Elena Polushkina
Fitur organisasi proses persiapan sekolah di taman kanak-kanak

Tugas apa yang dilakukan? proses mempersiapkan anak untuk sekolah?

Persiapan sekolah di TK kaya konten, berorientasi individual proses, yang memecahkan masalah menjadi lebih tua sebelum sekolah komponen utama kesiapan sekolah. Proses persiapan sekolah tidak terdiri dari memaksimalkan perkembangan anak, tidak mempercepat waktu dan kecepatan mentransfernya ke "rel" usia sekolah, tetapi di atas segalanya dalam menciptakan untuk semua orang anak prasekolah kondisi untuk pengungkapan paling lengkap dari kemampuan terkait usianya dan kemampuan. Persiapan sekolah memberikan tingkat perkembangan yang diperlukan dan prospek kemajuan lebih lanjut yang berhasil bagi anak dalam pendidikan.

Tidak dapat diterima untuk membatasi persiapan sekolah hanya dari sisi intelektual, dengan meningkatkan pengetahuan anak, persiapan untuk mata pelajaran akademik masa depan, seperti yang sering masih diamati dalam praktek. Pengetahuan bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi salah satu sarana perkembangan anak secara keseluruhan dan pembentukan sikapnya terhadap dunia. Jika seorang anak memiliki banyak pengetahuan, tetapi pada saat yang sama tidak tahu bagaimana berkomunikasi dan bekerja sama dengan teman sebaya dan orang dewasa, jangan sanggup secara mandiri memecahkan masalah praktis yang dapat diakses oleh usia, tidak menunjukkan respons emosional kepada orang lain, masalah pribadi yang serius dapat menunggunya di sekolah.

DI DALAM persiapan TK untuk sekolah dilakukan di seluruh masa kecil prasekolah dan berakhir di senior usia prasekolah. spesial peran dalam hal ini dimainkan oleh senior dan terutama kelompok persiapan, di mana proses persiapan sekolah mengembang paling penuh.

Persiapan sekolah merupakan bagian dari tujuan keseluruhan mendidik kepribadian anak secara utuh masa kecil prasekolah. Ini bertujuan untuk merangsang aktivitas kognitif, keterampilan komunikasi, pembentukan kemandirian anak, inisiatif, imajinasi dan kreativitas, memperkuat kesehatan fisik dan mental, serta mengembangkan keinginan untuk sekolah

Proses persiapan sekolah memenuhi persyaratan umum organisasi pendidikan modern proses di prasekolah, tetapi pada saat yang sama membutuhkan spesial aksen dalam pemilihan konten, metode pedagogis, sarana, kondisi kegiatan untuk mewujudkan kesiapan untuk sekolah secara penuh.

pendidikan proses dalam kelompok anak-anak sebelumnya sekolah usia difokuskan pada prospek pendidikan masa depan di sekolah. Berkaitan dengan hal tersebut, tugas-tugas perkembangan pada lanjut usia minat anak prasekolah di sekolah; pengayaan ide tentang kehidupan sekolah dan siswa, mendidik keinginan anak untuk peran dan posisi sosial yang baru siswa.

Perlunya pengaturan dan pemecahan masalah ini ditentukan oleh logika pengembangan pribadi. Data psikologis menunjukkan kepribadian itu organisasi seseorang berbentuk seperti cara untuk menguasai masa depan. Suasana kesadaran, perasaan, imajinasi individu untuk tindakan dan hubungan di masa depan.

Karena itu, perlu dibentuk dengan para tetua gambar sekolah anak prasekolah sebagai gambaran masa depan yang diinginkan, sehingga memperkaya anak-anak ide-ide dan menghilangkan ketidakpastian dan kewaspadaan yang ada pada beberapa anak tentang pendidikan yang akan datang di sekolah.

Pembentukan citra positif dalam waktu dekat pada orang tua anak prasekolah harus dipahami oleh orang dewasa (guru dan orang tua) bagaimana tugas khusus mempersiapkan sekolah, membutuhkan sarana dan metode tertentu dan diselesaikan secara kompleks dalam kesatuan pengembangan aspek motivasi, kognitif, emosional dan perilaku kepribadian masa depan. siswa.

Untuk ini dalam taman kanak-kanak wisata digunakan sekolah bertemu dengan guru dan anak sekolah, lagu tentang sekolah, musik, karya sastra, permainan di tema sekolah, cerita guru tentang tahun sekolah, bersama dengan liburan anak sekolah, pertemuan dengan guru, dll. Disarankan untuk mengalokasikan area belajar dalam kelompok di mana perlengkapan sekolah, atribut untuk game di sekolah gantung buku kerja, dewan sekolah, dll..

Hal utama adalah bahwa dalam pengembangan minat anak-anak dalam sekolah tidak memiliki formalisme, ke perspektif sekolah, memasuki konten pendidikan proses, dikaitkan terutama dengan kegiatan anak-anak yang mengasyikkan, dengan pengalaman mereka tentang perasaan tumbuh dewasa, peningkatan kemandirian, dengan pengembangan kepercayaan diri, keinginan untuk sekolah.

Transisi ke usia yang lebih tua dikaitkan dengan perubahan status anak-anak prasekolah di TK. Dalam keluarga umum murid anak-anak taman mereka menjadi yang tertua. Pendidik membantu anak-anak untuk menyadari dan secara emosional merasakan posisi baru mereka, melibatkan anak-anak dalam kegiatan kolektif baru yang penting bagi perkembangan pribadi mereka, dan memperluas cakupan perilaku sosial. Lebih tua sebelum sekolah berpartisipasi dalam desain TK untuk liburan, menjadi asisten guru dalam kelompok, menunjukkan kepedulian terhadap anak kecil.

Tugas pendidik adalah memberikan kondisi bagi perkembangan lansia sebelum sekolah kemandirian yang luas, minat pada pengetahuan dan kreativitas, perasaan manusiawi, orientasi nilai, berjuang untuk sekolah untuk peran sosial baru siswa.

