2 liukumäki

Puheen kehittämistyön päätavoite- rakentavien tapojen ja vuorovaikutustapojen hallinta muiden ihmisten kanssa.

3 liukumäki

… saavutetaan ratkaisemalla yksityisiä erityistehtäviä. Niiden valinnan perustana on puheviestinnän muotojen, kielen ja sen yksiköiden rakenteen sekä puhetietoisuuden tason analyysi. Kuvittele visuaalisesti eristäväsi lasten puheen kehittämistehtävät:

4 liukumäki

Pysähdytään lyhyesti kunkin tehtävän ominaisuuksiin - puheen kehityksen suuntaan.

1. Sanakirjan kehittäminen.

Sanaston hallinta on lasten puhekehityksen perusta, sillä sana on kielen tärkein yksikkö. Lapsen sanaston kehittämisessä tärkeintä on sanojen merkityksen hallinta ja niiden asianmukainen käyttö lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaan.

2. Puheen äänikulttuurin kasvatus- moniulotteinen tehtävä, joka sisältää tarkempia mikrotehtäviä, jotka liittyvät äidinkielen äänten havainnoinnin ja ääntämisen kehittämiseen (puhuminen, puheen ääntäminen).

Siihen kuuluu: puhekuulon kehittäminen; oikean ääntämisen opettaminen; puheen ortopeen oikeellisuuden koulutus; puheen ilmaisukyvyn keinojen hallitseminen (puheen sävy, äänen sointi, tempo, painotus, äänenvoimakkuus, intonaatio); selkeän sanan kehittäminen. suurta huomiota on annettu puhekäyttäytymisen kulttuurille.

3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen sisältää puheen morfologisen puolen muodostamisen (sanojen vaihtaminen sukupuolen, numeroiden, tapausten, sanamuodon ja syntaksin mukaan (erityyppisten lauseiden ja lauseiden hallinta). Kieliopin rakenteen hallinta on lapsille erittäin vaikeaa. Lapset oppivat kieliopin rakenteen käytännössä, jäljittelemällä aikuisten puhetta ja kielen yleistyksiä .

4. Yhtenäisen puheen kehittäminen sisältää dialogisen ja monologisen puheen kehittämisen.

a) Dialoginen puhe on esikouluikäisten lasten tärkein kommunikaatiomuoto. On tärkeää opettaa lasta käymään dialogia, kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää hänelle osoitettu puhe, osallistua keskusteluun ja tukea sitä, vastata kysymyksiin ja kysyä itseltäsi, selittää, käyttää erilaisia kieli tarkoittaa, käyttäytyä viestintätilanteen mukaan.

Monologi syntyy dialogin syvyyksissä.(F. A. Sokhin)

b) Koherentin monologipuheen kehittämiseen kuuluu taitojen muodostuminen kuunnella ja ymmärtää johdonmukaisia ​​tekstejä, kertoa uudelleen, rakentaa erityyppisiä itsenäisiä lausuntoja.

5. Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä varmistaa lasten valmistautumisen lukemaan ja kirjoittamiseen.

Vanhemmalla esikouluiällä puhe tulee ensimmäistä kertaa lasten opiskeluaiheeksi. Mutta itse teos, joka tähtää alkeelliseen tietoisuuteen puheen, sanojen äänistä, alkaa kauan ennen sitä. Tärkeä kohta on termien "sana", "ääni" käyttö tehtävien sanamuodossa. Näin lapset voivat muodostaa ensimmäiset käsitykset sanojen ja äänten erosta.

6. Kotimaisen metodologian perinteiden mukaisesti puheen kehittämistehtävien joukkoon sisällytettiin toinenkin tehtävä - fiktioon tutustuminen, joka ei ole sanallista sanan varsinaisessa merkityksessä. Sitä pidettiin keinona toteuttaa kaikki tehtävät lapsen puheen kehittämiseksi ja kielen omaksumiseksi esteettisesti.

Opettajan tuntemuksella tehtävien sisällöstä on suuri metodologinen merkitys, koska puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen työn oikea organisointi riippuu tästä.

5 liukumäki

Puheenkehityksen periaatteet:

Metodologiset periaatteet ymmärretään yleisiksi lähtökohtiksi, joiden perusteella opettaja valitsee opetusvälineet. Ne heijastavat äidinkielen opettamisen erityispiirteitä, täydentävät yleisten didaktisten periaatteiden järjestelmää ja ovat vuorovaikutuksessa sellaisten periaatteiden kanssa kuin saavutettavuus, näkyvyys, systemaattisuus, johdonmukaisuus, tietoisuus ja aktiivisuus, oppimisen yksilöllistyminen jne.

1. Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen suhteen perustuu puheen ymmärtämiseen puhe-ajattelutoimintana, jonka muodostuminen ja kehittäminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen. Puhe perustuu ajattelun perustana oleviin sensorisiin esityksiin ja kehittyy yhdessä ajattelun kanssa. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa opettajan ottamaan laajasti mukaan visuaalisia opetusvälineitä, käyttämään sellaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistävät kaikkien kognitiivisten prosessien kehitystä.

2. Kommunikatiivisen aktiivisuuden periaate puheen kehittämisessä.

Tämä periaate perustuu puheen ymmärtämiseen toimintona, joka koostuu kielen käytöstä viestinnässä.

3. Kielellisen vaiston ("kielen tunteen") kehittämisen periaate.

Kielellinen hohto on kielen lakien tiedostamatonta hallussapitoa.

Tässä näkyy kyky muistaa, kuinka sanoja ja lauseita perinteisesti käytetään. Eikä vain muista, vaan myös käytä niitä jatkuvasti muuttuvissa verbaalisen viestinnän tilanteissa.

"Kielitajun" kehittyminen liittyy kielellisten yleistysten muodostumiseen.

4. Periaate muodostaa alkeellinen tietoisuus kielen ilmiöistä

perustuu siihen, että puheen hallitsemisen perustana ei ole vain jäljittely, aikuisten jäljittely, vaan myös kielen ilmiöiden tiedostamaton yleistäminen, luovan puhekyvyn muodostuminen.

5. Työsuhteen periaate puheen eri puolilla.

Tämän periaatteen toteuttaminen koostuu sellaisesta työn rakentamisesta, jossa kaikkien kielen tasojen kehittäminen tapahtuu niiden läheisessä suhteessa. Puheen yhden näkökohdan kehitysprosessissa muut kehittyvät samanaikaisesti.

6. Aktiivisen puheharjoituksen varmistamisen periaate.

Kielivälineiden käytön toistaminen muuttuvissa olosuhteissa antaa sinun kehittää vahvoja ja joustavia puhetaitoja, oppia yleistyksiä. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös kuuntelemista, puheen havaitsemista. Siksi on tärkeää opettaa lapsia aktiivisesti havaitsemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta.

7. Motivaation rikastamisen periaate puhetoimintaa.

Tuntien aikana kommunikoinnin luonnollisuus usein katoaa, puheen luonnollinen kommunikatiivisuus poistetaan: opettaja pyytää lasta vastaamaan kysymykseen, kertomaan satua, toistamaan jotain. Tämä ei aina ota huomioon sitä, onko hänellä tarvetta tehdä niin. Psykologit huomauttavat, että positiivinen puhemotivaatio lisää luokkien tehokkuutta.

6 liukumäki

Puheenkehitystyökalut:

aikuisten ja lasten välinen viestintä;

kulttuurinen kieliympäristö, opettajan puhe;

äidinkielen ja kielen opettaminen luokkahuoneessa;

fiktio;

erilaisia taide (visuaalinen, musiikki, teatteri);

luokat ohjelman muissa osissa.

Vaikutuksen tehokkuus lasten puheeseen riippuu puheenkehityksen keinojen oikeasta valinnasta ja niiden suhteesta. Tässä tapauksessa ratkaiseva rooli on lasten puhetaitojen ja -kykyjen muodostumisasteella sekä kielimateriaalin luonteella, sen sisällöllä ja lasten kokemuksen läheisyyden asteella.

Tärkein puheenkehityksen keino on viestintä.

Puhe ei synny lapsen luonteesta, vaan se muodostuu hänen olemassaolonsa yhteydessä sosiaalisessa ympäristössä. Sen syntyminen ja kehittyminen johtuvat kommunikoinnin tarpeista, lapsen elämän tarpeista. Kommunikaatiossa syntyvät ristiriidat johtavat lapsen kielitaidon syntymiseen ja kehittymiseen, uusien viestintävälineiden, puhemuotojen hallintaan. Tämä johtuu lapsen yhteistyöstä aikuisen kanssa, joka on rakennettu ottaen huomioon lapsen ikäominaisuudet ja kyvyt, ja 4–5-vuotiaasta alkaen kommunikaatiolla ikätovereiden kanssa on suuri vaikutus lapsen puheeseen. lapset.

Puheenkehityksen väline laajassa merkityksessä on kulttuurinen kieliympäristö.

Aikuisten puheen jäljittely on yksi äidinkielen hallinnan mekanismeista. On pidettävä mielessä, että matkiessaan muita lapset eivät omaksu vain kaikkia ääntämisen, sanan käytön ja lauseiden rakentamisen hienouksia, vaan myös heidän puheessaan esiintyviä puutteita ja virheitä. Siksi opettajan puheelle asetetaan korkeat vaatimukset: rikkaus ja samalla tarkkuus, logiikka; lasten iän noudattaminen; leksikaalinen, foneettinen, kieliopillinen, ortoeettinen oikeellisuus; kuvat; ilmaisukyky, tunnekylläisyys, intonaatioiden rikkaus, hitaus, riittävä äänenvoimakkuus; puheetiketin sääntöjen tuntemus ja noudattaminen; kasvattajan sanojen vastaavuus hänen tekoihinsa.

Verbaalisessa kommunikaatiossa lasten kanssa opettaja käyttää myös ei-verbaalisia keinoja (eleitä, ilmeitä, pantomiimiliikkeet). He suorittavat tärkeitä tehtäviä: ne auttavat emotionaalisesti selittämään ja muistamaan sanojen merkityksen. Sopiva hyvin kohdennettu ele auttaa omaksumaan sanojen merkitykset (pyöreä, suuri, tiettyihin visuaalisiin esityksiin liittyvä jne.

Yksi puheenkehityksen tärkeimmistä keinoista on koulutus. Tämä on määrätietoinen, systemaattinen ja systemaattinen prosessi, jossa lapset hallitsevat kasvattajan ohjauksessa tietyn alueen puhetaitoja ja -kykyjä.

Äidinkieli toimii keinona muodostaa kokonaisvaltaista maailmakuvaa ja matemaattisia peruskäsitteitä, oppimista visuaalinen toiminta, musiikki, fyysinen kulttuuri jne.

7 liukumäki

Puheenkehityksen muodot (menetelmät ja tekniikat):Menetelmiä on kolme ryhmää visuaalinen, sanallinen ja käytännöllinen.

Tämä jako on hyvin ehdollinen, koska niiden välillä ei ole terävää rajaa. Visuaalisten menetelmien mukana on sana, ja visuaalisia menetelmiä käytetään verbaalisissa menetelmissä. Käytännön menetelmiä yhdistetään myös sanaan ja visuaaliseen materiaaliin. Joidenkin menetelmien ja tekniikoiden laskeminen visuaaliseksi, toisten sanalliseksi tai käytännölliseksi riippuu visualisoinnin, sanojen tai tekojen ylivoimasta lausunnon lähteenä ja perustana.

Visuaalisia menetelmiä ja pelitekniikoita käytetään useammin päiväkodissa. Sanoja käytetään myös laajasti. Näitä ovat puhemalli, toistuva ääntäminen, selitys, ohjeet, lasten puheen arviointi, kysymys.

puheesimerkki- opettajan oikea, ennalta harkittu puhetoiminta, joka on suunniteltu lasten jäljittelemään ja heidän suuntautumisensa. Näytteen tulee olla sisällöltään ja muodoltaan saavutettavissa. Varsinaisessa pedagogisessa prosessissa kaikkia muotoja käytetään monimutkaisesti tehtävästä, oppitunnin sisällöstä, lasten valmiusasteesta, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Kirjallisuus:

1. Somkova O. N. Koulutusalue "Viestintä". Kuinka työskennellä ohjelmassa "Lapsuus" - Pietari. :, 2012.

2. Skorolupova O. A. Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma. - M., 2008.

3. Solovieva O. I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen päiväkodissa. - M., 1966.

4. Sokhin F. A. Puheenkehityksen tehtävät / / Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen / Toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Tämä materiaali muistion muodossa esikoulun opettajalle: "Oppilaiden puheen kehittämistyöjärjestelmä" esitetään esityksen lopussa. Se auttaa suunnittelutyötä koulutusalueella "Kommunikaatio".

Liitetyt tiedostot:

	komunikacija_kc94p.pptx | 2141,88 Kb | Lataukset: 196

www.maam.ru

Esikouluikäiset lapset

Esikoululaiset - osio Kasvatus, teoria ja menetelmät Analysoi artikkeleita М.м. Alekseeva, V.V. Gerbovoy, A.I.

Maksakova ja Vyde...

Analysoida M. M. Alekseevan, V. V. Gerbovan, A. I. Maksakovin artikkeleita ja tunnistaa lähestymistapoja luokkien rakenteeseen opettaakseen lapsille puhekulttuuria.

Työ suoritetaan kahdessa vaiheessa:

1. Korosta esikouluikäisten lasten äänen ja sanan ääntämisen assimilaatioon liittyviä piirteitä M. M. Alekseevan artikkelin "Esikouluikäisten lasten oikean ääntämisen opettamisen kysymykset" perusteella (kurssin "Teoria ja menetelmät esikoulun puheen kehittämiseen") Lapset” / Comp. L. V. Voroshnina, Perm, 2001).

Analysoidessasi artikkelia kiinnitä erityistä huomiota anatomisiin, fysiologisiin ja psykologisiin edellytyksiin oikean ääntämisen hallitsemiseksi esikouluiässä. Perustele seuraavat teesit:

– anatomisen ja fysiologisen laitteen toiminta;

- keskus- ja perifeeristen elinten suhde;

- rooli puheen hengittäminen;

- foneettisen havainnon kehittäminen;

- kuulo- ja puhemotoristen analysaattoreiden analyyttisen ja synteettisen toiminnan muodostuminen, mikä mahdollistaa siirtymisen karkeista akustisista ja artikulatorisista eroista yhä hienovaraisempaan;

- lapsen kyky matkia (I. M. Sechenov, N. I. Krasnogorsky ja muut).

2. Täydennä karttakaaviota.

Lue lisää osoitteessa allrefs.net

Puheen intonaation ilmaisukyvyn muodostaminen on yksi puheterapian korjaustyön tärkeimmistä alueista.

Intonaatio on monimutkainen joukko kaikkia ekspressiivisiä puhekeinoja, mukaan lukien:

Melodiku - äänen nostaminen ja laskeminen lausuttaessa lausetta, joka antaa puheelle erilaisia ​​​​sävyjä (melodisuus, pehmeys, arkuus jne.) ja välttää yksitoikkoisuutta. Melodia on läsnä jokaisessa puheen sanassa, ja sen vokaaliäänet muodostuvat muuttuen korkeudeltaan ja vahvuudeltaan;

Tempo - puheen kiihtyvyys ja hidastuminen lausunnon sisällöstä riippuen ottaen huomioon puhesegmenttien väliset tauot;

Rytmi - painotettujen ja korostamattomien tavujen tasainen vuorottelu;

Fraasaali ja looginen painotus - korostus tauoilla, äänen korottaminen, sanaryhmän (fraasipaino) tai yksittäisten sanojen (looginen painotus) suurempi jännitys ja ääntämisen pituus lausunnon merkityksestä riippuen;

Puheen sointisävy on ääniväritys, joka heijastaa ilmeikkäitä ja emotionaalisia sävyjä ("surullinen, iloinen, synkkä" sointi).

Näiden ilmaisuvälineiden avulla kommunikaatioprosessissa suoritetaan ajatusten ja ilmaisujen selkeyttäminen. Intonaation ansiosta ajatus saa täydellisen luonteen.

Lapsen tulee osata käyttää intonaatiokeinoja ilmaisukykyä erilaisten tunteiden ja kokemusten välittämiseksi omassa puheessaan. Opettajan ja vanhempien puheen tulee olla emotionaalista, toimia emotionaalisen ilmaisukyvyn mallina.

Työ puheen intonationaalisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi tehdään pääasiassa jäljittelemällä. Opettaessaan runoja ulkoa, uudelleen kertoessaan opettaja itse käyttää emotionaalisesti ilmeistä puhetta ja kiinnittää huomiota lapsen puheen ilmaisukykyyn. Vähitellen lapset kuulevat opettajan oikean, ilmeisen puheen ja sisään itsenäistä puhetta alkaa käyttää oikeaa intonaatiota.

Harjoitukset:

1. Lue lauseet alleviivaamalla alleviivatut sanat äänelläsi.

Tyttö leikkii nuken kanssa puutarhassa. (Tyttö leikkii, ei poika).

Tyttö leikkii puutarhassa nuken kanssa (eikä vain vie häntä sinne).

Tyttö leikkii puutarhassa nuken kanssa (Eikä puistossa, metsässä).

Tyttö leikkii puutarhassa nuken kanssa (eikä toisen lelun kanssa).

1. Lue sananlaskuja, sanontoja, korosta tärkeimmät sanat ja lauseet niiden merkityksessä.

Jokaisella vihanneksella on aikansa.

Pehmeästi levittyvä, mutta vaikea nukkua.

Aurinko paistaa, mutta kuu vain paistaa.

Ei ole parempaa ystävää kuin äiti.

1. Lue kielenvääristyksiä muuttamalla äänesi voimakkuutta: kuiskauksella, hiljaa, maltillisesti, äänekkäästi.

Ilman työtä eläminen on vain taivaan polttamista.

Se, joka rakastaa työtä, ei voi istua toimettomana.

Hanki uusia ystäviä, mutta älä menetä vanhoja.

Tässä aiheessa:

Esikatselu:

Esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyn periaatteet.

Esikouluikäisten (3-4-vuotiaiden) lasten äänikulttuurin kasvatus sisältää ennen kaikkea työn oikean ääntämisen opettamiseksi.

Nuoremman ikäryhmän lasten äänikulttuurin opetustyön sisältö sisältää pelejä ja harjoituksia kuuloaistin, äänen ääntämisen, puhetempon ja sen intonaation ilmaisukyvyn kehittämiseksi. Samalla on tärkeää, että lapset oppivat asteittain materiaalin, toistavat sen. Äänien vahvistamisen ja erilaistumisen järjestys on annettu ottaen huomioon niiden ääntämisen vaikeus ja niiden esiintymisjärjestys kehitysprosessissa. A. I. Maksakov ehdottaa konsonanttien käsittelyä tässä järjestyksessä: m, p, b, t, d, n, k, g, x (kova ja pehmeä).

Tutkijat korostivat, että oikean ääntämisen ohella on tarpeen työstää puheen kaikkia äänipuolen elementtejä - puheen tempoa, äänen voimaa, intonaatiota.

Nämä taidot ovat tärkein edellytys puheen kaikkien osa-alueiden muodostumiselle ja erityisesti sen koherenssille. Puheen intonaatioon ja ilmaisukykyyn liittyvä työ auttaa välttämään lausunnon puutteet, kuten monotonisuus, puheen artikuloimattomuus, sumea diction, hidas (tai kiihtynyt) tahti, koska lausunnon sisällön ja emotionaalisen merkityksen ymmärtäminen riippuu siitä, kuinka äänet ovat lausutaan esikoululaisen puheessa.

Nuorempana esikouluiässä on tarpeen opettaa lapsia kuulemaan, erottamaan ja lausumaan ääniä sanoissa. Työ vokaalien äänten oikeaan ääntämiseen, niiden erottamiseen on suoritettava äidinkielen äänten selkeän artikuloinnin muodostamiseksi sekä lasten opettamiseksi kuuntelemaan aikuisen puhetta, erottamaan yksittäisiä ääniä ja ääniä. yhdistelmät korvalla.

Konsonanttiäänien ääntäminen (niiden järjestys on perusteltu riittävän yksityiskohtaisesti puheterapeuttien töissä - m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c) valmistelee artikulaatiolaitteen elimet sihisevien äänten ääntämistä varten. Ääntämisen kanssa työskentelemiseen käytetään pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää lasten kykyä erottaa muodostuspaikkaan liittyviä ääniä (n ja b, t ja d, f ja c) pienissä puheyksiköissä - tavut: pa-pa; nainen; niin ja niin, sinne jne. Sitten selvitetään kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu, lapset tuodaan sihisemisen oikeaan ääntämiseen.

Pelit artikulaatiolaitteiden kehittämiseen

"putki ja kello"

Artikulatorisen laitteen kehittämiseen käytetään laajalti onomatopoeettisia sanoja ja eläinten ääniä. Esimerkiksi lapsille annetaan musiikki-instrumentteja - piippu ja kello. Putki puhaltaa "doo-doo", kello soi "ding-ding".

Opettaja näyttää lapsille soittimia, lapset kuvaavat kuinka ne soivat. Toistamalla "doo-doo" ja "ding-ding" yhdistelmiä kovien ja pehmeiden äänten ääntäminen on kiinteä.

"Arvaa miltä se kuulostaa", "Kerro kuka huutaa miten".

Näitä pelejä voi pelata leluilla. Opettaja näyttää lelun - eläimen, lapset kuvaavat kuinka hän "huutaa":

Kuinka sammakko huutaa (hanhi, ankka, kukko?

Se on mahdollista myös päinvastoin: opettaja kuvaa eläimen "huutoa", ja lapset löytävät tämän eläimen lelujen rivistä:

Kuka huutaa ku-ka-re-ku (qua-qua, quack-quack)?

"Kuka takkuilee"?

Visuaalinen materiaali Lelut: karhu ja karhunpentu; näyttö.

Opettaja näyttää lelukarhua ja karhunpentua, kutsuu heitä: "Tämä on iso karhu, ja tämä on pieni karhunpentu, hänen nimensä on Mishutka." Sitten hän kutsuu lapset katsomaan ja kuuntelemaan kuinka iso karhu kävelee (näyttää ja sanoo TOP-TOP-TOP äänekkäästi) ja miten karhunpentu Mishutka (näyttää ja sanoo hiljaa top-top-top). Kun lapset oppivat ääntämään nämä ääniyhdistelmät hiljaa ja äänekkäästi, opettaja asettaa näytön ja kehottaa lapsia määrittämään korvalla, kuka kävelee näytön takana: iso karhu vai pieni - Mishutka.

Opettaja lausuu top-top-top eri tavoilla: joko äänekkäästi tai hiljaa. Lapset arvaavat.

Opettaja huolehtii siitä, että kaikki lapset oppivat ääntämään huippuluokan ääniyhdistelmiä sekä hiljaa että äänekkäästi; hän varmistaa, että he kaikki kuuntelevat tarkasti ja määrittävät lausunnon voimakkuuden oikein korvalla.

Harjoituksia auditiivisen huomion ja intonaatioilmaisukyvyn kehittämiseen.

"Rummussa - he rummuttavat, putkessa - ne surina."

Soittimia silmällä pitäen lapset sanovat, että he rummuttavat rummulla, piipulla he puhaltavat.

Sitten lapset sulkevat silmänsä, opettaja lyö rumpua rumpuilla:

Mitä pupu tekee?

Kuinka hän rummuttaa?

Kova hiljainen).

Kun lapset ovat oppineet tunnistamaan erilaisten musiikkilelujen ja -soittimien äänen korvalla, opettaja järjestää pelejä kuulostavan esineen sijainnin määrittämiseksi (kaukana, lähellä).

Uudet kysymykset: "Mitä pupu teki rummulla?", "Mitä piipulla voi tehdä?" - saada lapset löytämään erilaisia ​​kieliopillisia muotoja menneestä ajanmuodosta (rummutettu), infinitiivistä (voit surinaa putkeen). Samanaikaisesti annetaan tehtäviä oikean intonaation kehittämiseksi. Opettaja tarjoaa lapselle: "Kysy Dimalta, osaako hän soittaa huuliharppua?".

Jos lapsi välittää kyselevän intonaation ("Dima, soitatko huuliharppua?"), Häneltä kysytään uusi kysymys ja hän löytää intonaatiovastauksen. Tällaiset tehtävät kannustavat lasta etsimään sekä tarvittavaa kielioppimuotoa että intonaatiota.

Harjoitukset sananharjoittelua varten

Sana (sanojen, tavujen ja äänten erottuva ja selkeä ääntämys) kehitetään erityisen puhemateriaalin avulla.

• Nämä ovat vitsejä - kielenkääntäjiä ("Olisi-tulisi-tulisi savupiipusta"),
• vitsejä, sanontoja,
• lauseita, jotka sisältävät tietty ryhmääänet ("Reki ajaa itsekseen"),
• harjoituksia tavun neuvottelemiseen, samankaltaisten sanojen nimeämiseen (hiiri - karhu).

Pelit ja harjoitukset sihisevien äänien ääntämiseksi voidaan yhdistää temaattisesti. Joten katsottuaan kuvaa "Siili ja siili", aikuinen tarjoaa useita tehtäviä: lausu selkeästi lauseet äänillä Ш ja Ж:

"Sha-sha-sha - me kylvetään vauva"

Lisätietoja on sivustolla nsportal.ru

1. tahdonkehityksen taso.

1. Saavutettavuuden periaate.

Tiedemiesten mukaan koulutus on tehokasta vain silloin, kun se on mahdollista ja lasten saatavilla. Sekä koulutuksen sisällön että sen menetelmien tulee olla saatavilla. Tämä periaate on kaiken sisällön taustalla koulutusohjelmia, lasten tulee ensinnäkin tutkia niitä ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä, jotka ovat heille ymmärrettäviä ja saatavilla.

1. Järjestelmällisyyden ja johdonmukaisuuden periaate.

Tämä periaate edellyttää sellaista loogista aineiston opiskelujärjestystä, jossa tieto perustuu aiemmin hankittuun tietoon. Tämä periaate on erityisen tärkeä matematiikan tutkimuksessa, lukutaidon opetuksessa, jossa jokainen uusi tieto ikään kuin seuraa vanhasta, tunnetusta.

Opettaja jakaa ohjelmamateriaalin siten, että varmistetaan sen johdonmukainen monimutkaisuus, myöhemmän materiaalin yhteys edelliseen. Juuri tämä tutkimus tarjoaa vankkaa ja syvällistä tietoa.

1. Tiedon assimilaation vahvuuden periaate.

Oppimisprosessissa on välttämätöntä saavuttaa lapsen saaman tiedon vankka omaksuminen ennen siirtymistä uuteen materiaaliin. Kehitysvammaisilla lapsilla on vaikeuksia muistaa opetustietoa, varsinkin jos sitä ei tueta visualisoinnilla eikä se liity käytännön toimintaan. Tässä suhteessa lasten erilaisten toimintojen erityisellä organisoinnilla katetun toistamisen ja lujittamisen rooli kasvaa, mikä kannustaa kasvatustiedon tai käytännön toimien palauttamiseen ja toistamiseen.

1. Näkyvyyden periaate.

Tällä periaatteella on tärkeä rooli esikouluikäisten lasten opetuksessa, koska esikoululaisen ajattelu on visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuvaavaa. Erilaisten visualisointien käyttö - elävien esineiden havainnointi, esineiden tutkiminen, maalaukset, kuvitukset, näytteet, kaavioiden käyttö jne. - edistää niiden ilmiöiden ja esineiden tietoista havaitsemista, joihin aikuinen tutustuttaa lapsia. Ya. A. Comenius piti sitä didaktiikan "kultaisena sääntönä".

Näkyvyyden periaate vastaa esikoululaisen ajattelun perusmuotoja. Visualisointi tarjoaa vahvan muistamisen.

