Artikel tersebut memperkuat kemanfaatan penyajian informasi pendidikan oleh guru baik dalam bentuk simbolik, konseptual, maupun umum, terstruktur, dalam bentuk skema informasional, struktural-logis (SLS). Skema ini secara singkat dan jelas mencerminkan isi topik utama, bagian dari disiplin, logika secara keseluruhan dan metodologi presentasi. Pada saat yang sama, mereka yang cenderung menganalisis informasi dan yang memiliki tipe kepribadian mental yang dominan (dominasi otak kiri) melihat informasi secara keseluruhan oleh elemen-elemen, dan mereka yang cenderung mensintesis informasi dan dengan dominasi otak. belahan kanan (artistik, tipe kepribadian yang berpikiran artistik), melihat informasi pendidikan secara keseluruhan dan menganalisis elemen-elemennya secara efektif. Efektivitas penggunaan SLS sebagai dasar didaktik untuk teknologi informasi, buku teks elektronik, kompleks dalam berbagai disiplin ilmu - profesional umum, khusus, kemanusiaan - telah dikonfirmasi secara eksperimental dalam studi penulis dan mahasiswa pascasarjananya.
diagram logika struktural
dasar didaktik
Teknologi Informasi
buku teks elektronik
kompleks.
1. Golubeva E.A. Kemampuan dan kepribadian. - M, 1993. - 306 hal.
2. Granovskaya R.M. Elemen psikologi praktis. - L., 1988. - 560 hal.
3. Sokolova I.Yu. Psikologi pedagogis. Buku teks dengan diagram struktural dan logis. - Tomsk: Rumah Penerbitan TPU, 2011. - 332 hal.
5. Bogdanova O.V. Pembuktian teoritis dan teknologi pelatihan ekonomi mahasiswa universitas teknik / Avtoref. dis. ... cand.ped. Ilmu. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 hal.
6. Pavlenko L.V. Optimalisasi pelatihan bahasa asing mahasiswa hukum / Abstrak skripsi. dis. ... cand. ped. Ilmu. - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 hal.
7. Sokolova I.Yu. Pompa, Kipas, Kompresor: Buku teks dengan diagram blok. - Tomsk: Rumah Penerbitan TPU, 1992. - 100 detik
8. Sokolova I.Yu. Hidromekanika: alat bantu pengajaran dengan diagram struktural dan logis. - Tomsk, 1994. - 90 hal.
10. Tarbokova T.V. Sistem didaktik untuk mengaktifkan kemandirian kognitif siswa sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas pelatihan matematika mereka / Abstrak tesis. dis. ... cand. ped. Ilmu. – Novokuznetsk, 2008.-24 hal.
12. Tishchenko N.F. Analisis komparatif efektivitas proses pendidikan dalam penyajian informasi pendidikan secara konseptual dan figuratif-konseptual: dis. ... cand. psiko. Sains / N.F. Tishchenko L., 1981.- 181 hal.
Tingkat perkembangan masyarakat modern, seperti yang Anda tahu, ditentukan oleh sumber daya intelektualnya, informatisasi dan humanisasi, yang terkait dengan komputerisasi pendidikan, pembuatan buku teks dan kompleks elektronik, teknologi informasi untuk mengajar generasi muda.
Kualitas buku teks komputer, alat peraga dan teknologi sangat tergantung pada bagaimana informasi pendidikan dibangun dan disajikan.
Efektivitas persepsi informasi, seperti yang ditetapkan oleh ahli psikofisiologi, tergantung pada sifat-sifat sistem saraf manusia dan dikaitkan dengan kondisi yang diidentifikasi oleh psikolog untuk pembentukan citra persepsi yang memadai, yang membutuhkan informasi dalam jumlah yang cukup, struktur dan aktivitas persepsi. Menurut pendapat kami, sistematisasi informasi pada satu atau lain dasar juga sangat penting, karena yang terakhir mempengaruhi pembentukan hubungan antara elemen informasi, menambah atau mengurangi jumlahnya, seperti yang ditunjukkan pada. Hal ini sesuai dengan teori sistem, ketika, dengan jumlah elemen yang lebih sedikit dalam sistem, hubungan di antara mereka terlihat lebih baik, dan semakin banyak elemen dalam sistem, semakin sedikit koneksi yang dibuat antara elemen-elemen tersebut.
Menganalisis hasil penelitian para ahli psikofisiologi, yang menurutnya:
· pemilik sistem saraf yang kuat dan lembam tidak hanya memahami informasi dengan baik secara visual, tetapi juga menangkap dan mengingatnya;
Kelemahan, labilitas dan inaktivasi sistem saraf berkontribusi pada menghafal yang lebih baik dalam pengkodean (pemrosesan) informasi semantik;
Individu dengan tingkat kecemasan yang rendah (sistem saraf yang stabil secara emosional dan seimbang) dicirikan oleh sifat sintetis global dari pemrosesan informasi, dan dengan kecemasan yang tinggi (sistem saraf yang tidak stabil secara emosional) - analitis, kami sampai pada kesimpulan berikut.
1. Siswa dengan sifat yang berbeda dari sistem saraf (temperamen) perlu menyajikan informasi pendidikan, pertama-tama, secara visual, karena pemilik 3 temperamen (koleris, optimis, apatis) memiliki sistem saraf yang kuat, dan 2 memiliki inert ( apatis, melankolis).
2. Informasi pendidikan harus disajikan baik dalam urutan logis, dalam bentuk tanda-simbolik, dan secara umum, dalam bentuk diagram struktural-logis informasional (SLS), dan juga terutama sesuai dengan prinsip deduktif - dari umum ke khusus dan, jika perlu, dari khusus ke umum - induktif.
3. Informasi yang disajikan pada SLS secara efektif dirasakan oleh pemilik berbagai sifat sistem saraf, karena mereka yang cenderung menganalisis informasi dan yang memiliki tipe kepribadian berpikir yang dominan (dominasi otak kiri) oleh elemen melihat informasi secara keseluruhan, dan mereka yang cenderung mensintesis informasi dan dengan dominasi belahan kanan (artistik, tipe kepribadian yang berpikir artistik), mereka melihat informasi pendidikan secara keseluruhan dan menganalisis elemen-elemennya secara efektif.
Mempertimbangkan hal di atas, mari kita membahas fitur membangun informasi pendidikan dalam bentuk diagram struktural-logis (SLS).
Diagram struktural-logis secara singkat dan jelas mencerminkan isi topik utama, bagian dari disiplin akademik, logika kursus secara keseluruhan dan metodologi untuk presentasinya. Pada masing-masing skema ini, materi yang dipelajari disajikan dalam bentuk yang spesifik dan terstruktur, yang mencerminkan konten masalah individu dari topik atau bagian, dalam bentuk diagram, grafik, gambar, rumus, persamaan. Setiap skema memiliki sinyal referensi - simbol - gambaran umum persepsi yang menggabungkan pertanyaan yang disajikan pada SLS, dan juga membantu siswa untuk melihat fitur pertanyaan individu, topik, bagian dari disiplin yang dipelajari.
Analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa penggunaan SLS saat bekerja dengan siswa memungkinkan guru untuk:
· menerapkan prinsip representasi blok besar pengetahuan teoretis, mengurangi waktu untuk menyajikan materi teoretis;
· untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, untuk menjalin kontak lebih dekat dengan penonton, untuk menerapkan pemantauan kualitas pengetahuan.
