Ang lahat ng mga organo ng pandama ay nakikibahagi sa proseso ng pag-aaral at pagkilala sa nakapaligid na katotohanan. Samakatuwid, tinutukoy ng prinsipyo ng visualization ang pangangailangan para sa pagbuo ng mga konsepto at ideya sa mga mag-aaral batay sa mga pandama na persepsyon ng mga phenomena at mga bagay. Gayunpaman, ang mga organo ng pandama o "mga channel ng komunikasyon" ng isang tao sa mundo ay may ibang kapasidad. Kaya, para sa isang yunit ng oras, ang organ ng pandinig ay makakapasa ng 1 libong maginoo na yunit ng impormasyon, ang tactile organ - 10 libo, at ang visual na organ - 100 libo. Lumalabas na ang isang tao ay tumatanggap ng humigit-kumulang 80% ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya sa tulong ng pangitain.

Isinasaalang-alang ang pinakamataas na throughput ng mga organo ng paningin, ang prinsipyo ng visibility ay nasa unang lugar. Ngunit nagbibigay ito ng pag-asa hindi lamang sa paningin, kundi pati na rin sa iba pang mga pandama. Ayon sa mga guro, mas maraming mga organo ng pandama ang kasangkot sa pang-unawa ng anumang impresyon, mas matatag itong itatakda sa memorya, at ang lahat ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaugnay ng mga organo ng pandama.

Ang mabisang asimilasyon ng impormasyon ay nakakatulong sa ang paggamit ng biswal at . Bilang karagdagan, sa parehong oras, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay isinaaktibo sa mga mag-aaral, ang kakayahang ikonekta ang teorya sa pagsasanay at sa pag-unlad ng buhay, nabuo ang mga kasanayan sa teknikal na kultura, ang interes sa pagtaas ng pag-aaral, katumpakan at pansin ay pinalaki.

Mga uri ng visibility

Pinag-aaralan ng Didactics ang pag-aaral nang hindi nakatali sa isang partikular na paksa, samakatuwid, isinasaalang-alang nito pangkalahatang mga uri ng visibility:

• Ang natural o natural na visualization ay nagpapakita ng mga phenomena at mga bagay na makikita sa realidad. Halimbawa, sa isang aralin sa biology, kapag nag-aaral ng halaman, ipinapakita nila ang sample nito.
• Ang graphic visualization ay nagpapakita ng mga modelo o layout ng mga device, mga graphic aid (mga drawing, poster, diagram), on-screen na tool (filmstrip) at iba pang visual aid.
• Ang verbal-figurative visualization ay isang partikular na uri, na kinabibilangan ng matingkad na kwento at verbal na paglalarawan, mga sound device.
• Praktikal na pagpapakita ng mga aksyon - nagsasangkot ng pagpapakita ng iba't ibang mga aksyon sa trainee. Ito ay gawaing may kasangkapan sa mga aralin sa paggawa, mga pisikal na ehersisyo sa mga klase sa pisikal na edukasyon, mga praktikal na gawain sa mga bokasyonal na paaralan.

Ang mga uri ng visibility ay madalas na kinukumpleto ng kakaibang view bilang panloob na visibility. Sa pamamagitan nito, sa proseso ng pagkatuto, hinihiling sa mga mag-aaral na isipin ang isang sitwasyon batay sa kanilang nakaraang karanasan. Halimbawa, sa isang aralin sa pisika, upang makakuha ng isang pormula para sa pagkalkula ng paglaban ng isang konduktor, ang mga mag-aaral ay hindi ipinapakita ng iba't ibang mga seksyon ng mga konduktor, ngunit inaalok na magpakita ng isang abstract na konduktor at mag-isip ng lohikal kung saan nakasalalay ang paglaban nito.

Pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility

Ang prinsipyo ng visibility ay natanto sa pamamagitan ng pagsunod sa mga sumusunod na alituntunin ng pag-aaral:

1. Kung ang isang visual aid ay nagbibigay ng isang positibong resulta, ngunit sa parehong oras ito ay lipas na o teknikal na hindi perpekto, hindi mo ito dapat balewalain.
2. Ang mga visual aid ay hindi ginagamit upang gawing makabago ang proseso ng pag-aaral, ngunit bilang isang mahalagang kasangkapan para sa matagumpay na pag-aaral.
3. Kapag gumagamit ng mga visual aid, mahalagang malaman ang sukat, ang kanilang labis na kasaganaan ay hahantong sa pagkagambala ng atensyon, na magpapalala sa asimilasyon ng materyal.
4. Pagpapakita ng visual aid dapat mangyari sa panahon ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon lamang sa sandaling ito ay kinakailangan, bago iyon dapat silang sarado mula sa mga mata ng mga mag-aaral. Ang mga eksepsiyon ay mga poster na may mga formula, constant, atbp. na nangangailangan ng pagsasaulo. Kung gayon ang mga visual aid ay dapat na nasa harap ng mga mata ng mga mag-aaral sa lahat ng oras.
5. Kailangang gabayan ang mga obserbasyon ng mga mag-aaral upang maituon ang kanilang atensyon.

Sa kanilang sarili, ang mga visual aid sa proseso ng pag-aaral ay hindi gumaganap ng isang espesyal na papel, ito ay mahalaga pagsamahin ang mga ito sa mga salita ng guro. Upang gawin ito, maaari mong sundin ang isa sa mga prinsipyo ng kumbinasyon:

• sa salita, ang guro ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa isang phenomenon o bagay, at pagkatapos ay kinukumpirma ang katotohanan nito sa pamamagitan ng pagpapakita ng visual aid;
• sa salita, pinapatnubayan ng guro ang mga obserbasyon ng mga mag-aaral, ngunit nakakakuha sila ng kaalaman tungkol sa isang bagay o phenomenon sa pamamagitan ng pagmamasid dito.

Ang unang paraan ay mas madali para sa guro, dahil nangangailangan ng mas kaunting oras, at ang pangalawa ay mas mahusay, dahil hinihikayat ang aktibidad ng mag-aaral.

Maaaring gamitin ang visualization upang pagyamanin ang pandama na karanasan ng mga mag-aaral, pagkatapos ay dapat itong makulay at maliwanag. Sa kabilang banda, kapag nagtuturo ng pagbibilang, ang mga batang mag-aaral ay hindi nangangailangan ng mga poster na may magagandang mga guhit, mas mahusay na magpakita sila ng mga simpleng lapis, pagkatapos ay ang pansin ay nakatuon sa pagbibilang mismo, at hindi sa pagtingin sa mga larawan.

Pahina 3

Ang pagsusuri sa itaas ng karanasan ng mga guro at ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpakita na ng kahalagahan ng impluwensya ng isang makatwirang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang aspeto ng edukasyon at pagpapalaki. Gayunpaman, ang isang isyu sa ngayon ay nanatili sa labas ng pagsusuri, ibig sabihin, ang isyu ng pag-aaral na nakabatay sa problema, na may mga ideya kung saan iniuugnay ng marami ang solusyon ng problema ng pag-aaral at pag-unlad, at pagtaas ng bisa ng pag-aaral sa mga modernong kondisyon.

