Kriterianya adalah efektivitas penggunaan teknologi pendidikan modern oleh guru. Efektivitas penggunaan teknologi pedagogis modern dalam proses pendidikan

UDC 74.200.04

KRITERIA DAN INDIKATOR EFISIENSI PENERAPAN TEKNOLOGI PEDAGOGIS MODERN DALAM PROSES MODERNISASI PENDIDIKAN UMUM

Fomichev Roman Sergeevich
Universitas Negeri Kemerovo
Departemen Pedagogi Umum dan Universitas Antar Universitas

anotasi
Artikel ini membahas fitur penggunaan teknologi pedagogis modern dalam proses modernisasi pendidikan umum, klasifikasi teknologi pedagogis modern diberikan. Penulis merumuskan kriteria dan indikator efektivitas penerapan sejumlah teknologi pedagogis modern pada tahap perkembangan masyarakat saat ini.

KRITERIA DAN INDIKATOR EFEKTIFITAS PENGGUNAAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN MODERN DALAM MODERNISASI PENDIDIKAN

Fomichev Roman Sergeevich
Universitas Negeri Kemerovo
Departemen pedagogi pendidikan umum dan tinggi

Abstrak
Artikel ini menyelidiki fitur penggunaan teknologi pedagogis modern dalam modernisasi pendidikan publik, klasifikasi teknologi pendidikan modern. Penulis mendefinisikan kriteria dan indikator efektivitas penerapan teknologi pendidikan modern pada tahap perkembangan masyarakat saat ini.

Tautan bibliografi ke artikel:
Fomichev R.S. Kriteria dan indikator efektivitas penerapan teknologi pedagogis modern dalam proses modernisasi pendidikan umum // Penelitian ilmiah kemanusiaan. 2014. No. 11 [Sumber daya elektronik]..03.2019).

Tahap perkembangan pendidikan domestik saat ini ditandai dengan pengenalan aktif teknologi pedagogis inovatif dalam proses pendidikan.

Berbicara tentang modernisasi sektor pendidikan, E.D. Dneprov mencatat bahwa modernisasi pendidikan adalah "pembaruan yang komprehensif dan komprehensif dari semua bagian dari sistem pendidikan dan semua bidang kegiatan pendidikan sesuai dengan persyaratan kehidupan modern, sambil mempertahankan dan melipatgandakan tradisi terbaik pendidikan domestik."

V.V. Putin juga mencatat bahwa “... seseorang tidak dapat memperlakukan pendidikan hanya sebagai akumulasi pengetahuan. Dalam kondisi modern, ini terutama pengembangan kemampuan analitis dan pemikiran kritis di kalangan siswa. Itu adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan untuk memahami pengetahuan sendiri, mengikuti perubahan.

Dengan demikian, tugas penting sekolah modern adalah menciptakan kondisi yang diperlukan dan lengkap untuk perkembangan pribadi dan kognitif setiap siswa, pembentukan posisi aktif, subjektivitas siswa dalam proses pendidikan.

Solusi efektif untuk masalah ini, berdasarkan Standar Negara Federal Pendidikan Umum, tidak mungkin tanpa implementasi yang berarti oleh guru dalam proses pendidikan sekolah teknologi pedagogis modern (termasuk komputer informasi).

Pada saat yang sama, studi tentang posisi guru dari organisasi pendidikan menengah memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa, terlepas dari cukup banyak pembenaran teoretis dan perkembangan metodologis, tidak ada teknologi yang ada yang sepenuhnya memenuhi persyaratan konsistensi dan kelengkapan, kesatuan fondasi. .

Menurut pendapat kami, pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, masalah mengembangkan kriteria dan indikator efektivitas penerapan teknologi pedagogis modern, serta menyediakan kondisi yang akan membantu guru untuk menerapkan teknologi ini secara efektif dalam praktik, adalah relevan. .

Masalah pemesanan dan sistematisasi teknologi pedagogis dipertimbangkan oleh para ilmuwan seperti V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko dan lainnya,

V. P. Bespalko mengusulkan klasifikasi teknologi pedagogis, yang didasarkan pada jenis interaksi antara guru dan siswa dan menyoroti sejumlah fitur dari interaksi ini. Kombinasi fitur-fitur ini, menurut Bespalko, memungkinkan kita untuk mendefinisikan sejumlah sistem didaktik (teknologi):

pengajaran kuliah klasik;

Mengajar dengan bantuan sarana teknis audiovisual;

Sistem "konsultan";

Belajar dengan bantuan buku teks - pekerjaan mandiri;

Sistem "kelompok kecil" - kerja kelompok;

Cara mengajar yang berbeda;

pelatihan komputer;

Sistem "tutor" - pelatihan individu;

Pelatihan program yang ada program yang telah dikompilasi sebelumnya.

Klasifikasi yang dikompilasi dengan benar memberikan gambaran yang jelas tentang seluruh variasi objek yang diklasifikasikan, memungkinkan Anda untuk menyimpannya dalam satu kerangka mental, mudah untuk menemukan untuk setiap objek yang baru ditemukan dari area yang diklasifikasikan konsep paling spesifik dan bermakna di bawah yang dapat disimpulkan.

Menganalisis pengalaman para ilmuwan, kita dapat menyimpulkan bahwa keragaman teknologi pedagogis modern memungkinkan kita untuk memperhitungkan kemampuan individu siswa, mengungkapkan potensi kreatif mereka, dan memastikan pengembangan komprehensif kepribadian siswa.

Meringkas pengalaman para ilmuwan, kami telah mengembangkan klasifikasi modern teknologi pedagogis:

Tabel 1 - Klasifikasi teknologi pedagogis modern

Nama	Target	Mekanisme implementasi	Esensi teknologi
Masalah teknologi pembelajaran	Pengembangan aktivitas kognitif, kemandirian kreatif siswa.	Metode pencarian, pengaturan tugas kognitif, memecahkan situasi masalah.	Kemajuan yang konsisten dan terarah dari tugas-tugas bermasalah bagi siswa, pemecahan yang siswa secara aktif memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Teknologi pembelajaran modular	Memastikan fleksibilitas, menyesuaikannya dengan kebutuhan individu individu, tingkat pelatihan dasarnya.	Pembagian materi menjadi blok logis - modul; kecepatan belajar individu.	Karya mandiri siswa pada kurikulum individu.
Teknologi pembelajaran perkembangan	Perkembangan kepribadian dan kemampuannya secara menyeluruh.	Bekerja dengan siswa yang terlibat dalam berbagai kegiatan	Orientasi proses pendidikan terhadap potensi yang dimiliki seseorang dan pelaksanaannya.
Teknologi pembelajaran yang berbeda	Penciptaan kondisi yang optimal untuk mengidentifikasi dan mengembangkan minat dan kemampuan siswa dalam rangka proses pendidikan.	Menggunakan metode pembelajaran individu dan dibedakan.	Asimilasi materi program di berbagai tingkatan, tetapi tidak di bawah standar pendidikan negara.
Teknologi Pembelajaran Terkonsentrasi	Penyesuaian struktur proses pendidikan dengan karakteristik psikologis alami dari persepsi manusia.	Penggunaan metode yang memperhatikan dinamika kinerja siswa.	Studi mendalam tentang materi dengan menggabungkan kelas ke dalam blok logis.
Pendidikan Teknologi Informasi	Mengembangkan keterampilan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan bantuan alat peraga teknis modern.	Penggunaan aktif dalam proses pendidikan sumber daya komputer dan Internet, pengujian komputer, dll.	Pengembangan minat siswa secara bertahap terus menerus dalam aspek pendidikan penggunaan alat peraga teknis.
teknologi permainan bisnis	Keamanan sifat aktivitas pribadi dari asimilasi pengetahuan dan keterampilan.	Metode pengajaran permainan yang berkontribusi pada keterlibatan siswa dalam kegiatan kreatif.	Aktivitas kognitif mandiri yang ditujukan untuk pencarian, pemrosesan, dan asimilasi pengetahuan.

Menurut E.S. Polat, “masalah teknologi pedagogis adalah masalah transisi dari teori pendidikan, ke perkembangan metodologisnya, sistem kegiatan pedagogis, karena konstruksi teknologi pedagogis mencerminkan semua struktur utama proses pembelajaran, dari menetapkan tujuan hingga mendiagnosis hasil yang diperoleh”.

Dengan demikian, efektivitas penerapan teknologi pedagogis sangat tergantung pada sistem bawaan, yang mencerminkan hubungan antara fitur teknologi pedagogis dan indikator implementasinya.

Efektivitas penerapan teknologi pedagogis modern dapat ditentukan oleh sejumlah kriteria yang perlu diverifikasi selama pekerjaan eksperimental.

V.P. Bespalko berpendapat bahwa tidak ada "kriteria untuk mengevaluasi efektivitas proses didaktik secara keseluruhan". Masyarakat modern, dunia mengedepankan persyaratan khusus untuk kualitas pendidikan yang diterima di sekolah.

Dalam hal ini, efektivitas teknologi pedagogis dapat dinilai menurut kriteria berikut:

integritas refleksi dalam isi tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan;
refleksi isi tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini;
kesesuaian konten dengan usia dan karakteristik psikologis siswa;
kandungan informasi materi pendidikan;
keragaman penggunaan metode dan keragaman metode pengajaran yang dilaksanakan;
memastikan prinsip visibilitas dan aksesibilitas pelatihan;
keserbagunaan penggunaan dan kemudahan penggunaan alat peraga;
tingkat bantuan guru kepada siswa dalam mengatur kegiatan mandiri mereka, dll.

Kriteria yang tercantum di atas tidak mempengaruhi semua aspek evaluasi efektivitas penggunaan teknologi pedagogis, tetapi mereka dapat berfungsi sebagai kriteria untuk mengevaluasi efektivitas tidak hanya teknologi pedagogis, tetapi juga pelajaran tradisional.

Analisis yang dilakukan memungkinkan kami untuk merumuskan kriteria efektivitas penerapan teknologi pedagogis:

budaya teknologi guru;
adanya pengalaman sendiri dalam penggunaan teknologi pedagogis oleh guru;
"penyempurnaan" dan transformasi teknologi yang kreatif;
menciptakan situasi keberhasilan dalam proses kegiatan bersama siswa dan guru dalam implementasi teknologi;
interkoneksi organik komponen teknologi;
kemungkinan teknologi dalam aktualisasi, pengembangan diri siswa dan guru;
perubahan nyata dalam keadaan siswa (dalam motivasi mereka untuk aktivitas, pengetahuan, keterampilan, emosi, dll.) dalam proses penerapan teknologi pedagogis tertentu.

Untuk memverifikasi dan menerapkan teknologi pedagogis secara efektif, perlu untuk menentukan indikator dan indikator kriteria yang dijelaskan di atas.

Tabel 2 menyajikan kriteria efektivitas teknologi pedagogis, indikator efektivitasnya, serta indikator yang memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa kriteria tertentu sangat mempengaruhi efektivitas penerapan teknologi pedagogis tertentu.

Tabel 2 - Kriteria dan indikator kinerja untuk penerapan teknologi pedagogis modern

Kriteria efisiensi	Indikator efisiensi	Indikator
Budaya teknologi guru	- kepemilikan guru atas metode teknologi, teknik, alat bantu pengajaran, penggunaannya dalam proses pendidikan.	- penggunaan berkala oleh guru teknologi pedagogis modern selama pelajaran, Kemampuan guru untuk menemukan hubungannya dengan teknologi pedagogis klasik.
Punya pengalaman sendiri	- generalisasi dan sistematisasi praktik untuk penggunaan teknologi pedagogis modern (selanjutnya - SPT) dalam proses pendidikan; – kemampuan menganalisis dan mengoreksi kesalahan (kekurangan) sendiri dalam proses penggunaan SPT	- publikasi: monografi, brosur, buku, manual, artikel; Partisipasi dalam seminar, webinar, meja bundar tentang pertukaran pengalaman dengan rekan kerja
Revisi kreatif dan transformasi SPT	- ada atau tidak adanya penggunaan oleh guru dalam proses pendidikan perubahan kualitatif SPT tertentu	- ketersediaan perkembangan metodologi peer-review, transformasi SPT tertentu; Ketersediaan paten untuk penemuan guru
Menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa dalam proses menggunakan SPT	- penerapan prinsip umpan balik dengan siswa selama pelajaran; Memotivasi siswa untuk berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka	- meningkatkan tingkat kemajuan kualitatif dalam subjek; Peningkatan jumlah peserta dalam gerakan kompetitif di kalangan siswa, kemenangan mereka dalam kompetisi di berbagai tingkatan
Keterkaitan komponen teknologi	- jelas dan secara berkala diterapkan dalam proses pendidikan koneksi berbagai komponen teknologi yang dipilih oleh guru	- melakukan kelas di mana keterkaitan komponen SPT terungkap dan digunakan secara efektif
Teknologi sebagai faktor pengembangan diri peserta dalam proses pendidikan	- penetapan tujuan dan sasaran yang ditujukan untuk pengembangan diri oleh guru, perkembangan kepribadian siswa, kemampuan kognitifnya	- transisi ke tingkat interaksi baru antara peserta dalam proses pendidikan - "kerja sama" guru dan siswa; Bimbingan Belajar
Perubahan positif dalam keadaan siswa	- perubahan positif dalam kondisi umum siswa	- meningkatkan tingkat kinerja akademik; Meningkatkan tingkat motivasi beraktivitas (peningkatan jumlah peserta dan pemenang olimpiade, NPC pada mata pelajaran, dll) Meningkatkan tingkat kenyamanan psikologis di dalam kelas (kuesioner); Meningkatkan kesehatan siswa (review dari orang tua, laporan dari dokter sekolah)

Perlu dicatat bahwa kriteria ini tidak mencakup seluruh variasi teknologi pedagogis, namun, seperti yang kami asumsikan, mereka memungkinkan kami untuk mengevaluasi efektivitas penerapan sejumlah teknologi pedagogis modern pada tahap modernisasi pendidikan Rusia saat ini. Kriteria dan indikator kinerja yang dijelaskan di atas saat ini sedang diuji di sejumlah organisasi pendidikan di kota Kemerovo dan wilayah Kemerovo.

