Kouluttajien on järjestettävä elinikäisen oppimisen toimintaa (CLC) DO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti - aikuisen ja lasten yhteisen kumppanuuden muodossa. Opettaja jää kuitenkin usein ainoaksi keskeiseksi henkilöksi kasvatustoiminnassa. Tästä kertoo myös se, että lasten puheaktiivisuuden taso pysyy alhaisena jopa puheen kehittämistunneilla. Syynä tähän on pitkälti se, että kasvattajat käyttävät perinteisesti yksityiskohtaisia ​​GCD-muistiinpanoja, joissa oppitunnin kuva on rakennettu erittäin yksityiskohtaisesti lasten mahdollisiin vastauksiin asti. Joskus opettaja ei anna lasten puhua, koska he pelkäävät, etteivät he ehdi toteuttamaan suunnittelemaansa. Mutta loppujen lopuksi NOD:n tavoitteena on kehittää lapsia, ei toteuttaa suunniteltua skenaariota.

Ehdotamme suunnitelmamallin GCD käyttöä työssä. Se antaa käsityksen koulutustoiminnan ideasta ja logiikasta, heijastaa toimintojen järjestystä ja dialogia lasten kanssa, mutta ei rajoita kasvattajaa ja lapsia improvisaatiossa, ideoissa, vapaassa valinnassa ja kommunikaatiossa.

Jatkuvan koulutustoiminnan suunnitelma-malli tilavuudeltaan kestää 2/3 - 1 sivu. Se ei sisällä opetusmateriaalia, runoja, arvoituksia, pelejä. Heidän opettajansa ottaa tarvittaessa arkistokaapeista ja kirjoista. Tällainen suunnitelma on opettajan helpompi pitää mielessä kuin yksityiskohtainen yhteenveto tai käsikirjoitus. Tällaisen suunnitelman kirjoittaminen vie vähemmän aikaa paperityölle, mikä antaa sinun valmistautua nopeasti koulutustoimintaan.

Mallisuunnitelma on universaali - sitä voi käyttää toinen kouluttaja: ota idea ja kehitä sitä oman harkintasi mukaan.

Mikä on suunnitelman rakenne

Suunnitelmamalli on kehysluonteinen, joten se kuvaa vain GCD:n pääelementtejä:

• GCD-vaiheet, mukaan lukien tavoitteiden asettaminen;
• keskeiset kysymykset;
• valintatilanne on osa kumppanivuorovaikutusta.

Tavoitteiden asettaminen. Tässä tarkoitamme tavoitetta, jonka kasvattaja asettaa itselleen, eli tämä on koulutustoiminnan tavoite. Mallisuunnitelma sisältää myös tavoitteen asettamisen lapsille.

Esimerkki GCD:n tavoitteiden asettamisesta

GCD:n tarkoituksen on oltava relevantti. Esimerkiksi opettaja järjestää tutkimustoimintaa laajentaakseen lasten käsitystä esineestä tai ilmiöstä. Mutta esikoululaiset eivät voi työskennellä yhdessä: he ovat ristiriidassa, he eivät voi sopia. Mitä johtopäätöstä voidaan vetää? Tässä vaiheessa tässä ryhmässä on tärkeämpää muodostaa konfliktittoman kommunikoinnin taidot. Eli GCD:n tavoitteena on järjestää tilanne, jossa lapset kehittävät konfliktittoman kommunikoinnin taitoja.

Nykyaikaisen opetusprosessin esiopetuslaitoksessa tulee olla vaihteleva ja joustava. Opettaja voi rakentaa sen ottaen huomioon ryhmän ja tiettyjen lasten ominaispiirteet.

Tavoitteen tulee olla täsmällinen. On toivottavaa, että tavoite on yksi. Kasvattajien yleinen virhe on halu omaksua äärettömyyttä. He asettavat itselleen niin monia tavoitteita, että niitä on mahdotonta saavuttaa koulutustoiminnalle varattuna aikana. Loppujen lopuksi on välttämätöntä paitsi toteuttaa tavoite, myös seurata, kuinka onnistuneesti tämä voidaan tehdä. Tämä ei tarkoita, että GCD-prosessissa oppilaat kehittyvät vain yhteen suuntaan. Integraatio on tunkeutunut syvälle kasvatusprosessiin, ja lapset kehittyvät eri suuntiin. Mutta pedagoginen toiminta GCD:n aikana tehostuu, jos kouluttaja keskittyy yhteen tiettyyn tavoitteeseen.

Tavoitteen tulee olla mitattavissa. Kouluttaja ei pysty "mittaamaan" 4-5 tavoitteen saavuttamista suorittaessaan pedagogista havaintoa. Kuinka moni lapsi on esimerkiksi edistynyt jonkin taidon hallitsemisessa? Millaista itsenäisyyttä lapset osoittavat käytännön tehtävissä? Kuinka monta lasta ryhmässä noudattaa sääntöjä? Ja sen selvittäminen, onko jokin tavoite saavutettu, on hänen vallassaan.

Tavoitteen tulee olla saavutettavissa ja korreloida tiettyyn ajanjaksoon. Kun kouluttaja suunnittelee koulutustoimintaa, strategisia tavoitteita ei tarvitse asettaa. Esimerkiksi on mahdotonta kehittää kognitiivista kiinnostusta lapsiin 20 minuutissa, mutta voit luoda olosuhteet tälle, järjestää koulutustilanteen kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi. Myöhemmässä tarkastelussa opettaja pystyy luettelemaan nämä olosuhteet ja vahvistamaan, että GCD:n tavoite on saavutettu.

GCD:n tavoitteen tulee olla yhteydessä korkeamman asteen tavoitteeseen. Suunnittelujärjestelmän pääperiaate on seurata strategisista tavoitteista (tavoitteista) taktisiin, vuositavoitteista kuukauden, viikon päämääriin, kunkin koulutustoiminnan konkreettisiin päämääriin ja tavoitteisiin. Tavoitteiden ja tavoitteiden tulee olla yhteydessä toisiinsa.

GCD:n tavoitteiden tulee heijastaa toimenpiteitä, joita opettaja aikoo tehdä saavuttaakseen tavoitteensa. Usein opettajien tehtävät ovat samoja tavoitteita, joskus jopa laajempia kuin itse tavoite, mikä on epäloogista. On myös väärin muuttaa ohjelmien sisällön tavoitteita ja tavoitteita. Pedagoginen toiminta ei voi olla päämäärätöntä.

Jos tavoitteet ja tavoitteet on asetettu oikein, ne voivat antaa yleiskuvan suunnitellusta GCD:stä.

