9. Peran organisasi publik dalam memecahkan masalah kecanduan narkoba: Prosiding konferensi praktis internasional. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 hal.

10. Organisasi nirlaba Rusia: pengalaman praktis terbaik / comp. MA Slobodskaya. - M.: Institut masalah masyarakat sipil, 1998. - Issue. satu.

11. Yayasan amal Rusia "Tidak untuk alkoholisme dan kecanduan narkoba" (RBF NAS). - Mode akses: http://www.nan.ru

12. Yayasan "Kota Tanpa Narkoba". - Mode akses: http://stopcadr.net

13. Dana "Keselamatan". - Mode akses: http://spasenie74.ru/mission/.

14. Yayasan "Negara Tanpa Narkoba". - Mode akses: http://www.fondsbn.ru

Lavskaya Natalya Sergeevna

Kandidat Ilmu Pedagogis Universitas Pedagogis Negeri Moskow

[dilindungi email] gi

FITUR AKTIVITAS PROFESIONAL GURU-DEFECTOLOGIS

Artikel ini menyajikan kekhasan aktivitas seorang guru-defectologist, fitur-fitur kompetensi sosial seorang guru-defectologist ditentukan, dengan mempertimbangkan kekhususan aktivitas profesionalnya.

Kata kunci: kompetensi sosial, aktivitas profesional, kompetensi profesional.

Kompetensi profesional seorang guru-defectologist mempengaruhi semua bidang kegiatan pedagogisnya, yang isinya sangat ditentukan oleh sifat interaksi dengan semua peserta dalam proses pendidikan pemasyarakatan. Dalam kondisi modern, bantuan penuh dalam pengembangan dan pendidikan anak berkebutuhan khusus hanya dimungkinkan dalam konteks sosiokultural dan interpersonal yang luas, oleh karena itu, seorang guru-defectologist harus melibatkan berbagai mitra sosial dan banyak spesialis yang terfokus secara sempit dalam pendidikan. dan proses pendidikan. Keberhasilan dampak pemasyarakatan dan perkembangan secara langsung berkaitan dengan kemampuan guru-defectologist untuk membangun hubungan positif dengan orang tua, anak dan rekan dalam bentuk interaksi aktif, dan yang terakhir ini antara lain disebabkan oleh tingkat pembentukan kompetensi sosial ahli defektologi.

Guru-defectologist, bersama dengan kegiatan pedagogis langsung, dipanggil untuk melaksanakan fungsi-fungsi berikut:

1. Diagnostik (kemampuan untuk melihat berbagai gangguan kesehatan mental dan fisik anak; memilih dan menggunakan metode psikodiagnostik secara memadai; mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak; kemampuan, berdasarkan hasil yang diperoleh, untuk menyusun kesimpulan pedagogis dan mengembangkan rute pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis; kemampuan untuk memilih dan menggunakan teknologi pengembangan pemasyarakatan yang efektif).

2. Prognostik (kemampuan mengamati perkembangan mental anak, kemampuan memprediksi perkembangan mental anak; kemampuan mengantisipasi berbagai kesulitan dalam proses pendidikan, pendidikan dan pekerjaan pemasyarakatan dengan berbagai anak; kemampuan memprediksi hasil kegiatan pendidikan dan pemasyarakatan dengan anak tunagrahita).

3. Fungsi didaktik (kemampuan untuk melakukan propaedeutika, merencanakan proses pendidikan, menggunakan teknologi pengajaran modern dan teknologi pemasyarakatan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik setiap anak; kemampuan untuk menerapkan pendekatan individual dan berbeda untuk anak dengan cacat perkembangan ).

4. Fungsi transformasional (kemampuan seorang guru-defectologist untuk mengubah semua komponen proses pendidikan berdasarkan prinsip orientasi korektif; mengidentifikasi inkonsistensi dan menerapkan transformasi yang diperlukan, mengadaptasi pendidikan, pidato, materi didaktik dan metodologis, metode dan teknik, bentuk organisasi kerja, kondisi pendidikan dan pengasuhan).

5. Fungsi pendidikan (kemampuan untuk mendiagnosis ciri-ciri fungsi sosial anak dengan gangguan perkembangan, kemampuan untuk mengatur dan menyelesaikan tugas-tugas pendidikan; pengetahuan tentang metode sosialisasi anak dengan gangguan perkembangan).

6. Fungsi organisasi (kemampuan membangun pendidikan dan pengasuhan secara rasional

© Lavskaya N.S., 2012

cess; memelihara dokumentasi yang diperlukan; memantau hasil; membangun hubungan antara profesional yang berbeda).

7. Fungsi penasehat (kemampuan untuk berinteraksi dengan orang tua dari anak dengan gangguan perkembangan, pendidik, guru, spesialis fokus sempit; keterampilan belajar orang dewasa).

Selain bidang aktivitas guru-defectologist di atas, fungsi sosial dan komunikatif harus diperhatikan. Kegiatan sosial melibatkan pembentukan keterampilan untuk mempelajari dan menganalisis masalah, kondisi dan peluang integrasi sosial anak dengan gangguan perkembangan; memberikan bimbingan karir dan konseling; melakukan kegiatan sosial sesuai dengan kebutuhan nyata anak. Kegiatan komunikatif mencakup keterampilan ahli patologi wicara untuk membangun hubungan dengan anak-anak cacat perkembangan, orang tua mereka, rekan kerja dan profesional lain yang terlibat dalam pendampingan anak.

Dengan demikian, secara umum, isi kegiatan guru defektologis adalah untuk mempromosikan perkembangan mental dan fisik anak, mengoreksi dan mengkompensasi penyimpangannya.

Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis dan pengalaman praktis kami sendiri, kami menyajikan kompetensi profesional seorang guru-defectologist sebagai formasi struktural integratif dari kepribadiannya, yang dimanifestasikan dalam kesiapan dan kemampuan untuk mengimplementasikan fungsi profesional seperti pengembangan kepribadian anak tunagrahita, sosialisasinya, pencegahan dan perbaikan gangguan kesehatan jiwa serta kompensasi atas gangguan yang ada pada anak.

Kompetensi profesional seorang guru-defectologist, dari sudut pandang kami, mencakup sejumlah komponen.

1. Kompetensi mata pelajaran - memiliki kerangka hukum dan peraturan untuk mengatur proses pengembangan pendidikan, pendidikan dan pemasyarakatan, yang merupakan dasar untuk merencanakan, mengatur dan memantau perkembangan mental anak berkebutuhan khusus.

