Joitakin vinkkejä

nuori luokanopettaja

VINKKI #1.

Tarkista luokkaluettelo. Jos sinulle annettiin 5. luokka, mene opettajan luo, joka opetti näitä lapsia heidän kouluuntulonsa alusta lähtien. Kiinnostus siitä, miten lapset opiskelevat, jos joillain heistä on ongelmia käyttäytymisessä, kuka oli luokassa voimavara, kenen vanhemman puoleen voit "nojata" eri toimintojen aikana, yritä löytää mahdollisimman paljon suunnittelua helpottavaa tietoa opetustyötä luokkahuoneessa. Keski- ja yläasteella näitä tietoja voi kysyä aineenopettajilta tai kasvatustyön apulaisjohtajalta.

VINKKI #2.

Älä unohda, että koulutus alkaa perheessä. V.A. Sukhomlinskyn mukaan "juuret laskeutuvat perheeseen, josta sitten kasvavat oksat, kukat ja hedelmät. Koulun pedagoginen viisaus rakentuu perheen moraaliselle terveydelle." Luokanopettajan ja perheen välisen vuorovaikutuksen perusta on molempien osapuolten kiinnostus lapsen kehitykseen, paljastaen hänessä parhaat itsemääräämis- ja itsensä toteuttamiseen tarvittavat ominaisuudet. Siksi luokanopettajan päätehtävät vuorovaikutuksessa perheen kanssa ovat seuraavat:

Tutustua vanhempiin koulun koulutusprosessin sisältöön,

Vanhempien järjestelmällinen psykologinen ja pedagoginen koulutus,

Vanhempien osallistuminen yhteiseen toimintaan lasten kanssa,

Vanhempien ja opettajien yhteistyön varmistaminen kiireellisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi

VINKKI #3.

Aloita työsi perheen diagnoosilla. Tämä on tarpeen lapsen kasvatukseen liittyvien ongelmien tunnistamiseksi, hänen elinolojensa tutkimiseksi, opettajien ja vanhempien yhteisen näkemyksen kehittämiseksi lasten kasvatuksesta ja kehityksestä.

Jos aiot vierailla opiskelijan perheen luona, sovi osallistumisestasi etukäteen vanhempien kanssa. Ole oikea, tahdikas, jatkuva kommunikaatiossa, sävyn tulee olla ystävällinen ja rauhallinen. Keskustelussa älä missään tapauksessa opeta vanhempia, voit vain neuvoa tai suositella. Kun menet kokoukseen, mieti etukäteen kysymyksiä tai keskustelun pääkohtia. On hyvä, että kaikki perheenjäsenet ovat asunnossa keskustelun aikana, jotta voit tutustua kaikkiin kerralla, riippuen siitä, mistä puhut vanhempiesi kanssa, lapsi voi olla joko kanssasi tai jollain verukkeella toisessa huoneessa. Älä viivytä vierailuasi, muista hyvien tapojen säännöt. Vierailun jälkeen muista kirjata tekemäsi tärkeimmät johtopäätökset.

VINKKI #4

VINKKI #5

Älä koskaan valita vanhemmille lapsistaan ​​ja vaadi asianmukaisia ​​toimia.

VINKKI #6

Älä unohda: pedagogiikassa luokkahuoneeseen astumisen ensimmäinen hetki, ensimmäiset oppitunnit, ensimmäinen tutustuminen lasten kanssa, ensimmäinen vanhempien kokous on ratkaiseva merkitys.

VINKKI #7

Älä anna lämpöäsi, hellyyttäsi niille, jotka sitä pyytävät tai joista pidät, vaan niille, jotka sitä erityisesti tarvitsevat.

VINKKI #8

Kirjoita kaikki kommentit ystävällisellä ja rauhallisella sävyllä ilman tarroja.

VINKKI #9

Luokanopettajan onnistuneen toiminnan kaava: Rakkaus→Luottamus→Ymmärrys→Tuki.

VINKKI #10

Jos olet epävarma siitä, mitä tehdä, on parempi olla kiirettämättä. "Epäily ei ole viisaiden eduksi", sanoi Sokrates.

VINKKI #11

Harjoittele itseäsi ensimmäisestä päivästä lähtien. Opettajan tulee olla aina kunnossa, aina hyvässä kunnossa, aina hyvällä tuulella. Muista Kozma Prutkovin viisas sanonta: "Jos haluat olla onnellinen, ole onnellinen!"

VINKKI #12

Kaikki toiminta alkaa työn suunnittelusta. Muista suunnittelussa:

Tee analyysi edellisen vuoden työstä (jos olet työskennellyt koulussa yli vuoden);

Kirjoita kuvaus luokasta (jos otit luokkaoppaan vain tänä vuonna, yritä tehdä se 1 lukukauden sisällä ();

Määrittele tavoitteet, aseta koulutustehtävät.

Yritä suunnitella retkiä, luokkatunteja, aiheita vanhempien ja opettajien kokouksiin.

Ajattele luokan asioita, sekä sisäisiä että koulun laajuisia.

Voit sisällyttää työsuunnitelmaasi seuraavat osat:

* koulutusasiat;

* Osallistuminen koulunlaajuiseen toimintaan;

* tapausluokka;

* työskennellä vanhempien kanssa;

* Yksilötyö opiskelijoiden kanssa.

Valmistaudu siihen, että luokanopettaja ylläpitää seuraavia asiakirjoja: luokkapäiväkirja;

Koulutustyön suunnitelma luokkaryhmän kanssa;

Luokan opettajan muistikirja missä tahansa muodossa;

Opiskelijoiden päiväkirjat;

Opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot;

Psykologiset ja pedagogiset kortit opiskelijoiden persoonallisuuden tutkimiseen (tarvittaessa);

Kansiot koulutustoiminnan kehittämiseen.

Tee muistiinpano itsellesi:

1. luokallesi osoitettu toimisto;
2. huone yleispuhdistusta varten;
3. liitteenä koulun sivusto;
4. koulupäivät;
5. luokan työaikataulu;
6. luettelo opiskelijoista todistuksen saamiseksi lipun ostosta;
7. luettelo suurperheistä ja sosiaalisesti suojelemattomista perheistä, joissa on heidän kotiosoitteensa, puhelinnumeronsa (luokan sosiaalinen passi);
8. tiedot opiskelijoiden työllistymisestä koulun ulkopuolella;
9. julkisten toimeksiantojen jakelu;
10. luettelo luokassa työskentelevistä aineiden opettajista;
11. lukujärjestys;
12. henkilökohtaisen opintokuorman aikataulu;
13. emokomitean kokoonpano;
14. ketju opiskelijoiden kiireellistä ilmoittamista varten;
15. opiskelijoiden syntymäpäivät kuukausittain;
16. tapaukset, jotka vaativat alustavaa valmistelua;
17. toimintoja, joihin luokka voi osallistua.

VINKKI #13

Vanhempainkokousten tavoitteista riippuen ne voidaan luokitella pitotyyppien ja -muotojen mukaan:

Vanhempainkokousten tyypit:

* yleinen (luokkahuone tai rinnakkais) - suoritetaan elämän organisatoristen kysymysten ratkaisemiseksi;

* eriytetty (erityisesti kutsuttu vanhempien ryhmä) - määräytyy vanhempien pyynnöstä kiireellisten ongelmien ratkaisemiseksi;

* yhteisjohtamisen rakennetta määrittävät ja tenttiin liittyvät kohdekokoukset (yleensä jokaisen lukuvuoden alussa).

Tapaamisten muodot:

Tiedotus ja neuvonta,

keskustelu, - temaattinen,

- "pyöreä pöytä", luova tapaaminen jne.

Kokousta valmisteltaessa ja pitämisessä on suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat seikat:

1. Muista varoittaa vanhempia etukäteen vanhempainkokouksen aiheesta, päivämäärästä ja kellonajasta tekemällä merkintä opiskelijapäiväkirjaan. Tarkista, onko vanhempien allekirjoituksia. Pyydä oppilaita ilmoittamaan vanhemmilleen etukäteen kirjoittamalla muistiinpano, jos he eivät voi osallistua kokoukseen. Kokoukseen ilmestyminen on merkki kunnioituksesta koulua, opettajaa kohtaan.

2. Jos sinusta tuli juuri luokka. pää ja et tunne vanhempia, valmista heille nimi, isänimi ja sukunimi, jotta kommunikointi kokouksen aikana on helpompaa. Luodaksesi rento ilmapiiri, voit laittaa pöydät ja tuolit ympyrään, luoda niin sanotun "pyöreän pöydän": kaikki näkevät ja kuulevat toisensa hyvin.

3. Pääsääntöisesti vanhempaintoimikunnan jäsenet tai vanhemmat ovat mukana kokouksen valmistelussa. On tarpeen harkita, kuka vanhemmista pystyy puhumaan kokouksen aiheesta. Jokaisen puhujan kanssa tulee puhua korostaen vanhemmuuden myönteisiä puolia ja korostaen viestin päälinjoja.

Kokousta varten valmistellaan opiskelijoiden töistä näyttelyä, joka heijastelee heidän luokkahuone- tai koulun ulkopuolista toimintaa (muistivihkot, esseet, muistiinpanot, piirustukset jne.).

Suuri menestys ovat opiskelijoiden seinälehtien näyttelyt, joista vanhemmat oppivat luokan sosiaalisesta elämästä. Loppukokousta varten voit valmistaa opiskelijoiden konsertin tai propagandaryhmän puheen. Ennen kokouksen alkua vanhemmat voivat tutustua tapaamisen aiheeseen liittyvään pedagogisen kirjallisuuden näyttelyyn.

4. Luokanopettajan puhe kokouksessa tulee olla hyvin valmisteltua, tunteellista, ystävällistä ja sen tulee välttämättä alkaa tarinalla luokan elämän myönteisistä seikoista. Puhe voi sisältää myös analyysin negatiivisista ilmiöistä, jos sellaisia ​​​​luokassa on, niin luokanopettajan on sisällytettävä todellisia ehdotuksia, jotka luovat vanhemmissa asenteen mahdollisuuteen korjata tämä epäsuotuisa tilanne. Luokan opettajan puheessa ei missään tapauksessa saa ilmaista mielipidettä koko luokan ja yksittäisten oppilaiden korjaamattomasta tilanteesta. Kokouksessa on mahdollista tuoda kaikkien vanhempien tietoon vain sellaiset tosiasiat (positiiviset ja negatiiviset) oppilaiden käyttäytymisestä, joiden suhteen luokanopettajalla on täydellinen selkeys. Et voi jatkuvasti mainita samoja oppilaiden nimiä.

Opettajan tehtävänä on pitää jokaisen vanhemman kiinnostus yhteiseen työhön itse kokouksen aikana. Tämä on mahdollista, kun vanhemmat näkevät lastensa toiminnan yhteisten asioiden taustalla.