Inti dari konstruksi yang memadai proses persiapan sekolah terdiri dalam menciptakan kondisi di mana anak dalam berbagai kegiatan terakumulasi, berkembang, memahami pengalaman subjektif pribadi, jenuh dengan sarana dan cara keterlibatan aktif dengan dunia. Lebih tua anak-anak prasekolah belajar dengan cara yang berbedapengetahuan mandiri: observasi dan introspeksi, pemeriksaan indra objek, operasi logika (perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi, pengukuran sederhana, eksperimen dengan objek alam dan buatan. Masa depan murid secara praktis, mereka menguasai sarana ekspresi independen dari sikap yang berharga secara emosional terhadap dunia dan menjalin kontak dengan orang-orang (ucapan, sarana non-verbal untuk mengekspresikan emosi sosial, norma moral dan estetika budaya komunikasi dan hubungan, keterampilan interaksi dan kerjasama). Dalam kegiatan yang berbeda, anak-anak mempelajari keterampilan yang sesuai: kognitif, tenaga kerja, visual, komunikatif, permainan, konstruktif. Semua ini mengisi kembali pengalaman subjektif anak-anak dan kemungkinan ekspresi diri yang kreatif.

spesialperhatian diberikan pada pengembangan keterampilan universal oleh anak-anak: menerima tujuan kegiatan, merencanakan secara mendasar, memilih bahan yang diperlukan sesuai dengan tujuan, mendapatkan hasil dan mengekspresikan sikap Anda terhadapnya. Dalam berbagai kegiatan, kondisi diciptakan untuk perkembangan anak kemampuan untuk mewujudkan niatnya, untuk menemukan cara untuk realisasinya dan cara, lalu bandingkan hasilnya dengan ide awal, lakukan pengendalian diri dasar. Pada saat yang sama, guru mengajar anak-anak untuk menggunakan alat bantu visual, membantu untuk bergerak dengan mantap menuju tujuan: diagram referensi, model, peta operasional.

Perkembangan posisi subjektif, yaitu kemandirian anak, inisiatif, kreativitas pada orang tua sebelum sekolah ditentukan oleh pendidik secara luas, dalam segala bentuk pendidikan proses. Hal ini dicapai melalui integrasi konten pendidikan, hubungan dan saling melengkapi dari berbagai jenis kegiatan anak-anak, fokus bersama mereka pada pengembangan aktivitas kognitif, kemandirian, komunikasi, perasaan sosial dan keinginan untuk posisi masa depan siswa.

Pada saat yang sama, perlu ditekankan bahwa anak-anak sering mengalami ketidakpastian dalam pelaksanaan rencananya, mereka membutuhkan dukungan dari orang dewasa. Anak harus yakin bahwa mereka akan memahaminya dan membantunya dengan hasil apa pun dari usahanya untuk memecahkan masalah yang muncul di hadapannya. Untuk menciptakan situasi sukses dalam kegiatan mandiri untuk setiap anak adalah tugas yang paling penting. persiapan sekolah.

Apa syaratnya? mempersiapkan anak untuk sekolah?

Syarat terbentuknya kesiapan untuk sekolah interaksi pedagogis yang berkembang antara pendidik dengan anak.

Unit pengembangan interaksi pedagogis di persiapan sekolah ada situasi pendidikan yang bermasalah, yang diselesaikan oleh anak dalam kerjasama variabel dengan pendidik. Pada saat yang sama, posisi pendidik berubah secara dinamis dari pendampingan aktif dan kemitraan menjadi peran penasihat dan pengamat yang tertarik, yang membuka ruang bagi anak-anak inisiatif dan kreativitas.

Skenario peristiwa kehidupan anak-anak sebelumnya usia sekolah di TK dibangun sebagai sistem untuk memecahkan berbagai, secara bertahap menjadi lebih kompleks, sesuai dengan arus kekanak-kanakan kebutuhan dan minat situasi dan tugas bermasalah yang mendorong manula sebelum sekolah untuk manifestasi kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, ekspresi diri yang kreatif. Pendidik menciptakan situasi kreatif dalam kegiatan permainan, kognitif, teater, artistik dan visual, dalam komunikasi dengan teman sebaya, dalam pekerjaan manual. Mendukung inisiatif kreatif anak, suasana kerjasama dalam kegiatan kreatif kolektif berdasarkan minat.

Situasi pendidikan dikonstruksi oleh pendidik sebagai situasi akumulasi dan penerapan pengalaman praktis dan permainan, kerja sama dan interaksi, kognisi dan eksperimen, pemecahan masalah kreatif individu dan bersama dengan teman sebaya. Banyak tugas pendidikan dan pengasuhan diselesaikan dalam kerangka kerja bersama proyek anak-anak yang menyatukan anak-anak dengan memecahkan masalah umum, tugas yang mengasyikkan: organisasi studio teater, edisi buku ilustrasi anak "Cerita Favorit", persiapan liburan"Peliharaan kami" dll.

DI DALAM proses interaksi dengan anak-anak prasekolah pendidik mendorong mereka untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul, bertujuan untuk eksperimen, penalaran, hipotesis, mengajukan pertanyaan, terlibat dalam diskusi kolektif. Berbagai bentuk komunikasi dengan anak-anak digunakan: kognitif, bisnis, arbitrer-kontekstual, di luar situasional-personal, dengan tetap memperhatikan tingkat kemampuan komunikasi dan budaya komunikatif masing-masing anak.

Pembinaan hubungan baik dan bersahabat antara anak-anak terus berlanjut. Di bawah bimbingan pendidik, hubungan ini menjadi lebih stabil, hubungan selektif terbentuk berdasarkan simpati timbal balik anak dan kepentingan bersama. Adalah penting bahwa setiap anak merasa diterima masyarakat anak. Ini memberinya perasaan percaya diri dan keamanan yang diperlukan untuk pengembangan pribadi sepenuhnya. Pendidik perlu mengetahui dengan baik bagaimana sistem hubungan interpersonal berkembang dalam kelompok, dan secara tepat waktu memberikan bantuan dalam mengatasi kesulitan komunikasi antara anak dan teman sebaya.

Dengan perilakunya, pendidik selalu menunjukkan kepada anak-anak contoh sikap yang baik, peduli terhadap orang-orang, terhadap semua makhluk hidup. Itu menarik perhatian anak-anak pada tanda-tanda eksternal untuk mengekspresikan keadaan emosional dan fisik orang, mengajar "membaca emosi" secara aktif menunjukkan empati dan kesediaan untuk membantu. Ruang lingkup penerapan aturan budaya perilaku dan komunikasi oleh anak-anak berkembang: perilaku di jalan, di tempat umum, di transportasi, aturan perilaku aman, komunikasi dengan orang asing, dll. Semua ini merupakan bagian penting dari kesiapan sosial anak untuk sekolah.

DI DALAM persiapan sekolah Pendidik senantiasa bertumpu pada tumbuh kembangnya kemandirian dan prestasi anak. Ini diekspresikan dalam menetapkan tugas-tugas baru yang lebih kompleks untuk anak-anak; dalam meningkatkan persyaratan untuk organisasi dan tujuan perilaku dan aktivitas anak; dalam pengembangan keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri terhadap hasil; dalam pembentukan bertahap kehendak anak, rasa tanggung jawab pribadi atas tindakan dan perbuatan. Secara pedagogis proses anak-anak taman, perlu untuk menyediakan kondisi untuk laju kemajuan yang berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan anak-anak, sehingga mempertahankan jalur alami perkembangan anak.

Subjek spesial Perhatian pendidik adalah perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental masa depan anak sekolah, pengembangan aktivitas dan aktivitas motorik, pendidikan budaya hidup bersih, sosialisasi nilai-nilai gaya hidup sehat.

