Bei der Besprechung berücksichtigt „Einverstanden“: „Ich stimme zu“:
MO beginnt Klassen Stellvertretender Direktor für Personaldirektor der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 2
Sheptukhina L.V. Ryazheva G.N. Nazmetdinova G.M.
………….. . ………………….. ……………………….
Protokoll Nr._________.
Von __________________20___ Von __________________20___ Von __________________20___
Arbeitsprogramm für außerschulische Aktivitäten
„Ich erkunde die Welt“
Für Kinder im Alter von 7 bis 8 Jahren, die nach dem Landesbildungsstandard studieren
Durchführungszeitraum des Programms – 1 Jahr
Lehrer, der das Programm umsetzt: Inzhevatova N.N.
Studienjahr 2015-2016
ERLÄUTERUNGEN
Das Arbeitsprogramm für außerschulische Aktivitäten von Grundschulkindern in Richtung „Projektaktivitäten“ wurde in Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-F3, der Schulcharta, mit der Hauptsache entwickelt Bildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung.
Die laufenden Veränderungen in der modernen Gesellschaft erfordern die Entwicklung neuer Bildungsmethoden, pädagogischer Technologien, die auf die individuelle Persönlichkeitsentwicklung abzielen, kreative Initiierung, die Entwicklung der Fähigkeit zur unabhängigen Navigation in Informationsfeldern und die Entwicklung der universellen Fähigkeit der Schüler, Probleme zu stellen und zu lösen, um Probleme zu lösen die im Leben entstehen - berufliche Tätigkeiten, Selbstbestimmung, Alltag. Es wird äußerst wichtig, eine wirklich freie Persönlichkeit zu erziehen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, unabhängig zu denken, sich Wissen anzueignen und anzuwenden, getroffene Entscheidungen sorgfältig abzuwägen und Handlungen klar zu planen, in Gruppen unterschiedlicher Zusammensetzung und Profil effektiv zusammenzuarbeiten und offen für Neues zu sein Kontakte und kulturelle Verbindungen.
Das Umweltprogramm entwickelt beim Kind ein Verständnis für das Leben als den größten Wert, der durch direkte Kommunikation mit Lebewesen (Zimmerpflanzen, Vögel, Tiere usw.) und durch ideale (imaginäre) Interaktion mit natürlichen Objekten erreicht wird.
Das Bewusstsein des Kindes, dass die Biosphäre nicht nur der Mensch, sondern die gesamte Vielfalt der lebenden Materie ist, was eine unabdingbare Voraussetzung nicht nur für die Existenz, sondern auch für die Entwicklung der Menschheit ist.
Dieses Programm trägt nicht nur dazu bei, das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern und zu vertiefen, sondern bildet auch ein ganzheitliches Verständnis der Natur, das auf der Entwicklung des intellektuellen Potenzials, der geistigen Verfassung und der körperlichen Gesundheit von Kindern im Grundschulalter basiert und den Umweltaspekt entwickelt der modernen Kultur.
Fokus zusätzliches Bildungsprogramm - allgemeiner Intellektueller. Dieses Programm ist ein Integrationsmechanismus, der die Vollständigkeit und Integrität des Inhalts von Programmen in den Fächern sicherstellt, ihn erweitert und bereichert. Projektaktivitäten im Bildungskomplex „Schule Russlands“ sind obligatorisch und sorgen für die Beteiligung aller Schüler der Klasse an der Arbeit von Bildungsclubs verschiedener Richtungen.
Relevanz Das Programm zeichnet sich durch seine methodische Bedeutung aus. Die für die Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten werden künftig die Grundlage für die Organisation von Forschungsaktivitäten an Universitäten, Hochschulen, Fachschulen usw. sein.
Die pädagogische Machbarkeit des Clubprogramms „I Explore the World“ umfasst Projektaktivitäten in den Inhalten verschiedener Kurse und außerschulischer Aktivitäten. Das Programm ermöglicht Ihnen die Umsetzung aktuell relevanter kompetenzbasierter, persönlichkeitsorientierter und handlungsorientierter Ansätze.
Dieses Programm integriert und ergänzt Inhalt der Fachprogramme der umgebenden Welt, literarische Lektüre, Mathematik, Musik, Bildende Kunst.
Ziel Programme – Bildung der Informationskompetenz der Studierenden auf der Grundlage unabhängiger Erforschung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt und wissenschaftlicher Erkenntnisse. Persönliche Entwicklung und Schaffung der Grundlagen für das kreative Potenzial der Studierenden.
Entwicklung angemessenen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern.
Aufgaben:
1. Wissensbildung über die Muster und Zusammenhänge natürlicher Phänomene, die Einheit von unbelebter und lebender Natur, Gesellschaft und Mensch.
2. Bildung bewusster Vorstellungen über die Verhaltensnormen und -regeln in der Natur und Gewohnheiten, diese im eigenen Leben zu beachten.
3. Bildung von Umweltwertorientierungen bei Aktivitäten von Kindern.
4. Förderung eines verantwortungsvollen Umgangs mit Gesundheit, Natur und Leben
5. Sich der Einzigartigkeit, Unnachahmlichkeit und Unersetzlichkeit jedes Naturobjekts bewusst werden und den inneren Wert der Natur erkennen.
6. Entwicklung der Fähigkeit, sich wissenschaftliche, ästhetische, moralische und rechtliche Urteile zu Umweltfragen zu bilden.
7. Entwicklung: alternatives Denken bei der Wahl von Wegen zur Lösung von Umweltproblemen, Wahrnehmung des Schönen und Hässlichen, Gefühle der Zufriedenheit und Empörung über das Verhalten und Handeln der Menschen in Bezug auf Gesundheit und die Natur.
8. Entwicklung des Bedürfnisses nach der Notwendigkeit und Möglichkeit der Lösung von Umweltproblemen für Grundschulkinder, der Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils und des Wunsches nach aktiven praktischen Aktivitäten zum Schutz der Umwelt.
9. Entwicklung von Kenntnissen und Fähigkeiten zur Beurteilung und Prognose des Zustands und Schutzes der natürlichen Umwelt.
Erwartete Ergebnisse.
Persönliche Ergebnisse ist die Ausbildung folgender Fähigkeiten:
Auswerten Lebenssituationen (Handlungen von Menschen) aus der Sicht allgemein anerkannter Normen und Werte: Beachten Sie in den vorgeschlagenen Situationen konkrete Handlungen, die als gut oder schlecht bewertet werden können.
Erklären aus der Perspektive universeller menschlicher moralischer Werte, warum bestimmte Handlungen als gut oder schlecht bewertet werden können.
Auf sich allein bestimmen Und äußern die einfachsten Verhaltensregeln, die allen Menschen gemeinsam sind (die Grundlagen universeller moralischer Werte).
In den vorgeschlagenen Situationen unter Berufung auf einfache Verhaltensregeln, die allen gemeinsam sind, entscheide dich.
Meta-Themen-Ergebnisse ist die Bildung der folgenden universellen Lernhandlungen (UAL)
Regulatorische UUD:
Definieren Und formulieren den Zweck der Aktivität gemeinsam mit dem Lehrer.
aussprechen Sequenzierung.
Studie äußern Ihre Vermutung (Version).
Studie arbeiten nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan.
Studie abweichen eine richtig erledigte Aufgabe von einer falschen.
Lernen Sie gemeinsam mit dem Lehrer und anderen Schülern, emotional zu vermitteln Bewertung Aktivitäten.
Kognitives UUD : Navigieren Sie durch Ihr Wissenssystem: abweichen Neues aus bereits Bekanntem mit Hilfe eines Lehrers lernen. Treffen Sie eine Vorauswahl der Informationsquellen.
Gewinnen Sie neues Wissen: Finde Antworten Beantworten Sie Fragen anhand Ihrer Lebenserfahrung.
Schlussfolgerungen als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit der gesamten Klasse.
Verarbeiten Sie die erhaltenen Informationen: vergleichen Und Gruppe Objekte und ihre Bilder.
Konvertieren Sie Informationen von einem Formular in ein anderes: Details nacherzählen kleine Texte, benennen Sie ihr Thema.
Kommunikations-UUD: Teilen Sie Ihre Position anderen mit: erstellen Ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache (auf der Ebene eines Satzes oder eines kleinen Textes).
Hören Und verstehen Rede anderer.
Vereinbaren Sie gemeinsam Kommunikations- und Verhaltensregeln in der Schule und befolgen Sie diese.
Formulare zur Zusammenfassung der Umsetzungsergebnisse
Feedback der Teilnehmer zum Projekt
Erstellung von Projekten
Ausstellungen von Zeichnungen und Kunsthandwerk
Veranstaltungen
Allgemeine Merkmale des Programms.
„Ich erkunde die Welt“ ist ein integrierter Kurs für Grundschulkinder, dessen Inhalt die Vielfalt der Erscheinungsformen von Formen, Farben, Zusammenhängen der natürlichen Welt, die grundlegenden Methoden und Wege ihres Verständnisses untersucht und die ästhetische Wahrnehmung und künstlerische Wahrnehmung entwickelt Denken Sie an Grundschulkinder. Das Studium dieses Kurses schafft Voraussetzungen für die Bildung einer wertebasierten Haltung von Grundschulkindern gegenüber der Natur und vermittelt die Grundlagen der Umweltverantwortung als wesentlichen Bestandteil der Umweltkultur.
Das Studienprogramm ergänzt und erweitert die Inhalte einzelner Themen im Themenbereich „Die Welt um uns herum“ durch interdisziplinäre Integration: Wissen naturwissenschaftlicher Natur wird durch die Einführung von Wissenselementen aus den ökologischen und humanitär-ästhetischen Kreisläufen bereichert.
Gegenstand des Studiums ist die natürliche und sozio-natürliche Umwelt des Grundschülers. Der inhaltliche Schwerpunkt des Kurses liegt auf der Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten bei jüngeren Schulkindern und der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen. Zu den Kursinhalten gehören Informationen zu Methoden des Naturverständnisses wie Beobachtung, Forschung und Systematisierung von Wissen.
Das Programm sieht Exkursionen und praktische Kurse in der unmittelbaren natürlichen und sozio-natürlichen Umgebung vor.
Die pädagogische Funktion besteht darin, bei einem Grundschüler das Bedürfnis zu entwickeln, die Welt um ihn herum und seine Zusammenhänge mit ihr, umweltverträgliche Bedürfnisse, Interessen, Normen und Regeln zu verstehen (vor allem eine humane Haltung gegenüber der natürlichen Umwelt, gegenüber Lebewesen). Die Aus- und Weiterbildung während des Studiums trägt zur Entwicklung bei. Die emotionale Sphäre eines Grundschulkindes, seine Fähigkeit zu Empathie und Mitgefühl.
Den Kindern muss die Möglichkeit gegeben werden, über ihre Arbeit zu sprechen, zu zeigen, was sie geleistet haben, und Lob zu hören, das an sie gerichtet wird. Es wäre schön, wenn bei der Präsentation der Projektergebnisse nicht nur andere Kinder, sondern auch Eltern dabei wären.
Wertrichtlinien.
Inhalte des Kursprogramms „Ich erkunde die Welt“ bezieht sich auf:
Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung der Welt um sie herum durch die Schüler;
Bildung von Vorstellungen über die Natur als universellen Wert;
Studium von Volkstraditionen, die die Einstellung der lokalen Bevölkerung zur Natur widerspiegeln;
Entwicklung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Studium der Umwelt;
Platz in Bildungsaktivitäten.
Der Inhalt des Programms „I Explore the World“ bezieht sich auf viele akademische Fächer, insbesondere auf Mathematik, literarisches Lesen und die Welt um uns herum.
Der Kurs ist im Abschnitt des Lehrplans „Außerschulische Aktivitäten“ enthalten, die Richtung lautet „Projektaktivitäten“.
Alter Kinder Teilnahme an der Umsetzung dieses zusätzlichen Bildungsprogramms: 8 – 9 Jahre alt.
Zeitraum der Programmdurchführung : 1 Jahr(Studienjahr 2015 – 2016).
Formen des Unterrichtsmodus Verein „Ich erkunde die Welt“ 2 Stundenin der Woche Im Klassenzimmer, in Museen verschiedener Art, Bibliotheken, auf dem Schulgelände, an verschiedenen Standorten der Stadt (Parks, Plätze, Straßen, architektonische Sehenswürdigkeiten usw.) Zu den Projektaktivitäten gehören Experimente, Beobachtungen, Exkursionen für Grundschulkinder, Olympiaden und die Umsetzung von Projekten usw. .d. Die Projektaktivitäten umfassen die Suche nach den notwendigen fehlenden Informationen in Enzyklopädien, Nachschlagewerken, Büchern, elektronischen Medien, dem Internet, den Medien usw. Die Quelle der notwendigen Informationen können Erwachsene sein: Vertreter verschiedener Berufe, Eltern, begeisterte Menschen sowie andere Kinder.
Kriterien zur Beurteilung der Entwicklung kommunikativer Kompetenz
Ebene Ich (Grundschule)
1 Punkt
2 Punkte
Schriftliche Kommunikation
Der Student stellte die Frage unter Einhaltung der im Beispiel angegebenen Textformatierungsstandards.
Der Student stellte die Frage in Übereinstimmung mit den im Beispiel angegebenen Standards für Textformatierung und unterstützende Grafiken.
Mündliche Präsentation
Der Schüler baute seine Rede in Übereinstimmung mit den Normen der russischen Sprache auf und bezog sich dabei auf den mit Hilfe des Lehrers oder unabhängig zusammengestellten Text.
Der Schüler baute seine Rede gemäß den Normen der russischen Sprache auf und bezog sich dabei auf einen mit Hilfe des Lehrers oder unabhängig erstellten Plan.
Als Antwort auf eine klärende Frage wiederholte der Student den gewünschten Teil seiner Rede.
Als Antwort auf eine klärende Frage lieferte der Student zusätzliche Informationen.
Produktive Kommunikation (Gruppenarbeit)
Die Schüler sprachen entsprechend dem Thema und Ablauf der Diskussion, wenn der Lehrer als Moderator der Diskussion fungierte.
Die Schülerinnen und Schüler folgten weitgehend selbständig dem von der Lehrkraft vorgegebenen Diskussionsablauf.
Die Schüler äußerten Ideen, die direkt während der Diskussion aufkamen, oder ihre Einstellung zu den Ideen anderer Gruppenmitglieder, wenn der Lehrer sie dazu ermutigte.
Der Student äußerte im Voraus vorbereitete Ideen.
Kriterien zur Beurteilung der Entwicklung der Informationskompetenz
Ebene Ich (Grundschule)
1 Punkt
2 Punkte
Suche nach Informationen
Der Schüler stellte Fragen, die auf fehlende Informationen hinweisen, während er eine Aktivität durchführte, für die diese Informationen erforderlich waren.
Während einer Diskussion mit dem Betreuer über den Gesamtprojektplan stellte der Student Fragen, die auf einen Mangel an spezifischen Informationen hindeuteten.
Der Schüler zeigte, dass er die Informationen aus der vom Lehrer angegebenen Quelle beherrscht.
Der Schüler hat umfassende Informationen aus der vom Lehrer angegebenen Quelle erfasst.
Datenverarbeitung
Der Student präsentierte die erhaltenen Informationen.
Der Student präsentierte die erhaltenen Informationen, die für ihn neu waren, oder stellte Fragen zum Verständnis.
Der Student gab die in der untersuchten Informationsquelle enthaltenen Argumente und Schlussfolgerungen wieder.
Der Student gab ein Beispiel, das die aus der Informationsquelle übernommene Schlussfolgerung bestätigte.
Kriterien zur Beurteilung der Entwicklung der Problemlösungskompetenz
Ebene Ich (Grundschule)
1 Punkt
2 Punkte
Formulierung des Problems
Der Schüler bestätigte sein Verständnis des vom Lehrer formulierten Problems.
Der Schüler erläuterte die Gründe, warum er begann, das vom Lehrer formulierte Problem zu lösen.
Zielsetzung und Planung
Der Schüler bestätigte sein Verständnis für den vom Lehrer formulierten Zweck und die Ziele des Projekts.
Der Schüler formulierte mit Hilfe des Lehrers Aufgaben, die den Zielen des Projekts entsprachen.
Nach Abschluss des Projekts teilte der Student mit, was während des Projekts getan wurde.
Nach Abschluss des Projekts beschrieb der Student die Reihenfolge und den Zusammenhang der durchgeführten Maßnahmen.
Nach Abschluss des Projekts beschrieb der Student das resultierende Produkt.
In der Planungsphase beschrieb der Student das Produkt, das er erwartete.
Ergebnisauswertung
Der Student äußerte eine bewertende Haltung gegenüber dem resultierenden Produkt.
Der Student präsentierte ein Argument, das die Gültigkeit der geäußerten Bewertungshaltung bestätigte.
Der Student äußerte seinen Eindruck von der Arbeit an dem Projekt.
Der Student nannte die Schwierigkeiten, auf die er bei der Arbeit an dem Projekt stieß.
KURSINHALT
LEHRPLAN
p/p
Liste der Abschnitte
Anzahl der Stunden
Allgemein
Theorie
Üben
1.
Erste Schritte auf ökologischen Wegen.
8
4
4
2.
Wunder der Natur.
38
19
19
3.
Ich und die Welt um mich herum.
16
8
8
4.
In einem gesunden Körper ist ein gesunder Geist.
5
2
3
5
Zusammenfassend.
1
1
Gesamt:
68
34
34
Abschnitt 1. Erste Schritte auf ökologischen Wegen. 8 Stunden
Theorie 4 Stunden – Einführung in Projektaktivitäten, Bildung des Konzepts „Projektaktivität“, Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten. Einführung in die Regeln der Teamarbeit: Was ist ein Team? Wie arbeitet man im Team?
Kinder lernen die Wissenschaft der Ökologie kennen und bekommen einen Einblick in die Grundkonzepte der elementaren Naturgeschichte. Betrachten Sie Umweltprobleme und Katastrophen und suchen Sie nach einer Antwort auf die Frage. „Wie kann ich der Natur helfen?“
Studienobjekt: Ökologie.
Übe 4 Stunden
Projekte erstellen:
Projekt zum Thema: „Wir sind die Bewohner des Planeten Erde.“
Album mit Essays „Wie kann ich der Natur helfen“ (Designtechnik, erste Redefähigkeiten)
Sektion 2.Wunder der Natur 38 Stunden
Theorie 19 Stunden – Studiengegenstand: Objekte und Naturphänomene. Erwerb von Kenntnissen über Pflanzenreproduktion, Naturphänomene und das Leben seltener Pflanzen; Planung und einfache Beobachtungen natürlicher Objekte durchführen;
Erstellen einer Beschreibung natürlicher Objekte basierend auf dem vorgeschlagenen Algorithmus; Finden von Beispielen in der unmittelbaren natürlichen Umgebung, die die Beziehung zwischen Pflanzen und Tieren bestätigen.
Übung 19:00
Ökologische Alben „Plant World“, „Animal World“
Im Projekt „Sun on the Palm“ (Sonnenblumenapplikation) geht es um die Rolle der Sonnenblumen im Leben von Menschen und Tieren auf dem Feld.
Aktion „Helfen Sie den Vögeln im Winter“ (Saatgut für Vogelfutter vorbereiten)
Mini-Enzyklopädien: „Weißstämmige Schönheit“, „Wie sagen Pflanzen und Vögel das Wetter voraus?“, „Heilpflanzen“.
Präsentation „Brot ist der Kopf von allem!“
Sektion 3.Ich und die Welt um mich herum. 16 Stunden
Theorie 8 Stunden – Beobachtung saisonaler Veränderungen in der Natur. Bekanntschaft mit Künstlern, die die Natur darstellten, Recherche zum Problem der Entwaldung, Erweiterung des Horizonts (Sammeln der notwendigen Informationen, Fähigkeit, mit wissenschaftlichem Material zu arbeiten).
Übe 8 Stunden - die Fähigkeiten der Sinne als Informationsquelle über die Umwelt untersuchen und entwickeln; Arbeiten mit verschiedenen Instrumenten und Geräten, die für die Durchführung von Beobachtungen und Messungen in der Natur erforderlich sind; Drücken Sie Ihre Emotionen und Gefühle aus, die bei der Kommunikation mit der Natur entstehen, mit Hilfe von künstlerischem Ausdruck, Zeichnung und kleinen plastischen Formen; Mitteilungen; Gründung des Projekts „Blühendes Fensterbrett“, Veröffentlichung von Propagandabroschüren „Be a Readable City“, Vogelfütterung usw.
Abschnitt 4. Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper. 5H
Theorie 2 Stunden – Einführung in das System valeologischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten; persönliche Hygienefähigkeiten; Kenntnisse im Bereich gesunder Lebensstil; Vorbeugung und Überwindung schlechter Gewohnheiten. Regeln für gesunde Ernährung.
Übung 3 Stunden – Projekt „Der Weg zur guten Gesundheit“ (schlechte und gesunde Gewohnheiten), Projekt „Vitamine sind unsere Freunde und Helfer“ (Gemüse und Obst – in Lebensmitteln verwendete Vitaminprodukte), Präsentation von Projekten.
Grundkonzepte des Studiengangs:
Projekte Verschiedene Richtungen dienen als Fortsetzung des Unterrichts und sorgen für die Beteiligung aller Schüler an der Vereinsarbeit und spiegeln sich auf den Seiten von Lehrbüchern, Notizbüchern zum selbstständigen Arbeiten und Anthologien wider. Projektmethode – pädagogische Technologie, deren Ziel nicht nur auf der Integration vorhandenen Faktenwissens, sondern auch auf dem Erwerb neuen Wissens (manchmal durch Selbstbildung) liegt. Projekt – wörtlich „nach vorne geworfen“, d.h. Prototyp, Prototyp eines beliebigen Objekts oder einer Art von Aktivität. Studentenprojekt ist ein didaktisches Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität, zur Entwicklung der Kreativität und gleichzeitig zur Ausbildung bestimmter persönlicher Qualitäten, das der Landesbildungsstandard 2010 als Ergebnis der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule definiert.
Der Arbeit am Projekt geht die notwendige Phase voraus – die Arbeit am Thema, in der die Kinder aufgefordert werden, vielfältige Informationen zu einem allgemeinen Thema zu sammeln. In diesem Fall entscheiden die Studierenden selbst, was sie im Rahmen dieses Themas genau lernen möchten. Bei der weiteren Bearbeitung von Projekten kann das erstellte Gesamtlexikon bzw. die Kartei als eine der zentralen Informationsquellen zum Thema dienen.
Vorgeschlagene Vorgehensweise:
1. Einführung der Klasse in das Thema.
2. Auswahl der Unterthemen (Wissensgebiete).
3. Sammlung von Informationen.
4. Auswahl der Projekte.
5. Arbeiten Sie an Projekten.
6. Präsentation von Projekten.
Der Lehrer wählt ein allgemeines Thema oder organisiert seine Auswahl durch die Schüler. Das Kriterium für die Auswahl eines Themas kann der Wunsch sein, ein beliebiges Projekt umzusetzen, das sich inhaltlich auf ein beliebiges Thema bezieht.
Bei der Wahl eines Unterthemas bietet der Lehrer nicht nur eine Vielzahl an Unterthemen an, sondern schlägt den Schülern auch vor, wie sie diese selbst formulieren können.
Klassische Informationsquellen - Enzyklopädien und andere Bücher, auch aus der Schulbibliothek. Darüber hinaus handelt es sich um Videobänder, Enzyklopädien und andere Materialien auf CDs, Geschichten von Erwachsenen und Exkursionen.
Unter den Geschichten von Erwachsenen versteht man nicht nur die Geschichten der Eltern an ihre Kinder, sondern auch Gespräche und Interviews mit Spezialisten in bestimmten Tätigkeitsfeldern, auch bei speziell organisierten Treffen von Spezialisten mit Kindern in der Schule.
Mögliche Exkursionen sind Exkursionen entweder zu Museen oder zu Betreiberunternehmen.
Darüber hinaus können Erwachsene Kindern dabei helfen, sich im Internet zu informieren.
Nachdem Informationen zu den meisten Unterthemen gesammelt wurden, stellt der Lehrer dies fest, erinnert diejenigen, die zu spät kommen, daran, sich zu beeilen, und bespricht mit den Kindern, welche Projekte (Handwerk, Forschung und Aktivitäten) auf der Grundlage der Ergebnisse des Studiums des Themas möglich sind .
Kreative Arbeiten können zum Beispiel sein: eine Zeichnung, eine Postkarte, ein Kunsthandwerk, eine Skulptur, ein Spielzeug, eine Geschichte, ein Abzählreim, ein Rätsel, ein Quiz, KVN, eine Zeitung, ein Buch, ein Fotoalbum, Standdesign , eine elektronische Präsentation, ein Feiertag usw..
Die Kinder wählen selbst ein Thema, das sie interessiert, oder schlagen ein eigenes Thema vor. Der Lehrer zwingt die Kinder nicht; er muss bedenken, dass Kinder, die nicht an diesem Projekt teilnehmen, am nächsten teilnehmen können.
Es ist ratsam, erfolgreiche Entdeckungen während der Arbeit am Projekt zum Eigentum der gesamten Klasse zu machen. Dies kann das Interesse steigern und andere Kinder für die Arbeit am Projekt gewinnen
Jedes Projekt muss erfolgreich abgeschlossen werden, sodass das Kind stolz auf das Ergebnis sein kann. Nach Abschluss des Projekts sollte den Kindern die Möglichkeit gegeben werden, über ihre Arbeit zu sprechen, ihre Leistungen zu zeigen und Lob zu hören. Es wäre schön, wenn bei der Präsentation der Projektergebnisse nicht nur andere Kinder, sondern auch Eltern dabei wären.
Formulare zusammenfassen Programmimplementierung kann seinvorgeführt durch Projektpräsentationen, Teilnahme an Wettbewerben und Olympiaden in verschiedenen Bereichen, Ausstellungen, Zeichnungen, Kunsthandwerk usw.
METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DES PROGRAMMS
Die Grundschulbildung unterscheidet sich erheblich von allen nachfolgenden Bildungsstufen, in denen systematische Kurse studiert werden. In dieser Hinsicht weist die Ausstattung des Bildungsprozesses auf dieser Bildungsstufe ihre eigenen Merkmale auf, die durch die Besonderheiten der Ausbildung und Bildung von Grundschulkindern im Allgemeinen bestimmt werden.
In der Grundschule werden die Grundlagen für das anschließende Studium systematischer Lehrveranstaltungen in Physik, Chemie, Biologie, Geographie, Geschichte und Sozialkunde gelegt. Der Kurs „Ich erkunde die Welt“ enthält elementare Informationen über die belebte und unbelebte Natur, die für Schüler im Grundschulalter zugänglich sind; der Mensch, seine biologische Natur und sein soziales Wesen; Gesellschaft, ihre Geschichte und Kultur. Daher ist das Prinzip der Sichtbarkeit eines der Leitprinzipien des Grundschulunterrichts, da es die Sichtbarkeit ist, die der Bildung von Vorstellungen über die Gegenstände der Natur und Kultur der menschlichen Gesellschaft zugrunde liegt.
In dieser Hinsicht spielen Lehrmittel die Hauptrolle, darunter visuelle Hilfen:
1) natürliche Wohnvorteile- Zimmerpflanzen; Tiere, die in einem Aquarium oder Wildtierbereich gehalten werden;
2) Herbarien; Insektensammlungen; Nasspräparate; ausgestopfte Tiere und Skelette von Vertretern verschiedener systematischer Gruppen; Mikroobjektträger;
3) Sammlungen von Gesteinen, Mineralien, Mineralien;
4) geografische und historische Karten;
5) Artikel, das das Leben einer traditionellen und modernen Familie, ihren Haushalt, ihr alltägliches, festliches Leben und vieles mehr aus dem Leben der Gesellschaft darstellt.
Ein weiteres Mittel zur Klarheit ist die Ausrüstung fürMultimediademonstrationen ( Computer, Medienprojektor, DVD-Projektor, Videorecorder usw.) undMittel zur Aufzeichnung der umgebenden Welt ( Foto- und Videokamera ). Dank des Internets und einer einheitlichen Sammlung digitaler Bildungsressourcen (z. B. ) ermöglicht Ihnen eine visuelle Darstellung der meisten Kursthemen. Der Einsatz verschiedener Lehrmittel in Kombination ermöglicht es, sich richtige Vorstellungen über die zu untersuchenden Gegenstände zu machen.
Neben dem Prinzip der Klarheit beim Studium eines Kurses in der Grundschule spielt das Prinzip der Subjektivität eine wichtige Rolle, nach der die Schüler handeln verschiedene Aktionen mit untersuchten Objekten. Im Rahmen dieser Aktivitäten entwickeln die Studierenden praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten und sorgen für eine bewusste Aneignung des Lernstoffs.
In der Grundschule beginnen die Schüler, kognitive Interessen und kognitive Motivation zu entwickeln. In diesem Alter zeigen die meisten Schulkinder Interesse am Studium der Natur. Dies wird durch den handlungsorientierten und praxisorientierten Charakter der Studieninhalte sowie den Einsatz vielfältiger Lehrmittel während des Studiums erheblich erleichtert. Hierzu zählen in erster Linie eine Reihe von Enzyklopädien für Grundschulkinder, sodass Sie eine Suche nach Informationen organisieren können, die Kinder interessieren. Darüber hinaus kommt eine wichtige Rolle zu Ausflüge.
Beschreibung des Materials und der technischen Unterstützung des Programms.
Logistikunterstützung.
1. Große Kinder-Enzyklopädie (6-12 Jahre). [Elektronische Ressource] (09.03.11)
2. A. Likum – Kinderlexikon. [Elektronische Ressource] (09.03.11)
3. Warum und deshalb. Kinderlexikon. [Elektronische Ressource] (09.03.11)
4. Große Kinderenzyklopädie. Russisch. [Elektronische Ressource] (09.03.11)
5. Außerschulische Aktivitäten in der Grundschule im Sinne der Inhalte des Landesbildungsstandards für die allgemeinbildende Grundschule. Kann ein Lehrbuch zum Assistenten werden? [Elektronische Ressource]
REFERENZEN FÜR LEHRER
1. Grigoriev D.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer: ein Handbuch für Lehrer / D.V. Grigoriev, P.V Stepanov. – M: Bildung, 2010.
2. Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung eines russischen Bürgers. – M.: Aufklärung, 2010.
3. Mokienko V.M. In die Tiefen der Sprüche: Geschichten über die Entstehung populärer Wörter und bildlicher Ausdrücke. – St. Petersburg: Avalon, ABC-Klassiker, 2008.
4. Otkupshchikov Yu.V. Zum Ursprung des Wortes: Geschichten über den Ursprung der Wörter. St. Petersburg: Avalon, ABC-Klassiker, 2008.
5. Pakhomova N.Yu. Methode eines Bildungsprojekts in einer Bildungseinrichtung. – M.: Arkti, 2003.
6. Polivanova K.N. Projektaktivitäten für Schulkinder: ein Handbuch für Lehrer / K.N. Polivanov. – M.: Bildung, 2008.
7. Beispielprogramme für außerschulische Aktivitäten. Grund- und Grundbildung / (V.A. Gorsky, A.A. Timofeev, D.V. Smirnov usw.) - M.: Bildung, 2010.
8. Vierjährige Grundschulprogramme: „Vielversprechende Grundschule“ / R.G. Churakova, M. L. Kalenchuk, N. A. Churakova, A. L. Chekin und andere; Komp. R. G. Churakova. – M,: Academbook/Textbook, 2010.
9. Gestaltungsaufgaben in der Grundschule: ein Handbuch für Lehrer / (A.B. Vorontsov, V.M. Zaslavsky, S.E. Egorkina usw.); bearbeitet von A. B. Vorontsova. – M.: Bildung, 2010.
10. Savenkov A.I. Methoden des Forschungsunterrichts für Grundschulkinder. – Samara: Verlag „Fedorov“, 2010.
11. Mathematik lernen mit Leidenschaft./Auth.-comp. A. V. Kochergina, L. I. Gaidina. – M,: 5 für Wissen, 2008.
12. Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung / Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. – M.: Bildung, 2010.
Liste der Literatur für Kinder.
1. Likum A. Alles über alles. Kinderlexikon. M., 1997.
2. Suchin I.G. Moidodyr, Chernomor, Schneemann. – M., 1996.
3. Kinderlexika.
4. Dahls erklärendes Wörterbuch.
5. Pleshakov A.A. Atlas der Natur.
Planen
zur Bildungsarbeit
Tasse „Ich erkunde die Welt“ für das Studienjahr 2015-2016.
Thema
Menge
Std.
Theorie
Üben
Lernhilfsmittel
UUD
Erste Schritte auf ökologischen Wegen (8 Stunden)
Was ist Ökologie?
Ausflug in die Natur.
Persönlich:
Die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Zusammenhang zu bringen, die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben.
Wie verstehen wir die Welt?
Sammlung von Daten zu Umweltthemen.
Sammlung von Informationen. Projekt „Wir lieben die Natur“.
Auswahl des notwendigen Materials zu einem bestimmten Thema.
Wunder der Natur (38 Stunden).
Was? Wer ist das?
Quiz.
Regulatorisch:
Ziele setzen -
Die Fähigkeit, Aufgaben auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was die Studierenden bereits wissen und lernen, und dem, was noch unbekannt ist, zu stellen;
- Planung Ergebnis; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;
- Grad– Identifizierung und Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation;
- Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Motivationssituation eine Wahl zu treffen).
Ausflug. Beobachtung saisonaler Veränderungen in der Natur. Herstellung von Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien.
Zeichenwettbewerb „Wir zeichnen die Natur.“
Wunder und Geheimnisse der Natur.
Arbeiten mit Referenzliteratur. Sammeln von Informationen über erstaunliche Naturphänomene. Ungewöhnliche Pflanzen und Tiere des Planeten.
Rette die Natur.
Plakate zum Thema Naturschutz gestalten.
Forschungsarbeit.
Was gibt eine Pflanze einem Menschen?
Forschungsarbeit.
Konflikt) und die Überwindung von Hindernissen.
Kognitiv:
Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;
Bekanntschaft mit Pflanzen, die Schutz benötigen. Erstellung von Merkblättern zum Thema Naturschutz.
Informationen sammeln, Präsentationen halten.
Öko-Praxis „Errate den Pilz“.
Sammlung von Informationen. Ausarbeitung des Projekts „Mushroom Glade“.
Sammlung von Informationen. Vorbereitung von Broschüren.
Sammlung von Informationen.
Tiere des Waldes
Projekt „Tiere der Wälder“.
Sie wollen leben!
Sammeln von Informationen über Insekten. Schädliche und nützliche Insekten. Ein Projekt erstellen.
Leben im Wasser.
Sammlung von Informationen. Zusammenstellung des Projekts.
Mensch und Natur.
SQS-Workshop. Produktion von Plakaten zum Thema Naturschutz.
Ich und die Welt um mich herum (16 Stunden).
Ausflug. Saisonale Veränderungen in der Natur. Zeichnen aus Eindrücken (Anwendung).
Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools; Wissen strukturieren;
Modellieren; Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen - Synthese - Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen, einschließlich eigenständiger Ergänzung mit Ergänzung fehlender Komponenten;
Aufbau einer logischen Argumentationskette;
Nachweisen;
Hypothesen vorschlagen und begründen.
Kommunikation
Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern, die Fähigkeit, seine Gedanken ausreichend vollständig und genau auszudrücken.
Sammlung von Informationen (Geschichten, Gedichte). Vogelfütterung.
Lebe, Weihnachtsbaum!
Bedenken Sie das Problem des Fällens von Weihnachtsbäumen während der Neujahrsfeiertage. Aktion „Lebe, Weihnachtsbaum!“ Weihnachtsbäume aus verschiedenen Materialien herstellen.
Natur aus der Sicht von Künstlern.
Künstler und Kunstwerke kennenlernen. Spiel „Wir sind Künstler“
Informationen sammeln (Gedichte, Rätsel, Sprüche zum Frühling), Gestaltung des Projekts.
Auf aufgetauten Waldflächen.
Primeln
Sammeln von Informationen über Primeln. Kampagne „Rettet die Blumen!“
Sammlung von Informationen. Projekt „Blühendes Fensterbrett“.
Anti-Müll.
SQS-Workshop.
2
1
1
Umweltmaßnahmen. Produktion von Propaganda-Flugblättern „Die Stadt soll sauber sein!“
In einem gesunden Körper, gesundem Geist! (5 Uhr).
30
2
1
1
Untersuchen Sie die Wirkung von Vitaminen auf die Entwicklung des Körpers.
Sammeln der notwendigen Informationen.
31
Zu Besuch bei Dr. Aibolit.
2
1
1
Regeln und Normen eines gesunden Lebensstils. Ein Memo erstellen.
32
1
1
Ein Video ansehen.
33
Letzte Lektion.
1
1
-
Zusammenfassung der Jahresergebnisse.
Kalender und thematische Planung.
№p/p
Thema
Anzahl der Stunden
Datum
1
Was ist Ökologie?
1
07.09
2
Wie verstehen wir die Welt?
1
07.09
3
Wir sind Bewohner des Planeten Erde. Was ist ein Umweltproblem?
2
14.09
4
Ökologisches Wissen in Sprichwörtern, Sprüchen, Legenden.
2
21.09
5
Lernen, mit einer Enzyklopädie zu arbeiten
2
28.09
6
Was? Wer ist das?
2
05.10
7
Phänologische Beobachtungen „Herbst in der Natur
2
12.10
8
Lektion – Diskussion „Können wir ohne Natur leben“
2
19.10
9
Wunder und Geheimnisse der Natur.
2
26.10
10
Rette die Natur.
2
09.10
11
Wann erschienen Pflanzen auf der Erde?
2
16.11
12
Was gibt eine Pflanze einem Menschen?
2
23.11
13
Welche Schätze birgt der Wald? Seltene und gefährdete Pflanzen.
2
30.11
14
Öko-Praktikum „Kennen Sie Beeren?“
2
07.12
15
Öko-Praxis „Errate den Pilz“.
2
14.12
16
Öko-Praktikum „Giftpflanzen des Waldes“
2
21.12
17
Wie sagen Pflanzen und Tiere das Wetter voraus?
2
28.12
18
Tiere des Waldes
4
11.01, 18.01
19
Sie wollen leben!
4
25.01, 01.02
20
Leben im Wasser.
4
08.02, 15.02
21
Mensch und Natur.
2
22.02
22
Phänologische Beobachtungen „Winterruhe“
2
29.02
23
„Meine Meise ist in guten Händen“
2
07.03
24
Lebe, Weihnachtsbaum!
2
14.03
25
Natur aus der Sicht von Künstlern.
2
28.03
26
Phänologische Beobachtungen „Der Frühling – das Erwachen der Natur“
2
04.04
27
Auf aufgetauten Waldflächen.
Primeln
2
11.04
28
Was gibt eine Zimmerpflanze einem Menschen?
2
18.04
29
Anti-Müll.
SQS-Workshop.
2
25.04
30
31
Konversations-Workshop „Gemüse, Beeren und Früchte sind die vitaminreichsten Lebensmittel!“
Zu Besuch bei Dr. Aibolit.
2
2
02.05
16.05
32
Welche Gefahren erwarten uns?
1
23.05
33
Letzte Lektion.
1
23.05
Projekt „Ich erkunde die Welt.“
Ziel des Projekts: Bedingungen für die Bildung integrativer Qualitäten bei Schülern schaffen: neugierig, emotional reaktionsfähig, in der Lage, ihr Verhalten zu kontrollieren, kognitive und forschende Fähigkeiten durch Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um sie herum in verschiedenen Arten von Aktivitäten, Experimentieren für Erwachsene und Kinder.
Aufgaben:
1. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Tier- und Unterwasserwelt.
2. Durch das Experimentieren mit verschiedenen Materialien ein primäres Forschungsinteresse entwickeln.
3. Trainieren Sie die Kinder in der Fähigkeit, aus den Ergebnissen des Experiments grundlegende Schlussfolgerungen zu ziehen.
4. Die Beobachtungsgabe der Kinder zu entwickeln, die Fähigkeit, Objekte zu untersuchen, sie zu vergleichen und geringfügige Unterschiede in ihren Eigenschaften (Farbe, Form, Größe, Material) festzustellen; Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Tier oder eine Pflanze anhand der Beschreibung zu erkennen und Rätsel zu lösen.
5. Ermutigen Sie Kinder, aktiv nach Informationen zu einem Thema zu suchen, das für das Verständnis der Welt um sie herum von Interesse ist.
6. Bilden Sie sich Vorstellungen über die einfachsten Zusammenhänge in der belebten und unbelebten Natur.
7. Neugier und emotionale Reaktionsfähigkeit fördern.
8. Entwickeln Sie den Wunsch, die Welt um uns herum zu verstehen.
Relevanz Der Kern dieses Projekts ist die Entwicklung des kognitiven Interesses durch die Entwicklung der Forschungsfähigkeiten des Kindes. „Es ist für ein Kind natürlicher und daher viel einfacher, neue Dinge zu begreifen, indem es eigene Forschungen durchführt – beobachtet, Experimente durchführt, auf deren Grundlage eigene Urteile und Schlussfolgerungen zieht, als Wissen zu erhalten, das bereits jemand in einem „fertigen“ Zustand erworben hat. Form gemacht.“ (A. I. Savenkov). Daher ist es notwendig, die Zahl der Forschungslehrmethoden im Bildungsprozess zu erhöhen.
Das vorgeschlagene Projekt beinhaltet verschiedene Formen der Forschungsarbeit und berücksichtigt die gemeinsamen kognitiven und Suchaktivitäten von Kindern, Lehrern und Eltern.
Probleme:
Kindern fehlt es an Vorstellungen und Wissen über die Tier- und Unterwasserwelt unseres Planeten;
- Es gibt nicht genügend Vorstellungen darüber, wie und wo Sie die für Sie interessanten Informationen finden können und an wen Sie sich wenden können, wenn Sie Hilfe benötigen.
Beobachtungs- und Experimentierfähigkeiten sind unzureichend entwickelt;
Sie wissen nicht, wie sie aus den Ergebnissen des Experiments selbstständig Schlussfolgerungen ziehen können;
Viele Kinder zeigen keine Neugier, wenn es darum geht, etwas über die Welt um sie herum zu lernen.
Es fällt ihnen schwer, Beziehungen in der belebten und unbelebten Natur aufzubauen.
Projektteilnehmer : Schüler der Sekundargruppe Nr. 2, Lehrer Kurmanenko L.I., Konshina N.R., Eltern, Musikdirektor.
Projekttyp : Kognition und Forschung.
Termine: vom 13.01.2014 bis 02.07.2014.
Letzte Aktivitäten:
1. Lernspiel „Unser Zuhause ist der Planet Erde“;
2. Fotoausstellung „Wir wollen alles wissen.“
Erwartetes Ergebnis:
Schüler:
- Neugier zeigen, die Welt um sich herum zu verstehen;
- Ideen über die Tiere unseres Planeten haben, über die Unterwasserwelt;
- fähig Suche nach Informationen zu einem bestimmten Thema;
Nachweis von Forschungskompetenzen;
Kann aus den Ergebnissen eines Experiments Schlussfolgerungen ziehen;
Kann Beziehungen in der belebten und unbelebten Natur aufbauen.
Eltern:
76 % der Eltern beteiligen sich aktiv an der Umsetzung des Projekts;
62 % der Eltern, die die erhaltenen Informationen über die Welt um sie herum in der Familienerziehung festigen;
80 % der Eltern, die großgezogen habenpädagogische Kompetenz bei der Organisation und Durchführung von Forschungsaktivitäten.
Langfristiger Plan für das Projekt „Ich erkunde die Welt“ in der Mittelgruppe.
Erkenntnis
Was ist Wasser?
Woher kam das Brot?
Wer lebt unter Wasser?
In der Tierwelt (Vergleich wild, heimisch).
Tiere heißer Länder.
Kommunikation.
Untersuchung des Gemäldes „Unterwasserwelt“.
Eine beschreibende Geschichte über wilde Tiere schreiben.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung.
Zeichnung.
Fische in einem Aquarium (kollektiv).
Zeichne ein Haustier.
Wir zeichnen Tiere aus heißen Ländern.
Modellieren.
Kuchen für Oma.
Goldfisch.
Elefant.
Anwendung.
Unterwasserwelt (kollektiv).
Eine schöne Serviette für den Tisch.
Konstruktion.
Lasst uns ein Zimmer für die Puppe Mascha einrichten.
Teremok für Tiere.
Sozialisation.
Gespräch „Kümmere dich um unser Zuhause.“
Gespräch „Tiere keinen Tieren weh.“
Sicherheit
Gespräch „Allein zu Hause“.
Gespräch „Unsere Sicherheit zu Hause.“
Gespräch „Vorsicht vor Tieren.“
Das Thema des Projekts: „Ich erkunde die Welt.“
Projektdurchführungszeitraum: ab 13.01.2014. bis 02.07.2014.
Soziale und persönliche Entwicklung:
1.Wiederholen und festigen Sie die Verhaltensregeln in der Natur zu Hause mit Ihren Kindern.
2. Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Tieren. Bilden Sie bei Kindern ein Verständnis für die Notwendigkeit, die Natur und die Fauna unseres Planeten zu schützen und zu bewahren. Seien Sie ein Vorbild für die Fürsorge für die lebendige Natur und andere Menschen.
3. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die einfachsten Zusammenhänge in der belebten und unbelebten Natur.
Kognitive Entwicklung:
1. Sprechen Sie mit Kindern über die Welt um sie herum, erzählen Sie Geschichten, führen Sie das Kind in Grundkenntnisse aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft ein.
2. Ermutigen Sie Ihr Kind zu verschiedenen Aktivitäten: Beobachtungen, Manipulation mit Objekten, einfache Experimente.
Trainieren Sie Kinder in der Fähigkeit, Gegenstände zu untersuchen und sie anhand verschiedener Merkmale (Farbe, Form, Größe, Material) zu vergleichen.
3. Nehmen Sie an experimentellen Aktivitäten mit Kindern teil: Führen Sie Experimente und Experimente durch. Um das Interesse der Kinder am Experimentieren aufrechtzuerhalten, beachten Sie Folgendes:
Fördern Sie die Neugier, die das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen und Neugier weckt;
Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, mit verschiedenen Gegenständen und Materialien zu agieren, fördern Sie das Experimentieren mit ihnen und bilden Sie bei Kindern ein Motiv, das mit dem inneren Wunsch verbunden ist, neue Dinge zu lernen;
Erklären Sie Ihrem Kind die Gründe für Ihre Verbote und helfen Sie dabei herauszufinden, was möglich ist bzw. wie es möglich ist;
Bewerten Sie die Aktivitäten des Kindes, seine Willensanstrengungen und Aktivitäten positiv.
4. Sprechen Sie mit Ihrem Kind über seine Absichten und Ziele. Fragen Sie nach den Ergebnissen der Aktivität und wie das Kind diese erreicht hat (gleichzeitig entwickelt das Kind die Sprache, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu formulieren, und die Vernunft).
5. Erweitern Sie den Horizont und die Neugier Ihrer Kinder, indem Sie Belletristik lesen, sich Enzyklopädien ansehen, gemeinsam Filme und Bildungsprogramme ansehen oder ein Museum oder eine Bibliothek besuchen.
6. Ermutigen Sie Kinder, aktiv nach Informationen zu suchen, die sie interessieren.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung:
1. Üben Sie Ihre Fähigkeiten im Zeichnen (Tiere, Pflanzen usw.)
2. Machen Sie mit Ihrem Kind Bewerbungen, formen Sie, zeichnen Sie, was das Kind interessiert, seine Eindrücke von etwas Neuem.
Körperliche Entwicklung:
1. Entwickeln Sie die motorische Aktivität der Kinder durch verschiedene Spiele im Freien, Nachahmungsspiele und Nachahmungsspiele.
2 Grundfrage: Ein Kind auf der Straße. Was zu tun ist? Problematische Fragen: 1. Wie verhält man sich im Stadtverkehr? 2.Warum werden Verkehrszeichen benötigt? 3.Was soll ich tun, wenn ich mich verlaufen habe? Studienfragen: 1. Wem sollten Sie Ihren Sitzplatz im Transportwesen überlassen? 2. Brauchen wir Ethik im Verkehr? 3. Woher kamen die Verkehrsschilder? 4. Was sagen die Verkehrsschilder? 5. Wer bin ich? 6. Wer hilft?
Projektzusammenfassung Machen Sie Kinder mit den Regeln vertraut: Durch die Hintertür eintreten, durch die Vordertür aussteigen, Kinder sollten nicht alleine ohne Erwachsene im Transportmittel fahren; Sie müssen so sprechen, dass Sie andere nicht stören. Du kannst nicht an der Tür stehen; Sie können sich nicht aus offenen Fenstern hinauslehnen oder Ihre Hände herausstrecken; Es ist üblich, Sitzplätze für ältere und behinderte Menschen freizugeben. Machen Sie Kinder mit verschiedenen Verkehrszeichen bekannt. Das Kind muss f wissen. Und. Ö. Ihre Adresse und die Ihrer Eltern sowie Ihre Telefonnummer. Bitten Sie nur einen Polizisten oder Militär um Hilfe. 3
Erwartete Ergebnisse: Nach Abschluss des Projekts sind die Studierenden in der Lage: die Regeln für sicheres Verhalten im Stadtverkehr anzuwenden; unterscheiden und verstehen, was einige Verkehrszeichen bedeuten; müssen lernen, dass sie sich, wenn sie sich auf der Straße verirren, nicht an einen Erwachsenen um Hilfe wenden können, sondern nur an einen Polizisten oder Militärangehörigen. Es ist gut, deine Privatadresse, deine Telefonnummer und die deiner Eltern zu kennen. 4
Themen der unabhängigen Forschung: 1. Untersuchung von Verhaltensregeln im Verkehr, Straßengestaltung. 2. Bereiten Sie sich auf verschiedene Lebenssituationen vor. 3. Einhaltung der Regeln für sicheres Verhalten auf der Straße. Präsentationsergebnisse: Studentenpräsentation. Für das Projekt wurden folgende Materialien entwickelt: Karten „Vorschulkind und die Straße“, gedruckte Brettspiele, Bibliothek „School of Dunno“. Fragebögen für Kinder. Bewertungsunterlagen: Tabelle Z-I-U Journal des Projektteilnehmers 5
Phasen und Zeitpunkt des Projekts „Brainstorming“ (Formulierung studentischer Forschungsthemen), Bildung von Forschungsgruppen, Aufstellung von Hypothesen zur Lösung von Problemen – 3 Lektionen. Einen kreativen Namen für das Projekt wählen (gemeinsam mit den Schülern) – 1 Lektion. Diskussion des Arbeitsplans mit Schülern in der Gruppe – 2 Unterrichtsstunden. Diskussion mit Schülern über mögliche Informationsquellen – 1 Unterrichtsstunde. Selbstständige Arbeit der Studierenden zur Besprechung der Aufgaben jeder Person in der Gruppe – 1 Monat. Selbstständige Arbeit von Gruppen zur Erledigung von Aufgaben – 6 Monate. Vorbereitung einer Präsentation zu einem Bericht über die geleistete Arbeit durch die Studierenden - 1 Monat. Verteidigung der gewonnenen Ergebnisse und Schlussfolgerungen – Rollenspiel in Form einer Konferenz. 6
Informationsressourcen: 7 1.N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin „Sicherheit“ 2. „Verkehrsregeln für Kinder im Vorschulalter“, herausgegeben von E.A. Romanova, A.B. Malyushkina 3. und road&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l und road&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F epad.com%2F.a%2F6a00e54ed 0df b750d9970c-800whttp : //images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F _ _5 .jp
Regina Eliseeva
Projekt „Ich erkunde die Welt“
Reisepass des Projekts „Ich erkunde die Welt“
Art des Projekts: Kurzfristig, Gruppe
Kognitiv und kreativ
Projektentwickler Eliseeva R. A. - Lehrerin
Ziel des Projekts:
Zeitrahmen für die Projektumsetzung 09.01.2017 – 09.02.2017
Phasen der Projektumsetzung Vorbereitend – Teilnehmer identifizieren, Arbeitsplan skizzieren, Arbeitsformen und methodische Grundlagen auswählen.
Das Wichtigste ist die Durchführung von Veranstaltungen nach dem gewählten Plan.
Der letzte Schritt besteht darin, eine Ausstellung mit Kinderlexika und kreativen Werken von Kindern zum Thema des Projekts zu organisieren; Durchführung der Abschlussveranstaltung „Obvious-Incredible“; Präsentation des Projekts in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Papierkram.
Projektbeteiligte: Kinder im höheren Vorschulalter, Lehrer der Gruppe Nr. 2, Eltern.
Erwartete Ergebnisse
Entwicklung kreativer Vorstellungskraft;
Steigerung des Interesses an Büchern, Förderung des Lesens in der Familie;
Auffüllen der Bibliothek der Gruppe mit Enzyklopädien und Lehrzeitschriften sowie Belletristik über die Natur.
Relevanz und kurze Zusammenfassung des Projekts.
Auf der Erde leben Tausende verschiedener Lebewesen. Einige von ihnen sind Riesen, wie Blauwale, Elefanten, Affenbrotbäume, Zedern und Eichen, während andere sehr klein sind: Insekten, Mäuse, Hamster, Algen, Moose, Pilze und Bakterien. Der Lebensraum von Tieren und Pflanzen beeinflusst deren Struktur, Lebensstil und Verhalten. Es gibt keinen Menschen, der Tiere und Vögel nicht liebt, Pflanzen bewundert und sich nicht um sie kümmert.
Die Kindheit im Vorschulalter ist eine sehr wichtige Zeit, in der wir etwas über die Welt um uns herum lernen. Als ich mir Kindergeschichten über die Eindrücke und Beobachtungen anhörte, die sie von ihren Eltern, beim Fernsehen, im Kindergarten erhalten, stellte ich fest, dass Kinder am häufigsten über Pflanzen, Tiere, Insekten und Vögel in ihrer unmittelbaren Umgebung sprechen. Dies deutet darauf hin, dass Kinder die andere natürliche Welt einfach nicht kennen und auch nicht die Quellen dieses Wissens kennen. Als ich dies erkannte, beschloss ich, den Kindern eine Wissensquelle wie eine Enzyklopädie zu „öffnen“ und meine Schüler mit den ungewöhnlichen Bewohnern der Pflanzen- und Tierwelt bekannt zu machen.
Zu Beginn des Projekts haben meine Eltern und ich eine Auswahl der interessantesten Exemplare von Enzyklopädien über die Natur zusammengestellt. Sobald die Kinder in der Gruppe die neuen Bücher sahen, hatten sie viele Fragen, deren Antworten wir gemeinsam in den Büchern naturwissenschaftlicher Schriftsteller, in Belletristik, in Zeitschriften und Enzyklopädien suchten. Diese Antworten suchten die Kinder auch gemeinsam mit ihren Eltern zu Hause. Während des Projekts trafen die Jungs und ich einige „rekordverdächtige“ Tiere und Pflanzen und lernten viel über das Leben der Lebewesen im Wasser, unter der Erde und in der Luft. Die Kinder zeichneten und modellierten verschiedene Tiere und Pflanzen und nahmen auch an der fantastischen Ausstellung „Nicht existierendes Tier“ teil. Zum Abschluss des Projekts lud ich die Kinder ein, an der Fernsehsendung „Offensichtlich-Unglaublich“ mit Berichten über ungewöhnliche Tiere und Pflanzen teilzunehmen. Jeder versuchte, ein interessantes Naturobjekt zu finden und darüber zu sprechen. Die Wichtigkeit und der Stolz, mit denen die Jungen ihre Botschaften präsentierten, sind schwer zu vermitteln.
Während des gesamten Projekts gab es eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler. Sie beteiligten sich aktiv an der Suche und Auswahl von Enzyklopädien und Bildungszeitschriften für das Projekt, fanden die für die Kinder benötigten Informationen und bereiteten mit den Kindern interessante Botschaften vor. Nicht nur die Jungs und ich, sondern auch unsere Eltern haben die weite Welt der Natur „wiederentdeckt“.
Ziel des Projekts:
Erweiterung der Vorstellungen von Vorschulkindern über die Welt um sie herum, Entwicklung des kognitiven Interesses an der Natur, Entwicklung eines Gefühls der Überraschung und Bewunderung für die Welt der Tiere und Pflanzen.
Aufgaben:
Erweiterung des Wissens über die Vielfalt der Flora und Fauna unseres Planeten, seiner ungewöhnlichen Vertreter;
Steigerung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern;
Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens und der kreativen Vorstellungskraft von Kindern;
Steigerung des Interesses der Kinder an Büchern, Förderung des Lesens in der Familie;
Einbindung der Eltern in den pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung, Stärkung des Interesses der Eltern an einer Zusammenarbeit mit der vorschulischen Bildungseinrichtung;
Auffüllen der Gruppenbibliothek mit Enzyklopädien und Lehrzeitschriften
Erwartete Ergebnisse:
Das Wissen über die Vielfalt der Flora und Fauna unseres Planeten und ihrer ungewöhnlichen Vertreter hat sich erweitert;
Die kognitive und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern hat zugenommen;
Kinder entwickeln Gedächtnis, Denken und kreative Vorstellungskraft;
Das Interesse der Kinder an Büchern und Familienlektüre ist gestiegen;
Eltern werden aktiv in den pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung eingebunden, das Interesse der Eltern an einer Zusammenarbeit mit der vorschulischen Bildungseinrichtung wird gestärkt;
Gestaltung einer Ausstellung mit kreativen Arbeiten für Kinder;
Die Bibliothek der Gruppe wurde mit Enzyklopädien, Lehrzeitschriften und Belletristik über die Natur aufgefüllt.
Projektimplementierungsplan
Stufe 1 – vorbereitend
Identifizierung der Teilnehmer;
Erstellung eines Aktivitätsplans, Identifizierung der Verantwortlichen;
Zusammenarbeit mit den Eltern;
Auswahl literarischer und musikalischer Werke zum Thema des Projekts;
Eine Reihe von Gesprächen vorbereiten.
Stufe 2 – grundlegend, organisatorisch und praktisch
Elternberatung zum Thema: „Projekt: Ich erkunde die Welt“, „Bücher sind eine Wissensquelle“, „Über die Natur aus Büchern“
Ausstellung
„Unsere Helfer!“
NOD „Unsere kleinen Brüder“ (Erkenntnis und Modellierung)
Bekanntschaft mit Enzyklopädien, Belletristik über die Natur und pädagogischen Zeitschriften
Auffüllen der literarischen Ecke mit Büchern über die Natur; Lektüre und Diskussion von Werken über Tiere und Pflanzen; Betrachten von Illustrationen, Fotos, Alben
Ausstellung von Buchmaterial zum Projektthema
Kinder basteln „Unsere kleinen Brüder“
GCD zum Thema: „Riesen und Zwerge“
Eine Reihe von Gesprächen und Aktivitäten „Im Garten, im Gemüsegarten“
Hören Sie Musik aus der Reihe „Sounds of Nature“.
Anwendung „Unterwasserbewohner“
D/s zum Thema „Pflanzen und Tiere“
Quiz „Geheimnisse der Natur“
P/i „Eule“, „Tag und Nacht“, „Katz und Maus“, „Tierstaffelrennen“ usw.
Sprachrätsel „Ratet mal, wen (was) ich beschreiben werde“ und „Beschreibe, was ich zeigen werde“
Vorbereiten von Kind-Eltern-Nachrichten für die Abschlussveranstaltung
Stellen Sie Tiere und Pflanzen unterschiedlicher Größe, Eigenschaften und ihrer Lebensräume vor. Erweiterung des Wissens über die Natur.
Erweiterung des Wissens über die Eigenschaften von Pflanzen und ihre Anpassungen an ihre Umwelt. Stellen Sie ungewöhnliche Heilpflanzen vor.
Entwicklung der Hörwahrnehmung, Erweiterung des Wissens über die Natur
Gefühle von Güte, Gerechtigkeit und Reinheit kultivieren
Wissen über Pflanzen und Tiere festigen und erweitern
Steigerung des kognitiven Interesses, Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens und der kreativen Vorstellungskraft
Steigerung der körperlichen Aktivität, Festigung des Wissens über Tiergewohnheiten
Sprachentwicklung, Wortschatzaktivierung, Aufmerksamkeits- und Gedächtnisentwicklung.
Einzel- und Gruppenberatungen zur Vorbereitung von Kinder- und Kind-Eltern-Nachrichten
Stufe 3 – Finale
Ausstellung von Zeichnungen „Nicht existierendes Tier“;
Ausstellung von Enzyklopädien, Büchern und Zeitschriften zum Thema des Projekts;
Präsentation von Kind-Eltern-Botschaften in Form der Fernsehsendung „Offensichtlich-Unglaublich“;
Präsentation des Projekts für Eltern und Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen;
Papierkram.
SP GBOU Sekundarschule Nr. 1 Dorf. Bolshaya Chernigovka – Kindergarten „Firefly“
Erzieher: N.N. Evzhenko 2012
Erläuterungen
Kleine Kinder sind unglaublich neugierig. Neugier ist der „Wunsch zu wissen“. Neugier macht einen Menschen wissbegierig – er weckt die Leidenschaft, etwas zu lernen. Es wurde uns von Gott gegeben, so dass wir fast vom Moment der Geburt an die Anziehungskraft haben, die Welt um uns herum zu erkunden. Unsere Existenz ist ein nie endender Lernprozess. Wenn wir reife, ausgeglichene Menschen erziehen wollen, müssen wir ihre Neugier und ihren Wunsch, etwas zu lernen, befriedigen.
So wird die Welt eines gewöhnlichen gesunden Kindes zu einer Art Forschungslabor. Geben Sie ihm einen Gegenstand in die Hand, und er beginnt, ihn mit allen Sinnen zu studieren – und sogar zu schmecken! Damit ist das Experimentieren jedoch noch nicht beendet. Jeder Elternteil weiß, dass das Baby, um alles um sich herum zu verstehen und zu erkunden, versucht, alles, was ihm in die Hände fällt, zu beugen, zu klopfen, zu schütteln oder zu zerlegen – und das macht ihm oft Freude.
Die Kommunikation mit Kindern soll den Eltern Freude bereiten. Aber womit verbringen Eltern ihre Freizeit, wenn sie sie haben? In unserer wirtschaftlich schwierigen Zeit, in der wir alles haben und alles wollen, verlieren Eltern manchmal das Wichtigste – Zeit. Die Zeit, die wir der Entwicklung unserer Kinder widmen müssen. Schließlich sind Eltern die wichtigsten Erzieher ihrer Kinder. Wir alle kennen das Sprichwort: „Der Apfelbaum fällt nicht weit vom Stamm“, also beschloss ich, die Neugier unserer Kinder durch unsere Eltern zu wecken.
1. Relevanz des Projekts
Die Entwicklung der Sinnesorgane ist bei Kindern im Alter von zwei bis drei Jahren sehr intensiv. Der Hauptbestandteil der vollständigen Entwicklung von Kindern im frühen Alter ist die sensorische Entwicklung. Die sensorische Entwicklung, die auf die Bildung einer vollständigen Wahrnehmung der umgebenden Realität abzielt, dient als Grundlage für das Wissen über die Welt, deren erste Stufe die sensorische Erfahrung ist. Der Erfolg der geistigen, körperlichen und ästhetischen Bildung hängt maßgeblich vom Grad der sensorischen Entwicklung von Kindern ab, d. h. davon, wie perfekt das Kind die Umwelt hört, sieht und berührt.
Für die normale geistige Entwicklung eines Kindes eignen sich in jungen Jahren die gängigsten Bausteine, leere Kisten, Papier, Farben und sogar Sand und Wasser.
Kinder haben eine reiche Fantasie, sind sehr neugierig und lieben es zu spielen. Warum also ihnen nicht dabei helfen, all diese Fähigkeiten aus den eigenen Reserven zu entwickeln, gebündelt in einem Projekt?
1. Projektproblem
Das aktuelle Problem dieses Projekts wird die Entwicklung der Neugier der Kinder durch ihre Eltern, die Schaffung einer sensomotorischen Zone in der 1. Jugendgruppe durch Einbeziehung der Eltern und anderer Familienmitglieder sowie die Entwicklung des kreativen Interesses der Eltern an der Herstellung von Spielzeug sein.
1. Projektziel
Bildung der kognitiven und sprachlichen Aktivität kleiner Kinder durch die Aktivierung der Eltern zum Thema: „Sinnespädagogik“.
1. Projektziele
Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder sich mit der Farbe, Form, Größe und den greifbaren Eigenschaften von Objekten vertraut machen können;
Entwicklung der Fähigkeit, Farbe, Form und Größe als besondere Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und homogene Objekte nach mehreren sensorischen Merkmalen zu gruppieren;
Verbesserung der Fähigkeiten zur Feststellung der Identität und des Unterschieds von Objekten anhand ihrer Eigenschaften: Größe, Form, Farbe;
Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber Spielzeug;
das Verständnis der Eltern für die Bedeutung eines Spielzeugs und seine Rolle im Leben eines Kindes bereichern;
Auffüllung der Themenentwicklungsumgebung der Gruppe.
5. Projektteilnehmer
Lehrer: Gruppenlehrer;
Kinder der 1. Jugendgruppe;
Eltern und andere Familienmitglieder.
6. Erwartete Ergebnisse
Als Ergebnis der Umsetzung dieses Projekts wird erwartet:
Bildung der kognitiven und sprachlichen Aktivität kleiner Kinder;
Bildung der elterlichen Kultur im Bereich der Bildung und Entwicklung kleiner Kinder.
7. Kurze Beschreibung des Projekts
Das sozialpädagogische Projekt „Sinneserziehung von Kleinkindern“ wird auf der Grundlage der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 1 der Struktureinheit Kindergarten „Firefly“ im Dorf Bolshaya Chernigovka, Region Samara, im 1. Juniorjahr umgesetzt Gruppe „Fidgets“.
Das Projekt umfasst traditionelle und nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Kindern zur Bildung der kognitiven und sprachlichen Aktivität kleiner Kinder und zur Bildung der elterlichen Kultur im Bereich der Erziehung und Entwicklung kleiner Kinder.
8. Phasen der Projektumsetzung
1. Organisationsphase (01.09.2012 – 31.09.2012)
2. Umsetzungsphase (01.10.2012 – 15.05.2013)
3. Endphase (Mai – Juni 2013)
9. Aktionsplan zur Projektumsetzung
Plan - Zeitplan für die Umsetzung des sozialpädagogischen Projekts „Ich erkunde die Welt“
(„Sinnespädagogik kleiner Kinder“).
Didaktisches Spiel „Eine Pyramide zusammenbauen“
Ziel: die Koordination kleiner Handbewegungen zu entwickeln, zu lernen, die Größen von Ringen zu unterscheiden und sie in einer bestimmten Reihenfolge in allmählich abnehmender Reihenfolge anzuordnen, die Wörter „anziehen“, „ausziehen“, „Ring“ zu verstehen “, und den Namen der Farbe, und Kinder im Alter von 2 Jahren und nennen sie.
Spielfortschritt: Der Lehrer gibt dem Kind eine Pyramide aus 3 gleichfarbigen Ringen, die sich in der Größe stark unterscheiden. Vor den Augen der Kinder baut er den Turm zusammen und sagt: „Ich nehme den größten Ring (steckt ihn auf die Stange), und jetzt nehme ich einen kleineren Ring und jetzt den kleinsten.“ Lädt Kinder dazu ein, den Turm zusammenzubauen, und hilft, wenn das Kind Schwierigkeiten damit hat.
Didaktisches Spiel „Äpfel sammeln für den Igel“
Ziel: die Fähigkeit zu entwickeln, zwei Farben des Spektrums (Gelb und Rot) und eine geometrische Form (Kreis) in Objekten zu unterscheiden und hervorzuheben; Entwicklung der Fähigkeit, Kameraden zu helfen (Igel).
Spielfortschritt: Der Lehrer bittet die Kinder, dem Igel zu helfen, der viele Äpfel auf seinen Igelnadeln trug, diese aber leider auf dem Weg verstreuten.
Didaktisches Spiel
„Wunderbare Kiste“
Ziel: Kinder mit den grundlegenden geometrischen Formen vertraut machen, mit der Beziehung zwischen ihren Formen, Farben und Größen und deren Unterscheidung.
Didaktisches Spiel
„Würfel um Würfel“
Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, aus Würfeln durch Übereinandersetzen einen stabilen und ebenen Turm zusammenzusetzen; Machen Sie den Kindern klar, dass das Gebäude zum Spielen genutzt werden kann. Festigen Sie das Verständnis der Wörter „bauen“, „Würfel“, „Ziegel“.
Didaktisches Spiel
„Such dir einen Teller für eine Tasse“
Zweck: Einführung in die Grundfarben des Spektrums; Verbessern Sie die Feinmotorik, entwickeln Sie Aufmerksamkeit, logisches Denken, Beobachtungsgabe und Gedächtnis.
Didaktisches Spiel „Pilze auf der Lichtung sammeln“
Ziel: die Fähigkeit der Kinder zu stärken, Objekte nach Größe und Farbe zu vergleichen; Auswahl aus drei Farben derselben Form; Entwicklung der Feinmotorik.
Didaktisches Spiel
„Sammle ein Bild“
Ziel: Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, ein vollständiges Bild bestehend aus 4 - 6 Teilen zusammenzusetzen.
Didaktische Spiele - Schnürung: „Knopf“, „Apfel“
Ziel: Stärkung und Entwicklung der Feinmotorik, Entwicklung von Genauigkeit, Präzision und Geschwindigkeit der Fingerbewegungen; Entwicklung der Konzentration; Schulung der Grundtechniken des Arbeitens mit der Nadel (mit der Nadel vorwärts nähen).
Didaktisches Spiel „Wunderbare Tasche“
Ziel: die Fähigkeit der Kinder zu stärken, Gegenstände anhand ihrer charakteristischen Merkmale zu erkennen.
Spielfortschritt: Bei der Organisation des Spiels wählt der Lehrer Gegenstände aus, die den Kindern bekannt sind. Nachdem die Kinder im Halbkreis platziert wurden, sodass alle Gegenstände für sie gut sichtbar sind, führt der Erwachsene ein kurzes Gespräch. Dann bittet er mehrere Kinder, die Namen der Gegenstände zu wiederholen und zu antworten, wofür sie gebraucht werden.
- Jetzt spielen wir. Derjenige, den ich anrufe, muss erraten, was ich in die Tasche stecke. Mascha, sieh dir die Gegenstände, die auf dem Tisch liegen, genau an. Erinnerst du dich? Jetzt wende dich ab! Ich stecke das Spielzeug in die Tasche, und dann kannst du erraten, was ich hineingelegt habe. Legen Sie Ihre Hand in die Tasche. Was ist da drin? (Antwort des Kindes) Sie haben das Objekt richtig benannt. Andere Kinder können auf diese Weise angerufen werden. Um das Spiel zu erschweren, wird eine andere Regel vorgeschlagen: Mehrere Spielzeuge werden in eine Tasche gelegt. Keines der Kinder weiß davon. Das angerufene Kind spricht darüber, indem es seine Hand in die Tasche steckt und nach einem der Spielzeuge tastet. Die Tasche öffnet sich, wenn die Kinder das Spielzeug anhand der Beschreibung erkennen.
Didaktisches Spiel „Finde einen Freund“
Ziel: Den Kindern weiterhin beibringen, eine Farbe anhand eines Musters auszuwählen, auf ein Tonsignal zu reagieren und Aufmerksamkeit zu entwickeln.
Material: Flaggen in vier Farben: Rot, Grün, Blau, Gelb; Tambourin.
Spielfortschritt: Der Lehrer verteilt eine Fahne an die Kinder. Auf das Signal des Tamburins verteilen sich die Kinder zunächst im Raum, bleiben dann stehen und suchen sich jeweils ein eigenes Paar: das mit der gleichfarbigen Fahne. Kinder mit identischen Fahnen reichen sich die Hände und erklären zum Beispiel: „Unsere Fahnen sind rot.“ Während des Spiels wechselt der Lehrer die Flaggen.
Didaktisches Spiel „Wasserloch“
Ziel: Festigung der Fähigkeit, Objekte mit zwei gegebenen sensorischen Eigenschaften auszuwählen: Form und Größe; Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, eine Form auszuwählen, sich auf das Wort zu konzentrieren und es, wenn möglich, zu benennen; die Fähigkeit zu entwickeln, Haustiere und ihre Jungen zu benennen.
Material: Spielzeug Haustiere: Krone, Hund, Katze, Pferd, Schwein, ihre Babys; ein Satz Trinkschalen (quadratisch, rund, dreieckig, rechteckig); Spielzeugkrug.
Spielfortschritt: Bitten Sie das Kind, Wasser in die Trinknäpfe zu gießen und den Tieren etwas zu trinken zu geben. Erledigen Sie die Aufgabe gemäß den mündlichen Anweisungen des Lehrers: „Gießen Sie Wasser in eine große runde Trinkschale. Laden Sie die Krone und das Kalb in die Trinkschale ein“ usw.