Motivaatio. Myös motivaatiovaiheen järjestäminen aiheuttaa vaikeuksia opettajille. Tämä voidaan arvioida sen perusteella, kuinka yksitoikkoisia tekniikat he käyttävät muistiinpanoissa.

Opettajat, jotka työskentelevät lasten kanssa esikouluikäinen, tulee tutkia metodologista kirjallisuutta, kollegoiden kokemuksia, soveltaa luovaa lähestymistapaa prosessiin herättääkseen oppilaissa vilkasta reaktiota, aitoa kiinnostusta, saada heidät mukaansa erilaisilla toimilla. Näyttävää, motivoivaa ja mobilisoivaa aloitusta on vaikea keksiä joka kerta, mutta siihen pitää pyrkiä. Mielivaltainen huomio esikouluiässä on vasta muodostumassa, ja kasvattajan on pyrittävä varmistamaan, että motiivi lasten osallistumiselle GCD:hen on heidän välitön etunsa, ei aikuisen ohje.

Tätä varten sinun on jatkuvasti täydennettävä motivaatiotekniikoiden säästöpossua. Jokaiselle tekniikalle voit keksiä ehdollisen lyhyen nimen, jotta sitä ei kuvata yksityiskohtaisesti suunnitelmassa.

Keskeisiä kysymyksiä. Keskeiset kysymykset antavat GCD:n yleisen logiikan. Nämä ovat useita toisiinsa liittyviä kysymyksiä, jotka kannustavat lapsia tuottavaan vuoropuheluun. Heidän lukumääränsä on 4-5, joskus enemmän. Ne saavat sinut ajattelemaan, päättelemään, toimimaan ja johtavat lopulta tulokseen.

Kysymykset voivat olla motivoivia (toimintaan kannustavia), ohjaavia, ongelmallisia, arvioivia-refleksiivisiä.

Useimmiten useimmat opettajan lapsille esittämistä kysymyksistä ovat lisääntymisluonteisia, toisin sanoen lapsen on muistettava jotain, toistettava se, mitä hänelle opetettiin. Näitä kysymyksiä tarvitaan myös. Mutta jokaisessa GCD:ssä täytyy olla avoimia kysymyksiä - niitä, jotka edellyttävät yksityiskohtaisia ​​vastauksia ja niiden eri vaihtoehtoja. Tämä on erityisen tärkeää vanhemmille esikoululaisille. Mitä enemmän opettaja kysyy avoimia kysymyksiä, sitä mielenkiintoisempaa on vuoropuhelu lasten kanssa.

Keskeisten kysymysten tulee olla lyhyitä, selkeitä ja ymmärrettäviä. GCD:n aikana, jos lapset eivät heti ymmärtäneet kysymyksen ydintä, on parempi toistaa se useita kertoja viitaten suoraan yksittäisiin oppilaisiin, eikä muotoilla kysymystä joka kerta uudelleen, mikä hämmentää lapsia. Sinun tarvitsee vain antaa heille aikaa ajatella.

Dialogin aikana tulee lisää kysymyksiä ja vastauksia, mielipiteitä, lausuntoja ja perusteluja kasvattajalta ja lapsilta. Mutta on mahdotonta ja tarpeetonta suunnitella ja määrätä niitä kaikkia, jos kasvattaja hakee vapaata kommunikaatiota.

Yhteistyö. Tässä ja seuraavassa vaiheessa kouluttaja huolehtii materiaalien valintatilanteesta, toiminnan tyypistä, toimintakumppanista ja viestinnästä. Vaikka hän ei antaisi lapselle laajaa vaihtoehtoa, vaan vain kaksi vaihtoehtoa, esikoululainen voi tehdä oman päätöksensä.

Lasten itsenäistä työtä. Tämä vaihe ei voi näkyä suunnitelmassa, jos opettaja ei tee itsenäistä työtä. Se riippuu NOD:n tarkoituksesta. Mutta jos hän suunnittelee sitä, hänen on ilmoitettava roolinsa tässä vaiheessa. Opettaja voi:

• tehdä yksilöllistä työtä apua tarvitsevien lasten kanssa;
• jatkaa vuoropuhelua kaikkien oppilaiden kanssa GCD-aiheesta;
• antaa lisätietoja;
• tehdä muistiinpanoja, jotta ne voidaan sitten kirjoittaa yksittäisiin havaintokarttoihin.

Heijastus on GCD:n viimeinen ja pakollinen vaihe. Reflektiivisten taitojen muodostaminen lasten henkilökohtaisen kasvun indikaattoreiksi on opettajan tärkeä tehtävä. Opetustoiminnan päätteeksi voit ja kannattaa keskustella:

• tulos - täyttääkö se tavoitteet, odotukset GCD:n alussa (se voi olla kollektiivinen (Onnistuimmeko?) ja yksilöllinen (Onnistuitko?);
• korjausta vaativat hetket (Mitä haluaisit korjata?);
• sisältö (mitä opit? Mitä kerrot kotona?);
• menetelmät, toimintojen järjestys (miten saavutit tuloksen?)
• vuorovaikutus toiminnan aikana: muiden etujen huomioiminen, keskinäinen avunanto;
• asenne tapahtuvaan, tunnetausta (millä mielialalla työskentelit?);
• toimintanäkökulmat (Mitä muuta voi tehdä? Mitä muuta haluaisit tehdä? Ota selvää? Kumman tavan valitsisit seuraavalla kerralla?).

GCD-mallisuunnitelmamalli

ESITTELYN KATSO

Selaa esitystä napsauttamalla hiirellä tai käytä alla olevia nuolia

Suunnitelmamallin GCD sähköinen esitys

Jotta voit helpommin perehdyttää opettajat GCD-mallisuunnitelmaan, käytä

OOD:n avoimen tarkastelun suorittamiseen tai todistukseen

(GCD:n (OOD) yhteenvedon kirjoittaminen jokapäiväiseen järjestettävään koulutustoimintaan tapahtuu kirjoittamalla aihe, tavoitteet, tehtävät, laitteet ja materiaalit, GCD:n (OOD) eteneminen. Kalenterisuunnitelmassa vain koulutuksen nimi GCD (tai OOD) aihe kirjoitetaan Tiivistelmä liitetään laajennetussa muodossa sähköiseen mediaan tai paperitulosteena (arkeilla A-4, kirja- tai aikakauslehtiversiona).

