UDC 74.200.04

PERUSTEET JA INDIKAATTORIT YLEISKOULUTUKSEN MODERNISOINTIPROSESSISSA NYKYISEN PEDAGOGIAN TEKNOLOGIAN TOTEUTUKSEN TEHOKKUUDEN KRITEERIT JA INDIKAATTORIT

Fomitšev Roman Sergeevich
Kemerovon osavaltion yliopisto
Yliopistojen välinen yleisen ja yliopistopedagogiikan laitos

huomautus
Artikkelissa tarkastellaan nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käytön piirteitä yleissivistävän koulutuksen nykyaikaistamisprosessissa, annetaan nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden luokitus. Kirjoittaja muotoili kriteerit ja indikaattorit useiden nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönoton tehokkuudesta yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa.

MODERNIEN KOULUTUSTEKNOLOGIOJEN KÄYTTÖTEHOKKUUDEN KRITEERIT JA INDIKAATTORIT KOULUTUKSEN MODERNISOIMISESSA

Fomitšev Roman Sergeevich
Kemerovon osavaltion yliopisto
Yleis- ja korkeakoulupedagogiikan laitokset

Abstrakti
Artikkeli tutkii nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käytön piirteitä julkisen koulutuksen modernisoinnissa, nykyaikaisten koulutustekniikoiden luokittelua. Tekijä määrittelee kriteerit ja indikaattorit nykyaikaisen koulutusteknologian käyttöönoton tehokkuudelle yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa.

Bibliografinen linkki artikkeliin:
Fomitšev R.S. Kriteerit ja indikaattorit nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönoton tehokkuudesta yleissivistävän koulutuksen nykyaikaistamisprosessissa // Humanitaarinen tieteellinen tutkimus. 2014. Nro 11 [Sähköinen resurssi]..03.2019).

Kotimaisen koulutuksen nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista innovatiivisten pedagogisten teknologioiden aktiivinen käyttöönotto koulutusprosessissa.

Puhuessaan koulutusalan modernisoinnista E.D. Dneprov toteaa, että koulutuksen modernisointi on "kaikkien koulutusjärjestelmän osien ja kaikkien koulutustoiminnan osa-alueiden kokonaisvaltainen uudistaminen nykyaikaisen elämän vaatimusten mukaisesti, samalla kun säilytetään ja moninkertaistetaan kotimaisen koulutuksen parhaat perinteet".

V.V. Putin huomauttaa myös, että "... koulutusta ei voi käsitellä vain tiedon keräämisenä. Nykyaikaisissa olosuhteissa tämä on ensisijaisesti opiskelijoiden analyyttisten kykyjen ja kriittisen ajattelun kehittämistä. Se on kyky oppia. Kyky havaita tieto itse, pysyä muutoksissa.

Siten nykyaikaisen koulun tärkeä tehtävä on luoda tarvittavat ja täydelliset olosuhteet jokaisen opiskelijan henkilökohtaiselle ja kognitiiviselle kehitykselle, aktiivisen aseman muodostumiselle ja opiskelijoiden subjektiivuudelle koulutusprosessissa.

Tehokas ratkaisu tähän ongelmaan, joka perustuu liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardiin, on mahdotonta ilman opettajien mielekästä toteuttamista koulun koulutusprosessissa nykyaikaisen pedagogisen (mukaan lukien tietotietokonetekniikan).

Samanaikaisesti toisen asteen koulutusorganisaatioiden opettajien aseman tutkiminen antaa meille mahdollisuuden väittää, että huolimatta riittävästä määrästä teoreettisia perusteluja ja metodologista kehitystä, mikään olemassa olevista teknologioista ei täysin täytä johdonmukaisuuden ja täydellisyyden, perusteiden yhtenäisyyden vaatimuksia. .

Mielestämme yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa ongelmana on kehittää kriteerit ja indikaattorit nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönoton tehokkuudelle sekä tarjota olosuhteet, jotka auttaisivat opettajia soveltamaan näitä tekniikoita tehokkaasti käytännössä. .

Pedagogisten teknologioiden järjestämisen ja systematisoinnin ongelmaa ovat pohtineet tutkijat, kuten V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Saveljev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko ja muut,

V. P. Bespalko ehdottaa pedagogisten teknologioiden luokittelua, joka perustuu opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen tyyppeihin ja korostaa useita tämän vuorovaikutuksen piirteitä. Näiden ominaisuuksien yhdistelmä antaa Bespalkon mukaan mahdollisuuden määritellä useita didaktisia järjestelmiä (tekniikoita):

Klassinen luento opetus;

Opetus audiovisuaalisten teknisten välineiden avulla;

Järjestelmän "konsultti";

Oppiminen oppikirjan avulla - itsenäinen työskentely;

"Pienryhmien" järjestelmä - ryhmätyö;

Eriytetyt opetustavat;

tietokonekoulutus;

"Tutor"-järjestelmä - henkilökohtainen koulutus;

Ohjelmakoulutus, jolle on valmiiksi koottu ohjelma.

Oikein koottu luokitus antaa selkeän kuvan kaikista luokitelluista esineistä, mahdollistaa niiden pitämisen yhdessä henkisessä kehyksessä, jokaiselle luokitellun alueen äskettäin löydetylle esineelle on helppo löytää tarkin ja merkityksellisin käsite. josta sen voi tiivistää.

Analysoimalla tutkijoiden kokemuksia voimme päätellä, että nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden monimuotoisuus antaa meille mahdollisuuden ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset kyvyt, paljastaa heidän luovan potentiaalinsa ja varmistaa opiskelijoiden persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehitys.

Yhteenvetona tutkijoiden kokemuksesta olemme kehittäneet nykyaikaisen pedagogisten teknologioiden luokituksen:

Taulukko 1 - Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden luokitus

Nimi	Kohde	Toteutusmekanismi	Essence teknologiaa
Ongelmaoppimistekniikka	Kognitiivisen toiminnan kehittäminen, opiskelijoiden luova itsenäisyys.	Hakumenetelmät, kognitiivisten tehtävien asettaminen, ongelmatilanteiden ratkaiseminen.	Opiskelijan ongelmallisten tehtävien johdonmukainen ja määrätietoinen edistäminen, joiden ratkaisemisessa opiskelija hankkii aktiivisesti tietoja, taitoja ja kykyjä.
Modulaarinen oppimistekniikka	Joustavuuden varmistaminen, sen mukauttaminen yksilön yksilöllisiin tarpeisiin, hänen peruskoulutuksensa tasoon.	Materiaalin jakaminen loogisiin lohkoihin - moduuleihin; yksilöllinen oppimistahti.	Opiskelijoiden itsenäinen työskentely yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisesti.
Kehittävä oppimisteknologia	Persoonallisuuden ja sen kykyjen kokonaisvaltainen kehittäminen.	Työskentele eri toimintoihin osallistuvien opiskelijoiden kanssa	Opetusprosessin suuntautuminen henkilön potentiaaliin ja niiden toteuttamiseen.
Eriytetyn oppimisen tekniikka	Optimaalisten edellytysten luominen opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen tunnistamiselle ja kehittämiselle koulutusprosessin puitteissa.	Yksilöllisen ja eriytetyn oppimisen menetelmien käyttö.	Ohjelmamateriaalin assimilaatio eri tasoilla, mutta ei valtion koulutustason alapuolella.
Keskitetty oppimistekniikka	Koulutusprosessin rakenteen mukauttaminen ihmisen havainnon luonnollisiin psykologisiin ominaisuuksiin.	Opiskelijoiden suoritusdynamiikan huomioon ottavien menetelmien käyttö.	Materiaalin syvällinen tutkiminen yhdistämällä luokat loogisiksi lohkoiksi.
Tietotekniikan koulutus	Kehitetään opiskelijoiden valmiuksia hankkia tarvittavat tiedot nykyaikaisten teknisten opetusvälineiden avulla.	Aktiivinen käyttö tietokone- ja Internet-resurssien koulutusprosessissa, tietokonetestauksessa jne.	Opiskelijoiden kiinnostuksen jatkuva asteittainen kehittäminen teknisten opetusvälineiden käytön kasvatuksellisiin näkökohtiin.
bisnespelitekniikka	Turvallisuus tietojen ja taitojen omaksumisen henkilökohtainen toiminta.	Pelin opetusmenetelmät, jotka edistävät opiskelijoiden osallistumista luovaan toimintaan.	Itsenäinen kognitiivinen toiminta, jonka tavoitteena on tiedon etsiminen, käsittely ja assimilaatio.

E.S. Polatin mukaan "pedagogisten teknologioiden ongelma on ongelma siirtymisestä kasvatusteoriasta sen metodologiseen kehitykseen, pedagogisen toiminnan järjestelmään, koska pedagogisen teknologian rakentaminen heijastaa kaikkia oppimisprosessin päärakenteita, tavoitteen asettamisesta saatujen tulosten diagnosointiin".

Siten pedagogisten teknologioiden käyttöönoton tehokkuus riippuu suurelta osin sisäänrakennetusta järjestelmästä, joka heijastaa pedagogisen tekniikan ominaisuuksien ja niiden täytäntöönpanon indikaattoreiden välistä suhdetta.

Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönoton tehokkuus voidaan määrittää useilla kriteereillä, jotka on tarkistettava kokeellisen työn aikana.

V.P. Bespalko väitti, että ei ole olemassa "kriteereitä koko didaktisen prosessin tehokkuuden arvioimiseksi". Moderni yhteiskunta, maailma asettaa erityisiä vaatimuksia koulussa saadun koulutuksen laadulle.

Tässä suhteessa pedagogisen teknologian tehokkuutta voidaan arvioida seuraavien kriteerien mukaan:

• koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tehtävien sisällön reflektoinnin eheys;
• tieteen ja teknologian nykyisen kehitystason pohdiskelu sisällössä;
• sisällön vastaavuus opiskelijoiden iän ja psykologisten ominaisuuksien kanssa;
• koulutusmateriaalin tietosisältö;
• menetelmien käytön monimuotoisuus ja toteutettujen opetusmenetelmien vaihtelevuus;
• koulutuksen näkyvyyden ja saavutettavuuden periaatteiden varmistaminen;
• opetusvälineiden käytön monipuolisuus ja helppokäyttöisyys;
• kuinka paljon opettaja auttaa opiskelijoita itsenäisen toiminnan järjestämisessä jne.

Edellä luetellut kriteerit eivät vaikuta kaikkiin pedagogisen teknologian käytön tehokkuuden arviointiin, mutta ne voivat toimia kriteerinä paitsi pedagogisen tekniikan, myös perinteisen oppitunnin tehokkuuden arvioinnissa.

Suoritettu analyysi antoi meille mahdollisuuden muotoilla perusteet pedagogisten teknologioiden käyttöönoton tehokkuudelle:

• opettajan teknologinen kulttuuri;
• oman kokemuksen läsnäolo opettajan pedagogisten tekniikoiden käytöstä;
• luova "jalostaminen" ja teknologian muuntaminen;
• onnistumistilanteen luominen opiskelijoiden ja opettajan yhteistoiminnassa teknologian käyttöönotossa;
• teknologiakomponenttien orgaaninen yhteenliittäminen;
• teknologian mahdollisuudet opiskelijoiden ja opettajan toteuttamisessa, itsensä kehittämisessä;
• havaittavia muutoksia opiskelijoiden tilassa (heidän motivaatiossaan toimintaan, tiedoissa, taidoissa, tunteissa jne.) tietyn pedagogisen teknologian käyttöönottoprosessissa.

Pedagogisten teknologioiden todentamiseksi ja tehokkaaksi toteuttamiseksi on tarpeen määrittää edellä kuvattujen kriteerien indikaattorit ja indikaattorit.

Taulukossa 2 on esitetty pedagogisten tekniikoiden tehokkuuden kriteerit, niiden tehokkuuden indikaattorit sekä indikaattorit, joiden avulla voimme todeta, että tietty kriteeri todella vaikuttaa tietyn pedagogisen tekniikan toteutuksen tehokkuuteen.

Taulukko 2 - Kriteerit ja suoritusindikaattorit nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönotolle

Kriteeri tehokkuutta	Indikaattorit tehokkuutta	Indikaattorit
Opettajan teknologinen kulttuuri	- Opettajan teknisten menetelmien, tekniikoiden, opetusvälineiden hallussapito, niiden käyttö opetusprosessissa.	- opettaja käyttää ajoittain nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita oppitunnin aikana, Opettajan kyky löytää suhteensa klassisiin pedagogisiin teknologioihin.
Omalla kokemuksella	- nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden (jäljempänä - SPT) opetusprosessissa käytettävien käytäntöjen yleistäminen ja systematisointi; – kyky analysoida ja korjata omia virheitään (puutteita) SPT:n käyttöprosessissa	- julkaisut: monografiat, esitteet, kirjat, käsikirjat, artikkelit; Osallistuminen seminaareihin, webinaareihin, pyöreän pöydän keskusteluihin kokemusten vaihdosta kollegoiden kanssa
SPT:n luova tarkistus ja muutos	- opettajan käytön tai puuttumisen tietyn SPT:n laadullisten muutosten opetusprosessissa	- vertaisarvioitujen metodologisten kehitysten saatavuus, tietyn SPT:n muutokset; Opettajien keksintöjen patenttien saatavuus
Menestystilanteen luominen opiskelijoille SPT:n käyttöprosessissa	- palautteen periaatteen toteuttaminen oppilaiden kanssa oppitunnin aikana; Motivoida opiskelijoita onnistuneesti ratkaisemaan heille osoitetut tehtävät	- aiheen laadullisen edistymisen tason nostaminen; Kilpailuliikkeen osallistujamäärän kasvu opiskelijoiden keskuudessa, voitot eritasoisissa kilpailuissa
Teknologian komponenttien keskinäinen suhde	- Ilmeinen ja ajoittain toteutettu opetusprosessissa opettajan valitseman teknologian eri komponenttien yhdistäminen	- kurssien pitäminen, jossa SPT-komponenttien keskinäiset suhteet paljastetaan ja niitä käytetään tehokkaasti
Tekniikka koulutusprosessin osallistujien itsensä kehittämisen tekijänä	- opettajan asettama tavoitteita ja tavoitteita, jotka tähtäävät itsensä kehittämiseen, opiskelijoiden persoonallisuuden ja kognitiivisten kykyjen kehittyminen	- siirtyminen koulutusprosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen uudelle tasolle - opettajan ja oppilaiden "yhteistyö"; Tutorointi
Myönteisiä muutoksia opiskelijoiden tilassa	- positiivisia muutoksia opiskelijoiden yleiskunnossa	- akateemisen suorituskyvyn tason nostaminen; Motivaatiotason nostaminen toimintaan (olympialaisten osallistujien ja voittajien määrän kasvu, aiheen NPC jne.) Psykologisen mukavuuden tason lisääminen luokkahuoneessa (kyselylomakkeet); Opiskelijoiden terveyden parantaminen (vanhempien arvostelut, koululääkärin raportit)

On huomattava, että nämä kriteerit eivät kata kaikkia pedagogisia teknologioita, mutta kuten oletamme, niiden avulla voimme arvioida useiden nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönoton tehokkuutta Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen nykyisessä vaiheessa. Yllä kuvattuja kriteerejä ja suoritusindikaattoreita testataan parhaillaan useissa koulutusorganisaatioissa Kemerovon kaupungissa ja Kemerovon alueella.

Selevko, G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat [Teksti] / G.K. Selevko. - M .: Julkinen koulutus. 1998 -256 s.

Viestinäkymät: Odota

Osat: Yleiset pedagogiset tekniikat

I. Koulutustekniikoiden käytön merkitys koulutusprosessissa.

Nykyajan elämän dynamiikka asettaa korkeat vaatimukset eri toiminta-alojen asiantuntijoille, vaatii uusien teknisten ratkaisujen aktiivista käyttöönottoa. Nämä suuntaukset eivät ole ohittaneet koulutusalaa. Tällä hetkellä pedagogisen tekniikan käsite on lujasti tullut pedagogiseen sanakirjaan.

