Vortrag zum Thema: Organisation der individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Umfassende Förderung von Kindern mit Behinderungen in einer inklusiven Vorschulgruppe

Kosikova Anastasia Olegovna, Oberlehrerin des MADOU "Kindergarten Nr. 9" Klenok "Perm Territory, Solikamsk.
Jedes Kind ist etwas Besonderes, das ist sicher. Und doch gibt es Kinder, die als „besonders“ bezeichnet werden, nicht um die Einzigartigkeit ihrer Fähigkeiten zu betonen, sondern um auf die besonderen Bedürfnisse hinzuweisen, die sie auszeichnen. In der gegenwärtigen Phase hat sich ein Verständnis für ihre Probleme gebildet, Respekt und Anerkennung ihrer Rechte auf Bildung, der Wunsch und die Bereitschaft, sie in die Gemeinschaft der Kinder einzubeziehen und sie nicht hinter den Mauern einer speziellen Einrichtung zu verstecken oder zu belassen zu Hause, sitzen am Fenster und beobachten ihre Altersgenossen. Heute nehmen die Verwaltung und die Lehrkräfte unserer vorschulischen Einrichtung Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf auf, unabhängig von ihrem sozialen Status, ihrer körperlichen, seelischen und geistigen Entwicklung; Sonderbedingungen für alle Kinder schaffen, auch für Kinder mit Behinderungen. Kinder mit Behinderungen müssen heute keine speziellen Einrichtungen mehr besuchen, sondern können sich besser an das Leben in einer allgemeinbildenden Vorschuleinrichtung anpassen. Es ermöglicht gesunden Kindern, Toleranz und Verantwortung zu entwickeln. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für den Übergang zu einer inklusiven Bildungsform ist die Förderung und Förderung von Kindern mit Behinderungen. Unterstützungsfunktionen in unserer vorschulischen Einrichtung sind dem psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat zugeordnet, der einen aktiven Austausch zwischen Lehrern und Fachkräften ermöglicht.

Erscheinungsdatum: 13.10.2014

Organisation der Förderung von Kindern mit Behinderungen im Rahmen der Umsetzung inklusiver Praxis in einer allgemeinbildenden Vorschuleinrichtung.

Jedes Kind ist etwas Besonderes, das ist sicher. Und doch gibt es Kinder, die als „besonders“ bezeichnet werden, nicht um die Einzigartigkeit ihrer Fähigkeiten zu betonen, sondern um auf die besonderen Bedürfnisse hinzuweisen, die sie auszeichnen. In der gegenwärtigen Phase hat sich ein Verständnis für ihre Probleme gebildet, Respekt und Anerkennung ihrer Rechte auf Bildung, der Wunsch und die Bereitschaft, sie in die Gemeinschaft der Kinder einzubeziehen und sie nicht hinter den Mauern einer speziellen Einrichtung zu verstecken oder zu belassen zu Hause, sitzen am Fenster und beobachten ihre Altersgenossen.

„Die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist eine der Hauptaufgaben des Landes. Dies ist eine notwendige Voraussetzung für die Schaffung einer wirklich integrativen Gesellschaft, in der jeder die Beteiligung und Relevanz seines Handelns spüren kann.“ (David Decke)

InklusiveBildung ist ein Begriff, der verwendet wird, um den Prozess der Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in allgemeinbildenden Einrichtungen zu beschreiben.

Die Idee der integrativen Bildung impliziert, dass nicht das Kind sich auf die Inklusion in das Bildungssystem vorbereiten sollte, sondern das System selbst auf die Inklusion jedes Kindes vorbereitet sein sollte (Ch.A. Dzhumagulova).

Heute nehmen die Verwaltung und die Lehrkräfte unserer vorschulischen Einrichtung Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf auf, unabhängig von ihrem sozialen Status, ihrer körperlichen, seelischen und geistigen Entwicklung; Sonderbedingungen für alle Kinder schaffen, auch für Kinder mit Behinderungen.

Kinder mit Behinderungen müssen heute keine speziellen Einrichtungen mehr besuchen, sondern können sich besser an das Leben in einer allgemeinbildenden Vorschuleinrichtung anpassen. Es ermöglicht gesunden Kindern, Toleranz und Verantwortung zu entwickeln.

Bei der Organisation der Arbeit mit solchen Kindern standen die Mitarbeiter unserer Einrichtung vor folgenden Aufgaben:

Schaffung eines möglichst komfortablen gemeinsamen Bildungsraums für alle Vorschulkinder;

Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen bei der Lösung dringender Entwicklungs- und Sozialisationsprobleme;

Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz und der psychologischen Kultur von Lehrern und Eltern.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für den Übergang zu einer inklusiven Bildungsform ist Hilfe und Unterstützung für Kinder mit Behinderungen. Der Aufbau eines effektiven Unterstützungssystems wird es ermöglichen, die Probleme der Entwicklung von Kindern innerhalb des Bildungsumfelds der Einrichtung zu lösen, um eine unangemessene Überweisung des Kindes an externe Dienste zu vermeiden.

Unterstützungsfunktionen in unserer vorschulischen Einrichtung sind dem psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat zugeordnet, der einen aktiven Austausch zwischen Lehrern und Fachkräften ermöglicht.

Die Aktivitäten des Rates werden gemäß dem entwickelten Plan durchgeführt, der drei Phasen umfasst:

Vorbereitung (Oktober)
Zwischen (Dezember)
Finale (Mai)

Im Laufe des Jahres finden planmäßige (drei Sitzungen je nach Arbeitsphase) und außerplanmäßige Sitzungen des Rates statt. Außerplanmäßige Treffen finden auf Wunsch von Fachleuten statt, die die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern organisieren, sowie auf Wunsch von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Der Rat beteiligt sich an der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs, überwacht die Dynamik der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen und nimmt gegebenenfalls die erforderlichen Anpassungen vor. Die Mitglieder des Rates helfen den Lehrern bei der Auswahl geeigneter Unterrichtsmethoden und -mittel und beraten bei Bedarf die Eltern.

In unserer vorschulischen Einrichtung erfolgt die individuelle Förderung in Stufen:

1. Sammlung und Analyse von Informationen über ein Kind mit Behinderungen;
2. Zusammenstellung IEM (Individueller Bildungsweg);
3. Lösen zugewiesener Aufgaben;
4. Analyse der Entwicklungssituation des Kindes, Anpassung des weiteren Vorgehens.

Wenn ein Kind mit Behinderung in eine Vorschule kommt, lernen die Erzieherinnen das Kind und seine Familie kennen, lernen die Eigenschaften, Interessen, Stärken und Schwächen ihrer Schülerin kennen und es findet eine schrittweise Kontaktaufnahme statt. Die Krankenakte des Kindes wird untersucht, eine diagnostische Untersuchung durchgeführt.

Die Entscheidung über die Notwendigkeit einer Begleitung kann auf Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter) eines Kindes mit Behinderungen und/oder auf Grundlage des Beschlusses des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates der vorschulischen Bildungseinrichtung (PMPC) getroffen werden. .

Auf der Grundlage der Verordnung über die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen wurde in einer Vorschuleinrichtung ein internes institutionelles Dokument entwickelt - ein individueller Bildungsweg.

Individueller Bildungsweg - Dies ist ein Dokument, das den Inhalt von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten mit einem Kind, das Probleme in der geistigen und körperlichen Entwicklung hat, und einer Familie, die ein solches Kind erzieht, regelt und bestimmt.

Ein individueller Bildungsweg wird unter Berücksichtigung der Merkmale eines Vorschulkindes (Gesundheitszustand, körperlicher Entwicklungsstand, Merkmale der Entwicklung geistiger Prozesse, Assimilationsgrad des Programms) zusammengestellt und umfasst folgende Arbeitsbereiche:

Bildung von Self-Service-Fähigkeiten;
kommunikative Aktivität;
Bildungsaktivitäten;
Beziehungsethik.

IOM wird einmal im Quartal ausgefüllt, basierend auf den Ergebnissen der Zwischendiagnostik. Wir müssen es den Eltern eines Kindes mit Behinderungen vorstellen.

In dieser Phase gibt es eine konsequente Arbeit mit dem Vorschulkind, um in das soziale Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung einzutreten, die schrittweise Einbeziehung des Kindes in verschiedene Bildungssituationen und Regimemomente.

Dabei ist es wichtig, nicht zu vergessen, dass die Hilfe der Erzieherinnen sinnvoll dosiert sein sollte, anleitenden Charakter haben und das Kind zur Selbständigkeit anregen soll, es gilt, das Kind zu fördern, ihm die Möglichkeit zu geben, seine Erfolge zu spüren.

Während der gesamten Arbeit führen Spezialisten und Lehrer ein Tagebuch der dynamischen Beobachtung, in dem sie die Dynamik der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen verfolgen. Dieses Dokument ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeiten des Kindes objektiv einzuschätzen; Probleme identifizieren, die angegangen werden müssen; konkrete Aufgaben in der Arbeit mit diesem Kind formulieren.

Abhängig von den Ergebnissen der Zwischenprüfung nehmen Lehrer rechtzeitig Änderungen an der IEM vor, um den Bildungsprozess und seine Wirksamkeit für ein Kind mit Behinderungen besser umzusetzen.

