Oksana Khramova
Luovan mielikuvituksen kehittäminen alakouluikäisillä lapsilla

Mielikuvitus ja fantasia ovat elämämme tärkeimpiä puolia. Kuvittele hetkeksi, ettei ihmisellä olisi fantasiaa tai mielikuvitusta. Menettäisimme lähes kaikki tieteelliset löydöt ja taideteokset. Lapset eivät kuulisi satuja eivätkä pystyisi pelaamaan monia pelejä.

Mielikuvitus- tämä on luontaista vain ihmiselle, kyky luoda uusia kuvia (esityksiä) käsittelemällä aikaisempaa kokemusta. Mielikuvitus on korkein henkinen toiminto ja heijastaa todellisuutta. Mielikuvituksen avulla muodostamme kuvan kohteesta, tilanteesta, olosuhteista, joita ei ole koskaan ollut tai ei ole olemassa tällä hetkellä.

Vanhemmille ja yläkouluikäisille on ominaista mielikuvituksen aktivointi. ensiksi uudelleenluominen(jotta voit kuvitella upeita kuvia, ja sitten luova(jonka ansiosta syntyy täysin uusi kuva). Nuoremmat opiskelijat tekevät suurimman osan tarmokkaasta toiminnastaan ​​mielikuvituksen avulla. Heidän pelinsä ovat villin mielikuvituksen hedelmää.

Kaikki oppiminen liittyy tarpeeseen kuvitella jotain, kuvitella, toimia abstraktien kuvien ja käsitteiden kanssa. Kaikkea tätä ei voi tehdä ilman mielikuvitusta tai fantasiaa. Esimerkiksi alakouluikäiset lapset pitävät kovasti taiteen tekemisestä. Sen avulla lapsi voi paljastaa persoonallisuutensa täydellisimmässä ja vapaassa muodossa. Kaikki taiteellinen toiminta perustuu aktiiviseen mielikuvitukseen, luovaan ajatteluun. Kaikki tietävät, että yksi vaikeimmista koulun muodoista on esseiden kirjoittaminen kirjallisuudesta. Tiedetään myös, että koululaiset, joilla on rikas mielikuvitus, kirjoittavat niitä helpommin ja paremmin.

Mielikuvitus tarjoaa lapselle seuraavia aktiviteetteja:

Luodaan kuva toimintansa lopputuloksesta;

Käyttäytymisohjelman luominen epävarmuuden tilanteessa;

Toimintaa korvaavien kuvien luominen;

Kuvien luominen kuvatuista kohteista.

Niin, vanhempien tehtävänä on kaikin mahdollisin tavoin auttaa mielikuvituksen kehittymisessä. Alla esiteltyjen pelien ja harjoitusten avulla voit harjoitella nuorempien opiskelijoiden mielikuvitusprosessia.

Harjoitus "Kolme väriä"

Lapsia pyydetään ottamaan kolme, hänen mielestään sopivinta väriä, ja täyttämään koko arkki niillä. Miltä piirustus näyttää? Jos tämä on hänelle vaikeaa, anna hänen tarvittaessa viimeistellä piirustusta hieman. Pyydä häntä nyt keksimään kuvalle mahdollisimman monta otsikkoa (selityksineen).

Varjojen arvauspeli

Tätä varten joku seisoo valonlähteen edessä ja itse sormien ja käsien avulla heittää valaistulle seinälle outoja kuvia, jotka lapsen on arvattava ja kerrottava näkemästään.

Peli "Käyttävät esineet"

Lapsia kehotetaan miettimään muita tapoja käyttää ympärillään olevia esineitä. Unelmoi, löydä uusi, epätavallinen sovellus.

Harjoitus "Kolme sanaa"

Tarjoa lapselle kolme sanaa ja pyydä häntä kirjoittamaan mahdollisimman pian mahdollisimman monta merkityksellistä lausetta niin, että ne sisältävät kaikki kolme sanaa, ja muodostavat yhdessä johdonmukaisen tarinan.

Sanat työlle: palatsi isoäiti klovni; Ryöstäjä peili pentu; Kakkujärven sänky.

Mitä enemmän lauseita lapsi tarjoaa, sitä kehittyneempi on hänen mielikuvituksensa.

Peli "Ympyrät vedessä"

Sen tarkoituksena on kehittää luovaa mielikuvitusta ja samalla lapsen filologisia kykyjä ja sanastoa. Kun heität kiven veteen, siitä lähtee ympyröitä pitkin vettä, mitä kauemmaksi, sitä enemmän. Samalla tavalla päähän painunut sana voi herättää lapsessa monia assosiaatioita, aiheuttaa erilaisia ​​vertailuja, muistoja, ajatuksia, mielikuvia. Tarjoa lapselle mitä tahansa sanaa, esimerkiksi "sitruuna". Mitä assosiaatioita se herättää? Mitä yhdistelmiä se syöttää? Se liittyy esimerkiksi sanoihin, jotka alkavat kirjaimella "l".

Tarjoa poimia 1 minuutissa mahdollisimman monta sanaa alkaen ensimmäisestä kirjaimesta

Tarjoa poimia mahdollisimman monta sanaa tavulle "li" 1 minuutissa.

Järjestä sanan kirjaimet sarakkeeseen ja tarjoa, että kirjoitat ensimmäiset mieleesi tulevat sanat vastaaviin kirjaimiin: L-kesä; Ja- pakkanen; M-maito; O- pilvi; H-nanny jne. Pyydä lasta keksimään tarina kaikista kertyneistä sanoista.

Peli "Koristele sana"

Tämä peli kehittää hyvin figuratiivista ajattelua, mielikuvitusta, assosiaatioprosessia ja oppilaan yleistä tietoisuutta. Pelin päätehtävänä on sovittaa ehdotettu substantiivi mahdollisimman monella adjektiivilla. Esimerkiksi: TEHTÄVÄ- yksinkertainen, monimutkainen, vaikea, käsittämätön; RUNO- kaunis, rakas, iso, vaikea jne.

Harjoitus "päätelmä"

Opiskelun onnistumisen tärkein edellytys on kyky muotoilla lähtökohdat oikein ja päätellä seurauksia. Tarjolla on joukko kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla "Mitä tapahtuu ...". Lapsen tehtävänä on antaa täydellisimmät ja omaperäisimmät vastaukset esitettyihin kysymyksiin:

"Mitä tapahtuu, jos sade jatkuu?"

"Mitä tapahtuisi, jos kaikki eläimet alkaisivat puhua ihmisäänellä?"

"Mitä tapahtuu, jos kaikki satuhahmot heräävät henkiin?"

Mitä yksityiskohtaisemmin ja omaperäisemmin lapsi vastaa, sitä kirkkaammin hänen kuvansa ja mielikuvituksen "luovuus" kehittyvät.

Harjoitus "Rhymer"

Lapselle tarjotaan tällaista peliä: keksi sanoja, joiden loppu kuulostaisi samalta (esimerkiksi silta - häntä). Aikuinen osaa sanoa ensimmäisen sanan, ja lapsi riimii sen muilla sanoilla.

Annetut riimit: Puutarha - viinirypäleet. ; Rad on akrobaatti; Kesä - kotletti; Vitsi on kammottava; Karhu - kirja; Lääkäri - torni jne.

Harjoitus "Piirrä pilvet"

Lapsen on määritettävä, miltä pilvipiirustukset näyttävät ja piirrettävä ne loppuun. Lomake, jossa on piirustukset - pilvet, tarjotaan mielivaltaisessa versiossa.

Harjoitus "Kuvien muodostaminen objekteista"

Piirrä annetut objektit käyttämällä seuraavaa muotosarjaa. Tarjolla on joukko geometrisia muotoja (ympyrä, kolmio, puolisuunnikas jne.) Jokaista muotoa voidaan käyttää toistuvasti. Lapsia pyydetään ajattelemaan, haaveilemaan, mitä esineitä näistä hahmoista voidaan saada. Piirustusobjektit: kasvot, talo, kissa, ilo, sade, klovni.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Luovan mielikuvituksen kehittäminen on lapsen puhekehityksen perusta Esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittäminen on nykyaikaisen esiopetuksen kiireellinen ongelma liittovaltion osavaltion koulutusstandardin valossa, joka on voimakas.

Ei-perinteisten piirustustekniikoiden hyväksyminen vanhempien esikouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen kehittämisessä Varmistuskokeen tulosten analyysin perusteella esitettiin tutkimuksen muodostavan osan tehtävä: valita ja testata.

Kirjanen "TRIZ-pelejä ja harjoituksia luovan mielikuvituksen kehittämiseen" Mikä on TRIZ? TRIZ tarkoittaa "kekseliäisen ongelmanratkaisun teoriaa". TRIZ:n kirjoittaja on tunnettu tiedemies ja maanmies Genrikh Saulovich.

Alakouluikäisten vammaisten lasten luovien kykyjen kehittäminen teatteritoiminnan avulla Pitkän aikavälin työsuunnitelma itsekoulutuksen aiheesta: ”Keinona alakouluikäisten vammaisten lasten luovien kykyjen kehittäminen.

Yudina Elena Nikolaevnan pelit Aihe: "Luovan mielikuvituksen kehittäminen juonenpiirtämisen avulla" Didaktinen peli "Elävät lusikat".

Mielikuvitus

Monet suuret tiedemiehet ja taiteilijat korostivat mielikuvituksen merkitystä ihmisen elämässä. Joten, kuuluisa englantilainen tiedemies XVIII vuosisadalla. J. Priestley korosti erityisesti, että tiedemies ja mekaanikko tarvitsevat mielikuvitusta ei vähemmän, vaan enemmän kuin taiteilija. J. Priestley oli kemisti, biologi, filosofi, teki monia merkittäviä löytöjä. Hän havaitsi, että kasvit "korjaavat" "huonon" ilman. Havaittiin ammoniakkia ja muita kaasuja, vastaanotettiin happea.

J. Priestley kirjoitti, että suuria löytöjä, joita "järkevä, hidas ja pelkurimainen mieli ei olisi koskaan tullut ajatelleeksi", voivat tehdä vain sellaiset tiedemiehet, jotka "antavat mielikuvitukselleen täyden pelin".

Ranskalainen filosofi-kasvattaja ja kirjailija 1700-luvulla. Denis Diderot huudahti: ”Mielikuvitusta! Ilman tätä ominaisuutta ei voi olla runoilija tai filosofi, älykäs ihminen tai ajatteleva olento tai vain ihminen... Mielikuvitus on kyky herättää kuvia. Ihminen, jolta puuttuu tämä kyky, olisi tyhmä.

Nykyaikainen venäläinen filosofi E. V. Ilyenkov kirjoitti: "Fantasia tai mielikuvituksen voima itsessään kuuluu paitsi arvokkaiden, myös universaalien, universaalien kykyjen joukkoon, jotka erottavat ihmisen eläimestä. Ilman sitä ei voi ottaa askeltakaan, ei vain taiteessa... Ilman mielikuvituksen voimaa ei olisi edes mahdollista ylittää katua autovirran läpi. Ihmiskunta, vailla mielikuvitusta, ei koskaan laukaisi raketteja avaruuteen."

Mielikuvitus- henkilön kyky luoda uusia mielikuvia muuttamalla aikaisempaa kokemusta.

Mielikuvitus on erittäin tärkeä henkinen prosessi, joka on ainutlaatuinen ihmisille. Mielikuvituksen avulla ihminen voi muuttaa ympärillään olevaa maailmaa ja itseään, tehdä tieteellisiä löytöjä ja luoda taideteoksia. Kaikki - ensimmäisistä lapsuudessa kuulemistamme saduista suurimpiin löytöihin - johtuu alun perin ihmisen mielikuvituksen voimasta. Toisin sanoen mielikuvitus on pitkälti se, joka varmistaa ihmiskunnan edistymisen, jokaisen ihmisen kehityksen ja toiminnan. Loppujen lopuksi, ennen kuin luot jotain, teet jotain, teet tärkeän päätöksen itsellesi, ihminen kuvittelee sen aina ensin mielikuvituksessaan. Se johtuu siitä, että ennen kuin ihminen alkaa tehdä jotain, hän pystyy näkemään lopputuloksen mielikuvituksessaan, kuvittelemaan tulevaisuuden, hän voi valmistautua siihen, tavallaan jopa hallita sitä.

Mielikuvitus vaikuttaa ihmisen päivittäiseen käyttäytymiseen, hänen mielialaansa, käyttäytymiseensa, jopa hänen tunteisiinsa. Jos esimerkiksi kuvittelemme elävästi, kuvaannollisesti jonkin meille merkittävän tapahtuman, niin kokemuksemme ovat lähellä niitä, joita koemme tämän tapahtuman tapahtuessa. L. S. Vygotsky kutsui tätä "mielikuvituksen emotionaalisen todellisuuden laiksi". "Jokainen fantasiakonstruktio", hän kirjoitti, "vaikuttaa päinvastoin tunteisiimme, ja jos tämä rakennelma ei sinänsä vastaa todellisuutta, niin sen herättämä tunne on silti tehokas, todella koettu, vangitseva."

Mielikuvituksen kuvien vaikutus tunteisiin ja tunteisiin näkyy erittäin hyvin kuuluisassa K. Chukovskin runossa:

Mielikuvituskuvat voivat saada motivoivaa voimaa, tulla motiiveiksi käyttäytymiselle ja toiminnalle. Siksi mielikuvituksen kehittäminen on myös perusta ihmisen motivaatio-tarvesfäärin muodostumiselle.

Näin ollen mielikuvituksen merkitys ihmisen elämässä on erittäin suuri. Psykologisen tutkimuksen tulokset osoittavat, että mielikuvitus kehittyy voimakkaimmin esikoulu- ja kouluiässä (4-5 - 15-16 vuotta). Samaan aikaan, kun on kyse kehityksestä, niin esikoulussa ja vielä enemmän koulun oppilaitoksissa, ne tarkoittavat ensisijaisesti muistin, ajattelun, huomion kehittämistä eivätkä kiinnitä huomiota mielikuvituksen kehittämiseen uskoen, että se on jo luontaista luonteeltaan lapsessa eikä tarvitse erityistä kehittämistä. Tutkimukset osoittavat, että jos mielikuvitusta ei ladata, ei harjoiteta, niin iän myötä monet sen kyvyt köyhtyvät, mikä johtaa yksilön köyhtymiseen, luovien mahdollisuuksien vähenemiseen.

Siksi mielikuvitusta on erityisesti kehitettävä, koulutettava, ja on tärkeää tehdä tämä varhaislapsuudessa, esikoulussa ja kouluiässä.

Mielikuvituksen psykologinen luonne

Kuten jo todettiin, mielikuvitusprosessi ilmenee ihmisen luomassa jotain uutta - uusia kuvia ja ajatuksia, joiden perusteella syntyy uusia toimia ja esineitä. Samalla jokin uusi, mielikuvituksessa luotu, liittyy aina tavalla tai toisella todella olemassa olevaan.

Mielikuvituskuvat syntyvät ihmisen kyvystä havaita ja korostaa kaikessa, mitä hän näkee, lukee, kuulee, tuntee ja kokee, yksittäisiä yksityiskohtia, ominaisuuksia, merkkejä, ominaisuuksia ja käyttää niitä uusien kuvien luomiseen.

Ei turhaan, jotkut psykologit vertaavat mielikuvitusta lapsen leluun - kaleidoskooppiin, jossa värillisen lasin sijasta kaikki ympäröivän maailman ja ihmisen sisäinen maailma on rikkaus, joka esitetään kaikissa yksityiskohdissa ja yksityiskohdissa. Kaleidoskooppi-kuvittelussa näistä yksityiskohdista, yksityiskohdista voidaan muotoilla lukemattomia erilaisia ​​kuvia mitä monipuolisimmin.

Miksi nämä tiedot voivat lisätä uusia kuvia? Tämä johtuu kuvien kahdesta erittäin tärkeästä ominaisuudesta - niiden joustavuudesta ja liikkuvuudesta. Jos kuvittelet jotain ja yrität sitten korjata, pysäyttää tämän kuvan, yleensä mitään ei tapahdu: kuva muuttuu, kääntyy eri suuntiin, murenee ja ilmestyy uudelleen, mutta hieman erilainen.

Siksi kuvia on helppo muuttaa, ja voimme hallita sitä. Tämä koskee kaikkia kuvia - sekä niitä, jotka on luotu aisti- ja havaintoprosessissa, että muistikuvia ja mielikuvituksen kuvia.

Mutta jos muistikuvien päätehtävä on kokemuksen säilyttäminen, niin mielikuvituskuvien päätehtävä on sen muuntaminen.

Kaikki kuvat, mielikuvituksen esitykset rakentuvat menneessä kokemuksessa saadusta materiaalista, tunnetusta, havaitusta ja muistiin tallennetusta materiaalista. Mielikuvitus ei voi luoda tyhjästä (sokea ei voi luoda värikuvaa, kuuro ei voi luoda äänikuvaa). Mielikuvituksen omituisimmat ja fantastisimmat tuotteet rakentuvat aina todellisuuden elementeistä. Mutta toisin kuin muistikuvat mielikuvituksen toiminnassa, nämä esitykset käyvät läpi perusteellisen muutoksen.

Muistiesitykset ovat kuvia esineistä ja ilmiöistä, joita emme tällä hetkellä havaitse, mutta jotka on kerran havaittu. Mielikuvituksen avulla ihmisen käytettävissä olevat kuvat muodostavat epätavallisia, usein odottamattomia yhdistelmiä ja yhteyksiä.

Mielikuvitus muuttaa todellisuutta ja luo uusia mielikuvia tältä pohjalta. Sen avulla voimme käyttää paitsi omaa kokemustamme myös muiden ihmisten, koko ihmiskunnan kokemuksia. Tämän ansiosta voimme luoda itsellemme ideoita asioista, joita emme itse ole koskaan ennen havainneet.

Mielikuvitus liittyy läheisesti ajatteluun, joten se pystyy aktiivisesti muuttamaan elämän vaikutelmia, hankittuja tietoja, havaintotietoja ja ideoita. Yleensä mielikuvitus liittyy ihmisen henkisen toiminnan kaikkiin puoliin: hänen havaintoonsa, muistiin, ajatteluun, tunteisiinsa. Mielikuvituksen kehittyminen liittyy erottamattomasti ihmisen persoonallisuuden kehittymiseen kokonaisuutena.

Mielikuvituksen ja puheen välinen yhteys on hyvin monimutkainen. Toisaalta tiedetään, että vain vakaata kuvaa voidaan kuvata sanallisesti. Jos kuva ei ole tarpeeksi selkeä, se voi hajota, kun yrität kuvailla sitä. Mutta kuvan toistuvalla toistolla, verbalisointi, sanallinen kuvaus myötävaikuttaa siihen, että se on kiinteä, muuttuu vakaammaksi. Siksi puheella on tärkeä rooli vakaiden kuvien luomisessa. Tämä koskee kaikkia kuvia - havaintoa, muistia ja mielikuvitusta. Toisaalta psykologisen tutkimuksen tiedot osoittavat, että mielikuvituksen kehittyminen ei ole riippuvainen puheen kehityksestä, eikä puheen alhainen kehitys tarkoita mielikuvituksen köyhyyttä. Et voi arvioida lapsen mielikuvitusta sen perusteella, mitä hän puhuu fantasioistaan. Vaikeudet kuvien kuvaamisessa voivat kuitenkin vaikeuttaa lapsen leikkimistä, opiskelua ja estää häntä pääsemästä eroon tarpeettomista peloista. Siksi on tarpeen kehittää lapsen puhetta, opettaa häntä kuvaamaan tarkasti, mitä hän kuvittelee ja mitä hän kokee.

Ilman riittävän kehittynyttä mielikuvitusta opiskelijan kasvatustyö ei voi edetä menestyksekkäästi.

Mielikuvitus on kognitiivinen prosessi, ja se perustuu ihmisaivojen analyyttiseen ja synteettiseen toimintaan. Analyysi auttaa eristämään esineiden tai ilmiöiden yksittäisiä osia ja piirteitä, synteesi auttaa yhdistämään ne uusiksi, tähän asti näkemättömiksi yhdistelmiksi. Tuloksena syntyy kuva tai kuvajärjestelmä, jossa ihminen heijastaa todellisuutta uudessa, muunnetussa, muuttuneessa muodossa ja sisällössä.

Mielikuvituksen fysiologinen perusta on uusien yhdistelmien muodostuminen väliaikaisista hermoyhteyksistä, jotka ovat jo muodostuneet aivokuoressa.

Psykologiset mekanismit tai tekniikat mielikuvien luomiseen

Kuten jo todettiin, mielikuvituksen kuvissa on aina ihmisen tuntemien erilaisten kuvien piirteitä. Mutta uudessa kuvassa ne muuttuvat, muuttuvat, yhdistetään epätavallisiin yhdistelmiin. Mielikuvituksen ydin on kyvyssä havaita ja korostaa esineiden ja ilmiöiden erityispiirteitä ja ominaisuuksia ja siirtää ne muihin esineisiin. On olemassa useita psykologisia mekanismeja tai tekniikoita mielikuvituksen luomiseen.

yhdistelmä- erilaisten esineiden kuvien yksittäisten elementtien yhdistelmä uusissa, enemmän tai vähemmän epätavallisissa yhdistelmissä.

Mutta yhdistäminen on luova synteesi, ei pelkkä jo tunnettujen osien summa, se on elementtien olennainen muunnosprosessi, josta uusi kuva rakennetaan. Esimerkiksi A. S. Pushkin:

Yhdistelmän erikoistapaus - agglutinaatio(alkaen lat. agglutinare- liimaa). Tämä on tapa luoda uusi kuva yhdistämällä, liimaamalla täysin erilaisia ​​esineitä tai niiden ominaisuuksia - esimerkiksi kentauri, lohikäärme, sfinksi tai taikamatto: lintujen kyky lentää siirrettiin toiseen esineeseen. Tämä on upea kuva - olosuhteita, joissa matto voisi lentää, ei oteta huomioon. Mutta lintujen lentokyvyn kuvitteellinen siirto muihin kehoihin on perusteltua. Sitten he tutkivat lennon olosuhteita ja toteuttivat unelman - he keksivät koneen. Tekniikassa nämä ovat moottorikelkat, amfibiosäiliö jne.

Yhdistämällä yhden kohteen ominaisuudet siirretään toiseen. Yksityiskohdat, jotka yhdistetään uudeksi kuvaksi, voidaan antaa myös sanoin. Tätä tekniikkaa käytti kuuluisa italialainen tarinankertoja G. Rodari, joka keksi erityisen "fantasiapavun". Tämän binomiaalin avulla voit oppia keksimään erilaisia ​​tarinoita ja satuja.

"Binom" tarkoittaa "kaksi osaa". Binomiaalista käytetään kahta sanaa. Mutta sen ei tarvitse olla mitään sanoja. Näiden pitäisi olla sanoja, joiden lähiympäristö olisi epätavallista. J. Rodari kirjoittaa tästä näin: "On välttämätöntä, että tietty etäisyys erottaa kaksi sanaa, että toinen on riittävän vieras toiselle, että niiden läheisyys on epätavallista - vain silloin mielikuvitus pakotetaan aktivoitumaan, etsimään luoda suhde ilmoitettujen sanojen välille, luoda yksi, tässä tapauksessa fantastinen kokonaisuus ... "

J. Rodari vertaa yhdistelmiä "hevonen - koira" ja "vaatekaappi - koira". Ensimmäisessä, hänen näkökulmastaan, "mielikuvitus pysyy välinpitämättömänä". Toinen asia on toinen yhdistelmä. "Tämä", kirjoittaa J. Rodari, "on löytö, keksintö, ärsyke." Tämä on "fantasiapapu".

korostus- korostaa henkilön, olennon, esineen yksilöllisiä piirteitä. Tätä tekniikkaa käytetään usein piirrettäessä karikatyyrejä ja ystävällisiä karikatyyrejä, liioittelemalla, terävöittäessä hahmojen yksittäisiä piirteitä.

Painotus ilmenee useissa erityisissä toimissa:

a) liioittelu- tarkoituksellisesti korostetaan henkilön ulkonäön piirteitä, esineen ominaisuuksia;

b) hyperbolisaatio- liioittelua tai miniatyrisointi- vähättely (poika sormella, jättiläinen, Thumbelina, seitsemänpäinen käärme Gorynych).

Yksittäisten piirteiden liioittelua ja liioittelua käytetään usein saduissa ja taideteoksissa. Esimerkiksi uteliaalla Pinocchiolla on pitkä nenä. E. Rostandin näytelmän sankarilla Cyrano de Bergerac on myös erittäin suuri nenä. Tämä nenä määrittää suurelta osin sankarin luonteen. Tässä on mitä yksi hahmoista sanoo siitä:

Näitä tekniikoita käytetään hyvin laajasti erilaisissa ihmisten toimissa. Esimerkiksi mikropiirit luotiin tekniikassa miniatyrisoinnin avulla, jota ilman monet nykyaikaiset laitteet eivät olisi mahdollisia.

oppositio- tämä on esineen ominaisuus, jolla on merkkejä, ominaisuuksia, jotka ovat päinvastaisia ​​kuin tunnetut. Keksijöille tätä tekniikkaa kutsutaan "tee päinvastoin". Esimerkiksi tehdä kiinteästä liikkuvasta. Kuten sadussa "Hauen käskystä" - liesi alkaa liikkua. Voit muuttaa pahan hyväksi. Esimerkiksi angina pectoriksen kanssa et voi syödä mitään kylmää. Mutta joskus angina pectoris -potilaille annetaan erityisesti jäätelöä. Objektin pysyvät attribuutit voidaan muuttaa väliaikaisiksi ja päinvastoin.

On kuuluisa ongelma, jonka psykologit ovat antaneet monille ihmisille. Sen keksi psykologi K. Dunker. Henkilölle annetaan vaaka, jossa on kaksi kulhoa (yhdelle kulholle asetetaan esine ja toiselle painot), sarja erilaisia ​​pieniä esineitä, muun muassa tulitikkurasia ja kynttilä. On ehdotettu, että kynttilä ja muut esineet asetetaan vaa'alle niin, että aluksi kulhot ovat tasa-asennossa ja hetken kuluttua tämä tasapaino häiriintyy itsestään.

Vain harvat tämän tehtävän saaneista pystyivät ratkaisemaan sen, ja silloinkin vasta kokeilijan kehotuksesta.

Mikä on tämän tehtävän vaikeus? Yleensä punnittava esine asetetaan heti yhdelle vaa'an kattilaan, eikä siihen enää kosketa, vaan kaikki huomio keskittyy toiseen vaa'an astiaan, jonne asetetaan erilaisia ​​esineitä - niitä kutsutaan painoiksi - vaa'alle. pannut kohdistamaan. Näitä painoja lisätään, poistetaan, muutetaan. Näin useimmat näihin kokeisiin osallistuneet toimivat. Ja harvat ihmiset arvasivat, että se vaati "toimia käänteisesti" - toiminnon suorittamista punnittavalle esineelle. Yksinkertaisesti sanottuna sytytä kynttilä, joka palaa ja sen paino laskee.

Pölynimurissa käytetään vastaanottoa "kaikki päin". Tyypillisesti pölynimuri imee ilmaa ja sen mukana pölyä. Mutta joissakin malleissa on toiminto, jonka avulla pölynimuri päinvastoin voi puhaltaa ilmaa. Tällaisia ​​pölynimureita käytetään seinien ja kattojen maalaamiseen.

Kirjoittaminen- olennaisen korostaminen, toistaminen homogeenisissa kuvissa.

Tätä mekanismia käytetään usein luotaessa kirjallisia kuvia - sellaiset luonteenpiirteet, jotka luonnehtivat monia ihmisiä, tulevat esiin. Typisointi on vaikein tapa luoda kuva luovasta mielikuvituksesta, se on kuvan yleistys ja emotionaalinen rikkaus. M. Gorky kirjoitti, että niitä kirjoittajia, jotka ovat hyvin perehtyneet havainnointi-, vertailu-, ihmisten tyypillisimpien piirteiden valintaan ja näiden piirteiden "mielikuvituksen" sisällyttämiseen yhteen henkilöön, voidaan pitää lahjakkaina.

Näiden tekniikoiden tuntemus mahdollisti kuvien luomisen hallinnan. Se antoi mahdollisuuden opettaa ihmisiä harjoittamaan luovaa mielikuvitustaan, keksimään jotain uutta.