Penggunaan SLS oleh siswa dalam studi bagian teoretis dari disiplin, memecahkan masalah, melakukan tugas menyediakan:
sistematisasi pengetahuan, kemampuan untuk melihat hubungan logis antara masalah, topik, dan bagian dari disiplin yang dipelajari;
pengembangan pemikiran, termasuk kreativitas, aktivasi dan efektivitas aktivitas kognitif independen secara umum;
· pengurangan waktu untuk menguasai bagian teoretis dari disiplin dan, akibatnya, kemungkinan pekerjaan mandiri individu siswa dengan studi mendalam tentang topik individu dari kursus yang dipelajari, melakukan tugas yang berfokus pada aktivitas profesional di masa depan;
Studi yang dilakukan telah menunjukkan bahwa penggunaan SLS dalam proses pendidikan berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif independen anak sekolah, siswa, dan secara signifikan meningkatkan efektivitasnya. Jadi, misalnya, membaca ceramah menggunakan SLS dalam bentuk slide memungkinkan guru menjelaskan materi, melakukan dialog dengan siswa, melibatkan mereka dalam diskusi, mendorong penalaran, bukti bersama dan kesimpulan. Guru dapat menjelaskan atau membuktikan pertanyaan yang paling sulit, dan menginstruksikan siswa untuk menarik kesimpulan yang lebih sederhana sendiri.
Teknologi pembelajaran komputer yang dikembangkan menggunakan SLS dan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak sekolah dan siswa memungkinkan untuk memastikan kepatuhan optimal metodologi pengajaran dengan karakteristik aktivitas kognitif individu setiap siswa, dan, akibatnya, efektivitas dan keberhasilannya, semua ini berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan, kualitas pelatihan spesialis dalam sistem pendidikan umum dan kejuruan.
Analisis kami menunjukkan bahwa konstruksi informasi pendidikan dalam bentuk SLS berkontribusi pada aktivasi dan pengembangan proses kognitif mental persepsi, perhatian, memori, pemikiran, imajinasi, ucapan, yang memastikan aktivasi dan efektivitas aktivitas kognitif anak sekolah dan siswa pada umumnya.
Mari kita menganalisis bagaimana penyajian informasi dalam bentuk skema struktural-logis mempengaruhi persepsi dan pemrosesan informasi oleh siswa dengan gaya aktivitas kognitif yang berbeda - gaya kognitif: impulsif - refleksivitas, analitik - sintesis, ketergantungan bidang - kemandirian bidang, tinggi - diferensiasi rendah, dll.
1. Pengamatan dan analisis telah menetapkan bahwa pemilik gaya "refleksif" aktivitas kognitif SLS dibantu untuk dengan cepat memahami dan menguasai informasi yang digambarkan pada mereka. Untuk "impulsif" disarankan untuk "menyuarakan" informasi ini - untuk diucapkan, yang "mengurangi" tingkat impulsif dan berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik
informasi pendidikan.
2. Secara alami, informasi yang disajikan pada SLS lebih baik dirasakan dan diasimilasi oleh pemilik gaya kognitif "field-independen", tetapi ternyata juga dapat diakses oleh gaya kognitif "field-dependent", karena diagram menyoroti blok individu dan mengungkapkan hubungan di antara mereka. Untuk pengembangan “kemandirian lapangan”, guru harus menawarkan tugas khusus kepada “ketergantungan lapangan” untuk mengisolasi elemen individu dari keseluruhan, menemukan dan membangun hubungan antara elemen-elemen ini, dll.
3. Sejumlah besar informasi terstruktur dan disajikan secara bersamaan di SLS, menurut pendapat kami, berkontribusi pada pengembangan gaya kognitif "diferensiasi tinggi - rendah". Ini disebabkan oleh fakta bahwa pada sejumlah besar informasi yang disajikan secara visual, lebih mudah untuk menetapkan perbedaan, menemukan fitur umum dan khas dari objek tertentu, fenomena, membuat perbandingan, dll.
Hal di atas mengarah pada kesimpulan dan kemanfaatan menggunakan skema struktural-logis dalam proses pendidikan di berbagai disiplin ilmu saat membuat buku teks, termasuk. komputer, pelatihan teknologi informasi.
Informasi pendidikan, jika disajikan dalam bentuk SLS, secara signifikan digeneralisasi, terstruktur dan tautan terungkap dengan jelas baik antara pertanyaan tentang topik tertentu dan antara topik ini dengan yang sebelumnya dan yang berikutnya. Ini dicapai dengan menyandikan informasi (misalnya, dalam setiap diagram, pertanyaan yang terkait dengan pompa ditandai dengan huruf H, kipas - B, kompresor - K). Selain itu, terkadang hubungan antara "gambaran persepsi yang digeneralisasi" (sinyal referensi, simbol) dan manifestasi spesifiknya ditunjukkan oleh panah.
Dengan adanya SLS, aktivitas kognitif dapat diatur dengan cara yang berbeda, yang tergantung pada komposisi kuantitatif dan kualitatif kelompok siswa, karakteristik psikologis materi pendidikan, disiplin yang diajarkan, dll.
1. Untuk audiens yang besar dan terbiasa (3-4 kelompok belajar) dengan tingkat pembelajaran yang tidak memadai, metode pengajaran yang menerima informasi adalah yang paling cocok, ketika guru, sebelum menjelaskan secara rinci, membuktikan masalah teoretis apa pun, terlebih dahulu secara singkat menjelaskan isi dari seluruh topik , divisualisasikan pada SLS. Ini berkontribusi untuk menarik perhatian siswa ke informasi pendidikan, pengenalan singkat pendahuluan dengan isinya, membangun hubungan antara masalah topik yang sedang dipertimbangkan, persepsi holistiknya, yang mutlak diperlukan bagi siswa dengan dominasi hak, tingkat keparahan yang sama. fungsi belahan otak dan sintetis yang menerima informasi secara umum. Siswa dan analis otak kiri pertama-tama akan melihat rantai elemen yang saling terkait, yang kemudian membantu mereka mendapatkan pandangan holistik informasi tentang setiap topik dan disiplin ilmu secara keseluruhan.
Pengembangan dan pemantapan materi teori dilakukan saat menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah, mengerjakan tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda, berfokus pada kegiatan profesional masa depan, baik mandiri menggunakan SLS, maupun bersama dalam kelas praktik.
2. Untuk 1-2 kelompok belajar siswa dengan tingkat belajar dan belajar rata-rata dan tinggi, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kami, disarankan untuk mengatur aktivitas kognitif dengan cara berikut. Setelah guru menjelaskan isi topik berikutnya dari kursus yang disajikan di SLS, menarik kesimpulan dari satu persamaan, dependensi, siswa secara mandiri menurunkan semua persamaan lainnya, dan kemudian menggunakannya saat menyelesaikan masalah, menyelesaikan tugas, dll. Dengan demikian, metode pengajaran heuristik dan penelitian diimplementasikan dalam proses pendidikan. Pada saat yang sama, seorang guru, seorang guru, dapat memberikan tugas-tugas yang bersifat penelitian sebagai anak sekolah individu, siswa, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan kemampuan intelektual mereka, atau menawarkan satu atau lain tugas kepada sekelompok dua orang - a diad, termasuk siswa dengan derajat belajar dan belajar yang sama atau berbeda, tetapi kompatibel secara psikologis. . Aktivitas kognitif bersama anak sekolah dan siswa sering, seperti diketahui, ternyata lebih efektif dan berkembang daripada individu.