Lasten matematiikan opetusmetodologiassa näkyvyyden periaate liittyy läheisesti lapsen toimintaan. Matemaattisen tiedon elementtien tietoinen hallinta on mahdollista vain, jos lapsilla on jonkin verran aistia kognitiivinen kokemus, jonka hankkiminen liittyy aina ympäröivän todellisuuden välittömään havainnointiin tai tämän todellisuuden tuntemiseen visuaalisten ja teknisten keinojen avulla.

Esikouluissa oppimisprosessissa käytetään seuraavat tyypit näkyvyys:

1. aihe
2. kuvaannollinen
3. ehdollisesti symbolinen näkyvyys

Objektiivisen visualisoinnin avulla näytän lapsille ulkomaailman luonnollisia esineitä, kolmiulotteisia kuvia (leluja, malleja, vihannesten, hedelmien nukkeja). Kun käytän figuratiivista visualisointia, näytän lapsille kuvia, piirroksia, dioja.

Ehdollisesti symbolista visualisointia käytettäessä esitän matemaattisia merkkejä, sanakaavioita, lauseita, taulukoita lukujen koostumuksen tutkimiseen.

Opettaessani lapsia luokkahuoneessa käytän visualisointia systemaattisesti: ensisijaisesti uuden tiedon välittämisen yhteydessä lapsille, sekä niiden lujittamisessa, itsenäisen toiminnan järjestämisessä lapsille.

Joten didaktisten periaatteiden ohjaamana saavutan parhaat tulokset esikouluikäisten lasten opettamisessa Firefly-studiossa.

Opetusmenetelmät

Esikouluikäisten lasten opetusprosessi suoritetaan eri menetelmillä. Menetelmä on järjestelmä johdonmukaisia ​​tapoja yhdistää opettajien ja opiskelijoiden toimintaan asetetut kasvatustavoitteet.

Esikoululaisen pääajattelun muotojen mukaisesti, jotka määrittävät hänen toimintatapojensa oppimisprosessissa, erotetaan kolme menetelmäryhmää:

1. - visuaalinen;
2. - sanallinen;
3. - käytännöllinen.

Esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä visuaaliset menetelmät ovat kaikkein saavutettavimpia ja tärkeimpiä etenkin työn alkuvaiheessa. Visuaalien tulee olla suuria ja saavutettavia, realistisella tyylillä.

Puhemenetelmille tyypillisellä elävällä kommunikaatiolla aikuisen ja lasten välillä on suuri kasvatuksellinen vaikutus - se kiihottaa tunteita, aiheuttaa tietyn asenteen muodostuvan tiedon sisältöön.

Tärkeimmät esiopetuksessa käytetyt sanalliset menetelmät ovat:

1. - tarina on opettajan monologi, joka sisältää opetustietoa. Tarinan tulee olla ytimekäs, selkeä, materiaalin esittäminen vaatii emotionaalisuutta ja ilmaisukykyä.
2. Keskustelu on vuoropuhelua opettajan ja oppilaan välillä. Keskustelussa on tärkeää muotoilla kysymykset selkeästi, niiden tulee olla lapselle selkeitä.
3. - lasten tarinoita - tämän menetelmän tarkoituksena on parantaa lasten tietoja ja henkisiä ja puhetaitoja.

1. - kaunokirjallisuuden lukeminen lapsille - tämän menetelmän avulla voit ratkaista useita ongelmia: laajentaa, rikastuttaa lasten tietämystä ympäristöstä, muodostaa lasten kykyä havaita ja ymmärtää kaunokirjallisuutta, luoda uudelleen sanallinen kuva, muodostaa ymmärrystä teoksen tärkeimmät yhteydet, sankarin luonne, hänen toimintansa ja tekonsa.

Käytännön menetelmistä käytän:

1. – harjoitukset (suulliset ja kirjalliset);
2. - pelimenetelmä (didaktiset pelit, ulkopelit, episodiset pelitekniikat (arvoituksia, sananlaskuja, kielenkääntäjiä ...);
3. - mallinnus (geometrisista muodoista, sanojen kassakoneesta).

Kaikkia kolmea menetelmäryhmää käytetään opetuksessa läpi esikouluiän, aivan kuten pääasialliset ajattelumuodot esiintyvät rinnakkain.

Opiskelumuodot

Oppimismuoto on organisointitapa, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla.

Pääasiallinen muoto lasten koulutuksen järjestämiseksi esikoulussa on luokat. Opettaja järjestää ja johtaa ne ohjelman mukaisesti.

Historiallisesti on kehittynyt 3 koulutuksen järjestämismuotoa:

1. yksilö,
2. ryhmä, (alaryhmän kanssa),
3. edestä (koko ryhmän kanssa).

Yksilöllinen koulutuksen järjestämismuoto sisältää monia myönteisiä tekijöitä. Opettajalla on mahdollisuus määrittää opetuksen tehtävä, sisältö, menetelmät ja keinot lapsen kehitystason mukaan ottaen huomioon materiaalin assimilaatiotahti, henkisten prosessien ominaisuudet jne.

Ryhmäkoulutuksessa oletetaan, että tunnit pidetään enintään 6 hengen alaryhmässä. Rekrytoinnin perustana voivat olla henkilökohtaiset sympatiat, heidän kiinnostuksen kohteidensa yhteisyys, mutta ne eivät missään tapauksessa saa kohdata kehitystasoja.

Jokaisessa alaryhmässä tulisi olla lapsia, joilla on eri kehitystaso, niin "vahvista" tulee "majakoita" niille, joita usein kutsutaan jälkeenjääneiksi. Tärkein tehtävä on varmistaa tällainen lasten vuorovaikutus koulutusprosessissa ryhmämuoto oppimista.

Frontaalit luokat ovat välttämättömiä myös nykyaikaisissa olosuhteissa esikoulu-. Niiden sisältö voi olla taiteellista toimintaa. Näillä tunneilla "empatian tunnevaikutusten" vaikutus on tärkeä, mikä johtaa henkisen toiminnan lisääntymiseen, rohkaisee lasta ilmaisemaan itseään.

Siten edellä mainitut opetuksen periaatteet yhdistävät opettajan käytännön toimintaa ja lasten kognitiivista toimintaa. Esikouluikäisten lasten kanssa harjoitettavien koulutustilaisuuksien menetelmät, sisältö ja järjestäminen riippuvat merkittävästi opettajan ymmärryksestä kasvatuksen periaatteista ja kyvystä soveltaa niitä toiminnassaan.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Lisää nsportal.ru

Alekseeva M. M., Yashina B. I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja esikoululaisten äidinkielen opettamiseen: Proc. korvaus

Puheenkehityksen teorian ja metodologian kurssi on yksi esikoulun asiantuntijoiden koulutuksen pääkursseista. Sen opiskelun päätavoite korkeakoulussa ja yliopistossa on kehittää syvällinen ymmärrys äidinkielen opetuksen linguodidaktisista ja psykofysiologisista perusteista opiskelijoiden keskuudessa ja varustaa heidät tehokkailla menetelmillä ja tekniikoilla työskennellä lasten kanssa. Kurssin opiskeluprosessissa kehittyy metodinen ajattelu, kyky arvioida oikein todellisia pedagogisia tilanteita, soveltaa teoreettista tietoa erilaisissa olosuhteissa.

Käsikirja on kirjoitettu esikoulupedagogian ja psykologian tiedekuntien, pedagogisten oppilaitosten ja koulujen opetussuunnitelmien mukaisesti.

Lukujen järjestyksen ja sisällön määrää lapsen puhekehityksen ja -organisaation logiikka pedagoginen prosessi päiväkodissa. Luvut paljastavat peruskäsitteet, lasten puheen eri näkökohtien kehityksen piirteet, tehtävät, sisällön ja työskentelytavat<…>

Oppikirja on laadittu puheen kehittämisen ja äidinkielen opetuksen kansallisen metodologian perinteiden, Moskovan valtion pedagogisen instituutin kurssin opettamisen kokemuksen pohjalta. V. Lenin, jonka perustivat E. A. Flerina ja M. M. Konina.

Se heijastaa nykyaikaisia ​​näkemyksiä esikouluikäisten lasten puheenkehityksestä, käytetään viimeaikaisten tutkimusten materiaaleja. Tältä osin tätä käsikirjaa voidaan pitää kaikkien niiden kollektiivisena työnä, jotka ovat kehittäneet menetelmiä esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen.

Tämä on ensimmäinen kokemus oppikirjan luomisesta aiheesta Tämä kurssi suunnattu pedagogisen koulutuksen eri tasoilla opiskeleville. Kirjoittajat ovat kiitollisia ehdotuksistaan ​​sen parantamiseksi.

Koulutus- ja metodologinen kehitys aiheesta: "Keinot puheen luovuuden kehittämiseen esikoululaisilla"

Haitat ammatillisen toiminnan olosuhteissa Lapsi ei osaa hakea

puheessa sanoja, joilla on vastakkainen merkitys, joilla on samanlainen merkitys.

He eivät puhu normien mukaan,

mikä vaikeuttaa heidän puhumistaan.

Menetelmien soveltaminen puheen luovuuden kehittämistyössä ottamatta huomioon lasten ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia. Ongelmaan ei kiinnitetä tarpeeksi huomiota

puheen luovuus sisään

Riittämätön materiaalinen pohja etäopetuksen metodologiset laitteet puheen luovuuden kehittämiseen.

Kouluttajien riittämätön pätevyys. Sosiaalisen kumppanuuden puute teattereiden, museoiden ja lisäkoulutusorganisaatioiden kanssa.

Kaikilla lapsilla ei ole hyvin kehittynyt puhe, huomio, muisti, mielikuvitus, luova ajattelu. Riittämättömästi muodostetut puhetyypit (monologinen, dialoginen, koherentti). Kasvattajan toimintaa ei ole suunniteltu, ja sen tarkoituksena on parantaa lasten puhetyyppejä (kytketty, monologinen, dialoginen), kognitiivisten prosessien (tarkkailu, muisti, ajattelu, mielikuvitus). Ei ole vuorovaikutusta oppilaiden vanhempien kanssa DOW-asiantuntijat tässä numerossa.

Vanhempien ja kasvattajien pedagogista opetusta puheen luovuuden ongelmasta ei toteuteta, monet lapset eivät ole kiinnostuneita puheen luovuudesta. Opetustoiminnassa lapsen luovan mielikuvituksen kehittämiskeinoja (sadun, runon säveltäminen, fantasiointi, multimediapelit) ei käytännössä käytetä.Lasten puheluovuuden kehittymistä edistävä aineympäristö ei ole hyvin luotu. Koulutustoiminnan materiaalisista ja teknisistä laitteista on pulaa.

ristiriitoja

Siten tulosten, pääprosessin ja ammatillisen toiminnan edellytysten puutteiden analyysin perusteella syntyy ammatillinen ongelma, joka koostuu ristiriidasta halun kasvattaa luovaa persoonallisuutta ja pedagogisessa käytännössä vallitsevien kasvatuskeinojen välillä. jotka eivät aktivoi lapsen luovaa mielikuvitusta ja fantasiaa, vaan keskittyvät opetustoiminnan toistuvaan luonteeseen.

2. Ammatillisen ongelman muotoilu analyysin perusteella.

Puheenkehityksen järjestäminen on mahdollista, jos järjestetään erilaisia ​​​​lasten toimintaa, mutta multimedia-apuvälineiden puuttuessa se ei luo näitä ehtoja.

3. Opiskelijoiden muodostamien uusien koulutustulosten kuvaus.

TavoitepisteMäärittely iän ja teeman kanssa

Esimerkki ilmentymisestä lapsen toiminnassa ja puheessa Lapsi hallitsee perusasiat kulttuurisilla tavoilla toimintaa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimus, suunnittelu jne.; osaa valita ammattinsa, osallistujat yhteistoimintaan Lapsi omistaa puheluovuuden eri muodot, osallistumalla erilaisiin aktiviteetteihin (peli, viestintä, OD) Lapsi puhuu viestintä- ja sananluontivälineenä, osaa välittää ajatuksensa puheessa, tarinan, sadun jne. kautta. Lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, muihin ihmisiin ja itseensä, hän tuntee oman arvonsa; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteispeleihin Kannustaminen aktiiviseen vuorovaikutukseen aikuisten ja lasten kanssa luovassa toiminnassa Lapsi osaa kääntyä aikuisten ja ikätovereiden puoleen saadakseen apua, neuvoja satujen, arvoimien kokoamisessa, osallistuu yhteiseen luovaan toimintaan Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, osoittamaan riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista ristiriitoja Lapsi ilmaisee tunteitaan ja ajatukset puheessa luova toiminta juoni, kerrontatarinoita laadittaessa Lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu eri toiminnassa ja ennen kaikkea pelissä; Lapsi omistaa erilaisia ​​leikkimuotoja ja -tyyppejä, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaalisia normeja Lapsi hankkii puheen luovuuden ja mielikuvituksen taitoja leikkien, kuvien katselun, taideteoksia kuunnellen , yhteisiä museo- ja teattereita vanhempien kanssa Lapsi osaa kirjoittaa omia luovia tarinoita. Lapsella on kehittynyt muisti, mielikuvitus, sanallinen ja looginen ajattelu, jonka hän osoittaa kootessaan tarinoita valitusta aiheesta Lapsi puhuu riittävän hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ajatusten, tunteiden ja toiveiden ilmaisemiseen, rakentaa puhelauseita kommunikaatiotilanteessa, osaa erottaa äänet sanoista, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset Lapsi käyttää aktiivisesti omaa puhesanakirjaansa kieliopillisesti oikein, dialogisessa ja monologisessa puheessa. Lapsi osaa ilmaista ajatuksiaan, havaintojaan ja tunnekokemuksia puheen lausunnoissa kuvailevien tarinoiden kokoamisen kautta.Lapsella on kehittynyt suuri ja hienomotoriset taidot; hän on liikkuva, kestävä, omistaa perusliikkeet, osaa hallita liikkeitään ja hallita niitä Liikkeiden parantaminen (fyysiset minuutit, sormivoimistelu)

stimuloida puhetoimintaa ja sanan luomista.

Lapsi pystyy korreloimaan puheen ja liikkumisen ulkoleikeissä, lauluissa, fyysisissa minuutteissa Lapsi osoittaa uteliaisuutta, kyselee aikuisille ja ikätovereille, on kiinnostunut syy-seuraussuhteista, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöt ja ihmisten toimet; taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi osaa tehdä omia päätöksiä tietoihinsa ja taitoihinsa tukeutuen erilaisissa toiminnassa Lapsi kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita kokeilemalla, ongelmatilanteita erilaisissa toiminnassa Lapsi esittää kysymyksiä aikuiselle, osaa toimia itsenäisesti, hänen tietämyksensä ja taitojensa perusteella säveltää arvoituksia, lyhyitä runoja.

Lapsi on kiinnostunut uudesta, tuntemattomasta ympäröivässä todellisuudessa.

4. Koulutusprosessin muutosten ominaisuudet (sisältö, koulutus- ja koulutusvälineet, ohjaus).

Puheen luovuuden kehittämiseksi tarvitaan päivittäistä, laadukasta työtä sekä yksilöllisesti että koko ryhmän kanssa. Tätä varten on tarpeen opettaa lapsia säveltämään satuja, arvoituksia ja säveltämään luovia tarinoita. Vain päivittäinen ja järjestelmällinen työ tekee heidän arvoituksistaan ​​epätavallisia ja saduista hämmästyttäviä.

Lapsen puheluovuus perustuu kieliopillisesti oikeaan puheeseen. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä laajempi on hänen kykynsä tuntea todellisuus, luoda täydellinen suhde lasten ja aikuisten kanssa, säädellä hänen käyttäytymistään ja siten koko persoonallisuuttaan. .

Puheen luovuus on yksi niistä Avainominaisuudet lapsen puheen kehitys. Esikoululaisten puheluovuuden kehittäminen on tehokasta, jos se toteutetaan lasten kanssa erikoistyötä tarkoituksena on kehittää fantasiaa opettamalla lapsia keksimään uusia satuja, pelijuttuja jne.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi puheen luovuuden kehittämisen suunnat on asetettu.

Edistää lasten mielikuvituksen ja luovien ilmenemismuotojen kehitystä, kiinnostusta osallistua taiteellisiin ja puhetoimintoihin luovuuden elementeillä;

Kehitä mielikuvitusta taiteellisessa, puhe- ja pelitoiminnassa;

Yhdistä, muotoile kokonaisuus juonitilanteita jotka edistävät tarinan sisällön laajentamista;

Kasvata tyytyväisyyden ja ilon tunnetta suunnitelmien ja toiveiden toteuttamisesta;

Kehittää lasten itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta puheen luovuudessa, halu tarmokkaaseen toimintaan epätavallisten tarinoiden luomisessa.

Pelitoiminta tarkoittaa

Multimedia didaktinen peli "Yksi - monta"

Tarkoitus: Tutustuminen pelimateriaaliin lasten sanakirjan muodostamisesta; muodostaa puheen kieliopillinen rakenne, sanojen leksikaalinen järjestelmä, vahvistaa kykyä koordinoida sanoja; kehittää huomiota, muistia, ajattelua, puhetta.

Didaktinen peli: "Etsi toinen sana"

Tarkoitus: Opeta määrittelemään tilanne tarkasti, valitsemaan synonyymejä ja antonyymejä.

Didaktiset pelit: "Opi satu luetelluilta sankareista",

"Tunnista teos kohdasta."

Roolipeli: "Lukuhuone"

Tarkoitus: laajentaa lasten näköaloja, opettaa lapsia käyttämään lukusalin palveluita oikein, soveltamaan luokkahuoneessa aiemmin hankittua tietoa kirjallisista teoksista, lujittaa tietoa kirjastonhoitajan ammatista,

Lisää kunnioitusta kirjastonhoitajan työtä kohtaan ja huolellinen asenne kirjaan, laajentaa lasten sanavarastoa: kirjastonhoitaja, ammatti, kirjasto, lukusali.

Kommunikaatiotoimintaa

Eettiset keskustelut: "Mitä ovat venäläiset sadut ketusta",

"Etsi tarkka sana"

Tavoite: Opi nimeämään esine, sen ominaisuudet ja toiminnot tarkasti

Tilannekeskustelu "Nimeä se yhdellä sanalla",

Tarkoitus: Opi löytämään sanoja, jotka arvioivat tilannetta tarkasti.

Keskusteluja lasten satuista.

Lue lisää osoitteessa dohcolonoc.ru

PUUN KEHITTÄMISEN MENETELMÄ PEDAGOGIAN TIETEENÄ, AINEEN AIHE, TAVOITTEET JA SISÄLTÖ.

Lapsille tarkoitettu RR-menetelmä on tiede ped-kuvioista. d-sti, jonka tarkoituksena on muodostaa oikea suullinen puhe ja puhetaidot. kommunikaatio esikouluikäisillä lapsilla.

Aihe - prosessi, jolla hallitaan syntyperäisiä lapsia. puhe ja puhetaidot. viestintää tarkoituksenmukaisessa ympäristössä. ped. ilmaa.

Perustehtävät: 1.lasten äidinkielen, puheen, puheen hallintaprosessien tutkiminen. viestintä; 2. oppimismallien tutkimus. äidinkielenään; 3.opetuksen periaatteiden ja menetelmien määrittäminen.

Sovellettavat tehtävät: mitä opettaa (mitä puhetaitoja ja kielimuotoja lasten tulee oppia oppimisprosessissa);

miten opettaa (mitä olosuhteita, muotoja, keinoja, menetelmiä ja tekniikoita käytetään puheen kehittämiseen); miksi niin, eikä muuten (puheenkehityksen metodologian perustelut).

Puheen kehityksen tavoitteena on lasten kommunikaatiotaitojen kehittäminen, heidän suullisen puheensa kehittäminen.

RR:n tehtävät: 1. Sanakirjan kehittäminen 2. Koulutus. puhekulttuuri 3. Kieliopin muodostus. rakennuspuheen 4. Koherentin puheen kehittäminen: a) dialogisen (puheen) puheen muodostus, b) monologisen puheen muodostaminen.

RR-metodologia liittyy muihin tieteisiin, ensisijaisesti kielitieteeseen - kielitieteeseen: fonetiikkaan ja ortoepiaan, kielen ääni-, ääntämispuolen käsittelemiseen; leksikologia ja kielioppi - opiskele kielen sanastoa, sanojen ja lauseiden rakennetta (morfologia ja syntaksi). MRR perustuu anatomiaan, psykologiaan ja pedagogiikkaan. Läheisesti doshkin kanssa. didaktiikkaa. Heillä on yhteinen tutkimuskohde - ped. d / puutarhaprosessi. MRR käyttää pääasiallista käsitteet ja termit doshk. didaktiikka (tavoite (kokonaisvaltaisesti kehitetty harmoninen persoonallisuus), tehtävät (Kyky kouluttaa ja kouluttaa lapsia nyky-yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti), menetelmät (1. Teoreettinen: analyysi; synteesi; vertailu; yleistys; mallinnus. 2. Imperial (käytännöllinen): sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen) ja opetusmenetelmiä) sekä sen lakeja, periaatteita, keinoja koskevia määräyksiä.

Asiantuntijoiden ammatillinen koulutus mm. kehitysteorian hallitseminen - I lapset. puhe ja kyky hallita RR- ja puheprosessia. viestintää. Asiantuntijan pitää tietää puheen periaatteet kommunikoida ja hallita puhetapoja. kommunikointi lasten ja aikuisten kanssa; nähdä ja ymmärtää ikää ja yksilöä. RR:n ja puheen ominaisuudet. viestintä doshk-kov eri ikävaiheissa; sinulla on tietoa RR-työn organisoinnista mentaliteettiin tähtäävän työn yhteydessä., Moraali. ja esteettinen r-ka:n kehittäminen; määrittää puheen sisällön. työskentele, analysoi tuloksena oleva tulos; kannustaa tutkimusta innovatiivisista kokemuksista RR-työssä ja halua luoda omia alkuperäisiä tapoja vaikuttaa lasten puheeseen.

ESIKOULULASTEN PUHUKEHITYSMENETELMÄN TEOREETTISET PERUSTEET.

Kieli on tarkoitukseen tarkoitettu sanallinen merkkijärjestelmä sanallinen viestintä. Puhe on kielijärjestelmän toteuttamista puhetoiminnassa. Puhetyypit: kuunteleminen (kuuntelu), puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen. Kielitaito (Vygotski) on kielellisen vaiston tai kielitajun pohjalta kehittyvää puhetaitoa ja -kykyä.

Esikouluiässä lapset hallitsevat 4 viestintämuotoa (Lisina):

1. Tilanne-henkilökohtainen (emotionaalinen) (enintään 6 kuukautta);

2. Tilanne-liiketoiminta (nuori esikouluikä);

3. Extra-situational-kognitiivinen (keskimääräinen d / ikä 4-5 vuotta);

4. Tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen (st.d / ikä 6-7 vuotta).

Lasten kanssa tehtävän työn kielellinen perusta on oppi kielestä viittomajärjestelmänä. Tämä oppi puhuu kielen systeemisestä organisoinnista (leksikaalisten, kieliopillisten ja foneettisten alajärjestelmien läsnäolo). Tämä opetus edellyttää lasten puheen kaikkien näkökohtien kehittämistä. Metodologian psykologinen perusta on psyklingvistiikan opetus puheesta puhetoimintana. Valinnan rakenteessa. useita vaiheet (kannustin-motivaatio, suuntautuminen-tutkimus, esiintyminen, reflektointi). Metodologian luonnollinen tieteellinen perusta yavl. Pavlovin oppi kahdesta signaalijärjestelmästä ja niiden suhteesta (sensitiivinen (aisti) järjestelmä ja sanajärjestelmä (puhe). Dosh. pedagogiikan koostumuksen pedagoginen perusta (vrt. menetelmät, tekniikat, työmuodot).

Lasten puhetta tutkii ontolingvistiikka, joka tutkii lapsen kielen ontogeniteettiä ja sen kehitystä.

LASTEN PUHEEN KEHITTÄMISMENETELMÄN MUODOSTUMINEN.

Comenius - "Äidin koulu, tai huolehtiminen kasvatuksesta. nuoriso ensimmäisten 6 vuoden aikana "- PP siinä on omistettu luvulle (8): ihmisellä on luonnostaan ​​mieli ja puhe, tämä erottaa hänet eläimestä → ihmisen mieli ja kieli tulisi kehittää. Suositus: jopa 3l. - oikea ääntäminen; 4-6l. - asioiden havainnoinnin perusteella - puheen rikastaminen, r-k näkemän nimeäminen sanalla. → se annetaan materiaalin näkyvyydelle, johdonmukaisuudelle ja asteittaiselle monimutkaisuudelle.

Pestolozzin kirja "Kuinka Gertrude opettaa lapsiaan" (kirjain 7): näyttely. opetusmetodologia. syntyperäinen kieli: 1.kuulo. esim. äänillä: jäljittelee äidin puhetta → 2. opettele lausumaan ensin vokaalit, → konsonantit dekomp. tavut → 3. opiskele kirjaimia ja siirry tavujen ja sanojen lukemiseen; → 4. esim. lisätäksesi substantiiviin. liitä s. 5. laajennettujen lauseiden kokoaminen (sisältää objektien merkkien ja niiden suhteiden määritelmiä). Pestalozzi yliarvioi lasten kyvyt, käytännössä hänen harjoituksensa olivat ikäviä, mekaanisia, muodollisia.

KD Ushinsky väitti, että koulutusta tarvitaan. ja koulutus äidinkielellä laaja kehitys varhain. kouluja ihmisille, uskoivat, että äidinkielen tulisi olla Ch. ensimmäisen koulutuksen aihe. Järjestelmän tavoitteet: 1. puhekyvyn kehittäminen (kyky ilmaista ajatuksia suullisella ja kirjallisella puheella); 2. sekä kansan että ohuiden kehittämien kielen muotojen assimilaatio. lit-roy; 3. kielen kieliopin tai logiikan hallitseminen. Ohjausjärjestelmän prinssit: visualisointi; saatavuus; systemat-sti; kehittävä koulutus - "Alkuperäinen sana" ja "Det. maailman".

E. I. Tikheeva loi oman järjestelmän esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi julkisen esiopetuksen olosuhteissa. Hän uskoi, että PP:n täytyy välttämättä liittyä jonkinlaiseen d-stu r-ka:aan (peli, työ, loma, äly. d-st). Hän työskenteli yksityiskohtaisimmin sellaiset kysymykset kuin sanakirjan rikastaminen (ympäristöön tutustumisen suunnitelma-ohjelma; lasten sanakirjan työstömenetelmät), johdonmukaisen puheen kehittäminen (tarinoita peleistä ja korteista, oppitunnit elävästä sanasta). Kirjan "Puhe Doshk-ka" sisältämät käytännön suositukset ovat edelleen laajalti käytössä.

EA Flerina kiinnitti vakavaa huomiota lastenkirjojen parissa työskentelemiseen. Syvimmin hän käsitteli laihuuden ongelmaa. lukeminen lapsille, pitäen sitä olennaisena osana esteettistä kokonaisjärjestelmää. koulutus. Kirja "Elävä sana D / Y:ssä" (1933) Osn. osat on omistettu puhekielelle ja keskustelulle, ohut. lukeminen ja kertominen lapsille, lapsille. tarinankerronta.

"Opas in-la d / s" -oppaassa (1938) RR-lapset erottuivat ensimmäistä kertaa itsestään. luku. Ch. Ruk-vessa kiinnitettiin huomiota puhekulttuuriin. viestintä, ilmaista lapsia. puhetta. Pääasiallisena keinoja → esitettiin lapsille lukemista ja tarinankerrontaa.

Vähitellen, Ruk-van uusintapainosten myötä, puheiden sisältö. työtä täydennettiin → vuonna 1947. osio "Kouluttaa. ääni. puheen kul-ry”, lisäsi huomiota lapsiin. tarinankerronta.

