Sopeutumistunnit ekaluokkalaisten kanssa. Ryhmätyötä alakoululaisten lasten kanssa

Lapsen sopeuttaminen kouluunon melko pitkä prosessi. Pieneltä opiskelijalta ei vaadita päivää eikä viikkoakaan tottua kouluun. Päärooli suotuisan psykologisen ilmapiirin luomisessa luokkahuoneessa on tietysti luokanopettajalla. Hänen täytyy jatkuvasti työskennellä tason nostamiseksi.oppimismotivaatiovauvalle xväsynyt koulunkäyntiin, oli halu hankkia tietoa. Luokan opettajan tulee luoda lapsellemenestystilanteita luokkahuoneessa, välitunnin aikana, koulun ulkopuolisissa toimissa, kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa.

Tehokkain säätövirheiden ehkäisy onryhmätyötä lasten kanssa. Sen voivat suorittaa sekä koulupsykologi että luokanopettaja. Tällaista työtä tehdään ryhmäsopeutustuntien muodossa lukuvuoden alussa koulun jälkeen 1-2 kertaa viikossa.

Tällainen toiminta auttaa luomaan edellytyksetlapsen suotuisa sopeutuminenkoulussa, luomalla oppilasympäristöön positiivisen mikroilmaston, ystävällisen ilmapiirin, tunnemukavuuden, auttaa luomaan lasten välisiä ihmissuhteita, jotka perustuvat kunnioitukseen, empatiaan, hyväksymiseen ja luottamukseen toisiaan kohtaan, auttaa parantamaan vuorovaikutusta, kehittämään ryhmän yhteenkuuluvuutta. Luokat opettavat lapsille kouluelämän säännöt ja luokanopettaja tutustuu lasten henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.

Sopeutumisluokkien ominaisuussiinä, että ne suoritetaan aina emotionaalisesti positiivisella asenteella. Niiden tulee olla lapsille miellyttäviä ja kiinnostavia. Luokassa käytetään laajasti pelejä ja luovia tehtäviä sekä psykologisia harjoituksia. Erittäin tärkeää on keskustelu lasten kanssa suoritetuista tehtävistä, tulosten yleistäminen, kollektiivisen ja yksilöllisen työn sijoittaminen luokkahuoneeseen kunkin lapsen henkilökohtaisen merkityksen ilmaisemiseksi.

On parempi, jos lapset ovat sopeutumisluokissa istua ympyrässä . Näin jokainen heistä näkee toistensa silmät, ei päänsä takaosia.

Varmista oppitunnin alussa terveisiä . Luokanopettaja pyytää kavereita hymyilemään toisilleen: naapuri oikealla, naapuri vasemmalla. Sitten tervehdi häntä hellästi, kättele. Seuraava tehtävä on pyyntö soittaa toisilleen hellästi (esimerkiksi: "Hei, Lenochka") ja vastata hellästi ("Hei, Borenka").

Ensimmäinen oppitunti

Ensimmäinen oppitunti on suositeltavaa omistaa ekaluokkalaisilletutustumassa toisiimme. Tervehdyksen jälkeen jokainen sanoo nimensä. Mutta kaikkia on vaikea muistaa tällä tavalla. Siksi luokanopettaja voi käyttää seuraavaa tekniikkaa: pyydä niitä kavereita, joiden nimi on Natasha (Lena jne., kaikilla nimillä), menemään ensin taululle.

Lapset, joilla on sama nimi, saavat samanvärisiä paperikukkia. Kun kaikki kukat on jaettu, luokanopettaja pyytää Natasha-nimiä lapsia nostamaan kukat jne. Voit kutsua lapset pyörimään musiikin tahdissa "Kukkien valssin" tahdissa ja oppitunnin lopussa. , tee raivaus vihreälle piirustuspaperille. Jokainen lapsi vuorostaan ​​kutsutaan etsimään paikka aukiolta ja kiinnittämään oma kukkansa itsekseen. Luokanopettaja kiinnittää lasten huomion siihen, millainen upea niitty muodostui, kuinka iso luokka ja jokaisella oppilaalla on paikkansa.

Oppitunnin lopussa sinun on kysyttävä opiskelijoilta, pitivätkö he oppitunnista, mistä he pitivät erityisesti, haluavatko he suorittaa tällaisia ​​tunteja tulevaisuudessa.

Toinen oppitunti

Toinen oppitunti voidaan omistaa lasten opettamiselle kehua toisiaan. Perinteisen tervehdyksen jälkeen luokanopettaja pyytää lapsia kehumaan toisiaan (esimerkiksi: "Helen, sinulla on tänään kauniit jouset"). Yleensä tämä tehtävä aiheuttaa naurua ja hämmennystä. Siksi lapsia on opetettava kehumaan.

Luokanopettaja kysyy kavereilta, kuka on iloinen kuullessaan heille osoitettuja ystävällisiä sanoja? Yleensä kaikki vastaavat myöntävästi. Sitten luokanopettaja sanoo, että hänellä on Katya-nukke, joka rakastaa vastaanottaa kohteliaisuuksia. Jokainen lapsi on kutsuttu antamaan nukelle kohteliaisuus. Opettaja nuken puolesta kommentoi kehuja, kehuu poikia menestyneimmistä. Työskenneltyään nuken kanssa luokanopettaja tarjoutuu leikkiäpeli "Compliments".

Peli "Konittelut"

Kiitokset peli. Lapset istuvat ympyrässä. Alkaa puhumaankohteliaisuus lapselleluokanopettaja. Kohtauksen saanut lapsi sanoo kohteliaisuuden naapurilleen ja niin edelleen ketjussa. Piirin viimeinen lapsi kehuu luokanopettajaa. Pelin lopussa - keskustelu tuloksista. Jokainen lapsi kertoo, miltä hänestä tuntui, kun hän kuuli hänelle osoitetun kohteliaisuuden ja kun hän kehui naapuria. Nautiko hän kuuntelemisesta ja kohteliaisuuksien antamisesta?

Luokanopettaja huomaa, että luokan kohteliaisuuksien jälkeen se kirkastui, ja jotta se olisi täysin vaalea, hän ehdottaa, että jokaiselle lapselle piirretään aurinko. Maalatut aurinkot sijoitetaan lasten pyynnöstä luokkahuoneeseen lämmittämään ja muistuttamaan kohteliaisuuksista.

Kolmas oppitunti

Kolmas oppitunti voidaan omistaahavainnoinnin ja empatian muodostuminensuhteessa toisiinsa. Perinteisen tervehdyksen jälkeen luokanopettaja kutsuu lapset istumaan ympyrään leikkimäänpeli "Mitä me olemme".

Peli "Mitä me olemme"

Peli "Mitä me olemme." Luokanopettaja aloittaa pelin: hän kutsuu yhden tyypistä piiriin hänen muistutuksensa perusteella. Esimerkiksi: "Katya, tule luokseni, koska meillä on samanväriset kengät." Katya astuu ympyrään ja kutsuu yhden osallistujista poistumaan samalla tavalla.

Peliä jatketaan, kunnes kaikki ryhmän jäsenet ovat piirissä. Peli voidaan toistaa useita kertoja. Pelin jälkeen luokanopettaja sanoo, että kaikki ihmiset ovat erilaisia, mutta kaikilla ihmisillä on jotain samaa (listaa, mitä samoja ulkonäön piirteitä, vaatteita nimettiin). Oppitunnin lopussa jokaista lasta pyydetään piirtämään oma omakuvansa ja asettamaan omakuvia etukäteen valmisteltuun telineeseen. Oppitunnin tulos on, että olemme kaikki erilaisia, mutta meillä on jotain yhteistä ja meillä on hyvä olla yhdessä.

Neljäs istunto

Neljäs oppitunti voidaan omistaaitsetunto. Perinteisen tervehdyksen jälkeenaplodit peli.

Peli "Suosionosoituksia"

Aplodit peli. Pojat istuvat ympyrässä. Luokanopettaja pyytää nousemaan seisomaan niitä, joilla on tietty taito tai ominaisuus (esimerkiksi seisomaan ne, jotka osaavat piirtää, lukea, laskea, uida, katsoa lastenelokuvia jne.). Muut osallistujat taputtavat niille, jotka nousivat seisomaan. Pelin "Aplodit" jälkeen luokanopettaja pyytää jokaista kaveria kertomaan hieman itsestään, siitä, mitä he tekevät vapaa-ajallaan, mitä he voivat tehdä hyvin, mistä aikuiset ylistävät häntä. Jokaista puhujaa taputetaan. Tämä tarina voidaan toteuttaa ei lapsen puolesta, vaan minkä tahansa hänen asiansa puolesta.

Peli "Mitä asiani tietää minusta"

Peli "Mitä asiani tietää minusta". Yksi lapsista ottaa luokanopettajan esimerkin mukaisesti minkä tahansa oman esineensä (kynän, penaalin, vihkon, takin jne.) ja alkaa puhua itsestään tämän esineen puolesta. Esimerkiksi: "Olen Serezhan kynä. Hän nostaa minut ylös, kun hän kirjoittaa jotain. Hän yrittää kovasti kirjoittaa kauniisti" jne. Oppitunnin lopussa luokanopettaja tekee yhteenvedon siitä, mitä kyvykkäitä lapset ovat luokassa.

Viides istunto

Viides oppitunti voidaan omistaa jatkamiselleseurustella ekaluokkalaisten kanssa. Perinteisen tervehdyksen jälkeen opettaja kehottaa lapsia muistelemaan suosikkipelejään. Keskustelun jälkeen luokanopettaja pyytää lapsia piirtämään suosikkipelinsä tai -lelunsa. Voit piirtää pelin prosessin. Piirustuksen lopussa luokanopettaja huomauttaa, kuinka monta hyvää piirustusta saatiin.

Pyytää jokaista lasta kertomaan piirustuksestaan ​​(pelistään, leluistaan). Jokaisen tarinan jälkeen luokanopettaja kysyy, kuka muu luokasta piirsi kuvan tästä pelistä (lelusta). Keskustelun tulosten perusteella hän tekee yhteenvedon lasten kiinnostuksen kohteista, päättelee, kuinka paljon mielenkiintoisia pelejä ja leluja lapsilla on, kuinka paljon heillä on yhteistä kiinnostuksen kohteissa ja kuinka hyvä on leikkiä yhdessä.

Viimeinen oppitunti on suunnattuvuorovaikutustaitojen muodostuminen, ekaluokkalaisten luovien kykyjen kehittäminen. Lämmittelynä peli "Smile" lelulla, kuten koiralla.

Peli "Smile"

Luokanopettaja antaa koiran lapselle ja hymyilee, lapsi antaa koiran naapurilleen ja hymyilee jne., kunnes koira palaa luokanopettajan luo. Tämän jälkeen opettaja siirtyy oppitunnin pääosaan.

Peli "Lumottu puu"

Luokanopettaja (puhuu lapsille, jotka istuvat ympyrässä): Haluatko tehdä matkan taianomaiseen maahan? Sitten seisomme ympyrässä. Tämä on aikakone. Päästäksemme maagiseen maahan otamme 3 askelta oikealle ympyrässä. Täällä ollaan maagisessa maassa. Tässä maassa kasvoi kaunis puu. Se oli toivepuu. (Telineeseen on kiinnitetty pala piirustuspaperia, johon piirretään lehtitön puu.)

Puu täytti vain hyviä toiveita. Eräänä päivänä paha velho saapui tähän maahan. Hän esitti pahan toiveen, ja puu ei täyttänyt sitä. Sitten taikuri suuttui ja lumosi halujen puun. Yritetään murtaa se, eikö? Ja itse puu auttaa meitä tässä. Se pyytää meiltä jotain, ja nämä pyynnöt on kirjoitettu lehtiin. (Lehdet valmisteli luokanopettaja etukäteen, jokaisella arkilla on tehtävä, joka poikien tulee suorittaa.) Luetaan ne. (Luokanopettaja lukee tehtävät.)

Harjoitus 1. Paha velho on aina huonolla tuulella, hänen kasvonsa ovat aina vihaiset, tyytymättömät. Jos katsot tämän velhon kasvoja, kukaan ei heti halua olla ystäviä hänen kanssaan. Miksi? Puu pyytää sinua piirtämään velholle sellaisten kaverien kasvot, joiden kanssa itse haluaisit olla ystäviä. Ehkä taikuri katsoo näitä piirustuksia, tulee ystävällisemmäksi, muuttaa ilmeään, haluaa ystäviä ja kaikki haluavat olla ystäviä hänen kanssaan? (Lapset alkavat piirtää. Luokanopettaja auttaa lapsia kiinnittämään valmiit piirustukset puun viereen.) Miltä taikurista tuntuu, kun hän näkee piirustuksesi?

Tehtävä 2. Pahalla velholla ei ole eikä koskaan ollut ystäviä. Miksi? Velho ei tiedä, millainen todellisen ystävän pitäisi olla. Puu pyytää sinua kirjoittamaan kirjeen velholle ja kertomaan hänelle, millainen todellisen ystävän tulisi olla. Mietitään, kuinka voimme jatkaa seuraavia keskeneräisiä lauseita:

Todellinen ystävä on henkilö, joka...

Yhdessä ystävän kanssa haluaisin...

Ystävyys on tiellä...

Arvostan ystävässä...

Tykkään kun olen ystävä...

Ystävyys auttaa... (Keskustelun jälkeen luokanopettaja kysyy kavereilta kysymyksiä.)

Onko sinulla oikeita ystäviä?

Voiko teistä jokainen olla todellinen ystävä?

Tehtävä 3. Kukaan ei ole koskaan puhunut ystävällisiä sanoja pahalle velholle. Miksi? Sanotteko koskaan kauniita sanoja toisillenne? Pelataan peliä "Compliments" (pallolla). (Kaverit ja luokanopettaja istuvat ympyrässä. Luokanopettaja aloittaa pelin. Hän antaa pallon vieressä istuvalle lapselle ja sanoo kohteliaisuuden. Pallon saanut lapsi kehuu naapuria ja syöttää pallon jne. ., kunnes pallo palaa luokanopettajalle.)

Tehtävä 4. Muistatko, että ilon, auringon, onnen ja ystävällisyyden maassa ei kasva yksinkertainen puu, vaan halujen puu. Mitä puusta puuttuu? Lehdet. Puu pyytää sinua toivomaan jotain hyvää ystävillesi. Ja jokaisen toiveen myötä puuhun kasvaa uusi lehti. Piirrä lehti, tee toive ja liimaa se puuhun.

Oppitunnin loppuosassa luokanopettaja kertoo lapsille, että matka on ohi, tarjoutuu seisomaan ympyrässä, muodostamaan aikakoneen, ottamaan 3 askelta vasemmalle ja päätymään luokkahuoneeseen.

Ikä päiväkodiin sopeutumisen aikana

Sopeutuminen .

Sopeutuminen on prosessi astua uuteen ympäristöön ja sopeutua sen olosuhteisiin. Sopeutuminen on aktiivinen prosessi, joka johtaa joko positiivisiin (sopeutuminen eli kaikkien hyödyllisten muutosten kokonaisuus kehossa ja psyykessä) tai negatiivisiin (stressi) tuloksiin.

