Pinangalanan ng maladaptation sa paaralan ang mga bata na may mga problemang ito. Maling pakikibagay sa paaralan

Savenysheva Irina Vladimirovna,
guro sa mababang paaralan
GBOU sekondaryang paaralan No. 254 ng St. Petersburg

Ang pag-aaral sa paaralan ay may malaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Sa panahong ito, ang kanyang psyche ay nakakaranas ng isang tiyak na pagkarga, dahil ang nakagawian na pamumuhay ng bata ay kapansin-pansing nagbabago at ang mga hinihingi ng mga magulang at guro ay tumataas. Bilang resulta, maaaring lumitaw ang mga paghihirap sa pagbagay. Ang panahon ng adaptasyon sa paaralan ay karaniwang 2 hanggang 3 buwan. Para sa ilan, ang isang ganap na pagbagay sa paaralan sa unang taon ng pag-aaral ay hindi nangyayari. Ang mga pagkabigo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi magandang relasyon sa mga kapantay, negatibong mga pagtatasa mula sa mga makabuluhang matatanda ay humantong sa isang panahunan na estado ng sistema ng nerbiyos, bumababa ang tiwala sa sarili ng bata, tumataas ang pagkabalisa, na humahantong sa maladaptation sa paaralan. Sa mga nagdaang taon, binigyan ng malaking pansin ang pagsusuri ng maladaptation na nangyayari sa mga bata na may kaugnayan sa simula ng pag-aaral. Ang problemang ito ay umaakit sa atensyon ng parehong mga doktor at psychologist at guro.

Sa artikulong ito, isasaalang-alang natin ang aktwal na konsepto ng maladaptation, mga sanhi nito, mga uri at pangunahing pagpapakita; ibubunyag namin nang detalyado ang klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladjustment sa paaralan, magmumungkahi kami ng isang paraan para sa pagtukoy ng antas ng maladjustment ng isang first-grader; matukoy ang direksyon at nilalaman ng gawaing pagwawasto.

Ang konsepto ng maladaptation.

Ang problema ng maladaptation ay matagal nang pinag-aralan sa pedagogy, psychology at social pedagogy, ngunit bilang isang siyentipikong konsepto "school maladaptation" ay hindi pa malinaw na binibigyang kahulugan. Pag-isipan natin ang punto ng pananaw na isinasaalang-alang ang maladaptation sa paaralan bilang isang ganap na independiyenteng kababalaghan.

Vrono M.Sh "Ang maladjustment sa paaralan (SD) ay nauunawaan bilang isang paglabag sa pagbagay ng personalidad ng mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral, na kumikilos bilang isang partikular na kababalaghan ng isang karamdaman sa isang bata ng isang pangkalahatang kakayahang umangkop sa pag-iisip na may kaugnayan sa anumang mga pathological na kadahilanan" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "Ang SD ay ang imposibilidad ng pag-aaral ayon sa mga likas na kakayahan at sapat na pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligiran sa mga kondisyong ipinataw sa partikular na bata na ito ng indibidwal na microsocial na kapaligiran kung saan siya umiiral" (1995).

S.A. Belicheva "Ang maladaptation sa paaralan ay isang hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap o, sa matinding mga kaso, imposible" .

Maaari mo ring gamitin ang kahulugang ito:

Maladaptation- isang mental na estado na nagreresulta mula sa isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan.

Ang mga panahon ng pag-aaral kung saan madalas na naitala ang maladaptation sa paaralan ay:

Simula ng pag-aaral (1st grade);

Transisyon mula elementarya hanggang middle school (ika-5 baitang);

Graduation mula sa mataas na paaralan (ika-7 - ika-9 na baitang).

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang mga limitasyon sa panahon ng "mga krisis" sa edad ay maihahambing sa dalawang panahon ng edukasyon (1st grade at 7th-8th grades), "... , tila, hindi gaanong ontogenetically crisis, so much psychogenic ("change of life stereotype" ) at iba pang dahilan.

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan.

Anuman ang kahulugan, ang mga pangunahing sanhi ng maladjustment sa paaralan ay natukoy.

Ang pangkalahatang antas ng pisikal at functional na pag-unlad ng bata, ang estado ng kanyang kalusugan, ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan. Ayon sa mga katangian ng psychophysiological, ang bata ay maaaring hindi pa handa para sa pag-aaral.
Mga tampok ng edukasyon sa pamilya. Ito ay ang pagtanggi ng mga magulang sa bata at ang labis na proteksyon ng bata. Ang una ay nagsasangkot ng negatibong saloobin ng bata sa paaralan, ang pagtanggi sa mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali sa koponan, ang pangalawa - ang kawalan ng kakayahan ng bata sa pag-load sa paaralan, ang pagtanggi sa mga sandali ng rehimen.
Ang mga detalye ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga bata at ang awtoritaryan na istilo ng modernong pedagogy.
Ang tindi ng mga naglo-load ng pagsasanay at ang pagiging kumplikado ng mga modernong programang pang-edukasyon.
Pagsusuri sa sarili ng isang junior schoolchild at ang estilo ng mga relasyon sa malapit na makabuluhang matatanda.

Mga uri ng maladaptation sa paaralan

Sa kasalukuyan, tatlong pangunahing uri ng SD manifestations ang isinasaalang-alang:

1. Cognitive component ng SD. Pagkabigo sa edukasyon sa mga programang naaangkop sa edad ng bata (talamak na mahinang pag-unlad, kakulangan at pira-pirasong pangkalahatang impormasyon sa edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral).

2. Emosyonal-evaluative, personal na bahagi ng SD. Ang patuloy na paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin ang mga prospect na may kaugnayan sa pag-aaral.

3. Bahagi ng pag-uugali ng SD. Ang sistematikong paulit-ulit na mga paglabag sa pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (conflict, aggressiveness).

Sa karamihan ng mga bata na may maladaptation sa paaralan, ang lahat ng tatlong bahagi sa itaas ay maaaring masubaybayan nang malinaw. Gayunpaman, ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga manipestasyon ng maladjustment sa paaralan ay nakasalalay, sa isang banda, sa edad at mga yugto ng personal na pag-unlad, at sa kabilang banda, sa mga dahilan na pinagbabatayan ng pagbuo ng maladaptation sa paaralan.

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Ang maladaptation sa paaralan sa isang bata ay may ilang mga pagpapakita. Ang isa o isang kumbinasyon ng mga ito ay nagbibigay ng nakababahala na senyales sa mga magulang at guro.

1. Pagkabigo sa pag-aaral, nahuhuli sa kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga asignatura.

2. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, takot sa pagsubok sa kaalaman, pagsasalita sa publiko at pagsusuri, kawalan ng kakayahang tumutok sa trabaho, kawalan ng katiyakan, pagkalito kapag sumasagot.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, pagtaas ng excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga personal na karamdaman (pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, takot, hypersensitivity, panlilinlang, pag-iisa, kadiliman).

6. Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Na may mataas na pagpapahalaga sa sarili - ang pagnanais para sa pamumuno, sama ng loob, isang mataas na antas ng pag-angkin kasabay ng pagdududa sa sarili, pag-iwas sa mga paghihirap. Na may mababang pagpapahalaga sa sarili: pag-aalinlangan, conformism, kawalan ng inisyatiba, kawalan ng kalayaan.

Ang anumang pagpapakita ay naglalagay sa bata sa mahirap na mga kondisyon at, bilang isang resulta, ang bata ay nagsisimulang mahuli sa likod ng kanyang mga kapantay, ang kanyang talento ay hindi maihayag, ang proseso ng pagsasapanlipunan ay nagambala. Kadalasan, sa ganitong mga kondisyon, ang pundasyon ay inilatag para sa hinaharap na "mahirap" na mga tinedyer.

Klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladaptation sa paaralan.

Ang mga sanhi ng SD ay pinag-aralan ng neurological at neuropsychological na pagsusuri.

Ang isa sa mga pangunahing kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng SD ay ang dysfunction ng CNS (central nervous system) na nagreresulta mula sa iba't ibang masamang epekto sa pagbuo ng utak. Sa panahon ng pagsusuri sa neurological, ang mga panayam ay isinagawa sa bata at sa kanyang mga magulang, pagsusuri ng patolohiya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak sa ina ng bata, ang likas na katangian ng kanyang maagang pag-unlad ng psychomotor, impormasyon tungkol sa mga sakit na mayroon siya, at ang pag-aaral ng mga ito. polyclinic card. Sa panahon ng isang neuropsychological na pagsusuri, ang mga bata ay tinasa ang pangkalahatang antas ng intelektwal na pag-unlad at ang antas ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan: pagsasalita, memorya, pag-iisip. Ang neuropsychological na pag-aaral ay batay sa pamamaraan ng A.R. Luria, inangkop para sa pagkabata.

Ayon sa mga resulta ng survey, natukoy ang mga sumusunod na sanhi ng SD:

1. Ang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay minimal na brain dysfunction (MMD) at mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

2. Neuroses at neurotic na reaksyon. Ang mga nangungunang sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng mga obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya, hindi tamang diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase.

3. Mga sakit sa neurological, kabilang ang migraine, epilepsy, cerebral palsy, hereditary disease, meningitis.

4. Mga batang dumaranas ng sakit sa pag-iisip, kabilang ang mental retardation (isang espesyal na lugar sa mga first-graders, na hindi na-diagnose sa edad na preschool), affective disorder, schizophrenia.

Ang pag-aaral ay nagpakita ng mataas na nilalaman ng impormasyon ng mga kumplikadong neurological at neuropsychological na pag-aaral sa objectifying ang mga sanhi ng paaralan maladaptation. Walang alinlangan na ang karamihan sa mga batang may SD ay nangangailangan ng pagmamasid at paggamot ng isang neurologist. Ang paggamot sa MMD at ADHD, na siyang pinakakaraniwang sanhi ng SD, ay dapat na isagawa sa isang kumplikado at komprehensibo at kinakailangang kasama ang mga pamamaraan ng psychotherapy at sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.

Sikolohikal na maladjustment.

May problema ng psychological maladaptation. Ito ay konektado sa mga kakaibang katangian ng organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip ng bata. Sa ilalim ng mga kondisyon ng aralin, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng maladjustment, dahil ang matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain ay nangyayari sa bata lamang sa mga kondisyon ng pagganap kung saan ang kanyang psyche ay inangkop. Sa aralin, ang gayong mga bata ay masama ang pakiramdam, dahil hindi sila handa na matuto ng kaalaman sa mga kondisyon ng isang regular na aralin, at hindi niya kayang tuparin ang mga kinakailangan.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga probisyon ng L.S. Vygotsky, ang bawat pag-andar sa pag-unlad ng kultura ng isang bata ay lumilitaw sa eksena nang dalawang beses, sa dalawang eroplano: una, sa lipunan, pagkatapos ay sa psychologically, una sa pagitan ng mga tao bilang isang interpsychic na kategorya, pagkatapos ay sa loob ng bata, bilang isang intrapsychic na kategorya. Nalalapat ito nang pantay-pantay sa boluntaryong atensyon, sa lohikal na memorya, sa pagbuo ng mga konsepto, sa pagbuo ng kalooban ... Sa likod ng lahat ng mas mataas na pag-andar, ang kanilang mga relasyon ay genetically social relations, ang tunay na relasyon ng mga tao "maaari din nating isaalang-alang ang proseso ng pagbuo ng naturang mga sikolohikal na problema sa mga bata. Ang psyche ng bata ay umaangkop sa umiiral na uri ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin sa mga magulang), i.e. ang mga boluntaryong proseso ng pag-iisip ng bata ay inayos sa paraang matiyak ang matagumpay na katuparan ng kanyang aktibidad nang tumpak sa mga kondisyon ng umiiral na mga relasyon sa lipunan.

Ang mga sikolohikal na problema ng maladjustment ng isang bata ay maaaring bumuo at mag-ambag sa anumang indibidwal na mga aralin sa kanya, kung ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay naiiba nang malaki mula sa mga aralin.

Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagsasanay, ang pokus ay lamang sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga komento, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na ayusin, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa naturang proseso ng pag-aaral, at sa mga kondisyon ng mass education sa silid-aralan, ang bata ay hindi maaaring ayusin ang kanyang sarili sa kanyang sarili at nangangailangan ng patuloy na suporta.

Ang sobrang pag-iingat at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng takdang-aralin ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladaptation. Ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa ganoong palagiang tulong at naging maladapted na may kaugnayan sa relasyon ng aralin sa guro.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan sa pamamagitan ng pagtiyak ng kaginhawaan ng pag-aaral. Mula sa pananaw ng mga psychologist, ang kaginhawahan ay isang psycho-physiological state na nangyayari sa proseso ng buhay ng isang bata bilang resulta ng kanyang pakikipag-ugnayan sa panloob na kapaligiran. Itinuturing ng mga guro ang kaginhawahan bilang isang katangian ng samahan ng kapaligiran sa loob ng paaralan at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral bilang resulta ng pagsasakatuparan ng kanyang mga kakayahan at pagkakataon, kasiyahan mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon, buong komunikasyon sa guro at mga kapantay. Sa proseso ng sikolohikal na pedagogical, lahat ng mga kalahok nito ay may mga positibong emosyon na nagiging puwersang nagtutulak sa likod ng pag-uugali ng mag-aaral at paborableng nakakaapekto sa kapaligiran ng pag-aaral at pag-uugali ng komunikasyon ng bata. Kung ang damdamin ng pagtanggi ay pare-pareho para sa isang first-grader, pagkatapos ay bubuo siya ng patuloy na hindi pag-apruba sa buhay paaralan sa kabuuan.

Ang sikolohikal na maladjustment ng mga bata ay maaaring mabuo sa panahon ng mga klase ng grupo, kung mayroong masyadong maraming mga sandali ng laro sa silid-aralan, sila ay ganap na binuo sa interes ng bata, na nagpapahintulot sa masyadong malayang pag-uugali, atbp. Nagtapos ng speech therapy kindergarten, preschool institusyon, pag-aaral ayon sa sa mga pamamaraan ni Maria Montessori, "Rainbow". Ang mga batang ito ay may mas mahusay na pagsasanay, ngunit halos lahat sa kanila ay may mga problema sa pag-angkop sa paaralan, at ito ay pangunahin dahil sa kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na preferential conditions para sa pag-aaral - pag-aaral sa isang klase na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, naghihintay sila ng indibidwal na tulong, halos hindi nila naayos ang kanilang sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari itong tapusin na kung ang mga kagustuhan na mga kondisyon ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata para sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na maladjustment sa karaniwang mga kondisyon ng edukasyon ay nangyayari.