Antara 6 dan 7 tahun ada perkembangan aktif dari sistem muskuloskeletal, kualitas motorik meningkat. Tetapi organisme anak sensitif terhadap pengaruh deformasi. Penting untuk terus memantau postur dan postur anak-anak, penggunaan latihan fisik perkembangan umum yang memperkuat sistem otot, serta tindakan khusus untuk mencegah perkembangan kaki rata dan penyimpangan postur fungsional.

Aktivitas permainan mempertahankan nilai perkembangan dan pendidikannya dalam mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah. Keterampilan dan kemampuan sosial, komunikasi, persahabatan, saling pengertian terus mengkristal dalam berbagai plot dan permainan kreatif. Fantasi dan imajinasi anak khususnya terungkap secara cembung dalam permainan peran dan permainan penyutradaraan, yang pada akhirnya prasekolah Periode ini ditandai dengan adanya ide orisinal, keluwesan penggelaran jalan cerita sesuai dengan kondisi dan keadaan.

Dalam game dengan aturan di masa depan anak sekolah Mekanisme yang berharga terbentuk, aturan perilaku yang konsisten, prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Permainan secara organik terjalin oleh guru dalam kegiatan pendidikan secara langsung. Pelatihan senior sebelum sekolah dibangun sebagai aktivitas masalah-kognitif yang menarik. Anak menguasai prasyarat universal untuk kegiatan belajar: kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya. Pada saat yang sama, basis permainan dipertahankan. Pilihan berbagai permainan edukatif - kondusif untuk pengembangan memori, perhatian, ucapan, cara berpikir, keterampilan komunikasi - melayani pembentukan semua jenis kesiapan untuk sekolah(intelektual, ucapan, sosial, kemauan, dll).

Kesiapan khusus untuk sekolah- pengembangan konsep matematika, bahasa ibu, pengajaran dasar-dasar keaksaraan - termasuk dalam konten umum pendidikan proses. Untuk tujuan ini, bentuk permainan pembelajaran, buku kerja, blok logika, subjek dan model grafis digunakan. Anda juga membutuhkan huruf cetak, stensil surat, potongan amplas dan direkatkan pada huruf karton (untuk pemeriksaan dengan jari, kubus dengan suku kata, gambar yang ditandatangani dengan huruf balok, permainan cetak papan dengan huruf, angka, buku catatan, pena, dll. anak-anak sendiri menulis dari huruf nama mereka, menempelkannya di loker dengan pakaian, pada gambar mereka. persiapan grup dapat dilampirkan ke item interior "label",huruf besar: "meja", "kursi", "lukisan", "bingkai" dll. Ini membantu dalam menguasai membaca.

spesial perhatian diberikan pada pengembangan otot-otot kecil tangan, yang mempersiapkan anak untuk belajar menulis. Untuk itu, guru melakukan senam jari, latihan grafis: menetas dan melukis gambar kontur, menjiplak stensil, menggambar dan menyalin pola dan ornamen, menjahit, memotong siluet dengan gunting, dll. Latihan-latihan ini termasuk dalam kelas, dan juga menjadi bagian dari permainan anak-anak "di dalam sekolah» .

Lingkungan subjek-pendidikan dalam kelompok senior dirancang dengan mempertimbangkan tugas mengaktifkan berbagai jenis kegiatan, pengembangan anak-anak kerjasama dan hubungan persahabatan, kreativitas dan aktivitas pencarian. Dalam pemilihan bahan, kepentingan anak laki-laki dan perempuan diperhitungkan. Di lingkungan subjek, materi adalah wajib, mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak: game edukasi, teka-teki, teka-teki silang, mainan dan perangkat teknis, konstruktor, model. Banyak pilihan mata pelajaran untuk pengembangan kegiatan penelitian dan eksperimen: magnet, kaca pembesar, timbangan, gelas kimia, filter, mikroskop, senter, dll. Ensiklopedia anak-anak, album bergambar, prospektus memperkaya gagasan tentang dunia dan memperluas pandangan umum yang diperlukan untuk masa depan siswa. Buku yang diilustrasikan dengan baik menjadi sumber minat baru sebelum sekolah. Pendidik memprakarsai dan mendukung diskusi tentang masalah yang menarik bagi anak-anak, melibatkan mereka dalam proyek bersama dan penelitian kecil.

Proses pembentukan sekolah kesiapan melibatkan pemantauan sistematis kemajuan perkembangan anak dalam pendidikan proses. Diagnostik pedagogis adalah alat yang diperlukan untuk pendidik modern yang kompeten. Diagnostik pedagogis menengah memungkinkan Anda untuk mempertimbangkan masalah dalam pengembangan komponen utama kesiapan untuk sekolah dan menerapkan pendekatan individu yang efektif kepada anak.

Syarat efektif mempersiapkan anak-anak untuk sekolah adalah interaksi TK dan keluarga. Interaksi mereka ditentukan oleh pemahaman bersama tentang esensi kesiapan untuk sekolah, isi, bentuk

dan metode persiapan sekolah di TK dan keluarga. Interaksi antara pendidik dan orang tua, saling percaya

dan kerjasama memberikan dukungan terkoordinasi mempersiapkan anak untuk sekolah dengan mempertimbangkan individualitas dan kecepatan perkembangannya.

Umumnya proses mempersiapkan sekolah didasarkan pada"membuka perspektif", yang secara bertahap diterima secara pribadi oleh anak, secara emosional dan praktis dialaminya sebagai perasaan tumbuhnya kemandirian dan kepercayaan diri dalam penyelesaian tugas masa depan yang berhasil.

Perubahan apa yang terjadi pada anak? proses persiapan sekolah?

Sebagai akibat persiapan sekolah Dalam perkembangan anak, terjadi perubahan penting berikut.

Proporsi tubuh berubah, anggota badan memanjang, rasio panjang tubuh dan lingkar kepala mendekati parameter usia sekolah. Mengangkat tangan kanan ke atas, melalui kepala, anak dapat memblokir daun telinga kiri dengan tangan kanan (tes Filipina). Gigi susu digantikan oleh gigi permanen. Peningkatan intelektual dan fisik prestasi anak. Perubahan positif ini merupakan penanda kematangan biologis anak, yang perlu dimulai sekolah.

Berbicara tentang perkembangan fisik masa depan siswa, perlu diperhatikan keberhasilan dalam perkembangan gerakan. Anak telah membentuk kualitas fisik dasar dan kebutuhan untuk aktivitas fisik. Dia secara mandiri melakukan higienis sesuai usia Prosedur, mematuhi aturan dasar gaya hidup sehat. DI DALAM proses berbagai dan latihan yang dipilih secara khusus mengembangkan tangan, otot-otot kecil jari, yang berfungsi sebagai jaminan penguasaan huruf.

