Johdanto
Puheterapian tieteen ja käytännön, puheen fysiologian ja psykologian (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria jne.) kehittyessä kävi selväksi, että artikulaatiota rikottaessa. kuultavan äänen tulkinta, sen havaitseminen voi myös heikentyä vaihtelevasti. R. E. Levina tuli lasten puheen psykologisen tutkimuksen perusteella siihen tulokseen, että analyysin ja synteesin foneemisella havainnolla on suuri merkitys puheen äänipuolen täydelliselle assimilaatiolle.
Puheterapian nykyisessä kehitysvaiheessa on akuutti ongelma esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden voimakkaasta lisääntymisestä. Kaikista puhevirheistä yleisin on analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin rikkominen. T.B.n tekemän tutkimuksen mukaan Filicheva, 5128 esikouluikäisen lapsen joukossa Venäjän eri alueilla, 1794 lapsella todettiin heikentynyt foneeminen analyysin ja synteesin käsitys, mikä on 34,98% lasten kokonaismäärästä. Lukion 4:n opettaja-puheterapeutin tutkimuksen tulosten mukaan 37 %:lla lapsista, joilla oli heikentynyt foneeminen analyysin ja synteesin havaitseminen, tunnistettiin. MKDOU:n "Kindergarten" Pinocchio -lapsille tehdyn tutkimuksen tulokset osoittivat, että samantyyppisillä loukkauksilla on suuri määrä lapsia, mikä on 50% vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä. Foneemisen havainnoinnin loukkaaminen liittyy usein lasten kyvyttömyyteen erottaa äidinkielensä foneemeja korvalla. Foneemien täysimittaisen käsityksen puute tekee mahdottomaksi lausua niitä oikein, ja lisäksi se ei anna lasten hallita sanastoa ja kielioppirakennetta vaaditussa määrin ja estää siksi johdonmukaisen puheen kehittymistä yleensä. . Siksi kysymys puheterapeutin työn tehostamisesta analyysin ja synteesin foneemisen havainnon muodostuksessa on edelleen ajankohtainen.
Puheterapeutin on työskennellessään lasten kanssa, joilla on erilaisia puhesairauksia ja heidän oppimisongelmiaan, etsittävä apuvälineitä, jotka helpottavat, systematisoivat ja ohjaavat lasten uuden materiaalin oppimisprosessia. Yksi näistä työkaluista on visuaalinen mallinnus. Käytäntö näyttää visuaalisen mallintamisen edut työskennellessään lasten kanssa:
materiaali kiinnostaa opiskelijoita;
visuaalinen materiaali imeytyy paremmin kuin sana;
hänellä on menestystilanne;
herättää positiivisia tunteita.
Monet opettajat (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) uskovat, että puheen äänipuolen täysi omaksuminen visuaalisen mallintamisen avulla on silloin tehokasta, seuraava pedagoginen ehdot täyttyvät:
1. Kiinnostuksen muodostuminen puhetoimintaa ja visuaalista mallintamista kohtaan;
2. Aineen organisointi - opettajien ja lasten subjektiivinen vuorovaikutus;
3. Esiopetuslaitoksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen organisointi.
Edellä esitetyn perusteella määriteltiin hankkeen päätavoite - foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittäminen visuaalisen mallinnuksen avulla lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on asetettu seuraavat tehtävät:
1. Kehitä hanke foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittämiseksi lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.
2. Käytä visuaalisia menetelmiä ja keinoja, jotka kannustavat lapsia puheenkehitysprosessiin.
3. Luoda erityinen ympäristö, joka kannustaa lasta aktiiviseen kasvatusprosessiin sekä analyysin ja synteesin foneemisen havainnon kehittämiseen visuaalisen mallinnuksen avulla;
4. Luoda yhtenäinen koulutustila esikouluille ja perheille.
Abstrakti osa
Yksi suosituimmista esikouluikäisten lasten opetusmenetelmistä on visuaalinen mallinnus.
Visuaalinen mallinnus on tutkittavan kohteen olennaisten ominaisuuksien toistamista, sen korvikkeen luomista ja työskentelyä sen kanssa.
Visuaalista mallintamista käytetään menestyksekkäästi menetelmänä erilaisten tietojen välittämiseen lapsille sekä keinona kehittää foneemista havaintoa, analysointia ja synteesiä.
Tieteellinen tutkimus ja käytäntö vahvistavat, että esikouluikäisten lasten (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. jne.) käytettävissä olevat suhteet korostavat ja määrittävät visuaaliset mallit. Tiedemiehet huomauttavat myös, että kaavamainen kuva heijastaa esineiden merkittävimpiä yhteyksiä ja ominaisuuksia.
Monet esiopetuksen menetelmät perustuvat visuaalisten moduulien käyttöön, esimerkiksi menetelmä, jossa esikouluikäisiä opetetaan lukemaan ja kirjoittamaan, jonka on kehittänyt D.B. Elkonin ja L.E. Zhurova, sisältää visuaalisen mallin (skeeman) rakentamisen ja käytön sanan äänikoostumuksesta.
Erilaisten rakenteiden (tavut, sanat, lauseet, tekstit) kaaviot ja mallit opettavat lapsia vähitellen tarkkailemaan kieltä. Skematisointi ja mallintaminen auttavat lasta näkemään kuinka monta ja mitä ääniä sanassa on, niiden järjestyksen järjestyksen, sanojen yhteyden lauseessa ja tekstissä. Tämä kehittää kiinnostusta sanoihin, puheääniin, lapsen viestintään.
Tällä menetelmällä opettaja ja lapsi kuvaavat esineitä, ilmiöitä, toimia, käsitteitä, tekstin jaksoja käyttämällä yksinkertaistettuja kaavamaisia kuvia - symboleja ja merkkejä. Kaavamaisessa kuvassa näkyy esineiden merkittävimmät yhteydet ja ominaisuudet. Visuaalinen mallinnus perustuu korvaavan (mallin) käyttöön, joka voi olla kaavioita, piirustuksia, suunnitelmia, symboleja, tyyliteltyjä ja siluettikuvia, piktogrammeja ja muita esineitä. Mallien luomisen ja soveltamisen kyky antaa lapselle mahdollisuuden visuaalisesti tuoda esille esineiden ominaisuuksia, asioiden piilossa olevia suhteita, ottaa ne huomioon toiminnassa sekä suunnitella erilaisten ongelmien ratkaisua.
Visuaalisen mallintamisen taitojen muodostuminen sisältää tietyn sarjan menetelmiä tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi:
1. Tutustuminen graafiseen tiedon esittämistapaan.
2. Mallin tulkintakyvyn kehittäminen.
3. Itsenäisen mallinnuksen taidon muodostuminen.
Työ lasten kanssa perustuu seuraaviin periaatteisiin, jotka tähtäävät persoonallisuuslähtöiseen koulutukseen ja kasvatukseen.
1. Systemaattisen lähestymistavan periaate perustuu puheen eri komponenttien systeemiseen rakenteeseen ja systeemiseen vuorovaikutukseen: äänipuoli, foneettiset prosessit, leksiaalinen ja kieliopillinen rakenne.
2. Periaate kommunikatiivisen käyttäytymisen arvioinnista kommunikaatioprosessissa on tärkeä puhehäiriöiden analysoinnissa, niiden synnyn ymmärtämisessä ja erityisesti niiden voittamisen ja korjaamisen keinojen määrittämisessä.
3. Kehittävän kasvatuksen periaate on kasvatuksen johtavien tavoitteiden oikea määrittely: kognitiivinen, kasvatuksellinen, kehittävä.
4. Inhimillisyyden, yhteistyön, kumppanuuden periaate edellyttää lapsen mielipiteen kunnioittamista, hänen aloitteensa tukemista, lapsen näkemistä määrätietoisena kumppanina.
5. Erotteluperiaate, jossa otetaan huomioon yksilöllisyys - optimaaliset olosuhteet jokaisen oppilaan itsensä toteuttamiselle puhetoiminnan hallitsemisessa, ottaen huomioon lapsen ikä, sukupuoli, hänen yksilöllinen kokemus, hänen ominaisuudet emotionaalinen ja kognitiivinen sfääri.
Odotetut tulokset:
- puheen yleisen kehitysnopeuden lisääminen alaryhmien ja yksittäisten luokkien, pelien ja tehtävien sisällyttämisen vuoksi visuaaliseen mallinnukseen perustuvan analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi;
- puheen äänipuolen täysimittainen kehittäminen, analyysin ja synteesin foneeminen havainto;
- vanhempien osaamisen tason nostaminen lasten puheenkehitykseen ja kasvatukseen liittyvissä kysymyksissä.
Suunnittelu osa
Hankkeen "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen visuaalisen mallintamisen avulla" toteuttaminen esikoulujen oppilaiden ja vanhempien kanssa sisältää neljä vaihetta: vaihe 1 - diagnostinen ja motivoiva, vaihe 2 - projekti- järjestetty, vaihe 3 - käytännön, vaihe 4 - finaali.
Toteutusvaiheet
Vaihe 1 - diagnostinen ja motivoiva
Tehtävät:
1. Tunnistaa foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehitystaso lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
2. Luo olosuhteet lasten ja vanhempien aktiiviselle osallistumiselle hankkeeseen.
Päivämäärä Työskentele lasten kanssa
- Diagnoosi lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
-Saatujen tulosten analyysi.
Työskentely vanhempien kanssa
- Ilmoitus vanhemmille diagnoosin tuloksista.
- Keskustelu projektin päämääristä ja tavoitteista vanhempien ja lasten kanssa konsultaatiotunneilla.
Vaihe 2 - suunnittelu ja organisointi
Kehitetään projekti "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen visuaalisen mallinnuksen avulla."
Hankkeen vaiheiden kehittäminen
Pelitehtävän sarjan kehittäminen analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin muodostamiseksi visuaalista mallintamista käyttäen
Pitkän aikavälin suunnitelman laatiminen vanhempien kanssa
Hankkeen toteuttamiseen tarvittavien edellytysten luominen (didaktisen materiaalin valinta, kaavioiden, kuvien - symbolien, asettelujen tuottaminen; multimediaesitysten luominen)
Vaihe 3 - käytännöllinen
1. Toteuta lasten kanssa pelitehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää foneemista havaintoa, analysointia ja synteesiä.
2. Luoda esikouluille ja perheille yhtenäinen koulutustila analyysin ja synteesin foneemisen havainnon kehittämiseksi.
Valmisteluvaihe sisältää seuraavat osat:
Osa nro 1: "Kuulohavainnoinnin kehittäminen"
Osa nro 2: "Kuulumuistin kehittäminen"
Tämän vaiheen päätehtävät:
Muodostaa foneeminen havainto ei-puheäänien materiaaliin;
Kehittää kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä;
Opi erottamaan läheiset sanat äänikoostumuksen mukaan;
Opi erottamaan äidinkielen tavut ja sitten foneemit.
Päävaihe sisältää seuraavat osat:
Osio 1: Foneemisen analyysin yksinkertaisten muotojen opettaminen
Osa #2: "Foneemisen analyysin monimutkaisten muotojen opettaminen"
Osa nro 3: "Äänisynteesin taidon muodostuminen"
Osa nro 4: "Foneemisten esitysten muodostaminen"
Tämän vaiheen tarkoitus:
analyysin ja synteesin foneemisen havainnoinnin taitojen muodostuminen lapsille visuaalisen mallinnuksen avulla.
Ensimmäinen työvuosi
syyskuu
Vanhempainkokous "Seniorin puheterapiaryhmän lasten tutkimuksen tulosten perusteella"
Konsultaatio aiheesta: "Oikea ääntäminen on yksi lapsen puhekehityksen puolista, kotitehtävien äänen ääntämisen didaktisen materiaalin kehittäminen"
Visuaalisen mallintamisen käsikirjojen näyttely: "Foneemisen havainnon, analyysin ja synteesin kehittäminen"
Näyttö "Äänet ja niiden ominaisuudet"
Multimediaesitys: "Kaavamaiset aputyökalut, jotka helpottavat ja ohjaavat foneemisten prosessien muodostumista lapsessa"
Näytösnäyttely: "Äänet, tavut ja sanat"
Avoin tapahtuma "Tule katsomaan"
Peli "Mitä? Missä? Kun?".
Työskentely vanhempien kanssa
Toinen työvuosi
syyskuu
Vanhempainkokous "Valmistavan puheterapiaryhmän lasten tutkimuksen tulosten perusteella"
Konsultaatio aiheesta: "Foneemisen havainnon kehittäminen esikoululaisilla visuaalisen mallintamisen avulla"
"Puheterapeutin toimintaa" - kilpailu "Kuulostaa sellaisilta kuin me ne näemme"
Näyttely didaktisia ja metodologisia apuvälineitä foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin kehittämiseen
"Auttaa vanhempia"
Avoin tapahtuma "Tule katsomaan"
Näytösnäyttely: ”Äänet ja kirjaimet. Sana ja lause"
(käyttämällä skeemoja)
Tietokilpailu vanhemmille ja lapsille "Tiedän äänet parhaiten"
Toukokuu Multimediaesitys: "Olemme äänien ja kirjainten ystäviä"
Koko vuoden Yksilölliset konsultaatiot "Valosta"
Vaihe IV - finaali
Lasten kanssa työskentelyn tuloksen analysointi, saatujen tietojen käsittely, korrelaatio tavoitteen kanssa.
Bibliografia
1. Glukhov V.P. Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - M., 2004.
2. Davshkova T.G. Tuotu V.M. Viitekaavioiden käyttö lasten kanssa työskentelyssä. // Esikoulun vanhemman kasvattajan käsikirja nro 1, 2008.
3. Efimenkova L.N. Puheen muodostuminen esikoululaisilla. - M., 1985.
4. Korjaus- ja pedagoginen työ puhehäiriöisten lasten esikouluissa. /Toim. Yu.F. Garkusha. - M., 2007.
5. Kudrova T.I. Mallintaminen puheen alikehittyneisyyden omaavien esikouluikäisten lasten lukutaidon opetuksessa. // Puheterapeutti päiväkodissa 2007 Nro 4 s. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Muistiikan käyttö koherentin puheen kehittämisessä. // Puheterapeutti 2008, nro 4, s. 102-115.
8. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittymisen voittaminen. /Toim. TV. Volosovets. - M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Piktogrammien käyttäminen sananmuodostustaitojen kehittämiseen lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. // Puheterapeutti. 2002, nro 2, s. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Visuaalisen mallintamisen menetelmän käyttö esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittymisen korjaamisessa. // Puheterapeutti. 2005, nro 1, s. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Jos esikoululainen puhuu huonosti - Pietari, 1997.
13. Tkachenko T.A. Ensimmäisessä luokassa ilman puhevirheitä - Pietari, 1999.
14. T.V. Perjantai, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Esikoulun puheterapeutin hakemisto - R-n-D 2009
Kunnallinen oppilaitos
"Yleinen koulu nro 11 kanssa
Vieraiden kielten syvällinen opiskelu"
Nojabrskin kuntamuodostelma.
PROJEKTI
AIHE: FONEMAATTISEN HAVAINTUN MUODOSTUMINEN
JUNIOR-OPISkelijat yhtenä menestymisen edellytyksistä
kirjoitetun kielen hallinta.
Puheterapeutti opettaja:
Protasevich Oksana Aleksandrovna.
2011
Johdanto………………………………………………………………………………… 3
Hankkeen teoreettinen perustelu……………………………………………………..4
Hankeosa……………………………………………………………………………….13
Johtopäätös…………………………………………………………………………………..24
Viitteet………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Sovellukset.
Johdanto.
Minua sai luomaan tämän projektin ongelma, että joka vuosi niiden ekaluokkalaisten määrä, joilla on alhainen foneemisten prosessien kehitystaso, kasvaa, mistä on osoituksena ensimmäiselle luokalle tulevien lasten puheen kehitystason vuosittainen diagnoosi. Erittäin suurella määrällä lapsia on alhainen foneemisen havainnoinnin kehitystaso, ja tällaisten lasten määrä kasvaa joka vuosi. Yli puolella kyselyyn vastanneista lapsista on alhainen foneeminen kuulokehitys. Joten lukuvuonna 2008-2009 167 oppiaineesta - 58,6%, lukuvuonna 2009-2010, 189 oppiaineesta - 59,2%, vuosina 2010-2011 158:sta - 60,7%:lla oli puhekykyinen havainto.
Riittämättömästi muodostunut foneeminen havainto vaikeuttaa äänianalyysin ja -synteesin alkeismuotojen suorittamista, mikä puolestaan tekee kirjoitetun puheen hallitsemisen ongelmalliseksi ja joissain tapauksissa mahdottomaksi. Erilaistuneen kuulo- ja foneemisen havainnoinnin kehittäminen on välttämätön edellytys lasten lukemisen ja kirjoittamisen onnistumiselle. Lapsen valmius oppia kirjoittamaan ja lukemaan liittyy erottamattomasti kykyyn olla tietoinen kielen äänirakenteesta, ts. kyky kuulla yksittäisiä ääniä sanassa ja niiden tiettyä järjestystä. Ylläolevasta ongelma ilmenee- Suuri osa ekaluokkalaisista tulee kouluun riittämättömästi valmistautuneena lukemaan ja kirjoittamaan.
Siten foneemisten havaintojen rikkomusten oikea-aikainen havaitseminen ja korjaaminen vähentää dysgrafian ja lukihäiriön riskiä nuorempien opiskelijoiden kirjoitetun kielen hallinnassa. Siksi pidän tätä aihetta erittäin tärkeänä ja tärkeänä.
Hankkeen tavoite: Korjaustyön organisointi nuorempien opiskelijoiden foneemisen havainnon muodostamiseksi, mikä vaikuttaa kirjallisen puheen onnistuneeseen hallintaan.
^ TUTKIMUKSEN TAVOITTEET :
1. Tutkia kirjallisuudessa teoreettisia lähestymistapoja alakouluikäisen foneemisen alikehittymisen ongelmaan.
2. Systematisoida tietoa käytettävissä olevista menetelmistä foneemisen havainnon ja kuulon muodostamiseksi, kehittää työjärjestelmä nuorempien opiskelijoiden foneemisen havainnon häiriöiden poistamiseksi.