Ang mga bata sa isang sitwasyon ng psychological maladaptation ay nangangailangan ng tulong ng mga magulang, guro at psychologist.

Paraan para sa pagtukoy ng antas ng maladaptation.

Ang mga modernong psychologist ay nag-aalok ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng disadaptation ng mga first-graders. Ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na mga talatanungan ay inaalok ng pamamaraan ng L.M. Kovaleva at N.N. Tarasenko, na hinarap sa mga guro ng elementarya. Ang talatanungan ay tumutulong sa sistematikong mga ideya tungkol sa isang bata na nagsisimulang mag-aral. Binubuo ito ng 46 na pahayag, 45 dito ay nauugnay sa mga posibleng opsyon para sa pag-uugali ng bata sa paaralan, at isa - ang pakikilahok ng mga magulang sa edukasyon.

Mga tanong sa questionnaire:

Ang mga magulang ay ganap na umalis sa pag-aaral, halos hindi sila pumapasok sa paaralan.
Sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay hindi nagtataglay ng mga kasanayan sa pag-aaral sa elementarya.
Ang mag-aaral ay hindi gaanong alam kung ano ang alam ng karamihan sa mga bata sa kanyang edad (mga araw ng linggo, mga kwentong engkanto, atbp.)
Ang unang-grader ay hindi maganda ang pagbuo ng maliliit na kalamnan ng mga kamay (may kahirapan sa pagsusulat)
Ang mag-aaral ay nagsusulat gamit ang kanyang kanang kamay, ngunit ayon sa kanyang mga magulang, siya ay isang retrained left-hander.
Ang isang unang baitang ay nagsusulat gamit ang kanyang kaliwang kamay.
Madalas na gumagalaw ang kanyang mga braso nang walang layunin.
Blinks madalas.
Sinisipsip ng bata ang kanyang mga daliri o panulat.
Nauutal minsan ang estudyante.
Kumakagat ng mga kuko.
Maliit ang tangkad ng bata at marupok ang pangangatawan.
Ang bata ay malinaw na "tahanan", mahilig ma-stroke, yakapin, nangangailangan ng isang palakaibigan na kapaligiran.
Ang estudyante ay mahilig maglaro, naglalaro kahit sa silid-aralan.
Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay mas bata kaysa sa iba, kahit na sila ay kasing edad nila.
Ang pagsasalita ay pambata, nakapagpapaalaala sa pagsasalita ng isang 4 * 5 taong gulang na bata.
Masyadong hindi mapakali ang estudyante sa klase.
Mabilis na mauunawaan ng bata ang mga kabiguan.
Gusto niya ang maingay at aktibong laro kapag recess.
Hindi makapag-focus sa isang gawain sa mahabang panahon. Palaging sinusubukang gawin ang lahat nang mabilis, hindi nagmamalasakit sa kalidad.
Pagkatapos ng isang pisikal na paghinto o isang kawili-wiling laro, ang bata ay hindi maaaring i-set up para sa seryosong trabaho.
Ang mag-aaral ay nakakaranas ng kabiguan sa mahabang panahon.
Sa hindi inaasahang tanong, madalas na nawawala ang guro. Binigyan ng oras para mag-isip, maaaring tumugon siya nang maayos.
Matagal bago makumpleto ang anumang gawain.
Gumagawa siya ng takdang-aralin nang mas mahusay kaysa sa gawain sa klase (isang napakalaking pagkakaiba kumpara sa ibang mga bata).
Ito ay tumatagal ng mahabang panahon upang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.
Ang bata ay madalas na hindi maaaring ulitin ang pinakasimpleng materyal pagkatapos ng guro, kahit na siya ay nagpapakita ng isang mahusay na memorya kapag nag-uusap kami tungkol sa mga bagay na kawili-wili sa kanya (alam niya ang mga tatak ng mga kotse, ngunit hindi maaaring ulitin ang isang simpleng panuntunan).
Ang isang first-grader ay nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa guro. Halos lahat ay tapos na pagkatapos ng personal na apela na "Sumulat!"
Nakakagawa ng maraming pagkakamali sa spelling.
Upang magambala mula sa gawain, ang pinakamaliit na dahilan ay sapat na (luminog ang pinto, nahulog ang isang bagay, atbp.)
Nagdadala ng mga laruan sa paaralan at mga laro sa klase.
Ang mag-aaral ay hindi kailanman gagawa ng anumang bagay na labis sa pinakamababa, hindi magsisikap na matuto ng isang bagay, upang sabihin.
Nagrereklamo ang mga magulang na mahirap paupuin ang bata para sa mga aralin.
Tila masama ang pakiramdam ng bata sa mga aralin, nabubuhay lamang siya sa mga pahinga.
Ang bata ay hindi gustong gumawa ng anumang pagsisikap upang makumpleto ang mga gawain. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, siya ay huminto, naghahanap ng mga dahilan para sa kanyang sarili (masakit ang tiyan).
Ang bata ay walang napakalusog na hitsura (manipis, maputla).
Sa pagtatapos ng aralin, siya ay nagtatrabaho nang mas masahol pa, madalas na nakakagambala, nakaupo nang walang hitsura.
Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, kung gayon ang bata ay naiinis, umiiyak.
Ang mag-aaral ay hindi gumagana nang maayos sa mga kondisyon ng limitadong oras. Kung minamadali mo siya, maaari niyang ganap na i-off, huminto sa trabaho.
Ang isang unang baitang ay madalas na nagrereklamo ng pananakit ng ulo at pagkapagod.
Ang bata ay halos hindi makasagot ng tama kung ang tanong ay ibinibigay sa labas ng kahon at nangangailangan ng mabilis na talino.
Ang sagot ng mag-aaral ay nagiging mas mahusay kung mayroong pag-asa sa mga panlabas na bagay (nagbibilang ng mga daliri, atbp.).
Pagkatapos ng paliwanag ng guro, hindi niya magawa ang katulad na gawain.
Nahihirapan ang bata na ilapat ang mga dating natutunang konsepto at kasanayan kapag ipinaliwanag ng guro ang bagong materyal.
Ang isang first-grader ay madalas na sumasagot nang hindi sa punto, hindi maaaring i-highlight ang pangunahing bagay.
Tila mahirap para sa mag-aaral na maunawaan ang paliwanag, dahil ang mga pangunahing konsepto at kasanayan ay hindi nabuo sa kanya.

Ayon sa pamamaraang ito, pinunan ng guro ang isang form ng sagot kung saan ang mga bilang ng mga fragment ng katangian ng pag-uugali ng isang partikular na bata ay na-cross out.

numero ng tanong	pagdadaglat ng salik ng pag-uugali	decoding
		relasyon ng magulang
		hindi handa para sa paaralan
		kaliwete
7,8,9,10,11		mga sintomas ng neurotic
		infantilismo
		hyperkinetic syndrome, labis na disinhibition
		pagkawalang-kilos ng nervous system
		hindi sapat na arbitrariness ng mental functions
		mababang motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral
		asthenic syndrome
41,42,43,44,45,46		paglabag sa intelektwal na aktibidad

Kapag pinoproseso ang naka-cross out na numero sa kaliwa - 1 punto, sa kanan - 2 puntos. Ang maximum na halaga ay 70 puntos. Ang koepisyent ng maladaptation ay kinakalkula ng formula: K=n/ 70 x 100, kung saan ang n ay ang bilang ng mga first-grader na puntos. Pagsusuri ng mga resultang nakuha:

0-14 - tumutugma sa normal na pagbagay ng isang unang grader

15-30 - nagpapahiwatig ng isang average na antas ng maladjustment.

Sa itaas 30 - nagpapahiwatig ng isang malubhang antas ng maladaptation. Sa isang tagapagpahiwatig na higit sa 40, ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay kailangang kumunsulta sa isang psychoneurologist.

Pagwawasto ng gawain.

Ipinakita ng mga siyentipikong pag-aaral na sa bawat klase mayroong humigit-kumulang 14% ng mga bata na nahihirapan sa panahon ng pagsasaayos. Paano mo matutulungan ang mga batang ito? Paano bumuo ng gawaing pagwawasto sa mga batang hindi nababagay? Upang malutas ang problema ng maladaptation ng paaralan ng bata sa mga aktibidad na panlipunan at pedagogical ang magulang, ang psychologist, at ang guro ay dapat isama.

Sikologo, batay sa mga natukoy na partikular na problema ng bata, ay gumagawa ng mga indibidwal na rekomendasyon para sa pagwawasto sa kanya.

Mga magulang kinakailangan na obserbahan ang kontrol sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa kanya at isang indibidwal na paliwanag sa bahay kung ano ang napalampas ng bata sa mga aralin, dahil ang sikolohikal na maladjustment ay ipinakita lalo na sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring epektibong ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon sa aralin. , samakatuwid, hanggang sa ang kanyang psyche ay umangkop sa mga kondisyon ng aralin, ito ay mahalaga upang maiwasan ang kanyang pedagogical lag.

Guro lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin, kaginhawahan sa sitwasyon ng aralin, tumutulong upang ayusin ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa silid-aralan. Dapat siyang pigilan, kalmado, bigyang-diin ang mga merito at tagumpay ng mga bata, subukang pagbutihin ang kanilang relasyon sa kanilang mga kapantay. Kinakailangang lumikha ng mapagkakatiwalaan, taos-pusong emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan.

Ang mga kalahok na nasa hustong gulang sa proseso ng edukasyon - mga guro at magulang - ay may mahalagang papel sa pagtiyak ng kaginhawaan ng pag-aaral. Ang mga personal na katangian ng guro, ang pagpapanatili ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga bata at malapit na matatanda, palakaibigan na nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga magulang ay ang susi sa paglikha at pag-unlad ng isang pangkalahatang positibong emosyonal na background ng mga relasyon sa isang bagong espasyo sa lipunan - sa paaralan.

Ang pakikipagtulungan ng guro at mga magulang ay nagbibigay ng pagbawas sa antas ng pagkabalisa sa bata. Nagbibigay-daan ito sa iyo na gawing maikli ang panahon ng pagbagay ng mga first-graders.

1. Bigyang-pansin ang bata: pagmasdan, paglalaro, pagpapayo, ngunit hindi gaanong turuan.

2. Tanggalin ang hindi sapat na kahandaan ng bata para sa paaralan (hindi maunlad na mahusay na mga kasanayan sa motor - isang kahihinatnan: kahirapan sa pag-aaral na magsulat, hindi nabuong kusang-loob na atensyon - isang kinahinatnan: mahirap magtrabaho sa isang aralin, ang bata ay hindi naaalala, nakakaligtaan ang mga gawain ng guro ). Kailangan bigyang pansin ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip: mga guhit, disenyo, pagmomolde, appliqué, mosaic.

3. Ang labis na mga inaasahan ng mga magulang ay bumubuo ng mababang pagpapahalaga sa sarili, pagdududa sa sarili. Ang takot ng bata sa paaralan at mga magulang ay nagdaragdag para sa kanyang kabiguan, kababaan, at ito ang landas sa talamak na kabiguan, sa pagsugpo sa pag-unlad. Anumang tunay na tagumpay ay dapat pahalagahan ng taos-puso at walang kabalintunaan ng mga magulang.

4. Huwag ikumpara ang katamtamang resulta ng bata sa mga nagawa ng iba, mas matagumpay na mga mag-aaral. Maaari mo lamang ihambing ang isang bata sa kanya at purihin lamang para sa isang bagay: pagpapabuti ng kanyang sariling mga resulta.

5. Ang bata ay kailangang maghanap ng lugar kung saan niya mapagtanto ang kanyang pagiging demonstrative (mga bilog, sayaw, palakasan, pagguhit, art studio, atbp.). Sa aktibidad na ito, tiyakin ang agarang tagumpay, atensyon, at emosyonal na suporta.

6. Bigyang-diin, iisa bilang lubhang makabuluhan ang bahagi ng aktibidad kung saan ang bata ay mas matagumpay, sa gayon ay nakakatulong na magkaroon ng tiwala sa iyong sarili: kung natutunan mong gawin ito nang maayos, pagkatapos ay unti-unti mong matututunan ang lahat ng iba pa.

7. Tandaan na ang anumang emosyonal na pagpapakita sa bahagi ng isang may sapat na gulang, parehong positibo (papuri, mabait na salita) at negatibo (sigaw, pananalita, pagsisi) ay nagsisilbing isang pampalakas na naghihikayat sa nagpapakita ng pag-uugali ng bata.

Konklusyon.

Ang pag-aangkop sa paaralan ay isang multifaceted na proseso. Ang SD ay isang pangkaraniwang pangyayari sa mga mag-aaral sa elementarya. Sa kaso ng matagumpay na pagbagay sa paaralan, ang nangungunang aktibidad ng nakababatang mag-aaral ay unti-unting nagiging pang-edukasyon, na pumalit sa laro. Sa kaso ng maladjustment, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang hindi komportable na estado, literal niyang ibinukod ang kanyang sarili mula sa proseso ng edukasyon, nakakaranas ng mga negatibong emosyon, hinaharangan ang aktibidad ng nagbibigay-malay, at, bilang isang resulta, pinipigilan ang kanyang pag-unlad.

Samakatuwid, ang isa sa mga pangunahing gawain para matiyak ang matagumpay na kurso ng panahon ng pagbagay ng bata para sa guro ay upang matiyak ang pagpapatuloy sa pag-unlad ng mga kasanayan, kakayahan at pamamaraan ng aktibidad, upang pag-aralan ang mga kasanayang nabuo at matukoy, kung kinakailangan, ang mga kinakailangang paraan. ng pagwawasto.

Sa tamang pagkakakilanlan ng mga partikular na indibidwal na problema ng isang maladjusted na bata at ang magkasanib na pagsisikap ng isang psychologist, guro at mga magulang, ang mga pagbabago sa bata ay tiyak na magaganap at siya ay talagang nagsisimulang umangkop sa mga kondisyon ng pag-aaral.