Sopeutumisprosessin kolme vaihetta:

1. 
   Akuutti vaihe johon liittyy erilaisia ​​somaattisen tilan ja henkisen tilan vaihteluita, mikä johtaa laihtumiseen, toistuviin hengityselinsairauksiin, unihäiriöihin, ruokahalun heikkenemiseen, henkisen kehityksen taantumiseen (kesto keskimäärin 1 kuukauden);
2. 
   Subakuutti vaihe jolle on ominaista lapsen riittävä käytös, ts. kaikki työvuorot pienenevät ja rekisteröidään vain yksittäisille parametreille taustaa vasten hidas tahti kehitys, erityisesti henkinen, verrattuna keskimääräiseen ikään (kesto 3-5 kuukautta);
3. 
   korvausvaihe jolle on ominaista kehitysvauhdin kiihtyminen, minkä seurauksena lapset selviävät kouluvuoden loppuun mennessä edellä mainitusta kehitysvauhdista.

Sopeutumisjakson akuutin vaiheen kulumisen kolme vakavuusastetta:

• 
  helppo sopeutuminen - lapsen tunnetila paranee kahden tai kolmen viikon kuluessa;
• 
  kohtalainen sopeutuminen - työvuorot normalisoituvat 1-1,5 kuukauden sisällä;
• 
  raskas sopeutuminen kestää 2-6 kuukautta.

Lapsen tyypilliset reaktiot sopeutumisprosessiin:

• 
  aktiivinen tunnetila (itku, närkästynyt itku);
• 
  emotionaalinen epävakaus - mikä tahansa ärsyttävä aine voi aiheuttaa uuden itkuhyökkäyksen;
• 
  ei ole toimintaa, johon liittyy enemmän tai vähemmän voimakkaita negatiivisia reaktioita (hiljainen itku, vinkuminen, passiivinen alistuminen, masennus, jännitys).
• 
  lapsi on passiivinen, ei ota yhteyttä aikuisiin tai lapsiin, haluaa olla yksinäisyydessä;
• 
  lapsi menettää tilapäisesti taidot, erityisesti ne, jotka on hankittu ennen päiväkodin aloittamista (syö lusikalla, käy vessassa yksin);
• 
  aggressiivis-tuhoavat reaktiot, joiden tarkoituksena on päästä ulos

tilanteet (motorinen protesti, aggressiivinen toiminta);

• 
  lapsi menettää ruokahalunsa.

Tekijät, joista sopeutumisjakson kulku riippuu:

1. 
   Ikä;
2. 
   Terveydentila;
3. 
   uusinta tekniikkaa;
4. 
   Kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa;
5. 
   Aihepelitoiminnan muodostaminen;
6. 
   Kotitilan lähentäminen päiväkotitilaan.

Syitä vaikeaan sopeutumiseen esiopetukseen:

1. 
   Päiväkodin järjestelmän kanssa samanlaisen järjestelmän puuttuminen perheestä;
2. 
   Lapsen erityisten tapojen läsnäolo;
3. 
   Kyvyttömyys käyttää itseään lelulla;
4. 
   Alkeisten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumisen puute;
5. 
   Kokemuksen puute tuntemattomien kanssa.

Sopeutumisajan työn organisoinnin periaatteet:

1. 
   Ryhmien asteittainen täyttäminen (vastaanotetaan 2-3 vauvaa viikossa);
2. 
   Lapsen epätäydellinen oleskelu sopeutumisjakson alussa. Aloitamme 2 tuntia päivässä;
3. 
   Lapsen tottumusten (mukaan lukien haitalliset) säilyttäminen ensimmäisten 2-3 viikon aikana;
4. 
   Lapsen terveyden, tunnetilan, ruokahalun, unen päivittäinen seuranta (sopeutumislehtien täyttäminen);
5. 
   Läheisten luottamuksellisten suhteiden luominen vanhempiin.

Lasten kanssa työskentelyn periaatteet sopeutumisaikana:

1. 
   Aktiivinen työ vanhempien kanssa sopeutumishäiriöiden estämiseksi;
2. 
   Emotionaalisesti suotuisan ilmapiirin luominen ryhmässä:

• 
  Kommunikoinnin rakentaminen lapsen kanssa ottaen huomioon pienten lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet;
• 
  Riittävän oppiainekehitysympäristön muodostuminen: pelien saatavuus; erilaisia ​​pelimateriaaleja (muoto, rakenne, väri, materiaali jne.); Pelimateriaalien säännöllinen vaihto; luonnollisten ja ei-pelimateriaalien käyttö pelissä;

1. 
   Lapsessa luottamuksen tunne ympäristöön:

• 
  Lasten tutustuminen ja lähentyminen toisiinsa;
• 
  Tutustuminen kasvattajaan, avointen, luottamuksellisten suhteiden luominen kasvattajan ja lasten välille;
• 
  Ryhmään tutustuminen

Näihin tarkoituksiin käytetään ryhmäympäristön suunnittelua ja opetuspelejä.

Mitä tehdä, jos lapsi on tuhma?

Muista, että itkeminen on luonnollinen reaktio stressiin. Itkemällä lapsi ei vain lievitä fysiologista kiihottumista, vaan myös reagoi negatiivisiin tunteisiin, jotka liittyvät eroon äidistä. Jotta lapsi sopeutuisi nopeasti esiopetuslaitokseen, hänen on "itkettävä" suruaan. Siksi aluksi kannattaa antaa vauvan itkeä. Halaa häntä, vakuuta hänelle rakkaudestasi, ole hänen kanssaan tänä aikana. Tarjoutukaa suremaan yhdessä, ja kun näette, että lapsen itku on jäämässä turhaan, häiritse hänen huomionsa lelulla.

Jos lapsi ei ota sinuun yhteyttä ja haluaa jäädä yksin, anna hänelle tällainen mahdollisuus. Pysy rauhallisena, älä pakota kommunikoimaan, vaan anna lapsen ymmärtää, että näet hänet, kuulet hänet ja älä unohda häntä.

Yritä asettaa vähemmän rajoituksia. Jos päiväkodin ryhmässä ei ole sallittua jotain (kukkien poimiminen, pesuallas vedellä leikkiminen jne.), sano lapselle varovasti "ei" ja ehdota muuta toimintaa.

Yritä leikkiä lasten kanssa mahdollisimman paljon, sillä pienet lapset eivät vielä osaa järjestää toimintaansa itsenäisesti;

Yritä luottaa ja lapsen sijainti.

Toiminnot, jotka auttavat lievittämään lapsen emotionaalista stressiä ja lievittämään sopeutumisprosessin kulkua:

1. 
   Moottoripelit emotionaalisen stressin lievittämiseen;
2. 
   Rentoutumispelit vartaloterapian elementeillä (silittäminen, halailu jne.);
3. 
   Musiikin säestyksen käyttö luokissa ja lasten ilmaisissa toimissa;
4. 
   Rituaalipelit, jotka aloittavat uuden päivän lapselle päiväkodissa;
5. 
   Runsas aistikehitysympäristö ja laaja valikoima julkisia pelejä.

Oppitunnin rakenne emotionaalisen stressin lievittämiseksi

varhaisessa ikäryhmässä.

Tavoitteet:

1. 
   Emotionaalisen stressin poistaminen;
2. 
   Luodaan suotuisa ilmapiiri ryhmässä;
3. 
   Sopeutumisprosessin kulun lieventäminen;

Tehtävät:

1. 
   Luo luottamuksellisia suhteita lasten kanssa;
2. 
   Auta lasta reagoimaan negatiivisiin tunteisiin ja kokemuksiin;
3. 
   Auta lasta lievittämään ruumiillista ja henkistä stressiä;

Laitteet: musiikkia, palloja, sormuksia, pehmoleluja, saippuakuplia jne.

Oppitunnin edistyminen:

Vaihe I (johdanto): käytetään ulkopelejä, jotka edellyttävät toiminnan koordinointia

lapset (kävely, hypätä, kyykky jne.);

Vaihe II (pää): käytetään pelejä ja harjoituksia, joiden avulla lapset voivat intensiivisesti

liikkua, ilmaista vapaasti nousevia tunteita, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa;

Vaihe III (finaali): käytetään vähän liikkuvia pelejä, jotka johtavat lapsiin

rauhallisuus rentoutumisen elementeillä.

Edellytykset pienten lasten tuntien pitämiselle:

• 
  Vapaaehtoinen osallistuminen peliin (on varmistettava, että lapsi itse haluaa osallistua ehdotettuun peliin);
• 
  Aikuisen suora osallistuminen peliin, joka toimintansa, emotionaalisen kommunikoinnin kautta lasten kanssa ottaa heidät mukaan pelitoimintaan, tekee siitä heille tärkeän ja merkityksellisen;
• 
  Toistuva pelien toistaminen (lapset hyväksyvät ja oppivat uusia asioita eri tavoin eri tahtiin);
• 
  Erityistä visuaalista materiaalia (tietyt lelut, erilaiset esineet jne.) tulee käyttää vain näissä opetuspeleissä (et voi muuttaa tavalliseksi, aina saatavilla olevaksi materiaaliksi, joten se pysyy lapsille epätavallisena pidempään);
• 
  Kielto arvioida lapsen toimia, kuten "Väärin, väärin" tai "Hyvin tehty, oikein"; antaa lapselle mahdollisuus ilmaista itseään, näkemystään maailmasta.

Muistaa!

• 
  Pieni lapsi voi havaita vain sen aikuisen vaikutuksen, joka on osoitettu hänelle henkilökohtaisesti. Taaperolapset eivät huomaa koko ryhmälle osoitettuja kutsuja tai ehdotuksia. He tarvitsevat katseen silmiin, kutsun nimeltä, lempeän kosketuksen, sanalla sanoen kaiken, mikä todistaa aikuisen henkilökohtaisesta huomiosta ja henkilökohtaisesta osoitteesta;
• 
  Pieni lapsi ei voi säädellä käyttäytymistään sanoin. Lapset reagoivat kasvojen ilmeisiin, emotionaalisuuteen ja kasvattajan "tarttuvaisuuteen".
• 
  On tarpeen stimuloida jokaisen lapsen toimintaa, herättää hänen halu toimia, kommunikoida, leikkiä ja ratkaista käytännön ongelmia.

Sopeutumispelien järjestämisen säännöt:

Sääntö 1

Ensimmäinen ja tärkein sääntö on, että peliin osallistuminen on vapaaehtoista. "On tarpeen varmistaa, että lapsi haluaa osallistua ehdotettuun peliin. Pakottamalla voimme herättää vauvassa protestin, negatiivisuuden tunteen, eikä tässä tapauksessa pidä odottaa pelin vaikutusta. päinvastoin, nähtyään kuinka muut leikkivät, viedään pois, lapsi itse, jotta peli todella valloittaa lapset ja vaikuttaa henkilökohtaisesti jokaiseen heihin, on noudatettava sääntöä numero 2.

Sääntö 2

Aikuisen tulee olla suora osallistuja peliin. Tekoillaan, tunneviestinnällään lasten kanssa hän ottaa heidät mukaan leikkitoimintaan, tekee siitä heille tärkeän ja merkityksellisen. Siitä tulee ikään kuin pelin vetovoiman keskus. Tämä on erityisen tärkeää uuteen peliin tutustumisen alkuvaiheessa. Samaan aikaan aikuinen järjestää ja ohjaa näytelmää. Siten toinen sääntö on, että aikuinen yhdistää kaksi roolia - osallistujan ja järjestäjän. Lisäksi aikuisen tulisi yhdistää nämä roolit tulevaisuudessa.

Sääntö 3

Pelien useat toistot, mikä on välttämätön edellytys kehittävälle vaikutukselle. Oppilaat ottavat vastaan ​​ja oppivat uusia asioita eri tavoin ja eri tahtiin. Osallistumalla järjestelmällisesti tiettyyn peliin lapset alkavat ymmärtää sen sisältöä, täyttävät paremmin pelien luomat ehdot uuden kokemuksen hallitsemiselle ja soveltamiselle. Ja jotta et kyllästyisi toistaessasi peliä, sinun on noudatettava sääntöä numero 4.

Sääntö 4

Visuaalinen materiaali (tietyt lelut, erilaiset esineet jne.) on suojattava, sitä ei voi muuttaa tavalliseksi, aina saatavilla olevaksi. Ensinnäkin tällä tavalla se kestää pidempään, ja toiseksi tämä materiaali pysyy lapsille epätavallisena pitkään. Ja viimeisenä, mutta ei suinkaan merkityksettömänä sääntö numero 5.

Sääntö 5

Aikuisen ei tule arvioida lapsen toimia: sanoja, kuten "Väärin, väärin" tai "Hyvin tehty, oikein" ei käytetä tässä tapauksessa. Anna lapselle mahdollisuus näyttää, ilmaista itseään, älä aja häntä omiin, edes parhaimpiin puitteisiin. Hän näkee maailman omalla tavallaan, hänellä on oma näkemyksensä asioista, auta häntä ilmaisemaan tämä kaikki!

Korjaustyö "erityisten" lasten kanssa (muistio opettajille)

Lapset, joilla on negatiivinen ja epätasapainoinen tunnetila:

Käyttää:

• 
  aistiharjoitukset (hiekka, vesi, taikina, viljat, kuplat jne.);
• 
  hengitysharjoituksia (esim. tuulen puhaltaminen, kupla, kiltti eläin

(pitämällä kädestä, kuvittele, että olemme yksi iso kiltti eläin, hengitä niin kuin se on), puhalla vanu renkaaseen, haista kukka jne.)

• 
  musiikillisia liikeharjoituksia.
• 
  lukemassa suosikkikirjojasi.
• 
  rentoutumisleikkejä ja -harjoituksia (esim. jääpuikko jääpuikko ulos ja sulaa, peili, hymy, siili, silitetään kissanpentua).

Lapset, joiden leikkiaktiivisuus on vähentynyt:

Opi heijastamaan pelin tapahtumia ympäröivästä elämästä (suhde ja toimintojen järjestys)

Säännöt:

2,5 vuotta - useiden toimien sarja

3 vuotta - roolipeli (muodostus: kysy lapselta pelin aikana - kuka sinä olet? (mitä roolia hän otti?))

Kontaktittomat lapset:

1. 
   Vähennä ohjeiden, tilausten määrää;
2. 
   Osallistu omien käskyjesi toteuttamiseen lapsen kanssa;
3. 
   Kiinnitä huomiota, rohkaise.

Aggressiiviset lapset (joilla on rajoitettu kyky ilmaista itseään):

1. 
   Aikuisen reaktio lapsen aggressioon on lyhyt ja tarkka.

Toimi ennen aggression ilmenemistä: esim.

• 
  tarjoa toinen lelu;
• 
  anna lelu, jota voit purra ja potkia;
• 
  häiritsee mielenkiintoista toimintaa (hyperaktiivisille lapsille).

1. 
   Jos myöhässä:

• 
  Käytä fyysistä estettä, esimerkiksi ota pois, ota kädestä kiinni, pidä sitä olkapäistä;
• 
  vahvista sanallisella esteellä - terävä "ei";
• 
  Jos olet poissa hyökkääjästä, kutsu häntä nimellä: "Vanya, et voi, lopeta!"

1. 
   Aggressiivisen käytöksen jälkeen:

• 
  keskustele hyökkääjän kanssa, että on mahdotonta taistella, kaikki voidaan sanoa sanoin.
• 
  kiinnittää uhriin suotuisaa huomiota.
• 
  normaaliaikoina syyllisen pitäisi nauttia huomiostasi tasavertaisesti kaikkien muiden kanssa.

Kuinka auttaa lasta sopeutumaan.