Im Jahr 2013 fand auf der Grundlage unserer vorschulischen Einrichtung im Rahmen der Arbeit der Problemgruppe "Kindergarten - Grundschule" eine offene Demonstration der Sitzung des Psychologischen, Medizinischen und Pädagogischen Rates statt, an der Vertreter der Abteilung für die Entwicklung der vorschulischen Bildung und Lehrkräfte anderer Bildungseinrichtungen. Mit Zustimmung der Eltern eines behinderten Kindes, die auch bei der Sitzung des Rates anwesend sind, wird das gesamte Dokumentenpaket dieses Kindes gezeigt. Die Erfahrungen der Vorschuleinrichtung mit Kindern mit Behinderungen wurden der Stadt präsentiert und erhielten positives Feedback.

Diese Arbeitsorganisation ist für alle Kategorien von Kindern mit Behinderungen geeignet und trägt zu Folgendem bei:

1. Schaffung komfortabler Bedingungen für die Suche nach einem Kind mit Behinderungen in der Vorschule;

2. Sozialisation - die Einbeziehung des Kindes in die Peer-Umgebung, in das Leben der Gruppe, die vorschulische Bildungseinrichtung, die Bildung positiver Beziehungen in der Peer-Gruppe.

3. Unterstützung bei der Assimilation der relevanten allgemeinbildenden Programme.

4. Gewährleistung der Kontinuität und Einheitlichkeit verschiedener Spezialisten bei der Arbeit mit dem Kind.

5. Verfolgung der Dynamik der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen.

6. Umsetzung der Interaktion mit den Eltern.

Abschließend möchte ich sagen, dass mit der Sammlung praktischer Erfahrungen und der Erweiterung des theoretischen Wissens von Lehrern und Fachkräften einer Vorschuleinrichtung die Arbeit an der individuellen Unterstützung von Kindern mit Behinderungen ständig verbessert wird.

Wir möchten unsere Rede mit den Worten des berühmten kanadischen Lehrers Jean Vanier, dem Gründer der humanitären Organisation Ark für Menschen mit geistigen Entwicklungsproblemen, beenden:

„Diesen Teil der Menschen haben wir aus der Gesellschaft ausgeschlossen,

und wir müssen sie der Gesellschaft zurückgeben, weil

dass sie uns etwas beibringen können.“

Umfassende Förderung von Kindern mit Behinderungen in einer inklusiven Gruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen

Belgorod MDOU Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 81

In der modernen Welt nimmt die Zahl der Kinder mit Behinderungen zu, die Schwierigkeiten haben, das Vorschulprogramm zu meistern. Sie müssen besondere Bedingungen für Bildung und Erziehung schaffen, und es bedarf einer umfassenden Unterstützung dieser Kinder in den Bedingungen von Vorschuleinrichtungen.

In unserem Kindergarten basiert die umfassende Förderung von Kindern mit Behinderungen auf dem Zusammenspiel spezieller Dienste des Kindergartens: Psychisch - Medizinisch - Pädagogische Kommission, Lehrer - Logopäden, Lehrer - Psychologen, medizinisches Personal, Sportlehrer, Gruppenerzieher mit obligatorischer Beteiligung im Bildungsprozess Familien von Kindern mit Behinderungen.

Die Hauptform der Mitorganisation dieser Fächer ist der medizinisch-psychologisch-pädagogische Rat, der gemäß dem entwickelten Tätigkeitsplan funktioniert. Der Rat diskutiert den Verlauf der Zwischenergebnisse der Korrektur- und Entwicklungswirkung, analysiert die Dynamik der Entwicklung von Kindern, korrigiert die Unterrichtsinhalte, ihre Formen und entwickelt Empfehlungen für die weitere Arbeit.

Lehrer - Logopäden diagnostizieren die Sprache von Kindern und planen, entwickeln und organisieren im Falle von Verstößen ein Programm zur Unterstützung der Sprachtherapie.

Lehrer-Psychologen entwickeln Programme zur Schaffung gesundheitserhaltender und gesundheitsfördernder Bedingungen im Kindergarten im Hinblick auf die Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit von Kindern mit Behinderungen im Vorschulalter.

Medizinisches Personal leistet medizinische und präventive Arbeit zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern und berät einen Sportlehrer, der Massage- und Physiotherapiesitzungen mit Kindern mit Behinderungen durchführt. Ein Sportlehrer muss die Eigenschaften jedes Schülers berücksichtigen, über medizinische Untersuchungsdaten verfügen, ständig einen Arzt konsultieren und die körperliche Aktivität differenziert planen.

Gruppenpädagogen führen Klassen zu Entwicklungs- und Korrekturprogrammen durch und wenden das Prinzip eines individuellen Ansatzes für Kinder mit Behinderungen an.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung nimmt die Arbeit mit der Familie einen der Hauptplätze im System der umfassenden Unterstützung von Kindern mit Entwicklungsstörungen ein. Die Erfahrung unserer Arbeit zeigt, dass eine Familie, in der ein Kind mit Behinderung aufwächst und aufwächst, besonderer Fürsorge und Aufmerksamkeit bedarf, da der Zustand des Kindes auch für die Eltern ein seelisches Trauma ist.

Im Rahmen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Eltern werden Vorträge, Seminare, Gespräche abgehalten, in denen sie in die Besonderheiten der Entwicklung von Kindern eingeführt und betreut werden, ein Verständnis für die Probleme des Kindes in intellektuellen, sprachlichen, seelischen und körperliche Entwicklung, Vermittlung von Erziehungsmethoden und besonderen Umgangsfertigkeiten mit Kindern unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes.

Der Hauptzweck dieser Gespräche besteht darin, Eltern mit einer Vielzahl praktischer Kenntnisse und Fähigkeiten auszustatten, die sie möglicherweise für das Leben und die Erziehung von Kindern mit Behinderungen in der Familie benötigen.

Einen besonderen Platz in der Begleitung von Familien, die Kinder mit Entwicklungsproblemen erziehen, nehmen Konsultationen eines Psychologen, Defektologen, Logopäden ein. Daher zielen psychologische Beratungen darauf ab, die innerfamiliären Beziehungen zu optimieren, bei den Eltern ein positives Bild des Kindes zu bilden und das Vertrauen der Eltern in die Möglichkeiten und Perspektiven der Entwicklung des Kindes zu stärken.

Ein Logopädenlehrer spricht über die allgemeinen Regeln für die Organisation eines Sprachregimes zu Hause - langsames Sprechtempo, Verständlichkeit, Alphabetisierung, Zugänglichkeit. Der Logopäde strebt die Eltern unbedingt auf eine systematische und langfristige Arbeit mit dem Kind an.

Im Rahmen der umfassenden Förderung von Kindern mit Behinderungen in unserem Kindergarten wird ein Konzept zur sonderpsychologischen und pädagogischen Anpassung und Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen in einer kombinierten Vorschuleinrichtung entwickelt.

Das Team pflegt Informationskontakte zu den Teilnehmern des internationalen Projektes „Sonderpädagogik“ – Lehrer und Wissenschaftler aus Bildungseinrichtungen in Düsseldorf, Köln, Essen, Krefeld, Nordrhein-Westfalen (Deutschland). Im Rahmen dieser Aktivität wurde das Studium ausländischer theoretischer und praktischer Erfahrungen zur Integration von Kindern mit Behinderungen in die Umgebung gesunder Altersgenossen durchgeführt.

Im September 2007 wurde im Kindergarten eine spezielle integrierte Gruppe eingerichtet, die 13 Kinder hat: fünf davon sind Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf und acht ihre normal entwickelnden Altersgenossen.

Tagsüber interagierten die Kinder nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch bei allen Arten von Aktivitäten, d.h. es fand eine Integration in alle Richtungen statt.

Auch wenn die Tatsache, dass gesunde Vorschulkinder aufgrund ihres Alters noch nicht die in unserer Gesellschaft übliche ablehnende oder misstrauische Haltung gegenüber Behinderten entwickelt haben, möglicherweise der Schlüssel zum Erfolg der Integration ist, sollte dies anerkannt werden Das natürliche Interesse und der Wunsch, engen Kontakt mit einem ungewöhnlichen Kollegen zu haben, hatte er auch nicht. Ein solches Kind kann als langweilig, traurig, wütend, vorsichtig, jünger und dumm wahrgenommen werden. Daher muss das Bedürfnis, mit ihm zu kommunizieren, stimuliert werden. Dazu reicht ein Gespräch über eine moralische Ordnung nicht aus. Es ist notwendig, Kinder ständig in gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen.

Als bestimmenden Mechanismus des korrigierenden Handelns sahen wir die emotionale Unterstützung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die sie durch das Bewusstsein der Ähnlichkeit ihrer eigenen und fremden Bedürfnisse, Stimmungen, Wünsche, Erfahrungen erhalten. Wir haben versucht, Bedingungen für Kinder zu schaffen, in denen ein positiver Kontakt zwischen gesunden und besonderen Kindern hergestellt wird.

In ihrem Unterricht verwendete die Psychologin verschiedene Spielmethoden, Dramatisierung, Kunsttherapiemethoden. Solche Klassen erfüllten wichtige Aufgaben der von uns gewählten Richtung zur Förderung besonderer Kinder: 1) sie heiterten auf, gaben den Ton an und bildeten Kommunikationslust und 2) halfen, Kommunikationsfähigkeiten zu erwerben, sich ihrer selbst und anderer bewusst zu werden.

1. Richtung: Die Hauptrolle wird der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen durch enge Spezialisten zugewiesen. Die Arbeit zielt auf die Rehabilitation eines behinderten Kindes durch die Auswirkungen auf visuelle, auditive, emotionale und andere Kanäle ab - Kommunikation und wird durch Musikunterricht, bildende Kunst, Lernspiele mit Elementen der Sprachentwicklung, Sprachtherapiekurse und psychologische durchgeführt Kurse, Bewegungstherapiekurse.