Ang pinakamahalagang resulta ng tulong ay ang pagpapanumbalik ng positibong saloobin ng bata sa buhay, sa pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon (anak - magulang - guro). Kapag ang pag-aaral ay nagdudulot ng kagalakan sa mga bata, kung gayon ang paaralan ay hindi isang problema.

Talasalitaan.

7. Hyperkinetic syndrome - isang karamdaman na nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa atensyon, hyperactivity ng motor at impulsive na pag-uugali.

Panitikan.

Barkan A.I. Mga uri ng adaptasyon ng mga first-graders / Pediatrics, 1983, No. 5.
Vygotsky JI.C. Mga nakolektang gawa sa 6 na volume. - M., 1984. T.4: Sikolohiya ng bata.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Socio-psychological na tulong sa mahirap na turuan ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad at pag-uugali: mga prinsipyo at paraan, mga paraan ng pagwawasto ng laro: Paraan, inirerekomenda - M., 1998.
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. at iba pa. Working book ng isang psychologist sa paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Magazine "Primary School, No. 8, 2005
Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - M .: NPO "Edukasyon", 1996, - 160s.

Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang maladjustment sa paaralan ay nangangahulugan, bilang isang panuntunan, isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang kasanayan sa kung saan ay nagiging mahirap para sa isang bilang ng mga mga dahilan.

Ang anumang mga paglihis sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nauugnay sa konsepto ng "maladjustment ng paaralan". Ang mga paglihis na ito ay maaaring sa mga batang malusog sa pag-iisip, at sa mga bata na may iba't ibang mga sakit sa neuropsychiatric (ngunit hindi sa mga batang may mga pisikal na depekto, mga organikong karamdaman, oligophrenia, atbp.). Ang maladjustment sa paaralan, ayon sa pang-agham na kahulugan, ay ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo para sa isang bata na umangkop sa paaralan, na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga paglabag sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pag-uugali, relasyon sa salungatan sa mga kaklase at matatanda, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, mga paglabag sa personal na pag-unlad, atbp.

Ang mga panlabas na pagpapakita na binibigyang pansin ng mga guro at magulang ay katangian - isang pagbawas sa interes sa pag-aaral hanggang sa hindi pagpayag na pumasok sa paaralan, pagkasira sa pagganap sa akademiko, isang mabagal na bilis ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, di-organisasyon, kawalan ng pansin, kabagalan o hyperactivity, sarili. - pagdududa, salungatan, atbp. Ang isa sa mga pangunahing kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng maladjustment sa paaralan ay ang dysfunction ng central nervous system. Ayon sa mga resulta ng survey, natukoy namin ang maladjustment sa paaralan sa 30% ng mga bata, na karaniwang tumutugma sa pagkakaroon ng minimal na brain dysfunction (MMD) sa kategoryang ito ng mga bata. Ang pangunahing mga kadahilanan na humahantong sa MMD ay: isang burdened anamnesis, ang kurso ng pagbubuntis at panganganak. Kasunod nito, ang mga pagpapakita ng MMD ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pagsasalita, atensyon, at memorya, bagaman sa mga tuntunin ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, ang mga bata ay nasa normal na antas o nakaranas ng mga menor de edad na paghihirap sa pag-iisip sa edukasyon sa paaralan.

Batay sa mga natukoy na pagbabago, natukoy ang mga sumusunod na sindrom:

parang neurosis;

asthenic syndrome;

attention deficit hyperactivity disorder.

Kaya, ang pangunahing bahagi ng mga bata na nagdurusa sa MMD, na kalaunan ay humahantong sa maladjustment sa paaralan, ay kailangang subaybayan at tratuhin ng isang neurologist na may paglahok ng mga psychologist, guro, speech therapist at may obligadong pagsasama ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.

Ang mga makabuluhang paghihirap sa pag-obserba ng mga pamantayan ng paaralan at mga patakaran ng pag-uugali ay nararanasan ng mga bata na may iba't ibang mga neurodynamic disorder, kadalasang ipinakikita ng hyperexcitability syndrome, na hindi lamang nakaayos ang aktibidad ng bata, kundi pati na rin ang kanyang pag-uugali sa pangkalahatan. Sa nasasabik na mga bata na pinipigilan ng motor, ang mga karamdaman sa atensyon, mga kaguluhan sa layunin ng aktibidad, na pumipigil sa matagumpay na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ay tipikal.

Ang isa pang anyo ng neurodynamic disorder ay psychomotor retardation. Ang mga mag-aaral na may ganitong karamdaman ay nakikilala sa pamamagitan ng isang kapansin-pansing pagbaba sa aktibidad ng motor, isang mabagal na bilis ng aktibidad ng kaisipan, isang pag-ubos ng saklaw at kalubhaan ng mga emosyonal na reaksyon. Ang mga batang ito ay nakakaranas din ng mga seryosong kahirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral, dahil wala silang oras para magtrabaho sa parehong bilis ng iba, hindi nila kayang mabilis na tumugon sa mga pagbabago sa ilang mga sitwasyon, na, bilang karagdagan sa mga pagkabigo sa pag-aaral, pinipigilan ang mga normal na kontak. kasama ang iba.

Ang mga neurodynamic disorder ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa anyo ng kawalang-tatag ng mga proseso ng pag-iisip, na sa antas ng pag-uugali ay nagpapakita ng sarili bilang emosyonal na kawalang-tatag, kadalian ng paglipat mula sa pagtaas ng aktibidad hanggang sa pagiging pasibo at, sa kabaligtaran, mula sa kumpletong kawalan ng aktibidad hanggang sa disordered hyperactivity. Para sa kategoryang ito ng mga bata, ang isang marahas na reaksyon sa mga sitwasyon ng pagkabigo, kung minsan ay nakakakuha ng isang malinaw na histerikal na konotasyon, ay medyo katangian. Karaniwan din para sa kanila ang mabilis na pagkapagod sa silid-aralan, madalas na mga reklamo ng mahinang kalusugan, na sa pangkalahatan ay humahantong sa hindi pantay na mga tagumpay sa akademiko, na makabuluhang binabawasan ang pangkalahatang antas ng pagganap sa akademiko kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.

Ang mga sikolohikal na paghihirap ng isang maladaptive na kalikasan na nararanasan ng mga bata sa kategoryang ito ay kadalasang may pangalawang kondisyon, na nabuo bilang isang resulta ng isang hindi tamang interpretasyon ng guro ng kanilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian.

Ang mga salik na hindi nakaaapekto sa pakikibagay ng bata sa paaralan ay ang mga integrative na personal na pormasyon gaya ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol.

Sa kanilang hindi sapat na labis na pagpapahalaga, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibismo at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan maaari nilang makita ang kanilang sarili na hindi epektibo. Sa gitna ng kanilang matinding negatibong emosyon ay isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga pag-aangkin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa akademikong pagganap, kundi pati na rin isang pagkasira sa kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng pangkalahatang socio-psychological maladaptation.

Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili: ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan, conformism, matinding pagdududa sa sarili, na bumubuo ng isang pakiramdam ng pag-asa, na humahadlang sa pagbuo ng inisyatiba at kalayaan sa mga aksyon at paghuhusga.

Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ang mga sanhi ng maladaptation sa paaralan ay higit sa lahat ay nasa labas ng paaralan - sa larangan ng edukasyon sa pamilya. Samakatuwid, hindi dapat magulat na ang mga pangunahing rekomendasyon na ibinibigay sa mga magulang ng naturang mga bata kapag bumaling sila sa isang psychologist ay upang baguhin ang isang bagay sa kanilang pamilya. Kadalasan ang mga magulang ay nagtataka: ano ang kinalaman ng pamilya dito kapag ang bata ay may mga problema sa paaralan? Ngunit ang katotohanan ng bagay ay ang mga sanhi ng maladjustment sa paaralan ng mga mag-aaral ay kadalasang nauugnay sa saloobin sa bata at sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon sa pamilya.

Ang pagtagumpayan sa anumang anyo ng maladjustment sa paaralan, una sa lahat, ay dapat na naglalayong alisin ang mga sanhi na sanhi nito.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Ang likas na katangian ng pagkabigo sa paaralan ay maaaring kinakatawan ng iba't ibang mga kadahilanan.

Mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan, sosyo-pedagogical na kapabayaan.

Somatic na kahinaan ng bata.

Paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan at mga proseso ng nagbibigay-malay.

Mga karamdaman sa paggalaw.

Mga karamdaman sa emosyon.

Ang lahat ng mga salik na ito ay nagdudulot ng direktang banta, lalo na sa intelektwal na pag-unlad ng bata. Ang pag-asa ng pagganap ng paaralan sa katalinuhan ay hindi nangangailangan ng patunay.

Mga anyo ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Form ng maladaptation	Mga sanhi	Pangunahing kahilingan	Mga hakbang sa pagwawasto
Hindi nabuong mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon.	- pedagogical kapabayaan; - hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata; – Kakulangan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro.	Mahina ang pagganap sa lahat ng asignatura.	Mga espesyal na pag-uusap sa bata, kung saan kinakailangan upang maitatag ang mga sanhi ng mga paglabag sa mga kasanayan sa pag-aaral at magbigay ng mga rekomendasyon sa mga magulang.
Kawalan ng kakayahan sa boluntaryong regulasyon ng atensyon, pag-uugali at mga aktibidad sa pag-aaral.	- hindi tamang pagpapalaki sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit); - indulgent hypoprotection (pagpapahintulot, kakulangan ng mga paghihigpit at pamantayan); - nangingibabaw na hyperprotection (buong kontrol ng mga aksyon ng bata ng mga matatanda).	Disorganisasyon, kawalan ng pansin, pag-asa sa mga matatanda, listahan.
Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng pag-aaral ng buhay (tempo unsuitability).	- hindi wastong pagpapalaki sa pamilya o hindi pinapansin ng mga matatanda ang mga indibidwal na katangian ng mga bata; - minimal na dysfunction ng utak; - pangkalahatang kahinaan ng somatic; - pag-unlad pagkaantala; - isang mahinang uri ng nervous system.	Matagal na paghahanda ng mga aralin, pagkapagod sa pagtatapos ng araw, pagiging huli sa paaralan, atbp.	Makipagtulungan sa pamilya upang malampasan ang pinakamainam na mode ng pagkarga ng mag-aaral.
School neurosis o "takot sa paaralan", ang kawalan ng kakayahan upang malutas ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan na "tayo".	Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng komunidad ng pamilya - hindi siya pinahihintulutan ng pamilya (para sa mga bata na ginagamit sila ng mga magulang upang malutas ang kanilang mga problema.	Mga takot, pagkabalisa.	Kinakailangan na ikonekta ang isang psychologist - therapy ng pamilya o mga klase ng grupo para sa mga bata kasama ang mga klase ng grupo para sa kanilang mga magulang.
Unformed school motivation, focus sa non-school activities.	- ang pagnanais ng mga magulang na "i-infantilize" ang bata; - sikolohikal na hindi kahandaan para sa paaralan; - ang pagkasira ng motibasyon sa ilalim ng impluwensya ng mga salungat na salik sa paaralan o sa tahanan.	Walang interes sa pag-aaral, "gusto niyang maglaro", kawalan ng disiplina, kawalan ng pananagutan, nahuhuli sa mga pag-aaral na may mataas na katalinuhan.	Nagtatrabaho sa pamilya; pagsusuri ng sariling pag-uugali ng mga guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali.

Ang pag-unawa sa proseso ng maladaptation ng paaralan sa ugat na ito ay nangangailangan ng:

kaalaman sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad at buhay ng bata;

pagsusuri sa nangunguna, hindi matutunaw at "nabubuo ng sistema" na salungatan para sa maladaptation ng paaralan;

pagtatasa ng mga yugto at antas ng somatophysical at mental na pag-unlad, indibidwal na mental at personal na mga katangian, ang likas na katangian ng nangungunang mga relasyon at ang mga katangian ng mga reaksyon sa isang sitwasyon ng krisis at isang personal na makabuluhang salungatan;

isinasaalang-alang ang mga salik na nagsisilbing mga kondisyon para sa pagpukaw, higit pang pagpapalalim o pagpigil sa proseso ng maladaptation sa paaralan.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan.

Ang gawain ng pagpigil sa maladaptation sa paaralan ay nireresolba sa pamamagitan ng correctional at developmental na edukasyon, na tinukoy bilang isang hanay ng mga kondisyon at teknolohiya na nagbibigay para sa pag-iwas, napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng maladaptation sa paaralan.

Ang pag-iwas sa maladaptation sa paaralan ay ang mga sumusunod:

Napapanahong pedagogical diagnosis ng mga kinakailangan at palatandaan ng maladaptation sa paaralan, maaga, mataas na kalidad na diagnosis ng kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bawat bata.

Ang sandali ng pagpasok sa paaralan ay hindi dapat tumutugma sa edad ng pasaporte (7 taong gulang), ngunit sa psychophysiological (para sa ilang mga bata ay maaaring 7 at kalahati o kahit 8 taong gulang).

Ang mga diagnostic kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan ay hindi dapat isaalang-alang ang antas ng mga kasanayan at kaalaman kundi ang mga katangian ng psyche, ugali, at potensyal na kakayahan ng bawat bata.

Paglikha sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata na nasa panganib ng isang pedagogical na kapaligiran na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian ng typological. Gumamit ng iba't ibang anyo ng iba't ibang tulong sa pagwawasto sa panahon ng proseso ng edukasyon at pagkatapos ng oras ng pag-aaral para sa mga batang nasa mataas, katamtaman at mababang panganib. Sa antas ng organisasyon at pedagogical, ang mga naturang form ay maaaring - mga espesyal na klase na may mas maliit na occupancy, na may matipid na sanitary-hygienic, psycho-hygienic at didactic na rehimen, na may mga karagdagang serbisyo ng medikal at kalusugan-pagpapabuti at correctional-developing kalikasan; mga pangkat ng pagwawasto para sa mga klase na may mga guro sa ilang partikular na asignaturang pang-akademiko, pagkakaiba-iba sa loob ng klase at indibidwalisasyon, grupo at indibidwal na mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga guro ng basic at karagdagang edukasyon (mga bilog, seksyon, studio), gayundin sa mga espesyalista (psychologist, speech therapist, defectologist ), na naglalayong pagbuo at pagwawasto ng mga kakulangan sa pagpapaunlad ng mga pag-andar na may makabuluhang kakulangan sa paaralan.