Mielikuvituksen tyypit

Mielikuvituksen tyypit eroavat sen suhteen, kuinka harkittua, tietoista on uusien mielikuvien luominen ihmisen toimesta. Tämän kriteerin mukaan on:

1. Mielivaltainen tai aktiivinen, mielikuvitus - prosessi kuvien tarkoituksellisesta rakentamisesta tietoisen suunnitelman, tavoitteen, tarkoituksen mukaisesti.

Juuri tällaista mielikuvitusta on erityisesti kehitettävä.

2. Tahaton tai passiivinen, mielikuvitus on kuvien vapaata, hallitsematonta syntymistä. Uudet kuvat syntyvät yleensä pienten tietoisten tai tiedostamattomien tarpeiden vaikutuksesta. Tahaton mielikuvitus toimii, kun henkilö fantasioi tai haaveilee ilman tiettyä tavoitetta, nukkuu tai torkkuilee. Tahdonttoman mielikuvituksen tuotteita ovat unelmat, vapaat fantasiat, päiväunelmat, pelot, hallusinaatiot.

Tarkastellaanpa mielikuvituksen tyyppejä yksityiskohtaisemmin kiinnittäen erityistä huomiota psykologin ja opettajan työhön. Joitakin ehdotetuista peleistä ja harjoituksista voidaan käyttää sekä yksilötyössä lapsen kanssa että ryhmätunneilla. Jälkimmäisiä tapauksia käsitellään tarkemmin jäljempänä. Suurin osa ehdotetuista harjoituksista voidaan käyttää työskennellessään 5-12-vuotiaiden lasten kanssa.

Mielivaltainen, aktiivinen mielikuvitus puolestaan ​​​​jakaantuu uudelleenluominen ja luova. Tämän jaon perustana on luotujen kuvien omaperäisyys, ainutlaatuisuus.

Niissä tapauksissa, joissa henkilön luoma kuva, vaikka se onkin subjektiivisesti uusi, mutta heijastaa objektiivisesti jo olemassa olevaa, puhutaan mielikuvituksen uudelleenluomisesta. Voit esimerkiksi kuvitella hiekkaisen aavikon tai trooppisia metsiä, vaikka et ole koskaan käynyt siellä.

Luova mielikuvitus on uusien kuvien itsenäistä luomista.

Sekä luova että luova mielikuvitus ovat ihmiselle erittäin tärkeitä, ja niitä on kehitettävä.

Uudelleenluova eli toistava mielikuvitus on kuvan rakentamista esineestä, ilmiöstä sen sanallisen kuvauksen tai piirustuksen, kaavion, kuvan mukaan. Luovan mielikuvituksen avulla syntyvät kuvat ovat jo olemassa, ne ovat jo ruumiillistuneita tiettyihin kulttuurikohteisiin. Selvitämme signaaleja, symboleja, merkkejä. Esimerkiksi insinööri harkitessaan piirustusta (arkin viivojen järjestelmää) palauttaa koneen kuvan, joka on "salattu" symboleilla.

Kun luetaan kaunokirjallisuutta ja opetuskirjallisuutta, tutkittaessa maantieteellisiä, historiallisia ja muita kuvauksia, on jatkuvasti tarpeen luoda uudelleen fantasian avulla se, mitä näissä kirjoissa, kartoissa, tarinoissa sanotaan. Jokaisella katsojalla, lukijalla tai kuuntelijalla tulee olla riittävän kehittynyt luova mielikuvitus nähdäkseen ja tunteakseen sen, mitä taiteilija, kirjailija, tarinankertoja halusi välittää ja ilmaista.

Luova mielikuvitus alkaa kehittyä jo esikouluiässä. Kuunnellessaan satuja, lapsi kuvittelee elävästi heidän hahmonsa, ja he näyttävät hänestä täysin todellisilta, hän uskoo, että ne todella ovat olemassa. Intensiivisimmin luova mielikuvitus kehittyy kuitenkin koulunkäynnin aikana.

Jo päiväkodin vanhemmissa ryhmissä ja varsinkin alakouluiässä on opetettava lasta luomaan kuvauksen tai graafisen kuvan mukaisia ​​kuvia, luomaan uudelleen kuva kokonaisuudesta sen yksityiskohtien tai useiden osien havainnoinnin perusteella.

Kyky luoda kuvia sanallisen kuvauksen mukaan

1. Peli "Totuus on fiktiota". Kuvaile tilannetta lyhyesti. Lapsen tulee kuvata se tarkemmin ja siten, että on selvää, onko tämä totta vai fiktiota. Lapsi voi esimerkiksi kuvata tilanteen ”Auto vilkutti ajovalojaan” todellisuudeksi, puhuen autosta, sen ulkonäöstä, teknisistä ominaisuuksista jne. tai ehkä mielikuvituksena: ”Auto vilkutti ajovalojaan. Joten hän kertoi muille autotallissa oleville autoille näkemästään tänään.

2. Lapsille luetaan kuvaus sankarin ulkonäöstä. On ehdotettu piirtää tämä sankari.

3. Peli "Tee niin kuin minä teen!". Kaksi pelaajaa istuvat pöydässä toisiaan vastapäätä. Ennen jokaista niistä - samat suunnittelijan tiedot. Mitä vanhemmat pelaajat ovat, sitä enemmän yksityiskohtia käytetään ja sitä monipuolisempia ne voivat olla. Pelaajien väliin asetetaan näyttö, josta ei voi nähdä, mitä kumppani tarkalleen tekee. Sellaisena näyttönä voit käyttää esimerkiksi pahvikansiota. Tätä peliä tulisi pelata lapsen kanssa aikuisen tai vanhemman lapsen toimesta, joka osaa kuvailla hyvin tekemänsä. Yksi pelaajista (vanhempi) selvittää yksityiskohtia ja kuvailee sitä sitten suullisesti. Toisen pelaajan tulee kerätä sama kuva kuvauksen mukaisesti. Sitten näyttö poistetaan ja lukuja verrataan.

4. Peli "Arvaa mitä on piirretty." Tämä peli on muunnelma edellisestä, mutta sitä voi pelata lapsiryhmän, jopa koko luokan kanssa. Hänelle sinun on valmisteltava 2-3 piirustusta, jotka kuvaavat erilaisia ​​​​hahmoja. Esimerkiksi kolmiot, neliöt, ympyrät, joiden sisällä on pisteitä ja viivoja, eri geometristen muotojen ketjuja, pisteryhmiä jne. Jokaisessa piirustuksessa tulee esittää vähintään 3 muotoa, jotta lapset voivat kuvitella muotojen sijainnin tasossa. Aikuinen ottaa yhden piirustuksista ja kuvailee sitä tarkasti. Lasten tulee kuvitella nämä hahmot ja piirtää ne paperille. Sen jälkeen verrataan aikuisen piirustusta ja lasten piirtämistä. Lapset, joiden piirustukset muistuttavat eniten alkuperäistä, voittaa.

Kehittääkseen kykyä luoda kuva sanallisen kuvauksen mukaan on tärkeää opettaa lapsille kirjaa lukiessa, tarinaa kuunnellessa, kuinka parhaiten kuvitella lukemansa, kuulemasi. Yritä ikään kuin todellisuudessa nähdä, kuulla, tuntea maku, haju.

Kehitetään kykyä luoda kuva kokonaisuudesta sen osissa, yksityiskohdissa

1. Peli "Arvaa missä." Tämä peli on suunniteltu pienemmille lapsille. Hänelle sinun on valmistettava useita kuvia kahtena kappaleena. Yksi kuva kustakin parista säilyy ehjänä ja toinen leikataan paloiksi (lasten iästä riippuen kappaleiden lukumäärä voi vaihdella 4:stä 32:een). Samanaikaisesti se on leikattava niin, että on melko vaikea kuvitella, mitä tarkalleen on kuvattu erillisessä fragmentissa.

Pelin aikana kokonaisia ​​kuvia ja leikattuja paloja asetetaan lapsen eteen. Häntä tarjotaan arvaamaan, mistä kuvasta tämä tai tuo pala on.

Yli 5-vuotiaalle lapselle tehtävästä tulee monimutkaisempi: hänelle kerrotaan, että hänen edessään olevien kuvien lisäksi oli toinenkin, mutta se katosi ja palaset voivat olla siitä.

2. Erillisistä palasista koostuvien palapelien ("palapelit") käyttö. Tässä tapauksessa kerättävää kuvaa ei näytetä lapsille.

3. Peli "Arvaa kuva". Tätä peliä varten sinun on myös valmisteltava useita piirustuksia. Ylhäältä piirustus suljetaan paperiarkilla, johon on leikattu pieni reikä (tai useita reikiä nuoremmille lapsille). Ylälevyn tulee olla hieman suurempi kuin kuvassa. Tästä pelistä on kaksi versiota:

a) lapsen on arvattava, mitä näytetään, sen kuvan yksityiskohdan mukaan, joka näkyy reiässä;

b) hyvin lyhyen ajan (30 s - 1 min) lapsi voi liikutella yläarkkia siirtämällä reikää ja antaa sitten yksityiskohtaisen kuvauksen kuvassa esitetystä.

4. "Luo kuvio elementeistä." Tätä harjoitusta voidaan käyttää sekä yksilötyössä lapsen kanssa että työssä lasten kanssa. Yksilötyön aikana lapselle tarjotaan kuva, johon piirretään kolmio, ympyrä, suorakulmio, puolisuunnikkaan. Näistä hahmoista ehdotetaan tekemään kasvot, klovni, talo, kissa, sade. Jokaista muotoa voidaan käyttää kuinka monta kertaa tahansa, mutta et voi lisätä muita muotoja tai viivoja. Kun työskentelet ryhmässä, nämä luvut piirretään taululle. Tehtävämateriaali on esitetty kuvassa 21.

Riisi. 21.

Pienemmille lapsille voidaan leikata hahmoja ja tehdä niistä kuvia. Voit kutsua lapsia vaihtamaan hahmoja, lisäämään omia, keksimään kokonaiskuvan ja sitten keksimään tarinan sen pohjalta.

5. Sanojen kirjoittaminen kirjaimista. Lapsille annetaan joukko kirjaimia, ja heitä rohkaistaan ​​tekemään näistä kirjaimista mahdollisimman monta sanaa. Tätä peliä voi pelata myös ryhmässä. Esimerkiksi:

Mielikuvituksen kehittämiseksi on hyödyllistä pohtia ja oppia lukemaan kaavioita, piirustuksia, karttoja.

Tässä on mitä venäläinen kirjailija K. Paustovsky kirjoitti tästä:

”...Minulle kehittyi intohimo maantieteellisiin karttoihin jo lapsena. Voisin istua niiden päällä useita tunteja, kuin kiehtovassa kirjassa.

Tutkin tuntemattomien jokien virtauksia, hassuja meren rannikkoa, tunkeutui taigan syvyyksiin... toistuin, kuten runoja, sointuisia nimiä - Yugra pallo ja Hebridit, Guadarrama ja Inverness, Onega ja Cordillera.

Pikkuhiljaa kaikki nämä paikat heräsivät mielikuvitukseeni niin selkeästi, että näyttäisi siltä, ​​että voisin kirjoittaa fiktiivisiä matkapäiväkirjoja eri mantereille ja maille.

Kyky luoda kuva uudelleen käyttämällä kaaviota, karttaa ja muita symbolisia kuvia

1. Peli "Matka maantieteellisellä kartalla." Voidaan tehdä lapsiryhmän kanssa.

Jokaiselle opiskelijalle annetaan kartta - turistireittisuunnitelma, jossa on kuva joesta. Joen rannoille piirretään kaavamaisia ​​kuvia kaupungeista, kylistä, rautateistä, silloista jne. Lapsille kerrotaan: "Katso, laiva purjehtii jokea pitkin. Kuvittele, että seisot kannella ja katsot rantoja. Ja kaikesta, mitä näet ja tunnet, kerro minulle."

Tämän tekniikan avulla voidaan myös määrittää, miten lapsen mielikuvitus ja kyky verbalisoida, kuvata sanallisesti esiin nousevia kuvia kehittyvät.

Sellaiset tarinat ovat mahdollisia.

Lapset luettelevat tunnollisesti kaiken, mitä he näkevät kartalla, lisäämättä mitään itsestään, heillä ei ole kuvia:

Igor S .: "No, minä uin ... ( Hiljainen.) Näen rannikon. Talot ovat täällä. Näen taloja. Näen sillan. Mitä muuta? Tässä on silta. Näen rannikon. Talot ovat myös täällä näyttää), seiso tässä ( näyttää). Kaiken täällä arvokkaan, näen.

Juonitarinaa ei ole, mutta lapset kertovat paljon, joskus hyvin tunnepitoisesti, kuvittelevat vapaasti purjehtivan laivalla:

Petya G.: "Täällä on kesä. Raikas ilma. Aurinko paistaa. Metsät ympärillä, lehtoja. Kaikenlaisia ​​pysäkkejä, laiva pysähtyy näillä pysäkeillä.

Lapset kertovat johdonmukaisen tarinan kuvitteellisesta matkasta. Tällaiset tarinat ovat tunnepitoisia, värikkäitä, mielikuvituksella on niissä suuri rooli, mutta sitä hallitsee jatkuvasti tietoisuus, joka ohjaa sitä tiettyyn suuntaan:

Andrey A.: Purjehdan veneessä ja tunnen, että heilun hieman aalloilla. Täällä laiva kulkee sillan alta - vähän pimenee ja sitten taas kirkastuu. Laiva pysähtyy pysäkeillä ja purjehtii sitten uudelleen. Purjehdimme metsän ohi ja sen jälkeen lähdemme taas ulos aurinkoon. Ja yhtäkkiä alukseni kelluu johonkin pieneen jokeen. Me uimme tätä jokea pitkin. Ja kun joki kääntyy, menen taas leveälle joelle ja uin sitä pitkin. Purjehdan kylien ja pienten kylien ohi. Uin ylös rautatielle, ja juna kulkee sitä pitkin. Kun ohitan sillan, se ajaa ylitseni ja pitää paljon ääntä."

2. Ehdotetaan kuvitella ja piirtää mekko sen kuviossa esitetyn mallin mukaan.

3. Autosta annetaan piirustus. On ehdotettu puhua siitä, miltä se näyttää, ja sitten piirtää se.

4. Peli "Etsi piilotettu esine." Kaksi lasta tai lapsi ja aikuinen voivat pelata tätä peliä.

Pöydällä tai huoneen lattialla leluista ja muista esineistä luodaan alue, jossa on teitä, taloja, rautatieasema, lentokenttä, siltoja ja puistoja. Sen jälkeen lapsi piirtää aikuisen avulla tai itsenäisesti yksityiskohtaisen kartan tästä alueesta. Sitten yksi pelaajista poistuu huoneesta ja toinen piilottaa esineen johonkin paikkaan ja merkitsee tämän paikan kartalle. Kun lapsi palaa, hänelle annetaan kartta, jonka mukaan hänen on löydettävä piilotettu esine.

Jos lapsi leikkii aikuisen kanssa, on erittäin tärkeää, että hän on piilottelijan ja etsijän roolissa.

5. "Suunnittelija". Harjoituksen voi tehdä ryhmässä. Sen materiaalina voi toimia kuka tahansa rakentaja - rakennus, mekaaninen jne. Lapsille annetaan tuotteen yksityiskohdat ja kaavio, jonka mukaan heidän on koottava tietty malli (pienille lapsille nämä voivat olla tuttuja esineitä - talo, keinu, auto, opiskelijoille 3-6 luokkaa - tuntemattomia esineitä tai abstrakteja rakenteita).

Mielikuvituksen uudelleenluominen on tärkeässä roolissa ihmisen elämässä, se mahdollistaa kokemusten vaihdon, jota ilman yhteiskunnallinen elämä on mahdotonta ajatella. Se auttaa meitä jokaista hallitsemaan toisten ihmisten kokemukset, tiedot ja saavutukset.

Kuten jo todettiin, luova mielikuvitus on itsenäistä uusien kuvien luomista, jotka toteutuvat alkuperäisissä toimintatuotteissa.

Kuvat luodaan luottamatta valmiiseen kuvaukseen tai ehdolliseen kuvaan.

Luova mielikuvitus sallii johtopäätösketjun ohittaen todisteet ikään kuin nähdä jotain täysin uutta. Yleensä kun ihmiset puhuvat mielikuvituksesta, he tarkoittavat useimmiten luovaa mielikuvitusta. Se liittyy läheisesti luovaan ajatteluun, mutta eroaa siitä siinä, että se ei toimi käsitteiden ja päättelyn, vaan kuvien avulla. Ihminen ei järkeile, vaan näkee henkisesti sen, mitä hän ei nähnyt eikä tiennyt ennen, näkee elävästi, kuvaannollisesti, kaikissa yksityiskohdissa.

Luova mielikuvitus, fantasia ovat erittäin tärkeitä taiteilijoille, säveltäjille, kirjailijoille, runoilijoille. Niiden luomat kuvat ovat yleensä hyvin värikkäitä ja vahvoja, eloisia. Näin venäläinen kirjailija M. A. Bulgakov kuvailee näytelmän luomisprosessia Teatteriromaanissaan: "Tässä minusta alkoi iltaisin tuntua, että valkoiselta sivulta tulee jotain värillistä. Tarkemmin katsellessani, silmät silmissäni, olin vakuuttunut, että tämä oli kuva. Ja mikä parasta, kuva ei ole tasainen, vaan kolmiulotteinen...

Ajan myötä kirjan kamera soi. Kuulin selvästi pianon äänet...

Voisit pelata tätä peliä koko elämäsi, tuijottaa sivua...

Ja eräänä iltana päätin kuvailla tätä maagista kammiota. Kuinka kuvailla sitä?

Ja se on hyvin yksinkertaista. Mitä näet, kirjoita ja mitä et näe, sinun ei pitäisi kirjoittaa. Tässä: kuva syttyy, kuva on värillinen. Pidän hänestä? Erittäin. Siksi kirjoitan: ensimmäinen kuva. Näen illan, lamppu palaa. Lampunvarjostimen hapsut. Pianon nuotit ovat auki. He pelaavat Faustia. Yhtäkkiä "Faust" pysähtyy, mutta kitara alkaa soida. Kuka pelaa? Siellä hän tulee ulos ovesta kitara kädessään. kuulen sen laulavan. Kirjoitan - laulan.

Luovan mielikuvituksen rooli on valtava. Uusia alkuperäisteoksia luodaan, joita ei koskaan ollut olemassa. Heidän hahmonsa ovat kuitenkin niin elintärkeitä, todellisia, että alat kohdella heitä ikään kuin he olisivat eläviä (muistakaa Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatjana Larina, Grigori Melekhov, Vasili Terkin, Turbinin veljekset ... ).

Yhtä tärkeää on tutkijoiden ja keksijöiden luova mielikuvitus.

Suuren fyysikon A. Einsteinin elämäkerran kirjoittajat korostivat erityisesti, että hän ajatteli pääasiassa kuvien ja ideoiden avulla, ja sanat ja monimutkaiset matemaattiset laskelmat syntyivät hänelle keinona todistaa ja ilmaista näitä eläviä kuvia. Einstein itse kuvaili löytöjään eräänlaiseksi peliksi, jossa yhdistyvät aistivaikutelmat, "lihasaistimukset", tunteet ja intuitio. Hän puhui siitä, kuinka hän päätyi luomaan suhteellisuusteorian: ”Nämä ideat eivät tulleet sanoiksi. Harvoin ajattelen sanoilla."

Pelit ja harjoitukset luovan mielikuvituksen kehittämiseen

1. Keskeneräiset hahmot. Keskeneräisten hahmojen piirtäminen on yksi suosituimmista mielikuvituksen ja luovuuden tutkimuksessa ja kehittämisessä. Joten esimerkiksi tehtävä "Valmis piirustus" on yksi osatesteistä P. Torrensin luovuustestissä. Voit kutsua lapsia suorittamaan samanlaisen tehtävän.

Lapsille annetaan arkki, jossa on kuva yksinkertaisista geometrisista muodoista: neliö, ympyrä, kolmio, rombi jne. - ja erimuotoisia viivoja: suoria viivoja, katkoviivoja, nuolen muodossa, siksakkia jne. (Kuva 22).

Riisi. 22.

Jokaisen kuvion tai rivin täydentämistä ehdotetaan, jotta saadaan mielekkäitä kuvia. Voit piirtää ulkopuolelle, hahmon ääriviivan sisään, voit kääntää arkkia mihin tahansa suuntaan.

2. O. M. Dyachenkon "Taiteilija" testi kuuluu samaan tyyppiin.

Lapsille annetaan paperiarkkeja, joihin on piirretty kuvioita (ympyrät, neliöt, kolmiot, erilaiset katkoviivat jne.). Kaikilla lapsilla tulee olla samat hahmot. 5-10 minuutissa lasten tulee lisätä hahmoihin mitä tahansa, jotta he saavat esinekuvia.

Tehtävän materiaali näkyy kuvassa 23.

Riisi. 23.

Ohje: "Ennen sinua on paperi, joka on jaettu 8 osaan. Arkin jokaiseen osaan on piirretty hahmot. Taiteilija menetti nämä hahmot sisältävät lehdet. Hän aikoi piirtää kuvia paperille, mutta hänellä ei ollut aikaa. Ja nyt lehdet ovat tulleet luoksesi. Joten nyt olette taiteilijoita. Sinun on piirrettävä nämä hahmot ja muutettava ne kuviksi, jotta identtisiä piirroksia ei ole. Jokaisessa arkin 8 osassa kuvien tulee olla erilaisia. Aloita, kiitos."

Lapset piirtävät heille sopivaan tahtiin, joten he lopettavat työn eri aikoina. Kun lapsi luovuttaa paperin, psykologi kysyy aina, miten kutakin kahdeksasta piirruksesta voidaan kutsua, ja allekirjoittaa sen nimen jokaisen kuvan alle. Joskus lapsia kutsutaan kirjoittamaan kuvilleen nimet itse.

Tätä toimintaa voidaan käyttää myös mielikuvituksen kehityksen tutkimiseen. Tätä varten tehtävä arvioidaan pisteillä:

0 pistettä - ei piirtänyt mitään;

1 piste - stereotyyppiset, primitiiviset piirrokset, vaikeus verbalisoida kuvaa nimettäessä;

2 pistettä - yksinkertaiset, vakiopiirustukset, joissa on toistoja, vaikeus valita nimiä joillekin piirroille;

3 pistettä - monimutkaiset, alkuperäiset piirustukset, hyvä sanamuoto.

I. M. Nikolskayan ja G. L. Bardierin tätä tehtävää käyttäneen kyselyn mukaan 6-7-vuotiaat lapset saivat keskiarvosanan 1,83. Lisäksi tytöt saivat keskimäärin 2,1 pistettä, pojat - 1,6. Tämä tehtävä oli erityisen vaikea joillekin pojille - 16% heistä ei pystynyt suorittamaan sitä.

Tämä tekniikka on helppo muuttaa peliksi valitsemalla erilaisia ​​figuurisarjoja. Voittaja on omaperäisimpien piirustusten kirjoittaja, sellaisia, joita muut pelaajat eivät ole nähneet.

3. Peli "Magic blots". Ennen pelin alkua tehdään useita blotteja: paperiarkin keskelle kaadetaan vähän mustetta tai mustetta ja taitetaan arkki kahtia. Sitten arkki avataan ja peli voi alkaa. Pelaajat kertovat vuorotellen, millaisia ​​aihekuvia he näkevät blotissa tai sen yksittäisissä osissa. Se, joka nimeää eniten esineitä, voittaa.

4. Peli "Fantastic hypotheses." Sen keksi maailmankuulu tarinankertoja J. Rodari. Sitä voidaan käyttää työskennellessäsi lasten ryhmän kanssa.

Tässä pelissä lapsen on keksittävä erilaisia ​​vastauksia kysymykseen: "Mitä tapahtuisi, jos...?" Kysymykseen voit ottaa ensimmäisen kohdan ja predikaatin. Olkoon kohteena "kaupunki" ja predikaatti "lentää". "Mitä tapahtuisi, jos kaupunki alkaisi lentää?"

Peliä varten sinun on valmistettava 10 korttia: 5 - substantiivien kanssa ja 5 - verbeillä. Esimerkiksi viisi pöytä, puhelin, liikennevalo, lusikka, silitysrauta, ja loput lentää, keksiä, piirtää, unelmoida, saada ystäviä. Kortit pinotaan kahteen osaan. Yhdessä pinossa - substantiivit, toisessa - verbit. Ennen jokaista uutta pelikierrosta kunkin pinon kortit sekoitetaan.

Pelaajan täytyy katsomatta vetää yksi kortti jokaisesta pinosta ja yhdistää saamansa sanat kysymykseen: "Mitä tapahtuisi, jos ...?" Esimerkiksi sana "rauta" vedetään ulos ensimmäisestä kasasta ja "unelma" toisesta. Lapsen tulee esittää kysymys: "Mitä tapahtuisi, jos rauta alkaisi uneksia?" ja keksiä mahdollisimman monta vastausta.

Jatkossa voit vähitellen lisätä korttien määrää kussakin pinossa, muuttaa sanoja.

Voit keksiä monia tämän tyyppisiä tehtäviä: esimerkiksi kävellessä: "Kuvittele, että olemme eksyksissä", "Kuvittele, että olemme älykkyydessä", "Olemme autiolla saarella", "Olemme löytäneet tuntemattoman planeetan" ”. Lapset esittävät aikuisten kehottamaa tarinaa helposti ja iloisesti. Hän voi vain hienotunteisesti, huolellisesti ohjata tätä väkivaltaista fantasiaa, opettaa kaverit hallitsemaan mielikuvitustaan, tarkistamaan todellisuudessa.

Nuoremmat koululaiset ja nuoremmat teini-ikäiset keksivät mielellään satuja. Voit kutsua heidät keksimään tarinan tietyn juonen mukaan, teoksen alun tai lopun mukaan, kuvan mukaan; luovan mielikuvituksen kehittymistä edistävät erityisesti kuvaan perustuvat sävellykset joidenkin suljettujen linkkien kanssa.

Voit pyytää lapsia kuvittelemaan, että heille hyvin tutut esineet, asiat voivat tuntea, kokea, puhua ja tarjoutua kuuntelemaan asioiden "puhetta". Mitä eroja havaitaan lasten mielikuvituksessa! Jotkut asiat "kertovat" omissa nimissään vain sen, mitä tästä tiedetään teoksen tekijälle. Joten heidän pöytänsä "kertoo" kuinka se oli puu, joka sitten kaadettiin, sahattiin laudoiksi jne. Tämä pöytä voisi "kertoa" muille lapsille ihmisistä, jotka syövät, työskentelevät, puhuvat sen takana.

5. "Kehittele satulle jatkoa." Harjoituksen voi tehdä lapsiryhmän kanssa. Tämän tekniikan ehdotti opettaja M. Carne. Aikuinen alkaa kertoa uutta, lapsille tuntematonta satua. On toivottavaa, että tämän sadun sankari on kuulijoiden kanssa samanikäinen lapsi. Kriittisellä hetkellä sankarin elämässä, sillä hetkellä, kun hänelle tapahtui jotain tai hänen on tehtävä päätös, tarina keskeytyy ja lapsia pyydetään keksimään mahdollisimman monta vaihtoehtoa, mitä he ajattelisivat tai tekisivät. sankarin paikalla.

Sitten aikuinen kysyy sankarille tapahtuneen seurauksista, hänen päätöksestään. On tärkeää rohkaista lapsia antamaan mahdollisimman monta vastausta.

Sen jälkeen aikuinen kertoo tarinan lopun ja kehottaa lapsia miettimään, miten se muuten voisi päättyä.

Seuraavat ominaisuudet erottuvat, joiden avulla voidaan päätellä, että tämän tyyppisiä tehtäviä suorittava lapsi todella fantasioi, sisältyy luovaan prosessiin:

- lapsi muotoilee yksityiskohtaisesti ja selkeästi uusia ajatuksia, jotka kehittävät juonen;

- käy aktiivisesti keskustelua aikuisen kanssa, esittää selventäviä kysymyksiä;

- antaa yksityiskohtaisen kuvauksen tarinan sisällöstä ja kohteista;

- esittelee uusia sankareita;

- muuttaa tontin kehityksen suuntaa;

- osoittaa hyvää muistia;

- käyttää eleitä ja ilmeitä;

- osoittaa korkeaa puheaktiivisuutta.