A.P. Usova (1953 oppitunti - koulutuksen päämuoto) kehitti yleisen työjärjestelmän. d / s äidinkielen materiaalista. Hän esitti kannan esikouluikäisten tieto- ja taitojärjestelmän tarpeeseen - yleistietoon, joka heijastaa yksinkertaisia ​​​​malleja ja riippuvuuksia todellisen maailman ilmiöiden välillä. Sokhin → RR det. sillä on oma merkityksensä, eikä sitä tule pitää vain ympäristöön tutustumisen osana. maailma. Määritelmät tehtiin. johtopäätökset → kehitä puheohjelma. lapsen kehitysmenetelmä. in-lein käsikirjat, jotka heijastavat integroitua lähestymistapaa puheeseen. kehittäminen ja puheen oppimisen pitäminen luovana prosessina.

LASTEN PUHELIN KEHITTÄMISEN TYÖJÄRJESTELMÄ ESIPUOLILAITOSTEN.

Lasten puhekehityksen tavoitteena on kahden läheisesti sukua olevan kielen hallinta kommunikatiivisella tasolla, mikä johtuu sosiolingvistisesta tilanteesta. Yleinen tavoite määritellään useissa erityistehtävissä:

1. Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen - lasten kommunikatiivisten taitojen ja kykyjen kehittäminen (dialogisen puheen kehittyminen), uudelleen kertomisen oppiminen Kuvaus, selostus, päättely.

2. Sanaston kehittäminen - sanasto on lasten puheenkehityksen perusta. 3. Puheen äänikulttuurin koulutus 4. Lasten puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen - lasten hallinta sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, ajan luokkiin (puheen morfologisen puolen kehittäminen); erilaisten lauseiden hallinta (syntaktisen puolen kehittäminen) ja sananmuodostustapojen hallinta.

5. Lasten alkeistietoisuuden muodostaminen kielen ja puheen ilmiöistä on tehtävä, jonka tarkoituksena on valmistaa lapsia lukemaan ja kirjoittamiseen. Puheen rakenteen tuntemus: äänestä, sanasta, tavusta, lauseesta, puheen äänestä, tavusta ja sanamuodosta; kielen sanojen eri yhteyksistä ja suhteista.

6. Lasten perehdyttäminen ohueen. kirjallisuus - havainnon kehittäminen, kiinnostuksen kehittyminen kirjaa kohtaan, taiteellisen ja puhetoiminnan kehittäminen, oppimisen muodostuminen.

Lasten puhekehityksen metodologiset periaatteet:

1. Kommunikatiivisen aktiivisuuden periaate lasten puheen kehittämisessä edellyttää mielekkään oppimisen järjestämistä lasten kanssa erilaisissa toiminnassa.

2. Lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen suhteen periaate: 3. Integroidun lähestymistavan periaate lasten puheen kehittämiseen - lasten puheen kaikkien näkökohtien kehittäminen (leksiaalinen, foneettinen, kieliopillinen). 4. Periaate lasten puhetoiminnan motivoimisesta - edellyttää kiinnostuksen luomista tähän monimutkaiseen toimintaan. Pelin motiivit hallitsevat. 5. Kielellisen vaiston, kielitajun kehittyminen - lasten tiedostamaton kielen lakien hallinta. 6. Tietoisen asenteen muodostuminen kielellisiin ilmiöihin - edellyttää lasten alkeellisen kielitiedon rikastamista. 7. Aktiivisen puheharjoituksen varmistaminen: kaikkien lasten osallistuminen kommunikaatioprosessiin, jatkuva kommunikointi heidän kanssaan.

Menetelmät: 1. Sanallinen (tarinankerronta, lukeminen, keskustelun yhteenveto, uudelleen kertominen) 2. Visuaalinen (kuvien, lelujen katselu, havainnointi, retket, tarkastukset) 3. Käytännön: didaktiset pelit, roolileikit, dramatisointi, viljely

Tekniikat: 1. Sanallinen (näyte, osoitus, selitys) 2. visuaalinen (esittää artikulaatiota, kuvia, piirroksia)

3. Pelaaminen

Media: viestintä, opettajan puhe, toimintatyypit, taiteen lajit (teatteri, musiikki, lasten taidekirjallisuus), syntyperäinen luonto, erikoistunnit.

Edellytykset: - mielekkään kehittävän kommunikoinnin järjestäminen lasten ja lasten kanssa ikätovereiden kanssa erilaisissa toiminnassa; - kulttuurisen kaksikielisen puheympäristön luominen, kieliympäristö, erityisvaatimukset opettajan puheelle; - puheenkehityksen tason oikea-aikainen diagnoosi - lasten puhekehityksen pedagogisen prosessin laitteet. - puheainekehitysalueiden läsnäolo ryhmissä (kirjanurkkaus, taide-puhetoiminta, kaikentyyppiset teatterit, roolipelien attribuutit); - lasten puheen kehitysprosessin oikea metodologinen hallinta DU:n hallinnossa (valvonta, metodologinen apu, olosuhteiden luominen); - päiväkodin yhteistyö perheen kanssa:

LASTEN DOSHIN VALMISTELU. IKÄ KIRJALLISUKSEEN.

Lukutaito on prosessi, jossa hallitaan äidinkielenään luku- ja kirjoitustaidot. Ohjelmapyyntö DO määrittelee tämän työn tehtävät ja sisällön.

Valmistautuminen pakokaasuihin alkaa keskiviikkona. gr: lapset tutustutaan termeihin "ääni" ja "sana" → sanat koostuvat äänistä, äänistä. ääntää tietyssä järjestyksessä, sanat ovat pitkiä ja lyhyitä; oppia erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit korvalla; valitse sanan ensimmäinen ääni korvalla. Art. käyttäjäryhmä käyttää termejä äänten ominaisuuksien laadusta: vokaali, mukaan; kova ja pehmeä; painotettu - äänetön vokaali; ääni-tavu-sana-lause. Muoto-Xia-taidot sanojen ääni- ja tavuanalyysit; an-pre-I:n kokoonpanon sanoille. 7. vuonna. predus-Xia oppii lukemaan ja kirjoittamaan.

Sanan äänirakenteella merkitsemisen tekniikka: 1. R-ka tarvitsee erityistä. opettaa äänen erityistä viipyvää ääntämistä, sen intonaatiota (dddom, kkkot). Tässä tapauksessa sana tulee lausua yhdessä - et voi repiä yhtä ääntä toisesta. Tekniikat puheäänten vertaamiseksi tuulen "lauluihin" - shshsh, pump - sss, niiden ääntäminen, äänen havaitseminen ("laulut") aikuisten puhumissa sanoissa (intonaatiosanojen painotuksella). → he tarjoavat nimeä kuvia, leluja niin, että tuulen "laulu" kuuluu: shshshar, koshshshka, pencilshsh; kovakuoriaisen "laulu" - zhzhzhuk, sakset. Ankkurointi sisään pelitehtävät"Kerro minulle kuinka voin", "Kerro kaikkien kuulevan c-ääni sanassa öljy", "Nimeä sanat". 2. oppia määrittämään, missä haluttu ääni sijaitsee - sanan alussa, keskellä tai lopussa. 3.lapset itse nimeävät sanoja, joilla on haluttu ääni. 4. Kyky nimetä eristetty ääni ja muodostaa 1 ääni sanassa: kovat ja pehmeät yhteensopivia ääniä: pppetukh (n "), kkkit (k"). Pelitekniikka: parillisia foneemeja (m-m \ s-s") kutsutaan - isot ja pienet "veljet").

Menetelmä ääni-anaalin suorittamiseksi. sanat: määritä sana jäsentämiseen, äänten määrä (kaavion solujen mukaan); lausu sana jokaisen siinä olevan äänen jakamisen intonaatiolla. vuorostaan; reb. määrittele ja nimeä tämä ääni, antaa sen luonteen, nimeä se tarvittavalla sirulla. Ensimmäinen analyysiä varten tarjotaan sanoja 3 tähdestä (uniikko, talo, nenä), sitten 4 ja 5.

M-a koulutus. doshk-kov tavu-mu sanojen analyysi. 1.kaksisanaiset sanat, jotka koostuvat suorista avoimista tavuista (Masha, kettu). Pelit. tilanteet: sanat lausutaan lauluäänellä, tavuja venyttäen ("Tyttö eksyi, ja hänen nimensä oli kova: Ma-sha! Ma-sha! Pojat leikkivät, heidän äitinsä kutsui heitä kotiin: Sa-sha! Vo -va!”) - tarjoudu toistamaan. 2. Opi laskemaan sanan tavut (taput, kämmen leuassa). Kaavio. kuva sanat: vaakaviivan muodossa, jaettuna keskeltä pienellä pystyviivalla. 3. syötä sanat, jotka koostuvat 3 osasta (ma-li-na, kar-ti-na); 4. yksitavuiset sanat (juusto, talo). Didact. peli: Lapsille annetaan kuvia ja tarjotaan niitä jaettavaksi sopivien kaavioiden mukaisesti tavumäärän mukaan.

Suunnittelutyö lasten puheen kehittämiseksi.

Päiväkodin lasten RR:n työsuunnitelma on toimenpidejärjestelmä, joka sisältää järjestyksen, järjestyksen ja ehdot kaikkien työalueiden toteuttamiselle.

4.monimutkaisuus - pedin kaikkien osien yhtenäisyyden luominen. prosessi

Tiedemiesten Zverevan, Pozdnyakin tutkimuksissa määritellään 3 suunnittelutasoa: strateginen (esimerkkiohjelma 3-5 vuodeksi), taktinen (vuosi, tuleva), operatiivinen (perspektiivisuunnitelma 5-10 päiväksi tai kuukaudeksi; kalenterisuunnitelma). tai lohko (1 lohko - koulutus luokkahuoneessa; 2 - erityyppisten lasten järjestäminen (leikki, työ, viestintä jne.); 3 - itsenäiset lapset)

Vuosisuunnitelmassa hahmotellaan edellisen vuoden työn analyysin perusteella konkreettisia tapoja parantaa RR-työtä: johtavien virkamiesten pätevyyden parantamiseen tähtäävien seminaarien ja kuulemisten sisältö; sisällön ped. neuvosto, jossa voidaan kuulla työkokemuksesta saatuja materiaaleja (esimerkiksi "Johdonmukaisen puheen muodostaminen esikoululaisten keskuudessa"); avoimet tapahtumat; organisaation valvonta ohjelman assimilaatiosta eri. asc. ryhmät; liitoksen sisältö ja muodot. työskennellä vanhempien kanssa.

Perspektiivisuunnitelmat ovat yksi menetelmistä. d / y materiaalit, jonka ryhmä on kehittänyt osallistumalla kädet-va d / y. Kuluvalle vuosineljännekselle koottu: 1.Ohjelmatehtävien määritelmän mukainen jakautuminen. aihe: esimerkiksi tulevaa kuukautta varten voit hahmotella luettelon uusista sanoista merkitäksesi lapset kaudesta. ilmiöitä vuodeksi hahmotellaksesi vaikeiden sanamuotojen tai äänien työjärjestystä. 2. Ohjelmatehtävien monimutkainen jako koko osion "Puhekehitys".

Kalenterisuunnitelma kertoo puheiden sisällön ja järjestelyn. d-sti lapset päiväsaikaan. Sitä kehitettäessä on otettava huomioon, että RR-tunnit pidetään lepopäivänä, 2 p. viikossa kaikissa doshkissa. ryhmiä. Sisältää:

1. Erityinen urkuluokka (luokat), ohjelmatehtävät merkittiin: a) opetus, b) kehittäminen, c) kasvatus.

2. Opettajan vuorovaikutus lasten kanssa: yksilö. työ, viestintä, tein. ja sub. pelejä, opettavaisia ​​ja käytännöllisiä. d-st.

Välttämätön edellytys yksittäisen puheen suunnittelulle. välilyönnit UDO yavlissa. suullisen puheen tilan tutkimus doshk-kov, joka sisältyy. puheen in-lyami-diagnostiikan suorittamisessa. kehitystä lapset (2 kertaa vuodessa). D-ka puheen eri näkökohdat. d-sti - leksikaalinen, foneettinen, kieliopillinen, johdonmukainen puhe - on tarpeen koulutussisällön ja -menetelmien oikeaan määrittelyyn, yksilön toteuttamiseen. lähestymistapa lapsiin, ja se on myös suunniteltu auttamaan opettajia ja vanhempia rakentamaan ped. yhteydenpito jokaisen lapsen kanssa.

Menetelmät lasten puheen tutkimiseksi lapsille (koko ohjelmassa)

PEDAGOGISET EHDOT TEHOKASTA ALAMATEEMIA. LASTEN VALMISTELU DU

Lasten valmistelemiseksi koulunkäyntiin eri alueilla, mukaan lukien

numerossa ja alueella alkeismatematiikan muodostuminen ja kehittäminen. spec. luomia esityksiä. koulutusstandardi, joka osoittaa, kuinka paljon tietoja, taitoja ja kykyjä lasten on hankittava ennen kouluun pääsyä. Sen vaatimukset ovat täysin natin mukaisia. pr. "Praleska", joka antaa paitsi tiedon määrän, myös ottaa huomioon iän ja yksilölliset ominaisuudet lapset. Kaikki siinä oleva materiaali on jaettu ikäryhmiin. Se tarjoaa myös henkilökohtaisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, osoittaa, että FEMP:n alaryhmien luokkien lisäksi tarvitaan myös yksilöllistä työtä, sekä jälkeen jääneiden lasten että nörtien kanssa.

FEMP-menetelmät ovat: käytännöllinen, visuaalinen, sanallinen, pelaaminen. Menetelmää valittaessa otetaan huomioon useita tekijöitä: tässä vaiheessa ratkaistavat ohjelmatehtävät, lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, didaktisten resurssien saatavuus jne. johtava yavl. käytännön menetelmä - sen ydin on käytännön toiminnan järjestäminen lapsille, joiden tarkoituksena on hallita tiukasti määriteltyjä toimintatapoja esineillä tai niiden korvikkeilla (kuvat, graafiset piirustukset, mallit jne.). Tämän menetelmän X-rny-ominaisuudet ovat:

1. suorittaa erilaisia ​​käytännön toimia, jotka toimivat henkisen toiminnan perustana.

2. didaktisen materiaalin laaja käyttö.

3. ideoiden syntyminen käytännön toimien tuloksena didaktisen materiaalin kanssa.

4. laskenta-, mittaus- ja laskutaidon kehittäminen alkeellisimmassa muodossa.

5. muodostuneiden ideoiden ja hallittujen toimien laaja käyttö arjessa, leikissä, työssä, ts. erilaisissa aktiviteetteissa. Tämä menetelmä sisältää erityisten järjestämisen esim. to-rye voidaan tarjota tehtävän muodossa, järjestettynä toimintana esittelymateriaalilla tai edetä itsenäisenä. työskennellä monisteiden kanssa.

Esim. on kollektiivisia (ruislapset tekevät kaiken yhdessä) ja yksilöllisiä - yksittäisen lapsen suorittamana taululla tai pöydällä la. Kollektiivinen ex. assimilaation ja konsolidoinnin lisäksi niitä voidaan käyttää ohjaukseen. Yksittäiset harjoitukset toimii edelleen mallina. Pelielementit sisältyvät mm. kaikissa ikäryhmissä.

Lasten järjestäytymismuodot. aktiviteetit - tunnit (kerran viikossa), opettavaisia ​​ja kehittäviä pelejä (osana oppituntia ja jokapäiväisessä elämässä), yksilötyötä jälkeenjääneiden ja ihmelapsien kanssa, matto. Viihde.

ANNOSTEN YKSINKERTAISTEN TOIMINNALLISTEN RIIPPUVUUSTEN KEHITTÄMINEN, MÄÄRÄN SÄILYTTÄMISEN SÄÄNTELYJÄ (PERIAATE).

PEDAGOGISEN PROSESSIN SUUNNITTELUN ALAMATETIKA. VALMISTELU DOSH-KA.

Plan-ie - yksi tavoista hallita FEMP-prosessia lapsilla. Sen avulla voidaan määrätietoisesti ja systemaattisesti jakaa ohjelmatehtäviä ja niiden toteutustapoja ajan mittaan.

Suunnitteluperiaatteet (Davidchuk A.N.):

1. näkökulma - suuntautuminen lasten iän mukaisiin kehitysnäkymiin. ja yksilöllinen. mahdollisuudet;

2. jatkuvuus - lasten jatkokehityksen edellytysten määritteleminen ottaen huomioon saavutettu taso;

3. konkreettisuus - yleisten tehtävien muuttaminen yksityisiksi, tapojen määrittely niiden ratkaisemiseksi tietyissä olosuhteissa;

4. monimutkaisuus - pedin kaikkien osien yhtenäisyyden luominen. prosessi

FEMP-työsuunnitelma → kolmessa muodossa: a) vuosi. d / y suunnitelma; b) pitkän aikavälin suunnitelma; c) työaikataulu la.

Vuosisuunnitelmassa, joka perustuu edellisen vuoden työn analyysiin, hahmotellaan konkreettisia tapoja parantaa FEMP-työtä: seminaarien ja kuulemisten sisältö johtavien virkamiesten pätevyyden parantamiseksi; sisällön ped. neuvoja: materiaalia voidaan kuunnella (esim. "Jatkuvuus matematiikan opetuksessa ala- ja esikoulussa"); avoimet tapahtumat; ohjelman omaksumisen hallinnan järjestäminen eri ikäryhmissä. ryhmät; liitoksen sisältö ja muodot. orjia sukulaisten kanssa.

Pitkän aikavälin suunnitelmat kuuluvat menetelmällisiin. d / y materiaalit, jonka ryhmä on kehittänyt osallistumalla kädet-va d / y. Koottu yleensä kuluvalle vuosineljännekselle. 2 suunnittelutapaa: 1. ohjelmien jakelu. mukaan tehtävät aihe (luku ja määrä, arvo jne.). 2. Ohjelmatehtävien monimutkainen jakaminen koko osion ”Alkeismatematiikan kehittäminen. esityksiä."

Kalenterisuunnitelmaa laadittaessa tulee ottaa huomioon, että matematiikan tunnit pidetään 1 kerran kiinteänä päivänä. Sisältää:

1. Erityisesti järjestetty. d-st (tunnit), ohjelmatehtävät on merkitty: a) koulutus, b) kehittäminen, c) kouluttaminen.

2. Vuorovaikutus opettajan ja lasten välillä: yksilö. työ, viestintä, didaktinen ja sub. kognitiivis-käytännölliset pelit. d-st.

Oppitunnin ohjelmasisältö määrää sen rakenteen, vyd-Xia-osaston. osia: 1-4-5 riippuen tehtävien määrästä, volyymista, luonteesta ja lasten iästä: mitä vanhemmat lapset, sitä enemmän osia tunneilla.

FEMP-tuntien tyypit: 1. didaktisessa muodossa. esim.; 2. didaktin muodossa. pelit; 3. didaktin muodossa. harjoituksia ja pelejä.

Yleisesti hyväksytty luokkaluokka: a) lapsille uuden tiedon ja niiden lujittamisen viestin mukaan; b) sulkemisen ja hakemuksen vastaanottamisen yhteydessä. esitykset käytännön ratkaisussa. ja tietää. tehtävät; c) kirjanpito ja valvonta, varmennusluokat; d) yhdistetty s-I.

Oppitunnilla saadut tiedot lujitetaan henkilökohtaisen työn prosessissa, kävelyllä, pelien aikana.

Työn muoto henkilöstön kanssa: Kollektiivinen: pedagogiset kokoukset; seminaarit, työpajat, avoimet näytökset; ped. koulutukset; ei-trad-tapahtumat (ped-renkaat, ped-e KVN jne.); ped koulut. mestari-va. Yksilökohtaiset: vaikeudet, keskustelut pedien kanssa, yhteiset vierailut, vierailut ja luokkien analysointi.

SUUNNITTELUA LUONNON TUTKIMUKSEEN ESIKOULUON.

Alueen käyttötarkoitus on kuvassa oleva luonnonhistoriallinen alue. alueet "Lapsi ja luonto": tietojärjestelmän muodostumisen toteuttaminen, tiedon sisällön asteittainen rakentaminen (laajentaminen ja syventäminen), käytännön muodostaminen. taidot ja kyvyt, oppimistavat. d-sti.

Merkitys: kattava ratkaisu kuvien tuomiseen. tehtäviä, jotka johtuvat yhteyden muodostamisesta muihin kuviin. alueella ohjelmat: kuvataiteen ja musiikin kanssa. d-stu - esteettinen. kasvatettu. Puheen kehittäminen oppimisprosessissa pr-doylla - mielellä. kasvatettu.

Tutkijoiden tutkimuksissa Zvereva, Pozdnyak L.V. suunnitelman kolmen tason määritelmät: strateginen (esimerkiksi pr-ma 3-5 vuodeksi), taktinen (vuosittainen, pitkäaikainen), operatiivinen (pitkän aikavälin suunnitelma 5-10 päiväksi tai kuukaudeksi); kalenteri tai lohko ( 1 lohko - koulutus luokassa; 2 - erityyppisten lastenryhmien järjestäminen (leikki, työ, viestintä jne.); 3 - itsenäinen lapsiryhmä)

Pl-s-työ doshk-kovin tutustuttamiseksi luontoon suoritetaan kolmessa muodossa: a) vuosisuunnitelma d / y; b) pitkän aikavälin työsuunnitelma kaudelle; c) työaikataulu la.

Suunnitteluvuoden toteuttaa apulaisjohtaja, d/y:n johtaja yhteistyössä kouluttajien kanssa. Esittelee erityisiä tapoja parantaa orjaa. luontotuntemus: seminaarien ja kuulemisten sisältö pätevyyden parantamiseksi ja in-lei; opettajaneuvoston sisältö kissaa kohden. voi kuulla materiaalia työkokemuksesta; avoimet tapahtumat; orjakytkennän hallinnan järjestäminen ohjelman osion mukaisesti; yhteisen työn sisällöstä ja muodoista. vanhempien kanssa lasten persoonallisuuden muodostumisesta luonnonympäristössä.

Perspektiivisuunnitelmat kaudelle ovat joukossa lapsille tarkoitettuja metodologisia materiaaleja, jotka ryhmä on kehittänyt lasten johdon suoraan osallistuessa.

Sisältö: 1.luontoon perehtymisen tehtäviä vuodenaikaan tietyllä tavalla. ryhmä; 2.tietojen, taitojen ja kykyjen sisältö, jotka on muodostettava tänä aikana; 3. luettelo luokista, joka osoittaa johtavan menetelmän ja lyhyt kuvaus ohjelman tehtävistä; 4. luettelo havainnoista ja työn sisällöstä kävelylenkeillä ja luonnonkulmassa pääasiallisin mainiten. vastaanotto kädet-va d-stu lapset; 5. lista didakt. Luonnonhistorialliset pelit ulkopuolisille luokille; 6) kirjat lisälukemista varten.

Kalenterisuunnitelma tehty 1 päiväksi tai viikoksi.

1 kerros päivä. Aamu on yksilö. ja alaryhmillä havainnointi luonnonkulmassa, työn organisointi d-sti (tehtävät ja tehtävät), didakt. pelejä. Suunnitelmassa → koulun sisältö, lasten järjestämisen tarkoitus, materiaali, muodot ja menetelmät.

Luokat: rakenne, ohjelma. sisältö, visuaalinen materiaali, yksilön tarve otetaan huomioon. työ.

Kävelyllä → havainnot: havainnon kohde, kohde, pää. tekniikoita, tapoja korjata näkemänsä. Työ: sisältö, tehtävät, työlista. taidot ja kyvyt, lasten järjestäytymismuodot, työvälineet d-sti. Luontopelien sisältö: nimi, tavoite, käytännön tekniikat.

2 puolen päivän suunnitelma-Xia: - lasten työ kadun kulmassa; - tarkkailu pr-dy:n kulmassa ja ikkunasta; - didaktiset pelit; - lasten luontokirjan lukeminen; - pr-de:tä koskevien elokuvanauhojen katselu; - loma-ajan järjestäminen.

RB:ssä. FYYSIN TEORIAN PERUSKÄSITTEET. KOULUTUS. TARKOITUS, TAVOITTEET, VÄLINEET.

Fyysinen järjestelmä kasvatettu. - Tämä on historiallisesti määrätty sosiaalinen tyyppi. fyysisiä harjoituksia. kouluttaa. mukaan lukien maailmankatsomus, teoreettinen ja metodologinen, ohjelma-normi. ja organisaation perustat, jotka tarjoavat fyysistä. ihmisten parantaminen ja terveellisten elämäntapojen kehittäminen.

Phys. kul-ra - osa yleistä kul-raa, joka kuvaa alueen yhteisön saavutuksia. fyysinen, psyykkinen. ja sosiaalinen ihmis terveys

Phys. kasvatettu. - ped. prosessi, jolla pyritään saavuttamaan hyvä fyysinen terveys. ja alueen moottorikehitys.

Phys. Kehitys on kehonsa morfofunktionaalisten ominaisuuksien ja niihin perustuvien fysikaalisten ominaisuuksien muodostumista, muodostumista ja sitä seuraavaa muutosta yksilön elämän aikana. ominaisuudet ja sp-stey. 3 ryhmää indikaattoreita: ruumiinrakenne (pituus, ruumiinpaino, asento, tilavuudet ja yksittäisten kehon osien muodot). terveys, mikä heijastaa fysiologin morfologisia ja toiminnallisia muutoksia. ihmiskehon järjestelmät; fyysinen kehitys. ominaisuudet (voima, nopeus sp-stey, kestävyys jne.).

Phys. kunto - motoristen taitojen ja kykyjen kehitystaso, fyysinen. ominaisuuksia.

Henkilön moottori d-st - d-st, osn. mikä komponentti yavl. liikettä ja mikä esimerkiksi fyysisesti. ja liikkua. kehitystä

Motorinen aktiivisuus (DA) on synnynnäinen biologi. liikkumisen tarve, jonka tyydyttäminen on terveyden ja aikojen monimuotoisuuden tärkein tekijä.

Phys. harjoitukset - liikkeet, motorinen toiminta, jota käytetään fyysisten ongelmien ratkaisemiseen.

Urheilu - sp. d-st, joka ohjaa saavuttamaan korkeimman. tulokset erilaisia. fyysiset tyypit esim., paljastettiin kilpailun aikana.

Terveys on fyysinen, henkinen, sosiaalinen tila. hyvinvointi ja sairauksien puuttuminen; arvo, johon on pyrittävä.

Fyysisen tarkoituksen koulutus - lasten fyysisen kulttuurin kehittäminen, mukaan lukien terveelliset elämäntavat.

Jotta tavoite olisi realistisesti saavutettavissa fyysisesti. koulutus, kompleksi on ratkaistu erityisiä tehtäviä(pitäisi päättää pakollisessa yhtenäisyydessä, kompleksissa):

Tehtävien parantaminen: lasten elämän suojeleminen ja terveyden vahvistaminen, kokonaisvaltainen fyysinen. kehitystä, kehon toimintojen täydellisyyttä, aktiivisuuden lisääntymistä ja yleistä työtä.

Kasvatustehtävät: lasten motoristen taitojen ja kykyjen muodostuminen, fyysinen kehitys. ominaisuuksia, hallitsemalla lapset, joilla on perustiedot kehostaan, fyysisen roolin. esim. elämässään tapoja vahvistaa omaa terveyttään.

Kasvatustehtävät tähtäävät lasten monipuoliseen kehittämiseen (mielen .. moraali, esteettinen työ), heidän kiinnostuksensa ja järjestelmällisten fyysisten harjoitusten tarpeen muodostumiseen. esim.

Fyysisten ongelmien ratkaiseminen onnistuneesti. kasvatettu. lapset varhain ja d / monimutkaisessa soveltamisessa fyysistä. esim. ekoluonnolliset (aurinko-, ilma- ja vesitoimenpiteet - kovettuminen) ja psykohygieeniset. (unen ja ravinnon noudattaminen, fyysinen aktiivisuus ja lepo, kehon hygienia, hieronta jne.) tekijät.

