परिचय

2.1 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन

निष्कर्ष

परिचय

आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ शिक्षा के लिए आवश्यकताओं को सख्त करती हैं। छात्रों के सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में स्कूल निर्णायक भूमिका निभाता है। इस अर्थ में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्राथमिक विद्यालय के शिक्षाशास्त्र में तत्काल समस्याओं में से एक है।

कई वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए मुख्य शर्त है (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, जी.एस. पोनोमारेव, ए.एम. मत्युस्किन और अन्य)। संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास का आधार शिक्षक और छात्र दोनों की रचनात्मकता है।

आज तक, शैक्षणिक विज्ञान में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से कई अध्ययन हैं। हालांकि, हमारी राय में, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। इस समस्या का विकास है लक्ष्यहमारा शोध।

एक वस्तुअनुसंधान: प्राथमिक विद्यालय में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया

चीज़अनुसंधान: शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

शोध परिकल्पना: यदि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, तो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त स्थितियां बनाई जाती हैं।

कार्य अनुसंधान:

रचनात्मकता की समस्या और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर विशेष साहित्य का विश्लेषण करने के लिए

रचनात्मकता का सार और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में इसकी भूमिका को प्रकट करना

एक शैक्षणिक प्रयोग करें और परिणामों के आधार पर संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करें

नवीनताअनुसंधान रचनात्मकता को उच्चतम स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में प्रमाणित करना है।

सैद्धांतिक महत्वइस कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर रचनात्मकता के प्रभाव पर डेटा को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना है।

व्यवहारिक महत्व: संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दिशा-निर्देशों का विकास

पद्धतिगत आधारकीवर्ड: व्यक्तित्व का सिद्धांत, गतिविधि का सिद्धांत, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का सिद्धांत, वैज्ञानिकों के कार्य एल.एस. वायगोत्स्की, एन.एफ. तालिज़िना, जी.आई. शुकिना, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य।

तलाश पद्दतियाँ: परीक्षण, पूछताछ, प्रयोग, बातचीत, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, सैद्धांतिक स्रोतों का विश्लेषण और स्कूल प्रलेखन।

अनुसंधान आधार: सर्यकोल जिले का उरित्सकाया माध्यमिक विद्यालय

संज्ञानात्मक गतिविधि रचनात्मकता छात्र

1. एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

कजाकिस्तान गणराज्य में शिक्षा की सामग्री को दर्शाने वाले दस्तावेजों में, संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि के विकास को युवा पीढ़ी को पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। .

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य सिद्धांत को व्यापक रूप से विकसित किया गया है। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा पर्याप्त रूप से विकसित की गई है जैसे Sh.A. अमोनाशविली, एन.एफ. तालिज़िना, जी.आई. शुकुकिना और अन्य।

संज्ञानात्मक गतिविधि सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए एक उत्पाद और एक शर्त है। एक व्यक्ति व्यवहार के तैयार रूपों को दुनिया में नहीं लाता है, उसके पास जन्मजात तार्किक सोच, दुनिया के बारे में तैयार ज्ञान, गणितीय या संगीत क्षमता नहीं है। इसका विकास भीतर से आनुवंशिकता में निहित तैयार क्षमताओं की तैनाती के माध्यम से नहीं, बल्कि पिछली पीढ़ियों (ए. इसके अलावा, इस प्रक्रिया में मुख्य भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जिसका सामाजिक कार्य पिछली पीढ़ी के अनुभव को नई पीढ़ी में स्थानांतरित करना है।

सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि एक शिक्षण है जो वस्तुनिष्ठ भौतिक दुनिया और इस गतिविधि के विषय के रूप में इसकी सक्रिय परिवर्तनकारी भूमिका को दर्शाती है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय गतिविधि के अपेक्षित परिणाम को प्राप्त करने के लिए उसके द्वारा की जाने वाली क्रियाएं हैं, जो किसी न किसी मकसद से प्रेरित होती हैं। इस गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण गुण स्वतंत्रता है, जिसे आत्म-आलोचना में व्यक्त किया जा सकता है; संज्ञानात्मक गतिविधि, हितों, आकांक्षाओं और जरूरतों में प्रकट; दृढ़ता और इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता; दक्षता, जिसका अर्थ है शैक्षिक कार्यों की सही समझ, आवश्यक कार्रवाई का एक सचेत विकल्प और उनके समाधान की गति।

एसएच.ए. अमोनाशविली ने छह साल के बच्चों को पढ़ाने में संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि की समस्या विकसित की। सीखने में रुचि एक युवा छात्र के पूरे जीवन के साथ विलीन हो जाती है: विधि का एक लापरवाह मोड़, विधि की एकरसता रुचि को कमजोर कर सकती है, जो अभी भी बहुत नाजुक है। जॉर्जिया में शोधकर्ताओं के एक समूह का नेतृत्व Sh.A. अमोनाशविली ने छह साल के बच्चों को पढ़ाने पर प्रयोग में निर्धारित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव विकसित की, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए संचित तरीके (शिक्षक की जानबूझकर "गलतियाँ", ध्यान के लिए कार्य, परियों की कहानी लिखना, तुलना के लिए कार्य। आज, छात्रों की विविध गतिविधियों के संदर्भ में नए ज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या का तेजी से अध्ययन किया जा रहा है, जो रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों, शिक्षकों को छात्रों की रचनात्मकता को सफलतापूर्वक बनाने और विकसित करने, व्यक्तित्व को समृद्ध करने, जीवन के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण की खेती करने की अनुमति देता है। संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार संज्ञानात्मक रुचि है।

संज्ञानात्मक रुचि - वास्तविकता के आसपास की वस्तुओं और घटनाओं पर व्यक्ति का चयनात्मक ध्यान। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। शोधकर्ताओं के अनुसार, संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, कमजोर छात्रों के लिए भी शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक है। छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक रुचि, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक रुचि सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में कार्य करती है। जब कोई बच्चा दबाव में पढ़ता है, तो वह शिक्षक को बहुत परेशानी और दुःख देता है, लेकिन जब बच्चे स्वेच्छा से पढ़ते हैं, तो चीजें बिल्कुल अलग हो जाती हैं। अपनी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है।

किसी भी गतिविधि की तरह, संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य न केवल अनुभूति की प्रक्रिया पर होता है, बल्कि परिणाम पर भी होता है, और यह हमेशा एक लक्ष्य की इच्छा से जुड़ा होता है, इसकी प्राप्ति के साथ, कठिनाइयों पर काबू पाने के साथ, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ। इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं।

अलग-अलग बच्चे अलग-अलग विकसित होते हैं और विकास के विभिन्न स्तरों तक पहुंचते हैं। बच्चे के जन्म से ही आरम्भ से ही, न तो वह अवस्थाएँ बताई गई हैं, जिनमें से उसे जाना है, और न ही वह अंत बताया गया है, जिस तक उसे पहुँचना है। बाल विकास एक बहुत ही विशेष प्रक्रिया है - एक प्रक्रिया जो नीचे से नहीं, बल्कि ऊपर से निर्धारित होती है, जो समाज के विकास के एक निश्चित स्तर पर मौजूद व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के रूप में होती है। जैसा कि कवि ने कहा: "अभी पैदा हुआ, शेक्सपियर पहले से ही हमारी प्रतीक्षा कर रहा है।" यह बाल विकास की प्रकृति है। इसके अंतिम रूप नहीं दिए गए हैं, दिए नहीं गए हैं। ओटोजेनेटिक को छोड़कर विकास की एक भी प्रक्रिया तैयार मॉडल के अनुसार नहीं की जाती है। मानव विकास समाज में मौजूद पैटर्न का अनुसरण करता है।

रचनात्मकता सर्वोच्च मानसिक कार्य है और वास्तविकता को दर्शाती है। हालांकि, इन क्षमताओं की मदद से, कथित की सीमा से परे एक मानसिक प्रस्थान किया जाता है। रचनात्मक क्षमताओं की मदद से, उस वस्तु की छवि बनती है जो इस समय कभी अस्तित्व में नहीं है या मौजूद नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि की नींव रखी जाती है, जो उनकी भावनाओं के ईमानदारी से हस्तांतरण में, उनके ज्ञान और विचारों को संयोजित करने की क्षमता में योजना बनाने और इसके कार्यान्वयन की क्षमता के विकास में प्रकट होती है।

वर्तमान में, रचनात्मकता की परिभाषा के लिए कई दृष्टिकोण हैं, साथ ही इस परिभाषा से संबंधित अवधारणाएं: रचनात्मकता, गैर-मानक सोच, उत्पादक सोच, रचनात्मक कार्य, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमताएं और अन्य (वी.एम. बेखटेरेव, एन.ए. वेटलुगिना, वी एन) ड्रूज़िनिन, वाई। ए। पोनोमारेव, ए। रेबेरा, आदि)।

रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक पहलू, जिसमें सोच (हां पोनोमारेव, एस.एल. रुबिनशेटिन, आदि) और मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप रचनात्मक कल्पना, एक नया गठन (छवि) प्रदान करते हैं, कई वैज्ञानिक कार्यों में व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं, विभिन्न में गतिविधि के प्रकार (ए.वी. ब्रशलिंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, ओ.एम. डायचेन्को)। "क्षमता" सबसे सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। घरेलू मनोविज्ञान में, कई लेखकों ने उन्हें विस्तृत परिभाषाएँ दीं।

किसी व्यक्ति की क्षमता जितनी अधिक विकसित होती है, वह उतनी ही सफलतापूर्वक गतिविधि करता है, उतनी ही तेजी से वह इसमें महारत हासिल करता है, और गतिविधि और गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसके लिए उस क्षेत्र में प्रशिक्षण या काम की तुलना में विषयगत रूप से आसान होती है जिसमें उसके पास नहीं है क्षमता। समस्या उत्पन्न होती है: यह मानसिक सार क्या है - क्षमताएं? इसके व्यवहारिक और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों का एक संकेत (और बी.एम. टेप्लोव की परिभाषा, वास्तव में, व्यवहारिक है) पर्याप्त नहीं है।

रचनात्मकता की परिभाषा इस प्रकार है। वी.एन. Druzhinin रचनात्मक क्षमताओं को किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में परिभाषित करता है, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करता है।

रचनात्मकता कई गुणों का समामेलन है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का प्रश्न अभी भी खुला है, हालांकि इस समय इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को मुख्य रूप से सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता है। दुनिया के साथ कुछ प्राकृतिक गुणों वाले व्यक्ति की बातचीत की प्रक्रिया में क्षमताओं का निर्माण होता है। मानव गतिविधि के परिणाम, सामान्यीकृत और समेकित होने के कारण, उनकी क्षमताओं के निर्माण में "निर्माण सामग्री" के रूप में शामिल हैं। ये बाद वाले व्यक्ति के प्रारंभिक प्राकृतिक गुणों और उसकी गतिविधि के परिणामों का एक मिश्र धातु बनाते हैं। किसी व्यक्ति की सच्ची उपलब्धियाँ न केवल उसके बाहर, उसके द्वारा उत्पन्न कुछ वस्तुओं में, बल्कि स्वयं में भी जमा होती हैं।

एक व्यक्ति की क्षमताएं ऐसे उपकरण हैं जो उसकी भागीदारी के बिना जाली नहीं हैं। एक व्यक्ति की क्षमताओं को नए ज्ञान में महारत हासिल करने के उन अवसरों की सीमा से निर्धारित किया जाता है, रचनात्मक विकास के लिए उनका आवेदन, जो इस ज्ञान के विकास को खोलता है। किसी भी क्षमता का विकास एक सर्पिल में होता है: संभावनाओं की प्राप्ति जो किसी दिए गए स्तर की क्षमता प्रस्तुत करती है, उच्च स्तर की क्षमताओं के विकास के नए अवसर खोलती है। क्षमता सबसे अधिक ज्ञान को विधियों के रूप में उपयोग करने की क्षमता में परिलक्षित होती है, विचार के पिछले कार्य के परिणाम - इसके सक्रिय विकास के साधन के रूप में।

विकास की प्रक्रिया में सभी क्षमताएं चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती हैं, और इसके विकास में उच्च स्तर तक बढ़ने की कुछ क्षमता के लिए, यह आवश्यक है कि वे पहले से ही पिछले स्तर पर पर्याप्त रूप से गठित हों। क्षमताओं के विकास के लिए शुरू में एक निश्चित आधार होना चाहिए, जो झुकाव से बना हो। किसी व्यक्ति की विविध क्षमताओं के विकास का प्रारंभिक बिंदु संवेदनशीलता के विभिन्न तौर-तरीकों की कार्यात्मक विशिष्टता है। तो, भाषा के माध्यम से किए गए अन्य लोगों के साथ मानव संचार की प्रक्रिया में सामान्य श्रवण संवेदनशीलता के आधार पर, एक व्यक्ति भाषण, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है, जो मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना द्वारा निर्धारित होता है।

भाषा अधिग्रहण के लिए क्षमताओं के निर्माण में न केवल ध्वन्यात्मक संबंधों का सामान्यीकरण (और भेदभाव) महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। व्याकरणिक संबंधों का सामान्यीकरण भी उतना ही महत्वपूर्ण है; भाषाओं में महारत हासिल करने की क्षमता का एक अनिवार्य घटक अंतर्निहित शब्द निर्माण और विभक्ति के संबंधों को सामान्य बनाने की क्षमता है।

एक भाषा में महारत हासिल करने में सक्षम वह है जो कम संख्या में परीक्षणों के आधार पर आसानी से और जल्दी से, शब्द निर्माण और विभक्ति के अंतर्निहित संबंधों को सामान्य करता है, और परिणामस्वरूप, इन संबंधों को अन्य मामलों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। कुछ संबंधों के सामान्यीकरण के लिए, निश्चित रूप से, एक उपयुक्त विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

प्रतिभा- यह मानस का एक प्रणालीगत गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।

प्रतिभा- यह क्षमताओं का एक गुणात्मक अजीब संयोजन है जो गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। एक निश्चित संरचना का प्रतिनिधित्व करने वाली क्षमताओं की संयुक्त कार्रवाई दूसरों के प्रमुख विकास के कारण व्यक्तिगत क्षमताओं की अपर्याप्तता की भरपाई करना संभव बनाती है।

सामान्य क्षमताएं या क्षमताओं के सामान्य क्षण, मानव क्षमताओं की चौड़ाई, उसकी गतिविधि के स्तर और मौलिकता का निर्धारण; - झुकाव का एक सेट, प्राकृतिक डेटा, क्षमताओं के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की गंभीरता और मौलिकता की डिग्री की विशेषता;

प्रतिभा, गतिविधि में उत्कृष्ट उपलब्धियों के लिए आंतरिक परिस्थितियों की उपस्थिति।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सार को प्रकट करते हुए, कोई भी प्रेरणा की महत्वपूर्ण भूमिका का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता, क्योंकि सकारात्मक प्रेरणा हमेशा सफल गतिविधि के केंद्र में होती है। सबसे पहले, छात्र की स्थिति, समाज में एक नया स्थान लेने की इच्छा एक महत्वपूर्ण मकसद है जो सीखने की इच्छा, सीखने की इच्छा को निर्धारित करती है। लेकिन यह मकसद ज्यादा दिन तक नहीं चलता। दुर्भाग्य से, हमें यह देखना होगा कि पहले से ही दूसरी कक्षा में स्कूल के दिन की खुशी की उम्मीद खत्म हो जाती है, सीखने की प्रारंभिक लालसा बीत जाती है। यदि हम नहीं चाहते कि शिक्षा के पहले वर्षों से बच्चा स्कूल से थके नहीं, तो हमें सीखने के लिए ऐसे उद्देश्यों को जगाने का ध्यान रखना चाहिए जो बाहर नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ही होंगे। दूसरे शब्दों में, लक्ष्य बच्चे के लिए सीखना है क्योंकि वह सीखना चाहता है, ताकि वह स्वयं सीखने के आनंद का अनुभव करे।

ब्याज, एक व्यक्ति के लिए एक जटिल और बहुत महत्वपूर्ण शिक्षा के रूप में, इसकी मनोवैज्ञानिक परिभाषाओं में कई व्याख्याएं हैं, इसे इस प्रकार माना जाता है: किसी व्यक्ति के ध्यान का चयनात्मक फोकस (एन.एफ. डोब्रिनिन, टी। रिबोट); उनकी मानसिक और भावनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति (एस.एल. रुबिनशेटिन); विभिन्न भावनाओं के उत्प्रेरक (डी। फ्रायर); दुनिया के लिए एक व्यक्ति का सक्रिय भावनात्मक और संज्ञानात्मक रवैया (एनजी मोरोज़ोवा); किसी व्यक्ति का किसी वस्तु के प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण, उसके महत्वपूर्ण महत्व और भावनात्मक आकर्षण (ए.जी. कोवालेव) की चेतना के कारण होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है: हमारे आस-पास की दुनिया को न केवल वास्तविकता में जैविक और सामाजिक अभिविन्यास के उद्देश्य के लिए, बल्कि दुनिया के लिए किसी व्यक्ति के सबसे आवश्यक संबंध में - एक प्रयास में इसकी विविधता में घुसना, मन में आवश्यक पहलुओं, कारण और प्रभाव संबंधों, पैटर्न, असंगति को प्रतिबिंबित करने के लिए। यह इस आधार पर है - वस्तुनिष्ठ दुनिया का ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण, वैज्ञानिक सत्य - कि विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टि, दृष्टिकोण का निर्माण होता है, जिसकी सक्रिय, पक्षपाती प्रकृति संज्ञानात्मक रुचि में योगदान करती है।

इसके अलावा, संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी व्यक्ति की सभी मानसिक प्रक्रियाओं को उसके विकास के उच्च स्तर पर सक्रिय करती है, एक व्यक्ति को गतिविधि के माध्यम से वास्तविकता के परिवर्तन की लगातार खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है (परिवर्तन, अपने लक्ष्यों को जटिल बनाना, विषय में प्रासंगिक और महत्वपूर्ण पहलुओं को उजागर करना) उनके कार्यान्वयन के लिए वातावरण, अन्य आवश्यक तरीके खोजना, उनमें रचनात्मकता लाना)। संज्ञानात्मक रुचि की एक विशेषता न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि किसी भी मानवीय गतिविधि की प्रक्रिया को समृद्ध और सक्रिय करने की क्षमता है, क्योंकि उनमें से प्रत्येक में एक संज्ञानात्मक सिद्धांत है।

श्रम में, वस्तुओं, सामग्रियों, उपकरणों, विधियों का उपयोग करने वाले व्यक्ति को उनके गुणों को जानने, आधुनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव का अध्ययन करने, युक्तिकरण प्रक्रियाओं को समझने, किसी विशेष उत्पादन की तकनीक को जानने की आवश्यकता होती है। किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में एक संज्ञानात्मक सिद्धांत होता है, रचनात्मक प्रक्रियाएं खोजें जो वास्तविकता के परिवर्तन में योगदान करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि से प्रेरित व्यक्ति किसी भी गतिविधि को बड़े जुनून के साथ, अधिक प्रभावी ढंग से करता है।

संज्ञानात्मक रुचि एक व्यक्तित्व का सबसे महत्वपूर्ण गठन है, जो मानव जीवन की प्रक्रिया में विकसित होता है, अपने अस्तित्व की सामाजिक परिस्थितियों में बनता है और किसी भी तरह से जन्म से ही व्यक्ति में अंतर्निहित नहीं होता है। संज्ञानात्मक रुचि व्यक्तित्व की एक अभिन्न शिक्षा है। ब्याज की एक सामान्य घटना के रूप में, इसकी एक बहुत ही जटिल संरचना होती है, जो व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं (बौद्धिक, भावनात्मक, नियामक), साथ ही दुनिया के साथ एक व्यक्ति के उद्देश्य और व्यक्तिपरक कनेक्शन दोनों से बनी होती है। रुचि गतिविधि में बनती और विकसित होती है, और यह गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों से नहीं, बल्कि इसके संपूर्ण उद्देश्य-व्यक्तिपरक सार (चरित्र, प्रक्रिया, परिणाम) से प्रभावित होती है।

ब्याज कई मानसिक प्रक्रियाओं का एक "मिश्र धातु" है जो गतिविधि का एक विशेष स्वर बनाता है, व्यक्ति की विशेष अवस्थाएँ (सीखने की प्रक्रिया से आनंद, रुचि के विषय के ज्ञान में तल्लीन करने की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि में, असफलताओं का अनुभव करना) और उन्हें दूर करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति)। विशिष्ट व्यक्तियों के जीवन में संज्ञानात्मक रुचि के मूल्य को कम करके आंकना मुश्किल है। रुचि सबसे ऊर्जावान उत्प्रेरक, गतिविधि के उत्तेजक, वास्तविक विषय, शैक्षिक, रचनात्मक कार्यों और सामान्य रूप से जीवन के रूप में कार्य करती है।

छात्र की गतिविधि अपने स्वयं के अनुभव के आदान-प्रदान और संवर्धन से जुड़ी है। शुकिना जी.आई. अपने कार्यों में नोट करता है कि छात्रों की गतिविधि की प्रकृति प्रदर्शन, सक्रिय रूप से प्रदर्शन, सक्रिय रूप से स्वतंत्र से रचनात्मक रूप से स्वतंत्र में बदल जाती है। गतिविधि की प्रकृति को बदलने से छात्र की स्थिति बदलने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एक सक्रिय स्थिति को अपने स्वयं के निर्णयों को सामने रखने की विशेषता है। शिक्षक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

शिक्षक, शुकुकिना जी.आई. शैक्षणिक प्रक्रिया में संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए उद्देश्य संभावनाओं को उजागर करना चाहिए, बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को उत्तेजित करना और लगातार बनाए रखना चाहिए।

संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सिद्धांत में संज्ञानात्मक कौशल कहा जाता है। वे मुख्य रूप से विशिष्ट लोगों में सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विभाजित होते हैं, किसी विशेष विषय की बारीकियों को दर्शाते हैं और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आत्मसात के दौरान प्रकट होते हैं, जिसके कारण सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रवाह सुनिश्चित होता है। तथ्य यह है कि उनकी विशिष्ट विशेषता इन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

प्रतिभा- किसी व्यक्ति की कुछ गतिविधियों को करने की क्षमता का उच्च स्तर। यह क्षमताओं का एक संयोजन है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित जटिल श्रम गतिविधि को सफलतापूर्वक, स्वतंत्र रूप से और मूल तरीके से करने में सक्षम बनाता है।

यह ऐसी क्षमताओं का एक संयोजन है जो गतिविधि का एक उत्पाद प्राप्त करना संभव बनाता है जो नवीनता, उच्च स्तर की पूर्णता और सामाजिक महत्व से प्रतिष्ठित है। पहले से ही बचपन में, संगीत, गणित, भाषा विज्ञान, प्रौद्योगिकी, खेल आदि के क्षेत्र में प्रतिभा के पहले लक्षण दिखाई दे सकते हैं। हालाँकि, प्रतिभा बाद में दिखाई दे सकती है। प्रतिभा का निर्माण और विकास काफी हद तक जीवन की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों और मानव गतिविधि पर निर्भर करता है। प्रतिभामानव श्रम के सभी क्षेत्रों में प्रकट हो सकता है: शैक्षणिक गतिविधि में, विज्ञान, प्रौद्योगिकी में, विभिन्न प्रकार के उत्पादन में। प्रतिभा को विकसित करने के लिए कड़ी मेहनत और लगन का बहुत महत्व है। प्रतिभाशाली लोगों को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता होती है, जो कभी-कभी चुने हुए व्यवसाय के लिए जुनून में प्रकट होती है।

क्षमताओं का संयोजन, जो प्रतिभा का आधार है, प्रत्येक मामले में विशेष है, केवल एक निश्चित व्यक्तित्व के लिए विशिष्ट है। प्रतिभा की उपस्थिति को मानव गतिविधि के परिणामों से निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए, जिसे मौलिक नवीनता, दृष्टिकोण की मौलिकता से अलग किया जाना चाहिए। मानव प्रतिभा रचनात्मकता की आवश्यकता से निर्देशित होती है।

स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल में शामिल हैं: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण करना, आत्मसात करने के लिए एक योजना तैयार करना जिसमें छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल में अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारण और प्रभाव संबंधों को वर्गीकृत करने और उजागर करने की क्षमता।

पी.या. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाएं कहते हैं। कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं। डी.एन. अहसास। पर। मेनचिंस्काया - बौद्धिक कौशल। इन विभिन्न योगों के बावजूद, वे अनिवार्य रूप से करीब हैं।

इन कौशलों में कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का अधिकार और संचालन शामिल है। रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए सीखने के कौशल का गठन एक अनिवार्य शर्त है।

एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, वैज्ञानिक (N.S. Gorchinskaya, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina) निम्नलिखित भेद करते हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय छात्र है, और इसलिए शिक्षण के केंद्र में उसका व्यक्तित्व है: उसकी चेतना, उसके आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, अनुभूति की प्रक्रिया के लिए

-चूंकि कार्यक्रम द्वारा छात्र की शिक्षा का उद्देश्य और सामग्री प्रदान की जाती है, इसलिए सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ सकती है, गतिविधि की अलग-अलग डिग्री और छात्र की स्वतंत्रता के साथ।

एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि हो सकती है

प्रदर्शन, सक्रिय-प्रदर्शन, रचनात्मक-स्वतंत्र प्रकृति।

डिडक्ट्स संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यात्मक उद्देश्य को ज्ञान, कौशल, शिक्षा की सुविधा, संभावित अवसरों की पहचान, खोज और रचनात्मक गतिविधियों में संलग्न होने के रूप में परिभाषित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में निस्संदेह रचनात्मक गतिविधि के विकास के अवसर हैं क्योंकि यह इसमें है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास सक्रिय रूप से हो रहा है।

शोधकर्ताओं ने संज्ञानात्मक गतिविधि में रचनात्मकता के ऐसे तत्वों की पहचान की है जैसे कि खराबी के कारणों की खोज और उनके उन्मूलन (पी.एन. एड्रियानोव), गतिविधि कार्यों को बढ़ावा देना, योजना बनाना, महत्वपूर्ण विश्लेषण (आर.एन. निज़ामोव), समस्या का आत्म-प्रचार, श्रम नियोजन , तरीके और साधन खोजना काम करता है (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)।

इस प्रकार, एक छोटा छात्र धीरे-धीरे संज्ञानात्मक गतिविधि में महारत हासिल करता है - प्रजनन से लेकर आंशिक रूप से खोज तक, और शिक्षा के एक उद्देश्यपूर्ण संगठन के साथ - रचनात्मक।

संज्ञानात्मक और, तदनुसार, रचनात्मक गतिविधि के सफल विकास के लिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है, जैसे कि धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान और कल्पना। यह इन मानसिक प्रक्रियाओं का विकास है जो शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि (M.R. Lvov, S.L. Lysenkova, M.I. Makhmutov, आदि) की सफल महारत सुनिश्चित करता है। एक छोटे छात्र की धारणा मुख्य रूप से अनैच्छिक है। छात्र अभी भी नहीं जानते कि अपनी धारणा को कैसे नियंत्रित किया जाए, वे स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु या घटना का विश्लेषण नहीं कर सकते।

एक छोटे छात्र की धारणा मुख्य रूप से विषय की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है। इसलिए, बच्चे वस्तुओं को मुख्य, आवश्यक नहीं, बल्कि अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से देखते हैं।

धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक सीमित होती है।

ज्ञान के पूर्ण आत्मसात में ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण शामिल है जो ज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र की विशिष्ट तकनीकों का निर्माण करती हैं। इन तकनीकों की ख़ासियत यह है कि उनका गठन और विकास केवल एक निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान को दरकिनार करते हुए, गणितीय सोच के तरीकों को बनाना असंभव है; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है। ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक तकनीकों का गठन और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच के अधिकांश तरीके प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़े हैं। हालांकि, अलग-अलग विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। काम के पहले से ही विशिष्ट तरीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे एक हैं, भाषा में वे अलग हैं। किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हुए संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों में उत्कृष्ट है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में बात करते समय, इसका मतलब है कि उसने इस क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों की मुख्य प्रणाली में महारत हासिल कर ली है, हालांकि, कई विषयों में विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर किया जा सकता है।

धीरे-धीरे, सीखने की प्रक्रिया में, धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। छात्र धारणा की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, देखना और सुनना सीखते हैं, मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालते हैं, विषय में कई विवरण देखते हैं। इस प्रकार, धारणा विच्छेदित हो जाती है और एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित, सचेत प्रक्रिया में बदल जाती है।

स्मृति प्रक्रियाओं में परिवर्तन होते हैं। पहले ग्रेडर का मनमाना संस्मरण अपूर्ण है। इसलिए, उदाहरण के लिए, वह अक्सर होमवर्क याद नहीं रखता है, लेकिन आसानी से और जल्दी से उज्ज्वल, दिलचस्प चीजें याद करता है जिसने उसकी भावनाओं को प्रभावित किया। एक छोटे छात्र को याद रखने में भावनात्मक कारक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक (पेत्रोव्स्की, ज़करमैन, एल्कोनिन, और अन्य) ध्यान देते हैं, तीसरी कक्षा तक, स्वैच्छिक संस्मरण अधिक उत्पादक हो जाता है, और गैर-स्वैच्छिक संस्मरण अधिक सार्थक हो जाता है।

प्रीस्कूलर के विपरीत, युवा छात्र अक्सर सोचने के दृश्य-आलंकारिक और तार्किक तरीकों का सहारा लेते हैं, जो ज्ञान के भंडार के विस्तार और इसे संसाधित करने के तरीकों से जुड़ा होता है।

हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया में, इस ज्ञान की मात्रा इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि इसकी गुणवत्ता, बच्चे की इस ज्ञान को आंतरिक रूप से, मन में लागू करने की क्षमता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सोच के दृश्य-आलंकारिक रूपों के विकास के लिए सबसे संवेदनशील है, जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं में सुधार करने में किसी भी रचनात्मक गतिविधि में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच की एक विशेषता यह है कि वे अपने उत्पाद की आलोचना नहीं करते हैं, उनका विचार किसी भी तरह से निर्देशित नहीं है और इसलिए व्यक्तिपरक है।

सोच का विकास ध्यान की ख़ासियत से निकटता से संबंधित है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, उज्ज्वल, असामान्य की प्रतिक्रिया मजबूत है। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर खुद को बाहरी छापों की दया पर पाता है। ध्यान की एकाग्रता के बावजूद, छात्र मुख्य, आवश्यक पर ध्यान नहीं देते हैं। यह उनकी सोच की ख़ासियत के कारण है। मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र अपना सारा ध्यान व्यक्तिगत, विशिष्ट वस्तुओं या उनके संकेतों पर केंद्रित करते हैं।

एक छोटे छात्र का ध्यान अस्थिरता, आसान विचलितता की विशेषता है। ध्यान की अस्थिरता को इस तथ्य से समझाया जाता है कि एक छोटे छात्र में उत्तेजना निषेध पर प्रबल होती है। साथ ही, छोटे छात्र यह नहीं जानते कि कैसे जल्दी से अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर लगाया जाए।

ध्यान छात्रों की रुचियों और जरूरतों से बहुत प्रभावित होता है, और बच्चों की भावनाओं और भावनाओं से निकटता से जुड़ा होता है। वह सब जो उनमें प्रबल भावनाएँ पैदा करता है, जो बच्चों को मोहित करता है, मानो स्वयं ही ध्यान आकर्षित करता है।

छात्र रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में विशेष रूप से चौकस हैं, क्योंकि यहां सोच, भावनाएं और एक साथ विलय हो जाएगा।

रचनात्मक गतिविधि के विकास में कल्पना एक बड़ी भूमिका निभाती है। एलएस ने इस बारे में बात की। वायगोत्स्की "आपकी उम्र में कल्पना और रचनात्मकता"। बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान और सोच के विकास के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। तो, खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना, उनके लिए एक नया निर्माण करना कठिन है। उसी तरह, बच्चे को पढ़ते और सुनाते समय, वह एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति को फिर से बनाने का निर्णय नहीं ले सकता है।

इस मामले में, हम छात्र की अंतर्ज्ञान, स्वतंत्र सोच पर आधारित एक रचनात्मक प्रक्रिया से निपट रहे हैं। यहां गतिविधि का मनोवैज्ञानिक तंत्र ही महत्वपूर्ण है, जिसमें गैर-मानक, गैर-मानक कार्यों को हल करने की क्षमता बनती है।

1.2 रचनात्मकता की आवश्यक विशेषता। संज्ञानात्मक गतिविधि की उच्चतम डिग्री के रूप में रचनात्मकता

शब्द "रचनात्मकता" व्यक्ति की गतिविधि और उसके द्वारा बनाए गए मूल्यों दोनों को इंगित करता है, जो उसके व्यक्तिगत भाग्य के तथ्यों से संस्कृति के तथ्य बन जाते हैं। उनकी खोजों और विचारों के विषय के जीवन से अलग होने के कारण, इन मूल्यों को मनोविज्ञान की श्रेणियों में एक चमत्कारी प्रकृति के रूप में व्याख्या करना अनुचित है। एक पर्वत शिखर एक पेंटिंग, एक कविता या एक भूवैज्ञानिक कार्य के निर्माण के लिए प्रेरित कर सकता है। लेकिन सभी मामलों में, एक बार बनाए जाने के बाद, ये कार्य केवल शिखर से अधिक मनोविज्ञान का विषय नहीं हैं। वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से कुछ पूरी तरह से अलग पता चलता है: इसकी धारणा के तरीके, कार्य, उद्देश्य, पारस्परिक संबंध और उन लोगों के व्यक्तित्व की संरचना जो इसे कला के माध्यम से या पृथ्वी विज्ञान के संदर्भ में पुन: पेश करते हैं। इन कृत्यों और कनेक्शनों का प्रभाव कलात्मक और वैज्ञानिक कृतियों में अंकित है, जो अब विषय के मानसिक संगठन से स्वतंत्र क्षेत्र में शामिल है। रचनात्मकता का अर्थ है एक नए का निर्माण, जिसका अर्थ विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन, और उसके द्वारा उत्पन्न उत्पाद, लेकिन उससे अलग भी हो सकता है। चेतना और व्यवहार जैसे शब्द अंतःविषय संश्लेषण में मनोविज्ञान के सही हिस्से को इंगित करते हैं। लेकिन इन शर्तों के पीछे स्वयं ज्ञान के कोई शाश्वत आदर्श नहीं हैं। उनका स्पष्ट अर्थ युग से युग में बदलता रहता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, तंत्र-निर्धारणवाद के संकट ने मनोविज्ञान में सोच की एक नई शैली का नेतृत्व किया है। स्थिति से बाहर निकलने के लिए विषय की खोज के दृष्टिकोण से मानसिक प्रक्रियाओं पर विचार किया जाने लगा, जो उसके उपलब्ध अनुभव की सीमितता के कारण उसके लिए समस्याग्रस्त हो गया और इसलिए इस अनुभव के पुनर्निर्माण और उसके कारण उसके वेतन वृद्धि की आवश्यकता थी। स्वयं के बौद्धिक प्रयास। समस्याओं ("पहेली") के समाधान के रूप में उत्पादक सोच की प्रक्रियाओं के अध्ययन ने रचनात्मकता की समस्याओं के विकास से जुड़ी मुख्य दिशा के रूप में कार्य किया।

ई. क्लैपरेडे, के. डंकर और ओ. सेल्ज़ के समय से, इस पथ पर डेटा की एक विस्तृत और सघन सरणी एकत्र की गई है। सोवियत मनोविज्ञान में कई दृष्टिकोण विकसित हुए हैं, जिनमें से एक सामान्य सारांश काम में प्रस्तुत किया गया है, जो हाइलाइट करता है: संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण के तंत्र का उपयोग करके अज्ञात की खोज, तार्किक और के बीच बातचीत के तंत्र का उपयोग करके अज्ञात की खोज सहज ज्ञान युक्त सिद्धांत, सहयोगी तंत्र का उपयोग करके अज्ञात की खोज, अनुमानी तकनीकों और विधियों का उपयोग करके अज्ञात की खोज। इन क्षेत्रों में किए गए कार्यों ने गैर-तुच्छ, गैर-मानक कार्यों को हल करने में विषय के मानसिक संचालन के बारे में ज्ञान को समृद्ध किया है।

हालाँकि, जैसा कि यूगोस्लाव के वैज्ञानिक मिर्को ग्रमेक ने कहा, बिना कारण के नहीं, "समस्या समाधान का प्रायोगिक विश्लेषण कुछ प्राथमिक तर्क प्रक्रियाओं के संबंध में उपयोगी साबित हुआ है, लेकिन हम अभी भी इससे कलात्मक या वैज्ञानिक खोज से संबंधित कुछ, उपयोगी निष्कर्ष निकालने में असमर्थ हैं। प्रयोगशाला में रचनात्मकता का अध्ययन समय तक सीमित है और साधारण समस्याओं पर लागू होता है: इसलिए यह वैज्ञानिक अनुसंधान की वास्तविक स्थितियों का अनुकरण नहीं करता है। रचनात्मकता की सबसे पर्याप्त परिभाषा, हमारी राय में, एस.एल. रुबिनस्टीन, जिसके अनुसार रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो "कुछ नया, मूल बनाता है, जो न केवल स्वयं निर्माता के विकास के इतिहास में शामिल है, बल्कि विज्ञान, कला आदि के विकास के इतिहास में भी शामिल है। ।" . प्रकृति, जानवरों आदि की रचनात्मकता के संदर्भ में इस परिभाषा की आलोचना। अनुत्पादक, क्योंकि यह रचनात्मकता के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक निर्धारण के सिद्धांत को तोड़ता है।

विकास के साथ रचनात्मकता की पहचान (जो हमेशा नई पीढ़ी होती है) हमें नए सांस्कृतिक मूल्यों की पीढ़ी के रूप में रचनात्मकता के तंत्र के कारकों की व्याख्या करने में आगे नहीं बढ़ाती है। यह माना जा सकता है कि छोटे छात्र की रचनात्मक गतिविधि के तत्व अपनी विशेषताओं के साथ, संज्ञानात्मक तत्वों से जुड़े होंगे। उदाहरण के लिए, लक्ष्य विशिष्ट और अनिवार्य नहीं होगा, और परिणाम हमेशा लेखक का व्यक्तित्व होगा। इसके अलावा, इनमें से कोई भी प्रकार रचनात्मक हो सकता है और होना भी चाहिए। एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं भी होती हैं: सबसे पहले, स्कूल शासन बच्चों के लिए विशेष सुविधाएँ बनाता है, दूसरा, शिक्षक के साथ संबंधों की प्रकृति, सहपाठियों के साथ महत्वपूर्ण रूप से बदलती है, तीसरा, संतुष्टि या असंतोष के गतिशील स्टीरियोटाइप के साथ किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे में बदल जाती है, उसकी बौद्धिक गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता अभी भी खराब विकसित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी के साथ होती है।

एक तरह की रचनात्मकता के रूप में एक जूनियर स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि में कई विशेषताएं होती हैं, जिन्हें विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा समझाया जाता है। पी.बी. ब्लोंस्की ने बच्चों की रचनात्मकता की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दिया: बच्चों की कल्पना उबाऊ है, और बच्चा इसकी आलोचना नहीं करता है; बच्चा अपनी घटिया कल्पना का गुलाम होता है। बच्चे की रचनात्मक सोच को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक उसका अनुभव है: कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है।

अधिक बहुमुखी और उत्तम कौशल और छात्रों के कौशल, उनकी कल्पना जितनी समृद्ध होगी, उनके विचार उतने ही वास्तविक होंगे।

इस प्रकार, रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक आवश्यक शर्त हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों को शिक्षित करने के मामले में, विशेषज्ञों की एक बड़ी जिम्मेदारी है: शिक्षक, बाल मनोवैज्ञानिक। उन्हें समय पर संकेत देना चाहिए, माता-पिता की शिक्षा को निर्देशित करना चाहिए।

चूंकि प्रतिभाशाली बच्चों का मानसिक बौद्धिक विकास उच्च स्तर का होता है, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें कुछ कठिनाइयाँ होती हैं जो प्रतिभाशाली बच्चों की उनकी विशेष आवश्यकताओं से जुड़ी होती हैं: वे अपने अधिकांश साथियों की तुलना में तेजी से और गहराई से सामग्री सीख सकते हैं; उन्हें कुछ अलग शिक्षण विधियों की भी आवश्यकता है।

इन समस्याओं को हल करने के तरीकों में से एक संवर्धन और त्वरण हो सकता है।

एक नियमित स्कूल में, त्वरण पहले कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे के रूप में होता है और फिर कक्षाओं के माध्यम से "कूद" जाता है।

त्वरण में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों विशेषताएं हैं। एक ओर, एक प्रतिभाशाली बच्चा अपनी क्षमताओं के लिए पर्याप्त भार प्राप्त करता है और सामग्री के माध्यम से धीमी प्रगति की थकाऊ ऊब से छुटकारा पाता है, जो उसके कम विकसित साथियों के लिए आवश्यक है। दूसरी ओर, हालांकि, असामयिक बच्चे के लिए भारी कार्यभार और उम्र-अनुचित सामाजिक परिस्थितियाँ कभी-कभी बहुत कठिन होती हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा का समर्थन करने का एक अन्य तरीका - संवर्धन - हमारे देश में अक्सर विभिन्न मंडलियों (गणित, भौतिकी, मॉडलिंग, आदि), वर्गों, विशेष विषयों के स्कूलों (संगीत, ड्राइंग, आदि) में अतिरिक्त कक्षाओं का रूप लेता है। ।) । इन मंडलियों में, आमतौर पर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और काफी जटिल स्तर पर काम करने की संभावना होती है जो ऊब की अनुमति नहीं देता है। इस प्रकार, एक प्रतिभाशाली बच्चे की प्रगति के लिए पर्याप्त प्रेरणा और अच्छी परिस्थितियों का निर्माण होता है। यहां समस्या यह है कि एक बच्चा जो एक मंडली (या मंडलियों) में जाता है, सामान्य शिक्षा के विषयों का अध्ययन इस तरह से जारी रखता है जो उसकी बुद्धि की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है।

दूसरा तरीका - प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष स्कूल: गीत, व्यायामशाला। आजकल, इस प्रकार के शिक्षण संस्थान बहुत लोकप्रिय हैं।

खैर, समस्या का बुरा समाधान नहीं है, खासकर जब से ऐसे संस्थानों की गतिविधियां कई वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित होती हैं।

एक विकास बिंदु खोजें। एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ सफल काम के लिए, स्कूल को उसका मजबूत पक्ष खोजना चाहिए और उसे यह दिखाने का अवसर देना चाहिए, सफलता का स्वाद महसूस करना चाहिए और उसकी क्षमताओं पर विश्वास करना चाहिए। तब और केवल तभी छात्र में रुचि होगी, प्रेरणा विकसित होगी, जो सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान। उसकी प्रतिभा सतह पर है, यह "नग्न आंख" के लिए अदृश्य हो सकता है।

एक व्यक्तिगत कार्यक्रम पर सबक। बच्चे को अपने विकास के बिंदुओं में रखने का लक्ष्य विभिन्न विषयों में प्रगति की व्यक्तिगत गति की संभावना को दर्शाता है। बच्चे को गणित, देशी या विदेशी भाषा आदि पढ़ने का अवसर मिलना चाहिए। अपने साथियों के साथ नहीं, बल्कि उन बच्चों के साथ जिनके साथ वह ज्ञान और कौशल के समान स्तर पर है।

छोटे अध्ययन समूह। यह वांछनीय है कि अध्ययन समूह 10 लोगों से अधिक न हों। केवल इस मामले में वास्तव में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्राप्त किया जा सकता है और छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम प्रदान कर सकता है।

विशेष सहायता। प्रतिभा की एक सफल शिक्षाशास्त्र के लिए एक शर्त इन विकारों के लिए सहायता का प्रावधान है। सहायता में विशेषज्ञों के साथ व्यक्तिगत पाठ और कक्षा में विशेष उपकरण दोनों शामिल हैं।

नेतृत्व गुणों की शिक्षा। रचनात्मक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से, दूसरों की परवाह किए बिना, अपनी गतिविधि का दायरा चुनने और आगे बढ़ने की क्षमता की विशेषता है। .