Kung kinakailangan, gamitin ang tulong sa pagpapayo ng isang psychiatrist ng bata.

Gumawa ng compensatory learning classes.

Ang paggamit ng sikolohikal na pagwawasto, panlipunang pagsasanay, pagsasanay sa mga magulang.

Mastering ng mga guro ang mga pamamaraan ng correctional at developmental na edukasyon na naglalayong makatipid sa kalusugan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Panitikan

1. Barkan A.I. Mga uri ng adaptasyon ng mga first-graders / Pediatrics, 1983, No. 5.

2. Diagnosis ng maladaptation sa paaralan. M.: "Kalusugan ng lipunan ng Russia", 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. at iba pa. Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimova I.V. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladjustment sa paaralan: ang mga pangunahing sanhi at diskarte nito sa diagnosis // Neurological journal. 1998, blg. 6, p. 13–17

6. Kogan V.E. Psychogenic forms ng school maladjustment / Mga Tanong ng sikolohiya, 1984, No. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psychoprophylaxis ng hindi kanais-nais na mga estado ng pagganap. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Isang guro tungkol sa sikolohiya ng isang nakababatang estudyante. M.: Edukasyon, 1977.

9. Ovcharova R.V. § 1.1 Kababalaghan paaralan maladaptation§ 1.2 Mga Tampok paaralan maladaptation sa pagbibinata § 1.3 Mga tampok ng personal na ...

Ang pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may iba't ibang antas paaralan maladaptation

Thesis >> Sikolohiya

Pagsusuri ng kababalaghan paaralan maladaptation 1.1 Ang konsepto ng " paaralan maladjustment" 1.2 Mga teoretikal na diskarte sa pagsasaalang-alang ng konsepto " paaralan maladjustment" 1.3 Mga Pangkat paaralan maladaptation Kabanata 2

Pag-iwas paaralan maladaptation sa psychodiagnostics ng kahandaan para sa paaralan

Thesis >> Sikolohiya

Mga kahulugan ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ang pag-aaral ay pag-iwas paaralan maladaptation. Paghahanda sa mga bata para sa ... sa mga katotohanan ng akademikong kabiguan, sa paaralan maladaptation at neuroses, nadagdagan paaralan pagkabalisa. Samakatuwid, ito ay napakahalaga...

Mga kinakailangan paaralan maladaptation

Abstract >> Sikolohiya

Mga kinakailangan paaralan maladaptation Sa ilalim ng adaptasyon (mula sa ... mga sikolohikal na function na makabuluhan para sa paaralan pag-aaral. Kakulangan ng pagbuo ng intelektwal ... mga sitwasyon ng pedagogical na panganib - panganib paaralan at sosyal maladaptation. Natuklasan sa panahon ng pag-aaral...

Socio-psychological adaptation ng mga bata sa edukasyon sa elementarya

graduate na trabaho

1.3 Maling pakikibagay sa paaralan: mga palatandaan, sanhi, kahihinatnan

Sa pag-aaral ng paksa ng adaptasyon sa paaralan, hindi natin maaaring hindi bigyang-pansin ang katotohanan na mayroon ding hindi pangkaraniwang bagay tulad ng maladaptation.

Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang maladjustment sa paaralan ay nangangahulugan, bilang isang panuntunan, isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap.

Ang isang pagsusuri sa dayuhan at lokal na sikolohikal na literatura ay nagpapakita na ang terminong "school maladjustment" ("school inadaptation") ay talagang tumutukoy sa anumang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pag-aaral. Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan, ang mga doktor, guro at psychologist ay nagkakaisang iniuugnay ang mga physiological manifestations ng mga kahirapan sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Mula sa pananaw ng ontogenetic na diskarte sa pag-aaral ng mga mekanismo ng maladaptation, krisis, mga punto ng pagbabago sa buhay ng isang tao, kapag may mga matalim na pagbabago sa kanyang sitwasyon ng panlipunang pag-unlad, ay partikular na kahalagahan.

Ang pinakamalaking panganib ay ang sandali na ang bata ay pumasok sa paaralan at ang panahon ng paunang asimilasyon ng mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan.

Sa antas ng pisyolohikal, ang maladjustment ay nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng pagkapagod, pagbawas sa pagganap, impulsivity, hindi makontrol na pagkabalisa ng motor (disinhibition) o lethargy, mga kaguluhan sa gana, pagtulog, pagsasalita (pag-uutal, pag-aatubili). Ang kahinaan, mga reklamo ng pananakit ng ulo at pananakit ng tiyan, pagngiwi, nanginginig na mga daliri, pagkagat ng kuko at iba pang nakakahumaling na paggalaw at pagkilos, pati na rin ang pag-uusap sa sarili, enuresis ay madalas na sinusunod.

Sa antas ng cognitive at socio-psychological, ang mga palatandaan ng maladjustment ay ang pagkabigo sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa paaralan (hanggang sa pagtanggi na dumalo dito), sa mga guro at kaklase, pag-aaral at paglalaro ng pagiging pasibo, pagiging agresibo sa mga tao at bagay, nadagdagan ang pagkabalisa. , madalas na pagbabago ng mood, takot, katigasan ng ulo, kapritso, nadagdagang alitan, pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, kababaan, sariling pagkakaiba sa iba, kapansin-pansing pag-iisa sa mga kaklase, panlilinlang, mababa o mataas na pagpapahalaga sa sarili, sobrang pagkasensitibo, sinamahan ng pagluha, labis na pagkahipo at pagkamayamutin. .

Batay sa konsepto ng "psychic structure" at ang mga prinsipyo ng pagsusuri nito, ang mga bahagi ng maladaptation ng paaralan ay maaaring ang mga sumusunod

1. Cognitive component, na nagpapakita ng sarili sa kabiguan ng pagsasanay sa isang programa na angkop para sa edad at kakayahan ng bata. Kabilang dito ang mga pormal na senyales tulad ng talamak na mahinang pag-unlad, pag-uulit, at mga palatandaan ng husay tulad ng kakulangan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

2. Isang emosyonal na bahagi, na ipinakita sa isang paglabag sa saloobin sa pag-aaral, mga guro, mga prospect sa buhay na nauugnay sa pag-aaral.

3. Bahagi ng pag-uugali, ang mga tagapagpahiwatig na kung saan ay paulit-ulit na mga karamdaman sa pag-uugali na mahirap iwasto: mga pathocharacterological na reaksyon, pag-uugali ng antidisciplinary, pagwawalang-bahala sa mga alituntunin ng buhay sa paaralan, paninira sa paaralan, pag-uugali ng lihis.

Ang mga sintomas ng maladaptation sa paaralan ay maaaring maobserbahan sa ganap na malusog na mga bata, pati na rin ang pinagsama sa iba't ibang mga sakit sa neuropsychiatric. Kasabay nito, ang maladaptation sa paaralan ay hindi nalalapat sa mga paglabag sa aktibidad na pang-edukasyon na dulot ng mental retardation, gross organic disorders, physical defects, at sensory organs disorders.

Kaya, ang maladaptation sa paaralan ay ang pagbuo ng mga hindi sapat na mekanismo para sa pag-angkop sa paaralan sa anyo ng mga karamdaman sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Ang pagsusuri sa mga mapagkukunang pampanitikan ay ginagawang posible upang maiuri ang buong iba't ibang mga salik na nag-aambag sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan.

Ang natural at biological na mga kinakailangan ay kinabibilangan ng:

somatic na kahinaan ng bata;

Paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na analyzer at sensory organs (unburdened forms ng typhlo-, bingi- at iba pang pathologies);

neurodynamic disorder na nauugnay sa psychomotor retardation, emosyonal na kawalang-tatag (hyperdynamic syndrome, motor disinhibition);

mga functional na depekto ng mga peripheral na organo ng pagsasalita, na humahantong sa isang paglabag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa paaralan na kinakailangan para sa mastering oral at nakasulat na pagsasalita;

banayad na mga sakit sa pag-iisip (minimal na dysfunction ng utak, asthenic at cerebroasthenic syndromes).

Ang sosyo-sikolohikal na sanhi ng maladaptation sa paaralan ay kinabibilangan ng:

panlipunan at pamilya pedagogical kapabayaan ng bata, mababa pag-unlad sa nakaraang yugto ng pag-unlad, sinamahan ng mga paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na mental function at nagbibigay-malay na proseso, mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan;

mental deprivation (sensory, social, maternal, atbp.);

Mga personal na katangian ng bata na nabuo bago pumasok sa paaralan: egocentrism, autistic-like development, agresibong tendensya, atbp.;

· Hindi sapat na mga estratehiya para sa interaksyon at pagkatuto ng pedagogical.

Nag-aalok ang E.V. Novikova ng sumusunod na pag-uuri ng mga form (sanhi) ng maladjustment sa paaralan, katangian ng edad ng elementarya.

1. Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring nakasalalay sa hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, sa kawalan ng pansin ng mga magulang o guro sa kung paano natututo ang bata, sa kawalan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay matinding nararanasan ng mga mag-aaral sa elementarya lamang kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan", "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.

2. Disadaptation dahil sa hindi sapat na arbitrariness ng pag-uugali. Ang mababang antas ng pamamahala sa sarili ay nagpapahirap sa pag-master ng parehong paksa at panlipunang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa silid-aralan, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil, hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang anyo ng maladaptation na ito ay kadalasang resulta ng hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang na “hyper-protection”, “family idol”), o ang pagtanggal. ng mga paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyper-protection").

3. Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga bata na mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, mga sensory disorder. Ang disadaptation mismo ay nangyayari kung ang mga magulang o guro ay hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.

4. Disadaptation bilang resulta ng pagkakawatak-watak ng mga pamantayan ng pamayanan ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkakakilanlan sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na ugnayan sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, halos hindi sila pumasok sa mga kontak, hindi sila nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot sa paghihiwalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, isang naiinip na pag-asa sa pagtatapos ng mga klase (iyon ay, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alang ang maladaptation sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didascogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang psycho-traumatic factor.

Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng isang palaging kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng mga borderline na anyo ng mga neuropsychiatric disorder.

Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang na may mas mataas na pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan na kontrolin ang kanilang aktibidad sa motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan ng pag-uugali sa paaralan, tumataas ang tensyon ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang kapasidad sa pagtatrabaho, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang paglabas na kasunod nito, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa sobrang overstrain, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa ng motor, disinhibition, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Didactogeny, i.e. psychogenic disorder ay sanhi ng maling pag-uugali ng guro.

Kabilang sa mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan, ang ilang mga personal na katangian ng bata, na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad, ay madalas na tinatawag. May mga pinagsama-samang pormasyon ng personalidad na tumutukoy sa pinakakaraniwan at matatag na anyo ng panlipunang pag-uugali at nagpapasakop sa mas partikular na sikolohikal na katangian nito. Ang ganitong mga pormasyon ay kinabibilangan, sa partikular, pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Kung hindi sapat ang pagpapahalaga sa kanila, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibismo at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan inaasahan ang kabiguan. Sa gitna ng mga umuusbong na negatibong emosyonal na mga karanasan ay nakasalalay ang isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga pag-aangkin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa pagganap ng akademiko, kundi pati na rin isang pagkasira sa estado ng kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng sosyo-sikolohikal na maladjustment. Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan, pagsang-ayon, na humahadlang sa pag-unlad ng inisyatiba at kalayaan.

Makatuwirang isama sa grupo ng mga maladjusted na bata na nahihirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may kapansanan sa mga social contact. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang unang baitang, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay may binibigkas na karakter ng grupo. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, na may maladaptive na halaga. Ang mas kaunting pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian, ay ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng bata ang pakikipag-ugnay sa ibang mga bata.

Relasyon sa pagitan ng malihis na pag-uugali at pagkamalikhain

Ang lihis na pag-uugali (deviatio - deviation) ay isang matatag na pag-uugali ng isang indibidwal, lumihis mula sa pinakamahalagang pamantayan sa lipunan, na nagdudulot ng tunay na pinsala sa lipunan o sa indibidwal mismo, at sinamahan din ng panlipunang maladjustment ...

Ang impluwensya ng pagkamahiyain sa socio-psychological status ng isang teenager sa isang peer group

F. Itinuturing ni Zimbardo na ang takot ang pangunahing sanhi ng pagiging mahiyain. Ito ay takot: - negatibong pagtatasa mula sa iba; - sa tamang panahon para malito at hindi malaman ...

Mga salungatan sa intrapersonal

Ang salungatan sa intrapersonal, tulad ng iba pa, ay hindi nagmula sa simula. Ang isang tao ay naninirahan sa isang panlipunang mundo, ay kasangkot sa magkakaibang mga relasyon sa lipunan na nakakaapekto sa kanya sa iba't ibang direksyon at may iba't ibang mga palatandaan ...

Pagkagumon sa Internet sa kabataan

Kung ihahambing mo ang pagkagumon sa Internet sa iba pang mga uri ng pagkagumon, makakahanap ka ng sapat na bilang ng mga pagkakatulad. Karamihan sa mga therapist ay sumang-ayon na hindi ang Internet ang gumagawa ng isang tao na gumon, ngunit ang isang taong madaling kapitan ng pagkagumon ...

Ang pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may iba't ibang antas ng maladaptation sa paaralan

Ang pagsusuri ng panitikan ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang ilang mga kadahilanan na lumikha ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng SD. Kabilang sa mga salik na ito ang mga sumusunod: 1) Mental factor - malubhang sakit sa isip sa mga bata, na humahantong sa kapansanan ...

Mga salungatan sa pamilya

Ang iba't ibang dahilan ng pagkabalisa ng pamilya ay magkakaugnay at magkakaugnay. May tatlong grupo ng mga sanhi ng kaguluhan sa pamilya. Una, ang krisis phenomena sa socio-economic sphere...

Kalikasan at pag-uuri ng stress

Sa pamamagitan ng pagbawas sa kahusayan at kagalingan ng indibidwal, ang labis na stress ay magastos para sa mga organisasyon. Maraming problema sa empleyado na nakakaapekto sa kanilang mga kita at performance, gayundin sa kalusugan at kapakanan ng mga empleyado...