Selevko, G.K. Teknologi pendidikan modern [Teks] / G.K. Selevko. - M.: Pendidikan publik. 1998 -256 hal.

Tampilan postingan: Mohon tunggu

Bagian: Teknologi pedagogis umum

I. Pentingnya penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pendidikan.

Dinamika kehidupan modern membuat tuntutan tinggi pada spesialis di berbagai bidang kegiatan, membutuhkan pengenalan aktif solusi teknologi baru. Tren ini tidak melewati bidang pendidikan. Saat ini, konsep teknologi pedagogis telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis.

Pedagogi di dunia modern sedang melalui periode memikirkan kembali pendekatan, meninggalkan beberapa tradisi dan stereotip yang mapan. Dia hampir memahami bahwa pekerjaan pendidikan dalam bentuk umumnya berbeda dari jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial hanya dalam hal spesifik, ia memiliki produknya sendiri, teknologinya sendiri, dan nilai pasarnya. Oleh karena itu, penguasaan teknologi menjadi sangat penting, menjadi prioritas, baik dalam penguasaan profesi guru maupun dalam menilai kualitas dan biaya layanan pendidikan. Pengetahuan menyeluruh tentang teknologi pedagogis, profesionalismenya yang tinggi - inilah yang ditunjukkan oleh seorang guru modern ke pasar tenaga kerja.

Dalam dokumen UNESCO teknologi pembelajaran dianggap sebagai metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan, dan mendefinisikan seluruh proses pendidikan pengajaran dan penguasaan pengetahuan, dengan mempertimbangkan teknis, sumber daya manusia, dan interaksinya. Manufakturabilitas proses pendidikan adalah membuat proses pendidikan dapat dikelola sepenuhnya. Kesadaran akan tindakan, tujuan, cara untuk mencapainya dan hasil kegiatan pendidikan menjadikan siswa subjek dari proses pendidikan, menciptakan prasyarat untuk kerja sama antara guru dan siswa dan untuk pembelajaran mandiri selanjutnya.

Tatanan modern negara ke sekolah mewajibkan guru untuk bekerja pada pembentukan pandangan dunia anak dan adaptasinya dalam masyarakat, pilihan profesi yang sadar, sikap serius terhadap kesehatan seseorang, dan loyalitas perilaku di arena tuntutan. untuk pekerjaan. Penguasaan teknologi pedagogis modern oleh seorang guru dengan pengenalan selanjutnya ke dalam proses pendidikan adalah faktor terpenting yang berkontribusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Organisasi pelatihan berdasarkan pendekatan teknologi memungkinkan tidak hanya untuk memenuhi kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kemampuan individunya, tetapi juga untuk menciptakan kondisi untuk realisasi diri, pengembangan diri anak sekolah, pembentukan kompetensi mereka yang diperlukan untuk kehidupan yang utuh dalam masyarakat modern.

Mustahil untuk mengajarkan segalanya, untuk memasukkan prestasi terpenting dari berbagai ilmu ke dalam kepala anak-anak adalah di luar kuasa guru. Jauh lebih penting untuk memberi anak-anak "bukan ikan, tetapi pancing", untuk mengajari mereka cara mendapatkan pengetahuan ini, untuk mengembangkan keterampilan intelektual, komunikatif, kreatif mereka melalui pelatihan, untuk membentuk pandangan dunia ilmiah. Pertanyaan yang paling penting adalah “Bagaimana cara mengajar?”, dan baru kemudian – “Apa yang diajarkan?”. Oleh karena itu, teknologi pendidikan modern sangat relevan saat ini, yang bertujuan untuk mengatur kegiatan siswa, mengembangkan keterampilan, kualitas, dan kompetensi mereka melalui kegiatan ini.

II. Fitur penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pendidikan.

Dalam pendekatan teknologi, awalnya ada orientasi terhadap pengendalian proses pendidikan, yang menyiratkan serangkaian tujuan dan cara yang jelas untuk mencapainya. Fitur-fitur teknologi pendidikan berikut dibedakan:

sifat bilateral prosedural dari kegiatan guru dan siswa yang saling terkait, yaitu kegiatan bersama guru dan siswa;
seperangkat teknik, metode;
desain dan organisasi proses pembelajaran;
adanya kondisi yang nyaman untuk pengungkapan, implementasi dan pengembangan potensi pribadi siswa.

Setiap teknologi pembelajaran meliputi:

orientasi sasaran; ide-ide ilmiah yang menjadi sandarannya;
sistem tindakan guru dan siswa;
kriteria penilaian hasil;
hasil;
pembatasan penggunaan.

Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam praktik pengajaran merupakan prasyarat bagi perkembangan intelektual, kreatif, dan moral siswa. Untuk menerapkan aktivitas kognitif dan kreatif siswa dalam proses pendidikan, guru menggunakan berbagai teknologi pendidikan yang memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, menggunakan waktu belajar lebih efisien dan mengurangi proporsi aktivitas reproduksi siswa dengan mengurangi waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan rumah. Tetapi tidak setiap teknologi dapat diterapkan oleh setiap guru, banyak tergantung pada pengalaman kerjanya, keterampilan pedagogis, metodologis dan keamanan materi dari proses pedagogis. Penting untuk memberikan perhatian serius pada sifat-sifat teknologi seperti efektivitas dan penerapannya. Seringkali guru memperhitungkan berbagai persyaratan, rekomendasi metodologis, instruksi, dll., Dan tidak selalu memperhatikan apa yang diinginkan siswanya, apa minat dan kebutuhan mereka. Dalam kasus seperti itu, tidak ada teknologi yang akan membantu guru mencapai tujuan mereka.

Pilihan teknologi pendidikan harus dilakukan oleh guru, dengan fokus pada aspek positif pengembangan kepribadian:

penciptaan kondisi terbaik untuk pengembangan dan realisasi kecenderungan dan kemampuan anak,
kepuasan kepentingan yang ada,
mengesampingkan keinginan untuk "memotong semua orang dengan kuas yang sama",
meningkatkan motivasi untuk belajar,
penentuan nasib sendiri siswa
pengembangan awal kemampuan,
bimbingan karir, spesialisasi,
realisasi kebebasan memilih,
memungkinkan “uji coba sosial”,
kemampuan untuk menggunakan periode sensitif dalam pengembangan kepribadian.

Kegiatan guru (tujuan, kebutuhan dan motifnya, tindakan, sarana dan kondisi untuk penerapannya, dll.) harus sesuai dengan kegiatan siswa (tujuannya, kemampuan, kebutuhan, minat, motif, tindakan, dll.) . Hanya atas dasar ini, guru memilih dan menerapkan sarana pengaruh pedagogis. Penggunaan teknologi pedagogis yang kompeten dalam kegiatan pendidikan membuat pelajaran guru menarik, dinamis, jenuh dengan realitas dunia modern dan memberikan peluang bagus untuk pembentukan tindakan pendidikan umum paling signifikan dari anak-anak sekolah.

AKU AKU AKU. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam teknologi pendidikan modern.

Dalam sistem pendidikan saat ini, pilihan atau pengembangan teknologi untuk mengajar mata pelajaran tertentu dilakukan oleh guru berdasarkan keyakinan pribadinya dan merupakan gaya aktivitas pedagogis individualnya. Dapat dikatakan bahwa banyak program pendidikan asli telah muncul, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, yaitu teknologi yang berpusat pada siswa.

Dalam pedagogi dan psikologi modern, fokus dan penelitian psikolog asing dan domestik adalah masalah kepribadian, dan fokus ilmu pedagogis adalah penciptaan teknologi pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian. Pengembangan teknologi pengajaran oleh seorang guru adalah proses kreatif yang ditujukan untuk pengembangan individu yang komprehensif, yang terdiri dari analisis tujuan, peluang, dan pilihan bentuk, metode, dan sarana pengajaran yang memastikan terwujudnya tujuan dan peluang. Penerapan pendekatan ini memungkinkan untuk melakukan pelajaran yang lebih lengkap tentang topik program disiplin akademik, berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan umum siswa yang paling penting. Fungsi kegiatan belajar universal siswa meliputi:

memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, kebutuhan yang disebabkan oleh masyarakat multikultural dan mobilitas profesional yang tinggi;
memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.

Berdasarkan ini, dimungkinkan untuk mengidentifikasi fitur-fitur utama teknologi pendidikan yang memenuhi pendekatan berorientasi pribadi, yang kehadirannya berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan umum dasar siswa. Teknologi serupa:

berdasarkan aktivitas guru yang ditujukan kepada siswa.

Aktivitas guru dalam pembelajaran yang berorientasi pada siswa mengandung makna bahwa guru memiliki kurikulum untuk melaksanakan pembelajaran, tergantung pada kesiapan kelas dan penggunaan tugas-tugas kreatif yang bermasalah.

dorong penggunaan tugas yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis, jenis dan bentuk materi: verbal, grafik, simbolik kondisional.

Pengalaman positif juga menegaskan penciptaan suasana hati emosional yang positif untuk pekerjaan semua siswa selama pelajaran. Ini sangat penting di awal pelajaran. Selain itu, di awal pelajaran, tidak hanya topik pelajaran yang harus dilaporkan, tetapi juga fitur organisasi kegiatan pendidikan selama pelajaran.

pastikan untuk menyertakan diskusi dengan anak-anak di akhir pelajaran tidak hanya tentang apa yang mereka pelajari atau kuasai, tetapi juga tentang apa yang mereka suka atau tidak suka.

Mengapa siswa menyukai atau tidak menyukai aspek pelajaran ini atau itu. Apa yang ingin mereka lakukan lagi, dan apa yang harus dilakukan secara berbeda. Dengan cara ini siswa didorong untuk memilih dan secara mandiri menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas.

menyiratkan penilaian atau dorongan ketika bertanya dalam pelajaran tidak hanya jawaban yang benar dari siswa, tetapi juga analisis tentang bagaimana siswa menalar, metode apa yang dia gunakan, mengapa dan apa yang salah.

Ini tidak berarti argumen yang buruk, sebaliknya, guru harus, jika mungkin, mengidentifikasi aspek positif bahkan dalam jawaban yang salah. Nilai yang diberikan kepada siswa di akhir pelajaran harus diperdebatkan sesuai dengan sejumlah parameter: kebenaran, kemandirian, orisinalitas. Selain itu, argumen terakhir harus lebih penting bagi siswa daripada sekadar penilaian.

dengan ketentuan bahwa ketika mengerjakan pekerjaan rumah, tidak hanya topik dan ruang lingkup tugas yang disebut, tetapi juga dijelaskan secara rinci bagaimana mengatur pekerjaan pendidikan Anda secara rasional ketika mengerjakan pekerjaan rumah.

Dengan demikian, guru menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa bahkan di luar kelas.

Penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa, yang merupakan dasar yang tidak berubah dari proses pendidikan dan pengasuhan, menciptakan kemungkinan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk organisasi pemahaman, mis. kemampuan untuk belajar. Ini, pada gilirannya, menghasilkan potensi pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

IV. Efektivitas penggunaan teknologi pendidikan untuk pembentukan kegiatan pendidikan umum anak sekolah.

Dalam pedagogi modern, jenis utama kegiatan pendidikan dibedakan:

pribadi (penentuan nasib sendiri, pembentukan makna dan tindakan evaluasi moral dan etika);
regulasi (penetapan tujuan, perencanaan, pengendalian, koreksi, evaluasi, peramalan);
kognitif (pendidikan umum, logis dan simbolis);
komunikatif.

Kegiatan pembelajaran universal meliputi:

seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;
pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;
penataan pengetahuan;
konstruksi sadar dan sewenang-wenang dari pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;
pemilihan cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;
definisi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya artistik, ilmiah, jurnalistik dan bisnis resmi;
pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;
pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan independen dari algoritma aktivitas dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kegiatan pembelajaran universal harus menjadi dasar untuk memilih dan menyusun isi pendidikan, teknik, metode, bentuk pembelajaran, serta membangun proses pendidikan yang holistik. Oleh karena itu, pemilihan satu atau lain teknologi pendidikan harus dilakukan tergantung pada jenis kegiatan pendidikan apa yang ingin dibentuk oleh guru dalam pelajaran ini.

Tabel menunjukkan teknologi yang paling umum digunakan dalam pedagogi dan hasil yang diharapkan dari penerapannya dalam pembentukan keterampilan belajar siswa.

Kesimpulan.