Ensimmäisen sopeutumisryhmän lapset:

1. 
   On tarpeen rohkaista lasta kommunikoimaan opettajan kanssa.

• 
  Osallistu leikkitoimintaan opettajan kanssa
• 
  Kiinnitä vanhempien huomio pelitaitojen kehittämiseen

1. 
   Lasten tunnetilan säätely:

Motoriset harjoitukset, jotta lapsi pääsee ulos umpikujasta, iloisen musiikin, laulujen, ulkopelien, lastenlorujen jne. käyttö.

Rauhallisen musiikin käyttö vammaisille, liikkuville lapsille tai. voimakkaan toiminnan jälkeen vettä, hiekkaa, aistinvaraista.

Toisen sopeutumisryhmän lapset: (valmis kommunikoimaan)

(he käyttävät itsenäisiä monen linkin toimintoja pelissä esineiden kanssa)

Koulutuksen tehtävät:

1. Pelin järjestäminen:

• 
  Valikoima leluja
• 
  Kohtauksen valinta
• 
  Lasten mukaan ottaminen leikkiin
• 
  Oppiminen kehittämään pelitoimintojen ketjua

2. Harjoituksia yhteistoiminnassa vertaisten kanssa:

• 
  neuvoa ottamaan yhteyttä ikätovereihin
• 
  lelujen jakaminen aikuisen valvonnassa
• 
  lasten suhteiden säätely pelin aikana

Kommunikoinnin piirteet pienen lapsen kanssa sopeutumiskaudella

Pienen lapsen ensimmäinen sosiaalinen ympäristö on päiväkoti, jonka päätarkoituksena on sosiaalinen sopeutuminen elämän oloihin tuntemattomien lasten ja aikuisten yhteiskunnassa, arvoasenteen kasvattaminen ympäristöön: luontoon, ihmisiin, itseensä. Päiväkodin tulee varmistaa lapsen fyysinen, henkinen terveys, hänen harmoninen kehitysnsä, elämänkokemuksen hankkiminen, tullakseen eräänlaiseksi välittäjäksi perheen ja laajan maailman välillä.

Päiväkotiin pääsy on vaikea aika pienen lapsen elämässä, hänen psyykensä ja terveyden koe. Esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen ongelma koskee minkä tahansa ikäistä lasta, joka ylittää sen kynnyksen ensimmäistä kertaa. Päiväkodissa lapsi kohtaa uudet olosuhteet ja elämänsäännöt, joihin hän ei usein ole valmis. Perheessään lapsi tottuu yhteen elämänrutiiniin, tiettyyn ympäristöön, käyttäytymistapaan siinä. Hän tuskin kestää edes pientä eroa vanhemmistaan ​​ja tuttua kotielämää. Jotkut lapset pääsevät uuteen tilanteeseen lähes ilman ongelmia, ja aamuisin kyyneleet ja raskaat erot vanhemmista kestävät vain ensimmäisen tai kahden päivän aikana. Jotkut lapset kokevat negatiivisia tunteita hieman kauemmin - 4-7 päivää. Ja muilla lapsilla sopeutumisaika kestää 2-3 viikkoa.

Näin ollen sopeutumisaika on tärkeä ajanjakso paitsi lapselle ja hänen vanhemmilleen myös ryhmän henkilökunnalle.

On muistettava, että päiväkodin olosuhteisiin tottumisen luonteeseen vaikuttavat monet tekijät. Ensimmäinen on lapsen ikä. Mitä vanhempi lapsi, sitä helpompi hänen on sopeutua. Päiväkodin kokemukset osoittavat, että allergioista ja toistuvista akuuteista hengitystietulehduksista kärsivien lasten on vaikeampaa ja pidempään tottua päiväkotiin. Terveet lapset, fyysisesti vahvat, sopeutuvat paremmin ja nopeammin. Perheen suljettu elämäntapa, vanhempien vihamielinen asenne ympärillään oleviin ihmisiin ovat syitä, jotka estävät lasten kasvatuksen kykyyn ottaa yhteyttä aikuisiin. Lapset sopeutuvat huonosti kollektiiviseen elämään, jotka ovat perheessä ylisuojattuja, jotka eivät tiedä vanhempien "ei". Lapsen, jota ei ole koulutettu kykyinsä estää halujaan, on vaikea oppia ja noudattaa lastentarhassa käyttäytymissääntöjä.

Lapset reagoivat elämän muutoksiin, kuten I. P. Pavlov sanoi, varovaisesti tai protestoimalla: heistä tulee arkoja, vetäytyneitä, letargia, vinkua ja levotonta.

Kuinka kommunikoida lapsen kanssa sopeutumisaikana? Kuinka voittaa vaikea aika hänen kanssaan? Alla olevat vinkit auttavat.

Itsepäisyyttä, oikkuja, tottelemattomuutta.

• 
  Heti kun lapsi alkaa toimia, halaa häntä, vakuuta hänelle rakkaudestasi, yritä kääntää hänen huomionsa pois mielijohteesta.
• 
  Jos tämä epäonnistuu, jätä hänet rauhaan, älä kiinnitä häneen huomiota, älä osallistu tähän kohtaukseen. Pysy rauhallisena ja välinpitämättömänä, mitä tahansa lapsi tekee.
• 
  Jos lapsi on onnistunut saamaan haluamansa päähänpiston avulla, hän turvautuu tähän menetelmään yhä useammin.
• 
  Kun lapsi rauhoittuu, puhu hänelle hellästi, kerro kuinka järkyttynyt olet hänen käytöksestään, ilmaise luottamus siihen, että hän käyttäytyy tulevaisuudessa paremmin.
• 
  Lapset osaavat hallita suuttumuksensa, mutta eivät syyllisyyttään. Siksi on mahdotonta osoittaa tyytymättömyyttä lapsen hysterian jälkeen, moittia ja moittia häntä, uhkailla häntä rangaistuksella.
• 
  Lapsi on paljon halukkaampi ottamaan vastaan ​​ohjeita, neuvoja ja noudattamaan niitä, jos hän on täysin varma siitä, että häntä rakastetaan ehdottomalla rakkaudella, jos hän uskoo hyvään asenteeseen itseään kohtaan.
• 
  Yritä moittia vähemmän, asettaa kieltoja, rangaista. Näytä enemmän lämpöä, hyvää tahtoa, rauhallisuutta, kärsivällisyyttä, hemmottelua.

Kuinka käsitellä lapsen kiukunkohtauksia.

Jokainen aikuinen kohtaa lapsuuden kiukunkohtauksia. Tällaisessa tilanteessa, kun vieraat katsovat sinua, on helppo hämmentyä tai menettää malttisi. Kuinka olla?

1. 
   Muista, että upeimmatkin äidit joutuvat sellaisiin tilanteisiin ja pointti ei tässä ole äidissä, vaan lapsesi temperamentissa ja luonteessa. Ajatella syy hysteriaan
2. 
   lapselta puuttuu huomiosi (anna se hänelle);
3. 
   lapsi manipuloi sinua, hän on tottunut saavuttamaan kaiken, mitä hän haluaa tällä tavalla (jos ymmärrät tämän, kerro vauvalle, että et hyväksy hänen toimiaan);
4. 
   lapsi on väsynyt, haluaa nukkua, hänellä on nälkä (poista syy juurineen niin kiukunkohtaus menee ohi).
5. 
   Jos raivokohtaus on täydessä vauhdissa, yritä häiritä lasta, alkaa kertoa mielenkiintoista tarinaa tai kiinnittää hänen huomionsa johonkin uuteen, mielenkiintoiseen, epätavalliseen ympäristössäsi.
6. 
   Päälääke raivokohtauksiin on olla hysteerinen, pysyä rauhallisena ja ilmaista myötätuntoa lapselle: "Ymmärrän, että olet nyt vihainen, koska emme voi ostaa sinua ...", "Tiedän kuinka loukkaavaa se on" jne. .
7. 
   Lapsi ei kuule sinua ensimmäistä kertaa, toista tämä lause jopa 20 kertaa, niin pääset lapsellesi. Älä nuhtele myöhemmin, keskustele lapsen kanssa, selvitä hänen käyttäytymisensä syyt.
8. 
   3-5-vuotiaat lapset ymmärtävät aikuisten loogiset selitykset. Opeta lapsesi kokemaan ja elämään ongelmia, älä teeskentele, ettei mitään tapahtunut.
9. 
   Jos mahdollista, yritä olla huomaamatta, että vieraat katsovat sinua, he itse ovat joutuneet tähän tilanteeseen useammin kuin kerran.
10. 
    Älä moittele itseäsi kiukun aikana, älä syytä lasta.

Muistaa ettei kukaan tunne lastasi niin kuin hän tuntee itsensä. Keskustele lapsesi kanssa useammin

hänen mielialaansa, halujaan, kiinnostuksen kohteitaan ja velvollisuuksiaan.

Kuinka puhua levottomille lapsille?

1. 
   Ei hyväksyttävää (jopa kriittisissä tilanteissa) töykeyttä, nöyryytystä, vihaa. Useita kertoja päivässä toistetut ilmaisut, kuten "en kestä", "uukutit minut", "minulla ei ole voimaa", "olen kyllästynyt sinuun" (puhumattakaan töykeimmistä) ovat merkityksettömiä. Lapsi yksinkertaisesti lakkaa kuulemasta niitä.
2. 
   Älä puhu lapsellesi ärtyisästi ja näytä kaikella ulkonäölläsi, että hän häiritsee sinua kiinnostavammista ja tärkeämmistä asioista kuin kommunikointi hänen kanssaan.
3. 
   Jos on mahdollisuus olla hajallaan asioista vähintään muutaman minuutin ajan, laita ne sivuun, anna lapsen tuntea huomiota ja kiinnostusta.
4. 
   Muista keskustelun aikana: äänensävy, ilme, eleet ovat tärkeitä osoittamatta tyytymättömyyttä, ärsytystä, kärsimättömyyttä. Lapsi reagoi niihin voimakkaammin kuin sanoihin.
5. 
   Kun puhut, esitä kysymyksiä, jotka vaativat pitkän vastauksen.
6. 
   Kannusta lasta keskustelun aikana, näytä mikä on sinulle mielenkiintoista ja tärkeää, mistä hän puhuu.
7. 
   Älä jätä huomiotta mitään pyyntöä. Jos sitä ei jostain syystä voida tehdä, älä ole hiljaa, älä rajoita itseäsi lyhyeen "ei": selitä miksi.
8. 
   Älä aseta pyyntöön ehtoja, kuten "Jos teet tämän, teen sen". Siten aikuinen voi asettaa itsensä kiusalliseen tilanteeseen.

Ja muista, että sopeutumisaikana lapsesi tarvitsee rajatonta tukeasi, ymmärrystäsi,

ehdoton hyväksyminen ja ehdoton rakkaus.

Pienten lasten kehityksen piirteet.

Työtavat.

Varhainen ikä on erittäin tärkeä ja vastuullinen ajanjakso lapsen henkiselle kehitykselle. Tämä on ikä, jolloin kaikki on ensimmäistä kertaa, kaikki on vasta alussa - puhe, leikki, kommunikointi ikätovereiden kanssa, ensimmäiset ajatukset itsestään, muista, maailmasta. Kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana asetetaan tärkeimmät ja perustavanlaatuisimmat ihmisen kyvyt - kognitiivinen toiminta, uteliaisuus, itseluottamus ja luottamus muihin ihmisiin, määrätietoisuus ja sinnikkyys, mielikuvitus, luova asema ja monet muut. Lisäksi kaikki nämä kyvyt eivät synny itsestään, lapsen pienen iän seurauksena, vaan edellyttävät aikuisen välttämätöntä osallistumista ja ikään sopivia toimintamuotoja. Varhainen ikä on laadullisesti erilaista kuin esikouluikä (3-7 vuotta): sillä on omat erityispiirteensä ja omat vaikeutensa. Tämän ikävaiheen mukaan esikouluikäisille sopivia työmenetelmiä ja -tekniikoita ei voida soveltaa.

Ensimmäinen vanhempien ja kasvattajien kohtaama vaikeus on sopeutuminen päiväkotiin. Äkillinen siirtyminen perheympäristöstä lasten laitokseen on täynnä lapsen akuuttia reaktiota, joka joskus saa neuroottisen värin. Miten voit hillitä sopeutumisaikaa päiväkodissa? Erikoistuneissa päiväkodeissa järjestetään lyhytaikaisia ​​tai "sopeutus"ryhmiä, joissa lapset ovat vanhempiensa kanssa, joissa järjestetään opettajien ja psykologien ohjauksessa vanhempien ja lasten yhteistä toimintaa. Jos ensimmäisillä tunneilla vanhemmat ovat lähellä lapsia, vähitellen äidit ja isät vähentävät läsnäoloaan luokissa ja jättävät lapsensa rauhaan. Tällaisten ryhmien tavoitteet ovat: esitellä lapsi päiväkotiin, opettajiin ja lapsiin; lapsen asteittainen erottaminen äidistä; osallistuminen peli- ja koulutusprosessiin.

Valitettavasti usein puutarhoissamme tällaisten lyhytaikaisten ryhmien järjestäminen kohtaa monenlaisia ​​vaikeuksia ja tulee käytännössä mahdottomaksi.

Siitä huolimatta vaikeiden tapausten edessä opettaja ja psykologi kehittävät sopeutumisaikana yksilöllisen ja riittävän lähestymistavan jokaiseen lapseen. Tämän tehtävän monimutkaisuus johtuu siitä, että on mahdotonta tarjota yhtä sopeutumismenetelmää kaikille - jokainen lapsi tarvitsee erityisen lähestymistavan. Ainoa yhteinen asia on vauvan luottamuksen ja sijainnin saaminen. Ilman tällaista luottamusta uuteen aikuiseen lapsen normaali emotionaalinen hyvinvointi on mahdotonta.

Tarve opettajan yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen lapseen on ilmeinen kaikissa ikäryhmissä. Varhaisessa iässä yksilöllinen lähestymistapa on kuitenkin ratkaisevan tärkeää. Ei vain siksi, että kaikki lapset ovat erilaisia, vaan myös siksi, että pieni lapsi voi havaita vain aikuisen vaikutuksen, joka on osoitettu hänelle henkilökohtaisesti. Taaperolapset eivät huomaa koko ryhmälle osoitettuja kutsuja tai ehdotuksia. He tarvitsevat katseen silmiin, kutsua nimeltä, lempeää kosketusta, sanalla sanoen kaikkea, mikä osoittaa sekä aikuisen henkilökohtaisen huomion että henkilökohtaisen osoitteen. Vain tässä tapauksessa he voivat hyväksyä ja ymmärtää aikuisen ehdotukset.

Toinen pienten lasten kanssa työskentelyn piirre on puhtaasti sanallisten vaikutusmenetelmien tehottomuutta. Kaikki ohjeet, sääntöjen selitykset, tottelevaisuuden kehotukset ovat hyödyttömiä. Ei edes siksi, että lapset eivät vieläkään ymmärtäisi niitä hyvin, vaan siksi, että 3-4-vuotiaaksi asti lapset eivät voi säädellä käyttäytymistään sanoin. He elävät vain nykyhetkessä ja tilanteen vaikutukset (ympäröivät esineet, liikkeet, äänet) ovat heille paljon vahvempia motivoijia kuin aikuisen sanojen merkitys. Tämä pienten lasten piirre asettaa korkeat vaatimukset kasvattajan toiminnalle. Niiden tulee olla erittäin ilmeikkäitä, tunteita ja "tarttuvia". Vain omalla intohimolla mitä tahansa toimintaa kohtaan voidaan siirtää kiinnostus sitä kohtaan pienelle lapselle. Se vaatii lisääntynyttä herkkyyttä vauvan tiloille, liikkeen ilmekkyyttä ja ilmeitä. Tämä ei tarkoita, etteikö pienille lapsille saisi puhua. Mutta sanat on sisällytettävä todellisten toimien kontekstiin, niillä on oltava kirkas intonaatioväri, niihin on liitettävä asianmukaiset eleet ja liikkeet.