3. Mengadakan kelas, ceramah dalam bentuk dialog adalah sarana untuk memfasilitasi pengaktifan aktivitas mental dan kognitif anak sekolah dan siswa. Bentuk kuliah ini diterima dengan baik oleh mahasiswa, terbukti dari hasil survei. Pada saat yang sama, guru, pertama-tama menjelaskan secara singkat isi topik yang dibahas pada SLS, mulai melakukan penalaran bersama dengan siswa, secara bertahap berpindah dari satu pertanyaan topik ke topik lainnya, mengajukan pertanyaan, menerima jawaban, mengklarifikasi, terkadang menjelaskan secara rinci atau membuktikan apa yang lebih sulit dipahami oleh siswa, menarik perhatian mereka pada hubungan antara masalah individu dari topik dan hubungan dengan materi yang dipelajari sebelumnya. Cara ceramah seperti ini paling sesuai dengan 1-2 kelompok mahasiswa, bahkan dengan tingkat rata-rata latihan mereka tentu meningkatkan tingkat belajar mahasiswa, dan dari segi waktu sama dengan kuliah monolog tradisional.
4. Bentuk organisasi aktivitas kognitif seperti itu dimungkinkan, di mana guru, setelah menjelaskan isi topik menggunakan SLS, menyoroti pertanyaan individu, menyarankan agar siswa terlebih dahulu (berfokus pada SLS) menyelesaikan ilustrasi untuk masalah yang sedang dipertimbangkan ( menggambar, grafik, diagram), dan kemudian menemukan penjelasannya dalam pelatihan atau manual metodologis dan mencerminkan penjelasan ini dalam abstrak. Ini adalah metode kognisi heuristik, dan pengembangan kemampuan untuk belajar mandiri, pendidikan mandiri.
5. Informasi yang disajikan pada SLS dapat dianggap sebagai masalah yang diungkapkan dengan jelas dengan pertanyaan, tugas terpisah, yang memungkinkan untuk menerapkan metode pengajaran berbasis masalah berdasarkan skema struktural dan logis. Selain itu, generalisasi dan penataan informasi pendidikan, pengungkapan visual koneksi berkontribusi pada solusi efektif tugas dan situasi bermasalah, implementasi tugas-tugas kompleks yang terkait dengan profesi masa depan dalam aktivitas kognitif mandiri siswa, sebagaimana dibuktikan oleh pendapat siswa pembelajaran jarak jauh.
Secara umum, penyajian informasi pendidikan dalam bentuk skema struktural-logis berkontribusi pada perubahan fungsi peserta dalam proses pendidikan, ketika guru bukan penerjemah informasi pendidikan, tetapi mengarahkan aktivitas kognitif mandiri anak sekolah, siswa, yang berubah dari pendengar pasif menjadi pengubah informasi aktif dan peneliti.
Selain itu, penggunaan SLS memungkinkan diversifikasi metode pengajaran berbagai disiplin ilmu, yang berkontribusi pada efektivitas aktivitas kognitif siswa. Ini dibuktikan dengan hasil survei siswa, yang mengkonfirmasi kelayakan penggunaan SLS, yang dikembangkan oleh penulis dan mahasiswa pascasarjananya, dalam mengajar disiplin ilmu seperti "Kimia Anorganik", "Pompa, kipas, kompresor", "Hidromekanika" , "Ekonomi dan manajemen pertambangan", "Bahasa asing", "Matematika", "Biologi dan kimia", "Dasar teoretis teknik elektro".
Sebagai kesimpulan, kami menyajikan alasan efektivitas metode pengajaran berbagai disiplin ilmu berdasarkan diagram logika struktural (SLS).
Pengaruh metode pengajaran berbasis SLS terhadap aktivasi dan peningkatan efisiensi aktivitas kognitif siswa dalam berbagai disiplin ilmu dibuktikan oleh kami secara teoritis dan dikonfirmasi oleh hasil eksperimen dan pertanyaan siswa.
Sebagai contoh, Tabel 1 menunjukkan hasil memastikan dan membentuk eksperimen pada pengembangan kelompok siswa kontrol (65 orang) dan eksperimental (68 orang) keterampilan intelektual - diferensiasi, menemukan persamaan dan perbandingan ketika mereka menguasai disiplin "Pompa, kipas angin, kompresor". Pada saat yang sama, setelah kuliah pertama, di mana siswa kelompok eksperimen dan kontrol berkenalan dengan klasifikasi dan prinsip operasi mesin yang memindahkan cairan dan gas, mereka diberi tugas untuk mengidentifikasi perbedaan, menemukan persamaan, dan membandingkannya. umum setiap tiga jenis mesin menggunakan literatur yang berbeda. Hasilnya dievaluasi pada skala 10 poin dan sebagai persentase, menurut rasio 10 poin - 100%.
Tabel 1
Pengembangan pemikiran di antara siswa kelompok eksperimen dan kontrol
|
Kelompok eksperimen |
Grup kontrol |
||||||||
|
Jumlah siswa |
|||||||||
Di akhir kursus (setelah 4 bulan), siswa dari kelompok yang sama (eksperimen - mempelajari subjek menggunakan SLS dan kontrol - belajar menurut metode tradisional) diberi tugas untuk menetapkan perbedaan, menemukan persamaan, dan membuat perbandingan pada berbagai teori. , masalah praktis dan topik dipelajari disiplin. Penilaian dilakukan dalam poin-poin (lihat tabel 1).
Hasil percobaan menunjukkan sebagai berikut. Dalam 2 dari 3 kelompok eksperimen, tingkat awal melakukan operasi mental diferensiasi, menemukan persamaan dan perbandingan adalah (0,47) 9% lebih rendah dibandingkan dengan kelompok kontrol (0,56). Setelah pelatihan dengan penggunaan SLS, tingkat kinerja operasi ini meningkat 24-37%, dibandingkan dengan yang awal, dan pada kelompok kontrol hanya 12-17%.
Selain itu, kelayakan penggunaan SLS dikonfirmasi oleh fakta bahwa:
siswa menjadi mampu memecahkan masalah kelas yang lebih tinggi (daripada masalah pendidikan biasa) - tugas-tugas kompleks yang sesuai dengan kecenderungan mereka terhadap teknik (desainer, teknolog, pengembang-peneliti masalah, programmer, dll.) atau teknik dan kemanusiaan (manajer , ekonom, ekologi, guru, sosiolog, psikolog) kegiatan profesional;
Mengurangi waktu pelatihan dengan kualitas pengetahuan yang sama;
kualitas pengetahuan meningkat dengan waktu pelatihan yang sama;
jumlah informasi yang dipelajari meningkat dengan tingkat pengetahuan yang sama dan biaya waktu yang sama;
· Siswa yang kuat menguasai materi program wajib tiga kali lebih cepat daripada tanpa SLS.
Hasil ini dapat dimengerti, karena guru menghabiskan waktu dan tenaga untuk generalisasi,
penataan, sistematisasi informasi, dan jika generalisasi ini dan hubungan antara unsur-unsur pengetahuan jelas bagi siswa, maka proses asimilasi informasi dipercepat, yang dikonfirmasi oleh pengamatan kami, percobaan dan konsisten dengan hasil penelitian oleh NV Tishchenko.
