guro sa Ingles

MAOU sekondaryang paaralan №2

Tikhonova Yulia Alexandrovna

"Iba't ibang diskarte sa pagtuturo sa mga bata na magbasa sa Ingles"

2017

Nilalaman.

Panimula.

1. Ang diskarte ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa pagtuturo ng pagbasa. Ang mga gawain sa pagtuturo ng pagbasa.

a) Organisasyon ng mga aralin ng 1st at 2nd cycle.

5. Listahan ng mga ginamit na panitikan.

l . Panimula.

Mula sa mga unang aralin ng Setyembre, napansin ng mga guro sa unang baitang ang pagkakaiba sa antas ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Ang mga bata sa parehong klase, sa parehong edad, ay may iba't ibang kakayahan sa pag-aaral. Sa kasamaang palad, habang ang kurikulum ay nagiging mas kumplikado, ang pagkakaibang ito ay tumataas at nagiging isang hindi malulutas na balakid.

Malakas, natututo ang mga mag-aaral na mabilis na nauunawaan ang bagong materyal at handang magtrabaho, habang ang mahina ay hindi lamang naiintindihan ang bago, ngunit nakalimutan din ang nakaraang materyal. Ang problemang ito ay malayo sa bago. Lumilitaw ito sa iba't ibang klase, at sa iba't ibang asignatura, at sa iba't ibang guro. Ang isang posibleng paraan upang malutas ang problemang ito ay ang pag-oorganisa ng magkakaibang gawain sa mga mag-aaral nang direkta sa silid-aralan.

Siyempre, ang guro na nagpaplano ng kurso ng aralin ay dapat magbigay para sa organisasyon ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral, batay sa kanilang kaalaman, kasanayan, at antas ng paghahanda. Ang bawat guro na pupunta sa isang aralin ay umaasa ng isang magandang resulta, matagumpay na karunungan sa materyal na pang-edukasyon, magandang oryentasyon sa paksa. Ang isang makabuluhang kahirapan para sa guro sa paghahanda ay ipinakita ng mga mag-aaral na may matatag na mataas na pagganap sa akademiko, pagkakaroon ng sapat na pondo ng kaalaman at mga batang may pinababang pagganap sa akademiko.

Kung bawasan mo ang bilis ng aralin, ang pagiging kumplikado ng materyal na pinag-aaralan, kung gayon ang mga malalakas na bata ay nababato, nagsisimula silang magambala sa kanilang sarili at makagambala sa mga kapitbahay, pinagtatawanan ang mga hindi nakakamit. Kung pinapataas mo ang bilis at pagiging kumplikado ng trabaho, kung gayon ang mga bata na may mga gaps sa kaalaman ay mawawalan ng interes sa aralin, dahil. hindi makasabay sa klase, huminto sa pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan.

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng mga unang taon ng edukasyon ay ang pagtuturo ng mga receptive na uri ng aktibidad sa pagsasalita, pangunahin ang pagbabasa. Ang pag-master ng pagbabasa sa Ingles ay palaging nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mga mag-aaral, sanhi ng mga tampok na graphic at spelling ng wikang Ingles.

1. Ang diskarte ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa pagtuturo ng pagbasa.

Ang pasalita at nakasulat na komunikasyon ay naisasakatuparan sa apat na uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pakikinig, pagbabasa at pagsulat, na dapat ituro sa magkakaugnay na paraan, ngunit may magkakaibang diskarte sa bawat isa sa kanila. Ito ay dahil hindi lamang sa katotohanan na ang paggana ng bawat uri ay batay sa parehong mga proseso ng pag-iisip at mga pattern ng psycholinguistic. Sa totoong komunikasyon, binabasa at tinatalakay ng isang tao ang kanyang nabasa sa kanyang mga kausap, gumagawa ng mga tala habang nagbabasa, na nagpapahintulot sa kanya na mas matandaan at pagkatapos ay kopyahin ang kinakailangang impormasyon.

Ang diskarte na nagsisimula sa pag-aaral sa pamamagitan ng pag-aaral na basahin ay may ilang mga pakinabang:

1. Ang pagtuturo ng pagbasa mula sa mga unang aralin ay nagbibigay-daan sa iyo upang agad na ipatupad ang aspetong nagbibigay-malay, na isa sa mga nangunguna sa unang taon ng pag-aaral. Kung ang pag-aaral na bumasa mula sa pinakaunang aralin ay batay sa mga kawili-wili at bagong katotohanan para sa mga mag-aaral, ang mga katotohanan ng kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan, sa lalong madaling panahon ang isang wikang banyaga ay nagsimulang mapansin bilang isang karagdagang paraan ng pag-aaral.

3. Ang mastering reading ay mas madaling proseso kaysa mastering sa pagsasalita.

Upang maayos na magplano ng mga aralin sa pagbasa, kailangan mong malaman ang dalawang bagay: una,

ano ang ibig sabihin ng marunong magbasa, at pangalawa, sa paanong paraan mapapaunlad ang kasanayang ito. Upang makapagbasa ay, una sa lahat, upang makabisado ang pamamaraan ng pagbabasa, i.e. agad na kilalanin ang mga visual na larawan ng mga unit ng pagsasalita at boses ang mga ito sa panloob o panlabas na pagsasalita. Ang anumang yunit ng pagsasalita ay isang yunit ng pagpapatakbo ng pang-unawa. Ang nasabing yunit ay maaaring isang salita, o kahit isang pantig, o isang parirala ng dalawa o higit pang mga salita (syntagma) at kahit isang buong kumplikadong parirala, mas malaki ang operational unit ng perception, mas mahusay ang diskarte sa pagbasa, at mas mahusay ang pagbasa. teknik, mas mataas ang antas ng pag-unawa sa teksto.

Ano ang mga hamon sa pagtuturo ng Ingles sa pagbasa? Sa paunang yugto ng edukasyon (1 - 2 taon ng sistematikong pag-aaral ng wika), dapat na makabisado ng mga mag-aaral ang mga titik ng alpabetong Ingles, matuto ng mga sulat na tunog-titik, makapagbasa nang malakas at sa kanilang sarili ng mga salita, kumbinasyon ng salita, indibidwal na parirala at maikli. konektadong mga teksto na binuo sa materyal ng wika ng programa.

Pag-aaral na magbasa sa Ingles, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng pagkatuto sa kabuuan. Ang pagkilala sa wika sa pamamagitan ng pagbabasa ay kinakailangan, dahil pinapayagan ka nitong pagbutihin ang wikang Ingles, palawakin ang iyong bokabularyo, kilalanin ang pamana ng kultura, makilala at masiyahan sa pagbabasa ng hindi nababagay na panitikan sa orihinal, sa ibang pagkakataon nang hindi na kailangang gumamit ng isang diksyunaryo. Ang pagbabasa sa modernong mundo ay ang pinakamahusay na paraan upang magpadala ng impormasyon, at ang isang taong malayang nagbabasa at nakakaunawa ng mataas na kalidad na panitikan, isang taong malayang umaangkop sa daloy ng impormasyon, ay may mas maraming pagkakataon para sa matagumpay na pag-unlad at pagpapalawak ng kanyang mga kakayahan. Gayundin,pag-aaral na magbasa sa ingles, ay isang mahusay na tool para sa pagbuo ng oral speech, paghahasa ng mga kasanayan ng karampatang pagbigkas at pag-unawa sa pakikinig.

Ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa tatlong pangunahing uri ng pagbabasa: pagbabasa na may pangkalahatang saklaw ng nilalaman (pagbabasapara saangpangunahingmga ideya), pagbasa nang may detalyadong pag-unawa (pagbabasapara sadetalye), pagbabasa upang kunin ang tiyak na impormasyon (pagbabasapara satiyakimpormasyon).

Sa puso ng bawat uri ng pagbabasa ay ang mga pangunahing kasanayan na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral:

1) pag-unawa sa pangunahing nilalaman: tukuyin at i-highlight ang pangunahing impormasyon ng teksto; hiwalay na impormasyon ng pangunahing kahalagahan mula sa pangalawa; magtatag ng koneksyon (lohikal, kronolohikal) ng mga pangyayari, katotohanan; asahan ang posibleng pag-unlad (pagkumpleto) ng mga aksyon, mga kaganapan; ibuod ang mga katotohanang inilahad sa teksto; gumawa ng mga konklusyon mula sa iyong nabasa, atbp.;

2) pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa teksto: ganap at tumpak na maunawaan ang mga katotohanan / detalye, i-highlight ang impormasyon na nagpapatunay, nagpapaliwanag ng isang bagay; itatag ang kaugnayan ng mga pangyayari; ibunyag ang sanhi-at-bunga na mga ugnayan sa pagitan nila, tukuyin ang pangunahing ideya, paghambingin (paghambingin) ang impormasyon, atbp.;

3) pag-unawa sa kinakailangang (kawili-wiling) makabuluhang impormasyon: matukoy sa pangkalahatang mga termino ang paksa ng teksto; tukuyin ang genre ng teksto, tukuyin ang impormasyong nauugnay sa anumang isyu, tukuyin ang kahalagahan (halaga) ng impormasyon, atbp.

Bilang resulta ng pagsasanay, dapat matutunan ng mga mag-aaral na maunawaan ang tunay na teksto nang hindi gumagamit ng pagsasalin (diksyonaryo) sa bawat pagpupulong na may hindi pamilyar na kababalaghan sa wika. Para magawa ito, dapat silang matuto ng ilang panuntunan para sa pagtatrabaho sa text:

2) para sa pag-unawa sa anumang teksto, ang karanasan ng mag-aaral sa buhay ay may mahalagang papel;

3) upang maunawaan ang teksto (o upang mahulaan kung ano ang tatalakayin sa tekstong ito), kinakailangan na bumaling sa tulong ng pamagat, mga numero, mga diagram, mga talahanayan, atbp. na kasama ng tekstong ito, ang istraktura nito;

4) kapag nagbabasa ng isang teksto, mahalagang umasa sa kung ano ang nalalaman dito (mga salita, mga expression), at subukang hulaan ang nilalaman ng teksto batay sa alam, hulaan ang kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita;

5) ang isa ay dapat sumangguni sa diksyunaryo lamang sa mga kasong iyon kapag ang lahat ng iba pang mga posibilidad na maunawaan ang kahulugan ng mga bagong salita ay naubos na.

Kaya, sa aralin ng pagtuturo ng pagbasa, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda para sa guro:

1) dagdagan ang operational unit ng perception ng teksto,

2) upang turuan na malasahan ang teksto (mga bahagi nito) mula sa iisang pang-unawa,

3) upang turuan na madama at makilala ang mga bagong kumbinasyon ng mga kilalang yunit,

4) bumuo ng bilis ng pagbabasa (kabilang ang iyong sarili),

5) bumuo ng structural anticipation,

6) bumuo ng makabuluhang pag-asa,

7) bumuo ng kakayahang hulaan ang kahulugan ng hindi kilalang mga yunit (ayon sa iba't ibang pamantayan)

8) magturo kaagad, iugnay ang anyo ng kung ano ang nakikita sa kahulugan nito,

9) bumuo ng kakayahang maunawaan ang lohikal at semantikong mga koneksyon ng mga teksto ng ibang kalikasan,

10) bumuo ng kakayahang "hindi pansinin" ang hindi alam, kung hindi ito makagambala sa pag-unawa sa pangkalahatan.

2. Mga uri ng pagsasanay para sa pagkatutong bumasa.

Kasama sa proseso ng pag-aaral ang gawain sa pamamaraan ng pagbabasa (malakas at tahimik) at sa pagbuo ng kakayahang maunawaan ang nilalaman ng binabasa.

Ang pagtuturo ng pamamaraan ng pagbasa ay isinasagawa sa paunang yugto ng pamilyar sa wika. Ang konseptong ito ay kinabibilangan ng "ang kakayahan ng mga mag-aaral na mabilis na makilala at maiugnay ang mga graphic na larawan (mga titik) na may kaukulang auditory-motor na mga imahe at ilang mga kahulugan, ibig sabihin, pagkakaroon ng mga sound-letter na relasyon, ang kakayahang pagsamahin ang visually perceived na materyal sa mga semantic group (syntagms) .

Samakatuwid, ang mga pagsasanay sa pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa ay kinabibilangan ng trabaho sa pagbigkas at intonasyon ng kung ano ang nakasulat (pagbasa nang malakas), ang pagbuo ng mga kasanayan upang maiugnay ang mga titik at tunog ng isang wikang banyaga, makilala ang mga pamilyar na salita sa isang hindi pamilyar na konteksto, hulaan ang kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita, atbp."

Isaalang-alang ang mga uri ng pagsasanay na magagamit ng isang guro sa pagtuturo ng mga aralin sa pagbasa. Upang gawin ito, bumaling tayo sa metodolohikal na panitikan, na iniuugnay ang payo ng mga metodologo, mga may-akda ng mga programa at mga materyales sa pagtuturo sa ating sariling karanasan.

a) Mga pagsasanay para sa pagkatutong bumasa sa paunang yugto.

Ang paraan ng pagtuturo ng pagbasa sa paunang yugto ay nag-aalok ng mga sumusunod na pagsasanay:

pagsulat ng mga titik, kumbinasyon ng mga titik, mga salita ayon sa modelo;

paghahanap ng mga pares ng mga titik (maliit na titik at malaking titik);

pagpasok sa mga nawawala; nawawalang mga titik;

pagkopya - pag-record - pagbabasa ng mga salita alinsunod sa isang tiyak na tanda (sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, sa orihinal na anyo ng salita, pagpuno sa mga nawawalang titik sa salita, atbp.);

pagbuo ng mga salita mula sa magkakaibang mga titik;

paghahanap (pagbasa, pagsulat, salungguhit) sa teksto ng pamilyar, hindi pamilyar, internasyonal at iba pang mga salita (sa iba't ibang mga mode ng bilis);

pagbabasa ng teksto na may mga nawawalang titik/salita, atbp.

Ang lahat ng mga gawaing ito ay maaaring bigyan ng isang mapaglarong karakter, halimbawa: pagpuno ng mga crossword puzzle, pag-compile ng mga rebus, pag-decipher ng cryptography (pagbabasa ng teksto na naglalaman ng mga salita na may halo-halong mga titik), pagbabasa ng mga tekstong naglalaman ng mga larawan sa halip na mga hindi pamilyar na salita, pag-sign ng mga salita sa ilalim ng mga larawan, pagtutugma ng mga guhit at nakasulat na mga salita, mga laro ng koponan upang makilala ang pinakamahusay na mga mambabasa, atbp.

b) Paggamit ng mga demonstration card na may mga nakalimbag na salita.

Sa teknolohiyang pangkomunikasyon, ang lahat ng mga pagsasanay na ginamit ay dapat na likas sa pagsasalita, mas tiyak, mga pagsasanay sa komunikasyon. Ang mga kumplikadong pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa lexical, gramatikal at perceptual ay naglalayong pagbuo ng mga mekanismo ng psychophysiological at nangangailangan ng kanilang pare-parehong pag-unlad. Ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga receptive lexical na kasanayan ay kinabibilangan ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mekanismo ng visual na perception ng lexical units, pagsasanay para sa pagbuo ng mekanismo ng pag-asa ng lexical units, para sa pagbuo ng mekanismo ng paghahambing - pagkilala sa lexical units. , ang mekanismo ng haka-haka.

Simula sa unang aralin, maaari kang magpasok ng mga naturang card. Tatlo lang sila sa unang aralin: "E ng l i sh ", " H i ! ", " H e ll o !". Ngunit nakikita na ng mga mag-aaral na may mga letrang patinig (naka-highlight ang mga ito sa pula, dahil nakasanayan ng mga mag-aaral na magtalaga ng mga patinig na may pulang lapis sa panahon ng pagsusuri ng phonetic sa mga taon ng pag-aaral sa elementarya), may mga katinig na binabasa habang isinusulat ang mga ito. (sila ay ipinahiwatig sa itim na kulay), may mga espesyal na kumbinasyon ng mga titik na kailangan mong tandaan (sila ay nakasulat sa berde).

Ang visualization ay nagbibigay ng tamang pag-unawa sa materyal, nagsisilbi upang maunawaan ang materyal sa pamamagitan ng tainga, isang paraan ng pag-akit (paglipat) ng hindi sinasadyang atensyon, tumutulong upang mapanatili ang visual na imahe ng salita sa memorya, na kung saan ay lalong mahalaga para sa mga bata na may mas binuo visual memory .

Ang laki ng mga card ay medyo malaki para makita ng lahat (5.5 cmx30 cm). Ang laki ng maliliit na letra ay 3 cm. Ginagamit ang kulay sa bawat salita. Ito ay dahil sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa edad na ito.

Siyempre, ang mga tuntunin sa pagbabasa ay ipinakilala sa ibang pagkakataon. Ngunit ang mga mag-aaral ay nasanay sa kulay na visual na imahe ng salita, mabilis na naaalala ang pagbabaybay nito. Natatandaan din ng mga malalakas na estudyante ang pagbabaybay. Para sa mahihinang mga mag-aaral, ang suporta sa kulay ay nakakatulong na basahin ang salita.

Maaaring gamitin ang mga card kapwa para sa mga pagsasanay sa phonetic, at para sa pagpapakilala ng bagong bokabularyo, at para sa pag-uulit ng mga natutunang salita, at para sa pagsasagawa ng kumpetisyon para sa bilis at kawastuhan ng pagbabasa ng materyal.

Ang isang laro upang subukan ang kaalaman sa mga leksikal na kahulugan ng mga salita ay posible. Halimbawa, ang isang mag-aaral ay tumatanggap ng ilang mga card na may isang gawain na kinumpleto niya nang mag-isa, at pagkatapos ay nagpapaliwanag, nagkomento sa kanyang pagganap, desisyon, o ipinapakita lamang ang kanyang resulta. Maaari itong maging isang malakas, handa na bata, kung ito ang mga unang aralin sa paksa, at isang mahinang bata, kung ang bokabularyo ay hindi bago.

Ang mga card ay maaaring ilagay sa mesa, sa pisara, sa anumang pagkakasunud-sunod, o ibigay sa bata. Maaaring iba-iba ang mga gawain: piliin ang mga salitang iyon na nauugnay sa isang partikular na paksa (halimbawa, "Mga hayop na nakatira sa zoo", "Pagkain", "Mga laro sa palakasan", atbp., maghanap ng mga "dagdag" na salita (mula sa ibang paksa) , piliin mo kung ano ang gusto mo o kinasusuklaman mo.

Ang kontrol sa pagsasagawa ng gawain ay maaari ding magkaiba. Maaaring hilingin ng guro sa bata na basahin ang mga napiling salita, isalin ang mga card sa Russian, gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga salitang ito (halimbawa, ""lgaya ng ...."", "" lpoot ...."", "" l" dgaya ngsabisitahin ....."", "" lkaloobanbumili ...."", "" lpwedemaglaro...."" atbp.).

Gusto ng mga mag-aaral ang mga pagsasanay na ito, dahil. ang mga ito ay kawili-wili, nagbibigay-kaalaman, kapana-panabik, maaari silang maisagawa ng parehong malakas at mahinang mga mag-aaral, at hindi magiging mahirap para sa guro na pumili ng isang gawain ayon sa lakas ng mag-aaral.

c) Ang paggamit ng mga lumalawak na syntagma sa pagtuturo ng pagbasa.

Ang pinaka-kanais-nais na ehersisyo na isinasaalang-alang ng maraming mga metodologopagbabasa ng mga lumalawak na syntagma . Ang pagsasanay na ito ay may mga sumusunod na layunin:

pinatataas ang operational unit ng perception ng text;

bubuo ng pag-asa sa istruktura;

itinataguyod ang asimilasyon ng mga bagong salita, na maaaring matagpuan sa teksto (bumubuo ng hula sa konteksto);

pinipilit ang mga mag-aaral na basahin ang teksto, tk. nagtuturo ng kanilang mga kaisipan sa isang tiyak na direksyon (nabubuo ng lohikal na pag-unawa).

Ang pangunahing bentahe ng pagbabasa ng mga lumalawak na syntagma, siyempre, ay ang pagsasanay na ito ay nakakatulong na palawakin ang saklaw ng pagbabasa: ang mag-aaral ay nasanay sa pagbabasa hindi sa pamamagitan ng mga pantig, hindi salita sa salita, ngunit sa pamamagitan ng mga syntagma, bukod pa rito, sa bawat oras na mas malaki. . At kapag mas malaki ang yunit ng persepsyon ng teksto, mas mahusay ang syntagmism ng pagbasa, ang semantikong artikulasyon ng teksto, at, dahil dito, mas mataas ang bilis at mas mahusay na pag-unawa.

Syntagma (anumang parirala na may malayang kahulugan sa pananalita) sa bawat kasunod na parirala ay kumakalat at lumalawak, ngunit hindi sa isang tuwid na linya, ngunit nagbabago. Gayunpaman, ang keyword ay inuulit sa bawat parirala, kahit na sa isang bagong setting. Sa unang parirala, ang kahulugan ng bagong salita ay ibinigay, sa mga kasunod na mga ito ay dapat na maunawaan nang walang pagsasalin, at bilang isang resulta ng paulit-ulit na pang-unawa, ang mag-aaral ay dapat tandaan ito.

"Ang pinakamagandang opsyon para sa pagsasanay na ito ay magbasa sa ilalim ng ponograma sa isang mahinang tono o bulong." Ang pagpapalawak ng mga syntagma ay mababasa sa iba't ibang mga mode:

1) nakikinig ang mga mag-aaral sa pag-record at inuulit nang malakas ang isang syntagma sa koro sa mga paghinto pagkatapos ng tagapagbalita (guro);

2) ulitin ng mga mag-aaral ang isang parirala nang malakas sa koro sa mga paghinto pagkatapos ng tagapagbalita (guro);

3) basahin ng mga mag-aaral ang buong bloke ng mga syntagma sa kanilang sarili;

4) indibidwal na magbasa ang mga mag-aaral (2-3 tao) ng isang parirala nang malakas pagkatapos ng tagapagbalita (guro) at ihambing ang bawat parirala sa sample ng pagbasa;

5) dalawa - tatlong mag-aaral ang nagbabasa ng buong bloke ng mga syntagma nang paisa-isa (sinusuri nila ang kanilang pagbabasa ng mga parirala sa pagbabasa ng tagapagbalita, o ang guro mismo ang nagwawasto sa kanilang mga pagkakamali);

6) sabay-sabay na binabasa ng mga mag-aaral ang lahat sa koro nang sabay-sabay sa tagapagbalita;

7) tatlo - apat na mag-aaral ang nagbabasa nang paisa-isa kasama ang tagapagbalita.

Ang mga mode na ito ay may iba't ibang antas ng kahirapan, tumataas mula sa mode 1) hanggang sa mode 7).

Ang mga sumusunod na gawain ay itinalaga sa mga mag-aaral sa panahon ng pagsasanay na ito:

tumakbo sa buong syntagma (parirala) nang hindi humihinto sa pagitan ng mga salita;

pakikinig sa tagapagsalita, subukang mapansin kung saan nagawa ang pagkakamali sa iyong sariling pagbigkas;

subaybayan ang pagbabago sa nilalaman ng bawat kasunod na parirala, depende sa salita (bahagi) na bagong ipinakilala dito;

magsikap, hindi na basahin ang mga syntagma o mga parirala na salita para sa salita, ngunit upang subukang takpan ang mga ito sa isang sulyap, upang patakbuhin ang mga ito gamit ang iyong mga mata sa lalong madaling panahon;

huwag mawalan ng pag-asa kung wala kang oras upang ipahayag pagkatapos ng tagapagbalita, ngunit subukang magtrabaho nang mas mabilis;

siguraduhing bigkasin ang mga syntagma, at huwag makinig sa kung paano ito ginagawa ng iba (huwag matakot na magkamali).

d) Pagbuo ng teknik sa pagbasa sa tulong ng ponograma.

Madalas na ginagamit upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbasa. pagbabasa sa soundtrack. Ang teknik sa pagbasa ay malapit na nauugnay sa pag-unawa sa pagbasa. Kung mas naiintindihan natin, mas mabilis tayong magbasa (ibig sabihin, mas madaling magbasa ng mga pamilyar na salita at expression ang mga estudyante kaysa sa hindi alam at hindi maintindihan). Kung mas mabilis tayong magbasa, mas naiintindihan natin ang nilalaman. Ang kilalang katotohanan ay hindi sinasadya, na nagsasabing sa gitna at mataas na paaralan, ang mga bata na may mahusay na pamamaraan at bilis ng pagbabasa sa kanilang sariling wika ay mas nag-aaral. Mas mabilis silang gumagana sa natanggap na impormasyon, i-highlight ang pangunahin at pangalawa, gumawa ng plano para sa paglalahad ng teksto. Pagbuo ng diskarte sa pagbasa, pinapabuti din ng mag-aaral ang syntagmatic na katangian ng pagbabasa, i.e. ang wastong semantic division nito, at ito ay nakakatulong sa tamang pag-unawa.

Ang pagbabasa sa ponograma ay nakakatulong din sa pag-unlad ng pakikinig, dahil. nagtuturo sa mga mag-aaral sa isang tiyak na paunang natukoy na tempo ng tunog, nag-aambag sa pagbuo ng tamang pandinig na mga imahe ng mga yunit ng pagsasalita.

Ang pagbabasa sa isang ponograma ay nakakatulong din sa pagtuturo ng pagsasalita, lalo na ang pagbigkas ng mga tunog (bilang bahagi ng mga yunit ng pagsasalita), pati na rin ang tamang lohikal na diin at syntagmatic na pananalita. Kapag nagbabasa sa isang ponograma, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay tumataas, dahil ito ay isa sa ilang mga pagsasanay kung saan ang mag-aaral ay sabay na nakikita ang mga yunit ng pagsasalita, naririnig ang mga ito at binibigkas (ibig sabihin, ang mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang uri ng memorya: visual, auditory, motor na pagsasalita).

Ang pagbabasa sa isang ponograma ay isinasagawa sa parehong mga mode tulad ng pagbabasa ng mga lumalawak na syntagma.

e) Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa tulong ng transkripsyon.

Upang makabisado ang mga alituntunin sa pagbabasa at karagdagang paggamit ng diksyunaryo, pinag-aaralan ng mga estudyante ang mga palatandaan ng internasyonal na transkripsyon. Kasabay nito, ipinapaalam sa mga mag-aaral na sa Ingles mayroong isang espesyal na rekord - tunog, ang ilan sa mga palatandaan nito ay tumutugma sa mga titik na nagbibigay ng tunog na ito kapag nagbabasa: [b], [ p], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] atbp. Maaaring hindi sila partikular na tinuturuan. Ngunit mayroon ding mga tiyak na icon, ang pagsasaulo nito ay mangangailangan ng pagsisikap. Ang pagbuo ng kakayahang magbasa ng mga palatandaan ng transkripsyon, na kinakailangan para sa karagdagang paggamit ng diksyunaryo, ay isa sa mga gawain ng paunang yugto.

Ang proseso ng magkakaugnay na pagbuo ng mga kasanayan at kasanayan sa pagbasamga pagbabasa ng transkripsyon nagaganap sa dalawang yugto - ang yugto ng pagbuo at ang yugto ng pagpapabuti. Ang isang espesyal na mahalagang papel ay ginampanan ng yugto ng pagbuo, na binubuo ng ilang mga yugto:

l yugto. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas at kasanayan sa pagbasa sa pamamagitan ng transkripsyon.

1. Pagdama. Ang mga mag-aaral ay may visual na suporta sa pandinig ng mga tunog sa mga pagbigkas; sa larangan ng pananaw ng mga mag-aaral mayroong tatlong linya: isang graphic na imahe ng isang salita, isang transkripsyon ng salitang ito at isang transliterasyon. Sa antas ng hindi malay, ang mga koneksyon ay nagsisimulang maitatag sa pagitan ng tunog at visual na mga imahe ng salita (transcriptional at graphic); naiintindihan at kabisado ng mga mag-aaral ang visual na imahe ng isang hiwalay na transcription sign ng kaukulang tunog, na nakikita ng tainga.

2. Panggagaya. Uulitin ng mga mag-aaral pagkatapos ng announcer o guro (una sa bawat hiwalay, pagkatapos ay sa koro) mga indibidwal na tunog. Kasabay nito, nakikita ng mga mag-aaral ang mga transkripsyon na palatandaan ng mga tunog na kanilang ginagaya.

3. Pagkakaiba-iba. Nakikita ng mga mag-aaral ang mga senyales ng transkripsyon ng mga tunog sa Ingles kapag kinikilala ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagbigkas kumpara sa kaukulang mga tunog ng Ruso; kapag ipinapaliwanag ang mga tampok ng artikulasyon ng mga tunog sa Ingles; magsagawa ng mga pagsasanay na naglalayong pag-iba-iba ang mga katulad na palatandaan ng transkripsyon at pag-iiba ng mga palatandaan at letrang katulad nito.

Dito posible ring gumamit ng mga card na may nakasulat na mga icon ng transkripsyon, at ang mga character na Ruso ay maaari ding idagdag sa mga English na character.

4. Nakahiwalay na pagpaparami. Mga palatandaan ng transkripsyon ng boses ng mga mag-aaral; basahin ang mga pamilyar na salita at parirala na may mga bagong tunog mula sa transkripsyon.

Sa yugtong ito, para sa malalakas na mag-aaral, posibleng gumamit ng mga gawain para sa pagbabasa ng mga salita sa pamamagitan ng transkripsyon nang walang graphic na imahe ng mga salita, ang mga nasabing talaan ay maaaring ilagay sa pisara o isulat sa mga piraso ng papel sa malalaking print (flashmga card). Para sa karaniwan at mahihinang mga mag-aaral, mas madaling pagsamahin ang mga pares ng mga talaan: isang graphic na larawan at transkripsyon, na naitala sa ibang pagkakasunud-sunod.

5. Kumbinasyon. Binabasa ng mga mag-aaral ang transkripsyon ng bagong materyal sa pagsasalita.

Sa yugtong ito, kahit na ang mga malalakas na estudyante ay maaaring magbigay ng sample ng pagbasa. Magiging interesante para sa kanila na subukan ang kanilang kamay at kaalaman kapag nagbabasa ng mga hindi pamilyar, hindi natutunang mga salita. Ang wastong pagbasa ng mga di-pamilyar na salita ay magpapatotoo sa kamalayan ng nabuong grapheme-morpheme correspondences. Ang gawain para sa isang mahinang mag-aaral ay ulitin ang pagbabasa nang walang mga pagkakamali.

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbigkas at transkripsyon sa pagbasa.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal at gramatika, gamit ang transkripsyon bilang tulong. (2, p. 28 - 29)

3. Mga pagsasanay upang mapaunlad ang kakayahan sa pagbasa.

Upang mabuo ang kakayahang magbasa, ginagamit ang mga pagsasanay sa pagsasalita, na may mga partikular na idinidikta ng mga katangian ng pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay na ito ay binuo na isinasaalang-alang ang mga antas ng pag-unawa sa teksto. Ang mga gawain sa pag-iisip ng pagsasalita ay obligado bilang mga pag-install.

Ang pag-master ng teknik sa pagbasa ay hindi maihihiwalay sa gawaing pag-master ng kakayahan sa pagkuha ng impormasyon mula sa binasa. Ang mga gawain para sa mga pagsasanay sa pagbasa ay naglalayon din dito. Ito ay napakahalaga para sa kamalayan ng mga bata sa communicative function ng pagbabasa.

a) Ang paggamit ng pre-text paghahanda.

Ang layunin ng pagsasanay na ito: paggising at pagpapasigla ng pagganyak na magtrabaho kasama ang teksto; pag-update ng personal na karanasan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-akit ng umiiral na kaalaman; paghula sa nilalaman ng teksto batay sa karanasan sa buhay ng mga bata, sa pamagat, mga guhit ng teksto.

Ang bawat teksto ay sinamahangawaing pagkukunwari, ang matagumpay na pagkumpleto nito na pagkatapos basahin ang teksto ay magpapatunay sa pagkaunawa ng mga mag-aaral sa kanilang binasa.

Kapag nagbabasa ng teksto, ang mga bata ay dapat maging matulungin, naghahanap ng tama o kamalian ng kanilang palagay.

Para sa malalakas na mag-aaral, hindi lamang ang impormasyon tungkol sa iba't ibang mga hayop na nakatira sa mga bukid, sa mga zoo at sa mga bahay, kundi pati na rin ang impormasyon tungkol sa safari park, na matatagpuan sa UK, ay magiging interesado. Para sa mga mahihinang mag-aaral, na nabasa nang sapat, upang maunawaan kung tama ba ang kanyang nahulaan.

Ang pag-master ng kakayahang magbasa nang malakas at sa sarili ay nangyayari nang magkatulad. Binasa muna ng mga mag-aaral ang teksto at pagkatapos ay basahin nang malakas. Ang pagbabasa nang malakas ay nakakatulong sa iyong matutong magbasa nang tahimik. Ang pagbabasa ng malakas ay nagpapabuti sa mga kasanayan sa pagbigkas ng mga mag-aaral; ito ay ginagamit bilang isang paraan ng mastering ang bokabularyo at gramatika ng wikang Ingles. Gayunpaman, ang papel ng pagbabasa bilang isang paraan ng pag-aaral ay hindi limitado dito. Ang pagbabasa ng mga teksto ay isang mahalagang kasangkapan na nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

b) Paggamit ng makabuluhang mga pagsasanay sa pagkilala.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagbabasa ay nagaganap sa bawat aralin, at ang gawain sa pagbabasa ay dapat makumpleto sa pamamagitan ng paglutas ng isang gawaing pangkomunikasyon. Ang pagganap ng iba't ibang mga gawain ay dapat na isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ng pag-master ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa Ingles.

Dito nararapat na isaalang-alangmga pagsasanay sa pagtukoy ng nilalaman. Ito ay mga pagsasanay kung saan ang mag-aaral ay dapat tukuyin ang ilang mga pahayag sa iba, i.e. itatag ang kanilang pagkakatulad o pagkakaiba sa mga tuntunin ng nilalaman. Ang layunin ng ganitong uri ng ehersisyo ay upang bumuo ng isang semantikong hula, makabuluhang pag-asa, at bilis ng pagbabasa.

Sa kasong ito, posible ang mga sumusunod na opsyon para sa ganitong uri ng ehersisyo:

a) humanap ng mga pangungusap sa binasang kuwento na kapareho ng nilalaman ng datos;

b) tukuyin kung ang mga pangungusap na ito ay tumutugma sa nilalaman ng kuwento;

c) pumili ng mga pangungusap (mula sa datos) na tumutugma sa nilalaman ng kuwento;

d) tukuyin kung ang iminungkahing buod ay magkapareho sa mga pangunahing ideya ng kuwento;

e) itatag ang pagkakaiba sa dalawang teksto na nakalimbag nang magkatulad at kumakatawan sa isang kuwento ng parehong nilalaman.

Upang matagumpay na makumpleto ang mga pagsasanay na ito, ang mag-aaral ay dapat:

a) basahin ang pangungusap na ito nang mabilis hangga't maaari;

b) alalahanin ang nilalaman nito at ang visual na imahe nito;

c) isinasaisip ito, mabilis na tingnan ang teksto ng buong kuwento (o bahagi nito);

d) humanap ng katulad (o katulad sa nilalaman, anyo) na parirala.

Ang patuloy na pagtukoy sa kung ano ang nabasa, ang pagsusuri nito ng tatlo o apat na beses sa loob ng mga limitasyon ng isang ehersisyo ay nagpapabuti sa kakayahang magbasa. Bilang halimbawa, kumuha ng text tungkol kay Richard at sa kanyang paaralan:

“Pupunta ako sa paaralan. Ito ay "hindi kalayuan sa aking bahay. Ako" ay nasa ikalimang anyo. Magsisimula ang paaralan sa 9.00. Hindi ako pumapasok kapag Sabado o Linggo. Hindi kami tumatawid ng kalsada malapit sa aming paaralan nang mag-isa. Tinutulungan ng babaeng lollipop ang mga bata na tumawid sa kalsada. Ang Martes ay hindi magandang araw sa paaralan. Mayroon kaming Math at French. Hindi ko sila paboritong subject. Kumuha ako ng packed lunch. Hindi kinukuha ng kaibigan ko ang packed lunch niya.Pumunta siya sa dining room namin ng school pero hindi ako pumunta doon.

Pagkatapos basahin (pakikinig) ang teksto, ang mga mag-aaral ay hinihiling na:

"" May ilang impormasyon tungkol kay Richard at sa kanyang paaralan. Tama ba o mali?"("Narito ang ilang impormasyon tungkol kay Richard at sa kanyang paaralan. Tama ba o hindi?.") Ito ay isang gawain para sa paghahambing ng mga pangungusap na magkatulad sa nilalaman.

1. Hindi malayo ang tirahan ni Richard sa paaralan.

2. Ang mga bata ay tumatawid sa kalye nang mag-isa.

3. Lahat ng araw sa paaralan ay maganda para kay Richard.

4. Hindi mahilig si Richard sa Math at French.

5. Maraming kaibigan ni Richard ang hindi kumakain sa silid-kainan ng paaralan.

6. Pumapasok kami sa paaralan tuwing Sabado at Linggo.

7. Hindi kinukuha ni Richard ang kanyang naka-pack na tanghalian.

Upang makumpleto nang tama ang gawain, ang mga mag-aaral ay kailangang bumalik sa teksto, muling basahin ito. AT kasong ito ito ay makatwiran, dahil ang mga bata ay hindi tumatanggap ng impormasyon sa isang handa na anyo, kailangan nilang maging maingat, iugnay ang afirmative at negatibong mga pangungusap. At ito ay bubuo ng bilis ng pagbabasa, semantic conjecture, makabuluhang pag-asa.

Ang iba pang mga variant ng ehersisyo para sa makabuluhang pagkakakilanlan ay posible rin..

Halimbawa , ""Basahin ang tungkol sa kakaibang bayan. Ilagay sameron / meron. "" ("" Magbasa tungkol sa isang kakaibang lungsod. Maglagay ng mga expressiondoon ay / doon ay "")

"" Sa isang bansa ______ isang napaka kakaibang bayan. Ito ay napakaliit. Ngunit sa bayang iyon _________ walong stadium, sampung tindahan ng laruan. ______ isang malaking supermarket at pitong tindahan ng alagang hayop. _______ anim na swimming pool at isang computer center. _________ labindalawang discotheque at dalawampung sinehan. Ngunit sa bayang iyon ________ (hindi) mga paaralan, ________ (hindi) isang simbahan at ________ (hindi) mga teatro at museo.""

c) Mga pagsasanay sa paghahanap ng nilalaman.

Upang bumuo ng lohikal na pag-unawa, maaaring gamitin ng isamakabuluhang paghahanap .

Maaaring iba ang mga pagpipilian nito:

a) Maghanap ng mga pangungusap na nagpapatunay .....

b) Hanapin kung ano ang katangian ......

c) Hanapin ang mga dahilan kung bakit .......

d) Hanapin ang mga problemang nababahala .....

Ang pangunahing layunin ng mga pagsasanay na ito ay upang bumuo ng lohikal na pag-unawa. Ang mga aksyon na ginagawa ng mag-aaral habang ginagawa ang mga pagsasanay na ito ay tinatawag na paghahanap ng nilalaman, dahil talagang hinahanap ng mag-aaral ang kailangan sa binasa, at hinahanap niya ito batay sa kung gaano niya naunawaan ang kanyang binasa. Kung hindi niya naiintindihan ang mga pangunahing ideya ng teksto, hindi magaganap ang paghahanap.

Ang mga aksyon na kinakailangan mula sa mag-aaral ay katulad ng mga dapat niyang gawin sa nakaraang uri ng ehersisyo.

d) Mga pagsasanay para sa pagpili ng semantiko.

Kasama sa pagpili ng semantiko ang mga ganitong pagsasanay:

a) piliin ang angkop na pamagat mula sa datos;

b) piliin ang kahulugan ng sagot mula sa mga inaalok;

c) pumili ng isang pangungusap mula sa mga talata ng kuwento na nagbibigay ng kahulugan nito.

Ang pangunahing gawain ng mga pagsasanay na ito ay ang pagbuo ng mekanismo ng lohikal na pag-unawa, ngunit kasama ang paraan na malulutas nila ang iba pang mga problema - bumuo sila ng isang semantikong hula, mapabuti ang pamamaraan ng pagbabasa.

Pinapayuhan ni E.I. Passov na ang guro "ay hindi nasisiyahan sa tamang pagpili, dahil maaaring ito ay random. Pagkatapos ay dapat hilingin sa iyo na ipaliwanag ang iyong pinili, upang kumpirmahin ito sa isang bagay. Para dito, ang mag-aaral ay maaaring bigyan ng oras upang isipin ang tungkol sa sagot, hanapin mo sa text." (3, p. 117)

Ang isang tampok na katangian ng mga pagsasanay na ito ay hindi lamang ito pang-edukasyon, kundi pati na rin ang pagkontrol. Para sa mag-aaral, ang direktang kontrol ay itatago dito, at ito ang dakilang merito ng mga pagsasanay na ito. Ngunit ang guro, sa pamamagitan ng katotohanan ng pagsasanay, sa pamamagitan ng kalikasan (proseso) at antas ng pagganap, ay maaaring hatulan ang tagumpay ng mastering pagbasa.

Ang paghahanap ng nilalaman at mga pagsasanay sa pagpili ng semantiko ay pangunahing ginagamit sa mas lumang mga grado. Sa ika-5 baitang, ang mga mag-aaral ay walang ganoong antas upang madaling makayanan ang mga ganitong gawain.

4. Paggamit ng mga pagsasanay sa pagsasalita bilang pagsasanay sa pagkatutong bumasa.

a) Organisasyon ng mga aralin ng 1st at 2nd cycle.

Ang bawat aralin sa Ingles ay nagsisimula sa isang pagsasanay sa pagsasalita.

Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay karaniwang nauunawaan bilang isang paraan upang sikolohikal na itakda ang mga mag-aaral na makipag-usap sa isang partikular na paksa. Ito ay gumaganap ng parehong papel bilang direktang komunikasyon sa mga mag-aaral ng mga layunin ng araling ito. Samakatuwid, kung ang speech charging ay ginagamit, kung gayon ito ay isang pamamaraan ng organisasyon. Halimbawa, ang pormulasyon ng wikang banyaga ng layunin ng aralin ay maaari ding magsilbi bilang isang pagsasanay sa pandinig na pagsasalita.

Ngunit ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay maaari ding maging yugto ng pagsasanay. Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay maaaring magsilbi bilang isang pagsasanay sa pakikinig (kung ang guro ay nag-uulat ng anumang impormasyon), isang pagsasanay sa pagbuo ng diyalogong pananalita (kung ang guro ay nagtatanong at ang mga mag-aaral ay sumagot sa kanila), isang pag-uulit ng araling-bahay (kung ang paksa ng pag-uusap ay isang teksto mula sa pagbabasa sa bahay o isang paksa, na pinag-aralan sa nakaraang aralin at ibinigay upang ulitin sa bahay)

Sa ikalimang baitang, ang ilang mga mag-aaral ay may sariling base ng kaalaman, karanasan sa pagbabasa at pagsasalita ng wikang banyaga, sa bawat klase ay may malalakas na mag-aaral na gustong tumulong sa guro. Bakit hindi ilipat ang pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita sa kanilang mga kamay?

Maraming nagnanais, ngunit ang mga kasanayan sa edad na ito ay hindi sapat. Bakit hindi magbigay ng tulong sa mga bata at bigyan sila ng suporta: mga pagsasanay sa pagsasalita na nakasulat sa mga sheet ng papel? Bilang karagdagan, kapag nagsasanay ng mga phenomena ng gramatika, ito ay isang malaking tulong sa guro, dahil ang mga bata, na sumasagot sa mga tanong, sa parehong oras ay gumagawa ng mga karampatang sagot.

Bilang karagdagan, sa mga aralin ng matematika at wikang Ruso, kasaysayan at heograpiya, panitikan at pisika, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang aklat-aralin at isang pisara. Siyempre, ang mga heograpikal at makasaysayang mapa, mga eksperimento, mga talahanayan ng sanggunian at mga larawan ay magiging isang natatanging tampok. Ngunit ang batayan ng nilalaman ng pagsasanay ay isang aklat-aralin at mga tala sa pisara. Bakit hindi pag-iba-ibahin ang kagamitan sa aralin na may magagandang disenyong maraming kulay na mga karatula?

Kaya sa isa sa mga unang aralin, ang mga sheet ng papel na may nakalimbag na mga pangungusap ay lilitaw sa pisara:

"" Ano ang pangalan mo?

Saan ka nagmula?

Anong mga wika ang sinasalita mo?"

Alam ng guro ang mga pangalan ng mga bata, kaya hindi interesado ang mga mag-aaral na sagutin ang tanong ng guro. Mas kawili-wiling itanong sa iyong sarili. Ang isang malakas na mag-aaral ay madaling makayanan ang mga tanong. At may pagkakataon ang guro na tumulong sa mahihina.

Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa paksa at panaguri sa tanong, ang suporta ay ibinibigay sa isang mahinang mag-aaral. Ang mga pangunahing miyembro ng pangungusap ay pinag-aaralan ng mga bata sa ikalawang baitang. Alam nila kung paano matukoy ang paksa at panaguri sa Russian. Kaya naman, mas madaling maunawaan nila ang pagbuo ng pangungusap kapag sumasagot, nakikita ang istrukturang may salungguhit.

3 - 5 minuto lamang ng aralin, at kung gaano karaming gawain ang nagawa. Ang mga mag-aaral ay masaya na tulungan ang guro, "nakatayo sa kanyang lugar." Sila mismo ang namumuno sa aralin, na pinipili kung aling tanong at kung sino ang kanilang itatanong. Ang mga malalakas na estudyante ay nagsasanay sa pagbabasa ng mahahabang istruktura, pagbuo ng isang diyalogo. Ang gawain ng mahinang mag-aaral ay ulitin ang sagot. Hindi sila maaaring umupo dito, dahil nakakahiyang hindi sumagot sa isang kaklase. Ang gramatika, bokabularyo, istraktura ng tanong at sagot ay inuulit.

Ang mga paksa ng mga aralin ay nagiging mas kumplikado, ang bokabularyo ay nagiging mas kumplikado, ang mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado. Isang bagay ang nananatiling hindi nagbabago sa una: ang pagbuo ng mga bloke ng mga pangungusap.

Samakatuwid, sa unang panahon ng pagsasanay, ang pagsasama ng mga pangungusap na may paulit-ulit na simula ay makatwiran.

Ang mga mahihinang mag-aaral ay sumasagot pa rin nang maikli, ang mga malalakas na mag-aaral ay nais na tumayo nang may kumpletong sagot. Parehong wasto at wasto. Ang gawain ng guro ay sanayin ang mga bata sa pagbabasa at pagsasalita, upang itakda sila para sa isang banyagang wika. At sa isang maikli, at may kumpletong sagot, dapat itong malutas.

Pinagpalang paksa ng usapan"" hayop "" . Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na bloke ng mga tanong:

- Mayroon ka bang pusa? Mayroon ka bang aso? May baka ka ba?"

- May baboy ba ang kaibigan mo? May pato ba ang kaibigan mo? May guinea pig ba ang kaibigan mo? May isda ba ang kaibigan mo?" "May alagang hayop ka ba?" "Ano ang pangalan nito? Ilang taon na ba ito? Anong sabi?"

- "Ang mga baka ba ay nakatira sa isang bahay? Ang mga leon ba ay nakatira sa isang bayan?" Ang mga tigre ba ay nakatira sa zoo?"

Nakatira ba ang mga llama sa zoo? Nakatira ba ang mga loro sa zoo? Nakatira ba ang mga iguana sa bukid? Ang mga ulupong ba ay nakatira sa bukid?""

b) Organisasyon ng mga aralin 3, 4, 5, 6, 7 cycle.

Mula sa ikatlong cycle, ang sistematisasyon ng mga grammatical phenomena na napag-aralan bago magsimula, at ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa sa mga pangunahing uri ng pansamantalang mga anyo na pag-aaralan pa. Samakatuwid, kapag pumipili ng materyal, ang kagustuhan ay ibinibigay sa gramatika. Pinipili ang iba't ibang istrukturang panggramatika upang paganahin ang pagsusuri at paghahambing.

Marahil, kapag nag-oorganisa ng mga kasunod na cycle ngayong akademikong taon, ang mga pagbabago at pagdaragdag ay gagawin, dahil. Ang mga nasa ikalimang baitang ngayon ay ganap na naiiba sa mga tuntunin ng pag-unlad, kakayahan, at paghahanda mula sa mga mag-aaral noong nakaraang taon. Marahil ay lilitaw ang mga bagong bloke, ang ilan sa mga umiiral na ay ipagpaliban o ganap na maalis.

Ang proseso ng pagkatuto ay isang proseso ng pag-unlad; hindi ito maaaring magyelo, permanente, hindi nagbabago. Ito ang ating realidad. Ngunit sa gawain ng isang guro ay palaging may puwang para sa pagkamalikhain. Dapat siyang sumulong, kasama ang kanyang mga estudyante.

Noong nakaraang taon ginamit ko ang mga sumusunod na blokeSpotlight 5:

Modyul 1 "Mga araw ng paaralan", 1 a ) Paaralan! 1b) Unang araw! 1c) Paboritong paksa

Pumapasok ka ba sa paaralan?

Malayo ka ba sa school mo?

Kailan magsisimula ang iyong paaralan?

Ano ang paborito mong paksa?

Ano ang magandang araw sa paaralan para sa iyo?"

May nanay ka na ba?

May tatay ka na ba?

May kapatid ka na ba?

May kapatid ka bang lalaki?

Saan ka pumupunta araw-araw?

Kailan ka pupunta sa paaralan?

Kailan ka pupunta sa tindahan?

Saan ka naglalakad kasama ng iyong mga kaibigan?

Kailan mo gagawin ang iyong takdang-aralin?""

Pag-uulit linguistic at kultural kaalaman

Anong mga kulay ang may bandila ng England?

Ano ang simbolo ng England?

Anong mga kulay ang may bandila ng Northern Ireland?

Ano ang simbolo ng Northern Ireland?

Ano ang lumang pangalan ng Northern Ireland?"

Module 2 "Panahon na!" 2 a ) Ako ay mula sa… 2b) Aking mga bagay 2c) Aking koleksyon

Saan ka nagmula?

Ilang taon ka na?

Saan ka nakatira?

May mga magulang ka ba?

Ano ang kanilang mga pangalan?

Anong mga bansa ang alam mo?

Anong mga nasyonalidad ang alam mo?

Mayroon ka bang anumang mga koleksyon?

Anong koleksyon ang mayroon ka?

Pag-uulit linguistic at kultural kaalaman

Anong mga bansang nagsasalita ng Ingles ang alam mo?

Aling mga kontinente ang alam mo?

Pag-usapan natin ang tungkol sa New Zealand?

Modyul 3 "Ang aking tahanan, ang aking kastilyo". 3a) Sa bahay 3 b) Lumipat 3c) Aking kwarto

Saan ka nakatira?

kanino ka nakatira?

Anong uri ng mga bahay ang alam mo?

Anong uri ng mga bahay ang mas gusto mong tirahan?

may flat ka ba?

Anong mga kwarto ang mayroon ka sa iyong flat?

Mayroon bang anumang kasangkapan sa iyong flat?

Anong kasangkapan ang alam mo?

May kwarto ka ba?

Anong uri ng muwebles ang mayroon ka?

Maaari mo bang ilarawan ang iyong silid?

Modyul 4 "Buhay ng pamilya" 4 a ) Ang aking pamilya 4b) Sino sino? 4c) Mga kilalang tao.

May nanay ka na ba?

May tatay ka na ba?

May kapatid ka na ba?

May kapatid ka bang lalaki?"

Ano ang pangalan ng iyong ina?

Ilang taon na siya?

Saan siya ipinanganak?

Kailan ang kanyang kaarawan?

Saan siya nakatira?

Ano ang pangalan ng iyong ama?

Ilang taon na siya?

Saan siya ipinanganak?

Kailan ang kanyang kaarawan?

Saan siya nakatira?

"" Kailan ka ipinanganak?

Kailan ipinanganak ang iyong ina?

Kailan ipinanganak ang iyong ama?

Kailan ipinanganak ang iyong kapatid na babae?

Kailan ipinanganak ang iyong kapatid?

Paano mo mailalarawan ang iyong sarili?

Paano mo mailalarawan ang iyong mga magulang?

Paano mo mailalarawan ang iyong kapatid na lalaki/ate/kaibigan?

Anong mga sikat na tao ang kilala mo

Ano ang masasabi mo kay Shakira?

Paano mo mailalarawan si Shakira?

Modyul 5 "Mga hayop sa daigdig" 5a) Kamangha-manghang nilalang 5b) Sa zoo 5c) Ang aking alagang hayop

Gusto mo ba ng mga hayop?

Anong mga hayop ang kilala mo?

Paano mo mailalarawan ang mga ligaw na hayop?

Anong mga hayop ang nakatira sa India?

Gusto mo ba ang zoo?

Anong mga hayop ang nandoon?

Paano mo mailalarawan ang mga ito?

Anong mga alagang hayop ang mayroon ka?

Ano ang pangalan ng alaga mo?

Maaari mo bang ilarawan ang iyong alagang hayop (uri ng alagang hayop, pangalan, edad)?

Modyul 6 "Sa buong orasan" 6 a ) Gumising 6b) Sa trabaho 6c) Weekends

Anu ang iyong pang araw araw na gawain?

Ano ang ginagawa mo sa umaga/hapon/gabi?

Anong oras ka kadalasang bumabangon/natutulog?

Ano ang alam mo tungkol kay Lara Croft?

Anong uri ng trabaho ang alam mo?

Ano ang karaniwan/madalas/minsan/hindi mo ginagawa tuwing katapusan ng linggo?

Ano ang ginagawa ng iyong mga magulang sa katapusan ng linggo?

Kilala mo ba si Big Ben?

Saang lungsod ito?

Ilang taon na si Big Ben?

Maaari mo bang ilarawan si Big Ben?

Module 7 "Sa lahat ng panahon" 7a) Taon-taon 7b) Magdamit ng tama 7c) Masaya

Anong petsa ngayon?

Anong araw ngayon?

Anong panahon na ba ngayon?

Malamig ba o mainit?

Aling buwan ng taglamig ang Pebrero?

Ang Setyembre ba ang unang buwan ng taglagas?

Ang Enero ba ang unang buwan ng taglamig?

Ang Abril ba ang ikalawang buwan ng tagsibol?

Ang Hulyo ba ang ikalawang buwan ng tagsibol?

Ang Agosto ba ang ikatlong buwan ng tag-init?

Ang Oktubre ba ang ikalawang buwan ng taglagas?

Ang Disyembre ba ang ikalawang buwan ng taglamig?

Ang Marso ba ang unang buwan ng tagsibol?

Ang Hunyo ba ang unang buwan ng tagsibol?

Ang Mayo ba ang ikatlong buwan ng tag-init?

Anong damit ang alam mo?

Aling mga damit ang para sa mainit/lamig?

Ano ang suot mo ngayon?

Pag-uulit ng kaalaman sa wika at kultura

Nasaan ang Alaska?

Ano ang alam mo tungkol sa panahon?

Anong mga imahe ang pumasok sa isip?

Module 8 "Mga espesyal na araw" 8a) Pagdiriwang 8b) Master chef 8c) Kaarawan ko

Ano ang alam mo tungkol sa mga pagdiriwang?

Paano ipinagdiriwang ng mga tao ang iba't ibang pagdiriwang?

Ano ang karaniwan mong kinakain sa almusal/tanghalian/hapunan?

Anong mga pangalan ng mga pagkain/inumin ang magkatulad sa wikang Ingles at Ruso?

kelan ka mag bday?

Paano ipinagdiriwang ng British at Chinese ang kaarawan?

Paano mo ipinagdiriwang ang iyong kaarawan?

Modyul 9 "Modernong pamumuhay" 9 a ) Mamimili 9b) Ang galing ko! 9c) Huwag palampasin ito!

Gaano ka kadalas mamili at saan?

Ano ang karaniwan mong binibili?

Ano ang binili mo noong nakaraang linggo?

Saan mo pinakagustong pumunta sa iyong libreng oras?

Anong ginagawa mo dyan?

Ano ang ginawa mo noong nakaraang Linggo?

Ano ang paborito mong pelikula?

Tungkol Saan iyan?

Saan at kailan mo ito napanood?

Modyul 10 "Mga Piyesta Opisyal" 10 a ) Paglalakbay at Paglilibang 10b) Summer fun 10c) Paalala lang

Ano ang iyong paboritong uri ng bakasyon?

Saan ka kadalasang pumupunta?

Saan ka nagpunta noong summer

Saan mo gustong magpalipas ng bakasyon ngayong taon?

Gusto mo bang sumakay ng kotse?

Gusto mo bang sumakay ng tren?

Gusto mo bang sumakay ng bus?

Gusto mo bang sumakay ng bisikleta?

Mahilig ka bang sumakay ng troli?

Pumunta ka ba sa ilog sa tag-araw?

Pumunta ka ba sa isang piknik sa maaraw na araw?

Nangisda ka ba kapag tag-ulan?

Nakikinig ka ba ng musika sa katapusan ng linggo?

Nasisiyahan ka ba sa atraksyon araw-araw?

Nagkaroon ka ba ng sakit ng ngipin/sakit ng tiyan/ sakit ng ulo/temperatura/ sunog ng araw?

Paano mo malulutas ang problemang ito?

Pag-uulit ng kaalaman sa wika at kultura

Ano ang alam mo tungkol sa Scotland

Nasaan ang Scotland

Anong mga pasyalan sa Scotland ang alam mo? "

Summing up the final line, masasabi nating gusto ng mga estudyante ko ang ganitong anyo ng trabaho. Sila ay aktibong bahagi sa yugtong ito ng aralin, naghihintay ng mga bagong panukala at mga bloke. Siyempre, ito ay isang napaka-oras na gawain, nangangailangan ng maraming oras upang maghanda ng isang aralin. Ngunit nakakatipid ito ng oras sa pag-aayos ng aralin at pagdidisenyo ng pisara.

Listahan ng ginamit na panitikan:

1. Galskova N.D. "Mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga." (manwal ng guro), M., "Arkti", 2004.

2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. "English in focus -5" (isang aklat ng guro para sa isang aklat-aralin para sa grade 5 na pangkalahatang edukasyon na mga institusyon), M., "Enlightenment", 2012.

3. Passov E.I. "Aral ng wikang banyaga sa mataas na paaralan", M., "Enlightenment", 1988.

4. "English in focus", textbook para sa grade 5. Pangkalahatang edukasyon mga institusyon / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7th ed. - M., "Enlightenment", 2012.

5. Passov E.I. "Programa - ang konsepto ng komunikasyon na edukasyon sa wikang banyaga (5 - 11 cell), M.," Enlightenment ", 2000.

6. Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga" (textbook), M., Publishing Center "Academy", 2001.

Ang pagbabasa ay isang napaka kapana-panabik at prosesong pang-edukasyon, lalo na kung ito ay nasa Ingles. Kapag nagsimulang matuto ng Ingles ang mga bata, pinapayuhan sila ng mga guro na magsalita nito nang madalas hangga't maaari - sa paaralan, sa bahay, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, kasama ang mga kaibigan, at maging sa pag-iisip. Inirerekomenda na manood ng mga pelikula sa Ingles at mag-stock ng mga kagiliw-giliw na libro na makakatulong sa iyo na mabilis na makayanan ang maraming mga patakaran at nuances. Ang pag-aaral na magbasa sa Ingles ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan. Ang bawat bata ay indibidwal, at ang diskarte dito ay dapat ding hanapin sa isang indibidwal na batayan. Isaalang-alang ang mga pangunahing panuntunan na kailangan mong matutunan para sa mga nagsisimula bago ka magsimulang magbasa ng mga aklat sa Ingles.