Tästä seuraa, että pienten lasten kanssa on mahdotonta järjestää järjestettyjä frontaalitunteja, kun aikuinen selittää tai näyttää jotain ja lapset "oppivat". Tällainen toiminta ei ole vain tehotonta, vaan myös haitallista, koska se voi lamauttaa lasten oman toiminnan. Koulutuksen tehtävä tässä iässä on stimuloida jokaisen lapsen toimintaa, herättää hänen halu toimia, kommunikoida, leikkiä ja ratkaista käytännön ongelmia. Tätä varten ei riitä, että välitetään uutta tietoa lapsille tai osoitetaan tarvittavat toimintatavat. Se vaatii lasten emotionaalista osallistumista, yhteisen semanttisen kentän luomista, aikuisen emotionaalista osallistumista tarvittaviin toimiin. Tämä on ainoa tapa välittää lapselle kiinnostus uuteen toimintaan, houkutella ja vangita sillä ja siten herättää hänen oma halunsa. Kaikki tämä asettaa erityisiä vaatimuksia pienten lasten kanssa työskenteleville ammattilaisille. Tunneilmaisu, taiteellisuus, kyky voittaa ja välittää kiinnostusta toimintaan - kaikki nämä ovat pienten lasten kanssa työskentelevien asiantuntijoiden ammatillisia ominaisuuksia. Nämä ominaisuudet ovat välttämättömiä sekä opettajille että psykologeille.

Pienten lasten kehityksen päälinjat

Varhaisen iän osalta on erityisiä ja erityisiä kehitystehtäviä. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

aihetoimintaa.

Ensinnäkin tämä oppiainetoiminnan kehittäminen, koska tämä toiminta varhaisessa iässä on johtavaa. Siinä lapsi esitellään kulttuuriin, siinä muodostuvat tämän ajanjakson tärkeimmät psykologiset kasvaimet: puhe, visuaalisesti tehokas ja kuviollinen ajattelu, kognitiivinen toiminta, määrätietoisuus jne.

Aihetoiminnan puitteissa voidaan erottaa useita alueita, joista jokainen on itsenäinen tehtävä ja sisältää tiettyjä toteutusmenetelmiä:

1. Kulttuurisesti normalisoitujen, erityisten ja instrumentaalisten toimien kehittäminen. Pienen lapsen on opittava käyttämään ympäröiviä esineitä "inhimillisesti": syömään oikein lusikalla, piirtämään lyijykynällä, kaivaa kauhalla, kampaamaan hiuksia kamalla, kiinnittämään nappeja jne. Tämä ei ole vain kehittämistehtävä käsien liikkeitä ja yleisiä motorisia taitoja. Kaikki nämä toimet edellyttävät spontaanin, impulsiivisen toiminnan voittamista, mikä tarkoittaa itsensä ja käyttäytymisensä hallintaa. Lapsen tulee ymmärtää ja omaksua näiden yksinkertaisten toimien merkitys, nähdä niiden tulos, tuntea taitonsa. Kaikki tämä antaa hänelle tunteen pätevyydestään, itsenäisyydestään, itseluottamuksestaan. Tämän ongelman ratkaisemiseksi on 1-vuotiaasta alkaen tarpeen opettaa lapsille itsepalvelua: näyttää kuinka pukeutua oikein, kampata hiuksiaan, pitää lusikkaa tai kuppia, jolloin heille jätetään mahdollisuus itsenäisiin toimiin ja rohkaisemalla heitä tekemään niin. Tavallisten kotitaloustoimenpiteiden lisäksi tarvitsemme erityisiä pienille lapsille luotuja leluja (kauhat, lapiot, magneetilla varustetut vavat jne.)

2. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen. Lapsi varhainen ikä ajattelee ennen kaikkea käsillään toimimista. Korreloimalla yksittäisten esineiden muotoa tai kokoa hän yhdistää esineiden ominaisuudet, oppii havaitsemaan niiden fyysiset ominaisuudet. Tällaista toimintaa varten on olemassa lukuisia erityisesti vauvoille suunniteltuja leluja. Nämä ovat kaikenlaisia, erimuotoisia lisäosia, pyramideja, yksinkertaisia ​​pesiviä nukkeja, torneja jne. Kuljettamalla palloja sokkelon läpi tai yrittämällä avata salaperäisiä laatikoita, joihin haluttu palkinto on piilotettu, vauva ratkaisee todellisia henkisiä ongelmia. Ja vaikka näiden ongelmien ratkaiseminen on erottamaton käytännön toimista, se vaatii huomattavaa henkistä ponnistelua ja kognitiivista toimintaa. Aikuisen tehtävä täällä ei ole se. näyttää oikea toimintatapa (eli ehdottaa ratkaisua ongelmaan), mutta aiheuttaa ja ylläpitää kognitiivista toimintaa, kiinnostaa vauva salaperäiseen kohteeseen ja kannustaa itsenäiseen kokeiluun.

3. Lapsen toiminnan määrätietoisuuden ja sitkeyden muodostuminen. Tiedetään, että alle 2-vuotiaan lapsen toiminnalla on menettelyllinen luonne: lapsi nauttii itse toimien prosessista, niiden tuloksella ei vielä ole itsenäistä merkitystä. Kolmen vuoden iässä lapsella on jo tietty käsitys siitä, mitä hän haluaa tehdä, ja tämä ajatus alkaa motivoida lasta toimintaan. Lapsi ei enää toimi vain niin, vaan tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Näin toiminnasta tulee tarkoituksellista. On selvää, että keskittyminen tuloksiin, sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa on paitsi lapsen toiminnan, myös hänen persoonallisuutensa tärkein ominaisuus. Tämän arvokkaan ominaisuuden muodostumiseen tarvitaan aikuisen apua. Pientä lasta on autettava "pitämään" tavoite, ohjata häntä saavuttamaan haluttu tulos. Voit tehdä tämän käyttämällä rakentavia pelejä ja leluja, jotka edellyttävät tietyn tuotteen hankkimista. Nämä voivat olla kuvioituja pyramideja, joista sinun on koottava tietty esine (kirjoituskone, sotilas, koira jne.), Kaikenlaisia ​​mosaiikit tai palapelit, joista muodostuu kuvia, kuutioita tai yksinkertaisia ​​suunnittelijoita pienille lapsille. Kaikki nämä pelit vaativat tiettyä käsitystä siitä, mitä pitäisi tapahtua, ja sinnikkyyttä tuloksen saavuttamisessa.

Kaikki luetellut objektiiviset toimet liittyvät lapsen henkilökohtaiseen työhön. Pienet lapset eivät vielä osaa toimia yhdessä; esineet ja toimet heidän kanssaan imevät täysin lasten edut, kun taas heitä ei voi ohjata kumppanin teoista, ottaa huomioon muiden ihmisten toiveet jne. Jokaisella lapsella tulee olla oma lelu käsissään ja omat toimintatavat sen kanssa. Tällainen yksilöllinen toiminta esineiden kanssa aiheuttaa keskittymistä ja keskittymistä esineeseen, eräänlaista "kiehtomista" omiin toimiin. Tämä on erittäin tärkeä ja arvokas valtio. Montessori näki lasten keskittymisen esineisiin kohdistuvaan toimintaan lapsen tahdon alun. Siksi on tarpeen tukea kaikin mahdollisin tavoin lapsen yksilöllistä työtä esineiden kanssa ja luoda sille kaikki mahdolliset olosuhteet.

Puheen kehitys.

Toinen äärimmäisen tärkeä ja vastuullinen tehtävä pienten lasten kouluttamisessa on puheen kehitys.

Puheen hallitseminen, kuten tiedätte, tapahtuu pääasiassa tänä aikana - yhdestä kolmeen vuoteen. Puhe rakentaa uudelleen kaikki lapsen henkiset prosessit: havainto, ajattelu, muisti, tunteet, halut.
Pienen lapsen puhe syntyy ja toimii aluksi vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa. Siksi koulutuksen ensimmäinen tehtävä on aktiivinen , kommunikatiivista puhetta.

Kehityksen ensimmäisissä vaiheissa vauvan puhe sisältyy hänen käytännön objektiivisiin toimiinsa ja on erottamaton niistä. Lapsi voi puhua vain siitä, mitä hän näkee ja mitä hän tekee tässä ja nyt. Siksi sanojen sisällyttäminen tiettyihin toimiin (tai "sanojen ja tekojen yhtenäisyys") on erittäin tärkeä periaate aktiivisen puheen muodostumisessa. Jokaisen uuden sanan tulee olla lapselle selvä, sillä on oltava tietty merkitys ja sen tulee perustua tiettyyn tilanteeseen.

Toinen tärkeä puheenkehityksen linja on parantaa niin sanottua passiivista puhetta , eli ymmärtää aikuisen puhetta. Useimmat 1,5-2-vuotiaat vauvat ymmärtävät jo kaikki sanat ja yksinkertaiset lauseet hyvin, kun ne sisältyvät tiettyyn tilanteeseen. Tilanneyhteyksien voittaminen ja puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen on tärkein kehityslinja varhaisessa iässä. Lastenkirjallisuudella on tässä korvaamaton rooli. Lyhyet ja yksinkertaiset lastentarut, A. Barton tai S. Marshakin runot, kansanlorut ja laulut tarjoavat korvaamatonta materiaalia puheen kehittämiseen. Aikuisten tulisi kuitenkin avata tämä materiaali lapsille, tehdä siitä ymmärrettävä ja houkutteleva. Tämä vaatii ilmeistä lukemista, johon liittyy eleitä, kirkkaita intonaatioita ja mahdollisesti leluja.

AT varhaisessa iässä on toinen Puheen tärkein tehtävä on säätely.

Esiin tulee kyky hallita käyttäytymistään sanan avulla. Jos 2-vuotiaaksi asti lapsen toiminta määräytyy pääosin koetun tilanteen mukaan, niin varhaiskasvatuksen toisella puoliskolla on mahdollista säädellä lapsen käyttäytymistä puheella, ts. noudattamalla aikuisten suullisia ohjeita. Psykologit pitävät tätä käyttäytymismuotoa ensimmäisenä vaiheena vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymisessä, kun lapsen toimintaa välittää puhemerkki, joka on suunnattu hänen käyttäytymiseensa. Siksi ohjeiden mukainen toiminta avaa mahdollisuuden itsesääntelyn ja itsehillinnän kehittämiseen. Tätä tärkeintä kykyä tulee kehittää ja harjoittaa. On tärkeää valita jokaiselle lapselle tietty opetuksen monimutkaisuus, joka vastaa hänen kykyjään ja kykyjään.

Mielikuvituksen kehittyminen.

Kielen oppiminen varhaisessa iässä mahdollistaa sen lasten mielikuvituksen kehittämiseen. Mielikuvitus syntyy kolmantena elinvuotena, kun kyky pelata vaihtoja ilmaantuu, kun tutuille esineille annetaan uudet nimet ja niitä aletaan käyttää uudessa ominaisuudessa. Tällaiset pelin korvaukset ovat lapsen mielikuvituksen ensimmäinen muoto ja tärkein askel kohti lapsen uutta johtavaa toimintaa - roolipeliä. Lukuisat havainnot ja tutkimukset osoittavat, että peli ei synny itsestään, ilman niiden osallistumista, jotka jo osaavat pelata - aikuiset tai vanhemmat lapset. Pieni lapsi pitää opettaa leikkimään. Lasten leikkimiseen tarvitaan aikuisen välttämätön osallistuminen, joka paitsi antaa heille tarvittavat pelitavat, myös "tartuttaa" heidät kiinnostuksella toimintaan, stimuloi ja tukee heidän toimintaansa. Jokaisella pelillä on monimutkainen kasvatuksellinen vaikutus: se vaatii sekä henkistä, vahvaa tahtoa että fyysistä ponnistelua ja toimintojen koordinointia, ja tietysti (jos lapsi on mukana) tuo emotionaalista tyydytystä. Siksi luovan leikin ja mielikuvituksen kehittäminen 2-3-vuotiailla lapsilla on opettajan tärkein tehtävä.

Tarve kommunikoida vertaisten kanssa.

Varhaisen iän erittäin tärkeä saavutus on kommunikoinnin muodostuminen ikätovereiden kanssa. Tarve kommunikoida vertaisen kanssa kehittyy kolmantena elinvuotena ja sillä on hyvin spesifinen sisältö.

Pienten lasten välisten kontaktien sisältö ei ulkoisesta yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta mahdu tavanomaiseen aikuisten tai lapsen ja aikuisen väliseen kommunikointiin. Lasten kommunikointi keskenään liittyy voimakkaaseen motoriseen toimintaan ja on kirkkaan emotionaalisesti värittynyt, samalla lapset reagoivat heikosti ja pinnallisesti kumppaninsa yksilöllisyyteen, he pyrkivät pääasiassa tunnistamaan itsensä.

Pienten lasten viestintää voidaan kutsua emotionaalinen ja käytännöllinen vuorovaikutus. Tällaisen vuorovaikutuksen pääpiirteet ovat: välittömyys, sisällöllisen sisällön puute; löysyys, tunneintensiteetti, epätyypilliset viestintävälineet, peilikuva kumppanin toimista ja liikkeistä. Lapset esittelevät ja toistavat tunnevärisiä pelitoimintoja toistensa edessä. He juoksevat, kiljuvat, ottavat outoja asennuksia, tekevät odottamattomia ääniyhdistelmiä jne. Tekojen ja tunneilmaisujen yhteisyys antaa heille itseluottamusta ja eläviä tunnekokemuksia. Ilmeisesti tällainen vuorovaikutus antaa lapselle tunteen hänen samankaltaisuudestaan ​​toisen kanssa, joka on hänelle samanlainen, mikä aiheuttaa voimakasta iloa. Saatuaan palautetta ja tukea vertaiselta heidän peleissään ja tekemisissään, lapsi toteuttaa omansa omaperäisyys ja ainutlaatuisuus, joka stimuloi vauvan arvaamattominta aloitetta.

Kommunikointitarpeen kehittyminen vertaisen kanssa käy läpi useita vaiheita. Aluksi lapset osoittavat huomiota ja kiinnostusta toisiinsa; toisen elinvuoden loppuun mennessä halutaan kiinnittää vertaisen huomio ja osoittaa hänelle menestyksensä; Kolmantena elinvuotena ilmenee lasten herkkyys ikätovereidensa asenteelle. Lasten siirtyminen subjektiiviseen, itse asiassa kommunikatiiviseen vuorovaikutukseen tulee mahdolliseksi ratkaisevasti aikuisen ansiosta. Aikuinen on se, joka auttaa lasta erottamaan ikätoverin ja näkemään hänessä saman olennon kuin hän itse. Tehokkain tapa tehdä tämä on organisoida aiheen vuorovaikutus lapset, kun aikuinen kiinnittää lasten huomion toisiinsa, korostaa heidän yhteisyyttään, houkuttelevuuttaan jne. Tämän ikäisille lapsille tyypillinen kiinnostus leluja kohtaan estää lasta "näkemästä" vertaistaan. Lelu ikään kuin sulkee toisen lapsen inhimilliset ominaisuudet. Lapsi voi avata ne vain aikuisen avulla.

Työskentely vanhempien kanssa.