2. Kompetensi psikologis dan pedagogis - pengetahuan tentang karakteristik perkembangan mental anak-anak yang sehat bersyarat dan anak-anak dengan gangguan perkembangan; pengetahuan tentang karakteristik psikofisiologis, psikologis dan pedagogis anak-anak dengan berbagai patologi dan karakteristik psikofisiologis, psikologis dan pedagogis anak-anak dengan patologi gabungan; kepemilikan metode neuropsikologis modern; kemampuan untuk menciptakan "lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan yang sehat"; memiliki-

perlu keterampilan komunikasi pedagogis; kemampuan untuk mengumpulkan dan mensistematisasikan informasi yang diperlukan untuk anak berkebutuhan khusus; kemampuan untuk melakukan pekerjaan pencegahan dan pendidikan dengan orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan khusus.

3. Kompetensi ilmiah dan metodologis - pengetahuan tentang masalah topikal defektologi dan dasar teoritis bekerja dengan anak-anak prasekolah, usia sekolah (tiplopedagogis, pedagogis tuli, oligofrenopedagogis, terapi wicara); pengetahuan tentang konsep dan teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dan kemampuan untuk menggunakannya, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik anak berkebutuhan khusus; memiliki kemampuan untuk memilih dan mensistematisasikan, menyajikan tugas dan materi pendidikan dengan jelas dan logis, menjelaskan fakta dan fenomena dengan cara yang dapat diakses, terutama berdasarkan karakteristik kesehatan mental dan fisik anak berkebutuhan khusus; kemampuan untuk memilih metode pendidikan, bentuk dan metode bekerja dengan anak berkebutuhan khusus, teknologi pemasyarakatan yang berkembang dan hemat kesehatan.

4. Kompetensi pribadi – keyakinan akan potensi anak, kreativitas, empati, kemampuan refleksi diri, tingkat kematangan pribadi, tanggung jawab sosial dan moral.

5. Kompetensi pendidikan diri - kebutuhan profesional dan pribadi untuk perbaikan diri, keinginan untuk menguasai pengetahuan profesional baru, kemampuan untuk bekerja dengan informasi yang signifikan secara profesional.

6. Kompetensi komunikatif—kemampuan untuk komunikasi antarpribadi dan interaksi profesional yang produktif.

7. Kompetensi sosial - kemampuan untuk membangun dan mengembangkan kontak dengan orang tua, anak-anak, kolega, spesialis yang sangat terspesialisasi, perwakilan dari berbagai organisasi, kemampuan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan sosial, adaptasi dengan kondisi kehidupan.

8. Kompetensi deontologis - kemampuan dan kemauan untuk menerapkan perilaku profesional normatif di bidang kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis dengan bantuan sistem motif nilai yang terbentuk, pengetahuan deontologis, keterampilan, dan kualitas signifikan secara profesional.

Kompetensi profesional seorang guru-defectologist mempengaruhi semua bidang kegiatan pedagogisnya, yang isinya sangat ditentukan oleh sifat interaksi dengan semua peserta dalam proses pendidikan pemasyarakatan. Dalam kondisi modern, bantuan penuh untuk pengembangan dan pendidikan anak berkebutuhan khusus hanya dimungkinkan dalam konteks sosiokultural dan inter-internasional yang luas.

Buletin KSU im. PADA. Nekrasov 2012, Volume 18

konteks pribadi, oleh karena itu, guru-defectologist harus melibatkan baik berbagai mitra sosial dan banyak spesialis fokus sempit dalam proses pendidikan dan pendidikan. Keberhasilan dampak korektif dan pengembangan terkait langsung dengan

dikaitkan dengan kemampuan guru-defectologist untuk membangun hubungan positif dengan orang tua, anak-anak dan rekan kerja dalam bentuk interaksi aktif, dan yang terakhir disebabkan, antara lain, untuk tingkat kompetensi sosial yang dibentuk oleh defectologist.

Pedagogi. Psikologi. Pekerjaan sosial. Juvenologi. Sosiokinetik N° 3

AKU AKU AKU. Analisis hasil analisis psikologis periode 1 dan 2 aktivitas mengarah pada pemahaman berikut tentang struktur umum keadaan kesiapan psikologis.

AKU AKU AKU. Sifat-sifat mental seseorang adalah ciri-ciri jiwanya yang khas untuk orang tertentu, ciri-ciri implementasi proses mentalnya.

IV. Fitur regulasi hukum persalinan wanita hamil

IV. Bidang kegiatan prioritas Pemerintah Republik Karelia untuk periode sampai dengan 2017

VII. Kuesioner untuk guru untuk menganalisis fitur-fitur gaya individu dari aktivitas pedagogisnya (A.K. Markova)

“Semakin rendah tingkat perkembangan mental seorang anak, seharusnya semakin tinggi pula tingkat pendidikan gurunya,” tulis P. Schumann, seorang guru dan ahli defektologi Jerman yang terkenal, pada awal abad ke-20. Seperti anak-anak biasa, seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus memiliki hak untuk menerima bantuan pedagogis yang memenuhi syarat, yang hanya dapat diberikan oleh seorang guru-defectologist yang terlatih khusus. Untuk kegiatan pedagogis yang berhasil dalam struktur pendidikan khusus, pelatihan pedagogis biasa sama sekali tidak cukup.

Kegiatan profesional seorang guru-defectologist melampaui kegiatan pengajaran tradisional, berinteraksi erat dan terjalin dengan berbagai jenis sosio-pedagogis, rehabilitasi, konsultatif-diagnostik, psikoterapi, pemasyarakatan yang tepat dan jenis lain dari kegiatan "non-mengajar", diarahkan menuju satu tujuan - untuk mempromosikan seseorang dengan kesempatan terbatas untuk hidup dalam adaptasi dan integrasi sosialnya melalui pendidikan khusus. Lingkup kegiatan profesional seorang guru-defectologist sedemikian rupa sehingga ia sering harus menjadi pemrakarsa dan peserta aktif dalam aksi sosial belas kasihan, amal, perlindungan hak-hak penyandang cacat.

Guru-defectologist bekerja dalam hubungan dekat dengan staf medis, menerapkan pendekatan medis dan pedagogis yang komprehensif untuk menghilangkan gangguan pada penyandang cacat dan memperbaiki patologi dengan latar belakang yang menguntungkan. Mengingat kebutuhan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan kebutuhan khusus guru, pendidik dan orang tua, ahli cacat guru memberikan perhatian besar untuk bekerja dengan staf pengajar sekolah dan orang tua untuk mempromosikan pengetahuan khusus.

Aktivitas profesional seorang guru-defectologist adalah salah satu yang terkait dengan bahaya pekerjaan yang berdampak negatif pada kesehatan. Dalam hal ini, ada kontraindikasi untuk jenis pekerjaan ini bagi mereka yang memiliki penyimpangan dalam kondisi kesehatan dan perbedaan yang signifikan antara psikogram pribadi dan psikogram profesional guru-defectologist. Pekerjaan seorang guru-defectologist membuat tuntutan tinggi pada keadaan kesehatan organ penglihatan, pendengaran, saraf, kardiovaskular dan sistem kekebalan tubuh. Diperlukan ketahanan fisik, daya tahan tinggi terhadap penyakit menular, kesehatan mental yang stabil. Spesialis dan, tentu saja, terapis wicara, perlu memiliki kemampuan bicara yang benar dan pengucapan suara yang sempurna.