Dengan demikian, penelitian yang dilakukan telah mengkonfirmasi kemanfaatan penggunaan SLS ketika belajar oleh anak sekolah, siswa dari berbagai disiplin ilmu, sejak ini berkontribusi pada efektivitas persepsi informasi pendidikan oleh siswa dengan karakteristik psikofisiologis yang berbeda, aktivasi proses kognitif mental, pengembangan keterampilan intelektual, pemikiran secara umum, aktivasi dan efektivitas aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dibandingkan dengan pengajaran tradisional. metode. Di bawah ini disajikan sebagai contoh diagram struktural-logis - SLS, yang dikembangkan oleh penulis dalam disiplin "Pompa, kipas, kompresor" (Gbr. 1, 2), "Hidromekanika, hidrolika" (Gbr. 3, 4) dan "Psikologi pedagogis" (Gbr. 5, 6). Dalam versi berwarna dan hitam putih (Gbr. 7, 8), (Gbr. 9.10), (Gbr. 11, 12).
Gambar.1. (SLS 9) - Operasi gabungan mesin (pompa, kipas) di jaringan
Beras. 2. Turbocharger - sentrifugal dan aksial
Gambar 3. (SLS 5.b) - Hukum gerak aliran satu dimensi
Beras. 4. (SLS 9) Mode gerakan fluida
Beras. 5. Kegiatan pendidikan sebagai kegiatan interaksi antar peserta dalam proses pendidikan, strukturnya
Gbr.6. Kemampuan pribadi, struktur dan klasifikasinya
Beras. 7. (SLS 9) Operasi gabungan mesin (pompa, kipas) di jaringan
Beras. 8 (SLS 16) Turbocharger - sentrifugal dan aksial 
Beras. 9. (SLS 5b) Hukum gerak aliran satu dimensi
Gbr.10 (SLS 7) Hukum dan kriteria kesamaan
Gbr.11. Konsep pelatihan kualitas spesialis
Peninjau:
Skribko Zoya Alekseevna, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Departemen Fisika Umum, Universitas Pedagogis Negeri Tomsk, Tomsk.
Karaush Sergey Aleksandrovich, Doktor Ilmu Teknik, Profesor, Kepala. Departemen Keselamatan dan Lingkungan Kerja, Universitas Arsitektur dan Teknik Sipil Tomsk, Tomsk.
Tautan bibliografi
Sokolova I.Yu. DIAGRAM STRUKTURAL-LOGIS - DASAR DIDAKTIK TEKNOLOGI INFORMASI, BUKU TEKS ELEKTRONIK DAN KOMPLEKS // Masalah modern sains dan pendidikan. - 2012. - No. 6;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (tanggal akses: 04/06/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
Skema struktural-logis ekonomi mikro. Alat bantu mengajar. M., 1996.
Pada tahap ketiga, skema struktural dan logis umum dari sistem yang diteliti dikembangkan. Secara grafis, biasanya direpresentasikan sebagai gambar blok, di mana setiap elemen sesuai dengan blok tertentu. Blok terpisah saling berhubungan dengan panah yang menunjukkan keberadaan dan arah koneksi internal dan eksternal sistem. Segera, indikator yang dipilih pada tahap sebelumnya didistribusikan di antara elemen dan tautan sistem, daftarnya ditentukan (yang saling menduplikasi dikecualikan, informasi yang tidak memadai diganti, dll.).
SKEMA STRUKTURAL-LOGIS
Skema struktural dan logis
Apa skema struktural dan logis dari hubungan antara regulasi anti-krisis dan manajemen anti-krisis?
Bagaimana menyusun skema struktural-logis manajemen anti-krisis
Skema struktural dan logis dari model faktorial tiga tingkat dari omset tahunan rata-rata persediaan ditunjukkan pada gambar. 8.3.
SKEMA PEMASARAN STRUKTURAL DAN LOGIS
Skema 2. Skema struktural dan logis pemasaran (hal. 16-17).
Gambarlah diagram struktural-logis dari tindakan utama audit komprehensif.
Skema struktural dan logis umum dari analisis profitabilitas modal sendiri disajikan pada gambar. 22.3.
Kompleks pendidikan disajikan, termasuk materi teoretis dalam diagram struktural-logis dan lokakarya yang terdiri dari tugas situasional, instruksi metodologis untuk solusinya, tugas dalam bentuk tes, dikelompokkan berdasarkan topik dan masalah utama disiplin Teori Akuntansi. Verifikasi, konsolidasi dan asimilasi pengetahuan dicapai dengan bantuan pengujian akhir dan pemecahan masalah generalisasi lintas sektoral.
Buku yang dibawa ke perhatian Anda dikhususkan untuk masalah investasi dalam ekonomi Rusia, pengembangan industri minyak dan gas dan kekhasan penggunaan lapisan tanah berdasarkan perjanjian bagi hasil (selanjutnya disebut Perjanjian atau PSA), dan juga jumlah up hasil pertama dari implementasi mereka di Rusia. Pembaca diberi kesempatan untuk membiasakan diri dengan norma-norma yang mengikat yang diabadikan dalam perbuatan hukum yang berkaitan dengan masalah PSA, menggunakan komentar dan penjelasan hukum dan ekonomi, dilengkapi dengan diagram struktural dan logis untuk kejelasan.
Gambar 22 Diagram struktur dan logika analisis daya saing produk
Analisis struktur koneksi indikator yang dipelajari dalam AHD dilakukan dengan menggunakan konstruksi diagram blok struktural-logis, yang memungkinkan Anda untuk menetapkan keberadaan dan arah koneksi tidak hanya antara faktor yang dipelajari dan yang efektif indikator, tetapi juga antar faktor itu sendiri. Setelah membuat diagram alur, Anda dapat melihat bahwa di antara faktor-faktor yang dipelajari, ada faktor-faktor yang kurang lebih secara langsung memengaruhi indikator kinerja, dan faktor-faktor yang tidak terlalu memengaruhi indikator kinerja satu sama lain.
Tahap perencanaan struktural dimulai dengan pembagian tugas (proyek) yang dipelajari menjadi langkah-langkah yang jelas (paket pekerjaan) yang diperlukan untuk mencapai tujuan tugas (proyek). Kemudian diagram logis dari hubungan antara karya atau urutan karya dalam urutan logis dari pelaksanaannya dibuat. Berdasarkan urutan logis kerja, grafik atau model jaringan dibangun.
Tahap kedua melibatkan pengembangan proposal teknis. Untuk mencapainya, perancang memanggil program untuk mencari opsi untuk solusi teknis. Ini mengakses berbagai informasi yang diwakili oleh pohon keputusan teknis DAN-ATAU atau model semantik. Keduanya mengumpulkan pengetahuan tentang sistem teknis kelas tertentu, termasuk informasi tentang objek yang sudah dibuat yang terkandung dalam proyek, sertifikat hak cipta, dan paten. Saat mencari opsi menggunakan pohon DAN-ATAU, deskripsi opsi untuk objek akan dikompilasi secara terprogram sesuai dengan algoritme yang dijelaskan dalam klausa 4.4. Menggunakan program tampilan grafik, deskripsi dapat disajikan sebagai tata letak elemen yang termasuk di dalamnya pada layar terminal video atau pada plotter grafik. Saat menggunakan pemodelan semantik, perancang perlu menyusun deskripsi fungsional berdasarkan deskripsi konseptual, termasuk tujuan desain dan fitur objek, dan, berdasarkan itu, diagram penghubung logis sesuai dengan rekomendasi klausa 4.4. Menurut skema koneksi logis, diagram blok akan dipilih dari database, yang akan merupakan varian dari objek desain. Di sini, seperti pada kasus pertama, deskripsi opsi dapat disajikan dalam bentuk tampilan grafis yang menunjukkan nama-nama elemen penyusunnya.
Metode desain klasik. Akhir tahun 70-an – awal tahun 80-an merupakan masa terbentuknya teknologi database terintegrasi sebagai salah satu teknologi terdepan dalam desain SI. Satu set besar metode berbasis teoritis untuk merancang skema database konseptual dan logis, mengatur lingkungan penyimpanan data fisik, perencanaan jalur akses data, dll dikembangkan dan dipraktekkan Metode untuk merancang fungsi dikembangkan dari metode spesifikasi formal fungsi ke pemrograman struktural dan generasi non-prosedural pertama (4GL). Analisis fungsi (tugas) perusahaan juga berfungsi sebagai dasar untuk desain database. Sistem ASE muncul, berfokus pada formalisasi informasi dan persyaratan fungsional untuk IS dan dirancang untuk deskripsi formal dan pengembangan tim dari sistem perangkat lunak besar.
Kuliah IGO 4
Kuliah 4 Metodologi untuk analisis informasi pendidikan
Rencana
Pemilihan bahan pendidikan.
Analisis struktural-logis.
Elemen pendidikan.
Spesifikasi materi pendidikan.
Grafik informasi pendidikan.
Skema struktural-logis.
4.1. Pemilihan materi pendidikan
Pengeluaran waktu terbesar membutuhkan analisis, pemilihan konten materi pendidikan pada subjek, pemrosesan metodologis dan didaktik untuk pelajaran. Kompleksitas pemilihan materi pendidikan dijelaskan oleh keadaan berikut:
Kurangnya buku teks berkualitas tinggi dan alat bantu pengajaran di banyak disiplin ilmu pendidikan dari profil teknologi informasi;
Kelengkapan informasi pendidikan yang tidak memadai tentang topik-topik tertentu dalam literatur yang direkomendasikan;
Belum adanya buku ajar tunggal untuk lembaga pendidikan profesi dan pendidikan tambahan di sejumlah disiplin ilmu profil teknologi informasi.
Materi pendidikan yang dipilih oleh guru dari berbagai sumber (buku teks, alat peraga, literatur ilmiah dan teknis) memerlukan pemrosesan, penataan, konstruksi logis, dan penyusunan garis besar isi informasi pendidikan.
4.2. Analisis struktural-logis
Tahap mempersiapkan bahan pendidikan untuk pelajaran adalah analisis struktural-logis. Analisis struktural-logis dipahami sebagai memilih unsur-unsur pendidikan (konsep) dalam isi materi pendidikan, klasifikasi mereka dan membangun hubungan atau hubungan di antara mereka. Analisis struktural-logis dapat dikenakan baik bagian dari materi pendidikan, penjelasan dan penalaran guru, solusi dari masalah tertentu, dan seluruh bahan pendidikan yang dipilih dari pelajaran atau topik program.
4.3. Elemen pembelajaran
Struktur informasi pendidikan terdiri dari unsur-unsur atau konsep pendidikan. konsep - suatu bentuk pengetahuan ilmiah yang mencerminkan esensi objektif dalam hal-hal, fenomena, proses, ditetapkan dengan istilah khusus. elemen pendidikan (UE) menyebutkan objek apa saja yang akan dipelajari (subjek, proses, fenomena, metode tindakan).
Konsep (UE) dicirikan oleh:
Volume (jumlah benda yang dicakup oleh konsep ini);
Koneksi dan hubungan konsep ini dengan konsep lain.
Struktur deskripsi UE menciptakan citra kognitif dari objek yang dipelajari.
Untuk tujuan metodologis, akan lebih mudah untuk mengklasifikasikan konsep dengan alasan berikut:
waktu pembentukan;
Tingkat penyerapan.
Saat merencanakan proses pembentukan konsep teknis, guru selalu menentukan momen pembentukannya. Pada saat pembentukan konsep dibagi:
Untuk konsep baru (dibentuk untuk pertama kalinya dalam pelajaran ini);
Konsep pendukung (terbentuk dalam proses mempelajari disiplin akademik yang dianggap atau mata pelajaran terkait).
Konsep-konsep yang terbentuk dalam pelajaran berbeda-beda sesuai dengan tingkat asimilasinya. Salah satu kemungkinan klasifikasi konsep yang diajukan oleh V.P. Bespalko, menyarankan level berikut:
saya tingkat - "pengenalan" (ditandai dengan melakukan tindakan dengan petunjuk). Pada tingkat ini terbentuk konsep-konsep yang bersifat sekunder, yang harus diketahui, didefinisikan, dan diklasifikasi oleh siswa.
II tingkat - "reproduksi" (ditandai dengan kinerja tindakan dari memori). Pada level ini, terbentuk konsep yang digunakan untuk menjelaskan karakteristik dan desain objek teknis, menyelesaikan masalah, algoritma penyelesaian yang mengikuti rumus yang diketahui, dll.
AKU AKU AKU tingkat - "keterampilan" (menyiratkan kinerja aktivitas produktif berdasarkan algoritma serupa). Konsep yang terbentuk pada tingkat ini digunakan dalam memecahkan masalah praktis, yang algoritmenya tidak diberikan dalam bentuk jadi.
IV tingkat - "transformasi" (menyiratkan aktivitas produktif di area baru). Ini adalah tingkat pembentukan konsep yang digunakan dalam memecahkan masalah kreatif, mempelajari disiplin ilmu terkait, dll.
Hasil analisis struktural-logis dapat disajikan dalam bentuk spesifikasi atau grafik.
4.4. Spesifikasi unsur pendidikan (konsep)
Spesifikasi - bentuk tabel penyajian analisis struktural-logis (Tabel 7). Spesifikasi berisi nama-nama UE (konsep) dari materi pendidikan, klasifikasinya berdasarkan berbagai alasan dan simbol yang menunjukkan konsep tersebut.
Di meja. 7, konsep-konsep yang merupakan bagian dari materi pendidikan pelajaran dimasukkan. Setiap konsep pendidikan (elemen) diberi nomor urut. Selanjutnya, konsep diklasifikasikan menurut berbagai alasan dan ditandai dengan tanda "+". Sebagai aturan, nomor pertama ditugaskan untuk konsep yang memimpin dalam topik pelajaran ini. Biasanya konsep ini bertepatan dengan nama topik.
Tabel 7
spesifikasi UE
4.5. Grafik Informasi Pelatihan
Menghitung disebut himpunan titik (simpul) yang dihubungkan oleh sisi (busur).
Grafik Informasi Pelatihan - cara untuk mengidentifikasi dan memvisualisasikan koneksi atau hubungan antara elemen pendidikan (Gbr. 3).
Beras. 3. Grafik informasi pelatihan
Untuk analisis struktural dan logis, yang paling nyaman adalah grafik datar - "pohon". Setiap simpul harus dianggap sebagai simbol yang menggambarkan informasi yang hanya sesuai dengan UE ini. Oleh karena itu, satu UE tidak boleh dianggap sebagai bagian dari informasi elemen lain atau jumlah informasi dari beberapa UE. Setiap elemen pendidikan grafik, terlepas dari posisi dan koneksi, memiliki informasinya sendiri, hanya terkandung di dalamnya.