Pienen lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä keskeinen ja määräävä hahmo ovat tietysti vanhemmat. Tämä tehtävä liittyy läheisesti vanhempien psykologisen ja pedagogisen tietoisuuden kasvattamiseen, sopivan vanhempainaseman muodostamiseen. Pienen lapsen tärkein ja keskeinen hahmo on luonnollisesti läheinen aikuinen, useimmiten äiti. Äidin ja lapsen välisen yhteydenpidon luonne, hänen vaikutustensa riittävyys vauvan ikään ja yksilöllisiin tarpeisiin ja kykyihin määräävät sekä lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin että henkisen kehityksen. Siksi pienten lasten kehittävä ja korjaava työ voi olla tehokasta vain vanhempien osallistuessa ja aktiivisesti. Samaan aikaan käytäntö osoittaa, että kaikki äidit eivät osaa ja katso tarpeelliseksi leikkiä lapsen kanssa, useimmat heistä eivät tiedä, mitkä pelit ja lelut vastaavat lapsen ikäominaisuuksia, eivät ota huomioon lapsen yksilöllisiä tarpeita ja kykyjä. heidän lapsensa. Eräänlainen vanhempien koulutus ja koulutus, heidän neuvonsa opetusleluista, peleistä ja aktiviteeteista, vanhempien osallistuminen yhteiseen leikkiin vauvan kanssa, pienen lapsen psykologian ominaisuuksien ja hänen kehityksensä ikämallien paljastaminen on psykologien ja kouluttajien tärkeä ja tarpeellinen tehtävä.

Yhteistyö voidaan järjestää useilla tavoilla:

1. 
   Tietonurkkien järjestäminen;
2. 
   Vanhempainkokousten järjestäminen
3. 
   Koulutusseminaarien pitäminen;
4. 
   Järjestetään yhteisiä pelejä ja aktiviteetteja vanhemmille ja lapsille jne.

Siksi pienten lasten kanssa työskennellessä on tärkeää ottaa huomioon seuraavat asiat:

1. 
   Aikuisen arvo koulutus- ja koulutusprosessin organisoinnissa;
2. 
   Yksilötyön etusijalle etuopintoihin nähden;
3. 
   Varhaiselle ikään ominaiset ikäominaisuudet ja herkät kehitysjaksot (puhe, objektiivinen toiminta, kommunikointi ikätovereiden kanssa);
4. 
   Vuorovaikutuksen merkitys erilaisten asiantuntijoiden kasvatus- ja kehittämistyössä: psykologi, puheterapeutti, urheilutyöntekijä, musiikkijohtaja, lisäkoulutuksen opettajat, kasvattajat;
5. 
   Vanhempien kanssa tehtävän koulutus-, konsultointi- ja psykoterapeuttisen työn arvo.

Kirjallisuus:

1. 
   Pienten lasten kasvatus. Moskova, Enlightenment, 1996
2. 
   Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Pelit ja lelut pienille lapsille (metodologinen opas kasvattajille) \ MEPPU Publishing House, 2004
3. 
   Smirnova E.O Lapsi-aikuinen-peer (Metodologiset suositukset) MEPPU Publishing House, 2004

Ronzhina A.S.

Psykologin luokat 2-4-vuotiaiden lasten kanssa esikouluun sopeutumisen aikana.

- Käsikirja esittelee luokkasarjan, joka auttaa 2–4-vuotiaita lapsia sopeutumaan menestyksekkäästi esikoulun olosuhteisiin.

Tuntien perustana toimivat pelit ja harjoitukset auttavat lievittämään psykoemotionaalista stressiä, vähentämään impulsiivisuutta, ahdistusta ja aggressiota, parantamaan kommunikaatiota, pelaamista ja motorisia taitoja, kehittämään kognitiivisia prosesseja ja optimoimaan vanhempien ja lasten välisiä suhteita.

Käsikirja on osoitettu psykologeille ja kasvattajille, jotka työskentelevät joukkopäiväkodeissa, esikouluissa lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä, kehitysvammaisia, ja sitä voivat käyttää lyhytaikaisten ryhmien opettajat ja psykologisten keskusten asiantuntijat, jotka suorittavat ryhmätoimintaa lasten kanssa.

JOHDANTO

Kaikki lapset kokevat mukautuvaa stressiä tullessaan esiopetuslaitokseen (DOE).

Varhaisen ja nuoremman esikouluikäisen lapsen sopeutumiskyvyt ovat rajalliset, joten vauvan jyrkkä siirtyminen uuteen sosiaaliseen tilanteeseen ja pitkäaikainen stressitilanne voi johtaa tunnehäiriöihin tai psykofyysisen kehityksen vauhdin hidastumiseen. .

Psykologin on autettava lapsia voittamaan pääsyn aiheuttaman stressin ja sopeutumaan menestyksekkäästi esikouluun, oppilaitokseen

Pienet lapset ovat tunteellisia ja vaikuttavia. Heillä on tapana saada nopeasti tartunta aikuisten ja ikätovereiden vahvoilla, sekä positiivisilla että negatiivisilla tunteilla, jäljitellä heidän toimintaansa. Nämä ominaisuudet muodostivat perustan luokkasyklin rakentamiselle.

Psykologi alkaa johtaa luokkia heti lasten saapumisen jälkeen päiväkotiin. Juuri tällä hetkellä lapset ovat stressaavassa tilassa, joka johtuu erosta vanhemmistaan, epätavallisesta ympäristöstä, tuntemattomien aikuisten ulkonäöstä ja suuresta määrästä lapsia. Stressitekijöiden vaikutuksen vähentämiseksi on suositeltavaa suorittaa ensimmäiset luokat vanhempien osallistuessa. Vanhempien läsnäollessa lapset ottavat todennäköisemmin yhteyttä opettajaan, psykologiin, ovat vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, osallistuvat yhteisiin ulkopeleihin ja ovat aktiivisesti kiinnostuneita ympäristöstä ja leluista. On erittäin tärkeää, että lapsi saa ensimmäisen kokemuksen esikoulussa oleskelustaan ​​rakkaansa tuella.

TUNTIEN TARKOITUS JA TAVOITTEET

Tuntien tarkoituksena on auttaa lapsia sopeutumaan esikoulun olosuhteisiin. Tämä määrittää luokkien päätehtävät:

> pienten lasten stressaavien olosuhteiden voittaminen päiväkotiin sopeutumisen aikana;

> kouluttaa opettajia ryhmätuntien johtamismenetelmiin sopeutumisaikana;

> vanhempien aktiivisen aseman muodostuminen suhteessa lasten sopeutumisprosessiin.

Päätehtävien ratkaisemisen rinnalla ratkaistaan ​​lasten integroidun kehityksen tehtävät:

> impulsiivisuuden lasku, liiallinen motorinen aktiivisuus, ahdistus, aggressio;

> lasten vuorovaikutustaitojen kehittäminen keskenään;

> huomion, havainnon, puheen, mielikuvituksen kehittäminen;

> rytmitajun, yleisten ja hienomotoristen taitojen sekä liikkeiden koordinaation kehittäminen;

> pelitaitojen kehittyminen, mielivaltainen käyttäytyminen.

Koska vauvat sairastuvat usein ja tarvitsevat uudelleen sopeutumista sairauden jälkeen (ja ryhmän täydentäminen vasta saapuvilla lapsilla voi jatkua koko opiskeluvuoden ajan), on suositeltavaa pitää tunteja ei vain kahden ensimmäisen kuukauden aikana, vaan koko ajan. koko lukuvuoden.

Työn peruskeinoja ovat erilaiset pelit puheen säestyksellä: pyörötanssit, marssit, laulut, lastenlorut, riimit, "pihvit" ja "kiinnityksiä". Ne ottavat lapset nopeasti mukaan rytmiinsä, vaihtavat heidät ystävällisestä itkusta ystävälliseen taputukseen ja jalkojensa taputukseen, yhdistävät lapset, luovat positiivisen emotionaalisen tunnelman. Näissä peleissä jopa ujoja, sulkeutuneita lapsia

vähitellen ylittää sisäisen esteen ja joutua kosketuksiin aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

OPPIEN RAKENNE JA MUOTO

Oppitunti alkaa pääsääntöisesti harjoituksilla, jotka edellyttävät koko ryhmän toiminnan koordinointia: lapset kävelevät yhdessä, juoksevat, taputtavat käsiään pallolla, suorittavat muita tehtäviä runon rytmin ja sanojen mukaisesti. Nämä harjoitukset luovat positiivisen tunnetaustan, lisäävät lasten puhe- ja motoriikkaa sekä auttavat virittymään yhteiseen ryhmätyöhön.

Oppitunnin pääosa sisältää pelejä ja harjoituksia, jotka antavat lapsille mahdollisuuden liikkua intensiivisesti, ilmaista vapaasti tunteitaan ja olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereidensa kanssa.

Oppitunti päättyy rauhallisiin, istumispeleihin ja harjoituksiin.

Käytännön työn aikana havaittiin, että juonen, roolit, kuvat vaihtavat nopeasti lapset ylityöllistyivät ja menettävät kiinnostuksensa oppituntiin. Siksi kaikkia yhden oppitunnin pelejä ja harjoituksia yhdistää upea pelijuoni.

Jokainen oppitunti järjestetään 2-3 vaiheessa. Oppitunnin muodostavien moduulien (pelit ja harjoitukset) sarja ja määrä vaihtelee opettajan mukaan. Hän voi lyhentää oppituntia välttääkseen lasten ylikuormitusta, muuttaa osien järjestystä lasten mielialan mukaan ja niin edelleen.

10-20 minuuttia kestävät tunnit pidetään 2-3 kertaa viikossa. Jokainen oppitunti toistetaan 4-5 kertaa, jotta lapset muistavat lorujen ja laulujen sanat, pelien säännöt. Lisäksi pienet lapset rakastavat toistoa, tutut pelit ja harjoitukset ovat helpommin havaittavissa. He esittävät niitä suurella mielenkiinnolla ja ilolla. Oletetaan, että ensimmäisillä tunneilla psykologi oppii lasten kanssa käsikirjoituksen tiettyjä osia, ja viimeinen oppitunti pidetään yhdessä vanhempien kanssa.

Vanhemmat ovat tervetulleita kursseille seuraavista syistä:

> yhteistunnit ovat eräänlainen "mestariluokka" vanhemmille, koska psykologi näyttää heille uusia keinoja ja tapoja kommunikoida lasten kanssa;

> tunteiden epävirallinen ilmapiiri edistää aktiivisempaa ja avoimempaa viestintää psykologin ja vanhempien välillä.

Opettaja osallistuu aktiivisesti tunneille. Hän omaksuu psykologin eri tilanteissa käyttämiä menetelmiä ja tekniikoita, panee merkille pelit, joista lapset pitivät eniten ja käyttää niitä työssään.

> Psykologi on suora aktiivinen osallistuja oppitunnille - hän lataa lapsia positiivisilla tunteillaan, aiheuttaa halun osallistua peliin, asettaa toimintamalleja.

> Älä vaadi kaikkien lasten aktiivista osallistumista oppitunnille. On normaalia, jos osa lapsista aluksi vain seuraa mitä ryhmässä tapahtuu. Voit aloittaa niistä lapsista, jotka ovat valmiita aloittamaan leikkimisen.

> Sinun ei pitäisi arvioida lapsia, etsiä ainoata oikeaa, mielestäsi oikeaa toimintaa tai vastausta, koska tässä tapauksessa lapset toistavat vain sen, mitä heiltä vaaditaan, eivätkä pysty osoittamaan omaa spontaaniaan,

eläviä ja luonnollisia reaktioita.

> Käytännön työssä sekä pelien määrän vähentäminen että erilaisten lisäysten käyttöönotto ovat hyväksyttäviä lasten iän, kunnon, tarpeiden ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Päättämättömien lasten vanhemmat voidaan kutsua osallistumaan luokkiin ei vain ensimmäisen kuukauden aikana, vaan myös myöhemmin; on hyödyllistä suositella, että he pelaavat samoja pelejä uudelleenpankin kanssa kotona.

> Psykologi voi käyttää pienten lasten kanssa työskentelyn perustana istuntosykliä tai järjestää erillisiä istuntoja, pelejä ja harjoituksia.

Toivomme, että käsikirjassa tarjotut vinkit, harjoitukset ja pelit auttavat järjestämään oikein opettajien, lasten ja vanhempien välistä kommunikaatiota vaikealla sopeutumiskaudella, tekevät lapsen oleskelusta lastenlaitoksessa mielenkiintoista, iloista ja hyödyllistä.

Oppitunti 1

LEPPÄKERTTU

> positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen ryhmässä;

> kehittää kykyä toimia pelin sääntöjen mukaisesti;

> liikkeiden koordinaation, yleisten ja hienomotoristen taitojen, omassa kehossa orientoitumisen kehittäminen;

> visuaalisen havainnon kehittäminen (esineiden väri, muoto, koko);

> huomion, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit:

lelu leppäkerttu (mieluiten pyöreä); suuret ja pienet autot, pesimäiset nuket, nuket, kuutiot jne.;

musta sormimaali tai guassi sekoitettuna hammastahnaan;

arkki leppäkertun kuvalla (jokaiselle lapselle).

Oppitunnin edistyminen

■- Tervehdys.

■ Psykologi näyttää lapsille leluleppäkertun ja sanoo:

Leppäkerttu tuli meille kylään. Katso kuinka kaunis hän on! Sanotaanpa terveisiä hänelle.

* Sormilla piirrettäessä on tarpeen käyttää sormenkuvaukseen erikoismaaleja tai lisätä guassiin hammastahnaa, jotta maali ei imeydy ihoon ja pestään helposti pois. ** Tässä ja alla 0 merkitsee liitteenä olevaa monisteen havainnollistavaa materiaalia.

Lapset pitävät leppäkerttua, tervehtikää häntä.

Psykologi tarjoutuu määrittämään lelun värin, muodon ja koon, ja laskee sitten yhdessä lasten kanssa lasit leppäkertun iholla.

Jos lasten on vaikea vastata, psykologi itse nimeää lelun värin, muodon ja koon.

■Kaverit, kuvittele, että leppäkerttu on lentänyt. Tule, yritetään saada hänet kiinni!

Psykologi, joka teeskentelee yrittävänsä saada kiinni kuvitteellisen vian, suorittaa tarttumisliikkeitä päänsä yläpuolella: toisella kädellä, toisella, molemmilla käsillä samanaikaisesti. Lapset toistavat näytetyt liikkeet.

Avataan nyrkkimme ja katsotaan, onnistuimmeko saamaan leppäkertun kiinni.

Psykologia seuraavat lapset puristavat hitaasti nyrkkiä.

Tässä on meidän bugimme! Anna hänelle molemmat kädet. Psykologia seuraavat lapset yhdistävät avoimet kämmenensä,

teeskentelee pitävänsä kädessään kuvitteellista vikaa.

■ Psykologi kertoo lastenlaulun ja näyttää liikkeet. Lapset toistavat hänen jälkeensä.

Leppäkerttu lentää taivaalle

Tuo meille leipää, mustavalkoista, mutta ei palanutta!

Kättele rytmisesti.

Tee aaltoja ristissä.

He heiluttavat käsiään itselleen. He taputtavat käsiään rytmisesti. He uhkailevat etusormella.

Yleensä ensimmäisellä oppitunnilla monet lapset eivät pysty toistamaan joitain liikkeitä aikuisen jälkeen (kädet ristissä, etusormien heiluttaminen). Tässä tapauksessa äidit, opettaja, psykologi laittavat vauvat polvilleen ja tukevat kämmentään, tekevät yllä mainitut liikkeet heidän kanssaan.