Pelajaran modern menggunakan teknologi pedagogis berkontribusi pada pertumbuhan pribadi siswa mana pun. Dalam pelajaran seperti itu, ada kesempatan nyata untuk memberi kepada setiap siswa untuk menemukan diri sendiri, untuk memberikan kesempatan untuk pertumbuhan dan perkembangan kreatif, untuk memastikan keberhasilan dalam asimilasi materi pendidikan, untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan tindakan pendidikan umum pribadi. Dengan demikian, kekhasan pelajaran modern dengan penggunaan teknologi pendidikan adalah pengembangan potensi kreatif kepribadian setiap siswa, merangsang kebebasan untuk memilih konten dan kecepatan belajar, menciptakan kondisi yang nyaman bagi semua orang, kemitraan antara mata pelajaran. proses pendidikan, dan solusi yang komprehensif dari tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Dan semua teknologi pedagogis inovatif yang tercantum di atas ditujukan untuk mengatur komunikasi aktif antara guru dan siswa, dan siswa satu sama lain berdasarkan prinsip kerja sama dan kreasi bersama. Pelajaran dengan penggunaan teknologi baru, membangkitkan minat belajar, mengaktifkan aktivitas mental siswa, melakukan transfer pengetahuan dan metode tindakan. Ini memunculkan keberhasilan belajar, memperkuat minat pada pengetahuan, dan menciptakan kondisi untuk realisasi diri, pengembangan diri anak sekolah, pembentukan kompetensi mereka yang diperlukan untuk kehidupan penuh dalam masyarakat modern.

Bibliografi.

Anokhin, G.M. Pada organisasi pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian. Kimia di sekolah No. 7, 2008
Belly V.I. Tentang tren saat ini dalam penyebaran metode pembelajaran berbasis proyek. Teknologi sekolah 2, 2010
Brandina NV Alat interaktif untuk mengembangkan pemikiran. Edisi surat kabar. di rumah “First of September” No. 19, 2010
Guzeev V.V. Perencanaan hasil pendidikan dan teknologi pendidikan. Moskow, Pendidikan Umum, 2000
Jacques D.I. Organisasi dan kontrol pekerjaan dengan proyek. Minsk, Propilen, 2001
Kolchenko A.K. Ensiklopedia teknologi pedagogis: panduan untuk guru. Sankt Peterburg, Karo, 2009.
Koshelev N.V. Tinjauan singkat tentang beberapa teknologi pedagogis inovatif sehubungan dengan penciptaan sekolah adaptif. Fisika di sekolah No. 1, 2008
Polat E.S. Teknologi pedagogis dan informasi modern dalam sistem pendidikan. Moskow, Akademi, 2008.
Selevko G.K. Pendekatan teknologi dalam pendidikan. manajemen sekolah modern. Kepala sekolah No.2, 2008
Sovetova E.V. Teknologi pendidikan yang efektif. Rostov tidak ada, Phoenix, 2007
Shiyan I. B. Teknologi informasi dalam pendidikan Rusia. Moskow, Evrika, 2007

Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa menurunkannya

Coco Chanel

Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- karakter aktivitas mereka, yang menjadikan pengembangan kepribadian siswa sebagai tugas utama. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjuk ke kegiatan nyata.

Tugas yang ada membutuhkan implementasi di sekolah modern pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi proses pendidikan, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah.

Apa itu teknologi pendidikan?

. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam kegiatan pedagogis, fitur interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;

. Seperangkat bentuk, metode, teknik dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan kegiatan khusus guru dan ditujukan untuk mencapai tujuan (rantai teknologi).

Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di hadapan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Meninggalkan pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan kemonotonan lingkungan pendidikan dan kemonotonan proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan penerapannya. prinsip penghematan kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Dalam konteks penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi pengembangan berpikir kritis

v Teknologi desain

v Perkembangan teknologi pembelajaran

v Teknologi hemat kesehatan

v Teknologi pembelajaran berbasis masalah

v Teknologi permainan

v Teknologi modular

v Teknologi bengkel

v Kasus - teknologi

v Teknologi pembelajaran terintegrasi

v Pedagogi kerjasama.

v Teknologi diferensiasi tingkat

v Teknologi kelompok.

v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

satu). Teknologi Informasi dan komunikasi

Penggunaan TIK pada berbagai tahap pengajaran matematika

Teknologi informasi menurut saya dapat digunakan pada berbagai tahapan pembelajaran matematika:

- belajar mandiri dengan tidak adanya atau penolakan kegiatan guru;

- penggantian sebagian (fragmen, penggunaan bahan tambahan secara selektif);

– penggunaan program pelatihan (pelatihan);

— penggunaan bahan diagnostik dan kontrol;

- melakukan tugas mandiri dan kreatif di rumah;

- penggunaan komputer untuk perhitungan, merencanakan grafik;

- penggunaan program yang mensimulasikan eksperimen dan pekerjaan laboratorium;

- penggunaan program game dan hiburan;

— penggunaan informasi dan program referensi.

Karena komponen berpikir visual-figuratif memainkan peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia, penggunaannya dalam mempelajari materi menggunakan TIK meningkatkan efektivitas pembelajaran:

- grafik dan animasi membantu siswa memahami konstruksi matematika logis yang kompleks;

- kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk memanipulasi (mengeksplorasi) berbagai objek di layar tampilan, mengubah kecepatan gerakannya, ukuran, warna, dll. otak.

Komputer dapat digunakan di semua tahapan proses pembelajaran: saat menjelaskan materi baru, menggabungkan, mengulang, mengontrol, sedangkan bagi siswa ia melakukan berbagai fungsi: guru, alat kerja, objek studi, tim yang berkolaborasi.

Saat memilih kondisi untuk penggunaan TIK, perlu untuk mempertimbangkan:

satu). ketersediaan program yang relevan dengan topik yang dipelajari;

2) kesiapan siswa untuk bekerja menggunakan komputer;

Pemanfaatan teknologi informasi harus diperhatikan dalam satu kesatuan yang tidak terpisahkan dari seluruh komponen proses pendidikan:

pembuatan pembelajaran menggunakan TIK;

karya proyek kreatif siswa;

pembelajaran jarak jauh, kompetisi;

mata kuliah pilihan wajib

Interaksi kreatif dengan guru

Bentuk penggunaan TIK

Dalam proses pengajaran matematika, teknologi informasi dapat digunakan dalam berbagai bentuk. Arahan yang saya gunakan dapat direpresentasikan dalam bentuk blok utama berikut:

· skenario multimedia pelajaran;

Memeriksa pengetahuan di kelas dan di rumah (pekerjaan mandiri, dikte matematika, kontrol dan pekerjaan mandiri, tes online);

Persiapan untuk OGE, Ujian Negara Bersatu

2) Teknologi berpikir kritis

Berpikir kritis - ini adalah kemampuan untuk menganalisis informasi menggunakan logika dan pendekatan psikologis pribadi untuk menerapkan hasil yang diperoleh pada situasi, pertanyaan, dan masalah standar dan non-standar. Proses ini ditandai dengan keterbukaan terhadap ide-ide baru.

1. Berpikir kritis - berpikir mandiri

2. Informasi adalah titik awal, bukan titik akhir, dari pemikiran kritis.

3. Berpikir kritis dimulai dengan mengajukan pertanyaan dan memahami masalah yang perlu dipecahkan.

4. Berpikir kritis didasarkan pada penalaran persuasif.

5. Berpikir kritis - berpikir sosial

Teknologi RKM memungkinkan pemecahan masalah berikut:

-motivasi pendidikan: peningkatan minat dalam proses pembelajaran dan persepsi aktif terhadap materi pendidikan;

- literasi informasi: mengembangkan kemampuan untuk pekerjaan analitik dan evaluasi independen dengan informasi dari segala kompleksitas;

-kompetensi sosial: pembentukan keterampilan komunikasi dan tanggung jawab untuk pengetahuan.

TRCM berkontribusi tidak hanya pada asimilasi pengetahuan khusus, tetapi juga pada sosialisasi anak, pengembangan sikap baik hati terhadap orang-orang. Ketika belajar menggunakan teknologi ini, pengetahuan diasimilasi jauh lebih baik, karena teknologi tidak dirancang untuk menghafal, tetapi untuk proses kreatif yang bijaksana untuk memahami dunia, untuk mengajukan masalah, mencari solusinya.

Teknik metodologis untuk pengembangan pemikiran kritis, termasuk kerja kelompok, pemodelan materi pendidikan, permainan peran, diskusi, proyek individu dan kelompok, berkontribusi pada perolehan pengetahuan, memberikan asimilasi konten yang lebih dalam, meningkatkan minat siswa pada subjek, mengembangkan keterampilan sosial dan individu.

Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Panggilan

motivasi(hasutan untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik)

informasi(panggil "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut)

Komunikasi
(pertukaran pendapat tanpa konflik)

Memahami konten

informasi(memperoleh informasi baru tentang topik)

Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Refleksi

Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru)

informasi(memperoleh pengetahuan baru)

motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi)

Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri,
evaluasi proses)

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

Penerimaan "Cluster",

§ meja,

brainstorming pendidikan,

pemanasan intelektual,

zig-zag,

zigzag -2,

penerimaan "Sisipkan",

Esai,

Resepsi "Keranjang ide",

Penerimaan "Kompilasi sinkronisasi",

metode pertanyaan kontrol,

Penerimaan "Saya tahu .. / Saya ingin tahu .. / Saya tahu ...",

Lingkaran di atas air,

proyek peran,

§ Tidak juga,

Penerimaan "Membaca sambil berhenti"

«».

Mekanisme pengembangan pengetahuan siswa dalam modus teknologi untuk pengembangan berpikir kritis.(dikembangkan oleh S.I. Zair-Bek)

Pelajaran fisika di kelas 7. "Mengkomunikasikan kapal dan aplikasinya": (tahap panggilan):

“Nelayan itu, untuk menjaga agar ikan yang ditangkapnya tetap hidup, melakukan perbaikan pada perahunya: ia memisahkan bagian perahu dengan menempatkan dua sekat vertikal, dan membuat lubang di bagian bawah di bagian yang dipagari. Apakah perahu tidak akan banjir dan tenggelam jika diturunkan ke air? - dia berpikir sebelum menguji peningkatannya, tapi bagaimana menurutmu? (menyematkan gambar perahu di lembar album ke papan).

(Kelas mendengarkan pendapat teman-teman.)

-Untuk memberikan jawaban yang akurat atas pertanyaan-pertanyaan ini, kita harus mengingat beberapa fisika yang dipelajari dan mempelajari sesuatu yang baru.

jajak pendapat depan.

Pertanyaan:	Jawaban:
- “Entah bagaimana Bayi Gajah, Monyet, Burung Beo dan ular Boa, meniup gelembung sabun. Gelembung itu bulat. Monyet itu bermain-main untuk waktu yang lama dan membuat tabung dengan lubang persegi. Tapi gelembung itu tidak berubah menjadi kubus! Mengapa? Dan mengapa gelembung-gelembung ini naik?	Menurut hukum Pascal: Tekanan yang diberikan pada cairan atau gas diteruskan ke setiap titik dalam medium tanpa perubahan. Karena udara di dalam mereka lebih hangat daripada di luar.
Apa rumus mencari tekanan? (Kami menulis ini dan formula lainnya di papan tulis.)	P=F/S p=gh
Rumus apa yang digunakan untuk menghitung tekanan?	F=PS F=mg
- Dan bagaimana menentukan tekanan cairan pada kedalaman berapa pun di dalamnya?	P =gh (Rumus menulis di papan tulis)
Apa pengaruh tekanan dalam zat cair atau gas?	Dari densitas cairan atau gas, dari ketinggian kolom cairan atau gas.

(dengarkan jawaban.)

Mari kita ingat informasi ini, itu akan berguna bagi kita hari ini.

(tahap refleksi):

Pertanyaan: pertimbangkan kembali gambar dengan perahu. Apa yang akan Anda katakan kepada nelayan? (Kompartemen di perahu dan dasar sungai adalah kapal penghubung. Air yang mengalir ke kompartemen tidak akan mencapai tepi samping, tetapi akan berada pada ketinggian yang sama seperti di sungai. Perahu tidak akan banjir, dan akan mengambang.

Pertanyaan. Apakah permukaan air sungai mendatar? Dan di danau? (Di sungai - tidak: itu condong ke arah aliran sungai; di danau - ya.)

Pertanyaan Di depan Anda ada dua teko kopi dengan lebar yang sama, tetapi yang satu tinggi, yang lain rendah (Gbr. 6). Mana yang lebih luas?

(Kapasitas teko kopi dan cerat adalah wadah yang berkomunikasi. Karena lubang cerat terletak pada ketinggian yang sama, teko kopi rendah sama luasnya dengan teko tinggi; cairan masuk ke dalamnya hanya sampai tingkat semburannya.)

3) Teknologi desain

Dalam konteks modernisasi pendidikan Rusia, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas, aksesibilitas, dan efektivitas pendidikan dan menentukan pembentukan kompetensi utama siswa sebagai salah satu arah, masalah pelaksanaan tugas yang ditetapkan di sekolah sangat akut.

Salah satu masalah pendidikan yang paling penting adalah menurunnya motivasi belajar siswa, yang terutama terlihat pada masa remaja. 15% anak yang berhasil belajar di sekolah adalah anak yang penurut, rajin mengerjakan PR, semua syarat dari guru. Dengan mengorbankan kesehatan mereka, mereka mencapai kesuksesan semaksimal mungkin untuk diri mereka sendiri, dan 85% siswa tetap tidak bersekolah. Banyak guru mengajukan pertanyaan: "Mengapa tidak semua anak diikutsertakan dalam proses pendidikan?" Salah satu alasannya adalah individualitas setiap anak, yang menentukan jalan individu menuju pengetahuan. Penggunaan berbagai teknologi pedagogis modern memungkinkan untuk mendiversifikasi proses pendidikan dan dengan demikian melibatkan lebih banyak siswa dalam proses kognisi yang aktif. Salah satu teknologi tersebut adalah Metode Proyek. Potensi pendidikan dari kegiatan proyek terletak pada kemungkinan: meningkatkan motivasi dalam memperoleh tambahan pengetahuan dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam praktik pedagogis. Metode desain dipahami sebagai model umum dari cara tertentu untuk mencapai tujuan, sistem teknik, teknologi aktivitas kognitif tertentu. Metode proyek adalah salah satu metode utama, karena memungkinkan siswa untuk menjadi subjek pembelajaran dan pengembangannya sendiri. Saya akan mengambil kebebasan untuk menyatakan pendapat saya bahwa metode proyek, metode kerja sama dalam mengatur pekerjaan siswa, sebagian besar sesuai dengan ketentuan yang ditunjukkan. Mempelajari dan menganalisis hasil pekerjaan rekan, saya mencoba mengatur dan melakukan pekerjaan serupa dalam pelajaran fisika.