On täysin mahdotonta hyväksyä vanhemman "nuhtelua" hänen lapsensa virheistä tai lukea tämän tai toisen heikon oppilaan arvosanat. Tämä opettajan käytös saa huonosti suoriutuneen oppilaan vanhemmat lopettamaan osallistumisen kokouksiin. Siitä huolimatta on tarpeen tiedottaa vanhemmille puutteista lapsensa työssä, ehdottaa tapoja voittaa ne. Vanhemmat voivat saada konkreettista tietoa lapsensa onnistumisista ja erityisesti puutteista opettajalta täältä, kokouksessa kirjallisesti. Esimerkiksi jokaiselle vanhemmalle annetaan kahtia taitettu paperi, jonka sisäpuolelle on tehty vain tälle vanhemmalle tehty muistiinpano.

5. Luokanopettaja voi harjoitella vanhempien, opettajien, lakimiesten, lääkäreiden luentoja ja esityksiä, sitten täällä voit järjestää keskustelun esiin tulleesta ongelmasta, vaihtaa kokemuksia perhekasvatusta. Useista kokouksessa käsitellyistä asioista tehdään päätös, joka välitetään kaikille vanhemmille.

6. Mitä enemmän vanhemmat osallistuvat vanhempainkokouksen valmisteluun (vaikka vain informoivat siitä muille), sitä aktiivisemmin he käyttäytyvät itse kokouksessa. Vanhempainkokouksessa kannattaa ehdottomasti kiittää sitä valmistelevia vanhempia sekä koulua muiden tapahtumien järjestämisessä avustaneita.

7. Kerro vanhemmillesi tehtävistä, jotka asetat itsellesi ja luokkatiimille tälle lukuvuodelle, koulun tehtävistä.

8. Esittele seuraavaksi vanhemmat vuoden pääasiat ja tee lukukauden työsuunnitelma. Sovi heidän avustaan ​​luokka- ja koulutapahtumien järjestämisessä ja pitämisessä, kutsu heidät osallistumaan näihin tapahtumiin.

10 Kerro vanhemmillesi, mitkä piirit, valinnaiset oppiaineet, osastot toimivat koulussa tämän ikäisille lapsille; päivistä, jolloin yksittäisten aineiden lisätunnit pidetään.

11. Muista kertoa vanhemmille opiskelijoiden ulkonäkövaatimuksista, vaihdettavien kenkien saatavuudesta, päiväkirjan pitämisestä.

12. Muista valita kolmen hengen vanhempaintoimikunta (tämä on minimi). Ilmoita etukäteen vanhemmille yksittäisten konsultaatioiden päivät ja anna aikataulu kuukausittain. Muista varata tapaaminen niiden vanhempien kanssa, jotka eivät osallistuneet kokoukseen.

13. Kutsu luokassasi opettavat opettajat kokoukseen keskustelemaan vaatimuksistaan ​​aineessa, antamaan asianmukaisia ​​suosituksia vanhemmille.

VINKKI #14

Jokaisen vuoden alku on usein lasten siirtymistä uuteen "ikävaiheeseen". Vanhemmat eivät välttämättä tiedä tämän ikäisten lasten psykologisia ominaisuuksia. Siksi kutsu koulupsykologi, joka varoittaa vanhempia mahdollisista komplikaatioista lasten käyttäytymisessä, joka pystyy antamaan päteviä neuvoja useista koulutusprosessissa ilmenevistä ongelmista.

Vanhemmille suunnatut kyselylomakkeet ovat erittäin hyödyllisiä kokousten valmistelussa ja johtamisessa. Kyselylomakkeisiin vanhemmat kirjoittavat, mistä asioista heitä huolestuttaa, mitä tietoa he haluaisivat saada, mitä apua he voivat tarjota lasten kasvatuksessa.

VINKKI #15

Käytä "Unfinished Sentence" -tekniikkaa saadaksesi palautetta vanhemmilta. He täyttävät kokouksen katsauksen vanhempainkokouksen lopussa.

Sain selville, että…

Se oli minulle uutta...

Varmistin, että...

En ollut vakuuttunut, että...

Olen raivoissani, että...

VINKKI #16

Rentouttavan ilmapiirin luomiseksi ennen kokouksen alkua kyselylomakkeita täytettäessä voidaan soittaa kevyttä rauhallista musiikkia. Pääsääntöisesti vanhemmat tulevat kouluun raskaan päivän jälkeen väsyneinä, ja soiva musiikki auttaa luomaan suotuisan tunnetaustan. On hyvä, jos valmistelet yhdessä poikien kanssa näyttelyn tapahtumista, jotka järjestetään luokassa "Tietopäivä", "Syntymäpäivä", "Knight's Tournament" jne. Retket voivat näkyä myös luokan kronikassa. Videomateriaalit laajentavat käsitystä työstäsi enemmän. Sijoita ammatillinen toimintasi! Tämä mahdollistaa nopean yhteydenpidon vanhempiin. Ja tällaiset vuorovaikutusmuodot mahdollistavat heidän osallistumisen aktiiviseen osallistumiseen luokkatoimintaan, elämään enemmän lastensa edun mukaisesti.

VINKKI #17

Ja vielä yksi asia: älä usko, että vanhemmat ovat jotain velkaa koululle. Vanhemmilla on omat velvollisuutensa ja tehtävänsä. Kuitenkin jokaisen kanssa, vaikka vanhempi välttää kontakteja opettajiin tai ei yksinkertaisesti pysty osallistumaan aktiivisesti kouluelämään, tulee yrittää rakentaa kumppanuuksia vain siksi, että hänen lapsensa tai lapsensa käyvät tässä koulussa. Juuri tämä asenne luo psykologiset edellytykset yhteistyölle.

VINKKI #18.

Muista: luokanopettaja on vastuussa oppilaidensa sielujen kouluttamisesta. M. Prishvin kirjoitti ihmisen sanan voimasta: "Sana asuu jokaisessa sielussa, palaa, hehkuu kuin tähti taivaalla ja sammuu kuin tähti, kun se, saatuaan elämänpolkunsa, lentää pois meidän huulet. Sitten tämän sanan voima, kuin sammuneen tähden valo, lentää poluilla olevaan ihmiseen avaruudessa ja ajassa. Tapahtuu, että tähti, joka sammui itsestään meille, ihmisille, palaa maan päällä tuhansia vuosia. Sitä henkilöä ei ole olemassa, mutta hänen sanansa pysyy ja lentää sukupolvelta toiselle, kuin universumin kuolevan tähden kirkas valo. Tähdet valaisevat tähdet. Ja vain tällainen henkilö voi kasvattaa opiskelijassa kirkkaan ja erinomaisen persoonallisuuden.

(omakohtaisesta kokemuksesta)

Olen ollut luokanopettaja 15 vuotta ja nyt minua pyydettiin luokanopettajaksi 8. luokalla. Lasten murrosikäisyys, usein vaihtuva luokanopettaja, vaikeasti tavoitettavissa olevat vanhemmat - nämä ovat seuraustekijöitä, jotka sain. Luokassa oli suuria kurinpitoongelmia, oppitunnit usein häiriintyivät, lapset eivät halunneet osallistua luokan ja koulun laajuiseen toimintaan.

Lapset suhtautuivat välinpitämättömästi tapaamiseeni, ja halusin tulla näiden lasten siisteimmäksi. Tämä halu johtui siitä, että kukaan joukkueesta ei uskonut, että jotain voisi muuttua tässä luokassa parempaan suuntaan. Uskoin siihen.

Ensimmäinen asia on hyväksyä lapset sellaisina kuin he ovat, vahvuuksineen ja heikkouksineen. Älä yritä korjata niitä ja todistaa heille jotain.

Toinen on ymmärtää heidän käyttäytymisensä syy (useimmiten tämä on perheen ja rakkaiden huomion puute, voi myös olla halu puolustaa itseään).

Kolmas on yrittää huomaamattomasti saada heidät mukaan yhteisiin asioihin. Meille yhteinen asia oli valmistautuminen 9. toukokuuta. Hän tarjoutui laulamaan laulun. Oppilaat olivat aluksi varovaisia ​​ja vastahakoisia. Mutta lauloin heidän kanssaan, olin järkyttynyt, kun se ei onnistunut, olin onnellinen, kun voitimme ensimmäisen sijan sotalaulukilpailussa. Ja jatkossa en mennyt heidän perässään ja pyytänyt heitä osallistumaan tapahtumiin, vaan he seurasivat minua.

Neljäs on tulla heidän omaksi henkilökseen, henkilöksi, jonka puoleen voit aina kääntyä.

Ymmärtää heidän tekonsa, ei tuomita, vaan varmistaa, että lapsi ymmärtää itse, mitä hän teki väärin.

Esimerkkinä on kutsuminen vieraan kielen tunnille, opiskelijat häiritsivät oppituntia. Astun luokkahuoneeseen, lapset ovat hiljaa odottaen seuraavaa moralisointia, johon he ovat viime vuosina tottuneet. Istun opettajan pöydän ääreen ja katselen ympärilleni luokassa. Luokkahuoneesta tulee hyvin hiljainen, oppilaat jopa laskevat kynänsä alas. Olen hiljaa, hiljaisuus luokkahuoneessa tulee käsin kosketeltavaksi. Ja niin 5 minuuttia, kello soi. Nousin ylös: "Kasvatuskeskustelu on ohi, kaikki ovat vapaita." Yksi oppilas kysyi: "Saanko puhua?" Siihen vastasin: "En ole kieltänyt sinua."

Mutta sinä olit hiljaa.

Miksi sanoa sanat, jotka sinulle on sanottu monta kertaa, mutta et ole kuullut niitä.

Näiden sanojeni jälkeen luokan tärkein kiusaaja nousi seisomaan: ”Ymmärsimme kaiken. Anteeksi! Tämä ei toistu"

Lapset ovat niin tottuneet jatkuviin opetuksiin, moralisointiin, että yksinkertaisesta hiljaisuudesta on tullut tehokkaampaa.

Toinen esimerkki suhteeni muodostumisesta tähän luokkaan.

Yksi tämän luokan oppilaista kirjoitti huonoja huomautuksia opettajasta historiahuoneen ovelle. Rehtori tuli heidän luokseen opettavaisen keskustelun kanssa ja selvittääkseen, kuka sen teki. Tulos - koko luokka valitti minulle, että he syyttivät niitä, jotka eivät. En tiennyt kuka sen teki, mutta sanoin: "Tiedän kuka sen teki, ymmärrän miksi. Mutta jos hänellä oli rohkeutta tehdä sellainen teko, niin tällä henkilöllä oli rohkeutta tunnustaa, jotta viattomat eivät kärsisi. Sellainen teko herättäisi kunnioitukseni. Jokainen voi tehdä virheen. Vain vahva ihminen voi myöntää virheensä. Tuntia myöhemmin tyttö tuli paikalle ja tunnusti teon. Ja me pesemme oven yhdessä, tuhma luokanopettaja ja luokkatoverit, jotka halusivat auttaa (melkein koko luokka).

Tämä polku on erittäin vaikea, se vaatii kärsivällisyyttä, kekseliäisyyttä, mutta kun näet tuloksen, ymmärrät, että se oli sen arvoista. Opettajien päivälle omistetussa konsertissa kaikki koulun oppilaat, jotkut vanhemmat, koko opetushenkilökunta, yhdeksäsluokkalaiset lauloivat laulun ja sanoivat yhteen ääneen: "Elena Albertovna, rakastamme sinua kovasti, älä jätä meitä. " Rakastuin näihin lapsiin ja sain vastineeksi heidän kunnioituksensa.