3. Suorita korjaavaa työtä 1. luokan oppilaiden kanssa heidän foneemisen alikehittyneisyyden poistamiseksi.
^ Projektin teoreettinen perustelu.
Johtavat tutkijat (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova ja muut) osoittivat, että lapsen puhekehitystason ja hänen kykynsä hankkia lukutaito välillä on suora yhteys.
Useiden psykologien, opettajien ja kielitieteilijöiden (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova ja muut) tutkimukset vahvistavat, että kuulostavan sanan foneettisten piirteiden alkeellinen tietoisuus vaikuttaa myös puheen yleiseen kehitykseen. lapsi - kieliopin rakenteen, sanaston, artikuloinnin ja sanaston assimilaatio. Foneemisen havainnoinnin loukkaaminen on usein ensisijainen puute puhehäiriöiden monimutkaisessa rakenteessa, joka vaikuttaa lapsen suullisen ja kirjallisen puheen jatkokehitykseen. Foneeminen havainto, joka on yksi puhetoiminnan peruslinkkeistä, tarjoaa lapselle muun tyyppistä henkistä toimintaa: havainnollistavaa, kognitiivista, säätelytoimintaa jne. Tämän seurauksena monien kirjoittajien mukaan foneemisen havainnon muodostumisen puute vaivaa. ykkössijalla syistä, jotka johtavat esikoulu- ja kouluikäisten lasten koulutukselliseen sopeutumiseen, mikä ilmenee jatkuvana foneemisena dysgrafiana, lukihäiriönä (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova jne. .).
Suullisen puheen havainto on "yksi ihmisen korkeimmista henkisistä toiminnoista. Koska suullisen puhe on "välitteinen rakenteeltaan ja sosiaalinen syntyessään" (A.R. Luria), suullisen puheen havainto on semanttista, koska se "sisältää tavallisesti ymmärtämisen, ymmärtämisen toiminnan" (S.L. Rubinshtein)". (Psychological Dictionary 1983: 59).
Toisin sanoen, jotta lapsi oppisi kirjoitetun kielen (lukemisen ja kirjoittamisen) nopeasti, helposti ja myös välttääkseen monia virheitä, hänelle tulisi opettaa äänianalyysiä ja synteesiä.
Äänianalyysin ja synteesin tulee puolestaan perustua äidinkielen jokaisen äänen vakaaseen foneemiseen havaintoon. Foneeminen havainto tai foneminen kuulo, joka monien nykyaikaisten tutkijoiden mukaan on yksi ja sama, on tapana kutsua kykyä havaita ja erottaa puheäänet (foneemit). Foneeminen havainto - erityiset henkiset toimet foneemien erottamiseksi ja sanan äänirakenteen luomiseksi, tämä on hienovarainen systematisoitu kuulo, jolla on kyky erottaa ja tunnistaa sanan äänikuoren muodostavat foneemit.
Tämä kyky muodostuu lapsilla vähitellen, luonnollisen kehityksen prosessissa. Lapsi alkaa reagoida kaikkiin ääniin 2-4 viikon kuluttua syntymästä, 7-11 kuukauden iässä hän reagoi sanaan, mutta vain sen intonaatioon, ei objektiiviseen merkitykseen. Tämä on niin sanottu puheen esifoneemisen kehitysvaihe.
Ensimmäisen elinvuoden lopussa (N. Kh. Shvachkinin mukaan) sana alkaa ensimmäistä kertaa toimia kommunikaatiovälineenä, saa kielityökalun luonteen ja lapsi alkaa reagoida siihen. äänikuori (foneemit, jotka muodostavat sen koostumuksen).
Lisäksi foneeminen kehitys tapahtuu nopeasti, ylittäen jatkuvasti lapsen artikulaatiokyvyt, mikä toimii perustana ääntämisen parantamiselle (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin huomauttaa, että toisen elinvuoden lopussa (puhetta ymmärtäessään) lapsi käyttää kaikkien äidinkielensä äänten foneettista havaintoa.
Epätäydellinen foneeminen havainto toisaalta vaikuttaa negatiivisesti lasten äänen ääntämisen kehitykseen, toisaalta se hidastaa, vaikeuttaa äänianalyysitaitojen muodostumista, jota ilman täydellinen lukeminen ja kirjoittaminen on mahdotonta.
Äänianalyysi, toisin kuin foneeminen havainto (normaalilla puhekehityksellä), vaatii systemaattista erityiskoulutusta. Äänianalyysin kohteena oleva puhe muuttuu viestintävälineestä tiedon kohteeksi.
A.N. Gvozdev huomauttaa, että "vaikka lapsi huomaa eron yksittäisissä äänissä, hän ei itsenäisesti hajoa sanoja ääniksi".
Foneeminen havainto on ensimmäinen askel edistyvässä liikkeessä kohti lukutaitoa, äänianalyysi on toinen. Toinen tekijä: foneminen havainto muodostuu yhdestä neljään vuoteen, äänianalyysi - myöhemmässä iässä. Ja lopuksi foneeminen havainto - kyky erottaa äänten piirteet ja järjestys niiden toistamiseksi suullisesti, äänianalyysi - kyky erottaa samat äänien toistamiseksi kirjallisesti. Foneemisen havainnoinnin asteittaisessa kehityksessä lapsi aloittaa etäisten äänten (esimerkiksi vokaalit - konsonantit) kuulon eriyttämisellä, sitten etenee erottamaan äänten hienoimmat vivahteet (ääniset - äänettömät tai pehmeät - kovat konsonantit). Jälkimmäisen artikulaatioiden samankaltaisuus rohkaisee lasta "terävöittämään" kuulohavaintoa ja "olemaan kuulon ja vain kuulon ohjaama". Joten lapsi aloittaa äänten akustisella erottelulla, sitten artikulaatio kytkeytyy päälle ja lopuksi konsonanttien erotteluprosessi päättyy akustiseen erotteluun (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
Samalla foneemisen havainnoinnin kehittymisen kanssa tapahtuu intensiivistä sanaston ja ääntämisen hallinnan kehittymistä. Selvennetään, että selkeät foneettiset ideat äänestä ovat mahdollisia vain sen oikealla ääntämisellä. S. Bernsteinin mukaan "kuulemme tietysti oikein vain ne äänet, jotka osaamme lausua oikein."
Vain selkeällä, oikealla ääntämisellä on mahdollista muodostaa yksiselitteinen yhteys äänen ja vastaavan kirjaimen välille. Kirjainten muistaminen, kun niiden nimet toistetaan väärin, edistää olemassa olevien puhevirheiden lujittamista lapsessa ja estää myös kirjoitetun puheen assimilaatiota.
Esikoululaisen lukutaidon opettamisen välttämättömät edellytykset ovat: hyvin muodostunut foneeminen havainto, äidinkielen kaikkien äänten oikea ääntäminen sekä äänianalyysin alkeetaitojen saatavuus.
Korostetaan että kaikki nämä prosessit ovat yhteydessä toisiinsa ja toisistaan riippuvaisia.
Lasten foneemisen kuulon kehitystaso vaikuttaa äänianalyysin hallintaan. Foneemisen havainnoinnin alikehittyneisyys voi olla erilainen.
Rikkomukset foneeminen havainto havaitaan lähes kaikilla puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla. Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on erityisiä vaikeuksia erottaa foneemeista hienovaraisia erilaistettuja piirteitä, jotka vaikuttavat puheen äänipuolen koko kehityskulkuun. Ne voivat toissijaisesti vaikuttaa äänen ääntämisen muodostumiseen. Sellaiset puutteet lasten puheessa, kuten hajaäänien käyttö, jotka lausutaan oikein puheen ulkopuolella eristetyssä asennossa, lukuisat substituutiot ja sekoitukset, joissa on suhteellisen hyvin muodostunut artikulaatiolaitteiston rakenne ja toiminta, osoittavat muotoilemattomien äänten ensisijaisuutta. foneminen havainto.
Useimpien puhehäiriöiden korjaamisessa yksi tärkeimmistä ja ensisijaisista tehtävistä on Foneemisen havainnon kehittäminen.
Lasten opettaminen erottamaan ääniä kehittää sekä huomion että kuulomuistin.
Havaintokyky on annettu meille ja kaikille eläville olennoille, joilla on hermosto, mutta Foneeminen havainto on ainutlaatuinen ihmiselle.
Foneeminen havainto on toiminnan tulos foneeminen järjestelmä, joka sisältää kuuloreseptorin, kuuloanalysaattorin, vastaavan aivojen osaston monimutkaisen työn. Normaali operaatio Foneeminen järjestelmä merkitsee mahdollisuutta erottaa kaikki puheäänet (myös akustisesti samankaltaiset) selkeästi kuulosti ja niiden ääntäminen oikein.
Puheen toiminnallisen järjestelmän kypsyminen perustuu afferentaatio, eli erilaisten signaalien ja ennen kaikkea puheen vastaanottaminen ulkomaailmasta erilaisten analysaattoreiden, ensisijaisesti kuuloanalysaattorin, kautta.
Foneemisen järjestelmän toiminnan häiriöiden syynä voi olla mikä tahansa lapsen yleis- tai neuropsykiatrinen sairaus ensimmäisinä elinvuosina, epäsuotuisa puheympäristö puheen varhaisen kehityksen aikana, mikä puolestaan voi aiheuttaa foneemiset häiriöt.
Puhehäiriöitä (mukaan lukien foneemisen havainnoinnin häiriöt) esiintyy useimmiten miehillä. Monet tutkimukset ovat osoittaneet eron oikean ja vasemman pallonpuoliskon kehityksessä sukupuolen mukaan. Vasen pallonpuolisko suorittaa pääasiassa puhetoimintoa ja oikea pallonpuolisko - visuaalis-spatiaalinen gnosis. Pojat kehittävät oikeaa pallonpuoliskoaan nopeammin kuin tytöt. Tytöillä päinvastoin, joiden yhteydessä heillä on aikaisemmat puheenkehityksen termit ja myös foneeminen havainto.
Foneeminen havainto määrittää sekä yksittäisten foneemien että foneettisten rivien, sanojen tunnistamis- ja erotteluprosessin. Muodostuneella foneemisella havainnolla sanat erottuvat merkityksen ja äänikuvien perusteella. Sanantunnistus perustuu koko sanan akustis-artikulaatioon.
Lasten foneemisen havainnon häiriöiden ominaisuuksien ja luonteen määrittämiseksi on tarpeen saada käsitys foneemisen havainnon kehitysjärjestyksestä normissa.
R.E. Levina tunnisti seuraavan Tasot Foneemisen havainnon kehittäminen:
Vaihe 1 - puheäänten erilaistumisen täydellinen puuttuminen. Samaan aikaan lapsi ei ymmärrä puhetta. Tämä vaihe määritellään prefoneemiseksi.
Toisessa vaiheessa on mahdollista erottaa akustisesti kaukaiset foneemit, kun taas akustisesti läheisiä foneemia ei eroteta. Lapsi kuulee äänet eri tavalla kuin aikuinen. Sekava ääntäminen vastaa luultavasti puheen väärinkäsitystä. Oikean ja väärän ääntämisen välillä ei ole eroa.
Kolmannessa vaiheessa lapsi alkaa kuulla ääniä semanttisten piirteidensä mukaisesti. Vääristynyt, väärin lausuttu sana korreloi kuitenkin myös aiheen kanssa. Samaan aikaan R.E. Levina panee merkille kahden kielitaustatyypin rinnakkaiselon tässä vaiheessa: entisen, kielellisesti sidotun ja uudelleen muodostuvan.
Neljännessä vaiheessa uudet kuvat hallitsevat lapsen puheen aistimisessa. Ilmeikäs puhe vastaa melkein normia, mutta foneeminen erilaistuminen on edelleen epävakaa, mikä ilmenee tuntemattomien sanojen havaitsemisessa.
Viidennessä vaiheessa foneeminen kehitysprosessi päättyy, kun sekä lapsen havainto että ilmeikäs puhe ovat oikein. Merkittävin merkki siirtymisestä tähän vaiheeseen on, että lapsi erottaa oikean ja väärän ääntämisen.
N.Kh. Shvachkin, äänten erottelu, foneemisen havainnoinnin kehittyminen tapahtuu tiettyyn järjestykseen. Ensin muodostuu vokaalien ero, sitten konsonanttien ero. Tämä johtuu siitä, että vokaalit ovat "sonoreja" kuin konsonantit ja siksi ne havaitaan paremmin. Lisäksi venäjäksi A.M. Peshkovsky, vokaalit ovat viisi kertaa yleisempiä kuin konsonantit.
Ero konsonantin läsnäolon ja puuttumisen välillä tapahtuu ennen konsonanttien välistä eroa. Ennen muita konsonantteja lapsi erottaa sonorantit puheessaan. Tämä selittyy ilmeisesti sillä, että sointuvat äänet ovat akustisilta ominaisuuksiltaan lähimpänä vokaalia. Meluisten konsonanttien joukossa artikuloidut meluiset äänet alkavat erottua aikaisemmin kuin muut, ts. ääniä, joita on jo lapsen puheessa. Tähän vaiheeseen asti kuulolla oli johtava rooli foneemisen havainnoinnin kehityksessä, sitten artikulaatio alkaa vaikuttaa.
Siten puheenkehitysprosessissa puheääni- ja puhemotoriset analysaattorit ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa. Puhemotorisen analysaattorin alikehittyneisyys vaikuttaa estävästi puhe-auditorian toimintaan. Joten lapsi alkaa ensin erottaa kovia ja pehmeitä konsonantteja, jotka on artikuloitu, ja sitten ne, jotka ilmestyvät myöhemmin puheeseen. Tällainen kovien ja pehmeiden konsonanttien varhainen erottelu voidaan selittää sillä, että tämä ero on semanttisesti merkittävä venäjäksi ja sitä käytetään hyvin usein. Esimerkiksi A.M. Peshkovsky, jokaisen kahden kovan konsonantin jälkeen venäjäksi tulee pehmeä konsonantti.
Myöhemmin lapsi oppii erilaistumisen konsonanttiryhmissä, ensin sointaisina, sitten meluisina. Foneemisen havainnoinnin seuraavassa vaiheessa aletaan erottaa äänet, jotka eroavat toisistaan muodostumistavalla, ensisijaisesti räjähtäviä ja frikatiivisia.
Hieman myöhemmin, foneemisen havainnoinnin kehitysprosessissa, syntyy ero etu- ja takakielisten äänten välillä, ts. kieliäänten ryhmän sisällä.
Melko myöhään lapsi oppii erottamaan kuurot ja äänekkäät konsonantit. Tämä voidaan selittää sillä, että äänettömät ja soinnilliset konsonantit ovat hyvin läheisiä sekä akustisesti että artikulaatioltaan. Äänisen ja kuuron erottelun assimilaatio alkaa akustisesta syrjinnästä. Tämän korvakohtaisen erottelun perusteella syntyy ääntämisen erilaistuminen, mikä puolestaan parantaa akustista erottelua.
Foneemisen havainnon kehityksen seuraavassa vaiheessa N.Kh. Shvachkin, sihisevän ja vihellyksen, tasaisen ja joodin erotus on assimiloitunut. Suhisevat ja viheltävät äänet ilmenevät myöhään lasten puheessa, ja lisäksi nämä äänet ovat artikulaatiopiirteiltään hyvin läheisiä. Normaalisti foneeminen erilaistumisprosessi, kuten ääntämisen erilaistumisprosessi, päättyy esikouluikään.
Rikkomukset foneeminen havainto havaitaan kaikilla puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla, ja puheäänen ja puhemotorisen analysaattorin häiriöiden välillä on kiistaton yhteys. Tiedetään, että motorisen puheanalysaattorin toiminnan häiriö dysartriassa ja rinolaliassa vaikuttaa kuulokyky foneemit (G.F. Sergeeva, 1973). Samanaikaisesti äänten ääntämisen ja niiden havaitsemisen välillä ei aina ole suoraa yhteyttä.
Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on erityisiä vaikeuksia erottaa foneemeista hienovaraisia erilaistettuja piirteitä, jotka vaikuttavat puheen äänipuolen koko kehityskulkuun. Ne voivat toissijaisesti vaikuttaa äänen ääntämisen muodostumiseen. Sellaiset puutteet lasten puheessa, kuten epävakaan artikulaatioiden hajaäänien käyttö, puheen ulkopuolella oikein lausuttujen äänten vääristymät eristetyssä asennossa, lukuisat substituutiot ja sekoitukset, joilla on suhteellisen hyvin muotoiltu rakenne ja artikulaatiolaitteiston toiminnot. , osoittavat ensisijaisen muodostamattoman foneemisen havainnon. Joskus tällaisissa lapsissa erotetaan korvan perusteella ne foneemit, jotka eivät ole ääntämisessä vastakkaisia, toisissa tapauksissa ne foneemit, joiden ääntäminen on erilaista, eivät myöskään eroa toisistaan. Tästä huolimatta tässä on tietty suhteellisuus: mitä enemmän ääniä ääntämisessä erotetaan, sitä onnistuneemmin foneemit erotetaan korvalla. Ja mitä vähemmän ääntämisessä on "tukea", sitä huonommat ovat foneemisten kuvien muodostumisolosuhteet. Foneemisen kuulon kehittyminen itsessään on suorassa yhteydessä puheen kaikkien osa-alueiden kehitykseen, mikä puolestaan määräytyy lapsen yleisen kehityksen mukaan.
Opettajan - puheterapeutin huomio tulisi keskittyä puhepatologian mahdollisten toissijaisten, kaukaisempien seurausten oikea-aikaiseen ehkäisemiseen. Erityistä huomiota tulee kiinnittää puheen äänipuolen tilaan, koska foneemisten prosessien riittämätön muodostuminen, vaikka ääntämisvirheiden täysi korvaus, voi johtaa puutteihin kirjoitus- ja lukutaitojen hallitsemisessa.
