Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat. Verkkoteknologiat koulutuksessa Verkko-oppimisjärjestelmien toimivuus

1 Liittovaltion autonomisen korkeakoulun Arzamas-haara "Nižni Novgorodin osavaltion yliopisto nimeltään. N.I. Lobatševski"

Artikkelissa käsitellään Web-teknologioiden käyttöä pedagogisina muodoina, joilla koululaiset perehdytetään luovuuteen matematiikan opetusprosessissa. Suoritettiin teoreettinen ja metodologinen analyysi olemassa olevista lähestymistavoista Web-teknologian käsitteen määrittelemiseksi. Matematiikassa on tunnistettu peli-, tutkimus- ja koulutusverkkotehtäviä. Kuvataan matematiikan opetusmuoto, joka edistää koululaisten perehdyttämistä luovaan toimintaan ja aktiiviseen matemaattiseen toimintaan, mikä on kaiken tuottavan oppimisen välttämätön edellytys. Myös opetus-Web-questin tietosisällön komponentteja muodostetaan, joissa tehtäviä voidaan käyttää matemaattisen luovuuden tuomiseksi lukiolaisten opetuskäytäntöön.

matematiikan opetusmenetelmiä

sisällyttämisen muodot

verkkoteknologiat

matemaattista luovuutta

koulutus Web-tehtävä

koululaisten kognitiivinen itsenäisyys

1. Aryutkina S.V., Napalkov S.V. Menetelmä liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi matematiikassa käyttämällä temaattisia koulutusverkkotehtäviä // Tietotekniikka liittovaltion koulutusstandardien varmistamisessa: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. – Yelets: Yeletsin osavaltion yliopisto on nimetty. I.A. Bunina, 2014. – T. 2. – P. 80-85.

2. Baguzina E.I. Web quest -teknologia didaktisena keinona kehittää vieraan kielen kommunikatiivista osaamista: esimerkki opiskelijoista ei-lingvistisessä yliopistossa // Dis. Ph.D. ped. Sci. – M., 2011 – 238 s.

3. Volkova O.V. Tulevan asiantuntijan valmistaminen kulttuurienväliseen viestintään Web quest -teknologian avulla: dis. ... cand. ped. Sci. – Belgorod, 2010. – 217 s.

4. Vorobjov G.A. Webquestit sosiokulttuurisen osaamisen kehittämisessä. Monografia.  Pyatigorsk: PSLU, 2007 – 168 s.

5. Guseva N.V. Teoreettiset ja metodologiset perusteet koulumatematiikan esteettisen potentiaalin paljastamiseksi 5-6 luokalla opetettaessa // Dis. ... cand. ped. Sci. – Arzamas, 1999 – 212 s.

6. Katerzhina S.F. Teknillisen korkeakoulun opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittäminen matematiikan opetuksessa web-tekniikoilla: dis. ... cand. ped. Sci. – Jaroslavl, 2010 – 174 s.

7. Napalkov S.V. Temaattisten koulutusverkkotehtävien käytännön käytöstä koulumatematiikan koulutuksessa // Vjatkan osavaltion humanistisen yliopiston tiedote. Nro 8. – Kirov: VyatGGU Publishing House, 2014. – S. 131-135.

8. Napalkov S.V. Temaattisen koulutuksellisen matematiikan web-tehtävän haku- ja kognitiiviset tehtävät keinona kehittää opiskelijoiden avaintaitoja // Perustutkimus. – 2014. – Nro 8-2. – s. 469-474.

9. Napalkov S.V. Temaattiset koulutusverkkotehtävät keinona kehittää opiskelijoiden kognitiivista itsenäisyyttä opetettaessa algebraa ala-asteella. Ph.D. ped. Tieteet / Mordovian valtion pedagoginen instituutti nimetty. MINÄ. Evseviev. Saransk, 2013. – 166 s.

10. Napalkov S.V., Pervushkina E.A. Web-quest keinona kehittää innovatiivinen koulutusstrategia // Privolzhsky Scientific Bulletin. – 2014. – Nro 8-2 (36). – s. 51-53.

11. Robert I.V. Tieto- ja viestintäteknologia koulutuksessa: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja pedagogisille yliopistoille / Toim. I.V. Robert. / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsov, A. Yu. Kravtsova. – M., 2012. – 374 s.

12. Gusev D.A. Maaseutukoulujen innovatiiviset koulutusresurssit liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä // Elementary school. – 2013. – nro 5. – s. 39-42.

Nykyään yhteiskunnassa tapahtuu nopeita muutoksia, jotka vaativat ihmiseltä uusia ominaisuuksia. Ensinnäkin puhumme tietysti luovan ajattelun kyvystä, itsenäisyydestä päätöksenteossa ja aloitteellisuudesta. Luonnollisesti näiden ominaisuuksien kehittäminen on annettu koulutukselle ja ensisijaisesti lukiolle. Juuri täällä pitäisi luoda perusta ajattelevan, itsenäisen persoonallisuuden kehittymiselle.

Painopiste siirtyy aidosti vapaan persoonallisuuden kasvatukseen, lasten itsenäiseen ajatteluun, tiedon hankkimiseen ja soveltamiseen, tehtyjen päätösten tarkkaan harkitsemiseen ja toiminnan selkeään suunnitteluun, tehokkaaseen yhteistyöhön monimuotoisissa ja -profiilisissa ryhmissä, sekä olla avoin uusille kontakteille ja kulttuuriyhteyksille. Tämä edellyttää vaihtoehtoisten koulutustoiminnan muotojen ja menetelmien laajaa käyttöönottoa koulutusprosessissa.

Monien menestyvän nykyajan ihmisen välttämättömien ominaisuuksien muodostumisessa matematiikan koulukurilla on suuri rooli. Matematiikan tunneilla koululaiset oppivat päättelemään, todistamaan, löytämään järkeviä tapoja suorittaa tehtäviä ja tekemään asianmukaisia johtopäätöksiä.

Tämän tyyppisen toiminnan tarkoituksena on valmistaa opiskelijoita, jotka voivat ajatella itsenäisesti, perustella kantaansa tai lähestymistapaansa tietyn ongelman ratkaisemiseen ja hallitsevat henkisen toiminnan tekniikat.

Ottaen huomioon, että koulun matematiikan kurssin sisältö liittyy pääosin lukusuoran tutkimiseen, olisi suositeltavaa tarjota opiskelijoille tehtäviä, jotka on otettu muilta matematiikan aloilta: joukkoteoriasta, logiikasta, kombinatoriikasta jne. Siksi on tarpeen hyödyntää erityyppisten koulun ulkopuolisten toimintojen lisämahdollisuuksia koululaisten perehdyttämiseen matemaattiseen luovuuteen. Opetustyön eri muodoista interaktiiviset oppimismuodot, erityisesti verkkoteknologiat, ovat erityisen kiinnostavia.

Tällä hetkellä tiedon vuorovaikutuksen mahdollisuudet Internetissä ovat laajentumassa, mikä määräytyy verkkoteknologioiden kehityksen myötä. Web-teknologian perusta on "client-server" -tyyppinen hypertekstitietojärjestelmä. Verkkoteknologiat laajentavat mahdollisuuksia tehostaa opetusprosessia kaikissa kouluaineissa, erityisesti matematiikassa, koska niissä käytetään erilaisia matemaattisen tiedon tarjoamisen muotoja sähköisten opetusvälineiden avulla.

Teoksissa S.F. Katerzhina tarkastelee teknillisen korkeakouluopiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittymiseen liittyviä kysymyksiä matematiikan opetuksessa web-teknologioilla, joka ymmärretään hyperlinkin navigointiteknologiana, jonka avulla voidaan luoda erilaisia opetusjärjestelmiä, ja ne puolestaan voivat olla perustana järjestelyjen järjestämiselle. erilaisia etäopetusmuotoja. I.V. Robert ymmärtää Web-teknologian teknologiana, joka "integroi ja yhdistää verkkotietokantojen, asiakastason tehtävien, palvelintason ja multimediatehtävien ongelmien ratkaisun."

Nykyaikaisen tietotekniikan kehitys mahdollistaa hyperteksti- ja hypermediateknologioiden merkittävän edistämisen, mikä avaa laajimmat mahdollisuudet laadulliseen harppaukseen koulutuksen alalla. Koulutusalan informatisoinnin linja on mahdollistanut erilaisten korkean teknologian opetusmenetelmien kehittämisen, mukaan lukien verkkotehtävät.

WebQuest-teknologian kehittivät vuonna 1995 San Diego State Universityn professorit Bernie Dodge ja Tom March. Se tuli pian tunnetuksi ja sitä parannettiin Sveitsissä. Viime aikoina tutkijoiden huomio on kohdistunut koulutusverkkotehtävän pedagogisiin kykyihin. Niiden käytöstä opetuksessa, mukaan lukien matematiikassa, on tehty useita väitöskirjatutkimuksia (O.V. Volkova, G.A. Vorobjov, E.I. Baguzina, S.F. Katerzhina jne.)

Kuten tiedetään, verkkotehtävän käyttö opetuksessa olettaa alun perin tapaa järjestää opiskelijoiden hakutoimintaa, jossa kaikki opiskelijoille tarjottava tieto tai osa siitä tulee Internet-lähteistä videoneuvottelulla täydennettynä (B. Dodge).

Tällä hetkellä Web-quest-teknologioiden käyttöalueen laajenemisen vuoksi tämän kategorian olemusta selkiytetään, Web-quest-tehtävien eri typologiat ilmestyvät ja niiden rakenteita ja toimivuutta pohditaan. Itse nimi Web-tehtävä tulee kahdesta komponentista: web- (englannista. Web- web) on maailmanlaajuinen järjestelmä, joka tarjoaa pääsyn toisiinsa yhdistettyihin asiakirjoihin, jotka sijaitsevat eri tietokoneissa, jotka on kytketty Internetiin. World Wide Web koostuu miljoonista Web-palvelimista, jotka sijaitsevat kaikkialla maailmassa. Web-palvelin on ohjelma, jota käytetään tietojen siirtämiseen verkkoon liitetyissä tietokoneissa; Ja tehtävä(englannista Quest- etsiminen, seikkailu) nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa tulkitaan etsinnäksi, tutkimukseksi; tarkoittaa tehtävien suorittamista roolipelin elementeillä tietoresursseja käytettäessä: "erityisesti organisoitu tutkimustoiminta, jota varten opiskelijat etsivät tietoa Internetistä tietyistä osoitteista."

Web-tehtäville on olemassa useita määritelmiä:

opettajan tai opiskelijoiden luomia skenaarioita projektitoiminnasta erilaisista ajankohtaisista (keskustelulle kiinnostavista, akuuteista, ongelmallisista) aiheista lukuisten tietolähteiden avulla;
organisoitu riippumaton tutkimustoiminta, joka käyttää Internetin ominaisuuksia;
erityisesti järjestetty Web-sivu;
innovatiivinen tapa järjestää opiskelijoiden itsenäistä työtä;
Internet-resurssi, joka on kehitetty itsenäisesti didaktisen rakenteen perusteella ja ehdotettu toteutettaviksi;
didaktinen malli rationaalisen työskentelyn ymmärtämisestä ja tulkinnasta henkilökohtaisella tietokoneella ja Internetin tietolähteillä, joka toimii keinona tehostaa oppimistoimintaa.

E.I. Baguzina, joka pitää Web-matkaa didaktisena keinona kehittää vieraan kielen kommunikatiivista osaamista, määrittelee sen ongelmalliseksi tehtäväksi roolipelin elementeillä, joiden toteuttamiseen käytetään Internetin tietoresursseja.

G.A. Vorobjov, joka kuvailee sosiokulttuurisen osaamisen muodostumisprosessia verkkoteknologioiden avulla, luonnehtii Web-tehtävää virtuaaliseksi projektiksi, kun taas osa tai kaikki tiedoista, joiden kanssa opiskelija työskentelee, voi olla kirjoittajan mukaan eri Web-sivustoilla.

Huomaa, että eri tutkijoiden töissä olevia web-questijä analysoidaan yleisten pedagogisten ongelmien ratkaisun näkökulmasta koulutusprosessin ulkopuolella. Tutkijoilla on vain vähän tietoa mahdollisuuksista käyttää Web-quest-tekniikoita koululaisten koulutustoiminnan järjestämisessä luokkahuoneessa. Niistä kuvataan vain muutamia, useimmiten humanitaaristen aineiden opetuksen yhteydessä.

Koulukäytännössä verkkotehtävät ovat kuitenkin käytössä myös matematiikan opetuksessa [katso esimerkiksi 1, 7, 8, 9, 10]. Melko yksinkertaisella menetelmällä sisällyttää koulutusprosessiin, joka ei vaadi erityistä teknistä tietoa, he voivat edistää kriittisen ja abstraktin ajattelun, vertailu-, analysointi-, luokittelutaitojen, itsenäisen suunnittelun taitojen, tavoitteiden asettamisen, aktiivista osaamista. opiskeltava matemaattinen materiaali (opetussuunnitelma, kasvatusaihe, koulutuskysymys) itsenäisesti rakennetun koulutuspolun mukaan. Ne myös edistävät koulutusstrategian valintaa kiinnostuksen kohteen ja olemassa olevien kykyjen mukaan, erityisesti mahdollisuutta suunnitella tuloksia teoreettisessa, soveltavassa, tutkimuksessa, historiallisessa tai korjaavassa analyyttisessä toiminnassa, sekä lisäävät luovaa komponenttia. kun opetetaan matematiikkaa opiskelijoille.

