Von einem Logopäden erstellt
Kumakova Julia Iwanowna
MBDOU "Glocke"
Nojabrsk

Die Wirksamkeit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Logopädiegruppe hängt maßgeblich von der Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers ab.

Die Interaktion mit Erziehern wird von einem Logopäden in verschiedenen Formen durchgeführt. Dies ist eine gemeinsame Erstellung der langfristigen Arbeitsplanung für die laufende Periode in allen Bereichen; Diskussion und Auswahl von Formen, Methoden und Techniken der Korrektur- und Entwicklungsarbeit; Ausstattung eines sich entwickelnden Objektraumes in einem Gruppenraum; gegenseitige Teilnahme am Unterricht und gemeinsame Durchführung integrierter Komplexunterrichte; sowie wöchentliche Einsätze. In den Kalenderplänen der Erzieher zu Beginn jedes Monats gibt der Logopäde lexikalische Themen für den Monat, ein ungefähres Vokabular für jedes untersuchte Thema, die Hauptziele und Ziele der Korrekturarbeit an; listet die Namen von Kindern auf, denen Pädagogen in erster Linie besondere Aufmerksamkeit widmen sollten.

Die wöchentlichen Aufgaben des Logopäden an den Erzieher umfassen die folgenden Abschnitte:

Logopädie fünf Minuten;

Outdoor-Spiele und Fingergymnastik;

Spiele zur Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien und kohärenter Sprache;

Logopädie fünf Minuten dienen der Sprachtherapie des Erzieherunterrichts und enthalten Materialien zur Entwicklung von Wortschatz, Grammatik, Phonetik, kohärenter Sprache, Übungen zur Fixierung oder Differenzierung der Satzlaute, zur Entwicklung der Fähigkeiten zur Laut- und Silbenanalyse und -synthese, zur Entwicklung phonemischer Darstellungen und nicht-sprachliche mentale Funktionen, d.h. zur Wiederholung und Festigung des von einem Logopäden mit Kindern erarbeiteten Materials. Ein Logopäde kann Pädagogen empfehlen, in bestimmten Klassen fünf Minuten zu verwenden. Geplant sind in der Regel 2-3 fünfminütige Sitzungen pro Woche, die im Rahmen des zu bearbeitenden lexikalischen Themas gehalten werden müssen. Der Logopäde gibt nicht nur Empfehlungen zur Durchführung von fünf Minuten, sondern stellt in manchen Fällen auch Materialien und Anleitungen für deren Umsetzung zur Verfügung.

Outdoor-Spiele, Übungen; Finger, Artikulationsgymnastik dienen der Entwicklung der Allgemein- und Feinmotorik, Bewegungskoordination, Sprachkoordination mit Bewegung, Entwicklung der Imitation und kreative Fähigkeiten. Sie können von Erziehern als Sportunterrichtsminuten in der GCD, Outdoor-Spiele für einen Spaziergang oder in der Freizeit am Nachmittag genutzt werden. Sie werden auch notwendigerweise im Rahmen des untersuchten lexikalischen Themas gepflegt. Es ist in den Spielen und Spielaufgaben wird die emotionale Einstellung des Kindes zur Bedeutung des Wortes am erfolgreichsten offenbart.

Bei der Planung der individuellen Arbeit der Erzieher empfiehlt die Logopädin den Unterricht mit zwei bis drei Kindern täglich in jenen Programmabschnitten, die diese Kinder am schwersten zu bewältigen haben. Wichtig ist, dass jedes Kind während der Woche mindestens einmal individuell mit den Erzieherinnen trainiert. Zunächst empfehlen Logopäden Kurse zur Automatisierung und Differenzierung von Geräuschen. Die kompetente Arbeit der Kindergärtnerinnen mit Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen ist von großer, oft entscheidender Bedeutung für die Wirksamkeit des Korrekturprozesses.

Thema: Bäume im Herbst. Töne [A] - [U]. Ton [ich]

Muss wissen:

• 8-10 Namen von Bäumen, beim Spaziergang und anhand von Bildern lernen (sowie deren Blätter und Früchte)
• Was passiert im Herbst mit den Blättern der Bäume?
• welche bäume bleiben grün
• Unterscheiden Sie zwischen Früh- und Spätherbst
• Warum heißt der Frühherbst golden?

Wörterbuch: Laub, Laubfall, Nadeln, zerkrümeln, herumfliegen, abfallen, rascheln, schleudern, bunt.

Wort bilden: Birkenblatt - Birke und Eiche, Ahorn, Linde, Kastanie, Weide, Erle, Eberesche, Pappel, Espe, Apfelbaum?

Entwicklung lexikogrammatischer Prozesse

1. Spiel „Ruf es liebevoll an“ (Eiche, Ahorn, Espe, Birke, Eberesche, Kastanie, Fichte, Weide, Kiefer).

2. Das Spiel "Wo werden wir dieses Blatt sehen?" (Eiche - auf Eiche, Ahorn - ...)

Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens.

"4. Extra"

Birke, Ahorn, Pappel, Glockenblume.

Fichte, Eiche, Espe, Pappel (mit Erklärung)

"Das Problem lösen"

Der Eichenstamm ist dicker als der Espenstamm. Und der Espenstamm ist dicker als der Birkenstamm. Was ist dicker: ein Eichenstamm oder ein Birkenstamm?

Wortschatzarbeit(anhand anschaulicher Beispiele). Erklären Sie die Bedeutung der Wörter „tuesok“, „Bastkorb“, „Birkenrinde“.

Übung „Umgekehrt sagen» zur Auswahl der Antonyme.

Kiefer hat lange Nadeln, Fichte hat ...
Ahorn hat große Blätter und Birke hat ...
Eine Birke hat einen leichten Stamm und ein Ahorn hat ...
Die Eiche hat einen dicken Stamm und die Birke hat ...

Entwicklung kohärenter Sprache (Vorarbeit)

1. Lesen literarischer Texte (L. N. Tolstoi „Oak and Hazel“, A. S. Puschkin „A Sad Time“).

1. Das Spiel "Klatsch, stampf." Zu Wörtern mit dem Ton [A] - klatschen, mit dem Ton [U] - stampfen.

2. Das Spiel "Battle". Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt, eines der Teams sollte Wörter mit dem Ton [A] und das zweite mit dem Ton [U] nennen. Das Team mit den meisten Wörtern gewinnt.

3. Den Ort des Lautes [UND] in Worten bestimmen: Dina, Kaviar, Kinder usw.

4. Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Bildern nur diejenigen aus, in denen der Ton [I] vorhanden ist. Bilde mit den ausgewählten Wörtern Sätze, teile sie in Wörter und zeichne (layout) Diagramme.

Thema: "Essen" klingt [I] - [A].

"Nennen Sie es freundlich."

"Einer ist viele."

Suppe - Suppen - viele Suppe(n)

Shchi - shchi - viel Kohlsuppe

Schnitzel - Schnitzel - viele Schnitzel

Milch – Milch – viel Milch

Torte - Torten - viele Torten

Gelee - Gelee - viel Gelee

Wurst - Wurst - viele Wurst

Saft - Säfte - viele Säfte (Saft)

Konserven – Konserven – viele Konserven

Hackfleisch – Hackfleisch – viel Hackfleisch

Haferbrei - Haferbrei - viel Haferbrei.

"Produktkonto".

Ein gebratenes Schnitzel - zwei gebratene Schnitzel - fünf gebratene Schnitzel

Ein fluffiger Kuchen – zwei fluffige Kuchen – fünf fluffige Kuchen usw.

"Was was Was?"

Roggenbrot - Roggen	Grießbrei - Grieß
Hühnerbrühe - Huhn	Karottenkoteletts - Karotte
Fischbrühe - Fisch	Rübenkoteletts - Rote Beete
Fleischbrühe - Fleisch	Kohlkoteletts - Kohl
Kuhmilch ist Kuhmilch	Kartoffelpuffer - Kartoffel
Ziegenmilch ist Ziegenmilch
Buchweizenbrei - Buchweizen	Namen von Obst und Gemüse:
Reisbrei - Reis	"Nennen Sie den Saft, Marmelade"
Hirsebrei - Hirse	Birnensaft - Birne
Herkulesbrei - Herkules	Birnenmarmelade - Birne usw.

"Gehen Sie mit gutem Beispiel voran."

Bratkartoffeln – was ist das? – gebraten

Rüben kochen – was ist das? - gekocht

Das Aufsteigen einer Rübe bedeutet, wie ist es? - Dampfraum

Cranberries einfrieren – wie geht das? – gefroren

Tomaten marinieren - was sind das denn? – mariniert

Dosengurken - was ist das? – Konserven

Kohl salzen – was ist das? - salzig.

Thema: Gemüse. Ton [P], [Pb], [K], [K]

"Nennen Sie es freundlich." Gurke-Gurke - Gurken (Tomate, Kartoffel, Aubergine, Paprika, Kürbis, Rettich, Karotte, Rote Bete, Zwiebel (Zwiebel), Rübe, Knoblauch, Petersilie, Dill, Kohl, Bohnen).

"Eins-Viele". Tomate - Tomaten - viele Tomaten usw.

"Gemüsezählung". Ein Kürbis – zwei Kürbisse – fünf Kürbisse usw.

"Wählen Sie ein Zeichen".

Karotte (was?) - Orange, knusprig, lecker, gesund, süß, groß usw.

"Was was Was?" Tomatensaft - Tomate th usw. Ein Bett mit Gurken - Gurke und ich usw. Karottenpüree - Karotte oh usw. mit den Namen anderer Gemüsesorten.

"Er sie sie".

Wachsen - wachsen ut(reift, wird grün, singt, blüht, wird rot, pflanzt, gräbt, keimt, lockert, wässert, reinigt).

Sie pflanzen - gepflanzt, gepflanzt, gepflanzt (graben, gießen, lockern, bergen, ernten).

"Aktionswörter wählen" Karotten, Rüben, Rüben, Radieschen - sie ziehen; Gurken, Tomaten, Erbsen - zupfen; Kohl - geschnitten; Kartoffeln - ausgegraben.

"Sag das Gegenteil." Auswahl von Antonyme.

Die Zucchini ist groß und die Gurke ist klein.

Kartoffeln sind groß und Radieschen sind klein.

Paprika im Inneren sind leer und Karotten sind voll.

Die Tomate ist weich und die Gurke ist hart.

Schreiben Sie eine beschreibende Geschichte über Gemüse (nach Wahl), laut Plan:

Ist es ein Gemüse oder eine Frucht?

Wo wächst es?

Wie sieht es aus (Farbe, Form, Größe)?

Wie fühlt es sich an?

Wie schmeckt es?

Was lässt sich daraus zubereiten?

Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse

Wörter mit einem bestimmten Laut aufnehmen [P, Pb], [K, K]

Wörter in Silben unterteilen: Kohl, Baumstumpf, Film, Teppich, Axt, Katze usw.

Bilden Sie Sätze mit den Wörtern der vorherigen Aufgabe, gestalten (zeichnen) Sie ein Diagramm.

Automatisierung von Ton C in Worten: Leva, Matvey, Egor, Maxim.

Tonautomatisierung [Ш] isoliert: Sasha, Ildar, in Silben: Slavik, Ilya, Artem, Leva.

Tonautomatisierung [Р], [Рь] in Silben: Slavik, Arseniy, Timur.

In den Worten von Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.

Thema: „Obst“. Töne [T], [T], [K] - [T]

1."Nennen Sie es freundlich." Apfel - Apfel - Äpfel (Birne, Zitrone, Orange, Pflaume, Mandarine, Aprikose, Kirsche, Banane, Baum, Garten, Zweig, Samen).

2. "Einer ist viele." Pfirsich - Pfirsiche - viele Pfirsiche usw.

3. Obst zählen. Ein Apfel – zwei Äpfel – fünf Äpfel.

Ein roter Apfel – zwei rote Äpfel – fünf rote Äpfel usw.

4. "Wählen Sie ein Zeichen". Mandarine (was?) - saftig, orange, rund, klein usw.

5. "Nenne den Saft und die Marmelade." Zitronensaft (was?) - Zitrone th usw.

Zitronenmarmelade (was?) - Zitrone oh usw. mit den Namen anderer Früchte.

6. "Er sie sie". Birne wächst - Birnen wachsen ut(reift, vergilbt, singt, blüht).

7. "Was hast du gemacht? Was hast du gemacht? Was sie taten?". .

Sie pflanzen - gepflanzt, gepflanzt, gepflanzt (bewässert, gelockert, geerntet).

8. "Sag mir welcher Baum?"

Ein Baum mit Äpfeln - ein Apfelbaum - ein Apfelbaum. Baum mit Birnen - Birne - Birne.

Ein Baum mit Pflaumen - Pflaume - Pflaume. Baum mit Pfirsichen - Pfirsich - Pfirsich.

Baum mit Aprikosen - Aprikose - Aprikose.

9."Das vierte Extra".

Pfirsich, Kaki, Rübe, Banane; Zitrone, Himbeeren, Aprikose, Kirsche; Gurke, Kürbis, Knoblauch, Apfel.

10. "Sag das Gegenteil."

Der Pfirsich ist groß und die Aprikose ist klein.

Ein Apfel hat viele Samen und eine Pflaume hat einen Samen.

Die Orange ist größer und die Mandarine ist kleiner.

Zitrone ist sauer und Pfirsich ist süß.

11. Schreiben Sie eine beschreibende Geschichte über Früchte (nach Wahl), laut Plan:

Ist es ein Gemüse oder eine Frucht?

Wo wächst es?

Wie sieht es aus (Farbe, Form, Größe)?

Wie schmeckt es? Was lässt sich daraus zubereiten?

Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse

1. Nennen Sie die ersten Laute in Worten usw.

2. Nennen Sie die ersten Laute in Worten Buch, Zopf, Knopf, Hocker, Fernseher, Teller usw.

3. Wörter für Laute aufnehmen: [K], [T], [T].

4. Das Spiel „Klatsch, stampf“. Auf Silben mit dem Ton [T] klatschen wir und mit dem Ton [T] stampfen wir.

5. Klanganalyse von Wörtern Katze, Tina.

6. Spiel "Fischer". Die Kinder fangen abwechselnd mit einer Magnetangel Objektbilder aus dem Aquarium ein, benennen sie und bestimmen mit Worten den Ort der Geräusche [K], [T], [T].

Gleiche Automatisierung.

Thema: „Insekten. Töne [P], [T], [K], [O].

1. "Einer ist viele." Moskito - Mücken - Mücken (Fliege, Schmetterling, Käfer, Spinne, Libelle, Marienkäfer, Ameise, Raupe, Heuschrecke, Wasserläufer, Wespe, Biene, Maikäfer).

2."Nennen Sie es freundlich."

Biene - Biene usw.

3. "Überprüfen".

Eine Ameise – zwei Ameisen – fünf Ameisen usw.

4. "Wählen Sie ein Zeichen".

Ameise (was?) - klein, fleißig, schnell, wählerisch usw.

5. "Beende den Satz."

Eine Ameise saß in der Nähe von ... .

Der Marienkäfer krabbelte weiter ... .

Der Käfer versteckte sich unter ... .

Die Fliege landete auf ... .

Die Raupe setzte sich auf ....

Die Fliege kroch über ... .

6. "Es passiert - es passiert nicht."

Das Mädchen fängt einen Schmetterling. Das Mädchen wird von einem Schmetterling gefangen. Schmetterling von einem Mädchen gefangen.

Schmetterling fängt ein Mädchen. Das Mädchen hat einen Schmetterling gefangen. Der Schmetterling hat das Mädchen gefangen.

7. Hören Sie sich die Geschichte an, beantworten Sie die Fragen und erzählen Sie sie nach. Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Käfer

Dieses kleine Insekt ist jedem von uns gut bekannt. Der Maikäfer ist für den Menschen ungefährlich. Es kann weder beißen noch stechen, aber es schadet Bäumen und Büschen sehr und verschlingt Blätter darauf. Das Käferweibchen legt Eier auf den Boden. Weiße Würmer kriechen aus den Hoden. Nach drei Jahren verwandeln sie sich in Maikäfer.

Fragen: a) Ist der Maikäfer für den Menschen gefährlich?

b) Was ist mit Pflanzen?

c) Wie wird der Maikäfer geboren?

8. Schreiben Sie eine beschreibende Geschichte über Insekten (nach Wahl), laut Plan:

Handelt es sich um ein Insekt, eine Amphibie, ein Reptil oder einen Fisch?

Welche Körperteile hat es (Kopf, Brust, Bauch, Beine, Flügel, Antennen)?

Wo wohnt er?

Welche Rolle spielt dieses Insekt in der Umwelt?

Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse

1. Klanganalyse von Typwörtern Mohn, Wal, Strom.

2. Bestimmung des Ortes der Laute [P], [T], [K] in Wörtern und ihrer Bezeichnung im Diagramm.

3. Das Spiel "Silbenladen". Wörter in Silben aufteilen.

Tonautomatisierung [R] isoliert - Timur, Matvey. In den Worten: Maxim, Olya, Arseny, Vika.

Thema: "Zugvögel". [X] - [Xh].[ ZU] — [ x] .

1. "Nennen Sie es freundlich."

Nestling - Küken (Nachtigall, Lerche, Star, Gans, Ente, Schwan, Kranich, Bachstelze, Storch, Reiher, Turm, Mauersegler, Schwalbe, Kuckuck; Feder, Kopf, Hals, Flügel, Nest).

2. "Einer ist viele." Swift - Swifts - viele Swifts usw.

3. "Vogelzählung". Ein Turm – zwei Türme – fünf Türme usw.

4. "Name des Babys."

Star – Star – Star. Schnelle - geschorene - Haarschnitte.

Schwan - Schwan - Schwäne. Storch - Storch - Störche.

Kran - Kranjunges - Krane. Ente - Entlein - Entlein.

5. "Sag mir, welches Paket?"

Schwanenkeil - Schwan th.

Krankarawane - Kran th.

Eine Herde Enten - Enten und ich(ein Schwarm Krähen, Nachtigallen, Gänse).

6. "Wer ist überflüssig und warum?". Klassifizierung von Objekten. Kranich, Reiher, Ente, Taube; Star, Krähe, Spatz, Taube.

7. "Die Vögel sind weggeflogen." Nein (wer?) - kein Schwan, keine Ente usw. Nein (wer?) - keine Schwäne, Enten usw.

8. "Fügen Sie einen Vorschlag ein." Verwendung von Präpositionen von, in, zu, über, auf, durch.

Rook flog aus ... Nestern. Der Turm ist angekommen... ein Nest. Der Turm flog zum ... Nest. Der Turm kreist ... in einem Nest. Der Turm setzte sich ... ein Ast. Rook Walks ... Ackerland.

9. "Wer schreit?" Auswahl des passenden Konzeptes.

Schwalbe - zwitschert.

Rook - schreit "gra".

Nachtigall - Überschwemmungen, Pfeifen, Klicks.

Kuckuck - Kuckuck. Kran - Gurren. Die Lerche klingelt.

10. Schreiben Sie eine beschreibende Geschichte über Zugvögel (optional), nach Plan: Wer ist das? Was ist das für ein Vogel (Zugvogel, Überwinterer)? Wo und wie baut er sein Haus? Aussehen (Körperteile; Größe, Federfarbe, Strukturmerkmale: Beinlänge, Hals, Schnabelform). Wie singt er? Was isst es? Wie heißen ihre Babys?

Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse

1. Das Spiel "Wunderbare Tasche". Das Kind nimmt ein Motivbild aus der Tüte, benennt es und bestimmt den Ort der Geräusche [K], [X] oder [Xh].

2. Tonanalyse von Wörtern mit Gestaltung eines grafischen Schemas: Mohn, Henna.

3. Das Spiel "Sag das Gegenteil." Ton [X] zu Ton [X] ändern: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, hi-hi-hi~hi.Ändern Sie den K-Sound in den X-Sound: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.

Automatisierung:

Tonautomatisierung [Ш] isoliert: Rinat, in Silben, Wörter: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha

Automatisierung F in den Worten: Sasha, Artem, Slavik,

Automatisierung des Klangs L in Silben: Olya, Slavik, Ksyusha. Tonautomatisierung [Р], [Рь] in Silben: Slavik, Arseniy, Timur, Matvey. In den Worten von Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.

Thema: „Pilze. Beeren. Spätherbst". Geräusche]. [C] - [C]

1. "Einer ist viele."

Pilz - Pilze - Pilze (Steinpilz, Steinpilz, Steinpilz, Russula, Volnushka, Honigpilz, Steinpilz; Giftpilz, Fliegenpilz).

"Nennen Sie es freundlich." Beere - Beere (Erdbeere, Johannisbeere, Stachelbeere, Wassermelone, Himbeere, Brombeere, Erdbeere, Heidelbeere, Heidelbeere, Moltebeere, Preiselbeere, Preiselbeere).

2. "Essbar - ungenießbar."

Boletus (welcher Pilz?) - essbar. Fliegenpilz (welcher Pilz?) - ungenießbar usw.

"Wald - Garten."

Moltebeere ist eine wilde Beere. Erdbeeren sind Gartenbeeren usw.

3. "Überprüfen". Eine Russula - zwei Russula - fünf Russula.

Ein weißer Champignon – zwei weiße Champignons – fünf weiße Champignons usw.

4. "Verwandte Wörter aufgreifen". Auswahl von Wörtern mit einer Wurzel.

Pilz - Pilz, Pilz, Pilzsammler, Myzel.

5. "Was was?".

Pilzsuppe - Pilz oh. Pilzgericht - Pilz oh.

"Nenne den Saft und die Marmelade." Johannisbeersaft (was?) - Johannisbeere th Johannisbeermarmelade (was?) - Johannisbeere oh usw. "Wählen Sie ein Zeichen". Wassermelone (was?) - groß, saftig, süß, lecker, duftend usw. Preiselbeere (was?) - ....

6. " Sagen Sie das Gegenteil."

Der Steinpilz ist essbar, während der Giftpilz ungenießbar ist. Honigpilze haben lange Beine und die Wellen haben kurze. Steinpilze wachsen unter Birken und Espenpilze wachsen unter Espen.

Der Steinpilz hat ein dickes Bein und die Russula hat ein dünnes.

7. "Was ist überflüssig und warum?". Klassifizierung von Objekten.

Hallimasche, Schmetterlinge, Fliegenpilz, Russel; Fuchs, Steinpilz, Brombeere, Steinpilze.

8. "Fragen zum Auffüllen!". Entwicklung der Fähigkeit, Fragen in ganzen Sätzen zu beantworten.

Es gibt drei Wellen am Rand. Was ist mehr – Kanten oder Wellen? Was gibt es mehr im Wald - Pilze oder weiße Pilze? Auf einer Lichtung stehen zwei Russula und ein Giftpilz. Was ist mehr - Hüte oder Beine?

"Behebe den Fehler." Die Heidelbeere wächst am Baum; Johannisbeere wächst in einem Sumpf; Preiselbeere ist eine Gartenbeere.

9. Schreibe eine beschreibende Geschichte über Pilze und über Beeren(optional), nach Plan: Was ist das? Wo wächst es? Wie ist das Aussehen (Form, Größe, Farbe der Kappe; Länge, Dicke des Beins). Essbarer oder ungenießbarer Pilz? Was lässt sich daraus zubereiten?

Laute Aussprache:

Finden Sie Wörter, in denen der Ton [C] am Wortanfang steht, am Ende des Wortes.

Das Spiel "Klatschen - stampfen." Zu Wörtern mit dem Ton [C] - wir klatschen, mit dem Ton [C] - wir stampfen.

Klanganalyse von Wörtern Schlitten, Sima mit dem Auslegen eines Schemas aus farbigen Chips.

Wiederholung von Silben: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy ...

Jaroschewitsch T. Ja.
Logopädin MBDOU d / s Nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Sportlehrer MBDOU d / s Nr. 12, Belgorod

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Veröffentlichungsbescheinigung: nicht ausgegeben

Die Erziehung eines körperlich gesunden und entwickelten Kindes kann nur durch eine enge Zusammenarbeit zwischen dem gesamten Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem medizinischen Personal und den Eltern gewährleistet werden.

Um die Wirksamkeit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhöhen und die Bemühungen in diese Richtung zu bündeln, wurde in unserer Einrichtung ein Kooperationsmodell zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer aufgebaut.

Kontinuität und Vernetzung in der Arbeit eines Logopäden und Sportlehrers tragen zur Wirksamkeit und soliden Verfestigung der Ergebnisse der logopädischen Arbeit bei.

Die Korrektur der Sprache und der allgemeinen Entwicklung von Vorschulkindern mit OHP wird nicht nur von einem Logopäden, sondern auch von einem Sportlehrer durchgeführt. Wenn ein Logopäde die Sprachkommunikation von Kindern entwickelt und verbessert, löst ein Sportlehrer in speziellen Klassen mit Kindern die Probleme der allgemeinen körperlichen Entwicklung, der Gesundheitsförderung, der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Fähigkeiten, was zur Bildung psychomotorischer Funktionen beiträgt. Besonders hervorzuheben ist die Möglichkeit, die vom Sprachtherapeuten eingestellten Laute zu automatisieren und die lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache durch speziell ausgewählte Spiele und Übungen im Freien zu fixieren, die unter Berücksichtigung des untersuchten lexikalischen Themas entwickelt wurden.

Zu Beginn des Schuljahres führt der Logopäde den Sportlehrer in die Diagnosen von Kindern (ihre Sprachmerkmale), psychischen Merkmale und Altersmerkmale ein.

Nachdem das Niveau der psychoverbalen Entwicklung von Kindern aufgezeigt wurde, werden die Ziele und Zielsetzungen für die Bildung sprachmotorischer Fähigkeiten gemeinsam festgelegt und Pläne für einzelne Korrekturklassen erstellt.

Im Rahmen gemeinsamer Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten führt der Körperkulturlehrer folgende Aufgaben aus:
- Entwicklung der auditiven, visuellen und räumlichen Wahrnehmung;
- Bewegungskoordination;
- allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten;
- Fixierung der vom Lehrer-Logopäden in freier Rede eingestellten Geräusche;
- Sprache und physiologische Atmung;
- Bildung von Tempo, Rhythmus und intonatorischer Ausdruckskraft der Sprache;
- Arbeit an der Mimik.

Die gemeinsamen Aktivitäten eines Logopäden und eines Sportlehrers sind in Schema 1 dargestellt.

Bei der Planung des Unterrichts berücksichtigt ein Logopäde das thematische Prinzip der Materialauswahl mit einer ständigen Komplikation der Aufgaben. Es ermöglicht Ihnen, kommunikative Situationen zu organisieren, in denen der Lehrer die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern kontrolliert. Der thematische Ansatz sieht ein konzentriertes Studium des Stoffes, täglich wiederholtes Wiederholen von Sprachmaterial vor, was sowohl für die Sprachwahrnehmung als auch für deren Aktualisierung sehr wichtig ist. Ein konzentriertes Studium des Themas trägt zur erfolgreichen Akkumulation von Sprachmitteln und deren aktiver Nutzung durch Kinder zu kommunikativen Zwecken bei und steht im Einklang mit der Lösung sowohl der allgemeinen Aufgaben der umfassenden Entwicklung von Kindern als auch der speziellen Korrekturaufgaben.

Ein konzentriertes Studium des Stoffes dient auch der engeren Bindung zwischen den Spezialisten, da alle Spezialisten am gleichen lexikalischen Thema arbeiten. Als Ergebnis eines konzentrierten Studiums eines Themas im Unterricht eines Logopäden und Sportlehrers beherrschen Kinder das Sprachmaterial und nutzen es in Zukunft aktiv.

Der Logopädenlehrer führt den Sportlehrer in den thematischen Arbeitsplan für das Schuljahr ein, nach dem ein Komplex von Sprachmaterialien für die Bewegungsentwicklung gemeinsam zusammengestellt wird.

In der speziellen Korrekturarbeit im Sportunterricht werden die Aufgaben der verbalen Regulierung von Handlungen und Funktionen der aktiven Aufmerksamkeit gelöst, indem Aufgaben, Bewegungen nach einem Modell, visuelle Demonstrationen, verbale Anweisungen, Entwicklung der räumlich-zeitlichen Bewegungsorganisation ausgeführt werden.
Merkmale der Planung weiterer Aktivitäten mit Kindern im Sportunterricht sind, dass der Abschnitt, der Aufgaben zur Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten enthält, durch Aufgaben zur Korrektur und Korrektur von motorischen Störungen ergänzt wird, die für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung charakteristisch sind.

Im Abschnitt „Mobile Games“ werden wesentliche Änderungen vorgenommen. Es wird in Übereinstimmung mit den lexikalischen Themen des Logopädieunterrichts und der Arbeit des Erziehers geplant. Zum Beispiel. Wenn ein Logopäde im Sportunterricht das lexikalische Thema „Haustiere“ erarbeitet, kommt das Outdoor-Spiel „Hase“ zum Einsatz, bei dem Kinder die Fähigkeit, auf zwei Beinen zu springen, sich vorwärts zu bewegen, sowie die Fähigkeit der Fallvereinbarung stärken von Substantiven (mit dem Ball: Wer ist mit dem Hund? - Der Hund hat einen Welpen; Wer hat die Kuh? - Die Kuh hat ein Kalb).

Beim Studium des lexikalischen Themas „Berufe“ verwendet der Sportunterricht das Outdoor-Spiel „Feuerwehrleute im Training“, in dem Kinder die Fähigkeit üben, Turnwände zu erklimmen und die Verwendung von Verben im Futur (Ich werde ein Feuerwehrmann sein. Ich werde sein ein Baumeister. Ich werde ein Lehrer sein. ). Der Zweck einer solchen Planung ist die Festigung und Erweiterung des kindlichen Wortschatzes, die Bildung grundlegender grammatikalischer Kategorien und die Aktivierung der kindlichen Sprache. Oftmals muss ein Sportlehrer aufgrund der Besonderheiten in der Entwicklung von Kindern mit OHP die Spielregeln ändern, also den geregelten Rahmen „auseinanderdrücken“. Dies kann sich sowohl in der Verkomplizierung als auch in der Vereinfachung der Regeln äußern.

Es wird auch die Plotform des Unterrichts verwendet, was ebenfalls zur Sprachentwicklung beiträgt. Alle Handlungsstunden, Themen für sie und Spiele werden mit dem Sprachtherapeuten abgestimmt, basierend auf dem Stadium der Sprachentwicklung, in dem sich das Kind in einem bestimmten Zeitraum befindet.

In diesen Klassen besteht ein Zusammenhang zwischen der Sprachentwicklung und der Bewegungsgestaltung. Je höher die motorische Aktivität des Kindes ist, desto intensiver entwickelt sich seine Sprache. Die Bewegungsbildung erfolgt jedoch unter Beteiligung von Sprache. Dies ist eines der Hauptelemente motorisch-räumlicher Übungen. Der Sprachrhythmus, insbesondere Gedichte, Sprüche, Sprichwörter, die im Geschichtenunterricht verwendet werden, trägt zur Entwicklung der Koordination der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten bei. Bewegungen werden weicher, ausdrucksvoller, rhythmischer. Mit Hilfe der poetischen Sprache entwickeln sich die richtige Sprechgeschwindigkeit, der Atemrhythmus, das Sprachhören, das Sprachgedächtnis; Die poetische Form zieht Kinder immer mit ihrer Lebendigkeit, Emotionalität an und bereitet Kinder ohne besondere Einstellungen auf das Spiel vor. Alle Unterrichtsteile (Einleitungs-, Haupt-, Schlussteile) sind diesem Thema untergeordnet.

Das Material zur Aussprache und zur Aussprache des Textes wird vom Sprachtherapeuten entsprechend den Sprachstörungen der Vorschulkinder unter Berücksichtigung ihres Alters und der Stadien der Logopädie ausgewählt und die Übungssätze von einem Arzt zusammengestellt Bildungslehrer unter Berücksichtigung der notwendigen sprachmotorischen Fähigkeiten. BEIM Anhang 1 ein Plan für die Beziehung zwischen einem Sprachtherapeutenlehrer und einem Sportlehrer zu lexikalischen Themen wird vorgestellt.

Kinder, die gelernt haben, einzelne Bewegungen zu kontrollieren, gewinnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten, und dieses Vertrauen trägt zum Erfolg der Arbeit an der Entwicklung allgemeiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten bei. Poetische Texte normalisieren die Sprechgeschwindigkeit von Kindern, was sich auf die Bildung der Silbenstruktur des Wortes auswirkt. Kinder hören Geräusche, Wörter und kontrollieren ihre eigene Sprache. Während einer solchen körperlichen Aktivität wird der Artikulationsapparat des Kindes gestärkt, das phonemische Hören entwickelt sich. In der Korrekturarbeit eines Logopäden wiederum gibt es eine motorische Aktivität von Kindern, die zur Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten beiträgt.

Kontinuität und Wechselbeziehung in der Arbeit eines Logopäden und Sportpädagogen tragen zur effektiven und nachhaltigen Festigung der Ergebnisse der logopädischen Arbeit bei.

Wenn Sie beispielsweise das lexikalische Thema "Winterspaß" studieren, führt ein Sportlehrer eine Plot-Sportunterrichtsstunde "Winterspaß" durch.
Während des Aufwärmens verwendet der Ausbilder eine poetische Form.
Lass sie in unser Zimmer fliegen, die Arme zu den Schultern gebeugt.
Alle Schneeflocken sind weiß. Torso nach rechts, nach links.
Uns ist jetzt nicht kalt, Hände hoch.
Wir laden. Hocke, Hände nach vorn.
Gehen und Laufen werden von Gedichten über den Winterspaß begleitet.
Schnee, Schnee, weißer Schnee
Er schläft uns alle!
Die Kinder standen alle auf Skiern,
Und sie rannten durch den Schnee.

Bei allgemeinen Entwicklungsübungen verwendet der Ausbilder Rätsel um Objekte für den Winterspaß, und die Kinder ahmen die Bewegungen eines Hockeyspielers nach.

Ich bin kein einfacher Stock
Und ein wenig zusammengerollt.
Hockey spielen ohne mich
Für Kinder nicht interessant (Stick).

Der Ausbilder erklärt die wichtigsten Bewegungsarten und verwendet eine poetische Form (Werfen mit der rechten und linken Hand auf das Ziel).

Wir werden jetzt mit Ihnen sehen
Als würde man Schneebälle auf ein Ziel werfen.
Sie zielen so
Mit einem Schneeball in die Mütze kommen.

Im letzten Teil wird auch poetische Sprache verwendet, die den Atemrhythmus wiederherstellt.

Eins zwei drei vier fünf,
Wir gingen im Hof ​​spazieren.
Sie haben eine Schneefrau geformt,
Die Vögel wurden mit Krümeln gefüttert,
Dann ritten wir den Hügel hinunter,
Und sie wälzten sich im Schnee.

Im Unterricht werden häufig nicht-traditionelle Geräte und Hilfsmittel aus improvisierten Mitteln, Abfallmaterialien (Plastikflaschen, Dosen) verwendet: „Gesundheitspfad“, „Schlangenläufer“, „Zöpfe“, „Wurfsäcke“, „Korrekturspuren“. “, „Farbige Blöcke“ und vieles mehr. Bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials ist es notwendig, den Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten, den emotionalen Zustand des Kindes, seine Motorik und seinen Wortschatz sowie seinen Gesundheitszustand zu kennen.

Daher ist die Beziehung zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer in einer Ausgleichsgruppe für Kinder mit SPD von großer Bedeutung und der Schlüssel zum Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensatorischer Art: Ein praktischer Leitfaden für Lehrer und Erzieher. -M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Körper- und Sprachentwicklung von Vorschulkindern: Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Sportlehrer. - M.: TC Sphere, 2009. - 144 S.
3. Gomzyak O.S. Wir sprechen richtig. Notizbuch über die Beziehung zwischen der Arbeit eines Logopäden und eines Erziehers in einer Logogruppe der Vorbereitungsschule. Set aus drei Alben. - M.: Verlag GNOM und D, 2009
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5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programme von vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder mit Sprachstörungen. Korrektur von Sprachstörungen. Moskau: Aufklärung, 2009
6. Finogenova N.V. Sportunterricht von Vorschulkindern basierend auf der Verwendung von Spielen im Freien / / Grundschule vor und nach Plus - 2005 - Nr. 10. - 14-17 p.

Anhang 1

Planen Sie die Beziehung zwischen einem Sprachtherapeutenlehrer und einem Sportlehrer zu lexikalischen Themen

Dieser Artikel enthält Material zur Interaktion eines Logopäden mit einem Lehrer. Der Artikel spricht über die Ziele, Ziele und die Abgrenzung der Funktionen eines Logopäden und Erziehers.

Interaktion zwischen Logopäden und Pädagogen

Lehrer Logopädin : Artemjewa K.A.

Betreuer : Tremasova S.V.

Funktionstrennung von Logopäden und Erziehern

Der Erzieher muss sich zunächst mit den für das Kind naturgegebenen altersbedingten Besonderheiten des Sprechens auseinandersetzen, also dem Phonetischen (Aussprache einzelner Laute und deren Kombinationen) und dem Musikalischen (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke). , Reinheit der Stimme) Originalität der Sprache der Kinder. Die Überwindung solcher Mängel bereitet keine besonderen Schwierigkeiten, da der Erzieher mit den richtigen Lehrmethoden nur den natürlichen Prozess der normalen Sprachentwicklung von Kindern unterstützt und beschleunigt. Auf diese Weise erleichtert er dem Kind die Beherrschung so komplexer Aktivitäten wie des Sprechens und trägt zu seiner früheren geistigen Entwicklung bei.
Die Lehrerklassen werden unter Berücksichtigung des nächsten Themas aufgebaut und ihre Aufgaben mit den Aufgaben einer Logopädiestunde korreliert. Die Hauptwortschatzarbeit wird von einer Logopädin durchgeführt, während die Lehrerin bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Konstruktionsunterricht den notwendigen Wissensstand zum Thema Wortschatz bei Kindern bildet.
Der Lehrer bringt Kindern bei, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken und Fragen mit einem schönen vollständigen Satz zu beantworten.
Bei der Beobachtung von Gegenständen der Realität führt der Erzieher Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht ihre Bedeutung, fördert ihre Wiederholung in verschiedenen Situationen und aktiviert sie in der eigenen Sprache der Kinder. Diese Arbeit ist auch die Hauptarbeit für die Durchführung von Sprachübungen in Logopädieklassen und trägt zur Verbesserung der Sprachfähigkeit von Kindern bei.
Der Erzieher ermutigt das Kind notwendigerweise, sich in der Initiative zu äußern. Kinder sollten nicht daran gehindert werden, ihren Redewillen zu unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern und bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.
Ein Logopäde arbeitet in enger Zusammenarbeit mit Pädagogen daran, Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren, und wählt lexikalisches Material zum Thema aus.
Im Untergruppenunterricht verstärkt der Logopäde die von der Erzieherin bei den Kindern ausgebildeten technischen und visuellen Fähigkeiten. Der Unterricht in visueller Aktivität, der von einem Logopäden durchgeführt wird, hat das Ziel, so komplexe Formen des Sprechens wie das Planungssprechen weiter zu formen. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Klassenzimmer zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Der Lehrer sollte täglich Unterricht zur Klärung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates durchführen, indem er eine Reihe von Artikulationsübungen verwendet, die von einem Logopäden bereitgestellt werden. Der Lehrer sollte den Logopäden dabei unterstützen, die vom Logopäden gesetzten Laute in die Sprache des Kindes einzuführen. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer sollte die Fähigkeit zum kohärenten Sprechen mit Hilfe von Gedichten usw. festigen, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Pädagoge mit allen Inhalten seiner Arbeit vermittelt eine vollständige praktische Bekanntschaft mit Objekten und verwendet sie im Alltag bestimmungsgemäß. Der Logopäde vertieft in seinen Klassen die Wortschatzarbeit, die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien bei Kindern und sorgt in speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der sprachlichen Kommunikation.
Die gemeinsamen Aktivitäten von Logopäden und Erziehern werden nach folgenden Zielen organisiert:
- Verbesserung der Effizienz der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit;
- Ausschluss von Doppelarbeit durch den Erzieher des Logopädenunterrichts;
- Optimierung der organisatorischen und inhaltlichen Aspekte der erziehungs- und pädagogischen Tätigkeit eines Logopäden und Erziehers, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensierender Art und in Logopädiegruppen gibt es eine Reihe von Problemen, die die Zusammenarbeit von Logopäden und Erziehern erschweren:
- Kombination des Programms "Justizvollzugserziehung und -training von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung (5–6 Jahre)" von T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem allgemeinen Hauptbildungsprogramm von MDOU;
- das Fehlen von Anforderungen für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Erziehers in den heute verfügbaren Regulierungsdokumenten und methodischen Literatur;
- die Schwierigkeit, die geplanten Korrekturarbeiten im Rahmen der Arbeitszeit und der Anforderungen von SaNPiN zu verteilen;
- das Fehlen einer klaren Aufgabenteilung zwischen dem Erzieher und dem Logopäden;
- die Unmöglichkeit der gegenseitigen Teilnahme am Unterricht durch einen Logopäden und einen Erzieher in Gruppen unterschiedlichen Alters.
Die gemeinsame Korrekturarbeit in einer Sprechgruppe sieht die Lösung folgender Aufgaben vor:
– Der Logopäde bildet die primären Sprachfähigkeiten bei Logopädenkindern aus;
- Der Lehrer verstärkt die gebildeten Sprachfähigkeiten.
Die wichtigsten Arten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Erziehers: gemeinsames Studium des Inhalts des Ausbildungs- und Ausbildungsprogramms in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Der Erzieher muss den Inhalt nicht nur derjenigen Abschnitte des Programms kennen, für die er direkt Unterricht leitet, sondern auch derjenigen, die der Logopäde leitet, da die richtige Planung des Unterrichts des Erziehers die notwendige Konsolidierung des Materials in verschiedenen Arten gewährleistet Aktivitäten für Kinder; Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Kinderstudie, die im Unterricht und im Alltag durchgeführt wurde; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien (ein Logopäde wählt Sprachmaterial aus und der Erzieher repariert es); Entwicklung allgemeiner Empfehlungen für Eltern.
Ausgehend von diesen Aufgaben teilen sich die Aufgaben eines Logopäden und Erziehers wie folgt auf:
Aufgaben eines Logopäden:
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuell-typologischen Merkmale von Kindern, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Bildung der richtigen Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Silbenstruktur des Wortes.
Bildung des silbenweisen Lesens.
Kennenlernen und Aneignen neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärentes Sprechen lehren: eine detaillierte semantische Aussage, bestehend aus logisch zusammengesetzten grammatikalisch korrekten Sätzen.
Verhinderung von Schreib- und Leseverstößen.
Die Entwicklung geistiger Funktionen, die eng mit der Sprache verbunden sind: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Aufgaben des Erziehers:
Berücksichtigung des lexikalischen Themas während des gesamten Unterrichts in der Gruppe während der Woche.
Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder zum aktuellen lexikalischen Thema in allen Zeiten des Regimes.
Kontinuierliche Verbesserung von Artikulation, Fein- und Allgemeinmotorik.
Systemische Kontrolle über die eingestellten Laute und grammatikalische Korrektheit der Kindersprache im Verlauf aller Regimemomente.
Einbeziehung der erarbeiteten grammatikalischen Strukturen in die Situation der natürlichen Kommunikation bei Kindern.
Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Nacherzählen und Zusammenstellen aller Arten von Geschichtenerzählen).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Festigung der sprachlichen Fähigkeiten bei Kindern im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Der Lehrer führt Unterricht zur Sprachentwicklung, Einarbeitung in die Umwelt (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen durch; füllt, klärt und aktiviert das Vokabular von Kindern und nutzt dafür Regimemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Ein Logopäde im Frontalunterricht formuliert Themen und erarbeitet mit Kindern Material zur Aussprache, Tonanalyse, vermittelt Elemente der Alphabetisierung und führt Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein. Der Logopäde leitet die Arbeit des Erziehers, um den Wortschatz zu erweitern, zu klären und zu aktivieren, grammatikalische Kategorien zu assimilieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln. Bei der Gestaltung des Schreib- und Grafikunterrichts orientiert sich die Lehrkraft auch an den methodischen Vorgaben der Logopädin.
Lehrer sollten daran erinnert werden:
Regeln und Bedingungen für Artikulationsgymnastik
die Notwendigkeit für tägliche Aktivitäten
Einzelarbeit mit Untergruppen von Kindern mit denselben Defekten
Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen, Auswendiglernen von Gedichten)
Kontrolle der Aussprache von bereits gesetzten Lauten durch Kinder während der Regimemomente
Die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheiden sich bei der Korrektur und Gestaltung der lautlichen Aussprache in organisatorischer, methodischer und zeitlicher Hinsicht. Es erfordert unterschiedliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Hauptunterschied besteht darin, dass der Logopäde Sprachstörungen korrigiert und der Lehrer unter Anleitung des Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit teilnimmt.
Der Lehrer nimmt aktiv am Korrekturprozess teil und hilft, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes als Ganzes zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die teilweise mit neuen Inhalten gefüllt werden. Dies sind die Prinzipien der Konsistenz und Konsistenz, das Prinzip eines individuellen Ansatzes.
Das Prinzip der Kohärenz und Stimmigkeit beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der erzieherischen Tätigkeit an die Anforderungen, die durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe der logopädischen Beeinflussung gestellt werden. Die Einstufung in die Arbeit eines Logopäden ist der Vorstellung von Sprache als System geschuldet, deren Assimilation der Elemente miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge abläuft.
Unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Bewältigung dieser Sprachaspekte im Logopädieunterricht wählt der Lehrer für seinen Unterricht das für Kinder zugängliche Sprachmaterial aus, das bereits erlernte und möglichst noch nicht erlernte Laute enthält ausgeschlossen.
Im Zusammenhang mit den Korrekturanforderungen ändern sich auch die Methoden und Techniken der Arbeit des Erziehers. Daher stehen in der Anfangsphase visuelle und praktische Methoden und Techniken im Vordergrund, die für Kinder mit Sprachbehinderung am besten zugänglich sind. Verbale Methoden (Geschichte, Konversation) werden später eingeführt.
Das Prinzip der individuellen Ansprache beinhaltet die Berücksichtigung der individuellen Sprachmerkmale von Kindern. Dies ist auf das Vorhandensein von Sprachstörungen unterschiedlicher Struktur und Schwere bei Kindern und die Ungleichzeitigkeit ihrer Überwindung im Sprachtherapieunterricht zurückzuführen. Bei einer solchen Interpretation verlangt das Prinzip der Herangehensweise vom Erzieher: ein tiefes Bewusstsein für den anfänglichen Sprachzustand jedes Kindes und das Niveau seiner tatsächlichen Sprachentwicklung; nutzen dieses Wissen für ihre Arbeit.
Eine Besonderheit des Frontalunterrichts des Lehrers in einer Logopädiegruppe besteht darin, dass er neben Lehr-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben auch Korrekturaufgaben hat.
Der Lehrer muss bei allen frontalen Sitzungen des Logopäden anwesend sein, macht Notizen; in seinen Unterricht zur Sprachentwicklung und in die Abendarbeit baut er einzelne Elemente eines Logopädieunterrichts ein.
Der Logopäde berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn das Kind in bestimmten Unterrichtsformen gut abschneidet, kann der Logopäde es in Absprache mit dem Lehrer zu einer individuellen Logopädiestunde bringen.
Auf die gleiche Weise versucht ein Logopäde, Kinder für 15 bis 20 Minuten für individuelle Arbeit vom Spaziergang zu nehmen, ohne die Gesundheit des Kindes zu gefährden.
Am Nachmittag arbeitet der Lehrer gemäß seinem Unterrichtsplan an der Festigung der mündlichen Fähigkeiten und der Sprachentwicklung. Es empfiehlt sich, Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung am Nachmittag einzuplanen.
Während Routinemomenten, Selbstbedienung, Spaziergängen, Ausflügen, Spielen und Unterhaltung führt der Erzieher auch Korrekturarbeit durch, deren Bedeutung darin besteht, dass er die Möglichkeit bietet, die Sprachkommunikation von Kindern zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.
Erzieher sollten Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität und Sprachkommunikation von Kindern schaffen: Sprachkommunikation von Kindern im Klassenzimmer, außerhalb des Unterrichts organisieren und unterstützen, sie ermutigen, aufmerksam zuzuhören, anderen Kindern zuzuhören und dem Inhalt von Aussagen zuzuhören; eine Kommunikationssituation schaffen; die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und der kritischen Haltung gegenüber der Sprache zu entwickeln; Spiele zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur organisieren;
machen Sie auf die Dauer des Wortklangs, die Reihenfolge und den Ort der Laute im Wort aufmerksam; Arbeiten zur Entwicklung von Hör- und Sprachaufmerksamkeit, Hör-Sprachgedächtnis, Hörkontrolle, verbalem Gedächtnis durchführen; Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache lenken.
Die Arbeit eines Pädagogen in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus und schafft die notwendige kognitive und motivationale Grundlage für die Bildung von Sprachfähigkeiten. Wenn zum Beispiel das Thema „Wilde Tiere“ geplant ist, führt der Lehrer eine Unterrichtsstunde durch, modelliert oder zeichnet zu diesem Thema, Didaktik, Brettspiele, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen und führt Kinder in fiktionale Werke ein dieses Thema.
Spezielle Studien haben ergeben, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Ausbildungsgrad fein differenzierter Handbewegungen abhängt. Daher wird empfohlen, die Sprachentwicklung durch Training der Fingerbewegungen zu stimulieren, insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie. Interessante Formen der Arbeit in dieser Richtung werden von einem Spezialisten für Folklore durchgeführt. Schließlich bieten Volksspiele mit den Fingern und das Erlernen von Handarbeit für Kinder (Sticken, Perlenstickerei, einfaches Spielzeug herstellen usw.) ein gutes Fingertraining und schaffen einen günstigen emotionalen Hintergrund. Der Ethnologieunterricht trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, Kinderreime zuzuhören und inhaltlich zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus kann das Folklorewissen der Kinder (Reime, russische Volksmärchen) im Einzelunterricht genutzt werden, um die richtige Aussprache von Lauten zu festigen. Zum Beispiel: "Ladushki - ladushki" - um den Ton [w] zu reparieren, Koloboks Lied aus dem gleichnamigen Märchen - um den Ton [l] zu reparieren.
Der Erzieher überlegt sich im Vorfeld, welche der korrigierenden Redeaufgaben gelöst werden können: im Rahmen eines speziell organisierten Trainings für Kinder in Form von Unterricht; bei gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.
Klassen des ästhetischen Zyklus (Bildhauerei, Zeichnen, Entwerfen und Applizieren) schaffen Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: bei der gemeinsamen Ausführung von Kunsthandwerk, Bildern usw. es entstehen in der Regel lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit reduzierter Sprechinitiative wertvoll ist. Aber manchmal erkennen Erzieher die pädagogische Bedeutung der aktuellen Situation nicht und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe einer Fachkraft hingegen ist es, die Sprechtätigkeit von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, in die richtigen Bahnen zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen einzusetzen.
Ein noch größeres Potenzial in Bezug auf die Sprachkorrektur hat ein ungeregelter Umfang des Unterrichts und die überwiegende Dauer (bis zu 5/6 der gesamten Zeit, die in einer vorschulischen Bildungseinrichtung verbracht wird) Aktivitäten von Kindern (unter Anleitung eines Lehrers oder unabhängig). Hier können individuelle und teilgruppenorientierte Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler organisiert werden: spezielle didaktische und pädagogische Spiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Touren; methodisch durchdachte Aufgaben und Arbeitsaufträge etc.
Eine Logopädin arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontal-Sprachtherapie-Klassen werden von 9.00 bis 9.20 Uhr organisiert, Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapie-Klassen - von 9.30 bis 12.30 Uhr, Lehrerklassen von 9.30 bis 9.50 Uhr. Von 10.10 bis 12.30 Uhr sind Kinder unterwegs. Nach einem Nachmittagssnack arbeitet der Lehrer 30 Minuten lang auf Anweisung eines Logopäden mit Kindern und führt Abendkurse in einer der Arten von Bildungsaktivitäten durch.
Gemeinsam mit der Lehrkraft richtet er eine Elternecke ein, bereitet eine pädagogische Beratung und Elternversammlungen vor und führt diese durch. Die Logopädin bespricht mit der Erzieherin den ungefähren Tagesablauf der Kinder und die ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche. Logopäden und Erzieher lösen jeweils in ihrer Klasse folgende Korrekturaufgaben: Erziehung zu Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Ausbildung von Geschmeidigkeit, Dauer der Ausatmung, sanfte Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Halses, des Rumpfes, des Gesichts; Vermittlung der Elemente des logopädischen Rhythmus; - Korrektur von Verstößen gegen die Lautaussprache, Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, phonemische Prozesse.
Anforderungen an die Organisation der Arbeit des Erziehers: Ständige Anregung zur verbalen Kommunikation. Alle Mitarbeiter der Krippe / des Kindergartens und die Eltern sind gehalten, die Kinder ständig auf die Einhaltung der Sprechatmung und der korrekten Aussprache zu fordern; Kindergärtnerinnen sollten das Schema der normalen Sprachentwicklung des Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern erstellen; Erzieher von Sprachtherapiegruppen sollten ein Sprachprofil von Kindern haben - Sprachpathologen, kennen ihre Sprachtherapie-Schlussfolgerung und den Stand der Sprachentwicklung; Pädagogen von Sprachtherapiegruppen sollten Sprachtherapiearbeiten vor einem Spiegel durchführen und die Aufgabe erledigen. Logopädin an individuellen Heften und Alben, Hefte für den Unterricht.
Der Lehrer der Sprachtherapiegruppe sollte nicht: das Kind mit der Antwort überstürzen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie grob, aber geben Sie taktvoll eine Probe korrekter Rede; das Kind zu zwingen, einen Satz auszusprechen, der mit Tönen gesättigt ist, die ihm noch nicht übermittelt wurden; geben, um Texte und Verse auswendig zu lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne (Matinee) zu lassen.
Die Arbeit eines Logopäden in einer Einrichtung des öffentlichen Kindergartens unterscheidet sich in seiner Struktur und seinen funktionalen Aufgaben erheblich von der Arbeit eines Logopäden in einem Sprachgarten. Dies liegt vor allem daran, dass ein Logopäde in einem Logopädenzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess integriert ist und diesen nicht mitmacht, wie es in Sprachgärten üblich ist. Die Arbeit eines Logopäden basiert auf dem internen Zeitplan der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird vom Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Korrekturprogramm für die Arbeit von Sprachzentren gibt, muss sich ein Logopäde in seiner Arbeit auf moderne Technologien verlassen und diese beherrschen. Im Zusammenhang mit der Tendenz zur Verschlechterung der Sprache von Kindern im Vorschulalter, mit einem Mangel an Plätzen in Logopädiekindergärten, begannen Kinder mit komplexeren Sprachfehlern, in Massenvorschuleinrichtungen zu gelangen, die unter den Bedingungen von a schwer zu überwinden sind Sprachzentrum. Erzieherinnen und Erziehern wird für die Arbeit mit „schwierigen“ Kindern eine spezialisierte Erziehungsstunde entzogen und sie müssen sich Zeit für ihre Arbeit nehmen oder Komponenten der Erziehungshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe einbauen.
Der Erzieher plant zusammen mit dem Logopäden Unterricht zur Sprachentwicklung, bespricht die Ziele, Ziele und gewünschten Ergebnisse jeder Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung.

Abbakumova S. I.,

Lehrer Logopädin

Tscheljabinsk

INTERAKTION IN DER ARBEIT DER ERZIEHERIN UND LOGOLOGIE IN DER HIRNE

FÜR KINDER MIT SPRACHESTÖRUNGEN

1.

- Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit FFN

ONR

-

- Kontinuität eines Logopädenlehrers und Erziehers in einer Logopädiegruppe

-

LITERATUR

Anwendungen

Die meisten Kinder mit Entwicklungsstörungen benötigen die Intervention einer Reihe von Spezialisten: Defektologen (Logopäden, Audiologen, Oligophrenopedagogen, gehörlose Lehrer), Ärzte, Psychologen. Jeder dieser Spezialisten ist für das Kind notwendig, aber keiner von ihnen kann den anderen ersetzen, und daher kann der gewünschte Erfolg nur erzielt werden, wenn ihre Bemühungen kombiniert werden, d.h. wenn die Auswirkung komplex ist. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, nicht nur die Behandlung selbst, die Erziehung und Erziehung des Kindes; sondern auch die Definition der Art der Einrichtung, in der sie durchgeführt werden sollen: spezialisierte Kinderheime, Vorschul- und Schuleinrichtungen für geistig behinderte Kinder, Blinde, Gehörlose; für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen.

Zu den Aufgaben eines Logopäden gehören die enge Zusammenarbeit mit Lehrern und Erziehern, die Teilnahme an Unterricht und Unterricht, die Beratung von Lehrern und Eltern (Ersatzpersonen) zum Einsatz spezieller Methoden und Techniken zur Förderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

1. Die Arbeit eines Logopäden mit Erzieherinnen

Besonderes Augenmerk sollte die Logopädin/der Logopäde auf die Organisation der Arbeit mit den Erzieherinnen in allen Gruppen des Kindergartens, beginnend ab der zweiten jüngeren Gruppe, legen.

Die Erfahrung zeigt, dass die Organisation von Präventionsarbeit dazu beiträgt, die Anzahl phonetischer Störungen bei Kindern zu reduzieren. Zunächst führt ein Logopäde Untergruppenunterricht mit Kindern durch, und dann führen Erzieher auf Anweisung eines Logopäden selbst ähnliche Kurse durch. Im Unterricht bietet die Logopädin verschiedene Übungen zur Entwicklung von Sprechatmung und Stimm-, Artikulations- und Feinmotorik an.

Zur Umsetzung der Beziehung in die Arbeit eines Logopäden und Erziehers empfiehlt sich die Verwendung des Interaktionsbogens und der Feinmotorik-Prüfungskarte (siehe Anhänge).

Das Interaktionsblatt zwischen dem Logopäden und dem Erzieher zur Automatisierung der gelieferten Klänge hilft dem Erzieher zu sehen, an welchen Klängen der Logopäde mit jedem Kind der Gruppe arbeitet, und die korrekte Aussprache dieser Klänge durch Kinder in Regimemomenten zu kontrollieren.

Die Diagnose der Feinmotorik von Kindern wird von einem Logopäden durchgeführt. Eine Analyse der erzielten Ergebnisse ermöglicht die Entwicklung einer Reihe von Übungen für Kinder, deren Feinmotorik hinter der Altersnorm zurückbleibt. Der Lehrer führt diese Übungen mit den Kindern im Rahmen ihres Unterrichts durch.

Auch in der vorschulischen Bildungseinrichtung sollte ein „Notizbuch über die Beziehung Logopädin und Erzieherin“ geführt werden. In diesem Notizbuch schreibt der Logopäde Aufgaben für den Erzieher für die logopädische Arbeit mit einzelnen Kindern (von 3 bis 6 Personen). Zum Beispiel individuelle Artikulationsübungen, Analyse speziell von einem Logopäden ausgewählter Themen- und Handlungsbilder, Wiederholung von zuvor mit einem Logopäden erarbeiteten Texten und Gedichten. Sie können verschiedene Optionen für Übungen einbeziehen, um Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln, Laute zu unterscheiden und die lexikalischen und grammatikalischen Komponenten der Sprache zu bilden. Alle Arten von Aufgaben sollten den Kindern bekannt sein und der Lehrkraft ausführlich erklärt werden. In der Abrechnungsspalte vermerkt der Lehrer, wie der Stoff von den Kindern gelernt wurde, wer und in welchem ​​Zusammenhang Schwierigkeiten hatte.

2. Interaktion eines Logopäden und Erziehers bei der Arbeit mit Kindern mit FFN

Logopädin und Erzieher arbeiten gemeinsam an der Entwicklung der Sprache von Kindern mit FFN, orientiert an den allgemeinen Anforderungen eines Regelprogramms der Bildung und Erziehung. Die Beseitigung von Lücken in der Sprachentwicklung von Kindern wird hauptsächlich von einem Logopäden durchgeführt (Abschnitt "Aussprachebildung und Sprachentwicklung").

Die Hauptarbeitsbereiche zur Entwicklung der kindlichen Sprache sind:

die Bildung vollwertiger Aussprachefähigkeiten;

Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, phonemischer Repräsentationen, altersgerechter Formen der Lautanalyse und -synthese.

Während sich das Kind in den angegebenen Richtungen auf dem korrigierten Sprachmaterial fortbewegt, wird Folgendes durchgeführt:

Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern für die morphologische Zusammensetzung von Wörtern und die Änderung von Wörtern und deren Kombinationen in einem Satz;

Bereicherung des kindlichen Wortschatzes vor allem durch die Aufmerksamkeit auf die Methoden der Wortbildung, auf die emotionale und wertende Bedeutung von Wörtern;

Erziehung von Kindern in der Fähigkeit, einen einfachen gemeinsamen Satz und dann einen komplexen Satz richtig zu verfassen; verschiedene Satzkonstruktionen in unabhängiger verbundener Rede verwenden;

die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei der Arbeit an einer Geschichte, beim Nacherzählen mit der Formulierung einer bestimmten Korrekturaufgabe, die in der Aussprache angegebenen Phoneme in der Sprache zu automatisieren;

die Bildung elementarer Schreib- und Lesefähigkeiten durch spezielle Methoden auf der Grundlage einer korrigierten Lautaussprache und einer vollwertigen phonemischen Wahrnehmung.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Bildung elementarer Schreib- und Lesefähigkeiten eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung der mündlichen Sprache für Kinder mit FFN ist.

Gleichzeitig leitet der Lehrer Klassen, in denen der Wortschatz von Vorschulkindern erweitert und verfeinert wird, sich umgangssprachliche, beschreibende und erzählende Sprache entwickelt. Alle diese Richtungen in der Arbeit an der Sprachkorrektur sind miteinander verbunden.

Gemäß der „Verordnung über vorschulische Einrichtungen und Gruppen von Kindern mit Sprachstörungen“ arbeiten in jeder Gruppe eine Logopädin und zwei Erzieherinnen. Eine Logopädin führt täglich von 9.00 bis 12.30 Uhr logopädische Arbeit mit Kindern frontal, mit Untergruppen und einzeln durch. Von 12.30 bis 13.00 Uhr ist Zeit für das Ausfüllen der Logopädie-Dokumentation (Frontalpläne, individuelle Hefte, Planungsaufgaben für den Lehrer am Abend etc.), die Vorbereitung des Frontalunterrichts, die Auswahl und Anfertigung von didaktischen Hilfsmitteln. Die Anzahl der frontalen Sprachtherapiestunden hängt von der Studienzeit ab: in der ersten Periode - 2 Stunden, in der zweiten - 3, in der dritten - täglich. Am Nachmittag arbeitet die Lehrkraft nach Anleitung eines Logopäden 30 Minuten mit den Kindern. Aufgrund der Notwendigkeit, Sprachtherapie-Korrekturunterricht durchzuführen, werden einige Unterrichtsstunden des Lehrers auf den Abend verschoben (ungefährer Tagesablauf in der älteren Gruppe).

Eine ordnungsgemäße Pflege der Sprachtherapiedokumentation ist notwendig, um den Prozess der Korrekturarbeit zu überwachen und die Wirksamkeit der verwendeten Techniken zu bewerten. Während des Studienjahres erstellt der Logopäde neben der Hauptdokumentation zusätzlich zur Hauptdokumentation das „Notizbuch der Arbeitskontakte des Logopäden und Erziehers“, in dem der Logopäde einzelne Aufgaben für den Abendunterricht festlegt und bestimmt je nach Korrekturstufe spezifische Anforderungen an die Auswahl des Sprachmaterials. Der Lehrer notiert die Merkmale der vorgeschlagenen Trainingsübungen und die Schwierigkeiten, die für jedes Kind auftreten.

Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit FFN

Die Arbeit eines Lehrers in Gruppen für Kinder mit FFN hat seine eigenen Besonderheiten. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, den Grad des Rückstands der Kinder bei der Bewältigung des Programmmaterials für alle Arten von Bildungs- und Spielaktivitäten zu ermitteln. Dies ist notwendig, um Lücken in der Entwicklung von Kindern zu beseitigen und Bedingungen für erfolgreiches Lernen in einem Umfeld normal entwickelnder Altersgenossen zu schaffen. Zu diesem Zweck ermittelt die Erzieherin in den ersten zwei Wochen die Fähigkeiten der Kinder in Sprache, visuellen, konstruktiven Aktivitäten, in der Beherrschung von Zähloperationen usw.

Zusammen mit einem Logopäden analysiert der Erzieher die Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern. Der Lehrer sollte eine Vorstellung davon haben, ob das Kind eine kurze oder längere Äußerungsform verwendet, ob es verschiedene Arten von kohärenter Sprache besitzt, die Kindern in der älteren Gruppe nach Alter zugänglich sind: Nacherzählen von einem Bild, einer Reihe von Bildern , eine Beschreibung, eine Geschichte aus persönlicher Erfahrung usw.

Bei der Bewertung des Kompetenzstandes in diesen Bereichen sollten die allgemeinen Bildungsprogrammanforderungen für diese Altersgruppe berücksichtigt werden. Aufgrund der Heterogenität der Zusammensetzung der Kinder in den FFN-Gruppen, aufgrund unterschiedlicher Ätiologien der Störung und soziokultureller Faktoren, ist es wichtig, als Ergebnis der Eingangsuntersuchung den Grad der Verzögerung in der Aneignung des Bildungsgutes differenziert einzuschätzen Materialangebot für die mittleren und älteren Gruppen des Kindergartens eines allgemeinen Entwicklungstyps. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die Programmanforderungen zu erfüllen: vollständig erfüllt, hinterher hinkend, weit hinterherhinkend. Nach der Prüfung macht sich die Lehrkraft ein Bild über den Stand der Fähigkeiten jedes Kindes in folgenden Bereichen: elementare mathematische Darstellungen, Sprache, visuelle Aktivität, konstruktive Aktivität, Spielaktivität, motorische Fähigkeiten, musikalische und rhythmische Fähigkeiten. Dadurch wird es möglich, ihre korrigierende Orientierung im Unterricht zu stärken und eine individuelle Herangehensweise gezielt umzusetzen.

Im Pädagogischen Rat berichten Logopäde und Erzieher über die Untersuchungsergebnisse und besprechen gemeinsam die Auswahl eines typischen Programms und Möglichkeiten seiner Umsetzung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Kinder. Das dargebotene Sprachmaterial sollte mit dem Stand der phonetischen, phonemischen und allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern korreliert werden. Übermäßige Sprachlasten können den Korrekturvorgang nachteilig beeinflussen.

Kurse zur Entwicklung der korrekten kohärenten Sprache von Kindern (Klärung und Erweiterung des Wortschatzes, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache) werden das ganze Jahr über sowohl vom Erzieher als auch vom Logopäden abgehalten.

Der Bildungs- und Erziehungsprozess im Kindergarten sorgt für ein gewisses Wissen über die Welt und den entsprechenden Umfang an Wortschatz, Sprachkenntnissen und Fähigkeiten, die Kinder in dieser Altersstufe beherrschen müssen.

Es ist zu beachten, dass ein Logopäde und ein Erzieher, die an der Sprachentwicklung von Kindern arbeiten, sich nicht ersetzen, sondern ergänzen.

Der Erzieher konzentriert sich auf das Programmmaterial, das für eine bestimmte Altersstufe von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung eines allgemeinen Entwicklungstyps angeboten wird. Er unterrichtet die Muttersprache im Unterricht und begleitet die kindliche Sprachentwicklung außerhalb des Unterrichts im Alltag (beim Spielen, zu Hause, auf Spaziergängen) unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Sprachentwicklung von Kindern. Der Prozess des Erlernens der Muttersprache hat eine gewisse Originalität.

Zu Beginn der Ausbildung wendet der Erzieher vor allem Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung an, die keine ausführliche Erklärung der Kinder erfordern. So ist die visuelle Unterrichtsmethode weit verbreitet, z. B. bei Ausflügen, Einführung von Kindern in bestimmte Objekte, Zeigen von Bildern und Videos. Die Verwendung verbaler Lehrmethoden besteht hauptsächlich darin, Kindern Kunstwerke vorzulesen, die Geschichten des Erziehers und Gespräche. Der Lehrer schenkt der Entwicklung der dialogischen Sprache große Aufmerksamkeit. Dazu gehören verschiedene Formen von Fragen und Antworten: eine kurze Antwort, eine ausführliche Antwort (etwas später), das Verständnis der verschiedenen Optionen für eine Frage, die Fähigkeit, ein Gespräch mit einem Gesprächspartner zu führen. Gleichzeitig wird in der zweiten Jahreshälfte viel Aufmerksamkeit auf die Entwicklung der Hauptarten der Monologsprache gelegt.

Die Hauptarbeitsbereiche eines Logopäden und Erziehers im Rahmen dieses Programms sind die Bildung eines vollwertigen phonetischen Sprachsystems bei Kindern, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der anfänglichen Lautanalysefähigkeiten sowie die Automatisierung auditiver Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten in verschiedenen Situationen , die Entwicklung von Fähigkeiten, um die prosodischen Eigenschaften unabhängiger Aussagen in Abhängigkeit von Sprechabsichten zu verändern.

Der Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensierenden Typs führt eine Korrekturorientierung der Bildung und Ausbildung im Klassenzimmer und während der außerschulischen Zeit durch. Es ist notwendig, einen allgemeinen Ansatz für die Auswahl von Sprachmaterial in Logopädieklassen und Lehrerklassen zu verfolgen. Gleichzeitig hat der Erzieher mehr Möglichkeiten, die erworbenen Sprachkenntnisse und -fähigkeiten in Kinderaktivitäten und in didaktischen Spielen, die eine Synthese von Spielen und Aktivitäten sind, zu festigen.

Es ist bekannt, dass sich die kommunikative Aktivität des Kindes in der Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen am deutlichsten in spielerischen Aktivitäten manifestiert.

Vorschulkinder mit FFN zeichnen sich durch Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme und eine langsame Reaktion auf die Aktionen eines Kommunikationspartners aus. Einige Kinder mit FFN sind durch stereotype Kommunikationsweisen, ihre Monotonie und emotionale Unreife gekennzeichnet. Der Erzieher sollte gezielt Situationen schaffen, in denen das Kind verschiedene Formen der Kommunikation zeigen muss – situativ-geschäftlich, kognitiv, persönlich. Es sollte festgestellt werden, wann das Kind am aktivsten und interessiertesten ist, in welcher Situation es sich am freisten fühlt. Der Lehrer muss Kommunikationsmuster demonstrieren, passive Kinder einbeziehen und die Sprachaktivität aufrechterhalten. Ein Erwachsener sollte Kinder zum Dialog ermutigen, Geselligkeit fördern und pädagogischen Takt beachten.

Der Erzieher muss der Sprache der Kinder genau zuhören und genau wissen, an welchen Abschnitten der Aussprachekorrektur der Logopäde gerade arbeitet. Besondere Anforderungen werden an Methoden zur Korrektur phonetischer und grammatikalischer Fehler gestellt. Der Lehrer sollte dem Kind nicht das falsche Wort oder die falsche Form nachsprechen, er sollte eine Sprachprobe geben. Wenn im Sprachmaterial, das von der Hauptzusammensetzung der Gruppe gelernt wurde, ein Fehler aufgetreten ist, sollte das Kind aufgefordert werden, das Wort richtig auszusprechen. Ansonsten ist es besser, sich auf eine klare Aussprache des Samples zu beschränken. Wenn der Fehler häufig vorkommt und bei vielen Kindern auftritt, müssen Sie dies mit einem Logopäden besprechen.

Es ist wichtig, Kindern unter Anleitung eines Lehrers beizubringen, grammatikalische und phonetische Fehler in ihrer Sprache zu hören und sie selbst zu korrigieren.

Der Lehrer sollte die Kinder ermutigen, Fehler selbst zu korrigieren. In Sprachsituationen emotionaler Natur (Spiel, lebhafter Dialog) kommt die sogenannte verzögerte Korrektur zum Einsatz. In Bezug auf Kinder mit Manifestationen von Sprachnegativismus wird die Korrektur von Fehlern durchgeführt, ohne die Aufmerksamkeit der gesamten Gruppe zu fixieren.

Bei der Einführung von Kindern in die Außenwelt macht der Lehrer auf die Namen von Objekten und Objekten aufmerksam. Gleichzeitig wird neben den Altersfähigkeiten von Kindern auch der von einem Logopäden korrigierte Zustand der phonetischen Seite der Sprache berücksichtigt. Wörter, die durch eine Lautsilbenstruktur zugänglich sind, werden in das aktive Wörterbuch eingegeben. Der Lehrer muss ihre klare und korrekte Aussprache überwachen, da er neben allgemeinen Entwicklungsaufgaben auch die Aufgaben eines Korrekturfokus umsetzt - er festigt aktiv Aussprachefähigkeiten.

Bildung von graphomotorischen Fähigkeiten

Im Uhrenraster sollte besondere Zeit für die Bildung grafomotorischer Fähigkeiten bei Kindern vorgesehen werden. Der Lehrer führt diese Aktivität durch. Dieser Prozess beinhaltet die Entwicklung einer Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Entwicklung räumlicher Orientierungen, vor allem der Orientierung auf einem Blatt Papier. Die Lösung dieses Problems ist ohne ein gewisses Entwicklungsniveau der visuellen Wahrnehmung und der Fähigkeit, die Bewegung der Hand genau zu koordinieren, unmöglich.

Bei der Entwicklung von grafischen Fähigkeiten werden bei Kindern freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis gefördert. Kinder lernen aufmerksam zuzuhören und sich die Erklärungen des Lehrers einzuprägen, selbstständig zu arbeiten, ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer zu bewerten. Übungen sind in allen Lernphasen keine mechanische Wiederholung gleicher Abläufe oder Bewegungen, sondern eine bewusste, zielgerichtete Tätigkeit des Kindes. Gleichzeitig überwacht die Erzieherin ständig den korrekten Sitz und die Position der Kinderhände.

Vor Unterrichtsbeginn empfiehlt es sich, Übungen zum Training der Finger- und Handbewegungen einzuplanen. Elemente der Fingergymnastik können auch als Sportunterricht in den Unterrichtsablauf eingebaut werden.

Der Lehrer setzt die Erziehung der Fähigkeiten fort, die Kinder in den Klassen Zeichnen, Anwenden und Entwerfen erworben haben, und bringt den Kindern bei, auf einem Blatt Papier zu navigieren - um die Teile eines Blattes Papier und den Ort der Zeichnung bestimmen zu können es.

Die Entwicklung der Fähigkeit, die Bewegung der Hand genau zu koordinieren, wird durch Ausführen verschiedener Aufgaben durchgeführt: Zeichnen von Linien auf begrenztem Raum, korrekter, genauer Strich und Schattierung von Figuren. Zum Skizzieren, Nachzeichnen und Schattieren der Figuren werden karierte Notizbücher verwendet.

Die Komplikation des Materials sowohl visueller als auch auditiver Diktate besteht in einer Zunahme der Anzahl von Elementen und ihrer komplexeren Anordnung sowie in einer Zunahme von Elementen, die unterschiedlich gefärbt sind.

3. Das Zusammenspiel von Logopädin und Erzieher bei der Arbeit mit Kindern mit ALLGEMEINE UNTERENTWICKLUNG DER SPRACHE

Die Übertragung der neuen positiven Erfahrungen, die das Kind im Förderunterricht gemacht hat, in die reale Lebenspraxis ist nur möglich, wenn die engsten Partner des Kindes bereit sind, neue Wege der Kommunikation und Interaktion mit ihm zu akzeptieren und umzusetzen, um das Kind in seiner Selbstentwicklung zu unterstützen und Selbstbestätigung.

Eine wichtige Voraussetzung für die Effektivität der Organisation von Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen direkt im Unterricht wird die konsequente Umsetzung der didaktischen Grundsätze sein:

1. Entwicklung der dynamischen Wahrnehmung.

2. Produktivität der Informationsverarbeitung.

3. Entwicklung und Korrektur höherer mentaler Funktionen.

4. Motivation zum Lernen vermitteln.

Diese Prinzipien ermöglichen es uns, die Strategie und Richtung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten zu skizzieren und den Grad ihres Erfolgs vorherzusagen.

Die Notwendigkeit, die angegebenen Grundsätze zu berücksichtigen, ist offensichtlich, da sie es ermöglichen, die Integrität, Kohärenz und Kontinuität der Aufgaben und Inhalte von Schulungs- und Entwicklungsaktivitäten sicherzustellen. Darüber hinaus ermöglicht ihre Berücksichtigung einen umfassenden Ansatz zur Beseitigung der allgemeinen Sprachunterentwicklung eines Kindes, da auf diese Weise die Bemühungen von Lehrern verschiedener Profile kombiniert werden - einem Logopäden, einem Erzieher, einem Musikdirektor, einem Sportlehrer usw. (Abb. 1).

Abbildung 1. Modell der Interaktion zwischen Subjekten des Korrektur- und Bildungsprozesses in einer Gruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Das Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung wird von Erziehern, einem Nachwuchspädagogen, einem Sportlehrer, einem Musikdirektor, einem Lehrerpsychologen, einem Methodologen, einem Schulleiter und anderen Spezialisten vertreten.

Im Allgemeinen unterliegt die logopädische Arbeit mit Vorschulkindern der allgemeinen Logik des Einsatzes des Besserungspädagogischen Prozesses und kann daher als ein in mehrere Stufen unterteilter Algorithmus dargestellt werden, um das Endergebnis zu erzielen - um Defizite in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu beseitigen - werden in einer fest definierten Reihenfolge durchgeführt.

Kontinuität in der Unterrichtsplanung eines Logopäden und Erziehers

Ein großes Problem bei der Umsetzung der Hauptrichtungen einer sinnvollen Arbeit mit Kindern mit OHP ist die Umsetzung einer spezifischen Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Logopäden, um die Einheit ihrer Anforderungen bei der Erfüllung der Hauptaufgaben der Programmerziehung sicherzustellen. Ohne diese Beziehung ist es unmöglich, die notwendige korrigierende Ausrichtung des Bildungsprozesses und den Aufbau eines "individuellen Bildungswegs" zu erreichen, der Sprachschwäche und Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung von Kindern überwindet.

Die Hauptaufgaben der gemeinsamen Besserungsarbeit eines Logopäden und Erziehers sind:

Praktische Aneignung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache.

Bildung der richtigen Aussprache.

Vorbereitung auf die Alphabetisierung, Beherrschung der Elemente der Alphabetisierung.

Entwicklung der Fähigkeit zum kohärenten Sprechen.

Gleichzeitig sollten die Funktionen eines Erziehers und eines Logopäden ziemlich klar definiert und abgegrenzt werden (Tabelle).

Tisch. Gemeinsame korrigierende Tätigkeit eines Logopäden und Erziehers

Herausforderungen für den Logopäden

Aufgaben für den Erzieher

1. Schaffung von Bedingungen für die Manifestation von Sprachaktivität und Nachahmung, Überwindung des Sprachnegativismus

1. Schaffung einer Umgebung des emotionalen Wohlbefindens für Kinder in der Gruppe

2. Untersuchung der Sprache von Kindern, mentale Prozesse im Zusammenhang mit Sprache, Motorik

2. Erhebung der allgemeinen Entwicklung der Kinder, des Standes ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß dem Programm der vorherigen Altersgruppe

3. Ausfüllen einer Sprachkarte, Studieren der Untersuchungsergebnisse und Bestimmen des Sprachentwicklungsgrades des Kindes

3. Ausfüllen des Vermessungsprotokolls, Untersuchung der Ergebnisse zum Zweck der langfristigen Planung von Korrekturarbeiten

4. Diskussion der Umfrageergebnisse. Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Gruppe als Ganzes

5. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und der bewussten Sprachwahrnehmung von Kindern

5. Bildung des Allgemein- und Sprachverhaltens von Kindern, einschließlich der Arbeit an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit

6. Entwicklung des visuellen, auditiven und verbalen Gedächtnisses

6. Den Horizont der Kinder erweitern

7. Aktivierung des Wortschatzes, Bildung allgemeiner Konzepte

7. Verfeinerung des vorhandenen Wortschatzes der Kinder, Erweiterung des passiven Wortschatzes, dessen Aktivierung in lexikothematischen Zyklen

8. Kindern die Prozesse der Analyse, Synthese und des Vergleichs von Objekten gemäß ihren Bestandteilen, Zeichen und Handlungen beibringen

8. Entwicklung kindlicher Vorstellungen über Zeit und Raum, Form, Größe und Farbe von Gegenständen (Sinneserziehung von Kindern)

9. Entwicklung der Beweglichkeit des Sprechapparates, Sprechatmung und darauf aufbauend Arbeit an der Korrektur der Lautaussprache

9. Entwicklung der allgemeinen, feinen und artikulatorischen Motorik von Kindern

10. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern

10. Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Logopädiesitzung, einschließlich Erledigung von Aufgaben und Empfehlungen eines Logopäden

11. Kindern die Prozesse der Ton-Silben-Analyse und Synthese von Wörtern, Satzanalyse beibringen

11. Festigung der von Kindern im Logopädieunterricht erlernten Sprechfertigkeiten

12. Entwicklung der Wahrnehmung der rhythmisch-syllabischen Struktur des Wortes

12. Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses durch das Auswendiglernen verschiedener Arten von Sprachmaterial

13. Bildung von Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten

13. Festigung der Wortbildungsfähigkeiten in verschiedenen Spielen und im Alltag

14. Bildung von Sätzen verschiedener Art in der Sprache von Kindern nach Vorbildern, Handlungsdemonstrationen, Fragen, nach dem Bild und nach der Situation

14. Überwachung der Sprache von Kindern auf Empfehlung eines Logopäden, taktvolle Korrektur von Fehlern

15. Vorbereitung auf die Beherrschung und dann Beherrschung der dialogischen Kommunikationsform

15. Die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern durch die Verwendung von Handy-, Sprach-, Desktop-gedruckten Spielen, Plot-Rollenspielen und Dramatisierungsspielen, Theateraktivitäten von Kindern, Anweisungen entsprechend dem Entwicklungsstand von Kindern

16. Entwicklung der Fähigkeit, Sätze zu einer Kurzgeschichte zusammenzufügen, beschreibende Geschichten, Bildergeschichten, Bilderserien, Nacherzählungen anhand des Unterrichtsmaterials des Erziehers zu verfassen, um seine Arbeit zu festigen

16. Ausbildung der Fertigkeit, eine Kurzgeschichte zu schreiben, in Erwartung der sprachtherapeutischen Arbeit in dieser Richtung

Kontinuität eines Logopädenlehrers und Erziehers in einer Logopädiegruppe

Die Beseitigung von Sprachstörungen bei Kindern erfordert einen integrierten Ansatz, da Sprachstörungen mit einer Reihe von biologischen, psychologischen und sozialen Gründen verbunden sind.

Ein komplexer Ansatz beinhaltet eine Kombination aus korrigierender und pädagogischer und gesundheitsfördernder Arbeit, die darauf abzielt, alle Aspekte der Sprache, der Motorik und der mentalen Prozesse zu normalisieren, die Persönlichkeit des Kindes zu erziehen und den Körper als Ganzes zu verbessern. Die gemeinsame Arbeit eines Arztes, eines Logopäden, eines Psychologen, eines Pädagogen, eines Logorhythmus, eines Musikarbeiters und eines Spezialisten für Sport ist notwendig. Diese Arbeit sollte einen koordinierten komplexen Charakter haben. Experten zufolge wird die Notwendigkeit einer solchen Interaktion durch die Merkmale des Kinderkontingents verursacht, das die vorschulische Bildungseinrichtung betritt. Durch die aktive Beeinflussung des Kindes durch fachspezifische Mittel bauen die Lehrer ihre Arbeit auf der Grundlage allgemeiner pädagogischer Prinzipien auf. Gleichzeitig führt jeder Lehrer, indem er die objektiv vorhandenen Berührungspunkte zwischen verschiedenen pädagogischen Bereichen festlegt, seine eigene Richtung nicht isoliert, sondern ergänzend und vertiefend durch andere ein. Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Kindes mit Sprachpathologie planen Spezialisten daher einen einzigen Komplex gemeinsamer Korrektur- und pädagogischer Arbeit, der auf die Bildung und Entwicklung von Motor- und Sprachbereichen abzielt.

Zusammenspiel eines Logopäden und Erziehers bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern einer Logopädiegruppe

Der Erfolg der Besserungs- und Erziehungsarbeit in einer Logopädiegruppe wird durch ein durchdachtes System bestimmt, zu dem die Logopädie des gesamten Erziehungsprozesses gehört.

Die Suche nach neuen Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen führte zu der Notwendigkeit, eine klare, koordinierte Arbeit eines Logopäden und Erziehers unter den Bedingungen der Logopädiegruppe des MDOU zu planen und zu organisieren, in deren Arbeit das Folgende Hauptbereiche werden unterschieden:

Justizvollzugs- und Bildungswesen;

Allgemeinbildung.

Der Erzieher beteiligt sich zusammen mit dem Logopäden an der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern sowie den damit verbundenen außersprachlichen psychischen Prozessen. Darüber hinaus muss er nicht nur die Art dieser Verstöße kennen, sondern auch die grundlegenden Methoden der Korrekturmaßnahmen beherrschen, um einige von ihnen zu korrigieren.

Die meisten dieser Kinder haben auch Abweichungen in anderen Komponenten des Sprachsystems: Kinder haben lexikalische Schwierigkeiten, haben charakteristische grammatikalische und phonetische Fehler, was sich in kohärenter Sprache widerspiegelt und ihre Qualität beeinträchtigt. Viele Kinder zeichnen sich durch eine unzureichende Ausbildung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, verbal-logischem Denken, Finger- und Artikulationsmotorik aus. Korrekturarbeit sollte nicht nur auf Übungen in geplanter Rede beschränkt sein. Daher können die Hauptaufgaben in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers bei der Überwindung von Sprachstörungen als umfassende Korrektur nicht nur der Sprache, sondern auch der damit eng verbundenen nicht-sprachlichen Prozesse und der Persönlichkeitsbildung eines Kindes bezeichnet werden. Auch zur Steigerung der Effektivität der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit. Und um eine direkte Duplizierung durch den Erzieher des Logopädenunterrichts auszuschließen. Die gemeinsame Korrekturarbeit in einer Sprechgruppe sieht die Lösung folgender Aufgaben vor:

Der Logopäde bildet bei Kindern primäre Sprechfertigkeiten aus;

Der Lehrer verstärkt die gebildeten Sprachfähigkeiten.

Entsprechend dieser Aufgaben sollten die Funktionen eines Logopäden und eines Erziehers aufgeteilt werden.

Aufgaben eines Logopäden:

Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuellen Persönlichkeitsmerkmale von Kindern, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem Kind.

Bildung der richtigen Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.

Klangkorrektur.

Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese.

Beseitigen Sie die Mängel der Silbenstruktur des Wortes.

Bildung des silbenweisen Lesens.

Entwicklung neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Kohärentes Sprachtraining.

Verhinderung von Schreib- und Leseverstößen.

Entwicklung mentaler Funktionen.

Aufgaben des Erziehers:

Berücksichtigung des lexikalischen Themas während des gesamten Unterrichts in der Gruppe während der Woche.

Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder zum aktuellen lexikalischen Thema in allen Zeiten des Regimes.

Systematische Überwachung der gelieferten Töne und der grammatikalischen Korrektheit der Kindersprache im Verlauf aller Regimemomente.

Einbeziehung der erarbeiteten grammatikalischen Strukturen in die Situation der natürlichen Kommunikation bei Kindern.

Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Nacherzählen und Zusammenstellen aller Arten von Geschichtenerzählen).

Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.

Festigung der Sprechfertigkeit im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.

Entwicklung des Sprachverständnisses, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des logischen Denkens, der Vorstellungskraft in Spielübungen zu richtig ausgesprochenem Sprachmaterial.

Vor dem Unterricht führt der Logopäde durch Umfrage : Es dauert einen Monat. Der Logopäde führt zusammen mit dem Erzieher eine gezielte Beobachtung von Kindern in der Gruppe und im Klassenzimmer durch, zeigt die Struktur von Sprachstörungen, Verhalten und persönlichen Merkmalen von Kindern auf.

Die Hauptaufgabe dieser Zeit ist die Schaffung eines freundlichen Kinderteams in der Logopädiegruppe. Die Bildung eines Kinderteams beginnt damit, den Kindern die Regeln und Anforderungen des Verhaltens in einer Sprachgruppe zu erklären, ruhige gemeinsame Spiele zu lehren, eine Atmosphäre des guten Willens und der Aufmerksamkeit für jedes Kind zu schaffen.

Bei der Bildung eines Teams werden auch die Besonderheiten des Verhaltens von Kindern, ihres Charakters, der taktvollen Korrektur von Abweichungen während der entsprechenden Spiele, Gespräche und der Umsetzung von Regimemomenten deutlich. Die Arbeitserfahrung zeigt, dass, wenn Sie keine ruhige Atmosphäre in der Gruppe schaffen, Kindern nicht beibringen, zusammen zu spielen, richtig miteinander zu kommunizieren, persönliche Abweichungen und Verhaltensabweichungen nicht zu korrigieren, der Übergang direkt zur Spracharbeit unmöglich ist.

Die Logopädin gestaltet gemeinsam mit der Erzieherin eine Elternecke, bereitet eine pädagogische Beratung und Elterngespräche vor und führt diese durch.

Nach der Untersuchung findet ein organisatorisches Elterngespräch statt, bei dem logopädische und psychologisch-pädagogische Besonderheiten von Kindern vermittelt werden, die Notwendigkeit einer umfassenden medizinischen, gesundheitsfördernden und pädagogischen Einwirkung auf sie erläutert wird, die Inhalte und Stufen der Korrektur und Entwicklungsarbeit erklärt.

Die Logopädin bespricht mit der Erzieherin den ungefähren Tagesablauf der Kinder und die ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche.

Temperierverfahren gehören zum Kinderalltag. Tägliche Spaziergänge, Spiele im Freien, sportliche Aktivitäten stärken das Nervensystem und schaffen einen emotionalen Aufschwung. Luftbäder wirken aktiv auf das Herz-Kreislauf-System, normalisieren seine Arbeit.

Der Logopäde führt morgens tägliche Kurse durch. Diese Klassen können frontal (12 Kinder) und Untergruppen (6 Kinder) sein. Darüber hinaus finden Einzelunterricht zur Behebung von Lautaussprachestörungen (z. B. Automatisierung von Lauten nach individuellem Notizbuch des Kindes) und zur Festigung der erworbenen stotterfreien Sprechfähigkeiten statt.

Die Lehrerin führt mit allen Kindern täglich morgens und abends Unterricht durch. In den Frontalklassen des „Programms Bildung und Erziehung im Kindergarten“ (Sprachentwicklung, Kennenlernen von Umwelt und Natur, Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte, Zeichnen, Modellieren, Anwenden, Gestalten) werden die Fähigkeiten der Anwendung gestärkt eigenständige Rede.

Logopäden und Erzieher lösen jeweils in ihrer Klasse die folgenden Korrekturaufgaben:

Erziehung zu Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung;

Lernen, die Spielregeln zu befolgen;

Bildung von Geschmeidigkeit, Dauer der Ausatmung, sanfte Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Halses, des Rumpfes, des Gesichts;

Vermittlung der Elemente des logopädischen Rhythmus;

Korrektur von Verletzungen der Lautaussprache, Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, phonemische Prozesse.

Im Unterricht werden didaktische Spiele, Spiele mit Gesang, Elemente von Dramatisierungsspielen, Spiele im Freien mit Regeln verwendet. Bei der Lösung von Korrekturaufgaben zeigt ein Logopäde auch die Merkmale des Verhaltens von Kindern, den Grad der motorischen Beeinträchtigung, die solide Aussprache usw.

In einer Einzelstunde führt der Lehrer für jedes Kind ein von einem Logopäden entwickeltes Programm durch, das Folgendes beinhalten kann:

Übungen zur Entwicklung des Artikulationsapparates;

Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger;

Übungen zur Automatisierung und Differenzierung der von einem Logopäden eingestellten Laute und deren Kontrolle;

Arbeiten Sie an der Sprechatmung, an der Gleichmäßigkeit und Dauer der Ausatmung;

Lexikogrammatische Aufgaben und Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache.

Basierend auf diesem Schema der individuellen Arbeit kann der Lehrer seinen Unterricht unter Berücksichtigung der Sprachprobleme jedes Kindes aufbauen. Wenn der Lehrer also weiß, dass das Kind den Ton [C] auf der Stufe der Automatisierung hat, kann er Aufgaben mit diesem Ton, auch nur minimal, in alle Gruppenaktivitäten einbeziehen. Zum Beispiel wird ein Kind in Mathematik aufgefordert, nur Gerichte zu zählen, die den Ton [C] in ihrem Namen haben – Töpfe, Pfannen, Schmorpfannen. Und lassen Sie das andere Kind Teekannen, Tassen, Löffel zählen (wenn es mit einem Logopäden „Zischgeräusche“ durchgeht).

In einer Unterrichtsstunde zur Klangkultur des Sprechens kann jedem Kind angeboten werden, Wörter mit den Lauten zu parsen, die es mit einem Logopäden korrigiert.

Die Beobachtung der Dynamik ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Lautaussprache aller Sprachkinder der Gruppe oder eines bestimmten Kindes visuell zu verfolgen. Basierend auf den Konventionen bietet der Lehrer dem Kind nur das Sprachmaterial an, das es kann. Für den Lehrer wird es einfacher, Gedichte für den Urlaub aufzugreifen (bei Schwierigkeiten hilft ein Logopäde). Es gibt weniger Probleme im Unterricht: Der Lehrer weiß, welche Antworten er vom Kind erwarten kann, und versucht nicht, ihm unmögliche Anstrengungen abzuverlangen. So hat das Kind keine Angst davor, im Unterricht zu antworten, es gibt keine Konsolidierung der falschen Aussprache jener Laute, zu denen es noch nicht fähig ist.

Liste der Arbeitskontakte eines Logopäden und Erziehers bei der Arbeit mit Kindern mit ONR (4. Oktoberwoche)

Laute Aussprache

Ergebnisse

Buchstabe, Ton

Ergebnisse

Wortschatz. Lexiko-grammatische Konzepte

Ergebnisse

Verbundene Rede

Ergebnisse

Allgemeine Motorik

Allgemeiner Satz Artikulationsübungen Nr. 1 (mit allen).

Lena, Sveta - Arbeit an einzelnen Notizbüchern.

Roma, Dima - siehe Karten.

Serezha, Ira - Tonautomatisierung (c) in offenen Silben

ein (ay)

1. Mit allen Kindern das Spiel „Signal heben“ (Hervorheben von Lauten am Anfang eines Wortes).

2. Atemübung „Wessen Seil ist länger?“.

Roma, Tanya - Einzelarbeit

Wörterbuch (Sprachmaterial wird von einem Logopäden in Übereinstimmung mit dem zu untersuchenden lexikalischen Thema ausgewählt).

Das Spiel "Eins - viele" (mit dem Ball).

Einzelarbeit: Sema, Faith - Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven; Petja, Wanja - ledig und viele andere. h.

Substantive;

Polina, Artyom - Vereinbarung von Substantiven mit Ziffern

1. "Wundertüte" (Zusammenstellung beschreibender Geschichten).

2. Lesen des Märchens "Tops and Roots", ein Gespräch über das Märchen.

Einzelarbeit: Vova, Katya - Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte nach dem Schema;

Petya, Vanya - Zusammenstellung vergleichender Geschichten-Beschreibungen (Tomaten-Gurke)

1. Fingergymnastik machen: "Die Wirtin kam einmal vom Markt."

2. Sprache - Bewegung: Übung "Gemüse".

3. Sportunterrichtsprotokoll lernen "Wir drei Kohl, drei ..."

4. Buchstaben auslegen a, y aus Bohnen, Bohnen, Erbsen

Legende:

+ - bewältigt;

Z - zu beheben.

Der Lehrer muss die Dynamik der Entwicklung der phonemischen Seite der Sprache jedes Kindes klar verstehen. Der von einem Logopäden zusammengestellte Sprachtherapiebildschirm spiegelt die Dynamik der Arbeit zur Korrektur der Lautaussprache wider und hilft dem Erzieher, die gelieferten Laute systematisch zu überwachen. Die Abschirmung besteht aus einem Material, das die Verwendung von magnetischen oder klebenden farbigen Klangsymbolen ermöglicht. Der Bildschirm wird im Arbeitsbereich des Erziehers platziert.

Bildschirmarbeit zur Lautaussprache (4. Oktoberwoche)

Nachname, Name des Kindes

Klang

Vorbereitung

Bühne

Isolierte Aussprache

in Silben

In Worten

In Sätzen

In Sätzen

In Sätzen

In Versen verbundene Rede

[w] -

[R ]-

[mit] -

[mit] -

[c] -

[l] -

[mit] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Der Lehrer muss sich bei der Auswahl des Sprachmaterials an die Sprachprobleme jedes Kindes erinnern. Er hat jedoch nicht immer die Möglichkeit, die Momente zu verfolgen, die die korrekte Konsolidierung des Sprachmaterials beeinträchtigen können. In der Massenliteratur werden nicht immer passende Zungenbrecher, Zungenbrecher und Gedichte abgedruckt. Daher hilft ein Logopäde bei der Auswahl von Sprachmaterial, das der Norm der gesunden Aussprache von Kindern mit Sprachstörungen entspricht, empfiehlt Pädagogen, mit vorgefertigten gedruckten Publikationen zu arbeiten, und rät zur Verwendung von Literatur und Sprachmaterial, die aus einer logopädischen Position korrekt sind.

Eine wichtige Rolle kommt der Sprechatmung zu. Die wichtigsten Voraussetzungen für richtiges Sprechen sind ein sanftes und langes Ausatmen, eine klare und entspannte Artikulation. Bei jeder Übung wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein ruhiges, entspanntes Ausatmen, auf die Dauer und Lautstärke der ausgesprochenen Laute gelenkt. Der Logopäde und der Erzieher achten darauf, dass beim Einatmen die Haltung frei ist, die Schultern gesenkt sind.

Der Lehrer kann Kindern anbieten, die Feinmotorik der Hände beim Schattieren, Zeichnen von Figuren entlang der Kontur und Ausschneiden zu üben. So werden nicht nur die allgemeinen Aufgaben der Gruppe zur Vorbereitung der Schreibhand bearbeitet, sondern auch Korrekturarbeiten am Zusammenspiel von Feinmotorik und Artikulationsapparat (insbesondere bei Kindern mit dysarthrischer Komponente) durchgeführt.

Spalten mit lexikalischen und grammatikalischen Aufgaben zielen darauf ab, den von einem Logopäden behandelten Stoff zu wiederholen. Dadurch kann der Lehrer die Probleme des Kindes noch einmal erkennen und bei deren Überwindung helfen. Laden Sie Ihr Kind in Ihrer Freizeit dazu ein, nicht nur ein didaktisches Spiel zu spielen, sondern ein Spiel, das einem lexikalischen Sprachtherapiethema entspricht (Zoo-Lotto, Pick a Pair-Spiel - Antonyme).

Das lexikalische Thema, das der Logopäde in seinem Unterricht erarbeitet, wird im Unterricht des Erziehers und darüber hinaus fortgeführt. Zu Beginn des Schuljahres erstellt ein Logopäde einen erfolgsversprechenden Themenplan, der mit dem Lehrer abgestimmt wird. Lexikalische Themen werden so ausgewählt und kombiniert, dass das Erlernte beim Studium einiger Themen verallgemeinert und beim Studium anderer erweitert wird. So spiegeln sich beispielsweise die Themen „Obst und Gemüse“, „Pilze und Beeren“ im Thema „Herbst“ und „Überwinternde Vögel“ und „Wilde Tiere im Winter“ im Thema „Winter“ wider. Oder sie sind so aufeinander abgestimmt, dass der behandelte Stoff wiederholt wird, vertieft im nächsten Thema. So wird beispielsweise beim Studium „Mein Haus“ das Thema „Meine Familie“ vertieft und im Unterricht zum Thema „Kleidung“ wird das Wissen zu „Möbeln“ gefestigt. Ebenso stimmig sind die Themen „Transport“ und „Tiere heißer Länder“, „Bibliothek“ und „Märchen“ etc.

Ungefährer Inhalt der Arbeit des Erziehers und Logopäden

(2. Septemberwoche, Seniorengruppe, Thema „Gemüse“)

Korrekturaufgaben der Woche

Der Inhalt der Arbeit des Erziehers

Der Inhalt der Arbeit eines Logopäden

Phonemische Wahrnehmung: Hervorhebung des Lautes [a] unter anderen Lauten

Bildung der auditiven Aufmerksamkeit: Lehrspiel "Finde ein Gemüse" (mit einer Glocke); "Ja Nein"; "Was hörst du?"

Das Konzept von „Sprach- und Nicht-Sprachgeräuschen“; Bekanntschaft mit dem Ton [a] und dem Buchstaben a (das Spiel „Fang den Ton [a])

Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese: Betonung eines betonten Vokals am Wortanfang; Analyse der Tonleiter zweier Laute

Arbeit am Logopädenauftrag zur Festigung konditionaler Fähigkeiten (zweite Tageshälfte)

Hervorheben eines betonten Vokals am Anfang eines Wortes; Analyse der Tonleiter zweier Laute

Wortschatz: Gemüse

Erweiterung, Aktivierung und Festigung des Wortschatzes zum Thema in allen Unterrichtsstunden und im Verlauf aller Regimemomente

Einführung von bedingten Wörtern in die verbundene Sprache des Kindes

Flexion: Substantive im Singular und Plural

Ideenbildung über die Singularität und Pluralität von Objekten (im Unterricht in Mathematik, Modellieren, Zeichnen, für einen Spaziergang).
Festigung einer neuen lexikalischen und grammatikalischen Kategorie im Tagesspiel („Eins – Viele“, „Gemüse in Körbe pflücken etc.)

Bekanntschaft mit einer neuen lexikalischen und grammatikalischen Kategorie

Syntaktische Ebene: belebte und unbelebte Objekte

Festigung von Konzepten in Spielen nach Anleitung eines Logopäden (Spaziergang, Regimemomente, Korrekturstunde)

Bekanntschaft mit dem Konzept "belebt - unbelebt"

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache: Sätze bilden, die den Spuren der durchgeführten Handlungen folgen

Kinder dazu erwecken, die Handlungen auszusprechen, die sie in allen Momenten des Regimes ausführen

Lernen, im Spiel „Live Pictures“ Fragen mit einem ganzen Satz zu beantworten und die durchgeführten Aktionen zu verbalisieren

Lautliche Aussprache: Entwicklung der Luftstrahlrichtungen, Entwicklung der Artikulation

Übungen zur Ausatmungsstärke „Dill aufblasen“ (Option: Bild in Türrahmen des Hygieneraums aufhängen), Einüben allgemeiner dynamischer und statistischer Artikulationsübungen nach Anleitung eines Logopäden (morgens, abends)

Entwicklung eines gerichteten Luftstrahls zum Setzen bestimmter Töne, Erarbeiten eines speziellen Satzes von Artikulationsübungen zum Setzen bestimmter Töne

Sprache ist Bewegung

Tagsüber das Spiel „Gemüse“ lernen und spielen

Verwenden Sie sie als Übung

Feinmotorik

Erlernen von Fingergymnastikübungen „Einst kam die Wirtin vom Markt“ (Vorbereitungszeit für Frühstück, Mittagessen); Mosaik, Schnürung, Kreisel etc. (Nachmittag)
Arbeit nach Anleitung eines Logopäden (zweite Tageshälfte)

Arbeiten Sie in Untergruppen mit Kindern mit feinmotorischen Störungen

Zur Optimierung der organisatorischen und inhaltlichen Ziele der korrigierenden und pädagogischen Aktivitäten können Sie eine Liste der Arbeitskontakte eines Logopäden und Erziehers sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind erstellen.

Für jedes lexikalische Thema wählt der Logopäde Sprachmaterial aus, bestimmt Korrekturziele und Methoden für deren Umsetzung. Sprachfähigkeiten, die von einem Logopäden in Frontal- und Einzelunterricht erarbeitet wurden, werden vom Erzieher nicht nur während des Unterrichts, sondern auch in allen Regimemomenten festgelegt. Schließlich befindet sich der Erzieher mit den Kindern in einer ganz anderen Umgebung: in der Umkleidekabine, im Schlafzimmer, auf dem Spielplatz usw. Er arbeitet den ganzen Tag mit Kindern und hat die Möglichkeit, das vom Logopäden entwickelte Sprachmaterial immer wieder zu wiederholen, zu wiederholen und festigen neue Wörter, ohne die es unmöglich ist, sie in ein unabhängiges Leben einzuführen.

Die Verbesserung einer kohärenten Aussage erfolgt in der Bildung einer vollständigen Antwort im Frontal- und Einzelunterricht, dem Zusammenstellen von Geschichten und Beschreibungen zu einem lexikalischen Thema, in Spielen und Übungen, Dramatisierungsspielen, Dramatisierungsspielen: „Ich bin ein Geschichtenerzähler“, „Du frage, und ich werde es sagen“, „Ich werde raten, und du rätst.“ Die Dauer der Einzelstunde des Erziehers–10-15 Minuten.

Alle Klassen des Lehrers, didaktische Spiele und Regimemomente werden verwendet, um Kinder in zugänglicher unabhängiger Sprache zu üben. Grundlage dieser Arbeit sollten die Fähigkeiten sein, die Kinder im Logopädieunterricht erwerben. Die Erzieherin organisiert Routinemomente wie Waschen, Anziehen, Essen und übt gleichzeitig die Kinder in kurzen oder ausführlichen Antworten auf Fragen, je nach Stand der logopädischen Arbeit und der individuellen Sprachfähigkeit des Kindes. Morgen- und Abendspaziergänge stärken die körperliche Verfassung der Kinder, sorgen für guten Schlaf.

Die richtige Organisation des Kinderteams, die klare Durchführung von Regimemomenten wirken sich positiv auf den körperlichen und geistigen Zustand des Kindes und folglich auf seinen Sprachzustand aus. Die Fähigkeit, sich dem Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften zu nähern, pädagogisches Fingerspitzengefühl, ruhiger, freundlicher Ton–diese Qualitäten sind notwendig, wenn man mit Kindern mit Sprachstörungen arbeitet.

4. HAUPTRICHTLINIEN DER KORREKTURARBEIT DES ERZIEHERS

Der Erfolg der Korrektur- und Bildungsarbeit in einer Sprachtherapiegruppe wird durch ein strenges, durchdachtes System bestimmt, dessen Kern die Sprachtherapie des gesamten Bildungsprozesses, des gesamten Lebens und der Aktivitäten von Kindern ist.

Die einzige Möglichkeit, Logopädie zu implementieren–Dies ist eine enge Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Erzieher (mit unterschiedlichen funktionalen Aufgaben und Methoden der Korrekturarbeit).

Korrekturaufgaben für den Erzieher der Logopädiegruppe:

1. Kontinuierliche Verbesserung der artikulatorischen, fein- und allgemeinmotorischen Fähigkeiten.

2. Korrigieren der Aussprache der vom Logopäden gelieferten Laute.

3. Gezielte Aktivierung des verwendeten Wortschatzes.

4. Übung im korrekten Gebrauch der gebildeten grammatikalischen Kategorien.

5. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken in Spielen und Übungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.

6. Bildung einer kohärenten Sprache.

7. Festigung der Lese- und Schreibfähigkeiten.

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit des Erziehers:

1. Artikulationsgymnastik (mit Atem- und Gesangselementen) wird 3-5 Mal am Tag durchgeführt.

2. Fingergymnastik in Kombination mit Artikulation 3-5 mal täglich durchgeführt.

3. Mini-Korrekturgymnastik zur Vorbeugung von Haltungs- und Fußverletzungen wird täglich nach dem Schlafen durchgeführt.

4. Privatunterricht am Abend Erzieher auf Anweisung eines Logopäden, Korrigieren der Lautaussprache.

Die Arbeit wird von der Lehrkraft nach den individuellen Heften der Kinder durchgeführt. Der Inhalt dieser Klassen wird durch das Programm bestimmt:

a) Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen zu einem festen Ton;

b) Wiederholung von Zungenbrechern, Kurzgeschichten, Gedichten;

c) eine Übung zur Laut-Silben-Analyse und -Synthese;

d) Wiederholung von lexikalischen und grammatikalischen Übungen;

e) Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken.

5. Frontalunterricht nach dem Vorschulbildungsprogramm (und in Übereinstimmung mit dem Kalenderplan der logopädischen Arbeit).

Eine Besonderheit des Frontalunterrichts des Erziehers in der Logogruppe besteht darin, dass er neben erzieherischen und erzieherischen Aufgaben auch korrigierenden Aufgaben gegenübersteht, die in direktem Zusammenhang mit dem Thema des jeweiligen Unterrichts stehen.

6. Korrekturarbeit außerhalb des Unterrichts: während Regimemomenten, Selbstbedienung, Hausarbeit und Arbeit in der Natur, bei Spaziergängen, Ausflügen, bei Spielen und Unterhaltung. Die besondere Bedeutung dieser Arbeit besteht darin, dass sie eine Gelegenheit für eine breite Praxis der freien sprachlichen Kommunikation von Kindern und die Festigung der Sprachfähigkeiten im täglichen Leben und bei den Aktivitäten von Kindern bietet.

Sprachmaterial für die Sprechzone:

1. Spiegel;

2. Bild- und Anschauungsmaterial zu lexikalischen Themen;

3. Bild- und Anschauungsmaterial zu phonetischen Gruppen;

4. Erzählbilder zur Bearbeitung des Satzes;

5. Spielzeug zur Verbesserung der Zwerchfell-Sprechatmung;

6. Vorteile zur Verbesserung der manuellen Praxis;

7. Vorteile für die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses;

8. Vorteile für die Entwicklung des phonemischen Hörens.

Jedes Kind mit bestimmten Entwicklungsstörungen braucht also eine effektive und schnelle Rehabilitation, die es dem Kind ermöglicht, Entwicklungsstörungen zu überwinden, während es seine Schwierigkeiten so schnell wie möglich bewältigen muss, um die Entwicklung von Kindern ohne Abweichungen "aufzuholen". ... in der Entwicklung. Dies ist nur möglich, wenn um jedes Kind ein einziger Korrektur- und Entwicklungsraum gebildet wird, der nicht nur die Logopäden und Erzieherinnen der Kindergartengruppe, die das Kind besucht, sondern in unterschiedlichem Maße auch alle Erwachsenen unterstützen soll ihn im Alltag umgeben und seine Entwicklung beeinflussen: medizinisches Personal, Leiter des Sportunterrichts, Musikdirektor, Leiter der künstlerischen Aktivitäten, Familie.

LITERATUR

1. Vorschule; Pädagogik /Juli/ 2008. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie bei der Überwindung von Sprachstörungen bei Vorschulkindern.

2. Wissenschaftliche und methodologische Zeitschrift Logopädie, Nr. 2, 2008. Smirnova L.N. Zusammenhänge in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers.

3. Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift Sprachtherapeut. Nr. 3 2009. Ivanova O.F. Wege zur Optimierung der gemeinsamen Arbeit von Logopäden und Erziehern.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interaktion in der Arbeit von Sprachgruppenspezialisten / Logopäden im Kindergarten, 2007, Nr. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Vorschule logopoint: Dokumentation, Planung und Organisation der Arbeit.–M.: Verlag GNOM und D, 2008,–126 S.

Anwendungen

EINHEITLICHER SPRACHETHERAPIE-MODUS.

ANFORDERUNGEN AN EINZELNEN SPRACHEMODUS

1. Die Sprachkultur der Umgebung des Kindes: Die Sprache anderer sollte korrekt und zugänglich sein, man sollte nicht eilen, um zu antworten, ständig zustimmen, die richtige Sprache fördern.

Wohlwollende Haltung gegenüber sprachbeeinträchtigten Kindern. Ein günstiges äußeres Umfeld schaffen, einen ruhigen Plan, Respekt, Vertrauen.

2. Konstante Anregung zur verbalen Kommunikation. Alle Mitarbeiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern sind verpflichtet, die Kinder ständig auf die Einhaltung der Sprechatmung und die korrekte Aussprache zu fordern.

3. a) Kindergärtnerinnen sollten das Muster der normalen Entwicklung der Sprache des Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern erstellen;

b) Erzieher von Logopäden sollten ein Sprachprofil von Kindern mit Sprachstörungen haben, deren Sprachtherapieabschluss und den Stand der Sprachentwicklung kennen.

4. a) Erzieher der vorschulischen Bildungseinrichtung sollten systematisch an der Erziehung der Klangkultur und der Sprachentwicklung arbeiten.

b) Pädagogen von Sprachtherapiegruppen sollten Sprachtherapiearbeit vor einem Spiegel durchführen, die Aufgabe eines Logopäden in einzelnen Notizbüchern und Alben, Notizbüchern für den Unterricht ausführen.

5. a) Eltern sollten ernsthaft auf die Sprache des Kindes achten, die korrekte Sprache des Kindes anregen, ständig mit ihm sprechen, nur über Ereignisse im Leben des Kindes im Garten, in der Familie sprechen

b) Eltern von Kindern mit Sprachstörungen sollten systematisch; die Aufgaben eines Logopäden erfüllen, um die gelieferten Klänge des Wörterbuchs zu Themen, grammatikalischer Struktur, kohärenter Sprache zu konsolidieren. Machen Sie Notizbücher bunt und ordentlich. Folgen Sie der richtigen Aussprache.

Memo an den Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung

Während des Aufenthalts des Kindes in der Vorschule sind Sie der Garant seiner Rechte.

Im Prozess der Aus- und Weiterbildung INAKZEPTABEL:

Nachlässige, unhöfliche Behandlung eines Kindes;

Voreingenommene Kritik, Drohungen gegen ihn;

Bewusste Isolation von der Kindermannschaft;

Überforderung eines Kindes ohne Rücksicht auf Alter und Gesundheitszustand;

Ihn in einem unordentlichen Zustand zu fotografieren.

DU WIRST BENÖTIGT:

Schaffen Sie für das Kind von den ersten Minuten des Kindergartenaufenthalts an eine möglichst wohnortnahe Atmosphäre der Fürsorge und Zuwendung;

Ohne die Anforderungen an das Verhalten des Kindes im Team zu verringern, bieten Sie ihm die bequemsten Aufenthaltsbedingungen sowie die Möglichkeit einer kurzfristigen Einsamkeit.

Bei Aufdeckung von Kindesmisshandlung in der Familie ist die Verwaltung rechtzeitig zu informieren.

ANFORDERUNGEN AN DEN SPRACHEMODUS DER LOGOLOGIEGRUPPE (BERATUNG FÜR PÄDAGOGEN)

Der Lehrer einer Sprachtherapiegruppe sollte nicht:

1. Beeilen Sie das Kind mit der Antwort.

2. Unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie grob, aber geben Sie taktvoll eine Probe korrekter Rede.

3. Zwingen Sie das Kind, einen Satz auszusprechen, der mit Lauten gesättigt ist, die ihm noch nicht übermittelt wurden.

4. Texte und Verse auswendig lernen lassen, die das Kind noch nicht aussprechen kann.

5. Ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne (Matinee) zu lassen.

NOTWENDIG:

Überwachen Sie ständig die Sprache von Kindern und pflegen Sie eine kritische Haltung gegenüber ihrer Sprache. Wenn Geräusche inszeniert werden, bedarf es nur richtiger Antworten, korrekter Artikulation

Wenn das Kind anfing zu stottern:

1. Betonen Sie nicht Ihre besondere Aufmerksamkeit für seine Rede (beachten Sie kein Stottern).

2. Schützen Sie sich vor dem Spott der Kameraden.

3. Gehen Sie mit diesem Kind zur einfachsten Form der Antwort beim Ausatmen, die Stimme ist etwas niedriger als die übliche Lautstärke, schließen Sie die beschleunigte Sprechgeschwindigkeit aus.

4. Fordern Sie keine schwierigen und langen Antworten, es ist besser, die Antwort eines Freundes zu wiederholen.

5. Ständiger Kontakt mit einem Logopäden, Arzt, Psychologen, Eltern.

1. Arbeitsblatt für das Zusammenspiel von Logopäden und Erziehern

zur Automatisierung gelieferter Sounds

MDOU Nr. ___________

Arbeitsblatt zur Automatisierung von inszenierten Klängen

Gruppe ________________

Sprachtherapeut ________________________________________________________________

Liebe Pädagoginnen und Pädagogen!

Um die eingestellten Laute erfolgreich zu automatisieren, achten Sie bitte auf deren korrekte sprachliche Aussprache durch folgende Kinder:

Familienname

Automatisierte Töne

Notiz

"____" ___________ 20____

Legende:

"+" die Aufgabe wurde korrekt erledigt;

"-" die Aufgabe wurde falsch abgeschlossen;

«  » Unterbrochene Aufgabenleistung.

Notiz

Bei der Berechnung von Punkten wird nur das „+“-Zeichen als Einheit genommen, die Instabilität der Leistung in dieser Fall ist negativ und muss verbessert werden.

Gruppenmerkmale:

Gruppe B

Gruppe C

Gruppe H

Gruppe Oi

Kinder, die 15-14 Punkte erzielten. Die Feinmotorik ist gut entwickelt.

Kinder, die 13-12 Punkte erzielten. Die Feinmotorik ist nicht gut entwickelt

Kinder, die 11-9 Punkte erzielten. Die Feinmotorik ist schlecht entwickelt.

Kinder, die 8 oder weniger Punkte erzielt haben. Die Feinmotorik hinkt der Altersnorm hinterher.

Hinweis: n - Anfang des Jahres, k - Ende des Jahres

Logopädin __________________ Erzieher ____________________

Interaktion eines Logopäden und Erziehers im Korrekturprozess zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

Das methodische Material wird für Pädagogen, Logopäden und andere Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen empfohlen.
Es sollte eine gemeinsame Arbeit eines Logopäden und eines Erziehers durchgeführt werden in folgenden Bereichen:
- rechtzeitige Untersuchung von Kindern, um den Grad ihrer geistigen Entwicklung, Merkmale des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit, der Vorstellungskraft und der Sprache zu ermitteln;
- Gewährleistung der Flexibilität pädagogischer Einflüsse auf die Schüler unter Berücksichtigung der sich ändernden Fähigkeiten der Schüler auf der Grundlage der Korrekturarbeit;
- individuelle Arbeit mit jedem Kind planen;
- Entwicklung kognitiver Interessen, kognitive Aktivität basierend auf der Entwicklung der umgebenden Realität;
- Beherrschung der kommunikativen Kommunikationsmittel durch Kinder.
Bei der Organisation einer persönlichen Herangehensweise an Kinder ist insbesondere das Zusammenspiel eines Logopäden und eines Erziehers erforderlich, da bei der Organisation die folgenden pädagogischen Bedingungen geschaffen werden müssen:
- in jedem Kind eine einzigartige Persönlichkeit zu sehen;
- Erfolgssituationen für jedes Kind im Bildungsprozess gestalten;
- die Ursachen der Unwissenheit der Kinder zu untersuchen und zu beseitigen.

Das Zusammenspiel von Logopäden und Erziehern ist auch deshalb notwendig, weil die Beseitigung von Sprachfehlern einen integrierten Ansatz erfordert, da Sprachstörungen mit einer Reihe von biologischen und sozialen Gründen verbunden sind. Ein integrierter Ansatz zur Überwindung von Sprachstörungen ist eine Kombination aus heilpädagogischer und gesundheitsfördernder Arbeit und erfordert das Zusammenspiel von Logopäden und Erziehern.
Leider ist eine solche Interaktion zwischen einer Erzieherin und einem Logopäden in vielen Kindergärten nicht implementiert. Es hängt von vielen Gründen ab, vor allem aber von der Leitung des Kindergartens, von den persönlichen Eigenschaften des Logopäden und Erziehers, von ihrem Wunsch, den Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu verbessern.
Wissenschaftler haben bestimmte Arten der Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Erzieher untersucht und untersucht.
So plant die Erzieherin zusammen mit einem Logopäden Unterricht zur Entwicklung der Sprache, zum Kennenlernen der Außenwelt, zur Vorbereitung auf die Alphabetisierung und zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben. Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers beinhaltet nicht nur die gemeinsame Planung, sondern auch den Informationsaustausch, eine Diskussion über die Leistungen der Kinder, sowohl in der Sprache als auch in anderen Klassen. Auf der Grundlage einer solchen Interaktion führt der Erzieher neben der allgemeinen Bildung eine Reihe von Korrekturaufgaben durch, deren Kern darin besteht, Mängel in den sensorischen, affektiven, intellektuellen Sphären aufgrund der Besonderheiten des Sprachfehlers zu beseitigen . Gleichzeitig richtet der Erzieher seine Aufmerksamkeit nicht nur auf die Korrektur bestehender Mängel in der Entwicklung des Kindes, auf die Bereicherung der Vorstellungen über die Umwelt, sondern auch auf die Weiterentwicklung und Verbesserung der Aktivität intakter Analysatoren. Dies schafft die Grundlage für eine günstige Entwicklung der kindlichen Kompensationsfähigkeiten, die sich letztlich auf die effektive Sprachbeherrschung auswirkt.
Der Ausgleich der sprachlichen Unterentwicklung des Kindes, seine soziale Anpassung und die Vorbereitung auf die weitere Schulbildung erfordern die Bewältigung der Aktivitäten, die in den Programmen eines Massenkindergartens allgemeiner Entwicklung vorgesehen sind, unter Anleitung eines Erziehers . Der Erzieher sollte besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil), mnestische Prozesse, zugängliche Formen des visuell-figurativen und verbal-logischen Denkens, Motivation legen.
Ein wichtiger Aspekt der Arbeit des Lehrers ist die Entwicklung kognitiver Aktivitäten und kognitiver Interessen bei Kindern. Gleichzeitig muss die eigentümliche Verzögerung bei der Bildung kognitiver Prozesse als Ganzes berücksichtigt werden, die sich bei Kindern unter dem Einfluss von Sprachunterentwicklung, Kontaktverengung mit anderen, falschen Methoden der Familienerziehung und anderen Gründen entwickelt .
Das richtige, pädagogisch begründete Zusammenwirken von Erzieher/in und Logopädin/in im Sinne der kindlichen Sprachkorrektur beruht auf der Schaffung eines wohlwollenden, emotional positiven Umfelds im Kindergarten. Die psychologische Atmosphäre im Kinderteam stärkt das Vertrauen der Kinder in die eigenen Fähigkeiten, lässt negative Erfahrungen im Zusammenhang mit sprachlicher Minderwertigkeit ausgleichen und Interesse am Unterricht wecken. Dazu müssen sowohl die Erzieherin als auch die Logopädin Kenntnisse im Bereich Entwicklungspsychologie, individuelle psychophysische Unterschiede bei Vorschulkindern haben. Sie müssen in der Lage sein, verschiedene negative Manifestationen des Verhaltens von Kindern zu verstehen, Anzeichen erhöhter Müdigkeit, Erschöpfung der Passivität und Lethargie rechtzeitig zu bemerken. Eine richtig organisierte psychologische und pädagogische Interaktion des Erziehers mit Kindern verhindert das Auftreten anhaltender unerwünschter Abweichungen in ihrem Verhalten und bildet freundschaftliche Beziehungen.
Die Arbeit eines Erziehers in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus, bereitet Kinder auf die Wahrnehmung von Material in zukünftigen Sprachtherapieunterricht vor und bietet die notwendige kognitive und motivationale Grundlage für die Bildung von Sprachkenntnissen und -fähigkeiten. In anderen Fällen konzentriert sich der Erzieher darauf, die von den Kindern im Logopädieunterricht erzielten Ergebnisse zu festigen.
Die Aufgabe des Erziehers der Logopädiegruppe Es umfasst auch die tägliche Überwachung des Zustands der Sprachaktivität von Kindern in jeder Phase des Korrekturprozesses, die Kontrolle über die korrekte Verwendung von Lauten, die von einem Logopäden eingestellt oder korrigiert wurden, erlernte grammatikalische Formen usw. Besondere Aufmerksamkeit des Erziehers sollte Kindern mit spät einsetzender Sprachaktivität gelten, die eine erschwerte Anamnese haben und durch psychophysiologische Unreife gekennzeichnet sind.
Der Lehrer sollte die Aufmerksamkeit der Kinder nicht auf das Auftreten möglicher Fehler oder Stottern in der Sprache, Wiederholungen der ersten Silben und Wörter richten. Solche Manifestationen müssen dem Logopäden gemeldet werden. Zu den Aufgaben des Erziehers gehört auch eine gute Kenntnis der individuellen Besonderheiten von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklungsstörung, die unterschiedlich auf ihre Störung, auf Kommunikationsschwierigkeiten, auf veränderte Kommunikationsbedingungen reagieren.
Die Rede des Erziehers in der alltäglichen Kommunikation mit Kindern ist wichtig. Es soll Kindern mit Sprachstörungen als Vorbild dienen: klar, gut verständlich, gut intoniert, bildlich ausdrucksstark und grammatikalisch korrekt. Komplexe Konstruktionen, Wendungen, einleitende Worte, die das Sprachverständnis erschweren, sollten vermieden werden.
Die Besonderheit der Arbeit des Erziehers bei der Interaktion mit einem Logopäden besteht darin, dass der Erzieher den Unterricht auf Anweisung eines Logopädenlehrers organisiert und durchführt. In der zweiten Hälfte plant die Lehrkraft Einzel- oder Teilgruppenunterricht mit Kindern. 5-7 Kinder werden zur abendlichen Logopädie eingeladen. Folgende Arten von Übungen:
- Konsolidierung gut platzierter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen);
- Wiederholung von Gedichten, Geschichten;
- Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, phonemischem Hören, Klanganalyse und Synthesefähigkeiten;
- Aktivierung kohärenter Sprache in einem Gespräch über vertraute lexikalische oder alltägliche Themen.
Bei der Korrekturarbeit legt der Erzieher großen Wert auf die Entwicklung der Feinmotorik. So können Sie Kinder in der außerschulischen Zeit einladen, Mosaike, Puzzles, Figuren aus Streichhölzern oder Zählstöcken zusammenzusetzen, Schnürsenkel zu lösen und zu binden, verstreute Knöpfe oder kleine Gegenstände, Bleistifte in verschiedenen Größen zu sammeln. Kindern kann Arbeit in Heften angeboten werden, um Schreibfähigkeiten zu entwickeln, empfohlen für Kinder mit Sprachstörungen.
Einen besonderen Platz in der Arbeit des Erziehers nimmt die Organisation von Spielen im Freien für Kinder mit Sprachstörungen ein, da Kinder dieser Kategorie oft somatisch geschwächt, körperlich unerträglich und schnell müde werden. Bei der Planung der Arbeit zur Organisation von Spielaktivitäten muss der Lehrer die Realität der körperlichen Fähigkeiten jedes Kindes klar verstehen und Spiele im Freien differenziert auswählen. Spiele im Freien, die normalerweise Teil des Sportunterrichts und des Musikunterrichts sind, können zu einem Spaziergang, zu festlichen Matineen und zu einer Unterhaltungsstunde abgehalten werden.
Bewegungsspiele müssen mit anderen Aktivitäten für Kinder kombiniert werden. Spiele im Freien tragen gleichzeitig zur erfolgreichen Sprachbildung bei. Sie enthalten oft Sprüche, Vierzeiler, ihnen kann ein Reim vorangestellt werden, um den Anführer auszuwählen. Solche Spiele tragen auch zur Entwicklung von Rhythmusgefühl, Harmonie und Bewegungskoordination bei und wirken sich positiv auf den psychischen Zustand von Kindern aus.
Die Arbeit des Erziehers, Kindern das Rollenspiel beizubringen, ist auch ein notwendiges Element seiner pädagogischen Tätigkeit. In Rollenspielen aktiviert und bereichert der Erzieher den Wortschatz, entwickelt eine kohärente Sprache, lehrt rituelle Interaktion in sozialen Situationen, die dem Kind vertraut sind (Arzttermin, Einkaufen in einem Geschäft, Transportmittel usw.). Rollenspiele tragen zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei, regen die Geselligkeit von Kindern an und entwickeln soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Nachdem ich die wissenschaftliche Literatur über das Zusammenspiel eines Lehrers und eines Logopäden im Kindergarten zur Sprachentwicklung bei Kindern mit Sprachstörungen studiert hatte, kam ich zu folgenden Schlussfolgerungen.
1. Gemeinsam mit einer Logopädin plant die Erzieherin Unterricht zur Sprachentwicklung, Gewöhnung an die Außenwelt, Vorbereitung auf die Alphabetisierung und Vorbereitung der Hand auf das Schreiben. Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers beinhaltet nicht nur die gemeinsame Planung, sondern auch den Informationsaustausch, eine Diskussion über die Leistungen der Kinder, sowohl in der Sprache als auch in anderen Klassen.
2. Der Lehrer in spezialisierten Kindergärten führt neben allgemeinen Bildungsaufgaben eine Reihe von Korrekturaufgaben aus, deren Kern darin besteht, Mängel in den sensorischen, affektiv-willkürlichen und intellektuellen Bereichen zu beseitigen, die durch die Mängel des Sprachfehlers verursacht werden. Der Erzieher sollte besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Wahrnehmung, des visuell-figurativen und verbal-logischen Denkens und der Entwicklung des Interesses an Wissen legen.
3. Die pädagogisch begründete Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Logopäden, die ihre Bemühungen im Interesse der Sprachkorrektur bei Kindern vereinen, basiert auf der Schaffung eines wohlwollenden Umfelds in einer spezialisierten Gruppe des Kindergartens. Die psychologische Atmosphäre im Kinderteam stärkt das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Fähigkeiten und ermöglicht es Ihnen, negative Erfahrungen im Zusammenhang mit Sprachminderwertigkeit auszugleichen.
4. Die Arbeit eines Erziehers in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus, bereitet Kinder auf die Wahrnehmung von Stoffen in zukünftigen Sprachtherapieklassen vor und bietet so eine Grundlage für die Bildung von Sprachkenntnissen und -fähigkeiten. In anderen Fällen konzentriert sich der Erzieher darauf, die von den Kindern im Logopädieunterricht erzielten Ergebnisse zu festigen.
5. Die Aufgabe des Erziehers umfasst die tägliche Überwachung des Zustands der Sprachaktivität von Kindern. Die Rede des Erziehers in der alltäglichen Kommunikation mit Kindern ist wichtig. Es soll als Modell für Kinder mit Sprachstörungen dienen.
6. Die Interaktion eines Logopäden und eines Erziehers ist notwendig, da die Beseitigung von Sprachfehlern einen integrierten Ansatz erfordert, da Sprachstörungen mit einer Reihe von biologischen und psychologischen Gründen verbunden sind.