Fitur pembeda utama dari metode proyek adalah belajar secara aktif, melalui aktivitas bijaksana siswa, yang sesuai dengan minat pribadinya. Metode ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri mengkonstruksi pengetahuan mereka, kemampuan untuk bernavigasi dalam ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis dan kreatif. Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu. Metode proyek selalu melibatkan pemecahan masalah.

Tujuan utama dari setiap proyek adalah pembentukan berbagai kompetensi utama, yang dalam pedagogi modern dipahami sebagai sifat-sifat kepribadian yang kompleks, termasuk pengetahuan, keterampilan, nilai yang saling terkait, serta kemauan untuk memobilisasi mereka dalam situasi yang diperlukan.

Tahapan pengerjaan proyek

Tahapan	kegiatan siswa	Aktivitas guru
organisasi persiapan	Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan implementasi rencana ide, membentuk kelompok mikro.	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap.
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang terkumpul, perekaman wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi reguler tentang isi proyek, bantuan dalam mengatur dan memproses materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Desain proyek, persiapan untuk pertahanan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Refleksi

Sebagai contoh:

pelajaran geometri kelas 8.

Topik: segi empat.

Tahapan	kegiatan siswa	Aktivitas guru
organisasi persiapan	Mereka dibagi menjadi beberapa kelompok (jumlah kelompok sesuai dengan jenis segi empat) mengembangkan ide-ide utama, tujuan pekerjaan mereka, menyusun rencana	Pembentukan motivasi peserta, memberi nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan setiap peserta di semua tahap
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang dikumpulkan tentang sifat dan fitur segi empat, merekam materi dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri.	Konsultasi tentang isi proyek, bantuan dalam sistematisasi dan pemrosesan materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, evaluasi.
terakhir	Merancang proyek Anda, melindunginya	Membantu mengatur
Refleksi	Evaluasi kegiatan Anda. “Apa yang diberikan pekerjaan pada proyek itu kepada saya?”	Evaluasi setiap peserta proyek.

Hasilnya, hasil keseluruhan dari kegiatan semua peserta dan kelompok adalah pembuatan klasifikasi segi empat.

4). Masalah teknologi pembelajaran

Dalam kondisi masyarakat modern, tuntutan yang semakin tinggi ditempatkan pada siswa sebagai pribadi yang mampu secara mandiri memecahkan masalah dari berbagai tingkatan. Ada kebutuhan untuk mengembangkan posisi hidup aktif pada anak-anak, motivasi yang stabil untuk pendidikan dan pendidikan mandiri, dan pemikiran kritis.

Dalam hal ini, sistem pembelajaran tradisional memiliki kelemahan yang signifikan dibandingkan dengan pembelajaran berbasis masalah.

Saat ini, pembelajaran berbasis masalah dipahami sebagai suatu organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya.

Saat menggunakan teknologi ini, saya mengandalkan ketentuan utama teori pembelajaran berbasis masalah (M. I. Makhmutov). Saya mematuhi kekhasan menciptakan situasi bermasalah, persyaratan untuk perumusan pertanyaan bermasalah, karena pertanyaan menjadi bermasalah dalam kondisi tertentu: itu harus mengandung kesulitan kognitif dan batas-batas yang terlihat dari yang diketahui dan yang tidak diketahui; menimbulkan kejutan ketika membandingkan yang baru dengan yang diketahui sebelumnya, ketidakpuasan dengan pengetahuan dan keterampilan yang ada.

Untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa dan mengembangkan kemampuan mental mereka, saya menggunakan tugas kognitif, berdasarkan tipologi tugas yang diusulkan oleh psikolog V. A. Krutetsky.

Saya menggunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah terutama di kelas:

Mempelajari materi baru dan konsolidasi primer;

Gabungan;

Blokir kelas masalah - pelatihan.

Teknologi ini memungkinkan:

Untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa di kelas, yang memungkinkan mereka untuk mengatasi sejumlah besar materi pendidikan;

Untuk membentuk motivasi pendidikan yang stabil, dan belajar dengan penuh semangat adalah contoh nyata dari penghematan kesehatan;

Menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam mengorganisir pekerjaan mandiri untuk mendapatkan pengetahuan baru dari berbagai sumber informasi;

Untuk meningkatkan harga diri siswa, karena ketika memecahkan suatu masalah, setiap pendapat didengarkan dan diperhitungkan.

Situasi bermasalah dapat tercipta ketika ditemukan ketidaksesuaian antara pengetahuan dan keterampilan yang ada dengan keadaan sebenarnya. Agar siswa menemukan ketidaksesuaian ini, guru meminta siswa untuk mengingat kembali rumusan konsep, aturan, dan kemudian menawarkan untuk analisis fakta-fakta yang dipilih secara khusus, yang dalam analisisnya ada kesulitan.

Jenis kedua dari penyajian materi baru yang bermasalah - situasi masalah dibuat ketika anak-anak ditanyai pertanyaan yang membutuhkan perbandingan independen dari sejumlah fakta atau fenomena yang dipelajari, dan ekspresi penilaian dan kesimpulan mereka sendiri, atau tugas khusus adalah diberikan untuk solusi independen. Dalam proses pencarian heuristik seperti itu, perhatian yang stabil diciptakan dan dipertahankan.

Survei dapat dilakukan sebagai solusi untuk tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang membutuhkan tidak hanya reproduksi apa yang telah dipelajari, tetapi juga pembentukan koneksi yang lebih dalam dalam konsep. Masing-masing tugas ini tidak hanya membutuhkan reproduksi materi, tetapi membuatnya perlu untuk menganalisis apa yang telah dipelajari, yang berkontribusi pada aktivasi intelektual kelas.

Secara umum, struktur pelajaran bermasalah adalah sebagai berikut:

1) tahap persiapan;

2) tahap menciptakan situasi masalah;

3) kesadaran siswa terhadap suatu topik atau masalah tersendiri dari suatu topik yang berupa masalah pendidikan;

4) mengajukan hipotesis, asumsi, pembuktian hipotesis;

5) pembuktian, pemecahan dan kesimpulan atas rumusan masalah pendidikan;

6) konsolidasi dan diskusi data yang diperoleh, penerapan pengetahuan ini dalam situasi baru

Contoh 1: "Persamaan Segitiga"

Membuat situasi masalah dalam pelajaran "Geometri Kelas 7" "Apakah mungkin untuk membangun segitiga dengan sisi 2 cm, 5 cm dan 9 cm menggunakan kompas dan penggaris?"

Contoh 2. "Menemukan pecahan dari suatu bilangan."

1) Mari kita selesaikan masalah: “Taman menempati 6 are tanah. Kentang ditanam di 1/3 kebun. Berapa luas total lahan yang ditempati kentang? Bisakah kita memecahkan masalah? Bagaimana?

2) Menjelaskan tugas. Mari kita menjauh dari kebun dan kentang, mari beralih ke nilai-nilai. Apa yang kita ketahui? [utuh]. Apa yang harus ditemukan? [bagian]

3) Mari kita ambil masalah yang sama, tetapi ubah nilai satu nilai: “Taman menempati 4/5 dari tanah. Kentang ditanam di 2/3 dari kebun. Berapa luas lahan yang ditempati oleh kentang? Apakah arti matematis dari masalah berubah? [Tidak]. Jadi, sekali lagi, keseluruhannya diketahui, tetapi kami mencari bagiannya. Apakah mengganti 6 dengan 4/5 mempengaruhi solusi? Apakah mungkin untuk memutuskan? [Tidak].

4) Situasi seperti apa yang kita dapatkan?

[Kedua tugas adalah tentang menemukan bagian dari angka. Tapi kita bisa menyelesaikannya dengan mengetahui pecahan tertentu, konsep pembilang dan penyebut, dan kita tidak bisa menyelesaikan yang kedua] Soal: kita tidak tahu aturan umum untuk mencari pecahan dari suatu bilangan. Kita harus mengeluarkan aturan ini.

Contoh 3. "Gaya Archimedean"

Dasar.

Selidiki ketergantungan gaya apung pada:

1. volume tubuh;

2. densitas cairan.

Tambahan.

Selidiki apakah gaya apung bergantung pada:

1. kepadatan tubuh;

2. bentuk tubuh;

3. kedalaman menyelam.

Manfaat teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang langgeng.

Kekurangan: besar pengeluaran waktu untuk mencapai hasil yang direncanakan, buruknya pengendalian aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi permainan

Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

A-prioritas, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan area aplikasi:

- fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

-pelatihan

- pelatihan

—mengendalikan

- generalisasi

— kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Teknologi permainan:

- subjek

-merencanakan

—bermain peran

- bisnis

— imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

— musik

- tenaga kerja

— olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan game:

- tidak ada barang

— dengan item

- Desktop

- ruang

- jalan

— komputer

-televisi

- siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

— Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

aktivitas kognitif dirangsang

aktivitas mental diaktifkan

informasi diingat secara spontan

hafalan asosiatif terbentuk

meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini berbicara tentang efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional, yang memiliki ciri-ciri pengajaran dan tenaga kerja.

Contoh 1"Sistem koordinat persegi panjang di pesawat" (Kelas 6)

Game "Kompetisi artis"

Koordinat titik-titik tersebut ditulis di papan tulis: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Tandai setiap titik pada bidang koordinat dan hubungkan ke segmen sebelumnya. Hasilnya adalah pola tertentu.

Game ini dapat dimainkan dengan tugas sebaliknya: menggambar sendiri gambar apa pun yang memiliki konfigurasi polyline dan tuliskan koordinat simpulnya.

Contoh 2

Permainan "Kotak Ajaib"

A) Di sel-sel bujur sangkar, tulislah angka-angka sedemikian rupa sehingga jumlah angka-angka sepanjang vertikal, horizontal sama dengan 0.

B) Tulis di sel kotak angka -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; delapan; -9 sehingga produk dari sembarang diagonal, vertikal, horizontal sama dengan bilangan positif.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang sama .

Teknologi kasus bukan pengulangan setelah guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat Anda meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan mempraktikkannya .

Karakteristik metode kasus

1. Penekanan utama ketika menggunakan metode situasi tertentu tidak begitu banyak ditempatkan pada pengembangan keterampilan pemecahan masalah, tetapi pada pengembangan pemikiran analitis, yang diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskannya dan membuat keputusan.

2. Metode kasus merupakan sarana yang cukup efektif untuk menyelenggarakan pembelajaran, tetapi tidak dapat dianggap universal, berlaku untuk semua disiplin ilmu dan memecahkan semua masalah pendidikan. Keefektifan metode ini dapat dengan mudah dikombinasikan dengan metode pengajaran lainnya.

Mempromosikan pengembangan keterampilan:

Analisis situasi;

Evaluasi alternatif;

Pilih solusi terbaik;

Membuat rencana untuk implementasi keputusan

Hasil mungkin saat menggunakan metode "Metode kasus":

pendidikan

1. Asimilasi informasi baru

2. Menguasai metode pengumpulan data

3. Menguasai metode analisis

4. Kemampuan untuk bekerja dengan teks

5. Korelasi pengetahuan teoritis dan praktis

Produk

2. Pendidikan dan Prestasi

tujuan pribadi

3. Naik Level

Kemampuan berkomunikasi

4. Munculnya pengalaman penerimaan

keputusan, tindakan di baru

situasi, pemecahan masalah

Karya siswa dengan sebuah kasus

Tahap 1 - berkenalan dengan situasi, fitur-fiturnya;

Tahap 2 - identifikasi masalah utama (problem),

Tahap 3 - menyarankan konsep atau topik untuk brainstorming;

Tahap 4 - analisis konsekuensi dari pengambilan keputusan;

Tahap 5 - solusi kasus - proposal satu atau lebih opsi untuk urutan tindakan.