Leppäkerttu on jäässä eikä voi lentää. Lämmitetään sitä hengityksellämme. Lapset hengittävät käsillään.

Opettaessaan tätä hengitysharjoitusta psykologi voi pyytää lapsia avaamaan suunsa leveäksi ja lausumaan äänen "A" pitkään.

Leppäkerttu on lämmennyt, puhalletaan se käsistämme.

Lapset hengittävät useita syvään nenän kautta ja ulos suun kautta. Uloshengityksen yhteydessä huulet vedetään ulos putkella, kämmenet asetetaan kylmien ilmavirtojen alle.

Tämän harjoituksen hallitsemisen alkuvaiheessa voit kutsua lapsia lausumaan äänen "U" pitkään hengittäessään.

■ Ja nyt, kaverit, muuttukaamme itse leppäkerttuiksi.

Kiersimme itsemme ympärillä. Ja niistä tuli leppäkerttuja.

Leppäkertut, näytä minulle pääsi, nenäsi, suusi, siivet, jalat, vatsat.

Ne pyörivät. Näytä nimetyt ruumiinosat.

Ihana! Ja nyt pelaamme peliä "Lepäkertut ja tuuli". Aurinko paistaa, leppäkerttuja ryömii lehdillä.

Lapset nousevat nelijalkaisiin ja ryömivät lattialle.

Vihainen kylmä tuuli puhalsi, käänsi ötökät ympäri.

Lapset kiertyvät selälleen, liikuttavat jalkojaan ja käsiään rennosti.

Jos psykologi havaitsee jännittyneitä, rajoittuneita, äkillisiä liikkeitä jollakin lapsella, hän voi auttaa lasta lievittämään liiallista jännitystä silittämällä ja kevyesti ravistamalla.

Hyvä lämmin tuuli puhalsi, auttoi hyönteisiä kaatumaan.

Lapset nousevat takaisin neljälle jaloille ja ryömivät.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

■ - Lämmin tuuli puhalsi kovemmin, nosti leppäkerttuja ilmaan ja ne lensivät pois.

Leppäkerttujen lentoa kuvaavat lapset juoksevat hitaasti, heiluttelevat käsiään pehmeästi, surisevat.

Varpunen lentää! Pelastakaa itsenne, leppäkertut! Lapset joutuvat psykologin ja kasvattajan syliin.

Vanhempi-lapsi -toiminnassa lapset piiloutuvat vanhempiensa syliin.

Psykologi paljastaa lasten eteen parillisia leluja, jotka vaihtelevat kooltaan (isot ja pienet autot, pesiviä nukkeja jne.) ja sanoo:

Kaverit, leppäkerttu halusi leikkiä leluillasi. Auta häntä valitsemaan pieniä leluja.

Lapset tekevät tehtävän.

■ - Piirretään leppäkerttu ilmaan, näytetään kynillä kuinka pyöreä se on.

Psykologia seuraavat lapset piirtävät ympyrän ilmaan: toisella kädellä, toisella, molemmilla käsillä samanaikaisesti.

Tarvittaessa aikuiset voivat ottaa lasten käteensä ja näyttää, miten pyörivät liikkeet suoritetaan.

Lapset istuvat pöydissä. Psykologi jakaa maaleja ja lakanoita leppäkerttujen kuvalla.

Piirretään nyt mustia pisteitä leppäkerttujen skinkeihin.

Lapset psykologia seuraten kastavat etusormensa mustaan ​​maaliin (hammastahnaan sekoitettu guassi) ja maalaavat ympyröitä leppäkerttujen selkään.

Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla pidettiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Psykologi sanoo:

Leppäkerttu todella piti sinusta, mutta on aika sanoa hyvästit. Hyvästi!

Toistuvilla luokilla voit kutsua lapsia piirtämään sormella, suurella siveltimellä tai vaahtomuovipuikolla: ruohoa leppäkertun lähellä; aurinko lehden yläosassa.

Oppitunti 2

LEHDEN LAADUNTA

> luomaan tunneturvallisuuden ilmapiiri;

> tunne- ja lihasjännityksen poistaminen;

> impulsiivisuuden väheneminen, lisääntynyt fyysinen aktiivisuus;

> kehittyy kyky liikkua samassa rytmissä muiden lasten kanssa, sopeutua heidän tahtiinsa;

> kuulotarkkailun, mielivaltaisuuden, reaktionopeuden kehittyminen;

> puheen, mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehittäminen.

Materiaalit:

suuri sateenvarjo;

nauhuri, kasetti, jossa on nauhoitus sademelusta, kasetti, jossa on nauhoitus hidasta, rauhallista musiikkia; kaksi vaahteranlehteä (jokaiselle lapselle); keltainen, punainen, vihreä guassi;

lakana, jossa on kuva syksyisestä maisemasta Ja minä olen sivellin (jokaiselle lapselle).

Oppitunnin edistyminen

■ Tervehdys.

■ Psykologi kutsuu lapset katsomaan, mitä ikkunan ulkopuolella tapahtuu. Hän kiinnittää lasten huomion syksyn merkkeihin (keltaiset puut, pudonneet lehdet, pilvinen taivas) ja sanoo:

Kuvittele, että lähdemme kävelylle syksyiseen metsään.

Lapset asettuvat jonoon. Psykologi sanoo:

Kuuntele tarkasti sanoja. Yritä liikkua yhdessä. Älkää ohittako toisianne.

MENE TOISTEN PERÄLLÄ.

He juoksevat yrittäessään

älä ohita toisiaan.

Kävellyt jalat: ylhäältä ylös, suoraan polkua pitkin: ylhäältä ylös. Tule, hauskempaa: ylhäältä ylhäältä, Näin me osaamme: ylhäältä ylhäältä. Jalat juoksivat tasaista polkua pitkin, Juokse karkuun, juokse karkuun, Vain kantapäät kimaltelevat.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Peli "Sade ja auringonpaiste"

Lapset kävelevät ympäri huonetta teeskennellen keräävänsä lehtiä. Heti kun psykologi käynnistää kasetin sateen äänillä tai antaa komennon "Sade!", lapset juoksevat jonkun aikuisen pitelemän suuren sateenvarjon alle ja piiloutuvat niin, että heille jää riittävästi tilaa. Psykologi voi rummuttaa sormillaan sateenvarjon pintaa jäljittelemällä sateen ääntä, suihkuttaa sitä kevyesti suihkepullolla. (Lapsille on suuri ilo seurata, kuinka pisarat vierivät alas sateenvarjosta, nostaa kätensä kiinni saadakseen ne.) Sateen ääni lakkaa tai käsky "Auringonpaiste!" - lapset juoksevat ulos sateenvarjon alta.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Tanskalais-vanhempien toiminnassa lapset "piiloutuvat sateelta" vanhempiensa sateenvarjojen alle.

Rauhallista musiikkia sisältävä kasetti kytketään päälle. Lapset ottavat vaahteran lehden kumpaankin käteensä. Psykologi sanoo:

Kuvittele, että olet vaahteranlehtiä. Syksy on tullut - on lehtien pudotuksen aika, tuuli repi lehdet puista ja ne pyörivät ilmassa. Näytä kuinka pisteketut tanssivat tuulessa.

Lehtien lentoa kuvaavat lapset liikkuvat sujuvasti musiikin tahtiin.

Psykologi lukee runon ja näyttää liikkeet. Lapset toistavat hänen jälkeensä.

Lehdet putoavat, lehdet putoavat, Keltaiset lehdet lentävät, kahisevat jalan alla,

Pian puutarha on paljas.

Pyöritä ympäriinsä, kuvaa lehtiä. Heitä lehtiä ylös.

He kävelevät lehdillä.

Makaa lattialla ja kuuntele musiikkia.

Lapset istuvat pöydissä. Psykologi jakaa syksyistä maisemaa kuvaavia maaleja, kisupisteitä ja lakanoita sekä tarjoutuu piirtämään taivaalla lentäviä lehtiä. Lapset, jotka kertovat runon ”Putoavia lehtiä”, levittävät sivellin paperille säkeen tahdissa.

Kaikki katsovat piirustuksia, psykologi kehuu lapsia heidän työstään.

Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla pidettiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Psykologi sanoo hyvästit kaikille seuraavaan tapaamiseen asti.

Toistuvilla luokilla voit tarjota lapsille: viimeistele maalaus sormella (vaahtopuikko, sivellin, lyijykynä) syksyn lehti; kasta vaahteran lehtiä maalilautaselle ja tee niistä tulosteita suurelle piirustuspaperille.

Oppitunti 3

> ryhmän koheesio, vuorovaikutuskyvyn kehittäminen ikätovereiden kanssa;

> lisääntynyt emotionaalinen sävy;

> rytmitajun, liikkeiden koordinaation kehittyminen;

> avaruudessa suuntautumisen kehittäminen;

> oppia reflektoimaan puheessa omaa sijaintiaan, muiden lasten, esineiden sijaintia;

> visuaalisen ja tuntoaistin, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit:

iso pallo;

kangaspussi, pieni muovipallo ja muovikuutio (mittasuhteessa).

Oppitunnin edistyminen

Terveisiä.

■ Psykologi näyttää lapsille isoa palloa ja pyytää heitä määrittämään sen koon, värin ja muodon. Lapset tekevät tehtävän.

Näytä pallon muotoa kädelläsi.

Lapset piirtävät ympyrän ilmaan: toisella kädellä, toisella, molemmilla käsillä samanaikaisesti.

Istutaan pallon ympärille ja kerrotaan siitä runo.

Kaikki istuvat pallon ympärillä ja laittavat kämmenet sen päälle. Lapset toistavat psykologi S. Marshakin runon "Iloinen sointuinen palloni" jälkeen ja lyövät palloa rytmisessä ensin yhdellä, sitten toisella kädellä.

Psykologi auttaa lapsia, jotka läpäisevät palloa epärytmisesti. Hän laittaa kätensä lapsen kädelle ja auttaa häntä sovittamaan kätensä liikkeet säkeen rytmiin.

■ - Kuvittele nyt, että olet muuttunut palloiksi. Katya, minkä värinen pallo sinusta tulee? Ja sinä, Vova? Jne.

Lapset tutkivat vaatteitaan ja nimeävät vastaavat värit.

Pelaan palloilla - lyö sinua kevyesti la-pisteellä, niin hyppäät kuin pallot.

Psykologi, joka lausuu runon "Iloinen soinnillinen palloni", laittaa kämmenensä vuorotellen jokaisen lapsen päähän. Lapset, jotka tuntevat kosketuksen, pomppivat paikan päällä. Sanoihin: "älä pysy mukanasi" - lapset pakenevat psykologin luota opettajalle (vanhemmille). Peli toistetaan - ja lapset pakenevat opettajan (vanhempien) luota psykologin syliin.

■ Psykologi tarjoaa "palloja" leikkiä piilosta. Hän lukee runon "Iloinen sointuinen palloni". Lapset hyppäävät. Sanoihin: "älä pysy mukanasi", lapset hajallaan ryhmän ympäri ja piiloutuvat. Psykologi etsii lapsia. Löydetyn lapsen on kerrottava missä hän piileskelee (pöydän alla, nojatuolin takana, nurkassa jne.).

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

■ - Kaverit, pelasitte piilosta niin hauskaa, että pallo halusi myös pelata kanssanne. Sulje silmäsi ja pallo piiloutuu.

Lapset sulkevat silmänsä, psykologi piilottaa pallon. Psykologin käskystä lapset avaavat silmänsä ja alkavat etsiä palloa. Kun he löytävät sen, he sanovat, minne hän "piiloi".

■ Psykologi näyttää lapsille kangaskassia, jossa on pieni pallo ja kuutio.

Tähän pussiin oli piilotettu pieni pallo. Sinun täytyy löytää se katsomatta pussiin.

Lapset etsivät vuorotellen palloa koskettamalla ja kertovat, kuinka he erottivat sen kuutiosta.

■ Lapset ja aikuiset muistelevat luokassa pelattuja pelejä ja toimintoja ja keskustelevat siitä, mistä he nauttivat eniten.

Psykologi sanoo:

Oppituntimme päättyy. Sanotaan "kiitos" toisilleen hauskasta pelistä. Hyvästi!

Seuraavalla oppitunnilla voit kutsua lapset värittämään sormella (vaahtopuikko, sivellin, lyijykynä) pallon raidat

Oppitunti 4

KÄVELLE SYKSYMETSÄSSÄ

> ryhmän koheesio, empatian kehittäminen;

> kuulotarkkailun kehittyminen, mielivaltaisuus, kyky vastata nopeasti ohjeisiin;

> liiallisen motorisen toiminnan vähentäminen;

> oppia erottamaan värejä, korreloimaan esineitä värin mukaan;

> tilaesitysten kehittäminen, kyky esittää puheessa prepositioiden avulla (on, under, in, for jne.) asioiden sijainti;

> yleisten motoristen taitojen kehittäminen;

> muistin, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit:

maalaus tai valokuva "Syksymetsä";

lelu siili;

lelut (bibabo-nuket): kettu, susi, karhu;

punaiset, keltaiset ja vihreät vaahteranlehdet (jokaiselle lapselle); punaiset, keltaiset ja vihreät korit.

Oppitunnin edistyminen

Terveisiä.

■ Psykologi näyttää lapsille kuvaa syysmetsästä. Lapset tutkivat kuvaa, nimeävät vuodenajan, selittävät millä merkeillä he päättelivät, että syksy on kuvattu.

Psykologi sanoo:

Kuvitellaan, että lähdemme kävelylle syksyiseen metsään.

Lapset seisovat yksi toisensa jälkeen ja kävelevät ympyrässä.

Psykologi kertoo lastenlaulun ja näyttää liikkeet. Lapset toistavat hänen jälkeensä.

Tasaisella polulla, Tasaisella polulla Jalkamme kävelevät, Jalkamme kävelevät. Kivien yli, kivien yli, kuoppien yli, kuoppien yli,

Pienillä lehdillä, reiässä - bang!

Ne liikkuvat normaalia tahtia.

Ne liikkuvat isoin askelin.

Suorita hyppyjä eteenpäin.

Ne liikkuvat pienin askelin. He kyykistyvät.

Vapaaehtoisen toiminnanhallinnan kehittämiseksi psykologi kiinnittää lasten huomion siihen, että heidän on kyykistävä, eikä vain istuttava matolla tai polvistuttava.

No, täällä ollaan metsässä. Meidän pitäisi kohdata siili... Missä hän on?

Lapset löytävät piilotetun lelun ja kertovat missä siili oli.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

■ Psykologi tutkii lasten kanssa lelu-siilin, tarjoutuu koskettamaan sitä. Lapset koskettavat lelua kämmenellä, teeskentelevät pistävänsä itseään, vetävät kätensä pois, sanovat, että siili on piikikäs.

Psykologi kutsuu lapset oppimaan B. Zakhoderin runon.

Mikä sinä olet, siili, niin piikikäs?

Tämä olen minä varmuuden vuoksi.

Tiedätkö keitä naapurit ovat?

Ketut, sudet ja karhut!

■ Psykologi selittää, kuinka siili puolustaa itseään "naapuriltaan", kutsuu lapset leikkimään.