Konsep terletak pada garis horizontal (urutan) yang membentuk suatu keumuman tertentu. Definisi singkat dari generalitas ini disebut konsep-kompleks. Perintah biasanya dilambangkan dengan angka Romawi, dan konsep (UE) dengan bahasa Arab.
Saat membuat grafik, perhatikan hal-hal berikut:
1) jumlah pesanan harus sepenuhnya mencakup semua elemen pendidikan topik;
2) jumlah unsur pendidikan yang termasuk dalam satu urutan tidak dibatasi;
3) tidak mencirikan suatu unsur pendidikan, jika saja ada hubungannya dengan unsur tatanan yang lebih tinggi;
4) ujung-ujungnya dapat berpotongan dengan urutan horizontal, tetapi tidak boleh saling berpotongan.
4.6. Skema struktural dan logis
Saat menyiapkan materi pendidikan untuk pelajaran, perlu untuk membangun model yang mencerminkan dalam bentuk visual struktur materi pendidikan, urutan, subordinasi dan subordinasi konsep, koneksi logis.
Konstruksi grafik informasi pendidikan hanya memberikan gambaran yang jelas tentang hubungan logis antar konsep. Tidak mencerminkan dinamika pembentukan konsep, urutan masuknya konsep dalam proses penjelasan dalam bentuk visual. Oleh karena itu, cara penyajian informasi pendidikan yang paling dapat diterima adalah skema struktural-logis.
Skema struktural-logis grafik disebut, ujung-ujungnya disajikan dalam bentuk vektor yang menunjukkan hubungan logis antara konsep dan urutan pengenalannya ke dalam proses pendidikan. Saat membangun diagram struktural-logis, aturan berikut harus diperhatikan:
1) hanya satu konsep yang harus ditempatkan di setiap simpul skema;
2) vektor-vektor yang menghubungkan simpul-simpul tidak boleh berpotongan (jika perpotongan tidak dapat dihindari, maka dalam materi harus ditemukan konsep yang mengacu pada titik perpotongan);
3) hubungan subordinasi antar konsep ditunjukkan dengan arah panah vektor yang menghubungkan konsep-konsep tersebut;
4) simpul setara dari skema yang mengandung konsep bawahan harus ditempatkan pada baris yang sama, dan bawahan harus diturunkan satu langkah lebih rendah.
Skema struktural-logis tidak mencakup semua konsep yang diidentifikasi dalam analisis struktural-logis dan termasuk dalam spesifikasi. Komposisi mereka hampir seluruhnya tergantung pada tingkat pengetahuan awal siswa. Jika bagi siswa ada konsep awal yang cukup sederhana, maka mereka tidak dapat diperkenalkan ke dalam skema.
Konstruksi skema struktural-logis disarankan hanya untuk sebagian kecil materi pendidikan. Untuk bahan dengan volume besar, diagram struktural-logis, sebagai aturan, berisi sejumlah besar konsep-simpul, tepi dan kontur tertutup. Hal ini membuat sulit untuk membaca dan mencirikan kompleksitas mempelajari materi ini.
Untuk menyederhanakan skema struktural-logis, sejumlah node-konsep yang termasuk di dalamnya dapat dihilangkan. Pertama-tama, konsep rinci tidak dimasukkan ke dalam skema. Dalam kasus yang lebih kompleks, materi pendidikan dibagi menjadi beberapa bagian yang lengkap secara logis, yang masing-masing menyusun skemanya sendiri.
Ketika membangun semua skema struktural-logis privat mengikuti yang pertama, diasumsikan bahwa konsep-konsep yang termasuk dalam materi sebelumnya telah dikuasai oleh siswa ke tingkat yang diperlukan. Oleh karena itu, mereka dapat dihilangkan dari skema struktural-logis parsial berikutnya, jika ini tidak melanggar logika skema konstruksi.
Konstruksi skema struktural dan logis adalah salah satu metode untuk memilih dan mensistematisasikan materi pendidikan yang menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran ilmiah, sistematis dan konsisten, aksesibilitas, visibilitas.
Sviridenko M.I.
(Gorlovka)
guru dari kategori tertinggi
Sekolah Tinggi Teknologi dan Ekonomi Industri Gorlovsky
PENGGUNAAN SKEMA STRUKTURAL-LOGIS
DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Proses pembelajaran modern adalah organisasi multifaset yang kompleks dari interaksi antara guru dan siswa. Tujuan utama pelatihan adalah untuk memperoleh hasil tertentu, yang dinyatakan dalam kompetensi relevan yang diperoleh siswa. MuridXXI abad - ini adalah orang yang mengharuskan guru untuk menggunakan bentuk dan metode pengajaran baru pada tingkat sedemikian rupa sehingga spesialis masa depan memiliki kesempatan tidak hanya untuk menunjukkan pengetahuannya, tetapi jugamenguasaipengetahuan dan keterampilan serta mampu mengembangkannya di masa depan. Tugas guru adalah memaksimalkan aktivitas kognitif siswa dan mengembangkan sikap kreatif terhadap disiplin yang dipelajari.
Salah satu landmark dalam aktivitas kognitif berfungsi sebagai diagram logika struktural (SLS). Ini dirancang untuk mengungkapkan komposisi konseptual dasar dari modul materi pendidikan (atau elemen modul) dan logika studinya dan berfungsi sebagai dasar indikatif lengkap untuk tindakan mental.
Teknologi penggunaan SLS ini berkontribusi pada pembentukan budaya pengetahuan ilmiah, mengaktifkan pemikiran logis, berfungsi untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk mengamati hubungan sebab-akibat, membuat penilaian dan membangun hubungan di antara mereka dalam bentuk kesimpulan.
Fitur paling penting dari organisasi pendidikan - proses pendidikan di lembaga pendidikan kejuruan menengah adalah bahwa pada tahun pertama studi, siswa harus mempelajari kurikulum sekolah dua tahun, yaitu, belajar dalam setahun apa yang mereka pelajari di sekolah selama dua tahun - kelas sepuluh dan sebelas. Dan akibatnya, ada masalah dalam menemukan metode pengajaran sejarah Tanah Air, sejarah dunia, filsafat dan hukum yang baru dan lebih baik, yang telah teruji oleh waktu, asli dan efektif, yang akan memungkinkan mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa dalam waktu yang singkat dan bergerak lebih jauh di sepanjang jalur penguasaan materi pendidikan.
Tujuan dari pekerjaan kami adalah untuk menemukan penggunaan optimal metode pengajaran modern, perkembangan terbaik dari perbendaharaan keterampilan pedagogis, khususnya peran skema struktural-logis dalam proses pendidikan.
Dengan cara ini, salah satu cara untuk mengintensifkan proses pendidikan adalah penggunaan skema struktural dan logis dalam sistem koneksi interdisipliner, yang berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan, studi sistematis materi pendidikan, pengetahuan multi-vektor dari mahasiswa sosial ekonomi.