Tindakan guru dalam kasus - teknologi:

1) membuat kasing atau menggunakan kasing yang sudah ada;

2) pembagian siswa dalam kelompok kecil (4-6 orang);

3) pengenalan siswa dengan situasi, sistem untuk mengevaluasi solusi masalah, tenggat waktu untuk menyelesaikan tugas, mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok kecil,

definisi pembicara;

4) organisasi presentasi solusi dalam kelompok kecil;

5) menyelenggarakan diskusi umum;

6) pidato generalisasi guru, analisisnya tentang situasi;

7) penilaian siswa oleh guru

Apa yang memberi kegunaan?
kasus - teknologi

guru

untuk magang

Akses ke database materi pendidikan modern

Organisasi proses pendidikan yang fleksibel

Mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mempersiapkan pelajaran

Pengembangan profesional berkelanjutan

Kemungkinan menerapkan beberapa elemen proses pendidikan di luar waktu kelas

Bekerja dengan bahan tambahan

Akses permanen ke database konsultasi

Kesempatan mempersiapkan diri untuk sertifikasi

Komunikasi dengan siswa lain dalam kelompok

Menguasai teknologi informasi modern

Contoh:

1. Lokomotif uap pertama dibuat di Inggris Raya pada tahun 1803 (R. Trevithick) dan pada tahun 1814 (J. Stephenson). Di Rusia, lokomotif uap asli pertama dibangun

E.A. dan saya. Cherepanov ( 1833 .). Selama lebih dari satu abad, lokomotif uap adalah jenis traksi yang paling umum hingga 50

x tahun. Abad XX, ketika mereka mulai digantikan di mana-mana oleh lokomotif listrik dan lokomotif diesel. Sejak 1956, produksi lokomotif uap di Uni Soviet telah dihentikan, meskipun masih beroperasi di beberapa jalur kepadatan rendah.

kereta api dan perusahaan industri. Alasan utama untuk mengganti lokomotif uap dengan jenis lokomotif lain adalah efisiensinya yang rendah: efisiensi model terbaik tidak melebihi 9%, efisiensi operasi rata-rata adalah 4%.
Ensiklopedia Besar Soviet

2. Untuk menilai seberapa lengkap dan menguntungkan panas yang diperoleh dari pembakaran bahan bakar digunakan dalam lokomotif uap, biasanya digunakan konsep faktor efisiensi (COP). Efisiensi lokomotif uap adalah perbandingan antara jumlah panas yang digunakan untuk menggerakkan lokomotif uap dan kereta api (yaitu, panas yang berguna yang digunakan) dengan jumlah panas yang tersedia dari bahan bakar yang dibuang ke tungku pembakaran. lokomotif uap. Efisiensi lokomotif uap modern, bahkan lokomotif uap tercanggih dari desain konvensional jarang melebihi 7%. Artinya, dari setiap ton batu bara yang dibakar, hanya 70 kilogram . Istirahat 930 kilogram secara harfiah "terbang ke dalam pipa", yaitu, mereka tidak digunakan untuk bekerja pada pergerakan kereta api.

Karena efisiensi lokomotif uap yang sangat rendah, ribuan ton bahan bakar berharga - "emas hitam" dilemparkan ke angin. Melanjutkan usaha besar rekan senegaranya, mekanik terkenal Rusia Cherepanovs, pembangun lokomotif kami selangkah demi selangkah meningkatkan kekuatan dan efisiensi lokomotif. Solusi radikal untuk masalah peningkatan efisiensi dilakukan pada awal abad ke-20, ketika uap superheated pertama kali digunakan pada lokomotif uap. Namun, itu tidak mungkin untuk mencapai hasil yang nyata dalam meningkatkan efisiensi lokomotif uap: sejak zaman Cherepanov, kekuatan lokomotif uap telah meningkat lebih dari 100 kali, kecepatan meningkat hampir 15 kali, dan efisiensi lokomotif uap hanya dua kali lipat.
Wikipedia

3. Pada tanggal 27 Oktober 2010, mobil listrik Lekker Mobil yang diubah dari microvan Audi A2 membuat rekor jarak tempuh dengan sekali pengisian daya dari Munich ke Berlin 605 kilometer dalam kondisi lalu lintas nyata di jalan umum, sementara semua sistem tambahan, termasuk pemanas, dipertahankan dan dioperasikan. Mobil listrik dengan motor listrik 55 kW ini diciptakan oleh lekker Energie berbasis baterai lithium polymer Kolibri dari DBM Energy. 115 kWh disimpan dalam baterai, yang memungkinkan mobil listrik menempuh seluruh rute dengan kecepatan rata-rata 90 km/jam (kecepatan maksimum pada bagian tertentu dari rute adalah 130 km/jam ) dan simpan setelah selesai 18% dari biaya awal. Menurut DBM Energy, forklift listrik dengan baterai seperti itu mampu bekerja terus menerus selama 32 jam, yang 4 kali lebih banyak dibandingkan dengan baterai konvensional. Seorang perwakilan dari lekker Energie mengklaim bahwa baterai Kolibri mampu memberikan total jarak tempuh sumber daya hingga 500.000 kilometer .
Set Venturi Streamliner dunia baru Rekor Kecepatan 25 Agustus 2010

4. Efisiensi traksi motor listrikadalah 88-95%. Dalam siklus perkotaan, mobil menggunakan sekitar 3 l .dengan. mesin. Transportasi perkotaan dapat digantikan oleh kendaraan listrik. Kendaraan listrik masih memiliki satu kelemahan besar - kebutuhan untuk mengisi baterai. Prosesnya lama dan membutuhkan beberapa titik pengisian yang dilengkapi secara khusus. Dengan demikian, menjadi tidak cocok untuk perjalanan jauh dan jauh. Tetapi teknologi telah dikembangkan yang memungkinkan pengisian baterai lithium-ion dengan elektroda yang terbuat dari bahan nano hingga kapasitas 80% dalam 5-15 menit. Dalam mobil hybrid, kelemahan ini dihilangkan. Pengisian bahan bakar dilakukan sesuai dengan skema biasa, dengan bahan bakar hidrokarbon konvensional, bila perlu, dan pergerakan lebih lanjut dapat segera dilanjutkan.
Wikipedia

4. Setelah Vintik dan Shpuntik tidak mengatakan apa-apa kepada siapa pun, mereka menutup diri di bengkel mereka dan mulai membuat sesuatu. Selama sebulan penuh mereka menggergaji, merencanakan, memaku, menyolder, dan tidak menunjukkan apa pun kepada siapa pun, dan ketika sebulan berlalu, ternyata mereka telah membuat mobil.

Mobil ini berjalan di atas air soda dengan sirup. Di tengah mobil, kursi pengemudi diatur, dan tangki air soda diletakkan di depannya. Gas dari tangki melewati tabung ke dalam silinder tembaga dan mendorong piston besi. Piston besi, di bawah tekanan gas, pergi ke sana-sini dan memutar roda. Di atas kursi ada toples sirup. Sirup mengalir melalui tabung ke dalam tangki dan berfungsi untuk melumasi mekanisme.

Mobil berkarbonasi seperti itu sangat umum di kalangan shorties. Tapi di dalam mobil yang Vintik dan Shpuntik buat, ada satu peningkatan yang sangat penting: tabung karet fleksibel dengan keran dipasang di sisi tangki sehingga Anda bisa minum air soda saat bepergian tanpa menghentikan mobil.

Sejauh ini, solusi paling realistis untuk masalah ini adalah mengurangi bahaya dari mobil dengan mengurangi biaya bahan bakar. Jadi, jika saat ini rata-rata mobil penumpang mengkonsumsi 6-10 liter bensin per 100 kilometer Caranya, mesin mobil penumpang sudah dibuat yang hanya mengkonsumsi 4 liter. Di Jepang, Toyota bersiap merilis model mobil dengan konsumsi bahan bakar 3 liter per 100 kilometer jalan.

Polusi atmosfer oleh mobil juga dikurangi dengan mengganti bensin dengan gas cair. Aditif khusus-katalis digunakan untuk bahan bakar cair, meningkatkan kesempurnaan pembakarannya, bensin tanpa aditif timbal. Jenis bahan bakar mobil baru sedang dikembangkan. Dengan demikian, di Australia (Canberra city) bahan bakar ramah lingkungan diuji, yang mengandung 85% bahan bakar diesel, 14% etil alkohol dan 1% emulsifier khusus, yang meningkatkan kesempurnaan pembakaran bahan bakar. Pekerjaan sedang dilakukan untuk membuat mesin mobil keramik yang akan meningkatkan suhu pembakaran bahan bakar dan mengurangi jumlah gas buang.
"Ekologi. Kamus Besar Istilah dan Definisi Ekologi”3 � �� %� 100 kilometer jalan.

Analisis informasi yang diusulkan, identifikasi masalah utama mesin panas, penyebabnya, sarankan solusi.

Dalam proses kerja, siswa harus memperhatikan aspek-aspek berikut dan menjawab pertanyaan:

1. Rendahnya efisiensi mesin kalor dan nilai efisiensinya. Bagaimana cara menjelaskan?

Di sini, peserta perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh bukan dari materi kasus, tetapi, misalnya, dari materi yang dibahas dalam kursus fisika (“Fenomena Termal”).

1. Apa saja mesin mobil alternatif?

Menilai kekuatan dan kelemahan mereka.

2. Bandingkan dampak masing-masing jenis mesin terhadap lingkungan, tergantung pada berbagai faktor. Apakah ada mesin terkenal yang ramah lingkungan dan memiliki efisiensi tinggi?

3. Bagaimana cara mengurangi dampak negatif mobil terhadap lingkungan (kecuali solusi yang diajukan dalam kasus tersebut)?

4. Cara apa yang Anda sarankan untuk memperbaiki situasi lingkungan di kota?

Cara apa untuk meningkatkan efisiensi mesin kalor yang Anda sarankan?

7). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "pembelajaran modular" dikaitkan dengan konsep internasional "modul", salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, ini dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pendidikan modular berasal dari akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengontrol informasi hingga koordinasi konsultatif. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular telah ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang menyediakan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pembelajaran modular didasarkan pada empat konsep dasar:

1. Blok-modul pendidikan (program modular).

2. Siklus waktu (modul blok bahan selesai).

3. Sesi pelatihan (sangat sering ini adalah “pelajaran berpasangan”).

4. Unsur pendidikan (algoritma tindakan siswa dalam pelajaran).

Modul tersebut meliputi: 1) rencana aksi dengan tujuan tertentu;

2) bank informasi;

3) pedoman metodologis untuk mencapai tujuan tersebut.

Saat menyusun modul, aturan berikut digunakan:

1) Pada awal modul, dilakukan kontrol input terhadap keterampilan siswa untuk mengetahui tingkat kesiapannya untuk bekerja lebih lanjut. Jika perlu, pengetahuan dikoreksi dengan penjelasan tambahan.

2) Pastikan untuk melakukan kontrol arus dan menengah di akhir setiap elemen pelatihan. Paling sering, ini adalah kontrol timbal balik, rekonsiliasi dengan sampel, dll. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat kesenjangan dalam asimilasi elemen pendidikan dan menghilangkannya.

3) Setelah selesai bekerja dengan modul, kontrol output dilakukan. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi modul dengan penyempurnaan selanjutnya.

Dalam pelajaran modular, siswa dapat bekerja secara individu, berpasangan, dalam kelompok komposisi konstan dan variabel. Formulir asrama gratis, masing-masing memiliki hak untuk memilih: ia akan bekerja sendiri atau dengan salah satu rekannya.

Peran guru di kelas adalah mengelola proses pembelajaran, menasihati, membantu dan mendukung siswa.

Teknologi pembelajaran modular menciptakan dasar yang andal untuk pekerjaan mandiri individu dan kelompok siswa dan menghemat hingga 30% dalam waktu belajar tanpa mengorbankan kelengkapan dan kedalaman materi yang dipelajari. Selain itu, fleksibilitas dan mobilitas dicapai dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, pemikiran kreatif dan kritis mereka berkembang.

Manfaat pembelajaran modular

Kekurangan dan Keterbatasan Pembelajaran Modular

1. Tujuan pembelajaran secara akurat berkaitan dengan hasil yang dicapai oleh setiap siswa.

2. Pengembangan modul memungkinkan Anda untuk memadatkan informasi pendidikan dan menyajikannya dalam blok.

3. Kecepatan individu dari aktivitas belajar telah diatur.

4. Bertahap - kontrol modular dari pengetahuan dan keterampilan praktis memberikan jaminan tertentu dari efektivitas pelatihan.

5. Belajar menjadi kurang tergantung pada keterampilan pedagogis guru.

6. Memastikan tingkat aktivasi siswa yang tinggi di dalam kelas.

7. Pembentukan dasar keterampilan pendidikan mandiri.

1. Intensitas tenaga kerja yang tinggi dalam desain modul.

2. Pengembangan kurikulum modular membutuhkan kualifikasi pedagogis dan metodologis yang tinggi, buku teks khusus dan alat bantu pengajaran.

3. Tingkat masalah modul sering rendah, yang tidak memberikan kontribusi untuk pengembangan potensi kreatif siswa, terutama yang sangat berbakat.

4. Dalam kondisi pelatihan modular, fungsi dialog pelatihan, kerjasama siswa, dan saling membantu sering tetap tidak terwujud secara praktis.

5. Jika untuk setiap pelajaran baru, pelajaran, guru memiliki kesempatan untuk memperbarui konten materi pendidikan, mengisi dan memperluasnya, maka "modul" tetap, seolah-olah, merupakan bentuk penyajian materi pendidikan yang "beku", itu modernisasi membutuhkan usaha yang cukup besar.

Sebagai contoh:"Penyelesaian sistem persamaan derajat kedua dengan metode penambahan dan metode memperkenalkan variabel baru"

Nilai pelajaran.

satu). Penggunaan pembelajaran modular memungkinkan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar matematika. Pada tahap ini, siswa sudah menguasai tingkat dasar penyelesaian sistem persamaan. Oleh karena itu, dalam pelajaran ini, siswa memiliki kesempatan untuk menguji tingkat dasar asimilasi topik dan berkenalan dengan cara-cara baru untuk memecahkan sistem persamaan dengan dua variabel (tingkat lanjutan) dengan kecepatan mereka sendiri.

2) Penggunaan teknologi pembelajaran modular mengikutsertakan setiap siswa dalam kegiatan belajar yang sadar, membentuk keterampilan belajar mandiri dan pengendalian diri pada setiap siswa.

3) Sebagai hasil dari penguasaan isi modul, mahasiswa diharapkan mampu:

Memecahkan sistem persamaan tingkat-I dengan dua variabel dengan cara substitusi dan

Secara grafis sesuai dengan algoritma

Tingkat II memecahkan sistem persamaan dengan dua variabel, di mana kedua persamaan adalah kedua

Derajat, memilih metode solusi Anda sendiri

Tingkat III menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi non-standar

Tujuan pelajaran:

satu). Praktek keterampilan memecahkan sistem persamaan menggunakan metode substitusi dan metode grafis

2). Untuk memastikan bahwa siswa mempelajari cara-cara lain untuk memecahkan sistem persamaan derajat kedua dengan berbagai cara

3). Untuk membentuk dalam diri setiap siswa keterampilan belajar mandiri dan pengendalian diri

4). Melibatkan setiap siswa dalam kegiatan belajar sadar, memberikan kesempatan untuk maju dalam mempelajari materi dengan kecepatan yang optimal untuk diri mereka sendiri.

Rencana belajar:

1).Memperbarui pengetahuan

3). Kontrol masukan

4). Mempelajari materi baru (tugas 1 dan 2)

5).Kontrol akhir

6). Refleksi

7). Pekerjaan rumah

Konten pelajaran:

satu). Pembaruan pengetahuan

Pekerjaan frontal dengan kelas, saat ini asisten (dipilih dari siswa secara selektif memeriksa pekerjaan rumah mereka).

Apa yang disebut penyelesaian sistem persamaan derajat kedua?

Apa yang dimaksud dengan penyelesaian sistem persamaan?

Bagaimana Anda tahu cara menyelesaikan sistem?

Bagaimana menyelesaikan sistem dengan metode substitusi?

Bagaimana menyelesaikan sistem secara grafis

2). Percakapan motivasi, menetapkan tujuan pelajaran

Kawan, kita sudah tahu cara menyelesaikan sistem persamaan secara grafis dan dengan substitusi. Perhatikan sistem persamaan

Apa cara yang mungkin untuk menyelesaikannya.

Memang, tidak mungkin untuk memecahkan sistem ini dengan metode yang dikenal. Ada cara lain untuk menyelesaikan sistem persamaan tingkat kedua, yang akan kita pelajari dalam pelajaran ini.

Tujuan pelajaran kita adalah untuk menguji tingkat dasar asimilasi topik dan belajar bagaimana memecahkan sistem dengan cara baru.

3).Kontrol masukan

Tujuan: untuk menilai tingkat awal pengetahuan Anda dalam memecahkan sistem persamaan derajat kedua

1 pilihan.

1. (1 poin) Gambar tersebut menunjukkan grafik dua fungsi.

Dengan menggunakan grafik ini, selesaikan sistem persamaan

(1 poin) Memecahkan sistem persamaan

TETAPI). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 poin) Memecahkan sistem persamaan

4). Mempelajari materi baru.

Tujuan: mempelajari cara menerapkan metode penjumlahan saat menyelesaikan sistem persamaan dengan dua variabel derajat kedua.

Blok 1.

Jika sistem terdiri dari dua persamaan derajat kedua dengan dua variabel, maka menemukan solusinya bisa sangat sulit. Dalam beberapa kasus, solusi dapat ditemukan dengan menerapkan metode penambahan

(mari kita tambahkan persamaan ini)

Jawaban: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Saat menerapkan metode penambahan, kami memperoleh persamaan yang setara, yang darinya lebih mudah untuk mengekspresikan salah satu variabel.

Kami secara mandiri memecahkan sistem (3 poin)

448 (b)

Jawaban: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Kami memeriksa solusinya, jika Anda memutuskan dengan benar, maka tuliskan tiga poin di kartu catatan Anda.

Blok 2.

Tujuan: mempelajari cara menyelesaikan sistem persamaan dua variabel menggunakan metode pengenalan variabel baru.Saat memecahkan sistem persamaan derajat kedua, metode pengenalanvariabel baru.

Dalam sistem ini, cukup sulit untuk menyatakan satu variabel dalam istilah yang lain. Jadi mari kita perkenalkan variabel baru.

Mari kita tunjukkan setiap ekspresi dengan huruf baru

Kami mendapatkan sistem persamaan

Jawaban: (5;-2)

Jika solusi diperoleh secara independen, maka 4 poin.

Jika guru membantu siswa sekali, 3 poin.

Jika siswa sendiri tanpa bantuan guru tidak dapat menyelesaikannya, maka hanya 1 poin.

5). Kontrol akhir.

Tujuan: untuk menilai tingkat asimilasi materi baru.

1. (4 poin) Selesaikan sistem dengan metode penjumlahan

2. (4 poin) Memecahkan sistem persamaan dengan memasukkan variabel baru

Periksa tugas dan masukkan nomor yang telah Anda masukkan ke dalam kartu catatan Anda

6). Refleksi

Nama terakhir nama depan_________________________________

Nomor modul pelatihan	Jumlah poin
Kontrol masukan
Blok 1
Blok 2
Kontrol akhir
Jumlah poin

Nilai:_______________

Anda perlu menghitung jumlah poin, mengevaluasi pekerjaan Anda

Skor "5" - 14 hingga 19 poin

Skor "4" - 9 hingga 13 poin

Grade "3" - 6 hingga 8 poin

7). Pekerjaan rumah.

sembilan). Teknologi hemat kesehatan

Kesehatan adalah nilai terbesar seseorang.

Kesehatan, menurut N.M. Amosov, dapat didefinisikan "sebagai kondisi yang sangat diperlukan untuk aktivitas efektif yang melaluinya kebahagiaan tercapai." Kesehatan setiap orang bukan hanya nilai individu, tetapi, di atas segalanya, nilai publik.

Dalam beberapa tahun terakhir, status kesehatan anak-anak dan remaja telah memburuk. Saat ini, anak-anak yang sehat hanya mencapai 3-10% dari total jumlah mereka.

Menurut Kementerian Kesehatan Rusia, hanya 5% lulusan sekolah yang sehat. Kesehatan anak merupakan masalah umum bagi dokter, guru, dan orang tua. Dan solusi untuk masalah ini tergantung pada pengenalan teknologi hemat kesehatan ke dalam proses pembelajaran. Teknologi pendidikan hemat kesehatan dipahami sebagai semua teknologi itu, yang penggunaannya digunakan untuk menjaga kesehatan siswa.Kesehatan peserta didik ditentukan oleh keadaan awal kesehatannya pada saat memasuki sekolah, tetapi penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang benar tidak kalah pentingnya. Bekerja sebagai guru matematika dalam organisasi kegiatan pendidikan, saya memperhatikan faktor-faktor berikut:

- perencanaan pembelajaran terpadu, termasuk tugas-tugas yang berorientasi pada peningkatan kesehatan;

- kepatuhan terhadap kondisi sanitasi dan higienis pelatihan (adanya rezim cahaya dan termal yang optimal di kantor, kondisi keamanan yang sesuai dengan SanPiN furnitur, peralatan, pengecatan dinding yang optimal, dll. Penayangan diatur sebelum dan sesudah kelas dan sebagian - saat istirahat. Pembersihan basah kantor dilakukan di antara shift)

- rasio yang benar antara kecepatan dan kepadatan informasi pelajaran (bervariasi sesuai dengan kondisi fisik dan suasana hati siswa);

- membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

- suasana hati yang menyenangkan;

- melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di kelas.

Menit budaya fisik dan jeda selama pelajaran matematika dan fisika adalah istirahat jangka pendek yang diperlukan, yang mengurangi stagnasi yang disebabkan oleh duduk lama di meja. Istirahat diperlukan untuk sisa organ penglihatan, pendengaran, otot-otot tubuh (terutama punggung) dan otot-otot kecil tangan. Risalah pendidikan jasmani membantu meningkatkan perhatian, aktivitas anak-anak pada tahap pelajaran selanjutnya. Pada dasarnya, pelajaran menggunakan latihan fisik untuk mata, untuk relaksasi, untuk tangan. Jadi senam untuk mata mencegah kelelahan visual pada anak sekolah.

Sebagai contoh,

Saya).senam mata menurut metode G.A. Shichko.

1. Atas-bawah, kiri-kanan. Gerakkan mata Anda ke atas dan ke bawah, ke kiri dan ke kanan. Tutup mata Anda untuk meredakan ketegangan, hitung sampai sepuluh.

2. Lingkaran. Bayangkan sebuah lingkaran besar. Lingkari mata Anda terlebih dahulu searah jarum jam, lalu berlawanan arah jarum jam.

3. Persegi. Mintalah anak-anak membayangkan sebuah persegi. Pindahkan pandangan Anda dari sudut kanan atas ke kiri bawah - ke kiri atas, ke kanan bawah. Sekali lagi, secara bersamaan lihat sudut-sudut persegi imajiner.

4. Mari kita membuat wajah. Guru menyarankan untuk menggambarkan wajah berbagai binatang atau karakter dongeng.

II). Senam jari

1. Gelombang. Jari-jari saling bertautan. Dengan bergantian membuka dan menutup telapak tangan, anak meniru gerakan ombak.

2. Halo. Anak-anak secara bergantian menyentuh ibu jari masing-masing tangan dengan ibu jari tangan itu.

AKU AKU AKU). Risalah pendidikan jasmani

Mereka bangkit bersama. membungkuk

Satu - maju, dan dua - mundur.

membentang. Diluruskan.

Kami berjongkok dengan cepat, dengan cekatan

Di sini, triknya sudah terlihat.

Untuk mengembangkan otot

Anda harus banyak duduk.

Kami berjalan di tempat lagi

Tapi kami tidak meninggalkan pesta

(berjalan di tempat).

Saatnya duduk

Dan mulai belajar lagi

(anak-anak duduk di meja mereka).

Dengan kombinasi istirahat dan gerakan yang terampil, berbagai kegiatan akan memastikan kinerja siswa yang tinggi di siang hari.

Mengajarkan anak untuk menjaga kesehatannya. Dalam pelajaran, Anda dapat mempertimbangkan tugas-tugas yang didasarkan pada materi faktual. Semua ini berkontribusi pada fakta bahwa siswa terbiasa, menghargai, menghormati, dan melindungi kesehatan mereka.

Mari kita pertimbangkan beberapa tugas:

1. Hasil kali dua bilangan asli berurutan adalah 132. Temukan jumlah dari bilangan-bilangan ini dan Anda akan mengetahui berapa banyak pasangan kromosom dalam himpunan kromosom manusia.

Jawaban: 23 pasang.

2. Pada siang hari, jantung dapat memompa 10.000 liter darah. Berapa hari yang diperlukan pompa dengan daya sebesar itu untuk mengisi kolam yang panjangnya 20 meter, lebar 10 meter, dan dalamnya 2 meter?

Jawaban: 40 hari.

3. Massa vitamin C, kebutuhan harian seseorang, mengacu pada massa vitamin E, sebagai 4:1. Berapa kebutuhan vitamin E harian jika kita perlu mengonsumsi 60 mg vitamin C per hari?

Jawaban: 15mg.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa yang terlalu banyak bekerja di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi Pembelajaran Terintegrasi

Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Kebutuhan akan kemunculan pelajaran terpadu karena beberapa alasan.

Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam semua keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, membaginya menjadi beberapa bagian yang terpisah.
Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.
Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terpadu.

Mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
Untuk tingkat yang lebih besar daripada pelajaran biasa berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
Mereka tidak hanya memperdalam gagasan tentang subjek, tetapi memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, dan berkembang secara intelektual.
Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta-fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.

Pola pelajaran terpadu:

seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),
pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan bagian-bagian dari keseluruhan,
tahapan dan komponen pelajaran berada dalam hubungan logis dan struktural,
bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".

Interaksi antar guru dapat dibangun dengan berbagai cara. Ini bisa berupa:

1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru di hadapan guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metode pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan

2. Eksekutif

3. reflektif.

1.perencanaan,

2. organisasi tim kreatif,

3. merancang isi pelajaran,

4. latihan.

Tujuan dari tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran, pada isinya. Cara membangkitkan minat siswa bisa berbeda-beda, misalnya deskripsi suatu situasi masalah atau kasus yang menarik.

Di bagian akhir pelajaran, perlu untuk merangkum semua yang dikatakan dalam pelajaran, untuk merangkum penalaran siswa, untuk merumuskan kesimpulan yang jelas.

Pada tahap ini dilakukan analisis pembelajaran. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya

Misalnya : "Resultant force" (pelajaran terpadu di kelas 7)

(sastra dan fisika)

Anda bisa mengalahkan dongeng Krylov "Swan, rk and pike"

Ketika tidak ada kesepakatan di antara rekan-rekan,
Bisnis mereka tidak akan berjalan dengan baik,
Dan tidak ada yang akan keluar darinya, hanya tepung.

Sekali Angsa, Kanker, dan Pike
Dibawa dengan barang bawaan, mereka mengambilnya,
Dan bersama-sama ketiganya memanfaatkan diri mereka untuk itu;
Mereka memanjat keluar dari kulit mereka, tetapi kereta masih tidak bergerak!
Bagasi akan tampak mudah bagi mereka:
Ya, Angsa bergegas ke awan, udang karang bergerak mundur, dan Pike menarik ke dalam air.
Siapa yang harus disalahkan di antara mereka, siapa yang benar, bukan hak kita untuk menghakimi;
Ya, hanya barang-barang yang masih ada.

1. Menurut Anda mengapa gerobak tidak bergerak?

2. Apa yang akan Anda sarankan untuk dilakukan karakter dalam dongeng untuk memindahkan kereta dengan barang bawaan?

3. Tubuh apa yang berinteraksi?

4. Apa yang dapat dikatakan tentang resultan gaya-gaya ini? - Apakah sama dengan nol?

"Skala" (pelajaran terintegrasi di kelas 6) (geografi dan matematika) \

Guru matematika: mari kita tulis konsep ini sebagai topik pelajaran "Skala" di buku catatan dalam matematika. Apakah kalian akrab dengan topik ini? Di mana Anda sudah bertemu dengannya? Apa yang sudah Anda ketahui tentang topik ini?

guru geografi: Apa definisi skala yang kami berikan dalam pelajaran geografi?
Jenis timbangan apa yang kamu ketahui?