पाठ्यचर्या जो रचनात्मकता के लिए जगह खोलती है। प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रमों को स्वतंत्र कार्य के अवसर प्रदान करना चाहिए और जटिल विश्वदृष्टि समस्याओं पर विचार करना चाहिए।

"मुक्त वर्ग" के प्रकार के अनुसार कक्षाओं का संगठन। इस प्रकार की गतिविधि, जो छोटे समूह के आकार के लिए स्वीकार्य है, में कक्षाओं के दौरान छात्रों के कक्षा में घूमने की संभावना, विभिन्न मुद्दों से घिरे समूहों का गठन और बच्चों द्वारा काम का अपेक्षाकृत मुक्त विकल्प शामिल है।

शिक्षक की शैली छात्रों के साथ सह-निर्माण है। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करते समय, एक शिक्षक को ज्ञान के एक निश्चित निकाय को व्यक्त करने के लिए इतना प्रयास नहीं करना चाहिए कि छात्रों को स्वतंत्र निष्कर्ष और खोज करने में मदद मिल सके। यह दृष्टिकोण इस तथ्य से भी जुड़ा है कि शिक्षक शुद्धता के स्पष्ट आकलन, सही उत्तर के मानक स्थापित नहीं करता है। छात्र आपस में बहस करते हैं और उत्तरों की विभिन्न संभावनाओं का मूल्यांकन करते हैं।

शिक्षकों का चयन। शिक्षकों का चयन न केवल उनकी क्षमता और छात्रों के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की क्षमता पर आधारित होना चाहिए। नतीजतन, शिक्षकों के चयन में व्यक्तिगत रचनात्मकता, उम्मीदवार की चमक के कारक को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

माता-पिता के साथ काम करना। माता-पिता को अपने बच्चों, उनकी ताकत और कमजोरियों और विकास की संभावनाओं के बारे में गैर-सामान्य जानकारी प्रदान की जानी चाहिए।

छात्रों के बीच सही संबंधों का निर्माण। नेतृत्व और प्रतिस्पर्धा के प्रति रवैया छात्र व्यवहार के आक्रामक रूपों में नहीं बदलना चाहिए। किसी भी मौखिक या शारीरिक आक्रमण पर एक दृढ़ निषेध रखा जाना चाहिए।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता। शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे तर्कसंगत संगठन के साथ भी, प्रतिभाशाली छात्रों में व्यक्तिगत समस्याओं के उद्भव से इंकार नहीं किया जा सकता है। इस मामले में, उन्हें एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक द्वारा सहायता प्रदान की जानी चाहिए।

यह देखना आसान है कि बताए गए सिद्धांत एक प्रकार का अधिकतम कार्यक्रम बनाते हैं, जिसे पूर्ण रूप से लागू करना आसान नहीं है। हालांकि, उनके आवेदन का अनुभव उनके महान विकासात्मक प्रभाव को दर्शाता है। इन सिद्धांतों को आंशिक रूप से लागू करने पर भी सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

एक समय में, एल.एस. वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी के कारण मानव गतिविधि रचनात्मक हो सकती है। वायगोत्स्की ने दो प्रकार की गतिविधि को अलग किया: प्रजनन या प्रजनन और उत्पादक या रचनात्मक। रचनात्मक गतिविधि अधिकतम स्वतंत्र है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच रचनात्मकता की समस्या पर साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि रचनात्मक गतिविधि में प्रजनन और रचनात्मक स्तर शामिल हैं और इसे दो पहलुओं में माना जाता है: एक नया परिणाम बनाने की गतिविधि के रूप में और इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में।

यह एक छोटे छात्र के विकास में प्रजनन गतिविधि के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। इस अवसर पर, श्री अमोनाशविली ने लिखा: "युवा छात्रों को पढ़ाने में केंद्रीय बिंदु उच्चतम बौद्धिक स्तर तक सहयोग में वृद्धि करने का अवसर है, नकल की सहायता से एक बच्चा जो कर सकता है उससे आगे बढ़ने की संभावना है। "

ज्ञान एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि के विकास की नींव है। रचनात्मक गतिविधि, जैसा कि शिक्षकों ने उल्लेख किया है (Sh.A. Amonashvili, A.K. Dusavitsky, I.P. Volkov, E.N. Ilyin), छात्रों के लिए उपलब्ध ज्ञान से आगे नहीं जा सकते। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मकता को मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर धीरे-धीरे लाया जाना चाहिए।

इस प्रकार, एक छोटे छात्र की रचनात्मक गतिविधि का विकास असंभव है यदि बच्चा प्रजनन गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं करता है।

प्रजनन गतिविधि प्राथमिक स्कूली बच्चों के शिक्षण के केंद्र में है। छात्र पहले शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्यों की नकल करता है, पुन: पेश करता है। यह नकल कथित सामग्री की नकल करने में प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, पाठ को फिर से पढ़ते समय, बच्चा जो कुछ पढ़ता है उसे शाब्दिक रूप से पुन: पेश करना चाहता है।

हालांकि, प्रजनन गतिविधि की सफल महारत रचनात्मक विकास की गारंटी नहीं देती है। आपके पास ज्ञान का काफी बड़ा भंडार हो सकता है, लेकिन रचनात्मक प्रयास नहीं दिखा सकते। इसलिए, यदि हम चाहते हैं कि प्रजनन गतिविधि रचनात्मक हो, तो हमें छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के तरीकों से लैस करने की आवश्यकता है। शिक्षा यहां प्रमुख कारक है।

एक युवा छात्र में ज्ञान का आत्मसात सबसे अधिक उत्पादक रूप से सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, जिसका स्वतंत्र, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि के विकास पर उत्तेजक प्रभाव पड़ता है।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि रचनात्मक व्यक्तिगत गुणों (श्री अमोनाशविली, बोंडारेंको एन.ए.) को दिखाते हुए अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देती है।

सीखने की प्रक्रिया में छोटा छात्र विभिन्न गतिविधियों में शामिल होता है। एक युवा छात्र की इस प्रकार की गतिविधि होती है: संज्ञानात्मक, डिजाइन, संचार, खेल, कलात्मक गतिविधि, सामाजिक गतिविधि। इन गतिविधियों में से प्रत्येक में रचनात्मकता को पोषित करने की क्षमता है क्योंकि यह खुद को बदलने और व्यक्त करने का प्रयास करती है। उदाहरण के लिए, एक खेल में, एक छात्र कल्पना और कल्पना का उपयोग करके एक भूखंड विकसित करने की क्षमता प्राप्त करता है, कई घटनाओं को एक ही स्थिति में जोड़ने की क्षमता। इस प्रकार, खेल प्रक्रिया एक प्रकार की रचनात्मकता है।

कल्पना और रचनात्मकता बनाने के साधनों में से एक कंप्यूटर गेम हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के विकास में काफी संभावनाएं हैं। मुख्य कारक हैं: अध्ययन के समय की बचत, स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार की परिवर्तनशीलता (वी.वी. मोनाखोव)

दृश्य गतिविधि के दौरान, बच्चा निरीक्षण करना, कल्पना करना और निर्माण करना सीखता है। छोटे छात्र स्वेच्छा से चित्र बनाते और तराशते हैं। एक जूनियर स्कूली बच्चे के चित्र में, एक प्रीस्कूलर के चित्र की तुलना में, एक चित्र समानता, आंदोलन को व्यक्त करने की इच्छा होती है। अपने स्वयं के ड्राइंग के स्तर पर मांग में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। सामूहिक रचनात्मकता को सक्रिय करने के महान अवसर सामूहिक दृश्य गतिविधि हैं।

रचनात्मक गतिविधि के विकास का मूल्य युवा छात्रों द्वारा डिजाइन के दौरान प्राप्त अनुभव से प्राप्त होता है। उन सामग्रियों का उपयोग करना बेहतर है जिन्हें बदला जा सकता है: रेत, मिट्टी, कपड़ा, कंकड़, आदि। यानी रचनात्मकता के विकास के लिए बच्चों को न केवल उनके इच्छित उद्देश्य के लिए, बल्कि अन्य समस्याओं को हल करने के लिए भी भागों के उपयोग में शामिल करना महत्वपूर्ण है।

संचार अन्य लोगों के साथ बातचीत करने का मुख्य तरीका है।

संचार में, बच्चा संचार, अवधारणात्मक कौशल की मूल बातें हासिल करता है, अपने जीवन के अनुभव का विस्तार करता है। बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों, विचारों को व्यक्त करना सीखते हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक विविध होती है (ड्राइंग, मॉडलिंग, कंप्यूटर ग्राफिक्स, लाइव संचार, रचना, क्लस्टरिंग, आदि), उतना ही अधिक अनुभव बच्चा रचनात्मक गतिविधि में प्राप्त करता है।

विभिन्न स्थितियों में बच्चे की रचनात्मकता के बार-बार प्रकट होने से रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का संचय होता है। यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि बच्चा वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलने के लिए नई समस्याओं के समाधान खोजने के लिए तैयार है। रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की विशिष्ट सामग्री और इसकी मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं: एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र हस्तांतरण; किसी परिचित स्थिति में समस्या देखना; वस्तु की संरचना और उसके नए कार्यों की दृष्टि, गतिविधि के ज्ञात तरीकों का स्वतंत्र संयोजन एक नए में; समस्या को हल करने के लिए अलग-अलग तरीके खोजना और वैकल्पिक सबूत, समस्या के मौलिक रूप से नए समाधान का निर्माण करना (एल.एस. वायगोत्स्की, आई.पी. वोल्कोव, ओ.यू। एल्किना, आदि)

एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि का अनुभव छात्र के व्यक्तिगत अनुभव का एक अभिन्न अंग है, जो एक गैर-मानक स्थिति में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के आधार पर एक विषयगत रूप से नए सामाजिक रूप से मूल्यवान उत्पाद बनाने के लिए रिफ्लेक्सिव गतिविधि में शामिल है। एक छोटे छात्र के अनुभव के बारे में: जीवन में मांग; छोटे छात्र की "I" की छवि बनाने के लिए आवश्यक रिफ्लेक्सिव गतिविधि में इसके उपयोग की संभावना।

छात्र मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मक गतिविधि का अनुभव प्राप्त करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, एक छात्र को शैक्षिक कार्यों को व्यवस्थित रूप से हल करने की आवश्यकता होती है, जिसमें परिवर्तन, मॉडलिंग, नियंत्रण, मूल्यांकन जैसी शैक्षिक क्रियाएं शामिल होती हैं। सीखने के कार्य का मुख्य कार्य एक सामान्य समाधान खोजना है। हम वैज्ञानिकों की राय का पालन करते हैं कि यदि शिक्षक द्वारा तैयार किए गए रूप में ज्ञान दिया जाता है, यदि इसे स्पष्ट रूप से तैयार किया जाता है और रचनात्मक प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं होती है, तो छात्र शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल नहीं करता है, बल्कि केवल अनुभवजन्य ज्ञान को आत्मसात करता है। अर्थात्, गतिविधि प्रजनन स्तर पर बनी रहती है और रचनात्मक रूप से विकसित नहीं होती है।

एन.एफ. तालिज़िना का मानना ​​​​है कि एक छोटे छात्र को किसी भी क्रिया में महारत हासिल करने के लिए, उसे एक निश्चित लंबी अवधि में इसे कई बार दोहराना होगा (उदाहरण के लिए, लेखन के कौशल में महारत हासिल करना)। प्रजनन गतिविधि में महारत हासिल करते समय एकरसता से छुटकारा पाने के लिए, रचनात्मक सहित विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के उत्पादक कार्य के 4 स्तर हैं (उवरिना एन.वी., पोलीविना, विनोकुरोवा)।

किसी दिए गए मॉडल के अनुसार छात्रों के कार्यों की नकल करने का पहला स्तर।

प्रजनन गतिविधि का दूसरा स्तर अध्ययन के तहत वस्तु के विभिन्न गुणों के बारे में जानकारी को पुन: पेश करना है, समस्याओं को हल करने के तरीकों के बारे में, ज्यादातर स्मृति के स्तर से परे नहीं। यहां तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का सामान्यीकरण शुरू होता है, अधिक जटिल, लेकिन विशिष्ट समस्याओं के समाधान के लिए उनका स्थानांतरण।

उत्पादक गतिविधि का तीसरा स्तर ज्ञात मॉडल से परे जाने वाली समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र अनुप्रयोग है। इसके लिए कुछ मानसिक कार्यों के लिए क्षमता और कौशल की आवश्यकता होती है।

पूरी तरह से नए स्तर की समस्याओं को हल करने में ज्ञान के हस्तांतरण पर स्वतंत्र गतिविधि का चौथा स्तर।

समस्याओं को हल करने में छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के स्तर के अनुसार, 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्य प्रतिष्ठित हैं:

पुनरुत्पादन, पुनर्निर्माण-भिन्न, अनुमानी, रचनात्मक कार्य।

अवधारणाओं, तथ्यों और परिभाषाओं के संकेत तैयार करते समय और सरल समस्याओं को हल करते समय विशिष्ट परिस्थितियों में कार्रवाई के तरीकों को याद रखने के लिए पुनरुत्पादन कार्य आवश्यक हैं।

पुनर्रचनात्मक-परिवर्तनीय कार्य, अर्जित ज्ञान और सामान्य विचारों के आधार पर, स्वतंत्र रूप से दी गई कार्य स्थितियों के संबंध में समस्याओं को हल करने का एक तरीका खोजने की अनुमति देता है, वे छात्रों को विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान के सार्थक हस्तांतरण की ओर ले जाते हैं, उन्हें घटनाओं का विश्लेषण करना सिखाते हैं। , घटना, तथ्य, रूप तकनीक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, अनुभूति के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान करते हैं।

ह्युरिस्टिक्स एक ज्ञात पैटर्न के बाहर उत्तर खोजने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करते हैं। उन्हें कार्यों के नए समाधानों की निरंतर खोज, ज्ञान के व्यवस्थितकरण, उन्हें पूरी तरह से गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक कार्य छात्रों को मौलिक रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने, ज्ञान की स्वतंत्र खोज के कौशल को मजबूत करने की अनुमति देता है। छात्र की रचनात्मकता का परिणाम उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में प्रकट होगा, ऐसे उत्पादों में एक लिखित निबंध, एक मूल रूप से हल की गई समस्या, एक आविष्कृत लेखन भाषा, शिल्प और दिलचस्प प्रश्न।

वैज्ञानिकों ने विभिन्न गुणों पर विचार किया जो रचनात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं। तो, तालिज़िना एन.एफ. का मानना ​​​​है कि एक विकसित आंतरिक कार्य योजना वाला व्यक्ति पूर्ण रचनात्मक गतिविधि करने में सक्षम है, क्योंकि केवल इस मामले में वह ज्ञान की मात्रा को सामान्य करने में सक्षम होगा। टैलिज़िना के अनुसार रचनात्मक गतिविधि, मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप है, स्वतंत्रता, कुछ नया बनाने की क्षमता।

वैज्ञानिक अपने तरीके से एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि को परिभाषित करते हैं: एक प्रक्रिया के रूप में, जिसके चरण हैं: विचार को समझने और कार्य को तैयार करने के लिए ज्ञान और कौशल का संचय; विभिन्न कोणों से समस्या पर विचार, विकल्पों का निर्माण, संस्करणों का कार्यान्वयन, विचार, चित्र, पाए गए विकल्पों का सत्यापन, उनका चयन (उवरिना एन.वी.); एक शिक्षक के सहयोग से आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में एक नई गुणवत्ता में आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति की वस्तुओं को बनाने और बदलने के उद्देश्य से रचनात्मक अनुभव में महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधि के उत्पादक रूप के रूप में; (तेरखोवा जी.वी.), विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से एक नए के निर्माण के रूप में; (लर्नर) एक मूल उत्पाद के निर्माण के रूप में, काम करने की प्रक्रिया में उत्पाद जिस पर अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू किया गया और स्थानांतरित किया गया, गतिविधि के ज्ञात तरीकों (आईपी वोल्कोव) को मिलाकर।

प्राथमिक विद्यालय की आयु अवशोषण, ज्ञान के संचय, आत्मसात करने की अवधि उत्कृष्टता की अवधि है। इस महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण कार्य की सफल पूर्ति इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट क्षमताओं के पक्षधर हैं: अधिकार के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करना, संवेदनशीलता में वृद्धि, प्रभावोत्पादकता, जो कुछ भी वे सामना करते हैं, उसके प्रति एक भोला-भरा रवैया। छोटे स्कूली बच्चों में, प्रत्येक विख्यात क्षमता मुख्य रूप से इसके सकारात्मक पक्ष के रूप में कार्य करती है, और यह इस युग की एक अनूठी मौलिकता है।

बाद के वर्षों में छोटे स्कूली बच्चों की कुछ विशेषताएं शून्य हो जाती हैं, अन्य कई मायनों में उनका अर्थ बदल देती हैं। इसी समय, एक या दूसरी आयु रेखा के अलग-अलग बच्चों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री को ध्यान में रखा जाना चाहिए। लेकिन इसमें कोई संदेह नहीं है कि विचार की गई विशेषताएं बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं और सामान्य विकास के आगे के पाठ्यक्रम को निर्धारित करती हैं।

पर्यावरणीय प्रभावों के लिए उच्च संवेदनशीलता, आत्मसात करने का स्वभाव बुद्धि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू है, जो भविष्य में मानसिक गुणों की विशेषता है।

प्रतिभा बहुआयामी है। बच्चों की प्रतिभा से निपटने वाले मनोवैज्ञानिक और शिक्षक आमतौर पर उपहार की निम्नलिखित परिभाषा का पालन करते हैं, जिसे शिक्षा पर अमेरिकी समिति द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इसका सार यह है कि एक बच्चे की प्रतिभा को पेशेवर रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा स्थापित किया जा सकता है जो निम्नलिखित मापदंडों पर विचार करते हैं: उत्कृष्ट क्षमताएं, उच्च परिणाम प्राप्त करने की क्षमता और एक या अधिक क्षेत्रों में पहले से ही प्रदर्शित उपलब्धियां (बौद्धिक क्षमता, विशिष्ट सीखने की क्षमता, रचनात्मक या उत्पादक) सोच, दृश्य और प्रदर्शन कला की क्षमता, मनोप्रेरणा क्षमता)।

उपरोक्त परिभाषाओं का विश्लेषण करते हुए, हम उन सामान्य विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं जो अधिकांश लेखक नोट करते हैं - यह रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता और प्रक्रिया है।

हम एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि को उच्चतम स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि मानते हैं जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है। छोटे छात्र की रचनात्मक गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि छोटा छात्र असीमित मात्रा में जानकारी को अवशोषित करने में सक्षम नहीं होता है। शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सभी सामग्री सुलभ और सीधे कार्य के समाधान से संबंधित होनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की एक विशेषता यह है कि अधिकांश विषय एक शिक्षक द्वारा पढ़ाए जाते हैं। यह छोटे स्कूलों के लिए विशेष रूप से सच है। इस प्रकार, शिक्षक के पास छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए विभिन्न पाठों की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतःविषय संबंधों को लागू करने के सिद्धांत को लागू करने का अवसर है। उदाहरण के लिए, गणित के पाठों में, दस की एकाग्रता में गिनती का अध्ययन करते समय, आप राष्ट्रीय घटक (जैसा कि विभिन्न लोगों का मानना ​​​​है) का उपयोग कर सकते हैं, छात्रों को अपने स्वयं के खाते के साथ आने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

आई.पी. वोल्कोव ने रचनात्मक पाठों (बढ़ईगीरी, लकड़ी की नक्काशी, तालियाँ) के अंतःविषय संबंधों को लागू करने के अनुभव का वर्णन किया। मुख्य कार्य शैक्षिक सामग्री के प्रमुख मुद्दों का चयन और विभिन्न गतिविधियों के प्रदर्शन में उनका समावेश है। उदाहरण के लिए, समरूपता के नियम के प्रमुख मुद्दे का अध्ययन पहली कक्षा में ही शुरू हो जाता है। जहां समरूपता (ड्राइंग, मॉडलिंग, मार्किंग) बनाए रखने की आवश्यकता होती है, वहां व्यावहारिक क्रियाएं करना, छात्र महत्वपूर्ण प्रश्न को सार्थक रूप से सीखते हैं

इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधिकुछ अनाकार नहीं है, लेकिन हमेशा उनमें शामिल कुछ कार्यों और ज्ञान की एक प्रणाली।इसका मतलब यह है कि संज्ञानात्मक गतिविधि को कड़ाई से परिभाषित क्रम में बनाया जाना चाहिए, इसे बनाने वाले कार्यों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए।

नई विषय सामग्री के अध्ययन की योजना बनाते समय, शिक्षक को सबसे पहले तार्किक और विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि निर्धारित करने की आवश्यकता होती है जिसमें यह ज्ञान कार्य करना चाहिए। कुछ मामलों में, ये संज्ञानात्मक क्रियाएं हैं जो पहले से ही छात्रों द्वारा महारत हासिल कर ली गई हैं, लेकिन अब उनका उपयोग नई सामग्री पर किया जाएगा, उनके आवेदन की सीमाओं का विस्तार होगा। अन्य मामलों में, शिक्षक छात्रों को नई क्रियाओं का उपयोग करना सिखाएगा।

1.3 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताएं

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं: सबसे पहले, स्कूल शासन बच्चों के लिए सुविधाओं का निर्माण करता है, दूसरे, रिश्तों की प्रकृति में काफी बदलाव होता है, व्यवहार का एक नया पैटर्न दिखाई देता है - शिक्षक, तीसरा, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि से संतुष्टि या असंतोष का गतिशील स्टीरियोटाइप बदलता है , बच्चे के पास अभी भी अपनी बौद्धिक गतिविधि का बहुत कम क्षेत्र है और स्वतंत्रता विकसित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी, बाहरी शौक के साथ होती है।

शिक्षक के काम की विशेषताएं: शिक्षक, शुकुकिना जी.आई. शैक्षणिक प्रक्रिया में हितों की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं को उजागर करना चाहिए।

बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति में उत्साहित और लगातार बनाए रखें।

शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली का उद्देश्य: उद्देश्यपूर्ण रूप से हितों का निर्माण, व्यक्ति के मूल्यवान गुण, रचनात्मक गतिविधि में योगदान, इसका समग्र विकास

अनुसंधान के परिणाम यू.एन. कोस्टेंको, इस विचार की पुष्टि करते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के गठन का प्रबंधन बच्चों के अधिक गहन और इष्टतम विकास की अनुमति देता है।

इस अर्थ में छात्र-केंद्रित शिक्षा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के विकास के स्तर के लिए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल को मुख्य मानदंड के रूप में चुनने के बाद, हम उन्हें चिह्नित करेंगे। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सैद्धांतिक रूप से संज्ञानात्मक कौशल का नाम मिला है, पर्याप्त रूप से संपूर्ण वर्गीकरण नहीं है। वे मुख्य रूप से विशिष्ट लोगों में सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विभाजित होते हैं, किसी विशेष विषय की बारीकियों को दर्शाते हैं और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आत्मसात के दौरान प्रकट होते हैं, जिसके कारण सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रवाह सुनिश्चित होता है। तथ्य यह है कि उनकी विशिष्ट विशेषता इन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण करना, आत्मसात करने के लिए एक योजना तैयार करना, जिसमें छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। आइए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल पर ध्यान दें। इनमें अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता। कारण और प्रभाव संबंधों को वर्गीकृत करने और पहचानने की क्षमता। यह ध्यान दिया जाना चाहिए P.Ya। गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाओं कहते हैं, ई.एन. कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं; डी.बी. बोगोयावलेंस्काया - बौद्धिक कौशल। इन विभिन्न योगों के बावजूद, वे अनिवार्य रूप से करीब हैं। इन कौशलों में कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का अधिकार और संचालन शामिल है। जिन छात्रों के पास ये संज्ञानात्मक कौशल नहीं हैं, उनकी रुचि गहरी नहीं है और सतही रहती है।

अक्सर बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया को तीन परस्पर संबंधित चरणों के रूप में माना जाता है:

बच्चा एक कार्य निर्धारित करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है।

बच्चा विभिन्न कोणों से कार्य को मानता है। बच्चा शुरू किए गए कार्य को पूरा करने के लिए लाता है

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में इस मुद्दे के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान I.Ya द्वारा किया गया था। लर्नर के अनुसार, उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की उन प्रक्रियाओं पर प्रकाश डाला, जिनका गठन सीखने के लिए सबसे आवश्यक लगता है। विशेष रूप से, I.Ya। लर्नर रचनात्मकता की सामान्यीकृत परिभाषा में निम्नलिखित संशोधन का परिचय देते हैं: हम रचनात्मकता को विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से एक उद्देश्यपूर्ण या व्यक्तिपरक गुणात्मक नए व्यक्ति द्वारा सृजन की प्रक्रिया कहते हैं जिसे संचालन की वर्णित और विनियमित प्रणाली की सहायता से स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है या क्रियाएँ। ऐसी प्रक्रियात्मक विशेषताएं या रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की सामग्री हैं:

एक नई स्थिति के लिए ज्ञान और कौशल के निकट और दूर अंतर-प्रणाली और अतिरिक्त-प्रणाली हस्तांतरण का कार्यान्वयन।

पारंपरिक स्थिति में एक नई समस्या को देखना।

वस्तु की संरचना की दृष्टि।

पारंपरिक एक के विपरीत वस्तु के एक नए कार्य की दृष्टि।

किसी समस्या को हल करते समय विकल्पों को ध्यान में रखना 6. एक नई समस्या को हल करते समय गतिविधि के पहले से ज्ञात तरीकों को जोड़ना और बदलना।

ज्ञात हर चीज की अस्वीकृति और मौलिक रूप से नए दृष्टिकोण का निर्माण, स्पष्टीकरण की एक विधि। लेखक नोट करता है कि रचनात्मकता की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की उपरोक्त सूचियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं। लर्नर का मानना ​​​​है कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की ख़ासियत यह है। कि ऐसी गतिविधियों के लिए प्रारंभिक कठोर योजनाएँ बनाना असंभव है, क्योंकि संभावित नई समस्याओं के प्रकार, प्रकृति, जटिलता की डिग्री, नई उत्पन्न समस्याओं को हल करने के तरीकों को देखना असंभव है। हालांकि, हाल के वर्षों में, विभिन्न स्तरों के रचनात्मक कार्यों को डिजाइन करने का प्रयास किया गया है, जिसके समाधान में रचनात्मक गतिविधि के सभी चरणों के कार्यान्वयन को ट्रैक करना संभव था।

यह स्पष्ट है कि सीखने के मामले में रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रक्रियात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है। एक गुणात्मक रूप से नया उत्पाद, सिद्धांत रूप में, गैर-रचनात्मक तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन प्रक्रियात्मक रचनात्मकता में ऐसा नहीं है। इसलिए, सीखने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि विशिष्ट प्रक्रियाओं को लागू करके विषयगत रूप से नया बनाया जाए।

यह वे हैं जो वैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षिक ज्ञान में रचनात्मकता में सामान्य की विशेषता रखते हैं। सीखने की प्रक्रिया की खोज एम.आई. मखमुतोव ने नोट किया कि रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनकी रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में मौलिक परिवर्तन नहीं होता है। लेखक लिखते हैं कि रचनात्मक प्रक्रिया के चरण, इसके अंतर्निहित पैटर्न अनुभवी शोधकर्ताओं और बच्चों दोनों की रचनात्मकता में समान रूप से प्रकट होते हैं। रचनात्मकता की यह समानता शिक्षा के विभिन्न चरणों में छात्रों में आवश्यक मानसिक संस्कृति की कमी के कारण स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की जाती है।

नवीनता के कारकों और उसके परिणाम के सामाजिक महत्व के आधार पर रचनात्मकता की परिभाषा मुख्य रूप से एस.एल. रुबिनस्टीन और एल.एस. वायगोत्स्की। रचनात्मकता की मुख्य विशेषताओं के रूप में गतिविधि के परिणाम की नवीनता और मौलिकता पर प्रकाश डालते हुए, रुबिनस्टीन ने इस अवधारणा में नवीनता की बहुत ही कसौटी, व्यक्तिगत और सामाजिक दृष्टि से इसका महत्व पेश किया। एल.एस. वायगोत्स्की ने रचनात्मकता के उत्पाद की नवीनता की अवधारणा को स्पष्ट किया, इस बात पर बल दिया कि इस तरह के उत्पाद को न केवल व्यक्ति द्वारा बनाई गई नई सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं पर विचार किया जाना चाहिए, बल्कि दिमाग का सरल निर्माण भी माना जाना चाहिए। इसी तरह के दृष्टिकोण को Ya.A द्वारा विकसित और गहरा किया गया है। पोनोमारेव, यह बताते हुए कि रचनात्मकता में एक बाहरी और आंतरिक कार्य योजना है, नए उत्पादों की पीढ़ी और आंतरिक उत्पादों के निर्माण दोनों की विशेषता है। अर्थात्, विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन का कार्यान्वयन। हालांकि, कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं न केवल परिणाम की नवीनता और सामाजिक महत्व हैं, बल्कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया भी हैं। पर। ज़िमेलिन रचनात्मकता के संकेतों की एक बहुआयामी सूची देता है, जो इस घटना, इसके उत्पादक और प्रक्रियात्मक पहलुओं के अध्ययन पर केंद्रित है: कुछ नया उत्पादन, परिणामों की मौलिकता या गतिविधि के तरीके, गतिविधि में विभिन्न प्रणालियों के तत्वों का संयोजन, अनुभूति के साथ गतिविधि का संबंध, समाज की नई जरूरतों को पूरा करने के लिए समस्याग्रस्त गैर-मानक कार्यों का निर्माण और समाधान, आध्यात्मिक और भौतिक की एकता।

इसी तरह, रचनात्मकता को एक उत्पाद के रूप में और गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में मानने के दृष्टिकोण से, वी.आई. एंड्रीव, निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हुए: एक विरोधाभास की गतिविधि में उपस्थिति, एक समस्याग्रस्त स्थिति या एक रचनात्मक कार्य, उत्पादक गतिविधि का सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, रचनात्मकता के लिए शर्तों के लिए उद्देश्य सामाजिक रूप से भौतिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ की उपस्थिति रचनात्मकता के लिए, कौशल के ज्ञान के व्यक्तिगत गुण, विशेष रूप से सकारात्मक प्रेरणा, प्रक्रिया की नवीनता और मौलिकता और प्रदर्शन के परिणाम।

एंड्रीव के अनुसार सूचीबद्ध संकेतों में से एक की अनुपस्थिति इंगित करती है कि एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में गतिविधि नहीं होगी। उपरोक्त विचारों के आधार पर, हमारे अध्ययन में, नवीनता के दोहरे संकेत और प्रक्रिया की मौलिकता और गतिविधि के परिणाम को रचनात्मकता की मुख्य विशेषता के रूप में पहचाना गया था।

उसी समय, एंड्रीव का अनुसरण करते हुए, हम रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इसके बारे मेंरचनात्मकता को व्यक्ति और समाज के विकास में योगदान देना चाहिए। विकास से हमारा तात्पर्य विकास से है। यह शिक्षण पेशे के लिए विशेष रूप से सच है। एक शिक्षक के रूप में बच्चों को शिक्षित करता है। एक और संकेत बाहर खड़ा है - रचनात्मकता, व्यक्तिगत गुणों, गुणों, ज्ञान के अभिविन्यास, रचनात्मक क्षमताओं के कौशल के लिए परिस्थितियों के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, जो रचनात्मक क्षमता की विशेषता है।

सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के मुद्दे को ध्यान में रखते हुए, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया, जिसने हमें व्यक्तित्व के पांच मुख्य क्षेत्रों के ढांचे के भीतर इन गुणों को वर्गीकृत करने की अनुमति दी: साइकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्र, संज्ञानात्मक क्षेत्र, प्रेरक-मूल्य। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संचार क्षेत्र।

इन गुणों की उपस्थिति रचनात्मक रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों के गठन का संकेत देती है। के. रोजर्स अनुभव के लिए खुलेपन, मूल्यांकन का एक आंतरिक स्थान, किसी समस्या की स्थिति में किसी वस्तु का एक अग्रिम भावनात्मक मूल्यांकन, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए शरीर की एक समान प्रतिक्रिया, और ऐसी स्थितियों के रूप में कल्पना के सहज खेल की क्षमता को एकल करता है। मास्लो रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति को कुछ व्यवसाय में अवशोषण, वर्तमान में विघटन, यहां और अभी की स्थिति के रूप में दर्शाता है। रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं के लक्षण वर्णन के लिए सामान्य दृष्टिकोण व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा में ठोस और गहरा होता है।

ज्ञान के पूर्ण आत्मसात में ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण शामिल है जो ज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र की विशिष्ट तकनीकों का निर्माण करती हैं। इन तकनीकों की ख़ासियत यह है कि उनका गठन और विकास केवल एक निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान को दरकिनार करते हुए, गणितीय सोच के तरीकों को बनाना असंभव है; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है।

ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक तकनीकों का गठन और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच के अधिकांश तरीके प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़े हैं। हालांकि, अलग-अलग विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। काम के पहले से ही विशिष्ट तरीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे एक हैं, भाषा में वे अलग हैं।

किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हुए संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों में उत्कृष्ट है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में बात करते समय, इसका मतलब है कि उसने इस क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों की मुख्य प्रणाली में महारत हासिल कर ली है, हालांकि, कई विषयों में विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर किया जा सकता है।

ग्राफिक छवियों को प्राप्त करने के लिए एक सामान्यीकृत तकनीक एक उदाहरण है। ज्यामिति, ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग और उनकी संबंधित निजी गतिविधियों में स्कूली पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए विशेष प्रकार के प्रक्षेपण छवियों का विश्लेषण, अनुमति दी एन.एफ. टैलिज़िना और कई वैज्ञानिक प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने की क्षमता की निम्नलिखित अपरिवर्तनीय सामग्री को उजागर करते हैं:

ए) प्रक्षेपण की एक विधि स्थापित करना;

बी) समस्या की स्थिति के अनुसार बुनियादी विन्यास प्रदर्शित करने की विधि का निर्धारण;

ग) बुनियादी विन्यास का विकल्प;

डी) मूल के रूप का विश्लेषण;

ई) अनुमानों के गुणों के आधार पर मूल और एक ही विमान से संबंधित रूप के विश्लेषण के परिणामस्वरूप चयनित तत्वों की छवि;

ई) इसकी छवि के साथ मूल की तुलना।

इन वस्तुओं में अनुमानों को चित्रित करने का प्रत्येक विशिष्ट तरीका इसका एक प्रकार है। इस वजह से, ज्यामिति की सामग्री पर उपरोक्त प्रकार की गतिविधि का गठन छात्रों को ड्राइंग, भूगोल और ड्राइंग में प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने के लिए समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है। इसका मतलब है कि अंतःविषय संचार को न केवल सामान्य, बल्कि विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों की तर्ज पर लागू किया जाना चाहिए। प्रत्येक व्यक्तिगत विषय के लिए काम की योजना के लिए, शिक्षक को पहले से ही शैक्षिक प्रक्रिया में न केवल ज्ञान, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट तरीकों को शुरू करने के क्रम को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है।

स्कूल सोच के विभिन्न तरीकों के गठन के लिए महान अवसर खोलता है। प्राथमिक कक्षाओं में, किसी को न केवल गणितीय और भाषाई सोच के तरीकों का ध्यान रखना चाहिए, बल्कि जैविक, ऐतिहासिक जैसे तरीकों का भी ध्यान रखना चाहिए। दरअसल, प्राथमिक ग्रेड में, छात्रों को प्राकृतिक इतिहास और सामाजिक विज्ञान सामग्री दोनों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, स्कूली बच्चों को विश्लेषण के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है जो ज्ञान के इन क्षेत्रों की विशेषता है। यदि कोई छात्र केवल कुछ दर्जन प्राकृतिक इतिहास के नाम और तथ्यों को याद कर लेता है, तब भी वह प्रकृति के नियमों को नहीं समझ पाएगा। यदि कोई छात्र प्रकृति की वस्तुओं को देखने के तरीकों, उनके विश्लेषण के तरीकों, उनके बीच कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना में महारत हासिल करता है, तो यह उचित जैविक मानसिकता के गठन की शुरुआत होगी। सामाजिक विज्ञान के ज्ञान के साथ स्थिति काफी समान है: हमें उन्हें फिर से बताना नहीं सिखाना चाहिए, बल्कि विभिन्न सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए उनका उपयोग करना चाहिए।

इस प्रकार, हर बार जब कोई शिक्षक बच्चों को एक नए विषय क्षेत्र से परिचित कराता है, तो उसे सोचने के उन विशिष्ट तरीकों के बारे में सोचना चाहिए जो इस क्षेत्र की विशेषता हैं, और उन्हें छात्रों में बनाने का प्रयास करना चाहिए।

यह देखते हुए कि गणित स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है, आइए हम गणितीय सोच के तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। तथ्य यह है कि यदि छात्रों ने इन तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, तो गणित के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के बाद, वे कभी भी गणितीय रूप से सोचना नहीं सीखते हैं। और इसका मतलब यह है कि गणित का औपचारिक अध्ययन किया गया है, कि छात्र इसकी विशिष्ट विशेषताओं को नहीं समझ पाए हैं।

इसलिए, तीसरी कक्षा के छात्र आत्मविश्वास से और जल्दी से एक कॉलम में बहु-अंकों की संख्या जोड़ते हैं, आत्मविश्वास से यह संकेत देते हैं कि पंक्ति के नीचे क्या लिखना है, शीर्ष पर क्या "ध्यान देना" है। लेकिन प्रश्न पूछें: "आपको ऐसा करने की आवश्यकता क्यों है? हो सकता है कि यह दूसरे तरीके से बेहतर हो: जो आप लाइन के नीचे देखते हैं उसे लिखें, और ध्यान दें कि आपने क्या लिखा है?" कई छात्र खो गए हैं, पता नहीं क्या जवाब दें। इसका अर्थ है कि छात्र अंकगणितीय संक्रियाओं को सफलतापूर्वक करते हैं, लेकिन वे अपने गणितीय अर्थ को नहीं समझते हैं। जोड़ और घटाव को सही ढंग से करते हुए, वे संख्या प्रणाली के सिद्धांतों और उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के आधार को नहीं समझते हैं। अंकगणितीय संक्रियाओं को करने के लिए, सबसे पहले एक संख्या प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को समझना चाहिए, विशेष रूप से, बिट ग्रिड में किसी संख्या के मान की उसके स्थान पर निर्भरता।

छात्रों को यह समझना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि एक संख्या एक अनुपात है, कि एक संख्यात्मक विशेषता कुछ के साथ ब्याज की मात्रा की तुलना करने का परिणाम है। मानक।इसका मतलब यह है कि अलग-अलग मानकों के साथ तुलना करने पर एक ही मान को एक अलग संख्यात्मक विशेषता प्राप्त होगी: जितना बड़ा मानक हम मापेंगे, उतनी ही छोटी संख्या होगी, और इसके विपरीत। इसलिए, हमेशा तीन से इंगित नहीं किया जाता है, पांच से इंगित किया जाता है। यह तभी सत्य है जब मात्राओं को समान मानक द्वारा मापा जाता है ( उपाय)।

स्कूली बच्चों को पढ़ाना आवश्यक है, सबसे पहले, वस्तु में उन पहलुओं को अलग करना जो मात्रात्मक मूल्यांकन के अधीन हैं। यदि आप इस पर ध्यान नहीं देते हैं, तो बच्चे संख्या के बारे में गलत विचार करेंगे। इसलिए, यदि आप पहली कक्षा के छात्रों को एक कलम दिखाते हैं और पूछते हैं: "बच्चे, मुझे बताओ, यह कितने का है?" - वे आमतौर पर इसका जवाब देते हैं। लेकिन आखिरकार, यह उत्तर तभी सही होता है जब व्यक्तित्व को एक मानक के रूप में लिया जाता है। यदि हम हैंडल की लंबाई को मापे गए मान के रूप में लें, तो संख्यात्मक विशेषता भिन्न हो सकती है, यह माप के लिए चुने गए मानक पर निर्भर करेगा: सेमी, मिमी, डीएमआदि।

निम्नलिखित है जो छात्रों को सीखना चाहिए: तुलना करना, जोड़ना, घटाना केवल उसी माप से मापा जा सकता है।यदि छात्र इसे समझते हैं, तो वे इसका औचित्य साबित करने में सक्षम होंगे, जब एक कॉलम में जोड़ने पर, एक पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और दूसरा अगले अंक के ऊपर देखा जाता है: इकाइयां अपने स्थान पर रहती हैं, और दस से बनते हैं उन्हें दहाई में जोड़ा जाना चाहिए, यही कारण है कि यह दर्जनों से ऊपर "देखा" जाता है, आदि।

इस सामग्री का आत्मसात अंशों के साथ पूर्ण क्रिया प्रदान करता है। इस मामले में, छात्र यह समझने में सक्षम होंगे कि एक सामान्य हर में कमी क्यों आवश्यक है: यह वास्तव में एक सामान्य उपाय में कमी है। दरअसल, जब हम 1/3 और 1/2 जोड़ते हैं, तो इसका मतलब है कि एक मामले में इकाई को तीन भागों में विभाजित किया गया था और उनमें से एक को लिया गया था, दूसरे मामले में इसे दो भागों में विभाजित किया गया था और उनमें से एक भी लिया गया था। जाहिर है, ये अलग-अलग उपाय हैं। आप उन्हें ढेर नहीं कर सकते। इसके अलावा, उन्हें एक ही माप में लाना आवश्यक है - एक सामान्य भाजक के लिए।

अंत में, यदि छात्र सीखते हैं कि मात्राओं को विभिन्न उपायों द्वारा मापा जा सकता है और इसलिए उनकी संख्यात्मक विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं, तो उन्हें संख्या प्रणाली के बिट ग्रिड के साथ आगे बढ़ने में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा: एक से दसियों तक, दसियों से सैकड़ों तक, हजारों और आदि उनके लिए, यह केवल बड़े और बड़े उपायों के साथ मापने के लिए एक संक्रमण के रूप में कार्य करेगा: उन्होंने इकाइयों में मापा, और अब माप को दस गुना बढ़ा दिया गया है, इसलिए जिसे दस के रूप में नामित किया गया था वह अब एक दर्जन के रूप में नामित हो गया है।

दरअसल, केवल माप से ही संख्या प्रणाली का एक अंक दूसरे से भिन्न होता है। वास्तव में, थ्री प्लस फाइव हमेशा आठ होगा, लेकिन यह आठ सौ या आठ हजार हो सकता है, और इसी तरह। दशमलव के लिए भी यही सच है। लेकिन इस मामले में, हम माप को दस गुना नहीं बढ़ाते हैं, बल्कि इसे कम करते हैं, इसलिए हमें तीन जमा पांच, आठ भी, लेकिन पहले से ही दसवां, सौवां, हजारवां, आदि मिलता है।

इस प्रकार, यदि छात्र गणित के इन सभी "रहस्यों" को प्रकट करते हैं, तो वे इसे आसानी से समझ और आत्मसात कर लेंगे। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो छात्र यांत्रिक रूप से विभिन्न अंकगणितीय संक्रियाओं को उनके सार को समझे बिना और फलस्वरूप, उनकी गणितीय सोच को विकसित किए बिना निष्पादित करेंगे। इस प्रकार, यहां तक ​​​​कि सबसे बुनियादी ज्ञान के गठन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह एक साथ छात्रों की सोच, कुछ मानसिक क्षमताओं का निर्माण हो।

यही स्थिति अन्य मदों की भी है। इस प्रकार, सोच के विशिष्ट भाषाई तरीकों में महारत हासिल किए बिना रूसी भाषा की सफल महारत भी असंभव है। अक्सर, भाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन करते समय, एक वाक्य के सदस्य, छात्र उनके भाषाई सार को नहीं समझते हैं, लेकिन वाक्य में अपने स्थान पर ध्यान केंद्रित करते हैं या केवल औपचारिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। विशेष रूप से, छात्र हमेशा वाक्यों के मुख्य सदस्यों के सार को नहीं समझते हैं, वे उन्हें उन वाक्यों में नहीं पहचान पाते हैं जो उनके लिए कुछ असामान्य हैं। मध्य और यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों को वाक्य देने की कोशिश करें जैसे: "रात का खाना अभी परोसा गया है", "हर किसी ने क्रायलोव की दंतकथाएं पढ़ी हैं", "पत्रक शहर के चारों ओर हवा द्वारा ले जाया जाता है।" कई छात्र प्रत्यक्ष वस्तु को विषय के रूप में नामित करेंगे।

छात्रों को विषय को वाक्यों में निर्धारित करना मुश्किल क्यों लगता है जहां कोई विषय नहीं है, जहां यह केवल निहित है? हाँ, क्योंकि उन्होंने अभी तक केवल ऐसे वाक्यों पर विचार किया है, जहाँ विषय थे।

और इससे यह तथ्य सामने आया कि उन्होंने वास्तव में एक ही समय में विषय की सभी आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना नहीं सीखा, लेकिन केवल एक के साथ संतुष्ट थे: या तो शब्दार्थ या औपचारिक। दरअसल, छात्रों के विषय के साथ काम करने के व्याकरणिक तरीके नहीं बनते हैं। भाषा, गणित की तरह, सार रूप में अध्ययन किया जा सकता है, अर्थात। इसकी विशिष्ट विशेषताओं की समझ के साथ, उन पर भरोसा करने की क्षमता के साथ, उनका उपयोग करने के लिए। लेकिन यह तभी होगा जब शिक्षक भाषाई सोच के आवश्यक तरीकों का निर्माण करेगा। यदि इस बारे में उचित ध्यान नहीं दिया जाता है, तो भाषा का अध्ययन औपचारिक रूप से किया जाता है, बिना सार को समझे, और इसलिए छात्रों में रुचि पैदा नहीं करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कभी-कभी संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे विशिष्ट तरीकों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो अध्ययन किए जा रहे विषय के दायरे से परे जाते हैं और साथ ही इसमें महारत हासिल करने में सफलता का निर्धारण करते हैं। अंकगणितीय समस्याओं को हल करते समय यह विशेष रूप से स्पष्ट होता है। अंकगणितीय समस्याओं के साथ काम करने की ख़ासियत को समझने के लिए, सबसे पहले, हम इस प्रश्न का उत्तर देंगे: किसी समस्या को हल करने और उदाहरणों को हल करने में क्या अंतर है? यह ज्ञात है कि छात्र कार्यों की तुलना में उदाहरणों का अधिक आसानी से सामना करते हैं।

यह भी ज्ञात है कि मुख्य कठिनाई आमतौर पर होती है इसे करने के बजाय एक क्रिया चुनना। ऐसा क्यों हो रहा है और किसी क्रिया को चुनने का क्या अर्थ है? यहां पहले प्रश्नों का उत्तर दिया जाना है। समस्याओं को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच का अंतर यह है कि उदाहरणों में सभी क्रियाओं का संकेत दिया जाता है, और छात्र को केवल एक निश्चित क्रम में उन्हें करना होता है। किसी समस्या को हल करते समय, छात्र को सबसे पहले यह निर्धारित करना चाहिए कि किन क्रियाओं को करने की आवश्यकता है। समस्या की स्थिति हमेशा किसी न किसी स्थिति का वर्णन करती है: चारा कटाई, भागों का निर्माण, माल की बिक्री, ट्रेन यातायात, आदि। इस विशेष स्थिति के पीछे, छात्र को कुछ अंकगणितीय संबंधों को देखना चाहिए। दूसरे शब्दों में, उसे वास्तव में गणित की भाषा में समस्या में दी गई स्थिति का वर्णन करना चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, एक सही विवरण के लिए, उसे न केवल खुद अंकगणित जानने की जरूरत है, बल्कि स्थिति के मूल तत्वों, उनके संबंधों के सार को भी समझना होगा। इसलिए, "खरीदने और बेचने" की समस्याओं को हल करते समय, एक छात्र सही ढंग से तभी कार्य कर सकता है जब वह समझता है कि कीमत, लागत, कीमत, लागत और माल की मात्रा के बीच क्या संबंध हैं। शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव पर निर्भर करता है और कार्यों में वर्णित स्थितियों के विश्लेषण पर हमेशा पर्याप्त ध्यान नहीं देता है।

यदि, "खरीदने और बेचने" की समस्याओं को हल करते समय, छात्रों के पास कुछ रोज़मर्रा का अनुभव होता है, तो समस्याओं को हल करते समय, उदाहरण के लिए, "आंदोलन" पर, उनका अनुभव स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो जाता है। आमतौर पर इस प्रकार का कार्य छात्रों के लिए मुश्किलों का कारण बनता है।

इस प्रकार की समस्याओं के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें वर्णित कथानक प्रक्रियाओं से जुड़ी मात्राओं पर आधारित है: ट्रेनों की गति, प्रक्रिया का समय, उत्पाद (परिणाम) जिससे यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है या जो इसे नष्ट करती है। यह ट्रेन द्वारा लिया गया रास्ता हो सकता है; यह फ़ीड, आदि का इस्तेमाल किया जा सकता है। इन समस्याओं के सफल समाधान के लिए न केवल इन मात्राओं की, बल्कि उनके बीच विद्यमान संबंधों की भी सही समझ की आवश्यकता होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि पथ या उत्पादित उत्पाद का परिमाण गति और समय के सीधे आनुपातिक है।

किसी उत्पाद को प्राप्त करने या पथ की यात्रा करने के लिए आवश्यक समय किसी दिए गए उत्पाद (या पथ) के आकार के सीधे आनुपातिक होता है, लेकिन गति के विपरीत आनुपातिक होता है: जितनी अधिक गति, उत्पाद प्राप्त करने या पथ यात्रा करने के लिए आवश्यक कम समय . यदि छात्र इन राशियों के बीच मौजूद संबंधों को सीखते हैं, तो वे आसानी से समझ जाएंगे कि प्रक्रिया में एक ही भागीदार से संबंधित दो मात्राएं हमेशा तीसरी पाई जा सकती हैं। अंत में, इस प्रक्रिया में एक नहीं, बल्कि कई बल शामिल हो सकते हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रतिभागियों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक है: वे एक-दूसरे की मदद करते हैं या एक-दूसरे का विरोध करते हैं, वे एक ही समय में या अलग-अलग समय पर प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं, आदि।

ये मात्राएँ और उनके संबंध प्रक्रियाओं के सभी कार्यों का सार हैं। यदि छात्र मात्राओं की इस प्रणाली और उनके संबंधों को समझते हैं, तो वे अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके उन्हें आसानी से लिख सकते हैं। यदि वे उन्हें नहीं समझते हैं, तो वे कार्यों की अंधी गणना करके कार्य करते हैं। स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार, छात्र छठी कक्षा में भौतिकी के पाठ्यक्रम में इन अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, और वे इन मात्राओं को अपने शुद्ध रूप में - आंदोलन के संबंध में अध्ययन करते हैं। अंकगणित में, प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न प्रक्रियाओं की समस्याओं को पहले ही हल कर लिया जाता है। इससे छात्रों की कठिनाई का पता चलता है।

पिछड़ी हुई तीसरी कक्षा के छात्रों के साथ काम करने से पता चला कि इनमें से किसी भी अवधारणा में उन्हें महारत हासिल नहीं थी। स्कूली बच्चे इन अवधारणाओं के बीच मौजूद संबंध को नहीं समझते हैं।

गति से संबंधित प्रश्नों के लिए, छात्रों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "एक कार जब चलती है तो गति होती है।" यह पूछे जाने पर कि गति का पता कैसे लगाया जाए, छात्रों ने उत्तर दिया: "हम पास नहीं हुए", "हमें पढ़ाया नहीं गया।" कुछ ने समय के अनुसार पथ को गुणा करने का सुझाव दिया। टास्क: "10 किमी लंबी सड़क 30 दिनों में बनाई गई थी। कैसे पता करें कि 1 दिन में कितने किलोमीटर बने?" कोई भी छात्र हल नहीं कर पाया। छात्रों ने "प्रक्रिया समय" की अवधारणा में महारत हासिल नहीं की: उन्होंने इस तरह की अवधारणाओं को शुरुआत के क्षण, आंदोलन के समय और आंदोलन के समय के रूप में अलग नहीं किया।

यदि टास्क ने कहा कि ट्रेन सुबह 6 बजे किसी बिंदु से निकलती है, तो छात्रों ने इसे ट्रेन की आवाजाही के समय के रूप में लिया और रास्ता खोजने पर गति को 6 घंटे से गुणा किया गया। यह पता चला कि विषय प्रक्रिया की गति, समय और उत्पाद (उदाहरण के लिए यात्रा पथ) के बीच संबंध को नहीं समझते हैं, जिससे यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है। कोई भी छात्र यह नहीं कह सका कि समस्या के प्रश्न का उत्तर देने के लिए उसे क्या जानना चाहिए। (यहां तक ​​कि वे छात्र भी जो समस्याओं को हल करने का सामना करते हैं, वे हमेशा इस प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम नहीं होते हैं।) इसका मतलब यह है कि छात्रों के लिए समस्या की स्थिति और प्रश्न में निहित मात्राएं कार्य नहीं करती हैं प्रणाली , जहां ये मात्राएं कुछ संबंधों से संबंधित हैं। अर्थात्, इन संबंधों की समझ से अंकगणितीय संक्रिया का सही चुनाव करना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी हमें इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास के लिए मुख्य शर्त सीखने के कार्य में वर्णित स्थिति की छात्रों की समझ है। यह इस प्रकार है कि छोटे छात्रों को पढ़ाते समय, ऐसी स्थितियों के विश्लेषण के लिए तरीके बनाना आवश्यक है।

2. सामान्य शिक्षा विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अनुभव

.1 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन

प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, प्रयोगात्मक और शैक्षणिक कार्य किया गया था। तीसरी कक्षा में सितंबर से मई 2009 तक उरिट्सकाया माध्यमिक विद्यालय के आधार पर शैक्षणिक प्रयोग किया गया था। इस विद्यालय की प्रायोगिक कक्षा 3 "ए" वर्ग, नियंत्रण - 3 "बी" वर्ग था। मात्रात्मक शब्दों में, वर्ग समान हैं: वर्ग का अधिभोग 25 लोग हैं। काम तीन चरणों में किया गया था। पहले चरण (एक बताते हुए प्रयोग) में, ऐसे तरीकों का चयन किया गया था जो प्रयोग की शुरुआत में नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना संभव बनाते थे। दूसरे चरण (रचनात्मक प्रयोग) में, शैक्षिक प्रक्रिया रचनात्मकता पर आधारित थी, छात्रों की रचनात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। तीसरे चरण (नियंत्रण) में, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकृत किया गया, छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए निष्कर्ष और पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार की गईं।

प्रयोग के निर्धारण चरण में, विशेष रूप से चयनित नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग करते हुए, हमने नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के प्रारंभिक स्तर को मापा। चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की सफलता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना, आदि) के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है, इसलिए हमने उनके विकास के प्रारंभिक स्तर को मापा। स्मृति के विकास का निदान करने के लिए, हमने नेमोव आर.एस. तकनीक का उपयोग दीर्घकालिक स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। प्रयोगात्मक सामग्री में निम्नलिखित कार्य होते हैं। प्रयोगकर्ता कहता है: "अब मैं आपको शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ूंगा, और आप उन्हें याद रखने की कोशिश करेंगे। तैयार हो जाओ, ध्यान से सुनो:" टेबल, साबुन, आदमी, कांटा, किताब, कोट, कुल्हाड़ी, कुर्सी, नोटबुक, दूध।

बच्चों को याद रखने के लिए कई शब्दों को कई बार पढ़ा जाता है। चेक कुछ दिनों में होता है। दीर्घकालिक स्मृति के गुणांक की गणना निम्न सूत्र द्वारा की जाती है:

जहां ए शब्दों की कुल संख्या है;

बी - याद किए गए शब्दों की संख्या;

सी - दीर्घकालिक स्मृति का गुणांक।

परिणामों की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

100% - उच्च स्तर;

75% - औसत स्तर;

50% - निम्न स्तर।

कक्षा द्वारा सामान्य रूप से स्मृति विकास के स्तर के निदान के परिणाम:

"एक वर्ग:

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

विचार प्रक्रियाओं का निदान करने के लिए, हमने तार्किक संचालन के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक व्यापक पद्धति का उपयोग किया, जहां ऐसी विशेषताओं को मापा गया: जागरूकता, अवधारणाओं का बहिष्कार, सामान्यीकरण, सादृश्य। परिणामों का मूल्यांकन। प्रत्येक ब्लॉक के लिए, सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है। चूंकि प्रत्येक ब्लॉक में 10 कार्य हैं, इसलिए अधिकतम अंक 10 हैं। सभी चार ब्लॉकों के लिए अंकों की संख्या को जोड़कर, हमें बच्चे के तार्किक संचालन के विकास का एक सामान्य संकेतक मिलता है। मूल्यांकन निम्न तालिका के अनुसार किया जाता है।

तालिका नंबर एक

मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तरों का आकलन

अंकों की संख्यामानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर32-40उच्च26-31मध्यम25 और कमनिम्न

दो वर्गों में मानसिक क्षमताओं के निदान के परिणाम:

"एक वर्ग:

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

3 "बी" वर्ग:

· औसत स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 3 लोग (12%)

नैदानिक ​​​​डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि अध्ययन की गई कक्षाओं (56-64%) में मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर कम है। जैसा कि मेमोरी डायग्नोस्टिक्स के मामले में, नियंत्रण एक (8% से) से प्रायोगिक वर्ग का मामूली अंतराल नोट किया जा सकता है। प्रायोगिक कक्षा में सोच के विकास के औसत स्तर वाले बच्चों की संख्या 4% अधिक है, हालांकि, निम्न स्तर की सोच वाले बच्चे (8% से) अधिक हैं और, तदनुसार, उच्च स्तर के विकास वाले कम बच्चे हैं। विचार प्रक्रियाओं की (12% तक)। निदान चरण में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु युवा छात्रों की कल्पना का निदान है। आखिरकार, यह कल्पना है, किसी अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया की तरह, यह बच्चे की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का एक स्पष्ट संकेतक नहीं है। बच्चे की कल्पना का आकलन उसकी कल्पना के विकास की डिग्री से किया जाता है, जो बदले में कहानियों, चित्रों, शिल्प और रचनात्मक गतिविधि के अन्य उत्पादों में खुद को प्रकट कर सकता है। रचनात्मक कल्पना के गठन का अध्ययन करने के लिए हमने निम्नलिखित अध्ययन किया।

अध्ययन की तैयारी। प्रत्येक बच्चे के लिए उन पर खींची गई आकृतियों के साथ एल्बम शीट उठाएं: वस्तुओं के कुछ हिस्सों की एक समोच्च छवि, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, एक सर्कल - दो कानों वाला एक सिर, आदि। और सरल ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आदि)। रंगीन पेंसिल, लगा-टिप पेन तैयार करें। अनुसंधान का संचालन। बच्चे को प्रत्येक आकृति को पूरा करने के लिए कहा जाता है ताकि किसी प्रकार का चित्र प्राप्त हो। डाटा प्रासेसिंग। छवि की मौलिकता, असामान्यता की डिग्री का पता चलता है। रचनात्मक कल्पना के लिए समस्या समाधान का स्तर निर्धारित करें। कम स्तर। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे ने अभी तक इस तत्व का उपयोग करके कल्पना की एक छवि बनाने का कार्य स्वीकार नहीं किया है।

वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन अपनी तरफ से कुछ खींचता है (मुक्त कल्पना)। बच्चा कार्ड पर इस तरह से आकृति बनाता है कि एक अलग वस्तु (एक पेड़) की एक छवि प्राप्त होती है, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित होती है। मध्य स्तर। एक अलग वस्तु को भी चित्रित किया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ। एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करता है (न केवल एक लड़की, बल्कि एक लड़की व्यायाम कर रही है)। चित्रित कथानक के अनुसार बच्चा कई वस्तुओं को चित्रित करता है (एक लड़की कुत्ते के साथ चलती है)।

ऊँचा स्तर। दिए गए आंकड़े का गुणात्मक रूप से नए तरीके से उपयोग किया जाता है। यदि बच्चे द्वारा खींचे गए चित्र के मुख्य भाग के रूप में 1 - 4 प्रकार (सर्कल - सिर, आदि), अब कल्पना की छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिकोण अब नहीं है घर की छत, लेकिन पेंसिल सीसा, जिस पर लड़का चित्र बना रहा है।

परिणामों का मूल्यांकन:

100% - उच्च स्तर;

75% - औसत स्तर;

50% - निम्न स्तर।

नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में रचनात्मक कल्पना के निदान के परिणाम:

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· औसत स्तर - 9 लोग (36%)

· उच्च स्तर - 4 लोग (16%)

ई.पी. के परीक्षण का उपयोग करके रचनात्मक सोच के विकास का निदान किया गया। टॉरेंस। संकेतकों का मूल्यांकन किया गया निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार: उत्पादकता, मौलिकता, सोच का लचीलापन, एक विचार विकसित करने की क्षमता। रचनात्मक सोच के विकास के स्तर: उच्च - एक बड़ी संख्या कीविचार, किसी भी समस्या, उसकी मौलिकता को हल करने के लिए आसानी से नई रणनीतियाँ खोजता है; मध्यम - प्रसिद्ध, सामान्य विचार, छात्रों की स्वतंत्रता परिचित स्थितियों में ही प्रकट होती है; कम - कोई विचार नहीं दिखाना चाहता, हमेशा शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

100% - उच्च स्तर;

75% - औसत स्तर;

30-50% - निम्न स्तर।

दो वर्गों के लिए सामान्य रूप से रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के निदान के परिणाम:

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· औसत स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 4 लोग (16%)

इस प्रकार, हम दोनों वर्गों में रचनात्मक सोच के अपेक्षाकृत औसत स्तर को नोट कर सकते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, मौखिक कल्पना, रचनात्मक कल्पना और गैर-मानक सोच के निदान के परिणाम सारांश तालिका 2 में प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

तालिका 2

प्रयोग की शुरुआत में प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर

कार्यप्रणाली के स्तर 3 "ए" 3 "बी" उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न मेमोरी20%40%40%16%44%40%तार्किक सोच24%40%36%12%44%44%मौखिक कल्पना16%40%44%12 %40%48%रचनात्मक कल्पना20% 36%44%16%36%40% बॉक्स के बाहर सोच रहे हैं20% 40% 40% 16% 44% 40%

चित्र 1 में उसी तालिका को हिस्टोग्राम के रूप में दर्शाया जा सकता है

चित्रा 1 ग्रेड 3 "ए" और 3 "बी" में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निदान के सारांश परिणाम (प्रयोग का चरण बताते हुए)

आरेख के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाएं लगभग समान स्तर पर हैं। दोनों वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर 52 से 64% तक होता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलावा, हमने नए ज्ञान प्राप्त करने पर युवा छात्रों के फोकस का अध्ययन किया (परिशिष्ट 3 देखें), टैलिज़िना की कार्यप्रणाली का भी उपयोग करते हुए, हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों (वर्गीकृत, सामान्यीकरण, विश्लेषण करने की क्षमता) का अध्ययन किया।

निष्कर्ष: शुरुआत में दोनों कक्षाओं में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों में कोई ध्यान देने योग्य अंतर नहीं है। अधिकांश छात्र निम्न और मध्यवर्ती स्तर के हैं। किए गए निदान ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की तत्काल आवश्यकता की पुष्टि की।

2.2 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर प्रायोगिक कार्य का विवरण और विश्लेषण

प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, हमने एक प्रारंभिक प्रयोग किया। फरवरी से मई 2009 तक उरित्सकाया माध्यमिक विद्यालय के आधार पर तीसरी कक्षा में शैक्षणिक प्रयोग किया गया था। वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के लिए, डेटा की तुलना नियंत्रण समूह से की गई थी। इस विद्यालय की प्रायोगिक कक्षा 3 "ए" वर्ग, नियंत्रण - 3 "बी" वर्ग था।

मात्रात्मक शब्दों में, वर्ग समान हैं: वर्ग का अधिभोग 25 लोग हैं। नियंत्रण वर्ग में, शैक्षिक प्रक्रिया पारंपरिक रूप से की जाती थी, और प्रायोगिक कक्षा में, प्रशिक्षण रचनात्मक आधार पर आधारित था, अर्थात रचनात्मक कार्यों का उपयोग किया गया था, एक रचनात्मक वातावरण बनाया गया था। पहले चरण में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास और रचनात्मक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा पर अधिक ध्यान दिया गया था; दूसरे पर, ध्यान सीधे कौशल के विकास पर केंद्रित था जो स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करता है। इन कौशलों में शामिल हैं: किसी समस्या को देखने, प्रश्न पूछने, एक परिकल्पना को सामने रखने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, वस्तुओं को किसी एक संकेत के अनुसार वर्गीकृत करने, निरीक्षण करने, निष्कर्ष निकालने, अपने विचारों को साबित करने और बचाव करने की क्षमता।

तीसरे चरण में, उपरोक्त कौशल को समेकित और विकसित करने के लिए कार्य चल रहा था। पाठों में, मानक पाठ्यक्रम, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार काम किया गया था, जिनमें से एक संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास था। पाठ्यपुस्तकों में रखे गए मुख्य कार्यों के अलावा, छात्रों में रचनात्मकता विकसित करने के उद्देश्य से विशेष रूप से चयनित कार्यों का उपयोग किया गया था। कार्यों का पहला ब्लॉक उन कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना, स्मृति) को विकसित करते हैं।

कार्यों का दूसरा खंड प्रजनन, अनुमानी और रचनात्मक प्रकृति के कार्य हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि काम के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक और छात्रों के बीच और छात्रों के बीच संचार की शैली है। काम की प्रक्रिया में, हमने पाठों में सहयोग और सद्भावना का माहौल व्यवस्थित करने का प्रयास किया। कक्षा में छात्रों को दिए जाने वाले कार्यों के कुछ उदाहरण यहां दिए गए हैं।

इसलिए, साहित्यिक पढ़ने के पाठ में, "दुनिया में कई चमत्कार और रहस्य हैं" खंड का अध्ययन करने के बाद, बच्चों को "दूसरों की आंखों से दुनिया को देखो" कार्य की पेशकश की गई - यह विकास के लिए एक कार्य है समस्या को देखने की क्षमता . " तीसरी कक्षा में, यह सिर्फ एक "महामारी" है - हर कोई अंतरिक्ष एलियंस खेल रहा है "..." कार्य: कहानी को कई तरीकों से जारी रखें। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, माता-पिता, छात्र, विदेशी की ओर से। आप कई समान कहानियों के साथ आ सकते हैं, लक्ष्य आपको एक ही घटना को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखना सिखाना है। "दूसरे चरित्र की ओर से एक कहानी बनाओ।" बच्चों के लिए असाइनमेंट: कल्पना कीजिए कि कुछ समय के लिए आप एक हवा, एक मेज, सड़क पर एक कंकड़, एक जानवर, एक शिक्षक बन गए हैं। अपने काल्पनिक जीवन में एक दिन का वर्णन करें। इस कार्य को करते समय, सबसे आविष्कारशील, मूल विचारों को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, एक साजिश मोड़ जो एक नई असामान्य छवि में प्रवेश को इंगित करता है। कार्य का एक प्रकार इस प्रकार हो सकता है: "दिए गए अंत का उपयोग करके एक कहानी लिखें।" हम प्रस्तुति के तर्क और मौलिकता का मूल्यांकन करते हैं। "किसी वस्तु के कितने अर्थ होते हैं" (जे गिलफोर्ड के अनुसार)। बच्चों को ज्ञात गुणों (ईंट, पेंसिल, आदि) के साथ एक प्रसिद्ध वस्तु की पेशकश की जाती है। कार्य: आइटम के अपरंपरागत, लेकिन वास्तविक उपयोग के लिए यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प खोजें। साहित्यिक पढ़ने के पाठों में "क्या आकर्षण है ये परियों की कहानियां हैं" खंड का अध्ययन करते समय, आई। वाचकोव द्वारा विकसित पद्धति का उपयोग किया गया था।

परियों की कहानियों के निर्माण की विधि (आई.वी. वाचकोव की विधि)

शिक्षक कार्ड तैयार करता है, अधिमानतः बड़ी संख्या में, उनमें से प्रत्येक पर एक परी-कथा चरित्र खींचा जाता है और उसका नाम लिखा होता है। महिला पात्र: सुनहरी मछली, लिटिल रेड राइडिंग हूड, आदि; पुरुष पात्र: एल्डर कोस, गोल्डन फोरलॉक, पिनोचियो, बहादुर छोटे दर्जी, आदि। चुनते समय, दो शर्तों का पालन किया जाना चाहिए: उन्हें बच्चों के लिए अच्छी तरह से जाना जाना चाहिए। पहला विकल्प।

समूह को पांच लोगों के उपसमूहों में बांटा गया है। कार्ड फेरबदल किया जाना चाहिए; प्रत्येक समूह यादृच्छिक रूप से 5 कार्ड बनाता है, 15-20 मिनट के बाद उन्हें एक परी कथा खेलनी चाहिए जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हो, जिसमें उन्हें मिले पात्र अभिनय करेंगे।

दूसरा विकल्प। प्रत्येक प्रतिभागी एक परी कथा नायक की छवि के साथ एक कार्ड बनाता है।

बच्चों को एक परी कथा लिखने के लिए आमंत्रित करके कार्य को जटिल बनाएं जो प्रसिद्ध परियों की कहानियों के नायक के जीवन के बारे में बताती है। एक परी कथा में, छात्र खुद की कल्पना कर सकता है मेंमुख्य पात्र के रूप में, किसी भी रूप, उम्र, उपस्थिति में दर्शाया गया है। बच्चों द्वारा परी कथा सुनने के बाद, वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं: क्या उन्हें यह परी कथा पसंद आई या नहीं, यदि हां, तो कौन सी; पल, यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम चाहिए:

) व्यापक (वैश्विक) विषयों और समस्याओं का अध्ययन शामिल करें, जो सार्वभौमिक और सामान्य में प्रतिभाशाली बच्चों की रुचि को ध्यान में रखते हुए, सामान्यीकरण, सैद्धांतिक अभिविन्यास और भविष्य में रुचि के लिए उनकी बढ़ती इच्छा को ध्यान में रखते हैं;

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित विषयों और समस्याओं के एकीकरण के आधार पर शिक्षण में एक अंतःविषय दृष्टिकोण का उपयोग करें। यह प्रतिभाशाली बच्चों को अपने ज्ञान का विस्तार और गहन करने की इच्छा को प्रोत्साहित करेगा, साथ ही साथ विषम घटनाओं को सहसंबंधित करने और विभिन्न प्रकार के ज्ञान के "जंक्शन" पर समाधान खोजने की उनकी क्षमता विकसित करेगा;

) "खुले प्रकार" की समस्याओं का अध्ययन मान लें , एक खोजपूर्ण प्रकार के व्यवहार, समस्याग्रस्त सीखने आदि के लिए बच्चों की प्रवृत्ति को ध्यान में रखने के साथ-साथ अनुसंधान कार्य के कौशल और विधियों को बनाने की अनुमति देता है;

) प्रतिभाशाली बच्चे के हितों को अधिकतम सीमा तक ध्यान में रखना और स्वयं बच्चे द्वारा चुने गए विषयों के गहन अध्ययन को प्रोत्साहित करना;

) सीखने में स्वतंत्रता बनाए रखना और विकसित करना;

) सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के लचीलेपन और परिवर्तनशीलता को सुनिश्चित करना, बच्चों द्वारा स्वयं समायोजन की संभावना तक, उनकी बदलती जरूरतों की प्रकृति और उनके व्यक्तिगत तरीकों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। गतिविधि का;

) विभिन्न स्रोतों और सूचना प्राप्त करने के तरीकों (कंप्यूटर नेटवर्क के माध्यम से सहित) की उपलब्धता और मुफ्त उपयोग के लिए प्रदान करना;

) शैक्षिक स्थिति में गुणात्मक परिवर्तन और आवश्यक उपकरणों के साथ विशेष शैक्षिक कक्षों के निर्माण तक, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री की तैयारी, क्षेत्र अनुसंधान का संगठन, "नौकरियों का निर्माण" शामिल हैं। प्रयोगशालाओं, संग्रहालयों, आदि में;

) बच्चों को सार्थक मानदंडों का उपयोग करके उनके काम के परिणामों का मूल्यांकन करना, सार्वजनिक चर्चा में उनके कौशल का निर्माण करना और उनके विचारों और कलात्मक रचनात्मकता के परिणामों का बचाव करना सिखाना;

) आत्म-ज्ञान के विकास के साथ-साथ अन्य लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ को बढ़ावा देना;

) प्रत्येक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत पहचान को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक समर्थन और सहायता के तत्व शामिल करें।

विभिन्न प्रकार की प्रतिभा वाले बच्चों की प्रभावी शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक ऐसे पाठ्यक्रम का विकास है जो किसी विशेष प्रकार के उपहार की गुणात्मक विशेषताओं के अधिकतम सीमा तक अनुरूप होगा और इसके आंतरिक मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखेगा। गठन।

चार सीखने की रणनीतियाँ हैं जिनका उपयोग विभिन्न संयोजनों में किया जा सकता है। प्रत्येक रणनीति एक अलग हद तक प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देती है।

. त्वरण. यह रणनीति उच्च विकास दर वाले बच्चों की एक निश्चित श्रेणी की जरूरतों और संभावनाओं को ध्यान में रखना संभव बनाती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सीखने की गति केवल समृद्ध और कुछ हद तक गहन शैक्षिक सामग्री के संबंध में उचित है। इस तरह की शिक्षा का एक उदाहरण ग्रीष्मकालीन और शीतकालीन शिविर, रचनात्मक कार्यशालाएं, मास्टर कक्षाएं हो सकती हैं जिनमें विभिन्न प्रकार के उपहार वाले प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अलग-अलग कार्यक्रमों में गहन प्रशिक्षण पाठ्यक्रम शामिल हैं।

. गहरा करना।इस प्रकार की सीखने की रणनीति उन बच्चों के लिए प्रभावी होती है जो ज्ञान या गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में असाधारण रुचि दिखाते हैं। इसमें विषयों, विषयों या ज्ञान के क्षेत्रों का गहन अध्ययन शामिल है।

हालाँकि, गहन कार्यक्रमों का उपयोग सभी समस्याओं का समाधान नहीं कर सकता है। सबसे पहले, बौद्धिक उपहार वाले सभी बच्चे ज्ञान या गतिविधि के किसी एक क्षेत्र में जल्दी रुचि नहीं दिखाते हैं, उनकी रुचियां व्यापक हैं। दूसरे, व्यक्तिगत विषयों का गहन अध्ययन, विशेष रूप से शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, "हिंसक" में योगदान कर सकता है। या बहुत जल्दी विशेषज्ञता, बच्चे के समग्र विकास के लिए हानिकारक। समृद्ध कार्यक्रमों में प्रशिक्षण द्वारा इन कमियों को काफी हद तक दूर किया जाता है।

. संवर्धन।एक उपयुक्त शिक्षण रणनीति अन्य विषयों, समस्याओं या विषयों के साथ संबंध स्थापित करके, पारंपरिक विषयों के अध्ययन से परे जाकर गुणवत्तापूर्ण शिक्षण सामग्री पर ध्यान केंद्रित करती है। इसके अलावा, संवर्धन कार्यक्रम में बच्चों को विभिन्न तरीकों और काम करने के तरीकों को पढ़ाना शामिल है। इस तरह के प्रशिक्षण को पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, साथ ही अनुसंधान परियोजनाओं में छात्रों के विसर्जन के माध्यम से, कुछ क्षमताओं को विकसित करने के लिए विशेष बौद्धिक प्रशिक्षण के उपयोग आदि के माध्यम से किया जा सकता है। नवीन शिक्षण के घरेलू विकल्पों को समृद्ध कार्यक्रमों के उदाहरण के रूप में देखा जा सकता है।

. समस्याकरण. इस प्रकार की सीखने की रणनीति में छात्रों के व्यक्तिगत विकास को प्रोत्साहित करना शामिल है। इस मामले में सीखने का फोकस मूल स्पष्टीकरण, मौजूदा जानकारी का संशोधन, नए अर्थों की खोज और वैकल्पिक व्याख्याओं का उपयोग है, जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के अध्ययन के लिए छात्रों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है, जैसे साथ ही चेतना की एक चिंतनशील योजना। एक नियम के रूप में, ऐसे कार्यक्रम स्वतंत्र (प्रशिक्षण, सामान्य शिक्षा) के रूप में मौजूद नहीं हैं। वे या तो संवर्धन कार्यक्रमों के घटक हैं या विशेष प्रशिक्षण पाठ्येतर कार्यक्रमों के रूप में मौजूद हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि अंतिम दो सीखने की रणनीतियाँ सबसे आशाजनक हैं। वे जितना संभव हो प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखना संभव बनाते हैं, इसलिए उन्हें पाठ्यक्रम के निर्माण के त्वरित और गहन संस्करणों में एक डिग्री या किसी अन्य के लिए इस्तेमाल किया जाना चाहिए।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि निस्संदेह, प्रत्येक बच्चे को स्कूल में ऐसी शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलना चाहिए जो उसे उसके लिए उच्चतम संभव स्तर के विकास को प्राप्त करने की अनुमति दे। इसलिए, शिक्षा के भेदभाव की समस्या सभी बच्चों के लिए प्रासंगिक है, और इससे भी अधिक प्रतिभाशाली बच्चों के लिए।

पहला भेदभाव के आधार पर है अलग करनाप्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा (गैर-मानक स्कूल में शिक्षा के लिए उनके चयन के रूप में या विभिन्न पाठ्यचर्या वाली कक्षाओं में वितरित होने पर चयन के रूप में)।

दूसरा भेदभाव के आधार पर है मिला हुआएक सामान्य शिक्षा स्कूल की नियमित कक्षा में प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा (बहु-स्तरीय शिक्षा, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम, एक ट्यूटरशिप मोड का समावेश, आदि के रूप में)। भेदभाव के पहले रूप को सशर्त रूप से "बाहरी" के रूप में नामित किया जा सकता है , दूसरा - "आंतरिक.

विशेष कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षण में वास्तविक और गुप्त प्रतिभा वाले सभी बच्चों को शामिल करने की व्यावहारिक असंभवता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों को सामान्य कक्षाओं में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित करना आवश्यक है। यह विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के बारे में शिक्षक के ज्ञान का अनुमान लगाता है, जिसमें प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अलग-अलग कार्यक्रमों की रणनीतियों को लागू करने में विशेष कौशल के साथ-साथ कक्षा में गैर-पारंपरिक रूपों और काम के तरीकों का अधिकार शामिल है। काम, अनुसंधान परियोजनाओं, आदि)।

भेदभाव के प्रत्येक रूप के अपने फायदे और नुकसान हैं। इस प्रकार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने पर केंद्रित विशेष कक्षाओं या स्कूलों में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाना बचपन में उपहार की अभिव्यक्तियों की परिवर्तनशीलता के कारण गंभीर समस्याओं में बदल सकता है। स्थिति समाजीकरण प्रक्रिया के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के उल्लंघन, अभिजात्यवाद के माहौल और "सफलता के लिए बर्बाद" के कलंक को बढ़ाती है। . बदले में, सामान्य स्कूलों में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की प्रथा से पता चलता है कि यदि इन बच्चों की बारीकियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, तो उनके विकास और मनोवैज्ञानिक कल्याण में अपूरणीय क्षति हो सकती है।

फिर भी, यह माना जाना चाहिए कि "आंतरिक" के आधार पर प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम सबसे आशाजनक और प्रभावी है भेदभाव। जैसे-जैसे एक बड़े स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार होता है, शिक्षकों की योग्यता बढ़ती है, और विकासात्मक और छात्र-केंद्रित शिक्षण विधियों को पेश किया जाता है, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में "बाहरी" भेदभाव के मौजूदा विकल्पों को कम से कम किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारी राय में, अनुसंधान गतिविधियों का विकास भी युवा छात्रों की रचनात्मकता के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। ज्ञान के पाठ में, विषय के "प्रकृति और मनुष्य" खंड का अध्ययन करते समय: "निकायों, पदार्थ, घटना", उन्होंने खेल "जादू परिवर्तन" खेला इस खेल के आधार पर, आप एक विचार प्रयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, हम अध्ययन करते हैं कि आग पानी के भौतिक गुणों में परिवर्तन को कैसे प्रभावित करती है। आग की भूमिका निभाने के लिए एक छात्र को चुना जाता है।

बाकी बच्चे पानी की बूंदें बन जाते हैं जो ठंड में जम जाती हैं। आग के दूर होने पर वे धीरे-धीरे चलते हैं और बर्फ के गोले में बदल जाते हैं। जब आग पास होती है, तो वे तेजी से आगे बढ़ते हैं, वाष्पित हो जाते हैं, अदृश्य हो जाते हैं (क्राउच)। अनुसंधान कौशल विकसित करते समय, क्षमता देना महत्वपूर्ण है सवाल पूछने के लिए।प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए मुश्किल है, बस किसी से पूछना और स्वीकार करना इसलिए, इस क्षमता के विकास को इनमें से एक माना जाना चाहिए शैक्षणिक कार्य का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य। जैसा कि रचनात्मकता के मनोविज्ञान के विशेषज्ञ जोर देते हैं, किसी समस्या को उजागर करने की क्षमता को अक्सर इसे हल करने की क्षमता से अधिक महत्व दिया जाता है।

इस कार्य को करते हुए यह समझना आवश्यक है कि छोटे-छोटे अध्ययनों के पीछे व्यक्ति की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास की गहरी, महत्वपूर्ण समस्याएं हैं। खेल इस कौशल को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है। उदाहरण के लिए, खेल "छिपे हुए शब्द को ढूंढें" . मेजबान एक शब्द के बारे में सोचता है और पहले अक्षर की रिपोर्ट करता है। उदाहरण के लिए "ए"। बच्चे विभिन्न प्रश्न पूछते हैं, जैसे "क्या यह खाने योग्य है?", "क्या यह घर में है?" टी आदि सूत्रधार केवल "हां" या "नहीं" का उत्तर देता है।

अनुमान लगाने वाले प्रश्नों की अनुमति नहीं है। उदाहरण के लिए, "क्या वह माउस नहीं है?" परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता अनुसंधान गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण है।

पहली चीज जो एक परिकल्पना को प्रकट करती है वह एक समस्या है। परिकल्पना एक समस्या के संभावित समाधान के रूप में उत्पन्न होती है। धारणा बनाते समय, हम शब्दों का उपयोग करते हैं: हो सकता है, मान लें, यह संभव है कि, यदि, यदि, तो। यहां कुछ अभ्यास दिए गए हैं जो आपको परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता को प्रशिक्षित करने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, परिस्थितियों पर अभ्यास: किन परिस्थितियों में प्रत्येक वस्तु बहुत उपयोगी होगी? क्या आप उन परिस्थितियों के बारे में सोच सकते हैं जिनमें दो या दो से अधिक वस्तुएँ उपयोगी होंगी? ये वस्तुएं किन परिस्थितियों में बेकार और हानिकारक भी हैं?

एक कंप्यूटर

-चल दूरभाष

काम में अगला कदम बच्चों को अवधारणाओं को परिभाषित करना सिखाना है।

अवधारणा तार्किक सोच के रूपों में से एक है। यह एक ऐसा विचार है जो विषय को उसकी आवश्यक और सामान्य विशेषताओं में दर्शाता है। छोटे छात्रों में अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन साधारण पहेलियां हैं। बच्चों को हास्य पहेलियों में विशेष रुचि होती है। नीचे ई.आई. की किताब से ऐसी पहेलियां दी गई हैं। सिनित्सिना "तर्क खेल और पहेलियों"।

सबसे पौष्टिक भोजन कौन सा है? (आंखों से खाया हुआ पाई)

कंगारू माताओं को बरसात के दिनों से इतनी नफरत क्यों है? (आखिर बच्चे घर पर ही खिलखिलाते हैं। आपकी जेब में।)

बच्चे, क्या लंबा, पीला और हमेशा उत्तर की ओर इशारा करता है? (चुंबकीय केला)

लगता है कि पीला क्या है, काली धारियों के साथ, "उहज़्ज़" प्रकाशित कर रहा है? (मधुमक्खी पीछे की ओर उड़ती है)

क्या मौजूद नहीं है लेकिन उसका नाम है? (कुछ नहीं)

आप 20 पर क्या होंगे? (20 वर्षीय व्यक्ति)

ज्ञान के पाठ किसी अन्य की तरह आपको बच्चों को प्रयोग करने के लिए सिखाने की अनुमति नहीं देते हैं। सबसे दिलचस्प प्रयोग वास्तविक वस्तुओं और उनके गुणों के साथ वास्तविक प्रयोग हैं। यहां कुछ सरल स्थितियां दी गई हैं जो युवा छात्रों के लिए उपलब्ध प्रयोग का वर्णन करती हैं।

प्रयोग "वस्तुओं की उछाल का निर्धारण करें।" आइए वस्तुओं की उछाल को निर्धारित करने के लिए एक प्रयोग से शुरू करें। बच्चों को दस वस्तुओं को इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करें। ये कई प्रकार के आइटम हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: एक लकड़ी का ब्लॉक, एक चम्मच, खिलौनों के व्यंजनों के सेट से एक छोटी धातु की प्लेट, एक सेब, एक कंकड़, एक प्लास्टिक का खिलौना, एक समुद्री खोल, एक छोटी रबर की गेंद, एक प्लास्टिसिन गेंद, एक गत्ते का डिब्बा, एक धातु का बोल्ट, आदि।

अब जब आइटम एकत्र किए गए हैं, तो आप अनुमान लगा सकते हैं कि कौन सी वस्तुएं तैरेंगी और कौन सी डूबेंगी। फिर इन परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की आवश्यकता है। बच्चे हमेशा पानी में एक सेब या प्लास्टिसिन जैसी वस्तुओं के व्यवहार का अनुमान नहीं लगा सकते हैं, इसके अलावा, एक धातु की प्लेट तैरती रहेगी यदि इसे ध्यान से पानी में डाले बिना पानी में उतारा जाए; अगर पानी अंदर जाता है, तो निश्चित रूप से डूब जाएगा।

पहला प्रयोग समाप्त होने के बाद, हम प्रयोग जारी रखेंगे, हम स्वयं तैरती हुई वस्तुओं का अध्ययन करेंगे। क्या वे सभी हल्के हैं? क्या वे सभी एक ही तरह तैरते हैं?

आइए हम "पदार्थ" विषय के अध्ययन में एक प्रयोग का उदाहरण दें। आइए प्रयोगात्मक रूप से पानी के गुणों का अध्ययन करने का प्रयास करें। आइए विभिन्न वस्तुओं को लें, उदाहरण के लिए: एक स्पंज, एक समाचार पत्र, कपड़े का एक टुकड़ा, एक तौलिया), पॉलीथीन, एक धातु प्लेट, लकड़ी का एक टुकड़ा, एक चीनी मिट्टी के बरतन तश्तरी। अब ध्यान से हम इन्हें चम्मच से धीरे-धीरे पानी से भर देंगे। कौन सी वस्तु पानी को अवशोषित नहीं करती है?

आइए अब उन लोगों की सूची बनाएं जो अवशोषित करते हैं, क्या बेहतर अवशोषित करते हैं: स्पंज, अखबार, कपड़े या लकड़ी? यदि इनमें से प्रत्येक वस्तु के भाग पर पानी के छींटे पड़ते हैं, तो क्या पूरी वस्तु भीग जाएगी, या केवल वह क्षेत्र जहाँ पानी मारा गया है? आइए पानी के "गायब होने" पर प्रयोग जारी रखें। एक चीनी मिट्टी के बरतन तश्तरी में पानी डालें। यह पानी को अवशोषित नहीं करता है, यह हम पहले के अनुभव से जानते हैं। हम उस सीमा को चिह्नित करेंगे जिस पर पानी डाला जाता है, उदाहरण के लिए, एक टिप-टिप पेन के साथ। चलो एक दिन के लिए पानी छोड़ दें और देखें - क्या हुआ? कुछ पानी गायब हो गया, वाष्पित हो गया। हम एक नई सीमा चिह्नित करेंगे और एक दिन में फिर से जल स्तर की जांच करेंगे। पानी लगातार वाष्पित हो रहा है। वह नाली नहीं कर सकती थी, वह अंदर नहीं जा सकती थी। वह वाष्पित हो गई और छोटे कणों के रूप में हवा में उड़ गई।

"घटना" विषय का अध्ययन करके आप प्रकाश की किरण के साथ प्रयोग कर सकते हैं। इस प्रयोग के लिए हमें एक टेबल लैंप या टॉर्च की आवश्यकता है। आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि विभिन्न वस्तुएं प्रकाश का संचार कैसे करती हैं। हम कागज की शीट (ड्राइंग पेपर, साधारण नोटबुक शीट, ट्रेसिंग पेपर, लेबर किट से रंगीन पेपर), विभिन्न घनत्वों के पॉलीइथाइलीन, विभिन्न कपड़ों के टुकड़ों पर स्टॉक करेंगे।

प्रयोग करने से पहले, आइए काल्पनिक रूप से यह मानने का प्रयास करें कि क्या यह या वह वस्तु प्रकाश संचारित करती है। फिर हम अपना प्रयोग शुरू करते हैं और अनुभवजन्य रूप से उन वस्तुओं को ढूंढते हैं जो प्रकाश संचारित करती हैं, और जो नहीं करती हैं।

प्रतिबिंब प्रयोग। कई चमकदार वस्तुएं बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात होती हैं और उन्हें अपना प्रतिबिंब देखने की अनुमति देती हैं। आइए प्रतिबिंब के साथ प्रयोग करने का प्रयास करें। सबसे पहले, आइए सोचें और देखें कि आप अपना प्रतिबिंब कहां देख सकते हैं। इस विषय पर सामूहिक बातचीत और कई विकल्प खोजने के बाद, आपको वस्तुओं के लिए कमरे में देखने की कोशिश करनी होगी इ आप, जिसमें आप प्रतिबिंब देख सकते हैं। ये न केवल दर्पण हैं, बल्कि पॉलिश किए गए फर्नीचर, पन्नी, खिलौनों के कुछ हिस्से हैं। उदाहरण के लिए, आप पानी में अपना प्रतिबिंब भी देख सकते हैं।

अपने स्वयं के प्रतिबिंबों को देखते हुए, आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि क्या प्रतिबिंब हमेशा स्पष्ट और तेज होता है, जिस पर इसकी स्पष्टता और स्पष्टता निर्भर करती है। प्रयोगों के दौरान बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचेंगे कि जिन वस्तुओं में बहुत चिकनी, चमकदार सतह होती है, वे एक अच्छा देती हैं किसी न किसी वस्तु का प्रतिबिंब - बहुत बुरा।

और ऐसी बहुत सी वस्तुएँ हैं जो आपको अपना प्रतिबिंब बिल्कुल भी नहीं देखने देती हैं। आइए हम परावर्तन विकृति के कारणों की जाँच करें। उदाहरण के लिए, आप अपने स्वयं के प्रतिबिंब को एक बहुत सपाट दर्पण या खिड़की के शीशे में, एक चमकदार चम्मच, उखड़ी हुई पन्नी, या अन्य गैर-सपाट वस्तु में देख सकते हैं। इस मामले में इतना मज़ाक क्यों है?

इन अनुभवों को घर पर एक दिलचस्प निरंतरता मिल सकती है। उदाहरण के लिए, बच्चों को यह प्रयोग करने के लिए कहा जा सकता है कि जानवर अपने प्रतिबिंब के बारे में कैसा महसूस करते हैं। बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, तोते और हमारे अन्य पालतू जानवर अपने स्वयं के प्रतिबिंब के लिए विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं।

प्रकाश के परावर्तन के साथ प्रयोग। आइए एक ऐसा प्रयोग करने का प्रयास करें जो कभी गैलीलियो गैलीली द्वारा किया गया था, जो उनके सहयोगियों को साबित करता है कि चंद्रमा एक पॉलिश गेंद नहीं है। उन्होंने इमारत की सफेद दीवार और एक दर्पण का इस्तेमाल किया। एक सफेद दीवार के बजाय, हम सफेद ड्राइंग पेपर की एक शीट का उपयोग कर सकते हैं। हम पिछले अनुभवों से पहले से ही जानते हैं कि चिकनी, पूरी तरह से पॉलिश की गई सतह उत्कृष्ट प्रतिबिंब देती है, और सतह जितनी बेहतर पॉलिश की जाती है, प्रतिबिंब उतना ही स्पष्ट होता है। दर्पण की सतह कागज की सतह की तुलना में बहुत चिकनी होती है। लेकिन क्या प्रकाश की किरण को बेहतर ढंग से प्रतिबिंबित करेगा - एक दर्पण या कागज? हल्का क्या होगा - कागज या दर्पण?

वांछित गुणवत्ता के निर्माण पर काम में समस्या का निर्माण और समाधान एक और महत्वपूर्ण चरण है। क्रियाओं के एल्गोरिथम के अनुसार, यह स्पष्ट है कि अध्ययन समस्या की पहचान करने, प्रश्न पूछने से शुरू होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए, समस्या की अवधारणा एक कठिन प्रश्न की तरह लगती है जिसका उत्तर देना मुश्किल है, इसलिए शिक्षक को एक पाठ में बच्चों के साथ "समस्या" शब्द का सार प्रकट करना आवश्यक है। विस्तृत परिभाषा देने से पहले हम बच्चों से पूछते हैं; "समस्या क्या है?" "मुझे बताओ, कृपया, आप समस्या को कैसे समझते हैं?"।

एक समस्या एक अनिश्चितता है, इसे खत्म करने के लिए, समस्या की स्थिति से संबंधित हर चीज का अध्ययन करने के लिए क्रियाओं की आवश्यकता होती है। समस्या की स्थिति किसी भी सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्थिति है जिसमें परिस्थितियों के अनुरूप कोई समाधान नहीं होता है। यह संभव है कि एक छात्र समस्या को एक स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न के रूप में समझता है, और अधिक बार प्रश्नों का एक जटिल होता है जो अनुभूति के दौरान उत्पन्न होता है।

प्राचीन ग्रीक से अनुवाद में "समस्या" शब्द का अर्थ है "कठिनाई", "बाधा", "कठिनाई", और केवल एक प्रश्न नहीं। अनुसंधान कौशल विकसित करने के संदर्भ में, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र, अपना शोध शुरू करते हुए, समस्या को स्पष्ट रूप से तैयार करता है, अर्थात यह निर्धारित करता है कि क्या है जांच करेंगे, फिर कार्रवाई करेंगे। छात्र के साथ समस्या की पहचान का कार्य करने वाले शिक्षक को लचीला होना चाहिए और हमेशा शोध समस्या के स्पष्ट विवरण की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। यह मत भूलो कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए समस्या का एक सामान्य, अनुमानित विवरण देना काफी है, जिसे अनुसंधान व्यवहार कौशल के निर्माण में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है।

समस्या की पहचान करने के लिए छात्रों के साथ काम करना शुरू करने से पहले, बच्चों को समस्याओं के प्रकारों से परिचित कराएं और उन्हें कुछ अभ्यासों के माध्यम से अंतर करना सिखाएं। समस्या के प्रकार: मोज़ेक जैसी समस्याएं , कई अलग-अलग हिस्सों से मिलकर बनता है। समस्या को समग्र रूप से हल करने के लिए, इसे कई अलग-अलग भागों में विभाजित करना और प्रत्येक घटक भाग को हल करना आवश्यक है। छात्रों को संबोधित करते हुए, उन्होंने निम्नलिखित स्थिति का सुझाव दिया: "कल एक दिन की छुट्टी है, आप बहुत कुछ करना चाहते हैं। आप एक दोस्त के साथ एक फिल्म देखने के लिए सहमत हुए, पार्क में कम से कम एक घंटा बिताएं; आपको कम से कम एक घंटा चाहिए , अन्यथा आपको शुरू भी नहीं करना चाहिए। आपको होमवर्क करना है, अपने माता-पिता के अनुरोध पर, आपको कमरे को साफ करने की जरूरत है, जिसमें कम से कम एक घंटे का समय लगता है। सप्ताहांत के लिए आपकी यही योजना है।"

दोस्तों, आप सब कुछ करने के लिए दिन को कैसे व्यवस्थित करेंगे? पूर्व-तैयार पत्रक पर सभी छात्र; निम्नलिखित प्रकार के कार्य करें:

छुट्टी के दिन के आयोजन की समस्या का प्रतिनिधित्व करने के लिए एक वृत्त बनाएं। "मैं यह सब कैसे कर सकता हूँ?" समस्या के अलग-अलग हिस्सों को हाइलाइट करें। लिखें कि आपको कितने भाग मिले। इस सर्कल को हाइलाइट की गई समस्याओं के अनुसार भागों में विभाजित करें और प्रत्येक हाइलाइट किए गए हिस्से पर हस्ताक्षर करें।

प्रश्नों के उत्तर दें:

आपके पास अपने निपटान में कितने घंटे हैं?

इस समस्या के प्रत्येक भाग पर कार्य करने में कितना समय लगता है?

अपने सभी कार्यों को समय के अनुसार कैसे वितरित करें?

वीकेंड शेड्यूल बनाएं।

काम के प्रकारों में से एक जो आपको अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने की अनुमति देता है, वह है विषय पर रिपोर्ट तैयार करना। विषय शैक्षिक हो सकता है और शिक्षक द्वारा दिया जा सकता है, या बच्चा अपनी रुचि के विषय को स्वतंत्र रूप से चुन सकता है। रिपोर्ट पर चर्चा की जाती है, सवाल पूछे जाते हैं। यहां रचनात्मकता और सहयोग का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है, बच्चों को उनके काम के लिए प्रशंसा करना सुनिश्चित करें, विशेष रूप से यह देखते हुए कि क्या अच्छा हुआ।

एक अधिक कठिन स्तर स्वतंत्र शोध है। कार्य संभावित स्रोतों का उपयोग करके आवश्यक जानकारी एकत्र करना और एक रिपोर्ट तैयार करना है। शिक्षक एक सलाहकार की भूमिका निभाता है। चूंकि एक पाठ में सभी को सुनना असंभव है, इसलिए बच्चों को संक्षेप में बोलना सिखाया जाना चाहिए। कुछ रिपोर्ट तुरंत सुनी जाती हैं, कुछ बाद में। शोध के परिणामों का बचाव करते समय, विषय के संज्ञानात्मक मूल्य, मौलिकता, एकत्रित सामग्री का मूल्य, कार्य का तर्क, भाषा और प्रस्तुति की शैली का मूल्यांकन किया जाता है। किसी विचार की रक्षा करना कार्य का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण हिस्सा है।

हमारे काम से पता चला कि प्रायोगिक कक्षा में बच्चों ने स्वतंत्र शोध कार्य का कौशल हासिल किया; अधिकांश छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने का शौक होता है; अधिकांश छात्रों ने जानकारी प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल कर ली है; साहित्यिक पठन और दुनिया के ज्ञान के पाठों में रुचि बढ़ी; अधिकांश बच्चों ने स्वतंत्र रूप से और एक टीम में काम करना सीख लिया है।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

किए गए कार्य की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था। इस प्रयोग में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल था: प्रयोगात्मक और नियंत्रण वर्ग में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान करना; नियंत्रण प्रयोग के परिणामों की तुलना सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के डेटा के साथ करें, और इन आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष निकालें और पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार करें . नियंत्रण प्रयोग उसी तरीके के अनुसार किया गया था जैसा कि पता लगाने वाला था। इसके अलावा, विधियों का उपयोग किया गया था: अवलोकन, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, डेटा प्रसंस्करण के सांख्यिकीय तरीके। हम विधियों के विवरण पर ध्यान नहीं देंगे, क्योंकि अनुसंधान कौशल के विकास के स्तर के निदान के लिए सभी विधियों का उपयोग प्रयोग के निर्धारण चरण में किया गया था, वास्तविक सामग्री में कुछ बदलाव के साथ।

मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर के निदान के परिणाम।

"एक वर्ग:

· निम्न स्तर - 9 लोग (36%)

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 6 लोग (24%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - मानव (28%)

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 8 लोग (32%)

ध्यान दें कि दोनों वर्गों में प्रयोग के अंतिम चरण में मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर में वृद्धि होती है। सामान्य तौर पर, प्रयोग के अंत में नियंत्रण वर्ग के परिणामों की तुलना में, प्रयोगात्मक कक्षा में मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर 12% अधिक है।

मौखिक कल्पना के विकास के स्तर के अंतिम निदान से पता चला है कि प्रायोगिक गतिविधि की शुरुआत (24% तक) की तुलना में प्रायोगिक कक्षा में कल्पना के विकास का स्तर बढ़ गया है। नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में रचनात्मक कल्पना के निदान के परिणाम।

"एक वर्ग:

· निम्न स्तर - 11 लोग (44%)

· औसत स्तर - 9 लोग (36%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 8 लोग (32%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

दो वर्गों के लिए सामान्य रूप से गैर-मानक सोच के विकास के स्तर के निदान के परिणाम।

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 9 लोग (36%)

· औसत स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 7 लोग (28%)

· औसत स्तर - 12 लोग (48%)

· उच्च स्तर - 6 लोग (24%)

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, गैर-मानक सोच, मौखिक और रचनात्मक कल्पना के विकास के संकेतक, जो हमें नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में प्रयोग के अंतिम चरण में प्राप्त हुए, उन्हें सारांश तालिका 3 में प्रस्तुत किया जाएगा।

टेबल तीन

प्रयोग के अंत में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर

कार्यप्रणाली के स्तर 3 "ए" 3 "बी" उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न मेमोरी20%44%36%18%40%42%तार्किक सोच24%40%36%32%40%28%मौखिक कल्पना20%40%40%32 % 44%24% रचनात्मक कल्पना20% 36% 44%20% 48% 32% बॉक्स के बाहर 20% 44% 36% 24% 48% 28%

तालिका डेटा को चित्र 2 में हिस्टोग्राम के रूप में दर्शाया जा सकता है

चित्र 2 ग्रेड 3 "ए" और 3 "बी" (प्रयोग का अंतिम चरण) में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निदान के सारांश परिणाम

जैसा कि हिस्टोग्राम से देखा जा सकता है, प्रायोगिक वर्ग सभी अध्ययन की गई संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के मामले में नियंत्रण वर्ग से आगे निकल जाता है। सोच, स्मृति और कल्पना के विकास के स्तर उच्च हैं और 80% सीमा के करीब हैं। प्रायोगिक वर्ग में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तरों के निदान और अंतिम चरणों के परिणामों को हिस्टोग्राम में प्रस्तुत किया जाएगा।

चित्र 3 प्रयोग के आरंभ और अंत में प्रायोगिक वर्ग में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तरों के निदान के परिणाम

प्रयोग के निश्चित चरण में माप के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों में कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं था। दोनों वर्गों में निम्न स्तर का वर्चस्व था। पता लगाने वाले अनुभाग के परिणाम एक ग्राफ के रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं (चित्र 4)

चित्रा 4 नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों में अंतर का ग्राफ

प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य के प्रारंभिक चरण के अंत में, हमने फिर से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को मापा। माप परिणाम तालिका 4 में दिखाए गए हैं।

तालिका 4

प्रयोग के अंत में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर

स्तर 3 ए 3 उच्च 6 (24%) 1 (4%) मध्यम 10 (40%) 4 (16%) निम्न 9 (36%) 20 (80%)

इस प्रकार, प्रयोग की शुरुआत की तुलना में, प्रयोगात्मक समूह में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में सकारात्मक परिवर्तन हुए।

उच्च स्तर पर, नामांकन में 20% की वृद्धि हुई; औसतन - 20% तक।

नियंत्रण वर्ग में, चित्र अपरिवर्तित रहता है, जो एक बार फिर प्रभावशीलता की पुष्टि करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में हमने जिन शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की है, उनका परिचय युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है। नियंत्रण कटौती के परिणाम स्पष्ट रूप से ग्राफ़ (चित्र 5) में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्रा 5 प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में प्रयोग के अंत में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों में अंतर का ग्राफ

इसलिए, नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर किए गए प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य प्रभावी हैं। शुरुआत में यह परिकल्पना सामने रखी गई थी कि यदि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान देने के साथ डिज़ाइन किया गया है, तो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त परिस्थितियों की पुष्टि की गई थी।

हमारे समय में, वैज्ञानिक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक बार-बार शिक्षक की समस्या को संबोधित करते हैं, इस अवधारणा को अन्य नाम देते हैं, उदाहरण के लिए, शिक्षक की "क्षमता", "पेशेवर गुण"। यह मुद्दा प्रासंगिक बना रहता है, क्योंकि स्वाभाविक रूप से, समय के साथ राज्य और समाज बदलते हैं, जिसका अर्थ है कि शिक्षक पर राज्य और समाज द्वारा थोपी गई आवश्यकताएं बदल जाती हैं। यह एक खुला प्रश्न बना हुआ है कि शिक्षक के कौन से गुण (या "क्षमता") स्थिर होने चाहिए, अर्थात। समय से स्वतंत्र।

और कौन से गुण "मोबाइल" होने चाहिए, अर्थात। "नए" समय की आवश्यकता के संबंध में शिक्षक-शिक्षक के लिए आवश्यक। इसलिए, उदाहरण के लिए, सिर्फ 10-15 साल पहले, कंप्यूटर कौशल एक शिक्षक की "क्षमताओं" में से नहीं थे, लेकिन अब यह गुण एक आधुनिक शिक्षक के लिए आवश्यक है। ये प्रश्न शिक्षक शिक्षा के लिए भी प्रासंगिक हैं: "एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय द्वारा किस तरह के शिक्षक को प्रशिक्षित किया जाना चाहिए?", और स्कूल के प्रधानाचार्यों के लिए: "एक आधुनिक स्कूल में किस तरह के शिक्षक को काम करना चाहिए?"; "आधुनिक छात्र को किस तरह के शिक्षक की आवश्यकता है?" और उन माता-पिता के लिए जिनके पास अब अपने बच्चे के लिए एक शैक्षणिक संस्थान चुनने के असीमित अवसर हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों के लिए यह प्रश्न महत्वपूर्ण है: "वे किस शिक्षक से सीखकर खुश होंगे?" जैसा कि आप जानते हैं, ऐतिहासिक समय के विभिन्न कालखंडों में, समाज का एक सामान्य प्रतिनिधि, चाहे वह छात्र हो या उसके माता-पिता, या प्रबंधन संरचना के प्रतिनिधि, या स्वयं शिक्षक - उनमें से प्रत्येक, विभिन्न सामाजिक और आर्थिक स्थितियों के कारण , "शिक्षक के व्यक्तित्व" की अवधारणा में अपनी विशेष सामग्री डालता है।

इसलिए, यह जानना दिलचस्प है कि एक शिक्षक के बारे में एक आधुनिक छात्र का क्या विचार है, इसके लिए "आधुनिक छात्र की नज़र से शिक्षक" का अध्ययन किया गया था। छात्रों को एक प्रश्नावली दी गई जिसमें 3 प्रश्न थे:

) एक अच्छा शिक्षक क्या है और क्यों? 2) कौन सा शिक्षक खराब है और क्यों? 3) आप जीवन में अपने लिए कौन सा पेशा चुनना चाहते हैं और क्यों? प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए।

सबसे बड़ी मांग आधुनिक छात्र शिक्षक के ऐसे पेशेवर गुणों पर रखते हैं जैसे सार्वभौमिक शिक्षा, विद्वता, जागरूकता, प्रगतिशीलता, दिलचस्प पाठ करने की क्षमता, दिलचस्प असाइनमेंट देना। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि विभिन्न आयु समूहों में, छात्रों ने शिक्षक की उपस्थिति और शैली जैसे गुणों की उपेक्षा नहीं की, लोगों ने ध्यान दिया कि शिक्षक "युवा", "सुंदर", "आधुनिक कपड़े पहने", "मुस्कुराते हुए" होना चाहिए। आकर्षक", "कूल", "स्टाइलिश कपड़े पहने"।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्रों के लिए शिक्षक की धारणा का बाहरी, सौंदर्य पक्ष भी महत्वपूर्ण है। यह भी उत्सुक है कि 10वीं कक्षा के समानांतर में 21% छात्रों ने शिक्षक के बजाय कंप्यूटर का सुझाव दिया, जबकि 5वीं और 11वीं कक्षा के छात्र, इसके विपरीत, शिक्षक के बजाय कंप्यूटर नहीं देखना चाहते। उनके गठन के चरण में बच्चों के हित पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रभाव के प्रति अधिक संवेदनशील और अतिसंवेदनशील होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि यह स्कूल के युवा छात्र और भविष्य के स्नातक हैं जो इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षक एक आत्मा के साथ एक जीवित व्यक्ति होना चाहिए।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यह एक व्यक्ति के रूप में शिक्षक के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि सीखने और सीखने की प्रक्रिया होती है, और छात्रों को उनके फायदे और नुकसान वाले व्यक्तियों के रूप में माना जाना कम महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चे के विकास पर उसके आसपास के लोगों का विशेष प्रभाव पड़ता है, जिसमें शिक्षक अंतिम स्थान पर नहीं होता है।

इस प्रकार, उपरोक्त को संक्षेप में, हम कई गुणों का नाम दे सकते हैं जो एक शिक्षक के पास होने चाहिए और कई गुण जो एक शिक्षक के लिए नकारात्मक हैं।

व्यवहार कुशल।

रचनात्मक रूप से काम नहीं करता है।

पांडित्यवादी, औपचारिकतावादी।

अपनी स्वयं की सोच की रूढ़ियों को दूर करने के लिए, शिक्षक को अपने पेशे के विशिष्ट खतरों और हानिकारकता को जानना चाहिए। अमेरिकी समाजशास्त्री डब्ल्यू. वालर ने अपने काम व्हाट लर्निंग डू टू द टीचर (1932) में इनमें से कुछ हानिकारक प्रभावों का वर्णन किया है।

कई शिक्षक और स्कूल से बाहर खुद को ले जाने के एक कष्टप्रद उपदेशात्मक, शिक्षाप्रद तरीके से प्रतिष्ठित हैं। जटिल चीजों को बच्चों के लिए सुलभ बनाने की आदत, अनम्य, सीधी सोच के विकास में योगदान करती है, दुनिया को एक सरल, काले और सफेद संस्करण में देखने की प्रवृत्ति विकसित करती है, और खुद को लगातार नियंत्रित करने की आदत भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति बनाती है। मुश्किल।

अपने स्वयं के आत्म-संरक्षण के हित में, शिक्षक को छात्रों की स्वतंत्रता को दबाने के लिए मजबूर किया जाता है, यह मांग करते हुए कि वे जो सोचते हैं वह नहीं कहते हैं, बल्कि जो कहा जाना चाहिए वह कहते हैं। इसके अलावा, उसके लिए खुद को यह समझाना बहुत आसान है कि वह खुद लोगों के हित में काम कर रहा है, उन्हें भविष्य की परेशानियों से बचा रहा है। स्वतंत्र विचार, अंक और विशेषताओं को दबाने के लिए, और साथी छात्रों की राय में हेरफेर, और माता-पिता पर दबाव का उपयोग किया जाता है।

यह स्पष्ट रूप से कहा जाना चाहिए कि कई वर्षों से हमारा स्कूल अनुरूपता, अवसरवाद और दोहरी सोच को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी उपकरण रहा है और बना हुआ है। शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना में स्कूल के आमूल-चूल पुनर्गठन और शिक्षक की सोच के बिना समाज का पुनर्गठन असंभव है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

यहाँ एक शिक्षक के गुण हैं जो अपने कार्यों को सफलतापूर्वक हल करते हैं:

1. शिक्षक छात्र को समझता है, उसकी राय का सम्मान करता है, सुनना और सुनना जानता है, प्रत्येक छात्र को "प्राप्त" करता है।

अपने विषय में रुचि रखता है, इसे अच्छी तरह जानता है और पढ़ाता है।

बच्चों को प्यार करता है, दयालु, मिलनसार, मानवीय।

मिलनसार, अच्छा दोस्त, खुला, ईमानदार।

आविष्कारशील, रचनात्मक, साधन संपन्न, तेज-तर्रार।

कठिन परिस्थितियों को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान और तकनीकों को लागू करता है।

वह खुद को नियंत्रित करता है, भावनाओं को नियंत्रित करना जानता है।

व्यवहार कुशल।

व्यापक रूप से विकसित, बुद्धिमान, बोलने में सक्षम।

उसके पास हास्य की भावना है, कृपया विडंबना है, थोड़ा सहवास (!)

और ये शिक्षक के गुण हैं जिनके साथ स्कूल में काम नहीं करना बेहतर है:

आक्रामक, असभ्य, छात्रों का अपमान, शारीरिक बल का प्रयोग, चातुर्यहीन, छात्र पर अपनी शक्ति का प्रयोग करता है।

उदासीन, गैर-जिम्मेदार, छात्रों से नफरत करता है और काम करता है

पक्षपाती, अनुचित, पसंदीदा है, ज्ञान का नहीं, बल्कि व्यवहार का मूल्यांकन करता है।

अनैतिक, स्वार्थी, लालची, रिश्वत लेता है, जबरन वसूली करता है।

वह नहीं जानता कि कैसे सुनना है, छात्र को समझना है, छात्र का सम्मान नहीं करता है, छात्र की राय के अधिकार को नहीं पहचानता है, असहिष्णु है।

विषय में रुचि रखने में सक्षम नहीं, पद्धतिगत और शैक्षणिक समस्याओं को हल करना।

वह अपने विषय को नहीं जानता, एक सीमित दृष्टिकोण रखता है।

खुद के बारे में अनिश्चित, निष्क्रिय, वापस ले लिया, खुद के लिए खड़े होने में असमर्थ।

रचनात्मक रूप से काम नहीं करता है।

पांडित्यवादी, औपचारिकतावादी।

अपनी स्वयं की सोच की रूढ़ियों को दूर करने के लिए, शिक्षक को अपने पेशे के विशिष्ट खतरों और हानिकारकता को जानना चाहिए। अमेरिकी समाजशास्त्री डब्ल्यू. वालर ने अपने काम व्हाट लर्निंग डू टू द टीचर (1932) में इनमें से कुछ हानिकारक प्रभावों का वर्णन किया है। कई शिक्षक और स्कूल से बाहर खुद को ले जाने के एक कष्टप्रद उपदेशात्मक, शिक्षाप्रद तरीके से प्रतिष्ठित हैं। जटिल चीजों को बच्चों के लिए सुलभ बनाने की आदत, अनम्य, सीधी सोच के विकास में योगदान करती है, दुनिया को एक सरल, काले और सफेद संस्करण में देखने की प्रवृत्ति विकसित करती है, और खुद को लगातार नियंत्रित करने की आदत भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति बनाती है। मुश्किल।

एक शिक्षक की स्थिति एक निरंतर प्रलोभन है, शक्ति की परीक्षा है। यह केवल छात्रों के प्रति आकलन और दृष्टिकोण में व्यक्तिपरकता और व्यक्तिगत पूर्वाग्रह के बारे में नहीं है। एक नौकरशाही रूप से संगठित शिक्षा प्रणाली में, एक शिक्षक, सबसे पहले, एक सिविल सेवक, एक अधिकारी होता है। इसका मुख्य कार्य आधिकारिक तौर पर स्वीकृत राय से किसी भी घटना और विचलन को रोकना है।

अपने स्वयं के आत्म-संरक्षण के हित में, शिक्षक को छात्रों की स्वतंत्रता को दबाने के लिए मजबूर किया जाता है, यह मांग करते हुए कि वे जो सोचते हैं वह नहीं कहते हैं, लेकिन जो कहा जाना चाहिए वह कहते हैं। इसके अलावा, उसके लिए खुद को यह समझाना बहुत आसान है कि वह खुद लोगों के हित में काम कर रहा है, उन्हें भविष्य की परेशानियों से बचा रहा है। स्वतंत्र विचार, अंक और विशेषताओं को दबाने के लिए, और साथी छात्रों की राय में हेरफेर, और माता-पिता पर दबाव का उपयोग किया जाता है। यह स्पष्ट रूप से कहा जाना चाहिए कि कई वर्षों से हमारा स्कूल अनुरूपता, अवसरवाद और दोहरी सोच को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी उपकरण रहा है और बना हुआ है। शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना में स्कूल के आमूल-चूल पुनर्गठन और शिक्षक की सोच के बिना समाज का पुनर्गठन असंभव है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण- न केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए जो उन्हें एक दूसरे से अलग करते हैं। यह एक सुसंगत, हमेशा और हर चीज में, एक व्यक्ति के रूप में छात्र के प्रति, गतिविधि के एक जिम्मेदार और आत्म-जागरूक विषय के रूप में रवैया है।

के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "युवाओं को पुनर्जीवित करने वाली आग में, व्यक्ति का चरित्र डाला जाता है। इसलिए किसी को भी इस आग को बुझाना नहीं चाहिए, न ही इससे डरना चाहिए, न ही इसे समाज के लिए खतरनाक चीज के रूप में देखना चाहिए, इसके मुक्त में बाधा नहीं डालना चाहिए। जलना। और केवल इस बात का ध्यान रखें कि इस समय जो सामग्री युवाओं की आत्मा में प्रवाहित होती है वह अच्छी गुणवत्ता की हो ”(उशिन्स्की के.डी. मैन शिक्षा के विषय के रूप में।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में घरेलू अनुभव से पता चलता है कि स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शन आवश्यक है। अनुकरणीय गतिविधियों की योजना बनाना, प्रबंधन तकनीकों की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है। यह सब रचनात्मकता में बच्चों की सतत रुचि को बनाए रखने में योगदान देता है।

कलात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र क्रियाओं को विकसित करने के लिए शिक्षक विधियों के एक पूरे समूह का उपयोग कर सकता है। यह उद्देश्यपूर्ण अवलोकन, बातचीत, प्रश्नों का संगठन है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यक्तित्व उसकी मौलिकता का स्पष्ट प्रमाण देता है, क्योंकि बच्चे की गतिविधि का स्तर और व्यक्तिगत मौलिकता दोनों ही मुख्य रूप से उसके व्यक्तित्व से निर्धारित होते हैं। तथाकथित अव्यक्त प्रतिभा के मामलों में एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो गतिविधि की सफलता में एक निश्चित समय तक खुद को प्रकट नहीं करता है। यह अजीबोगरीब व्यक्तित्व लक्षण है, एक नियम के रूप में, व्यवस्थित रूप से उपहार के साथ जुड़ा हुआ है, जो शिक्षक या स्कूल मनोवैज्ञानिक को यह मानने के लिए मजबूर करता है कि ऐसे बच्चे ने अवसरों में वृद्धि की है।

1. प्रतिभाशाली बच्चों का असमान आयु विकास

2. एक प्रतिभाशाली बच्चे का परिवार

. एक प्रतिभाशाली बच्चे का साथियों और वयस्कों के साथ संबंध।

. एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यक्तित्व

. प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या

कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों और विशेष टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रतिभाशाली बच्चे आम तौर पर अन्य बच्चों की तुलना में अधिक समृद्ध होते हैं: वे सीखने की समस्याओं का अनुभव नहीं करते हैं, साथियों के साथ बेहतर संवाद करते हैं, और जल्दी से एक नए वातावरण के अनुकूल होते हैं। बचपन से विकसित उनकी अंतर्निहित रुचियां और झुकाव, सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए एक अच्छे आधार के रूप में कार्य करते हैं। सच है, इन बच्चों को समस्याएँ भी हो सकती हैं यदि उनकी बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है: सीखना बहुत आसान हो जाता है या उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए कोई स्थिति नहीं होती है।

सबसे आम समस्याएं हैं:

संचार, सामाजिक व्यवहार,

डिस्लेक्सिया - खराब भाषण विकास

भावनात्मक विकास

विकास का तुल्यकालन

शारीरिक विकास,

स्व-नियमन,

रचनात्मकता की कमी

व्यावसायिक मार्गदर्शन में कठिनाई,

कुरूपता

रचनात्मक क्षमताओं का स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को प्रभावित करता है। उच्च स्तर की रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चों में निम्न स्तर की रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चों की तुलना में उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं होती हैं।

इस प्रकार, वास्तव में, उच्च स्तर की रचनात्मकता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अन्य पहलुओं में भी उच्च स्तर की रचनात्मकता वाले बच्चों की तुलना में उच्च परिणाम होते हैं, विशेष रूप से ध्यान और कल्पना के संदर्भ में। इस प्रकार, बच्चे की रचनात्मक क्षमता, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करके, हम व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी विकसित करते हैं। (तालिका 2)

अध्ययन ने स्कूली बच्चों के सामाजिक दायरे, इसकी संरचना और सामग्री के प्रभावी समायोजन के लिए आवश्यक शर्तों की पहचान की; यह टीम के जीवन में समायोजन का जैविक समावेश है; स्कूली बच्चों के बीच उम्र के प्रकार के संचार की विशेषताओं को ठीक करने के तरीकों की पर्याप्तता; सामूहिक या समूह के जीवन को चलाने के तरीकों का संवर्धन और जटिलता; रचनात्मकता के साथ जीवन की संतृप्ति, सामग्री और इसके संगठन के रूपों दोनों में; जीवन शैली की भावनात्मकता और, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र की टीम के जीवन में भावनात्मक भागीदारी; टीम में रिश्तों की एक निश्चित शैली, लोकतंत्र की विशेषता, प्रत्येक छात्र में रुचि; टीम के जीवन को व्यवस्थित करने के सिद्धांत के रूप में स्व-गतिविधि। .

अनुसंधान करने के कई तरीके हैं, लेकिन निदान के कारण, बातचीत और प्रश्नावली जैसे पारंपरिक तरीके अप्रभावी हैं। चूंकि इस उम्र के बच्चे अपनी समस्याओं को शब्दों में पहचानने, विश्लेषण करने, व्यक्त करने की अपर्याप्त क्षमता से जुड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यहां एक दीर्घकालिक भरोसेमंद संपर्क स्थापित करना आवश्यक है, जिसके दौरान बच्चे के विशिष्ट अनुभवों पर खुलकर, खुलकर चर्चा करना संभव हो जाता है।

अध्ययन ने स्कूली बच्चों के सामाजिक दायरे, इसकी संरचना और सामग्री के प्रभावी समायोजन के लिए आवश्यक शर्तों की पहचान की; यह टीम के जीवन में समायोजन का जैविक समावेश है; स्कूली बच्चों के बीच उम्र के प्रकार के संचार की विशेषताओं को ठीक करने के तरीकों की पर्याप्तता; सामूहिक या समूह के जीवन को चलाने के तरीकों का संवर्धन और जटिलता; रचनात्मकता के साथ जीवन की संतृप्ति, सामग्री और इसके संगठन के रूपों दोनों में; जीवन शैली की भावनात्मकता और, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र की टीम के जीवन में भावनात्मक भागीदारी; टीम में रिश्तों की एक निश्चित शैली, लोकतंत्र की विशेषता, प्रत्येक छात्र में रुचि; टीम के जीवन को व्यवस्थित करने के सिद्धांत के रूप में स्व-गतिविधि।

रेंज़ुल्ली के अनुसार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कार्य उन्हें कुशल कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करना है। उदाहरण के लिए, एक सक्षम बच्चे को पुस्तकालय का उपयोग करने के बारे में सलाह की आवश्यकता हो सकती है।

ब्लूम का संज्ञानात्मक रूप से उन्मुख मॉडल भी प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन करने के आधार के रूप में उपयोगी साबित हुआ है।

निष्कर्ष

वर्तमान में, आधुनिक शिक्षा नए कार्यों को निर्धारित करती है, व्यक्ति के बौद्धिक और रचनात्मक गुणों के विकास की मांग करती है। इस समस्या को हल करने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक शिक्षा के प्रारंभिक चरण में पहले से ही छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास है। एक युवा छात्र के विकास और आत्म-विकास की प्रक्रियाओं को गहनता से आगे बढ़ाने के लिए, शिक्षक को स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करने, अनुसंधान कौशल बनाने और विकसित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने और नए अनुभवों और ज्ञान की प्यास की आवश्यकता होती है।

स्वाभाविक रूप से, केवल शैक्षणिक समर्थन ही पर्याप्त नहीं है, इसलिए, हम मानते हैं कि एक बच्चे को ज्ञान, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमताओं को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सिखाया जाना चाहिए। इस अध्ययन में, हमने कुछ शैक्षणिक स्थितियों को प्रमाणित करने और व्यावहारिक रूप से परीक्षण करने का प्रयास किया जो एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में युवा छात्रों के विकास की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं। किए गए कार्य के दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया था:

विशेष साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में इसकी भूमिका का पता चलता है;

-एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं प्रकट होती हैं;

छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया गया।

आयोजित प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य ने किए गए कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि की और संज्ञानात्मक युवा छात्रों के विकास के लिए निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिफारिशों को विकसित करना संभव बना दिया:

.सीधे निर्देशों और निर्देशों से बचने के लिए बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाएं।

2.बच्चों की पहल को न रोकें, मूल समाधान को प्रोत्साहित करें।

.छात्रों के लिए वह न करें जो वे अपने दम पर कर सकते हैं

.छात्रों में स्वतंत्र रूप से समस्याओं को देखने की क्षमता विकसित करना, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों का पता लगाना, स्वतंत्र समस्या समाधान के कौशल का निर्माण, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सूचना का सामान्यीकरण सिखाना।

.अपने विचारों का बचाव करना सीखें और गलत विचारों को अस्वीकार करें।

.रचनात्मक कार्यों, परियोजना शिक्षण विधियों आदि की संभावनाओं का उपयोग करके छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना।

पूर्ण थीसिस शोध विचाराधीन समस्या को समाप्त नहीं करता है, लेकिन इसे हल करने के संभावित तरीकों में से एक है। हमारी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, इसके विकास के तरीकों और साधनों के साथ-साथ छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के बीच संबंधों की समस्या के प्रश्न रुचि के हैं।

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आधुनिक शिक्षा का कार्य न केवल स्कूली बच्चों द्वारा कार्यक्रमों को आत्मसात करना सुनिश्चित करना है, बल्कि उन्हें विकास में आगे बढ़ाना भी है। प्राथमिक कक्षाओं में बच्चों के विकास पर विशेष महत्व का काम है, जो छात्र के व्यक्तित्व के आगे के गठन की नींव है।

यह सर्वविदित है कि एक व्यक्ति केवल अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है।

आप किसी व्यक्ति को केवल पानी में तैरना सिखा सकते हैं, और आप बच्चे को केवल गतिविधि की प्रक्रिया में कार्य करना सिखा सकते हैं। एक बच्चे के विकास की प्रेरक शक्तियों का प्रश्न अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के संदर्भ में तय किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखना प्रमुख गतिविधि है।

एक गतिविधि के रूप में शिक्षण क्या है? मनोविज्ञान में, इस समझ के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं; हमने समग्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की समझ को रेखांकित किया, जैसा कि वी.वी. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन।

संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणी को समझने के लिए, आपको इसकी विशिष्ट संरचना को जानना होगा। शिक्षण की संरचना में किसी भी गतिविधि के समान घटक शामिल हैं: लक्ष्य, मकसद, क्रिया, साधन, परिणाम, मूल्यांकन।

छात्र के लिए, सीखने के लक्ष्यों को सीखने की गतिविधियों के उद्देश्यों में बदल दिया जाता है। यही कारण है कि सिद्धांत की गतिविधि की इंद्रिय-निर्माण शुरुआत इसकी आंतरिक आवेग है। यदि हम नहीं चाहते कि शिक्षा के पहले वर्षों से बच्चा स्कूल से थके हुए न हो, तो हमें सीखने के लिए ऐसे उद्देश्यों को जगाने का ध्यान रखना चाहिए जो "बाहर" नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में हों।

लक्ष्य बच्चे के लिए ठीक से सीखना है क्योंकि वह सीखना चाहता है, ताकि वह स्वयं सीखने के आनंद का अनुभव कर सके।

शैक्षिक गतिविधि शुरू से ही बच्चे को नहीं दी जाती है, इसे बनाने की जरूरत है। किसी भी गतिविधि की तरह, शिक्षण एक निश्चित प्रक्रिया के आधार पर किया जाता है। विभिन्न अवधारणाओं में शिक्षण प्रक्रिया का वर्णन करने के विकल्पों का विश्लेषण आई.आई. के कार्यों में दिया गया है। इलियासोवा, ए.बी. इटेलसन, एन.एफ. तालिज़िना और अन्य लेखक।

सीखने के गतिविधि सिद्धांत ने हमेशा सीखने की प्रक्रिया में सीखी गई क्रियाओं को शामिल करने के प्रावधान को सबसे आगे रखा है। इसे सीखने के गतिविधि सिद्धांत में प्रस्तुत किया जाता है, जिसे मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के रूप में जाना जाता है, जिसे P.Ya के कार्यों द्वारा निर्धारित किया गया था। गैल्परिन। इस सिद्धांत के आलोक में, एन.एफ. तालिज़िन।

संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन का मूल संज्ञानात्मक रुचि है। शिक्षाशास्त्र में संज्ञानात्मक रुचि की समस्या प्रासंगिक और लोकप्रिय है। हमारे उपदेशों द्वारा अध्ययन किया गया केंद्रीय मुद्दा शैक्षिक प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि के स्थान का प्रश्न है, इसके स्रोत और उत्तेजना के तरीके, संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों के साथ सीखने के उद्देश्य के रूप में इसकी अन्योन्याश्रयता। इस समस्या से जीआई शुकुकिना और अन्य लोगों ने निपटा था।

शैक्षिक प्रक्रिया को संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्र के प्रेरित समावेश की स्थितियों में आगे बढ़ना चाहिए, जो वांछनीय हो जाता है, इसमें भागीदारी से संतुष्टि लाता है। छात्र स्वयं शैक्षिक सामग्री के साथ काम करता है, और केवल इस मामले में इसे होशपूर्वक और दृढ़ता से आत्मसात किया जाता है, और छात्र की बुद्धि के विकास की प्रक्रिया चल रही है, आत्म-शिक्षा और आत्म-संगठन की क्षमता बनती है। केडी उशिंस्की ने इसे इस तरह परिभाषित किया: "गतिविधि मेरी होनी चाहिए, मुझे मोहित करो, मेरी आत्मा से आओ।" संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन छात्रों के संज्ञानात्मक हितों से सुगम होता है, जो सीखने के लिए बाहरी और आंतरिक दोनों स्थितियों का निर्माण करते हैं।

शैक्षिक प्रेरणा की संरचना भावनात्मक क्षेत्र से जुड़ी है। इसलिए, यह स्पष्ट है कि छात्र की संज्ञानात्मक रुचि तभी बनती है जब शैक्षिक गतिविधि सफल होती है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री में बढ़ती रुचि के माध्यम से और सीखने की इच्छा जगाने के माध्यम से, संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए छात्र की आवश्यकता के विकास के माध्यम से, हमने एक संज्ञानात्मक रुचि का गठन किया।

हम निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखते हैं: छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए एक विशेष रूप से निर्मित प्रणाली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के सभी संरचनात्मक घटकों के विकास में योगदान करती है।

कार्यों को लागू करने के लिए हमने दो क्षेत्रों में संज्ञानात्मक रुचि के गठन के लिए एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया है:

• शिक्षात्मक
• पाठ्येतर.

के माध्यम से कक्षा में शैक्षिक दिशा का उद्देश्य:

• मनोरंजक सामग्री का चयन;
• छह साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों के गठन का सही संगठन;
• उच्च स्तर की मनमानी का गठन, अपने स्वयं के कार्यों की योजना बनाने और नियंत्रित करने की क्षमता;
• गतिविधि और पहल का गठन, शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्रता;
• अपने स्वयं के काम के प्रदर्शन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों के गठन और संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए एक शर्त बनाने के लिए।

पाठ्येतर दिशा का उद्देश्य:

• शैक्षिक अवकाश आयोजित करके;
• विषयों में मनोरंजक घंटे;
• अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों;
• सीखने की गतिविधियों में एक संज्ञानात्मक रुचि बनाना जारी रखें।

संज्ञानात्मक रुचि बनाने का एक साधन मनोरंजक है।

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने का सबसे प्रभावी साधन गेमिंग गतिविधि है। खेल के दौरान, छात्र स्पष्ट रूप से विभिन्न अभ्यास करते हैं।

बच्चों को तुकबंदी वाली पंक्तियों का बहुत शौक होता है, वे "कविता में नियम" को बेहतर ढंग से याद करते हैं।

उदाहरण के लिए, हम प्रत्येक साक्षरता पाठ की शुरुआत एक वर्णमाला गीत से करते हैं:

ABVGDEYO - हम कपड़े धोएंगे,

JZIYKLM - मैं जल्दी से एक संतरा खाऊँगा,

NOPRSTU - पुल के साथ चलना,

FHTsCHSHSHCH - यह एक ऐसा कटोरा है,

- किसी भी तरह से याद नहीं किया जाएगा,

EYUYA - यह मेरा परिवार है।

हम वर्णमाला के प्रत्येक अक्षर के लिए छंद का उपयोग करते हैं

उ0— यहाँ दो स्तम्भ तिरछे हैं, और उनके बीच में एक पेटी है।

तेज और तेज, स्वच्छ उच्चारण में एक व्यायाम के लिए, हम उपयोग करते हैं जीभ जुड़वाँ और जीभ जुड़वाँ।

हमारे पास एक संग्रह है गपशपवर्णमाला के प्रत्येक अक्षर के लिए

उपदेशक हर पाठ में मौजूद हैं। वे पढ़ने में रुचि बढ़ाते हैं, रचनात्मकता विकसित करते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि, कविता और लय की भावना विकसित करते हैं।

पहेलियां बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपजाऊ जमीन प्रदान करती हैं। काम में हम एल्किना की पुस्तक "1000 पहेलियों" का उपयोग करते हैं। कविता में पहेलियों के अलावा, हम पहेलियों - चुटकुलों का उपयोग करते हैं।

1. उस लड़की का क्या नाम है जिसके हाथों में खूबसूरत गुलाब है?

2. चिड़ियाघर में लेवा जैतसेव से कौन से जानवर डरते थे? आदि।

खेल "मुझे एक शब्द बताओ"

बच्चों की गतिविधि बनाने के लिए, आप एक निरंतरता के साथ वाक्यों के साथ आने की पेशकश कर सकते हैं।

अगली दिलचस्प बात है पहेलि, वर्ग पहेली, पहेलि, लेबिरिंथ- बच्चे को ध्यान, स्मृति, स्व-नियमन, उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण को प्रशिक्षित करने की अनुमति देता है।

सामान्य क्रॉसवर्ड पहेली के अलावा, हम क्रॉसवर्ड टेस्ट का उपयोग करते हैं, जहां प्रश्न के तीन उत्तर दिए जाते हैं: बच्चा सही को चुनता है और क्रॉसवर्ड पहेली को भरता है।

उदाहरण के लिए: "खिलौने" (ए.एल. बार्टो की कविताओं पर आधारित)।

बच्चों को कहानियाँ सुनना बहुत पसंद होता है। पाठों में, समस्या की स्थिति पैदा करने के नए नियम से परिचित होने पर, ध्यान विकसित करने, अवलोकन करने पर, हम पाठ में शैक्षिक परियों की कहानियों को शामिल करते हैं। उदाहरण के लिए, संकेतों का अध्ययन करते समय<,>, हम लालची कॉकरेल की कहानी का उपयोग करते हैं, जो संख्या से संख्या में भागता था और सबसे बड़ा खाना चाहता था। अब बच्चे कभी भ्रमित नहीं होंगे कि एक खुली चोंच अधिक का संकेत है, हमेशा बड़ी संख्या की ओर निर्देशित होती है। (कॉकरेल दिखाएं)।

शैक्षिक सामग्री में रुचि बढ़ाने के लिए हम जिन तकनीकों का उपयोग करते हैं:

1. स्वागत "आकर्षक लक्ष्य"

उदाहरण के लिए, कॉकरेल को संख्याओं की भूलभुलैया से बाहर निकलने में मदद करें (और शिक्षक का लक्ष्य पहले दस की संख्याओं के क्रम को ठीक करना है)।

2. रिसेप्शन "आश्चर्य"

उदाहरण के लिए, किरण की लंबाई कितनी होगी कि उस पर सबसे बड़ी संख्या फिट हो जाए? सबसे बड़ी संख्या का नाम बताइए।

3. स्वागत "विलंबित उत्तर"

पाठ की शुरुआत में, शिक्षक एक पहेली पूछता है, और उत्तर पाठ में प्रकट होगा, और शायद अगले में। उदाहरण के लिए, च. पेरौल्ट की एक परी कथा पढ़ने से पहले, प्रश्न पूछें "कौन सा शहर अपने "गायन" जानवरों के लिए प्रसिद्ध है?

4. "शानदार पूरक" रिसेप्शन

बच्चों को एक काल्पनिक दुनिया में रहने के लिए कल्पना करना पसंद है, आपको उन्हें पाठ में यह अवसर देने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए: हम एक और ग्रह पर समाप्त हो गए, जहां एलियंस के समान अक्षर हैं, लेकिन वे ऐसी भाषा बोलते हैं जो हमारे लिए समझ से बाहर है। आइए उन जानवरों के नामों को समझें जो वहां रहते हैं।

5. रिसेप्शन "गलती को पकड़ें"

मुख्य बात यह है कि न केवल किसी त्रुटि (ट्रैफिक लाइट, ताली, आदि) का तुरंत जवाब देना सिखाना है, बल्कि यह भी साबित करना है कि त्रुटि क्यों है और इसे कैसे ठीक किया जाए। पाठों में, पत्र आमतौर पर डुनो या पिनोचियो से गलत होता है, जो गलत तरीके से पत्र लिखते हैं।

6. स्वागत "पसंद की स्वतंत्रता"

7. रिसेप्शन "नाटकीयकरण और नाट्यकरण"

वर्णमाला में एन.एम. बाटेनकोवा के पास ऐसे कई ग्रंथ हैं जिनकी भूमिका निभाई जा सकती है - नर्सरी राइम, परियों की कहानियां, संवाद। या हम एक शैक्षिक विषय पर रेखाचित्र खेलते हैं, जैसा कि गणित में N.B. मिशा और माशा के बीच इस्तोमिन के संवाद।

8. रिसेप्शन "हां-नहीं"- एक सार्वभौमिक खेल जो एक दूसरे को सुनना और सुनना सिखाता है।

ऐसी कई विधियाँ हैं, लेकिन हम उन्हें सूचीबद्ध नहीं करेंगे।

लेकिन शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर संज्ञानात्मक रुचि का एक और स्रोत है - गतिविधि की प्रक्रिया ही।

हमें शैक्षिक गतिविधियों के गठन को ठीक से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। पहली कक्षा में, हम सीखने की गेमिंग पद्धति को आधार के रूप में लेते हैं और खेल के गठन की पूरी प्रक्रिया का निर्माण करते हैं।

खेल को एक विधि बनने के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा:

1. शैक्षिक कार्य खेल के साथ मेल खाना चाहिए;

2. सीखने के कार्य की उपस्थिति को खेल कार्य को "क्रश" नहीं करना चाहिए। खेल की स्थिति को बचाना महत्वपूर्ण है;

3. एक एकल खेल कोई सीखने का प्रभाव नहीं देता है, इसलिए उत्तरोत्तर अधिक कठिन सीखने के कार्य के साथ एक खेल प्रणाली का निर्माण किया जाना चाहिए।

स्कूल में सफल अनुकूलन और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश के लिए, स्कूल के डर, चिंता पर काबू पाने के लिए, "मनमानापन का परिसर" विकसित करना आवश्यक है - खुद को नियंत्रित करने की क्षमता, चौकस रहना, मनमाने ढंग से स्वैच्छिक और बौद्धिक प्रयासों में सक्षम। ऐसा करने के लिए, पहली तिमाही के दौरान हमने लेखक एन.वी. समोकिना। पाठ में 1 - 2 खेलों का उपयोग किया गया था, वे हवा में या जिम में आयोजित किए गए थे।

इन "पाठ-खेल" का संचालन करते समय, बच्चे मुख्य पाठों में अधिक आत्मविश्वास महसूस करने लगे, उनका स्कूल का डर दूर हो गया, सकारात्मक भावनाएं प्रबल हो गईं, बच्चे अधिक संगठित हो गए, सीखने के कार्य को बेहतर ढंग से स्वीकार किया। नियमों के साथ ये खेल व्यवहार की मनमानी, स्वैच्छिक और भावनात्मक आत्म-नियमन के गठन को विकसित करने का एक शानदार तरीका है। "स्कूल" व्यवहार के लिए आवश्यकताओं को धीरे-धीरे पेश किया जाना चाहिए। हम इसे काव्य इच्छाओं के रूप में करते हैं। उदाहरण के लिए, एक पाठ व्यवस्थित करने के लिए:

मैं अपनी नोटबुक खोलूंगा
और मैं इसे नीचे रख दूँगा
मैं तुमसे नहीं छिपूंगा, दोस्तों,
मैं अपना हाथ सही ढंग से पकड़ता हूं।
मैं सीधा बैठूंगा, झुकूंगा नहीं
मैं काम पर लग जाऊँगा।

रुचि विकसित करने के लिए स्वतंत्र कार्य सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। लेकिन बच्चे की दिलचस्पी होगी यदि वह कार्यों को पूरा करता है, इसलिए हम स्तर-दर-स्तर प्रशिक्षण शुरू करते हैं।

सीखने की गतिविधि के लिए अगली शर्त किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता है। विभिन्न प्रकार के डिजाइन के साथ, यह कौशल श्रम पाठों में सबसे अधिक विकसित होता है। बच्चों को सेल्फ कंट्रोल सिखाना जरूरी है। विभिन्न योजनाएं और मॉडल इसमें मदद करते हैं।

हमें बच्चों को गलतियों से डरना नहीं, बल्कि कुशलता से उन्हें सुधारना सिखाने की जरूरत है। आत्म-नियंत्रण विकसित करने के लिए टिप्पणी करना एक अच्छा साधन है।

रिसेप्शन "सुंदर खोजें ..."

उदाहरण के लिए: अपने स्थान पर सबसे सुंदर पत्र खोजें, और अब सबसे कुरूप।

संज्ञानात्मक रुचि सीधे स्कूली शिक्षा की सफलता पर निर्भर करती है। वह सीखने की खाई को दूर करने के लिए एक वास्तविक शक्ति है। पहला कदम देरी के कारणों को निर्धारित करना है। वे विविध हो सकते हैं, लेकिन मूल रूप से यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन है। इसलिए, सीखने के कार्यों में संज्ञानात्मक संचालन की पूरी प्रणाली शामिल होनी चाहिए, जो कि धारणा, याद, याद, समझ से संबंधित सबसे सरल क्रियाओं से शुरू होती है और तार्किक और रचनात्मक सोच के संचालन के साथ समाप्त होती है।

हमने पाठों में संज्ञानात्मक कार्यों की एक सावधानीपूर्वक विकसित प्रणाली का उपयोग किया और उन्हें व्यवस्थित विकास और सीखने के लिए एक स्थायी रुचि और सकारात्मक प्रेरणा के गठन की ओर उन्मुख किया। इसके लिए हमने विनोग्रादोवा एन.के. "बच्चों की क्षमताओं का विकास" ग्रेड 1. आइए एक उदाहरण दें कि कैसे गणित के पाठ में, और फिर साक्षरता में, हम स्वैच्छिक ध्यान की विभिन्न विशेषताओं को विकसित करते हैं और वस्तुओं की गिनती, पढ़ने के कौशल पर काम करते हैं।

1. वस्तुओं को उतना ही रंग दें जितना चित्र के नीचे लिखा है, आदि।

1. श्रवण स्मृति खेल "शिक्षक-छात्र" का विकास। जोड़े में काम।

बच्चों के पास शब्दों के एक सेट के साथ कार्ड होते हैं। पहला धीरे-धीरे पढ़ता है, दूसरे का कार्य एन्कोडेड शब्द ढूंढना है, जो प्रत्येक शब्द के पहले अक्षरों से प्राप्त होता है:

बेटा बादल बिल्ली - SOK

माँ चिंगारी मातृभूमि - MIR

2. सहयोगी स्मृति का विकास:

रिसेप्शन "एन्क्रिप्शन"

शिक्षक शब्द पढ़ता है, बच्चे चिह्न बनाते हैं। या शिक्षक शब्द कहता है, बच्चे - परिभाषा।

सुबह - धूमिल

गुड़िया - …………,

और फिर मूल शब्दों पर परिभाषाओं पर हस्ताक्षर करें।

3. स्थानिक सोच के विकास के लिए कार्य:

चित्र को ध्यान से देखें और प्रश्नों के उत्तर दें:

• यदि सुअर एक वर्ग बायीं ओर जाता है, तो उसे कितनी गाजर मिली?
• क्या आपको तस्वीर में एक सब्जी दिखाई दे रही है, जिस पर लिखा है, "सौ कपड़े और सभी बिना फास्टनर के"?
• खीरा खोजने के लिए सुअर को किस दिशा में जाना चाहिए?

4. तार्किक सोच के विकास के लिए कार्य:

• उलझे हुए वाक्यों वाली कहानियां
• भागों का चित्र बनाएं
• चित्रों को क्रम से लगाएं।
• पैटर्न जारी रखें।

सभी तकनीकों के केंद्र में बच्चों की क्रियाएं हैं: आंकड़ों के साथ, वस्तुओं के साथ, शब्दों के साथ, संख्याओं के साथ कार्य। आखिरकार, यह व्यर्थ नहीं है कि चीनी कहावत कहती है: "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं समझता हूं।"

हम बच्चों की उत्पादक गतिविधियों का उपयोग करते हुए बहुत सारे खेलों का उपयोग करते हैं:

लाठी से "एक अक्षर, एक संख्या मोड़ो", प्लास्टिसिन से ढालना, धागे से मोड़ो, आदि।

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि केवल पाठों तक ही सीमित नहीं है, बल्कि उनकी पाठ्येतर गतिविधियों में भी जारी रहती है। पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में ज्ञान में सामान्य रुचि पैदा करना आवश्यक है। अपने बच्चे को आश्चर्यचकित और चौकस रहना सिखाएं। यह भ्रमण द्वारा सुगम है। यात्रा के विषय:

1. प्रकृति पर।
2. मेरे पैतृक गांव में।
3. गांव की मुख्य वस्तुओं पर।

लेकिन भ्रमण से पहले बच्चों को प्रेरित अवश्य करें। उदाहरण के लिए, जानना चाहते हैं कि शरद ऋतु कहाँ छिपी है? या क्या आप जानते हैं कि अखबार और पत्रिकाएं हमारे घर में कैसे आती हैं?

पाठ्येतर गतिविधियों का अगला ब्लॉक घंटों का सामाजिककरण है। वे छुट्टी, खेल, क्विज़, केवीएन के रूप में आयोजित किए जाते हैं। विषय:

1. "सुनिये ये मैं हूं"
2. "मेरे पसंदीदा खिलौना"
3. छुट्टियाँ "मेरे जीवन में मेरी पहली छुट्टियां"
4. केवीएन - प्राइमर
5. "अलविदा प्रथम श्रेणी"
6. प्रश्नोत्तरी "कौन Znayka बनना चाहता है"

निचले ग्रेड में विषयों पर दशकों के ढांचे के भीतर, हम एक "बौद्धिक मेला" आयोजित करते हैं, विषयों पर मनोरंजक घंटे।

सीखने में विफलता को दूर करने और संज्ञानात्मक रुचि को और विकसित करने के लिए, हम एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम "मनोवैज्ञानिक विकास में पाठ" का संचालन करते हैं। यह शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार नताल्या पेत्रोव्ना लोकालोवा के लेखक का विकास है।

सबक की विशेषताएं:

1. कार्य चंचल तरीके से किए जाते हैं;

2. अचिह्नित मूल्यांकन किया जाता है;

3. बच्चे के व्यक्तिगत विकास का एक साधन है।

ये पाठ तभी प्रभावी हो सकते हैं जब उन्हें व्यवस्थित रूप से किया जाए: सप्ताह में कम से कम एक बार।

परिचयात्मक भाग के कार्य: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण।

संज्ञानात्मक संरचनाओं के भेदभाव के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करते हुए मुख्य भाग के लिए कार्यों का चयन किया गया था।

अंतिम भाग का कार्य संक्षेप में प्रस्तुत करना, कार्य के परिणामों और बच्चों को हुई कठिनाइयों पर चर्चा करना है।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि अपने काम में हमने इस विचार को व्यक्त करने की कोशिश की है कि संज्ञानात्मक गतिविधि विश्लेषण के लिए उपलब्ध है: इसमें क्रियाओं की एक विशिष्ट प्रणाली को अलग करना हमेशा संभव होता है। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को नियंत्रित कर सकता है। और यह उसे अपने काम की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देगा। हम आशा करते हैं कि कई प्रथम-ग्रेडर के बीच सकारात्मक भावनाओं और संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण के लिए हमारी चिंता साझा करेंगे।

समस्या प्रस्तुत करना, संयुक्त खोज, खेल और परियों की कहानियां - ये ऐसे साधन हैं जो बच्चे के दिल को खोलने में मदद करते हैं, पाठ में रहने को आनंदमय बनाते हैं।

भ्रमण, संचार के घंटे, छुट्टियां, केवीएन, क्विज़, पाठ्येतर गतिविधियाँ - यह सब सीखने में रुचि बनाए रखने और बनाने में मदद करता है।

मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन अपने आप में एक अंत नहीं है। शिक्षक का लक्ष्य एक रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करना है जो एक सामान्य कारण के लिए अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं का उपयोग करने के लिए तैयार है।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक बच्चों की सार्वभौमिक प्रतिभा में विश्वास पर निर्भर करता है, "शिक्षण द्वारा सीखो" के आदर्श वाक्य पर, जिसे प्राचीन काल से जाना जाता है, और मनोवैज्ञानिक प्रतिमान "सफलता सफलता को जन्म देती है" पर निर्भर करती है।

"छोटे स्कूली बच्चों की विभिन्न रूपों और शिक्षण विधियों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।"

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय का नाम श्री सीएच.सत एस.चा-खोली के नाम पर रखा गया

कोरबा ए.यू.

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास के वर्तमान चरण में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण तत्काल समस्याओं में से एक है। गतिविधि का विकास, स्वतंत्रता, पहल और व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण स्वयं जीवन की आवश्यकताएं हैं, जो काफी हद तक उस दिशा को निर्धारित करते हैं जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार किया जाना चाहिए। छोटे छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता को विकसित करने के तरीकों की खोज, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास और स्वतंत्रता शिक्षकों के सामने कार्य है।

युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा दी जाने वाली हर चीज को समझने की तत्परता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। स्कूल एक बच्चे के जीवन में एक विशेष स्थान रखता है और प्रत्येक व्यक्ति के भाग्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्कूल पर है कि मुख्य और अत्यंत कठिन काम आता है - बदलते समाज में छात्रों को स्वतंत्र कदमों के लिए तैयार करना, उन्हें समाज के बारे में आवश्यक ज्ञान और जीवन में सही दृष्टिकोण देना। आधुनिक शिक्षा का कार्य एक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव को बढ़ावा देना है जो "परिवर्तन के साथ सहज महसूस करता है, जो परिवर्तन पसंद करता है, जो आत्मविश्वास और साहसपूर्वक पूरी तरह से अप्रत्याशित स्थिति का सामना करने में सक्षम है।"

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास शैक्षिक प्रक्रिया के सभी हिस्सों में स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों को सुनिश्चित करने के तरीकों में सुधार है। किसी विशेष पद्धति की प्रभावशीलता न केवल ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में छात्रों की सफलता से निर्धारित होती है, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से भी निर्धारित होती है। छात्रों को विकसित करने के लिए, मैं अपने काम में सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए कई तरह के तरीकों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, ये पाठ संगठन के गैर-मानक रूप हैं। रुचि और आनंद बच्चे का स्कूल और कक्षा में मुख्य अनुभव होना चाहिए।

शाह ने इसके बारे में बहुत अच्छा लिखा। अमोनाशविली: "पाठ में प्रत्येक बच्चे को कुछ दिलचस्प, रोमांचक, नया करने की अपेक्षा की भावना से जकड़ लिया जाना चाहिए। उसे सीखने की कठिनाइयों पर आनन्दित होना चाहिए, यह महसूस करते हुए कि पास में एक शिक्षक है जो तुरंत उसकी सहायता के लिए आएगा।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य कड़ी रहा है और बना हुआ है। पाठ संगठन के गैर-पारंपरिक (गैर-मानक) रूप छात्रों को प्रत्येक छात्र की छिपी संभावनाओं को महसूस करने के लिए स्वतंत्र "रचनात्मकता" के लिए अधिक सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करने की अनुमति देते हैं।

ऐसे पाठों में - छुट्टियां, शिक्षक की रचनात्मकता और छात्रों की रचनात्मकता एक सामान्य कारण में सन्निहित है। इन पाठों को कार्यक्रम में बदलाव की आवश्यकता नहीं है, लेकिन बहुत कुछ देना है। लेकिन सकारात्मक परिणाम ही प्राप्त होता हैमेंयदि शिक्षक के काम में कोई व्यवस्था है, यदि आप बच्चों को इन पाठों की तैयारी के लिए प्रोत्साहित करते हैं ताकि फाइनल में वे शिक्षक से आगे निकल सकें।

इस तरह के पाठ सामान्य रूप से शिक्षा के लिए ज्ञान की लालसा विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। इसके अलावा, इस तरह के पाठ सामूहिकता की भावना पैदा करते हैं, एक दोस्त के लिए सहानुभूति, जिम्मेदारी, निराश नहीं होने की इच्छा, सहपाठियों के साथ बने रहना, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करना सीखना, कल्पना, कल्पना विकसित करना, अन्य अकादमिक के साथ संबंध देखने में मदद करना विषय इस तरह के काम से बच्चे का विकास और आत्म-विकास होता है। बच्चे के विकास में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक कक्षा में मनोरंजक सामग्री का उपयोग है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने इस बात की वकालत की कि स्कूल से पहले बच्चे को घेरने वाली प्रकृति, खेल, संगीत, परियों की कहानियों की अद्भुत दुनिया उनके सामने कक्षा के दरवाजे से बंद नहीं होनी चाहिए। एक बच्चा केवल ईमानदारी से एक स्कूल, एक कक्षा से प्यार करेगा, जब शिक्षक उसके लिए पहले की खुशियों को सहेजता है। इस प्रकार, मनोरंजक सामग्री बच्चे के विकास को प्रभावित करना बंद नहीं करती है औरमेंस्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया।

कक्षा में मनोरंजक सामग्री का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने में मदद करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, बच्चों का अवलोकन, ध्यान, स्मृति, सोच, बच्चों में थकान से राहत देता है।

मनोरंजक अभ्यासों के रूप भिन्न हो सकते हैं: रिबस, क्रॉसवर्ड, चेनवर्ड, क्विज़, पहेलियाँ। प्राकृतिक इतिहास के पाठों में बहुत रुचि पौधों, कीड़ों, पक्षियों, जानवरों के बीच "प्रकृति में अनसुनी बातचीत" को सुनना और उनका विश्लेषण करना है। यह सामग्री न केवल छात्रों को दिलचस्प तरीके से शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने में मदद करती है, बल्कि सभी जीवित चीजों के लिए प्यार पैदा करती है, पौधों, जानवरों की मदद करने और उन्हें संरक्षित करने की इच्छा पैदा करती है। आप पाठ के विभिन्न चरणों में ऐसी सामग्री का उपयोग कर सकते हैं: गृहकार्य की जाँच के दौरान, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, उसे समेकित करते समय।

अन्य तरीकों और तकनीकों के साथ-साथ किसी विषय में रुचि विकसित करने के प्रभावी साधनों में से एक, एक उपदेशात्मक खेल है।

केडी उशिंस्की ने भी सलाह दी: सीखने की प्रक्रिया को और अधिक उत्पादक बनाने के लिए छात्रों के गंभीर शैक्षिक कार्यों में मनोरंजन के तत्वों, खेल के क्षणों को शामिल करना। युवा छात्रों में संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के लिए सार्वभौमिक तरीकेमेंशिक्षा और पालन-पोषण का कोई अभ्यास नहीं है। प्रत्येक रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षक अपनी तकनीकों और विधियों का उपयोग करके इसे प्राप्त करता है। क्या उबाऊ पाठों में खुश चेहरे संभव हैं? बिलकूल नही। छोटे छात्रों को सीखने के लिए मजबूर किए बिना उन्हें कैसे आउट किया जाए? प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे को शामिल करने का सबसे प्रभावी साधनमेंकक्षा में रचनात्मकता की प्रक्रिया हैं: गेमिंग गतिविधियाँ, सकारात्मक भावनात्मक स्थितियों का निर्माण, जोड़ियों में काम करना, समस्या-आधारित शिक्षा।

युवा छात्रों के लिए खेल उनके जीवन का एक हिस्सा है। खेल में बच्चा बाध्यता में नहीं, बल्कि आंतरिक आवेग से कार्य करता है। खेल का उद्देश्य छात्रों के लिए कठिन, गंभीर कार्य को मनोरंजक और रोचक बनाना है।

संज्ञानात्मक रुचियों के गठन के प्रारंभिक चरण में, बच्चे वास्तविक खेल क्रियाओं से आकर्षित होते हैं। खेल एक भावनात्मक पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है जिसके खिलाफ सबक सामने आता है।

खेल के दौरान, छात्र स्पष्ट रूप से विभिन्न अभ्यास करते हैं, जहां उन्हें सेट की तुलना करना, अंकगणितीय संचालन करना, मानसिक गणना का अभ्यास करना और समस्याओं को हल करना होता है। खेल छात्रों को खोज की स्थिति में रखता है, जीतने में रुचि जगाता है, वे तेज, एकत्रित, निपुण, साधन संपन्न, स्पष्ट रूप से पूर्ण कार्य करने और खेल के नियमों का पालन करने का प्रयास करते हैं।

खेलों में, व्यक्ति की गतिविधि और नैतिक गुण बनते हैं। बच्चे अपने साथियों की मदद करना, दूसरों के हितों पर विचार करना, अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं। बच्चों में जिम्मेदारी की भावना विकसित होती है, सामूहिकता, अनुशासन, इच्छाशक्ति, चरित्र का विकास होता है। पाठ में खेल के क्षणों को शामिल करना सीखने की प्रक्रिया को और अधिक रोचक और मनोरंजक बनाता है, बच्चों में एक हंसमुख काम करने का मूड बनाता है, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है, इस विषय में बच्चों की रुचि का समर्थन करता है और उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके ज्ञान में वृद्धि करता है। . दृश्य, श्रवण, मोटर विज़ुअलाइज़ेशन की तकनीक, बच्चों के लिए मनोरंजक और सुलभ प्रश्न, पहेलियाँ, कार्य - चुटकुले, आश्चर्य के क्षण, प्रतियोगिताएं मानसिक गतिविधि के सक्रियण में योगदान करती हैं। खेल सीखने में एक स्थिर रुचि बनाता है और स्कूल के शासन के लिए बच्चे के अनुकूलन की अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाले तनाव से राहत देता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक संरचनाओं को बनाने के साधनों में से एक द्वारा प्रतिष्ठित है - सोच, ध्यान, स्मृति। संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन और तरीके विविध हैं। उनकी पसंद विषय की प्रकृति, पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य, कक्षा की तैयारी पर निर्भर करती है।शिक्षक के लिए उपलब्ध तकनीकी साधनों से।

प्रत्येक व्यक्ति की स्वतंत्रता का विकास समाज की संस्कृति में सुधार के लिए एक शर्त है। सीखने में व्यक्ति की स्वतंत्रता शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक है। स्कूली बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि का संगठन छात्रों को ठोस ज्ञान और स्थिर कौशल प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावी ढंग से विकसित करने के तरीकों में से एक डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियां हैं, क्योंकि यह इसमें योगदान देता है: आत्म-अभिव्यक्ति कौशल का विकास, आत्म-अभिव्यक्ति, भाषण का विकास, रचनात्मक क्षमता, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी का विकास, का अधिग्रहण ज्ञान, कौशल और क्षमताएं। शिक्षक, बदले में, एक सलाहकार की स्थिति लेता है, छात्र में स्वतंत्र सोच विकसित करता है, और एक उदार माइक्रॉक्लाइमेट बनाए रखता है। यह विभिन्न, दिलचस्प परियोजना विषयों, प्रश्नों, समस्याओं को किसी के दृष्टिकोण को लागू किए बिना, पसंद की स्वतंत्रता प्रदान करता है और साथ ही व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा दोनों के काम को व्यवस्थित करता है। समूह परियोजनाओं के शैक्षिक अवसर विशेष रूप से मूल्यवान होते हैं जब कोई उत्पाद संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में दिखाई देता है।

एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना पर्याप्त नहीं है, बच्चों को अभ्यास में उनका उपयोग करने के लिए रुचि देना और सिखाना आवश्यक है। इसलिए, कक्षा में मैं छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास करता हूँ। इसलिए, मैं रूसी पाठों में उपयोग करता हूंअनुमान लगाने की चाल, विषय में रुचि के विकास को प्रभावित करने वाले साधनों में से एक के रूप में, पांच मिनट के सुलेख पाठ को आयोजित करने के उदाहरण पर। ये हैआपको वर्तनी सतर्कता के विकास पर काम करने की अनुमति देता है। नई सामग्री का अध्ययन करने के साथ-साथ होमवर्क की जांच करने के लिए "दुनिया भर में" के पाठों में, मैं उपयोग करता हूंसार कार्य , जो छात्रों के क्षितिज का विस्तार करता है और आपको ज्ञान के आत्म-अर्जन के तंत्र में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। युवा छात्रों के शैक्षिक कौशल के निर्माण के लिए अनुसंधान परियोजनाओं का विशेष महत्व है। परियोजना पद्धति हमेशा छात्रों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होती है, जिसे वे एक निश्चित समय के लिए करते हैं। अनुसंधान और डिजाइन कार्य के संगठन के लिए एक अनिवार्य शर्त अग्रिम उपलब्धता हैगतिविधि के अंतिम उत्पाद, परियोजना कार्यान्वयन के चरणों के बारे में विकसित विचार। परियोजना के विभिन्न चरणों में निर्णय लेना आवश्यक है। अनुसंधान कार्य, अन्यथा परियोजना जीवन से दूर हो जाती है और बच्चों के लिए अवास्तविक और अरुचिकर हो जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को देखते हुए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को एक ही समय में गतिविधि के कई क्षेत्रों को कवर करने के लिए आवश्यक बहुत जटिल कार्य नहीं दिए जाने चाहिए। आपको काम में विभिन्न सहायक सामग्री (मेमो, निर्देश, टेम्प्लेट) शामिल करना चाहिए, माता-पिता और शिक्षकों से मदद मांगनी चाहिए। अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेने के लिए धन्यवाद, युवा छात्र समूहों में बातचीत करना सीखते हैं, मल्टीमीडिया स्रोतों, इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करते हैं और अपने साथियों की परियोजनाओं का मूल्यांकन करते हैं। इस प्रकार, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ जाती है।

सबसे महत्वपूर्णसंज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कारक स्वतंत्र कार्य है

प्रयोगस्वतंत्र काम कक्षा में, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में भी कार्य करता है। उदाहरण के लिए: बहु-स्तरीय कार्यों को हल करना, गणित के पाठ में रचनात्मक और शोध स्वतंत्र कार्य। इस प्रयोग के लिएविभिन्न दृष्टिकोण और स्थितियां, जिसमें छात्र: साक्ष्य देकर अपनी राय का बचाव करें, प्रश्न पूछें, समझ से बाहर को स्पष्ट करें, कठिनाई के मामले में अन्य छात्रों की मदद करें, कई समाधान खोजें, आत्म-परीक्षा करें, कार्यों का विश्लेषण करें।

विकासस्वतंत्र गतिविधि छात्रों की संख्या इस तथ्य की ओर ले जाती है कि श्रोता से छात्र एक सक्रिय भागीदार में बदल जाता है, और तैयार ज्ञान के वाहक से शिक्षक अपने छात्रों की संज्ञानात्मक, अनुसंधान गतिविधियों के आयोजक में बदल जाता है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

सक्रिय रूप से संज्ञानात्मक का विकासएसटीआई शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों में किया जा सकता है:

1 . मनोरंजक कार्य।

सीखने की गतिविधि के सभी उद्देश्यों में, सबसे प्रभावी संज्ञानात्मक रुचि है जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। यह न केवल मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, बल्कि इसे विभिन्न समस्याओं के बाद के समाधान के लिए भी निर्देशित करता है। सतत संज्ञानात्मक रुचि विभिन्न माध्यमों से बनती है। उनमें से एक मनोरंजन है। मनोरंजन के तत्व बच्चों में आश्चर्य की भावना पैदा करते हैं, अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि रखते हैं, उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करते हैं। पाठ के प्रत्येक चरण में मनोरंजक कार्यों को शामिल किया जा सकता है।

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2. संज्ञानात्मक प्रश्न।

छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों में से एक अध्ययन सामग्री और आसपास की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करना है।

3. विकास अभ्यास।

विकासशील अभ्यास वे हैं जिनका "बच्चों के सामान्य मानसिक विकास और उनकी विशेष क्षमताओं के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है"

4. रचनात्मक कार्य।

बच्चे विभिन्न रचनात्मक कार्यों को बड़े मजे से करते हैं। उन्हें विभिन्न पाठों में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। बच्चे निम्नलिखित कार्यों को पूरा कर सकते हैं:

ए) एस। अक्साकोव ने इस तरह से शरद ऋतु का वर्णन किया है: "... शरद ऋतु, गहरी शरद ऋतु! ग्रे आसमान, कम, भारी, गीले बादल; उद्यान, उपवन और जंगल नग्न और पारदर्शी हो जाते हैं..."।

कल्पना कीजिए कि आपको इस पाठ के लिए एक चित्र बनाने की आवश्यकता है। इस बारे में सोचें कि आप आकाश, बादलों, पुराने और युवा पेड़ों, पृथ्वी, जंगल को समग्र रूप से किन रंगों में रंगेंगे।

(ख) निम्नलिखित छंदों का प्रयोग करते हुए एक कविता लिखिए:सन्टी - छुई मुई.

कार्यों के उपरोक्त सभी उदाहरण बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

5. अध्ययन की गई सामग्री के समर्थन के रूप में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

इस्पोकक्षा में आईसीटी का उपयोग आपको संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने, सीखने को रोचक और विविध रूप में बनाने के बुनियादी सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करने की अनुमति देता है।

शिक्षण के विभिन्न रूपों और विधियों के उपयोग की अनुमति देता हैटी पहले से ही प्रशिक्षण के शुरुआती चरणों में अधिकांश छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा से ज्ञान की सक्रिय, जागरूक महारत के लिए संक्रमण सुनिश्चित करने के लिए। इससे "जुनून के साथ सीखने" के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना संभव हो जाता है, और फिर किसी भी विषय को बच्चों से प्यार होने का समान मौका मिलेगा।

"युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि"

विषय
परिचयअध्याय 1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि 1। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य §2 में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के सार का प्रकटीकरण। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आयु की विशेषताएं। अध्याय 2. शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना 1। सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स 2। उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता हैअध्याय 3। प्रायोगिक अध्ययननिष्कर्षसंदर्भ परिशिष्ट
परिचय
स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्याएं आज तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही हैं। इस विषय के लिए बहुत कुछ समर्पित किया गया है।शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अनुसंधान की प्रकृति। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि। शिक्षण स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि है, जिसके दौरान स्कूल के लिए निर्धारित मुख्य कार्यों को हल किया जाता है: युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना, वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी के लिए। यह सर्वविदित है कि प्रभावी शिक्षण इस प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि के स्तर पर सीधे निर्भर करता है। वर्तमान में, शिक्षाप्रद मनोवैज्ञानिक शिक्षा की सामग्री में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाने और विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों को खोजने की कोशिश कर रहे हैं। इस संबंध में, कक्षा में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से संबंधित कई प्रश्न हैं।
इस पेपर में, डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करने और अध्ययन करने का प्रयास किया गया है, जो शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।
अध्ययन का उद्देश्य: शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करने वाले उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार; अनुसंधान के उद्देश्य: 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा का सार प्रकट करने के लिए; 2. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की आयु विशेषताओं पर विचार करें; 3. आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में खेल गतिविधि की समस्याओं और खेल के बारे में आधुनिक विचारों का विश्लेषण करने के लिए; उपदेशात्मक खेल का सार और युवा छात्रों की शिक्षा में इसका स्थान प्रकट करें; 5. शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करना; एक प्रायोगिक अध्ययन का संचालन करें। अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि; शोध का विषय: सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता; शोध परिकल्पना: डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में अनुसंधान के तरीके: विदेशी और घरेलू साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण और अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों के आधार पर प्राप्त जानकारी का संश्लेषण; एक प्रारंभिक प्रायोगिक अध्ययन करना। अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व: कार्य में प्रस्तुत सैद्धांतिक सामग्री स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और उन सभी के लिए उपयोगी हो सकती है जो काम करते हैं और शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा से संबंधित हैं। का व्यावहारिक महत्व अध्ययन सामग्री के पूरक के लिए एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक या माता-पिता की शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग करने की संभावना से निर्धारित होता है और शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों और तकनीकों को अद्यतन करता है।
अध्याय 1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि 1। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के सार का खुलासाटी. हॉब्स ने एक उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन परिभाषाओं की परिभाषा के साथ शुरू होना चाहिए। इस प्रकार, आइए परिभाषित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बात करते समय क्या मतलब है। सबसे पहले, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाए जाने वाले "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएं देते हैं। इसलिए नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि" के रूप में परिभाषित करता है अपने और अपने अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया के अनुभूति और रचनात्मक परिवर्तन के उद्देश्य से।" शोधकर्ता ज़िम्न्या आई.ए. बदले में, गतिविधि से, वह "दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसके दौरान वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और वस्तु के वास्तविकता में इसके द्वारा मध्यस्थ विषय के संबंधों की प्राप्ति होती है। " गतिविधि भी आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया है, उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया है। गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित करता है और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो अस्तित्व में नहीं होगा प्रकृति में उसकी गतिविधि के बिना। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी काल्पनिक संभावनाओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के परिणामस्वरूप, मनुष्य ने खुद को और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए साइन सिस्टम, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों का निर्माण किया, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में हुई ऐतिहासिक प्रगति की उत्पत्ति गतिविधि के लिए हुई है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति के सुधार के लिए।" इस प्रकार, सीखने की गतिविधि में विभिन्न प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, पढ़ना किताबें, समस्याओं को हल करना, आदि। कर्म में लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई का लक्ष्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। इसलिए, उपरोक्त संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि एक व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत द्वारा नियंत्रित होती है। लक्ष्य मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम मनुष्य की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आयु विशेषताएंप्राथमिक विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक की जीवन अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - उसका स्कूल में प्रवेश। इस उम्र को बचपन का "शिखर" कहा जाता है। "इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और आंतरिक अंग) इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह युवा छात्रों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे कि भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि। परिवर्तन बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव लाते हैं। मनमानापन का गठन (योजना बनाना, क्रियात्मक कार्यक्रमों को क्रियान्वित करना और नियंत्रण करना) मानसिक विकास के केंद्र की ओर बढ़ रहा है। स्कूल में बच्चे का प्रवेश न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने के लिए, बल्कि उद्भव को भी जन्म देता है। बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि इस समय अग्रणी, सीखने की गतिविधि बन जाती है, हालांकि, गेमिंग, श्रम और अन्य गतिविधियां उसके व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करती हैं। “उनके (बच्चे के) लिए पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और दायित्व का मकसद ("चाहिए")। अगर इच्छा का मकसद हमेशा बच्चे से ही आता है, तो दायित्व का मकसद अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है।स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा अपने आसपास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा गया था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों के भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन बन जाते हैं विशेष रूप से ध्यान देने योग्य। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है। बच्चा पारिवारिक रिश्तों के भीतर एक नई जगह पर कब्जा करना शुरू कर देता है: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, वह है न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय से, बल्कि साथियों की राय से भी युवा स्कूली बच्चों पर निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है, जैसा कि ए। आई। ज़खारोव नोट करते हैं, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय एक खतरे के रूप में प्रबल होता है। आसपास के लोगों के साथ अपने संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई। ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति के अनुकूल बनाता है, और इसमें उसे विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार से मदद मिलती है। वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्तों में, बच्चा खुद पर और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, यानी बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक नवप्रवर्तन बन जाता है।नैतिक विचारों और नियमों के गठन के लिए जूनियर स्कूल की उम्र एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान लाता है, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नैतिक मनोविज्ञान का निर्धारण और औपचारिक रूप से युवा वर्षों में स्कूल की उम्र। "बच्चा आमतौर पर इन वर्षों में "आज्ञाकारी" होता है, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचारों को बनाने में असमर्थ है और यह समझने की कोशिश करता है कि अनुकूलन का आनंद लेते हुए "क्या" किया जाना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने, अधिनियम को नैतिक मूल्यांकन देने की इच्छा की विशेषता है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के मानदंड उधार लेते हुए, छोटे छात्र सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं। इस उम्र में, बच्चों की नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे छात्र किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके उद्देश्य से नहीं आंकते हैं, जिसे समझना उनके लिए मुश्किल है, लेकिन परिणाम से। इसलिए, एक नैतिक मकसद (उदाहरण के लिए, अपनी माँ की मदद करने के लिए) द्वारा निर्धारित एक कार्य, लेकिन जो असफल रूप से समाप्त हो गया (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से बच्चे को धीरे-धीरे अनुमति मिलती है उन्हें अपने स्वयं के, आंतरिक, स्वयं के लिए आवश्यकताओं में बदल दें शैक्षिक गतिविधियों में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और उनके अनुसार कार्य करना सीखते हैं लोगों की परंपराएं और नई सामाजिक अपेक्षाएं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और अपने आसपास के लोगों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष की स्थितियों के महत्व को समझने के लिए, यानी वह धीरे-धीरे सचेत में प्रवेश करता है। व्यक्तित्व निर्माण का चरण स्कूल में आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे जीवन की आसपास की परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे, सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को जीवन के नए नियमों पर निर्भरता और अधीनता से बदल दिया गया है। छोटे स्कूली बच्चों की जरूरतों का क्षेत्र भी बदल रहा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख जरूरतें सम्मान और सम्मान की आवश्यकता होती है, यानी बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और दोनों साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी वस्तुओं, "समाज के लिए महत्वपूर्ण" के ज्ञान की आवश्यकता बढ़ जाती है। एम। आई। लिसिना के शोध के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, युवा छात्रों को "स्वयं को एक विषय के रूप में महसूस करने, जीवन के सामाजिक पहलुओं में शामिल होने की आवश्यकता महसूस होती है, न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर की तरह।" स्वयं और अन्य लोगों के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें सामाजिक गतिविधि और एक विषय के रूप में आत्म-प्राप्ति की ज़रूरतें हैं जनसंपर्क का तो, संक्षेप में, उपरोक्त के परिणामस्वरूप, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है।
"खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवाहित होती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करती है। सुखोमलिंस्की।अध्याय 2. शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स खेल उन प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में से एक है जिसका उपयोग वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर, छोटे छात्रों को शिक्षित करने, उन्हें वस्तुओं, विधियों और संचार के साधनों के साथ विभिन्न कार्यों को सिखाने के लिए किया जाता है। खेल में, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है, वह मानस के उन पहलुओं का निर्माण करता है, जिस पर उसकी शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की सफलता, लोगों के साथ उसके संबंध बाद में निर्भर होंगे। रुबिनस्टीन ने लिखा: "एक व्यक्ति का खेल गतिविधि का एक उत्पाद है जिसके माध्यम से एक व्यक्ति वास्तविकता को बदल देता है और दुनिया को बदल देता है। मानव खेल का सार वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने, बदलने की क्षमता में है ... खेल में, पहली बार, दुनिया को प्रभावित करने के लिए बच्चे की आवश्यकता बनती है और प्रकट होती है - यह मुख्य, केंद्रीय और सबसे सामान्य अर्थ है खेल का। ”स्कूल की अवधि के दौरान, खेल सबसे विकसित रूप लेता है। बच्चे की यह गतिविधि विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिकों के लिए रुचिकर है - दार्शनिक, समाजशास्त्री, जीवविज्ञानी, कला इतिहासकार, नृवंशविज्ञानी, और विशेष रूप से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। विकासात्मक मनोविज्ञान में, खेल को पारंपरिक रूप से बच्चे के मानसिक विकास में निर्णायक महत्व दिया जाता है। एल. एस. वायगोत्स्की ने नाटक को "बाल विकास की नौवीं लहर" कहा है। "यह खेल में है कि बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू एकता और बातचीत में बनते हैं, इसमें यह है कि बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण की तैयारी करते हैं।" एक उपदेशात्मक खेल है अध्ययन की गई प्रणालियों, घटनाओं, प्रक्रियाओं की नकल करने में एक सक्रिय गतिविधि। खेल और अन्य गतिविधियों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानव गतिविधि ही है। एक उपदेशात्मक खेल में, मुख्य प्रकार की गतिविधि सीखने की गतिविधि है, जिसे एक खेल गतिविधि में बुना जाता है और एक संयुक्त खेल सीखने की गतिविधि की विशेषताओं को प्राप्त करता है। डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण करते हैं, लेकिन वे इसे एक ऐसे रूप में पहनते हैं जो बच्चों के लिए मनोरंजक हो। एक उपदेशात्मक खेल की एक अनिवार्य विशेषता एक स्थिर संरचना है जो इसे किसी भी अन्य गतिविधि से अलग करती है। एक उपदेशात्मक खेल के संरचनात्मक घटक: खेल योजना, खेल क्रियाएँ और नियम। खेल योजना, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त की जाती है। खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करती हैं। नियम गेमप्ले को निर्देशित करने में मदद करते हैं। वे बच्चों के व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को नियंत्रित करते हैं। डिडक्टिक गेम का एक निश्चित परिणाम होता है, जो कि अंतिम गेम है, गेम को पूर्णता देता है। यह मुख्य रूप से निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करने के रूप में कार्य करता है और छात्रों को नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है। एक शिक्षक के लिए, खेल का परिणाम हमेशा ज्ञान में महारत हासिल करने या उनके आवेदन में छात्रों की उपलब्धियों के स्तर का संकेतक होता है। एक उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्व आपस में जुड़े हुए हैं और उनमें से किसी की अनुपस्थिति खेल को नष्ट कर देती है। परंपरा बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए उपदेशात्मक खेलों का व्यापक उपयोग, जो लोक शिक्षाशास्त्र में विकसित हुआ है, वैज्ञानिकों के कार्यों और कई शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में विकसित किया गया था। सोवियत शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों की प्रणाली बनाई गई थी 60 के दशक। संवेदी शिक्षा के सिद्धांत के विकास के संबंध में। इसके लेखक जाने-माने मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा और अन्य हाल ही में, वैज्ञानिक ऐसे खेलों को विकासशील कहते हैं, न कि उपदेशात्मक, जैसा कि पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में प्रथागत है। विदेशी और रूसी शैक्षणिक विज्ञान के इतिहास में, बच्चों को शिक्षित करने में खेल का उपयोग करने के लिए दो दिशाएँ रही हैं: व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए और संकीर्ण उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए। पहली दिशा के एक प्रमुख प्रतिनिधि महान चेक शिक्षक वाईए कोमेन्स्की थे। . उन्होंने खेल को एक बच्चे की गतिविधि का एक आवश्यक रूप माना, जो उसकी प्रकृति और झुकाव के अनुरूप है: खेल एक गंभीर मानसिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी प्रकार की क्षमताओं का विकास होता है; खेल में, हमारे चारों ओर की दुनिया के बारे में विचारों का चक्र फैलता है और समृद्ध होता है, भाषण विकसित होता है; संयुक्त खेलों में, बच्चा साथियों से संपर्क करता है एफ फ्रोबेल के शिक्षाशास्त्र में उपदेशात्मक दिशा का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व किया जाता है। "खेल की प्रक्रिया, एफ। फ्रोबेल ने तर्क दिया, एक देवता द्वारा किसी व्यक्ति में मूल रूप से निर्धारित की गई पहचान और अभिव्यक्ति है। एफ। फ्रेबेल के अनुसार, खेल के माध्यम से, बच्चा ईश्वरीय सिद्धांत, ब्रह्मांड के नियमों और खुद को सीखता है। एफ। फ्रीबेल खेल को महान शैक्षिक महत्व देता है: खेल बच्चे को शारीरिक रूप से विकसित करता है, उसके भाषण, सोच, कल्पना को समृद्ध करता है; पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल एक सक्रिय गतिविधि है। इसलिए, फ्रोबेल ने खेल को किंडरगार्टन में बच्चों की मुख्य शिक्षा माना। ” खेल का उपयोग करने की उपदेशात्मक दिशा भी आधुनिक अंग्रेजी शिक्षाशास्त्र की विशेषता है। एम। मोंटेसरी या एफ। फ्रीबेल की प्रणाली के अनुसार काम करने वाले बच्चों के संस्थानों में, पहले की तरह, विभिन्न सामग्री, बच्चों के स्वतंत्र रचनात्मक खेलों के साथ उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को मुख्य स्थान दिया जाता है, कोई महत्व नहीं दिया जाता है। के डी उशिंस्की ने सामाजिक वातावरण पर बच्चों के खेल की सामग्री की निर्भरता की ओर इशारा किया। उन्होंने तर्क दिया कि खेल बच्चे के लिए किसी का ध्यान नहीं जाता है: वे समाज में एक व्यक्ति के चरित्र और व्यवहार को निर्धारित कर सकते हैं। इस प्रकार, खेल में आज्ञा या पालन करने का आदी बच्चा वास्तविक जीवन में भी इस दिशा को आसानी से नहीं सीखता है। केडी उशिंस्की ने संयुक्त खेलों को बहुत महत्व दिया, क्योंकि उनमें पहले सामाजिक संबंध बंधे हुए हैं। उन्होंने खेल में बच्चों की स्वतंत्रता को महत्व दिया, इसे बच्चे पर खेल के गहरे प्रभाव के आधार पर देखा, हालांकि, उन्होंने बच्चों के खेल को निर्देशित करना आवश्यक समझा, बच्चों के छापों की नैतिक सामग्री प्रदान की। इस प्रकार, खेल है बच्चों को दो दिशाओं में शिक्षित करने में उपयोग किया जाता है: व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए और संकीर्ण उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए। खेल बच्चे की गतिविधि का एक आवश्यक रूप है। खेल एक गंभीर मानसिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी प्रकार की क्षमताओं का विकास होता है, इसमें आसपास की दुनिया के बारे में विचारों की सीमा का विस्तार और समृद्ध होता है, भाषण विकसित होता है। उपदेशात्मक खेल बच्चे की सबसे विविध क्षमताओं, उसकी धारणा, भाषण, ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है। तैयार सामग्री और नियमों के साथ कई खेल वर्तमान में शिक्षकों द्वारा बनाए जा रहे हैं। नियमों के साथ खेल एक बच्चे के व्यक्तित्व के कुछ गुणों को बनाने और विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, तैयार सामग्री और नियमों के साथ खेल को उपदेशात्मक, मोबाइल और संगीत में विभाजित करने की प्रथा है। तैयार सामग्री और नियमों वाले सभी खेलों में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: गेम प्लान या गेम की उपस्थिति कार्य जो खेल क्रियाओं के माध्यम से कार्यान्वित (हल) किया जाता है। खेल विचार (या कार्य) और खेल क्रियाएं खेल की सामग्री का गठन करती हैं; खिलाड़ियों के कार्यों और संबंधों को नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है; नियमों और तैयार सामग्री की उपस्थिति बच्चों को स्वतंत्र रूप से एक खेल को व्यवस्थित और संचालित करने की अनुमति देती है। उपदेशात्मक खेलों में, शब्द और खेल-गतिविधियों, खेल-अभ्यासों के उचित अर्थों में खेल हैं। एक डिडक्टिक गेम को गेम प्लान या गेम टास्क की उपस्थिति की विशेषता है। उपदेशात्मक खेल का एक अनिवार्य तत्व नियम हैं। नियमों का कार्यान्वयन खेल सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। नियमों की उपस्थिति खेल क्रियाओं को करने और खेल की समस्या को हल करने में मदद करती है। इस प्रकार बच्चा अनायास ही खेल में सीख जाता है उपदेशात्मक खेल में नियमों का पालन करने की क्षमता का निर्माण होता है, क्योंकि खेल की सफलता नियमों के अनुपालन की सटीकता पर निर्भर करती है। नतीजतन, खेलों का मनमाना व्यवहार, संगठन के गठन पर प्रभाव पड़ता है। उपयोग की जाने वाली सामग्री की प्रकृति से, उपदेशात्मक खेलों को सशर्त रूप से वस्तुओं के साथ खेल में विभाजित किया जाता है, बोर्ड-मुद्रित खेल और शब्द खेल। वस्तु खेल एक लोक उपदेशात्मक खिलौना, प्राकृतिक सामग्री का एक मोज़ेक के साथ खेल हैं। उनके साथ मुख्य खेल क्रियाएं: स्ट्रिंग करना, बिछाना, लुढ़कना, भागों से एक पूरा उठाना, आदि। ये खेल रंग, आकार, आकार विकसित करते हैं। बोर्ड गेम का उद्देश्य पर्यावरण के बारे में विचारों को स्पष्ट करना, ज्ञान को उत्तेजित करना, विचार प्रक्रियाओं और संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) विकसित करना है। बोर्ड गेम कई प्रकारों में विभाजित हैं: युग्मित चित्र , लोटो, डोमिनोज़, स्प्लिट पिक्चर्स और फोल्डिंग क्यूब्स। वर्ड गेम्स। इस समूह में बड़ी संख्या में लोक खेल जैसे "पेंट", "साइलेंस", "ब्लैक एंड व्हाइट", आदि शामिल हैं। खेल ध्यान, त्वरित बुद्धि, त्वरित प्रतिक्रिया, सुसंगत भाषण विकसित करते हैं। उपदेशात्मक खेल की संरचना, इसके कार्य, खेल के नियमों और खेल क्रियाओं में उद्देश्यपूर्ण रूप से सामाजिक गतिविधि के कई गुणों को विकसित करने की संभावना होती है। इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल में, बच्चे को अपने व्यवहार और कार्यों को डिजाइन करने का अवसर मिलता है। उपदेशात्मक खेल को सशर्त रूप से कई चरणों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक को बच्चों की गतिविधि की कुछ अभिव्यक्तियों की विशेषता है। खेल की प्रभावशीलता का सही आकलन करने के लिए शिक्षक के लिए इन चरणों का ज्ञान आवश्यक है। पहले चरण को बच्चे की खेलने की इच्छा, सक्रिय रूप से कार्य करने की विशेषता है। खेल में रुचि जगाने के लिए विभिन्न तकनीकें संभव हैं: बातचीत, पहेलियों, तुकबंदी की गिनती, उस खेल की याद जो आपको पसंद है। दूसरे चरण में, बच्चा खेल कार्य, खेल के नियमों और कार्यों को करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, ईमानदारी, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, असफलता की कड़वाहट को दूर करने की क्षमता, न केवल अपनी सफलता में, बल्कि अपने साथियों की सफलता में भी आनंद लेने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण गुणों की नींव रखी जाती है। तीसरे चरण में, बच्चा, जो पहले से ही खेल के नियमों से परिचित है, रचनात्मकता दिखाता है, स्वतंत्र कार्यों की तलाश में व्यस्त है। उसे खेल में निहित क्रियाओं को करना चाहिए: अनुमान लगाना, खोजना, छिपाना, चित्रित करना, उठाना। उनके साथ सफलतापूर्वक सामना करने के लिए, सरलता, संसाधनशीलता, स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता दिखाना आवश्यक है। एक बच्चा जिसने खेल में महारत हासिल कर ली है, उसे इसका आयोजक और सक्रिय भागीदार दोनों बनना चाहिए। खेल का प्रत्येक चरण कुछ शैक्षणिक कार्यों से मेल खाता है। पहले चरण में, शिक्षक बच्चों को खेल में रुचि देता है, एक नए दिलचस्प खेल की खुशी की उम्मीद पैदा करता है, और खेलने की इच्छा पैदा करता है। दूसरे चरण में, शिक्षक न केवल एक पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक समान साथी के रूप में भी कार्य करता है जो जानता है कि समय पर बचाव के लिए कैसे आना है, खेल में बच्चों के व्यवहार का निष्पक्ष मूल्यांकन करना। तीसरे चरण में, एक दोषविज्ञानी की भूमिका खेल की समस्याओं को हल करने में बच्चों की रचनात्मकता का मूल्यांकन करना है। इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल बच्चों में स्वतंत्र सोच को शिक्षित करने का एक सुलभ, उपयोगी, प्रभावी तरीका है। इसके लिए विशेष सामग्री, कुछ शर्तों की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि केवल खेल के शिक्षक के ज्ञान की आवश्यकता होती है। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रस्तावित खेल स्वतंत्र सोच के विकास में तभी योगदान देंगे जब वे आवश्यक कार्यप्रणाली का उपयोग करके एक निश्चित प्रणाली में खेले जाएंगे।2. उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है जैसा कि हमने ऊपर उल्लेख किया है, बच्चे के जीवन और विकास में खेल की भूमिका को हर समय शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों द्वारा पहचाना और नोट किया गया था। "खेल में, बच्चों के सामने दुनिया का पता चलता है, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का पता चलता है। खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है, ”वी.ए. सुखोमलिंस्की। मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को किसी भी रूप की तरह एक उपदेशात्मक खेल पर लगाया जाता है: किसी भी गतिविधि की तरह, एक पाठ में खेल गतिविधि को प्रेरित किया जाना चाहिए, और छात्रों को इसकी आवश्यकता महसूस करने की आवश्यकता है। भाग लेने के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तत्परता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है एक उपदेशात्मक खेल में। · एक हर्षित मनोदशा, आपसी समझ, मित्रता बनाने के लिए, शिक्षक को खेल में प्रत्येक प्रतिभागी के चरित्र, स्वभाव, दृढ़ता, संगठन, स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए। खेल की सामग्री दिलचस्प होनी चाहिए और इसके प्रतिभागियों के लिए सार्थक; खेल उन परिणामों के साथ समाप्त होता है जो उनके लिए मूल्यवान हैं। खेल क्रियाएं कक्षा में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर आधारित होती हैं, वे छात्रों को तर्कसंगत, प्रभावी निर्णय लेने, स्वयं का और दूसरों का गंभीर रूप से मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करती हैं। खेल का उपयोग सीखने का एक रूप, शिक्षक के लिए इसके उपयोग की उपयुक्तता में आश्वस्त होना महत्वपूर्ण है। उपदेशात्मक खेल कई कार्य करता है: शैक्षिक, शैक्षिक (छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है, उसकी सोच को विकसित करता है, उसके क्षितिज का विस्तार करता है); ओरिएंटल (एक विशिष्ट स्थिति में नेविगेट करना सिखाता है, एक गैर-मानक शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए ज्ञान लागू करता है); प्रेरक -प्रोत्साहन (छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित और उत्तेजित करता है, संज्ञानात्मक रुचि के विकास में योगदान देता है)। यहाँ उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं जिनका उपयोग शिक्षक अभ्यास में करते हैं। क) खेल - अभ्यास। खेल गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी अधिक व्यक्तिगत। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों के ज्ञान की जाँच, पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। उदाहरण: "पांचवां अतिरिक्त"। एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों के सेट (एक ही परिवार के पौधे, एक टुकड़ी के जानवर, आदि) में खोजने के लिए कहा जाता है। इस सूची में यादृच्छिक रूप से शामिल किया गया है। b) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेसी परिवार के पौधे, जिनके नाम, अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते-जुलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों के लिए विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है, वे कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं। ग) खेल एक प्रतियोगिता है। इसमें प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, टेलीविजन प्रतियोगिताओं की नकल आदि शामिल हैं। ये खेल कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में खेले जा सकते हैं। घ) प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों से मेल खाते हैं। ये "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "गोलमेज" आदि हैं। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, भाषाविद, पुरातत्वविद् आदि की भूमिका निभा सकते हैं। जो भूमिकाएँ छात्रों को एक शोधकर्ता की स्थिति में लाती हैं, वे न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करते हैं, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास भी। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों के हितों, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है। ई) संज्ञानात्मक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्रा" कर सकते हैं। खेल में, छात्रों को नई जानकारी का संचार किया जा सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण किया जा सकता है। खेल - छात्रों के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए आमतौर पर एक विषय या एक खंड के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद एक यात्रा की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" के लिए अंक निर्धारित किए जाते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण को उपदेशात्मक खेल के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व के चयनात्मक अभिविन्यास के माध्यम से वस्तुओं और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं के लिए किया जाता है। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है, अर्थात। सीखने में रुचि है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर बढ़ जाता है। संज्ञानात्मक रुचि है (खोज चरित्र)। उनके प्रभाव में, छोटे छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह भावनात्मक उतार-चढ़ाव, सौभाग्य की खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत प्रबल होता है। संज्ञानात्मक सीखने के प्रभाव में, कमजोर छात्र भी अधिक उत्पादक होते हैं। संज्ञानात्मक रुचि, छात्रों की गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के साथ, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और होनी चाहिए और इसका एक मजबूत प्रभाव पड़ता है। उसका विकास। संज्ञानात्मक रुचि हमें सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में भी दिखाई देती है। अतीत की शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र ने कहा - "एक शिक्षक का घातक पाप उबाऊ होना है।" अपनी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शिक्षा को शिक्षित करने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है। संज्ञानात्मक रुचि का उद्देश्य न केवल अनुभूति की प्रक्रिया पर है, बल्कि इसके परिणाम पर भी है, और यह हमेशा एक लक्ष्य के लिए प्रयास करने, इसकी प्राप्ति के साथ, कठिनाइयों पर काबू पाने, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ जुड़ा हुआ है। संज्ञानात्मक हित स्वैच्छिक प्रयास का दुश्मन नहीं है, बल्कि इसका सच्चा सहयोगी है। रुचि में शामिल हैं, इसलिए, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं जो संगठन, प्रवाह और गतिविधि के पूरा होने में योगदान करती हैं। इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र के मकसद की तरह गतिविधि, विकास और गतिविधि में और सबसे ऊपर, सीखने में। सीखने में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक तरफ, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह अवसर होता है, और दूसरी तरफ हाथ, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय पहली बात यह है कि यह दुनिया के बारे में नया ज्ञान है। यही कारण है कि वैज्ञानिक ज्ञान में निहित समृद्धि को दर्शाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री का गहन सोच-समझकर चयन, सीखने में रुचि पैदा करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। हैरान, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, सामने देखना चाहता है। वह कुछ नया करने की उम्मीद में है लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि हर समय केवल ज्वलंत तथ्यों से नहीं रखी जा सकती है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और आश्चर्यजनक कल्पना में कम नहीं किया जा सकता है। यहां तक ​​कि केडी उशिंस्की ने लिखा है कि विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया होना चाहिए, और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। पहले से ही ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक सामग्री में नया और अप्रत्याशित हमेशा दिखाई देता है। इसलिए, संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने के लिए, स्कूली बच्चों को परिचित में नए को देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है। इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आसपास की दुनिया की सामान्य, दोहराव वाली घटनाओं में कई आश्चर्यजनक पहलू हैं जो वे कर सकते हैं कक्षा में जानें। और क्यों पौधे प्रकाश की ओर आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और यह कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना एक भी जटिल तंत्र अब नहीं कर सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है। जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं जो एक के लिए सामान्य हो गई हैं बच्चा अपनी पुनरावृत्ति के कारण, एक अप्रत्याशित रूप से नया, अर्थ से भरा, पूरी तरह से अलग ध्वनि प्रशिक्षण में उसके लिए प्राप्त कर सकता है और प्राप्त करना चाहिए। और यह निश्चित रूप से ज्ञान में छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा। यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को अपने विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के स्तर से, बल्कि दुनिया के बारे में संकीर्ण और खराब विचारों को वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण, पैटर्न की समझ के स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों का प्रदर्शन भी ज्ञान में रुचि में योगदान देता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजों के मुख्य क्षेत्रों से परिचित कराने के लिए कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और है, संज्ञानात्मक रुचि का कोई कम महत्वपूर्ण स्रोत नहीं है - पाठ में उपदेशात्मक खेलों का संगठन और समावेश। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि उसके सीखने की प्रक्रिया में, छात्र को आकर्षक पक्षों को खोजना होगा, ताकि सीखने की प्रक्रिया में सकारात्मक चार्ज हो। रुचि का। इसका मार्ग मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों को शामिल करने के माध्यम से निहित है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ बातचीत से, हमने पाया कि उनमें से अधिकांश इस विषय में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने के लिए उपदेशात्मक खेल को एक महत्वपूर्ण साधन मानते हैं, लेकिन कुछ अभी भी उपयोग करते हैं यह तकनीक। इस तथ्य की व्याख्या करने वाले कारणों में से थे: पद्धतिगत विकास की कमी, एक खेल के लिए छात्रों को व्यवस्थित करने में असमर्थता (खराब अनुशासन), पाठ का समय बर्बाद करने की अनिच्छा, छात्रों में रुचि की कमी
अध्याय 3. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता के एक अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामों का विवरणसैद्धांतिक निष्कर्षों की पुष्टि करने के लिए, हमने युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने की प्रभावशीलता का एक अनुभवजन्य अध्ययन आयोजित किया। इस अध्ययन के उद्देश्य: डिडक्टिक गेम्स को बढ़ाने के साधन के रूप में उपयोग करने की प्रभावशीलता की पहचान करना युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि। अध्ययन दो चरणों में किया गया था। पहला चरण एक पायलट अध्ययन का संगठन है। इस स्तर पर, हमने निम्नलिखित कार्यों को हल किया: डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के लिए बच्चों के रवैये की ख़ासियत की पहचान और विश्लेषण करने के लिए; एक पायलट अध्ययन आयोजित करने के तरीके - एक प्रश्नावली। प्रश्नावली को अध्ययन के लेखक द्वारा संकलित किया गया था लक्ष्य के साथ (परिशिष्ट)। नमूने में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 24 बच्चे, नोवोसिबिर्स्क शहर के लेनिन्स्की जिले के स्कूल नंबर 27 के ग्रेड 2 "बी" के छात्र शामिल थे। दूसरा चरण एक प्रारंभिक प्रयोग का संगठन था। अनुसंधान के उद्देश्य: - का समावेश शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेल; प्रायोगिक प्रभाव। प्रायोगिक परिकल्पना: उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता सीखने की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है। स्वतंत्र चर उपदेशात्मक खेल है। आश्रित चर है युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता। मुख्य शोध विधियां एक प्रारंभिक प्रयोग हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया में डिडक्टिक गेम्स के एक जटिल को शामिल करना है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या। प्रयोग के उपकरण डिडक्टिक गेम्स का एक सेट है गतिविधि के समय को मापने के लिए, हमने निम्नलिखित विधि का उपयोग किया, यह मानते हुए कि, आदर्श रूप से, कक्षा गतिविधि का समय 100% है, अर्थात। 100% समय सभी छात्र कार्य में भाग लेते हैं। गतिविधि समय की गणना करने के लिए, हमने सूत्र का उपयोग किया: गतिविधि समय प्रतिशत = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% +… + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% कहा पे: 1, А2, Аn - समूह X1, X2, Xn में छात्रों की संख्या - समय का प्रतिशत छात्रों का एक समूह पाठ से विचलित होता है। K - कक्षा में कुल छात्र। अगला, हमने कक्षा 2 (परिशिष्ट संख्या 4) में गणित के पाठ में उपदेशात्मक खेलों के एक सेट का उपयोग किया, जब विषय का अध्ययन करते हुए "मात्रा की मानक इकाई है एक लीटर।" 2. पायलट अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण पायलट अध्ययन के कार्यान्वयन के दौरान, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए थे। क्या आप सबसे ज्यादा प्यार करते हैं?"(में %) टेबल, डायग्राम, ड्रॉइंग का उपयोग करते हुए खेल का उपयोग करते हुए दिलचस्प होने के लिए पाठ का प्रकार मुख्य बात है विकल्पों की संख्या 51% 28% 21% इस प्रकार, 51% बच्चे संज्ञानात्मक रुचि सक्रियण विधियों का उपयोग करके पाठ पसंद करते हैं। “यदि आप एक शिक्षक थे, पाठ में आपके पास और क्या होगा?(में %)
काम करने के तरीकेखेल का उपयोग करनापाठ्यपुस्तक के साथ काम करनाटेबल्स, चार्ट्स, ड्रॉइंग विकल्पों की संख्या67%17%16%इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक बच्चे - 67% कहते हैं कि वे पाठ में खेल देखना चाहते हैं। "कितनी बार खेल में होते हैं आपकी कक्षा?",(में %) उपयोग की बारंबारता बहुत बार नहीं विकल्पों की संख्या 43% 38% 19% इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक बच्चे - 43% ध्यान दें कि शिक्षक अक्सर पाठ में खेलों का उपयोग नहीं करता है।
"कक्षा में खेलने के बारे में आप कैसा महसूस करते हैं? ",(में %) दृष्टिकोण वास्तव में भाग लेना चाहते हैं, पाठ में खेल का समर्थन करने की कोई बड़ी इच्छा नहीं है, समय की बर्बादी है विकल्पों की संख्या 87% 13% - इस प्रकार, कुल नमूने में से आधे से अधिक बच्चे - 87% की इच्छा पर ध्यान दें पाठ में प्रयुक्त उपदेशात्मक खेलों में भाग लें
"आपको क्या लगता है कि कक्षा में खेलने का क्या उपयोग है? ",(में %) पाठ में खेल के उपयोग के प्रति दृष्टिकोण बहुत बड़ा है।
इस सब से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: प्राथमिक विद्यालय के छात्र, सभी पाठों की तरह, कक्षा में खेल के उपयोग के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। यदि छात्र शिक्षक होते, तो 67% से अधिक लोग अपने पाठों में खेलों का उपयोग करते। और व्यावहारिक रूप से अधिकांश बच्चे मानते हैं कि पाठों में खेलने से बहुत लाभ होता है और आनंद के साथ उनमें भाग लेते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक पाठ में खेल के क्षणों को शामिल करना आवश्यक है, लेकिन स्थिति को शांत करने के लिए नहीं, बल्कि सक्रिय करने के लिए बच्चों का ज्ञान, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास।3. प्रारंभिक अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषणगतिविधि के समय को मापने के लिए, हमने निम्नलिखित पद्धति का उपयोग किया, यह मानते हुए कि कक्षा गतिविधि का समय आदर्श रूप से 100% है, अर्थात। 100% समय सभी छात्र कार्य में भाग लेते हैं। गतिविधि समय की गणना करने के लिए, हमने सूत्र का उपयोग किया: गतिविधि समय प्रतिशत = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% +… + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% कहा पे: 1, А2, Аn - समूह X1, X2, Xn में छात्रों की संख्या - समय का प्रतिशत छात्रों का एक समूह पाठ से विचलित होता है। - कक्षा में कुल छात्र। आमतौर पर, कक्षा के 5 छात्रों के पाठ में, लगभग 10% समय विभिन्न वार्तालापों पर व्यतीत होता है जो पाठ के विषय से संबंधित नहीं होते हैं। . दो छात्र पाठ के बारे में निष्क्रिय हैं और लगभग 50% पाठ अपने सहपाठियों को काम करते हुए देखते हैं। 0)/100) * 100 / 16 = 90.6%। शैक्षणिक प्रयोग के दौरान, गतिविधि के समय में उल्लेखनीय वृद्धि हुई और केवल एक छात्र ने देखा पाठ समय के 20% के लिए उसके सहपाठियों का काम। प्रयोग के दौरान गतिविधि समय का प्रतिशत = (1 * (100 -20) / 100 + 15) * 100/16 = 98.75%। परिणामस्वरूप, डेटा का औसत चार संकेतकों के लिए, हम शैक्षणिक प्रयोग से पहले और बाद में छात्रों की गतिविधि के मूल्यों को प्राप्त करते हैं प्रयोग से पहले गतिविधि = (81 + 69 + 81 + 91) / 4 = 81% प्रयोग के बाद की गतिविधि = (100+94+94) +99)/4 = 97%
निष्कर्ष शैक्षणिक प्रयोग के दौरान, यह पाया गया कि डिडक्टिक गेम्स का प्रभावी उपयोग, जो इस अनुशासन में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, रुचि और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाता है, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता में भी सुधार करता है।
निष्कर्ष शोध विषय पर काम करने की प्रक्रिया में, इस मुद्दे पर हमारे द्वारा समीक्षा किए गए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य के आधार पर, साथ ही अध्ययन के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शैक्षणिक कार्यों में बहुत ध्यान दिया जाता है। पाठ में उपदेशात्मक खेल और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच नए ज्ञान को प्राप्त करने, महारत हासिल करने और समेकित करने के लिए इसके आवश्यक महत्व के लिए भुगतान किया गया। अपने शोध के संचालन और विश्लेषण के बाद, हमने पाया कि डिडक्टिक गेम न केवल छात्रों को सीखने की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल करने की अनुमति देता है, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए भी। खेल शिक्षक को कठिन सामग्री को सुलभ रूप में छात्रों तक पहुँचाने में मदद करता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस विशेष पाठ में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय खेल का उपयोग आवश्यक है। अपने काम के दौरान, हमने निष्कर्ष निकाला कि उपदेशात्मक खेल का उपयोग दोहराव और समेकन दोनों चरणों में किया जा सकता है, और नई सामग्री सीखने के चरणों में। यह पाठ के शैक्षिक कार्यों और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के कार्यों दोनों को पूरी तरह से हल करना चाहिए, और छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में मुख्य कदम होना चाहिए।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में डिडक्टिक गेम्स विशेष रूप से आवश्यक हैं। खेलों के लिए धन्यवाद, ध्यान केंद्रित करना और यहां तक ​​​​कि सबसे अधिक असंगठित छात्रों की रुचि को आकर्षित करना संभव है। पहले तो वे केवल खेल क्रियाओं से मोहित होते हैं, और फिर यह या वह खेल क्या सिखाता है। धीरे-धीरे, बच्चों में शिक्षा के विषय में रुचि जागृत होती है।
इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान छात्र आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को अधिक गहराई से और उज्ज्वल रूप से समझते हैं और दुनिया को पहचानते हैं।ग्रंथ सूची:1. अब्रामोवा जी.एस. व्यावहारिक मनोविज्ञान का परिचय। / जी.एस. अब्रामोवा। - एम।, 1995.2। अब्रामोवा जी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान पर कार्यशाला। / जी.एस. अब्रामोव। - एम।, 1998।

3. अननीव बीजी मैन ज्ञान के विषय के रूप में। / बी जी अनानिएव। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002. - 288 पी।

4. बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। एल.आई. बोज़ोविक। - एम।, 1968.5। Veraksa N. E. पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं। / एन ई वेराक्सा। - एम .: पर्स, 2003. - 144 पी.6। सीखने के लिए उम्र के अवसर। / ईडी। डी। बी। एल्कोनिन और वी। वी। डेविडोव - एम।: शिक्षा, 1966। - 442पी.7. वायगोत्स्की एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न। / एल.एस. वायगोत्स्की।- सेंट पीटर्सबर्ग, 1997.8। वायगोत्स्की एल.एस. मनोविज्ञान पर व्याख्यान। / एल.एस. वायगोत्स्की। - एसपीबी., 1997.9. गेसेल ए। बच्चे का मानसिक विकास। / ए गेसेल। - एम।, 1989. 10. डेविडोव वी.वी. विकासशील शिक्षा: पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय निरंतरता की सैद्धांतिक नींव / वी.वी. डेविडोव, वी.टी. कुद्रियात्सेव // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1997. - नंबर 1. - एस। 3-18। 11. ज़ांकोव एल.वी. उपदेश और जीवन। / एल.वी. ज़ांकोव। - एम।, 1968। 12. कोलोमेन्सकिख हां। एल। बाल मनोविज्ञान। / या। एल। कोलोमेन्सकिख, ई। ए। पंको। - मिन्स्क, विश्वविद्यालय, 1988, - 223 पी. 13. लेओन्टिव ए.एन. गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। / एक। लियोन्टीव। - एम।, 1975. - 548 पी। 14. लिसिना एम.आई. बच्चों में अग्रणी गतिविधि को बदलने के तंत्र पर / एम.आई. लिसिना // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1978. - नंबर 5. - पी। 73 - 75.15। लिशिन ओ। वी। शिक्षा का शैक्षणिक मनोविज्ञान। / ओ वी लिशिन। - एम।: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1997। - 256 पी। 16। मेनचिन्स्काया एन। ए। बच्चे के प्रशिक्षण, शिक्षा और मानसिक विकास की समस्याएं। / एन ए मेनचिंस्काया। - एम .: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1998। - 448 पी। / वी. एस. मुखिना। - एम।: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1999. - 640 पी। 18. नेमोव। आर एस मनोविज्ञान / आर एस नेमोव। - एम।: व्लाडोस, 2002. - पुस्तक। 2: शैक्षिक मनोविज्ञान। - 608 पी.19। न्यूकॉम्ब एन। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास / एन। न्यूकॉम्ब। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002. - 640 पी। 20. मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक। / नीचे। ए.ए. क्रायलोव द्वारा संपादित। - एम।: पीबीओयूएल, 2001. - 584 पी। 21। रुबिनशेटिन एस। एल। सामान्य मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत। / एस एल रुबिनस्टीन। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2005. - 738 पी। 22. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश। / कॉम्प। एस यू गोलोविन। - एम।: एएसटी, 2003. - 800 पी। 23. स्मोलेंत्सेवा ए.ए. कहानी-उपदेशात्मक खेल। / ए.ए. स्मोलेंटसेव। - एम।: शिक्षा, 1987.24। फ्रिडमैन एल। एम। सामान्य शिक्षा का मनोविज्ञान / एल। एम। फ्रिडमैन। - एम।: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1997। - 288 पी। 25। खारलामोव आई.एफ. शिक्षाशास्त्र। / आई. एफ. खारलामोव। - एम।, 1990.26। एल्कोनिन डी.बी. बाल्यावस्था में मानसिक विकास के आवर्तकाल की समस्या पर/डी.बी. एल्कोनिन // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1971. - नंबर 4. - पी। 6 - 20.27। एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान। / डी.बी. एल्कोनिन। - एम।: व्लाडोस, 1999.28। याकूबसन पी। एम। भावनाओं और भावनाओं का मनोविज्ञान। / पी. एम. याकूबसन। - एम।: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1998. - 303 पी।
आवेदन संख्या 1 प्रश्नावली "पाठ में बच्चों के खेल के प्रति दृष्टिकोण की पहचान"1। आपको कौन से पाठ सबसे ज्यादा पसंद हैं? - टेबल, डायग्राम, ड्रॉइंग का उपयोग करना, - मुख्य बात दिलचस्प होना, - खेल का उपयोग करना, - एक सबक एक सबक है, कम से कम, यह अभी भी उबाऊ है, - मुझे पसंद नहीं है कोई सबक, - मुझे नहीं पता मुझे परवाह नहीं है।2। यदि आप एक शिक्षक होते, तो पाठ में आपके पास और क्या होता? - टेबल, आरेख, चित्र, - विभिन्न खेल, - स्वतंत्र कार्य, - पाठ्यपुस्तक के साथ कार्य, - कार्ड पर व्यक्तिगत कार्य।3। आपकी कक्षा में कितनी बार खेल होते हैं? - बहुत बार, - अक्सर, - बहुत बार नहीं, - कभी-कभी, - कभी नहीं।4। आप पाठ में खेल के बारे में कैसा महसूस करते हैं? - मैं वास्तव में भाग लेना चाहता हूं, - खेल का समर्थन करने की कोई बड़ी इच्छा नहीं है, - पाठ में खेल समय की बर्बादी है।5। आपको क्या लगता है, पाठ में खेल का क्या उपयोग है? - बहुत बड़ा, - बड़ा, - बहुत बड़ा नहीं, - छोटा, - कोई फायदा नहीं, - मुझे नहीं पता।
आवेदन 2
"मानक मात्रा इकाई - लीटर" विषय का अध्ययन करते समय कक्षा 2 में गणित के पाठों में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की पद्धति विषय: मानक मात्रा इकाई - लीटर। अध्ययन समय - 3 घंटे (निरंतर समय)। पाठ का उद्देश्य: छात्रों को बनाना ' एक मानक मात्रा इकाई की अवधारणा - लीटर। पाठ उपकरण: प्लास्टिसिन, मटर (किसी भी अनाज या छोटे मोतियों) की एक पतली परत के साथ कवर किए गए अलग-अलग बोर्ड; पांच समान प्लास्टिक अपारदर्शी कप, प्लास्टिक स्पष्ट कप, कांच के स्पष्ट कप, कांच के अपारदर्शी कप, प्लास्टिक के बक्से (बिस्कुट के लिए), छोटे कार्डबोर्ड बॉक्स, छोटे जार (शिशु आहार के लिए), और लीटर जार का एक सेट; समान decanters; बच्चों की बाल्टी; एक मार्कर के साथ काम करने के लिए अलग-अलग प्लास्टिक बोर्ड; एस एन ओज़ेगोव द्वारा "रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश"; एल्बम शीट, ड्राइंग पेपर की चार शीट, लगा-टिप पेन, मोम क्रेयॉन और पेंसिल, शब्दों के साथ कार्ड - "पोत", "कोर्ट", "पोत", "व्यंजन"; घंटी; पेपर-माचे तकनीक में वर्कपीस (पिछले पाठ में बच्चों द्वारा किया गया); भावनात्मक मनोदशा की प्रतीकात्मक छवि वाले कार्ड; मैग्नेट पाठ योजना। 1. आयोजन का समय। 2. सीखने का लक्ष्य निर्धारित करना। 3. अध्ययन की गई सामग्री का वास्तविककरण। 4. नई सामग्री सीखना। 5. शारीरिक मिनट। 6. नई सामग्री सीखना। 7. गृहकार्य। इस पाठ की विशेषताएं: - पाठ की लचीली संरचना; - पाठ में विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेलों का समावेश; - शिक्षा के संगठन के रूप में चर्चा; - शिक्षा के संगठन के रूप में संवाद; - व्यावसायिक संचार बच्चों की; - विषय का अध्ययन करने के लिए छात्रों की गहन गतिविधि; - शिक्षा का रूप - समूह (कक्षा को लोगों की संख्या में लगभग बराबर समूहों में विभाजित किया जाता है, तदनुसार टेबल सेट किए जाते हैं)। पाठ का कोर्स: 1. संगठनात्मक क्षण घंटी से कुछ मिनट पहले, जब सभी बच्चे पहले से ही कक्षा में होते हैं, शिक्षक बच्चों को "चॉपिंग फायरवुड" खेल प्रदान करता है। - दोस्तों, आप में से किसने कभी लकड़ी काटी है? - ध्यान दें कि आपको कुल्हाड़ी कैसे पकड़नी है और लकड़ी काटते समय आपके पैर किस स्थिति में होने चाहिए। हम खेल खेलेंगे "चॉपिंग वुड"। अब खड़े हो जाओ ताकि चारों ओर कुछ खाली जगह हो। कल्पना कीजिए कि आपको कई टुकड़ों से लकड़ी काटने की जरूरत है। दिखाएँ कि आप जिस लॉग का टुकड़ा काटना चाहते हैं वह कितना मोटा है। “इसे एक स्टंप पर रखो और कुल्हाड़ी को अपने सिर के ऊपर उठाओ। जब भी आप कुल्हाड़ी को जोर से नीचे लाते हैं, तो आप जोर से चिल्ला सकते हैं, "हा!" फिर अगला चोकर अपने सामने रखें और फिर से काट लें। सावधान रहो, दो मिनट के बाद, जब मैं घंटी बजाता हूं, रुक जाता हूं, कुछ गहरी सांसें लेता हूं, इसके बाद, सभी मुझे बता सकते हैं कि उसने कितने चॉक काटे। चलो लकड़ी काटना शुरू करते हैं। ध्यान दें कि इस तरह के शोर और शोर के बाद चुप रहना कितना अच्छा है। आइए सुनते हैं सन्नाटा। तो, आपने दो मिनट में कितने चोक काटने में कामयाबी हासिल की। - अच्छा, अब जब आप जाने के लिए तैयार हैं। हैलो दोस्तों! बैठ जाओ। और अब, जैसा कि प्रत्येक कार्य दिवस की शुरुआत में, आइए प्रत्येक अपना "मौसम पूर्वानुमान" निर्धारित करें। इस समय, एक महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य भी हल किया जा रहा है - अन्य बच्चे दूसरे व्यक्ति की स्थिति और मनोदशा का सम्मान करना सीखते हैं। U.- कार्ड निकालें और आज अपने मूड से मेल खाने वाले को चुनें। U.- कार्ड डालें आपके सामने डेस्क पर ताकि हर कोई आपका मूड देख सके। (इस समय शिक्षक निदान कर सकता है - बच्चे की स्थिति पर ध्यान देना और उसकी गतिशीलता का पता लगाना)। - दोस्तों, चारों ओर ध्यान से देखें, हो सकता है कि आपके बगल में बैठे दोस्त का मूड खराब हो, चलो एक-दूसरे का ध्यान रखें। 2. शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना।उ.- आज हमारे पास आपके साथ बहुत काम है। चलिए एक मिनट बर्बाद किए बिना शुरू करते हैं। लेकिन पहले, आइए सोचें और कहें कि आप चाहते हैं कि हमारा पाठ कैसा हो? - इस तरह का पाठ करने में आप मेरी मदद कैसे करेंगे?3. पूर्व में प्राप्त ज्ञान और कौशल को साकार करना। यू. "तो चलिए अपना पाठ शुरू करते हैं। जरा बताओ, आज कौन सा दिन है? - आज क्या तारीख है? - आज कौन सा महीना है? - वर्ष का कौन सा समय? - किस वर्ष? - क्या समय हुआ है? - पाठ की शुरुआत के बाद से कितना समय बीत चुका है? तो हमारे पाठ को पांच मिनट हो चुके हैं। चलिए शुरू करते हैं ताकि हम समय बर्बाद न करें। - पिछले पाठों में, आपने समस्याओं को हल करना सीखा। मेरे पास आपके लिए पांच दिलचस्प समस्याएं हैं, जिन्हें पूरा करके आप जांच सकते हैं कि आपने समस्याओं को हल करना कैसे सीखा। बोर्ड को करीब से देखें। अब हर कोई अपने लिए टास्क पढ़ेगा। (बोर्ड का सैश खुलता है और बच्चे कॉलम में लिखे कार्यों को देख सकते हैं) कार्य: 1) दादी ने अपने पोते-पोतियों के लिए 5 जोड़ी मिट्टियाँ बुन लीं। दादी ने अपने पोते-पोतियों के लिए कितनी मिट्टियाँ बुनीं? 2) छात्रों ने लाइब्रेरियन की मदद करने का फैसला किया। पहले दिन उन्होंने 8 फटी किताबें, दूसरे दिन पहले दिन से 4 किताबें और तीसरे दिन 6 किताबें सील कर दीं। स्कूली बच्चों ने कुल कितनी किताबें सील कर दीं? 3) कात्या बर्तन धो रही थी। 6 बर्तन धोने के बाद, उसके पास धोने के लिए पहले से धोए गए बर्तनों की तुलना में दो कम बर्तन बचे थे। कट्या को कितनी प्लेटें धोने की जरूरत है? 4) दीमा और यूरा को जंगल में 25 सफेद मशरूम और 18 एस्पेन मशरूम मिले। इनमें से 15 मशरूम मेरी मां ने तली थीं और बाकी का अचार बनाया था। कितने मशरूम नमकीन के लिए गए? 5) मीशा ने अपनी माँ की मदद करने का फैसला किया और आलू छीलना शुरू कर दिया। 5 आलू छिलने के बाद, उसके पास छिलने के लिए 4 आलू और हैं। मीशा को कुल कितने आलू छीलने हैं? - क्या आपको कार्य पसंद हैं? - वे आपके लिए दिलचस्प क्यों हैं? - अब हर कोई जितने चाहें उतने कार्यों को हल करना चुन सकता है और 10 मिनट में पूरा कर सकता है, और ऐसे कार्य जो उन्हें सबसे अच्छे लगे। आप मटर में प्रत्येक समस्या के उत्तर अपने व्यक्तिगत प्लास्टिसिन-लेपित बोर्डों पर एक कॉलम में रखेंगे। - आपको क्या लगता है, आप और मैं उन्हें क्या करके प्रशिक्षित कर सकते हैं? - और मुझे लगता है कि आप अभी भी समस्याओं को हल करने, उन्हें समझने, समाधान लिखने और सत्यापन करने की अपनी क्षमता का अभ्यास कर सकते हैं। हर कोई अपने ज्ञान, कौशल का परीक्षण करने में सक्षम होगा और यह देखने में सक्षम होगा कि इसे करते समय उन्हें क्या कठिनाई हुई, और उन्हें और क्या काम करने की आवश्यकता है। आपके पास इसे करने के लिए 10 मिनट हैं। समय का ट्रैक रखने के लिए प्रत्येक समूह में एक व्यक्ति चुनें। जिसने गति के लिए कार्यों को पूरा करने की क्षमता को प्रशिक्षित किया और आवंटित समय से पहले सभी का सामना किया, अपना हाथ उठाओ, मैं तुम्हारे पास आऊंगा। हाथ उठाओ, जो काम करने के लिए तैयार हैं। - (पहले हाथ फैलाए जाते हैं, बच्चे के पास जाते हैं और उत्तरों को देखते हैं, यह पता लगाते हैं कि बच्चा कौन सा और क्यों इन कार्यों को पूरा करता है)। - दोस्तों, टास्क के लिए आवंटित समय समाप्त हो रहा है। मैं देख रहा हूं कि बहुत से लोग पहले से ही खुद को परखना चाहते हैं। हाथ ऊपर करो जो खुद को परखना चाहता है। - और अब, दोस्तों, अपना हाथ उठाओ, जिन्होंने पहला कार्य पूरा किया और उत्तर प्राप्त किया - 10 मिट्टियाँ। हाथ उठाएँ, जिन्हें इस कार्य में एक अलग उत्तर मिला। (अन्य परिणामों पर टिप्पणियाँ) अपने हाथ उठाएँ, जिन्होंने दूसरा कार्य पूरा किया और प्रतिक्रिया में 26 पुस्तकें प्राप्त कीं। अपने हाथ उठाएँ, जिन्हें इस कार्य में एक अलग उत्तर मिला। अपने हाथ उठाएँ, जिन्हें इसमें एक अलग उत्तर मिला है कार्य। अपने हाथ उठाएँ, जिन्होंने पाँचवाँ कार्य पूरा करते समय उत्तर में 14 आलू प्राप्त किए। अपने हाथ उठाएँ, जिन्हें इस कार्य में एक अलग उत्तर मिला। दोस्तों, आप में से कौन मानता है कि उसने कार्यों पर अच्छा प्रदर्शन किया? अपने हाथ बढ़ाएं। - आपका आत्मविश्वास किस पर आधारित है, आपने कितने कार्य पूरे किए हैं? - आपके द्वारा किए गए कार्यों में से कितने कार्यों को सही ढंग से हल किया गया था? - लेकिन आप शायद अपने आप को ध्यान से अभ्यास करने का लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, मटर के साथ प्लास्टिसिन पर गणना के परिणाम निकालकर, इसमें आपने सफलता हासिल की है। आपने बहुत ही खूबसूरती से अंक तैयार किए हैं, देखिए दोस्तों। असाइनमेंट पूरा करने में किसे कठिनाई होती है? क्या कठिनाइयाँ थीं? - आपको क्या लगता है, सभी को क्या करना चाहिए ताकि ऐसी मुश्किलें न आए? - अब हम प्रत्येक 30 सेकंड के लिए सोचें, और फिर अपनी 3 सफलताओं को नाम दें, जो उन्होंने इस कार्य को पूरा करने में हासिल की हैं। सोचने का समय समाप्त हो गया है। अब आप में से प्रत्येक अपनी सफलताओं का नाम लेगा, और इस समय हम सभी एक स्वर में कहेंगे: "हम आपके लिए खुश हैं।" अब, दोस्तों, अपनी आँखें बंद करो, सपने देखो और अपने आप को एक कलाकार की कल्पना करो। पेंट, ब्रश निकालें और पानी तैयार करें। हम आपके द्वारा पिछले पाठ में बनाए गए शिल्पों को तैयार करेंगे। कौन याद करता है कि हमने किस तकनीक में काम किया? - इस शब्द का क्या अर्थ है, और यह किस भाषा से हमारे पास आया? - काम करने की तकनीक को कौन याद रखता है और उसका वर्णन कर सकता है? कागज के टुकड़ों के साथ पहली परत बिछाएं, उन्हें पानी में डुबोएं। पेस्ट पर दूसरी और बाद की परतें। कई परतों को लागू करने के बाद, हम काम को सूखने के लिए सेट करते हैं। फिर हम इसे फॉर्म से बाहर निकालते हैं और इसे ड्रा करते हैं। - अच्छा किया, कई ने अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित किया। दोस्तों, कागज के किन गुणों ने हमें यह काम करने दिया? - और अब अपने रूपों को अपने हाथों में लेते हैं और ध्यान से एक पेपर कास्ट निकालते हैं। देखो तुम्हें क्या मिला, आकार में बिल्कुल समान वस्तुएं। अब परिणामी मॉडल को रंग दें और इस समय एक वास्तविक वस्तु और उसके पेपर कास्ट के बीच अधिक से अधिक सामान्य और विभिन्न गुणों को नाम देने का प्रयास करें। (बच्चे रास्ते में सामान्य और विभिन्न गुणों को खींचते हैं और चर्चा करते हैं)। - दोस्तों, मैंने देखा कि लगभग सभी ने अपने शिल्प को सजाने का काम पूरा कर लिया है। आइए उन्हें सूखने के लिए शेल्फ पर रख दें। - आपको कलाकार बनना पसंद था, इस काम को करने में आपको किन भावनाओं का अनुभव हुआ? - मुझे खुशी हुई, यह महसूस कर रहा था कि मैं चीजों को सुंदर बना रहा हूं। - अब हम अपने ध्यान को प्रशिक्षित करेंगे और सीखेंगे कि वस्तुओं के बीच सबसे सामान्य गुण कैसे खोजें। अपनी टेबल पर रखी वस्तुओं को ध्यान से देखें, उनमें से किसी एक को चुनें और उसके और टेबल पर रखे कागज के एक टुकड़े के बीच जितनी संभव हो उतनी सामान्य विशेषताओं को नाम दें। आपके सोचने का समय 1 मिनट है। आप समूहों में चर्चा कर सकते हैं। समय समाप्त हो गया है। आइए आपकी चुनी हुई वस्तु और कागज़ की एक शीट के बीच अधिक से अधिक सामान्य गुणों को नाम देने का प्रयास करें। - मैं देख रहा हूं कि आपने इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है। आप में से प्रत्येक इस कार्य को करके अभ्यास करना क्या सीख सकता है? - हमने आपके साथ काम किया है, और अब हम थोड़ा आराम कर सकते हैं और नई ताकत हासिल कर सकते हैं। दोस्तों याद रखें कि आपकी आवाज आमतौर पर कैसी होती है। बल्कि शांत बल्कि जोर से या मध्यम?अब आपको अपनी आवाज की पूरी शक्ति का उपयोग करने की आवश्यकता होगी। जोड़े में तोड़ो और एक दूसरे के सामने खड़े हो जाओ। अब आपका शब्दों से काल्पनिक युद्ध होगा। तय करें कि आप में से कौन हां कहेगा और कौन नहीं। आपके पूरे तर्क में केवल यही दो शब्द होंगे। तब आप उन्हें बदल देंगे। आप चुपचाप शुरू कर सकते हैं, धीरे-धीरे अपनी आवाज की मात्रा बढ़ा सकते हैं जब तक कि आप में से कोई यह तय नहीं कर लेता कि यह कोई जोर से नहीं हो सकता। इस अभ्यास में, आइए हम अपना ध्यान विकसित करने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करें। जैसे ही आप घंटी बजते हैं, रुकें, कुछ गहरी सांसें लें। देखते हैं कि कौन सबसे अधिक चौकस होगा। आइए अभ्यास शुरू करें। दोस्तों, आज आप में से कुछ (बच्चों के नाम कहे जाते हैं) बहुत चौकस थे। अच्छा हुआ! ध्यान दें कि इस तरह के शोर-शराबे के बाद चुप रहना कितना अच्छा है। - दोस्तों, सीधे बैठो, अब हम एक नए काम की ओर बढ़ेंगे।4. नई सामग्री सीखना। मुझे बताओ, पपीयर-माचे तकनीक में काम करते समय आपने किन विषयों को आधार के रूप में लिया? W. - आपको क्या लगता है, क्या इन सभी वस्तुओं को एक समूह में जोड़ा जा सकता है? और किस आधार पर, संपत्ति? इसके बारे में सोचें। देखिए, मैंने कुछ वस्तुओं को एक समूह (एक कार्डबोर्ड बॉक्स, एक अपारदर्शी कांच का कप, एक अपारदर्शी प्लास्टिक कप) में और निम्नलिखित वस्तुओं को दूसरे समूह (एक प्लास्टिक पारदर्शी कुकी बॉक्स, एक पारदर्शी कांच का कप और एक प्लास्टिक पारदर्शी कांच)। - मैंने इन वस्तुओं को किस गुण से समूहों में संयोजित किया? - मैं आपसे सहमत हूं। और मैं इन वस्तुओं को समूहों में किस अन्य संपत्ति से जोड़ सकता हूं? - मैं देख रहा हूं कि आपने इस कार्य का सामना किया है, और अब मैं आपको और भी कठिन कार्य की पेशकश करना चाहता हूं। मैं आपको एक निश्चित संपत्ति बताऊंगा, और आप समूहों में चर्चा करने और सम्मेलन करने के बाद, अपनी मेज पर पड़ी वस्तुओं को समूहों में विभाजित करने का प्रयास करेंगे। इस कार्य को करने से हम क्या सीख सकते हैं? - अपना हाथ उठाएं, जो खुद को परखने के लिए तैयार हैं, वह कितनी सफलतापूर्वक किसी दिए गए संपत्ति के अनुसार वस्तुओं को समूहों में विभाजित करने में सक्षम है, क्योंकि वह बातचीत कर सकता है। - ध्यान! मैं संपत्ति की लंबाई कहता हूं। कार्य पूरा करने वाले समूह - अपने हाथ उठाओ। हमें बताएं कि आपने कैसे तर्क दिया और इस राय पर आए। बच्चों के बयानों को सुना और ठीक किया जाता है। - दोस्तों, ध्यान से सुनो, मैं निम्नलिखित संपत्ति को बुलाता हूं - द्रव्यमान। कार्य पूरा करने वाला समूह - अपना हाथ उठाएं। अपने उत्तरों का औचित्य सिद्ध कीजिए। दोस्तों, बाकी सब लोग ध्यान से सुन रहे हैं। यदि आप किसी बात से असहमत हैं, तो अंत को सुनें, और फिर अपना हाथ उठाएं और समूह से प्रश्न पूछें या व्यक्त करें और अपनी बात को सही ठहराएं। - किसने अन्य मदों को समूहों में शामिल किया है और सहमत नहीं है या पहले समूह के उत्तर को पूरक करना चाहता है? - किसके पास जोड़ने के लिए कुछ और है? - ठीक है, दोस्तों, और अब कार्य अधिक कठिन है - संपत्ति - सौंदर्य। मैं आपको समूहों में चर्चा करने के लिए एक मिनट दूंगा। समय समाप्त हो गया है। मैं देखता हूं कि समूहों में चर्चा में विवाद थे। बताएं कि चर्चा के दौरान क्या हुआ। हाँ, वे वाकई खूबसूरत चीजें हैं। लेकिन विवाद क्यों पैदा हुआ? -दोस्तों, आपको क्या लगता है कि जब हमने वस्तुओं को अन्य गुणों के अनुसार विभाजित किया तो ऐसा विवाद क्यों नहीं पैदा हुआ? - क्या हम तुलना नहीं कर सकते कि कौन सी वस्तु दूसरी से अधिक सुंदर है, क्यों? - दोस्तों, अभी तक हम संकेत - सुंदरता को समझ और सहमत नहीं हो सकते हैं। इसे अपना गृहकार्य होने दें। अपने माता-पिता, दोस्तों से बात करें और इस सवाल का एक ही जवाब देने की कोशिश करें। हम पाठों में इस पर लौटेंगे। - तो, ​​दोस्तों, आइए संक्षेप में कहें और कहें कि इस कार्य को करने से हम क्या सीख सकते हैं। उ. - हाँ, दोस्तों, इस कार्य ने हमें बहुत कुछ सिखाया, इसने हमारे लिए एक समस्या उत्पन्न की जिसके बारे में बहुत से लोग सोचते हैं, और हम इसके बारे में एक से अधिक बार बात करेंगे। आइए इस कार्य के लिए उन सभी चीजों के लिए "धन्यवाद" कहें जो इसने हमें सिखाई और हमें सोचने पर मजबूर किया। - दोस्तों, अगर हम बात करें कि इन वस्तुओं का उपयोग किस लिए किया जाता है, तो क्या इन्हें एक शब्द में संक्षेपित किया जा सकता है? - और इससे भी अधिक सटीक। ("पोत" शब्द के साथ एक कार्ड दिखाता है और इसे चुंबक के साथ बोर्ड पर ठीक करता है।) इस शब्द को अपने व्यक्तिगत प्लास्टिक बोर्डों पर एक मार्कर के साथ लिखें। इसे यथासंभव सावधानी से करने का प्रयास करें। दोस्तों, अब आइए किसी दिए गए शब्द के लिए जितना संभव हो उतने संघों का नामकरण करने का अभ्यास करें। इस शब्द के लिए प्रत्येक एक संघ के बारे में सोचें और नाम दें। - दोस्तों, आइए इस शब्द की परिभाषा देने के लिए, समूहों में चर्चा करने का प्रयास करें। ताकि हर कोई इसे सुनकर समझ सके कि बर्तन क्या है। उन लोगों के लिए हाथ उठाएं जो कार्य को नहीं समझते हैं समूहों में चर्चा का समय 2 मिनट है। ऐसा व्यक्ति चुनें जो समय का ध्यान रखे। (समूहों में चर्चा।) यू। - आइए धन्यवाद (स्वेता) हमें याद दिलाने के लिए कि कार्य को पूरा करने के लिए कितना समय बचा है। और अब आइए प्रत्येक समूह की राय सुनें कि एक पोत क्या है। एक बार फिर, जब समूह बोलता है, तो हर कोई सुनता है, प्रश्न बाद में वह समाप्त करती है। कौन सा समूह पहले शुरू करना चाहेगा? मैं देखता हूं कि राय विभाजित हैं। और आपको क्या लगता है, लोगों को इस तरह के सवाल का सामना करना पड़ सकता है, क्या लोग इस बात पर सहमत हो सकते हैं कि जहाजों को क्या माना जाए? - आज हम सीखेंगे कि डिक्शनरी - मिशा के साथ कैसे काम करें। शब्दकोश को शेल्फ से लें। यदि हमें सहायता की आवश्यकता हो तो कौन याद रखता है कि आप और मैं कक्षा में किस शब्दकोश का उपयोग करते हैं? - इस बीच, मीशा एक शब्द की तलाश में है, मैं निम्नलिखित कार्य करने का प्रस्ताव करता हूं, जो आप अपने अनुभव के आधार पर कर सकते हैं। "पोत" शब्द के साथ अधिक से अधिक वाक्य बनाने का प्रयास करें। - आप सभी का धन्यवाद, आप में से बहुतों ने बहुत ही रोचक और मौलिक प्रस्ताव रखे हैं। - धन्यवाद मिशा, आपने हम सभी की बहुत मदद की, और आपने खुद एक शब्दकोश के साथ काम करने का अभ्यास किया। दोस्तों, क्या आप इस परिभाषा के सभी शब्दों को समझते हैं आइए इस शब्द का अर्थ निर्धारित करने का प्रयास करते हैं। डेस्क को देखो। मैंने "पोत" शब्द के आगे तीन और शब्द लगाए। इन शब्दों को पढ़ें: - जहाज - व्यंजन - कोर्ट इन शब्दों को अपने प्लास्टिक बोर्ड पर एक मार्कर के साथ लिखें। अर्थ, आपको कौन से शब्द समझ में नहीं आते हैं? तो आइए उन्हें फिर से ध्यान से पढ़ने का प्रयास करें। उ.- ये शब्द कैसे मिलते-जुलते हैं और मैंने इन्हें शब्द "पोत" के आगे क्यों रखा? हाँ, आप सावधान थे। आपको क्या लगता है इस जड़ का क्या अर्थ है? इसके बारे में सोचें और समूहों में चर्चा करें। इसके लिए आपके पास 1 मिनट का समय है।(सभी समूहों में बच्चों की राय सुनी जाती है)। - क्या आप जानना चाहते हैं कि दूसरे लोग इस बारे में क्या सोचते हैं? और हम कहां मिल सकते हैं और पढ़ने के बाद पता लगा सकते हैं कि लोग किस पर सहमत हुए? - अब आन्या हमें पढ़ेगी कि इस बारे में शब्दकोश में क्या लिखा है। यह कहता है कि कोर्ट शब्द का वह हिस्सा - मूल - प्राचीन रूसी मूल का है, और इसका शाब्दिक अर्थ है, भागों से बना एक पूरा। आप कैसे समझते हैं यह? उदाहरण दो। - एक बर्तन, तो यह एक ऐसी वस्तु है जिसमें किसी पदार्थ के कई अलग-अलग हिस्से या कितनी वस्तुएं संग्रहीत की जाती हैं। यहाँ लोग हैं कि शब्दकोश ने हमें कितनी मदद की और शब्द के कितने अर्थ निकले। - इस काम को करके हम क्या सीख सकते हैं? और अब चलो एक ब्रेक लेते हैं और उस खेल को खेलते हैं जो हम पाठ की शुरुआत में मिले थे। किसने आपकी याददाश्त को प्रशिक्षित किया और खेल का नाम याद किया, अपने हाथ उठाएं। (बच्चे हाथ उठाते हैं) मेजों से उठो ताकि चारों ओर कुछ खाली जगह हो। कल्पना कीजिए कि आपको कई टुकड़ों से लकड़ी काटने की जरूरत है। मुझे दिखाओ कि आप जिस लकड़ी के टुकड़े को काटना चाहते हैं वह कितना मोटा है। “इसे एक स्टंप पर रखो और कुल्हाड़ी को अपने सिर के ऊपर उठाओ। जब भी आप कुल्हाड़ी को जोर से नीचे लाते हैं, तो आप जोर से चिल्ला सकते हैं, "हा!" फिर अगला ब्लॉक अपने सामने रखकर फिर से काट लें। मान लें कि, दो मिनट में, जब मैं घंटी बजाता हूं, तो आप रुक जाते हैं, कुछ गहरी सांसें लेते हैं, इसके बाद, सभी मुझे बता सकते हैं कि उसने कितने ब्लॉक काटे। हाथ, जो हमारे समझौते को स्वीकार करता है हम लकड़ी काटना शुरू करते हैं। - (खेल को रोकने के लिए एक संकेत देता है - घंटी बजाना)। मैं देख रहा हूं कि आप में से कई बहुत चौकस थे और अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित किया, खेल "चॉपिंग वुड" की शुरुआत से पहले आपके साथ हमारे समझौते को याद करते हुए। ध्यान दें कि कितना अच्छा है इस तरह के शोर और शोर के बाद चुप रहना है। आइए सुनते हैं सन्नाटा। तो, आपने दो मिनट में कितने चोक काटने में कामयाबी हासिल की। - बैठो, बच्चों। अब जबकि हमने आराम कर लिया है, हम नए जोश के साथ काम पर जा सकते हैं। - अब ज्यादा से ज्यादा जहाजों के नाम बताएं जो क्लास में नहीं हैं। - आइए, रोमा ने "पोत" शब्द की परिभाषा को फिर से पढ़ा। (बच्चा शब्दकोश में परिभाषा पढ़ता है) यू। - यदि आपके द्वारा नामित सभी वस्तुएं बर्तन हैं, तो उनमें केवल तरल और थोक वस्तुओं को ही संग्रहीत किया जा सकता है। हम उनमें और कौन-सी चीज़ें रख सकते हैं?देखो, मैं एक फूलदान में क्यूब्स रखता हूँ। उनमें से कितने, गिनें। — मैं एक पाठ्यपुस्तक और कलम जार में रखता हूँ। तो, क्या हम अन्य वस्तुओं को जार में रख सकते हैं? - क्या यह सुविधाजनक, उचित है? क्यों? - तो, ​​लोग इसे समझ सकते हैं और जहाजों में केवल तरल और थोक वस्तुओं को स्टोर करने के लिए सहमत हो सकते हैं। आप किस तरल पदार्थ का नाम बता सकते हैं? - किन थोक वस्तुओं को जहाजों में रखा जा सकता है, नाम? - क्या अन्य वस्तुएं जहाजों के रूप में काम कर सकती हैं? साबित करें। (बच्चों की राय विभाजित है)। - देखो, मैं एक विकर फूलदान में पानी डाल रहा हूँ, क्या मैं उसमें पानी जमा कर सकता हूँ? आइए देखें कि आप विकर फूलदान में कितने समय तक पानी जमा कर सकते हैं। बच्चे, समय को चिह्नित करें और सेकंड गिनें। (सभी एक साथ गिनते हैं) - हमें कितना मिला? - तो, ​​टोकरी एक बर्तन बन सकती है। क्या कागज से बना थैला बर्तन हो सकता है? - दोस्तों, इसका मतलब है कि एक पेपर बैग भी एक बर्तन होगा लेकिन क्या यह हमेशा सुविधाजनक और उचित होगा? - तब वस्तुओं का प्रयोजन किस पर निर्भर करेगा? - लेकिन फिर भी, लोग उन वस्तुओं को कॉल करने के लिए सहमत हुए जिनमें तरल पदार्थ और ढीले शरीर को जहाजों के रूप में संग्रहीत करना सुविधाजनक है। - दोस्तों, पेंट पहले ही सूख चुके हैं और आपके शिल्प पूरी तरह से तैयार हैं, उनमें से ज्यादातर को बर्तन कहा जा सकता है। आप उस्ताद थे। और आपको क्या लगता है, पहले बर्तन कब और क्यों दिखाई दे सकते हैं? - और पहले लोग कब दिखाई दिए? - ये बहुत कठिन प्रश्न हैं। आप इसके बारे में हाई स्कूल में इतिहास के पाठों में अधिक जान सकते हैं। आइए आपके साथ इस बात पर विचार करने के लिए सहमत हों कि जहाज बहुत पहले दिखाई दिए, साथ ही पहले लोग कैसे दिखाई दिए। आप अपने बच्चों के साथ इस बहुत गंभीर मुद्दे पर एक से अधिक बार लौट सकते हैं। फिर से संग्रहालय में जाएँ और कर्मचारियों से बात करें, इतिहास के शिक्षक को पाठ के लिए आमंत्रित करें। बच्चों को खोजकर्ता की तरह महसूस करना चाहिए। मुझे लगता है कि आपके लिए यह देखना दिलचस्प होगा कि प्राचीन जहाज कैसा दिखते थे। - आपको क्या लगता है कि वे उनमें क्या स्टोर कर सकते हैं? - ध्यान दें कि वे किस चीज से बने हैं - वे सिरेमिक हैं, यानी मिट्टी। उन्हें कैसे फंसाया जाता है। याद रखें, हम पाठ्येतर पाठों में प्राचीन ग्रीस की किंवदंतियों और मिथकों को पढ़ते हैं, इसलिए ये जहाज ग्रीक हैं और वे भगवान अपोलो और देवी एथेना का चित्रण करते हैं। और अब, मैं प्रत्येक समूह को अलग-अलग समय पर जहाजों के बारे में ग्रंथ दूंगा और विभिन्न देशों में। ये वे ग्रंथ हैं जो प्राचीन ग्रीस, प्राचीन मिस्र, प्राचीन रूस, प्राचीन चीन (समूहों की संख्या के अनुसार 4 ग्रंथ) में जहाजों के बारे में बात करते हैं। आप में से प्रत्येक पाठ को पढ़ेगा, समूह में इसकी सामग्री पर चर्चा करेगा। समूहों में परामर्श करने के बाद, अपने काम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति दें - देश के उन निवासियों से अपना परिचय दें जिनके जहाजों के बारे में आप पढ़ते हैं और हमें बताते हैं, अन्य देशों के निवासी। आप ऐसे चित्र बना सकते हैं जो जहाजों को दिखाएँ। - मेरा सुझाव है कि इस कार्य को पूरा करते समय किसी अन्य व्यक्ति की बात सुनना सीखें, प्रश्न पूछें। - आएँ शुरू करें। तैयारी का समय - 8 मिनट। समूहों में एक ऐसे व्यक्ति की पहचान करें जो समय का ध्यान रखेगा। अपने हाथ उन लोगों के लिए उठाएं जो कार्य को नहीं समझते हैं। (जिन्हें टास्क समझ में नहीं आता वे हाथ उठाकर सवाल पूछते हैं) फिर हम समय बर्बाद नहीं करते और काम में लग जाते हैं। मेरी तुम्हें शुभकामनाएँ। - मैं देखता हूं कि समय के लिए जिम्मेदार लोग हमें दिखाते हैं कि काम खत्म हो जाना चाहिए। प्रस्तुतियों की तैयारी के लिए एक और मिनट तो, दोस्तों, अपनी प्रस्तुति शुरू करने वाला पहला समूह वह समूह है जो प्राचीन मिस्र में जहाजों के बारे में पाठ पढ़ता है। बोर्ड के लिए बाहर आओ। आइए आपके चित्र को बोर्ड पर पिन करें। - दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नई चीजें सीख सकते हैं? - आइए उस समूह को धन्यवाद दें जिसने एक दिलचस्प कहानी के लिए बात की। - अब आइए उस समूह को मंजिल दें जो प्राचीन ग्रीस में जहाजों के बारे में पढ़ता है दोस्तों, कृपया बोर्ड पर आएं। - दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नई चीजें सीख सकते हैं? - आइए एक दिलचस्प कहानी के लिए लोगों के एक समूह को धन्यवाद दें। - अब हम प्राचीन चीन में जहाजों के बारे में एक कहानी तैयार करने वाले समूह को जाने के लिए कहते हैं। बच्चे बाहर जाते हैं, चुम्बकों के साथ चित्र संलग्न करते हैं। उन्होंने जो पढ़ा है उसके बारे में बात करना शुरू करते हैं। - दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नई चीजें सीख सकते हैं? आइए एक आकर्षक कहानी के लिए छात्रों के एक समूह को धन्यवाद दें। - अब हम आपको उस समूह को छोड़ने के लिए कहते हैं जो एक बहुत ही रोचक कहानी तैयार कर रहा था - प्राचीन रूस के जहाजों के बारे में। विषय बहुत दिलचस्प है, क्योंकि बच्चों की कहानी से हम यह जान पाएंगे कि हमारे पूर्वजों ने आपके साथ किन जहाजों का इस्तेमाल किया - रूसी लोग। बच्चे बाहर जाते हैं, चित्र को मैग्नेट के साथ बोर्ड में संलग्न करते हैं। उन्होंने जो पढ़ा है उसके बारे में बात करना शुरू करते हैं। - दोस्तों, हम लोगों की कहानी से क्या नई चीजें सीख सकते हैं? - आइए दोस्तों को एक बहुत ही जानकारीपूर्ण कहानी के लिए धन्यवाद दें। - दोस्तों, सभी समूहों ने अच्छा प्रदर्शन किया। उनके लिए बनाई गई कहानियाँ और चित्र बहुत ही सार्थक, रंगीन थे। विभिन्न देशों में और अलग-अलग समय पर जहाजों की विशेषताओं के बारे में हम क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं? - आइए अब सोचें और कहें कि यह काम क्या सिखा सकता है, हमने क्या नई चीजें सीखीं। इस नौकरी ने हमें बहुत कुछ सिखाया है। हमने प्राचीन काल में विभिन्न देशों में जहाजों के बारे में सीखा। हमने एक-दूसरे की बात सुनना और सवाल पूछना सीखा। हमने ग्रंथों को फिर से बताना और उनके लिए चित्र बनाना सीखा। - मेरा सुझाव है कि आप एक ब्रेक लें और अगले काम के लिए ताकत हासिल करें। चलो एक भौतिक मिनट करते हैं।5। फ़िज़मिनुत्का.यू. - दोस्तों, हमने आराम किया, ताकत हासिल की और नई नौकरी में जा सकते हैं। आइए सीधे बैठें, अपनी पीठ सीधी करें, एक-दूसरे को दिखाएं कि हम नई चीजें सीखने के लिए तैयार हैं, खुद को विकसित करें। - दोस्तों, देखिए, मेरी टेबल पर कुछ चीजें हैं। कितने हैं? - इन वस्तुओं के नाम बताइए। - हम इन वस्तुओं को कैसे नाम दे सकते हैं? - दोस्तों, हम इस काम को पाठ में पहले ही कर चुके हैं, इन वस्तुओं के अधिक से अधिक सामान्य गुणों को नाम दें। - और किसने अनुमान लगाया कि ये वस्तुएं पहले छात्र को ठंडी और आखिरी बार छूने वालों को गर्म क्यों लगती हैं? - दोस्तों, इनमें से किस पानी के बर्तन में ज्यादा फिट हो सकता है? - राय विभाजित हैं। अपने उत्तर की सत्यता को अनेक प्रकार से सिद्ध करने का प्रयास करें। - और कौन जांच करने का दूसरा तरीका पेश कर सकता है। ताकि एक बर्तन से दूसरे बर्तन में पानी डालने की जरूरत न पड़े। - आइए गणना करें कि जार और कंटर को पानी से भरने के लिए कितने छोटे बर्तन चाहिए। (मैं मूल्यों को मापने के परिणामस्वरूप एक संख्या की अवधारणा बनाता हूं।) (प्रत्येक समूह में, समान जार और डिकंटर होते हैं, और टेबल पर पानी की एक बाल्टी होती है। समूह का एक बच्चा एक क्रिया करता है, और विचार करें कि इसके लिए कितने माप की आवश्यकता है। साथ ही, शिक्षक जानबूझकर एक ऐसी स्थिति बनाता है जिसमें दो समूहों को यह पता लगाने की आवश्यकता होती है कि एक जार में कितना पानी फिट बैठता है, और अन्य दो को यह पता लगाने की आवश्यकता है कि कितना पानी है। पानी एक कंटर में फिट बैठता है, जबकि उन लोगों के माप जो यह पता लगाते हैं कि एक डिकैन्टर और एक जार में कितना पानी फिट बैठता है।) यू। - दो समूहों को भरने दें और गिनें कि एक जार में कितना पानी फिट बैठता है, और अन्य दो समूह यह पता लगाते हैं कि एक कंटर में कितना पानी फिट बैठता है। (बच्चे क्रिया करते हैं।) यू। - जार को भरने में कितना पानी लगा? - और कितना, कंटर भरने के लिए? - तो, ​​पानी का कौन सा बर्तन ज्यादा रखता है? - यह पता चला है कि पहले एक बर्तन में पानी भरने और फिर दूसरे बर्तन में पानी डालने से यह पता लगाने का पहला तरीका गलत निकला कि पानी का कौन सा बर्तन अधिक है? - कौन अलग सोचता है, या अनुमान लगाया कि यह कैसे हो सकता है? - आइए आपकी राय की जाँच करने का प्रयास करें। आइए समान माप के बर्तन लें, उन्हें बड़े जार होने दें, और बर्तनों को पानी से भर दें। (बच्चे कार्य पूरा करते हैं।) यू। - जार को भरने में पानी के साथ कितने मापने वाले बर्तन लगे? - कंटर को पानी से भरने में कितने मापने वाले बर्तन लगे? - तो, ​​यह पता चला है कि पानी का कौन सा बर्तन अधिक फिट बैठता है? - परिणाम पहले मामले की तरह ही है। - यह पता चला कि ओल्गा सही थी जब उसने कहा कि अलग-अलग माप कारण हैं कि जार की तुलना में कंटर में अधिक पानी था। W. - दोस्तों, इस काम को पूरा करने के बाद हम क्या सामान्यीकरण कर सकते हैं? - दोस्तों, आइए आपकी बात से सहमत हैं और उस उपाय का नाम बताएं जो हमने तरल पदार्थों के लिए इस्तेमाल किया था। यह इस जार के बराबर है। (दिखाएँ) - इसे कहते हैं - बेना। यू। - मैं आपसे सहमत हूं दोस्तों, हमने बहुत अच्छा काम किया है और अब आप आराम कर सकते हैं। मुझे लगता है कि आप संतरे का जूस पीने से मना नहीं करेंगे। - तो चलिए डाइनिंग रूम में चलते हैं। - कक्षा में हम में से बीस हैं, चलो हमारे मापने के बर्तन का उपयोग करते हैं और रस के 20 डिब्बे मांगते हैं। कृपया पूरी कक्षा के लिए संतरे के रस के 20 डिब्बे डालें। सेल्समैन। - और बेना क्या है? "मैंने इस तरह के उपाय के बारे में कभी नहीं सुना है। दोस्तों, मैं आपका अनुरोध पूरा नहीं कर सकता, मुझे नहीं पता कि यह उपाय क्या है। विक्रेता। - बैंक अलग हैं, लेकिन मुझे वह क्षमता नहीं मिली है, जिसकी क्षमता 1 बेने के बराबर होगी। मुझे नहीं पता कि आपको कितना रस डालना है। मैं आपको नहीं समझ सकता। - क्या यह संभव है कि लोग इस बात पर सहमत न हों कि किस माप के बर्तन का उपयोग किया जाए? एक उपाय होना चाहिए जो सभी लोग उपयोग करें। - याद रखें कि आपके माता-पिता के साथ कौन स्टोर पर गया था या खुद दूध या जूस खरीदा था। आपने किस उपाय को बुलाया? - पैकेजिंग एक बर्तन है, जिसका अर्थ है कि एक लीटर जैसे बर्तन में तरल की क्षमता का माप होता है। इस शब्द को अपने प्लास्टिक बोर्ड पर लिखें। लोग इस उपाय से तरल पदार्थ को मापने के लिए सहमत हुए। याद रखें और नाम समान, जड़ "लीटर" शब्द के लिए शब्द। आइए इस शब्द के साथ एक वाक्य के साथ आते हैं। - मुझे आश्चर्य है कि एक लीटर के बर्तन में कितना तरल फिट हो सकता है? आप को दर्शाएं। - अपने हाथ उठाएं, जो जानना चाहते हैं कि एक लीटर के बर्तन में कितना तरल फिट हो सकता है? - देखो, यह एक लीटर जार है, इसमें ठीक एक लीटर पानी है। (शिक्षक पानी का एक लीटर जार दिखाता है। प्रत्येक समूह के लिए टेबल पर एक लीटर जार रखा जाता है) बच्चे, इस जार को छूएं, अपनी आंखें बंद करें और लें अपनी हथेली से जार को छूता है। याद रखें कि स्पर्श करने पर कैसा लगता है। - क्या आप जानना चाहते हैं कि कितने बेन्स एक लीटर बनाते हैं? - चलो पता करते हैं। तो एक लीटर में कितने डिब्बे होते हैं? - तो एक लीटर बेन से बड़ा माप है। एक लीटर में कितने बड़े चम्मच हो सकते हैं? चलो पता करते हैं। मैं एक लीटर जार को पानी से भर दूंगा, और आप जोर से गिनें कि मुझे एक माप में कितना पानी चाहिए - एक बड़ा चम्मच। - क्या इस तरह के माप को एक चम्मच के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है जब आपको यह पता लगाने की आवश्यकता होती है कि ऐसे कितने उपाय एक बड़े बर्तन में फिट होते हैं? - क्यों? - इसलिए, लोग तरल पदार्थ के लिए एक उपाय के रूप में उपयोग करने के लिए सहमत हुए - एक लीटर।यू। - बच्चे, क्या माप के रूप में बाल्टी का उपयोग करना सुविधाजनक है? यू. - तो, ​​लोगों ने एक छोटे माप के साथ क्या किया - एक लीटर? - आप किस माप का अधिक बार उपयोग करेंगे - एक बाल्टी या एक लीटर?बच्चों के उत्तर और पाठ का सारांश।
आवेदन 3 कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

आवेदन संख्या 4 पाठ में संज्ञानात्मक गतिविधि की तुलना

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

लेसोसिबिर्स्क शैक्षणिक संस्थान

क्रास्नोयार्स्क राज्य विश्वविद्यालय की शाखा

शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग

लेवचेंको ए.वी.

भौतिकी और गणित संकाय के तृतीय वर्ष के छात्र

समूह f31

विशेषता:

"भौतिक विज्ञान"

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन

कोर्स वर्क

पर्यवेक्षक: एसोसिएट प्रोफेसर डेनिसोव अलेक्जेंडर इवानोविच

लेसोसिबिर्स्क 2004

परिचय…………………………………………….3

अध्याय 1. मानव गतिविधि की अवधारणा और संरचना………..5

अध्याय 2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं………8-19

भावनाएँ………………………………………………………8

धारणा ……………………………………………..8

मेमोरी ………………………………………………………….10

कल्पना………………………………………………..12

ध्यान दें……………………………………………………… 13

सोच ……………………………………………..16

अध्याय 3

धारणा………………………………………….19

मेमोरी ………………………………………………………….20

ध्यान दें……………………………………………….22

कल्पना………………………………………………..23

सोच और भाषण ……………………………………………..24

निष्कर्ष……………………………………………………………28

प्रयुक्त साहित्य की सूची……………………………….30

परिचय

एक सचेत गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि उसकी चेतना के गठन और विकास के संबंध में बनती और विकसित होती है। यह चेतना के गठन और विकास के आधार के रूप में भी कार्य करता है, इसकी सामग्री का स्रोत।

गतिविधि हमेशा अन्य लोगों के साथ मानवीय संबंधों की एक निश्चित प्रणाली में की जाती है। इसके लिए अन्य लोगों की मदद और भागीदारी की आवश्यकता होती है, अर्थात। एक संयुक्त गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है। इसके परिणाम हमारे आसपास की दुनिया पर, अन्य लोगों के जीवन और भाग्य पर एक निश्चित प्रभाव डालते हैं। इसलिए, गतिविधि में, न केवल किसी व्यक्ति का चीजों के प्रति दृष्टिकोण, बल्कि अन्य लोगों के प्रति उसका दृष्टिकोण भी हमेशा अभिव्यक्ति पाता है।

मनुष्यों में विभिन्न गतिविधियों का उद्भव और विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रभाव में, विकास के दौरान बच्चे की गतिविधि केवल धीरे-धीरे सचेत उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का रूप लेती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि में, एक व्यक्ति न केवल अपने आस-पास की दुनिया का अध्ययन करता है, बल्कि खुद भी, एक प्रक्रिया जो उसके मानस और भौतिकी में होती है। मानसिक गतिविधि का विषय, जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए जिम्मेदार है, विशेष रूप से प्रासंगिक है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ बच्चे तक जानकारी का प्रवाह लगातार बढ़ रहा है, और सबसे व्यापक और गहन ज्ञान प्राप्त करने के लिए, वैज्ञानिक ज्ञान को पढ़ाने के सबसे प्रभावी तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है। और ऐसी तकनीक बनाने के लिए, विचार प्रक्रिया का अध्ययन इस तरह से करना आवश्यक है कि उसकी ताकत और कमजोरियों को जानें, और उन क्षेत्रों की पहचान करें जिनमें किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि को विकसित करना बेहतर होता है। और ऐसा करना तब बेहतर होता है जब बच्चा अपने आसपास की दुनिया में अपने झुकाव और रुचि का उपयोग करते हुए एक व्यक्तित्व में विकसित और विकसित होता है।

लक्ष्य:एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली का विश्लेषण।

एक वस्तु:स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

चीज़:जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन।

कार्य:

1. इस विषय पर साहित्य का अध्ययन।

2. बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और विकास की विशेषताओं को प्रकट करना।

स्कूली बच्चों की सोच में निस्संदेह अभी भी बहुत बड़ा और अपर्याप्त रूप से इस्तेमाल किया गया भंडार और संभावनाएं हैं। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के कार्यों में से एक इन भंडारों को पूरी तरह से प्रकट करना और उनके आधार पर सीखने को अधिक प्रभावी और रचनात्मक बनाना है।

मानव गतिविधि की अवधारणा और संरचना।

आरंभ करने के लिए, हम मनोवैज्ञानिक साहित्य में पाई जाने वाली "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ देते हैं।

गतिविधिइसे एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिसका उद्देश्य स्वयं और अपने अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया के ज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन करना है।

गतिविधि- दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली, जिसके दौरान वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और वस्तुगत वास्तविकता में इसके द्वारा मध्यस्थ विषय के संबंधों की प्राप्ति होती है।

गतिविधि- आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया, उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया।

गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी काल्पनिक संभावनाओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के परिणामस्वरूप, मनुष्य ने खुद को और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए साइन सिस्टम, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों का निर्माण किया, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में हुई ऐतिहासिक प्रगति का मूल कारण गतिविधि है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति में सुधार।

मानव गतिविधि और पशु गतिविधि के बीच मुख्य अंतर इस प्रकार हैं:

1. मानव गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक, रचनात्मक है।

2. मानव गतिविधि भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं से जुड़ी है, जिसका उपयोग उसके द्वारा जरूरतों की संतुष्टि की वस्तुओं के रूप में, या अपने स्वयं के विकास के साधन के रूप में किया जाता है।

3. मानव गतिविधि खुद को, उसकी क्षमताओं, जरूरतों, रहने की स्थिति को बदल देती है।

4. मानव गतिविधि अपने विभिन्न रूपों और प्राप्ति के साधनों में इतिहास का एक उत्पाद है। जानवरों की गतिविधि उनके जैविक विकास के परिणामस्वरूप कार्य करती है।

5. जन्म से लोगों की वस्तुनिष्ठ गतिविधि उन्हें नहीं दी जाती है। यह सांस्कृतिक उद्देश्य और आसपास की वस्तुओं का उपयोग करने के तरीके में स्थापित है। प्रशिक्षण और शिक्षा में ऐसी गतिविधि का गठन और विकास किया जाना चाहिए।

गतिविधि न केवल गतिविधि से, बल्कि व्यवहार से भी भिन्न होती है। व्यवहार हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होता है, इसमें किसी विशिष्ट उत्पाद का निर्माण शामिल नहीं होता है, अक्सर निष्क्रिय होता है। एक विशिष्ट उत्पाद बनाने के उद्देश्य से गतिविधि हमेशा उद्देश्यपूर्ण, सक्रिय होती है। व्यवहार सहज है, गतिविधि व्यवस्थित है; व्यवहार अराजक है, गतिविधि व्यवस्थित है।

मानव गतिविधि में निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं हैं: मकसद, उद्देश्य, विषय, संरचना और साधन।

मानव गतिविधि के उद्देश्य बहुत भिन्न हो सकते हैं: जैविक, कार्यात्मक, सामाजिक, आध्यात्मिक।

किसी गतिविधि का लक्ष्य उसका उत्पाद होता है। यह किसी व्यक्ति द्वारा बनाई गई वास्तविक भौतिक वस्तु, कुछ ज्ञान, गतिविधि के दौरान अर्जित कौशल, एक रचनात्मक परिणाम हो सकता है। किसी गतिविधि का उद्देश्य उसके मकसद के बराबर नहीं होता है, हालांकि कभी-कभी किसी गतिविधि का मकसद और उद्देश्य एक दूसरे के साथ मेल खा सकते हैं।

गतिविधि का उद्देश्य वह है जिसके साथ वह सीधे व्यवहार करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय किसी भी प्रकार की जानकारी है, शैक्षिक गतिविधि का विषय ज्ञान, कौशल है, और श्रम गतिविधि का विषय निर्मित सामग्री उत्पाद है।

प्रत्येक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। यह आमतौर पर गतिविधियों और संचालन को गतिविधि के मुख्य घटकों के रूप में पहचानता है। क्रिया को क्रिया का भाग भी कहते हैं। पूरी तरह से स्वतंत्र, मानव-सचेत लक्ष्य होना। उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में शामिल एक क्रिया को किताबें प्राप्त करना, उन्हें पढ़ना कहा जा सकता है।

एक ऑपरेशन एक क्रिया करने का एक तरीका है। ऑपरेशन की प्रकृति कार्रवाई करने की शर्तों पर, व्यक्ति के कौशल और क्षमताओं पर, उपलब्ध उपकरणों और कार्रवाई करने के साधनों पर निर्भर करती है।

किसी व्यक्ति के लिए गतिविधियों को अंजाम देने के साधन वे उपकरण हैं जिनका उपयोग वह कुछ कार्यों और कार्यों को करते समय करता है।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों में कई प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। कर्म में लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई का उद्देश्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

कोई भी गतिविधि क्रियाओं की एक श्रृंखला है:

सुविधाएँ

उपलब्धियों

क्रियाएँ,

दिशात्मक

उपलब्धि पर

नतीजा

यह (गतिविधि) चेतना और इच्छा के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, उन पर निर्भर है, और संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के बिना असंभव है।

तो, गतिविधि एक व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम गतिविधि को अनुभूति के रूप में मानेंगे।

एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया को कैसे जानता है? इसके लिए, सबसे पहले, इंद्रियों के सामान्य कामकाज की आवश्यकता होती है, जिसके लिए एक व्यक्ति को अपने आस-पास की दुनिया के साथ-साथ अपने शरीर की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। पांच बुनियादी इंद्रियां: स्वाद, स्पर्श, दृष्टि, श्रवण और गंध - का वर्णन प्राचीन यूनानी दार्शनिक अरस्तू ने दो हजार साल से भी पहले किया था। लेकिन आज तक, उनका अध्ययन जारी है, क्रिया के तंत्र का विश्लेषण। संवेदी अनुभव का प्रारंभिक तत्व इंद्रियों पर वास्तविकता के प्रत्यक्ष प्रभाव से उत्पन्न संवेदनाएं हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं।

बोध

संवेदनाएं सभी मानसिक घटनाओं में सबसे सरल हैं। वे एक सचेत, व्यक्तिपरक रूप से किसी व्यक्ति के सिर या अचेतन में प्रस्तुत किए जाते हैं, लेकिन उसके व्यवहार पर कार्य करते हैं, आंतरिक या बाहरी वातावरण में उत्पन्न होने वाली महत्वपूर्ण उत्तेजनाओं के तंत्रिका तंत्र द्वारा प्रसंस्करण का उत्पाद।

नर्वस सिस्टम वाले सभी जीवों में संवेदना की क्षमता मौजूद होती है। जहां तक ​​चेतन संवेदनाओं का सवाल है, वे केवल उन जीवित प्राणियों में मौजूद हैं जिनके पास मस्तिष्क और मस्तिष्क प्रांतस्था है। यह, विशेष रूप से, इस तथ्य से साबित होता है कि जब केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के उच्च भागों की गतिविधि बाधित होती है, तो सेरेब्रल कॉर्टेक्स का काम अस्थायी रूप से प्राकृतिक तरीके से या जैव रासायनिक तैयारी की मदद से बंद हो जाता है, एक व्यक्ति संवेदना रखने की क्षमता खो देता है, अर्थात। महसूस करें, होशपूर्वक दुनिया को समझें। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, नींद के दौरान, संज्ञाहरण के दौरान, चेतना की दर्दनाक गड़बड़ी के साथ।

संवेदनाओं के प्रकार उन उत्तेजनाओं की विशिष्टता को दर्शाते हैं जो उन्हें उत्पन्न करती हैं। ये उत्तेजनाएं, विभिन्न प्रकार की ऊर्जा से जुड़ी होने के कारण, विभिन्न गुणवत्ता की संबंधित संवेदनाओं का कारण बनती हैं: दृश्य, श्रवण, त्वचा (स्पर्श, दबाव, दर्द, गर्मी, ठंड, आदि की संवेदनाएं), स्वाद, घ्राण। पेशी तंत्र की स्थिति के बारे में जानकारी हमें प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाओं द्वारा प्रदान की जाती है, जो मांसपेशियों के संकुचन या विश्राम की डिग्री का संकेत देती है। संतुलन की भावना गुरुत्वाकर्षण बलों की दिशा के सापेक्ष शरीर की स्थिति की गवाही देती है। दोनों को आमतौर पर पहचाना नहीं जाता है।

धारणा

संवेदनाओं के विपरीत, जिन्हें वस्तुओं के गुणों के रूप में नहीं माना जाता है, विशिष्ट घटनाएं या प्रक्रियाएं जो हमारे बाहर और स्वतंत्र रूप से घटित होती हैं, धारणा हमेशा हमारे बाहर मौजूद वास्तविकता के साथ विषयगत रूप से सहसंबद्ध के रूप में कार्य करती है, जिसे वस्तुओं के रूप में डिज़ाइन किया गया है, और यहां तक ​​​​कि उस स्थिति में भी जब हम भ्रम से निपटते हैं या जब कथित संपत्ति अपेक्षाकृत प्राथमिक होती है, तो एक साधारण सनसनी का कारण बनती है (इस मामले में, यह सनसनी आवश्यक रूप से किसी घटना या वस्तु को संदर्भित करती है, इससे जुड़ी होती है)।

संवेदनाएं अपने आप में होती हैं, जबकि वस्तुओं के कथित गुण, उनकी छवियां अंतरिक्ष में स्थानीयकृत होती हैं। यह प्रक्रिया, जो संवेदना के विपरीत धारणा की विशेषता है, कहलाती है वस्तुकरण।

इसके विकसित रूपों और संवेदनाओं में धारणा के बीच एक और अंतर यह है कि एक सनसनी की घटना का परिणाम एक निश्चित भावना है (उदाहरण के लिए, चमक, जोर, नमकीन, पिच, संतुलन, आदि की संवेदनाएं), जबकि धारणा के परिणामस्वरूप , एक छवि जिसमें एक वस्तु, घटना, प्रक्रिया के लिए मानव चेतना द्वारा जिम्मेदार विभिन्न परस्पर संबंधित संवेदनाओं का एक परिसर शामिल है। किसी निश्चित वस्तु को माना जाने के लिए, इसके संबंध में किसी प्रकार की प्रति गतिविधि करना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य इसके अनुसंधान, निर्माण और छवि को स्पष्ट करना है। सनसनी की उपस्थिति के लिए, यह, एक नियम के रूप में, आवश्यक नहीं है।

अलग-अलग संवेदनाएं, जैसे कि, विशिष्ट विश्लेषकों के लिए "बंधी" थीं, और उत्तेजना के लिए उनके परिधीय अंगों - रिसेप्टर्स पर कार्य करने के लिए उत्तेजना उत्पन्न होने के लिए पर्याप्त है। धारणा की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप बनाई गई छवि का तात्पर्य एक साथ कई विश्लेषकों के परस्पर क्रिया, समन्वित कार्य से है। उनमें से कौन अधिक सक्रिय रूप से काम करता है, इसके आधार पर, अधिक जानकारी संसाधित करता है, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं प्राप्त करता है जो कथित वस्तु के गुणों को इंगित करता है, और धारणा के प्रकारों के बीच अंतर करता है। तदनुसार, दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है। चार विश्लेषक - दृश्य, श्रवण, त्वचा और मांसपेशी - अक्सर धारणा की प्रक्रिया में नेताओं के रूप में कार्य करते हैं।

वस्तुनिष्ठता, अखंडता, निरंतरता और वर्गीकरण (अर्थपूर्णता और महत्व) छवि के मुख्य गुण हैं जो धारणा की प्रक्रिया और परिणाम में विकसित होते हैं। पिछला शुद्धता- यह एक व्यक्ति की दुनिया को देखने की क्षमता है जो संवेदनाओं के एक समूह के रूप में नहीं है जो एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं, लेकिन एक दूसरे से अलग वस्तुओं के रूप में इन संवेदनाओं का कारण बनने वाले गुण हैं। अखंडताधारणा इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि कथित वस्तुओं की छवि सभी आवश्यक तत्वों के साथ पूरी तरह से समाप्त रूप में नहीं दी गई है, लेकिन, जैसा कि यह था, मानसिक रूप से तत्वों के एक छोटे से सेट के आधार पर एक निश्चित अभिन्न रूप में पूरा किया गया है। यह तब भी होता है जब किसी वस्तु के कुछ विवरण किसी व्यक्ति द्वारा किसी निश्चित समय पर सीधे नहीं देखे जाते हैं। नियत सत्ताधारणा की बदलती भौतिक स्थितियों की परवाह किए बिना, वस्तुओं को आकार, रंग और आकार में अपेक्षाकृत स्थिर, कई अन्य मापदंडों को देखने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। श्रेणीमानव धारणा इस तथ्य में प्रकट होती है कि यह एक सामान्यीकृत प्रकृति का है, और हम प्रत्येक कथित वस्तु को एक शब्द-अवधारणा के साथ नामित करते हैं, एक निश्चित वर्ग को संदर्भित करते हैं। इस वर्ग के अनुसार, हम कथित वस्तु में उन संकेतों को देखते और देखते हैं जो इस वर्ग की सभी वस्तुओं की विशेषता हैं और इस अवधारणा की मात्रा और सामग्री में व्यक्त किए गए हैं।

वस्तुनिष्ठता, अखंडता, निरंतरता और जन्म से धारणा के वर्गीकरण के वर्णित गुण किसी व्यक्ति में निहित नहीं हैं; वे धीरे-धीरे जीवन के अनुभव में आकार लेते हैं, आंशिक रूप से विश्लेषकों के काम का एक स्वाभाविक परिणाम है, मस्तिष्क की सिंथेटिक गतिविधि।

धारणा, इस प्रकार, एक अर्थपूर्ण (निर्णय लेने सहित) के रूप में कार्य करती है और अभिन्न वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के संश्लेषण (भाषण से जुड़ी) को समग्र रूप से माना जाता है। यह संश्लेषण किसी वस्तु या घटना की छवि के रूप में प्रकट होता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है। धारणा एक प्रकार की संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसके बिना मानसिक गतिविधि असंभव है। हम जो देखते हैं और पहचानते हैं वह बिना किसी निशान के गायब नहीं होता है, बल्कि हमारी स्मृति में रहता है।

एक व्यक्ति को अपने आसपास की दुनिया के बारे में जो इंप्रेशन मिलते हैं, वे एक निश्चित निशान छोड़ते हैं, संरक्षित, समेकित होते हैं, और यदि आवश्यक और संभव हो, तो पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं। इन प्रक्रियाओं को कहा जाता है स्मृति।"स्मृति के बिना," एसएल रुबिनशेटिन ने लिखा, "हम इस पल के प्राणी होंगे। हमारा अतीत भविष्य के लिए मृत होगा। वर्तमान, जैसे-जैसे बहता है, अतीत में अपरिवर्तनीय रूप से गायब हो जाएगा।

स्मृति मानव क्षमताओं का आधार है, यह सीखने, ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की एक शर्त है। स्मृति के बिना व्यक्ति या समाज का सामान्य कामकाज असंभव है। उसकी स्मृति और उसके सुधार के लिए धन्यवाद, मनुष्य पशु साम्राज्य से बाहर खड़ा हुआ है और उस ऊंचाई तक पहुंच गया है जिस पर वह अब है। और इस कार्य के निरंतर सुधार के बिना मानव जाति की आगे की प्रगति अकल्पनीय है।

स्मृतिजीवन के अनुभव को प्राप्त करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। विविध प्रवृत्ति, व्यवहार की जन्मजात और अर्जित तंत्र कुछ भी नहीं बल्कि व्यक्तिगत जीवन के अनुभव की प्रक्रिया में अंकित, विरासत में मिली या अर्जित की गई है। इस तरह के अनुभव के निरंतर नवीनीकरण के बिना, उपयुक्त परिस्थितियों में इसका प्रजनन, जीवित जीव जीवन की वर्तमान तेजी से बदलती घटनाओं के अनुकूल नहीं हो पाएंगे। इसके साथ क्या हुआ, यह याद किए बिना, शरीर बस और सुधार नहीं कर सकता था, क्योंकि जो कुछ भी प्राप्त करता है उसकी तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं होगा, और यह अपरिवर्तनीय रूप से खो जाएगा।

सभी जीवित प्राणियों में स्मृति होती है, लेकिन यह मनुष्यों में अपने विकास के उच्चतम स्तर तक पहुँचती है। दुनिया में किसी भी अन्य जीवित प्राणी के पास इतनी स्मरक संभावनाएं नहीं हैं जितनी उसके पास हैं। एक व्यक्ति, जानवरों के विपरीत, भाषण को याद रखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, ग्रंथों और सभी प्रकार के तकनीकी रिकॉर्ड के रूप में जानकारी संग्रहीत करने का एक तरीका है। उसे केवल अपनी जैविक क्षमताओं पर भरोसा करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि स्मृति में सुधार करने और आवश्यक जानकारी संग्रहीत करने का मुख्य साधन उसके बाहर है और साथ ही साथ उसके हाथों में है: वह अपने स्वयं को बदले बिना, इन साधनों को लगभग अंतहीन रूप से सुधारने में सक्षम है। प्रकृति। मनुष्य के पास अंततः तीन प्रकार की स्मृति होती है जो जानवरों की तुलना में बहुत अधिक शक्तिशाली और उत्पादक होती है: मनमाना, तार्किक और मध्यस्थता।पहला संस्मरण के व्यापक स्वैच्छिक नियंत्रण से जुड़ा है, दूसरा तर्क के उपयोग के साथ, तीसरा संस्मरण के विभिन्न साधनों के उपयोग के साथ, ज्यादातर भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

ऊपर की तुलना में अधिक सटीक और सख्ती से, मानव स्मृति को साइकोफिजियोलॉजिकल और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जीवन में जानकारी को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: पेश करने का कार्य करती हैं। ये कार्य स्मृति के लिए बुनियादी हैं। वे न केवल उनकी संरचना, प्रारंभिक डेटा और परिणामों में भिन्न हैं, बल्कि इस तथ्य में भी हैं कि वे अलग-अलग लोगों में अलग-अलग विकसित होते हैं। उदाहरण के लिए, ऐसे लोग हैं जिन्हें याद रखने में कठिनाई होती है, लेकिन दूसरी ओर वे अच्छी तरह से प्रजनन करते हैं और याद की गई सामग्री को काफी लंबे समय तक अपनी स्मृति में रखते हैं। ये एक विकसित व्यक्ति हैं दीर्घावधिस्मृति। ऐसे लोग हैं, जो इसके विपरीत, जल्दी याद करते हैं, लेकिन जल्दी से भूल जाते हैं जो उन्होंने एक बार याद किया था। उनके पास मजबूत है लघु अवधिऔर आपरेशनलस्मृति के प्रकार।

उन वस्तुओं और घटनाओं की छवियां जिन्हें वर्तमान में नहीं माना जाता है, लेकिन जिन्हें पहले माना जाता था, उन्हें स्मृति प्रतिनिधित्व कहा जाता है।

प्रदर्शन- किसी वस्तु या घटना की सभी पिछली धारणाओं का परिणाम। आपकी माँ की छवि उनकी सभी अश्लील धारणाओं का परिणाम है। एक प्रतिनिधित्व न केवल एक वस्तु की सामान्यीकृत छवि हो सकती है, बल्कि समान वस्तुओं का एक पूरा वर्ग भी हो सकता है।

आप एक पिरामिड, एक त्रिभुज, किसी प्रकार के जानवर की कल्पना कर सकते हैं। यह सजातीय वस्तुओं के पूरे समूह की एक सामान्यीकृत छवि होगी। सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व अवधारणाओं के निर्माण में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं - मानसिक गतिविधि के महत्वपूर्ण तत्व।

प्रतिनिधित्व दृश्य, श्रवण, मोटर, स्पर्श आदि हो सकते हैं।

मानव गतिविधि के अनुभव से संचित विभिन्न विचारों के आधार पर, व्यक्ति कल्पना विकसित करता है।

कल्पना

कल्पना- मानव मानस का एक विशेष रूप, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग खड़ा होना और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा करना। मानसिक प्रक्रिया के इस रूप की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि कल्पना शायद केवल एक व्यक्ति की विशेषता है और जीव की गतिविधि से अजीब तरह से जुड़ी हुई है, एक ही समय में सभी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं में सबसे "मानसिक" है। उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि मानस की आदर्श और रहस्यमय प्रकृति कल्पना के अलावा किसी अन्य चीज में प्रकट नहीं होती है। यह माना जा सकता है कि यह कल्पना थी, इसे समझने और समझाने की इच्छा, जिसने पुरातनता में मानसिक घटनाओं की ओर ध्यान आकर्षित किया, समर्थन किया और आज भी इसे प्रोत्साहित करना जारी रखता है।

इस घटना के रहस्य के लिए, यह इस तथ्य में निहित है कि अब तक हम कल्पना के तंत्र के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं, जिसमें इसके शारीरिक और शारीरिक आधार शामिल हैं।

कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति बनाता है, बुद्धिमानी से अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है और उनका प्रबंधन करता है। लगभग सभी मानव सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति लोगों की कल्पना और रचनात्मकता का उत्पाद है, और हम पहले से ही अच्छी तरह से जानते हैं कि होमो सेपियंस प्रजातियों के मानसिक विकास और सुधार के लिए इस संस्कृति का क्या महत्व है। कल्पना व्यक्ति को उसके क्षणिक अस्तित्व की सीमा से परे ले जाती है, उसे अतीत की याद दिलाती है, भविष्य को खोलती है। एक समृद्ध कल्पना के साथ, एक व्यक्ति अलग-अलग समय में "जी" सकता है, जिसे दुनिया में कोई अन्य जीवित प्राणी बर्दाश्त नहीं कर सकता है। अतीत को स्मृति की छवियों में तय किया जाता है, इच्छा के प्रयास से मनमाने ढंग से पुनर्जीवित किया जाता है, भविष्य को सपनों और कल्पनाओं में प्रस्तुत किया जाता है।

कल्पना दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार है, जो किसी व्यक्ति को व्यावहारिक कार्यों के प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना स्थिति को नेविगेट करने और समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। यह जीवन के उन मामलों में कई तरह से उसकी मदद करता है जब व्यावहारिक कार्य या तो असंभव, या कठिन, या बस अनुचित (अवांछनीय) होते हैं।

कल्पना इस धारणा से अलग है कि इसकी छवियां हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं, उनमें कल्पना, कल्पना के तत्व होते हैं।

ध्यान

ध्यान- किसी व्यक्ति की उन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक, स्वतंत्र विचार के सार और अधिकार के बारे में, जिसके बारे में मनोवैज्ञानिकों के बीच अभी भी कोई समझौता नहीं है, इस तथ्य के बावजूद कि उनका शोध कई शताब्दियों से चल रहा है। कुछ वैज्ञानिकों का तर्क है कि ध्यान एक विशेष, स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में मौजूद नहीं है, यह केवल किसी अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया या मानव गतिविधि के एक पक्ष या क्षण के रूप में कार्य करता है। दूसरों का मानना ​​​​है कि ध्यान किसी व्यक्ति की पूरी तरह से स्वतंत्र मानसिक स्थिति है, एक विशिष्ट आंतरिक प्रक्रिया जिसकी अपनी विशेषताएं हैं जिन्हें अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं तक कम नहीं किया जा सकता है। उनके दृष्टिकोण के औचित्य के रूप में, बाद की राय के समर्थकों का कहना है कि मानव मस्तिष्क में विशेष रूप से ध्यान से जुड़ी एक विशेष प्रकार की संरचनाओं का पता लगाना और भेद करना संभव है, शारीरिक और शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत स्वायत्त उन लोगों से जो कामकाज सुनिश्चित करते हैं अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।

दरअसल, मनोवैज्ञानिक घटनाओं की प्रणाली में, ध्यान एक विशेष स्थान रखता है। यह अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल है, उनके आवश्यक क्षण के रूप में कार्य करता है, और इसे उनसे अलग करना, अलग करना और "शुद्ध" रूप में अध्ययन करना संभव नहीं है। हम ध्यान की घटनाओं से तभी निपटते हैं जब संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशीलता और किसी व्यक्ति की विभिन्न मानसिक अवस्थाओं की विशेषताओं पर विचार किया जाता है। हर बार जब हम ध्यान के "पदार्थ" को अलग करने की कोशिश करते हैं, तो यह मानसिक घटना की बाकी सामग्री से हटकर गायब हो जाता है।

हालांकि, ध्यान की विशेषताओं को देखना असंभव नहीं है, जो अन्य सभी मानसिक घटनाओं के माध्यम से लाल धागे की तरह चलते हैं, जहां यह स्वयं प्रकट होता है, और विभिन्न प्रकार की गतिविधि के क्षणों में कम नहीं किया जा सकता है जिसमें एक व्यक्ति शामिल होता है। यह इसमें कुछ गतिशील, देखने योग्य और मापने योग्य विशेषताओं की उपस्थिति है, जैसे कि मात्रा, एकाग्रता, स्विचबिलिटी और कई अन्य, जो सीधे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं जैसे संवेदनाओं, धारणा, स्मृति और सोच से संबंधित नहीं हैं।

हमारे आध्यात्मिक जीवन की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ई। टिचनर ​​ने लिखा है, यह तथ्य है कि, अधिक से अधिक नए छापों के निरंतर प्रवाह के तहत, हम उनमें से केवल सबसे छोटे, महत्वहीन हिस्से को नोट और नोटिस करते हैं। केवल बाहरी छापों और आंतरिक संवेदनाओं का यह हिस्सा हमारे ध्यान से अलग है, छवियों के रूप में प्रकट होता है, स्मृति द्वारा तय किया जाता है, प्रतिबिंबों की सामग्री बन जाता है।

ध्यान को एक साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, एक ऐसी स्थिति जो संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिशील विशेषताओं की विशेषता है। वे बाहरी या आंतरिक वास्तविकता के अपेक्षाकृत संकीर्ण खंड पर अपनी एकाग्रता में व्यक्त किए जाते हैं, जो एक निश्चित समय में सचेत हो जाते हैं और एक निश्चित अवधि के लिए किसी व्यक्ति की मानसिक और शारीरिक शक्तियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

ध्यान- किसी वास्तविक या आदर्श वस्तु पर किसी निश्चित समय पर विषय की गतिविधि की एकाग्रता - एक वस्तु, घटना, छवि, तर्क।

ध्यान -यह सचेत या अचेतन (अर्ध-चेतन) एक सूचना के चयन की एक प्रक्रिया है जो इंद्रियों के माध्यम से आती है और दूसरे की अनदेखी करती है।

मानव ध्यान के पांच मुख्य गुण हैं: स्थिरता, एकाग्रता, स्विचबिलिटी, वितरण और मात्रा। आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें।

वहनीयताध्यान किसी भी वस्तु, गतिविधि के विषय पर, विचलित हुए बिना और ध्यान को कमजोर किए बिना लंबे समय तक ध्यान की स्थिति बनाए रखने की क्षमता में प्रकट होता है। ध्यान की स्थिरता विभिन्न कारणों से निर्धारित की जा सकती है। उनमें से कुछ किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत शारीरिक विशेषताओं से जुड़े होते हैं, विशेष रूप से उसके तंत्रिका तंत्र के गुणों के साथ, एक निश्चित समय में शरीर की सामान्य स्थिति; अन्य मानसिक स्थिति (उत्तेजना, सुस्ती, आदि) की विशेषता रखते हैं, अन्य प्रेरणा (गतिविधि के विषय में रुचि की उपस्थिति या अनुपस्थिति, व्यक्ति के लिए इसका महत्व), और चौथा - गतिविधि की बाहरी परिस्थितियों के साथ संबंध रखते हैं।

कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले या अति उत्साहित लोग बहुत जल्दी थक जाते हैं, आवेगी हो जाते हैं। एक व्यक्ति जो शारीरिक रूप से बहुत अच्छा महसूस नहीं करता है, उसे भी रुक-रुक कर ध्यान देने की विशेषता होती है। विषय में रुचि की कमी से बार-बार ध्यान भटकने में योगदान होता है, और इसके विपरीत, रुचि की उपस्थिति लंबे समय तक एक उच्च स्थिति में ध्यान रखती है। बाहरी रूप से विचलित करने वाले क्षणों की अनुपस्थिति की विशेषता वाले वातावरण में, ध्यान काफी स्थिर होता है। कई अत्यधिक विचलित करने वाली उत्तेजनाओं की उपस्थिति में, यह उतार-चढ़ाव करता है, अपर्याप्त रूप से स्थिर हो जाता है। जीवन में, ध्यान की सामान्य स्थिरता की विशेषता अक्सर इन सभी कारकों के संयोजन से निर्धारित होती है।

ध्यान अवधि(विपरीत गुणवत्ता - अनुपस्थित-दिमाग) उन अंतरों में प्रकट होता है जो कुछ वस्तुओं पर ध्यान की एकाग्रता की डिग्री और दूसरों से इसकी व्याकुलता में मौजूद होते हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति अपना ध्यान किसी दिलचस्प किताब को पढ़ने, कुछ रोमांचक व्यवसाय करने पर केंद्रित कर सकता है और आसपास होने वाली किसी भी चीज़ पर ध्यान नहीं दे सकता है। उसी समय, उसका ध्यान पठनीय पाठ के एक निश्चित भाग पर केंद्रित किया जा सकता है, यहाँ तक कि एक वाक्य या शब्द पर भी, और कमोबेश पूरे पाठ में वितरित किया जा सकता है। ध्यान फोकस को कभी-कभी कहा जाता है एकाग्रताऔर इन शब्दों को पर्यायवाची माना जाता है।

स्विचबिलिटीध्यान को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्थानांतरित होने के रूप में समझा जाता है। मानव ध्यान की यह विशेषता उस गति से प्रकट होती है जिसके साथ वह अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्थानांतरित कर सकता है, और ऐसा स्थानांतरण अनैच्छिक और मनमाना दोनों हो सकता है। पहले मामले में, व्यक्ति अनैच्छिक रूप से अपना ध्यान किसी ऐसी चीज़ पर स्थानांतरित करता है जो गलती से उसकी रुचि रखता है, और दूसरे में - जानबूझकर, इच्छाशक्ति के प्रयास से, खुद को किसी ऐसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करता है जो अपने आप में बहुत दिलचस्प भी नहीं है। ध्यान बदलना, यदि यह अनैच्छिक आधार पर होता है, तो इसकी अस्थिरता का संकेत हो सकता है, लेकिन ऐसी अस्थिरता हमेशा इसे नकारात्मक गुण मानने का कारण नहीं होती है। यह अक्सर शरीर के अस्थायी आराम, विश्लेषक, तंत्रिका तंत्र और पूरे शरीर की कार्य क्षमता के संरक्षण और बहाली में योगदान देता है।

ध्यान के स्विचिंग के साथ दो बहुआयामी प्रक्रियाएं कार्यात्मक रूप से जुड़ी हुई हैं: ध्यान का समावेश और व्याकुलता। पहली विशेषता यह है कि कैसे कोई व्यक्ति किसी चीज़ पर ध्यान देता है और उस पर पूरी तरह से ध्यान केंद्रित करता है; दूसरा - व्याकुलता की प्रक्रिया कैसे की जाती है।

ध्यान की चर्चा की गई सभी तीन विशेषताएं, अन्य बातों के अलावा, मानव तंत्रिका तंत्र के विशेष गुणों से जुड़ी हैं, जैसे कि लचीलापन, उत्तेजना और अवरोध। तंत्रिका तंत्र के संबंधित गुण सीधे ध्यान के गुणों को निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से अनैच्छिक ध्यान, और इसलिए उन्हें मुख्य रूप से स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित माना जाना चाहिए।

वितरणध्यान इसकी अगली विशेषता है। इसमें एक बड़े क्षेत्र में ध्यान फैलाने, समानांतर में कई गतिविधियों को करने या कई अलग-अलग क्रियाएं करने की क्षमता शामिल है। ध्यान दें कि जब विभिन्न गतिविधियों के बीच ध्यान के वितरण की बात आती है, तो इसका हमेशा यह मतलब नहीं होता है कि उन्हें शाब्दिक रूप से समानांतर में किया जाता है। यह शायद ही कभी होता है, और इस तरह की छाप किसी व्यक्ति की एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जल्दी से स्विच करने की क्षमता के कारण बनाई जाती है, भूलने से पहले बाधित की निरंतरता पर लौटने का समय होता है।

यह ज्ञात है कि बाधित कार्यों की स्मृति एक निश्चित समय तक बनी रह सकती है। इस अवधि के दौरान, एक व्यक्ति आसानी से बाधित गतिविधियों को जारी रखने के लिए वापस आ सकता है। एक साथ किए गए कई कार्यों के बीच ध्यान के वितरण के मामलों में अक्सर ऐसा ही होता है।

ध्यान का वितरण व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्थिति पर निर्भर करता है। थकान के साथ, जटिल गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में जिसमें ध्यान की बढ़ती एकाग्रता की आवश्यकता होती है, इसके वितरण का क्षेत्र आमतौर पर संकुचित होता है।

मात्राध्यान - यह इसकी एक ऐसी विशेषता है, जो उस जानकारी की मात्रा से निर्धारित होती है जिसे एक साथ किसी व्यक्ति के बढ़े हुए ध्यान (चेतना) के क्षेत्र में संग्रहीत किया जा सकता है। लोगों के ध्यान की औसत मात्रा की संख्यात्मक विशेषता 5-7 इकाइयों की जानकारी है। यह आमतौर पर एक अनुभव के माध्यम से स्थापित किया जाता है जिसमें किसी व्यक्ति को बहुत कम समय के लिए बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत की जाती है। तथ्य यह है कि वह इस समय के दौरान नोटिस करने का प्रबंधन करता है, उसके ध्यान की मात्रा को दर्शाता है। चूंकि ध्यान की मात्रा का प्रायोगिक निर्धारण अल्पकालिक संस्मरण के साथ जुड़ा हुआ है, इसलिए इसे अक्सर अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के साथ पहचाना जाता है।

विचारधारा

"सामान्य ज्ञान में एक अद्भुत गंध होती है, लेकिन इसमें बूढ़े कुंद दांत होते हैं" - इस तरह इसके सबसे दिलचस्प शोधकर्ताओं में से एक के। डंकर ने सोच के अर्थ को स्पष्ट रूप से सामान्य ज्ञान का विरोध करते हुए चित्रित किया। इससे असहमत होना मुश्किल है, यह ध्यान में रखते हुए कि अपने उच्चतम रचनात्मक मानवीय रूपों में सोचना या तो अंतर्ज्ञान या जीवन के अनुभव तक कम नहीं है, जो तथाकथित "सामान्य ज्ञान" का आधार बनता है। क्या सोच रहा है? वास्तविकता की मानवीय अनुभूति के अन्य तरीकों से इसका क्या अंतर है?

सबसे पहले, सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। यह नए ज्ञान का एक उत्पाद है, रचनात्मक प्रतिबिंब का एक सक्रिय रूप और एक व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का परिवर्तन। सोच एक ऐसा परिणाम उत्पन्न करती है, जो न तो स्वयं वास्तविकता में होता है और न ही किसी निश्चित समय में विषय में। सोच (जानवरों में भी यह प्राथमिक रूपों में होती है) को नए ज्ञान के अधिग्रहण, मौजूदा विचारों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में भी समझा जा सकता है।

सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर इस तथ्य में भी निहित है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन परिस्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है। सोच, धारणा के विपरीत, कामुक रूप से दी गई सीमाओं से परे जाती है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो कि अक्सर किसी व्यक्ति की धारणा में सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं।

व्यवहार में, एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अदृश्य रूप से मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण में। इन प्रक्रियाओं के उच्च रूप आवश्यक रूप से सोच से जुड़े होते हैं, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

सोच विचारों की गति है, चीजों के सार को प्रकट करना। इसका परिणाम कोई छवि नहीं है, बल्कि कुछ विचार है, एक विचार है। सोच का एक विशिष्ट परिणाम हो सकता है टट्टू बाँधना -वस्तुओं के एक वर्ग का उनकी सबसे सामान्य और आवश्यक विशेषताओं में एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब।

सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है जिसमें एक उन्मुख-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति की क्रियाओं और संचालन की एक प्रणाली शामिल होती है।

सैद्धांतिक वैचारिक सोच- यह ऐसी सोच है, जिसके उपयोग से एक व्यक्ति, किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, अवधारणाओं को संदर्भित करता है, इंद्रियों की मदद से प्राप्त अनुभव से सीधे निपटने के बिना, मन में क्रियाएं करता है। वह अन्य लोगों द्वारा प्राप्त तैयार ज्ञान का उपयोग करके, वैचारिक रूप, निर्णय, निष्कर्ष में व्यक्त किए गए, अपने दिमाग में शुरू से अंत तक समस्या के समाधान पर चर्चा करता है और देखता है। सैद्धांतिक वैचारिक सोच वैज्ञानिक सैद्धांतिक अनुसंधान की विशेषता है।

सैद्धांतिक आलंकारिकसोच वैचारिक सोच से इस मायने में भिन्न है कि किसी समस्या को हल करने के लिए एक व्यक्ति यहां जिस सामग्री का उपयोग करता है, वह अवधारणा, निर्णय या निष्कर्ष नहीं है, बल्कि छवियां हैं। वे या तो सीधे स्मृति से प्राप्त होते हैं या कल्पना द्वारा रचनात्मक रूप से पुन: निर्मित होते हैं। इस तरह की सोच का उपयोग साहित्य, कला में श्रमिकों द्वारा किया जाता है, सामान्य तौर पर, रचनात्मक कार्य करने वाले लोग जो छवियों से निपटते हैं। मानसिक समस्याओं को हल करने के दौरान, संबंधित छवियों को मानसिक रूप से बदल दिया जाता है ताकि एक व्यक्ति, उनके साथ छेड़छाड़ के परिणामस्वरूप, उनकी रुचि की समस्या का समाधान सीधे देख सके।

दोनों ने सोच के प्रकार माने - सैद्धांतिक वैचारिक और सैद्धांतिक आलंकारिक - वास्तव में, एक नियम के रूप में, सह-अस्तित्व। वे एक-दूसरे के पूरक हैं, एक व्यक्ति को अलग-अलग, लेकिन अस्तित्व के परस्पर जुड़े पहलुओं को प्रकट करते हैं। सैद्धांतिक वैचारिक सोच, हालांकि अमूर्त, लेकिन साथ ही वास्तविकता का सबसे सटीक, सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करती है। सैद्धांतिक आलंकारिक सोच इसकी एक विशिष्ट व्यक्तिपरक धारणा प्राप्त करना संभव बनाती है, जो वस्तुनिष्ठ-वैचारिक से कम वास्तविक नहीं है। इस या उस तरह की सोच के बिना, वास्तविकता की हमारी धारणा उतनी गहरी और बहुमुखी, सटीक और विभिन्न रंगों में समृद्ध नहीं होगी, जितनी वास्तविकता में है।

निम्नलिखित प्रकार की सोच की एक विशिष्ट विशेषता - दृश्य-आलंकारिक- इस तथ्य में शामिल है कि विचार प्रक्रिया एक सोच वाले व्यक्ति द्वारा आसपास की वास्तविकता की धारणा से सीधे जुड़ी हुई है और इसके बिना प्रदर्शन नहीं किया जा सकता है। नेत्रहीन और आलंकारिक रूप से सोचते हुए, एक व्यक्ति वास्तविकता से जुड़ा होता है, और सोचने के लिए आवश्यक चित्र स्वयं उसकी अल्पकालिक और ऑपरेटिव मेमोरी में प्रस्तुत किए जाते हैं (इसके विपरीत, सैद्धांतिक आलंकारिक सोच के लिए छवियों को दीर्घकालिक स्मृति से पुनर्प्राप्त किया जाता है और फिर बदल दिया जाता है)।

इस प्रकार की सोच का सबसे पूर्ण और व्यापक रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में और वयस्कों में - व्यावहारिक कार्य में लगे लोगों के बीच प्रतिनिधित्व किया जाता है। इस प्रकार की सोच उन सभी लोगों में पर्याप्त रूप से विकसित होती है जिन्हें अक्सर अपनी गतिविधि की वस्तुओं के बारे में निर्णय लेना होता है, केवल उनका अवलोकन करके, लेकिन उन्हें सीधे स्पर्श किए बिना।

आरेख पर इंगित अंतिम प्रकार की सोच दृश्य-प्रभावी है। इसकी ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि सोचने की प्रक्रिया स्वयं वास्तविक वस्तुओं वाले व्यक्ति द्वारा की जाने वाली एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी गतिविधि है। इस मामले में समस्या को हल करने के लिए मुख्य शर्त उपयुक्त वस्तुओं के साथ सही क्रियाएं हैं। वास्तविक उत्पादन कार्य में लगे लोगों के बीच इस प्रकार की सोच का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है, जिसका परिणाम किसी विशिष्ट भौतिक उत्पाद का निर्माण होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का तेजी से संवेदी विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि छोटे छात्र के पास धारणा के विकास का पर्याप्त स्तर होता है: उसके पास उच्च स्तर की दृश्य तीक्ष्णता, श्रवण, किसी वस्तु के आकार और रंग के लिए अभिविन्यास होता है। सीखने की प्रक्रिया इसकी धारणा पर नई मांगें करती है। शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया में, छात्रों को मनमानी और सार्थकता की आवश्यकता होती है, वे विभिन्न पैटर्न (मानकों) का अनुभव करते हैं, जिसके अनुसार उन्हें कार्य करना चाहिए। कार्यों की मनमानी और सार्थकता आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और एक साथ विकसित होती हैं। सबसे पहले, बच्चा स्वयं वस्तु से आकर्षित होता है, और सबसे पहले उसके बाहरी उज्ज्वल संकेतों से। बच्चे अभी भी ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं और ध्यान से विषय की सभी विशेषताओं पर विचार कर सकते हैं और इसमें मुख्य, आवश्यक का चयन कर सकते हैं। यह विशेषता शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में भी प्रकट होती है। गणित का अध्ययन करते समय, छात्र रूसी वर्णमाला में संख्या 6 और 9 का विश्लेषण और सही ढंग से अनुभव नहीं कर सकते हैं - अक्षर ई और 3, आदि। शिक्षक के काम का उद्देश्य लगातार छात्र को विश्लेषण करना, वस्तुओं के गुणों की तुलना करना, आवश्यक को उजागर करना और उसे एक शब्द में व्यक्त करना सिखाना चाहिए। उनके बाहरी आकर्षण की परवाह किए बिना, शैक्षिक गतिविधि के विषयों पर ध्यान केंद्रित करना सिखाना आवश्यक है। यह सब मनमानी, सार्थकता और एक ही समय में धारणा की एक अलग चयनात्मकता के विकास की ओर जाता है: सामग्री में चयनात्मकता, और बाहरी आकर्षण में नहीं। कक्षा 1 के अंत तक, छात्र सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली जरूरतों और रुचियों और अपने पिछले अनुभव के अनुसार वस्तुओं को देखने में सक्षम होता है। शिक्षक उसे धारणा की तकनीक सिखाना जारी रखता है, निरीक्षण या सुनने के तरीके, गुणों को प्रकट करने की प्रक्रिया दिखाता है।

यह सब धारणा के आगे विकास को उत्तेजित करता है, अवलोकन एक विशेष गतिविधि के रूप में प्रकट होता है, अवलोकन एक चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होता है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की स्मृति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को विशेष रूप से याद रखने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र महामारी गतिविधि के रूप में माना जा सकता है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं, और फिर उसे पुन: पेश करते हैं। एक छोटा छात्र अधिक आसानी से याद करता है कि क्या उज्ज्वल, असामान्य है, जो भावनात्मक प्रभाव डालता है। लेकिन स्कूली जीवन ऐसा है कि पहले दिन से ही बच्चे को सामग्री को मनमाने ढंग से याद करने की आवश्यकता होती है: यह दैनिक दिनचर्या, गृहकार्य और पाठ में सीखा गया नियम है। स्मरक गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा रटने का प्रयास करता है, जो उसकी स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यह कमी दूर हो जाती है यदि शिक्षक उसे याद करने के तर्कसंगत तरीके सिखाता है। शोधकर्ता इस कार्य में दो दिशाओं में अंतर करते हैं: एक - अर्थपूर्ण संस्मरण तकनीकों के निर्माण पर (अर्थशास्त्रीय इकाइयों में विघटन, शब्दार्थ समूहीकरण, शब्दार्थ तुलना, आदि), दूसरा - समय के साथ वितरित प्लेबैक तकनीकों के निर्माण पर, साथ ही विधियों पर भी। परिणाम याद रखने पर आत्म-नियंत्रण का।

छोटे छात्र की स्मरणीय गतिविधि, साथ ही साथ सामान्य रूप से उसका शिक्षण, अधिक से अधिक मनमाना और सार्थक होता जा रहा है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है।

सबसे महत्वपूर्ण संस्मरण तकनीक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित कर रही है, एक योजना तैयार कर रही है। कई मनोवैज्ञानिक अध्ययन इस बात पर जोर देते हैं कि याद करते समय, ग्रेड 1 और 2 के छात्रों को पाठ को शब्दार्थ भागों में तोड़ना मुश्किल लगता है, वे प्रत्येक मार्ग में आवश्यक, मुख्य बात को अलग नहीं कर सकते हैं, और यदि वे विभाजन का सहारा लेते हैं, तो वे केवल यंत्रवत् रूप से विच्छेदन करते हैं। याद रखना आसान बनाने के लिए कंठस्थ सामग्री। पाठ के छोटे टुकड़े। उनके लिए पाठ को स्मृति से शब्दार्थ भागों में विभाजित करना विशेष रूप से कठिन है, और वे इसे केवल तभी बेहतर करते हैं जब वे सीधे पाठ को समझते हैं। इसलिए, पहली कक्षा से, पाठ के खंडन पर काम उस क्षण से शुरू होना चाहिए जब बच्चे मौखिक रूप से चित्र की सामग्री, कहानी को व्यक्त करते हैं। एक योजना तैयार करने से वे जो अध्ययन किया जा रहा है उसके अनुक्रम और अंतर्संबंध को समझने की अनुमति देता है (यह एक अंकगणितीय समस्या को हल करने की योजना हो सकती है जो सामग्री या साहित्यिक कार्य में जटिल है), इस तार्किक अनुक्रम को याद रखें और तदनुसार पुन: उत्पन्न करें।

प्रारंभिक ग्रेड में, याद रखने, तुलना और सहसंबंध को सुविधाजनक बनाने के लिए अन्य विधियों का भी उपयोग किया जाता है। जो आमतौर पर याद किया जाता है वह पहले से ही ज्ञात किसी चीज़ से संबंधित होता है, और अलग-अलग भागों, याद किए गए प्रश्नों की तुलना की जाती है। सबसे पहले, इन विधियों का उपयोग छात्रों द्वारा प्रत्यक्ष याद रखने की प्रक्रिया में किया जाता है, बाहरी सहायता (वस्तुओं, चित्रों) को ध्यान में रखते हुए, और फिर आंतरिक (नई और पुरानी सामग्री के बीच समानता खोजने, एक योजना तैयार करने आदि) को ध्यान में रखते हुए। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक छोटा छात्र याद रखने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रजनन तकनीकों में महारत हासिल करना इसकी अपनी विशेषताओं की विशेषता है।

प्लेबैक- एक छोटे छात्र के लिए एक कठिन गतिविधि, लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना, आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, छात्र केवल याद करते हुए कई बार सामग्री को दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, अर्थात। मान्यता का उपयोग करते हुए, फिर सीखने की प्रक्रिया में प्रजनन की आवश्यकता बनती है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि ऐसी आवश्यकता मुख्य रूप से कविताओं को याद करते समय उत्पन्न होती है, और ग्रेड III तक, किसी भी याद के दौरान आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता विकसित होती है और छात्रों की मानसिक गतिविधि में सुधार होता है: शैक्षिक सामग्री को सोचने की प्रक्रिया में संसाधित किया जाता है (सामान्यीकृत, व्यवस्थित) ), जो तब छोटे छात्रों को इसकी सामग्री को अधिक सुसंगत रूप से पुन: पेश करने की अनुमति देता है। कई अध्ययन छात्रों द्वारा याद की जाने वाली शैक्षिक सामग्री की समझ में देरी से प्रजनन की विशेष भूमिका पर जोर देते हैं। याद रखने और विशेष रूप से प्रजनन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III तक, अनैच्छिक की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। हालांकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृति एक साथ विकसित होती है और आपस में जुड़ी होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मनमाने ढंग से याद रखने का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके बेहतर संस्मरण का विश्लेषण करने में मदद करती है। जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाओं को उम्र से संबंधित विशेषताओं, ज्ञान और विचार की विशेषता है, जो शिक्षक के लिए छात्रों के सफल सीखने और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक है।

ध्यान

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए बच्चों के निरंतर और प्रभावी आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो तभी संभव है जब पर्याप्त रूप से उच्च स्तर का स्वैच्छिक ध्यान बनाया जाए। जैसा कि ज्ञात है, प्रीस्कूलर का प्रभुत्व है अनैच्छिकध्यान, यह युवा छात्रों के बीच पहली बार प्रशिक्षण में भी प्रचलित है। इसलिए विकास स्वेच्छाचारीध्यान छात्र की आगे की सफल शैक्षिक गतिविधि के लिए एक शर्त बन जाता है, और, परिणामस्वरूप, शिक्षक के लिए सर्वोपरि महत्व का कार्य।

शिक्षा की शुरुआत में, पूर्वस्कूली उम्र की तरह, चीजों का केवल बाहरी पक्ष ही छात्र का ध्यान आकर्षित करता है। बाहरी छापें छात्रों को आकर्षित करती हैं। हालांकि, यह उन्हें चीजों (घटनाओं, घटनाओं) के सार में प्रवेश करने से रोकता है, और उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना मुश्किल बनाता है। यदि शिक्षक लगातार विकास का मार्गदर्शन करने की परवाह करता है स्वेच्छाचारीछोटे स्कूली बच्चों का ध्यान, फिर प्राथमिक कक्षाओं में उनकी शिक्षा के दौरान यह बहुत तीव्रता से बनता है। यह एक मॉडल का उपयोग करके बच्चे के कार्यों के एक स्पष्ट संगठन द्वारा और इस तरह के कार्यों से भी सुगम होता है कि वह स्वतंत्र रूप से प्रबंधन कर सकता है और साथ ही साथ खुद को लगातार नियंत्रित कर सकता है। इस तरह की कार्रवाइयाँ उसके या अन्य बच्चों द्वारा की गई गलतियों की विशेष रूप से संगठित जाँच या ध्वन्यात्मक विश्लेषण में विशेष बाहरी साधनों का उपयोग हो सकती हैं। इसलिए, धीरे-धीरे, छोटा छात्र स्वतंत्र रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होना सीखता है, अर्थात। स्वैच्छिक ध्यान उसका प्रमुख बन जाता है। ध्यान की विकासशील स्वैच्छिकता भी ध्यान के अन्य गुणों के विकास को प्रभावित करती है, जो अभी भी अध्ययन के पहले वर्ष में बहुत अपूर्ण हैं।

तो, एक युवा छात्र का ध्यान एक वयस्क की तुलना में कम होता है, और ध्यान वितरित करने की उसकी क्षमता कम विकसित होती है। श्रुतलेख लिखते समय ध्यान वितरित करने में असमर्थता विशेष रूप से स्पष्ट होती है, जब आपको एक साथ सुनने, नियमों को याद रखने, उन्हें लागू करने और लिखने की आवश्यकता होती है। लेकिन पहले से ही दूसरी कक्षा तक, बच्चे इस संपत्ति के सुधार में ध्यान देने योग्य परिवर्तन दिखाते हैं, यदि शिक्षक छात्रों के शैक्षिक कार्यों को घर पर, कक्षा में और उनके सामाजिक मामलों को इस तरह व्यवस्थित करता है कि वे अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखते हैं और साथ ही साथ कई कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी करें। प्रशिक्षण की शुरुआत में, ध्यान की एक बड़ी अस्थिरता भी प्रकट होती है। युवा छात्रों में ध्यान स्थिरता विकसित करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कक्षा 1 और 2 में, जब वे बाहरी क्रियाएं करते हैं तो ध्यान स्थिरता अधिक होती है और जब वे मानसिक प्रदर्शन करते हैं तो कम होती है। यही कारण है कि मेथोडोलॉजिस्ट डायग्राम, ड्रॉइंग और ड्रॉइंग बनाने में वैकल्पिक मानसिक गतिविधियों और कक्षाओं की सलाह देते हैं। युवा छात्रों में अपूर्ण और स्विचिंग जैसे ध्यान की एक महत्वपूर्ण संपत्ति। अपनी शिक्षा की शुरुआत में, उन्होंने अभी तक सीखने के कौशल और क्षमताओं का गठन नहीं किया है, जो उन्हें एक प्रकार के प्रशिक्षण सत्र से दूसरे में जल्दी से जाने से रोकता है, हालांकि, दूसरी कक्षा तक सीखने की गतिविधि में सुधार से बच्चों में गठन होता है पाठ के एक चरण से दूसरे चरण में, एक शैक्षणिक कार्य से दूसरे में स्विच करने की क्षमता। स्वैच्छिक ध्यान के विकास के साथ, अनैच्छिक ध्यान भी विकसित होता है, जो अब वस्तु की चमक और बाहरी आकर्षण से नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधि के दौरान उत्पन्न होने वाले बच्चे की जरूरतों और रुचियों से जुड़ा है, अर्थात। उनके व्यक्तित्व के विकास के साथ, जब भावनाएँ, रुचियाँ, उद्देश्य और ज़रूरतें लगातार उसके ध्यान की दिशा निर्धारित करती हैं। तो, छात्रों के ध्यान का विकास शैक्षिक गतिविधियों में उनकी महारत और उनके व्यक्तित्व के विकास से जुड़ा है।

कल्पना

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र को बहुत सारी वर्णनात्मक जानकारी प्राप्त होती है, और इसके लिए उसे लगातार छवियों को फिर से बनाने की आवश्यकता होती है, जिसके बिना शैक्षिक सामग्री को समझना और इसे आत्मसात करना असंभव है, अर्थात। शिक्षा की शुरुआत से ही एक छोटे छात्र की कल्पना को फिर से बनाना एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में शामिल है जो उसके मानसिक विकास में योगदान देता है।

युवा छात्रों की कल्पना के विकास के लिए उनके विचारों का बहुत महत्व है। इसलिए, बच्चों के विषयगत प्रतिनिधित्व की एक प्रणाली के संचय पर पाठ में शिक्षक का महान कार्य महत्वपूर्ण है। इस दिशा में शिक्षक के निरंतर प्रयासों के परिणामस्वरूप, छोटे छात्र की कल्पना के विकास में परिवर्तन होते हैं: पहले तो बच्चों में कल्पना की छवियां अस्पष्ट, अस्पष्ट होती हैं, लेकिन फिर वे अधिक सटीक और निश्चित हो जाती हैं। ; सबसे पहले, छवि में केवल कुछ विशेषताएं प्रदर्शित की जाती हैं, और उनमें महत्वहीन होती हैं, और दूसरी-तीसरी कक्षा तक प्रदर्शित सुविधाओं की संख्या में काफी वृद्धि होती है, और उनमें आवश्यक विशेषताएं प्रबल होती हैं; संचित विचारों की छवियों का प्रसंस्करण शुरू में महत्वहीन है, और तीसरी कक्षा तक, जब छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त करता है, तो छवियां अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती हैं; बच्चे पहले से ही कहानी की कहानी को बदल सकते हैं, काफी सार्थक रूप से सम्मेलन का परिचय देते हैं: सीखने की शुरुआत में, एक छवि की उपस्थिति के लिए एक विशिष्ट वस्तु की आवश्यकता होती है (जब पढ़ना और बताना, उदाहरण के लिए, एक तस्वीर पर निर्भरता), और फिर निर्भरता एक शब्द विकसित होता है, क्योंकि यह वह है जो बच्चे को मानसिक रूप से एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (शिक्षक की कहानी पर आधारित निबंध लिखना या पुस्तक में पढ़ना)।

अपनी मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने की बच्चे की क्षमता के विकास के साथ, कल्पना एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उसके सामने निर्धारित करती है। उपरोक्त सभी विशेषताएं रचनात्मक कल्पना की प्रक्रिया के विकास का आधार बनाती हैं, जिसमें छात्रों का विशेष ज्ञान महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह ज्ञान रचनात्मक कल्पना के विकास और उनके जीवन के बाद के युगों में रचनात्मकता की प्रक्रिया का आधार बनता है।

सोच और भाषण

अध्ययन के पहले दो वर्षों में एक छोटे स्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं कई मायनों में एक प्रीस्कूलर की सोच की विशेषताओं के समान हैं। छोटे स्कूली बच्चे में सोच की स्पष्ट रूप से व्यक्त ठोस-आलंकारिक प्रकृति होती है। इसलिए, मानसिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे वास्तविक वस्तुओं या उनकी छवि पर भरोसा करते हैं। निष्कर्ष, सामान्यीकरण कुछ तथ्यों के आधार पर किए जाते हैं। यह सब शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में प्रकट होता है। सीखने की प्रक्रिया अमूर्त सोच के तेजी से विकास को उत्तेजित करती है, विशेष रूप से गणित के पाठों में, जहां छात्र विशिष्ट वस्तुओं के साथ कार्रवाई से मानसिक संचालन के लिए एक संख्या के साथ आगे बढ़ता है, वही बात रूसी भाषा के पाठों में होती है जब एक शब्द में महारत हासिल होती है, जो पहले है उसके द्वारा निर्दिष्ट वस्तु से अलग नहीं किया जाता है, लेकिन धीरे-धीरे विशेष अध्ययन का विषय बन जाता है।

छोटे स्कूली बच्चों की सोच के विकास में, मनोवैज्ञानिक दो मुख्य चरणों में अंतर करते हैं।

पहले चरण (ग्रेड 1-11) में, उनकी सोच कई तरह से प्रीस्कूलर की सोच के समान होती है: शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण मुख्य रूप से किया जाता है दृश्य - कार्रवाई योग्यऔर दृष्टि से - लाक्षणिक रूप से. बच्चे वस्तुओं और घटनाओं को उनकी बाहरी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, एकतरफा, सतही रूप से आंकते हैं। उनके निष्कर्ष धारणा में दिए गए दृश्य परिसर पर आधारित होते हैं, और निष्कर्ष तार्किक तर्कों के आधार पर नहीं, बल्कि कथित जानकारी के साथ निर्णय के सीधे संबंध के आधार पर निकाले जाते हैं। इस चरण के सामान्यीकरण और अवधारणाएं वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं पर दृढ़ता से निर्भर करती हैं और उन गुणों को ठीक करती हैं जो सतह पर स्थित हैं। उदाहरण के लिए, एक ही पूर्वसर्ग "ऑन" को दूसरे-ग्रेडर द्वारा उन मामलों में अधिक सफलतापूर्वक पहचाना जाता है जहां इसका अर्थ ठोस है (दृश्य वस्तुओं के बीच संबंध को व्यक्त करता है - "टेबल पर सेब") जब इसका अर्थ अधिक सार होता है ("में से एक" इन दिनों", "स्मृति के लिए")। इसलिए प्राथमिक विद्यालय में दृश्यता का सिद्धांत इतना महत्वपूर्ण है। बच्चों को अवधारणाओं की ठोस अभिव्यक्तियों के दायरे का विस्तार करने का अवसर देते हुए, शिक्षक आवश्यक सामान्य को अलग करना और इसे उपयुक्त शब्द के साथ नामित करना आसान बनाता है। एक पूर्ण सामान्यीकरण के लिए मुख्य मानदंड बच्चे की अपना उदाहरण देने की क्षमता है जो प्राप्त ज्ञान से मेल खाती है।

तीसरी कक्षा तक, सोच गुणात्मक रूप से नए, दूसरे चरण में चली जाती है, जिसमें शिक्षक को उन कनेक्शनों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है जो जानकारी के व्यक्तिगत तत्वों के बीच मौजूद होते हैं। तीसरी कक्षा तक, बच्चे अवधारणाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच जीनस-प्रजाति संबंधों में महारत हासिल कर लेते हैं, अर्थात। वर्गीकरण, एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि बनती है, मॉडलिंग की क्रिया में महारत हासिल है। इसका मतलब है कि औपचारिक तार्किक सोच आकार लेने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। विषय अवधारणाएँ(वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और गुणों का ज्ञान - पक्षी, जानवर, फल, फर्नीचरआदि) और संबंध अवधारणा(वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के संबंध और संबंधों को दर्शाने वाला ज्ञान - परिमाण, विकासआदि।)।

सोच का विकास काफी हद तक विकास के स्तर पर निर्भर करता है सोच प्रक्रियाएं. इसलिए, उदाहरण के लिए, डायलिसिस का विकास व्यावहारिक रूप से प्रभावी से कामुक और आगे मानसिक (ग्रेड 1 से ग्रेड 3 तक) तक जाता है। इसके अलावा, विश्लेषण आंशिक रूप से शुरू होता है और धीरे-धीरे जटिल और व्यवस्थित हो जाता है। संश्लेषणसरल, संक्षेप से व्यापक और अधिक जटिल से विकसित होता है। युवा छात्रों के लिए विश्लेषण एक आसान प्रक्रिया है और संश्लेषण की तुलना में तेजी से विकसित होती है, हालांकि दोनों प्रक्रियाएं निकट से संबंधित हैं (विश्लेषण जितना गहरा होगा, संश्लेषण उतना ही पूर्ण होगा)। तुलनाप्राथमिक विद्यालय की उम्र में यह गैर-व्यवस्थित, बाहरी संकेतों पर केंद्रित, नियोजित, व्यवस्थित तक जाता है। परिचित वस्तुओं की तुलना करते समय, बच्चे समानताएं अधिक आसानी से देखते हैं, और नई की तुलना करते समय, अंतर।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छोटे छात्र अपनी विचार प्रक्रियाओं को महसूस करना शुरू करते हैं और उन्हें प्रबंधित करने का प्रयास करते हैं, हालांकि हमेशा सफलतापूर्वक नहीं।

हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में गठन के बारे में अधिक से अधिक बात की जा रही है सैद्धांतिकसोच आधारित प्रयोगसिद्ध . सैद्धांतिक सोचइसके गुणों के एक सेट के माध्यम से निर्धारित किया जाता है (प्रतिबिंब; इसे हल करने के सामान्य तरीके के आवंटन के साथ कार्य की सामग्री का विश्लेषण, जिसे "मौके से" कार्यों के एक पूरे वर्ग में स्थानांतरित किया जाता है; कार्रवाई की एक आंतरिक योजना जो दिमाग में उनकी योजना और निष्पादन सुनिश्चित करता है)। अनुभवजन्य सोच"परीक्षण और त्रुटि" के माध्यम से, बाहरी रूप से समान, वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं की तुलना करके किया जाता है। वी। वी। डेविडोव के मार्गदर्शन में प्रायोगिक कक्षाओं में शोध से पता चला कि सैद्धांतिक सोच के तत्व निचले ग्रेड में बन सकते हैं।

भाषण के दो मुख्य कार्य हैं: मिलनसारऔर अभिप्रायपूण, अर्थात। संचार का एक साधन है और विचार के अस्तित्व का एक रूप है। भाषा और वाणी की सहायता से बच्चे की सोच बनती है, उसकी चेतना की संरचना निर्धारित होती है। मौखिक रूप में विचार का सूत्रीकरण ज्ञान की वस्तु की बेहतर समझ प्रदान करता है।

स्कूल में भाषा शिक्षण एक नियंत्रित प्रक्रिया है, और शिक्षक के पास शैक्षिक गतिविधियों के एक विशेष संगठन के माध्यम से छात्रों के भाषण विकास में उल्लेखनीय रूप से तेजी लाने के महान अवसर हैं। चूंकि भाषण एक गतिविधि है, इसलिए भाषण को एक गतिविधि के रूप में पढ़ाना आवश्यक है। शैक्षिक भाषण गतिविधि और प्राकृतिक परिस्थितियों में भाषण गतिविधि के बीच आवश्यक अंतरों में से एक यह है कि शैक्षिक भाषण के लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री शब्द के व्यापक अर्थों में व्यक्ति की इच्छाओं, उद्देश्यों और गतिविधियों से सीधे पालन नहीं करते हैं, लेकिन हैं कृत्रिम रूप से सेट करें। इसलिए, किसी विषय को सेट करना, उसमें रुचि लेना, उसकी चर्चा में भाग लेने की इच्छा जगाना, स्कूली बच्चों के काम को तेज करना - भाषण विकास प्रणाली में सुधार करने में मुख्य समस्याओं में से एक है।

हम छात्रों के भाषण के विकास में शिक्षक के सामान्य कार्यों को तैयार करते हैं:

a) उन्हें एक अच्छा भाषण (भाषाई) वातावरण प्रदान करें (वयस्क भाषण की धारणा, किताबें पढ़ना, आदि)

बी) पाठ में संचार स्थितियों का निर्माण, भाषण की स्थिति जो बच्चों के स्वयं के भाषण की प्रेरणा को निर्धारित करती है, उनकी रुचियों, जरूरतों और स्वतंत्र भाषण के अवसरों को विकसित करती है

ग) पर्याप्त शब्दावली, व्याकरणिक रूपों, वाक्य रचना, तार्किक कनेक्शन के छात्रों द्वारा सही आत्मसात सुनिश्चित करें, शब्दों के उपयोग को सक्रिय करें, रूपों का निर्माण, संरचनाओं का निर्माण

d) विभिन्न स्तरों पर भाषण के विकास पर निरंतर विशेष कार्य करना: सुसंगत भाषण के स्तर पर उच्चारण, शब्दावली, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास

ई) कक्षा में भाषण की उच्च संस्कृति के लिए संघर्ष का माहौल बनाएं, अच्छे, सही भाषण की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए

ई) न केवल भाषण-बोलना, बल्कि सुनना भी विकसित करें।

मौखिक और लिखित भाषण के बीच के अंतर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। लिखित एक मौलिक रूप से नए प्रकार का भाषण है जिसे एक बच्चा सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। अपने गुणों (विस्तार और सुसंगतता, संरचनात्मक जटिलता) के साथ लिखित भाषण में महारत हासिल करना किसी के विचारों को जानबूझकर व्यक्त करने की क्षमता बनाता है, अर्थात। मौखिक भाषण के मनमाने और सचेत कार्यान्वयन में योगदान देता है। लिखित भाषण मौलिक रूप से संचार की संरचना को जटिल बनाता है, क्योंकि यह एक अनुपस्थित वार्ताकार को संबोधित करने की संभावना को खोलता है। भाषण के विकास के लिए युवा छात्रों और शिक्षकों के लंबे, श्रमसाध्य, व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी उनके व्यक्तित्व के नए रूपों द्वारा निर्धारित किया जाता है: कार्यों और कर्मों की मनमानी, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब (योजना के साथ सहसंबंध के आधार पर किसी के कार्यों का आत्म-मूल्यांकन)।

निष्कर्ष

मानसिक गतिविधि, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, विभिन्न क्रमबद्ध क्रियाओं की एक श्रृंखला है, इस मामले में वे इन प्रक्रियाओं के भीतर होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और संचालन होंगे।

उदाहरण के लिए, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में, स्मृति, जिसमें याद रखना, पुनरुत्पादन, भूलना और अन्य जैसे ऑपरेशन शामिल हैं। विचारधारा- यह एक विश्लेषण, संश्लेषण, परिस्थितियों का सामान्यीकरण और हल की जा रही समस्या की आवश्यकताओं और इसे हल करने के तरीके हैं।

सोच गतिविधि संवेदी अनुभूति और तर्कसंगत अनुभूति के बीच घनिष्ठ संबंध है।

एक बच्चा जो स्कूल आया है और पहले से ही एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के साथ, केवल शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित और विकसित करता है। लेकिन इसके लिए और भी अधिक प्रभावी और केंद्रित होने के लिए, यह मुख्य रूप से शिक्षक पर निर्भर करता है कि वह छात्र को कैसे रुचिकर बना सकता है और उसे सीखने की गतिविधियों के लिए कैसे तैयार कर सकता है।

प्रथम श्रेणी के बच्चे, जो शाब्दिक रूप से आधे साल से अध्ययन कर रहे हैं, उनके पास अच्छी तरह से विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं, वे अपने आसपास की दुनिया में विशेष रूप से अच्छी तरह से उन्मुख हैं, सोच और कल्पना अच्छी तरह से विकसित हैं, लेकिन ऐसी बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो सीखने को दृढ़ता से प्रभावित करती हैं। ध्यान और स्मृति जैसी सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया अभी शुरुआत है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में इसके कार्यान्वयन, विश्लेषण, प्रतिबिंब और योजना के आवश्यक साधन के रूप में गठित होने के कारण, विशेष मानसिक क्रियाएं बन जाती हैं, आसपास की वास्तविकता का एक नया और अधिक अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब। जैसे-जैसे ये मानसिक क्रियाएं विकसित होती हैं, प्राथमिक स्कूली बच्चे भी बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को मौलिक रूप से अलग तरीके से विकसित करते हैं: धारणा, स्मृति, ध्यान और सोच।

पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, इन प्रक्रियाओं की सामग्री और उनका रूप गुणात्मक रूप से बदलता है। सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है। सोच अन्य मानसिक कार्यों के विकास में मध्यस्थता करती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता, मनमानी, सामान्यीकरण होता है।

धारणा एक विशिष्ट योजना के अनुसार किए गए संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है।

स्मृति छोटे स्कूली बच्चों में एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है। बच्चा न केवल याद करता है, बल्कि मनमाने ढंग से जानबूझकर याद रखने या आवश्यक सामग्री के पुनरुत्पादन के लिए विशेष स्मृति संबंधी कार्यों को हल करना शुरू कर देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन के माध्यम से याद करने के सरलतम तरीकों से, बच्चा याद की जा रही सामग्री के मुख्य भागों के कनेक्शन को समूहबद्ध करने और समझने के लिए आगे बढ़ता है। याद रखने के लिए योजनाओं और मॉडलों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में, आवश्यक शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है। ध्यान उद्देश्यपूर्ण और मनमाना हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, कई वस्तुओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता बढ़ जाती है।

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