Kokoanut: GUTO "SRTSN No. 1" kouluttaja

Bavshina Ljudmila Ivanovna

2017

Nimilehti:

Kokoanut: koko nimi, asema

Abstraktin 2. sivu

Koulutusalue:

kognitiivinen kehitys;

puheen kehittäminen;

taiteellinen ja esteettinen kehitys;

fyysinen kehitys;

sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys (osana OOD:ta)

siirtää: sosiaalis-kommunikatiivisia, kognitiivisia, puheita, taiteellisia ja esteettisiä, fyysisiä)

Luokitus (tyyppi) OOD: ______________________( kirjoita ylös tai alleviivaa)

- didaktisen tehtävän mukaan:

oppia uusia tietoja ja taitoja

aiemmin hankitun tiedon lujittaminen

tiedon ja taitojen luova soveltaminen

yhdistetty (yhdistää didaktisia tehtäviä oppimista, toistoa ja tiedon lujittamista varten).

yksiteema (klassinen koulutusjaksojen mukaan)

monimutkainen (useita didaktisia tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti (tiedon, taitojen systematisointi ja luovien kykyjen kehittäminen jne.). Monimutkaisessa GCD:ssä ratkaistaan ​​kahden tai useamman tyyppisen toiminnan tehtäviä.

Integroitu (periaatteella, jossa yhdistetään useita erityyppisiä lasten aktiviteetteja ja erilaisia ​​puhekehityskeinoja). Integrointi voi olla temaattista.

- organisaatiomuodon mukaan

perinteinen OOD tai GCD;

ei-perinteinen (retki, kilpailu, teatteri, konsultaatio, roolipeli, matka, tietokilpailu, konsertti, älyllinen peli - "Tutkijat tutkivat", "Ihmeiden kenttä", "Mitä? Missä? Milloin?", KVN jne. .)

GCD:n tai OOD:n muodot: aikuisen ja lasten yhteistoiminta

NOD:n tai OOD:n organisaatiomuoto: (Alleviivaa soveltuva):

Yksilöllinen (yhden lapsen kanssa).

Alaryhmä (yksilö-kollektiivi).

Frontaalinen (yleinen ryhmä)

(kognitiivinen kehitys, puhekehitys, piirtäminen, mallintaminen, applikointi, musiikki, liikuntakasvatus) - alleviivaa tarvittaessa

Tavoite: lopputulos, mihin pyrimme (substantiivi - kehitys, edellytysten luominen, muodostuminen, koulutus, vahvistaminen jne.).

Tehtävät: 1. Kasvatus.

2.Kehittäminen.

3. Koulutus. (Katso esimerkkikirjoitustehtävät...)

Tehtävät määrätä verbillä epämääräisessä muodossa: luoda, vahvistaa, kouluttaa, toteuttaa jne..

Tehtävät: Koulutuksellinen tehtävät (kirjoitetaan, mitä lapsille opetetaan tällä oppitunnilla). Älä kirjoita tehtäviin verbiä "oppia"! On lukutaitoisempaa kirjoittaa - "edistää", "muodostaa taitoa", "luoda olosuhteet", "kehittää" jne.
2. Koulutus tehtävät (kirjoitetaan, että vahvistamme, selvennämme unohtamatta henkisten toimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä).
3. Koulutus tehtävät (mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia muodostuu).
On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitetaan uudelta riviltä.

GCD:n opetustehtävien likimääräiset muotoilut uuden tiedon välittämiseksi:

”Luo lapsille olosuhteet saada tietoa…”

”Motivoi lapsia itseopiskeluun…”

"Annetaan lapsille mahdollisuus oppia aikuisen avulla..."

"Muodistaa lapsille tarve käyttää omistuspronomineja oikein omassa puheessaan"

GCD:n koulutus- ja lopullinen koulutustehtävien likimääräiset muotoilut:

"Päivitetään lasten tietoja..."

"Laajentaa lasten tietämystä ... järjestämällä itsenäistä kokeellista toimintaa"

”Antaa mahdollisuus soveltaa käytännössä hankittua tietoa…”

"Vahvistaa itsenäisen toiminnan kykyä..."

Kehitystehtävät kohdistuvat yleensä korkeampien henkisten toimintojen (ajattelu, muisti, mielikuvitus, huomio), yleisten, hieno-, artikulaatiomotoristen taitojen, puheen prosodisten komponenttien (ääni, rytmi, tempo, intonaatio), puhehengityksen kehittämiseen.

Kehittävien tehtävien muotoilun tulee vastata ohjelman tehtäviä ja alkaa verbillä.

Verbin valinta tehdään sen mukaan, missä määrin toiminto, jota haluat työstää, muodostuu lapsille:

Jos toimintoa ei muodosteta, tehtävä alkaa sanoilla "muoto ...", "aloita kehitystyö ..." jne.

Jos toimintoa ei ole muodostettu tarpeeksi tai on tarpeen vahvistaa jotakin taitoa, valinta on seuraava "jatka muodostamista ...", "jatka kehitystä ...", "paranna ..." jne. .

Kasvatustehtävät kohdistuvat pääsääntöisesti lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien, hänen tunne-tahto-alueensa kehittämiseen.

Opetustehtävien muotoilun tulee vastata ohjelman tehtäviä ja alkaa verbillä.

Riippuen siitä, missä määrin se laatu (ominaisuus), jota haluat työstää, muodostuu lapsissa, verbin valinta tehdään:

Jos laatua (omaisuutta) ei muodostu, tehtävä alkaa sanoilla "muoto ...", "kouluttaa ..." jne.

Jos laatua (ominaisuutta) ei ole muodostettu riittävästi tai se on tarpeen vahvistaa, verbin valinta on seuraava: "jatkaa muodostamista ...", "jatkaa kouluttamista ...", "parantaa". ...", jne.

P alustava työ: (jos suoritetaan)lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyö lasten kanssa (keskustelut lasten kanssa, havainnointi, kaunokirjallisuuden lukeminen, missä he kävivät retkellä, mitä he oppivat jne.)