Tieteellisen ja opetuksellisen kirjallisuuden analyysi, joka sisältää kuvauksia erilaisista koulutuksellisista Web-tehtävistä, antaa meille mahdollisuuden erottaa niistä ensinnäkin pelaaminen ja tutkimus [katso. muu 9].

Peli Web-tehtävät voivat olla luonteeltaan opetuksellisia, koska ne auttavat tutustumaan tiettyyn matemaattiseen tietoon tai yksittäisiin, yksittäisiin matemaattisiin faktoihin. Ne on suunnattu 5-6 luokkalaisille koululaisille, koska tiedotusmuoto on leikkisä. Kirjoittajat eivät aio kattaa kattavasti minkään aiheen opetusmateriaalia. Peliopetuksen Web-tehtävän tavoite on hyvin yksinkertainen ja se on saada teini mukaansa hauskalla pelillä ja samalla esitellä hänelle yksinkertaisin matemaattinen tieto.

Tutkimusverkkotehtävät päinvastoin antavat opiskelijoille mahdollisuuden syventää tietämystään aiheesta, ts. on suunnattu vain yhdelle koululaisten ryhmälle, nimittäin niille, jotka ovat hyvin motivoituneita opiskelemaan matematiikkaa ja pyrkivät aktiivisesti laajentamaan portfoliotaan. Ne voivat kattaa yksittäisen akateemisen ongelman sisällön, joka on luonteeltaan suppea (esimerkiksi aritmeettisten operaatioiden miniprojektit) tai päinvastoin, ne voivat sisältää tietoa akateemisen aineen eri osa-alueilta (esim. algebra, geometria ja matematiikka). analyysi). Kuten näemme, kaikkien koululaisten ottamiseksi mukaan aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, pelaamiseen ja tutkimukseen Web-tehtävät eivät riitä, on välttämätöntä käyttää pohjimmiltaan erilaisia opetustehtäviä.

Tutkimuksessamme yritettiin ratkaista yleinen pedagoginen ongelma - esitellä koululaiset luovuuteen matematiikan opetusprosessissa, joka toteutettiin yhdessä opettajan kohtaamien didaktisten ongelmien ratkaisemisen kanssa koulutusprosessissa suoraan opiskellessaan koulutusaihetta. Luokittelemme tällaiset Web-tehtävät koulutuksellisiksi.

Tärkeä osa minkä tahansa koulutuksellisen Web-tehtävän sisältö on sen tietosisältö, joka mahdollistaa koululaisten osallistumisen aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, joka varmistaa didaktisten, kasvatuksellisten ja kehittävien oppimistavoitteiden ratkaisun. Minkä tahansa koulutuksellisen Web-tehtävän tietosisältö on monimutkainen ja monipuolinen, sillä yleensä on haarautunut rakenne ja lukuisia osastoja. Tietosisällön pääkomponentit keskittyvät pääasiassa kognitiivisen matematiikan kiinnostuksen kehittämiseen, itseopiskelukykyyn ja opiskelijoiden parantamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen, mikä edesauttaa koululaisten perehdyttämistä matemaattiseen luovuuteen. Matematiikan temaattisen opetuksellisen Web-tehtävän tietosisältö voi olla vakio, alun perin asetettu tai sitä voidaan täydentää haku- ja kognitiivisten tehtävien suorittamisen yhteydessä.

Internet-resursseja käyttävän etsintä- ja kognitiivisen toiminnan prosessissa opiskelijat voivat löytää paljon soveltavaa, tutkimusta, luovaa lisämateriaalia, joka toisaalta edistää soveltavan suuntautumisen vahvistamisen periaatteen toteutumista. matematiikan opetusta ja toisaalta varmistaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymisen ja itsenäisyyden. Tämä prosessi voi myös tulla osaksi projektitehtäviä, jotka määrittävät yhden koulutuksellisen Web-tehtävän tärkeimmistä komponenteista - ongelman - sisällön.

Kasvatuskognitiossa matemaattinen luovuus ei tietenkään ole niin suurta, mutta ei vähemmän miellyttävää ja hyödyllistä, ja sillä on riittävä perusta ilmentymiselle. Tuntemattoman suhteen luominen, uuden mallin löytäminen, erilaisen määritelmän muotoilu, matemaattisen mallin laatiminen todellisesta prosessista tai ilmiöstä, esimerkin keksiminen, joka havainnollistaa tiettyä suhdetta tarkasteltavien kohteiden joukkoon, vastaesimerkkien löytäminen - kaikki tämä, aktiivisen luomisen hengen täynnä, muodostaa opiskelijan luovan matemaattisen ajattelun.

Yhteenvetona yllä olevasta korostamme, että nykyään koulutusalalla on de facto todelliset sosiaalis-henkilökohtaiset, didaktis-metodologiset ja teknologiset edellytykset Web-tekniikoiden aktiiviselle käytölle matematiikan koulutusprosessissa, jotta koululaiset tutustuttaisiin matemaattiseen luovuuteen. oppimisprosessissa. Siten työssä käsitellyt matematiikan opetusmuodot edistävät koululaisten perehdyttämistä luovaan toimintaan ja aktiiviseen matemaattiseen toimintaan, mikä on välttämätön edellytys kaikille tuottavalle oppimiselle.

Artikkeli on laadittu Venäjän opetus- ja tiedeministeriön valtion toimeksiannon perusosan puitteissa hankkeen nro 2954 ”Matematiikan tuottavan opetuksen ongelmarakenteiden erityinen monimuotoisuus” mukaisesti.

Arvostelijat:

Frolov I.V., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, fysiikan ja matematiikan kasvatustieteen osaston johtaja, UNN:n Arzamas-haara, Arzamas;

Vostroknutov I.E., pedagogisten tieteiden tohtori, fysiikan ja matematiikan kasvatustieteen laitoksen professori, UNN:n Arzamas-haara, Arzamas.

Bibliografinen linkki

Napalkov S.V., Guseva N.V. WEB-TEKNOLOGIAT PEDAGOGISINA MUOTOJEN OTTAMISTA KOULULASTEN OTTAMISEEN LUOVUUKSEEN MATEMATIIKAN OPETUSPROSESSISSA // Tieteen ja kasvatuksen nykyaikaisia ongelmia. – 2014. – Nro 6.;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (käyttöpäivä: 01.2.2020). Tuomme huomionne "Luonnontieteiden Akatemian" kustantajan julkaisemat lehdet

Verkkoteknologiat koulutuksessa. Online-etäopiskelujärjestelmät

Johdanto

Etäopiskeluna voidaan pitää mitä tahansa koulutusmuotoa, jossa opettaja ja opiskelijat ovat ajallisesti ja tilassa erillään. Esimerkiksi kirjekurssit ja televisiokurssit ovat etäopiskelun muotoja. Internetin ja web-tekniikoiden tulo on tarjonnut uusia mahdollisuuksia etäopiskelun kehittämisessä, ja nykyään termiä "etä" käytetään melko usein "online"-oppimisen yhteydessä. Mutta itse asiassa verkko-oppiminen on etäopiskelun muoto.

Internetin kautta etäopiskelujärjestelmä tai online-oppimisjärjestelmä (OLS) voidaan määritellä ohjelmisto- ja laitteistotyökalujen, menetelmien ja organisatoristen toimenpiteiden kokonaisuudeksi, jotka mahdollistavat koulutustiedon toimittamisen opiskelijoille yleisten tietokoneverkkojen kautta, kuten sekä testata tietyn opintojakson puitteissa hankittua kuuntelijaa, opiskelijaa, oppijaa.

Online-oppimisjärjestelmien (OLS) käytöllä on tiettyjä etuja: tällaiset järjestelmät mahdollistavat suuremman määrän opiskelijoita osallistumisen oppimisprosessiin ja helpottavat niiden saatavuutta sekä koulutuskustannusten että oppilaiden alueellisen etäisyyden kannalta. opettajia ja opiskelijoita.

OOO:n tärkeimpiä etuja ovat seuraavat:

opiskelijoiden mahdollisuus valita sopiva koulutuspaikka ja aika;
mahdollisuus päästä koulutuskursseille henkilöille, jotka eivät voi saada tätä pääsyä offline-tilassa tietyistä syistä (ei kykyä keskeyttää työtä, maantieteellinen etäisyys oppilaitoksesta, sairaus jne.);
koulutuskustannusten aleneminen - henkilöiden ei tarvitse matkustaa pitkiä matkoja ja organisaatioille - lähettää työntekijöitä työmatkoille.

DES (Distance Education Systems) -markkinat voidaan jakaa seuraaviin sektoreihin:

yritys;
Lisäkoulutus korkea-asteen ja keskiasteen koulutusjärjestelmässä;
tytäryhtiöitä valtion ja paikallishallinnon elimissä.

Joidenkin tutkimusten mukaan amerikkalaisten verkko-oppimismarkkinoiden arvo on jo yli 10 miljardia dollaria. Lisäksi tutkimusyhtiö International Data Corp. (IDC), yritysten verkkokoulutusmarkkinoiden odotetaan kasvavan Yhdysvalloissa yli 50 % 18 miljardiin dollariin vuonna 2005. Vaikka IT-koulutuksen markkinoiden koko (sekä offline- että online-tilassa) maailmanlaajuisesti kasvaa 13 % vuodessa alkaen. 22 miljardia dollaria vuonna 2000 lähes 41 miljardiin dollariin vuonna 2005.

Gartner Groupin mukaan yritysten verkko-oppimismarkkinoiden arvo oli noin 2,1 miljardia dollaria vuonna 2001. Gartner ennustaa 100 prosentin CAGR:n näille markkinoille viiden vuoden aikana 33,4 miljardiin dollariin vuoteen 2005 mennessä

Online-oppimisjärjestelmien toimivuus

Online-oppimisjärjestelmän tärkeimmät ominaisuudet :

Joissakin tapauksissa opetusmateriaalina voidaan lähettää videonauhoja (tai CD- tai DVD-levyjä), joissa on tallenteita perusluentokurssien tallenteista. Ja jatkovuorovaikutus koulutuksen puitteissa tapahtuu Internetin kautta.

Tietojen esittämismenetelmät

Tärkeimmät tavat esittää tietoa OAS:n puitteissa:

Teksti
Graafiset taiteet
3D-grafiikka
Animaatio, Flash-animaatio
Audio
Video

Videokurssien toteuttaminen Internetin kautta on mahdollista, jos saatavilla on tehokkaat tietoliikenneominaisuudet, ja todennäköisesti tämän tyyppiselle koulutukselle Venäjällä voi harvoissa tapauksissa olla kysyntää yritysjärjestelmille.

Muut tiedon esittämistavat Internetissä ovat tulleet melko perinteisiksi. Tässä tapauksessa on tietysti otettava huomioon tietyn koulutuskurssin erityispiirteet ja tiettyjen käyttäjien kanavakapasiteetti.

Tyypillinen verkko-oppimisjärjestelmän rakenne

Yleisimmässä muodossaan Web-sisällönhallintajärjestelmien arkkitehtuuri voidaan esittää seuraavasti:

Riisi. 1. Web-sisällönhallintajärjestelmien arkkitehtuuri

Yleensä tällainen tekniikka perustuu kolmiportaiseen asiakas/palvelin-arkkitehtuuriin. Tämä arkkitehtuuri jakaa tietojenkäsittelyn asiakkaan, sovelluspalvelimen ja tietovaraston kesken.

Online-oppimisjärjestelmäportaalin tyypillinen rakenne

Useimmat verkko-oppimisjärjestelmät perustuvat portaalijärjestelmään. Yleensä tällainen rakenne näyttää tältä:

Riisi. 2. Online-oppimisjärjestelmäportaalin rakenne

Etäopiskelun muodot Internetin kautta

verkossa (synkroniset, aikataulutetut) luennot ja seminaarit edellyttävät seuraavaa työskentelytapaa: sovittuna aikana opiskelijat saapuvat verkkosivustolle, jossa he ilmoittautuvat, minkä jälkeen oppitunti alkaa. Oppituntia johtaa opettaja, joka vastaa ”kuuntelijoiden” kysymyksiin verkossa – joko chatissa tai äänisovellusten avulla. Puhelinkonferenssitekniikoita on mahdollista käyttää, mutta tämä asettaa tiettyjä vaatimuksia viestintäkanavien suorituskyvylle.

Offline-tilassa tunnit (asynkroniset, on-demand) pidetään seuraavasti: opiskelijat tulevat paikalle heille sopivana aikana ja käyttävät valmiita materiaaleja - esityksiä, flash-esityksiä, videoita, suorittavat valmiita tehtäviä, voivat esittää kysymyksiä opettajille sähköpostitse tai konferenssissa, foorumissa.

Yksi verkko-oppimisen ongelmista on käyttäjien tunnistamisen ongelma tiedon testaamisessa. Kuinka voit tarkistaa, että henkilö, jolle henkilö esitteli itsensä, vastaa itsenäisesti testikysymyksiin?

Tämä ongelma voidaan ratkaista antamalla todistus, jossa todetaan, että opiskelija on "suorittanut verkkokoulutuksen". Tämä alentaa jonkin verran tällaisen todistuksen tasoa, mutta vapauttaa vastuuta oppilaitokselta tai -keskukselta.
Yrityskoulutuksessa yritys voi nimittää tutkinnon vastaanottajia ja suorittaa kokeen tietokonelaboratoriossa.
Tapauksissa, joissa kurssi keskittyy työntekijän virkatehtävien suorittamiseen tarvittavien tietojen hankkimiseen, autentikointikysymys ei ole akuutti.

LMS-liiketoimintamallit. Keskeiset markkinatoimijat

Liiketoimintamallit

Internet-pohjaisten etäopiskelupalvelujen tarjoaminen kaupallisin perustein voidaan toteuttaa seuraavien liiketoimintamallien puitteissa.

1. Teknologioiden sekä ohjelmisto- ja laitteistoratkaisujen kehittäminen ja toimittaminen verkko-oppimisjärjestelmien luomiseen.

2. Ohjelmisto- ja laitteistojärjestelmien sekä verkkoresurssien vuokraaminen etäoppimisjärjestelmien (ASP) käyttöönottoa varten.

3. Kaupallisten palvelujen tarjoaminen erikoistuneiden yritysten ja oppilaitosten, koulutuskeskusten, yliopistojen jne. kehittämille ja ylläpitämille koulutuskursseille.

4. Konsultointipalvelut olemassa olevien "offline"-kurssien "kääntämiseksi" verkkoympäristöön, kurssien sisällön valmisteluun sekä etäopiskelujärjestelmän käyttöönottamiseksi ja etäopiskeluprosessin organisoimiseksi.

Myös erilaiset yllä olevien mallien yhdistelmät ja tietyssä liiketoimintamallissa toimivien yritysten liittoutumat ovat mahdollisia.

Keskeiset markkinatoimijat

ULKOMAISET YRITYKSET LMS-PALVELUJEN KEHITTÄJÄT JA TARJOAJAT

SmartForce tarjoaa ratkaisuja koulutuskurssien luomiseen.

SmartForcen Flash-demo:

SmartForce e-Learning Platform Suites

Yksinkertaistaakseen OOO-alustojen integrointia ja tarjotakseen toiminnallisuuden ja suorituskyvyn joustavuutta yritysten liiketoiminnan tarpeisiin, SmartForce on kehittänyt viisi ohjelmistopakettia, jotka voidaan konfiguroida ja koota muodostamaan yrityksen verkko-oppimisalustan.

OPPIMISEN HALLINTASUITE. Voit hallita resursseja ja seurata opiskelijoiden koulutusohjelmien suorittamista.
SISÄLLÖNHALLINTASUITE. Tarjoaa interaktiivisen sisällön luomisen, käyttöönoton ja hallinnan.
OSAAMISSUITE. Yhdistää erilaisia taitoja ja liiketoimintarooleja yrityksen strategioihin ja tavoitteisiin.
YHTEISTYÖSUITE. Luo oppimisalustan, jossa on oppimisresursseja.
MUKAUTUSSUITE. Toimittaa yrityskoulutussisältöä "oikeille ihmisille oikeaan aikaan"

DigitalThink on yritysten e-oppimisratkaisujen toimittaja, joka on räätälöity yrityksen strategisiin liiketoimintatavoitteisiin. Se tarjoaa mukaansatempaavan oppimisympäristön ja sisältää hallintatyökalut ja sijoitetun pääoman tuotto (ROI) -mittauksen.

E-Learning katalogi sisältää yli 3000 tuntia kursseja. Kurssin aiheet: IT, johtaminen, myynti, e-taidot, rahoituspalvelut, HR jne.
E-Learning Platform- skaalautuva, avoin DigitalThink E-Learning -alusta - yritysten verkko-oppimisratkaisujen perusta. E-Learning-alusta tukee käyttäjiä ja tarjoaa järjestelmänvalvojille hallinta- ja analysointityökaluja. Avoin protokolla mahdollistaa saumattoman integroinnin muihin yrityksen sovelluksiin.
E-Learning-palvelut- DigitalThink yhdistää kokemusta asiakkaiden liiketoimintatavoitteiden ymmärtämisestä ja kokemusta koulutusprojektien luomisesta. Palveluvalikoima ulottuu opetussuunnitelmasuunnittelusta sen toteuttamiseen ja tukemiseen.

E-Learning DigitalThink on täysin ulkoistettu verkkopohjainen ympäristö, joka tukee tiedekuntien yhteistyötä sekä ROI-seurantaa ja -raportointia. E-Learning DigitalThink -teknologiat perustuvat avoimeen arkkitehtuuriin, verkko-oppimisympäristöön ja oppimisen hallintajärjestelmään (LMS).

Yritys tarjoaa eLearning Studio -ohjelmistopaketin, joka sisältää yrityksen aiemmin julkaisemia ohjelmistotuotteita:

Authorware 6 – koulutusalan sovellusten kehittämiseen suunniteltu ohjelma;
Flash 5 on ohjelma, joka on suunniteltu Flash-animaatiovideoiden kehittämiseen;
Dreamweaver 4 on ohjelma, joka on suunniteltu julkaisemaan materiaalia verkossa.

eLearning Studio -paketti sisältää joukon työkaluja verkko-oppimissovellusten kehittämiseen. Vaikka nämä työkalut on sovitettu e-oppimissovellusten luomiseen, tuote on silti työkalu (korkea kieli) demovideon luomiseen, jonka periaatteet eivät juuri poikkea muihin tarpeisiin tarkoitettujen Flash-videoiden luomisen periaatteista. .

Etäopiskelujärjestelmän luominen kurssi- ja opiskelijahallintaelementeillä jne. Macromedia eLearning Studion käyttäminen edellyttää ohjelmoijien osallistumista ja lisäratkaisujen käyttöä.

Yleisesti ottaen Macromedian tuote soveltuu interaktiivisten esitysten luomiseen äänianimaatiolla jne. perustuu flash-tekniikoihin. Yritykset, kuten Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm), käyttävät tätä pakettia kursseissaan.

Täysi eLearning Studio -paketti maksaa 2 999 dollaria, Authorware 5.x -päivitys maksaa 899 dollaria, Authorware 3.x- ja 4.x -päivitys maksaa 1 099 dollaria.

Päivitetty Authorware 6 -tuote sisältää yhden painikkeen julkaisun Web- ja CD-ROM-levyille, vedä ja pudota -synkronoinnin eri mediatyypeille ja tuen MP3-äänen suoratoistolle.

Interwise tarjoaa Enterprise Communications Platform (ECP) -ratkaisun. Ratkaisun keskitetty hallinta toteutetaan Interwise Communications Center -sovelluksella - Internet-portaaliksi suunniteltu sovellus, joka mahdollistaa yksilöllisen pääsyn ja kirjautumisen viiteen ECP-sovellukseen.

Enterprise Communications Platform sisältää seuraavat osat.

IBM tarjoaa Lotus LearningSpace 5.0:n sekä ASP-palvelut. Ratkaisu koostuu seuraavista sovelluksista ja teknologioista.

Mindspan suunnittelu– järjestelmä, joka on suunniteltu opiskelijan tason alustavaan analysointiin, hänen koulutusstrategiansa ja menetelmiensä kehittämiseen.
Mindspan Design– järjestelmä, joka on suunniteltu luomaan kurssirakenne, sertifiointijärjestelmä ja analysoimaan koulutustuloksia yrityksessä; ratkaisu on mahdollista integroida olemassa oleviin yrityksen resurssienhallintajärjestelmiin.
Mindspan Sisältö– sisällön luomiseen ja lähettämiseen suunniteltu järjestelmä; Microsoft PowerPoint- ja Lotus Freelance Graphics -sovelluksia voidaan käyttää.
Mindspan Technologies– ratkaisu, joka koostuu Lotus LearningSpace -alustasta, TEDS-nimisestä oppimisen hallintajärjestelmästä ja Lotus LearningSpace Forum 3.01:stä; Ratkaisu mahdollistaa yrityksen saatavilla olevien Domino-sovellusten sekä Authoring Tool Suite -ohjelmistojen käytön, jotka tarjoavat tukea erilaisille sisällöille, mukaan lukien Macromedian Web Learning Studion avulla luoduille - tarjoaa Lotus LearningSpace -alustan integroinnin sähköpostijärjestelmiin , henkilöstöjohtamis- ja talousjärjestelmät sekä taitojen hallinnan ja testauksen/sertifioinnin järjestelmät.

Pääasiakassovellus on Live Virtual Classroom.

Yritys tarjoaa Blackboard 5 -ratkaisun sekä ASP-palveluita yrityksille ja oppilaitoksille.

Blackboard 5 -ratkaisu koostuu kolmesta pääsovelluksesta:

Blackboard-oppimisjärjestelmä- yritysmaksujen hallintajärjestelmä;
Blackboard Community Portal System- yhdistävä portaali, joka tarjoaa pääsyn resursseihin, kurssin hallintaan, viestintävälineisiin, aikatauluihin jne. asianmukaisille käyttäjäryhmille;
Blackboard Transaction System- Internet-järjestelmä, joka mahdollistaa opiskelijoiden tunnistamisen, pääsyn ja lukukausimaksujen hallinnan jne.

Blackboard Learning System koostuu sovelluksista:

Kurssin hallinta- suoraan kurssinhallintajärjestelmä, joka tarjoaa sisällönhallinnan (henkilötiedot, kurssielementit ja asiakirjat, akateemiset verkkoresurssit, julkaisijoiden tarjoama digitaalinen aineisto), viestintävälineet (foorumit, chatit jne.), testien, kyselyjen, kokeiden suorittamisen; sekä tarjota erilaisia lisähallintatyökaluja opettajille.
Blackboard Building Blocks -arkkitehtuuri yhteentoimivuutta ja räätälöintiä varten– komponentti, joka integroi erityyppisiä sisältöjä ja kaupallisia sovelluksia Blackboard-alustaan, ja sisältää myös erilaisia apuohjelmia ja sovelluksia opiskelijoille ja opettajille.
Edistyksellinen integrointi ja järjestelmänhallinta– järjestelmä, joka mahdollistaa Blackboard-ratkaisun integroinnin yrityksen eri tietojärjestelmiin (opiskelijatietojärjestelmä (SIS)) tai back office (ERP) -järjestelmiin.

Ratkaisu on yhteensopiva Microsoft .Netin kanssa, mahdollistaa kurssimateriaalien lähettämisen Microsoft Office-, Adobe Acrobat PDF-, HTML-muodoissa, erilaisissa grafiikkaformaateissa, ääni- ja videomuodossa sekä animaatiovideoita (Flash, Shockwave, Authorware).

Docent tarjoaa Docent Enterprise -ratkaisun, jonka avulla voit järjestää koulutusta yrityksessä. Yhtiöllä on kokemusta ratkaisujen toteuttamisesta eri toimialojen yrityksissä (energia, rahoitus, lääketeollisuus, tietoliikenne).

Ratkaisu koostuu seuraavista sovelluksista: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) ja Docent Mobile.

Ratkaisu on portaali, ja se mahdollistaa live-tunnit (aikataulutetut), on-demand-tunnit, sertifioinnin ja opiskelijoiden oppimisen suunnittelun. Kurssien maksujen keräämiseen on järjestelmä (laskutus eli mahdollisuus järjestää maksullinen koulutus yrityksen ulkopuolella), portaalin, kurssimateriaalin ja koulutusprosessin hallintatoiminnot sekä yrityksen henkilöstön johtaminen, mukaan lukien kursseille ohjaaminen, jne.

Docent Outliner -sovellus on suunniteltu kurssimateriaalien julkaisemiseen.

Tämä ratkaisu on yksi oppilaitosten eniten käytetyistä ratkaisuista.

Voit katsoa demoversion.

Huomaa, että Docent-ratkaisuja ottavat tällä hetkellä varsin aktiivisesti käyttöön useat yritykset.

Centra kehittää verkko-oppimisratkaisuja ja tarjoaa sen pohjalta valmiita ratkaisuja. Yhtiön toiminta keskittyy pääosin yrityskoulutuksen kehittämiseen yrityksille.

Yritys tarjoaa ratkaisun yritysten henkilöstön koulutukseen.

Ratkaisu koostuu seuraavista komponenteista.

Virtuaalinen luokkahuone Sen tarjoaa Centra Symposium 5.0 -tuote, joka on suunniteltu suorien kurssien, konferenssien ja vastaavien tapahtumien järjestämiseen yrityksen henkilökunnan, yhteistyökumppaneiden ja asiakkaiden keskuudessa sekä tuote- ja myyntikoulutukseen. Jopa 250 käyttäjää voi osallistua samanaikaisesti ja reaaliajassa. Tarjolla on erilaisia toimintoja, kuten: käsien nostaminen, puhe IP:n kautta, videoneuvottelut (esim. kaiuttimen lähettäminen käyttäjille), tuki useille esittäjille, tekstichat, live-tuntien tallentaminen myöhempää käyttöä varten jne. Ratkaisu vaatii käyttäjältä Internet-selain, jonka kautta asiakassovellus ladataan suoraan.
Web-neuvottelut Sen tarjoaa Centra Conference 5.0 -tuote, joka on suunniteltu suorien verkkokonferenssien järjestämiseen pienelle osallistujamäärälle. Centra Conference 5.0:n toimintaperiaate on samanlainen kuin edellisen sovelluksen toimintaperiaate, sillä erolla, että Centra Conference 5.0 -tuote on keskittynyt enemmän pienelle osallistujamäärälle: useiden ihmisten "samanaikaiset lausunnot" ovat mahdollisia; johtajaa ei ole, ja siksi kaikilla osallistujilla on yhtäläiset mahdollisuudet jne.
Web-kokoukset tarjoaa Centra eMeeting 5.0, joka on suunniteltu henkilökohtaisiin kokouksiin ja esityksiin. Kaiken kaikkiaan tämä tuote on samanlainen kuin edellinen, mutta se lisää organisointi- ja kokoushallintaominaisuuksia. Sovelluksen kanssa työskentelemiseen riittää ohut asiakas.
Centra Knowledge Center- koulutusohjelman ja henkilökohtaisten asetusten organisaatio- ja hallintosovellus. Tarkoitettu myös sisällönhallintaan jne. ylläpitäjä tai kurssin kirjoittaja, sisältää kurssiluettelon.

Lisäksi yhtiön kehittämien joukossa on sisällöntuotantojärjestelmä - Knowledge Composer Pro ja sen versio - Knowledge Composer for PowerPoint, joka perustuu Microsoft PowerPoint -ohjelmaan.

Huomaa, että kaikki yrityksen tarjoamat palvelut tarjotaan sekä laatikkoratkaisuina että ASP-palveluina.

On myös huomionarvoista, että Centra-ratkaisuja mainostetaan parhaillaan aktiivisesti ja yhä useammat yritykset ottavat niitä käyttöön ja käyttävät niitä liiketoiminnassaan.

9. HP: e-learning-on-tap

Hewlett-Packard tarjoaa HP:n virtuaalisen luokkahuoneratkaisun, joka on isännöintipalvelu, jonka avulla ohjaaja voi järjestää reaaliaikaista verkkokoulutusta (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

Osana tätä palvelua vuokrataan hetkeksi "Virtuaaliluokka", jossa "tunnit" tapahtuvat opettajan ja oppilaiden välillä. "Virtuaalinen luokkahuone" on joukko ohjelmistotyökaluja, joiden avulla voit luoda verkkokursseja ja järjestää interaktiivista vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijoiden välillä (esittely, luento, chat jne.). Luokkien suorittamiseen tarvitset vain Internet-yhteyden ja kaikki tarvittavat ohjelmistot ladataan automaattisesti HP:n verkkosivustolta.

Maksu voidaan suorittaa tuntiperusteisesti keskimäärin 23 dollaria kuuntelijaa kohti tunnissa. On olemassa muita maksutapoja, mukaan lukien palvelut, jotka tarjoavat "kuumaa" tukea ja konsultaatioita.

Esimerkkihinnat perustuvat 23 dollariin käyttäjää kohti tunnissa:

10. Pathlore Learning Management System
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Yritys tarjoaa Pathlore Learning Management System (LMS) -ratkaisun.

Ratkaisu koostuu seuraavista lohkoista:

Globaali oppiminen- pääportaali, jossa on mukautettava käyttöliittymä; portaalia käyttämällä suunnitellaan koulutusta, tarjotaan pääsy kurssiluetteloon jne.;
Hallintokeskus– kurssi- ja koulutussuunnitelman hallintaohjelma;
Sisältökeskus– ohjelma sisällön "objektien" hallintaan, tietojen lähettämiseen kursseista ja testeistä;
Suunnittelukeskus– lohko kurssien vuorovaikutuksen (käyttöliittymän) luomiseen ja hallintaan ilman lisäohjelmointia;
Järjestelmäkeskus– back office -hallintaohjelma, joka sisältää toimintoja, kuten järjestelmän yhteyksien valvontaa.

Yritys tarjoaa valmiin (laatikollisen) tuotteen tai koulutusjärjestelmän kehittämisen yrityksen erityisvaatimukset huomioiden (ilman ASP-palveluita). SDO "Prometheus" demoversio löytyy osoitteesta http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Prometheus-järjestelmässä on modulaarinen arkkitehtuuri, jonka avulla voit laajentaa, modernisoida ja skaalata järjestelmää tarpeen mukaan. Järjestelmä koostuu seuraavista moduuleista.

Tyypillinen web-sivusto- joukko HTML-sivuja, jotka tarjoavat tietoa koulutuskeskuksesta, luettelon kursseista ja tieteenaloista, luettelon ohjaajista Internetissä tai organisaation lähiverkossa (Intranet).
AWS "Järjestelmänvalvoja". Moduuli varmistaa, että ylläpitäjä suorittaa virkatehtäviään. Työtehtäviin kuuluu: järjestelmän hallinta, sen komponenttien käyttöoikeuksien rajaaminen, uusien ohjaajien ja järjestäjien rekisteröinti. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
AWS "järjestäjä". Moduuli varmistaa, että järjestäjä täyttää virkavelvoitteensa. Työtehtäviin kuuluu: opiskelijaryhmien muodostaminen, opiskelijoiden rekisteröinti, lukukausimaksujen seuranta ja opetusmateriaalin jakelu. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
AWS "Tutor". Moduuli varmistaa, että tutor suorittaa virkatehtävänsä. Työtehtäviin kuuluu: opiskelijoiden konsultointi, edistymisen seuranta, testaus, arvosanojen laittaminen arvosanakirjaan, raporttien tuottaminen johdolle. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
AWS "Kuuntelija". Moduuli tarjoaa opiskelijalle kaikki tarvittavat työkalut opintojakson menestyksekkääseen opiskeluun. Opiskelija osaa kommunikoida ohjaajan ja luokkatovereiden kanssa, opiskella kurssien sähköisiä versioita, tehdä laboratoriotöitä, tehdä testejä ja työstää virheitä. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
Moduuli "Seuranta". Moduuli tallentaa tietokantaan kaikki pääsyt koulutuskeskuksen web-palvelimella sijaitseviin tietomateriaaleihin ja raportoivat siitä, ketä, milloin ja mitä on luettu tai katsottu.
Moduuli "Kurssi". Moduuli tarjoaa pääsyn opiskelijoiden, ohjaajien, järjestäjien ja ylläpitäjien kursseille. Jokaiselle käyttäjälle kurssiluettelo luodaan dynaamisesti hänen ryhmiin kuulumisensa perusteella.
Moduuli "Rekisteröityminen". Moduuli rekisteröi uudet opiskelijat järjestelmään ja syöttää heistä tiedot tietokantaan.
Moduuli "Testi". Moduuli luo yksilöllisen testitehtävän jokaiselle opiskelijalle. Tallentaa kysymyksiin vastaukset tietokantaan, analysoi ne ja laskee pisteet. Luo yksityiskohtaisen raportin testiyrityksestä ja tallentaa sen palvelimelle myöhempää analysointia varten.
Test Designer -moduuli. Moduulin avulla voit luoda interaktiivisesti uusia testejä, laajentaa ja muuttaa olemassa olevia tai tuoda testin tekstitiedostosta. Käyttäjä voi työskennellä miltä tahansa verkkoon kytketyltä asiakastietokoneelta.
Moduuli "Kirjanpito". Moduuli ohjaa maksujen vastaanottamista ja opetusmateriaalin jakelua.
"Raportit"-moduuli. Moduuli tuottaa erilaisia raportteja oppilaitoksen toiminnasta.
Moduuli "kurssisuunnittelija". Moduulin avulla voit luoda sähköisiä koulutuskursseja offline-tilassa ja lähettää ne sitten koulutuskeskuksen palvelimelle. Se on erillinen ohjelma, joka on asennettu paikalliseen tietokoneeseen. Tämän tietokoneen yhdistäminen Internetiin ei ole välttämätöntä.

2. Cognitive Technologies Company(www.cognitive.ru).

Yritys tarjoaa valmiin (laatikollisen) tuotteen - SDO "ST Kurs" sekä ASP-palvelut - "ASP-Kurs".

Gorod-Info-yritys on kehittänyt Intraznanie LMS:n. Intraknowledge-järjestelmä on sijoitettu yrityksen työntekijöiden tiedonhallintajärjestelmäksi ja sisältää kolme päämoduulia:

Järjestelmässä on web-käyttöliittymä. Tiedot työntekijöiden testaustuloksista tallennetaan keskitetysti ja ovat aina valtuutettujen henkilöiden (HR-työntekijät, osastopäälliköt, ylin johtajat jne.) nähtävissä.

Järjestelmän demoversio löytyy osoitteesta http://intraznanie.gorod.ru.

Informproekt-yhtiö on kehittänyt Bathysphere-järjestelmän, joka tarjoaa etäopetusmahdollisuuksia oppilaitoksille.

Bathysphere-järjestelmä koostuu kahdesta lohkosta.

Opetuslohko "TUTOR" voit luoda kaikentyyppistä ja -muotoista opetusmateriaalia, nimittäin luentoja, kotitehtäviä, laboratoriotyötä, kokeita, kokeita, interaktiivisia testejä, kokeita, sähköisiä oppikirjoja.

Työtä luodessaan opettaja voi tiukasti säännellä vastaavan koetyön suorittamisaikaa ja määrittää jokaiseen seuraavaan tehtävään pääsyn menettelyn. TUTOR sisältää moduuleja:

EDITOR - editori, joka luo opetusmateriaalia (jolla on mahdollisuus käyttää ääni- ja videofragmentteja);
RAPORTIT - ohjelma koulutustehtävän suorittaneiden opiskelijoiden raporttien systematisoimiseksi;
SKINMAKER on yleiskäyttöinen ohjelmistotyökalu, jonka avulla voit helposti muuttaa ohjelman perusrakennetta ottaen huomioon käyttäjän tehtävät ja esteettiset mieltymykset.

Toinen lohko - REDER- Suunniteltu opiskelijoille, se mahdollistaa:

kuunnella luentoa;
suorittaa laboratoriotyöt, testit ja kotitehtävät;
läpäise testi ja koe verkossa;
syötä opiskelijan testausprosessin (koe, tentti jne.) aikana saamat tulokset tekstitiedostoon, lähetä se sähköpostitse tai tulosta.

Batysphere SDO:n demoversio löytyy osoitteesta http://www.baty.ru/demo.html.

Kuinka rakentaa etäkursseja

Yleisin "tapa" luoda etäopiskelujärjestelmä, joka nykyään löytyy Internetistä, on opetusmateriaalien kääntäminen HTML-muotoon ja niiden julkaiseminen oppilaitosten verkkosivuilla. Tämä on tietysti tärkeä vaihe, mutta opetusmateriaalin muotoileminen verkkomuodossa ja pääsyn avaaminen siihen Internetin kautta ei tuo mitään innovaatioita itse oppimisprosessiin. Fysiikan oppikirjan kääntäminen HTML-rakenteeseen ja sen lukemisen mahdollistaminen ei tarkoita fysiikan etäkurssin luomista.

Oppiminen ei ole vain opetusmateriaalin lukemista, vaan sen aktiivista ymmärtämistä ja hankitun tiedon soveltamista käytännössä.

Ymmärtämisen "aktiivisuus" ilmaistaan melko usein siinä, että opiskelijat esittävät kysymyksiä opettajalle, ja sellainen mahdollisuus tulisi tarjota opetusalustassa. Lisäksi itse materiaalin tulee olla jäsennelty siten, että se "provosoi" kysymyksiä. Mutta samaan aikaan "linjan toisessa päässä" pitäisi olla opettaja, joka voi vastata kysymykseen reaaliajassa synkroninen tietenkin, tai ainakin tarpeeksi nopeasti - varten asynkroninen.

Tiedon "soveltaminen" voi olla yksinkertaiseen kokeeseen vastaamisen tai monimutkaisempien tehtävien suorittamisen muodossa. Molemmissa tapauksissa kokeen tai tehtävän tulokset tulee tarkistaa joko automaattisesti tai jälleen opettajan toimesta.

Tärkeimmät erot verkkokoulutuksen ja esityksen tai Web-sivuston välillä eivät siis ole vain tiedon saanti, vaan osallistuminen interaktiiviseen vuorovaikutukseen tiedon hallinnan ja oppilaiden oppimisprosessia koskevien tietojen keräämisen kanssa. Tiedon kerääminen oppimisprosessista ja suoritetuista kursseista vaikuttaa erityisen tärkeältä yrityksen etäopiskelujärjestelmän tapauksessa - HR-osastot ja esimiehet saavat siten erittäin tärkeää tietoa työntekijöiden koulutustoiminnasta ja koulutuksen etenemisestä.

Voimme ehdottaa seuraavaa yksinkertaistettua järjestelmää verkkokoulutuksen järjestämiseen.

Jaksottainen liike kurssin varrella: ennen kuin ensimmäinen kohta on suoritettu, on mahdotonta siirtyä toiseen kohtaan (liike voidaan järjestää yksittäisten aiheiden puitteissa). Jos aihe on jo suoritettu ja läpäissyt, yksittäisiin pisteisiin on mahdollista päästä satunnaisesti.
Tietojen testaaminen ennen siirtymistä seuraavaan kohtaan (yksinkertaisten kysymysten muodossa vastausvaihtoehdoineen) ja kirjaamalla läpimenon tosiasia ja tulos.
Tehtävien antaminen opiskelijoille suorittamisen ja arvosanan varmentamiseen.
Vuoropuhelun käyminen opiskelijan kanssa - "kysymykset ja vastaukset" -toiminto.

Kenen tulisi olla mukana luomassa verkko-oppimiskurssia ja mitä taitoja heillä tulisi olla?

Joitakin ajatuksia tästä aiheesta esitetään Patty Shankin artikkeli, opetusteknologiakonsultti Colorado Denverin yliopistossa. Artikkelista löytyy lyhennetty käännös.

Näiden näkökohtien perusteella kurssin kehitystiimin tulisi koostua kolmesta asiantuntijaryhmästä:

Etäopetus (DL)- koulutus, jossa kaikki tai useimmat koulutustoimenpiteet suoritetaan käyttämällä nykyaikaista tieto- ja televiestintätekniikkaa siten, että opettaja ja opiskelijat erotetaan toisistaan alueellisesti.
Etäopetus– etäopetuksena toteutettu koulutus.
Etäopetustekniikka(koulutusprosessi) - joukko menetelmiä ja keinoja opettaa ja hallinnoida koulutusmenettelyjä, jotka varmistavat, että koulutusprosessi suoritetaan etänä nykyaikaisen tieto- ja tietoliikennetekniikan käytön perusteella.
Kotelotekniikka– eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu teksti-, audiovisuaalisten ja multimediallisten opetus- ja metodologisten materiaalien sarjojen (tapausten) käyttöön ja niiden jakamiseen opiskelijoiden itseopiskeluun järjestämällä säännöllisiä konsultaatioita opettajien - tutoreiden kanssa perinteisesti tai etänä.
TV-tekniikka– eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu televisiojärjestelmien käyttöön opetus- ja metodologisen materiaalin toimittamiseen opiskelijoille ja säännöllisten neuvottelujen järjestämiseen opettajien ja tutoreiden kanssa.
Verkkotekniikka– eräänlainen etäopiskeluteknologia, joka perustuu tietoliikenneverkkojen käyttöön tarjoamaan opiskelijoille opetus- ja metodologisia materiaaleja sekä vuorovaikutteista vuorovaikutusta opettajan, järjestelmänvalvojan ja opiskelijan välillä.
DO-järjestelmä– koulutusjärjestelmä, joka tarjoaa tiedon hankkimista etäopiskelutekniikoiden avulla. Sisältää: hallintohenkilöstö ja tekniset asiantuntijat, opetushenkilöstö, koulutusmateriaalit ja -tuotteet, opetusmenetelmät ja välineet tiedon välittämiseksi opiskelijoille (jotka vastaavat yhtä tai useampaa etäopiskeluteknologian tyyppiä), yhdistetty organisatorisesti, metodologisesti ja teknisesti etäopiskelua varten .
Koulutusjärjestelmän perustaminen- oppilaitos tai oppilaitosten yhdistys, joka varmistaa koulutusjärjestelmän toiminnan.
Etäopetuskeskus(CE-keskus), Etäopetuskeskus on CE-järjestelmän laitoksen erillinen yksikkö, edustusto tai haara, joka tarjoaa koulutusprosessille hallinnollista, koulutuksellista, metodologista, informaatiota ja teknistä tukea.
DO Resurssikeskus– opetusorganisaatio tai sen osasto, joka luo omaa ja myös jakelee lainattua opetusmateriaalia esiopetukseen.
Täysi mittainen etäopetus- etäopetus, joka perustuu täyden koulutusjakson suorittamiseen asianmukaisella tasolla ja profiililla, ja opiskelijalle myönnetään asianmukainen koulutusasiakirja (tutkintotodistus).
Täyden mittakaavan etäopetuksen järjestäminen– koulutusorganisaatio, jolla on opetus-, metodologinen, teknologinen, tekninen ja hallinnollinen potentiaali, jonka avulla se voi tarjota täysimittaista etäopetusta asianmukaisella laadulla ja valtion standardin laajuudessa.
Koulutuskeskus (yhteiskäyttökeskus) täysimittaisen etäopetuksen järjestäminen - sivuliikkeen tai edustuston muodossa olevan täysimittaisen etäopetuksen organisaation rakenneyksikkö, joka sijaitsee tietyllä maantieteellisellä paikalla ja jolla on koulutustilat, laitteet ja viestintävälineet, hallinto- ja koulutuspalvelut tukihenkilöstö, joka mahdollistaa tämän maantieteellisen sijainnin asukkaiden koulutusprosessin etätekniikan peruskoulutuslaitoksen.
Yksilöllinen etäopiskelu– etäopiskelu sellaisen opiskelijan asuinpaikassa (paikassa), jolla on tietoliikenteen ja koulutuksen järjestämiseen tarvittavat laitteistot ja ohjelmistot.
Koulutusmateriaalien tietokanta (esikouluopetukseen)– joukko koulutus- ja metodologisia materiaaleja (oppikirjoja, opetusvälineitä, ohjeita jne.), jotka on tarkoitettu DL:lle ja esitetään muodossa, josta DL-prosessin osallistujat voivat käyttää niitä.
Oppilaitosten tieto- ja koulutusympäristö(IOS DO) – joukko opetusmateriaaleja, keinoja niiden kehittämiseen, tallentamiseen, siirtoon ja niihin pääsyyn, jota käytetään etäopiskelutekniikoissa.
Virtuaalinen yleisö– joukko toisistaan etäällä olevia työpaikkoja, joita yhdistävät tiedonsiirtokanavat ja joita opiskelijat käyttävät etäopiskelutekniikan puitteissa suorittamaan sisällöltään identtisiä opetustoimenpiteitä, ja mahdollisuus interaktiiviseen vuorovaikutukseen toistensa ja opettajan kanssa.
Etäkäyttölaboratorio- koulutusorganisaation yksikkö, joka on varustettu todellisilla koulutus- ja tutkimusvälineillä, johon on etäyhteys tietoliikennekanavien kautta.
Virtuaalinen laboratorio ENNEN- etäkäyttölaboratorio, jossa todelliset opetus- ja tutkimuslaitteet korvataan matemaattisilla mallinnustyökaluilla.
TEE työkaluja– ohjelmistot ja tietotuki, joita käytetään opetusmateriaalien esittämiseen oppilaitosten tieto- ja koulutusympäristössä.
Koulutus- ja metodologinen tuki oppilaitoksille– koulutusmateriaalien tietokanta, tämän tietokannan hallintajärjestelmä, DL-menetelmät, testit, suositukset etäopiskelutekniikasta, ottaen huomioon didaktiset ja psykologiset näkökohdat.
DO ohjelmisto- järjestelmä- ja sovellusohjelmat ja ohjelmistojärjestelmät, joita käytetään tavalla tai toisessa etäopiskelussa, mukaan lukien instrumentaaliset ympäristöt koulutusohjelmien ja ohjelmistojärjestelmien luomiseen.
Tekninen tuki– oppilaitosten tieto- ja koulutusympäristössä käytettävät tietojenkäsittely-, tietoliikenne-, satelliitti-, televisio-, oheislaitteet, monistus-, toimisto- ja muut laitteet sekä tiedonsiirtokanavat.
Organisaatiotuki tytäryhtiöille– paikallisen ja liittovaltion lainsäädännön mukaiset koulutusprosessin organisointimuodot DL-tekniikalla sekä suositukset niiden käytöstä.
Sääntelytuki tytäryhtiöille– Venäjän federaation opetusministeriön säädösasiakirjat (lisenssi-, sertifiointi- ja akkreditointinormit ja -säännöt, säädökset, standardit, määräykset, ohjeet jne.) sekä lisäkoulutusta tarjoavien organisaatioiden sisäiset säädökset, jotka säätelevät valmistelua ja etäopiskelutekniikoihin perustuvan koulutusprosessin toteuttaminen.
Tytäryhtiöiden henkilöstö– henkilöstöaikataulut, toimenkuvat, lisäkoulutuksen järjestämiseen ja opetusmateriaalitietokannan kehittämiseen ja täydentämiseen osallistuvat opetushenkilöstö etäopetuslaitoksessa.
Ekstraterritoriaalinen opetushenkilöstö- FE-järjestelmän laitosten professorit ja opettajat, jotka asuvat eri paikoissa, yhdistyvät organisatorisesti ja metodologisesti tietoliikenteen avulla ja johtavat koulutusprosessia tämän organisaation koulutuskeskuksissa heidän kanssaan tehtyjen sopimusten perusteella.
Tutor– metodologi, opettaja tai konsultti-mentori, joka on osa DL-järjestelmän opetushenkilökuntaa ja joka tarjoaa opiskelijoille metodologista ja organisatorista apua tietyn etäopiskeluohjelman puitteissa.

Sivukonttorin toiminta nykyaikaisissa verkkoteknologian olosuhteissa.

”...on erittäin tärkeää oppia käyttämään kaikkia uusia teknologioita.

Tämä on tehtävä numero yksi paitsi opiskelijoille myös opettajille

Kaikkeen uudelleenkoulutukseen tulee keskittyä

käyttää nykyaikaista teknologiaa."
JOO. Medvedev

Yksi välttämättömistä edellytyksistä tehokkaalle opiskelijoiden koulutukselle toisen asteen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alalla on nykyaikaisten sähköisten oppimisvälineiden käyttö.

Työskentelemällä nykyaikaisten sähköisten oppimisvälineiden kanssa opiskelijat voivat vaikuttaa omaan oppimisprosessiinsa räätälöimällä sen yksilöllisten kykyjensä ja mieltymystensä mukaan. He tutkivat juuri heitä kiinnostavaa materiaalia, toistavat tutkimuksen niin monta kertaa kuin he tarvitsevat, mikä edistää tehokkaampaa havaintoa. Laadukkaiden multimediatyökalujen käyttö tekee oppimisprosessista joustavan suhteessa opiskelijoiden välisiin sosiaalisiin ja kulttuurisiin eroihin, heidän yksilöllisiin tyyleihinsä ja oppimisvauhtiinsa sekä kiinnostuksiin.

Yksi oppilaitosten informatisointiprosessin suunnista on opettajien vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa virtuaalisissa metodologisissa yhteisöissä. Yksi eniten käytetyistä tietolähteistä on opettajan julkaisemat opetusmateriaalit koulutusorganisaation verkkosivuille.

Web-teknologiat lisäävät huomattavasti televiestinnän mahdollisuuksia sekä uusien tietolähteiden saatavuuden että uudentyyppisten koulutustoimintojen järjestämisen ja tukemisen kannalta. Verkkoteknologiat tarjoavat seuraavat didaktiset mahdollisuudet:

1. Koulutus-, metodologisten ja viitetietojen esittäminen ja välittäminen:

Koulutus-, metodologisen, tieteellisen ja viitetiedon siirto teksti-, grafiikka-, ääni- ja videomuodossa;

koulutus- ja metodologisen tiedon visualisointi ja toisto eri muodoissa (teksti, grafiikka, animaatio, ääni, video);

konsultaatioiden järjestäminen, kommunikointi opettajan, opiskelutovereiden kanssa (foorumi, chat, viestien lähettäminen, sähköposti jne.);

mahdollisuus vuorovaikutukseen käyttämällä erityisesti näihin tarkoituksiin luotuja multimediatietoja ja nopeaa palautetta;

kyky toimittaa ripeästi raportteja valvonta- ja arviointitoimien tulosten perusteella.

2. Koulutus-, metodologisten ja viitetietojen säilytys ja käsittely:

koulutus-, metodologisten ja viitetietojen ilmainen haku mistä tahansa verkon tietokoneesta ja tietokoneista, jotka on liitetty siihen muiden verkkojen yhdyskäytävien kautta;

pääsy koulutusohjelmistoihin ja asiakirjoihin valtavista tiedostoarkistoista (koska suurin osa tiedoista jaetaan ilmaiseksi);

kyky tallentaa ja varmuuskopioida kaikentyyppisiä tietoja (staattista, dynaamista, tekstiä, graafista, visuaalista, ääntä, videota);

koulutus-, metodologisten ja viitetietojen käsittely ja muokkaaminen (uudelleensuunnittelu) teksti- tai graafisen editorin avulla;

Tietojen systematisointi omissa elektronisissa tiedostoissamme ja tietokantoissamme;

3. Koulutusprosessin suunnittelu:

kyky järjestää sähköisiä puhelinkokouksia (ääni- ja videoneuvotteluja), myös reaaliajassa;

tiedonvaihto samanaikaisesti useiden käyttäjien kanssa tietystä aiheesta puhelinkonferenssien välityksellä;

nykyaikaisten ohjelmistojen käyttö koulutusprosessin koulutus- ja metodologisten ongelmien ratkaisemiseksi;

mahdollisuus järjestää monenlaista yhteistä tutkimustyötä opiskelijoiden, opettajien, opiskelijoiden, tutkijoiden kesken eri yliopistoista, kouluista, tutkimus- ja koulutuskeskuksista eri alueilla tai jopa eri maissa;

mahdollisuus järjestää opetushenkilöstön etäopiskelu- ja jatkokoulutusverkosto (tietokonetietoliikennepohjaisen etäopiskelukeskuksen järjestäminen lisäerikoisuuden hankkimiseksi).

mahdollisuus järjestää verkkoyhteisöjä;

kollektiivisen sähköisen tietosanakirjan (Wikipedia), kollektiivisen sähköisen oppikirjan (Wiki-tekniikka) järjestäminen;

pääsy satojen maailman parhaiden kirjastojen luetteloihin;

pääsy maailmanlaajuisiin tietokantoihin ja tietokantoihin;

tietojen, taitojen ja kykyjen hankinnan operatiivinen valvonta;

mahdollisuus järjestää yksilöllistä ja kollektiivista koulutustoimintaa;

kognitiivisen toiminnan aktivointi;

motivaatio itsenäiseen oppimiseen;

mahdollisuus itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itsetuntoon, itsesääntelyyn;

luovien taitojen muodostuminen ja kehittäminen.

Korostetaan joitain opetus-Web-resurssin didaktisia ominaisuuksia, jotka on kehitetty ja joita verkkoteknologioiden didaktiset ominaisuudet tukevat:

koulutusverkkoresurssin valmistelu ja muokkaaminen suoraan online-opetustilassa yksinkertaisen tekstieditorin avulla;

Koulutus-Web-resurssin tallennus verkko-Web-tilassa;

ilmainen haku koulutusverkkoresursseista online-koulutustilassa;

etäverkkotietokoneiden ohjelmistojen ja oheislaitteiden (verkkokoulutustilaan kytkettyjen tietokoneiden) käyttö koulutusohjelmien, simulaattoreiden ajamiseen niillä ja asiaankuuluvien laskelmien suorittamiseen;

koulutusverkkoresurssin interaktiivisuus erityisesti luodun multimediatuen ja nopean palautteen ansiosta;

kyky suorittaa nopeasti ja mukautuvasti valvonta- ja arviointitoimia;

koulutusverkkoresurssien etäkäyttö koulutusprosessin tukemiseksi tai pätevyyden parantamiseksi.

Tällä hetkellä hypertekstijärjestelmiä käytetään melko laajasti eri aloilla, johtuen hypertekstin tarjoamista erityisetuista. Koulutuksen alalla hypertekstijärjestelmistä voidaan tunnistaa seuraavat edut:

voidaan käyttää automaattiseen oppimiseen. Sen avulla opiskelija voi tarkastella paitsi suurta elementtiryhmää, myös tutkia assosiatiivisten yhteyksien muodostumismekanismia;

mahdollistaa navigoinnin suurissa tietokantoissa. Tilavuudesta riippumatta järjestelmä voi tarjota pääsyn tarvittaviin tietoihin, tarjota hakustrategian, joka on rakennettu ottaen huomioon tietyn käyttäjän edut;

toimii keinona tukea henkistä toimintaa, koska antaa vihjeen kunkin näkökohdan tai käsitteen yhteyksistä, mikä helpottaa pääsyä tietoryhmiin;

ei käytännössä rajoita koulutustoiminnan laajuutta ja suuntaa;

järjestää tiedon semanttisten kriteerien mukaan, mikä johtaa objektiivisen tietoympäristön vaikutukseen.

hypertekstin periaatteelle rakennettu opiskelumateriaali on kätevä havainnointiin ja sillä on positiivinen vaikutus päämateriaalin muistamiseen;

antaa käyttäjälle "elävän", dynaamisen järjestelmän, jossa on erilaisia mahdollisuuksia, ja samalla antaa hänen olla sekä itsenäinen tässä järjestelmässä että toimia aktiivisesti;

kyky valita oma oppimispolku opiskelijan kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden sanelemana suunnitellun itsenäisen navigoinnin ansiosta;

voit yksilöidä oppimisprosessin.

Kirjallisuus:

1. Vodolad S.N. Tietojen esittämisen opiskelumenetelmät tietojenkäsittelytieteen kurssilla: (Esimerkiksi trigonometrian oppimateriaalin hypertekstiesitysten esittelystä): Väitöskirja... cand. ped. Tieteet: 13.00.02. – M., 2000. – 152 s.

2. Dronov V.P. 2000-luvun tieto- ja koulutusympäristö. Koulutustiedote. - M., - 2009. - Nro 15. – s.44-52.

3. Zenkina S.V. Pedagogiset perusteet tieto- ja viestintäympäristön suuntaamiselle kohti uusia koulutustuloksia: Diss. ... Dr. ped. Sci. – Moskova, 2007

4. Kuznetsova A.A. Yleisen teorian perusteet ja tietojenkäsittelytieteen opetusmenetelmät. – M.: Binom Publishing House, 2010, – 207 s.

5. Nimatulaev M.M. "Nykyaikaisen tietokoulutusympäristön suunnittelu verkkoteknologioiden didaktisten kykyjen pohjalta" (artikkeli tieteellisessä artikkelikokoelmassa)

Nykyaikaisen oppitunnin olosuhteissa, joissa tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö on välttämätöntä, syntyy kalliiden ohjelmistojen rahoituksen ongelma. Koulut ostavat ja asentavat vain tietyn ohjelmistopaketin tietokoneisiinsa. Opettajat ja opiskelijat mukauttavat työnsä näihin olosuhteisiin, jotka eivät anna heidän saavuttaa täyttä potentiaaliaan. Onko olemassa vaihtoehtoisia opetusvälineitä, joita opettaja voi helposti ja nopeasti valmistautua oppituntiin, heti soveltaa ja näyttää oppilailleen tietotekniikan käytön kauneutta? Tämä ongelma ratkaistaan uusilla "pilvi"-tekniikoilla. Tällä hetkellä verkkosovellukset voivat olla tehokkaita avustajia Web 2.0:aan perustuvassa koulutusprosessissa.

Web 2.0 - (määritelmä Tim O'Reilly) - menetelmä sellaisten järjestelmien suunnitteluun, jotka verkkovuorovaikutus huomioon ottaen muuttuvat sitä paremmiksi, mitä enemmän ihmiset käyttävät niitä Verkkotiedot Tämä tekniikka on eräänlainen tila käyttäjien ideoiden toteuttamiseen. Toisin kuin Web 1.0 (perinteinen World Wide Web), jossa tietoja lähetettiin ja käyttäjät voivat vain tarkastella ja ladata tietoja, toisen sukupolven tekniikka on saanut uutta. ominaisuudet, joiden avulla sivusto täytetään ja mainostetaan.

Tämän ympäristön ominaisuuksia ovat:

Helppokäyttöisyys ja saavutettavuus;

Kyky luoda ryhmiä ja yhteisöjä verkkosivustoille;

kirjoitettava web-muokattava verkko;

Luota sisällönhallintaan kollektiiviseen älykkyyteen;

Vuorovaikutteisuus;

Suhde muihin sivustoihin ja palveluihin;

Ainutlaatuinen henkilökohtainen alue;

Tukee kaikkia selaimia ja alustoja.

Toisin kuin maksulliset työpöytäsovellukset ja natiivisovellukset, verkkosovellukset ovat täysin varusteltuja, ilmaisia analogeja, joita voidaan käyttää selaimen kautta. Tässä tapauksessa asennusta paikalliselle tietokoneelle, älypuhelimelle tai tabletille ei vaadita. Voit luoda, tallentaa ja muuttaa koulutusmateriaaleja ja -kehityksiä verkkopalvelun henkilökohtaisella tililläsi.

Nykyään Web 2.0 on valtava valikoima Internet-palveluita, jotka ovat hakemistoja ja tietosanakirjoja, jotka on esitetty kuvassa 1.2.

Kuva 1.2 - Web 2.0 -tekniikan pääkomponentit

Wiki: Verkkosivustot, joiden avulla käyttäjät voivat lähettää tietoja ja muokata sisältöä. Yksi esimerkki on Wikipedia - vapaasti käytettävissä oleva tietohakemisto, jossa on mahdollisuus muokata tietoja.

Mobiilitietokoneet, jotka tukevat trendiä yhdistää käyttäjä minne tahansa hänen sijaintinsa. Tämä suuntaus on yleistynyt älypuhelimien, tablettien ja muiden Wi-Fi-verkkoon yhdistävien mobiililaitteiden laajan käyttöönoton jälkeen.

Blogit ovat interaktiivisia online-päiväkirjoja, jotka tarjoavat sisältöä käyttäjille, eivät tekijöille itselleen.

Mash-UPS: Web-sivut tai sovellukset, jotka integroivat lisäelementtejä kahdesta tai useammasta lähteestä.

FOAF-teknologia antaa sinulle oikeuden katsella uutisia ja materiaaleja niitä luovilta käyttäjiltä. Se on sosiaalisten Internet-verkostojen perusta.

RSS (Really Simple Syndication) - tekniikka tarkoittaa kirjaimellisesti "todella helppoa tiedon integrointia" ja sitä käytetään uutisten luomiseen.

Vaihtopalvelut (käyttäjien luoma sisältö) - resurssi, jonka käyttäjät täyttävät eri musiikilla, elokuvilla ja dokumentaatiolla.

Asiakirjojen jakosivustot ovat palvelu, jonka avulla voit luoda, muokata ja poistaa tietoja jakamista varten ilman ohjelmiston asentamista tietokoneellesi. Näyttävä esimerkki tästä palvelusta on Writely.

Sosiaalinen kuratointi tarkoittaa tiedon vaihtoa, joka on järjestetty yhden tai useamman aiheen sisällön ympärille. Sosiaalisen sisällön kuratointi sisältää sivustot, kuten Reddit, Digg, Pinterest ja Instagram.

Viime aikoina SaaS (Software as a Service) -mallit, verkkosovellukset ja pilviteknologiat ovat yleistyneet.

SaaS on malli, jossa toimittaja kehittää web-sovelluksen ja asiakkaalla on pääsy siihen Internetin kautta. Tämän kehityksen etuna on, että laitteiden ja niissä olevien ohjelmistojen asentamisesta, päivittämisestä ja toimivuuden ylläpidosta ei aiheudu kustannuksia.

Paikallisesti asennettavat ohjelmistotuotteet löytävät yhä enemmän analogeja verkkopalveluiden muodossa. Yleensä tämä vaihtoehto on halvempi, osuvampi ja avaa enemmän mahdollisuuksia käyttäjälle. Pilviteknologiat tarjoavat kätevän verkkoyhteyden. Tämä malli tarjoaa mahdollisuuden ottaa nopeasti yhteyttä palveluntarjoajaan minimaalisilla käyttökustannuksilla. Palvelut ovat yleisiä ja saavutettavissa tietoverkon kautta käytetystä laitteesta riippumatta (henkilökohtainen tietokone, matkapuhelin, nettitabletti).

Käyttäjä määrittelee ja muuttaa itse palvelinajan, tallennettavan tiedon määrän, pääsyn nopeuden ja tietojenkäsittelyn. Yhdistetyt resurssit toimivat yhtenä tukikohtana suurelle käyttäjäjoukolle, ja itse palveluja voidaan tarjota, kaventaa tai laajentaa milloin tahansa ilman tarpeetonta vuorovaikutusta toimittajan kanssa. Tämä varmistaa käyttäjille korkean käytettävyyden ja pienen seisokkien riskin.

Suurin osa Web 2.0:n käyttöönotossa käytetyistä teknologioista on monipuolisia verkkotekniikoita, kuten Adobe Flash, Microsoft Silverlight ja JavaScript (Ajaxin, RSS:n ja Eclipsen lisäksi). 2.0 sukupolven verkkosovelluksen lataaminen on hajautettu BitTorrentin kautta. Se toimii keskuksena, jossa jokainen sisällön lataaja on palvelin. Jakamalla kuorman se tekee tarvittavista tiedoista helpommin saatavilla.

Näin ollen Web 2.0 -tekniikalla rakennetut verkkopalvelut ovat erinomainen vaihtoehto useimmille tietokoneelle paikallisesti asennetuille ohjelmille. Kouluilla on mahdollisuus minimoida ohjelmistokustannukset ja samalla saada uusia ominaisuuksia web 2.0 -sukupolvipalvelujen avulla. Opiskelija osaa itse työskennellä ohjelmistoympäristöissä, joista he ovat vasta kuulleet. Luo luovia teoksia, rakenna portfolio, tee tutkimustoimintaa.

1 .3 Verkkoteknologian koulutusmahdollisuudet

Internet-teknologioiden käyttö koulutusprosessissa on tullut uutuus viime vuosikymmenen aikana. Syventävien kurssien opettajat opiskelevat aktiivisesti virtuaaliympäristöissä työskentelemistä ja kehittävät opetusmenetelmiä eri oppiaineille.

Yleissivistävässä käytännössä tieto- ja Internet-teknologiaa käytetään aktiivisesti. Niillä pyritään kehittämään opiskelijoiden luovaa potentiaalia sekä kehittämään avaintaitoja. Oppitunnit pidetään multimedian, interaktiivisten taulujen ja Internet-resurssien avulla. Järjestetään tietoliikenneprojekteja, luodaan koulutussivustoja yhdessä opiskelijoiden kanssa, järjestetään videokonferensseja ja webinaareja.

Verkkoteknologioiden käyttömukavuus selittyy sillä, että tiedot voidaan järjestää hierarkkisesti ja niillä on suora pääsy jokaiseen lohkoon. Kun huomaa aukkoja tiedossa, on helppo palata siihen lohkoon, jota ei ole tutkittu huolellisesti. Suuren tiedon määrittäminen edistää laadukasta aiheiden oppimista tunneilla. Suurin etu on myös se, että lapsia ei ole sidottu tiettyyn tietokoneeseen. He tallentavat tietonsa, toimeksiantonsa ja työskentelevät tiettyjen aiheiden parissa pilveen, ja heillä on pääsy tietoihin milloin tahansa. Koulussa, kotona, lomalla älypuhelin, tabletti, kannettava tietokone tai muu mobiililaite mukana oppilaat voivat käyttää Internetiä, tehdä muutoksia henkilötietoihin, luoda työaikataulun, kirjoittaa ratkaisuja ongelmaan tai suorittaa muita toimia. Sekä koululaisten että opettajien liikkuvuus lisääntyy.

Koulutusprosessia järjestettäessä on noudatettava toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin suosituksia. Siksi oppituntisuunnitelmaa tai hahmotelmaa laatiessasi sinun on jaettava oikein aika kullekin vaiheelle, käytettävä pätevästi uusia tekniikoita ja työskenneltävä opiskelijoiden kanssa. Verkkopalveluiden käyttö tarjoaa suuren määrän didaktisia mahdollisuuksia.

Tiedon esittäminen ja välittäminen voi tapahtua eri muodoissa. Koulutusprosessiin osallistujat valitsevat itselleen parhaiten sopivan menetelmän. Virtuaaliretkien tekeminen, tiedon visualisointi, opetus- ja metodologisen materiaalin välittäminen eri muodoissa, interaktiivinen viestintä, työn tulosten ilmoittaminen - kaikki tämä on mahdollista verkkoteknologioiden avulla.

Opetusprosessiin kuuluu kommunikointi opiskelijan ja opettajan välillä. Jos perinteisessä koulutusjärjestelmässä opettaja oli opiskelijalle auktoriteetti ja tiedon lähde, niin nyt hän on koordinaattori suuressa tiedon maailmassa. Yhteydenpitoon koulun ja koulun ulkopuolella on kätevää käyttää chatteja, lähettää viestejä, sähköpostia ja videoviestintää. Nämä resurssit tarjoavat käyttäjälle runsaasti mahdollisuuksia nopeaan näkemysten vaihtoon tietystä aiheesta rajoittamattoman määrän kiinnostuneita tahoja. Opiskelija voi itsenäisen työskentelyn aikana tietyn alueen aiheen opiskella esittää kysymyksen, esittää näkemyksensä tai järjestää keskustelun kiinnostavasta aiheesta. Tämä edistää viestintätaitojen kehittymistä, kykyä käydä vuoropuhelua, puolustaa omaa mielipidettä ja arvioida objektiivisesti keskustelukumppanin johtopäätöksiä aiheesta.

Tutkimustoiminnan tulosten esittelemiseksi tai kokemusten vaihtamiseksi puhelinkonferenssien järjestäminen on tehokasta. Ne auttavat ratkaisemaan monimutkaisia koulutusongelmia: nostamaan opiskelijoiden yleistä koulutustasoa tietyllä ainealueella, kehittämään viestintä- ja tutkimustaitoja.

Erilaisten tietojen tallentaminen ja käsittely on toinen verkkoteknologioiden didaktisista ominaisuuksista.

Merkittävimmät tiedonkeruun ja tutkimustehtävien ja -projektien toteuttamisen mahdollistavat resurssit ovat Internetin hakukoneet ja eritasoiset sähköiset kirjastot.

Kerätyn tiedon systematisointi on mahdollista web 2.0 -teknologiaan perustuvien tietokantojen avulla. Opettaja ja opiskelijat voivat jäsentää, käsitellä, muokata ja täydentää kaikkea, mitä virtuaaliselle henkilökohtaiselle tililleen on tallennettu.

Koulutusprosessin suunnittelu johtuu Internet-teknologian tarjoamista monista mahdollisuuksista. Esimerkiksi suurten sähköisten tietosanakirjojen järjestäminen, puhelinkonferenssit, opiskelijoiden, opettajien ja jopa vanhempien yhteinen tutkimustyö, pääsy globaaleihin tietokantoihin. Itsekoulutus ja itsensä kehittäminen nykyaikaisen oppitunnin aikana ovat yksi pääsuunnista. Verkkopalveluiden ja muiden pilviteknologioiden ansiosta lapsen itsenäisen työn prosessi muuttuu mielenkiintoiseksi ja värikkääksi. Lapset nauttivat uusien työmuotojen oppimisesta, tehtävien suorittamisesta ja projektien luomisesta. Itsearviointi tapahtuu sen jälkeen, kun olet esitellyt tulokset opettajallesi, vanhemmillesi tai luokkatovereillesi. Kertomalla työnsä edistymisestä lapsi itse analysoi, mitä on saanut aikaan. Usein viestintä ja esittely järjestetään verkkopalveluiden ja sosiaalisten verkostojen avulla. Keskustelun jälkeen suoritetaan uudelleenanalyysi ja mahdollisten virheiden korjaaminen.

Verkkoteknologioiden avulla opettajalla on mahdollisuus luoda, muokata ja julkaista koulutusverkkoresurssejaan, lähettää niitä lapsille ja tallentaa ne Internetiin. Yhteen koulutustilaan yhdistettyjen tietokoneiden kautta voit ajaa koulutusohjelmia ja simulaattoreita. Tämän innovaation interaktiivisuus on erittäin korkea multimediatuen ja nopean palautteen ansiosta. Etäopetuksen järjestäminen on tulossa saataville.

Tieto tulevista tapahtumista, konferensseista ja kilpailuista on ongelma monille oppilaitoksille. Ilmoitukset taululla tai opettajien puhuminen tulevista tapahtumista oppitunnin aikana eivät aina ole tehokkaita. Apuun tulevat verkkopalvelut, joiden avulla suunnitellaan värikkäästi mainoksia, kootaan tietosyötteitä ja luodaan animoituja videoita. Koululaiset kiinnittävät huomiota sellaisiin ilmoituksiin, jotka on suunniteltu mainoksiksi, oppivat tietoa ja osallistuvat sitten tapahtumiin, sekä luoviin että tieteellisiin.

Verkkoteknologioiden käyttö koulutusprosessissa aktivoi koululaisia merkittävästi aineiden opiskeluun, auttaa laajentamaan ja syventämään opiskelijoiden tietoja sekä hallitsemaan tehokkaasti tutkimus- ja suunnittelutyön menetelmiä. Älyllinen ja luova oma-aloitteisuus, koululaisten kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus sekä kommunikaatiokulttuurin kehittäminen auttavat lapsia saavuttamaan korkeita tuloksia.

Kuvassa 1.3 on kaavio verkkoteknologioiden käytöstä koulutusprosessissa. Opiskelijoiden monien mahdollisuuksien laajentaminen, kykyjen löytäminen, lisääntynyt kiinnostus oppimiseen ja tulosten saavuttaminen johtavat koulutusprosessin paranemiseen. Uusien teknologioiden käyttö, viimeisimmän kehityksen aktiivinen soveltaminen koulutusprosessissa ja oppilaiden korkeat suoritukset parantavat koulun asemaa. Verkkoteknologioiden käyttö koulutunneissa muuttaa lähestymistapaa aineiden opettamiseen. Internetin avulla rakennettu koulutusympäristö muuttaa merkittävästi koulutusprosessin osallistujien asemaa ja luo edellytykset opiskelijan tiedonkehityksen siirtymiselle laadullisesti uudelle tasolle.

Kuva 1.3 - Verkkoteknologioiden käyttö koulutusprosessissa

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Julkaistu osoitteessa http://www.allbest.ru/

Web- teknologia koulutuksessa

OOO:n tärkeimpiä etuja ovat seuraavat:

· opiskelijoiden mahdollisuus valita sopiva koulutuspaikka ja aika;

· mahdollisuus päästä kursseille henkilöille, jotka eivät voi saada tätä pääsyä offline-tilassa tietyistä syistä (ei kykyä keskeyttää työtä, maantieteellinen etäisyys oppilaitoksesta, sairaus jne.);

· koulutuskustannusten aleneminen - yksittäisten henkilöiden ei tarvitse matkustaa pitkiä matkoja ja organisaatioille - lähettää työntekijöitä työmatkoille.

DES (Distance Education Systems) -markkinat voidaan jakaa seuraaviin sektoreihin:

· yritys;

· Lisäkoulutus korkea-asteen ja keskiasteen koulutusjärjestelmässä;

· tytäryhtiöt valtion ja paikallishallinnon elimissä.

IDC:n tutkimuksen mukaan Euroopan liike-elämän taitojen koulutusmarkkinat kasvavat 14,9 % vuosittain viiden vuoden aikana ja saavuttavat 13 miljardin dollarin vuonna 2006. IDC arvioi myös, että vuoteen 2005 mennessä 27 % koulutustiedoista toimitetaan verkko-oppimisen kautta. IDC uskoo, että Euroopan maat, jotka ovat parhaiten valmistautuneet käyttämään verkko-oppimisjärjestelmiä, ovat Hollanti, Iso-Britannia ja Skandinavian maat.

eMarketerin raportin mukaan vuonna 2001 24 % yhdysvaltalaisista organisaatioista käyttää online-järjestelmiä tarjotakseen koulutusta työntekijöilleen. Vuonna 2000 tämä luku oli 16 prosenttia.

LMS:n käyttöalueet

Etäopetuksen avulla ratkaistuja ongelmia ovat mm.

· ammatillisen koulutuksen hankkimismahdollisuuksien laajentaminen;

· lisäkoulutusjärjestelmän kehittäminen;

· jatkokoulutuksen, jatkokoulutuksen ja henkilöstön uudelleenkoulutuksen kehittäminen;

· yritysten verkkokoulutus- ja ammatillisen kehittämisen järjestelmien luominen.

Kaupallisesta näkökulmasta näyttää siltä, että Venäjällä tällä hetkellä lupaavimpia ovat yritysten etäopiskelumarkkinat ja yrityskoulutusmarkkinat.

LMS:n mahdolliset käyttöalueet yritysmarkkinoilla liittyvät ammatillisen koulutuksen tarjoamiseen maantieteellisesti hajautetuilla yrityksillä asiantuntijoilleen sekä kumppani- ja niihin liittyvien yritysten asiantuntijoille, mukaan lukien:

· tarkastelee kauppayritysten ja vakuutusyhtiöiden johtajille suunnattuja kursseja uusista tuotteista;

· monimutkaisten teknisten tuotteiden (autot, kodinkoneet, tietokoneet...) huolto- ja korjauskurssit;

· koulutus ohjelmistotuotteiden parissa työskentelemiseen;

· koulutus yhden tai toisen teknologisen laitteen kanssa työskentelyyn;

· koulutus uusiin työmenetelmiin yrityksen suunnittelu- ja talousosastojen, kirjanpito- ja muiden osastojen asiantuntijoille.

Tutkimukset osoittavat, että etäopiskelu kiinnostaa eniten sähköisen liiketoiminnan asiantuntijoita. Tämä johtuu tietotekniikan markkinoiden korkeasta kehityksen dynamiikasta ja IT-asiantuntijoiden tarpeesta pysyä ajan tasalla teknologian kehityksestä sekä siitä, että sähköisen liiketoiminnan asiantuntijat ovat pääsääntöisesti valmistautunein yleisö verkkoympäristössä.

E-Business Communication Associationin tekemän tutkimuksen mukaan eLearning (etäopiskelu Internetin kautta) on suosituin tapa kehittää taitoja sähköisen liiketoiminnan ammattilaisille.

E-Business Communication Associationin (eBCA) tutkimuksen tulokset osoittivat, että useimmat sähköisen liiketoiminnan ammattilaiset joutuvat "seuraamaan" nopeasti muuttuvia verkko- ja sähköisen liiketoiminnan teknologioita. 66 % vastaajista totesi tämän olevan heidän suurin huolenaihe.

eBCAn jäsenet ovat osoittaneet suurta kiinnostusta eLearningiä kohtaan. Eniten kiinnostusta herättävät verkkokurssit omatoimisesti - 78 %; taitojen sertifiointiohjelmat - 55 %; taitojen arviointityökalut - 54 %; verkkokurssit ohjaajan kanssa (online-ohjaajan johtamat kurssit) - 50 % ja koulutus "paikallisissa" luokkahuoneissa (paikallinen luokkahuonekoulutus) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi? id=580651).

Verkko-oppimisjärjestelmien toimivuus

Verkko-oppimisjärjestelmän pääominaisuudet:

· kurssimateriaalin lähettäminen Internetiin verkkoresursseihin;

· online-opiskelijoiden rekisteröinti;

· kurssin suorittaminen, mukaan lukien offline-työ materiaalin kanssa ja verkkoviestintä opettajan kanssa;

· tietojen testaus, opiskelijoiden testaus oppimisprosessin aikana, opiskelijoiden sertifiointi kurssin lopussa.

Tietojen esittämismenetelmät

Tärkeimmät tavat esittää tietoa OAS:n puitteissa:

· Graafinen taide

· 3D-grafiikka

· Animaatio, Flash-animaatio

Yleisimmässä muodossaan Web-sisällönhallintajärjestelmien arkkitehtuuri voidaan esittää seuraavasti:

Yleensä tällainen tekniikka perustuu kolmiportaiseen asiakas/palvelin-arkkitehtuuriin. Tämä arkkitehtuuri jakaa tietojenkäsittelyn asiakkaan, sovelluspalvelimen ja tietovaraston kesken.

Online-oppimisjärjestelmäportaalin tyypillinen rakenne

Useimmat verkko-oppimisjärjestelmät perustuvat portaalijärjestelmään. Yleensä tällainen rakenne näyttää tältä:

Etäopiskelun muodot Internetin kautta

verkossa(synkroniset, aikataulutetut) luennot ja seminaarit edellyttävät seuraavaa työskentelytapaa: sovittuna aikana opiskelijat saapuvat verkkosivustolle, jossa he ilmoittautuvat, minkä jälkeen oppitunti alkaa. Oppituntia johtaa opettaja, joka vastaa ”kuuntelijoiden” kysymyksiin verkossa, joko chatissa tai äänisovellusten avulla. Puhelinkonferenssitekniikoita on mahdollista käyttää, mutta tämä asettaa tiettyjä vaatimuksia viestintäkanavien suorituskyvylle.

· Tämä ongelma voidaan ratkaista antamalla todistus, jossa todetaan, että opiskelija on "suorittanut verkkokoulutuksen". Tämä alentaa jonkin verran tällaisen todistuksen tasoa, mutta vapauttaa vastuuta oppilaitokselta tai -keskukselta.

· Yrityskoulutuksessa yritys voi nimittää tutkinnon vastaanottajia ja suorittaa kokeen tietokonelaboratoriossa.

· Tapauksissa, joissa kurssi keskittyy työntekijän virkatehtävien suorittamiseen tarvittavien tietojen hankkimiseen, autentikointikysymys ei ole akuutti.

LMS-liiketoimintamallit. Keskeiset markkinatoimijat

Internet-pohjaisten etäopiskelupalvelujen tarjoaminen kaupallisin perustein voidaan toteuttaa seuraavien liiketoimintamallien puitteissa.

1. Teknologioiden sekä ohjelmisto- ja laitteistoratkaisujen kehittäminen ja toimittaminen verkko-oppimisjärjestelmien luomiseen.

2. Ohjelmisto- ja laitteistojärjestelmien sekä verkkoresurssien vuokraaminen etäoppimisjärjestelmien (ASP) käyttöönottoa varten.

3. Kaupallisten palvelujen tarjoaminen erikoistuneiden yritysten ja oppilaitosten, koulutuskeskusten, yliopistojen jne. kehittämille ja ylläpitämille koulutuskursseille.

Myös erilaiset yllä olevien mallien yhdistelmät ja tietyssä liiketoimintamallissa toimivien yritysten liittoutumat ovat mahdollisia.

Keskeiset markkinatoimijat

Ulkomaiset yritykset LMS-palvelujen kehittäjät ja tarjoajat

1. SmartForce Company(www.smartforce.com)

SmartForce tarjoaa ratkaisuja koulutuskurssien luomiseen.

Yksinkertaistaakseen OLS-alustojen integrointia ja tarjotakseen toiminnallisuuden ja suorituskyvyn joustavuutta yritysten liiketoiminnan tarpeisiin, SmartForce on kehittänyt viisi ohjelmistopakettia, jotka voidaan konfiguroida ja koota yrityksen verkko-oppimisalustan muodostamiseksi.

· OPPIMISEN HALLINTASUITE. Voit hallita resursseja ja seurata opiskelijoiden koulutusohjelmien suorittamista.

· SISÄLLÖNHALLINTASUITE. Tarjoaa interaktiivisen sisällön luomisen, käyttöönoton ja hallinnan.

· OSAAMINEN SUITE. Yhdistää erilaisia taitoja ja liiketoimintarooleja yrityksen strategioihin ja tavoitteisiin.

· COLLABORATION SUITE. Luo oppimisalustan, jossa on oppimisresursseja.

· MUKAUTUSSUITE. Toimittaa yrityskoulutussisältöä "oikeille ihmisille oikeaan aikaan"

2. DigitalThink Company(www.digitalthink.com)

· E-Learning katalogi sisältää yli 3000 tuntia kursseja. Kurssin aiheet: IT, johtaminen, myynti, e-taidot, rahoituspalvelut, HR jne.

· E-Learning Platform- skaalautuva, avoin DigitalThink E-Learning -alusta - yritysten verkko-oppimisratkaisujen perusta. E-Learning-alusta tukee käyttäjiä ja tarjoaa järjestelmänvalvojille hallinta- ja analysointityökaluja. Avoin protokolla mahdollistaa saumattoman integroinnin muihin yrityksen sovelluksiin.

· E-Learning-palvelut- DigitalThink yhdistää kokemusta asiakkaiden liiketoimintatavoitteiden ymmärtämisestä ja kokemusta koulutusprojektien luomisesta. Palveluvalikoima ulottuu opetussuunnitelmasuunnittelusta sen toteuttamiseen ja tukemiseen.

3. Macromedia Company(www.macromedia.com)

Yritys tarjoaa eLearning Studio -ohjelmistopaketin, joka sisältää yrityksen aiemmin julkaisemia ohjelmistotuotteita:

· Authorware 6 - ohjelma, joka on suunniteltu koulutusalan sovellusten kehittämiseen;

· Flash 5 - ohjelma, joka on suunniteltu Flash-animaatiovideoiden kehittämiseen;

· Dreamweaver 4 on ohjelma, joka on suunniteltu toimimaan verkossa julkaistavan materiaalin kanssa.

Etäopiskelujärjestelmän luominen kurssi- ja opiskelijahallintaelementeillä jne. Macromedia eLearning Studion käyttäminen edellyttää ohjelmoijien osallistumista ja lisäratkaisujen käyttöä.

Täysi eLearning Studio -paketti maksaa 2 999 dollaria, Authorware 5.x -päivitys maksaa 899 dollaria, Authorware 3.x- ja 4.x -päivitys maksaa 1 099 dollaria.

Päivitetty Authorware 6 -tuote sisältää yhden painikkeen julkaisun Web- ja CD-ROM-levyille, vedä ja pudota -synkronoinnin erityyppisille mediaympäristöille ja tuen MP3-äänen suoratoistoon.

4. Interwise yritys(www.interwise.com)

Enterprise Communications Platform sisältää seuraavat osat.

iMentoring on sovellus live-tunneille pienissä ryhmissä (tai henkilökohtaiset tunnit, konsultaatiot), oletetaan, että tuntien tai tuntien aikataulu on "on demand" (asetettu on-demand).

iClass on klassinen luokkatyyppi, jota johtaa johtaja (opettaja) ja jossa on suorien interaktiivisten tuntien toiminnot - tärkein opetusväline.

iSeminar - työkalu seminaarien pitämiseen vuorovaikutteisella vuorovaikutuksella suurelle osallistujamäärälle - sovellus oppituntien johtamiseen, joiden sisältö on monipuolinen esittely, suurissa ryhmissä ja mahdollisimman vähän interaktiivisuutta.

iCast on online-lähetyssovellus erittäin suurelle määrälle osallistujia, joilla on minimaaliset (tai ei ollenkaan) osallistujien vuorovaikutusominaisuudet. Se on optimaalinen tiedotuskokouksiin, kokouksiin ja tiedonvälitykseen.

Tämä Enterprise Communications Platform -ratkaisu keskittyy enemmän live-tapahtumien toimittamiseen, vaikka tarjolla on myös tilattavia koulutusvaihtoehtoja. Ratkaisun toteutus voidaan toteuttaa sekä asiakasyrityksen toimesta että ASP-muodossa - Interwise-ohjelmistopohjaisena.

etäopiskelu verkossa

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia asiakirjoja

Ei-interaktiiviset etäopiskelutekniikat. Opettaja etäopiskelujärjestelmässä. Koulutuksen saavutettavuus ja avoimuus. DO:n tärkeimmät edut ja haitat. Etäopetuksen kehittäminen Valko-Venäjän tasavallassa. Tytäryhtiöiden teknisten valmiuksien analyysi.

kurssityö, lisätty 18.3.2011

Etäopiskelutekniikan muodostumisen ja kehityksen historia, laajuus, edut ja haitat. Etäopiskelutekniikan olemus ja ominaispiirteet, sen muodot ja keinot. Ohjaavien kriteerien järjestelmän soveltaminen.

luento, lisätty 26.5.2014

Internet-teknologioihin perustuva etäopiskelujärjestelmä on nykyaikainen universaali ammatillisen koulutuksen muoto. Koulutuksen järjestämisen mallit, tekniikat ja menetelmät. Tekniset vaatimukset viestintäluokan malliarkkitehtuurille.

opinnäytetyö, lisätty 25.6.2009

Etäopetuksen järjestämisen muodot, komponentit ja periaatteet, sen tehokkuus. Etäopiskelumallin kaavio, sen ominaisuudet psykologian ja pedagogiikan näkökulmasta. Perinteisen ja etäopiskelun vertailuominaisuudet.

tiivistelmä, lisätty 20.5.2014

Sellaisten teknologioiden analyysi, jotka varmistavat opitun materiaalin toimituksen opiskelijoille. Katsaus opiskelijoiden ja opettajien väliseen interaktiiviseen vuorovaikutukseen oppimisprosessissa. Tietokonetietoliikenteen avulla suoritetun etäopiskelun ominaisuudet.

testi, lisätty 13.12.2011

Andragogian paikka ihmisen tiedon järjestelmässä. Pedagogiikan perusperiaatteet. Ammatillisen henkilökohtaisen kehityksen andragogiset perusteet. Aikuinen oppimisen kohteena. Mahdollisuudet etäopiskeluun aikuisopiskelijoiden koulutuksessa.

kurssityö, lisätty 6.10.2013

Käsite etäopetusjärjestelmän luomisesta ja kehittämisestä Venäjän federaatiossa. Etäopiskelun ominaispiirteet: joustavuus, modulaarisuus, koulutuksen erikoistunut laadunvalvonta. Korkeakouluopetuksen strategiset periaatteet.

kurssityö, lisätty 11.12.2014

Etäopiskelun käsite koulutuksen erityismuotona, sen synty- ja kehityshistoria sekä rakenne, tekniikka, muodot ja rooli venäläisen koulutuksen modernisoinnissa. Maailmanlaajuisen kokemuksen analyysi etäopiskelun ja muiden oppimismuotojen yhdistämisestä.

raportti, lisätty 24.5.2010

Etäopiskelun ydin ja kehityksen historia, sen keskeiset elementit ja näkymät. Tämäntyyppisen koulutuksen muotojen luokittelu ja yleiset ominaisuudet. Sen integroinnin erityispiirteet ja muut koulutusmuodot. Analyysi etäopetuksen hyödyistä.

tiivistelmä, lisätty 5.2.2011

Kuvaus kokemuksesta etäopiskelutekniikan käyttöönotosta nimetyssä Jaroslavlin valtion pedagogisessa yliopistossa. K.D. Ushinsky. Tällaisen koulutuksen käyttömahdollisuudet, tämän työmuodon positiiviset puolet opettajille ja opiskelijoille.

Portaali koululaisille. Itse valmistautuminen

Bibliografinen linkki

Verkkoteknologiat koulutuksessa. Online-etäopiskelujärjestelmät

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Samanlaisia asiakirjoja