Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Konklusyon

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Kaugnayan

Ang kaugnayan ng problema sa pananaliksik ay nakasalalay sa katotohanan na ngayon ang napakataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay kinakailangan upang maghanap ng bago, mas epektibong mga pamamaraan ng pag-master ng bagong materyal. Ang mga bata ay dapat maging handa na matuto ng bagong materyal at bagong kaalaman, kaya ang pagbuo ng cognitive independence sa isang bata na mas bata sa edad ng paaralan ay magiging may kaugnayan.

Kontradiksyon

Kaya, may mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan ng bata at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga gawain sa silid-aralan.

Problema

Ang problema ng pananaliksik ay ang pagbuo ng mga gawain ng kahandaan para sa kakayahang mabuo sa pagtuturo sa paaralan.

Ang object ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng cognitive independence ng mga bata sa paaralan.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence sa paaralan at ang mga kondisyon para sa pagbuo nito

Pumili at bumuo ng isang aralin na nag-aambag sa pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Maging pamilyar sa literatura tungkol sa suliranin sa pananaliksik;

2. Bumuo at pumili ng isang aralin para sa pagbuo ng cognitive independence;

3. Ilarawan ang aralin sa pagbuo ng cognitive independence.

Hypothesis

Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral ay magiging epektibo kung mag-aalok ka sa kanila ng isang kawili-wiling hindi pangkaraniwang aralin, na magpapahintulot sa mga bata na mabuo ang kanilang cognitive independence.

Bagong-bagong siyentipiko

Ang bagong bagay ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga aralin ay pinili at muling ginawa para sa pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang kahalagahan ng aralin bilang batayan para sa pagpapaunlad ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya ay napag-aralan, isang variable na anyo ng paggamit ng iskursiyon sa silid-aralan sa elementarya ay may binuo, na nasubok at nakumpirma ng mga resulta ng eksperimentong gawain.

1. Cognitive na pagsasarili

1.1 Ang kakanyahan ng cognitive independence at ang pagpapakita nito

Ang cognitive independence ay ang kakayahang kritikal na isaalang-alang ang mga phenomena ng buhay, upang makita ang mga umuusbong na gawain, upang maitakda ang mga ito at makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, mag-isip, kumilos nang maagap, malikhain, magsikap na tumuklas ng bago at magtiyaga upang makamit ang layunin. . Ang kalayaan, bilang isang pangunahing kalidad ng isang tao, ay nagpapakita ng sarili sa proseso ng pagsasagawa ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain na may kaunting tulong at patnubay mula sa ibang mga tao, habang ang tunay na kalayaan ay nagpapahiwatig ng isang mulat na pagganyak ng mga aksyon at ang kanilang bisa. Ang cognitive independence ay ang layunin ng isang espesyal na organisadong gawain ng isang guro sa teknolohiya. Ang cognitive independence ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng mag-aaral na gumawa ng mga motivated na desisyon na may kaunting tulong sa labas upang malutas ang mga gawain na itinalaga sa kanya ng guro sa proseso ng edukasyon.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay nag-aambag sa pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip, tumulong sa pagbuo ng mga pangunahing konsepto ng kurso sa teknolohiya, iakma ang materyal sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ilapat ang kaalaman na kanilang nakuha sa buhay, bumuo ng katalinuhan, kaalaman, at palawakin ang kanilang mga abot-tanaw. Ang pakinabang ng mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay halata, dahil sa kasalukuyan ang paaralan ay dapat bumuo ng mga tao na may bagong uri ng pag-iisip, inisyatiba, malikhaing indibidwal, matapang sa paggawa ng desisyon, may kakayahan. Ang mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay batay sa pag-unawa ng mga mag-aaral bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon, ay naglalayong paunlarin ang personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang pagkamalikhain at motivational-value sphere at may malaking pagkakaiba-iba, ngunit maaari pa rin silang pagsama-samahin. sa mga sumusunod na posisyon: lesson-game o lesson-learning game; talakayan sa aralin-edukasyon; mag-aral ng leksyon. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik; sa larangan ng pagbuo ng cognitive independence ay nagpapahiwatig na ang isang bilang ng mga isyu ay nananatiling hindi sapat na binuo. Sa partikular, ang mga tanong na may kaugnayan sa pagpapatibay ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon na naglalayong mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan sa mga batang mag-aaral bilang isang personal na pag-aari, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng papel na ginagampanan ng kasarian, ay hindi binibigyang kahulugan; sa pagbuo ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong pagbuo ng pinangalanang ari-arian, na isinasaalang-alang ang papel ng kasarian at mga indibidwal na katangian ng mga mas batang mag-aaral sa kurso ng proseso sa itaas.

Kaya, natukoy namin ang ilang mga kontradiksyon sa problemang pinag-aaralan sa pagitan ng:

* ang pangangailangan ng lipunan para sa isang mapagkumpitensya, independyente, malikhain, intelektwal na personalidad, na ang pagsasanay ay nagpapatuloy sa elementarya, at ang kakulangan ng sistematikong kaalaman tungkol sa dinamika at sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan sa mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang kanilang mga katangiang ginagampanan ng kasarian;

* ang kahalagahan ng pang-agham na pagpapatunay ng proseso ng pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral, na bubuo sa pagsasanay ng pag-update ng software at metodolohikal na suporta para sa pagbuo ng pinangalanang personal na pag-aari at ang kakulangan ng interpretasyon ng sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pag-optimize ng prosesong ito sa elementarya; kamalayan ng mga guro sa pangangailangang i-activate ang mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral at ang kanilang hindi sapat na pag-unawa sa paggamit ng mga diagnostic ng pedagogical upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagganyak sa huli;

* ang pagnanais ng mga guro sa elementarya na gumamit ng isang sistema ng mga paraan na naglalayong pagbuo ng motivational, content-operational at volitional na saloobin sa mga nakababatang mag-aaral, at ang kakulangan ng teoretikal na katwiran para sa isang holistic na teknolohiyang pedagogical na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pagbuo ng cognitive independence sa huli.

Ang mga natukoy na kontradiksyon ay naging posible upang maabot ang problema sa pananaliksik, na binubuo sa hindi sapat na pag-unlad at bisa ng proseso ng pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng papel ng kasarian, na may malaking epekto sa pagtaas ng produktibidad at kalidad ng kanilang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad.

Ang lugar ng cognitive na interes ay nagbibigay-malay na aktibidad, kung saan ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang mga kinakailangang pamamaraan o kasanayan ay pinagkadalubhasaan, sa tulong kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng edukasyon. Ito ay interes na gumaganap ng pangunahing papel sa pagpapanatili at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, kinakailangan upang matukoy ang mga sumusunod na parameter ng interes sa pag-iisip.

Mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng intelektwal

Ang isang pagpapakita ng interes ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay ang kanilang intelektwal na aktibidad, na maaaring hatulan ng maraming mga aksyon.

Ang mga tanong ng mag-aaral na hinarap sa guro higit sa lahat ay nagpapahiwatig ng interes sa pag-iisip. Ang tanong ay nagpapahayag ng pagnanais na maunawaan ang hindi pa malinaw, upang tumagos nang mas malalim sa paksa ng interes ng isang tao. Ang isang independiyenteng itinanong na tanong ay nagpapahayag ng isang paghahanap, isang aktibong pagnanais na mahanap ang ugat na dahilan. Ang isang inert, walang malasakit sa pag-aaral ng mag-aaral ay hindi nagtatanong, ang kanyang talino ay hindi nababagabag ng mga hindi nalutas na mga katanungan.

Ang isa pang tagapagpahiwatig ng aktibidad sa intelektwal ay ang pagnanais ng mga mag-aaral, sa kanilang sariling inisyatiba, na lumahok sa mga aktibidad, sa talakayan ng mga tanong na itinaas sa aralin, sa mga karagdagan, mga pagbabago sa mga sagot ng mga kasama, sa pagnanais na ipahayag ang kanilang punto ng tingnan. Ang mga mungkahi ng guro ("Sino ang gusto?", "Sino ang magagawa?") ay, siyempre, para sa mga mag-aaral na may ganitong mga hangarin. Ito ay mula sa kanila na dapat asahan ng isang mabilis at aktibong tugon sa pagbabalangkas ng mga problemadong isyu, ang salungatan ng iba't ibang mga punto ng pananaw, mga pagtatalo, mga haka-haka at mga pagpapalagay, na nagpapataas ng pangkalahatang tono ng pag-aaral.

Ang isang malinaw na tagapagpahiwatig ng aktibidad na intelektwal na kasama ng interes ng mga mag-aaral ay ang kanilang aktibong paghawak sa nakuha na bagahe ng kaalaman at kasanayan. Ang cognitive na interes ay hindi nakakasama sa isang cliché at isang template, kaya ang paglahok ng nakuha na kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon at mga gawain ay nagpapahiwatig ng kanilang kakayahang umangkop, ang kanilang libreng paggamit at maaaring mag-ambag sa pagnanais na tumagos nang malalim sa kaalaman.

Ang aktibong paglilipat ng nakuha na kaalamang pang-agham ay isang napakahalagang tagapagpahiwatig ng interes, na nangangahulugan na ang kaalaman mismo ay naging isang paraan ng pag-aaral ng mga bagong bagay, at ang interes ng nagbibigay-malay ay tumaas sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito.

Nangyayari rin, siyempre, na ang mag-aaral, sa pagpapatunay ng kanyang mga paghatol, ay umaasa sa mga empirikal na pundasyon, na kinukuha ang mga ito mula sa kanyang mga obserbasyon at mga impresyon, sa ilang mga pira-pirasong halimbawa, lalo na ang mga hindi malilimutang kaso mula sa buhay. Ang ganitong mga pagpapakita ng aktibidad ng mag-aaral ay katibayan din ng nagbibigay-malay na interes, ngunit ng ibang, mas mababang antas.

Kaya, ang una at pinaka-pangunahing parameter ng mga tagapagpahiwatig ng nagbibigay-malay na interes na maaaring makita ng isang guro nang walang sapat na pagsisikap ay ang intelektwal na aktibidad ng mag-aaral, kung saan ang lahat ng mga pagpapakita nito sa interes ng nagbibigay-malay ay kinokolekta bilang isang pokus.

emosyonal na pagpapakita.

Ang isa pang parameter ng mga tagapagpahiwatig kung saan maaaring hatulan ng guro ang pagkakaroon ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay ang emosyonal na kanais-nais na background ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang emosyonal na simula sa interes ay ang pinakamahalagang mapagkukunan ng enerhiya nito.

Ang emosyonal na kalagayan ng aktibidad ng mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang interes sa pag-iisip. Ayon sa kanyang mga obserbasyon, ang guro ay maaaring magtatag ng mga emosyonal na pagpapakita ng nagbibigay-malay na interes bilang sorpresa, galit, empatiya, sapat sa nilalaman ng nakuha na kaalaman. Malinaw na ipinapahayag ng mga mag-aaral ang mga emosyon ng kagalakan sa intelektwal. Ang mga damdaming ito ay ipinanganak para sa iba't ibang mga kadahilanan: maaari nilang samahan ang pakikiramay para sa bayani ng isang akda, makasaysayang kaganapan, pagtuklas sa agham, pakikiramay sa personalidad ng isang siyentipiko, pampublikong pigura. Karaniwan, ang malinaw na nakikita at kahit na mabilis na prosesong ito ay ipinahayag sa mga replika, ekspresyon ng mukha, at kilos ng mga nakababatang estudyante.

Mga kusang pagpapakita

Ang mga parameter ng mga tagapagpahiwatig ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay mga proseso ng regulasyon, na, sa pakikipag-ugnayan sa emosyonal na kalagayan, ay ipinahayag sa mga kakaibang kurso ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Una sa lahat, ang mga ito ay ipinahayag sa konsentrasyon ng atensyon at mahinang pagkagambala. Sa ganitong diwa, hinuhusgahan ng ilang mananaliksik ang kawalan o kahinaan ng interes ng mag-aaral sa pamamagitan ng bilang ng mga pagkagambala.

Ang isang napakalinaw na indicator ng cognitive interest ay ang pag-uugali ng mag-aaral sa harap ng mga paghihirap. Ang matagal at sapat na malalim na interes ay kadalasang nauugnay sa pagnanais na malampasan ang mga paghihirap, subukan ang iba't ibang paraan upang malutas ang isang kumplikadong problema.

Ang mga mekanismo ng regulasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral ay malinaw at malinaw na nagpapaalam sa iyo tungkol sa interes sa kaalaman at mga hangarin para sa pagkumpleto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ipinapahiwatig nito ang mga reaksyon ng mga mag-aaral sa kampana mula sa aralin. Para sa ilan, ang tawag ay isang neutral na nakakainis, at patuloy silang nagtatrabaho, sinusubukang dalhin ito hanggang sa wakas, upang makumpleto ito ng isang matagumpay na resulta, ang iba ay agad na na-demobilize, huminto sa pakikinig, iwanan ang gawain na sinimulan nilang hindi natapos, isara ang kanilang mga libro at notebook at maubusan muna para magpahinga. Gayunpaman, ang reaksyon sa tawag ay isa ring mahusay na tagapagpahiwatig ng isang kawili-wili at hindi kawili-wiling aralin.

Bilang karagdagan, ang mga pangkalahatang pattern ng aksyon ng interes sa pag-aaral ay naitatag.

Ang una ay ang pag-asa ng mga interes ng mga mag-aaral sa antas at kalidad ng kanilang kaalaman, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan. Dapat itong maunawaan sa paraang mas maraming kaalaman ang mag-aaral sa isang partikular na paksa, mas mataas ang kanyang interes sa paksang ito. At vice versa.

Ang pangalawa ay ang pag-asa ng mga interes ng mga mag-aaral sa kanilang saloobin sa mga guro. Natututo sila nang may interes mula sa mga gurong minamahal at iginagalang. Una ang guro, at pagkatapos ay ang kanyang agham - pagtitiwala, na nagpapakita mismo ng patuloy.

Sa bawat klase, unti-unting nakikilala ang mga partikular na uri ng ugali ng mga bata sa pag-aaral, na, una sa lahat, dapat gabayan ng guro.

Batay sa mga parameter ng interes ng nagbibigay-malay, maaaring makilala ang ilang mga antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral.

Kaya, T.I. Nakikilala ni Shamova ang tatlong antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay:

Ang unang antas ay reproducing activity.

Ito ay nailalarawan sa pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, matandaan at magparami ng kaalaman, upang makabisado ang pamamaraan ng aplikasyon nito ayon sa modelo. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng kusang pagsisikap ng mag-aaral, kawalan ng interes ng mga mag-aaral sa pagpapalalim ng kaalaman, ang kawalan ng mga tanong tulad ng: "Bakit?"

Ang ikalawang antas ay interpretive activity.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mag-aaral na tukuyin ang kahulugan ng nilalaman na pinag-aaralan, ang pagnanais na malaman ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at mga proseso, upang makabisado ang mga paraan ng paglalapat ng kaalaman sa mga nabagong kondisyon.

Ang isang tagapagpahiwatig ng katangian: higit na katatagan ng mga pagsisikap na kusang-loob, na ipinakita sa katotohanan na ang mag-aaral ay naghahangad na makumpleto ang gawaing nasimulan niya, ay hindi tumanggi na kumpletuhin ang gawain sa kaso ng kahirapan, ngunit naghahanap ng mga solusyon.

Ang ikatlong antas ay malikhain.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng interes at pagnanais na hindi lamang tumagos nang malalim sa kakanyahan ng mga phenomena at kanilang mga relasyon, ngunit din upang makahanap ng isang bagong paraan para sa layuning ito.

Ang isang tampok na katangian ay ang pagpapakita ng mataas na boluntaryong mga katangian ng mag-aaral, tiyaga at tiyaga sa pagkamit ng layunin, malawak at patuloy na mga interes sa pag-iisip. Ang antas ng aktibidad na ito ay ibinibigay ng paggulo ng isang mataas na antas ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng alam ng mag-aaral, kung ano ang nakatagpo na sa kanyang karanasan at bagong impormasyon, isang bagong kababalaghan. Ang aktibidad, bilang kalidad ng aktibidad ng isang indibidwal, ay isang mahalagang kondisyon at tagapagpahiwatig ng pagpapatupad ng anumang prinsipyo sa pagkatuto.

Gayunpaman, ang paglalaan ng tatlong antas lamang ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa aming opinyon, ay hindi sumasalamin sa kasalukuyang larawan ng aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

I.P. Ibig sabihin, ang pagtutuon ng pansin sa aktibidad ng bata, ay hinahati ang mga nakababatang estudyante sa limang uri. Ang unang uri ay ang pinakakaraniwan - mahusay na gumaganap ("mga tagapakinig at tagasagot"). Sila ay masigasig ngunit hindi alam. Ang pangunahing motibo ng kanilang aktibidad ay isang hindi direktang interes: upang mapasaya ang kanilang mga magulang, upang makakuha ng awtoridad sa klase, upang makakuha ng papuri ng guro. Ang pangalawang uri ay ang mga bata na may intelektwal na inisyatiba: mayroon silang sariling opinyon, iniiwasan ang mga senyas, subukang magtrabaho nang nakapag-iisa, at mahilig sa mahihirap na gawain. Ang ikatlong uri ay ang mga bata na nagpapakita ng espesyal na saloobin sa matinding mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga ito ay aktibo, sila ay nag-iisip nang mabuti, ngunit sila ay nag-iisip nang mabagal, at samakatuwid sila ay nasa tensyon sa lahat ng oras. Nangangailangan sila ng isang indibidwal na diskarte. Ang ikaapat na uri ay ang mga batang may mababang kakayahan sa intelektwal. Hindi nila maaaring isagawa nang nakapag-iisa ang mga gawaing pang-edukasyon, nasa isang nalulumbay na estado, o, sa kabaligtaran, nagpapakita ng kawalang-ingat. Ang pangunahing bagay para sa kanila ay hindi sila napapansin ng guro. Ang mga dahilan dito ay iba: ang kawalang-gulang ng bata, mahinang paghahanda sa preschool. Sa wakas, sa bawat klase ay may maliit na grupo ng mga bata na may negatibong saloobin sa pag-aaral. Hindi makabisado ng mga bata ang kurikulum ng paaralan dahil sa pagkaatrasado sa intelektwal, malalim na kapabayaan.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence ng mga mas batang mag-aaral

Sa kurso ng teoretikal na pagsusuri na isinagawa, ang mga pangunahing kondisyon para sa samahan ng naturang pagsasanay ay nakilala, na mag-aambag sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mas batang mag-aaral.

Ang unang kondisyon ay upang baguhin ang mekanismo ng asimilasyon ng kaalaman: ang mga bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa mga mag-aaral sa anyo ng isang yari na modelo, ngunit nilikha nila sa proseso ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap.

Ang pangalawang kondisyon ay ang pangangailangang bumuo ng materyal na pang-edukasyon bilang isang umuunlad na sistema ng kaalaman. Tinitiyak ng katuparan ng kundisyong ito ang posibilidad na ipatupad ang lahat ng tatlong elemento sa istruktura ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, katuparan ng layunin, kontrol at pagsusuri ng resulta.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa kondisyong pag-unlad ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral ay ang pagpapakilala ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing sa proseso ng edukasyon. Ang bawat gawain ay kumakatawan sa isang sitwasyon ng problema para sa mag-aaral, na kanyang niresolba sa kurso ng isang heuristic na paghahanap. Ang pagiging kumplikado ng mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing ay tinutukoy ng mga antas ng pag-unlad ng kaalaman sa paksa. Ang anumang antas ay itinayo bilang isang pagkakasunud-sunod ng lalong kumplikadong mga paksa, na ang bawat isa ay binuo bilang isang serye ng lalong kumplikadong mga gawaing nagbibigay-malay, iyon ay, mga gawaing malikhaing pang-edukasyon. Sa kurso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, isang bagay na bago, kapaki-pakinabang para sa paksa ng aktibidad, ay kinakailangang nilikha.

Ang ika-apat na kondisyon ay ang paggamit ng magkasanib na anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon ng mga nakababatang estudyante. Ang pananaliksik ay nagpapakita na upang ang mga mag-aaral ay makabisado ayon sa tradisyonal na pang-adultong mga lugar ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, kontrol, pagsusuri ng resulta, kinakailangan na lumipat mula sa "bata-matanda" na relasyon sa "bata-bata" na relasyon. Ipinakikita na ang komunikasyon sa isang grupo ng magkakapantay na mga kapantay na nagbibigay ng pagkakataon sa nakababatang mag-aaral na maging mapanuri sa mga kilos, salita, opinyon ng ibang tao, bumubuo ng kakayahang makita ang posisyon ng ibang tao, suriin ito, sumang-ayon o hamon, at pinaka-mahalaga - upang magkaroon ng kanilang sariling pananaw, upang makilala siya mula sa isang estranghero, upang maipagtanggol siya. Ang paggamit ng mga talakayan at kolektibo-pamahagi na mga anyo ng edukasyon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagmuni-muni ng bawat mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang sariling intelektwal na aktibidad.

Ang isang mahalagang kondisyon sa proseso ng pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral ay ang personalidad ng guro, ang kanyang nangungunang papel sa organisasyon. Sa kurso ng pananaliksik, napag-alaman na ang guro ay hindi lamang dapat maging mapagkukunan ng mga handa na sample ng kaalaman, ngunit ang tagapag-ayos ng mga independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang lumikha ng mga bagong makabuluhang sample. Ang guro ay kinakailangang magkaroon ng higit na pagtitiwala sa mga mag-aaral, higit na pag-asa sa kanilang sariling mga obserbasyon, personal na karanasan, intuwisyon, pantasya, at inisyatiba. Ang aralin ay nagiging isang uri ng laboratoryo ng magkasanib na paghahanap, na inayos at pinamumunuan ng guro.

Ang paglikha ng positibong pagganyak at mataas na emosyonal na kalooban ay isa pang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng kalayaang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Para sa mas batang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga indibidwal at edad na mga katangian, ang isang paborableng emosyonal na background sa silid-aralan ay napakahalaga. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpakita na kung ang mag-aaral ay walang pagnanais, interes sa mga pamamaraan at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kung gayon walang pag-asa na makamit ang makabuluhang mga resulta sa pagpapatupad nito, dahil ang isang pag-iisip ay ipinanganak hindi mula sa ibang kaisipan, ngunit mula sa motivational sphere ng ating pag-iisip (L.S. Vygotsky) . Ang sistema ng mga malikhaing gawaing pang-edukasyon, samakatuwid, ay talagang kinakailangan para sa pagbuo ng isang positibong motivational background para sa mga mag-aaral.

Sa kurso ng pananaliksik, ang kahalagahan ng may layunin na pagbuo ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap at ang pangangailangan na makamit ang isang pagtaas hindi lamang sa kaalaman, kundi pati na rin sa aspeto ng aktibidad ay ipinahayag. Nangangahulugan ito na ang bawat aralin ay nagtatakda hindi lamang ang gawain ng pagtuklas at pag-asimilasyon ng mga bagong kaalaman (mga representasyon, konsepto, relasyon), kundi pati na rin ang gawain ng pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga pangunahing bahagi ng independiyenteng aktibidad: pagtatakda ng layunin, pagpapatupad ng layunin, pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta. Ang pagpoproseso ng lahat ng bahagi ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa kanilang pagkakaisa ay nagsisiguro sa pagbuo ng cognitive independence sa kabuuan.

Tatlong Bahagi ng Cognitive Autonomy

May tatlong bahagi ng cognitive independence: motivational, content-operational at volitional. Ang lahat ng mga sangkap na ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Gayunpaman, ang pinakamahalaga sa kanila ay motivational, dahil ang pagpapakita ng kalayaan sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay direktang nauugnay sa motibo nito. Sinuri namin nang detalyado ang papel ng pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral sa nakaraang talata. Napansin lamang namin na dahil ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay ang kalidad ng aktibidad, kung saan, una sa lahat, ang saloobin ng mag-aaral sa paksa at proseso ng aktibidad ay ipinahayag, ang pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral ay dapat ilagay sa unang lugar sa mga lahat ng kondisyon nito.

Sa puso ng cognitive motive ay isang cognitive na pangangailangan. Iyan ang kailangang mabuo, dahil ang pangangailangan ang ugat ng lahat ng anyo ng pag-uugali at aktibidad ng tao.

Ang pangangailangan ay malapit na konektado sa pagkakaroon ng matatag na mga interes sa pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang lugar ng cognitive na interes ay nagbibigay-malay na aktibidad, kung saan ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang mga kinakailangang pamamaraan o kasanayan ay pinagkadalubhasaan, sa tulong kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng edukasyon. Ito ay interes na gumaganap ng pangunahing papel sa pagpapanatili at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

1.2 Aktibidad na nagbibigay-malay

Iniharap ni T. Hobbes ang isang patas na kahilingan na ang bawat pag-aaral ay dapat magsimula sa kahulugan ng mga kahulugan. Kaya, subukan nating tukuyin kung ano ang ibig sabihin ng pagsasalita ng aktibidad.

Upang magsimula, magbigay tayo ng iba't ibang kahulugan ng konsepto ng "aktibidad" na matatagpuan sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Kaya Nemov R.S. Tinutukoy ang aktibidad bilang "isang tiyak na uri ng aktibidad ng tao na naglalayong malaman at malikhaing pagbabago ng nakapaligid na mundo, kabilang ang sarili at ang mga kondisyon ng pagkakaroon ng isang tao" .

Ang mananaliksik na si Zimnyaya I.A. sa turn, sa pamamagitan ng aktibidad ay nauunawaan niya ang "isang dinamikong sistema ng mga pakikipag-ugnayan ng paksa sa mundo, sa proseso kung saan ang paglitaw at sagisag ng isang mental na imahe sa bagay at ang pagsasakatuparan ng mga ugnayan ng paksa na namamagitan sa layunin nito. katotohanan".

Ang aktibidad ay isa ring aktibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan, na ipinahayag sa epekto nito.

Sa aktibidad, ang isang tao ay lumilikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, binabago ang kanyang mga kakayahan, pinapanatili at pinapabuti ang kalikasan, nagtatayo ng lipunan, lumilikha ng isang bagay na hindi umiiral sa kalikasan kung wala ang kanyang aktibidad. Ang malikhaing kalikasan ng aktibidad ng tao ay ipinakita sa katotohanan na salamat dito, lumampas siya sa mga limitasyon ng kanyang natural na mga limitasyon, i.e. lumampas sa sarili nitong hypothetical na mga posibilidad. Bilang resulta ng produktibo, malikhaing kalikasan ng kanyang aktibidad, ang tao ay lumikha ng mga sistema ng pag-sign, mga tool para sa pag-impluwensya sa kanyang sarili at kalikasan. Gamit ang mga tool na ito, bumuo siya ng isang modernong lipunan, mga lungsod, mga makina sa kanilang tulong, gumawa ng mga bagong produkto ng mamimili, materyal at espirituwal na kultura, at sa huli ay binago niya ang kanyang sarili. "Ang makasaysayang pag-unlad na naganap sa nakalipas na ilang sampu-sampung libong taon ay tiyak na nagmula sa aktibidad, at hindi sa pagpapabuti ng biyolohikal na kalikasan ng mga tao" .

Kaya, ang mga aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng iba't ibang mga aksyon: pagtatala ng mga lektura, pagbabasa ng mga libro, paglutas ng mga problema, atbp. Sa pagkilos, makikita rin ang layunin, ang paraan, ang resulta. Halimbawa, ang layunin ng weeding ay lumikha ng mga kondisyon para sa paglago ng mga nilinang halaman.

Kaya, ang pagbubuod sa itaas, maaari nating tapusin na ang aktibidad ay isang panloob (kaisipan) at panlabas (pisikal) na aktibidad ng isang tao, na kinokontrol ng isang may malay na layunin.

Ang aktibidad ng tao ay napaka-magkakaibang, isasaalang-alang namin nang mas detalyado ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao.

Mga tampok ng edad ng isang bata sa edad ng elementarya

Ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay mula 6 hanggang 11 taon (grade 1-4) at tinutukoy ng pinakamahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata - ang kanyang pagpasok sa paaralan. Ang edad na ito ay tinatawag na "tugatog" ng pagkabata.

"Sa oras na ito, mayroong isang intensive biological development ng katawan ng bata" (central at autonomic nervous system, buto at kalamnan system, ang aktibidad ng mga panloob na organo). Sa panahong ito, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw, at tinutukoy nito ang mga katangiang katangian ng mga mas batang mag-aaral bilang pagtaas ng emosyonal na excitability at pagkabalisa. Ang mga pagbabago ay nagdudulot ng malaking pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang pagbuo ng arbitrariness (pagpaplano, pagpapatupad ng mga programa ng aksyon at kontrol) ay inilalagay sa gitna ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang pagdating ng isang bata sa paaralan ay nagbibigay ng pagtaas hindi lamang sa paglipat ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad, kundi pati na rin sa paglitaw ng mga bagong kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bata.

Napansin ng mga sikologo na ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang isa sa oras na ito, gayunpaman, ang paglalaro, paggawa at iba pang mga uri ng mga aktibidad ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kanyang pagkatao. "Ang pagtuturo para sa kanya (ang bata) ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago. "

Ang pagpasok sa paaralan ay isang kaganapan sa buhay ng isang bata, kung saan ang dalawang pagtukoy sa mga motibo ng kanyang pag-uugali ay kinakailangang magkasalungat: ang motibo ng pagnanais ("Gusto ko") at ang motibo ng obligasyon ("dapat"). Kung ang motibo ng pagnanais ay palaging nagmumula sa bata mismo, kung gayon ang motibo ng obligasyon ay mas madalas na sinimulan ng mga matatanda.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay nagiging lubhang nakadepende sa mga opinyon, pagtatasa at pag-uugali ng mga tao sa kanyang paligid. Ang kamalayan sa mga kritikal na pangungusap na tinutugunan sa kanya ay nakakaapekto sa kanyang kagalingan at humahantong sa isang pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili. Kung bago ang paaralan ang ilang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga may sapat na gulang, kung gayon sa paaralan mayroong isang standardisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay, bilang isang resulta kung saan ang emosyonal at pag-uugali ng mga paglihis ng mga katangian ng pagkatao ay nagiging lalo na mapapansin. Una sa lahat, ang hyperexcitability, hypersensitivity, mahinang pagpipigil sa sarili, hindi pagkakaunawaan sa mga pamantayan at panuntunan ng mga may sapat na gulang ay nagpapakita ng kanilang sarili.

Ang bata ay nagsimulang sumakop sa isang bagong lugar sa loob ng mga relasyon sa pamilya: "siya ay isang mag-aaral, siya ay isang responsableng tao, siya ay kinokonsulta at isinasaalang-alang" .

Ang pag-asa ng nakababatang mag-aaral ay lumalaki nang higit at higit hindi lamang sa mga opinyon ng mga matatanda (mga magulang at guro), kundi pati na rin sa mga opinyon ng kanilang mga kapantay. Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang makaranas ng mga takot sa isang espesyal na uri, bilang A.I. Zakharov, "kung sa edad ng preschool ay nananaig ang mga takot dahil sa likas na pag-iingat sa sarili, kung gayon sa edad ng elementarya ay nananaig ang mga takot sa lipunan bilang isang banta sa kagalingan ng indibidwal sa konteksto ng kanyang relasyon sa ibang tao" .

Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay, at ang iba't ibang anyo ng proteksiyon na pag-uugali ay tumutulong sa kanya sa ito. Sa mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang bata ay patuloy na nagkakaroon ng pagmuni-muni sa kanyang sarili at sa iba, i.e. ang intelektwal at personal na pagmuni-muni ay nagiging isang neoplasma.

Ang edad ng elementarya ay isang klasikong panahon para sa pagbuo ng mga ideya at tuntuning moral. Siyempre, ang maagang pagkabata ay nagdudulot din ng isang makabuluhang kontribusyon sa moral na mundo ng bata, ngunit ang imprint ng "mga tuntunin" at "mga batas" na dapat sundin, ang ideya ng "karaniwan", "tungkulin" - lahat ng mga tipikal na tampok na ito. ng moral na sikolohiya ay tiyak na natutukoy at napormal sa mas batang mga taon.edad ng paaralan. "Ang bata ay karaniwang" masunurin "sa mga taong ito, tinatanggap niya ang iba't ibang mga alituntunin at batas sa kanyang kaluluwa nang may interes at sigasig. Hindi niya nabubuo ang kanyang sariling mga ideya sa moral at nagsisikap na maunawaan kung ano ang" kailangang "gawin, nararanasan kasiyahan sa pakikibagay"

Dapat pansinin na ang mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa moral na bahagi ng mga aksyon ng iba, ang pagnanais na magbigay ng isang moral na pagtatasa sa kilos. Ang paghiram ng pamantayan para sa moral na pagtatasa mula sa mga nasa hustong gulang, ang mga nakababatang estudyante ay nagsisimulang aktibong humingi ng naaangkop na pag-uugali mula sa ibang mga bata.

Sa edad na ito, mayroong isang kababalaghan tulad ng moral rigorism ng mga bata. Huhusgahan ng mas batang mga estudyante ang moral na bahagi ng isang gawa hindi sa motibo nito, na mahirap para sa kanila na maunawaan, ngunit sa resulta. Samakatuwid, ang isang gawa na idinidikta ng isang moral na motibo (halimbawa, upang matulungan ang iyong ina), ngunit natapos nang hindi matagumpay (isang sirang plato), ay itinuturing nilang masama. Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali na binuo ng lipunan ay nagpapahintulot sa bata na unti-unting i-on ang mga ito sa kanyang sarili, panloob, mga kinakailangan para sa kanyang sarili.

Kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga bata ay nagsisimulang matutuhan ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kultura ng tao (agham, sining, moralidad) at matutong kumilos alinsunod sa mga tradisyon at mga bagong inaasahan sa lipunan ng mga tao. Sa edad na ito na ang bata sa unang pagkakataon ay malinaw na nagsisimulang mapagtanto ang relasyon sa pagitan niya at ng mga nakapaligid sa kanya, upang maunawaan ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, mga pagtatasa sa moral, ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng salungatan, iyon ay, unti-unti siyang pumasok sa kamalayan. yugto ng pagbuo ng pagkatao.

Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang emosyonal na globo ng bata. Sa isang banda, ang mga nakababatang mag-aaral, lalo na ang mga nasa unang baitang, sa malaking lawak ay nagpapanatili ng katangian ng pag-aari ng mga preschooler na marahas na tumugon sa mga indibidwal na kaganapan at sitwasyon na nakakaapekto sa kanila. Ang mga bata ay sensitibo sa mga impluwensya ng nakapaligid na mga kondisyon ng buhay, madadala at emosyonal na tumutugon. Nakikita nila, una sa lahat, ang mga bagay o katangian ng mga bagay na nagdudulot ng direktang emosyonal na tugon, isang emosyonal na saloobin. Ang visual, maliwanag, buhay na buhay ang pinakamaganda sa lahat. Sa kabilang banda, ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng bago, tiyak na emosyonal na mga karanasan, dahil ang kalayaan sa edad ng preschool ay pinalitan ng pagtitiwala at pagpapasakop sa mga bagong alituntunin ng buhay. Ang mga pangangailangan ng nakababatang estudyante ay nagbabago rin. Ang nangingibabaw na mga pangangailangan sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa paggalang at paggalang, i.e. pagkilala sa kakayahan ng bata, pagkamit ng tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, at pag-apruba mula sa parehong mga kapantay at nasa hustong gulang (mga magulang, guro at iba pang mga taong tinutukoy). Kaya, sa edad na 6, ang pangangailangan para sa kaalaman sa panlabas na mundo at ang mga bagay nito na "makabuluhan para sa lipunan" ay nagiging mas talamak. Ayon sa pananaliksik ng M.I. Si Lisina, sa edad na elementarya, nagkakaroon ng pangangailangan para sa pagkilala ng ibang tao. Sa pangkalahatan, nararamdaman ng mga nakababatang mag-aaral ang pangangailangan na "matanto ang kanilang sarili bilang isang paksa, sumali sa mga panlipunang aspeto ng buhay, hindi lamang sa antas ng pag-unawa, ngunit, tulad ng mga transformer" . Ang isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at sa ibang tao ay ang moral at sikolohikal na katangian ng indibidwal.

Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang nangingibabaw na mga pangangailangan ng isang bata sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa aktibidad sa lipunan at pagsasakatuparan sa sarili bilang isang paksa ng mga relasyon sa lipunan.

Kaya, pagbubuod sa itaas, sa unang apat na taon ng pag-aaral, maraming mahahalagang katangian ng personalidad ang nabuo at ang bata ay nagiging ganap na kalahok sa mga relasyon sa lipunan.

"Kung wala ang laro, wala at hindi maaaring maging isang ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa." V.A. Sukhomlinsky.

Mga paraan ng pagbuo ng cognitive independence

Ang pagpapatuloy ng sistemang pang-eksperimento ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman nito ay isinasaalang-alang ang antas ng kahandaan para sa independiyenteng aktibidad kung saan ang mga preschooler ay kasama sa pangunahing edukasyon, at ang pare-parehong pangunahing mga diskarte sa organisasyon ng mastering nilalamang pang-edukasyon ay patuloy na ipinapatupad. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang prinsipyo ng pagkakaisa ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng edukasyon, ang oryentasyon nito patungo sa "zone ng proximal development" ng bata. Dito makikita natin ang mga layunin na kinakailangan para sa pagpapatupad ng pagpapatuloy. at bago mga kinakailangan na lumitaw, bilang panuntunan, sa panahon ng pagbuo ng nilalaman ng paghahanap. Ang function na ito sa formative na eksperimento ay isinasagawa sa pamamagitan ng yugto ng paghahanda sa pamamaraan.

Ayon sa plano nito, ang pag-aaral ay naglalayong makamit ang kahandaan ng mga nakababatang mag-aaral na matagumpay na malutas ang mga problema ng kasunod na yugto ng edukasyon, samakatuwid, ang mga prospect ng binuo na sistema ng pagbuo ay ang integral na kalidad nito, na orihinal na ipinapalagay. pinakamalawak, ang mga prospect ng proseso ng pagbuo ay makikita sa organisasyonal, pamamaraan at motivational na bahagi ng aktibidad sa paghahanap.

Sa partikular, ang isang solidong asimilasyon ng pinakamababang programa ng mga kasanayan sa pamamaraan at komposisyon ng pagganyak ay nagbibigay ng maaasahang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang ayusin ang kanilang mga aksyon, mahulaan ang mga resulta, magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap, ang buong kumplikado, sa mga tuntunin ng pag-unlad nito. ang mga kakayahan, higit pa sa unang link, ay nakatutok sa isang pangkalahatang modelo para sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa paghahanap. anuman ang nilalaman Parehong mahalaga para sa pagiging epektibo; ng sistema ng pagbuo, ang pagkamit ng naturang kumbinasyon ng mga bahagi nito, kung saan ang pagpapatuloy ng pedagogical na impluwensya sa kalidad na nabuo ay nilikha. Ang pangangailangan nito ay dahil hindi lamang sa kumplikadong komposisyon ng cognitive independence at ang pagkakaugnay ng mga bahagi nito. Ang isang pantay na mahalagang papel ay kabilang sa mga tampok na lumitaw sa proseso ng pagbuo na may kaugnayan sa mga detalye ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing grado. Namely: ang primacy ng mastery ng mga mag-aaral sa maraming kaalaman sa programa at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan, ang integridad ng paunang link sa sistema ng sekondaryang paaralan at ang kamag-anak na kalayaan nito, isang binibigkas na sensitivity sa pagbuo ng ilang mga elemento ng cognitive independence. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng isang pare-pareho at multifaceted na epekto sa kalidad na nabuo, isang mahusay na maalalahanin na pagsasaayos ng mga resulta na nakamit, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mas batang mga mag-aaral.

Paano natiyak ang pagpapatuloy ng pagbuo? Isinasaalang-alang namin ang pinaka-maaasahang kinakailangan para sa pagpapatupad sa buong paunang yugto (mula sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat hanggang sa huling quarter ng ikatlong baitang) ng mga aktibidad sa paghahanap sa iba't ibang anyo ng pagtatanghal, kalendaryo at ayon sa temang kinokontrol ng kurikulum. Ang isang pantay na mahalagang kondisyon ay ang sapat na pag-uulit ng mga uri ng mga gawaing nagbibigay-malay sa buong baitang I-III, na, na sinamahan ng iba't ibang anyo ng pagtatanghal ng nilalaman ng paghahanap, ginawang posible upang maiwasan ang metodolohikal na monotony at sa parehong oras ay may layunin na makamit ang lakas at flexibility ng mga kasanayang nabuo.

Ang mga larong didactic bilang isang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon.

Ang mga larong didactic ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang gawain ng isang likas na pang-edukasyon - isang gawain sa pag-aaral. Ang mga may sapat na gulang ay ginagabayan nito, na lumilikha ng ganito o didaktikong laro, ngunit binibihisan nila ito sa isang nakakaaliw na anyo para sa mga bata.

Ang isang mahalagang tampok ng isang didactic na laro ay isang matatag na istraktura na nakikilala ito sa anumang iba pang aktibidad. Mga istrukturang bahagi ng isang didactic na laro: disenyo ng laro, mga aksyon sa laro at mga panuntunan.

Ang layunin ng laro ay ipinahayag, bilang panuntunan, sa pangalan ng laro. Ang mga aksyon sa laro ay nag-aambag sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bigyan sila ng pagkakataong ipakita ang kanilang mga kakayahan, ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makamit ang mga layunin ng laro. Nakakatulong ang mga panuntunan sa paggabay sa gameplay. Kinokontrol nila ang pag-uugali ng mga bata at ang kanilang relasyon sa isa't isa. Ang larong didactic ay may tiyak na resulta, na siyang panghuling laro, na nagbibigay ng kumpleto sa laro. Ito ay pangunahing kumikilos sa anyo ng paglutas sa itinakdang problemang pang-edukasyon at nagbibigay sa mga mag-aaral ng moral at mental na kasiyahan. Para sa guro, ang resulta ng laro ay palaging isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman o sa kanilang aplikasyon.

Narito ang mga halimbawa ng mga larong didactic na ginagamit ng mga guro sa pagsasanay.

a) Mga laro - pagsasanay. Maaaring ayusin ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga pormang kolektibo at pangkat, ngunit mas indibidwal pa rin. Ginagamit ito kapag pinagsama-sama ang materyal, sinusuri ang kaalaman ng mga mag-aaral, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Halimbawa: "Ang ikalimang dagdag". Sa isang aralin sa agham, hinihiling sa mga mag-aaral na hanapin sa isang ibinigay na hanay ng mga pangalan (mga halaman ng parehong pamilya, mga hayop ng detatsment, atbp.) ang isa na random na kasama sa listahang ito.

b) laro sa paghahanap. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na hanapin sa kuwento, halimbawa, ang mga halaman ng pamilyang Rosaceae, na ang mga pangalan, na sinasalitan ng mga halaman ng ibang pamilya, ay matatagpuan sa kurso ng kuwento ng guro. Ang ganitong mga laro ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na kagamitan, tumatagal sila ng kaunting oras, ngunit nagbibigay ng magagandang resulta.

c) Ang mga laro ay isang kompetisyon. Kabilang dito ang mga paligsahan, pagsusulit, panggagaya sa mga patimpalak sa telebisyon, atbp. Ang mga larong ito ay maaaring laruin kapwa sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

d) Plot - mga larong role-playing. Ang kanilang kakaiba ay ang mga mag-aaral ay gumaganap ng mga tungkulin, at ang mga laro mismo ay puno ng malalim at kawili-wiling nilalaman na tumutugma sa ilang mga gawain na itinakda ng guro. Ito ay isang "Press Conference", "Round Table", atbp. Maaaring gampanan ng mga mag-aaral ang papel na ginagampanan ng mga espesyalista sa agrikultura, istoryador, philologist, arkeologo, atbp. Ang mga tungkulin na naglalagay sa mga mag-aaral sa posisyon ng isang mananaliksik ay nagpapatuloy hindi lamang sa mga layuning nagbibigay-malay, ngunit pati na rin ang propesyonal na oryentasyon. Sa proseso ng naturang laro, ang mga paborableng kondisyon ay nilikha upang matugunan ang malawak na hanay ng mga interes, kagustuhan, kahilingan, at malikhaing adhikain ng mga mag-aaral.

e) Mga larong nagbibigay-malay - paglalakbay. Sa iminungkahing laro, ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng "mga paglalakbay" sa mga kontinente, sa iba't ibang mga heograpikal na sona, klimatiko na sona, atbp. Sa laro, ang mga bagong impormasyon para sa mga mag-aaral ay maaaring ipaalam at ang mga umiiral na kaalaman ay maaaring masuri. Isang laro - isang paglalakbay ay karaniwang isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o ilang mga paksa ng isang seksyon upang matukoy ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang bawat "istasyon" ay minarkahan.

Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng isang didactic na laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pumipili na pokus ng personalidad ng bata sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa katotohanan. Ang oryentasyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman, para sa bago, mas kumpleto at mas malalim na kaalaman, i.e. may interes sa pag-aaral. Ang sistematikong pagpapalakas at pagbuo ng interes sa pag-iisip ay nagiging batayan ng isang positibong saloobin sa pag-aaral, pagtaas ng antas ng pagganap sa akademiko. Ang nagbibigay-malay na interes ay (karakter sa paghahanap). Sa ilalim ng kanyang impluwensya, ang nakababatang mag-aaral ay patuloy na may mga katanungan, ang mga sagot kung saan siya mismo ay patuloy at aktibong naghahanap. Kasabay nito, ang aktibidad sa paghahanap ng mag-aaral ay isinasagawa nang may sigasig, nakakaranas siya ng emosyonal na pagtaas, ang kagalakan ng good luck. Ang interes ng nagbibigay-malay ay may positibong epekto hindi lamang sa proseso at resulta ng aktibidad, kundi pati na rin sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, na, sa ilalim ng impluwensya ng cognitive na interes, nakakakuha ng espesyal na aktibidad at direksyon.

Ang cognitive interest ay isa sa pinakamahalagang motibo para turuan natin ang mga mag-aaral. Napakalakas ng epekto nito. Sa ilalim ng impluwensya ng gawaing pang-edukasyon na nagbibigay-malay, kahit na ang mahihinang mga mag-aaral ay nagpapatuloy nang mas produktibo.

Ang cognitive interest, na may wastong pedagogical na organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at sistematiko at may layunin na mga aktibidad na pang-edukasyon, ay maaari at dapat na maging isang matatag na katangian ng personalidad ng mag-aaral at may malakas na impluwensya sa kanyang pag-unlad.

Lumilitaw din sa atin ang cognitive interest bilang isang makapangyarihang paraan ng pag-aaral. Classical pedagogy of the past claimed - "Ang mortal na kasalanan ng isang guro ay nakakainip." Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral nang walang pag-unlad ng kanyang interes sa pag-iisip ay hindi lamang mahirap, ngunit halos imposible. Iyon ang dahilan kung bakit sa proseso ng pag-aaral ay kinakailangan upang sistematikong pukawin, paunlarin at palakasin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral bilang isang mahalagang motibo para sa pag-aaral, at bilang isang patuloy na katangian ng pagkatao, at bilang isang malakas na paraan ng edukasyong pang-edukasyon, pagpapabuti ng kalidad nito.

Ang cognitive interest ay nakadirekta hindi lamang sa proseso ng cognition, kundi pati na rin sa resulta nito, at ito ay palaging nauugnay sa pagnanais para sa isang layunin, kasama ang pagsasakatuparan nito, pagtagumpayan ang mga paghihirap, na may kusang pag-igting at pagsisikap. Ang interes na nagbibigay-malay ay hindi isang kaaway ng kusang pagsisikap, ngunit ang tapat na kaalyado nito. Kasama sa interes, samakatuwid, ang mga kusang proseso na nag-aambag sa organisasyon, daloy at pagkumpleto ng mga aktibidad.

Kaya, sa interes ng nagbibigay-malay, ang lahat ng pinakamahalagang pagpapakita ng personalidad ay nakikipag-ugnayan sa isang kakaibang paraan. Ang interes na nagbibigay-malay, tulad ng anumang katangian ng personalidad at motibo ng aktibidad ng isang mag-aaral, ay nabubuo at nabubuo sa aktibidad, at higit sa lahat sa pagtuturo.

Ang pagbuo ng mga interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng dalawang pangunahing mga channel, sa isang banda, ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon mismo ay naglalaman ng posibilidad na ito, at sa kabilang banda, sa pamamagitan ng isang tiyak na organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang unang bagay na paksa ng nagbibigay-malay na interes para sa mga mag-aaral ay bagong kaalaman tungkol sa mundo. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang malalim na pinag-isipang pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapakita ng yaman na nilalaman ng kaalamang pang-agham, ay ang pinakamahalagang link sa pagbuo ng interes sa pag-aaral.

Una sa lahat, ang interes ay nakakaganyak at nagpapatibay sa naturang materyal na pang-edukasyon, na bago, hindi alam ng mga mag-aaral, ay tumatama sa kanilang imahinasyon, nagpapaisip sa kanila. Ang sorpresa ay isang malakas na stimulus para sa katalusan, ang pangunahing elemento nito. Nagulat, ang isang tao, kumbaga, ay naghahanap upang tumingin sa harapan. Siya ay nasa estado ng pag-asa ng isang bagong bagay.

Ngunit ang nagbibigay-malay na interes sa materyal na pang-edukasyon ay hindi maaaring mapanatili sa lahat ng oras sa pamamagitan lamang ng matingkad na mga katotohanan, at ang pagiging kaakit-akit nito ay hindi maaaring bawasan sa nakakagulat at kamangha-manghang imahinasyon. Higit pang K.D. Isinulat ni Ushinsky na ang isang paksa, upang maging kawili-wili, ay dapat na bahagyang bago, at bahagyang pamilyar. Ang bago at hindi inaasahang palaging lumilitaw sa materyal na pang-edukasyon laban sa background ng kilala at pamilyar. Iyon ang dahilan kung bakit, upang mapanatili ang nagbibigay-malay na interes, mahalagang ituro sa mga mag-aaral ang kakayahang makita ang bago sa pamilyar.

Ang ganitong pagtuturo ay humahantong sa pagsasakatuparan na ang karaniwan, paulit-ulit na phenomena ng mundo sa paligid natin ay may maraming kamangha-manghang aspeto na maaari niyang matutunan sa silid-aralan. At bakit ang mga halaman ay iginuhit sa liwanag, at tungkol sa mga katangian ng natunaw na niyebe, at tungkol sa katotohanan na ang isang simpleng gulong, kung wala ito ay hindi magagawa ng isang kumplikadong mekanismo ngayon, ay ang pinakadakilang imbensyon.

Ang lahat ng mga makabuluhang phenomena ng buhay, na naging pangkaraniwan para sa bata dahil sa kanilang pag-uulit, ay maaari at dapat makuha para sa kanya sa pagsasanay ng isang hindi inaasahang bago, puno ng kahulugan, ganap na naiibang tunog. At ito ay tiyak na magpapasigla sa interes ng mag-aaral sa kaalaman. Iyon ang dahilan kung bakit kailangang ilipat ng guro ang mga mag-aaral mula sa antas ng kanyang puro araw-araw, sa halip makitid at mahihirap na ideya tungkol sa mundo - sa antas ng mga pang-agham na konsepto, pangkalahatan, pag-unawa sa mga pattern. Ang interes sa kaalaman ay itinataguyod din sa pamamagitan ng pagpapakita ng pinakabagong mga nagawa ng agham. Ngayon, higit kailanman, kinakailangan upang palawakin ang saklaw ng mga programa, upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga pangunahing lugar ng siyentipikong pananaliksik, mga pagtuklas. Hindi lahat ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring maging kawili-wili para sa mga mag-aaral. At pagkatapos ay lilitaw ang isa pa, walang gaanong mahalagang pinagmumulan ng nagbibigay-malay na interes - ang organisasyon at pagsasama ng mga didactic na laro sa aralin. Upang pukawin ang pagnanais na matuto, kinakailangan na paunlarin ang pangangailangan ng mag-aaral na makisali sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nangangahulugang sa proseso mismo, ang mag-aaral ay dapat makahanap ng mga kaakit-akit na panig, upang ang proseso ng pag-aaral mismo ay naglalaman ng mga positibong singil ng interes.

Ang landas patungo dito ay namamalagi, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagsasama ng mga didactic na laro.

Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang mga pangunahing bahagi ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Sa ilalim ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay nauunawaan ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng proseso ng didactic sa istruktura at functional na kahulugan, na nagbibigay sa prosesong ito ng kinakailangang form para sa pinakamahusay na pagpapatupad ng layunin.

Isasaalang-alang ko ang iba't ibang mga diskarte sa konsepto ng "organisasyon".

"Organisasyon" - mula sa huling Latin na "organiso" - Nag-uulat ako ng isang payat na hitsura, inaayos ko. Sa paliwanag na diksyunaryo ng SI. Ang organisasyon ni Ozhegov ay binibigyang kahulugan bilang "isang mabuti, maalalahanin na kaayusan, panloob na disiplina." Ayon sa organisasyong "Philosophical Encyclopedia" - "pag-order, pagtatatag, pagdadala sa system ... isang bagay, ang ratio ng mga bahagi ng isang bagay." Sa parehong lugar, ang duality ng konsepto ng "organisasyon", ang paksang bahagi nito (ang lokasyon at pagkakaugnay ng mga elemento ng kabuuan) at ang functional na bahagi (ang mga aksyon at pakikipag-ugnayan ng mga elementong ito) ay nakikilala.

Ang agham ng pedagogical ay batay sa mga pangunahing konsepto ng teorya ng siyentipikong organisasyon ng paggawa. Ayon kay V.P. Bogolepov, ang isang organisasyon ay maaaring mailalarawan bilang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa istruktura at functional na kahulugan: ang relasyon at mutual na pag-aayos ng mga elemento ng isang tiyak na kumplikado (ang paksa at istruktura na mga bahagi ng organisasyon); mga aksyon at pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng kumplikado (functional na bahagi), dahil sa pagkakaisa ng mga layunin o mga pag-andar na kanilang ginagawa at ilang mga pangyayari ng lugar at oras. . Ayon sa teoryang ito, ang organisasyon ay itinuturing na isa o ibang kaayusan.

Isasaalang-alang ko ang konsepto ng "organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay." Bilang resulta ng pagsusuri ng panitikan na may kaugnayan sa konsepto ng "organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay" ng mga mag-aaral sa elementarya, mayroong tatlong mga diskarte sa kahulugan nito:

1) bilang isang aktibidad lamang ng isang guro (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, atbp.);

2) bilang isang aktibidad para lamang sa mga mag-aaral (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) bilang isang relasyon, ang pakikipag-ugnayan ng isang guro (pamamahala) at isang mag-aaral, pati na rin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa bawat isa (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Ang mga pangunahing bahagi ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Mga aktibidad ng guro:

1. Mga aktibidad na nagtataguyod ng pag-unawa, kamalayan at pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga layunin at layunin ng edukasyon.

2. Aktibidad ng impormasyon (kakilala sa bagong kaalaman), pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

3. Pamamahala ng proseso ng pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

4. Pamamahala ng proseso ng katalusan ng siyentipikong larawan ng mundo.

5. Pamamahala ng proseso ng paglipat mula sa teorya tungo sa pagsasanay.

6. Organisasyon ng mga praktikal at malikhaing klase na naglalayong bumuo ng kakayahan.

7. Pagpapatunay at pagsusuri ng kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Mga aktibidad ng mag-aaral:

1. Pag-unawa, kamalayan, pagtanggap sa mga itinakdang layunin, kamalayan sa mga motibo ng aktibidad.

2. Ang pagkuha ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral.

3. Ang proseso ng sensory cognition, ang pagkuha ng mga ideya at kaalaman para sa pagbuo ng mga konsepto.

4. Kaalaman sa siyentipikong larawan ng mundo.

5. Pagkuha ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

6. Praktikal na aplikasyon ng kaalaman, kasanayan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa nakapaligid na mundo.

7. Pagbubuo ng mga kasanayan para sa pagsusuri at pagpipigil sa sarili ng mga resulta na nakuha sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Gaya ng nakikita mo, ang mga approach 1 at 2 ay magkaibang aspeto lamang ng konseptong isinasaalang-alang, at ang approach na 3 lamang ang nag-aambag sa tamang pag-unawa sa isyu. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay binary sa kalikasan, samakatuwid, sa organisasyon nito ang dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na aktibidad - mga guro at mag-aaral - ay dapat isaalang-alang.

Dahil dito, ang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay dapat na maunawaan bilang isang espesyal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at guro na nakakatugon sa mga layunin, motibo at gawain at nagpapatuloy sa isang tiyak na mode. Ang terminong "espesyal na pagkakasunud-sunod" ay dapat isaalang-alang bilang isang hanay ng mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga layunin, pamamaraan, paraan, mga resulta ng pag-aaral, na tinutukoy ng guro alinsunod sa mga kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon.

Ang kapaki-pakinabang na samahan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay nagsisiguro sa pagsasama-sama ng mga panlabas na kondisyon, aksyon, kasama ang mga panloob na proseso na lumilikha ng isang kanais-nais na "panloob na kapaligiran" (pagganyak, aktibidad ng kaisipan, emosyonal, pananaw at iba pang mga proseso na mahalaga para sa katalusan), na nag-aambag sa masinsinang pag-unlad ng indibidwal ... Mula sa organisasyon na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ay nakasalalay sa pangkalahatang tono ng pagtuturo, ang disiplina ng pag-iisip, kahinahunan, disente at kalinawan ng mga mag-aaral sa malayang gawaing pang-edukasyon, mutual na tulong sa pagtuturo.

Iisa-isahin ko ang mga sumusunod na pangunahing palatandaan ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga nagsasanay (ayon kay G.I. Khozyainov):

1. Ang isang malinaw na pagbabalangkas ng layunin, pagtatakda ng mga layunin at pagdadala sa kanila sa atensyon ng mga nagsasanay;

2. Pagbubuo ng pagkatuto bilang isang sistema para sa pag-oorganisa ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin. Ang pagpili ng mga pinaka-makatwirang uri ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

3. Ang pagpili ng mga paraan ng pagtuturo alinsunod sa mga gawain, nilalaman at kakayahan ng mga nagsasanay.

4. Ang sistema ng pag-aayos ng independiyenteng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip.

5. Accounting para sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga trainees. Indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pag-unlad ng kalayaan sa mga bata

Nikiforova Inna Nikolaevna,

guro ng unang kategorya ng kwalipikasyon

MBOU "Secondary school No. 169" ng Sobyet na distrito ng lungsod ng Kazan

Ang kalayaan ay hindi isinilang sa sarili, ito ay pinalaki at pinaunlad. Ang edad ng elementarya ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa prosesong ito. Ang kalayaan ay isang kumplikadong kalidad, ito ay ipinahayag sa kalayaan mula sa mga panlabas na impluwensya at pamimilit. Ito ay ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa sariling pananaw, ang pagpayag na magsagawa ng mga aktibidad nang hindi umaasa sa tulong mula sa labas.

Ang pagsusuri ay nagpapakita na ang kalayaan ng mga nakababatang estudyante ay medyo limitado. Halimbawa, kapag naghahanda ng takdang-aralin, karamihan sa mga bata, sa kaso ng mga kahirapan, kusang-loob, nang walang pag-aatubili, sumugod sa mga matatanda para sa tulong. Ang pagtupad sa mga tungkulin sa sambahayan, ang mga bata ay mahigpit na sumusunod sa natanggap na pag-install at hindi lalampas sa mga hangganan nito. Tumakbo si Lena sa panaderya para sa isang tinapay at bumalik na walang dala: "Walang tinapay para sa 8 rubles, mayroon lamang 6.50," ipinaliwanag niya sa kanyang ina ang kawalang-saysay ng kanyang paglalakbay. Si Misha ay nagwalis ng sahig (hiniling ito ng guro), ngunit hindi ito pinunasan sa pisara. Sa tanong na: "Bakit nananatiling marumi ang board?" - ang batang lalaki ay sumagot sa pagkalito: "Hindi sinabi sa akin ni Maria Alexandrovna ang tungkol dito."

Ang mga dahilan para sa naturang mga phenomena ay nakasalalay sa sikolohikal at edad na kakayahan ng mga bata. Iba ang psyche ng mga batang estudyante kawalang-tatag at hindi pagkakapare-pareho Madali nilang tanggapin ang bagay, ngunit ang hindi sapat na pag-unlad ng kalooban ay humahantong sa impulsiveness, isang ugali na kumilos sa ilalim ng impluwensya ng mga random na impulses. Samakatuwid, hindi laging nagagawa ng mga bata ang kanilang mga plano, kulang sila sa tiyaga, tiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap. Sa mga maliliit na bata, kakaunti ang hindi gustong magkaroon ng isang takdang-aralin, ngunit, nang matanggap ito, marami ang mabilis na nawalan ng interes dito.

Madalas na hindi nauunawaan ng maraming nasa hustong gulang ang kahalagahan at kahalagahan ng pagpapaunlad ng pag-asa sa sarili pag-unlad ng pagkatao bata. Halimbawa, sa mga tanong na: "Napapansin mo ba ang kalayaan sa iyong mga anak?", "Itinuturo mo ba ito sa kanila?" - sagot ng mga magulang ng mga mag-aaral sa elementarya: "Hindi, hindi ko napapansin lalo na", "Ayaw nila ng anumang kalayaan", "Anong uri ng kalayaan ang naroon - maliit pa sila". Ang karamihan ay nagbigay ng positibong sagot sa pangalawang tanong, ngunit agad nilang idinagdag na ginagawa nila ito paminsan-minsan, hindi sistematikong: "Walang oras para gawin ito." Kasabay nito, ang mga matatanda ay madalas na nagreklamo na ang mga mag-aaral ay hindi independyente: "Lahat sila ay kailangang pamunuan ng kamay", "Kailangan nilang "nguyain ang lahat".

Ang pagbuo ng kalayaan sa mga bata ay isang kumplikado at kontrobersyal na proseso. Gayunpaman, ang isa ay maaaring magsalita ng isang tiyak na lohika, highlight pangunahing yugto:

Unang yugto. Ang mga bata ay kumikilos ayon sa isang tiyak na pattern sa tulong ng mga may sapat na gulang, matatanda, pagkopya ng kanilang mga aksyon (stage ng imitasyon).

Pangalawang yugto. Ang mga lalaki ay nagagawa ang mga bahagi ng trabaho sa kanilang sarili, makahanap ng ilang mga paraan upang ipatupad ang mga ito (ang yugto ng bahagyang pagsasarili).

Ikatlong yugto. Ang mga nakababatang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang gawain nang nakapag-iisa sa mga paulit-ulit na sitwasyon, sa kanilang paboritong, pinakamahalagang aktibidad (ang yugto ng mas kumpletong pagsasarili).

Narito ang ilang mga halimbawa mga sitwasyon sa pagpapalaki ng pamilya nia , na naghihikayat sa mga bata na maging malaya.

Nagreklamo si Nanay sa guro tungkol sa kanyang anak na babae: "Nasanay si Nadya sa katotohanan na ginawa ng kanyang lola ang lahat para sa kanya, at ngayon ay hinihiling ng kanyang anak na babae ang parehong "serbisyo" mula sa akin. Pero nagtatrabaho ako, hindi ko siya kayang alagaan. At ayoko, dahil may dapat siyang matutunan. Pagkatapos ng lahat, kailangan niyang mamuhay nang mag-isa: hindi palaging magkakaroon ng ina at lola. "Ano ba talaga ang hindi siya magaling?" " Hindi bale. Ang walis sa mga kamay ay hindi mahawakan. Hindi magkasya sa labasan. Natatakot akong magsindi ng posporo. Hindi mo alam kung gaano karaming pagsisikap ang kailangan para turuan siyang magsindi ng posporo! Ngunit gayon pa man, ang hapunan mismo ay hindi umiinit, naghihintay ito sa akin hanggang sa gabi!"

Nakakalimutan ng mga kagalang-galang na nasa hustong gulang na ang kanilang mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili ay umunlad sa loob ng maraming taon mula sa pinakamaliit na operasyon. Ang mga nanay at tatay ay hindi binibigyang halaga ang mga gawi na ito at iniisip na ang mga kasanayang ito ay isang maliit na bagay at ang isang bata ay maaaring makabisado ang mga ito mula sa duyan. Samakatuwid, madalas nilang inuulit, na tinutukoy ang bata: "Buweno, ito ba ay isang maliit na bagay na higit sa iyong kapangyarihan? Hindi mo ba nagawa ang kalokohang ito?" At ang bata ay talagang hindi nakayanan ang "walang kabuluhan" na ito: may isang bagay na nakagambala sa kanya, isang bagay na natakot sa kanya. Hindi siya sigurado sa isang bagay, may kinakatakutan siya. Kaya, sa pagbuo ng mga independiyenteng kasanayan, kailangan mo mabait na pasensya magulang, marami pag-uulit, paghihikayat, kagalakan kasama ang mga bata na kahit papaano ay may nasimulan na. At sa anumang kaso - walang magaralgal, pangangati, pagsisi. Kapag sumigaw ka, sinisira mo ang lahat ng mga resulta ng iyong pagpapalaki, ipinanganak ang mga batayan para sa awayan. Isipin na gumagawa ka ng ilang trabaho sa unang pagkakataon o kamakailan lamang, at may isang taong nakatayo "sa ibabaw ng iyong kaluluwa" at sa lahat ng oras na humihimok, naiinis at sumisigaw. Ano ang mararamdaman mo? Di bale... Ganyan yung bata na gusto mong turuan ng isang bagay at wala kang sapat na pasensya.

Ang bawat bata ay nagsusumikap para sa ilang maximalism. At ang mga magulang, bilang panuntunan, ay inilalagay siya sa posisyon ng isang errand boy: "dalhin", "pagsilbihan", "ibuhos", "banlawan", "isara", "tumakas".

Sa ganitong mga kondisyon mahirap maging independent. Sa ilang oras at sa lalong madaling panahon, kailangan mong tumawid sa paglipat sa anak ng integralmga function: linisin ang buong silid, maghanda ng almusal, maghanda ng isang kapatid na lalaki o babae para sa pagpunta sa kindergarten.

Nang hilingin kay Nadia na gumising ng maaga at magluto ng almusal, ginawa niya ang sumusunod na mungkahi: "Buweno, kapag bumangon ka, ang almusal ay nasa mesa." Siyempre, wala sa mga matatanda ang natulog nang umagang iyon: naisip ng lahat kung paano niya pinamamahalaan doon ang semolina, salad, tsaa. At ang munting maybahay ay higit na nag-aalala tungkol sa kung paano maging nasa oras at kung paano walang sinuman sa mga matatanda ang darating sa kusina nang mas maaga sa iskedyul. “Nang imbitahan kami sa hapag, walang bakas na natitira sa aming walang magawang si Nadia. Ang tunay na babaing punong-abala ay abala sa kusina. Naghihintay siya para sa aming mga pagtatasa. At hindi kami madamot sa papuri. Ang lugaw, gayunpaman, ay medyo nasunog, ngunit hindi namin ito napansin.

Siyempre, mayroong isang bagay ng laro sa paghahanda ng almusal mismo. Ngunit ito mismo ang uri ng laro na kailangan sa komunikasyon ng pamilya. Ito ang ganitong uri ng laro na lumilikha ng isang kaaya-aya at masayang tono ng mga relasyon, humahantong sa isang sistema ng mga aksyon na hindi laro na nagiging isang kasanayan, at naging isang ugali.

Kaya - higit na pagtitiwala, higit na kalayaan at paghihikayat - ito ang mga simpleng alituntunin para sa pagbuo ng kalayaan ng isang bata sa mga gawaing bahay. Dapat madama ng bata na ang lahat ay hindi "pagpanggap", na ang kanyang trabaho ay talagang kailangan ng isang tao, ito ay kapaki-pakinabang. Pagkatapos, sa paulit-ulit na pagsasagawa nito, bubuo siya ng isang matatag na ugali at gugustuhing gawin ito.

Siyempre, sa isang maikling pag-uusap ay imposibleng pag-usapan ang lahat ng posibleng paraan ng pagbuo ng kalayaan. Bukod dito, ito ay halos hindi posible. Pagkatapos ng lahat, ang bawat pamilya, habang lumalaki ang bata, ay pinagkadalubhasaan ang mga lihim na pang-edukasyon nito, at ito ay kahanga-hanga.

Sinisikap ng mga magulang na gawin ang lahat para sa bata, ngunit hindi ito mas mabuti para sa sinuman, ang sanggol ay hindi magiging malaya. Natututo siyang umasa sa iba, ang pananampalataya sa sarili niyang lakas ay nasisira. Ang kalayaan mismo ay hindi nabuo, ito ay umuunlad.

Mayroong mga yugto sa pagbuo ng kalayaan:

yugto ng panggagaya. Kinokopya ng bata ang lahat ng kilos at larawan ng mga matatanda.

Ang yugto ng bahagyang pagsasarili. Ang mga bata ay gumagawa ng ilang gawain sa kanilang sarili.

Ang yugto ng mas kumpletong kalayaan. Ang ilang gawain ay ginagawa nang nakapag-iisa.

Kadalasan, ang mga magulang mismo ay tumanggi na bumuo ng kalayaan sa mga bata, ito ay mas maginhawa at mas madali para sa kanila. Hindi kailangang mag-alala kung ang bata ay gumawa ng isang bagay nang walang kaalaman o pahintulot ng mga magulang. Kung susundin ng bata ang mga tagubilin ng mga magulang, hindi siya maghahanap ng mga paraan upang makihalubilo sa ibang paraan sa mga magulang. Kahit anong parusa ng mga magulang, aasa pa rin ang bata sa pangangalaga.

Habang lumalaki ang bata, umuunlad ang kalayaan. Sa bawat yugto, kinakailangan na katamtamang hikayatin ang kalayaan ng mga bata. Hindi kanais-nais na limitahan ang independiyenteng aktibidad, dahil hahantong ito sa mga negatibong reaksyon.

Ang proseso ng pagbuo ng awtonomiya sa mga guro ay nangangailangan ng malaking pasensya. Mahalagang turuan ang mga bata: responsibilidad, tanggapin at sapat na tumugon sa pagpuna, pagnanais para sa mga aktibidad sa lipunan, panloob na disiplina. Ito ay ang panloob na disiplina na bumubuo ng kalayaan.

Imposibleng turuan ang kalayaan nang hindi ito ibinibigay. Ang mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat magpakita ng kanilang mga resulta. Upang makakuha ng isang resulta, ang bata ay kailangang malaman ito bilang isang layunin. Maraming tao ang nagtataka kung ang mga first-graders ay maaaring maging malaya? Ito ay isa sa mga gawain ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi lamang kalayaan ang nabuo, kundi pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan.

Ang antas ng pag-unlad ng kalayaan ng pag-iisip ay nag-aambag sa paggawa ng balanse at sinadya na mga pagpapasya, nabuo ang isang diskarte sa buhay, ang kakayahang mahulaan ang hinaharap.

Ang pangunahing gawain ng guro ay upang mabuo ang mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga palatandaan ng malayang aktibidad:

Mga Gabay ng Guro

Gawain ng guro

Autonomy ng mag-aaral

Tapusin ang gawain nang walang interbensyon ng guro

Aktibidad ng mag-aaral

Kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa, mas mainam para sa isang guro na gumamit ng mga memo, mga rekomendasyong pamamaraan. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, patuloy na bigyang pansin ang mga mag-aaral sa mga memo, mga algorithm. Ang mga mag-aaral ay mabilis na makakakuha ng kakayahang makabisado ang materyal.

Ang pinaka-epektibong uri ng independiyenteng gawain ay malikhaing aktibidad. Ang isang mahalagang kondisyon sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ay pagganyak, na batay sa proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Upang mapabuti ang kahusayan, isinasagawa ang mga diagnostic. Maaaring simulan ang diagnosis mula sa ika-2 baitang, sa pamamagitan ng paraan ng pagtatanong. Halimbawa, maaari mong itanong: “Mas mabuti bang lutasin ang isang mahirap na problema o ilang simpleng problema? »

Mayroong ilang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasanay ng independiyenteng aktibidad:

· Availability ng system upang magamit ang gawain.

· Bumuo ng pagpaplano ng gawain, sa nilalaman at anyo.

· Ang antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain ay dapat tumugma sa antas ng mga kakayahan sa edukasyon ng mga nakababatang estudyante.

· Pagsunod sa tagal ng malayang trabaho.

· Pare-parehong komplikasyon ng mga gawain.

· Isang malinaw na kumbinasyon ng kontrol at pagpipigil sa sarili, ang pagbuo ng mga layunin sa gawain.

Araw-araw, ang mga guro ay mahinahon, patuloy na nagtuturo sa lahat ng mga mag-aaral sa klase kung paano ayusin ang isang lugar ng trabaho at maghanda para sa isang aralin, pagkumpleto ng mga takdang-aralin. Ang pag-uulit ay hindi makakasama sa sinuman, ang ilang mga mag-aaral ay pinagkadalubhasaan, nabuo, at mas matalinong mga bata ay "pinalakas". Ang disiplina at iritableng tono ay hindi katanggap-tanggap. Nag-aambag ito sa isang negatibong pang-unawa sa paaralan at sa guro, labis na stress sa silid-aralan. Inayos ang malayang aktibidad batay sa mga larawang nagtatakda ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Ang pagbigkas ng choral ng mga pamamaraan ng trabaho ay makakatulong upang palawakin at pagsamahin ang karanasan ng malayang gawain.

Ang diagnosis ng mga mag-aaral ay maingat na isinasagawa. Maraming mga bata ang nagsasarili sa buhay. Sila ay nagbibihis, naghuhubad, tumutulong sa kanilang mga magulang, maaari pa silang pumunta sa tindahan. Madali silang makahanap ng mga kaibigan at makipag-usap. Gayunpaman, sa paaralan, maaaring iba ang pag-uugali ng bata. Ang guro ay nagreklamo na ang bata ay pasibo, kailangan niyang regular na itulak at magmadali upang magtrabaho. Kailangang maunawaan kung ano ang kalayaan ng nakababatang mag-aaral sa kanilang pag-aaral.

Kailangang matutunan ng mag-aaral na magtakda ng mga layunin at layunin para sa kanyang sarili, upang malutas ang mga ito mula sa kanyang sariling pagganyak. Dapat maramdaman ng bata na siya ay interesado sa kung ano ang kailangang gawin. Pagkatapos ay walang patuloy na kontrol at paninindigan sa kaluluwa ng mga magulang. Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay nakasalalay dito. Naniniwala ang mga guro na ang isang mahalagang kalidad ng isang bata ay interes, aktibidad sa pag-aaral, ang kakayahang magplano ng kanilang trabaho, inisyatiba at ang kakayahang magtakda ng mga layunin. Sa unang sulyap, maaaring tila sa mga magulang na ang sanggol ay maliit pa upang gumawa ng mga desisyon at kumpletuhin ang mga gawain. Ang mga magulang ay hindi nag-aalaga sa bata sa buong buhay niya, kaya kailangan niyang ipakita ang mga katangian ng kalayaan.

Ang patuloy na kontrol ng mga magulang ay humahadlang sa pag-unlad ng kalayaan ng mga mas batang mag-aaral. Ang bata ay hindi kailangang madalas na marinig mula sa mga may sapat na gulang ang mga pariralang tulad ng "Huwag makialam sa mga pag-uusap ng mga matatanda", patuloy na ulitin na siya ay maliit pa at katulad nito. Kung ang isang mag-aaral ay sobrang kontrolado, pagkatapos ay hindi na siya magiging responsable para sa kanyang mga aksyon at ibaling ang sisi sa iba.

Kung ang bata ay hindi pa natutong magtakda ng mga layunin para sa kanyang sarili, kailangan niyang magbigay ng mga opsyon para sa pagkilos. Ang mga aralin para sa mas batang mga mag-aaral ay makakatulong sa pagbuo at pagpapakita ng kalayaan. Halimbawa, isang pagdidikta sa Russian. Dapat tanungin ang sanggol kung ano ang unang dapat gawin, kung ano ang uulitin, kung ano ang kailangang gawin sa pagtatapos ng pagdidikta, atbp. Marahil ay hindi agad mauunawaan ng bata kung ano ang unang dapat gawin: maglakad o gawin. takdang-aralin o maghintay hanggang dumating ang mga magulang.

Hindi dapat asahan ng mga magulang na matututo kaagad ang sanggol na gumawa ng mga desisyon at lutasin ang mga problema. Siya ay maaaring pahiwatig na ang landas sa tagumpay ay hindi pagsisikap ng magulang, ngunit ang kanyang sariling inisyatiba at pagsasarili.

Upang magkaroon ng kalayaan, inirerekomenda ng mga guro ang paggawa ng mga paalala para sa bata. Ang mga memo ay naglalaman ng isang algorithm sa iba't ibang sitwasyon. Halimbawa, kung paano lutasin ang isang mahirap na problema, matuto ng bagong panuntunan, magtrabaho sa mga pagkakamali. Ang mga memo ay iginuhit sa anyo ng isang guhit o diagram. Nakabitin ito sa desktop at masusuri na ng bata ang algorithm. Kaya't ang pag-unlad ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay magsisimulang sumulong mula sa "patay na punto".

Sa pagtuturo, ang pagpipigil sa sarili ay isang mahalagang kasanayan. Dahil sa kawalan ng pansin, ang mga bata ay madalas na nagkakamali. Dapat malaman ng mag-aaral kung paano hanapin ang pagbabaybay ng mga salita sa diksyunaryo, tandaan ang nilalaman ng talata, suriin ang kawastuhan ng mga kalkulasyon sa matematika. Sa bahay, sa paaralan sa aralin, kailangan mong magkaroon ng self-test scheme sa kamay. Kapag natutunan ng sanggol na suriin ang kanyang sarili, magkakaroon ng mas kaunting mga pagkakamali.

Ang pagpasok sa paaralan para sa isang bata ay isang bagong yugto ng personal na paglaki at pag-unlad. Ngayon ang mga aktibidad sa pag-aaral ay kasangkot sa pagbuo ng kalayaan. Ang mga katangian ng negosyo ay ipinapakita sa pagbibinata. At sila ay nabuo sa proseso ng pag-aaral. Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay ay nakasalalay sa mga katangian ng negosyo.

Mga tip para sa mga magulang sa pagpapataas ng kalayaan ng isang batang anak.

Kailangang turuan ang bata kung paano tuparin ang mga obligasyon sa bahay. Makakatulong siya sa gawaing bahay, pagkatapos ay magkakaroon ng personal na tungkulin sa hinaharap, kung saan ang bata lamang ang may pananagutan. Halimbawa, itakda ang mesa, diligan ang mga bulaklak, itapon ang basura, atbp.

Dapat pangalagaan ng bata ang kanyang sarili. Ang mga kinakailangan para sa mga bata ay dapat na sapat, dahil sa edad. Hindi mo kailangang gawin ang gawain para sa bata kung kaya niyang makayanan ito mismo. Kung hindi, ang bata ay madaling masasanay sa katotohanan na ang mga magulang ay magpapaalala sa kanya ng ilang beses at gagawin pa rin ito sa kanilang sarili, habang siya ay titigil sa pagtugon sa mga salita. Kung ang bata ay sinabihan ng maraming beses na mangolekta at maghanda ng mga damit, ngunit hindi niya gagawin, hayaan ang mag-aaral na mag-alala bukas kung kailan siya mahuhuli sa paaralan.

Ang bata ay maaaring kasangkot sa talakayan ng mga pangkalahatang plano, hayaan siyang ipahayag ang kanyang opinyon, na dapat isaalang-alang. Kung may salungatan, pag-usapan nang magkasama, kailangan mong makahanap ng solusyon sa problema, dumating sa isang kompromiso.

· Hindi mo kailangang panindigan ang bata at kontrolin sa lahat ng oras, kaya hinding-hindi siya matututong maging malaya. Ang bata ay gumagawa ng negosyo, huwag mag-abala, paminsan-minsan lamang upang makita kung paano umuunlad ang mga bagay. Kung ang sanggol ay ginulo, ito ay nagkakahalaga ng pagtatanong kung paano ang pag-unlad sa trabaho.

Dapat sagutin ang mga tanong ng bata, ngunit "hindi ngumunguya." Dapat mong tanungin ang bata kung paano nila ginawa ito o ang gawaing iyon sa paaralan. Ang mga magulang ay maaaring magpanggap na nakalimutan nila kung paano ito ginawa, dahil napakaraming oras ang lumipas. Halimbawa, ang paghahanap ng mga kasingkahulugan ay maaaring hanapin nang magkasama sa isang diksyunaryo. Kaya't ang bata ay natutong gumamit ng diksyunaryo at mga sangguniang libro.

· Upang ang nakababatang estudyante ay hindi gaanong magambala, gumawa ng iskedyul. Makokontrol ng bata ang kanyang oras. Halimbawa, gaano katagal at anong oras ang kailangan para sa tanghalian, paggawa ng takdang-aralin, atbp.

Nais ng bata na maglakad o manood ng isang kawili-wiling programa, muli, magkasama kailangan mong kalkulahin ang oras upang magkaroon ng oras upang gawin ang lahat. Ang isang natapos na gawain ay itinuturing na tapos na kung ito ay tumpak at kumpleto.

Ito ay nagkakahalaga ng mas malapitan na pagtingin at pagkilala sa mga tampok ng sanggol, pagmasdan ang estilo ng trabaho: ito ay "nag-iiba" sa loob ng mahabang panahon kapag nagsasagawa ng isang gawain o madaling sumali sa trabaho, kung gaano kabilis ito napapagod sa monotonous na trabaho, kung anong uri mas madali ang aktibidad. Halimbawa, pagbibilang, pagsulat, pagguhit, pagbabasa. Dahil sa mga feature na ito, maaari kang gumawa ng plano para sa pagpapatupad ng mga aralin para sa bawat araw. Unti-unti, matututunan ng mag-aaral kung paano kalkulahin nang tama ang kanyang oras at hindi na kailangan ng mga magulang sa silid ng bata. Kakailanganin mo lamang na kontrolin ang huling resulta ng aktibidad. Ang bata ay nilagyan ng isang permanenteng lugar ng desktop, kung saan ito ay magiging kaaya-aya at maginhawa para sa kanya na mag-aral. Imposibleng payagan ang sabay-sabay na kumbinasyon ng mga aralin at panonood ng TV, isang computer. Ang kapaligiran ay dapat na tahimik at kalmado.

· Ang portfolio ay independyenteng binuo ng mag-aaral. Ang isang listahan ng mga item para sa isang partikular na araw ay makakatulong sa iyo na huwag kalimutan ang anuman.

Ang sinasabi at ipinangako ng mga magulang ay dapat matupad nang walang kabiguan. Kung hindi, hindi papansinin ng mga bata ang mga pagbabanta. Nangako silang ilalagay ito sa isang sulok, kaya hayaan itong tumayo.

Ang malayang aktibidad ng mga mag-aaral ay isang masalimuot at matagal na proseso. Ang parehong mga magulang at guro ay dapat maging interesado dito. Ang nagkakaisang gawain lamang ang makapagbibigay ng ninanais na resulta. Bagaman ang pangunahing gawain ay nakasalalay sa mga magulang, dahil sinisikap nilang bumuo ng kalayaan sa bata mula pagkabata. Sila ay humiga at nagpapakita ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Ang isang mas marami o hindi gaanong handa na mag-aaral ay inilipat sa mga nakaranasang kamay ng isang guro, na tumutulong upang ipakita ang kinakailangang potensyal sa bata.

Ang bawat pamilya ay nagkakaroon ng iba't ibang mga relasyon - alam ng lahat ng mga magulang ang tungkol dito, ngunit ang ilan ay hindi sumusunod dito. Maaaring sundin ng mga magulang ang kanilang sariling mga pamamaraan sa paglutas ng problema o magabayan ng ilang rekomendasyon. Kapag humihiling sa isang bata, mahalagang huwag kalimutan ang tungkol sa kanyang karapatan sa kanyang sariling opinyon, gumawa ng mga desisyon at maging responsable. Kung ang bata ay mula sa mga dysfunctional na pamilya, kung gayon ang pangunahing bahagi ay dapat mahulog sa guro.

Ang mga magulang at guro ay kailangang maging matiyaga. Ito ay mga bata lamang na nangangailangan ng tulong upang maging isang malayang tao. Kung tutuusin, masyadong mahalaga para sa kanila ang atensyon.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

gawaing kurso

Naaayon sa paksa: " Ang pagbuo ng kalayaan sa mga bata sa edad ng elementarya sa samahan ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng edukasyon "

Nakumpleto ni: 4th year student

Beketova Olga Alexandrovna

Siyentipikong tagapayo: KPN

Associate Professor ng Department of Pedagogy

Bryzzheva N.V.

• Nilalaman
• Panimula
• 1. Malayang gawain bilang pinakamataas na uri ng aktibidad sa pagkatuto
• 1.1 Malayang aktibidad ng isang mag-aaral sa pag-aaral: pagsusuri ng iba't ibang mga diskarte. Istraktura ng malayang aktibidad
• 1.2 Ang konsepto ng "independiyenteng" gawain at mga tungkulin nito
• 2. Teoretikal na pundasyon ng laro bilang paraan ng pag-aaral
• 2.1 Maglaro bilang tool sa pag-aaral
• 2.3 Mga katangian ng mga pangunahing uri ng laro at ang kanilang pag-uuri
• 3. Pagsusuri at pagsasagawa ng eksperimental na gawain sa suliraning pananaliksik
• 3.1 Paghahanda at pagsasagawa ng isang eksperimentong pedagogical
• 3.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral
• Konklusyon
• Listahan ng mga sanggunian at mapagkukunan
• Mga aplikasyon

Panimula

Ang organisasyon ng malayang gawain, ang pamamahala nito ay isang responsable at mahirap na gawain ng bawat guro. Ang edukasyon ng aktibidad at kalayaan ay dapat isaalang-alang bilang isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng mga mag-aaral. Ang gawaing ito ay makikita sa harap ng bawat guro sa mga gawaing pinakamahalaga.

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay pag-aralan ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa proseso ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga mag-aaral at ang mga kondisyon para sa kanilang matagumpay na pagpapatupad. Upang isaalang-alang ang layuning ito, ginamit namin ang pagsusuri ng iba't ibang direksyon sa pag-aaral ng likas na katangian ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pag-aaral, nakilala ang iba't ibang mga kahulugan at nalaman kung ano ang mga pag-andar ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at kung bakit ito kinakailangan. para sa pagbuo ng isang mature na pagkatao.

Sa pagsasalita tungkol sa pagbuo ng kalayaan sa mga mag-aaral, kinakailangang tandaan ang tatlong malapit na nauugnay na gawain. Ang una sa mga ito ay ang pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral sa aktibidad na nagbibigay-malay, upang turuan silang makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili, upang bumuo ng kanilang sariling pananaw sa mundo; ang pangalawa ay ang pagtuturo sa kanila na malayang gamitin ang umiiral na kaalaman sa pagtuturo at mga praktikal na gawain; ang ikatlo ay ang pagtukoy ng iba't ibang uri ng laro sa pagbuo ng kalayaan sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang independiyenteng trabaho ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ito ay isang paraan ng pakikipaglaban para sa malalim at matatag na kaalaman ng mga mag-aaral, isang paraan ng pagbuo ng kanilang aktibidad at pagsasarili bilang mga katangian ng personalidad, at pagbuo ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip. Ang isang bata na tumawid sa threshold ng isang paaralan sa unang pagkakataon ay hindi pa nakapag-iisa na magtakda ng layunin ng kanyang aktibidad, ay hindi pa makapagplano ng kanyang mga aksyon, iwasto ang kanilang pagpapatupad, at maiugnay ang resulta na nakuha sa itinakda ng layunin.

Sa proseso ng pag-aaral, dapat niyang makamit ang isang tiyak na sapat na mataas na antas ng kalayaan, na nagbubukas ng pagkakataon na makayanan ang iba't ibang mga gawain, upang makakuha ng bago sa proseso ng paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang independiyenteng aktibidad ng mag-aaral, at ang paksa ay ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, i.e. laro bilang paraan ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral.

Ang kaugnayan ng problemang ito ay hindi mapag-aalinlanganan, dahil. ang kaalaman, kasanayan, paniniwala, espirituwalidad ay hindi mailipat mula sa isang guro patungo sa isang mag-aaral, na gumagamit lamang ng mga salita. Kasama sa prosesong ito ang kakilala, persepsyon, independiyenteng pagproseso, kamalayan at pagtanggap sa mga kasanayan at konseptong ito. At, marahil, ang pangunahing tungkulin ng independiyenteng gawain ay ang pagbuo ng isang mataas na kulturang personalidad. Ang tao ay umuunlad lamang sa independiyenteng intelektwal at espirituwal na aktibidad.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang kahalagahan ng laro bilang batayan para sa pagbuo ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya ay napag-aralan, isang variant na anyo ng paggamit ng mga laro sa mga aralin sa elementarya ay binuo, na nasubok at nakumpirma ng mga resulta ng eksperimentong gawain.

Ang batayan ng pag-aaral: mga mag-aaral ng ika-4 na "B" na klase ng Municipal Educational Institution "Gymnasium No. 13" sa Novomoskovsk (13 babae, 10 lalaki).

1. Malayang gawain bilang pinakamataas na uri ng aktibidad sa pagkatuto

1.1 Malayang aktibidad ng isang mag-aaral sa pag-aaral: pagsusuri ng iba't ibang mga diskarte. Istraktura ng malayang aktibidad

Ang anumang agham ay itinakda bilang gawain nito hindi lamang upang ilarawan at ipaliwanag ito o ang hanay ng mga phenomena o bagay, kundi pati na rin sa mga interes ng tao na kontrolin ang mga phenomena at bagay na ito, at, kung kinakailangan, baguhin ang mga ito. Posibleng pangasiwaan at higit pa na baguhin ang mga phenomena kapag sapat na inilarawan at ipinaliwanag ang mga ito. Sa agham, ang mga pag-andar ng kontrol at pagbabago ay tumutupad sa mga reseta, na kinabibilangan ng mga prinsipyo at panuntunan para sa pagbabago ng mga phenomena. Kaya, ang pagkilala sa isang bagay o kababalaghan, kailangan muna nating kilalanin ito, isaalang-alang ito sa kabuuan. Tukuyin ang functional na relasyon ng mga bahagi nito, at pagkatapos ay ilarawan. Ang pagkakaroon ng paglalarawan ng isang bagay o kababalaghan, dapat nating ipaliwanag ang mga ito (ang functional na relasyon ng kanilang mga bahagi at istraktura sa kabuuan), bumalangkas ng batas ng kanilang pag-iral, at pagkatapos ay magreseta kung paano kontrolin ang mga ito, kung paano baguhin ang mga bagay at phenomena na ito gamit ang ilang mga operasyon. .

Ang independyenteng trabaho ay hindi isang anyo ng organisasyon ng mga sesyon ng pagsasanay at hindi isang paraan ng pagtuturo. Lehitimong isaalang-alang ito bilang isang paraan ng pagsali sa mga mag-aaral sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip, isang paraan ng lohikal at sikolohikal na organisasyon nito.

Ang pangunahing pangangailangan ng lipunan para sa isang modernong paaralan ay ang pagbuo ng isang tao na may kakayahang independiyenteng malikhaing lutasin ang mga problemang pang-agham, pang-industriya, panlipunan, kritikal na pag-iisip, bubuo at ipagtanggol ang kanyang pananaw, ang kanyang mga paniniwala, sistematikong at tuluy-tuloy na palitan at i-update. ang kanyang kaalaman sa pamamagitan ng pag-aaral sa sarili, pagbutihin ang mga kasanayan, malikhaing ilapat ang mga ito sa katotohanan.

Binigyang-diin ng mga eksperto sa larangang ito na mahalaga para sa mga mag-aaral na mabigyan ng isang pamamaraan, isang gabay na thread para sa pag-aayos ng pagkuha ng kaalaman, na nangangahulugan ng pagbibigay sa kanila ng mga kasanayan at kakayahan ng siyentipikong organisasyon ng mental na paggawa, i.e. ang kakayahang magtakda ng isang layunin, pumili ng mga paraan upang makamit ito, magplano ng trabaho sa oras. Para sa pagbuo ng isang holistic at maayos na personalidad, kinakailangan na sistematikong isama ito sa independiyenteng aktibidad, na sa proseso ng isang espesyal na uri ng mga gawaing pang-edukasyon - independiyenteng trabaho - nakakakuha ng katangian ng aktibidad sa paghahanap ng problema.

Maraming iba't ibang direksyon ang pag-aaral ng kalikasan ng aktibidad at pagsasarili ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Ang unang direksyon ay nagmula sa unang panahon. Ang mga sinaunang siyentipikong Greek (Aristoses, Socrates, Plato, Aristotle) ​​​​ay maaaring ituring na mga kinatawan nito, na malalim at komprehensibong pinatunayan ang kahalagahan ng boluntaryo, aktibo at independiyenteng pagkuha ng kaalaman ng isang bata. Sa kanilang mga paghuhusga, nagpatuloy sila mula sa katotohanan na ang pag-unlad ng pag-iisip ng tao ay maaaring matagumpay na magpatuloy lamang sa proseso ng independiyenteng aktibidad, at ang pagpapabuti ng pagkatao at pag-unlad ng kakayahan nito sa pamamagitan ng kaalaman sa sarili (Socrates). Ang ganitong aktibidad ay nagbibigay sa bata ng kagalakan at kasiyahan at sa gayon ay nag-aalis ng kawalang-kibo sa kanyang bahagi sa pagkuha ng bagong kaalaman. Ang mga ito ay higit na binuo sa mga pahayag ni Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, na, sa panahon ng madilim na Middle Ages, sa kasagsagan ng kasaganaan sa pagsasanay ng paaralan ng scholasticism, dogmatism at cramming, hinihiling na ituro ang kalayaan ng bata, upang turuan sa kanya ang isang maalalahanin, kritikal na pag-iisip na tao. Ang parehong mga kaisipan ay binuo sa mga pahina ng pedagogical na gawa ng Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky at iba pa.

Sa gawaing pedagogical, ang mga siyentipiko na theorists, sa pagkakaisa sa mga pilosopo, psychologist, sosyologo at physiologist, ay galugarin at theoretically nagpapatunay sa aspetong ito ng problema sa liwanag ng mga pangunahing katangian ng personalidad ng isang kinatawan ng modernong panahon - inisyatiba, kalayaan, aktibidad ng malikhaing - bilang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng komprehensibong pag-unlad ng isang tao sa ating mga araw.

Ang pag-aaral ng kakanyahan ng independiyenteng trabaho sa mga teoretikal na termino, mayroong 3 mga lugar ng aktibidad kung saan maaaring umunlad ang kalayaan ng pag-aaral - nagbibigay-malay, praktikal at organisasyonal at teknikal. B.P. Pinatunayan ni Esipov (60s) ang papel, lugar, mga gawain ng independiyenteng trabaho sa proseso ng edukasyon. Sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, nagiging hindi epektibo ang stereotypical, kadalasang berbal na paraan ng pagtuturo. Ang papel ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay tumataas din na may kaugnayan sa isang pagbabago sa layunin ng edukasyon, ang pagtuon nito sa pagbuo ng mga kasanayan, aktibidad ng malikhaing, pati na rin na may kaugnayan sa computerization ng edukasyon.

Ang pangalawang direksyon ay nagmula sa mga gawa ni Ya.A. Comenius. Ang nilalaman nito ay ang pagbuo ng pang-organisasyon at praktikal na mga isyu ng pagsali ng mga mag-aaral sa mga independiyenteng aktibidad. Kasabay nito, ang paksa ng teoretikal na pagpapatibay ng mga pangunahing probisyon ng problema ay pagtuturo, ang aktibidad ng guro na walang sapat na malalim na pag-aaral at pagsusuri ng likas na katangian ng aktibidad ng mag-aaral mismo. Sa loob ng balangkas ng direksyon ng didactic, ang mga lugar ng aplikasyon ng independiyenteng gawain ay nasuri, ang kanilang mga uri ay pinag-aralan, ang pamamaraan para sa kanilang paggamit sa iba't ibang bahagi ng proseso ng edukasyon ay patuloy na napabuti. Ang problema ng ugnayan sa pagitan ng patnubay ng pedagogical at ang kalayaan ng mag-aaral sa pang-edukasyon na katalusan ay nagiging at sa isang malaking lawak ay nalutas sa metodolohikal na aspeto. Ang pagsasanay sa pagtuturo ay pinayaman din sa maraming aspeto ng mga materyal na nagbibigay-kaalaman para sa pag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan at sa bahay.

Ang ikatlong direksyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang independiyenteng aktibidad ay pinili bilang paksa ng pananaliksik. Ang direksyong ito ay pangunahing nagmula sa mga gawa ni K.D. Ushinsky. Ang mga pag-aaral na binuo alinsunod sa direksyon ng sikolohikal at pedagogical ay naglalayong makilala ang kakanyahan ng independiyenteng aktibidad bilang isang kategorya ng didactic, ang mga elemento nito - ang paksa at layunin ng aktibidad. Gayunpaman, sa lahat ng mga nakamit sa pag-aaral ng lugar na ito ng independiyenteng aktibidad ng mag-aaral, ang proseso at istraktura nito ay hindi pa ganap na isiwalat.

Gayunpaman, mayroong ilang mga prinsipyo sa istruktura para sa pagsusuri ng kahulugan, lugar at paggana ng independiyenteng aktibidad. Mayroong 2 mga pagpipilian, malapit sa kakanyahan, ngunit pagkakaroon ng kanilang sariling nilalaman at mga detalye: tinutukoy nila (sa ilalim ng kondisyon ng kanilang pagkakaisa) ang kakanyahan ng malayang pangkulay ng aktibidad.

Unang pangkat:

- bahagi ng nilalaman: kaalamang ipinahayag sa mga konsepto, larawan, pananaw at representasyon;

- bahagi ng pagpapatakbo: isang iba't ibang mga aksyon, mga kasanayan sa pagpapatakbo, mga diskarte, parehong panlabas at panloob;

- epektibong bahagi: bagong kaalaman, pamamaraan, karanasan sa lipunan, ideya, kakayahan, katangian.

Pangalawang pangkat:

- bahagi ng nilalaman: paglalaan ng isang gawaing nagbibigay-malay, ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon;

- bahagi ng pamamaraan: pagpili, kahulugan, aplikasyon ng mga sapat na pamamaraan ng pagkilos na humahantong sa pagkamit ng mga resulta;

- motivational component: ang pangangailangan para sa bagong kaalaman na gumaganap ng mga function ng pagbuo ng salita at kamalayan ng aktibidad.

Ang aktwal na proseso ng independiyenteng aktibidad ay kinakatawan bilang isang triad: motibo - plano (aksyon) - resulta.

Kaya, sa mga terminong panlipunan, ang independiyenteng aktibidad ay maaaring isaalang-alang sa isang napakalawak na hanay. Sa anumang kaugnayan ng indibidwal sa mundo sa paligid niya, sa anumang anyo ng kanyang konkretong pakikipag-ugnayan sa kapaligiran.

Ang problema ng independiyenteng trabaho ay palaging nakakaakit ng pansin ng aming mga siyentipiko at nagsasanay na mga guro. At ito ay natural: ang isa sa mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng edukasyon ay upang itanim sa mga mag-aaral ang mga kasanayan ng independiyenteng gawain sa materyal na pang-edukasyon, na ipinaliwanag ng mga layunin at layunin na kasalukuyang kinakaharap ng ating paaralan: upang ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay, para sa aktibong pakikilahok sa trabaho.

Ang mga kasanayang ito ay kinakailangan para sa kanila sa panahon ng pag-aaral at pagkatapos ng graduation. Dahil dito, ang problema ng pag-activate ng kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng gawaing pang-edukasyon ay isa sa mga kagyat na problema ng parehong pedagogical science at kasanayan.

Ano ang kalayaan? Kalayaan - kalayaan, kalayaan mula sa panlabas na impluwensya, pamimilit, mula sa suporta sa labas, tulong. Kalayaan - ang kakayahan para sa malayang pagkilos, paghatol, pagkukusa, pagpapasiya. Ang ganitong mga kahulugan ay ibinigay sa amin ng Explanatory Dictionary of the Russian Language. Sa pedagogy, ito ay isa sa mga volitional spheres ng indibidwal. Ito ay ang kakayahang hindi maimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan, upang kumilos batay sa mga pananaw at motibo ng isang tao.

Isang mahalagang tungkulin ang itinalaga sa malayang gawain ni N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov. "Kung ang aming mga anak," isinulat ni N.G. Chernyshevsky, "ay nais na maging mga tao, sa katunayan, may pinag-aralan, dapat silang makakuha ng edukasyon sa pamamagitan ng pag-aaral sa sarili."

Binigyan niya ng malaking kahalagahan ang malayang gawain ng K.D. Ushinsky. Naniniwala siya na ang guro ay hindi lamang dapat magbigay ng kaalaman sa mga mag-aaral, ngunit idirekta din ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay dapat "kung maaari, magtrabaho nang nakapag-iisa, at dapat idirekta ng guro ang independiyenteng gawaing ito at magbigay ng materyal para dito."

Ang pangangailangan para sa malayang trabaho sa paaralan ay ipinagtanggol din ni N.K. Krupskaya. didactics self-learning game

Ang ilang mga isyu ng independiyenteng trabaho ay makikita sa modernong pananaliksik at mga manwal sa didactics.

Ang mga isyu sa didactic ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay makikita sa aklat ng sikat na guro ng Sobyet na si B.P. Esipov "Malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan".

Sinasaklaw ng libro ang mga tanong tungkol sa kahulugan ng independiyenteng trabaho, tungkol sa mga anyo at uri ng independiyenteng trabaho kapag nagpapaliwanag ng materyal na pang-edukasyon, tungkol sa independiyenteng trabaho upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, tungkol sa independiyenteng trabaho sa proseso ng pag-uulit at pangkalahatan ng kaalaman, ang tanong ng pag-oorganisa ng malayang gawain at pamunuan ito ng isang guro.

Binibigyang-diin ng may-akda na aktibo pansariling gawain Ang mga mag-aaral ay kinakailangan sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, at ang pagiging epektibo nito ay dahil sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Ang mga tanong ng independiyenteng trabaho ay isinasaalang-alang sa artikulo ng I.T. Ogorodnikov "Mga Didactic Foundation para sa Pagtaas ng Kalayaan at Aktibidad ng mga Mag-aaral sa Karanasan ng Mga Paaralan ng Tatarstan". Itinuturo ng may-akda ang kahalagahan ng pag-uugnay sa presentasyon ng materyal ng guro at ng malayang gawain ng mga mag-aaral. Ang kumbinasyon sa pagitan ng mga elementong ito ng pag-aaral ay nakakamit sa pamamagitan ng unti-unting pagtaas ng antas ng kahirapan sa malayang gawain ng mga mag-aaral. Inirerekomenda ng may-akda ang sumusunod na sistema ng gawaing ito:

1) una, ipinakita ng mga mag-aaral ang materyal na pinag-aralan na;

2) pagkatapos ay sasagutin ang mga mag-aaral ng mga tanong;

3) pagkatapos nito, natutunan ng mga mag-aaral na i-generalize ang kanilang natutunan.

Ang problema ng pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa proseso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay sakop sa artikulo ni M.A. Danilov "Edukasyon ng kalayaan ng mga mag-aaral at malikhaing aktibidad sa proseso ng pag-aaral".

Binibigyang-diin ng may-akda na ang layunin ng malayang gawain ay ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang isang mahalagang papel dito ay ginagampanan sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga kasanayan sa naturang gawain.

Ang mga isyu ng independiyenteng gawain sa pag-aaral ay isinasaalang-alang sa artikulo ni T.S. Panfilova "Malayang gawain ng mga mag-aaral sa proseso ng mastering kaalaman." Binibigyang-diin ng may-akda na ang malayang gawain ay kailangan sa lahat ng yugto ng edukasyon. Upang turuan ang mga bata na matuto, makakuha ng kaalaman, bumalangkas ng mga kinakailangang konklusyon - ito ang pangunahing gawain ng independiyenteng trabaho sa paaralan.

Ang mga katulad na probisyon ay nakapaloob sa artikulo ni A.F. Solovieva "Malayang gawain ng mga mag-aaral na may isang aklat-aralin sa silid-aralan."

Ang artikulo ay nagbibigay ng mga halimbawa ng mga naturang gawain para sa independiyenteng trabaho sa isang aklat-aralin, tulad ng pagbabasa ng isang aklat-aralin (talata), pagsagot sa mga tanong, pagguhit ng isang plano ng talata, pagbabalangkas ng isang konklusyon mula sa isang talata, atbp.

Ito ang mga pagsasaalang-alang ng mga may-akda ng mga akdang ito sa mga didaktikong isyu ng malayang gawain. Ang mga pagsasaalang-alang na ito ay ang pedagogical na batayan kung saan ang isa ay dapat ding umasa sa paglutas ng mga isyu ng independiyenteng trabaho sa mga partikular na akademikong paksa.

1.2 Ang konsepto ng "independiyenteng" gawain at mga tungkulin nito

Pagsusuri ng mga gawang monograpiko na nakatuon sa problema ng pag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimnyaya, ay nagpakita na ang konsepto ng independiyenteng gawain ay binibigyang kahulugan nang hindi maliwanag:

Ang independiyenteng gawain ay ang gawaing ginagawa nang walang direktang pakikilahok ng guro, ngunit sa kanyang mga tagubilin, sa isang oras na espesyal na ibinigay para dito, habang ang mga mag-aaral ay sinasadya na nagsusumikap na makamit ang layunin, gamit ang kanilang mga pagsisikap at ipahayag sa isang anyo o iba pa ang resulta. ng mental o pisikal (o pareho) na mga aksyon. Ang independiyenteng gawain, sa aming opinyon, ay lubos na tinukoy ng A.I. Taglamig. Ayon sa kahulugan nito, ang independiyenteng gawain ay ipinakita bilang may layunin, panloob na motibasyon, nakabalangkas ng bagay mismo sa kabuuan ng mga aksyon na isinagawa at naitama nito ayon sa proseso at resulta ng aktibidad. Ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng sapat na mataas na antas ng self-consciousness, reflectivity, self-discipline, personal responsibility, nagbibigay ng kasiyahan sa estudyante bilang proseso ng self-improvement at self-knowledge.

Una, isinasaalang-alang ng kahulugan na ito ang mga sikolohikal na determinant ng independiyenteng trabaho: regulasyon sa sarili, pag-activate sa sarili, organisasyon sa sarili, pagpipigil sa sarili, atbp.

Subukan nating tukuyin nang mas tiyak kung ano ang mahalagang kasama sa konsepto ng "independiyenteng aktibidad".

Ang "Independence" ay isang napaka-multifaceted at psychologically mahirap na kababalaghan, ito ay sa halip isang kahulugan-pagbubuo, husay na katangian ng anumang globo ng aktibidad at personalidad, na may sarili nitong tiyak na pamantayan. Kalayaan - bilang isang katangian ng aktibidad ng isang mag-aaral sa isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral, ay isang patuloy na ipinahayag na kakayahang makamit ang layunin ng isang aktibidad nang walang tulong mula sa labas.

Ang "Amateur na aktibidad" ay isang subjective, aktwal na indibidwal na aktibidad na pinamamahalaan ng sarili, na may mga personal na nakakondisyon na mga bahagi: isang layunin, isang nangungunang pangangailangan, pagganyak, at mga paraan ng pagpapatupad.

Ang "self-activation" ay isang subjective na nauugnay na panloob na pagganyak ng aktibidad.

"Pagsasaayos ng sarili" - ang pag-aari ng isang tao upang pakilusin ang kanyang sarili, may layunin, aktibong gamitin ang lahat ng kanyang mga kakayahan upang makamit ang mga intermediate at pangwakas na mga layunin, makatwiran gamit ang oras, pagsisikap, at paraan.

"Regulasyon sa sarili" - una sikolohikal na suporta ng aktibidad, sa kasunod na pag-unlad na nakakakuha ng personal na kahulugan, i.e. aktwal na nilalamang saykiko.

Ang "pagpipigil sa sarili" ay isang kinakailangang bahagi ng aktibidad mismo, na nagsasagawa ng pagpapatupad nito sa personal na antas.

Pangalawa, ang pansin ay nakatuon sa katotohanan na ang independiyenteng gawain ay konektado sa gawain ng mag-aaral sa silid-aralan at ito ay bunga ng tamang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa silid-aralan.

A.I. Binibigyang-diin ni Zimnyaya na ang malayang gawain ng mag-aaral ay bunga ng kanyang maayos na pagkakaayos ng mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan, na nag-uudyok sa independiyenteng pagpapalawak, pagpapalalim at pagpapatuloy nito sa kanyang libreng oras. Para sa guro, nangangahulugan ito ng isang malinaw na kamalayan hindi lamang sa kanyang plano ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang malay-tao na pagbuo nito sa mga mag-aaral bilang isang tiyak na pamamaraan para sa mastering ng isang paksa sa paaralan sa kurso ng paglutas ng mga bagong gawain sa pag-aaral. Ngunit sa pangkalahatan, ito ay isang parallel na umiiral na trabaho ng isang mag-aaral ayon sa isang programa na pinili niya mula sa mga handa na programa o sa pamamagitan ng kanyang sarili, na binuo niya para sa asimilasyon ng anumang materyal.

Pangatlo, ang independiyenteng trabaho ay itinuturing na pinakamataas na uri ng aktibidad na pang-edukasyon, na nangangailangan ng sapat na mataas na antas ng kamalayan sa sarili, reflexivity, disiplina sa sarili, responsibilidad mula sa mag-aaral, at pagbibigay ng kasiyahan sa mag-aaral, bilang isang proseso ng pagpapabuti sa sarili at sa sarili. -kamalayan.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pang-edukasyon ng cognition ay natutukoy ng kalidad ng pagtuturo at ang independiyenteng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang dalawang konseptong ito ay napakalapit na magkaugnay, ngunit ang independiyenteng gawain ay dapat itangi bilang isang nangunguna at nagpapagana na paraan ng pag-aaral dahil sa ilang mga pangyayari.

Una, ang kaalaman, kasanayan, kakayahan, gawi, paniniwala, espirituwalidad ay hindi maaaring ilipat mula sa isang guro sa isang mag-aaral sa parehong paraan tulad ng paglilipat ng mga materyal na bagay. Ang bawat mag-aaral ay pinagkadalubhasaan ang mga ito sa pamamagitan ng independiyenteng gawaing nagbibigay-malay: pakikinig, pag-unawa sa oral na impormasyon, pagbabasa, pag-parse at pag-unawa sa mga teksto, at kritikal na pagsusuri.

Pangalawa, ang proseso ng pag-unawa, na naglalayong ibunyag ang kakanyahan at nilalaman ng pinag-aaralan, ay sumusunod sa mga mahigpit na batas na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng katalusan: kakilala, pang-unawa, pagproseso, kamalayan, pagtanggap. Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ay humahantong sa mababaw, hindi tumpak, mababaw, marupok na kaalaman, na halos hindi maisasakatuparan.

Pangatlo, kung ang isang tao ay nabubuhay sa isang estado ng pinakamataas na intelektwal na pag-igting, kung gayon siya ay tiyak na magbabago, bubuo bilang isang taong may mataas na kultura. Ito ay independiyenteng gawain na bubuo ng isang mataas na kultura ng gawaing pangkaisipan, na nagsasangkot hindi lamang sa pamamaraan ng pagbabasa, pag-aaral ng isang libro, pag-iingat ng mga talaan, ngunit higit sa lahat ang pag-iisip, ang pangangailangan para sa independiyenteng aktibidad, ang pagnanais na bungkalin ang kakanyahan ng isyu, upang mapunta sa malalim na mga problema na hindi pa nalutas. Sa proseso ng naturang gawain, ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga hilig at interes ay lubos na nahayag, na nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang pag-aralan ang mga katotohanan at phenomena, magturo ng independiyenteng pag-iisip, na humahantong sa malikhaing pag-unlad at paglikha ng kanilang sariling opinyon, pananaw, ideya, posisyon.

Mula sa lahat ng nasabi sa itaas, makikita na ang independyenteng gawain ay ang pinakamataas na gawain ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral at isang bahagi ng isang holistic na proseso ng pedagogical, samakatuwid, ito ay may mga tungkulin tulad ng pagpapalaki, pang-edukasyon, at pag-unlad.

2. Teoretikal na pundasyon ng laro bilang paraan ng pag-aaral

2.1 Maglaro bilang tool sa pag-aaral

Ang edad ng elementarya ay ang pinakamahalagang yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang mataas na sensitivity ng panahong ito ng edad ay tumutukoy sa malaking potensyal para sa maraming nalalaman na pag-unlad ng bata ...

Ang laro sa mga anyo kung saan ito umiral sa preschool na pagkabata ay nagsisimulang mawalan ng kahalagahan sa pag-unlad sa edad ng elementarya at unti-unting pinalitan ng mga aktibidad sa pag-aaral at trabaho, ang kakanyahan nito ay ang mga ganitong uri ng aktibidad, sa kaibahan ng laro, na magbigay lamang ng kasiyahan, magkaroon ng isang tiyak na layunin. Ang mga laro mismo ay nagiging bago. Malaking interes sa mga nakababatang estudyante ang mga laro sa proseso ng pag-aaral. Ito ay mga larong nagpapaisip, nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na subukan at paunlarin ang kanyang mga kakayahan, kasama siya sa mga kumpetisyon sa ibang mga mag-aaral.

Ang pakikilahok ng mga nakababatang mag-aaral sa naturang mga laro ay nag-aambag sa kanilang pagpapatibay sa sarili, nagkakaroon ng tiyaga, pagnanais para sa tagumpay at iba't ibang mga katangian ng pagganyak. Sa ganitong mga laro, ang pag-iisip ay napabuti, kabilang ang mga aksyon ng pagpaplano, pagtataya, pagtimbang ng mga pagkakataon ng tagumpay, pagpili ng mga alternatibo.

Ang tanong ng kalikasan at kakanyahan ng laro ay nag-aalala at patuloy pa ring nakakaakit ng pansin ng maraming mga mananaliksik, tulad ng Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Ang iba't ibang mga diskarte sa paglalaro ng mga bata ay makikita sa maraming mga gawa. Kabilang sa mga pamamaraang ito, maaari mong iisa ang isang paliwanag sa likas na katangian ng kakanyahan ng paglalaro ng mga bata, bilang isang anyo ng komunikasyon (M.I. Lisina), o bilang isang anyo ng aktibidad, kabilang ang asimilasyon ng mga aktibidad ng may sapat na gulang (D.B. Elkonin), o bilang isang manipestasyon at kondisyon ng pag-unlad ng kaisipan (Piaget J.).

Ang bawat isa sa mga pamamaraang ito, na nagha-highlight sa ilang bahagi ng laro, sa huli ay lumalabas na hindi sapat upang ipaliwanag ang kakanyahan, ang mga detalye ng paglalaro ng mga bata sa kabuuan.

Sa kabila ng katotohanan na ang aktibidad ng paglalaro ang nangunguna sa edad ng preschool, ang kahalagahan nito ay hindi bumababa sa mga bata sa edad ng elementarya. L.S. Nabanggit ni Vygotsky na sa edad ng paaralan, paglalaro at mga aralin, paglalaro at trabaho, ay bumubuo ng dalawang pangunahing mga channel kung saan dumadaloy ang aktibidad ng mga mag-aaral. Vygotsky L.S. Nakita ko sa laro ang isang hindi mauubos na mapagkukunan ng personal na pag-unlad, isang globo na tumutukoy sa "zone ng proximal development".

Samakatuwid, ang kakanyahan ng problema ay nakasalalay sa impluwensya ng laro sa pagbuo ng kalayaan ng mga bata, mga malikhaing kakayahan, at mga personal na katangian. Ang laro ay lumilikha ng isang positibong emosyonal na background, kung saan ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang pinaka-aktibo. Ang paggamit ng mga diskarte at pamamaraan ng laro, ang kanilang pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay ay makakatulong sa paglutas ng problemang ito.

Ang kaugnayan ng itinaas na problema ay sanhi ng pangangailangan ng mga psychologist, guro, magulang sa pagpapabuti ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa umuusbong na personalidad ng bata upang mabuo ang kalayaan ng mga bata, intelektwal, komunikasyon at malikhaing kakayahan.

Ang laro ay hindi kusang bumangon, ngunit bubuo sa proseso ng edukasyon. Ang pagiging isang malakas na pampasigla para sa pag-unlad ng bata, ito mismo ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng bata sa layunin ng mundo, kinakailangan sa pakikilahok ng isang may sapat na gulang, hindi kaagad, ngunit sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng pakikipag-ugnayan na ito, lumitaw ang isang tunay na laro ng mga bata.

Ang laro sa anumang makasaysayang panahon ay nakakuha ng atensyon ng mga guro. Naglalaman ito ng isang tunay na pagkakataon upang turuan at turuan ang isang bata sa kagalakan ng Zh.Zh. Russo, I.G. Sinubukan ni Pestalozzi na paunlarin ang mga kakayahan ng mga bata alinsunod sa mga batas ng kalikasan at batay sa mga aktibidad, ang pagnanais na kung saan ay likas sa lahat ng mga bata. Ang sentro ng sistemang pedagogical ni F. Fröbel ay ang teorya ng laro.

Ayon kay Frebel, ang larong pambata ay isang "salamin ng buhay" at "isang malayang pagpapakita ng panloob na mundo. Ang paglalaro ay tulay mula sa panloob na mundo patungo sa kalikasan." Ang kalikasan ay ipinakita kay Fröbel bilang isang solong at magkakaibang globo.

D. Ushinsky ay hilig na maunawaan ang napakalawak na malikhaing posibilidad ng tao. Inihiwalay niya ang pag-aaral mula sa paglalaro at itinuturing itong isang kailangang-kailangan na tungkulin ng isang mag-aaral. "Ang pagtuturo batay lamang sa interes ay hindi nagpapahintulot sa pagpipigil sa sarili at kalooban ng mag-aaral na lumakas, dahil hindi lahat ng bagay sa pagtuturo ay kawili-wili at marami ang darating na kailangang kunin ng lakas." Gayunpaman, sa pagsang-ayon sa pangangailangan para sa malakas na pagsisikap sa pag-aaral, hindi namin babawasan ang kahalagahan ng paglalaro at interes.

Ang halaga ng laro sa pag-unlad at edukasyon ng indibidwal ay natatangi, dahil ang laro ay nagbibigay-daan sa bawat bata na makaramdam na parang isang paksa, upang ipakita at paunlarin ang kanyang pagkatao. May dahilan upang pag-usapan ang epekto ng laro sa buhay na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng isang komunikasyon na natatangi ng indibidwal, emosyonal na katatagan, at ang kakayahang maisama sa tumaas na papel na dinamika ng modernong lipunan.

Ang laro ay palaging kumikilos na parang nasa dalawang sukat ng oras: sa kasalukuyan at sa hinaharap. Sa isang banda, binibigyan nito ang indibidwal ng panandaliang kagalakan, nagsisilbi upang matugunan ang mga kagyat na pangangailangan. Sa kabilang banda, ang laro ay nakadirekta sa hinaharap, dahil hinuhulaan o ginagaya nito ang mga sitwasyon sa buhay, o inaayos ang mga katangian, katangian, kasanayan, kakayahan na kinakailangan para sa indibidwal na magsagawa ng panlipunan, propesyonal, malikhaing mga pag-andar. V.L. Sumulat si Sukhomlinsky: "Tingnan natin ang lugar na inookupahan ng laro sa buhay ng isang bata ... Para sa kanya, ang laro ay ang pinaka-seryosong bagay. Sa laro, ang mundo ay ipinahayag sa mga bata, ang malikhain nabubunyag ang mga kakayahan ng indibidwal. Kung wala ang mga ito, mayroong, at hindi maaaring, ganap na pag-unlad ng kaisipan. Laro - ito ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na daloy ng mga ideya, mga konsepto tungkol sa mundo sa paligid sa espirituwal mundo ng bata. Ang laro ay isang kislap na nagniningas sa apoy ng pagkamausisa at pag-usisa". V.L. Nabanggit din ni Sukhomlinsky na "... ang espirituwal na buhay ng isang bata ay puno lamang kapag siya ay nabubuhay sa mundo ng paglalaro, mga engkanto, musika, pantasiya, pagkamalikhain."

Samantala, sa paglipas ng mga taon, ang laro ay sumakop sa isang lalong hindi gaanong makabuluhang lugar sa buhay ng mga grupo kung saan ang mga batang nasa paaralan ay nangingibabaw. Ang isa sa mga dahilan para dito ay hindi sapat na pansin sa pagbuo ng teorya ng laro ng mga mag-aaral. Ang pinakamaliwanag na halimbawa ng posisyon ng laro ng guro ay ang aktibidad ng A.M. Makarenko. Sumulat siya: "Isinasaalang-alang ko ang laro na isa sa pinakamahalagang paraan ng edukasyon. Sa buhay ng pangkat ng mga bata, ang isang seryoso, responsable at mala-negosyong laro ay dapat sumakop sa isang malaking lugar. At ikaw, mga guro, ay dapat na marunong maglaro."

Masasabi nating ang laro ay isang paraan ng pag-alam sa katotohanan. Ito ay ginagabayan ng mga panloob na pwersa at pinapayagan ang bata na mabilis na makabisado ang paunang, ngunit napakalawak na pundasyon ng kultura ng tao. Marahil ay inaakit ng laro ang bata sa pamamagitan ng hindi maintindihan na iba't ibang mga sitwasyon na nangangailangan sa kanya na aktibong magpakita ng sariling katangian, talino sa paglikha, pagiging maparaan, pagkamalikhain, at kalayaan. Ang manunulat ng Sobyet na si Vasily Belov sa kanyang aklat na "Lad" ay nagpahayag ng ideya: "Ang bawat bata ay gustong maglaro, iyon ay, upang mabuhay nang malikhain."

Kapag pinag-aaralan ang pag-unlad ng mga bata, malinaw na sa laro na mas mahusay kaysa sa iba pang mga uri ng aktibidad, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay bubuo. Ang mga pagbabago sa psyche ng bata na dulot ng laro ay napakahalaga na sa sikolohiya (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, atbp.) Mga aktibidad sa elementarya.

A.N. Nabanggit ni Leontiev na ang mga bago, progresibong pormasyon ay bubuo sa laro at isang malakas na cognitive motive ang lumitaw, na siyang batayan para sa paglitaw ng isang insentibo sa pag-aaral.

L.S. Si Vygotsky, na isinasaalang-alang ang papel ng paglalaro sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ay nabanggit na may kaugnayan sa paglipat sa paaralan, ang paglalaro ay hindi lamang nawawala, ngunit, sa kabaligtaran, ito ay tumatagos sa lahat ng aktibidad ng mag-aaral. "Sa edad ng paaralan, - nabanggit niya - ang laro ay hindi namamatay, ngunit tumagos na may kaugnayan sa katotohanan. Ito ay may sariling panloob na pagpapatuloy sa pag-aaral at trabaho ...".

2.2 Pangkalahatang katangian ng nakababatang mag-aaral, ang kanyang mga aktibidad sa pag-aaral at paglalaro

Ang bawat panahon ng buhay at pag-unlad ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na nangungunang uri ng aktibidad. Sa domestic psychology, ang nangungunang aktibidad ay nauunawaan bilang isa sa kurso kung saan ang mga pagbabago sa husay ay nangyayari sa psyche ng mga bata, ang pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip at mga katangian ng personalidad ay nangyayari, at lumilitaw ang mga neoplasma sa isip na katangian ng partikular na edad na ito.

Kaya, sa panahon ng pagkabata (hanggang 1 taon), ang nangungunang aktibidad ay direkta - emosyonal na komunikasyon. Sa maagang pagkabata (mula 1 hanggang 3 taon) - aktibidad ng paksa, sa preschool - paglalaro, sa edad ng elementarya - pag-aaral, sa pagbibinata - komunikasyon sa mga kapantay.

Ang kakanyahan ng laro bilang nangungunang uri ng aktibidad ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay sumasalamin dito sa iba't ibang aspeto ng buhay, mga tampok ng mga relasyon sa pang-adulto, linawin ang kanilang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan.

Mga katangiang sikolohikal na lumilitaw sa isang bata sa mga nakaraang taon preschool childhood, bago pumasok sa paaralan, sa unang apat na taon ng pag-aaral, sila ay umuunlad, nagkakaisa, at sa simula ng pagdadalaga, maraming mahahalagang katangian ng personalidad ang nabuo na. Ang sariling katangian ng bata sa edad na ito ay ipinahayag din sa mga proseso ng nagbibigay-malay. Mayroong isang makabuluhang pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, ang mga kasanayan at kakayahan ng bata ay napabuti. Ang prosesong ito ay umuusad at sa pamamagitan ng mga baitang III-IV ay humahantong sa katotohanan na karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng parehong pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan para sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang mga pangkalahatang kakayahan ay ipinahayag sa bilis kung saan ang isang bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, at ang mga espesyal na kakayahan ay ipinakita sa lalim ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa sa paaralan, sa mga espesyal na uri ng trabaho at sa komunikasyon.

Ang karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagtatapos ng edad ng elementarya ay nagdudulot ng isang makabuluhang pagtaas sa mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, na nakakaapekto sa kanilang tagumpay sa akademiko at isa sa mga batayan para sa paggawa ng mga sikolohikal at pedagogically na desisyon na may kaugnayan sa pagkakaiba-iba ng edukasyon ng mga bata na may iba't ibang mga kakayahan. . Sa pakikipagtulungan sa mga bata na natuklasan ang pinaka-binuo na mga kakayahan, simula sa edad na ito, ang mga pamamaraan ng pagtuturo na katangian ng mga may sapat na gulang ay maaaring gamitin, dahil ang mga proseso ng pag-iisip ng mga likas na bata, ang kanilang pang-unawa, atensyon, pag-iisip, memorya at pagsasalita sa pamamagitan ng mga grado III-IV ng ang paaralan ay ganap na nabuo. .

Ang partikular na kahalagahan para sa pag-unlad sa edad na ito ay ang pagpapasigla at pinakamataas na paggamit ng pagganyak upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad sa edukasyon, paggawa, at paglalaro ng mga bata. Ang pagpapalakas ng gayong pagganyak, para sa karagdagang pag-unlad kung saan ang edad ng elementarya ay isang partikular na kanais-nais na panahon ng buhay, ay nagdudulot ng dalawang beses na mga benepisyo: una, ang isang napakahalagang kapaki-pakinabang at medyo matatag na katangian ng personalidad ay naayos sa bata - ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay , na nangingibabaw sa motibo sa pag-iwas sa kabiguan: pangalawa , ito ay humahantong sa pinabilis na pag-unlad ng iba't ibang mga kakayahan ng bata.

Sa edad na elementarya, ang mga bagong pagkakataon ay nagbubukas para sa pagpapasigla ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pamamagitan ng regulasyon ng kanyang mga relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya, lalo na sa mga guro at magulang, kung saan ang impluwensya ng bata ay bukas pa rin sa edad na ito. Ito ay nagpapahintulot sa mga nasa hustong gulang na bumuo at gamitin ang panlipunang motibo ng bata sa edukasyon upang magkaroon ng positibong epekto sa kanya. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga motibo tulad ng pagkilala, pag-apruba mula sa mga makabuluhang matatanda, pagnanais na makatanggap ng mataas na marka, at marami pang iba.

Sa pagtatapos ng edad sa elementarya, mga baitang III-IV ng paaralan, ang mga relasyon sa mga kapantay ay nagiging mas mahalaga para sa mga bata. Dito, ang mga karagdagang pagkakataon ay nagbubukas para sa aktibong paggamit ng mga ugnayang ito para sa mga layuning pang-edukasyon, lalo na, para sa pagpapasigla sa pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pamamagitan ng pampublikong pag-apruba sa pagkakaroon ng mga kasama ng kanyang mga aksyon at tagumpay, sa pamamagitan ng kumpetisyon sa mga kapantay, sa pamamagitan ng marami pang iba. mga aksyon at sitwasyon na nakakaapekto sa panlipunang prestihiyo ng bata.

Ang kasipagan at pagsasarili, isang nabuong kakayahang mag-regulasyon sa sarili ay lumilikha ng mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga bata sa edad ng elementarya at higit pa sa direktang komunikasyon sa mga nasa hustong gulang o mga kapantay. Pinag-uusapan natin, sa partikular, ang tungkol sa kakayahan ng mga bata sa ganitong edad na gumugol ng mga oras na mag-isa sa paggawa ng gusto nila. Sa edad na ito, mahalagang bigyan ang bata ng iba't ibang didactic na larong pang-edukasyon.

Ang paglalaro at pag-aaral ay dalawang magkaibang aktibidad, may mga pagkakaiba sa husay sa pagitan nila. Ito ay wastong binanggit ni N.K. Krupskaya na "ang paaralan ay naglalaan ng masyadong maliit na espasyo sa laro, kaagad na nagpapataw sa bata ng isang diskarte sa anumang aktibidad sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng isang may sapat na gulang. Siya ay minamaliit ang organisasyonal na papel ng laro. Ang paglipat mula sa laro patungo sa mga seryosong aktibidad ay masyadong biglaan , sa pagitan ng libreng paglalaro at regulated school activities, walang pumupuno sa gap. Kailangan natin ng transitional forms." Dahil dito, kumikilos ang mga larong didactic. "Ang laro ay dapat na organisado sa paraan na ang isang hinaharap na aralin ay inaasahan dito."

Ang gawain ng guro ay gawing maayos at sapat ang paglipat ng mga bata mula sa aktibidad sa paglalaro patungo sa aktibidad sa pag-aaral. Ang mga larong didactic ay may mahalagang papel dito.

2.3 Mga katangian ng mga pangunahing uri ng laro at ang kanilang pag-uuri

Ang aktibidad ng mga bata na partikular sa laro ay magkakaiba. Ang bawat uri ng laro ay may sariling tungkulin sa pag-unlad ng bata. Ang paglabo ng mga linya sa pagitan ng mga baguhan at pang-edukasyon na laro na sinusunod ngayon sa teorya at kasanayan ay hindi katanggap-tanggap. Sa edad ng preschool at elementarya, tatlong klase ng mga laro ang nakikilala:

- mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata - mga amateur na laro;

- mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon;

- mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko - mga katutubong laro na maaaring lumitaw kapwa sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.

Ang bawat isa sa mga nakalistang klase ng mga laro, sa turn, ay kinakatawan ng mga species at subspecies. Kaya, ang unang klase ay kinabibilangan ng: isang laro - eksperimento at plot amateur na laro - plot-educational, plot-role-playing, pagdidirekta at theatrical. Ang klase ng mga laro na ito ay tila ang pinaka-produktibo para sa pagbuo ng intelektwal na inisyatiba at pagkamalikhain ng bata, na ipinakikita sa pagtatakda ng mga bagong gawain sa laro para sa kanilang sarili at sa iba pang naglalaro; para sa paglitaw ng mga bagong motibo at aktibidad. Ito ay ang mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng mga bata mismo na pinaka malinaw na kumakatawan sa laro bilang isang paraan ng praktikal na pagmuni-muni sa materyal ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan ng mga makabuluhang karanasan at mga impression na nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata. Ito ay isang amateur na paglalaro na ang nangungunang aktibidad sa pagkabata ng preschool. Ang nilalaman ng mga amateur na laro ay "nagpapakain" sa karanasan ng iba pang mga aktibidad ng bata at makabuluhang komunikasyon sa mga matatanda.

Kasama sa ikalawang klase ng mga laro ang mga larong pang-edukasyon (didactic, plot-didactic at iba pa) at mga laro sa paglilibang, na kinabibilangan ng mga nakakatuwang laro, mga larong pang-aliw, at mga larong intelektwal. Ang lahat ng mga laro ay maaaring maging independyente, ngunit ang mga ito ay hindi kailanman baguhan, dahil ang pagsasarili sa kanila ay batay sa pag-aaral ng mga patakaran, at hindi ang paunang inisyatiba ng bata sa pagtatakda ng gawain sa laro.

Ang pang-edukasyon at pagpapaunlad na halaga ng naturang mga laro ay napakalaki. Hinuhubog nila ang kultura ng laro; mag-ambag sa asimilasyon ng mga pamantayan at tuntunin sa lipunan; at, kung ano ang lalong mahalaga, sila, kasama ng iba pang mga aktibidad, ang batayan ng mga amateur na laro kung saan malikhaing magagamit ng mga bata ang nakuhang kaalaman.

Ang mga larong didactic ay isang uri ng mga laro na may mga panuntunang espesyal na nilikha ng isang pedagogical na paaralan para sa layunin ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ang mga larong didactic ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema sa pagtuturo sa mga bata, ngunit sa parehong oras, ang impluwensyang pang-edukasyon at pag-unlad ng aktibidad ng laro ay lilitaw sa kanila. Ang paggamit ng mga didactic na laro bilang paraan ng pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral ay tinutukoy ng maraming dahilan:

- ang aktibidad ng paglalaro bilang nangunguna sa preschool childhood ay hindi pa nawawalan ng kahalagahan sa edad ng elementarya (L.S. Vygotsky), samakatuwid, ang pag-asa sa aktibidad ng paglalaro, mga porma at pamamaraan ng paglalaro ay ang pinaka-sapat na paraan upang maisama ang mga bata sa gawaing pang-edukasyon;

- ang pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagsasama ng mga bata dito ay mabagal;

- may mga katangiang nauugnay sa edad ng mga bata na nauugnay sa hindi sapat na katatagan at arbitrariness ng atensyon, nakararami ang boluntaryong pag-unlad ng memorya, ang pamamayani ng isang visual-figurative na uri ng pag-iisip. Ang mga larong didactic ay nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata;

- hindi sapat na nabuo ang nagbibigay-malay na pagganyak. Ang motibo at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi tumutugma sa bawat isa. May mga makabuluhang paghihirap sa pagbagay kapag pumapasok sa paaralan. Ang larong didactic sa maraming paraan ay nakakatulong upang malampasan ang mga paghihirap na ito.

Ang larong didactic ay may isang tiyak na istraktura na nagpapakilala sa laro bilang isang paraan ng pag-aaral at aktibidad ng laro. Ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng larong didactic ay nakikilala:

1) gawaing didactic;

2) mga aksyon sa laro;

3) mga tuntunin ng laro;

4) resulta.

Ang didactic na gawain ay tinutukoy ng layunin ng pagsasanay at impluwensyang pang-edukasyon. Ito ay nabuo ng guro at sumasalamin sa kanyang aktibidad sa pagtuturo. Kaya, halimbawa, sa isang bilang ng mga didactic na laro, alinsunod sa mga layunin ng programa ng mga nauugnay na paksa, ang kakayahang bumuo ng mga salita mula sa mga titik ay pinagsama, at ang mga kasanayan sa pagbibilang ay isinasagawa.

Ang gawain ng laro ay isinasagawa ng mga bata. Ang didactic na gawain sa didactic na laro ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng larong gawain. Tinutukoy nito ang mga aksyon sa paglalaro, nagiging gawain ng bata mismo.

Ang mga aksyon sa laro ay ang batayan ng laro. Kung mas magkakaibang ang mga aksyon ng laro, mas kawili-wili ang laro mismo para sa mga bata at mas matagumpay na nalutas ang mga gawaing nagbibigay-malay at laro.

Sa iba't ibang mga laro, ang mga aksyon ng laro ay naiiba sa kanilang direksyon at may kaugnayan sa mga manlalaro. Ito ay, halimbawa, mga aksyon na gumaganap ng papel, paghula ng mga bugtong, spatial na pagbabago, atbp. Ang mga ito ay konektado sa plano ng laro at nagmula dito. Ang mga aksyon sa laro ay paraan ng pagsasakatuparan ng ideya ng laro, ngunit kasama rin ang mga aksyon na naglalayong tuparin ang isang didaktikong gawain.

Mga Patakaran ng laro. Ang kanilang nilalaman at oryentasyon ay tinutukoy ng mga pangkalahatang gawain ng paghubog ng personalidad ng bata, nilalamang nagbibigay-malay, mga gawain sa laro at mga aksyon sa laro.

Sa isang didactic na laro, ang mga patakaran ay ibinigay. Sa tulong ng mga patakaran, kinokontrol ng guro ang laro, ang mga proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pag-uugali ng mga bata. Ang mga patakaran ay nakakaimpluwensya rin sa solusyon ng didactic na gawain - hindi mahahalata na limitahan ang mga aksyon ng mga bata, idirekta ang kanilang pansin sa katuparan ng isang tiyak na gawain ng paksa.

Summing up - ang resulta ay summed up kaagad pagkatapos ng pagtatapos ng laro. Maaaring ito ay pagmamarka; pagkilala sa mga bata na gumanap ng mas mahusay na gawain sa laro; pagpapasiya ng nanalong koponan, atbp. Kasabay nito, kinakailangang tandaan ang mga nagawa ng bawat bata, upang bigyang-diin ang mga tagumpay ng pagkahuli sa likod ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng mga laro, kinakailangan upang mapanatili ang lahat ng mga elemento ng istruktura. Dahil ito ay sa kanilang tulong na ang mga gawaing didactic ay nalutas.

Ang relasyon sa pagitan ng mga bata at guro ay natutukoy hindi sa sitwasyon ng pag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng laro. Ang mga bata at ang guro ay kalahok sa parehong laro. Nilabag ang kundisyong ito, at tinatahak ng guro ang landas ng direktang pagtuturo.

Kaya, ang isang didactic na laro ay isang laro para lamang sa isang bata, at para sa isang may sapat na gulang ito ay isang paraan ng pag-aaral. Ang layunin ng mga didactic na laro ay upang mapadali ang paglipat sa mga gawain sa pag-aaral, upang gawin itong unti-unti. Mula sa itaas, maaari nating bumalangkas ang mga pangunahing pag-andar ng mga larong didactic:

- ang tungkulin ng pagbuo ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral at pag-alis ng stress na nauugnay sa proseso ng pag-angkop ng bata sa rehimen ng paaralan;

- ang pag-andar ng pagbuo ng mga neoplasma sa pag-iisip;

- ang pag-andar ng pagbuo ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon;

- pag-andar ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, mga kasanayan sa independiyenteng gawaing pang-edukasyon;

- pag-andar ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili;

- ang tungkulin ng pagbuo ng sapat na mga relasyon at pag-master ng mga tungkulin sa lipunan.

Kaya, ang didactic na laro ay isang kumplikado, multifaceted phenomenon. Upang ayusin at magsagawa ng isang didactic na laro, ang mga sumusunod na kondisyon ay kinakailangan:

- ang guro ay may ilang kaalaman at kasanayan tungkol sa mga larong didaktiko;

- pagpapahayag ng laro;

- ang pangangailangang isama ang guro sa laro;

- ang pinakamainam na kumbinasyon ng entertainment at pag-aaral;

- ang mga paraan at pamamaraan na nagpapataas ng emosyonal na saloobin ng mga bata sa laro ay dapat isaalang-alang hindi bilang isang pagtatapos sa sarili nito, ngunit bilang isang landas na humahantong sa katuparan ng mga gawaing didaktiko;

- ang visualization na ginamit sa didactic na laro ay dapat na simple, naa-access at malawak.

Ang lahat ng didactic na laro ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri:

1 - mga laro na may mga bagay (mga laruan, natural na materyal);

2 - naka-print sa desktop;

3 - laro ng salita.

Ang mga larong bagay ay gumagamit ng mga laruan at totoong bagay. Sa paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na maghambing, magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay.

Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay makilala ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad. Sa mga laro, ang mga gawain ay nalulutas para sa paghahambing, pag-uuri, at pagtatatag ng pagkakasunod-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng bagay, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas kumplikado: ang mga nakababatang estudyante ay nagsasanay sa pagtukoy ng isang bagay ayon sa alinmang kalidad, pagsamahin ang mga bagay ayon sa tampok na ito (kulay, hugis, kalidad, layunin ...), na kung saan ay napakahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip.

Gumagamit din ang laro ng mga item kung saan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mga laro na may mga bagay, ang mga nakababatang estudyante ay nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng sinasadyang pagsasaulo ng bilang at lokasyon ng mga bagay, sa paghahanap ng nawawalang bagay. Habang naglalaro, nakuha nila ang kakayahang magsama-sama ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, maglatag ng mga pattern mula sa iba't ibang anyo.

Ang iba't ibang mga laruan ay malawakang ginagamit sa mga didactic na laro. Ang mga ito ay malinaw na ipinahayag kulay, hugis, laki, materyal na kung saan sila ginawa. Tinutulungan nito ang guro na gamitin ang mga nakababatang mag-aaral sa paglutas ng ilang mga problemang didaktiko.

Gumagamit ang guro ng mga laro na may natural na materyal kapag nagsasagawa ng mga didactic na laro tulad ng "Kaninong mga bakas?", "Saang puno ang dahon?", "Ipagkalat ang mga dahon sa pababang pagkakasunud-sunod," atbp. Sa ganitong mga laro, ang kaalaman tungkol sa natural na kapaligiran ay pinagsama-sama, nabuo ang mga proseso ng pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri).

Ang mga larong naka-print sa board ay magkakaiba sa mga uri: magkapares na larawan, iba't ibang uri ng lotto, domino. Kapag ginagamit ang mga ito, nalutas ang iba't ibang mga gawain sa pag-unlad. Kaya, halimbawa, isang laro batay sa pagpili ng mga larawan sa mga pares. Pinagsasama ng mga mag-aaral ang mga larawan hindi lamang sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan, kundi pati na rin sa kahulugan.

Pagpili ng mga larawan sa isang karaniwang batayan - pag-uuri. Dito, ang mga mag-aaral ay kinakailangang mag-generalize, upang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga paksa. Halimbawa, sa larong "Ano ang lumalaki sa kagubatan?", ang pagsasama-sama ng mga split na larawan ay naglalayong bumuo sa mga bata ng kakayahan, mula sa magkakahiwalay na bahagi, upang bumuo ng isang buong bagay, lohikal na pag-iisip.

Deskripsyon, isang kwentong batay sa isang larawan na nagpapakita ng mga kilos, galaw ay naglalayong bumuo ng pananalita, imahinasyon, at pagkamalikhain sa mga nakababatang mag-aaral. Upang mahulaan ng mga manlalaro kung ano ang iginuhit sa larawan, ang mag-aaral ay gumagamit ng imitasyon ng mga paggalaw (halimbawa, isang hayop, isang ibon, atbp.)

Sa mga larong ito, ang mga mahahalagang katangian ng personalidad ng bata bilang ang kakayahang muling magkatawang-tao, sa malikhaing paghahanap sa paglikha ng kinakailangang imahe ay nabuo.

Ang mga laro ng salita ay binuo sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata, batay sa kanilang umiiral na mga ideya tungkol sa mga bagay, upang palalimin ang kanilang kaalaman tungkol sa mga ito, dahil sa mga larong ito kinakailangan na gumamit ng dating nakuha na kaalaman tungkol sa mga bagong koneksyon sa mga bagong pangyayari. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nilulutas ang iba't ibang mga gawain sa pag-iisip: ilarawan ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok na katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; maghanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; pangkatin ang mga bagay ayon sa iba't ibang katangian, katangian; maghanap ng mga alogism sa mga paghatol, atbp.

Sa tulong ng mga laro ng salita, ang mga bata ay pinalaki na may pagnanais na makisali sa gawaing pangkaisipan. Sa laro, ang mismong proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mas aktibo, ang bata ay madaling nagtagumpay sa mga paghihirap ng gawaing pangkaisipan, nang hindi napapansin na siya ay tinuturuan.

Para sa kaginhawahan ng paggamit ng mga laro ng salita sa proseso ng pedagogical, maaari silang kondisyon na pagsamahin sa apat na pangunahing grupo. Kasama sa unang pangkat ang mga laro sa tulong kung saan sila ay bumubuo ng kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang tampok ng mga bagay, phenomena: "Hulaan", "Shop", atbp.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga laro na ginamit upang mabuo ang kakayahang maghambing, maghambing, magbigay ng tamang konklusyon: "Mukhang - hindi mukhang", "Sino ang higit na makakapansin ng mga pabula" at iba pa.

Ang mga laro na tumutulong sa pagbuo ng kakayahang mag-generalize at pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan ay pinagsama sa ikatlong pangkat: "Sino ang nangangailangan ng ano?" "Magpangalan ng tatlong paksa", "Magpangalan ng isang salita". Sa isang espesyal na ika-apat na grupo, ang mga laro ay inilalaan para sa pagbuo ng atensyon, mabilis na talino, mabilis na pag-iisip: "Mga pintura", "Lilipad, hindi lumipad" at iba pa.

Ang ikatlong klase ng mga laro ay tradisyonal o katutubong. Sa kasaysayan, pinagbabatayan nila ang maraming laro na may kaugnayan sa pag-aaral at paglilibang. Ang object environment ng mga katutubong laro ay tradisyonal din, sila mismo, at mas madalas na ipinakita sa mga museo, at hindi sa mga grupo ng mga bata. Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mga katutubong laro ay nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng unibersal na generic at mental na mga kakayahan ng isang tao (sensory-motor coordination, voluntariness of behavior, symbolic function of thinking, at iba pa), pati na rin ang pinakamahalaga. mga tampok ng sikolohiya ng pangkat etniko na lumikha ng laro.

Upang matiyak ang potensyal na pag-unlad ng mga laro, kailangan namin hindi lamang ng iba't ibang mga laruan, isang espesyal na malikhaing aura na nilikha ng mga may sapat na gulang na madamdamin tungkol sa pakikipagtulungan sa mga bata, kundi pati na rin ng isang naaangkop na object-spatial na kapaligiran.

Mahalagang isaalang-alang ng mga guro ang unti-unting pamamahagi ng mga laro, kabilang ang mga didactic, sa silid-aralan. Sa simula ng aralin, ang layunin ng laro ay upang ayusin at interesin ang mga bata, upang pasiglahin ang kanilang aktibidad. Sa gitna ng aralin, ang didaktikong laro ay dapat na malutas ang problema ng pag-master ng paksa. Sa pagtatapos ng aralin, ang laro ay maaaring maging eksplorasyon sa kalikasan. Sa anumang yugto ng aralin, ang laro ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan: maging kawili-wili, naa-access, kapana-panabik, isama ang mga bata sa iba't ibang aktibidad. Samakatuwid, ang laro ay maaaring i-play sa anumang yugto ng aralin, pati na rin sa mga aralin ng iba't ibang uri. Ang didactic na laro ay kasama sa isang holistic na proseso ng pedagogical, pinagsama at magkakaugnay sa iba pang mga anyo ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mas batang mag-aaral.

3. Pagsusuri at pagsasagawa ng eksperimental na gawain sa suliraning pananaliksik

3.1 Paghahanda at pagsasagawa ng isang eksperimentong pedagogical

Upang pag-aralan ang kalayaan sa proseso ng paglalaro sa edad ng elementarya, nagsagawa kami ng isang pag-aaral na isinagawa sa tatlong yugto. Sa unang yugto ng pagtiyak na eksperimento, pumili kami ng mga pamamaraan at nagsagawa ng diagnostic na pagsusuri na naglalayong tukuyin ang independiyenteng aktibidad sa mga mas batang mag-aaral.

Sa proseso ng pag-aaral ng mga espesyal na literatura, dumating kami sa konklusyon na ang pagsasarili ay mas madalas na itinuturing bilang ang pinaka makabuluhang anyo ng aktibidad ng kaisipan, bilang isang unibersal na kakayahan na nagsisiguro sa matagumpay na pagganap ng isang malawak na iba't ibang mga aktibidad.

Ang batayan ng kaisipan ng independiyenteng aktibidad ay imahinasyon, na nangyayari na sa panahon ng preschool. Ito ang pinakamahalagang neoplasma ng pagkabata ng preschool; ang kapanganakan ng personalidad ay nauugnay dito (L.S. Vygotsky at V.V. Davydov).

Ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig sa pagbuo ng mga pag-andar ng pagsasarili ay ang pag-asa sa kakayahang makita, ang paggamit ng nakaraang karanasan, ang pagkakaroon ng isang espesyal na panloob na posisyon na nagpapahintulot sa isa na hindi umangkop sa sitwasyon, upang ipasailalim ito sa sarili, upang makabisado ang mga makabuluhang tampok nito.

Ang pag-unlad ng kalayaan ay higit na tinutukoy ng antas ng imahinasyon ng mga bata. Samakatuwid, pumili kami ng mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang imahinasyon at pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata.

Itinuro ng maraming mananaliksik (L.S. Vygotsky, O.N. Dyachenko, N.A. Vetlugina) ang pangangailangan na lumikha ng gayong layunin na kapaligiran na magsisilbing mekanismo ng pag-trigger para sa isang mahalagang papel sa mga partikular na paksa sa pagbuo ng kalayaan sa mga bata.

Sa ikalawang yugto ng formative na eksperimento, nilikha namin ang mga kinakailangang kondisyon para sa pag-equip ng pagbuo ng kapaligiran ng mga mas batang mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

Ang ikatlong yugto - kontrol - ay naglalayong matukoy ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga diskarte sa laro at laro bilang isang paraan ng pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral.

Kasama sa pag-aaral ang mga mag-aaral ng ika-4 na "c" na klase ng Municipal Educational Institution "Gymnasium No. 13" sa Novomoskovsk.

Sa panahon ng pag-aaral, ang mga paksa ay inalok ng iba't ibang didactic na laro sa mga aralin ng wikang Ruso at matematika. Tulad ng ipinakita ng pag-aaral, ang mga araling ito ay naging pinakakawili-wili para sa mga bata, nadagdagan nila ang pagiging produktibo ng pagkumpleto ng mga gawain.

Mga Katulad na Dokumento

Malayang gawain ng mga bata sa edad ng elementarya, mga tampok at organisasyon nito. Mga pagpapakita ng kalayaan ng bata sa mga aktibidad sa edukasyon, paglalaro at trabaho. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapasigla nito. Organisasyon ng kontrol at pagsusuri ng mga mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 02/04/2015


Pag-aaral ng mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Mga uri ng malayang trabaho sa pagsasanay. Paglalarawan ng pagkakasunud-sunod at pamamaraan ng pagsasagawa ng trabaho. Mga antas ng independiyenteng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

abstract, idinagdag noong 06/13/2014


Independiyenteng trabaho, mga palatandaan at kondisyon ng organisasyon. Ang halaga ng malayang trabaho sa pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Mga katangian ng mas batang mag-aaral, ang kanyang mga aktibidad sa pang-edukasyon at paglalaro. Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng kalayaan sa pamamagitan ng laro.

term paper, idinagdag noong 02/18/2011


Pang-agham at teoretikal na pundasyon ng pagkamalikhain bilang isang kategorya ng pag-iisip sa mga kondisyon ng pag-aaral. Ang pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya, pagkamalikhain bilang isang kategorya ng kanilang pag-iisip. Diagnostics ng pagkamalikhain sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga mas batang mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 03/29/2013


artikulo, idinagdag noong 04/22/2015


Malayang trabaho bilang pinakamataas na uri ng aktibidad sa pagkatuto. Pamamahala ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, ang mga didactic na prinsipyo ng organisasyon. Ang impluwensya ng independiyenteng trabaho sa kalidad ng kaalaman at pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 08/15/2011


Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng edad ng elementarya, ang papel ng mga laro sa pagpapahusay ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng pagsasanay, pamamaraan at pagsasanay sa laro para sa pag-unlad nito.

term paper, idinagdag noong 09/15/2014


Organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral bilang isang problema sa pedagogical. Pag-uuri ng mga uri ng malayang gawain. Metodolohikal na mga aspeto at pamamaraan ng pag-aayos ng independiyenteng gawain sa proseso ng pag-aaral ng computer science sa ika-3 baitang.

thesis, idinagdag noong 06/04/2015


Ang kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad ng nagbibigay-malay" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Mga katangian ng edad ng isang bata sa edad ng elementarya. Mga larong didactic bilang isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante.

term paper, idinagdag noong 10/12/2008


Mga sikolohikal na pundasyon ng laro. Mga kinakailangan para sa didactic na laro. Pag-uuri ng mga anyo ng aktibidad sa paglalaro at ang kanilang maikling paglalarawan. Pagsusuri sa karanasan ng guro sa paggamit ng laro sa proseso ng pagkatuto. Ang papel ng aktibidad ng paglalaro sa pagbuo ng pagkatao.

MINISTERYO NG EDUKASYON NG REPUBLIKA NG BELARUS

INSTITUSYONG PANG-EDUKASYON

"MOGILEV STATE UNIVERSITY

PINAngalanan AFTER A.A. KULESHOV"

Graduate work

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan sa mga mas batang mag-aaral

Mogilev 2013

Ang pamagat ng gawaing diploma ay "Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral". Ginawa ni Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at isang apendiks. Isinasaalang-alang ng unang kabanata ang konsepto ng "pagsasarili", inilalarawan ang mga tampok ng pagpapakita ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral sa mga makabuluhang aktibidad, pati na rin ang mga paraan, paraan, anyo at pamamaraan ng pagtuturo ng kalayaan ng mga mag-aaral. Sa ikalawang kabanata, pinag-aralan ang antas ng pagbuo ng kalayaan sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang. Ang praktikal na bahagi sa pagbuo ng kalidad na ito sa isinasaalang-alang na edad ay ibinigay. Sa konklusyon, ang mga pangunahing konklusyon sa pinag-aralan na problema ay ibinigay, pati na rin ang isang listahan ng mga sanggunian na ginamit sa gawaing ito.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagkakakilanlan ng mga epektibong kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan sa mga mas batang mag-aaral at ang pagbuo ng mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang sa edukasyon ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan; (abstract)

Panimula

1 Ang kakanyahan ng kalayaan bilang isang pinagsama-samang kalidad ng pagkatao

2 Mga tampok ng pagpapakita ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral

3 Pamamaraan para sa pagbuo ng kalayaan sa mga mag-aaral

1 Pag-aaral sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa baitang 1

2.3 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain

Konklusyon

Panitikan

Apendise

Panimula

Sa ilalim ng impluwensya ng mga bagong socio-economic at pampulitikang kondisyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng demokratisasyon ng lipunan at pagtaas ng mga kinakailangan para sa mga personal na katangian, mayroong malalim at husay na mga pagbabago sa mga layunin at nilalaman ng proseso ng edukasyon. Ang konsepto ng Republika ng Belarus, bilang isa sa mga pangunahing gawain sa pagkamit ng mga layunin ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon, ay tumutukoy sa paghahanda para sa malayang buhay at trabaho. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang isang tao ay kinakailangang maging malikhain, independiyenteng maghanap ng mga solusyon sa mga problema sa produksyon, sa mga kapaki-pakinabang na independiyenteng inisyatiba, at maging organisado sa mga aksyon at gawa. Dahil dito, naisasakatuparan ang pangangailangang turuan ang nakababatang henerasyon ng ganoong kahalagahan sa lipunan tulad ng kalayaan. Kabilang dito ang pagbuo ng posisyon ng mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad, na nakapag-iisa na magtakda ng mga layunin, pumili ng mga paraan, pamamaraan at paraan ng kanilang pagpapatupad, ayusin, ayusin at kontrolin ang kanilang pagpapatupad.

Ang solusyon sa problemang ito ay dapat magsimula sa elementarya. Dahil sa pagiging sensitibo ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mas batang mag-aaral, ang kanilang pagkamaramdamin sa impluwensya ng pedagogical, mahalagang turuan ang mga bata na malayang tumanggap at maglapat ng kaalaman, magtrabaho nang responsable, mag-isip at kumilos nang nakapag-iisa, ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad at pag-uugali. Mula sa mga posisyon na ito, ang pagbuo ng kalayaan bilang isang katangian ng personalidad ng mga mag-aaral ay nagiging isang uri ng kaayusan sa lipunan sa larangan ng edukasyon at, samakatuwid, ay may kahalagahang panlipunan at pedagogical.

Ang iba't ibang aspeto ng problema ng pagbuo ng kalayaan sa mga batang mag-aaral, pangunahin sa proseso ng edukasyon, ay nakatuon sa mga gawa ni E.N. Shiyanov, P.I. Sinaliksik ng mga siyentipiko (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar at iba pa) ang iba't ibang uri ng kalayaan . May posibilidad na kilalanin ang mga kondisyon para sa pagbuo ng kalayaan sa ilang uri ng mga aktibidad (L.A. Rostovetskaya).

Gayunpaman, ang pagsusuri ng mga mapagkukunang pang-agham ay nagpapatotoo hindi lamang sa pagtaas ng pansin sa problema ng pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral sa mga aktibidad, ngunit nagpapahintulot din sa amin na tapusin na ang mga kadahilanan na nagpapasigla sa aktibidad ay hindi sapat na pinag-aralan. Ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na bumuo ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga kondisyon at paraan para sa sadyang pagkamit ng layuning ito sa paunang yugto ng edukasyon sa paaralan ay humantong sa pagpili ng paksa ng thesis na "Mga kondisyon ng pedagogical para sa ang pagbuo ng kalayaan sa mga batang mag-aaral."

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy at subukang eksperimento ang mga kundisyon na nag-aambag sa mabisang pagpapalaki ng kalayaan ng mga nakababatang estudyante.

Mga gawain:kasarinlan personalidad klase mag-aaral

.Upang pag-aralan ang kalagayan ng suliranin sa panitikan.

.Tukuyin ang kakanyahan ng konsepto ng "pagsasarili" na may kaugnayan sa edad ng elementarya.

.Upang ipakita ang antas ng pagpapakita ng kalayaan sa mga mag-aaral ng eksperimentong klase.

4.Upang subukan ang pamamaraan para sa pagbuo ng kalayaan bilang nangungunang kalidad ng personalidad ng mga mas batang mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: proseso ng pagtuturo at edukasyon sa elementarya.

Paksa ng pag-aaral: pagsasarili bilang isang integrative na kalidad ng personalidad ng isang junior schoolchild.

Ipotesis ng pananaliksik: ang pagbuo ng kalayaan ay isinasagawa nang epektibo kung ito ay ibinigay: pare-pareho at napapanahong mga diagnostic, pagpapasigla ng aktibidad ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, pagbabago ng posisyon ng guro sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata mula sa direktang patnubay sa hindi direkta.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri at paglalahat ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema, praktikal na karanasan sa pedagogical; survey ng mga mag-aaral, mga magulang; eksperimentong pedagogical. Ang pagiging maaasahan ng mga nakuhang resulta at konklusyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng paggamit ng mga istatistikal na pamamaraan ng pagproseso ng materyal at makabuluhang paghahambing na pagsusuri ng mga katotohanang nakuha.

Ang pag-aaral ay isinasagawa batay sa Institusyon ng Pang-edukasyon ng Estado "Ordatsky Criminal Procedure Code ng School of Shklovsky District" ng Rehiyon ng Mogilev sa mga mag-aaral ng ika-1 baitang. Sa unang tingin, ang mga bata sa silid-aralan ay medyo malaya sa pang-araw-araw na buhay. Marunong silang manamit at maghubad, sa kahilingan ng kanilang mga magulang ay tinutulungan nila sila sa mga gawaing bahay. Sa mga aktibidad sa pag-aaral, hindi lahat ng mga mag-aaral ay nagagawang itakda ang kanilang sarili ng iba't ibang mga gawain sa pag-aaral at lutasin ang mga ito nang walang pag-udyok, tulong at kontrol ng guro. Sa trabaho, nagsusumikap silang tuparin ang mga tagubilin at tagubilin ng mga may sapat na gulang, bihirang magpakita ng kanilang sariling inisyatiba.

Kabanata 1. Kasarinlan ng mga nakababatang mag-aaral bilang problemang pedagogical

1.1 Ang kakanyahan ng pagsasarili bilang isang pinagsama-samang kalidad ng pagkatao

Ang kalayaan ay isang konsepto na kadalasang makikita sa mga pahina ng mga publikasyong nakatuon sa isang tao. Ang mga ito ay pinamamahalaan ng mga pilosopo, publiko at estadista, manunulat, artista, pulitiko, sosyologo, gayundin ng mga psychologist at guro. Sa halos lahat ng teorya o konsepto tungkol sa pagkakaroon ng tao, ang kategoryang ito ay matatagpuan. Ang lahat ng pinagsama-samang ito ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang mga problema sa pagtuturo ng isang independiyenteng tao ay matagal nang isinasaalang-alang sa iba't ibang larangan ng makataong kaalaman.

Upang ipakita ang personalidad ng isang bata, napakahalaga na makahanap ng isang bahagi ng gulugod. Bilang isang mekanismo, kinikilala ng mga siyentipiko ang kalayaan, na, bilang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng bata sa kabuuan, ay nagpapahintulot sa kanya na medyo madaling mag-navigate sa pagbabago ng mga kondisyon sa hinaharap, gumamit ng kaalaman at kasanayan sa mga hindi pamantayang sitwasyon.

Ang pag-unlad ng kalayaan ng mag-aaral ay isa sa mga kagyat na gawain ng modernong edukasyon, at ang pagkintal sa mga nakababatang mag-aaral ng mga kasanayan sa independiyenteng trabaho sa materyal na pang-edukasyon ay isa sa mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang kalayaan sa mga publikasyong ensiklopediko ay tinukoy bilang isang pangkalahatang katangian ng personalidad, na ipinakita sa inisyatiba, pagiging kritikal, sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng personal na pananagutan para sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao. Tinukoy ng N.G. Alekseev ang kalayaan bilang isang pag-aari ng isang tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang magkakaugnay na mga kadahilanan: isang hanay ng mga paraan - kaalaman, kasanayan at kakayahan na taglay ng isang tao, at ang saloobin nito sa proseso ng aktibidad, ang mga resulta at kundisyon nito para sa pagpapatupad, pati na rin tungkol sa mga umuusbong na relasyon sa ibang tao.

Kasama sa I.S.Kon ang tatlong magkakaugnay na katangian sa konsepto ng "pagsasarili": 1) pagsasarili bilang ang kakayahang gumawa at magpatupad ng mga desisyon sa sarili, nang walang pag-uudyok mula sa labas, 2) pananagutan, kahandaang sagutin ang mga kahihinatnan ng mga kilos ng isang tao, at 3 ) paniniwala sa isang tunay na pagkakataon sa lipunan at katumpakan ng moral ng naturang pag-uugali.

Ang kalayaan bilang isang pag-aari ng isang tao, ang isang katangian ng karakter ay isang natatanging kakayahan ng isang tao na labanan ang presyon mula sa labas, upang mapanatili ang kanyang sariling katangian. Sa modernong sangguniang panitikan sa pedagogy, ang kalayaan ay tinukoy bilang: isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng isang tiyak na layunin, patuloy na makamit ang katuparan nito sa kanilang sarili, tratuhin ang kanilang mga aktibidad nang responsable, kumilos nang may kamalayan at proactive, hindi lamang sa isang pamilyar na kapaligiran, ngunit gayundin sa mga bagong kundisyon na nangangailangan ng mga di-karaniwang desisyon.

Ang aklat na sanggunian sa diksyunaryo sa pedagogy ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "Ang kalayaan ay isang kusang pag-aari ng isang tao, ang kakayahang mag-systematize, magplano, mag-regulate at aktibong magsagawa ng mga aktibidad ng isang tao nang walang patuloy na patnubay at praktikal na tulong sa labas" . Sa sikolohikal na diksyunaryo ay may ganitong kahulugan: "Ang kalayaan ay isang pangkalahatang pag-aari ng isang tao, na ipinakita sa inisyatiba, pagiging kritikal, sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng personal na pananagutan para sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao." Sa diksyunaryo ng wikang Ruso S.I. Ozhegov, ang "independiyente" ay binibigyang kahulugan bilang umiiral nang hiwalay sa iba, iyon ay, independyente; bilang isang taong may inisyatiba, may kakayahang gumawa ng mapagpasyang aksyon; bilang isang aksyon na ginawa ng sariling pwersa, nang walang mga impluwensyang panlabas, nang walang tulong ng iba.

Tulad ng makikita mo, ang interpretasyon ng konsepto ng "pagsasarili" ay wala ng hindi malabo, mayroong maraming iba't ibang mga kahulugan ng kalidad na ito. Ang kalayaan ay maaaring ituring bilang isang pag-aari, kalidad, isang mahalagang, pangunahing kalidad ng isang tao, isang katangian ng karakter, isang kakayahang kumilos. Kaya, ang mga katangian ng kalayaan ay maaaring tawaging: kalayaan, pagpapasiya, inisyatiba, at kalayaan ay isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin para sa kanyang sarili, upang makamit ang mga ito sa kanyang sarili. Ang kalayaan ay nangangahulugan ng responsableng saloobin ng isang tao sa kanyang mga aksyon, ang kakayahang kumilos nang may kamalayan sa anumang mga kondisyon, upang gumawa ng hindi kinaugalian na mga desisyon.

Ang lahat ng mga katangian ng isang tao, alinsunod sa etika at sikolohiya, ay nahahati sa pangkalahatan (magbigay ng koneksyon ng mga substructure), moral (sinasalamin ang mga katangiang panlipunan ng personalidad), intelektwal (kaisipan, nagpapakilala sa kamalayan at kamalayan sa sarili), kusa at emosyonal (self-regulation ng personalidad). Sa bawat pangkat, ang mga integrative na pangunahing katangian ay nakikilala, kung saan nakasalalay ang halaga ng buong kumplikado ng panloob na mundo ng isang tao: limang pangunahing katangian ng talino, moralidad, kalooban at damdamin. Magkasama silang bumubuo sa natitirang bahagi ng magkakaibang pondo ng mga personal na katangian. Ang binuo na mapa ng pagpapalaki ni A.I. Kochetov ay sumasalamin sa listahan ng mga nangungunang katangian ng personalidad. . Ang kalayaan mismo ay isang kumplikadong integrative na kalidad. Kabilang dito ang organisasyon, inisyatiba, pagpipigil sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, pagiging pragnosticity.

Bilang isang kalidad ng personalidad, naging paksa ng pag-aaral kamakailan ang pagsasarili at iniuugnay sa konsepto ng "paksa ng pag-aaral". Ang nakababatang mag-aaral bilang isang paksa ng pag-aaral ay ang nagdadala ng aktibidad na pang-edukasyon, pagmamay-ari niya ang nilalaman at istraktura nito, aktibong nakikilahok dito kasama ng iba pang mga bata at guro, nagpapakita siya ng pagiging subjectivity.

Pansinin ng mga siyentipiko na ang kalayaan ay palaging nagpapakita ng sarili kung saan nakikita ng isang tao para sa kanyang sarili ang layunin na mga batayan para sa pagiging aktibo. Itinuro ng maraming siyentipiko ang hindi maihihiwalay na ugnayan sa pagitan ng aktibidad at kalayaan. Si VV Davydov, halimbawa, ay nagtalo na ang pagiging subject ng bata ay nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na isagawa ito o ang aktibidad na iyon. Kasabay nito, ang aktibidad ay nauunawaan bilang isang mas pangkalahatang kategorya na may kaugnayan sa pagsasarili: ang isa ay maaaring maging aktibo, ngunit hindi independyente, habang ang kalayaan na walang aktibidad ay hindi posible.

Kaugnay ng isang mas batang mag-aaral, batay sa konsepto ng nangingibabaw (basic) na mga katangian ng personalidad at ang kanilang integral na pagbuo, ang kalayaan ay maaaring tukuyin bilang isang pinagsama-samang moral-volitional na kalidad. I.F. Kharlamov ay nagsasaad ng pagkakaisa sa istruktura ng lahat ng mga katangiang moral: "Anumang kalidad bilang isang dinamikong personal na pagbubuo ay sikolohikal na kinabibilangan ng mga sumusunod na sangkap ng istruktura: una, ang mga pangangailangan na nabuo at naging matatag sa isang partikular na aktibidad o saklaw ng pag-uugali; pangalawa ang pag-unawa sa kahalagahan ng moral. ng isang partikular na aktibidad o pag-uugali (kamalayan, motibo, paniniwala); pangatlo, nakapirming mga kasanayan, kakayahan at gawi ng pag-uugali; pang-apat, malakas na kalooban na katatagan, na tumutulong upang malampasan ang mga hadlang na nakatagpo at tinitiyak ang katatagan ng pag-uugali sa iba't ibang mga kondisyon. mga bahagi ng istruktura ay likas sa anumang moral na kalidad, maging ito ay masipag o kolektibismo, disiplina o pakikipagkaibigan, bagaman ang tiyak na nilalaman at pagpapakita ng mga katangiang ito, siyempre, ay tiyak.

Ang karanasan sa buhay ng lahat ng mga nakaraang henerasyon, na na-kristal sa mga pagpapahalagang moral ng sangkatauhan, ay tumutulong sa nakababatang mag-aaral na makabisado ang kakayahang malayang bumuo ng kanilang mga relasyon sa labas ng mundo sa moral na batayan. Ang esensya ng moral na batayan ng pagsasarili ay ang pagtulong ng mga tao sa isa't isa na makamit ang tagumpay, gumawa ng mabuti, at malampasan ang mga paghihirap. Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang pagsasarili, dahil sa pagiging kumplikado ng isang pinagsama-samang kalidad, ay kinabibilangan ng mga elemento ng ganoong katulad sa nilalaman, ngunit may mga natatanging lilim ng mga katangian, tulad ng organisasyon, kasipagan, inisyatiba, predictability (ang kakayahang makita ang mga resulta ng sariling mga aksyon at gawa), pati na rin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng pag-uugali. Sa esensya, ang mga katangiang ito nang magkasama ay lumikha ng kalayaan at sa parehong oras ay ang mga palatandaan nito, na ang bawat isa ay gumaganap ng isang tiyak na function sa pagbuo ng isang holistic na kalidad.

Ang pagsusuri ng integrative na mga katangian ay nagpapakita na ang lahat ng mga ito ay magkakaugnay bilang mga bahagi ng bumubuo, mga bahagi ng integral na istraktura ng personalidad. Imposibleng turuan ang kumplikado nang hindi bumubuo ng mga simpleng elemento na binubuo nito. Ang lahat ng kumplikadong panlipunan at pampulitika na katangian ay nabuo batay sa simple, pangunahing pangkalahatang katangian ng isang tao. Ang pagiging mapagpasyahan bilang isang kusang kalidad ay nabuo batay sa pag-unlad ng kalayaan, pagiging tumpak sa sarili, at kusang aktibidad ng indibidwal. Kaya, ang lahat ng kumplikadong tiyak at mga katangian ng pamantayan ay nabuo din batay sa mga integrative.

Pinatunayan ng mga siyentipiko at nagsasanay na mga guro na ang pangunahing paaralan ay idinisenyo upang magbigay ng mga pundasyon para sa pagbuo ng pagkatao, upang makilala at paunlarin ang mga kakayahan ng mga bata, upang mabuo sa kanila ang kakayahan at pagnanais na matuto. Imposibleng malutas ang mga problemang ito nang hindi umaasa sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ito ay malawak at multifaceted sa elementarya kung ito ay mahusay na inayos ng guro. Kaugnay nito, makikita sa panitikan ang isang paglalarawan ng iba't ibang uri ng pagsasarili, batay sa pagsasaalang-alang nito bilang 1) isang paraan para sa isang tao upang ayusin ang kanyang mga aksyon at aktibidad; 2) ang kakayahan ng indibidwal na pamahalaan ang kanilang mga aktibidad.

Ang kalayaan ng mga batang mag-aaral sa panitikan ay kinakatawan ng:

cognitive independence, ang antas ng pagbuo kung saan sa isang bata ay hinuhusgahan ng hanay ng mga kasanayan upang magsagawa ng iba't ibang paksa-praktikal at mental na aksyon batay sa instrumental at sign-symbolic na paraan na nagbibigay ng mga solusyon sa mga gawain ng iba't ibang kumplikado at oryentasyon ng paksa ( M.A. Danilov).

pagsasarili ng kaisipan, naiintindihan bilang mga kondisyon para sa mastering ang mga diskarte at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, atbp.).

Independiyenteng aktibidad na lumitaw sa inisyatiba ng mga bata batay sa sapat na binuo na mga kasanayan, kakayahan, kaalaman, pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema (P.I. Pidkasisty).

Ang integrative na kakanyahan ng kalayaan, ayon sa mga psychologist, ay makikita sa pagkakaisa ng dalawang panig nito: panloob at panlabas (LI Bozhovich at iba pa). magdagdag ng footnote bozovic personalidad at ang pagbuo nito sa pagkabata

Ang panloob na bahagi ng kalayaan ay ang mga sikolohikal na bahagi nito:

need-motivational, na isang sistema ng nangingibabaw na mga pangangailangan at motibo para sa pagpapabuti ng sarili ng mga nakababatang estudyante sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

emosyonal-volitional, na tumutukoy sa katatagan ng paggamit ng mag-aaral ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagpapabuti ng sarili.Z.L. Shintar).

Ang panlabas na bahagi ng mga sangkap na ito ay makabuluhang ipinakita kapwa sa nangungunang uri ng aktibidad (pang-edukasyon) at sa iba pang mga uri (paglalaro, paggawa) na mga aktibidad ng isang mas batang mag-aaral. Halimbawa, sa mga aktibidad sa pag-aaral, na napagtatanto ang antas ng kanilang tagumpay, ang isang mag-aaral, nang walang pag-udyok o pamimilit mula sa labas, ay humingi ng tulong o mga alok ng pakikipag-ugnayan mula sa isang guro at mga kaklase, i.e. proactive na lumalampas sa mga aktibidad na pang-edukasyon na inorganisa ng guro. Ang pagkakaroon ng kontrol at pagsusuri ng mga resulta (positibo o negatibo), hindi siya titigil doon, ngunit nagpapatuloy sa kanyang mga aktibidad.

Ang mga panlabas na palatandaan ng kalayaan ng mga mag-aaral ay ang kanilang pagpaplano ng kanilang mga aktibidad, ang pagtupad ng mga gawain nang walang direktang pakikilahok ng guro, sistematikong pagpipigil sa sarili sa pag-unlad at mga resulta ng gawaing isinagawa, pagwawasto at pagpapabuti nito. Ang panloob na bahagi ng kalayaan ay nabuo sa pamamagitan ng pangangailangan ?motivational sphere, ang mga pagsisikap ng mga mag-aaral na naglalayong makamit ang layunin nang walang tulong mula sa labas.

Kaya, hinuhusgahan ng guro ang pagbuo ng kalayaan ng mag-aaral sa pamamagitan ng mga panlabas na pagpapakita nito, at ang kanilang kinakailangan ay ang nabuong mga panloob na sangkap. Tinutukoy ng pinagsama-samang kakanyahan ng pagsasarili ang integrative na diskarte sa pagbuo nito. Ang integrative na kalikasan ng kalayaan ng mga junior schoolchildren ay tumutukoy sa dinamika ng pagbuo nito, "kapag ang mag-aaral mismo, habang siya ay nagiging mas aktibo, malalim at komprehensibong kasangkot sa proseso ng edukasyon, pagpapalaki at edukasyon sa sarili, pag-unlad at self- pag-unlad, lumiliko mula sa isang medyo passive na bagay ng aktibidad ng guro sa isang nakaplanong kasabwat, sa paksa ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ".

Batay sa pagsusuri at paglalahat ng mga kahulugan na iminungkahi ng iba't ibang mga may-akda, isinasaalang-alang namin ang kalayaan bilang isang kalidad ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin para sa kanyang sarili, upang makamit ang mga ito sa kanyang sarili. Pati na rin ang kalayaan, kalayaan mula sa mga panlabas na impluwensya, pamimilit, ang kakayahang umiral nang walang tulong o suporta sa labas. Ang mga katangian ng kalayaan ay maaaring tawaging: kalayaan, determinasyon, inisyatiba. Ang kalayaan ay nangangahulugan ng responsableng saloobin ng isang tao sa kanyang mga aksyon, ang kakayahang kumilos nang may kamalayan sa anumang mga kondisyon, upang gumawa ng hindi kinaugalian na mga desisyon.

2 Mga tampok ng pagsasarili ng mga batang mag-aaral

Sa edad ng elementarya, posible na matagumpay na mabuo ang pinag-aralan na kalidad, batay sa mga katangiang katangian ng psyche ng isang mas batang mag-aaral. Napansin ng mga sikologo ang aktibong pagnanais ng bata para sa kalayaan, na ipinakita sa sikolohikal na kahandaan para sa malayang pagkilos. Ang mga batang mag-aaral ay may lumalaking pangangailangan para sa kalayaan, nais nilang magkaroon ng kanilang sariling opinyon tungkol sa lahat ng bagay, upang maging malaya sa mga gawa at pagtatasa.

Inilalarawan ang pagsasarili ng nakababatang mag-aaral, napapansin namin ang hindi pa rin sapat na matatag at higit sa lahat na sitwasyon na katangian ng mga indibidwal na pagpapakita nito. Ano ang nauugnay sa mga katangian ng kaisipan ng edad na ito. Ang pagnanais para sa masiglang aktibidad at kalayaan ay natutukoy ng mga katangiang katangian ng psyche ng isang mas batang mag-aaral: emosyonalidad, impressionability, kadaliang kumilos. Kasabay nito, ang mga bata ay likas sa mungkahi at panggagaya. Napansin din ang ganitong katangian ng isang nakababatang estudyante bilang impulsiveness. ?ang pagkahilig na kumilos kaagad sa ilalim ng impluwensya ng mga agarang impulses, motibo, sa mga random na okasyon, nang hindi iniisip at tinitimbang ang lahat ng mga pangyayari. Ang mga batang mag-aaral ay napaka-emosyonal, hindi nila alam kung paano pigilan ang kanilang mga damdamin, upang kontrolin ang kanilang panlabas na pagpapakita. Ang mga mag-aaral ay napakadirekta at prangka sa pagpapahayag ng kagalakan, kalungkutan, takot. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na emosyonal na kawalang-tatag, madalas na mood swings. Ang kalayaan ay isang napakahalagang kalidad na kusang-loob. Kung mas maliit ang mga mag-aaral, mas mahina ang kanilang kakayahang kumilos nang nakapag-iisa. Hindi nila kayang kontrolin ang kanilang sarili, kaya ginagaya nila ang iba. Sa ilang mga kaso, ang kawalan ng kalayaan ay humahantong sa pagtaas ng mungkahi: ang mga bata ay ginagaya ang mabuti at masama. Samakatuwid, mahalaga na ang mga halimbawa ng pag-uugali ng guro at ng mga nakapaligid na tao ay positibo.

Ang mga tampok ng edad ng mga nakababatang mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga malakas na katangian tulad ng kalayaan, kumpiyansa, tiyaga, pagpigil.

Ang magagamit na pang-agham na data ay nagpapahiwatig na sa simula ng edad ng elementarya, ang mga bata ay nakakamit ng binibigkas na mga tagapagpahiwatig ng kalayaan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa laro (N.Ya. Mikhailenko), sa katalusan (N.N. Poddyakov).

Sa panahon ng pag-aaral sa elementarya, nagbabago ang uri ng nangungunang aktibidad: ang role-playing game, kung saan pangunahing umuunlad ang preschooler, ay nagbibigay daan sa pagtuturo. ?mahigpit na kinokontrol at sinusuri ang mga aktibidad.

Ang kalayaan ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinahayag, una sa lahat, sa pangangailangan at kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, sa kakayahang mag-navigate sa isang bagong sitwasyon, upang makita ang tanong, gawain at makahanap ng isang diskarte sa paglutas ng mga ito. Ito ay nagpapakita ng sarili, halimbawa, sa kakayahang lumapit sa pagsusuri ng mga kumplikadong gawain sa pag-aaral sa sariling paraan at upang makumpleto ang mga ito nang walang tulong sa labas. Ang kalayaan ng mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pagiging kritikal ng isip, ang kakayahang ipahayag ang kanilang sariling pananaw, na independyente sa mga paghatol ng iba.

Sa edad ng elementarya, ang mga aktibidad sa paglalaro ay patuloy na sumasakop sa isang malaking lugar. Ang paglalaro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata. Tinutulungan nito ang nakababatang mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, bumuo ng mga damdamin, nagtataguyod ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali. Mga bata na pumapasok sa mga kumplikadong relasyon ng kompetisyon, kooperasyon at suporta sa isa't isa. Ang mga paghahabol at pagtatapat sa laro ay nagtuturo ng pagpigil, pagmuni-muni, ang kagustuhang manalo. Ang kalayaan ay matatagpuan sa disenyo at pagbuo ng mga plot ng mga kumplikadong kolektibong laro, sa kakayahang independiyenteng magsagawa ng mahirap at responsableng gawain na itinalaga sa grupo. Ang pagtaas ng kalayaan ng mga bata ay makikita sa kanilang kakayahang suriin ang gawain at pag-uugali ng ibang mga bata.

Ang mga larong role-playing ng mga batang nag-aaral ay may mahalagang papel din sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad. Habang naglalaro, sinisikap ng mga mag-aaral na makabisado ang mga katangiang iyon na umaakit sa kanila totoong buhay. Kaya, ang isang mag-aaral na may mababang pagganap ay gumaganap sa papel ng isang mahusay na mag-aaral at, sa ilalim ng mga kondisyon ng paglalaro na mas magaan kaysa sa tunay na mga kondisyon, ay magagawang tuparin ito. Ang positibong resulta ng naturang laro ay ang bata ay nagsisimulang gumawa ng mga kahilingan sa kanyang sarili na kinakailangan upang maging isang mabuting mag-aaral. Kaya, ang isang role-playing game ay maaaring isaalang-alang bilang isang paraan upang hikayatin ang isang nakababatang mag-aaral sa self-education.

Ang mga batang mag-aaral ay nasisiyahan sa paglalaro ng mga didactic na laro. Ang mga didactic na laro ay hindi lamang nag-aambag sa pagbuo ng mga personal na katangian, ngunit tumutulong din sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral. Naglalaman ang mga ito ng mga sumusunod na elemento ng aktibidad: isang gawain sa laro, mga motibo sa laro, at paglutas ng problemang pang-edukasyon. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman sa nilalaman ng laro. Hindi tulad ng direktang pagbabalangkas ng isang gawain sa pag-aaral, tulad ng nangyayari sa silid-aralan, sa isang didactic na laro ito ay lumitaw "bilang isang gawain ng laro ng bata mismo. Ang mga pamamaraan para sa paglutas nito ay pang-edukasyon. Ang mga elemento ng laro sa proseso ng pag-aaral ay pumupukaw ng positibo emosyon sa mga mag-aaral, dagdagan ang kanilang aktibidad.Ang mga batang mag-aaral na may malaking interes ay gumaganap ng mga gawaing paggawa na likas na mapaglaro.

Ang pagpapakita ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral ay isinasaalang-alang din sa gawain. Sa mga aralin sa paggawa, ang mga mag-aaral ay madalas na nagtatrabaho nang hindi organisado: sila ay nahahadlangan ng mabilis na pagkagambala at kawalan ng kalayaan na likas sa edad na ito: ang trabaho ay madalas na huminto dahil ang mag-aaral ay nag-aalinlangan kung siya ay gumagawa ng tama, hindi siya makapagpapasya sa kanyang sarili, nakakagambala sa trabaho at kaagad. lumingon sa guro para humingi ng tulong. Kapag ang isang mag-aaral ay nakakuha ng ilang mga kasanayan sa elementarya at maaaring magtrabaho nang nakapag-iisa, magsisimula siyang ipakilala ang mga malikhaing sandali sa kanyang trabaho na nagpapakita ng kanyang mga indibidwal na katangian.

Ang mag-aaral ay makakapagtrabaho nang nakapag-iisa lamang kapag nakuha niya ang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang maisagawa ang gawaing ito, alam niya kung paano magtrabaho, sinimulan niyang ilapat ang pinalakas na mga kasanayan at kaalaman sa isang bagong kapaligiran, nagpapasya kung paano kumilos at sa anong pagkakasunud-sunod. . Ang paglutas ng mga praktikal na problema, na may direktang pakikilahok ng guro, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng kalayaan. Ang ilang mga bata ay agad na huminto sa pagtatrabaho kung sila ay nahihirapan at naghihintay ng tulong ng guro. Bilang isang patakaran, ito ang mga mag-aaral na nagtatrabaho lamang sa paaralan, wala silang ginagawa sa bahay, wala silang trabaho. Ang ilang mga mag-aaral, na nakatagpo ng mga paghihirap sa kurso ng trabaho, ay nagsisimulang mag-isip, maghanap at maghanap ng isang independiyenteng solusyon sa problema. Kulang sa wastong kakayahan at kakayahan, ang mga mag-aaral na ito ay nagkakamali, nasisira ang gawain; anuman ang kanilang mga kakayahan, nagsisimula silang magtrabaho, hindi iniisip kung ano ang hahantong sa kanilang mga katulad na aktibidad.

Ang independiyenteng aktibidad ng mga batang mag-aaral ay nagaganap sa iba't ibang anyo. Maaari itong maging isang independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, magtrabaho sa pang-edukasyon ?eksperimentong balangkas, malayang pagbasa, pagmamasid, paghahanda ng mga sagot sa mga tanong. Kapag nailalarawan ang kalayaan ng mga batang mag-aaral, dapat ding tandaan ang medyo matatag na katangian ng pagpapakita nito.

Ang nangungunang aktibidad ng mga junior schoolchildren ay aktibidad na pang-edukasyon. Nananatiling mahalagang aktibidad ang paglalaro. Batay sa mga sikolohikal na katangian ng edad na ito, maaari nating tapusin na ang pagsasarili, bilang isang malakas na kalidad ng mga nakababatang mag-aaral, ay ipinapakita sa trabaho, mga aktibidad sa paglalaro, sa komunikasyon, sa isang pangkat ng mga kapantay, sa isang pamilya.

Ang lahat ng nabanggit ay dapat isaalang-alang sa pagbuo ng kasarinlan bilang nangungunang katangian ng personalidad ng isang nakababatang estudyante.

3 Mga pamamaraan para sa pagbuo ng kalayaan sa mga batang mag-aaral

Ang pagbuo ng kalayaan bilang isang personal na kalidad ay isang mahaba at kumplikadong proseso na isinasagawa kapwa sa paaralan (mga aralin, ekstrakurikular na aktibidad, gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan) at sa pamilya. Isaalang-alang natin ang mga posibilidad ng pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya ay may malaking impluwensya sa pangkalahatang pag-unlad, pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, estado at pag-aari, intelektwal at personal na mga katangian ng bata, kabilang ang kalidad na aming isinasaalang-alang. "Edukasyon," sabi ni D.B. Elkonin, "bilang batayan para sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagkilos na binuo ng lipunan na may mga bagay, ang mga gawain at motibo ng aktibidad ng tao, ang mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, lahat ng mga tagumpay ng kultura at agham, ay isang pangkalahatan. anyo ng pag-unlad ng bata. Sa labas ng edukasyon, maaaring walang pag-unlad". Ang pag-unawa sa kahulugan ng aktibidad na pang-edukasyon ay tinitiyak ang pakikilahok ng isang mas batang mag-aaral dito sa kanyang sariling inisyatiba.

Isa sa mga paraan ng pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay ang malayang gawain. Ayon kay P.I. Pidkasistoy, ang independiyenteng trabaho ay hindi isang anyo ng pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay at hindi isang paraan ng pagtuturo. Lehitimong isaalang-alang ito bilang isang paraan ng pagsali sa mga mag-aaral sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip, isang paraan ng lohikal at sikolohikal na organisasyon nito.

Alinsunod sa antas ng independiyenteng produktibong aktibidad ng mga mag-aaral, 4 na uri ng independiyenteng gawain ang nakikilala, ang bawat isa ay may sariling mga layunin sa didactic.

Ang independiyenteng gawain sa modelo ay kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan at ang kanilang malakas na pagsasama. Binubuo nila ang pundasyon para sa tunay na independiyenteng aktibidad ng mag-aaral.

Ang reconstructive na independiyenteng trabaho ay nagtuturo upang pag-aralan ang mga kaganapan, phenomena, katotohanan, mga pamamaraan ng form at pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, nag-aambag sa pagbuo ng mga panloob na motibo para sa katalusan, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Ang mga independiyenteng gawa ng ganitong uri ay bumubuo ng batayan para sa karagdagang malikhaing aktibidad ng mag-aaral.

Ang variable na independiyenteng trabaho ay bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan ng paghahanap ng sagot sa labas ng kilalang sample. Ang patuloy na paghahanap para sa mga bagong solusyon, ang generalization at systematization ng nakuha na kaalaman, ang kanilang paglipat sa ganap na hindi pamantayang mga sitwasyon ay ginagawang mas nababaluktot ang kaalaman ng mag-aaral, bumubuo ng isang malikhaing personalidad.

Ang malikhaing independiyenteng gawain ay ang pinakamataas na tagumpay ng sistema ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Pinagsasama-sama ng mga gawang ito ang mga kasanayan ng independiyenteng paghahanap para sa kaalaman, ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pagbuo ng isang malikhaing personalidad.

A.I. Binibigyang-diin ni Zimnyaya na ang malayang gawain ng mag-aaral ay bunga ng kanyang maayos na pagkakaayos ng mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan, na nag-uudyok sa independiyenteng pagpapalawak, pagpapalalim at pagpapatuloy nito sa kanyang libreng oras. Ang independiyenteng trabaho ay itinuturing na pinakamataas na uri ng aktibidad na pang-edukasyon, na nangangailangan ng sapat na mataas na antas ng kamalayan sa sarili, reflexivity, disiplina sa sarili, responsibilidad mula sa mag-aaral, at pagbibigay ng kasiyahan sa mag-aaral, bilang isang proseso ng pagpapabuti sa sarili at kamalayan sa sarili. .

Ang pagbuo ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral ay nangyayari sa iba't ibang aktibidad. Kung mas maraming species ang nagkakaroon ng kalayaan, mas magiging matagumpay ang pag-unlad nito. Ang pagbuo ng kalayaan ng bata ay isinasagawa sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na may layunin, produktibo, ipinag-uutos, arbitraryo. Sinusuri ito ng iba at samakatuwid ay tinutukoy ang posisyon ng mag-aaral sa kanila, kung saan nakasalalay ang kanyang panloob na posisyon, at ang kanyang kagalingan, emosyonal na kagalingan. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nabubuo niya ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili.

Kaya, ang aplikasyon sa pagsasanay ng iba't ibang uri ng independiyenteng trabaho ay nag-aambag sa pagpapabuti ng kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa at ang pagbuo ng kalayaan ng mag-aaral. Gayunpaman, ang anumang gawain ay dapat magsimula sa kamalayan ng mga mag-aaral sa layunin ng mga aksyon at pamamaraan ng pagkilos. Ang lahat ng uri ng mga independiyenteng aktibidad ng mga nakababatang estudyante ay may malaking kahalagahan. Mahirap, imposibleng labis na timbangin ang gawain ng mag-aaral sa aklat. Gumagawa ng mga pagsasanay sa pagsulat, pagsulat ng mga sanaysay, maikling kwento, tula, at iba pa? Ito ay mga independiyenteng malikhaing gawa na nangangailangan ng higit na aktibidad at kahusayan.

Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagtataguyod ng cognitive motivation, pati na rin ang pagbuo ng kalayaan, ay ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng edukasyon. Tinutukoy ni A. M. Matyushkin ang sitwasyon ng problema bilang "isang espesyal na uri ng pakikipag-ugnayan ng kaisipan sa pagitan ng isang bagay at isang paksa, na nailalarawan sa pamamagitan ng ganoong estado ng kaisipan ng paksa (mag-aaral) sa paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pagtuklas (pagtuklas o asimilasyon) ng mga bagong kaalaman o pamamaraan. ng aktibidad na dati ay hindi alam sa paksa" . Sa madaling salita, ang sitwasyon ng problema ay isang sitwasyon kung saan gustong lutasin ng paksa (mag-aaral) ang ilang mahihirap na gawain para sa kanyang sarili, ngunit wala siyang sapat na data at dapat niyang hanapin ang mga ito mismo. Ang isang problemang sitwasyon ay lumitaw kapag ang isang guro ay sadyang humarap sa mga ideya ng buhay ng mga mag-aaral sa mga katotohanan na ang mga mag-aaral ay walang sapat na kaalaman at karanasan sa buhay upang ipaliwanag. Posibleng sadyang banggain ang mga ideya sa buhay ng mga mag-aaral na may mga siyentipikong katotohanan gamit ang iba't ibang visual na paraan, praktikal na mga gawain, sa panahon ng pagpapatupad kung saan ang mga mag-aaral ay tiyak na magkakamali. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na magdulot ng sorpresa, patalasin ang kontradiksyon sa isipan ng mga mag-aaral at pakilusin sila upang malutas ang problema.

Ang isang mabisang kasangkapan para sa pagpapaunlad ng kalayaan sa mga mag-aaral sa elementarya ay isang pangkat na anyo ng edukasyon. Ang paggamit ng mga form ng grupo ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagdaragdag ng aktibidad ng pag-iisip at pagiging malikhain; pagbabago ng paraan ng pakikipag-usap ng mga bata; mas tumpak na tinatasa ng mga mag-aaral ang kanilang mga kakayahan; ang mga bata ay nakakakuha ng mga kasanayan na makakatulong sa kanila sa susunod na buhay: responsibilidad, taktika, kumpiyansa. Kinakailangan na ayusin ang proseso ng edukasyon sa paraang mapagtanto ng bawat mag-aaral ang kanyang mga kakayahan, makita ang proseso ng kanyang pag-unlad, suriin ang resulta ng kanyang sarili at kolektibong (grupo) na gawain, habang nagkakaroon ng kalayaan sa kanyang sarili, bilang isa sa mga pangunahing katangian ng pagkatao.

Ang isang espesyal na papel sa pagbuo ng isang malikhain, independiyenteng personalidad, na may kakayahang lubos na produktibong trabaho sa hinaharap, ay itinalaga sa aktibidad ng paggawa. Upang ang mga aralin sa pagsasanay sa paggawa ay makapag-ambag sa pag-unlad ng aktibidad ng paggawa ng mga batang mag-aaral, kinakailangan, kapag pumipili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, tumuon sa mga nagpapasigla sa nagbibigay-malay at aktibong aktibidad ng mga bata, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, mag-ambag sa pagbuo ng kalayaan at itaguyod ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad. Ang ganitong mga pamamaraan ay problema - paghahanap, bahagyang paghahanap, problema, pananaliksik. Kasama ang mga paliwanag-ilustratibo at reproductive na pamamaraan, nag-aambag sila sa husay na pagpapabuti ng mga proseso ng paggawa sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang pagpapalaki ng kalayaan ay isa sa mga nangungunang kadahilanan sa pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata, dahil ang pagkamalikhain ay ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng tao at independiyenteng aktibidad. Alam na ang pangunahing balakid sa organisasyon ng malikhaing aktibidad sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa ay ang mababang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mag-isa na gumanap at maghanap ng mga paraan upang maipatupad ang mga malikhaing gawain. Sa proseso ng paglutas ng mga gawaing itinakda, ang mga nakababatang estudyante ay nagkakaroon ng kakayahang pag-aralan ang kalagayan at, batay dito, bumuo ng kanilang mga praktikal na aktibidad, lumikha at magpatupad ng mga kawili-wiling ideya.

Ang partikular na kahalagahan sa pagbuo ng malikhaing independiyenteng aktibidad ng isang mas batang mag-aaral ay inilapat na aktibidad, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalayaan upang mapagtanto ang mga ideya sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga materyales at teknolohiya sa paglikha ng mga orihinal na produkto. Ang aktibidad ng artistikong at disenyo ay nagpapahintulot sa iyo na palawakin ang mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan, pagyamanin ang kanyang karanasan sa buhay, nakatuon sa isang pagbabagong saloobin sa mundo. Ang isang sistematikong diskarte sa pagbuo ng mga aktibidad sa sining at disenyo ng mga bata ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makaipon ng aesthetic, teknolohikal, panlipunan, karanasan sa paggawa, sa gayon tinitiyak ang pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng bata sa pinakamataas na antas. Sa isang bata sa edad ng elementarya, ang emosyonal at motivational-value spheres ng personalidad ay nabuo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagkamausisa, ang pangangailangan na gumawa ng mga independiyenteng desisyon at ang kanilang praktikal na pagpapatupad. Sa pagkamalikhain ng mga bata, dalawang uri ng disenyo ang nakikilala: teknikal at masining, na nagbibigay-daan sa mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin sa itinatanghal na bagay, upang ipakita ang kanilang imahinasyon at sa gayon ay kalayaan. Ang asimilasyon ng kumplikadong kaalaman na ito ay bumubuo ng isang pakiramdam ng istilo, isang aesthetic na saloobin sa mundo ng mga bagay, isang espesyal na paraan ng pag-iisip. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay tinatawag na produktibo. Ang pagiging produktibo ng pag-iisip ay nagbibigay ng isang independiyenteng solusyon ng mga bagong problema, malalim na asimilasyon ng kaalaman, i.e. tagumpay sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Paglutas ng mga nakabubuo na problema, natututo ang mga bata na pag-aralan ang kanilang mga kondisyon at makahanap ng mga independiyenteng solusyon.

Ang gawaing pag-aaral sa tahanan ay isang anyo ng organisasyon ng independiyenteng, indibidwal na pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular. Ang kahalagahan ng takdang-aralin, lalo na sa elementarya, ay ang mga sumusunod. Ang paggawa ng takdang-aralin ay nakakatulong upang mas maunawaan ang materyal na pang-edukasyon, nakakatulong na pagsamahin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan dahil sa ang katunayan na ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nagpaparami ng materyal na pinag-aralan sa aralin at nagiging mas malinaw sa kanya kung ano ang alam niya at kung ano ang hindi niya naiintindihan.

N.K. Krupskaya sa artikulong "Mga Paraan ng Pagtatakda ng mga Aralin sa Bahay" ay sumulat: "Ang mga aralin sa tahanan ay may malaking kahalagahan. Wastong organisado, nakasanayan nila ang independiyenteng trabaho, nagdudulot ng isang pakiramdam ng responsibilidad, tumulong upang makakuha ng kaalaman at kasanayan.

Isinasaalang-alang ng mga espesyalista ang kalayaan ng mga bata sa proseso ng pagbuo nito. "Sa pagsasanay sa paaralan," sabi ni A.A. Lyublinskaya, "ang kalayaan ng bata ay walang kinalaman sa kanyang kusang paggawi. Ang may-akda ay naniniwala na ang guro ay dapat makahanap ng isang makatwirang kumbinasyon ng pedagogical na patnubay at independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Ang kasanayan sa pedagogical ay upang ilagay ang bata sa harap ng pangangailangan na gumawa ng isang malayang desisyon, patuloy na subaybayan at suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho.

Ang guro, na bumubuo ng kalayaan ng mga mas bata sa paaralan, ay nag-aambag sa isang kanais-nais na sitwasyon para sa pag-unlad ng bata, pagbuo ng kanyang mga prospect sa buhay, i.e. Napagtanto ang layunin ng edukasyon, dahil ang resulta ng kanyang aktibidad sa pedagogical ay ang personalidad ng mag-aaral bilang "isang aktibong malikhaing prinsipyo na bumubuo sa mundo, nagpapalabas ng katotohanan at sarili nitong hinaharap, na higit pa sa sarili sa mga aksyon at gawa nito".

Ayon kay V.B. Leontieva, isang mabisang paraan sa paghubog ng kalayaan ng mga bata sa edad na ito ay ang paghahanda at pagdaraos ng mga pista opisyal, na ginagawang posible upang ipakita ang inisyatiba, pagkamalikhain at kalayaan.

Ang guro ay may mahusay na mga pagkakataon para sa pag-unlad at pagpapakita ng kalayaan ng mga mag-aaral sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain.

Ayon kay Z.L.Shintar, ang interaksyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral ay may malaking kahalagahan sa pagbuo ng kalayaan ng nakababatang mag-aaral. Ang bata ay maaaring nakapag-iisa na magtatag ng magkasanib na mga aktibidad kung ang isang bagay ay hindi maisasagawa nang isa-isa. Ang isang halimbawa ng ganitong uri ng pagsasarili ng mga bata ay ang mga tanong ng isang bata sa isang matanda. Sa kasong ito, ito ay nagkakahalaga ng pakikipag-usap tungkol sa kalayaan bilang isang pagpapakita ng inisyatiba ng bata sa pagbuo ng mga relasyon sa edukasyon sa guro. Ang kalayaan ay nagsisilbing inisyatiba ng bata tungo sa impluwensyang pedagogical.

Hindi bababa sa tatlong pangunahing uri ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral ang ipinakita. Ang unang uri ay itinayo sa mga prinsipyo ng pagtuturo at ehekutibo. Ang nasa hustong gulang ay lumilitaw sa bata bilang tagadala ng isang ibinigay sa lipunan na dami ng kaalaman, kasanayan, at gawi na dapat matutunan ng bata sa pamamagitan ng pagkopya at paggaya sa ilalim ng mahigpit na kontrol ng guro. Sa ganitong uri ng magkasanib na aktibidad, halos hindi matukoy ang mga pinagmumulan ng kalayaan ng bata.

Sa pangalawang uri ng magkasanib na aktibidad, ang nilalamang pang-edukasyon ay panlabas na binibihisan ng mga nasa hustong gulang sa isang problemadong anyo. ?ay may anyo ng iba't ibang uri ng mga gawain na inaalok sa bata. Sa kasong ito, nagaganap ang isang imitasyon ng paghahanap at paggawa ng desisyon. Sa ganitong magkasanib na aktibidad, ang gawain ng ganap na pag-asimilasyon ng kultura, na nagsisiguro sa espirituwal na paglaki ng bata, ay hindi malulutas: kahit na ang anyo ng pagtatanghal ng nilalamang pang-edukasyon ay sumasailalim sa isang tiyak na pagbabago, ang isang detalyadong relasyon ay hindi bubuo sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang. .

Ang ikatlong uri ng magkasanib na aktibidad ay radikal na naiiba mula sa unang dalawa: hindi alam ng bata ang prinsipyo ng paglutas ng gawaing itinalaga sa kanya, ang may sapat na gulang ay interesado sa paraan ng paghahanap at pagtuklas ng mga bata sa prinsipyong ito. Sa konteksto ng ikatlong uri ng magkasanib na aktibidad, nagiging posible para sa bata na malikhaing ipakilala sa kultura, ang kanyang malayang pagkilos.

Ang mga pampublikong takdang-aralin, tulong sa mga kasama, mga kolektibong gawain - lahat ng ito ay dapat na organisahin sa paraang hindi palitan ang inisyatiba ng mga bata, ngunit upang bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong ipakita ang kanilang kalayaan.

Mahalaga, sa pagbuo ng kalayaan ng mas batang mag-aaral, ayon kay G.S. Poddubskaya, ay ang pamilya. Sa katunayan, sa pagitan ng antas ng kalayaan ng mag-aaral at ang likas na katangian ng tulong, ang sukatan ng patnubay para sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata sa pamilya, mayroong pinakamalapit na relasyon. Kaugnay nito, upang matiyak ang isang pinag-isang posisyon ng pamilya at ng paaralan sa pagbuo ng mga nangungunang katangian ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral, ang mga magulang ay dapat na: kasangkot sa pakikipagtulungan sa mga bata; lumikha ng isang makataong istilo ng mga relasyon sa pamilya, na isinasaalang-alang ang "prinsipyo ng sukat", kung saan dapat mayroong isang kumbinasyon ng pagmamahal at kalubhaan, pagiging malapit sa mga bata at "distansya", ang kalayaan ng bata at ang tulong ng mga matatanda ; lumikha ng mga kondisyon para sa malayang aktibidad ng bata; ipakilala ang isang sistema ng permanenteng pagtatalaga sa paggawa sa pamilya; isali ang mga bata sa iba't ibang uri ng gawaing pansariling paglilingkod sa tahanan (paglilinis, pamimili, pagluluto, simpleng pagkukumpuni ng damit, pagtatanim ng mga halaman, pag-aalaga sa mga bata, at iba pa).

Sa pagtingin sa mga nabanggit, posibleng matukoy ang mga sumusunod na paraan at pamamaraan ng pagbuo ng kalayaan sa mga bata sa edad na ito. Ang bata ay kailangang turuan, na gumawa ng higit pang mga bagay sa kanyang sarili at, sa parehong oras, upang higit na magtiwala sa kanya. Salubungin ang bawat pagnanais ng bata para sa kalayaan at hikayatin siya. Napakahalaga mula sa mga unang araw ng pag-aaral upang matiyak na ang bata ay gumagawa ng kanyang takdang-aralin at mga gawain sa kanyang sarili. Ang kanais-nais para sa pagpapaunlad ng kalidad na ito sa mga bata ay isang socio-psychological na sitwasyon kung saan ang bata ay ipinagkatiwala sa ilang responsableng negosyo at, sa paggawa nito, siya ay nagiging pinuno para sa ibang mga tao, mga kapantay at matatanda, sa magkasanib na trabaho sa kanila. Ang mga magagandang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng gawaing ito ay nilikha ng mga porma ng grupo ng pag-aaral at trabaho.

Kaya, lahat ng nasa itaas na paraan, paraan, anyo at paraan ng pagtuturo ng kasarinlan, kasama ang sistematiko, tamang paggamit nito, ay bumubuo ng kalidad na ating pinag-aaralan sa mga mag-aaral.

Mga konklusyon para sa kabanata 1

Ang pagsusuri sa pedagogical at psychological na literatura sa problema sa pananaliksik, ang mga sumusunod ay mapapansin:

Ang konsepto ng "pagsasarili" ay walang malabo, mayroong maraming iba't ibang mga kahulugan ng kalidad na ito. Ang kalidad na aming pinag-aaralan ay itinuturing bilang isang pag-aari, kalidad, katangian ng karakter, integral, pangunahing kalidad, kakayahang kumilos. Ang pagkakaroon ng iba't ibang mga punto ng view ay nagpapahiwatig ng pagkakaiba-iba ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan.

Ang isang bilang ng mga gawa ay nakatuon sa problema ng pagbuo ng kalayaan ng isang mas batang mag-aaral, kung saan ang pinag-aralan na kalidad ay pinag-aralan sa hiwalay o ilang mga uri ng aktibidad.

Ang pagbuo ng kalayaan ay nangyayari sa iba't ibang yugto ng edad, at ang bawat panahon ng pag-unlad ng edad, ayon sa mga psychologist, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na tinutukoy ng mga neoplasma sa pag-iisip. Ang edad ng elementarya ay walang pagbubukod sa bagay na ito. Sa oras na ito, ang pinaka masinsinang asimilasyon ng mga pamantayang moral at mga alituntunin ng pag-uugali ay nagaganap, marami sa mga nangungunang katangian ng pagkatao ang inilatag at binuo, na bumubuo ng pundasyon nito sa kasunod na mga taon ng pagsasanay at edukasyon, kabilang ang kalayaan.

Para sa pagbuo ng pinag-aralan na kalidad sa isang naibigay na edad, maraming mga anyo, pamamaraan, paraan at paraan. Sa kanilang tama, may layunin, patuloy na paggamit, pati na rin sa aktibidad ng mag-aaral mismo, ang kalayaan ay nabuo.

Kabanata 2

2.1 Pag-aaral sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa baitang 1

Ang problema ng independiyenteng aktibidad ng isang mas batang mag-aaral ay may isang mayamang kasaysayan sa teoretikal na saklaw at pagpapatupad ng mga pangunahing probisyon nito sa pagsasagawa ng gawain sa paaralan. Sa batayan na ito, nagplano kami at nagsagawa ng isang eksperimento, na naganap batay sa Institusyon ng Edukasyon ng Estado "Ordatsky Criminal Procedure Code, Doctor of School of Shklovsky District sa mga mag-aaral sa grade 1. 16 na mga mag-aaral ang nakibahagi sa pag-aaral.

Ang layunin ng eksperimento: upang pag-aralan ang antas ng kalayaan bilang isang katangian ng personalidad ng isang nakababatang estudyante at ang pagbuo nito.

Ang programa ng pag-aaral ng mag-aaral ay hindi limitado sa mga obserbasyon at isang simpleng pahayag ng mga katotohanan. Ang pagiging kumplikado ng panloob na istraktura ng anumang kalidad. Ang pagkakaugnay at pagtutulungan ng mga katangian ng husay at ang gawain ng isang holistic na pag-aaral ng pagkatao ay nangangailangan ng isang hanay ng mga pamamaraan na magbibigay ng komprehensibong kaalaman tungkol sa bata. Ang paraan ng interogasyon, ang "mapa ng pagpapalaki," atbp., ay matagumpay na nagsisilbi sa mga layuning ito. Kasama sa sistema ng mga pamamaraan ng diagnostic ang isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik, batay sa kung saan ang mga konklusyon ay ginawa tungkol sa estado ng pag-unlad ng kalidad at mga tampok nito. Sa aming trabaho, ang dynamics ng pagpapalaki ng isang mag-aaral ay tinasa sa iba't ibang paraan.

Kaya, kapag pinag-aaralan ang mga ideya ng mga bata tungkol sa nabuong kalidad, ginamit ang paraan ng pagtatanong sa mga mag-aaral.

Targetang pamamaraang ito ?

Pagkatapos ng sarbey, nakuha ang sumusunod na datos: 19% ng mga mag-aaral ang sumagot sa tanong kung ano ang pagsasarili. 37% ang nakakaalam kung anong uri ng tao ang tinatawag na independent. Kapag pinag-aaralan ang ikatlong tanong, malinaw na 44% ng mga lalaki mula sa klase ay maaaring tawaging independyente. Itinuturing ng 37% ng mga estudyante ang kanilang sarili na independyente, ngunit ang ilan ay nahihirapang sagutin ang tanong na bakit. Sa ikalimang tanong, 44% ng mga mag-aaral ang sumagot na ang kanilang kalayaan ay makikita sa pagpasok sa paaralan (papasok sila sa paaralan nang hindi sinasamahan ng kanilang mga magulang). Sa ginawang sarbey, maraming mga mag-aaral ang inulit ang mga sagot ng kanilang mga kaklase, ito ay dahil sa kanilang panggagaya. Mahirap para sa mga bata na tukuyin ang mismong konsepto ng "kasarinlan", kung bakit itinuturing nila ang kanilang sarili na independyente. Ito ay dahil sa kanilang maliliit na ideya tungkol sa konsepto ng kalayaan, isang malayang tao.

Dahil ang lahat ng mga nangungunang katangian ng isang personalidad ay pinagsama-sama bilang mga bahagi ng mahalagang istraktura nito, mas mahusay na masuri ang pagbuo ng kalayaan laban sa background ng isang pangkalahatang pagsusuri ng pagpapalaki ng isang mag-aaral, gamit ang mga mapa ng pagpapalaki ng isang mag-aaral ( Appendix 2). Ang mapa ng pagpapalaki ng isang nakababatang mag-aaral ay kinabibilangan ng isang listahan ng mga nangungunang katangian ng personalidad (collectivism, kasipagan, kalayaan, katapatan, pagkamausisa, emosyonalidad), na sinusuri at nabuo sa isang naibigay na edad, batay sa kung saan maaaring hatulan ng isang tao ang pagpapalaki ng ang bata. Pinunan ng guro ang card, na sumasang-ayon sa mga magulang. Ang lakas ng kalidad ay tinasa ayon sa isang limang-puntong sistema: 5 - volitional na kalidad ay napakalakas na binuo, 4 - mataas na binuo, 3 - binuo, 2 - napakahina na binuo, 1 - volitional kalidad ay hindi likas sa paksang ito. Para sa bawat kalidad (criterion), ang isang pagtatasa ay ibinibigay depende sa pagpapakita nito. Pagkatapos ang arithmetic mean mark ay ipinapakita, bilang isang resulta, ang bawat mag-aaral ay may 6 na marka. Pagkatapos ng pagtatasa, isang buod na mapa ng pagpapalaki ay pinagsama-sama, kung saan ang mga marka ng lahat ng mga mag-aaral sa klase ay ipinasok. Ang mga resulta ng pagbuo ng pinag-aralan na kalidad ay ipinakita sa Appendix 3.

Paraan "Hindi malulutas na problema"

Target: Upang matukoy ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral.

)Mababang antas - napagtatanto na hindi sila makapagpasya, huminto sila sa kanilang trabaho.

Matapos isagawa ang pamamaraan, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta:

% ng mga bata ay nagtrabaho nang nakapag-iisa at hindi humingi ng tulong sa guro. 10 - 15 minuto ay nagtrabaho nang nakapag-iisa, at pagkatapos ay humingi ng tulong sa 45% ng mga mag-aaral. Napagtanto ng 36% ng mga lalaki na hindi sila makapagpasya at huminto sa kanilang mga trabaho. Para sa kalinawan, ang mga resulta ng pamamaraan ay ipinapakita sa Appendix 4.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay isang bahagi ng kamalayan, na kinabibilangan, kasama ang kaalaman tungkol sa sarili, ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang mga kakayahan, mga katangiang moral at kilos. Ang tunay na pagpapahalaga sa sarili ay nagsasangkot ng isang kritikal na saloobin sa sarili, patuloy na paghahambing at pagkakaugnay ng mga kakayahan, kilos, katangian at gawa ng isang tao sa mga kinakailangan sa buhay.

Upang isaalang-alang kung paano tinatasa ng mga mag-aaral sa elementarya ang kanilang antas ng pag-unlad sa sarili, ginamit namin ang pamamaraang "Pagsusuri ng kasapatan sa sarili." Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang matukoy ang antas ng pagtatasa ng sariling kalayaan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay hiniling na muling iguhit ang isang limang hakbang na hagdan, sa tuktok nito ay sinasabing ang pinaka-independiyenteng tao, at sa ibaba ang pinaka-umaasa. Itinakda kung ano ang kalayaan at kung anong uri ng tao ang matatawag na independent o umaasa. Pagkatapos ay ang gawain na "At ngayon ito ay kinakailangan upang italaga sa pamamagitan ng isang" punto "sa kung aling hakbang ikaw ay nakatayo" ay inaalok. Ang bilang ng mga puntos na nakuha ay katumbas ng napiling numero ng hakbang. Kasabay nito, hinihiling din sa guro na suriin ang pagpapakita ng kalayaan ng mga mag-aaral sa isang limang-puntong sukat. Kung ang kalayaan ay palaging ipinapakita sa mga aktibidad, nakakakuha ito ng 5 puntos. Hindi palaging, ngunit madalas sapat - 4 na puntos. Minsan lumalabas, minsan hindi - 3 puntos. Ito ay lilitaw na bihira - 2 puntos. Hindi lumilitaw sa lahat - 1 puntos. Ang mga antas ng pagsasarili ay tinutukoy bilang mga sumusunod: 5 puntos - mataas na antas, 4 puntos - katamtamang mataas, 3 puntos - katamtaman, 2 puntos - katamtaman - mababa, 1 punto - mababa.

Matapos isagawa ang pamamaraang "Pagsusuri ng sariling kasarinlan", ikinumpara namin ang pagpili ng mag-aaral sa opinyon ng guro upang makita kung gaano ka-kritikal ang mga mag-aaral sa pagtatasa ng kanilang boluntaryong kalidad. Kung ang pagtatasa ng mag-aaral at ng guro ay magkasabay, pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang sapat na pagtatasa sa sarili ng kalidad na pinag-aaralan. Kung ang pagtatasa ng boluntaryong kalidad ng mag-aaral ay mas mataas kaysa sa pagtatasa ng guro, ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat, labis na pagpapahalaga sa sarili. Kung na-rate ng mag-aaral ang pagpapakita ng volitional na kalidad na mas mababa kaysa sa guro, ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat, mababang pagpapahalaga sa sarili. Ang mga resulta ng pamamaraan ay ipinakita sa Talahanayan 2.1.1

Talahanayan 2.1.1. Paghahambing ng pagtatasa ng guro at pagtatasa sa sarili ng mag-aaral sa pagpapakita ng kalayaan

Apelyido, unang pangalan Pagtatasa ng mag-aaralPagtatasa ng guroDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. Sh.3 2Diana 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Tulad ng makikita mula sa mga resulta ng pamamaraan, ang mga mag-aaral ay pinangungunahan ng isang overestimated na pagpapahalaga sa sarili ng pagpapakita ng volitional na kalidad. Ito ay maaaring dahil sa hindi kumpletong kahulugan ng konsepto ng "independence", "independent person", gayundin ang kawalan ng kakayahang suriin ang mga kilos at gawa ng isang tao. Matapos isagawa at pag-aralan ang lahat ng mga pamamaraan, alinsunod sa antas ng pagbuo ng kalayaan sa mga mag-aaral, ang klase ay nahahati sa tatlong grupo batay sa mga sumusunod na pamantayan:

Ang antas ng pagbuo ng kaalaman, mga ideya tungkol sa kalayaan (kanilang lalim, pagiging kumplikado), pag-unawa sa kahalagahan ng malayang aktibidad;

Praktikal - epektibong pagpapakita ng kalayaan sa iba't ibang mga aktibidad, ang kakayahang mag-organisa ng mga independiyenteng aktibidad.

Ang unang grupo ay binubuo ng mga lalaki (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), samakatuwid, na may mataas na antas ng kalayaan, na may binibigkas na pagnanais para sa malayang aktibidad. Matagumpay na mailapat ang kaalaman sa isang bago, hindi karaniwang sitwasyon. Naipapakita ang pagganyak, kadalasang nauugnay sa mga plano para sa hinaharap, alam nila kung paano magplano ng mga aktibidad, kumilos nang nakapag-iisa nang walang direkta at patuloy na kontrol alinsunod sa plano, dalhin ang trabaho na sinimulan nila hanggang sa wakas, nagagawang kontrolin at suriin ang kanilang mga aksyon at mga gawa mismo, nagpapakita ng inisyatiba, aktibidad sa proseso ng aktibidad, komunikasyon at mga relasyon.

Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) na may average na antas ng kalayaan. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng pagnanais para sa mga independiyenteng aksyon at gawa sa mga aktibidad na interesado sa kanila, malayang inilalapat nila ang kaalaman sa isang pamilyar, karaniwang sitwasyon. Ang isa ngunit matatag na motibo ay katangian (ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay, isang pakiramdam ng tungkulin, atbp.). Alam nila kung paano magplano ng mga paparating na aktibidad, ngunit kung minsan ay kailangan ng tulong, kumilos sila alinsunod sa plano, ngunit upang makumpleto ang trabaho ay nagsimula, ang panlabas na kontrol ay kinakailangan. Ang kakayahan para sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ay ipinakikita rin sa mga bagay na may interes. Aktibo ang mga aksyon at gawa - imitative, maliit na inisyatiba.

Ang ikatlong pangkat ay binubuo ng iba pang mga bata (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) na may mababang antas ng kalayaan. Ang mga lalaki ay bihirang magkaroon ng pagnanais para sa independiyenteng aktibidad, maaari lamang silang magsagawa ng mga aksyon ayon sa modelo (pagkopya). Ang mga motibo ay likas sa sitwasyon at kadalasang nauugnay sa panlabas na pagganyak. Kung walang tulong, hindi sila makakapagplano at makapagsagawa ng mga paparating na gawain. Kumikilos sila alinsunod sa iminungkahing plano at sumusunod lamang sa mga tuntunin ng pag-uugali sa ilalim ng patuloy na pangangasiwa, na may direktang pakikilahok ng mga matatanda. Kung walang tulong ng mga nasa hustong gulang, hindi nila masusuri ang alinman sa kanilang sariling mga aksyon, o mga aksyon, o mga aktibidad at aksyon ng iba. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pasibo - imitative at hindi inisyatiba na mga aksyon at ang kanilang kaukulang pag-uugali. Ang mga resulta ng pamamahagi ng grade 1 ayon sa mga antas ng pag-unlad ng sarili ay ipinakita sa talahanayan.

Talahanayan 2.1.2. Pamamahagi ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase ayon sa antas ng pag-unlad ng sarili

Level Bilang ng mga mag-aaral sa ganap na bilang. sa % Mataas 3 19 Katamtaman 7 44 Mababa 6 37

Para sa kalinawan, ang paghahati ng klase ng eksperimental ayon sa mga antas ng pagpapaunlad ng sarili ay ipinapakita sa diagram 2.1.1.

Diagram 2.1.1. Ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral ng eksperimentong klase

2 Pagbuo ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral

Ang layunin ng formative stage ng eksperimental na pag-aaral ay upang bumuo ng kalayaan sa mga mas batang mag-aaral sa tulong ng mga espesyal na piniling mga form, paraan, paraan at pamamaraan. Ang gawain ay isinagawa sa maraming yugto.

Ang mga pangunahing kaalaman sa pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mas batang mag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang makatwirang kumbinasyon ng patnubay ng pedagogical, ang aktibidad ng mga mag-aaral sa kanilang mga independiyenteng aktibidad, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng panahon, kaalaman sa panloob na mundo ng bata at ang mga pagbabago na nagaganap sa ito sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na impluwensya. Dahil dito, sa isang mahaba at kumplikadong proseso ng holistic na pagbuo ng kalidad, nakikilala namin ang ilang mga yugto, ang bawat isa ay naglalayong pagbuo ng ilang mga palatandaan ng kalayaan, naiiba sa sistema ng mga kaso at ang sukatan ng pamumuno ng pedagogical.

Unang yugto ?edukasyon ng "primary" o pagsasagawa ng kalayaan. Ito ay "pagkopya" ng kalayaan. Ang gawain ng guro sa unang yugto ay nangangailangan ng kanyang direktang pangangasiwa sa lahat ng mga gawain ng mga mag-aaral, ay nauugnay sa patuloy na pagsasanay ng mga bata sa mga independiyenteng aksyon at pag-uugali. Ito ay naglalayong ibunyag ang kakanyahan ng kalayaan, pukawin ang pangangailangan para sa mga independiyenteng aksyon, pag-armas ng kaalaman at kasanayan sa pag-aayos ng mga aktibidad.

Pangalawang yugto ?ang pagbuo ng pundasyon ng kalayaan at ang mga nangungunang bahagi nito sa mga pangunahing gawain ng isang mas batang mag-aaral. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kapansin-pansing pagbaba sa pamumuno ng pedagogical. Ang mga mag-aaral ay kasangkot sa isang maliit na lawak sa organisasyon ng mga aktibidad. Ang ikatlong yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinaka kumpletong pagpapakita ng kalayaan. Ang yugtong ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mas hindi direktang katangian ng pamumuno ng pedagogical. Ang mga kundisyon ay nilikha na nakakatulong sa pag-unlad ng sariling pamamahala ng mga bata, at ang mga sitwasyon kung saan ang isang bata ay pinilit na kumilos nang nakapag-iisa at gumawa ng mga desisyon ay nagiging mas madalas.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng iba't ibang kaalaman tungkol sa kalayaan, tungkol sa kahalagahan nito sa buhay ng bawat tao at lipunan sa kabuuan. Ang mayaman na materyal sa direksyong ito ay nakapaloob sa mga paksa sa mga pangunahing baitang. Isinasaalang-alang ang mga kakaibang nilalaman ng mga asignatura sa elementarya, ipinakilala sa mga mag-aaral ang konsepto na aming pinag-aralan sa mga aralin sa pagbabasa, ekstrakurikular na pagbabasa, mga ekstrakurikular na aktibidad, mga aralin sa pagsasanay sa paggawa, matematika, at iba pa.

Sa unang yugto ng aming pag-aaral, iba't ibang gawain ang isinagawa upang mabuo ang mga konsepto ng "independence", "independent person" sa mga mag-aaral. Ang mga bata ay bumuo ng isang pagnanais na maging malaya, at binuo din ang konsepto na ang malayang aktibidad ay mahalaga at kinakailangan sa buhay.

Kaya, sa mga opsyonal na klase sa pagbabasa, salamat sa espesyal na emosyonalidad na dala ng masining na salita, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng isang tiyak na karanasan sa moral ng isang positibong saloobin sa mga independiyenteng tao. Kapag gumagana ang programa ng pagbabasa, palagi nilang binibigyang pansin ang pag-uugali at kilos ng mga pangunahing tauhan, maging ito man ay isang fairy tale o isang tula. Pagkuha ng pansin ng mga mag-aaral sa katotohanan na ang mga paboritong bayani ng mga engkanto, mga kwentong pinag-aralan sa silid-aralan, nakamit ang tagumpay sa buhay, kaligayahan at kagalingan dahil sa kanilang mataas na mga katangiang moral, at higit sa lahat - kalayaan, pagsusumikap at marami pang iba nag-ambag (dahil sa espesyal na pagkamaramdamin ng mga mas batang mag-aaral, ang kanilang pagnanais na gayahin) ang pag-unlad sa mga mag-aaral ng pagnanais para sa mga independiyenteng aksyon, trabaho. Sa mga aralin, nakilala ng mga mag-aaral ang mga gawa, na ang mga bayani ay mga malayang tao. Isinasaalang-alang ang katotohanan na ang mga nakababatang mag-aaral ay mayroon pa ring mahinang karanasan sa buhay at ang kanilang pag-unawa sa konseptong ito ay limitado, ang gawain ay isinagawa na nagpalawak ng kanilang kaalaman sa proseso ng pagkilala sa mga gawa ng sining. Kapag pinag-aaralan ang mga gawa, binigyang-pansin ng mga mag-aaral kung paano kinikilala ng may-akda ang mga independiyenteng tao, kung paano makikita ang kalidad na ito sa kanilang hitsura at pag-uugali. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang fairy tale - totoong kwento na "The Pantry of the Sun" ni M. M. Prishvin, tinalakay nila ang malayang buhay ng mga ulila, Nastya at Mitrasha. Ang kuwentong ito ay nagturo hindi lamang ng kalayaan, ngunit nakatulong din upang maunawaan at mahalin ang kalikasan.

Ang mga malalaking pagkakataon sa pagbuo ng kalayaan (kabilang ang kalayaan ng mambabasa) ay nagdala ng mga aralin ng ekstrakurikular na pagbabasa. Sa mga araling ito, para sa pagbuo ng kalayaan, ang mga patimpalak sa panitikan ay ginanap, ang mga indibidwal na oral na presentasyon ng mga mag-aaral tungkol sa kanilang nabasa (ang mga mag-aaral ay binigyan ng gawain na kunin ang aklat na gusto nila sa silid-aklatan, basahin ito, at sa susunod na aralin ay sabihin ang kanilang mga kasama tungkol dito, kung ano ang nagustuhan nila at kung dapat basahin ito ng iba). Ang mga araling ito ay nagbigay ng isang magandang pagkakataon hindi lamang upang ibunyag ang kahulugan ng "pagsasarili", ngunit binuo din ang malayang aktibidad ng mga mag-aaral mismo. Gayundin, isinagawa ang independiyenteng gawain sa mga aralin ng pagbasa at pagbabasa sa ekstrakurikular.

Ang likas na katangian ng mga gawaing ito ay tinutukoy ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang layunin ng didactic at ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Mas madalas, ginamit ang mga anyo gaya ng muling pagsasalaysay, pagguhit ng plano, pagguhit sa bibig, komposisyon sa bibig, atbp. Iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ang malawakang ginamit sa gawain: 1) Ang detalyadong muling pagsasalaysay ay isang gawaing may likas na pagpaparami. 2) Selective retelling - ang gawain ng isang likas na reproduktibo at malikhain. 3) Malikhaing muling pagsasalaysay - bahagyang eksplorasyong gawain.

Ang isang detalyadong pagsasalaysay ay isang trabaho na halos lahat ng mga mag-aaral ay ginawa. Ang ganitong uri ng muling pagsasalaysay ay batay sa pagbuo ng persepsyon at memorya. Ang mga mag-aaral ay naging aktibo sa paggawa ng ganitong uri ng gawain.

Ang pagpili ng muling pagsasalaysay ay nagsasangkot ng isang elementarya na pagsusuri ng trabaho, ang pagpili ng kinakailangang materyal. Ang ganitong uri ng trabaho ay reproductive at malikhain at nagdulot ng kahirapan para sa ilang mga mag-aaral.

Malikhaing muling pagsasalaysay (maikling, sa ngalan ng ilang bayani, paglalarawan ng mga bayani, kanilang mga aksyon, atbp.) - bahagyang nagsaliksik sa kalikasan, nangangailangan ng mga mag-aaral na masuri ang gawain, gumawa ng mga paghahambing, pumili ng kinakailangang materyal, at bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita . Sa aming klase, ang unang dalawang uri ng muling pagsasalaysay ay mas na-practice. Una, upang maunawaan ng mga mag-aaral kung ano ang muling pagsasalaysay, kung ano ang kakanyahan nito, ang gawain ay isinagawa sa mga pamilyar na gawain na malapit sa mga bata (mga kwentong "Gingerbread Man", "Turnip", atbp.). At nang maglaon ay sinubukan nilang magsalaysay muli ng mga bago, naipasa na mga gawa. Ang mga mag-aaral ay kasama sa malikhaing independiyenteng gawain: pagbabasa ng mga bahagi ng mga teksto, pagkilala sa mga karakter at kanilang mga aksyon. At ang paghahambing ng ilang mga gawa: mga bayani, mga kaganapan, mga aksyon, atbp. nagturo ng malikhaing aktibidad sa pananaliksik. Kaya't ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang lahat ng mga engkanto sa Russia ay may mga pag-uulit, mayroong mga simula "Noong unang panahon ....", "Sa isang tiyak na kaharian ....", "Noong unang panahon ay mayroong ... " at ang ending "And I was there ...." at iba pa.Nakatulong din ang pagsasagawa ng mga gawaing ito sa pagbuo ng kasarinlan ng mga mag-aaral.

Ang mga larong pampanitikan ay kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral, lalo na ang mga laro batay sa pagkilala sa mga gawa ng sining mula sa mga indibidwal na sipi, ang muling pagtatayo ng mga linya at mga saknong mula sa mga ibinigay na salita, ang setting at paglutas ng mga "mapanlinlang" na tanong tungkol sa mga librong binasa (mga pagsusulit, mga crossword puzzle. ), paghula ng mga pangalan ng mga bayani sa panitikan, mga pamagat ng mga libro at mga gawa sa pamamagitan ng isang serye ng mga tanong (charades, mga opinyong pampanitikan), pagpaparami ng mga character at mga libro sa pamamagitan ng paglalarawan. Halimbawa: Tingnan at sagutin: Sino ito? Mula sa anong libro? Sino ang sumulat ng libro? O: Isipin at sagutin: Ano ang kulang dito? Bakit kawili-wili ang aklat na ito?

Sa proseso ng mga larong pampanitikan ng ganitong uri, ang intelektwal, moral, kusang mga katangian ng personalidad ng mga manlalaro ay nabuo, ang kanilang mga abot-tanaw ay nahayag at napabuti, ang mga hilig at kakayahan ay naisaaktibo.

Ang mga kumpetisyon sa sining para sa pinakamahusay na pagguhit para sa gawaing nabasa ay matagumpay na nagsilbi upang mabuo ang kalayaan ng mga batang mag-aaral. Sa mga aralin ng extracurricular reading, nabuo ang kasarinlan nang ihayag at pinalawak ang kahulugan ng konseptong ito. Para dito, halimbawa, ang kuwento ni Yu.V. Centurion "Paano ako naging malaya" (Appendix 5). Nagustuhan ng mga estudyante ang kwento. Iniisip ng ilang mga lalaki ang kanilang sarili sa lugar ng kalaban, at para sa ilan ay pamilyar ang sitwasyong ito. Kapag pinag-aaralan ang gawain, sinubukan ng lahat mula sa klase na ipahayag ang kanilang opinyon tungkol sa kung anong uri ng tao ang matatawag nating independyente, kung ano ang kalayaan, kung paano ito nagpapakita ng sarili. Sinubukan pa ng mga lalaki na magdala ng mga kaso mula sa kanilang buhay kapag kailangan nilang maging independyente. Gayundin, upang maihayag ang kahulugan ng konseptong pinag-aaralan, ginamit ang mga tula at kwento sa akda (Appendix 6).

Sa oras ng klase, ang kahulugan at kahalagahan ng pagsasarili ay nakatulong sa mga bata na matanto ang mga pag-uusap na "Sa Kasarinlan", "Ang mag-aaral ay sariling lingkod, hindi niya kailangan ng yaya", "Ano ang ibig sabihin ng pagiging malaya?" Ang mga pag-uusap ay binuo na isinasaalang-alang ang unti-unting akumulasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng "independiyente" ay nauugnay din sa iba pang mga katangian (malay, matiyaga, responsable, matapat, atbp.).

Ang isang mahalagang hakbang sa pagbuo ng kalayaan ay ang kakayahan ng isang nakababatang mag-aaral na ayusin ang isang lugar ng trabaho - ito ang kakayahang nauugnay sa panlabas na organisasyon at isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng panloob na organisasyon, kalayaan. Upang mabuo ang kasanayang ito, ang sumusunod na gawain ay isinagawa: ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa lugar ng trabaho, tinuruan na pumili ng mga kinakailangang kagamitang pang-edukasyon, ipinakita kung paano ilalagay nang tama ang lahat ng kailangan para sa aralin sa mesa; tinuruan na panatilihin ang kaayusan sa lugar ng trabaho. Ang kakayahang ayusin ang iyong lugar ng trabaho ay ang una at kinakailangang hakbang sa paghubog ng katumpakan, pag-iintindi sa kinabukasan, kalayaan at panloob na kahandaan ng mga mag-aaral para sa paparating na gawain. Upang ang mga bata ay bumuo ng isang malakas na kasanayan sa pag-aayos ng lugar ng trabaho, ang mga pagsasanay sa laro ay isinagawa, kung saan natutunan ng mga bata na pumili ng mga kinakailangang pang-edukasyon na supply at ilagay ang mga ito nang tama sa mesa. Nakuha ang atensyon ng mga bata sa kung paano maghanda para sa susunod na aralin nang mas mabilis at mas maginhawa, habang gumugugol ng kaunting oras at pagsisikap. Natutunan ng mga mag-aaral kung anong mga bagay ang nasa mesa sa lahat ng oras, at kung ano ang kailangang baguhin depende sa susunod na aralin. Paminsan-minsan, ginanap ang mga kumpetisyon "Aling hanay ang mas handa para sa aralin." Row - sinabi ng nanalo ang mga salita: "Mayroon kaming motto na tulad nito: lahat ng kailangan mo ay nasa kamay na!" o "Ang aming mga aklat at kuwaderno ay dapat palaging nasa ayos," atbp. Ang kakayahang mag-navigate sa oras at i-save ito ay napakahalaga at isa sa mga pangunahing palatandaan ng kalayaan. Para sa mga layuning ito, ang mga naa-access at kawili-wiling mga gawain ay ginamit, na nilinaw ang oryentasyon ng mga bata sa oras, nagdala ng isang maingat na saloobin patungo dito. Halimbawa:

a) itaas ang watawat kasabay ng guro, at ibaba mo ito kapag tila lumipas na ang isang segundo, isang minuto; b) isipin kung ano ang maaaring gawin sa isang minuto; c) ipakita sa mga estudyante ang orasan at anyayahan silang umupo nang tahimik hanggang sa lumipas ang isang minuto; pagkatapos ay sabihin kung ano ang nangyari sa minutong iyon (ilang .... ang halaman, pabrika, atbp.) na ginawa d) suriin kung gaano karaming mga halimbawa ang maaaring malutas sa isang minuto (matematika), kung gaano karaming mga salita ang maaaring isulat sa isang minuto ( sulat) e) manika "Minuto kung saan sa halip na katawan ay may relo. Habang ang arrow ay pumasa sa bilog, dapat kumpletuhin ng mga bata ang gawain (ihanda ang lugar ng trabaho, kahandaan na gawin ang susunod na gawain). Mahalagang gumamit ng mga kumpetisyon, mga sandali ng laro, mga gantimpala, atbp. sa pag-orient sa mga bata sa oras, mabilis na makisali sa trabaho.

Ang mag-aaral ay dapat na maitakda ang kanyang sarili ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon at lutasin ang mga ito, na kumikilos sa kanyang sariling sinasadyang salpok: "Ito ay kawili-wili sa akin", "Kailangan kong gawin ito", nang walang patuloy na pag-udyok mula sa mga magulang at guro na nakatayo sa itaas ng kaluluwa: "Gawin mo ito ...", "Gawin mo...". Dito nakasalalay ang awtonomiya ng mag-aaral. Ang mga mahahalagang katangian ng bata dito ay ang aktibidad sa katalusan, interes, inisyatiba, ang kakayahang magplano ng kanilang trabaho at ang kakayahang magtakda ng mga layunin. Hindi kaagad matututo ang mag-aaral na gumawa ng mga tamang desisyon at hanapin ang tamang paraan ng pagkilos. Dapat niyang ipahiwatig na ang tagumpay ay nakasalalay sa kanyang sariling pagsisikap, sa kalayaan ng bata, sa kanyang inisyatiba.

Upang bumuo ng kalayaan, ang paggamit ng mga espesyal na memo para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain ay matagumpay na naihatid, na nagturo sa mga bata na bumuo ng isang tiyak na algorithm sa iba't ibang mga sitwasyon (halimbawa, kung paano malutas ang mga problema, kabisaduhin, maghanda ng pagbabasa, self-study memo, atbp.) (Appendix 7)

Sa ikalawang yugto, unti-unting bumaba ang kontrol ng guro sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, at naipapakita nila ang kanilang kalayaan. Ito ay kapansin-pansin sa mga aralin ng pagsasanay sa paggawa, gayundin sa kapaki-pakinabang na gawain sa lipunan. Sa unang mag-asawa, mahigpit na sinunod ng mga lalaki ang mga tagubilin ng guro at, na may detalyadong mga tagubilin, ginawa ang gawain kasama ang guro. Sa bawat aralin, natutunan ng mga bata na magtakda ng abot-kayang mga layunin, hulaan ang kanilang trabaho, gawin ang mga magagawang gawain, at isipin ang pagkakasunud-sunod ng kanilang mga aksyon. Ang mga mag-aaral ay binigyan ng higit na kalayaan, at ang kontrol sa bahagi ng guro ay humina. Ang anumang gawain ay nagsimula sa kamalayan ng mga gawain at ang paghahanap para sa kanilang makatwirang solusyon. Sa aralin, sinuri nila ang sample, pagkatapos ay magkasamang bumuo ng isang plano ng aksyon, na nakasulat sa pisara. Nang maglaon, ang mga bata ay maaaring independiyenteng kumpletuhin ang gawain sa teknolohikal na mapa. (Appendix 8).

Upang matagumpay, epektibo at mahusay, natutunan ng mga bata ang mga kasanayan at paunang kasanayan sa pagpaplano, pag-aayos at pagpipigil sa sarili ng kanilang trabaho, sistematikong ipinapaliwanag nila sa mga mag-aaral ang mga konsepto tulad ng: "ang layunin ng aksyon" - isang ideya ng ang mga resulta ng aktibidad ng paggawa na nakakatugon sa ilang mga kinakailangan; "paraan ng pagkilos" - isang sistema ng mga operasyon sa tulong kung saan isinasagawa ang proseso ng paggawa; "mga kondisyon ng pagkilos" - ang gawain na inilalagay sa harap ng bata; "resulta ng aksyon" - ang huling yugto kung saan dumarating ang mag-aaral bilang resulta ng kanyang aktibidad sa paggawa, atbp. Nagkaroon din ng iba't ibang assignment. Sa tulong nila, tinuruan ang mga bata na kumilos nang positibo at maging malaya. Sa mga unang mag-asawa, ang mga takdang-aralin ay kinokontrol ng guro, ang mga bata ay nakatanggap ng payo kung paano pinakamahusay na kumpletuhin ang takdang-aralin na ito, kung saan magsisimula, atbp. Ngunit sa paglipas ng panahon, humina ang kontrol ng guro, at ang mga mag-aaral mismo ang nalutas ang lahat ng mga problemang kinakaharap nila. Ang mga lalaki ay nagkaroon ng magandang pagkakataon upang ipakita ang kanilang kalayaan sa pagganap ng mga pang-araw-araw na gawain. Kaya, ang mga tagapag-alaga ay naglinis ng silid-aralan, nagdidilig ng mga bulaklak, sinuri ang kahandaan ng klase para sa aralin, pinananatiling maayos. Pinagmasdan ng mga nag-aayos ang kalinisan ng mga kamay, ang kalinisan ng mga damit. Ginawa ng mga bata ang mga gawain at takdang-aralin na magagawa para sa kanilang edad. Halimbawa, para sa silid-aralan, kailangan ng mga mag-aaral na magtanim ng bulaklak nang walang tulong ng mga matatanda. Karamihan sa mga bata ay nakayanan ang gawaing ito at ang malamig na berdeng sulok ay napunan ng mga bagong halaman.

Nag-ambag sa gawain sa pagbuo ng kalayaan at mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga mapagkumpitensyang programa ay malawakang ginamit, na nagpapahintulot sa bata na bumuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili, bumuo ng kanyang mga kusang katangian, at linangin ang isang aesthetic na lasa. Ang mga sumusunod na kumpetisyon ay ginanap sa pang-eksperimentong klase: Kumpetisyon ng mga guhit sa aspalto, kumpetisyon na "Etiquette sa dining room", kumpetisyon ng mga guhit ayon sa mga patakaran ng kalsada, kumpetisyon ng mga numero mula sa mga acorn at cones. Lumahok din ang mga bata sa organisasyon at pagdaraos ng mga pista opisyal. Ang kalayaan ng mga mag-aaral ay ipinakita kapag pumipili ng isang maligaya na kasuutan, iminungkahi na mag-isip at magpasya sa kanilang sarili: kung anong mga materyales ang mas mahusay na gumawa ng isang kasuutan kaysa sa palamutihan ito. Ang lahat ng ito ay pumukaw sa sigasig at interes ng mga mag-aaral. Ayon sa kanilang mga magulang, sa bawat holiday, ipinakita ng mga bata ang kanilang kalayaan: nang maaga at nang walang tulong ng kanilang mga magulang, natutunan nila ang mga kanta at tula para sa holiday, nag-imbento ng mga costume sa entablado para sa kanilang sarili.

Malaki rin ang kontribusyon ng mga magulang sa pagbuo ng kalayaan. Kaugnay ng kahalagahan ng pakikilahok ng magulang sa pagbuo ng edukasyonal ng mga bata at hindi lamang kalayaan, ang mga magulang ay binigyan ng mga rekomendasyon sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, iminungkahi ang isang listahan ng mga takdang-aralin para sa mga bata, na maaari nilang baguhin at ayusin depende sa mga pagkakataon at kondisyon ng pamumuhay. Halimbawa: maghugas ng pinggan; maglaba; mamili; itakda ang mesa; punasan ang alikabok; pagtatapon ng basura; linisin mo ang iyong kwarto; alagaan ang mga halaman at hayop; nag-aalaga sa mga nakababata, atbp.

Sa taon ng pag-aaral, sa mga pagpupulong, ang mga magulang ay nagbahagi ng impormasyon: kung saan at paano ipinakikita ang kalayaan ng mga bata. Halimbawa, (ayon sa mga magulang ng mga mag-aaral) pagkatapos magtrabaho ang klase sa flower bed ng paaralan sa ilalim ng gabay ng isang guro, naging interesado ang mga bata sa aktibidad na ito at kalaunan ay nagpakita sila ng kalayaan at nagtanim ng mga sibuyas at bawang sa bahay.

Ang isang epektibong paraan ng pagbuo ng kalayaan na ginamit ay isang pangkat na anyo ng edukasyon. Sa gawaing pedagogical, ang paglitaw ng mga microgroup ay nangyayari sa bawat hakbang, ngunit madalas na hindi ito isinasaalang-alang, ang mga pattern ng kanilang paglitaw at pagkakaroon ay hindi nasuri. Bagaman, sa katunayan, nasa kanila na ang mga ugat ng tagumpay ng proseso ng edukasyon ay nakatago. Pagkatapos ng lahat, ang mga panloob na relasyon ng mga miyembro ng microgroups ay impormal. Ang mga bata dito ay konektado sa pamamagitan ng magkasanib na mga laro, kaalaman, ibinahaging karanasan sa buhay at mga lihim. At lahat ng ito ay isang mahusay na lugar para sa paglilipat ng kaalaman sa bawat isa, tulong sa isa't isa sa pag-aaral. Sa loob ng bawat ganoong grupo, lumilitaw ang mga kanais-nais na kondisyon para sa paghahambing ng kanilang kaalaman, kasanayan, kakayahan sa kaalaman, kasanayan, kakayahan ng kanilang mga kasama, gayundin para sa kanilang pagtatasa. Ang paglitaw ng ganoong sitwasyon ay napakahalaga, dahil sa pamamagitan lamang nito ay maaaring mangyari ang isang matalim na paglukso sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, na magpapahintulot sa bata na magtakda ng isang gawain para sa kanyang sarili, upang makahanap ng mga paraan upang malutas ito. Kasabay nito, mayroon siyang medyo maliit na bagahe upang masuri ang kanyang mga kakayahan, kaya kailangan niyang subukan at subukan ang isang malaking bilang ng mga solusyon sa pagsasanay. At maaari niyang hatulan ang kawastuhan ng mga desisyong ito sa pamamagitan lamang ng paghahambing ng mga resulta ng kanyang mga aksyon sa mga tagumpay at kabiguan ng ibang mga bata. Ang ganitong pagtatasa ay nag-aambag sa karagdagang pag-activate ng bata nang higit pa sa isang pagtatasa mula sa labas - "mabuti", "masama". Mas madalas, ang pangunahing anyo ng edukasyon sa paaralan ay edukasyon ng guro-mag-aaral. Ang guro ay nagbigay ng isang pagtuturo - ang bata ay natupad ito nang higit pa o hindi gaanong matagumpay; ang bata ay nahihirapan - tumulong ang guro. Ang bawat mag-aaral, sa gayong magkasunod, ay tumitingin sa guro bilang pangunahing pinagmumulan ng impormasyon, umaangkop sa kanyang mga kinakailangan sa abot ng kanyang kakayahan at kakayahan.

Isinasaalang-alang ang lahat ng ito, para sa mas mahusay na pakikipag-ugnay sa mga bata, ang pangkat na gawain ng mga mag-aaral ay inayos, na nahahati sa mga subgroup ng 4-6 na tao at inilagay sa paligid ng mga talahanayan na nakaharap sa bawat isa. Ang mga talahanayan para dito ay iginuhit ng 2-3 nang magkasama. Ang mga subgroup ay nabuo ayon sa personal na kagustuhan ng mga mag-aaral. Ang tulong mula sa guro ay ibinigay lamang kung kinakailangan. Sa ganitong gawain, mas maginhawa para sa mga mag-aaral na mag-navigate, mag-udyok, tumulong sa isa't isa, tumingin sa gawain ng mga kasama, atbp. Sa panahon ng mga laro, ang mga subgroup-team ay nakikipagkumpitensya sa isa't isa. Ang mga kumpetisyon ay ginanap para sa katalinuhan, para sa mga nakakalito na tanong tulad ng "Alam mo ba ...", atbp. Ang mga koponan ay pinanatili sa panahon ng mga panlabas na laro at pisikal na kultura break.

Ang paghahati sa mga subgroup ay pinadali ang sandali ng pagdidisiplina. Ang mga bata ay nakipag-ugnayan sa mga kasamang nakaupo sa tapat nila sa mas pigil na paraan kaysa sa nangyari sa silid-aralan, nang ang lahat ay nakaupo na nakaharap sa pisara. Hindi gaanong malikot ang mga bata. Ang mga mag-aaral ay naging masigasig sa pangkatang gawain. Sa isang banda, maibibigay nila sa kanilang sarili at sa iba ang kanilang mga kakayahan, at sa kabilang banda, interesado sila sa mga kakayahan ng iba.

Gayunpaman, sa pangkatang gawain ito ay napakahalaga upang mapanatili ang isang karaniwang bilis at ritmo, dahil ang mga mag-aaral ay nagsimulang umangkop sa ritmo at bilis ng mga aksyon ng bawat isa at sa gayon ay kinokontrol ang kanilang sariling mga aksyon, na mula sa hindi sinasadya, pabigla-bigla ay naging arbitrary, kontrolado. Ang kakayahang obserbahan ang gawain ng iba, ang kakayahang makilala ang mga pangunahing sangkap sa pagkilos ay kinakailangan para sa pag-aaral sa sarili ng mga mas batang mag-aaral. Pati na rin ang kakayahang sabihin sa iba ang tungkol sa kanilang mga obserbasyon, ang kakayahang mag-organisa, magplano ng kanilang mga aksyon sa isang talakayan ng grupo. Ang bawat subgroup, pagtanggap sa mga gawain ng guro o pagpili ng uri ng gawain mismo, ay nagsagawa ng mga talakayan sa sumusunod na pagkakasunud-sunod. Una sa lahat, ang "problema" ay tinalakay. Ang mga mag-aaral ay nag-usap tungkol sa kung ano ang alam na nila (pangkalahatang pag-uusap); pagkatapos ay sinundan ang pagpipino ng kaalaman, ang mga lalaki ay nagtakda ng mga tiyak na layunin para sa kanilang sarili, naghahanap ng mga paraan at paraan ng paglutas sa kanila (pag-uusap sa negosyo); at, sa wakas, napag-usapan ang lugar ng bawat isa sa aktibidad na ito, nakahanap ang mga mag-aaral ng angkop na istilo at plano ng aksyon para sa kanilang sarili (indibidwal na pag-uusap). Upang maabot ang isang indibidwal na pag-uusap sa isang napiling problema, kinakailangan upang makabisado ang dalawang nakaraang uri ng komunikasyon. Sa ilalim lamang ng ganoong kondisyon naging nauunawaan, kinakailangan, at pagmamay-ari ang aktibidad para sa bata. At ito ang pag-activate ng bawat isa sa aktibidad.

Ang aktibidad ng bata sa mga aktibidad at pagtitiwala sa tagumpay ay ibinigay ng mga pag-uusap at pag-uusap kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring malayang at matapang na makibahagi. Ang direktang pagtuturo mula sa isang may sapat na gulang ay hindi nagbigay ng nais na mga resulta, dahil hindi ito tumutugma sa mga pattern at mekanismo ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa isang naibigay na edad. Ang mas kanais-nais na mga kondisyon ay nilikha para sa pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan ng mga mag-aaral, mas naging aktibo ang kanilang komunikasyon (ang pagnanais na makipag-usap sa kanilang kaibigan, isang grupo ng mga bata).

Tulad ng nabanggit na, sa proseso ng komunikasyon, ang mga bata ay gumamit ng tatlong uri ng pag-uusap: pangkalahatan, negosyo at indibidwal na pag-uusap. Ang mga pangkalahatang pag-uusap ay isang pag-uusap ng lahat ng mga mag-aaral tungkol sa isang paksa sa isang libreng form. Ang pag-uusap ay batay sa umiiral na kaalaman, kagustuhan, interes ng mga bata. Ang guro dito ay kailangang maging isang matulungin na tagapakinig at makialam lamang sa pag-uusap kung talagang kinakailangan, hindi direkta sa mga gabay na pahayag, at ang mga mag-aaral ay kailangang magagawa at handang makinig sa isa't isa, upang magsalita tungkol sa paksang ito ng pag-uusap. Sa pamamagitan ng mga pangkalahatang pag-uusap, natututuhan ng guro kung anong kaalaman at karanasan ang mayroon ang mga mag-aaral, batay sa kung aling mga pag-uusap sa negosyo ang binuo sa hinaharap.

Bilang bahagi ng isang pag-uusap sa negosyo, ang mga bagong kaalaman ay ibinigay, ang mga umiiral na kaalaman at karanasan ay nilinaw; napag-usapan ang mga intensyon at plano, sinabi kung paano isakatuparan ang ganito o iyon na aksyon.

Ang mga indibidwal na pag-uusap ay isang personal na panloob na paghahanda ng mag-aaral para sa independiyenteng aktibidad, pag-activate ng kanyang mga kakayahan at kaalaman, kamalayan sa kanyang mga hangarin. Ang mga mag-aaral, kung kinakailangan, ay nagtanong ng mga paglilinaw ng mga katanungan sa kanilang mga kasama, mga matatanda, sinabi kung paano nila gagawin ito o ang gawaing iyon. Ang ganitong gawain ay gumawa ng isang mahalagang kontribusyon sa pagbuo ng kalayaan.

Ang gawain sa pagbuo ng kalayaan ay nagpatuloy sa organisasyon ng self-government ng mag-aaral. Ang paghahanap at pagbuo ng pinakamainam na modelo ng self-government sa silid-aralan ay isang mahirap na gawain. Ito ay dahil sa mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng mga mas batang mag-aaral, gayundin ang kakulangan ng karanasan ng mga magulang sa pakikipag-ugnayan sa paaralan. Sa una, maraming tanong ang lumitaw: 1. Anong bersyon ng istruktura ng sariling pamahalaan ang angkop sa klase na ito? 2. Ano ang pinakamahusay na paraan upang ipamahagi ang mga takdang-aralin sa pangkat na ito? 3. Paano ayusin ang gawain ng mga magulang?

Kami ay naging "Robinsons" Ang layunin ng aming kolektibong pamamahala sa sarili ay ang pagbuo ng mga prinsipyo ng sariling pamahalaan na nakakatulong sa pagbuo ng isang malikhain, organisado at malayang personalidad. Sa ika-1 baitang, nakilala ng mga bata ang mga takdang-aralin. Ang batayan ng organisasyon ng class self-government ay ang game-journey na "Sa yapak ni Robinson Crusoe" sa ilalim ng motto na "Ships will lead us far to the ends of the earth." Sa malayong paglalakbay, nakilala ng mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, ang iba't ibang bayani na tumulong sa mga bata na magkaroon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na mahalaga sa buhay.

Sa bansa ng mga dakilang panginoon, ang Kabayo - ang araw ay tumulong sa pag-unlad ng iba't ibang mga kasanayan at kakayahan sa paggawa: pananahi, pananahi sa mga butones, pagtatrabaho gamit ang gunting, pagtulong sa paglilinis ng mga dahon sa hardin ng paaralan.

Nagturo si Malvina ng mga aralin sa etiketa at sinubukang ituro sa mga bata ang kultura ng komunikasyon.

Dumating ang entertainer upang bisitahin ang mga lalaki kapag may pangangailangan para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglilibang.

Tinuruan nina Samodelkin at Pencil ang mga bata na gumuhit, inalok na kumpletuhin ang mga takdang-aralin na may kaugnayan sa mga gawaing masining.

Tinulungan ni Brownie Kuzya ang mga manlalakbay na makabisado ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, ang mga sikreto ng isang komportable at komportableng pag-aayos ng klase.

Pinalakas ni Dr. Aibolit ang mga kasanayan sa personal na kalinisan sa mga bata, tinuruan silang pangalagaan ang kanilang kalusugan at pisikal na pag-unlad.

Ibinigay ni Robinson Crusoe ang mga bata ng kanyang sasakyan upang maglakbay sa palibot ng Belarus, upang matuklasan ng lahat ang kanilang sariling natatanging sulok.

Ang mga karakter sa fairy tale, siyempre, ay nagmula sa iba't ibang mga gawa. Ngunit gusto ng mga bata kapag may laro sa kanilang buhay, na tumutugma sa edad ng mga mag-aaral. Ang laro-paglalakbay ay may sistema ng salit-salit na mga takdang-aralin upang subukan ng bawat bata ang kanyang sarili, ang kanyang mga lakas at kakayahan. Ang pagbabago ng mga tagubilin ay nagaganap sa katapusan ng bawat buwan sa huling oras ng klase sa ilalim ng motto na "Ako mismo!" Pagkatapos ay sinusuri at sinusuri ang gawain. Maaari itong maging isang pyramid, isang bilog ng isang mahusay na layunin na tagabaril, isang teremok o iba pang mga pagpipilian na iminungkahi ng mga bata. Sa kurso ng mga nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad, nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng pormula ng kalayaan: "Upang maging mas malaya, dapat kong makita ang aking layunin, magplano upang makamit ito, matupad ang aking plano, gumawa ng mga konklusyon at suriin ang resulta. Hindi ko maging malaya kaagad: uulitin ko muna pagkatapos ng isang tao, sundin ang halimbawa, pagkatapos ay gagawin ko ito sa aking sariling paraan, magdadagdag ako ng sarili kong bagay, at pagkatapos ay ituturo ko sa isang tao ang alam ko sa aking sarili. Ang pangunahing prinsipyo ng organisasyon ng self-government ay ang ideya ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga bata at matatanda.

Naging mas malaya din ang mga bata sa tulong ng mga aktibidad ng pampublikong organisasyon ng mga bata - ang kilusang Oktubre.

Ang pakikilahok sa gawain ng Oktubre, kabilang ang pagpaplano, paghahanda, pagpapatupad, pagsusuri ng mga resulta ng magkasanib na aksyon, ay lumilikha ng mga tunay na kondisyon para sa pagpapakita ng lahat ng mga palatandaan ng kalayaan. Ang pagpasok sa paaralan ay radikal na nagbabago sa buhay ng isang bata, nagiging isang bagong yugto sa pag-unlad ng kanyang pagkatao at lahat ng mga pag-andar ng isip. Ang relasyon ng bata sa mga taong nakapaligid sa kanya ay nagbabago, ang mga bago, seryosong responsibilidad na nauugnay sa paaralan ay lilitaw, ang pagtaas ng mga kahilingan ay inilalagay sa kanya. Ang lahat ng ito ay nagbubunga ng malalim na damdamin at karanasan sa mga bata sa edad ng elementarya: kagalakan, pagmamahal sa paaralan, paggalang sa guro. Gayunpaman, sa una, ang unang grader ay hindi pa pakiramdam na bahagi ng koponan: siya ay ganap na nasisipsip sa kanyang mga alalahanin na may kaugnayan sa mga bagong responsibilidad at katayuan.

Ang pagsisimula sa pampublikong buhay ay nagsisimula sa katotohanan na ang mga bata ay tinatanggap sa Oktubre, pagkatapos nito ang mga payunir, kasama ang guro, ay nagsimulang ipamahagi ang mga takdang-aralin sa Oktubre. Ang pagtupad sa mga tagubilin ay nag-aambag sa pag-unlad ng kasipagan, pagsasarili at mga kasanayan sa organisasyon sa mga bata. Sa panahong ito, malaking kahalagahan ang ibinigay sa koleksyon ng mga bituin. Ito ang mga unang pagpupulong sa buhay ng mga Octobrist, kung saan sila ay kasangkot sa gawaing panlipunan. Ang ganitong mga kaganapan ay nagpukaw sa mga bata ng pagnanais na magtulungan upang makumpleto ang mga gawain, upang maglaro nang magkasama. Ang mga gawain ng mga Octobrists sa kampo ng pagsasanay ay tiyak: gumuhit sila, gumupit ng mga bandila, mga bituin, nag-aaral ng mga kanta, naglalaro, nagsasagawa ng mga iskursiyon sa paligid ng paaralan, sa silid-aklatan, mga institusyong pinakamalapit sa paaralan. Ang bawat bituin ay pumipili ng isang kumander, maayos, executive ng negosyo, manlalaro, tagapagtanim ng bulaklak, atbp. ang mga gawain sa bituin ay nagbabago pagkatapos ng maikling panahon upang mabigyan ng pagkakataon ang mga bata na maranasan ang iba't ibang tungkulin. Minsan ang pagtatalaga ay ibinibigay hindi sa mga indibidwal na lalaki, ngunit sa buong bituin. Ang pagkumpleto ng gawain nang sama-sama ay nagtuturo sa mga nasa unang baitang sa magkasanib na pagkilos, nagbibigay-daan sa bawat bata na mag-ambag sa karaniwang layunin, madama ang kagalakan ng sama-samang aktibidad at makita ang pag-asa ng huling resulta sa mga indibidwal na pagsisikap ng bawat isa. Ang lahat ng ito ay nagkakaisa sa mga bata, nagbubukas ng espasyo para sa pagkamalikhain, nagpapayaman sa komunikasyon sa pagitan ng mga miyembro ng bituin.

Halimbawa:

"mga may-ari ng klase" - sa ilalim ng patnubay ng guro ng Oktubre, ipinapalabas at nililinis nila ang klase, pinupunasan ang pisara, inayos ang mga bagay sa aparador at sa mga istante, i.e. gampanan ang tungkulin ng mga attendant;

"green patrol" - kasama ang guro ng Oktubre, pinapanatili nila ang isang kalendaryo ng panahon, nag-aalaga ng mga bulaklak, nagtatanim ng mga halaman, nagmamarka ng kanilang mga pangalan sa plato;

"orderlies" - Ang mga Octobrist ay humalili sa pagsuri sa kalinisan ng mukha, leeg, kamay, collars, tandaan ang lahat ng ito sa sanitary sheet;

"librarian" - inaalagaan ng mga lalaki ang silid-aklatan ng silid-aralan, na kinokolekta ng buong klase, nagbibigay ng mga librong babasahin, na minarkahan ang mga ito sa isang hiwalay na kuwaderno.

Kapag natapos ang oras na inilaan para sa pagpapatupad ng mga tagubilin, ang kumander ay nagsasalita tungkol sa kung ano ang nagawa. Pagkatapos ay ang pinakasimpleng intelektwal na laro ay gaganapin, ang mga bugtong ay ginawa. Sa pagtatapos ng pulong, sinusuri ng guro at tagapayo ang mga nagawa ng bituin, dahil ang nakababatang mag-aaral, dahil sa kanyang maliit na karanasan sa buhay, lalo na kailangang suriin ang kanyang trabaho, upang kumpirmahin ang kawastuhan ng kanyang pag-uugali.

Sa ikatlong yugto ng aming eksperimento, ang panlabas na kontrol ay minimal, at ang larangan para sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral ay lumawak. Dito, malawakang ginamit ang iba't ibang independiyenteng gawain kapwa sa mga asignaturang akademiko at sa iba't ibang aktibidad.

Ang pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay malinaw na ipinakita ng gawain sa pag-compile ng mga crossword puzzle ng mga bata. Sa 1st stage (grade 1) ipinakita kung paano gumawa ng crossword puzzle, sinabi ang mga feature ng pag-compile ng crossword puzzle. Sa pagpupulong ng magulang kasama ang mga magulang ay tinalakay ang mga tampok na ito. At sa bawat bagong gawain, malinaw kung paano naging mas kumplikado ang mga crossword puzzle ng mga bata, tumaas ang antas ng kalayaan.

Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagtataguyod ng cognitive motivation, pati na rin ang pagbuo ng kalayaan, ay ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng edukasyon. Ang isang problemang sitwasyon ay lumitaw kapag ang isang guro ay sadyang humarap sa mga ideya ng buhay ng mga mag-aaral sa mga katotohanan na ang mga mag-aaral ay walang sapat na kaalaman at karanasan sa buhay upang ipaliwanag. Posibleng sadyang banggain ang mga ideya sa buhay ng mga mag-aaral na may mga siyentipikong katotohanan gamit ang iba't ibang visual na paraan, praktikal na mga gawain, sa panahon ng pagpapatupad kung saan ang mga mag-aaral ay tiyak na magkakamali. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na magdulot ng sorpresa, patalasin ang kontradiksyon sa isipan ng mga mag-aaral at pakilusin sila upang malutas ang problema. Halimbawa, sa aralin ng nakapaligid na mundo sa paksang "Sino ang mga ibon?" Nalikha ang sumusunod na problema:

Pangalanan ang natatanging katangian ng mga ibon. (Ito ay mga hayop na maaaring lumipad.)

Tumingin sa slide. Anong mga hayop ang kilala mo? (Bat, butterfly, sparrow, manok.)

Ano ang pagkakatulad ng mga hayop na ito? (Maaari silang lumipad.)

Maaari ba silang maiuri sa parehong pangkat? (Hindi.)

Magiging tanda ba ng mga ibon ang kakayahang lumipad? - Ano ang inakala mo? At ano ba talaga ang nangyayari? Anong tanong ang lumalabas? (Ano ang natatanging katangian ng mga ibon?)

Ang sitwasyon ng problema ay maaaring malikha sa pamamagitan ng paghikayat sa mga mag-aaral na ihambing, pagsama-samahin ang mga magkasalungat na katotohanan, phenomena, data, ibig sabihin, sa isang praktikal na gawain o isang katanungan upang itulak ang iba't ibang opinyon ng mga mag-aaral.

Kaya, sa aralin sa pagsulat, inaalok namin sa mga mag-aaral ang sumusunod na sitwasyon: - Isang batang babae sa unang baitang ang nagsulat tungkol sa kanyang sarili sa pahayagan. Heto ang ginawa niya: "Hello! My name is Anya. I live in the city of Minsk. I like to read fairy tales. Ang paborito kong fairy-tale characters ay Pinocchio, Cinderella. At mahilig din akong maglaro ng balloon."

Itama ang mali. Isulat ang huling pangungusap sa iyong kuwaderno.

Paano mo isinulat ang salitang lobo sa isang pangungusap? (Iba't ibang sagot: bola, bola.) - Tingnan natin ang screen. Ano ang hirap? (Nakikita namin na para sa ilang mga lalaki ang salitang ito ay nakasulat na may malaking titik, at para sa iba na may maliit.) - Anong tanong ang lumitaw? (Sino ang tama?) - Ano ang kailangang gawin? (Tumigil at mag-isip).

Sa pagsasanay sa paaralan, ang mga sitwasyong problema na lumitaw kapag may pagkakaiba sa pagitan ng alam at kinakailangang mga pamamaraan ng pagkilos ay malawakang ginagamit. Ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng salungatan kapag sila ay hinihikayat na gumawa ng mga bagong gawain, mga bagong aktibidad, sa mga lumang paraan. Napagtatanto ang kabiguan ng mga pagtatangka na ito, kumbinsido sila sa pangangailangang makabisado ang mga bagong pamamaraan ng pagkilos. Ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan ay ginagawang posible upang maisaaktibo ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, upang idirekta ito sa paghahanap ng mga bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, dahil "ang susunod na yugto ng trabaho sa silid-aralan ay ang solusyon ng gawain. Ang mga bata ay gumagawa ng iba't ibang mga mungkahi kung paano lutasin ang gawain. Kung ang mga bata ay mabilis na nag-aalok ng matagumpay (epektibong) desisyon, nasa guro ang pagpapasya kung posible bang magpatuloy sa susunod na yugto ng aralin. Kung ang guro ay walang alinlangan na karamihan sa mga bata ay nauunawaan ang kakanyahan ng pagtuklas (o ang panukalang ito ay ginawa halos sabay-sabay ng maraming mga bata), pagkatapos ay maaari kang magpatuloy.Gayunpaman, minsan may isang sitwasyon kung saan ang kakanyahan ng isang magandang ideya ay naiintindihan ng isa o dalawang tao sa klase, at ang iba ay hindi pa handang tanggapin ito. Kung gayon ang guro ay dapat na sadyang "i-neutralize" ang mga nahulaan na bata, sa gayo'y pinipilit ang iba na magpatuloy sa pag-iisip."

Ang isang epektibong paraan na ginamit sa eksperimento para sa pagbuo ng kalayaan sa mga mag-aaral sa elementarya ay isang pangkat na anyo ng edukasyon. Ang paggamit ng mga form ng grupo ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagdaragdag ng aktibidad ng pag-iisip at pagiging malikhain; pagbabago ng paraan ng pakikipag-usap ng mga bata; mas tumpak na tinatasa ng mga mag-aaral ang kanilang mga kakayahan; ang mga bata ay nakakakuha ng mga kasanayan na makakatulong sa kanila sa susunod na buhay: responsibilidad, taktika, kumpiyansa.

Kinakailangan na ayusin ang proseso ng edukasyon sa paraang mapagtanto ng bawat mag-aaral ang kanyang mga kakayahan, makita ang proseso ng kanyang pag-unlad, suriin ang resulta ng kanyang sarili at kolektibong (grupo) na gawain, habang nagkakaroon ng kalayaan sa kanyang sarili, bilang isa sa mga pangunahing katangian ng isang tao.

Ang kalayaan bilang isang kalidad ng isang tao ay higit na nabuo sa pamamagitan ng malayang gawain. Ang independiyenteng trabaho ay isang hanay ng mga pamamaraan para sa pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay na nagaganap sa pagtatalaga, sa isang tiyak na oras, nang walang direktang patnubay at tinitiyak ang pagtaas ng kalayaan. Ang nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral ay nabubuo sa proseso ng pagsali sa kanila sa iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at, higit sa lahat, sa pagganap ng malayang gawain. Ang ganitong mga gawa ay hindi lamang bumubuo sa pinag-aralan na kalidad, ngunit ipinapakita din kung gaano ito nabuo sa bata, kung paano niya makayanan ang gawaing ito. Ang lahat ng uri ng mga independiyenteng aktibidad ng mga nakababatang estudyante ay may malaking kahalagahan. Mahirap, imposibleng labis na timbangin ang gawain ng mag-aaral sa aklat. Gumagawa ng mga pagsasanay sa pagsulat, pagsulat ng mga sanaysay, maikling kwento, tula, at iba pa? Ito ay mga independiyenteng malikhaing gawa na nangangailangan ng higit na aktibidad at kahusayan.

Sa pamamagitan ng kahulugan, ang independiyenteng gawain sa proseso ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral ay dapat magturo sa mga bata na mag-isip, makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili, at pukawin ang interes sa pag-aaral sa paaralan. Ang proseso ng edukasyon ay nagpapatuloy nang mas mahusay kung ang mga mag-aaral ay gumaganap ng mga gawain ng guro na may sistematikong, sistematikong pagbaba sa kanyang direktang tulong. Dahil ang gawaing ito ay unti-unting nagaganap, ang pagbuo ng cognitive independence ay nabuo sa mga yugto. Sa mga aralin, halimbawa, ginamit ang independiyenteng gawain sa matematika (Appendix 8).

Sa kasalukuyan, maraming nakalimbag na publikasyon na may iba't ibang gawain na idinisenyo para sa sariling katuparan ng mga bata. Sa aking trabaho... Ginagamit ko ang mga sumusunod na gawain: "Man and the World" task card 1st grade V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Mathematics. Task card." at iba pa.

Kaya, ang aplikasyon sa pagsasanay ng iba't ibang uri ng independiyenteng trabaho ay nag-aambag sa pagpapabuti ng kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa at ang pagbuo ng kalayaan ng mag-aaral. Gayunpaman, ang anumang gawain ay dapat magsimula sa kamalayan ng mga mag-aaral sa layunin ng mga aksyon at pamamaraan ng pagkilos.

Ang paggamit ng iba't ibang laro ay isa pang mahalagang bahagi ng pagbuo ng kalayaan. Ang laro sa panlabas ay tila madali at walang pakialam. Ngunit sa katunayan, siya ay makapangyarihan at nangangailangan ng manlalaro na bigyan ang kanyang pinakamataas na lakas, lakas, katalinuhan, pagtitiis, kalayaan. Ang laro ay hindi napapailalim sa mahigpit na regulasyon - ito ay isang independiyenteng aktibidad ng mga bata, gayunpaman, dahil sa malaking epekto sa edukasyon sa bata, ang mga matatanda ay nagtuturo sa mga laro ng mga bata, lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang paglitaw at pag-unlad. Ang kalayaan at kalayaan ng bata ay ipinakikita: a) sa pagpili ng laro o nilalaman nito; b) sa pagiging kusang-loob sa pakikisama sa ibang mga bata; c) kalayaan sa pagpasok at paglabas mula sa laro, atbp. Sa mga laro, ang kalayaan at kalayaan ng mga bata ay ipinakikita sa iba't ibang paraan. Sa kabila ng iba't ibang mga patakaran, sa lahat ng mga kaso, tinatanggap sila ng mga manlalaro at kusang-loob na nakamit ang kanilang pagpapatupad, sa interes ng mismong pagkakaroon ng larong ito, dahil ang paglabag sa mga patakaran ay humahantong sa pagkawatak-watak, pagkawasak nito. Ang mga bata ay nagpapakita ng higit na higit na pagpigil, katatagan ng atensyon, pasensya kapag tinutupad ang mga patakaran ng laro kaysa kapag tinutupad ang mga kinakailangan sa ordinaryong pang-araw-araw na buhay. Ang mga patakaran ay kumikilos bilang isang uri ng mekanismo para sa self-regulation ng pag-uugali ng mga bata. Ang pagkakaroon ng mga patakaran ay tumutulong sa mga bata na ayusin ang kanilang mga sarili sa laro (ipamahagi ang mga tungkulin, maghanda ng kapaligiran ng laro, atbp.). Iba't ibang laro ang ginanap sa aming klase: intelektwal (Ano? Saan? Kailan?), mga laro sa labas, limang minutong laro (halimbawa, ilista ang mga salita na may kahulugang "independiyente").

Sa larong didactic, nabubuo at naipapakita ang kalayaan ng mga mag-aaral. Ito ay pantay na nag-aambag sa parehong pagkuha ng kaalaman at pag-unlad ng maraming mga katangian ng personalidad. Ang layunin ng mga larong didactic ay upang bumuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral (pang-unawa, atensyon, memorya, pagmamasid, katalinuhan, atbp.) At upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa silid-aralan. Ang mga laro ng salita ay binuo sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata, batay sa kanilang umiiral na mga ideya tungkol sa mga bagay, upang palalimin ang kanilang kaalaman tungkol sa mga ito, dahil sa mga larong ito kinakailangan na gumamit ng dating nakuha na kaalaman tungkol sa mga bagong koneksyon sa mga bagong pangyayari. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nilulutas ang iba't ibang mga gawain sa pag-iisip: ilarawan ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok na katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; maghanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; pangkatin ang mga bagay ayon sa iba't ibang katangian, katangian; maghanap ng mga illogismo sa mga paghatol, atbp. Isang araw ng laro ang ginanap sa aming klase.

Naipapakita rin ang kalayaan ng mga mag-aaral sa pagsulat ng iba't ibang malikhaing akda. Mula sa unang baitang, maraming gawain ang ginawa upang mapaunlad ang kakayahan ng mga mag-aaral sa pagsulat ng mga sanaysay. Ang mga first-graders ay gumagawa ng mga panukala sa isang partikular na paksa (sa mga tanong ng guro, dagdagan ang balangkas, independiyenteng makabuo ng mga kaganapan na nauuna o sumusunod sa mga inilalarawan). Ang lahat ng mga gawaing ito ay nakakatulong sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral. Mula sa unang baitang, ang mga bata ay sinanay na magsulat ng mga sanaysay: tinuruan silang gumuhit ng mga ilustrasyon para sa isang kuwento sa pagkakasunud-sunod, hatiin ang teksto sa mga bahagi, ipahayag ang pangunahing ideya, magtanong, gumuhit ng isang plano, atbp. Ang mga sumusunod na gawain ay ginamit din sa gawain:

Isipin na naroroon ka kasama ng artist sa mga lugar na itinatanghal sa larawan. Sabihin:

kung ano ang nakapaligid sa iyo;

ano ang lalo mong nagustuhan;

Ano ang nakapagpapalungkot sa iyo;

Paano ka magsisimulang magsulat ng isang sanaysay?

Mga halimbawa ng gawain ng mga bata:

Pangangatwiran: Mahal ko ang aking ina dahil mahal niya ako.

Narration: Tahol ng aso sa mga dumadaan.

Paglalarawan: Ang pusa ay may malambot na mga paa at malambot na buntot.

Dahil ang pagbuo ng kalayaan ay isang mahaba, may layunin na proseso ng higit sa isang taon, para sa karagdagang pag-unlad ng pinag-aralan na kalidad, ang mga rekomendasyon ay ibinigay sa mga magulang at guro:

Ang mag-aaral ay dapat na maitakda ang kanyang sarili ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon at lutasin ang mga ito, na kumikilos sa kanyang sariling sinasadyang salpok: "Ito ay kawili-wili sa akin", "Kailangan kong gawin ito", nang walang patuloy na pag-udyok mula sa mga magulang at guro na nakatayo sa itaas ng kaluluwa: "Gawin mo ito ...", "Gawin mo...". Ito ay kinakailangan upang matulungan ang bata sa pagkilala at paghubog ng mga pinakamahalagang katangian: aktibidad sa katalusan, interes, inisyatiba, pagsasarili, ang kakayahang magplano ng trabaho ng isang tao at ang kakayahang magtakda ng mga layunin.

Ang patuloy na kontrol sa bata ay hindi makatutulong sa pag-unlad ng kalayaan. Ito ay nagkakahalaga ng pagsasaalang-alang kung ang bata ay nakakarinig ng mga parirala tulad ng "It's none of your business", "Huwag makisali sa mga pag-uusap ng mga matatanda" nang madalas, o masyadong maaga para malaman niya na hindi siya magtatagumpay, na napakaliit pa niya. Kung ang isang bata ay maingat na kinokontrol, unti-unti siyang titigil sa pananagutan sa kanyang mga aksyon at ibaling ang kanyang sisihin sa mga nasa hustong gulang ("Hindi ginawa ni Lola," "Hindi mo ako pinaalalahanan," atbp.).

Sa una, habang ang bata ay hindi pa rin alam kung paano magtakda ng mga layunin para sa kanyang sarili, para sa pagpapaunlad ng kalayaan, maaari mong bigyan siya ng mga pagpipilian para sa pagkilos. Halimbawa, kung ang isang bata ay may pagdidikta sa Russian, kailangan mong tanungin siya kung ano ang kailangang ulitin muna sa lahat, kung ano ang kailangang gawin sa dulo ng pagdidikta, kung ano ang dapat bigyang pansin at mag-alok ng mga pagpipilian. O kung hindi siya magtagumpay sa gawain, mag-alok ng mga pagpipilian para sa aksyon upang pumili siya, halimbawa, tumawag sa isang kaklase o gawin ang mga aralin na mayroon siya, atbp.

Hindi kaagad matututo ang bata na gumawa ng mga tamang desisyon at hanapin ang tamang paraan ng pagkilos. Ngunit dapat niyang ipahiwatig na ang tagumpay ay hindi nakasalalay sa mga pagsisikap ng mga matatanda, kundi pati na rin sa kanyang sarili, sa kalayaan ng bata at sa kanyang inisyatiba.

Upang bumuo ng kalayaan, kinakailangan na gumamit ng mga espesyal na memo para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain na nagtuturo sa iyo na bumuo ng isang tiyak na algorithm sa iba't ibang mga sitwasyon (halimbawa, kung paano matuto ng isang bagong panuntunan, kung paano malutas ang isang mahirap na problema, kung paano magtrabaho sa mga pagkakamali, atbp.).

Kung ang isang bata ay nagpapakita ng anumang inisyatiba kapag kinukumpleto ang isang gawain, halimbawa, nalulutas ang isang karagdagang gawain, o nakahanap ng karagdagang materyal bilang paghahanda para sa aralin, dapat siyang purihin.

Sa mga taon ng pangunahing edukasyon sa paaralan, sa proseso ng trabaho at edukasyon, ang mga katangiang tulad ng pagsasarili at kasipagan ay naayos din sa mga bata. Nangyayari ito kapag ang bata, na gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang resulta, at nakatanggap ng paghihikayat para sa mga pagsisikap na ito, ay naabot ang layunin.

Ang katotohanan na sa simula ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga bata ay kailangang makayanan ang maraming mga paghihirap na nauugnay sa proseso ng edukasyon (mga kahirapan sa pag-aaral na magsulat, magbasa at magbilang), masanay sa mga bagong kondisyon ng pamumuhay (mga bagong kinakailangan, responsibilidad, pang-araw-araw na gawain) at mga bagong alalahanin (posibleng maglaro noon , nanggaling sa kindergarten, at ngayon kailangan mong gumawa ng araling-bahay), ay nag-aambag din sa pag-unlad ng kalayaan at kasipagan sa bata.

Ang paniniwala ng bata sa kanyang sariling tagumpay ay napakahalaga, dapat itong patuloy na suportahan ng guro. Kung mas mababa ang antas ng pag-angkin ng bata at ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, mas malakas ang mga taong nagpapalaki sa kanya (mga guro, magulang) na dapat sumuporta sa kanya.

Paano mapapaunlad ng mga mag-aaral ang kalayaan? Una sa lahat, tanggapin ang kanyang mga hangarin para sa kalayaan, magtiwala sa kanya na gumawa ng higit pang mga bagay sa kanyang sarili.

Sa simula pa lamang ng pag-aaral, ang tulong sa takdang-aralin ay dapat panatilihin sa pinakamaliit upang magawa ng bata ang lahat ng kanyang sarili. Para sa pag-unlad ng gayong kalidad, ang isang tao ay maaaring, halimbawa, lumikha ng isang sitwasyon, angkop na mga kondisyon kung saan magagamit sa mga grupong anyo ng trabaho at edukasyon: ang bata ay ipinagkatiwala sa ilang mahalagang gawain, at kung matagumpay niyang nakumpleto ito, pagkatapos ay siya lumalabas na isang pinuno para sa iba.

Kinakailangang hatiin ang gawain sa pagitan ng mag-aaral at guro. Sa elementarya, ang mga bata ay hindi lamang dapat matutong kumilos ayon sa mga tagubilin, plano, algorithm, ngunit matuto rin na bumuo ng kanilang sariling mga plano at algorithm, sundin ang mga ito.

Ang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon ay dapat itayo batay sa unti-unting pagsulong ng mga mag-aaral mula sa mga aksyon sa pakikipagtulungan sa guro hanggang sa ganap na independyente.

3 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain

Ang huling yugto ng gawaing eksperimental ay muling pagsusuri sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa baitang 1 upang mapatunayan ang bisa ng gawaing ginawa. Para dito, ginamit ang parehong mga pamamaraan tulad ng sa yugto ng pagtiyak.

Ang isang survey ng mga mag-aaral ay isinagawa, ang layunin nito ay upang matukoy ang mga ideya ng mga bata tungkol sa kalayaan, mga independiyenteng tao. Ayon sa mga resulta ng sarbey, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha: 50% ng mga mag-aaral ang nakasagot sa tanong kung ano ang pagsasarili (sa simula ng eksperimento, 19% lamang ang sumagot sa tanong na ito). 63% ng mga mag-aaral ang sumagot sa pangalawang tanong (37% sa simula ng eksperimento). Ayon sa mga resulta ng ikatlong tanong, 69% ng mga mag-aaral sa klase ay matatawag na independyente (44% sa simula ng eksperimento). Itinuturing ng 75% ng mga mag-aaral ang kanilang sarili na independyente (tagapagpahiwatig ng unang survey - 37%). At 70% ng mga mag-aaral ang sumagot na ang kanilang kasarinlan ay makikita sa iba't ibang aktibidad: sa gawaing bahay, paghahanda ng mga aralin, pagtatrabaho sa klase, atbp. (baseline 44%). Tulad ng makikita mo, ang tagapagpahiwatig ng kalayaan ng mga mag-aaral sa grade 1, ayon sa mga resulta ng survey, ay tumaas nang malaki. Ito ay dahil sa paglilinaw at pagpapalawak ng kahulugan ng mga konsepto ng "independence", "independent person". Gayunpaman, ito ay maaaring dahil din sa katotohanan na, dahil sa panggagaya nito, mayroong maraming katulad na mga sagot sa huling tanong.

Pagkatapos ay bumaling kami sa mapa ng pagpapalaki ng nakababatang estudyante. Matapos sumang-ayon sa mga magulang at, sa batayan ng mga obserbasyon ng guro, ang mga pagbabago sa pagpapakita ng mga katangian sa mga mag-aaral ay naitala (Appendix 10).

Tulad ng nakikita mo, ang antas ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian ay tumaas. Para sa kalinawan, ipapakita namin ang mga indicator na ito sa diagram.

Diagram 2.3.1. Ang pagbuo ng mga volitional na katangian ng mga mag-aaral ng ika-1 baitang ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng mga mapa ng edukasyon.

Susunod, bumaling kami sa pagpapatupad ng pamamaraan na "Hindi malulutas na problema". Ang layunin at teknolohiya ng diskarteng ito ay inilarawan sa talata 2.1, ipapakita namin ang mga resulta na nakuha. Ang mga ito ay ang mga sumusunod: 30% ng mga bata ay nagtrabaho nang nakapag-iisa at hindi humingi ng tulong sa guro. 10 - 15 minuto ay nagtrabaho nang nakapag-iisa 45% ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay humingi ng tulong. 25% ay nagsimulang magtrabaho, ngunit napagtanto na hindi nila makayanan, umalis sila sa kanilang mga trabaho.

Nagkaroon din ng mga obserbasyon. Ang mga espesyal na sitwasyon ay nilikha kung saan kailangan ng mga bata na ipakita ang kalidad na aming pinag-aaralan. Ang pagmamasid ay isinasagawa sa pang-edukasyon, aktibidad sa paggawa. Halimbawa, kapag inaayos ang paglilinis ng kanilang lugar ng trabaho pagkatapos ng mga aralin sa sining, karamihan sa mga bata mula sa klase ay nagpakita ng kanilang kalayaan at inisyatiba at nagsimulang magtrabaho nang walang utos ng guro, sa kanilang sariling kusa. Sinubukan nilang hindi lamang linisin ang kanilang sarili, kundi tulungan din ang kanilang mga kasama. Sa pakikilahok sa kumpetisyon na "Dekorasyunan ang iyong klase para sa Bagong Taon" ang lahat ng mga mag-aaral ay naging aktibong bahagi. Nakatanggap ng isang takdang-aralin, pinutol nila ang mga snowflake sa kanilang sarili, gumawa ng mga garland. Pagkatapos ay iminungkahi ng klase kung saan at kung paano ilalagay ang mga dekorasyon, tumulong sa isa't isa sa paggawa ng gawaing ito. Nagpakita rin sila ng kalayaan sa trabaho: nagdidilig sila ng mga bulaklak sa silid-aralan, naghugas ng pisara. Sa pinahabang araw na grupo nang walang pag-uudyok, ang mga guro ay umupo upang magbasa ng mga libro at maglinis ng mga laruan. Ito ay maliwanag na ang pagsasarili ay ipinakita sa iba't ibang mga aktibidad, ang mga mag-aaral mismo ay interesado sa aktibidad na ito.

Batay sa kumplikadong mga pamamaraan ng diagnostic na isinagawa, pagkatapos ng mga kalkulasyon sa matematika, ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa pang-eksperimentong klase ay ganito ang hitsura:

Talahanayan 2.3.1. Pamamahagi ng mga mag-aaral sa eksperimentong klase ayon sa antas ng pagbuo ng kalayaan sa huling yugto ng pag-aaral

Level Bilang ng mga mag-aaral sa ganap na bilang. sa % Mataas 5 31 Katamtaman 7 44 Mababa 4 25

Upang makita kung anong mga pagbabago ang naganap sa eksperimental na klase sa simula at pagtatapos ng pag-aaral, tingnan natin ang Talahanayan 2.3.2.

Talahanayan 2.3.2. comparative table ng antas ng self-development ng mga mag-aaral ng experimental class

Antas Sa simula ng pag-aaral Sa pagtatapos ng pag-aaral Bilang ng mga mag-aaral Bilang ng mga mag-aaral Mataas 3 19 5 31 Katamtaman 7 44 7 44 Mababa 6 37 4 25

Para sa kalinawan, ang mga resulta ay ipinapakita sa Diagram 2.3.2.

Diagram 2.3.2. Ang antas ng pagbuo ng kalayaan ng eksperimentong klase sa simula at pagtatapos ng pag-aaral

Tulad ng makikita sa diagram at talahanayan, nagbago ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa baitang 1 sa simula at pagtatapos ng pag-aaral. Ang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng pinag-aralan na kalidad sa isang mataas na antas ay tumaas. Sa paunang yugto ng pag-aaral, ito ay 19%, sa pagtatapos ng eksperimento ay tumaas ito sa 31%. Ang tagapagpahiwatig ng average na antas ng kalayaan ay nanatiling hindi nagbabago, ngunit ang tagapagpahiwatig ng mababang antas ng pagbuo ng kalayaan ay nabawasan. Sa simula ng aming eksperimento ay 37%, at sa pagtatapos ng pag-aaral ay 25%. Ang ganitong mga pagbabago ay dahil sa ang katunayan na ang ilang mga mag-aaral (Dashi E., Nikita M.,), pagkatapos ng gawaing isinagawa, nadagdagan ang antas ng pinag-aralan na kalidad. Naging makabuluhang mas mababang tagapagpahiwatig ng kalayaan na nabuo sa mababang antas. Ito ay dahil sa ang katunayan na, halimbawa, ang mga mag-aaral na sina Svetlana N. at Igor D. ay nadagdagan ang kanilang antas ng kalayaan, dahil sa gawaing ginawa.

Kaya, ang kalayaan ng mga mag-aaral sa mga aktibidad ay ipinakita at nabuo nang mas matagumpay kapag lumilikha ng mga espesyal na kondisyon ng pedagogical.

.Ang partikular na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga batang mag-aaral ay ang pagpapasigla at pinakamataas na paggamit ng kalayaan sa mga aktibidad sa edukasyon, paggawa, at paglalaro ng mga bata. Ang pagpapalakas ng gayong pagganyak, para sa karagdagang pag-unlad kung saan ang edad ng elementarya ay isang partikular na kanais-nais na oras ng buhay, ay nagpapatibay ng isang mahalagang kapaki-pakinabang na katangian ng personalidad - kalayaan.

.Ang isang makabuluhang papel sa pag-unlad ng kalayaan ay ginampanan ng praktikal na aplikasyon ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo at mga modernong teknolohiyang pedagogical (mga porma ng pangkat ng gawaing mag-aaral), mga larong didactic, mga sitwasyon ng problema, mga gawain na sumusuporta sa tiwala ng bata sa tagumpay; paglikha ng mga kondisyon para sa mga positibong karanasan ng tagumpay, sistema ng gantimpala.

.Ang organisasyon ng isang nakapagpapasigla na kapaligiran ay tumutukoy sa tagumpay ng proseso ng pagbuo ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Ang pangkalahatang lohika ng pagbuo ng kalayaan ay binubuo sa paglipat mula sa aksyon patungo sa kakayahan. Ang pagbuo ng pagsasarili ay nangyayari kapag ang isang tao ay nagtatayo at nag-aayos ng kanyang mga aksyon, at mamaya lamang masasabi ng isa ang kalayaan bilang isang kalidad ng isang tao, na independiyente sa isang partikular na aktibidad.

Kaya, maaari nating sabihin na ang proseso ng pagbuo ng pagsasarili ay matagumpay na isinasagawa kung mayroong pag-asa sa sariling aktibidad ng mag-aaral, ang kanyang pagsasama sa sistema ng mga pangunahing aktibidad. Kasabay nito, napakahalaga na ang larangan ng aktibidad ng mga bata ay unti-unting lumawak, at ang mga kaso kung saan ang mga bata ay lumahok ay nagiging mas kumplikado. Siyempre, ang kalayaan bilang isang integrative na kalidad ay hindi pa ganap na nabuo sa mga nakababatang mga mag-aaral, at ang bawat isa sa mga tampok nito ay maaari lamang gumanap ng function nito kasabay ng iba pang mga katangian ng personalidad. Tungkol sa edad ng elementarya, pinag-uusapan ng mga eksperto ang pagbuo ng mga kinakailangan na kinakailangan para sa komprehensibong pag-unlad ng indibidwal. Ang mga kinakailangan sa bawat yugto ng sikolohikal na pag-unlad ay lumilikha ng mga personal na pormasyon na may pangmatagalang kahalagahan.

Konklusyon

Ang tindi ng pag-unlad ng ating lipunan, ang demokratisasyon nito ay nagdaragdag ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang aktibo, malikhaing personalidad. Ang gayong tao ay nakapag-iisa na kinokontrol ang kanyang sariling pag-uugali at aktibidad, tinutukoy ang mga prospect para sa kanyang pag-unlad, mga paraan at paraan upang makamit ang kanyang mga layunin. Ang higit na kalayaan ay nabuo, mas matagumpay na itinatakda ng isang tao ang kanyang hinaharap, ang kanyang mga plano, at mas matagumpay siyang kumikilos, na napagtatanto ang mga ito.

Ang gawain sa pagbuo ng kalayaan ay dapat na may layunin na isagawa sa elementarya, dahil doon inilatag ang mga pundasyon ng umuusbong na personalidad, ang mga nangungunang katangian ay nabuo.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay upang matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Kaya, ang isang teoretikal na pagsusuri ng pananaliksik sa paksang pinag-aaralan ay naging posible upang ipakita ang nilalaman ng konsepto ng "pagsasarili", na itinuturing na nangungunang kalidad ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin at makamit ang mga ito sa kanilang sarili, habang pinaplano ang kanilang mga aktibidad, sumusunod sa anumang rehimen at tuntunin. Sa kurso ng pag-aaral, ang mga kondisyon para sa pagbuo ng kalayaan ng mga batang mag-aaral sa mga aktibidad ay tinutukoy. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbibigay ng mga batayan upang matukoy ang pinakamahalagang kondisyon ng pedagogical para sa mga mas batang mag-aaral na nag-aambag sa pagbuo ng malayang aktibidad. Kabilang dito, una sa lahat, ang mga insentibo na nauugnay sa kawili-wiling nilalaman ng gawain, ang matagumpay na pagkumpleto ng mga independiyenteng aktibidad, ang palakaibigang relasyon na nabuo sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa aktibidad, ang pagiging posible ng gawain at ang pagsusuri ng mga resulta nito. Ang mga rekomendasyon para sa mga magulang at guro ay binuo. Ang pagsusuri sa pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan upang igiit ang katotohanan ng iminungkahing palagay. Sa katunayan, ang pagbuo ng kalayaan ay isinasagawa nang epektibo kung ito ay ibinigay: pagpapasigla sa aktibidad ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, pagbabago ng posisyon ng guro sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata mula sa direktang patnubay hanggang sa hindi direkta. Sa panahon ng eksperimentong gawain, ang layunin at layunin ng pag-aaral ay nakamit, at ang hypothesis ay nakumpirma. Ang pangkalahatang lohika ng pagbuo ng kalayaan ay binubuo sa paglipat mula sa aksyon patungo sa kakayahan. Ang pagbuo ng pagsasarili ay nangyayari kapag ang isang tao ay nagtatayo at nag-aayos ng kanyang mga aksyon, at mamaya lamang masasabi ng isa ang kalayaan bilang isang kalidad ng isang tao, na independiyente sa isang partikular na aktibidad.

Panitikan

Ang konsepto ng patuloy na edukasyon ng mga bata at kabataan sa Republika ng Belarus. Appendix sa Dekreto ng Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus na may petsang 12/14/2006 Blg. 125//Mga problema ng expiration No. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, E.N. Personal na pag-unlad sa pagtuturo: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ped. mga unibersidad / E.N. Shiyanov. - M.: Academy, 1999.-p.288

Pidkasty, P.I. Independent cognitive activity sa edukasyon / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanoovskaya, Yu.V. Pang-eksperimentong pag-aaral ng kalayaan sa aktibidad ng paggawa / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Sikolohiya ng laro / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Pangkalahatang sikolohiya / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Kalayaan / Encyclopedic Dictionary ng Wikang Ruso. - C 251

Alekseev, N.G. Disenyo at mapanimdim na pag-iisip. Personal na pag-unlad// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 mag-aaral. - S.3 - 5

Kon, I.S. Bata at lipunan / I.S.Kon. - M.: Academy, 2003. - S.336

Kalayaan / Pedagogy: isang malaking moderno. encycl./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Diksyunaryo - sangguniang aklat sa pedagogy / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - P. 448

Pagsasarili. Koporulina N.V. Sikolohikal na diksyunaryo / pinagsama-sama ni N.V. Koporulin, na-edit ni Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

Kalayaan / Ozhegov, S.I. / Diksyunaryo ng wikang Ruso / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - p.604

Kochetov, A.I. Pedagogical diagnostics sa paaralan / A.I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodolohikal at teoretikal na mga problema ng sikolohiya / BF Lomov. - M.: Agham. - 1984. - P. 432

Kharlamov, I.F. Moral na edukasyon ng mga mag-aaral: isang manwal para sa mga guro ng klase / I.F. Kharlamov. - M.: Enlightenment, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. Inaalagaan namin ang kalayaan / G.S. Poddubskaya / / paaralan ng Pachatkova. - 2010. - No. 8. - p.63 - 66

Shintar, Z.L. Intelektwal na kalayaan ng mga batang mag-aaral / ZL Shintar / / Pachatkova school. - 2007. - No. 8. - p.12 - 16

Danilov, M.A. Edukasyon ng kalayaan ng mga mag-aaral at malikhaing aktibidad sa proseso ng pag-aaral / M.A. Danilov. - M.: Enlightenment, 1978

Davydov, V.V. Mga problema sa pagbuo ng edukasyon / VV Davydov. - M.: Pedagogy, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - publishing house ng Moscow State University, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogy: aklat-aralin / P.I. Pidkasy; 2nd ed. tama at. idagdag. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teoretikal na mga problema ng pagbuo ng edukasyon koleksyon ng mga artikulo / siyentipikong ed. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. Sikolohiya ng bata: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Enlightenment. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya: aklat-aralin. Allowance para sa mga mag-aaral ped. mga institusyon sa espesyal na "Pedagogy at pamamaraan ng maagang edukasyon / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [at iba pa] sa ilalim ng pag-edit ng M.V. Gomezo - M .: Edukasyon. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Paano laruin ang isang bata / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogy, 1990. - P.24

Poddyakov, N.N. Pag-unlad ng pag-iisip at edukasyon sa kaisipan ng isang mag-aaral / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogy, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Ang pagbuo ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral / T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Sikolohiya sa pag-unlad: aklat-aralin. Allowance para sa mga mag-aaral. unibersidad / V.S. Mukhina. - Academy, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Ang papel na ginagampanan ng mga larong didactic sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral / T.I. Zayats / / Pachatkova na paaralan. - 2010. - No. 7. - P.66 - 68

Ignatiev, E.I. Sikolohiya: isang gabay para sa ped. mga paaralan / E.I. Ignatiev [at iba pa] - M .: Edukasyon, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Mga Batayan ng pedagogical psychology / I.A. Zimnyaya. - M.: Enlightenment, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata: Mga napiling sikolohikal na gawa / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Pag-activate ng pang-edukasyon at malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin ng edukasyon sa paggawa / S.F. Gagarina / / Pachatkova school. - 2007. - No. 9. - P.65 - 66

Matyushkin A.M. Pag-iisip, pag-aaral, pagkamalikhain / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Pagsasarili sa edukasyon ng isang mas batang mag-aaral: diagnostic at pag-unlad: praktikal na gawain / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorov. - M.: ARKTI. - 2008. - P.80

Kudeiko, M.V. Ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral sa silid-aralan para sa masining na disenyo / M.V. Kudeiko / / Pachatkova school. - 2009. - Hindi. 2. - P.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. mga sanaysay. Sa 11 volume / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - p.83

Lyublinskaya, A.A. Sikolohiya ng bata: aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Enlightenment. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Sikolohiya ng personalidad: aklat-aralin / A.G. Asmolov. - M.: ed - sa Moscow State University. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Edukasyon ng kalayaan ng mga batang mag-aaral sa proseso ng paghahanda at pagdaraos ng isang holiday /V.B. - 2001, No. 6. - S. 80 - 81

Appendix 1

Oral survey ng mga mag-aaral

Target:upang ipakita ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pagsasarili, mga malayang tao.

Hinihiling sa mga mag-aaral na sagutin ang mga sumusunod na tanong:

Ano ang kalayaan?

Anong uri ng tao ang tinatawag na independent?

Sino sa klase ang matatawag na independent?

Itinuturing mo ba ang iyong sarili na independyente? Bakit?

Ano ang iyong kalayaan?

Appendix 2

Summary sheet ng mapa ng pagpapalaki sa ika-1 baitang sa simula ng pag-aaral

Mga katangian ng personalidad (panghuling pagtatasa) Pangkalahatang panghuling pagtatasa ng Owl of 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.322123 24Dartem33Artem3123 24D3Artem31Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Pangkalahatang huling pagtatasa ng kalidad ng personalidad333333

Upang ?kolektibismo at humanismo; T ?sipag; H ?katapatan; Sa ?kalayaan at organisasyon; L ?kuryusidad; E ?emosyonalidad.

Annex 3

Summary sheet ng mapa ng pagpapalaki sa ika-1 baitang sa pagtatapos ng pag-aaral

Mga personal na katangian (panghuling grado) Pangkalahatang huling baitang F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Pangkalahatang huling pagtatasa ng mga katangian ng personalidad43.43433

K - kolektibismo at humanismo; T - kasipagan; H - katapatan; C - pagsasarili at organisasyon; L - pagkamausisa; E-emosyonalidad.

Appendix 4

Hindi malulutas na problema

Target: upang matukoy ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral.

Ang mga bata ay hiniling na lutasin ang isang palaisipan na problema (una ay madaling lutasin, at pagkatapos ay isa na hindi malulutas). Kapag nagpasya na obserbahan ang mga bata at tandaan ang oras: ilang minuto silang kumilos nang nakapag-iisa; nang humingi sila ng tulong; na ginawa kaagad; na sinubukang magpasya hanggang sa wakas; na, napagtatanto na hindi sila makapagpasya, huminto sa kanilang mga trabaho, atbp.

Batay sa pamamaraan, ang mga konklusyon ay iginuhit:

)Mataas na antas - ang mga mag-aaral ay nagtrabaho nang nakapag-iisa, hindi bumaling sa guro para sa tulong;

)Intermediate level - nagtrabaho nang nakapag-iisa sa loob ng 10-15 minuto, pagkatapos ay humingi ng tulong;

)Mababang antas - napagtatanto na hindi sila makapagpasya, huminto sila sa kanilang trabaho.

Appendix 5

F.I. Antas ng Kasarinlan ng Mag-aaral Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTatyana B. Vysoky .Maikli

Appendix 6

Mga resulta ng diskarteng "Hindi malulutas na problema"

F.I. mag-aaral Antas ng kalayaanDasha E.HighMaxim D.LowNikita M.HighAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgor D.MediumKristina K.MediumTayana N. .Katamtaman

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.