Äänien havaitsemisessa voi olla sumeutta syy:
- ääntämisvirheet;
Mestaruuden epäonnistumisia äänen sävellys sanat;
Sanan äänikokoonpanon hallinnan vaikeudet häiritsevät normaalia hallintaa kielen kieliopillinen rakenne, eli lapsella on ilmentymiä puheen alikehittymisestä, mikä in Tämä tapaus on toissijainen suhteessa ensisijaiseen vikaan - riittämätön foneeminen tietoisuus.
Kun rikkomus kattaa foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopillisen järjestelmän, se ilmenee puheen yleinen alikehittyminen, jossa leksiko-kieliset ja foneettis-foneemiset häiriöt ovat yksi toisiinsa liittyvä kompleksi.
Puheen eri komponenttien keskinäistä yhteyttä voidaan kuvata esimerkillä sanan äänirakenteen, sen leksikaalisten ja kieliopillisten merkityksien välisestä suhteesta.
Joten äänten määrän, luonteen ja järjestelyn muuttaminen sanassa muuttaa sen leksikaalista ja usein kieliopillista merkitystä.
Esimerkki 1: ensimmäisen äänen muuttaminen ja sanassa neula päällä m, saada uusi sana, jolla on uusi merkitys usva. Korvaus sanalla kirjoittaminenääni kloääniä ei, muuttaa sanan kieliopillista merkitystä.
Esimerkki 2: yhdistäminen sanan alussa käveliääni y antaa uuden arvon.
Esimerkki 3: sanojen merkityksen muutokset tunnetaan riippuen äänten samankaltaisten äänten korvaamisesta sipuli-niitty, kaviaaririista.
Mitkä puhehäiriöt paljastavat useimmiten foneemisen havaintohäiriön?
^ Puheen foneettis-foneeminen alikehitys - äidinkielen ääntämispuolen muodostumisprosessien rikkomukset lapsilla, joilla on erilaisia puhehäiriöitä, jotka johtuvat foneemien havainnointi- ja ääntämisvirheistä (lisäksi ääntämisvirhe on usein seurausta foneemisen havainnoinnin puutteesta). (Kliinisen ja pedagogisen luokituksen mukaan nämä ovat dyslalia, lieviä dysartrian muotoja, rinolaliaa, jossa on dysleksian ja dysgrafian elementtejä).
Foneeminen havainto on myös heikentynyt lapsilla, joilla on puheen yleinen alikehitys(monimutkainen puhehäiriö, jossa puhejärjestelmän kaikkien sen ääni- ja semanttiseen puoleen liittyvien komponenttien muodostuminen on heikentynyt. (R.E. Levinan kehittämän puhehäiriöiden kliinisen ja pedagogisen luokituksen mukaan luku- ja kirjoitushäiriöt katsotaan osaksi Foneettis-foneeminen, yleinen alikehittynyt puhe, koska niiden systeemiset viivästyneet seuraukset johtuvat foneemisten ja morfologisten yleistysten muodostumisen puutteesta, jonka yksi perimmäisistä syistä on foneemisen havainnoinnin rikkominen.
Täten, hyvin muotoiltu foneeminen havainto estää mahdollisen toissijaisten puhevirheiden ilmaantumisen(edellä olevissa esimerkeissä nämä ovat foneettinen ja foneettinen alikehitys, leksikaalinen ja kieliopillinen alikehittyminen ja puheen yleinen alikehittyminen), samalla kun vähennetään vaikeuksien todennäköisyyttä kirjoitetun kielen hallitsemisessa.
R.E. Levina uskoo, että luku- ja suupuhehäiriöiden perustana on foneemisen järjestelmän alikehittyminen. R.I. Lalaeva kuvaa ekaluokkalaisten foneemisen havainnon tilasta foneminen lukihäiriö.
Osa koululaisista on aakkosajan loppuun mennessä vielä foneemisen kehityksen alkuvaiheessa. ^ Foneemisen havainnoinnin erityispiirteiden kannalta lukihäiriöiset koululaiset voidaan jakaa kahteen ryhmään:
1- lapset, joiden foneeminen havainto on vakavasti alikehittynyt;
2 - vähemmän ilmeisiä foneemisen alikehittymisen ilmenemismuotoja.
Lapset ensimmäinen ryhmä(pääasiassa kehitysvammaiset tai kehitysvammaiset lapset) ovat erittäin alhaisella foneemisella kehitystasolla. Heidän foneemisen havainnoinnin alikehittyminen on erittäin merkittävää, koska heidän on vaikea erottaa oikeita ja vääristyneitä sanoja. Lapset korreloivat aiheeseen sekä vastaavia sanoja että asemantisia ääniyhdistelmiä, jotka ovat samankaltaisia ääni-tavurakenteeltaan. Vaikeusaste määräytyy esitettyjen sanojen ja asemantisten yhdistelmien tavurakenteen luonteen mukaan. Jos sanan ja asemantisen yhdistelmän tavurakenne on erilainen, niin lapset voivat helpommin erottaa ne toisistaan korreloimalla vain oikein lausuttuja sanoja tiettyyn kuvaan tai esineeseen ( ikkuna, ei "kono"). Äänirakenteeltaan samankaltaisten sanojen ja asemantisten yhdistelmien erottamisessa on vaikeuksia ( kuppi- "skatan"), suurimmat vaikeudet aiheuttavat tehtävät erottaa sanoja ja asemantisia yhdistelmiä, jotka eroavat vain yhdellä äänellä ( sipuli- "duk", sitruuna- "raja"). Virheitä on myös sellaisten kvasihomonyymien sanojen erottamisessa, jotka eroavat vain yhdellä äänellä ( mökki-kottikärryt, kattorotta).
Lasten on myös vaikea suorittaa tehtäviä toistaessaan useita tavuja sekä samanlaisilla että erilaisilla akustisilla äänillä ( ta-ma-na, sa-sha-za). Sanojen ja tavusarjojen erottamisessa nojautuvat ensisijaisesti sanan yleiseen ääni-tavurakenteeseen.
Foneemisen havainnoinnin merkittävällä alikehityksellä havaitaan myös suullisen puheen systeemisiä häiriöitä, jotka ilmenevät äänen ääntämisen polymorfisena rikkomisena vääristymänä, äänten korvaamisena, sanan ääni-tavurakenteen vääristymissä, agrammatismissa, epätarkka sanankäyttö, huono sanavarasto.
Lapsilla, joilla on alikehittynyt ensimmäisen ryhmän foneeminen havainto, on merkittäviä vaikeuksia hallita kirjaimia. Kirjainten assimilaatio on luonteeltaan mekaanista. Aakkosjakson loppuun mennessä hankitaan pieni määrä kirjaimia, jotka tarkoittavat pääasiassa vokaalia. Äänien yhdistäminen tavuiksi, sanojen lukeminen on mahdotonta.
klo toinen ryhmä lapsilla foneeminen alikehittyminen on vähemmän korostunutta ja ilmenee niiden äänten erilaistumisprosessin epätäydellisyydessä, jotka eroavat myöhään jopa normaalin foneemisen kehityksen yhteydessä, erityisesti vihellyksen ja sihisemisen (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Akustisesti ja artikulatorisesti läheisten äänten erottelu on edelleen epävakaa, samankaltaisten äänten foneemiset esitykset ovat sumeita. He voivat toistaa oikein tavurivejä foneettisesti etäisillä äänillä (TA-MA-SA), mutta toistettaessa tavuriviä samanlaisilla akustisilla äänillä havaitaan äänikorvauksia (CH-SCH, Ts-S, D-T) ja permutaatioita. Ääniäänet korvataan kuuroilla, affrikaatit - äänillä, jotka ovat olennainen osa niitä.
Foneemien erottaminen voi olla vaikeaa lapsille eri tavoin. Joissakin tapauksissa kuulon ja ääntämisen erottelu on rikottu (esimerkiksi Ш sekoittuu ääntämiseen äänen С kanssa). sanat-quasi-homonyymit näillä äänillä eivät eroa kuulosta, tavusarjan äänirakenne on vääristynyt. Muissa tapauksissa vain kuulon erilaistuminen häiriintyy, tai näistä äänistä voi olla sumeita kuuloääntämiskuvia, foneettisia ideoita. Sanat-kvasihomonyymit eroavat toisistaan; ekspressiivisessä puheessa läheisten foneemien korvauksia ei huomioida. Kuitenkin, kun vieraita sanoja ja tavusarjoja, jotka sisältävät läheisiä ääniä, toistetaan, havaitaan foneemisesti samankaltaisten äänten korvauksia ja uudelleenjärjestelyjä. Tämä foneemisten esitysten sumeus ilmenee myös kirjallisina substituutioina. Vaikein on Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T erottaminen.
Lukemisen ja kirjoittamisen prosessin onnistunut muodostaminen on mahdollista vain, jos äänistä on selkeä kuva, joka ei sekoitu muiden kanssa korvalla tai artikulaatiolla. Jos ääni sekoitetaan korvalla tai ääntämisessä, äänen korreloiminen kirjaimen kanssa on vaikeaa. Kirjaimen assimilaatio on hidasta, kirjaimen taakse ei muodostu tiettyä ääntä. Sama kirjain ei vastaa yhtä, vaan kahta tai useampaa sekoitettua ääntä.
Lukemisen hallintaprosessissa on vaikeuksia hallita ja erottaa samanlaisia ääniä (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш jne.) ilmaisevat kirjaimet, niiden keskinäiset korvaukset, sekavuus lukemisen aikana.
^ Siten koululaisten foneeminen alikehitys ilmenee :
1) äänirakenteeltaan samankaltaisten foneemisten rivien (sanat, asemantiset yhdistelmät, taverivit) erottamisen ja tunnistamisen sumeassa;
2) äänten erilaistumisprosessin epätäydellisyydessä, erityisesti äänet, jotka erottuvat hienovaraisista akustisista tai artikulaatiopiirteistä.
Suurimmalla osalla koulun puhekeskuksiin kirjoitettavista lapsista eri puhehäiriöt yhdistyvät foneemisen havainnoinnin puutteeseen.
Tässä suhteessa heillä on vaikeuksia hallita sanojen äänianalyysiä ja synteesiä, minkä seurauksena heillä on huono akateeminen suorituskyky kirjoittamisessa ja lukemisessa.
Monilla lapsilla, joilla on heikentynyt EF, monomorfisia ja polymorfisia ääntämishäiriöitä esiintyy vielä alakouluiässä.
^ Virheiden luonne EF:n rikkomiseen liittyvä opiskelijoiden keskuudessa on monenlaista: substituutiot, konsonanttien ja vokaalien poisjätteet, tavujen ja sanan osien poisjätteet, permutaatiot, lisäykset, sanan osien erillinen oikeinkirjoitus.
Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta: Tutkittuani muodostumattoman foneemisen havainnoinnin ongelmaa ekaluokkalaisten keskuudessa tulin siihen tulokseen, että liikuntakyvyn tila vaikuttaa lapsen valmiustasoon kirjoitetun puheen hallitsemiseen. Ajan myötä muodostumaton EF johtaa toissijaisiin puhehäiriöihin, jotka estävät onnistuneen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen, mikä on kaiken jatkokoulutuksen perusta. Tästä seuraa tarve ajoissa diagnosoida ja kehittää korjaavien toimenpiteiden järjestelmä luomalla erityisiä olosuhteita, ottaen huomioon kehon kehityksen ontogeneettisyys, puhehäiriöistä kärsivien koululaisten ominaisuudet, heidän psykofysiologiset ominaisuudet, korjaamisen periaatteet. ja opiskelijakeskeistä oppimista.
^ Käytännön osa.
Projektin kokeellinen osa toteutettiin Nojabrskissa tehdyn MOU:n "Secondary School No. 11 with UIIIA" perusteella. Koulu on organisoinut puhekeskuksen työtä, johon otetaan suullisesti ja kirjallisesti puhevammaisia opiskelijoita. Kokeilutyötä tehtiin 1. luokalla. Kokeeseen osallistui 21 opiskelijaa. Tehtävien ratkaisemiseksi tehtiin diagnoosi foneemisen havainnoinnin muodostumisasteesta koulun alkuvaiheessa. Diagnoosi tehtiin kahdella lapsiryhmällä: 1) kokeellinen - puheterapiakeskukseen kirjoitettuja lapsia 11 henkilöä, 2) kontrolli - puhehäiriöistä kärsivät opiskelijat, ei kirjoilla puhekeskukseen, 11 lasta) . Aikana toteamaan ja valvomaan Kokeessa käytimme T. A. Fotekovan testimetodologian elementtejä nuorempien koululaisten suullisen puheen diagnosoimiseksi.
Ehdotettu menetelmä on suunniteltu tunnistamaan alakouluikäisten lasten puhekehityksen piirteet: rikkomuksen laadullinen ja kvantitatiivinen arviointi, puheprofiilin vian rakenteen saaminen ja analysointi, vian rakenne.
T.A Fotekova kehitti pisteytysjärjestelmän metodologian tehtävien suorittamisen arvioimiseksi. Selvitä tarvittaessa puheen minkä tahansa osan tila jokaista menetelmäsarjaa voidaan käyttää itsenäisesti.
Tekniikka käyttää R.I.:n ehdottamia puhetestejä. Lalayeva (1988) ja E.V. Maltseva (1991).
Ensimmäinen tehtäväryhmä koostuu 15 näytteestä, jotka ovat tavuketjuja, joilla on foneettisesti samankaltaisia ääniä. Puheterapiakäytännössä tätä tekniikkaa käytetään perinteisesti foneemiset tietoisuustestit.
Toinen tehtäväryhmä keskittynyt tutkimukseen äänen ääntäminen erityisesti valittujen sanojen heijastuneen ääntämisen kautta. Äänien ääntämisen lopullinen arvio tehdään koko tutkimuksen perusteella, mikä mahdollistaa eri äänten ääntämisen tarkastamisen eri puhetilanteissa.
Kolmas tehtäväryhmä - kielianalyysitaitojen opiskelu- koostuu kymmenestä tehtävästä, jotka paljastavat, missä määrin lapsi on hallinnut käsitteet "ääni", "tavu", "sana", "lause" ja taidot erottaa ne puhevirrasta. Maksimipistemäärä on 10 pistettä.
^ 1. Foneemisen havainnon tilan tarkistaminen
Ohje: Kuuntele tarkasti ja toista perässäni mahdollisimman tarkasti.
Esittely - jäljentäminen - esitys - jäljentäminen
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-scha-scha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma-na-ma-na-
Kyllä-ta-da-ta-da-ta-
Ga-ka-ha-ka-ha-ka-
For-sa-for-sa-for-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha
Ra-la-ra-la-ra-la-
Ensin esitetään parin ensimmäinen jäsen (ba - pa), sitten toinen (pa - ba). Näytteen lisääntyminen kokonaisuutena arvioidaan (ba - pa - pa - ba). Tavut esitetään ennen ensimmäistä toistoa; tarkkaa toistoa ei pitäisi saavuttaa, koska. Kyselyn tehtävänä on mitata puheen tämänhetkistä kehitystasoa.
Arvosana: 1 piste - tarkka ja oikea toisto esitystahdilla;
0,5 pistettä - ensimmäinen termi toistetaan oikein, toista verrataan ensimmäiseen
(ba - pa - ba - pa);
0,25 pistettä - parin molempien jäsenten epätarkka toisto tavujen uudelleenjärjestelyllä, korvaamalla ja jättämällä pois;
0 pistettä - suorituksesta kieltäytyminen, näytteen toistamisen täydellinen mahdottomuus. Maksimipistemäärä kaikista tehtävistä on 10 pistettä.
^ 2. Äänen ääntämisen tutkimus
Ohje: toista sanat perässäni:
Koira - maski - nenä;
Heinä - ruiskukka - korkeus;
linna - vuohi;
Talvi - kauppa;
Heron - lammas - sormi;
Turkki - kissa - ruoko;
Beetle - veitset;
Hauki - esineet - lahna;
Lokki - lasit - yö;
Kala - lehmä - kirves;
Joki - hillo - ovi;
Lamppu - maito - lattia;
Kesä - pyörä - suola.
Arvosana: ehdotetaan, että kaikki äänet jaetaan ehdollisesti viiteen ryhmään: neljä ensimmäistä ovat yleisimmin rikottuja konsonantteja (1 ryhmä - viheltävä С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - sihisevä Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л ; 4 - P, Pb) ja viides ryhmä - loput äänet, joiden viat ovat paljon vähemmän yleisiä (takapalatiiniäänet G, K, X ja niiden pehmeät muunnelmat, ääni Y, vikatapaukset vokaalien ääntämisessä, pehmentämisessä ja erittäin harvinaisissa rikkomuksissa).
Kunkin ryhmän äänten ääntäminen arvioidaan erikseen seuraavan periaatteen mukaisesti:
3 pistettä - kaikkien ryhmääänien täydellinen ääntäminen kaikissa puhetilanteissa;
1,5 pistettä - yksi tai useampi ryhmän ääni lausutaan oikein eristettynä ja heijastuneena, mutta joskus ne ovat riippuvaisia korvauksista tai vääristymistä itsenäisessä puheessa, ts. riittämättömästi automatisoitu;
1 piste - missä tahansa asennossa vain yksi ryhmän ääni vääristyy tai korvataan, esimerkiksi, kuten usein tapahtuu, vain kova ääni P kärsii, kun taas pehmeä versio lausutaan oikein;
0 pistettä - kaikki tai useat ryhmän äänet vääristyvät tai korvataan kaikissa puhetilanteissa (esimerkiksi kaikki viheltävät äänet lausutaan virheellisesti tai äänet C, 3, C kärsivät, mutta Cb ja 3b säilyvät). Jokaisesta viidestä ryhmästä saadut pisteet lasketaan yhteen. Maksimipistemäärä koko tehtävästä on 15 pistettä.
^ 3. Kielianalyysitaitojen opiskelu
Kuinka monta sanaa on lauseessa?
Päivä oli lämmin.
Kuinka monta tavua sanassa on?
Määritä äänen paikka sanassa:
ensimmäinen ääni sanassa katto;
kolmas ääni sanassa koulu;
viimeinen ääni sanassa lasi.
Kuinka monta ääntä on sanassa?
laukku
sanelu
Arvosana: 1 piste - oikea vastaus ensimmäisellä kerralla;
0,5 pistettä - oikea vastaus toisella yrityksellä;
0,25 pistettä - oikea vastaus kolmannella yrityksellä;
0 pistettä - väärä vastaus kolmannella yrityksellä.
Maksimipistemäärä kaikista tehtävistä on 10 pistettä.
^ Foneemisen havainnon muodostumistason diagnosoinnin tulokset projektin selvitysvaiheessa taulukko 1,2. (Liite 1)
Vain kaikkien äänten selkeällä ääntämisellä voidaan varmistaa kirjaimen ja vastaavan äänen välinen suhde, mikä on myös tarpeen lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemiseksi, ja lähes aina ajoissa muodostumaton foneeminen kuulo sisältää tiettyjä äänipuutteita ääntäminen. Tästä syystä ääntämisen diagnoosi tehtiin koe- ja kontrolliryhmissä. Äänenääntämisen diagnoosin tulokset projektin selvitysvaiheessa taulukko 3.4. (Liite 1). Koska johtavat tutkijat ovat osoittaneet olemassa olevan suoran yhteyden foneemisen havainnon muodostumistason ja kyvyn hallita äänianalyysin ja synteesin taidon välillä, suoritimme myös perusäänianalyysin taidon muodostumisen diagnostiikkaa kokeellisessa ja kontrollissa. ryhmiä jäljittääkseen foneemisen havainnoinnin alhaisen kehitystason vaikutuksen. Äänianalyysin ja synteesin taidon muodostumistason diagnosoinnin tulokset projektin selvitysvaiheessa v. taulukko 5.6 (Liite 1)
Tuloksena todentava kokeilu saimme alkutietoa foneemisten prosessien muodostumistasosta, jotka ovat välttämättömiä edellytyksiä lukemisen ja kirjoittamisen opettamiselle, nimittäin: foneemisen havainnon muodostumistasosta, äänen ääntämisestä, äänianalyysin ja synteesin perustaidosta. Kuten kaavioista voidaan nähdä, koe- ja kontrolliryhmän lapsilla suorituskyvyn laadun prosenttiosuus kaikissa näytteissä on alhainen, ts. kirjoitetun puheen hallitsemisen peruspohjaa ei ole muodostunut. Taulukko 7 (Liite 1)
^ Muotoileva kokeilu.
Nuorempien opiskelijoiden EF-muodostuksen korjaavan työn järjestelmä
On selvää, että puhevirheiden poistaminen on mahdotonta ilman foneemisten prosessien erityisesti järjestettyä korjausta.
Korjaustunnit suoritettiin frontaalisesti (3 kertaa viikossa), yksilöllisesti (ääntämisen korjaus 1 kerran viikossa). On selvää, että ilman kykyä selvästi erottaa äidinkielen foneemit kuulolla, on mahdotonta hallita äänianalyysin ja synteesin taitoja, ja tämä tekee mahdottomaksi hallita täysin kirjoitus- ja lukutaitoja.
Foneemisen havainnon kehittäminen tapahtuu puheterapiatyön ensimmäisistä vaiheista lähtien. Jos lapsella on virhe äänen ääntämisessä, foneemisen havainnoinnin kehittäminen tulee suorittaa samanaikaisesti äänten tuotannon ja automatisoinnin kanssa. Ilman foneemien täydellistä käsitystä, ilman selvää eroa niiden välillä, niiden oikea ääntäminen on myös mahdotonta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi käytimme tunnettujen puheterapeuttien-ammattilaisten perinteisiä menetelmiä (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko jne.)
Koko korjaustyön ajan on otettava huomioon lasten ääntämistaitojen tila, jonka avulla voit määrittää ääntämisen muodostusta koskevan yksilöllisen työn sisällön. Erityistä huomiota tulee kiinnittää kuulotarkkailun ja muistin kehittämiseen sekä motoristen taitojen ja artikulaatiolaitteistoa kehittävän voimistelun puutteiden poistamiseen. Monet kirjoittajat panevat merkille puheen ja motorisen toiminnan keskinäisen riippuvuuden, hienojen sormenliikkeiden harjoittamisen stimuloivan roolin. Saavuttaaksemme parempia tuloksia ääniasetustyössä, jotta prosessi olisi viihdyttävämpi ja kiehtovampi lapsia, käytämme korjaustyössä sellaista menetelmää, bioenergiamuovit on käden ja kielen ystävällinen vuorovaikutus. Yastrebova A.V. ja Lazarenko O.I. kehon liikkeet, käden ja nivellaitteiden nivelliikkeet, jos ne ovat plastisia, rentoja ja vapaita, auttavat aktivoimaan bioenergian luonnollista jakautumista kehossa. Tällä on erittäin myönteinen vaikutus lasten älyllisen toiminnan aktivointiin, se kehittää liikkeiden koordinaatiota ja hienomotorisia taitoja. Tämän tekniikan ydin on, että siveltimen liike lisätään kaikkiin klassisiin artikulaatioharjoituksiin. Dynaamiset harjoitukset normalisoivat lihasten sävyä, liikkeiden vaihdettavuutta, tekevät niistä tarkkoja, kevyitä, rytmisiä. Lapsi kehittää visuaalisen kuvan tarvittavasta artikulaatiorakenteesta ja kinesteettisiin tuntemuksiin perustuva äänen tuotanto tapahtuu paljon nopeammin.
(Liite 2)
Opettaja voi itsenäisesti valita käden liikkeen mihin tahansa artikulaatioharjoitukseen. Tärkeää ei ole se, mitä lapsi tarkalleen tekee, vaan miten hän sen tekee. Lapsen huomio kiinnitetään artikulaatioharjoitusten ja käsien liikkeiden samanaikaiseen suorittamiseen.
Tärkeä lenkki korjaustyössä on lasten kyvyn erottaa ääntämisessä äänten, jotka ovat samankaltaisia ääni- tai artikulaatioasennossa, kehittäminen. Tätä taitoa voidaan kehittää erityisesti valittujen pelien aikana.
Kaikki puheterapiajärjestelmä sen mukaan, miten lapsilla kehittyy kyky erottaa foneemeja, voidaan jakaa ehdollisesti kuuteen vaiheeseen:
Tämä työ alkaa ei-puheäänien materiaalista ja kattaa vähitellen kaikki kielen äänijärjestelmään kuuluvat puheäänet (lasten jo hallitsemista äänistä niihin, jotka laitetaan ja viedään itsenäiseen puheeseen).
Samanaikaisesti ensimmäisistä oppitunneista lähtien kehitetään kuulotarkkailua ja kuulomuistia, jonka avulla voidaan saavuttaa tehokkaimmat ja nopeutetut tulokset foneemisen havainnoinnin kehittämisessä. Tämä on erittäin tärkeää, koska kyvyttömyys kuunnella muiden puhetta on usein yksi syy lasten virheelliseen puheeseen.
Vaihe 1.Puheen kuulumattomien äänten tunnistaminen. Tässä vaiheessa erityisten pelien ja harjoitusten aikana lapset kehittävät kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä. Nämä toiminnot edistävät myös kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittymistä (joita ilman on mahdotonta opettaa lapsia onnistuneesti erottamaan foneemit).
Peli 1. Lapset seisovat ympyrässä. Kuljettajan tietämättä he ohittavat kellon toistensa selän takana. Kuljettajan on arvattava ja näytettävä, minkä lapsen takana kello soi.
Peli 2. Puheterapeutti asettaa useita esineitä (tai äänekkäitä leluja) pöydälle, manipuloi esineitä (koputtelee lyijykynää pöytään, kolistaa nappeilla varustettua laatikkoa, helistin), hän kehottaa lapsia kuuntelemaan tarkasti ja muistamaan, miltä kuulosta kukin esine tekee. Sitten hän peittää esineet näytöllä, ja lapset arvaavat, mikä soi tai kolisee. Käytössä tämä vaihe ICT:n mahdollinen käyttö (ääni MP 3 -muodossa: auto, vesi, kitara, ovi, ovikello, puhelin)
Peli 3. "Koulun äänet." Sulje silmäsi, kuuntele ääniä, jotka tulevat käytävältä, kadulta.
Vaihe 2. ^ Äänenkorkeuden ja äänen voimakkuuden erottaminen. "Cubs" (jäljittele ääniä, selvitä kenen ääntä) TVT:n käyttö tekee lasten luokista erittäin mielenkiintoisia ja mieleenpainuvia (ääni MP 3 -muodossa: Peli "Kolme karhua" - Mihail Ivanovitš, Mishutka, Nastasja Petrovna; "Cubs" - kanat - kanat, kissa-pentu, koira-pentu)
Vaihe 3. ^ Erottelevat sanat, jotka ovat samankaltaisia äänikoostumukseltaan. 1. Taputa käsiäsi, kun kuulet kuvan oikean nimen (vaunu-vaunu-fagon-vaunu-facon-vaunu). Sinun on aloitettava sanoilla, jotka ovat yksinkertaisia äänikoostumukseltaan ja siirryttävä vähitellen monimutkaisempiin.
2. Puheterapeutti paljastaa ladontakankaalle kuvia, joiden nimet ovat soundiltaan samankaltaisia (rapulakka unikon mehu suk house com romu monni vuohi sylkeä lätäköt sukset) Sitten hän soittaa 3-4 sanaa ja lapset valitsevat vastaavan kuvat ja järjestä ne nimettyyn järjestykseen.
3. Puheterapeutti laittaa ladontakankaalle yhdelle riville seuraavat kuvat: paakku, säiliö, oksa, oksa, luistinrata, liukumäki. Sitten jokaiselle annetaan kuva. Lapsen tulee laittaa tämä kuva sen alle, jonka nimi kuulostaa samalta. Tämän seurauksena sinun pitäisi saada ladontakankaalle suunnilleen seuraavat kuvarivit:
Kom säiliön oksan jäähalli liukumäki
talosyöpä sipulihäkki nenäliina kuori
Monni unikkokuoriainen kantapää lehti minkki
Vaihe 4. Tavujen erottelu. Esimerkki: Puheterapeutti lausuu useita tavuja (na-na-na-pa). Lapset päättävät, mikä tässä on tarpeetonta. Työt suoritetaan seuraavassa järjestyksessä:
1. avoimet tavut; 2. suljetut tavut; 3. tavut, joissa on konsonanttien yhtymä;
Vaihe 5. Erottuvat äidinkielen foneemit.
Äänien erottelun muodostus suoritetaan eri analysaattoreiden perusteella: puhe-auditiivinen, puhe-motorinen, visuaalinen. Tiettyjen analysaattoreiden käytön ominaisuudet määräytyvät erottelun rikkomisen luonteen mukaan. Sekoitettujen äänten eriyttämistyö tulisi aloittaa tukeutumalla paremmin säilyneeseen visuaaliseen havaintoon, tunto- ja kinesteettisiin tuntemuksiin, jotka saadaan artikulaatioelimistä puheäänten ääntämisen aikana.
Tässä vaiheessa käytimme yhtä korjaavista terveyttä säästävistä teknologioista - puheen rytmi sisään joka perustuu T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot ja L.P. Noskovy.
Puheen rytmi- tämä on harjoitusjärjestelmä, jossa pään, käsivarsien, jalkojen, vartalon erilaiset liikkeet yhdistetään tietyn puhemateriaalin ääntämiseen, jotka perustuvat artikulaatioon, kuuloon ja liikkeen suhteeseen. Puherytmiä voidaan käyttää heti koulun alussa yksilöllisesti ja ryhmässä ja sisällyttää mihin tahansa puheterapiatuntiin.
Puheharjoitusten kestoa säätelee puheterapeutti lapsen yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen perusteella, ja se on yleensä 5-10 minuuttia. Harjoitusmateriaalina ovat yksittäiset äänet, ääni "ketjut". Kaikki harjoitukset suoritetaan matkimalla. Työn tulisi alkaa vokaalilla, sitten siirtyä konsonantteihin ottaen huomioon äänten erilaistumisjärjestys ontogeneesissä. ( Liite 3).
Esimerkkejä tässä työvaiheessa käytetyistä harjoituksista:
1. Selvitä äänettömällä artikulaatiolla, minkä äänen puheterapeutti antaa (peilin edessä). Kinestettisen syrjinnän kykyä kehitetään. T.A.:n menetelmässä esitetyt vokaaliäänien kaaviot. Tkachenko
2. Äänen läsnäolon määrittäminen sanassa:
1) Nosta annettua ääntä vastaava kirjain.
2) Nimeä kuvat, joiden nimessä on annettu ääni.
3) Yhdistä annettu kirjain kuvaan, jonka nimessä on annettu ääni.
4) keksiä sanoja, jotka sisältävät esitettyä kirjainta vastaavan äänen.
3. Pelit konsonanttien erottamiseksi Lopukhinan kirjassa "550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen".
Vaihe 6Äänen analysointitaitojen muodostuminen.
Foneeminen analyysi sisältää sekä alkeellisia että monimutkaisia äänianalyysin muotoja. Äänen korostamista sanan taustaa vasten pidetään alkeellisena. Monimutkaisempi muoto on ensimmäisen ja viimeisen äänen eristäminen sanasta ja sen paikan määrittäminen siinä.
Vaikein analyysimuoto on määrittää sanan äänten järjestys niiden paikkojen lukumäärän perusteella suhteessa muihin ääniin. Tämä muoto esiintyy lapsilla vain erityisopetusprosessissa.
^ Äänen eristäminen sanan taustalla.
Korostetut vokaalit erottuvat paljon helpommin kuin korostamattomat. Suristuneet ja sointuvat äänet erottuvat pidempinä paremmin kuin räjähtävät.
Lapset määrittävät suurella vaivalla vokaalin olemassaolon sanassa ja erottavat sen sanan lopusta. Vokaaliääntä ei usein pidetä itsenäisenä äänenä, vaan konsonantin sävynä.
Äänien valinta sanan taustalla alkaa yksinkertaisilla artikulaatiolla.
Ensin on tarpeen selventää konsonantin artikulaatiota - visuaalisen havainnon avulla ja sitten kinesteetisten tuntemusten perusteella. Samalla kiinnitetään huomiota kunkin äänen soundiin, määritetään äänen olemassaolo tai puuttuminen korvan esittämistä tavuista. Sitten puheterapeutti ehdottaa äänen puuttumisen tai esiintymisen määrittämistä vaihtelevan monimutkaisen sanoin (yksitavuinen, kaksitavuinen, kolmitavuinen) Ensinnäkin äänen läsnäolo määritetään kuulon ja oman ääntämisen perusteella, sitten vain kuulon ja lopuksi kuulemalla henkisiä esityksiä.
Tehtävät:
1. Näytä kirjain, jos sanalla on vastaava ääni.
2. Valitse lauseesta sana, joka sisältää tietyn äänen, näytä kirjain.
3. Yhdistä kirjain kuviin, joiden nimessä on annettu ääni.
Eristä ensimmäinen ja viimeinen ääni sanasta.
A) Ensimmäisen painotetun vokaalin eristäminen sanasta. Työ alkaa vokaalien artikulaatioiden selventämisellä.
1. Määritä ensimmäinen ääni sanoissa.
2. Poimi sanat, jotka alkavat vokaalilla A, O, U.
3. Valitse kuvat, joiden nimet alkavat painotetuilla vokaalilla A, O, U.
B) Ensimmäisen konsonantin eristäminen sanasta. Ensimmäisen konsonantin eristäminen sanasta on lapsille paljon vaikeampaa kuin konsonantin eristäminen sanan taustalla. Suurin vaikeus on tavun jakaminen sen muodostaviin ääniin. Foneemisen analyysin funktion kehittäminen ensimmäisen äänen erottamiseksi sanasta suoritetaan sen jälkeen, kun lapset ovat kehittäneet kyvyn eristää ääni käänteisistä ja suorista tavusta ja tunnistaa äänen sanan alussa
1. Valitse kukkien, eläinten, lintujen ja ruokien nimet, jotka alkavat tietyllä äänellä.
2. Nimeä juonikuvan mukaan sanat, jotka alkavat tällä äänellä.
3. Arvaa arvoitus, nimeä arvoituksen ensimmäinen ääni.
c) Äänen paikan määrittäminen sanassa.
Ensinnäkin ehdotetaan, että määritetään painotetun vokaalin paikka yksitavuisissa ja kaksitavuisissa sanoissa. Sitten konsonanttiäänen määritelmä sanassa.
1. Valitse sanat, joissa L on alussa, lopussa, keskellä.
2. Loton pelaaminen. Kortit kuvilla tietylle äänelle ja pahvi suorakaiteen muotoiset nauhat, jaettuna 3 osaan.
^ Foneemisen analyysin monimutkaisten muotojen kehittäminen (äänien lukumäärän ja paikan määrittäminen sanassa) Puheterapiatyötä tehdään tiiviissä yhteydessä lukemisen ja kirjoittamisen opetukseen. Foneemisen analyysin muodostumisen vaiheita on mahdollista erottaa henkiseksi toiminnaksi.
1 - foneemisen analyysin muodostaminen apuvälineiden, ulkoisten toimien (kuvat, graafiset kaaviot) perusteella
2 - foneemisen analyysin toiminnan muodostuminen puhesuunnitelmassa.
3 - foneemisen toiminnan muodostuminen mentaalisella tasolla (nimeämättä sanaa)
Sen oletetaan monimutkaistavan puhemateriaalia. Lukuhäiriöiden korjaamisessa ei käytetä vain sanojen suullista analyysiä, vaan myös sanojen muodostamista jaetun aakkosten kirjaimista, kirjallisia harjoituksia.
Kun kehitetään puheterapiatyön järjestelmää otimme huomioon ontogeneettinen periaate.