LUOKANOPETTAJALLE

Opas opettajille

Alla. toimittanut M.I. Rozhkova

Moskova 1999

Luokan johtaja. Käsikirja opettajille. Opastus. M .: Kustantaja "Vlados", 1999.- s.

Käsikirja paljastaa luokanopettajan työn organisoinnin perusteet, paljastaa toiminnan tavoitteet ja tavoitteet sekä sen toteuttamisen. Ehdotettu materiaali perustuu uusiin käsitteellisiin lähestymistapoihin ja venäläisten koulujen opettajien parhaisiin käytäntöihin. Käsikirja heijastaa sekä teoreettisia kysymyksiä että erityisiä menetelmiä koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Käsikirja on suunnattu ensisijaisesti koulun opettajille ja heidän johtajilleen. Sitä voidaan käyttää pedagogisessa prosessissa pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoiden valmentamisessa koulun opetustyöhön.

Johdanto .................................................. ................................................ .. 7

Luku 1. Luokanopettaja: kuka hän on? ...... 9

Luokanopettaja Venäjällä: historian sivuja ................................... 9

Milloin opettajat aloittivat luokkahuoneen johtamisen? ................................... 9

Luokanopettaja neuvostokoulussa ................................................ .. 12

Järjestäjä, kouluttaja, avustaja .................................................. ...... viisitoista

Mitä luokanopettaja tekee koulussa tänään?................................................ 15

Mitkä ovat luokanopettajan tehtävät? .............. 17

Mitkä ovat luokanopettajan tehokkuuden kriteerit? kaksikymmentä

Opetustyö luokkahuoneessa .................................................. ...................... 23

Kuinka kouluttaa opiskelijoita luokkahuoneessa? .23

Mitkä ovat koulutuksen päämäärät ja tavoitteet? .... 25

Mitkä ovat kasvatuksen lait ja periaatteet?................................ 30

Mitkä ovat opiskelijoiden koulutusmenetelmät? ................................................ .... 32

Mitä koulutuskäytännöt ovat? .................................................. ...................... 37

Lapsen sosiaalinen suojelu .................................................. .............................................. 41

Keneltä lasta tulee suojella? ........ 41

Mitä lapsen suojeleminen tarkoittaa? ......... 42

Miten luokanopettaja voi auttaa lasta?................................................ 45

Luokanopettajan uraohjaustoiminto ................................ 49

Kuinka valmistaa opiskelijaa ammatinvalintaan?................................ 49

Mitä ovat ammatilliset koesoittot?................................................ ..... 52

Luokanopettajan työskentelytavat oppilaiden kanssa .................................. 56

Mitkä voivat olla luokanopettajan työmuodot? ...... 56

Miten työmuodot valitaan? ...... 59

Kuinka järjestää lasten kollektiivinen luova toiminta? 62

Kuinka valmistautua ja johtaa luokkatunti? ................................................ ..... 69

Luku 2 .... 82

Koululuokka joukkueena ................................................... .................................. 82

Miten luokasta tulee joukkue? .. 82

Mitkä ovat luokkatiimin kehitysvaiheet? .................................. 86

Mitkä ovat luokkajoukkueen ikäominaisuudet? .............. 91

Mikä on luokkajoukkueen "yksilöllisyys"?................................................ 95

Miten lapsen persoonallisuus muodostuu luokkatiimissä?....... 97

Opiskelijaitsehallinnon kehittäminen luokkatiimissä ................................. 102

Mitä opiskelija itsehallinto on? ................................................... ... 102

Mitkä ovat opiskelijoiden itsehallinnon tehtävät? ................................... 105

Millä ehdoilla itsehallinto kehittyy menestyksekkäämmin? 107

Kuinka johtaa luokkaa lasten kanssa? .............................................. .... 109

Kuinka olla siisti opiskelijatapaaminen? .................................. 112

Kuinka valita johtaja? ................................................... ...................................... 124

Luokanopettaja eri luokissa .................................................. 130

Miten luokat eroavat toisistaan? ................................................ 131

Kuinka ymmärtää luokkaa? ................................... 134

Kuinka valita luokka luokanopettajalle ja luokanopettaja luokalle? ................................. ................................ 144

Luku 3 Luokanopettaja ja ympäristö .................................................. .... 147

Luokanopettaja koulun johtorakenteessa .................................. 147

Ketä ja miten luokanopettaja johtaa? ................................... 147

Kenen kanssa luokanopettaja työskentelee luokkaa johtaessaan? 150

Luokanopettaja ja aineenopettajat ................................................... 153

Mikä on luokanopettajan ja aineenopettajien välisen vuorovaikutuksen ydin? ................................... .............................. 153

Mitkä ovat vuorovaikutuksen muodot luokanopettajan ja aineenopettajien välillä ................................... ...................................................... 158

Luokanopettaja ja opiskelijakerhot .................................. 165

Vuorovaikutus luokanopettajan ja oppilaan perheen välillä ............... 165

Mikä on opettajien ja perheen välisen vuorovaikutuksen ydin?................................................ 165

Missä muodoissa opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien välistä yhteistyötä voidaan tehdä? ................................... ............ 168

Luokanopettaja, sosiaaliopettaja, koulupsykologi. 194

Miksi luokanopettajan, sosiaalipedagogin ja koulupsykologin vuorovaikutusta tarvitaan? ................................. 194

Mitä yhteisiä ongelmia luokanopettaja, sosiaalipedagogi ja psykologi ratkaisevat yhdessä? ................................. .............. 196

Mitä asioita ja millaista työtä ratkaistaessa sosiaalikasvattajalla on johtava rooli? ................................ ................. 197

Miten koulun psykologinen palvelu auttaa luokanopettajaa? 199

Luku 4

Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu .................................................. .......................... 199

Miten tavoitteet määritetään kasvatustyössä? ................................. 199

Miten tavoitteet ja tavoitteet liittyvät toisiinsa? .. 204

Miten tavoitteiden asettaminen tapahtuu? ................................................ ... 208

Millainen opetustyön suunnitelma tulisi olla? ............. 211

Toiminnan analyysi ................................................ .................................................. 224

Miksi luokanopettajan työtä on tarpeen analysoida? 224

Kuinka analysoida opetustyön muotoa ................................... 228

Kuinka järjestää kollektiivinen analyysi työmuodosta?......... 230

Kuinka tehdä analyysi lukuvuoden lopussa? .................................. 233

Tehokkuustutkimus ................................................... .............................................. 238

Mitä luokanopettajan työn tehokkuudella tarkoitetaan? 238

Miksi työn tehokkuutta opiskellaan?................................................ ..... 239

Kuinka tutkia koululaisten kasvatusta? .................................. 241

Kuinka määrittää joukkueen kehitystaso? ................................... 250

Kuinka tutkia pedagogisten työkalujen tehokkuutta?................. 255

Mitä vaatimuksia on noudatettava kasvatustyön tehokkuutta tutkittaessa? ................................................ ............ 265

Yksilöllinen työskentelytyyli .................................................. .............................. 269

Mikä on yksilöllinen tyyli? .. 269

Kuinka määritellä yksilöllinen tyyli? ................................................... ... 275

Kuinka luoda yksilöllinen tyyli? .................................. 279

Kuinka reflektio voi auttaa muokkaamaan yksilöllistä tyyliä? 283

Luokanopettajan päiväkirja .................................................. .................................. 288

Kirjallisuus................................................. ................................................ 361

Johdanto

Jokaisen opettajan työssä on vaikea, mutta erittäin tärkeä tehtävä - olla luokanopettaja. Jotkut opettajat pitävät tätä työtä lisätaakkana opetustoiminnalleen, toiset taas tärkeimmäksi. Huolimatta siitä, kuinka vaikeaa luokanopettajan työ on, lapset tarvitsevat sitä epäilemättä. Loppujen lopuksi koulun tärkein rakenteellinen linkki on luokkahuone. Luokassa järjestetään kognitiivista toimintaa, muodostuu sosiaalisia suhteita oppilaiden välille. Tunnilla huolehditaan opiskelijoiden sosiaalisesta hyvinvoinnista, ratkaistaan ​​opiskelijoiden vapaa-ajan ongelmia, toteutetaan ensisijaista tiimityötä ja luodaan sopiva tunneilmapiiri.

Luokanopettaja pysyy oppilaiden toiminnan järjestäjänä luokkahuoneessa, oppilaan kasvatusvaikutusten koordinaattorina. Hän on suoraan vuorovaikutuksessa sekä opiskelijoiden että heidän vanhempiensa kanssa, vilpittömästi pyrkii auttamaan opiskelijoita ratkaisemaan ongelmiaan koulutiimissä, järjestää kouluelämää mielenkiintoisella ja hyödyllisellä tavalla.

Perinteisesti kotikoulussa luokanopettaja hoiti lasten kasvattamisen tehtävää. Hän ei vain koordinoi eri opettajien kasvatuksellisia vaikutuksia, oli vuorovaikutuksessa perheen ja lasten yhdistysten kanssa, vaan hän itse oli lasten mentori, auttoi heitä arvioimaan oikein, mitä heidän ympärillään tapahtui, stimuloimalla heidän moraalista käyttäytymistään. Viime vuosina useissa kouluissa on ilmestynyt uusi asema "luokanopettaja", jonka avulla luokan kanssa työskentelevä opettaja voi keskittyä täysin tähän työhön.

Jos kysytään niiltä opettajilta, jotka ovat työskennelleet luokanopettajana monta vuotta ja valmistuneet useammalta kuin yhdeltä luokalta, monet heistä puhuvat valmistuneistaan ​​kuin he olisivat omia lapsiaan.

Nykyään kaikilla yhteiskunnallisen elämän osa-alueilla tapahtuu vakavia muutoksia, jotka vaikuttavat moniin yhteiskunnan ja yksilön välisiin suhteisiin. Toisaalta nämä suhteet jäykistyvät, mikä edellyttää kaikkien näiden suhteiden subjektien kilpailukykyä, toisaalta ne tarjoavat mahdollisuuden ihmisen vapaaseen itsemääräämiseen, itsensä toteuttamiseen, joka perustuu riittävään tapavalintaan. ratkaisemaan sosiaalisia ongelmiaan. Nämä muutokset edellyttävät uusien lähestymistapojen etsimistä kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien toiminnan organisoimiseksi oppilaitoksissa ja ennen kaikkea kouluissa, joissa monia pedagogisia ongelmia ei voida ratkaista perinteisin keinoin. Tämä haku ei vaikuta pelkästään opetuksen sisältöön, vaan myös opettajien ja opiskelijoiden välisten suhteiden rakenteeseen, koulun hallinnon ja opetushenkilöstön jäsenten välille. Nämä suhteet perustuvat yhä enemmän yhteistyöhön ja tasa-arvoiseen kumppanuuteen.