Prasyarat intelektual untuk awal yang sistematis sekolah. Ini dimanifestasikan dalam peningkatan kemungkinan aktivitas mental. Anak itu berorientasi dengan baik di dunia sekitarnya. Dia cukup percaya diri membedakan benda-benda alam hidup dan mati, dunia objektif dan sosial. Dia menyadari sejumlah koneksi yang diungkapkan dengan jelas: temporal, spasial, fungsional, kausal.

Selama bertahun-tahun masa kecil prasekolah Anak telah memperoleh sejumlah keterampilan kognitif. Ini adalah keterampilan persepsi yang berbeda dan pengamatan yang bertujuan, penggunaan standar sensorik untuk menilai sifat dan kualitas objek, pengelompokan dan klasifikasinya. Lebih tua anak prasekolah belajar membandingkan objek, sorot yang utama

dan tanda-tanda sekunder, menjawab berbagai pertanyaan, alasan, serta merumuskan pertanyaan secara mandiri, menggunakan model visual sederhana, diagram saat memecahkan masalah.

Urebenka meningkatkan aktivitas kognitif, minat pada dunia, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Dia memperoleh keterampilan yang berharga - untuk menerima dari orang dewasa atau mengajukan tugas kognitif sederhana sendiri, menggunakan rekomendasi guru untuk menyelesaikannya, atau menyelesaikannya secara mandiri berdasarkan yang diketahuinya. cara(perbandingan, analisis, pengukuran, dll., jelas untuk mengekspresikan hasil pengetahuan dalam pidato. Yang utama adalah bahwa anak telah menguasai kemampuan untuk secara sengaja melakukan kegiatan intelektual dan praktis dasar, untuk menerima tugas

dan, sebagai suatu peraturan, untuk mencapai hasil yang memadai, ia belajar mengikuti alur penalaran pendidik. Tanpa keterampilan ini sekolah belajar diperumit oleh banyak kesulitan dan beban mental yang berlebihan.

Anak menunjukkan minat pada kreativitas, imajinasinya berkembang, keinginan untuk mandiri diekspresikan dan keterampilan serta kemampuan yang diperlukan dibentuk untuk ini. Dia memperoleh pengalaman aktivitas mandiri yang sukses, dan ini memberinya kepercayaan diri, memperkuat keinginannya untuk pencapaian baru. Dia sanggup bertindak mandiri (dalam kehidupan sehari-hari, dalam berbagai bentuk) kegiatan anak-anak). Ketika dalam kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Anak ditujukan untuk mencapai hasil positif dalam peran sosial baru - siswa.

Prasyarat untuk masuknya anak ke dalam masyarakat yang lebih luas telah berkembang. Dia belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mempelajari dasar-dasar budaya perilaku dan komunikasi, hubungan persahabatan. Anak menggunakan berbagai bentuk komunikasi. Kemampuan bicaranya beragam. Dia tahu bagaimana mendengarkan dan memahami pidato lawan bicaranya, mengungkapkan pikirannya dengan jelas dan dapat dipahami oleh pendengarnya, membangun kalimat dengan benar, dan menyusun cerita yang koheren. Kosa katanya beragam, ucapannya dapat dipahami dan ekspresif. Ini penting untuk prestasi belajar sekolah.

Anak senang berpartisipasi dalam kegiatan kolektif, sanggup menerima tujuan dan kondisi bersama, mencoba bertindak bersama, menunjukkan minat yang besar pada hasil keseluruhan. Manifestasi kehendak diamati dalam perilaku dan hubungannya.: ia berusaha menahan diri, jika perlu, untuk menunjukkan kesabaran, ketekunan. Unsur kesewenang-wenangan ini sangat berharga untuk kegiatan pembelajaran yang akan datang. Tetapi anak prasekolah mereka masih dibentuk, dan masih terlalu dini untuk mendekati kontrol sukarela anak atas aktivitasnya dengan tuntutan tinggi.

Dalam perilaku dan sikap terhadap lingkungan, anak memanifestasikan sifat-sifat yang bernilai sosial. Dia baik hati, mengungkapkan simpati, responsif, keinginan untuk membantu, menunjukkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua, memperlakukan hewan dan tumbuhan dengan hati-hati. Perasaannya memperoleh pewarnaan moral sosial, menjadi lebih stabil.

Kesadaran diri anak berkembang, ide-idenya tentang dirinya sendiri, citra positif terbentuk "SAYA". Dia dengan tulus bercita-cita untuk masa depannya yang dekat. Dia ingin menjadi siswa, dapatkan status sosial baru.

Semua pencapaian dalam perkembangan anak ini berada di ambang sekolah menunjukkan keberhasilan pembentukan kesiapan untuk awal sekolah.

Anak dalam sistem "taman kanak-kanak - sekolah"

Sistem pendidikan di Federasi Rusia adalah seperangkat program pendidikan berturut-turut dan standar pendidikan negara, jaringan lembaga pendidikan, dan sistem badan pemerintahan.

Mengingat sifat pendidikan yang berkelanjutan, penting untuk mempersiapkan anak ke sekolah, untuk transisi ke "situasi perkembangan sosial" baru (LS Vygotsky), untuk kesulitan yang menunggu anak, dalam bentuk neoplasma kepribadian. “krisis 7 tahun”.

Tujuan dari sistem "taman kanak-kanak - sekolah" adalah untuk memastikan perkembangan kepribadian anak yang lebih harmonis dalam status anak sekolah.

Hasil dari persiapan adalah kesiapan anak untuk sekolah – sebagai posisi internal yang bertujuan untuk menguasai prestasi yang melekat pada anak sekolah. Berbagai ahli dalam teori dan praktik menggunakan terminologi tertentu.

Jadi psikolog beroperasi dengan istilah "kesiapan psikologis", termasuk di sini intelektual, sosial, motivasi, moral-kehendak, pribadi ("posisi internal siswa"), serta tingkat perkembangan koordinasi tangan-mata yang memadai.

Dokter, ahli kebersihan, ahli saraf menganggap "kematangan sekolah" sebagai tingkat sistem morfologis dan fungsional, perkembangan mata, tangan, yang penting saat mengajar menulis. Usia enam tahun adalah titik balik penting dalam perkembangan morfologis dan fungsional otak, ditandai dengan restrukturisasi kompleks aktivitas otak, manifestasi dari fenomena elektrofisiologis di otak - yang disebut "gelombang menunggu".

Data menunjukkan bahwa tingkat "kematangan sekolah" yang cukup tinggi mencerminkan semacam kesiapan struktur otak untuk kegiatan kompleks yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif, asimilasi pengetahuan baru, penguasaan keterampilan dan kemampuan belajar.

Pendidik menggunakan istilah "kesiapan sekolah" untuk menghubungkan tingkat perkembangan anak dengan proses persiapan. Dua konsep diperkenalkan - kesiapan umum dan khusus.

Kesiapan umum dipahami sebagai komprehensif: mental, fisik, moral, tenaga kerja, estetika. Kesiapan khusus meliputi pengembangan bicara, persiapan literasi, pembentukan prinsip-prinsip matematika, persiapan menulis, pembentukan gagasan tentang lingkungan.