Guru matematika: agar berhasil mengerjakan pelajaran, kita perlu mengingat pertanyaan dari matematika, yaitu: definisi hubungan; definisi proporsi;
sifat dasar proporsi; jenis ketergantungan proporsional antar besaran; perbandingan satuan panjang : 1 km = ? m = ? cm.

Menurut Anda mengapa setelah mempelajari topik "Hubungan dan Proporsi" dalam matematika, kita memiliki pelajaran terpadu tentang topik "Skala"?

Tuliskan skala peta geografis atlas, sorot peta skala besar dan skala kecil, tentukan skala mana yang terbesar. Tentukan jarak antara kota Moskow dan St. Petersburg, St. Petersburg dan Petrozavodsk, dsb.

sebelas). teknologi tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" menyiratkan, pertama-tama, organisasi pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S. Komensky.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang pada dasarnya mempertahankan komposisi yang konstan selama seluruh periode studi;

Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai dengan jadwal;

Unit dasar pelajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran diarahkan oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat belajar setiap siswa secara individual.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur belajar, istirahat antar pelajaran merupakan atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Menurut sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan individu.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dengan kondisi tersebut, tahapan pelaksanaan tujuan pendidikan berubah menjadi kerja keras dengan segala konsekuensi negatifnya.

Sisi positif

Sisi negatif

Sifat belajar yang sistematis

Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logis

Kejelasan Organisasi

Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru

Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal

Konstruksi template, monoton

Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional

Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah

Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain

Kurangnya otonomi

Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa

Aktivitas bicara yang lemah (waktu berbicara rata-rata seorang siswa adalah 2 menit per hari)

Umpan balik yang lemah

Pendekatan rata-rata
kurangnya pelatihan individu

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

Saat ini, ada cukup banyak teknologi pembelajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lain lebih buruk, atau hanya yang satu ini dan tidak ada yang lain yang boleh digunakan untuk mencapai hasil yang positif.

Menurut pendapat saya, pilihan teknologi tertentu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, dalam audiens tertentu, dengan kelompok siswa permanen tertentu.

Berdasarkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus berada dalam hubungan yang konstan dan saling melengkapi. Jangan meninggalkan yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Ingat pepatah

"Segala sesuatu yang baru sudah lama terlupakan."

Internet dan sastra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « 1 September”, 16/01/2001, 3 hal.

Metodologi untuk menilai efektivitas penggunaan teknologi pendidikan modern oleh pekerja pedagogis dalam proses pendidikan.

Sekolah pendidikan umum modern beragam dan kompleks, terus berubah. Renovasi sekolah melibatkan penyelesaian sejumlah tugas sistemik, yang utama adalah tugas mencapai kualitas pendidikan baru. Kualitas pendidikan yang baru tidak terlalu terfokus pada asimilasi sejumlah pengetahuan dan keterampilan oleh siswa, tetapi pada pengembangan individu. Sebuah lembaga pendidikan harus membentuk kompetensi utama peserta didik. Hal ini dimungkinkan karena penggunaan teknologi pendidikan modern.

Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam praktik pengajaran merupakan prasyarat bagi perkembangan intelektual, kreatif, dan moral siswa.

Berkaitan dengan pemanfaatan teknologi modern, perlu dilakukan penilaian efektivitas pemanfaatannya oleh guru. Teknik ini menciptakan dasar untuk mengidentifikasi kesulitan, meningkatkan kesadaran dan mencari cara optimal untuk mengatasinya, memungkinkan Anda untuk menentukan kekuatan guru dalam pekerjaan di bidang ini.

Evaluasi efektivitas penggunaan teknologi pendidikan modern oleh pekerja pedagogis dalam proses pendidikan dilakukan sesuai dengan kriteria berikut:

Kriteria No. 1. Tingkat pengetahuan tentang teknologi dan metode pendidikan modern.

Kriteria No. 2. Efektivitas penggunaan teknologi pendidikan modern.

Kriteria No. 3. Kontribusi pribadi untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui penggunaan teknologi pendidikan modern.

Kriteria #1

Tingkat pengetahuan tentang teknologi dan metode pendidikan modern.

0- tingkat rendah;
1- tingkat menengah;
2- tingkat tinggi.

Teknologi aplikasi	Dokumen pendukung	Skor indikator
Masalah belajar	Catatan pelajaran
Pelatihan bertingkat	Kehadiran tugas didaktik, tes tingkat yang berbeda
Metode proyek	Ketersediaan abstrak, laporan, presentasi
Teknologi pendidikan modular dan blok-modular	Ringkasan pelajaran
Teknologi pembelajaran permainan: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan pembelajaran lainnya	Ketersediaan materi didaktik
Pembelajaran kolaboratif (kerja kelompok kecil)	Ringkasan pelajaran
Teknologi "Debat" (pelajaran - konferensi, kuliah, dll.)	Ringkasan pelajaran, pengembangan kegiatan ini
informasi - komunikasi teknologi	Jumlah presentasi yang dikembangkan oleh guru, siswa, keberadaan dana media, jumlah pelajaran Internet dengan tautan ke sumber daya yang diposting di Internet.
Teknologi hemat kesehatan	Catatan pelajaran, ketersediaan bahan, kesehatan dan keselamatan, pendidikan jasmani

Skor maksimum yang mungkin adalah 10

Kriteria #2

Efisiensi penerapan teknologi pendidikan modern.

(untuk 2-3p.)

panggung kota

1b. - partisipasi

2b. - kemenangan

Panggung Regional

2b. - partisipasi

3b. - kemenangan

Panggung Federal

3b. - partisipasi

4b. - kemenangan

Skor maksimum ditetapkan (diperhitungkan terlepas dari jumlah pemenang dan jumlah peserta)

(masing-masing 1p)

Hingga 40% - 1b.

Hingga 60% - 2b.

Lebih dari 60% - 3b.

Indikator

Dokumen pendukung

Skor indikator

Dinamika kemajuan siswa

Laporan Tahunan

Prestasi siswa di kompetisi (tahap kota, regional, federal)

salinan ijazah

surat,

sertifikat

Efektivitas penggunaan teknologi pedagogis modern dalam proses pendidikan

Seorang didaktik terkenal, salah satu pengembang terkemuka masalah pembentukan minat dalam proses pembelajaran, Shchukina G. I. percaya bahwa pelajaran yang menarik dapat dibuat karena kondisi berikut:

kepribadian guru (bahkan materi membosankan yang dijelaskan oleh guru favorit diserap dengan baik);

isi materi pendidikan;

penerapan teknologi pengajaran modern. Jika dua poin pertama tidak selalu menjadi kekuatan kita, maka yang terakhir adalah bidang kegiatan kreatif guru mana pun.

Saat ini, perubahan signifikan sedang terjadi dalam pendidikan sekolah, yang mencakup hampir semua aspek proses pedagogis. Kepentingan pribadi siswa merupakan faktor penentu dalam proses pendidikan.

Salah satu tugas utama, menurut saya, adalah meningkatkan keterampilan pedagogis guru melalui pengembangan teknologi pendidikan modern untuk pelatihan dan pendidikan. Teknologi pedagogis adalah desain proses pendidikan, berdasarkan penggunaan seperangkat metode, teknik dan bentuk penyelenggaraan pelatihan dan kegiatan pendidikan yang meningkatkan efektivitas pelatihan, yang penggunaannya memiliki hasil yang jelas.

Dengan penguasaan teknologi baru apa pun, pemikiran pedagogis baru guru dimulai: kejelasan, struktur, kejelasan bahasa metodologis.

Menerapkan teknologi pedagogis baru di kelas, saya yakin bahwa proses pembelajaran dapat dilihat dari sudut pandang baru dan menguasai mekanisme psikologis pembentukan kepribadian, mencapai hasil yang lebih baik.

Untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan saat melakukan pelajaran di sekolah dasar, saya menggunakan teknologi pendidikan modern berikut:

1. Teknologi pembelajaran berbasis masalah

Diarelevansi ditentukan oleh pengembangan motivasi tingkat tinggi untuk kegiatan belajar, aktivasi minat kognitif siswa, yang menjadi mungkin ketika menyelesaikan kontradiksi yang muncul, menciptakan situasi masalah di kelas. Mengatasi kesulitan yang layak, siswa mengalami kebutuhan konstan untuk memperoleh pengetahuan baru, cara baru bertindak, keterampilan dan kemampuan. Efektivitas teknologi ini dibuktikan tidak hanya oleh pengamatan saya sendiri, tetapi juga oleh hasil survei siswa, orang tua mereka, dan dinamika peningkatan kualitas pendidikan.

"Katakan padaku dan aku akan melupakannya.
Tunjukkan padaku agar aku bisa mengingatnya.
Biarkan aku melakukannya sendiri
dan aku akan belajar."

( Konfusius)

Teknologi ini menarik saya dengan peluang baru untuk membangun pelajaran apa pun, di mana siswa tidak tetap menjadi pendengar dan pelaku pasif, tetapi berubah menjadi peneliti aktif masalah pendidikan. Kegiatan pendidikan menjadi kreatif. Anak-anak belajar lebih baik bukan apa yang mereka terima yang sudah jadi dan hafal, tetapi apa yang mereka sendiri temukan dan ungkapkan dengan cara mereka sendiri. Agar pelatihan menggunakan teknologi ini tidak kehilangan prinsip keilmiahan, saya perlu mengkonfirmasi dan membandingkan kesimpulan siswa dengan aturan, ketentuan teoritis dari buku teks, kamus, artikel ensiklopedis. Teknologi dialog yang bermasalah bersifat universal, karena dapat diterapkan pada konten mata pelajaran apa pun dan pada tingkat pendidikan apa pun, teknologi ini disajikan dengan mudah dan dapat diakses oleh E.L. Melnikova dalam buku "Pelajaran masalah atau Cara menemukan pengetahuan dengan siswa".

1) Saya akan memberikan contoh penggunaan teknologi ini diPelajaran bahasa Rusia tentang topik "Konsonan yang tidak dapat diucapkan".

Kata itu tertulis di papan tulis kurir. Guru: - Baca ejaan kata ini, ortoepik. (Buletin, [dalam, e? sn, ik].) - Apa yang mengejutkan Anda? (Surat t itu tertulis dalam kata, tetapi saat membaca, suara [t] tidak diucapkan.) - Pertanyaan apa yang Anda miliki? (Mengapa beberapa konsonan ditulis di mana bunyinya tidak diucapkan? Bagaimana cara mengetahui atau memeriksa apakah perlu menulis surat yang menunjukkan bunyi konsonan dalam sebuah kata jika kita tidak mendengarnya?) Jadi, anak-anak secara mandiri menemukan topik baru dan menetapkan tujuan pelajaran. Istilah "konsonan yang tidak dapat diucapkan", seperti semua istilah dan fakta pada umumnya, guru dapat melaporkan dalam bentuk jadi. Saya selalu memberikan kesempatan kepada siswa saya untuk menyarankan nama mereka sendiri dan kemudian membandingkannya dengan istilah ilmiah. Dalam hal ini, siswa dapat didekatkan dengan nama yang benar: - Suaranya TIDAK DILAKUKAN, oleh karena itu disebut ...

2) pelajaran bahasa Rusia.

Kata "flycatcher" tertulis di papan tulis. Penting untuk menyorot akar kata dalam kata. Ada pendapat yang berbeda. Berdasarkan analisis pembentukan kata, anak-anak menemukan cara baru untuk mengisolasi akar kata (dalam kata majemuk).

3) Pengenalan konsep matematika juga memberikan banyak kesempatan untuk mengorganisir situasi masalah di dalam kelas.

Misalnya , siswa menerima tugas: "Tambahkan 5 ke 2 dan kalikan dengan 3." Dan yang lain: "Untuk 2 tambahkan 5, dikalikan 3." Anda dapat menulis kedua masalah dan menghitung sebagai berikut:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Catatan seperti itu mengejutkan pada anak-anak. Setelah menganalisis tindakan, siswa sampai pada kesimpulan bahwa dua hasil yang berbeda dapat benar dan bergantung pada urutan penjumlahan dan perkalian yang dilakukan. Sebuah pertanyaan bermasalah muncul, bagaimana menulis contoh ini untuk mendapatkan jawaban yang benar. Pertanyaan itu mendorong anak-anak untuk mencari, akibatnya mereka sampai pada konsep tanda kurung. Setelah memasukkan tanda kurung, tugasnya menjadi:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Pekerjaan penelitian .

Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mentransfer siswa dari pendengar ke peserta aktif dalam proses pembelajaran.

Perilaku eksplorasi adalah salah satu sumber terpenting pemahaman anak tentang dunia. Menjelajah, menemukan, mempelajari berarti mengambil langkah ke dalam yang tidak diketahui dan yang tidak diketahui. Anak-anak pada dasarnya adalah peneliti dan mengambil bagian dalam berbagai kegiatan penelitian dengan penuh minat. Keberhasilan sebuah penelitian sangat tergantung pada organisasinya. Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk mengamati, membandingkan, mengajukan pertanyaan dan mengembangkan keinginan untuk menemukan jawaban. Dan, oleh karena itu, Anda perlu membaca literatur tambahan, belajar bereksperimen, mendiskusikan hasil, mendengarkan pendapat orang lain. Saat melakukan penelitian, anak belajar berpikir, menarik kesimpulan.

3. Teknologi hemat kesehatan .

Di kelas saya, itu termasuk: mengadakan menit fisik tematik di setiap pelajaran, jeda dinamis, berpartisipasi dalam kompetisi olahraga sekolah dan distrik, mengadakan pertemuan orang tua dengan topik "Rutinitas sehari-hari di sekolah dan di rumah", "Bagaimana menjaga a kesehatan anak”, “Komputer dan anak”, penyelenggaraan makanan hangat di sekolah untuk semua siswa, rangkaian pertemuan dengan dokter umum, penyelenggaraan permainan luar ruang saat istirahat. Saya kira tugas kita hari ini adalah mengajarkan kepada anak berbagai teknik dan metode untuk menjaga dan memperkuat kesehatannya, sehingga kelak ketika mereka masuk sekolah menengah dan seterusnya, anak-anak sudah bisa menerapkannya sendiri. Saya mencoba membangun pelajaran saya dengan tujuan ini dalam pikiran: bagaimana membuat pelajaran hemat kesehatan?
Saya menggunakan berbagai latihan fisik yang menyenangkan, senam, suara "bernyanyi" dan banyak lagi dalam pelajaran saya.
Pada pelajaran yang berbeda, saya menawarkan tugas dengan konten yang menyelamatkan kesehatan :

Matematika

Menyelesaikan masalah .
Petya makan 6 kue di hari libur, dan Vasya makan 2 lebih sedikit. Berapa banyak kue yang dimakan kedua anak laki-laki itu?
(anak-anak membuat catatan singkat dan menuliskan solusi untuk masalah tersebut)
Bisakah kamu makan begitu banyak kue? Mengapa?
- Apa aturan yang harus diikuti? (Makanan sehat)

Bacaan sastra

Membaca dan berdiskusi tentang apa yang telah dibaca dengan kesimpulan tentang hidup dan kesehatan yang benar.

Sebagai contoh:

« Suster Alyonushka dan saudara Ivanushka

Hanya air bersih yang bisa digunakan untuk minum. Di reservoir terbuka, air tidak bisa bersih, harus direbus.

Kalau airnya jernih, cantik, apakah bersih?

Tidak. Ini mungkin mengandung organisme hidup yang tidak terlihat oleh mata, mikroba yang menyebabkan penyakit usus.

Pijat jari, mempersiapkan mereka untuk pekerjaan tertulis. Saya menunjukkan pijatan jari, disertai dengan kata-kata:

rumah kecil

Satu dua tiga empat lima.
(Kami melepaskan jari dari kepalan tangan satu per satu, dimulai dengan ibu jari.)
Jari-jarinya keluar untuk berjalan-jalan.
(Lepaskan semua jari secara berirama.)
Satu dua tiga empat lima.
(Secara bergantian, remas jari-jari yang berjarak lebar menjadi kepalan tangan, dimulai dengan jari kelingking.)
Mereka bersembunyi di dalam rumah lagi.
(Kami kembali ke posisi awal.)

Aku akan menggosok tanganku

Aku menggosok tanganku dengan keras
Saya memutar setiap jari
(Menggosok telapak tangan, pegang setiap jari di pangkal dan dengan gerakan rotasi mencapai phalanx kuku.)
Saya menyapanya
Dan saya akan mulai menarik.
Saya kemudian akan mencuci tangan
(Gosok telapak tangan di telapak tangan.)
Saya akan meletakkan jari saya di jari saya
Aku akan mengunci mereka.
(Jari untuk "mengunci".)
Dan tetap hangat.
Aku akan melepaskan jariku
(Jari melepaskan kaitan dan memilah-milahnya.)
Biarkan mereka berlari seperti kelinci.

4. Pelatihan dalam kerjasama (kerja kelompok)

Kerja kelompok memainkan peran positif tidak hanya pada tahap pertama pendidikan, tetapi juga dalam pekerjaan pendidikan selanjutnya. Saya mencoba memperkenalkan metode kerja kelompok sejak hari-hari pertama pendidikan anak di sekolah. Ini bisa berupa pelajaran dalam teknologi, dunia sekitar, di mana pada tahap pertama, anak-anak tidak dihadapkan pada tugas-tugas kompleks menganalisis dan mensintesis materi yang dipelajari. Sementara anak-anak masih belum mengenal satu sama lain dengan baik, saya sarankan agar mereka membagi menjadi kelompok yang terdiri dari 5-6 orang jika mereka mau. Saya memberikan tugas untuk melakukan pekerjaan secara mandiri untuk masing-masing, dan kemudian pekerjaan yang sama - tetapi semuanya bersama-sama.

Misalnya, dalam pelajaran kerja manual, bekerja dengan plastisin, topiknya adalah "10 apel curah". Pertama, setiap orang membuat apel mereka sendiri, dan kemudian 5 lagi dengan seluruh kelompok dan bersama-sama menghias pohon apel, menggantung apel di atasnya. Sebelum mulai bekerja dengan anak-anak, saya menetapkan aturan kerja: memanggil satu sama lain hanya dengan nama dan hanya menggunakan kata-kata sopan dalam percakapan. Kemudian, ketika anak-anak sudah saling mengenal dengan baik, saya mulai bekerja membentuk kelompok selama seperempat. Prinsip seleksi utama adalah simpati pribadi, kemampuan berkomunikasi, tingkat perkembangan intelektual anak.

Dan karena grup yang dibuat adalah satu kesatuan, setiap anak harus terlibat dalam pekerjaan. Dan karena itu, metodologi pekerjaan semacam itu melibatkan pembagian tanggung jawab mereka di antara anak-anak. Pemimpin kelompok adalah pemimpin. Anak ini harus bisa mengatur pekerjaan, mengarahkannya ke arah yang benar. Pembangkit ide adalah orang yang memberikan ide, menonjolkan ide pokok dari materi yang dipelajari. Fixer - orang yang menuliskan (sebaiknya dalam diagram) semua yang disarankan kelompok. Kritik - mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan, mengkritik yang diusulkan dari posisi yang tidak dapat diterima dalam kondisi yang diberikan. Analis menarik kesimpulan, menggeneralisasi apa yang telah dikatakan. Tujuan utama kerja kelompok adalah untuk mendekati masalah yang sedang dipelajari bersama, terlepas dari peran yang ditugaskan kepada Anda.

Bekerja dalam kelompok sangat menarik bagi anak-anak, karena mereka lebih mengenal satu sama lain, belajar berkomunikasi, dengan memperhatikan minat teman. Guru, mengamati anak-anak, dapat melakukan pemantauan kecil terhadap karakteristik mental anak untuk dirinya sendiri (kemampuan berkomunikasi dalam tim mikro, merangkum apa yang telah dikatakan, mengungkapkan pendapatnya, menentukan tingkat kinerja).

Dalam pelajaran ini, tidak ada anak yang tertinggal. Bahkan anak-anak dengan kinerja rendah, yang lebih suka diam di kelas, mencoba bergabung dengan kelompok. Anda tidak dapat berpikir bahwa pekerjaan ini membawa hasil dari pelajaran pertama. Ini membutuhkan serangkaian pelajaran seperti itu dan kerja keras guru.

5. Teknologi permainan

Bermain merupakan bentuk pembelajaran yang alami dan manusiawi bagi seorang anak. Mengajar melalui bermain, kami mengajar anak-anak tidak dengan cara yang nyaman bagi kami, orang dewasa, untuk memberikan materi pendidikan, tetapi bagaimana nyaman dan alami bagi anak-anak untuk mengambilnya.

Permainan memungkinkan pendekatan yang berbeda kepada siswa, untuk melibatkan setiap siswa dalam pekerjaan, dengan mempertimbangkan minat, kecenderungan, tingkat persiapannya dalam subjek. Latihan permainan memperkaya siswa dengan kesan baru, melakukan fungsi yang berkembang, dan menghilangkan rasa lelah. Mereka dapat beragam dalam tujuan, isi, metode organisasi dan perilaku mereka. Dengan bantuan mereka, Anda dapat memecahkan satu masalah (meningkatkan komputasi, keterampilan tata bahasa, dll.) atau berbagai tugas: membentuk keterampilan berbicara, mengembangkan pengamatan, perhatian, kreativitas, dll.

Aktivitas game digunakan oleh saya dalam kasus berikut:

untuk menguasai konsep, topik, dan bahkan bagian dari subjek (permainan pelajaran "Perjalanan Melalui Tanah Pengetahuan", pelajaran - bermain "Liburan Rakyat");

sebagai pelajaran (kelas) atau bagian darinya (pengantar, penjelasan, pemantapan, latihan, kontrol).

Ini adalah berbagai permainan - kompetisi, perlombaan estafet, di mana diusulkan untuk menemukan arti dari suatu ekspresi, memasukkan tanda yang diinginkan, membuat contoh, dll. Permainan seperti itu tidak dapat disangkal dalam menilai otomatisme keterampilan dan kemampuan.

Misalnya , pada pelajaran literasi dalam game "Siapa yang lebih?" Anak-anak membuat kata-kata mereka sendiri untuk suara yang diberikan. Dalam permainan “Find a word in a word” siswa membuat kata dari huruf-huruf kata yang diberikan oleh guru. Misalnya, badai petir (mawar, tanduk, gunung, dll.) Untuk tujuan yang sama, saya menggunakan game "Temukan Pasangan" (temukan sinonim untuk kata), "Tambahkan kata" dan lainnya.

Sebagai contoh: Hubungkan bagian dari kata-kata.

1) Buatlah beberapa daftar kata yang terdiri dari enam huruf, dibagi dua menjadi dua kolom. Masing-masing dari mereka dapat berisi bagian pertama dan terakhir dari kata-kata:

(Jawaban: optik, parket, balon, aprikot kering, bilik, kayu manis, tanker, kacang tanah, armada, dansa).

2) Hubungkan bagian kata dengan panah sehingga Anda mendapatkan seluruh kata.

3) Dalam pelajaran matematika, anak-anak senang “berwisata” ke Negeri Dongeng, ke Kerajaan Jauh Jauh, dan ketika bertemu dengan masing-masing pahlawan, mereka mengerjakan tugas matematika tertentu.

Sebagai contoh:

Penghitungan lisan di sekolah dasar dapat dilakukan sesuai dengan dongeng "Manusia Roti Jahe":

Guru mengucapkan dongeng "Manusia Roti Jahe" dan bermain di papan magnet. Ketika seorang kolobok bertemu dengan para pahlawan dongeng, sebuah tujuan ditetapkan untuknya: untuk memecahkan contoh atau masalah. - Kawan, jika Kolobok tidak mengatasi tugasnya, maka Serigala akan memakannya, mari bantu Kolobok memecahkan contoh. (Anak-anak setuju dan memecahkan contoh yang ditulis pada kartu terpisah) ...

4) Pada pelajaran membaca sastra, Anda dapat memainkan game "Amsal-shifter":

Saya menyebut peribahasa turnaround, dan Anda harus menebak peribahasa apa yang sebenarnya dimaksud, yang ada dalam cerita rakyat Rusia.

(Topinya terbakar pada pencuri)
2. Sukacita hilang - paku pintu.
(Masalah telah datang - buka gerbangnya)
3. Kepengecutan dari desa menghindari.
(Pipi membawa kesuksesan)
4. Celana orang lain lebih jauh dari kaki.
(Bajunya lebih dekat ke tubuh)
5. Tutup mata Anda pada roti Anda.
(Pada roti orang lain, jangan buka mulutmu)

6. Kawan selamat. Dan dia melemparmu.
(Matilah dirimu sendiri, tetapi bantulah seorang teman)
7. Simpan banyak uang dan jangan berteman dengan siapa pun.
(Jangan punya seratus rubel, tetapi punya seratus teman.)
8. Pekerjaan hancur, tinggal di rumah dan gemetar ketakutan.
(Bisnis sebelum kesenangan)
9. Pacar sapi bebek.
(Angsa babi bukan teman)
10. Tidak perlu berpikir, Anda perlu mencoba dua puluh kali untuk melakukan sesuatu.
(Tujuh kali ukuran dipotong sekali)

Namun termasuk permainan dan momen permainan dalam proses mengajar anak, guru harus selalu mengingat maksud dan tujuannya. Kita tidak boleh lupa bahwa ada pelajaran di balik permainan - ini adalah pengenalan materi baru, konsolidasi dan pengulangannya, ini bekerja dengan buku teks dan buku catatan.

Semua teknik di atas, teknologi baru yang digunakan di dalam kelas dan setelah jam sekolah, memungkinkan anak untuk bekerja secara kreatif, berkontribusi pada pengembangan rasa ingin tahu, meningkatkan aktivitas, membawa kegembiraan, membentuk keinginan untuk belajar pada anak.

Literatur:

Andykhov B. Teknologi kasus - alat untuk pembentukan kompetensi /B. Andykhova // Direktur sekolah. - 2010. - No. 4. - H.61-65

Yagodko L.I. Pemanfaatan teknologi pembelajaran berbasis masalah di SD/L.I. Yagodko // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah. - 2010. - No. 1. – H.36-38

Zolotukhina A. Kerja kelompok sebagai salah satu bentuk aktivitas siswa dalam pembelajaran /A. Zolotukhina // Matematika. Koran Ed. Rumah "Pertama September". - 2010. - No. 4. – hal 3-5

Andreev O. Role-playing game: bagaimana merencanakan, mengatur dan meringkas /O. Andreeva // Perencanaan sekolah. - 2010. - No. 2. – H.107-114

Portal untuk siswa. Latihan mandiri