Lapset, jotka kuvaavat siilejä, ryömivät nelijalkain ryhmässä. Kun psykologi näyttää lelua (kettua, susia tai karhua), lasten tulee ryhmittyä ja istua paikallaan.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Joidenkin lasten on vaikea noudattaa pelin ehtoa: olla liikkumatta, kun kettu (susi, karhu) ilmestyy - heillä on tapana juosta karkuun, piiloutua. Rooliin pääseminen auttaa voittamaan impulsiivisuuden. Lapsia muistutetaan siitä, että siilit eivät osaa juosta kuin jänikset, eivät voi kiivetä puihin kuin oravat - mutta heillä on luotettava suoja - neulat.

Psykologi sanoo:

Siili keräsi metsästä vaahteranlehtiä. Hän pyytää sinua auttamaan häntä järjestämään lehdet oikein koreihin.

Psykologi antaa jokaiselle lapselle sarjan vaahteranlehtiä, laittaa kolme koria - punaisen, keltaisen ja vihreän. Lapset asettelevat lehdet vastaavan värisiin koreihin.

.♦. Psykologi tarjoutuu laulamaan laulun siilille.

Lapsi valitaan edustamaan siiliä. Hän istuu alas ja kietoo kätensä polviensa ympärille (tai makaa ja käpertyy). Psykologi ja muut lapset seisovat hänen ympärillään ja laulavat laulua.

Kävelimme hitaasti metsän läpi.

Yhtäkkiä näimme siilin.

Siili, siili - olemme ystäviä,

Anna meidän silittää sinua. ,

Kaikki kumartuvat ja koskettavat hellästi siiliä.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Jotta jokainen lapsi voisi olla siilin roolissa, voit kutsua useita lapsia istumaan ympyrän keskelle kerralla.

Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla pidettiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Kaikki sanovat hyvästit seuraavaan tapaamiseen.

Toistuvilla luokilla voit tarjota lapsille: piirtää (sormella, siveltimellä, lyijykynällä) siilin neulat 0; järjestää russulaa tai punaisesta, keltaisesta ja vihreästä pahvista leikattuja kukkia koreihin.

Oppitunti 5

Iloinen persilja

> kehittää kykyä sovittaa toimintansa muiden lasten toimintaan, pelin sääntöihin, säkeen rytmiin;

> vakiinnuttaa lasten tietämystä sukupuolesta (tyttö - poika);

> tilaesitysten kiinnittäminen ("ylhäältä", "alhaalta");

> yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen;

> havainnoinnin, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit: lelu (bibabo-nukke) "Persilja";

lelujuna, johon on sidottu pitkä nauha;

sininen pyykkipoika (jokaiselle pojalle); keltainen pyykkipoika (jokaiselle tytölle);

vanne, johon on sidottu keltaiset ja siniset nauhat

pehmeä lelu tai nukke (jokaiselle lapselle).

Oppitunnin edistyminen

■ Tervehdys.

■ Psykologi sanoo:

Pojat, iloinen Petrushka tulee kylään.

Kuuluu "veturin piippaus" ja ryhmähuoneeseen tulee opettaja, joka kantaa nukkea lelujunassa.

"Petrushka" puhuu lapsille*:

■ - Hei lapset! Olen hauska lelu, ja nimeni on ... .

Lapset kuorossa sanovat: "Persilja!"

Juuri niin, arvasit sen! Ehkä odotit minua? No, leikitään ja pidetään hauskaa! Kuka haluaa ajaa höyryveturillani?

■ Lapset seisovat peräkkäin, tarttuvat toisella kädellä junaan sidottuun nauhaan, kävelevät yhdessä ja laulavat laulua.

Höyryveturi, höyryveturi, pieni kiiltävä,

Hän ajoi vaunuja, ikään kuin oikeita.

Kuka on junassa?

Nallekarhut, pörröiset puput,

Kissat ja apinat!

■ Täällä tulemme pelien ja viihteen maahan! Mene piiriin. Leikitään käsillämme ja jaloillamme. Oi, missä kynäsi ovat? Piilossa?

Psykologi ja "Petrushka" laulavat laulun ja näyttävät liikkeitä. Lapset toistavat niiden jälkeen.

Missä, missä kynämme ovat?

Missä kynämme ovat?

Missä, missä kynämme ovat?

Meillä ei ole kyniä!

Tässä, tässä ovat kynämme! Tässä ovat kynämme!

Tanssii, tanssi kätemme! Kätemme tanssivat!

Missä, missä meidän jalkamme ovat?

Missä meidän jalkamme ovat?

Missä, missä meidän jalkamme ovat?

Meillä ei ole jalkoja!

Tässä, tässä ovat jalkamme! Tässä ovat meidän jalat!

Tanssimme, tanssimme jalkojamme! Meidän jalkamme tanssivat!

Missä, missä lapsemme ovat? Missä lapsemme ovat? Missä, missä lapsemme ovat? Meillä ei ole lapsia!

Tässä, tässä meidän lapset! Tässä meidän lapset!

Tanssimme, tanssimme lapsemme! Lapsemme tanssivat!

He piilottavat kätensä selkänsä taakse.

Käännä kämmentä ylös ja alas takapuolen kanssa.

Heiluttele rytmisesti käsiään heidän edessään.

He kohauttavat käsiään ja katsovat toisiaan hämmästyneenä.

He kyykistyvät.

Taputtaa rytmisesti käsiään jaloilleen.

He leimaavat jalkojaan rytmisesti.

He kohauttavat käsiään ja katsovat toisiaan hämmästyneenä.

He piilottavat kasvonsa käsiinsä.

He avaavat kasvonsa, hymyilevät, pudistavat päätään.

Tanssiessaan he kääntyvät ympäri.

Hurraa! Lapsemme on löydetty! Oletko jo kyllästynyt peleihini? Sitten kaikki on karusellilla! Onko sinulla lippuja? Ota selvää: tytöt ovat keltaisia, pojat sinisiä.

"Petrushka" jakaa "lippuja" lapsille. Tytöt saavat keltaiset pyykkineulat ja pojat siniset. Lapset kiinnittävät pyykkipuita itsenäisesti vaatteisiin. ”Petrushka” esittää jokaiselle lapselle kysymyksiä: ”Minkä värinen lippusi on? Miksi?"

Lapset vastaavat:

Minulla on keltainen lippu, koska olen tyttö.

Minulla on sininen lippu, koska olen poika. "Petrushka" näyttää "karusellin" (vanne keltaisella

ja siniset nauhat), kehottaa lapsia lähestymään niitä nauhoja, jotka sopivat väriltään heidän "lippuihinsa". Lapset valitsevat nauhat itselleen ja nimeävät värinsä.

Lapset, pitelevät nauhoja, seisovat ympyrässä. Psykologi ja "Petrushka" kertovat lastenlaulun ja näyttävät liikkeitä. Lapset toistavat niiden jälkeen.

Tuskin, tuskin,

karuselli pyörii,

Ja sitten, sitten, sitten

Kaikki juoksevat, juoksevat, juokse!

Hiljaa, hiljaa, älä kiirehdi

Lopeta karuselli!

Yksi, kaksi, yksi, kaksi!

Pää pyörii!

Ne kulkevat hitaasti. Ne menevät nopeammin. He juoksevat.

Mene yksi askel. Lopettaa.

He ottavat kätensä päänsä taakse, kallistavat päätään oikealle ja vasemmalle.

Tee pyöriviä pään liikkeitä.

Peli toistetaan 2-3 kertaa. Jotta lapset eivät huimaa, suunta vaihtuu joka kerta.

Jos vannetta ja monivärisiä nauhoja ei ole, voit kutsua lapset seisomaan ympyrässä ja pitämään kädestä.

Kaverit, ratsastitte karusellilla niin hauskaa, pelasitte, että myös lelunne halusivat leikkiä.

Lapset valitsevat lelut itselleen ja kääntyvät psykologin puoleen.

Psykologi ja "Petrushka" kertovat lastenlaulun ja näyttävät liikkeitä. Lapset toistavat niiden jälkeen.

Hyppää, hyppää hauskempaa!

Hyppää, hyppää nopeammin!

Ylös, alas, ylös, alas!

Ja pyörittele vähän!

He hyppäävät lelut käsissään.

Nosta lelu pään päälle, kyykky, laita lelu lattialle.

He ojentavat kätensä lelulla eteenpäin ja pyörivät paikallaan.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Kerran "veturipilli" annetaan.

Kaverit, juna puhuu; että meidän on aika palata. Mene nopeasti vaunuihin. Mennä!

Lapset tarttuvat junaan sidottuun nauhaan, kävelevät yhdessä ja laulavat mukana "Petrushka".

Tässä lomaa varten ostettu höyryveturi,

Tämä on sellainen höyryveturi, jonka he antoivat lapsille.

Rullaa, rullaa pitkä tie!

Huoneemme varrella, aivan ovelle asti.

■ Lapset ja aikuiset muistelevat luokassa pelattuja pelejä ja toimintoja ja keskustelevat siitä, mistä he nauttivat eniten. .

Psykologi ja lapset kiittävät "Petrushkaa" ja junaa matkasta ja peleistä. Kaikki sanovat hyvästit seuraavaan tapaamiseen. Petrushka lähtee

Toistuvilla luokilla tarjotaan lapsille; maalaa (sormella, vaahtomuovipuikolla, siveltimellä, lyijykynällä) ympyrät Petrushkan vaatteisiin ajaaksesi autossa-istui alas vihreillä ja punaisilla nauhoilla ottamalla vastaavan väriset "liput".

Oppitunti 6

UUSIVUOSI

> positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen ryhmässä;

> kehittää kykyä koordinoida liikkeitä muiden lasten liikkeiden, laulun rytmin ja sanoituksen kanssa;

> reaktionopeuden testaus;

> yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, omassa kehossa suuntautuminen;

> tuntoaistin, huomion, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen,

Materiaalit:

lelu Joulupukki;

Joulukuusi;

muovipullot kylmällä, lämpimällä ja kuumalla vedellä;

sormivärit tai guassi sekoitettuna hammastahnaan;

arkki, jossa on joulukuusen kuva (jokaiselle lapselle);

kangaskassi, jossa samat lahjat lapsille ("Chupa Chups", "Kinder Surprises", pienet lelut jne.).

Terveisiä.

Oppitunnin edistyminen

■ Psykologi näyttää lapsille joulupukin lelua.

"Joulupukki" tervehtii lapsia, kysyy heidän nimensä.

Psykologi sanoo:

Nyt, Joulupukki, esittelemme sinut kaikille lapsille.

Lapset istuvat tuoleilla puoliympyrässä. Psykologi lausuu riimin.

Ryhmässämme,

ryhmässämme

Paljon pieniä poikia. Kaikki istuvat tuoleilla. Ja meillä on...

Kaikki taputtavat rytmisesti käsiään.

Psykologi osoittaa lasta, kaikki huutavat hänen nimeään yhteen ääneen.

■ Joulupukki kysyy lapsilta, tietävätkö he, mikä vuodenaika on, mitä lomaa he pian viettävät. Lapset vastaavat kysymyksiin. "Joulupukki" kehuu kavereita, tarjoaa tanssia joulukuusen ympärillä. Kaikki seisovat ympyrässä.

Lapset kävelivät metsässä

ihailemassa kuusta

Mikä kuusi, mikä kuusi, Mitä kuoppia siinä.

Taputtele jalkaasi: top-top-top, ja käsissäsi: tapu-tap-tap. Astu edestakaisin, käänny ympärillesi.

He kiertävät puuta. He nostavat kätensä ylös.

Suorita "taskulamppu" -liike käsin.

He leimaavat jalkojaan rytmisesti. He taputtavat käsiään rytmisesti. He ottavat askeleita edestakaisin. Ne kiertävät paikallaan.

Aldanova Ludmila Nikolaevna
peruskoulun opettaja
MOU lukio nro 3 UIOP:n kanssa
Fryazino, Moskovan alue
Ensimmäinen luokkalaisten kouluun sopeutumisongelma koskee koko koulutusjärjestelmää.
Lähes kaikki lapset kokevat ja huolestuttavat kouluun tuloa, itsensä uuteen tilanteeseen joutumista. Ja
opettaja ja vanhemmat ovat kiinnostuneita ekaluokkalaisista mahdollisimman pian ja onnistuneesti
kouluelämä. Pelimenetelmien avulla voit auttaa lasta onnistuneessa sopeutumisessa.
Pidän sopeutumistunteja ensimmäisellä luokalla kerran viikossa (luokkatunti on tiistaina).
Oppituntien kesto on 3040 minuuttia. Kaikki pelit ja harjoitukset tulee suorittaa musikaalissa
saattaja. Tämän avulla voit tehdä luokista tehokkaampia ja tunnepitoisempia.
Sopeutumistuntien tarkoitus: luoda sosiopsykologiset olosuhteet sopeutumiselle
ekaluokkalaiset koulutilanteessa, jossa lapsi voi toimia menestyksekkäästi ja
kehittyä kouluympäristössä.
Tehtävät:





luoda olosuhteet tunnemukavuuden, turvallisuuden tunteen tarjoamiselle
ekaluokkalaiset tullessaan kouluelämään;
Luo luokkahuoneeseen ystävällinen ilmapiiri, joka on välttämätön edellytys lasten kehitykselle
itsetunto;
auttaa ekaluokkalaisia ​​ymmärtämään ja hyväksymään kouluelämän säännöt ja itsensä opiskelijana;
luoda suotuisat olosuhteet toistensa tuntemiseen;
luoda edellytykset luokan ryhmän yhteenkuuluvuudelle.
Sopeutumistuntien aiheet
1. Tutustuminen.
2. Kouluelämän säännöt.
3. Koululainen ja esikoululainen. Lasten tietoisuus uudesta koululaisasemastaan.
4. Miksi he käyvät koulua?
5. Arviointi.
67. Opimme työskentelemään yhdessä. Opiskelijat tutustuttavat yhteistyötaitojen oppimiseen.
8. Ensimmäisen luokan matka. Positiivisen emotionaalisen asenteen lujittaminen kouluun ja oppimiseen.
Tuon huomionne yhteenvedon ensimmäisestä sopeutumistunnista. Tämä ammatti olen minä
pidettiin 1. syyskuuta.
AIHE: "ALOITUS"

Tarkoitus: esitellä ekaluokkalaiset opettajalle ja toisilleen.
Tavoitteet: tarjota lapsille mahdollisuus sanoa nimensä ja luoda olosuhteet nimien muistamiseen
muut lapset; lasten asenteen muodostuminen toisiinsa kokonaisena ryhmänä - "luokka"; tuttavuus
oppilaat, joilla on koulusääntö "Puhu vuorotellen"; luokkatilan tuntemus,
asenteen muodostuminen häntä kohtaan luokkaansa kohtaan.
Materiaalit oppitunnille:
1. Kyltti, jossa on merkintä ”Oma luokka”.
2. Paksusta värillisestä paperista leikatut kukat. Opettajan nimi ja nimet
kaikki opiskelijat. Voit tehdä kaikki eriväriset kukat, esimerkiksi kukkia samanväristen tyttöjen nimillä ja
poikien nimillä - toinen.
3. Rauhallisen musiikin äänittäminen ilman sanoja.
4. Paksua valkoista paperiarkkia "aurinkoille", koko 15x15cm (luokassa olevien lasten lukumäärän mukaan).
TUTKIMUSPROSESSI
1. Esittely.
Opettaja:
Hei kaverit, rakkaat vanhemmat!
Olen erittäin iloinen voidessani tavata sinut. Tulit ensimmäiselle luokalle, ja koulustamme tulee paikka, jossa opit paljon
uutta ja mielenkiintoista, saat vastauksia vaikeimpiin kysymyksiin. Ja tietysti täällä tapaat monia
uusia ystäviä.
2. Oppitunnin pääsisältö.
Opettaja:
Jotta me kaikki oppiisimme tuntemaan toisemme paremmin (samoin kuin vanhemmat), jotta sinä tutustuisit
luokkatoverimme ja koulumme tapaamme treffitunneilla. Nämä oppitunnit voivat
työskennellä ja pelata yhdessä.
Kaverit, signaali treffitunnin aloittamiselle ovat seuraavat sanat:
1,2,3 - kuuntele ja katso!
3,2,1 - aloitamme nyt!
Sanotaan nämä sanat yhdessä. Oletko samaa mieltä?
Opiskelijat:
Joo!
Opettaja:
Seiso työpöytäsi lähellä. Katso minua ja toista liikkeet, jotka näytän.
Yritä toistaa sanat jälkeeni muistaaksesi ne paremmin.

