Integratiivisten ominaisuuksien kehitystaso

Fyysinen kehitys

Uteliaisuus, aktiivisuus

Emotionaalisuus, reagointikyky

Viestintävälineiden ja vuorovaikutustapojen hallitseminen vertaisten kanssa

Kyky hallita käyttäytymistään ja suunnitella toimia

Kyky ratkaista henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia

Ajatus itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta

Oppimistoiminnan edellytysten hallinta

Lopullinen tulos

Kehitystason arviointi:

1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;

2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;

3 pistettä - vastaa ikää;

4 pistettä - korkea

Samoja diagnostisia menetelmiä käytetään lapsen kehityksen seuraamiseen.

Perinteisesti koulutusprosessin tulos ymmärretään lapsen kehitystasoksi, joka kuvastaa oppilaiden fyysisen, henkilökohtaisen, älyllisen ja sosiaalisen kehityksen edistymistä; lapsen kouluvalmius.

Koulutusprosessin laadun ja tehokkuuden hallitsemiseksi, oppilaan kehityksen dynamiikan ja hänen koulutussaavutuksensa seuraamiseksi tarvitaan erityinen menettely - seuranta.

"Seurannan" käsite koulutusalaan liittyen tarkoittaa järjestelmää koulutusjärjestelmän toimintaa koskevien tietojen järjestämiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelemiseksi ja levittämiseksi. Tällainen järjestelmä mahdollistaa jatkuvan pedagogisen järjestelmän tilan seurannan ja sen kehityksen ennustamisen.

Seurantamenettelyjen ydin on koulutusjärjestelmän tai sen osien tilan seurannan jatkuvuus. Pedagogisen seurannan kohteena ovat koulutuksen tulokset ja niiden saavuttamisprosessi.

Seuranta sekä koulutusprosessin laadunvalvonta ja tehokkuus sisältävät analyysin syistä tunnistetuille eroavaisuuksille koulutusprosessin organisoinnin laadun ja sen rakenteellisten elementtien (lasten henkisen ja fyysisen terveyden taso, luonne) välillä. lasten toiminnasta ja kehittyvän aineympäristön laadusta, lasten käyttäytymisestä ja heidän keskinäisistä suhteistaan, oppilaan asenteesta itseensä ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumistasoon jne.); tavoitteena on löytää tapoja voittaa ne ja tehdä tarvittavat muutokset.

Seurannan tarkoitus esiopetuslaitoksessa (organisaatiossa) - tunnistaa ja arvioida lapsen sosiaalis-persoonallisen, kognitiivisen puheen, taiteellis-esteettisen ja fyysisen kehityksen saavutusten tasoa ilmoitettujen suoritusindikaattoreiden (integratiiviset persoonallisuusominaisuudet, koulunkäynnin aloitusvalmius) mukaisesti. esikoulun oppilaitoksen tärkein yleinen koulutusohjelma; seurata näiden ominaisuuksien kehittymisen dynamiikkaa ja toteuttaa tämän perusteella lapsen psykologinen ja pedagoginen tuki esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa.

Valvontatehtävät: lapsen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien nykyisen kehitystason tunnistaminen kussakin ikävaiheessa, oppimisvalmiuden tason määrittäminen vanhemmassa esikouluiässä, ohjelman sisällön hallitsemisen tason tunnistaminen; tunnistaa lapsen henkilökohtaiset saavutukset esiopetuslaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman hallinnassa, kehittää yksilöllinen ohjelma lapsen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen saatujen tietojen mukaisesti, toteuttaa tehokasta palautetta järjestelmässä " ohjaaja - opettaja - vanhempi - lapsi" ryhtymään riittäviin toimenpiteisiin koulutusprosessin kehityksen ja parantamisen säätelemiseksi ja ennustamiseksi.

Liittovaltion esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevissa vaatimuksissa todetaan, että järjestelmän, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman hallinnan suunniteltuja tuloksia, tulisi tarjota integroitu lähestymistapa väli- ja lopputulosten arvioimiseen.

Tämän vaatimuksen yhteydessä esiopetuslaitoksen (organisaation) seurannan avulla tutkitaan seuraavaa:

- suoritustulosten laatu (lapsen henkilökohtaiset, fyysiset ja älylliset ominaisuudet; koulutusohjelman ja koulutussaavutusten hallinta; koulunkäyntivalmius; eri kuluttajaryhmien tyytyväisyys oppilaitoksen toimintaan);

- koulutusprosessin laatu (lasten toiminnan järjestämisen yhteydessä suoritetun koulutustoiminnan laatu; lasten itsenäisen toiminnan järjestäminen; vuorovaikutus perheen kanssa;

- oppilaitoksen toiminnan edellytysten laatu: henkilöstöpotentiaali, kehittyvä ympäristö jne.

Seurannan suorittaa esiopetuslaitoksen (organisaation) analyyttinen ja diagnostinen ryhmä, johon kuuluvat: apulaiskasvatustyön johtaja, kasvattajat, psykologi, puheterapeutti, musiikinjohtaja, liikuntaohjaaja, hienojen asiantuntija taide, lääketieteen työntekijä.

Psykologisen ja pedagogisen seurannan kohteina ovat kasvattajat; esiopetuslaitoksen asiantuntijat (puheterapeutti, opetuspsykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja); vanhemmat.

Esikouluikäisten lasten henkilökohtaisen kehityksen seurannan tekniset näkökohdat

Koulutusprosessissa käytetään kolmen tyyppistä seurantaa:

- nykyinen, jonka prosessissa seurataan integratiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisen dynamiikkaa (nykyisen psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin suorittaa ryhmän opettaja päivittäin tutkitun ohjelmamateriaalin ja toimintojen kehityksen mukaan ikä);

- keskitaso, mukaan lukien lapsen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien nykyisen kehitystason seuranta kussakin ikävaiheessa. Lisäksi lapsen kehityksen välivaiheen monimutkainen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka suoritetaan kerran vuodessa (toukokuussa), kunkin 3, 4 vuoden, 5, 6, 7 vuoden ikäjakson lopussa;

- lopullinen, jossa määritetään lopullinen arvio lapsen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien kehitystasosta kunkin ikäjakson lopussa sekä lapsen koulun aloitusvalmius.

Vanhemman esikouluikäisten lasten tarkastus on suoritettava kuluvan vuoden loka-, touko- ja loka-maaliskuussa ennen lapsen kouluun tuloa.

Psykologisen ja pedagogisen arvioinnin menettelyyn kuuluu kaksitasoinen lähestymistapa seurannan järjestämiseen.

Ensimmäinen taso kouluttajan käyttämien matala-formalisoitujen menetelmien käyttö, joista pääasiallinen on määrätietoinen havainnointi.

Toinen taso - asiantuntijoiden käyttämät erittäin formalisoidut menetelmät (testit, kyselylomakkeet, projektiiviset menetelmät jne.)

Loppuseurannassa käytetään monitasoisia menetelmiä eli kokonaisvaltaista järjestelmää, jolla arvioidaan lasten persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien kehitystasoa ja koulun aloitusvalmiutta jne. Esimerkiksi lasten dynamiikan tutkiminen ja seuranta esikouluikäisten lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys suoritetaan seuraavilla menetelmillä:

- kysely (keskustelu, haastattelu);

- havainnointi (sisältyy ja ei sisälly, avoin ja piilotettu, suora ja epäsuora);

- luonnollinen, psykologinen-pedagoginen ja laboratoriokoe;

- ongelmatilanteet;

- asiantuntija-arviointimenetelmä henkilökohtaisten ominaisuuksien luokittelussa;

- sosiometria;

- lasten toiminnan tuotteiden analysointi;

- Projektiiviset menetelmät (keskeneräiset lauseet, tekstin tulkinta, piirustustestit);

- pelitehtävät.

Seurannan tulosten kiinnitysmuotoja voivat olla: yksittäisten kokousten muistikirja; "terveyssalkku"; diagnostiset kortit, analyyttiset levyt; karttoja lasten kouluvalmiuksista jne.

Pedagoginen seuranta on suositeltavaa järjestää vaiheittain:

- organisatorinen ja valmisteleva, jonka aikana luodaan ohjelma ja kehitetään menettely psykologiseen ja pedagogiseen seurantaan, jotta voidaan tunnistaa koulutusohjelman hallitsemisen tehokkaat indikaattorit;

- diagnostiikka, jonka aikana diagnostisia tietoja kerätään;

- analyyttinen ja prognostinen, mukaan lukien pedagogisen diagnoosin laatiminen, oppilaan kanssa tehtävän työn tavoitteiden ja sisällön määrittäminen, lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen kehittäminen;

- korjaus- ja koulutus, ohjelmien toteuttamisen varmistaminen, niiden nykyinen korjaus, lapsen kehityksen dynamiikan seuranta;

- tulosanalyyttinen, jolla pyritään tunnistamaan seurantamenettelyjen tulosten tehokkuus, parantamaan niiden organisointia ja laatua (seurantamenettelyn korjaaminen).

Psykologisen ja pedagogisen seurannan tulos on kattava arvio yksilön integratiivisten ominaisuuksien muodostumisesta iän ja esiopetuslaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman kehityksen mukaisesti, kouluvalmiuden aloitusmahdollisuuksista.

Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleiselle koulutusohjelmalle tarjoavat luettelon lapsen persoonallisuuden integroivista ominaisuuksista, jotka hän voi hankkia tutustuessaan erityyppisiin kulttuureihin, sisäistäessään kulttuuriarvoja ja kulttuurista luovuutta:

- fyysisesti kehittynyt, hallitsee kulttuuriset ja hygieeniset perustaidot;

- utelias, aktiivinen;

- emotionaalisesti reagoiva;

- hallitsee kommunikaatiokeinot ja vuorovaikutustavat aikuisten ja ikätovereiden kanssa;

- kykenee hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta noudattaen alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä;

- kykenee ratkaisemaan ikään sopivia henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia);

- ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta;

- joka hallitsee oppimistoiminnan yleiset edellytykset: kyky työskennellä säännön ja mallin mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan jne.

Esiopetusstandardin muuttumattoman komponentin sisältävät esimerkilliset yleissivistysohjelmat keskittyvät saavuttamaan koulutustuloksina liittovaltion vaatimuksissa määritellyt ominaisuudet. Samalla jokainen niistä tarjoaa erilaisia ​​​​vaihtoehtoja päiväkodin seurannan organisatoristen ja metodologisten näkökohtien kuvaamiseen (pikadiagnostiikan kehittäminen ja käyttö, monimutkaiset diagnostiset tehtävät, seurannan ajoitus ja tiheys eri ikäryhmissä, vaihtoehdot asiantuntijoiden osallistumiseen lasten saavutusten tutkimisessa jne.)

Esimerkki: Monitoroinnin muuttumaton komponentti

Seurannan käyttö esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa mahdollistaa:

- varmistamaan jatkuva (eikä episodinen, kuten tavanomaisessa valvontakäytännössä) tiedonkeruu hallinnan kohteesta;

- mahdollistaa kohteen tutkimisen samojen kriteerien mukaan muutosten dynamiikan tunnistamiseksi;

-tarjoaa kompaktiuden, mittausmenetelmien minimaalisuuden ja optimaalisen niiden sisällyttämisen opetusprosessiin.

Esiopetus koulutusprosessina.

Peruskäsitteet: pedagoginen prosessi, olemus, rakenne ja pääkomponentit, pedagogisen prosessin eheys, oppiaine-aihevuorovaikutus - pedagogisen prosessin rakentamisen perusta, pedagogisen prosessin organisoinnin omaperäisyys, suunnittelu.

Esiopetuspedagogiassa pedagoginen prosessi nähdään tarkoituksenmukaisena, mielekkäänä rikkaana ja järjestäytyneenä vuorovaikutuksena aikuisten ja lasten välillä. Pedagoginen prosessi on tietty järjestelmä, jonka komponentit ovat aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen sisältö, keinot, menetelmät ja muodot (B.T. Likhachev). Sana "prosessi" todistaa ajan pituudesta ja sana "pedagogia" - keskittymisestä henkilön (lapsen) persoonallisuuden muuttamiseen. Pedagogisella prosessilla on tavoite, sisältö, toiminta ja tulos. Päiväkodin pedagoginen prosessi järjestelmänä keskittyi yksilön, hänen kykyjensä ja luovuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. "Pedagogisen prosessin" käsitettä käytetään erikoiskirjallisuudessa laajassa ja suppeassa merkityksessä.

Pedagoginen prosessi esikoulussa laajassa merkityksessä on joukko kaikkia ehtoja, keinoja ja menetelmiä, joilla pyritään ratkaisemaan yksi globaali ongelma. Esimerkiksi: esiopetuslaitoksen pedagoginen prosessi on suunnattu lapsen kokonaisvaltaiseen kasvatukseen ja kehittämiseen. Globaalin tehtävän lisäksi pedagoginen prosessi voidaan suunnata myös jonkin kapea-alaisen tehtävän (moraalinen, esteettinen kasvatus) sisältöön. Erilaiset menetelmät, keinot, järjestäytymismuodot auttavat opettajaa ratkaisemaan nämä ongelmat. Pedagogisen prosessin erityistehtävät liittyvät toisiinsa, toteutetaan ja ratkaistaan ​​muiden yksilön kasvatus- ja kehittämistehtävien taustalla, koska pedagogisessa prosessissa on eheys, yhteisyys ja yhtenäisyys.

Pedagogisessa prosessissa on kolme vaihetta: valmisteleva, pää- ja loppuvaihe (IP Podlasy). Pedagogisen prosessin valmisteluvaiheessa määritellään tavoite ja erityistehtävät, suunnitellaan ja valitaan vaikuttamismenetelmät ottaen huomioon päätehtävä, lasten ikä ja koulutuskäsitys (tässä vaiheessa tämä on oppilaskeskeisen lähestymistavan käsite, mikä edellyttää, että kasvattaja noudattaa lapsen oikeuksien julistusta). Toisessa (pää)vaiheessa suoritetaan pedagogista vuorovaikutusta lapsen ja kasvattajan välillä, välitulosten jatkuvaa toiminnallista seurantaa. Toiminnanohjaus auttaa havaitsemaan poikkeamat ja virheet koulutuksessa ja tekemään välittömästi muutoksia, muutoksia ja lisäyksiä koulutus- ja koulutustehtävien ratkaisun toteutukseen. Tässä tapauksessa opettajan tulee ottaa huomioon palaute – lapsen reaktio vaikutukseen. Kolmannessa (viimeisessä) vaiheessa tulokset analysoidaan ja koulutuksen puutteiden syyt selvitetään.

Pedagogisen prosessin rakentamisen periaatteet esikoulussa:

- jopa lasten ikäkyvyt heidän kiinnostuksensa perusteella;

- koulutus- ja koulutustehtävien ratkaisu yhtenäisyydessä;

- ottaen huomioon määräys johtavasta toiminnasta, sen muutoksista ja korvaussuhteesta eri tyyppejä toiminta yhdessä pedagogisessa prosessissa;

- kasvattajan vuorovaikutuksen toteuttaminen lasten kanssa aikuisen johdolla;

- opettajan ja lapsen keskinäisen kunnioituksen osoittaminen;

- luonnollisen rennon ympäristön luominen vapaan luovan persoonallisuuden kehittymiselle;

- Lapsen oikeuksien julistuksen noudattaminen.

Koulutus ymmärretään koulutusjärjestelmänä, jota toteutetaan yksilön, valtion ja yhteiskunnan edun mukaisesti. Siinä määritellään myös yleiset vaatimukset koulutusprosessin järjestämiselle, sen yhteydelle koulutusohjelmiin, periaatteet opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen psykologisten ja pedagogisten perusteiden huomioon ottamiseksi, perehdytetään vanhemmille koulutusprosessin sisältöön. esikoululaitos.

Koulutusprosessi ymmärretään opettajan ammattimaisesti organisoiduksi vuorovaikutukseksi lasten kanssa, mukaan lukien kaikki opetustyön osatekijät. Käsitteillä "kasvatus" ja "pedagogiikka" on paljon yhteistä. Tämä on rakenteen, komponenttien, merkityksen, toiminnallisen suuntautumisen läsnäolo. Erot: lapsi on koulutusprosessin keskipiste, ja kaikkien opettajien ponnistelut tähtäävät sen saavuttamiseen. Opettaja on pedagogisen prosessin keskiössä. Hän on lasten kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen järjestäjä ja johtaja, joka on tarkkaavainen mitä ja miten lapset oppivat.

Pedagogiassa pedagogista prosessia tarkasteltiin M.A.:n teoksissa. Danilova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Kaikille yhteistä on näkemys pedagogisesta prosessista sen komponenttien vuorovaikutuksena, sen eheyden tunnistamisena.

I.P. Podlasy muotoili pedagogisen prosessin lait:

- Dynaamiikan malli (mitä korkeammat lapsen keskitason saavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos).

- Persoonallisuuden kehitysmalli (persoonallisuuden kehitystaso riippuu perinnöllisyydestä, koulutus- ja oppimisympäristöstä).

- Prosessin hallinnan säännöllisyys.

- Stimulointimalli (pedagogiikkatyön tuottavuus riippuu sekä sisäisistä kannustimista - koulutustoiminnan motiiveista että ulkoisista - sosiaalisista, pedagogisista, moraalisista kannustimista).

- Aistihavainnon, loogisen ymmärtämisen ja merkityksellisen käytännön soveltamisen yhtenäisyyden mallit.

- Ulkoisten (pedagogisten) ja sisäisten (kognitiivisten) toimintojen yhtenäisyyden säännöllisyys.

- Ehdollisuuden malli (tuloksen määrää yhteiskunnan ja yksilön tarpeet ja mahdollisuudet).

B.G. Likhachev määritti kriteerit koulun pedagogisen prosessin tehokkuudelle, ja Sh.A. Amonašvili muotoili vaatimukset pedagogiselle prosessille.

Esikoulupedagogian teorialle on ominaista pedagogisen prosessin tiettyjen näkökohtien tutkiminen: esikoululaisten opettaminen, pelin kehittäminen (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); lapsen itsenäisyyden ja aktiivisuuden kehittäminen (G.N. Godina); suunnittelu pedagogisen prosessin perustana (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Esiopetuksen käsite ohjaa opettajia yksilöllisesti eriytetyn lähestymistavan toteuttamiseen eri ikäryhmissä, mahdollisuuteen rakentaa erilaisia ​​eriytettyjä koulutusreittejä.

Kotimaisen esiopetuksen historiassa oli useita vaihtoehtoja pedagogisen prosessin rakentamiseen: 1920-1930-luvuilla. pedagoginen prosessi rakennettiin organisointihetkien pohjalta. Koko lasten elämä tietyin väliajoin keskittyi organisointihetkien ympärille.

Jokainen järjestelyhetki sisälsi tietyn osion ohjelmasta: sosiaalinen ja poliittinen koulutus, työvoima, luonnonhistoria, liikunta, matematiikka, musiikki, kuvataide. Koulutuksen aikana opettaja paljasti kunkin osion sisällön ja tarjosi erityisiä työmuotoja. Hetkien organisoinnin positiivinen puoli on lapsen pitkäaikainen keskittyminen tiettyyn kognitiiviseen materiaaliin; hän muodosti sosiaalisen käyttäytymisen taidot, maailmankuvan. Haitat - formalismi organisointihetkien pitämisessä ja lasten yliorganisaatio.

Myöhemmin tunnistettiin muita pedagogisen prosessin rakentamisen muotoja: temaattisia ja monimutkaisia. Teemamuodon ydin on, että valittu aihe oli pedagogisen prosessin pääydin. Aiheen sisältö paljastettiin useissa oppituneissa. Aiheeseen voisi sisältyä muuta siihen liittyvää toimintaa. Teema voitaisiin toistaa lukuvuoden aikana, eikä koko koulutusprosessia olisi pitänyt olla sen alainen. Aiheen sisältö voisi olla yksi ohjelman osista, kun taas muita osioita tutkittiin rinnakkain. (N.V. Boychenko päiväkodin keskiryhmän pedagogisessa prosessissa temaattista suunnittelua käytettiin juoni-roolipelien kehittämiseksi jokapäiväisistä aiheista).

Pedagogisen prosessin monimutkaisen rakentamisen ytimessä on tarve luoda looginen suhde ohjelman eri osien välille. Kompleksi voi sisältää useita erilaisia, mutta sisällöltään samanlaisia ​​teemoja tai erityyppistä lasten toimintaa. Temaattiset ja integroidut lähestymistavat pedagogisen prosessin rakentamiseen tähtäävät kasvatusvaikutusten ryhmittelyyn, haluun antaa niitä keskitetysti, määrätietoisesti. Keskittymisperiaatetta ei kuitenkaan voida soveltaa kaikkeen sisältöön kerralla, jolloin osa sen näkökohdista jää toissijaisiksi ja opettajan huomio niiden kehittämiseen vähenee. Loukkasi yksilön monipuolista kehitystä.

Nykyaikainen lähestymistapa tähän ongelmaan on pedagogisen prosessin organisointi, joka perustuu hallitsevien koulutustavoitteiden jakamiseen. Koulutustehtävä on johtava tavoite. Sen sisällön sanelevat lasten tietyn ikäisen kehityksen erityispiirteet ja kasvatustehtävät. Hallitseva tavoite määrää kasvatus- ja koulutustehtävien suhteen ja hierarkian. Sisällön ja muotojen monipuolisuus mahdollistaa lasten monipuolisen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittämisen, ja yksi motivaatio on ohjata tämä kehitys yhteiseen, pedagogisesti arvokkaaseen suuntaan. Tämän pedagogisen prosessin konstruktion piirre on se, että riippuvuus erilaisten toimintojen välillä muuttuu. Esiin tulevat muuttuvat, erilaiset aktiviteetit, jotka ovat optimaalisimpia hallitsevan tavoitteen toteuttamiselle. Esimerkiksi: vanhemmille esikoululaisille päätavoitteena on yhteinen toiminta ja ystävyyssuhteiden kehittäminen pelissä, työssä, joka on järjestetty yhteisyyden periaatteella. Silloin muut toiminnot ovat tukena. Tunnit, itsenäiset yksittäiset taiteelliset toiminnot, lomat jne. toimivat oheistoimintana.

Pedagogisen prosessin osat: tavoite, sisältö, organisatorinen ja metodologinen, analyyttinen ja tehokas.

Esiopetuksen käsitteen julkaisemisen myötä pedagogisen prosessin ongelma tulee jälleen ajankohtaiseksi. N.Yan sydämessä. Mikhailenko ja N.K. Korotkova perustuu ajatukseen kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisesta, joka perustuu aikuisen ja lapsen väliseen vuorovaikutukseen.

Lohkoja on kolme, joista jokaisella on omat erityispiirteensä:

lohko 1 - säännelty toiminta erityisesti järjestettyjen luokkien muodossa;

lohko 2 - kasvattajan yhteistoiminta lasten kanssa;

lohko 3 - lasten ilmaista toimintaa.

Pedagogisen prosessin ydin on sen sisältö, joka määräytyy koulutusstandardin mukaan ja toteutetaan koulutusohjelman kautta. Sisältö on pedagogisen prosessin dynaamisin osa. Pedagogisen prosessin sisältö vastaa lasten ikää, ratkaisee opettajan toiminnan standardoinnin ja säätelyn ongelman, persoonallisuuden perusperustojen muodostumisen, itseliikkeen, lapsen itsensä kehittämisen.

Koulutusohjelmat ottavat huomioon standardin, luovat edellytykset persoonallisuuden kaikkien näkökohtien kehittymiselle. Ohjelmia koskevat vaatimukset on määritelty Venäjän federaation opetusministeriön ohje- ja metodologisissa kirjeissä.

Rehellisyys, yhteisyys ja yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin pääpiirteitä. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin spesifisyys paljastuu, kun hallitsevat toiminnot erotetaan. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehitys - kehitys. Kukin näistä prosesseista toimii kokonaisvaltaisessa prosessissa ja siihen liittyvissä toiminnoissa: kasvatuksella on paitsi kasvatuksellinen, myös kehittävä, kasvatuksellinen tehtävä, ja koulutus on mahdotonta ajatella ilman kasvatusta ja kehittämistä. Spesifisyys on se, mitkä menetelmät opettaja valitsee tavoitteen saavuttamiseksi.

Koulutusprosessin perusta on suunnittelu. Suunnitelma on kaikkien koulutusprosessiin osallistujien pedagogisen toiminnan projekti. Suunnittelu on esiopetuslaitoksen pedagogisen prosessin tieteellisesti perusteltu organisointi, joka antaa sille sisältöä, varmuutta, hallittavuutta.

Viime vuosien psykologiset ja pedagogiset tutkimukset ovat osoittaneet, että suunnittelussa ei niinkään ensisijaisen tärkeää ole opettajan tieto lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, vaan heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä huomioiminen. Kehittävä, persoonallisuussuuntautunut vuorovaikutus ymmärretään lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin luottamuksena, joka edellyttää kasvattajalta: jatkuvaa opiskelua ja lasten yksilöllisten ominaisuuksien, luonteen, luonteenpiirteiden, asenteiden, tapojen hyvää tuntemusta;

- kyky diagnosoida, tietää lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien, motiivien ja kiinnostuksen kohteiden muodostumisen todellinen taso;

- niiden syiden oikea-aikainen tunnistaminen ja poistaminen, jotka estävät lasta saavuttamasta tavoitetta;

- koulutuksen ja itsekoulutuksen yhdistäminen;

- riippuvuus aktiivisuudesta, aloitteellisuuden kehittyminen, lasten amatöörisuoritus.

Lakiluonnoksen "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaisesti esiopetusjärjestelmää varten perustetaan esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.

Ksenia Mukhayarova
Lasten koulutusohjelman kehittämisen pedagogisen seurannan järjestäminen ja toteuttaminen

Tänään ongelma seurata lasten koulutusohjelman kehitystä esiopetuslaitoksessa on jokaisen esikoulun ajankohtainen aihe koulutusorganisaatio. Edellisen lukuvuoden lopussa opettajat ovat tehtävän edessä kuinka arvioida esikoululaisten saavutuksia, mitä merkintä, ja mikä tärkeintä - mihin kriteereihin keskittyä.

A. S. Belkinin, S. G. Vershlovskyn, N. K. Golubevin, V. V. Davydovin, V. P. Zinchenkon, I. I. Logvinovin, N. D. Nikandrovin ja muiden tutkimukset osoittavat, että kaikista tärkein komponentti koulutusprosessi on pedagogista seurantaa.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas'eva, E. A. Gvozdeva antavat seuraavan määritelmän. Valvonta määritelty nimenomaan järjestäytynyt, objektien, ilmiöiden, prosessien tilan systemaattinen seuranta käyttämällä suhteellisen vakaata rajoitettua määrää standardoituja indikaattoreita, näyttäminen ensisijainen syy-yhteys arvioitaessa, valvottaessa, ennuste, varoittaa ei-toivotuista kehityssuuntauksista.

Prosessia säätelee useita oikeudellisia asiakirjoja seuranta esikouluorganisaatiossa:

Laki päälle Koulutus RF

Liittovaltio Koulutuksellinen esikoulun standardi koulutus.

GEF DO toteaa, että "tavoitteita ei arvioida suoraan muodossa pedagoginen diagnostiikka(seurantaa eivätkä ne ole vertailuperuste lasten todellisiin saavutuksiin"

Mutta standardin kohdan 3.2.3 mukaan toteutettaessa koulutusohjelma esikoulussa voidaan toteuttaa lasten yksilöllisen kehityksen arviointi pedagoginen diagnostiikka(pedagoginen seuranta) lapsen yksilöllisen kehitysprofiilin dynamiikan määrittämiseksi ja työskentelyn optimoimiseksi lapsiryhmän kanssa.

Ensi silmäyksellä nämä lausunnot ovat ristiriidassa keskenään. Ja ennen opettaja kysymys herää laillisesti ja onko suositeltavaa lasten diagnoosi esikoulussa järjestöt? Pitäisi käyttäytyminen tätä menettelyä vai pidättäytyä?

Absorptiotehokkuuden seurantaa kohti Ei standardia Oppilaille ei ole ohjelmia, ja pedagoginen diagnostiikka ja seuranta voidaan suorittaa, ja kanssa pedagogisesta näkökulmasta. Jokaisella DO:lla on omansa koulutusohjelma, joka heijastaa esikoulun valmistumisvaiheen tavoitteita koulutus, sekä välitulokset tämän ohjelman kehittämiseen. aikana saatu seurantaa tietoja ei voi verrata muihin. lapset, ryhmä lapsia. tuloksia pedagoginen diagnostiikkaa ei ole tarkoitettu julkisuuteen tai keskusteluun. Ne ovat käytettävissä analysoitavaksi ennustaminen ja propedeutiikka vain kapealle piirille opettajat kanssa lapset. Tulokset sallivat katso Kuinka hyvin lapsi pärjäsi ohjelman kehittämiseen, ja niitä käytetään myös tukemaan lasta, rakentamaan sitä koulutuksellinen kehityksen piirteiden ammatillinen korjaus. Työn alla seurantaa tutkitaan lapsen fyysisiä, älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Valvonta ja diagnostiikka - nämä kaksi käsitettä liittyvät toisiinsa. Esimerkiksi, pedagogisen seurannan suorittaminen diagnostiikkaa on mahdollista soveltaa tiedonkeruumenetelmänä, eli sisällyttää siihen diagnostisia menetelmiä kuten havainnointi, testaus, kysely, keskustelut, toiminnan tuotteen tutkiminen ja muut. Tänään on suuri määrä pedagogiset menetelmät tavoitteena on tunnistaa oppilaiden kehitystaso kaikille 5 koulutusalueet: kognitiivinen kehitys, puhe, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen ja sosiaalis-kommunikatiivinen. Hänen pedagoginen Käytän käytännössä seuraavia menetelmiä Miten:

1. Testaa "Nonverbaalinen luokitus", kirjailija T. D. Martsinkovskaja,

2. Koganin testi,

6. Metodologia esikouluikäisten puheen kehitystason tunnistamiseksi ( kirjailijat: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodologia "Toimintatuotteen analyysi", kirjoittaja Komarova T. S.,

8. Metodologia "Käyttämättömät tilanteet" (kirjailijat: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi, kirjoittaja D. B. Elkonin.

13. Warteg-tekniikka "Piirit"

aikana saatu pedagogisen diagnosoinnin ja seurannan suorittaminen data on perusta johtamispäätösten tekemiselle tehokkuuden parantamiseksi Koulutusohjelma.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Analyyttinen raportti ohjelman hallitsemisen tulosten saavuttamisen seurannan tuloksista vanhemmassa ikäryhmässä Analyyttiset tiedot seurannan tuloksista, joilla lapset saavuttavat ohjelman hallitsemisen suunniteltuja tuloksia vanhemmassa ikäryhmässä.

Analyyttinen raportti toisen nuoremman ryhmän lasten koulutusohjelman kehittämisen seurannan tuloksista Analyyttinen raportti 2. junioriryhmän "Siili" lasten koulutusohjelman kehittämisen seurannan tuloksista lukuvuodeksi 2017-2018.

Kävelyjen järjestäminen ja toteuttaminen pienten lasten kanssa Yksi terveiden lasten kasvattamisen tärkeimmistä edellytyksistä on kävely. Lämpötilan vaihteluiden kovettuva vaikutus, raitis ilma, avoin.

Esiopetuslaitoksen opettajien konsultointi "Kasvatusvalvonnan järjestäminen ja toteuttaminen päiväkodissa" Valmistelija: kasvattaja MBDOU DS nro 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Esiopetuksen koulutusohjelma "Syntymästä kouluun."

Pikadiagnostiikan tarkoituksena on tunnistaa tärkeimmät indikaattorit, jotka osoittavat valmiutta ohjelman assimilaatioon ja sen kehitysastetta. Pikadiagnostiikan aikana on suositeltavaa selvittää lasten fyysisten ominaisuuksien kehittymisen piirteet, kertynyt motorinen kokemus (perusliikkeiden hallinta), näiden indikaattoreiden dynamiikka vuoden aikana.

MENETELMÄ ESIKUOLILASTEN FYYSILISTEN OMINAISUUKSIEN KEHITTÄMISEN TUTKIMUKSESTA JA PERUSLIIKKOJEN HALLINTAAN Fyysisten ominaisuuksien ARVIOINTI

Fyysinen (moottori) Ominaisuuksia kutsutaan erillisiksi laadullisiksi puoliksi henkilön motorisissa kyvyissä: nopeus, voima, joustavuus, kestävyys ja kätevyys. Esikoululaisten fyysisten ominaisuuksien testaamiseen käytetään kontrolliharjoituksia, joita tarjotaan lapsille leikki- tai kilpailumuodossa.

Nopeus

Nopeus on kyky suorittaa motorisia toimintoja mahdollisimman lyhyessä ajassa, joka määräytyy signaalin reaktionopeuden ja toistuvien toimien taajuuden perusteella.

Koeajossa tarjotaan 30 m juoksua. Juoksumaton pituus tulee olla 5-7 m pidempi kuin matkan pituus. Maaliviiva piirretään sivulle lyhyellä viivalla ja sen takana 5-7 m etäisyydellä lähtöviivasta näkyy selvästi maamerkkiviiva. (lippu telineessä, kuutio) jotta lapsi ei hidasta maaliviivalla. Käskystä "Mennään, huomio!" lippu nostetaan ja käskystä "Maaliskuu!" Lapsi pyrkii saavuttamaan maaliin suurimmalla nopeudella. Lopun jälkeen sinun on tarjottava lapselle vielä kaksi yritystä. Parhaan kolmesta yrityksestä tulos kirjataan pöytäkirjaan.

Vahvuus on kykyä voittaa ulkoinen vastus ja vastustaa sitä lihasjännityksen avulla. Voiman ilmentymisen tarjoaa ensisijaisesti lihaslaitteiston toimintaa säätelevien hermostoprosessien vahvuus ja keskittyminen. Käsien voimaa mitataan erityisellä käsidynamometrillä, jalkojen voimaa seisomadynamometrillä.

Nopeus-vahvuusominaisuudet

Olkavyö- ja jalkalihasten nopeus-voimakykyä voidaan mitata matkalla, jolla lapsi heittää 1 kg painavaa täytettyä palloa molemmin käsin ja hyppää pituuteen paikasta. Tämä johtuu siitä, että hyppääminen ja täytetyn pallon heittäminen vaativat paitsi huomattavan lihasponnistuksen, myös liikkeen nopeuden. 1 kg painavan täytetyn pallon heitto suoritetaan tavallaan pään takaa kahdella kädellä. Lapsi heittää 2-3; paras tulos on kiinteä Pituushyppy paikasta, hyppäämiseen pitää laittaa matto ja tehdä merkinnät sitä pitkin. Lasten aktiivisuuden ja kiinnostuksen lisäämiseksi on suositeltavaa olla tietyllä etäisyydellä (hieman alle ryhmän lasten keskimääräisen tuloksen) aseta kolme lippua ja pyydä lasta hyppäämään niistä kauimpana. Tulokset mitataan varpaista hypyn alussa kantapäihin hypyn lopussa. Hyppy suoritetaan kolme kertaa, paras yritys kirjataan.

Ketteryys

Agility on kykyä hallita nopeasti uusia liikkeitä (kyky oppia nopeasti), järjestävät toimintansa nopeasti ja tarkasti uudelleen yhtäkkiä muuttuvan ympäristön vaatimusten mukaisesti. Kätevyyden kehittyminen tapahtuu hermoprosessien plastisuuden, kyvyn aistia ja havaita omia liikkeitä ja ympäristöä ehdolla.

Ketteryyttä voidaan arvioida 10 m:n matkan tulosten perusteella: se määritellään aikaerona, jonka lapsi juoksee tämän matkan käännöksellä (5 m + 5 m) ja suorassa linjassa. Lapselle tulisi antaa kaksi yritystä, joiden välillä on lepotauko; kiinnostuksen ja toimintojen tehokkuuden lisäämiseksi tehtävä on parasta suorittaa kilpailuympäristössä. 3-7-vuotiaat esikoululaiset suorittavat mielenkiinnolla myös toisen, vaikeamman tehtävän, jota kutsutaan "Esterata" . Tämä tehtävä sisältää: juoksemisen voimistelupenkillä (pituus 5 m); pallon pyörittäminen esineiden välissä (6 tuotetta) levitetään 50 cm:n etäisyydelle toisistaan (keilat, täytetyt pallot, kuutiot jne.); ryömiä kaaren alle (korkeus 40 cm). Jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä, paras tulos lasketaan. Vanhempien esikoululaisten kätevyyden arvioimiseksi käytetään kolmea koordinaatiokykyä lisäävää harjoitusta - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Kolmen esityksen jälkeen lasta pyydetään toistamaan harjoitus. Suorituskykyä arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä. Jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä. Jotta suoritus onnistuisi oikein ensimmäisellä yrityksellä, "5" , toisesta - "neljä" , kolmannen kanssa - "3" . Jos lapsi ei onnistu harjoituksessa kolmen yrityksen jälkeen, esittely toistetaan ja sen jälkeen suoritus arvioidaan samalla tavalla, mutta jo neljän pisteen järjestelmän mukaan. UPKS-1

1. - vasen käsi olkapäälle;
2. - oikea käsi olkapäälle;
3. - vasen käsi ylös;
4. - oikea käsi ylös;
5. - vasen käsi olkapäälle;
6. - oikea käsi olkapäälle;
7. - vasen käsi alaspäin; 8- i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - oikea käsi eteenpäin, vasen käsi sivulle;
2. - oikea käsi ylös, vasen käsi eteenpäin;
3. - oikea käsi sivulle, vasen käsi ylös; 4- I.P. UGZhS-3

Harjoitus suoritetaan lihastuntemusten perusteella ilman visuaalisen analysaattorin kytkemistä päälle, i.p. - o.s.

1. - kädet sivulle;
2. - 360° oikea kierto;
3. - oikea käsi alaspäin; 4- I.P.

Käsien liikkeitä ohjaavan kokeilijan välittömässä avustuksella lasta pyydetään muistamaan liikkeiden suoritusjärjestys.

Kestävyys.

Kestävyys on kykyä vastustaa väsymystä missä tahansa toiminnassa. Kestävyyden määrää hermokeskusten toiminnallinen vakaus, motoristen laitteiden ja sisäelinten toimintojen koordinaatio. Kestävyyttä voidaan arvioida jatkuvan juoksun tuloksella tasaisessa tahdissa: 100 m matkalla - 4-vuotiaille lapsille; 200 m - 5-vuotiaille lapsille; 300 m - 6-vuotiaille lapsille; 1000 m - 7-vuotiaille lapsille. Koe katsotaan läpäistyksi, jos lapsi juoksee koko matkan pysähtymättä.

Joustavuus

Joustavuus - tuki- ja liikuntaelimistön morfologiset ja toiminnalliset ominaisuudet, jotka määräävät sen linkkien liikkuvuuden asteen. Joustavuus luonnehtii lihasten ja nivelsiteiden joustavuutta. Joustavuutta arvioidaan harjoituksen avulla: nojaa eteenpäin seistessä voimistelupenkillä tai muulla esineellä, jonka korkeus on vähintään 20-25 cm Kallistuksen syvyyden mittaamiseksi kiinnitetään viivain tai tanko siten, että nollamerkki vastaa tukitason taso. Jos lapsi ei saavuta nollamerkkiä sormenpäillään, tulos määritetään merkillä "miinus" . Harjoitusta suoritettaessa polvien jalat eivät saa taipua.

Lasten fyysisten ominaisuuksien kehityksen dynamiikan asteen tutkimus indikaattorina liikunnan tehokkuudesta ryhmässä

Arvioida fyysisten ominaisuuksien indikaattoreiden kasvunopeutta (fyysisten ominaisuuksien kehityksen dynamiikan asteet) suosittelemme V. I. Usakovin ehdottaman kaavan käyttöä:

ARVIOINTI ESIKOULULAPSIEN PERUSLIIKKOJEN VALITSEMISESTA (LASTEN MOOTTORIKOKEMUKSEN TUTKIMUS)

Fyysisten ominaisuuksien kehittymisen piirteiden ohella on tärkeää arvioida olemassa olevaa motorista kokemusta, jota edustavat pääliikkeet, ja erilaisten tehtävien laatua. Pääliikkeiden arviointiperusteet riippuvat lapsen iästä, kolmeen vuoteen asti voidaan soveltaa melko yksinkertaista arviointia - "voi" , "ei voi" . Jatkossa tulisi suosia tarkempaa tulosten arviointijärjestelmää - pisteissä:

V "Loistava" -- kaikki harjoituksen elementit suoritetaan täysin tehtävän ja liikemallin mukaisesti (5 pistettä);

V "Hyvä" - testiä suoritettaessa tehtiin yksi virhe, joka ei merkittävästi muuttanut liikkeen luonnetta ja tulosta (4 pistettä);

V "tyydyttävästi" - testi suoritetaan erittäin vaikeasti, siinä on merkittäviä virheitä, poikkeamia annetusta mallista

(3 pistettä);

V "epätyydyttävä" - harjoituksia ei käytännössä ole suoritettu loppuun, mutta lapsi yrittää (1-2 liikeelementtiä) sen täytäntöönpanoon (2 pistettä);

V "huonosti" - lapsi ei yritä suorittaa testiä, ei fyysisesti kykene suorittamaan sitä (Pisteistä).

Viiden pisteen järjestelmä motoristen taitojen testauksen tulosten arvioimiseksi mahdollistaa paitsi melko objektiivisen kuvan saamisen yksittäisten lasten fyysisestä kunnosta, myös tunnistaa ryhmän lasten kehitystason, verrata niitä indikaattoreihin. toisen ikäryhmän lapsista, ja jopa koko esikoulun lasten fyysistä kuntoa on mahdollista verrata. Tulokset pisteinä kirjataan pöytäkirjaan.

Merkintä. «?» - tiedot, jotka opettaja saa testauksen tai tulosten käsittelyn tuloksena.

Laadulliset indikaattorit esikouluikäisten lasten perusliikkeiden tekniikan elementtien hallitsemisesta

Kävely normaalisti

Nuorempi ikä. 1. Vartalon ja pään suora rento asento. 2. Vapaat käden liikkeet (ei vielä rytminen ja energinen). 3. Käsien ja jalkojen koordinoidut liikkeet. 4. Suunnan likimääräinen noudattaminen maamerkkien perusteella. Keskimääräinen ikä. 1. Vartalon ja pään suora rento asento. 2. Vapaat käden liikkeet olkapäältä. 3. Askel on rytminen, mutta ei vielä vakaa ja raskas. 4. Suunnan noudattaminen maamerkkien perusteella ja ilman niitä.

Vanhempi ikä. 1. Hyvä ryhti. 2. Käsien vapaat liikkeet olkapäästä taivutuksella kyynärpäistä. 3. Askel on energinen, rytminen, vakaa. 4. Selkeä pyörähdys kantapäästä varpaisiin, jalkojen pieni käännös. 5. Jalkojen aktiivinen venyttely ja taivutus polvinivelissä (pieni amplitudi). 6. Erilaisten ohjeiden noudattaminen ja kyky muuttaa niitä.

Menetelmä kävelyn tutkimiseksi. Aika otetaan huomioon 0,1 s tarkkuudella, lähtö ja maali on merkitty viivoilla. Lapsi on 2-3 metrin etäisyydellä lähtöviivasta. Hän kävelee 10 m kohteeseen (lelut) sijaitsee 2-3 m etäisyydellä maaliviivasta. Tehtävä suoritetaan 2 kertaa. Paras tulos kirjataan.

Nuorempi ikä. Juoksemassa vauhtia. 1. Runko on suora tai hieman eteenpäin kalteva. 2. Lausuttu momentti "lento" . 3. Vapaat käden liikkeet. 4. Suunnan noudattaminen maamerkkien perusteella.

Keskimääräinen ikä. Juoksemassa vauhtia. 1. Vartalo hieman kallistettuna, pää suorana. 2. Kädet taivutettuna kyynärpäistä. 3. Perhojalan selvä lonkan ojennus (noin 40_500 kulmassa). 4. Juoksun rytmi. Hidas juoksu. 1. Runko lähes pystysuorassa. 2. Askel on lyhyt, taivuttamalla jalkoja pienellä amplitudilla. 3. Kädet ovat koukussa, liikkeet ovat rentoa.

Vanhempi ikä. Juoksemassa vauhtia. 1. Vartalo hieman kallistettuna, pää suorana. 2. Käsivarret puolitaivutettuina, voimakkaasti taaksepäin vedetyt, hieman alaspäin, sitten eteenpäin sisäänpäin. 3. Perhojalan nopea lonkan ojennus (noin bo_800 kulmassa). 4. Työntöjalan laskeminen varpaalta nivelten voimakkaalla oikaisulla. 5. Suoruus, juoksurytmi.

Hidas juoksu. 1. Runko lähes pystysuorassa. 2. Taivuttamalla jalkoja pienellä amplitudilla, askel on lyhyt, asettamalla jalka - kantapäästä. 3. taipuneiden käsivarsien liike on vapaata, pienellä amplitudilla, kädet ovat rentoina. 4. Tasainen liikerytmi.

Juoksun tarkastelutapa, ennen liikkeiden tarkistamista, opettaja merkitsee juoksumaton: pituus vähintään 40 m, ennen lähtöviivaa ja maaliviivan jälkeen tulee olla 5 m. Kirkas maamerkki sijoitetaan päähän juoksumatto (lippu telineessä, nauha jne.). Opettaja esittelee lapset ryhmiin ("Paikoillenne!" , "Huomio!" , "Maaliskuu!" ) , tehtävän suoritussäännöt (aloita juoksu tiukasti opastimesta, palaa lähtöviivalle vain radan reunaa pitkin). Pareittain juoksu on suositeltavaa järjestää: tässä tapauksessa syntyy kilpailuelementti, joka lisää lasten kiinnostusta ja mobilisoi voimaa, annetaan kaksi yritystä 2-3 minuutin taukojaksolla, paras tulos kirjataan.

Seisova pituushyppy

Nuorempi ikä. 1. Lähtöasento: pieni kyykky hieman erillään olevilla jaloilla. 2. Työnnä: nouse pois molemmilla jaloilla samanaikaisesti. 3. Lento: jalat hieman koukussa, kädet vapaana. 4. Laskeutuminen: pehmeästi, samanaikaisesti kahdelle jalalle.

Keskimääräinen ikä. 1. I.P.: a) jalat ovat yhdensuuntaiset, jalan leveys; b) puolikyykky vartalon kallistuksen kanssa; c) kädet työnnetään hieman taaksepäin. 2. Työnnä:

a) molemmat jalat samanaikaisesti; b) käännä kätesi eteenpäin ylös. 3. Lento: a) kädet eteenpäin ylös; b) vartalo ja jalat suoristetaan. 4. Laskeutuminen: a) samanaikaisesti molemmille jaloille kantapäästä varpaisiin, pehmeästi; b) käsien asento on vapaa.

Vanhempi ikä. 1. I.P.: a) jalat ovat samansuuntaiset jalan leveyden kanssa, vartalo on kallistettu eteenpäin; b) kädet liikkuvat vapaasti taaksepäin. 2. Työnnä: a) molemmilla jaloilla yhtä aikaa (ylös eteenpäin); b) jalkojen suoristaminen; c) käsien jyrkkä heilautus eteenpäin ylöspäin. 3. Lento: a) vartalo koukussa, pää eteenpäin; b) eteenpäin taipuneiden jalkojen poistaminen; c) liikuttamalla käsiä eteenpäin ylös. 4. Laskeutuminen: a) samanaikaisesti molemmille jaloille ojennettuna eteenpäin siirryttäessä kantapäästä koko jalkaan;

b) polvet ovat puolitaivutettuina, vartalo hieman kalteva; c) kädet liikkuvat vapaasti eteenpäin - sivuille; d) tasapainon säilyttäminen laskeutumisen yhteydessä.

Syvä hyppy (hypätä pois)

Nuorempi ikä. 1. I.P .: lievä kyykky, jossa vartalo kallistuu. 2. Työnnä: samanaikaisesti kahdella jalalla. 3. Lento: jalat suoristaa hieman, kädet vapaassa asennossa. 4. Laskeutuminen: pehmeä, molemmille jaloille samanaikaisesti.

Keskimääräinen ikä. 1. I.P.: a) jalat ovat yhdensuuntaiset, hieman erillään toisistaan; b) puolikyykky; c) kädet liikkuvat vapaasti taaksepäin. 2. Työnnä: a) molemmilla jaloilla yhtä aikaa; b) käännä kätesi eteenpäin ylös. 3. Lento: a) jalat ovat lähes suorat; b) kädet ylös. 4. Laskeutuminen: a) samanaikaisesti molemmille jaloille, varpaista siirtymällä koko jalkaan; b) kädet eteenpäin - sivuille.

Vanhempi ikä. 1. i. P .: a) jalat ovat samansuuntaiset jalan leveyden kanssa, hieman taivutettu polvissa; b) vartalo on vinossa, pää on suora, kädet ovat vapaasti takana. 2. Työnnä: a) voimakas hylkäys ylöspäin jalkoja suoristamalla; b) käsien terävä aalto eteenpäin ylöspäin. 3. Lento: a) vartalo ojennettuna; b) kädet eteenpäin ylöspäin. 4. Laskeutuminen: a) samanaikaisesti molemmille jaloille, siirtymällä varpaalta koko jalkaan, polvet ovat puoliksi taivutettuina; b) vartalo on kallistettu, c) kädet eteenpäin - sivuille; d) tasapainon säilyttäminen laskeutumisen yhteydessä.

Juokseva pituushyppy

Vanhempi ikä. 1. I.P .: a) tasaisesti nopeutettu juoksu varpailla, vartalo on hieman kallistettu eteenpäin; b) käsien energinen työskentely kyynärpäistä puolitaivutettuina, vartalo suoristetaan. 2. Työntö: a) työntöjalka on lähes suora, koko jalan päällä, kääntöjalka ojennettuna eteenpäin ylöspäin; b) vartalon suora asento; c) kädet ylös. 3. Lento: a) lentää jalkaa eteenpäin ylös, työntöjalka vedetään sitä vasten, vartalo on melkein suora, toinen jalka nousee ylös, toinen - hieman sivulle; b) vartalon kallistus eteenpäin, ryhmittely; c) jalat (melkein suoraan)- eteenpäin, kädet - alas taaksepäin. 4. Laskeutuminen: a) samanaikaisesti molemmille jaloille siirtymällä kantapäästä koko jalkaan; b) vartalo on vinossa, jalat taivutettu polvissa; c) kädet liikkuvat vapaasti eteenpäin.

Korkeushyppy juoksukäynnillä jalkoja taivuttamalla

Vanhempi ikä. 1. I.P.: a) juokse kiihdytyksellä viimeisillä askelilla; b) käsien energinen työskentely kyynärpäistä puoliksi taivutettuina. 2. Työnnä: a) työntöjalan suoristaminen terävällä jatkeella eteenpäin vauhtipyörästä ylöspäin; b) vartalon kallistus eteenpäin; c) käsien voimakas heilautus ylös. 3. Lento: a) työntöjalan vetäminen ylös perhojalkaan, työntäminen; b) kädet eteenpäin ylöspäin. 4. Laskeutuminen: a) samanaikaisesti molemmille puolitaivutetuille jaloille siirtymällä varpaalta koko jalkaan; b) vartalo on kallistettu eteenpäin; c) kädet liikkuvat vapaasti eteenpäin; d) tasapainon säilyttäminen laskeutumisen yhteydessä (askel eteenpäin - sivuttain).

Hyppytekniikka. Hallissa on tarpeen valmistaa telineet korkeita hyppyjä varten, kumirata ja osoittaa selvästi hylkäyspaikka. Työmaalla on ensin valmisteltava kuoppa hyppäämistä varten: löysää hiekkaa, osoita hylkimispaikka jne. Korkeus kasvaa vähitellen (5 cm). Jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä peräkkäin, paras tulos kirjataan. Ennen kuin arvioit vaikeita hyppyjä (pituus ja korkeus juoksukäynnillä) on suositeltavaa antaa 1-2 koeyritystä (30-35 cm korkeudella).

Heitä kaukaisuuteen

Nuorempi ikä. 1. I.P .: seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hieman erillään, oikea käsi kyynärpäästä koukussa. 2. Heilutus: Käänny hieman oikealle. 3. Heitto: voimalla (tallentamaan kohteen lentosuunnan).

Keskimääräinen ikä. 1. I.P .: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hartioiden leveydellä, vasen edessä: b) oikea käsi pitää esinettä rinnan tasolla. 2. Swing: a) käännä vartaloa oikealle taivuttamalla oikeaa jalkaa; b) samaan aikaan oikea käsi laskeutuu taaksepäin; c) käänny heiton suuntaan, oikea käsi ylös eteenpäin. 3. Heitä: a) käden terävä liike kauas ylöspäin; b) kohteen annetun lentosuunnan säilyttäminen. 4. Loppuosa: tasapainon säilyttäminen.

Vanhempi ikä. 1. I.P.: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hartioiden leveydellä, vasen - edessä, oikea - varpaassa; b) oikea käsi esineellä rinnan tasolla, kyynärpää alaspäin. 2. Swing: a) käänny oikealle, taivuta oikeaa jalkaa ja siirrä kehon paino siihen, vasen varpaalle; b) samalla taivuttamalla oikea käsi, pyyhkäise se alas taaksepäin - sivulle; c) kehon painon siirtäminen vasemmalle jalalle, rinnan kääntäminen heiton suuntaan, oikea kyynärpää ylöspäin, selkä kaareva - "venytetty jousiasento" . 3. Heitä: a) jatka kehon painon siirtämistä vasemmalle jalalle, suorista oikea käsi jyrkästi esineellä; b) heittää esine kauemmaksi siveltimen lyöntiliikkeellä; c) säilyttää kohteen annettu lentosuunta. 4. Loppuosa: askel eteenpäin (tai työnnä oikea jalkasi), ylläpitää tasapainoa.

Heitto vaakasuoraan maaliin

Nuorempi ikä. 1. I.P .: jalat hieman erillään, käsi edessäsi (tähdätä). 2. Heitto: a) käden terävä liike ylös ja alas; b) osuu kohteeseen.

Keskimääräinen ikä. 1. I.P .: puoliksi käännettynä kohteeseen, jalat hartioiden leveydellä, oikea käsi eteenpäin ojennettuna (tähdätä). 2. Swing: a) kohdetta kohti kääntyminen, vartalon kallistaminen eteenpäin, heitto voimalla; b) osuu kohteeseen.

Vanhempi ikä. 1. I.P.: a) puoliksi käännetty asento kohteeseen, jalat hartioiden leveydellä toisistaan; b) oikea käsi eteenpäin ojennettuna (tähdätä), vasen lasketaan vapaasti alas. 2. Swing: a) kehon painon siirtäminen oikealle jalalle, vasemmalle varpaalle; b) nosta samalla oikea käsi ylös. 3. Heitto: a) kääntyminen kohti maalia, kehon painon siirtäminen vasemmalle jalalle, oikealle varpaalle; b) oikean käden terävä liike alas, samalla kun harja lyö; c) osuu maaliin. 4. Loppuosa: astu eteenpäin tai aseta oikea jalka säilyttäen tasapainon.

Heitto pystysuoraan maaliin

Nuorempi ikä. 1. I.P.: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hieman erillään, vasen edessä; b) oikea käsi on taivutettu kyynärpäästä silmien korkeudelle (tähdätä). 2. Swing: oikea käsi on hieman koukussa kyynärpäästä ja nostettu ylös. 3. Heitto: a) käden terävä liike olkapäältä; b) osuu kohteeseen.

Keskimääräinen ikä. 1. I.P.: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hartioiden leveydellä, vasen edessä; b) oikea käsi, jossa on esine silmien tasolla (tähdätä). 2. Swing: a) käänny oikealle, taivuta oikea jalka; b) samaan aikaan oikea käsi, taivutettu kyynärpäästä, liikkuu alas - taaksepäin - ylös; c) käänny heittosuuntaan. 3. Heitto: a) käden terävä liike olkapäältä; b) osuu kohteeseen. 4. Loppuosa: tasapainon säilyttäminen.

Vanhempi ikä. 1. I.P.: a) seisoo kasvot heittosuuntaan, jalat hartioiden leveydellä, vasen edessä; b) oikea käsi, jossa on esine silmien tasolla (tähdätä). 2. Swing: a) käänny oikealle, taivuta oikea jalka, vasen varpaalle; b) samaan aikaan oikea käsi, kyynärpäästä taivutettuna, liikkuu alas takaisin ylös; c) käänny heittosuuntaan. 3. Heitto: a) ruumiinpainon siirto vasempaan jalkaan; b) käden terävä liike eteenpäin olkapäästä; c) osuu maaliin. 4. Loppuosa: tasapainon säilyttäminen.

Heittotutkimustekniikka. Kaukaa heitto suoritetaan kentällä

(pituus vähintään 10-20 m, leveys 5 m), joka tulee merkitä etukäteen metreillä lipuilla tai numeroilla. Pussit tai pallot on kätevä laittaa ämpäriin (laatikot) jokaiselle lapselle. Opettaja selventää tehtävän järjestystä: käskystä heittää pussi (pallo) tiettyyn suuntaan, sitten käskystä kerätä pussit (pallot). Heitto maaliin tehdään yksilöllisesti, jokaiselle lapselle annetaan myös kolme yritystä kummallakin kädellä.

Kiipeily voimistelun seinälle

Nuorempi ikä. 1. Vahva ote käsillä. Vaihtoehtoinen kiskon käsien sieppaus. 2. Vaihteleva askel. 3. Aktiiviset, itsevarmat liikkeet.

Keskimääräinen ikä. 1. Käden ja jalan samanaikainen asettaminen kiskolle. 2. Liikkeiden rytmi.

Vanhempi ikä. Samalla ja eri tavalla. 1. Sama nimi (tai eri nimi) käsien ja jalkojen koordinaatio. 2. Käden ja jalan samanaikainen asettaminen kiskolle. 3. Liikkeiden rytmi.

Köysikiipeily kolmessa vaiheessa>

Vanhempi ikä. I.P .: roikkuu suorissa käsissä köyden päällä. Ensimmäinen tekniikka: taivuta jalkojasi, tartu köyteen jaloillasi. Toinen tekniikka: suorista jalat, taivuta käsiäsi. Kolmas tekniikka: vuorotellen siepata köysi kädet pään yläpuolella. Kiipeilytutkimustekniikka. Liikkeiden tarkastus tehdään yksilöllisesti. Matot on asetettava ammuksen lähelle. 1-2 alustavaa yritystä on mahdollista. Nousun alkuun liittyy komennot: "Valmistaudu!" , "Maaliskuu!" Jokaiselle lapselle annetaan kolme yritystä, paras tulos huomioidaan. Samanaikaisesti liikkeen laadun arvioinnin kanssa kirjataan ylös- ja laskeutumisaika. Diagnostiikan analyysin tulosten mukaan (pikadiagnostiikka), ja parempi - sen laajennettu versio, opettaja selventää ryhmänsä lapsille liikuntakasvatuksen tavoitteita ja tavoitteita, suunnittelee sisällön ja tehokkaimmat muodot, työskentelytavat lasten kanssa.

YKSITYISKOHTAINEN DIAGNOOSIN VAIHTOEHTO KOULUTUSALALLA "FYYSINEN KULTTUURI"

Diagnostiikan yksityiskohtainen versio sisältää yllä esitetyn pikadiagnostiikan sisällön, jonka tarkoituksena on tunnistaa tärkeimmät indikaattorit valmiudesta ohjelman assimilaatioon ja sen kehityksen laatuun lasten toimesta. (lasten fyysisten ominaisuuksien kehittyminen, kertyneen motorisen kokemuksen piirteet: perusliikkeiden hallitseminen, näiden indikaattoreiden dynamiikka vuoden aikana), yksityiskohtaisempi tutkimus terveyden ominaisuuksista, lasten fyysisestä kehityksestä, motorisen toiminnan ja fyysisen parantamisen tarpeen ilmenemismuodoista sekä lapsen motorisen toiminnan kohteen aseman kehityksestä.

Alla on kuvaus yksittäisistä diagnostisista tekniikoista. Kunkin lapsen terveyden laatua arvioidessaan opettajan on tärkeää saada tietoa hänen terveysryhmästään, olemassa olevista poikkeamista terveydentilassa ja lääketieteellisistä vasta-aiheista. Fyysisen kehityksen piirteiden, kehon toiminnallisten järjestelmien tilan ja mukautuvan resurssin tutkiminen ansaitsee erityistä huomiota.

Ehdotetut diagnostiset tehtävät ovat saatavilla, eivät vaadi kouluttajien erityiskoulutusta ja antavat sinulle mahdollisuuden saada tilastollisesti merkittäviä, luotettavia tuloksia.

LASTEN FYYSISEN KEHITTYMISEN TUTKIMUSMENETELMÄT

Fyysinen kehitys on joukko morfologisia ja toiminnallisia ominaisuuksia, jotka mahdollistavat kehon fyysisen voiman, kestävyyden ja suorituskyvyn määrittämisen.

Fyysisen kehityksen antropometriset indikaattorit ovat kehon pituus ja paino, rinnan ympärysmitta, pään ympärysmitta.

Kehon pituus on vakain indikaattori, joka kuvaa kehon plastisten prosessien tilaa. Jos kasvu on 20 % myöhässä, tarvitaan endokrinologin konsultaatio. kehon pituus (kasvu) esikouluikäisillä se toimii yhtenä somaattisen kypsyyden kriteerinä, ja se on myös perusta oikean painon ja rintakehän ympärysmitan arvioinnissa. Tiedetään, että kehon pituuden kasvun voimakkuus ja sen lopulliset mitat määräytyvät geneettisesti. Tältä osin, kun tiedät lapsen vanhempien pituuden, voit laskea hänen pituutensa tulevaisuudessa, kun hänestä tulee aikuinen.

Miehen pituus = (isän pituus + äidin pituus) x 0,54-4,5.

Naisen pituus = (isän pituus + äidin pituus) x 0,5 1-7,5.

Voit myös käyttää seuraavia kaavoja määrittääksesi kasvun noudattamisen ikänormien kanssa.

Pojan pituus = (b x ikä) + 77.

Tytön pituus = (b x ikä) + 76.

Ihmisen pituus, paino ja ruumiinrakenne muuttuvat iän myötä. Näissä indikaattoreissa havaitaan merkittäviä yksilöllisiä eroja vertaisten välillä. Siksi on suositeltavaa erottaa kolme päätyyppiä lapsia fyysisen kehityksen indikaattoreiden suhteen kussakin iässä: (B) lapset, toisin sanoen lapset, joiden paino ja pituus on korkea; keskikokoinen (FROM) ja pieni (M)- näiden määrien keskiarvot ja pienet arvot (tämä voi olla

katso taulukosta "Ikä- ja sukupuoliindikaattorit esikouluikäisten lasten motoristen ominaisuuksien kehityksestä" ). Kehon paino heijastaa luu- ja lihasjärjestelmän kehitysastetta (sisäelimet, ihonalainen rasvakudos) ja riippuu sekä geneettisestä ennaltamääräyksestä, joka määrää lapsen perustuslailliset piirteet, että ympäristötekijöistä (mukaan lukien fyysinen aktiivisuus). Ruumiinpaino voidaan laskea seuraavilla kaavoilla:

2 x ikä + 9 (2-5-vuotiaille lapsille);

3 x ikä + 4 (5-12-vuotiaille lapsille)

tai verrataan taulukon tuloksiin.

Painon ylittämistä 10 % kutsutaan liikalihavuudeksi ja vaatii korjausta.

Kehon somaattisten mittojen kasvun viivästyminen tai puuttuminen ja ennen kaikkea negatiiviset ruumiinpainon muutokset viittaavat epäsuotuisiin muutoksiin fyysisessä kehityksessä ja vaativat toimenpiteitä, erityisesti lapsen motorisen hoito-ohjelman järkeistämistä.

MENETELMÄ LAPSEN MOTORIN AKTIIVISUUDEN MÄÄRITTÄMISEKSI

Motorinen toiminta on kehon tyydytettyä liikkeen tarvetta. Se on tärkein edellytys lapsen normaalille kehitykselle, samoin kuin yksi tärkeimmistä kasvavan organismin elintärkeimmistä muodoista. Liikuntatarvetta ei voida pitää iän funktiona, johtuen vastaavista kehon muutoksista. Se vaihtelee suuresti riippuen lasten fyysisen koulutuksen ominaisuuksista, heidän motorisen kunnon tasosta, heidän elämänolosuhteistaan. Motoristen taitojen, fyysisten ominaisuuksien, terveydentilan, työkyvyn, materiaalin onnistuneen assimiloinnin kehittyminen eri aiheissa ja lopuksi ihmisen mieliala ja pitkäikäisyys riippuvat suurelta osin motorisesta aktiivisuudesta. Esikoululaisten motorisen toiminnan vaikutuksesta sydän- ja verisuoni- ja hengityselimien toiminta, verenkiertolaitteisto paranee ja kehon toiminnalliset ominaisuudet lisääntyvät. Myös motorisen rytmin ja henkisen suorituskyvyn suhde, lapsen koulukypsyys paljastettiin.

Riittämätön motorinen aktiivisuus vaikuttaa negatiivisesti lapsen kehoon. Mutta tulee myös varoittaa liiallisesta fyysisestä aktiivisuudesta, joka johtaa toiminnallisiin muutoksiin esikoululaisen sydän- ja verisuonijärjestelmässä.

ESIKOULULAPSEN LIIKKEESSÄ OLEVAN ORGANISMIN TARPEEN INDIKAATTORIT

Esikoululaisten kehon luonnollinen liikkeen tarve on keskimäärin 10-15 tuhatta askelta (liikkuminen) päivässä. 3-4-vuotiailla lapsilla fyysinen aktiivisuus on 6-9 tuhatta askelta päivässä, 4-5-vuotiailla lapsilla - 9-12 tuhatta askelta, 5-6-vuotiailla lapsilla - 12-15 tuhatta askelta, motorinen. aktiivisuus vaihtelee vuodenaikojen mukaan: talvella se laskee ja kesällä kasvaa noin 30 % keskiarvoihin verrattuna.

Motorinen aktiivisuus voidaan mitata askelmittarilla, joka on kiinnitetty lapsen vyöhön, rintakehään tai lapaluuhun, motorista aktiivisuutta mitataan liikkeellä tai askelilla. Askelmittarin avulla saat objektiivista tietoa lapsen motorisesta aktiivisuudesta millä tahansa hoitojaksolla:

liikunta, aamuharjoitukset, kävely, itsenäinen motoriikka.

Voit myös mitata motorisen aktiivisuuden tason ajoituksella. Tietyn ajanjakson ajan lapsen passiivisen tilan aika on kiinteä (istuminen, juokseminen, hyppääminen jne.). Valvonta suoritetaan yhdelle lapselle tai useammalle lapselle samanaikaisesti. Sitten määritetään lapsen aktiivisen ja passiivisen tilan prosenttiosuus tietyltä ajanjaksolta. Esikouluikäisten normaaliksi levon ja liikkeen suhteeksi voidaan pitää 30 % lepoa ja 70 % motorista aktiivisuutta.

ESIKOULULAPSIEN MOTORAIKAN YKSILÖISTEN OMINAISUUKSIEN ILMOITUS

Jokaisen lapsen motorinen toiminta on yksilöllistä. Jos tarkkailet ja analysoit hänen motorista käyttäytymistään huolellisesti, voit liittää hänet johonkin kolmesta ryhmästä motorisen aktiivisuuden mukaan.

Lapset, joilla on normaali/keskimääräinen fyysinen aktiivisuus. Tämä aktiivisuusaste varmistaa koko lapsen oikea-aikaisen ja asianmukaisen kehityksen. Näille lapsille on pääsääntöisesti ominaista normaali paino, he sairastuvat harvoin, oppivat hyvin materiaalin päiväkodissa ja pärjäävät sitten hyvin koulussa.

Lapset, joilla on alhainen fyysinen aktiivisuus. Monille niistä on ominaista lisääntynyt ruumiinpaino ja erilaiset poikkeamat terveydentilassa. Ylipainoiset lapset ovat lisätaakka ja vaikuttavat lapsen kehon elinten ja järjestelmien toimintaan. Lisääntynyt paino heikentää tehokkuutta, vaikeuttaa monien sairauksien etenemistä ja lyhentää ihmisen elinikää. Lihavat lapset jäävät jälkeen ikätovereitaan fyysisessä ja seksuaalisessa kehityksessä, ja heillä on heikko liikkeiden hallinta. Heillä on rauhallisempi motorinen käyttäytyminen, mutta tätä ei pidä suhtautua myönteisesti. Tosiasia on, että henkisen työn aiheuttaman väsymyksen vastustuskyky tapahtuu lapsilla liikkeiden vuoksi. Liikkeiden määrän väheneminen lihavilla lapsilla henkisen väsymyksen olosuhteissa osoittaa itsesäätelyprosessien epätäydellisyyttä. Lisääntynyt paino vaikuttaa negatiivisesti psyyken kehitykseen. Pääsääntöisesti lapsi on istunut, lihava, hallitsee huonosti tarvittavat liikkeet. Yleensä ikätoverit jättävät tällaiset lapset huomioimatta, varsinkin peleissä, ja he ovat tietoisia itsestään jossain määrin alempana. He kehittävät sellaisia ​​ei-toivottuja piirteitä kuin eristäytyneisyys, päättämättömyys ja jopa kateus hyviä liikkuvia lapsia kohtaan.

Lapset, joilla on korkea fyysinen aktiivisuus (moottorilapset). Suurella fyysisellä aktiivisuudella, kuten pienelläkin, on kielteisiä seurauksia. Laaja liikerata aiheuttaa lapsen keholle suuren fyysisen kuormituksen, joka voi, kuten lisääntynyt paino, johtaa poikkeamiin sydän- ja verisuonijärjestelmän toiminnassa. Lisäksi motoriset lapset ovat erittäin alttiita sairauksille. Yksi syistä toistuviin sairauksiin on se, että lapset palaavat hikisenä, märissä alusvaatteissa, kun he ovat saaneet paljon liikuntaa kävelyllä; seurauksena kehon lämmönsiirto lisääntyy, kehon hypotermia tapahtuu ja seurauksena sairaus. Korkean motorisen aktiivisuuden vuoksi tämän ryhmän lapset ovat usein fyysisesti yliväsyneitä, mikä puolestaan ​​johtaa henkiseen väsymykseen.

Erilaista liikuntaa harrastavat lapset oppivat opetusmateriaalia eri tavoin. Lapset, joilla on keskimääräinen fyysinen aktiivisuus, oppivat yleensä materiaalin hyvin. Lapset, joilla on alhainen ja korkea aktiivisuus, osoittavat huonompia tuloksia.

ERILAISTEN ILMOITUSTEN TUTKIMUSMENETELMÄT ESIKOULULAPSILLA TOIMINNAN OHJEEN ASEMA FYYSILISTEN HARJOITUSTEN SUORITTAMISESSA

MENETELMÄ ESIKUOLILASTEN FYYSILISEN HARJOITUKSEN KIINNOSTUKSEN TUKIMISEKSI

Kiinnostus on henkilön tietoinen valikoiva positiivinen asenne johonkin, joka rohkaisee häntä olemaan aktiivinen kiinnostuksen kohteen tuntemiseksi. Tässä suhteessa kiinnostus erottuu tunne- ja kognitiivisista (informatiivinen) Komponentit. Esikouluiässä kiinnostuksen emotionaalinen komponentti on tärkeämpi. Fyysisiä harjoituksia kiinnostavat piirteet paljastuvat lasten itsenäisen motorisen toiminnan pedagogisen havainnoinnin ja keskustelujen aikana.

Indikaattorit kiinnostuksen ilmentymisestä fyysisiä harjoituksia kohtaan keski- ja vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Syvyys.

a) osoittaa erityistä kiinnostusta minkä tahansa tyyppiseen fyysiseen harjoitteluun, esittää kysymyksiä selventääkseen harjoituksen merkitystä, suorituskyvyn laatua - 3 pistettä;

b) kysyy pinnallisia kysymyksiä yrittämättä tunkeutua harjoituksen olemukseen, suorittaa sen teknisesti pätevästi - 2 pistettä;

c) ei osoita erityistä kiinnostusta mihinkään harjoitukseen - 1 piste. Leveysaste.

a) on kiinnostunut erilaisista fyysisistä harjoituksista (6-7 harjoitusta)- 3 pistettä;

b) on kiinnostunut useista fyysisistä harjoituksista (4-5) - 2 pistettä;

c) kapea kiinnostus erilaisiin fyysisiin harjoituksiin (1-3) -1 piste. Tehokkuuteen.

a) osoittaa aktiivisesti kiinnostusta pyrkien luomaan olosuhteet kiinnostuksensa toteuttamiselle - 3 pistettä;

b) osoittaa aktiivisesti kiinnostusta, mutta ei yritä luoda edellytyksiä tyytyväisyydelle - 2 pistettä;

c) on passiivinen kiinnostuksensa osoittamiseen, mutta nauttii muiden lasten harjoitusten näkemisestä - 1 piste.

Motivaatio.

a) osoittaa tietoisesti kiinnostusta fyysisten harjoitusten tekemiseen, osaa selittää, miksi pitää harjoituksesta, miksi tekee sitä - 3 pistettä;

b) osoittaa satunnaista kiinnostusta, joka syntyi ulkoisten tekijöiden sarjan vaikutuksen jälkeen (esimerkiksi mielenkiintoisen TV-ohjelman katsominen)- 2 pistettä;

c) ei osaa selittää, miksi tämä harjoitus on välttämätöntä ja pitääkö hän siitä - 1 piste.

Kestävyys.

a) suorittaa suosikkiharjoituksensa jatkuvasti, käyttää sitä peleissään, voittaa erilaiset vaikeudet - 3 pistettä;

b) suorittaa suosikkiharjoituksia ajoittain - 2 pistettä; c) ei ole jatkuvaa kiinnostusta harjoituksiin - 1 piste. Selektiivisyys.

a) laajalla kiinnostuksen kohteella hän korostaa yhden harjoitustyypin - 3 pistettä;

b) osoittaa kiinnostusta yhteen harjoitustyyppiin, jättäen muut huomiotta - 2 pistettä;

c) ei koske valikoivasti minkäänlaista harjoitusta - 1 piste.

MENETELMÄ PIENEMPIEN ESIKULAISEN LASTEN KIINNOSTUKSEN TUKIMISEKSI HARJOITUKSISTA ERILAISTEN FYSIKAALIEN APUJEN JA MOOTTORIN LELUJEN KANSSA

Lasten tarkkailu itsenäisessä motorisessa toiminnassa. Olosuhteet: ryhmähuone.

Varusteet: ryhmässä leikkinurkkaukset, liikkuva rakenne liikunnan apuvälineillä.

Metodologia. Lasten havainnointi motorisissa toimissa jokapäiväisessä elämässä ryhmässä. Havaintokartalle on kirjattu seuraavaa.

• Lelut ja liikunnan apuvälineet, joita lapset käyttävät useimmiten motoriikassa.
• Lasten suosimat liikkeet, jotka herättävät heissä eniten kiinnostusta.

VIIDENNEN ELINVUODEN LAPSEN TUTKIMUSKÄYTTÄYTYMIEN SYVÄTUTKIMUSMENETELMÄ FYYSILISTÄ HARJOITTEITA SUORITTAESSA

Kysymyksiä lasten erilaisten fyysisten harjoitusten suorittamisen seurannasta itsenäisessä motoriikassa ryhmässä ja kävelyllä sekä liikuntatuntien aikana, liikuntatuntien välissä, liikuntaharrastuksen vapaa-ajalla (viihde).

1. Kuka (mitä) ovat tutkivan käyttäytymisen aiheita motorissa

toimintaa?

Yksi lapsi.

• Pari lasta (yhdiste).
• ryhmä lapsia (yhdiste). Samaan aikaan lasten tarkkailun aikana todetaan: l / Kuten he sopivat keskenään.
• Jakaa päämäärät ja keinot.
• Mitä yhteistyöhön perustuvia aihekyselystrategioita käytetään
• Lasten tutkimuskäyttäytymisen tarvemotivaatiopohjan piirteet.

a) näyttää (yut) ilmeneekö se ja millä tavalla:

• Uteliaisuus.
• Uusien kokemusten tarve.
• Uuden tiedon tarve. / Kognitiivinen toiminta.

b) Onko niissä motiiveja, joiden tarkoituksena on saavuttaa tietty merkittävä tulos, jolla on hyödyllistä arvoa?

c) Tee aiheen suuntautumiseen liittyvät motiivit uuden motorisen kokemuksen hankkimiseksi (mitkä)?

d) Tee motiivit, jotka liittyvät kohteen keskittymiseen erilaisiin toimiin keinona torjua tylsyyttä (mitä

e) Houkutteleeko lapsi motiiveja? "uutuudet" kirjaimellisessa ja suhteellisessa merkityksessä, kuten tehdä tuttuja liikkeitä uudessa tilanteessa uusilla esineillä tai uusia liikkeitä tutuilla esineillä? Missä tämä tarkalleen ottaen ilmenee? (Huom. Uuden motiivin elävä ilmentymä on lapsen yllätysreaktio).

f) Onko motiivia "vaikeudet" (toiminta, objekti-aihe)? Mitä tarkalleen?

g) Osoita kiinnostusta tilanteisiin "kognitiivinen konflikti" harjoituksen aikana? Miten se näytetään?

h) Mitä lapsi pitää parempana:

• "kiinnostamaton" , ilmainen opiskelu (johtuu lapsen tai aikuisen aloitteesta),
• l/ ongelmatutkimus; l/ koulutustutkimus;
• spontaani tutkimus.

3. Mitkä ovat lapsen tutkimuskäyttäytymisen tavoitteet suoritettaessa fyysisiä harjoituksia?

• Ympäröivien esineiden ominaisuuksien, ominaisuuksien määrittäminen.
• muu (mitä tarkalleen?).

4. Mitkä ovat lapsen tutkimuskäyttäytymisen kohteet suoritettaessa fyysisiä harjoituksia?

• Oma keho, sen mahdollisuudet (Mitä se näyttää?).
• Normi ​​eikä normi liikkeissä.
• muita lapsia (Mitä se näyttää?).
• aikuisia (Mitä se näyttää?) (kokeilevatko he erilaisia ​​käyttäytymismuotojaan aikuisilla jne.).
• Moottorin osat (mikä, millä tavalla se ilmenee?).
• Liikuntakasvatuksen edut (mikä, millä tavalla se ilmenee?).
• Mitkä ovat esineet vaaran asteen mukaan (vaarallinen ja turvallinen) (mikä, millä tavalla se ilmenee?).

Esineiden suhde niihin kohdistuvaan tutkivaan käyttäytymiseen: neutraali, stimuloiva tutkiva käyttäytyminen (lelut, käyttöohjeet, muut) epäystävällinen tutkivalle käytökselle. Mitä ilmenee?

5. Mitä tutkivan käyttäytymisen keinoja lapsi käyttää?

a) Analysaattorijärjestelmät .

b) Ulkoiset varat (Mitä tarkalleen? Miten se ilmenee?).

c) Sisäinen henkinen tarkoittaa:

tutkivan käyttäytymisen vaistomaiset ohjelmat (luonnolliset suuntautumis-tutkimukselliset reaktiot);

• perustiedot tutkimuskäyttäytymisestä: tavoitteet, kohteet, keinot, strategiat, mahdolliset tulokset);

6. Tutkimuskäyttäytymisprosessin omaperäisyys:

• Tietojen etsiminen (miten se tapahtuu?).
• Saapuvien tietojen käsittely (tiedon muuntaminen ja käyttö) (miten se tapahtuu?).
• Liikuntatutkimusstrategiaa käytetään (siirtämällä tai muuttamalla oman kehon asentoa suhteessa tutkittavaan kohteeseen ilman suoraa vaikutusta siihen), manipuloiva tutkimus (manipuloimalla esinettä ja sen osia).
• Kysyykö se kognitiivisia ja sosiaalis-kommunikatiivisia kysymyksiä? (Mitä tarkalleen?).

Kognitiivinen:

Tunnistautumisongelmat (Mikä se on? Kuka se on?);

Kysymyksiä niiden esineiden tosiasioista ja ominaisuuksista, joiden kanssa hän harjoittelee;

Selitys- ja argumentointikysymyksiä (kuinka se oikein näkyy?).

Sosiaali-kommunikaatio:

Kysymyksiä aikeista ja toiminnasta (Mitä aiot tehdä nyt?);

Arviointikysymykset (Mikä on hyvää ja mikä huonoa?); erityisesti mitä kysytään suoritettaessa fyysisiä harjoituksia;

Vahvistamiseen ja avun hakemiseen liittyvät kysymykset; erityisesti mitä kysytään suoritettaessa fyysisiä harjoituksia;

Retoriset kysymykset; erityisesti mitä kysytään suoritettaessa fyysisiä harjoituksia;

Epävarman merkityksen kysymyksiä (erityisesti mitä kysytään fyysisiä harjoituksia tehdessä).

7. Mitkä ovat edellytykset lasten tutkivalle käytökselle, kun he tekevät fyysisiä harjoituksia?

a) Fyysiset olosuhteet, jotka edistävät tai estävät tutkimuskäyttäytymistä.

b) Sosiaaliset olosuhteet (lupa, kielto, huomion herättäminen, sosiaaliset suhteet).

8. Mitä tuloksia lapsen tutkimuskäyttäytymisestä on? (lapset)? Uutta tietoa kohteista, joihin tutkimuskäyttäytyminen kohdistuu (suora tuote).

Uutta tietoa muista kohteista ja tutkittavan kohteen muista ominaisuuksista.

Tiedon hankkiminen itse tutkimustoiminnasta: tutkimuksen mahdollisuuksista ja tavoitteista, mahdollisten keinojen arsenaalista, menetelmistä ja strategioista, niiden vertailevasta tehokkuudesta eri tilanteissa, odotettavissa olevista tuloksista jne. Kognitiivinen, henkilökohtaista kehitystä (muuttuuko motivaatiosääntely, siirtyykö tavoitteenmuodostuksen laadullisesti uudelle tasolle, alkaako se käyttää laadullisesti uusia tehokkaita strategioita, eli lapsen kokonaiskehitystä subjektina, joka näkyy ulospäin hänen kyky asettaa ja ratkaista laadullisesti uusia tehtäviä erilaisilla, yhä uusilla aloilla).

Kysymyksiä lapsille, joiden tarkoituksena on tunnistaa tutkimuskäyttäytymisen motivaation piirteitä suoritettaessa fyysisiä harjoituksia (kysymykset esitetään lapsen motorisen toiminnan tarkkailun jälkeen).

1. Piditkö siitä, mitä teit nyt (a)?
2. Miksi teit sen (a)?
3. Miksi pidit siitä? (ei pitänyt siitä?)
4. yllättynyt (meni) teetkö jotain harjoituksen aikana? Miksi? Piditkö siitä?
5. saada selville (a) onko jotain uutta? Mitä tarkalleen?
6. Jos lapsi toimi tietyn esineen kanssa, ehdotetaan vastausta kysymykseen: mitä tälle esineelle voidaan tehdä? Mikä tämä kohde on "tekee" ?

Kysymyksiä lapsille, joiden tarkoituksena on tunnistaa tutkivan käyttäytymisen piirteitä suoritettaessa fyysisiä harjoituksia.

1. Opitko jotain uutta kun harrastat liikuntaa?
2. Mitä tarkalleen?
3. Käytätkö tätä uutta tietoa? Kun? Missä?

Näillä kysymyksillä pyritään vahvistamaan lapsen saapuvan tiedon käsittelyn omaperäisyyttä - tiedon muuntamista ja käyttöä.

Kysymyksiä opettajan työn seurantaan sellaisten tekniikoiden tunnistamiseksi, joilla pyritään kehittämään tutkivaa käyttäytymistä lasten suorittaessa fyysisiä harjoituksia.

1. Käyttääkö opettaja erilaisia ​​strategioita: kokeilumenetelmää, loogisia tyyppejä

tehtäviä eri ehdoilla?

a) Täydellinen sarja vain välttämättömiä ehtoja ongelman ratkaisemiseksi (mitä tarkalleen?).

b) Kaiken tarpeellisen läsnäolon ja ylimääräisten, tarpeettomien olosuhteiden lisäämisellä.

c) Tiettyjen välttämättömien ehtojen puuttuessa ja täydellinen poissaolo tarpeeton.

d) Joitakin välttämättömiä ehtoja ei ole, mutta lisäehtoja on lisätty.

1. Käyttääkö opettaja erilaisia ​​tilanteita? "epävarmuusaste" , jossa

määrittelemätön on:

• vain yksi komponentti (esimerkiksi tavoite, keinot, vaadittu tulos tiedetään, eikä vain tapa saavuttaa tulos tunnetaan);
• useita komponentteja?

2. Luoko opettaja motorisessa toiminnassa tilanteita, joissa lapsi voisi aktiivisesti kokeilla, osoittaa kognitiivista toimintaa, jonka monimuotoisia ilmenemismuotoja ovat:

• lapsen itsenäinen kognitiivisten ja käytännön tavoitteiden asettaminen;
• esittää erilaisia ​​hypoteeseja ja selityksiä; kohteen eri osien tutkiminen;
• erilaisten toimintatapojen käyttö; lapsen valinta kognitiivisen toiminnan yhdestä tai toisesta komponentista?

3. Mitkä ovat vaikeustasot? "moottori" tilanteet stimuloivat (motivoida) lasten tutkiva käyttäytyminen, mikä vähentää? Miksi?

4. Käyttääkö tilanne stimuloivaa motivaatiota "kognitiivinen" konflikti (tehtäviä tarjotaan ristiriitaisiin toimiin, käytökseen, joka sisältää lapsen tuntemien etuuskohteen ominaisuuksien rajojen ylittymistä)?

5. Käyttääkö hän tekniikoita, joilla pyritään toteuttamaan täysimääräisesti lasten tutkivan käyttäytymisen rakenne (kohteet ja esineet, tarpeet ja motiivit, tavoitteet, käytetyt keinot,

tutkimuskäyttäytymisprosessin ja sen tulosten omaperäisyys)? Mitä tarkalleen? Kuinka tehokkaita ne ovat?

Mitkä olosuhteet opettaja luo lasten tutkivaan käyttäytymiseen fyysisiä harjoituksia tehdessään? Mikä on niiden tehokkuus?

a) fyysiset olosuhteet, jotka edistävät tai estävät tutkimuskäyttäytymistä;

b) sosiaaliset olosuhteet (lupa, kielto, huomion kiinnittäminen, sosiaaliset suhteet).

8. Merkitsevätkö lapsen tutkivan käyttäytymisen tulokset? (lapset) kiinnittää lasten huomion niihin? Nimittäin:

• uuden tiedon hankkiminen kohteista, joihin tutkimuskäyttäytyminen on suunnattu (suora tuote);
• uuden tiedon hankkiminen muista kohteista ja tutkittavan kohteen muista ominaisuuksista;
• lasten hankkima tietoa itse tutkimustoiminnasta: tutkimuksen mahdollisuuksista ja tavoitteista, mahdollisten keinojen arsenaalista, menetelmistä ja strategioista, niiden vertailevasta tehokkuudesta eri tilanteissa, odotettavista tuloksista jne.
• kognitiivinen, henkilökohtainen kehitys (motivaatiosääntelyn muutos, siirtyminen laadullisesti uudelle tavoitteenmuodostuksen tasolle, laadullisesti uusien tehokkaiden strategioiden käyttö, lapsen kehittyminen subjektina kokonaisuutena - ilmentymä kyvyssä asettaa ja ratkaista laadullisesti uusia tehtäviä erilaisissa, yhä uudemmat alueet).

Kysymyksiä keskusteluun opettajien kanssa.

1. Asetatko tavoitteita työskennellessäsi lasten kanssa kehittääksesi heidän tutkivaa käyttäytymistään?
2. Millaisissa lasten toiminnassa ratkaiset näitä ongelmia?
3. Diagnoositteko lasten tutkivan käyttäytymisen kehitystason?
4. Jos kyllä, millä indikaattoreilla?
5. Jos ei, miksi ei?
6. Pidätkö aiheellisena kehittää tutkivaa käyttäytymistä viidennen elinvuoden lapsille fyysisiä suorituksia tehtäessä?

Harjoittele? Miksi?

7. Jos kyllä, kerro, mitkä fyysiset harjoitukset sopivat tähän parhaiten.

8. Listaa tutkivan käyttäytymisen rakenteelliset osatekijät, jotka tulisi ottaa huomioon sen kehittämisessä lapsilla.

9. Nimeä tehokkaita tekniikoita, jotka stimuloivat ryhmäsi lasten tutkimuskäyttäytymistä.

Kysymyksiä työsuunnitelman analysointia varten.

1. Asetetaanko työsuunnitelmassa tehtäviä lasten tutkivan käyttäytymisen kehittämiseen fyysisiä harjoituksia tehtäessä?
2. Suunnitellaanko erityistilanteita lasten tutkivan käyttäytymisen kehittämiseksi fyysisiä harjoituksia tehtäessä? Niiden laatu.

MENETELMÄT LUOVIEN ILMOITUSTEN TUTKIMUKSESTA VANHEMMIEN ESIKUOLILAPSIEN FYYSIALLISTEN HARJOITUSTEN SUORITTAMISESSA

Lasten itsenäisen motorisen toiminnan pedagogisen havainnoinnin aikana määritetään ja kiinnitetään seuraavat vaihtoehdot: luovuus tuttujen harjoitusten muuntamisen muodossa; luovuus yhdistelmien luomisen muodossa tutuista harjoituksista; uusien harjoitusten, uusien sääntöjen keksiminen ulkopeleissä.

Jokaisesta luovuuden ilmentymisestä ensimmäisessä versiossa lasketaan piste, toisessa variantissa - 2 pistettä, kolmannessa - 3 pistettä.

MENETELMÄ ESIKUOLIIKÄIDEN LAPSIEN ITSENÄISYYDEN ILMOITUSTEN TUTKIMUKSESTA MOOTTORISESTI

Indikaattorit.

1. Kiinnostus.

Korkea taso - osoittaa erityistä (lisääntynyt) huomio toimiin esineiden kanssa, liikunnan apuvälineet.

Keskitaso - osoittaa episodista kiinnostusta esineitä, liikunnan apuvälineitä kohtaan.

Matala taso - ei osoita kiinnostusta toimiin esineiden, liikunnan apuvälineiden kanssa.

2. Toimintatavat.

Korkea taso - suorittaa käytännöllisiä ja henkisiä hakutoimia liikunnan apuvälineillä ja moottorileluilla. Keskitaso - suorittaa osittain etsintä-, lisääntymistoimintoja liikunnan apuvälineillä ja moottorileluilla.

Matala taso - suorittaa kaoottisia, kaoottisia, vähän tietoisia toimintoja liikunnan apuvälineillä ja moottorileluilla.

3. Tulos.

Korkea taso - fyysisen harjoittelun apuvälineillä tehdyt toimet tähtäävät korkealaatuiseen tulokseen, tavoitteen, suunnittelun mukaisesti. Keskitaso - liikunta-apuvälineillä tehdyt toimet tähtäävät tulosten saavuttamiseen, mutta eivät täysin toteuta suunnitelmaa, tavoitteita. Matala taso - liikunnan apuvälineillä tehdyillä toimilla ei pyritä saavuttamaan tuloksia, vaan lapsi on tyytyväinen itse prosessiin.

4. Ennustaminen.

Korkea taso - näyttää täydellisen ennusteen, sanalla sanoen osoittaa tulevaa kehitystä ja toimien tuloksia. Keskitaso - näyttää harvinaiset ennustusyritykset. Matala taso - ei ennustetta.

5. Autonomia.

Korkea taso - motorisen toiminnan prosessissa fyysisen harjoittelun apuvälineillä se osoittaa lähes täydellisen riippumattomuuden aikuisesta. Keskimääräinen taso - fyysisen harjoittelun apuvälineillä suoritetussa motorisessa aktiivisuudessa hän osoittaa keskimääräistä riippumattomuutta aikuisesta, satunnaista apua tarvitaan.

Matala taso - motorisessa aktiivisuudessa fyysisen harjoittelun apuvälineillä se osoittaa täydellistä riippuvuutta aikuisesta.

6. Toiminta.

Korkea taso - osoittaa oma-aloitteisuutta, joka perustuu sisäiseen motivaatioon uusiin toimintamuotoihin.

Keskitaso - osoittaa episodista aloitteellisuutta toiminnassa vain niiden aiheiden kanssa, jotka herättävät hänen kiinnostuksensa.

Matala taso - näyttää aktiivisuutta vain aikuisen kehotuksesta.

7. Pysyvyys.

Korkea taso - pyrkii itsepintaisesti päämäärään, yrittää korjata virheitä itse, aikuisen apu on kannustimena ratkaisun löytämiseen.

Keskitaso - pyrkii ajoittain tavoitteeseen, yrittää voittaa vaikeudet yksin. Tarvitaan epäsuoraa, tilannekohtaista apua aikuiselta. Matala taso - pyrkii tavoitteeseen lyhyessä ajassa, saavuttaa sen useammin aikuisen jatkuvalla avustuksella.

8. Taitojen siirtäminen uusiin olosuhteisiin.

Korkea taso - suorittaa erilaisten motoristen taitojen täydellisen siirron uusiin olosuhteisiin.

Keskitaso - yrittää siirtää useita motorisia taitoja uusiin olosuhteisiin.

Matala taso - siirtää yhden motorisen taidon uusiin olosuhteisiin.

9. Suhtautuminen omaan itsenäiseen motoriseen toimintaan.

Korkea taso - osoittaa jatkuvasti itsenäisyyden halua itsenäisessä motorisessa toiminnassa, suojaa sitä aikuisen ja muiden lasten puuttumiselta.

Keskitaso - osoittaa toisinaan itsenäisyyden halua itsenäisessä motorisessa toiminnassa, suojaa sitä aikuisen ja muiden lasten puuttumiselta.

Matala taso - osoittaa passiivista asennetta itsenäiseen motoriseen toimintaansa, ei puolusta itsenäisyyttään, ei arvosta toimintansa tulosta.

MENETELMÄ VOLIEDISTEN OMINAISUUKSIEN ILMOITUSTEN TUTKIMUKSESTA MOOTTORISESSA TOIMINNASSA PITOARHAN VANHEMMAN RYHMÄN LAPSILLE

Tarkoituksenmukaisuus. Sen perusteella, että tämä ominaisuus määritellään kyvyksi alistaa käyttäytymisensä kestävälle tavoitteelle, lapsille tarjotaan ohjaustehtävä I 1 - "Kiipeily voimistelupenkille häiriöolosuhteissa" . Tehtävää suorittavan lapsen eteen asetetaan iso kello, johon on merkitty aika, johon asti lapsen tulee suorittaa tehtävä. Tämä tehtävä suoritettiin 1,5 minuutissa.

I. P. - O. S. penkin edessä. 1 - oikea jalka penkillä.

2 - laita vasen, seiso penkillä.

3 - laske oikea jalka lattiaan.

4 - kiinnitä vasen siihen.

Tehtävä oli suoritettava selkeästi, rytmikkäästi, ilman häiriötekijöitä. 20 sekuntia tehtävän aloittamisen jälkeen kohteen edessä kaksi lasta alkaa leikkiä mailoilla ja sulkapallolla. Lapsen kyky alistaa käyttäytymisensä tietylle tavoitteelle on kiinteä - suorittaa pitkään yksitoikkoista fyysistä kovaa ja mielenkiintoista toimintaa hänelle ilman, että se häiritsee. Tehtävän suoritus, virheiden määrä on kiinteä. Tehtävän suorittamisen korkea taso - 2-3 virhettä tehtiin, 1-2 häiriötekijää; keskitaso - yli 3 virhettä, 2-3 häiriötekijää; matala taso - tehtävä epäonnistui.

Sitkeys. Sen perusteella, että tämä laatu määritellään kyvyksi saavuttaa tavoite, voittaa vaikeudet, käytetään ohjaustehtävää 2. ("Riikkuu voimisteluseinällä" ) . Lapsia pyydettiin kiipeämään voimistelussa ja roikkumaan suorissa käsissä.

Aika, jonka lapsia pidettiin sylissä ennen väsymyksen ilmaantumista ja sen jälkeen, kirjataan. Harjoituksen aika ei riipu vain lihasvoiman kehitystasosta, vaan myös - erityisesti - lasten tahdonvastaisen ponnistuksen ilmenemisestä johtuvan väsymyksen taustalla.

Tehtävän suorittamisen korkea taso - roikkuu yli 30 sekuntia; keskitaso - roikkua 10 - 30 sekuntia; matala taso - alle 10 sekuntia.

Päättäväisyys. Sen perusteella, että tämä ominaisuus määritellään kyvyksi tehdä kestävä päätös oikea-aikaisesti ja edetä sen toteuttamisessa ilman tarpeettomia viivytyksiä, käytetään valvontatehtävää nro 3. Lapsia pyydetään yrittämään hypätä tangon yli (ilmeisesti nostettu korkeuteen, jota on erittäin vaikea ylittää (korkeus 40 cm)). Ei huomioida niinkään tehtävän suorittamista sinänsä, vaan yrityksiä saavuttaa positiivinen tulos.

Tulokset kirjataan seuraavasti: suoritettu hyppy; yritti, mutta ei lopettanut; kieltäytyi yrityksestä.

Tehtävän suorittamisen korkea taso - yritettiin, toi tehtävän loppuun (hyppy esteen yli), keskitaso - teki yrityksiä, mutta ei suorittanut hyppyä loppuun; matala taso - luopui yrittämästä suorittaa tehtävä.

Rohkeutta. Perustuen siihen, että tämä ominaisuus määritellään kyvyksi mennä kohti maalia uhkaavista vaaroista riippumatta, käytetään ohjaustehtävää nro 4. Lapsia pyydetään tekemään kuperkeikka takaisin liukumäen kaltevalta pinnalta. (korkeus 70 cm). Ennen testin aloittamista lasten tulee perehtyä tekniikkaan, jolla suoritetaan kuperkeikka takaisin. Tehtävä tarjotaan vain lapsille, joilla ei ole lääketieteellisiä poikkeuksia. Tehtävä on vaikea, koska kuperkeikka ei tarvinnut tehdä tasaiselle, suoralle pinnalle, vaan kaltevalle pinnalle. Sen suorittamiseksi onnistuneesti lasten on kohdattava korkeuksien pelko, putoaminen, tämä tehtävä suoritetaan opettajan vakuutuksella. Tallennetaan, suorittiko lapsi kuperkelun epäröimättä; epäröi, mutta suoritti tehtävän; kieltäytyi noudattamasta.

Suorittanut korkean tason tehtävät epäröimättä; keskimääräinen taso - vaihteli, mutta suoritti tehtävän; matala taso - kieltäytyi toteuttamasta.

Kestävyys ja itsehillintä. Perustuen siihen, että tämä ominaisuus määritellään kyvyksi hallita itseään kaikissa olosuhteissa, käytetään ohjaustehtävää D 5. Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen, jotka ovat rivissä kontrolliviivan takana 5 metrin etäisyydellä kahdesta korista. Jokaisella lapsella on pallo kädessään. Kummankin joukkueen osallistujia pyydetään vuorotellen juoksemaan koriinsa ja heittämään palloa siihen. Häiriötapauksessa pallo on poimittava ja yritys on otettava uudelleen. Kunkin joukkueen seuraava jäsen saa aloittaa ohjauslinjan takaa vasta, kun edellisen joukkueen pallo on korissa. Ensimmäinen joukkue, joka tekee kaikki pallot, voittaa. Tehtävän nopeus ja tarkkuus ei ole kiinteä, vaan lapsen kyky hallita itseään pelisääntöjä noudattaen. Lisäksi tallennetaan lapsen käyttäytymisen yksilölliset ominaisuudet vuorovaikutuksessa muiden joukkuetovereiden kanssa.

Tehtävän suorittamisen korkea taso - aloitettu ajoissa, ei ylittänyt kontrolliviivaa; keskitaso - ylitti linjan odottaessaan, mutta aloitti ajoissa; matala taso - alkoi ennenaikaisesti.

Arvio lapsen hallinnan tasosta, jolla on tarvittavat taidot ja kyvyt koulutusalueilla:

1 piste - lapsi ei voi suorittaa kaikkia ehdotettuja tehtäviä mukaan

aikuisen voima ei hyväksy;

2 pistettä Lapsi suorittaa tehtäviä aikuisen avustuksella.

väärät tehtävät;

3 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät osittain

aikuisen apu;

4 pistettä - lapsi suorittaa itsenäisesti ja osittaisella avustuksella

aikuisille kaikki ehdotetut tehtävät;

5 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät itsenäisesti.

Seurantataulukot täytetään kahdesti vuodessa lukuvuoden alussa ja lopussa (on parempi käyttää erivärisiä kyniä) vertailevaa diagnostiikkaa varten. Pöytien kanssa työskentelytekniikka on yksinkertainen ja sisältää kaksi vaihetta.

Vaihe 1. Jokaisen lapsen suku- ja etunimeä vastapäätä pisteet merkitään jokaiseen määritetyn parametrin soluun, jonka mukaan kunkin lapsen lopullinen indikaattori lasketaan (keskimääräinen arvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (rivillä) ja jaa parametrien lukumäärällä, pyöristetään kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on välttämätön tietyn lapsen ominaisuuden kirjoittamiseen ja yleissivistävän ohjelman hallitsemisen välitulosten yksilölliseen laskemiseen.

Vaihe 2. Kun kaikki lapset on diagnosoitu, lasketaan ryhmän lopullinen indikaattori (keskimääräinen arvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (sarakkeittain) ja jaa parametrien lukumäärällä, pyöristetään kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on välttämätön kuvaamaan konserninlaajuisia trendejä. (korvausryhmissä - valmistautua ryhmälääketieteellis-psykologiseen-pedagogiseen tapaamiseen), sekä yleissivistävän ohjelman hallitsemisen ryhmän laajuisten välitulosten kirjaamiseen.

Kaksivaiheisen seurantajärjestelmän avulla voidaan nopeasti tunnistaa lapset, joilla on kehitysongelmia, sekä määrittää vaikeudet ohjelman sisällön toteuttamisessa kussakin ryhmässä, eli tarjota nopeasti psykologista ja metodologista tukea opettajille. Normatiivisia kehitysvaihtoehtoja voidaan pitää kunkin lapsen keskiarvoina tai ryhmänlaajuisena kehitysparametrina, joka on suurempi kuin 3,8. Samoja parametreja keskiarvojen alueella 2,3-3,7 voidaan pitää sosiaalisen ja/tai orgaanisen alkuperän lapsen kehityksen ongelmien indikaattoreina. Keskiarvot alle 2,2 osoittavat lapsen kehityksen ja iän välistä selvää eroa. (Annetut keskiarvojen välit ovat luonteeltaan neuvoa-antavia, sillä ne on saatu psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa käytetyillä psykometrisilla menetelmillä ja tarkentuvat, kun tämän ikäisten lasten seurantatuloksia tulee saataville.)

Lasten tarvittavien taitojen ja kykyjen hallintatason seurannan tulosten matemaattinen käsittely koulutusalueilla johtuu nykyaikaisen opettajan pätevyysvaatimuksista ja tarpeesta ottaa huomioon yleisen koulutusohjelman hallitsemisen välitulokset. kunkin lapsen esiopetuksesta.