Nykymaailman pedagogiikka käy läpi lähestymistapojen uudelleenarvioinnin aikaa, hylkäämällä joitakin vakiintuneita perinteitä ja stereotypioita. Hän tuli lähelle ymmärrystä, että koulutustyö yleisessä muodossaan eroaa muista yhteiskunnallisesti hyödyllisistä työmuodoista vain erityispiirteissään, sillä on oma tuote, omat teknologiansa ja niiden markkina-arvo. Siksi teknologian hallitsemisesta tulee erittäin tärkeä, prioriteetti niin opettajan ammatin hallinnassa kuin koulutuspalvelujen laadun ja kustannusten arvioinnissa. Pedagogisten teknologioiden perusteellinen tuntemus, hänen korkea ammattitaitonsa - sen nykyaikainen opettaja paljastaa työmarkkinoille.

Unescon asiakirjoissa oppimisteknologiaa Sitä pidetään systemaattisena menetelmänä luoda, soveltaa ja määritellä koko opetuksen ja tiedon hallitsemisen koulutusprosessi, ottaen huomioon tekniset, henkilöresurssit ja niiden vuorovaikutuksen. Koulutusprosessin valmistettavuus on tehdä koulutusprosessista täysin hallittavissa. Tietoisuus toimista, tavoitteista, tavoista saavuttaa ja kasvatustoiminnan tuloksista tekee opiskelijoista kasvatusprosessin kohteen, luo edellytykset opettajan ja opiskelijan väliselle yhteistyölle ja hänen jatkuvalle itseopiskelulle.

Valtion nykyaikainen koulujärjestys velvoittaa opettajan työskentelemään lapsen maailmankuvan muodostamiseksi ja hänen sopeutumisensa yhteiskuntaan, tietoiseen ammatinvalintaan, vakavaan asenteeseen omaan terveyteen ja lojaalisuuteen käyttäytymisessä kysynnän areenalla. työllistymistä varten. Opettajan suorittama nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden hallinta ja sen myöhempi käyttöönotto opetusprosessissa on tärkein tekijä, joka parantaa oppilaiden oppimisen laatua. Teknologiseen lähestymistapaan perustuvan koulutuksen järjestäminen ei mahdollista vain kunkin opiskelijan koulutustarpeiden tyydyttämistä hänen yksilöllisten kykyjensä mukaisesti, vaan myös luoda olosuhteet koululaisten itsensä toteuttamiselle, itsensä kehittämiselle, heidän tarvittavien pätevyytensä muodostumiselle. täyttä elämää modernissa yhteiskunnassa.

Kaikkea on mahdotonta opettaa, eri tieteiden tärkeimpien saavutusten laittaminen lasten päähän on opettajien voimien ulkopuolella. Paljon tärkeämpää on antaa lapsille "ei kalaa, vaan onki", opettaa heitä hankkimaan tämä tieto, kehittämään älyllisiä, kommunikatiivisia, luovia taitojaan koulutuksen avulla, muodostamaan tieteellinen maailmankuva. Tärkein kysymys on "Kuinka opettaa?" ja vasta sitten - "Mitä opettaa?". Siksi nykyaikaiset koulutustekniikat ovat niin merkityksellisiä nykyään, joilla pyritään järjestämään opiskelijoiden toimintaa, kehittämään heidän taitojaan, ominaisuuksiaan ja pätevyyksiään tämän toiminnan kautta.

II. Koulutustekniikoiden käytön ominaisuudet koulutusprosessissa.

Teknologisessa lähestymistavassa alun perin suuntaudutaan koulutusprosessin ohjattavuuteen, mikä edellyttää selkeää tavoitteita ja tapoja niiden saavuttamiseksi. Seuraavat koulutusteknologian piirteet erotetaan toisistaan:

• opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvien toimintojen proseduaalinen kahdenvälinen luonne, ts. opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminta;
• joukko tekniikoita, menetelmiä;
• oppimisprosessin suunnittelu ja organisointi;
• mukavat olosuhteet opiskelijoiden henkilökohtaisen potentiaalin paljastamiseksi, toteuttamiseksi ja kehittämiseksi.

Mikä tahansa oppimistekniikka sisältää:

• tavoitteellinen suuntautuminen; tieteellisiä ideoita, joihin se perustuu;
• opettajan ja opiskelijan toimintajärjestelmät;
• tuloksen arviointiperusteet;
• tulokset;
• käytön rajoituksia.

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö opetuksessa on edellytys opiskelijoiden älylliselle, luovalle ja moraaliselle kehitykselle. Opiskelijan kognitiivisen ja luovan toiminnan toteuttamiseksi koulutusprosessissa opettajat käyttävät erilaisia ​​​​kasvatustekniikoita, jotka mahdollistavat opetuksen laadun parantamisen, opiskeluajan tehokkaamman käytön ja opiskelijoiden lisääntymistoiminnan osuuden vähentämisen vähentämällä oppilaiden lisääntymistä. kotitehtäviin varattu aika. Mutta jokainen opettaja ei voi soveltaa jokaista tekniikkaa, paljon riippuu hänen työkokemuksestaan, pedagogisista taidoistaan, pedagogisen prosessin metodologisesta ja aineellisesta turvallisuudesta. On tärkeää kiinnittää vakavaa huomiota sellaisiin tekniikan ominaisuuksiin kuin sen tehokkuus ja soveltuvuus. Usein opettaja ottaa huomioon erilaisia ​​vaatimuksia, metodologisia suosituksia, ohjeita jne., eikä aina huomaa, mitä hänen oppilaansa haluavat, mitkä ovat heidän kiinnostuksensa ja tarpeensa. Tällaisissa tapauksissa mikään tekniikka ei auta opettajaa saavuttamaan tavoitteensa.

Opettajan tulee valita koulutusteknologiat keskittyen persoonallisuuden kehityksen myönteisiin puoliin:

• luoda parhaat olosuhteet lapsen taipumusten ja kykyjen kehittymiselle ja toteuttamiselle,
• olemassa olevien etujen tyydyttäminen,
• poissulkeminen halu "leikata kaikki samalla harjalla",
• lisääntynyt motivaatio opiskella,
• opiskelijan itsemääräämisoikeus
• kykyjen varhainen kehittäminen,
• uraohjaus, erikoistuminen,
• valinnanvapauden toteutuminen,
• mahdollistaa "sosiaaliset kokeet",
• kyky käyttää herkkiä jaksoja persoonallisuuden kehittämisessä.

Opettajan toiminnan (hänen tavoitteensa, tarpeet ja motiivit, toimet, keinot ja ehdot niiden soveltamiseksi jne.) tulee vastata opiskelijan toimintaa (hänen tavoitteet, kyvyt, tarpeet, kiinnostuksen kohteet, motiivit, toimet jne.) . Vain tällä perusteella opettaja valitsee ja soveltaa pedagogisen vaikuttamisen keinoja. Pedagogisten teknologioiden asiantunteva käyttö opetustoiminnassa tekee opettajan oppitunnit mielenkiintoisia, dynaamisia, modernin maailman todellisuuksia kyllästettyjä ja tarjoaa hyvän mahdollisuuden koululaisten tärkeimpien yleissivistystoimien muodostamiseen.

III. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa nykyaikaisissa koulutustekniikoissa.

Nykyisessä koulutusjärjestelmässä tekniikan valinnan tai kehittämisen tietyn aineen opettamiseksi suorittaa opettaja henkilökohtaisen vakaumuksensa perusteella ja se muodostaa hänen yksilöllisen pedagogisen toiminnan tyylinsä. Voidaan sanoa, että monia alkuperäisiä koulutusohjelmia on ilmestynyt asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen eli opiskelijakeskeisiin teknologioihin.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa ulkomaisten ja kotimaisten psykologien painopiste ja tutkimus on persoonallisuusongelma ja pedagogisen tieteen painopiste on persoonallisuuslähtöisten oppimistekniikoiden luominen. Opettajan opetusteknologian kehittäminen on yksilön kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tähtäävä luova prosessi, joka koostuu tavoitteiden, mahdollisuuksien analysoinnista sekä opetuksen muotojen, menetelmien ja keinojen valinnasta, jotka varmistavat tavoitteiden ja mahdollisuuksien toteutumisen. Tämän lähestymistavan soveltaminen mahdollistaa täydellisemmän oppitunnin suorittamisen akateemisen tieteenalan ohjelman aiheesta, edistää opiskelijoiden tärkeimpien yleisten koulutustoimien muodostumista. Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen tehtäviin kuuluvat:

• varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;
• edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella, jonka tarve johtuu monikulttuurisesta yhteiskunnasta ja korkeasta ammatillisesta liikkuvuudesta;
• Tietojen, taitojen ja pätevyyden onnistuneen omaksumisen varmistaminen kaikilla aihealueilla.

Tämän perusteella on mahdollista tunnistaa koulutusteknologioiden pääpiirteet, jotka vastaavat henkilökohtaiseen lähestymistapaan, jonka läsnäolo edistää opiskelijoiden yleisten koulutustaitojen muodostumista. Samanlaisia ​​tekniikoita:

• perustuu opettajan opiskelijoihin kohdistuvaan toimintaan.

Opettajan aktiivisuus oppilaslähtöisellä oppitunnilla tarkoittaa, että opettajalla on opetussuunnitelman johtamista varten, riippuen luokan valmiudesta ja ongelmallisten luovien tehtävien käytöstä.

• kannustaa käyttämään tehtäviä, joiden avulla opiskelija voi valita materiaalin tyypin, tyypin ja muodon: sanallinen, graafinen, ehdollisesti symbolinen.

Myös positiivinen kokemus vahvisti positiivisen emotionaalisen tunnelman luomisen kaikkien oppilaiden työhön oppitunnin aikana. Tämä on erityisen tärkeää oppitunnin alussa. Lisäksi oppitunnin alussa ei tulisi raportoida vain oppitunnin aihetta, vaan myös opetustoiminnan järjestämisen piirteitä oppitunnin aikana.

• muista keskustella lasten kanssa oppitunnin lopussa paitsi siitä, mitä he oppivat tai oppivat, vaan myös siitä, mistä he pitivät tai eivät pitäneet.

Miksi oppilaat pitivät tai eivät pitäneet tästä tai toisesta oppitunnin kohdasta. Mitä he haluaisivat tehdä uudelleen ja mitä tehdä toisin. Näin oppilaita rohkaistaan ​​valitsemaan ja käyttämään itsenäisesti erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtäviä.

• tarkoittaa arviointia tai rohkaisua, kun kyseenalaistaa oppitunnilla oppilaan oikean vastauksen lisäksi myös analyysin siitä, miten oppilas perusteli, mitä menetelmää hän käytti, miksi ja missä hän oli väärässä.

Tämä ei tarkoita huonoja argumentteja, päinvastoin, opettajan tulee mahdollisuuksien mukaan tunnistaa positiiviset puolet myös väärästä vastauksesta. Opiskelijalle oppitunnin lopussa annettu arvosana tulee argumentoida useiden parametrien mukaan: oikeellisuus, riippumattomuus, omaperäisyys. Lisäksi viimeisten argumenttien pitäisi olla opiskelijoille tärkeämpiä kuin pelkkä arviointi.

• edellytä, että läksyjä tehtäessä ei vain kutsuta tehtävän aihetta ja laajuutta, vaan myös selitetään yksityiskohtaisesti, kuinka opetustyösi järjestetään järkevästi kotitehtäviä tehtäessä.

Siten opettaja käyttää opiskelijakeskeistä lähestymistapaa myös luokkahuoneen ulkopuolella.

Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallinta, jotka ovat opetus- ja kasvatusprosessin muuttumaton perusta, luo mahdollisuuden uusien tietojen, taitojen ja kompetenssien itsenäiseen onnistuneeseen omaksumiseen, mukaan lukien ymmärtämisen organisointi, ts. kyky oppia. Tämä puolestaan ​​luo potentiaalia itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.

IV. Koulutustekniikoiden käytön tehokkuus koululaisten yleisen koulutustoiminnan muodostamiseen.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa koulutustoiminnan päätyypit erotetaan:

• henkilökohtainen (itsemäärääminen, merkityksen muodostuminen ja moraalisen ja eettisen arvioinnin toiminta);
• sääntely (tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, valvonta, korjaus, arviointi, ennustaminen);
• kognitiivinen (yleiskasvatus, looginen ja merkki-symbolinen);
• kommunikatiivisia.

Yleisiin oppimistoimintoihin kuuluvat:

• kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;
• tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;
• tiedon jäsentäminen;
• tietoinen ja mielivaltainen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
• tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valinta erityisolosuhteista riippuen;
• toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;
• ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys;
• tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;
• ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Universaalin oppimistoiminnan tulee olla perustana opetuksen sisällön, tekniikoiden, menetelmien, oppimismuotojen valinnassa ja jäsentämisessä sekä kokonaisvaltaisen koulutusprosessin rakentamisessa. Siksi yhden tai toisen koulutusteknologian valinta tulisi suorittaa sen mukaan, minkä tyyppisiä koulutustoimintoja opettaja haluaa muodostaa tässä oppitunnissa.

Taulukossa on esitetty pedagogiikassa yleisimmin käytetyt tekniikat ja niiden soveltamisen odotetut tulokset opiskelijoiden oppimistaitojen muodostuksessa.

Johtopäätös.

Moderni opetus, jossa käytetään pedagogisia tekniikoita, edistää jokaisen opiskelijan henkilökohtaista kasvua. Juuri tällaisen oppitunnin aikana on todellinen mahdollisuus antaa jokaiselle opiskelijalle löytää itsensä, antaa mahdollisuus luovalle kasvulle ja kehitykselle, varmistaa menestys oppimateriaalin assimilaatiossa, luoda olosuhteet henkilökohtaisten yleisten koulutustoimien muodostumiselle. Siten nykyaikaisen oppitunnin erityispiirre opetustekniikoita käyttämällä on jokaisen opiskelijan persoonallisuuden luovan potentiaalin kehittäminen, mikä stimuloi vapautta valita oppimissisältö ja -tahti, luo mukavat olosuhteet kaikille, kumppanuuksia oppiaineiden välillä. koulutusprosessi ja kokonaisvaltainen ratkaisu koulutus-, kehittämis- ja koulutustehtäviin. Ja kaikki edellä luetellut innovatiiviset pedagogiset tekniikat tähtäävät aktiivisen kommunikoinnin järjestämiseen sekä opettajien ja opiskelijoiden että opiskelijoiden kesken yhteistyön ja yhteisluomisen periaatteiden mukaisesti. Oppitunnit, joissa käytetään uusia tekniikoita, herättävät kiinnostusta oppimiseen, aktivoivat opiskelijan henkistä toimintaa, suorittavat tiedon ja toimintatapojen siirtoa. Tämä synnyttää oppimisen onnistumisen, vahvistaa kiinnostusta tietoa ja luo edellytykset itsensä toteuttamiselle, koululaisten itsensä kehittämiselle, heidän pätevyytensä muodostumiselle, jotka ovat välttämättömiä täyden elämän kannalta modernissa yhteiskunnassa.

Bibliografia.

1. Anokhin, G.M. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen järjestämisestä. Kemia koulussa nro 7, 2008
2. Bely V.I. Projektipohjaisten oppimismenetelmien levittämisen tämän hetken suuntauksista. Koulutekniikat № 2, 2010
3. Brandina NV Interaktiivisia työkaluja ajattelun kehittämiseen. Sanomalehti toim. kotona "First of September" nro 19, 2010
4. Guzeev V.V. Koulutustulosten ja koulutusteknologian suunnittelu. Moskova, Julkinen koulutus, 2000
5. Jacques D.I. Projektityön organisointi ja ohjaus. Minsk, Propyleeni, 2001
6. Koletšenko A.K. Pedagogisten teknologioiden tietosanakirja: opas opettajille. Pietari, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Lyhyt katsaus innovatiivisiin pedagogisiin teknologioihin mukautuvan koulun luomisen valossa. Fysiikka koulussa nro 1, 2008
8. Polat E.S. Nykyaikainen pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä. Moskova, Akatemia, 2008.
9. Selevko G.K. Tekninen lähestymistapa koulutuksessa. Nykyaikainen koulujohtaminen. Rehtori Nro 2, 2008
10. Sovetova E.V. Tehokkaat koulutustekniikat. Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Tietotekniikka venäläisessä koulutuksessa. Moskova, Evrika, 2007

Kaikki on käsissämme, joten emme voi laskea niitä

Coco Chanel

Erikoisuus liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit- niiden aktiivisuus, mikä tekee opiskelijan persoonallisuuden kehittämisestä päätehtävänä. Nykyaikainen koulutus kieltää oppimistulosten perinteisen esittämisen tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa; liittovaltion koulutusstandardin sanamuoto viittaa todellista toimintaa.

Käsillä oleva tehtävä vaatii toteutusta nykyaikaisessa koulussa järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämiseen, mikä puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin uutta standardia toteuttavan opettajan toiminnassa. Myös opetusteknologiat muuttuvat.

Mitä on koulutusteknologia?

. Joukko tekniikoita on pedagogisen tiedon alue, joka heijastaa pedagogisen toiminnan syvien prosessien ominaisuuksia, niiden vuorovaikutuksen piirteitä, joiden hallinta varmistaa koulutusprosessin tarvittavan tehokkuuden;

. Joukko muotoja, menetelmiä, tekniikoita ja keinoja sosiaalisen kokemuksen siirtämiseksi sekä tämän prosessin tekniset laitteet;

. Joukko tapoja organisoida koulutus- ja kognitiivinen prosessi tai sarja tiettyjä toimintoja, toimintoja, jotka liittyvät opettajan tiettyyn toimintaan ja joiden tarkoituksena on saavuttaa tavoitteet (teknologiaketju).

Näissä olosuhteissa perinteinen koulu, joka toteuttaa klassista koulutusmallia, on tullut tuottamattomaksi. Ennen minua, kuten myös kollegoitani, nousi ongelma - muuttaa perinteinen tietojen, taitojen, taitojen keräämiseen tähtäävä koulutus lapsen persoonallisuuden kehittämisprosessiksi.

Perinteisestä oppitunnista poistuminen käyttämällä uusia tekniikoita oppimisprosessissa mahdollistaa koulutusympäristön yksitoikkoisuuden ja koulutusprosessin yksitoikkoisuuden poistamisen, luo edellytykset opiskelijoiden toimintatyyppien muuttamiselle ja mahdollistaa sen toteuttamisen. terveyden säästämisen periaatteet. On suositeltavaa valita tekniikka riippuen oppiaineen sisällöstä, oppitunnin tavoitteista, opiskelijoiden valmiusasteesta, mahdollisuudesta täyttää koulutustarpeet, opiskelijoiden ikäluokista.

Liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten täytäntöönpanon yhteydessä tärkeimmät ovat tekniikka:

v Tieto- ja viestintätekniikka

v Kriittisen ajattelun kehitysteknologia

v Suunnittelutekniikka

v Kehittävä oppimistekniikka

v Terveyttä säästävät tekniikat

v Ongelmapohjainen oppimistekniikka

v Peliteknologiat

v Modulaarinen tekniikka

v Työpajatekniikka

v Kotelo - tekniikka

v Integroitu oppimistekniikka

v Yhteistyöpedagogia.

v Tasojen eriyttämistekniikat

v Ryhmätekniikat.

v Perinteiset tekniikat (luokka-tuntijärjestelmä)

yksi). Informaatio-ja kommunikaatioteknologia

ICT:n käyttö matematiikan opetuksen eri vaiheissa

Tietotekniikkaa voidaan mielestäni käyttää matematiikan oppitunnin eri vaiheissa:

- itsenäinen oppiminen opettajan toiminnan poissa ollessa tai kieltäytyminen;

- osittainen korvaaminen (fragmentaalinen, lisämateriaalin valikoiva käyttö);

– koulutusohjelmien käyttö;

— diagnostisten ja valvontamateriaalien käyttö;

- kotona itsenäisten ja luovien tehtävien suorittaminen;

- tietokoneen käyttö laskelmiin, kaavioiden piirtämiseen;

- kokeita ja laboratoriotyötä simuloivien ohjelmien käyttö;

- peli- ja viihdeohjelmien käyttö;

— tieto- ja viiteohjelmien käyttö.

Koska ajattelun visuaalisilla ja figuratiivisilla komponenteilla on äärimmäisen tärkeä rooli ihmisen elämässä, niiden käyttö tieto- ja viestintätekniikan aineiston opiskelussa lisää oppimisen tehokkuutta:

- grafiikka ja animaatio auttavat opiskelijoita ymmärtämään monimutkaisia ​​loogisia matemaattisia rakenteita;

- opiskelijoille tarjotut mahdollisuudet manipuloida (tutkia) erilaisia ​​näytöllä olevia esineitä, muuttaa niiden liikenopeutta, kokoa, väriä jne. antavat lapsille mahdollisuuden omaksua opetusmateriaalia aistielinten ja kommunikaatioyhteyksien parhaalla mahdollisella tavalla hyödyntäen aivot.

Tietokonetta voidaan käyttää oppimisprosessin kaikissa vaiheissa: uutta materiaalia selitettäessä, tiivistäessään, toistaessaan, ohjattaessa, kun taas opiskelijalle se suorittaa erilaisia ​​toimintoja: opettaja, työväline, tutkimuskohde, yhteistyöryhmä.

ICT:n käyttöehtoja valittaessa on otettava huomioon:

yksi). tutkittavaan aiheeseen liittyvien ohjelmien saatavuus;

2) opiskelijoiden valmius työskennellä tietokoneen avulla;

Tietotekniikan käyttöä on tarkasteltava koulutusprosessin kaikkien osien erottamattomassa yhtenäisyydessä:

oppituntien luominen tieto- ja viestintätekniikan avulla;

opiskelijoiden luova projektityö;

etäopetus, kilpailut;

pakolliset valinnaiset luokat

Luova vuorovaikutus opettajien kanssa

ICT:n käyttömuodot

Matematiikan opetusprosessissa tietotekniikkaa voidaan käyttää eri muodoissa. Käyttämäni ohjeet voidaan esittää seuraavien päälohkojen muodossa:

· oppituntien multimediaskenaariot;

Tietojen tarkistaminen luokkahuoneessa ja kotona (itsenäinen työskentely, matemaattiset sanelut, kontrolli- ja itsenäinen työskentely, verkkokokeet);

Valmistautuminen OGE, Unified State Examination

2) Kriittisen ajattelun tekniikka

Kriittinen ajattelu - Tämä on kykyä analysoida tietoa logiikan ja henkilökohtaisen psykologisen lähestymistavan avulla, jotta saatuja tuloksia voidaan soveltaa sekä tavallisiin että epätyypillisiin tilanteisiin, kysymyksiin ja ongelmiin. Tälle prosessille on ominaista avoimuus uusille ideoille.

1. Kriittinen ajattelu - ajattelu riippumaton

2. Tieto on kriittisen ajattelun lähtökohta, ei päätepiste.

3. Kriittinen ajattelu alkaa kysymällä kysymyksiä ja ymmärtämällä ratkaistavia ongelmia.

4. Kriittinen ajattelu perustuu vakuuttavaan päättelyyn.

5. Kriittinen ajattelu - sosiaalinen ajattelu

RKM-tekniikan avulla voidaan ratkaista seuraavat ongelmat:

-Koulutusmotivaatio: lisääntyvä kiinnostus oppimisprosessia kohtaan ja oppimateriaalin aktiivinen käsitys;

- tietolukutaito: kehittää kykyä itsenäiseen analyyttiseen ja arviointityöhön kaiken monimutkaisen tiedon kanssa;

- sosiaalinen osaaminen: viestintätaitojen ja tiedosta vastuun muodostuminen.

TRCM edistää paitsi erityisten tietojen omaksumista, myös lapsen sosiaalistamista, hyväntahtoisen asenteen kehittymistä ihmisiä kohtaan. Tämän tekniikan avulla oppiessa tieto omaksutaan paljon paremmin, koska tekniikkaa ei ole suunniteltu ulkoa ottamaan huomioon, vaan harkittuun luovaan prosessiin maailman ymmärtämiseksi, ongelman asettamiseen, sen ratkaisun etsimiseen.

Metodologiset tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen, mukaan lukien ryhmätyöskentely, oppimateriaalin mallintaminen, roolipelit, keskustelut, yksilö- ja ryhmäprojektit, edistävät tiedon hankkimista, mahdollistavat sisällön syvemmän omaksumisen, lisäävät opiskelijoiden kiinnostusta oppiaine, kehittää sosiaalisia ja yksilöllisiä taitoja.

Teknologian kolmen vaiheen toiminnot kriittisen ajattelun kehittämiseen

Soittaa puhelimella Motivoiva(kiihotus uuden tiedon parissa työskentelemiseen, kiinnostuksen herättäminen aihetta kohtaan) Tiedottava(kutsu "pintaan" olemassa olevaa tietoa aiheesta) Viestintä (kiistaton mielipiteiden vaihto)

Sisällön ymmärtäminen Tiedottava(uuden tiedon saaminen aiheesta) Systematisointi(vastaanotetun tiedon luokittelu tietoluokkiin)

Heijastus Viestintä(ajatusten vaihtoa uusista tiedoista) Tiedottava(uuden tiedon hankkiminen) Motivoiva(kannustin laajentaa tietokenttää edelleen) Arvioitu(uuden tiedon ja olemassa olevan tiedon korrelaatio, oman aseman kehittäminen, prosessin arviointi)

Metodologiset perustekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen

§ Vastaanotto "klusteri",

§ pöytä,

§ koulutus aivoriihi,

§ älyllinen lämmittely,

§ siksak,

§ siksak -2,

§ vastaanotto "Lisää",

§ Essee,

§ Vastaanotto "Ideoiden kori",

§ Vastaanotto "Synkviinien kokoelma",

§ tarkistuskysymysten menetelmä,

§ Vastaanotto "Tiedän .. / haluan tietää .. / sain tietää ...",

§ Ympyrät vedessä,

§ rooliprojekti,

§ Ei oikeastaan,

§ Vastaanotto "Lukeminen pysähdyksillä"

«».

Opiskelijoiden tiedon kehittymismekanismi kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun teknologian muodossa.(kehittäjä S.I. Zair-Bek)

Fysiikan oppitunti luokassa 7. "Tiedonsiirtoalukset ja niiden sovellukset": (puheluvaihe):

”Kalastaja, pitääkseen pyytämänsä kalat elossa, paransi venetään: erotti osan veneestä asettamalla kaksi pystysuoraa väliseinää ja teki aidatun osan pohjaan reiän. Eikö vene tulvi ja uppoa, jos se lasketaan veteen? - hän ajatteli ennen kuin testasi parannustaan, mutta mitä mieltä sinä olet? (kiinnitä albumiarkin veneen kuva taululle).

(Luokka kuuntelee poikien mielipiteitä.)

- Jotta näihin kysymyksiin voitaisiin antaa tarkka vastaus, meidän on muistettava joitain opiskeltuja fysiikkaa ja opittava jotain uutta.

etukysely.

Kysymyksiä:	Vastaukset:
- Jostain syystä norsuvauva, apina, papukaija ja boa-kurpitsa puhalsivat saippuakuplia. Kuplat olivat pallomaisia. Apina viului pitkään ja teki itselleen putken, jossa oli neliömäinen reikä. Mutta kupla ei muuttunut kuutioksi! Miksi? Ja miksi nämä kuplat nousivat?	Pascalin lain mukaan: Nesteeseen tai kaasuun kohdistuva paine välittyy väliaineen jokaiseen pisteeseen muuttumatta. Koska ilma niiden sisällä on lämpimämpää kuin ulkona.
Mikä on paineen löytämisen kaava? (Kirjoitamme tämän ja muut kaavat taululle.)	P=F/S p=ρgh
Mitä kaavaa käytetään paineen laskemiseen?	F = PS F = mg
- Ja kuinka määrittää nesteen paine missä tahansa syvyydessä?	P=ρgh (Kaavat kirjoittaa taululle)
Mistä nesteen tai kaasun paine riippuu?	Nesteen tai kaasun tiheydestä, neste- tai kaasukolonnin korkeudelta.

(kuuntele vastauksia.)

Muistakaamme nämä tiedot, niistä on hyötyä meille tänään.

(heijastusvaihe):

Kysymys: harkitse piirustusta uudelleen veneen kanssa. Mitä sanot kalastajalle? (Veneessä oleva osasto ja joen uoma ovat toisiinsa yhteydessä olevia aluksia. Lokeroon valuva vesi ei ulotu kyljen reunaan, vaan on samalla tasolla kuin joessa. Vene ei tulvi, vaan kellua.

Kysymys. Onko veden pinta joessa vaakasuora? Ja järvessä? (Joessa - ei: se nojaa joen virtausta kohti; järvessä - kyllä.)

Kysymys Edessäsi on kaksi samanleveää kahvipannua, mutta toinen on korkea, toinen matala (kuva 6). Kumpi on tilavampi?

(Kahvipannun ja juoksuputken tilavuus ovat vuorovaikutuksessa olevia astioita. Koska kannujen reiät sijaitsevat samalla korkeudella, on matala kahvipannu yhtä tilava kuin korkea; nestettä pääsee niihin vain nokka.)

3) Suunnittelutekniikka

Venäläisen koulutuksen modernisoinnin yhteydessä, jolla pyritään parantamaan opetuksen laatua, saavutettavuutta ja tehokkuutta ja määrittämään opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen yhdeksi suunnaksi, koulussa asetettujen tehtävien toteuttamisen ongelma on erityisen akuutti.

Yksi koulutuksen tärkeimmistä ongelmista on opiskelijoiden oppimismotivaation väheneminen, mikä erityisen havaittavissa teini-iässä. 15% onnistuneesti koulussa opiskelevista lapsista on tottelevaisia ​​lapsia, jotka tekevät tunnollisesti läksynsä, kaikki opettajan vaatimukset. Terveytensä kustannuksella he saavuttavat suurimman mahdollisen menestyksen itselleen, ja 85 % opiskelijoista jää koulun ulkopuolelle. Monet opettajat kysyvät: "Miksi kaikki lapset eivät ole mukana koulutusprosessissa?" Yksi syy tähän on jokaisen lapsen yksilöllisyys, joka määrittelee yksilöllisen tiedon tielle. Erilaisten nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttö mahdollistaa koulutusprosessin monipuolistamisen ja sitä kautta entistä useamman opiskelijan osallistumisen aktiiviseen kognitioprosessiin. Yksi tällainen tekniikka on Project Method. Hanketoiminnan koulutuspotentiaali piilee mahdollisuudessa: lisätä motivaatiota lisätiedon hankkimiseen ja parantaa koulutuksen laatua.

Projektimenetelmä ei ole pedagogisessa käytännössä pohjimmiltaan uusi. Suunnittelumenetelmä ymmärretään yleistetyksi malliksi tietystä tavasta saavuttaa tavoite, tekniikkajärjestelmä, tietty kognitiivisen toiminnan tekniikka. Projektimenetelmä on yksi päämenetelmistä, koska sen avulla opiskelija voi tulla oppimisen ja oman kehityksensä subjektiksi. Otan vapauden ilmaista mielipiteeni siitä, että hankkeiden menetelmä, yhteistyötapa opiskelijoiden työn organisoinnissa vastaa suurelta osin esitettyjä säännöksiä. Tutkiessani ja analysoimalla kollegoiden työn tuloksia yritin järjestää ja suorittaa vastaavaa työtä fysiikan tunneilla.

Projektimenetelmän tärkein erottuva piirre on aktiivinen oppiminen opiskelijan tarkoituksenmukaisen toiminnan kautta, joka vastaa hänen henkilökohtaisia ​​kiinnostuksen kohteitaan. Tämä menetelmä perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn rakentaa itsenäisesti tietojaan, kykyyn navigoida tietotilassa sekä kriittisen ja luovan ajattelun kehittämiseen. Projektimenetelmä keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan - yksilö, pari, ryhmä, jota opiskelijat suorittavat tietyn ajan. Projektimenetelmään kuuluu aina ongelman ratkaiseminen.

Minkä tahansa projektin päätavoite on muodostus eri keskeiset pätevyydet, jotka modernissa pedagogiikassa ymmärretään monimutkaisiksi persoonallisuuden piirteiksi, mukaan lukien toisiinsa liittyvät tiedot, taidot, arvot sekä halu mobilisoida niitä tarvittavassa tilanteessa.

Projektin työvaiheet

Tasot	Opiskelijoiden toimintaa	Opettajan toiminta
Organisatorinen valmisteleva	Hankkeen aiheen valinta, sen päämäärien ja päämäärien määrittäminen, ideasuunnitelman toteuttamisen kehittäminen, mikroryhmien muodostaminen.	Osallistujien motivaation muodostus, neuvonta hankkeen aiheiden ja genren valinnassa, avustaminen tarvittavien materiaalien valinnassa, kriteerien kehittäminen kunkin osallistujan toiminnan arvioimiseksi kaikissa vaiheissa.
Hae	Kerätyn tiedon kerääminen, analysointi ja systematisointi, haastattelujen tallentaminen, kerätyn aineiston keskustelu mikroryhmissä, hypoteesin esittäminen ja testaus, ulkoasun ja posteriesityksen suunnittelu, itsehillintä.	Säännöllinen konsultointi projektin sisällöstä, avustaminen materiaalin järjestämisessä ja käsittelyssä, konsultointi projektin suunnittelussa, kunkin opiskelijan toiminnan seuranta, arviointi.
lopullinen	Hankkeen suunnittelu, valmistautuminen puolustamiseen.	Puhujien valmistelu, avustaminen projektin suunnittelussa.
Heijastus

Esimerkiksi:

Geometrian oppitunti luokka 8.

Aihe: Nelikulmat.

Tasot	Opiskelijoiden toimintaa	Opettajan toiminta
Organisatorinen valmisteleva	He jaetaan ryhmiin (ryhmien lukumäärä vastaa nelikulmioiden tyyppejä) kehittävät työnsä pääideoita, tavoitteita, laativat suunnitelman	Osallistujien motivaation muodostus, neuvonta hankkeen aiheiden ja genren valinnassa, apu tarvittavien materiaalien valinnassa, kriteerien kehittäminen kunkin osallistujan toiminnan arvioimiseksi kaikissa vaiheissa
Hae	Kerätyn tiedon kerääminen, analysointi ja systematisointi nelikulmion ominaisuuksista ja ominaisuuksista, materiaalin tallentaminen mikroryhmiin, hypoteesin esittäminen ja testaus, ulkoasun ja posteriesityksen suunnittelu, itsehallinta.	Neuvonta projektin sisällöstä, avustaminen aineiston systematisoinnissa ja käsittelyssä, konsultointi projektin suunnittelussa, kunkin opiskelijan toiminnan seuranta, arviointi.
lopullinen	Suunnittele projektisi, suojaa sitä	Auttaa järjestämisessä
Heijastus	Toimintasi arviointi. "Mitä projektityö antoi minulle?"	Jokaisen hankkeen osallistujan arviointi.

Tämän seurauksena kaikkien osallistujien ja ryhmien toiminnan kokonaistulos on nelikulmioiden luokituksen luominen.

4). Ongelmaoppimistekniikka

Modernin yhteiskunnan olosuhteissa opiskelijalle asetetaan yhä korkeammat vaatimukset ihmisenä, joka kykenee itsenäisesti ratkaisemaan eritasoisia ongelmia. Lapsissa tarvitaan aktiivista elämänasentoa, vakaata motivaatiota koulutukseen ja itsekasvatukseen sekä kriittistä ajattelua.

Perinteisellä oppimisjärjestelmällä on tässä suhteessa merkittäviä haittoja ongelmapohjaiseen oppimiseen verrattuna.

Ongelmalähtöinen oppiminen ymmärretään nykyään sellaisen koulutustilaisuuksien järjestämisenä, jossa ongelmatilanteita luodaan opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden aktiivista itsenäistä toimintaa niiden ratkaisemiseksi.

Tätä tekniikkaa käyttäessäni nojaudun ongelmalähtöisen oppimisen teorian pääsäännöksiin (M. I. Makhmutov). Noudatan ongelmatilanteiden luomisen erityispiirteitä, ongelmallisten kysymysten muotoilun vaatimuksia, koska kysymyksestä tulee ongelmallinen tietyissä olosuhteissa: siinä tulee sisältää kognitiivinen vaikeus ja näkyvät tunnetun ja tuntemattoman rajat; aiheuttaa yllätystä verrattaessa uutta aiemmin tunnettuun, tyytymättömyyttä olemassa oleviin tietoihin ja taitoihin.

Opiskelijoiden henkisen toiminnan aktivoimiseksi ja heidän henkisten kykyjensä kehittämiseksi käytän kognitiivisia tehtäviä, jotka perustuvat psykologi V. A. Krutetskyn ehdottamiin tehtävien typologiaan.

Käytän ongelmapohjaista oppimistekniikkaa pääasiassa luokkahuoneessa:

Uuden materiaalin opiskelu ja ensisijainen konsolidointi;

Yhdistetty;

Estä ongelmatunnit - koulutukset.

Tämä tekniikka mahdollistaa:

Tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa luokkahuoneessa, jonka avulla he voivat selviytyä suuresta määrästä opetusmateriaalia;

Vakaan koulutusmotivaation muodostaminen ja intohimolla oppiminen on elävä esimerkki terveyden säästämisestä;

Käytä hankittuja itsenäisen työn organisointitaitoja hankkiaksesi uutta tietoa eri tietolähteistä;

Lisää opiskelijoiden itsetuntoa, koska ongelmaa ratkaistaessa kaikki mielipiteet kuunnellaan ja otetaan huomioon.

Ongelmatilanne voi syntyä, kun olemassa olevan tiedon ja taitojen ja asioiden todellisen tilan välillä havaitaan ristiriita. Jotta opiskelijat voisivat havaita tämän ristiriidan, opettaja pyytää oppilaita muistamaan hyvin tunnetun käsitteen muotoilun, säännöt ja tarjoaa sitten analysoitavaksi sellaisia ​​erityisesti valittuja tosiasioita, joiden analysoinnissa on vaikeuksia.

Toinen uuden aineiston ongelmallisen esittämisen tyyppi - ongelmatilanne syntyy, kun lapsille esitetään kysymys, joka edellyttää useiden tutkittujen tosiasioiden tai ilmiöiden itsenäistä vertailua ja omien arvioiden ja johtopäätösten ilmaisemista tai erityistehtävä. annettu itsenäiselle ratkaisulle. Tällaisen heuristisen haun aikana luodaan ja ylläpidetään vakaata huomiota.

Kysely voidaan tehdä ratkaisuna kasvatus- ja kognitiivisiin tehtäviin, jotka edellyttävät tutkitun toistamisen lisäksi myös syvempien yhteyksien luomista käsitteeseen. Jokainen näistä tehtävistä ei edellytä vain materiaalin toistamista, vaan edellyttää opitun analysointia, mikä edistää luokan älyllistä aktivointia.

Yleisesti ottaen ongelmallisen oppitunnin rakenne on seuraava:

1) valmisteluvaihe;

2) ongelmatilanteen luomisvaihe;

3) opiskelijoiden tietoisuus aiheesta tai aiheen erillisestä kysymyksestä kasvatusongelman muodossa;

4) hypoteesin esittäminen, olettamukset, hypoteesin perustelut;

5) todistus, ratkaisu ja johtopäätös muotoillusta koulutusongelmasta;

6) saadun tiedon yhdistäminen ja käsittely, tämän tiedon soveltaminen uusissa tilanteissa

Esimerkki 1: "Kolmio epäyhtälö"

Ongelmatilanteen luominen oppitunnilla "Geometria luokka 7" "Onko mahdollista rakentaa kolmio, jonka sivut ovat 2 cm, 5 cm ja 9 cm käyttämällä kompassia ja viivainta?"

Esimerkki 2. "Murtoluvun löytäminen luvusta."

1) Ratkaistaan ​​ongelma: "Puutarhalla on 6 aaria maata. Perunat istutetaan 1/3 puutarhasta. Kuinka paljon koko maa-alasta on perunaa? Voimmeko ratkaista ongelman? Miten?

2) Kuvaile tehtävää. Siirretään pois puutarhasta ja perunoista, siirrytään arvoihin. Mitä me tiedämme? [koko]. Mitä löytää? [osa]

3) Otetaan sama ongelma, mutta muutetaan yhden arvon arvoja: "Puutarha vie 4/5 maasta. Perunat on istutettu 2/3 puutarhasta. Kuinka paljon koko maa-alasta on perunaa? Onko ongelman matemaattinen merkitys muuttunut? [Ei]. Joten jälleen kerran, koko on tiedossa, mutta etsimme osaa. Vaikuttaako luvun 6 korvaaminen 4/5:llä ratkaisuun? Onko mahdollista päättää? [Ei].

4) Millaisen tilanteen jouduimme?

[Molemmat tehtävät koskevat numeron osan löytämistä. Mutta voimme ratkaista yhden tietäen tietyt murtoluvut, osoittajan ja nimittäjän käsitteen, emmekä voi ratkaista toista] Ongelma: emme tiedä yleistä sääntöä murtoluvun löytämiseksi luvusta. Meidän on poistettava tämä sääntö.

Esimerkki 3. "Arkimedeen voima"

Perus.

Tutki kelluvuusvoiman riippuvuutta:

1. kehon tilavuus;

2. nesteen tiheys.

Lisätiedot.

Tutki, riippuuko kelluvuus:

1. kehon tiheys;

2. kehon muoto;

3. sukellus syvyyksiin.

Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikan edut: edistää paitsi sitä, että opiskelijat hankkivat tarvittavan tietojärjestelmän, taidot ja kyvyt, vaan myös heidän henkisen kehityksensä korkean tason saavuttamiseen, heidän kykynsä muodostaa itsenäisesti hankkia tietoa oman luovan toiminnan kautta; kehittää kiinnostusta akateemista työtä kohtaan; tarjoaa kestäviä oppimistuloksia.

Haitat: suuret ajankulut suunniteltujen tulosten saavuttamiseen, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan huono hallittavuus.

5). Peliteknologiat

Peli, työn ja oppimisen ohella, on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä, olemassaolomme hämmästyttävä ilmiö.

A-priory, peli- tämä on eräänlaista toimintaa sosiaalisen kokemuksen uudelleenluomiseen ja omaksumiseen tähtäävissä tilanteissa, joissa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa.

Opetuspelien luokittelu

1. Käyttöalueen mukaan:

- fyysinen

-älyllinen

- työvoima

-sosiaalinen

-psykologinen

2. Pedagogisen prosessin (tyypillisen) luonteen mukaan:

-koulutus

- koulutus

-valvonta

- yleistää

– kognitiivinen

-luova

-kehittyy

3. Pelitekniikka:

- aihe

-juoni

-roolipelaaminen

- bisnes

- jäljitelmä

-dramatisointi

4. Aihealueen mukaan:

– matemaattinen, kemiallinen, biologinen, fysikaalinen, ympäristöllinen

-musikaali

- työvoima

- Urheilu

-taloudellisesti

5. Peliympäristön mukaan:

- ei tuotteita

- esineiden kanssa

- työpöytä

- huone

-katu

- tietokone

-televisio

- syklinen, ajoneuvoilla

Mitä tehtäviä tämän koulutusmuodon käyttö ratkaisee:

- Suorittaa vapaampaa, psykologisesti vapautunutta tiedon hallintaa.

- Opiskelijoiden tuskallinen reaktio epäonnistuneisiin vastauksiin katoaa.

— Opiskelijoiden lähestymistapa opetuksessa on herkistynyt ja erilaistunut.

Pelissä oppimisen avulla voit opettaa:

Tunnistaa, vertailla, luonnehtia, paljastaa käsitteitä, perustella, soveltaa

Pelioppimismenetelmien soveltamisen tuloksena saavutetaan seuraavat tavoitteet:

§ Kognitiivista toimintaa stimuloidaan

§ henkinen toiminta aktivoituu

§ tiedot jäävät spontaanisti mieleen

§ muodostuu assosiatiivinen muistaminen

§ lisäsi motivaatiota opiskella aihetta

Kaikki tämä puhuu oppimisen tehokkuudesta pelin prosessissa, mikä on ammatillinen toiminta, jolla on sekä opetuksen että työn piirteitä.

Esimerkki 1"Suorakulmainen koordinaattijärjestelmä tasossa" (luokka 6)

Peli "Taiteilijoiden kilpailu"

Pisteiden koordinaatit kirjoitetaan taululle: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1; -7), (3; -8), (0; -8), (0; 0).

Merkitse jokainen piste koordinaattitasolle ja yhdistä se edelliseen segmenttiin. Tuloksena on tietty kuvio.

Tätä peliä voidaan pelata käänteisellä tehtävällä: piirrä itse mikä tahansa piirros, jolla on polyline-konfiguraatio, ja kirjoita ylös pisteiden koordinaatit.

Esimerkki 2

Peli "Magic Squares"

A) Kirjoita neliön soluihin sellaisia ​​lukuja, että minkä tahansa pystysuoran vaakasuuntaisen lukujen summa on 0.

B) Kirjoita neliön soluihin luku -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; kahdeksan; -9 niin, että minkä tahansa diagonaalin, pystysuoran tai vaakasuuntaisen tulon tulo on yhtä suuri kuin positiivinen luku.

6). Kotelo - tekniikka

Case-teknologiat yhdistävät samanaikaisesti roolipelit, projektimenetelmän ja tilanneanalyysin .

Tapausteknologiat eivät ole toistoa opettajan perässä, ei kappaleen tai artikkelin uudelleenkertoa, ei vastausta opettajan kysymykseen, se on tietyn tilanteen analyysi, joka saa sinut nostamaan hankitun tiedon kerrosta ja soveltamaan sitä käytäntöön. .

Tapausmenetelmän ominaisuudet

1. Pääpaino tietyn tilanteen menetelmää käytettäessä ei aseteta niinkään ongelmanratkaisutaitojen kehittämiseen, vaan analyyttisen ajattelun kehittämiseen, joka on tarpeen ongelman tunnistamiseksi, muotoiluksi ja päätöksen tekemiseksi.

2. Case-menetelmä on melko tehokas tapa organisoida oppimista, mutta sitä ei voida pitää yleismaailmallisena, kaikille tieteenaloille soveltuvana ja kaikkia koulutusongelmia ratkaisevana. Menetelmän tehokkuus on se, että se voidaan varsin helposti yhdistää muihin opetusmenetelmiin.

§ Edistää taitojen kehittymistä:

§ Analysoi tilanteita;

§ Arvioi vaihtoehtoja;

§ Valitse paras ratkaisu;

§ Tee suunnitelma päätösten toimeenpanosta

Tulokset mahdollisia käytettäessä "tapausmenetelmää":

Koulutuksellinen	Koulutuksellinen
1. Uuden tiedon assimilaatio 2. Tiedonkeruumenetelmän hallinta 3. Analyysimenetelmän hallinta 4. Kyky työskennellä tekstin kanssa 5. Teoreettisen ja käytännön tiedon korrelaatio	Tuote 2. Koulutus ja saavutukset henkilökohtaiset tavoitteet 3. Taso ylös Kommunikointitaidot 4. Hyväksymiskokemuksen syntyminen päätökset, toimet uudessa tilanteet, ongelmanratkaisu

Opiskelijan työ tapauksen kanssa

Vaihe 1 - tutustuminen tilanteeseen, sen ominaisuuksiin;

Vaihe 2 - pääongelman (ongelmat) tunnistaminen,

Vaihe 3 - ideoiden tai aiheiden ehdottaminen aivoriihiä varten;

Vaihe 4 - päätöksenteon seurausten analyysi;

Vaihe 5 - tapausratkaisu - ehdotus yhdestä tai useammasta vaihtoehdosta toimintosarjalle.

Opettajan toimet tapauksessa - tekniikka:

1) tapauksen luominen tai olemassa olevan tapauksen käyttäminen;

2) opiskelijoiden jakautuminen pieniin ryhmiin (4-6 henkilöä);

3) opiskelijoiden tutustuttaminen tilanteeseen, ongelman ratkaisujen arviointijärjestelmään, tehtävien suorittamisen määräaikoihin, opiskelijoiden työn organisoimiseen pienryhmissä,

kaiuttimien määritelmä;

4) ratkaisujen esittelyn järjestäminen pienryhmissä;

5) yleiskeskustelun järjestäminen;

6) opettajan yleistävä puhe, hänen tilanneanalyysinsä;

7) opettajan suorittama opiskelijoiden arviointi

Mikä antaa käyttöä
case - teknologiat

opettaja	oppipoikalle
Pääsy nykyaikaisten koulutusmateriaalien tietokantaan Joustavan koulutusprosessin järjestäminen Oppituntiin valmistautumiseen kuluvan ajan lyhentäminen Jatkuva ammatillinen kehittyminen Mahdollisuus toteuttaa joitain koulutusprosessin elementtejä luokka-ajan ulkopuolella	Työskentely lisämateriaalien kanssa Pysyvä pääsy neuvottelujen tietokantaan Mahdollisuus valmistautua sertifiointiin Yhteydenpito muiden ryhmän opiskelijoiden kanssa Nykyaikaisen tietotekniikan hallinta

Esimerkki:

1. Ensimmäiset höyryveturit luotiin Isossa-Britanniassa vuonna 1803 (R. Trevithick) ja vuonna 1814 (J. Stephenson). Venäjällä rakennettiin ensimmäinen alkuperäinen höyryveturi

E.A. ja minä. Tšerepanovs ( 1833 .). Yli sadan vuoden ajan höyryveturit olivat yleisin vetotyyppi 50-luvulle asti

x vuotta. XX vuosisadalla, jolloin ne alkoivat kaikkialla korvata sähkövetureilla ja dieselvetureilla. Vuodesta 1956 lähtien höyryveturien tuotanto Neuvostoliitossa on lopetettu, vaikka ne ovat edelleen käytössä joillakin matalatiheyksisillä linjoilla.

rautatiet ja teollisuusyritykset. Pääsyy höyryvetureiden korvaamiseen muun tyyppisillä vetureilla on niiden alhainen hyötysuhde: parhaiden mallien hyötysuhde ei ylittänyt 9%, keskimääräinen käyttöteho on 4%.
Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja

2. Sen arvioimiseksi, kuinka täysimääräisesti ja kannattavasti polttoaineen palamisesta saatu lämpö hyödynnetään höyryveturissa, käytetään yleensä hyötykertoimen (COP) käsitettä. Höyryveturin hyötysuhde on höyryveturin ja junan liikuttamiseen käytetyn lämmön (eli käytetyn hyötylämmön) suhde uuniin heitetyssä polttoaineessa saatavan lämmön määrään. höyryveturi. Nykyaikaisen, jopa edistyksellisimmänkin perinteisen suunnittelun höyryveturin hyötysuhde ylittää harvoin 7 %. Tämä tarkoittaa, että jokaisesta poltetusta kivihiilen tonnista vain 70 kiloa . Levätä 930 kiloa kirjaimellisesti "lentää ulos putkeen", eli niitä ei käytetä junien liikkumiseen.

Höyryveturin erittäin alhaisesta hyötysuhteesta johtuen tuhansia tonneja arvokasta polttoainetta - "musta kultaa" heitetään tuuleen. Jatkamalla maanmiestensä, kuuluisien venäläisten mekaanikkojen Tšerepanovien, suurta yritystä, veturirakentajamme lisäsivät asteittain veturin tehoa ja hyötysuhdetta. Radikaalinen ratkaisu tehokkuuden lisäämisongelmaan tehtiin 1900-luvun alussa, kun tulistettua höyryä käytettiin ensimmäisen kerran höyryvetureissa. Höyryvetureiden tehokkuuden lisäämisessä ei kuitenkaan ole voitu saavuttaa huomattavia tuloksia: Tšerepanovien ajoista lähtien höyryveturin teho on kasvanut yli 100-kertaiseksi, nopeus on kasvanut lähes 15-kertaiseksi ja Höyryveturin hyötysuhde on vain kaksinkertaistunut.
Wikipedia

3. 27. lokakuuta 2010 Audi A2 -mikroautosta muunnettu Lekker Mobil -sähköauto teki ennätysmatkan yhdellä latauksella Münchenistä Berliiniin 605 kilometriä todellisessa liikenteessä yleisillä teillä, kun taas kaikki apujärjestelmät, mukaan lukien lämmitys, säilytettiin ja niitä käytettiin. Lekker Energie loi 55 kW:n sähkömoottorilla varustetun sähköauton, joka perustui DBM Energyn Kolibri-litiumpolymeeriakkuun. Akussa oli 115 kWh, joten sähköauto pystyi kulkemaan koko reitin keskinopeudella 90 km/h (enimmäisnopeus tietyillä reitin osilla oli 130 km/h ) ja säilytä viimeistelyn jälkeen 18 % alkulatauksesta. DBM Energyn mukaan tällaisella akulla varustettu sähkötrukki pystyi työskentelemään yhtäjaksoisesti 32 tuntia, mikä on 4 kertaa enemmän kuin perinteisellä akulla. Lekker Energien edustaja väittää, että Kolibri-akku pystyy tarjoamaan kokonaisresurssikilometrimäärän jopa 500 000 kilometriä .
Venturi Streamliner -sarjat uusi maailma Nopeusennätys 25.8.2010

4. Vedon tehokkuus sähkömoottorion 88-95 %. Kaupunkisyklissä auto käyttää n 3 l .kanssa. moottori. Kaupunkiliikenne voidaan korvata sähköautoilla. Sähköajoneuvoilla on edelleen yksi suuri haittapuoli - tarve ladata akkua. Prosessi on pitkä ja vaatii erikoisvarustetun latauspisteen. Siten siitä tulee sopimaton pitkille ja pitkille matkoille. Mutta on jo kehitetty teknologioita, jotka mahdollistavat litiumioniakkujen lataamisen nanomateriaaleista valmistetuilla elektrodeilla jopa 80 % kapasiteetilla 5-15 minuutissa. Hybridiautossa tämä epäkohta on eliminoitu. Tankkaus suoritetaan tavanomaisen kaavion mukaan, tarvittaessa tavanomaisella hiilivetypolttoaineella ja jatkoa voidaan jatkaa välittömästi.
Wikipedia

4. Kun Vintik ja Shpuntik eivät sanoneet kenellekään mitään, he sulkivat itsensä työpajaansa ja alkoivat tehdä jotain. Koko kuukauden sahattiin, höylättiin, niitattiin, juotettiin eikä näkynyt kenellekään mitään, ja kun kuukausi kului, kävi ilmi, että he olivat tehneet auton.

Tämä auto kulki kivennäisvedellä, jossa oli siirappia. Auton keskelle oli järjestetty kuljettajan istuin, jonka eteen asetettiin soodavesisäiliö. Kaasu säiliöstä kulki putken läpi kuparisylinteriin ja työnsi rautamännän. Kaasun paineen alaisena rautamäntä meni sinne tänne ja käänsi pyöriä. Istuimen yläpuolella oli siirappipurkki. Siirappi virtasi putken läpi säiliöön ja toimi mekanismin voitelemiseen.

Tällaiset hiilihapotetut autot olivat hyvin yleisiä shortsien keskuudessa. Mutta Vintikin ja Shpuntikin rakentamassa autossa oli yksi erittäin tärkeä parannus: säiliön kylkeen kiinnitettiin joustava kumiputki hanalla, jotta voit juoda kivennäisvettä tien päällä pysäyttämättä autoa.

Toistaiseksi realistisin ratkaisu ongelmaan on vähentää autojen haittoja alentamalla polttoainekustannuksia. Eli jos nykyään keskimääräinen henkilöauto kuluttaa 6-10 litraa bensiiniä per 100 kilometriä tavalla, henkilöautojen moottoreita on jo luotu, jotka kuluttavat vain 4 litraa. Japanissa Toyota valmistautuu julkaisemaan automallin, jonka polttoaineenkulutus on 3 litraa 100 kilometriä tapa.

Myös autojen aiheuttamaa ilmansaastetta vähennetään korvaamalla bensiini nesteytetyllä kaasulla. Nestemäiseen polttoaineeseen käytetään erityisiä lisäaineita-katalyyttejä, jotka lisäävät sen palamisen täydellisyyttä, bensiinissä ilman lyijyä. Uusia autopolttoainetyyppejä kehitetään. Niinpä Australiassa (Canberran kaupungissa) testattiin ympäristöystävällistä polttoainetta, joka sisältää 85% dieselpolttoainetta, 14% etyylialkoholia ja 1% erityistä emulgointiainetta, mikä lisää polttoaineen palamisen täydellisyyttä. Parhaillaan kehitetään keraamisia automoottoreita, jotka nostavat polttoaineen palamislämpötilaa ja vähentävät pakokaasujen määrää.
"Ekologia. Suuri ekologisten termien ja määritelmien sanakirja”3 � ���� �%� 100 kilometriä tapa.

Myös autojen aiheuttamaa ilmansaastetta vähennetään korvaamalla bensiini nesteytetyllä kaasulla. Nestemäiseen polttoaineeseen käytetään erityisiä lisäaineita-katalyyttejä, jotka lisäävät sen palamisen täydellisyyttä, bensiinissä ilman lyijyä. Uusia autopolttoainetyyppejä kehitetään. Niinpä Australiassa (Canberran kaupungissa) testattiin ympäristöystävällistä polttoainetta, joka sisältää 85% dieselpolttoainetta, 14% etyylialkoholia ja 1% erityistä emulgointiainetta, mikä lisää polttoaineen palamisen täydellisyyttä. Parhaillaan kehitetään keraamisia automoottoreita, jotka nostavat polttoaineen palamislämpötilaa ja vähentävät pakokaasujen määrää.
"Ekologia. Suuri ekologisten termien ja määritelmien sanakirja»

Analysoi ehdotetut tiedot, tunnista lämpömoottoreiden pääongelmat, niiden syyt, ehdota ratkaisuja.

Työprosessissa opiskelijoiden tulee kiinnittää huomiota seuraaviin seikkoihin ja vastata kysymyksiin:

1. Lämpökoneiden alhainen hyötysuhde ja hyötysuhteen arvo. Miten selittää?

Tässä osallistujien tulee soveltaa ei tapauksen materiaaleista saatuja tietoja, vaan esimerkiksi fysiikan kurssilla käsitellystä materiaalista ("Lämpöilmiöt").

1. Mitä ovat vaihtoehtoiset auton moottorit?

Arvioi heidän vahvuutensa ja heikkoutensa.

2. Vertaa kunkin moottorityypin vaikutusta ympäristöön eri tekijöistä riippuen. Onko olemassa tunnettuja moottoreita, jotka ovat ympäristöystävällisiä ja joilla on korkea hyötysuhde?

3. Miten vähentää auton kielteisiä ympäristövaikutuksia (lukuun ottamatta tapaukseen ehdotettuja ratkaisuja)?

4. Mitä keinoja ehdottaisit kaupunkien ympäristötilanteen parantamiseksi?

Mitä tapoja parantaa lämpökoneiden hyötysuhdetta ehdottaisit?

7). Modulaarinen oppimistekniikka

Modulaarinen oppiminen nousi vaihtoehdoksi perinteiselle oppimiselle. Käsitteen "moduulioppiminen" semanttinen merkitys liittyy kansainväliseen käsitteeseen "moduuli", jonka yksi merkityksistä on toiminnallinen yksikkö. Tässä yhteydessä se ymmärretään modulaarisen oppimisen päävälineeksi, täydelliseksi tietolohkoksi.

Alkuperäisessä muodossaan moduulikoulutus syntyi 1960-luvun lopulla ja levisi nopeasti englanninkielisiin maihin. Sen ydin oli, että opiskelija voi pienellä opettajan avustuksella tai täysin itsenäisesti työskennellä hänelle tarjotun yksilöllisen opetussuunnitelman kanssa, joka sisältää tavoitetoimintasuunnitelman, tietopankin ja metodologisen oppaan asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettajan tehtävät alkoivat vaihdella tiedon ohjaamisesta konsultatiiviseen-koordinointiin. Opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutus koulutusprosessissa alettiin toteuttaa perustavanlaatuisella tavalla: moduulien avulla varmistettiin opiskelijan tietoinen itsenäinen saavuttaminen tietyn tason alustavassa valmiudessa. Modulaarisen koulutuksen onnistumisen määräsi opettajan ja opiskelijoiden välisten pariteettivuorovaikutusten noudattaminen.

Nykyaikaisen koulun päätavoitteena on luoda sellainen koulutusjärjestelmä, joka tarjoaisi jokaisen oppilaan koulutustarpeet hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisesti.

Modulaarinen oppiminen perustuu neljään peruskäsitteeseen:

1. Koulutuslohko-moduuli (moduuliohjelma).

2. Aikajakso (valmis materiaalilohkomoduuli).

3. Koulutus (usein tämä on "paritunti").

4. Kasvatuselementti (oppilaan toimintojen algoritmi oppitunnilla).

Moduuli sisältää: 1) toimintasuunnitelman, jossa on tietyt tavoitteet;

2) tietopankki;

3) metodologinen ohjaus näiden tavoitteiden saavuttamiseksi.

Moduulia laadittaessa käytetään seuraavia sääntöjä:

1) Moduulin alussa suoritetaan opiskelijoiden taitojen syöttövalvonta, jolla selvitetään heidän valmiustasonsa jatkotyöhön. Tarvittaessa tietoa korjataan lisäselvityksellä.

2) Muista suorittaa virta- ja väliohjaus jokaisen harjoitusosan lopussa. Useimmiten tämä on keskinäistä valvontaa, yhteensovittamista näytteiden kanssa jne. Sen tarkoituksena on tunnistaa aukot koulutuselementin assimilaatiossa ja poistaa ne.

3) Moduulin kanssa työskentelyn päätyttyä suoritetaan lähdön ohjaus. Sen tarkoituksena on tunnistaa moduulin assimilaatiotaso myöhemmillä tarkennuksilla.

Modulaarisilla tunneilla opiskelijat voivat työskennellä yksilöllisesti, pareittain, ryhmissä, joiden koostumus on vakio ja vaihteleva. Pääsylomake on ilmainen, jokaisella heistä on oikeus valita: hän työskentelee yksin vai jonkun toverinsa kanssa.

Opettajan rooli luokkahuoneessa on ohjata oppimisprosessia, neuvoa, auttaa ja tukea oppilaita.

Modulaarinen oppimisteknologia luo luotettavan perustan opiskelijoiden itsenäiselle ja ryhmätyölle ja säästää jopa 30 % oppimisaikaa tinkimättä opiskelun täydellisyydestä ja syvyydestä. Lisäksi opiskelijoiden tiedon ja taitojen muodostuksessa saavutetaan joustavuutta ja liikkuvuutta, kehitetään heidän luovaa ja kriittistä ajatteluaan.

Modulaarisen oppimisen edut

Modulaarisen oppimisen haitat ja rajoitukset

1. Oppimistavoitteet liittyvät tarkasti kunkin opiskelijan saavuttamiin tuloksiin. 2. Moduulien kehittäminen mahdollistaa koulutusinformaation tiivistämisen ja esittämisen lohkoina. 3. Oppimistoiminnan yksilöllinen tahti asetetaan. 4. Vaiheittainen - tiedon ja käytännön taitojen modulaarinen ohjaus antaa tietyn takuun koulutuksen tehokkuudesta. 5. Oppiminen tulee vähemmän riippuvaiseksi opettajan pedagogisista taidoista. 6. Varmistetaan oppilaiden korkea aktivointi luokkahuoneessa. 7. Itsekasvatustaitojen perustaminen.

1. Korkea työvoimaintensiteetti moduulien suunnittelussa. 2. Modulaaristen opetussuunnitelmien kehittäminen edellyttää korkeaa pedagogista ja metodologista pätevyyttä, erikoisoppikirjoja ja opetusvälineitä. 3. Ongelmamoduulien taso on usein alhainen, mikä ei edistä opiskelijoiden, etenkään erittäin lahjakkaiden, luovan potentiaalin kehittymistä. 4. Moduulioppimisen yhteydessä oppimisen dialogitoiminnot, opiskelijoiden yhteistyö ja keskinäinen avustaminen jäävät usein käytännössä toteutumatta. 5. Jos opettajalla on jokaista uutta oppituntia, oppituntia varten mahdollisuus päivittää opetusmateriaalin sisältöä, täydentää ja laajentaa sitä, niin "moduuli" jää ikään kuin "jäädytetty" opetusmateriaalin esittämismuoto, sen nykyaikaistaminen vaatii huomattavia ponnisteluja.

Esimerkiksi:"Toisen asteen yhtälöjärjestelmien ratkaisu summausmenetelmällä ja menetelmällä, jolla uusi muuttuja otetaan käyttöön"

Oppitunnin arvo.

yksi). Modulaarisen oppimisen käyttö mahdollistaa opiskelijakeskeisen lähestymistavan matematiikan opetukseen. Tässä vaiheessa opiskelija on jo hallinnut yhtälöjärjestelmien ratkaisemisen perustason. Siksi tällä oppitunnilla opiskelijoilla on mahdollisuus testata aiheen omaksumisen perustasoaan ja tutustua uusiin tapoihin ratkaista kahdella muuttujalla varustettuja yhtälöjärjestelmiä (edistynyt taso) omaan tahtiinsa.

2) Modulaarisen oppimisen teknologian käyttö sisällyttää jokaisen opiskelijan tietoiseen oppimistoimintaan, muodostaa jokaisessa opiskelijassa itseopiskelun ja itsehillinnän taitoja.

3) Moduulin sisällön hallitsemisen tuloksena opiskelijoiden tulee kyetä:

I-tason ratkaisee yhtälöjärjestelmät kahdella muuttujalla substituutiolla ja

Graafisesti algoritmin mukaan

II-taso ratkaisee kahdella muuttujalla olevan yhtälöjärjestelmän, jossa molemmat yhtälöt ovat toisia

Tutkinnot, oman ratkaisutavan valinta

III taso soveltaa hankittua tietoa epätyypillisissä tilanteissa

Oppitunnin tarkoitus:

yksi). Harjoittelee yhtälöjärjestelmien ratkaisemisen taitoja korvausmenetelmällä ja graafisella menetelmällä

2). Varmistaa, että opiskelija oppii muita tapoja ratkaista toisen asteen yhtälöjärjestelmiä eri tavoin

3). Muodostaa jokaiseen opiskelijaan itseopiskelun ja itsehillinnän taidot

4). Ota jokainen opiskelija mukaan tietoiseen oppimistoimintaan, tarjoa mahdollisuus edetä materiaalin opiskelussa itselleen optimaalisella tahdilla.

Tuntisuunnitelma:

1). Tietojen päivittäminen

3). Tulon ohjaus

4). Uuden materiaalin oppiminen (tehtävät 1 ja 2)

5). Lopullinen valvonta

6). Heijastus

7). Kotitehtävät

Oppitunnin sisältö:

yksi). Tiedon päivitys

Etutyöskentely luokan kanssa, tällä hetkellä avustajat (valitut opiskelijat tarkistavat valikoivasti läksynsä).

Mitä kutsutaan toisen asteen yhtälöjärjestelmän ratkaisuksi

Mitä tarkoittaa yhtälöjärjestelmän ratkaiseminen

Mistä tiedät kuinka ratkaista järjestelmät

Kuinka ratkaista järjestelmä korvausmenetelmällä

Kuinka ratkaista järjestelmä graafisesti

2). Motivoiva keskustelu, oppitunnin tavoitteen asettaminen

Kaverit, tiedämme jo kuinka ratkaista yhtälöjärjestelmiä graafisesti ja korvaamalla. Katso yhtälöjärjestelmä

Mikä on mahdollinen tapa ratkaista se.

Tätä järjestelmää ei todellakaan ole mahdollista ratkaista tunnetuilla menetelmillä. On olemassa muita tapoja ratkaista toisen asteen yhtälöjärjestelmiä, joihin tutustumme tällä oppitunnilla.

Tuntimme tarkoituksena on testata aiheen omaksumisen perustasoa ja oppia ratkaisemaan järjestelmiä uusilla tavoilla.

3).Syötteen ohjaus

Tarkoitus: arvioida tietosi alkutasoa toisen asteen yhtälöjärjestelmien ratkaisemisessa

1 vaihtoehto.

1. (1 piste) Kuvassa on kahden funktion kaaviot.

Ratkaise yhtälöjärjestelmä näiden kaavioiden avulla

(1 piste) Ratkaise yhtälöjärjestelmä

MUTTA). (2; 3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B). (3;2); (-3;-2)

3) . (2 pistettä) Ratkaise yhtälöjärjestelmä

4). Uuden materiaalin oppiminen.

Tarkoitus: oppia käyttämään yhteenlaskumenetelmää ratkattaessa yhtälöjärjestelmiä kahdella toisen asteen muuttujalla.

Lohko 1.

Jos järjestelmä koostuu kahdesta toisen asteen yhtälöstä kahdella muuttujalla, sen ratkaisujen löytäminen voi olla erittäin vaikeaa. Joissakin tapauksissa ratkaisut löytyvät hakemalla lisäysmenetelmä

(lisätään nämä yhtälöt)

Vastaus: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Summausmenetelmää sovellettaessa saadaan ekvivalentti yhtälö, josta on helpompi ilmaista jokin muuttujista.

Ratkaisemme järjestelmän itsenäisesti (3 pistettä)

Nro 448 (b)

Vastaus: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Tarkistamme ratkaisut, jos päätät oikein, kirjoita muistikorttiisi kolme pistettä.

Lohko 2.

Tarkoitus: oppia ratkaisemaan kahdella muuttujalla varustettuja yhtälöjärjestelmiä uuden muuttujan käyttöönoton menetelmällä.Kun ratkaistaan ​​toisen asteen yhtälöjärjestelmiä, käyttöönoton menetelmäuusi muuttuja.

Tässä järjestelmässä on melko vaikeaa ilmaista yhtä muuttujaa toisella. Esittelemme siis uuden muuttujan.

Merkitään jokainen lauseke uudella kirjaimella

Saamme yhtälöjärjestelmän

Vastaus: (5;-2)

Jos ratkaisu saadaan itsenäisesti, niin 4 pistettä.

Jos opettaja auttoi opiskelijaa kerran, 3 pistettä.

Jos opiskelija ei pystynyt yksin ilman opettajan apua ratkaisemaan, niin vain 1 piste.

5). Lopullinen kontrolli.

Tarkoitus: arvioida uuden materiaalin assimilaatiotasoa.

1. (4 pistettä) Ratkaise järjestelmä summausmenetelmällä

2. (4 pistettä) Ratkaise yhtälöjärjestelmä ottamalla käyttöön uusi muuttuja

Tarkista tehtävä ja laita syöttämäsi numero muistikorttiisi

6). Heijastus

Sukunimi Etunimi_________________________________ Koulutusmoduulin numero Pisteiden määrä Tulon ohjaus Lohko 1 Lohko 2 Lopullinen kontrolli Kokonaispisteet Arvosana:_______________

Sinun on laskettava pisteiden määrä, arvioitava työsi

Pisteet "5" - 14-19 pistettä

Pisteet "4" - 9-13 pistettä

Arvosana "3" - 6-8 pistettä

7). Kotitehtävät.

yhdeksän). Terveyttä säästävät tekniikat

Terveys on ihmisen suurin arvo.

N. M. Amosovin mukaan terveys voidaan määritellä "välttämättömäksi edellytykseksi tehokkaalle toiminnalle, jonka kautta onnellisuus saavutetaan". Jokaisen ihmisen terveys ei ole vain yksilöllinen, vaan ennen kaikkea julkinen arvo.

Viime vuosina lasten ja nuorten terveydentila on heikentynyt. Tällä hetkellä terveitä lapsia on vain 3-10 % heidän kokonaismäärästään.

Venäjän terveysministeriön mukaan vain 5 % valmistuneista on terveitä. Lasten terveys on yleinen ongelma lääkäreille, opettajille ja vanhemmille. Ja ratkaisu tähän ongelmaan riippuu terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönotosta oppimisprosessissa. Terveyttä säästävällä koulutusteknologialla tarkoitetaan kaikkia niitä teknologioita, joiden käyttöä käytetään opiskelijoiden terveyden säilyttämiseen.Opiskelijoiden terveyden määrää hänen terveydentilansa kouluun tullessaan, mutta koulutustoiminnan oikea järjestäminen ei ole yhtä tärkeää. Työskentelen matematiikan opettajana koulutustoiminnan organisoinnissa kiinnitän huomiota seuraaviin tekijöihin:

- integroitu tuntisuunnittelu, mukaan lukien tehtävät, joilla on terveyttä parantava suuntaus;

- koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolosuhteiden noudattaminen (optimaalisen valo- ja lämpöjärjestelmän olemassaolo toimistossa, huonekalujen, laitteiden SanPiN-arvoja vastaavat turvallisuusolosuhteet, seinien optimaalinen maalaus jne. Ilmastointi järjestetään ennen ja jälkeen tuntien ja osittainen - tauoilla. Toimiston märkäsiivous suoritetaan vuorojen välillä)

- oikea suhde oppitunnin tahdin ja tietotiheyden välillä (se vaihtelee oppilaiden fyysisen kunnon ja mielialan mukaan);

- oppitunnin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden suoritukset;

- suotuisa tunnetunnelma;

- liikuntatuntien ja dynaamisten taukojen pitäminen luokkahuoneessa.

Fyysiset minuutit ja tauot matematiikan ja fysiikan tunneilla ovat välttämätön lyhytaikainen lepo, joka lievittää pitkittyneen työpöydän ääressä istumisen aiheuttamaa pysähtyneisyyttä. Tauko on tarpeen muille näkö-, kuulo-, kehon (erityisesti selkä) lihaksille ja käsien pienille lihaksille. Liikuntaminuutit auttavat lisäämään lasten huomiota ja aktiivisuutta oppitunnin seuraavassa vaiheessa. Periaatteessa oppitunnilla käytetään fyysisiä harjoituksia silmille, rentoutumiseen, käsille. Joten silmien voimistelu estää koululaisten visuaalista väsymystä.

Esimerkiksi,

minä).silmien voimistelu G.A. Shichkon menetelmän mukaan.

1. Ylös-alas, vasen-oikea. Liikuta silmiäsi ylös ja alas, vasemmalle ja oikealle. Sulje silmäsi vähentääksesi jännitystä ja laske kymmeneen.

2.Ympyrä. Kuvittele iso ympyrä. Kierrä silmäsi ensin myötäpäivään ja sitten vastapäivään.

3. Neliö. Pyydä lapsia kuvittelemaan neliö. Siirrä katseesi oikeasta yläkulmasta vasempaan alakulmaan - vasempaan yläkulmaan, oikeaan alakulmaan. Jälleen kerran, katso samanaikaisesti kuvitteellisen neliön kulmia.

4. Tehdään kasvoja. Opettaja ehdottaa erilaisten eläinten tai satuhahmojen kasvojen kuvaamista.

II).Sormivoimistelu

1. Aallot. Sormet on lukittu yhteen. Lapset jäljittelevät aaltojen liikettä vuorotellen avaamalla ja sulkemalla kämmentään.

2. Hei. Lapset koskettavat vuorotellen kunkin käden peukaloita kyseisen käden peukaloilla.

III).

He nousivat yhdessä. kumartui

Yksi - eteenpäin ja kaksi - taaksepäin.

Venytetty. Suoristui.

Kyykkymme nopeasti, taitavasti

Tässä temppu on jo nähtävissä.

Kehittää lihaksia

Sinun on istuttava paljon.

Kävelemme taas paikan päällä

Mutta emme jätä juhlia

(kävely paikalla).

Aika istua alas

Ja aloita oppiminen uudelleen

(lapset istuvat pöytänsä ääressä).

Lepoa ja liikettä taitavasti yhdistämällä eri toiminnot varmistavat opiskelijoiden korkean suorituskyvyn päivän aikana.

Opettaa lapsia pitämään huolta terveydestään. Tunteilla voit pohtia tehtäviä, jotka perustuvat asiaaineistoon. Kaikki tämä myötävaikuttaa siihen, että opiskelijat tottuvat, arvostavat, kunnioittavat ja suojelevat terveyttään.

Harkitsemme joitain tehtäviä:

1. Kahden peräkkäisen luonnollisen luvun tulo on 132. Laske näiden lukujen summa ja saat selville kuinka monta kromosomiparia on ihmisen kromosomijoukossa.

Vastaus: 23 paria.

2. Päivän aikana sydän voi pumpata 10 000 litraa verta. Kuinka monta päivää tämän tehon pumpulla kestäisi täyttää 20 metriä pitkä, 10 metriä leveä ja 2 metriä syvä allas?

Vastaus: 40 päivää.

3. Ihmisen päivittäin tarvitsema C-vitamiinin massa tarkoittaa E-vitamiinin massaa suhteessa 4:1. Mikä on E-vitamiinin päivittäinen tarve, jos tarvitsemme 60 mg C-vitamiinia päivässä?

Vastaus: 15 mg.

Tällaisten tekniikoiden käyttö auttaa säilyttämään ja vahvistamaan koululaisten terveyttä: estämään opiskelijoiden ylityötä luokkahuoneessa; psykologisen ilmapiirin parantaminen lastenryhmissä; vanhempien osallistuminen koululaisten terveyden parantamiseen tähtäävään työhön; lisääntynyt huomion keskittyminen; lasten esiintyvyyden väheneminen, ahdistuksen taso.

10). Integroitu oppimistekniikka

Liittäminen - tämä on syvä tunkeutuminen, joka sulautuu mahdollisuuksien mukaan yhteen koulutusmateriaaliin yleistetyn tiedon tietyltä alueelta.

Esiintulon tarve integroituja oppitunteja useista syistä.

• He tuntevat lapsia ympäröivän maailman kaikessa monimuotoisuudessaan ja yhtenäisyydessä, ja usein yksittäisten ilmiöiden tutkimiseen tähtäävät koulusyklin aiheet hajottavat sen erillisiksi paloiksi.
• Integroidut oppitunnit kehittävät opiskelijoiden itsensä potentiaalia, kannustavat aktiivisesti tuntemaan ympäröivää todellisuutta, ymmärtämään ja löytämään syy-seuraus-suhteita, kehittämään logiikkaa, ajattelua ja kommunikaatiotaitoja.
• Integroitujen oppituntien johtamismuoto on epätyypillinen, mielenkiintoinen. Erilaisten töiden käyttö tunnilla ylläpitää opiskelijoiden huomion korkealla tasolla, jolloin voidaan puhua oppituntien riittävästä tehokkuudesta. Integroidut oppitunnit paljastavat merkittäviä pedagogisia mahdollisuuksia.
• Integraatio moderniin yhteiskuntaan selittää integraation tarpeen koulutuksessa. Nyky-yhteiskunta tarvitsee erittäin päteviä, hyvin koulutettuja asiantuntijoita.
• Integroituminen tarjoaa mahdollisuuden opettajan itsensä toteuttamiseen, ilmaisuun, luovuuteen, edistää kykyjen paljastamista.

Integroitujen oppituntien edut.

• Ne edistävät oppimismotivaation lisäämistä, opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista, kokonaisvaltaista tieteellistä maailmakuvaa ja ilmiön tarkastelua monelta kantilta;
• Tavallisia oppitunteja enemmän edistää puheen kehittymistä, opiskelijoiden kyvyn muodostumista vertailla, yleistää, tehdä johtopäätöksiä;
• He eivät vain syvennä aiheen ideaa, vaan laajentavat heidän näköalojaan. Mutta ne myös edistävät monipuolisen, harmonisesti ja älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista.
• Integraatio on lähde löytää uusia yhteyksiä tosiasioiden välillä, jotka vahvistavat tai syventävät tiettyjä johtopäätöksiä. Opiskelijoiden havainnot.

Integroitujen oppituntien mallit:

• koko oppitunti riippuu kirjoittajan tarkoituksesta,
• oppituntia yhdistää pääidea (oppitunnin ydin),
• oppitunti on yksi kokonaisuus, oppitunnin vaiheet ovat fragmentteja kokonaisuudesta,
• oppitunnin vaiheet ja osat ovat loogisessa ja rakenteellisessa suhteessa,
• oppitunnille valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa, tietoketju on järjestetty "annetuksi" ja "uudeksi".

Opettajien välistä vuorovaikutusta voidaan rakentaa eri tavoin. Se voi olla:

1. pariteetti, jossa jokainen niistä osallistuu yhtä suurella osuudella,

2. toinen opettajista voi toimia johtajana ja toinen assistenttina tai konsulttina;

3. Yksi opettaja voi opettaa koko oppitunnin toisen läsnä ollessa aktiivisena tarkkailijana ja vieraana.

Integroidun oppitunnin menetelmät.

Integroidun oppitunnin valmistelu- ja suorittamisprosessilla on omat erityispiirteensä. Se koostuu useista vaiheista.

1. Valmisteleva	2. Executive	3.heijastava.
1. suunnittelu, 2. luovan ryhmän organisointi, 3. oppitunnin sisällön suunnittelu, 4.harjoitukset.	Tämän vaiheen tarkoituksena on herättää opiskelijoiden kiinnostus oppitunnin aiheeseen, sen sisältöön. Tapoja herättää opiskelijoiden kiinnostus voivat olla erilaisia, esimerkiksi ongelmatilanteen kuvaus tai mielenkiintoinen tapaus. Oppitunnin viimeisessä osassa on tarpeen tehdä yhteenveto kaikesta oppitunnilla sanotusta, tiivistää opiskelijoiden perustelut, muotoilla selkeät johtopäätökset.	Tässä vaiheessa suoritetaan oppitunnin analyysi. On tarpeen ottaa huomioon kaikki sen edut ja haitat

esimerkiksi : "Tulosvoima" (integroitu oppitunti luokassa 7)

(kirjallisuus ja fysiikka)

Voit voittaa Krylovin sadun "Joutsen, rk ja hauki"

Kun toverit eivät pääse yksimielisyyteen,
Heidän liiketoimintansa ei mene hyvin,
Eikä siitä tule mitään, vain jauhoja.

Kerran joutsen, syöpä ja hauki
Matkatavaroiden mukana he ottivat sen,
Ja yhdessä kaikki kolme valjastivat itsensä siihen;
He kiipeävät ulos ihostaan, mutta kärryt eivät vieläkään liiku!
Matkatavarat olisivat näyttäneet heille helpolta:
Kyllä, Joutsen ryntää pilviin, ravut liikkuvat takaisin ja hauki vetäytyy veteen.
Kuka on syyllinen heistä, kuka on oikeassa, ei ole meidän tuomittava;
Kyllä, vain tavarat ovat vielä olemassa.

1. Miksi arvelet, että kärry ei liiku?

2. Mitä neuvoisit sadun hahmoja tekemään kärryjen siirtämiseksi matkatavaroiden kanssa?

3. Mitkä elimet ovat vuorovaikutuksessa?

4. Mitä voidaan sanoa näiden voimien resultantista? - Onko se yhtä suuri kuin nolla?

"Asteikko" (integroitu oppitunti luokassa 6) (maantiede ja matematiikka) \

Matematiikan opettaja: kirjoitetaan tämä käsite oppitunnin "Skaala" aiheeksi matematiikan muistikirjoihin. Onko tämä aihe sinulle tuttu? Missä olet jo tavannut hänet? Mitä tiedät jo tästä aiheesta?

Maantieteen opettaja: Minkä mittakaavan määritelmän annoimme maantieteen tunneilla?
Millaisia ​​vaakatyyppejä tiedät?

Matematiikan opettaja: menestyäksemme oppitunnilla meidän on muistettava matematiikan kysymyksiä, nimittäin: suhteen määritelmä; suhteen määritelmä;
suhteellisuuden perusominaisuus; suhteelliset riippuvuudet määrien välillä; pituusyksiköiden väliset suhteet: 1 km = ? m = ? cm.

Miksi luulet, että matematiikan aiheen "Suhteet ja suhteet" opiskelun jälkeen meillä on integroitu oppitunti aiheesta "Skaala"?

Kirjoita kartaston maantieteellisten karttojen mittakaavat, korostamalla suuren mittakaavan karttaa ja pienen mittakaavan karttaa, määritä mikä mittakaava on suurin. Määritä etäisyys Moskovan ja Pietarin, Pietarin ja Petroskoin kaupunkien välillä jne.

yksitoista). perinteistä tekniikkaa

Termi "perinteinen koulutus" tarkoittaa ennen kaikkea koulutuksen järjestämistä, joka kehittyi 1600-luvulla Ya.S. Komenskyn muotoilemien didaktisten periaatteiden pohjalta.

Perinteisen luokkahuonetekniikan tunnusmerkit ovat:

Suunnilleen saman ikäiset ja koulutustasoiset opiskelijat muodostavat ryhmän, joka pitää periaatteessa vakiona koko opiskeluajan;

Ryhmä toimii yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen ohjelman mukaisesti;

Oppituntien perusyksikkö on oppitunti;

Tunti on omistettu yhdelle aineelle, aiheelle, jonka vuoksi ryhmän opiskelijat työskentelevät saman materiaalin parissa;

Opiskelijoiden työtä oppitunnilla ohjaa opettaja: hän arvioi oppiaineensa opintojakson tuloksia, kunkin opiskelijan oppimistasoa erikseen.

Lukuvuosi, koulupäivä, tuntiaikataulu, opintolomat, oppituntien väliset tauot ovat luokka-tuntijärjestelmän attribuutteja.

Perinteisen koulutuksen tavoitteet edustavat luonteeltaan persoonallisuuden kasvatusta tietyillä ominaisuuksilla. Sisällöllisesti tavoitteet keskittyvät pääasiassa tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumiseen, ei yksilön kehittämiseen.

Perinteinen tekniikka on ensisijaisesti autoritaarista vaatimusten pedagogiikkaa, oppiminen liittyy erittäin heikosti opiskelijan sisäiseen elämään, hänen monipuolisiin pyyntöihinsä ja tarpeisiinsa, ei ole edellytyksiä yksilöllisten kykyjen, persoonallisuuden luovien ilmentymien ilmentymiselle.

Oppimisprosessille perinteisen koulutuksen toimintona on ominaista itsenäisyyden puute, heikko motivaatio kasvatustyöhön. Näissä olosuhteissa koulutustavoitteiden toteutusvaihe muuttuu kovaksi työksi kaikkine negatiivisine seurauksineen.

Positiiviset puolet

Negatiiviset puolet

Oppimisen systemaattisuus Järjestetty, loogisesti oikea opetusmateriaalin esittäminen Organisaation selkeys Opettajan persoonallisuuden jatkuva emotionaalinen vaikutus Optimaaliset resurssikustannukset massaoppimiseen

Mallin rakentaminen, yksitoikkoisuus Irrationaalinen oppitunnin ajan jakautuminen Oppitunti tarjoaa vain alustavaa perehtymistä materiaaliin, ja korkean tason saavuttaminen siirtyy kotitehtäviin Opiskelijat ovat eristyksissä kommunikoinnista keskenään Autonomian puute Opiskelijoiden toiminnan passiivisuus tai näkyvyys Heikko puheaktiivisuus (oppilaan keskimääräinen puheaika on 2 minuuttia päivässä) Heikko palaute Keskimääräinen lähestymistapa yksilöllisen koulutuksen puute

Pedagogisten teknologioiden hallinnan tasot

Nykyään on olemassa melko suuri määrä pedagogisia oppimistekniikoita, sekä perinteisiä että innovatiivisia. Ei voida sanoa, että toinen niistä on parempi ja toinen huonompi, tai että vain tätä ja ei muita tulisi käyttää positiivisten tulosten saavuttamiseen.

Mielestäni tietyn tekniikan valinta riippuu monista tekijöistä: opiskelijoiden joukosta, iästä, valmistautumistasosta, oppitunnin aiheesta jne.

Ja paras vaihtoehto on käyttää näiden tekniikoiden yhdistelmää. Joten koulutusprosessi on suurimmaksi osaksi luokka-tuntijärjestelmä. Näin voit työskennellä aikataulun mukaan, tietyssä yleisössä, tietyn pysyvän opiskelijaryhmän kanssa.

Edellä olevan perusteella haluan sanoa, että perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien tulee olla jatkuvassa suhteessa ja täydentää toisiaan. Älä hylkää vanhaa ja vaihda kokonaan uuteen. Muista sanonta

"Kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa."

Internet ja kirjallisuus.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Syyskuun ensimmäinen, 16.1.2001, 3 s.

Menetelmä nykyaikaisten koulutustekniikoiden käytön tehokkuuden arvioimiseksi pedagogisten työntekijöiden koulutusprosessissa.

Nykyaikainen yleissivistävä koulu on monipuolinen ja monimutkainen, se muuttuu jatkuvasti. Koulun peruskorjaus sisältää useiden systeemisten tehtävien ratkaisemisen, joista ensisijaisena on uuden opetuksen laadun saavuttaminen. Koulutuksen uusi laatu ei ole niinkään keskittynyt opiskelijoiden tietyn määrän tietoa ja taitoja omaksumiseen, vaan persoonallisuuden kehittämiseen. Oppilaitoksen tulee muodostaa opiskelijoiden avaintaidot. Tämä on mahdollista nykyaikaisten koulutustekniikoiden käytön ansiosta.

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö opetuksessa on edellytys opiskelijoiden älylliselle, luovalle ja moraaliselle kehitykselle.

Nykyteknologian käytön yhteydessä on tarpeen arvioida niiden käytön tehokkuutta opettajien toimesta. Tämä tekniikka luo perustan vaikeuksien tunnistamiselle, edistää tietoisuutta ja etsii optimaalisia tapoja voittaa ne, antaa sinun määrittää opettajan vahvuudet tällä alalla.

Pedagogisten työntekijöiden nykyaikaisten koulutustekniikoiden käytön tehokkuuden arviointi koulutusprosessissa suoritetaan seuraavien kriteerien mukaisesti:

Kriteeri nro 1. Nykyaikaisten koulutustekniikoiden ja -menetelmien tuntemuksen taso.

Kriteeri nro 2. Nykyaikaisen koulutusteknologian käytön tehokkuus.

Kriteeri nro 3. Henkilökohtainen panos koulutuksen laadun parantamiseen käyttämällä nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita.

Kriteeri #1

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden ja -menetelmien tuntemuksen taso.

• 0 - matala taso;
• 1 - keskitaso;
• 2 - korkea taso.

Sovellustekniikka	Asiaa tukevat dokumentit	Indikaattoripisteet
Ongelma oppiminen	Oppitunnin muistiinpanot
Monitasoinen koulutus	Didaktisten tehtävien, eri tasojen testien läsnäolo
Projektimenetelmä	Abstraktien, raporttien, esitysten saatavuus
Modulaarisen ja lohkomoduulikoulutuksen tekniikka	Oppitunnin yhteenveto
Pelin oppimistekniikka: roolipelit, bisnes- ja muun tyyppiset oppimispelit	Didaktisen materiaalin saatavuus
Yhteistyössä oppiminen (pieni ryhmätyö)	Oppitunnin yhteenveto
Teknologia "Debate" (tunnit - konferenssi, luennot jne.)	Oppituntien yhteenveto, näiden toimintojen kehittäminen
Tiedollinen - viestintää teknologiaa	Opettajan, opiskelijoiden kehittämien esitysten määrä, mediarahaston läsnäolo, Internet-tuntien määrä, joissa on linkkejä Internetiin lähetettyihin resursseihin.
Terveyttä säästävät tekniikat	Tuntimuistiinpanot, materiaalien saatavuus, terveys ja turvallisuus, liikuntakasvatus

Suurin mahdollinen pistemäärä on 10

Kriteeri #2

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden soveltamisen tehokkuus.

(2-3p.)

kunnallinen vaihe

1b. - osallistuminen

2b. - voitto

Alueellinen vaihe

2b. - osallistuminen

3b. - voitto

Liittovaltion vaihe

3b. - osallistuminen

4b. - voitto

Enimmäispistemäärä asetetaan (ottaa huomioon voittajien ja osallistujien lukumäärästä riippumatta)

(1p kukin)

Jopa 40 % - 1b.

Jopa 60 % - 2b.

Yli 60 % - 3b.

	Indikaattori	Asiaa tukevat dokumentit	Indikaattoripisteet
	Opiskelijoiden edistymisen dynamiikka	Vuosikatsaus
	Opiskelijoiden saavutukset kilpailuissa (kunnalliset, alueelliset, liittovaltion vaiheet)	kopiot diplomeista kirjaimet, todistukset

Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käytön tehokkuus koulutusprosessissa

Tunnettu didaktikko, yksi johtavista oppimisprosessiin kiinnostuksen muodostamisen ongelman kehittäjistä, Shchukina G. I. uskoo, että mielenkiintoinen oppitunti voidaan luoda seuraavien ehtojen vuoksi:

opettajan persoonallisuus (jopa suosikkiopettajan selittämä tylsä ​​materiaali imeytyy hyvin);

koulutusmateriaalin sisältö;

nykyaikaisten opetustekniikoiden soveltaminen. Jos kaksi ensimmäistä pistettä eivät aina ole meidän vallassamme, niin viimeinen on kenen tahansa opettajan luovan toiminnan kenttä.

Nykyään kouluopetuksessa on meneillään merkittäviä muutoksia, jotka kattavat lähes kaikki pedagogisen prosessin osa-alueet. Opiskelijan henkilökohtainen kiinnostus on ratkaiseva tekijä koulutusprosessissa.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on mielestäni parantaa opettajan pedagogisia taitoja kehittämällä nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita koulutukseen. Pedagoginen teknologia on koulutusprosessin suunnittelua, joka perustuu koulutuksen tehokkuutta lisäävien menetelmien, tekniikoiden ja muotojen käyttöön koulutuksen ja koulutustoiminnan järjestämisessä, jonka käytöllä on selkeästi määritelty tulos.

Minkä tahansa uuden tekniikan hallinnan myötä alkaa opettajan uusi pedagoginen ajattelu: selkeys, rakenne, metodologisen kielen selkeys.

Uusia pedagogisia teknologioita luokkahuoneessa soveltamalla vakuuttuin, että oppimisprosessia voidaan tarkastella uudesta näkökulmasta ja hallita persoonallisuuden muodostumisen psykologiset mekanismit ja saavuttaa parempia tuloksia.

Koulutusprosessin tehokkuuden parantamiseksi johtaessani oppitunteja peruskoulussa käytän seuraavia nykyaikaisia ​​​​opetustekniikoita:

1. Ongelmalähtöinen oppimisteknologia

Hänenmerkityksen määrää korkean motivaation kehittyminen oppimistoimintoihin, opiskelijoiden kognitiivisten etujen aktivointi, mikä tulee mahdolliseksi ratkaistaessa ilmeneviä ristiriitoja, luomalla ongelmatilanteita luokkahuoneessa. Selvittäessään mahdolliset vaikeudet opiskelijat kokevat jatkuvan tarpeen hankkia uutta tietoa, uusia toimintatapoja, taitoja ja kykyjä. Tämän tekniikan tehokkuutta vahvistavat paitsi omat havainnot, myös opiskelijoiden, heidän vanhempiensa ja koulutuksen laadun parantamisen dynamiikkatutkimuksen tulokset.

"Kerro minulle, niin unohdan.
Näytä minulle, jotta muistan.
Anna minun tehdä se itse
ja minä opin."

( Konfutse)

Tämä tekniikka houkutteli minut uusiin mahdollisuuksiin rakentaa minkä tahansa oppitunnin, jossa opiskelijat eivät jää passiivisiksi kuuntelijoiksi ja esiintyjiksi, vaan muuttuvat aktiivisiksi kasvatusongelmien tutkijoiksi. Opetustoiminnasta tulee luovaa. Lapset eivät opi paremmin sitä, mitä he saavat valmiina ja opettelevat ulkoa, vaan sitä, mitä he itse ovat löytäneet ja ilmaissut omalla tavallaan. Jotta tätä tekniikkaa käyttävä koulutus ei menetä tieteellisen luonteen periaatetta, vahvistan ja vertaan opiskelijoiden päätelmiä sääntöihin, oppikirjojen teoreettisiin määräyksiin, sanakirjaan, tietosanakirjaartikkeleihin. Ongelmallinen dialogitekniikka on universaali, koska se soveltuu mihin tahansa ainesisältöön ja kaikilla koulutustasoilla, sen esittelee helposti ja helposti E.L. Melnikova kirjassa "Ongelmatunti tai kuinka löytää tietoa opiskelijoiden kanssa".

1) Annan esimerkin tämän tekniikan käytöstäVenäjän oppitunti aiheesta "Äänentämättömät konsonantit".

Sana on kirjoitettu taululle sanansaattaja. Opettaja: - Lue tämä sanan oikeinkirjoitus, ortoeepinen. (Bulletin, [in, e? sn, ik].) – Mikä yllätti sinut? (Kirje t se on kirjoitettu sanaan, mutta luettaessa ääntä [t] ei lausuta.) – Mikä kysymys sinulla on? (Miksi jotkut konsonantit kirjoitetaan, kun ääntä ei lausuta? Kuinka selvittää tai tarkistaa, onko tarpeen kirjoittaa konsonanttiääntä ilmaiseva kirjain sanassa, jos emme kuule sitä?) Joten lapset keksivät itsenäisesti uuden aiheen ja asettivat oppitunnin tavoitteen. Termi "ääntämättömät konsonantit", kuten kaikki termit ja tosiasiat yleensä, opettaja voi raportoida valmiissa muodossa. Annan opiskelijoilleni aina mahdollisuuden ehdottaa omia nimiään ja verrata niitä sitten tieteellisiin termeihin. Tässä tapauksessa opiskelijat voidaan tuoda lähemmäksi oikeaa nimeä: - Ääntä EI lausuta, joten sitä kutsutaan ...

2) Venäjän kielen tunti.

Taululle on kirjoitettu sana "perhosieppo". On tarpeen korostaa sanan juuria. On erilaisia ​​mielipiteitä. Sananmuodostusanalyysin perusteella lapset pääsevät uuteen tapaan eristää juuri (yhdistesanoissa).

3) Matemaattisten käsitteiden käyttöönotto tarjoaa myös monia mahdollisuuksia järjestää ongelmatilanteita luokkahuoneessa.

esimerkiksi , opiskelija sai tehtävät: "Lisää 5 kahteen ja kerro 3:lla." Ja toinen: "2:een lisätään 5, kerrottuna 3:lla." Voit kirjoittaa molemmat tehtävät ja laskea seuraavasti:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Tällainen ennätys on yllättävää lasten keskuudessa. Toimien analysoinnin jälkeen opiskelijat tulevat siihen tulokseen, että kaksi erilaista tulosta voivat olla oikein ja riippuvat siitä, missä järjestyksessä yhteen- ja kertolasku suoritetaan. Herää ongelmallinen kysymys, kuinka kirjoittaa tämä esimerkki oikean vastauksen saamiseksi. Kysymys rohkaisee lapsia etsimään, minkä seurauksena he päätyvät hakasulkeiden käsitteeseen. Sulkujen lisäämisen jälkeen tehtävästä tulee:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Tutkimustyö .

Tämän lähestymistavan avulla voit siirtää opiskelijan kuuntelijasta aktiiviseksi osallistujaksi oppimisprosessissa.

Tutkiva käyttäytyminen on yksi tärkeimmistä lähteistä lapsen maailmanymmärrykseen. Tutkia, löytää, tutkia tarkoittaa astua askeleen tuntemattomaan ja tuntemattomaan. Lapset ovat luonteeltaan tutkijoita ja osallistuvat suurella mielenkiinnolla erilaisiin tutkimustehtäviin. Tutkimuksen onnistuminen riippuu pitkälti sen organisaatiosta. On erittäin tärkeää opettaa lapsia tarkkailemaan, vertailemaan, esittämään kysymyksiä ja kehittämään halua löytää vastauksia. Ja siksi sinun on luettava lisää kirjallisuutta, opittava kokeilemaan, keskustelemaan tuloksista, kuuntelemaan muiden ihmisten mielipiteitä. Tutkimusta tehdessään lapset oppivat ajattelemaan, tekemään johtopäätöksiä.

3. Terveyttä säästävät tekniikat .

Luokassani se sisältää: temaattisten fyysisten minuuttien pitämisen jokaisella oppitunnilla, dynaamisia taukoja, osallistumista koulun ja piirin urheilukilpailuihin, vanhempainkokousten pitämisen aiheesta "Päivittäiset rutiinit koulussa ja kotona", "Kuinka pitää lapsi terve”, ”Tietokone ja lapsi”, lämpimän aterian järjestäminen koulussa kaikille oppilaille, sarja tapaamisia yleislääkärin kanssa, ulkopelien järjestäminen taukojen aikana. Mielestäni meidän tehtävämme tänään on opettaa lapselle erilaisia ​​tekniikoita ja menetelmiä terveyden ylläpitämiseksi ja vahvistamiseksi, jotta myöhemmin lukioon ja sen jälkeen lapset voivat soveltaa niitä jo itse. Yritän rakentaa oppituntejani juuri tämän tavoitteen mielessä: kuinka oppitunnista tulee terveyttä säästävä?
Käytän tunneillani erilaisia ​​hauskoja fyysisiä harjoituksia, voimistelua, "lauluääniä" ja paljon muuta.
Tarjoan eri tunneilla tehtäviä, joissa on terveyttä säästävää sisältöä :

Matematiikka

Ratkaise ongelma .
Petya söi lomalla 6 kakkua ja Vasya 2 vähemmän. Kuinka monta kakkua molemmat pojat söivät?
(lapset tekevät lyhyen muistiinpanon ja kirjoittavat muistiin ongelman ratkaisun)
Voitko syödä niin monta kakkua? Miksi?
- Mitä sääntöä on noudatettava? (Terveellinen ruoka)

Kirjallista lukemista

Lukemista ja keskustelua luetuista päätelmillä oikeasta elämästä ja terveydestä.

Esimerkiksi:

« Sisar Alyonushka ja veli Ivanushka

Juomaksi saa käyttää vain puhdasta vettä. Avoimessa säiliössä vesi ei voi olla puhdasta, se täytyy keittää.

Jos vesi on kirkasta, kaunista, onko se puhdasta?

Ei. Se voi sisältää silmälle näkymättömiä eläviä organismeja, suolistosairauksia aiheuttavia mikrobeja.

Sormihieronta, valmistaminen kirjalliseen työhön. Näytän sormihieronnan, johon liittyy sanat:

pieni talo

Yksi kaksi kolme neljä viisi.
(Avaa sormet nyrkeistä yksi kerrallaan peukalosta alkaen.)
Sormet lähtivät ulos kävelylle.
(Avaa rytmisesti kaikki sormet yhteen.)
Yksi kaksi kolme neljä viisi.
(Purista vuorotellen leveät sormet nyrkkiin aloittaen pikkusormesta.)
He piiloutuivat jälleen taloon.
(Palaamme lähtöasentoon.)

Hieron käsiäni

Hieron käsiäni lujasti
Vääntelen jokaista sormea
(Heroa kämmentä, tartu jokaiseen sormeen tyvestä ja saavuta pyörivällä liikkeellä kynnen sormi.)
Sanon hänelle terveisiä
Ja alan vetää.
Sitten pesen käteni
(Hero kämmentä kämmenelle.)
Laitan sormeni sormeeni
Lukitsen ne.
(Sormet "lukkoon".)
Ja pysy lämpimänä.
Vapautan sormeni
(Sormet irrotetaan ja lajitellaan niiden läpi.)
Anna heidän juosta kuin puput.

4. Koulutus sisään yhteistyö (ryhmätyö)

Ryhmätyöllä on myönteinen rooli paitsi koulutuksen alkuvaiheissa myös myöhemmässä kasvatustyössä. Pyrin ottamaan käyttöön ryhmätyömenetelmän lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Nämä voivat olla tekniikan oppitunteja, ympäröivää maailmaa, jossa lapsilla ei ole ensimmäisessä vaiheessa monimutkaisia ​​tehtäviä tutkittavan materiaalin analysoimiseksi ja syntetisoimiseksi. Vaikka lapset eivät vieläkään tunne toisiaan hyvin, ehdotan, että he jakaantuvat 5-6 hengen ryhmiin, jos haluavat. Annan tehtäväksi tehdä työt itsenäisesti kullekin ja sitten saman työn - mutta kaikki yhdessä.

Esimerkiksi manuaalisen työn oppitunnilla, työskentely muovailuvahalla, aiheena on "10 irtota omenaa". Ensin jokainen tekee oman omenansa ja sitten vielä 5 koko ryhmän kanssa ja koristelee yhdessä omenapuun ripustaen omenoita siihen. Ennen kuin aloitan työskentelyn lasten kanssa, sovin työsäännöt: soita toisilleen vain nimellä ja käytä keskustelussa vain kohteliaita sanoja. Myöhemmin, kun lapset oppivat tuntemaan toisensa hyvin, aloitan ryhmien muodostamisen neljännekseksi. Päävalintaperiaate on henkilökohtainen sympatia, kyky kommunikoida, lapsen henkisen kehityksen taso.

Ja koska luotava ryhmä on yksi kokonaisuus, jokaisen lapsen on oltava mukana työhön. Ja siksi tällaisen työn metodologiaan kuuluu heidän vastuunsa jakaminen lasten kesken. Ryhmän johtaja on johtaja. Tämän lapsen tulee pystyä organisoimaan työnsä, ohjaamaan sitä oikeaan suuntaan. Ideageneraattori on se, joka antaa idean, korostaa tutkittavan materiaalin pääideaa. Fixer - joka kirjoittaa muistiin (mieluiten kaavioihin) kaiken, mitä ryhmä ehdottaa. Kriitikko - tunnistaa työn puutteet, arvostelee ehdotettua asemasta, joka ei ole hyväksyttävä annetuissa olosuhteissa. Analyytikko tekee johtopäätökset, yleistää sanotun. Ryhmätyöskentelyn päätavoitteena on lähestyä tutkittavaa ongelmaa yhdessä, riippumatta roolistasi.

Ryhmissä työskentely on lapsille erittäin mielenkiintoista, koska he oppivat tuntemaan toisensa paremmin, oppivat kommunikoimaan ystävän edut huomioiden. Lapsia tarkkaileva opettaja voi suorittaa lapsen henkisten ominaisuuksien miniseurannan itselleen (kyky kommunikoida mikrotiimissä, tiivistää sanottu, ilmaista mielipiteensä, määrittää suoritustason).

Näillä tunneilla yksikään lapsi ei jää jälkeen. Jopa heikon suorituskyvyn omaavat lapset, jotka haluavat olla hiljaa luokkahuoneessa, yrittävät liittyä ryhmään. Et voi ajatella, että tämä työ tuo tuloksia ensimmäisiltä oppitunneilta. Tämä vaatii sarjan tällaisia ​​oppitunteja ja opettajan huolellista työtä.

5. Pelitekniikka

Leikki on lapselle luonnollinen ja inhimillinen oppimismuoto. Leikin kautta opetuksessa emme opeta lapsia niin kuin meille aikuisille on sopivaa antaa opetusmateriaalia, vaan miten lasten on kätevää ja luontevaa ottaa se.

Pelit mahdollistavat eriytetyn lähestymistavan opiskelijoihin, jokaisen opiskelijan saamisen mukaan työhön ottaen huomioon hänen kiinnostuksensa, taipumuksensa, valmistautumistasonsa aineeseen. Peliharjoitukset rikastavat oppilaita uusilla vaikutelmilla, suorittavat kehittävän toiminnon ja lievittävät väsymystä. Ne voivat olla erilaisia ​​tarkoitukseltaan, sisällöltään, organisointimenetelmiltään ja käytökseltään. Niiden avulla voit ratkaista minkä tahansa ongelman (parantaa tietojenkäsittelyä, kielioppitaitoja jne.) tai useita tehtäviä: muodostaa puhetaitoja, kehittää havainnointia, huomiokykyä, luovuutta jne.

Käytän pelitoimintaa seuraavissa tapauksissa:

käsitteen, aiheen ja jopa aiheen osan hallitsemiseen (tunti-peli "Matka tiedon maan läpi", oppitunti - näytelmä "Kansanlomat");

oppitunnina (luokka) tai osana sitä (johdanto, selitys, lujittaminen, harjoitus, ohjaus).

Nämä ovat erilaisia ​​​​pelejä - kilpailuja, viestikilpailuja, joissa ehdotetaan löytää ilmaisun merkitys, lisätä haluttu merkki, keksiä esimerkki jne. Tällaiset pelit ovat kiistattomia taitojen ja kykyjen automatismin arvioinnissa.

esimerkiksi , lukutaitotunneilla pelissä "Kuka on enemmän?" Lapset keksivät omat sanansa annetulle äänelle. Pelissä "Etsi sana sanasta" oppilaat tekevät sanoja opettajan antaman sanan kirjaimista. Esimerkiksi ukkosmyrsky (ruusu, sarvi, vuori jne.) Samaan tarkoitukseen käytän pelejä "Etsi pari" (etsi sanojen synonyymit), "Lisää sana" ja muita.

Esimerkiksi: Yhdistä sanojen puolikkaat.

1) Tee useita kuuden kirjaimen sanaluetteloita, jotka on jaettu kahteen sarakkeeseen. Jokainen niistä voi sisältää sekä sanojen ensimmäisen että viimeisen puoliskon:

(Vastaus: optiikka, parketti, ilmapallo, kuivatut aprikoosit, kammio, kaneli, tankkeri, maapähkinät, armada, tanssi).

2) Yhdistä sanojen puolikkaat nuolilla, jotta saat kokonaisia ​​sanoja.

3) Matematiikan tunneilla lapset "matkustavat" mielellään satujen maahan, Far Far Away Kingdomiin, ja kun he tapaavat jokaisen sankarin, he suorittavat tiettyjä matemaattisia tehtäviä.

Esimerkiksi:

Suullinen laskenta peruskoulussa voidaan suorittaa sadun "Gingerbread Man" mukaan:

Opettaja lausuu sadun "Piparkakkumies" ja leikkii magneettitaululla. Kun kolobok tapaa sadun sankareita, hänelle asetetaan tavoite: ratkaista esimerkkejä tai ongelma. - Kaverit, jos Kolobok ei selviä tehtävästään, susi syö hänet, autetaan Kolobokia ratkaisemaan esimerkkejä. (Lapset sopivat ja ratkaisevat esimerkkejä, jotka on kirjoitettu erillisille korteille) ...

4) Kirjallisuuden lukemisen oppitunnilla voit pelata peliä "Sananlaskut-vaihtajat":

Kutsun käänne-sananlaskua, ja sinun on arvattava, mistä sananlaskusta on todella kysymys, joka on olemassa venäläisessä kansanperinnössä.

(Varkaalla on korkki tulessa)
2. Ilo on poissa - naula ovi.
(Ongelma on tullut - avaa portti)
3. Kylän pelkuruus välttää.
(Poski tuo menestystä)
4. Jonkun muun housut ovat kauempana jaloista.
(Hänen paitansa on lähempänä vartaloa)
5. Sulje silmäsi leipääsi.
(Jonkun muun leivän päällä, älä avaa suutasi)

6. Toveri on pelastettu. Ja hän heittää sinut.
(Kuole itse, mutta auta ystävääsi)
7. Pidä paljon rahaa ja älä ole ystävä kenenkään kanssa.
(Älä omista sataa ruplaa, mutta sinulla on sata ystävää.)
8. Pilalla työ, pysy kotona ja vapise pelosta.
(Bisnes ennen iloa)
9. Ankkalehmän tyttöystävä.
(Hanhi sika ei ole ystävä)
10. Ei tarvitse ajatella, sinun täytyy yrittää kaksikymmentä kertaa tehdä jotain.
(Seitsemän kertaa mittaa leikattu kerran)

Mutta mukaan lukien pelit ja pelihetket lasten opetusprosessiin, opettajan on aina muistettava heidän tarkoituksensa ja tarkoituksensa. Emme saa unohtaa, että pelin takana on opetus - tämä on tutustuminen uuteen materiaaliin, sen lujittaminen ja toisto, tämä on työtä oppikirjan ja muistikirjan kanssa.

Kaikki edellä mainitut tekniikat, luokkahuoneessa ja koulun jälkeen käytettävät uudet tekniikat mahdollistavat lapsen luovan työskentelyn, edistävät uteliaisuuden kehittymistä, lisäävät aktiivisuutta, tuovat iloa, muodostavat lapsessa halua oppia.

Kirjallisuus:

Andyukhov B. Case-teknologia - osaamisen muodostamisen työkalu /B. Andyukhova // Koulun johtaja. - 2010. - Nro 4. - P.61-65

Yagodko L.I. Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian käyttö peruskoulussa / L.I. Yagodko // Peruskoulu plus ennen ja jälkeen. - 2010. - Nro 1. – P.36-38

Zolotukhina A. Ryhmätyö yhtenä oppilaiden toiminnan muodoista tunnilla / A. Zolotukhina // Matematiikka. Sanomalehti toim. Talo "Syyskuun ensimmäinen". - 2010. - Nro 4. – s. 3-5

Andreev O. Roolipeli: kuinka suunnitella, organisoida ja tehdä yhteenveto /O. Andreeva // Koulun suunnittelu. - 2010. - Nro 2. – P.107-114