FYYSINEN KULTTUURI ESIKÄPITTÖJEN OPETUSOHJELMASSA.

Fyysinen kasvatus UDOssa on tarkoituksen, tehtävien, keinojen, työn muotojen ja menetelmien kokonaisuus, jonka tavoitteena on terveyden ja kokonaisvaltaisen liikuntakasvatuksen parantaminen. lasten kehitystä.

Phys. yavlin kehitys. yksi tärkeimmistä alueen kehityssuunnat. Tarjoaa terveellisen elämäntavan perustan, fyysisen. kulttuuri, fyysinen ja doshk-kan henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen aktiivisuus, iloisuus, positiivinen asenne maailmaa ja itseään kohtaan, liikkeiden hallitseminen, perustiedon muodostuminen terveydestä, tapoja säilyttää ja vahvistaa sitä, sopeutumiskykyjen muodostumista, selviytymistä, perusasiat turvallisesta elämästä. Toteutettu kuvan kautta. alue: "Fyysinen kulttuuri", "Lapsi ja yhteiskunta".

Käytössä: fyysinen terveys (komponentit: terveys ja henkilökohtainen hygienia; fyysinen aktiivisuus);

Liikkeiden kehittäminen (komponentit: liikeharjoittelu ja koulutus fyysisiä ominaisuuksia);

Tärkeä toiminta (komponentit: ravitsemuskulttuuri; elämänturvallisuus).

Tavoite: lasten terveyden korkean tason varmistaminen; terveellisten elämäntapojen kehittäminen; liikunta. henkilökohtainen kulttuuri.

Oppilaan kehittämistehtävät toiminnassa:

Stimuloi kehon järjestelmien ja toimintojen fysiologista kypsyyttä ottaen huomioon ikään liittyvät kyvyt;

Edistää r-com-liikkeiden kehitystä iän ja yksilöllisten kykyjen mukaisesti;

Luo lapselle turvallinen ympäristö;

Anna lapselle riittävä ravinto;

Kehittää kehon puolustuskykyä, parantaa terveyttä.

Turvallisten olosuhteiden luominen muistojen elämään UDOssa on yksi tärkeimmistä kuvien suunnasta. prosessi.

Suunnattu:

Lapset ymmärtävät oman arvonsa. elämä ja terveys;

Tutustuminen luonnolliset ilmiöt luonto (maanjäristys, myrsky, ukkosmyrsky, rakeet jne.), niiden alkuperä, ominaispiirteet, negatiiviset seuraukset;

Tulipalon vaaran ymmärtämisen kehittäminen, sähkö. nykyinen, paloturvallisuussääntöjen koulutus, nopean löytämisen kyvyn muodostuminen oikea uloskäynti niiden hätätilanne;

Varovaisen asenteen muodostuminen lääkkeisiin ja kemikaaleihin (elohopea lämpömittarissa, torjunta-aineet tuholaisia ​​vastaan ​​puutarhassa ja vihannespuutarhassa, kotitalouskemikaalit);

Tietojen rikastaminen myrkyllisistä kasveista (marjat, sienet);

Sääntöjen tuntemuksen muodostuminen liikennettä, käyttäytymissäännöt kadulla, jalankulkijoiden ylitys jne.;

Muodostuu kyky auttaa itseään ja muita onnettomuuden seurauksena saatujen vammojen kanssa.

Jokaisessa ikäryhmässä esitetään päivittäiset rutiinit ja karkaisujärjestelmät, fyysisen kehityksen indikaattorit.

LASTEN ITSENÄISTÄ ​​MOOTTORIA.

Itsenäinen liike-I d-st syntyy lasten aloitteesta. Se järjestetään eri vuorokaudenaikoina: aamulla ennen aamiaista, luokkien välillä, päiväunen jälkeen, kävelylenkkien aikana. Itsenäisesti sitoutuneena r-k keskittyy toimiin, jotka johtavat häntä kiehtovan tavoitteen saavuttamiseen. Saavuttaakseen menestyksen hän muuttaa toimintatapoja, vertaa niitä ja valitsee sopivimman. DDS:n kesto riippuu lasten yksilöllisistä ilmenemismuodoista. Pitäisi olla 2/3 kokonaismäärästä KYLLÄ.

Ohjeet:

1. yhteyden luominen jokaiseen r-comiin täyttääkseen hänen kiinnostuksensa peleihin, harjoituksiin, etuihin - tarjoa jokaiselle r-kulle paikka liikkeille, jotta kukaan ei häiritse, suojele tätä tilaa; lievittää jännitystä, jäykkyyttä lapset hymyillen, rohkaisua; jos r-k on hukassa, valitse liikkeiden käsikirja, auta kysymyksessä, arvoituksessa, neuvossa;

2.opettajan taitava vaikutus motorista toimintaa lapset - yksilön täytyy tietää vosp-l. erityisesti KYLLÄ lapset, pidä kaikki lapset näkyvissä ja tarvittaessa auta;

3. Viestinnän sisällössä järjestäytynyt ja riippumaton. moottori d-sti;

4. liikuntakasvatuksen apuvälineiden järkevä käyttö - suosi aktiivista toimintaa vaativia apuvälineitä ja leluja; vaihda sijaintiaan useammin, varmista liikevaihdon paitsi viikon aikana myös päivän aikana; leikkiä uusilla oppailla ja näyttää, kuinka voit toimia niiden kanssa eri tavoin. Esimerkiksi laudalla - kävele, juokse, hyppää, ryömi, pyöritä autoa, palloa; köysi voidaan kiertää yhteen, tehdä siitä polku, ympyrä ja sitten esiintyä erilaisia ​​liikkeitä, myös nuken kanssa; pallo - pyöritä paikalla, rullaa, heittää, heittää, lyödä, pelata yhdessä jne.;

5.DDS-tilan järjestäminen - moottoriympäristön tulee olla täynnä erilaisia ​​​​laitteita ja urheiluvälineitä, jotka edistävät pelin kehitystä.

6. yhteisharjoitus - joskus osallistu yhteiseen leikkiin jonkun lapsen kanssa näyttääksesi uusia liikkeitä tai toimia, herättääksesi kiinnostusta niitä kohtaan;

7. Rohkaise luovuutta. aloitteet ja omavaraisuus r-ka;

8. lasten yhdistyminen erilaisten kanssa. taso KYLLÄ yhteispeleissä. Liikkumisasteen mukaan lapset jaetaan kolmeen suuntaan: optimaalisesti liikkuva, passiivinen ja hyperaktiivinen. Yrittää ilman määräämistä yhdistää eri liikuntakykyisiä lapsia yhteiseen paripeliin tarjoamalla heille yksi esine kahdelle (pallo, nukke, vanne, köysi jne.) ja tarvittaessa näyttämällä toimintavaihtoehtoja.

9.peliharjoitusten käyttö. vaihtelevassa määrin intensiteetti. Ota passiiviset lapset vähitellen mukaan aktiiviseen päivään ja vaihda liian aktiiviset lapset rauhallisempaan päivään.

Laaja valikoima doshk-kovin käsi-wa-liikkeitä ja niiden käytön vaihtelua yksilöstä riippuen. Lasten motoristen ominaisuuksien ansiosta opettaja voi saavuttaa optimaalisen DA-tason jokaiselle lapselle.

DOSH-OPETUSMENETELMÄT

PHYS. HARJOITUKSET.

Main fyysisen kehityksen työkalu. dosh-kulttuurit - fyysiset. esim.

Fysikaalinen luokitus. harjoitukset: voimistelu (taistelu, yleiset kehitysharjoitukset sekä perusliikkeiden tyypit (kävely, juoksu, heitto, hyppy, kiipeily)) pelit (liikkuvat, alhainen liikkuvuus), urheiluharjoitukset. (hiihto, kelkkailu, luistelu, pyöräily (4-vuotiaasta alkaen), uinti) yksinkertaisin matkailu.

Kaikkien fyysisten soveltamismenetelmien ytimessä. esim. ovat kuormituksen säätely (harjoituksen kesto ja intensiteetti) sekä kuormituksen ja levon yhdistelmän vaihtelevuus.

Fyysisen oppimisen vaiheet. esim.:

1. ensimmäinen oppimisharjoitus. Main tehtävänä on tutustuttaa lapset uuteen toimintaan, joka vaikuttaa kaikkiin aisteihin - näkö, kuulo. Vastaanotot: esittely, selitys ja käytännönläheisyys. testaus.

2. syvällinen oppiminen, useat toistot - 1. näyttäminen "askel askeleelta" -tilassa, jossa selitetään kaikki toimet. 2. näyttö ilman erillisiä pieniä liikkeitä jakamista.

3. kiinnitysharjoitukset (harjoittelu). Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on korjata osittain virheellinen fyysinen. lasten liikkeet, auttaa (näytä, muistuttaa) liikkeiden suorittamisessa.

Opetusmenetelmät valitaan asetettujen tehtävien, lasten ikäominaisuuksien, heidän valmiutensa, harjoitusten monimutkaisuuden ja luonteen, koulutusvaiheen - sanallisen, visuaalisen ja käytännön - mukaan. Jokainen menetelmä toteutetaan menetelmällä. tähän menetelmään sisältyvät tekniikat. Esimerkiksi näyttömenetelmä voidaan suorittaa eri tavoin: näyttö esim. profiilissa tai koko kasvoilla, näkyvissä tarvittava vauhti tai hidas jne.

Fyysisen opetuksen metodologian erityispiirteet. esim. lapset eri ikäryhmissä:

ml:ssa d / fyysisessä koulutuksessa. esim. käyttää enemmän näyttöä, jäljitelmää, visuaalista, ääntä maamerkkejä. Sanalliset tekniikat yhdistetään esittelyyn ja auttavat selventämään harjoitusten tekniikkaa.

Keskiviikkona. ja Art. Samaan ikään, lasten motorisen kokemuksen laajentuessa, sanallisten tekniikoiden (selitykset, käskyt jne.) rooli kasvaa ilman esittelyä, monimutkaisempia visuaalisia apuvälineitä (valokuvia, piirroksia, elokuvia, elokuvia ja filminauhat) käytetään, harjoitukset suoritetaan useammin kilpailumuodossa.

Arviointi: lyhyt, täsmällinen, osoittaa jonkin verran. virheitä.

I.N. Shevchenko,
MDOU opettaja
"Yhdistetty päiväkoti nro 18
Razumnoje kylä, Belgorodin alue, Belgorodin alue»

Yksi johtavista tehtävistä, joita esiopetuslaitokset ratkaisevat, on lasten puheen kehittäminen.
Puhe johtavana viestintäkeinona seuraa kaikkea lapsen toimintaa. Puheen laadusta, kyvystä käyttää sitä pelissä, opettajan ja lapsen yhteistoiminnassa, piirustuksen suunnittelussa ja keskustelussa, havainnoissa kävelyllä, esityksestä keskusteltaessa jne. riippuu lapsen menestyksestä, hänen ikäisensä hyväksynnästä, auktoriteetista ja asemasta lasten yhteisössä.
Liittovaltion koulutusstandardien mukaan koulutusalueen "Puhekehitys" sisällöllä pyritään saavuttamaan suullisen puheen muodostumisen tavoitteet ja suullisen kommunikoinnin taidot muiden kanssa perustuen heidän kansansa kirjallisen kielen tuntemiseen. seuraavat tehtävät:
Puheen hallitseminen viestintä- ja kulttuurivälineenä
Aktiivinen sanaston rikastaminen
Johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen
Puheen luovuuden kehittäminen
Puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo
Tutustuminen kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen, kuultu ymmärtäminen lastenkirjallisuuden eri genreihin
Äänianalyysin muodostuminen synteettinen toiminta lukutaidon edellytyksenä
Lasten puheen muodostusprosessi tulee rakentaa ottaen huomioon paitsi yleiset didaktiset myös opetuksen metodologiset periaatteet. Metodologiset periaatteet ymmärretään yleisiksi lähtökohtiksi, joiden perusteella opettaja valitsee opetusvälineet. Nämä ovat oppimisen periaatteet, jotka on johdettu lasten kielen ja puheen oppimisen laeista. Ne heijastavat äidinkielen opetuksen erityispiirteitä, täydentävät yleisten didaktisten periaatteiden järjestelmää ja ovat vuorovaikutuksessa sellaisten periaatteiden kanssa kuin saavutettavuus, näkyvyys, systemaattisuus, johdonmukaisuus, tietoisuus ja aktiivisuus, oppimisen yksilöllistyminen jne. Metodologiset periaatteet toimivat myös vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.
Esikoululaisen osalta nostamme lasten puheenkehitysongelmia ja päiväkotikokemusta koskevan tutkimuksen analyysin perusteella esiin seuraavat puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen metodologiset periaatteet.
Periaate lasten sensorisen, henkisen ja puheen kehityksen suhteesta. Se perustuu puheen ymmärtämiseen puhe-ajattelutoimintana, jonka muodostuminen ja kehittäminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen. Puhe perustuu ajattelun perustana oleviin sensorisiin esityksiin ja kehittyy yhdessä ajattelun kanssa. Siksi puheen kehittämistyötä ei voida erottaa aisti- ja ajatteluprosessien kehittämiseen tähtäävästä työstä.
Kommunikatiivisen aktiivisuuden periaate puheen kehittämisessä. Tämä periaate perustuu puheen ymmärtämiseen toimintona, joka koostuu kielen käytöstä viestinnässä. Se seuraa tavoitteesta kehittää lasten puhetta päiväkodissa - puheen kehittäminen viestintä- ja kognition välineenä - ja osoittaa äidinkielen opetusprosessin käytännön suuntautumisen.
Tämä periaate on yksi tärkeimmistä, koska se määrittää kaiken puheen kehittämistyön strategian. Sen toteuttamiseen kuuluu lasten puheen kehittäminen viestintävälineenä sekä kommunikaatioprosessissa (viestintä) että erilaisissa toimissa. Kielellisen tunnelman ("kielen tajun") kehittämisen periaate. Kielellinen hohto on kielen lakien tiedostamatonta hallussapitoa. Toistuvan puheen havainnoinnin ja samankaltaisten muotojen käytön prosessissa omissa lausunnoissaan lapsi muodostaa analogioita alitajunnan tasolla, ja sitten hän myös oppii kuvioita. Kielen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostumisen periaate. Tämä periaate perustuu siihen, että puheen hallitsemisen perustana ei ole vain jäljittely, aikuisten jäljittely, vaan myös kielen ilmiöiden tiedostamaton yleistäminen. Muodostuu eräänlainen sisäinen puhekäyttäytymissääntöjen järjestelmä, jonka avulla lapsi ei vain toista, vaan myös luoda uusia lausuntoja. Koska opetuksen tehtävänä on kommunikaatiotaitojen muodostaminen ja kaikkeen kommunikointiin liittyy kyky luoda uusia väitteitä, kielten yleistyksiä ja luovaa puhekykyä tulisi ottaa kieltenoppimisen perustaksi.
Leontiev erottaa kolme tietoisuuden tapaa, jotka usein sekoitetaan: puheen mielivaltaisuus, erottuminen, itse tietoisuus. Esikouluiässä puheen mielivalta muodostuu ensin, ja sitten sen komponentit eristetään. Tietoisuus on puhetaitojen muodostumisasteen indikaattori.
Työsuhteen periaate puheen eri näkökulmista, puheen kehittäminen kokonaisvaltaisena kasvatustyönä. Tämän periaatteen toteuttaminen koostuu sellaisesta työn rakentamisesta, jossa kaikkien kielen tasojen kehittäminen tapahtuu niiden läheisessä suhteessa. Puhetoiminnan motivaation rikastamisen periaate. Puheen laatu ja viime kädessä oppimisen onnistumisen mitta riippuvat motiivista, joka on puhetoiminnan rakenteen tärkein komponentti. Siksi lasten puhetoiminnan motiivien rikastuminen oppimisprosessissa on hyvin tärkeä. Jokapäiväisessä viestinnässä motiivit määräytyvät luonnollisia tarpeita lapsi vaikutelmissa, tarmokkaassa toiminnassa, tunnustuksessa ja tuessa. Järjestäytyneen opetustoiminnan prosessissa viestinnän luonnollisuus usein katoaa, puheen luonnollinen kommunikatiivisuus poistetaan: opettaja kutsuu lasta vastaamaan kysymykseen, kertomaan satua, toistamaan jotain.
Aktiivisen puheen harjoittamisen periaate. Tämä periaate ilmenee siinä, että kieli hankitaan sen käytön, puheen harjoittamisen prosessissa. Puhetoiminta on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen puheen oikea-aikaiselle kehitykselle. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös kuuntelemista, puheen havaitsemista. Siksi on tärkeää opettaa lapsia aktiivisesti havaitsemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta.
Pääasialliset työalueet lasten puheen kehittämiseksi esikouluissa:
- Sanaston kehittäminen (sanojen merkityksen ja niiden tarkoituksenmukaisen käytön oppiminen lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaisesti)
- Äänikulttuurin (äidinpuheen ja ääntämisen äänten havaitsemisen kehittäminen), rakkauden ja kiinnostuksen taiteelliseen sanaan kasvatus
- Yhtenäisen puheen kehittäminen (dialoginen (puhekieli) puhe, monologi (kerrotus).
- Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä (äänen ja sanan ero, äänen paikan löytäminen sanassa)
- Kieliopin rakenteen muodostuminen (morfologia, syntaksi, sananmuodostus)
Esiopettajien puheen kehittämistyössä käytetään seuraavia menetelmiä:
Visuaalinen:
- Suora havainto ja sen lajikkeet (havainnointi luonnossa, retket);
- Epäsuora havainto (kuvan selkeys: lelujen ja kuvien katsominen, leluista ja kuvista kertominen).
Sanallinen:
-Taideteosten lukeminen ja kertominen;
- ulkoa oppiminen;
-Mukaelma;
- yleistävä keskustelu;
- Kertomus ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista.
Käytännöllinen:
- Didaktiset pelit;
- Dramatisointipelit;
- Lavastus;
- Didaktiset harjoitukset;
- Muoviset luonnokset;
- Pyöreät tanssipelit.
Puheen kehittämiseen käytetään erilaisia ​​​​keinoja:
aikuisten ja lasten välinen viestintä;
kulttuurinen kieliympäristö, opettajan puhe;
äidinkielen ja kielen opettaminen luokkahuoneessa;
fiktio;
erilaisia ​​taidemuotoja (kuva, musiikki, teatteri).
Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin työkalun roolia.
Tärkein puheenkehityksen keino on viestintä.
Kotipsykologiassa kommunikaatiota pidetään minkä tahansa muun toiminnan puolena ja itsenäisenä kommunikatiivista toimintaa. Venäläisten psykologien työt osoittavat vakuuttavasti aikuisten kanssa käytävän viestinnän roolin lapsen yleisessä henkisessä kehityksessä ja sanallisen toiminnan kehityksessä.
Puhe, joka on viestintäväline, esiintyy tietyssä viestintäkehityksen vaiheessa. Puhetoiminnan muodostuminen on monimutkainen lapsen ja muiden ihmisten välinen vuorovaikutusprosessi, joka suoritetaan aineellisten ja kielellisten keinojen avulla. Puhe ei synny lapsen luonteesta, vaan se muodostuu hänen olemassaolonsa yhteydessä sosiaalisessa ympäristössä. Sen syntyminen ja kehittyminen johtuvat kommunikoinnin tarpeista, lapsen elämän tarpeista. Kommunikaatiossa syntyvät ristiriidat johtavat lapsen kielitaidon syntymiseen ja kehittymiseen, uusien viestintävälineiden, puhemuotojen hallintaan. Tämä johtuu lapsen yhteistyöstä aikuisen kanssa, joka on rakennettu ottaen huomioon vauvan ikäominaisuudet ja kyvyt.
Lasten käyttäytymisanalyysi osoittaa, että aikuisen läsnäolo stimuloi puheen käyttöä, he alkavat puhua vain kommunikaatiotilanteessa ja vain aikuisen pyynnöstä. Siksi on suositeltavaa keskustella lasten kanssa niin paljon ja niin usein kuin mahdollista.
Esikouluiässä puheviestintää harjoitetaan erityyppisissä toimissa: pelissä, työssä, kotitaloudessa, koulutustoiminnassa ja se toimii jokaisen tyypin yhtenä puolena. Siksi on erittäin tärkeää pystyä käyttämään mitä tahansa toimintaa puheen kehittämiseen. Ensinnäkin puheen kehitys tapahtuu johtavan toiminnan yhteydessä. Sovelletaan lapsille varhainen ikä johtava toiminta on aiheena. Siksi opettajien painopisteen tulisi olla lasten kanssa käytävän viestinnän järjestäminen esineiden kanssa työskentelyn aikana.
Esikouluiässä leikillä on suuri merkitys lasten puheen kehityksessä. Sen luonne määrää puhetoiminnot, sisällön ja viestintävälineet. Puheen kehittämiseen käytetään kaikenlaisia ​​pelitoimintoja.
Luovassa roolipelissä, luonteeltaan kommunikatiivisessa, funktiot ja puhemuodot eroavat toisistaan. Dialogista puhetta parannetaan siinä, tarvitaan yhtenäistä monologipuhetta. Roolipeli myötävaikuttaa puheen säätely- ja suunnittelutoimintojen muodostumiseen ja kehittämiseen.
Ulkopelit vaikuttavat sanaston rikastumiseen, äänikulttuurin kasvatukseen. Dramatisointipelit edistävät puhetoiminnan kehittymistä, makua ja kiinnostusta taiteelliseen sanaan, puheen ilmaisukykyä, taiteellista ja puhetoimintaa.
Didaktisia ja lautapainettuja pelejä käytetään ratkaisemaan kaikki puheenkehityksen ongelmat. Opiskelija lujittaa ja jalostaa sanakirjaa, taitoja valita nopeasti sopivin sana, muuttaa ja muodostaa sanoja, harjoitella johdonmukaisten lausuntojen tekemistä ja kehittää selittävää puhetta.
Viestintä jokapäiväisessä elämässä auttaa lapsia oppimaan elämässään tarpeellista jokapäiväistä sanastoa, kehittää dialogista puhetta ja kasvattaa puhekäyttäytymiskulttuuria.
Kommunikointi työprosessissa (kotitalo, luonnossa, manuaalinen) auttaa rikastuttamaan lasten ideoiden ja puheen sisältöä, täydentää sanakirjaa työkalujen ja työkohteiden nimillä, työtoimilla, ominaisuuksilla ja työn tuloksilla.
Suuri vaikutus lasten puheeseen vaikuttaa kommunikaatio ikätovereiden kanssa erityisesti 4–5-vuotiaasta alkaen. Kommunikoidessaan vertaisten kanssa lapset käyttävät puhetaitojaan aktiivisemmin. Lasten liikesuhteissa esiin nousevien kommunikatiivisten tehtävien lisääntyminen luo tarvetta monipuolisemmille puhekeinoille.
Hyödyllinen lasten kommunikointi eri ikäisiä. Yhdistäminen vanhempien lasten kanssa asettaa lapset suotuisiin olosuhteisiin puheen havaitsemiseen ja sen aktivointiin: he matkivat aktiivisesti toimintaa ja puhetta, oppivat uusia sanoja, hallitsevat roolipelipuheen peleissä, yksinkertaisimpia tarinoita kuvista, leluista. Näin ollen viestintä on johtava puheenkehityksen väline. Sen sisältö ja muodot määräävät lasten puheen sisällön ja tason.
Puheenkehityksen väline laajassa merkityksessä on kulttuurinen kieliympäristö. Aikuisten puheen jäljittely on yksi äidinkielen hallinnan mekanismeista. Sisäiset mekanismit Puhe muodostuu lapsessa vain aikuisten järjestelmällisesti organisoidun puheen vaikutuksesta (N. I. Zhinkin). On pidettävä mielessä, että matkiessaan muita lapset eivät omaksu vain kaikkia ääntämisen, sanan käytön ja lauseiden rakentamisen hienouksia, vaan myös heidän puheessaan esiintyviä puutteita ja virheitä. Siksi opettajan puheelle asetetaan korkeat vaatimukset: rikkaus ja samalla tarkkuus, logiikka; lasten iän noudattaminen; leksikaalinen, foneettinen, kieliopillinen, ortoeettinen oikeellisuus; kuvat; ilmaisukyky, tunnekylläisyys, intonaatioiden rikkaus, hitaus, riittävä äänenvoimakkuus; puheetiketin sääntöjen tuntemus ja noudattaminen; kasvattajan sanojen vastaavuus hänen tekoihinsa.
Yksi puheenkehityksen tärkeimmistä keinoista on koulutus. Tämä on määrätietoinen, systemaattinen ja systemaattinen prosessi, jossa lapset hallitsevat kasvattajan ohjauksessa tietyn alueen puhetaitoja ja -kykyjä. Opetuksen roolia lapsen äidinkielen hallitsemisessa korostivat K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina ja muut. E. I. Tikheeva, ensimmäinen K. D. Ushinskyn seuraajista, käytti termiä "äidinkielen opettaminen" esikouluikäisten lasten yhteydessä. Hän uskoi, että "puheen ja kielen järjestelmällisen koulutuksen ja menetelmällisen kehittämisen tulisi olla koko päiväkodin koulutusjärjestelmän perustana".
Tärkeimmäksi puheen ja kielen opetuksen järjestämismuodoksi menetelmässä pidetään erityisluokkia, joissa asetetaan ja määrätietoisesti ratkaistaan ​​tiettyjä lasten puheenkehityksen tehtäviä.
Ilman erityisiä koulutustilaisuuksia on mahdotonta varmistaa lasten puheen kehitystä oikealla tasolla. Luokassa oppimisen avulla voit suorittaa ohjelman kaikkien osien tehtävät. Ohjelmassa ei ole yhtä osaa, jossa ei tarvitsisi järjestää koko ryhmää. Opettaja valitsee määrätietoisesti materiaalin, jonka hallitseminen on vaikeaa, kehittää niitä taitoja ja kykyjä, joita on vaikea muodostaa muussa toiminnassa.
Luokat auttavat ymmärtämään puheenkehityksen mahdollisuuksia esikoulussa, mikä on suotuisin aika kielen hallitsemiselle.
Luokassa sen lisäksi, että opettaja vaikuttaa lasten puheeseen, lasten puheella on molemminpuolinen vaikutus toisiinsa.
Ryhmässä harjoittelu nostaa heidän yleistä kehitystasoaan.
Käytännössä integratiiviset tunnit, jotka perustuivat useiden lasten toimintojen ja erilaisten puhekehityskeinojen yhdistämisperiaatteeseen, saivat positiivisen arvion. Yleensä he käyttävät erilaisia ​​taidemuotoja, lapsen itsenäistä puhetoimintaa ja integroivat ne teemaperiaatteen mukaisesti. Esimerkiksi: 1) linnuista kertovan tarinan lukeminen, 2) lintujen kollektiivinen piirtäminen ja 3) piirustusten kertominen lapsille.
Puheen kehittämistä toteutetaan myös muissa päiväkotiohjelman osissa järjestetyssä koulutustoiminnassa. Tämä johtuu puhetoiminnan luonteesta. Äidinkieli on väline opettaa muita koulutusalueet.
Fiktio on tärkein lähde ja keino kehittää lasten puheen kaikkia näkökohtia ja ainutlaatuinen kasvatuskeino. Se auttaa tuntemaan äidinkielen kauneuden, kehittää puheen kuvaavuutta.
Kuvataidetta, musiikkia, teatteria käytetään myös lasten puhekehityksen edistämiseksi. Taideteosten emotionaalinen vaikutus stimuloi kielen assimilaatiota, aiheuttaa halun jakaa vaikutelmia.
Assimilaatiota varten eri materiaalia tarvitaan eri keinojen yhdistelmä. Esimerkiksi oppiessa leksikaalista materiaalia, lähellä lapsia, joka liittyy jokapäiväiseen elämään, lasten suora kommunikointi aikuisten kanssa tulee esiin jokapäiväisessä toiminnassa. Tämän viestinnän aikana aikuiset ohjaavat lasten sanaston hallintaa. Sanan oikean käytön taidot jalostetaan ja vahvistetaan muutamassa luokassa, jotka suorittavat samanaikaisesti varmennus- ja valvontatehtäviä.
Kun hallitaan lapsista kauempana olevaa tai monimutkaisempaa materiaalia, johtava on koulutustoimintaa luokkahuoneessa sopivasti yhdistettynä muihin toimintoihin.
Käytännössä esiopetuslaitosten opettajien työssä käytetään seuraavat lomakkeet työskennellä koulutustoiminnan tyyppien mukaan.
- järjestelmän hetkiä
- opettajan yhteistoiminta lasten kanssa
- lasten itsenäinen toiminta
- yhteistä toimintaa perheen kanssa.
Tämän puheen kehittämistyöjärjestelmän käytännön toteutus edistää puhetoiminnan muodostumista, lapsen kommunikatiivisen kyvyn perustaa.

Kirjallisuus:
1. Arushanova A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä: Kirja lastentarhanopettajille. - M.: Mosaic-Synthesis, 2000. - 272 s.
2. Suunniteltu ohjelma syntymästä kouluun GEF Ed. M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa, T.S. Komarova - M.: Mosaic-Synthesis, 2014 - S. 130 - 132.
3. Esikouluikäisten lasten puheen kehitys / Toim. F. Sokhin. - M.: Enlightenment, 2001.
4. Sano toisin: Puhepelit, harjoitukset, tilanteet, skenaariot / Toim. O.S. Ushakova. - Samara, 2001. - 10 s.

oppilaitos

Käytännön psykologian ja defektologian laitos

Kurssityöt

päällä kehityspsykologia

Esikoululaisten puheen kehityksen piirteet

Johdanto

1 Puhe ja sen toiminnot

1.2 Puheen kehityksen periodisointi

1.3 Esikoululaisten puheenmuodostus

2.1 Puheentutkimusmenetelmät

Johtopäätös

Sovellus

Johdanto

Puhe on yksi ihmisen tärkeimmistä ominaisuuksista, tärkein ajatteluväline ja tärkein kommunikaatiokeino ihmisten välillä. Ihmisen puhe on hänen älynsä ja kulttuurinsa indikaattori. Psykologi N.I. Zhinkin uskoo, että puhe on kanava älyn kehittymiselle. Mitä aikaisemmin kieli hallitaan, sitä helpommin ja täydellisemmin tieto hankitaan. Mitä tarkemmin ja kuvaannollisemmin puhe ilmaisee ajatuksen, sitä tärkeämpi henkilö persoonana ja sitä arvokkaampi hän on yhteiskunnalle.

Puhe, puheenkehitys on lapsen henkisen kehityksen keskeinen kanava. Puheen kehittyminen liittyy läheisesti lapsen ajattelun ja mielikuvituksen muodostumiseen. "Poikkeuksellinen nousu ihmisen tasolla", sanoo suuri venäläinen fysiologi I.P. Pavlov kutsui ihmisen puhekykyä ja abstraktia ajattelua. Puheen hallinta ja sen edelleen muodostuminen ovat kiinteästi riippuvaisia ​​lapsen fyysisestä ja henkisestä kehityksestä, hänen GNA:n tilasta ja kehityksen ominaisuuksista. On todettu, että lapset, joilla on kognitiivisia häiriöitä (c / o), ovat pääsääntöisesti jäljessä puheen kehityksessä. Lapset ovat fyysisesti heikkoja, usein sairaita erilaisia tarttuvat taudit myös usein jäljessä puheen kehityksessä. Puheen muodostumista ei siis voida tarkastella erillään yleistä kehitystä lapsi. Puheen ja sen kehityksen tutkiminen kiinnosti monia kielitieteilijöitä (psykolingvistit, sosiolingvistit, stilistiikan asiantuntijat), fysiologeja, BKTL:n, viestintäteorian asiantuntijoita, filosofeja, sosiologeja ja kirjallisuuskriitikkoja.

Yksi ensimmäisistä, jotka tutkivat puheen merkitystä lapsen psyyken kehitykselle, oli Neuvostoliiton psykologi L.S. Vygotski. Myöhemmin psykologit A.A. kiinnittivät paljon tutkimusta tähän asiaan. Lyublinskaya, A.R. Luria, N.Kh. Shvachkin ym. He havaitsivat, että lapsen kehityksen varhaisista vaiheista lähtien (jo toisen elinvuoden alusta lähtien) sana alkaa vaikuttaa käsitykseen esineiden ominaisuuksista, ideoiden muodostumisesta niistä jne. Mitä vanhemmat lapset ovat, sitä vahvempi ja kirkkaampi on puheen vaikutus heidän henkiseen toimintaansa. Ehdottomasti poikkeuksellinen merkitys on puheella lapsen mukauttamisessa ihmisyhteiskunnan vaatimuksiin, yhteyden luomisessa muihin lapsiin.

Joka vuosi elämä asettaa yhä korkeampia vaatimuksia paitsi meille, aikuisille, myös lapsille, siirrettävän tiedon määrä kasvaa tasaisesti; Lisäksi opettajat haluavat, että tämän tiedon omaksuminen ei ole mekaanista, vaan mielekästä.

Auttaaksesi lapsia selviytymään heitä odottavista monimutkaisista tehtävistä, sinun on huolehdittava heidän puheensa oikea-aikaisesta ja täydellisestä suunnittelusta. Tämä on onnistuneen oppimisen tärkein edellytys. Itse asiassa puheen avulla tapahtuu abstraktin ajattelun kehittyminen, sanojen avulla ilmaisemme ajatuksemme.

Tärkein edellytys esikoululaisten puhetoiminnan parantaminen on luoda emotionaalisesti suotuisa tilanne, joka edistää halun syntyä aktiivisesti puheviestintään. Vanhemman esikouluikäisten lasten normaalissa kehityksessä itsenäinen puhe saavuttaa melko korkean tason: kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa he osoittavat kykyä kuunnella ja ymmärtää osoitettua puhetta, ylläpitää vuoropuhelua, vastata kysymyksiin ja kysyä niitä itsenäisesti. Kyky säveltää yksinkertaisia ​​mutta mielenkiintoisia tarinoita semanttisen kuormituksen ja sisällön suhteen, rakentaa lauseita kieliopillisesti ja foneettisesti oikein, järjestää niiden sisältö sommittelullisesti edistää lasten monologipuheen hallintaa, mikä on ensisijaisen tärkeää lapsen täydellisen valmistautumisen kannalta. koulunkäynti. Esikouluiässä lapsen sanavarasto kasvaa jatkuvasti, mutta sen laadullinen muutos on täysin aikuisten osallistumisen välittämä.

Lasten toiminnan kehittäminen, lapsen ymmärtäminen sen eri tyypeistä edistää puhetoimintojen kehittymistä. Lapsi pyrkii toisaalta puheen avulla muotoilemaan tehtävän, joka auttaisi löytämään ulospääsyn toiminnassa esiin tulevista vaikeuksista, toisaalta suunnittelemaan toimintaa. Lisäksi, jos varhaisessa esikouluiässä puhe seuraa lapsen toimintaa koko sen ajan, niin vanhemmassa esikouluiässä se keskittyy vähitellen itse toiminnan suunnitteluun. Tämä antoi asiantuntijoille mahdollisuuden päätellä, että esikouluiässä muodostuu puheen uusi toiminto - älyllinen (käytännön toiminnan suunnittelu ja säätely). Yleisesti ottaen esikoululaisen puheenkehitykseen tapahtuu seuraavat muutokset:

Se toimii kahteen suuntaan:

a) sosiaalinen - sen käytännön käyttöä parannetaan kommunikaatioprosessissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa;

b) semanttinen (merkittävä, symbolinen) - puheesta tulee perusta henkisten prosessien laadulliselle muuttamiselle ja siitä tulee ajattelun väline.

) käy läpi kaksi peräkkäistä vaihetta:

a) sanan passiivinen hallussapito, kun lapsi ymmärtää hänelle osoitetun puheen, mutta ei silti osaa puhua;

b) puheen aktiivinen käyttö.

Kurssityön tarkoituksena on tutkia esikoululaisen puheen kehityksen suuntia, puhetoiminnan vaiheita, esikoululaisen puheen kehityksen piirteitä: sanavaraston kehittymistä, yhtenäistä puhetta, kielioppirakennetta. Yritä löytää eniten lapsen henkisen ja yksilöllisen kehityksen mallien tietämyksen perusteella tehokkaita menetelmiä puutteiden poistamiseksi, sopivan käytännön materiaalin valitsemiseksi, jotta pystyn muodostamaan puhetoiminnan laadullisen puolen opettamissani lapsissa.

Menetelmät: aiheeseen liittyvän kirjallisuuden tutkiminen; kokeellisten tekniikoiden käyttö "Kerro kuvan perusteella", "Nimeä sanat"; tulosten tilastollinen käsittely.

Kohteena on esikouluikäisten lasten (3–7-vuotiaiden) puheen kehityksen piirteet.

Aihe - esikoululaisten (3–7-vuotiaiden) puheen leksikaalisen puolen tutkimus

puheen ja sanaston kehittäminen;

puheviestinnän kehittäminen (äänipuhekulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen, lujittaminen ja aktivointi, kieliopillisesti oikean puheen parantaminen, puhekielen (dialogisen) puheen muodostus, johdonmukaisen puheen kehittäminen, taiteellisen kiinnostuksen kasvattaminen sana, lukutaidon opettamiseen valmistautuminen).

Teoreettiset perusteet esikoululaisten (3-7-vuotiaiden) puheen tutkimiseen

1 Puhe ja sen toiminnot

Puhe on ihmisten tärkein viestintäväline. Ilman sitä ihminen ei pystyisi vastaanottamaan ja välittämään suurta määrää tietoa, etenkään sellaista, joka kantaa suurta semanttista kuormaa tai kiinnittää itsessään jotain, jota ei voi havaita aistien avulla (abstraktit käsitteet, ei suoraan havaitut ilmiöt, lait, säännöt jne.). .P.). Ilman kirjoitettua kieltä ihmiseltä riistetään mahdollisuus oppia, miten aikaisempien sukupolvien ihmiset elivät, ajattelivat ja tekivät. Hänellä ei olisi ollut mahdollisuutta välittää ajatuksiaan ja tunteitaan muille. Puheen kommunikointivälineenä ansiosta ihmisen yksilöllinen tietoisuus, joka ei rajoitu henkilökohtaisiin kokemuksiin, rikastuu muiden ihmisten kokemuksella ja paljon suuremmassa määrin. lisää kuin havainnointi ja muut ei-verbaaliset, suorat kognitiiviset prosessit, jotka suoritetaan aistielinten kautta: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti ja ajattelu. Puheen avulla yhden ihmisen psykologia ja kokemus tulevat muiden ihmisten saataville, rikastuttavat heitä ja edistävät heidän kehitystään. puhe lasten esikoulumuisti

Puhe on elintärkeän tärkeydensä mukaan monikäyttöinen. Se ei ole vain kommunikaatioväline, vaan myös ajatteluväline, tietoisuuden, muistin, tiedon (kirjoitetut tekstit) kantaja, väline hallita muiden ihmisten käyttäytymistä ja säädellä ihmisen omaa käyttäytymistä. Puhe on toimintosarjansa mukaan polymorfista toimintaa, ts. eri toiminnallisissa tarkoituksissaan se esitetään eri muodoissa: ulkoinen, sisäinen, monologi, dialogi, kirjallinen, suullinen jne. Vaikka kaikki nämä puhemuodot liittyvät toisiinsa, niiden elintärkeä tarkoitus ei ole sama. Esimerkiksi ulkoisella puheella on pääasiassa viestintävälineen roolia, sisäisellä - ajatteluvälineellä. Kirjoitettu puhe toimii useimmiten tapana muistaa tietoa. Monologi palvelee yksisuuntaista prosessia ja dialogi kaksisuuntaista tiedonvaihtoa.

On tärkeää erottaa kieli puheesta. Niiden tärkein ero on seuraava. Kieli on ehdollisten symbolien järjestelmä, jonka avulla välitetään ääniyhdistelmiä, joilla on tiettyjä merkityksiä ja merkityksiä ihmisille. Puhe on joukko puhuttuja tai havaittuja ääniä, joilla on sama merkitys ja sama merkitys kuin vastaavalla kirjoitettujen merkkien järjestelmällä. Kieli on sama kaikille sitä käyttäville, puhe on yksilöllisesti ainutlaatuinen. Puhe ilmaisee yksittäisen henkilön tai ihmisyhteisön psykologiaa, jolle nämä puheen piirteet ovat ominaisia, kieli heijastaa niiden ihmisten psykologiaa, joille se on syntyperäinen, eikä vain elävien ihmisten, vaan myös kaikkien muiden ennen eläneiden ja puhui annettua kieltä.

Puhe ilman kielen oppimista on mahdotonta, kun taas kieli voi olla olemassa ja kehittyä suhteellisen riippumattomasti henkilöstä, lakien mukaan, jotka eivät liity hänen psykologiaan tai käyttäytymiseensa.

Kielen ja puheen välinen yhteys on sanan merkitys. Se ilmaistaan ​​sekä kielen yksiköissä että puheyksiköissä.

Samaan aikaan puheella on tietty merkitys, joka luonnehtii sitä käyttävän henkilön persoonallisuutta. Samojen sanojen merkitykset ovat erilaisia ​​eri ihmisille, vaikka kielelliset merkitykset voivat olla samat.

Sanan tärkein rooli on, että se heijastaa merkityksessään yleisesti sitä todellisuutta, joka on olemassa yksilöllisen ihmistietoisuuden ulkopuolella ja siitä riippumatta. Merkitys ei heijasta vain objektiivista, vaan myös subjektiivista maailmaa. Tämä henkilö ja puhtaasti yksilöllistä. Subjektiivisella semanttisella sisällöllä kyllästetty puhe heijastaa ihmisen koko psykologiaa, ja tämä seikka on perusta puheen käytölle henkilökohtaisen psykodiagnostiikan järjestelmässä.

Ajatus niistä käsitteinä liittyy suoraan sanojen merkitykseen. Mikä on käsite? Miksi lasten käsitteiden assimilaatiolle annetaan niin suuri merkitys koulutuksessa?

Ympäröivässä maailmassa on äärettömän paljon erilaisia ​​esineitä ja ilmiöitä, ja jos yritetään kutsua niitä jokaista erilliseksi sanaksi, niin sanasto, jota joutuisimme käyttämään, muuttuisi lähes rajattomaksi, ja itse kieli muuttuisi ihmiselle saavuttamattomiksi. . Emme yksinkertaisesti voineet käyttää sitä viestintävälineenä.

Onneksi tilanne on sellainen, ettei meidän tarvitse keksiä omaa nimeä, itsenäistä sanaa jokaiselle erikseen olemassa olevalle esineelle tai ilmiölle. Kommunikaatiossamme ja ajattelussamme pärjäämme varsin tyydyttävästi hyvin rajallisella määrällä niitä, ja sanavarastomme on paljon pienempi kuin sanoilla merkittyjen esineiden ja ilmiöiden määrä. Jokainen tällainen sana on käsite, joka ei viittaa yhteen esineeseen tai ilmiöön, vaan niiden koko luokkaan, joka erottuu yleisten ja erityisten piirteiden yhdistelmästä. Samat merkit erotetulle ilmiö- ja esineluokalle toimivat oleellisina, ts. ilmaisevat niiden tärkeimmät ominaisuudet ja ominaisuudet, eivät toissijaisia ​​käsitteen määrän ja sisällön suhteen. Sen tunteminen tarkoittaa kykyä osoittaa oikein vastaavan käsitteen laajuus ja sisältö.

Sanat-käsitteet antavat meille mahdollisuuden yleistää ja syventää tietoamme esineistä, ylittäen suoran kokemuksen rajojen, yli sen, mikä meille on annettu aistien kautta. Käsite vangitsee oleellisen ja jättää huomioimatta ei-olennaisen esineissä ja ilmiöissä, se voi kehittyä rikastamalla sen laajuutta ja sisältöä. Uusi tieto voi siis tulla vanhaan käsitejärjestelmään ja ilmaista jo tunnettujen sanojen avulla. Tässä suhteessa on harvoin tarpeen keksiä täysin uusia sanoja vasta hankitun tiedon ilmaisemiseksi. Kielen käsitteellisen rakenteen ansiosta meillä on mahdollisuus rajatun sanamäärän avulla osoittaa lähes ääretön määrä ilmiöitä ja esineitä. Tätä tarkoitusta palvelevat erityisesti polysemantiset sanat ja ilmaisut. Nämä ovat suurin osa sanoista, jotka muodostavat nykyaikaisten kehittyneiden kielten perustan. Hyvin ehdollista matematiikan alan analogiaa käyttäen voitaisiin sanoa, että kielen sanojen määrä kasvaa aritmetiikassa ja niiden avulla ilmaistun tiedon määrä - geometrisessa progressiossa.

Koska meillä on käsite, tiedämme paljon esineestä tai ilmiöstä. Jos meille näytettiin jotain tuntematonta esinettä ja kutsuttiin sitä tunnetuksi käsitteeksi, niin me automaattisesti omistamme tälle esineelle kaikki ne ominaisuudet, vaikka niitä ei vielä todella nähdäkään siinä, jotka sisältyvät vastaavan käsitteen sisältöön ja tilavuuteen.

Käsitteet toimivat myös tärkeänä osana havainnointia, huomiota, muistia, eivät vain ajattelua ja puhetta. Se antaa kaikille näille prosesseille selektiivisyyttä ja syvyyttä. Käyttämällä käsitettä kohteen tai ilmiön osoittamiseen, näytämme näkevän niissä automaattisesti (ymmärrämme, kuvittelemme, havaitsemme ja muistamme ne) enemmän kuin meille annetaan suoraan aistien kautta. Käsitteiden osalta säästämme merkittävästi viestintä- ja ajatteluaikaa, vähentäen tarvittavien sanojen ja maksimitoimintojen määrän minimiin.

Sanakäsitteeseen sisältyvän esineen tai ilmiön monista ominaisuuksista ja ominaisuuksista lapsi omaksuu aluksi vain ne, jotka ilmenevät suoraan hänen toiminnassaan vastaaviin esineisiin. Tulevaisuudessa, kun elämänkokemusta kertyy ja rikastuu, hän omaksuu vastaavan käsitteen syvemmän merkityksen, mukaan lukien ne hänen määrittelemiensä esineiden ominaisuudet, joita ei suoraan havaita.

Käsityksen muodostusprosessi alkaa lapsessa kauan ennen puheen hallintaa, mutta muuttuu todella aktiiviseksi vasta, kun lapsi on hallinnut riittävästi puhetta viestintävälineenä ja on kehittänyt käytännöllistä älyään.

Ihmisen puhetta voidaan lyhentää ja laajentaa sekä käsitteellisestä että kielellisestä näkökulmasta. Laajennetussa puhetyypissä puhuja käyttää kaikkia kielen tarjoamia mahdollisuuksia ilmaista merkityksiä, merkityksiä ja niiden sävyjä. Tälle puhetyypille on ominaista laaja sanavarasto ja kieliopillisten muotojen rikkaus, prepositioiden toistuva käyttö loogisten, ajallisten ja tilallisten suhteiden ilmaisemiseen, persoonallisten ja määrittelemättömien persoonapronominien käyttö, sopivien käsitteiden käyttö, selventäviä adjektiiveja ja adverbejä osoittavat yhden tai toisen tietyn asioiden tilan, lausumien selvemmän syntaktisen ja kieliopillisen rakenteen, lauseen komponenttien polynomisen alisteisen, mikä osoittaa puheen ennakoivaa suunnittelua.

Lyhennetty puheenvuoro riittää ymmärtämään tunnettujen ihmisten keskuudessa ja tutussa ympäristössä. Se tekee kuitenkin vaikeaksi ilmaista ja havaita monimutkaisempia, abstrakteja ajatuksia, jotka liittyvät hienovaraisiin eroihin ja piilotettujen suhteiden differentiaaliseen analyysiin. Teoreettisen ajattelun tapauksessa henkilö käyttää usein laajennettua puhetta.

Harkitse tärkeimpiä psykologisia teorioita, jotka selittävät puheenmuodostusprosessin. Yksi niistä on oppimisteoria. Tämä teoria väittää, että jäljittely ja vahvistaminen ovat tärkeimmät mekanismit ihmisen puheen muodostumiselle ja kehitykselle. Oletetaan, että lapsella on synnynnäinen tarve ja kyky jäljitellä, mukaan lukien ihmispuheen äänet. Positiivisen emotionaalisen vahvistuksen saaminen jäljittelee ensin ihmispuheen äänet, sitten foneemit, morfeemit, sanat, lausunnot, niiden kieliopillisen rakentamisen säännöt. Puheen hallitseminen edellyttää siis kaikkien sen peruselementtien oppimista.

Tämä teoria ei kuitenkaan pysty tyydyttävästi ja täydellisesti selittämään kielen oppimisprosessia, etenkään sitä nopeutta, jolla lapsi oppii puhetta varhaislapsuudessa. Lisäksi minkä tahansa kyvyn, mukaan lukien puhe, kehittämiseen tarvitaan taipumuksia, joita ei sinänsä voida hankkia oppimisen seurauksena (ainakaan ennen oppimisen aloittamista). Tämän teorian asennosta katsottuna on vaikea ymmärtää lasten sananluomista, samoin kuin niitä lapsen puheen kehityksen hetkiä, joilla ei ole analogeja aikuisilla, ts. asioita, joita ei voi oppia jäljittelemällä.

Kokemus osoittaa, että aikuiset vahvistavat lapsessa ei niinkään kieliopillisesti oikeita lausuntoja kuin älykkäitä ja totuudenmukaisia, omaperäisiä ja semanttisesti tarkkoja lausuntoja. Tätä silmällä pitäen puheen oppimisen teorian puitteissa on vaikea selittää lasten oikean kieliopin nopeaa muodostumista.

Seuraavan puheenkehitysteorian kirjoittaja on N. Khomsky. Hän väittää, että ihmiskehossa ja aivoissa syntymästä lähtien on joitakin erityisiä taipumusta puheen assimilaatioon sen pääominaisuuksissa. Nämä taipumukset kypsyvät noin vuoden iässä ja avaavat mahdollisuuksia puheen nopeutuneelle kehitykselle 1-3 vuoden iässä. Tätä ikää kutsutaan herkäksi puheen muodostumiselle. Laajemmassa ikähaarukassa se kattaa ihmisen elinajan yhdestä vuodesta murrosikään (ei tarkoita pelkästään kielen oppimista viestintävälineenä, vaan myös sen kehitystä käsitteellisellä tasolla ajattelun välineenä). Koko tämän ajanjakson aikana puheen kehittyminen tapahtuu yleensä ilman komplikaatioita, mutta sen ulkopuolella kielen oppiminen on joko vaikeaa tai mahdotonta. Tästä syystä aikuiset maahanmuuttajat oppivat vieraan kielen huonommin kuin pienet lapsensa.

Toinen suosittu kielen hankinnan teoria on nimeltään kognitiivinen teoria. Hänen mukaansa puheen kehittyminen riippuu lapsen synnynnäisestä kyvystä havaita ja älyllisesti käsitellä tietoa. Tämä selittää erityisesti lasten spontaanin sananmuodostuksen. Oletetaan, että puheen kehitys riippuu ajattelun kehittymisestä, eikä päinvastoin (J. Piaget). On todettu - ja tämä on yksi tämän teorian päälähtökohdista - että vauvojen ensimmäiset lausunnot viittaavat yleensä siihen, mitä he jo ymmärtävät. Lisäksi lapset puhuvat yleensä siitä, mikä heitä kiinnostaa. Siksi puheen kehitykseen vaikuttaa myös lapsen motivaatio.

Puheen kehitystä voidaan tarkastella myös psykolingvistisista asennoista (kuva 55) puheen yhä täydellisemmän rakenteen muodostumisen kannalta. Tästä näkökulmasta puheenkehitysprosessi on jatkuvasti ja syklisesti toistuva siirtymä ajatuksesta sanaan ja sanasta ajatukseen, jotka ovat yhä tietoisempia ja sisällöltään rikkaampia. Aluksi ajatus muodostuu sanoista, joka toimii samanaikaisesti sekä lauseena että lauseena, ilman kielellisesti hienovaraista artikulaatiota. Sama muotojen ja muunnelmien köyhyys on ominaista sanasta ajatukseen siirtymisen käänteiselle prosessille. Sitten tämä prosessi avautuu pystysuunnassa (kuten kuvassa 55) ja vaakasuunnassa. Viimeiselle osalle on ominaista ajatusten esittämismahdollisuuksien laajentaminen sanoilla eri tasoilla. Esimerkiksi lauseen ja lauseen tasolla ihmiset voivat ilmaista saman ajatuksen eri tavalla rikas puhe. Lapsen puheen assimilaatio alkaa puhesignaalien valinnalla ääniärsykkeiden kokonaisuudesta. Sitten hänen havaintossaan nämä signaalit yhdistetään morfeemiksi, sanoiksi, lauseiksi, lauseiksi. Niiden pohjalta muodostuu yhtenäinen, merkityksellinen ulkopuolinen puhe, joka palvelee kommunikaatiota ja ajattelua. Prosessi ajatusten kääntämisessä sanoiksi kulkee päinvastaiseen suuntaan.

2 Puheen kehityksen periodisointi (puheenkehityksen standardit)

Puhe kulkee kehityksessään tiettyjen vaiheiden läpi: ekspressiivi-mimic, subjekti-tehokas ja puhe.

Ensimmäisen kuukauden loppuun mennessä ilmeikkäät ja jäljittelevät kommunikaatiokeinot näkyvät selvästi. Vauvan itkun luonteen perusteella voidaan ymmärtää joitain hänen toiveistaan. Kahden kuukauden jälkeen kommunikointi alkaa silmäyksellä ja ensimmäisillä kasvojen liikkeillä, sitten lapsi alkaa hymyillä ja heiluttaa käsiään. Itku muuttuu yhä intohimoisemmaksi, ilmeisemmäksi.

3-4 kuukauden iässä alkaa muodostua valikoiva huomio muiden puheeseen. Lapsi alkaa tunnistaa äidin (tai rakkaansa) ääntä. Ensimmäiset aktiiviset yritykset toistaa aikuisen puheen yksittäisiä elementtejä ilmestyvät. Vähitellen intonaatioiden lisäksi myös äänet monimutkaistuvat, syntyy huminaa. Neljännen kuukauden loppuun mennessä vauva toistaa niin erilaisia ​​ääniä, joita ei löydy useammalla kuin yhdellä kielellä. Tänä kehitysvaiheena lapsella kehittyy kommunikaatiotarve: kiinnostus aikuista kohtaan, emotionaalinen asenne hänelle. Tilanne-persoonallinen kommunikaatiomuoto vaikuttaa lapsen jatkokehitykseen.

Syitä huoleen: ei reagoi ääniin, ei käännä päätään aikuisen puoleen, ei tarpeeksi intonaatio ilmaisukykyä, moduloimaton itku, ei valmistelevaa huokausta ennen itkua, yksitoikkoista huminaa, naurun puutetta, valikoivaa huomiota muiden puheeseen ei muodostu.

10 kuukautta. Lapsuuden toinen puolisko on muutos lapsen asenteessa ympäröivään maailmaan. Hän aloittaa aktiivisen kiinnostuksen kauden. Lapsi ei nyt vain kommunikoi aikuisten kanssa, vaan alkaa myös tutkia ympärillään olevia erilaisia ​​esineitä. Aikuisen ja lapsen yhteistoiminnassa alkaa muodostua kohdetehokkaita viestintäkeinoja. 6-7 kuukauden ikäisen lapsen hölmöilyssä ilmenevät jo ensimmäiset erityiset intonaatiopiirteet ympäröivästä kielestä. Tavujen rytmiset toistot ilmestyvät: hey-ya, ba-ba, setä-dya, a-tyat jne. Näin muodostuu ja muodostuu kuulostavan puheen jäljittelevä jäljitelmä: sävy, rytmi, tempo, melodia, intonaatio. Verbaalisen puheen kehittyessä nämä komponentit tottelevat sanaa, lausetta. Kehitä kykyä paitsi kuulla ääniä myös havaita kuulostavaa puhetta. 7-8 kuukauden iässä lapsi ymmärtää monia sanoja, tunnistaa joidenkin esineiden nimet, joissa hänet esitetään. Syitä huoleen: poissaolo tai alkeellista hölynpölyä (ei heijastunutta hölynpölyä), yksinkertaisten sanallisten käskyjen noudattamatta jättäminen, jäljittelevien leikkitoimintojen puute.

12 kuukautta. Ensimmäisen elinvuoden lopussa emotionaalisesti merkittävässä tilanteessa oleva lapsi alkaa ilmaista toiveitaan, aikomuksiaan puhekeinoilla, esimerkiksi: on, anna, siellä, äiti, isä, nainen, bang, av-av, bi -bi jne. Lisäksi lapsi tarkoittaa samoilla sanoilla erilaisia ​​käsitteitä: "anna" - ota, anna, kutsu pelata jne.

Syitä huoleen: ei vastaa nimelleen, puheen puute. Vuoden kuluttua puheen kehitys etenee nopeasti. Lapsi ääntää yhä enemmän merkityksellisiä ääniyhdistelmiä, sanoja, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta tavusta. Sanojen merkitys vaihtelee edelleen tilanteen ja lapsen kokemien tunteiden mukaan. Kasvojen ilmeiden ja eleiden kieli alkaa vähitellen hiipua. Yksivuotiaat lapset ymmärtävät monien sanojen merkityksen, puolentoista vuoden iässä he voivat näyttää joitain kehon osia, seurata yksinkertaisia ​​​​ohjeita, ymmärtää juonikuvista yksinkertaisten tarinoiden sisällön. 1,5-vuotiaana lapsen itsenäinen puhe sisältää noin 20 sanaa, 2-vuotiaana - 50 sanaa. 1,5 - 2 vuoden iässä ilmestyy lauseita, jotka koostuvat 2-3 sanasta. On ominaista, että useimmat lauseet lausutaan myöntävässä muodossa. Lapsi ymmärtää ja noudattaa oikein kaksivaiheista ohjetta ("mene keittiöön ja tuo kuppi"), käyttää oikein pronomineja minä, sinä, minä. Kaksivuotiaana lapsi oppii jo äänet: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. Viheltävät äänet (s, z, c), sihisevät (w, w, h, u) ja sointuvat (r, l) hän yleensä ohittaa tai korvaa.

Kolmantena elinvuotena lapset katsovat kuvia kirjoista, kuuntelevat tarinoita (5-10 minuuttia). Ne eivät vain lisää yleisesti käytettyjen sanojen määrää, vaan heillä on myös halu luoda sanoja - uusia sanoja keksitään. 3-vuotiaana syntyy itsenäisyyden tarve, halu toimia aikuisista riippumattomasti ja itsetunto kehittyy. Tämä näkyy puhekäyttäytymisessä, leksikaalisten ja tunneilmaisukeinojen valinnassa. Lapsi alkaa puhua itsestään ensimmäisessä persoonassa. Tähän mennessä lapsen aktiivinen sanavarasto sisältää jopa 1500 sanaa. Yksinkertaisen kaksitavuisen lauseen sijaan hän alkaa käyttää laajennettuja viidestä kahdeksaan sanan lauseita, hallitsee substantiivien ja verbien monikon. Lapsi sanoo nimensä, sukupuolensa, ikänsä; ymmärtää yksinkertaisten prepositioiden merkityksen - suorittaa tehtäviä, kuten "laita kuutio kupin alle", "laita kuutio laatikkoon", käyttää lauseessa yksinkertaisia ​​prepositioita ja konjunktioita, koska jos, milloin. Lapsi ymmärtää lukemansa novelleja ja satuja kuvien pohjalta ja ilman sitä, osaa arvioida omaa ja muiden ääntämistä, kysyy sanojen merkityksestä. Fraasipuheen hallinnan myötä kielen kielioppijärjestelmän assimilaatio paranee. Kolmen vuoden iässä lapsi käyttää puheessaan kaikkia puheenosia ja rakentaa kokonaisia ​​kieliopillisia lauseita. Puheen yleistymisestä on tyypillisiä merkkejä. Syitä huoleen: jatkuva ja pitkäaikainen lapselle uusien sanojen puhejäljitelmän puuttuminen. Kun tämä ilmiö ilmenee, lapsi suurimmaksi osaksi koko sanan sijaan se toistaa osan siitä tai vääristää sitä käyttämällä amorfisia sanoja. Esimerkiksi: "tyttö" - kansi, "osta" - hauki, "leipä" - peha. Kertyneistä sanoista lapsi ei rakenna lauseita. Hänen puheessaan ei ole vielä verbejä. Lauseiden kieliopillinen muotoilu on pahasti vääristynyt esimerkiksi "en halua" sijaan - Anya ei halua. Puheen aikana kielen kärki työntyy hampaiden väliin. Äänet lausutaan sanalla "squishing", niillä on nasaalinen konnotaatio.

4-vuotiaana lapsen puhumissa lauseissa on jo lauseita, jotka koostuvat 5-6 sanasta. On yhdiste- ja monimutkaisia ​​lauseita, prepositioita käytetään ennen, asemesta, liitot mitä, missä, kuinka paljon. Samassa iässä he alkavat liittää peliään puheella. Sanasto saavuttaa 2000 sanaa 4-vuotiaana, mukaan lukien ajallisia ja tilallisia käsitteitä ilmaisevat sanat. 5-vuotiaana lapsi on täysin hallinnut jokapäiväisen sanaston. Hänen sanastonsa on rikastettu synonyymeillä, antonyymeillä. Lapsen sanavarasto kasvaa 2500 - 3000:een. Hän käyttää aktiivisesti yleistäviä sanoja ("vaatteet", "vihannekset", "eläimet" jne.), kutsuu leveä ympyrä ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Sanoissa ei ole enää aukkoja, äänten ja tavujen permutaatioita; Ainoat poikkeukset ovat jotkin vaikeat tuntemattomat sanat (kaivinkone). Kaikkia puheen osia käytetään lauseessa. Lapsi hallitsee kaikki äidinkielen äänet ja käyttää niitä oikein puheessaan.

4,5 - 5 vuoden iässä äidinkielen foneettisen järjestelmän muodostuminen päättyy, mikä suurelta osin valmistautuu kirjoitetun kielen hallitsemiseen. Viidennen vuoden lopussa lapsen lausunto alkaa muistuttaa muodoltaan novellia. 6-vuotiaana johdannaissanojen merkitys hallitaan myös sananmuodostustoiminnassa, sananmuodostuksen intensiteetti laskee, muodostuu itsehillinnän operaatioita ja kriittistä asennetta omaan puheeseen.

Syitä huoleen: kotitalouden sanasto on rajallista, esineitä, tekoja, merkkejä ei voi ryhmitellä ja nimetä yleisesti, yhdellä sanalla, kuten vihanneksia, hedelmiä, puita jne.; hänen on vaikea korvata sanaa synonyymeillä, kuten koira - koira, likainen - likainen, katso - katso; poimi sanalle antonyymi, kuten sokeri - suola, kylmä - kuuma, hymyilee - kulmia rypistää; ei aktiivinen suullisessa viestinnässä jne.; lapsi ääntää äänet väärin, vääristää tavurakenne sanoja, ei voi johdonmukaisesti kertoa tapahtumista.

7-vuotiaana lapsen sanavarasto kasvaa 3500 sanaan, se kerää aktiivisesti kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja, vakaita lauseita (ei valoa eikä aamunkoittoa, kiireessä jne.). Digestoitu kielioppisäännöt sanojen vaihtaminen ja niiden yhdistäminen lauseeseen. Tänä aikana lapsi tarkkailee aktiivisesti kielen ilmiöitä: hän yrittää selittää sanoja niiden merkityksen perusteella, pohtii substantiivien sukupuolta. Siten kehittyvät kielen ja puheen huomiokyky, muisti, looginen ajattelu ja muut psykologiset edellytykset lapsen kehittymiselle, hänen onnistuneelle koulunkäynnille.

3 Puheen muodostuminen esikoululaisilla

Esikouluiässä alkaa laadullisesti uusi vaihe puheen kehityksessä. Aktiivisen äidinkielen hallinnan motiivi on esikoululaisen kasvava tarve oppia, kertoa ja vaikuttaa itseensä ja toiseen. Puhe sisältyy kaikentyyppiseen toimintaan, mukaan lukien kognitiivinen. Esikoululaisen kohtaamien tehtävien muutos, uusien toimintojen ilmaantuminen, aikuisten ja ikätovereiden kanssa kommunikoinnin monimutkaisuus, niiden elämänyhteyksien ja ihmissuhteiden laajeneminen, joihin lapsi sisältyy, johtavat intensiiviseen kehitykseen ensinnäkin kaikilta osin. puheen (sanasto, äänikulttuuri, kieliopillinen rakenne) , toiseksi sen muodot (kontekstuaalinen ja selittävä) ja toiminnot (yleistävä, kommunikoiva, suunnittelu, säätelevä ja symbolinen).

Esikouluikäiselle ominaisesta tilanne-liiketoiminnasta siirtyminen tilanteen ulkopuoliseen-kognitiiviseen ja sitten tilanteen ulkopuoliseen-persoonalliseen muotoon asettaa tiettyjä vaatimuksia lasten puheelle ja kannustaa heitä hallitsemaan sellaiset näkökohdat. ne, jotka ovat tarpeellisia ja riittäviä lapsen kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseksi. Esikoululaisen puhe saa sosiaalisten kontaktien luomisen ja suunnittelun toiminnot, joiden toteuttamisen tarjoavat monologinen kontekstuaalinen puhe ja sisäisen puheen muoto. Tärkeä suunta esikoululaisten puheen kehityksessä on sen muuttaminen ajattelun välineeksi.

PUHUN KIEMIELLINEN KEHITTÄMINEN

Kielioppiosio Lasten iässä 3 - 4 vuotta 4 - 5 vuotta 5 - 6 vuotta 6 - 7 vuotta Morfologia He ovat yhtä mieltä sanoista sukupuolen, numeron, kirjainmuodon suhteen, käyttävät substantiivit prepositioiden kanssa: in, on, under, for Parantaa kykyä käyttää prepositioita oikein. Käytä verbien pakottavan tunnelman muotoja: haluta, juosta, mennä, valehdella Kyky koordinoida substantiivit numeroiden, adjektiivien kanssa lauseessa paranee; muodostuu kyky käyttää käännettämättömiä substantiiveja Kyky koordinoida substantiivit numeroiden kanssa, adjektiivit ja pronominit substantiivien kanssa vahvistuu Sananmuodostus Käytä substantiiveja yksiköiden muodossa. ja monet muut. tuntia, mikä tarkoittaa eläimiä ja niiden pentuja; käytä monikkomuotoa. substantiivien lukumäärä sukupuolen mukaan. tapaus (nauhat, omenat, kädet) muodostavat monikkomuodon. eläinten pentuja merkitsevien substantiivien lukumäärä (analogisesti), käytä niitä niiden jälkeen., suku. tapauksissa (pennut-pennut), käytä oikein monikkomuotoa. h. n. substantiivit Muodosta monikkomuoto. eläinten poikasia merkitsevien substantiivien määrä, yksijuuriset sanat (mallin mukaan) Muodosta (mallin mukaan) substantiivit, joissa on suffiksit, verbit etuliitteineen, adjektiivien komparatiiviset ja superlatiiviasteet. Yksijuuristen sanojen muodostamista parannetaan Syntaksi Käytä lauseita homogeenisten substantiivien kanssa, opi koordinoimaan sanat oikein lauseessa Sovi sanat oikein lauseessa, opettele käyttämään yksinkertaisimpia yhdistelmä- ja monimutkaisia ​​lauseita Jatka oppia tekemään yksinkertaisia , monimutkaisia ​​lauseita, opettele käyttämään suoraa ja epäsuoraa puhetta Käytä puheessa monenlaista puhetta syntaktiset rakenteet ja tarjoustyypit

YHDISTETYN PUHEEN KEHITTÄMINEN

3-4-vuotias 4-5-vuotias 5-6-vuotias 6-7-vuotias Vastaa aikuisen kysymyksiin yhdellä sanalla katsoessasi esineitä, maalauksia, kuvituksia; toista aikuisen jälkeen 3-4 lauseen tarina, joka on laadittu lelusta tai kuvan sisällön mukaan; osallistuu tuttujen satujen kohtien dramatisoimiseen, kerrotaan uudelleen novelleja ja satuja, tuttuja ja luetaan uudelleen, sävelletään aiheesta novelleja juonikuvan sisällön mukaan ja dialogista puhetta kehitetään. He ylläpitävät keskustelua: esittävät muodoltaan ja sisällöltään oikein kysymyksiä, vastaavat esitettyihin kysymyksiin Dialogista ja monologista puhetta kehitetään. Keskustele rauhallisesti, esitä kysymyksiä, vastaa niihin oikein. Kehittyy kyky johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ennustaa pieniä kirjallisia teoksia ilman aikuisen apua, säveltää itsenäisesti novelleja esineestä, kuvan mukaan, kuvasarjan mukaan, suunnitelman, mallin mukaan, henkilökohtaisista ja kollektiivinen kokemus, tunnettujen tapahtumien välittäminen; luovan luonteen novelleja Dialogista ja monologista puhetta kehitetään. Kyky vastata kysymyksiin ja kysyä niitä vahvistuu, muodostuu verbaalisen kommunikoinnin kulttuuri. Lapsi välittää itsenäisesti, ilmeikkäästi, ilman toistoa kirjallisten tekstien sisältöä käyttämällä erilaisia ​​ilmaisukeinoja. Jatkokehityksenä on kyky säveltää tarinoita aiheesta (yhteisesti laaditun ja aikuisten ehdottaman suunnitelman mukaan), kuvan mukaan, juonikuvasarja, kyky säveltää novelleja omasta kokemuksesta, luovan ihmisen tarinoita. luontoa ja lyhyitä satuja

SANASTON KEHITTÄMINEN

3-4 vuotta 4-5 vuotta 5-6 vuotta 6-7 vuotta Erottele ja nimeä esineiden osia, niiden ominaisuuksia (koko, väri, muoto, materiaali), joitain käyttötarkoitukseltaan samanlaisia ​​esineitä (kengät), ymmärrä yleissanoja: lelut, vaatteet, kengät, astiat, huonekalut Käytä ammatteja kuvaavia substantiivit; verbit, jotka ilmaisevat työtoimia; määrittää ja nimetä kohteen sijainti (vasemmalla, oikealla, välissä, lähellä, vieressä), kellonaika, luonnehtia ihmisten tilaa ja mielialaa; käyttää esineiden osien ja yksityiskohtien nimiä kuvaavia substantiivit; ominaisuuksia ilmaisevat adjektiivit; yleisimmät verbit, adverbit, prepositiot Käytä ammatin nimiä kuvaavia substantiivit; esineiden merkkejä ilmaisevat adjektiivit; adverbit, jotka kuvaavat ihmisten asennetta työhön; verbit, jotka kuvaavat ihmisten työtoimintaa; sanoja, joilla on samankaltainen merkitys, joilla on yleistävä merkitys. Adjektiivit, substantiivit, verbit, adverbit, prepositiot käytetään oikein ja tarkasti merkityksessään.Esineiden, toimien, merkkien nimiä ilmaisevien sanavarasto laajenee. Puheessa käytetään synonyymejä, antonyymejä, substantiivija, joilla on yleistävä merkitys. Käytä puheen eri osia täsmälleen merkityksen mukaan

2. Esikoululaisten (3-7-vuotiaiden) puheen tutkiminen

1 Puheentutkimusmenetelmät

Tarkoitus: määrittää lapsen aktiivinen sanasto. Jos hän on 3–4-vuotias, lapselle näytetään sarja kuvassa 1 esitettyjä kuvia. 27 ja fig. 28. Jos lapsen ikä on 4-5 vuotta, hän saa kuvissa 29 ja 2 esitetyt kuvat. 30. Seuraavaksi lapselle annetaan 2 minuuttia aikaa tarkastella näitä kuvia huolellisesti. Jos hän on hajamielinen tai ei voi ymmärtää kuvassa näkyvää asiaa, kokeilija selittää ja kiinnittää hänen huomionsa tähän.

Kun kuvan tarkastelu on valmis, lapselle tarjotaan kertoa, mitä hän näki siinä. Jokaiselle kuvalle annetaan 2 minuuttia kertomiseen.

Tällä tekniikalla tutkimuksen suorittava psykologi kirjaa tulokset taulukkoon (Taulukko 1), jossa näkyy lapsen puheen eri osien, kieliopillisten muotojen ja rakenteiden esiintyminen ja käyttötiheys.

Tulosten arviointi

10 pistettä - kaikki taulukon 10 puheenpätkää löytyvät lapsen puheesta 8-9 pistettä - 8-9 taulukkoon sisältyvistä puheenpätkistä löytyy lapsen puheesta 6-7 pistettä - 6-7 / taulukon sisältämät puhefragmentit löytyvät lapsen puheen katkelmista 4-5 pistettä - lapsen puheessa on vain 4-5 taulukon 10 puheenpätkästä 2-3 pistettä - lapsen puhe taulukossa olevia puheenpätkiä on 2-3. 0-1 piste - puheessa lapsella ei ole enempää kuin yksi puheen katkelma taulukossa olevista.

Johtopäätökset kehitystasosta

pisteet ovat erittäin korkeat.

9 pistettä - korkea.

4-7 pistettä - keskimäärin.

2-3 pistettä - alhainen.

0-1 piste - erittäin alhainen.

Taulukko 1 Kaavio tutkimuksen tulosten kirjaamiseksi "Kerro kuvan mukaan" -menetelmällä.

Nro Tutkimusprosessissa tallennettuja puheen katkelmia Käyttötiheys1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tarkoitus: määrittää sanavarasto, joka on tallennettu lapsen aktiiviseen muistiin. Kokeen suorittaja kutsuu lapselle tiettyä sanaa vastaavasta ryhmästä ja pyytää häntä luettelemaan itsenäisesti muita samaan ryhmään kuuluvia sanoja.

1. Eläimet.

2. Kasvit.

.Tavaran värit.

.Esineiden muodot.

.Ihmisten tekoja.

Jos lapsen itsensä on vaikea aloittaa tarvittavien sanojen listaamista, aikuinen auttaa häntä nimeämällä ensimmäisen sanan tästä ryhmästä ja pyytää lasta jatkamaan listaamista.

Tulosten arviointi

10 pistettä - lapsi nimesi 40 tai useampia eri ryhmiin kuuluvia sanoja 8-9 pistettä - lapsi nimesi 35 - 39 eri sanaa, jotka kuuluvat eri ryhmiin 6-7 pistettä - lapsi nimesi 30 - 34 erilaisia ​​sanoja liittyy eri ryhmiin 4-5 pistettä - lapsi nimesi 25 - 29 eri sanaa eri ryhmistä 2-3 pistettä - lapsi nimesi 20 - 24 eri ryhmiin liittyvää sanaa 0-1 piste - lapsi kaikki aika nimetty enintään 19 sanaa.

Johtopäätökset kehitystasosta

pisteet ovat erittäin korkeat.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste - erittäin alhainen.

2 Lasten puheen analysointi

Tutkimuksen tarkoituksena on tutkia 5-vuotiaiden esikoululaisten puheen leksikaalista puolta.

passiivisen ja aktiivisen sanaston tilan tutkiminen;

yhdistetyn puheen tutkimus;

tutkimus kyvystä koordinoida oikein puheenosia.

Tutkimuksen kohteena ovat JSC "Mozyrdrevin" päiväkodin nro 9 "Lesovichok" oppilaat viisivuotiaana.

Ryhmään kuuluu 20 henkilöä, joista 11 on poikaa ja 9 tyttöä. Tämän ryhmän koulutus toteutetaan "Praleska"-ohjelman mukaisesti käyttämällä ympäristökasvatusmenetelmien elementtejä. Ryhmän lapset ovat seurallisia, he reagoivat mielenkiinnolla ja suurella halulla pyyntöön auttaa meitä. Lapset kertoivat ryhmästään, hoitamistaan ​​huonekasveista, mitä he tekevät ryhmässä. Näiden lasten puhetta tutkiessamme käytimme seuraavia menetelmiä: "Nimeä sanat" ja "Kerro kuvan perusteella". "Nimeä sanat" -tekniikan olemus on seuraava: kutsuimme lasta vastaavan ryhmän sanaksi ja pyysimme häntä luettelemaan itsenäisesti muita samaan ryhmään kuuluvia sanoja.

Jokaisen seuraavan sanaryhmän nimeämiseen annetaan 20 sekuntia ja yleensä 160 sekuntia koko tehtävän suorittamiseen.

9. Eläimet.

10. Kasvit.

.Tavaran värit.

.Esineiden muodot.

.Muita esineiden merkkejä, paitsi muotoa ja väriä.

.Ihmisten tekoja.

.Kuinka ihminen suorittaa toiminnan.

.Ihmisten toiminnan laatu.

Jos lapsen itsensä oli vaikea aloittaa tarvittavien sanojen listaaminen, auttoimme häntä nimeämällä ensimmäisen sanan tästä ryhmästä ja pyysimme lasta jatkamaan listaamista.

Ensimmäisen sanaryhmän (eläimet) mukaan 20 tutkitusta lapsesta 17 (85 %) nimesi karhun, 16 (80 %) ketun, 13 (65 %) suden, kissan ja 12 (60 %). koira, 8 (40 %) orava, 11 (55 %) - pupu, 5 (25 %) - sika, 3 (15 %) - peura, vuohi, kukko, leijona, hevonen, biisoni. Myyrä, tiikeri - 2 (10%). Muut eläimet (hiiri, sarvikuono, norsu, siili, hirvi, kala, kilpikonna, lampaat, tikka, krokotiili) - vain 5%. Tämä selittyy seuraavalla: jo "Lapset"-ryhmässä (3-4-vuotiaat) lapset tutustuvat lähiympäristön eläimiin: kotieläimiin (kissa, lehmä, koira) ja villiin (kettu, karhu, susi, pupu, orava). "Miksi"-ryhmässä (4-5-vuotiaat) lasten tietämys luonnollisia yhteisöjä(metsä, niitty, lampi) (lasten tulisi tuntea 3-4 tyypillistä asukasta). Lapset selventävät ja rikastuttavat ajatuksiaan kylmissä ja kuumissa paikoissa asuvista. Siksi tämän ryhmän (eläimet) lasten puheessa on sanoja: norsu, sarvikuono, apina, tiikeri, leijona, krokotiili, kilpikonna, käärme, biisoni). Opettaja auttaa rikastuttamaan lasten tietoja siitä, kuka asuu Valko-Venäjän metsissä, niityillä, altaissa käyttämällä "eläintieteellistä lottoa", kuutioita " Eläinten maailma Maa".

Käsitteeseen "Kasvit" (toinen ryhmä) lapset sisälsivät seuraavat alaryhmät: puut, pensaat, yrtit; kukat; vihannekset, hedelmät, marjat. Tässä ryhmässä lapset nimettiin useimmiten koivuksi - 10 (50%), luumuksi - 10 (50%), omenapäärynäkirsikaksi - 7 kukin (35%); kukista: ruusu - 8 (40%), kamomilla - 7 (35%), voikukka - 6 (30%); banaaniappelsiini - 2 (10%), sinikello, asteri, mansikka - 1 (5%).

Kolmannessa ryhmässä (esinevärit) lapset nimesivät pääasiassa päävärit: punainen - 19 henkilöä (95%), keltainen - 18 (90%), sininen, vihreä - 15 (75%); kontrastivärit: valkoinen - 15 henkilöä (75%), musta - 13 (65%). Lapset nimesivät värit lähellä sävyjä: sininen - 10 henkilöä (15%), oranssi - 11 henkilöä (55%). Lapset kutsuivat kukille kuvaannollisia nimiä: kirsikka - 1 (5%), vaaleanvihreä - 1 (5%), vaaleanpunainen - 4 (20%), lila - 1 (5%), viininpunainen - 3 (15%).

Neljännen ryhmän (esineiden muodot) mukaan kaikki lapset nimesivät tasomaisia ​​geometrisia muotoja: ympyrä - 20 henkilöä (100%), suorakulmio - 18 henkilöä (90%), soikea - 17 (85%), kolmio - 16 (80 %), neliö - 14 (70 %), rombi - 2 (10 %). Kaksi ihmistä nimesi yleistetyiksi käsitteiksi: monikulmio, nelikulmio.

Viidennessä ryhmässä (muut esineiden attribuutit, paitsi muoto ja väri) aktiivisen sanaston lapset käyttivät useimmiten seuraavia esineiden määritteitä: koko, koko (matala - 8 henkilöä (40%)), korkea - 7 (35%) ), leveä - 8 (40 %), kapea - 8 (40 %)); materiaali: puu - 5 henkilöä (25%), kumi - 4 (20%). Lapset käyttävät muita esineiden merkkejä harvemmin: pehmeä, kova - 1 henkilö (5%), kestävä - 1 (5%). Kuitenkin passiivisessa sanakirjassa "Objektien ominaisuudet" -kirjaa harkitessaan lapset nimesivät seuraavat ominaisuudet: hauras - vahva, pehmeä - kova, täysi - ohut, kuuma - kylmä, äänekäs - hiljainen jne.

Kuudennen ryhmän (ihmisen teot) mukaan lapset nimesivät yleisimmät teot, joita he ja lähiympäristönsä ihmiset (vanhemmat, huoltajat) tekivät: nukkuminen - 12 henkilöä (60%), istuminen - 11 (55%), kävely - 10 (50 %) , television katselu - 10 (50 %), juoksu - 6 (30 %), työskentely, huutaminen, ruoanlaitto - 4 (20 %), makuulla - 8 (40 %), syöminen - 7 (35 %), lukema - 5 (25 %). Lapsilla esiintyy abstrakteimpia käsitteitä: osallistua - 3 (15 %), hengitä - 1 (5 %), lepää - 1 (5 %), laske - 1 (5 %), naura - 1 (5 %).

Seitsemännessä ryhmässä (tapoja suorittaa henkilön toimia) lapset nimesivät seuraavat tavat, joilla henkilö suorittaa toimia: nopeasti - 10 henkilöä (50%), hitaasti - 8 henkilöä (40%). Lapset eivät käyttäneet muita, abstraktimpia käsitteitä.

Kahdeksannessa ryhmässä (toimintojen suorittamisen laatu) lapset nimesivät seuraavat ominaisuudet: siisti - 10 henkilöä (50%), hyvä, kaunis, puhdas - 2 henkilöä (10%), likainen, huono - 1 henkilö (5% ).

Suorittamamme tutkimuksen tuloksena havaittiin, että lapset tuntevat hyvin käsitteet eläimistä, kasveista, väreistä, esineiden muodoista ja ihmisten toimista. Lasten vaikeudet aiheuttivat tällaisten sanaryhmien nimet, kuten: muut esineiden merkit, paitsi muoto ja väri, tavat suorittaa henkilön toimia, henkilön suorittamien toimien laatu. Tämä selittyy visuaalisesti tehokkaalla ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu esikoululaiset. Siksi esikouluikäiset lapset hallitsevat visuaalisesti esitettyjen tai saavutettavissa olevien ilmiöiden, ominaisuuksien, ominaisuuksien ja suhteiden nimet. Samasta syystä esikoululaisen sanakirjassa ei ole abstrakteja käsitteitä.

Lasten erittäin korkea ja korkea puhekehitystaso saavutetaan suuren tietomäärän seurauksena eläinryhmistä, kasveista, esineiden väreistä ja muodoista, ihmisten toimista.

Tutkimuksen tuloksena saimme seuraavat tulokset, jotka on esitetty kaaviossa nro 1.

Kaavio #1. Prosenttiosuus viisivuotiaiden lasten puheen kehitystaso.

Hyvin pitkä

Korkea

Keskiverto

Erittäin matala

Yllä olevan kaavion perusteella voimme päätellä, että 50 %:lla ryhmän lapsista on korkea ja erittäin korkea kehitystaso tämän menetelmän mukaan. Keskimääräisen kehitystason lapsista 35 %:sta 2 henkilöä (10 %) lähestyy korkeaa kehitystasoa. Erittäin matalan ja matalan kehitystason lasten kanssa tehdään yksilöllisesti korjaavaa työtä, mikä näkyy perspektiivisuunnitelmia koulutus- ja koulutustyöt ja tietueet.

Tekniikan "Kerro kuvan mukaan" olemus on seuraava: tarjosimme lapselle harkitsemaan kuvassa 1 esitettyä kuvasarjaa. 29. Seuraavaksi lapselle annettiin 2 minuuttia. Kun lapsi oli tutkinut kuvan, häntä pyydettiin kertomaan siitä, mitä hän näki siinä. Tarinalle oli varattu vielä 2 minuuttia kuvan perusteella.

Kysymys "Mistä tässä kuvassa on kyse?" sai lapsen antamaan tulkinnan juonesta. Lapset tekivät yhteyksiä kuvien välille, selittivät kuvan sisällön.

Alla on muutamia esimerkkejä lasten tarinoista.

Nro Tutkimuksen aikana tallennettuja puheen katkelmia Käyttötiheys1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 2

Nevmerzhitskaya Evgeniya

Ilta tuli. Poika leikki lohkoilla. Sitten äitini sanoi: "Poika, mennään nukkumaan." Äiti otti hänet syliinsä ja kantoi sänkyyn. Hän itki kovasti, ja hänen äitinsä istui hänen viereensä ja luki hänelle sadun. Pikkupoika sulki silmänsä. Äiti makasi hänen viereensä. Äiti nukahti heti. Poika nousi hiljaa ja meni leikkimään.

Nro Tutkimuksen aikana tallennettuja puheen katkelmia Käyttötiheys1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 1

Burenok Valeria

Kello oli 7. Äiti tuli poikansa luo: "Poika, mennään nukkumaan." Eikä hän halunnut nukkua. Äiti otti hänet syliinsä, kantoi hänet huoneeseen ja laittoi sänkyyn. Hän itki. Äiti tuli lukemaan hänelle sadun. Luin ja luin, makasin vierelleni ja nukahdin itsekin. Ja vauva nousi sängystä ja leikkii, ja äiti nukkuu.

Nro Tutkimusprosessissa tallennetut puheen katkelmat Käyttötiheys1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 1

Sigay Andrey

Lapsi leikki lohkoilla. Äiti tuli ja sanoi: "On aika mennä nukkumaan." Hän otti hänet syliinsä ja kantoi hänet nukkumaan. Vauva istui pinnasängyssä ja itki erittäin kovaa. Äiti päätti hänen puolestaan mielenkiintoinen satu lukea. Hän luki ja luki, väsyi ja nukahti itse. Poika nousi hiljaa ulos ja lähti kävelylle. Ja äitini nukkui.

Nro Tutkimusprosessissa tallennetut puheenpalat Käyttötiheys1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 3

Kolosova Masha

Poika leikki. Äiti tuli: "On jo yö." Ja äiti otti hänet syliinsä ja nukahti. Hän itki, hän ei halunnut nukkua. Sitten äitini luki sadun. Äiti meni nukkumaan pojan viereen. Hän nukahti, ja poika nousi hiljaa sängystä. Äiti nukkui ja poika leikki lohkoilla.

Juonikuvasarjan käsitys oli täydellinen, koska juoni oli lapsille läheinen ja ymmärrettävä. Yllä olevista tarinoista voidaan nähdä, että lapset voivat säveltää novelleja sarjan juonitehtävistä. Näemme, että tässä iässä lapset pystyvät jo itsenäisesti paljastamaan kuvan sisällön, jos se kuvaa hänelle tuttuja esineitä. Mutta kuvasta tarinaa kootessaan lapset keskittävät usein huomionsa pääasiassa tärkeimpiin yksityiskohtiin, kun taas toissijaiset, vähemmän tärkeät jäävät usein pois. Useimmiten lapset ilmaisevat ajatuksensa yksinkertaisilla yleisillä lauseilla, mutta niiden rakenne muuttuu monimutkaisemmaksi, lauseet ilmestyvät homogeeniset jäsenet suora puhe. Monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden rakenne muuttuu. AT yhdistelmälauseita liitto ei näy, jota ei käytetä pienten lasten puheessa. Ensimmäistä kertaa keski-esikouluiässä lapset käyttävät puheessaan homogeenisia lisäyksiä ja yleissanoja. Jotkut lapset pystyvät määrittämään kuvassa näkyvän vuorokaudenajan, useimmat pystyvät luonnehtimaan ihmisten tilaa, mielialaa. Käytä yleisimpiä verbejä, adverbeja ja prepositioita, käytä niitä oikein ja tarkasti merkityksessä. Lapset ovat yhtä mieltä lauseen sanoista oikein.

Vertaamalla poikien ja tyttöjen eri puheenosien käyttöä tulimme siihen tulokseen, että niiden välillä ei ole merkittäviä eroja (taulukko 1).

Taulukko numero 1. Puheen eri osien prosenttiosuus poikien ja tyttöjen sanastosta.

Puheenosat pojat tytöt Substantiivit Verbit Adverbit Adjektiivit Pronominit 25,5 36,2 6,2 0,3 1228,6 34,3 6,6 0,2 8,5

Esimerkkejä tutkimusprosessin aikana tallennettujen puheenpätkien saaduista tuloksista.

Sigay Andrey Nevmerzhitskaya Evgeniya

Substantiivit Verbit Adjektiivit Adverbit pronominit konjunktiot prepositiot10 29 1 3 4 6 317,8% 51,8% 1,7% 5,3% 7,1% 10,7% 5,3% substantiivit Verbien adjektiivit Adverbit pronomins -konjunktiot Preposition14 16 1 7 4 4 429,7% 34% 2,1% 14,8% 10,6% 8,5% 8,5 %

Näemme, että viisivuotiaiden lasten sanaston puheosat esitetään eri tavalla. Tutkimuksemme mukaan substantiivit muodostavat 27%, verbit - 35%, pronominit - 10%, adverbit - 6,4%, adjektiivit - vain 0,25%, konjunktiot - 12,2%, prepositiot - 8%, monimutkaiset lauseet - 3,2%. Kaikki nämä tiedot voidaan esittää kaavion muodossa (kaavio nro 2).

Kaavio #2. Puheen katkelmien prosenttiosuus viiden vuoden ikäisen aktiivisessa sanastossa.

Viiden vuoden ikäisen puheen tunnusomaisista piirteistä havaitsimme sen "verbaalisuuden". Useimmiten lapset käyttävät verbejä, jotka liittyvät liikkeeseen (kävelyt, valheet) ja toimintaan (leikit).

Kokeen tuloksena tulimme siihen tulokseen, että tämän ikäiset lapset ovat yhä enemmän kognitiivisten tarpeiden vallassa. He ovat yhä sitkeämpiä, varsinkin viidentenä elinvuotena, etsiessään vastausta kysymyksiinsä "mitä?", "Missä?", "Milloin?", "Miksi?", "Kuinka?". Osittain tämä tarve tyydytetään kommunikoimalla muiden (ensisijaisesti aikuisten) kanssa. Kognitiivisen ja käytännön toiminnan prosessissa "miksi-miksi" tutkia ympäristöä. Askeleet tähän uuteen maailmaan ovat kuin löytäjän matka lintujen, eläinten, hyönteisten, kasvien, ihmisten maailmaan…

Toisaalta volyymi laajenee ja tarkka, selkeä tieto ympärillämme olevasta maailmasta syvenee. Samaan aikaan kognitiivisen, henkisen toiminnan prosessissa syntyy toinen tiedon ryhmä, joka ei ole vielä täysin selvä, epätäydellinen, hypoteettinen. Tämä voitaisiin jäljittää tekemällä tutkimusta "Nimeä sanat" ja "Kerro kuva" -menetelmillä. Siksi yksi kasvattajan tärkeimmistä tehtävistä on tukea ja stimuloida lapsen kognitiivisia motiiveja, hänen itsenäisyyttään, aktiivista suhtautumista ympäröivään todellisuuteen ja tapoja tutkia sitä. Tämä edellyttää suotuisten olosuhteiden luomista aktiiviselle kognitiiviselle toiminnalle (kokeilu jne.). Vain lapsi, jolla on rikas sanavarasto, voi kehittää oikean kieliopillisen puheen. Kouluttajan tehtävänä on optimoida puheenkehityksen ja sanaston rikastamisen prosessi mahdollisimman paljon.

Johtopäätös

Lasten puheen ja sanaston kehittäminen, äidinkielen rikkauksien hallinta on yksi persoonallisuuden muodostumisen päätekijöistä, kansallisen kulttuurin kehittyneiden arvojen kehittäminen, liittyy läheisesti henkiseen, moraaliseen, esteettinen kehitys, on etusijalla esikouluikäisten kieliopetuksessa ja -koulutuksessa. Lähes kaikki henkilökohtaiset ominaisuudet: maut, tavat, luonne, temperamentti määritetään ihmiseen lapsuudessa. Ja puheella on merkittävä rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Äidinkielen hallinta kommunikaatio- ja kognitiovälineenä ja -tapana on yksi lapsen tärkeimmistä esikouluikäisistä hankinnoista. Erityisen herkkä on esikoululapsuus: jos tiettyä äidinkielen hallintaa ei saavuteta 5-6-vuotiaaksi mennessä, tätä polkua ei pääsääntöisesti voida menestyksekkäästi suorittaa myöhemmissä iässä.

Käyttämällä erilaisia ​​puheenkehityksen ja sanaston rikastamisen opetusmenetelmiä voit saavuttaa konkreettisempia tuloksia kuin mallitekniikoita käyttämällä. Lapset ovat kiinnostuneita muuttuvista toiminnoista ja siksi tiedon hallinta etenee mielenkiintoisemmin, elävämmin ja esikoululaisten väsymättä. Puheen kehittymisen jälkeen lapsi on valmiimpi kouluun. On helpompi havaita opettajien hänelle siirtämä tieto, on vähemmän ongelmia kommunikoinnissa vertaisten kanssa, vastauksia taululle. Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että lapsen sanavarasto on perusta lasten puheen kehitykselle.

Tutkittuamme aihetta käsittelevää kirjallisuutta ja tekemässä tutkimusta, tulimme siihen tulokseen, että neljäntenä elinvuotena lapset huomaavat huomattavan parannuksen ääntämisessä, puhe selkeytyy. Lapset tietävät ja nimeävät oikein lähiympäristön esineet: lelujen, astioiden, vaatteiden ja huonekalujen nimet. Shire alkaa käyttää substantiivien ja verbien lisäksi muita puheenosia: adjektiiveja, adverbejä, prepositioita. Monologipuheen alkuja ilmestyy. Puheessa hallitsevat yksinkertaiset, mutta jo yleiset lauseet, lapset käyttävät yhdistelmä- ja monimutkaisia ​​lauseita, mutta erittäin harvoin. Aloite kommunikoida yhä useammin tulee lapselta. Nelivuotiaat lapset eivät osaa itsenäisesti eristää sanan ääniä, mutta he huomaavat helposti sanojen äänessä esiintyviä epätarkkuuksia ikätovereidensa puheessa. Lasten puhe on luonteeltaan pääosin tilannekohtaista, sanavarastoltaan usein riittämätöntä ja täysin kieliopillisesti, ja ääntämisen osalta se on edelleen riittämättömän puhdasta ja oikeaa.

Viiden vuoden ikään mennessä lasten puheen ääntämys on parantunut jyrkästi, useimmat heistä suorittavat äänten hallintaprosessin. Puhe kokonaisuudessaan tulee puhtaammaksi, selkeämmäksi. Lasten puheaktiivisuus lisääntyy, he esittävät yhä enemmän kysymyksiä aikuisille. Lapset alkavat hallita monologipuhetta.

Aktiivisanaston kasvu, lauseiden käyttö lisääntyy monimutkainen rakenne(5-vuotiaat voivat käyttää 10 tai useamman sanan lauseita) ovat usein yksi syy kielioppivirheiden lisääntymiseen. Lapset alkavat kiinnittää huomiota sanojen äänisuunnitteluun, osoittaa tutun äänen läsnäolon sanoissa.

Kuudennen vuoden loppuun mennessä lapsi saavuttaa puheenkehityksensä melko korkean tason. Hän ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet, toistaa sanat selkeästi ja selkeästi, hänellä on vapaaseen viestintään tarvittava sanavarasto, hän käyttää oikein monia kieliopillisia muotoja ja luokkia, hänen lausunnoistaan ​​tulee mielekkäämpiä, ilmeikkäämpiä ja tarkempia.

Yhteenvetona kaikesta sanotusta olemme tunnistaneet puheen kehityksen pääpiirteet esikouluiässä:

puhe irtautuu tietystä tilanteesta, menettää tilannekohtaisuutensa ja muuttuu universaali lääke viestintä;

liittyvät puhemuodot ilmestyvät, sen ilmaisukyky lisääntyy;

lapsi ymmärtää äidinkielen lait sanan kanssa toimiessaan;

lapsi oppii ilmaisemaan ajatuksensa johdonmukaisesti, loogisesti, päättelystä tulee tapa ratkaista älyllisiä ongelmia ja puheesta tulee ajattelun väline ja kognitiivisten prosessien älyllistämisen väline;

kehittyy puheen säätelytoiminto, joka ilmenee kirjallisten teosten ymmärtämisessä, aikuisen ohjeiden alaisuudessa;

puheen suunnittelutoiminto kehittyy, kun se alkaa edeltää käytännön ja älyllisten ongelmien ratkaisua;

puheella on äänitoiminto, sanan jakaminen abstraktiksi yksiköksi, kyky tehdä sanasta tiedon kohde ja hallita kirjoitettua puhetta;

on ymmärrys kielitoiminnan muodoista;

puheesta tulee erityinen vapaaehtoistoiminnan tyyppi, tietoinen asenne sitä kohtaan muodostuu;

puhe muuttuu erityiseksi toiminnaksi, jolla on omat muodonsa: kuunteleminen, keskustelu, päättely ja tarinat;

foneemisen kehitysprosessi on valmis: lapsi kuulee ja ääntää äänet oikein;

lukutaidon hankkimisen edellytykset.

Kun lapsi tulee kouluun, hän hallitsee sanojen oikean äänisuunnittelun, lausuu ne selkeästi ja selkeästi, hänellä on tietty sanavarasto, enimmäkseen kieliopillisesti oikea puhe: rakentaa eri rakenteita olevia lauseita, koordinoi sanoja sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan, konjugoi tarkasti usein käytetyt verbit; käyttää vapaasti monologipuhetta: osaa kertoa kokemistaan ​​tapahtumista, kertoa uudelleen satujen sisältöä, tarinoita, kuvailla ympäröiviä esineitä, paljastaa kuvan sisältöä, joitain ympäröivän todellisuuden ilmiöitä. Kaikki tämä mahdollistaa sen, että lapsi hallitsee ohjelmamateriaalin onnistuneesti kouluun tullessaan.

Esikouluiässä puheenhallintaprosessi ei luonnollisesti pääty lapselle. Ja hänen puheensa kokonaisuutena ei tietenkään aina ole mielenkiintoinen, merkityksellinen, kieliopillisesti oikea. Sanakirjan rikastaminen, kieliopillisesti oikean puheen kehittäminen, kyvyn ilmaista ajatuksia puheen avulla parantaminen, taideteoksen sisällön välittäminen mielenkiintoisella ja ilmeikkäällä tavalla jatkuvat mm. kouluvuosia, läpi elämän.

Puhe on monimutkainen toiminto, ja sen kehittyminen riippuu monista tekijöistä. Muiden vaikutuksella on tässä suuri rooli - lapsi oppii puhumaan vanhempien, opettajien, ystävien puheen esimerkillä. Ympäröivän pitäisi auttaa lasta muodostamaan oikean, selkeä puhe. Siksi seuraavat kulttuuri- ja metodologiset vaatimukset:

Kasvattajien puheen tulee olla ehdottoman lukutaitoa, kirjallista. Ensinnäkin sinun tulee ymmärtää puheesi erityispiirteet, ottaa huomioon sen virheet ja virheet, torjua niitä jatkuvalla itsehillinnällä ja parantaa kieltäsi. Tätä helpottaa kommunikointi ihmisten kanssa, joilla on täydellinen puhe, taiteellisen sanan mestareiden ja itsenäisten taiteellisen lukemisen kuunteleminen huolellinen lukeminen fiktiota.

Puhekulttuuri ja sen etiikka vaativat erityistä huomiota. Kasvattajan puheen muodon ja sävyn tulee aina olla kulttuurista, moitteettoman kohteliasta.

Puheen rakenne tulee sovittaa yhteen lasten iän mukaan. Mitä nuorempi lapsi, sitä yksinkertaisempi hänelle osoitetun puheen syntaktinen rakenne tulee olla: lauseiden tulee olla lyhyitä ja yksinkertaisia. Pitkillä monimutkaisilla lauseilla lapset eivät ymmärrä tärkeintä merkitystä.

Puheen tarkkuus, selkeys ja yksinkertaisuus vaativat erityistä huomiota. Havaintotarkkuus, ymmärryksen erottuvuus ja siten myös ajattelu riippuvat puheen tarkkuudesta. Tässä mielessä ihmisten kieli on täynnä virheitä. Käytämme sanoja usein muihin tarkoituksiin: kutsuimme lastenistuinta syöttötuoliksi, ikkunaa ikkunaksi, tiiliä kuutioksi, suosittelemme, että lapset laittavat kenkiä tai hattuja jalkaan, mutta ne pitäisi laittaa jne. Tämä vahingoittaa lasten huomiokykyä, heidän havaintojensa tarkkuutta ja selkeyttä, köyhdyttää sanastoa ja vääristää kieltä.

Ei ole hyväksyttävää sisällyttää puheeseesi lasten sanoja, joskus niin söpöjä ja hauskoja. Tämä hidastaa lapsen hallintaprosessia. oikea puhe.

Sinun on säädeltävä puheen vauhtia. Liian nopean puheen sisältöä on aikuisenkin vaikea seurata, eikä lapsi siihen pysty täysin. Ymmärtämättä virtaavien sanavirtojen merkitystä, hän yksinkertaisesti lakkaa kuuntelemasta. Ei-hyväksyttävää on tietysti liian hidas, venyvä puhe, se häiritsee, ahdistaa.

Sinun tulee säädellä äänesi voimakkuutta, puhua niin kovaa tai hiljaa kuin hetken olosuhteet ja puheen sisältö vaativat. Hiljainen, kuiskaava puhe, lapset eivät kuule, eivät saa kiinni sen sisällöstä. He eivät osaa kuunnella. Kova puhe, joka muuttuu itkuksi, omaksuu lapset epätavallisen nopeasti puhetapaksi. Mitä tapahtuu? Lapset huutavat, aikuiset huutavat heidän ylitse, ja sanat ja niiden sisältö ovat vakiintuneessa metelissä.

Emme voi asettaa opettajan puheelle taiteellisia vaatimuksia, mutta hänen puheensa tulee olla tunnepitoista, mahdollisimman kuvaannollista, ilmeistä ja heijastaa sitä kiinnostusta, rakkautta lasta kohtaan, jonka läsnäolo on välttämätöntä jokaiselle opettajalle.

Opettajilla tulee olla metodologisia taitoja, tietoa tekniikoista, jotka ovat tarpeen vaikuttaakseen asianmukaisesti lasten puheeseen, ja kykyä soveltaa niitä kaikissa kommunikaatiotapauksissa lasten kanssa.

Henkilöiden, joilla on selkeitä ja virheellisiä puheen puutteita, ei tule johtaa lasten puheen kehitystä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Belobrykina O.A. Puhe ja viestintä - Jaroslavl: "Academy of Development", "Academy K0", 1998. - 240 s.

Bogoyavlensky D.N. Oikeinkirjoituksen hallitsemisen psykologia. - M., 1966. - s. 196.

Vygotsky L.S. Valitut psykologiset tutkimukset. - M., 1956

Gvozdev A.N. Venäjän kielen kieliopillisen rakenteen muodostuminen lapsessa. - M., 1949 - h. 1.2 - s. 190.

Ivanova S.F. Puheen kuulo ja puhekulttuuri. - M., 1970.

Kolominsky Ya.L. Lasten psykologia. Minsk: Universitetskoe, 1988

Koltsova M.M. Lapsi oppii puhumaan. - M., "Neuvosto-Venäjä", 1973

Linchenko N. "Sateenkaaren" uudet värit // Esiopetus. 2003 №16

Maksakov A.M. Sanooko lapsesi oikein - M .: "Valaistuminen"

Markova A.K. Puheen kehityksen periodisointi // Psykologian kysymyksiä

Nemov R.S. Psykologia. Osa 1,2,3. - M.: Vlados, 2001.

Venäjän kieli. Tietosanakirja / Toim. F.P. Pöllö. - M: "Neuvostoliiton tietosanakirja", 1979.

Saveljeva T.M., Elensky N.T. Sanojen lahja: Puhumme venäjää ... Gavory pa-valko-Venäjä ... - Mn., 1986

Solovjova O.I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen päiväkodissa, 3. painos. M., 1966, s. 50-51

Sokhin F. A. Esikouluikäisten puhetietoisuus ja lukutaidon opettamiseen valmistautuminen Voprosy psihologii. 1974 #1

Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen. -M.: Enlightenment, 1981.-159s.

Uruntaeva G.A. "Esikoulupsykologia", 2001.-336 s.

Fomicheva M.F. Opettaa lapsille oikea ääntäminen. - M.: "Valaistuminen", 1966.

Elkonin D.B. Puheen kehitys // Esikouluiän psykologia

Sovellus

KOKO NIMI. lapsi

Menetelmä "Nimeä sanat"

Karhu, kettu, jänis, hirvi, hirvi, sika, lehmä, vuohi, hevonen, kissa, koira;

Tammi, mänty, vaahtera, koivu, pihlaja, kamomilla, ruusu, auringonkukka;

Valkoinen, vihreä, punainen, sininen, keltainen, sininen, viininpunainen, oranssi, pinkki, musta, ruskea;

4.ympyrä, neliö, suorakulmio, kolmio, soikea;

Leveä, kapea, matala, korkea, iso, pieni;

Juoksee, ui, laittaa ruokaa, nukkuu, katselee (televisiota), istuu, seisoo, kävelee;

Nopea hidas;

Huolellisesti.

Menetelmä "Kerro kuvan mukaan"

Nro Tutkimuksen aikana tallennettuja puheen katkelmia Käyttötiheys1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 4 Kaava tutkimuksen tulosten kirjaamiseksi.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Kaupungin esikoulu oppilaitos päiväkoti nro 5 "Lesovichok", joka on yhdistetty Buin kaupungin kaupunkialueeseen, Kostroman alueella

"Esikouluikäisten lasten puheenkehitys"

Valmistaja: puhepatologi

Abyzova Tatjana Anatoljevna

1. Esikoululaisten puheen kehittämisohjelman teoreettiset perusteet ja metodologia.

Esikouluikäisten lasten puheen kehityksen ongelma on monimutkainen, koska se ei perustu pelkästään psykologian ja pedagogiikan tietoihin, vaan myös yleinen kielitiede, sosiolingvistiikka ja psykolingvistiikka.

Eri tieteenalojen edustajien teokset osoittavat selvästi, kuinka suuri rooli oikein organisoidulla viestinnällä on puheen kehityksessä. Integroitu lähestymistapa puheen ja puheviestinnän kehittämiseen päiväkodissa (aikuinen lasten kanssa ja lapset keskenään sekä luokassa että luokan ulkopuolella) lisää ja rikastuttaa merkittävästi jokaisen lapsen mahdollisuuksia osallistua puheviestintään. , kun taas täysi arvo on ensiarvoisen tärkeää. äidinkielen hallinta herkimmällä ajanjaksolla tähän.

Teoreettinen lähestymistapa tähän ongelmaan perustuu ajatukseen esikouluikäisten puheen kehitysmalleista, jotka on muotoiltu L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich. AT yleisnäkymä heidän näkemyksensä kielitaitojen luonteesta voidaan katsoa seuraavasti:

Lapsen puhe kehittyy kielellisten ilmiöiden yleistymisen, aikuisen puheen havainnon ja oman puhetoiminnan seurauksena;

Kieltenopetuksen johtava tehtävä on kielen yleistysten muodostaminen ja alkeistietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä;

Lapsen suuntautuminen kielellisiin ilmiöihin luo edellytykset itsenäisille kielen havainnoille, puheen kehitykselle.

Kieltenoppimista, puheen kehitystä ei pidetä vain kielellisellä alueella (lapsen kielitaitojen - foneettisen, leksikaalisen, kieliopin) hallitsemisena, vaan myös lasten toistensa ja aikuisten kanssa kommunikoinnin muovaamisen alalla (valvontana). kommunikointitaidot). Olennainen tehtävä ei siis ole vain puhekulttuurin, vaan myös kommunikaatiokulttuurin muodostaminen.

Tiedetään hyvin, että lapset ilman erityisopetusta osoittavat jo varhaisesta iästä lähtien suurta kiinnostusta kielelliseen todellisuuteen, luovat uusia sanoja keskittyen kielen semanttiseen ja kieliopilliseen puoleen. Spontaanilla puhekehityksellä vain harvat saavuttavat korkean tason, joten puheen ja puheviestinnän kohdennettu koulutus on tarpeen. Tällaisen koulutuksen keskeisenä tehtävänä on kielen yleistysten muodostaminen ja alkeistietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä. Se herättää lapsissa kiinnostusta äidinkieltään ja varmistaa puheen luovuuden.

Puheen kehittyminen esikoululapsuudessa (äidinkielen hallinta) on luonteeltaan monitahoinen prosessi. Joten tämä prosessi liittyy orgaanisesti henkiseen kehitykseen, koska ihmisen kehittynyt ajattelu on puhe, kieli - verbaal-looginen ajattelu. Puheenkehityksen, kielen hankinnan ja mielen, kognitiivinen kehitys todistaa hyvin tärkeä kieli ajattelun kehittämiseen.

Samalla lapsen puheen (kielellisen) ja älyllisen kehityksen välistä suhdetta on tarkasteltava myös päinvastaisessa suunnassa - älystä kieleen. Sellaista pohdintaa voidaan ehdollisesti nimetä älyn kielellisen (kielellisen) toiminnan analyysiksi. Tämä ymmärretään älyn, henkisen toiminnan roolin selventämiseksi kielen hallitsemisessa.

Nämä ovat älyllis-kielellisten suhteiden päänäkökohdat, jotka sisältyvät orgaanisesti äidinkielen hallintaan, puheen kehittämiseen ja muodostumiseen.

Erityisen selvästi lasten puheen ja älyllisen kehityksen välinen läheinen yhteys näkyy koherentin puheen muodostumisessa, ts. merkityksellistä, loogista, johdonmukaista puhetta. Selkeästi kertoaksesi jostakin, sinun on esitettävä selkeästi tarinan kohde (esine, tapahtuma), kyettävä analysoimaan, valitsemaan tärkeimmät ominaisuudet ja ominaisuudet, luomaan erilaisia ​​​​suhteita (kausaalisia, ajallisia) esineiden ja ilmiöiden välille. Lisäksi on osattava valita tietyn ajatuksen ilmaisemiseen sopivimmat sanat, osata tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita, käyttää erilaisia ​​keinoja yksittäisten lauseiden ja lausunnon osien yhdistämiseen.

Koherentin puheen muodostuksessa näkyy myös selkeästi puheen ja esteettisten näkökohtien suhde. Johdonmukainen lausunto osoittaa, kuinka paljon lapsi omistaa äidinkielen rikkauden, sen kieliopillisen rakenteen ja heijastaa samalla lapsen henkisen, esteettisen ja emotionaalisen kehityksen tasoa.

Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen liittyy läheisesti taiteellisen ja puhetoiminnan muodostumisongelmien ratkaisemiseen yhtenä lasten esteettisen koulutuksen olennaisista osista. Näin ollen kansanperinteen ja kirjallisten teosten uudelleen kertomisen opettaminen, jotta esikouluikäisten kyky rakentaa johdonmukainen monologilausunto, sisältää välttämättä lasten tutustumisen kirjallisen tekstin visuaalisiin ja ilmaisukeinoihin (vertailut, epiteetit, metaforat, synonyymit jne.) . Samalla näiden välineiden hallussapito syventää ja jalostaa kirjallisten teosten taiteellista käsitystä, joka, sisältäen tietoisen asenteen elementtejä kirjalliseen tekstiin, säilyttää emotionaalisesti suoran luonteensa, ts. jää aidosti esteettiseksi havainnoksi.

Luovan tarinankerronnan muodostumisessa lapsen tietoinen asenne kieleen sen esteettisessä funktiossa on erittäin tärkeä, mikä ilmenee kuvitteellisten ja ilmaisuvälineiden kielen valinnassa taiteellisen kuvan ilmentämiseksi.

Esikoululaisten äidinkielen opettaminen tarjoaa mahdollisuuksia moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen. Tässä merkittävä vaikutus esittää kirjallisten teosten, maalausten sisältöä. Lasten kyky kertoa tarinoita yhdessä, ryhmissä ("tiimeissä") tarkoittaa myös kykyä neuvotella keskenään, tarvittaessa auttaa ystävää, antautua hänelle jne.

Esikoululaisten äidinkielen opettaminen, puheenkehitys tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia ratkaista muita lasten moraalisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia. Tämä ei koske vain monologisen puheen (uudelleenkerronta, tarinankerronta) kehittämistä, vaan myös äidinkielen opetuksen erityisiä ("rakenteellisia") näkökohtia - puheen äänikulttuurin kasvatusta, sanastotyötä, kieliopillisen rakenteen muodostumista. puheesta.

Siten työ sanan semanttisen puolen, lasten sanaston semanttisen rikastamisen, heidän sanastonsa kehittämisen parissa voi ja sen pitäisi sisältää sanaryhmien tuominen lasten puheeseen (ja puheen ymmärtämiseen) henkilö, arviot hänen toimistaan ​​sekä esteettiset ominaisuudet ja arvioinnit.

Siten äidinkielen täydellistä hallintaa, kielitaitojen kehittämistä pidetään lapsen - esikoululaisen, joka edustaa - persoonallisuuden täysimittaisen muodostumisen ytimenä. suuria mahdollisuuksia ratkaista monia lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmia.

Esikoululaisen puheen korkea taso sisältää:

Omistajuus kirjalliset normit ja äidinkielen säännöt, sanaston ja kieliopin vapaa käyttö ajatusten ilmaisussa ja kaikentyyppisten lausuntojen kokoamisessa;

Kyky ottaa yhteyttä aikuisiin ja ikätovereihin: kuunnella, kysyä, vastata, vastustaa, selittää;

Puheetiketin normien ja sääntöjen tuntemus, kyky käyttää niitä tilanteen mukaan;

2. Esikoululaisten puheen kehittämisen työn pääsuuntaukset .

Puheen kehitys

Puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä;

aktiivisen sanakirjan rikastaminen;

johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen;

puheen luovuuden kehittäminen;

puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;

kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen;

äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Puheenkehityksen päätehtävät - puheen äänikulttuurin kasvattaminen, sanastotyö, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen, sen johdonmukaisuus yksityiskohtaista lausuntoa rakennettaessa - ratkaistaan ​​ryhmästä toiseen, kuitenkin jokaisessa ikävaihe jokainen tehtävä monimutkaistaa asteittain ja opetusmenetelmät muuttuvat. Jokaisessa puhetehtävässä on useita ongelmia, jotka kaikkien lasten kanssa työskentelevien on muistettava. Harkitse erityisiä puhetehtäviä yllä olevien määräysten valossa.

yksi). Yhtenäisen puheen kehitys.

Esikoululaisten suhteen harkitsemme kahden puhemuodon - dialogisen ja monologisen - kehittymistä.

Dialogille on ominaista muutos kahden tai useamman (polylogi) puhujan lausunnoissa tilanteesta, joka liittyy tilanteeseen. Dialogi esittelee kaikenlaisia ​​kertomuksia, kannustimia (pyyntö, pyyntö), kyselylauseita minimaalisella syntaktisella monimutkaisuudella, partikkeleita käyttäen. Kielen välineitä tehostetaan eleillä, ilmeillä.

Lapsissa on tarpeen kehittää kykyä rakentaa vuoropuhelua (kysy, vastaa, selittää, kysy, anna vihje), samalla kun käytetään erilaisia ​​kielellisiä keinoja tilanteen mukaan.

Tätä varten keskusteluja käytetään monenlaisista aiheista, jotka liittyvät lapsen elämään perheessä, päiväkodissa, hänen suhteisiinsa ystäviin ja aikuisiin, hänen kiinnostuksensa ja vaikutelmiinsa. Dialogissa kehittyy kyky kuunnella keskustelukumppania, esittää kysymys, vastata kontekstista riippuen. Kaikki nämä taidot ja kyvyt ovat välttämättömiä lasten monologisen puheen kehittämiseksi.

Monologipuheen kehitys.

Opettaessaan lapsille yksityiskohtaisen lausunnon rakentamista, on tarpeen muodostaa heihin perustietoa tekstin rakenteesta (alku, keskikohta, loppu), käsitys lauseiden ja tekstin rakenneosien välisistä yhteyksistä. lausunto. Juuri tämä indikaattori (lauseiden välinen viestintäväline) toimii yhtenä tärkeistä ehdoista puhelauseen johdonmukaisuuden muodostumiselle.

Jokaisessa täydellisessä lausunnossa on tyypillisimmät vaihtoehdot lauseiden yhdistämiseksi. Yleisin tapa yhdistää lauseita on ketjulinkki. Tämän yhteyden pääasialliset keinot ovat pronominit ("Pupu juoksi. Hän rakastaa porkkanaa"), sanaston toisto ("Kapu hyppää. Pupulla on kylmä"), synonyymi korvaus ("Kapu hyppää. pitää hauskaa").

Ketjuyhteys tekee puheesta joustavamman ja monipuolisemman, koska. hallitsemalla tämän menetelmän lapset oppivat välttämään saman sanan toistamista.

Ehdotuksia voidaan yhdistää myös rinnakkaisyhteyden avulla, kun niitä ei linkitetä, vaan niitä verrataan tai jopa vastustetaan. ("Kova tuuli puhalsi. Jänis piiloutui reikään").

Opettaessaan esikoululaisia ​​rakentamaan johdonmukaisia ​​tekstejä, on tarpeen kehittää kykyä paljastaa aihe ja lausunnon pääidea, nimetä se.

Intonaatiolla on tärkeä rooli johdonmukaisen lausunnon järjestämisessä, joten kyvyn muodostaminen käyttää oikein erillisen lauseen intonaatiota edistää koko tekstin rakenteellisen yhtenäisyyden ja semanttisen täydellisyyden suunnittelua.

Tiedonsiirtotavan tai esitystavan mukaan erotetaan seuraavat lausunnot: kuvaus, selostus, päättely.

Kuvaus on erityinen teksti, joka alkaa yleinen opinnäytetyö, määrittää ja nimetä esine tai esine; sitten tulee merkkien, ominaisuuksien, ominaisuuksien, toimien luettelo; kuvausta täydentää loppulause, joka antaa arvion aiheesta tai asenteesta sitä kohtaan.

Kuvaus erottuu staattisesta, pehmeästä rakenteesta, joka mahdollistaa sen komponenttien vaihtelun, uudelleenjärjestelyn.

Teksteissä - kuvauksissa käytetään sädeyhteyttä, jolle on ominaista se, mitä kohdetta kutsutaan, ja sitten jokainen laatu, kuten säde, liitetään kohteen ominaisuuteen.

Esikoululaisia ​​opetetaan kuvaamaan leluja, aihe- tai juonikuvia, omia piirustuksiaan tai niiden suunnittelua, luonnonilmiöitä, ihmisiä, eläimiä.

Tekstien rakentamisen opettaminen - kuvaukset auttavat lapsia muodostamaan alkeellisia käsityksiä kuvailevan tekstin rakenteesta ja toiminnasta.

Selostus on tarinan kehitystä, joka kehittyy ajan myötä. Kerronnan päätarkoituksena on välittää toiminnan kehitystä tai kohteen tilaa, joka sisältää peräkkäisiä tapahtumia, kohtauksia, maalauksia.

Kerronnan rakenne on jäykempi kuin kuvauksessa, koska sen elementtien uudelleenjärjestely voi häiritä tapahtumien esitysjärjestystä. Siksi kerrontajärjestelmä on alku, keskikohta, loppu (alku, huipentuma, loppu).

Tärkeä rooli narratiivin rakentamisessa on opettamalla lapsille erilaisia ​​tapoja järjestää alkuja (sanat "kerran", "kerran"; tapahtuman, toiminnan paikka ja (tai) aika voidaan osoittaa).

Esikoululaiset voivat säveltää erilaisia ​​kerronnallisia tekstejä: realistisia tarinoita, satuja, tarinankerrontaa kuvasta (tai juonikuvasarjasta).

Kertovan tekstin rakennetta koskevien käsitysten muodostustyö kehittää lapsissa kykyä analysoida kirjallisen tekstin rakennetta ja siirtää taidon assimilaatio itsenäiseksi verbaaliseksi luovuudelle.

perustelut- tämä on teksti, joka sisältää syy-seuraus-rakenteita, kysymyksiä, arvioita. Se sisältää opinnäytetyön (alkulauseen), esitetyn kannan todisteen ja siitä seuraavan johtopäätöksen.

Päättelyn rakenne, kuten myös kuvaus, ei ole jäykkä: esitetyn opinnäytetyön todisteet voidaan esittää eri järjestyksessä. Päättelyssä ei voida todistaa yhtä, vaan useita väitteitä ja tehdä useita johtopäätöksiä tai yksi yleistetty.

Erityisesti on korostettava esikouluikäisten kyvyn kehittymistä loogisesti päätellä, selittää, todistaa, tehdä johtopäätöksiä, yleistää sanottua, ja nämä taidot kehittyvät sellaisessa tekstityypissä kuin päättely.

Erilaisten tekstien säveltämisen opettelu tapahtuu sellaisissa työmuodoissa kuin keskustelu, oman ja jonkun tekstin analysointi (arviointi), suunnitelman laatiminen ja sen pohjalta tarinan kertominen tekstikaavaa (mallia) käyttäen ja erilaisia ​​harjoituksia.

2) Esikoululaisen sanaston kehittäminen.

Sana on kielen tärkein yksikkö, jota käytetään kohteiden, prosessien, ominaisuuksien nimeämiseen. Äidinkielen sanaston hallinta on välttämätön edellytys kieliopin rakenteen hallitsemiselle, yhtenäisen monologipuheen kehittämiselle ja puheen äänipuolen kasvattamiselle.

Lapset oppivat esineiden sanallisia nimityksiä (nimiä), kun he tutustuvat ympäröivään todellisuuteen. Esikoululaisten sanakirja ei kuitenkaan tarvitse vain määrällistä kasvua, vaan myös laadullista parannusta (sanojen merkityksen selventäminen, synonyymien, antonyymien, moniselitteisten sanojen käytön semanttinen tarkkuus, kuviollisten merkityksien ymmärtäminen).

Lapsi omaksuu sanan nopeammin, jos sen käytön oppiminen liittyy sen merkitykseen ja sanojen käsittelyssä, assosiatiivisia linkkejä.

Esikoululaisen sanaston kehittämisessä sanojen yhdistämisen periaate teemaryhmiin on tärkeä. Kielen yksiköt ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvat toisistaan. Temaattisen alueen muodostava sanajoukko on semanttinen kenttä, joka sijaitsee ytimen ympärillä. Joten polysemanttinen sana "neula" "havupuun lehden" merkityksessä tulee semanttiseen kenttään: puu - runko - oksat - neulat - vihreä - pörröinen - kasvaa - putoaa; ompeluneula tulee toiseen semanttiseen kenttään: ompele - ompele - kirjonta - mekko - paita - kuvio - terävä - tylsä ​​jne.

Yksi sanastotyön päätehtävistä on sanaston rikastaminen, laajentaminen ja aktivointi.

Lasten sanaston rikastamisen perusta on temaattisten sanojen, antonyymien parien ja polysemanttisten sanojen tuominen lapsen kielitietoisuuteen.

Kaiken tyyppistä leksikaalista työtä suoritetaan muodossa Sanapelit, harjoitukset, luovien tehtävien suorittaminen muiden puhetehtävien yhteydessä.

3)

Esikouluikäisen lapsen puheen kieliopillisen rakenteen muodostumiseen kuuluu morfologiatyötä (sanojen vaihtaminen sukupuolen, numeroiden, tapausten mukaan), sananmuodostusta (yhden sanan muodostaminen toisen perusteella toisen avulla). erityisiä keinoja), syntaksi (yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden rakentaminen).

Esikoululaisten puheen morfologinen rakenne sisältää melkein kaikki kieliopilliset muodot (joitakin lukuun ottamatta), se monimutkaistuu lasten iän myötä. Suurimman paikan ovat substantiivit ja verbit, mutta muiden puheenosien - adjektiivit, pronominit, adverbit, numerot - käyttö lisääntyy.

Substantiivit tarkoittavat esineitä, asioita, ihmisiä, eläimiä, abstrakteja ominaisuuksia. Heillä on kielioppiluokkia sukupuoli, lukumäärä, tapaus (ne eroavat sukupuolen sekä lukumäärän ja tapauksen muuttumisesta). Lapsia on tarpeen harjoittaa kirjainmuotojen oikeaan käyttöön (etenkin genetiivimonkon muodossa (luumut, appelsiinit, lyijykynät)). Lauseessa substantiivi on yksi tärkeimmistä komponenteista, se on yhtäpitävä adjektiivin kanssa sukupuolen, numeron ja kirjaimen suhteen, koordinoituu verbin kanssa. Lapsille on näytettävä erilaisia ​​tapoja sopia substantiivista adjektiivien ja verbien kanssa.

Verbi ilmaisee kohteen toimintaa tai tilaa, eroaa muodoltaan (täydellinen ja epätäydellinen), henkilöiden, lukujen, ajan, sukupuolen ja taipumuksien muutoksilta. Lasten on käytettävä oikein verbejä 1-, 2-, 3-henkilöiden yksikkö- ja monikkomuodossa (minä haluan, sinä haluat, sinä haluat, me haluamme, he haluavat). Esikoululaisten tulisi myös käyttää sukupuoliluokkaa oikein, korreloimalla feminiinin (tyttö sanoi), maskuliinin (poika luki) tai neutraalin (aurinko paistoi) toiminta ja aihe menneen ajan verbien kanssa.

Verbin selittävä tunnelma ilmaistaan ​​nykyajan, menneisyyden tai tulevaisuuden muodossa (hän ​​soittaa, leikkii, soittaa). Lapsia johdetaan verbin imperatiivisen tunnelman muodostumiseen - toimintaan, johon joku saa jonkun (mene, juokse, juokse, polku juoksee, mennään) ja subjunktiivisen tunnelman muodostumiseen - mahdollista tai tarkoitettua toimintaa (pelailisi, lukisi).

Adjektiivi osoittaa kohteen merkkiä ja ilmaisee tämän merkityksen sukupuolen, numeron, tapauksen kielioppiluokissa.

Lapsille tutustutaan substantiivin ja adjektiivin yhteensopivuuteen sukupuolen, lukumäärän ja tapauksen suhteen, täydellisillä ja lyhyillä adjektiiveilla (iloinen, iloinen, iloinen, iloinen) ja adjektiivien vertailuasteilla (ystävällisempi, hiljaisempi - hiljaisempi).

Sananmuodostus.

Lapset johdetaan koulutukseen toisen yksijuurisen sanan perusteella, jolla sitä motivoidaan (eli johdetaan siitä merkitykseltään ja muodoltaan) liitteiden (päätteet, etuliitteet, suffiksit) avulla.

Venäjän kielen sananmuodostustavat ovat erilaisia: pääte (opeta - opettaja), etuliite (kirjoita - kirjoita uudelleen), sekoitettu (taulukko, hajottaa).

Lapset voivat poimia sananmuodostuspesän alkuperäisestä sanasta (lumi - lumihiutale, lumi - lumiukko, lumikello).

Erilaisten sananmuodostustapojen hallinta auttaa esikoululaisia ​​käyttämään oikein eläinten vauvan (jänis, kettu), ruokailuvälineiden (sokerikulho, kahvipannu), toimintasuunnan (ajo - ajoi - vasemmalle) nimiä jne.

Syntaksi. Lapsille opetetaan yhdistämään sanoja erityyppisiksi lauseiksi ja lauseiksi - yksinkertaisiksi ja monimutkaisiksi.

4) Puheen äänipuolen kehittäminen.

Kielen äänikeinojen hallintaan lapsi luottaa puheen kuuleminen(kyky kuulla, tunnistaa kielen fonologiset välineet).

Lineaariset ääniyksiköt - ääni - tavu - sana - lause - tekstillä on itsenäinen pituus, seuraavat peräkkäin, prosodiset yksiköt esiintyvät samanaikaisesti niiden kanssa: sanan painotus, intonaatio (puheen melodia, äänenvoimakkuus, puheen tempo ja sointi).

Käytännön kielen tuntemukseen sisältyy kyky erottaa korvalla ja toistaa oikein kaikki äidinkielen ääniyksiköt, joten esikouluikäisten äänen ääntämisen muodostamista koskeva työ tulisi suorittaa järjestelmällisesti.

Tärkeitä puheen ääniilmaisun välineitä ovat sävy, sointi, tauot, erilaiset stressityypit.

On tarpeen opettaa lapsia käyttämään intonaatiota oikein, rakentamaan lausunnon intonaatiomalli välittäen paitsi sen semanttisen merkityksen, myös emotionaaliset ominaisuudet. Samanaikaisesti on käynnissä kyky käyttää oikein tempoa, ääntämisen voimakkuutta, tilanteesta riippuen, ääntää selkeästi äänet, sanat, lauseet, lauseet (diction).

5) Kuviopuheen kehittäminen.

Kuvaavien puheen kehittäminen on tärkeä osa puhekulttuurin kasvatusta sanan laajimmassa merkityksessä. Puhekulttuurilla tarkoitetaan kirjallisen kielen normien noudattamista, kykyä välittää ajatuksiaan, tunteitaan, ajatuksiaan lausunnon tarkoituksen ja tarkoituksen mukaisesti mielekkäällä, kieliopillisesti oikealla, täsmällisellä ja ilmeikkäällä tavalla.

Puhe muuttuu kuvaannolliseksi, suoraksi ja eläväksi, jos lapsi kehittää kiinnostusta kielelliseen rikkauteen, kehittää kykyä käyttää monenlaisia ilmaisukeinoja.

Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien pienet kansanperinteen muodot (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, lastenlorut, laskentalorut, fraseologiset yksiköt).

II junioriryhmä.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c.

Termit "ääni", "sana".

Sanastotyö.

Puheen eri osien aktivointi.

Vastaa kysymyksiin Kuka se on? Mikä tämä on? Mikä? Mitä hän tekee? Mitä sille voi tehdä?

Pelit "Millainen esine?"

"Kuka voi tehdä mitä?"

"Kuka sanoo enemmän sanoja omenasta, mikä se on?"

"Mitä ensin, mitä seuraavaksi?"

Yleistä käsitteitä

Vaatteita, astioita, leluja.

Sanat, joilla on päinvastainen merkitys:

Iso pieni,

Korkea matala.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

Sanojen vaihto tapauksittain.

Substantiivisopimus sukupuolen ja lukumäärän suhteen.

Prepositiot in, on, for, under, about.

Genitiivi yksikkö ja monikko peleissä

"Mikä on mennyt?"

"Mitä nukella ei ole?"

Sananmuodostus.

Pupu, sokerikulho.

Tuli sisään, pääsi ulos.

Yhtenäisen puheen kehitys.

Tutun sadun, novellin uudelleen kertominen;

Lyhyt tarina kuvan perusteella;

Tarinoita leluista.

Keskiryhmä.

Puheäänikulttuurin koulutus.

(s, s', z, z', w, h, u, l, p, p')

Termit "ääni", "sana" on määritelty;

Etsi sanoja, jotka ovat samanlaisia ​​ja merkitykseltään erilaisia;

Äänilinja.

Sanastotyö.

Yleistä käsitteitä

leluja, vaatteita, huonekaluja, vihanneksia, astioita

Näille sanoille on valittu määritelmät (lumi, lumihiutale, talvi)

Toimivien kohteiden valinta

Synonyymit ja antonyymit

Sanojen polysemia (tassu, kynä)

Selitä sanoja, tulkitse

"Kuka (mikä) voi olla kevyt, raskas, kiltti, iloinen?",

"Jatka sanaketjua..."

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

Genitiivi yksikkö ja monikko

Substantiivien ja adjektiivien sopivuus sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan

Suuntautuminen sanojen loppuun kehittyy, kun ne ovat samaa sukupuolta (ystävällinen poika, iloinen tyttö, sininen ämpäri)

Prepositiot sisään, alle, välillä, noin.

Sananmuodostus.

eläimet, käytä näitä nimiä genetiivin yksikössä ja monikossa

ankanpoikanen - ankanpoikia - ei ollut ankanpoikia

Ne muodostavat ruokien nimet, ymmärtävät, että kaikkien ruokien nimet eivät kuulosta samalta (sokerikulho, lautasliinakulho, mutta voilautanen ja suolapuristin)

Verbien eri muotojen muodostus.

Konjugoidut verbit henkilöille ja numeroille.

Yhdistetty puhe.

Sekä tuttujen että tuntemattomien novellien ja tarinoiden uudelleenkertominen;

tarinoita kuvan perusteella;

Omakohtaisesta kokemuksesta;

Vertaa, vertailla esineitä ja leluja;

Esitetään suunnitelma yhteisen tarinan kokoamiseksi.

Vanhempi ryhmä.

Puheäänikulttuurin koulutus.

Äänien s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r erottelu.

Valikoima soundiltaan samanlaisia ​​lauseita.

Sanastotyö.

Materiaalia ilmaisevat sanat;

Synonyymit, antonyymit, polysemia.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

Adjektiivien sopiminen substantiivien kanssa;

Verbien vaikeiden muotojen muodostaminen pakottava tunnelma;

Valitse sananmuodostuspari useista sanoista;

Asiaan liittyvien sanojen valinta kontekstissa.

Sananmuodostus.

deminutiivi-, hellävara-, lisäliitteillä.

Monimutkaisten lauseiden tekeminen.

Yhtenäisen puheen kehitys.

Uudelleenkertominen ilman aikuisten apua;

Tapahtumapaikka ja -aika tarinassa kuvan mukaan;

Tarinoita ja satuja;

Tarinoita omakohtaisista kokemuksista

kuvaileva ja kerrottava.

Koulun valmisteluryhmä.

Puheäänikulttuurin koulutus.

Sanan äänianalyysin kehittäminen;

Rytmi- ja riimitajun kehittäminen. "Vihreä krokotiilimme...", "Missä kävelit, jänis?", "Sinä, kettu, kenen kanssa leikit?"

Sanastotyö.

Antonyymit, synonyymit, polysemanttiset sanat.

Sanat, joilla on kuvallinen merkitys.

Työskentele sanojen ymmärtämisen selkeyttämiseksi. Mikä voi olla syvää? pikkumainen? Helppo? Raskas?

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

Substantiivien ja adjektiivien sopivuus sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan. Tehtävät vaikeutuvat, lapsen on itse löydettävä oikea muoto.

"Kysy oravalta kuinka monta silmää hänellä on?"

Yhdistelmät käännettämättömien substantiivien kanssa. "Menin uuteen takkiin", "Soitti pianoa".

Tehtävän monimutkaisuus ja verbien muodostaminen etuliitteiden ja jälkiliitteiden avulla juoksi - juoksi - juoksi.

Yhtenäisen puheen kehitys.

Taitojen muodostuminen erityyppisten väittämien rakentamiseen (kuvaus, selostus, päättely), niiden rakennetta tarkkailemalla ja erityyppisten väittämien osien välisiä yhteyksiä käyttämällä.

Vanhempien esikoululaisten kuviopuheen kehitys.

Tätä tehtävää tulee tietysti harkita perus- ja keskiasteen esikouluikäisten lasten yhteydessä, mutta on tarpeen korostaa puheen figuratiivisuuden työskentelyn tärkeyttä vanhemmassa esikouluiässä.

Ensinnäkin tämä tehtävä ratkaistaan ​​tutustumalla erilaisiin kaunokirjallisuuden genreihin, mukaan lukien kansanmusiikkimuotojen pienteokset (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, fraseologiset yksiköt). Kirjallisten teosten lukemisen jälkeen lasten on kiinnitettävä huomiota paitsi sisältöön myös heidän taiteelliseen muotoonsa. On tarpeen antaa erilaisia ​​tehtäviä epiteettien, vertailujen, metaforien ja muiden kuvallisten keinojen valintaan.

Tutustuessaan kaunokirjallisuuteen lapset tutustuvat kirjallisuuden lajien erityispiirteisiin, niiden taiteellisiin ansioihin, oppivat ymmärtämään kuvallisten ilmaisujen merkityksen, niiden käytön tarkoituksenmukaisuuden tekstissä. Erityinen luovia tehtäviä, joka suoritetaan fraseologisten yksiköiden, sananlaskujen, sanojen, arvoimien materiaalilla, johdattavat lapset siirtämään erilaisia ​​taiteellisia ilmaisukeinoja itsenäiseen verbaaliseen luovuuteen. Fraseologisten yksiköiden kanssa työskentelyn tulee kiinnittää lasten huomio epätavallisiin ilmaisuihin, ja synonyymien ja antonyymien valinta fraseologisille yksiköille kehittää tietoisuutta kansanperinteen pienten muotojen yleistetystä merkityksestä.

("hakkaa nenään" - muista ikuisesti, "riputa päätäsi" - ole surullinen).

Puheen kuvien muodostus tulisi suorittaa yhdessä muiden johdonmukaisen lausunnon ominaisuuksien kehittämisen kanssa, joka perustuu ajatuksiin sadun, tarinan, sadun, runon sommitteluominaisuuksista, riittävästä kuvallisen sanaston tarjonnasta ja ymmärryksestä. sen käytön tarkoituksenmukaisuudesta omissa kirjoituksissaan.

Kirjallisuus:

1. Erikoiskurssi "Ohjelma ja menetelmä esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa." M. 1994

2. "Tunnit puheen kehittämisestä päiväkodissa", toim. O.S. Ushakova. M., Enlightenment 1993

3. Puhepelit ja -harjoitukset on esitetty kirjassa "Keitä sana". M., valaistuminen. Lehti "Esiopetus" numerolla 8 vuodelta 1989