Dengan demikian, kesiapan anak untuk bersekolah merupakan fenomena yang beragam dan ditentukan oleh sejumlah alasan biologis, sosial, psikologis, dan pedagogis.

Kondisi pedagogis untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah

Humanisasi proses pedagogis mencakup semua tautannya, termasuk pendidikan anak-anak prasekolah. Usia prasekolah ditandai sebagai periode pembentukan anak sebagai subjek kognisi dan aktivitas (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, dll.). Jika permainan adalah kegiatan di mana anak-anak mempelajari moralitas, motif, norma hubungan antara orang-orang, maka kegiatan pendidikan berkontribusi pada asimilasi cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek dan standar. Atas dasar ini, kekuatan intelektual dan kognitif anak terbentuk.

Mengembangkan aktivitas pendidikan dan kognitif anak, guru harus ingat bahwa anak mulai belajar dunia bukan dari pertimbangan teoretisnya, tetapi dari tindakan praktis. A.V. Zaporozhets menetapkan bahwa tindakan berorientasi memainkan peran sentral dalam perkembangan mental. Guru menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah yang secara khusus "membangun" bagian indikatif dari kegiatan tersebut.

Pengetahuan tentang dasar psikologis organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif memungkinkan guru untuk mengatur proses pembelajaran secara profesional. Dalam pedagogi prasekolah, pembentukan tindakan berorientasi (persepsi) dipertimbangkan dalam pendidikan sensorik, pengembangan bentuk perkembangan mental yang lebih tinggi - dalam mental (pemikiran, imajinasi, ingatan, dll.). Dengan demikian, subjek pendidikan indera adalah persepsi, dan subjek pendidikan mental adalah bentuk mental yang lebih tinggi dari jiwa. Pendidikan sensorik adalah bagian dari mental, basisnya.

Dalam program alternatif generasi baru ("Pelangi", "Perkembangan", "Masa Kecil", "Asal"), fondasi metodologis perkembangan kognitif anak-anak didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis modern. Dengan demikian, program "Pelangi" menekankan pentingnya pembentukan citra anak tentang dunia - sebagai sistem pengetahuan yang kompleks, holistik, dan tidak beku. Citra dunia meliputi pengetahuan anak tentang dirinya sendiri, tentang orang lain, tentang kegiatannya, tentang dunia secara umum. Citra dunia, menurut T.I. Grizik lahir, berkembang, dan terbentuk berkat ranah kognitif anak.

Proses kognisi oleh seorang anak ditentukan oleh minat, kebutuhan, kemampuan kognitifnya. Seorang anak prasekolah tertarik pada dunia objek dan objek, dan dunia peristiwa dan fenomena. Seseorang, sebagai "pembawa" ide dan norma moralitas, menarik minat anak dari berbagai posisi: apa yang dia lakukan, apa yang dia katakan, bagaimana dia berhubungan dengan seseorang atau sesuatu. Di lembaga pendidikan prasekolah, penting untuk menentukan dengan benar posisi pedagogis orang dewasa agar tidak memadamkan aktivitas kognitif, minat, mengembangkan kemampuan mental anak-anak, sikap aktif-positif, tertarik terhadap dunia. Tugas utama guru adalah mengembangkan aktivitas intelektual anak yang berkelanjutan.

Dalam artikel oleh T.I. Grizik "Program "Pelangi": fondasi metodologis perkembangan kognitif anak-anak" bidang kognitif dianggap sebagai formasi kompleks, di mana tiga komponen dapat dibedakan - proses mental (kognitif); informasi; kaitannya dengan informasi.

Kondisi pedagogis yang memastikan persiapan anak-anak untuk sekolah disebut pengisian bertahap lingkungan pengembangan subjek; meluasnya penggunaan latihan permainan untuk pengembangan proses mental (seperti "Temukan dengan deskripsi", "Tulis berdasarkan deskripsi", dll.), permainan didaktik, tamasya, cerita pendidik; penggunaan dongeng kognitif, cerita realistis dari pengalaman pendidik, pengenalan karakter dongeng (gnome, rimbawan, dll.), objek nyata "manusiawi", objek, fenomena dunia kita, eksperimen visual - semua ini memberi aktivitas kognitif karakter belajar, memungkinkan Anda untuk membentuk berbagai jenis motivasi (bermain, pribadi, sosial, kognitif, dll), untuk "menghidupkan" untuk anak-anak isi kegiatan tertentu.

Secara umum, kondisi pedagogis memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan sikap kognitif, estetis, emosional, transformatif terhadap dunia. Dalam lingkungan pengembangan subjek ("Perpustakaan buku pintar", produksi koleksi, bahan untuk permainan pidato), kondisi diciptakan untuk sikap aktif dan tertarik pada objek alam hidup dan mati, terhadap fenomena kehidupan sosial. Karya artistik dan produktif yang diselenggarakan oleh pendidik (membuat mainan individu yang tahan lama, kerajinan dari kertas, bahan limbah, membuat kartu pos, kartu undangan, dll.) membantu mengkonsolidasikan berbagai cara melakukannya, membentuk elemen motivasi untuk bekerja sama dengan orang dewasa, emosional dan pengalaman sensorik persepsi perdamaian.

Perkembangan mental hanya disediakan oleh pelatihan yang sistematis dan terarah, yang berkembang di alam. Pendidikan adalah proses interaksi antara guru dan anak, yang bertujuan untuk mengasimilasi informasi kognitif dari berbagai tingkatan, membentuk kemampuan mental mereka, mengembangkan sikap positif terhadap proses yang berliku. Mengembangkan pendidikan menitikberatkan pada potensi anak dan implementasinya. Anak dianggap sebagai objek pembelajaran, memiliki tingkat pengalaman, keinginan, minat, kebutuhan pribadi (empiris) tertentu.

Bentuk utama pendidikan adalah kelas - sebagai kegiatan yang diatur yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan mental anak-anak.

Fitur utama dari pelajaran ini adalah adanya prinsip-prinsip didaktik; komponen kegiatan pendidikan; karakter wajib (diatur); saling belajar, dll.

Tugas dan isi mengajar anak-anak hingga usia tujuh tahun tercermin dalam program pendidikan. Metode pengajaran ditujukan pada penerapan tiga bidang aktivitas kognitif anak. Pilihan metode ditentukan oleh usia anak-anak, zona perkembangan mental proksimal mereka, konten, dan tingkat persiapan setiap anak. Dalam hal ini, tugas diferensiasi dan individualisasi dalam pendidikan prasekolah telah ditetapkan. Bentuk organisasi pendidikan (frontal, kelompok, individu) tergantung pada jenis asosiasi anak, posisi guru.

Prinsip-prinsip modern membangun kelas diungkapkan dalam karya-karya T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova, R.S. Bur, S.A. Kozlova, L.M. Klarina dan lain-lain.Penulis menyebutkan prinsip-prinsip didaktik tersebut yang bersifat wajib, persyaratan yang diperlukan:

* prinsip "melalui - diri sendiri - pemahaman";

* prinsip prioritas awal (setiap anak memiliki zona perkembangan proksimalnya sendiri, mulai dari tingkat yang dimiliki anak);

* prinsip pengembangan tautan asosiatif;

* prinsip memperbaiki keberhasilan di semua tahap pelajaran;

* prinsip paralelisme, mis. iringan.

* prinsip sintesis, kecerdasan, pengaruh dan tindakan;

* pentahapan dan mempertimbangkan karakteristik usia;

* kelangsungan dan kelangsungan pendidikan di taman kanak-kanak, di rumah dan di sekolah.

Lingkungan pendidikan yang sesuai harus diciptakan untuk menerapkan prinsip-prinsip yang ditunjukkan. Di bawah lingkungan pendidikan L.M. Klarina memahami totalitas hubungan antara peserta dalam proses pendidikan, kondisi didaktik dan materi pelajaran yang diperlukan untuk alirannya yang memadai.

Untuk menyelenggarakan proses pendidikan seperti itu, hubungan antara subjek proses pendidikan harus menjadi komunitas anak-dewasa, yang dicirikan oleh kemitraan, di mana minat, kecenderungan, karakteristik masing-masing, keinginan, hak, dan kewajibannya diperhitungkan. .

Dalam karya-karya peneliti modern, model kognitif (Kognitif) dari perkembangan anak prasekolah terungkap (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). Perhatian guru diarahkan pada penciptaan kondisi yang kondusif bagi penguasaan sarana dan keterampilan anak. cara mengetahui dan mendeskripsikan realitas di sekitarnya. Sarana dasar kognisi dan deskripsi adalah standar sensorik, standar berbagai ukuran, standar moral dan etika, model, ucapan, "bahasa perasaan". Sesuai dengan ini, metode kognisi meliputi - observasi, pemeriksaan objek, perbandingan, perbandingan, klasifikasi dan variasi, silogisme (inferensi), pertimbangan dan pemodelan.

Perkembangan kognitif anak prasekolah menyiratkan perkembangan emosi intelektual yang muncul dalam proses kognisi dan berkontribusi pada alirannya (emosi kejutan, minat, kegembiraan penemuan, kesuksesan, refleksi, keraguan, kepercayaan diri, dugaan). Pengembangan kompetensi anak-anak melalui pengenalan anak-anak dengan berbagai bidang realitas harus terletak di bidang pengalaman subjektif anak, menarik bagi anak prasekolah. Isi pengetahuan mencakup empat bidang ("Alam", "Dunia buatan manusia", "Lainnya", "Saya sendiri").

Dalam studi modern, integrasi dinyatakan sebagai prinsip utama pengorganisasian aktivitas kognitif (L.M. Klarina, G.M. Kiseleva, Yu.B. Ryumina, dll.).

Inti dari integrasi dalam hubungan tujuan mendasar dan tujuan perkembangan kognitif yang diterapkan; kombinasi pengalaman pribadi (sehari-hari) dan teoritis (sebagai perampasan warisan sosial budaya); merancang tema pendidikan yang menjadi inti untuk menciptakan komunitas anak-dewasa; mempertimbangkan berbagai aspek dari masing-masing empat bidang realitas (sains,

Pendekatan metodologis untuk mengatur aktivitas kognitif-bicara, perkembangan kecerdasan anak-anak terkait erat dengan pembentukan minat kognitif, motivasi dan kebutuhan akan aktivitas kognitif-intelektual.

Teknologi mengatur aktivitas kognitif-bicara ditujukan untuk melibatkan area kognitif-praktis dan nilai emosional. Teknologi ini didasarkan pada tiga serangkai: kognisi - transformasi - komunikasi. Tugas guru adalah mengembangkan pada anak posisi subjek aktivitas, aktivitas, kemandirian, inisiatif, dan kreativitas. Mekanisme interaksi berorientasi kepribadian melibatkan pemusatan belajar pada anak, merangsang dan meningkatkan subjektivitas anak, diferensiasi dan individualisasi, fleksibilitas dan dosis pembelajaran individu dan kelompok, organisasi dukungan pedagogis, dialogisasi pembelajaran.

Pendekatan penulis terhadap organisasi aktivitas kognitif anak-anak usia prasekolah senior ditawarkan oleh N.A. Korotkov. Penulis menentang pendekatan "fungsional" untuk aktivitas kognitif dan intelektual, ketika melalui penggunaan program parsial pada seorang anak, seorang anak mengembangkan fungsi kognitif individu (memori, perhatian, pemikiran logis). Menurut peneliti, pembentukan anak sebagai subjek kognisi berlangsung lebih baik dalam kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak. Disarankan untuk mengadakan kelas siklus kognitif seminggu sekali.

Pentingnya pencarian, kegiatan penelitian dicatat dalam studi oleh E. Evdokimova. Penggunaan teknologi desain sebagai salah satu bentuk kegiatan pencarian memungkinkan, menurut penulis, secara efektif memecahkan masalah pengembangan kemampuan kreatif. Aktivitas pencarian adalah perilaku aktif (pengembangan pemikiran, fantasi, kreativitas) dalam kondisi ketidakpastian. Proyek kreatif, yang intinya adalah kebebasan para pesertanya dalam mengekspresikan pendapat subjektif mereka, dalam memilih retensi kegiatan dan cara memecahkan masalah. Aktivitas proyektif anak prasekolah berkembang secara bertahap (berkinerja meniru - berkembang - tingkat kreatif) dengan partisipasi langsung dan dukungan orang dewasa. Tugas guru adalah membentuk kebutuhan untuk pengembangan diri, kualitas pribadi yang memungkinkan Anda merasa seperti anggota masyarakat.

Jadi, perkembangan kognitif seorang anak melibatkan asimilasi sarana dan metode kognisi, keterlibatan ketiga bentuk pemikiran anak prasekolah (inti dari pengembangan diri pemikiran anak adalah transisi timbal balik dari pengetahuan yang jelas dan tidak jelas. dari anak.

Di semua kelas, guru berkontribusi pada penguasaan anak terhadap prasyarat kegiatan belajar. Dalam buku "Mengajar di TK" L.P. Usova membahas secara rinci kegiatan ini, strukturnya, fitur-fiturnya. Harus diingat bahwa kegiatan pendidikan bukanlah yang utama di usia prasekolah, ia berubah secara dinamis dan bermakna dari zaman ke zaman. Tujuannya adalah untuk memecahkan masalah pembentukan aktivitas pendidikan dan kognitif. Namun, program alternatif ("Pengembangan", "Asal", "Pelangi", dll.) Menarik perhatian pada pengembangan kemampuan mental sebagai konten utama kegiatan pendidikan dan kognitif. A.P. Usova menyebutkan tiga komponen kegiatan belajar: penerimaan dan pemahaman tugas belajar; kemampuan untuk bertindak dalam arah yang diberikan secara didaktis; pengendalian diri dan pemeriksaan diri.

Kondisi pedagogis untuk pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan di sekolah untuk anak-anak adalah:

Penggunaan berbagai jenis motivasi (permainan, praktis, kognitif, pendidikan, pribadi, komparatif, dll);

Penggunaan pelatihan permainan untuk pengembangan kesewenang-wenangan perilaku, permainan dan studi untuk pelatihan psikomuskular dan untuk mengajar anak-anak teknik relaksasi diri;

Perluasan jenis penilaian hasil kegiatan anak (evaluasi guru, penilaian anak, penilaian diri, penilaian bentuk permainan, penilaian bersama, dll);

Pengenalan metode pengajaran yang beragam (masalah masalah, pemodelan, eksperimen, dll);

Penggunaan berbagai sarana pengembangan mental dan pembelajaran (organisasi aktivitas aktif anak, permainan pendidikan, desain, visual, kegiatan teater, kegiatan praktis, pelatihan, dll., sarana teknis modern); - kehadiran posisi tertentu guru.

Posisi guru ditujukan baik untuk merangsang aktivitas kognitif anak-anak maupun untuk mendukung aktivitas anak itu sendiri.

Dalam karya N.N. Poddiakova. S.L. Novoselova, aktivitas anak-anak itu sendiri dianggap sebagai syarat untuk manifestasi eksperimen anak-anak.

Kondisi harus diciptakan untuk anak-anak di mana mereka akan memiliki kesempatan untuk bereksperimen secara ekstensif dengan materi yang baru diperoleh. Adalah penting bahwa anak bereksperimen dengan materi pembelajaran sebelum belajar atau di awal proses pembelajaran.

Dengan demikian, aktivitas pendidikan dan kognitif memiliki struktur, fitur, adalah sarana untuk mendidik kualitas pribadi seseorang (aktivitas, kemandirian, tanggung jawab). Kondisi psikologis dan pedagogis ditujukan untuk membangun hubungan, baik mekanisme pembentukan aktivitas itu sendiri, maupun kepribadian anak.

sekolah prasekolah pedagogis harmonik

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Pengantar.

Tugas terpenting yang dihadapi sistem pendidikan prasekolah adalah pengembangan komprehensif kepribadian anak dan persiapan anak untuk sekolah.

Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah bukanlah masalah baru, itu sangat penting, karena lembaga prasekolah memiliki semua kondisi untuk memecahkan masalah ini. Kembali pada tahun lima puluhan dan enam puluhan, masalah mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dianggap dalam praktiknya agak sempit dan direduksi menjadi asimilasi pengetahuan dari bidang pembentukan representasi matematika dasar, pengajaran keaksaraan. Namun, aktualisasi masalah persiapan anak ke sekolah disebabkan oleh kenyataan bahwa sekolah dasar telah beralih ke masa studi empat tahun, yang membutuhkan perubahan mendasar dalam organisasi kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Untuk pertama kalinya, konsep kontinuitas antara taman kanak-kanak dan sekolah ditemukan oleh Akademisi AV Zaporozhets, sebagai konsep luas yang terkait tidak hanya dengan koordinasi pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah, "tetapi juga memastikan kelangsungan tingkat perkembangan anak-anak usia prasekolah senior dan usia sekolah dasar, yaitu, masalah perkembangan serbaguna.

Pekerjaan ini selanjutnya dilanjutkan dalam studi psikolog seperti Elkonin D. B., Davydov. V., Podyakov N.N. dan lainnya Dan di antara para guru, pekerjaan ini tercermin dalam studi Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Apa yang dimaksud dengan konsep “kesiapan anak untuk belajar” di sekolah “? Pertama-tama, bukan pengetahuan dan keterampilan individu yang dipahami, tetapi perangkat khusus mereka, di mana semua elemen utama harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda. Apa saja komponen yang termasuk dalam himpunan “kesiapan sekolah”? Pertama-tama, ini adalah motivasi, kesiapan pribadi, yang mencakup "posisi internal siswa", kesiapan kehendak, kesiapan intelektual, serta tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik yang memadai, kesiapan fisik.! merupakan bagian integral dari pendidikan yang serba guna, meliputi: mental, moral, estetika dan tenaga kerja.

Bagian utama.

Taman kanak-kanak dan sekolah sebagai lembaga penting dalam kehidupan seorang anak.

E.E. Kravtsova mencatat hal berikut: ”Menyiapkan anak-anak ke sekolah adalah tugas yang kompleks dan beragam, mencakup semua bidang kehidupan seorang anak.” Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini, meskipun sangat penting dan signifikan. Namun, dalam satu aspek, ada pendekatan berbeda yang dapat dibedakan. Mengingat semua keragaman dan keragaman penelitian yang sedang berlangsung di bidang ini, dia memilih dan menguraikan beberapa pendekatan dasar untuk masalah ini.

Pendekatan pertama dapat mencakup semua penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak-anak prasekolah yang diperlukan untuk belajar di sekolah. Pendekatan ini telah menerima perkembangan yang kuat dalam psikologi dan pedagogi sehubungan dengan pertanyaan tentang kemungkinan belajar di sekolah sejak usia dini.

Studi di bidang ini telah menetapkan bahwa anak-anak berusia lima hingga enam tahun memiliki kemampuan intelektual, mental, dan fisik yang jauh lebih banyak daripada yang diharapkan, yang memungkinkan untuk mentransfer bagian dari program kelas satu ke kelompok persiapan taman kanak-kanak.

Karya-karya yang dapat dikaitkan dengan pendekatan ini adalah studi yang dilakukan oleh penulis seperti T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, dengan meyakinkan menunjukkan bahwa melalui organisasi sosial pendidikan dan pekerjaan pendidikan, adalah mungkin untuk berhasil mengajar anak-anak pada usia ini prinsip-prinsip matematika. dan keaksaraan, dan dengan demikian secara signifikan meningkatkan persiapan mereka untuk sekolah.

Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk sekolah tidak terbatas pada kemungkinan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu pada anak. Perlu dicatat bahwa semua konten prasekolah yang dipelajari, sebagai suatu peraturan, konsisten dengan kemampuan usia mereka, mis. diberikan dalam bentuk yang sesuai dengan usia. Namun, bentuk aktivitas dalam pendekatan ini bukanlah subjek penelitian psikologis. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kemungkinan transisi ke bentuk kegiatan baru, yang merupakan inti dari masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, tidak mendapat cakupan yang memadai dalam kerangka pendekatan ini.

Pendekatan kedua adalah bahwa, di satu sisi, persyaratan yang dikenakan pada anak oleh sekolah ditentukan, dan di sisi lain, neoplasma dan perubahan jiwa anak yang diamati pada akhir usia prasekolah dipelajari.