Tämän yleissivistävän ja ammattikoulun luokanopettajille osoitetun kirjan kirjoittajat lähtivät siitä, että lapsen kasvatus tapahtuu vain lapsen itsensä toiminnan perusteella hänen vuorovaikutuksessaan ympäröivän sosiaalisen ympäristön kanssa. Tältä osin kirja tarkastelee luokanopettajaa siitä näkökulmasta, että hän ymmärtää toimintansa olemuksen lasten elämän järjestäjänä, mikä luo edellytykset jokaiselle lapselle löytää itsensä luokan ja koulun välisestä suhdejärjestelmästä. Samalla varmistettiin hänen sosiaalisen muodostumisensa prosessi.

Johtopäätöksemme perustuvat luokanopettajien edistyneen kokemuksen analyysiin, täysin lapsilleen antautuneiden, aidosti heitä rakastavien ja heidän kasvatuksessaan menestyvien luokanopettajien kokemukseen.

Tämän kirjan kirjoittajat ovat tutkijoita Moskovasta, Jaroslavlista, Kostromasta, se käyttää osittain tutkimusmateriaaleja Jaroslavlin valtion pedagogisen yliopiston pedagogiikan ja psykologian instituutin koulutustyön laboratoriosta. K.D. Ushinsky.

Kirjan kirjoittajat: M.I. Rožkov (), L.V. Baiborodova (), B.Z. Vulfov (), M.A. Kovaltšuk (), A.E. Melnikov (), S.L. Paladiev(), N. G. Rukavishnikova (), N. L. Selivanova (), A.L. Umansky(), V.B. Uspensky (), A.P. Tšernyavskaja (),

Kasvatustekniikat ovat pedagogisesti formalisoituja toimia, joiden kautta opiskelijan käyttäytymiseen ja asentoihin ilmaantuu ulkoisia ärsykkeitä, jotka muuttavat hänen näkemyksiään, motiivejaan ja käyttäytymistään, minkä seurauksena ihmisen varavoimavarat aktivoituvat ja hän alkaa toimia tietty tapa.

On heti huomattava, että jokainen pedagoginen vaikutus ei johda myönteisiin muutoksiin koulutusprosessissa, vaan vain se, jonka opiskelija hyväksyy, vastaa hänen sisäisiä pyrkimyksiään, tulee hänelle henkilökohtaisesti merkittäväksi.

Pedagogisen teorian ja käytännön kannalta on tärkeää luokitella kasvatusmenetelmät. Luokittelu mahdollistaa tekniikoiden virtaviivaistamisen ja niiden pedagogisen potentiaalin esittämisen kokonaisvaltaisesti: tunnistaa niiden väliset yhtäläisyydet ja erot, määrittää niiden aseman persoonallisuuden muodostumisprosessissa, osoittaa, mitä erityisiä toimia niillä on kasvatuksessa. prosessi. Luokittelutekniikoiden perustaa valittaessa tulee ottaa huomioon, miten opettaja saa aikaan muutoksia suhteissaan oppilaisiin ja suhteissaan muihin.

Ensinnäkin meidän on puhuttava kommunikatiivisista tekniikoista, eli kommunikaatiomenetelmistä opettajan ja opiskelijoiden välillä.

Vastaanotto "roolinaamio" - opiskelijoita kutsutaan astumaan tiettyyn rooliin ja puhumaan ei enää omasta puolestaan, vaan vastaavan hahmon puolesta.

Vastaanotto "jatkuva mielipiteiden viestikilpailu". Opiskelijat "ketjun varrella" puhuvat tietystä aiheesta: toiset aloittavat, toiset jatkavat, täydentävät, selventävät. Yksinkertaisista tuomioista (kun pääasia on jokaisen opiskelijan osallistuminen ehdotettuun keskusteluun) tulisi ottaa käyttöön asianmukaiset rajoitukset (vaatimukset) ja siirtyä opiskelijoiden analyyttisiin ja sitten ongelmallisiin lausuntoihin.

Vastaanotto "itsestimulaatio" - opiskelijat, jotka on jaettu ryhmiin, valmistelevat toisilleen tietyn määrän vastakysymyksiä. Esitetyt kysymykset ja vastaukset niihin käydään sitten kollektiivisen keskustelun kohteena.

Vastaanotto "improvisaatio vapaasta aiheesta" - opiskelija valitsee aiheen, jossa he ovat vahvimpia ja joka herättää heissä tiettyä kiinnostusta, kehittävät luovasti pääjuttuja, siirtävät tapahtumia uusiin olosuhteisiin, tulkitsevat tapahtuvan merkitystä omalla tavallaan , jne.

Vastaanotto "improvisaatio tietystä aiheesta". Opiskelija improvisoi vapaasti opettajan määräämästä aiheesta (mallinnus, suunnittelu, lavastus, kirjallisten, musiikillisten ja muiden luonnosten tekeminen, kommentoiminen, tehtävien kehittäminen jne.). Toisin kuin "improvisaatio vapaasta aiheesta" -tekniikassa, tässä opiskelijat voidaan asettaa vaikeampiin olosuhteisiin luovuudelle, ja opettaja voi vähitellen nostaa "vaikeusrimaa".

Vastaanotto "ristiriitojen paljastaminen" - opiskelijoiden näkemysten rajaaminen tietyssä asiassa luovan tehtävän suorittamisprosessissa, jota seuraa ristiriitaisten tuomioiden, erilaisten näkökulmien törmäys. Vastaanotto sisältää mielipide-erojen selkeän rajaamisen, päälinjojen nimeämisen, joita pitkin keskustelua tulisi käydä.

Toinen tekniikoiden ryhmä liittyy opettajan organisatoriseen toimintaan, jonka tavoitteena on opiskelijan ympärillä olevan tilanteen olemassaolo.

Vastaanotto "ohjaa" - yhden tai toisen luovan tehtävän suorittamisen ajaksi vahvistetaan säännöt, jotka säätelevät opiskelijoiden viestintää ja käyttäytymistä: missä järjestyksessä, millä vaatimuksilla voidaan tehdä ehdotuksia, täydentää, kritisoida, kumota heidän mielipiteensä. toverit. Tällaiset reseptit poistavat suurelta osin viestinnän negatiiviset puolet ja suojaavat kaikkien sen osallistujien "statusta".

Vastaanotto "roolien jako" - opiskelijoiden tehtävien ja roolien selkeä jakautuminen tehtävän suorittamiseen vaadittavien tietojen, taitojen ja kykyjen tietotason mukaisesti.

Vastaanotto "asentojen korjaus" - taktinen muutos opiskelijoiden mielipiteissä, hyväksytyissä rooleissa, kuvissa, jotka vähentävät kommunikoinnin tuottavuutta ja estävät luovien tehtävien suorittamista (muistutus samankaltaisista tilanteista, paluu alkuperäisiin ajatuksiin, nopea kysymys jne.) .

Vastaanotto "opettajan itsensä irtisanominen". Kun tehtävän tavoitteet ja sisältö on määritelty, säännöt ja kommunikaatiomuodot sen toteuttamisen aikana määritetään, opettaja ikään kuin irtautuu suorasta ohjauksesta tai ottaa tavallisen osallistujan velvollisuudet.

Vastaanotto "aloitteen jakamiseen" tarkoittaa yhtäläisten edellytysten luomista kaikkien opiskelijoiden aloitteellisuuteen. Sitä voidaan soveltaa "murskatun aloitteen" tilanteessa, kun joidenkin asemasuoritukset ja hyökkäykset sammuttavat aloitteen ja halun kommunikoida muiden kanssa. Tärkeintä tässä on saavuttaa tasapainoinen aloitteen jakautuminen koko tehtävän ohjelman ajan, ja kaikki harjoittelijat osallistuvat hyvin tarkasti jokaiseen vaiheeseen.

"Roolivaihdon" vastaanotto - opiskelijat vaihtavat rooleja (tai tehtäviä), joita he saivat tehtäviä suorittaessaan. Toinen tämän tekniikan muunnelma sisältää tehtäviensä täydellisen tai osittaisen siirtämisen opettajan toimesta ryhmälle opiskelijaa tai yksittäiselle opiskelijalle.

Vastaanotto "mise-en-scene". Tekniikan ydin on aktivoida kommunikaatiota ja muuttaa sen luonnetta asettamalla oppilaat luokkaan tiettyyn yhdistelmään keskenään tiettyinä luovan työn suorittamisen hetkinä.

Huumori, opettajan henkilökohtainen esimerkki, ympäristön muuttaminen, riippumattomien asiantuntijoiden puoleen kääntyminen jne. ovat suurella paikalla monien pedagogisten tekniikoiden joukossa.

Opetusmenetelmiä on ääretön määrä. Jokainen tilanne synnyttää uusia tekniikoita, jokainen opettaja erilaisista tekniikoista käyttää niitä, jotka vastaavat hänen yksilöllistä tyyliään. Tekniikka, joka sopii yhdelle opiskelijalle, ei välttämättä sovi toiselle.

Luokanopettajan kasvatustyö on monitahoista, ja kasvatusongelmien ratkaisutapojen valinta riippuu monista tekijöistä, mukaan lukien yksilöllinen pedagogisen toiminnan tyyli.

Lapsen sosiaalinen suojelu

Holding

1. Tilanteiden analyysi. Taululle kirjoitetaan oppilaiden ehdottamat mahdolliset reaktiot ja he kaikki keskustelevat yhdessä, mitä persoonallisuuden piirteitä he osoittavat.

2. Kaksi käsitettä: hyvyys ja armo. Lasten tulee vastata kysymykseen, mitkä edellä mainituista ominaisuuksista sisältyvät näihin kahteen käsitteeseen.

3. Yhdessä ne muodostavat määritelmän: "hyvä" ja "armo".

4. Keskustelu aiheesta: Kuinka suuri arvo ystävällisyydellä ja armolla on nykyaikana?

Keskustelua käydään oman mielipiteen todistamisen ja konkreettisten esimerkkien avulla.

5. Mitä pitäisi tehdä näiden käsitteiden arvon lisäämiseksi, näiden ominaisuuksien kehittämiseksi ihmisissä?

Poistu erityistapauksista. Mitä voimme tehdä?

6. Jälkivaikutus.

Keskustelua ratkaisuista

Tarjoukset

Vaihtoehtojen valinta Vaihtoehtojen arviointi

Ryhmämotiivit heijastavat luokan suhdetta paitsi toiminnan tavoitteisiin, myös sen sisältöön ja organisaatiomenettelyyn. Samaan aikaan mikä tahansa näistä motiiveista voi olla hallitseva eri luokissa.

Itsehallinnon kehityksen lähde itsehallinnon alkuvaiheessa on ulkoisen tavoitteen ja yksilöllisen motiivin välinen ristiriita. Opettajien, korkeampien itsehallintoelinten tai heidän kollektiivinsa elinten asettama tavoite muuttuu vasta sitten ryhmämotiiviksi tässä vaiheessa, kun opiskelijat näkevät, että heidän tarpeidensa tyydyttäminen riippuu suoraan tämän tavoitteen saavuttamisesta.

Muodostumisvaiheessa kehityksen lähde on opiskelijaryhmän itsensä määrittelemän toiminnan tarkoituksen ja opiskelijoiden asenteen sisältöön välinen ristiriita. Tämä ristiriita on ratkaistu sillä pohjalla, että lapset osallistuvat laajasti vaikeuksien voittamiseen valittaessa ratkaisuja, jotka mahdollistavat ryhmätavoitteen saavuttamisen. Tällöin muodostuu ryhmämotiivi, joka heijastaa integroivaa mielipidettä siitä, mitkä työmuodot edistävät parhaiten tavoitteen saavuttamista.

Itsensä kehittämisvaiheessa kehityksen lähde on ristiriita toiminnan tavoitteiden ja opiskelijoiden asenteen välillä sen järjestämismenettelyyn, mukaan lukien sen organisointimenettely, mukaan lukien menettely johtamispäätösten tekemiseksi. Näiden ristiriitojen ratkaiseminen on motiivien muodostaminen joukkueen optimaalista organisaatiorakennetta varten.

Sisältö, toiminnalliset ja rakenteelliset ominaisuudet ovat luontaisia ​​itsehallinnon kehitysprosessille. Sisältöominaisuuksien määrittelyssä prosessin pääkomponentteina nostamme esiin esimiestehtävät, joiden ratkaisun tekevät opiskelijatiimien jäsenet.

Kuinka valita johtaja?

Opiskelijoiden itsehallinnon perusominaisuus on tyytyväisyys tarpeisiin missä tahansa yhteisössä, erityisesti lasten, itseorganisoitumisessa. Koko yhdistyksen, sen osan, johtajat ("hylkijät") asettuvat siihen varmasti ja spontaanisti, henkilökohtaisten ominaisuuksien (vahvamies, luokan omatunto, koomikko), kykyjen (lukija, tietojenkäsittelytieteilijä, muusikko) mukaan. ) ... Opettajan on myös osallistuttava siihen, että luottamus miehiin, usko heidän vastuulliseen asenteeseensa - vaikkei he aluksi osaisikaan järkevästi hoitaa sitä - vahvistavat heidän todellista auktoriteettiaan luokkatovereiden silmissä niin, että ajankohtaisten ongelmien ratkaisemisessa ”toimii” ennen kaikkea yksilön auktoriteetti, ei sen edustama valta.

Samalla se on tärkeää johtajuuden pedagoginen stimulointi joka voidaan toteuttaa sekä suoraan että epäsuorasti opiskelijoihin kohdistuvan pedagogisen vaikutuksen eriyttämisen ja yksilöimisen perusteella. Johtamisen pedagogiseen stimulointiin kuuluu eri toimintojen kyvykkäimpien järjestäjien tunnistaminen ja heidän mukaan ottaminen tilanteisiin, joissa he voivat näyttää organisointikykynsä.

On johtajia-luojia ja johtajia-tuhoajia.

LUOJAJOHTAJA toimii asian, luokan kollektiivin ja kaikkien sen johtamiensa jäsenten etujen mukaisesti (ja yleisesti ottaen kaikkien ihmisten etujen mukaisesti).

JOHTAJA-TUHOJA toimii omien etujensa mukaisesti, sillä hänelle etualalla ei ole bisnes, eivät ihmiset, vaan hänen oma egoistinen halu näyttää itsensä, käyttäen bisnestä ja muita tähän (usein liike-elämän ja ihmisten kustannuksella).

Luokassa on johtajia, joiden roolit ovat erilaisia: johtajat-järjestäjät (yritysjohtajat), johtajat-emotionaalisen tunnelman luojat (emotionaaliset johtajat), johtajat-aloitteentekijät, tutkijat, käsityöläiset.

Yritysjohtajilla on päärooli tiimille annettujen tehtävien ratkaisemisessa työvoiman, urheilun, haun ja matkailun sekä muiden toimintojen toteuttamisessa.

Johtajat-aloitteentekijät erottuvat toiminnassa ideoiden esittämisvaiheessa, etsiessään uusia toiminta-alueita tiimille.

Taitava johtaja on joukkueen koulutetuin jäsen tietyntyyppisessä toiminnassa (esimerkiksi vaelluksella - kokenein turisti).

Tunnejohtajien rooli liittyy toimintaan, joka liittyy pääasiassa ihmisten väliseen kommunikaatioon tiimissä, ryhmässä luokassa. Molemmilla organisaation elämänalueilla menestyneitä lapsia ylennetään ehdottomien johtajien rooliin.

Yritysjohtajat ovat tietoisia ihmissuhteista. Tämä johtuu yritysjohtajien halusta tuntea suurin osa luokkatovereistaan ​​hyvin, minkä ansiosta he voivat rakentaa suhteitaan vastaavasti. Emotionaaliset johtajat eivät usein tunne tarvetta johtaa tiimiä. Luokkatovereiden väliset negatiiviset suhteet kuvaavat tarkemmin yritysjohtajia.

Ryhmään vaikuttamisen ja henkilökohtaisten suhteiden havaitsemiskyvyn ohella kyky määrittää vertaisten asema on erittäin tärkeä. Tässä absoluuttiset johtajat ovat parhaiten suuntautuneet, ja niitä seuraavat yritysjohtajat. Psykologinen ilmapiiri tiimissä, ikätovereiden hyvinvointi sekä hyväksytyt moraaliset arvot riippuvat suurelta osin tunnejohtajista.

Johtajaa edistetään aktiivisuudella. Näin ollen erityisesti organisoidun ja monipuolisen sisältöisen toiminnan kautta voidaan tarjota paitsi luokkaa kokoamiseen tähtääviä tilanteita, myös ennen kaikkea suotuisia menestymismahdollisuuksia lapsille, joilla on kehittymiskykyä ikätoveriensa vaikuttamiseen.

Ryhmän kehittymiselle kollektiivina on ominaista jatkuva johtajien vaihtuminen toiminnan tyypistä, luonteesta ja sisällöstä riippuen, mikä antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden olla johtajan roolissa ja hankkia taitoja organisoida muita ihmiset ja itseorganisaatio.

Mitkä persoonallisuuden piirteet määrittelevät yritysjohtajan?

Ensinnäkin se on:

a) kyky hallita itseään ("jos haluan, voin"). Kyky käyttää täysimääräisesti aikaa, energiaa, kyky voittaa vaikeudet, selviytyä stressaavista tilanteista, huolehtia voimien ja energian kertymisestä (mukaan lukien fyysiset);

b) selkeiden henkilökohtaisten tavoitteiden olemassaolo: ("Tiedän mitä haluan"): selkeys kysymyksissä heidän toimintansa tavoitteista, kommunikaatio- ja toimintaedellytysten kanssa yhteensopivien tavoitteiden olemassaolo, tavoitteiden todellisuuden ymmärtäminen ja arviointi edistystä kohti niitä;

c) kyky ratkaista ongelmia ("löytää tie ulos mielipiteiden labyrintista"). Kyky eristää ongelman pää- ja toissijainen osa, arvioida ongelman ratkaisuvaihtoehtoja, ennakoida seuraukset päätöksen tekemisen jälkeen, määrittää tarvittavat resurssit ongelman ratkaisemiseksi;

d) luova lähestymistapa ihmisten järjestämiseen ("ei kuten kaikki muut"). Etsi epätyypillisiä lähestymistapoja johtamisongelmien ratkaisemiseen, kykyä luoda ideoita, innovaatiohalua.

e) kyky vaikuttaa muihin ("johtaa"). Itseluottamus, kyky luoda hyviä henkilökohtaisia ​​suhteita, kyky vakuuttaa ja inspiroida, kyky kuunnella muita.

f) organisaation toiminnan piirteiden tuntemus (yrityksen järjestäminen). Kyky valita ja sijoittaa ihmisiä, laatia suunnitelma ja ottaa ihmiset mukaan sen toteuttamiseen, stimuloida tovereiden työtä, seurata tahdikkaasti heidän työtä.

g) organisatoristen taitojen läsnäolo (niiden yhtenäisyydessä); organisatorinen hohto (psykologinen selektiivisyys, käytännön-psykologinen mieli, psykologinen tahdikkuus); tunne-tahtovaikutus (sosiaalinen elinvoima, vaativuus, kriittisyys), taipumus organisatoriseen työhön.

h) kyky työskennellä ryhmän kanssa ("kokoaa toverit töihin"). Tiimin yhteenkuuluvuuden merkityksen ymmärtäminen, kyky ylittää tiimin tehokasta työtä haittaavat rajoitukset, kyky päästä yhteisymmärrykseen tiimissä, halu analysoida ryhmän kehitystä ja löytää tapoja kehittää sitä.

Monen koulun käytännössä 12-16-vuotiaille opiskelijoille suunniteltu melko yksinkertainen tapa valita johtaja on oikeutettu. niille, jotka opiskelevat luokilla 7-11.

Metodologia koostuu useista mikropeleistä, joiden avulla voit vähitellen määrittää ihmissuhteiden rakenteen luokkahuoneessa, tunnistaa johtajat ja järjestää omaisuuden valinta kilpailukyvyn perusteella.

Vaihe I. Tunnesuhteiden rakenteen määrittäminen

Microgame "Syntymäpäivä"

Isäntä, joka puhuttelee pelin osallistujia, ehdottaa tunnistamaan organisaatiossa suosituimmat kaverit. Tätä varten jokaisen on kirjoitettava muistiin niiden nimet, jotka hän kutsuisi syntymäpäiväänsä. Voit kutsua enintään kolme vierasta. Kolmesta tai neljästä eniten tarjouksia saaneesta henkilöstä tulee tärkeimmät "syntymäpäiväihmiset". He kutsuvat kaikki pelin osallistujat käymään.

Isäntä kehottaa kaikkia valitsemaan "syntymäpäiväpojan", jonka luo hän haluaa mennä syntymäpäiväänsä. Samalla pelin isäntä selventää, että jos joku ei halua mennä minkään "syntymäpäiväihmisen" luo, hänellä on siihen oikeus.

Luodaan erikokoisia mikroryhmiä.

Tietyissä ryhmien välisissä yhteyksissä pelin osallistujat kutsutaan lyhyen tapaamisen jälkeen päättämään, mihin ryhmiin he haluavat liittyä.

Tämän mikropelin seurauksena organisaation emotionaaliset johtajat paljastuvat, ja lasten on mahdollista erottaa selkeästi yritys ja tunnejohtaja.

Vaihe 2. Liikesuhteiden rakenteen määrittäminen

Mikropeli "Film Studio"

Pelin johtaja tarjoaa kaikille seuraavan tilanteen: kuvittele, että sinut kutsutaan tekemään elokuva, jota varten sinun on nimettävä henkilö, joka voi järjestää elokuvan kuvauksen. Kun jokainen on nimennyt yhden tai kolme ehdokasta johtajaksi, valitaan johtajaehdokkaat eniten vaaleissa saaneiden joukosta.

He valitsevat avustajansa vuorotellen, ja seuraavan valinta tehdään neuvoteltuaan jo valittujen avustajien kanssa. Kun neljän tai viiden hengen mikroryhmät on muodostettu, kaikkia muita pyydetään valitsemaan elokuvastudio ja liittymään näihin mikroryhmiin. Jokainen "elokuvastudio" on kutsuttu valmistelemaan 15-20 minuutin kuluessa pantomiimi (sketsi) sen organisaation tai koulun elämästä, jossa kaverit työskentelevät ja opiskelevat. Tämän kollektiivisen luovan työn suorittamisen jälkeen ohjaaja pyytää jokaista mikroryhmää suorittamaan analyysin ja määrittämään, kuka osoittautui todelliseksi johtajaksi "elokuvan" valmistelun aikana.

Nimetyistä johtajista tulee asiantuntijoita vaalien seuraavissa vaiheissa.

Organisatoriseen toimintaan taipumuksen tunnistamista helpottavat kollektiivipeli "Elephant" (sammuta "norsu" otteluista minuutin sisällä), peli "Web" (passi oksista rakennetulla esineellä) jne. Sarjan samankaltaisten pelien jälkeen tunnistetaan useita ehdokkaita "virkoihin" luokan itsehallintoelinten rakenteessa.

Itse vaalit voivat tapahtua seuraavasti. Johtaville ehdokkaille annetaan tehtäviä, joiden suoritusta arvioi koko tiimi. Arviointimuoto voi olla erilainen. Yksinkertaisin on äänestäminen. Eniten ääniä saaneet katsotaan kilpailun voittajiksi.

Kilpailu yksi: Isäntä antaa tehtäväksi keksiä kiinnostavin (hyödyllisin) yritys.

Jokainen osallistuja valitsee sen, jota hän äänestää.

Kilpailu kaksi: "Agitaattori". Isäntä antaa tehtäväksi agitoida kaikkia osallistumaan ehdokkaan keksimään tapaukseen. Kilpailu arvioidaan samalla tavalla kuin edellisetkin.

Kolmas kilpailu: "Järjestäjä". Ehdokas ehdottaa, että kaverit tutustuttavat suunnitelmaan heidän keksimäänsä liiketoiminnan järjestämiseksi. Kyky tehdä suunnitelma arvioidaan.

Neljäs kilpailu: "Ihmiset". Hakijoita pyydetään valitsemaan avustajat ja perustelemaan valintansa.

Arvioidaan kykyä valita ihmisiä ja arvioida heitä oikein.

Kilpailu viides: "Ohjelma". Jokaisen tulee jatkaa lausetta: "Jos minut valitaan... niin minä...".

Kaverit arvioivat ehdotetun ohjelman uutuutta, rakentavuutta ja merkitystä heille.

Pistemäärän jälkeen valitaan kaksi eniten pisteitä saanutta ehdokasta.

Kun heiltä on esitetty muutama kysymys, pelin osallistujat tekevät valintansa.

Siten valitut johtajat johtavat luokkaa ja mahdollistavat asetettujen tavoitteiden saavuttamisen.

Luokanopettajan tulee pyrkiä maksimaalisesti lasten itsehallinnon kehittämiseen, samalla kun hän ratkaisee erittäin tärkeän tehtävän muokata lasten osallistumista kaikkeen, mitä ympärillä tapahtuu.

Kuinka ymmärtää luokkaa?

Mitä luokan ymmärtäminen tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että opettaja ottaa huomioon luokan ominaispiirteet, siinä kehittyvät suhteet, siinä tapahtuvat muutokset.

Tältä osin siirrymme jälleen laadullisiin parametreihin. Suurta merkitystä on vaikea yliarvioida sosiopsykologinen rakenne luokkaa. Se on yksi sen tärkeimmistä ominaisuuksista, ymmärtämättä niitä erilaisia ​​ilmenemismuotoja, joiden luokanopettajan on vaikea saavuttaa menestystä ja siten tyytyväisyyttä työhönsä.

Ensinnäkin tämä on luokkajoukkueen tila, ts. sen koheesiota, jossa se on hyväksi kaikille, kun se on hyväksi kaikille. Samaan aikaan kaikki koululaisten ryhmät virallisella nimellä VI luokka "B" tai IX luokka "A" eivät ole todellinen joukkue, varsinkin korkea kehitysaste. Auttaminen sen saavuttamisessa tarkoittaa luokan elämän järjestämistä yhdessä lasten kanssa niin, että oppilaat haluaisivat olla yhdessä, jotta he tuntevat olevansa koulussa (heille ennen kaikkea luokkahuoneessa) suojassa monilta dramaattisilta vaikutuksilta. ympäröivän elämän tilanteisiin, jotta he voivat toteuttaa kiinnostuksen kohteitaan aktiivisesti jakamalla ja ottamalla mukaan muita. Yhteisissä asioissa, yhteisten tarpeiden synnyssä ja tyydyttämisessä on kaikkien molemminpuolinen vastuu - kenties pääasiallinen perusta itsenäisyydelle ja hengelliselle dynamiikalle, joka on sopivan iän käytettävissä.

Yhtä tärkeää on luokanopettajan huomio ryhmäerilaistumisen ja johtajuuden ilmenemismuotoihin. Ensimmäinen on itse asiassa jokaisen luokan todellisuus: yhtä ryhmää yhdistävät yhteiset harrastukset, toinen on "uusien venäläisten" lapset, kolmas asuu vierekkäin, neljäs on ryhmä aloittelevia oppositiota. koulujärjestelmään ja "viranomaisiin" ... Yksi oppilas menee eri ryhmiin, toinen ei ole minkään vieressä. Jokaisella ryhmällä on oma suuntautumisensa, ja jos sillä ei ole asosiaalista suuntautumista, sitä ei voi kyseenalaistaa tai kiistää. Ryhmien välinen konfliktitilanne, niiden vastavuoroinen hylkääminen tai vihamielisyys voi olla hälyttävää. Sellainen tilanne voidaan ehkäistä tai voittaa, suhteita korjata luomalla ryhmien välistä vuorovaikutusta ottamalla eri ryhmien lapset mukaan yhteisiä etuja ja kollektiivista vastuuta vaativiin yhteisiin toimintoihin: kotiseutumatkaan, teatteriryhmään tai liikepeliin...

Johtajilla voi olla tässä tärkeä rooli. Tiedetään, että luokassa heitä voi olla monia: tiedossa tai urheilussa, huumorissa tai muodissa... Jokainen - jollain tapaa käsityöläinen - johtaa muita, on heidän hyväksymä ja sellaisena esitelty. On kuitenkin muitakin johtajia - huligaaneja, kouluvieraita, aloittelevia huumeiden väärinkäyttäjiä... Ja he johtavat, näyttäen muille erittäin houkuttelevan esimerkin. Erityisen vaarallisia ja vaikeita luokanopettajalle ovat ne, joilla on vahva tuki koulun ulkopuolella - rikollisryhmissä, faniyhtiöissä ja muissa puolueissa. Negatiiviset harrastukset rekrytoivat usein sopivia johtajia, kun näiden lasten luonnollinen ikään liittyvä toiminta ei löydä tilaa toteutumiselle koulussa. Tämä tarkoittaa, että opettajan on hyödyllistä yrittää tarjota heille sellaista tilaa - järjestäessään asioita ja suhteita, jotka ovat hyödyllisiä sekä opiskelijalle että koululle, luokalle.

Jokainen yhteiskunnallisesti merkittävä johtaja tarvitsee inhimillistä ja liiketoiminnallista tukea luokanopettajalta. On tärkeää, että opettaja ei tee virheitä yrittäessään muuttaa tai määrätä, nimittää johtajan, kun teini-ikäisen muodollinen ja todellinen asema luokassa tovereidensa keskuudessa, heidän mielipiteensä hänestä joutuvat ristiriitaan. Kyllä, ja itse johtajia on autettava osoittamalla, kuinka vaikeaa, mutta myös tärkeää on johtaa itsevarmasti, jolla on syyt tähän ennen kaikkea - luokkatovereiden luottamus, vastuun ottaminen, todistaminen - ja tämä on erittäin tärkeää! - sen oikea johtajuus. Jos johtajaa ei ohjaa kunnianhimo ja halu saada valtaa toisista, tämä on hyödyllinen tulos hänelle, opettajalle ja luokalle heidän vuorovaikutuksensa seurauksena.

Tämä artikkeli on ollut olemassa melkein kaksi vuotta, ja monet lukijat ovat valittaneet, että sanojani ei tueta millään, vain kokemuksella. He vaativat määräyksiä, mutta en löytänyt mitään. Vastauksen etsiminen yhdeltä käyttäjältä toi minut vahingossa ministeriön tilaukseen metodologisilla suosituksilla luokanopettajan työstä, ja päätin päivittää artikkelin ja kommentoida sitä normatiivisen lain mukaisesti.

Vielä koulussa työskennellessäni hämmästyin ja närkästyin kuinka paljon opettajan pitäisi tehdä, jos hän on myös luokanopettaja. Olen jo kirjoittanut hieman suuresta määrästä opettajan "ammatillisia puolia". Tässä artikkelissa kuvataan luokanopettajan tehtäviä opetusministeriön näkökulmasta.

Koulut ja opettajat voivat keskittyä Tilaus Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö, 3. helmikuuta 2006 nro 21 "Venäjän federaation muodostavien yksiköiden ja kuntien valtion oppilaitosten pedagogisten työntekijöiden luokanopettajan tehtävien toteuttamista koskevien metodologisten suositusten hyväksymisestä oppilaitokset”, jotka säätelevät luokanopettajan toimintaa.

Luokkahuoneen opettaja on minkä tahansa aineen opettaja, joka johtaa yhden luokan koko elämää (koulussa ja koulun ulkopuolella) ja kommunikoi vanhempien kanssa.

Lain mukaan (Venäjän federaation työlain 60.2 artiklan 1 osa) kaikki lisätyöt on suoritettava työntekijän kirjallisella suostumuksella ja lisämaksusta. Itse asiassa luokan johtajuudesta on määrätty työsopimuksessa ja opettaja hyväksyy tämän työn suorittamisen automaattisesti allekirjoittaessaan. On harvinaista, että kukaan voi kieltäytyä tästä, vaikka hänellä on kaikki oikeus, ja se maksetaan kaukana käytetystä ajasta ja vaivasta.

Luokanopettajan tehtävät ja mitä niiden toteuttamiseen tarvitaan:

• Tietää Jokaisen lapsen etunimi, sukunimi, kotiosoite, puhelinnumero (mieluiten). luokassasi sekä vanhempien (laillisten edustajien) koko nimi ja puhelinnumero. Pyysin tietoja myös vanhempien työpaikasta, mutta ne ovat todennäköisesti tarpeettomia.
  AT Tämä tapaus seuraavat luokanopettajan tehtävät organisatorisista ja koordinoivista toteutetaan:

• - varmistaa viestintä oppilaitoksen ja perheen välillä;

• — yhteyksien luominen opiskelijoiden vanhempiin (muihin laillisiin edustajiin)…

• Näitä tietoja tarvitaan myös seuraavaan toimintoon:

• - Dokumentaatio (luokkapäiväkirja, opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot).

• Tietää lapsen persoonallisuuden piirteet (jos mahdollista) . Kaikki luonteenpiirteet ja taipumukset eivät näy opettajalle heti tai edes ajan myötä. Vanhemmat näkevät oppilaan omalla tavallaan, eri ympäristössä. Me kaikki haluamme, että lapsi nähdään ihmisenä, jolla on kaikki luonteen ja käyttäytymisen piirteet, joten kerro niistä luokanopettajalle.
  Tämä voi olla tarpeen:

  - Koulutusprosessin järjestäminen luokkahuoneessa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi koulun yleisen tiimin toiminnan puitteissa;

  vuorovaikutus jokaisen oppilaan ja koko luokkaryhmän kanssa;

  Viestintätoimintojen toteuttamiseksi:

  opiskelijoiden välisten ihmissuhteiden säätely;

  vuorovaikutuksen luominen opettajien ja opiskelijoiden välille;

  auttaa opiskelijoita kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisessa

• Tietää syy lapsen poissaoloon luokasta . Luokanopettaja on vastuussa lapsen elämästä ja terveydestä tunnilla. Siksi he pyytävät sinulta apua jne. Näiden asiakirjojen perusteella hallinto laatii virallisen määräyksen lapsen vapauttamiseksi luokasta. Siten vanhempi (laillinen edustaja) ottaa vastuun lapsen elämästä ja terveydestä oppituntien aikana. Tämä on ohjaustoiminto:
  

  valvoa opiskelijoiden osallistumista koulutustilaisuuksiin.

• Pitää valmistautua ja toimia kokoukset ja
  

  neuvottelujen pitäminen, keskustelut opiskelijoiden vanhempien (muiden laillisten edustajien) kanssa;

• —tarkista päiväkirjat vähintään kerran viikossa (anna arvosanat, liitä tärkeät tiedot vanhemmille, ilmoita vanhempainkokouksen päivämäärä jne.). Nyt on olemassa sähköiset päiväkirjat, ja suurin osa tiedoista on sijoitettu koulun verkkosivuille (koulu on velvollinen päivittämään verkkosivujen tietoja jatkuvasti varmistaakseen oppilaitoksen tiedon läpinäkyvyyden, muista tämä). Mutta monet vanhemmat haluaisivat saada tietoa paperilta vanhanaikaisesti.
  

  seurata kunkin opiskelijan edistymistä;

• Tietää lääketieteelliset käyttöaiheet ja vasta-aiheet jokaiselle lapselle – suositeltava
  Opettajalla ei ole oikeutta vaatia lääkärinlausuntoa ja diagnooseja. Mutta vanhemmat voivat halutessaan kertoa, onko lapsella allergioita tai fyysisiä piirteitä, jotka on otettava huomioon koulutusprosessia organisoitaessa (esimerkiksi huono näkö).

• Tietää perheen sosiaalinen asema (onko perhe köyhä (virallisesti), kuinka monta lasta perheessä, ovatko vanhemmat eronneet).
  Nämä tiedot kerätään sosiaalikasvattajan toimintaa varten.

  vanhempien avustaminen opiskelijoiden koulutuksessa (henkilökohtaisesti, psykologin, sosiaalipedagogin, lisäopettajan kautta)

  Vaellus lasten kanssa elokuvateatteriin, teatteriin ja muuhun koulutus- tai virkistystoimintaan -

  opetustyön järjestäminen opiskelijoiden kanssa järjestämällä "pieniä opettajaneuvostoja", pedagogisia neuvostoja, temaattisia ja muita tapahtumia;

Menetelmäsuositukset kattavat myös työmuodot, joita luokanopettaja voi käyttää tehtäviensä suorittamiseen: yksilöllinen (keskustelut, konsultaatiot); ryhmä (esimerkiksi itsehallintoelimet, jotka ovat jostain syystä lakanneet olemasta merkityksellisiä, ainakin minun koulussani); kollektiivinen (kilpailut, esitykset, konsertit).

Työn onnistumista ehdotetaan arvioitavaksi opiskelijoiden sosiaalisen kehitystason (yleinen kulttuuri, kurinalaisuus) eli tulosten perusteella. Arvioidaan myös itse työprosessia, eli miten luokanopettaja organisoi opetustyötä oppilaiden kanssa, miten hän on vuorovaikutuksessa koulun henkilökunnan ja vanhempien kanssa.

Mutta joitain asioita ei vieläkään käsitellä asiakirjassa, mutta mielestäni ne ovat tärkeitä työn kannalta - tämä on jotain, jota ei voida tehdä luokanopettajan työssä ja vähän hänen aikataulustaan.

Luokan opettaja ei ole sallittu

Lopulta…

Kaksi vuotta myöhemmin palasin artikkeliin erilaisilla ajatuksilla koulusta ja työskentelystä siinä luokanopettajana. Jotkut lukijat eivät olleet samaa mieltä mielipiteestäni (tosin selittämättä miksi). Nyt ymmärrän, että paljon riippuu ihmisistä ja on melko paljon opettajia, jotka todella haluavat olla luokanopettaja ja suuri määrä toiminnot eivät pelota niitä eivätkä ärsytä. Minulle tämä työ oli taakka, koska halusin olla enemmän mukana valmistautumassa tunneille, enkä laskenut jäljellä olevia ruokarahoja ja päiväkirjojen tarkistamista.

Onko sinulla jotain lisättävää tai vastustettavaa? Kirjoita kommentteihin. Odotan VK- ja Odnoklassniki-ryhmissä.

Titova Valentina Nikolaevna,
matematiikan opettaja, korkein tutkintoluokka,
Simeiz koulutuskeskus,
Jalta, Krimin tasavalta

Ammattitaitoinen luokanopettaja nykyaikaisessa koulussa

Koulutus on hyvien tapojen hankkimista .
Platon

Luokkahuoneen opettaja on aina ollut erittäin tärkeä rooli venäläisen koulun historiassa, koska juuri hänellä on valtava vaikutus koululaisten persoonallisuuden muodostumiseen, heidän luovan ja henkisen potentiaalinsa paljastamiseen. Ja myös hyvä luokanopettaja suojelee aina lasten oikeuksia ja etuja rakentaen koulutusprosessin humanistisen pedagogiikan periaatteille. Luokanopettaja auttaa oppilasta tulemaan Ihmiseksi, jos hänen toimintansa on luonteeltaan kehittyvää.
Tämän päivän luokanopettaja on ajatteleva opettaja, joka kehittyy jatkuvasti ja etsii vastauksia oppilaita ja heidän vanhempiaan koskeviin kysymyksiin. Tällainen henkilö on avoin uusille asioille, pystyy vaikuttamaan positiivisesti opiskelijoiden kehitykseen, muokkaamaan heidän sieluaan, johdattamaan valoon. Kuinka monta artikkelia maailmassa on kirjoitettu Ja kuinka monta fiksua luentaa on luettu Lasten kasvattamisesta meille, Utelias ja kiltti, hauska ja meluisa. Neuvostoliitto ryntää sisään joka puolelta; Kirjoita tiedemiehet ja kirjailijat, Ja metodistit ja kouluttajat, Muut ovat jo kiipeämässä ihostaan.

Eduard Asadov

Luokanopettajan tehtävät: kaikenlaisten toimintojen järjestäminen luokkahuoneessa, mikä edistää opiskelijoiden kokonaisvaltaista kehitystä, heidän persoonallisuutensa muodostumista, lasten joukkueen harmonista olemassaoloa. Koordinointi, jonka tavoitteena on kaikkien koulutus- ja pedagogisen prosessin osallistujien (opettajat, opiskelijat, vanhemmat) johtamisen positiiviseen vuorovaikutukseen, mikä edistää opiskelijoiden ja opiskelijaryhmän persoonallisuuden kehittymisen dynamiikkaa.

Luokanopettaja on henkilö, jolla on tietyt oikeudet ja velvollisuudet, hänen tulee:

1) saada tietoa kunkin opiskelijan terveydentilasta; 2) valvoa opiskelijoiden edistymistä ja oppitunneille osallistumista; 3) olla vuorovaikutuksessa koulun hallinnon, opettajien, piirien ja osastojen opettajien, kirjastonhoitajan, koulupsykologin, terveydenhuollon työntekijöiden, lasten erityispalvelujen, oppilaiden vanhempien kanssa; 4) tehdä opetustyötä luokan oppilaiden kanssa eri suuntiin ja eri menetelmin; 5) helpottaa luokassa sovittujen ehdotusten käsittelyä koulun hallinnossa; 6) saada apua koulun henkilökunnalta; 7) tehdä yksilöllistä työtä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa, olla vastaanottamatta toimeksiantoja, jotka eivät liity hänen suoriin tehtäviinsä; 8) tehdä kokeellista tutkimustyötä pedagogiikan ajankohtaisista aiheista; 9) järjestää koulutustoimintaa, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle; 10) auttaa jokaista yksittäistä opiskelijaa hänen ongelmiensa ratkaisemisessa; 11) avustaa opiskelijoiden vanhempia koulutusasioissa.

Millainen luokanopettajan pitäisi olla?

Hyvän, ajattelevan luokanopettajan tulee tuntea riittävän syvät lastenpsykologian ja -pedagogian perusteet sekä päivittää säännöllisesti tietämystään kasvatusalan uusimmista suuntauksista.
Luokanopettaja rakentaa koulutusprosessia ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustason, heidän sosiaalisen ja taloudellisen tilanteensa, perhetilanteen?

Kuinka olla? Kyllä, voit inspiroida sitä ja sitä, Ja lääke on mielestäni kaikille pituuden mukaan, Kaikki on hyvin monimutkaista ja hyvin yksinkertaista täällä: Ole hyvä. Siinä kaikki!

Luokkahuoneen opettaja- tämä on ennen kaikkea ammattimainen pedagoginen työntekijä, joka on opiskelijoille: 1) ihmiskulttuurin henkinen malli; 2) suojelija moraalittomuutta vastaan; 3) opiskelijajoukkueen kokoamisen aloittaja; 4) jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden ja itseilmaisun kehittymisen tekijä; 5) avustaja lapsen sosialisoinnissa; 6) koululaisten arjen tilanteiden konsultti, henkilö, joka auttaa opiskelijaa ymmärtämään yhteiskunnan sosioekonomista ja poliittista elämää; 7) uraohjauksen konsultti; 8) opettajien, vanhempien ja yhteiskunnan yhteisten ponnistelujen koordinoija kouluttaa opiskelijasta opiskelijaryhmän moraaliseen ja psyykkiseen ilmapiiriin myönteisesti vaikuttavana henkilönä.

Jotta sinua voidaan pitää ammattimaisena luokanopettajana, sinun on kyettävä siihen 1) kommunikoida tehokkaasti opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kanssa; 2) kunnioittaa lapsia, tukea heidän oma-aloitteisuuttaan, kehittää heidän vastuuntuntoaan; 3) ymmärtää oikein ja toteuttaa koulutuksen tavoitteet; 4) suunnitella toimintaansa; 5) järjestää koulutustoimintaa; 6) käyttää opiskelijoiden psykologisen diagnostiikan menetelmiä, käyttää taitavasti tuloksiaan työssä; 7) ottaa käyttöön moraalisia ja esteettisiä tekniikoita pedagogisessa prosessissa, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden henkisyyttä.

Luokanopettaja ja opetushenkilökunta.
Luokanopettaja toteuttaa tehtävänsä tiiviissä yhteistyössä muiden opetushenkilöstön jäsenten kanssa ja ennen kaikkea niiden opettajien kanssa, jotka työskentelevät tällä luokalla opiskelijoiden kanssa. Vuorovaikutuksessa aineenopettajien kanssa luokanopettaja toimii pedagogisen työn organisaattorina ja koordinaattorina opiskelijoiden ja tiimin kanssa.
Hän tutustuttaa opettajat lastentutkimuksen tuloksiin ja ottaa sekä luokkahenkilökunnan että luokassa työskentelevät opettajat mukaan keskusteluun lapsen ja hänen perheensä pedagogisen avun ohjelmasta. Järjestää yhdessä aineenopettajien kanssa keinojen, tapojen etsimistä varmistaa lapsen kasvatustoiminnan onnistuminen, hänen itsensä toteuttaminen luokkahuoneessa ja oppitunnin ulkopuolella.
Luokanopettaja tiedottaa järjestelmällisesti opettajille lapsen kehityksen dynamiikasta, hänen vaikeuksistaan ​​ja saavutuksistaan, perheen muuttuvasta tilanteesta. Jos lapsella ja hänen vanhemmillaan ilmenee oppimiseen liittyviä vaikeuksia, hän pyrkii ottamaan opettajat mukaan keskustelemaan tavoista voittaa nämä vaikeudet ja auttaa opettajia korjaamaan tekojaan perehtymällä etukäteen lasten henkisen kehityksen erityispiirteisiin. kehityksen poikkeamat ja erityisiä tapoja vaikuttaa tällaisiin lapsiin pedagogisesti.
Ammattitaitoinen luokanopettaja säätelee opettajien ja lapsen vanhempien välistä suhdetta. Hän tiedottaa opettajille kasvatuksen tilasta, vanhempien ominaisuuksista, järjestää vanhempien tapaamisia aineiden opettajien kanssa vaihtaakseen tietoa lapsen opetuksen ja kasvatuksen onnistumisesta, auttaakseen vanhempia järjestämään kotitehtäviä opiskelijoiden kanssa.
Luokanopettaja ottaa aineenopettajat mukaan luokkahuoneen ulkopuolisen toiminnan suunnitteluun ja järjestämiseen, auttaa lujittamaan tietoja ja taitoja sekä ottaa huomioon koululaisten ammatilliset edut; ottaa opettajat mukaan vanhempien tapaamisten valmisteluun ja toteuttamiseen.
Hyvä ja tuottava vuorovaikutusmuoto luokanopettajan ja aineenopettajien välillä, joka varmistaa toiminnan yhtenäisyyden ja edistää yhteisten lähestymistapojen muodostumista lapsen kasvatustyössä, on pedagoginen neuvosto. Täällä muodostuu kokonaisvaltainen näkemys lapsesta. Jokainen opiskelijan kanssa työskentelevä saa tietoa lapsen henkisestä, fyysisestä, henkisestä kehityksestä, hänen yksilöllisistä kyvyistään, mahdollisuuksistaan ​​ja vaikeuksistaan. Opettajat analysoivat opiskelijan havaintojen tuloksia, vaihtavat tietoa, sopivat ongelmien ratkaisutavoista ja jakavat toimintoja lapsen kanssa työskentelyssä.
On erittäin tärkeää, että luokanopettaja tutkii kollegojensa tyyliä, perusmenetelmiä ja tekniikoita työskentelyyn oppilaiden kanssa, tunnistaa onnistumisia, ongelmia, saavutuksia, tehokkaita tapoja työskennellä opettajien kanssa opiskelijoiden ja vanhempien kanssa, järjestää kokemusten vaihtoa pedagogisesta työstä, tukee, stimuloi opettajien toiveita tarjota pedagogista tukea lapselle, luoda yhteistyösuhteita vanhempiin. Samalla hän on kiinnostunut opettajien ehdotuksista, heidän aloitteellisuuden ilmenemisestä, vastaa kommentteihin, opettajien esittämiin ongelmiin.
Siten luokanopettaja, toteuttaessaan tehtävänsä, on henkilö, joka järjestää suoraan koulutusprosessia ja tarjoaa ratkaisun sekä kaikkien opiskelijoiden että jokaisen yksilöllisesti ongelmiin.

Luokanopettaja ja oppilaiden vanhemmat vanhempainkokouksessa.
Luokanopettaja on ammatti sekä uusi että vanha samaan aikaan. Sitä voisi romanttisesti luonnehtia tuhkasta uudestisyntyneeksi erikoisuudeksi. Mutta olkaamme objektiivisia. Olisi oikeampaa sanoa, että ne, jotka ovat kiinnostuneita sen herättämisestä, käyttävät viimeisiä voimiaan raahatakseen itsensä ulos suosta punoksen varrella... Ja uskon, että he tekevät. Varsinkin jos heitä auttavat suossa naapurit - koulupsykologit.
Ratkaistakseen nopeasti muuttuvan koulun ja ympäröivän sosiaalisen todellisuuden luokanopettajille asettamia uusia haasteita nämä opettajat tarvitsevat kirjaimellisesti uusia teknologioita ja työmenetelmiä kuin ilmassa. Lähes kaikki nämä tekniikat ja lähestymistavat ovat psykologisia ja pedagogisia.
Tietysti opettajien on harjoitettava paljon itse, mutta jos raapaamme läpi syntyperäisiä psykologisia pohjareikiä, voimme varustaa kollegoiden työtä jo tänään. Auta heitä esimerkiksi ottamaan kokouksessa oikea rooliasema suhteissa vanhempiin. Asema, joka tukisi opettajien itsensä ammatillista asemaa, antaisi heille mahdollisuuden ratkaista asetettuja tehtäviä sekä aktivoida kokouksessa läsnä olevien vanhempien henkilökohtaisia ​​voimavaroja. Tänään haluan sanoa sanan kaikille niille, jotka ovat kultaisia ​​seitsemäntoista, siivekkäitä, iloisia kaksikymmentä, jotka ovat hämmästyttäviä kaksikymmentäviisi. Minusta tämä on tyhjä keskustelu, kun sanotaan, että maailmassa on jonkinlainen absurdi, ikuinen kiista, jossa isät ja lapset tappelevat.

Eduard Asadov

Tulla kuulluksi

Keskustelun alun tulee olla lyhyt, tehokas ja sisällöltään selkeä. Tässä muutamia vinkkejä.
Mieti tarkkaan ja kirjoita puheesi ensimmäiset 2-3 virkettä paperille. Niiden tulee kuulostaa mahdollisimman rauhalliselta ja selkeältä, jopa ymmärrettävän jännityksen taustalla.
Älä koskaan aloita anteeksipyynnöllä, vaikka kokouksen alku viivästyisikin, päällekkäisyyksiä ja väärinkäsityksiä esiintyy. Voidaan yksinkertaisesti todeta, että tapaaminen alkoi hieman eri tavalla kuin oli suunniteltu. Anteeksipyyntö asettaa sinut välittömästi "alla"-asentoon ja vähentää tietojesi subjektiivista merkitystä kuuntelijoidesi silmissä.
Sinun on aloitettava keskustelu hiljaisuudessa. Etsi tapa saada huomiota. On suositeltavaa tehdä tämä laatikon ulkopuolella, jotta valitsemasi menetelmä ei muistuta oppituntia. Nouse esimerkiksi päättäväisesti seisomaan, siirrä kukkamaljakko pöydän reunaan ja aloita...
Aloita keskustelu hahmottelemalla kokouksen logiikka, sen päävaiheet: "Ensinnäkin olemme kanssasi ...", "Sitten harkitsemme ...", "Keskustelun lopussa meidän on ...”.
Nimeä vanhempien kysymysten ja huomautusten paikka kokouksen aikana. Voit esimerkiksi sanoa, että on parempi esittää kysymyksiä heti, kun tiedot esitetään. Vaihtoehtoisesti pyydä vanhempiasi kuuntelemaan sinua ensin täysin ja sitten esittämään kysymyksiä. Voit sanoa, että vastaat kaikkiin kysymyksiin, joita kysytään monologisi aikana myöhemmin, mutta toistaiseksi korjaat ne itsellesi taululle tai paperille.
On hienoa, jos kaikkien organisatoristen asioiden selvittämisen jälkeen onnistut muuttamaan kuuntelijoiden asemaa, tekemään siitä osallisempaa, vapautunutta. Anna tätä varten jokin viimeaikainen tapaus luokan tai koulun elämästä, näytä jotain hauskaa tai mielenkiintoista lasten tekemää. Jos vanhemmat eivät tunne toisiaan, muista esitellä heidät.
Muista palata keskustelun lopussa keskustelun alkuun ja tehdä yhteenveto. Ja yleensä: älä käytä tilannetta, kun vanhemmat kokoontuivat ja lopulta kuuntelet sinua, jotta voit antaa kaikki tunteesi, kaikki tiedot, kaikki kertyneet ongelmat. Älä anna yksityiskohtien häiritä itseäsi ja joutua sivuraiteille keskustelun aikana. Määrittele selkeästi teema ja pysy siinä.
Voit kiehtoa vanhempia hieman: "Voisimme puhua tästäkin ...", "Minulla on sinulle jotain kerrottavaa sellaisesta asiasta kuin ..." Anna heidän tuntea, että seuraava tapaaminen on erittäin tärkeä, eikä sen pitäisi olla lykätä myöhempään omiin etuihinsa.
Ja kauemmas. Vanhempien tulee varmistaa, että tällaiset tapaamiset ovat järkeviä: ne ovat nopeita ja päättyvät tiettyyn tulokseen. Ja tätä varten tiedot on esitettävä annosteltuna, johdonmukaisesti ja selkeästi.

Luokkahuoneen opettaja- pedagogisen alan erityinen ilmiö. Opettajan, jolle on uskottu luokanopettajan tehtävä, ammatillisena tehtävänä on pedagoginen tuki oppilaan yksilöllisen muodostumisen ja persoonallisuuden kehittymisen prosessille hänen kouluopetuksensa aikana. Tämän tehtävän tavoitteena on edistää persoonallisuuden maksimaalista yksilöllistä kehitystä ja pedagogista tukea vaikeassa julkiseen elämään pääsemisessä. Yhteiskunta tarvitsee vahvoja ihmisiä moraalisesti ja psykologisesti, ja siksi opiskelijoiden tulisi jo kouluiässä suunnata ihmisten kanssa kommunikointitapojen hallitsemiseen, tiimin moraalisen ilmapiirin luomiseen.

"Monet opettajat voivat tuntea vapisevaa pelkoa, tuntea, että he eivät pysty täyttämään heiltä odotettuja korkeita vaatimuksia. Mutta itse asiassa tarvitaan vain halu kehittyä ja nöyryys havaita puutteensa." Art-Ong Jumsa