Mga sanhi at bunga ng mga salungatan sa organisasyon

Ang salungatan ay isang katotohanan ng pagkakaroon ng tao. Ang mga salungatan ay nangyayari sa pagitan ng mga kumpanya at sa loob ng parehong organisasyon. Ang salungatan ay ang kawalan ng kasunduan sa pagitan ng mga partidong kasangkot sa isang magkasanib na aktibidad...

Pag-iwas sa pagkagumon sa Internet sa mga mag-aaral

Ang libreng encyclopedia Wikipedia ay tumutukoy sa pagkagumon sa Internet bilang sakit sa isip, isang labis na pagnanais na kumonekta sa Internet at isang masakit na kawalan ng kakayahan na idiskonekta mula sa Internet sa oras. Sa English, vicious...

Sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon ng adaptasyon at maladaptation sa pag-aaral ng mas matatandang preschooler

Ang gawain ng isang psychologist sa yugto ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan

Mayroong mga bata na madali at malayang umaangkop sa sistema ng paaralan ng mga kinakailangan, pamantayan at relasyon sa lipunan, ngunit ang ilang mga mag-aaral sa ika-1 baitang ay madaling kapitan ng maladjustment, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nagiging walang pansin, iresponsable ...

Ang maagang alkoholismo bilang isang problema sa sosyo-pedagogical

Tinutugunan ng iba't ibang mga siyentipiko ang problema ng alkoholismo ng bata: mga doktor, guro, psychologist, na pinili ang mga sanhi ng alkoholismo sa mga bata, pati na rin ang mga kahihinatnan nito ...

Panlaban sa stress sa mga mag-aaral ng iba't ibang specialty ng UlSPU

Gaya ng nabanggit na, ang pagbibinata ay isang panahon ng mabilis na pag-unlad at mabilis na pagbabago ng personalidad. Sa yugtong ito nagaganap ang pagbuo ng isang binata bilang isang espesyalista sa hinaharap. Ang mag-aaral ay hindi maiiwasang makaranas ng iba't ibang kahirapan ...

Pamamahala ng stress

Karamihan sa mga tao araw-araw ay nahaharap sa impluwensya ng isang malaking bilang ng iba't ibang mga salungat na salik, ang tinatawag na mga stressor. Kung huli ka sa trabaho...

Sa pagsisimula ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa buhay ng isang bata, may malalaking pagbabago. Sa yugtong ito, ang kanyang pag-iisip ay maaaring makaranas ng pagkarga dahil sa pagbabago sa pamumuhay, mga bagong kinakailangan mula sa mga magulang at guro.

Samakatuwid, napakahalaga dito na obserbahan ang pangkalahatang kalagayan ng mag-aaral, upang matulungan siyang maiwasan ang mga paghihirap sa proseso ng pag-angkop sa kapaligiran ng paaralan.

Isasaalang-alang ng artikulong ito ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, ang mga pangunahing sanhi nito, mga uri ng pagpapakita, pati na rin ang mga rekomendasyon para sa pagwawasto at pag-iwas na binuo ng mga psychologist at guro.

Ang maladjustment sa paaralan ay walang malinaw na kahulugan sa agham, dahil sa bawat agham, maging ito man ay pedagogy, psychology at social pedagogy, ang prosesong ito ay pinag-aaralan mula sa isang tiyak na propesyonal na anggulo.

Maling pakikibagay sa paaralan- ito ay isang paglabag sa mga sapat na mekanismo para sa pag-angkop ng bata sa kapaligiran ng paaralan, na nakakaapekto sa kanyang pagiging produktibo sa edukasyon at mga relasyon sa labas ng mundo. Kung malalampasan mo ang pang-agham na terminolohiya, kung gayon, sa madaling salita, ang maladaptation sa paaralan ay hindi hihigit sa isang psychosomatic deviation na pumipigil sa bata na umangkop sa kapaligiran ng paaralan.

Ayon sa mga psychologist, ang isang mag-aaral na nahihirapang umangkop ay maaaring magkaroon ng mga problema sa pag-master ng materyal sa paaralan, na nagreresulta sa mababang pagganap sa akademiko, pati na rin ang mga kahirapan sa pagbuo ng mga social contact sa parehong mga kapantay at matatanda.

Ang personal na pag-unlad ng gayong mga bata, bilang isang patakaran, ay naantala, kung minsan ay hindi nila naririnig ang kanilang "I". Kadalasan, ang maladjustment ay kinakaharap ng mga mas batang mag-aaral, ngunit sa ilang mga kaso, mga mag-aaral sa high school din.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na may ganitong uri ng mga problema sa elementarya ay namumukod-tangi sa buong koponan:

emosyonal na kawalang-tatag;
madalas na pagliban sa paaralan;
biglaang paglipat mula sa pagiging pasibo hanggang sa aktibidad;
madalas na mga reklamo ng hindi magandang pakiramdam;
sa likod ng kurso.

Ang mga batang high school na nahihirapang mag-adjust ay mas malamang na:

- nadagdagan ang sensitivity, matalim na pagsabog ng mga emosyon;
- ang hitsura ng pagiging agresibo, salungatan sa iba;
- negatibismo at protesta;
- ang pagpapakita ng pagkatao sa pamamagitan ng hitsura;
- maaaring makasabay sa kurikulum.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Ang mga psychologist na nag-aaral ng hindi pangkaraniwang bagay ng maladjustment, kabilang sa mga pangunahing dahilan, ay nakikilala ang mga sumusunod:

malakas na pagsupil ng mga magulang at guro - (takot sa pagkabigo, isang pakiramdam ng kahihiyan, takot na magkamali);
mga karamdaman ng isang somatic na kalikasan (mahina ang kaligtasan sa sakit, mga sakit ng mga panloob na organo, pisikal na pagkapagod);
mahinang paghahanda para sa paaralan (kakulangan ng ilang kaalaman at kasanayan, mahinang kasanayan sa motor);
mahina - nabuo ang pundasyon ng ilang mga pag-andar ng kaisipan, pati na rin ang mga proseso ng pag-iisip (hindi sapat na mataas o mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng pansin, mahinang memorya);
isang partikular na organisadong proseso ng edukasyon (isang kumplikadong programa, isang espesyal na bias, isang mabilis na bilis).

Mga uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

1. nagbibigay-malay- nagpapakita ng sarili bilang isang pangkalahatang mahinang pag-unlad ng mag-aaral. Maaaring may talamak na pagkabigo sa akademiko, kakulangan ng mga kasanayan, pira-pirasong pagkuha ng kaalaman. Kakulangan ng kakayahang umangkop sa kolektibong bilis - pagiging huli sa mga aralin, matagal na takdang-aralin, mabilis na pagkapagod.

2. Emotionally evaluative- may mga paglabag sa emosyonal na saloobin sa mga indibidwal na aralin, mga guro, posibleng mag-aral sa pangkalahatan. "Takot sa paaralan" - pagkabalisa, pag-igting. Hindi makontrol na pagpapakita ng marahas na emosyon.

3. Pag-uugali- mahinang regulasyon sa sarili, isang kawalan ng kakayahang kontrolin ang sariling pag-uugali ay ipinahayag, lumilitaw ang salungatan. Ang kakulangan ng pagsasanay ay ipinahayag sa hindi pagpayag na gumawa ng araling-bahay, ang pagnanais na makisali sa iba pang mga aktibidad.

Pagwawasto ng disdaptation sa mga bata sa edad ng paaralan

Sa kasalukuyan, walang iisang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa adaptasyon ng isang mag-aaral, dahil ang problemang ito ay kinabibilangan ng ilang aspeto ng buhay ng isang bata nang sabay-sabay. Dito kinakailangan na isaalang-alang ang medikal, pedagogical, sikolohikal at panlipunang aspeto.

Ito ay para sa kadahilanang ito na kinakailangan upang maunawaan ang kabigatan ng problemang ito at lutasin ito sa pamamagitan ng mga kwalipikadong espesyalista.

Sa abot ng sikolohikal na tulong sa paglutas ng isyung ito ay ang pangunahing isa, na may isang bata na nakakaranas ng mga paghihirap, alinman sa isang psychologist ng paaralan o isang pribadong psychologist, sa ilang mga kaso, isang psychotherapist, ay maaaring gumana.

Ang mga espesyalista, naman, upang matukoy ang mga pamamaraan para sa pagwawasto ng maladaptation sa paaralan, magsagawa ng isang detalyadong pag-aaral ng buhay ng isang mag-aaral, kilalanin ang mga pangunahing punto:

matuto nang detalyado tungkol sa panlipunang kapaligiran ng bata, ang mga kondisyon ng kanyang pag-unlad, pagkolekta ng isang detalyadong anamnesis;
tasahin ang antas ng pag-unlad ng psychophysical ng bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, magsagawa ng mga espesyal na pagsusulit na naaangkop sa edad ng bata;
tukuyin ang likas na katangian ng panloob na salungatan ng mag-aaral na humahantong sa mga sitwasyon ng krisis;
tukuyin ang mga kadahilanan na pumukaw ng mga pagpapakita ng mga palatandaan ng maladaptation;
bumuo ng isang programa ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, partikular na nakatuon sa mga indibidwal na katangian ng bata.

mga guro ay inextricably din na nauugnay sa proseso ng paglikha ng mga positibong kondisyon para sa pagbagay ng mag-aaral. Kinakailangang tumuon sa paglikha ng kaginhawaan sa silid-aralan, isang paborableng emosyonal na klima sa silid-aralan, at maging mas pinigilan.

Ngunit mahalagang maunawaan iyon nang wala suporta ng pamilya, ang mga pagkakataon para sa pagbuo ng positibong dinamika ay medyo limitado. Iyon ang dahilan kung bakit kailangan ng mga magulang na bumuo ng magiliw na relasyon sa kanilang mga anak, hikayatin nang mas madalas, subukang tumulong at, siyempre, papuri. Kinakailangan na gumugol ng oras nang magkasama, maglaro, makabuo ng magkasanib na mga aktibidad, tumulong na bumuo ng mga kinakailangang kasanayan.

Kung sakaling ang bata ay walang relasyon sa guro sa paaralan, o sa mga kapantay (opsyon), pinapayuhan ang mga magulang na isaalang-alang ang mga opsyon sa paglipat sa ibang paaralan. Malamang na sa ibang paaralan ang bata ay magiging interesado sa mga aktibidad sa pag-aaral, at makakapagtatag din ng mga pakikipag-ugnayan sa iba.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Ang kumplikado sa paglutas ng problemang ito ay dapat na parehong mga paraan ng pagwawasto at mga paraan ng pag-iwas. Sa ngayon, ang iba't ibang mga hakbang ay inilaan upang matulungan ang isang bata na may maladaptation.

Ito ay mga compensatory classes, panlipunang pagsasanay, mga kwalipikadong konsultasyon para sa mga magulang, mga espesyal na pamamaraan ng remedial na edukasyon, na itinuro sa mga guro ng paaralan.

Pagbagay sa kapaligiran ng paaralan- ang proseso ay nakababahalang hindi lamang para sa bata, kundi pati na rin para sa mga magulang, para sa mga guro. Iyon ang dahilan kung bakit ang gawain ng mga matatanda sa yugtong ito ng buhay ng isang bata ay subukang tulungan siyang magkasama.

Narito ang lahat ng mga pagsisikap ay minamadali sa isang mahalagang resulta lamang - upang maibalik ang positibong saloobin ng bata sa buhay, mga guro at ang aktibidad na pang-edukasyon mismo.

Sa pagdating ng mag-aaral, magkakaroon ng interes sa mga aralin, posibleng sa pagkamalikhain at sa iba. Kapag malinaw na ang bata ay nagsimulang maranasan ang kagalakan ng kapaligiran ng paaralan at ang proseso ng pag-aaral, kung gayon ang paaralan ay hindi na magiging problema.

Mga sanhi at pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Sa sikolohiya, sa ilalim ng termino"pagbagay" ay tumutukoy sa muling pagsasaayos ng pag-iisip ng indibidwal sa ilalim ng impluwensya ng mga layunin sa kapaligiran na mga kadahilanan, pati na rin ang kakayahan ng isang tao na umangkop sa iba't ibang mga kinakailangan ng kapaligiran nang hindi nakakaramdam ng panloob na kakulangan sa ginhawa at walang salungatan sa kapaligiran.

DISADAPTATION - isang mental na estado na nagreresulta mula sa isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan. Mayroong (depende sa kalikasan, kalikasan at antas ng pagpapakita) pathogenic, mental, social maladaptation ng mga bata at kabataan.

Ang maladaptation sa paaralan ay isang prosesong sosyo-sikolohikal na sanhi ng pagkakaroon ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga kakayahan ng isang bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, aktibong komunikasyon at mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad na pang-edukasyon, i.e. Ito ay isang paglabag sa sistema ng relasyon ng bata sa kanyang sarili, sa iba at sa mundo.

Ang mga salik na sosyo-pangkapaligiran, sikolohikal at medikal ay may papel sa pagbuo at pag-unlad ng maladaptation sa paaralan.

Napakahirap na paghiwalayin ang genetic at social risk factor, ngunit sa una ang batayan para sa paglitaw ng maladjustment sa alinman sa mga manifestations nito aybiological predetermination na nagpapakita ng sarili sa ontogenetic development ng bata.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

1. Ang pinakakaraniwang dahilan ng maladjustment sa paaralan ay isinasaalang-alangminimal na brain dysfunction (MMD), Ang mga batang may Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) ay higit na nasa panganib na magkaroon ng SD.

Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag. sa pagpapatupad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay magkalayo ang mga bahagi ng utak.

Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional system ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa, at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnorm, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral. Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang, lumilitaw ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin ang may kapansanan sa pag-unlad ng oral speech.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na namumukod-tangi para sa kanilang kakulitan, kakulitan, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency.

2. Neuroses at neurotic na reaksyon . Ang mga nangungunang sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng mga obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya, hindi tamang diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase.

Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na mga reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular, pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, pagtaas ng pagkahapo, pagkahilig sa takot, at pagpapakita ng pag-uugali.

3. Mga sakit sa neurological , kabilang ang may migraine, epilepsy, cerebral palsy, hereditary disease, meningitis.

4. Mga batang dumaranas ng sakit sa pag-iisip , kabilang ang mental retardation (isang espesyal na lugar sa mga first-graders, na hindi na-diagnose sa edad ng preschool), affective disorder, schizophrenia.