Skema dan tabel membantu menyoroti peristiwa yang menentukan dari proses sejarah yang harus dikuasai siswa dalam proses mempelajari kursus disiplin sosial, untuk menyoroti esensi masalah, untuk lebih memahami masalah teoretis yang kompleks, ide-ide utama. Dalam skema seperti itu, informasi penting tentang topik yang dipelajari dikodekan dalam bentuk yang ringkas. Selain itu, sistem skema struktural dan logis memungkinkan untuk mempertimbangkan proses sejarah di negara ini dalam skala yang jauh lebih besar dengan latar belakang peristiwa dunia. Penambahan masalah hukum yang berkaitan dengan sejarah, pada pandangan pertama, agak memperumit asimilasi materi pendidikan, tetapi membantu untuk memahami, terutama bagi pemuda berbakat, hubungan antara proses sosial-politik dan keadaan sistem hukum suatu negara tertentu. . Contohnya adalah peristiwa tragis tahun 1930-an. di Uni Soviet dan prinsip-prinsip dasar Konstitusi "Stalinis" tahun 1936. Hanya dengan meningkatkan teknologi pembelajaran yang inovatif, dimungkinkan untuk meningkatkan tingkat kualitas keseluruhan spesialis masa depan, untuk memperluas bagasi pandangan dunia mereka.
"Lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali". Kearifan rakyat ini adalah cara terbaik untuk mengkonfirmasi perlunya pengenalan skema struktural-logis secara luas dalam proses pendidikan dengan menggunakan berbagai jenis visualisasi. Namun visualisasi yang digunakan tidak boleh kabur, seluruhnya presentasional. Saat menyusun SLS, kejelasan struktural harus diutamakan. Dan di sini kita membutuhkan sistem penerapan skema ini. Analisis sumber ilmiah dan pedagogis, serta pengalaman bertahun-tahun kami dalam menggunakan SLS dalam proses pendidikan, memungkinkan kami untuk menyoroti beberapa prinsip sistem ini:
1. Multivarian.
2. Paralelisme sebagai bentuk ketika menggunakan koneksi interdisipliner.
3. Multi level, tergantung tingkat kesiapan penonton.
4. Kombinasi kesederhanaan dan kompleksitas tertentu, aksesibilitas dan urutan logis.
Mari kita membahas prinsip-prinsip di atas secara lebih rinci.
Multivarians [ 1] :
guru menawarkan kepada siswa skema yang sudah jadi;
kelompok pelatihan diberikan sinyal referensi dari skema struktural-logis. Siswa menyisipkan mata rantai yang hilang saat mereka mempelajari materi pendidikan, apakah itu kuliah atau pekerjaan mandiri;
guru menawarkan algoritma konstruksi selama kuliah;
skema dibangun saat melakukan pekerjaan mandiri;
konstruksi skema struktural-logis oleh mahasiswa sendiri sebagai kunci akhir dari kuliah atau kerja praktek.
Contoh: pembangunan SLS dengan topik "Revolusi Rusia Pertama 1905-1907." dalam bentuk segitiga sama sisi, di mana awalnya adalah "Minggu Berdarah", puncaknya adalah puncak revolusi - pemberontakan bersenjata di Moskow dan Gorlovka, dan akhirnya - pembubaran Duma Negara Kedua pada tahun 1907.
Paralelisme (2) sangat diperlukan untuk komunikasi antar subjek.
Contoh: skema struktural dan logis untuk bagian "Perang Dunia II" (disiplin "Sejarah Dunia") dan "Perang Patriotik Hebat" (disiplin "Sejarah Tanah Air").
Multilevel (3) dikaitkan dengan potensi kelompok, tingkat kesiapannya untuk kelas. Di sini perlu menggunakan varian SLS yang berbeda. Dari yang paling sederhana - sirkuit yang sudah jadi, hingga yang paling kompleks - membangun SLS sendiri. Sistem ini sangat baik bila menggunakan metode pengajaran brigade atau kooperatif.
Ini memungkinkan Anda untuk memvariasikan pekerjaan setiap tim, memungkinkan untuk dengan cepat mengubah jenis tugas, berbagi pengalaman dalam melakukan sampel terbaik dengan tim lain saat mereka selesai.
Kesederhanaan dan kompleksitas menggabungkan fakta bahwa seorang siswa dapat menggambarkan sesuatu yang paling penting, paling berkesan, dan dalam beberapa kasus siswa harus mulai dari yang paling sederhana, dari tautan skema yang paling penting, tetapi hanya pada tahap awal. Dan kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa adalah mungkin untuk menjelaskan SLS atau membangunnya hanya jika audiens siswa memiliki pengetahuan yang cukup tentang topik atau bagian tertentu. Tetapi bahkan ini tidak cukup. Siswa harus memprediksi, atau lebih baik, memahami logika peristiwa dengan baik. Kemampuan siswa untuk berpikir abstrak sangat penting. Bekerja pada SLS berkontribusi pada pengembangan jenis pemikiran ini.
Perlu dicatat bahwa visibilitas dalam studi sejarah dan disiplin sosial lainnya memainkan peran khusus dalam studi peristiwa masa lalu. Dengan bantuan berbagai alat peraga visual, guru mereproduksi keunikan peristiwa sejarah, menciptakan kemungkinan gambar masa lalu sejarah. Tanpa visualisasi tidak mungkin menggunakan SLS. Bentuk visualisasi yang paling sederhana adalah gambar papan tulis. Dari tiga kelompok alat peraga visual - subjek, gambar dan grafik kondisional - kami terutama cocok untuk grafik kondisional dan gambar. Sistem visual ini diciptakan oleh Jan Amos Comenius. Ini dijelaskan secara rinci dalam karya M.V. Korotkova dan M.T. Studenikina.
Kelompok alat bantu visual grafis bersyarat mencakup berbagai jenis peta sejarah, atlas sejarah, grafik, diagram, diagram logika struktural, dan gambar pedagogis. Jenis visualisasi ini, menggunakan bahasa tanda konvensional, memungkinkan Anda untuk menampilkan esensi dari fenomena sejarah, untuk menunjukkan dinamika dan keterkaitan peristiwa sejarah. Bentuk visualisasi yang paling sederhana adalah menggambar di papan tulis. Dalam ketersediaan bahan - ruang untuk kreativitas. Tidak ada bentuk beku. Kerugiannya adalah asketisme tertentu dari gambar dan estetika yang tidak memadai.
Untuk jenis visibilitas lainnyaberhubunganilustrasi, pendidikanlukisan, layarmanual, grafik komputer.
Di antara alat bantu layar, lebih baik menggunakan papan tulis interaktif. Ini membantu baik dalam konstruksi SLS menggunakan grafik komputer dan dalam demonstrasinya - dalam warna, dinamika, dan kesimpulan akhir yang cepat. Mereka yang memiliki sistem gambar Kompas dapat menggunakannya untuk pembuatan diagram modern. Ini adalah contoh yang baik dari hubungan interdisipliner antara disiplin sosial dan teknis.
Dengan demikian, alat peraga visual memungkinkan untuk membuat tidak hanya gambar visual, tetapi juga menentukan fakta, mengungkapkan aspek penting dari peristiwa sejarah, dan berkontribusi pada pembentukan konsep dan pola. Penggunaan visualisasi memberikan asimilasi materi sejarah yang lebih dalam.
