Ang modernong tao, ang tao ng hinaharap ay hindi mabubuhay nang walang libro.
Ang pagbabasa sa kanyang buhay ay ang pinakamahalagang paraan upang umakyat,

self-improvement, self-education.
Sh. A. Amonashvili

Ang pagbabasa ay isang bintana kung saan nakikita at natututo ng mga bata ang tungkol sa mundo at sa kanilang sarili. Ang pagbabasa ay isa ring bagay na itinuturo sa mga batang mag-aaral, kung saan sila ay pinalaki at nadedebelop.

Ang isang kumpletong kasanayan sa pagbabasa ay ang batayan para sa karagdagang pag-aaral sa lahat ng iba pang mga asignatura sa paaralan, ang pangunahing mapagkukunan ng impormasyon at maging isang paraan ng komunikasyon. Mula sa isang pang-agham na pananaw, ang kahalagahan ng proseso ng pagbabasa ay hindi gaanong mahusay. Ang matagumpay na kasanayan sa pagbabasa ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng pangkalahatang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata, tulad ng mga paghihirap sa proseso ng pag-aaral na magbasa ay nagsasalita ng mga indibidwal na problema sa pagbuo ng isang partikular na proseso ng pag-iisip (pansin, memorya. , pag-iisip, pagsasalita). Mayroong apat na katangian ng kasanayan sa pagbasa: kawastuhan, katatasan, kamalayan, pagpapahayag. Ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng pagbabasa ay upang mabuo ang mga kasanayang ito sa mga bata, at ang gawaing ito ay lubos na nauugnay, dahil ang pagbabasa ay may malaking papel sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng tao.

Ang pag-aaral ng problema sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay may mahabang kasaysayan. Ang mga pangunahing pamamaraan sa pagbasa ay binuo ni K.D. Ushinsky. Inirerekomenda niya ang pagtingin sa isang gawa ng sining "bilang isang bintana kung saan dapat nating ipakita sa mga bata ito o ang bahaging iyon ng buhay", at binigyang diin na "hindi sapat para sa mga bata na maunawaan ang gawain, ngunit kinakailangan na maramdaman nila ito. " Noong dekada 80, napabuti ang mga pamamaraan at programa. Si V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein ay naging mga may-akda ng mga bagong pamamaraan, programa at libro para sa pagbabasa.

Ayon sa mga probisyon ng GEF NOU (2010), ang mga mag-aaral sa elementarya ay dapat:

Alamin kung tungkol saan ang aklat sa pamamagitan ng pahina ng pamagat, talaan ng mga nilalaman, mga guhit;

Ipaliwanag ang mga aksyon ng mga karakter at bigyan sila ng mga pagtatasa;

Maghanap ng mga matatalinghagang salita at ekspresyon sa teksto at ipaliwanag ang kanilang mga kahulugan;

Magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at gumuhit ng isang plano para sa isang maliit na epikong gawain;

Ipaliwanag ang kahulugan ng binasang akda, iugnay ang nilalaman at pamagat nito;

Isalaysay muli nang detalyado ang isang maliit na epikong gawa;

Sumulat ng isang paglalahad ng masining na tekstong salaysay ayon sa planong iginuhit sa ilalim ng patnubay ng guro (70-90 salita);

Kaya, ang nabuong kasanayan sa pagbasa ay kinabibilangan ng hindi bababa sa dalawang pangunahing bahagi:

a) diskarte sa pagbabasa (tama at mabilis na pagdama at pagbigkas ng mga salita, batay sa koneksyon sa pagitan ng kanilang mga visual na imahe, sa isang banda, at acoustic at motor na pagsasalita, sa kabilang banda),

b) pag-unawa sa teksto (pagkuha ng kahulugan nito, nilalaman).

Kung bubuo ka ng isang pamamaraan sa pagbabasa, ang proseso ng pag-unawa ay mawawala, ang tinatawag na mekanikal na pagbasa ay lumitaw. Ang pag-aaral ng reading literacy ay ang pag-aaral sa proseso ng pag-unawa sa teksto, 55% ng mga high school students ay hindi naiintindihan ang kanilang binabasa, ayon sa PISA studies. Mayroon kaming sa pagitan ng 40 at 60% ng mga bata na nagtapos sa elementarya na may patuloy na paghihirap sa pagbabasa at pagsusulat. Samakatuwid, ang mga guro ay nag-aalala ngayon tungkol sa kung paano nagbabasa ang kanilang mga mag-aaral, kung ano ang kanilang binabasa, gaano kadalas, para sa anong layunin, kung ano ang kanilang naiintindihan at natatandaan mula sa kanilang nabasa.

Ang pagbabasa ay hinihimok ng pangangailangan. Ang isang nakababatang mag-aaral na unang nag-master ng pagbabasa ay kailangang matutong magbasa, iyon ay, upang makabisado ang sound system at ang proseso ng pagbasa mismo - ang paglitaw ng isang salita mula sa mga titik.

Ang pagkakaroon ng mastered sa paunang pagbasa (literacy), binago ng mag-aaral ang motibo ng pagbabasa: interesado siyang maunawaan kung ano ang nasa likod ng mga salita. Habang umuunlad ang pagbabasa, nagiging mas kumplikado ang mga motibo at nagbabasa ang mag-aaral upang malaman ang ilang tiyak na katotohanan, kababalaghan; lumilitaw ang mas kumplikadong mga pangangailangan, halimbawa, upang malaman ang motibo ng pagkilos ng bayani upang masuri ito; hanapin ang pangunahing ideya sa isang tanyag na agham, siyentipikong teksto, atbp.

Sa metodolohikal na agham, mayroong tatlong yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa: analytical, synthetic, at ang yugto ng automation. Ang landas mula sa analytical stage hanggang sa yugto ng automation ay maaaring ipasa ng isang bata sa loob ng balangkas ng elementarya, sa kondisyon na ang guro ay nagbibigay ng isang tiyak na paraan ng trabaho sa silid-aralan; 1) ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay dapat araw-araw; 2) ang pagpili ng mga teksto para sa pagbabasa ay hindi dapat basta-basta, ngunit dapat gawin na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata at ang mga katangiang pampanitikan ng mga teksto; 3) ang guro ay dapat magsagawa ng sistematikong gawain upang maiwasan ang maling pagbasa; 4) ang guro ay dapat gumamit ng isang angkop na sistema para sa pagwawasto ng mga pagkakamaling nagawa kapag nagbabasa; 5) ang pag-aaral na bumasa ng tahimik ay dapat na espesyal na organisado, na kinasasangkutan ng ilang mga yugto: pagbabasa ng pabulong, tahimik na pagbigkas ng binabasa, "tahimik na pagbabasa" (sa mga tuntunin ng panloob na pananalita), at aktwal na pagbabasa sa sarili.

Ang mga pangunahing diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagbasa:

• 1) Ponetikong diskarte
• 2) Paraang pangwika
• 3) Paraan ng buong salita
• 4) Buong paraan ng teksto
• 5) Pamamaraan ni Zaitsev.

Paraan ng phonetic- ay isang sistema ng pag-aaral sa pagbasa, na batay sa alpabetikong prinsipyo at ang pangunahing bahagi nito ay ang pagtuturo ng mga relasyon sa pagitan ng mga titik o grupo ng mga titik at ang kanilang pagbigkas. Ito ay batay sa pagtuturo ng pagbigkas ng mga titik at tunog (phonetics), at kapag ang bata ay nakakaipon ng sapat na kaalaman, nagpapatuloy muna siya sa mga pantig, pagkatapos ay sa buong salita.

pamamaraang pangwika. Ang linggwistika ay ang agham ng kalikasan at istruktura ng wika. Ang bahagi nito ay ginagamit sa pagtuturo ng pagbasa. Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may malaking bokabularyo, at ang paraang ito ay nagmumungkahi na simulan nila ang pag-aaral gamit ang mga salitang madalas gamitin, gayundin ang mga binabasa habang nakasulat ang mga ito. Nasa halimbawa ng huli na natutunan ng bata ang mga sulat sa pagitan ng mga titik at tunog.

Buong paraan ng salita. Dito, tinuturuan ang mga bata na kilalanin ang mga salita bilang mga buong yunit, nang hindi hinahati-hati ang mga ito sa mga bahagi. Sa pamamaraang ito, hindi itinuro ang mga pangalan ng mga titik o tunog. Ipakita sa bata ang salita at sabihin ito. Matapos matutunan ang 50-100 salita, bibigyan siya ng isang teksto kung saan madalas mangyari ang mga salitang ito. Sa Russia, ang pamamaraang ito ay kilala bilang ang pamamaraang Glenn Doman. Ang mga tagapagtaguyod ng maagang pag-unlad ay mahilig dito noong dekada 90.

Buong paraan ng teksto. Sa ilang mga paraan ito ay katulad ng paraan ng buong salita, ngunit ito ay higit na nakakaakit sa karanasan sa wika ng bata. Halimbawa, ibinigay ang isang aklat na may kaakit-akit na balangkas. Ang bata ay nagbabasa, nakakatugon sa mga hindi pamilyar na salita, ang kahulugan kung saan kailangan niyang hulaan sa tulong ng konteksto o mga guhit. Kasabay nito, hindi lamang ang pagbabasa ang hinihikayat, kundi pati na rin ang pagsulat ng iyong sariling mga kuwento. Ang layunin ng pamamaraang ito ay gawing kasiya-siya ang proseso ng pagbabasa. Ang isang tampok ng phonetic rules ay hindi ipinaliwanag sa lahat. Ang koneksyon sa pagitan ng mga titik at tunog ay itinatag sa proseso ng pagbabasa, sa isang implicit na paraan. Kung ang isang bata ay nagbasa ng isang salita nang mali, hindi nila ito itinutuwid. Ang pangunahing argumento ay ang pagbabasa, tulad ng pag-aaral na magsalita ng isang wika, ay isang natural na proseso, at ang mga bata ay nakakabisa sa lahat ng mga subtleties ng prosesong ito sa kanilang sarili.

Pamamaraan ng Zaitsev. Tinukoy ni Nikolai Zaitsev ang bodega bilang isang yunit ng istruktura ng wika. Ang bodega ay isang pares ng isang katinig at isang patinig, o isang katinig at isang matigas o malambot na marka, o isang solong titik. Ang mga bodega ay isinulat ni Zaitsev sa mga mukha ng mga cube. Ginawa niya ang mga cube na naiiba sa kulay, laki at tunog na kanilang ginagawa. Nakakatulong ito sa mga bata na madama ang pagkakaiba sa pagitan ng mga patinig at katinig, tinig at malambot. Gamit ang mga bodega na ito, ang bata ay gumagawa ng mga salita. Ang pamamaraan ay tumutukoy sa phonetic na pamamaraan, dahil ang isang bodega ay alinman sa isang pantig o isang ponema. Kaya, ang bata ay natututong magbasa kaagad sa pamamagitan ng mga ponema, ngunit sa parehong oras ay hindi natatanggap ang konsepto ng mga sulat-tunog na sulat, dahil sa mga mukha ng mga cube ay nakatagpo niya hindi lamang mga bodega, ngunit ang mga titik na "isa-isa".

Naniniwala kami na mas mabuting anyayahan ang isang batang nahihirapan sa pagbabasa na magpahinga saglit mula sa "nakakakapagod" na aktibidad na ito at sa halip ay makisali sa mga masasayang pagsasanay na may materyal na salita; ang pagpapatupad ng mga pagsasanay na ito ay hahantong sa pagbuo ng ilang mahahalagang operasyon na sumasailalim sa pagbabasa; na pinagkadalubhasaan ang mga ito, ang bata ay magsisimulang magbasa nang mas mahusay. Ang ganitong mga pamamaraan ay inilarawan sa mga gawa ni N.Yu. Checherina, M.M. Bezrukikh, N.N. Svetlovskaya at iba pang mga kilalang guro, siyentipiko, metodologo.

Pinakamainam na magsagawa ng mga klase kasama ang isang grupo ng 3-4 na mga bata na nahihirapan sa pagbabasa, sa anyo ng mga masayang kumpetisyon: sino ang magtatapos sa gawain nang mas tama at matagumpay? Maipapayo na isakatuparan ang mga ito araw-araw, ang mga pagpipilian ay katanggap-tanggap din tuwing ibang araw at dalawang beses sa isang araw. Ang maximum na tagal ng isang aralin ay 30 minuto, ang pinakamababa ay 5-10 minuto.

"Kung walang pagbabasa, walang tunay na edukasyon, mayroon at hindi maaaring maging anumang panlasa, istilo, o multilateral na lawak ng pag-unawa," isinulat ni A. Herzen, at sinabi ni V.A. Sukhomlinsky na "hindi maaaring maging masaya ang isang tao nang hindi alam kung paano magbasa. Ang isang taong walang access sa sining ng pagbabasa ay isang taong masama ang ugali, isang moral na ignoramus."

Panitikan

1. Borisenko I. V. Mga aralin sa pamamaraan ng K. D. Ushinsky.// Primary school. - 1994 No. 3
2. Checherina N.Yu. Pagbuo ng matatas na kasanayan sa pagbabasa sa mga bata ng senior preschool at edad ng elementarya: mga rekomendasyon para sa mga magulang. // Ako ay isang ina, 2006, No. 2.
3. Bezrukikh M.M. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa proseso ng pagtuturo sa mga bata. Russian State Russian Library. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Svetlovskaya N.N. Mga paraan ng pagtuturo ng pagbabasa: ano ito? // Primary school, 2005, No.
5. "Maagang Pag-unlad ng mga Bata" - Mga Paraan ng Pagtuturo ng Pagbasa
6. http://danilova.ru/publication/read_method_05.htm

Pagtuturo ng pagbasa sa elementarya

Poddubnaya Anna Sergeevna

Batay sa pangkalahatang gawain ng pagpapaunlad ng personalidad ng bata, dapat mabuo ng elementarya ang nakababatang mag-aaral bilang isang mulat na mambabasa na nagpapakita ng interes sa pagbabasa, nagtataglay ng malakas na mga kasanayan sa pagbabasa, mga paraan ng malayang gawain na may nababasang teksto at isang librong pambata (i.e. , pagbabasa, pagsasalita, mga kasanayang pang-edukasyon), pagkakaroon ng isang tiyak na kaalaman, moral, aesthetic at civic development

Upang turuan ang gayong mambabasa, dapat lutasin ng elementarya ang mga sumusunod na gawain:

bumuo ng interes sa pagbabasa, palawakin ang bilog ng pagbabasa ng mas batang mag-aaral, ang kanyang karunungan;

upang turuan sa pamamagitan ng pagbabasa sa isang bata civic damdamin at isang aktibong saloobin sa kung ano ang binabasa;

upang mabuo sa lahat ng mga mag-aaral ang isang kasanayan sa pagbasa sa isang antas na nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang mga sistematikong kurso sa susunod na (gitnang) antas ng paaralan;

tiyakin ang isang buong pang-unawa ng masining at siyentipikong nagbibigay-malay na mga teksto at ang kanilang mga detalye;

matutong magtrabaho sa aklat.

Ang pagpapalaki ng isang mulat na mambabasa sa elementarya ay kinabibilangan ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa, kultural na pagbasa, pakikinig, pagsasalita, at pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa iba't ibang uri ng teksto.

Kasama sa isang maayos na organisadong proseso ng pagbasa ang gawain at pagkamalikhain ng mambabasa; habang nagbabasa, aktibong tumutugon siya sa mga aksyon ng mga karakter, sinusuri ang mga ito, nakikiramay, muling nililikha ang mga ito sa kanyang imahinasyon, nakikilahok sa co-creation.

Ang pagbabasa ay nangangailangan ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan para sa pagpapatupad ng aktibidad sa pagbabasa at sa parehong oras ay bubuo ng mga kasanayan ng mambabasa sa paggawa at malikhaing aktibidad, pinayaman ang kanyang karanasan sa buhay. Kaya, nasa mismong proseso na ng pagbabasa, pagbuo at pagtuturo ng mga tungkulin ay inilatag. Binubuo nito ang saloobin ng bata sa buhay, sa mga tao, sa kanyang tinubuang-bayan, sa kanyang moral at aesthetic na mga mithiin, nagpapayaman sa damdamin, pagsasalita, bubuo ng malikhaing imahinasyon.

Ang isang nagtapos sa elementarya ay dapat na matutong magbasa nang may kamalayan, tama at sapat na pagpapahayag upang basahin ang isang hindi pamilyar na teksto sa buong salita nang malakas (70-90 salita bawat minuto) at "sa kanyang sarili" (50 o higit pang mga salita na mas mabilis kaysa kapag nagbabasa nang malakas). Ito ang pinakamababang antas, kung wala ang karagdagang ganap na kasanayan ay imposible. Ang nakababatang mag-aaral, kapag nagtapos mula sa elementarya, ay dapat na makabisado ang sintetikong pagbabasa, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagsasanib ng pamamaraan at pag-unawa. Ayon sa kilalang psychologist na si Professor T.G. Ang Egorov, kontekstwal na nagpapahayag na pagbasa nang malakas at matatas na nakakamalay na pagbabasa "sa sarili" ay bubuo lamang sa mga kasunod na yugto ng pag-unlad ng pagbasa. Dahil dito, ang pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ay hindi nagtatapos sa elementarya. Ito ay dumaan sa mahabang pag-unlad: sa una, ang bata ay nakakabisa sa sistema ng pag-sign ng wika, pagkatapos ay natututong magbasa nang may pagtuon sa patinig, pagkatapos ay master ang pagbabasa sa pamamagitan ng mga kumbinasyon ng mga salita (syntagmas). Mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng pagbabasa ng isang pangungusap at isang buong teksto, dahil ang teksto ay isang bagong yunit ng pagbabasa na may sariling mga katangian, kung saan dapat na pamilyar ang bata.

Ang kahirapan sa pagtuturo ng contextual synthetic reading ay nakasalalay sa katotohanan na kung ang pagsasanib ng teknolohiya at pag-unawa sa plano ng mga kahulugan (subjective, factual content) ay nangyayari nang medyo mabilis, kung gayon ang pagsasanib ng teknolohiya at pag-unawa sa kahulugan ng teksto ay mahaba. proseso.

Bukod sa,mga layunin at motiboAng pagbabasa sa buhay ng isang bata ay makabuluhang nagbabago, kaya ang kanyang pagbabasa ay dapat magkaroon ng kalidad gaya ng flexibility, isang pagbabago sa likas na katangian ng pagbabasa, depende sa layunin. Ang pag-aaral at pagtingin, paghahanap at panimulang pagbasa ay mayroon ding iba't ibang katangian ng husay. Sa katunayan, ang mga uri ng pagbabasa ay sa wakas ay naisagawa sa gitnang paaralan.

Sa elementarya, natututo ang mga mag-aaralnag-aaralpagbabasa (pantay na matulungin).Pag-aaral ng Pagbasanangangailangan ang mag-aaral na magkaroon ng ilang teknikal na kasanayan at pag-unawa sa impormasyon, ang antas ng pagiging kumpleto nito ay dapat umabot sa 100%.

Ang isang mag-aaral sa elementarya ay kailangang bigyan ng ideya ng panimulang pagbabasa, i.e. tungkol sa pagbabasa ng "para sa sarili" upang maunawaan ang pangunahing materyal na nilalaman ng teksto, at pag-aralan ito nang mas detalyado. Ang ganitong uri ng pagbasa ay nailalarawan sa hindi kumpletong pag-unawa sa teksto (70%). Siyempre, ang mga elemento ng iba pang mga uri ng pagbasa ay nagaganap din sa pagsasanay ng bata (pagtingin, paghahanap), ngunit ginagamit ang mga ito kapag nagbabasa sa dalawang anyo nito - malakas at tahimik.

Ang pag-aaral ng pagbabasa nang malakas, na nilayon para sa mga mag-aaral, ay isang malinaw, naiintindihan na pagbabasa sa buong salita nang walang hindi makatarungang paghinto, walang error, na isinasagawa sa isang normal na bilis (ipinapahiwatig ng programa ang bilis ng pagbasa para sa bawat klase) at medyo nagpapahayag.

Pag-aaral ng Pagbasa"sa sarili", tahimik - ito ay nagbabasa ng "sa mga mata", nang walang panlabas na paggalaw ng pagsasalita. Ang pagkakaroon ng pabulong na pagbabasa at paggalaw ng labi ay nagpapahiwatig ng transisyonal na anyo mula sa pagbabasa nang malakas hanggang sa pagbabasa nang tahimik at hindi maituturing na pagbabasa "sa sarili". Kung ang rate ng pagbasa nang tahimik ay hindi lalampas sa rate ng pagbasa nang malakas, nangangahulugan ito na hindi pa ito umuunlad.

Pagsasanay sa mga elementotahimik na pagbabasaNagsisimula ako sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, kapag nagsimulang basahin ng bata ang konteksto, at pagkatapos ay nagbibigay ako ng mga pagsasanay sa pagbabasa ng mga indibidwal na salita at pangungusap na may "mga mata" na nasa "ABC".

Sa asimilasyon ng pagbabasa na "tahimik", na aking ipinakilala sa ikalawang baitang, ang mga mag-aaral ay nagsanay sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pangunahing oryentasyon sa paksa at nilalaman ng gawain na may independiyenteng pangunahing pang-unawa sa teksto, gayundin sa proseso ng pagkuha ng impormasyon. mula sa mga pahayagan, magasin at aklat pambata. Alam na ang pag-aaral ng pagbabasa ng "malakas" at "tahimik" ay dapat na masinsinan, hindi nagmamadali, samakatuwid ang "habol" na nabuo kamakailan para sa bilis ng pagbabasa ay hindi makatwiran. Dapat mayroong isang tiyak na limitasyon para sa pag-aaral ng pagbabasa, at, tulad ng alam mo, ito ay tinukoy. Ang pinakamababang bilis ng 50-60 salita bawat minuto, kung saan ang isang medyo kumpletong proseso ng pag-unawa ay isinasagawa, gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na dapat itong manatiling hindi nagbabago para sa iba pang mga anyo at layunin ng pagbabasa. Sa elementarya, kapag nagbabasa nang malakas, umaabot ito ng 70 hanggang 90 salita kada minuto.

Ang pagbabasa ng teksto na may bilis ng pagbabasa na hindi karaniwan para sa batang ito, na nadagdagan mula sa pagnanais na magbasa tulad ng ibang estudyante, ay humahantong sa mga pagbaluktot ng salita, pag-uulit at iba pang mga pagkakamali, at, dahil dito, sa hindi pagkakaunawaan sa nilalaman ng teksto.

Binigyan ko ng espesyal na atensyon ang silent reading. Sa modernong mga kondisyon, ang pagbabasa ng "sa sarili" ay nakakuha ng isang nangungunang kahulugan. Ito ay dahil, una sa lahat, sa mga nabagong kalagayang panlipunan, na naroroon maliban sa nakaraan, quantitative at qualitative na mga kinakailangan para sa dami at paraan ng pagdama ng impormasyon.

Ilang siglo na ang nakalilipas, ang mga paaralan ay nakatuon lamang sa pagbabasa ng "malakas", dahil. ito ay tumutugma sa mga kinakailangan ng pag-install ng edukasyon sa panahong iyon. Ang dami ng literatura ay medyo maliit, at ang aklat ay mahirap i-access, mahal; Ang mga taong marunong bumasa at sumulat ay bihira, at ang kakayahang magbasa ay may hangganan sa sining.

Pinipilit tayo ng modernong panahon na muling isaalang-alang ang tanong ng papel ng parehong anyo ng pagbasa at ang paraan ng pagtuturo sa kanila.

Sa pagkakaroon ng isang higit na karaniwang psychophysiological base, ang bawat anyo ng pagbabasa ay may sariling mga detalye, may sariling saklaw.

Ang pagbabasa ng "malakas" ay ibinibigay ng isang mas kumplikadong mekanismo kaysa sa "tahimik". Ang pagbabasa ng "malakas", bilang panuntunan, ay nagsisilbi, una sa lahat, ang nakikinig, at hindi ang nagbabasa. Sa edukasyon sa paaralan, nag-aambag ito sa orthoepic literacy, ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagdama at pagpaparami ng intonasyon at ritmo-melodikong istraktura ng pagsasalita, pagpapayaman sa bokabularyo at isang hanay ng mga modelo ng istruktura at, sa gayon, pagpapabuti ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mag-aaral. Kapag nagbabasa nang malakas, ang visual, speech-motor at auditory channels, pati na rin ang apparatus para sa semantic processing ng perceived na impormasyon, ay aktibong aktibo. Ngunit ang bilis ng visual na pang-unawa, pagproseso ng kaisipan ng impormasyon, pag-recode ng tunog ng binabasa nang malakas ay nakasalalay sa mga kakayahan ng channel ng pagsasalita ng motor.

Kapag nagbabasa ng "tahimik", ang mekanismo ng psychophysiological ay pinasimple, dahil ang pagproseso ng impormasyon ay limitado sa mambabasa, at ang proseso ng pagbibigay nito ay wala. Ngunit dahil sa pagpapahina ng pagiging epektibo ng pandinig at higit pa o hindi gaanong makabuluhang pagbawas sa aktibidad ng speech-motor channel, ang mga proseso ng pag-unawa, pagsasaulo at asimilasyon ng nabasa ay maaaring tumindi.Doble ang rate ng visual perception!Ang pag-alis ng pangangailangan para sa oral reproduction ng binabasa ay nakakatulong sa pagpapahusay ng semantic processing, i.e. ang pagbuo ng parallel thinking skills. Tinitiyak ng "tahimik" na pagbabasa ang pag-unlad ng pagmamahal para sa masaganang pagbabasa ng mga libro. Gayunpaman, ang pamamaraan ng pagtuturo ng pagbabasa ay hindi pa nakabuo ng mga epektibong paraan upang pamahalaan at kontrolin ang dami at husay na mga parameter ng pagbabasa "sa sarili".

Alam na ang bilis ng pagbabasa at pag-unawa kapag nagbabasa ng "tahimik" sa ilang mga mag-aaral na nagtapos mula sa elementarya ay bahagyang lumampas sa mga resulta kapag nagbabasa ng "malakas" (sa pamamagitan ng 20-40 salita), at sa mga mabilis na nagbabasa ng "malakas" ” umabot ba sa 200-250 words.sa isang minuto.

Posible bang malutas ang problema ng pag-master ng pamamaraan ng "tahimik" na pagbabasa sa elementarya? Ang pag-master ng mga pangunahing kaalaman sa pamamaraan ng "tahimik" na pagbabasa ay dapat mangyari kasabay ng pag-aaral na magbasa ng "malakas". Sa kasong ito, ang ratio ng mga form na ito ay dapat na unti-unting magbago pabor sa una. Sa yugto ng literacy, ang nangungunang lugar ay nabibilang sa pagbabasa ng "malakas", kung saan ang "tahimik" na pagbabasa ay kahalili sa bawat ehersisyo sa kabuuang ratio na humigit-kumulang 70% at 30% (ang unang dalawang taon ng pag-aaral). Sa yugto ng pagbuo ng kakayahan at ugali na basahin ang mga maikling plot text, ang paghalili ng parehong uri ng pagbasa ay maaaring humigit-kumulang 50% hanggang 50% (ikatlong taon ng pag-aaral). Sa yugto ng regular na independiyenteng akademiko at ekstrakurikular na pagbabasa, ang ratio nito ay dapat magbago mula 30% hanggang 70% pabor sa pagbabasa "sa sarili" (mga huling baitang ng elementarya). Sa wakas, sa yugto ng independiyenteng pagbabasa (tahimik), hanggang 90 - 95% ng lahat ng binasang materyal ang ibibigay (gitnang link). Sa aking trabaho, ginagamit ko ang mga sumusunod na pagsasanay:

Ang layunin ng mga pagsasanay:pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa.

1. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kalinawan ng pagbigkas;

2. Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng pansin sa salita at mga bahagi nito, at isang kinakailangan para sa tamang pagbabasa;

3. Mga pagsasanay na nagpapaunlad sa larangan ng pagpapatakbo ng pagbasa at memorya;

4. Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang umangkop at bilis ng pagbasa nang malakas at "sa sarili", ang kakayahang hulaan ang kasunod na teksto.

Karaniwang nagsisimula ang aralin sa isang larong pampainit.

Target:paghinga, pagbuo ng kalinawan ng pagbigkas.

1. Huminga sa ilong, huminga sa bibig;

2. Huminga, hawakan ang iyong hininga, huminga nang palabas;

3. Huminga, huminga nang paisa-isa.

Target:malinaw na pagbigkas.

Sinisimulan ko ang gawaing ito sa mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kasangkapan sa pagsasalita. Ang pagbuo ng isang malinaw na pagbigkas ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga twister ng dila at mga twister ng dila sa kurso, mga pagsasanay sa malinaw na pagbasa ng isang talata at saknong. Bilang karagdagan sa mga twister ng dila at twisters ng dila, upang bumuo ng tamang pagbigkas, gumagamit ako ng mga salawikain, kumbinasyon at mga pangungusap mula sa teksto na iminungkahi para sa trabaho sa silid-aralan at sa bahay.

Kasabay ng mga twister ng dila, twisters ng dila at salawikain, isinama ko ang pagsasanay ng mga kumbinasyon ng mga patinig at katinig sa aralin.

Artikulasyon ng mga pangunahing patinig:

a, o, y, s, at, uh -Ang mga mag-aaral ay nagsanay sa pagbigkas ng koro ng mga patinig sa pagkakasunud-sunod.

Kumbinasyon ng patinig:a-y, a-o, y-i, uh-a, at-o,atbp.

Ang ehersisyo na ito ay nagpapaunlad ng kadaliang mapakilos ng speech apparatus.

Sa bahay, sa harap ng salamin, ang mga estudyante ay nagsasanay sa kanilang sarili. Ito ay kilala na ang isang baguhan na magbasa nang malakas ay hindi sapat na nagbubukas ng kanyang bibig at nagsasalita ng mga tunog, samakatuwid, upang maiwasan ang monotony at hindi malinaw na pagbigkas, binigyan ko sila ng mga pagsasanay bilang isang warm-up bago magbasa.

Matapos iproseso ang pagbigkas ng mga patinig, isinama ko ang mga kumbinasyon ng mga patinig at katinig:

Ba, bo, boo, would, bae, bi; wa, wo, woo, ve, veeatbp.

Sa pagsasagawa, ang mga warm-up sa aralin ay isinasagawa sa ganitong paraan: ang mga patinig ay isinulat sa pisara, at ang mga bata ay nakaugnay sa mga katinig ayon sa alpabeto sa kanila. Ang pagbabasa ay isinagawa sa koro at indibidwal, kabilang ang isang kumpetisyon sa mga hilera. Pagkatapos ay sinanay niya ang mga mag-aaral na magbasa ng iba't ibang kumbinasyon ng mga patinig, halimbawa:aouie, aiuoe;mga katinig:s-s-g; w-w-s;mga katinig at patinig:pareho, che, shcha, tra, tatlo.Pagkatapos ay isinagawa ang gawain gamit ang isang talahanayan ng mga katinig. Huminga ng malalim ang mga estudyante, at habang humihinga sila, basahin ang 15 katinig ng parehong hilera:

bczstrmnvzrshlnh

jlpfhchshbrptstcl

Pagbasa ng mga katinig na may patinig. Halimbawa: binasa ng mag-aaral ang unang hanay na may patinig (a), ang pangalawang hanay na may patinig (y).

Pagkatapos ng pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral ay nagsasanay sa pagbabasa ng isang serye ng mga patinig na may diin sa isa sa mga ito:a, o, u, s, ako, uh.

Targetang mga warm-up sa itaas - isagawa ang pagbigkas ng mga katinig.

Ang susunod na uri ng trabaho ay ang pagbabasa sa isang tatsulok na mesa. ( )

Ang layunin ng susunod na ehersisyo aypag-unlad ng lateral vision.

Ang mga mag-aaral ay tumitingin lamang sa tuldok at binabasa ang lahat ng mga pantig:ma, mu, mo, kami, mi.O tingnan ang numero at basahin ang lahat ng pantig. Sa halos bawat aralin sa pagbabasa, nagsasanay kami ng "buzz" na pagbabasa.

Ang mga iminungkahing gawain ay maaaring gamitin sa aralin para sa limang minuto ng pagbabasa, pag-init ng pagsasalita, gayundin sa paggawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay sa silid-aralan at sa bahay nang mag-isa. Aking sikreto:

1. Matutong magbasa ng mahihirap na salita

Ra-tra-stra-bansa
In-you-stvo-childhood
Ro-cro-mula-cut-bukas
Ra-bra-so-bra-gather

2. Ibalik ang mga salita

s.cr.t. kanya
pr.st.l.s oii
p.br.b.y. ooh
k.r.nd.sh. ahh

3. Magsabi ng isang salita

Lahat ng mga lumaki sa akin noon
At nakakuha ng mga taon
Minsan sa bansang ito
Paalam ... (magpakailanman).
Kailangan ko lang mag-empake ng mga bagahe ko!
Gaano katagal bago mag-assemble
Papel, panulat, lapis
At pangkalahatan ... (notebook).

Gayundin, nagsasanay ako ng may layuning pagbabasa ng pag-install. Halimbawa, para sa pagsasanay sa tamang pagbabasa, ginagamit ko ang paraan ng pagsuri sa isa't isa: nagbabasa ang mag-aaral mula sa 1-2 talata sa kanyang kapitbahay, sinusubaybayan niya ang kawastuhan at nagtatala ng mga pagkakamali. Pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin - binasa ng isa pang estudyante ang susunod na dalawang talata.

Ang layunin ng susunod na ehersisyo:pag-unlad ng memorya, atensyon, tamang pang-unawa.

1. Hulaan ang mga bugtong. Kumuha ng mga salitang ugat para sa mga hula

Sino ang tumama sa bubong magdamag
Oo, kumakatok ito
At nagbubulungan at kumakanta
Lulls.
Siya ay tinanong, siya ay inaasahan,
At pagdating niya, magsisimula na silang magtago.
(Ulan - ulan, ulan, ulan, kapote.)

Ang puting kumot ay hindi gawa ng kamay.
Hindi hinabi at hindi pinutol,
Bumagsak ito mula sa langit hanggang sa lupa.
(Snow - snowball, snowflakes, snowman, snowy, snowy, Snow Maiden, bullfinch.)

Ang matagumpay na pagtuturo ng dinamikong pagbabasa ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang tiyak na sikolohikal na paghahanda at, higit sa lahat, ang pagtuturo sa mambabasa sa mga kasanayan ng tinatawag na sikolohikal na kaplastikan sa pagtatrabaho sa teksto. Ito ay nakasalalay sa kakayahan ng mambabasa na madali at mabilis na lumipat sa iba't ibang mga mode ng pagbasa - mula sa mabagal hanggang sa mabilis at vice versa. Ang sikolohikal na plasticity ay nagpapabuti sa dynamism ng mga sikolohikal na proseso - ang atensyon at memorya ng mambabasa ay pinatindi, ang pag-iisip ay isinaaktibo, at ang paghahanap para sa pinakamainam na programa sa pagtatrabaho sa teksto ay isinasagawa. Ang mga pagsasanay na inirerekomenda para sa pagbuo ng ilang mga kasanayan ng sikolohikal na plasticity ay batay sa mga aksyon ng motor at pagsasalita ng mambabasa. Dapat itong isagawa araw-araw sa panahon ng panimula at sa simula ng pangunahing kurso alinsunod sa mga tagubilin para sa mga klase.

Isa sa mga mahahalagang layuninay gawing karaniwan at natural ang potensyal na bilis ng pagbasa. Upang makamit ang layuning ito, gumagamit ako ng anim na tuntunin ng mabilis na pag-unawa sa bawat aralin:

1. Magbasa pa

3. Hamunin ang iyong pag-unawa

4. Ayusin ang iyong oras

5. Subaybayan ang oras

6. Paunlarin ang kakayahang mabilis na tumutok.

Ang Susi sa Mabilis na Pagbasa

Layunin ng ehersisyo:dagdagan ang bilis ng pagbasa.

Nagsasagawa ako ng mga pagsasanay mula pa noong ika-1 baitang, kasama ang gayong mga pangunahing pag-install: basahin ang unang salita, tingnan kaagad ang susunod pagkatapos nito, subukang unawain ito. Ang teksto ay inirerekomenda na basahin sa iba't ibang mga bilis: dahan-dahan, sa isang normal na bilis, sa isang mabilis na bilis. Ang ehersisyo ay isinagawa hindi lamang pormal, ngunit batay sa semantikong pagsusuri ng teksto.

Napaka-kapaki-pakinabang at tinatanggap ng mga bata ang mga uri din ng pagbabasa tulad ng "Itago at Hanapin" at "Imaginary Word". Gustung-gusto ng mga mag-aaral ang mga pagsasanay na ito.

“silip"

Ang facilitator ay hindi nagsisimula sa pagbabasa mula sa simula, ngunit mula sa anumang lugar, na pinangalanan lamang ang pahina, ang iba ay dapat mahanap ang lugar na ito sa teksto at mag-adjust sa pagbabasa ng facilitator. Tuwang-tuwa ang mga bata kapag sila ang unang nakahanap ng talata na binabasa ng nagtatanghal.

“haka-haka na salita"

Target:pag-unlad ng atensyon.

Ang guro ay binibigkas ang mga maling salita sa panahon ng pagbabasa, ang mga mag-aaral ay nakakagambala sa pagbabasa at nagbabasa ng salita na may pagwawasto. Ang ganitong uri ng pagbasa ay kaakit-akit sa mga mag-aaral dahil mayroon silang pagkakataon na itama ang guro mismo, na nagtataas ng kanilang sariling awtoridad.

Ang mahinang pagbabasa ng mga mag-aaral ay tinutulungan ng ganitong uri ng pagbasa gaya ng "pagbabasa pagkatapos ng tagapagbalita". Ang tagapagsalita ay maaaring parehong guro at isang mahusay na mag-aaral, maaari kang gumamit ng isang pag-record.

Nagpapractice din ako ng choral reading. Sa pamamaraang ito, ang lahat ng mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa pantay na katayuan: parehong mabilis na mambabasa at mabagal na mambabasa.

2.2 Mga pamamaraan sa pagtuturo ng pagbasa

Ang pangunahing gawain ng guro ay magbigay ng masinsinang pagpapabuti sa pagbabasa ng mga mag-aaral. Ang mga mas batang mag-aaral ay dapat na makabisado ang mga holistic na diskarte sa pagbasa, ibig sabihin. pagbabasa gamit ang mga salita na nag-aambag sa pagsasanib ng teknikal na bahagi ng pagbasa at pag-unawa sa pagbasa sa iisang proseso, master ang tinatawag na tempo reading at, sa pagtatapos ng elementarya na edukasyon, master conscious at expressive reading sa tinatayang rate na 90 -100 salita bawat minuto at pataas.

Sa mga teknolohiyang pedagogical, gaano man sila katibayan at napatunayan ng siyentipiko sa kanilang mga sarili, ang personal na kadahilanan ay palaging may malaking, at kung minsan ay mapagpasyang, kahalagahan. Ito ay hindi nagkataon na ang dakilang guro na si V.G. Napansin ni Belinsky na kahit na ang pinakamatanda (i.e. kilala) ay maaaring magmukhang at maging bago kung ikaw ay isang taong may sariling opinyon, diskarte, at ang iyong paraan ng pagpapahayag ng pinakamatanda ay dapat magbigay ng katangian ng pagiging bago.

Kapag nagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa malay-tao na pagbabasa, ang sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng pagbabasa ay dapat isaalang-alang. Upang gawin ito, ang guro sa kanyang gawain sa pagtuturo ng pagbabasa ay gumagamit ng mga hanay ng mga pagsasanay. Kabilang sa mga tradisyunal na complex ay mayroong mga nagamit na ng mga guro - mga innovator. Halimbawa,

Naghuhumindig na pagbabasa. Ang buzz reading ay nagbabasa kapag ang lahat ng mag-aaral ay nagbasa nang malakas nang sabay-sabay, sa mahinang tono. Lingguhang limang minutong pagbabasa. Ang bawat bata ay may libro sa desk (isang art book na may bookmark). At anumang aralin - kung ito ay pagbabasa, Ruso, matematika, trabaho, magsimula sa katotohanan na ang mga bata ay buksan ang libro, magbasa ng 5 minuto sa buzzing mode ng pagbabasa, markahan gamit ang isang lapis sa kung anong punto ang kanilang nabasa, maglagay ng isang bookmark , Isara ang libro. At pagkatapos ay mayroong karaniwang aralin.

phonetic charging. Ang layunin ng pagsasanay na ito: ang pagbuo ng isang kultura ng maayos na pananalita, iyon ay, malinaw na artikulasyon, wastong paghinga, malinaw na pagbigkas; pag-unlad ng visual memory; - ang pagbuo ng kakayahang pagsamahin ang mga tunog sa mga pantig, upang makakuha ng mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag ng nawawalang bahagi ng salita sa mga pantig; ang pagbuo ng kakayahang makarinig ng tunog, na ginagawang posible na ganap na tama na magsulat mula sa pagdidikta. Ang mga ehersisyo at laro para sa phonetic charging ay ibinibigay sa Appendix 1.

Kapag nagtuturo ng pagbabasa, dapat isaalang-alang ng isa ang katotohanan na ang bilis ng pagbabasa sa mga mas batang mag-aaral ay maaaring makapagpabagal ng isang kababalaghan bilang regression. Sa pagsasagawa, ang guro ay dapat gumamit ng mga pagsasanay na nag-aalis ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. (Annex 2)

Ang mga laro at pagsasanay ay pinapalitan ng mga pagsasanay sa pagsasalita. Ang pagsingil sa pagsasalita ay bubuo ng isang malinaw na pagbigkas, tamang artikulasyon, atensyon. Ang pagpapahayag ay isang solong bilis ng pagbabasa, memorya, nagpapayaman sa pagsasalita. Ang materyal para sa mga pagsasanay sa pagsasalita ay maaaring mga twister ng dila, nursery rhymes, quatrains.

Ang mga twister ng dila ay unang binabasa nang tahimik, lamang sa mga mata na walang artikulasyon, pagkatapos ay tahimik, ngunit may artikulasyon, malakas ngunit dahan-dahan, at sa wakas ay malakas at mabilis nang tatlong beses, sa bawat oras na pinapataas ang bilis ng pagbabasa. (Annex 3)

Kapag nagtuturo ng pagbabasa, maraming pansin ang dapat ibigay sa paggamit ng lakas ng boses (malakas, tahimik, sa pabulong), at ang guro ay dapat magpakita ng pagtaas o pagbaba sa lakas ng boses, tempo sa tulong ng mga kamay (sa pamamagitan ng pagsasagawa). (Appendix 4.)

Maipapayo na gumamit ng numerical at alphabetic pyramids. Layunin: pag-aayos ng paningin sa gitnang linya o serye ng numero at pagbabasa ng mga pantig.

Sa mga baitang 2 at 3, kapag nagbabasa ng malalaking gawa, hinahati ng gitnang linya ang mga salitang kailangang basahin mula sa pisara, at kung saan, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa teksto, ay mahirap maunawaan. Kaya, dalawang gawain ang nalutas: ang larangan ng malinaw, lumalawak ang paningin at ang paunang pagbigkas ng mahihirap na salita. Halimbawa, sa kuwento ni G.Kh. Andersen "Limang mula sa isang pod" maaari nating makilala ang mga sumusunod na salita na mahirap basahin: lipas,

natuwa,

namumulaklak,

Ang gumaganang memorya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng diskarte sa pagbabasa. Madalas mong obserbahan ang sumusunod na larawan: ang isang bata ay nagbabasa ng isang pangungusap na binubuo ng 6-8 na salita, pagkatapos basahin ang hanggang 3-4 na salita, nakalimutan niya ang unang salita. Samakatuwid, hindi niya mahuli ang kahulugan ng pangungusap, hindi maiugnay ang lahat ng mga salita nang magkasama. Sa kasong ito, kailangan mong magtrabaho sa RAM. Ginagawa ito sa tulong ng tinatawag na visual dictations, na ang mga teksto ay binuo at iminungkahi ni Propesor I.T. Fedorenko.

Ang bawat isa sa 18 set ay naglalaman ng 6 na pangungusap. Ang kakaiba ng mga pangungusap na ito ay ang mga sumusunod: kung ang pangungusap ay naglalaman lamang ng 2 salita na "Natutunaw ang niyebe" - 8 titik, kung gayon ang huling pangungusap ng ika-18 na hanay ay binubuo ng 46 na titik. 6 na pangungusap mula sa isang set ang nakasulat sa pisara, pagkatapos ay ipinapakita ang isang pangungusap, tahimik na binasa ng mga lalaki ang pangungusap na ito sa isang tiyak na oras at subukang tandaan ito. Oras ng pagkakalantad - 4 - 7 segundo. Pagkatapos ng panahong ito, binubura ang pangungusap at inaanyayahan ang mga mag-aaral na isulat ito sa kanilang mga kuwaderno. Sinundan ito ng pagkakalantad, pagbasa, pagsasaulo at pagtatala ng ikalawang pangungusap. Ito ay tumatagal mula 5 hanggang 8 minuto para sa 6 na pangungusap ng isang set. Inirerekomenda na lumipat sa susunod na hanay lamang pagkatapos ng halos lahat ng mga bata ay may oras upang matandaan at isulat nang tama ang mga ipinakitang pangungusap. Ang pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng naturang gawain ay ang sistematikong kalikasan nito, i.e. Ang mga visual na pagdidikta ay dapat isagawa araw-araw.

Upang mapabuti ang pamamaraan at kamalayan sa pagbabasa, ipinakilala ang dinamikong pagbabasa sa ikalawang kalahati ng baitang 2. Ito ay isang qualitatively na bagong paraan: hindi mga titik, pantig o salita ang binabasa, ngunit buong grupo ng mga salita, mga bloke; Ang mambabasa ay nagiging, kumbaga, isang co-author ng teksto. Sa dinamikong pagbabasa gamit ang mga mata, ang mga salita ay nakikita bilang mga larawan. (Appendix 5).

Sa kurso ng pagsusuri sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ng pagbabasa, dumating kami sa konklusyon na sa edad ng elementarya, ang mga karagdagang klase ay hindi kailangan upang mabuo ang kasanayan ng mulat na pagbasa. Sapat na mga aralin sa pagbabasa, na mahusay na nagsagawa ng isang napiling hanay ng mga pagsasanay na bumubuo sa kasanayang ito.

Ang sistema para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat sa mga bata sa edad ng elementarya ay hindi sapat na binuo, ang layunin ng eksperimentong pedagogical ay maghanap ng mga bagong anyo at pamamaraan para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat sa mga bata sa edad ng elementarya na may dysgraphia. Kaugnay ng kaugnayan at layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda: magsagawa ng sarbey sa mga batang sinusubok; bumuo at sumubok ng isang programa para sa pagwawasto ng mga paglabag ...

Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay nangyayari bilang isang resulta (sa pamamagitan ng) personal at pangkat na pagmuni-muni sa lahat ng mga yugto ng trabaho sa proyekto. 1.4 Mga sikolohikal at pedagogical na batayan para sa paglalapat ng pamamaraan ng proyekto sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa edad ng elementarya Ang isang personal na diskarte sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral ay naging posible na pag-aralan ang kapaligiran, "makialam sa ...

Sa mga karamdaman sa pagbabasa Konklusyon Alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral, sinuri ng unang kabanata ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema ng paggamit ng mga teknolohiya ng computer sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga bata sa edad ng elementarya, na nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon. Ang mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na kasanayan sa pagbabasa ay ang pagbuo ng oral ...

Ang pagtuturo ng pagbabasa sa mga nakababatang mag-aaral ay kinakailangan upang ang bata ay makakita ng kaalaman mula sa mga libro at iba pang mapagkukunan. Ang pagbabasa ay kasinghalaga ng pagsulat o pagbibilang. Ang mga kasanayang ito ay itinuturing na pundasyon kung saan nakabatay ang edukasyon.

Una sa lahat, ang pagbabasa ng mga libro ay isang tool ng kaalaman, sa tulong kung saan ang isang tao ay nakakakuha ng kaalaman at kasanayan. Yaong mga mag-aaral na may mababang kasanayan o mahinang kalidad ng pagbabasa ay nakakakuha ng kaalaman at kasanayan nang mas mabagal, at ang mga paghihirap ay mas madalas na lumitaw dahil sa katotohanan na ang bata ay hindi ganap na matanggap ang impormasyong nakapaloob sa teksto.

Ang mga praktikal na paghihirap ay ipinakita din sa pamamagitan ng pag-aaral sa sarili, kung saan ang proseso ng pagtuturo ay pangunahing nakatuon. Ang pag-master ng kaalaman kapag nagtatrabaho sa mga libro, aklat-aralin o iba pang mga materyales ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang kasanayan ay hindi nagpapahintulot sa pagkuha at pag-asimilasyon ng data mula sa teksto. Ang kawalan ng kakayahang maunawaan ang kakanyahan ng binabasa ay humahantong hindi lamang sa mga problema sa pag-aaral, ngunit nagpapatuloy din sa hinaharap, dahil bihirang sinuman ang nagtatanong tungkol sa muling pagsasanay sa isang bata na magbasa.

Ang pamamaraan ng pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral ng pamamaraan ng pagbabasa ay mapagpasyahan, dahil, depende sa pagiging epektibo at kahusayan nito, ang kasanayan ay maaaring nabuo sa isang sapat na antas sa mga tuntunin ng kalidad at asimilasyon ng materyal, o nananatiling hindi sapat na binuo.

Upang turuan ang mga unang baitang na magbasa, kinakailangan na magpatuloy mula sa mga kakaiba ng sikolohiya at ang pang-unawa sa mundo ng mga bata sa edad na ito. Sinasabi ng mga psychologist na maraming mga pagkakaiba sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, hindi lamang sa mga tuntunin ng pisyolohiya at kapanahunan ng pag-iisip, kundi pati na rin tungkol sa pag-unawa sa lahat ng mga proseso at phenomena na nagaganap sa harap ng mga mata ng mga bata. Maging ang proseso ng pagbasa ay sa panimula ay naiiba. Kaya, ang isang maliit na mambabasa ay may medyo makitid na larangan ng pagbasa, ang laki nito ay isang titik lamang. Upang maging matagumpay ang proseso ng pagkakakilanlan nito, agad na sinisimulan ng bata na ikumpara ang sulat sa mga nakatayo sa malapit. Bilang karagdagan, ang pagbabasa ng simbolo ay nagpapasigla sa sanggol na magparami ng tunog sa parehong paraan. Ngunit ang gawain ng guro ay para sa bata na bigkasin ang mga salita sa pamamagitan ng mga pantig, at hindi sa pamamagitan ng mga tunog. Upang gawin ito, ang unang grader ay kailangang magbasa ng isa pang simbolo at huwag kalimutan ang kahulugan at tunog ng nauna; kaya, ang mga indibidwal na titik ay nagsasama sa mga grupo ng ilang mga tunog. Karamihan sa mga problema ay lumitaw lamang sa panahon ng naturang proseso.

Ang susunod na kahirapan sa pagtuturo sa mga bata na magbasa ay ang kakulangan ng kasanayan ay nakakasagabal sa parallel na paggalaw ng mga mata sa mga linya. Bilang resulta, ang bata ay madalas na nawala sa teksto, kahit na ang volume nito ay napakaliit at binubuo lamang ng ilang mga linya. Upang makabalik sa hinahanap na linya, karaniwang binabasa ng mga bata ang lahat ng mga naunang karakter, pantig at salita.

Bilang karagdagan, ang mga bata ay madalas na hindi nakakakuha ng kahulugan ng teksto sa simula. Dahil ang batang mambabasa mismo at ang kanyang guro ay nakatuon sa pag-master ng diskarte sa pagbabasa at bawat isa sa mga bahagi nito, ang bata ay madalas na hindi nauunawaan ang salita, dahil hindi siya maaaring magsagawa ng ilang mga aksyon sa parehong oras. Kaya, sa kabila ng katotohanan na ang mag-aaral ay hindi lamang nagbasa ng isang tiyak na salita, ngunit sinabi rin ito nang malakas, ang bata mismo ay hindi napagtanto ang kakanyahan nito. Ang isang unang baitang sa pangkalahatan ay kinikilala ang isang salita ilang oras lamang matapos itong basahin.

Kadalasan, nagsisimula ring hulaan ng mga bata ang mga salita, sa halip na basahin ang mga ito. Sa kasong ito, ang panimulang punto para sa mga haka-haka ay maaaring alinman sa isang larawan, o isang nakaraang pantig, o ang konteksto ng isang pangungusap. Ngunit ito rin ay isang positibong senyales, dahil ito ay itinuturing na direktang katibayan na ang bata ay nagsisimulang magbasa nang makahulugan at may kamalayan.

Ito ay tiyak na ang pagsasanib ng mga tunog na nagpapakita ng ilang mga paghihirap para sa mga mas batang mag-aaral. Kadalasan ganito ang hitsura - ang bata ay maaari lamang bigkasin ang isang solong tunog, ngunit hindi makakuha ng isang pantig mula dito.

Sa kabuuan, ang pagtuturo sa mga unang baitang na magbasa ay isang medyo mahirap na proseso, na mas kumplikado ng mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Ang guro ay hindi palaging may oras at pagkakataon upang makahanap ng isang diskarte sa bawat batang mambabasa at gawin ang proseso ng pagbabasa na partikular na nauunawaan para sa kanya, ngunit ito ay tiyak kung ano ang umiiral na iba't ibang mga pamamaraan. Sa pamamagitan ng pagpili ng paraan ng pagtuturo, maaari mong alisin ang mga kahirapan sa pag-unawa sa teksto para sa bata, at gawing mas epektibo ang kanyang proseso ng pag-aaral. Depende sa prinsipyo ng operasyon, pinapayagan ka ng mga pamamaraan na lumapit sa pagbabasa mula sa iba't ibang mga anggulo, ngunit ang anumang pamamaraan ay nangangailangan ng kusang konsentrasyon at tiyaga mula sa bata mismo.

Hindi dapat kalimutan ng mga magulang na ang batayan para sa edukasyon sa paaralan, kapwa sa pagsulat at sa pagbabasa at pagbibilang, ay ang antas ng pagsasalita ng bata sa oras ng pagpapatala sa unang baitang. Alinsunod dito, kung ang antas ay mababa, kung gayon magiging mahirap para sa guro na turuan ang gayong bata, lalo na kung ang kasanayan sa pagsasalita ng ibang mga bata ay mas mataas. Upang maiwasan ang ganitong sitwasyon, bago pumasok sa paaralan, pinapayuhan ang mga magulang na maglaan ng oras sa pag-unlad ng kanilang anak. Ang bata ay maaaring magbasa nang malakas ng maliliwanag na libro na may magagandang larawan, na magpapasigla sa kanyang interes. Ito ay mas mahirap na itanim sa mas matatandang mga bata ang isang interes sa pagbabasa, ito ay kinakailangan upang magabayan dito na sa pamamagitan ng panlasa ng isang partikular na bata. Marahil ang isang libro tungkol sa isang paboritong bayani o pangunahing tauhang babae ay magiging isang bagay na magpapasigla sa kanilang interes. Ang mga larong pang-edukasyon at pagsusulit, kung saan nakikilahok ang bata at mga magulang, ay hindi lamang makapagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsasalita ng sanggol, ngunit makakatulong din na palakasin ang pamilya.

Maraming paraan ng pagtuturo ng pagbasa sa paaralan, at bawat guro ay pipili ng mga ito nang paisa-isa. Pinipili ng guro ang pamamaraan depende sa kung paano binuo ang programa at ang mga aralin ay gaganapin, kung gaano karaming oras sa isang linggo ang ibinibigay para sa pagsasanay; ito ay naiimpluwensyahan din ng ilang iba pang mga kadahilanan.

Ang una at pangunahing paraan ng pagtuturo ay phonetic. Ang pamamaraang ito ay batay sa prinsipyo ng pagbuo ng isang alpabeto. Iyon ay, pagkatapos lamang maipon ng bata ang paunang phonetic base (alam niya kung paano bigkasin ang mga tunog at titik), natututo siyang gumawa ng isang pantig mula sa kanila. Ang buong salita ay ang huling hakbang ng pamamaraang ito. Ang pagiging simple at kalinawan ng phonetic approach ay ginagawa itong isa sa mga pinakamahusay na pamamaraan para sa pagtuturo sa isang bata na magbasa, dahil sa oras ng pagpasok sa paaralan, karamihan sa mga bata ay hindi lamang nagsasalita, ngunit nagbabasa at sumulat din sa isang medyo mahusay na antas.

Ang susunod na paraan, malapit na nauugnay sa agham, ay linggwistiko. Salamat sa pag-unlad ng teknolohiya, ang bokabularyo ng mga modernong bata ay medyo mataas. Sa kabila ng pagkakaroon nito ng makatarungang bahagi ng mga anglicism at paghiram mula sa ibang mga wika. Ang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagbuo ng pag-aaral batay sa pinakamadalas na paglitaw ng mga salita; Bukod sa. Ang mga guro ay madalas na gumagamit ng mga simpleng salita na nabaybay nang eksakto kung paano sila nakikita ng tainga. Kaya, matututunan ng bata ang lahat ng mga nuances ng relasyon at pagkakakilanlan sa pagitan ng tunog at titik. Sa kabila ng maliwanag na pagiging kumplikado ng pamamaraan. Ito ay kinikilala bilang isa sa mga pinaka-epektibo, at nagbibigay-daan sa bata na matutong magbasa sa pinakamaikling posibleng panahon. Ang pangunahing hadlang kapag ginagamit ito ay ang katotohanan na ang mga bata lamang na ang bokabularyo ay sapat na ang laki ang maaaring ituro dito.

Ang pamamaraan batay sa paggamit ng buong salita ay itinuturing na medyo mahirap para sa bata, ngunit salamat dito, ang proseso ng pag-aaral ay nagiging mas kawili-wili. Kasabay nito, ang pagsasanay ay batay sa katotohanan na ang guro ay nagtuturo sa mga bata na kilalanin ang mga indibidwal na salita, hindi kinakailangang hatiin ang salita sa mga bahaging bahagi nito. Matapos makabisado ng batang mambabasa ang humigit-kumulang limampung salita, dapat niyang basahin ang isang teksto kung saan madalas na nangyayari ang mga salitang ito.

Ang pamamaraang ito ay epektibo lamang sa mga kaso kung saan ang bata ay may magandang visual memory. Sa isang pangkat ng gayong mga bata, ang proseso ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa ay napakabilis, at ang isang medyo mapaglarong anyo ay ginagawang libangan ang aralin para sa mag-aaral. Kaya, ang mga bata ay maaaring bumuo ng isang interes hindi lamang sa pagbabasa, kundi pati na rin sa kaalaman sa pangkalahatan.

Ang pagpili ng pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na magbasa ay isinasagawa ng guro, na dapat magbayad ng pansin sa maraming mga kadahilanan. Ang kawalan ng kakayahan na hatiin ang mga bata sa ilang maliliit na grupo ay nagpapahirap sa proseso ng pag-master ng kasanayan.

Sa kabila ng katotohanan na may mga paraan upang makabisado ang pagbabasa nang maraming beses nang mas mabilis, kadalasan ay hindi ito magagamit dahil sa katotohanan na ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay ibang-iba.

Korotkova Victoria Ivanovna

guro sa elementarya GBOU sekondaryang paaralan No. 237

Master class sa paksa:

"Mga diskarte sa pagtuturo ng pagbabasa ng pag-unawa

sa mga klase sa elementarya"

Bilang isa sa mga resulta ng meta-subject ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang pamantayan ay nagha-highlight sa kasanayan ng semantiko (nakakamalay) na pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang mga estilo at genre. Ang pagbabasa ng semantiko, pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa napakinggan o nabasa na mga teksto ng iba't ibang genre, pagtukoy sa pangunahin at pangalawang impormasyon, libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, pang-agham, pamamahayag at opisyal na mga istilo ng negosyo ay mga pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang asimilasyon ng na dapat idirekta ang proseso ng edukasyon sa elementarya.

Naturally, ang kasanayan ng semantikong pagbasa ay nabuo, una sa lahat, kapag nagtuturo ng pampanitikan na pagbasa. Sa loob ng balangkas ng akademikong asignaturang ito, ang kasanayan sa pagbasa ng semantiko ay gumaganap bilang isa sa mga mahalagang resulta ng pag-master ng akademikong disiplina. Kabilang dito ang pag-unawa sa teksto. Mula sa pananaw ng linggwistika, pinag-uusapan natin ang pagbabawas ng lahat ng uri ng impormasyon: makatotohanan (hayagan), subtext at konseptwal.

Kumuha tayo ng isang halimbawa. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na basahin ang kuwento ni B. Zhitkov na "The Brave Duck".

"Tuwing umaga, dinadala ng babaing punong-abala ang mga duckling ng isang buong plato ng tinadtad na itlog. Inilagay niya ang plato malapit sa bush, at umalis siya. Sa sandaling tumakbo ang mga duckling sa plato, biglang lumipad ang isang malaking tutubi palabas ng hardin at nagsimulang umikot sa itaas nila.

Siya ay huni ng napakalakas kaya't ang mga natakot na duckling ay nagtakbuhan at nagtago sa damuhan. Natatakot silang kagatin silang lahat ng tutubi. At ang masamang tutubi ay umupo sa plato, tinikman ang pagkain at pagkatapos ay lumipad.

Pagkatapos nito, ang mga duckling ay hindi lumapit sa plato sa isang buong araw. Natakot silang lilipad muli ang tutubi. Sa gabi, nilinis ng babaing punong-abala ang plato at sinabi: "Ang aming mga duckling ay maaaring may sakit, hindi sila kumakain ng anuman." Hindi niya alam na ang mga pato ay natutulog nang gutom tuwing gabi.

Minsan, ang kanilang kapitbahay, isang maliit na pato na si Alyosha, ay dumating upang bisitahin ang mga duckling. Nang sabihin sa kanya ng mga duckling ang tungkol sa tutubi, nagsimula siyang tumawa.

Aba, ang mga matatapang! - sinabi niya. - Ako lang ang magtataboy nitong tutubi. Dito mo makikita bukas.

Nagyayabang ka, - ang sabi sa kanya ng mga itik, - bukas ay ikaw ang unang matatakot at tatakbo.

Kinabukasan, ang babaing punong-abala, gaya ng lagi, ay naglagay ng isang plato ng tinadtad na mga itlog sa lupa at umalis.

Well, tingnan mo, - sabi ng matapang na Alyosha, - ngayon ay lalaban ako sa iyong tutubi.

Pagkasabi niya nito ay biglang may tumunog na tutubi. Sa ibabaw mismo, lumipad siya sa plato. Gustong tumakas ng mga duckling, ngunit hindi natakot si Alyosha. Bago pa maupo ang tutubi sa plato, hinawakan ito ni Alyosha sa pakpak gamit ang kanyang tuka. Siya ay humiwalay ng lakas at lumipad na may putol na pakpak.

Simula noon, hindi na siya lumipad papunta sa hardin, at ang mga duckling ay kumakain ng busog araw-araw. Hindi lamang nila kinain ang kanilang mga sarili, ngunit pinagamot din nila ang matapang na si Alyosha para sa pagligtas sa kanila mula sa tutubi."

Ang makatotohanang impormasyon sa tekstong ito ay ipinakita sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga character, kanilang mga aksyon, mga katangian (mistresses, ducklings, Alyosha's duckling, dragonflies), pati na rin ang lugar ng aksyon (malapit sa bush) at nagpapahiwatig ng oras ng pagkilos (umaga, gabi) .

Naglilista kami ng mga kumbinasyon ng mga salita na makakatulong upang matukoy ang ganitong uri ng impormasyon:tuwing umaga, naglalagay siya ng plato malapit sa bush, isang malaking tutubi ang huni ng napakalakas, ang takot na mga duckling ay tumakas at nagtago, isang masamang tutubi, isang maliit na sisiw na si Alyosha, nagsimula siyang tumawa, si Alyosha ay hindi natakot, siya ay nakatakas sa pamamagitan ng puwersa, sila ay gumamot. ang matapang na Alyosha.

Ang subtekswal na impormasyon ay hindi inilarawan sa teksto, ngunit sa pamamagitan ng mga kilos, salita ng mga tauhan, kanilang mga aksyon, at mga kakaibang katangian ng paglalahad ng makatotohanang impormasyon, mahuhulaan ng isa kung ano ang nakatagong kahulugan. Ang kakayahang kunin ang subtekswal na impormasyon mula sa makatotohanang impormasyon ay isang mahirap na gawain na dapat ituro na sa elementarya. Halimbawa, ang impormasyon ng subtext sa aming halimbawa ay ipinahayag sa mga pangungusap:"Tuwing umaga, dinadala ng babaing punong-abala ang mga duckling ng isang buong plato ng tinadtad na itlog(Ang babaing punong-abala ay nagmamalasakit, nag-aalala tungkol sa kanyang mga alagang hayop).Siya ay huni ng napakalakas kaya't ang mga natakot na duckling ay nagtakbuhan at nagtago sa damuhan.(ducklings ay duwag).

Ang konseptong impormasyon ay ang mga pananaw, kaisipan, damdamin ng may-akda. Ang pangunahing ideya ng gawain ay nakapaloob sa impormasyong ito.

Upang mabuo sa mga nakababatang mag-aaral ang kakayahang magbasa ng tama at makabuluhang hindi lamang mga tekstong pampanitikan, kundi pati na rin ang mga artikulong pang-agham, impormasyon na ipinakita sa mga pahina ng kasaysayan at mga aklat-aralin sa mundo, maaari mong ialok sa kanila na kumpletuhin ang sumusunod na gawain, na bumubuo ng kakayahan. upang pag-aralan ang teksto at ihiwalay ang kinakailangang impormasyon.

Basahin ang teksto at markahan ng “+” sign kung ano ang nakasulat dito (tahasang), na may “++” sign - kung ano ang sinasabi sa isang implicit na anyo.

Sa umaga, humihip ang mga trumpeta sa makapal na ulap, at ang dalawang hukbo ay lumipat patungo sa isa't isa. Ang mga regiment ay "stupishasya at nakipaglaban nang husto ... Sa isang kisap-mata, napakaraming libu-libong mga nilalang ng Diyos ang namamatay." Pagkatapos ng ilang oras ng labanan, ang mga regimen ni Mamai ay "nagsimulang madaig": maraming "mga anak na Ruso ang itinapon sa ilalim ng mga hooves ng kabayo", "mga maharlika ay kalabisan", "mga banner ay pinutol". Sa oras na ito, ang isang ambush regiment ni Vladimir Serpukhovsky ay umalis sa kagubatan ng oak at sinaktan, "tulad ng isang falcon sa isang kawan ng mga gansa." Ang mga tropa ni Mamai at siya mismo ay "tumakas", at ang kanyang mga regimen ay "pinutol ng mga espadang Ruso".

1. Naganap ang labanan sa isang maulap na umaga.
2. Noong una, nanalo ang mga regimento ni Mamai.
3. Nagtago si Vladimir Serpukhovskoy sa isang kagubatan ng oak.
4. Naganap ang labanan sa Vozha River.
5. Libu-libong mga tinadtad na Ruso at Tatar ang naiwan na nakahiga sa bukid ng Kulikovo.
6. Ang rehimyento ni Vladimir Serpukhovsky ay sinaktan ng panibagong lakas.
7. Hinahangaan at ipinagmamalaki ng may-akda ang mga sundalong Ruso.

Makikita ng mga mag-aaral na ang impormasyon tungkol sa pagpasa ng labanan sa Vozha River ay hindi tahasan o nakatago. Wala ito sa text. Sa tabi ng pahayag, ang mga mag-aaral ay hindi dapat maglagay ng anumang karatula. Ang bawat pahayag ay dapat talakayin, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na magbigay ng mga argumento, na nagpapatunay sa kanilang opinyon.

Nais kong tandaan na ang kasanayan sa pagbabasa ng semantiko ay hindi walang kabuluhan na nauugnay sa mga resulta ng pagkatuto ng meta-subject at ito ay bahagi ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral. Maaari at dapat itong mabuo sa pagtuturo ng ibang mga asignatura sa paaralan, sa partikular na matematika.

Ang pagbuo ng kasanayan sa pagbabasa ng semantiko sa pagtuturo ng matematika sa mga junior schoolchildren ay nangyayari, una sa lahat, sa proseso ng paglutas ng mga problema sa teksto. Upang makabuo ng isang modelo ng matematika ng problema, dapat na maingat na basahin ng mag-aaral ang teksto, ihiwalay ang kondisyon at ang tanong sa loob nito, tukuyin ang kaugnayan sa pagitan ng data at ng mga nais. Gayunpaman, kapag nagtatrabaho sa isang tradisyunal na gawain sa teksto, ang mga kasanayan na nagpapatunay sa pagkamit ng itinuturing na resulta ng metasubject ay hindi ganap na nabuo. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na gawain ay kinakailangan upang subukan ang pagbuo ng kasanayang ito.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga gawaing pang-edukasyon sa matematika, ang gawain na nagbibigay-daan sa amin upang malutas hindi lamang ang mga gawaing pang-edukasyon ng paksa, ngunit nag-aambag din sa pagkamit ng resulta ng pag-aaral ng meta-subject - ang pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng semantiko.

Ang isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay ang pagkakumpleto ng pag-unawa sa teksto, ang mga sumusunod na kasanayan ay maaaring magpahiwatig:

Pangkalahatang oryentasyon sa nilalaman ng teksto at pag-unawa sa holistic na kahulugan nito;

Paghahanap ng kinakailangang impormasyon sa teksto, pagbabalangkas ng mga tanong sa teksto;

Interpretasyon ng teksto, paghahambing at kaibahan ng impormasyong nakapaloob sa teksto ng ibang kalikasan, ang pagtuklas ng mga argumento dito bilang suporta sa mga iniharap na tesis, ang pagbabalangkas ng mga konklusyon;

Pag-uugnay ng impormasyong matatagpuan sa teksto sa kaalaman mula sa iba pang mapagkukunan, pagsusuri sa mga pahayag na ginawa sa teksto batay sa kanilang mga ideya tungkol sa mundo, paghahanap ng mga argumento bilang pagtatanggol sa kanilang pananaw.

Ang pagbuo ng mga kasanayang ito ay mapapadali, halimbawa, sa pamamagitan ng pagkumpleto ng gawain:"Makipagtalo kay Dunno, na nagsabi ng sumusunod tungkol sa kanyang sarili:" Alam kong mabuti ang matematika! Natutunan ko ang multiplication table, kaya kong dagdagan, ibawas at hatiin. Alam ko na ang pinakamalaking dalawang-digit na numero 100 ay maaaring hatiin nang walang natitira sa pamamagitan ng 2, 3, 4 at 5. Maaari kong suriin kung ginawa ko ang tama at makahanap ng mga pagkakamali. Halimbawa, upang suriin kung totoo ang 4:2=2, kailangan mong idagdag ang divisor 2 sa quotient 2, 2+2=4 - nakuha namin ang dibidendo. Kaya tama ang paghahati. Kung kailangan mong i-multiply ang isang dalawang-digit na numero sa isang isang-digit na numero, magagawa ko ito nang madali sa pamamagitan ng pagpapalit ng produkto ng kabuuan ng parehong mga termino. Halimbawa, 28 3=28+28+28=83. Alam mo ba ang math tulad ko?

Ang gawain ay maaaring ihandog sa ika-3 baitang sa aralin ng pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman pagkatapos ng talahanayan ng pagpaparami, ang paraan ng paghahanap ng pribado sa pamamagitan ng paraan ng pagpili at pagsuri sa paghahati sa pamamagitan ng pagpaparami ay pinag-aralan. ang isang medyo malaking teksto ng gawain ay nagpapahirap na maunawaan ito sa pamamagitan ng tainga. Samakatuwid, upang maisaayos ang mabisang gawain sa takdang-aralin, kailangang tiyakin na ang teksto ay nasa harap ng mga mata ng mga mag-aaral. Dapat nilang mahanap ang lahat ng mga pagkakamali na ginawa ni Dunno. Ang ilan sa mga error na ito ay nasa ibabaw, halimbawa, ang 100 ay hindi isang dalawang-digit na numero, ngunit isang tatlong-digit na numero. Ang iba pang mga pagkakamali ay nangangailangan ng maingat na pagbabasa ng teksto, isang maalalahanin at kritikal na saloobin sa nilalaman nito, at isang masusing pagsusuri ng impormasyon sa teksto. Halimbawa, kailangan mong suriin kung ang 100 ay talagang mahahati sa lahat ng nakalistang solong-digit na numero nang walang natitira. Ang pagsasagawa ng dibisyon sa pamamagitan ng pagpili, ang mga mag-aaral ay magtatatag na ang 100 ay hindi mahahati ng 3 nang walang natitira. 33 3=99.99<100, 34·3=102>100. Ang ibang mga pagkakamali ay nangangailangan ng mas maingat na pagsusuri sa teksto, dahil nakatago sila sa ilalim ng tamang pangangatwiran. Kaya, sa kaso ng pagsuri sa resulta ng paghahati ng 4 sa 2, isinagawa ni Dunno ang karagdagan 2 + 2, ang resulta nito ay talagang katumbas ng 4. Gayunpaman, imposibleng suriin ang dibisyon sa pamamagitan ng pagdaragdag sa quotient divisor. Kapag kinakalkula ang produkto 28 3 Walang pasubali na pinalitan ito ng kabuuan ng tatlong magkaparehong termino 28, ngunit ang halaga ng kabuuan na ito ay nakalkula nang hindi tama.

Ang paggawa sa naturang teksto ay bumubuo ng kakayahang iugnay ang impormasyong nakapaloob dito sa sariling kaalaman at suriin ito sa pamamagitan ng pagsusuri at paghahambing nito sa umiiral na kaalaman. Bilang karagdagan, ang gawaing ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan para sa pagsasagawa ng pag-verify at kontrol, ang pagbuo ng atensyon, at ang paglilinang ng pagiging ganap sa pagganap ng trabaho. Ang nilalaman ng gawain ay nagpapahintulot sa iyo na ulitin ang kahulugan ng multiplikasyon, upang pagsamahin ang kasanayan sa pagkalkula ng produkto sa pamamagitan ng pagpapalit nito ng kabuuan ng magkaparehong mga termino, upang suriin ang pagbuo ng kasanayan sa pagsasagawa ng out-of-table division sa pamamagitan ng pagpili paraan.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isa pang gawain para sa mga third-graders, na maaaring ihandog sa yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagsasagawa ng mga operasyon ng aritmetika na may mga numero sa konsentrasyon ng 1000:“Basahin nang mabuti ang teksto tungkol sa Parola ng Alexandria. Bumuo ng mga tanong dito na masasagot mo gamit ang numerical data na makukuha sa text. sagutin ang mga katanungan."

Alexandrian parola

Ang Parola ng Alexandria ay isa sa pitong kababalaghan ng mundo. Ito ay itinayo sa loob lamang ng 5 taon. Natapos ang pagtatayo noong 283 BC. Ang parola ay isang hindi kapani-paniwalang tagumpay ng teknikal na pag-iisip, kaya 4 na taon lamang pagkatapos ng pagkumpleto ng konstruksyon, ito ay niraranggo sa mga kababalaghan ng mundo.

Ang parola ay itinayo sa maliit na isla ng Pharos sa Mediterranean sa baybayin ng Egyptian city of Alexandria. Ang kabuuang taas ng parola ay katumbas ng taas ng isang skyscraper na 46 na palapag, kung ang taas ng bawat palapag ay 3 m. Ang base ng parola ay may matibay na pundasyon ng granite sa anyo ng isang parisukat na may gilid na 180 m .

Ang parola ay binubuo ng tatlong marmol na tore. Ang mas mababang tore ay parallelepiped na may isang parisukat na base. Ang gilid ng parisukat na ito ay 30 m. Ang taas ng ibabang tore ay kalahati ng kabuuang taas ng parola. ang patag na bubong ng mas mababang tore ay nagsilbing base ng gitnang bahagi - isang 40 metrong tore. Ang itaas na bahagi ng parola ay itinayo sa anyo ng isang colonnade. Ang 8 haligi ay may dalang simboryo na may koronang 8-metro na pigura ng Poseidon.

Ang parola ay hindi lamang arkitektura, kundi pati na rin ang praktikal na halaga. Tiniyak niya ang kaligtasan ng nabigasyon sa mga tubig sa baybayin. Noong 365, ang sinaunang higante ay nawasak ng pinakamalakas na lindol sa kasaysayan ng Egypt, nang ang bahagi ng lungsod ay nasa ilalim ng tubig at 50 libong mga naninirahan sa Alexandria ang namatay sa magdamag. Ngunit kahit na sa isang malubhang nasira na anyo, ang taas ng parola ay humigit-kumulang 30 m, na isang magandang reference point sa patag na baybayin ng Alexandrian. Sa ganitong anyo, ang parola ay nakatayo hanggang sa ika-14 na siglo, nang, pagkatapos ng isa pang lindol, ito ay nabuwag sa mga bato.

Maaaring ayusin ang takdang-aralin sa anyo ng isang papel na pananaliksik.

Ang teksto ay iniaalok sa bawat mag-aaral. Hiniling ng guro na pag-aralan ang teksto at gumawa ng ulat tungkol sa Parola ng Alexandria batay dito. Ang mga ulat ay sama-samang tinatalakay. Kumpletuhin at linawin ng mga mag-aaral ang mga ulat ng bawat isa. Bilang resulta, ang isang pangkalahatang buong ulat ay pinagsama-sama, na maaaring ipakita sa isang pahayagan sa dingding o mai-post sa website ng klase. Dapat itong maglaman ng data sa taon na nagsimula ang pagtatayo ng parola at ang taon kung saan ang parola ay niraranggo sa mga kababalaghan ng mundo; pangkalahatang taas ng parola; lugar ng pundasyon ng parola; base na lugar ng mas mababang tore; ang taas ng mas mababang tore; ang taas ng colonnade na may simboryo; ang bilang ng mga taon na nagsilbi ang parola bago ito nawasak ng lindol; ang bilang ng mga siglo na ang parola ay nakatayo sa isang wasak na anyo, na patuloy na tumutulong sa mga mandaragat.

Ang gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang makahanap ng kinakailangang impormasyon sa teksto at magbalangkas ng mga tanong dito. Hindi ito naglalaman ng mga nakahandang tanong, at nangangailangan ito ng mga mag-aaral na independiyenteng magtakda ng isang gawain sa pag-aaral. Ang pagpili sa sarili at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay ay pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang gawain ay nag-aambag din sa edukasyon ng pagkamausisa, pagbuo ng interes sa pag-iisip, at pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng isang tao.

Ang paraan ng pagbuo ng mga tanong sa teksto ay isa sa mga pangunahing sa pagbuo ng kasanayan ng semantikong pagbasa. Ang isa pang ganoong pamamaraan ay ang pamamaraan ng pag-compile ng mga pivot table, na nagbibigay-daan sa iyo upang ibuod at i-systematize ang impormasyong pang-edukasyon. Maaari rin itong ituro sa mga klase sa matematika. Sa layuning ito, maaari kang magmungkahi na gawin ang gawain:"Basahin mo ang text. Ilahad ang impormasyong nakapaloob dito sa isang tabular form. Sagutin ang mga tanong at kumpletuhin ang mga gawaing ibinigay pagkatapos ng teksto.

mga higanteng hayop

Ang hayop ay hindi lamang isang tigre, kundi isang hindi nakakapinsalang hamster, hindi lamang isang lobo, kundi isang kambing din. Lahat sila ay kabilang sa klase ng mga mammal. Sa kabuuan, apat na libong biological species ng mga mammal ang kilala. Ang mga hayop ng klase na ito ay napaka-magkakaibang sa kanilang hitsura, gawi, pamumuhay. Ang pinakamalaki sa lahat ng nabubuhay na hayop, ang blue whale, ay kabilang sa klase ng mga mammal. Ang haba nito ay 33 m, at ang bigat nito ay hanggang 150 tonelada. Ang bibig ng asul na balyena ay napakalaki. Tila kayang lunukin ang sinuman. Sa katunayan, ito ay isang hindi nakakapinsalang hayop. Ang mga asul na balyena ay kumakain ng maliliit na plankton crustacean. Ang blue whale ay 30 beses na mas mabigat kaysa sa pinakamalaking hayop sa lupa - ang African elephant, 50 beses na mas mabigat kaysa sa isa pang higanteng lupa - ang African rhinoceros. Ang paglaki ng African elephant ay umabot sa 4 m. Ang mga rhino sa tabi ng elepante ay tila maliit: ang kanilang taas ay halos 2 m. Ang mga malalaking hayop na ito ay kumakain ng damo at mga dahon.

Mga tanong at gawain:

1. Ang higante sa mga mammal ay ang brown na oso. Ang masa nito ay umabot sa 750 kg. Ilang beses na mas mabigat ang rhinoceros kaysa sa brown na oso? Gaano kabigat ang isang asul na balyena kaysa sa isang brown na oso?
2. Ang isa sa pinakamaliit na mammal sa mundo ay ang dwarf hamster na naninirahan sa Mexico. Tumimbang ito ng humigit-kumulang 6 g. Ilang beses na mas magaan ang dwarf hamster kaysa sa blue whale at rhinoceros? Ilang hamster ang makakapagbalanse ng brown bear sa timbangan? Ilang gramo ang isang hamster na mas magaan kaysa sa isang elepante?
3. Ang pinakamaliit na unggoy ay mga pygmy marmoset na nakatira sa kagubatan ng Amazon. Ang kanilang timbang ay hindi hihigit sa 100 g. Ihambing ang masa ng naturang unggoy sa masa ng bawat isa sa mga hayop na nakatagpo sa teksto.

Ang gawaing ito ay maaaring gamitin sa ika-4 na baitang kapag nag-aaral ng mga operasyon sa aritmetika na may mga natural na numero. Ang pagpapatupad nito ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay mula sa magagamit na impormasyon, ipakita ang impormasyon sa isang tabular na form, matukoy ang kinakailangang bilang ng mga hilera at haligi ng talahanayan. AT kasong ito upang makumpleto ang mga gawain na iminungkahi pagkatapos ng teksto, sapat na ang talahanayan ay may 2 mga hanay: ang pangalan ng hayop at ang bigat ng hayop. Gayunpaman, upang ganap na maipakita ang impormasyong magagamit sa teksto, kailangan mong magdagdag ng 2 higit pang mga haligi - ang paglaki ng hayop at kung ano ang kinakain nito. Ang bilang ng mga linya sa talahanayan ay magiging katumbas ng bilang ng mga hayop na binanggit sa teksto, kasama ang isa pang linya kung saan ilalagay ang mga pangalan ng mga column.

Ang pagtatrabaho sa isang gawain ay nagtataguyod ng pagkamausisa. mga interes ng nagbibigay-malay, pagpapalawak ng pangkalahatang pananaw. Maaari kang mag-alok bilang takdang-aralin upang malayang maghanap ng impormasyon tungkol sa iba pang mga hayop at dagdagan ang talahanayan na pinagsama-sama sa klase. Makakatulong ito sa pagbuo ng pangangailangang maghanap ng impormasyon, ang kakayahang matukoy ang posibleng mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon. Ang lahat ng mga katangiang ito ay kinakailangang bahagi ng pangkalahatang kultura ng modernong tao. Sa tulong ng naturang takdang-aralin, masusubok din ang kakayahan ng mga mag-aaral na gamitin ang kaalaman sa matematika sa pagsasanay.

Ang buong pagbabasa ay isang kumplikado at multifaceted na proseso na nagsasangkot ng solusyon sa mga gawaing nagbibigay-malay at komunikasyon gaya ng pag-unawa, paghahanap ng partikular na impormasyon, pagpipigil sa sarili, at marami pang iba. Ang proseso ng pagbasa ay nagsasangkot ng mga mekanismo tulad ng perception, recognition, comparison, understanding, comprehension, anticipation, reflection, etc. nararapat na isaalang-alang ang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon at ang pagbuo nito ay dapat bigyan ng kaukulang pansin sa pagtuturo ng lahat ng mga akademikong disiplina sa elementarya, at hindi bababa sa pagtuturo ng matematika.