2. Richtung: Das Hauptaugenmerk wird auf die Integration von Kindern in die Gesellschaft gelegt. Dieser Ansatz ist zweiseitig und beinhaltet gegenseitige Bewegung: die Bereitschaft der Gesellschaft, einen behinderten Menschen zu „akzeptieren“, und andererseits die Bereitschaft und Fähigkeit eines behinderten Menschen, seine Beziehung zur Gesellschaft aufzubauen. Die Arbeit ist wie folgt aufgebaut: Die öffentliche Meinungsbildung gegenüber Menschen mit Behinderungen erfolgt durch verschiedene Formen (Organisation von gemeinsamen Veranstaltungen, Ständen, Zeitungen über Menschen mit besonderen Bedürfnissen; gemeinsamer Unterricht, Spiele, Spaziergänge).

3. Richtung: Arbeit mit Eltern sowohl gesunder als auch besonderer Kinder. Das Zusammenspiel von sich normal entwickelnden und besonderen Kindern wird zweifellos stark von ihren Eltern beeinflusst. Kinder projizieren das Verhalten ihrer Eltern in das Leben, daher hängt die Einstellung normal entwickelter Kinder zu ihren besonderen Altersgenossen von der Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderungen in jeder einzelnen Familie ab.

Bei der Schaffung einer integrierten Gruppe wurden die Eltern gesunder Kinder (die Eltern besonderer Kinder waren nicht im Voraus dagegen) um ihre Zustimmung gebeten, Kinder in dieser Gruppe zu erziehen.

Und nach einiger Zeit stellte sich heraus, ob die Eltern den Unterschied zwischen der Masse und der integrierten Gruppe sehen; ob die Eltern mit dem Aufenthalt ihrer Kinder im Kindergarten zufrieden sind und ob das Kind gerne die Gruppe besucht.

Absolut alle Eltern (sowohl gesunde als auch besondere Kinder) stellten fest, dass sie mit den Kindern, die die integrierte Gruppe besuchen, zufrieden sind und die Kinder gerne in den Garten gehen. Die Eltern sahen den Unterschied zwischen der Masse und dieser Gruppe in einem ruhigeren, ausgeglicheneren, angenehmeren psychologischen Klima und in einem aufmerksamen individuellen Umgang mit Kindern, aber nicht in äußeren, Regime- oder anderen Unterschieden.

4. Richtung: Etablierung enger und effektiver ressortübergreifender Beziehungen zu verschiedenen Einrichtungen zur Begleitung von Kindern mit Behinderungen. Behinderte Kinder besuchen für ihre Hauptdiagnose spezielle Einrichtungen und werden in der Poliklinik von ihrem behandelnden Arzt beobachtet.

Erhebliche Veränderungen erforderte auch das fächerbildende Umfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung. Bei der Verbesserung der Entwicklungsumgebung haben wir nicht nur auf die Mikroumgebung (Gruppenräume), sondern auch auf die Makroumgebung (andere Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung) geachtet. Neben speziell ausgestatteten Räumen für Spezialisten (Lehrer-Psychologe, Lehrer-Logopäde) wurden ein Massageraum und eine Ecke für Bewegungstherapie eingerichtet.

Bei der Ausstattung der Entwicklungsumgebung der Integrierten Gruppe wurden Empfehlungen, methodische Weiterentwicklungen und didaktische Materialien der Deutschlehrerin Dr. Christel Rittmeyer verwendet.

Der gesamte Erziehungs- und Bildungsprozess zielte daher darauf ab, die Anpassung an die Umgebung normal entwickelnder Altersgenossen von Sonderschülern zu erleichtern und ihnen das Maß an Integration zu vermitteln, das für jeden von ihnen auf dieser Entwicklungsstufe nützlich und zugänglich ist.

Bei der Analyse ihrer Arbeit stellte das Team fest, dass die Aufgaben erledigt, das Ziel erreicht und Kinder mit Behinderungen in Massenklassen allgemeinbildender Schulen entlassen wurden. Zweifellos hatte ein Team gesunder Gleichaltriger eine positive Wirkung auf Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Besondere Kinder, die zuvor nur eingeschränkt Kontakt zu Gleichaltrigen hatten, begannen, die Welt auf eine neue Art und Weise zu lernen. Auch wenn sie aus irgendeinem Grund nicht mit gesunden Kindern am Spiel teilnahmen, war es für sie eine große Freude, ihnen einfach zuzusehen, mit einem Erwachsenen über das Spiel zu diskutieren und Ratschläge zu geben. Und wenn ein besonderes Kind in einem Spiel oder in einer Lektion die richtige Antwort gab, die gesunde Altersgenossen nicht kannten, steigerte dies sein Selbstwertgefühl und erfüllte ihn den ganzen Tag mit Freude.

Der Musikunterricht und der Spaziergang bekamen eine neue Bedeutung – die Kinder, die aus der Massengruppe kamen, brachten neue Ideen und Spiele mit. All dies gab der Entwicklung besonderer Kinder einen starken Impuls.

Was sich normal entwickelnde Kinder betrifft, so gab ihnen die Kommunikation mit besonderen Gleichaltrigen die Möglichkeit, die Welt um sie herum auf neue Weise zu sehen, zu verstehen, dass Menschen unterschiedlich sein können, aber jeder Mensch das Recht auf Kommunikation, Freundschaft und Respekt hat.

Gesunde Kinder haben erkannt, dass ihre besonderen Altersgenossen auch spielen, kommunizieren, Freundschaften schließen wollen, dies aber aufgrund ihrer körperlichen Gebrechen nicht immer ausdrücken können. Die Kinder erinnerten sich daran, dass besondere Altersgenossen nicht beleidigt und ausgelacht werden sollten.

Einige Ergebnisse der Arbeit sind in der Grafik zu sehen:

1. Die Initiative normal entwickelnder Kinder ergreifen, um mit Kindern mit Behinderungen in Kontakt zu kommen.

2. Wunsch, dass sich normal entwickelnde Kinder zusammen mit Kindern mit Behinderungen spielen.

3. Der Wunsch normal entwickelter Kinder, Kindern mit Behinderungen im Alltag zu helfen.

4. Der Wunsch von Kindern mit Behinderungen, mit sich normal entwickelnden Kindern zu spielen.

5. Die Anzahl der Kinder mit Behinderungen, die aktiv an den Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung teilnehmen: Matineen, Unterhaltung, Wettbewerbe usw.

Die Erfahrung, ältere Kinder zwei Jahre lang in einer Gruppe mit kombinierter Orientierung großzuziehen, legte die Möglichkeit einer früheren Integration nahe, die einem Kind mit Behinderungen helfen wird, ein gleiches oder nahes Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung in Bezug auf die Altersnorm zu erreichen, und es ihm ermöglicht in einer früheren Phase seiner Entwicklung in die Umwelt eintauchen - sich entwickelnde Altersgenossen.

Daher wurde im September 2009 auf der Grundlage der 1. integrierten Jugendgruppe ein neues Experiment „Erziehung toleranter zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe kombinierter Orientierung in einer inklusiven Erziehung einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ eröffnet.

Derzeit die Entwicklung und Erprobung von Korrektur- und Entwicklungsmethoden, die im Prozess der Bildung und Erziehung verwendet werden, die Entwicklung eines Systems für die Interaktion sozialer Dienste in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen zur Bildung ihrer grundlegenden sozialen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Das Lehrerteam der vorschulischen Bildungseinrichtung ist davon überzeugt, dass die soziale Anpassung und Integration von Kindern mit Behinderungen in das Umfeld gesunder Altersgenossen eine der wichtigsten Rollen in der umfassenden Förderung besonderer Kinder spielt.

Bis vor kurzem wurde ein Begriff wie „Kinder mit Behinderungen“ nicht verwendet. Die Tatsache, dass die Erziehung von Kindern mit Behinderungen im Kindergarten als wichtiger und integraler Bestandteil des Bildungsprozesses betrachtet werden sollte, wurde nach dem Gesetz „Über die Bildung in Russische Föderation» datiert 2012.

Kinder mit Behinderungen: Was ist das?

Laut Gesetz sind Studierende mit Behinderungen Personen, die Defizite in der körperlichen und / oder psychischen Entwicklung haben, die es ihnen nicht ermöglichen, eine Ausbildung zu erhalten, ohne besondere Bedingungen zu schaffen. Ein wichtiger Punkt ist, dass die Mängel von der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC) bestätigt werden müssen, ohne deren Abschluss das Kind den Status eines Studenten mit Behinderungen nicht erhalten kann.

Rede,
Hören,
Vision,
Bewegungsapparat,
Intellekt,
mentale Funktionen.

Wie kann die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen organisiert werden?

Verantwortlich Elena Kutepowa, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Stellvertretender Direktor des Instituts für Probleme der inklusiven Bildung, Moskauer Staatliche Psychologische und Pädagogische Universität

Diese Kategorie von Kindern mit Behinderungen umfasst Kinder im Vorschulalter mit verzögerten oder komplexen Entwicklungsstörungen sowie mit schweren Verhaltens- und emotionalen Willensstörungen, die sich in solchen Anzeichen äußern:

Hyperaktivität;
Neurosen;
Ängste;
erhöhte Angst;
schnelle Ermüdbarkeit;
Verstöße gegen Self-Service-Fähigkeiten;
soziale Fehlanpassung, Schwierigkeiten beim Aufbau emotionaler Kontakte;
die Tendenz des Kindes zu monotonen Handlungen - Motorik, Sprache usw.

Ein Kind mit Behinderungen im Kindergarten zeichnet sich durch geringere Leistungen im Vergleich zu Gleichaltrigen, geringe Sozialisation und geringes Selbstwertgefühl aus. In der Regel ist die Anpassung und Ausbildung solcher Kinder langsamer und schwieriger. Deshalb sollten Erzieherinnen und Erzieher alles daran setzen, dass das Baby nicht unter der Erkenntnis leidet, dass es anders ist als andere Kinder, von ihnen akzeptiert und in den Erziehungsprozess einbezogen wird.

Oft gibt es Verwirrung bei der Definition der Begriffe „ein Kind mit Behinderungen“ und „ein Kind mit einer Behinderung“. Was ist der Unterschied? „Behindertes Kind“ hat eine engere Bedeutung, während der Begriff „Kinder mit Behinderungen“ sowohl Kinder mit Behinderungen als auch Kinder mit Entwicklungsstörungen umfasst, was von der PMPK bestätigt wird.

Arten von Verstößen bei Kindern mit Behinderungen, die das Recht auf Vorschulerziehung haben

Gemäß der genehmigten Klassifizierung werden folgende Arten von Verstößen gegen die Hauptfunktionen des Körpers unterschieden:

mentale Prozesse - beeinträchtigtes Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, Denken, Emotionen;
sensorische Funktionen - beeinträchtigtes Hören, Sehen, Berühren, Riechen;
Funktionen von Stoffwechsel, Atmung, Kreislauf, Ausscheidung, innerer Sekretion, Verdauung;
statische dynamische Funktion.

Neue Karrieremöglichkeiten

Kostenlos testen! Zum Bestehen - ein staatlich anerkanntes Diplom der beruflichen Umschulung. Schulungsmaterialien werden in Form von visuellen Notizen mit Videovorträgen von Experten präsentiert, begleitet von den erforderlichen Vorlagen und Beispielen.

Es gibt eine psychologische und pädagogische Klassifizierung von Kindern, die dem System der Sonderpädagogik angehören:

mit Entwicklungsstörungen, die durch organische Läsionen des Zentralnervensystems und die Funktion von visuellen, auditiven, sprachlichen und motorischen Analysatoren verursacht werden;
mit Entwicklungsstörungen - haben die oben genannten Verstöße, aber die Einschränkungen ihrer Fähigkeiten sind weniger ausgeprägt;
mit erheblichen Entwicklungsstörungen.

Kategorien von Kindern mit Behinderungen

Die pädagogische Klassifizierung von Verstößen unterscheidet folgende Kategorien von Kindern mit Abweichungen von der Entwicklungsnorm:

Hören (taub, schwerhörig, spättaub);
Sehen (blind, sehbehindert);
Sprache in unterschiedlichem Maße;
Intellekt;
psychoverbale Entwicklung;
emotional-willentliche Sphäre.

Außerdem gibt es eine Einteilung nach dem Grad der Funktionsstörung und der Anpassungsfähigkeit.

Der erste Grad ist die Entwicklung mit leichter oder mittelschwerer Dysfunktion, Pathologien können Anzeichen für die Anerkennung einer Behinderung sein oder bei richtiger Erziehung und Ausbildung vollständig verschwinden.
Der zweite Grad entspricht der dritten Gruppe der Erwachsenenbehinderung. Verstöße sind ausgeprägt und beziehen sich auf die Funktion von Organen und Systemen. Solche Kinder müssen besondere Bedingungen schaffen, da ihre soziale Anpassung begrenzt ist.
Der dritte Grad entspricht der zweiten Gruppe der Erwachsenenbehinderung. Stark zum Ausdruck gebrachte Verstöße schränken die Fähigkeiten des Kindes ernsthaft ein.
Der vierte Grad - Verletzungen der Funktionen von Organen und Systemen sind so scharf, dass das Kind sozial unangepasst ist. Der Schaden ist irreversibel. Die Bemühungen von Ärzten, Familien und Lehrern zielen darauf ab, einen kritischen Zustand zu verhindern.

Kinder mit Behinderungen, die folgende Störungen haben, können in der Kindergartengruppe vorschulisch gefördert werden:

Hören, Sprechen, Sehen;
beeinträchtigte geistige Funktion;
geistige Verfassung;
Bewegungsapparat;
pädagogische Vernachlässigung;
psychopathisches Verhalten;
schwere Formen von Allergien;
häufige Volkskrankheiten.

Die aufgeführten Verstöße müssen in milder Form dargestellt werden, andernfalls muss das Kind unter der Aufsicht der Eltern stehen.

Inklusive Bildung: Gruppen mit kombinierter und kompensatorischer Ausrichtung

Der Begriff „inklusive Bildung“ tauchte 2012 im Rechtsrahmen der Russischen Föderation auf, davor wurde er nicht verwendet. Seine Einführung ergibt sich aus der Notwendigkeit, sozialpolitische Leitlinien im Zusammenhang mit der wachsenden Zahl von Kindern mit Behinderungen zu entwickeln und umzusetzen.

In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit Behinderungen weiter zugenommen. Daher sollen neue sozialpolitische Weichenstellungen ihre Ausbildung in Vorschuleinrichtungen und Schulen komfortabler gestalten. Grundlage für die Entwicklung dieses Bereichs sind relevante wissenschaftliche Ansätze, detaillierte rechtliche Mechanismen, geforderte materielle und technische Mittel, öffentliche und nationale Programme und eine hohe Qualifikation der Lehrer.

Inklusive Bildung sollte auf dem Wunsch aufbauen, günstige Bedingungen für Kinder mit Behinderungen zu schaffen, dank derer sie die gleichen Chancen wie ihre Altersgenossen erhalten, Bildung zu erhalten und ihr Leben aufzubauen. Die Umsetzung dieser Aufgabe beinhaltet den Aufbau einer „barrierefreien“ Bildungsumgebung.

Auf dem Weg zur Einführung inklusiver Bildung ergeben sich gewisse Schwierigkeiten:

die Einstellung anderer Kinder zu einem Kind mit Behinderungen, die ein psychisches Trauma verursachen können;
Pädagogen beherrschen nicht immer die Ideologie der inklusiven Bildung und setzen Lehrmethoden korrekt um;
Eltern können sich gegen die Aufnahme besonderer Kinder in die Gruppe aussprechen;
Oft benötigen Kinder mit Behinderungen zusätzliche Aufmerksamkeit und können sich nicht immer vollständig an normale Bedingungen anpassen.

Kombinierte Orientierungsgruppen beinhalten die Aufnahme von Kindern mit gesundheitlichen Problemen (Seh-, Sprach-, Hörbehinderung, geistige Behinderung, Probleme mit dem Bewegungsapparat) in das Kinderteam. Die Belegung solcher Gruppen muss den Anforderungen von SanPiNs entsprechen. Um mit Kindern zu arbeiten, verwendet der Lehrer ein angepasstes Bildungsprogramm. Gleichzeitig kann ein Programm nur verwendet werden, wenn es ein oder mehrere Kinder mit Behinderungen, aber mit der gleichen Art von Beeinträchtigung gibt. Wenn Kinder unterschiedliche Arten von Störungen haben, wird für jede von ihnen ein angepasstes Bildungsprogramm vorgeschrieben.

Ausgleichsgruppen werden von Kindern mit der gleichen Art von Gesundheitsstörung besucht. In solchen Gruppen arbeiten sie nach dem nur angepassten Grundbildungsprogramm. Die Schwierigkeit liegt darin, dass Musterprogramme noch nicht entwickelt wurden und es für Vorschuleinrichtungen schwierig ist, sie zu erstellen.

Methoden der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten

Kinder mit Behinderungen haben Schwierigkeiten, sich an die Bedingungen der öffentlichen Bildung anzupassen. Dies liegt daran, dass sie an die Vormundschaft ihrer Eltern gewöhnt sind, nicht wissen, wie man soziale Kontakte aufbaut, und nicht immer vollständig an Spielen teilnehmen können. Größere Schwierigkeiten können durch äußere Merkmale oder Mängel sowie durch den Einsatz besonderer technischer Mittel entstehen. Es ist wichtig, dass Gleichaltrige nicht weniger als er selbst auf die Ankunft des Babys in der Gruppe vorbereitet sind. Diese Aufgabe übernimmt der Lehrer. Kinder sollten verstehen, dass ein Kind mit Behinderungen als gleichwertig behandelt werden sollte, ohne auf seine Merkmale zu achten.

Kinder mit Behinderungen können für kurze Zeit den Kindergarten besuchen. Arbeiten Sie zum Beispiel mit einem der Fachlehrer zusammen und kommunizieren Sie dann mit anderen Kindern, nehmen Sie an ihren Aktivitäten teil. Gleichzeitig ist es wichtig, einen individuellen Ansatz umzusetzen, um die Möglichkeit zu schaffen, den Bildungsraum des Kindes über die vorschulische Bildungseinrichtung hinaus zu erweitern.

In der Regel verwenden Lehrer das traditionelle Schema der Interaktion mit Schülern, das bei Kindern mit Behinderungen angepasst werden sollte. Methoden der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten sollten die schrittweise Aneignung von neuem Material, die Dosierung von Aufgaben, die Verwendung von Audio- und visuellen Hilfsmitteln vorsehen.

Besondere Aufmerksamkeit sollte solchen Entwicklungsbereichen geschenkt werden wie:

körperliche Gesundheit (hilft, die Willenskraft zu stärken, entwickelt die Fähigkeit, aus schwierigen Situationen herauszukommen, bildet eine aktive Lebensposition);
kognitive Qualitäten (entwickelt die Fähigkeiten zum unabhängigen Studium der Welt);
soziale und kommunikative Fähigkeiten (erleichtert die Sozialisation);
künstlerisch und ästhetisch (das Kind entwickelt Feinmotorik, lernt Methoden der Arbeit mit verschiedenen Materialien).

Die Rolle des Erziehers besteht darin, nicht nur mit Kindern, sondern auch mit ihren Familien eine korrekte Arbeit aufzubauen und eine effektive Interaktion mit spezialisierten Spezialisten herzustellen. Dazu sollten Sie spezielle Kurse belegen, Literatur studieren und sich mit den Merkmalen der Entwicklung, des körperlichen und geistigen Zustands von Kindern mit Behinderungen befassen.

Die Funktionen von Fachkräften in der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen im Kindergarten

Die richtige Organisation der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten sorgt für eine strikte Aufgabenverteilung. Wenn Kinder mit Behinderungen die vorschulische Bildungseinrichtung betreten, müssen sie von Spezialisten untersucht werden, die dem Erzieher die erforderlichen Daten zur Verfügung stellen. Betrachten Sie die Arbeit, die von den Mitgliedern des Lehrpersonals des Kindergartens geleistet wird.

Erziehungspsychologe:
1. Organisation der Interaktion zwischen Lehrern;
2. psychoprophylaktische und psychodiagnostische Arbeit mit Kindern;
3. Vollzugsarbeit mit gefährdeten Kindern;
4. Entwicklung von Korrekturprogrammen für die individuelle Entwicklung des Kindes;
5. Steigerung der psychologischen Kompetenz von Pädagogen;
6. Elterngespräche.
Lehrer Logopädin:
1. Diagnostik des Ausdrucks- und Eindrucksniveaus;
2. Erstellen individueller Unterrichtspläne;
3. Durchführung von Einzelunterricht;
4. Beratung für Lehrer und Eltern.
Musikalischer Leiter:
1. ästhetische und musikalische Erziehung von Kindern;
2. Auswahl des Unterrichtsmaterials unter Berücksichtigung der körperlichen, sprachlichen und psychischen Entwicklung von Kindern;
3. Einsatz musiktherapeutischer Elemente.
Sportlehrer:
1. Durchführung von Aktivitäten zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern;
2. Verbesserung der psychomotorischen Fähigkeiten der Schüler.
Erzieher:
1. Unterricht zu produktiven Aktivitäten einzeln durchführen oder Kinder in Untergruppen einteilen;
2. Entwicklung der motorischen Fähigkeiten;
3. Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten;
4. organisation der individuellen Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung der Empfehlungen eines Logopäden und eines Lehrerpsychologen;
5. Schaffung eines günstigen Mikroklimas in der Gruppe;
6. Beratung der Eltern über die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, den Entwicklungsstand der Feinmotorik des Kindes und seine individuellen Eigenschaften.
Medezinische Angestellte:
1. Durchführung von gesundheitsfördernden und behandlungs- und prophylaktischen Maßnahmen;
2. Untersuchungen von Kindern;
3. Überwachung der Einhaltung der Anforderungen sanitärer und epidemiologischer Standards.

Um die Probleme des zukünftigen Schülers zu untersuchen, wird ein Gespräch mit den Eltern geführt, eine Untersuchung der körperlichen und geistigen Entwicklung durchgeführt und auch die Krankenakte des Kindes studiert. Die gesammelten Informationen werden systematisiert und unter Anleitung eines Psychologen werden individuelle Entwicklungslandkarten entwickelt.

Erstellt vom Lehrer-Psychologen Arutyunyan A.V.

STÄDTISCHE VORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 18 "AMPEL" DER GEMEINDE DES STADTVIERTELS Lyubertsy, REGION MOSKAU

Begleitung ist keine einmalige Hilfe, sondern eine langfristige Unterstützung für ein Kind, die auf einer klaren Organisation basiert, die darauf abzielt, eine Lösung für seine dringenden Probleme zu finden. Wir verstehen Unterstützung als ein System von Aktivitäten aller Fachkräfte, die darauf abzielen, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes zu schaffen.

Der Begleitgedanke vereint die Arbeit aller Spezialisten bei der Lösung der Probleme des Kindes. Das Kind ist ein ganzes Wesen. Um die Entwicklung der Kinder in unserem Kindergarten zu korrigieren, gibt es einen Begleitservice. Welches beinhaltet:

Medizinisches Personal: Sie überwachen die Gesundheit der Schüler, füllen Gesundheitsblätter aus, in denen die Merkmale der somatischen Entwicklung von Vorschulkindern vermerkt sind, und führen Freizeitaktivitäten durch - Bewegungstherapie, Massage usw.

Lehrer-Psychologe: führt Psychodiagnostik, Korrektur- und Entwicklungsarbeit, Ausbildung und Beratung von Lehrern und Eltern durch.

Logopädenlehrer: führt diagnostische Überwachung durch, befasst sich mit der Korrektur und Entwicklung der Sprache, entwickelt Empfehlungen für andere Spezialisten zum Einsatz rationaler Sprachtherapietechniken in der Arbeit mit Kindern.

Lehrer-Defektologe: Pädagogische Diagnostik, Entwicklung und Klärung von Bildungswegen, Bereitstellung von Einzel-, Untergruppenunterricht mit Kindern gemäß den ausgewählten Programmen.

Musikalische Leitung: Durchführung der verwendeten Musikvermittlungsprogramme, Zusatzvermittlungsprogramme mit musealen, musischen, tänzerischen, theatertherapeutischen Elementen.

Sportlehrer: Entwicklung und Durchführung von Sportunterrichtsprogrammen, Bestimmung des körperlichen Fitnessniveaus von Kindern in Übereinstimmung mit dem Alter, Entwicklung von Empfehlungen für Erzieher.

Erzieher: Bestimmung des Entwicklungsstandes verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, der Merkmale der kommunikativen Aktivität und Kultur, des Bildungsniveaus zielgerichteter Aktivitäten, Selbstbedienungsfähigkeiten je nach Altersstufe, Umsetzung der Empfehlungen eines Logopäden , Psychologe, Logopädenlehrer, Arzt (Organisation des Regimes, Entwicklungs- und Korrekturspiele).

Der Zweck des Begleitservices besteht darin, Bedingungen für die maximale persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen.

In der Interaktionssituation können wir dieses Ziel erreichen und das Ergebnis des Unterstützungsprozesses wird ein Vorschulkind sein, das über eine ausreichende Lernbereitschaft für die Schule verfügt.

Wir alle wissen und verstehen sehr gut, dass die Wirksamkeit unserer Arbeit nur möglich und abhängig ist von Eltern und Lehrern, die eine aktive, interessierte Position einnehmen.Natürlich war und ist der Lehrer die Hauptfigur, der Dirigent verschiedener Einflüsse und Einflüsse auf das Kind. , mit dem Sie eine Situation der Zusammenarbeit bei der Lösung von Problemen, Problemen im Zusammenhang mit Schülern und den beruflichen Aufgaben des Lehrers selbst organisieren können. In der Regel werden wir erwartet "vorgefertigte Rezepte" oder "wie geht es weiter?" Ich versuche, nicht die Rolle eines allwissenden Spezialisten einzunehmen, "der Schlauste" und keine Verantwortung für die Ergebnisse der Diskussion zu übernehmen, sondern durch gleichberechtigte Zusammenarbeit Wege und Methoden für bestimmte aufkommende, interessante Fragestellungen zu finden.

Die Ausbildung aller pädagogischen Mitarbeiter erfolgt durch verschiedene Formen: - thematische Beratungen - Workshops - Vorträge bei pädagogischen Räten Psychoedukation trägt nicht nur zur Steigerung der psychologischen Kompetenz bei, sondern die gewonnenen Informationen und Erkenntnisse ermöglichen Lehrern in Gruppen, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung zu schaffen des Kindes, um eine individuelle Herangehensweise an alle umzusetzen.

Sehr wichtig ist auch die Arbeit mit den Eltern, Ziel dieser Arbeit ist es, Bedingungen für die Einbeziehung der Familie in die Begleitung des Kindes zu schaffen Aufgaben: Es ist notwendig, eine Situation der Zusammenarbeit zu schaffen, die Einstellung der Eltern gegenüber dem zu formen Probleme des Kindes. Das Werk wird in zwei Richtungen gebaut. BILDUNG. Zweck: Vermittlung von psychologischem Wissen. Dabei kommen verschiedene Formen zum Einsatz – Vorträge, Workshops, Trainings, Spiele. Aufgaben: 1) Eltern über die Merkmale und Probleme der Entwicklung des Kindes informieren; 2) Optimierung der Eltern-Kind-Beziehungen; 3) Unterstützung, wenn das Kind ernsthafte Probleme hat.

Wenn wir abschließend über die Wirksamkeit der Unterstützung sprechen, wird der erste Indikator wahrscheinlich der emotionale Zustand und die Einstellung der Kinder zum Besuch des Kindergartens sein. Das Ergebnis der Implementierung der Unterstützung im DL-System in der gegenwärtigen Phase wird durch die integrativen Qualitäten des Kindes betrachtet: Einhaltung der Standards der körperlichen Entwicklung, Besitz grundlegender kultureller und hygienischer Fähigkeiten; Neugier, Aktivität, emotionale Reaktionsfähigkeit; Besitz von Kommunikationsmitteln und Interaktionsmöglichkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Fähigkeit, sein Verhalten zu steuern, seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen, sich an elementare allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu halten; die Fähigkeit, persönliche Probleme altersgerecht zu lösen; die Bildung von Grundvorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Natur; Besitz der universellen Voraussetzungen für erzieherische Tätigkeiten, die Fähigkeit, nach Regel und Vorbild zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen Folge zu leisten; Besitz der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder.

Organisation der individuellen Unterstützung für Kinder mit Behinderungen (HIA) durch Fachkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Altenpfleger

MBDOU "Kindergarten der Kombinierten

Typ Nr. 14 "Smirnova M.P.

Folie1

Relevanz des Problems

Die modernen Inhalte der Vorschulerziehung sind eng mit den Ideen der Individualisierung und Humanisierung verbunden. (Humanismus in der Erziehung ist zunächst einmal die Anerkennung des Selbstwertes jedes Einzelnen, die Gewährleistung seiner inneren und äußeren Freiheit

In der Konvention über die Rechte des Kindes (1989), der UN-Behindertenrechtskonvention (2006) ist das Recht jedes Kindes auf Bildung, unabhängig vom Gesundheitszustand, verankert.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ gewährleistet das Recht jeder Person auf Bildung, den humanistischen Charakter der Bildung und die Schaffung von Bedingungen für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Bildung ohne Diskriminierung durch Menschen mit Behinderungen, auch durch die Organisation inklusiver Bildung.

In GEF DO, basierend auf früheren Dokumenten, ist eines der Hauptprinzipien der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern. Seine Hauptaufgabe besteht darin, jedem Kind gleiche Chancen für die volle Entwicklung zu bieten, unabhängig von psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich begrenzter gesundheitlicher Möglichkeiten). . Der Standard berücksichtigt die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich derjenigen mit Behinderungen, die Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern

. GEF DO macht auf die Kreation aufmerksam notwendigen Voraussetzungen für Kinder mit Behinderungen: psychologisch und pädagogisch (Abschnitt 3.2.2.), personell (Abschnitt 3.4.3), finanziell (Abschnitt 3.6.3), Bereitstellung eines adaptiven Bildungsumfelds und eines barrierefreien Umfelds für das Leben dieser Kinder.

Die Merkmale der Organisation von Bildungsaktivitäten für Menschen mit Behinderungen sind auch in der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. Nr. 1014 "Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung". Darin heißt es, dass die Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen sowohl zusammen mit gesunden Kindern als auch in getrennten Gruppen organisiert werden kann und nach einem angepassten Programm durchgeführt wird, das die psychophysische Entwicklung und die individuellen Fähigkeiten berücksichtigt.

Daher ist die individuelle Förderung eines Kindes mit Behinderung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein dringendes Problem in der gegenwärtigen Phase.

Die individuelle Förderung von Kindern mit Behinderungen erfolgt durch die Entwicklung und Umsetzung eines individuellen Bildungswegs zur Entwicklung des Kindes.

Folie3

Was ist es? In Bezug auf die Vorschulerziehung gibt es keine klare Definition.

Die meisten Publikationen, die inhaltliche und organisatorische Formen der Förderung widerspiegeln, widmen sich der Schulzeit eines Kindes.

Ein individueller Bildungsweg wird von Wissenschaftlern als ein gezielt konzipiertes differenziertes Bildungsprogramm definiert, als ein System spezifischer gemeinsamer Maßnahmen der Verwaltung, Hauptlehrer, Spezialisten einer Bildungseinrichtung, Eltern im Entwicklungsprozess eines Kindes mit Behinderungen (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A. .P., Timofeeva Yu.F. und andere).

Folie4

Neben dem Konzept des „individuellen Bildungswegs“ gibt es das Konzept des „individuellen Bildungswegs“ (G. A. Bordovsky, S. A. Vdovina, E. A. Klimov, B. C. Merlin, N. N. Surtaeva, I. S. Yakimanskaya und andere.), das eine breitere Bedeutung hat und beinhaltet mehrere Umsetzungsbereiche: sinnvoll (variable Curricula und Bildungsprogramme, die einen individuellen Bildungsweg bestimmen); Aktivität (spezielle pädagogische Technologien); prozeduraler (organisatorischer Aspekt).

Ein individueller Bildungsweg sieht somit das Vorhandensein eines individuellen Bildungswegs (Inhaltskomponente) sowie eine entwickelte Methode zu seiner Umsetzung (Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses) vor.

Folie5

Bei der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs orientieren sich Fachkräfte und Lehrkräfte einer Vorschuleinrichtung an den pädagogischen Bedürfnissen, individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten des Schülers. Die Route wurde geschaffen, um die pädagogischen und sozialen Bedürfnisse von Kindern zu maximieren, und ist für Kinder konzipiert, die das grundlegende allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung nicht beherrschen, sowie für Kinder mit Behinderungen. In einem individuellen Bildungsweg werden ein Verhältnis von Formen und Aktivitäten, die für ein bestimmtes Kind spezifisch sind, ein individueller Umfang und eine Tiefe des Inhalts, spezifische psychologische und pädagogische Technologien, pädagogische und methodische Materialien festgelegt.

Folie 6

Bei der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs orientieren sich Spezialisten und Lehrer an einer Reihe von Prinzipien (T. V. Volosovets, T. N. Guseva, L. M. Shipitsyna und andere):

das Prinzip, sich auf die Lernfähigkeit des Kindes zu verlassen, das Prinzip, das Niveau der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der proximalen Entwicklung zu korrelieren. Die Einhaltung dieses Grundsatzes beinhaltet die Identifizierung potenzieller Fähigkeiten zur Aneignung neuen Wissens als grundlegendes Merkmal, das die Gestaltung eines individuellen Bildungswegs bestimmt.
das Prinzip der Wahrung des Kindeswohls. L.M. Shipitsyna nennt ihn "auf der Seite des Kindes". Die Begleitfachkraft ist aufgefordert, die Problemsituation mit dem größtmöglichen Nutzen für das Kind zu lösen.
das Prinzip der Ablehnung der durchschnittlichen Rationierung, d.h. Vermeidung eines direkten Bewertungsansatzes bei der diagnostischen Untersuchung des Entwicklungsstandes des Kindes.
das Prinzip der engen Interaktion und Koordination der Arbeit von Spezialisten bei der Umsetzung eines individuellen Bildungswegs.
das Prinzip der Kontinuität, wenn dem Kind eine kontinuierliche Unterstützung in allen Phasen der Hilfe bei der Lösung des Problems garantiert wird. Erst wenn das Problem gelöst oder der Lösungsweg offensichtlich ist, wird der Spezialist den Support einstellen.

Folie 7,8,9

Algorithmus zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Stufe der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Betreuung eines Kindes mit Behinderung
Stufe I - Vorbereitung.	Kinder beobachten, mit ihnen sprechen, Informationen über Eltern (gesetzliche Vertreter) studieren, mit ihnen sprechen, Fragen stellen; Analyse der Situation des sozialen Umfelds des Kindes; Untersuchung von Daten zur Entwicklung des Kindes aus Krankenakten; Analyse von PMPK-Protokollen
Stufe II - Umfassende Diagnostik.	Identifizierung der Merkmale der körperlichen, geistigen Entwicklung, der persönlichen und kognitiven Sphären des Kindes: Diagnostik der geistigen Entwicklung, Identifizierung individueller psychologischer Merkmale; Diagnostik der Sprachentwicklung; pädagogische Diagnostik, Erkennen von Lernschwierigkeiten; Feststellung des tatsächlichen Entwicklungsstandes; Festlegung der Art von Abweichungen in der Entwicklung; Identifizierung einer persönlichen Ressource, Bestimmung der Zone der nächsten Entwicklung.
Stufe III - Entwicklung eines individuellen Bildungsweges	Den Schlussfolgerungen zufolge wird als Ergebnis einer eingehenden Diagnostik des „Teams“ von Spezialisten auf einer Sitzung des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates ein individueller Bildungsweg erstellt und genehmigt, ein Plan mit spezifischen Maßnahmen wird entwickelt mit dem Ziel, die identifizierten Probleme zu lösen.
Stufe IV - Aktivitätsphase. Korrekturaufbau- und Bildungsarbeit zur Umsetzung eines individuellen Bildungsweges.	Einzel- und Gruppenunterricht mit einem Psychologen, Logopäden, Defektologen, Erzieher. Die maximale Offenlegung der persönlichen Ressourcen des Kindes und seine Einbeziehung in den Bildungsraum der vorschulischen Bildungseinrichtung. Beratung und Einbindung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Durchführung der Route

Folie 10

Bestandteile des Lehrpfads:

Ziel (Ziele setzen, Ziele der Bildungsarbeit definieren);
sinnvoll (Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in Programmabschnitten, die von jeder Fachkraft geplant werden, die mit einem Kind arbeitet, mit einer Note zur Zielerreichung
technologisch (Bestimmung der verwendeten pädagogischen Technologien, Methoden, Techniken, Bildungs- und Erziehungssysteme unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes);
diagnostisch (Bestimmung des Systems der diagnostischen Unterstützung);
produktiv (die erwarteten Ergebnisse werden formuliert, der Zeitpunkt ihrer Erreichung und Kriterien für die Bewertung der Wirksamkeit der durchgeführten Maßnahmen).

Folie11

Derzeit gibt es kein allgemeingültiges Rezept für die Erstellung eines IEM für einen Vorschulkind. Die Fachkräfte jedes Kindergartens entwickeln ihre eigene Version von IEM unter Berücksichtigung ihrer Gegebenheiten, des Kinderkontingents etc.

Für die Gestaltung individueller Bildungswege gibt es mehrere Möglichkeiten.

Folie 18

Lassen Sie uns auf die Erfahrung unseres Kindergartens in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen eingehen.

In unserem Kindergarten gibt es neben allgemeinen Entwicklungsgruppen zwei Ausgleichsgruppen: eine für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates und eine für Kinder mit geistiger Behinderung (leichte geistige Behinderung) mit einer Größe von 8 Personen. Darunter sind in diesem Jahr 10 Kinder mit Behinderungen. Darüber hinaus gibt es im Kindergarten eine Gruppe der kombinierten Orientierung, in der neben gesunden Kindern auch Kinder mit Sprachstörungen aufgezogen werden (dieses Jahr sind es 5 davon).

Folie19

- "Korrektur- und Entwicklungserziehung und -erziehung" Das Programm der vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder mit geistiger Behinderung. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten" unter der Redaktion von M.A. Vasilyeva und andere.

- "Rodnichok"-Programm zur komplexen körperlichen Rehabilitation von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates. ed. L.S. Sekowez

- "Bildung und Erziehung von Vorschulkindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung" T.B. Filicheva, G. V. Chirkin.

Folie 20

Wartungsalgorithmus

Die Gruppen werden auf der Grundlage der Schlussfolgerungen und Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Bezirkskommission und mit Zustimmung der Eltern gebildet.

Nachdem das Kind in eine Ausgleichs- oder kombinierte Gruppe eingeschrieben ist, führen Erzieher und Spezialisten von Vorschulerziehungseinrichtungen eine diagnostische Untersuchung der Kinder durch. Die Ergebnisse der Diagnose werden auf einer Sitzung des in der vorschulischen Bildungseinrichtung eingerichteten psycho-medizinisch-pädagogischen Rates analysiert, ein individueller Weg zur Begleitung des Kindes wird ausgearbeitet.

Bei Bedarf (veränderte Umstände, mangelnde Wirksamkeit etc.) kann der individuelle Bildungsweg des Kindes angepasst, verändert werden. Auch diese Entscheidung wird auf dem PMPK-Treffen getroffen.

Bei der Umsetzung eines individuellen Bildungswegs arbeiten die Lehrer aktiv mit den Eltern von Kindern mit Behinderungen zusammen. Eltern lernen die IOM kennen, lassen sich von Spezialisten beraten.

Im Rahmen individueller und thematischer Beratungen, Elterngespräche, Workshops erhalten Eltern alle notwendigen Informationen, wie sie eine ruhige, freundliche Atmosphäre zum Kind schaffen, den richtigen Tagesablauf und die richtige Ernährung organisieren, Unterricht zu Hause. Eltern sind aktive Teilnehmer an Ferien und Unterhaltung, Wettbewerben und Ausstellungen, gezielten Spaziergängen und Ausflügen.

Am Ende des Studienjahres wird die Umsetzung der IEM analysiert, nach der endgültigen Diagnose wird anhand der Untersuchungsergebnisse des Kindes ein Zeugnis erstellt, Wege zu dessen Weiterentwicklung aufgezeigt und Empfehlungen gegeben (ggf eine Überweisung an die PMPK zur Versetzung in eine andere Gruppe, Vorschulerziehung, Schulabschluss oder Fortsetzung der Besserungs- und Entwicklungserziehung gemäß der neuen IOM in dieser Gruppe).

Folie 21

Begleitrouten.

Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (unter Berücksichtigung seiner individuellen körperlichen und geistigen Fähigkeiten)
Umsetzung der vollständigen Anpassung in der Peer-Gruppe
Durchführung von strafpädagogischer, psychologischer Arbeit mit Kindern
Vorbereitung auf die Schule
Hilfestellung und Unterstützung für Eltern, Beratung bei der Erziehung und Entwicklung des Kindes

Folie 22

Für jedes Kind mit Behinderung gibt es einen Ordner zur individuellen Förderung des Kindes, der Folgendes beinhaltet:

1. Vereinbarung für die Eltern, eine individuelle pädagogische Förderung des Kindes durch Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung zu organisieren

2. Allgemeine Angaben zum Kind (Geburtsdatum, Gesundheitsgruppe, PMPK-Abschluss, Angaben zur Familie

3. Ein individuelles Programm zur Rehabilitation eines behinderten Kindes, ausgestellt von Landeseinrichtungen für medizinische und soziale Expertise (eine Fotokopie wird von den Eltern erbeten)

4. Informationen über Spezialisten, die IEM implementieren (Erzieher, Lehrer für Defektologie, Psychologe, Lehrer für Logopädie, Musikdirektor, Sportlehrer).

5. Auszug aus dem Protokoll der Gorodetsky PMPK (Richtung zur Gruppe)

6. Auszug aus der Entwicklungsgeschichte des Kindes und ein Krankenblatt (ausgestellt von der Kinderklinik)

7. Entwicklungskarte des Kindes (ausgefüllt von einem Defektologen) nach Untersuchung)

8. Diagnostische Untersuchungskarten durch einen Defektologen, Erzieher, Musikdirektor, Logopäden)

9.Individueller Bildungsweg

10. Interaktion mit der Familie (Interaktionsformen, Arbeitsinhalte, verantwortliche Lehrkraft)

11. Psychologische und pädagogische Merkmale des Kindes (an die PMPK übermittelt, zusammengestellt von Lehrern, die mit dem Kind arbeiten)

12. Hilfe zu den Ergebnissen der Bewältigung des Programms für das akademische Jahr (zusammengestellt von einem Lehrer-Defektologen oder Lehrer-Logopäden)

13. Kinderarbeit (Zeichnungen, Anwendungen, Ergebnisse diagnostischer Aufgaben)

Somit erfolgt eine kontinuierliche Betreuung eines Kindes mit Behinderung ab dem Zeitpunkt des Antrags der Eltern auf Aufnahme des Kindes in den Kindergarten bis zur Entlassung in die Schule.

Folie 23

Modell der Interaktion zwischen Spezialisten im Justizvollzugs- und Bildungsraum MBDOU "Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 14"

Folie 24

Interaktion von Kindern mit Behinderungen mit dem sozialen Umfeld

Folie25

Die Wirksamkeit individueller Unterstützung für ein Kind mit Behinderungen.

Die Beziehung in der Arbeit aller Spezialisten ergibt ein positives Ergebnis:

Hohe Teilnahme an kombinierten und kompensatorischen Gruppen

Die Analyse der Diagnoseergebnisse zeigt einen positiven Trend in der Entwicklung des Programms durch Kinder

Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen setzten ihre Ausbildung an öffentlichen Schulen, Schulen des Typs 5 und 8, fort

Eltern erhalten Hoffnung und Zuversicht, dass ihre Kinder an die Gesellschaft angepasst werden.

Folie 26

Schwierigkeiten der individuellen Förderung von Kindern mit Behinderungen:

Die Erfahrung von Kindergärten wird in der Literatur wenig behandelt.

Unzureichende Bereitstellung der erforderlichen Anzahl von Fachkräften.

Unzureichende Versorgung mit Fachliteratur (Methoden, diagnostische Hilfsmittel)

Unzureichende materielle und technische Basis (spezielle Spiel- und didaktische Ausstattung, spezielles Mobiliar, technische Mittel)

Es gibt keine Fortbildungskurse für Lehrkräfte, die mit Kindern mit Behinderungen arbeiten

Das Vorhandensein in derselben Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters mit unterschiedlichen Diagnosen,

Eine Zunahme der Anzahl von Kindern mit einer komplexen Defektstruktur

Es gibt jedoch die Hauptsache - Liebe, Freundlichkeit und respektvolle Haltung gegenüber Kindern und ihren Eltern. Lehrer möchten, dass sich jeder Kindergartenschüler wohl, ruhig, fröhlich und interessant fühlt.

Folie 27

Dazu versuchen wir alle Voraussetzungen zu schaffen. Die Fotografien zeigen das Lernumfeld in Gruppen, Sinnesräume, spezielle Geräte für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, Fachkräfte, die Kinder mit Behinderungen individuell fördern.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Vorschau:

Um die Vorschau von Präsentationen zu verwenden, erstellen Sie ein Google-Konto (Konto) und melden Sie sich an: https://accounts.google.com

Beschriftungen der Folien:

Organisation der individuellen Unterstützung für Kinder mit Behinderungen (HIA) durch Fachkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen. Oberlehrer MBDOU "Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 14" Smirnova M.P.

Relevanz Konvention über die Rechte des Kindes (1989) UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (2006) – Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ GEF DO Order des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 30. August 2013. Nr. 1014 "Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung". Ideen der Individualisierung und Humanisierung der Bildung Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes, unabhängig von psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen) unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und Lernmöglichkeiten des Kindes Programme, die die notwendigen Bedingungen für Kinder mit Behinderungen schaffen

Ein individueller Bildungsweg ist ein gezielt gestaltetes differenziertes Bildungsprogramm, ein System spezifischer gemeinsamer Maßnahmen der Verwaltung, Hauptlehrer, Spezialisten einer Bildungseinrichtung, Eltern im Prozess der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. und andere).

Das Konzept des „individuellen Bildungswegs“ (G. A. Bordovsky, S. A. Vdovina, E. A. Klimov, V. C. Merlin, N. N. Surtaeva, I. S. Yakimanskaya usw.) hat eine breite Bedeutung und impliziert mehrere Richtungen der Umsetzung: . Inhalt - variable Lehrpläne und Bildungsprogramme, die einen individuellen Bildungsweg bestimmen. Aktivität - spezielle pädagogische Technologien. prozessual - organisatorischer Aspekt.

Der Zweck der Schaffung eines individuellen Bildungswegs (IEM): maximale Umsetzung der pädagogischen und sozialen Bedürfnisse von Kindern IEM werden entwickelt: für Kinder, die das grundlegende allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung nicht beherrschen Für Kinder mit Behinderungen, Kinder mit Behinderungen. IOM konzentriert sich auf: die Bildungsbedürfnisse des Schülers, die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers

IEM-Konstruktionsprinzipien (T. V. Volosovets, T. N. Guseva, L. M. Shipitsyna und andere): das Prinzip, sich auf die Lernfähigkeit des Kindes zu verlassen, das Prinzip, das Niveau der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der proximalen Entwicklung zu korrelieren. das Prinzip der Wahrung des Kindeswohls. (L. M. Shipitsyna nennt ihn „auf der Seite des Kindes“). das Prinzip der Ablehnung der Durchschnittsrationierung das Prinzip der engen Zusammenarbeit und Koordination der Arbeit der Spezialisten das Prinzip der Kontinuität

Phasen der individuellen Förderung Phase der Begleitung eines Kindes mit Behinderung Inhalt der Arbeit Phase I - Vorbereitend. Sammlung von Informationen über das Kind. Kinder beobachten, mit ihnen sprechen, Informationen über Eltern (gesetzliche Vertreter) studieren, mit ihnen sprechen, Fragen stellen; Analyse der Situation des sozialen Umfelds des Kindes; Untersuchung von Daten zur Entwicklung des Kindes aus Krankenakten; Analyse von PMPK-Protokollen und anderen Dokumenten

Stufe der Begleitung eines Kindes mit Behinderung Arbeitsinhalte Stufe II - Umfassende Diagnostik. Identifizierung der Merkmale der körperlichen, geistigen Entwicklung, der persönlichen und kognitiven Sphären des Kindes: Diagnostik der Sprachentwicklung; pädagogische Diagnostik, Erkennen von Schwierigkeiten; Feststellung des tatsächlichen Entwicklungsstandes; Festlegung der Art von Abweichungen in der Entwicklung; Definition der Zone der proximalen Entwicklung. Phase III - Entwicklung eines individuellen Bildungsweges Als Ergebnis der Diagnose des "Teams" von Spezialisten auf einer Sitzung des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates wird ein individueller Bildungsweg erstellt und genehmigt, ein Plan mit spezifischen Maßnahmen ist entwickelt, um die identifizierten Probleme zu lösen.

Phase der Begleitung eines Kindes mit Behinderung Inhalt der Arbeit Phase IV - Aktivität. Korrekturaufbau- und Bildungsarbeit zur Umsetzung eines individuellen Bildungsweges. Einzel- und Gruppensitzungen mit einem Psychologen, Logopäden, Defektologen, Erzieher und anderen Spezialisten. Beratung und Einbindung der Eltern in die Umsetzung der Route Stufe V - Reflexiv. Abschließende Diagnose. Analyse der Ergebnisse. Überwachung der Wirksamkeit der Umsetzung eines individuellen Korrektur- und Entwicklungsprogramms. Eine Prognose über die weitere Entwicklung des Kindes treffen.

Bestandteile des Bildungsweges: Ziel (Ziele setzen, Aufgaben der Bildungsarbeit definieren); sinnvoll (Auswahl des Inhalts des Programmmaterials auf der Grundlage von Bildungsprogrammen, die in der vorschulischen Bildungseinrichtung implementiert sind, technologisch (Bestimmung der verwendeten pädagogischen Technologien, Methoden, Techniken, Bildungs- und Erziehungssysteme unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes); diagnostisch (Definition des diagnostischen Unterstützungssystems) effektiv (erwartete Ergebnisse werden formuliert, Fristen für deren Erreichung).

IOM-Designoptionen

MBDOU "Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 14: 9 Gruppen allgemeiner Entwicklungsorientierung 1 Gruppe kompensatorischer Orientierung für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates 1 Gruppe kompensatorischer Orientierung für Kinder mit geistiger Behinderung (leichte geistige Behinderung) 1 Gruppe kombinierter Orientierung für Kinder mit Sprachstörungen

Umgesetzte Programme: "Jusund -erziehung" Das Programm der vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder mit geistiger Behinderung. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten", herausgegeben von M.A. Vasilyeva und andere "Rodnichok" Das Programm der komplexen körperlichen Rehabilitation von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates. ed. L.S. Sekovets "Bildung und Erziehung von Vorschulkindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung" T.B. Filicheva, G. V. Chirkin.

PMPK-Tracking-Algorithmus PMPK-Basisdiagnostik Entwicklung IOM Implementierung IOM Enddiagnostik PMPK bzw. PMPK (Ermittlung einer weiteren Route)

Begleitrouten. Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (unter Berücksichtigung seiner individuellen körperlichen und geistigen Fähigkeiten) Durchführung der vollständigen Anpassung in einer Peer-Gruppe Durchführung von korrigierender und pädagogischer, psychologischer Arbeit mit Kindern Vorbereitung auf die Schule Unterstützung und Unterstützung der Eltern Erziehungs- und Entwicklungsberatung Des kindes

Individueller Förderordner: Vereinbarung für die Eltern zur Organisation der individuellen pädagogischen Förderung des Kindes durch Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung Allgemeine Daten über das Kind Individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind Informationen über Fachkräfte, die IEM-Untersuchungen durchführen Individueller Bildungsweg Interaktion mit der Familie Psychisch und pädagogisch Eigenschaften für das Kind Informationen zu den Ergebnissen der Bewältigung des Programms für das akademische Jahr Kinderarbeit

Modell der Interaktion zwischen Spezialisten Ein Kind mit Behinderungen Personalgruppen für administrative Unterstützung gemäß dem Beschluss des PMPK Schaffung eines Klimas des psychologischen Wohlbefindens für Kinder mit Behinderungen Bildung eines Korrektur- und Entwicklungsumfelds in Gruppen Medizinische Unterstützung (Kinderarzt, Krankenschwester, Psychoneurologe, Masseur, Physiokrankenschwester, Bewegungstherapielehrer) Untersuchungen Kinder Anthropometrische Messungen Therapeutische und gesundheitsfördernde Prävention Saisonale Prävention von Influenza- und SARS-Epidemien Durchführung medizinischer Massagen Physiotherapie Bewegungstherapie Teilnahme an PMPk Vorschulerziehungseinrichtung Kontrolle über die Organisation einer guten Ernährung Beratung von Lehrern, Eltern : Psychologische und pädagogische Unterstützung Sozialpädagoge Koordinierende Unterstützung für Kinder mit Behinderungen Beratung von Lehrern Arbeit mit Familien Lehrer - Defektologe Diagnostik von psychischen Prozessen, kognitive Aktivität Entwicklung von IOM, deren Umsetzung Korrektur- und Entwicklungsarbeitsgeräte und Gestaltung des Büros Beratung von Lehrern der Eltern Teilnahme an der PMPK-Vorschulerziehungseinrichtung Vertretung der Kinder bei der PMPK Pädagogen Pädagogische Diagnostik der GCD Schaffung eines fachentwickelnden Korrekturumfelds Korrekturorientierung von Regimemomenten Individuelle Arbeit nach Anweisung eines Lehrer-Defektologen Umsetzung von IOM Arbeit mit Familien Kulturelle und Freizeit Musikalische Leitung: Pädagogische Diagnostik Musikunterricht Individuelle Korrekturarbeit Kommunikative Spiele, Tänze Ferien, Unterhaltung Familienarbeit Pädagogische Psychologin Unterricht im Sinnesraum Beratung von Lehrkräften, Eltern auf Anfrage Diagnostik, Förderunterricht auf Anfrage

Interaktion mit der Gesellschaft Kind mit Behinderungen Rehabilitationszentrum für Kinder und Jugendliche mit Behinderungen Justizvollzugsschule V Typ Justizvollzugsschule Vlll Typ Zentrale Kinderbibliothek Gorodetsky Fedorovsky Kloster Kindermuseum auf Kupecheskaya, Museum of Kindness Center Soziale Unterstützung Familie und Kinder

Die Wirksamkeit der Arbeit Hoher Besuch von Gruppen mit kombinierter und kompensatorischer Ausrichtung Positive Dynamik in der Entwicklung des Programms durch Kinder Absolventen von Vorschulerziehungseinrichtungen setzen ihre Ausbildung in öffentlichen Schulen, Schulen des Typs 5 und 8 fort Eltern erhalten Hoffnung und Vertrauen, dass ihre Kinder wird an die Gesellschaft angepasst.

Die Hauptschwierigkeiten in der Arbeit Die Erfahrung von Kindergärten wird in der Literatur wenig behandelt. Unzureichende Bereitstellung der erforderlichen Anzahl von Fachkräften. Unzureichende Bereitstellung von Fachliteratur (methodische Entwicklungen, diagnostische Hilfsmittel usw.) Unzureichende materielle und technische Basis (spezielle Spiel- und didaktische Ausstattung, spezielle Möbel, technische Mittel) Es gibt keine Fortbildungskurse für Lehrer, die mit Kindern mit Behinderungen arbeiten

Entwicklung einer Vorschulbildungseinrichtung für den Weltraum

Spezialausrüstung

Therapeutische Massage Ärztliche Untersuchung Komplex der Bewegungstherapie Unterricht mit einem Lehrer-Defektologen

Musikunterricht Sportunterricht und Spiele mit Erziehern

Interaktion mit der Sprachschule Interaktion mit Museen Interaktion mit Eltern