Peta termasuk dalam jumlah alat bantu visual grafis bersyarat. Peta sejarah terdiri dari berbagai jenis: umum, ikhtisar, tematik. Macam-macam peta adalah peta kontur dan peta sirkuit. Paling sering, guru muda menggunakan peta hanya untuk melokalisasi peristiwa sejarah. Namun, fungsi peta sejarah jauh lebih luas. Ini, seperti diagram yang jelas, akan membantu menjelaskan dengan jelas penyebab kota dan negara bagian kuno. Peta membantu mengidentifikasi hubungan antara peristiwa sejarah, untuk menunjukkan dinamikanya. Peta harus digunakan oleh guru tidak hanya ketika menjelaskan materi baru, tetapi juga oleh siswa dalam proses menyiapkan jawaban atas pertanyaan. Dengan bantuan peta, siswa harus mengatur pekerjaan mandiri. Peta secara sistematis membantu dalam implementasi koneksi interdisipliner: sejarah dunia - sejarah Tanah Air. Peta harus digunakan untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa. Agar pekerjaan dengan peta bermanfaat, penting untuk mengajari siswa cara membaca peta sejarah. Setiap guru harus belajar dan mengikuti pedoman untuk bekerja dengan peta.
Pada saat yang sama, guru harus ingat bahwa tidak mungkin untuk menjenuhkan pelajaran dengan berbagai jenis visualisasi, jika tidak maka akan kehilangan keefektifannya.
Saat mempelajari peristiwa militer, selain peta, disarankan untuk menggunakan skema pertempuran militer. Rencana skema yang digambar di papan tulis atau di atas kertas akan membuat cerita guru lebih konkret, persuasif, dan membantu untuk lebih memahami poin-poin penting dari peristiwa sejarah militer.
Koneksi interdisipliner adalah prinsip pengajaran yang paling penting. Ini menyediakan interkoneksi tidak hanya dari disiplin siklus, tetapi juga dari siklus ilmu alam dan sosial-kemanusiaan, serta hubungannya dengan pendidikan profesional siswa. Koneksi interdisipliner mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, mendorong aktivitas mental dalam proses transfer,perpaduandan generalisasi pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu. Penggunaan SLS sekaligus meningkatkan aksesibilitas asimilasi koneksi baik antara konsep satu disiplin ilmu maupun antar disiplin ilmu yang berbeda. Sebagai contoh, sistem komunikasi intersubjek disiplin sosial akan dibantu oleh kompilasi daftar SLS tentang topik dan bagian sejarah dunia dan sejarah Tanah Air, daftar penggunaan paralel peta sejarah. SLS dapat dilengkapi dengan referensi karya sastra. Bagian "Perang Dunia II" dapat menjadi contoh, di mana referensi ke literatur tentang topik militer harus ditambahkan ke tanda-tanda skema.
Optimalitas dan keunggulan skema struktural-logis tidak dapat disangkal: 1. Persepsi visual skema struktural-logis jauh lebih efektif karena struktur yang jelas dari konten semantik topik, yang disajikan dengan mempertimbangkan hukum logika: analisis , sintesis, perbandingan, penilaian.
2. Skema struktural-logis dalam imajinasi siswa menciptakan gambaran lengkap dari materi yang dipelajari dengan bantuan sistematisasi visual-figuratif materi berdasarkan koneksi asosiatif dan logis dari konsep, penilaian, dan kesimpulan.
3. Skema struktural-logis memberikan konsentrasi perhatian karena segmen semantik terstruktur di mana konsep, penilaian, dan kesimpulan didasarkan.
4. Skema struktural-logis, mengaktifkan berbagai jenis pemikiran, memberikan asimilasi yang berarti dari konten materi yang diperlukan.
5. Skema struktural dan logis menunjukkan isi topik dengan muatan semantik dan informasi yang optimal: informasi disajikan dalam bentuk yang nyaman untuk persepsi, logika penyajian informasi tidak memberikan interpretasi yang ambigu.
6. Skema struktural-logis membantu siswa untuk mengembalikan gambaran lengkap dari fragmen semantik.
7. Skema struktural dan logis memperhitungkan cara berpikir siswa modern yang lebih menyukai informasi non-tekstual, visual-figuratif, dan berkontribusi pada pembentukan budaya pengetahuan ilmiah, yang didasarkan pada kemampuan untuk menetapkan sebab-dan -hubungan efek.
Dengan demikian, dalam skema struktural-logis, dalam bentuk umum yang jelas, informasi penting tentang masalah topik dan bagian yang diteliti dikodekan. Saat menggunakan skema struktural-logis di kelas, semua prinsip didaktik dasar "bekerja": kesadaran dan aktivitas kognitif; visibilitas; konsistensi dan konsistensi; ilmiah dan dapat diakses; hubungan teori dengan praktik, dan sebagai hasilnya - kekuatan pengetahuan yang diperoleh siswa.
Meringkas semua hal di atas, harus ditekankan bahwa pekerjaan ke arah ini perlu dilanjutkan. Selanjutnya adalah sistematisasi skema struktural-logis melalui penyusunan register skema, adaptasi dan diferensiasi berdasarkan kelompok dan arah. Ini akan mengintensifkan proses belajar dan membantu mencapai prinsip utama belajar - hasil.
LITERATUR
1. Aleksandrova G.I. Metode pengajaran sejarah di sekolah: Navch. posib. [untuk visch. navigasi conl.] / G.I. Alexandrova, V.M. Alexander, L.I. Poliakov. - Melitopol: 2007. - 237p.
2. Bahanov K.O. Laboratorium dan kerja praktek di garis depan sejarah Ukraina / K.O. Bahanov. - K., 1995. - 205 hal.
3.Bakhanov K. O. Metodologi sejarah sejarah: tradisi dan inovasi / K. O. Bakhanov // Sejarah di sekolah-sekolah Ukraina. - 2002. - No. 6. - S. 9-12.
4. Bahanov K.O. Menyelenggarakan Kursus Pendidikan Berorientasi Khusus: Pembaca Sejarah Muda / K. O. Bahanov. - H.: Lihat. grup "Osnova", 2008. - 159 hal. : tab. - (Jurnal B-ka. "Sejarah dan Hukum", Vip. 1 (49)).
5. Bahanov K.O. Pendidikan Sejarah Sekolah Modern: Aspek Inovatif: Monograf / K.O. Bahanov. - Donetsk: TOV "Yugo-Vostok, LTD", 2005. - 384 hal.
6. Belyakova M.M. Skema struktural-logis sebagai teknologi untuk pembentukan budaya berpikir ilmiah pada pelajaran sastra / M.M. Belyakova // Keunggulan pedagogis: materi magang IV. ilmiah konf. (Moskow, Februari 2014). - M. : Buki-Vedi, 2014. - S. 93-105.
7. Korotkova M.V. Metode pengajaran sejarah dalam diagram, tabel, deskripsi: praktik. manual untuk guru / M.V. Korotkova, M.T. Studenikin. - M. : Vlados, 2007. - 91 hal.
8. Mukhina T.G. Teknologi pendidikan aktif dan interaktif dalam pendidikan tinggi / T.G. Mukhin. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 hal.
anotasi
Sviridenko M.I. Penggunaan skema struktural-logis dalam proses pendidikan.
Pencarian untuk penggunaan optimal metode pengajaran modern, perkembangan terbaik dari perbendaharaan keterampilan pedagogis membuat penulis menyoroti peran skema struktural-logis dalam proses pendidikan, keuntungan menggunakan skema struktural-logis dalam pengajaran sejarah, dalam komunikasi interdisipliner.
Kata kunci: skema struktural dan logis dalam sejarah, visibilitas, koneksi interdisipliner.
Ringkasan
(dalam bahasa Inggris)
Teks anotasi.
kata kunci:
