यूडीसी 378+37.0

क्रावचेंको ऐलेना व्लादिमीरोवाना

नोवोसिबिर्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय की कुइबिशेव शाखा के शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास के प्रमुख, [ईमेल सुरक्षित], कुइबिशेव।

छात्रों की व्यावसायिक उपलब्धियों की प्रणाली में पोर्टफोलियो*

एनोटेशन. लेख पोर्टफोलियो तकनीक पर चर्चा करता है, जिसे शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। लेखक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के उपयोग के आधार पर मूल्यांकन प्रौद्योगिकियों के वैकल्पिक तरीकों में से एक के रूप में एक विश्वविद्यालय में एक छात्र पोर्टफोलियो मॉडल का प्रस्ताव करता है।

मुख्य शब्द: विशेष प्रशिक्षण; छात्र पोर्टफोलियो; शिक्षण की प्रैक्टिस; पेशेवर संगतता; योग्यता आकलन।

क्रावचेंको ऐलेना व्लादिमीरोवाना

नोवोसिबिर्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय की कुइबिशेव शाखा के मुख्य इंटर्नशिप पर्यवेक्षक, [ईमेल सुरक्षित], कुइबिशेव।

छात्र की व्यावसायिक उपलब्धियों की प्रणाली में पोर्टफोलियो

अमूर्त। यह आलेख पोर्टफ़ोलियो प्रौद्योगिकी की समस्या से संबंधित है जिसे शैक्षिक प्रतिष्ठानों द्वारा सक्रिय रूप से व्यवहार में लाया गया है। लेखक सक्षमता दृष्टिकोण के उपयोग के आधार पर रेटिंग प्रौद्योगिकियों के वैकल्पिक तरीकों में से एक के रूप में विश्वविद्यालय में छात्र के पोर्टफोलियो का मॉडल प्रस्तुत करता है।

कीवर्ड: प्रोफ़ाइल शिक्षा; छात्र का पोर्टफोलियो; स्कूल इंटर्नशिप; पेशेवर संगतता;

योग्यता दर.

विशेष शिक्षा में संक्रमण के संदर्भ में, एक विशेष स्कूल के शिक्षक पर नई आवश्यकताएं रखी जाती हैं, और तदनुसार, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में छात्रों की तैयारी, प्रशिक्षण की सामग्री को अतिरिक्त विशेषताओं से भरने पर। एल.वी. कोरोलेवा, एम.यू. कोरोलेव, एन.आई. ओडिंट्सोवा, एन.एस. पुरीशेव और आई.एम.

स्मिरनोव छात्रों की तैयारी में दो पारंपरिक ब्लॉकों को अलग करता है: प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष [उदाहरण के लिए, 2 देखें] इस तथ्य के अनुसार कि सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण का पहला चरण प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी से पहले होता है .

पहले, प्री-प्रोफ़ाइल, ब्लॉक में छात्र प्रशिक्षण के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

1) वैकल्पिक पाठ्यक्रम संचालित करना: ए) विषय-विशिष्ट (किसी विशेष विषय में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करने के उद्देश्य से);

बी) ओरिएंटेशनल (योगदान देना चाहिए

हाई स्कूल में शिक्षा की रूपरेखा के संबंध में छात्रों का आत्मनिर्णय);

2) छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का संग्रह बनाना ("पोर्टफोलियो"):

ए) "दस्तावेजों का पोर्टफोलियो" (ओलंपियाड, विभिन्न प्रतियोगिताएं, परीक्षण, आदि);

बी) "कार्य का पोर्टफोलियो" (छात्रों का रचनात्मक, डिज़ाइन, शोध कार्य);

ग) "समीक्षाओं का पोर्टफोलियो" (प्रासंगिक प्रकार की गतिविधियों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण की विभिन्न विशेषताएं)।

दूसरे, विशेष ब्लॉक में, छात्रों की तैयारी की दिशा शैक्षणिक विषयों की सामग्री के भेदभाव से निर्धारित होती है: 1) बुनियादी (एक सामान्य शैक्षिक प्रकृति का, सभी स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा के अनिवार्य, अपरिवर्तनीय भाग को दर्शाता है); 2) विशिष्ट (किसी विशेष विषय का गहन अध्ययन प्रदान करना, स्कूल के स्नातकों को बाद के पेशेवर के लिए तैयार करने पर केंद्रित)।

* यह कार्य 2012-2016 के लिए संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा "एनजीपीयू" के रणनीतिक विकास कार्यक्रम, परियोजना 2.3.1 के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर किया गया था।

चुनी हुई दिशा में व्यावसायिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण का भिन्नता भाग);

3) ऐच्छिक (वैकल्पिक पाठ्यक्रम)। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के विपरीत, सभी हाई स्कूल छात्रों के लिए वैकल्पिक पाठ्यक्रम आवश्यक हैं। उन्हें यह सुनिश्चित करना होगा कि छात्रों के व्यक्तिगत अनुरोध, झुकाव और रुचियां पूरी हों।

एक विशेष स्कूल के भावी शिक्षक की तैयारी में न केवल नए पेशेवर कौशल का निर्माण शामिल है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक और संगठनात्मक स्वतंत्रता के स्तर में निरंतर वृद्धि, शैक्षणिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने में अनुभव का निरंतर संचय भी शामिल है। , साथ ही स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में। विशिष्ट प्रशिक्षण के संगठन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, स्वतंत्र कार्य शैक्षिक गतिविधि की प्रतिबिंबित प्रकृति, संज्ञानात्मक गतिविधि की नियंत्रित प्रकृति और शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति सुनिश्चित करता है।

हमारी राय में, छात्रों को तैयार करने में दूसरा कदम उनके स्वयं के पोर्टफोलियो पर काम माना जाना चाहिए, जहां सूचना के प्रसंस्करण और संरचना जैसे शैक्षिक गतिविधि के घटक अधिक स्पष्ट हो जाते हैं, चयन, सामग्री, आत्म-मूल्यांकन और आत्म-प्रस्तुति के कौशल अधिक हो जाते हैं। उच्चारण।

एक पोर्टफोलियो एक समयावधि (सेमेस्टर या शैक्षणिक वर्ष) में काम का एक संग्रह है जिसका मूल्यांकन या तो छात्र की प्रगति या पाठ्यक्रम की प्रासंगिकता के संदर्भ में किया जाता है। "शैक्षिक प्रक्रिया में पोर्टफोलियो का उपयोग विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और व्यावसायिक जानकारी, पेशेवर ज्ञान के व्यवस्थितकरण और पेशेवर प्रतिबिंब के गठन के साथ पद्धतिगत कार्य में छात्रों के कौशल के विकास में योगदान देता है।" एक विशेष संज्ञानात्मक क्रिया के रूप में प्रतिबिंब का अर्थ एक व्यक्ति द्वारा अपने ज्ञान का स्पष्टीकरण, अपनी उपलब्धियों और क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करने और अपने स्वयं के सुधार के संबंध में आवश्यक निष्कर्ष निकालने की क्षमता है।

पोर्टफोलियो बनाने का मुख्य उद्देश्य भविष्य के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रियाओं का विश्लेषण और महत्वपूर्ण परिणाम प्रस्तुत करना है

विशेषज्ञ, निगरानी

छात्र का सांस्कृतिक और शैक्षिक विकास। एक पोर्टफोलियो आपको विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक छात्र द्वारा प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है: शैक्षिक, शैक्षिक, रचनात्मक, स्व-शैक्षिक।

के. ई. बेज़ुक्लाडनिकोव और एम. एम. शालाशोवा ने एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण की शुरुआत से ही एक व्यक्तिगत पोर्टफोलियो पर छात्र कार्य शुरू करने का प्रस्ताव रखा है। इससे किसी के व्यावसायिक विकास के लिए एक पूर्वानुमानित कार्यक्रम प्राप्त करना, भविष्य के शिक्षक के लिए आवश्यक दक्षताओं के गठन के चरणों को देखना और शैक्षिक गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए गंभीर कार्य के लिए तैयार होना और निरंतर आत्म-सुधार की इच्छा संभव हो जाती है। . के. ई. बेज़ुक्लाडनिकोव के अनुसार, एक पोर्टफोलियो का उपयोग गतिशीलता (काम के सक्रिय रूपों में संलग्न होने की तत्परता, चलते-फिरते अनुकूलन और स्वतंत्र रूप से कार्य करने) को बढ़ावा देता है, आत्म-विकास, अखंडता (एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम पेशेवर का गठन होता है) एक विदेशी भाषा शिक्षक की योग्यताएँ) और परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड। एम. एम. शालाशोवा एक छात्र के पोर्टफोलियो के विश्लेषण को क्षमता का आकलन करने का एक प्रभावी साधन मानते हैं, जिसकी संरचना में शामिल हैं: बचाव पाठ्यक्रम और अंतिम योग्यता कार्य के परिणाम, विषय का संकेत और शोध का संक्षिप्त विवरण; वैज्ञानिक अनुसंधान कार्यों की रक्षा के परिणाम; अन्य गतिविधियों के परिणाम: प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं, तकनीकी रचनात्मकता, आदि में भागीदारी; वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण के परिणाम और अवधि; शिक्षण अभ्यास के परिणाम; ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों, प्रशिक्षण सेमिनारों में भागीदारी और प्राप्त परिणामों के बारे में जानकारी; खेल और अन्य उपलब्धियाँ।

पोर्टफोलियो का रखरखाव छात्र स्वयं मुद्रित (फ़ाइलों के साथ एक भंडारण फ़ोल्डर) या इलेक्ट्रॉनिक रूप में करता है। किसी शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन के दौरान पोर्टफोलियो में शामिल प्रत्येक व्यक्तिगत सामग्री दिनांकित होती है। शैक्षिक परिणामों की रिकॉर्डिंग व्यवस्थित रूप से की जाती है। शैक्षणिक सेमेस्टर (शैक्षणिक वर्ष) के अंत में, सामग्री में परिवर्तन इलेक्ट्रॉनिक रूप से किए जाते हैं

साइबेरियन पेडागोगिकल जर्नल ♦ नंबर 7/2012

शिक्षण विभाग में पोर्टफोलियो की डुप्लिकेट प्रति के रूप में।

छात्र का पोर्टफोलियो बाद में नौकरी, सतत शिक्षा आदि की तलाश में स्नातक के बायोडाटा को संकलित करने के आधार के रूप में कार्य करता है। पोर्टफोलियो छात्र द्वारा स्वैच्छिक आधार पर बनाया जाता है। हालाँकि, पोर्टफोलियो संकलित करने की सलाहकारी प्रकृति इस प्रक्रिया के महत्व को बाहर नहीं करती है। एक पोर्टफोलियो एक छात्र को अपनी उपलब्धियों का आकलन करने, सफलता का एक व्यक्तिगत और रचनात्मक प्रक्षेप पथ बनाने के लिए एक पेशेवर दृष्टिकोण अपनाने की अनुमति देता है, जो श्रम बाजार में भविष्य के विशेषज्ञ की रेटिंग का एक महत्वपूर्ण घटक है।

आधुनिक परिस्थितियों में, पेशेवर पहल की आवश्यकता बढ़ रही है; भविष्य के शिक्षक की अपनी व्यावसायिक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण की प्रजनन के बजाय रचनात्मक प्रकृति को महत्व दिया जाता है। जी.वी. सोरोकोव, आई.वी. शुमोवा के अनुसार, "शिक्षण अभ्यास की मुख्य समस्या छात्रों की अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में अपर्याप्त स्पष्ट जागरूकता और उनकी गतिविधियों पर पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने में असमर्थता है।" विश्वविद्यालयों में शैक्षणिक अभ्यास छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण और स्कूल में उनके भविष्य के स्वतंत्र कार्य के बीच एक कड़ी के रूप में कार्य करता है, और इसका उद्देश्य छात्रों को शिक्षण गतिविधियों के लिए तैयार करना, उन्हें कौशल के एक सेट से लैस करना और सभी प्रकार के शैक्षणिक कार्यों को रचनात्मक रूप से करना है। .

एक विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन तकनीक के रूप में एक पोर्टफोलियो का व्यवस्थित उपयोग भविष्य के शिक्षक के पेशेवर कौशल में वास्तविक परिवर्तनों और विकास की समय पर रिकॉर्डिंग के लिए आवश्यक जानकारी के उच्च गुणवत्ता वाले संचय को सुनिश्चित करता है। एक पोर्टफोलियो बनाए रखना एक रचनात्मक कार्य है जो एक छात्र को अपने शैक्षिक स्तर की वास्तविक कल्पना करने, अपने भंडार को देखने और पेशेवर आत्म-सुधार के क्षेत्रों को निर्धारित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, इस तकनीक का उपयोग छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए एक उपकरण के रूप में किया जा सकता है (शिक्षण अभ्यास के लिए आधार संस्थान चुनने की क्षमता, छात्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में भागीदारी, वैज्ञानिक परिणामों का प्रकाशन)।

अनुसंधान, रोजगार, आदि)। नतीजतन, भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास का एक संगठित प्रणालीगत निदान एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के गुणात्मक मूल्यांकन के लिए एक व्यक्तिगत-उन्मुख दृष्टिकोण को व्यवहार में लागू करना संभव बनाता है।

इस प्रकार, एक पोर्टफोलियो का निर्माण एक रचनात्मक कार्य है जो एक व्यापक व्यवस्थित समझ के आधार पर, किसी की व्यावसायिक गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण और सारांश करने की अनुमति देता है, जो निस्संदेह दिशा निर्धारित करने का एक तरीका है और आगे के पेशेवर के लिए एक प्रोत्साहन है। विकास।

ग्रन्थसूची

1. बेज़ुक्लाडनिकोव के.ई. भविष्य के विदेशी भाषा शिक्षक // स्कूल में विदेशी भाषाओं की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में व्यावसायिक पोर्टफोलियो। - 2008. - नंबर 8. - पी.66-70।

2. कोरोलेवा एल.वी. विशेष शिक्षा // विज्ञान और स्कूल के संदर्भ में शिक्षण के लिए एक शिक्षक तैयार करने पर। - 2006. - नंबर 6। - पृ.32-35.

3. लिज़ुनोवा एल.आर. शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री। छात्र पोर्टफोलियो (अनुमानित स्थिति). [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। यूआरएल: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (पहुँच की तिथि: 04/04/2012)।

4. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां: छात्रों, स्नातक, स्नातक छात्रों, डॉक्टरेट छात्रों, स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तक। शिक्षक और विश्वविद्यालय व्याख्याता: रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा / सामान्य दिशा के तहत अनुशंसित। ईडी। एन.वी. बोर्डोव्स्काया। - मॉस्को: नोरस, 2011. - 432 पी।

5. सोरोकोविह जी.वी. भविष्य के विदेशी भाषा शिक्षक // स्कूल में विदेशी भाषाओं की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के तरीके के रूप में एक छात्र प्रशिक्षु का पद्धतिगत पोर्टफोलियो। - 2007. - नंबर 1. - पी.54-58।

6. शालाशोवा एम.एम. भविष्य के शिक्षकों की क्षमता का व्यापक मूल्यांकन // शिक्षाशास्त्र। -2008. - नंबर 7. - पृ.54-59.

साइबेरियन पेडागोगिकल जर्नल ♦ नंबर 7/2012

पोर्टफोलियो
एक शिक्षक की व्यावसायिक उपलब्धियाँ

अवधि: 7 वर्ष (2009 से 2015 तक), 2 अंक (पहला 2009 से 2012 तक, दूसरा 2011 से 2015 तक)

मानदंड I "शैक्षणिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के स्थिर परिणाम"
एक शिक्षक के रूप में, मैं प्रत्येक बच्चे के अधिकतम विकास के लिए वातावरण तैयार करना अपना मुख्य कार्य मानता हूँ। मैं सीखने को शिक्षक और शिक्षार्थी के बीच सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में देखता हूं। मैं गतिविधि-आधारित, विकासात्मक दृष्टिकोण पर छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा का निर्माण करता हूँ। मैं न केवल स्कूल में अर्जित ज्ञान को महत्वपूर्ण मानता हूं, बल्कि सीखने, सोचने और शैक्षणिक कार्य करने के तरीकों, छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों और रचनात्मक क्षमता के विकास को भी महत्वपूर्ण मानता हूं।
आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करते हुए, मुझे अपनी कक्षाओं से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं, जो सीखने की प्रभावशीलता को सुनिश्चित करता है। मेरे छात्रों के पास ज्ञान की स्थिर गुणवत्ता है, शैक्षणिक प्रदर्शन 100% है, और भविष्य में वे आसानी से मध्य प्रबंधन को अपना सकते हैं।
छात्रों की गुणवत्ता और प्रगति की निगरानी करना

शैक्षणिक वर्ष
2009-2010 शैक्षणिक वर्ष वर्ष

दूसरा दर्जा
2010-2011 शैक्षणिक वर्ष वर्ष

तीसरा ग्रेड
2011-2012 शैक्षणिक वर्ष वर्ष

4 था ग्रेड
2012-2013 शैक्षणिक वर्ष वर्ष

दूसरा दर्जा
2013-2014
उच. वर्ष

तीसरा ग्रेड
2014-2015
उच. वर्ष

4 था ग्रेड

गुणवत्ता
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

अकादमिक प्रदर्शन
91%
100%
100%
100%
100%
100%

चौथी कक्षा के विषयों के लिए औसत गुणवत्ता स्कोर 4 है, चौथी कक्षा के छात्रों के लिए औसत स्कोर 72% है।
छात्रों के विषय और मेटा-विषय परिणाम (पिछले 3 वर्षों में)

संकेतक
सूचक मान

2 वर्ग
3 वर्ग
4 वर्ग

छात्रों की संख्या
%
छात्रों की संख्या
%
छात्रों की संख्या
%

मेटा-विषय परिणाम

नियामक
12
50%
14
63%
18
90%

शिक्षात्मक
15
83%
16
77%
18
90%

मिलनसार
9
37%
15
68%
19
95%

विषय परिणाम
(बुनियादी सामान्य शिक्षा विषयों में शिक्षा की गुणवत्ता की गतिशीलता)

रूसी भाषा
517
74%
14
67%
16
80%

साहित्यिक वाचन
20
87%
19
90%
19
95%

अंक शास्त्र
19
83%
13
62%
15
75%

दुनिया
20
87%
17
81%
18
90%

रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने, गणित और हमारे आस-पास की दुनिया जैसे विषयों का अध्ययन करने में छात्रों की प्रेरणा और रुचि निर्धारित करने के लिए, मैं बच्चों, उनके माता-पिता का सर्वेक्षण करता हूं, और छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का भी अध्ययन करता हूं ( घर, व्यक्तिगत, खोज और अनुसंधान और रचनात्मक कार्य)। विषयों के अध्ययन में बढ़ती रुचि के संकेतक विभिन्न स्तरों पर विषय ओलंपियाड और रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या और अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों की संख्या में सकारात्मक गतिशीलता है।
एक पोर्टफोलियो बनाए रखने से आप बच्चों की उपलब्धियों की अधिक संपूर्ण तस्वीर बना सकते हैं, जिसमें विभिन्न विषय प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड में किसी विशेष छात्र की भागीदारी के बारे में जानकारी दर्ज की जाती है। मूल्यांकन का यह महत्वपूर्ण आधुनिक रूप छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाने और शैक्षिक प्रेरणा की निरंतर वृद्धि में मदद करता है। इसके अलावा, लोग और मैं एक "क्लास पोर्टफोलियो" बनाए रखते हैं, जो क्लास टीम की उपलब्धियों को रिकॉर्ड करता है।
मानदंड II "शैक्षणिक विषयों में छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के सकारात्मक परिणाम"

स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का लक्ष्य स्कूली विषयों में छात्रों के क्षितिज को व्यापक बनाना, शैक्षिक प्रेरणा और बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति को बढ़ाना है। सामाजिक दिशा के अंतर्गत पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का आधार सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि है। संगठन के रूप: "स्कूल क्षेत्र का सुधार" परियोजना के ढांचे के भीतर काम करना; कक्षा, स्कूल के भूनिर्माण पर काम; कक्षा में कर्तव्य का संगठन; कैरियर मार्गदर्शन वार्तालाप, विभिन्न व्यवसायों के प्रतिनिधियों के साथ बैठकें; शिल्प प्रदर्शनियाँ. मैं शारीरिक शिक्षा छुट्टियों और प्रतियोगिताओं, "आउटडोर गेम्स" समूह (आउटडोर, लोक, स्वास्थ्य खेल) जैसे रूपों के माध्यम से खेल और स्वास्थ्य दिशा को लागू करता हूं। सामान्य बौद्धिक दिशा को शैक्षिक वार्तालाप, "मैं जानना चाहता हूँ!" सर्कल, ओलंपियाड और बच्चों की अनुसंधान परियोजनाओं जैसे रूपों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।
अपने काम में मैं प्रतिभाशाली बच्चों और उन बच्चों पर बहुत ध्यान देता हूं जो अपने द्वारा पढ़े जाने वाले विषयों में अधिक रुचि दिखाते हैं। मैं उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता हूं। परिणामस्वरूप, शहरी प्रतियोगिताओं में भाग लेने में छात्रों का परिणाम उच्च होता है। पिछले दो वर्षों में: अग्निशमन विषयों पर बच्चों की ड्राइंग प्रतियोगिता में तीसरा स्थान, बच्चों की रचनात्मक परियोजनाओं की शहर प्रतियोगिता में तीसरा स्थान, रचनात्मक कार्यों की शहर प्रदर्शनी में दूसरा स्थान। इसके अलावा, छात्र स्कूल और शहर की पढ़ने की प्रतियोगिताओं में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं और पुरस्कार लेते हैं।
छात्रों का स्वास्थ्य कोई छोटा महत्व नहीं है। विद्यार्थी खेलकूद प्रतियोगिताओं में सफल प्रदर्शन करते हैं। मेरे चौथी कक्षा के दो छात्रों (2012 में) और दो चौथी कक्षा के छात्रों (2015 में) ने "परीक्षण पास करने और खेल और तकनीकी परिसर के शारीरिक फिटनेस मानकों को पूरा करने का डिप्लोमा" "कार्य के लिए तैयार और पितृभूमि की रक्षा" प्राप्त किया। "उत्कृष्ट" रेटिंग के साथ।
छोटे स्कूली बच्चों के अनुसंधान कौशल पर विशेष ध्यान दिया जाता है। मैं मल्टीमीडिया उत्पादों, परियोजनाओं और प्रस्तुतियों के निर्माण में छात्रों को भी शामिल करता हूँ। हर साल मेरे छात्र सक्रिय रूप से अनुसंधान में लगे रहते हैं और अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं। पिछले 7 वर्षों में, स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में सफलतापूर्वक प्रस्तुति देने के बाद, मेरे छात्रों को स्कूल की दीवारों के बाहर उनके काम के लिए उच्च सराहना मिली है। इसलिए, 2009 में, मेरे छात्र ने शहर के छात्र सम्मेलन "अनुसंधान में पहला कदम" में तीसरा स्थान हासिल किया, और प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चों के लिए अनुसंधान कार्यों और रचनात्मक परियोजनाओं की रूसी प्रतियोगिता के क्षेत्रीय दौर में भागीदार बन गया "मैं एक शोधकर्ता हूं" ”। 2010 में, मेरे छात्रों ने शोध कार्यों और रचनात्मक परियोजनाओं "मैं एक शोधकर्ता हूं" की शहर प्रतियोगिता में प्रथम स्थान प्राप्त किया, 2011 में - अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता" में दूसरा स्थान प्राप्त किया। 2011 में, मेरे तीसरी कक्षा के छात्रों ने शिक्षकों के लिए शहर के एक सेमिनार में "जूनियर स्कूली बच्चों की शोध गतिविधियों में आईसीटी का उपयोग" पर एक शोध पत्र प्रस्तुत किया।
पाठ्येतर गतिविधियों और छात्र उपलब्धियों के परिणाम

वर्ष
एफ.आई.
विद्यार्थी
कक्षा
क्षमता
उपलब्धियों

भागीदारी स्तर
भागीदारी का प्रकार (सम्मेलन, प्रतियोगिता, प्रतियोगिता, आदि)
1मी
2 मी
3मी

2009
XXX
(शोध कार्य "गेहूं घर पर क्यों नहीं उगाया जाता?")
1
विद्यालय

क्षेत्रीय अंजेरो-सुडज़ेंस्क

क्षेत्रीय
स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "उमनिक - 2009"

शहर छात्र सम्मेलन "अनुसंधान में पहला कदम"

प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चों के लिए अनुसंधान कार्यों और रचनात्मक परियोजनाओं की रूसी प्रतियोगिता का क्षेत्रीय दौर "मैं एक शोधकर्ता हूं"

2011
XXX, XXX (शोध कार्य "नाम और समय का संबंध")
2

3
विद्यालय

शहरी

क्षेत्रीय

रूसी

शोध पत्रों और रचनात्मक परियोजनाओं की प्रतियोगिता "मैं एक शोधकर्ता हूं"

अनुसंधान कार्यों और रचनात्मक परियोजनाओं की रूसी प्रतियोगिता का क्षेत्रीय दौर "मैं एक शोधकर्ता हूं"

अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता"

2011
XXX, XXX (शोध कार्य "और हमारी खिड़की से स्कूल का फूलों का बिस्तर दिखाई देता है")
3
विद्यालय

रूसी

शहरी
स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "उमनिक-2010"

अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता"

संगोष्ठी "शैक्षणिक प्रक्रिया में आईसीटी का उपयोग"

2011
XXX
3
शहरी
बच्चों की व्यावहारिक कलाओं की प्रदर्शनी "हाथों से काम करना दिल को खुशी देता है!" ("पेपर" श्रेणी में)

2011
XXX
3
शहरी
बच्चों की व्यावहारिक कलाओं की प्रदर्शनी "हाथों से काम करना दिल को खुशी देता है!" ("लेआउट" श्रेणी में)

2011
XXX
3
शहरी
बच्चों की व्यावहारिक कलाओं की प्रदर्शनी "हाथों से काम करना दिल को खुशी देता है!" ("मिट्टी" श्रेणी में)

2011
XXX
3
शहरी
टैगा शहर की वर्षगांठ और कॉस्मोनॉटिक्स दिवस को समर्पित रचनात्मक कार्यों की एक प्रदर्शनी।

2011
XXX
3
शहरी
बच्चों की व्यावहारिक कलाओं की प्रदर्शनी "हाथों से काम करना दिल को खुशी देता है!" (नामांकन "अपशिष्ट सामग्री" में)
+

2011
XXX
3
शहरी
रचनात्मक कार्य प्रतियोगिता "मेरे पसंदीदा शिक्षक"
+

2011
XXX (अनुसंधान कार्य "नमक डालना या नहीं नमक?")
3
विद्यालय
स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "उमनिक - 2011"

2012
XXX (शोध कार्य "सफल अध्ययन का रहस्य क्या है?"
XXX (अनुसंधान कार्य "यूफोरबिया: लाभ या हानि?"
XXX (शोध कार्य "दूध के फायदे और नुकसान"
1

4
विद्यालय
स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "उमनिक - 2012"

2012
XXX
4
शहरी
पढ़ने की प्रतियोगिता
+

2012
XXX (शोध कार्य "फादर फ्रॉस्ट और सांता क्लॉज़: एक ही जादूगर?")
4
क्षेत्रीय
केमेरोवो क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों के स्कूली बच्चों के शोध कार्यों का वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "संवाद - 2012"

2014
XXX (अनुसंधान कार्य "रात के खाने के लिए एक सेब - और आपको डॉक्टर की आवश्यकता नहीं है!"
3
विद्यालय
स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "उमनिक - 2014"

2014
XXX
3
रूसी
अखिल रूसी दूरस्थ कला परियोजना "कठपुतली विश्व"
+

2014
XXX
3
रूसी
ग्रेड 3-4 के लिए गणित में सातवीं अखिल रूसी ओलंपियाड "यही समस्या है"
ग्रेड 3-4 के लिए साहित्यिक पठन में IV अखिल रूसी ओलंपियाड "यही समस्या है"
ग्रेड 3-4 के लिए आसपास की दुनिया पर VI ऑल-रूसी ओलंपियाड "यहाँ समस्या है"
+

2014
XXX
3
रूसी
साहित्य में अखिल रूसी ओलंपियाड (FGOStest)

2015
XXX, XXX (अनुसंधान कार्य "रूसी भूमि के रक्षक"
4
विद्यालय
स्कूल-व्यापी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "उमनिक - 2015"

2015
XXX
4
रूसी
अखिल रूसी बच्चों की रचनात्मकता प्रतियोगिता "नया साल पूरे देश में धूम मचा रहा है!"

2015
XXX
4
रूसी
"हमारे चारों ओर की दुनिया (जानवर)" विषय पर अखिल रूसी ओलंपियाड (FGOStest)

काम के सबसे प्रभावी रूपों में से एक जो स्कूली बच्चों की ज्ञान में रुचि बढ़ाने और उनकी क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है, ओलंपियाड है। मेरी कक्षा के छात्र ग्रेड 3-4 के छात्रों के बीच स्कूल विषय ओलंपियाड में सक्रिय भागीदार हैं। विषय ओलंपियाड के स्कूल दौर में भाग लेने वाले कक्षा के छात्रों की संख्या (75%) और उनकी भागीदारी की प्रभावशीलता जूनियर स्कूली बच्चों के उच्च स्तर के ज्ञान का संकेत देती है।
स्कूल और नगरपालिका स्तरों पर विषय ओलंपियाड में छात्रों की भागीदारी की प्रभावशीलता

वर्ष
एफ.आई. विद्यार्थी
कक्षा
भागीदारी स्तर
क्षमता
अतिरिक्त
बुद्धिमत्ता

1मी
2 मी
3मी
.

2010
XXX
3
विद्यालय

रूसी भाषा

2010
XXX
3
विद्यालय
+

अंक शास्त्र

2011
XXX
4
विद्यालय

अंक शास्त्र

2011
XXX
4
विद्यालय

साहित्य

2011
XXX
4
विद्यालय

दुनिया

2011
XXX
4
विद्यालय
+

साहित्य

2012
XXX
4
शहरी

अंक शास्त्र

2012
XXX
4
शहरी

साहित्यिक वाचन

2012
XXX
4
शहरी
+

साहित्यिक वाचन

2014
XXX
3
विद्यालय
+

रूसी भाषा

2014
XXX
3
विद्यालय
+

अंक शास्त्र

2015
XXX
4
विद्यालय
+

रूसी भाषा

2015
XXX
4
विद्यालय
+

दुनिया

2015
XXX
4
विद्यालय

अंक शास्त्र

2015
XXX
4
विद्यालय
+

साहित्यिक वाचन

2015
XXX
4
शहरी

अंग्रेजी भाषा

2015
XXX
4
शहरी

हमारे आस-पास की दुनिया, साहित्यिक पढ़ना, रूसी भाषा

इसके अलावा, चौथी कक्षा (2012) के 80% छात्र ओलंपस ओलंपियाड में भागीदार बने, जो स्कूल शिक्षा विकास संस्थान (आईडीएस) द्वारा आयोजित किए गए थे: रूसी में 14 लोग और गणित में 12 लोग। एक छात्र अंततः रूसी भाषा में पुरस्कार विजेता बन गया।
मानदंड III "शिक्षक के शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता"

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मैं हर साल एक कक्षा शिक्षक होता हूँ। एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल, पारस्परिक सहायता की भावना, सहिष्णुता के निर्माण के माध्यम से, मैं एक रचनात्मक रूप से विकसित, सामाजिक रूप से उन्मुख व्यक्तित्व, आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति में सक्षम होने का प्रयास करता हूं। सर्वोत्तम शैक्षणिक संचार की स्थापना संचार तकनीकों के उपयोग से सुगम होती है: प्रस्तुति और संचार तकनीक; स्पष्ट संचार अवरोध वाले छात्रों के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना; छात्रों को उनकी पहल के लिए पुरस्कृत करने की प्रेरणा।
मेरे शैक्षिक कार्य का लक्ष्य छात्रों के रचनात्मक व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना है। इस लक्ष्य को हासिल करने के लिए बच्चों की टीम बनाकर एकजुट करने का काम किया जा रहा है। यह कार्य मेरे द्वारा विकसित कार्यक्रम के अनुसार किया जा रहा है, जिसे शहर की प्रतियोगिता "द कूलेस्ट कूल" के लिए प्रस्तुत किया गया था। बच्चों और अभिभावकों की प्रश्नावली और सर्वेक्षणों के नतीजे बताते हैं कि चौथी कक्षा तक एक दोस्ताना कक्षा टीम बनाना संभव था, जिसमें रिश्ते आपसी समझ, सहानुभूति और सद्भावना के माहौल पर आधारित होते हैं। मेरी कक्षा में विद्यार्थियों के शिक्षा स्तर में वृद्धि इसका प्रत्यक्ष प्रमाण है।

छात्रों की शिक्षा के स्तर की निगरानी (नवीनतम अंक)

शैक्षणिक वर्ष, कक्षा
उच्च
औसत
छोटा

2011-2012,
1 वर्ग
40%
45%
15%

2012-2013,
2 वर्ग
52%
35%
13%

2013-2014,
3 वर्ग
58%
33%
9%

2014-2015,
4 वर्ग
75%
25%
5%

13 एम्बेड MSGraph.Chart.8 \s 1415

जिस कक्षा में मैं कक्षा शिक्षक हूं, वहां के छात्रों के माता-पिता कक्षा और स्कूल के जीवन में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। मेरा काम पारिवारिक शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं को संरक्षित करते हुए, घरेलू शिक्षाशास्त्र की उपलब्धियों के आधार पर अपने बच्चों का पालन-पोषण करने में माता-पिता की मदद करना है। मैं माता-पिता के साथ दो क्षेत्रों में काम करता हूँ:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान बढ़ाना;
शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।
अभिभावक बैठकों में उपस्थिति 88% है। अभिभावक बैठकों के अलावा, मैं नियमित रूप से स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों पर माता-पिता के लिए परामर्श और बातचीत आयोजित करता हूं, सालाना छात्रों के माता-पिता के लिए खुला पाठ देता हूं और कक्षा अभिभावक समिति के साथ काम करता हूं। माता-पिता के साथ बातचीत का एक रूप इलेक्ट्रॉनिक डायरी है। माता-पिता के साथ काम करने के पारंपरिक तरीकों (छात्रों के परिवारों का दौरा करना, माता-पिता को स्कूल में आमंत्रित करना, माता-पिता के साथ पत्राचार) के साथ, मैं गैर-पारंपरिक अभिभावक बैठकें आयोजित करता हूं: "एक बच्चे को लोगों की दुनिया में रहना कैसे सिखाएं," "यह है अच्छा है कि वहाँ एक परिवार है जो मुझे मुसीबतों से बचाता है।” छात्रों के माता-पिता के साथ लगातार बातचीत सकारात्मक परिणाम देती है - कक्षा में कोई भी माता-पिता नहीं हैं जो इस कक्षा और इस स्कूल में पढ़ाई से असंतुष्ट हैं, माता-पिता कार्यक्रमों के आयोजन में मदद करते हैं, और उद्यमों के भ्रमण का संचालन करते हैं। उन आयोजनों में गहरी दिलचस्पी है जिनमें माता-पिता स्वयं भाग लेते हैं: प्रतियोगिता "पिताजी, माँ, मैं एक खेल परिवार हूँ!", प्रदर्शनी "हाथों से काम - दिल के लिए खुशी!", त्योहार "महिमा का मिनट"। हर साल स्कूल प्रशासन कक्षा के सबसे सक्रिय माता-पिता को "क्लास डैड" और "क्लास मॉम" की उपाधि से सम्मानित करता है।
मैं बच्चे की ज़रूरतों के आधार पर एक टीम में और एक टीम के माध्यम से शिक्षा प्रक्रिया को आगे बढ़ाता हूँ। शिक्षा प्रदान करते समय, मैं छात्रों को उनके विकास की संभावनाएँ दिखाता हूँ, और सफलता की खुशियाँ प्राप्त करने में हर संभव सहायता प्रदान करता हूँ। इसके परिणामस्वरूप, कक्षा स्वशासन का कार्य अच्छी तरह से स्थापित हो गया है। कक्षा में पारंपरिक कार्यक्रम भी होते हैं, जिनमें "संचार का एक मिनट" (बच्चे इस बारे में बात करते हैं कि उन्होंने क्या सीखा है और दिखाते हैं कि उन्होंने पिछले दिन स्कूल के बाहर क्या किया है)।
बच्चों के सफल सामाजिक अनुकूलन के लिए, मैं उन्हें स्थानीय समाज की समस्याओं को सुलझाने में शामिल करता हूँ। कक्षा के बच्चे पारंपरिक स्कूल और शहर के कार्यक्रमों में नियमित भागीदार होते हैं ("अनाथालय के बच्चों को एक खिलौना दें"; "बुजुर्ग दिवस के लिए चैरिटी कार्यक्रम"; "आइए नए साल के लिए स्कूल को सजाएं"; " दयालुता का सप्ताह”, आदि)।
कक्षा के लोग स्वयंसेवी आंदोलन में भागीदार हैं। वे श्रमिक अनुभवी को हर संभव सहायता प्रदान करते हैं, उन्हें छुट्टियों पर बधाई देते हैं, और स्कूलों और शहर के उद्यमों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में चैरिटी संगीत कार्यक्रम आयोजित करते हैं।
स्कूल के शैक्षिक वातावरण और शहर के शैक्षिक स्थान की शैक्षिक क्षमता की निरंतरता सुनिश्चित करने और प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, जिसका उद्देश्य छात्रों के बीच नागरिक संस्कृति, सहिष्णुता और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना है, मैं शैक्षिक के साथ निकट संपर्क बनाए रखता हूं। शहर के संस्थान: संगीत विद्यालय, "हाउस ऑफ़ यूथ क्रिएटिविटी", खेल विद्यालय, बच्चों का पुस्तकालय, शहर संग्रहालय। इस बातचीत के परिणामस्वरूप, मेरे छात्र शहर के अतिरिक्त शैक्षणिक संस्थानों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। क्लबों, अनुभागों, कला और संगीत विद्यालयों में कक्षा के बच्चों की भागीदारी 100% है। 13 एंबेड एक्सेल.चार्ट.8\एस 1415
मानदंड IV "सक्रिय शिक्षण विधियों, गतिविधि प्रकार की आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, सूचना सहित के उपयोग के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की गुणवत्ता सुनिश्चित करना"
अपने काम में मैं सक्रिय रूप से आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करता हूं, जो आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मैं बच्चों में प्रमुख अंतर-विषय दक्षताओं को विकसित करने के लिए एक तंत्र के रूप में परियोजना प्रौद्योगिकी का उपयोग करता हूं। परियोजनाओं में से एक पर काम का नतीजा - "यह अद्भुत पानी!" KuzWiki वेबसाइट (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!) पर पोस्ट किया गया। परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में, न केवल बच्चे के संचार कौशल विकसित होते हैं, बल्कि व्यक्तिगत और नागरिक क्षमता की मूल्य नींव भी बनती है, जो आधुनिक परिस्थितियों में तेजी से प्रासंगिक होती जा रही है। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ प्रत्येक पाठ में "काम" करती हैं और इसका उद्देश्य छात्रों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना है।
पेशेवर आत्म-विकास का एक व्यक्तिगत कार्यक्रम रखते हुए, उन्होंने "जूनियर स्कूली बच्चों के लिए अनुसंधान गतिविधियों का संगठन" विषय पर कई वर्षों तक काम किया। छात्रों के साथ शोध कार्य में अनुभव को 2012 में स्कूल की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा संक्षेपित किया गया था और शहर के सेमिनार "शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी का उपयोग" में प्रस्तुत किया गया था।
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग ने 2010 में क्षेत्रीय प्रतियोगिता "आईटी - 21वीं सदी के कुजबास के शिक्षक" में भागीदार बनना और KRIPK में "आईसीटी का उपयोग करके शैक्षिक परियोजना" विषय पर एक मास्टर क्लास आयोजित करना संभव बना दिया। समर्थक। व्यावसायिकता ने शिक्षकों के लिए तीसरे (2011), चौथे (2012), पांचवें (2013) खुले पेशेवर प्रतियोगिताओं में एक विशेषज्ञ के रूप में कार्य करने में मदद की, जो कि शैक्षिक सुधार के शिक्षा संकाय में संस्थान द्वारा आयोजित "एक आधुनिक स्कूल में मल्टीमीडिया पाठ" था। "प्राथमिक विद्यालय" के क्षेत्र में विशेषज्ञ आयोग में पोर्टल "मेरा विश्वविद्यालय"। उन्होंने खुद को मल्टीमीडिया सामग्रियों की जांच के क्षेत्र में विशेषज्ञ साबित किया है, जिसके लिए उन्हें तीन बार (2011, 2012, 2013 में) शैक्षणिक संस्थान का आभार भेजा गया था। 2014 और 2015 में, उन्होंने "संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सेवा में आईटीके" शिक्षकों के लिए ओपन पेशेवर प्रतियोगिता के "प्राथमिक स्कूल विषयों" की दिशा में आयोग के एक विशेषज्ञ के रूप में काम किया। मैं शैक्षिक प्रक्रिया में नवीनतम तकनीकों के उपयोग पर अपना कार्य अनुभव क्षेत्रीय और संघीय शैक्षिक वेबसाइटों पर पोस्ट करता हूं।
प्रकाशनों

नहीं।
विषय, स्थान
रूप
दिनांक, दस्तावेज़

1
"जूनियर स्कूली बच्चों के लिए शोध परिणाम प्रस्तुत करने में मल्टीमीडिया (मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ)" (शैक्षिक पोर्टल "माई यूनिवर्सिटी")

2011, प्रमाणपत्र

2
"एमएम उत्पाद बनाने के चरण" (शैक्षिक पोर्टल "माई यूनिवर्सिटी")
संग्रह में लेख "आधुनिक शिक्षा में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग और विकास"
2011, प्रमाणपत्र

3
"सामान्य सांस्कृतिक दिशा में पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम "मैं जानना चाहता हूँ!" (दूरस्थ शैक्षिक पोर्टल "प्रोडलेंका")
पद्धति संबंधी सामग्री
2012, प्रमाणपत्र

4
"शैक्षणिक प्रक्रिया में एम.एम.: कब?" क्यों? किस लिए?" (शैक्षणिक पोर्टल "माई यूनिवर्सिटी")
लेखों के दूसरे संग्रह में लेख "आधुनिक शिक्षा में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग और विकास"
2012, प्रमाणपत्र

5
"मल्टीमीडिया पाठों को डिज़ाइन करने में शिक्षक की सूचना क्षमता" (शैक्षिक पोर्टल "माई यूनिवर्सिटी")
लेखों के तीसरे संग्रह में लेख "आधुनिक शिक्षा में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग और विकास"
2013, प्रमाणपत्र

6
"हमारी जन्मभूमि" (दूरस्थ शैक्षिक पोर्टल "प्रोडलेंका")
पाठ
2013, प्रमाणपत्र

7
"यह अद्भुत पानी!" (पोर्टल "विभाग जानकारी")
परियोजना
2013, डिप्लोमा

8
"सामान्य सांस्कृतिक दिशा में पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम "मैं जानना चाहता हूँ!" (इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका "नौकोग्राड")
पद्धति संबंधी सामग्री
2013

9
"सफल प्रमाणीकरण की दिशा में एक कदम के रूप में एक शिक्षक की आईसीटी क्षमता बढ़ाना" (शैक्षिक पोर्टल "माई यूनिवर्सिटी")
लेखों के चौथे संग्रह में लेख "आधुनिक शिक्षा में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग और विकास"
2014,
प्रमाणपत्र

10
आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय में स्कूली बच्चों द्वारा सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करने के परिणामों की जाँच और मूल्यांकन करना
लेखों के पांचवें संग्रह में लेख "आधुनिक शिक्षा में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग और विकास"
2015,
प्रमाणपत्र

मानदंड V "शिक्षण और शैक्षिक तरीकों में सुधार के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षक का व्यक्तिगत योगदान"

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का सक्रिय उपयोग, एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग, इंटरनेट हमें अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने की अनुमति देता है, और सालाना विभिन्न प्राथमिक विद्यालय विषयों में कार्य कार्यक्रम तैयार करता है। तीन वर्षों तक, वह "व्यक्तित्व की सूचना संस्कृति" पाठ्यक्रम के लिए नगरपालिका प्रायोगिक साइट में भागीदार थीं। परियोजना का परिणाम "यह अद्भुत जल!" (2010) नए साल की छुट्टियों के लिए स्कूल के मैदान में पेड़ों को बर्फ के खिलौनों से सजाने की प्रतियोगिता एक स्कूल परंपरा बन गई।
अनुभव का प्रसार करने के लिए, मैं सहकर्मियों, शहर सेमिनारों के लिए पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करता हूं: "जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों में आईसीटी का उपयोग" (2011), "एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियां" ( दिसंबर 2011), "योजनाबद्ध परिणामों की उपलब्धियों का आकलन" (फरवरी 2012), "व्यापक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम कार्यक्रम के कार्यान्वयन में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के संसाधन "धार्मिक संस्कृतियों और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के बुनियादी सिद्धांत" (दिसंबर 2014), "कार्यान्वयन पर्यावरण शिक्षा और स्वस्थ एवं सुरक्षित जीवन शैली का कार्यक्रम" (अप्रैल 2015 जी.)

कक्षा में सर्वोत्तम पाठ परिदृश्यों, दिलचस्प तकनीकों और निष्कर्षों और स्वयं की प्रस्तुतियों का एक डेटाबेस बनाने से पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पद्धति संबंधी सिफारिशें, प्रश्नावली, विभिन्न नियम (शो, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों आदि पर) तैयार करने में मदद मिलती है। , और छात्रों के निदान के तरीके।
शिक्षक द्वारा विकसित वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों की उपलब्धता

नहीं।
विषय
रूप
तारीख

1
प्राथमिक विद्यालय शैक्षिक कार्यक्रम
कार्यक्रम
2011

2
पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम "मैं जानना चाहता हूँ!"
कार्यक्रम
2011

3
ग्रेड 1-4 के विद्यार्थियों के लिए गणित में कार्य कार्यक्रम ("स्कूल 2100")
कार्यक्रम
2013

4
ग्रेड 1-4 में छात्रों के लिए कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी पर कार्य कार्यक्रम ("स्कूल 2100")
कार्यक्रम
2013

5
बच्चों के लिए दिन के प्रवास के साथ ग्रीष्मकालीन स्कूल स्वास्थ्य शिविर का कार्यक्रम "सोल्निशको"
कार्यक्रम
2014

6
बाल दिवस प्रवास के साथ ग्रीष्मकालीन स्कूल स्वास्थ्य शिविर कार्यक्रम
कार्यक्रम
2015

7
जूनियर स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए कार्यक्रम "मैं एक रूसी हूँ!"
कार्यक्रम
2015

पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम "आई वांट टू नो!" का निर्माण, प्राथमिक विद्यालयों (2011) के लिए पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों की क्षेत्रीय प्रतियोगिता के साथ-साथ वेबसाइट "क्रिएटिव टीचर्स के नेटवर्क" को प्रस्तुत करने से सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त हुआ। शिक्षकों का समुदाय.
मानदंड VI "अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास की निरंतरता सुनिश्चित करना"

अपने शिक्षण कौशल में सुधार करने के लिए, मैं लगातार और सक्रिय रूप से अपनी योग्यता में सुधार करने में लगा हुआ हूं, टैगा शहर के शिक्षा विभाग के सूचना और पद्धति केंद्र के साथ-साथ केमेरोवो KRIPK और PRO द्वारा आयोजित सेमिनारों में भाग लेता हूं।

उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के बारे में जानकारी

नहीं।
विषय / घंटों की संख्या
अवधि
जगह

1
21वीं सदी के एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में सूचना प्रौद्योगिकी"
01.11.09 से
10.01.10
क्रिपक और प्रो

2
प्रशिक्षण केंद्र "शिक्षक अकादमी" पर आधारित माइक्रोसॉफ्ट पाठ्यक्रम "शिक्षा में भागीदारी" का प्रमाण पत्र
01.11.09 से
10.01.10
जीओयू डीपीओ (पीसी) सी
क्रिपक और प्रो

3
भविष्य के प्रमाणपत्र के लिए इंटेल प्रशिक्षण
01.11.09 से
10.01.10
जीओयू डीपीओ (पीसी) सी
क्रिपक और प्रो

4
सामान्य एवं अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में बच्चों एवं किशोरों के लिए ग्रीष्म अवकाश का आयोजन
2012
एएनओ डीपीओ (पीसी) "वयस्क शिक्षा केंद्र"

5
मल्टीमीडिया पाठों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए प्रशिक्षण विशेषज्ञों और पेशेवर मानदंडों में महारत हासिल करने में भागीदारी के लिए प्रमाण पत्र
2012
अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"

6
कार्यक्रम "छात्रों और विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और कानूनी सुरक्षा" के तहत अल्पकालिक व्यावसायिक विकास का प्रमाण पत्र
11/19/2012-11/28/2012
जीओयू डीपीओ (पीसी) सी
क्रिपक और प्रो

7
"सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में बच्चों और किशोरों के लिए ग्रीष्मकालीन मनोरंजन का संगठन" विषय पर अल्पकालिक व्यावसायिक विकास का प्रमाण पत्र
04/02/2012-04/12/2012
एएनओ डीपीओ (पीके) "टीएसओवी"

8
"संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए ORKSE के एक व्यापक शैक्षिक पाठ्यक्रम को पढ़ाने के महत्वपूर्ण और पद्धतिगत पहलू" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र
17.06.2014-26.06.2014
केमेरोवो क्षेत्र का शिक्षा और विज्ञान विभाग

9
अतिरिक्त व्यावसायिक कार्यक्रम के लिए उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र "शिक्षा मॉड्यूल के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शिक्षक व्यावसायिकता" एक खुला प्रतिस्पर्धी पाठ तैयार करने और प्रस्तुत करने में शैक्षणिक कौशल "
06.02.2015-08.02.2015
एएनओ डीपीओ (पीके) "टीएसओवी"

प्रमाणित उपलब्धियाँ
नहीं।
पुरस्कार का नाम
किसने पुरस्कार दिया, स्तर
तारीख

1
तीसरे ओपन फेस्टिवल "मल्टीमीडिया इन एजुकेशन" के "प्राथमिक विद्यालय विषयों" के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के रूप में योग्य कार्य के लिए प्रमाण पत्र
अंतर्राष्ट्रीय अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"डीनी,
2012

2
अखिल रूसी पत्राचार बौद्धिक प्रतियोगिता "रूसी एरुडाइट-2013" में प्रतिभागियों के प्रशिक्षण के लिए प्रमाण पत्र
बच्चों की रचनात्मकता और खेल के दूरस्थ विकास के लिए अखिल रूसी, एएनओ केंद्र "बरगद"
2013

3
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए अखिल रूसी दूरस्थ प्रतियोगिता "किटेनोक-2013" के आयोजक का प्रमाण पत्र
अखिल-रूसी
2013

4
ग्रेड 3-4 I राउंड के छात्रों के लिए गणित में इवेंट क्यूरेटर VI ऑल-रूसी डिस्टेंस ओलंपियाड का प्रमाण पत्र

2013

5
ग्रेड 3-4 I राउंड के छात्रों के लिए रूसी भाषा में इवेंट क्यूरेटर वी ऑल-रूसी डिस्टेंस ओलंपियाड का प्रमाण पत्र
अखिल रूसी, सोच और बुद्धि के विकास के लिए केंद्र, समारा
2013

6
ग्रेड 3-4 I राउंड के छात्रों के लिए साहित्यिक पढ़ने में इवेंट क्यूरेटर III अखिल रूसी दूरस्थ ओलंपियाड का प्रमाण पत्र
अखिल रूसी, सोच और बुद्धि के विकास के लिए केंद्र, समारा
2013

7
ग्रेड 3-4 के लिए साहित्यिक पठन में चतुर्थ अखिल रूसी ओलंपियाड के आयोजन के सफल आयोजन के लिए क्यूरेटर का प्रमाण पत्र "यहाँ एक समस्या है"

2014

8
ग्रेड 5-6 के लिए रूसी में VI ऑल-रूसी ओलंपियाड के आयोजन के सफल आयोजन के लिए क्यूरेटर का प्रमाण पत्र "यही समस्या है"
ऑल-रूसी, "सेंटर फॉर द डेवलपमेंट ऑफ थिंकिंग एंड इंटेलिजेंस", आयोजन समिति के अध्यक्ष मक्सिमोव वी.ए.
2014

9
ग्रेड 3-4 के लिए गणित में VII अखिल रूसी ओलंपियाड के आयोजन के सफल आयोजन के लिए क्यूरेटर का प्रमाण पत्र "यहाँ एक समस्या है"
ऑल-रूसी, "सेंटर फॉर द डेवलपमेंट ऑफ थिंकिंग एंड इंटेलिजेंस", आयोजन समिति के अध्यक्ष मक्सिमोव वी.ए.
2014

10
ग्रेड 3-4 के लिए आसपास की दुनिया में VI ऑल-रूसी ओलंपियाड के आयोजन के सफल आयोजन के लिए क्यूरेटर का प्रमाण पत्र "यही समस्या है"
ऑल-रूसी, "सेंटर फॉर द डेवलपमेंट ऑफ थिंकिंग एंड इंटेलिजेंस", आयोजन समिति के अध्यक्ष मक्सिमोव वी.ए.
2014

11
विजेता बनने वाले छात्रों के लिए "न्यू लेसन" परियोजना की रूसी भाषा में अंतर्राष्ट्रीय दूरस्थ प्रतियोगिता में भाग लेने की तैयारी के लिए प्रमाण पत्र

2014

विभिन्न स्तरों पर प्रतियोगिताओं में भाग लेना किसी की शिक्षण गतिविधियों का मूल्यांकन करने और पेशेवर रूप से आगे बढ़ने और आत्म-सुधार के लिए प्रोत्साहन प्राप्त करने का एक अवसर है।

व्यावसायिक प्रतियोगिताओं में भाग लेना

नहीं।
प्रतियोगिता का नाम
जगह
तारीख
परिणाम

1
सर्वोत्तम शिक्षकों के लिए मौद्रिक प्रोत्साहन हेतु प्रतियोगिता
संघीय
2009
विजेता

2
टैगा की शिक्षण प्रतिभाएँ
शहर
2010
पुरस्कार विजेता

3
"आईटी - 21वीं सदी के कुजबास शिक्षक"
क्षेत्रीय
2010
पूर्णकालिक टूर प्रतिभागी प्रमाणपत्र

4
शैक्षिक कार्यों में नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों के लिए परियोजनाओं की प्रतियोगिता - 2011
संघीय
2011
प्रतिभागी

5
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों की क्षेत्रीय प्रतियोगिता
क्षेत्रीय
2011
प्रतिभागी

6
प्रथम शिक्षक
क्षेत्रीय
2012
विजेता

7
"मेरी परियोजना गतिविधि"
अखिल-रूसी
2013
पुरस्कार विजेता

8

अखिल-रूसी
2014
प्रतिभागी

9
क्रिएटिव डिस्टेंस प्रेजेंटेशन प्रतियोगिता "हमारा कूल मूवमेंट -2014"
अखिल-रूसी
2014
प्रतिभागी

10
एक शिक्षक के नैतिक कार्य के लिए
अखिल-रूसी
2015
प्रतिभागी

11
टैगा की शिक्षण प्रतिभाएँ
शहर
2015
पुरस्कार विजेता

मानदंड VII "शिक्षक की सामाजिक गतिविधियाँ"

मैं 2003 से वर्तमान तक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के स्कूल मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन का प्रमुख हूं। मैं व्यवस्थित रूप से शहर में सहकर्मियों के लिए खुला पाठ देता हूं और सेमिनार आयोजित करता हूं। 2011 में, उन्होंने "प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के काम में आईसीटी का उपयोग" विषय पर शहर में शिक्षकों के लिए एक खुली बैठक आयोजित की। उनके काम के परिणामों के आधार पर, स्कूल की कार्यप्रणाली परिषद सालाना प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के काम का मूल्यांकन करती है। (छ.) बाल विकास के क्षेत्र में योग्यता और प्राथमिक स्कूली बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान उन्हें 7 वर्षों तक स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के काम का प्रबंधन करने की अनुमति देता है।
2010 से, मैं अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो" (शैक्षिक पोर्टल माई यूनिवर्सिटी, मल्टीमीडिया टेक्नोलॉजीज संकाय) द्वारा आयोजित शिक्षकों के लिए पेशेवर प्रतियोगिता "मल्टीमीडिया लेसन इन ए मॉडर्न स्कूल" के निर्णायक मंडल का सदस्य रहा हूं। प्रतियोगिता का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों के उपयोग में शिक्षकों की नवीन गतिविधियों का समर्थन करना और मीडिया और मल्टीमीडिया पाठों के उच्च गुणवत्ता वाले विकास के बैंक को फिर से भरना है। 2012 से, मैं शैक्षिक पोर्टल "माई यूनिवर्सिटी" के मल्टीमीडिया टेक्नोलॉजीज संकाय के विशेषज्ञों के स्थायी दल का सदस्य रहा हूं ([लिंक देखने के लिए फ़ाइल डाउनलोड करें] शैक्षिक सुधार संकाय www.edu-reforma.ru)

मानदंड VIII "शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के परिणामों की सार्वजनिक मान्यता (शिक्षक प्रोत्साहन)"

रचनात्मक भावना और पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा, क्षेत्र, क्षेत्र और संघ के स्तर पर शिक्षा के विकास में अपनी भागीदारी की प्रभावशीलता को पेशेवर रूप से प्रतिबिंबित करने की क्षमता का एहसास विभिन्न प्रकार के प्रोत्साहनों में परिलक्षित होता है।

विभिन्न स्तरों पर (स्कूल से ऊपर) विभिन्न प्रकार के शिक्षक प्रोत्साहन की उपलब्धता

नहीं।
पुरस्कार का नाम
किसने पुरस्कार दिया, स्तर
तारीख

1
प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चों के लिए अनुसंधान कार्यों और रचनात्मक परियोजनाओं की रूसी प्रतियोगिता के दूसरे क्षेत्रीय दौर के विजेता की तैयारी के लिए प्रमाण पत्र
क्षेत्रीय प्रतिनिधि कार्यालय की आयोजन समिति के अध्यक्ष,
लिसेयुम नंबर 22, बेलोवो के निदेशक
पी. पी. शेकोट्को
2009

2
शहर सस्वर पाठन प्रतियोगिता (2009) के विजेता को तैयार करने के लिए टैगा शहर प्रशासन के शिक्षा विभाग की ओर से आभार पत्र
शिक्षा प्रशासन विभाग
ताइगी
2009

3
रूसी संघ के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों के लिए प्रतियोगिता के विजेता के लिए सम्मान प्रमाण पत्र
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ए. फुर्सेंको
4जी. मास्को
2009

4
स्कूल स्वास्थ्य शिविर "सोलनेक्नी" में बच्चों के मनोरंजन के प्रभावी संगठन के लिए प्रमाण पत्र
नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 160 का प्रशासन
2009

5
सड़क सुरक्षा को बढ़ावा देने और बाल सड़क यातायात चोटों की रोकथाम में विशेष योगदान के लिए आभार
शहरी
2010

6
शैक्षिक कार्यों में नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों के लिए परियोजनाओं की संघीय प्रतियोगिता में भागीदारी के लिए प्रमाण पत्र - 2011
संघीय
2011

7
15वें अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता" के प्रतिभागी की तैयारी के लिए आभार पत्र
संघीय
2011

8
शिक्षकों के लिए तीसरी ओपन व्यावसायिक प्रतियोगिता "एक आधुनिक स्कूल में मल्टीमीडिया पाठ" में एक विशेषज्ञ के रूप में योग्य कार्य के लिए आभार
2011

9
"प्राथमिक विद्यालय विषयों" के क्षेत्र में विशेषज्ञ आयोग में शिक्षकों के लिए तीसरी खुली व्यावसायिक प्रतियोगिता "आधुनिक स्कूल में मल्टीमीडिया पाठ" के विशेषज्ञ के रूप में योग्य कार्य के लिए डिप्लोमा
अंतर्राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"
2011

10

अंतर्राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"
2011

11
पदक "विश्वास और अच्छाई के लिए"
क्षेत्रीय
2011

12
शिक्षकों के लिए चौथी ओपन व्यावसायिक प्रतियोगिता "एक आधुनिक स्कूल में मल्टीमीडिया पाठ" में एक विशेषज्ञ के रूप में योग्य कार्य के लिए आभार
अंतर्राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"

13
"प्राथमिक स्कूल विषयों" के क्षेत्र में विशेषज्ञ आयोग में शिक्षकों के लिए "आधुनिक स्कूल में मल्टीमीडिया पाठ" के लिए चौथी ओपन व्यावसायिक प्रतियोगिता में विशेषज्ञ के रूप में उच्च योग्य कार्य के लिए डिप्लोमा
अंतर्राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"
2012

14
रूसी इतिहास के वर्ष के जश्न के लिए समर्पित शहर पढ़ने की प्रतियोगिता के विजेता को तैयार करने के लिए आभार पत्र
शहरी
2012

15
गणित और साहित्यिक पढ़ने में जूनियर स्कूली बच्चों के लिए ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के विजेताओं और साहित्यिक पढ़ने में जूनियर स्कूली बच्चों के लिए ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के विजेताओं को तैयार करने के लिए आभार पत्र
शहरी
2012

16
सुपर-प्रोग्राम ऑल-रूसी विषय ओलंपियाड "ओलंपस" के आयोजन के लिए डिप्लोमा। शीतकालीन सत्र"
संघीय
2012

17
"प्राथमिक विद्यालय विषयों" के क्षेत्र में प्रतियोगिता में एक विशेषज्ञ के रूप में योग्य कार्य और रूसी शिक्षा के विकास में महत्वपूर्ण योगदान के लिए आभार
अंतर्राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"
2012

18
क्षेत्रीय प्रतियोगिता "प्रथम शिक्षक" के विजेता का डिप्लोमा
क्षेत्रीय, केमेरोवो क्षेत्र के गवर्नर ए. तुलेयेव
2012

19
डिप्लोमा "डिजिटल युग के शिक्षक"
संघीय
2013

20
XVII अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता" में एक प्रतिभागी को तैयार करने के लिए आभार पत्र

2013

21
"प्राथमिक विद्यालय विषयों" के क्षेत्र में विशेषज्ञ आयोग में शिक्षकों के लिए पांचवीं ओपन व्यावसायिक प्रतियोगिता "एक आधुनिक स्कूल में मल्टीमीडिया पाठ" के विशेषज्ञ के रूप में उच्च योग्य कार्य के लिए डिप्लोमा
अंतर्राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय विकास संस्थान "इकोप्रो"
2013

22
प्रतियोगिता के विजेता का डिप्लोमा "मेरी परियोजना गतिविधि" नामांकन "प्राथमिक विद्यालय"
ऑल-रूसी, पोर्टल "ZAVPUCH.INFO" के प्रधान संपादक बारानोव्स्की ई.एम.
2013

23
छात्रों के पालन-पोषण और शिक्षा, शिक्षण कौशल, पेशे के प्रति समर्पण और शैक्षणिक संस्थान की स्थापना की 60वीं वर्षगांठ के संबंध में महान व्यक्तिगत योगदान के लिए आभार पत्र
नगरपालिका, टीजीओ के प्रमुख गुल्येवा ई.पी.
2013

24
कर्तव्यनिष्ठ कार्य, उच्च व्यावसायिकता, युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने और शिक्षक दिवस के संबंध में सम्मान प्रमाण पत्र
क्षेत्रीय, विभाग प्रमुख चेपकसोव ए.वी.
2013

25
ग्रेड 1-2 में प्रतिभागियों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड "व्यवसायों में विशेषज्ञ" के विजेता की तैयारी के लिए डिप्लोमा
ऑल-रूसी, एजुकेशनल टेक्नोलॉजीज एलएलसी, सामान्य। निदेशक मोगिलेवत्सेवा ए.एन.
2013

26
XIII अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता" के प्रतिभागी की तैयारी के लिए आभार पत्र
एंज़ेरो-सुदज़ेंस्क में केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी शाखा के अखिल रूसी निदेशक ई. वी. वेचर
2014

27
"नया पाठ" परियोजना प्रतियोगिता के आयोजन और संचालन में सहायता के लिए आभार
ऑल-रशियन, न्यू लेसन एलएलसी, मिन्स्क
2014

28
शिक्षकों के लिए अंतर्राष्ट्रीय परियोजना videouroki.net में सक्रिय भागीदारी के लिए आभार
इंटरनेशनल, COMPEDU LLC, निदेशक तारासोव डी. ए.
2014

29


2014

30

इंटरनेशनल, एएनओ डीपीओ "उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए अभिनव शैक्षणिक केंद्र "माई यूनिवर्सिटी"
2014

31
मुख्य राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए छात्रों की उच्च स्तर की तैयारी के लिए आभार पत्र
टैगा शहरी जिले के प्रमुख
2014

32
अखिल रूसी बच्चों की रचनात्मकता प्रतियोगिता "नया साल पूरे देश में चल रहा है!" के विजेताओं और प्रतिभागियों की सक्रिय भागीदारी और तैयारी के लिए आभार।
नागरिक और युवा पहल के लिए अखिल रूसी केंद्र "आइडिया"
2015

33
19वें अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवाओं की वैज्ञानिक रचनात्मकता" के प्रतिभागी की तैयारी के लिए आभार पत्र
एंज़ेरो-सुदज़ेंस्क में केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी शाखा के अखिल रूसी निदेशक ई. वी. वेचर
2015

34
शिक्षकों के लिए खुली व्यावसायिक प्रतियोगिता "संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सेवा में आईटीके" के "प्राथमिक विद्यालय विषयों" के क्षेत्र में एक आयोग विशेषज्ञ के रूप में उच्च योग्य कार्य के लिए डिप्लोमा
इंटरनेशनल, एएनओ डीपीओ "उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए अभिनव शैक्षणिक केंद्र "माई यूनिवर्सिटी"
2015

46
"प्राथमिक विद्यालय विषयों" के क्षेत्र में प्रतियोगिता के विशेषज्ञ के रूप में योग्य कार्य और रूसी शिक्षा के विकास में महत्वपूर्ण योगदान के लिए आभार पत्र
इंटरनेशनल, एएनओ डीपीओ "उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए अभिनव शैक्षणिक केंद्र "माई यूनिवर्सिटी"
2015

विश्वकोश "प्रतिभाशाली बच्चे - रूस का भविष्य" (स्पेक-एड्रेस पब्लिशिंग हाउस, 2009) में मेरी पेशेवर गतिविधियों के बारे में जानकारी डालकर मेरे काम का मूल्यांकन और नोट किया गया।

लोग जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में खुद को महसूस करते हैं: परिवार, दोस्त, शिक्षा और काम। गतिविधि का व्यावसायिक क्षेत्र दूसरों से कम महत्वपूर्ण नहीं है। अपने क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के रूप में खुद को महसूस करके, अपने कौशल, अनुभव, ज्ञान की मान्यता प्राप्त करके, एक व्यक्ति बढ़ता है और खुद को बेहतर बनाता है। पेशेवर उपलब्धियाँ हासिल करने का एक और निर्विवाद लाभ वेतन में वृद्धि, विनियमित कार्य कार्यक्रम और जीवन की बेहतर गुणवत्ता है। यह आलेख चर्चा करता है कि पेशेवर क्षेत्रों में लक्ष्य कैसे निर्धारित करें और प्राप्त करें, यह क्यों आवश्यक है, और बायोडाटा में अपने परिणामों का वर्णन कैसे करें। एक शिक्षक की व्यावसायिक उपलब्धियों के मुद्दे पर भी अलग से विचार किया जाएगा, उनके प्रकार और विवरण प्रस्तुत किए जाएंगे।

अवधारणा की परिभाषा

"व्यावसायिक उपलब्धि" का क्या अर्थ है? प्रत्येक कार्य में ऐसे क्षण होते हैं जिन्हें उपलब्धि कहा जा सकता है। यह सूची प्रत्येक विशेषज्ञ के लिए अलग-अलग है; प्रत्येक नियोक्ता उन बिंदुओं पर ध्यान देता है जो उसकी कंपनी के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। एक पेशेवर उपलब्धि एक सफलतापूर्वक हल की गई स्थिति, कुछ कार्यों का पूरा होना और जटिल संघर्षों और परिस्थितियों को सुलझाने में उपयोगी अनुभव है। कुछ क्षेत्रों में, इसका अर्थ एक निश्चित उपाधि, डिग्री, शिक्षा का स्तर या विशेषज्ञ श्रेणी प्राप्त करना है। दूसरों में - लोगों का एकीकरण, लोगों के कुछ समूहों के बीच नेतृत्व, सामाजिक संघर्षों की समाप्ति। तीसरा, बिक्री का उच्च स्तर, पूर्ण लेनदेन, निविदाएं जीतना। व्यावसायिक उपलब्धि एक बहुत व्यापक अवधारणा है जो गतिविधि के क्षेत्र, कार्य की विशिष्टता, नियोक्ताओं के रवैये और आधुनिक कार्य प्रक्रिया में कौशल की प्रासंगिकता पर निर्भर करती है।

किसी व्यक्ति के लिए काम का अर्थ

कार्य से आय उत्पन्न होनी चाहिए। यही इसका मुख्य अर्थ है, जिससे कई कार्यकर्ता संतुष्ट हैं। लेकिन मौद्रिक परिणाम के अलावा, काम से खुशी, नैतिक संतुष्टि और मानवीय गुणों का एहसास होना चाहिए। इसलिए व्यावसायिक उपलब्धियाँ भी काम के अर्थों में से एक हैं। वे एक व्यक्ति को न केवल अपने जीवन और करियर को अधिक सफलतापूर्वक व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, बल्कि खुद को मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक रूप से महसूस करने, कई सकारात्मक भावनाओं को जगाने, तंत्रिका तनाव को स्थिर करने और आत्मविश्वास बढ़ाने की भी अनुमति देते हैं।

लक्ष्य निर्धारित करना और उसे प्राप्त करना

उच्च व्यावसायिक उपलब्धियाँ और परिणाम शायद ही कभी भाग्य और संयोग का परिणाम होते हैं। ऐसी स्थितियाँ मौजूद हैं, लेकिन व्यवहार में, यदि कोई कर्मचारी कुछ प्रयास करता है तो उसे विशेषताओं के ये बिंदु प्राप्त होते हैं। कुछ हासिल करने के लिए, आपको कार्य करने की आवश्यकता है। प्रारंभिक चरण में, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि किसी विशेष क्षेत्र और पेशे में कौन सी उपलब्धि वास्तव में महत्वपूर्ण है, यह समाज में कर्मचारी की स्थिति और कैरियर के विकास में कैसे सुधार कर सकती है। दूसरे चरण में, आपको अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना होगा, उसे चरणों में विभाजित करना होगा और व्यवस्थित रूप से किसी दिए गए दिशा में आगे बढ़ना होगा। लक्ष्य प्राप्ति में तेजी लाने के लिए समय अंतराल, उपलब्ध संसाधन और तरीके निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। एक उचित रूप से विकसित योजना आपको अपने लक्ष्यों को बहुत तेज़ी से और अधिक संभावना के साथ प्राप्त करने में मदद करेगी।

क्या मुझे अपनी सभी खूबियाँ बताने की ज़रूरत है?

बायोडाटा में व्यावसायिक उपलब्धियाँ एक उम्मीदवार की प्रमुख विशेषताओं में से एक हैं। यदि कोई व्यक्ति अच्छे वेतन और अच्छी परिस्थितियों के साथ बेहतर रिक्ति लेने का प्रयास करता है, तो उसकी उपलब्धियों को इंगित करना आवश्यक है। कंपनी की प्रोफ़ाइल के अनुरूप उपलब्धियाँ आपको कार्यस्थल के लिए अधिकांश प्रतिस्पर्धियों को पछाड़ने, वांछित वेतन स्तर पर सहमत होने और सहकर्मियों और वरिष्ठों का सम्मान हासिल करने की अनुमति देंगी।

स्वाभाविक रूप से, सभी रिक्तियों के लिए उम्मीदवारों से कुछ निश्चित कॉर्पोरेट सफलताओं की आवश्यकता नहीं होती है। इस प्रकार, पेशेवर उपलब्धियों की सूची के साथ लोडर, क्लीनर, प्लंबर और अन्य कामकाजी विशिष्टताओं के लिए बायोडाटा प्रस्तुत करना मुश्किल है। बायोडाटा में यह आइटम सामाजिक या बौद्धिक क्षेत्रों में काम करने वालों के लिए आवश्यक है।

उम्मीदवार चयन प्रक्रिया कैसे की जाती है?

किसी विशेष रिक्ति के लिए किसी कर्मचारी का चयन करने से पहले, संगठन कई विकल्पों पर विचार करते हैं। रिक्ति की विशेषताओं और स्वयं नियोक्ता के आधार पर, प्रतिक्रिया देने वाले आवेदकों की संख्या कुछ लोगों से लेकर सैकड़ों तक हो सकती है। बड़ी कंपनियों में, बायोडाटा की समीक्षा करना पेशेवरों के एक पूरे विभाग की जिम्मेदारी है, जिसका काम आने वाले उम्मीदवारों की एक बड़ी धारा के बीच सर्वश्रेष्ठ प्रतिभा की पहचान करना है। ये लोग व्यवसायों, आवेदकों की आवश्यकताओं में बहुत अच्छी तरह से वाकिफ हैं, वे पूरी तरह से झूठ को सच्चाई से अलग कर सकते हैं, एक मनोवैज्ञानिक चित्र की पहचान कर सकते हैं, विभिन्न प्रकार के परीक्षण कर सकते हैं और प्राप्त परिणामों के आधार पर, आवेदक की एक समग्र छवि बना सकते हैं। एक अनुभवी मानव संसाधन प्रबंधक से पेशेवर अतीत की नकारात्मक कहानियाँ, रिक्ति के विषय की पूर्ण अज्ञानता और पद के साथ असंगति के अन्य मानदंडों को छिपाना मुश्किल है। इसके अलावा, मानव संसाधन विभाग के पास विभिन्न सेवाएँ हैं, जिनमें पिछले नियोक्ता अपने कर्मचारियों के बारे में टिप्पणियाँ और समीक्षाएँ छोड़ते हैं। अक्सर, यदि बायोडाटा में किसी व्यक्ति की व्यावसायिक उपलब्धियाँ किसी कार्मिक कर्मचारी के लिए रुचिकर होती हैं, तो साक्षात्कार में लाइव मीटिंग के समय तक वह पहले ही उसके बारे में बहुत सारी जानकारी एकत्र कर चुका होता है।

अपने आप का सही वर्णन कैसे करें

लेख के पिछले खंड में दी गई जानकारी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आपको बायोडाटा लिखने, पेशेवर उपलब्धियों के उदाहरणों का वर्णन करने और अपने गुणों, कौशल, ज्ञान और क्षमताओं को सूचीबद्ध करने के लिए कुछ नियमों का पालन करना चाहिए। इन निर्देशों का पालन करने से नियोक्ता द्वारा पसंद किए जाने और मनचाही नौकरी मिलने की संभावना काफी बढ़ जाती है।

तो, एक बायोडाटा में एक संरचना होनी चाहिए। यह पढ़ने में आसानी, नियोक्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को उजागर करने और इस बात की संभावना बढ़ाने के लिए आवश्यक है कि नियुक्ति करने वाला प्रबंधक आपकी प्रतिक्रिया में कुछ महत्वपूर्ण नोटिस करेगा। बड़ी मात्रा में आने वाले पत्राचार के साथ, अखंड पाठ पर ध्यान केंद्रित करना, इसे पढ़ना और पूरी तरह से बेकार पाठ की एक श्रृंखला में कुछ जानकारी की तलाश करना बहुत मुश्किल है।

बायोडाटा में विशिष्ट प्रश्नों का उत्तर होना चाहिए। नियोक्ता को यह अवश्य देखना चाहिए कि इस व्यक्ति विशेष को उस पेशेवर क्षेत्र की पर्याप्त समझ है जिसके लिए वह आवेदन कर रहा है।

कुछ कंपनियों को एक अलग बायोडाटा की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, कई बड़ी होल्डिंग्स के लिए एक व्यक्ति के लिए विकास के इतिहास, काम की बारीकियों और उनके संगठन की कॉर्पोरेट नैतिकता की विशिष्टताओं का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है। आपके बायोडाटा में कंपनी के बारे में आपका ज्ञान प्रदर्शित होना चाहिए। एक अच्छी तरह से लिखे गए बायोडाटा का एक अभिन्न अंग एक कवर लेटर है। कुछ नियोक्ता ऐसे उम्मीदवारों पर भी विचार नहीं करते हैं जिन्होंने अपने बायोडाटा के अलावा कम से कम कुछ शब्द भी नहीं लिखे हों।

अतिशयोक्ति और सरासर झूठ

आपको अपने आप को सर्वोच्च व्यावसायिक उपलब्धियों का श्रेय नहीं देना चाहिए यदि वास्तव में आपका उनसे कोई लेना-देना नहीं है। सबसे पहले, सभी लोग पेशेवर रूप से झूठ नहीं बोल सकते हैं और वास्तविकता को इतना आकर्षक नहीं बना सकते हैं कि यह दूसरों को दिखाई न दे। एक अनुभवी एचआर कर्मचारी निश्चित रूप से महसूस करेगा कि आपके द्वारा प्रस्तुत की गई जानकारी में कुछ गड़बड़ है। दूसरे, यदि आपके पेशेवर इतिहास में वास्तव में नकारात्मक क्षण थे, तो सबसे अधिक संभावना है कि मानव संसाधन विशेषज्ञ को नियोक्ताओं की काली सूची में से पहले से ही उनके बारे में पता हो। तीसरा, काम के पहले सप्ताह में कौशल और व्यावसायिक उपलब्धियों के बारे में धोखे का खुलासा होगा। "जीवन में एक नया पृष्ठ" शुरू करना, और यह वही है जो अक्सर एक नया काम होता है, उन कार्यों के साथ करने लायक नहीं है जो आपकी प्रतिष्ठा को बदनाम करते हैं।

अपनी उपलब्धियों को कमतर आंकना

बहुत से लोगों में जटिलताएँ होती हैं, उनमें आत्मविश्वास और अपनी शक्तियों की कमी होती है, और उन्हें अपनी क्षमताओं और प्रतिभाओं का कोई अंदाज़ा नहीं होता है। हाँ, साधारण शर्मिंदगी भी हर दूसरे व्यक्ति में अंतर्निहित होती है। और यदि कोई व्यक्ति असफलताओं की एक श्रृंखला, काम की लंबी और दर्दनाक खोज से परेशान है, तो वह पूरी तरह से निराश हो सकता है और अपनी क्षमताओं में विश्वास खो सकता है। वास्तव में, यह स्थिति कुछ भी अच्छा नहीं लाती है। सबसे कठिन परिस्थितियों में भी, अपने आप में आश्वस्त रहें, अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में महत्वपूर्ण उपलब्धियों के बारे में विस्तार से बात करें और अपनी खूबियों को छिपाएँ नहीं। यदि आप उनके बारे में बात नहीं करते हैं, तो आपका पद किसी और को दे दिया जाएगा जो डर और शर्मिंदगी को दूर कर सकता है। आख़िरकार, नियोक्ता को एक उम्मीदवार के रूप में आपके फायदों के बारे में कैसे पता चलेगा यदि आपने स्वयं उन्हें जनता से छिपाना चुना है?

अस्पष्टता और विशिष्टता

बायोडाटा एक दस्तावेज है। भले ही इसका कोई स्थापित प्रपत्र न हो, इसे सरकारी अधिकारियों के समक्ष प्रस्तुत नहीं किया जाता है और मिथ्याकरण के लिए इसकी जाँच नहीं की जाती है। बायोडाटा एक दस्तावेज है जो नई नौकरी के लिए पास होता है। इसका मतलब यह है कि इसे कुशलतापूर्वक, सटीक रूप से और नियमों के अनुसार भरा जाना चाहिए, भले ही अनकहा हो। कई पेशेवर जिन्होंने अभी तक एक समृद्ध पोर्टफोलियो और अनुभव हासिल नहीं किया है, अस्पष्ट शब्दों, जटिल वाक्यों और अर्थहीन गणनाओं और स्पष्टीकरणों की लंबी सूची का उपयोग करके अपने बायोडाटा में जितना संभव हो उतने शब्दों को निचोड़ने की कोशिश करते हैं। थीसिस और बायोडाटा दोनों में: जितना कम "पानी", उतना अच्छा। विशिष्ट वाक्यांश लिखें, ऐसे वाक्य बनाएं जो संक्षिप्तता और सूचना सामग्री को जोड़ते हों।

शिक्षाशास्त्र में उपलब्धियाँ

शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक, प्रोफेसर, व्याख्याता - ये सभी पेशे "शिक्षक" की सामान्य अवधारणा से एकजुट हैं। यह अपने आप में एक बहुत ही महत्वपूर्ण काम है, जिसके लिए पूर्ण समर्पण, कई वर्षों का प्रशिक्षण, व्यक्तिगत गुणों का एक निश्चित सेट और यहां तक ​​कि एक विशेष जीवनशैली की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, जिस शैक्षणिक संस्थान में रिक्ति की घोषणा की जाती है, उसकी स्थिति जितनी अधिक होगी, उम्मीदवारों के लिए आवश्यकताएं उतनी ही अधिक होंगी। शिक्षकों की व्यावसायिक उपलब्धियाँ चयन में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती हैं। इसके अलावा, कुछ डिग्री, रैंक, उपाधियाँ, प्रतियोगिताओं में जीत और प्रमाणन प्राप्त करने पर सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षकों का कम वेतन काफी बढ़ सकता है।

शिक्षकों की उपलब्धियों के उदाहरण

बायोडाटा में क्या लिखें, एक शिक्षक की क्या व्यावसायिक उपलब्धियाँ हो सकती हैं? उपरोक्त सभी विवरण नियमों को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित उदाहरण दिए जा सकते हैं:

• "वर्ष के शिक्षक" की उपाधि प्राप्त करना, व्यावसायिकता से संबंधित प्रतियोगिताएं जीतना, प्रमाणन प्राप्त करना, उन्नत प्रशिक्षण प्राप्त करना।
• शिक्षण के क्षेत्र में सफलतापूर्वक लिखित और संरक्षित डॉक्टरेट शोध प्रबंध या कोई अन्य वैज्ञानिक कार्य।
• उच्च मतदान दर वाले छात्रों के लिए कार्यक्रम आयोजित करना।
• सीखने की प्रक्रिया में तीसरे पक्षों को शामिल करना जिनका शिष्यों (वैज्ञानिकों, मशहूर हस्तियों, जाने-माने लोगों) पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा हो।
• छात्रों को स्वेच्छा से काम करने, जरूरतमंद लोगों की मदद करने और सार्वजनिक जीवन और पर्यावरण को बेहतर बनाने के लिए सफलतापूर्वक आकर्षित और प्रेरित करना।
• खराब जीवन और सामाजिक परिस्थितियों वाले बच्चों के जीवन में उपयोगी भागीदारी, अनुकूलन में सहायता।
• क्लबों, अनुभागों, रुचि समूहों का निर्माण और रखरखाव।

एक शिक्षक वह व्यक्ति होता है जो न केवल अपने छात्रों की शिक्षा के स्तर और किसी विशिष्ट विषय के बारे में ज्ञान को आकार देने में भाग लेता है, बल्कि दुनिया की तस्वीर बनाने, मानसिक स्वास्थ्य और संतुलन स्थापित करने में भी भाग लेता है। ये सभी बिंदु शैक्षणिक संस्थान के लिए कर्मियों के मूल्य में वृद्धि कर सकते हैं।

480 रगड़। | 150 UAH | $7.5", माउसऑफ़, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut='return nd();'> निबंध - 480 RUR, वितरण 10 मिनटों, चौबीसों घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियाँ

इगोनिना, एकातेरिना व्याचेस्लावोवना। पेशेवर शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधनों की प्रणाली में पोर्टफोलियो: शोध प्रबंध... शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार: 13.00.08 / इगोनिना एकातेरिना व्याचेस्लावोवना; [सुरक्षा का स्थान: रोस। राज्य प्रो.-पेड. विश्वविद्यालय].- येकातेरिनबर्ग, 2013.- 183 पी.: बीमार। आरएसएल ओडी, 61 13-13/349

परिचय

अध्याय 1. छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में पोर्टफोलियो का उपयोग करने की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव 15

1.1. घरेलू और विदेशी शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में पोर्टफोलियो का उपयोग करने का अनुभव 15

1.3. छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधन के रूप में पोर्टफोलियो 54

प्रथम अध्याय 75 पर निष्कर्ष

अध्याय 2. भावी व्यावसायिक शिक्षा शिक्षकों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में पोर्टफोलियो का उपयोग 78

2.1. आरयूएमएम 2030 78 का उपयोग करके छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की पहचान और मूल्यांकन करने की पद्धति

2.2. छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में एक पोर्टफोलियो की संभावनाएँ 95

2.3. छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का एकीकृत मूल्यांकन करने के लिए पोर्टफ़ोलियो का उपयोग करना 118

दूसरे अध्याय 140 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 143

सन्दर्भ 146

कार्य का परिचय

शोध विषय की प्रासंगिकता. रूसी समाज के विकास के वर्तमान चरण में हो रहे परिवर्तनों ने व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली पर नई माँगें सामने रखी हैं। आर्थिक रूप से सक्रिय श्रमिकों और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की आधुनिक समस्याओं को हल करने के लिए तैयार शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गतिविधियों का महत्व बढ़ रहा है। व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा का लक्ष्य एक स्नातक के व्यक्तित्व का निर्माण करना है जो एक पद्धतिविज्ञानी-आयोजक, प्रशिक्षण निदेशक या शैक्षिक प्रक्रिया के प्रौद्योगिकीविद् की भूमिका निभाने में सक्षम हो। 2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा "रणनीति 2020" के अनुसार, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन और उच्च स्तर की पेशेवर दक्षताओं के लिए विकसित क्षमताओं वाले एक व्यावसायिक स्कूल शिक्षक का प्रशिक्षण है काफी महत्व की। इस लक्ष्य को प्राप्त करना अकादमिक प्रशिक्षण की मात्रा बढ़ाने के माध्यम से नहीं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है जो भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों की परियोजना क्षमताओं को बनाने और उनका आकलन करने की समस्या को हल करते हैं। जो कहा गया है, उसके संबंध में, सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर, अध्ययन की प्रासंगिकता अपने पेशेवर क्षेत्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय एक परियोजना दृष्टिकोण को लागू करने के लिए तैयार पेशेवर शिक्षण कर्मचारियों के लिए समाज की बढ़ती आवश्यकता से निर्धारित होती है।

छात्रों की डिज़ाइन क्षमताओं के निर्माण और मूल्यांकन में योगदान देने वाले साधनों में से एक पोर्टफोलियो है। विदेशी शिक्षाशास्त्र में इसका व्यापक रूप से अध्ययन और अनुप्रयोग किया जाता है। इसके मॉडलों के निर्माण और परीक्षण पर काम संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा, ग्रेट ब्रिटेन, जर्मनी, स्वीडन, ऑस्ट्रेलिया, यूक्रेन, कजाकिस्तान और अन्य देशों में किया जाता है। रूस में, ये विकास राज्य स्तर पर, माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों की "उपलब्धियों के पोर्टफोलियो" और व्यक्तिगत शैक्षणिक समुदायों के स्तर पर किए जाते हैं।

सबसे आम दृष्टिकोण के अनुसार, एक पोर्टफोलियो एक छात्र की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों को प्रदर्शित करने के लिए बनाया गया साक्ष्य का एक समूह है। हालाँकि, घरेलू शिक्षा में पोर्टफोलियो शुरू करने की प्रासंगिकता विशेषज्ञों द्वारा एक अलग "इसकी समझ के औचित्य के साथ जुड़ी हुई है, जो आज आवश्यक शैक्षिक प्रक्रिया के परिवर्तन की अनुमति देगी" (वी.के. ज़ग्वोज़डकिन)। एक पोर्टफोलियो का उपयोग इस तथ्य से जटिल है कि इसके निर्माण और प्रस्तुति के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं और व्यावसायिक शिक्षा में हो रहे परिवर्तनों से पूरी तरह मेल नहीं खाते हैं। इस कारण से, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर, अध्ययन की प्रासंगिकता संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में पेशेवर और शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों के पोर्टफोलियो के उपयोग के लिए वैज्ञानिक और सैद्धांतिक औचित्य की आवश्यकता से निर्धारित होती है। योग्यता के आधार पर विकसित किया गया।

व्यावसायिक शिक्षा के अभ्यास में, संचयी पोर्टफोलियो के प्रकार मुख्य रूप से उपयोग किए जाते हैं, जिनकी शैक्षणिक क्षमताएं सीमित हैं। काफी हद तक, यह छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के निदान से संबंधित है। इस उद्देश्य के लिए उपयोग किए जाने वाले "उपलब्धियों के पोर्टफोलियो" की विभिन्न विविधताएं छात्र गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करके पेशेवर प्रशिक्षण के व्यक्तिगत "दृश्यमान" परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करना संभव बनाती हैं। साथ ही, व्यक्तिगत शैक्षिक परिणाम के रूप में शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियाँ, जो एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के विभिन्न चरणों में उसकी क्षमता का प्रतिनिधित्व करती हैं, एक अव्यक्त एकीकृत प्रकृति की होती हैं। इस प्रकार, छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले वैज्ञानिक रूप से आधारित पोर्टफोलियो मॉडल में व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के अभ्यास की आवश्यकता वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित करती है।

अध्ययन की प्रमुख अवधारणाएँ.

शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धि एक शैक्षिक परिणाम है जो शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के अव्यक्त गुणों के एक एकीकृत सेट के रूप में मूल्यांकन के अधीन है।

अव्यक्त गुणवत्ता एक छात्र के व्यक्तित्व की गुणवत्ता है, जो प्रत्यक्ष मूल्यांकन के लिए दुर्गम है और संचालनात्मक रूप से निर्धारित होती है, अर्थात संकेतक चर (संकेतक) के एक सेट के माध्यम से।

एक संकेतक चर (सूचक) एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रक्रियात्मक या प्रभावी विशेषता है, जो मूल्यांकन की गई अव्यक्त गुणवत्ता के संकेतों की उपस्थिति का संकेत देता है।

शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करना - संकेतक चर के चयनित सेट के साथ एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं की तुलना करना।

शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधन के रूप में एक छात्र का पोर्टफोलियो शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं की प्रतिबिंबित पहचान और डिजाइन के माध्यम से छात्र द्वारा विकसित शैक्षिक सामग्रियों का एक अभिन्न सेट है।

समस्या के विकास की डिग्री. पोर्टफोलियो अनुसंधान वर्तमान में निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जा रहा है:

शैक्षिक अभ्यास में पोर्टफोलियो का उपयोग करने में विदेशी और घरेलू अनुभव का सामान्यीकरण वी.के. के अध्ययन में निहित है। ज़ग्वोज़्डकिना, आई.एम. कुर्द्युमोवा, टी.जी. नोविकोवा, एम.ए. पिंस्कॉय, ए.एस. प्रुचेनकोवा, ई.ई. फ़ेडोटोवा;

शैक्षिक परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधनों में से एक के रूप में पोर्टफोलियो पर विचार एन.एफ. के वैज्ञानिक कार्यों में परिलक्षित होता है। एफ़्रेमोवा, वी.आई. ज़्वोनिकोवा, ए.पी. चेर्न्याव्स्काया और अन्य;

दक्षताओं के विकास और निदान के क्षेत्र में एक छात्र के पोर्टफोलियो की क्षमताओं पर शोध ओ.वी. द्वारा किया जाता है। निकिफोरोव, एन.एम. सविना, टी.एम. रयुमिना, एम.एम. शालाशोवा और अन्य;

शिक्षक प्रशिक्षण की समस्याओं को हल करने के लिए पोर्टफोलियो का उपयोग एन.वी. के शोध का विषय है। ज़ेलेंको, एल.एस. कोलोडकिना, ए.जी. मोगिलेव्स्काया, ए.ए. सेमेनोव, ई.के.एच. ताज़ुतदीनोवा और अन्य;

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का समर्थन करने के लिए पोर्टफोलियो का उपयोग जी.एन. के कार्यों में विचार का विषय है। लेवाशोवा, एल.पी. मकारोवा, एम.ए. पिंस्कॉय, टी.वी. प्लाखोवा, एम.एम. पोटाशनिक, एल. प्रोनिना, एल.ए. रोमानेंको, ओ.आई. फ्राइज़ेन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, साथ ही पेशेवर शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों का अनुभव, कई विरोधाभासों की पहचान करना संभव बनाता है:

पेशेवर समस्याओं को हल करने में एक परियोजना दृष्टिकोण को लागू करने के लिए तैयार पेशेवर शैक्षणिक कर्मियों के लिए समाज की बढ़ती आवश्यकता और छात्रों द्वारा ज्ञात तकनीकों और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने पर केंद्रित तरीकों के भविष्य के व्यावसायिक शिक्षकों के प्रशिक्षण में उपयोग के बीच;

एक पोर्टफोलियो की क्षमता की मान्यता के बीच, जो पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार एक शिक्षक के व्यक्तित्व का निर्माण सुनिश्चित करता है, और पेशेवर शैक्षणिक के छात्रों की तैयारी में पोर्टफोलियो के उपयोग के लिए वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव का अपर्याप्त विकास विशेषताएँ;

एक अव्यक्त एकीकृत शैक्षिक परिणाम - एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियाँ - और व्यवहार में उपयोग किए जाने वाले पोर्टफोलियो के प्रकारों का आकलन करने के साधन के रूप में एक पोर्टफोलियो की मांग के बीच, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के "दृश्यमान" परिणामों की योगात्मक प्रस्तुति पर ध्यान केंद्रित किया गया है।

संकेतित विरोधाभास वैज्ञानिक क्षेत्र को परिभाषित करते हैं और हमें एक शोध समस्या तैयार करने की अनुमति देते हैं, जिसमें छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में पोर्टफोलियो का उपयोग करने के लिए वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार की पहचान करना शामिल है।

तैयार की गई समस्या की प्रासंगिकता और अपर्याप्त विकास शोध विषय की पसंद को निर्धारित करते हैं: "पेशेवर और शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधनों की प्रणाली में पोर्टफोलियो।"

अध्ययन का उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के आकलन में पोर्टफोलियो का उपयोग करने के लिए वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधारों की पहचान करना, परिभाषित करना और उचित ठहराना है।

अध्ययन का उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का मूल्यांकन करना है।

अध्ययन का विषय पेशेवर और शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधन के रूप में एक पोर्टफोलियो है।

लक्ष्य और समस्या के आधार पर, एक शोध परिकल्पना सामने रखी गई, जो यह धारणा थी कि पोर्टफोलियो एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने का एक साधन होगा जब निम्नलिखित शर्तों का एक सेट पूरा हो जाएगा:

शैक्षिक पोर्टफोलियो सामग्री का मूल्यांकन छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की सामग्री और संरचना को प्रतिबिंबित करने वाले संकेतक चर के एक सेट पर आधारित होगा;

पोर्टफोलियो में छात्र द्वारा योगदान की गई शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति और सामग्री की संरचना शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं को पुन: पेश करेगी;

पोर्टफोलियो सामग्री में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं की पहचान छात्र द्वारा प्रतिबिंब के माध्यम से की जाएगी।

लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों की पहचान की गई:

1. घरेलू और विदेशी शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में पोर्टफोलियो का उपयोग करने के सैद्धांतिक सिद्धांतों और अनुभव का विश्लेषण करें।

   एक पेशेवर स्कूल के छात्र के पोर्टफोलियो का उपयोग करके मूल्यांकन प्रक्रिया को लागू करने के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली की विशेषताओं को निर्धारित, प्रकट और उचित ठहराना।

   छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने पर केंद्रित पोर्टफोलियो मॉडल के घटकों की सामग्री को विकसित और उचित ठहराना।

   अव्यक्त चर माप (जी. रैश मीट्रिक सिस्टम) के सिद्धांत के प्रावधानों के आधार पर, किसी छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की सामग्री और संरचना को प्रतिबिंबित करने वाले संकेतक चर विकसित करने के फायदों की पहचान करना।

   एक गुप्त चर माप कार्यक्रम का उपयोग करके, भविष्य के व्यावसायिक शिक्षक की पोर्टफोलियो सामग्री का आकलन करने में उपयोग किए जाने वाले संकेतक चर को विकसित और उचित ठहराना।

   अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार। अध्ययन को शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान की पद्धति और पद्धति को प्रतिबिंबित करने वाले कार्यों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था (यू.के. बाबांस्की, वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की, वी.वी. क्रेव्स्की, एम.एन. स्काटकिन, आदि)।

   व्यवस्थित दृष्टिकोण (बी.एस. गेर्शुन्स्की, वी.एस. लेडनेव, आदि) हमें अपने लक्ष्यों, कार्यों, संरचनात्मक और सामग्री विशेषताओं और उनके कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक स्थितियों के अंतर्संबंध में शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में एक छात्र के पोर्टफोलियो के उपयोग को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। गतिविधि दृष्टिकोण (पी.वाई. गैल्परिन, वी.वी. डेविडॉव, ए.एन. लियोन्टीव, आदि) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के विषय की भूमिका निभाने वाले छात्र द्वारा एक पोर्टफोलियो बनाने की प्रक्रिया की प्रस्तुति की विशेषताओं को निर्धारित करता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (वी.आई. बिडेनको, ई.एफ. ज़ीर, आई.ए. ज़िम्न्या, यू.जी. तातुर, आदि) पोर्टफोलियो मूल्यांकन में उपयोग किए जाने वाले संकेतक चर के विकास के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करता है, जो एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों को दर्शाता है। कार्यान्वयन के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों.

   पेशेवर शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के परिणामों के मूल्यांकन में सुधार करने में पोर्टफोलियो की क्षमताओं की पुष्टि निम्नलिखित प्रावधानों के आधार पर की जाती है: पेशेवर शैक्षणिक शिक्षा के सिद्धांत (पी.एफ. कुब्रुश्को, जी.एम. रोमेंटसेव, ई.वी. टकाचेंको, वी.ए. फेडोरोव, आदि), शैक्षणिक निदान का सिद्धांत (वी.एस. अवनेसोव, ए.एस. बेल्किन, आदि), व्यावसायिक शिक्षा में मानदंडों का सिद्धांत (ई.ए. कोरचागिन), निरंतर व्यावसायिक शिक्षा की अवधारणा (एस.या. बातीशेव, ए.एम. नोविकोव और अन्य), क्षेत्र में अनुसंधान व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों (ए.ए. वेरबिट्स्की, डी.वी. चेर्निलेव्स्की, एन.ई. एर्गानोवा), प्रतिबिंब के सार को प्रकट करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण (एन.जी. अलेक्सेव, वी.ए. मेटाएवा, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, आदि) और गठन की प्रक्रिया प्रस्तुत करने के लिए एक प्रक्रियात्मक-परिणामात्मक दृष्टिकोण और दक्षताओं का निदान (आई.ए. ज़िम्न्या, एम.डी. इल्याज़ोवा, एस.वी. किक्टेव, वी.ए. शिरयेवा)।

   एक पोर्टफोलियो के विकास और प्रस्तुति के लिए सैद्धांतिक नींव घरेलू लेखकों के कार्यों द्वारा प्रस्तुत की जाती है जो सामान्य शिक्षा (एस.आई. निकितिना, एम.जी. ओस्ट्रेनको, एम.ए. पिंस्काया, आई.एन. टिटोवा, यू.वी. खारिटोनोवा, आदि), पेशेवर में इसकी क्षमताओं का अध्ययन करते हैं। (एन.एम. विष्टक, वी.वी. कोर्शुनोवा, आदि), जिसमें व्यावसायिक शैक्षणिक स्कूल (यू.ओ. लोबोडा, ओ.वी. निकिफोरोव, ई.एच. ताज़ुतदीनोवा, आदि) शामिल हैं, और शिक्षण स्टाफ (एम.ई. इंकोव, वी.डी. शाद्रिकोव, आदि) की योग्यता के स्तर की पहचान करना। ), साथ ही विदेशी विशेषज्ञ (डी. बॉम, डब्ल्यू. वेबर, जे. मुलर, जे. स्ट्रेवेन्स, आदि)। पोर्टफोलियो का प्रायोगिक अध्ययन अव्यक्त चर माप (वी.एस. अवनेसोव, ए.ए. मसलक) के सिद्धांत के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

   समस्याओं को हल करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: ए) सैद्धांतिक - अनुसंधान समस्या, मानक और शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज़ीकरण पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; सैद्धांतिक पोर्टफोलियो मॉडलिंग; सामाजिक और शैक्षणिक डिजाइन के तरीके (सादृश्य की विधि और परिदृश्य बनाने की विधि), सैद्धांतिक अनुसंधान के सामान्य वैज्ञानिक तरीके (विश्लेषण और संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण, आदर्शीकरण, आदि); बी) अनुभवजन्य - शैक्षिक प्रक्रिया में पोर्टफोलियो का उपयोग करने के अनुभव का अध्ययन करना; जानकारी एकत्र करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीके (शैक्षणिक अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण और मनोविश्लेषणात्मक तरीके, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि और आत्म-मूल्यांकन की विधि); ग) गणितीय और सांख्यिकीय - अव्यक्त चर को मापने के लिए एक कार्यक्रम का उपयोग करके प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों को संसाधित करना।

   अनुसंधान का आधार रूसी राज्य व्यावसायिक शैक्षणिक विश्वविद्यालय द्वारा प्रदान किया गया था। प्रायोगिक खोज कार्य में 388 विद्यार्थियों ने भाग लिया।

   अनुसंधान के चरण. अध्ययन तीन चरणों में किया गया।

   दूसरे चरण में - डिज़ाइन (2009 - 2011) - शोध समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री को व्यवस्थित और सामान्यीकृत किया गया; आवेदन की संभावना को प्रमाणित किया गया और शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में उपयोग किया जाने वाला एक पोर्टफोलियो मॉडल डिजाइन किया गया; प्रायोगिक कार्य करने की एक पद्धति विकसित की गई। इस स्तर पर मुख्य विधियाँ सैद्धांतिक अनुसंधान की सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ थीं; व्यावसायिक शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के अनुभव का अध्ययन करना; सैद्धांतिक मॉडलिंग; शैक्षणिक अवलोकन और पूछताछ।

   तीसरे चरण में - प्रायोगिक (2011 - 2012) - प्रायोगिक कार्य करने की पद्धति को स्पष्ट किया गया; पोर्टफोलियो के प्रायोगिक परीक्षण में, इसका उपयोग करके मूल्यांकन प्रक्रिया को लागू करने की पद्धति, पोर्टफोलियो की संरचनात्मक और सामग्री विशेषताओं को समायोजित किया गया; अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, निष्कर्षों का समायोजन और व्यावहारिक सिफारिशें की गईं; शोध प्रबंध अनुसंधान के परिणाम संकलित किए गए। इस स्तर पर मुख्य विधियाँ शैक्षणिक अवलोकन, परीक्षण और मनो-निदान विधियाँ, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि और आत्म-मूल्यांकन, पूछताछ की विधि थीं; RUMM 2030 संवाद प्रणाली का उपयोग करके प्रायोगिक कार्य के परिणामों को संसाधित करने की विधियाँ।

   अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

   1. 1. "छात्र के पोर्टफोलियो" की अवधारणा की परिभाषा के तीन पहलुओं की पहचान की गई है और वैज्ञानिक रूप से पुष्टि की गई है, जिसके अनुसार यह है: ए) छात्र की गतिविधियों के परिणामों को प्रस्तुत करने का एक रूप ("संचयी पोर्टफोलियो"); बी) छात्र के लिए शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को प्रतिबिंबित रूप से उजागर करने और डिजाइन करने का एक तरीका ("एक चिंतनशील पोर्टफोलियो"); ग) शैक्षिक प्रक्रिया ("पोर्टफोलियो प्रक्रिया") के विषयों के बीच बातचीत आयोजित करने का एक तरीका।

         छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रक्रिया को पूरा करने की पद्धति को पोर्टफोलियो के लेखांकन और सूचना, नियंत्रण और निदान और नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए पहचान, सार प्रकट करने और नियम बनाने के द्वारा प्रमाणित किया जाता है।

         एक पोर्टफोलियो मॉडल सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया गया था, जिसमें कार्यात्मक-लक्ष्य, संरचनात्मक, सामग्री और परिणाम घटक शामिल थे। इस मॉडल के अनुसार निर्मित और प्रस्तुत किया गया एक पोर्टफोलियो, हमें शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने के परिणामों के रूप में एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के उद्देश्यपूर्ण संगठन और लगातार मूल्यांकन की समस्या को हल करने की अनुमति देता है।

         4. संकेतक चर के एक सेट की पहचान की गई है जो शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के डिजाइन में एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की सामग्री और संरचना को दर्शाता है: परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली, डिजाइन गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का आकलन करने के लिए संकेतक, तरीकों के संकेतक किसी छात्र के पोर्टफोलियो की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए रिफ्लेक्सिव क्षमताओं और संकेतकों के निदान के लिए। अव्यक्त चर को मापने के लिए एक कार्यक्रम का उपयोग करके पेशेवर और शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों के पोर्टफोलियो का आकलन करने के परिणामों के आधार पर यह परिसर उचित है।

         अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस प्रकार है:

         1. 1. 1. छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रस्तावित पोर्टफोलियो की परिभाषा शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं के रिफ्लेक्सिव चयन और डिजाइन के माध्यम से छात्र द्वारा विकसित शैक्षिक सामग्रियों के एक अभिन्न सेट के रूप में तैयार की गई है।

                  पोर्टफोलियो के लेखांकन-सूचनात्मक, नियंत्रण-निदान और नियंत्रण-सुधारात्मक कार्यों का एक वर्णनात्मक और निर्देशात्मक विवरण प्रस्तुत किया गया है, जो किसी छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करते समय, नियमों के सेट को ध्यान में रखते हुए लागू करने का प्रस्ताव है। इसमें शामिल शैक्षिक सामग्रियों को एकत्र करने, संग्रहीत करने, चयन करने, प्रसंस्करण, विश्लेषण और प्रस्तुत करने के लिए।

                  पोर्टफोलियो पर काम करते समय उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं की सामग्री को स्पष्ट किया गया है: "सामान्य पोर्टफोलियो" और "वर्तमान पोर्टफोलियो", "शैक्षिक सामग्री", "मुख्य सामग्री" और "साथ की सामग्री", "दस्तावेज़" और "कार्य", "प्रतिक्रिया" ” और "प्रतिबिंब परिणाम" ", "पोर्टफोलियो अनुभाग" और "पोर्टफोलियो रूब्रिक", "पोर्टफोलियो का अपरिवर्तनीय घटक" और "पोर्टफोलियो का परिवर्तनीय घटक" - व्यावसायिक स्कूल के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के मूल्यांकन के संबंध में।

                  अध्ययन का व्यावहारिक महत्व पेशेवर शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सुधार के लिए प्राप्त परिणामों के उपयोग से निर्धारित होता है:

                  शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के डिजाइन में उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का आकलन करने के उदाहरण का उपयोग करते हुए, भविष्य के व्यावसायिक प्रशिक्षण शिक्षकों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों को दर्शाने वाले संकेतक चर विकसित करने की पद्धति का वर्णन और औचित्य किया गया है। यह पद्धति स्नातक प्रशिक्षण के किसी भी क्षेत्र में पेशेवर दक्षताओं की संरचना को दर्शाने वाले संकेतकों को प्रमाणित करने के लिए लागू है;

                  शैक्षिक सामग्री जो शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में उपयोग की गई थी और भविष्य के व्यावसायिक प्रशिक्षण शिक्षक के पोर्टफोलियो की सामग्री में शामिल थी, उन्हें विशेष 050501.65 व्यावसायिक प्रशिक्षण (उद्योग द्वारा) (030500) के अनुशासन "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों" की शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया था। );

                  एक पोर्टफोलियो विकसित करने में छात्रों की गतिविधियों के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन का उपयोग "शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के साक्ष्य के एक पोर्टफोलियो को इकट्ठा करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने" के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण के स्नातक तैयार करने के लिए किया जाता है (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पीके -30) प्रशिक्षण के क्षेत्र में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के 051000 व्यावसायिक प्रशिक्षण (उद्योग द्वारा) (योग्यता (डिग्री) "स्नातक");

                  बचाव के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

                  1. व्यक्तिगत शैक्षिक परिणाम - छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों - का आकलन करने में उपयोग किया जाने वाला पोर्टफोलियो एक चिंतनशील पोर्टफोलियो है। यह शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं की रिफ्लेक्सिव पहचान और डिजाइन के माध्यम से छात्र द्वारा विकसित शैक्षिक सामग्रियों के एक अभिन्न सेट का प्रतिनिधित्व करता है।

                     एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों में एक अव्यक्त एकीकृत प्रकृति होती है, इसलिए उन्हें शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं के एक सेट के माध्यम से परिचालन रूप से पहचाना जा सकता है। इस कारण से, एक पोर्टफोलियो का उपयोग करके मूल्यांकन प्रक्रिया को संकेतक चर के आधार पर किया जाना प्रस्तावित है जो मूल्यांकन की गई शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की सामग्री और संरचना को सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करता है।

                     पोर्टफोलियो में प्रस्तुत छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में उपयोग किए जाने वाले संकेतक चर के एक सेट का गठन, प्रयोगात्मक परीक्षण और औचित्य, अव्यक्त चर (जी राश मीट्रिक प्रणाली) के माप के सिद्धांत के अनुसार किया जाना प्रस्तावित है। . संकेतक चर के एक सेट को विकसित करने और समायोजित करने की यह पद्धति एक समग्र और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन उपकरण बनाने की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

                     शोध समस्या को हल करने में विदेशी और घरेलू शैक्षणिक संस्थानों के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियों के विश्लेषण से शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता सुनिश्चित की जाती है; शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के आकलन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करें; तरीकों का चयन करना और उनके आवेदन के लिए ऐसी स्थितियाँ बनाना जो अध्ययन की वस्तु और विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त हों; प्रायोगिक कार्य की अवधि और प्रभावशीलता; शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के आकलन के परिणामों के गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण के साधनों का उपयोग करना।

                     शोध परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन निम्नानुसार किया गया:

                     1. 1. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "रूसी राज्य व्यावसायिक शैक्षणिक विश्वविद्यालय" के दूसरे, तीसरे और चौथे वर्ष के छात्रों के बीच प्रायोगिक कार्य का संगठन और संचालन।

                           व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर अनुसंधान प्रतियोगिताओं में भागीदारी (क्रास्नोयार्स्क, 2010; येकातेरिनबर्ग, 2011; कीव / लंदन, 2011)।

                           स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल (चेल्याबिंस्क, 2010) के देशों के स्नातकोत्तर छात्रों के लिए शिक्षाशास्त्र में ओलंपियाड और शिक्षाशास्त्र में स्नातकोत्तर छात्रों के लिए अंतरक्षेत्रीय ओलंपियाड (चेल्याबिंस्क, 2011) में प्रदर्शन।

                           अनुसंधान समस्या पर 15 वैज्ञानिक पत्रों की तैयारी और प्रकाशन, जिसमें रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग (क्रास्नोयार्स्क, 2010; येकातेरिनबर्ग, 2011; रीगा / मॉस्को, 2012) द्वारा अनुशंसित प्रकाशनों में तीन लेख शामिल हैं।

                           रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के राज्य असाइनमेंट के ढांचे के भीतर अनुसंधान परियोजना संख्या 16-321-12 "नवोन्मेषी शैक्षणिक संस्थानों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण के मास्टर्स के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण का डिजाइन" में भागीदारी।

                           अंतर्राष्ट्रीय (नोवोसिबिर्स्क, 2011; मॉस्को, 2011 और 2012) और अखिल रूसी (निज़नी टैगिल, 2010; कुमेर्टौ, 2010; नेरुंगरी, 2010; येकातेरिनबर्ग, 2011; कज़ान) सहित व्यावसायिक शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में भागीदारी। 2012) स्तर।

                           शोध प्रबंध की संरचना और दायरा. शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है, जिसमें 24 विदेशी स्रोतों सहित 255 स्रोत शामिल हैं। शोध प्रबंध का पाठ 183 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है, जिसमें 16 तालिकाएँ, 23 चित्र और 3 परिशिष्ट शामिल हैं।

                           छात्र के पोर्टफोलियो का उपयोग करके मूल्यांकन प्रक्रिया को लागू करने की सामग्री और पद्धति

                           पेशेवर शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के परिणामों के मूल्यांकन में सुधार के लिए एक पोर्टफोलियो की संभावनाओं की पुष्टि निम्नलिखित प्रावधानों के आधार पर की जाती है: व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के सिद्धांत (पी.एफ. कुब्रुश्को, जी.एम. रोमेंटसेव, ई.वी. टकाचेंको, वी.ए. फेडोरोव, आदि) , व्यावसायिक शिक्षा में मानदंडों का सिद्धांत (ई.ए. कोरचागिन), शैक्षणिक निदान का सिद्धांत (बी.एस. अवनेसोव, ए.एस. बेल्किन, आदि), निरंतर व्यावसायिक शिक्षा की अवधारणा (एस.या. बातीशेव और ए.एम. नोविकोव), क्षेत्र में अनुसंधान व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों (ए.ए. वर्बिट्स्की, डी.वी. चेर्निलेव्स्की, एन.ई. एर्गानोवा), प्रतिबिंब के सार को प्रकट करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण (एन.जी. अलेक्सेव, वी.ए. मेटाएवा, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, आदि) और प्रस्तुत करने के लिए एक प्रक्रियात्मक-प्रभावी दृष्टिकोण दक्षताओं के विकास और निदान की प्रक्रिया (आई.ए. ज़िम्न्या, एम.डी. इलियाज़ोवा, एस.वी. किक्टेव, वी.ए. शिर्यायेवा)।

                           एक पोर्टफोलियो के विकास और प्रस्तुति के लिए सैद्धांतिक नींव घरेलू लेखकों के कार्यों द्वारा प्रस्तुत की जाती है जो सामान्य शिक्षा (एस.आई. निकितिना, एम.जी. ओस्ट्रेनको, एम.ए. पिंस्काया, आई.एन. टिटोवा, यू.वी. खारिटोनोवा, आदि), पेशेवर में इसकी क्षमताओं का अध्ययन करते हैं। (एन.एम. विष्टक, वी.वी. कोर्शुनोवा, आदि), जिसमें व्यावसायिक शैक्षणिक स्कूल (यू.ओ. लोबोडा, ओ.वी. निकिफोरोव, ई.एच. ताज़ुतदीनोवा, आदि), और शिक्षण स्टाफ की योग्यता का पहचान स्तर (एम.ई. इंकोव, वी.डी. शाद्रिकोव) शामिल हैं। विदेशी विशेषज्ञों के रूप में (डी. बॉम, जे. म्यूएलर, जे. स्ट्रिवेन्स, वी. वेबर, आदि)। पोर्टफोलियो का प्रायोगिक अध्ययन अव्यक्त चर (जी. रश मीट्रिक प्रणाली) (बी.एस. अवनेसोव, ए.ए. मसलक, आदि) के माप के सिद्धांत के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

                           समस्याओं को हल करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: ए) सैद्धांतिक - अनुसंधान समस्या, मानक और शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज़ीकरण पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; सैद्धांतिक पोर्टफोलियो मॉडलिंग; सामाजिक और शैक्षणिक डिजाइन के तरीके (सादृश्य की विधि और परिदृश्य बनाने की विधि), सैद्धांतिक अनुसंधान के सामान्य वैज्ञानिक तरीके (विश्लेषण और संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण, आदर्शीकरण, आदि); बी) अनुभवजन्य - शैक्षिक प्रक्रिया में पोर्टफोलियो का उपयोग करने के अनुभव का अध्ययन करना; जानकारी एकत्र करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीके (शैक्षणिक अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण और मनोविश्लेषणात्मक तरीके, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि और आत्म-मूल्यांकन की विधि); ग) गणितीय और सांख्यिकीय - अव्यक्त चर को मापने के लिए एक कार्यक्रम का उपयोग करके प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों को संसाधित करना।

                           अनुसंधान का आधार रूसी राज्य व्यावसायिक शैक्षणिक विश्वविद्यालय द्वारा प्रदान किया गया था। प्रायोगिक खोज कार्य में 388 विद्यार्थियों ने भाग लिया। अनुसंधान के चरण. अध्ययन तीन चरणों में किया गया।

                           पहले चरण में - खोज और अनुसंधान (2008 - 2009) - शोध विषय निर्धारित और समझा गया था; इसके पद्धतिगत और सैद्धांतिक पहलुओं को स्पष्ट किया गया; वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्रोतों, नियामक और शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण किया गया; अनुसंधान की मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डाला गया; विरोधाभास तैयार किए गए, समस्या, उद्देश्य और उद्देश्य, वस्तु और शोध के विषय को परिभाषित किया गया। इस स्तर पर मुख्य विधियाँ सैद्धांतिक अनुसंधान की सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ थीं; अनुसंधान समस्या, मानक और शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज़ीकरण पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; शिक्षा में पोर्टफोलियो का उपयोग करने में अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

                           दूसरे चरण में - डिज़ाइन (2009 - 2011) - शोध समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री को व्यवस्थित और सामान्यीकृत किया गया; आवेदन की संभावना की पुष्टि की गई और शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में उपयोग किए जाने वाले पोर्टफोलियो का एक मॉडल डिजाइन किया गया; प्रायोगिक कार्य करने की एक पद्धति विकसित की गई। इस स्तर पर मुख्य विधियाँ सैद्धांतिक अनुसंधान की सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ थीं; व्यावसायिक शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के अनुभव का अध्ययन करना; सैद्धांतिक मॉडलिंग; शैक्षणिक अवलोकन और पूछताछ।

                           तीसरे चरण में - प्रायोगिक (2011 2012) - प्रायोगिक कार्य करने की पद्धति को स्पष्ट किया गया; पोर्टफोलियो के प्रायोगिक परीक्षण में, इसका उपयोग करके मूल्यांकन प्रक्रिया को लागू करने की पद्धति, पोर्टफोलियो की संरचनात्मक और सामग्री विशेषताओं को समायोजित किया गया; अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, निष्कर्षों का समायोजन और व्यावहारिक सिफारिशें की गईं; शोध प्रबंध अनुसंधान के परिणाम संकलित किए गए। इस स्तर पर मुख्य विधियाँ शैक्षणिक अवलोकन, परीक्षण और मनो-निदान विधियाँ, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि और आत्म-मूल्यांकन, पूछताछ की विधि थीं; RUMM 2030 संवाद प्रणाली का उपयोग करके प्रायोगिक कार्य के परिणामों को संसाधित करने की विधियाँ।

                           छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधन के रूप में पोर्टफोलियो

                           वर्तमान समय में एक पेशेवर स्कूल शिक्षक की अग्रणी गतिविधियों में से एक, शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित, एन.ई. एर्गानोवा डायग्नोस्टिक गतिविधि कहते हैं। डायग्नोस्टिक्स (ग्रीक "डायग्नोस्टिकोस" से - पहचानने में सक्षम) का अर्थ है किसी वस्तु की विशेषताओं को निर्धारित करने की प्रक्रिया, जिसमें उनके संकेतों का ज्ञान शामिल है, और इस आधार पर इसकी स्थिति पर निर्णय लेना, यानी निदान स्थापित करना (से) ग्रीक "डाय" - पारदर्शी और "ग्नोसिस" - ज्ञान)। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नियमों और अवधारणाओं के शब्दकोशों के साथ-साथ वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों में जो शैक्षणिक निदान के कुछ पहलुओं को छूते हैं, इसे एक शोध प्रक्रिया (आई.एन. कुज़नेत्सोव) के रूप में परिभाषित किया गया है, एक देखी गई शैक्षणिक घटना का अध्ययन करने की प्रक्रिया (वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की) , शिक्षकों और शिक्षण टीमों (बी.एस. अवनेसोव) की विशिष्ट गतिविधियों की एक प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया (बी.एम. बिम-बैड) को अनुकूलित करने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से निगरानी और मूल्यांकन तकनीकों का एक सेट, राज्य और परिणामों की विशेषता वाले संकेतों को स्थापित करने और अध्ययन करने के लिए गतिविधियाँ सीखने की प्रक्रिया (जी.एम. रोमान्टसेव और अन्य), आदि।

                           "शैक्षणिक निदान" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करने के लिए, लेखक "अध्ययन", "पहचान", "स्पष्टीकरण", "स्थापना", "अनुसंधान", "मान्यता" आदि शब्दों का उपयोग उन प्रक्रियाओं को दर्शाने के लिए करते हैं जो बनाते हैं। अध्ययनाधीन वस्तु के बारे में सभी आवश्यक जानकारी प्राप्त करना संभव है। साथ ही, किसी शैक्षणिक घटना के प्रत्येक अध्ययन, उसके बारे में जानकारी प्राप्त करने के साथ, को निदानात्मक नहीं माना जा सकता है। निदान प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं का विश्लेषण करते हुए, ए.एस. बेल्किन ने "नैदानिक ​​अध्ययन" शब्द का उपयोग करने का प्रस्ताव दिया है, जिसका अर्थ है किसी वस्तु का ऐसा अध्ययन जिसमें उसके दो चित्रों की तुलना शामिल होगी: मानक, पहले अध्ययन किया गया और विस्तार से वर्णित, और वास्तविक, यानी वास्तव में विद्यमान। इसलिए, नैदानिक ​​जानकारी में न केवल वस्तु की स्थिति के बारे में जानकारी शामिल है, बल्कि स्थापित मानकों के अनुपालन की डिग्री, पहचाने गए विचलन के कारण, इसके विकास में मुख्य रुझान, इस प्रक्रिया को समायोजित करने की आवश्यकता और संभावना के बारे में भी जानकारी शामिल है।

                           ऊपर वर्णित निदान पद्धति के आधार पर, शोधकर्ता उन प्रमुख घटकों की पहचान करते हैं जो किसी शैक्षणिक संस्थान में किए जाने पर अनिवार्य विकास के अधीन होते हैं। इनमें विशिष्ट साधन शामिल हैं, जैसे कि वे सामग्रियां और विधियां, जैसे वे विधियां जिनका उपयोग किसी नैदानिक ​​वस्तु की वास्तविक स्थिति के उसके संदर्भ मूल्य से विचलन को पहचानने के लिए किया जा सकता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के अनुरूप व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, जो छात्रों की दक्षताओं के निदान की समस्या के अध्ययन को साकार करता है, इसके उपकरणों और विधियों की संरचना का प्रश्न खुला रहता है। हालाँकि अलग-अलग कार्यों में (बी.एस. अवनेसोव, डी.पी. ज़ावोडचिकोव, वी.के. ज़ग्वोज़डकिन, आई.ए. ज़िम्न्या, एम.ई. इंकोव, एन.वी. कोज़लोवा और ओ.जी. बेरेस्टनेवा, ओ.वी. निकिफोरोव, वी.डी. शाद्रिकोव और आई.वी. कुज़नेत्सोव और अन्य शोधकर्ता) उनका एक व्यवस्थित विवरण देने का प्रयास किया जा रहा है।

                           आधुनिक शैक्षिक परिस्थितियों में निदान एक लंबी और बहु-घटक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है, जिसके मुख्य घटक विशेषज्ञ कम से कम दो मानते हैं: भविष्य के पेशेवर क्षेत्र के कार्यों को करने के लिए छात्र की तत्परता को मापना और उसके अनुसार की गई शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन करना। स्पष्ट रूप से परिभाषित और मानक रूप से अनुमोदित मानदंड। इन घटकों में से पहला छात्र के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान, कौशल और गुणों की पहचान से संबंधित है और इसमें विशेष रूप से विकसित और परीक्षण किए गए उपकरणों का उपयोग शामिल है, जिनमें मनो-निदान विधियों और प्रमाणित परीक्षणों को एक विशेष स्थान दिया गया है। दूसरे का उद्देश्य विशेषज्ञ, सहकर्मी और आत्म-मूल्यांकन विधियों का उपयोग करके शैक्षिक या अर्ध-पेशेवर गतिविधियों में समस्याओं को हल करने के लिए पहचाने गए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों के एक सेट को लागू करने की छात्र की क्षमता स्थापित करना है। इस प्रकार, माप और मूल्यांकन "आवश्यक घटकों के रूप में निदान में शामिल हैं।"

                           जाहिरा तौर पर पोर्टफोलियो के उपयोग को उपरोक्त घटकों में से दूसरे के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। इसका प्रमाण विदेशी विशेषज्ञों द्वारा "वैकल्पिक", "प्रामाणिक", "समावेशी" आदि मूल्यांकन के तरीकों में अनुसंधान के संदर्भ में "पोर्टफोलियो" की अवधारणा का उपयोग हो सकता है, जिनमें से एक पोर्टफोलियो विधि या " पोर्टफोलियो मूल्यांकन" (अंग्रेजी से "मूल्यांकन करना" - मूल्यांकन करना, सराहना करना)। शैक्षिक परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधनों (एन.एफ. एफ़्रेमोवा, वी.आई. ज़्वोनिकोव, ए.पी. चेर्न्याव्स्काया और बी.एस. ग्रेचिन, आदि) के लिए समर्पित कई घरेलू कार्यों में, पोर्टफोलियो का उल्लेख कई उपकरणों के बीच किया गया है जो नियंत्रण में जो हो रहा है उसके अनुरूप है - घरेलू शिक्षण संस्थानों की मूल्यांकन प्रणाली में परिवर्तन। छात्र दक्षताओं के निदान के तरीकों की कमी से भी पोर्टफोलियो में रुचि बढ़ जाती है: यह व्यावसायिक शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए एक उपकरण के रूप में शोधकर्ताओं का ध्यान तेजी से आकर्षित कर रहा है (एक्स. केउरुलैनेन, एम.एस. मुखिना, ओ.वी. निकिफोरोव, जी.एम. रोमेंटसेव, टी.वी. रयुमिना और अन्य)।

                           व्यक्तिगत लेखकों के कार्यों में शैक्षिक परिणामों का आकलन एक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है: दिए गए मानदंडों, आवश्यकताओं या मानक संकेतकों के संबंध में उपलब्धियों का निर्धारण करना; राज्य और सार्वजनिक आवश्यकताओं की प्रणाली के साथ शैक्षिक परिणामों के अनुपालन की डिग्री स्थापित करना; शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की तुलना "ग्रेड प्रदान करते समय आधार प्रणाली के रूप में चुनी गई" (अन्य छात्रों के परिणाम, कार्यक्रम या शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं, शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का प्राथमिक आकलन, खर्च किए गए प्रयास) आदि से की जाती है। मूल्यांकन बहुसंख्यक शोधकर्ताओं को एक पूर्व-विकसित मानक के साथ प्राप्त मूल्यांकन डेटा की एक निश्चित पद्धति के अनुसार तुलना की प्रक्रिया के रूप में प्रतीत होता है जिसमें एक सामाजिक या शैक्षिक मूल्य चरित्र होता है। साथ ही, आधुनिक परिस्थितियों में इस तुलना का उद्देश्य 38 को पेशेवर प्रशिक्षण ("अंतिम" या "नियंत्रण के लिए मूल्यांकन") के परिणामों की पहचान नहीं, बल्कि पहचान के साथ उनके बहुपक्षीय विश्लेषण पर भी विचार करने का प्रस्ताव है। , निष्कर्षों के आधार पर, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के निर्देश ("रचनात्मक" या "विकास के लिए मूल्यांकन")।

                           एक पोर्टफोलियो का उपयोग करके शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रक्रिया की सामग्री का खुलासा ऊपर प्रस्तुत तर्क के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है: "इसमें निहित दस्तावेजी साक्ष्य के एक सेट के साथ स्थापित आवश्यकताओं की तुलना" के रूप में। साथ ही, पोर्टफोलियो को "सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन की मौजूदा प्रणाली का पूरक" मानते हुए, एसआई। निकितिना शैक्षणिक निदान के बुनियादी कार्यों के कार्यान्वयन को गहरा करने में अपनी क्षमताओं की ओर इशारा करती है। इनमें, विशेष रूप से, वह "लेखांकन और सूचना", "नियंत्रण और निदान" और "नियंत्रण और सुधारात्मक" कार्य शामिल करती हैं। हम जिस दृष्टिकोण को विकसित कर रहे हैं, उसके अनुसार उन्हें पोर्टफोलियो के स्वतंत्र कार्यों के रूप में नहीं, बल्कि इसके "नैदानिक ​​​​कार्य" के रूप में प्रस्तुत करना अधिक सही होगा, जिसे मूल्यांकन प्रक्रिया के पूर्ण चक्र के व्यक्तिगत चरणों में एक विशेष तरीके से लागू किया जाता है। . इस राय को इस तथ्य से समझाया गया है कि उनमें दर्ज की गई क्रियाओं का क्रम, व्यक्तिगत संचयी मूल्यांकन प्रणाली के आधार पर, एक पोर्टफोलियो पर काम करने की प्रक्रिया में मूल्यांकन प्रक्रिया के अधिक संपूर्ण प्रकटीकरण में योगदान देता है: विभिन्न प्रमाणपत्र एकत्र करने से छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों को समायोजित करने के लिए उनके मूल्यांकन के परिणामों को लागू करना।

                           पोर्टफोलियो का सम-सूचना कार्य अनिवार्य रूप से इसके कार्य के समान है, जिसे कई शोधकर्ताओं (जी.बी. गोलूब, ए.वी. मोसिना, ओ.वी. चुराकोवा) ने "संचयी" (विभिन्न गुणवत्ता और अन्य प्रकार की शैक्षिक सामग्री का संग्रह) के रूप में नामित किया है। व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया के साथ प्रमाणपत्र) या "मौलिक" (चयनित प्रशिक्षण सामग्री और अन्य संलग्न दस्तावेजों का भंडारण सुनिश्चित करना)। इस तथ्य के कारण कि किसी छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के साक्ष्य के दीर्घकालिक संग्रह और संचय की समस्या अन्य मूल्यांकन उपकरणों के लिए इतनी विशिष्ट नहीं है, शोधकर्ता पोर्टफोलियो के संबंध में इसके कार्यान्वयन की कुछ विशिष्टता को पहचानते हैं।

                           हम विशेष रूप से यह निर्धारित करने के अभी भी अनसुलझे मुद्दे पर ध्यान देते हैं कि इसमें शामिल साक्ष्यों के सेट के पोर्टफोलियो को विकसित करने के लिए प्रत्येक विशिष्ट मामले में क्या आवश्यक और पर्याप्त है। वर्तमान में, उन नामों या वस्तुओं की कोई स्पष्ट सूची नहीं है जिन्हें इसमें शामिल करने की आवश्यकता है, या सूची बहुत व्यापक है। इसके साक्ष्य में शोधकर्ताओं की टिप्पणियाँ शामिल हो सकती हैं जैसे: "एक पोर्टफोलियो में विभिन्न प्रकार की सामग्रियां शामिल हो सकती हैं," "एक पोर्टफोलियो में... से... तक सब कुछ शामिल हो सकता है", "जाहिर है, इसमें एक महत्वपूर्ण संख्या और विविधता शामिल है।" छात्र कार्य जिन्हें पोर्टफोलियो में शामिल नमूनों के रूप में चुना जा सकता है", आदि। ऐसी परिस्थितियों में सामग्री एकत्र करने और जमा करने की समस्या का समाधान पूरी तरह से इसे लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक, शिक्षण स्टाफ या पद्धति आयोग की विशेषज्ञ राय पर निर्भर करता है। इस कारण से, जो अधिक समस्याग्रस्त है वह पोर्टफोलियो भरने के लिए समान सिफारिशों की कमी नहीं है, बल्कि स्पष्ट मानदंडों के विकास की कमी है जिनका उपयोग इस तरह की भरने की प्रक्रिया के आधार के रूप में किया जाना चाहिए।

                           इस मुद्दे को हल करने के लिए कुछ दिशानिर्देश शोधकर्ताओं (जे. म्यूएलर, एल. वान्युशकिना, ई.यू. कुद्रियावत्सेवा, टी.जी. नोविकोवा, आदि) द्वारा निर्धारित किए गए हैं, जब इस स्थिति को उचित ठहराया जाता है कि पोर्टफोलियो विकास लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया से शुरू होना चाहिए, क्योंकि यह होगा एक ओर शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य को ठीक करना और दूसरी ओर इस प्रक्रिया में एक पोर्टफोलियो को शामिल करने के कार्यों को संभव बनाना। घरेलू और विदेशी अभ्यास में पहले से ही व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले पोर्टफोलियो फॉर्म की क्षमताओं के साथ निर्धारित लक्ष्यों के बाद के सहसंबंध द्वारा एक निश्चित स्पष्टता लाई जा सकती है (तालिका 2)। इस तथ्य के बावजूद कि नैदानिक ​​​​कार्य किसी भी पोर्टफोलियो द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, इसकी किस्मों में से शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने की आवश्यकता मुख्य रूप से इसके मूल्यांकन संस्करण द्वारा पूरी की जाती है।

                           छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में एक पोर्टफोलियो की संभावनाएँ

                           प्रायोगिक कार्य के मुख्य चरण की सामग्री विकसित पोर्टफोलियो की सामग्रियों में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं को प्रतिबिंबित करने और डिजाइन करने के लिए छात्रों के काम का संगठन था। विशेषता 050501.65 व्यावसायिक प्रशिक्षण (उद्योग द्वारा) (030500) के छात्रों ने इस चरण में प्रायोगिक कार्य में भाग लिया: डिजाइन; सूचना विज्ञान, कंप्यूटर इंजीनियरिंग और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी; अर्थशास्त्र और प्रबंधन; इलेक्ट्रिकल पावर इंजीनियरिंग, इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग और इलेक्ट्रिकल टेक्नोलॉजी - कुल 192 लोग। पोर्टफोलियो में, उन्हें "पेडागोगिकल टेक्नोलॉजीज" (अपरिवर्तनीय घटक) अनुशासन में व्याख्यान और सेमिनार के दौरान की गई गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को प्रदर्शित करने के लिए कहा गया था, और पोर्टफोलियो की विशेषताओं के अनुरूप अन्य सामग्री और स्वतंत्र के हिस्से के रूप में विकसित सामग्री कार्य (परिवर्तनीय घटक) (परिशिष्ट 1) .

                           पोर्टफोलियो के निरंतर निर्माण पर उनके व्यक्तिगत और समूह कार्य के लिए परामर्श समर्थन के तरीके में छात्रों के साथ बातचीत हुई (तालिका 6)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तालिका में दर्शाए गए चरणों के नाम और उनकी सामग्री की विशेषताओं को विश्वविद्यालय के छात्र ई.वी. के पोर्टफोलियो में शोध के परिणामों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया गया था। ग्रिगोरेंको पिछले पैराग्राफ में वर्णित शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक संरचना के अनुसार संशोधन के साथ।

                           शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को डिजाइन करने के क्षेत्र में भविष्य के व्यावसायिक स्कूल शिक्षक की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की संरचना और सामग्री को प्रतिबिंबित करने वाले संकेतक चर का विकास, एक मानक शैक्षिक परिणाम के रूप में, शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेजों की आवश्यकताओं के अनुसार किया गया था। इसे ध्यान में रखते हुए, सैद्धांतिक, डिजाइन और चिंतनशील सामग्री के कार्यों का एक सेट बनाया गया था, जिसकी प्रगति और परिणाम छात्र द्वारा पोर्टफोलियो में एक अपरिवर्तनीय घटक के रूप में प्रदर्शित किए गए थे। मूल्यांकन का विषय, "पेडागोगिकल टेक्नोलॉजीज" अनुशासन के भीतर शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की आवश्यकताओं के आधार पर, छात्र का पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान, डिजाइन कौशल और रिफ्लेक्सिव क्षमताएं थीं। उनके रचनात्मक मूल्यांकन (तालिका 6 के अनुसार तीसरे और चौथे चरण) के उद्देश्य से, निम्नलिखित विकसित और उपयोग किए गए थे: पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान - एक या कई सही उत्तर विकल्पों के साथ 35 बंद-प्रकार के परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली, जिसमें स्थितिजन्य विकल्प भी शामिल हैं। , जिसका उद्देश्य "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" अनुशासन के विस्तृत शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने के परिणामों की पहचान करना है; डिजाइन कौशल - तीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के डिजाइन की प्रगति और परिणामों के विशेषज्ञ और आत्म-मूल्यांकन के दस समग्र संकेतकों का एक सेट: केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी (सीटीटी), मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकी (टीएमटी) और गेमिंग प्रौद्योगिकी (आईटी);

                           पोर्टफोलियो पर उनके संयुक्त कार्य के विभिन्न चरणों में छात्र और शिक्षक के काम की सामग्री पोर्टफोलियो पर काम के चरण का नाम है। छात्र के कार्य चरण की सामग्री पोर्टफोलियो है। पोर्टफोलियो पर छात्र के काम के परिणाम . शिक्षक की गतिविधि की सामग्री। पोर्टफोलियो के विकास और प्रस्तुति के लिए तैयारी का चरण। अनुशंसित साहित्य की सूची और शब्दावली के साथ अनुशासन के लिए स्थापना व्याख्यान और स्वतंत्र कार्य में भागीदारी के माध्यम से पोर्टफोलियो की संभावनाओं से परिचित होना मुख्य अवधारणाएँ ओरिएंटेशन व्याख्यान का सारांश एक पोर्टफोलियो विकसित करने में उपयोग की जाने वाली प्रमुख अवधारणाओं का क्लस्टर अनुशासन के लिए ओरिएंटेशन व्याख्यान की तैयारी और वितरण छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट का विकास और जारी करना

                           प्रेरणा और लक्ष्य पूर्ति का चरण। एक संरचना और योजना विकसित करना अनुशासन का अध्ययन करने के लक्ष्य और उद्देश्यों को तैयार करना पोर्टफोलियो की विशेषताओं का चयन करना (ग्राफिक आरेख "छात्र के पोर्टफोलियो की विविधताएं" के आधार पर) पोर्टफोलियो में लगाए गए प्रतिबंधों का औचित्य पोर्टफोलियो पर एक कार्य योजना तैयार करना सेमेस्टर के लिए पोर्टफोलियो की सामग्री की योजना बनाना अनुशासन पर अच्छी तरह से विकसित कार्य कार्यक्रम और शैक्षिक साहित्य, अध्ययन कार्यक्रम - आरेख डिज़ाइन किया गया शीर्षक पृष्ठ पोर्टफोलियो का पूरा परिचय 1 पोर्टफोलियो की योजनाबद्ध सामग्री सेमेस्टर के लिए असाइनमेंट के एक सेट का विकास और वितरण उनकी सामग्री और प्रस्तुत करने के क्रम पर चर्चा, शीर्षक पृष्ठ और परिचय की सामग्री से परिचित होना, उनके पूरा होने पर परामर्श करना

                           शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक संरचना और अनुशासन के तर्क के अनुसार शैक्षिक सामग्रियों के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित विकास को एकत्रित करने और डिजाइन करने का एथन। वर्तमान पोर्टफोलियो में उनके प्रसंस्करण और प्रस्तुति के साथ, सामान्य पोर्टफोलियो में वर्तमान सामग्री का चयन, वर्तमान पोर्टफोलियो की शैक्षिक सामग्री का सेट, सामान्य पोर्टफोलियो की औपचारिक सामग्री और शैक्षिक सामग्री से भरे इसके मुख्य खंड, ज्ञान का वर्तमान निदान (परीक्षण और व्याख्यान) कक्षाएं) और डिजाइन कौशल (तीन प्रौद्योगिकियों की छात्र परियोजनाओं द्वारा विकसित मूल्यांकन)

                           1 पोर्टफोलियो के परीक्षण और प्रस्तुति का चरण विषयगत सेमिनार सत्र में भागीदारी के माध्यम से पोर्टफोलियो के विकास में आने वाली कठिनाइयों की पहचान, चर्चा और उन्मूलन, पोर्टफोलियो के लिए शिक्षण सामग्री का विकास और शोधन, पोर्टफोलियो की सामग्री और डिजाइन का अंतिम समायोजन और इसकी तैयारी सार्वजनिक प्रस्तुति के लिए पोर्टफोलियो मूल्यांकन संकेतक सामान्य पोर्टफोलियो को सही और पूरा किया गया, अंतिम पाठ में प्रस्तुति के लिए तैयार अंतिम पाठ में एक पोर्टफोलियो प्रस्तुत करने के लिए विकसित योजना एक विषयगत पाठ की तैयारी और संचालन (वर्तमान पोर्टफोलियो को उनकी चर्चा के साथ देखना; रिफ्लेक्टिव क्षमताओं का निदान, विकास) छात्र पोर्टफोलियो का आकलन करने के लिए संकेतक)

                           अपने उद्देश्य के अनुसार पोर्टफोलियो की प्रस्तुति का 5 चरण अपने विशेषज्ञ, पारस्परिक और आत्म-मूल्यांकन के साथ अनुशासन के अंतिम पाठ में मुहावरेदार सामान्य पोर्टफोलियो की प्रस्तुति, अपने और अन्य छात्रों के पोर्टफोलियो की चर्चा और मूल्यांकन में भागीदारी के परिणाम अपने स्वयं के सामान्य पोर्टफोलियो का स्व-मूल्यांकन अन्य छात्रों के पोर्टफोलियो के मूल्यांकन का परिणाम छात्रों द्वारा पोर्टफोलियो की प्रस्तुति की तैयारी और संगठन (मूल्यांकन शीट का विकास; प्रस्तुति नियमों का विकास; परिणामों की चर्चा के साथ इसका आयोजन)

                           प्रदर्शन परिणामों के मूल्यांकन का 6 चरण, सहायक सामग्रियों को अंतिम रूप देना, पोर्टफोलियो के विकास और प्रस्तुति को सारांशित करना, सामान्य पोर्टफोलियो का अंतिम डिजाइन, परीक्षा के लिए पोर्टफोलियो को प्रस्तुत करना, विकसित सहायक सामग्रियों का सेट, पोर्टफोलियो प्रसंस्करण के विकास और प्रस्तुति के परिणामों पर निष्कर्ष। मूल्यांकन शीट का आरयूएमएम 2030 में डेटा का विश्लेषण, छात्रों की काउंसलिंग, सामान्य पोर्टफोलियो की स्वीकृति

                           यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, मूल्यांकन की जा रही शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की सामग्री के आधार पर, इस कार्य के पहले अध्याय में प्रस्तुत पोर्टफोलियो का संरचनात्मक घटक विभिन्न सामग्रियों से भरा जा सकता है। हालाँकि, उन्हें इसके उद्देश्य और विविधता, प्रक्रिया की विशेषताओं और उनमें प्रदर्शित शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के चरणों के परिणामों के साथ-साथ मूल्यांकन उपकरण की गुणवत्ता के मुख्य संकेतकों के अनुपालन की आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। इस कारण से, हमारे द्वारा विकसित प्रत्येक उपकरण की नैदानिक ​​विशेषताओं का विश्लेषण किया गया।

                           व्यावसायिक रूप से प्रासंगिक ज्ञान का निदान. छात्रों के ज्ञान का निदान करने की एक विधि के रूप में, सबसे उद्देश्यपूर्ण में से एक के रूप में, परीक्षण विधि को चुना गया था। संकेतकों के उत्पन्न सेट में एक या कई सही उत्तर विकल्पों के साथ 35 बंद-प्रकार के परीक्षण आइटम शामिल थे, जिनमें स्थितिजन्य विकल्प भी शामिल थे, जिसका उद्देश्य "पेडागोगिकल टेक्नोलॉजीज" पाठ्यक्रम (परिशिष्ट 2) के शैक्षिक तत्वों में छात्रों की निपुणता की गुणवत्ता की पहचान करना था। आधुनिक शैक्षणिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के डिजाइन और अनुप्रयोग की सैद्धांतिक नींव के छात्रों के ज्ञान के वर्तमान निदान के लिए इसके उपयोग की संभावना निर्धारित करने के लिए कार्यों की प्रणाली का विश्लेषण किया गया था। परीक्षण से प्राप्त परिणाम उनकी संरचना का निर्धारण करने के साथ परीक्षण कार्यों के सेट को सही करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं, जिसका उपयोग छात्रों द्वारा विकसित पोर्टफोलियो के लिए एक अपरिवर्तनीय शैक्षिक सामग्री के रूप में करना संभव होगा।

                           कुल 95 लोगों (तालिका 6 के अनुसार तीसरा चरण) के साथ विशेषता 050501.65 व्यावसायिक प्रशिक्षण (डिज़ाइन) के पांच समूहों के छात्रों ने परीक्षण में भाग लिया। सभी को परीक्षण कार्यों का एक सेट पेश किया गया था, जिसके पूरा होने को एक द्विभाजित पैमाने का उपयोग करके दर्ज किया गया था: 0 अंक - "कार्य पूरा नहीं हुआ या गलत तरीके से निष्पादित किया गया" और 1 अंक - "कार्य सही ढंग से पूरा किया गया।" परीक्षण वस्तुओं का प्रभाव मूल्यांकन किए गए अव्यक्त चर "शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के डिजाइन और अनुप्रयोग की सैद्धांतिक नींव के ज्ञान" के सीधे आनुपातिक पाया गया। प्राप्त परिणामों को RUMM 2030 प्रोग्राम का उपयोग करके संसाधित किया गया था, जिसमें न केवल व्यक्तिगत परीक्षण कार्यों के व्यवहार को चिह्नित करने की क्षमता का उपयोग किया गया था, बल्कि प्रत्येक डिस्ट्रैक्टर के भीतर विकसित डिस्ट्रेक्टर के व्यवहार को भी दर्शाया गया था।

                           100 विश्लेषण से पता चला कि परीक्षण कार्यों के उत्पन्न सेट का उपयोग शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को डिजाइन करने की सैद्धांतिक नींव के बारे में छात्रों के ज्ञान का निदान करने के लिए किया जा सकता है। इसकी पुष्टि 0.6332 के बराबर पृथक्करण सूचकांक के मूल्य से होती है और अध्ययन किए गए संकेतक चर के एक सेट का उपयोग करके, उनके शैक्षिक और व्यावसायिक स्तर के अनुसार निदान किए गए लोगों को अलग करने की संभावना का संकेत मिलता है।

                           राष्ट्रीय ज्ञान. एक्स आँकड़ों का अनुभवजन्य महत्व स्तर 0.068119 है, जो यह दावा करना संभव बनाता है कि परीक्षण कार्यों का विकसित सेट संगत है।

                           परीक्षण कार्यों की विशेषताओं ने उनके मुख्य प्रकारों की पहचान करना संभव बना दिया: 1) "आदर्श" कार्य, जो पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान के निदान के लिए सबसे उपयुक्त हैं, क्योंकि उनके लिए x2 आंकड़ों का मान 0.9 (i29, ij, fe u) से अधिक है। i 2) अपर्याप्त कार्य जिनका इस आँकड़े का मान सबसे कम है, जो इसके न्यूनतम स्थापित स्तर (//0, i4у i3, iіб) से अधिक नहीं है; 3) उच्च स्तर की कठिनाई वाले कार्य (i3h ij2i b 9 h$)i 4) निम्न स्तर की कठिनाई वाले कार्य (і2о, i/з, h, h) - प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, एक विश्लेषण किया गया यह परीक्षण कार्यों के सामान्य सेट के साथ असंगत था (//о, ij, he) विशेषता वक्र से यह स्पष्ट है कि इस कार्य की कम गुणवत्ता का कारण यह है कि खराब रूप से तैयार छात्र औसत से बेहतर उत्तर देते हैं और अच्छी तरह से तैयार छात्र, और अपेक्षा से काफी बेहतर: पहला प्रयोगात्मक बिंदु सही में है (तीसरा) उत्तर विकल्प विशेषता वक्र के ऊपर स्थित है और अन्य दो प्रयोगात्मक बिंदु इसके नीचे हैं (चित्रा 11)। दूसरे शब्दों में, परीक्षण कार्य में एक "अव्यवस्थित" उत्तर होता है, जो इसकी संरचना में दोष के कारण हो सकता है, जिसके कारण केवल खराब रूप से तैयार छात्र ही इसे सही ढंग से समझ पाते हैं।

                           छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का एकीकृत मूल्यांकन करने के लिए पोर्टफोलियो का उपयोग करना

                           हमारी मूल्यांकन प्रक्रियाओं के परिणामों के गुणवत्ता संकेतकों के एक सेट पर ध्यान देने के साथ RUMM 2030 कार्यक्रम का उपयोग करके संकेतक चर के विकसित सेट का विश्लेषण और समायोजन किया गया था। मुख्य संकेतकों में: शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों को मापने के लिए मॉडल के साथ संकेतक चर के अनुपालन की डिग्री और उनके सेट की अनुकूलता (जेएफ सांख्यिकी); संकेतकों की विभेदीकरण क्षमता (शैक्षणिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के आकलन में पृथक्करण सूचकांक और भिन्नता की सीमा); मूल्यांकन परिणामों की विश्वसनीयता (क्रोनबैक के अल्फा, पियर्सन और स्पीयरमैन-ब्राउन विश्वसनीयता उपाय, गुटमैन गुणांक); संकेतक चर के कठिनाई आकलन के मूल्य और मूल्यांकन किए गए गुणों के विकास का स्तर; एक रैखिक अंतराल पैमाने पर मूल्यांकन डेटा के संयुक्त वितरण के संकेतक (मूल्यांकन के संयुक्त वितरण के ग्राफ); विकल्पों के व्यवहार की विशेषताएं (सूचक चर के विशिष्ट वक्र) और प्रत्येक संकेतक के लिए प्रतिक्रिया श्रेणियां, आदि।

                           प्रायोगिक कार्य के अंतिम चरण में किए गए सर्वेक्षण ने यह कहना संभव बना दिया कि पोर्टफोलियो के विकास और प्रस्तुति को अधिकांश छात्र अपने व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के लिए एक दिलचस्प और महत्वपूर्ण प्रकार की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि मानते हैं। साथ ही, उनके पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण की वर्तमान स्थितियों का मूल्यांकन उनके द्वारा पोर्टफोलियो में निहित विकासात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए पूरी तरह से अनुकूल नहीं है। एक पोर्टफोलियो का उपयोग करके शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने की "कमजोरियों" को इस तरह से पहचाना गया और शोध प्रबंध कार्य में वर्णित किया गया, इस मूल्यांकन उपकरण के आगे के शोध के लिए मुख्य दिशाओं के रूप में माना जाना चाहिए।

                           व्यावसायिक शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने में पोर्टफोलियो के उपयोग के लिए वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार के अध्ययन की प्रासंगिकता, बुनियादी बातों को ध्यान में रखते हुए, भविष्य के व्यावसायिक शिक्षकों के प्रशिक्षण में सुधार की आवश्यकता से निर्धारित होती है। आधुनिक परिस्थितियों में व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए आवश्यकताएँ। ये आवश्यकताएँ, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की सामग्री और तरीके को बदलने की आवश्यकता को दर्शाती हैं, लेकिन संगठन की विशेषताओं और मूल्यांकन गतिविधियों के कार्यान्वयन को प्रभावित नहीं कर सकती हैं। शोधकर्ताओं द्वारा शिक्षक और छात्रों के बीच विषय-विषय संपर्क के निर्माण के संदर्भ में उत्तरार्द्ध पर तेजी से विचार किया जा रहा है, जो शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को शुरू करने, डिजाइन करने, निर्माण करने, लागू करने और मूल्यांकन करने की समस्याओं को सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से हल करते हैं।

                           शैक्षणिक मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य होने के नाते, भविष्य के व्यावसायिक शिक्षा शिक्षक की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों को वैज्ञानिक साहित्य, पद्धति संबंधी सिफारिशों और नियामक दस्तावेजों में व्यापक रूप से वर्णित "उपलब्धियों के पोर्टफोलियो" की किस्मों के माध्यम से दर्ज नहीं किया जा सकता है। एक छात्र के पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण के व्यक्तिगत "दृश्यमान" परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य से, वे गतिविधियों के अभिन्न चक्र के व्यक्तिगत चरणों को लागू करने के लिए उसकी तत्परता का एक भी और पूर्ण विचार नहीं दे सकते हैं। एक पोर्टफोलियो, जिसे शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियात्मक और प्रभावी विशेषताओं की प्रतिबिंबित पहचान और डिजाइन के माध्यम से एक छात्र द्वारा विकसित शैक्षिक सामग्रियों का एक सेट माना जाता है, इस सीमा को पार करना संभव बनाता है।

                           एक पोर्टफोलियो पर एक छात्र और एक शिक्षक के बीच सहयोग के कुछ चरणों में, लेखांकन और सूचना, नियंत्रण और निदान, और नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों को इसकी मदद से लागू किया जा सकता है। इन कार्यों का कार्यान्वयन, शोध प्रबंध अनुसंधान में गठित नियमों के सेट को ध्यान में रखते हुए, राज्य के बारे में उचित निष्कर्ष निकालने के लिए आवश्यक जानकारी के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण संग्रह, संचय और चयन, प्रसंस्करण, विश्लेषण और प्रस्तुति की समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करता है। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र की। एक पोर्टफोलियो का उपयोग करके मूल्यांकन प्रक्रिया का शैक्षिक और मूल्य परिणाम पहचानी गई शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियां हैं, जो समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए मौजूदा व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान, क्षमताओं और कौशल, विभिन्न प्रकार की क्षमताओं आदि को लागू करने की छात्र की क्षमता और तत्परता को दर्शाती हैं। गतिविधि में महारत हासिल की जा रही है।

                           किसी छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रस्तावित पोर्टफोलियो मॉडल में कार्यात्मक-लक्ष्य, संरचनात्मक, सामग्री और परिणामी घटक शामिल हैं। प्रस्तावित मॉडल को ध्यान में रखते हुए बनाया और उपयोग किया जाने वाला एक पोर्टफोलियो, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि के विषय के रूप में एक छात्र के व्यक्तित्व के उपर्युक्त गुणों की दीर्घकालिक और बहुपक्षीय निगरानी का अवसर प्रदान करता है। इन गुणों को गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों में छात्र की महारत के व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों के रूप में माना जाना चाहिए, जो इसके मुख्य संरचनात्मक घटकों के रिफ्लेक्टिव प्रसंस्करण के दौरान किया जाता है: लक्ष्य और उद्देश्य, तरीके, साधन, आदि।

                           एक छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों में एक अव्यक्त एकीकृत प्रकृति होती है, जिस कारण से उन्हें केवल परिचालन रूप से पहचाना जा सकता है - संकेतक चर के एक अभिन्न सेट के आधार पर जो उनकी संरचना और सामग्री को प्रतिबिंबित करता है और छात्र के पोर्टफोलियो का आकलन करते समय "मानक" के रूप में कार्य करता है। सामग्री. शैक्षणिक निदान की बुनियादी विशेषताओं का अनुपालन करने की आवश्यकता, साथ ही उनकी वैधता, विश्वसनीयता, निष्पक्षता और दक्षता के संदर्भ में इसकी सहायता से प्राप्त परिणामों की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने की आवश्यकता, प्राप्त करने, प्रसंस्करण और प्रस्तुत करने के लिए दृष्टिकोण की पसंद निर्धारित करती है। पोर्ट 145 फोलियो का उपयोग करके की गई मूल्यांकन प्रक्रिया के परिणाम। यह अव्यक्त चरों के मापन के सिद्धांत (जी. राश मीट्रिक प्रणाली) के प्रावधानों पर आधारित है।

                           अव्यक्त चर के माप के सिद्धांत के लाभ (जी. रैश मॉडल की संभाव्य और एकल-पैरामीटर प्रकृति, व्यक्तिपरकता के कारक का उन्मूलन, माप की एकल इकाई "लॉगिट" के रैखिक अंतराल पैमाने का उपयोग, आदि), साथ ही अव्यक्त चर को मापने के लिए कार्यक्रमों की सांख्यिकीय और गणितीय क्षमताएं, इसकी सहायता से प्राप्त परिणामों की गुणवत्ता के मुख्य संकेतकों के दृष्टिकोण से विकसित जनसंख्या संकेतक चर के बहुआयामी विश्लेषण की अनुमति देती हैं। उनमें माप मॉडल में संकेतक चर के फिट होने की डिग्री और उनके सेट की अनुकूलता शामिल हैं; संकेतकों की विभेदक क्षमता; निदान परिणामों की विश्वसनीयता; संकेतक चर की कठिनाई के आकलन के मूल्य और निदान की जा रही गुणवत्ता के विकास के स्तर; रैखिक अंतराल पैमाने पर इसके घनत्व, सामान्यता और एकरूपता सहित मूल्यांकन डेटा के संयुक्त वितरण के संकेतक; प्रत्येक संकेतक आदि के लिए प्रतिक्रिया विकल्पों और श्रेणियों के व्यवहार की विशेषताएं।

                           किए गए प्रायोगिक कार्य से यह निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता है कि इसके परिणामों के आधार पर प्रस्तुत संकेतक चर का सेट "व्यक्तिगत, गतिविधि- और व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के डिजाइन और अनुप्रयोग" के क्षेत्र में भविष्य के व्यावसायिक प्रशिक्षण शिक्षकों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों की विशेषता है। और शिक्षण विधियों" (पीसी-17) और उनके पोर्टफोलियो का आकलन करने में उपयोग किया जाता है, इसे एक समग्र मूल्यांकन उपकरण माना जा सकता है। हालाँकि, शोध प्रबंध अनुसंधान इसमें उठाई गई समस्या की संपूर्ण सामग्री को समाप्त नहीं करता है, जिससे किसी को इसके आगे के अध्ययन के लिए संभावित दिशाओं की पहचान करने की अनुमति मिलती है। वे व्यावसायिक शिक्षा के आवेदकों और स्नातकों के प्रतिस्पर्धी चयन प्रक्रियाओं और राज्य प्रमाणीकरण में छात्रों की सामान्य दक्षताओं के अंतिम और चल रहे मूल्यांकन में पोर्टफोलियो के उपयोग के लिए वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार की पहचान, परिभाषा और औचित्य से जुड़े हो सकते हैं। संस्थाएँ।

                           के समान शोध प्रबंध पेशेवर और शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का आकलन करने के साधनों की प्रणाली में पोर्टफोलियो

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लेख "शैक्षणिक शिक्षा" की तैयारी के क्षेत्र में अध्ययन करने वाले स्नातकों के लिए इंटर्नशिप के संगठन और संचालन से संबंधित है, जो परियोजना "भविष्य के विशेषज्ञ की व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की प्रणाली में अभ्यास" पर आधारित है। शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में स्नातक अभ्यास की वैज्ञानिक और पद्धतिगत सामग्री पर विचार किया जाता है, जिससे छात्र को एक अभ्यास कार्यक्रम लागू करने की अनुमति मिलती है, जिसके परिणाम उसके व्यक्तिगत विकास के तकनीकी मानचित्र में परिलक्षित होते हैं। "व्यावसायिक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो" के उद्देश्य और उद्देश्यों का वर्णन किया गया है, जो आपको अध्ययन की पूरी अवधि के लिए इंटर्नशिप कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के दस्तावेजी सबूत जमा करने और संरक्षित करने की अनुमति देता है। प्रतियोगिता "हमारा नया स्कूल" प्रस्तुत की गई, जो छात्रों में शिक्षण पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने, वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए उनकी रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता का उपयोग करने में मदद करती है।

स्नातक अभ्यास

योग्यता आधारित दृष्टिकोण

वैज्ञानिक और पद्धतिपरक सम्मेलन

व्यावसायिक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो

मार्ग

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग

1. 2013-2020 के लिए रूसी संघ का राज्य कार्यक्रम "शिक्षा का विकास"। - यूआरएल: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (पहुँच की तिथि: 07/11/2016)।

2. रूसी संघ का राज्य कार्यक्रम "आर्थिक विकास और नवीन अर्थव्यवस्था"। - यूआरएल: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (पहुंच की तारीख: 07/11/2016)।

3. शिक्षक शिक्षा के विकास को समर्थन देने की अवधारणा। - यूआरएल: http://शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय.आरएफ/प्रेस सेंटर/3875 (पहुँच तिथि: 07/11/2016)।

4. लेवकिना ई.वी., मिरोनीचेवा वी.एफ., कुज़िना आई.वी. भावी शिक्षकों का अभ्यास-उन्मुख प्रशिक्षण // एप्लाइड एंड फंडामेंटल रिसर्च के अंतर्राष्ट्रीय जर्नल। – 2015. – नंबर 11-3. - पृ. 457-459.

5. लेवकिना ई.वी. हमारा नया स्कूल. युवाओं के विचार. – यूआरएल: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. एक स्नातक छात्र की व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की प्रणाली में अभ्यास करें। अंक 4: शैक्षिक मैनुअल / ई.वी. लेवकिना, ई.एस. इवांत्सोवा, आई.वी. कुज़िना, वी.एफ. मिरोनिचेवा, एन.वी. फेडोसेवा; यूएनएन की अर्ज़मास शाखा। - अर्ज़ामास: एएफ यूएनएन, 2015। - 106 पी।

7. 2025 तक की अवधि के लिए रूसी संघ में शिक्षा के विकास के लिए रणनीति। - यूआरएल: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (पहुँच तिथि: 07/11/2016)।

शैक्षिक संगठनों में शिक्षण कर्मचारियों के पेशेवर स्तर में सुधार के मुद्दे वर्तमान में गरमागरम बहस का विषय हैं। यह मुख्य रूप से शिक्षक शिक्षा के विकास के समर्थन की अवधारणा की चर्चा के कारण है। रूसी संघ के अग्रणी विश्वविद्यालय सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक को हल करने के अपने तरीकों पर चर्चा कर रहे हैं, यह समझते हुए कि शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण में सबसे पहले, एक शिक्षक के व्यावसायिक मानक के अनुसार शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना शामिल है और सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

इस अध्ययन का उद्देश्य।यूएनएन की अरज़मास शाखा में, अपनाए गए संघीय कार्यक्रम और लक्ष्य दस्तावेजों (2013-2020 के लिए रूसी संघ का राज्य कार्यक्रम "शिक्षा का विकास", रूसी संघ का राज्य कार्यक्रम "आर्थिक विकास और अभिनव अर्थव्यवस्था", "संकल्पना) के आधार पर 2016-2020 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम", "2025 तक की अवधि के लिए रूसी संघ में शिक्षा के विकास के लिए रणनीति", आदि) भविष्य के शिक्षक को तैयार करने के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक निर्माण है एक शिक्षक के रूप में गतिविधियों को अंजाम देने के लिए आवश्यक व्यावसायिक दक्षताओं में सुधार के लिए शर्तें। हम "शैक्षणिक शिक्षा" की तैयारी के क्षेत्र में अध्ययन कर रहे स्नातकों के लिए व्यावहारिक प्रशिक्षण के आयोजन और संचालन के बारे में बात कर रहे हैं।

सामग्री और अनुसंधान के तरीके।हमने "व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में अभ्यास और भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तिगत विकास" परियोजना विकसित की है, जिसका लक्ष्य क्षेत्रीय श्रम बाजार की जरूरतों को पूरा करने वाले शिक्षण कर्मचारियों के प्रभावी प्रशिक्षण के लिए स्थितियां बनाना है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शाखा के स्नातक निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र के शैक्षिक क्षेत्र में काम करते हैं और योग्य कर्मियों के लिए इसके आर्थिक क्षेत्र की जरूरतों को पूरा करते हैं। नियोक्ताओं की निरंतर निगरानी हमें यह दावा करने की अनुमति देती है कि वे आम तौर पर युवा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता से संतुष्ट हैं (शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन की आवश्यकता से संबंधित समाज में चर्चा की गई समस्याओं की उपस्थिति से इनकार नहीं किया गया है)। वर्तमान में, शाखा ने छात्र इंटर्नशिप के लिए 1,000 से अधिक समझौते संपन्न किए हैं, लक्षित समझौतों की एक प्रणाली मौजूद है, और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर, छात्र इंटर्नशिप के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित किए जा रहे हैं, जो इंटर्नशिप के लिए कानूनी और नियामक समर्थन द्वारा समर्थित हैं। . निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र में शिक्षक शिक्षा की स्थिति की निगरानी ने शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत के पारंपरिक और नवीन रूपों के आधार पर शिक्षण कर्मचारियों के व्यावहारिक प्रशिक्षण की एक प्रणाली के विकास के लिए एक वेक्टर का निर्माण करना संभव बना दिया। प्रैक्टिस बेस के अनुभवी शिक्षक और विश्वविद्यालय के प्रोफेसर छात्रों की प्रथाओं का मार्गदर्शन करने में शामिल हैं।

हमने वैज्ञानिक और पद्धतिगत अभ्यास सामग्री बनाई है जो छात्र को एक अभ्यास कार्यक्रम लागू करने की अनुमति देती है, जिसके परिणाम स्नातक के व्यक्तिगत विकास के तकनीकी मानचित्र में परिलक्षित होते हैं। इंटर्नशिप के कार्य कार्यक्रम बीओपी के पिछले भागों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप प्राप्त स्नातकों के इनपुट ज्ञान, कौशल और तैयारी के लिए आवश्यकताओं को बताते हैं। ध्यान उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर केंद्रित है जो "शिक्षक के व्यावसायिक मानक" में निर्दिष्ट हैं। इंटर्नशिप के दौरान, कार्यक्रम लेखक आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का चयन करते हैं जो उन्हें दक्षता विकसित करने की अनुमति देती हैं। अभ्यास में प्रशिक्षण के परिणामों पर विचार किया गया है, जिसमें शिक्षकों और अभ्यास आधारों के प्रमुखों के साथ बातचीत में दक्षताओं के निर्माण के विशिष्ट चरणों को दर्शाया गया है। सामग्री ब्लॉकों में महारत हासिल करते समय शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को लागू करने के रूपों और तरीकों का चुनाव महत्वपूर्ण है। प्रत्येक विषय के लिए, अभ्यास के लिए नियोजित शिक्षण परिणाम प्रस्तावित हैं। यह मानते हुए कि इंटर्नशिप अवधि के दौरान स्वतंत्र कार्य एक छात्र की गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, शिक्षक एक शैक्षिक संगठन में स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य के वेक्टर का निर्धारण करते हैं, जिसे निम्नलिखित रूपों में किया जा सकता है: "किसी की व्यावसायिक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो" बनाए रखना छात्र प्रशिक्षु", नियामक दस्तावेजों का अध्ययन, वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य, शिक्षकों के ऑनलाइन संसाधन, शिक्षकों और अग्रणी शिक्षकों की वेबसाइटें, पाठों और शैक्षिक गतिविधियों के तकनीकी मानचित्रों का विकास, प्रस्तुतियों की तैयारी, शिक्षक-संरक्षक के काम का विश्लेषण, स्वयं -छात्र की पेशेवर स्थिति के गठन का विश्लेषण, अपनी शैक्षिक प्रक्रिया में नई प्रौद्योगिकियों और शिक्षण के रूपों का परिचय। यह ध्यान में रखते हुए कि शैक्षिक संगठन संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करता है, स्नातक अपने स्वयं के पाठों में और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों और विषय, मेटा-विषय और छात्रों के व्यक्तिगत परिणामों की पाठ्येतर गतिविधियों में गठन के लिए एक एल्गोरिदम बनाते हैं। मूल्यांकन उपकरणों के फंड में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उनके गठन के चरणों को दर्शाने वाली अभ्यास दक्षताओं की एक सूची शामिल है, जिसमें सीखने के परिणामों (ज्ञान, कौशल, संपत्ति) के संकेत के साथ उनके गठन के चरणों, संकेतकों और मानदंडों का विवरण शामिल है। उनके गठन के विभिन्न चरणों में दक्षताओं का आकलन करने के लिए। पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के आधुनिक उत्पाद (माइंड मैप, बुक ट्रेलर, इन्फोग्राम, आदि) मूल्यांकन उपकरण के रूप में कार्य करते हैं। इंटर्नशिप पूरी करने के बाद, छात्र को विभाग को "बैचलर की व्यावसायिक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो" जमा करना होगा।

पेशेवर उपलब्धियों का एक पोर्टफोलियो एक प्रशिक्षु द्वारा पेशेवर जानकारी और पद्धति संबंधी सामग्रियों को संसाधित करके एक शिक्षक, कक्षा शिक्षक के रूप में उसकी शैक्षणिक गतिविधियों को दर्शाते हुए संचित अनुभव और ज्ञान का एक व्यवस्थितकरण है, जो उसे व्यक्तिगत विकास और पेशेवर विकास की दिशाओं की संरचना करने और बातचीत के माध्यम से सोचने की अनुमति देता है। योग्य विशेषज्ञों और एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन के साथ, दक्षताओं के विकास का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करें। "व्यावसायिक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो" बनाने का मुख्य लक्ष्य अध्ययन की पूरी अवधि के लिए इंटर्नशिप कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के दस्तावेजी साक्ष्य को जमा करना और संरक्षित करना है। छात्र पोर्टफोलियो के उद्देश्य: शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के लिए प्रेरणा का विकास; दक्षताओं के विकास के स्तर का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के लिए कौशल का विकास; श्रम बाजार में भावी विशेषज्ञ की प्रतिस्पर्धात्मकता का विकास। छात्र का "पेशेवर उपलब्धियों का पोर्टफोलियो" नियोक्ता के साथ परीक्षा और साक्षात्कार के लिए एक सूचनात्मक अतिरिक्त के रूप में कार्य करता है, जो उसकी शैक्षिक गतिविधि और व्यक्तिगत क्षमता को दर्शाता है।

"छात्र प्रशिक्षुओं का पोर्टफोलियो" (शैक्षिक शिक्षण अभ्यास, तीसरा वर्ष, छठा सेमेस्टर, 3 क्रेडिट, 108 घंटे) की सामग्री में शामिल हैं: अभ्यास के लिए एक आदेश (व्यक्तिगत फ़ाइल में रखा गया), एक शीर्षक पृष्ठ, कक्षा के बारे में जानकारी ( पाठ अनुसूची, सार्वजनिक कार्यों को दर्शाने वाली एक कक्षा सूची), एक अभ्यास डायरी, एक शैक्षिक कार्यक्रम का एक तकनीकी मानचित्र, एक शैक्षिक कार्यक्रम की एक प्रस्तुति, स्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण में वर्तमान मुद्दों पर माता-पिता के लिए एक पुस्तिका, एक शैक्षणिक निबंध, एक स्नातक के व्यक्तिगत विकास का तकनीकी मानचित्र, इंटर्नशिप के दौरान प्राप्त धन्यवाद, फोटो - और वीडियो सामग्री। योग्यता के विकास की निगरानी के लिए, मूल्यांकन के साथ एक विभेदित परीक्षण का उपयोग किया जाता है, जो स्नातक के व्यक्तिगत विकास के तकनीकी मानचित्र के आधार पर "बैचलर पोर्टफोलियो" जांच के परिणामों के आधार पर किया जाता है। मूल्यांकन स्नातक के व्यक्तिगत विकास के तकनीकी मानचित्र के आधार पर किया जाता है, जो क्षमता विकास के स्तर को प्रस्तुत करता है। यह अनिवार्य स्व-मूल्यांकन सहित अभ्यास आधारों और विश्वविद्यालय पद्धतिविदों के विशेषज्ञों द्वारा छात्र प्रशिक्षु गतिविधियों के स्वतंत्र पेशेवर प्रमाणीकरण के लिए एक उपकरण है। अभ्यास के परिणामों का आकलन करने के लिए मानदंड और प्रक्रियाएं, जो विकासशील दक्षताओं के चरणों की विशेषता रखते हैं, छात्र को शिक्षण गतिविधियों के परिणामों को समायोजित करने और उनके ग्रेड में सुधार करने में मदद करते हैं। अभ्यास के परिणामों का आकलन करने, विकासशील दक्षताओं के चरणों को चिह्नित करने और क्षमता के विकास की निगरानी के लिए आवश्यक विशिष्ट नियंत्रण कार्य या अन्य सामग्रियां, शैक्षणिक गतिविधि के एक विशिष्ट उत्पाद के साथ काम करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों का प्रतिनिधित्व करती हैं। अभ्यास के लिए प्रस्तावित संसाधन समर्थन छात्र को मॉडलिंग शिक्षण गतिविधियों के लिए आवश्यक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री के चयन में मार्गदर्शन करता है।

आइए हम शैक्षिक शिक्षण अभ्यास (तीसरे वर्ष, छठे सेमेस्टर) में स्नातक की दक्षताओं को विकसित करने की बारीकियों का विश्लेषण करें, जिसका उद्देश्य एक योग्यता को लागू करने के संदर्भ में एक कक्षा शिक्षक के रूप में गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल का निर्माण करना है- आधारित दृष्टिकोण. शैक्षिक शैक्षणिक अभ्यास में स्नातक डिग्री कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले प्रशिक्षु के पास शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों (पीसी-3) में छात्रों की शिक्षा और आध्यात्मिक और नैतिक विकास की समस्याओं को हल करने की क्षमता होनी चाहिए, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ बातचीत करने की तत्परता (पीसी) -6), और छात्रों के बीच सहयोग को व्यवस्थित करने, गतिविधि और पहल बनाए रखने, छात्रों की स्वतंत्रता, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की क्षमता (पीसी-7)। शैक्षणिक शैक्षणिक अभ्यास के दौरान, निम्नलिखित प्रकार की व्यावसायिक शैक्षणिक गतिविधियाँ लागू की जाती हैं: शिक्षा के क्षेत्र में छात्रों की संभावनाओं, आवश्यकताओं, उपलब्धियों का अध्ययन करना; शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा के क्षेत्र में प्रशिक्षण और शिक्षा; प्रौद्योगिकियों का उपयोग जो छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुरूप है और विषय क्षेत्रों की बारीकियों को दर्शाता है; व्यावसायिक गतिविधि की समस्याओं को हल करने के लिए सार्वजनिक और शैक्षिक संगठनों, बच्चों के समूहों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत का आयोजन, स्वशासन और स्कूल कर्मचारियों के प्रबंधन में भागीदारी; सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग सहित शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक वातावरण का निर्माण; शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना। चूंकि प्रशिक्षु एक कक्षा शिक्षक के कार्य करता है, इसलिए व्यावसायिक गतिविधियों के प्रकार शैक्षिक पहलू पर केंद्रित होते हैं।

एक प्रशिक्षु छात्र के प्रदर्शन संकेतकों का निर्धारण करते समय, हम उस अवधारणा का पालन करते हैं जो गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र की गुणात्मक विशेषताओं को परिभाषित करती है। एक संकेतक एक ऐसी चीज़ है जो आपको किसी प्रक्रिया की प्रगति, उसके परिणाम और अवलोकन की वस्तु की स्थिति को मनुष्यों के लिए सरल और सुलभ रूप में प्रदर्शित करने की अनुमति देता है। हमारे लिए, एक छात्र प्रशिक्षु के प्रदर्शन की विशेषता बताने वाले संकेतकों का निर्धारण करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि यह एक ऐसी विशेषता है जो न केवल अवलोकन के लिए, बल्कि माप के लिए भी सुलभ है। सूचक से हमारा तात्पर्य एक मानदंड या संकेत से है जिसके आधार पर किसी विशेष प्रक्रिया को मापा और आंका जाता है। सूचक से हम उस विशेषता को समझेंगे जिसे मापा जाता है और जो सूचक के माध्यम से व्यक्त किसी भी गुणात्मक स्थिति को मात्रात्मक रूप से चित्रित करता है। विवरणक से हमारा तात्पर्य एक निश्चित स्तर पर छात्र प्रशिक्षुओं की गतिविधियों के परिणामों का विवरण है, जो विशिष्ट कार्यों में व्यक्त किया गया है (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक

शैक्षिक अभ्यास के दौरान छात्रों की दक्षताओं के विकास का आकलन करने के लिए तकनीकी मानचित्र

		संकेतक (सामान्यीकृत सीखने के परिणाम)	वर्णनकर्ता (विशिष्ट क्रियाओं में व्यक्त सीखने के परिणामों की गतिशीलता)	गठित दक्षताएँ
	अभ्यास डायरी	व्यावसायिक दस्तावेज़ तैयार करने के लिए आवश्यकताएँ। एक कक्षा अध्यापक के रूप में सभी प्रकार की गतिविधियों का प्रतिबिम्ब।	एक कक्षा अध्यापक के रूप में सभी प्रकार की गतिविधियों की रिकॉर्डिंग करना।
	क्लस्टर "शैक्षणिक बातचीत"	शैक्षणिक बातचीत के मुद्दे पर विचार करने में बुनियादी सांस्कृतिक मूल्यों, सहिष्णुता के आधुनिक सिद्धांतों, संवाद और सहयोग पर निर्भरता। सूचना सामग्री, तर्क-वितर्क, क्लस्टर के घटकों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों की उपस्थिति।	क्लस्टर विकास.
	मार्ग शैक्षिक घटना	शैक्षिक कार्यक्रम के विषय की प्रासंगिकता, सरकारी दस्तावेजों में उल्लिखित शिक्षा के क्षेत्र में प्रमुख समस्याओं को हल करने पर इसका ध्यान केंद्रित है। छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ वीएम विषय का पत्राचार। चयनित विधियों के साथ वीएम के लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन। प्रतिबिंब। अपने उद्देश्य के साथ वार्तालाप योजना का अनुपालन (बातचीत का फोकस छात्रों में सामाजिक और सांस्कृतिक मतभेदों के प्रति सहिष्णु रवैया, ऐतिहासिक विरासत और सांस्कृतिक परंपराओं के प्रति सम्मानजनक और देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना है)। विवाद समस्या की प्रासंगिकता, छात्रों की आयु विशेषताओं के साथ इसका पत्राचार। संदर्भों की सूची की पूर्णता और शुद्धता (मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों की उपलब्धता)।	शैक्षिक गतिविधियों का विकास एवं कार्यान्वयन।
	एक शैक्षिक कार्यक्रम की प्रस्तुति	प्रस्तुति के डिज़ाइन और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ।	वीएम के संचालन के लिए एक प्रस्तुति का विकास।
	माता-पिता के लिए पुस्तिका	पुस्तिका डिज़ाइन के लिए आवश्यकताएँ. पुस्तिका की प्रासंगिकता और सूचना सामग्री.	बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में समसामयिक मुद्दों पर माता-पिता के लिए एक पुस्तिका का विकास।
	शैक्षणिक निबंध	शैक्षणिक निबंध लिखने के लिए आवश्यकताएँ।	शैक्षणिक निबंध की शैली में एक लिखित भाषण कथन का संकलन।

दक्षताओं के विकास का आकलन तकनीकी मानचित्र (तालिका 2) के आधार पर किया जाता है।

तालिका 2

एक स्नातक के व्यक्तिगत विकास का तकनीकी मानचित्र

छात्र का नाम			अभ्यास का प्रकार	शैक्षिक (शैक्षणिक)
संकाय, पाठ्यक्रम			अभ्यास तिथियाँ
दिशा, प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल			अभ्यास आधार
		गठित दक्षताएँ
				कक्षा अध्यापक	एक क्रिस्तानी पंथ
	अभ्यास डायरी
	क्लस्टर "शैक्षणिक बातचीत"
	वीएम तकनीकी मानचित्र
	वीएम प्रस्तुति
	माता-पिता के लिए पुस्तिका
	शैक्षणिक निबंध
	कुल अंक
प्रत्येक योग्यता को 3 से 5 तक अंक दिए जाते हैं। यदि अंकों की संख्या 189 या उससे कम है तो स्नातक को "संतोषजनक" ग्रेड दिया जाता है। यदि अंकों की संख्या 180 से 204 तक है तो एक स्नातक को "अच्छा" ग्रेड दिया जाता है। यदि अंकों की संख्या 205 से 225 तक है तो एक स्नातक को "उत्कृष्ट" ग्रेड दिया जाता है।

इस प्रकार, छात्र प्रशिक्षुओं का व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग कक्षा शिक्षक के रूप में काम करने की तैयारी की डिग्री को प्रदर्शित करता है।

शोध परिणाम और चर्चा।भविष्य के शिक्षकों को पेशे में प्रवेश की प्रक्रिया में विभिन्न तरीकों से समर्थन दिया जाता है। उदाहरण के लिए, वी.पी. के नाम पर वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र की गतिविधियों के हिस्से के रूप में आयोजित युवा वैज्ञानिकों के लिए अनुसंधान परियोजनाओं की क्षेत्रीय प्रतियोगिता "हमारा नया स्कूल", छात्रों के बीच लोकप्रिय है। वख्तेरोव, शिक्षक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग में कार्यरत हैं।

"हमारा नया स्कूल" प्रतियोगिता का आयोजन, सबसे पहले, हमें छात्रों को वैज्ञानिक, व्यावहारिक और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने, योग्य शिक्षण स्टाफ तैयार करने और सबसे प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान करने की अनुमति देता है। साथ ही, प्रतियोगिता में भाग लेने से न केवल छात्रों की पेशेवर रचनात्मकता, रचनात्मक सोच और वैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता में रुचि विकसित होती है, बल्कि शिक्षण पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण, उनकी रचनात्मक क्षमता के उपयोग में भी योगदान होता है। और वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की बौद्धिक क्षमता।

प्रतियोगियों की अनुसंधान शैक्षणिक परियोजना, एक नियम के रूप में, उनके स्वयं के ज्ञान पर आधारित है, एक स्वतंत्र रूप से आयोजित अध्ययन है, वास्तविक शैक्षणिक वातावरण में अभ्यास में परीक्षण किया गया है और विभिन्न स्तरों पर सम्मेलनों और सेमिनारों में प्रकाशनों और भाषणों में इसकी पुष्टि की गई है। जूरी में शहर के शैक्षिक संगठनों के प्रमुख शिक्षक, शाखा के वैज्ञानिक और शिक्षक, नियोक्ता शामिल हैं। किसी परियोजना का मूल्यांकन करते समय कार्य के व्यावहारिक महत्व पर विशेष ध्यान दिया जाता है। हर साल वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं से संबंधित कई क्षेत्रों में प्रतियोगिता आयोजित की जाती है। उदाहरण के लिए: "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक आधुनिक स्कूल की शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ"; "युवाओं की नागरिक-देशभक्ति शिक्षा"; "छात्रों के बीच मीडिया साक्षरता विकसित करने के साधन के रूप में मीडिया शिक्षा की तकनीकी तकनीक"; "समावेशी शिक्षा"; "प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन के लिए प्रणाली"; "छात्रों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना"; "पढ़ना शिक्षाशास्त्र", आदि। छात्र नवीन शैक्षणिक विचारों की पेशकश करते हैं, स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए मूल मॉडल और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन विकसित करते हैं, प्रभावी शिक्षण और शैक्षिक प्रथाओं का वर्णन करते हैं, नए कार्यक्रमों, नवीन पद्धतिगत दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का परीक्षण करते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रतियोगिता में प्रस्तुत अधिकांश परियोजनाएं पेशेवर समुदाय में रुचि रखती हैं और छात्र प्रशिक्षुओं और युवा शिक्षकों द्वारा मांग में हैं।

"हमारा नया स्कूल" प्रतियोगिता में भाग लेने से हमें शिक्षण कर्मचारियों की एक नई पीढ़ी तैयार करने के मुद्दे को हल करने की अनुमति मिलती है जो पेशेवर समस्याओं को कुशलतापूर्वक और सक्षम रूप से हल करने में सक्षम हैं, नवाचार के लिए तैयार हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ सहयोग करते हैं, और समाज की सामाजिक व्यवस्था को लागू करें।

निष्कर्ष.इस प्रकार, छात्र इंटर्नशिप के संगठन और तैयारी के लिए नए दृष्टिकोण भविष्य के शिक्षकों को एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग में स्वतंत्र रूप से प्रवेश करने का अवसर प्रदान करते हैं, जहां प्रशिक्षण सामग्री के सभी घटकों (विषय-संबंधी, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक, सूचना-तकनीकी) के बीच संबंध होते हैं। एक शिक्षक के व्यावहारिक व्यावसायिक कार्यों को अभ्यास आधारों के विशेषज्ञों के समर्थन से मजबूत किया जाता है।

ग्रंथ सूची लिंक

लेवकिना ई.वी., मिरोनीचेवा वी.एफ., कुज़िना आई.वी. शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण की शर्तों में स्नातक अभ्यास की वैज्ञानिक और पद्धतिगत सामग्री // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। – 2016. – नंबर 4.;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (पहुंच तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल साइंसेज" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।