Foneemisen havainnon muodostusprosessissa otimme huomioon ontogeneesissä erottavien äänten vaiheet ja tietyn järjestyksen määritettäessä äänten erilaistumisjärjestystä (N.Kh. Shvachkinin mukaan).
Myös valinnassa menetelmiä ja teknologioita Otin huomioon maksimaalisen luottamuksen polymodaalisiin afferentaatioihin, mahdollisimman suureen määrään toiminnallisia järjestelmiä, erilaisiin analysaattoreihin (erityisesti työn alkuvaiheissa) periaatteen. Näin ollen äänten erilaistumisprosessi suoritetaan ensin visuaalisten, kinesteettisten ja kuuloisten afferentaatioiden osallistuessa. Myöhemmin kuulon erilaistuminen ottaa johtavan roolin. Tässä suhteessa, jos foneemien erilaistuminen on alikehittynyt, luotetaan alun perin artikuloinnin visuaaliseen havaintoon, kinesteettiseen erotteluun äänten ääntämisessä ja erilaistuneiden äänten kuulokuvaan. Tämän seurauksena puhekinestesioiden kehittäminen tapahtuu aluksi visuaalisten ja tuntoaistien perusteella.
Koska puheelinten asennon aistiminen artikulaatioprosessissa on vaikeaa, lapset eivät voi heti määrittää huulten, kielen sijaintia ääntäessään tietyn äänen, tässä tapauksessa tehokas tekniikka on bioenergia muovit - (artikulaatioelinten ja käsien ystävälliset liikkeet) ja puherytmi .
Koska puhehäiriöt voivat johtua luku- ja kirjoitusprosessiin osallistuvien aivokuoren alueiden orgaanisista vaurioista, näiden järjestelmien viivästyneestä kypsymisestä, niiden toiminnan häiriöistä , luokat mukana tehtäviä avaruudessa ja omassa kehossa suuntautumiseen, jotka aktivoivat hermostoprosesseja, terävöittävät huomiota, kineettistä muistia; hengitysharjoituksia- aivojen toiminnan stimulointi, neuropsyykkisten prosessien säätely; kinesiologiset harjoitukset, vaikuttaa aivopuoliskojen väliseen vuorovaikutukseen ("aivovoimistelu"), edistää aivokuoren eri osien aktivointia tai korjaa psyyken eri alueiden ongelmia. Suorittamalla näitä harjoituksia järjestelmässä, ihmisen piilotetut kyvyt ilmenevät ja hänen aivojensa mahdollisuuksien rajat laajenevat. Puhekeskuksessa opiskelevat lapset eivät pääsääntöisesti eroa hyvästä terveydestä, ja näiden lasten kanssa työskentelyssä terveydensuojelulla on valtava rooli ja se lisää korjaustyön tehokkuutta. Terveyttä säästävien tekniikoiden elementtejä sisältyi lähes jokaiseen oppituntiin. Luokassa käytin myös ICT:tä (äänet, kaaviot, visuaaliset symbolit). Yllä olevien teknologioiden ansiosta oli mahdollista rakentaa puheterapiatyötä äänten erottamiseen eri analysaattoreiden perusteella: puhe-auditiivinen, puhemotorinen, visuaalinen. Liikuntatuntien aikana tehtiin työtä myös foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi. Pallopelejä käytettiin foneemisten prosessien kehittämiseen. Harjoitukset on esitetty "Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden foneemisen havainnoinnin kehittämiseen" (kokoelma julkaistu sähköisen kustantamon ZAVUCH.INFO sivuilla)).
Tätä materiaalia suositeltiin myös ala-asteen opettajien käytettäväksi foneemisten esitysten kehittämisessä luokkahuoneessa ja muina järjestelmän hetkinä dysgrafian ja lukihäiriöiden ehkäisemiseksi, äänianalyysin ja synteesin taidon kehittämiseksi.
Valvontavaihe.
Vuotta myöhemmin formatiivisen kokeilun jälkeen toistuva foneemisten prosessien tutkimus koe- ja kontrolliryhmissä (kontrollidiagnostiikka) käyttäen samoja puhenäytteitä kuin varmistusvaiheessa. Taulukot 8-13 (Liite 1) Ensimmäisen ja toisen viipaleen tulosten vertailu mahdollistaa korjauksen tehokkuuden arvioinnin. Korjauksen seurauksena koeryhmän lasten testisuorituksen laatuprosentti on kohonnut merkittävästi. (Prosenttiosuus EG-lasten foneemisten havaintojen testien suorittamisen laadusta nousi 55,9 %:sta 98,6 %:iin, äänen ääntäminen - 77,57 %:sta - 97,87 %:iin, äänianalyysitaidon muodostuminen - 59,72 %:sta 99,5:een % Vertailuryhmän lapsilla havaitaan lievä positiivinen suuntaus (lasten foneemisen havainnoinnin laadun prosenttiosuus painopisteessä nousi 66 %:sta 80,5 %:iin, äänen ääntäminen - 73,3 %:sta 83,3 %:iin, taidon äänianalyysin muodostuminen - 69,5 %:sta 83 %:iin Ilman erityistä parantavaa koulutusta puhehäiriöistä kärsiville lapsille, luku- ja kirjoitustaidon onnistumiseen tarvittavien foneemisten prosessien muodostusprosessi on mahdotonta. Taulukot 14-15 (Liite 1)
Voidaan päätellä, että tekemäni toiminnot myötävaikuttivat foneemisen havainnoinnin ja muiden foneemisten prosessien kehittymiseen, jotka ovat välttämättömiä kirjoitetun puheen onnistuneelle hallitsemiselle. Siten tavoitteet on saavutettu, hankkeen toteutuksen aikana asetetut tehtävät on täytetty.
Johtopäätös.
Teoreettinen tutkimus ekaluokkalaisten muotoutumattoman foneemisen havainnon ongelmasta ja pedagogisen projektin tuloksista johti siihen johtopäätökseen, että liikuntakyvyn tila vaikuttaa lapsen valmiustasoon kirjakielen hallitsemiseen. Ajan mittaan muodostumaton EF johtaa toissijaisiin puhehäiriöihin (foneettis-foneeminen, leksikaalis-kielioppi, puheen yleinen alikehittyminen), jotka estävät onnistuneen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen, mikä on kaiken jatkokoulutuksen perusta. Tämä edellyttää oikea-aikaista diagnoosia ja korjaavien toimenpiteiden järjestelmän kehittämistä luomalla erityisiä olosuhteita, joissa otetaan huomioon liikuntakehityksen ontogeneettisyys, korjaavan kehityksen periaatteet, persoonallisuussuuntautunut oppiminen, nuorempien opiskelijoiden psykofysiologiset ominaisuudet. puhehäiriöitä lukihäiriön ja dysgrafian ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi.
Kirjallisuus.
Testimenetelmä Fotekova T.A. nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen diagnosointiin. - M.: Arkti, 2000. - 56 s.
Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: Käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / Toim. toim. prof. G.V. Chirkina, 3. painos, lisää. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
Epäperinteiset menetelmät korjauspedagogiassa. / Kokoonnut M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 s.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Haluan mennä kouluun" Harjoitusjärjestelmä, joka muodostaa lasten puhe-kogitatiivisen toiminnan ja suullisen puheen kulttuurin. - M.: ARKTI, 1999.-136 s.
SISÄLLÄ JA. Seliverstov-puhepelit lasten kanssa. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Nuorempien koululaisten lukuhäiriöt ja niiden korjaustavat. Pietari: SOYUZ, 1998. - 224 s.
R. I. Lalaeva Logopedinen työ korjausluokissa. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Ohjelma ja metodologiset materiaalit puheterapiatunneille. Jaroslavl, kehitysakatemia. – 2006.
L.N. Efimenkova ”Muokkaamattoman foneemisen havainnoinnin aiheuttamien virheiden korjaus. M.: Bibliofiili - 2003
E.V. Mazanova Dysgrafian korjaus kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella. Puheterapeuttien tuntien yhteenvedot. M.: Toim. "GNOM ja D". 2007.-2007 - 128 s.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Puhehäiriöt lapsilla // Lukija puheterapiassa / Toim. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. 2 osassa-M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Äänianalyysin ominaisuudet puhevammaisilla lapsilla. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Ensimmäisessä luokassa - ei puhevirheitä. Pietari: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Puhehäiriöiden diagnoosi. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Lasten assimilaatio venäjän kielen äänipuolelle. - Pietari: Onnettomuus, 1995. - 64
Zhukova N.S. Lasten puheen alikehittymisen voittaminen. - M .: 1994.
Yastrebova A.V. Puhehäiriöiden korjaus lukiolaisilla. Käsikirja opettajille-puheterapeuteille. - M.: Enlightenment, 1978. 104 s.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Yleiskoulun opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen rikkomuksen sisältö ja korjausmenetelmät // Defektologia. - 1994. Nro 3. - S. 47 -53.
Elkonin D.B. Puheen kehittyminen esikouluiässä. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 s.
Elkonin D.B. Kokeellinen analyysi lukemisen opetuksen alkuvaiheesta // Nuorempien koululaisten koulutustoiminnan psykologian kysymyksiä / Toim. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7-50.
Shvachkin N.Kh. Foneemisen puhehavainnon kehittyminen varhaisessa iässä. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Numero. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Opettaa lapsille oikea ääntäminen. Työpaja puheterapiasta. M.: Enlightenment, 1989. - 240 s.
Khvattsev M.E. puheterapia. Työskentely esikoululaisten kanssa. Opas puheterapeutille ja vanhemmille. M.: Akvaario, Pietari: Delta. 1996. - 380 s.
Venäjän kielen selittävä sanakirja / Toim. S.I. Ozhegova ja N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 s.
Spirova L.F. Äänianalyysin ominaisuudet puhevammaisilla lapsilla / Toim. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
Spirova L.F. Vaikeista puhehäiriöistä kärsivien opiskelijoiden puhekehityksen piirteet. -M.: Pedagogiikka, 1980. 192 s.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Opettaja puhehäiriöistä kärsivistä lapsista. M.: Enlightenment, 1976. - 112 s.
Sadovnikova I.N. Kirjallisen puheen häiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla koululaisilla. M.: VLADOS. 1995. - 256s.
Savka L.I. Kysymys foneettisesta ja foneettisesta alikehityksestä peruskoulun oppilailla (työkokemuksesta) // Defektologia. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Puheterapia, 550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen. Opas puheterapeutille ja vanhemmille. - M.: Akvaario, 1995.-384 s.
Seliverstov V.I. Puhepelit lasten kanssa. M.: VLADOS, 1994. -344 s.
Zamkovaja Olga Makarovna
Asema: opettaja puheterapeutti
Oppilaitos: MOUSOSH #1
Sijainti: S.Novoselitskoye, Stavropolin alue
Materiaalin nimi: menetelmällinen kehittäminen
Aihe: Projekti: "Didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää foneemista havaintoa lapsilla, joilla on ONR"
Julkaisupäivämäärä: 12.03.2017
Luku: keskiasteen ammatillinen
Logopedinen projekti
Aihe: "Didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmä, johon pyritään
Foneemisen havainnon kehittymisestä lapsilla, joilla on ONR"
Valmistunut:
Zamkova O.M. -opettaja-puheterapeutti
korkein pätevyysluokka
MOUSOSH#1s. Novoselitskoye
1. Tämän aiheen merkitys
on omistautunut
ongelma
muodostus
foneeminen
käsitys esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, järjestelmän kautta
didaktiset pelit ja pelitekniikat.
Aihe on tärkeä sekä puheterapiassa että pedagogiikassa yleensä,
foneemisen esityksen muodostumisen tasosta lähtien
lapsi on riippuvainen lukutaidon omaksumisesta.
Lapsen täysi puhe on hänen välttämätön edellytys
onnistunut
oppimista
Siksi erittäin
poistaa
puhepuutteita jo esikouluiässä. Suurin osa lapsista, joilla on puhe
patologialla on vaikeuksia äänien erilaistumisessa
puhe johtuu foneemisen havainnoinnin alikehittymisestä.
Foneemisen havainnon kehittymisen ongelma on erityisen akuutti
koulutusta
koulu
oppiminen,
esikoulu-
ikä,
muodostettu
foneeminen
käsityskykyä, on mahdotonta hallita onnistuneesti luku- ja kirjoitustaitoja.
korjauksia
puheterapia
rikkomuksia
esikoululaiset
positiivinen
itse didaktisia pelejä ja pelitekniikoita, ja siksi puheterapeutin tarvitsee
käyttää pelejä laajalti korjaustyössä ”(V.I. Seliverstov).
Foneettis-foneeminen
kehitteillä
rikkominen
prosessit
muodostus
ääntäminen
erilaisia puhehäiriöitä, jotka johtuvat havaintovirheistä ja
Foneemien ääntäminen ehjällä fyysisellä kuulolla ja älyllä.
Korjaustyön tehokkuuden parantamiseksi siis
foneemian muodostuminen
käsitys
esikoululaiset
OHP on välttämätön
käyttää
didaktinen
pelitemppuja.
Kohde abstrakti - kuvaa didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmää,
tarkoituksena on muodostaa foneeminen havainto
puheterapiassa käytetyt lapset.
Didaktisten pelien ja pelitekniikoiden järjestelmä, jonka tavoitteena on
Foneemisen havainnon kehittäminen esikoululaisilla
Didaktisen leikin rooli lapsen puheen kehityksessä
Didaktinen peli on linkki pelin ja oppimisen välillä. varten
on
aikuinen
tavoilla
oppimista.
Essence
didaktinen
On
henkistä
ehdotettu
viihdyttävä
voittaa
varma
vaikeuksia.
havaitsee
henkistä
käytännöllinen,
peli, joka lisää hänen henkistä aktiivisuuttaan. (A.K. Bondarenko).
Didaktinen
varma
rakenne,
erottava
harjoitukset.
Rakenne
pää
elementtejä,
luonteenomaista
oppimista
toiminta
samanaikaisesti.
Seuraavat didaktisen pelin rakenteelliset osat erotetaan toisistaan:
didaktinen tehtävä;
pelitehtävä;
pelitoiminnot;
pelin säännöt;
tulos (yhteenveto).
nykyaikainen
puheterapia
didaktinen
luotu
opettaja
nimenomaan opetustarkoituksiin, kun oppiminen tapahtuu pelin pohjalta
ja didaktinen tehtävä. Didaktisessa pelissä lapsi ei vain saa
tiivistää
korjauksia
Didaktinen
toimii samanaikaisesti eräänlaisena pelitoiminnan tyyppinä ja järjestäytymismuotona
puheterapeutin ja lapsen välinen vuorovaikutus.
luominen
nykyaikainen
didaktinen
edistää
kehitystä
kuuluu
Tiheeva.
väittää, että puhe on lapsen kaikkien toimien muuttumaton kumppani; sana
korjata
tehokas
sulavaa
lapsi.
Lapsen puheen ilmenemismuodot tulevat selvimmin esiin leikissä ja leikin kautta.
Sanapeleissä A.K. Bondarenko, lapsi oppii kuvaamaan
tavarat,
arvaus
kuvaus,
esillä
yhtäläisyyksiä
eroja,
ryhmä
kohteita
eri
ominaisuuksia,
merkkejä,
löytö
alogismeja tuomioissa, keksiä tarinoita itse.
Pelitoiminnot sanapeleissä muodostavat auditiivisen huomion, taidon
kuunnella ääniä kannustaa saman toistamiseen
sama ääniyhdistelmä, joka harjoittaa äänten oikeaa ääntämistä ja
käyttö
didaktinen
puheterapeutti,
osallistua
kehitystä
toiminta
nostaminen
korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta.
2. Foneemisen havainnon kehittäminen lasten puheen kehityksessä
esikouluikäinen
Foneeminen havainto on kyky vangita ja erottaa toisistaan
äidinkielen äänten (foneemien) kuuleminen sekä erilaisten merkityksen ymmärtäminen
yhdistelmiä
auttaa
erottaa
ihmisen
äänenvoimakkuus,
nopeus,
intonaatio.
Lapset, joiden foneeminen havainto on heikentynyt, vääristävät usein näitä sanoja puheessaan.
äänet, jotka voidaan lausua oikein. Väärän puheen syy
haluttomuutta
puhua
oikein,
puutteita
foneminen havainto. Lapsille, joilla on foneeminen alikehitys
havainnolle on ominaista myös sanan ääni- ja tavurakenteiden rikkominen
(jälki, lisäys, permutaatio, äänten ja tavujen toisto). Kautta
artikulaatiotaitojen kehittäminen voidaan saavuttaa vain minimaalisesti
väliaikaista.
Foneeminen
käsitys
on
Tärkein
kannustin
muodostus
normalisoitunut
ääntäminen.
Pysyvä ääntämisen korjaus voidaan taata vain, jos
johtava
muodostus
foneeminen
käsitys.
Epäilemättä
foneeminen
leksikokielinen
esitykset.
järjestelmällistä työtä foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi, lapset ovat paljon
havaita
erottaa:
valmistumisen
etuliitteet
sukusanat, yleiset päätteet, prepositiot konsonanttien kanssa
riittävä
hyvin muotoiltu
foneeminen
käsitys
mahdotonta
tulossa
foneeminen
prosessit,
esiin nousemassa
muodostus
täysivaltainen
foneemiset esitykset, foneeminen analyysi ja synteesi. minun
pitkähkö
erityistä
harjoitukset
muodostus
äänianalyysin ja synteesin taidot, lapset eivät hallitse lukutaitoa
rikkominen
foneeminen
käsitys
hallita
ääni
analyysi
johtaa
vaikeuksia
rikkomuksia
(puutteet,
uudelleenjärjestely, kirjainten korvaaminen) ja se on syy niiden huonoon edistymiseen. Tehdä työtä
kehitystä
foneeminen
käsitys
merkitys
assimilaatiota
oikea
äänen ääntäminen
edelleen
onnistunut
opettaa lapsia koulussa. Se johtaa lapsen täydelliseen äänen analyysiin
sanan kokoonpano, jota tarvitaan lukutaidon opettamiseen. lapsi hyvällä
foneeminen
hyväksymisessä
loukkaavaa
äänen ääntäminen, toisin sanoen kyvyttömyys ääntää joitain oikein
oikein
yhdistää
vastaava kirjain, eikä tee virheitä kirjeessä.
3. Foneemisen havainnon muodostumisen työvaiheet
Foneemisen havainnon kehittäminen tapahtuu kaikissa vaiheissa
pidetään
edestä,
alaryhmä- ja yksilötunteja.
Tämä työ alkaa ei-puheäänien materiaalilla ja vähitellen
kattaa kaikki tietyn kielen äänijärjestelmään kuuluvat puheäänet.
Rinnakkainen
pidetään
kehitystä
kuulo huomio ja kuulomuisti, jonka avulla voit saavuttaa eniten
tehokas
kiihdytetty
tuloksia
kehitystä
foneeminen
käsitys.
kyvyttömyys
Kuuntele tarkasti
ympärillä
on
väärä
äänen ääntäminen.
muodostus
foneeminen
käsitys
tunnista seuraavat vaiheet:
vaiheessa
tunnustaminen
ei-puhetta.
prosessi
erityiset pelit ja harjoitukset kehittävät lasten kykyä tunnistaa ja
tehdä ero
ei-puhetta
osallistua
kehitystä
kuulo
huomio
kuulo
mahdotonta
opettaa lapsia erottamaan foneemit.
materiaalia
identtinen
sanat eroavat toisistaan: riimit, äänen muutos kompleksi korkeudessa ja vahvuudessa "ja
jne.). Tässä vaiheessa esikoululaiset oppivat erottamaan pituuden,
3. vaihe- äänikoostumukseltaan läheisten sanojen ero, läpi
poiketa muista, poimia runolle riimi, toistaa
tavuja, joissa on painonmuutos, toista sana riiminä jne. Käytössä
Tässä vaiheessa lasten tulisi oppia erottamaan ääneltään samankaltaiset sanat
tarjottu
oppia
erottaa sanat, jotka eroavat yhdellä äänellä (sanat valitaan, joissa
erilaiset äänet ovat etäällä akustis-artikulaatioominaisuuksiltaan. Esimerkiksi,
vihellyt - soivaa tai affrikaatit - soivaa).
4 vaiheessa –
erilaistuminen
harjoitukset
lava opettaa lapsia kuuntelemaan tavujen ja sanojen ääntä itsenäisesti
löytö
dissonanttia
oikein
jäljentää
tavuyhdistelmät kehittävät kuulokykyä. Lapsia voidaan tarjota
suorita seuraavat tehtävät: toista tavuyhdistelmiä samalla
vokaalit ja erilaiset konsonantit, tavuyhdistelmät, jotka eroavat toisistaan
äänekäs kuurous
kaaaaaaaaaa);
jäljentää
tavuinen
rakentaa
konsonantit
tavuinen
yhdistelmiä
kahden konsonantin ja eri vokaalien yhteinen yhtymä (tpa-tpo-
tpu-tpy).
5 vaiheessa –
erilaistuminen
äänet. Päällä
tunnistaa äidinkielen foneemit. Aloita erottelusta
vokaaliäänteet. Tässä vaiheessa lapset oppivat eristämään halutun äänen sävellyksestä.
didaktiset harjoitukset - opettaa lapsia kuuntelemaan sanojen ääntä selvästi ja
oikein
lausua
löytö
jakaa
tiettyjä ääniä, kehittää foneemista kuuloa.
6. vaihe –
kehitystä
foneeminen
Luokkien viimeisen, kuudennen vaiheen tehtävänä on lasten muodostuminen
äänianalyysin perustaidot. Tämä työ alkaa
esikoululaisia opetetaan määrittämään sanan tavujen lukumäärä ja lyömään kaksi
ja kolme yhdyssanaa; lyö ja napauta eri tavujen sanojen rytmiä
jossa lapset oppivat tunnistamaan vokaaliäänen paikan muiden äänten malmissa. Sitten
alkaa analysoida konsonantteja. Samalla lapsi opetetaan ensin
korosta sanan viimeinen konsonantti. Toiminnan toteuttaminen
edellä mainitut vaiheet tapahtuu monimutkaisen vuorovaikutuksen kapea
asiantuntijoita.
Työskentele siis foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi
pitäisi
kannetaan ulos
askel askeleelta:
alku
jakaminen
erot
ei-puhetta
ääniä
ohut
erilaistuminen
ääniä
sukulaisia
akustiset ja artikulaatioominaisuudet. Samanaikaisesti työ on käynnissä
esikouluikäisten lasten auditiivisen huomion ja muistin kehittämisestä.
4. Muodostukseen tähtäävä peli- ja peliharjoituskokonaisuus
foneeminen havainto
Kokonaisuus pelejä ja peliharjoituksia, joiden tavoitteena on muodostuminen
foneeminen
käsitys
esikoulu-
ikä
puhetta
rikkomuksia ovat:
1. Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää kuulotarkkailua.
2. Pelit puhekuulon kehittämiseen.
3. Pelit, joilla erotetaan oikein ja virheellisesti lausuttu ääni.
4. Äänirakenteeltaan läheisten sanojen erottaminen.
5. Tavujen erottelu.
6. Äänien erottelu.
7. Äänianalyysin ja synteesin muodostamiseen tähtäävät pelit.
8. Äänien ominaisuudet.
Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää kuulotietoisuutta, tunnistamista
ei-puheen kuuluvia ääniä
Tämän ryhmän pelit edistävät kuulovaikutuksen kehittymistä lapsilla ja
ohjata, opettaa lapsia kuuntelemaan tarkasti ja havaitsemaan oikein
muiden puhetta
"Opi äänellä"
Kohde. Kuulotarkkailun, fraasipuheen kehittäminen.
Varustus: näyttö,
eri
kohteita
hylly jne.)
Pelin kuvaus. Näytön takana oleva johtaja pitää ääntä ja ääntä eri tavalla
kohteita. Se, joka arvaa, mitä johtaja melua, nousee
käteen ja kertoo hänelle siitä.
Ääniä voidaan tehdä eri tavoin: heittämällä lusikkaa, pyyhekumia, palaa
leikata
materiaalia jne.
Melun arvaava saa palkinnoksi sirun.
Pelit puhekuulon kehittämiseen
Tässä vaiheessa esikoululaisia opetetaan erottamaan pituus, voima ja
Näiden pelien ja harjoitusten tarkoituksena on opettaa lapsia puhumaan äänekkäästi, hiljaa,
jäljentää
onomatopoeia,
kehittää
kuulokyky.
"Kolme karhua".
Pelin eteneminen: aikuinen paljastaa kuvia kolmesta karhusta lasten edessä -
iso, keskikokoinen, pieni. Sitten kertomalla tarinan kolmesta karhusta,
lausuu
asiaankuuluvaa
"Arvaa kuka"
Kohde. Korvien koulutus.
Pelin kuvaus. Lapset seisovat ympyrässä. Kuljettaja menee ympyrän keskelle,
sulkee silmänsä ja kävelee sitten mihin tahansa suuntaan, kunnes osuu
"ku-ka-re-ku", "av-av-av" tai "miau-miau" jne. Kuljettajan on arvattava kuka
huusi lapsilta. Jos hän arvaa oikein, hänestä tulee ympyrä. Se, joka tunnetaan, tulee
johtava. Jos et arvaa, jää ajaa uudelleen.
Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa oikea ja viallinen ääntäminen
ääni
"Mikä on oikea tapa sanoa se?"
Kohde. Opi tunnistamaan vialliset sanat ja korjaamaan ne.
Pelin kuvaus. Puheterapeutti jäljittelee vääristynyttä ja normaalia
ääntäminen sanassa ja kehottaa lapsia vertaamaan kahta tyyppiä
ääntäminen ja toista oikea.
"Kiinnittää huomiota"
Kohde. Oppia
määrittää
oikein
ääntäminen
sanat. Laitteet. Kuvat: banaani, albumi, häkki.
Kuvaus
pelejä. Ennen
lapsi
asetella
Kuvia
tarjous
kuuntele puheterapeuttia tarkasti: jos puheterapeutti nimeää kuvan oikein
nostaa
ei oikein
Puhutut sanat: baman, paman, banaani, banam, wanan, tule, bawan, wanan;
kjetka, kletta, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa sanat, jotka ovat läheisiä äänikoostumukseltaan
"En tiedä hämmentynyt"
Kohde. Opi valitsemaan sanoja, jotka kuulostavat samalta.
Laitteet. Kuvat: sipuli, kovakuoriainen, oksa, syöpä, lakka, unikko, mehu, talo, romu, monni,
lusikka, kääpiö, matryoshka, peruna jne.
Kuvaus
pelejä. Puheterapeutti
lausuu
tarjouksia
sana, joka ei ole kuin muut:
Unikko, tankki, niin banaani; - monni, com, kalkkuna, talo;
Sitruuna, vaunu, kissa, silmu; - unikko, tankki, luuta, syöpä;
Kauha, tonttu, seppele, jäähalli; - kantapää, fleece, sitruuna, amme;
Haara, sohva, häkki, verkko; - luistinrata, vyyhti, talo, puro jne.
"Sano sana"
Kohde. Opi valitsemaan oikea sana merkityksen ja äänen suhteen.
Pelin kuvaus. Puheterapeutti lukee parin ja korostaa viimeistä sanaa äänellään
ensimmäisellä rivillä ja kehottaa sinua valitsemaan yhden sanan riimille
ehdotettu:
Ompelin Mishkalle paidan, ompelen hänet ... (housut).
Lomalla, kadulla, lasten käsissä
Ilma palaa, hohtaa ... (ilmapallot).
Hän on kello kädessään, sinipunaisessa lippaassa.
Hän on hauska lelu, ja hänen nimensä on ... (Petrushka!)
Kaikki pihan kaverit huutavat lapsille: ("Hurraa!")
Tässä joessa kaksi... (lammasta) hukkui aikaisin aamulla.
Joessa on suuri taistelu: kaksi riiteli ... (syöpä).
"No kuule"
Aikuinen antaa lapselle kaksi ympyrää - punaisen ja vihreän ja tarjoaa pelin:
jos lapsi kuulee kuvatun esineen oikean nimen
kuvassa, hänen on nostettava vihreä ympyrä, jos väärin - punainen
(b a m a n,
Tällaisten pelien - harjoitusten komplikaatio on seuraava: ensimmäinen
valitaan sanat, jotka ovat äänikoostumukseltaan kevyitä ja sitten monimutkaisempia
Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa tavut
"Toista oikea"
Kohde. Kehitä foneemista havaintoa, kykyä selkeästi toistaa
tavuketjut.
Varusteet: pallo.
Pelin kuvaus. Lapset istuvat ympyrässä. Opettaja pyytää lapsia vuorotellen
ota pallo kiinni ja kuuntele tarkasti tavuketjua, niin lapsen pitäisi
toista oikein ja heitä pallo takaisin. Tavurivit voivat olla
erilainen: mi-ma-mu-me, pa-pa-pa, sa-sa-za, sha-sa ....
"Elävät tavut"
Kolme lasta muistaa kukin yhden tavun ja menee näytön taakse ja lähtee sieltä,
lausua
levätä
määrittää
toinen ja kolmas. Myöhemmin sanan muodostavat tavut tuodaan peleihin,
esimerkiksi MASHI-NA, kun tavusarja on nimetty, lapset vastaavat siihen
kävi ilmi, tai he löytävät sellaisen kuvan muun muassa.
Pelit, joiden tarkoituksena on erottaa äänet
Aikuinen antaa kuvia lapselle Kuvia junasta, tytöistä,
lintuja ja selittää: "Juna sumisee woo; tyttö itkee ah-ah-ah-ah; lintu
lausuu
pitkään aikaan,
tuo esiin vastaavan kuvan.
Samoin tehdään työtä konsonanttiäänien erottamiseksi.
"Etsi paikka kuvallesi"
Kohde. Sanaston aktivointi, eri äänten erottaminen.
Laitteet. Kuvia, joiden nimessä on äänet [w] ja [g].
Pelin kuvaus. Lapset istuvat pöydissä. Opettaja näyttää heille kuvia
kuvassa
Kuulen: shhhh... Laitoin tämän kuvan pöydän vasemmalle puolelle.” Sitten
näyttää
kuva,
kuvassa
muistaa,
surina: w-w-w-w... "Laitsin tämän kuvan pöydän oikealle puolelle.
Nyt näytän ja nimeän kuvat, ja sinä kuuntelet, otsikossa
kumpi niistä on ääni [w] tai [g]. Jos kuulet äänen [w], kuva
tulee asettaa vasemmalle, ja jos kuulet äänen [g], se tulee asettaa oikealle.
näyttää
suorittaa
syitä
lapset vuorostaan, jotka nimeävät näytetyt kuvat.
Kuvia
noukkia
puhuttu
vastasi heidän oikeinkirjoitustaan. Et voi ottaa sellaisia sanoja, joissa ääni [g] on
sanan lopussa tai ennen äänetöntä konsonanttia.
"Etsi kuvasi"
Kohde. Äänien [l] - [p] erottelu sanoissa.
Laitteet. Kuvia,
nimi
jokainen ääni poimii saman määrän kuvia.
Kuvaus
pelejä. opettaja
asettaa esille
Kuvia
piirustus
jakaa lapset kahteen ryhmään ja kertoo heille, että toinen ryhmä tekee
valitse kuvat äänelle [l] ja toinen - [p]. Lähestymme ryhmääsi
lapsi taputtaa edessä olevan henkilön kämmenelle ja seisoo ryhmän lopussa, ja
se, joka tulee ensin, menee seuraavan kuvan jälkeen ja niin edelleen. Kun kaikki
lapset ottavat kuvia, molemmat ryhmät kääntyvät toisiaan vasten ja
nimeltään
Kuvia.
toisto
muuttaa:
Pelit, joiden tarkoituksena on muodostaa foneeminen analyysi
ja synteesi
"Catch the Sound"
Kohde. Opi erottamaan ääni monista muista äänistä.
Pelin kuvaus. Lapset istuvat ympyrässä. Opettaja kehottaa lapsia taputtamaan
U, A, K, A jne. Monimutkaisuuden vuoksi voidaan ehdottaa vain vokaaliääniä.
Samoin pelataan peliä, jolla korostetaan muita ääniä, sekä vokaaleja että
konsonantit.
Pelit sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen korostamiseen ja paikan määrittämiseen
ääni (alku, keskikohta, loppu)
"Hauska juna"
Kohde. Opi määrittämään äänen sijainti sanassa.
Varusteet: lelu
Kuvia,
otsikoita
tietty ääni, joka on eri paikoissa sanassa.
Kuvaus
pelejä. Ennen
sijaitsee
veturi
vaunut, joissa lelumatkustajat matkustavat kukin omassa vaunussaan:
ensimmäisessä - ne, joiden nimessä annettu ääni on sanan alussa, sisään
toinen - sanan keskellä, kolmas - lopussa.
Pelit sanan äänten järjestyksen määrittämiseen
Pelit, joiden tarkoituksena on määrittää äänten ominaisuuksia
"Värikkäät pallot"
Kohde. Vokaalien ja konsonanttien erilaistumisen vahvistaminen, kehitys
huomio
olit nopea
ajattelu. Varusteet: pallot
punainen
värit. Pelin kuvaus. Punainen on vokaali. Sininen - ei. Mikä on ääni? Anna minulle
Opettaja heittää palloa lapsille. Sieppaaja kutsuu vokaalia, jos pallo
punainen, konsonantti - jos pallo on sininen ja heittää pallon takaisin
opettaja.
"Näytä halutun värin ympyrä"
Kohde. F o n c e
d i d e f e r e n c i a t
g a s n s
o c o n s s:n kanssa
äänet, Varusteet: punaiset ja siniset ympyrät lasten lukumäärän mukaan.
Pelin kuvaus. Jokaiselle lapselle annetaan punainen ja sininen ympyrä.
Opettaja kehottaa lapsia kuuntelemaan erilaisia ääniä, ja sininen ympyrä nousee,
jos he kuulevat konsonantin ja punaisen jos vokaalin.
Pelin kuvaus. Ensimmäinen vaihtoehto.
Erottelupelejä voidaan pelata samalla tavalla
konsonantit pehmeydessä - kovuus, sonoritys - äänekkyys.
"Nimeä veljesi"
Kohde. Ankkurointi
esitykset
m i g k i x
konsonantit. Varusteet: pallo Pelin kuvaus. Ensimmäinen vaihtoehto.
Puheterapeutti kutsuu kiinteää konsonanttiääntä ja heittää pallon yhdelle lapsesta.
Lapsi ottaa pallon kiinni, kutsuu sitä pehmeäksi pariksi - "pikkuveli" ja
heittää yli
puheterapeutti.
hyväksyä
toteutettu melko nopeaan tahtiin. Jos lapsi tekee virheen ja antaa
väärä vastaus, sitten puheterapeutti itse kutsuu haluttua ääntä ja lapsi toistaa
Niin
tapa
didaktinen
pelejä
r a z v i t i u
Foneeminen havainto edistää lasten onnistunutta kehitystä
edellytykset äidinkielen normien edelleen kehittämiselle, joten
kehitystä
foneeminen
kuulo
käsitys
Sillä on
iso
merkitys
masterointi
taidot
lukeminen
kirjaimet,
positiivisesti
vaikuttaa esikoululaisen koko puhejärjestelmän muodostumiseen sekä
asettaa
perusasiat
onnistunut
oppimista
koulu.
Tehtävä
puheterapeutti
on herättää opiskelijoiden kiinnostus peliin,
organisoi pelin asiantuntevasti tarjoten kiinnostuneen käsityksen
lapset
opiskellut
materiaalia
houkutteleva
mestaruus
Uusi
tietoja, taitoja ja kykyjä.
Johtopäätös
viimeaikainen
tutkijat
Käytä
ongelma
foneeminen
käsitys
esikoululaiset.
sattumalta,
kehitystä
korrelaatioita
selkeä kuulon erilaistuminen, kyky analysoida puhetta
virtaa komponenttiyksiköiksi. Siten, korkeatasoinen kehitystä
Foneeminen havainto on edellytys onnistuneelle kehitykselle
luku- ja kirjoitustaidot tulevaisuudessa, erityisesti puhehäiriöistä kärsiville lapsille.
Siten ilman erityisiä korjaavia toimenpiteitä lapsi
ei opi erottamaan ja tunnistamaan foneemia korvalla, analysoimaan
sanojen tavurakenne. Kuvattu vaiheittainen peliharjoituskompleksi
luokkahuoneessa edistää riittävää muodostumista
foneeminen
käsitys.
Sovellus
harjoitella
didaktiset pelit lisäävät merkittävästi kouluvalmiutta
oppimista, ehkäisee dysgrafiaa ja lukihäiriötä.
puheterapeutit
kasvattajat
ja esikoululaisten vanhemmat, joilla on OHP.
Bibliografia
Altukhova N.G. Opi kuulemaan ääniä. - Pietari, 1999.
Agranovich Z.E. Auttaa puheterapeutteja ja vanhempia. Kokoelma kotitekoista
tehtävät puheen foneemisen puolen alikehittymisen voittamiseksi
vanhemmissa esikoululaisissa. - Pietari, 2005
Aleksandrova T.V. Elävät äänet tai fonetiikka esikoululaisille -
Pietari. 2005.
Bondarenko A.K. Didaktiset pelit päiväkodissa: Kirja. varten
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen. /
SE. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Foneemisen kuulon kehittyminen
esikoululaiset. - M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sounds of All Trades: Fifty
puheterapiapelejä. SPb. 2004.
Pelit puheterapiassa toimivat lasten kanssa / toim. Seliversotov V.I. -
Golubeva G.G., Puheen foneettisen puolen rikkomusten korjaaminen
esikoululaiset - Pietari. 2000.
Durova N.V. Fonemiikka. Kuinka opettaa lapsia kuulemaan ja oikein
ääntää äänet / N.V. Durov. – M.: Mosaiikki-synteesi.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Muodostumiskysymykseen
esikouluikäisten lasten foneeminen havainto. M.:
Valaistus, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Opi pelaamalla. - M., 1983.
Tkachenko T.A. Jos lapsi ei puhu kunnolla. -SPb., 1997.
Tumakova G.A. Esikoululaisten perehdyttäminen kuulostavaan sanaan. – M.,
Seliverstov V.I. Puhepelit lasten kanssa. - M .: Vlados, 1994
Sanakirja "Puheterapian termit ja käsitteet" // "Puheterapia" (Toim. L.S.
Volkova)
Tumakova G.A. Esikoululaisen tutustuttaminen kuulostavaan sanaan / Under
toim. F. Sokhin. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006.
1.2.6. Puheterapeutin ja kouluttajan työn piirteet foneemisen kuulon ja foneemisen havainnoinnin kehittämisessä
Foneemisen havainnon muodostumista koskevassa työssä voidaan erottaa seuraavat vaiheet:
Vaihe I - ei-puheäänien tunnistaminen;
Vaihe II - äänen korkeuden, voimakkuuden, sointin erottaminen samojen äänien, sanojen, lauseiden materiaalista;
Vaihe III - erottaa sanat, jotka ovat läheisiä äänikoostumuksessaan;
Vaihe IV - tavujen eriyttäminen;
Vaihe V - foneemien erottelu;
Vaihe VI - alkeisäänianalyysin taitojen kehittäminen.
Foneemisen havainnon muodostustyö alkaa kuulotarkkailun ja kuulomuistin kehittämisellä. Kyvyttömyys kuunnella muiden puhetta on yksi virheellisen ääntämisen syistä. Lapsen tulee saada kyky verrata omaa puhettaan muiden puheeseen ja hallita ääntämistään.
Foneemisen havainnon muodostamista koskeva työ tehdään heti alussa ei-puheäänien materiaalilla. Erityisten pelien ja harjoitusten aikana lapset kehittävät kykyä tunnistaa ja erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä.
Lasten tulee oppia peleissä erottamaan äänen korkeus, voimakkuus ja sointi, kuuntelemalla samoja puheääniä, ääniyhdistelmiä, sanoja.
Sitten lapset oppivat erottamaan sanat, jotka ovat samankaltaisia äänikoostumukseltaan. Myöhemmin he oppivat erottamaan äidinkielensä tavut ja sitten foneemit.
Työn viimeisen vaiheen tehtävänä on kehittää lapsissa alkeisäänianalyysin taitoja: kyky määrittää sanan tavujen lukumäärä; lyö ja naputa eri tavurakenteiden sanojen rytmiä; korosta painotettu tavu; analysoida vokaalit ja konsonantit.
1.2.7. Puheterapeutin ja kouluttajan yhteistyö äänen ääntämisen parissa
Kasvattajan ja puheterapeutin työ eroaa äänen ääntämisen korjaamisessa ja muotoilussa organisaatiossa, menetelmissä ja kestossa. Se vaatii erilaisia tietoja, taitoja ja kykyjä. Harkitse tärkeimpiä eroja:
Valmisteluvaihe
Äänen näyttämisen vaihe
Äänenhankintavaihe (äänen oikea ääntäminen puheessa)
Tarvittavat olosuhteet oikean ääntämisen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on FFNR:
äänen alkutuotantoa varten valitaan useita eri foneettisiin ryhmiin kuuluvia ääniä;
tässä tapauksessa on suositeltavaa käyttää kaikkia analysaattoreita. Kinestettisiin tuntemuksiin luottaminen edistää puheen tietoista kuulostelua;
lasten puheeseen sekoitettujen äänten kehittäminen tapahtuu vaiheittain ja jakautuu ajan myötä;
asetettujen äänien kiinnittäminen erottelemalla kaikki läheiset äänet;
materiaali äänten kiinnittämiseen ja automatisointiin valitaan siten, että lapsen puheessa ei ole viallisia ja sekalaisia ääniä; niin, että valittu materiaali voi osaltaan rikastuttaa, selkeyttää sanakirjaa, kehittää kieliopillisesti oikean johdonmukaista puhetta.
1.2.8. Lasten puhetaitojen vahvistaminen yksilö- ja etuluokissa, herkillä hetkillä
Yksilötunteja puheterapeutin ohjeista johtaa kasvattaja iltapäivällä heti päiväunen jälkeen eli noin kello 15:stä puoleenpäivään. Tämä on niin sanottu puheterapian tunti. Opettaja käsittelee yksilöllisesti niitä lapsia, joiden nimet puheterapeutti kirjoitti muistiin iltatehtäviä varten. Tämä muistikirja täytetään päivittäin. Lisäksi puheterapeutti antaa ryhmälle valmiit muistikirjat niistä lapsista, joiden kanssa hän työskenteli aamulla.
On erittäin tärkeää, että opettajan yksilöllisen oppitunnin aikana lapsen kanssa kaikki muut lapset eivät häiritse heitä, he ovat kiireisiä hiljaisten pelien kanssa. Lautapelit ja pöytäkoneella painetut pelit sopivat parhaiten tähän tarkoitukseen. Ja jos opettaja ottaa niitä jakaessaan huomioon jokaisen lapsen ominaisuudet, niin tällainen peli antaa samanaikaisesti oppimisvaikutuksen. Esimerkiksi, jos lapsella on vaikeuksia hienomotoriikassa, hänelle tulee tarjota mosaiikki- tai helminauhan kokoamista, jos rakentavassa toiminnassa on vaikeuksia, taittaa leikattuja kuvia tai erityisiä kuutioita mallin mukaan jne.
Tunnit lasten kanssa tehdään parhaiten erityisesti varustetussa puheterapianurkassa. Tänne on asennettu suuri peili, jossa lapsen ja opettajan kasvot voivat heijastua samanaikaisesti. Lisäksi tässä on toivottavaa saada visuaalista materiaalia äänien [P], [Pb], [L], [L], vihellyksen ja suhisemisen kiinnittämiseen.
Lapsen kanssa opiskellessaan opettajan on muistettava, että kaiken muistikirjan foneettisen materiaalin ääntämisen tulisi tapahtua äänen kiinteän äänen pakollisella eristyksellä - lausutaan liioitellusti. Opettaja ei saa jättää huomiotta yhtäkään foneettista tai kielioppivirhettä lapsen puheessa. Oppituntia voidaan jatkaa vasta, kun lapsi on sanonut kaiken oikein. Kasvattajan tulee lausua kaikki puhemateriaali äänekkäästi, selvästi, hitaasti ja saavuttaa sama vauvalta.
Opettajan on seurattava huolellisesti lasten puhetta ja korjattava heidän virheensä paitsi luokkahuoneessa, myös kaikissa järjestelmän hetkissä. Lisäksi on erittäin tärkeää, että opettaja korjaa kaikki lasten virheet oikein. Älä missään tapauksessa saa matkia lasta, nauraa hänelle, koska tämä voi aiheuttaa puhetoiminnan vähenemisen (täydelliseen hiljaisuuteen ryhmässä), eristäytymistä ja vauvan negatiivista asennetta opettajaan, oppimiseen yleensä. .
Tavat korjata virheitä lasten puheessa tuntien ulkopuolella ja tunneilla eroavat toisistaan. Joten pelien ja kotitaloustoimintojen aikana ei pidä kiinnittää lasten huomiota yhden heistä virheisiin, on parempi tehdä tämä muiden huomaamatta. Esimerkiksi pelin aikana toinen kavereista sanoo toiselle: "Ota kaikkien nukkejen kengät pois, tuo ne ilman kenkiä." Opettaja käyttää lyhyttä taukoa pelissä ja kutsuu tämän lapsen luokseen ja pyytää häntä kuuntelemaan oikeita ja vääriä sanayhdistelmiä ("kaikki nuket" tai "kaikki nuket", "ilman kenkiä" tai "ilman kenkiä") . Ja sitten hän kysyy: "Mikä on paras tapa sanoa se?". Ja vasta sitten pyytää toistamaan oikean lauseen.
Jos opettajalle tehdyssä valituksessa tapahtuu virhe, voit reagoida näin: "Voit sanoa sen oikein, tule, yritä!" tai "En ymmärrä sinua. Ajattele ja sano oikein.
Nyt virheiden korjaamisesta luokkahuoneessa. Ensinnäkin tässä aika on rajallinen ja pitkät, pitkät selvennykset siitä, miten se parhaiten sanottaisiin, ovat kouluttajan kannalta sopimattomia. Toiseksi lasten huomio kiinnittyy vastaajan puheeseen, ja hänen virheitään on mahdotonta korjata, eikä se ole välttämätöntä. Ja kolmanneksi, oppitunnit, toisin kuin lapsen spontaanin hallitsemattoman kommunikoinnin tapaukset, tulisi tapahtua mahdollisimman mobilisoimalla vastaajan huomio ja painottaen pätevää, selkeää puhetta.
Edellisen yhteydessä opettajan tulee korjata tunnissa tapahtuneet virheet välittömästi ("Väärä", "Väärin", "Hän ei sanonut niin"). Kaikki lapset ovat mukana korjaamassa kieliopillisia epätarkkuuksia. Kasvattaja itse korjaa lapsen kielioppivirheen vain silloin, kun useimmat lapset eivät pystyneet siihen.
Myös ääntämisvirheet tulee kirjata ja korjata vastauksen aikana. Esimerkiksi, jos lapsi ei lausunut ääntä [P] oikein, opettaja voi tarjota hänelle: "Toista jälkeenni korostaen ääntä [P], sanat: rakentaa, liu'uta, kerää, pelaa."
Se voi tapahtua myös näin: yksi miehistä todella haluaa vastata, ja opettaja tietää etukäteen, että lapsi ei lausu sanaa, joka on monimutkainen tavurakenteella (poliisi, peitto, putkimies) ja tämä aiheuttaa loput. nauraa. Sinun tulee pyytää lasta sanomaan vastaus opettajalle korvaan ja kehua sitten vauvaa hänen ponnisteluistaan.
Jotta lapset voisivat puhua selkeästi ja vähiten foneettisilla virheillä kaikilla luokilla, opettajan on asetettava sävy erittäin selkeällä, riittävän kovaäänisellä ja hitaalla puheella.
Puheen normalisointiprosessi ja patologisen refleksin sammuminen ovat mahdollisia vain, jos lapsen huomio kiinnittyy toisten ja omaan puheeseen. Luonnollisesti tällainen työ vaatii kasvattajalta kärsivällisyyttä, tahdikkuutta, malttia ja jatkuvaa kekseliäisyyttä.
Luku II. Käytännön osa
Esikoululapsuus on yksi lapsen elämän tärkeimmistä vaiheista: ilman täysin elettyä, kokonaisvaltaisesti täytettyä lapsuutta koko hänen myöhempi elämänsä on virheellinen. Äärimmäisen korkea henkinen, henkilökohtainen ja fyysinen kehitys tänä aikana mahdollistaa sen, että lapsi voi nopeasti muuttua avuttomasta olennosta ihmiseksi, joka omistaa kaikki ihmiskulttuurin perusperiaatteet. Hän ei seuraa tätä polkua yksin, hänen vieressään on aina aikuisia - vanhemmat, kasvattajat, psykologit. Aikuisten pätevä vuorovaikutus lapsen kasvatusprosessissa varmistaa kaikkien hänen käytettävissään olevien mahdollisuuksien maksimaalisen toteuttamisen, auttaa välttämään monia vaikeuksia ja poikkeamia hänen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä aikana. Esikoululaisen plastinen, nopeasti kypsyvä hermosto vaatii huolellista asennetta. Kun luodaan uusia intensiivisiä kehitystyöohjelmia lapsen kanssa, on pidettävä mielessä paitsi mitä hän voi saavuttaa, vaan myös mitä fyysisiä ja neuropsyykkisiä kustannuksia se maksaa. Kaikki yritykset lyhentää esikouluikäistä elämänvaihetta "alustavina", "fakeina" loukkaavat lapsen yksilöllisen kehityksen kulkua, eivät anna hänen käyttää kaikkia tämän iän tarjoamia mahdollisuuksia psyykensä ja persoonallisuutensa kukoistamiseen.
Vanhempi esikouluikä edeltää välittömästi lapsen siirtymistä seuraavaan, erittäin tärkeään vaiheeseen elämässään - kouluun siirtymistä. Siksi kouluun valmistautuminen alkaa olla merkittävä paikka työssä 6. ja 7. elinvuoden lasten kanssa. Tässä voidaan erottaa kaksi näkökohtaa: ensinnäkin jatkuva määrätietoinen lapsen persoonallisuuden ja kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen, jotka ovat itse opetussuunnitelman onnistuneen kehittämisen taustalla tulevaisuudessa, ja toiseksi peruskoulun taitojen ja kykyjen (kirjoituksen, lukemisen, laskeminen).
Lapsen kouluvalmiusongelmaa pidetään ensisijaisesti psykologisena: etusijalla on motivaatio-tarvealueen kehitystaso, henkisten prosessien mielivaltaisuus, toimintataidot ja käden hienomotoristen taitojen kehittyminen. . On todettu, että älyllinen kouluvalmius ei yksin takaa lapsen onnistunutta pääsyä koulutustoimintaan.
Koko ensimmäinen menetelmäsarja oli suunnattu laadulliseen diagnostiikkaan niiden henkisten toimintojen kehityksestä, joilla on keskeinen paikka kokonaiskuvassa lapsen psykologisesta kypsyydestä ja hänen valmiuksistaan systemaattiseen oppimiseen.
Lexis ja kielioppi. Monet tutkijat (ja muut) antavat johtavan paikan puheenkorjauksen integroidussa lähestymistavassa foneemisen havainnoinnin muodostumiselle, eli kyvylle havaita ja erottaa puheääniä (foneemeja).
Tietojen analysoinnin avulla voimme todeta, että puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on alikehittyneitä kaikki foneemisen järjestelmän toiminnot.
Käytännön kokemukseni vahvistaa myös sen, että foneettisen havainnon kehittyminen vaikuttaa myönteisesti koko puheen foneettisen puolen muodostumiseen, mukaan lukien sanojen tavurakenne.
Vakaa ääntämisen korjaus voidaan taata vain kehittyneellä foneemisella havainnolla.
Foneemisten ja leksiko-grammaattisten esitysten välistä yhteyttä ei ole epäilystäkään. Foneemisen kuulon kehittämiseen tähtäävän systemaattisen työn avulla lapset havaitsevat ja erottavat paljon paremmin: sanan päätteet, etuliitteet yksijuurisissa sanoissa, yleiset jälkiliitteet, prepositiot, kun konsonantit tulevat yhteen.
Lisäksi ilman foneemisen havainnoinnin perusteiden riittävää muodostumista on mahdotonta muodostaa sen korkeinta tasoa - äänianalyysiä, henkisen hajotuksen toimintaa eri äänikompleksien, äänien, tavujen ja sanojen yhdistelmiksi. Ilman pitkiä harjoituksia äänianalyysi- ja synteesitaitojen muodostamisessa (äänielementtien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi) puhehäiriöistä kärsivät lapset eivät hallitse lukutaitoa lukemista ja kirjoittamista.
Mikä on foneeminen tietoisuus- tämä on "hieno, systematisoitu kuulo, jonka avulla voit erottaa ja tunnistaa äidinkielesi foneemit" (T. Filicheva).
Foneeminen havainto se on "kyky erottaa foneemit ja määrittää sanan äänikoostumus" (T. Filicheva).
Foneemisen kuulon ja foneemisen havainnoinnin kehittämistyössä on tapana erottaa seuraavat vaiheet:
- harjoitukset muiden kuin puheäänten erottamiseksi; harjoituksia samojen äänten, tavujen, sanojen, eri korkeuden, voimakkuuden ja sointiäänten lauseiden erottamiseksi; harjoitukset samanlaisten äänten, tavujen ja sanojen erottamiseksi, jotka eroavat yhdellä äänellä; äänianalyysi- ja synteesitaitojen muodostamiseen ja kehittämiseen tähtäävät harjoitukset.
Haluan puhua kahdesta viimeisestä vaiheesta foneemisen tietoisuuden kehittämisessä didaktisten pelien ja harjoitusten avulla.
Pysähdytään puheterapeutin harjoitukseen erottaa lapset oikein ja väärin lausumat sanat. Tämä muodostaa vähitellen lapsille kyvyn kuulla virheitä ensin jonkun toisen puheessa ja sitten omassa puheessaan. Tämä on foneemisen havainnoinnin yksinkertaisin muoto.
Harjoitukset:
"tyytymätön kääpiö" Lapsia pyydetään kuuntelemaan tavusarjaa (sanoja tai yksittäistä lausetta). Jos he kuulevat äänten väärän ääntämisen, he nostavat kuvan tyytymättömän tontun kuvan kanssa.
"Mikä on oikea tapa sanoa se?" Puheterapeutti jäljittelee tavun (sanan) äänen vääristynyttä ja normaalia ääntämistä ja kehottaa lapsia vertaamaan kahta ääntämistyyppiä ja toistamaan oikean.
"Kiinnittää huomiota". Kuvat (banaani, albumi, häkki) asetetaan lapsen eteen ja heitä tarjotaan kuuntelemaan puheterapeuttia tarkasti: jos puheterapeutti nimeää kuvan oikein, lapsi nostaa vihreän lipun, väärin - punaisen. Puhutut sanat:
Baman, paman, banaani, banam, wawan, davan, bawan, vanan jne.
Anbom, aybom, alm, albumi, anbom, avbom, alpom, alnom, abl jne.
Häkki, ketka, häkki, häkki, kvekta, flekta, kvetka jne.
Toinen variantti:
Aikuinen näyttää ja nimeää kuvan banaanin kuvalla ja selittää sitten, että nyt hän nimeää kuvan oikein ja väärin, ja lasten tulee taputtaa (tamputtaa, nostaa merkkikorttia), jos aikuinen lausuu sanan oikein .
Esimerkkejä käytetyistä peleistä ja harjoituksista
"En tiedä hämmentynyt." Puheterapeutti kertoo lapsille tarinan Dunnosta, joka löysi paljon kuvia eikä osaa valita niistä tarvitsemaansa. Puheterapeutti kutsuu lapset auttamaan Dunnoa ja laskee pöydälle kuvia (sipuli, kovakuoriainen, oksa, syöpä, lakka, unikko, mehu, talo, romu, monni, lusikka, kääpiö, matryoshka, perunat jne.). Lapset saavat ensimmäisen tehtävän: laita kuvat laatikoihin, joissa on kuvattu esineitä, jotka lausutaan samalla tavalla. Sitten lapset saavat toisen tehtävän: valita tietystä kuvaryhmästä Neznaika tarvitsema kuva (kuvassa näkyvää henkilöä kutsuu puheterapeutti).
"Ajattele sanaa." Puheterapeutti kutsuu lapset kuuntelemaan sanaa ja keksimään sanoja, jotka kuulostavat samanlaisilta (hiirikulho, karhu, kansi, kohouma, donitsi, siru; vuohipunos, ampiainen, kettu jne.).
"Miten sanat eroavat toisistaan?" Puheterapeutti kehottaa lapsia katsomaan paria kuvaa ja nimeämään niissä kuvatut esineet (valas-kissa, kovakuoriainen, pallo-huivi. Masha-puuro, liukuminkki jne.). Lasten on selvitettävä puheterapeutin johtavien kysymysten avulla näiden sanojen äänen ero.
"Turha sana". Puheterapeutti lausuu sanat selkeästi ja kehottaa lasta nimeämään sanan, joka eroaa muista:
oja, oja, kaakao, oja;
ankanpoikanen, kissanpentu, ankanpoikanen, ankanpoikanen;
com, com, kissa, com;
minuutti, kolikko, minuutti, minuutti;
ruuvi, ruuvi, ruuvi, side;
putki, koppi, koppi, koppi jne.
"Sanani". Puheterapeutti tarjoaa lapselle kolme kuvaa, pyytää nimeämään niissä kuvatut esineet, lausuu sitten sanan ja pyytää lasta määrittämään, mikä sana on ääneltään samanlainen kuin nimetty:
kuvat: unikko, talo, oksa; sanat vertailuun: verkko, pala, säiliö, solu;
kuvat: kauha, vaunu, tonttu; sanat vertailuun: talo, sitruuna, tölkki, piha, luistinrata;
kuvat: portti, talo, jäähalli; vertaussanoja: nenäliina, lehtinen, vyyhti, tonttu, pala, etana jne.
"Runoilija". Puheterapeutti lukee parin korostaen äänellään ensimmäisen rivin viimeisen sanan ja kehottaa lasta valitsemaan yhden sanan riimille ehdotetuista:
Kuiskaa erilaisia satuja korvaani öisin... (höyhensänky, tyyny, paita).
Ilman avainta, usko minua, et avaa tätä ... (yöpöytä, ovi, kirja).
Jopa pöytä oli likainen myöhään illasta ... (juoki pois, lähti, ratsasti).
Kaksi sisarusta, kaksi kantarellia löytyi jostain... (tulitikut, sivellin, lusikka).
Sinulla on nukke ja minulla on pallo. Olet tyttö, ja minä ... (lelu, karhu, poika).
Hiiri sanoi hiirelle: kuinka paljon rakastan... (juustoa, lihaa, kirjoja).
Harmaa susi tiheässä metsässä tapasi punaisen ... (kettu, orava).
Jalkakäytävä oli tyhjä, ja he lähtivät ... (bussit, raitiovaunut, taksit).
Katya Lena pyytää maaleja, lyijykynää ... (kynä, muistivihko, kirja) jne.
"Laita se paikoilleen." Puheterapeutti lukee runon ja kehottaa lasta valitsemaan äänikoostumukseltaan läheisiä sanoja, jotka kuvaavat kuvassa olevia esineitä, oikean sanan ja vastaamaan kysymykseen. Aiemmin kuvien esineitä kutsuttiin lapseksi, monimutkaisia käsitteitä selkeytetään.
Annan sinulle tehtävän - laittaa kaikki paikoilleen:
Mitä me rullasimme talvella...? Mitä he rakensivat kanssasi...?
Jäätkö koukkuun jokeen...? Ehkä kaikki, vaikkakin pienikokoinen...?
Sanat, joista valita: talo, com, gnome, monni.
Annan taas tehtävän - laittaa kaikki paikoilleen:
Mitä leikkisä kissa varasti...? Äiti kutoo lapsille...?
Alas vuorilta, virtaava? Millainen liukas, tasainen jää...?
Valittavissa olevat sanat: luistinrata, puro, seppele, vyyhti jne.
Suurella osalla puheterapeutin puoleen kääntyvistä lapsista diagnosoidaan "pyyhkitty dysartria" ja juuri sumeat artikulaatiokuvat aiheuttavat äänten sumeaa kuuloeroa (erottelua). Siksi äänen ääntämistä koskeva työ vaatii puheterapeutilta tiettyjä ponnisteluja ja sitä tehdään pitkän ajan kuluessa.
Tässä vaiheessa ei vaadita vain opetella erottamaan ääniä korvalla. Mutta myös muistaa ja toistaa (äännetään) ääni- ja tavusarja.
On huomattava, että harjoituksissa käytetään niitä ääniä, jotka lapsi ääntää oikein. Muista yhdistää pelin hahmot.
Muukalaiset ovat tulleet käymään meillä. Meidän on opittava heidän kielensä, toistettava heidän jälkeensä:
Ta-Ta-ta - Olen dzodzik.
Pa-po-poo - hei.
Pa-ta-ka - Mitä kuuluu?
Mutta jotenkin - Lensimme kaukaiselta planeetalta jne.
Mitä teemme näillä harjoituksilla? Oppia pelaamaan:
Tavusarja painotetun tavun muutoksella;
Tavuyhdistelmät yhdellä konsonantilla ja eri vokaaliäänillä (käytämme äänteitä, jotka eroavat jyrkästi artikulaatiossa);
Tavuyhdistelmät konsonanttien kanssa sulkeutuvat akustis-artikulaatiorakenteissa.
Tällä hetkellä tehdään aktiivisesti työtä säilytettyjen äänten ääntämisen selkeyttämiseksi ja niiden vahvistamiseksi puheessa, sitten aloitetaan työ lavastusta, automatisointia eri asennoissa (avoimessa, suljetussa tavussa ja konsonanttien yhdistelmällä) ja sitten kuuntelun ja puheen havaitsemisen selkeyttäminen. Työssä äänen selkeyttämiseksi korvalla tai erottelulla erotetaan tietyt vaiheet:
- erilaistuminen useissa äänissä; eriyttäminen tavusarjassa; erilaistuminen useissa sanoissa; erottelu lauseissa.
Esimerkiksi:
Pelit ja harjoitukset selventämään lasten äänihavaintoja[l].
- "Rakenna aita", "Aseta polku", "Riputa omenat", "Korista sormet" jne. jne.,
jos kuulet äänen, tavun, sanan, lauseen äänellä [l].
Äänien erottelutyö:
Samanlainen akustis-artikulaatiopiirteissä;
Kuuroudelle - sonority;
Kovuus - pehmeys
suoritetaan samoissa vaiheissa (ääni, tavu, sana, lause).
Esimerkiksi:
Esittelemällä lapsille soinnillisia ja äänettömiä konsonantteja, on mahdollista selittää heille, että kun lausutaan soinnillisia konsonanttiääniä, "niska vapisee" ja tarjoutuu laittamaan käsi kaulan etupinnalle, antamaan soinnillinen ääni; ja kuuroja konsonanttiääniä lausuttaessa "niska ei toimi", mikä myös tarkistetaan laittamalla käsi niskaan ja lausumalla kuuro ääni.
Harkitse konsonanttiäänien [p] ja [b] erottamisen työvaiheita. Selitys alkaa yllä kuvatusta vaiheesta.
Harjoittele.
Lapsille annetaan kortteja ja tehtävänä nostaa kortti kellolla, jos he kuulevat äänen [b], ja yliviivatulla kellolla, jos he kuulevat äänen [p]. Samoin suoritetaan harjoitus näiden äänten erottamiseksi tavuista, sanoista.
Puhelin peli. Lapset istuvat rivissä peräkkäin. Puheterapeutti kutsuu ensimmäisen lapsen korvaan tavun tai tavusarjan (esim. her, boo-boo-bo, pa-pa-ba jne.). Tavusarja välitetään ketjua pitkin, ja viimeinen lapsi sanoo sen ääneen. Ketjun järjestys muuttuu.
Peli "Mikä on erilainen?". Puheterapeutti lausuu joukon tavuja (esimerkiksi: boo-boo-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba jne.) ja pyytää lapsia määrittämään, mikä tavu eroaa muista ja millä tavalla.
Peli "Lopeta sana".
Opettaja lausuu alkutavut, ja lapsi päättää ne tavulla ba tai pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, labor, shlya.
Peli "Lahjat".
Tänään on pojan Borin ja tytön Polin syntymäpäivä. Heille annettiin paljon lahjoja, auttaa niiden selvittämisessä. Annamme kuvat äänellä [b] pojalle Boryalle ja äänellä [p] tytölle Fieldille.
Peli Sano päinvastoin.
Opettaja heittää palloa ja kutsuu sanoja äänekkäällä ja kuurolla konsonanttiäänellä, lapsi nappaa pallon, jos sanalla on sointuinen konsonantti, ja jos se on kuuro, pallo lyö.
Toinen variantti.
Opettaja heittää pallon lapselle ja lausuu äänellisen konsonantin sisältävän sanan, lapsi ottaa pallon kiinni, palauttaa sen opettajalle ja lausuu sanan, joka sisältää äänittömän konsonantin tai päinvastoin.
Samoin työstetään akustis-artikulaatioon liittyvien läheisten äänten sekä kovien ja pehmeiden konsonanttien erottamista.
Peli "Merry Travelers"
Opettaja asettaa kuvia, joiden nimissä on äänet [c] ja [w]. Sitten hän laittaa kuvia autosta ja bussista ja pyytää lapsia istuttamaan eläimiä, joiden nimessä kuuluu ääni [s] bussissa ja ääni [w] autoon.
Toinen variantti.
Lapset istuttavat eläimiä äänillä [w] bussissa ja äänellä [c] autossa. Kerro sitten mitkä eläimet ovat bussissa ja mitkä autossa. "Autossa on koira." "Bussissa on kissa."
Peli "Värillinen mosaiikki".
Opettaja asettaa lasten eteen kuvia, joissa on kovat ja pehmeät konsonantit [in] ja [in ']. Sininen pyykkipoika tulee kiinnittää kuviin, joissa on kova ääni, ja vihreä kuviin, joissa on pehmeä konsonantti.
Ei pidä kiirehtiä siirtymällä niin vakavaan työvaiheeseen kuin äänianalyysin ja tavuanalyysin ja synteesin taitojen muodostuminen. Työ sanan tavurakenteen parissa valmistaa pohjaa tälle työlle.
Ensin sinun on harjoitettava lapsia kuunnellen pitkiä ja lyhyitä sanoja. Opettaja antaa lapsille pitkiä ja lyhyitä raitoja ja tarjoutuu nostamaan lyhyttä, kun he kuulevat lyhyitä sanoja ja päinvastoin (talo, maito, toukka, valas, pallo, liukuportaat, Cheburashka, unikko, nauhuri, maailma). Voit pelata ulkopelejä: istu alas, kun kuulet lyhyen sanan ja nouse varpaillesi, kun kuulet pitkän sanan.
Sitten opettaa lapset välittävät sanan rytmisen kuvion, se on kyvyttömyys toistaa rytmistä kuviota, joka johtaa siihen, että puhevammaisten lasten sanat eivät löydä tavukohtaista ilmaisuaan pitkään aikaan.
Ensin opetamme lapset suorittamaan tehtävän jäljittelemällä. Lapsi (töksähtää, töksähtää, taputtelee) kaksitavuisten sanojen rytmimalli avoimista tavuista (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, vo-va, ka-sha, no-gi, bo- by, du-ha, dy-nya) jäljittelemällä ja sitten yhdessä aikuisen kanssa ja itsenäisesti. Kaksitavuisten sanojen jälkeen siirrytään kolmitavuisiin sanoihin (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) ja vasta sitten yksitavuisiin sanoihin. tyypit (kissa, savu, unikko, toppi, tankki). On tärkeää opettaa lapsia yhdistämään yksi taputus yksitavuiseen sanaan.
Monimutkaistaan työtä sanojen tavurakenteen parissa, harjoitamme:
Konsonanttien (tap-ki, pal-ka, bank-ka) yhtymäkohtien jakamisessa tavuiksi muistaen, että jako tapahtuu morfeemien risteyksessä;
Konsonanttiryhmien ääntämisessä, mukaan lukien äänet, jotka lapsi osaa ääntää.
Kahden konsonantin ja eri vokaalien (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty jne.) yhteinen yhdistelmä.
Konsonanttien sijainnin muutoksella niiden yhtymäkohdassa (pta-pto-tpa-tpo).
Äänianalyysi- ja synteesitaitojen muodostustyö sisältää seuraavat vaiheet:
a) vokaaliäänien analysointi ja synteesi ay, ya, ia;
b) alkupainotetun vokaalin eristäminen sellaisista sanoista kuin (ankka, kaari, neulat, aasi, ampiaiset, vanne);
c) korostamattoman alkuvokaalin valinta sellaisista sanoista kuin (vesimeloni, kalkkuna, etana, aakkoset, popsicle);
d) lopullisten vokaalien valinta sanoista, kuten (uniikko, valas, yläosa, kerros, keitto, talo);
e) käänteisten tavujen (ak, ip, ut, em, he) analysointi ja synteesi;
f) suorien tavujen (pa, tu, po, we) analysointi ja synteesi;
g) alkukonsonanttien valinta sanoista, kuten (nenä, kissa, kummisetä, me, unikko);
g) minkä tahansa äänen paikan määrittäminen sanassa (alku, keskikohta, loppu);
h) täydellinen sanojen äänianalyysi (kuinka monta ääntä sanassa on, mikä on niiden järjestys, ääniominaisuudet).
Foneemisen analyysin ja synteesitaidon kehittäminen tapahtuu asteittain: työn alussa materialisaatioon (erilaisten apuvälineiden käyttö - graafiset sanakaaviot, äänirivit, sirut), puheen ääntämiseen (sanoja nimettäessä), klo. viimeisessä vaiheessa tehtävät suoritetaan esitysten perusteella ilman apuvälineitä ja ääntämistä.
Tehtäviä tarjotaan leikkisillä tekniikoilla, kuten sanojen keksiminen, työskentely aihekuvien, merkkilippujen (symbolien, kuvien) kanssa, sanan viimeisen (ensimmäisen) äänen madaltaminen puheterapeutin lausuessa ja sen palauttaminen lasten toimesta. aihekuvissa, työskennellä korttien kanssa jne.
Peli "Kuka lentää kuuhun"
Opettaja asettaa lasten eteen kuvia linnuista ja eläimistä. Asettaa taululle kuvan avaruusaluksesta. Vain ne eläimet ja linnut, joiden nimessä on ääni [k], menevät kuuhun.
Peli "Parit" ("Tee ketju", "Sulje rengas").
Opettaja antaa lapsille kuvan kerrallaan, tarjoutuu harkitsemaan ja määrittämään viimeistä ääntä. Sitten toisen sarjan kuvat asetetaan pöydälle. Opettaja tarjoaa lapsille valita yhden kuvan, jonka nimi alkaa äänellä, joka päättyy ensimmäisen kuvan nimeen. Parit tehdään.
Toinen variantti.
Lapset opettajan kanssa seisovat ympyrässä, kädet kädet ylöspäin ja asettuvat naapurin päälle. Opettaja kutsuu ensimmäistä sanaa korostaen viimeistä konsonanttia ja taputtaa kättään naapurin käteen. Naapuri kutsuu sanaa äänistä, joka päättää opettajan sanan (otsa-pankki-bussi-kelkka-kalkkuna).