1. Indibidwal-personal na kadahilanan - halatang pagkakaiba sa panlabas at pag-uugali mula sa mga kapantay.

2. Somatic factor - ang pagkakaroon ng madalas o malalang sakit, pagkawala ng pandinig, pagkawala ng paningin.

3. Socio-pedagogical na kadahilanan - Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro.

4. Corrective at preventive factor - Kahinaan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista sa mga kaugnay na specialty.

5. Family-environment factor - mga pathological na uri ng pagpapalaki, mabigat na emosyonal na background sa pamilya, hindi pagkakapare-pareho sa edukasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan, kakulangan ng emosyonal na suporta.

6. Cognitive personality factor - mga paglabag sa pag-unlad ng kaisipan ng bata (kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, pagkaantala sa emosyonal-volitional at personal na pag-unlad).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" BILANG REALIDAD NG MODERN PRIMARY EDUCATION // Pagkatao, pamilya at lipunan: mga isyu ng pedagogy at sikolohiya: koleksyon ng mga artikulo sa mga materyales ng LVI-LVII internasyonal na siyentipiko at praktikal na Conf. No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Mayroong sumusunod na klasipikasyon ng mga sanhi ng maladaptation sa paaralan, na katangian ng edad ng elementarya.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring nakasalalay sa hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, sa kawalan ng pansin ng mga magulang o guro sa kung paano natututo ang bata, sa kawalan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay matinding nararanasan ng mga mag-aaral sa elementarya lamang kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan", "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na arbitrariness ng pag-uugali. Ang mababang antas ng pamamahala sa sarili ay nagpapahirap sa pag-master ng parehong paksa at panlipunang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa silid-aralan, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil, hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang anyo ng maladaptation na ito ay kadalasang resulta ng hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang na “hyper-protection”, “family idol”), o ang pagtanggal. ng mga paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyper-protection").

Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga bata na mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, mga sensory disorder. Ang disadaptation mismo ay nangyayari kung ang mga magulang o guro ay hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.

Disadaptation bilang resulta ng pagkawatak-watak ng mga pamantayan ng komunidad ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkakakilanlan sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na ugnayan sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, halos hindi sila pumasok sa mga kontak, hindi sila nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot sa paghihiwalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, isang naiinip na pag-asa sa pagtatapos ng mga klase (iyon ay, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alangmaladjustment sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didascogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang psycho-traumatic factor. Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng isang palaging kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng mga borderline na anyo ng mga neuropsychiatric disorder.

Didascogenia, i.e. psychogenic disorder ay sanhi ng maling pag-uugali ng guro.

Makatwirang isama sa grupo ng mga maladjusted na bata na nahihirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may kapansanan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang unang baitang, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay may binibigkas na karakter ng grupo. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, na may maladaptive na halaga. Ang mas kaunting pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian, ay ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng bata ang pakikipag-ugnay sa ibang mga bata.

Kaya, ang mga paghihirap na maaaring lumitaw sa isang bata sa panahon ng edukasyon, lalo na ang pangunahin, ay nauugnay sa impluwensya ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, parehong panlabas at panloob.

Minsan sa sikolohikal na panitikan, ang isang kumbinasyon ng mga kadahilanan ng panganib para sa paglitaw ng maladaptation (sosyal, pandama, magulang, emosyonal, atbp.) ay tinatawag namga kadahilanan ng pag-agaw. Ito ay pinaniniwalaan na sa proseso ng edukasyon ang bata ay nasa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ng pag-agaw: labis na karga ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon; hindi pantay na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral; hindi pagkakapare-pareho ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mga kakayahan sa intelektwal; hindi sapat na interes ng mga magulang at guro sa edukasyon ng mga bata; ang pag-aatubili ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuhang kaalaman, mga kasanayan sa pag-aaral at kakayahan sa kanilang sariling buhay upang malutas ang mga praktikal at teoretikal na problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, atbp.), na ginagawang hindi matagumpay ang bata (I.D. Frumin) at lubos na nagpapataas ng panganib ng maladjustment sa proseso ng edukasyon.

Mga depressive disorder

Mga depressive disorder ipinahayag sa mabagal na pag-iisip, kahirapan sa pag-alala, pagtanggi sa mga sitwasyon na nangangailangan ng mental na stress. Unti-unti, sa kanilang maagang pagbibinata, ang mga estudyanteng nalulumbay ay gumugugol ng mas maraming oras sa paghahanda ng takdang-aralin, ngunit hindi nakayanan ang lahat ng lakas ng tunog. Unti-unti, nagsisimula nang bumaba ang pagganap sa akademiko habang pinapanatili ang parehong antas ng mga mithiin, na nagdudulot ng pangangati sa mga kabataan. Sa mas matandang pagbibinata, sa kawalan ng tagumpay, kasama ang pangmatagalang paghahanda, ang tinedyer ay nagsisimulang umiwas sa mga pagsubok sa pagkontrol, lumalaktaw sa mga klase, at nagkakaroon ng matatag na malalim na maladjustment.

Deprivation

Ang labis na proteksyon ng mga kabataan na may natukoy na mga karamdaman sa pag-iisip na mababa ang intensity mula sa pagkarga ay maaari ding humantong sa disdaptation, na pumipigil sa self-actualization, self-development at socialization ng indibidwal. Kaya, kung minsan ay isang artipisyalpagkakait mga kabataan dahil sa hindi makatwirang paghihigpit sa kanilang mga aktibidad, pagbabawal sa sports, exemption sa pagpasok sa paaralan. Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa mga problema sa pag-aaral, sinira ang koneksyon ng mga bata at kabataan sa kanilang mga kapantay, nagpapalalim ng pakiramdam ng kababaan, konsentrasyon sa sariling mga karanasan, nililimitahan ang bilog ng mga interes at binabawasan ang posibilidad na mapagtanto ang mga kakayahan ng isang tao.

Panloob na salungatan

Ang ikatlong lugar sa hierarchy ng maladjustment factor ay kabilang sa factor ng reference group. Ang mga pangkat ng sanggunian ay maaaring nasa loob ng pangkat ng klase at sa labas nito (impormal na grupo ng komunikasyon, mga club sa sports, mga club ng kabataan, atbp.). Ang mga grupo ng sanggunian ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan ng mga tinedyer para sa komunikasyon, para sa kaakibat. Ang impluwensya ng mga sangguniang grupo ay maaaring parehong positibo at negatibo, maaari itong maging sanhi ng maladaptation, at ng iba't ibang uri, at maging isang maladjustment-neutralizing factor.

Kaya, ang impluwensya ng mga grupo ng sanggunian ay maaaring magpakita mismo sa parehong social facelitation, iyon ay, sa positibong nakapagpapasigla na epekto ng pag-uugali ng mga miyembro ng grupo sa mga aktibidad ng kabataan na ginanap sa kanilang presensya o sa kanilang direktang pakikilahok; at sa panlipunang pagsugpo, na ipinahayag sa pagsugpo sa pag-uugali at mga proseso ng pag-iisip ng paksa ng komunikasyon. Kung ang isang tinedyer ay nakakaramdam ng komportable sa pangkat ng sanggunian, kung gayon ang kanyang mga aksyon ay nagiging lundo, tinutupad niya ang kanyang sarili, ang kanyang kakayahang umangkop ay tumataas. Gayunpaman, kung sa pangkat ng sanggunian ang tinedyer ay nasa mga subordinate na tungkulin, kung gayon ang mekanismo ng pagsang-ayon ay madalas na nagsisimulang gumana, kapag hindi siya sumasang-ayon sa mga miyembro ng pangkat ng sanggunian, gayunpaman, dahil sa mga oportunistikong pagsasaalang-alang, ay sumasang-ayon sa kanila. Bilang resulta, mayroonpanloob na salungatan nauugnay sa pagkakaiba sa pagitan ng motibo at aktwal na aksyon. Ito ay hindi maaaring hindi humahantong sa maladaptation, mas madalas sa loob kaysa sa pag-uugali.

Pathogenic maladaptation - mental states na sanhi ng functional-organic lesions ng central nervous system. Depende sa antas at lalim ng sugat, ang pathogenic maladaptation ay maaaring maging stable (psychosis, psychopathy, organic brain damage, mental retardation, analyzer defects) at borderline (nadagdagang pagkabalisa, excitability, takot, obsessive bad habits, enuresis, atbp.) . ). Hiwalay na inilalaan ang mga suliraning panlipunan. mga adaptasyon na likas sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Maling pakikibagay sa paaralan ay maaari ding ituring bilang isang kaso ng pinagsama-samang pagpapakita ng mental at panlipunang maladjustment na nagaganap sa mga kondisyon ng pag-aaral.

Disadaptation mental - Mga estado ng pag-iisip na nauugnay sa edad at kasarian at indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata, nagdadalaga. Ang pagkasira ng pag-iisip, na nagiging sanhi ng isang tiyak na hindi pamantayan, mahirap na turuan na mga bata, ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte sa pedagogical at, sa ilang mga kaso, mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na programa sa pagwawasto na maaaring ipatupad sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Mga anyo ng mental maladaptation : matatag (mga accentuations ng pagkatao, pagpapababa ng threshold ng empatiya, kawalang-interes sa mga interes, mababang aktibidad ng pag-iisip, mga depekto sa volitional sphere: impulsivity, disinhibition, kawalan ng kalooban, pagkamaramdamin sa impluwensya ng ibang tao; may kakayahan at likas na mga bata); hindi matatag (psychophysiological edad at mga katangian ng kasarian ng mga indibidwal na panahon ng krisis sa pag-unlad ng isang bata at kabataan, hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan, mga kondisyon na dulot ng psycho-traumatic na mga pangyayari: umiibig, diborsiyo ng mga magulang, salungatan sa mga magulang, atbp.).

Maling pakikibagay sa lipunan - paglabag ng mga bata at kabataan sa mga pamantayan ng moralidad at batas, pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan. Mayroong dalawang yugto sa social disadaptation: pedagogical at social neglect ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang mga batang napabayaan sa pedagogically ay talamak na nahuhuli sa ilang mga paksa ng kurikulum ng paaralan, lumalaban sa impluwensya ng pedagogical, nagpapakita ng iba't ibang mga pagpapakita ng antisosyal na pag-uugali: pagmumura, paninigarilyo, salungatan sa mga guro, magulang at mga kapantay. Sa mga bata at kabataan na napapabayaan sa lipunan, ang lahat ng mga negatibong pagpapakita na ito ay pinalala ng oryentasyon patungo sa mga grupong kriminogeniko, pagpapapangit ng kamalayan, mga oryentasyon sa halaga, pagsisimula sa vagrancy, pagkagumon sa droga, alkoholismo at mga pagkakasala. Ang panlipunang maladaptation ay isang prosesong nababaligtad.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogical Dictionary: Para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, p. 33-34)

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladjustment sa paaralan samababang Paaralan :

1. Pagkabigo sa pag-aaral, nahuhuli sa kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga asignatura.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, pagtaas ng excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga personal na karamdaman (pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, takot, hypersensitivity, panlilinlang, pag-iisa, kadiliman).

Ang mga sumusunod na anyo ng pagpapakita ng paaralanmaladaptation sa mga kabataan :

Ang pakiramdam ng mag-aaral sa kanyang personal na kabiguan, pagtanggi mula sa koponan;

Ang pagbabago sa motivational side ng aktibidad, ang mga motibo sa pag-iwas ay nagsisimulang manginig;

Pagkawala ng pananaw, tiwala sa sarili, lumalaking damdamin ng pagkabalisa at kawalang-interes sa lipunan;

Pagdaragdag ng mga salungatan sa iba;

Kabiguan sa edukasyon ng mga kabataan.

Sa pagsasalita tungkol sa maladaptation, dapat ding banggitin ang mga kababalaghan tulad ng pagkabigo at emosyonal na pag-agaw, dahil ang mga ito ay nauugnay sa isang manipestasyon ng maladjustment sa paaralan bilangneurosis sa paaralan .

pagkabigo (mula sa lat. frustratio - panlilinlang, pagkabigo, pagkasira ng mga plano) - ang kalagayang pangkaisipan ng isang tao na sanhi ng hindi masusumpungan (o subjectively perceived as such) na mga paghihirap na nagmumula sa daan patungo sa pagkamit ng layunin o paglutas ng problema. Kaya, ang pagkabigo ay isang matinding karanasan ng hindi nasisiyahang pangangailangan.

Ang pagkabigo ay nakikita bilang matinding stress .

Ang pagkabigo ay nararanasan lalo na kung ang hadlang na pumipigil sa pagkamit ng layunin ay biglang bumangon at hindi inaasahan. Ang mga sanhi ng pagkabigo ay nahahati sa apat na grupo:

Pisikal na hadlang (mga dahilan) - halimbawa, sa buhay paaralan ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkabigo kapag siya ay tinanggal sa aralin at siya ay napipilitang nasa labas ng silid-aralan. O ang isang bata na may mga karamdaman sa pag-uugali ay patuloy na nakaupo sa huling mesa.

biological na mga hadlang - sakit, mahinang kalusugan, matinding pagkapagod. Ang kadahilanan ng pagkabigo ay maaaring isang pagkakaiba sa bilis ng mga aktibidad sa pag-aaral, labis na karga, na pumukaw sa pag-unlad ng pagkapagod sa mga bata na may pinababang pagganap at pagkapagod.

Mga hadlang sa sikolohikal - mga takot at phobia, pagdududa sa sarili, negatibong karanasan sa nakaraan. Ang isang kapansin-pansin na halimbawa ng hadlang na ito ay, halimbawa, labis na kaguluhan bago ang kontrol, takot sa sagot sa pisara, na humahantong sa pagbawas ng tagumpay kahit na ginagawa ang mga gawain kung saan matagumpay ang bata, na nasa isang kalmadong kapaligiran.

Sociocultural hadlang - mga pamantayan, tuntunin, mga pagbabawal na umiiral sa lipunan. Halimbawa, ang pagbabawal sa pagpapakita ng galit ay lumilikha ng isang sitwasyon ng pagkabigo para sa mga bata na hindi maaaring gumawa ng mga agresibong aksyon bilang tugon sa pagsalakay at provocation ng kanilang mga kapantay at, bilang isang resulta, nagdurusa sa kawalan ng kakayahang protektahan ang kanilang sarili.

Ang isang karagdagang nakakabigo na kadahilanan ay maaaringhindi pinapansin ang damdamin ng bata galit, hinanakit, inis, damdamin ng pagkakasala, pagkairita) pagiging nasa isang estado ng pagkabigo, at ang direksyon ng mga pagsisikap na sugpuin lamang ang mga maladaptive na anyo ng pag-uugali na kasama ng karanasan ng pagkabigo.

Ang pagtatatag ng mga emosyonal na koneksyon ay ang pinakamahalagang kondisyon para matiyak ang pagiging epektibo ng mga impluwensyang pang-edukasyon ng isang may sapat na gulang sa isang bata. Ito ay isang axiom ng pedagogy, na tinatanggap sa lahat ng mga tradisyon ng edukasyon. Ang panitikan ay naglalarawan ng mga katotohanan na ginagawang posible upang igiit na ang napapanahong pagtatatag ng tamang emosyonal na relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay tumutukoy sa matagumpay na pisikal at mental na pag-unlad ng bata, kabilang ang kanyang aktibidad sa pag-iisip (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, atbp. .). Ang mga ugnayan ng tiwala at paggalang ay hindi lamang nakakatugon sa kaukulang mga pangangailangan, ngunit nagiging sanhi din ng aktibong aktibidad ng bata, dahil sa kung saan nabuo ang pangangailangan para sa self-actualization, ang pagnanais na paunlarin ang mga kakayahan ng isang tao ay pinalaki.

Ang isa sa mga sanhi ng emosyonal na kawalan ay maaaring ang maliwanag na pagkawala ng isang ina.- mga sitwasyon kung saan inabandona ng ina ang bata (sa maternity hospital o mas bago), sa mga sitwasyon ng pagkamatay ng ina. Sa katunayan, anumang tunay na paghihiwalay sa inamaaaring magkaroon ng pinakamalakas na epekto ng pag-agaw:

– postpartum na sitwasyon, kapag ang bata ay hindi kaagad naibigay sa ina;

– mga sitwasyon ng pangmatagalang pag-alis ng ina (sa bakasyon, para sa isang session, para sa trabaho, sa ospital);

– mga sitwasyon kung saan ang ibang tao (lola, yaya) ay madalas na kasama ang bata, kapag ang mga taong ito ay nagbabago tulad ng isang kaleidoscope sa harap ng bata;

– kapag ang isang bata ay nasa isang "limang araw" (o kahit na sa isang "shift" - buwanan, taunang) kasama ang isang lola o ibang tao;

– kapag ang isang bata ay ipinadala sa isang nursery;

– kapag sila ay ipinadala sa kindergarten nang wala sa panahon (at ang bata ay hindi pa handa);

– nang ang bata ay napadpad sa ospital na walang ina at marami pang iba..

Maaaring humantong sa emosyonal na kawalannakatagong kawalan ng ina- mga sitwasyon kung saan walang malinaw na paghihiwalay ng bata mula sa ina, ngunit may malinaw na kakulangan ng kanilang relasyon o ilang mga tampok ng mga relasyon na ito.

Ito ay palaging nakikita:

– sa mga pamilya na may maraming mga anak, kung saan ang mga bata, bilang isang patakaran, ay ipinanganak na may agwat ng oras na mas mababa sa 3 taon, at ang ina, sa prinsipyo, ay hindi maaaring bigyan ang bawat bata ng mas maraming pansin hangga't kailangan niya;

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay may malubhang problema sa kanyang sariling pisikal na kalusugan (hindi niya lubos na mapangalagaan - buhatin, dalhin sa kanyang mga bisig, atbp.), at / o mental (sa mga depressive na estado ay walang sapat na antas ng "presence " para sa bata, na may mas malalim na mga pathologies sa pag-iisip - ang buong pangangalaga ng bata mula sa "A" hanggang "Z" ay nagiging hindi sapat);

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay nasa isang sitwasyon ng matagal na stress (sakit ng mga mahal sa buhay, mga salungatan, atbp., at, nang naaayon, ang ina ay nasa isang patuloy na estado ng depresyon, pagkabalisa, pangangati o kawalang-kasiyahan);

– sa mga pamilya kung saan ang relasyon sa pagitan ng mga magulang ay pormal, mapagkunwari, mapagkumpitensya, pagalit o direktang pagalit;

– kapag ang isang ina ay mahigpit na sumusunod sa iba't ibang mga pakana (siyentipiko o di-siyentipiko) ng pangangalaga sa bata (na kadalasan ay masyadong pangkalahatan upang umangkop sa isang partikular na bata) at hindi nararamdaman ang mga tunay na pangangailangan ng kanyang anak;

– ang ganitong uri ng kawalan ay palaging nararanasan ng unang anak ng pamilya kapag lumitaw ang pangalawang anak, dahil nawawala ang "natatangi" nito;

– at, siyempre, ang emosyonal na kawalan ay nararanasan ng mga bata na ang mga ina ay hindi gusto sa kanila at / o ayaw sa kanila.

Sa malawak na kahulugan"mga neuroses sa paaralan" Ang mga ito ay inuri bilang mga psychogenic na anyo ng maladjustment sa paaralan at nauunawaan bilang mga espesyal na uri ng neurosis na dulot ng pag-aaral (mga karamdaman sa pag-iisip na dulot ng proseso ng pag-aaral mismo - didactogeny, psychogenic disorder na nauugnay sa maling saloobin ng guro - didascalogeny), na humahadlang sa edukasyon sa paaralan. at pagpapalaki.

Sa isang makitid, mahigpit na psychiatric na kahulugan, ang mga neurosis sa paaralan ay nauunawaan bilang isang espesyal na kaso ng pagkabalisa neurosis na nauugnay sa alinman sa takot sa paghihiwalay mula sa ina (school phobia) o sa mga takot sa mga kahirapan sa pag-aaral (takot sa paaralan), na matatagpuan pangunahin sa elementarya. mga mag-aaral sa paaralan.

Ang "Psychogenic school maladjustment" (PSD) ay mga psychogenic na reaksyon, psychogenic na sakit at psychogenic formations ng personalidad ng isang bata na lumalabag sa kanyang subjective at objective status sa paaralan at pamilya at humahadlang sa proseso ng edukasyon.

Ang psychogenic na maladjustment sa paaralan ay isang mahalagang bahagi ng maladaptation ng paaralan sa pangkalahatan at maaari itong maiba mula sa iba pang mga anyo ng maladjustment na nauugnay sa psychosis, psychopathy, non-psychotic disorder dahil sa organikong pinsala sa utak, childhood hyperkinetic syndrome, partikular na pagkaantala sa pag-unlad, mahinang mental retardation, mga depekto sa mga analyzer at iba pa.

Isa sa mga sanhi ng psychogenic school maladaptation ay pangunahing isinasaalang-alangdidactogeny, kapag ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang traumatikong kadahilanan. Ang pinaka-didactogenically vulnerable ay ang mga bata na may mga karamdaman sa sistema ng mga analyzer, mga pisikal na depekto, hindi pantay at asynchronous na pag-unlad ng intelektwal at psychomotor, at ang mga may kakayahang intelektwal na lumalapit sa mas mababang limitasyon ng pamantayan. Ang mga normal na gawain sa paaralan at ang mga kinakailangan para sa mga ito ay kadalasang sobra-sobra o hindi mabata. Ang isang malalim na klinikal na pagsusuri ay nagpapakita, gayunpaman, na ang mga didactogenic na kadahilanan sa napakaraming kaso ay nauugnay sa mga kondisyon, at hindi ang mga sanhi ng maladaptation.Ang mga dahilan ay mas madalas na nauugnay sa mga katangian ng sikolohikal na mga saloobin at personal na tugon ng bata. dahil sa kung saan ang psychogenic school disadaptation sa ilang mga kaso ay bubuo na may mga hindi gaanong makabuluhang didactogenic na impluwensya, habang sa iba ay hindi ito umuunlad kahit na may binibigkas na didactogenic na mga impluwensya. Samakatuwid, ang pagbawas ng psychogenic school maladjustment sa didactogeny, na higit sa lahat ay katangian ng ordinaryong kamalayan, ay hindi makatwiran.

Ang psychogenic school maladaptation ay nauugnay din sadidaskalogenii . Inilarawan ni N. Shipkovensky nang detalyado ang mga uri ng mga guro na may maling saloobin sa mga mag-aaral, ngunit ang kanyang mga paglalarawan ay puro phenomenological sa kalikasan at nauugnay sa sariling katangian ng guro. Kung ihahambing sa datos ng N.F. Maslova, na nakikilala ang dalawang pangunahing istilo ng pamumuno ng pedagogical - demokratiko at awtoritaryan, nagiging malinaw na ang mga uri na inilarawan niya (Shipkovensky) ay mga uri ng istilong awtoritaryan: ang guro ay hindi gumagana sa klase sa kabuuan, ngunit isa-isa. kasama ang mag-aaral, tinataboy ang kanyang sariling mga katangian at karaniwang mga template, ay hindi isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bata; ang pagtatasa ng personalidad ng bata ay tinutukoy ng isang functional-business approach at nakabatay sa mood ng guro at ang direktang resulta ng panandaliang aktibidad ng bata. Kung ang isang guro na may demokratikong istilo ng pamumuno ay walang malinaw na tinukoy at kadalasang negatibong mga saloobin sa bata, kung gayon para sa isang guro na may awtoritaryan na istilo ng pamumuno sila ay tipikal at nagpapakita ng kanilang sarili sa isang hanay ng mga stereotypical na pagtatasa, desisyon at pattern ng pag-uugali, na, ayon kay N.F. Maslova, nagdaragdag sa karanasan ng guro. Ang mga saloobin sa mga lalaki at babae, matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral ay higit na naiiba para sa kanya kaysa sa isang demokratiko. Sa likod ng panlabas na kagalingan, na kadalasang nakamit ng gayong guro, - binibigyang-diin ang N.F. Maslova, - nakatago ang mga bahid na nagpapa-neurotize sa bata. SA. Berezovin at Ya.L. Nakikilala ni Kolominsky ang limang estilo ng saloobin ng guro sa mga bata: aktibo-positibo, passive-positibo, sitwasyon, passive-negatibo at aktibong-negatibo, at ipinapakita kung paano, habang ang paglipat mula sa una hanggang sa huli, ang disdaptation ng bata sa paaralan ay tumataas.

Gayunpaman, sa lahat ng hindi mapag-aalinlanganang kahalagahan ng saloobin ng guro at ang pangangailangan para sa kanyang propesyonal na sikolohikal na pagsasanay, magiging isang pagkakamali na bawasan ang problemang isinasaalang-alang natin sa problema ng isang masama o malisyosong guro.Ang batayan ng didascalogeny ay maaaring neurotic o tumaas na sensitivity ng bata na sapilitan ng out-of-school environment. Bilang karagdagan, ang absolutization ng kahulugan ng didascalogeny ay naglalagay sa labas ng mga bracketang problema ng psychogenic maladaptation ng isang guro, na maaaring magbunga ng compensatory o psycho-protective sa esensya at psycho-traumatic sa anyo ng kanyang pag-uugali, kapag ang guro at ang mag-aaral ay nangangailangan ng pantay na tulong .

Dalawang iba pang direksyon ang konektado sa medikal na pag-unawa sa neurotic na tugon.

Ang una ay tumutukoy sa kilalang-kilala at, hanggang kamakailan lamang, ang nangungunang representasyonsa papel ng congenital at constitutional na kahinaan ng central nervous system sa pinagmulan ng neurotic na tugon . Ang mas malaki ang predisposition na ito, ang mas kaunting mga impluwensya sa kapaligiran ay kinakailangan para sa paglitaw ng mga neurotic na reaksyon. Ang kabalintunaan, gayunpaman, ay nakasalalay sa katotohanan na mas kaunti ang "kinakailangang" puwersa ng psychotrauma, mas malaki ang kapangyarihan ng paglutas nito, ang halaga ng psychotraumatic. Ang pagwawalang-bahala sa sitwasyong ito ay puno ng pagbabawas ng isyu ng psychogenic school maladaptation sa tanong ng isang di-umano'y sa una, nakamamatay na "may sakit" na bata, na ang maladjustment ay dahil sa pinsala sa utak o pinalubha na pagmamana. Ang hindi maiiwasang kahihinatnan nito ay ang pagkakakilanlan ng pagwawasto ng maladaptation sa paggamot, ang pagpapalit ng isa para sa isa at ang pag-alis ng responsibilidad mula sa pamilya at paaralan. Ipinakikita ng karanasan na ang gayong diskarte ay likas sa isang tiyak na bahagi ng hindi lamang mga magulang at guro, kundi pati na rin ang mga doktor; ito ay humahantong sa isang "paggamot ng kalusugan", na hindi walang malasakit sa pagbuo ng organismo, nagpapahina sa aktibong potensyal ng pag-aaral sa sarili sa mga bata, ang responsibilidad kung saan ang pag-uugali ay ganap na inilipat sa doktor. Ang pagbabawas ng pinakamalawak na hanay ng mga pagkakaiba-iba sa panlipunang pag-uugali ng isang umuunlad na personalidad sa sakit sa utak, ang gayong pamamaraan ay mali rin sa pamamaraan.

Ang pangalawa, tila sa panimula na magkakaibang direksyon ay nauugnay sa ideya ng neurosis sa mga bata bilang isang resulta ng mga personal na katangian ng mga magulang, nababagabag na relasyon at hindi wastong pagpapalaki sa pamilya. Ang direktang paglilipat ng mga ideyang ito sa problema ng psychogenic school maladaptation ay inilipat ang pokus sa pag-uusap sa pagitan ng paaralan at pamilya, na inilalagay ang pasanin ng responsibilidad para sa school maladaptation ng bata nang buo sa pamilya at ang pagtatalaga sa paaralan ng papel ng isang arena para sa ang pagpapakita ng mga deviations na nakuha sa pamilya o, sa matinding mga kaso, isang triggering factor. Ang ganitong pagbabawas ng pakikisalamuha ng indibidwal lamang sa pakikisalamuha sa pamilya, kasama ang lahat ng kahalagahan ng huli, ay kaduda-dudang. Ang huli ay hindi maaaring maging praktikal na produktibo, na isinasaalang-alang kung ano ang I.S. Kohn, ang pagtaas sa proporsyon ng edukasyon sa labas ng pamilya. Ang direksyon na ito, kapag ito ay ganap na, ay lumalapit sa nauna - na may pagkakaiba lamang na ang pagwawasto ng maladjustment ay nakilala sa paggamot ng pamilya, kung saan ang biological therapy ay pinalitan ng psychotherapy ng pamilya.

Ang mga karaniwang sitwasyon na nagdudulot ng takot sa mga nakababatang estudyante ay: takot na magkamali, takot sa masamang mga marka, takot sa sagot sa pisara, takot sa pagsusulit, takot na sagutin ang mga tanong ng guro, takot sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot sa parusa. para sa mga aksyon ng isang tao bilang tugon sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot na mahuli sa paaralan.

Sa mga kabataan, mas karaniwan ang mga takot sa kalungkutan, parusa, hindi nasa oras, takot na hindi maging una, takot na hindi makayanan ang mga damdamin, pagiging wala sa sarili, takot sa pagkondena ng mga kasamahan, atbp.

Ngunit, bilang isang patakaran, sa likod ng takot na lumitaw sa ilang mga sitwasyon sa paaralan, ang mga sumusunod na takot ay nakatago, na mas kumplikado sa istraktura at mas mahirap matukoy. Halimbawa, tulad ng:

Takot na "not being the one". Ito ang pangunahing takot sa edad ng elementarya - ang takot na hindi siya ang nagsasalita nang maayos, na iginagalang, pinahahalagahan at naiintindihan. Iyon ay, ito ay ang takot sa hindi pagkakatugma sa mga kinakailangan sa lipunan ng agarang kapaligiran (paaralan, mga kapantay, pamilya). Ang anyo ng takot na ito ay maaaring ang takot sa paggawa ng mali at tama. Upang maiwasan ang takot na ito, kailangan mong patuloy na bigyan ang bata ng mga palatandaan ng suporta at pag-apruba. Ang papuri at paghihikayat ay dapat na pigilan, at para lamang sa dahilan.

Takot sa paggawa ng mga desisyon. O takot sa responsibilidad. Ito ay mas karaniwan sa mga batang pinalaki sa mahigpit o natatakot na mga pamilya. Sa parehong mga kaso, ang takot ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na kahit na ang pinakasimpleng sitwasyon ng pagpili ay nakalilito sa bata.

Takot sa kamatayan ng mga magulang. Ang mga problemang sintomas na hindi napansin sa isang bata ay maaaring magsimulang lumitaw sa mga unang palatandaan ng neurosis: pagkagambala sa pagtulog, pagkahilo o labis na aktibidad. Bilang isang resulta, ito ay makakaapekto sa pag-aaral at, bilang isang resulta, ay magpapakita mismo sa hindi kasiyahan ng guro ng paaralan. Kaya, ito ay magpapalubha sa problema at magdadala ng mga takot sa isang bagong antas.

takot sa paghihiwalay. Isang estado ng takot na nangyayari kapag may tunay o naisip na banta ng paghihiwalay ng isang bata mula sa mga taong mahalaga sa kanya. Ito ay itinuturing na pathological kapag ito ay labis na matindi at matagal, kapag ito ay nakakapinsala sa normal na kalidad ng buhay na tipikal para sa isang partikular na edad, o nangyayari sa isang edad kung saan ito ay karaniwang dapat na madaig.

(Kolpakova A.S. Mga takot ng mga bata at mga paraan upang iwasto ang mga ito sa mga bata sa edad ng elementarya // Young scientist. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Ang pag-iwas sa neurosis ng paaralan ay binubuo sa pagliit ng mga traumatikong kadahilanan na nauugnay sa proseso ng pag-aaral mismo (nagdudulot ng didactogeny) at nauugnay sa maling saloobin ng guro (nagdudulot ng didascalogeny).

Ang pag-iwas sa neurosis ng pagkabata ay binubuo sa pag-aalis ng labis na pagkapagod ng sistema ng nerbiyos ng bata sa pamamagitan ng mga sesyon ng pagsasanay. Ang sistema ng nerbiyos ng mga bata ay iba, ang kanilang kakayahang matuto rin. Kung hindi mahirap para sa isang bata na mag-aral ng mabuti sa paaralan, lumahok sa iba't ibang mga lupon, tumugtog ng musika, atbp., Para sa isang mas mahinang bata, ang gayong pasanin ay lumalabas na hindi mabata.

Ang kabuuang halaga ng gawaing pang-edukasyon para sa bawat bata ay dapat na mahigpit na indibidwal upang hindi lumampas sa kanyang lakas.

Ang isang kawili-wiling punto ng view ay V.E. Kagan sa mga dahilan na maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladaptation ng bata. Ang anumang indibidwal na mga aralin sa kanya ay maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladjustment sa paaralan ng bata, kung ang paraan ng kanilang pag-uugali ay naiiba nang malaki mula sa mga aralin. Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pag-aaral, ang isang may sapat na gulang ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga komento, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na ayusin, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa isang katulad na proseso ng pag-aaral sa mga kondisyon ng mass learning sa silid-aralan.ang bata ay hindi maaaring ayusin ang kanyang sarili nang nakapag-iisa at nangangailangan ng patuloy na suporta .

Ang sobrang pag-iingat at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng takdang-aralin ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladjustment dahil sa ang katunayan na ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa naturang patuloy na tulong at maladjusted na may kaugnayan sa relasyon ng aralin sa guro. Kaya, kapag nag-oorganisa ng indibidwal na trabaho kasama ang isang bata upang maiwasan ang paglitaw ng kanyang maladaptation sa paaralan, kinakailangan upang mabuo ang kanyang mga kasanayan sa pagsasaayos sa sarili at maiwasan ang labis na proteksyon.

Ang sikolohikal na maladjustment ng mga bata ay maaari ding mabuo sa mga klase ng grupo, kung mayroong masyadong maraming mga sandali ng laro sa mga klase, sila ay ganap na binuo sa interes ng bata, na nagpapahintulot sa masyadong malayang pag-uugali, atbp. Nagtapos ng speech therapy kindergarten, preschool institusyon, pag-aaral ayon sa mga pamamaraan ni Maria Montessori, "Rainbow" . Ang mga batang ito ay may mas mahusay na pagsasanay, ngunit halos lahat sa kanila ay may mga problema sa pag-angkop sa paaralan, at ito ay pangunahin dahil sa kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na preferential conditions para sa pag-aaral - pag-aaral sa isang klase na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, naghihintay sila ng indibidwal na tulong, halos hindi nila naayos ang kanilang sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari itong tapusin na kung ang mga kagustuhan na mga kondisyon ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata para sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na maladjustment sa karaniwang mga kondisyon ng edukasyon ay nangyayari.

Ang isa sa mga lugar ng pag-iwas ay maaaring tawaging trabaho kasama ang pamilya - sikolohikal na edukasyon para sa mga magulang upang mag-udyok sa kanila na lumikha ng kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya. Ang pagkawatak-watak ng pamilya, ang pag-alis ng isa sa mga magulang ay madalas, kung hindi palaging, ay lumilikha ng isang hindi mabata na kahirapan para sa sistema ng nerbiyos ng bata at nagiging sanhi ng pag-unlad ng mga neuroses. Ang mga pag-aaway, iskandalo, kawalang-kasiyahan sa isa't isa sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya ay may parehong kahalagahan. Kinakailangan na ibukod ang mga ito hindi lamang mula sa relasyon sa pagitan ng mga magulang ng bata, kundi pati na rin sa relasyon ng lahat ng mga tao sa paligid niya. Ang pag-iwas sa alkoholismo, na siyang pangunahing sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay, mga pag-aaway, kung minsan ay nag-aaway, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga neuroses sa mga bata na pinalaki sa gayong mga kondisyon. Ang pagpapalaki ng bata ay dapat na pantay, dapat niyang mahigpit na maunawaan ang mga konsepto ng "imposible" at "posible", at ang mga tagapagturo ay dapat na pare-pareho sa pagsunod sa mga kinakailangang ito. Ngayon ipinagbabawal, ngayon na nagpapahintulot sa bata na gawin ang parehong kilos ay nagdudulot ng pag-aaway ng magkasalungat na mga proseso ng nerbiyos at maaaring humantong sa paglitaw ng isang neurosis. Masyadong malupit na pagpapalaki, maraming mga paghihigpit at pagbabawal ay nagpapanatili sa bata na pasibo na nagtatanggol, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagkamahiyain at kawalan ng inisyatiba, ang labis na pagpapalayaw ay nagpapahina sa proseso ng pagsugpo.

Ang edukasyon ay dapat bumuo sa isang bata ng isang tama, dinamikong stereotype ng pag-uugali na nakakatugon sa mga kinakailangan ng panlipunang kapaligiran: kakulangan ng egoism at egocentrism, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, ang kakayahang umasa sa iba, isang pakiramdam ng tungkulin, pagmamahal sa inang bayan, at bumuo din ng malawak na hanay ng mga interes sa kanya. Ang pantasya ay isang likas na ari-arian at pangangailangan ng bata; samakatuwid, ang mga engkanto at kamangha-manghang mga kuwento ay hindi maaaring ganap na maibukod sa kanyang pag-aaral. Kinakailangan lamang na limitahan ang kanilang bilang, naaayon ito sa mga tipikal na katangian ng bata at kahalili ng mga kwento ng isang makatotohanang nilalaman na nagpapakilala sa kanya sa mundo sa paligid niya. Ang mas impressionable ang bata, mas binuo ang kanyang imahinasyon, mas kailangan niyang limitahan ang bilang ng mga fairy tale na ipinadala sa kanya. Ang mga fairy tale na may nakakatakot, nakakatakot na nilalaman ng mga bata ay hindi dapat pahintulutan. Ang mga bata ay hindi dapat pahintulutang manood ng pang-adultong telebisyon.

Ang pagbuo ng parehong sistema ng pagbibigay ng senyas sa isang bata ay dapat magpatuloy nang pantay-pantay. Ang pinakamahalaga sa bagay na ito ay ang mga panlabas na laro, manu-manong paggawa, himnastiko, mga pagsasanay sa palakasan (mga sledge, skate, skis, bola, volleyball, swimming, atbp.). Ang pagpapanatiling nasa labas ng mga bata ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapalakas ng kanilang kalusugan. Ang isang mahalagang papel sa pag-iwas sa mga neuroses ng pagkabata ay nilalaro ng pag-iwas sa mga nakakahawang sakit na nagpapahina sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at sa gayon ay nag-aambag sa paglitaw ng mga neurotic na sakit sa pagkabata.

Ang pag-iwas sa pubertal neurosis ay binubuo ng magkasanib na edukasyon at tamang saklaw ng mga isyung sekswal para sa mga bata. Ang ugali na makita ang mga bata ng kabaligtaran na kasarian bilang pag-aaral at mga kalaro ay pumipigil sa napaaga at hindi malusog na pag-usisa. Ang napapanahong pagkilala sa mga bata sa mga isyu ng sekswal na buhay ay nagpapalaya sa kanila mula sa maraming pagkabalisa na karanasan, takot at ang pangangailangan upang malutas ang mga isyu na higit sa kanilang lakas.

Kapag ang mga bata sa panahon ng pagbibinata ay natagpuan na may mga katangian ng isang uri ng pag-iisip - isang ugali na mag-analisa, mangatwiran, bungkalin ang mga problemang pilosopikal - dapat silang isama sa pisikal na aktibidad at regular na aktibidad sa palakasan.

Tulad ng para sa mga tinedyer, mahalagang isaalang-alang na ang maladjustment ay kadalasang nauugnay sa mga sakit sa pag-iisip. Sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, bilang panuntunan, ang mga bata ay tinuturuan na ang mga paglabag ay hindi umabot sa mga kritikal na halaga, ngunit nasa mga hangganan ng estado. Ang mga pag-aaral ng maladjustment na dulot ng isang predisposisyon sa sakit sa isip ay isinagawa ng N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik at iba pang psychologist. Ipinakita ng kanilang mga pag-aaral na mayroong malapit na kaugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng pagkatao, ang kanilang impluwensya sa isa't isa. Gayunpaman, ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay madalas na hindi napapansin, at ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nauuna, na mga panlabas na pagpapakita lamang ng mga banggaan ng isip, ang reaksyon ng mga kabataan sa mga sitwasyon ng maladjustment. Ang mga pangalawang paglabag na ito ay kadalasang may mas malinaw na panlabas na pagpapakita at panlipunang kahihinatnan. Kaya, ayon kay A.O. Drobinskaya, ang mga pagpapakita ng psychophysical infantilism ay maaaring lumala sa ganoong lawak ng mga neurasthenic at psychopathic na karamdaman na nangyayari sa mga kabataan na may mga kinakailangan sa paaralan na hindi sapat sa kanilang antas ng pag-unlad, na ang tunay, nakakondisyon sa pisyolohikal na mga paghihirap sa pag-aaral ay nawawala sa background, at mga karamdaman sa pag-uugali. dumating sa unahan. Sa kasong ito, ang gawaing readaptation ay binuo batay sa mga panlabas na pagpapakita ng maladjustment na hindi tumutugma sa malalim na kakanyahan nito, ang ugat na sanhi. Bilang isang resulta, ang mga hakbang sa readaptation ay lumalabas na hindi epektibo, dahil posible lamang na iwasto ang pag-uugali ng kabataan kung ang nangungunang desaptationogenic factor ay neutralisado. Sa kasong ito, nang walang pagbuo ng makabuluhang pagganyak sa pag-aaral at paglikha ng isang matatag na sitwasyon ng matagumpay na pag-aaral, imposible ito.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

7,8,9,10,11

Ang pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may iba't ibang antas paaralan maladaptation

Pag-iwas paaralan maladaptation sa psychodiagnostics ng kahandaan para sa paaralan

Mga kinakailangan paaralan maladaptation

Socio-psychological adaptation ng mga bata sa edukasyon sa elementarya

1.3 Maling pakikibagay sa paaralan: mga palatandaan, sanhi, kahihinatnan

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Mga uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Pagwawasto ng disdaptation sa mga bata sa edad ng paaralan

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO