Kunnan budjetti esiopetuslaitos "Voloshka"

Nojabrsk

Esiopettajan pätevyyden psykologiset ja pedagogiset näkökohdat ammattitason valossa

(Johdatus - johdatus aiheeseen)

2. Harjoitus "Olen suunnittelija".

Tavoite: kehittää kriteerit opettajan arvioimiseksi koulutusprosessin järjestämisessä liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti.

Koulutusohjelman toteuttamisen psykologisia ja pedagogisia edellytyksiä koskevien vaatimusten perusteella ehdotetaan, että kehitetään kriteerit opettajan koulutustoiminnan laadun arvioimiseksi.

(Ryhmäaika on 10 minuuttia. Lopuksi jokainen ryhmä esittelee laadunarviointiprojektinsa).

3. aivoriihi (dia)

Etsi oikea vastaus

joukkueet arvaavat pingismenetelmällä

1. Mitä vaatimuksia Federal State Educational Standard sisältää?

OOP DO:n masteroinnin tulosten vaatimukset; OOP DO:n sisällön vaatimukset; Vaatimukset oppilaitoksille.

2. Kuka varmistaa suunnilleen perusopetuksen kehittämisen

Esiopetusohjelmat:

Valtuutetut liittovaltion elimet; Valtuutetut alueelliset elimet; Koulutusorganisaatio.

3. Miten määritellään ympäristö, joka varmistaa erilaisten toteuttamisen

koulutusohjelmia?

Aihekehitys Aihe-tila; Aihe-tilallisuuden kehittäminen.

4. Millainen kehittyvän aihe-tilaympäristön tulisi olla?

Turvallinen; muunnettavissa; Saatavilla.

5. Mikä osa on ohjelman lisäosa?

Kohde; Sisällön esitys

Nimeä metodologisen työn muodot opettajien kanssa (passiivinen)

7. Nimeä metodologisen työn organisoinnin aktiiviset muodot

Rebussit tarjotaan dioilla, tiimit arvaavat

käyttäen pingismenetelmää. Jos joukkue epäonnistuu, kysymys käsitellään

kilpailijoita

Ennen harjoitusta sinun on muistettava rebusin ratkaisemisen säännöt:

Jos kuvan vieressä ei ole pilkkuja oikealla tai vasemmalla, sinun on luettava

koko sana.

Jos kuvan vasemmalla puolella on yksi pilkku, ensimmäinen kirjain on hylättävä, jos

viimeiset kirjaimet.

Jos kaksi esinettä tai kirjainta on piirretty päällekkäin, niin niiden nimet

lue lisäämällä kirjain "v".

Jos kirjainten välissä on =-merkki, sinun on korvattava yksi sanassa

kirje toiselle.

Kuvan vieressä olevat numerot osoittavat kirjainten järjestyksen sanassa. Jos kuvan vieressä on yliviivattu kirjain, se on hävitettävä

sanasta. Ja jos yliviivatun vieressä on toinen kirjain, sen on oltava sanassa

korvata yksi kirjain toisella.

4. Sinulle tarjotaan peliä "Pyramid"

Nyt on kehitetty "Ammattiopettajastandardi", joka tuli voimaan 1.1.2015. Siinä kohdassa 4.5. Esiopettajan (kasvattajan) ammatilliset pätevyydet on lueteltu.

1. Tunne esiopetuksen erityispiirteet ja lasten kanssa tehtävän kasvatustyön organisoinnin piirteet.

2. tuntea lapsen yleiset kehitysmallit varhais- ja esikoululapsuudessa; lasten toiminnan muodostumisen ja kehittämisen piirteet varhaisessa ja esikouluiässä.

3. Osaa organisoida esikouluikäisten toimintojen päätyypit: esinemanipuloivaa ja leikkisää, mikä varmistaa lasten kehityksen. Järjestää esikoululaisten yhteistä ja itsenäistä toimintaa.

4. Tunne lasten fyysisen, kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen teoriat ja pedagogiset menetelmät.

5. Pystyy suunnittelemaan, toteuttamaan ja analysoimaan varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää opetustyötä liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaisesti.

6. Osaa suunnitella ja sovittaa opetustehtäviä (yhdessä psykologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa) seurantatulosten perusteella ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset kehitysominaisuudet.

7. Toteuttaa asiantuntijoiden (psykologi, puheterapeutti, puhepatologi jne.) pedagogiset suositukset työskennellessäsi lasten kanssa, joilla on vaikeuksia hallita ohjelmaa tai joilla on erityisopetusta.

8. Osallistua psyykkisesti mukavan ja turvallisen koulutusympäristön luomiseen, lasten elämän turvallisuuden varmistamiseen, heidän terveytensä säilyttämiseen ja vahvistamiseen, lapsen henkisen hyvinvoinnin tukemiseen.

9. Olla pätevä psykologisen ja pedagogisen seurannan analysointimenetelmissä ja -keinoissa, joiden avulla voidaan arvioida lasten koulutusohjelmien hallinnan tuloksia, missä määrin he ovat kehittäneet esikouluikäisten lasten integratiivisia ominaisuuksia, joita tarvitaan jatkokoulutukseen ja -kehitykseen peruskoulussa .

10. Tunne lasten vanhempien (laillisten edustajien) psykologisen ja pedagogisen kasvatuksen menetelmät ja keinot, osaa rakentaa kumppanuuksia heidän kanssaan koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

11. Omistaa lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin tarvittavat ja riittävät ICT-osaaminen.

ryhmät tulee järjestää opettajan pätevyyden mukaan laskevassa järjestyksessä.

"Pyramidin" rakentamisen jälkeen joukkueen edustaja tekee johtopäätöksen valitsemiesi kriteerien perusteella.

Kiinnitä huomionne opetuslaitoksen opettajan kompetenssien likimääräiseen malliin.

Näin kompetenssit jakautuivat ”painon” mukaan.

Pyramidin perusta on ammattilainen

tieto, huipulla – "vaikuttaa" opettajan kykyyn vakuuttaa,

käyttää strategioita, joihin vanhemmat osallistuvat

koulutusprosessiin sekä tuntea yksilön

opiskelijoiden tarpeet kehittääkseen kykyjään, ominaisuuksiaan ja luodakseen halua itsenäiseen tiedon hankkimiseen.

Kerran oppilaat kysyivät opettajalta, mikä oli hänen päätehtävänsä. Ja hän vastasi heille: "Te saatte tietää siitä huomenna."

Seuraavana päivänä varhain aamulla opettaja vei oppilaansa kävelylle vuorille.

He ottivat mukanaan kaikki tähän tarvittavat asiat. Kun keskipäivä saapui, kaikki olivat jo väsyneitä ja nälkäisiä. He päättivät pitää tauon ja levätä. Opettaja toi ruuat esiin. Se oli riisiä ja vihanneksia, jotka hän oli valmistanut etukäteen lisäämällä siihen paljon suolaa. Siksi opiskelijat tulivat nopeasti janoisiksi tällaisen lounaan jälkeen. Mutta he joivat kaiken veden matkalla.

Sitten heidän piti nousta ylös ja katsoa ympärilleen vettä. Opettaja ei osallistunut tähän mitenkään. Opetuslapset eivät löytäneet vettä ja päättivät, että oli aika palata. Yhtäkkiä opettaja sanoi: "Muistan, että tuon kukkulan takana oli makean veden lähde." Ja sitten opetuslapset seurasivat iloisesti osoitettuun suuntaan. He löysivät vettä, sammuttivat janonsa ja palasivat takaisin. Samalla he eivät unohtaneet ottaa vettä mukanaan opettajalle. He tarjosivat hänelle tuomaansa vettä, mutta hän kieltäytyi ja osoitti hänen jalkojensa edessä seisovaa vesipulloa - se oli melkein täynnä.

- Opettaja, miksi et antanut meidän juoda heti, jos sinulla oli vettä? - opiskelijat hämmästyivät.

"Täytin tehtäväni", vastasi viisas, "ensin herätin sinussa janon, joka pakotti sinut etsimään lähdettä, aivan kuten minä herätän sinussa tiedon janon." Sitten, kun jouduit epätoivoon, osoitin sinulle, millä tiellä lähde oli, ja näin tuen sinua. No, ottamalla lisää vettä mukaani, annoin sinulle esimerkin siitä, että se mitä haluat, voi olla hyvin lähellä, sinun on vain huolehdittava siitä etukäteen, jotta sattuman tai unohduksen ei saa vaikuttaa suunnitelmiisi...

- Opettajan päätehtävänä on siis herättää jano, tukea ja näyttää oikeaa esimerkkiä? - kysyivät opiskelijat.

- Ei, Opettajan päätehtävänä on kasvattaa opiskelijassa ihmisyyttä ja ystävällisyyttä, ja minulle tuomasi vesi kertoo minulle, että toistaiseksi täytän päätehtäväni oikein.

Käsissämme on siis mahdollisuus muokata opettajan persoonallisuutta: utelias, kiinnostunut, aktiivisesti maailmaa tutkiva; joka osaa oppia ja hyväksyy yhteiskunnan perheen arvot, kansansa historian ja kulttuurin, joka on ystävällinen, joka osaa kuunnella ja kuulla kumppaniaan, joka kunnioittaa omia ja muiden mielipiteitä; valmis toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistani. Ja tätä varten meidän on oltava esimerkkinä opettajillemme kaikessa ja noudatettava selkeästi moraalisia ja ammatillisia periaatteita.

Pedagoginen kilpailumme on päättynyt. Ehkä joku oppi jotain uutta ja joku muisti jo tutut tiedot. Mutta uskon, että tämä peli oli hyödyllinen meille jokaiselle.

Sana asiantuntijoilta

Kiitos huomiostasi!

Pedagoginen neuvosto

"Opettajan ammattitaito"

Kohde:

Opettajan ammatillisen osaamisen kehittämisen päivittäminen;

Aktivoi opettajien jatkokoulutusmuoto;

Opettajien ammatillisen pätevyyden ja kouluttajien yleisen kulttuurin analyysi

Opettajaneuvoston suunnitelma

1. Opettajan ammatillinen pätevyys

1.2. Älyllinen ja luova peli "Opettajan ammatillinen osaaminen".

1.3. Peli "laadut"

2. Vinkkejä opettajille portfolion luomiseen.

2.1. Portfolion tarkoitus

3. Yhteisten vierailujen aikataulun laatiminen

1.1. Opettajan ammattitaito

1.1. Raportti ”Opettajan ammatillinen pätevyys on välttämätön edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle.

Puhuja Sokolova O.V.

Esiopettajien ammatillinen toiminta on monipuolista ja vaatii tiettyjä tietoja, kykyjä, taitoja ja ominaisuuksia. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa näitä tietoja, kykyjä, taitoja ja ominaisuuksia yhdistää sellainen käsite kuin "ammatillinen pätevyys". Tämän käsitteen eri määritelmien analyysin perusteella, ottaen huomioon opettajan toiminnan ominaispiirteet, voidaan syntetisoida seuraava vaihtoehto: esikoulun opettajan ammatillinen pätevyys on kyky suorittaa tehokkaasti ammatillisia toimia, jotka määräytyvät tehtävän vaatimusten mukaisesti. , joka perustuu tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvopohjaiseen asenteeseen opetustoimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien hallussapitoa, teoreettista tietoa ja ammatillisia taitoja.

Jatkuvalle pedagogiselle koulutukselle suunnattu uusi yhteiskuntajärjestys ilmaistaan ​​vaatimuksina opettajien pätevyydelle, jotka kykenevät kehittymään itsenäisesti esikouluikäisten lasten kasvatusalan innovaatioissa.

Opettajan osaamisen laadukkaaseen muodostumiseen tarvitaan perustiedot, -taidot ja -taidot, joita kehitetään itseopiskeluprosessissa.

Opettajan tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavilla aloilla:

Koulutus ja koulutus;

Kasvatus ja metodologinen;

Sosiaalinen ja pedagoginen.

Koulutustoiminta edellyttää seuraavia pätevyyskriteerejä: kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen; kehitysympäristön luominen; lasten elämän ja terveyden suojelun varmistaminen. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky kehittää tietoja, taitoja ja kykyjä tehokkaasti koulutusohjelman mukaisesti; kyky hallita esikoululaisten päätoimintoja; kyky olla vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa.

Opettajan opetus- ja metodologinen toiminta edellyttää seuraavia osaamiskriteerejä: kasvatustyön suunnittelu; opetustoiminnan suunnittelu saavutettujen tulosten analysoinnin perusteella. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat osaamisindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja erilaisten lasten toimintojen kehittämismenetelmät; kyky suunnitella, suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi; teknologian hallinta tutkimusta, pedagogista seurantaa, lasten koulutusta ja koulutusta varten.

Opettajan sosiopedagoginen toiminta edellyttää seuraavia pätevyyskriteerejä: vanhempien neuvonta; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; lasten etujen ja oikeuksien suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit:

Perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky tehdä selittävää pedagogista työtä vanhempien ja esiopetuksen asiantuntijoiden kanssa.

1.2. Intellektuaalinen - luova peli

"Opettajan ammatillinen pätevyys."

Tavoite: Aktivoida opettajien jatkokoulutusmuoto. Analysoi leikkisällä tavalla opetushenkilöstön ammatillista osaamista ja esiopettajien yleistä kulttuuria.

Opettajaneuvoston työskentelyn tässä vaiheessa on tarpeen järjestää analyyttinen ryhmä, joka arvioi joukkueiden vastauksia ja johtaa itse pelin. Tähän ryhmään kuuluvat päiväkodin johtaja ja kaksi opettajaa, loput opettajat on jaettu kolmeen mikroryhmään (keltainen, punainen, sininen).

Jokaiselle mikroryhmälle esitetään kysymys vuorotellen, aikaa miettiä sitä on 30 sekuntia. Yksi osallistuja koko joukkueesta vastaa.

Analyyttinen ryhmä arvioi vastaukset seuraavien kriteerien perusteella.

5 pistettä - täydellinen, yksityiskohtainen, oikea vastaus.

3 pistettä - vastaus on osittain oikea, mutta ei täydellinen.

0 pistettä - ei vastausta tai väärä vastaus.

Täällä analysoidaan ja testataan opettajien tietämystä esiopetuksen alan tärkeimmistä lainsäädäntöasiakirjoista (tämä sisältää tiedot terveys- ja epidemiologisista vaatimuksista, tuntemus koulutusalan säädösasiakirjojen sisällöstä).

1 KOHTO "Tietämys hygienia- ja epidemiologisista vaatimuksista"

1. Mikä on purkkien enimmäiskapasiteetti? ryhmät (1 - 3 vuotta) (enintään 15 henkilöä)

2. Mikä on ryhmien enimmäiskapasiteetti 3-7-vuotiaille lapsille? (enintään 20 henkilöä)

3. Mikä on eri-ikäisten ryhmien enimmäiskapasiteetti, jos ryhmässä on kolme ikäluokkaa 3-7-vuotiaita lapsia? (enintään 10 henkilöä)

4. Mikä on lasten päivittäinen kävelyn kesto esikouluissa? (vähintään 4-4,5 g.)

5. Mikä on esikouluikäisten lasten päivittäisen unen kokonaiskesto? (12-12,5 tuntia, josta 2,0-2,5 tuntia on varattu päiväunille).

6. Miten päiväunet järjestetään 1,5-3-vuotiaille lapsille? (kerran, kestää vähintään 3 tuntia).

7. Kuinka paljon aikaa 3-4-vuotiaiden lasten päivittäisessä rutiinissa on itsenäistä toimintaa (pelit, tunneille valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia? (vähintään 3-4 tuntia)

8. Mikä on viikkotuntien normi 1,5-3-vuotiaille lapsille ja mikä on kesto? (enintään 10 oppituntia viikossa: puheen kehittäminen, didaktiset pelit, liikekehitys, musiikkipelit jne. kesto enintään 8-10 minuuttia)

9. Mikä on suurin sallittu tuntimäärä päivän ensimmäisellä puoliskolla seniori- ja valmistavaryhmissä? (enintään 3).

10. Kuinka pitkät ovat 5. elinvuoden lasten kurssit? (enintään 20 minuuttia)

11. Kuinka pitkät ovat oppitunnit 7. elinvuoden lapsille? enintään 30 minuuttia.

12. Mihin viikonpäiviin ja mihin aikaan vuorokaudesta tulisi pitää oppitunteja, jotka edellyttävät lasten lisääntynyttä kognitiivista toimintaa ja henkistä stressiä? (ensimmäisellä puoliskolla ja lasten korkeimman suorituskyvyn päivinä - tiistai, keskiviikko).

2 KOHTA ”Perussäädökset koulutuksen alalla”

1. Mitä säädösasiakirjoja voimme nimetä, joiden pitäisi olla päiväkodissa? (Esiopetuslaitoksen mallisäännös, perustuslaki, perhelaki, työlaki, lapsen oikeuksien sopimus, koulutuslaki, lapsen oikeuksien julistus, esikoulun peruskirja, vanhempainsopimus)

2. Muista oikeuksia koskeva sopimus ja nimeä lapsen oikeudet.

Kasvattava perheympäristössä

Riittävän ravinnon vuoksi

Hyväksyttävälle elintasolle

Lääkärin hoitoon

Vammaiset lapset saavat erityistä hoitoa ja koulutusta.

Levätä

Ilmaiseen koulutukseen

Turvalliseen asuinympäristöön, oikeus olla vapaa väärinkäytöksistä tai laiminlyönneistä.

Lapsia ei pidä käyttää halvana työvoimana.

Heillä on oikeus puhua omaa kieltään ja kulttuuriaan.

Ottaa kantaa.

3. Ilmoita, mistä asiakirjasta seuraava ote ”Vanhemmat ovat lapsen ensimmäisiä opettajia. Heidän on luotava perusta hänen persoonallisuutensa fyysiselle, moraaliselle ja älylliselle kehitykselle jo lapsenkengissä.

DOW:n vakiosäännöistä

Pedagogiikan oppikirjasta

Venäjän federaation perustuslaista

Venäjän federaation siviililakista

Venäjän federaation koulutuslaista, Art. 18. kohta 1.

4. Pääasiallinen perheoikeudellisia suhteita säätelevä säädös on?

Venäjän federaation perustuslaki

Perhekoodi

lapsen oikeuksien yleissopimus

Sopimus lasten ja vanhempien välillä

5. Mikä luonnehtii opettajan ammatillista pätevyyttä?

Kyky ajatella pedagogisesti

Kyky rankaista lapsia

Kyky saada selville, mitä vanhemmat ajattelevat lapsestaan

Kyky luoda yhteyksiä liikemiehiin.

6. Kuka ei saa harjoittaa opetustoimintaa Venäjän federaation työlain normien mukaisesti? (henkilöt, joille tämä toiminta on kielletty tuomioistuimen päätöksellä tai lääketieteellisistä syistä)

7. Mikä on opetushenkilöstön työaika, määrätty Art. 333 työvoimaa. Venäjän federaation koodi (enintään 36 tuntia viikossa, riippuen asemasta ja erikoisuudesta, ottaen huomioon heidän työnsä ominaispiirteet; työajan keston määrää Venäjän federaation hallitus).

1.3. Peli "laadut"

Jokaisen opettajan on valittava kolme ominaisuutta, jotka näkyvät hänessä, uskoen, että myös hänen ympärillään olevat näkevät nämä ominaisuudet hänessä. Opettajat kirjoittavat jokaisen ominaisuuden etukäteen erillisille arkeille. Kaikki ominaisuudet laitetaan kolmeen pussiin (mikroryhmien lukumäärän mukaan). Jokainen osallistuja vetää vuorotellen esiin paperin ja antaa sen jollekin, jolla hänen mielestään on tämä ominaisuus. Tämän seurauksena jokainen osallistuja saa eri määrän lehtiä ja siten ominaisuuksia. Pelin lopussa opettajilta kysytään ”Kuinka annetut ominaisuudet voivat auttaa ammatillisessa toiminnassa? "

2. Vinkkejä opettajille portfolion luomiseen

2.1. Salkun tarkoitus.

Portfolio on tarkoitettu:

Esiopettajien itsearviointi ja ammatillisen kasvun ja toiminnan edistäminen;

Ammatillisen toiminnan pätevyystason ja laadun arviointi (sertifioinnin aikana, kannustinpalkkioiden ja -palkkioiden määrän määrittäminen jne.).

Tärkeimmät lähestymistavat portfolion kehittämiseen ja ylläpitoon ovat:

Kompetenssiperustainen lähestymistapa (arviointi tulosten perusteella, joita opettajan ammatillisten perustoimintojen ja -kompetenssien toteuttaminen on toteuttanut);

Toimintopohjainen lähestymistapa (arviointi, joka perustuu päätoimintojen toteuttamiseen: kasvatuksellinen, rakentava ja arvioiva, terveyttä säilyttävä ja terveyttä muodostava, kasvatuksellinen ja metodologinen, innovatiivinen, sosiaalinen ja pedagoginen);

Systemaattinen lähestymistapa (ammatillisten saavutusten kokonaisuuden tason arviointi: rakenneanalyysi, järjestelmää muodostavien yhteyksien ja suhteiden tunnistaminen, opettajan portfolion sisäisen organisaation määrittäminen; toiminnallinen analyysi, joka mahdollistaa portfolion toimintojen kokonaisuuden paljastamisen ja sen yksittäiset komponentit).

Portfolion luomisen ja ylläpidon perusperiaatteet ovat:

Jatkuvuuden periaate (salkun jatkuva systemaattinen ja johdonmukainen täydentäminen);

Diagnostisen ja prognostisen suuntautumisen periaate (ammatillisen kasvun tilan heijastus, ammatillisen toiminnan parametrien läsnäolo);

Vuorovaikutuksen periaate (tehokkaan palautteen antaminen koulutustilan aiheiden kanssa);

Tieteellinen periaate (osaamisperusteisten, toimintokohtaisten, systeemisten lähestymistapojen pohjalta Portfolion rakentamisen toteutettavuuden perustelu);

Yksilöllisesti eriytetyn fokusoinnin periaate (ammattimaisuuden arviointi esiopettajan suoritusvaatimusten mukaisesti).

2. Esiopettajan portfolion ominaisuudet sertifiointimuotona.

Portfolio on työkansio, joka sisältää monenlaista tietoa, joka dokumentoi esikoulun opettajan olemassa olevan kokemuksen ja heijastaa hänen yksilöllisten saavutustensa kokonaisuutta; tämä on tapa kirjata, kerätä ja arvioida opettajan luovia saavutuksia, mukaan lukien opetustoiminnan kvantitatiivisten ja laadullisten arvioiden integrointi; Tämä on joukko asiakirjoja, jotka vahvistavat lastentarhanopettajan toiminnan tehokkuuden ja päivittävät hänen oman toimintansa heijastuksen. Portfolio on sertifiointimuoto, jonka aikana opettaja esittää ammattitaitoaan vahvistavia materiaaleja jäsennellyn kumulatiivisen asiakirjan muodossa.

3. Esiopettajien yksilöllisten saavutusten arviointijärjestelmä.

Portfoliossa esitellään ja arvioidaan joukko opettajan ammatillisen ja pedagogisen toiminnan mittareita: pätevyys ja ammattitaito, tuottavuus (tehokkuus).

Tärkeimmät vaatimukset salkun arvioimiselle ovat:

Yhtenäinen arviointimenettely ja tekniikka;

Ammatillisen kasvun dynamiikan ja opettajan toiminnan tulosten saatavuus;

Käytettyjen tietojen luotettavuus;

Moraalien ja eettisten standardien noudattaminen annettujen tietojen keräämisessä ja arvioinnissa, niiden arviointikriteerit, jotka näkyvät muodollisissa tuki- ja muissa asiakirjoissa (asiantuntijalomake).

4. Portfolion rakenne

Johdanto

Muotokuva

Ammatilliset saavutukset -kansio

Kansio oppilaiden saavutuksista

Kansio tositteet

"Esittely"-osiossa opettaja antaa tietoja ammatillisesta asemasta, työkokemuksesta, koulutuksesta ja henkilötiedoista. Esiopetuslaitoksen johtaja auttaa opettajaa muodostamaan nämä tiedot.

Muotokuva-osioon opettaja lisää esseen "Minä ja ammattini".

Esseen "Minä ja ammattini" opettaja voi pohtia vapaassa muodossa seuraavia näkökohtia: ammatin valinnan motiivit, ajatukset onnistuneeseen ammatilliseen toimintaan tarvittavista ominaisuuksista, ammatillisen kehityksen vaiheet, henkilökohtaiset ja ammatilliset intressit, näkymät ja saavutukset , hahmotella pedagoginen uskontunnustus, antaa itseanalyysin ammatillista osaamista, tunnistaa innovatiivisen ja kokeellisen toiminnan aiheita, heijastaa luovia saavutuksia jne.

. ”Ammatillisten saavutusten kansio” sisältää seuraavat materiaalit: lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitelmat, raportit, viestit metodologisissa ja pedagogisissa neuvotteluissa, julkaisuja, kuvauksia työkokemuksesta, kuvituksia ja itseanalyysiä kehitysympäristöstä, muistiinpanoja avoimista tunneista, luettelo kehitetyistä didaktisista ja metodologisista apuvälineistä, eri suuntien projektien tekstit, oppituntimuistiinpanojärjestelmät tai muut lasten kanssa tehtävän työn organisoinnin muodot, itseraportti lukuvuoden työn tuloksista, videotallenteet erilaisista työmuodoista lapset, vanhemmat, kollegat, kyselytulokset ja vanhempien arvostelut jne. Tämä materiaali toimii havainnollistuksena ja vahvistuksena ammatillisista saavutuksista, antaa opettajalle mahdollisuuden luoda henkilökohtaisen pankin luovista ja metodologisista materiaaleista, joilla on eri luonne ja merkitys. Työskennellessään tämän Portfolion osion sisällön parissa opettajalla on mahdollisuus parantaa useita pedagogisia taitoja: analyyttisiä, ennustavia, reflektiivisiä jne.

. "Oppilaiden saavutusten kansio" sisältää todistukset oppilaiden osallistumisesta erilaisiin kilpailuihin, urheilutapahtumiin, määrällisiä ja laadullisesti tutkittuja diagnostisia tietoja lasten edistymisestä koulutusprosessissa, lasten luovuuden tuotteita, todistuksia lasten ja opettajien osallistumisesta hankkeisiin. eri tasoilla ja suunnilla. Tämän Portfolion osion materiaalit voivat epäsuorasti osoittaa opettajan ammatillisen ja pedagogisen toiminnan laatua, tasoa ja sisältöä sekä havainnollistaa hänen ammatillista luovuuttaan, aktiivisuuttaan ja osaamistaan.

. "Asiakirjakansio" on täynnä todistuksia osallistumisesta konferensseihin, pyöreän pöydän keskusteluihin, ammatillisiin ja luoviin kilpailuihin, dokumentoidut todisteet jatkokoulutuksen suorittamisesta, harjoittelupaikoista, ammatillisen uudelleenkoulutuksen tai ammatillisen täydennyskoulutuksen tutkintotodistukset, todistukset ammattitaidon onnistuneesta toteuttamisesta, pedagogiseen tai sosiaaliseen toimintaan. Tämän Portfolion osan materiaalit voivat luotettavasti vahvistaa asiantuntijan ammattitaidon ja pätevyyden sekä hänen väitteidensä ja virallisen asemansa tason.

. "Asiantuntijaarviointien kansio" sisältää ulkoisia ja sisäisiä arvioita, katsauksia, kiitoskirjeitä, virallisia katsauksia patentoitujen teknologioiden käyttöönotosta, patenteista jne. Nämä asiakirjat ovat monipuolisia ja objektiivisia muotoja arvioida opettajan toiminnan tehokkuutta ja ne voivat stimuloida häntä jatkamaan ammatillista kasvua.

2.2. Sähköinen portfolio osoitteessa www.maam.ru.

Vanhemman opettajan O. N. Shchukinan sähköisen portfolion esimerkkiä käyttäen.

3. Yhteisten vierailujen aikataulun laatiminen.

Jatka molemminpuolisten vierailujen käytäntöä eri koulutusalueilla.

Jatkaa seminaarien ja mestarikurssien työtä kouluttajien avaintaitojen muodostamiseen ja kehittämiseen.

Lukuvuoden lopussa opettajat esittävät analyysin itsekoulutuksesta.

Aiheeseen liittyvät julkaisut:

Kysymyksiä esikoulunopettajien itseanalyysiin.

1. Analysoi lasten terveyden paranemista lähtötietoihin verrattuna. (Alku- ja loppuindikaattoreita verrataan: terveysindeksi; usein sairastuneiden lasten määrä).

2. Analysoida kehitysympäristöä opetuksen vaihtelevuuden toteuttamisen kontekstissa (ympäristön luova muuntaminen, alkuperäisten pelien, oppaiden, opetusvälineiden kehittäminen).

3. Osoittaa henkilökeskeisen vuorovaikutuksen toteutumista lasten kanssa (henkilökohtaisten ominaisuuksien diagnosointikeinojen hallussapito, lasten kehityksen diagnosointi).

4. Paljastaa lasten kanssa tehdyn yksilöllisen korjaavan ja kehittävän työn tuloksia.

5. Näytä optimaalisen motorisen tilan organisointi ryhmässä, tulokset työskentelystä heikosti ja paljon liikkuvien lasten kanssa.

6. Paljasta vanhempien osallistuminen ryhmän elämään ja tapahtumiin esikoulussa.

7. Arvioi ammatillisten taitosi taso (pedagogisten tekniikoiden hallinta, kehittävän koulutuksen ja kasvatuksen teknologia, uusien pedagogisten teknologioiden ja menetelmien kehittäminen, osallistuminen tutkimukseen ja kokeelliseen toimintaan).

8. Analysoi lapsen tunnemukavuuden ja psykologisen turvallisuuden luomista.

Kysymyksiä esiopetuslaitoksen musiikinjohtajan itseanalyysiin.

1. Suorita analyysi musiikillis-rytmisen toiminnan ja lasten luovan itseilmaisun järjestämisen edellytyksistä (kehitysympäristön luova muuttaminen ryhmissä, opetusvälineiden, musiikkipelien, erikoislaitteiden kehittäminen).

2. Laajenna lapsen musiikillisten kykyjen kehittämisen organisointia (lasten alaryhmien muodostaminen heidän kykynsä huomioon ottaen, musiikillisten kykyjen kehittämisen diagnostiikan hallinta, jokaisen lapsen luovien kykyjen muodostuminen).

3. Esitä yksilöllisen ja alaryhmän musiikillisen ja rytmisen lasten kanssa tehdyn työn tulokset.

4. Laajenna vanhempien osallistumista esikoulutoimintaan

6. Analysoi lapsen tunnemukavuuden ja psykologisen turvallisuuden luomista.

7. Tutustu ammatillisten taitosi parantamiseen (erilaisten nykyaikaisten musiikkikasvatusmenetelmien hallinta, omien menetelmien soveltaminen, omien alkuperäisten menetelmien kehittäminen lasten musiikilliseen kehittämiseen).

Esimerkkimuistutus oppitunnin itseanalyysiin

1. Mitä lasten ominaisuuksia ja kykyjä otit huomioon luokkasuunnittelussa?

2. Tehtiinkö lasten kanssa esityötä? Mikä yhteys tämän oppitunnin aiheiden ja edellisten aiheiden välillä on?

3. Mitä ongelmia ratkaistiin: kasvatuksellisia, kasvatuksellisia, kehittäviä? Varmistettiinko niiden täydellisyys ja yhteensopivuus?

4. Onko oppitunnin rakenne, aika, paikka ja järjestämismuoto rationaalisesti valittu?

5. Arvioi sisältö, menetelmät ja tekniikat. Perustele valitut opetusmenetelmät.

6. Miten erilainen lähestymistapa lapsiin ilmeni? Mitä oppimisvälineitä käytit?

7. Listaa lasten toiminnan järjestämisen muodot, joilla varmistettiin lasten tehokkuus ja kiinnostus koko oppitunnin ajan?

8. Pystytkö toteuttamaan annetut tehtävät täysin? Jos ei, mitkä ja miksi?

Vanhemman kouluttajan (kasvatustyön apulaisjohtaja) opetustoiminnan itseanalyysi ja itsearviointi

1. Analysoi metodologinen työn suunnittelujärjestelmä.

2. Näytä OU:n metodologisen työn lopulliset tulokset.

3. Analysoi tuottavan toiminnan olosuhteet.

4. Osoita opettajien tyytyväisyyttä työnsä tuloksiin.

5. Laajenna metodologisen työn muotoja. Mitä muotoja ja mekanismeja oppilaitoksissa käytetään lisäämään opettajien luovaa aktiivisuutta ja vastuuta lopputuloksesta.

6. Muotoile indikaattoreita, joiden avulla arvioit metodologisen työn onnistumista. Mitä ongelmia näet tässä?

7. Korreloi tuloksena saatu metodologisen työjärjestelmän arviointi K. Yu. Belayan ehdottamiin kriteereihin.

Metodologisen työn tehokkuuden ensimmäinen kriteeri voidaan katsoa saavutetuksi, jos lasten kehityksen tulokset kasvavat, saavuttaen kullekin lapselle optimaalisen tason tai lähestyvät sitä, varatun ajan sisällä lapsia ylikuormittamatta.

Toinen sosiaalisen ajankäytön kriteeri, metodologisen työn taloudellisuus, saavutetaan silloin, kun opettajien osaamisen kasvu tapahtuu järkevällä panostuksella metodologiseen työhön ja itseopiskeluun.

Kolmas metodologisen työn roolia stimuloiva kriteeri on, että tiimissä psykologinen mikroilmasto paranee, opettajien luova aktiivisuus lisääntyy ja heidän tyytyväisyytensä työnsä tuloksiin.

Federal State Educational Standard for Educational Educationin peruskäsitteiden julkistaminen: "Opettajan peruskompetenssit".

Perusopetusohjelmaa toteuttavan pedagogisen työntekijän tulee kehittää perusvalmiuksia, jotka ovat tarpeen esikouluiän erityispiirteitä vastaavan sosiaalisen tilanteen luomiseksi oppilaiden kehittymiselle.

Näitä kompetensseja ovat:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

• suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;
• kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

• luoda edellytykset lapsille vapaasti valita aktiviteetteja, osallistujia yhteistoimintaan ja materiaaleja;
• luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan,
• ei-suuntautunut avustaminen lapsille, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (leikki, tutkimus, suunnittelu, kognitiivinen jne.);

3) käyttäytymis- ja vuorovaikutussääntöjen laatiminen eri tilanteissa:

• olosuhteiden luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välille, mukaan lukien eri kansallisiin, kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (mukaan lukien rajalliset) terveydelliset kyvyt omaavat lapset;
• lasten kommunikaatiokykyjen kehittäminen, jolloin he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikätovereiden kanssa
• kehittää lasten kykyä työskennellä ikätoveriryhmässä, ratkaista ongelmia yhteisesti jaetussa toiminnassa
• käyttäytymissääntöjen vahvistaminen huoneessa, kävelyllä, rutiinihetkellä suoritettavien koulutustoimien aikana (kokoukset ja jäähyväiset, hygieniatoimenpiteet, ruokailut, päiväunet), suora koulutus jne., niiden esittäminen rakentavalla tavalla (ilman syytöksiä tai syytöksiä tai uhkaukset) ja lapsille ymmärrettävässä muodossa;

4) kunkin opiskelijan proksimaalisen kehityksen alueelle keskittyvän kehityskoulutuksen rakentaminen:

• edellytysten luominen kulttuuristen toimintojen hallintaan;
• ajattelun, mielikuvituksen, fantasian ja lasten luovuuden kehittymistä edistävien toimintojen järjestäminen;
• lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;
• lasten yksilöllisen kehityksen arviointi havainnoinnin aikana, jonka tarkoituksena on määrittää opettajan omien koulutustoimiensa tehokkuus, koulutuksen yksilöllistäminen ja työskentelyn optimointi lapsiryhmän kanssa.

5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen koulutukseen liittyvissä kysymyksissä, heidän suora osallistumisensa kasvatustoimintaan, mukaan lukien tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen perustuvien koulutushankkeiden luominen yhdessä perheen kanssa.

Käyttäytymissääntöjen luominen.

Joillekin lapsille päiväkoti on ensimmäinen kerta, kun he uppoutuvat ryhmään. Siksi on tärkeää olla vaatimatta liikaa lapsilta ja selittää kaikki käyttäytymissäännöt kouluvuoden alussa.

On tärkeää luoda käyttäytymissäännöt yhdessä lasten kanssa. Keskustele lastesi kanssa tarpeesta ottaa käyttöön tiettyjä käyttäytymissääntöjä päiväkodissa. Anna lasten kertoa, mitä he ajattelevat ryhmän käyttäytymissäännöistä. Keksikää yhdessä lastenne kanssa yksinkertaiset käyttäytymissäännöt. Kun kaikki säännöt on laadittu, sinun on keskusteltava lasten kanssa, mitä kukin niistä tarkoittaa. Selitä, mitä haluat saavuttaa kullakin säännöllä.

Ottaen huomioon yhden kohdan säännöistä, roolipelitilanteet, joissa pitää tehdä oikein, sääntöjen mukaisesti, ja anna sitten esimerkki siitä, miten tässä tilanteessa ei pitäisi toimia. Julkaise luodut säännöt näkyvälle paikalle ryhmässä ja lähetä ne vanhemmille tarkistettavaksi.

On tärkeää, että lapset voivat säännöllisesti tarkastella sääntöjä koko päivän ajan ja muistuttaa itseään niistä. Anna säännöt kirjanen jokaiselle lapselle ja pyydä heitä selittämään säännöt vanhemmilleen. Vanhempien on myös ymmärrettävä, miksi teet kaiken tämän. Kiitä lapsia, jotka noudattavat vahvistettuja sääntöjä. Jos huomaat, että jotkut lapset käyttäytyivät oikein tietyssä tilanteessa, kehu heitä erikseen tai koko ryhmän edessä. Keksi erityisiä lauseita, jotka muistuttavat lapsia käyttäytymään oikein.

Esimerkiksi: "U……. "Olen hyvä seuraamaan sääntöjä, olemaan tappelemassa ja seisomaan jonossa rauhallisesti." Lasten on oltava vastuussa vahvistettujen sääntöjen noudattamisesta. Sinun on toistettava nämä säännöt heidän kanssaan joka päivä ja näytettävä heille esimerkkiä toimimalla oikein niissä tilanteissa, joissa lapset tekivät jotain toisin kuin sinä haluaisit. Jos huomaat käyttäytymissääntöjen rikkomisen, älä jätä sitä huomiotta. Muista analysoida tilanne sääntöjä rikkoneen lapsen tai koko ryhmän kanssa.

Esimerkki pöytäetiketin säännöistä:

• pöytä on aina järjestyksessä, puhdas ja kauniisti tarjoiltu;
• istumme pöydän ääressä puhtailla kasvoilla ja käsillä;
• juhla tapahtuu ilman huutamista tai ankaria huomautuksia;
• Käytämme ruokailuvälineitä ja lautasliinoja oikein;
• Kiitämme ehdottomasti ruoasta ja yhteisestä ruokailusta.

Käsitteiden "kompetenssi" ja "kompetenssi" ymmärtäminen ETF:n termisanasto (1997) Kompetenssi 1. Kyky tehdä jotain hyvin tai tehokkaasti. 2. Työsuhteen vaatimusten noudattaminen. 3. Kyky suorittaa erityisiä työtehtäviä. termiä pätevyys käytetään samoissa merkityksissä

Tiedon ja kokemuksen kyvyt Arvot, asema, henkilökohtaiset merkitykset Suuntautuminen toisen persoonallisuuden kehittymisen edistämiseen (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev jne.) Pedagoginen toiminta – "metatoiminta" ohjaamaan muiden toimintojen kehittymistä ( Yu.N. Kuljutkin, G.S. Sukhobskaya jne.)

Modernin koulutuksen ongelmat vaativat opettajalta epätyypillistä käyttäytymistä. Perinteisen lapsuuden mallin kriisi. Kasvatusmonopolin menettäminen ja sosialisaatio muodollisen koulutuksen kautta. Yleismaailmallisten kulttuuristen mallien tuhoaminen Uuden teknologian synty Tilaus.

Lapsi - 21. vuosisadalla erilainen! Fysiologiset muutokset aivoissa (oikea aivopuolisko, "ambicerebrality" - voi suorittaa samanaikaisesti kaksi samansuuntaista toimintoa (tämä vaikuttaa spontaanisuuteen käyttäytymisessä, puheessa jne.)); oikean ja vasemman aivojen spontaani vaihto tapahtuu aivojen epäkypsyyden vuoksi pallonväliset vuorovaikutukset). Aivojen kasvu- ja kypsymisvauhti hidastuu yleisesti. EEG:ssä on tyypillisiä infantilismin merkkejä, mikä viittaa aivojen sähköisen toiminnan kehittymisen viivästymiseen. Yksittäisten aivojen alirakenteiden kypsymisessä on epätasapainoa, mikä vaikeuttaa niiden välisten yhteyksien muodostumista ja vaikeuttaa niiden toimintojen koordinointia. Tasapainon muutos viritys- ja estoprosessien välillä, mikä johtaa yhden niistä selkeään hallitsemiseen.

Lapsi - 21. vuosisadalla erilainen! lisääntynyt kehon sävy sekä kiihtyneisyys (93 %) ja yliaktiivisuus (87 %). Lapset, joilla on motorisen ja tahdonalaisen aktiivisuuden syndrooma, etsivät jatkuvasti mahdollisuuksia tyytyväisyyteen tiedosta. tyytymättömyys tai aggressio vastauksena tyytymättömyyteen; he osoittavat aggressiota, kun kommunikaatio on puutteellista, kun he eivät saa tarpeeksi inhimillistä lämpöä ja tarvittavaa "osaa" tiedosta. henkiset toiminnot kehittyvät monimutkaisesti: lapset ajattelevat lohkoissa, moduuleissa, mutta eivät pysty selittämään, kuinka he sen tekivät. hahmottaa maailmaa kokonaisvaltaisesti rakentaen intuitiivisesti suhteita esineiden ja ilmiöiden välille

Lapsi - 21. vuosisadalla erilainen! Kolmi- ja viisivuotiailla lapsilla ei-puheterapialuonteiset änkytykset ovat yleistyneet (lapsi "kääntää" ajatussymbolin merkkijärjestelmäksi, yrittää toistaa sen suullisessa puheessa. Änkytystä esiintyy johtuen siitä, että lapsella on kiire puhua, mutta hänellä ei ole aikaa sisäiseen suunnitelmaan kääntää ajatussymbolit merkeiksi). Nykyajan lapset ovat sitkeitä ja vaativia. lisääntynyt väsymys (95 %) ja emotionaalisuus (93 %). Lapset ovat sitkeitä ja vaativia (94%), eivät halua tehdä merkityksettömiä tekoja (88%),

Lapsi - 21. vuosisadalla erilainen! Lasten henkinen traumatisaatio Medikalisaatio (lapset-rajavartijat) Markkinoiden etiikka (kulutus) Lapsuuden tietokoneriippuvuuden marginalisoituminen (ahdistuneisuus, käyttäytymisen hallinnan heikkeneminen) Viimeisten 20 vuoden aikana lasten ilmaantuvuus on lisääntynyt kaikissa maissa. sairausluokat.

2000-luvun lasten kasvatuksen erikoisuus ei ole täyttää heitä tiedolla, vaan valmistaa heitä hankkimaan sosiaalisia taitoja, jotka auttavat heitä voittamaan vieraantumisen, epäluulon ja epäluottamuksen, joka vallitsee tämän päivän ihmisyhteiskunnassa. ?"Minkä vuoksi?" – on korvannut kysymyksen "miksi?" (toimintaan sisällyttäminen) on välttämätöntä luopua rangaistuksesta

Lasten kasvatuksen piirteitä 2000-luvulla Itsenäisyyden tarjoaminen oman käyttäytymisstrategian rakentamisessa. luoden olosuhteet hyperaktiivisuuden vähentämiselle nykylapset eivät siedä väkivaltaa ja protestoi, jos aikuiset pakottavat heidät tekemään jotain, he tarvitsevat tasavertaisen kumppanin kommunikaatiossa ja yhteistoiminnassa. Pelon lievittämiseksi ja lasten aggressiivisuuden vähentämiseksi aikuisten on järjestettävä emotionaalinen ja henkilökohtainen kommunikaatio ja yhteistoiminta lapsen kanssa, mikä optimoi ympäröivän maailman oppimisprosessin. luoda edellytyksiä sosiaaliselle kehitykselle, keskittymiselle ja keskittymiselle, motoriselle kokemukselle ja fyysiselle terveydelle.

Tietokoneiden jakamisen perusteena on valtioneuvoston asetus 8. elokuuta 2013 N 678 "Koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden opetushenkilöstön, koulutusorganisaatioiden johtajien virkojen nimikkeistön hyväksymisestä" Terveys- ja sosiaaliministeriön määräys Venäjän kehitys, päivätty 26. elokuuta 2010 N 761 n "Yhdistetyn pätevyyshakemiston hyväksymisestä virkajohtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden osion "Kasvattajien virkojen pätevyysominaisuudet" Laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", 29. joulukuuta 2012 Opettajan ammattistandardi (18. lokakuuta 2013 544) Liittovaltion osavaltion koulutusstandardi keskiasteen ammatilliselle koulutukselle erikoisalalla "Preschool Education" Federal State Educational Standard for Preschool Education

Tällä hetkellä koulutuksen edessä ei ole pelkästään tutkijoiden melko vaikea ja moniselitteisesti ratkaistu tehtävä määritellä käsitteiden "kompetenssi" ja "kompetenssi" sisältö, vaan myös ongelmana on löytää perusteita kompetenssien rajaamiselle ja luokittelulle.

Kouluttaja, pätevyysvaatimukset Korkeampi ammatillinen koulutus tai toisen asteen koulutus koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" ilman työkokemusvaatimuksia, tai ammatillinen korkeakoulututkinto tai toisen asteen ammatillinen koulutus ja ammatillinen lisäkoulutus koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" esittämättä vaatimuksia työkokemuksen työkokemukselle.

On tiedettävä Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen ensisijaiset suunnat; koulutustoimintaa sääntelevät lait ja muut säädökset; yleissopimus lapsen oikeuksista; opiskelijoiden ja oppilaiden toiminnan seurantamenetelmät ja -muodot; pedagoginen etiikka; opetustyön teoria ja metodologia, opiskelijoiden ja oppilaiden vapaa-ajan järjestäminen; koulutusjärjestelmien hallintamenetelmät; nykyaikaiset pedagogiset teknologiat tuottavaan, eriytettyyn, kehittävään kasvatukseen, osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen; suostuttelumenetelmät, oman kannan argumentointi, yhteyksien luominen opiskelijoihin, eri-ikäisiin oppilaisiin, heidän vanhempiinsa (heitä korvaaviin henkilöihin), työtovereihin; teknologiat konfliktitilanteiden syiden diagnosoimiseksi, niiden ehkäisemiseksi ja ratkaisemiseksi; ekologian, taloustieteen, sosiologian perusteet; työlainsäädäntö; tekstieditorien, laskentataulukoiden, sähköpostin ja selaimien, multimedialaitteiden käytön perusteet; oppilaitoksen sisäiset työsäännöt; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Työtehtävät Toteuttaa lasten kasvatukseen liittyvää toimintaa oppilaitoksissa ja niiden rakenteellisissa yksiköissä (internetkoulu, asuntola, ryhmät, pitkittyneet päiväryhmät jne.), muissa oppilaitoksissa ja järjestöissä. Edistää suotuisten edellytysten luomista opiskelijoiden ja oppilaiden yksilölliselle kehitykselle ja persoonallisuuden moraaliselle muodostumiselle, tekee tarvittavat muutokset heidän koulutusjärjestelmäänsä. Suorittaa opiskelijoiden persoonallisuuden, heidän taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa tutkimusta, edistää heidän kognitiivisen motivaationsa kasvua ja koulutuksellisen itsenäisyyden muodostumista, kompetenssien muodostumista; järjestää kotitehtävien valmistelun. Luo suotuisan mikroympäristön sekä moraalisen ja psykologisen ilmapiirin jokaiselle opiskelijalle ja oppilaalle. Edistää opiskelijoiden ja oppilaiden välisen viestinnän kehittymistä. Auttaa opiskelijaa tai oppilasta ratkaisemaan ongelmia, joita syntyy kommunikaatiossa ystävien, opettajien, vanhempien (heitä korvaavien henkilöiden) kanssa. Tarjoaa apua opiskelijoille ja oppilaille koulutustoiminnassa, auttaa varmistamaan, että heidän koulutustasonsa täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, liittovaltion koulutusvaatimukset. Edistää opiskelijoiden ja oppilaiden lisäkoulutuksen hankkimista oppilaitoksissa ja heidän asuinpaikassaan järjestetyn piirien, kerhojen, ryhmien, yhdistysten kautta. Opiskelijoiden ja oppilaiden yksilöllisten ja ikäisten intressien mukaisesti parannetaan opiskelijoiden ja oppilaiden tiimin elämää.

Työvelvollisuudet Kunnioita opiskelijoiden, oppilaiden oikeuksia ja vapauksia sekä on vastuussa heidän elämästään, terveydestään ja turvallisuudestaan ​​koulutusprosessin aikana. Tekee opiskelijoiden, oppilaiden terveyden, kehityksen ja koulutuksen havaintoja (seurantaa), myös sähköisiä lomakkeita käyttäen. Kehittää opetustyön suunnitelman (ohjelman) opiskelija- ja oppilasryhmän kanssa. Työskentelee läheisessä yhteistyössä kasvatuspsykologin, muun opetushenkilöstön ja opiskelijoiden vanhempien kanssa. Opettaja-psykologin yksilöllisten ominaisuuksien tutkimuksen ja suositusten perusteella hän suunnittelee ja tekee korjaavaa ja kehittämistyötä opiskelijoiden ja vammaisten oppilaiden kanssa (ryhmässä tai yksilöllisesti). Koordinoi apulaisopettajan, nuoremman opettajan toimintaa. Osallistuu pedagogisten, metodologisten toimikuntien työhön, muuhun metodiseen työhön, vanhempainkokousten, virkistys-, koulutus- ja muiden koulutusohjelman mukaisten tapahtumien pitämiseen,

Standardin ominaisuudet Opettajan ammattistandardi on puiteasiakirja, joka määrittelee hänen pätevyytensä perusvaatimukset. Opettajan pätevyyden ammattistandardi Standardin kansallista viitekehystä voidaan täydentää alueellisilla vaatimuksilla, joissa otetaan huomioon tietyn alueen sosiokulttuuriset, demografiset ja muut ominaispiirteet.

T.F. Pedagogiset toiminnot esikouluohjelmien toteuttamiseksi (5. taso): Osallistuminen koulutusohjelmien kehittämiseen Osallistuminen turvallisen ympäristön luomiseen Koulutustyön suunnittelu ja toteuttaminen liittovaltion koulutusstandardijärjestön mukaisesti ja lasten hallinnan valvonta. ohjelma Asiantuntijoiden pedagogisten suositusten toteutus Psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen Psykologisen ilmaston luominen Lasten lasten, lasten lasten tyyppisten toimintojen toteuttaminen Lasten vuorovaikutuksen organisointi Ei-ohjaavan avun ja tuen käyttö lasten oma-aloitteisuuteen Toiminnan järjestäminen ottaen huomioon erityispiirteet koulutus. Lasten tarpeet

Yleiset kompetenssit (FSES SVE) ymmärtää oman ammatin ydin ja yhteiskunnallinen merkitys, osoittaa jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan; järjestää omaa toimintaasi, määrittää menetelmät ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi, arvioida niiden tehokkuutta ja laatua; arvioida riskejä ja tehdä päätöksiä epätyypillisissä tilanteissa; etsiä, analysoida ja arvioida ammatillisten ongelmien asettamiseen ja ratkaisemiseen sekä ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen tarvittavaa tietoa; käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa ammatillisen toiminnan parantamiseen; työskennellä tiimissä ja tiimissä, olla vuorovaikutuksessa johdon, kollegoiden ja työmarkkinaosapuolten kanssa;

Yleiset valmiudet (FSES SVE) asettaa tavoitteita, motivoida lasten toimintaa, organisoida ja valvoa heidän työtään, ottamalla vastuu koulutusprosessin laadusta; määrittää itsenäisesti ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen tehtävät, harjoittaa itsekoulutusta, suunnitella tietoisesti ammatillista kehitystä; harjoittaa ammatillista toimintaa tavoitteidensa, sisällön ja muuttuvien teknologioiden päivittämisessä; suorittaa vammojen ehkäisyä, varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu; rakentaa ammattitoimintaa sitä koskevien lakien mukaisesti;

Ammatillinen osaaminen Lapsen terveyden ja fyysisen kehityksen vahvistamiseen tähtäävien tapahtumien järjestäminen. PC 1.1. Suunnittele lapsen terveyttä ja fyysistä kehitystä vahvistavaa toimintaa. PC 1.2. Suorita rutiinihetket iän mukaan. PC 1.3. Suorita liikuntaharjoituksia motorisen ohjelman suorittamisen yhteydessä. PC 1.4. Suorita pedagogista seurantaa jokaisen lapsen terveydentilasta, ilmoita viipymättä hoitotyöntekijälle hänen hyvinvoinnissaan tapahtuvista muutoksista.

Ammatillinen osaaminen Erilaisten toimintojen organisointi ja lasten kommunikointi. PC 2.1. Suunnittele lapsille erilaisia ​​aktiviteetteja ja vuorovaikutuksia koko päivän ajan. PC 2.2. Järjestä erilaisia ​​pelejä varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa. PC 2.3. Järjestä toteuttamiskelpoinen työ ja itsepalvelu. PC 2.4. Järjestä lasten välinen viestintä. PC 2.5. Järjestä esikouluikäisille tuottavaa toimintaa (piirustus, mallintaminen, applikointi, suunnittelu). PC 2.6. Järjestä ja järjestää lomia ja viihdettä varhais- ja esikouluikäisille lapsille. PC 2.7. Analysoi erilaisten toimintojen ja lasten viestinnän järjestämisen prosessia ja tuloksia.

Ammatilliset pätevyydet Tuntien järjestäminen esiopetuksen perusopetuksen ohjelmissa. PC 3.1. Määritä tavoitteet ja tavoitteet, suunnittele toimintaa esikouluikäisten lasten kanssa. PC 3.2. Järjestä tunteja esikouluikäisten lasten kanssa. PC 3.3. Suorittaa pedagogista ohjausta, arvioida esikoululaisten opetuksen prosessia ja tuloksia. PC 3.4. Analysoi luokat. PC 3.5. Ylläpidä dokumentaatiota luokkien järjestämisen varmistamiseksi.

Ammatillinen osaaminen Vuorovaikutus vanhempien ja oppilaitoksen työntekijöiden kanssa. PC 4.1. Määritä tavoitteet ja tavoitteet ja suunnittele työtä vanhempien kanssa. PC 4.2. Suorita yksilöllisiä konsultaatioita perhekasvatusta, lapsen sosiaalista, henkistä ja fyysistä kehitystä koskevissa kysymyksissä. PC 4.3. Järjestä vanhempainkokouksia, ota vanhemmat mukaan tapahtumien järjestämiseen ja toteuttamiseen ryhmässä ja oppilaitoksessa. PC 4.4. Arvioi ja analysoi vanhempien kanssa tehdyn työn tuloksia, säädä vuorovaikutusprosessia heidän kanssaan. PC 4.5. Koordinoi ryhmän kanssa työskentelevien oppilaitosten työntekijöiden toimintaa.

Ammatillinen osaaminen Opetusprosessin metodologinen tuki. PC 5.1. Kehitä opetusmateriaaleja esimerkillisten materiaalien pohjalta ottaen huomioon iän, ryhmän ja yksittäisten oppilaiden ominaisuudet. PC 5.2. Luo ryhmään oppiainekehitysympäristö. PC 5.3. Systematisoida ja arvioida esiopetuksen alan opetuskokemusta ja koulutustekniikoita ammattikirjallisuuden tutkimisen, itseanalyysin ja muiden opettajien toiminnan analysoinnin perusteella. PC 5.4. Valmistele pedagoginen kehitys raporttien, tiivistelmien, puheiden muodossa. PC 5.5. Osallistu esiopetuksen alan tutkimukseen ja projektitoimintaan.

Opettajan pätevyys liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä Opettajan kyvyt ja pätevyydet ovat yksi standardin avainkohdista. Asiakirjassa mainitaan useissa kohdissa pätevyydet, joita opettajat tarvitsevat voidakseen työskennellä tämän standardin mukaisesti (p Federal State Educational Standards for Education).

Perustaidot sosiaalisen tilanteen luomiseksi 1) jokaisen lapsen henkisen hyvinvoinnin varmistaminen; 1. Lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen: luomalla lapsille edellytykset vapaasti valita harrastuksia ja osallistujia yhteistoimintaan; luomalla lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan; auttamalla lapsia ohjaamatta; tukemalla lasten oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä erilaisia ​​aktiviteetteja 1) rakentavan vuorovaikutuksen lasten järjestäminen ryhmässä erityyppisissä toimissa, olosuhteiden luominen lapsille vapaasti valita toimintaa, osallistujat yhteistoimintaan, materiaalit; 2) kehittyvän vaihtelevan koulutuksen rakentaminen, joka keskittyy kunkin oppilaan proksimaalisen kehityksen alueelle ja ottaa huomioon hänen psykologiset, ikänsä ja yksilölliset kykynsä; 3) koulutusprosessin avoin luonne, joka perustuu yhteistyöhön opiskelijoiden perheiden kanssa;

Vuorovaikutussääntöjen luominen eri tilanteissa: edellytysten luominen positiivisille, ystävällisille ihmissuhteille lasten välillä, mukaan lukien eri kansallisiin ja kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvien sekä erilaisten (mukaan lukien rajallisten) terveydellisten ominaisuuksien kehittäminen lasten välillä. kommunikaatiokykyä; mahdollistaa konfliktitilanteiden ratkaiseminen ikätovereiden kanssa; kehittää lasten kykyä työskennellä vertaisryhmässä

Psykologisten ja pedagogisten edellytysten toteuttamiseen tarvittavat pätevyydet - Lasten ihmisarvon kunnioittaminen, positiivisen itsetunnon muodostuminen ja tukeminen, luottamus omiin kykyihinsä ja kykyihinsä - Työmuotojen ja -menetelmien käyttö kasvatustoiminnassa, joka on lasten ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin sopiva - Lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen heille ominaisissa toimissa - Lasten kyky valita materiaaleja, toimintatyyppejä, osallistujia yhteistoimintaan ja kommunikaatioon - Lasten suojeleminen kaikenlaisilta fyysisiltä ja henkinen väkivalta - Vanhempien tukeminen lasten kasvatuksessa, heidän terveytensä suojeleminen ja edistäminen, perheiden ottaminen suoraan mukaan koulutustoimintaan

Avaintaidot Ammatillisen toiminnan edellyttämät avaintaidot liittyvät yksilön menestymiseen nopeasti muuttuvassa maailmassa. Ilmenee ensisijaisesti kyvyssä ratkaista ammatillisia ongelmia tiedon käyttöön perustuen; - viestintä, myös vieraalla kielellä; - yksilön käyttäytymisen sosiaaliset ja oikeudelliset perustat kansalaisyhteiskunnassa.

CPC - BC Kouluttaja Kompetenssit näkemyksen ja ongelmanratkaisun alalla Sosiaaliset ja kommunikatiiviset kompetenssit valmiudessa ja toisten kehittämisessä ja itsensä kehittämisessä avustamisessa Henkilökohtaiset tieto-, taidot- ja kykyjärjestelmät, joilla on henkilökohtainen merkitys

Peruskompetenssit Peruskompetenssit heijastavat tietyn ammatillisen toiminnan erityispiirteitä (opetus, lääketiede, tekniikka jne.). Ammatillisen pedagogisen toiminnan peruskompetenssit ovat ne, jotka ovat tarpeen ammatillisen toiminnan "rakentamiseksi" koulutusjärjestelmän vaatimusten yhteydessä tietyssä yhteiskunnallisen kehityksen vaiheessa.

Perustaidot lapsen ohjaamisessa kasvatusprosessin läpi; rakentaa koulutusprosessi, joka keskittyy tietyn koulutusvaiheen tavoitteiden saavuttamiseen; luoda vuorovaikutusta muiden koulutusprosessin aiheiden kanssa; luoda ja käyttää koulutusympäristöä (mukaan lukien oppiainekehitys) pedagogisiin tarkoituksiin; suunnitella ja toteuttaa ammatillista itsekoulutusta.

Erikoiskompetenssit Erikoiskompetenssit heijastavat tietyn oppiaineen tai alaa ylittävän ammatillisen toiminnan erityispiirteitä. Erikoiskompetenssit voidaan katsoa avain- ja peruskompetenssien toteuttamiseksi toiminta-alalla, tietyllä ammatillisen toiminnan alueella.

Henkilökohtainen kompetenssi 1. empatia ja itsereflektio (havainnointi, haastattelu) Pystyy katsomaan tilannetta toisten näkökulmasta ja saavuttamaan keskinäinen ymmärrys (havainnointi, haastattelu) Pystyy tukemaan lapsia ja työtovereita (havainnointi, kysely) Pystyy löytämään lapsen vahvuudet ja kehitysnäkymät Pystyy analysoimaan lasten toiminnan ja käyttäytymisen syitä (havainnointi, haastattelu opettajan kanssa)

2 itseorganisoituminen Pystyy organisoimaan omaa toimintaansa ja opiskelijoiden toimintaa tavoitteen saavuttamiseksi Hyvin järjestetty työtila Reagoi rakentavasti EP-prosessin virheisiin ja vaikeuksiin Tekee oikea-aikaisia ​​muutoksia tilanteen mukaan Säilyttää itsehillinnän myös tunnepitoisissa tilanteissa stressi

Metodologinen pätevyys Kyky kehittää metodologisia materiaaleja korkeiden tulosten saavuttamiseksi Itsenäisesti kehitetyt materiaalit erottuvat korkeasta laadusta Työskentelee tuloksellisesti osana työryhmiä, jotka kehittävät projekteja, ohjelmia ja metodologisia materiaaleja Puhuu kollegoille uusista materiaaleista Toimii toteutetun ohjelman ja metodisten materiaalien perustelut

Ohjeet kouluttajien ammatillisen pätevyyden lisäämiseksi Sääntelytuen täydentäminen liittovaltion koulutusstandardin (PC-malli, PC-työmuodot, paikalliset lait) toimeenpanoa varten 1. Tapahtumien järjestäminen ammattipätevyyden tason parantamiseksi opettajien kollektiivisen ja yksilöllisen työmuodon muodoissa koulutusongelmien kohdennetun kehittämisen muodoissa innovatiivisen toiminnan opettajan toiminnan esittelyt Muut…………………………………………… ………………..

Kiitos huomiostasi! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., sijainen. NMR OGBOU SPO "Brotherly Pedagogical College" johtaja puh. (3952)

Esiopettajan ammattitaito

Hyvää iltapäivää, rakkaat kollegat!

Uuden lain "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaisesti esiopetuksesta tuli ensimmäistä kertaa itsenäinen yleissivistävä taso. Toisaalta tämä on esiopetuksen merkityksen tunnustaminen lapsen kehityksessä, toisaalta se on esiopetuksen vaatimusten lisääminen, mukaan lukien liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin hyväksyminen.

Mutta riippumatta siitä, mitä uudistuksia koulutusjärjestelmässä tapahtuu, ne tavalla tai toisella rajoittuvat tiettyyn esiintyjään - lastentarhanopettajaan. Käytännön opettaja toteuttaa koulutuksen tärkeimmät innovaatiot. Jotta innovaatiot voidaan ottaa menestyksekkäästi käytäntöön ja panna tehtävät tehokkaasti täytäntöön liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa, opettajalta vaaditaan korkea ammatillinen pedagoginen pätevyys.

Opettajien ammatillinen ja pedagoginen pätevyys ei ole pelkkä ainetietämyksen, pedagogiikan ja psykologian tiedon sekä tuntien tai tapahtumien johtamiskyvyn summa. Se hankitaan ja ilmenee erityisissä psykologisissa, pedagogisissa ja kommunikatiivisissa tilanteissa, tilanteissa, joissa todellisia ammatillisia ongelmia ratkaistaan, joita koulutusprosessissa jatkuvasti ilmenee.

Mitä vaatimuksia nykyajan opettajan persoonallisuudelle ja hänen pätevyydelle asetetaan?

Esiopetusjärjestelmässä opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutusprosessi on etusijalla. Nykyaikaiset esiopetuksen modernisointiprosessit eivät korosta opettajan muodollista kuulumista ammattiin, vaan hänen henkilökohtaista asemaansa, joka varmistaa hänen asenteensa opetustyöhön. Tämä asento ohjaa opettajaa ymmärtämään tapoja olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa.

Tällä hetkellä kysyntä ei ole vain opettaja, vaan opettaja-tutkija, koulutuspsykologi ja koulutusteknologi. Nämä opettajan ominaisuudet voivat kehittyä vain luovasti, ongelmallisesti ja teknologisesti organisoidun koulutusprosessin olosuhteissa esikoulussa. Lisäksi, jos opettaja osallistuu aktiivisesti tieteellis-metodologiseen, etsintään, kokeelliseen, innovatiiviseen työhön, hän oppii etsimään "ammattimaisia ​​kasvojaan", pedagogista työkaluaan.

Nykyään jokaisen opettajan tulee hankkia ja kehittää taitoja, jotka tekevät hänestä luovasti aktiivisen osallistujan vuorovaikutukseen lasten kanssa:

Humaani pedagoginen asema;

Syvä ymmärrys esiopetuksen tehtävistä;

Tarve ja kyky huolehtia lapsuuden ekologiasta, säilyttää oppilaiden fyysinen ja henkinen terveys;

Huomio jokaisen lapsen yksilöllisyyteen;

Halu ja kyky luoda ja luovasti rikastuttaa oppiainekehitys- ja kulttuuritietokasvatusympäristöä;

Kyky määrätietoisesti työskennellä nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden kanssa, halu kokeilla ja toteuttaa niitä;

Yksilön itsekasvatuskyky ja tietoinen itsensä kehittäminen, halu oppia koko työelämän ajan.

Parhaillaan viimeistellään "Opettajan ammattitaso", jonka piti tulla voimaan 1.1.2015. Kuitenkin kokovenäläinen Koulutuksen ammattiliitto lähetti Venäjän federaation työ- ja sosiaaliturvaministerille kirjeen, jossa vaadittiin lykkäämään sen käyttöönottopäivää 1.1.2018. Kokovenäläisen koulutuksen ammattiliiton mukaan ammattistandardin kiireellinen käyttöönotto voi aiheuttaa lukuisia oikeudellisia ristiriitoja, ja siksi opettajan ammattitason soveltamisen alkamispäivän virallinen siirtäminen myöhempään ajankohtaan voi olla perusteltua. , tasapainoinen ja objektiivinen askel Venäjän työministeriöltä.

Siis ammattitasolla Kohdassa 4.5 on lueteltu esiopettajan (kasvattajan) ammatilliset pätevyydet.

1. Tunne esiopetuksen erityispiirteet ja lasten kanssa tehtävän kasvatustyön organisoinnin piirteet.

2. tuntea lapsen yleiset kehitysmallit varhais- ja esikoululapsuudessa; lasten toiminnan muodostumisen ja kehittämisen piirteet varhaisessa ja esikouluiässä.

3. Osaa organisoida esikouluikäisten toimintojen päätyypit: esinemanipuloivaa ja leikkisää, mikä varmistaa lasten kehityksen. Järjestää esikoululaisten yhteistä ja itsenäistä toimintaa.

4. Tunne lasten fyysisen, kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen teoriat ja pedagogiset menetelmät.

5. Pystyy suunnittelemaan, toteuttamaan ja analysoimaan varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää opetustyötä liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaisesti.

6. Osaa suunnitella ja sovittaa opetustehtäviä (yhdessä psykologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa) seurantatulosten perusteella ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset kehitysominaisuudet.

8. Osallistua psyykkisesti mukavan ja turvallisen koulutusympäristön luomiseen, lasten elämän turvallisuuden varmistamiseen, heidän terveytensä säilyttämiseen ja vahvistamiseen, lapsen henkisen hyvinvoinnin tukemiseen.

9. Olla asiantunteva psykologisen ja pedagogisen seurannan analysointimenetelmissä ja -keinoissa, joiden avulla voidaan arvioida lasten koulutusohjelmien hallinnan tuloksia, esikouluikäisten lasten tarvittavien integratiivisten ominaisuuksien muodostumisastetta, jotka ovat välttämättömiä peruskoulun jatkokoulutukseen ja kehitykseen.

10. Tunne lasten vanhempien (laillisten edustajien) psykologisen ja pedagogisen kasvatuksen menetelmät ja keinot, osaa rakentaa kumppanuuksia heidän kanssaan koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

11. Omistaa lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin tarvittavat ja riittävät ICT-osaaminen.

Mikä on osaamisen arvioinnin rooli opettajien ammatillisessa kehityksessä?

Nykyään opettajien todellisen ja tarpeellisen ammatillisen pätevyyden välillä on suuri ero.

Miten tämä näkyy käytännössä:

Esiopetuslaitosten työssä vallitsee edelleen kasvatuksellinen kurinpitomalli, eivätkä opettajat aina pysty rakentamaan oppiaine-aihesuhteita lasten ja heidän vanhempiensa kanssa. Jotta lapsesta tulisi koulutusprosessin subjekti, hänen on tavattava aihe opettajan henkilössä - tämä on koko pedagogisen työn ydin;

Monet opettajat, erityisesti kokeneet, joilla on pitkä työkokemus, keskittyvät ensisijaisesti työtehtävien hoitamiseen. Ja nykyään on enemmän kysyntää kasvattajille, jotka pystyvät itsenäisesti suunnittelemaan ja rakentamaan sopivan työjärjestelmän.

On monia opettajia, jotka kerran saatuaan erikoiskoulutuksen rajoittuvat vain jatkokoulutukseen. Samaan aikaan tämän päivän realiteetit edellyttävät ammattilaisilta itseopiskelua koko elämänsä ajan. Siksi yksi opettajan ammatillisen pätevyyden merkittävistä indikaattoreista on valmius itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen sekä kyky soveltaa luovasti uusia tietoja ja taitoja käytännön toiminnassa. Hänen työnsä tehokkuus riippuu suoraan opettajan tietoisuudesta tarpeesta jatkuvasti parantaa ammattipätevyyden tasoa.

Esiopettajien ammatillisen pätevyyden säännöllinen arviointi edistää heidän itsekoulutuksen ja ammatillisen itsensä kehittämisen halua (ja opettajan itsetuntoa).

Nykyään esikouluopettajilta edellytetään aktiivisesti osallistumista innovatiiviseen toimintaan, kun otetaan käyttöön uusia ohjelmia ja teknologioita vuorovaikutukseen lasten ja vanhempien kanssa. Näissä olosuhteissa esiopettajien ammattipätevyyden kattava ja objektiivinen arviointi saa erityisen tärkeän.

Opettajan ammatillisen pätevyyden muodostuminen ja kehittäminen

Nykyaikaisten vaatimusten perusteella voimme määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

Työskentely metodologisissa yhdistyksissä, ongelma-luovissa ryhmissä;

Tutkimus-, kokeellinen ja suunnittelutoiminta;

Innovatiiviset toimet, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen;

Erilaiset psykologisen ja pedagogisen tuen muodot sekä nuorille opettajille että kokeneille opettajille, mentorointi;

Avoimet katselut ja keskinäiset vierailut luokille;

Pedagogiset renkaat - opastaa opettajia tutkimaan uusimpia psykologian ja pedagogiikan tutkimuksia, metodologista kirjallisuutta, auttaa tunnistamaan erilaisia ​​lähestymistapoja pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, parantamaan loogisen ajattelun taitoja ja kantansa argumentointia, opettamaan ytimekkyyttä, selkeyttä, lausuntojen tarkkuutta, kehittämään kekseliäisyyttä , ja huumorintajua;

Aktiivinen osallistuminen ammattikilpailuihin eri tasoilla;

Oman opetuskokemuksen yleistäminen kaupungin tapahtumissa ja Internetissä;

Opettajien työskentely tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden ja didaktisten materiaalien parissa;

Käytännön seminaarien, käytännön oppituntien, yleissivistävän koulutuksen järjestäminen;

Koulutukset: henkilökohtainen kasvu; heijastuselementeillä; luovuuden kehittäminen;

Psykologiset ja pedagogiset olohuoneet, liikepelit, mestarikurssit jne.

Mutta mikään luetelluista menetelmistä ei ole tehokas, jos opettaja ei itse ymmärrä tarvetta parantaa omaa ammatillista osaamistaan. Tätä varten on tarpeen luoda olosuhteet, joissa opettaja ymmärtää tarpeen parantaa ammatillisten ominaisuuksiensa tasoa.

On huomattava, että ammatillisen pätevyyden muodostuminen ja kehittäminen, opettajien pätevyyden lisääminen on ensisijainen toiminta-alue ei vain esiopetuslaitoksen hallinnolle, vaan myös koko sosiopsykologiselle palvelulle. , koska sillä on erityinen paikka esikoulun johtamisjärjestelmässä ja se on tärkeä lenkki opetushenkilöstön kokonaisvaltaisessa ammatillisen parantamisjärjestelmässä, koska se koordinoi ensinnäkin esiopetuslaitosten työtä esiopetuksen täytäntöönpanossa. Liittovaltion koulutusstandardi.

Siten moderni päiväkoti tarvitsee opettajan, joka ei ole "opettaja", vaan vanhempi kumppani lapsille, joka edistää oppilaiden persoonallisuuden kehittymistä; opettaja, joka osaa taitavasti suunnitella ja rakentaa koulutusprosessia keskittyen lasten itsensä etuihin, mutta ei kuitenkaan pelkää poiketa suunnitellusta suunnitelmasta ja sopeutua todellisiin tilanteisiin; Opettaja, joka osaa itsenäisesti tehdä valinnanvaraisessa tilanteessa päätöksiä, ennakoiden niiden mahdolliset seuraukset, sekä yhteistyökykyinen, omaa psykologista ja pedagogista tietämystä, nykyaikaista tieto- ja viestintätekniikkaa, kykenevä itsekasvatukseen ja itsetutkiskeluun. Mitä korkeampi opettajien ammatillinen pätevyys on, sitä korkeampi koulutuksen taso esikouluissa, ja hyvin rakennettu interaktiivisten työmuotojen järjestelmä opetushenkilöstön kanssa ei johda pelkästään opettajien ammatillisen pätevyyden kehittämiseen, vaan yhdistää myös joukkuetta.