Ang proseso ng pagkatuto ay binubuo ng isang set ng pare-pareho at magkasanib na aksyon ng guro at mga mag-aaral. Sa nangungunang papel ng guro, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kaalaman, kasanayan, nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan, at ang mga katangian ng pagkatao ng isang mamamayang Sobyet ay pinalaki. Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagtuturo at pagpapalaki, ang maingat na paghahanda ng guro para sa bawat aralin ay partikular na kahalagahan. Ang guro ay dapat na isang master ng kanyang craft, gumana hindi ayon sa isang template, lumikha, isinasaalang-alang ang patuloy na pagbabago ng mga tiyak na kondisyon.

Dahil ang pagbuo ng mga indibidwal na sikolohikal na pagkakaiba ay napapailalim sa mga pangkalahatang batas, ang mga mag-aaral ay naiba-iba sa mga grupo ayon sa uri ng mekanismo para sa paglutas ng isang traumatikong sitwasyon. Ang layunin na itinakda bago ang pagsasanay ay tumutukoy sa nilalaman, istraktura, pamamaraan at paraan ng impormasyong pang-edukasyon. Samakatuwid, ang pagpapabuti ng pagiging epektibo ng pagsasanay ay ang layunin ng pangkat ng pagsasanay na may isang tiyak na uri ng solusyon sa isang traumatikong sitwasyon.

Gayunpaman, ang personalidad ng bata ay pangunahing nabuo sa mga taon ng pag-aaral. Samakatuwid, lalong mahalaga na ilatag ang mga pundasyon ng tamang pag-uugali sa mga bata, gayundin ang pagtuturo sa kanila ng mga ligtas na pamamaraan at pamamaraan ng trabaho sa panahong ito. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo, ang dami ng materyal na ipinakita ay hindi dapat masyadong malaki upang hindi mapagod ang mga mag-aaral, ang nilalaman ay dapat ipakita nang malinaw, na may mga tiyak na halimbawa, ipinapayong anyayahan ang mga mag-aaral na lutasin ang ilang mga tiyak na problema. sa panahon ng pagsasanay.

Ano ang pinakamabisang paraan para ituro ang mga ligtas na paraan ng pagtatrabaho? Karamihan sa mga eksperto ay sumasang-ayon na ang pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay ay dapat na binuo na may kaugnayan sa mga tiyak na panganib, na isinasaalang-alang ang edad at antas ng edukasyon ng mga nagsasanay. Nakakatulong ito upang mapataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay. Gaya ng nabanggit na, ang mga progresibong teknikal na paraan sa pagtuturo ay may mahalagang papel sa ganitong kahulugan. Ang karanasan sa pagbuo at aplikasyon ng TSS ay nagpapakita, halimbawa, na ang bilang ng mga sumasagot ay tumataas ng humigit-kumulang 16 na beses. Ginagawa ring posible ng TSO na makabuluhang palakasin at pahusayin ang daloy ng impormasyon sa mga direktang channel at feedback, pataasin ang visibility at persuasiveness, intelligibility at bisa ng pagsasanay, at bawasan ang gastos ng pagsasanay. Halimbawa, sa industriya ng langis, ayon sa VNIPIneft, ang epekto sa ekonomiya mula sa pagpapakilala ng mga programa para sa naka-program na pagsasanay ng mga manggagawa at mga simulator ay umabot sa halos 20 libong rubles. Ang paggamit ng pagsasanay sa sitwasyon sa mga negosyo ng transportasyon ng motor ng Ministry of Autotransport ng RSFSR ay nagdaragdag sa kaligtasan ng transportasyon ng 15-20% kumpara sa mga tradisyonal na pamamaraan at anyo ng pagsasanay.

Si Sefibek Ramazanovich ay nagbabayad ng malaking pansin sa pagpapabuti ng pagiging epektibo ng pagtuturo ng matematika, patuloy na pagpapabuti ng mga porma at pamamaraan nito.

Ang kakaiba ng karagdagang propesyonal na edukasyon ay ang mga mag-aaral ay sinasadya na dumating sa ideya ng pangangailangan na makakuha ng karagdagang kaalaman, advanced na pagsasanay, samakatuwid, sa isang banda, sila ay lubhang hinihingi sa antas ng pagtuturo ng mga disiplina na nakasaad sa programa, sa kabilang banda, sila ay may mataas na potensyal para sa self-education, self-development ng pagkatao. Ginagawang posible ng huli na malampasan ang mga kahihinatnan ng mabilis na pagkaluma ng indibidwal na kaalaman at kasanayan. Bilang karagdagan, kinakailangan ang mga ito upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagsasanay, at upang umangkop sa mga propesyonal na aktibidad, at upang madagdagan ang potensyal para sa propesyonal na kahusayan, at matiyak ang pagiging mapagkumpitensya ng mga nagtapos. Mula sa mga posisyong ito, ang antas ng nabuong mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili ay maaaring magsilbi bilang isang espesyal na pamantayan para sa disenyo ng kurikulum. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang prosesong pang-edukasyon, na binuo kasama ang mga teknolohiya para sa pagbuo ng gayong mga kasanayan, ay lumalabas na mas epektibo, at ang mga nagtapos ay nakakaramdam ng higit na tiwala sa lugar ng trabaho at umakyat sa hagdan ng karera.

Parehong nagpapatuloy sa mutual influence at mutual influence. Ito rin ay isang likas na katangian ng proseso ng edukasyon, na tumutukoy sa epektibong impluwensya ng pagbuo nito sa mga mag-aaral. Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang mapabuti ang mga aspeto at mga bahagi na humantong sa isang pagtaas sa pagiging epektibo ng formative ng pagsasanay at independiyenteng trabaho. Ang lahat ay dapat na subordinated sa layuning ito.

Ang katotohanan na ang humigit-kumulang 35 milyong tao na nagtatrabaho sa pambansang ekonomiya ay mga espesyalista na may mas mataas at pangalawang espesyal na edukasyon ay nagsasalita din ng mas mataas na mga posibilidad ng kadahilanan ng tao sa kasalukuyang yugto. Itinakda ng kongreso ang gawain ng paglikha ng isang pinag-isang sistema ng panghabambuhay na edukasyon. Sa layuning ito, kinakailangan na patuloy na ipatupad ang reporma ng pangkalahatang edukasyon at mga paaralang bokasyonal, patuloy na magsikap na mapabuti ang pagiging epektibo ng edukasyon at pagpapalaki, tiyakin ang computer literacy ng mga mag-aaral, at radikal na mapabuti ang paghahanda ng mga kabataan para sa malayang buhay at trabaho.