Uusien sanojen sanakirja: (jos on) - puheterapiassa, defektologisessa, tyflopedagogisessa OOD:ssa se on pakollinen

Koulutusteknologiat:__________________ (kirjoita tai alleviivaa)

ICT-teknologiat;

terveyttä säästävät tekniikat;

suunnitteluteknologia

tutkimusteknologiaa

tieto- ja viestintäteknologiat;

persoonallisuussuuntautunut teknologia;

esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio

pelitekniikkaa

TRIZ-tekniikkaa

oppiainekehitysympäristön teknologiat

ongelmaoppimistekniikat

Opetusmenetelmät: ___________________________ (kirjoita tai alleviivaa)

Käytännöllinen:

kokemus

harjoitus

kokeilu

mallinnus

Visuaalinen:

havainto

visuaalisten apuvälineiden esittely

Sanallinen:

opettajan tarina

keskustelu

kaunokirjallisuuden lukemista

Pelaaminen:

didaktinen peli

kuvitteellinen tilanne laajennetussa muodossa

s/r peli

Lasten toiminnan tyypit: (Alleviivaa soveltuva)

Ikäluokka (1-3 vuotta)

Objektiiviset aktiviteetit ja pelit yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla;

Kokeilu materiaaleilla ja aineilla (hiekka, vesi, taikina jne.,

Kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa,

Itsepalvelu ja toimet taloustavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.,

Musiikin, sadun, runouden merkityksen ymmärtäminen, kuvien katseleminen, fyysinen aktiivisuus;

esikouluikäisille lapsille

Ikäluokka (3-8 vuotta)

Peliaktiviteetit, mukaan lukien roolipelit, säännöillä pelaaminen ja muun tyyppiset pelit,

Kommunikaatio (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa,

Kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkimus ja niiden kokeilu,

Kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen käsitys, itsepalvelu ja alkeelliset kotityöt (sisällä ja ulkona,

Rakentaminen eri materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit (rakennusmalli),

Hieno (piirustus, mallinnus, sovellus, taideteollisuus),

Musiikki (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen)

Motorinen (perusliikkeiden hallinta) lapsen toimintamuoto.

Varusteet ja materiaalit:

Demomateriaali:

Moniste:

Kesto:

NOD:n (OOD) rakenne:

Johdanto- 3 minuuttia.



II. Pääosa- 15 minuuttia.


c) liikuntakasvatus;



III. Viimeinen osa- 2 minuuttia.
a) kasvattajan yleistäminen;


NOD:n (OOD) edistyminen:

Abstrakti kirjoitusrakenne

Nimilehti:

Laitoksen nimi (kokonaan peruskirjan mukaan)

Yhteenveto suorasta koulutustoiminnasta (järjestetty koulutustoiminta)

Kokoanut: koko nimi, asema

Tapahtuman päivämäärä: päivä, kuukausi, vuosi

Abstraktin 2. sivu

Yleissivistyksen taso: esiopetus

Aihe GCD (OOD):_________________________________________

Päivämäärä: ____________________

Aikakäyttö: ______________________

Opiskelijoiden ikä: _______________

Koulutusalue: _________________________________ (pääkehityssuunta)

Koulutusalueiden integrointi: _______________________________________________________

Luokitus (tyyppi) GCD tai OOD: __________________________________________

NOD- tai OOD-lomakkeet: __________________________________________________________________

NOD:n tai OOD:n organisaatiomuoto: ____________________________________________________

Järjestää koulutustoimintaa perustoiminnan tyypin mukaisesti ______________________________________________________

Kohde: ________________________________________________________________.

Tehtävät: 1. Kasvatus.

2.Kehittäminen.

3. Koulutus.

Palustava työ: ____________________________________________

Uusien sanojen sanakirja: _________________________________________________________________

Koulutusteknologiat: _____________________________________________

Opetusmenetelmät: _________________________________________________

Lasten toiminnan tyypit: ___________________________________________________

Varusteet ja materiaalit:

Demomateriaali:

Moniste: Kesto: GCD:n (OOD) rakenne:

minä . Johdanto- 3 minuuttia.
a) A.S.:n runon "Syksy" lukeminen Pushkin;
b) katsella syksyn taivasta ikkunasta;
c) verbaalinen didaktinen peli "Ajattele sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet).
II. Pääosa- 15 minuuttia.
a) keskustelu syksyn sääilmiöistä;
b) katsomalla sääkalentereita;
c) liikuntakasvatus;
d) tarinoiden kokoaminen syksyn säästä;
e) syksyn merkkien ja sanojen nimeäminen lasten toimesta;
f) didaktinen peli "Mistä puun lehdestä" ... jne.
III. Viimeinen osa- 2 minuuttia.
a) kasvattajan yleistäminen;
b) GCD:n analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat).
Ja lopuksi GCD:n kurssin kuvaus alkaa.
NOD:n (OOD) edistyminen:

GCD:n kurssi kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa kaikki sanat, jotka opettaja sanoo, lasten odotetut vastaukset, opettajan yleistykset. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.

Svetlana Shirokova
Konsultaatio opettajille. Ero monimutkaisen oppitunnin ja GCD:n välillä.

Järjestetty ja järjestetty materiaalia: ensimmäisen pätevyysluokan opettaja Shirokova Svetlana Alexandrovna

Ero kattavan oppitunnin ja GCD:n välillä.

(auttaa opettajaa)

MONIMUTTAINEN Oppitunti– tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä. Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman.

GCD (integroitu)- yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samaan aikaan päällä oppitunti kasvattajalla on mahdollisuus ratkaista useita kehitysongelmia.

INTEGRAATIOINTI

Integraatio – yhteyksien tila (fuusiot) erottaa eriytetyt osat yhdeksi kokonaisuudeksi sekä pedagoginen prosessi joka johtaa tähän tilaan.

Integraatio suoraan koulutusalueelle - yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti täydentäen toisiaan.

Seuraavat esitetään GCD:n rakenteelle: vaatimukset:

1. Selkeys, tiiviys, opetusmateriaalin tiiviys;

2. Tutkitun materiaalin järkevyys ja looginen yhteensopivuus ohjelman kunkin osion osalta oppitunti;

3. Integroitavien esineiden materiaalin keskinäinen riippuvuus, yhteenliitettävyys kussakin vaiheessa oppitunteja;

4. Käytettävän opetusmateriaalin suuri informatiivinen kapasiteetti oppitunti;

5. Aineiston systemaattinen ja helppokäyttöinen esittäminen;

6. Tarve noudattaa aikakehystä oppitunteja

GCD rakenne

1. Esittely. Syntyy ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan.

2. Pääosa. Lapset saavat uutta tietoa, jota tarvitaan ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseen ohjelman eri osien sisällön perusteella visualisoinnin pohjalta. Samanaikaisesti tehdään työtä sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi, johdonmukaisen puheen opettamiseksi.

3. Loppuosa. Lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirtäminen jne.) koota saadut tiedot tai päivittää aiemmin opitut tiedot, tai nämä kaksi osaa yhdistetään GCD:n aikana.

GCD:n mallit

GCD on yksi kokonaisuus, GCD-vaiheet ovat kokonaisuuden fragmentteja;

vaiheet ja Komponentit GCD ovat loogisessa ja rakenteellisessa riippuvuudessa;

GCD:hen valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa;

tietoketju on järjestetty niin "annettu" ja "Uusi" ja heijastelee paitsi rakenteellista myös semanttista yhteyttä.

Kirjoitusesimerkki abstrakti

1. Abstrakti suora koulutustoiminta valmistelevassa ryhmässä

2. Suunniteltu teemaviikon mukaan "mikä?"

3. Teema: (täsmennä aihe oppitunteja)

4. Tarkoitus: (ilmoita tämän tarkoitus oppitunteja)

5. GCD:n tehtävät (pääkoulutusalueen tehtävät on merkitty):

6. Integroituvien koulutusalueiden tehtävät (lueteltu, tehtävä voi käydä läpi useita alueita)

7. Arvioitu tulos:

8. Aktiviteetit: (luettelo niistä, joita käytetään oppitunti: tuottava, kommunikoiva jne.)

9. Yhteisen toiminnan järjestämismuodot.

10. (määriteltyjä toimintotyyppejä vastaavat lomakkeet on määrätty ja niitä käytetään GCD:ssä)

11. Alustava Työ: (jos sitä tarvitaan)

12. Materiaali GCD:tä varten: (siirtää)

13. Vanhempien osallistuminen toimintaan GCD: (tarvittaessa)

Koulutus järjestetään ohjelman osissa. Lapsille annetaan perustietoa, joka on heidän ymmärryksensä ulottuvilla. Hallitsemalla nämä opetuksen osat lapset valmistautuvat kouluaineiden assimilaatioon. Päiväkodissa pidetään 2 - 3 GCD:tä päivässä, jotka kestävät 10 - 30 minuuttia, riippuen lapsen ikäominaisuuksista, yleensä aamulla.

GCD rakenne
- ajan järjestäminen;
- GCD:n alku (asennukset GCD:n kulkuun);
- GCD:n edistyminen;
lasten toiminnan arviointi, yhteenveto (GCD:n loppu). Visuaaliset ja pelimenetelmät yhdistettynä sanallisiin ovat vallitsevia esikoulussa. E.I. Tikheeva uskoi, että lasten opetusprosessi päiväkodissa tulisi rakentaa näkyvyyden perusteella opetuksessa. Hän väitti, että samalla ympäristön erityinen järjestäminen edistää lasten ideoiden laajentamista ja syvenemistä.

Järjestäessään lasten koulutusta esikoulussa ja suorittaessaan GCD:tä opettajien on otettava huomioon seuraavat vaatimukset:
Sinun ei pitäisi sekoittaa oppimisprosessia peliin, koska. pelissä lapsi hallitsee enemmän kommunikaatiotapoja, hallitsee ihmissuhteita.
GCD:n tulee olla luonteeltaan kehittyvää, varmistaa kognitioprosessin maksimaalinen aktiivisuus ja riippumattomuus.
Opetustarkoituksessa käytetään laajasti didaktisia pelejä (taulupainatus, esinepelit (juontididaktiset ja dramatisointipelit), verbaaliset) ja pelitekniikat, didaktinen materiaali.
GCD:tä esiopetuslaitoksissa ei tulisi suorittaa koulutekniikan mukaisesti.
GCD tulisi suorittaa tietyssä järjestelmässä, joka liittyy lasten arkeen (luokkahuoneessa saatua tietoa käytetään vapaassa toiminnassa).
Oppimisprosessin organisoinnissa on hyödyllistä sisältöjen integroinnista, jonka avulla voit tehdä oppimisprosessista mielekästä, kiinnostavaa lapsille ja edistää kehityksen tehokkuutta. Tätä varten toteutetaan integroitu ja kattava GCD. Rakenna suoraan koulutustoimintaa
NOD:n alkuun kuuluu lasten järjestäminen:
Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luominen, tarkat ja selkeät asetukset tulevalle toiminnalle (tehtävän järjestys, odotetut tulokset)

Edistyminen (prosessi) GCD.

Lasten itsenäinen henkinen ja käytännön toiminta, kaikkien koulutustehtävien suorittaminen.
GCD:n tämän osan prosessissa koulutuksen yksilöllistäminen suoritetaan (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys). Opettaja luo edellytykset jokaiselle lapselle saavuttaa tulos.
GCD:n loppu on omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. Keskiryhmässä hänellä on eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.
Riippuen koulutusjaksosta, GCD:n tavoitteista, menetelmä GCD:n kunkin osan suorittamiseksi voi olla erilainen. GCD:n suorittamisen jälkeen opettaja analysoi sen tehokkuutta, lasten ohjelmatehtävien kehittämistä, suorittaa toiminnan heijastuksen ja hahmottaa toiminnan näkökulman.

Suoran koulutustoiminnan kolmiyhteinen tavoite (GCD)
Koulutus: lisää lapsen kehitystasoa
Kasvatus: muodostaa yksilön moraalisia ominaisuuksia, asenteita ja uskomuksia.
Kehittäminen: opetuksen aikana kehittää oppilaissa kognitiivista kiinnostusta, luovuutta, tahtoa, tunteita, kognitiivisia kykyjä - puhetta, muistia, huomiokykyä, mielikuvitusta, havaintoa. GCD pidetään oikein, täysin, lasten eduksi, jos opettaja laatii ennen sen suorittamista oikein toimintasuunnitelman, valmistelee ja järjestää kaiken.

GCD:n järjestämiseksi oikein sinun on ymmärrettävä joitain asioita hyvin ja tunnistettava ero "ammatin" ja "GCD:n" välillä ...

Suoran koulutustoiminnan erityispiirteet, ensisijaisesti sisällä –
* järjestäytymismuodot,
* muuttaa opettajan asemaa suhteessa lapsiin,
* GCD-rakenteen päivityksessä.
Mennään järjestyksessä...
Mitä liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat meille? Koulutuslohko suljetaan pois koulutusprosessista, mutta oppimisprosessia ei suljeta pois, vaan luokkien muoto muuttuu. Lasten ja aikuisten yhteisessä toiminnassa ilmestyy uusi muoto - suoraan koulutustoiminta, täynnä uutta sisältöä. Jos aiemmin oli asema - koulutustoiminta ja leikki, niin nykyään - leikki ja muun tyyppinen lasten toiminta. Nyt meitä tarjotaan ratkaisemaan aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa (GCD ja järjestelmän hetket) ja lasten itsenäisessä toiminnassa asetettuja tavoitteita ja tavoitteita. Meille tarjotaan luopumista päiväkodin koulutusmallista, ts. luokilta. Ja tämä edellyttää opettajien siirtymistä uusiin lasten kanssa työskentelymuotoihin, joiden avulla he voisivat kuvainnollisesti puhua opettaa esikoululaisia ​​siten, että he eivät tiedä siitä.
Tätä varten suosittelemme käyttämään: pelitekniikoita, toistuvia muutoksia toiminnassa, erilaisia ​​pelitehtäviä, joiden avulla voit luoda positiivisen tunnetaustan, helpon ilmapiirin ja saavuttaa tavoitteesi. Ja juuri tätä varten painotetaan koulutusalueiden integrointia.
Jos aiemmin tunnilla päätavoitteena oli tiedon, taitojen, taitojen kehittäminen (ZUN), niin nyt päätavoitteena on lasten aito aktiivisuus (aktiivisuus) ja tiedon, taitojen ja taitojen kehittyminen on tämän sivuvaikutus. toiminta. Päätoiminta toteutetaan lasten toiminnan kautta.
GEF:n mukaan ne ovat muuttuneet hieman ja sinun on opittava ne uudelleen: (8)
-peli,
- kommunikoiva,
- fiktion ja kansanperinteen käsitys,
- rakentaminen eri materiaaleista,
- kuvallinen,
- moottori,
- itsepalvelu- ja perustyöt.
Opettajat suorittavat toimintojen valinnan itsenäisesti riippuen lasten joukosta, esiopetuksen yleisen koulutusohjelman kehitystasosta ja erityisten koulutusongelmien ratkaisusta.
Esimerkkejä koulutustoiminnan muodoista ja toimintatyypeistä sisään Liite 1. Seuraava erottuva piirre on aikuisen (opettajan) käyttäytymistyyli muuttuu : hallinto-sääntelystä rentoon-luottamukselliseen kumppanuuteen. On tarpeen muistaa pääteesit aikuisen ja lasten kanssa kumppanitoiminnan järjestämisestä, jotka N.A. Korotkova huomauttaa:
- kasvattajan osallistuminen toimintaan tasavertaisesti lasten kanssa (ei "ylhäällä", ei "lähellä", vaan "yhdessä");
- esikouluikäisten vapaaehtoinen osallistuminen toimintaan (ilman henkistä ja kurinpidollista pakottamista), ja tämän saavuttamiseksi on tarpeen kiinnostaa lapsia mahdollisimman paljon (motivaatio);
- lasten vapaa kommunikointi ja liikkuminen toiminnan aikana (työtilan järjestämisen mukaan);
- aktiviteetit aukioloajat (jokainen toimii omaan tahtiinsa).
Opettajan kumppaniasema edistää lapsen toiminnan kehittymistä, itsenäisyyttä, kykyä tehdä päätös, yrittää tehdä jotain ilman pelkoa, että se osoittautuu väärin, aiheuttaa halun saavuttaa tavoite, suosii emotionaalista mukavuutta. Luokkahuoneessa koulutusprosessin järjestämisen päämalli on koulutus. Opettaja ilmaisee oppitunnin aiheen ja antaa valmiita tietoja ("opettaja puhuu - lapsi kuuntelee ja muistaa"). Pääasialliset työskentelymuodot lasten kanssa GCD:n järjestämisessä ovat tutkimus, havainnointi, kokeilu, tutkimus, kerääminen, projektin toteutus, työpaja jne. Tässä prosessi, jossa lapset omaksuvat uuden tiedon, on tehokkaampaa, koska se perustuu lapsen henkilökohtaiseen kokemukseen ja hänen kiinnostuksen kohteensa. Et voi pakottaa lasta ymmärtämään jotain, hänen on oltava kiinnostunut. Siksi opettajan tehtävänä on rakentaa GCD niin, että lapsen huomio, hänen kiinnostuksensa ja innostus koulutustoimintaan säilyy mahdollisimman paljon.
Tässä tulemme kolmanteen erottavaan piirteeseen - rakenne. Ja aluksi on tarpeen miettiä motivaatiota, jolla koulutustoiminta alkaa suoraan. Motivaatio voi olla erilainen: käytännöllinen, leikkisä, kognitiivinen. Sen pitäisi sisältää jotain, mikä herättää lasten kiinnostusta, yllätystä, hämmästystä, iloa, sanalla sanoen jotain, jonka jälkeen lapset haluavat tehdä "tätä". Ennen kuin siirryn GCD:n rakenteeseen, haluaisin keskittyä tähän.
Yksi NOD:n pääominaisuuksista on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa hänen organisaatiolleen. Tai yksinkertaisesti "aktiivisuuslähestymistapa" - opettajan järjestämä ja johtama lapsen toimintojen johtaminen erityisesti järjestettyjen koulutustehtävien ratkaisemisessa, joiden monimutkaisuus ja ongelmat vaihtelevat (L.G. Peterson). Aktiivisen lähestymistavan olosuhteissa lapsipersoonallisuus toimii aktiivisena luovana periaatteena, hänen itsensä kehittyminen ja persoonallisuuden itsetoteuttaminen tapahtuu. Ja juuri aktiivisuuslähestymistavan tekniikan näkökulmasta on välttämätöntä noudattaa rakentamisen periaatteita tai GCD:n rakennetta. Tässä annan yksinkertaistetun GCD-rakenteen, myöhemmin analysoimme sen, jaamme sen ja määritämme sen jokaisen osan (täydellinen analyysi liitteessä 2).
Johdanto-osa.
1. Pelitilanteen luominen (ongelmatilanne, tavoitteen asettaminen, mikä tahansa motivaatio), kannustaen lasten toimintaa löytämään ratkaisunsa. Myös lasten järjestämiseen voi olla mitä tahansa harjoitusta.
Pääosa.
2. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen. Ryhtyä toimiin. Lapset saavat uutta tietoa, jota tarvitaan ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseen ohjelman eri osien sisältöön perustuen näkyvyyteen tai lapset itse hankkivat tietoa tutkimuksen, etsinnän, löytöjen kautta...
Viimeinen osa.
3. Suoritustulosten analysointi, reflektointi. Yhteenvetona. Analysoidaan siis jokaista kolmesta osasta... GCD:n johdanto-osa, pelimotivaation luomiseen tähtäävän työn piirteitä eri ikävaiheissa.
Nuorempi ikä: kerrot lapsille, että joillekin pelihahmoille on tapahtunut jotain, käännyt lasten puoleen kysymyksellä, suostuvatko he antamaan tarvittavaa apua, tarjoat lapsille vähitellen vaihtoehtojasi selviytyä tästä tilanteesta...
Keskiryhmä: voit tuoda hahmon, koska. tässä iässä lapset ovat jo oppineet roolit tai lapset ottavat roolin ja toimivat siinä. Tätä varten opettaja kutsuu lapset leikkimään. Sitten yhdessä roolissa toimivien lasten kanssa asetetaan ensin pelitehtävä (pitää tehdä jotain) ja sitten harjoitustehtävä (opetetaan kuinka se tehdään).
Vanhempi ryhmä: pääasia ei ole hahmot, vaan juoni, juonen rakentaminen (ei ole itse hahmoa, mutta on kirje). Juoni voi olla pitkiä (matka aikakoneessa). Suoraan kasvatustoiminnassa voidaan käyttää pieniä varusteita, vakiintuneita rooleja, vaihtuvia rooleja.
Valmistusryhmässä pelimotivaation luomisen tarve säilyy, mutta ongelmatilanteita voi jo lisätä tähän. Ongelmatilanne on suunniteltu, erityisesti opettajan suunnittelema keino, jolla pyritään herättämään lasten kiinnostus käsiteltävään aiheeseen. Toisin sanoen ongelmatilanne on tilanne, jossa lapsi haluaa ratkaista hänelle vaikeita ongelmia, mutta hänellä ei ole tarpeeksi tietoa, ja hänen on etsittävä ne itse. Oikein luotu ongelmatilanne myötävaikuttaa siihen, että lapsi: hän muotoilee ongelman (tehtävän), hän löytää sen ratkaisun, ratkaisee ja hallitsee tämän ratkaisun oikeellisuutta.
Myös sääntöpelejä voidaan käyttää motivaationa, lapset noudattavat sääntöjä. Kilpailupeliä käytetään voittoasetuksella (käytetään pelimerkkejä). Anna jokaiselle lapselle mahdollisuus kokea voitto- ja tappiotilanteita.
Jos motivaatiota ei ole, logiikka ei kehity.
Säännöt motivaation rakentamiseen:
iän huomioon ottaminen (vanhemmalla iällä kognitiivinen kiinnostus syrjäyttää pelimotivaation);
motivaation tulee olla taloudellista (2-3 minuuttia), sen ei pitäisi hallita, muuten kognitiivinen kiinnostus katoaa;
tilanteen täydellisyydestä, hahmon tulee ilmetä suoraan koulutustoiminnan aikana.
NOD:n pääosa.
Piirrettyään tehtävän yhteistoteutukseen (lapset valitsevat itselleen tavoitteen tai useita tavoitteita, tavoitteiden asettaminen), aikuinen tarjoaa tasavertaisena osallistujana kaikenlaisia ​​tapoja toteuttaa se. Itse toimintaprosessissa hän "asettaa" vähitellen kehittyvän sisällön (uudet tehtävät, toimintatavat jne.); tarjoaa ideansa tai tuloksensa lasten kritiikkiin; osoittaa kiinnostusta muiden tuloksiin; sisältyy osallistujien toiminnan keskinäiseen arviointiin ja tulkintaan; lisää lapsen kiinnostusta vertaistyötä kohtaan, kannustaa mielekkääseen kommunikointiin, herättää keskinäisiä arviointeja, keskustelua esiin nousevista ongelmista. Älä arvioi lasten vastauksia, hyväksy ne. Toiminnan aikana opettaja kysyy aina lapsilta "Miksi, miksi teet tämän?" Jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus itse ymmärtää: "mikä oikein on vialla", voit lähettää fiksumman lapsen apuun.
NOD:n viimeinen osa.
Tuloksia ja pohdintaa.
Ensinnäkin tälle osalle on ominaista "avoin pää": jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa ja päättää itse, onko hän suorittanut opinnot tai työt. Aikuisen arvio lasten toiminnasta voidaan antaa vain välillisesti, tuloksen vertailuna lapsen tavoitteeseen: mitä hän halusi tehdä - mitä tapahtui.
Älä kysy lapsilta: piditkö siitä vai et? Sinun on kysyttävä: "Miksi teit tämän kaiken?" Ymmärtääksesi, toteutuiko lapsi tavoitteen ... Tai "Mihin tarvitsit tätä?", "Voisitko koskaan olla hyödyksi?" ...
Etsi joku kehua jostain, ei vain tuloksesta, vaan myös työprosessin toiminnasta. Suoraan koulutustoimintaa järjestettäessä opettajan ammatillinen asema muodostuu tietoisesti kunnioittavasta asenteesta lapsen kaikkiin sisältöön liittyviin lausuntoihin keskustelun kohteena olevasta aiheesta. Sinun on mietittävä etukäteen, kuinka keskustella lasten "versioista": ei jäykästi arvioivassa muodossa (oikea tai väärä), vaan tasavertaisessa vuoropuhelussa. Vain tässä tapauksessa lapset pyrkivät "kuulemaan" aikuiset. Samaan aikaan lapsi joutuu koko GCD:n ajan tilanteeseen, jossa hänen täytyy väittää, vastustaa, esittää pyyntöä ja arviointia, osallistua muunlaiseen kommunikaatioon, ts. puhua. Tämä on järjestelmätoiminnan tekniikka.
Ja vielä joitain vivahteita NOD:n organisaatiossa.
1. Opettajan tulee olla tunteellinen, taiteellinen, käyttää maksimaalista näkyvyyttä, satuelementtejä, yllätystä, paljon pelihetkiä.
2. Lapset eivät saa istua pöydissä, vain työskennellessään vihkoissa tai monisteen kanssa. Heidän tulee liikkua ryhmätilassa (opettaja käyttää tähän dynamiikkaa, rentoutumistaukoja, sormipelejä, logorytmiikkaa, peliharjoittelua, fyysisiä minuutteja, pyöreitä tanssipelejä, joita yhdistää yhteinen teema).
3. Ja tietysti GCD:n integrointi, johon kuuluu lasten toimintojen tyyppien muuttaminen (sadun dramatisointi rakennusmateriaalista rakentamalla, attribuuttien tekeminen mihin tahansa peliin teatralisoinnilla; musiikkiteoksen kuuntelu runojen lukemisen kanssa, tutkiminen kuvataide- ja piirustusteokset jne. d.).
Tiedät kuinka usein lasten mieliala ja mielenkiinnon kohteet muuttuvat ... tästä piilevät GCD:n edut, muutos, tunkeutuminen eri alueilla. Integroidun GCD:n edut piilevät myös oppimismotivaation lisäämisessä, jolloin ilmiötä tarkastellaan usealta kantilta muodostaen kognitiivisen kiinnostuksen.
Työntämällä oppilaat henkiseen toimintaan, integroitu GCD päiväkodissa opettaa lapsia vastaanottamaan tietoa, ajattelemaan laatikon ulkopuolella, vertailemaan ja yleistämään sitä sekä tekemään johtopäätöksiä. Tiedät varsin hyvin, että erilaisiin aktiviteetteihin siirtyminen auttaa säilyttämään lasten huomion, mikä lisää GCD:n tehokkuutta, lievittää väsymystä ja ylikuormitusta. Lapset ovat erittäin kiinnostuneita. Ja nyt, kun olet tunnistanut radikaalit erot vanhanaikaisen toiminnan ja GCD-toiminnan välillä, voit päätellä, että ammatti-gcd – tämä on viihdyttävä toiminta, joka perustuu johonkin tiettyyn lasten toimintaan (tai useampaan - integrointiin), joka suoritetaan yhdessä aikuisen kanssa ja jonka tarkoituksena on hallita yksi tai useampi koulutusalue lapsille (opetusalueiden sisällön integrointi).
GCD:n tulisi varmistaa lasten aktiivisuus, liike-elämän vuorovaikutus ja kommunikaatio, lasten kerääminen tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, etsiminen ja kokeilu. Ja vaikka oppitunti muuttaa muotoaan, oppimisprosessi säilyy. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Mutta hän opettaa lapsia sillä tavalla, toistan, että he eivät tiedä siitä. Tämä on uusien muutosten pääpostulaatti. Liite 1. Koulutustoiminnan muodot (Esimerkkejä työmuodoista)Motorinen lasten toiminta
- Mobiilipelit säännöillä
- Mobiili didaktiset pelit
- Peliharjoitukset, pelitilanteet
- Kilpailut, vapaa-aika
- Rytmi, aerobic, lasten kunto
- Urheilupelejä ja harjoituksia.
- Nähtävyydet
- Urheilulomat
- Voimistelu (aamu ja herätys)
- Purjehduksen järjestäminen
Leikkiä lasten toimintaa
- Tarinapelit, pelit säännöillä
- Pelitilanteen luominen (hallintohetkellä käyttämällä kirjailijoiden teoksia)
- Pelit puheen säestyksellä
- Sormipelejä
- Teatteripelejä
Tuottavaa lasten toimintaa
- Työpaja lasten luovuuden tuotteiden valmistukseen
- Hankkeiden toteuttaminen
- Lasten suunnittelu
- Kokeellinen toiminta
- Näyttelyt, minimuseot
Lasten kaunokirjallisuuden lukeminen
- Lukeminen, keskustelu
- ulkoa muistaminen, tarinankerronta
- Keskustelu
- Teatteritoimintaa
- Itsenäinen taiteellinen puhetoiminta
- Tietokilpailu, KVN
- Kysymykset ja vastaukset
- Kirjaesittelyt
- Näyttelyt kirjanurkkauksessa
- Kirjalliset lomat, vapaa-aika.
Kognitiivinen tutkimustoiminta
- Tarkkailu, retki
- Ongelmatilanteiden ratkaiseminen
- Kokeilu, tutkimus
- Kerätä
- Simulaatio
- Hankkeen toteutus
- Älylliset pelit (palapelit, tietokilpailut, vitsitehtävät, rebussit, ristisanatehtävät, charades)
- Suunnittelu
- Harrastukset
Kommunikatiivista lasten toimintaa
- Keskustelu, tilannekeskustelu
- Puhetilanne
- Arvoituksia tekeminen ja arvailu
- Pelit ja pelitilanteet (juoni, säännöllinen, teatraalinen)
- Etüüdit ja esitykset
- Logaritmia
Työläisten toimintaa
- Tehtävät, toimeksiannot, toimeksiannot
- Itsepalvelu
- Yhteistyö Liite 2
NOD:n täydellinen analyysi.
GCD on rakennettu aktiivisuuslähestymistapaa huomioiden, ja yksittäinen tekniikka luokkien rakentamiseen on ongelmallinen dialogi.
Johdanto
1. Johdatus pelitilanteeseen (tai organisatoriseen hetkeen).
2. Motivaatio.
Ideoiden muodostuminen tulevista toiminnoista. (Pelitilanteen tulee liittyä suoraan oppitunnin aiheeseen: mitä lapsille on opetettava). Päätehtävä tässä vaiheessa on oppilaiden kiinnostuksen luominen GCD:n sisältöön, lasten huomion ohjaamiseen, opetustehtävän paljastamiseen. Aikuisen ohjeiden kuuntelemisen ja ohjaamisen taitojen muodostuminen.
3. Ongelman kuvaus.
Vaikeus pelitilanteessa. Tässä vaiheessa opettaja voi esitellä lapsille tulevan toiminnan piirteitä ja tavoitteita tai luoda ongelmatilanteen, joka on ratkaistava.
Löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta.
Pääosa
4. Tietojen päivittäminen
Tämän vaiheen tehtävät: olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen. Sellaisen tilanteen luominen, jossa tarvitaan uusia ideoita ja taitoja. Opettajan toiminta: johtavien, ongelmallisten kysymysten, tarinankerronta, selitysten, hakutoimintojen järjestämisen avulla johdattaa lapset toistamaan tietoa, joka on tarpeen ongelmatilanteen ratkaisemiseksi onnistuneesti tai oppia jotain uutta.
5. Lasten "löytö" uutta tietoa, tapa toimia.
Tässä vaiheessa kasvattaja johtamisdialogin avulla järjestää uuden tiedon rakentamisen, jonka hän selvästi kiinnittää yhdessä lasten kanssa puheessa.
5. Uuden itsenäinen soveltaminen käytännössä. Tai jo olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen (työn suorittaminen).
Tämän vaiheen tehtävänä: toimintatapojen hallinta, hankittujen (jo olemassa olevien) taitojen, ideoiden soveltaminen. Opettajan tehtävänä on järjestää käytännön toimintaa, antaa tarvittavaa apua, organisoida vuorovaikutusta tulosten saavuttamiseksi.
Uuden tiedon sisällyttäminen lapsen tietojärjestelmään ja toisto. Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään yhdessä aiemmin opitun kanssa. Mukaan on mahdollista sisällyttää myös lisätehtäviä henkisten toimintojen ja toimintakykyjen harjoittamiseen sekä kehitystyyppisiä tehtäviä, joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia etukäteen seuraaviin tunneihin.
Viimeinen osa
6. Oppitunnin tulos. Tiedon systematisointi.
GCD:n yhteenveto eri näkökulmista: uuden tiedon oppimisen laatu, suoritetun työn laatu, lapsen saaman kokemuksen yleistäminen. Lopuksi opettaja kiinnittää yhdessä lasten kanssa uutta tietoa suulliseen puheeseen ja järjestää heidän toimintojensa ymmärtämisen luokkahuoneessa käyttämällä kysymyksiä: "Missä olit?", "Mitä teit?", "Mitä teit" oppia?", "Ketä autat?". Kouluttaja huomauttaa: "Me pystyimme auttamaan, koska opimme ..., opimme ...".
7. Heijastus. Itsehillinnän, itsearvioinnin perustaitojen muodostuminen (nuoremmalle ikään - mielialan ja tunnetilan heijastus, vanhemmalle - toiminnan heijastus tai opetusmateriaalin sisältö).