1,2,3 (taputtele käsiäsi 3 kertaa) - kuuntele (näytä kädet korvillesi) ja katso (näytä kätesi silmillesi)!
3,2,1 (taputtele käsiä 3 kertaa) - aloitamme nyt (venyttele kädet luokkaa kohti kämmenet ylöspäin)!
Kiitos! Ole hyvä ja istu istuimellesi ja katso minua.
Olen sinun opettajasi. Nimeni on Larisa Vasilievna (liitän tauluun värillisestä paperista leikatun kukan).
paperia, jossa on nimeni. Katso ympärillesi, kuinka monta lasta luokassa on. Ehkä sinä vielä
kaikki eivät tunne toisiaan, kaikki eivät tunne toisiaan. Tietenkin jokaisella on oma nimi, ja se voi olla vaikeaa heti
muista kenen nimi. Mutta on vaikea puhua ihmisen kanssa, jos ei tiedä hänen nimeään. Ja me
opiskelemme yhdessä, ja siksi meidän on tunnettava kaikki luokkamme kaverit. Tutustutaan. Kun minä
Sanon "3,4" - jokainen huutaa nimeään käskystä. (Myös vanhemmat osallistuvat.)
"3,4" (jokainen lapsi huutaa nimeään)
Voi, oi, oi! Huusit niin kovaa, mutta en kuullut ainuttakaan nimeä. Oletko kuullut kaikki nimet?
Opiskelijat:
Ei!
Opettaja:
Sitä en kuullut. Kokeillaan ystävää. Jos se ei toiminut ääneen, sanotaanpa nimemme
kuiskaten.
"3, 4"!
Taas jokin ei ole kohdallaan. Kukaan ei huutanut, mutta silti mikään ei ole selvää. Oletko kuullut monta nimeä?
Lapset:
Ei!
Opettaja:
Miksi luulet?
Lapset:
Koska me kaikki huudamme yhtä aikaa.
Opettaja:
Yhdessä tekeminen on hyvää, soittaminen kivaa, laulaminen hienoa, mutta vastaaminen huonoa: kun kaikki puhuvat yhtä aikaa
eri sanoja, niin et ymmärrä mitään.
Yritetään puhua vuorotellen, yksi kerrallaan ja kuunnella meidän poikien ja tyttöjen nimiä
luokkaa. Lähestyn jokaista teistä vuorotellen ja sitä, jonka olkapäätä kosketan, äänekkäästi ja selkeästi
sanoo hänen nimensä. Minulla on kädessäni kukkia, joissa on sinun nimesi, annan jokaiselle yhden kukkasen.
Kiitos! Nyt olemme kuulleet kaikki nimet. Edessäsi on kukkia nimilläsi. Kuunnella
huolellinen tehtävä. Kukat auttavat sinua täyttämään ne.
Pojat, nostakaa kukat! Tytöt, nostakaa kukat! Nosta kukkia ne, joiden nimet ovat
alkaa kirjaimella A, M jne.

Kasvatetaan laudallemme iso kukkaniitty. Tehdään se näin. Soitan taululle
muutama kaveri, he tulevat ulos ja laittavat kukkansa taululle. Kuuntele tarkkaan, jos soitan sinulle.
Pyydän kaikkia, joiden nimet ovat Tanya, Dima, Aleksei, Natasha, tulemaan hallitukseen ...
(Joko yksi henkilö tai koko ryhmä tulee taululle ja kiinnittää kukkansa tauluun ja istuu alas.)
Kaverit, katsokaa kuinka monta kukkaa meillä on, yhtä monta kuin mekin. Ja olemme kaikki yhtä luokkaa 1v
(Laitan kyltin "Meidän luokkamme on 1c.") Tässä se on, mikä meidän luokkamme on!
Kaverit, luokkamme ovat me kaikki, ja meidän luokkamme on myös huone, jossa olemme. Katso, mikä hän on
ihana: valoisa, viihtyisä! Mutta olet vasta ollut täällä etkä ole vielä tottunut siihen, vai mitä?
Lapset:
Joo!
Opettaja:
Eikä hän ole myöskään tottunut meihin: hän odottaa, hän katselee tarkasti, olemmeko hänen
rakkaus, välitä, loukkaammeko häntä?
Lapset:
Ei! Emme loukkaa!
3. Rentoutumisharjoitus.
Opettaja:
Annetaan luokallemme lahja: koristellaan se kultaisilla auringoilla. Jokainen teistä piirtää
aurinko, joka voi lämmittää, piristää ja piristää. Silloin meidän luokkamme tulee eniten
kevyt ja mukava. (Jaan lakanat lapsille ja vanhemmille. Laitan päälle rauhallisen musiikin ilman sanoja.)
- Kuka lopetti piirtämisen, laittoi kynät paikoilleen ja piirustus edessäsi. Minä tulen ja sinä tulet
sano hiljaa, mistä luokassa aurinkosi piti. Jokaiselle tulee oma auringonpaiste
meidän luokkamme ja siitä lähtien meitä on monia, niin meillä kaikilla on lämmin ja mukava. (Käyn lasten, vanhempien luo, kysyn,
mistä paikasta luokassa aurinko piti ja auttoi kiinnittämään sen.)
Nyt pelataan peliä "Spider Web".
Tavoitteet. Tämä peli auttaa lapsia tutustumaan toisiinsa ja hauskan ja miellyttävän kommunikoinnin aikana
ystävä. Materiaali (lankapallo)
Ole hyvä ja istu isossa ympyrässä. Jokaisella teistä on nyt mahdollisuus kertoa meille vielä kerran
nimesi ja kerro jotain itsestäsi. Ehkä joku haluaa puhua lelustaan, oh
mitä hän osaa parhaiten tai mitä hän haluaa tehdä vapaa-ajallaan. Sinulla on
hetki miettiä, mitä haluat kertoa meille itsestäsi
Otan pallon ja aloitan ensin. Nimeni on Larisa Vasilievna, ja rakastan koiria erittäin paljon .... (I
Pidän langan vapaata päätä tiukasti kädessäni ja heitän pallon vastapäätä istuvalle lapselle)
Siten palloa syötetään eteenpäin ja eteenpäin, kunnes kaikki lapset ovat osa yhtä vähitellen
kasvava verkko.

Sen jälkeen sinun on liuotettava verkko uudelleen. Tätä varten jokaisen lapsen on palautettava pallo
edellinen, kutsuen häntä nimellä. Tämä jatkuu, kunnes pallo palaa luoksesi.
On mahdollista, että lanka sotkeutuu joskus, kun verkkoa yritetään purkaa. Tällaisissa tapauksissa voit käyttää
kommentoida humoristisesti tilannetta sanomalla, että ryhmän jäsenet ovat jo "läheisesti yhteydessä"
4. Oppitunnin heijastus.
Kuuntele, musiikki pysähtyy. Ensimmäinen deittailuoppimme lähenee loppuaan.
Tänään teimme hienoa työtä ja jopa pelasimme vähän.
Mistä pidit eniten?
Luuletko, että viihtyisit tällä luokalla?
Kenen nimet muistat?
5. Hyvästi.
Ja nyt lopetamme oppituntimme, kiitos toisillemme siitä. Ota katsekontakti siihen, kuka olet
haluat sanoa: "Kiitos." Nyökkää hiljaa päätäsi, kiitos silmilläsi ja nyökkää päätäsi. Kiitos
rakkaat vanhemmat, osallistumisesta. Kaverit, kiitos. Nyt ollaan ystäviä, autetaan toisiamme. Ennen
näkemiin, nähdään seuraavalla tunnilla. Odotan sitä innolla.

OPISKELIJAT 1 C / C / LUOKKA VII TYYPPI

Opettaja-psykologi IVANOVA ELENA MIKHAILOVNA kirjoittajaohjelma

MERKITYKSELLISYYS

Ensimmäinen koululuokka on yksi tärkeimmistä kriittisistä ajanjaksoista lapsen elämässä. Kouluun pääsy on monille heistä emotionaalisesti stressaava tilanne: tavallinen stereotypia muuttuu, psykoemotionaalinen kuormitus kasvaa. Se, miten sopeutuminen tapahtuu ensimmäisenä opiskeluvuonna, riippuu suuresti seuraavien vuosien suorituksista ja akateemisesta suorituksesta.
Kouluun tullessaan lapseen vaikuttaa joukko tekijöitä: luokkaryhmä, opettajan persoonallisuus, järjestelmän muutos, epätavallisen pitkä motorisen toiminnan rajoitus, uusien, ei aina houkuttelevien tehtävien syntyminen. Keho sopeutuu näihin tekijöihin mobilisoimalla tätä varten mukautuvan reaktiojärjestelmän.
Jo ensimmäisistä päivistä lähtien koulu asettaa lapselle useita tehtäviä. Hänen tulee hallita menestyksekkäästi koulutustoimintaa, hallita koulun käyttäytymisnormeja, liittyä luokkatiimiin ja sopeutua uusiin henkisen työn ja järjestelmän olosuhteisiin. Näiden tehtävien suorittaminen liittyy suoraan lapsen aikaisempiin kokemuksiin.
Kun lapsi tulee kouluun, koulutuksen vaikutuksen alaisena, kaikkien hänen kognitiivisten prosessiensa uudelleenjärjestely alkaa, he saavat aikuisille ominaisia ​​ominaisuuksia. Tämä johtuu siitä, että lapset sisällytetään heille uudentyyppisiin aktiviteetteihin ja ihmissuhdejärjestelmiin, jotka edellyttävät heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Lapsen kaikkien kognitiivisten prosessien yleisiä ominaisuuksia tulisi olla mielivaltaisuus, tuottavuus ja vakaus.
Psykologit ovat osoittaneet, että tavalliset lapset koulun alemmilla luokilla ovat varsin päteviä, jos vain opetetaan oikein, he oppivat myös monimutkaisempaa materiaalia kuin mitä nykyisessä opetussuunnitelmassa on annettu. Lapsen käytettävissä olevien reservien taitavaa käyttöä varten on kuitenkin ratkaistava alustava tärkeä tehtävä: sopeuttaa lapset mahdollisimman nopeasti koulu- ja kotityöhön, opettaa heidät opiskelemaan tuhlaamatta tarpeetonta fyysistä ponnistelua, olla tarkkaavainen, ahkera.
Suurin osa ekaluokkalaisen elämästä liittyy peliin. Peli heille on yksi tärkeimmistä tavoista ymmärtää ympäröivää maailmaa. Pelien avulla lapset oppivat käyttämään ympäröiviä esineitä, tutustumaan ihmissuhteiden maailmaan ja asettumaan vertaisryhmään. Ilman peliä on mahdotonta kuvitella lapsuuden maailmaa. Siksi kehittämämme ohjelma oppilaiden kouluun sopeuttamiseen perustuu pelimateriaaliin. Se sisältää pelejä ja harjoituksia vammaisten lasten henkisten perusprosessien kehittämiseen: huomio, muisti, ajattelu, puhe, mielikuvitus, käsien hienomotoriikka; pelit ja harjoitukset oppilaiden sopeuttamiseksi kouluun, jossa on päivä GPA:ssa; pelejä ja harjoituksia ihmissuhteiden kehittämiseen tiimissä jne. Vertaisyhteiskunnassa lapselle annetaan mahdollisuus ajatella itseään ja ympärillään olevia ihmisiä, yrittää ymmärtää kuinka häntä ympäröivä maailma toimii, löytää ystäviä ikätovereiden ja lähellä olevien lasten keskuudessa.

Asetetaan itsemme lapsen paikkaan, on erittäin vaikeaa rakentaa käyttäytymistämme uuden sosiaalisesti annettujen sääntöjen mukaisesti. Hänestä tulee oppilas, joka ylittää koulurakennuksen kynnyksen ensimmäistä kertaa. Mitä me tiedämme hänestä? Hänen on sopeuduttava järjestelmään, joka eroaa pohjimmiltaan kaikesta, mitä hän (esikouluikäisenä) on käsitellyt aiemmin. Hänen on opittava. Lopuksi hänen on muodostettava opiskelijan sisäinen asema. Lapsi oppii uuden, täysin tuntemattoman toiminnan. Hänen on ymmärrettävä ja muistettava uudet käyttäytymissäännöt. Lopuksi, nyt opettaja arvioi hänen toimintansa tulokset. Muista, että lapsen pääsy kouluun tarkoittaa ennen kaikkea hänen kehonsa kuormituksen lisääntymistä. Ja jos näiden kuormien lisäksi lapsi kokee jatkuvaa stressiä ja ahdistusta, joka johtuu uuden sosiaalisen tilanteen monimutkaisuudesta ja käsittämättömyydestä, lapsen kouluun sopeutumisprosessista tulee paljon monimutkaisempi. Pohdintoja siitä, kuinka auttaa lapsia heidän kohtaaessaan uuden koulutilanteen, johtivat psykologisten istuntojen syklin kehittämiseen juuri koulun kynnyksen ylittäneille lapsille.

Tämän syklin päätavoitteena on lapsen psykologinen sopeutuminen kouluun ja mahdollisten koulutusprosessin aikana syntyvien vaikeuksien ehkäisy. Seuraavat tehtävät ratkaistaan:

Riittävän käsityksen muodostuminen kouluelämästä - lapsen tietoisuus opiskelijan aseman erityispiirteistä;
- asianmukaisten vastausten kehittäminen mahdollisiin kouluelämän vaikeuksiin;
- koulumotivaation lisääminen.

Oppitunnit pidetään ryhmissä.

Ryhmän osallistujamäärä: 7 - 10 henkilöä.

Yhden oppitunnin kesto on 30 minuuttia.

Luokkien sykli voi vaihdella 10:stä 20:een, riippuen tietyn lapsiryhmän kyvyistä (kuinka positiivista on opiskelijoiden oppimiseen sopeutumisen dynamiikka).

TUTKIMUSMENETTELY:

1. Tervetuloa rituaali
2. Lämmitellä
3. Pääsisältö:

Vaihtotoimintaa:

mobiili - hiljainen
- Mielipelejä
- Rentoutuminen

4. Heijastus: Pidätkö siitä tai et. Miksi?
Semanttinen sisältö: Miksi he tekivät sen? Mitä pelasimme? Pääsääntöisesti tunnit pidetään syyskuun puolivälistä alkaen, 1. luokalle vasta ilmoittautuneiden ensisijaisen diagnostisen tutkimuksen jälkeen. Tuntien tulosten perusteella suoritetaan toissijainen diagnostiikka, joka paljastaa opiskelijoiden menestyksen ovat sopeutuneet kouluun. Jos ryhmässä on oppilaita, jotka eivät ole sopeutuneet hyvin kouluun, voidaan oppitunteja jatkaa (ryhmä- tai yksilömuodossa).