Ang susunod na kawalan ng kasanayan sa pag-optimize ay ang inaasahan ng ilang mga guro ng isang agarang mataas na epekto. Kung may mga paghihirap at pagkaantala, kung gayon sa ilang mga paaralan binabawasan nila ang aktibidad sa trabaho sa pag-optimize ng pag-aaral, nalilimutan na ang mismong rate ng pagtaas sa pagiging epektibo ng pag-aaral ay nakasalalay sa nakaraang karanasan sa trabaho, sa estilo ng mga guro at mag-aaral: sa ilalim ng kanais-nais na simula mga kondisyon, ang epekto ay dumarating nang mas mabilis; na may hindi sapat na paborableng mga panimulang posisyon, natural na darating ito sa ibang pagkakataon. Samakatuwid, kinakailangang hindi bawasan, ngunit patuloy na ipagpatuloy at palakasin ang gawain sa pagpapatupad ng pag-optimize, sa kabila ng mga paghihirap, at ito ay hindi maaaring hindi, natural, na humantong sa isang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagsasanay, kalidad nito, at upang makatipid. oras at pagsisikap ng mga mag-aaral at guro.

Ang problemang isinasaalang-alang ay may isa pang aspeto na may kaugnayan sa mga isyu ng pagpopondo sa mas mataas na edukasyon. Ang pagsasanay na pinagtibay mula noong 1956 ng pagtukoy sa bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong mas mataas na edukasyon sa pamamagitan ng tinatawag na mga ratio ng kawani (ang pamantayan para sa bilang ng mga mag-aaral sa bawat guro) ay nanatiling hindi nagbabago hanggang sa araw na ito. Kasabay nito, ang mga coefficient ng staffing ay halos hindi nababagay, sa kabila ng mga pagbabago sa dami at husay sa nilalaman ng gawain ng mga guro, na humantong sa isang makabuluhang pagtindi ng gawaing pedagogical; ito ay konektado hindi gaanong sa isang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagtuturo, ngunit sa isang mekanikal na pagtaas sa mga tungkulin ng isang guro, isang pagtaas sa bilang ng mga sesyon ng pagsasanay na kanyang isinasagawa. Ang sitwasyong ito ay hindi nakakatulong sa pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista. Ang solusyon sa problemang ito ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isang pagbawas sa mga coefficient ng mga tauhan, na, sa turn, ay tinutukoy ng halaga ng pagpopondo para sa kaukulang mga item sa gastos at, sa isang tiyak na lawak, mga limitasyon sa mga mapagkukunan ng paggawa. Gayunpaman, sa kasalukuyan, ang mga gastos ng mas mataas na edukasyon ay hindi paunang natukoy ng pangangailangan para sa mas mataas na edukasyon sa pagpopondo; walang dami na ugnayan ang natukoy sa pagitan ng mga gastos ng mas mataas na edukasyon, ang kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista, at ang dinamika ng proseso ng pagpapalawak. pagpaparami.

Sa unang kaso, isinasaalang-alang ng kumpanya ang sarili bilang isang incubator para sa paglilinang ng mga espesyalista, sa pangalawa, ito ay kumikilos bilang isang mamimili ng isang handa na empleyado na may naitatag na kaalaman, at ang empleyado mismo ay dapat mag-ingat upang maakit ang employer. Ang bawat diskarte ay may sarili nitong mga merito, ngunit ang parehong ay dapat na ilapat sa mga strategic corporate layunin sa isip. Kung ang mga tao ay itinuturing na kapital ng korporasyon, kung gayon ang pagsasanay ay hindi hihigit sa isang paraan upang madagdagan ang kapital na ito. Ang mga programa upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay maaari ding maiugnay sa kapital, at ang negosyo ng ikatlong milenyo ay dapat isipin ang pagsasanay bilang isa sa mga pangunahing paraan upang bumuo ng mga empleyado.

Hayaan itong maging iyong mga kapwa mag-aaral, kaibigan, kamag-anak, at halos kahit sino. Tingnan kung maaari mong isali sila sa iyong mga plano sa pagpapabuti ng pag-aaral at tulungan sila sa iyong suporta.

Sa pagtuturo ng kursong TCO, malawakang ginagamit namin ang mga teknikal na paraan at nakaprogramang pag-aaral. Sa buong kurso ng TCO, ang mga programa sa pagsasanay at kontrol ay binuo, pati na rin ang mga pantulong sa pagtuturo: mga poster, transparency, filmstrip, pelikula, isang nakuryenteng training stand. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible, sa oras na inilaan para sa mga klase, nang walang karagdagang labis na karga ng mga mag-aaral, upang mabigyan sila ng kinakailangang minimum na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bukod dito, ang mga teknikal na paraan ay hindi lamang kumikilos dito bilang mga bagay ng direktang pag-aaral ng mga mag-aaral, kundi pati na rin, kasama ng mga pantulong sa pagtuturo, ay nagiging mga paraan na nag-aambag sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pagsasanay.

Alam na, hindi tulad ng isang mag-aaral sa paaralan o unibersidad, ang karaniwang memorya ng isang may sapat na gulang ay hindi gaanong masigla, mas mabilis siyang mapagod, mas mahirap para sa kanya na ituon ang kanyang atensyon sa mahabang panahon. Sa kabilang banda, ang isang may sapat na gulang na tao ay may isang makabuluhang kalamangan, na, bilang isang patakaran, ang mga nakababatang tao ay walang - mahusay na binuo na mga kasanayan sa pag-iisip. Iyon ang dahilan kung bakit ang programang pang-edukasyon para sa mga nasa hustong gulang ay nangangailangan ng higit na kalinawan at higpit sa kahulugan ng mga konsepto, ang istruktura ng materyal na pang-edukasyon, at ang sistematikong paglalahad ng mga indibidwal na elemento ng kurso. Ang isang pinag-isipang mabuti at praktikal na pinagtibay na istraktura ng kurikulum ay ginagawang posible na i-maximize ang epekto ng pagsasanay nang tumpak sa pamamagitan ng pagsasama ng pinakamalakas na aspeto ng mga mag-aaral na nasa hustong gulang sa gawain ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Makakatulong din ito upang mapataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa proseso ng edukasyon sa uri ng presentasyon na namamayani sa isang partikular na tagapakinig - ang paraan ng pag-unawa sa impormasyon. Tinutukoy ng Grinder, 1992) ang tatlong pangunahing uri ng presentasyon na nauugnay sa paglaganap ng isa o ibang modality sa isang indibidwal: 1) visual (visual), 2) auditory (auditory), o 3) kinesthetic. Ito ay lumabas na sila ay sa iba't ibang antas na likas sa iba't ibang tao.

Ang anumang mga prinsipyo ng pagtuturo ay nakasalalay sa mga layunin na itinakda ng guro para sa kanyang sarili. Maaari niyang, halimbawa, bumuo ng kanyang mag-aaral, palawakin ang kanyang stock ng pangkalahatang kaalaman, mag-ambag sa kaalaman ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo, lumikha ng pinaka-angkop na mga kondisyon para sa kanyang pag-unlad, atbp. Ngunit napakahalagang tandaan na walang unibersal na "recipe", ayon sa kung saan ang sinumang tao ay maaaring maging maunlad at matalino, ngunit mayroong ilang mga prinsipyo na makakatulong sa guro na maging isang mahusay na guro at mapakinabangan ang pagiging epektibo ng kanyang trabaho.

Ang unang prinsipyo ay tiyaking kailangan ang pag-aaral at pag-unlad

Una sa lahat, kinakailangang magsagawa ng tumpak na pagsusuri ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at matukoy na talagang kailangan ng pagsasanay (pangunahin itong naaangkop sa mga nagtapos sa unibersidad, mga taong gustong mapabuti ang kanilang mga kwalipikasyon, sumailalim sa muling pagsasanay, atbp. ). Kailangan mo ring tiyakin na ang pangangailangan o problemang ito ay isang isyu sa pagsasanay. Halimbawa, kung ang isang mag-aaral ay hindi tumutupad sa mga kinakailangan ng proseso ng edukasyon, ito ay kinakailangan upang malaman kung siya ay ibinigay sa mga kondisyon para dito, kung siya mismo ay napagtanto kung ano ang kinakailangan sa kanya. Bilang karagdagan dito, ang pagsusuri ng mga kakayahan, kasanayan, kaalaman, at iba pang katangian ng personalidad ay dapat isagawa. Makakatulong ito upang mas maunawaan kung saang direksyon dapat ituro ang proseso ng edukasyon. Sa isang setting ng paaralan, makakatulong ito na matukoy ang mga hilig at predisposisyon ng estudyante sa ilang mga paksa.

Ang pangalawang prinsipyo ay ang lumikha ng mga kondisyong nakakatulong sa pag-aaral at pag-unlad

Kinakailangang magbigay ng impormasyon sa mga mag-aaral tungkol sa kung ano ang kinakailangan upang makakuha ng bagong kaalaman, makakuha ng mga bagong kasanayan at bumuo, at kung bakit ito kinakailangan. Pagkatapos nito, kailangan mong tiyakin na nauunawaan ng mga mag-aaral ang kaugnayan sa pagitan ng pagtanggap ng edukasyon at ang kasunod na praktikal na aplikasyon nito sa buhay. Ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay lubhang nadaragdagan kung ang mga mag-aaral ay may kamalayan sa kaugnayan sa pagitan ng kanilang pag-aaral at ng pagkakataong maging kapaki-pakinabang sa lipunan sa kabuuan at para sa kanilang sarili nang personal. Ang matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain sa pag-aaral ay maaaring pasiglahin sa pamamagitan ng pagkilala sa pag-unlad, magagandang marka at positibong feedback. Sa gayon, mas magiging motibasyon ang mga mag-aaral.

Ang ikatlong prinsipyo ay ang magbigay ng eksaktong uri ng pagsasanay at pag-unlad na magiging kapaki-pakinabang sa pagsasanay.

Kinakailangang ipasok sa proseso ng pedagogical ang mga paksa at disiplina (kaalaman, kasanayan) na hindi magiging panandaliang kapaki-pakinabang sa isipan ng mga mag-aaral, ngunit magkakaroon ng tiyak na praktikal na halaga. Kung ano ang natutunan ng mga estudyante, sila walang sablay ay kailangang ilapat sa kanilang buhay. Kung walang ugnayan sa pagitan ng teorya at kasanayan, ang pag-aaral ay nawawala hindi lamang ang pagiging epektibo nito, ngunit humihinto din sa pag-uudyok, na nangangahulugan na ang mga tungkulin na kinakailangan para sa mga mag-aaral upang maisagawa ay pormal lamang na isasagawa, at ang mga resulta ay magiging pangkaraniwan, na ganap na sumasalungat sa mga layunin ng edukasyon.

Ikaapat na Prinsipyo - isama ang mga masusukat na layunin at tiyak na resulta sa pagsasanay at pag-unlad

Ang mga resulta ng pag-aaral at pag-unlad ay dapat na maipakita sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, kung kaya't kinakailangan ang proseso ng pedagogical. Mahalagang tiyakin na ang nilalaman ng pagsasanay ay hahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang kaalaman at makuha ang mga kasanayang iyon na tumutugma sa mga layunin ng pagkatuto. Dapat ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol dito, na nangangahulugang malalaman nila kung ano ang aasahan mula sa pag-aaral sa pangkalahatan. Bilang karagdagan, malalaman nila kung paano ilalapat ang kanilang natutunan. Ang proseso ng edukasyon ay dapat nahahati sa mga yugto, ang bawat yugto ay dapat ituloy ang sarili nitong independiyenteng layunin. Ang pagsuri sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ay dapat isagawa sa bawat yugto - ito ay maaaring mga pagsubok, pagsusulit, pagsusulit, atbp.

Ang ikalimang prinsipyo ay ipaliwanag sa mga mag-aaral kung ano ang magiging proseso ng pagkatuto.

Dapat malaman ng mga mag-aaral bago nila simulan ang pag-aaral kung ano ang isasama sa proseso ng edukasyon, gayundin kung ano ang inaasahan sa kanilang sarili, sa panahon at pagkatapos ng pagsasanay. Kaya, maaari silang tumutok sa pag-aaral, pag-aaral ng materyal at pagkumpleto ng mga takdang-aralin nang hindi nakakaranas ng anumang kakulangan sa ginhawa o.

Ika-anim na Prinsipyo - ipahiwatig sa mga mag-aaral na sila ay may pananagutan sa kanilang sariling pag-aaral

Dapat maiparating ng sinumang guro sa kamalayan ng mga mag-aaral ang impormasyon na, una sa lahat, sila ang may pananagutan sa kanilang edukasyon. Kung naiintindihan at tatanggapin nila ito, kung gayon ang kanilang saloobin sa pag-aaral ay magiging seryoso at responsable. Ang mga paunang pag-uusap at paghahanda ng mga takdang-aralin, aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga talakayan at praktikal na pagsasanay, ang paggamit ng mga bago at hindi pamantayang solusyon sa proseso ng pedagogical ay tinatanggap, at ang mga mag-aaral dito ay may karapatang bumoto - sila mismo ay maaaring magmungkahi at pumili ng pinakamaginhawang paraan ng pagkatuto, lesson plan, atbp. d.

Ang ikapitong prinsipyo ay ang paggamit ng lahat ng mga kasangkapan sa pagtuturo

Ang bawat guro ay dapat na makapagpatakbo ng mga pangunahing kagamitang pedagogical. Kabilang sa mga ito ang mga may kaugnayan sa mga aksyon ng guro, at ang mga nauugnay sa interaksyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Pinag-uusapan natin ang paggamit ng guro ng pagkakaiba-iba - bilang isang paraan upang patuloy na mapanatili ang atensyon at interes, kalinawan - bilang isang paraan upang mahusay na magpakita ng nakakalito at hindi maintindihan na impormasyon, paglahok - bilang isang paraan upang maakit ang mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad, suporta - bilang isang paraan upang bigyan ang mga mag-aaral ng pananampalataya sa kanilang mga kalakasan at kakayahang matuto ng mga bagong bagay. , at magalang na saloobin - bilang isang paraan upang mabuo ang mga mag-aaral.

Prinsipyo walong - gumamit ng higit pang visual na materyal

Alam na tiyak na 80% ng impormasyon ang pumapasok sa utak mula sa mga visual na bagay, at dapat itong isaalang-alang ng guro sa kanyang trabaho. Para sa kadahilanang ito, kinakailangan na gamitin hangga't maaari kung ano ang nakikita ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga mata, at hindi lamang basahin. Ang mga poster, diagram, mapa, talahanayan, litrato, video ay maaaring pagmulan ng visual na impormasyon. Para sa parehong dahilan, sa lahat ng mga klase at madla ay palaging may mga board para sa pagsulat na may chalk o isang marker - kahit na ang pinakasimpleng data ay palaging naitala. At ang pinaka-epektibong paraan ng visual na pag-aaral ay ang mga eksperimento at praktikal na gawain sa laboratoryo.

Prinsipyo siyam - unang ihatid ang kakanyahan, at pagkatapos ay ang mga detalye

Nabanggit na natin ang prinsipyong ito nang ilang beses nang pinag-usapan natin ang didaktikong gawain ni Jan Comenius, ngunit magiging kapaki-pakinabang lamang na banggitin itong muli. Ang pag-aaral ay nauugnay sa pag-aaral ng malaking halaga ng data, kaya hindi mo maiparating ang lahat sa mga mag-aaral nang sabay-sabay. Ang malalaking paksa ay dapat na hatiin sa mga subtopic, at ang mga subtopic, kung kinakailangan, sa mas maliliit na subtopic. Una, dapat mong ipaliwanag ang kakanyahan ng anumang paksa o problema, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagtalakay sa mga detalye at tampok. Bilang karagdagan, ang utak ng tao sa simula ay nakukuha ang kahulugan ng kung ano ang nakikita nito, at pagkatapos ay nagsisimula lamang na makilala ang mga detalye. Ang proseso ng pedagogical ay dapat na tumutugma sa likas na katangiang ito.

Ikasampung prinsipyo - huwag mag-overload sa impormasyon at magbigay ng oras para sa pahinga

Sa bahagi, ang prinsipyong ito ay nauugnay sa nauna, ngunit sa mas malaking lawak ito ay batay sa katotohanan na ang katawan ng tao ay dapat palaging may oras upang "mag-recharge". Kahit na ang pinakamasipag na tao ay napagtanto ang halaga ng pahinga at magandang pagtulog. Ang pag-aaral ay isang kumplikadong proseso, at nauugnay sa mataas na stress sa nerbiyos at mental, pagtaas ng atensyon at konsentrasyon, at maximum na paggamit ng potensyal ng utak. Ang labis na trabaho ay hindi katanggap-tanggap sa pagsasanay, kung hindi, ang mag-aaral ay maaaring mapuspos ng stress, siya ay magiging magagalitin, at ang kanyang atensyon ay magambala - walang kahulugan sa gayong pag-aprentice. Ayon sa prinsipyong ito, ang mga mag-aaral ay dapat makatanggap ng maraming impormasyon hangga't pinapayagan ng kanilang mga katangian ng edad, at laging may oras para sa pahinga. Tulad ng para sa pagtulog, ito ay 8 oras sa isang araw, kaya mas mahusay na huwag payagan ang mga pagbabantay sa gabi para sa mga aklat-aralin.

Dito ay ibubuod natin ang ikatlong aralin, at sasabihin lamang natin na ang mga mag-aaral ay dapat matutong matuto, at ang mga guro ay dapat matutong magturo, at ang pag-unawa sa mga sikolohikal na katangian ng proseso ng edukasyon ay maaaring makabuluhang tumaas ang mga pagkakataon ng tagumpay para sa parehong mga guro mismo at kanilang mga estudyante.

Tiyak na nais mong mabilis na malaman kung anong mga pamamaraang pang-edukasyon ang umiiral, dahil mayroon nang maraming teorya, at hindi maihahambing na mas kaunting kasanayan. Ngunit huwag mawalan ng pag-asa, ang susunod na aralin ay nakatuon sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo - eksakto ang mga praktikal na pamamaraan na nasubok na ng maraming mga tagapagturo at pinatigas sa mga nakaraang taon, ang mga pamamaraan na maaari mong isabuhay.

Ang visualization ay isa sa mga partikular na tampok ng fine arts bilang isang paksang pang-edukasyon. Ang pag-aaral na gumuhit mula sa kalikasan ay nakikita na. Imposibleng magsagawa ng mga aralin sa pampakay at pandekorasyon na pagguhit, mga aralin-pag-uusap tungkol sa pinong sining nang walang mga talahanayan, modelo, guhit at reproduksyon mula sa mga pagpipinta ng mga artista.

Ang visualization ay isang paraan sa kaalaman sa kakanyahan ng phenomenon, sa pagsisiwalat ng mga katangian at pattern nito. Ang visualization ay nakakatulong sa pagbuo ng pagmamasid at lohikal na pag-iisip sa mga mag-aaral. Kapag nakikita ng mga mag-aaral ang mga bagay at proseso sa kalikasan, ang visualization ay nagsisilbing isang mapagkukunan ng kaalaman, ngunit kapag ang mga bagay na pinag-aaralan ay hindi maipakita sa mga mag-aaral, ang visual memory ay nakakatulong upang muling buuin ang kanilang mga imahe sa tulong ng visual memory. Nakakatulong ang visualization na mas mahusay na ma-assimilate ang maraming abstract na probisyon, ibig sabihin, nag-aambag sa pagbuo ng abstract na pag-iisip. Sa kasong ito, ito ay tinutukoy ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang bata ay higit na nag-iisip sa mga imahe kaysa sa mga konsepto. Sa oras na ito, mas madaling maabot ng mga konsepto ang kamalayan ng bata kung sinusuportahan sila ng mga tiyak na katotohanan, mga halimbawa, mga imahe.

Sa proseso ng pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan (pareho sa proseso ng pagtuturo), ang lahat ng mga pandama ng tao ay nakikilahok. Samakatuwid, ang prinsipyo ng visibility ay nagpapahayag ng pangangailangan para sa pagbuo ng mga ideya at konsepto ng mga mag-aaral batay sa lahat ng pandama na pang-unawa ng mga bagay at phenomena. Gayunpaman, iba ang kapasidad ng mga sense organs o "communication channels" ng isang tao sa labas ng mundo. Ayon sa mga eksperto, kung, halimbawa, ang organ ng pandinig ay pumasa sa 1000 maginoo na yunit ng impormasyon sa bawat yunit ng oras, kung gayon ang organ ng pagpindot ay pumasa sa 10,000 maginoo na yunit ng impormasyon sa parehong yunit ng oras, at ang organ ng pangitain - 100,000, i.e. Humigit-kumulang 80% ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid ang natatanggap ng isang tao sa pamamagitan ng pangitain.

Kaya, ang pagpuna sa pinakamataas na throughput ng impormasyon sa mga organo ng paningin, inilalagay namin ang prinsipyo ng visibility sa unang lugar. Gayunpaman, nagbibigay ito ng hindi lamang pag-asa sa paningin, kundi pati na rin sa lahat ng iba pang mga pandama. Ang dakilang gurong Ruso na si K.D. Ushinsky. Binanggit niya na kung mas malaki ang bilang ng mga organo ng pandama na kasangkot sa pang-unawa ng anumang impresyon, mas matatag ito sa ating memorya. Ipinapaliwanag ng mga physiologist at psychologist ang sitwasyong ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang lahat ng pandama ng tao ay magkakaugnay. Napatunayan sa eksperimento na kung ang isang tao ay tumatanggap ng impormasyon nang sabay-sabay sa tulong ng paningin at pandinig, kung gayon ito ay mas matalas na nakikita kumpara sa impormasyon na dumarating lamang sa pamamagitan ng paningin, o sa pamamagitan lamang ng pandinig. Ang mga sikolohikal na pundasyon ng visibility ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga sensasyon ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa kamalayan ng tao, ibig sabihin, kung ang isang tao ay hindi nakita, narinig, o naramdaman, wala siyang kinakailangang data para sa paghatol. Ang mas maraming sense organs ay kasangkot sa perception, mas malalim at mas tumpak ang kaalaman ng isang bagay sa isang tao.

may mahalagang papel sa pagtuturo ng pagguhit prinsipyo ng visibility na binubuo sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay pumunta sa maaasahang kaalaman, na tumutukoy sa mga bagay at phenomena sa kanilang sarili bilang isang mapagkukunan ng kaalaman. Ang kakayahang makita ng edukasyon at pagpapalaki ay nagsasangkot ng parehong malawakang paggamit ng mga visual na sensasyon, perception, imahe, at ang patuloy na pag-asa sa ebidensya ng mga pandama, kung saan ang direktang pakikipag-ugnay sa katotohanan ay nakakamit.

Ang prinsipyo ng visibility ay dapat tumagos sa buong sistema ng pagtuturo ng sining. Ang kakayahang makita ng edukasyon ay binubuo hindi lamang sa pagbubunyag ng pattern ng istraktura ng kalikasan, pagtulong sa mga bata na maunawaan ang proseso ng pagbuo ng isang imahe, ngunit din sa pagtuturo sa kanila kung paano magtrabaho. Halimbawa, naunawaan na ng isang mag-aaral na sa simula ng pagbuo ng isang imahe, ang isang pagguhit ay inilapat na may isang magaan na pagpindot ng isang lapis, ngunit sa pagsasanay ay hindi siya nagtagumpay. Ipapakita ng guro kung paano ito ginagawa. Isa pang halimbawa. Ang mag-aaral ay gumagamit ng pambura nang hindi wasto: maaari niya itong kuskusin nang husto sa papel, na nagiging marumi mula dito, at kalaunan ay pinupunasan ito sa mga butas, o sinubukan niyang burahin ang buong guhit. Ipinapakita ng guro kung paano gumamit ng nababanat na banda, maingat na inaalis lamang ang mga hindi kailangan at maling markang mga linya.

visual na pamamaraan.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay nauunawaan bilang mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakadepende sa mga visual aid at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng pandiwang at praktikal na mga pamamaraan ng pagtuturo at inilaan para sa visual-sensory familiarization ng mga mag-aaral na may mga phenomena, proseso, isang bagay sa kanilang natural na anyo o sa isang simbolikong imahe gamit ang iba't ibang mga guhit, reproduksyon; mga scheme, atbp. Sa modernong paaralan, ang mga teknikal na paraan ng screen ay malawakang ginagamit para sa layuning ito. Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng mga paglalarawan at ang paraan ng mga demonstrasyon.

Pamamaraan mga ilustrasyon nagsasangkot ng pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga pantulong sa paglalarawan, mga poster, mga talahanayan, mga larawan, mga mapa, mga sketch sa pisara, mga flat na modelo, atbp.

Pamamaraan mga demonstrasyon kadalasang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, pelikula, filmstrips, atbp.
Ang ganitong paghahati ng mga visual aid sa illustrative at demonstration ay may kondisyon. Hindi nito ibinubukod ang posibilidad ng pag-uuri ng mga indibidwal na visual aid bilang parehong illustrative at demonstrative. (Halimbawa, pagpapakita ng mga ilustrasyon sa pamamagitan ng epidiascope).

Mga uri ng visibility.

Ang visualization na ginamit sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang mga akademikong disiplina ay may sariling mga tiyak na tampok at uri. Gayunpaman, pinag-aaralan ng didactics ang proseso ng pag-aaral nang ganoon, anuman ang anumang akademikong paksa, kaya pinag-aaralan nito ang pinaka-pangkalahatang mga uri ng visualization:

Natural o natural na visibility. Kasama sa ganitong uri ang mga natural na bagay at phenomena, i.e. tulad ng matatagpuan sa katotohanan. Halimbawa, sa proseso ng pag-aaral, ang mga halaman o hayop ay ipinakita sa mga aralin sa biology, mga de-kuryenteng motor sa pag-aaral ng pisika, atbp.

Pictorial visibility. Kasama sa ganitong uri ang: mga layout, modelo ng ilang teknikal na device, stand, iba't ibang tool sa screen (mga pelikulang pang-edukasyon, filmstrips, atbp.), mga graphic na pantulong sa pagtuturo (mga poster, diagram, talahanayan, drawing, atbp.). Kasama sa ganitong uri ang karamihan sa mga visual aid na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga bentahe ng visual na pagtatanghal (mga pelikula sa pagsasanay, halimbawa) ay ginagawang posible upang ipakita ang ilang mga phenomena sa isang pinabilis na bilis (pagbubuo ng kalawang sa panahon ng kaagnasan ng metal) o sa isang mas mabagal na bilis (pagkasunog ng isang nasusunog na halo sa isang makina).

Ang isang partikular na uri ng visualization ay verbal visualization. Kasama sa uri na ito ang matingkad na mga paglalarawan sa salita o mga kwento tungkol sa mga kawili-wiling kaso, halimbawa, kapag nag-aaral ng kasaysayan o panitikan, iba't ibang uri ng tunog (mga video at tape recording).

Ang isa pang uri ng visibility ay praktikal na pagpapakita pagtuturo ng ilang mga aksyon: pagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo sa mga klase sa pisikal na edukasyon, pagtatrabaho sa isang tiyak na tool sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa, pagsasagawa ng mga partikular na praktikal na operasyon kapag nag-aaral sa mga bokasyonal na paaralan, atbp.

Ang lahat ng mga pangunahing uri ng visualization ay madalas na pupunan ng isa pang kakaibang uri, ito ang tinatawag na panloob na kalinawan, kapag nasa proseso ng pag-aaral, kumbaga, ang pag-asa ay inilalagay sa nakaraang karanasan ng mga mag-aaral, kapag hinihiling sa kanila na isipin lamang ang ilang sitwasyon, ilang kababalaghan.

Mga uri ng visualization.

Ang mga visual aid ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na grupo:

Mga bagay na nagsisilbing mga bagay ng imahe sa mga aralin ng sining. Ang mga bagay na may kubiko, prismatic, pyramidal, cylindrical, cone-shaped, spherical at pinagsamang mga hugis ay maaaring gamitin bilang kalikasan. Maaari itong maging prutas, gulay, pinggan, muwebles, libro, kagamitan sa trabaho, bulaklak, plorera, mga ibon na pinalamanan, mga hayop.

Mga modelong nagpapaliwanag sa mga nakabubuo na pattern ng pagbuo ng mga bagay, ang mga batas ng pananaw, chiaroscuro, color science. Ang mga ito ay maaaring mga modelo ng wire ng mga geometric na katawan, mga gamit sa bahay, mga figure ng tao, mga modelo ng mga geometric na katawan ng plexiglass. Upang ipaliwanag ang mga pagdadaglat ng pananaw, gumagamit sila ng mga modelo ng umiikot na mga bilog, mga parisukat sa mga stand, at mga pinwheel upang ipakita ang mga pattern ng paghahalo ng kulay.

Mga pamamaraang pamamaraan, mga numero at mga talahanayan. Hakbang-hakbang na pagsasagawa ng pagguhit o pag-aaral ng larawan. Sa pamamagitan ng pagpapalit ng drawing ng guro sa pisara, nakakatipid sila ng oras. Mga dynamic na talahanayan.

Mga reproduksyon mula sa mga kuwadro na gawa, mga guhit, mga larawan ng mga bagay, sining at sining. Kakilala sa gawain ng mga natitirang masters ng fine arts, kasama ang sining ng mga katutubong craftsmen.

Pagpapakita ng mga visual aid (mga video film, CD, DVD, filmstrips, transparency). Ang paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo upang ipakita ang isang video film, filmstrip o transparency tungkol sa gawa ng isang artist, tungkol sa iba't ibang uri at genre ng fine arts sa proseso ng pakikipag-usap tungkol sa fine arts ay nagpapagana sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kanilang emosyonal na saloobin sa materyal. , at sa huli ay pinapataas ang pagiging epektibo ng aralin.

Pagguhit ng pedagogical. Ang partikular na kahalagahan sa proseso ng pedagogical ay pedagogical drawing - ipinapakita sa guro ang pag-unlad ng trabaho sa pagguhit, na nagpapaliwanag ng isa o ibang paraan ng trabaho gamit ang isang lapis, brush, na nagpapakita ng nakabubuo na konstruksyon, ang spatial na posisyon ng bagay.

©2015-2019 site
Lahat ng karapatan ay pagmamay-ari ng kanilang mga may-akda. Hindi inaangkin ng site na ito ang pagiging may-akda, ngunit nagbibigay ng libreng paggamit.
Petsa ng paggawa ng page: 2016-02-12

Ginamit mula noong sinaunang panahon. Nang mapalitan ang verbalismo ng medieval scholastic school, ang sensualist approach sa pagtuturo ay naging isang kapansin-pansing hakbang tungo sa humanization at democratization nito. Ang prinsipyo ng visibility ay binuo ni Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky at iba pang mahusay na guro noong ika-17 - ika-19 na siglo. Sa iba't ibang panahon, sila ay dumating sa konklusyon na ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay tumataas sa pagtaas ng bilang ng mga analyzer (sense organs) na ginagamit ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Ang posibilidad ng paglalahad ng lahat ng bagay na pinag-aaralan para sa pang-unawa ng iba't ibang sensasyon (paningin, pandinig, amoy, panlasa, pagpindot) J.A. nakipag-usap kami sa mga mag-aaral, at ang mga bagay mismo, upang ang mga mag-aaral ay mahawakan sila o ang kanilang mga kahalili, suriin, makinig ka. Gayunpaman, ang mahusay na guro sa oras na iyon ay hindi lubos na maunawaan ang papel ng visualization sa pagtuturo dahil sa mga posisyon na kanyang inookupahan. Sa pagsasalita tungkol sa pangangailangan para sa natural na edukasyon ng bata, ang ibig niyang sabihin ay hindi ang panloob (antropolohikal) na kalikasan nito, ngunit ang panlabas (pisikal), na, ayon kay P. Kapterev, ay humantong sa kanya sa paghahanap ng mga pagkakatulad para sa kanyang mga pananaw sa pedagogical sa landas "hindi mula sa kalikasan hanggang sa mga paaralan, ngunit mula sa paaralan hanggang sa kalikasan.

Ang malaking merito sa pagbuo ng prinsipyong ito ay kabilang kay I.G. Pestalozzi, na, sa pag-unawa sa pagsang-ayon sa kalikasan, ay nagpatuloy mula sa katotohanan na ang pagpapalaki at edukasyon ng bata ay dapat isagawa ayon sa natural na kurso ng pag-unlad ng panloob na kalikasan ng ang bata. Ang kakayahang makita para sa isang Swiss na guro ay hindi isang tiyak na hanay ng mga pandama na impresyon, ngunit isang paglabas sa pag-unlad ng naturang pandama na mga elemento ng kaalaman, na, na kumikilos bilang sensory alphabetic na unit ng perception, ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na malayang mag-navigate sa complex. Samakatuwid, ang anumang "edukasyon sa elementarya" na YG Pestalozzi ay pinayuhan na magsimula sa mga pandama na pananaw.

A. Disterweg, ang pagbuo ng mga pamamaraang ito sa pag-unawa sa papel ng visualization sa pagtuturo, ay tinukoy ang tungkulin nito bilang isang paraan ng paglipat: a) mula sa malapit sa malayo, b) mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa kilala hanggang sa hindi kilala.

Iniugnay ni K.D.Ushinsky ang buhay na matalinghagang salita ng guro sa paraan ng visualization.

Kaya, ang pag-unlad ng mga nauna sa didactic na prinsipyo ng visualization ay humantong sa isang pag-unawa dito bilang isang paraan ng pandama na asimilasyon ng mundo sa lahat ng pagiging kumplikado ng hierarchy nito. Samakatuwid, ang komposisyon nito ay kinabibilangan hindi lamang natural, pictorial, schematic, audiovisual, kundi pati na rin ang verbal-figurative na paraan. Lalo na tumataas ang papel ng huli kapag kailangang ipaalam ng guro sa mga mag-aaral ang hindi niya kayang ipakita upang makabuo ng ilang pandama na impresyon sa mga mag-aaral. Sa ganitong mga kaso, ang isang tao ay kailangang lumikha ng isang naaangkop na imahe ng kabisadong bagay sa tulong ng mga linguistic na paraan batay sa sariling pandama na impresyon. Ngunit upang magawa ito, kinakailangan na maiparating ang kanilang mga personal na kahulugan ng mga konsepto sa mga mag-aaral. Ang tanging paraan ng naturang paghahatid, ayon sa sikolohikal na teorya ng mga personal na kahulugan ni V.M.Leontsva, ay ang paglikha ng isang "aesthetic na kapaligiran". Mahirap itong likhain sa labas ng emosyonalidad. Anuman, magpapatuloy tayo sa susunod na prinsipyo.

Didactic na prinsipyo ng emosyonalidad.

Pinatunayan ng domestic didact na V.I. Pomagaiboy. Alinsunod sa prinsipyong ito, kinikilala na ang mga kaaya-ayang emosyon sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi lamang nakakaapekto sa pagpapalawak ng mga kakayahan ng mnestic ng mga mag-aaral, ngunit gumaganap din ng isang mahalagang sikolohikal na papel. Ayon sa may-akda ng sikolohikal na teorya ng nangingibabaw, si A. Ukhtomsky, kung ano ang nararanasan ng emosyonal ay naayos nang detalyado, malinaw at malalim sa mga sentro ng nerbiyos. Sa aspeto ng physiological, ito ay tumutugma sa isang pagtaas ng kadaliang mapakilos ng mga elemento ng nerve, dahil sa aktibidad ng mga autonomic at endocrine system, na isang kinakailangan para sa malakas na panlabas na impluwensya at ang kanilang sapat na pagpaparami.

Ayon kay N.P. Bekhtereva, ang mga emosyon ay may pinakamalaking epekto sa gawain ng mga cerebral hemispheres. Sa pinakamainam na variant, ang paglitaw ng mga emosyon ay nagaganap sa paglahok ng isang maliit na bilang ng mga zone, kung saan mayroong isang paglilipat sa itaas ng mabagal na potensyal, binabago ang mga katangian ng mga zone na ito. Kung ang emosyonal na kadahilanan sa intensity at tagal nito ay lumampas sa isang "tiyak na pinakamabuting kalagayan", kung gayon ang iba pang "mga teritoryo" ng zone ng utak ay kasangkot sa proseso.

Gayunpaman, tulad ng naunang nabanggit, ang pinakamahalagang papel ng prinsipyong ito ay lumilitaw sa liwanag ng teorya ng mga personal na kahulugan ni V. M. Leontiev. Alinsunod dito, para sa paksa ng aktibidad sa pagkamit ng ilang mga layunin, pag-master ng ilang mga paraan, ang mga aksyon ay isang paraan ng pagpapatibay ng kanyang buhay - ang kasiyahan at pag-unlad ng parehong materyal at espirituwal na mga pangangailangan, na tinutugunan sa mga motibo ng aktibidad. Ang pag-andar ng huli, na kinuha mula sa panig ng kamalayan, ay ang diumano'y "susuriin" nila ang mahahalagang kahalagahan para sa paksa ng mga layunin na pangyayari at ang kanyang mga aksyon sa mga sitwasyong ito - binibigyan nila sila ng personal na kahulugan na hindi direktang tumutugma sa kanilang aktibo. ibig sabihin. Sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kahulugan at kahulugan sa indibidwal na kamalayan ay maaaring makakuha ng katangian ng isang tunay na paghihiwalay sa pagitan nila, maging ang kanilang pagsalungat. Tulad ng pandama na tela ng kamalayan, ang mga personal na kahulugan, sa kaibahan sa mga kahulugan, ay walang sariling "supra-indibidwal", hindi-penkolohikal na pag-iral. Kung ang panlabas na sensibilidad ay nag-uugnay sa mga kahulugan sa kamalayan ng paksa sa katotohanan ng layunin ng mundo, kung gayon ang personal na kahulugan ay nag-uugnay sa mga ito sa katotohanan ng kanyang mismong buhay sa mundong ito, kasama ang kanyang pagganyak. Ayon kay A. Leontiev, ito ang kahulugan na lumilikha ng simbuyo ng damdamin ng kamalayan ng tao. Sa ilalim ng kundisyong ito, tanging ang kahulugan na puno ng naaangkop na emosyonal na nilalaman ang nagpapahintulot sa isang tao na isipin ang hindi kilalang layunin ng mundo, na hindi kailanman naihayag sa mag-aaral sa sensual na ibinigay na objectivity nito. Ito ay isang uri ng transisyonal na tulay sa pagitan ng umiiral na layunin ng mundo, na talagang hindi alam ng bata, at ang nakakatakot na imahe ng huli, na nabuo sa kanyang isip. Gayunpaman, ito ay posible lamang kung ang mga personal na kahulugan ay puno ng isang tiyak na emosyonal na nilalaman. Linear, walang emosyonal na presensya, ang prosesong pang-edukasyon ay nagdudulot ng hindi pagkakaunawaan ng mga mag-aaral sa bagong materyal na pang-edukasyon, ang pagsasaulo nito ay humina, at mabilis itong nakalimutan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga personal na kahulugan at ang mga layunin na halaga ng layunin ng mundo ay madalas na humahantong sa mga mag-aaral sa tinatawag na didactogenic neuroses. Dahil sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga personal na kahulugan ay nagsisimulang mamuhay na parang nasa damit ng ibang tao. Lumilitaw ang isang kontradiksyon, na nagbubunga ng hindi pangkaraniwang bagay na ito, dahil, hindi katulad ng pagkakaroon ng lipunan, tulad ng idiniin ni A.M. Leontiev, ang pagkakaroon ng isang indibidwal ay hindi "sariling", iyon ay, ang isang indibidwal, nang hindi lumilikha ng kanyang sariling wika, ay gumagawa. hindi gumagawa ng mga kahulugan sa kanilang sarili. Maaari niyang mapagtanto ang katotohanan lamang sa pamamagitan ng asimilasyon ng "handa na" na mga kahulugan mula sa labas - kaalaman, konsepto, pananaw na natatanggap niya sa panahon ng komunikasyon. Ito ay kung ano ang lumilikha ng posibilidad ng pagpapakilala sa kanyang kamalayan, kahanga-hanga sa kanya alinman sa pangit o kamangha-manghang mga ideya at ideya. Ang ilan sa kanila ay maaaring walang basehan sa kanyang tunay na karanasan sa buhay. Sa kasong ito, nagpapakita sila ng kawalang-tatag sa kamalayan. Kasunod nito, nagiging mga stereotype, sila ay naging kaya ng paghaharap na tanging ang mga seryosong paghaharap sa buhay ay maaaring sirain ang mga ito. Ngunit maging ang kanilang pagkawasak ay humahantong sa pag-aalis ng pagkawatak-watak ng kamalayan, dahil lumilikha lamang ito ng pagkawasak na maaaring maging isang sikolohikal na sakuna.

Kinikilala ng sikolohiya na ang drama ng panloob na paggalaw ng isang binuo na sistema ng indibidwal na kamalayan ay nakasalalay sa katotohanan na ang patuloy na pagpaparami ng hindi pagkakatugma ng mga personal na kahulugan, na mayroon sa kanilang sarili ang intentionality, passion ng kamalayan ng paksa at "walang kinikilingan" sa kanya layunin. mga kahulugan, hindi nawawala at hindi maaaring mawala, kung saan maaari lamang nilang ipahayag ang kanilang sarili.

Salamat sa didactic na prinsipyo ng emosyonalidad, ang guro ay nakakakuha ng pagkakataon na sadyang maimpluwensyahan ang likas na katangian ng drama na ito, dahil, tulad ng nabanggit na, pinatunayan ni V.M. Leontiev na ang anumang kumpletong paglipat ng isang indibidwal na personal na kahulugan sa isang pangalawang indibidwal ay posible lamang sa mga kondisyon ng aesthetic na komunikasyon, emosyonal na empatiya.