Seorang guru-defectologist adalah orang dengan mentalitas khusus. Fitur yang paling penting dari karakter profesional seorang guru-defectologist adalah kebaikan, tanggung jawab, optimisme, kesabaran, empati, energi, dedikasi untuk pekerjaan mereka, loyalitas terhadap kepentingan vital penyandang cacat, rasa hormat dan cinta untuk murid mereka, kejujuran profesional. dan kesopanan. Hal ini ditandai dengan penilaian manusiawi terhadap seseorang di dunia modern, termasuk penyandang disabilitas.

Ada beberapa profesi yang hasilnya akan disamakan dengan keajaiban. Ketika, seolah-olah dengan sihir, tragedi dan keputusasaan prospek kehidupan seorang anak dan keluarganya surut, ketika seorang anak dapat menjalani kehidupan masa kanak-kanak yang normal - bermain dan belajar, berkomunikasi dengan orang tua dan berteman dengan teman sebaya, tampil di sekolah panggung, membuat kerajinan dan menggambar, mempersiapkan diri menjadi orang dewasa yang membutuhkan negaranya.

Aktivitas profesional seorang guru-defectologist mirip dengan mukjizat yang tertulis dalam Perjanjian Baru:

“Mereka membawa kepada-Nya seorang tuli, orang yang lidahnya kelu, dan meminta Dia untuk meletakkan tangan-Nya di atasnya.

Yesus, mengambil dia selain dari orang-orang, meletakkan jari-Nya di telinganya dan, meludah, menyentuh lidahnya;

Dan melihat ke langit, dia menghela nafas dan berkata kepadanya: "Effafa", yaitu, "buka".

Dan segera pendengarannya terbuka, dan ikatan lidahnya terlepas, dan dia mulai berbicara dengan jelas ...

Dan mereka sangat heran, dan berkata: Dia melakukan segalanya dengan baik:

Dan dia membuat orang tuli mendengar dan orang bisu berbicara” (Perjanjian Baru // Dari Markus, bab 7; st. 32, 33, 34, 35, 37).

Kontrol pertanyaan dan tugas

1. Apa esensi pendidikan sebagai fenomena sosial?

2. Apa peran pendidikan dalam masyarakat dan perkembangannya?

3. Memperluas makna fungsi utama pendidikan modern.

4. Mendefinisikan konsep “pendidikan”.

5. Apa mata rantai utama dari proses pendidikan dan pedagogis, apa komponen pedagogisnya dan bagaimana interaksi mereka dimanifestasikan?

6. Apa saja ketentuan konstitusional dan hukum tentang pendidikan?

7. Apa kekhususan memahami pendidikan sebagai suatu sistem? Berikan gambaran umum tentang sistem pendidikan di Belarus modern.

8. Ciri-ciri umum dan profesional apa yang harus dimiliki lulusan suatu lembaga pendidikan?

9. Buatlah "Memo untuk seorang guru pemula-defectologist": tulis 10 - 15 masalah yang menyulitkan spesialis pemula untuk kegiatan pedagogis profesional. Kemudian, pada skala kebutuhan A. Maslow, evaluasilah pada tingkat mana setiap masalah tersebut berada. Tingkat apa yang dominan? Bagaimana Anda menjelaskan distribusi ini?

10. Buatlah kamus istilah tentang topik perkuliahan, usahakan memberikan definisi yang singkat, jelas, jelas dari konsep-konsep yang diberikan dalam perkuliahan.

| | | 4 | | | | | | |

Anak-anak adalah bunga kehidupan! Dengan anak-anak merekalah impian paling berharga dari setiap orang tua terhubung. Dan hal pertama yang harus diberikan orang tua kepada anak adalah pertumbuhan dan perkembangan yang tepat, oleh karena itu, jika penyimpangan sekecil apa pun terdeteksi, seseorang harus segera mencari bantuan dari spesialis.

Siapa ahli defektologi?

Ada profesi yang menggabungkan kedokteran dan defektologi. Seorang spesialis di bidang defektologi harus menjadi sahabat dan penasihat terbaik bagi anak-anak istimewa dan orang tuanya.

Seorang ahli defektologi adalah seorang guru yang mengkhususkan diri dalam kelas dengan anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan fisik atau mental.

Kualitas apa yang harus dimiliki seorang ahli patologi?

Seorang ahli defektologi, pertama-tama, adalah orang yang telah menerima pendidikan yang sesuai. Guru harus dapat mendiagnosis penyimpangan yang ada pada anak dan mencari cara untuk mengimbanginya, serta melakukan kursus kelas tertentu yang ditujukan untuk perkembangan anak bermasalah. Seharusnya tidak ada batasan usia antara anak dan spesialis. Yang terakhir harus bisa mendapatkan kepercayaan pada generasi muda dan menjadi teman bagi anak.

Di antara yang harus dimiliki oleh seorang guru-defectologist, berikut ini dibedakan:

• Tingkat kecerdasan yang tinggi. Ini adalah suatu keharusan ketika menguasai profesi seorang ahli defektologi. Guru harus memiliki pidato yang kompeten dan dapat dipahami, ia harus memiliki ingatan yang sangat baik, mampu membangun dan menyusun kelas dengan benar.

• Kemampuan intuitif. Intuisi diperlukan untuk mengidentifikasi teknik yang cocok untuk kasus tertentu.
• Pengamatan dan perhatian. Kedua kualitas ini akan membantu menjalin kontak dengan anak, menentukan kekhasan perilakunya dan memberikan penjelasan logis untuk ini.
• Keramahan. Spesialis harus dapat menemukan anak dan bersosialisasi dengan mereka, selalu dapat berbicara dengan anak dan memprovokasi dialog dua arah.
• Ketabahan dan kesabaran emosional. Sistem saraf yang kuat adalah kunci efektivitas dan produktivitas kelas ahli defektologi dengan anak-anak cacat fisik atau mental. Anda perlu memahami bahwa bekerja sebagai ahli defektologi adalah pekerjaan yang sulit.
• Daya tanggap. Seorang defectologist adalah orang pertama yang harus datang membantu mereka yang membutuhkan, dia tidak boleh acuh tak acuh terhadap masalah orang lain.
• Kebijaksanaan. Spesialis harus menerapkan kesopanan dan kehati-hatian maksimum dalam berurusan dengan anak-anak khusus dan orang tua mereka.

Spesialisasi defektologi

Ilmu defektologi mencakup beberapa bidang utama:

Profesi ahli defektologi: tujuan dan sasaran

Tujuan yang ditetapkan oleh guru-defectologist:

1. Membangkitkan keinginan untuk belajar melalui motivasi.
2. Mengkompensasi kurangnya pengetahuan umum, mengisi kembali pengembangan alat bicara, mengajar literasi, membaca, membuat model, dan bermain.

Berfokus pada tujuan, seorang spesialis dalam bekerja dengan anak-anak khusus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• Melaksanakan pekerjaan korektif terhadap penyimpangan yang ada dalam perkembangan peserta didik.
• Melakukan survei terhadap anak-anak untuk mengidentifikasi struktur dan tingkat keparahan cacat bawaan mereka.
• Menggabungkan siswa dengan keadaan psikofisik yang identik ke dalam kelompok.
• Melakukan kelas (dalam kelompok atau individu), yang bertujuan untuk mengoreksi penyimpangan dalam pengembangan dan memulihkan fitur fungsional. Kelas dengan anak bermasalah didasarkan pada penggunaan metode dan teknik tertentu. Pilihan satu atau program metodologis lain tergantung pada spesifik penyimpangan siswa.

• Melakukan konsultasi dan anak-anak yang berada dalam rehabilitasinya.

Selain itu, ahli defektologi anak-anak harus secara sistematis meningkatkan kualifikasi profesional mereka.

Fungsi seorang guru-defectologist

1. Melakukan pemeriksaan terperinci terhadap anak, atas dasar itu ia mendiagnosis kemampuan belajarnya. Jika penyimpangan perkembangan diidentifikasi, pekerjaan diatur untuk memaksimalkan pengisian dan pemulihan kekurangan perkembangan.
2. Melakukan kelas, yang tujuannya adalah pengembangan proses mental dasar (persepsi, perhatian, memori, proses berpikir, dll.).
3. Mengembangkan komunikatif
4. Mengembangkan aktivitas puncak untuk anak-anak dari kategori usia tertentu. Jadi, untuk mengimbangi perkembangan anak-anak prasekolah, ahli defektologi di taman kanak-kanak berfokus pada kegiatan bermain, untuk anak sekolah - membaca, menulis, dll.

Pekerjaan seorang ahli defektologi: prinsip-prinsip organisasi

Untuk mendiagnosis gangguan perkembangan, koreksi dan pemulihannya, digunakan pendekatan terpadu, yang didasarkan pada prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi. Pekerjaan diagnostik adalah bagian integral dari studi komprehensif bayi oleh seorang spesialis. Lingkungan selama pemeriksaan harus mendukung, ramah, tanpa suara asing dan pihak ketiga, dialog harus dalam nada yang tenang.

Analisis gangguan perkembangan dilakukan dengan menggunakan pendekatan etiopatogenetik. Setiap anak khusus dipengaruhi oleh sistem saraf pusat, sifat lesi tersebut berbeda, yang mengarah pada gangguan heterogen dalam perkembangan mental dan fisik. Oleh karena itu, kelas dengan ahli defektologi dibedakan. Untuk setiap siswa atau anak prasekolah, daftar bidang prioritas dalam pekerjaan pemasyarakatan dikompilasi.

Saat menyusun rencana pelajaran, perlu mempertimbangkan kategori usia dan karakteristik karakter individu anak-anak. Tugas yang ditetapkan spesialis untuk anak itu harus sangat jelas baginya.

Jika seorang anak membutuhkan bantuan dari dua atau lebih spesialis pada saat yang sama, ada interaksi interdisipliner dokter-guru.

Untuk setiap pria kecil yang bermasalah, guru-defectologist melakukan pengamatan dinamis, berdasarkan hasil yang dimungkinkan untuk menarik kesimpulan mengenai efektivitas pekerjaan korektif pada teknik metodologis tertentu.

Selain itu, analisis korelatif tentang keadaan pengetahuan pendidikan yang terbentuk, perkembangan mental dan fisik dari remah-remah dilakukan secara sistematis.

Mitos tentang pekerjaan seorang ahli defektologi

• Mitos 1. Untuk alasan yang tidak dapat dijelaskan, orang berpendapat bahwa ahli defektologi berspesialisasi dalam bekerja secara eksklusif dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan signifikan dalam fungsi mental dan fisik. Ini tidak benar. Dia dapat membantu setiap anak dengan masalah akademik. Seorang ahli defektologi adalah seorang guru profil luas yang tahu bagaimana memilih metode pengajaran yang tepat untuk anak tertentu.
• Mitos 2. Kelas dengan spesialis di bidang defektologi akan berlangsung selamanya. Ini jauh dari kasus, lebih tepatnya, itu tidak sepenuhnya benar. Jika seorang guru bekerja dengan siswa yang memiliki masalah dengan kinerja akademik dan tidak memiliki cacat mental dan fisik, maka kelas seperti itu ditandai dengan periode yang ditentukan dengan jelas. Itu datang ketika guru membantu anak mengisi kesenjangan dalam pengetahuan.

Terapis wicara dan ahli defektologi: apa perbedaan utama

Perbedaan utama antara ahli defektologi dan terapis wicara adalah sebagai berikut:

1. Target penonton. Seorang ahli defektologi bekerja dengan anak-anak khusus yang memiliki penyimpangan tertentu dalam perkembangan mental dan fisik, dan ahli terapi wicara bekerja dengan anak-anak yang benar-benar berkembang yang memiliki masalah dengan bicara dan pengucapan.
2. Tujuan dari pelajaran. Seorang ahli defektologi di sekolah atau taman kanak-kanak berusaha membantu bayi belajar mengekspresikan pikirannya, memulihkan kesenjangan dalam pengetahuan, dan menerapkan langkah-langkah untuk memperbaiki perkembangan mental. Terapis wicara hanya bekerja pada pengembangan alat bicara dan koreksi bicara.
3. Pembatasan dalam kategori usia anak-anak. Spesialis defektologi juga dapat mengadakan kelas dengan anak yang sangat kecil (mulai dari 1 tahun), tetapi Anda tidak boleh terburu-buru dengan kelas dengan terapis wicara sampai anak berusia tiga tahun. Selain itu, orang dewasa juga dapat beralih ke terapis wicara.
4. Seorang ahli defektologi adalah spesialis profil luas, yang tidak dapat dibanggakan oleh terapis wicara, yang bidang aktivitasnya jauh lebih kecil.

Profesi terkait

Profesi ahli defektologi pada dasarnya dekat dengan profesi guru, psikolog, dokter, terapis wicara, guru taman kanak-kanak.

Ahli defektologi terkemuka

Sejumlah besar anak usia prasekolah dan sekolah membutuhkan pendidikan khusus. Ilmuwan terkemuka dari Federasi Rusia mengabdikan karya mereka untuk berbagai penelitian yang berkaitan dengan masalah ini. Dana emas dari ahli defektologi meliputi: V. M. Bekhterev (ahli saraf, psikiater dan psikolog Rusia, pendiri sekolah ilmiah), A. N. Graborov (pendiri sistem pendidikan budaya sensorik), L. V. Zankov (psikolog domestik, ahli defektologi dan guru, siswa L. S. Vygosky ), M. S. Pevzner (ilmuwan Rusia, psikiater, psikolog, defektologis dan guru), F. A. Rau, Zh. I. Shif, E. K. Gracheva (guru-defectologist Rusia pertama), V. P. Kashchenko (kepala sekolah sanatorium pertama untuk anak-anak istimewa ), I. V. Malyarevsky, L. S. Vygotsky (defectologist eksperimental, peneliti defectology), M. F. Methodist), G. E. Sukhareva (penulis konsep biologi evolusioner G. M. Dulnev.

Berkat para ilmuwan di atas, pendidikan khusus di Rusia tidak hanya menerima persetujuan, tetapi juga pengembangan yang tepat.

terima kasih

Situs ini menyediakan informasi referensi untuk tujuan informasi saja. Diagnosis dan pengobatan penyakit harus dilakukan di bawah pengawasan seorang spesialis. Semua obat memiliki kontraindikasi. Saran ahli diperlukan!

Daftar ke Defectologist

Untuk membuat janji dengan dokter atau diagnostik, Anda hanya perlu menghubungi satu nomor telepon
+7 495 488-20-52 di Moskow

Atau

+7 812 416-38-96 di St. Petersburg

Operator akan mendengarkan Anda dan mengalihkan panggilan ke klinik yang tepat, atau mengambil pesanan untuk membuat janji dengan spesialis yang Anda butuhkan.

Atau Anda dapat mengklik tombol hijau "Daftar Online" dan tinggalkan nomor telepon Anda. Operator akan menghubungi Anda kembali dalam waktu 15 menit dan memilih spesialis yang memenuhi permintaan Anda.

Saat ini, janji temu sedang dibuat dengan spesialis dan klinik di Moskow dan St. Petersburg.

Siapa ahli defektologi?

Ahli defektologi adalah spesialis dengan pelatihan profesional di bidang seperti defektologi ( juga disebut pedagogi perbaikan). Perlu dicatat bahwa ahli defektologi bukanlah dokter, tetapi spesialisasi ini berada di persimpangan kedokteran dan pedagogi. Defectology berkaitan dengan fitur perkembangan anak-anak dengan cacat mental atau fisik. Juga, industri ini mengkhususkan diri dalam pengembangan dan penerapan prinsip-prinsip pendidikan dan pelatihan anak-anak tersebut. Oleh karena itu, seorang defectologist adalah spesialis yang kompetensinya mencakup bekerja dengan anak-anak dengan cacat mental atau fisik tertentu.

Untuk bekerja sebagai ahli defektologi, perlu untuk memperoleh pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dengan spesialisasi di bidang defektologi. Selama pelatihan, ahli defektologi masa depan, selain disiplin ilmu pedagogis, menerima pelatihan di bidang psikologi dan beberapa bidang kedokteran. Seorang spesialis dengan pendidikan seperti itu dapat bekerja di institusi sebagai guru ( taman kanak-kanak, sekolah), dan medis ( klinik, rumah sakit) Profil. Ahli defektologi juga dapat menjadi staf di berbagai lembaga rehabilitasi, pusat perlindungan sosial dan bantuan psikologis.

Guru-( guru)-defectologist

Seorang guru defektologis adalah spesialis yang berada di staf lembaga pendidikan ( TK, sekolah) profil umum atau khusus. Guru semacam itu dapat bekerja baik dengan pasien individu yang memiliki masalah tertentu, dan dengan semua murid atau siswa ( misalnya, di lembaga khusus untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan atau pendengaran).

Tugas utama spesialis ini adalah memperbaiki dan mengkompensasi kekurangan yang ada pada anak. Koreksi berarti mengoreksi masalah yang mengganggu persepsi normal tentang dunia sekitar. Kompensasi adalah kompensasi atas kekurangan yang ada melalui pengembangan kemampuan dan keterampilan lain yang serupa pada bayi.

Keistimewaan ini menggabungkan banyak bidang, karena prinsip bekerja dengan anak yang memiliki masalah pendengaran berbeda dengan pendekatan pada anak cacat mental. Saat ini ada 4 arah utama dalam defektologi.

Seorang ahli defektologi mungkin memiliki salah satu spesialisasi berikut:

• Surdopedagogi. Spesialis ini bekerja dengan anak-anak yang menderita sampai batas tertentu ( dari masalah kecil hingga ketidakhadiran total) pendengaran dan / atau ucapan sejak lahir atau karena penyakit masa lalu, cedera. Guru tunarungu mengajarkan bahasa isyarat dan sentuhan kepada anak, mengembangkan sisa pendengaran dan keterampilan yang diperlukan untuk adaptasi yang lebih baik terhadap kondisi lingkungan. Selama operasi di telinga, guru tuli terlibat dalam rehabilitasi pasca operasi anak.
• Tiflopedagogi. Spesialis ini bekerja dengan anak-anak tunanetra atau tunanetra. Tugas dari typhlopedagog adalah untuk meningkatkan ( jika memungkinkan) fungsi sisa penglihatan, serta pengembangan keterampilan lain yang akan membantu anak menjadi orang yang utuh dengan masalah yang ada. Dalam karyanya, ahli defektologi menggunakan perangkat teknis khusus, dengan bantuan manipulasi yang dilakukan untuk memperbaiki penglihatan.
• terapi berbicara. Terapis wicara bekerja dengan pasien yang memiliki masalah secara umum dengan bicara atau pengucapan suara tertentu. Anak-anak dengan masalah seperti gagap, keterlambatan bicara, disleksia termasuk dalam kompetensi terapis wicara ( kesulitan membaca), disartria ( bicara cadel), afasia ( kehilangan bicara karena kerusakan otak). Defectologist memperbaiki kekurangan yang ada ( jika memungkinkan), dan dengan tidak adanya bicara pada pasien merangsang perkembangannya. Dia bekerja tidak hanya pada perumusan pidato, tetapi juga mengajarkan pasien untuk menggunakan intonasi dengan benar, menjawab pertanyaan secara logis, dan membuat kalimat yang benar.
• Oligofrenopedagogi. Perwakilan dari profesi ini menangani anak-anak yang didiagnosis dengan keterlambatan perkembangan, keterbelakangan mental ( keterbelakangan mental), autisme ( gangguan jiwa). Dia juga bekerja dengan pasien yang tidak hanya memiliki satu tetapi beberapa gangguan mental, bicara dan/atau pendengaran. Selain itu, oligophrenopedagogue memberikan bantuan kepada anak-anak yang tidak menderita penyakit mental, tetapi mengalami kesulitan beradaptasi dengan tim. Spesialis koreksi ini bekerja pada pengembangan keterampilan intelektual ( jika diperlukan), mengajarkan pasien untuk mengekspresikan emosi dan keinginannya ( sangat penting dalam kasus di mana pasien memiliki masalah bicara), membantu menemukan bahasa yang sama dengan teman sebaya.