6. Harjoitus "Tarinan loppuun saattaminen". Lapsille tarjotaan tarinan alkua. Esimerkiksi: "Se oli selkeä aurinkoinen päivä. Tyttö käveli kadulla ja johti hauskaa koiranpentua hihnassa. Yhtäkkiä tyhjästä…”

7. Satujen, tarinoiden kirjoittaminen. Koululaisia ​​pyydetään keksimään satu tai tarina, jossa on jokin tietty hahmo - elävä olento (esim. ballerina, komentaja, pieni kettu, joka ryömii kolosta) tai esine (esim. tietokone tai vanha matkalaukku). Opiskelijan on mietittävä, mitä tälle hahmolle tapahtuu, mistä tämä henkilö, esine tai eläin voisi kertoa.

8. Tarinan laatiminen erillisillä sanoilla. Esimerkiksi:

a) tuuli, aurinko, polku, lumi, purot, linnut;

b) tyttö, puu, lintu;

sisään) avain, hattu, vene, vartija, toimisto, tie, sade.

Sinun on luotava johdonmukainen tarina tai satu käyttämällä näitä sanoja. Lapset voivat tehdä tämän tehtävän ryhmässä. Sen täytäntöönpanon tulosten perusteella opettaja voi oppia koululaisten mielikuvituksen kehityksen piirteistä.

Esimerkiksi IV luokan oppilaita pyydettiin kirjoittamaan essee aiheesta "Kevät" ja heille annettiin kohdassa "a" esitetyt sanat. Sanat ehdottivat perinteistä kevään kuvausta.

Monet lapset kirjoittivat näin: "Kevät on tullut. Aurinko lämmitti jo. Tuuli on lempeä, ei kylmä. Lumi on jo sulanut ja nyt juoksee iloisia puroja. Varpuset kylpevät lätäköissä ja puroissa. Muuttolinnut saapuvat pian.

Kaikki, mitä kevään alkamisesta yleensä sanotaan, on sanottu, kaikki sanat on käytetty - eikä mitään itsestäni, henkilökohtaisesta vaikutelmasta. Tällaiset koostumukset eivät auta mielikuvituksen kehittymistä, vaan päinvastoin edistävät tiettyjen postimerkkien luomista ja vahvistamista. Tällaisen "oikean" koostumuksen pitäisi aiheuttaa ahdistusta opettajassa, koska se osoittaa opiskelijan mielikuvituksen alikehittymistä.

Muiden lasten kirjoituksissa ilmeni sekä mielikuvitus että henkilökohtainen asenne.

Esimerkiksi: "Aurinko herätti minut. Katselin ympärilleni, näin mustan lumen ympärillä, näin kuinka kimaltelin hopealla tällä lumella, ja yhtäkkiä ajattelin: "Kuka minä olen?" Unohdin sen nukkuessani. Tässä vaiheessa tuuli voimistui. Kysyin häneltä: "Kuka minä olen?" Mutta tuuli ei vastannut, vain nauroi ja lensi eteenpäin. Sitten kysyin vierelläni kulkevaa polkua, mutta hän ei myöskään vastannut minulle. tähän aikaan ohi lentävät linnut laskeutuivat ja alkoivat juoda vettäni. "Kuka olen?" kysyin heiltä. "Etkö muista? linnut ihmettelivät. - Olet puro. Katso, ympärilläsi on monia veljiäsi." Katsoin kaukaisuuteen ja näin monia puroja. Juoksin nopeasti heidän luokseen ja aloimme leikkiä.

Essejä analysoitaessa on tärkeää ottaa huomioon:

- omaperäisyys, epätavalliset mielikuvituksen kuvat;

- lapsen ehdottamien mielenkiintoisten ideoiden määrä;

- emotionaalisuus, henkilökohtaisen asenteen ilmaisu;

- kuvien yksityiskohdat;

- lapsen tarinan kokoamisessa kohtaamat vaikeudet;

- mielikuvituksen nopeus (kuinka kauan lapselta kestää itsenäisen juonen keksiminen).

Voit rajoittaa aikaa, jonka lapset suorittavat tehtävän - 5-10 minuuttia.

9. Peli "Miltä se näyttää?". Mielikuvituksen kehittymistä helpottaa myös se, että lapsilla kehittyy kyky ymmärtää metaforia ja luoda uusia. Metaforan ymmärtämiseksi ja varsinkin sen luomiseksi on todellakin opittava siirtämään kohteen ominaisuuksia toiseen, vertaamaan eri esineiden ominaisuuksia.

Tämän taidon kehittämiseksi lapselle voidaan tarjota selitys, mitä tämä tai tuo metafora, tämä tai tuo sananlasku tarkoittaa. Tätä varten on hyvä käyttää peliä "Miltä se näyttää?". Tätä peliä voivat pelata useat ihmiset. Yksi on johtaja. Hän poistuu huoneesta, ja muut ajattelevat jonkun todellisen henkilön, hahmon tai esineen.

Kuljettajan on arvattava, mitä tarkalleen tarkoitettiin esittämällä kysymyksiä, kuten: "Miltä kukka näyttää?", "Miltä sää näyttää?", "Minkä merkkiseltä autolta tämä näyttää?" jne.

10. Peli "Ridiculous" koostuu myös siitä, että lapsille opetetaan ymmärtämään ja tulkitsemaan absurdeja ja keksimään niitä itse.

11. Peli "Epätavallinen käyttö". Lapsia rohkaistaan ​​kuvittelemaan mahdollisimman monta käyttöä tunnetulle esineelle (kuten isolle muoviselle vesipullolle tai narulle). Tällaiset tehtävät sisältyvät J. Gilfordin luovan ajattelun kokeeseen.

12. Harjoitus "Soittimet". Katso pöydällä tai salkussa olevia esineitä ja päätä, mitä niistä voi käyttää soittimina ja niillä soittaa.

13. Harjoitus "Käsityöt". Tee käsitöitä käyttämällä samaa esinettä eri toiminnoissa (esim. saksanpähkinänkuori veneenä, kilpikonnankuori, hattu jne.).

Luovan mielikuvituksen kuvien joukossa on erityinen paikka unelma.

Unelma on aina suunnattu tulevaisuuteen, tietyn henkilön, persoonallisuuden elämän ja työn näkymiin. Unelma antaa sinun suunnitella tulevaisuutta ja järjestää käyttäytymisesi sen toteuttamiseksi. Ihminen ei voinut kuvitella tulevaisuutta (eli jotain, jota ei vielä ole) ilman mielikuvitusta, ilman kykyä rakentaa uutta kuvaa. Lisäksi unelma on sellainen mielikuvitusprosessi, joka on aina suunnattu paitsi tulevaisuuteen, myös haluttuun tulevaisuuteen. Tässä mielessä Plyushkin on kuva N. V. Gogolin luovasta mielikuvituksesta, mutta ei hänen unelmansa. Mutta A. Greenin "Scarlet Sails" -sankarit - kirjailijan unelma ihmisistä sellaisina kuin hän haluaisi heidät nähdä.

Unelma ei anna välitöntä objektiivista toiminnan tuotetta, mutta se on aina sysäys toiminnalle. K. G. Paustovsky sanoi, että ihmisen olemus on unelma, joka elää jokaisen sydämessä. "Mikään ihminen ei piilota niin syvästi kuin hänen unelmansa. Ehkä siksi, että hän ei kestä pienintäkään pilkkaa, eikä todellakaan voi sietää välinpitämättömien käsien kosketusta. Vain samanmielinen ihminen voi uskoa unelmaansa.

Tällaisia ​​kuvia, kuten unelma, ovat ihanteita henkilö - kuvat, jotka palvelevat häntä elämän, käyttäytymisen, ihmissuhteiden, toiminnan malleina. Ihanne on kuva, jossa esitetään tietyn henkilön arvokkaimmat, merkittävimmät piirteet ja persoonallisuuden piirteet. Ihannekuva ilmaisee persoonallisuuden kehittymisen taipumusta.

Jokainen esine, olipa se kuinka arkipäiväiseltä ja kaukana fantasiasta näyttää, on tavalla tai toisella mielikuvituksen työn tulos. Tässä mielessä voimme sanoa, että mikä tahansa ihmiskäsin tehty esine on unelma. Uusi sukupolvi käyttää sitä, mistä heidän isänsä unelmoivat ja loivat. Toteutunut unelma luo uuden tarpeen ja synnyttää uuden unelman. Aluksi jokainen uusi saavutus näyttää upealta, mutta kun se hallitaan, ihmiset alkavat haaveilla parhaasta, enemmän. Joten 4. lokakuuta 1957 keinotekoinen satelliitti ilmestyi maan lähelle.

K. E. Tsiolkovskin, aikamme suuren unelmoijan unelma, joka kirjoitti, että ajatus, fantasia, satu ovat väistämättä ensin, sen jälkeen tieteellinen laskelma ja lopulta toteutus. Ennen satelliitin ilmestymistä suihkulento syntyi, raketteja nousi stratosfääriin tutkien sen rakennetta ja koostumusta, luotiin uusia lämmönkestäviä seoksia, uudentyyppisiä rakettipolttoaineita jne. Sitten mies lensi avaruuteen - se oli hämmästyttävää ja ihanaa, mutta nyt kaikki on tottunut siihen, ja ihmiset haaveilevat lentävänsä muille planeetoille.

Unelma voi kuitenkin syntyä myös itsestään, ilman erityistä tarkoitusta. Tässä tapauksessa se viittaa kuviin, jotka ovat syntyneet tahattomasta mielikuvituksesta.

Kuten jo todettiin, tahaton, passiivinen mielikuvitus toimii pääasiassa silloin, kun ihminen haaveilee jostakin todellisuudessa, kun hän nukkuu tai torkkuilee. Kuvat syntyvät näissä tapauksissa ikään kuin itsestään, tahattomasti.

Tahaton mielikuvitus on myös välttämätön henkilölle. Loppujen lopuksi sen avulla voit viedä unissa kauas, kuvitella mistä tahansa. Tämä on erittäin mielenkiintoista. Meidän on vain muistettava palata maahan ajoissa.

Joskus se, mitä ihminen näkee unissa tai jopa unessa, osuu häneen niin paljon, että todellisuudessa hän pyrkii saavuttamaan tämän unelman. Unelma siirtyy tahattomasta mielivaltaiseksi ja päinvastoin.

Kuvat taiteesta, tieteellisistä löydöistä, keksinnöistä syntyvät usein tahattomasti, ilman tarkoitusta, mutta sitten niiden parissa tehdyn työn ansiosta niistä tulee todellisuutta kaikille ihmisille.

Tässä on mitä suuri säveltäjä W. A. ​​​​Mozart kirjoitti tästä: "Kun ... olen yksin itseni kanssa ja hyvällä tuulella ... ideani ilmestyvät suurimmassa määrin. Miksi ja miten tämä tapahtuu, en tiedä. En voi pakottaa heitä. Nämä ilon hetket, jotka tekevät minut onnelliseksi, säilytän muistissani. Olen tottunut hyräilemään heitä henkisesti, kuten minua neuvottiin. Jos jatkan tällä tavalla, tulee pian mieleen kuinka muuttaa tätä tai tuota kappaletta, kuinka tehdä siitä hyvä ruokalaji, kuinka soveltaa sitä ... eri soittimien ominaisuuksiin jne.

On välttämätöntä erottaa perusteettomat unelmat, päiväunelmat unelmista. unelmat on passiivinen, mutta tarkoituksellinen mielikuvitus. Nämä ovat unelmia, jotka eivät liity niiden toteuttamiseen tähtäävään tahtoon. Ihmiset haaveilevat jostain miellyttävästä, iloisesta, houkuttelevasta ja unissa fantasian ja tarpeiden ja halujen yhteys näkyy selvästi. Muistakaamme Manilov, N. V. Gogolin runon Kuolleet sielut sankari. Manilov käyttää unelmia ja hedelmätöntä haaveilua verhona tarpeelta tehdä jotain: tässä Manilov astui huoneeseen, istuutui tuolille ja antautui pohdiskeluun. Hänen ajatuksensa ajautuivat huomaamattomasti Jumala tietää minne. "Hän ajatteli ystävällisen elämän hyvinvointia, kuinka mukavaa olisi asua ystävän kanssa jonkun joen rannalla, sitten joen yli alettiin rakentaa siltaa, sitten valtava talo, jolla oli niin korkea. belvedere että sieltä näkee jopa Moskovan ja siellä juodaan teetä illalla ulkoilmassa ja puhutaan miellyttävistä aiheista.

Yksi mielenkiintoisimmista ja salaperäisimmistä mielikuvituksen luomista kuvista on unelmat. Unissa menneisyyden muistojen fragmentit yhdistetään oudosti, muodostavat odottamattomia, joskus täysin uskomattomia yhdistelmiä. Sama voi tapahtua puoliunessa, uneliaassa tilassa. Tunnettu venäläinen fysiologi I. M. Sechenov totesi, että unet ovat "kokeneiden vaikutelmien ennennäkemättömiä yhdistelmiä". Kun ihminen nukkuu, niiden aivokuoren alueiden toiminta, jotka ovat vastuussa tietoisesta toiminnastamme, hallitsevat vaikutelmiamme ja ideoitamme, hidastuvat. Kun täydellinen ja syvä esto tapahtuu, uni on syvää, unetonta. Mutta esto tapahtuu epätasaisesti, etenkin unen alkuvaiheessa ja viimeisessä - ennen heräämistä. Unet johtuvat soluryhmän työstä, joka on pysynyt estämättä. Unelmille erittäin tyypillisiä ovat:

- niiden aistillinen aitous - kun ihminen näkee unen, hän ei usein epäile hetkeäkään, että kaikki tämä tapahtuu hänelle todellisuudessa. Vasta heräämisen jälkeen, unen "ravistelemisen jälkeen", hän voi käsitellä unelmia fantasioita kriittisesti. Mutta jopa herääessään hän on usein unen vaikutelman alla;

- uskomaton omituisuus, epätavalliset yhteydet ja kuvien yhdistelmät;

- unelmakuvien selkeä tai piilotettu yhteys henkilön kiireellisiin tarpeisiin. Esimerkiksi Tatjana kirjoittaa Oneginille: "Sinä ilmestyit minulle unissani." Rakastunut Eugeneen, hän ajattelee jatkuvasti häntä, ja nyt hänen kuvansa ilmestyy unessa.

Huolimatta joskus kaikesta unelmien fantastisuudesta, ne voivat sisältää vain sen, minkä ihminen havaitsi.

Syynä uniin voivat olla esimerkiksi nukkuvan ihmisen kehon saamat ärsytykset: peitto on liikkunut - jalat jäässä, voit nähdä unta, että olet jäässä, että jää on murtunut altasi tai että olet polvi- syvällä vedessä ja pyydä kaloja hölynpölyllä. Variaatioita voi olla monia.

Joskus unen syynä ovat päivän aikana tapahtuneet myrskyisät tapahtumat. Unelma haaveilee ikään kuin samasta aiheesta, näiden tapahtumien jatkona.

Joissakin tapauksissa unelma voi olla merkki sairaudesta. Joten yhtä naista ahdisti unelma pitkään: hän söi raakaa tai pilaantunutta kalaa. Lääkärintarkastuksessa hänellä oli akuutti gastriitti.

Ja unelmiin on monia erilaisia ​​syitä, joita voit, jos olet kiinnostunut, oppia erikoiskirjallisuudesta.

Uni on terveen mielen tuote. Kaikki ihmiset näkevät unia. Viimeaikaiset tutkimukset ovat saaneet tutkijat uskomaan, että unet ovat välttämättömiä aivoidemme normaalille toiminnalle. Jos riisät ihmiseltä unelmat, tämä voi johtaa mielenterveyshäiriöön.

Tahaton mielikuvitus voi aiheuttaa erilaisia ​​pelkoja. Tyypilliset lapsen kokemukset heijastuvat S. Ya. Marshakin runossa "Mitä Petya pelkäsi?":

Psykologit, kasvattajat ja vanhemmat joutuvat usein käsittelemään lasten tarinoita painajaisista. Kaikki ihmiset näkevät tällaisia ​​unia ajoittain, ja tässä tapauksessa riittää, että lapsi yksinkertaisesti kertoo siitä ja vakuuttaa hänelle, että unelma ei liity todellisuuteen.

Toistuvat painajaiset ja jatkuvat päiväsaikaan pelkot vaativat paljon enemmän huomiota. Kuten erityistutkimukset osoittavat, jatkuvat painajaiset heijastavat lapsen todellisia ongelmia - monimutkaisia ​​suhteita, konflikteja perheessä, lapsen todellista tai kuvitteellista epäonnistumista, epäjohdonmukaisuutta, jota hän kokee vanhempien ja opettajien ideoiden kanssa siitä, kuinka hänen pitäisi olla. Siksi lapsen pelastamiseksi yöpeloista on ennen kaikkea perustettava hänen arkielämänsä, vahvistettava itsetuntoa ja lisättävä itseluottamusta. Usein on tarpeen alentaa lapsen vaatimuksia, kohdella häntä ikään kuin hän olisi vuoden tai jopa kaksi nuorempi.

Pysyvien yö- ja päiväpelkojen voittamiseksi on olemassa erityisiä psykoterapeuttisia tekniikoita - erityisiä pelejä ja piirroksia. (Voit lukea niistä lisää kirjasta: Zakharov A. I. Mistä lapsemme haaveilevat: Kuinka päästä eroon peloista. - Pietari, 1997.)

Tahdoton mielikuvitus antaa kuitenkin joskus mahdollisuuden nähdä vaaran, joka voi todella tapahtua, ja auttaa välttämään sitä.

Mielikuvituksen piirteet eri ikäisillä lapsilla

Mielikuvitus kehittyy pitkälle. Se syntyy varhaislapsuudessa, tiedemiehet löytävät sen alun jo toisena elinvuotena, jolloin lapsi alkaa vaihdella tottumisia toimia ja siirtää niitä muihin esineisiin. Lapsi voi esimerkiksi kehtoa ensin nukkea, sitten karhua, sitten leluautoa ja sitten kuutiota.

Mielikuvituksen rooli on erityisen havaittavissa esikouluiässä, lasten peleissä. Pelissä lapset ottavat erilaisia ​​rooleja (lentäjä, kuljettaja, lääkäri, Baba Yaga, merirosvo jne.). Tarve rakentaa käyttäytymistään otetun roolin mukaiseksi vaatii mielikuvituksen aktiivista työtä. Lisäksi sinun täytyy kuvitella puuttuvat esineet ja pelin tilanne.

On olemassa mielipide, että rikkain mielikuvitus on esikoululaisen mielikuvitus. Se ei kuitenkaan ole. Mielikuvituksen rikkaus riippuu ihmisen elämänkokemuksesta. Lapsella on huonompi kokemus kuin aikuisella, joten hänellä on vähemmän materiaalia mielikuvituksen luomiseen. Mutta sopimukset eivät niin rajoita lasta, hän hallitsee itseään vähemmän, joten hän on helpommin hajamielinen todellisuudesta, voisi sanoa, "lentää pois" siitä. Lisäksi lapsen mielikuvituksen kuvat ovat usein emotionaalisesti rikkaampia kuin aikuisen mielikuvituksen kuvat, ja ne heijastuvat suoremmin käyttäytymiseen.

Vanhempi esikoulu- ja yläkouluikä luokitellaan suotuisimmaksi, herkimmäksi luovan mielikuvituksen, fantasioiden kehittämiselle. Pelit, lasten keskustelut heijastavat heidän mielikuvituksensa voimaa, voisi jopa sanoa, että mielikuvituksen mellakka. Heidän tarinoissaan ja keskusteluissaan todellisuus ja fantasia sekoittuvat usein, ja mielikuvituksen kuvat voivat mielikuvituksen emotionaalisen todellisuuden lain nojalla kokea lasten aivan todellisiksi. Kokemus on niin vahva, että lapsi kokee tarpeen puhua siitä. Tällaisia ​​fantasioita (niitä löytyy myös nuorilta) muut pitävät usein valheina. Vanhemmat ja opettajat kääntyvät usein psykologisen neuvonnan puoleen huolestuneena sellaisista lasten fantasiailmiöistä, joita he pitävät petoksena. Tällaisissa tapauksissa psykologi yleensä suosittelee, että analysoit, tavoitteleeko lapsi tarinallaan jotain hyötyä. Jos ei (ja useimmiten niin käy), niin kyseessä on fantasiointi, tarinoiden keksiminen, emme valheiden kanssa. Tällainen tarinankerronta on lapsille normaalia. Näissä tapauksissa on hyödyllistä, että aikuiset osallistuvat lasten leikkiin, osoittavat, että he pitävät näistä tarinoista, mutta juuri fantasia ilmentymänä, eräänlaisena pelinä. Osallistuessaan tällaiseen peliin, myötätuntoa ja empatiaa lapselle, aikuisen on selvästi määriteltävä ja näytettävä hänelle raja pelin, fantasian ja todellisuuden välillä.

Alakouluikäisenä on lisäksi aktiivista virkistävän mielikuvituksen kehittämistä.

Teini-iässä lapsellinen mielikuvituksen muoto rajoittuu ja kriittisyys oman luovuuden ja mielikuvituksen tuotteisiin lisääntyy. On tärkeää huomata, että lapsen muodon rajoittaminen aiheuttaa esimerkiksi sellaisia ​​seurauksia kuin kiinnostuksen väheneminen piirtämiseen - vain lahjakkaat lapset jatkavat piirtämistä (L. S. Vygotsky, 1968).

Fantasian esitykset, oman mielikuvituksen tuotteet, juuri siksi, että uudelleenjärjestelyprosessi, mielikuvituksen asteittainen erilaistuminen tapahtuu, tulevat usein nuorille niin todellisiksi, että hän ikään kuin tahattomasti yrittää saada ne elämä joko jossain tietyssä toiminnassa tai tarinoissa, jotka näyttävät olevan todellisia. Tämä liittyy jopa erään teiniperinteen genren, "tarinoiden" kehittymiseen, jossa sekä kertoja että kuulija uskovat ja ymmärtävät konventionaalisuutensa. Ne tulisi erottaa tahallisista valheista sekä tapauksista, joissa opiskelija ilman erityistä tarkoitusta, seuraten suoraa voimakasta tarvetta toteuttaa fantasia ainakin sanallisesti, joskus jopa tottelemalla jotakin tiedostamatonta impulssia, yrittää välittää sen todellisuus. Näissä tapauksissa psykologin on aina tärkeää ymmärtää motiivi tällaiseen käyttäytymiseen.

Tänä aikana unelmalla on merkittävä rooli. Hän alkaa ottaa pelin paikkaa yhä enemmän. Se on edelleen monessa suhteessa ulkoinen peli, joka on ominaista aikaisemmille kehitysjaksoille, taitettu ja siirretty sisäiseen suunnitelmaan. Kuten ennenkin, leikkiessään lapsi otti sankarin roolin, joka pystyy tekemään paljon enemmän kuin pystyy, joten nyt unelmoinnissa hän näkee itsensä vapaana niistä negatiivisista komplekseista, kokemuksista, puutteista, jotka myrkyttävät hänen elämäänsä tänään. Ei ole turhaa, että unelmoimistaipumusta on kirjallisuudessa kuvattu teini-iän tyypillisimmäksi piirteeksi, vaikka se pätee usein varhaiseen murrosikään. Unelma on äärimmäisen tärkeä kehitykselle, mikä edistää "tarpeiden kohottamista", luo ihanteellisia kuvia "vaadittavasta tulevaisuudesta".

Ilman riittävän kehittynyttä mielikuvitusta opiskelijan kasvatustyö ei voi edetä menestyksekkäästi. Lukeessaan kaunokirjallisia teoksia lapsi kuvittelee henkisesti, mistä kirjoittaja puhuu. Maantiedettä opiskellessaan hän loihtii esiin hänelle tuntemattomia luontokuvia. Kuuntelemalla tarinoita historian läpi hän kuvittelee menneisyyden ja tulevaisuuden ihmisiä ja tapahtumia.

Mitä enemmän mielikuvitus osallistuu kaikkiin opiskelijan kognitiivisiin prosesseihin, sitä luovemmaksi hänen koulutustoiminnastaan ​​tulee.

Jos haluamme koulutustoiminnan olevan luovaa, meidän on pidettävä mielessä seuraava. Mikä tahansa mielikuvituksen luoma kuva on rakennettu todellisuudesta poimituista elementeistä, jotka sisältyvät aiempaan ihmisen kokemukseen. Siksi mitä rikkaampi kokemus henkilöllä on, sitä enemmän materiaalia hänen mielikuvituksellaan on käytettävissään.

K. G. Paustovsky kirjoitti, että tieto liittyy orgaanisesti ihmisen mielikuvitukseen ja mielikuvituksen voima lisääntyy tiedon kasvaessa.

Pääedellytys lapsen mielikuvituksen kehittymiselle on sen sisällyttäminen monenlaiseen toimintaan. Lapsen kehittyessä mielikuvitus kehittyy. Mitä enemmän lapsi on nähnyt, kuullut ja kokenut, sitä enemmän hän tietää, sitä tuottavampaa on hänen mielikuvituksensa toiminta - minkä tahansa luovan toiminnan perusta. Jokaisella lapsella on mielikuvitusta, fantasiaa, mutta ne ilmenevät eri tavoin hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​riippuen.

Ensinnäkin lapset muuttavat todellisuutta mielikuvituksessaan vaihtelevasti. Joitakin tilanne rajoittaa niin paljon, että sen henkinen muutos aiheuttaa heille merkittäviä vaikeuksia. Joskus opiskelija ei voi hallita oppimateriaalia vain siksi, että hän ei pysty henkisesti kuvittelemaan, mistä opettaja puhuu tai mitä oppikirjaan on kirjoitettu.

Toisille lapsille jokainen tilanne on materiaalia mielikuvituksen toiminnalle. Kun sellaista lasta moititaan huomaamattomuudesta oppitunnilla, hän ei aina ole syyllinen: hän yrittää kuunnella, mutta hänen päässään tapahtuu erilaista elämää, syntyy kuvia, ehkä kirkkaampia ja mielenkiintoisempia kuin opettaja kertoo.

Nämä lasten mielikuvituksen piirteet on otettava huomioon. On tarpeen tietää paitsi kuinka opiskelija havaitsee materiaalin, myös kuinka tämä materiaali taittuu hänen mielikuvituksessaan.

Mielikuvitusta voidaan kehittää eri tavoin, mutta se on välttämätöntä sellaisessa toiminnassa, joka ilman mielikuvitusta ei voi johtaa haluttuihin tuloksiin. Mielikuvitusta ei tarvitse pakottaa, vaan se valloittaa.

Veistos valmiiden mallien mukaan, mallista kopioiminen, aikuisten toiminnan jäljittäminen on melko yksinkertaista, mutta tällaiset tehtävät eivät vaadi mielikuvitusta. On paljon vaikeampaa opettaa lapsia näkemään tutuimmat asiat odottamattomalta, uudelta puolelta, mikä on luovuuden välttämätön edellytys.

Lasten luovan mielikuvituksen kehittämisen kannalta erittäin tärkeitä ovat erilaiset piirit: taiteelliset, kirjalliset, tekniset, nuoret luonnontieteilijät.

Piirien työ tulee järjestää niin, että opiskelijat näkevät työnsä tuloksen, luovuuden. Tässä on erään kolmannen luokkalaisen vastaus kysymykseen, pitikö hän "Taitavat kädet" -piiristä: "Ei, se ei ole mielenkiintoista siellä. Teimme figuureja muovailuvahasta ja pahvista, ja jotkut muut kaverit maalasivat niitä. Ja me emme nähneet mitä tapahtui."

On myös tarpeen ottaa huomioon sellaiset opiskelijoiden (ja eri-ikäisten) mielikuvituksen piirteet, jotka ilmenevät selvästi esseen parissa työskennellessä.

Joillekin lapsille tarvitaan erityinen ja selkeästi muotoiltu aihe. Tämän teeman sisällä he osoittavat sekä kykyä rakentaa juoni että mielikuvitus. He seuraavat teemaa kuin seuraisivat joen kulkua, tuntevat rantoja koko ajan eivätkä ylitä niitä. Teema ikään kuin muodostaa, rakentaa tietyssä järjestyksessä heidän tietonsa, kuvansa, vaikutelmansa.

Tällaisilla lapsilla on usein vaikeuksia kirjoittaa esseen vapaasta aiheesta - heidän on erittäin vaikea keksiä jotain, he eivät voi herättää eloon yhtä kuvaa.

Muita lapsia estävät vihjeet, rajoitukset. Jos he kirjoittavat esseen tietystä aiheesta, he eivät voi aloittaa sitä millään tavalla: tämä aihe ei tule heiltä, ​​se on pakotettu heille, jonkun muun. Työprosessissa he poikkeavat aiheesta laajentaen asetettua kehystä.

Tällaiset lapset alkavat kirjoittaa sävellyksiä vapaasta aiheesta välittömästi, ikään kuin heillä olisi päässään paljon valmiita juonia ja kuvia.

Mielikuvituksen yleisimpiä yksittäisiä piirteitä ovat:

- helppous ja vaikeusaste, jolla henkilölle annetaan yleensä mielikuvien luominen;

- itse luodun kuvan ominaisuus: absurdi tai alkuperäinen ratkaisun löytäminen;

- henkilökohtainen suuntautuminen - millä alueella se on kirkkaampi, uusia kuvia luodaan nopeammin.

Vanhemmat on hyvä ottaa mukaan lasten mielikuvituksen kehittämiseen.

Voit kutsua heidät pohtimaan, miten heidän lapsensa fantasia kehittyy täyttämällä seuraavan kyselyn:

Nro p / s	Kysymys	Joo	Ei
	Onko lapsesi kiinnostunut piirtämisestä?

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

GOU VOP Venäjän pedagoginen yliopisto. A.I. Herzen

Lapsuuden instituutti

Perusopetuksen pedagogiikan ja psykologian laitos

Mielikuvituksen kehittyminen peruskouluiässä

Pietari

Johdanto

3. Muotoiluvaihe

Bibliografia

Johdanto

Kykyjen kehittämisen ongelma ei ole uusi psykologiselle ja pedagogiselle tutkimukselle, mutta se on edelleen ajankohtainen. Ei ole mikään salaisuus, että koulut ja vanhemmat ovat huolissaan oppilaiden kykyjen kehittymisestä. Yhteiskunta on kiinnostunut siitä, että ihminen alkaa työskennellä juuri siellä, missä hän voi tuottaa suurimman hyödyn. Ja tätä varten koulun on autettava oppilaita löytämään paikkansa elämässä. Lasten mielikuvituksen kehittämisen ongelma on tärkeä, koska viime vuosina yhteiskunta on kohdannut kansakunnan henkisen potentiaalin säilyttämisen ongelman sekä ongelman kehittää ja luoda olosuhteita lahjakkaille ihmisille maassamme, koska tämä ihmisryhmä on edistyksen tärkein tuottava ja luova voima.

Kotipsykologiassa esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittymisen tutkimuksella on myös merkittävä asema. Useimmat kirjailijat yhdistävät mielikuvituksen synnyn lapsen leikkitoiminnan kehittämiseen (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin jne.) sekä esikouluikäisten lasten hallintaan perinteisesti "luovina" pidettyjen toimintojen kanssa: rakentava, musiikillinen, visuaalinen, taiteellinen - kirjallinen. S.L. Rubinshtein ym. omistivat tutkimuksensa mielikuvituksen mekanismien tutkimiselle. Peruskoulun oppilaiden luovan toiminnan ominaisuuksien määrittämisen perustana ovat kuuluisien venäläisten opettajien ja psykologien A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovski, E.S. Polat ym. Kuten L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky ja muut, mielikuvitus ei ole vain edellytys lasten tehokkaalle uuden tiedon omaksumiselle, vaan se on myös edellytys lasten saatavilla olevan tiedon luovalle muutokselle, edistää yksilön itsensä kehittämistä, ts. määrää suurelta osin koulun opetus- ja kasvatustoiminnan tehokkuuden.

Siten lasten mielikuvitus edustaa valtavaa potentiaalia integroidun lähestymistavan varojen toteuttamiseksi opetuksessa ja kasvatuksessa. Ja suuria mahdollisuuksia luovan mielikuvituksen kehittämiseen edustaa lasten visuaalinen toiminta.

Tämän työn tarkoitus: tutkia mahdollisuuksia kehittää nuorempien opiskelijoiden mielikuvitusta. Tutkimuksen kohteena on nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämisprosessi. Aiheena on nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen.

Tutkia ja analysoida tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta sekä käytännön kokemusta mielikuvituksen ja luovuuden ongelmasta.

Tunnistaa nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen piirteet.

Löydä diagnostiikkaa, joka tutkii nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen tasoa

Hypoteesi: peruskoulun opettajan rooli mielikuvituksen kehittämisessä onnistuu, jos hän käyttää mielikuvituksen kehittämiseen harjoitusjärjestelmää, jonka seurauksena lasten mielikuvituksen kehitystaso nousee merkittävästi ja tulevaisuus lisää osaltaan nuorempien opiskelijoiden yleistä oppimistasoa.

1. Mielikuvituksen tutkimuksen teoreettiset näkökohdat

1.1 Mielikuvitus henkisenä prosessina

Mielikuvitus on yksi maailman henkisen heijastuksen muodoista. Perinteisin näkökulma on mielikuvituksen määritelmä prosessiksi (A.V. Petrovsky ja M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova ja L.L. Kondratieva ym.).

Mukaan M.V. Gamezo ja I.A. Domashenko: "Mielikuvitus on henkinen prosessi, joka koostuu uusien kuvien (representaatioiden) luomisesta käsittelemällä aikaisemmassa kokemuksessa saatua havaintojen ja esitysten materiaalia."

Myös kotimaiset kirjoittajat pitävät tätä ilmiötä kykynä (V.T. Kudrjavtsev, L.S. Vygotsky) ja erityisenä toimintana (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Kun otetaan huomioon monimutkainen toiminnallinen rakenne, L.S. Vygotsky piti tarkoituksenmukaisena käyttää psykologisen järjestelmän käsitettä.

E.V:n mukaan Ilyenkovin mukaan mielikuvituksen perinteinen käsitys heijastaa vain sen johdannaista. Pääasiallinen - antaa sinun nähdä, mikä on, mikä on silmiesi edessä, eli mielikuvituksen päätehtävä on verkkokalvon pinnalla olevan optisen ilmiön muuntaminen ulkoisen asian kuvaksi.

Joten mielikuvitus on prosessi, jossa kuvia muunnetaan muistissa, jotta voidaan luoda uusia, joita henkilö ei ole koskaan aiemmin havainnut. Mielikuvitusprosessi on ominainen vain ihmiselle ja on välttämätön edellytys hänen työtoiminnalleen. Mielikuvitus on aina tiettyä poikkeamaa todellisuudesta. Mutta joka tapauksessa mielikuvituksen lähde on objektiivinen todellisuus.

Mielikuvituksen toiminnot Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen.

Toiminnan esittäminen kuvina ja niiden käytön mahdollistaminen ongelmien ratkaisemisessa;

Tunnesuhteiden säätely;

Kognitiivisten prosessien ja ihmisen tilojen mielivaltainen säätely;

Ihmisen sisäisen suunnitelman muodostuminen;

Ihmisen toiminnan suunnittelu ja ohjelmointi.

Ihmisen mielikuvitus on monikäyttöinen. Sen tärkeimmistä tehtävistä jotkut tutkijat erottavat: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Method. Käsikirja kurssille "Human Psychology".

1) gnostis-heuristinen - antaa mielikuvituksen löytää ja ilmaista kuvissa todellisuuden oleellisimpia, merkittävimpiä puolia;

2) suojaava - voit säädellä emotionaalista tilaa (täytä tarpeet, vähentää stressiä jne.);

3) kommunikatiivinen - sisältää kommunikoinnin joko mielikuvituksen tuotetta luotaessa tai tulosta arvioitaessa;

4) ennustava - piilee siinä, että mielikuvituksen tuote on tavoite, johon kohde pyrkii.

Nemov totesi, että mielikuvitus sisältää kohteen älyllisen, emotionaalisen ja käyttäytymiskokemuksen, ja se sisältyy hänen erilaisiin toimintoihinsa. Nemov R.S. Psykologia. 3 kirjassa. Kirja 2.

Mielikuvituksen ilmaisumuodot Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen.

Toiminnan imagon, keinojen ja lopputuloksen rakentaminen.

Käyttäytymisohjelman luominen epävarmassa tilanteessa.

Kohteen kuvausta vastaavien kuvien luominen jne.

Mielikuvituksen esityksiä on neljää tyyppiä:

Esitykset siitä, mitä on olemassa todellisuudessa, mutta jota henkilö ei aiemmin tajunnut;

Esitykset historiallisesta menneisyydestä;

Esitys siitä, mitä on tulevaisuudessa ja mitä ei ole koskaan ollut todellisuudessa.

Esitysten synteesin muodot mielikuvituksen prosesseissa

Agglutinaatio - ominaisuuksien, ominaisuuksien, esineiden osien yhdistelmä, jotka eivät ole yhteydessä toisiinsa todellisuudessa;

Hyperbolisaatio tai korostus - esineen lisääntyminen tai väheneminen, sen osien laadun muutos;

Teroitus - korostaa esineiden merkkejä;

Skematisointi - objektien erojen tasoittaminen ja niiden välisten yhtäläisyyksien tunnistaminen;

Typisointi on oleellisen, homogeenisissa ilmiöissä toistuvan valintaa ja sen ilmentymistä tiettyyn kuvaan.

Mielikuvituksen mekanismit: Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen.

Dissosiaatio - monimutkaisen kokonaisuuden leikkaaminen osiin;

Assosiaatio - dissosioituneiden elementtien liitto.

Mielikuvitustyypeille on olemassa erilaisia ​​luokituksia:

Mielikuvituksen tyypit L.S:n mukaan. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia.

Aktiivinen

lisääntymiskykyinen

passiivinen

Tuottava

Mielikuvituksen tyypit O. Borovikin mukaan: Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen.

Aktiivinen (tai sitä kutsutaan myös mielivaltaiseksi) - mielikuvitusta ohjaavat tahdon ponnistelut. Passiivisen mielikuvituksen kuvat syntyvät spontaanisti ihmisen halun lisäksi.

Mielikuvituksen uudelleenluominen on esitys jostakin uudesta tietylle henkilölle, joka perustuu sanalliseen kuvaukseen tai ehdolliseen kuvaan tästä uudesta. Luova - mielikuvitus, uusien, alkuperäisten, ensin luotujen kuvien antaminen. Luovuuden lähde on sosiaalinen tarve tietylle uudelle tuotteelle. Se aiheuttaa myös luovan idean, luovan suunnitelman syntymisen, joka johtaa uuden syntymiseen.

Fantasia on eräänlainen mielikuvitus, joka antaa kuvia, jotka eivät vastaa todellisuutta. Fantasiakuvat eivät kuitenkaan koskaan eroa täysin todellisuudesta. On huomattu, että jos jokin fantasiatuote hajotetaan sen ainesosiksi, niin niiden joukosta on vaikea löytää jotain, jota ei todellisuudessa ole olemassa. Unet ovat fantasiaa, joka liittyy haluun, useimmiten hieman idealisoituun tulevaisuuteen. Unelma eroaa unesta siinä, että se on realistisempi ja liittyy enemmän todellisuuteen. Unet ovat passiivisia ja tahattomia mielikuvituksen muotoja, joissa monet tärkeät ihmisen tarpeet ilmaistaan. Hallusinaatiot ovat fantastisia näkyjä, jotka ovat yleensä seurausta mielenterveyshäiriöistä tai sairaustiloista.

Mielikuvituksen tyypit V.A. Morozov A.V. Morozov Liiketoiminnan psykologia. :

1. Tahdottomia (tai passiivisia), eli kuvia syntyy spontaanisti, henkilön tahdon ja halun lisäksi, ilman ennalta asetettua tavoitetta, itsestään (esimerkiksi unelmat).

Tyytymättömyys aineelliseen tai henkiseen tarpeeseen voi tahtomattaan herättää mielessä elävän kuvauksen tilanteesta, jossa tämä tarve voitaisiin tyydyttää. Tietyssä tilanteessa syntyvät tunteet ja emotionaaliset tilat voivat myös olla syynä tahattoman mielikuvituksen kuvien ilmestymiseen.

2. Mielivaltainen (tai aktiivinen) - sitä käyttämällä ihminen omasta tahdostaan, tahdonvoimalla saa itselleen sopivia mielikuvia, saa mielikuvituksensa toimimaan ongelmiensa ratkaisemiseksi.

Mielivaltainen mielikuvitus liittyy toisen signaalijärjestelmän toimintaan, sen kykyyn säädellä ensimmäisen signaalijärjestelmän toimintoja, mikä on ennen kaikkea todellisuuden kuviollisen heijastuksen taustalla. Mielivaltaisen mielikuvituksen päämuodot ovat:

a) uudelleenluominen - kuvien luomisprosessi henkilökohtaisen kokemuksen, puheen, tekstin, piirustuksen, kartan, kaavion jne. perusteella;

b) luova - monimutkaisempi prosessi - tämä on itsenäinen kuvien luominen esineistä, joita ei vielä ole todellisuudessa. Luovan mielikuvituksen ansiosta syntyy uusia, omaperäisiä kuvia eri elämänalueilla.

3. Unelma - eräänlainen mielikuvitus - on esitys halutusta tulevaisuudesta. Se voi olla hyödyllistä ja haitallista. Unelma, jos se ei liity elämään, rentouttaa tahtoa, vähentää ihmisen aktiivisuutta, hidastaa hänen kehitystään. Hän on tyhjä. Tällaisia ​​unia kutsutaan unelmiksi.

Kun mielikuvitus on luonnehdittu henkiseksi prosessiksi, on tarpeen korostaa sen kehityksen piirteitä peruskouluiässä. Luovan ratkaisun löytämiseen on suotuisat olosuhteet: havainnointi, yhdistämisen helppous, herkkyys ongelmien ilmenemiselle.

1.2 Mielikuvituksen kehittäminen ontogeniassa

Kykyä kuvitella ei anneta syntymästä lähtien. Mielikuvitus kehittyy käytännön kokemuksen kertymisen, tiedon hankkimisen ja kaikkien henkisten toimintojen paranemisen myötä. Nykyaikaisessa psykologiassa on olemassa suuri määrä tutkimuksia, jotka on omistettu mielikuvituksen kehittämiseen ontogeniassa. Pääasiallisena tutkimuksen kohteena olivat kehitysvaiheet ja toimintatyypit, joissa se kehittyi. Mielikuvituksen kehityksessä on seuraavat vaiheet:

Ensimmäinen vaihe (0 - 3 vuotta) - mielikuvituksen edellytyksiä ovat ideat, jotka ilmestyvät toisena elinvuotena. Noin puolentoista vuoden ikäinen lapsi tunnistaa kuvan. Mielikuvitus auttaa havaitsemaan kuvallisen merkin. Se täydentää sen, mikä ei aivan vastaa muistissa olevaa esitystä. Tunnistaessaan lapsi ei luo mitään uutta. Siksi mielikuvitus toimii passiivisena prosessina. Se on olemassa muissa henkisissä prosesseissa; sen perusta lasketaan niihin. Lapsen kyky toimia kuvitteellisessa tilanteessa kuvitteellisten esineiden kanssa todistaa mielikuvituksen ensimmäisistä ilmenemismuodoista. Ensimmäiset jäljittelevät pelit, jotka ilmestyvät toisena elinvuotena, eivät vielä sisällä mielikuvituksen elementtejä. Yksi mielikuvituksen syntymisen syistä on psykologinen etäisyys lapsen ja aikuisen, lapsen ja hänen halunsa kohteen välillä. Lapsi havaitsee aikuisen päätoimet, mutta heijastaa niitä yleistetyllä ja ehdollisella tavalla välittäen vain niiden merkityksen ja ulkoisen piirustuksen Kataeva L.I. Esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien tutkimus. .

Nuoren lapsen mielikuvituksen alkumuotojen kehittyminen liittyy leikkitoimintojen ja leikkiobjektien yleistämiseen sekä siihen, että leikkitoimintojen ohjelmisto sisältää tiukasti korvauksia Kudryavtsev V.T. Lapsen mielikuvitus: luonto ja kehitys. .

Mukaan V.A. Skorobogatov ja L.I. Konovalovin vauva ei reagoi heti aikuisen tarjoamaan vaihtoon, vaan leikkii vain oikeilla leluilla. Käännekohta tapahtuu, kun lapsi kieltäytyy käyttämästä aikuisten tarjoamia korvauksia. Tärkein tekijä, joka tarjoaa mahdollisuuden siirtää merkitystä muille objekteille, on puhemuotojen esiintyminen. Puheen hallitseminen johtaa siihen, että ensimmäiset itsenäiset vaihdot ilmestyvät peliin. Uusi tapa toimia korvikkeena olevien esineiden kanssa on syntymässä - substituutioiden täysi käyttö. Korvaavien aiheiden valinta tulee tietoiseksi ja siihen liittyy yksityiskohtaisia ​​lausuntoja. Näin luovia elementtejä syntyy pienten lasten leikkitoiminnassa. Uudentyyppiseen toimintaan kohdistuvan kiinnostuksen taustalla lapsi alkaa nopeasti poiketa aikuisten asettamista toimintamalleista, esittelee niihin omia vivahteitaan. Mutta mielikuvituksella on lisääntymisluonne.

Toinen vaihe (sitten 3-4 vuotta) - mielikuvituksen sanallisten muotojen muodostuminen tapahtuu. Kolmantena elinvuotena leikkitoiminnan tarpeesta tulee lapsen itsenäinen tarve, vaikka se tarvitseekin aikuisen tukea ja rohkaisua. Pelin tärkein ylläpito on yksityiskohtainen suuntautuminen ihmisen toiminnan aihepuolelle. Tämä suuntautuminen alkaa aikuisen toiminnan jäljittelemisestä ja kehittyy itsenäisen luovan toiminnan kuvien rakentamisen polulla esineiden kanssa edelleen todellisiin esineisiin perustuen. Näin ollen pelin mielikuvituksen kehittymisen indikaattoreita ovat: juonivalikoima, toiminta kuvitteellisessa tilanteessa, itsenäinen esineen valinta - korvike, joustavuus esineiden toimintojen ja nimien muuttamisessa, pelin korvaamisen omaperäisyys. toiminta, kriittisyys kumppanin vaihtoihin.

Ilmenee affektiivinen mielikuvitus, joka liittyy lapsen tietoisuuteen "minästä" ja itsensä erottamiseen muista ihmisistä. Mielikuvituksesta on jo tulossa itsenäinen prosessi.

Kolmas vaihe (4 - 5 vuotta) - tässä iässä luovat ilmenemismuodot toiminnassa lisääntyvät, pääasiassa pelissä, manuaalisessa työssä, tarinankerronnassa ja uudelleenkerronnassa. Tulevaisuuden unelmat näkyvät. Ne ovat tilannekohtaisesti, usein epävakaita, johtuen tapahtumista, jotka aiheuttivat emotionaalisen reaktion lapsessa. Mielikuvitus muuttuu erityiseksi älylliseksi toiminnaksi, jonka tarkoituksena on muuttaa ympäröivää maailmaa. Kuvan luomisen tuki ei ole vain todellinen esine, vaan myös sanalla ilmaistut esitykset. Mielikuvitus jää suurelta osin tahattomaksi. Lapsi ei vielä osaa ohjata mielikuvituksen toimintaa, mutta voi jo kuvitella toisen henkilön tilan. Uudelleen luodut kuvat ovat erilaisia, merkityksellisiä ja tunteita herättäviä. Kataeva L.I. Esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien tutkimus.

Neljäs vaihe (6-7 vuotta) - tässä iässä mielikuvitus on aktiivinen. Ulkopuolinen tuki saa idean, ja lapsi suunnittelee mielivaltaisesti sen toteuttamisen ja valitsee tarvittavat keinot. Mielikuvituksen tuottavuus lisääntyy, mikä ilmenee kyvyn kehittämisessä luoda idea ja suunnitella sen saavuttamista. Uudelleen luodut kuvat esiintyvät erilaisissa tilanteissa ja niille on ominaista sisältö ja spesifisyys. Lapsi kehittää kykyä toimia kuvaannollisesti, syntyy sisäistynyt mielikuvitus, eli se siirtyy sisäiseen suunnitelmaan, tarve visuaaliseen tukeen kuvien luomiseen katoaa. Luovuus näkyy. Esikouluiässä lapselle kehittyy erityinen sisäinen asema, ja mielikuvituksesta on jo tulossa itsenäinen prosessi. Kun otetaan huomioon, että mielikuvitus kehittyy eri toiminnassa, lapsena tuottoisimpia ovat leikkiminen ja piirtäminen.

Viides vaihe (7–11-vuotiaat) on laadullisesti uusi vaihe lasten mielikuvituksen kehityksessä. Tätä helpottaa opiskelijan oppimisprosessissa saaman tiedon määrän merkittävä laajentaminen, erilaisten taitojen ja kykyjen systemaattinen hallinta, jotka rikastavat ja samalla selventävät, konkretisoivat mielikuvituksen kuvia, määrittävät niiden tuottavuuden. . ”Alkeiskouluikäisiltä lapsilta ei ole riistetty fantasiaa, mikä on ristiriidassa todellisuuden kanssa. Mikä on vielä tyypillisempi yläkoululaisille (lasten valheet jne.).

Mielikuvituksen realismiin kuuluu sellaisten kuvien luominen, jotka eivät ole ristiriidassa todellisuuden kanssa, mutta jotka eivät välttämättä ole suora toisto kaikesta elämässä havaitusta. Nuoremman opiskelijan mielikuvitukselle on ominaista myös toinen ominaisuus - lisääntymiselementtien läsnäolo, yksinkertainen toisto. Tämä mielikuvituksen piirre ilmenee siinä, että lapset toistavat peleissään aikuisilla havaitsemiaan toimia ja asentoja. He näyttelevät kokemiaan, elokuvateattereissa näkemiään tarinoita, toistaen koulun, perheen jne. elämää. Iän myötä lisääntymisen elementit kuitenkin vähenevät ja ideoiden luovaa käsittelyä ilmaantuu yhä enemmän.

Peruskouluiässä alkaa kehittyä verbaal-kogitatiivinen mielikuvitus, joka muodostaa ikään kuin uuden vaiheen mielikuvituksen kehityksessä. Kehittyvässä verbaal-kogitatiivisessa mielikuvituksessa luottaminen esineeseen ja jopa toimintaan, jos sitä tapahtuu, on toissijaista, kolmannen luokan. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja.

Kuudes vaihe (12–17-vuotiaille) - opiskelijoiden mielikuvituksen jatkokehitys ei tapahdu vain luokkahuoneessa, vaan myös luovan toiminnan prosessissa koulupiireissä, valinnaisissa aineissa ja niin edelleen. Opiskelijan luovan toiminnan vaiheessa häntä tulee tukea ja rohkaista. Aikuisten hyväntahtoinen asenne lapsen luovaan toimintaan, hänen luovuutensa tuloksiin toimii kannustimena luovan toiminnan jatkamiseen.

Tässä kuvatut mielikuvituksen kehitysvaiheet epäsuorana funktiona edustavat vain kunkin iän mahdollisuuksia, jotka pieni osa lapsista toteuttaa luonnollisissa olosuhteissa. Ilman erityistä ohjausta mielikuvituksen kehittymisellä voi olla epäsuotuisat ennusteet. Affektiivinen mielikuvitus ilman riittävää, yleensä spontaania traumojen paranemista voi johtaa patologisiin kokemuksiin (pakkomakoiset pelot, ahdistuneisuus) tai johtaa lapsen täydelliseen autismiin, korvaavan kuvitteellisen elämän luomiseen, ei todellisiin luoviin tuotteisiin. Tunneelämän kulttuuri (kyky empatiaa, myötätuntoa) sekä monien muiden kulttuurin elementtien hallinta ovat vain välttämättömiä edellytyksiä ihmisen mielikuvituksen täydelliselle kehittymiselle.

Johtopäätös: mielikuvitus on siis ihmisen psyyken erityinen muoto, jonka ansiosta ihminen luo, suunnittelee älykkäästi toimintaansa ja hallitsee sitä.

Mielikuvituksen alkumuodot ilmaantuvat ensimmäisen kerran varhaisessa iässä roolipelin syntymisen ja tietoisuuden merkki-symbolisen toiminnan kehittymisen yhteydessä. Mielikuvituksen kehitys jatkuu kolmeen suuntaan. Ensinnäkin vaihdettavien kohteiden valikoiman laajentaminen ja itse vaihtotoiminnan parantaminen. Toiseksi, uudelleenluovan mielikuvituksen toiminnan parantamiseksi. Kolmanneksi luova mielikuvitus kehittyy. Mielikuvituksen kehittymiseen vaikuttavat kaikenlaiset toiminnot ja erityisesti piirtäminen, leikkiminen, suunnittelu, kaunokirjallisuuden lukeminen. Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen.

1.3 Peruskouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet

Lapsessa mielikuvitus muodostuu pelissä ja on aluksi erottamaton esineiden havaitsemisesta ja pelitoimintojen suorittamisesta niiden kanssa. 6-7-vuotiailla lapsilla mielikuvitus voi jo luottaa sellaisiin esineisiin, jotka eivät ole lainkaan samanlaisia ​​kuin korvattavat. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa.

Useimmat lapset eivät pidä kovin naturalistisista leluista, vaan pitävät mieluummin symbolisista, kotitekoisista, mielikuvituksellisista leluista. Vanhemmat, jotka niin rakastavat antaa lapsilleen valtavia karhuja ja nukkeja, estävät usein tietämättään heidän kehitystään. He riistävät heiltä itsenäisten löytöjen ilon peleissä. Lapset pitävät yleensä pienistä, vaikuttamattomista leluista - ne on helpompi mukauttaa erilaisiin peleihin. Suuret tai "ihan kuin oikeat" nuket ja eläimet eivät juurikaan stimuloi mielikuvitusta. Lapset kehittyvät intensiivisemmin ja nauttivat paljon enemmän, jos sama keppi toimii aseen roolissa, hevosena ja monia muita toimintoja erilaisissa peleissä. Näin ollen L. Kassilin kirjassa ”Konduit and Shvambrania” annetaan elävä kuvaus lasten asenteesta leluihin: ”Sorvatut lakatut hahmot edustivat rajattomasti mahdollisuuksia käyttää niitä mitä monipuolisimpiin ja houkuttelevimpiin leikkeihin... Molemmat kuningattaret viihtyivät erityisen mukavasti. : blondi ja brunette. Jokainen kuningatar voisi työskennellä joulukuusen, taksinkuljettajan, kiinalaisen pagodin, kukkaruukun jalustalla ja piispana."

Vähitellen ulkopuolisen tuen tarve (jopa symbolisessa hahmossa) katoaa ja sisäistyminen tapahtuu - siirtyminen pelitoimintaan esineellä, jota ei todellisuudessa ole olemassa, esineen pelimuunnokseen, uuden merkityksen antamiseen ja edustaa tekoja sen kanssa mielessä, ilman todellista toimintaa. Tästä syntyy mielikuvitus erityisenä henkisenä prosessina. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa.

Alakouluikäisillä lapsilla mielikuvituksella on omat ominaisuutensa. Nuoremmalle koulukaudelle on ominaista ensimmäisen uudelleenluovan mielikuvituksen aktivoituminen ja sitten luovan mielikuvituksen aktivointi. Sen kehityksen päälinja on mielikuvituksen alistaminen tietoisille tarkoituksille, ts. siitä tulee mielivaltaista.

Tässä on syytä huomata, että psykologiassa oli pitkään oletus, jonka mukaan mielikuvitus on lapselle "alkuperäinen" ja on tuottavampi lapsuudessa, ja iän myötä se tottelee älyä ja haihtuu. Kuitenkin L.S. Vygotsky osoittaa tällaisten asemien kestämättömyyden. Kaikki mielikuvituksen kuvat, olivatpa ne kuinka oudot tahansa, perustuvat tosielämässä saatuihin ideoihin ja vaikutelmiin. Ja niin lapsen kokemus on köyhempi kuin aikuisen. Ja tuskin voi sanoa, että lapsen mielikuvitus on rikkaampi. Joskus vain, kun lapsi ei ole tarpeeksi kokenut, hän selittää omalla tavallaan, mitä hän kohtaa elämässä, ja nämä selitykset vaikuttavat usein odottamattomilta ja omaperäisiltä. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa.

Nuorempi kouluikä on suotuisin, herkkä luovan mielikuvituksen, fantasian kehittämiselle. Pelit, lasten keskustelut heijastavat heidän mielikuvituksensa voimaa, voisi jopa sanoa, että mielikuvituksen mellakka. Heidän tarinoissaan ja keskusteluissaan todellisuus ja fantasia sekoittuvat usein, ja mielikuvituksen kuvat voivat mielikuvituksen emotionaalisen todellisuuden lain nojalla kokea lasten aivan todellisiksi.

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirre, joka ilmenee koulutustoiminnassa, perustuu alun perin havaintoon (ensisijainen kuva), ei esitykseen (toissijainen kuva). Esimerkiksi opettaja tarjoaa lapsille oppitunnilla tehtävän, joka vaatii heidän kuvittelemaan tilanteen. Se voi olla tällainen tehtävä: "Proomu purjehti Volgaa pitkin ja kantoi sisällä ... kg vesimeloneja. Siellä oli pitching, ja ... kg vesimeloneja räjähti. Kuinka monta vesimelonia on jäljellä? Tietenkin tällaiset tehtävät aloittavat mielikuvituksen prosessin, mutta ne tarvitsevat erityisiä työkaluja (oikeita esineitä, graafisia kuvia, asetteluja, kaavioita), muuten lapsen on vaikea edetä mielikuvituksen mielivaltaisissa toimissa. Jotta ymmärtäisit, mitä vesimeloniruumissa tapahtui, on hyödyllistä antaa poikkileikkauspiirros proomusta.

Mukaan L.F. Berzfai, tuottavalla mielikuvituksella on oltava seuraavat ominaisuudet, jotta lapsi pääsee kivuttomasti koulun oppimisympäristöön:

mielikuvituksen avulla hänen on kyettävä toistamaan asioiden rakenteen ja kehityksen periaatteet;

on kyky nähdä kokonaisuus ennen sen osia, ts. kyky luoda kokonaisvaltainen kuva mistä tahansa kohteesta;

lapsen tuottavalle mielikuvitukselle on ominaista "ylempi tilannekohtaisuus", ts. taipumus jatkuvasti ylittää nämä ehdot, asettaa uusia tavoitteita (joka on tulevaisuuden oppimiskyvyn ja -halun perusta, eli oppimismotivaation perusta);

henkinen kokeilu asian kanssa ja kyky sisällyttää esine uusiin yhteyksiin, ja sitä kautta kyky löytää toimintatapa tai toimintaperiaate.

Lapsen luovuuden määrää kaksi tekijää: Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen.

subjektiivinen (anatomisten ja fysiologisten piirteiden kehittyminen);

tavoite (ympäröivän elämän ilmiöiden vaikutus).

Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen eloisin ja vapaain ilmentymä on havaittavissa pelissä, piirtämisessä, tarinoiden ja satujen kirjoittamisessa. Lasten luovuudessa mielikuvituksen ilmenemismuotoja on monenlaisia: toiset luovat todellisuutta, toiset uusia fantastisia kuvia ja tilanteita. Tarinoita kirjoittaessaan lapset voivat lainata heille tuttuja juonia, runoja, graafisia kuvia, joskus huomaamattaan. Usein he kuitenkin yhdistävät tietoisesti tunnettuja juonia, luovat uusia kuvia liioitellen hahmojensa tiettyjä puolia ja ominaisuuksia.

Mielikuvituksen väsymätön työ on lapselle tehokas tapa oppia ja omaksua ympäröivää maailmaa, mahdollisuus ylittää henkilökohtaisen käytännön kokemuksen, mikä on tärkein psykologinen edellytys luovan lähestymistavan kehittymiselle maailmaan.

2. Alakouluikäisten lasten mielikuvituksen tutkimuksen käytännön näkökohdat

2.1 Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen tutkimismenetelmät

Alakouluikäisen mielikuvituksen kehityksen arvioimiseksi käytetään diagnostisia menetelmiä: Torrensin ympyrät, Kaksi riviä, Ajattele tarinaa, Keskeneräinen piirustus jne.

Menetelmä "Torrancen piirit" Khudik V.A. Lapsen kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät.

Lapsille 5-vuotiaasta alkaen

(Arviointi luovan visuaalisen mielikuvituksen kyvystä)

Eräs muunnelma E. Torrensin testistä voi olla ehdotus piirtää mahdollisimman monta kuvaa käyttämällä vain ympyröitä tai vain kolmioita niiden lähtökohtana jne.

Lapsille tarjotaan A4-kokoinen paperiarkki, johon on piirretty 25 ympyrää, jotka sijaitsevat 55 cm:n neliön reunoille. Testiaika on rajoitettu 5 minuuttiin.

1. Sujuvuus (luottujen kuvien määrä) -- jokainen piirros -- 1 piste.

2. Joustavuus (käytettyjen esineiden luokkien (luokkien) lukumäärä: luonto, taloustavarat, tiede ja teknologia, urheilu, koriste-esineet (ei käytännön käyttöä), ihminen, talous, maailmankaikkeus) - 1 piste jokaisesta kategoriasta.

Standardit: 8-vuotiaiden lasten esineryhmien tunnistamisen sujuvuus oli 3,6 pistettä; joustavuus -14,6 pistettä.

10-vuotiailla esineryhmien tunnistamisen sujuvuus oli 4,3-4,6 pistettä; joustavuus - 11,7 (pojat), 14,3 (tytöt).

Tekniikka "Verbaalinen fantasia" (puhe mielikuvitus) Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Lapsia pyydetään keksimään tarina (tarina, satu) jostakin elävästä olennosta (henkilöstä, eläimestä) tai jostain muusta lapsen valitsemasta asiasta ja esittämään se suullisesti 5 minuutin kuluessa. Tarinan (tarina, satu) teeman tai juonen keksimiseen on varattu minuutti, jonka jälkeen lapsi aloittaa tarinan.

Tarinan aikana lapsen fantasiaa arvioidaan seuraavin perustein:

mielikuvitusprosessien nopeus;

mielikuvituksen kuvien epätavallisuus, omaperäisyys;

mielikuvituksen rikkaus;

kuvien syvyys ja viimeistely (yksityiskohdat);

vaikuttavuus, kuvien emotionaalisuus.

Jokaisesta näistä ominaisuuksista tarina arvioidaan 0–2 pistettä.

0 pistettä annetaan, kun tämä ominaisuus puuttuu tarinasta. Tarina saa 1 pisteen, jos tämä ominaisuus on olemassa, mutta se on suhteellisen heikosti ilmaistu. Tarina ansaitsee 2 pistettä, kun vastaava ominaisuus ei ole vain läsnä, vaan myös ilmaistuna melko voimakkaasti.

Jos lapsi ei minuutin kuluessa keksi tarinan juoni, kokeilija itse kehottaa häntä tekemään juoni ja mielikuvituksen nopeudesta annetaan 0 pistettä. Jos lapsi itse keksi tarinan juonen varatun ajan (1 minuutti) loppuun mennessä, hän saa mielikuvituksen nopeuden mukaan pisteen 1 pisteen. Lopuksi, jos lapsi onnistui keksimään tarinan juonen hyvin nopeasti, ensimmäisten 30 sekunnin sisällä, tai jos hän ei yhden minuutin sisällä keksi yhden, vaan vähintään kaksi erilaista juoni, lapselle annetaan 2 pistettä. "mielikuvitusprosessien nopeuden" perusteella.

Mielikuvituksen kuvien epätavallisuus, omaperäisyys katsotaan seuraavalla tavalla:

Jos lapsi vain kertoi uudelleen, mitä hän kerran kuuli tai näki jostain, hän saa tällä perusteella 0 pistettä. Jos lapsi kertoo uudelleen tunnetun, mutta samalla esitteli itsestään jotain uutta, hänen mielikuvituksensa omaperäisyyttä arvioidaan 1 pisteellä. Jos lapsi keksi jotain, jota hän ei voinut nähdä tai kuulla jossain aiemmin, hänen mielikuvituksensa omaperäisyys saa 2 pistettä.

Lapsen fantasian rikkaus ilmenee myös hänen käyttämiensä kuvien moninaisuudesta. Tätä mielikuvitusprosessien laatua arvioitaessa kiinnittyy lapsen tarinaan erilaisten elävien olentojen, esineiden, tilanteiden ja toimien, erilaisten ominaisuuksien ja merkkien kokonaismäärä, jotka tähän kaikkeen liittyvät lapsen tarinaan. Jos nimettyjen kokonaismäärä ylittää kymmenen, lapsi saa 2 pistettä fantasiarikkaudesta. Jos määritetyn tyyppisten osien kokonaismäärä on 6-9, lapsi saa 1 pisteen. Jos tarinassa on vähän merkkejä, mutta yleensä vähintään viisi, niin lapsen fantasian rikkaudeksi arvioidaan 0 pistettä.

Kuvien syvyys ja viimeistely määräytyy sen mukaan, kuinka monipuolisesti tarinassa yksityiskohdat ja ominaisuudet esitetään tarinassa avainroolissa tai keskeisessä asemassa olevaan kuvaan liittyen. Se antaa myös pisteitä kolmipistejärjestelmässä.

Lapsi saa 0 pistettä, kun tarinan keskeinen kohde on kuvattu hyvin kaavamaisesti.

1 piste - jos keskikohdetta kuvattaessa sen yksityiskohdat ovat kohtalaisia.

2 pistettä - jos hänen tarinansa pääkuva on kuvattu riittävän yksityiskohtaisesti, ja sitä kuvaavat monet erilaiset yksityiskohdat.

Mielikuvituksen kuvien vaikuttavuutta tai emotionaalisuutta arvioidaan sen mukaan, herättääkö se kuulijassa kiinnostusta ja tunteita.

0 pistettä - kuvat ovat vähän kiinnostavia, banaalisia, eivät vaikuta kuuntelijaan.

1 piste - tarinan kuvat herättävät kuulijassa jonkin verran kiinnostusta ja tunteita, mutta tämä kiinnostus yhdessä vastaavan reaktion kanssa häviää pian.

2 pistettä - lapsi käytti kirkkaita, erittäin mielenkiintoisia kuvia, joihin kuulijan huomio herättyään ei haihtunut, ja mukana oli tunnereaktioita, kuten yllätys, ihailu, pelko jne.

Näin ollen enimmäispistemäärä, jonka lapsi tässä tekniikassa voi saada mielikuvituksestaan, on 10 ja vähimmäispistemäärä on 0.

Metodologia "Piirustus" Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia.

Tässä tekniikassa lapselle tarjotaan tavallinen paperiarkki ja huopakynät (vähintään 6 eri väriä). Lapsi saa tehtävän keksiä ja piirtää kuva. Tämä kestää 5 minuuttia.

Kuvan analysointi ja lapsen mielikuvituksen pisteytysarviointi suoritettiin samalla tavalla kuin suullisen luovuuden analyysi edellisessä menetelmässä, samoilla parametreillä ja samaa protokollaa käyttäen.

Veistostekniikka. Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia.

Lapselle tarjotaan setti muovailuvahaa ja tehtävänä sen avulla 5 minuutissa tehdä jonkinlainen askartelu, muovata se muovailuvahasta.

Lapsen fantasioita arvioidaan suunnilleen samoilla parametreilla kuin edellisissä menetelmissä 0-10 pistettä.

0-1 piste - työhön varatun 5 minuutin aikana lapsi ei voinut ajatella mitään ja tehdä sitä käsillään;

2-3 pistettä - lapsi keksi ja muovaili muovailuvahasta jotain hyvin yksinkertaista, esimerkiksi kuution, pallon, kepin, renkaan;

4-5 pistettä - lapsi teki suhteellisen yksinkertaisen käsityön, jossa on pieni määrä yksinkertaisia ​​yksityiskohtia, enintään kaksi tai kolme;

6-7 pistettä - lapsi keksi jotain epätavallista, mutta samalla ei erottua fantasiarikkaudesta;

8-9 pistettä - lapsen keksimä asia on melko omaperäinen, mutta sitä ei ole kehitetty yksityiskohtaisesti;

10 pistettä - lapsi voi saada vain, jos hänen keksimä asia on riittävän omaperäinen, yksityiskohtaisesti valmistettu ja sillä on hyvä taiteellinen maku.

Tekniikka "Viimeistelyfiguurit" Khudik VA Lapsen kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät.

Tarkoitus: tutkia mielikuvituksen ongelmien ratkaisemisen omaperäisyyttä.

Varusteet: kahdenkymmenen kortin sarja, joihin on piirretty hahmoja: ääriviivapiirros esineiden osista, esimerkiksi runko, jossa on yksi haara, ympyräpää, jossa on kaksi korvaa jne., yksinkertaiset geometriset muodot (ympyrä, neliö, kolmio jne.), värikynät, paperi. Tutkimusjärjestys. Opiskelijan tulee viimeistellä jokainen figuurinsa, jotta saadaan kaunis kuva.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kvantitatiivinen arvio omaperäisyydestä tehdään laskemalla niiden kuvien määrä, jotka eivät toistuneet lapsessa eivätkä toistuneet kenelläkään ryhmän lapsella. Samat piirustukset ovat ne, joissa eri viitekuvista on muutettu sama piirustuksen elementti.

Laskettu omaperäisyyskerroin korreloi johonkin kuudesta mielikuvituksen ongelmanratkaisutyypistä. Nollatyyppi. Sille on ominaista se, että lapsi ei ole vielä hyväksynyt tehtävää rakentaa mielikuvituksen kuva tietyn elementin avulla. Hän ei piirrä sitä loppuun, vaan piirtää jotain omaa vierekkäin (vapaa fantasia).

Tyyppi 1 - lapsi piirtää hahmon kortille niin, että saadaan kuva erillisestä esineestä (puusta), mutta kuva on ääriviivat, kaavamaiset, vailla yksityiskohtia.

Tyyppi 2 - myös erillinen esine on kuvattu, mutta erilaisilla yksityiskohdilla.

Tyyppi 3 - kuvaa erillistä esinettä, lapsi sisällyttää sen jo johonkin kuvitteelliseen juoniin (ei vain tyttö, vaan tyttö tekee harjoituksia).

Tyyppi 4 - lapsi kuvaa useita esineitä kuvitteellisen juonen mukaan (tyttö kävelee koiran kanssa).

Tyyppi 5 - annettua kuvaa käytetään laadullisesti uudella tavalla.

Jos tyypeissä 1-4 se toimii pääosana lapsen piirtämässä kuvassa (ympyräpää), nyt hahmo on mukana yhtenä toissijaisena elementtinä mielikuvituksen luomiseksi (kolmio ei ole enää katto, mutta lyijykynä, jolla poika piirtää kuvan) .

"Mahdollisimman monta nimeä" -tekniikka. Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Lapsille tarjotaan erilaisia ​​kuvia, jotka eivät kuvaa yksittäisiä hahmoja, vaan juonia sisältäviä kuvia. Ne voivat kuvata ihmisiä, eläimiä, kasveja jne. On mahdollista käyttää kuuluisien taiteilijoiden töitä kehittämään lasten horisonttia. Lapsen tulee harkita kuvaa huolellisesti ja keksiä sille mahdollisimman monta nimeä.

Metodologia "Seurausten johtaminen" Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa. (Tätä peliä käytetään sekä luovan mielikuvituksen että verbaal-loogisen ajattelun kehittämiseen.) Lapsilta kysytään sarja kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla "Mitä tapahtuu, jos ...". Lapsen tehtävänä on antaa kysymyksiin mahdollisimman täydelliset ja omaperäiset vastaukset.

Luettelo esimerkkikysymyksistä:

"Mitä tapahtuu, jos sade jatkuu?"

"Mitä tapahtuisi, jos kaikki eläimet alkaisivat puhua ihmisäänellä?"

"Mitä tapahtuu, jos kaikki vuoret yhtäkkiä muuttuvat sokeriksi?"

"Mitä tapahtuu, jos kaikki satuhahmot heräävät henkiin?"

"Mitä tapahtuisi, jos ihmiset etäältä voisivat lukea toistensa ajatuksia?"

"Mitä tapahtuu, jos sinulle kasvaa siivet?"

"Mitä tapahtuisi, jos kaikki ihmiset maan päällä olisivat yhtä kevyitä kuin höyhenet?" jne.

Menetelmä "Wizards". Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Kun tehtävää arvioitaessa ehdotetaan "velhojen" piirtämistä yksinään, josta hyvä muutetaan pahaksi, kuvan realistisuus (samankaltaisuuden aste tiettyyn kohteeseen) ja sen täydellisyys (ovat kaikki tietyt kuvatut esineet, ovat yksittäisiä esineitä kuvattaessa käytetyt tunnusmerkit), jotka on otettu huomioon), hänen omaperäisyys. On tarpeen arvioida jokainen parametri ja tunnistaa kehitystaso.

Tulosten arviointi.

Lapsen piirustuksen tulosten arviointi tehdään pisteissä seuraavien parametrien mukaan:

10 pistettä - määrätyssä ajassa lapsi keksi ja piirsi jotain alkuperäistä, epätavallista, mikä selvästi osoittaa poikkeuksellista fantasiaa, rikasta mielikuvitusta. Kuvat ja yksityiskohdat on suunniteltu huolellisesti. Kuvia on käytetty alkuperäisessä ja nokkelassa yhdistelmässä.

8-9 pistettä - lapsi keksi ja piirsi jotain aivan omaperäistä, mielikuvituksellista, tunnepitoista ja värikästä, vaikka kuva ei olekaan täysin uusi. Maalauksen yksityiskohdat on tehty hyvin. Figuurien kuvaa käytetään harmonisessa yhdistelmässä.

5-7 pistettä - lapsi keksi jotain, joka ei yleensä ole uutta, mutta sisältää ilmeisiä luovan mielikuvituksen elementtejä. Piirustuksen kuvien yksityiskohdat on työstetty keskipitkällä tavalla. Mielenkiintoinen kuva molemmista hahmoista, erottuva piste on selvä.

3-4 pistettä - lapsi piirsi jotain yksinkertaista, epäalkuperäistä, fantasia näkyy huonosti ja yksityiskohdat eivät ole kovin hyvin suunniteltuja. Ainakin yksi vaadittu objekti näytetään.

0-2 pistettä - lapsi pystyi piirtämään vain erilliset vedot ja viivat tai ei pystynyt piirtämään edes yhtä esinettä.

Johtopäätökset kehitystasosta:

10 pistettä - erittäin korkea.

8-9 pistettä - korkea.

5-7 pistettä - keskimäärin.

3-4 pistettä - alhainen.

0-2 pistettä - erittäin alhainen.

3. Muotoiluvaihe.

Menetelmiä alakouluikäisen lapsen mielikuvituksen kehityksen arvioimiseksi tarinoiden, piirustusten ja käsitöiden avulla ei valittu sattumalta. Tämä valinta vastaa kolmea pääasiallista ajattelutapaa, jotka tämän ikäisellä lapsella on: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen. Lapsen fantasia ilmenee täydellisimmin juuri vastaavissa luovan toiminnan tyypeissä.

Kun olet suorittanut asianmukaiset menetelmät ja määrittänyt lasten mielikuvituksen kehitystason, voimme erottaa 3 ryhmää:

Ryhmä 1 - lapset, joiden mielikuvitus on heikosti kehittynyt

Ryhmä 2 - lapset, joilla on keskimääräinen mielikuvitustaso

Ryhmä 3 - lapset, joilla on korkea mielikuvitustaso.

Tämän perusteella lapsille tarjotaan pelejä ja harjoituksia mielikuvituksen kehittämiseksi. Näitä harjoituksia voidaan tehdä ja soveltaa sekä luokassa että kotona vanhempien kanssa.

Kokeeseen voit ottaa kaksi luokkaa, esimerkiksi 2 "a" ja 2 "b", luokassa "a" ja "b", suorittaa diagnoosin mielikuvituksen kehitystason määrittämiseksi. Laske tulokset. "B"-luokassa jätä kaikki ennalleen, ja "a"-luokassa suorita pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää mielikuvitusta 2 kuukauden ajan. Suorita kokeen lopuksi kahdelle luokalle yhteinen diagnostinen testi ja selvitä, miten harjoitukset ja pelit ovat vaikuttaneet, onko muutoksia tapahtunut.

Aloittaen mielikuvituksen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset ja pelit, määrittelemme nuorempien opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämisen periaatteet:

1. Ennen kuin jatkat lasten luovan toiminnan kehittämistä, heidän tulee muodostaa tätä varten tarvittavat puhe- ja ajattelutaidot.

2. Uusia käsitteitä tulee ottaa käyttöön vain tutussa sisällössä.

4. Keskitytään käsitteen merkityksen hallintaan, ei kieliopin sääntöjen hallintaan.

5. Lapsi tulee opettaa etsimään ratkaisua huomioiden ennen kaikkea mahdolliset seuraukset, ei ehdottomia ansioita.

6. Kannusta lapsia ilmaisemaan omia ajatuksiaan ratkaistavasta ongelmasta. Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

3. Muotoiluvaihe

3.1 Peruskouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset ja pelit

Mielikuvituksen kehittämiseen voidaan käyttää erilaisia ​​pelejä ja harjoituksia. Ilman kehittynyttä mielikuvituskykyä ei voi olla todellista luovuutta. Tästä seuraa, että mielikuvitusta on kehitettävä.

Harjoitus numero 1 "Fantastic image" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Tarkoitus: käytetään mielikuvituksen, ajattelun kehittämiseen.

Ikä: Suositellaan kaiken ikäisille.

Eläkemateriaali: kortit, joissa on kuvattu elementtejä.

Harjoituksen kulku:

Lapselle tarjotaan kortteja yksittäisten elementtien kuvalla. Ohje: ”Tehtäväsi on rakentaa fantastinen kuva (olento, esine) näistä elementeistä. Kuvaa sitten, mitä ominaisuuksia sillä on ja miten sitä voidaan käyttää.

Mitä enemmän elementtejä luotu kuva sisältää, sitä omaperäisempi se on, sitä kirkkaammin lapsen mielikuvitus toimii.

Harjoitus numero 2 "Käyttämättömät tarinat" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Tarkoitus: Tämä harjoitus kehittää luovaa mielikuvitusta.

Ikä: Suositellaan 5-11-vuotiaille lapsille.

Ärsykemateriaali: teksti "Oavan temppuja"

Aika: 10-15 minuuttia.

Harjoituskäyttäytymisen kulku:

Ohje: "Nyt luen sinulle erittäin mielenkiintoisen tarinan, mutta sillä ei ole loppua. Sinun on vietävä aloittamasi tarina loppuun. Tarina on nimeltään "Squirrel Tricks".

Kaksi tyttöystävää meni metsään ja poimi korin, joka oli täynnä pähkinöitä. He kävelevät metsän läpi ja kukkien ympärillä, ilmeisesti - näkymättömästi.

"Riputetaan kori puuhun ja poimitaan kukkia itse", sanoo eräs ystävä. " Okei!" - vastaa toinen.

Puussa roikkuu kori, ja tytöt poimivat kukkia. Hän katsoi ulos oravan ontelosta ja näki pähkinäkorin. Täällä hän ajattelee…”

Lapsen ei saa vain viedä juoni loppuun, vaan myös ottaa huomioon tarinan otsikko.

Peli nro 3 "Pantomiimi" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille.

Tarkoitus: käytetään mielikuvituksen kehittämiseen.

Ikä: 5-11 vuotta vanha.

Aika: 10-15 minuuttia.

Pelin edistyminen:

Ryhmä lapsia muodostaa ympyrän.

Ohje: "Lapset, nyt vuorollaan, jokainen teistä menee ympyrän keskelle ja näyttää pantomiimin avulla toimintaa.

Kuvittele esimerkiksi poimivasi kuvitteellisia päärynöitä puusta ja laitat ne koriin. Samaan aikaan on mahdotonta puhua, kaikki kuvataan vain liikkeillä.

Voittajat määrittävät ne lapset, jotka ovat kuvanneet pantomiimikuvan oikein.

Peli nro 4 "Sisäinen sarjakuva" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Kannustinmateriaali: tarinan teksti.

Kesto: 10 minuuttia.

Pelin edistyminen:

Ohje: "Nyt kerron sinulle tarinan, kuuntelet tarkasti ja kuvittelet katsovasi sarjakuvaa. Kun lopetan, jatkat tarinaa. Sitten sinä lopetat ja jatkan taas. Kesä. Aamu. Olemme mökillä. Lähdimme kotoa ja menimme joelle. Aurinko paistaa kirkkaasti, miellyttävän kevyt tuuli puhaltaa"

Peli numero 5 "Piirrä tunnelma" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa.

Tarkoitus: käytetään luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Stimulusmateriaali: maisemaarkki, vesivärit, siveltimet.

Kesto: 20 minuuttia.

Edistyminen:

Ohje: "Edessäsi on paperia ja maaleja, piirrä mielialaasi. Ajattele kuinka surullista tai päinvastoin se on hauskaa, tai ehkä jotain muuta? Piirrä se paperille haluamallasi tavalla."

Peli nro 6 "Tale inverse" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. M.

Tarkoitus: käytetään luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Ikä: Käytetään 5-11-vuotiaille lapsille.

Stimulusmateriaali: suosikkisatujen sankarit.

Aika: 10-15 minuuttia.

Edistyminen:

Ohjeet: ”Muistatko mikä on suosikkisadusi? Kerro se niin, että kaikki siinä oli "päinvastoin". Hyvästä sankarista tuli paha ja pahasta sankarista hyväluontoinen. Pienestä tuli jättiläinen ja jättiläisestä kääpiö."

Peli numero 7 "Yhdistä lauseet" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. M.

Ikä: Käytetään 5-11-vuotiaille lapsille.

Kannustinmateriaali: keskeneräiset lauseet.

Aika: 15-20 minuuttia.

Edistyminen:

Lapselle tarjotaan kolme tehtävää vuorotellen, joissa on tarpeen yhdistää kaksi lausetta yhtenäiseksi tarinaksi.

Ohje: "Kuuntele kaksi lausetta, ne on yhdistettävä tarinaksi. "Kaukaa saarella tapahtui tulivuorenpurkaus..." - "...siksi kissamme oli tänään nälkäinen."

"Kuorma-auto ajoi kadulla..." - "... joten joulupukilla oli vihreä parta."

"Äiti osti kalaa kaupasta..." - "... joten minun piti sytyttää kynttilät illalla."

Peli numero 8 "Transformaatiot" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. M

Tarkoitus: käytetään luovan mielikuvituksen kehittämiseen.

Ikä: Käytetään 5-13-vuotiaille lapsille.

Eläkemateriaali: pelikuvat.

Aika: 10-15 minuuttia.

Edistyminen:

Lapsia pyydetään kuvaamaan pelikuvia liikkeessä.

Ohjeet: ”Kuvittele, että sinusta on tullut viidakon halki kahlaava tiikeri. Kuvittele se liikkeessä." Tehtävän suorittamisen jälkeen annetaan seuraavat tiedot: "robotti", "kotka", "kuningatar", "boiling pot".

Mielikuvituksen tutkimiseen on kehitetty riittävästi menetelmiä ja tekniikoita. Jokaisella iällä käytetään tiettyä joukkoa psykologisia ja diagnostisia menetelmiä. Alakouluikäisten lasten mielikuvituksen tutkimiseksi voit käyttää sellaisia ​​​​tekniikoita kuin: "Viimeistelyhahmot", "Seurausten johtaminen", "Mahdollisimman monta nimeä" jne.

Mielikuvitusta voidaan kehittää käyttämällä erityisesti valittuja harjoituksia ja pelejä: "Pantomiimi", "Käyttämättömät tarinat", "Fantastic image", L.Yu. Subbotina; "Inner Cartoon", "Draw the Mood", "Miltä se näyttää?" MI. Bityanova; "Tales päinvastoin", "Yhdistä lauseet" I.V. Vachkov.

Johtopäätös

Tutkimuksen tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset. Mielikuvitus on ihmisen luovan prosessin tärkein liikkeellepaneva voima ja sillä on valtava rooli hänen koko elämässään, koska koko ihmiselämä liittyy luovuuteen ruoanlaitosta kirjallisten teosten tai keksintöjen luomiseen. Mielikuvitus laajentaa ja syventää merkittävästi kognitioprosessia. Sillä on valtava rooli objektiivisen maailman muuttamisessa.

Työn tuloksena tutkimuksen tavoite saavutettiin - tutkimme mielikuvitusta psykologisena prosessina. Todettiin, että mielikuvitus on ihmisen psyyken erityinen muoto, jonka ansiosta ihminen luo, suunnittelee älykkäästi toimintaansa ja hallitsee sitä. Psykologisen kirjallisuuden tutkimuksen perusteella mielikuvituksen tyypit luonnehdittiin:

1) mielivaltainen ja tahaton;

2) luova ja luova;

3) unelmat ja fantasiat.

Tutkimme mielikuvituksen toimintoja:

1) gnostis-heuristinen;

2) suojaava;

3) kommunikoiva;

4) ennuste.

He totesivat, että mielikuvituksen toiminta tapahtuu tiettyjen mekanismien avulla: yhdistelmä, korostus, agglutinaatio, hyperbolisaatio, kaavamaisuus, rekonstruktio.

Opiskeli mielikuvituksen kehitysvaiheita varhaisesta iästä vanhempiin kouluikään. Mielikuvituksen kehittymistä tutkivassa tutkimuksessa havaittiin mielikuvituksen riippuvuus kertyneestä kokemuksesta, saaduista vaikutelmista sekä peleistä ja harjoituksista.

Valitsimme psykologisia menetelmiä mielikuvituksen kehitystason diagnosoimiseksi (esimerkiksi alakouluikäisestä), käytimme E.P.:n kehitystä. Torrens, L. Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Kuvatut harjoitukset, pelit, jotka edistävät alakouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittymistä. Pelien ja harjoitusten kirjoittajat: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L. Yu. lauantaina.

Siten työn tarkoitus saavutetaan, tehtävät ratkaistaan.

Bibliografia

mielikuvitusta oppiva opiskelija

1. Bityanova M.I. Työpaja psykologisista peleistä lasten ja nuorten kanssa. M.: Genesis, 2001. 352 s.

2. Borovik O.V. Mielikuvituksen kehittyminen. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 s.

3. Vachkov I.V. Koulutustyön psykologia. Moskova: Eksmo, 2007 416 s.

4. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia M.: AST, Astrel, 2005. 672 s.

5. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. Pietari: Sojuz 1999, 305 s.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Method. Käsikirja kurssille "Human Psychology". M.: Venäjän pedagoginen seura, 2007. 276 s.

7. Kudrjavtsev V.T. Lapsen mielikuvitus: luonto ja kehitys, // Psykologinen lehti. 2001. Nro 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psykologia. 3 kirjassa. Kirja 2. M.: Vlados, 2008. 107 s.

9. Poluyanov Yu.A. Mielikuvitus ja kyky. Moskova: Knowledge, 2003. 50 s.

10. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. St. Petersburg: Piter, 2003. 712 s.

11. Subbotina L.Yu. Lasten fantasioita: Lasten mielikuvituksen kehittäminen. Jekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 s.

12. Subbotina L.Yu. Opimme pelaamalla. Opettavat pelit 5-10-vuotiaille lapsille. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 s.

13. Khudik V.A. Lapsen kehityksen psykologinen diagnostiikka: tutkimusmenetelmät. Kiova: Ukraina, 2002. 423 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nuorempien koululaisten mielikuvituksen muodostumisen piirteet, joilla on OHP. Lasten luovan toiminnan yhteys mielikuvituksen muodostumiseen. Nuorempien OHP-tason 2-3 opiskelijoiden mielikuvitusta kehittävän korjaustyön organisaatio, menetelmät ja sisältö.

opinnäytetyö, lisätty 15.11.2010


Lapsen kykyjen kehittymisen ongelma. Alakouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet. Alakouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittäminen luovan toiminnan prosessissa. Luovan mielikuvituksen käsite ja tyypit.

lukukausityö, lisätty 11.7.2011


Luovan mielikuvituksen käsite tieteellisessä ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Alakouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet. Esteettisten ja pedagogisten ehtojen kokonaisuuden analyysi ja toteutus nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 9.8.2010


Mielikuvituksen käsite ja lajikkeet, sen muodostumisen periaatteet ja perustelut. Alakouluikäisten lasten luovan mielikuvituksen piirteet, sen analyysin järjestämisen erityispiirteet ja vaiheet. Kokeen organisointi ja tulosten analysointi.

lukukausityö, lisätty 19.6.2014


Psykologiset ja pedagogiset perustat nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämiseen. Visuaalisen toiminnan ja aktiivisen luovan mielikuvituksen suhde opetustoiminnan prosessissa. Nuorempien koululaisten luovan mielikuvituksen kehitystason analyysi.

opinnäytetyö, lisätty 13.2.2013


Lasten luovan mielikuvituksen kehittämisongelmien ydin musiikkituntien prosessissa. Kuvaus mielikuvitustyypeistä: aktiivinen, tuottava. Kokeellisen työn analyysi nuorempien koululaisten luovan mielikuvituksen kehittämiseksi musiikkitunnilla.

opinnäytetyö, lisätty 31.5.2012


Tärkeimmät mielikuvituksen tyypit ja tavat luoda luovia kuvia. Mielikuvituksen piirteet esikoululaisilla. Mielikuvituksen kehittäminen esikoululaisten luovan toiminnan perustana. Suositusten kehittäminen lasten mielikuvituksen kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 11.10.2013


Tutkitaan kehittävien pelien ja harjoitusten vaikutusta neljännen luokan oppilaiden luovan mielikuvituksen muodostumiseen. Kokeellisen työn tutkimus nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen kehittämisen tehokkuuden määrittämiseksi musiikin avulla.

opinnäytetyö, lisätty 05.07.2011


Luovan mielikuvituksen käsite ja tyypit. Satujen rooli esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittämisessä. Luovan mielikuvituksen kehittämistyön organisointi satujen parissa työskennellessä. Tiivistelmä esikoululaisten oppitunnista "Kevättarina".

lukukausityö, lisätty 29.7.2010


Nuorempien koululaisten luovan mielikuvituksen kehittymisen ongelma satuja lukiessa. Analyysi venäläisten opettajien parhaista käytännöistä luovan mielikuvituksen kehittämisessä. Nuoremman opiskelijan luovan mielikuvituksen muodostumisen määrittäminen satuja luettaessa.

1. Esittely.

Mielikuvitus ja fantasia ovat elämämme tärkeimpiä puolia. Kuvittele hetkeksi, ettei ihmisellä olisi fantasiaa tai mielikuvitusta. Menettäisimme lähes kaikki tieteelliset löydöt ja taideteokset. Lapset eivät kuulisi satuja eivätkä pystyisi pelaamaan monia pelejä. Ja kuinka lapset voisivat oppia koulun opetussuunnitelman ilman mielikuvitusta?

Yksinkertaisesti sanottuna - riistä ihmiseltä mielikuvitus ja kehitys pysähtyy! Tämä tarkoittaa, että nuorempien oppilaiden mielikuvituksen kehittäminen on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä, sillä mielikuvitus kehittyy erityisen intensiivisesti 5-12-vuotiaana.

2. Mitä on mielikuvitus?

Mielikuvitus on luontaista vain ihmiselle, kyky luoda uusia mielikuvia (representaatioita) käsittelemällä aikaisempaa kokemusta. Mielikuvitusta kutsutaan usein fantasiaksi. Mielikuvitus on korkein henkinen toiminto ja heijastaa todellisuutta. Mielikuvituksen avulla muodostamme kuvan kohteesta, tilanteesta, olosuhteista, joita ei ole koskaan ollut tai ei ole olemassa tällä hetkellä.

Kun ratkaisemme mielenterveyden ongelmia, käytämme jonkinlaista tietoa. Mutta on tilanteita, joissa saatavilla oleva tieto ei riitä yksiselitteiseen päätökseen. Ajattelu on tässä tapauksessa lähes voimatonta ilman aktiivista mielikuvituksen työtä. Mielikuvitus antaa tietoa, kun tilanteen epävarmuus on suuri. Tämä on lasten ja aikuisten mielikuvituksen toiminnan yleinen merkitys.

Vanhemmille ja yläkouluikäisille on ominaista mielikuvituksen aktivointi. Aluksi uudelleenluovaa (jotta voit kuvitella upeita kuvia) ja sitten luovaa (jonka ansiosta syntyy täysin uusi kuva). Nuoremmat opiskelijat tekevät suurimman osan tarmokkaasta toiminnastaan ​​mielikuvituksen avulla. Heidän pelinsä ovat villin mielikuvituksen hedelmää. He ovat intohimoisia luovaan toimintaan. Jälkimmäisen psykologinen perusta on myös mielikuvitus. Kun lapset kohtaavat oppimisprosessissa abstraktin aineiston ymmärtämisen tarpeen ja he tarvitsevat analogioita, tukea yleiseen elämänkokemuksen puutteeseen, lapsi tulee myös mielikuvituksen apuun.

Mielikuvitukselle on ominaista aktiivisuus, tehokkuus. Todellisuuden ennakoiva heijastus tapahtuu mielikuvituksessa elävien esitysten, kuvien muodossa. Voit käyttää kaaviota täydellisemmän kuvan saamiseksi mielikuvituksen tyypeistä ja menetelmistä.

Mielikuvituksen kaavio, sen tyypit ja menetelmät.

Mielikuvitus voi olla luovaa (kuvan luominen kohteesta sen kuvauksen mukaan) ja luovaa (uusien kuvien luominen, jotka edellyttävät materiaalien valintaa suunnitelman mukaisesti). Mielikuvituksen kuvien luominen suoritetaan useilla menetelmillä. Yleensä henkilö (ja erityisesti lapsi) käyttää niitä tiedostamatta. Ensimmäinen tällainen tapa on agglutinaatio , eli "liimataan" erilaisia ​​osia, jotka eivät ole yhteydessä jokapäiväisessä elämässä. Esimerkkinä on satujen klassinen hahmo ihminen-peto tai mies-lintu (Centaur, Phoenix). Toinen tapa on hyperbolisaatio . Tämä on paradoksaalista lisäystä tai laskua esineessä tai sen yksittäisissä osissa. Seuraavat satuhahmot voivat toimia esimerkkinä: Kääpiönnenä, Gulliver tai Poika sormella. Kolmas tapa luoda fantasiakuvia on skematisointi . Tässä tapauksessa yksittäiset esitykset sulautuvat, erot tasoittuvat. Tärkeimmät yhtäläisyydet on selvitetty selvästi. Tämä on mikä tahansa kaavamainen piirros. Neljäs tapa on kirjoittamalla . Sille on ominaista se, että se korostaa olennaista, toistaa joissakin suhteissa homogeenisia tosiasioita ja ilmentää ne tiettyyn kuvaan. Ammattimaisia ​​kuvia on esimerkiksi työntekijästä, lääkäristä, insinööristä jne. Viides tapa on painotus . Luodussa kuvassa jokin osa, yksityiskohta erottuu, korostuu erityisesti. Klassinen esimerkki on sarjakuva, karikatyyri.

Kaikkien fantasiakuvien luomisen perusta on synteesi ja analogia . Analogia voi olla läheistä, välitöntä ja etäistä, porrastettua. Esimerkiksi lentokoneen ulkonäkö muistuttaa nousevaa lintua. Tämä on läheinen analogia. Avaruusalus on kaukainen analogia merialuksen kanssa.

Fantasialla, kuten kaikilla henkisen refleksin muodoilla, on oltava positiivinen kehityssuunta. Sen pitäisi edistää parempaa ympäröivän maailman tuntemista, yksilön itsensä kehittämistä, eikä kehittyä passiiviseksi haaveiluksi, joka korvaa oikean elämän unelmilla. Fantasointi rikastuttaa merkittävästi lapsen kokemusta, tuo hänet kuvitteellisessa muodossa tilanteisiin ja sfääreihin, joita hän ei todellisuudessa kohtaa. Tämä herättää hänessä pohjimmiltaan uusien etujen syntymisen. Fantasian avulla lapsi joutuu sellaisiin tilanteisiin ja kokeilee sellaisia ​​toimintoja, jotka todellisuudessa ovat hänelle saavuttamattomissa. Tämä antaa hänelle lisäkokemusta ja tietoa arjessa ja ammatillisella alalla, tieteellisellä ja moraalilla, määrittää tämän tai toisen elämän kohteen merkityksen hänelle. Lopulta hän kehittää erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita. Fantasia ei vain kehitä kiinnostuksen kohteita laajasti varmistaen niiden monipuolisuuden, vaan myös syventää jo muodostunutta kiinnostusta.

3. Avain menestyksekkääseen opiskeluun.

Kaikki oppiminen liittyy tarpeeseen kuvitella jotain, kuvitella, toimia abstraktien kuvien ja käsitteiden kanssa. Kaikkea tätä ei voi tehdä ilman mielikuvitusta tai fantasiaa. Esimerkiksi alakouluikäiset lapset pitävät kovasti taiteen tekemisestä. Sen avulla lapsi voi paljastaa persoonallisuutensa täydellisimmässä ja vapaassa muodossa. Kaikki taiteellinen toiminta perustuu aktiiviseen mielikuvitukseen, luovaan ajatteluun. Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle uuden, epätavallisen näkemyksen maailmasta. Ne edistävät abstrakti-loogisen muistin ja ajattelun kehittämistä, rikastuttaa hänen yksilöllistä elämänkokemustaan. Kaikki tietävät, että yksi vaikeimmista koulun muodoista on esseiden kirjoittaminen kirjallisuudesta. Tiedetään myös, että koululaiset, joilla on rikas mielikuvitus, kirjoittavat niitä helpommin ja paremmin. Usein nämä lapset eroavat kuitenkin hyvistä tuloksista muissa aineissa. Hyvin kehittyneen mielikuvituksen vaikutus näihin menestyksiin ei ole niin havaittavissa ensi silmäyksellä. Samaan aikaan psykologinen tutkimus todistaa vakuuttavasti, että mielikuvitus tulee esiin ja luonnehtii kaikkea lapsen henkistä toimintaa. Erityisesti L. S. Vygodsky piti juuri tätä näkemystä.

Mielikuvitus tarjoaa lapselle seuraavia aktiviteetteja:

Luodaan kuva toimintansa lopputuloksesta;

Käyttäytymisohjelman luominen epävarmuuden tilanteessa;

Toimintaa korvaavien kuvien luominen;

Kuvien luominen kuvatuista kohteista.

Mielikuvitus ja fantasia ovat luontaisia ​​jokaiselle ihmiselle, mutta ihmiset eroavat tämän fantasian suunnasta, sen vahvuudesta ja kirkkaudesta.

Mielikuvituksen toiminnan heikkeneminen iän myötä on persoonallisuuden negatiivinen puoli. Samanaikaisesti mielikuvitus ei voi vain helpottaa oppimisprosessia, vaan myös kehittää itseään asianmukaisella koulutustoiminnan järjestämisellä. Yksi keskeisistä oppimistoimintaa tukevien mielikuvituksen ja sen mukana ajattelun, huomion, muistin ja muiden siihen liittyvien mielentoimintojen harjoittamisen menetelmistä ovat "avoimen tyyppiset" pelit ja tehtävät, eli niillä on useampi kuin yksi ratkaisu. Yhtä tärkeää on koulutus kyvystä yhdistää abstrakteja tai kuvaannollisia, kuvaannollisessa mielessä, merkityksiä tiettyihin esineisiin ja ilmiöihin. Alla on sarja tehtäviä, joiden avulla voit harjoitella nuorempien opiskelijoiden mielikuvitusprosessia.

4. Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittäminen.

Mielikuvitus liittyy läheisesti persoonallisuuteen ja sen kehitykseen. Lapsen persoonallisuus muodostuu jatkuvasti kaikkien elämänolosuhteiden vaikutuksesta. Lapsen elämässä on kuitenkin erityinen alue, joka tarjoaa erityisiä mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kehitykseen - tämä on peli. Pääasiallinen pelin tarjoava henkinen toiminto on nimenomaan mielikuvitus, fantasia. Pelitilanteita kuvitellen ja niitä oivaltaessaan lapsi muodostaa useita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, kuten oikeudenmukaisuutta, rohkeutta, rehellisyyttä ja huumorintajua. Mielikuvituksen työn kautta kompensoidaan lapsen vielä riittämättömät todelliset mahdollisuudet selviytyä elämän vaikeuksista, konflikteista ja ratkaista sosiaalisen vuorovaikutuksen ongelmia.

Harjoitus "Kuvien muodostaminen objekteista"

(matematiikan tai taiteen tunnilla)

Piirrä annetut objektit käyttämällä seuraavaa muotosarjaa.

Piirustusobjektit:kasvot, talo, kissa, ilo, sade, klovni.

Jokaista muotoa voidaan käyttää useita kertoja.

sateen kasvot

Kissa

Harjoitus "lemmikkieläimet"

(tunnilla "Maailma ympärillä")

Lapsille näytetään kuvia koti- ja villieläimistä. Kuvat ovat hyvin samankaltaisia, mutta tarkemmin tarkasteltuna voit löytää erottavia piirteitä. Jokaisen kuvan kohdalla lapsen on annettava oikea vastaus (yksi!) siitä, kuuluuko eläin koti- vai muuhun lajiin.

Kuvamateriaali:

Possu on villisika, koira on susi, kissa on tiikeri, kalkkuna on riikinkukko, hanhi on villihanhi, vuohi on vuoristovuohi (kuirikko).

Pyydä lasten vastausten jälkeen heitä puhumaan lemmikeistään ja tunnista sitten lemmikkien yleiset ominaisuudet.

Harjoitus "Naurettavia kuvia"

(tunnilla "Maailma ympärillä")

Tämä harjoitus on ensisijaisesti havainnointia varten. Lapsi voi kuitenkin paljastaa kuvan absurdiuden vain, jos hänellä on havainnoinnin ohella hyvin kehittynyt luova mielikuvitus. Joten epäsuorasti tämä harjoitus diagnosoi myös mielikuvituksen kehitysasteen. Pyydä lastasi katsomaan alla olevia kuvia ja sanomaan, mikä niissä on väärin tai naurettavaa.

Peli "Käyttävät esineet"

(venäjän kielen tunnilla)

Pelin tarkoituksena on stimuloida lapsen mielikuvitusta ja yleistä kehitystä.

Tässä pelissä ei ole ikärajoituksia. Peliä toistettaessa voit muuttaa esinesarjaa, tärkeintä on, että ne ovat lapselle tuttuja.

Esitä kuvat lapselle järjestyksessä: lasit, silitysrauta, tuoli, luistimet, lasi jne.

On ehdotettu, että luetellaan kaikki tämän esineen käyttötavat, jotka hän tietää tai voi kuvitella.

Peli "Kolme sanaa"

(puheenkehitystunnilla)

Tämä peli on tarkoitettu luovan ja luovan mielikuvituksen arvostamiseen. Lisäksi se diagnosoi yleisen sanaston, loogisen ajattelun ja yleisen kehityksen.

Lapsia pyydetään muodostamaan kolmesta sanasta suurin määrä merkityksellisiä lauseita siten, että ne sisältävät kaikki kolme sanaa ja muodostavat yhdessä johdonmukaisen tarinan.

Sanat työlle:

PALATSI MUMMIKLOVNI

ROBERT MIRROR PENTU

CAKE LAKE BED

Esimerkki tämän tekstin toteutuksesta:

"Isoäiti tuli palatsiin ja näki klovnin. Isoäiti ja klovni alkoivat asua palatsissa. Kerran klovni käveli palatsin läpi ja kompastui isoäidin jalkaan. Klovni sai isoäidin nauramaan. Isoäiti alkoi työskennellä palatsissa klovnina.

Harjoitus "Binom"

(opetuksen ulkopuolisen lukemisen tunnilla)

J. Rodari käytti ensimmäistä kertaa tällaista harjoitusta lasten luovan mielikuvituksen kehittämiseksi.

Tässä harjoituksessa lapsen luovat kyvyt ilmenevät selvästi, sitä voidaan menestyksekkäästi käyttää paitsi fantasian kehittämiseen myös abstraktiin luovaan ajatteluun.

Jokaisen lapsen tulee keksiä ja kirjoittaa paperille kaksi neljän sanan saraketta. Voit kirjoittaa minkä tahansa esineiden ja ilmiöiden nimet, ihmisten ja eläinten nimet.

Nyt seuraava askel. Jokaiselle neljälle sanaparille (yksi jokaisesta sarakkeesta) sinun on keksittävä niitä yhdistäviä assosiaatioita, mitä enemmän, sen parempi.

Esimerkiksi: jos sanoja on keksitty kissa ja hehkulamppu sitten yhdistykset voivat olla:

- kissa lämmitetään lampun alla;

Kissa, pyöreä ja lämmin, kuin hehkulamppu;

Kissan silmät palavat kuin hehkulamppu;

Kissan pää on hehkulampun muotoinen.

jne.

Se, joka keksi enemmän assosiaatioita kaikista neljästä parista, voitti.

Harjoitus "Kolme väriä"

(taiteen luokassa taide)

Lapsia pyydetään ottamaan kolme, hänen mielestään sopivinta väriä, ja täyttämään koko arkki niillä. Miltä piirustus näyttää? Jos tämä on hänelle vaikeaa, anna hänen tarvittaessa viimeistellä piirustusta hieman. Pyydä häntä nyt keksimään kuvalle mahdollisimman monta otsikkoa (selityksineen).

Harjoitus "Kuule ja kerro"

(musiikkiluokassa)

Peli kehittää kuulotietoisuutta, edistää lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmaisua.

Valmistele muutamia esineitä, jotka voivat tuottaa ääniä tai joista ääniä voidaan poimia. Mukana äänilelut tai musiikki-instrumentit, puulusikat jne.

Lapsella on sidottu silmät ja useita erilaisia ​​ääniä on kuvattu. Hänen tehtävänsä on luoda äänistä uskomaton tarina. Sitten hän avaa silmänsä ja kertoo tarinansa. Uskomattomin tarina voittaa.

OAU DPO Lipetskin koulutuksen kehittämisinstituutti

MBOU lukion kanssa. Talitsa

ESSEE.

Aihe: "Mielikuvituksen kehittäminen

Nuoremmille opiskelijoille."

Esitetty

Opettaja

ala-aste

Bulavina I.A.

S. Cherkasy, 2009

Luova

(persoonallisesti uusien kuvien luominen)

virkistävä

(kuvan luominen sen kuvauksen mukaan)

agglutinaatio

Mielikuvitus

psykologinen toiminta,

tarkoituksena on luoda uusia kuvia

Kaavakuvaus

hyperbolisaatio

Synteesi

Analogia

kirjoittamalla

korostus

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Kurssityö aiheesta:

"Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirteet"

Johdanto

Luku I Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen ominaisuuksien teoreettiset perusteet

1.1 Mielikuvitus korkeimpana henkisenä toimintona

1.2 Nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet

1.3 Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirteet

Luku II Käytännön kokeellinen työ nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirteiden tunnistamiseksi

2.1 Diagnostinen ohjelma nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen ominaisuuksien tutkimiseksi

2.2 Alakouluikäisen mielikuvituksen ominaispiirteiden tutkimuksen tulosten analysointi

2.3 Ohjelma nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämiseksi

Johtopäätös

Bibliografia

Liite

Johdanto

Tämän kurssityön relevanssi piilee siinä, että alakouluikäisten lasten luovien kykyjen, erityisesti mielikuvituksen, kehittymisen piirteiden tutkimisen ongelman tutkimus perustuu siihen, että nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa, kun on olemassa jatkuva uudistusprosessi, radikaali muutos kaikissa julkisissa instituutioissa, taidot ajatella poikkeuksellisella tavalla, ratkaista luovasti asetettuja tehtäviä, suunnitella tavoiteltu lopputulos saavat erityistä merkitystä.

Luovasti ajatteleva ihminen pystyy ratkaisemaan hänelle osoitetut tehtävät nopeammin ja taloudellisemmin, voittamaan vaikeuksia tehokkaammin, asettamaan uusia tavoitteita, tarjoamaan itselleen suuremman valinnan- ja toimintavapauden, eli loppujen lopuksi useimmille organisoida tehokkaasti toimintansa yhteiskunnan hänelle asettamien tehtävien ratkaisemiseksi. Se on luova lähestymistapa liiketoimintaan, joka on yksi edellytyksistä ihmisen aktiivisen elämänaseman kouluttamiseen.

Edellytykset yksilön luovan jatkokehityksen ja itsensä kehittämiseen asetetaan jo lapsuudessa. Tässä suhteessa lapsen persoonallisuuden muodostumisen alkuvaiheille, erityisesti alakouluvaiheelle, asetetaan lisääntyneet vaatimukset, mikä määrää suurelta osin sen jatkokehityksen.

Luovuuden ja mielikuvituksen ongelmat ovat kehittyneet laajasti venäläisessä psykologiassa. Tällä hetkellä tutkijat etsivät integroitua indikaattoria, joka luonnehtii luovaa henkilöä. Psykologit, kuten B.M., antoivat suuren panoksen kykyongelmien kehittämiseen, luovaan ajatteluun. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kylmä, N.B. Shumakova, V.S. Jurkevitš ja muut.

Esine tutkimus - mielikuvitus korkeimpana henkisenä toimintona.

Asia tutkimus - alakouluikäisten lasten mielikuvituksen piirteet.

Kohde tutkimus - tunnistaa alakouluikäisten lasten mielikuvituksen piirteet ja ehdottaa ohjelmaa mielikuvituksen kehittämiseksi tässä iässä.

Hypoteesi: Oletamme, että ala-asteen oppilailla on erityisiä mielikuvituksen piirteitä: jokaisen lapsen lisääntymiskuvitus voittaa tuottavan.

Tehtävät:

Suorita analyyttinen katsaus tutkimusaiheeseen liittyvään kirjallisuuteen,

Paljastaa mielikuvituksen käsite ja tutkia sen kehitysmalleja,

Kokoa ja toteuttaa diagnostinen ohjelma nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen ominaisuuksien tutkimiseksi,

Analysoidakseen nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen ominaisuuksia koskevan tutkimuksen tuloksia,

Kehitä ohjelma nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämiseksi.

Tutkimusmenetelmät:

Teoreettiset menetelmät: ongelman tieteellisen kirjallisuuden analyysi Empiiriset menetelmät: havainnointi, testaus, toiminnan (luovuuden) tuotteiden analyysi. Tietojenkäsittelymenetelmä: tutkimustulosten laadullinen ja kvantitatiivinen analyysi. Tutkimustulosten esittely: kuviot, taulukot.

Tutkimuspohja. Koulu nro 52 Tulassa (Zarechensky-alue, Oktyabrskaya st., 199), 2. luokan oppilaita 14 henkilöä.

diagnoosi mielikuvituksen ominaisuus lapsi

Lukuminä. Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen ominaisuuksien teoreettiset perusteet

1.1 Mielikuvitus on korkein henkinen toiminto

Mielikuvituksen kokeellinen tutkimus on kiinnostanut länsimaisia ​​psykologeja 1950-luvulta lähtien. Mielikuvituksen toiminta - kuvien rakentaminen ja luominen - on tunnustettu tärkeimmäksi ihmisen kyvyksi. Sen rooli luovassa prosessissa rinnastettiin tiedon ja arvostelukyvyn rooliin. 1950-luvulla J. Guilford ja hänen seuraajansa kehittivät luovan (luovan) älyn teorian.

Mielikuvituksen määrittely ja sen kehityksen erityispiirteiden tunnistaminen on yksi psykologian vaikeimmista ongelmista. A.Yan mukaan. Dudetskyn (1974) mukaan mielikuvitukselle on olemassa noin 40 erilaista määritelmää, mutta kysymys sen olemuksesta ja erosta muista henkisistä prosesseista on edelleen kiistanalainen. Joten, A.V. Brushlinsky (1969) panee oikeutetusti merkille vaikeudet määritellä mielikuvitus, tämän käsitteen rajojen epämääräisyys. Hän uskoo, että "Perinteiset määritelmät mielikuvituksesta kyvynä luoda uusia kuvia itse asiassa pelkistävät tämän prosessin luovaksi ajatteluksi, ideoiden kanssa toimimiseen, ja päättelee, että tämä käsite on yleensä edelleen tarpeeton - ainakin modernissa tieteessä."

S.L. Rubinstein korosti: "Mielikuvitus on psyyken erityinen muoto, joka voi olla vain ihmisellä. Se on jatkuvasti yhteydessä ihmisen kykyyn muuttaa maailmaa, muuttaa todellisuutta ja luoda jotain uutta."

Rikkaalla mielikuvituksella ihminen voi elää eri aikoja, joihin millään muulla maailman elävällä olennolla ei ole varaa. Menneisyys kiinnittyy muistikuviin, ja tulevaisuus esitetään unissa ja fantasioissa. S.L. Rubinstein kirjoittaa: "Mielikuvitus on poikkeamista menneestä kokemuksesta, se on annetun muunnos ja uusien kuvien synnyttäminen tältä pohjalta."

L.S. Vygotsky uskoo, että "Mielikuvitus ei toista aiemmin kertyneitä näyttökertoja, vaan rakentaa uusia rivejä aiemmin kertyneistä näyttökerroista. Siten tuodaan vaikutelmiimme jotain uutta ja muutetaan näitä vaikutelmia niin, että tuloksena syntyy uusi, aiemmin olematon kuva. , muodostaa perustan sille toiminnalle, jota kutsumme mielikuvitukseksi.

Mielikuvitus on ihmisen psyyken erityinen muoto, joka erottuu muista henkisistä prosesseista ja on samalla väliasemassa havainnon, ajattelun ja muistin välillä. Tämän henkisen prosessin muodon erityisyys piilee siinä, että mielikuvitus on luultavasti vain henkilölle ominaista ja liittyy oudosti organismin toimintaan, koska se on samalla "mentaalisin" kaikista mielenprosesseista ja tilasta.

Oppikirjassa "Yleinen psykologia" A.G. Maklakov määrittelee mielikuvitukselle seuraavan määritelmän: ”Mielikuvitus on prosessi, jossa muunnetaan todellisuutta heijastavia ideoita ja luodaan tältä pohjalta uusia ideoita.

Oppikirjassa "Yleinen psykologia" V.M. Kozubovsky sisältää seuraavan määritelmän. Mielikuvitus on henkinen prosessi, jossa ihminen luo mielessään kuvan kohteesta (objektista, ilmiöstä), jota ei ole olemassa todellisessa elämässä. Mielikuvitus voi olla:

Kuva todellisen objektiivisen toiminnan lopputuloksesta;

kuva omasta käyttäytymisestä täydellisen informaation epävarmuuden olosuhteissa;

kuva tilanteesta, joka ratkaisee tietylle henkilölle tärkeitä ongelmia, joiden todellinen voittaminen ei ole mahdollista lähitulevaisuudessa.

Mielikuvitus sisältyy subjektin kognitiiviseen toimintaan, jolla on välttämättä oma kohde. A.N. Leontiev kirjoitti, että "Toiminnan kohde toimii kahdella tavalla: ensinnäkin - itsenäisessä olemassaolossaan, subjektin toimintaa alistavana ja muuntavana, toissijaisena - kohteen kuvana, sen ominaisuuden henkisen heijastuksen tuotteena, joka tapahtuu kohteen toiminnan seurauksena ja jota ei voida toteuttaa muuten." .

Aiheessa sen ongelman ratkaisemiseksi tarvittavien erityisominaisuuksien valinta määrää kuvan sellaisen ominaisuuden kuin sen osittaisuuden, ts. havainnon, ideoiden, ajattelun riippuvuus siitä, mitä ihminen tarvitsee - hänen tarpeistaan, motiiveistaan, asenteistaan, tunteistaan. "Tässä on erittäin tärkeää korostaa, että tällainen "puoluellisuus" on itse objektiivisesti määrätty, eikä se ilmene kuvan riittävyydessä (vaikka se voidaan ilmaista siinä), vaan se mahdollistaa aktiivisen tunkeutumisen todellisuuteen.

Kahden kohteen kuvien subjektiivisen sisällön yhdistelmä mielikuvituksessa liittyy yleensä todellisuuden esitysmuotojen muutokseen. Todellisuuden ominaisuuksista alkaen mielikuvitus tunnistaa ne, paljastaa niiden oleelliset ominaisuudet siirtämällä niitä muihin esineisiin, jotka kiinnittävät tuottavan mielikuvituksen työn. Tämä ilmaistaan ​​mielikuvitusta kuvaavana metaforana, symbolismina.

E.V:n mukaan Ilyenkov, "Mielikuvituksen olemus piilee kyvyssä "tarttua" kokonaisuuteen ennen osaa, kyvyssä rakentaa täydellinen kuva yhden vihjeen perusteella, taipumuksessa rakentaa täydellinen kuva." "Mielikuvituksen erottuva piirre on eräänlainen poikkeaminen todellisuudesta, kun erillisen todellisuusmerkin pohjalta rakennetaan uusi kuva, eikä vain rekonstruoida olemassa olevia ideoita, mikä on tyypillistä sisäisen suunnitelman toimivuudelle. toiminnasta."

Mielikuvitus on välttämätön osa ihmisen luovaa toimintaa, joka ilmaistaan ​​työn tuotteiden kuvan rakentamisessa ja varmistaa käyttäytymisohjelman luomisen tapauksissa, joissa ongelmatilanteelle on ominaista myös epävarmuus. Ongelmatilannetta kuvaavista erilaisista olosuhteista riippuen sama tehtävä voidaan ratkaista sekä mielikuvituksen että ajattelun avulla.

Tästä voidaan päätellä, että mielikuvitus toimii siinä kognition vaiheessa, kun tilanteen epävarmuus on erittäin korkea. Fantasia antaa sinun "hyppää" ajattelun joidenkin vaiheiden läpi ja silti kuvitella lopputuloksen.

Mielikuvitusprosesseilla on analyyttis-synteettinen luonne. Sen päätrendi on esitysten (kuvien) transformaatio, joka viime kädessä varmistaa mallin luomisen tilanteesta, joka on ilmeisen uusi, jota ei ole ennen syntynyt. Analysoitaessa mielikuvituksen mekanismia on korostettava, että sen ydin on ideoiden muuntamisprosessi, uusien kuvien luominen olemassa olevien pohjalta. Mielikuvitus, fantasia on todellisuuden heijastus uusissa, odottamattomissa, epätavallisissa yhdistelmissä ja yhteyksissä.

Joten mielikuvitusta psykologiassa pidetään yhtenä tietoisuuden reflektoivan toiminnan muodoista. Koska kaikki kognitiiviset prosessit ovat luonteeltaan heijastavia, on ensinnäkin määritettävä mielikuvituksen laadullinen omaperäisyys ja spesifisyys.

Mielikuvitus ja ajattelu kietoutuvat toisiinsa niin, että niiden erottaminen toisistaan ​​voi olla vaikeaa; nämä molemmat prosessit ovat mukana missä tahansa luovassa toiminnassa, luovuus on aina alisteinen jonkin uuden, tuntemattoman luomiselle. Olemassa olevan tiedon käyttäminen fantasiointiprosessissa edellyttää niiden pakollista sisällyttämistä uusien suhteiden järjestelmään, minkä seurauksena uutta tietoa voi syntyä. Tämä osoittaa: "... ympyrä sulkeutuu... Kognitio (ajattelu) stimuloi mielikuvitusta (luoen muunnosmallin), jonka (malli) sitten tarkastetaan ja jalostetaan ajattelulla", kirjoittaa A.D. Dudetsky.

Mukaan L.D. Stolyarenko, voidaan erottaa useita mielikuvitustyyppejä, joista tärkeimmät ovat passiivisia ja aktiivisia. Passiivinen puolestaan ​​​​jaetaan vapaaehtoiseen (uniminen, unet) ja tahattomaan (hypnoottinen tila, fantasia unissa). Aktiivinen mielikuvitus sisältää taiteellisen, luovan, kriittisen, luovan ja ennakoivan.

Mielikuvitus voi olla neljää päätyyppiä:

Aktiivinen mielikuvitus on merkki luovasta persoonallisuuden tyypistä, joka testaa jatkuvasti sisäisiä kykyjään, sen tieto ei ole staattista, vaan jatkuvasti yhdistyy, johtaa uusiin tuloksiin antaen yksilölle emotionaalista vahvistusta uusiin etsintöihin, uusien aineellisten ja henkisten arvojen luomiseen. . Hänen henkinen toimintansa on tiedostamatonta, intuitiivista.

Passiivinen mielikuvitus piilee siinä, että sen kuvat syntyvät spontaanisti ihmisen tahdon ja halun lisäksi. Passiivinen mielikuvitus voi olla tahatonta ja tahallista. Tahaton passiivinen mielikuvitus tapahtuu tajunnan heikkenemisen, psykoosin, henkisen toiminnan hajoamisen, puoli-uniineen ja unelias tilassa. Tahallisen passiivisen mielikuvituksen avulla ihminen muodostaa mielivaltaisesti kuvia todellisuudesta-unelmista paosta.

Yksilön luoma epätodellinen maailma on yritys korvata toteutumattomat toiveet, korvata raskaat menetykset ja helpottaa henkistä traumaa. Tämän tyyppinen mielikuvitus osoittaa syvän sisäisen konfliktin.

Lisääntyvän mielikuvituksen tehtävänä on toistaa todellisuus sellaisena kuin se on, ja vaikka mukana on myös fantasiaa, sellainen mielikuvitus on enemmän havaintoa tai muistia kuin luovuutta. Siten taiteen suunta, jota kutsutaan naturalismiksi, samoin kuin osittain realismi, voidaan korreloida lisääntymismielikuvituksen kanssa.

Tuottava mielikuvitus erottuu siitä, että siinä todellisuutta tietoisesti rakentaa ihminen, ei vain mekaanisesti kopioitu tai luotu uudelleen, vaikka samaan aikaan se silti muuttuu luovasti kuvassa.

Mielikuvituksella on subjektiivinen puoli, joka liittyy henkilön yksilöllisiin ja henkilökohtaisiin ominaisuuksiin (erityisesti hänen hallitsevaan aivopuoliskonsa, hermoston tyyppiin, ajattelun ominaisuuksiin jne.). Tässä suhteessa ihmiset eroavat toisistaan:

kuvien kirkkaus (kuvan selkeän "näön" ilmiöistä ideoiden köyhyyteen);

todellisuuden kuvien käsittelyn syvyyden mukaan mielikuvituksessa (imaginaarisen kuvan täydellisestä tunnistamattomuudesta primitiivisiin eroihin todellisesta alkuperäisestä);

hallitsevan mielikuvituskanavan tyypin mukaan (esimerkiksi mielikuvituksen kuulo- tai visuaalisten kuvien hallitsevuuden perusteella).

1.2 Psykologinennuorempien opiskelijoiden piirteitä

Peruskouluikä (6-7-vuotiaasta 9-10-vuotiaaksi) määräytyy lapsen elämässä tärkeän ulkoisen seikan – koulun pääsyn – perusteella.

Kouluun tuleva lapsi saa automaattisesti täysin uuden paikan ihmissuhdejärjestelmässä: hänellä on pysyviä opetukseen liittyviä tehtäviä. Läheiset aikuiset, opettaja, jopa tuntemattomat kommunikoivat lapsen kanssa paitsi ainutlaatuisena ihmisenä, myös ihmisenä, joka on ottanut itselleen opiskeluvelvollisuuden (jopa vapaaehtoisesti tai pakotettuna), kuten kaikki hänen ikäisensä lapset. Uusi sosiaalinen kehitystilanne tuo lapsen tiukasti normalisoituun suhteiden maailmaan ja vaatii häntä järjestämään mielivaltaisuuden, joka on vastuussa kurinalaisuudesta, koulutustoimintojen taitojen hankkimiseen liittyvien toimien kehittämiseen sekä henkiseen kehitykseen. Siten koulunkäynnin uusi sosiaalinen tilanne kovettaa lapsen elinoloja ja on hänelle stressaava. Jokaisella kouluun tulevalla lapsella on lisääntynyt henkinen jännitys. Tämä ei heijastu vain fyysiseen terveyteen, vaan myös lapsen käyttäytymiseen [Davydov 13., 1973].

Ennen koulua lapsen yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, koska läheiset ihmiset hyväksyivät ja ottivat nämä ominaisuudet huomioon. Koulu standardoi lapsen elämänolosuhteet. Lapsen on voitettava häntä kohdanneet koettelemukset. Useimmissa tapauksissa lapsi sopeutuu standardiolosuhteisiin. Koulutuksesta tulee johtava toiminta. Erityisten henkisten toimien ja kirjoittamista, lukemista, piirtämistä, työtä jne. palvelevien toimien assimiloinnin lisäksi lapsi alkaa opettajan ohjauksessa hallita ihmistietoisuuden päämuotojen sisältöä (tiede, taide, moraali, jne.) ja oppii toimimaan perinteiden ja uusien ihmisten sosiaalisten odotusten mukaisesti.

Teorian mukaan L.S. Vygotsky, kouluikä, kuten kaikki iät, alkaa kriittisellä eli käännekohtaisella ajanjaksolla, jota kirjallisuudessa kuvattiin muita aikaisemmin seitsemän vuoden kriisiksi. Jo pitkään on todettu, että siirtyessään esikoulusta kouluikään lapsi muuttuu erittäin jyrkästi ja hänen kasvatuksensa on entistä vaikeampaa. Tämä on jonkinlainen siirtymävaihe - ei enää esikoululainen eikä vielä koulupoika [Vygotsky L.S., 1998; s.5].

Viime aikoina on ilmestynyt useita tälle aikakaudelle omistettuja tutkimuksia. Tutkimuksen tulokset voidaan ilmaista kaavamaisesti seuraavasti: 7-vuotias lapsi erottuu ennen kaikkea lapsellisen spontaanisuuden menetyksestä. Lapsellisen välittömyyden välitön syy on sisäisen ja ulkoisen elämän eron puute. Lapsen kokemukset, toiveet ja toiveiden ilmaisut, ts. käyttäytyminen ja aktiivisuus edustavat yleensä esikoululaisissa riittämättömästi eriytettyä kokonaisuutta. Seitsemän vuoden kriisin merkittävimmäksi piirteeksi kutsutaan yleensä lapsen persoonallisuuden sisäisen ja ulkoisen puolen erilaistumisen alkamista.

Välittömyyden menetys tarkoittaa kokemuksen ja välittömän toiminnan väliin kiilautuvan älyllisen hetken tuomista toimintaamme, mikä on suorassa ristiriidassa lapselle ominaisen naiivin ja suoran toiminnan kanssa. Tämä ei tarkoita, että seitsemän vuoden kriisi johtaisi suorasta, naiivista, erilaistumattomasta kokemuksesta äärinapaan, mutta todellakin jokaisessa kokemuksessa, jokaisessa ilmenemismuodossaan, syntyy tietty älyllinen hetki.

7-vuotiaana olemme tekemisissä tällaisen kokemuksen rakenteen syntymisen alkaessa, kun lapsi alkaa ymmärtää mitä tarkoittaa "iloitsen", "olen järkyttynyt", "olen vihainen", "minä Olen kiltti", "Olen paha", eli . hänellä on merkityksellinen suuntautuminen omiin kokemuksiinsa. Aivan kuten kolmivuotias lapsi saa selville suhteensa muihin ihmisiin, niin myös seitsemänvuotias huomaa kokemuksensa tosiasian. Tämän ansiosta eräät seitsemän vuoden kriisille ominaiset piirteet tulevat esiin.

Kokemukset saavat merkityksen (vihainen lapsi ymmärtää olevansa vihainen), tämän ansiosta lapsi kehittää itseensä sellaisia ​​uusia suhteita, jotka olivat mahdottomia ennen kokemusten yleistämistä. Kuten shakkilaudalla, kun jokaisella siirrolla syntyy täysin uusia yhteyksiä nappuloiden välille, niin täällä syntyy täysin uusia yhteyksiä kokemusten välille, kun ne saavat tietyn merkityksen. Näin ollen koko lapsen kokemusten luonne rakentuu uudelleen 7-vuotiaana, kuten shakkilautakin rakennetaan uudelleen, kun lapsi on oppinut pelaamaan shakkia.

Seitsemän vuoden kriisin aikaan syntyy ensimmäistä kertaa kokemusten yleistys tai affektiivinen yleistys, tunteiden logiikka. On syvästi jälkeenjääneitä lapsia, jotka kokevat epäonnistumisen joka käänteessä: tavalliset lapset leikkivät, epänormaali lapsi yrittää liittyä heihin, mutta hän kieltäytyy, hän kävelee kadulla ja hänelle nauretaan. Sanalla sanoen, hän häviää joka käänteessä. Jokaisessa yksittäisessä tapauksessa hänellä on reaktio omaan riittämättömyyteensä, ja hetkessä katsot - hän on täysin tyytyväinen itseensä. Tuhansia yksittäisiä epäonnistumisia, mutta ei yleistä vähäarvon tunnetta, hän ei yleistä tapahtunutta jo moneen kertaan. Kouluikäisessä lapsessa syntyy tunteiden yleistyminen, eli jos jokin tilanne sattui hänelle monta kertaa, hän kehittää affektiivisen muodostelman, jonka luonne liittyy myös yksittäiseen kokemukseen tai affektiiviin, kuten käsite liittyy yksittäiseen. havainto tai muisti. Esimerkiksi esikouluikäisellä lapsella ei ole todellista itsetuntoa, ylpeyttä. Toiveemme taso itsellemme, menestyksellemme, asemallemme nousee juuri seitsemän vuoden kriisin yhteydessä.

Esikouluikäinen lapsi rakastaa itseään, mutta itserakkaus yleisenä asenteena itseään kohtaan, joka eri tilanteissa säilyy samana, mutta itsetunto sinänsä, mutta yleistynyt suhde muihin ja ymmärrys arvostaan ​​lapsessa. tämä ikä ei ole. Tämän seurauksena 7-vuotiaana syntyy useita monimutkaisia ​​​​muodostelmia, jotka johtavat siihen, että käyttäytymisvaikeudet muuttuvat dramaattisesti ja radikaalisti, ne eroavat olennaisesti esikouluiän vaikeuksista.

Sellaiset kasvaimet, kuten ylpeys, itsetunto, säilyvät, mutta kriisin oireet (manipulaatio, huijaukset) ovat ohimeneviä. Seitsemän vuoden kriisissä, joka johtuu siitä, että syntyy sisäisen ja ulkoisen erilaistuminen, että ensimmäistä kertaa syntyy merkityksellinen kokemus, syntyy myös akuutti kokemusten kamppailu. Lapsi, joka ei tiedä ottaako isompia vai makeampia karkkeja, ei ole sisäisessä kamppailussa, vaikka epäröikin. Sisäinen taistelu (kokemusten ristiriidat ja omien kokemusten valinta) tulee mahdolliseksi vasta nyt [Davydov V., 1973].

Peruskouluikäiselle tyypillinen piirre on emotionaalinen vaikuttavuus, herkkyys kaikkeen kirkkaaseen, epätavalliseen, värikkääseen. Yksitoikkoiset, tylsät tunnit vähentävät jyrkästi kognitiivista kiinnostusta tässä iässä ja synnyttävät negatiivisen asenteen oppimista kohtaan. Koulunkäynnillä on suuri merkitys lapsen elämässä. Uusi kausi alkaa uusilla tehtävillä, systemaattisella opetustoiminnalla. Lapsen elämänasenne on muuttunut, mikä muuttaa hänen suhteitaan muihin. Pienen koulupojan elämän uudet olosuhteet muodostavat perustan sellaisille kokemuksille, joita hänellä ei ennen ollut.

Itsetunto, korkea tai alhainen, synnyttää tiettyä emotionaalista hyvinvointia, aiheuttaa itseluottamusta tai epäuskoa omiin voimiin, ahdistuksen tunnetta, ylivertaisuuden kokemusta muihin nähden, surun tilan, joskus kateuden. Itsetunto ei ole vain korkea tai matala, vaan myös riittävä (vastaten todellista tilannetta) tai riittämätön. Elämänongelmien (koulutus-, arki-, peli-) ratkaisemisen aikana suoritettujen toimintojen saavutusten ja epäonnistumisten vaikutuksesta opiskelija voi kokea riittämätöntä itsetuntoa - lisääntynyt tai laskenut. Se ei aiheuta vain tiettyä emotionaalista reaktiota, vaan usein myös pitkäaikaista negatiivisesti värittynyttä emotionaalista hyvinvointia.

Kommunikoiessaan lapsi heijastaa mielessään samalla kommunikaatiokumppanin ominaisuuksia ja ominaisuuksia, mutta myös tuntee itsensä. Nyt pedagogisessa ja sosiaalipsykologiassa ei kuitenkaan ole kehitetty metodologisia perusteita nuorempien koululaisten muodostumisprosessille viestintäaineiksi. Tähän ikään mennessä persoonallisuuden psykologisten ongelmien peruslohko on rakentunut ja viestintäkohteen kehitysmekanismi muuttuu jäljittelevästä refleksiiviseksi [Lioznova E.V., 2002].

Tärkeä edellytys nuoremman opiskelijan kehittymiselle kommunikaatioaineena on hänen kanssaan liikeviestinnän ohella uuden tilanteen ulkopuolisen persoonallisen kommunikoinnin muodon syntyminen. M.I. Lisina, tämä muoto alkaa kehittyä 6-vuotiaasta lähtien. Tällaisen viestinnän kohde on henkilö [Lisina M.I., 1978]. Lapsi kysyy aikuiselta hänen tunteistaan ​​ja tunnetiloistaan, ja yrittää myös kertoa hänelle suhteistaan ​​ikätovereihinsa, vaatien aikuiselta emotionaalista vastausta, empatiaa hänen ihmissuhteisiinsa.

1.3 Erikoisuudetnuorempien opiskelijoiden mielikuvitus

Ensimmäiset lapsen mielikuvituksen kuvat liittyvät havaintoprosesseihin ja hänen leikkitoimintaansa. Puolitoistavuotias lapsi ei vieläkään ole kiinnostunut kuuntelemaan aikuisten tarinoita (satuja), koska hänellä ei vielä ole kokemusta, joka synnyttää havaintoprosesseja. Samalla voidaan havaita, kuinka leikkivän lapsen mielikuvituksessa esimerkiksi matkalaukusta muuttuu juna, hiljainen, välinpitämätön kaikelle tapahtuvalle, nukke itkeväksi pieneksi mieheksi, jota joku loukkaantuu, tyynyn rakastavaksi ystäväksi. Puheenmuodostuksen aikana lapsi käyttää mielikuvitustaan ​​entistä aktiivisemmin peleissään, koska hänen elämänhavainnot laajenevat jyrkästi. Kaikki tämä tapahtuu kuitenkin ikään kuin itsestään, tahattomasti.

Mielivaltaiset mielikuvituksen muodot "kasvavat" 3-5 vuotiaiksi. Mielikuvituskuvat voivat ilmaantua joko reaktiona ulkoiseen ärsykkeeseen (esimerkiksi muiden pyynnöstä) tai lapsen itsensä aloitteesta, kun taas kuvitteelliset tilanteet ovat usein tarkoituksellisia, perimmäisenä päämääränä ja ennalta harkittuina skenaarioina.

Koulukaudelle on ominaista mielikuvituksen nopea kehitys, joka johtuu intensiivisestä monipuolisen tiedon hankkimis- ja käytännön hyödyntämisprosessista.

Mielikuvituksen yksilölliset piirteet näkyvät selvästi luovuuden prosessissa. Tällä ihmisen toiminnan alueella mielikuvitus merkityksestä asetetaan ajattelun tasolle. On tärkeää, että mielikuvituksen kehittämiseksi on tarpeen luoda henkilölle olosuhteet, joissa toimintavapaus, riippumattomuus, aloite ja löysyys ilmenevät.

On todistettu, että mielikuvitus liittyy läheisesti muihin oppimistoimintaa palveleviin henkisiin prosesseihin (muisti, ajattelu, huomio, havainto). Näin ollen ala-asteen opettajat eivät kiinnitä tarpeeksi huomiota mielikuvituksen kehittämiseen heikentävät opetuksen laatua.

Yleensä alakoululaisilla ei yleensä ole ongelmia lasten mielikuvituksen kehittymiseen liittyvissä asioissa, joten melkein kaikilla esikoululapsuudessa paljon ja eri tavoin leikkivillä lapsilla on hyvin kehittynyt ja rikas mielikuvitus. Tärkeimmät kysymykset, joita tällä alueella saattaa vielä nousta lapselle ja opettajalle koulutuksen alussa, liittyvät mielikuvituksen ja huomion väliseen yhteyteen, kykyyn säädellä figuratiivisia esityksiä vapaaehtoisen huomion avulla sekä abstraktien käsitteiden assimilaatioon kuvitella ja esittää lapselle, samoin kuin aikuiselle, tarpeeksi kovaa.

Vanhempi esikoulu- ja yläkouluikä luokitellaan suotuisimmaksi, herkimmäksi luovan mielikuvituksen, fantasioiden kehittämiselle. Pelit, lasten keskustelut heijastavat heidän mielikuvituksensa voimaa, voisi jopa sanoa, että mielikuvituksen mellakka. Heidän tarinoissaan ja keskusteluissaan todellisuus ja fantasia sekoittuvat usein, ja mielikuvituksen kuvat voivat mielikuvituksen emotionaalisen todellisuuden lain nojalla kokea lasten aivan todellisiksi. Kokemus on niin vahva, että lapsi kokee tarpeen puhua siitä. Tällaisia ​​fantasioita (niitä löytyy myös nuorilta) muut pitävät usein valheina. Vanhemmat ja opettajat kääntyvät usein psykologisen neuvonnan puoleen huolestuneena sellaisista lasten fantasiailmiöistä, joita he pitävät petoksena. Tällaisissa tapauksissa psykologi yleensä suosittelee, että analysoit, tavoitteleeko lapsi tarinallaan jotain hyötyä. Jos ei (ja useimmiten se tapahtuu niin), olemme tekemisissä fantasioinnin, tarinoiden keksimisen ja ei valheilla. Tällainen tarinankerronta on lapsille normaalia. Näissä tapauksissa on hyödyllistä, että aikuiset osallistuvat lasten leikkiin, osoittavat, että he pitävät näistä tarinoista, mutta juuri fantasia ilmentymänä, eräänlaisena pelinä. Osallistuessaan tällaiseen peliin, myötätuntoa ja empatiaa lapselle, aikuisen on selvästi määriteltävä ja näytettävä hänelle raja pelin, fantasian ja todellisuuden välillä.

Alakouluikäisenä on lisäksi aktiivista virkistävän mielikuvituksen kehittämistä.

Alakouluikäisillä lapsilla on useita mielikuvituksen tyyppejä. Se voi olla luovaa (kuvan luominen kohteesta sen kuvauksen mukaan) ja luovaa (uusien kuvien luominen, jotka edellyttävät materiaalin valintaa suunnitelman mukaisesti).

Päätrendi, joka esiintyy lasten mielikuvituksen kehityksessä, on siirtyminen yhä oikeampaan ja täydellisempään todellisuuden heijastukseen, siirtyminen yksinkertaisesta mielivaltaisesta ideoiden yhdistelmästä loogisesti perusteltuun yhdistelmään. Jos 3-4-vuotias lapsi on tyytyväinen kuvaamaan lentokonetta kahdella ristikkäin asetetulla sauvalla, niin 7-8-vuotiaana hän tarvitsee jo ulkoista samankaltaisuutta lentokoneen kanssa ("niin että on siivet ja potkuri"). 11-12-vuotias koulupoika suunnittelee usein itse mallin ja vaatii siltä vielä täydellisempää muistuttamista todellisen lentokoneen kanssa ("jotta se olisi kuin oikea ja lentäisi").

Kysymys lasten mielikuvituksen realismista liittyy kysymykseen lapsissa syntyvien kuvien suhteesta todellisuuteen. Lapsen mielikuvituksen realistisuus ilmenee kaikissa hänen käytettävissään olevissa toimintamuodoissa: leikissä, visuaalisessa toiminnassa, satuja kuunnellessa jne. Esimerkiksi leikissä lapsen vaatimukset uskottavuudelle leikkitilanteessa lisääntyvät iän myötä. .

Havainnot osoittavat, että lapsi pyrkii kuvaamaan tuttuja tapahtumia totuudenmukaisesti, kuten elämässä tapahtuu. Monissa tapauksissa todellisuuden muutos johtuu tietämättömyydestä, kyvyttömyydestä kuvata elämän tapahtumia johdonmukaisesti, johdonmukaisesti. Nuoremman koululaisen mielikuvituksen realistisuus näkyy erityisesti pelin ominaisuuksien valinnassa. Nuoremmalle esikoululaiselle pelissä kaikki voi olla kaikkea. Vanhemmat esikoululaiset valitsevat jo materiaalia peliin ulkoisen samankaltaisuuden periaatteiden mukaan.

Nuorempi opiskelija tekee myös tiukan valikoiman leikkiin sopivaa materiaalia. Tämä valinta suoritetaan periaatteen mukaisesti, jonka mukaan tämä materiaali on mahdollisimman lähellä todellisia esineitä lapsen näkökulmasta, sen periaatteen mukaisesti, että sen kanssa on mahdollista suorittaa todellisia toimia.

Pelin pakollinen ja päähenkilö 1-2-luokkien koululaisille on nukke. Sen avulla voit suorittaa kaikki tarvittavat "oikeat" toimet. Häntä voidaan ruokkia, pukea, hän voi ilmaista tunteitaan. Vielä parempi on käyttää tähän tarkoitukseen elävää kissanpentua, sillä sen voi jo todella ruokkia, laittaa nukkumaan jne.

Alakouluikäisten lasten pelin aikana tekemät korjaukset ja mielikuvat antavat pelille ja kuville itselleen kuvitteellisia piirteitä, jotka tuovat niitä yhä lähemmäs todellisuutta.

A.G. Ruzskaja huomauttaa, että alakouluikäisiltä lapsilta ei evätä fantasiointia, mikä on ristiriidassa todellisuuden kanssa, mikä on vieläkin tyypillisempi koululaisille (lasten valheet jne.). "Tällainen fantasiointi on edelleen merkittävässä roolissa ja tietyllä paikalla nuoremman opiskelijan elämässä. Se ei kuitenkaan ole enää pelkkä jatkoa esikoululaisen fantasiointiin, joka itse uskoo fantasiaansa kuin todellisuuteen. 9-10-vuotias opiskelija ymmärtää jo fantasioinnin "konventionaalisuuden", sen ristiriidan todellisuuden kanssa.

Konkreettinen tieto ja niiden pohjalle rakennetut kiehtovat upeat kuvat elävät rauhallisesti rinnakkain alakoululaisen mielessä. Iän myötä todellisuudesta eronneen fantasian rooli heikkenee ja lasten mielikuvituksen realismi kasvaa. Lapsen mielikuvituksen realismi, erityisesti nuoremman koululaisen mielikuvitus, on kuitenkin erotettava sen toisesta, läheisestä, mutta pohjimmiltaan erilaisesta ominaisuudesta.

Mielikuvituksen realismiin kuuluu sellaisten kuvien luominen, jotka eivät ole ristiriidassa todellisuuden kanssa, mutta jotka eivät välttämättä ole suora toisto kaikesta elämässä havaitusta.

Nuoremman koululaisen mielikuvitukselle on ominaista myös toinen piirre: lisääntymisen elementtien läsnäolo, yksinkertainen lisääntyminen. Tämä lasten mielikuvituksen piirre ilmenee siinä, että he esimerkiksi peleissään toistavat aikuisilla havaitsemiaan tekoja ja tilanteita, leikkivät kokemiaan tarinoita, joita he näkivät elokuvassa, toistaen koulun elämää. , perhe jne. ilman muutoksia Pelin teemana on lasten elämässä tapahtuneiden vaikutelmien toistaminen; pelin juoni on toisto siitä, mitä on nähty, koettu ja välttämättä samassa järjestyksessä kuin se tapahtui elämässä.

Kuitenkin iän myötä lisääntymisen, yksinkertaisen lisääntymisen elementit nuoremman opiskelijan mielikuvituksessa vähenevät ja ideoiden luova prosessointi ilmaantuu yhä enemmän.

L.S. Vygotski, esikoulu- ja alakouluikäinen lapsi voi kuvitella paljon vähemmän kuin aikuinen, mutta hän luottaa enemmän mielikuvituksensa tuotteisiin ja hallitsee niitä vähemmän, ja siksi mielikuvitukseen sanan arkipäiväisessä, "kulttuurisessa merkityksessä, eli jotain sen kaltaista. on todellista, kuvitteellista, lapsessa tietysti enemmän kuin aikuisessa. Kuitenkin, paitsi materiaali, josta mielikuvitus rakentuu, ei ole lapsessa köyhempi kuin aikuisella, vaan myös yhdistelmien luonne, joita lisätään tämä materiaali, niiden laatu ja monimuotoisuus ovat huomattavasti aikuisen yhdistelmiä huonompia. Kaikista edellä luettelemistamme yhteyden muodoista todellisuuteen lapsen mielikuvituksella, aikuisen mielikuvituksen kanssa, on vain ensimmäinen, nimittäin niiden elementtien todellisuus, joista se on rakennettu.

V.S. Mukhina huomauttaa, että alakouluikäisenä lapsi voi jo mielikuvituksessaan luoda erilaisia ​​tilanteita. Muodostuessaan pelin korvaamisessa toisilla esineillä, mielikuvitus siirtyy muun tyyppiseen toimintaan.

Koululaisten koulutustoiminnan prosessissa, joka alkaa elävästä mietiskelystä ala-asteella, kognitiivisten prosessien kehitystasolla on tärkeä rooli, kuten psykologit huomauttavat: huomio, muisti, havainto, havainto, mielikuvitus, muisti, ajattelu. Mielikuvituksen kehittäminen ja parantaminen on tehokkaampaa määrätietoisella työllä tähän suuntaan, mikä merkitsee lasten kognitiivisten kykyjen laajentamista.

Alakouluiässä on ensimmäistä kertaa leikin ja työn jako, eli nautinnon vuoksi tehtävät toiminnot, joita lapsi saa itse toiminnan aikana ja toimintoja, joilla pyritään saavuttamaan objektiivisesti merkittävää. ja sosiaalisesti arvioitu tulos. Tämä ero leikin ja työn, mukaan lukien opetustyön, välillä on tärkeä piirre kouluiässä.

Alakouluiässä mielikuvituksen merkitys on ihmisen korkein ja välttämätön kyky. Tämä kyky vaatii kuitenkin erityistä huolenpitoa kehittämisen kannalta. Ja se kehittyy erityisen intensiivisesti 5-15 vuoden iässä. Ja jos tätä mielikuvituksen ajanjaksoa ei ole erityisesti kehitetty, tulevaisuudessa tämän toiminnon aktiivisuus vähenee nopeasti.

Kun ihmisen fantasiointikyky heikkenee, ihminen köyhtyy, luovan ajattelun mahdollisuudet vähenevät, kiinnostus taiteeseen, tieteeseen ja niin edelleen sammuu.

Nuoremmat opiskelijat tekevät suurimman osan tarmokkaasta toiminnastaan ​​mielikuvituksen avulla. Heidän pelinsä ovat villin fantasiatyön hedelmiä, he ovat innostuneita luovasta toiminnasta. Jälkimmäisen psykologinen perusta on myös luova

mielikuvitus. Kun lapset kohtaavat oppimisprosessissa abstraktin aineiston ymmärtämisen tarpeen ja he tarvitsevat analogioita, tukea yleisellä elämänkokemuksen puutteella, myös mielikuvitus tulee lapsen apuun. Näin ollen mielikuvituksen toiminnan merkitys henkisessä kehityksessä on suuri.

Fantasialla, kuten kaikilla henkisen reflektoinnin muodoilla, on kuitenkin oltava myönteinen kehityssuunta. Sen pitäisi edistää parempaa ympäröivän maailman tuntemista, itsensä paljastamista ja yksilön itsensä kehittämistä, eikä se saa kehittyä passiiviseksi haaveiluksi, joka korvaa oikean elämän unelmilla. Tämän tehtävän suorittamiseksi on tarpeen auttaa lasta käyttämään mielikuvitustaan ​​progressiivisen itsensä kehittämisen suuntaan, tehostaa koululaisten kognitiivista toimintaa, erityisesti teoreettisen, abstraktin ajattelun, huomion, puheen ja luovuuden kehittymistä yleensä. Alakouluikäiset lapset pitävät taiteen tekemisestä kovasti. Sen avulla lapsi voi paljastaa persoonallisuutensa täydellisimmässä vapaassa muodossa. Kaikki taiteellinen toiminta perustuu aktiiviseen mielikuvitukseen, luovaan ajatteluun. Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle uuden, epätavallisen näkemyksen maailmasta.

Siten ei voi muuta kuin yhtyä psykologien ja tutkijoiden päätelmiin, että mielikuvitus on yksi tärkeimmistä henkisistä prosesseista ja sen kehitystaso erityisesti alakouluikäisillä lapsilla riippuu suurelta osin koulun opetussuunnitelman hallitsemisen onnistumisesta.

Luvun tiivistelmä: niin tarkastelimme mielikuvituksen käsitettä, sen kehityksen tyyppejä ja piirteitä peruskouluiässä. Tältä osin voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Mielikuvituksen määrittely ja sen kehityksen erityispiirteiden tunnistaminen on yksi psykologian vaikeimmista ongelmista.

Mielikuvitus on ihmisen psyyken erityinen muoto, joka erottuu muista henkisistä prosesseista ja on samalla väliasemassa havainnon, ajattelun ja muistin välillä.

Mielikuvitus voi olla neljää päätyyppiä:

Aktiivinen mielikuvitus - sille on ominaista se, että sitä käyttämällä henkilö omasta pyynnöstään tahdonvoimalla aiheuttaa itselleen sopivia kuvia.

Passiivinen mielikuvitus piilee siinä, että sen kuvat syntyvät spontaanisti ihmisen tahdon ja halun lisäksi. Passiivinen mielikuvitus voi olla tahatonta ja tahallista.

On myös ero toistuvan eli lisääntyvän ja muuntavan eli tuottavan mielikuvituksen välillä.

Alakouluikäisten lasten diagnostiikka osoitti, että mielikuvituksen kehitystaso voidaan jakaa kolmeen tasoon: korkea, keskitaso ja matala.

LukuII. Käytännön kokeellinen työ nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen ominaisuuksien tunnistamiseksi

2.1 Diagnostiikkaohjelmatutkimus nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirteistä

Pilottitutkimuksen tarkoitus- käytännön tavalla tunnistaa nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen kehittymisen piirteet.

Tutkimukseen osallistuivat nuoremmat koululaiset - Tulan lukion 52:n 2. luokan opiskelijat. Osallistujamäärä - 14 henkilöä. Heistä 7 poikaa ja 7 tyttöä, iältään 7-9 vuotta.

AT menetelmät: lasten luovan toiminnan tuotteiden tarkkailu, testaus ja analysointi.

AT Tutkimus sisälsi seuraavaa menetelmiä.

Menetelmä #1.Tekniikka mielikuvituksen piirteiden tutkimiseksi Torrensin testiin "Epätäydelliset hahmot" perustuva.

Kohde: lasten mielikuvituksen kehityksen diagnoosi.

Tämän tekniikan avulla voit tutkia täysin lasten luovan mielikuvituksen piirteitä ja jäljittää tämän prosessin erityispiirteitä. E. Torrensin näkökulmasta luovan mielikuvituksen toiminta alkaa herkkyyden ilmaantumisesta ongelmille, puutteille, puuttuville elementeille, disharmonialle jne., ts. ulkoisen tiedon puutteessa. Tässä tapauksessa piirustuskuviot ja vastaavat ohjeet aiheuttavat tällaisen herkkyyden ilmaantumisen ja luovat mahdollisuuden moniarvoiseen ratkaisuun tehtävään. E. Torrensin terminologian mukaan vaikeudet tunnistetaan, oletuksia syntyy tai hypoteeseja tehdään puuttuvista elementeistä, näitä hypoteeseja testataan ja tarkistetaan ja niiden mahdollinen toteutus ilmene monipuolisten piirustusten luomisena. Tämä tekniikka aktivoi mielikuvituksen toiminnan ja paljastaa sen yhden pääominaisuuksista - näkemyksen kokonaisuudesta ennen osia. Lapsi näkee ehdotetut testihahmot jonkin eheyden osana ja täydentää, rekonstruoi ne.

Metodologia №2. "Ajattelun hajaantumisen testi" (Gilfordin tehtävät).

Kohde: divergentin ajattelun kehitystason määrittäminen.

Tämä koe on tarkoitettu luovuuden, luovan ajattelun tutkimiseen. Lapsille tarjotaan tehtävä, jossa heidän on löydettävä käyttöä tavalliselle tiilelle ja peltipurkille. Arvioinnin kohteena ei ole vain ehdotettujen vaihtoehtojen kokonaismäärä, vaan vain vaihtoehdot, jotka poikkeavat olennaisesti toiminnaltaan tai käytetyltä ominaisuudeltaan. Esimerkiksi tiilen tapauksessa - rakentaa asuintalo, koulu, laittaa liesi, rakentaa linnoituksen muuri, sulkea reikä ja kaikki vastaavat vastaukset, riippumatta siitä kuinka monta niitä on, kuuluvat samaan kategoriassa ja saat yhden pisteen. On välttämätöntä, että vastauksissa käytetään tiilen erilaisia ​​ominaisuuksia. Tiili ei ole vain rakennusmateriaali. Sillä on painoa, se voi lämmittää ja varastoida lämpöä tai estää lämpöä, sillä on väriominaisuuksia ja monia muita. Kaikki ehdotukset peltitölkkien käytöstä veden kuljettamiseen, pikkutavaroiden säilytykseen, kissojen ruokkimiseen, matojen pitämiseen kalastukseen jne., joissa tölkkiä käytetään astiana, kuuluvat myös samaan tehtävään ja arvostetaan yhdestä pisteestä. Pisteitä myönnetään juuri käytetyistä ominaisuuksista ja toiminnoista.

Menetelmä #3."Epätavallisten ongelmien ratkaiseminen".

Kohde: mielikuvituksen kehitystason määrittäminen.

Tämän tekniikan tarkoituksena on aktivoida tahallinen passiivinen mielikuvitus, koska. Lapsia pyydetään kuvailemaan ehdotettua tilannetta.

Menetelmä nro 4. “ Hneljä paperiliitintä” (O.I. Motkov)

Kohde: määrittää kuviollisen mielikuvituksen kehitystason.

Tämä tekniikka on suunniteltu tutkimaan mielikuvituksen prosesseja. Lapsille tarjotaan tehtävä, jossa heidän tulee luoda neljällä paperiliittimellä hahmo tai jonkinlainen sommitelma ja sitten kuvata se tyhjälle arkille (A4). Jokainen piirustus on allekirjoitettava.

Diagnostiikkaohjelma:

	Metodologian tarkoitus	Tutkittavana oleva kriteeri
1. Menetelmä mielikuvituksen piirteiden tutkimiseksi Torrensin testiin "Epätäydelliset hahmot"	lasten mielikuvituksen kehityksen diagnostiikka	luova mielikuvitus
2. "Ajattelun hajaantumisen testi" (Gilfordin tehtävät).	luovuuden tutkimus, luova ajattelu	Luovuus, luova ajattelu
3. "Epätavallisten ongelmien ratkaiseminen."	Määritä luovan mielikuvituksen kehitystaso	luova mielikuvitus
4. Neljä paperiliitintä” (O.I. Motkov)	määrittää kuviollisen mielikuvituksen kehitystason	kuvaannollinen mielikuvitus

2.2 Tutkimuksen tulosten analyysialakouluikäisen mielikuvituksen piirteet

Menetelmä #1. menetelmä mielikuvituksen yksilöllisten ominaisuuksien tutkimiseksi (Torrensin mukaan). Nuorempien koululaisten diagnostiikan tiedot ensimmäisen menetelmän mukaisesti on esitetty taulukossa 1. Seuraavaksi analysoimme diagnostiikan tuloksia ensimmäisen menetelmän mukaisesti, teemme prosenttijakauman mielikuvituksen kehitystasojen mukaan ensimmäisen menetelmän tulosten perusteella:

Taulukko numero 1. Lasten prosentuaalinen jakautuminen mielikuvituksen kehitystasojen mukaan ensimmäisen menetelmän tulosten perusteella.

Taulukon nro 1 mukaan laadittiin kaavio, joka heijastaa selvästi tämän lapsiryhmän mielikuvituksen kehitystasoeroa.

Kuva 1. Ryhmän lasten jakautuminen mielikuvituksen kehitystasojen mukaan metodologian nro 1 tulosten mukaan

Joten tämän tekniikan tulosten mukaan suurin osa koehenkilöistä määritettiin mielikuvituksen kehityksen toiselle (6 tuntia) ja kolmannelle (5 tuntia) tasolle, mikä vastaa 42,84% ja 35,7%.

Mielikuvituksen 2. kehitystasolle osoitetuille lasten teoksille on ominaista vähemmän kaavamainen kuva, suuremman määrän yksityiskohtia esiintyminen sekä pääääriviivan sisällä että sen ulkopuolella. Kolmannen tason lasten piirustuksille on ominaista "asioiden kentän" ilmaantuminen pääkuvan ympärille, ts. ympäristön esinesuunnittelua.

Kaksi lasta eli 14,3 % lasketaan mielikuvituksen kehityksen 4. tasolle. Teoksissa havaitaan laajasti kehittynyt aiheympäristö, lapset, jotka ovat tehneet testihahmosta jonkinlaisen esineen, lisäävät piirustukseen yhä uusia elementtejä järjestämällä kokonaisvaltaisen koostumuksen kuvitteellisen juonen mukaan. Ja lopuksi yksi aihe sijoitettiin 5. tasolle; teokselle on ominaista tietyn hahmon toistuva käyttö yhden semanttisen koostumuksen rakentamisessa. Yhtään lasta ei määrätty ensimmäiselle ja kuudennelle tasolle. Menetelmä #2"Ajattelun hajaantumisen testi" (Gilfordin tehtävät). Nuorempien koululaisten diagnostiset tiedot toisen menetelmän mukaisesti on esitetty taulukossa 2. Seuraavaksi analysoimme diagnostiikan tuloksia toisella menetelmällä ja muodostamme prosenttijakauman luovan ajattelun kehitystasojen mukaan toisen menetelmän tulosten perusteella:

Taulukko numero 2 Lasten prosentuaalinen jakautuminen luovan ajattelun kehitystasojen mukaan toisen menetelmän tulosten perusteella.

Taulukon nro 2 mukaan laadittiin kaavio, joka heijastaa selkeästi eroa luovan ajattelun kehitystasossa tässä lapsiryhmässä.

Kuva 2. Ryhmän lasten jakautuminen luovan ajattelun kehitystasojen mukaan metodologian nro 2 tulosten mukaan.

Joten tämän tekniikan tulosten mukaan suurin osa koehenkilöistä (8 henkilöä) luokiteltiin luovan ajattelun alhaiseksi kehittyneiksi, mikä vastaa 57,12%. Keskitasolle kuului 4 lasta eli 28,6 %, ja vastaavasti 2 oppilasta saavutti korkean luovan ajattelun kehitystason (14,3 %).

Menetelmä #3"Epätavallisten ongelmien ratkaiseminen"

Nuorempien koululaisten diagnoositiedot kolmannen menetelmän mukaisesti on esitetty taulukossa 3. Seuraavaksi analysoimme diagnoosin tuloksia kolmannella menetelmällä ja teemme kolmannen menetelmän tulosten perusteella prosenttijakauman mielikuvituksen kehitystasojen mukaan:

Taulukko 3 Lasten prosentuaalinen jakautuminen mielikuvituksen kehitystasojen mukaan kolmannen menetelmän tulosten perusteella.

Taulukon nro 3 mukaan laadittiin kaavio, joka heijastaa selvästi eroa mielikuvituksen kehitystasossa tässä lapsiryhmässä.

Kuva 3 Ryhmän lasten jakautuminen mielikuvituksen kehitystasojen mukaan metodologian nro 3 tulosten mukaan.

Joten tämän menetelmän tulosten mukaan suurin osa koehenkilöistä (10 henkilöä) luokiteltiin korkean mielikuvituksen kehittymisen tasoiksi, mikä vastaa 71,4%. 2 henkilöä kumpikin eli 14,3 % luokiteltiin keskitasoiksi ja matalaksi.

Menetelmä #4"Neljä paperiliitintä" (O.I. Motkov)

Nuorempien koululaisten diagnostiset tiedot neljännen menetelmän mukaisesti on esitetty taulukossa 4. Seuraavaksi analysoimme diagnostiikan tuloksia neljännen menetelmän mukaisesti, teemme tulosten perusteella prosenttijakauman mielikuvituksen kehitystasoittain:

Taulukko 4 Lasten prosentuaalinen jakautuminen mielikuvituksen kehitystasojen mukaan neljännen menetelmän tulosten perusteella.

Taulukon nro 4 mukaan laadittiin kaavio, joka heijastaa selvästi eroa mielikuvituksen kehitystasossa tässä lapsiryhmässä.

Kuva 4 Ryhmän lasten jakautuminen mielikuvituksen kehitystasojen mukaan metodologian nro 4 tulosten mukaan.

Joten tämän menetelmän tulosten mukaan suurin osa koehenkilöistä (10 henkilöä eli 71,4 %) luokitellaan mielikuvituksen kehittymisen omaaviksi. Ensimmäiselle ja kolmannelle tasolle pääsi kaksi opiskelijaa.

Johtopäätökset tutkimuksen tuloksista

Joten alakouluikäisten lasten mielikuvituksen piirteet ovat seuraavat:

E. Torrensin testin tulosten perusteella näemme, että alakouluikäiset lapset saavuttavat mielikuvituksen kehityksen 4. tason (2 henkilöä): nuorempien opiskelijoiden luovan toiminnan tuotteissa esiintyy laajasti kehittynyt aineympäristö, lapset lisäävät yhä enemmän uusia elementtejä piirustukseen, järjestämällä kokonaisvaltainen sommittelu kuvitteellisen juonen mukaan; samoin kuin mielikuvituksen 5. kehitystaso, yksi lapsi saavutti: luovan toiminnan tuotteissa tietyn hahmon toistuva käyttö yksittäisen semanttisen koostumuksen rakentamisessa on jo tyypillistä ja mahdollisuus testata toistuvasti. hahmo ulkoisena ärsykkeenä luotaessa mielikuvituksen kuvaa, osoittaa mielikuvituksen plastisuutta, enemmän sen toiminnallisten komponenttien korkeaa muodostumistasoa;

Guilfordin testin tulosten perusteella havaitsimme, että tämän ikäisillä lapsilla ei ole vielä muodostunut divergenttiä - kokonaisotoksesta (14 henkilöä) 8 opiskelijaa ei selvinnyt tehtävästä.

Neljännellä menetelmällä saatujen tulosten (4 paperiliitintä) perusteella selvisimme, että kuvitteellinen mielikuvitus kehittyi kahdella korkealla tasolla ja kahdella heikosti. Suurin osa otoksesta vastaa metodologian tulosten mukaan kuvitteellisen mielikuvituksen keskimääräistä kehitystasoa.

"Epätavallisten ongelmien ratkaiseminen" -metodologian tuloksista saatujen tulosten perusteella tulemme siihen tulokseen, että tämän ryhmän lapsilla mielikuvituksen taso kehittyy korkealla tasolla 10 ihmisellä, mikä on 71,4% kokonaismäärästä. näyte.

Kaksi henkilöä kuului kumpikin korkealle ja matalalle tasolle.

2.3 Pelien ja harjoitusten kokonaisuusjonka tarkoituksena on kehittää alakouluikäisten lasten mielikuvitusta

Ohjelman tarkoitus: alakouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittäminen.

Ohjelman tavoitteet:

Suoritusmuodot ja -menetelmät: harjoitukset, pelit, tehtävät.

Oppitunnin nimi (tunnin numero)	Oppitunnin tarkoitus	Jokaiselle oppitunnille varattu aika
1. harjoitus "UFO"	mielikuvituksen kehittäminen, huomion, ajattelun ja puheen aktivointi.	15-20 minuuttia piirtämiseen
2. harjoitus "hauska piirustus"	Ryhmän rakentaminen, tunteiden vapautuminen, mielikuvituksen kehittäminen.	Ei rajoitettu
3. harjoitus "kuvaa eläintä"	Sulkemisen korjaus, mielikuvituksen kehittäminen	Ei rajoitettu
4. harjoitus "katsomalla tulevaisuuteen"	mielikuvituksen, visuaalisten taitojen kehittäminen, ajattelun ja puheen aktivointi.	Ei rajoitettu
5. tehtävä "piirustus siitä, mitä ei voi olla"	mielikuvituksen kehittäminen, positiivisen tunnetilan luominen, lasten vapautuminen.	Ei rajoitettu
6. peli "meri ja taivas"	mielikuvituksen kehittäminen, lasten opettaminen ilmaisemaan tunteita	20-30 minuuttia
7. peli "mitä tapahtuu jos ..."	mielikuvituksen kehittäminen	Ei rajoitettu
8. peli "omakuva"	lisää vitsillä pelaajien kykyä korreloida eri ammattien edustajien ulkoisia ominaisuuksia ja mielikuvia, mielikuvituksen kehittymistä	20 minuutista alkaen
9. peli "veistos"	Mielikuvituksen kehittäminen, opettaa lapsia hallitsemaan kasvojen, käsivarsien, jalkojen lihaksia ja lievittämään lihasjännitystä	20 minuutista alkaen
10. peli "mitä pupu teki?"	tunnealueen kehittäminen.
11.peli "kehuilukilpailu"	Kehittää mielikuvitusta, lisää joukkueen yhteenkuuluvuutta

Opettajat voivat käyttää tätä kurssityötä metodologisena materiaalina lasten mielikuvituksen ominaisuuksien tutkimiseen. Jos opettaja tuntee mielikuvituksen ja luovan ajattelun piirteet, tietää, millä ajanjaksolla intensiivistä kehitystä tapahtuu, hän pystyy vaikuttamaan näiden prosessien oikeaan kehitykseen.

Luovan mielikuvituksen kehittämisen kannalta erittäin tärkeitä piirejä: taiteellisia, kirjallisia, teknisiä. Mutta piirien työ tulee järjestää niin, että opiskelijat näkevät työnsä tulokset.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Mielikuvituksen käsite ja kognitiiviset prosessit, niiden yhteys havaintoon. Nuorempien opiskelijoiden luovan mielikuvituksen piirteet, heidän opiskelunsa kokeellinen työ. Diagnostinen ohjelma luovan mielikuvituksen ominaisuuksien tutkimiseen.

opinnäytetyö, lisätty 5.2.2015


Mielikuvituksen käsite, päätyypit ja toiminnot. Luovan mielikuvituksen ongelma psykologiassa. Mielikuvitus tieteellisen tiedon rakenteessa. Suunnitellun idean yksityiskohtaisen näytön taso. Riskialttiuden suhde mielikuvituksen ja hienostuneisuuden läsnäoloon.

lukukausityö, lisätty 11.9.2014


Mielikuvituksen historia ja mahdollisuudet taiteellisessa luomisessa. Mielikuvitustyyppien luokittelu. Tutkimus mielikuvituksen vaikutuksesta esikoululaisen psykologisiin toimintoihin. Esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittämisen psykologisten olosuhteiden tutkimus.

lukukausityö, lisätty 18.5.2016


Teoreettinen analyysi mielikuvituksen kehityksen ongelmasta esikouluiässä. Mielikuvituksen kehittämisen pääsuunnat ja periaatteet. Pelien ja harjoitusten kehitysohjelman kuvaus. Kokeellinen tutkimus esikoululaisten mielikuvituksen kehittymisen piirteistä.

lukukausityö, lisätty 17.1.2010


Vanhemman esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittymisongelman nykytila. Teoreettisia lähestymistapoja mielikuvituksen ymmärtämiseen mentaalisena ilmiönä. Esikouluikäisten lasten mielikuvituksen kehittämisen analyysi, piirteet ja olosuhteet.

opinnäytetyö, lisätty 24.1.2011


Yksilön mielikuvitus ja luovuus. Kokeellinen tutkimus nuorempien koululaisten luovien kykyjen, mielikuvituksen ja psyyken ominaisuuksista. Mielikuvitustoiminto: kuvien rakentaminen ja luominen. Luovan (luovan) älyn teoria.

lukukausityö, lisätty 24.5.2009


Luovan mielikuvituksen kehittäminen esikouluikäisillä, normaalisti kehittyvillä ja näkövammaisilla lapsilla. Hänen tutkimuksensa kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa. Luovan mielikuvituksen kehitystason tutkimus vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

lukukausityö, lisätty 27.11.2012


Mielikuvituksen käsite henkisenä prosessina luoda uusia kuvia ja ideoita. Mielikuvituksen kehittäminen esikoululaisilla. Tiettyjen ikäryhmien lasten mielikuvituksen piirteet. Satujen ja tarinoiden käyttö lasten mielikuvituksen kehittämiseen.

lukukausityö, lisätty 27.11.2009


Yleinen käsitys mielikuvituksesta. Mielikuvituksen piirteet esikouluiässä. Esikoululaisen mielikuvituksen tyypit ja toiminnot; kehitysvaiheita. Virkistävän mielikuvituksen ilmentymä puheessa ja visuaalisessa toiminnassa.

lukukausityö, lisätty 1.6.2003


Mielikuvituksen ilmiö henkisenä ja kognitiivisena prosessina ja välttämättömänä osana ihmisen luovaa toimintaa. Mielikuvituksen tyypit ja niiden ominaisuudet. Kuurojen ja kuulovammaisten lasten mielikuvituksen keskimääräinen ja alhainen kehitystaso vallitsee.