Paano simulan ang pag-aaral ng wikang banyaga? Mula sa alpabeto. Kasabay nito, mahalagang tandaan na kapag nag-aaral tayo ng mga titik, binibigyang-pansin natin ang mga resultang tunog. Una natutunan namin ang mga indibidwal na tunog, pagkatapos ang kanilang mga kumbinasyon, at sa dulo lamang - buong salita. Ang pag-aaral na magbasa ng tama ay isang buong agham na nangangailangan ng maraming pagsisikap, oras at pasensya. Ngunit! Upang matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagbabasa, hindi mo kailangang maglaan ng anumang pagsisikap. Sa tulong ng pagbabasa, nakukuha namin ang kinakailangang impormasyon, nakikipag-usap sa mga kaibigan, kasamahan, kasosyo sa negosyo, magnegosyo, atbp. Para sa isang bata, sa tulong ng pagbabasa, isang bagong mundo ng mga salita ang nagbubukas, puno ng kawili-wiling impormasyon at isang may pag-asa sa hinaharap.

Upang matutong magbasa sa Ingles, inirerekomenda namin ang pag-highlight ng ilang mga aralin. Una, ang alpabeto. Ito ay nagsisilbing batayan, isang pundasyon para sa natitirang mga aralin. Tapos may sounds. Una simple, pagkatapos ay kumplikado. Ang mga huling aralin ay partikular na nakatuon sa pagbabasa upang pagyamanin ang iyong sarili sa kaalaman ng mga bagong salita. Ngunit magsimula tayo sa simula at huwag mauna sa ating sarili.

Saan nagsisimula ang mga bata kapag natututo silang magbasa?

Ang unang aralin ay pamantayan - natutunan natin ang alpabeto. Maraming tao ang nakakaalam ng mga kanta tungkol sa alpabeto, kung saan ang mga titik ay nakaayos sa isang kamangha-manghang pagkakasunud-sunod upang gawing mas madaling matandaan ang mga ito. Ang ilan ay masigasig na nag-aaral ng mga titik sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng alpabeto. Ang iba pa ay naghahanap ng mas malikhaing pamamaraan ng pag-aaral na magbasa sa Ingles sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga titik sa isang magulong paraan. Bobo? Hindi namin sasabihin iyon. Kung nakakatulong ito sa bata at may resulta, kung gayon ang anumang paraan ay mabuti. Ang pangunahing bagay ay ang pagiging epektibo nito.

Sa tingin mo ba mabibigkas mo nang maayos ang mga salita? Pagkatapos ay mahusay! Ngunit hindi sapat ang pag-iisip, kailangan mong malaman. Upang gawin ito, inirerekumenda namin na kumuha ka ng maikling pagsusulit at basahin nang malakas ang sumusunod na listahan ng mga salita, habang pinapanood ang iyong pagbigkas:

• bag,
• bulaklak,
• palagi,
• pusa,
• kendi,
• biyaya,
• planeta,
• kuneho,

Nagtagumpay ang lahat? Nababasa ba lahat ng salita? Kung oo, ikaw ay isang mahusay na tao! Ngunit... subukan ang iyong pagbigkas laban sa iyong naririnig sa mga audio file.

Mahirap ba para sa isang bata na matuto ng mga titik, dahil hindi niya ito nagawa noon? Huwag kang malungkot! Mahirap para sa lahat na magsimula, ang pangunahing bagay ay hindi sumuko. Tandaan ang aming mga rekomendasyon na makakatulong sa iyong anak na makayanan ang isang mahirap na gawain nang mas madali =>

Paano matutunan ang alpabeto kung hindi ito natututo?

1. Gumamit ng mga visual na materyales sa makukulay na kulay
2. Gamitin ang paraan ng pagsasamahan
3. Matuto lamang ng 3-5 letra sa isang araw
4. Ang pinag-aralan na materyal ay agad na naayos sa mga pagsasanay!
5. Ulitin ang mga naipasa na mga titik sa anumang libreng minuto.

At ngayon kaunti pa. Ang unang talata ay nakatuon sa mga visual na materyales. Ito ay 100% na napatunayan na ang impormasyon ay nakikitang mas mahusay kaysa sa pandinig. Mag-stock ng mga makukulay na larawan na may malalaking larawan! Mga titik, at ipinta ang mga ito sa mayamang kulay. Ang bata ay dapat na kaaya-aya at masaya upang matuto! Dapat mayroong isang letra lamang sa isang card, at mas mabuti na kaagad na may transkripsyon, upang agad na matutunan ng sanggol ang parehong titik at ang transkripsyon. Mahalaga! Tutulungan ka ng transkripsyon na matutunan kung paano magbasa ng kumplikado at mahihirap na salita, kaya turuan ang iyong anak na gumawa ng transkripsyon mula sa mga unang aralin!

Ang pangalawang punto na inilaan namin sa mga asosasyon. Oo eksakto. Hindi maalala ng bata ang sulat PERO? Sigurado kami na ang salita mansanas(magandang pulang mansanas sa larawan) mas mabilis niyang maalala! O kunin, halimbawa, ang sulat G. Kung ito ay isang hindi kilalang kagubatan para sa isang sanggol, pagkatapos habang pinag-aaralan ito, patuloy na sabihin ang salita laro(isang laro). Siguradong maaalala ng bata ang salitang ito! Bukod dito, upang patuloy na paalalahanan ang maliit tungkol sa liham na ito, regular na magtanong Gusto mo bang maglaro ng ilang laro? Ang gayong asosasyon ay pinakamahusay na makakasama sa titik G, at ang sanggol ay mabilis na matututuhan ito nang hindi man lang ito napapansin.

Sa isang tala! Alamin hindi lamang ang mga titik mismo, kundi pati na rin ang mga salita na kasama nila. Tandaan na ang phonetic na tunog ng isang titik at ito sa isang salita ay maaaring maging ganap na naiiba! Ang bata ay dapat masanay sa katotohanan na ito ay kinakailangan upang matuto ng maraming. Halimbawa, ang titik A. Sa mga salita masama at plorera iba ang babasahin nito. Sa unang kaso - bilang æ / , sa pangalawa - bilang / a:/ . At maraming ganyang kaso!

Kung ang bata ay interesado sa pag-aaral at gustong matuto nang higit pa at higit pa, huwag magbigay ng higit sa 5 titik sa isang aralin. Kung hindi, malilimutan sila nang mabilis gaya ng kanilang natutunan. 3-5 letra bawat aralin ang karaniwan para sa mga bata. At ang mga natutunang liham na ito ay dapat na agad na ayusin sa mga pagsasanay! Hilingin sa iyong anak na sabihin ang mga salitang alam niya kasama ng mga natutunang titik. Susunod, magmungkahi ng ilang bago. Pumili ng mga kawili-wiling salita! At pumili ng mga asosasyon sa kanila. At tandaan: sa bawat aralin, isang set ng natutunan mga salita dapat mapuno ng mga bago. Palawakin nang regular ang kaalaman ng iyong anak.

Mga Panuntunan sa Pagbasa: ponetika ng Ingles

Ang ponetika ng Ingles ay kumplikado. At hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin sa maraming matatanda. Walang nagtatalo tungkol dito. Ngunit ang mga nag-aaral ng Ingles sa mahabang panahon ay alam ang mga tampok ng seksyon ng phonetic. Ngunit paano naman ang mga nagsisimula pa lamang? Narito ang isang listahan ng mga pangunahing rekomendasyon na kailangang matutunan ng mga bata upang mahusay na matuto ng wikang banyaga:

1. Ang parehong titik (parirala) ay maaaring mabigkas nang iba
2. Upang basahin ang isang titik, minsan kailangan mong gumamit ng dalawang tunog.
3. May mga kumbinasyon ng titik na binubuo ng 2-3 titik, ngunit binabasa bilang isa
4. Ang mga salita ay maaaring may mga titik na nakasulat, ngunit hindi natin ito binabasa.

Kawili-wili, hindi ba? Ngunit sa pagsasagawa, kung gaano ito kawili-wili! Halimbawa, maaaring magtanong ang mga bata, bakit sumulat ng liham kung hindi natin ito binabasa? Tama ang tanong. At ang tamang sagot - lahat ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga kakaibang ponetika ng wikang Ingles. Kung ang titik na hindi nababasa ay hindi nakasulat, kung gayon ang salita ay maaaring maging mali o ganap na naiiba mula sa kailangan natin. Halimbawa, sa salita tupa(lamb) ang huling titik (b) ay hindi nababasa. Ngunit kailangan mong isulat ito! Ang parehong ay totoo para sa salita suklay(suklay) -> hindi natin binabasa ang huling titik (b), ngunit ang presensya nito sa salita ay obligado.

Ngayon isa pang halimbawa. Tara na sa sahig paraan na ang ibig sabihin ay kalsada. Nakikita namin ang isang patinig -> a, ngunit binasa namin ito na may dalawang tunog / eɪ / . Ang parehong ay totoo para sa salita siguro(siguro) -> a= / eɪ / .

Medyo ibang halimbawa kapag maraming letra ang binasa bilang isa:

• Sa pamamagitan ng -> θruː => Th=θ, at ang huling parirala gh inalis sa lahat, ito ay hindi nababasa;
• Kung -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Ang transkripsyon ay makakatulong upang maunawaan sa wakas ang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas. Mahirap magbigay ng isang tuntunin, o kahit ilang, para sa mga indibidwal na salita o kanilang mga grupo. Siyempre, may mga patakaran, ngunit may higit pang mga pagbubukod. hanggang sa pagyamanin ng mga bata ang kanilang bokabularyo, inirerekumenda namin na ang bawat pag-aaral ng salita ay ituro na may transkripsyon. Mas mainam na matuto kaagad, dahil mas mahirap matutong muli.

Monophthong o diphthong? O baka isang triphthong?

Para sa mga bata, ang mga ganitong konsepto ay magiging mahirap, dahil wala silang mga analogue sa wikang Ruso. Ngunit ang paksa ay talagang matuto! Ang pagsakop ng bagong kaalaman sa maliliit na bahagi, tiyak na magtatagumpay ka! Magsimula tayo sa pagpapaliwanag kung ano ang bawat konsepto.

Ang monophthong ay isang tunog ng patinig na hindi nahahati sa dalawang elemento, ibig sabihin, ito ay isang buo. Ang diphthong ay kumbinasyon ng dalawang tunog, ang triphthong ay tatlo.

Isaalang-alang ang lahat ng mga halimbawa sa Ingles:

1. Mayroong 12 monophthong sa Ingles. Narito sila => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Ang mga diptonggo ay binubuo ng dalawang tunog => , , , , , , , [εe], [υe] - ginawa, huli, paano, bahay, labanan, buto, barya, punit, makayanan, patas, sigurado.

1. Ang kakaiba ng triphthong ay na sa pagsasalita ito ay madalas na binibigkas bilang isang diphthong, iyon ay, ang mga tunog ay kinontrata => apoy 'ang apoy', sinungaling 'sinungaling'.

Ang mga diphthong at triphthong ay isang kumplikadong paksa. Mas mainam na iwanan ito para sa ibang pagkakataon, kapag ang mga karaniwang patinig at katinig ay natutunan ng 5. Kasabay nito, tandaan na kailangan mo lamang basahin ang mga salitang naglalaman ng mga diptonggo at triphthong na may transkripsyon. Sa una, ang sanggol ay magiging mahirap, ngunit kailangan mong magturo mula sa simula. At upang maisumite ang transkripsyon sa bawat bata, inirerekumenda namin na patuloy mong bigkasin ang salita. May mga espesyal na audio media kung saan ang mga salita ay naitala sa tamang pagkakasunod-sunod. Kapag natutunan ng sanggol ang mga salita, i-on ang recording upang ang natutunang salita ay maaaring pakinggan nang sabay. Kaya mas madali para sa bata na maunawaan ang kahusayan ng pagbigkas ng bawat indibidwal na salita.

Sanggunian: para mapadali ang mga diptonggo at triphthong, gumamit ng mga materyales sa pag-aaral. Ang mga larawan at letra ay dapat na malalaki upang makita ng mabuti ng sanggol. Ang visual memory ay isang makapangyarihang tool sa daan patungo sa tagumpay. At upang matuto ng isang wika - lahat ng mga pamamaraan ay mabuti! Gamitin ang lahat ng posible!

Summing up

Ang pag-aaral na bumasa ay isang mahabang kurso na nagsasangkot ng isang buong serye ng mga klase. Ito ay hindi isang aralin o dalawa. Ngunit! Lubos naming ipinapayo na huwag magmadali at subukang takpan ang lahat sa loob ng isang linggo. Mag-iskedyul ng mga aralin sa araw at sundin ang nakaplanong iskedyul. Walang pagmamadali o pagkainip. Para sa isang aralin, kumuha ng 3-5 tunog na iyong pinag-aaralan gamit ang mga materyal na pang-edukasyon. Angkop na gumamit ng mga audio recording para sa tamang pagbigkas. At para sa bawat aralin, gumawa ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang resulta. Ang pagbubuod ay isang kinakailangan! Regular na suriin ang iyong natutunan.

Ang pagtuturo sa mga preschooler (at mga bata sa grade 1-2) na magbasa ay isang paksa na naglalabas ng napakaraming tanong na nagpasya akong huwag isulat ang tungkol dito tungkol sa mga preschooler, ngunit upang paghiwalayin ito sa isang hiwalay na artikulo. Kaya, ngayon tungkol sa mga pinaka-pagpindot na isyu ng pagtuturo ng pagbabasa sa Ingles.

Kadalasan, ang mga magulang, na naaalala kung paano nila natutunan ang wika, itanong ito, halos klasiko, tanong:

Ngunit ano ang tungkol sa transkripsyon?

Una, ang transkripsyon ay hindi nagtuturo ng pagbabasa.. At hindi ako nagturo. Ang mga nag-aral ng transkripsyon, ay umamin: kapag nagbabasa ng isang teksto sa Ingles, naiisip mo ba itong nakasulat sa mga marka ng transkripsyon? Syempre hindi. Hindi mo kailangan ng transkripsyon para mabasa.

Tinutulungan ka ng transkripsyon na matutunan kung paano bigkasin ang isang hindi pamilyar na salita. Dati, halos ang tanging paraan upang malaman kung walang guro sa malapit ay isang diksyunaryo ng papel. Samakatuwid, kapag pinag-aaralan ang mga tuntunin ng pagbabasa (sa ikalimang baitang, sa pamamagitan ng paraan), agad silang kumuha ng mga marka ng transkripsyon upang magamit ng mga bata ang diksyunaryo sa bahay. Uulitin ko, hindi para sa pagbabasa, para sa paggamit ng diksyunaryo! Ngunit ngayon ay mayroon na tayong maraming iba't ibang mapagkukunan sa ating pagtatapon. Mayroon ding isang aklat-aralin na may audio application, kung saan binibigkas ang mga bagong salita, teksto, kanta, atbp.; mayroong isang computer, smartphone o tablet na may tinig na mga diksyunaryo, at sa matinding mga kaso, halos anumang online na diksyunaryo ay nagbibigay ng pagkakataong makinig sa isang bagong salita. Paunti-unti ang pagtingin ng mga bata sa diksyunaryong papel. At ayos lang. Ito ay pag-unlad.

Pangalawa, malito lang ng transkripsyon ang isang maliit na bata. Maaari itong ibigay simula sa maagang pagbibinata. Sa parehong ikalimang baitang, ito ay lubos na posible, kahit na ngayon ay hindi na kinakailangan. At isipin, ang isang preschooler o isang first-grader, na kamakailan lamang natutunan ang alpabetong Ruso, ay nag-aaral ng alpabetong Ingles - ito ay dalawang sistema ng pag-sign na dapat niyang tandaan. At narito ang ilan ay nagpapakilala ng ikatlong sistema ng pag-sign, na kinakailangan upang maunawaan ang pangalawa. Mahirap ba talaga? Ngayon isipin kung gaano kahirap para sa isang bata. Hindi, ang isang bata na may magandang memorya, siyempre, ay makabisado ito. Pero bakit? Ang lahat ay may kanya-kanyang oras.

Bakit imposibleng pumirma ng mga salita sa mga liham na Ruso?

Minsan nakikita ko na ang ilang mga magulang at kahit na (katatakutan!) mga kasamahan ay pumipirma sa bata sa ilalim ng salita habang binabasa ito sa mga titik na Ruso. Hindi mo magagawa iyon. Hindi kailanman. Sa pangkalahatan.

Una, ang mga letrang Ruso ay hindi makapaghatid ng mga tunog sa Ingles. Kapag nagsusulat ng mga salita sa mga letrang Ruso, ikaw mismo ang sumisira sa pagbigkas ng bata. Na kung saan, sa pamamagitan ng paraan, ay nabuo pinaka natural sa pagkabata.

Pangalawa, kung ang salita ay nilagdaan sa Russian, ano ang gagawin ng bata? Tama, babasahin niya. Huwag matandaan kung paano ito nakasulat sa Ingles, ngunit basahin ang mga napaka-Russian na liham na ito. Maaalala niya kung paano ang tunog ng salita, ngunit, na nakilala ang salitang ito sa isang bagong teksto, malamang na hindi niya ito makikilala.

Sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, ang pag-aaral na bumasa ay nagsisimula sa alpabeto at mga tunog. At ang pangunahing papel ay nilalaro hindi ng alpabeto, ngunit ng mga tunog. Napakadaling kabisaduhin ang alpabeto - sapat na upang regular na i-on ang mga alpabetikong kanta sa bata, na nasa YouTube malaking tao. Ngunit upang simulan ang pagbabasa, dapat matutunan ng bata kung aling titik ng alpabeto ang gumagawa ng tunog. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral at ako (gamit ang mga laro ng card, video, TPR - tungkol dito) ay naaalala ang tunog nito para sa bawat titik ng alpabeto at isa o dalawang salita na nagsisimula sa tunog na ito. Halimbawa, kapag nakikita ang letrang Bb, naaalala kaagad ng mga bata ang bola - bola, at samakatuwid ang tunog /b/. Sa bahay, maaari ka ring makinig sa mga ganyan mga kanta ng palabigkasan.

Mayroong dalawang paraan upang turuan ang mga bata na bumasa. At ang pinakamahusay na epekto ay kung gagamitin mo ang parehong mga pamamaraan sa parehong oras.

Buong paraan ng salita.

Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ng pagbasa ay inaalok ng mga may-akda ng karamihan sa mga aklat-aralin ng mga bata. Ayon sa pamamaraang ito, ang mga bagong salita ay ibinibigay tulad ng sumusunod: larawan + salita. Ang mga bata ay tumitingin sa aklat-aralin sa mga larawan na may mga salitang nilagdaan sa kanila, makinig, ulitin pagkatapos ng tagapagbalita, maglaro ng mga card. Kadalasan, ang guro ay gumagamit ng dalawang set ng card: picture card at word card. Sa mga espesyal na larong pang-edukasyon gamit ang mga card na ito, natatandaan ng mga bata kung aling salita ang akma kung aling larawan.

Iyon ay, ang mekanismo ay ito - ang bata ay hindi nag-parse ng salita sa mga tunog, iniuugnay niya ang visual na imahe ng buong salita sa tunog nito (dahil dito, ang pamamaraan ng buong salita ay maaaring magamit nang kahanay sa pag-aaral ng alpabeto at mga tunog, nang hindi naghihintay hanggang matutunan ang lahat ng mga titik). Pagkatapos, nakikita ang pinag-aralan na salita sa teksto, naaalala ng bata kung paano ito tunog at nababasa ito. Ang pamamaraang ito ay mabuti dahil halos kalahati ng mga salita sa Ingles ay mga eksepsiyon na hindi binabasa ayon sa mga alituntunin at sadyang walang ibang paraan upang matutunan ang mga salitang ito kung paano matandaan.

Paraan ng pag-aaral sa pamamagitan ng palabigkasan.

Ang buong paraan ng salita lamang ay hindi pa rin sapat. Upang ang bata ay makapagbasa nang mahusay, mas mahusay na palakasin ang aklat-aralin sa pamamaraan ng buong salita sa pamamagitan ng pag-aaral na magbasa ayon sa mga patakaran. Upang gawin ito, ang palabigkasan ay ginagamit sa mga bata mula sa edad na 6 - ito ay mga tulong kung saan ang mga salita ay kinokolekta sa mga grupo, depende sa kung aling tuntunin ito ay binabasa. Ang pakikinig at pagbabasa ng mga grupong ito ng mga salita, hinuhusgahan ng bata ang mga pattern ng pagbabasa. Halimbawa, pagkatapos makinig, ulitin pagkatapos ng nagsasalita, at posibleng matalo ang mga salitang cat-fat-mat-bat sa mga laro, karamihan sa mga bata mismo ay makakabasa ng salitang sat at iba pa.

Kadalasan, ang mga phoenix ay magagandang aklat na may mga larawan, audio at kung minsan ay isang video application (sa mga gusto ko - Oxford Phonics World para sa mga preschooler at Napakaganda para sa mga nagsisimula, pareho sa 5 bahagi), mayroon ding mga interactive na programa (Starfall , Teach Your Monster to Read) at mga video course (halimbawa, ang kamangha-manghang kurso Na-hook sa Phonics). Ang ilang mga may-akda ay direktang nagbibigay ng palabigkasan sa aklat-aralin, halimbawa, may mga palabigkasan sa aklat-aralin ng Pamilya at Mga Kaibigan, ngunit ang mga ito ay pinahaba sa loob ng ilang taon (!) ng pag-aaral. Sa katunayan, ang isang taon ng pag-aaral ay sapat na upang matutunan ang lahat ng mga patakaran ng pagbabasa para sa mga bata.

Ang pagbabasa sa Ingles ay isang medyo tiyak na proseso, sa katunayan, nalalapat din ito sa pagbabaybay. Si M. Müller, isang kilalang philologist na ang mga diksyunaryo ay ginagamit pa, ay tinawag ang English spelling na "isang kalamidad sa pambansang saklaw." Gaano kalaki ang pagkakaiba ng pagbigkas sa spelling. Bilang resulta, ang pagbabasa sa Ingles ay nagdudulot ng maraming katanungan at kahirapan.

Sa paunang yugto, sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, ang pagtuturo ng pagbabasa ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang posisyon. Bilang isang patakaran, ang prosesong ito ay puno ng malalaking paghihirap, dahil hindi lahat ng gabay sa pag-aaral ay makakatulong sa sinumang bata na may iba't ibang kakayahan na makabisado ang mga kasanayan sa pagbabasa ng Ingles. Siyempre, ang iba't ibang mga simulator sa pagbabasa at mga pantulong sa pagbabasa ay sumagip, na maaaring aktibong magamit sa pakikipagtulungan sa mga bata. Maraming mga manwal ang nakasulat sa Russian at may mga komento, ayon sa pagkakabanggit, ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga magulang na tumutulong sa kanilang mga anak at nagtatrabaho sa kanila nang mag-isa.

Narito ang ilan sa mga libro para matutong magbasa:

Tagapagsanay sa Pagbasa

Ang simulator ay isang aklat-aralin at isang workbook sa parehong oras, binubuo ito ng 30 mga aralin, pagkatapos ng pagpasa kung saan malalaman ng bata ang mga titik at tunog, matandaan ang maraming pang-araw-araw na salita, matutong magbasa ng mga salita sa transkripsyon at makabisado ang mga pangunahing patakaran ng pagbabasa Ingles. Ang allowance ay idinisenyo para sa mga batang may edad na 7-10 taon.

Matutong magbasa ng Ingles

Ang aklat na ito ay makakatulong sa mga magulang na turuan ang kanilang anak na magbasa ng Ingles nang madali at walang stress, lalo na kung ang iyong anak ay nakaranas na ng mga unang kahirapan sa pagbabasa. Ang manwal ay maaaring gamitin kapwa sa mga indibidwal na aralin at sa isang grupo.

Natutong magbasa, matutong magsulat

Mga Lupain at Kaibigan. Natutong magbasa, matutong magsulat. Granovskaya G.I., 2008
Ang manwal na ito ay inilaan para sa pagtuturo ng pagbabasa sa pinakamaliit, mga mag-aaral ng kindergarten at mga mag-aaral sa elementarya. Ang libro ay naglalaman ng maraming nakakatawang teksto, kanta at tula. Mayroong maraming mga guhit sa bawat spread. Ang mga guhit ay itim at puti, ngunit napakaganda. Ang mga patakaran sa pagbabasa ay mahusay na inilatag, maraming iba't ibang mga gawain: labyrinths, crossword puzzle, copybooks, chainwords.

Sa personal, gusto ko talaga ang "Easy Steps To Reading" ni Harry Hattyar. Madalas kong ginagamit ang aklat na ito sa mga klase na may mga bata bilang isang simulator ng pagbabasa, lalo na kung ang bata ay may malaking problema sa pagbabasa. Ang simulator ay malayang magagamit sa pdf na format para sa pag-download, ay binubuo ng 36 na hakbang-aralin, na may mga detalyadong rekomendasyong pamamaraan.

)
6 na bahagi. Higit lamang ng kaunti kaysa sa mga pangunahing kaalaman (1 p., 2 p.)

Gusto ba ng mga bata na matuto ng wikang banyaga?

nabuhay at noon
Buwaya.
Naglakad siya sa mga lansangan
Naninigarilyo ng sigarilyo,
nagsasalita ng Turkish,
Crocodile, Crocodile Krokodilovich.
K.I. Chukovsky, "Crocodile"

Marahil ito ay kakaiba, ngunit naaalala ko pa rin kung paano at kailan ko isinulat ang unang salitang Ingles. Naaalala ko kung saan iyon, saang silid, kung ano ang nangyari noong araw bago at kung ano ang nangyari pagkatapos, kung kanino ko ito ipinakita, at kung ano ang kanilang sinabi sa akin bilang tugon. Ako ay walong taong gulang, ito ay ang salitang "isang bola", at bagaman kinopya ko ito mula sa aklat-aralin, ito ay napakalinaw, ito ay napakalinaw sa akin kung bakit ito nakasulat sa ganoong paraan at kung ano ang ibig sabihin ng mismong salita at bawat titik. , na nagkaroon ng kumpletong pakiramdam na ako mismo ang nagsusulat sa Ingles.

Sa ganitong parang bata na pakiramdam ng isang himala at isang bagay na kakaiba, na tila hindi naa-access, itinatayo ko ang pagtuturo ng pagbabasa sa mga bata. Ang mga regalo ay kadalasang literal na mga tili ng kasiyahan. Kung ang mga klase ay gaganapin sa aking tahanan, kung saan ang aking mga maliliit na estudyante ay pinahihintulutan ng isang malakas na pagpapahayag ng mga damdamin na nahulog sa kanila, kung minsan ay tumitingin sila sa opisina upang malaman kung ang lahat ay nasa ayos at kung ang bata na sumigaw lamang nang nakakadurog ng puso ay buhay pa. Sa totoo lang, nangyayari ito.

Ang kakayahang independiyenteng magsulat ng isang salita sa isang banyagang wika sa mga bata ay palaging nagdudulot ng kasiyahan at sorpresa. Maihahambing ko ito sa kasiyahang makalangoy o gumagawa lamang ng iba't ibang bagay sa tubig, kapag ang isang bata bawat minuto ay sumisigaw sa isang may sapat na gulang: "Tingnan mo!". Hindi gaanong nakakagulat, kahit na ang ilang kawalan ng tiwala, ay ang kakayahang magbasa ng mga banyagang salita. Maniwala ka sa akin, para lang mapanood ang mga ganitong eksena, ito ay nagkakahalaga ng pagiging matiyaga at turuan ang sanggol ng agham na ito sa iyong sarili.

Ang mga bata sa lahat ng edad ay madamdamin tungkol sa isang wikang banyaga. Sa tingin ko, alam ng lahat ang mga pagtatangka ng mga bata na lumikha "naka-encrypt", "akin" wika. Halimbawa, sa ating lungsod, sikat ang ganitong variant: "kuyakuhokudikulakukbakubukukuku", o: "yakuhokudikulacukbakubukukukuku". Maraming mga bata ang matatas dito, mabilis na nagpapahayag ng kanilang sarili at naiintindihan ang bawat isa nang walang panghihimasok. Nakaupo sila sa isang minibus, nakikipag-usap tungkol sa kanilang sarili sa wikang ito, at walang sinuman sa mga matatanda ang makakaintindi ng anuman.

Hindi gaanong sikat ang mga pagtatangka na lumikha ng isang hindi umiiral na wika hanggang ngayon. Ang mga may-akda ng cartoon na "A Kitten Named Woof" ay lumikha ng isang buong serye tungkol sa kung paano ang isang kuting at isang tuta ay nakabuo ng kanilang sariling lihim na hindi umiiral na wika, na hindi nila naiintindihan.

Maraming mga bata ang nagpapanggap lamang na nakikipag-usap sa isa't isa sa isang banyagang wika, sinusubukang gayahin ang phonetics at melody nito, at makakuha ng malaking kasiyahan mula dito.

Halos lahat ng mga bata ay napakasaya kapag nagsimula silang mag-aral ng wikang banyaga. Nararamdaman nila ang kakaibang mahika at alindog na ito. Ang bata, sa pamamagitan ng pagiging bata nito, ay naaakit sa isang banyagang wika, maaari mong ligtas na magsimula ng mga klase.

Ang mga plano ay perpekto at ang mga plano ay totoo

Madalas na naririnig ng isang tao kung paano pinag-uusapan ng mga magulang ng mga bata kung gaano kahusay kung ang kanilang anak ay nag-master ng isang wikang banyaga mula pagkabata, at mas mahusay kaysa sa isa. Ang una sa isang bilang ng mga nais na wikang banyaga, bilang panuntunan, ay Ingles. "Kailangan mong magsalita ng Ingles sa isang bata mula pagkabata!" "Mahahanap natin siya ng mga kaibigan na nagsasalita ng Ingles, paglalaruan niya sila, at ang Ingles ay magiging katulad niya!" "Kami ay kukuha ng isang tutor, at ang bata ay makikipag-usap sa kanya sa Ingles mula sa edad na dalawa!" Ang mga ito ay talagang napakatalino na mga solusyon: ang kapaligiran ng wika o ang imitasyon nito ay ang pinaka-maaasahang paraan sa wika, at ang mga batang iyon ay mapalad na ang mga magulang, sa gitna ng pang-araw-araw na kaguluhan, ay pinamamahalaang kahit papaano ay nagdala ng kanilang mga plano para sa isang wikang banyaga. sa buhay. Hindi naman ang mga polyglot o bilingual ay kinakailangang lumaki sa mga batang ito, para lang sa kanila ang kaalaman ng isang wikang banyaga sa isang tiyak na antas ay kasing halata ng kakayahang magbasa at magsulat. Ang kawalan ng mga planong ito para sa "Ingles mula sa edad na dalawa" ay, sa kasamaang-palad, ang mga ito ay madalas na nananatiling hindi natutupad o hindi ipinatupad sa paraang nakita ng mga magulang.

Sa isang punto, marami ang mga magulang ay dumating sa konklusyon na magiging maganda na makipagtulungan lamang sa bata sa Ingles: upang ihanda siya para sa isang paaralan kung saan mataas ang mga kinakailangan sa wika, o, sa kabaligtaran, upang matumbasan ang kakulangan ng paaralan. Mga magulang sa ilang antas alam nila ang wika at maaaring magbigay ng marami sa bata, ngunit hindi nila alam kung paano lapitan ang mga pag-aaral na ito, kung saan magsisimula at kung saan pupunta. Hindi na natin pinag-uusapan ang katatasan sa wika, gusto lang ng mga magulang na ipakilala ang bata sa mga pangunahing kaalaman.

Ang serye ng mga artikulong ito ay hindi tungkol sa mga posibleng mainam na paraan ng pagtuturo sa mga bata ng wikang banyaga. Ito ay para sa mga magulang na gustong mag-aral ng wikang banyaga kasama ang kanilang anak upang ituro sa kanya ang mga pangunahing kaalaman, na hinahangad ang katamtaman ngunit tunay na mga layunin. Sa mata ng maraming magulang, ang pagtuturo sa isang bata ng mga pangunahing kaalaman sa isang wika ay nangangahulugan ng pagtuturo sa kanya na magbasa sa isang wika. Sa seryeng ito ng mga artikulo, susubukan kong sabihin sa iyo kung anong algorithm ng mga aksyon ang karaniwan kong sinusunod kapag nagtuturo sa mga bata na magbasa sa Ingles sa edad na anim hanggang siyam na taong gulang at, nang naaayon, anong payo ang karaniwan kong ibinibigay sa mga magulang na gustong magturo kanilang mga anak na magbasa ng kaunti sa Ingles sa kanilang sarili.

Parang tama sa akin na unang sabihin iyon ano ang mas mabuti hindi magsimula at bakit, sa ilang kadahilanan, madalas na nagsisimula silang magturo ng pagbabasa, at maging sa pag-aaral ng wika sa pangkalahatan.

Sa maraming paaralang "non-linguistic" kung saan ang Ingles ay isang elective o opsyonal na asignatura sa elementarya, ang mga bata sa unang taon ay pangunahing tinuturuan ng alpabetong Ingles, at sa daan, at isang tiyak na bilang ng mga salita at ilang mga parirala. Ang mga bata ay dumaan sa buong alpabeto na titik sa pamamagitan ng titik sa buong taon, punan ang mga reseta, nagsasagawa ng iba't ibang pagsasanay, nang hindi nagsisimulang magbasa at magsulat. Ang pagbabasa at pagsusulat ay iniisip bilang isang malayong layunin.

Sa aking karanasan, kadalasan ang buong taon ay tila dumadaan sa iyong mga daliri: ang mga titik ay nalilito, nakalimutan ng mga bata ang pangalan ng isang liham halos kaagad pagkatapos nilang "ipasa" ito, hindi alam kung paano binabasa ang liham na ito, at hindi nakakabasa ng mga pamilyar na salita. Sa madaling salita, sa taong ito, na nakatuon sa pag-aaral ng alpabeto, ay nagdadala ng isang minimum na tunay na prutas, at ang mga bata ay hindi pa rin makapagsimulang magbasa at magsulat sa kanilang sarili. Para sa mga bata, ang Ingles ay nagiging, sa pinakamahusay, isang abstraction.

Karamihan sa mga bata mula sa mga klase na ang guro ay dumaan sa landas na ito ay lumalamig sa wika. Matatag silang nag-iimbak ng ilang mga salita sa kanilang memorya at masasabi nang may katiyakan na ito o ang liham na iyon mula sa alpabetong Ingles, maaari silang tumpak na magsulat ng mga titik, ngunit hindi nila masasabi nang eksakto ang "alin ang alin".

Maraming magulang ang nasa parehong landas. Ang mga klase na may isang bata sa isang wika ay kadalasang nakabatay sa pag-aaral na magsulat ng mga titik ng alpabetong Ingles sa calligraphically. Ito ay marami. Ngunit madalas pagkatapos ng yugtong ito, sinisikap ng mga magulang na umani ng mga gantimpala: ituro ang liham at itanong kung ano ang tawag dito, at magsimulang matutong magbasa.

At narito ang isang sagabal na naghihintay sa marami. Madalas lumalabas na hindi pinanatili ng bata ang mga pangalan ng mga titik sa memorya, Ang "pares" para sa "malalaki" at "maliit" na mga titik, at higit pa rito ay hindi kumakatawan sa kung paano binabasa ang mga titik. Sa oras na ito, maayos na ang bata. naubos ng lahat ng hindi malinaw kung bakit ang mga umiiral na icon. Hindi niya maintindihan kung para saan ang lahat ng ito, kung hindi siya marunong magbasa sa Ingles, at mahirap magsimula ng isang bagong yugto ng pag-aaral na bumasa nang tumpak dahil ang iyong estudyante ay kahit papaano ay may pag-aalinlangan tungkol dito. Nawawasak ang mahika ng isang wikang banyaga. Gayunpaman, mas madalas, humihinto ang mga magulang sa gitna ng alpabeto. Kahit papaano lumalabas na huminto ang alinman sa mga klase, o ang mga magulang ay nakahanap ng isa pang "galaw".

Sa ganitong paraan ay maaaring maging napaka-epektibo kung alam mo ang lahat ng mga subtleties at obstacles, ngunit karaniwan kong pinag-uusapan ito bilang isang landas na mas mahusay na huwag magsimula - kung dahil lamang dito mahaba at maaaring mapapagod ang bata sa pag-asa ng mga malinaw na resulta.

Ang interes ng isang bata ay isang marupok at pabagu-bagong bagay. Sa tingin ko, mas mabuting huwag na lang silang makipagsapalaran. Gaano kabuti kung ang isang bata ay hindi sumulat ng liham sa isang mahabang paghihintay para sa sandali kung kailan siya makakabasa, ngunit paminsan-minsan ay dumarating ang lambing mula sa Ano nakaya niya. Napakahalaga para sa kanila na magawa ang isang bagay.