Pekerjaan seorang ahli defektologi dengan anak-anak

Sifat pekerjaan ahli defektologi dengan anak-anak sangat tergantung pada arah spesialisasinya. Pada saat yang sama, ada prinsip-prinsip umum yang menjadi sandaran guru pemasyarakatan dalam praktiknya, terlepas dari spesialisasinya. Jadi, satu tujuan bagi semua ahli defektologi adalah untuk memotivasi anak-anak untuk belajar ( baik di bawah program pendidikan umum dan secara terpisah dengan ahli defektologi). Banyak anak dengan gangguan pendengaran, penglihatan atau intelektual tidak memiliki keinginan untuk belajar ( misalnya, karena perbedaan yang jelas antara prestasi teman sebaya dan prestasi akademik pribadi). Tugas ahli defektologi adalah menjelaskan kepada anak pentingnya belajar dan melakukan segala kemungkinan untuk merangsang minat dan mengurangi kesulitan yang dialami bayi.

Pekerjaan guru pada koreksi dimulai dengan survei siswa untuk mengidentifikasi anak-anak dengan masalah tertentu. Kemudian dilakukan identifikasi dengan penampilan, dengan ekspresi) cacat dan pengelompokan berikutnya anak-anak dengan gangguan serupa. Selanjutnya, ahli defektologi melakukan kelas individu dan kelompok. Pekerjaan didasarkan pada berbagai metode modern, pilihannya tergantung pada jenis penyimpangan pada siswa.

Semua pekerjaan dengan anak-anak, yang dilakukan oleh ahli defektologi, dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang urutannya ditentukan oleh spesialis itu sendiri.

Ada tahapan berikut dalam pekerjaan ahli defektologi dengan anak-anak:

• Kenalan dengan dunia sekitarnya. Tahap ini diperlukan agar anak dapat membentuk persepsi yang paling lengkap tentang realitas di sekitarnya. Kelas-kelas seperti itu memperluas wawasan anak-anak, mengajari mereka untuk penuh perhatian dan bertanggung jawab atas tindakan mereka ( misalnya, jika Anda tidak menggunakan payung saat hujan, Anda akan basah).
• Mengajar matematika. Di kelas seperti itu, anak-anak belajar membedakan bentuk dan ukuran benda, warna, jumlah, dan karakteristik lainnya. Mereka membandingkan dan mengklasifikasikan berbagai objek atau peristiwa, menetapkan pola tertentu, hubungan sebab-akibat.
• perkembangan sensorimotor. Elemen dasar dari kegiatan tersebut adalah berbagai permainan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan motorik halus ( jari). Anak-anak melakukan tindakan yang berbeda dengan tangan mereka ( menggambar, memahat, mendesain), ulangi latihan untuk tangan dan jari setelah guru. Banyak perhatian diberikan pada implementasi berbagai tindakan ( menyikat gigi, menyisir), yang tujuannya adalah untuk menjaga kebersihan diri.
• Pelatihan permainan. Seringkali anak-anak penyandang cacat dalam perkembangan mental tidak memiliki keterampilan tim atau permainan lainnya. Di kelas seperti itu, ahli defektologi mengatur berbagai permainan, menjelaskan kepada anak-anak aturan dan prinsip mereka. Belajar bermain membantu anak belajar tentang dunia di sekitarnya dan menemukan bahasa yang sama dengan teman-temannya.

Di kelas seperti itu, anak menerima pengetahuan umum, jadi paling sering mereka diadakan secara berkelompok. Dalam pelajaran individu, ahli defektologi bekerja lebih teliti pada pengembangan dan peningkatan keterampilan dan fungsi yang relevan untuk kasus tertentu. Jadi, jika seorang anak benar-benar kehilangan pendengaran, tidak ada gunanya berusaha memperbaikinya. Dalam hal ini, spesialis koreksi mengarahkan upaya untuk mengajar anak, misalnya, komunikasi taktil. Juga, dalam pelajaran individu, pengetahuan yang diperoleh selama pelatihan kelompok dikonsolidasikan, aktivitas kognitif dirangsang ( keinginan untuk belajar), bahan yang terlewat diproses.

Yang sangat penting dalam kegiatan profesional spesialis ini adalah konseling orang tua. Bantuan ahli defektologi ditujukan untuk mengajar orang dewasa cara menciptakan dan memelihara suasana intra-keluarga yang sehat. Seringkali seorang ahli defektologi mengadakan kelas yang tidak hanya mengundang anak-anak, tetapi juga orang tua mereka.

Apa perbedaan antara ahli defektologi dan terapis wicara?

Perbedaan antara terapis wicara dan defektologis yang berspesialisasi dalam menangani anak-anak dengan cacat bicara terletak pada audiens target dan tujuan kelas. Jadi, jika anak-anak tanpa penyimpangan dalam perkembangan mental atau fisik dikirim ke ahli terapi wicara, maka seorang ahli defektologi bekerja dengan pasien yang memiliki kelainan tertentu. Pekerjaan terapis wicara biasa adalah menghilangkan gangguan bicara yang ada ( pengucapan suara, kata-kata yang salah). Tujuan terapis wicara defektologis adalah untuk mengajar anak mengekspresikan pikirannya dan mengembalikan kesenjangan dalam pengetahuan yang memicu kesulitan dalam komunikasi. Contoh berikut dengan jelas menjelaskan perbedaan antara spesialis ini. Jadi, pasien terapis wicara mungkin adalah anak yang salah mengucapkan kata "kotak" karena pengucapan bunyi r yang salah. Seorang anak dikirim ke ahli terapi wicara defektologis, yang tidak hanya tidak bisa mengucapkan, tetapi juga menggunakan kata "kotak" secara tidak tepat karena dia tidak tahu artinya.

Ahli defektologi

Seperti disebutkan di atas, seorang defectologist bukanlah seorang dokter, karena ia tidak memiliki pendidikan kedokteran. Pada saat yang sama, spesialis semacam itu dapat bekerja pada staf poliklinik, rumah sakit atau lembaga medis lainnya, paling sering untuk anak-anak. Alasan untuk mengunjungi ahli defektologi mungkin karena kecurigaan penyimpangan dalam perkembangan mental atau fisik anak. Spesialis ini akan melakukan tes diagnostik yang akan mengkonfirmasi atau menyangkal asumsi bahwa anak tertinggal.

Diagnostik ( analisis) ahli defektologi

Ahli defektologi tidak melakukan atau meresepkan tes laboratorium apa pun ( jenis tes darah atau urin). Spesialis ini menggunakan tes diagnostik yang memungkinkan Anda menilai tingkat perkembangan anak secara keseluruhan, serta keterampilan individunya. Untuk melakukan ini, ahli defektologi mengajukan pertanyaan, meminta untuk melakukan beberapa tindakan, dan juga mengevaluasi penampilan anak. Kadang-kadang dia secara khusus membuat komentar positif atau negatif untuk mengukur reaksi anak terhadap hal-hal negatif atau persetujuan. Keadaan juga dapat dimodelkan secara artifisial untuk menentukan sikap dan perilaku anak dalam situasi yang sulit dan tidak lazim. Untuk penilaian yang lebih lengkap, orang tua dapat diwawancarai, serta dokumen yang menunjukkan kemajuan anak di sekolah atau lembaga prasekolah dapat digunakan. Dalam beberapa kasus, kartu diagnostik dapat digunakan, yang sebelumnya dikembangkan oleh ahli defektologi.

Kartu diagnostik seorang ahli defektologi berisi judul-judul berikut:

• informasi tentang anak dan orang tua ( umur, nama belakang / nama depan / patronimik dan informasi lainnya);
• penyakit orang tua dan kerabat dekat, termasuk yang diturunkan;
• data kelahiran ( kehamilan apa berturut-turut, apakah ada komplikasi saat melahirkan atau melahirkan anak, jam berapa bayi lahir?);
• informasi tentang perkembangan awal ( ketika anak mulai mandiri memegang kepalanya, duduk, berjalan);
• Bagaimana keterampilan bahasa berkembang? ketika celoteh pertama muncul, kata-kata pertama, frasa pertama);
• penyakit dan kondisi serius yang dipindahkan oleh anak;
• apakah bayi itu bertunangan dengan spesialis lain, dan apa hasilnya;
• apakah anak mengungkapkan minat dalam permainan, dalam belajar.

Referensi ( kesimpulan) ahli defektologi

Kesimpulan dari ahli defektologi adalah keputusan terdokumentasi yang dibuat oleh spesialis ini setelah memeriksa anak tersebut. Harus diklarifikasi bahwa ahli defektologi tidak membuat kesimpulan tentang adanya kelainan mental atau fisik tertentu, tetapi hanya memberikan penilaian keterampilan tertentu anak. Dengan kata lain, spesialis ini tidak membuat diagnosis, tetapi hanya menggambarkan kondisi bayi.
Sifat data yang ditunjukkan dalam sertifikat ahli cacat tergantung pada usia dan masalah anak. Tetapi ada juga karakteristik umum yang ditunjukkan dalam semua kesimpulan yang dibuat oleh ahli defektologi.

Sertifikat ahli defektologi berisi informasi berikut tentang anak tersebut:

• bagaimana anak memberikan informasi tentang dirinya ( cepat atau setelah beberapa permintaan, dalam bentuk yang diperluas atau hanya menyebutkan nama);
• kemampuan untuk membuat kontak visual, taktil, verbal ( seberapa cepat dan alami kontak anak dengan lingkungan, apakah dia tertarik dengan ini);
• sifat aktivitas umum anak ( apakah ada motivasi, stabilitas, dan keinginan untuk terlibat dalam jenis aktivitas apa pun untuk waktu yang lama);
• Apakah pendekatan aktivitas game, mainan memadai ( apakah anak menggunakan mainan untuk tujuan yang dimaksudkan, apakah dia memahami aturan permainan yang paling sederhana, apakah dia tertarik dengan kegiatan seperti itu?);
• bagaimana anak bereaksi terhadap persetujuan, pujian, komentar, kegagalan sendiri;
• penilaian kualitas anak-anak seperti perhatian, persepsi visual, ingatan, pemikiran;
• apakah anak memahami gambar / ekspresi dengan makna tersembunyi, apakah itu mengungkapkan plot yang tidak berarti / konyol;
• seberapa berkembang dan terkoordinasi aktivitas motorik tangannya;
• seberapa terkoordinasi gaya berjalan anak, gerakan seluruh tubuh;
• Apakah keterampilan belajar sudah sesuai? menulis, membaca a) persyaratan program dan usia;
• apakah anak membedakan objek menurut warna, ukuran, dan karakteristik lainnya;
• apakah dia berorientasi pada ruang dan waktu.

Sebelum digunakan, Anda harus berkonsultasi dengan spesialis.

Esai "Kegiatan profesional spesialis defektologis"

“Untuk menjadi guru yang baik, Anda harus mencintai apa yang Anda ajarkan,

dan kasihilah mereka yang kamu ajar." V.O.Klyuchevsky

Kita hidup di dunia modern. Ada banyak objek yang berbeda di sekitar kita, berbagai peristiwa terjadi, orang dewasa dan anak-anak hidup. Kita berpikir tentang dunia di sekitar kita, atau, seperti yang mereka katakan, "kita berpikir".

Kita menggunakan kata-kata untuk berpikir dan mengkomunikasikan pikiran kita kepada orang lain. Kata-kata dapat diucapkan dan ditulis, tetapi anak-anak penyandang cacat mengalami kesulitan yang signifikan dalam perkembangan psikofisik, dan oleh karena itu dalam kemampuan untuk mengenali dunia ini, mengekspresikan pikiran mereka, mengobjektifikasi mereka dalam sebuah kata dan membicarakannya.

Oleh karena itu, tugas guru-defectologist adalah untuk membantu siswa mengatasi kesulitan ini dengan bantuan berbagai teknik pemasyarakatan dan perkembangan.

Ahli defektologi harus menjaga hubungan profesional dan bersahabat dengan tim. Bagaimanapun, karyanya juga terdiri dari interaksi dengan spesialis lain dari institusi: pendidik, terapis wicara, psikolog, karena hanya pekerjaan yang komprehensif dan sistematis dengan anak-anak yang akan membantu mengoreksi penyimpangan perkembangan dan banyak mengajar.

Juga, kegiatan profesional mencakup hubungan dengan orang tua dari anak-anak "khusus". Sisi kegiatan ini terkadang lebih sulit daripada bekerja dengan anak-anak itu sendiri. Banyak orang tua tidak sepenuhnya menyadari kekhasan perkembangan anak mereka sendiri, mereka tidak memahami dengan baik apa kekhasan pekerjaan seorang ahli defektologi. Dan seorang guru yang memiliki berbagai teknik, teknologi, metode didaktik yang berbeda, dapat bekerja dengan berbagai kategori anak. Seorang defectologist adalah spesialis yang dilatih dengan cara khusus untuk mewujudkan esensi dari materi program.

Dia harus membangun pekerjaannya dengan orang tua pada posisi kerja sama, yang membantu untuk sepenuhnya melibatkan orang tua dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis. Untuk membantu orang tua memahami bahwa tidak hanya ahli defektologi dan staf pengajar lembaga, tetapi juga orang tua sendiri harus mengambil bagian aktif dalam perkembangan anak. Tugas ahli defektologi adalah menyampaikan informasi yang diperlukan dengan benar kepada mereka, melibatkan mereka dalam interaksi aktif dengan anak dan guru, memberikan rekomendasi yang sesuai yang akan membantu berkomunikasi dan mendukung anak dengan benar.

Pentingnya profesi seorang guru-defectologist?

Profesi ini luar biasa, seperti masa kanak-kanak yang tak ada habisnya, dan terkadang bahkan ajaib. Bagaimanapun, seorang ahli defektologi dapat membantu anak-anak "khusus". Dia tahu bagaimana menyajikan materi program, berdasarkan karakteristik anak, sejauh mana proses kognitif tertentu dikembangkan dalam dirinya.

Karena ekologi yang buruk, faktor keturunan yang tidak menguntungkan, berbagai penyakit menular dan kronis yang serius, kebiasaan buruk dan faktor lainnya, semakin sering anak-anak dilahirkan dengan masalah perkembangan tertentu. Sayangnya, jumlah anak-anak seperti itu terus bertambah, sehingga profesi ahli defektologi di dunia modern sangat relevan dan diminati.

Keuntungan terbesar dari pekerjaan ini adalah signifikansi khusus untuk anak-anak penyandang cacat.

Membantu keluarga dengan anak dengan kesempatan pendidikan khusus sangat berharga. Dan penghargaan utama bagi seorang guru adalah kepuasan moral dari pekerjaan yang dilakukan dan hasil positif dalam perkembangan anak.

Ya, memang banyak kesulitan dalam menjalani profesi seorang defectologist, namun meskipun demikian, seseorang dapat menyadari potensi kreatif yang ada di dalamnya, mendapatkan dorongan energi untuk maju.

Seorang guru-defectologist adalah panggilan, itu adalah pengajaran yang tak henti-hentinya, cara hidup dan tujuan yang baik!

Guru defektologis!

Apa yang spesial dari itu?!

Semua orang akan tahu tentang dia

ketika masalah datang ke rumah ...

Mengambil dari tangan orang tua

"Bunga", terluka dan rapuh,

Dia akan cepat mengingat semua ilmu

Dan tentang cinta universal!

Dia tidak sendirian, rekan-rekannya

Bahu akan diganti, didorong

Dan kata-kata yang baik, dan nasihat,

Mereka akan melakukan perbuatan baik!

Sebuah lembaga pendidikan modern membutuhkan guru modern - ini adalah persyaratan waktu.

Sistem pendidikan Rusia sedang mengalami sejumlah perubahan, diekspresikan dalam penggunaan program dan manual baru, perubahan konten pendidikan dan cara siswa memperoleh pengetahuan. Peralatan modern dan teknologi inovatif adalah bagian dari institusi pendidikan baru.

Proses modernisasi pendidikan Rusia yang terjadi dalam beberapa tahun terakhir secara signifikan mengubah ideologi dan prioritas tidak hanya dalam pendidikan umum, tetapi juga dalam pendidikan anak-anak dengan masalah perkembangan.

Namun, peran utama tetap di tangan guru. Oleh karena itu, pendidikan diri yang berkelanjutan dan peningkatan diri adalah bagian dari aktivitas seorang guru-defectologist.

“Semakin rendah tingkat perkembangan mental anak, semakin tinggi seharusnya tingkat pendidikan guru,” tulis di awal abad kedua puluh. guru-defectologist Jerman yang terkenal P. Schumann.

Mengajar anak-anak, belajar sendiri! Hanya kecintaan pada profesi yang membantu mengatasi langkah-langkah sulit dalam dunia pengajaran. Profesi ahli defektologi adalah pengetahuan konstan tentang kreativitas baru dan harian.

Pemahaman saya tentang misi guru di dunia modern

Kepribadian guru merupakan syarat utama dan sarana keberhasilan proses pedagogis.

Guru menciptakan masa depan. Keberhasilan negara kita dan dunia tergantung pada bagaimana mereka bekerja. Prestise seorang guru terdiri dari budaya umum dan kompetensi profesionalnya, yang harus terus dipelihara. Pertama-tama, guru itu sendiri harus meningkatkan. Meningkatkan arus informasi, penggunaan teknologi baru - semua ini adalah kenyataan hari ini. Filosofi pedagogis seorang ahli defektologi adalah mengajar anak-anak untuk percaya pada diri mereka sendiri, memahami dan menghormati orang lain, dan ini hanya dapat dicapai melalui kreasi bersama antara guru dan anak.

Seperti anak-anak biasa, seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus memiliki hak untuk menerima bantuan pedagogis yang memenuhi syarat, yang hanya dapat diberikan oleh seorang guru-defectologist yang terlatih khusus. Untuk kegiatan pedagogis yang berhasil dalam struktur pendidikan khusus, pelatihan pedagogis biasa sama sekali tidak cukup.

Kegiatan profesional seorang guru-defectologist melampaui kegiatan pengajaran tradisional, berinteraksi erat dan terjalin dengan berbagai jenis sosio-pedagogis, rehabilitasi, konsultatif-diagnostik, psikoterapi, korektif dan jenis lain dari kegiatan "non-mengajar", diarahkan ke satu tujuan - untuk mempromosikan seseorang dengan kesempatan terbatas untuk hidup dalam adaptasi dan integrasi sosialnya melalui pendidikan khusus.

Seorang guru-defectologist adalah orang dengan mentalitas khusus, aktif, giat, energik, percaya diri dalam hasil yang sukses dari kegiatan profesionalnya, ramah dan bijaksana. Hal ini ditandai dengan penilaian manusiawi terhadap peran seseorang di dunia modern, termasuk penyandang disabilitas.

Dalam pendidikan modern anak-anak dengan masalah perkembangan, guru-defectologist melakukan misi khusus, di mana dua komponen yang saling berhubungan dapat dibedakan: humanistik dan sosial.

Komponen humanistik melibatkan pemberian bantuan yang berkualitas kepada anak-anak dengan masalah perkembangan, pengungkapan dan realisasi kemampuan mereka.

Komponen sosial dikaitkan dengan penyiapan anak penyandang disabilitas untuk hidup di masyarakat, yang dikaitkan dengan dampak pada kesadaran publik masyarakat untuk mengembangkan sikap toleran terhadap penyandang disabilitas. Ini, pada gilirannya, mengembangkan kesadaran moral masyarakat modern dan memungkinkan sosialisasi yang berhasil bagi anak-anak dan orang dewasa dengan masalah perkembangan.

Guru-defectologist memiliki misi khusus dan tanggung jawab besar untuk menyediakan setiap anak dengan layanan pemasyarakatan dan pendidikan berkualitas tinggi, dengan mempertimbangkan kebutuhan individunya.