L.I. Bozhovich mencatat: ... hiburan riang anak prasekolah digantikan oleh kehidupan yang penuh kekhawatiran dan tanggung jawab - ia harus pergi ke sekolah, mempelajari mata pelajaran yang ditentukan oleh kurikulum sekolah, melakukan apa yang diminta guru dalam pelajaran; ia harus secara ketat mengikuti aturan sekolah, mematuhi peraturan sekolah, mencapai asimilasi yang baik dari pengetahuan dan keterampilan yang ditetapkan dalam program. Pada saat yang sama, ia memilih neoplasma semacam itu dalam jiwa anak yang ada sesuai dengan persyaratan sekolah modern.

Dengan demikian, seorang anak yang memasuki sekolah harus memiliki tingkat perkembangan minat kognitif tertentu, kesiapan untuk mengubah posisi sosialnya, keinginan untuk belajar; selain itu, ia harus memiliki motivasi tidak langsung, contoh etika internal, harga diri. Totalitas sifat dan kualitas psikologis ini, menurut para ilmuwan, merupakan kesiapan psikologis untuk sekolah.

Perlu dicatat bahwa kegiatan sekolah dan pembelajaran jauh dari konsep yang tidak ambigu. Dengan organisasi modern kehidupan sekolah, kegiatan belajar, seperti yang ditunjukkan oleh V.V. Davydov dan D.B. Elkonin, tidak berkembang untuk semua siswa, dan penguasaan kegiatan pendidikan sering terjadi di luar kerangka pendidikan sekolah. Bentuk sekolah tradisional telah berulang kali dikritik oleh banyak psikolog Soviet. Oleh karena itu, masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah harus dipahami sebagai adanya prasyarat dan sumber kegiatan pendidikan di usia prasekolah. Akuntansi untuk provisi yang disebutkan adalah ciri khas dari pendekatan ketiga yang dipilih. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dalam karya-karya yang termasuk dalam arah ini, asal-usul komponen individu dari kegiatan pendidikan diselidiki dan cara-cara pembentukannya dalam sesi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus terungkap.

Dalam studi khusus, terungkap bahwa anak-anak yang menjalani pelatihan eksperimental (menggambar, membuat model, appliqué, desain) mengembangkan elemen-elemen kegiatan pendidikan seperti kemampuan untuk bertindak sesuai dengan model, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi, kemampuan untuk mengevaluasi. baik pekerjaan mereka sendiri maupun pekerjaan anak-anak lain. Dengan demikian, anak membentuk kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Mengingat kegiatan pendidikan dari sudut pandang asal dan perkembangannya, perlu diingat bahwa sumbernya hanyalah satu, formasi psikologis holistik yang menghasilkan semua komponen kegiatan pendidikan dalam kekhususan dan keterkaitannya.

Karya-karya E.E. Kravtsova yang terkait dengan pendekatan keempat, yang tampaknya paling menarik dalam hal masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, dikhususkan untuk mengidentifikasi neoplasma psikologis tunggal yang terletak pada asal usul kegiatan pendidikan. Pendekatan ini sesuai dengan studi D.B. Elkonin dan E.M. Bokhorsky. Hipotesis penulis adalah bahwa neoplasma, di mana esensi kesiapan psikologis untuk sekolah terkonsentrasi, adalah kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan orang dewasa. Penulis menggunakan metode modifikasi K. Levin, yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat rasa kenyang. Anak itu diberi tugas untuk memindahkan korek api dalam jumlah yang sangat banyak dari satu tumpukan ke tumpukan lainnya, dan aturannya hanya satu korek api yang bisa diambil. Diasumsikan bahwa jika seorang anak telah membentuk kesiapan psikologis untuk sekolah, maka ia akan mampu mengatasi tugas meskipun kenyang dan bahkan tanpa kehadiran orang dewasa.

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah saat ini cukup akut. Untuk waktu yang lama diyakini bahwa kriteria kesiapan anak untuk belajar adalah tingkat perkembangan mentalnya. L.S. Vygotsky adalah salah satu yang pertama merumuskan gagasan bahwa kesiapan untuk sekolah tidak begitu banyak terletak pada stok representasi kuantitatif seperti pada tingkat perkembangan proses kognitif. Menurut L.S. Vygotsky, siap untuk sekolah berarti, pertama-tama, untuk menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya dalam kategori yang sesuai.

Konsep kesiapan bersekolah sebagai seperangkat kualitas yang membentuk kemampuan belajar dianut oleh A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Mereka termasuk dalam konsep kesiapan untuk mempelajari pemahaman anak tentang arti tugas pendidikan, perbedaannya dari yang praktis, kesadaran akan cara melakukan suatu tindakan, keterampilan pengendalian diri dan harga diri, pengembangan kualitas kehendak, kemampuan untuk mengamati, mendengarkan, mengingat, mencapai solusi tugas.

Ada tiga jalur utama yang harus dilakukan persiapan sekolah:

Pertama, ini adalah perkembangan umum. Pada saat anak menjadi anak sekolah, perkembangan umumnya harus mencapai tingkat tertentu. Ini terutama tentang perkembangan memori, perhatian, dan terutama kecerdasan. Dan di sini kita tertarik pada pengetahuan dan gagasannya, dan kemampuannya, seperti yang dikatakan para psikolog, untuk bertindak di alam batin, atau, dengan kata lain, untuk melakukan beberapa tindakan dalam pikiran;

Kedua, pendidikan kemampuan mengelola diri sendiri secara sukarela. Seorang anak prasekolah memiliki persepsi yang jelas, perhatian yang mudah teralih dan ingatan yang baik, tetapi dia masih tidak tahu bagaimana mengelolanya secara sewenang-wenang. Dia dapat mengingat untuk waktu yang lama dan secara rinci beberapa peristiwa atau percakapan orang dewasa, mungkin tidak dimaksudkan untuk telinganya, jika ada sesuatu yang menarik perhatiannya. Tetapi sulit baginya untuk berkonsentrasi untuk waktu yang lama pada sesuatu yang tidak segera membangkitkan minatnya. Padahal, keterampilan ini mutlak perlu dikembangkan pada saat Anda masuk sekolah. Serta kemampuan rencana yang lebih luas - untuk melakukan tidak hanya apa yang Anda inginkan, tetapi juga apa yang Anda butuhkan, meskipun, mungkin, Anda tidak benar-benar ingin atau bahkan tidak ingin sama sekali;

Ketiga, pembentukan motif yang mendorong belajar. Ini tidak berarti minat alami yang ditunjukkan anak-anak prasekolah di sekolah. Ini tentang menumbuhkan motivasi yang nyata dan mendalam yang dapat menjadi pendorong keinginan mereka untuk memperoleh pengetahuan. Pembentukan motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah adalah salah satu tugas terpenting staf pengajar taman kanak-kanak dan keluarga dalam mempersiapkan anak-anak ke sekolah.
Pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak dalam membentuk motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah pada anak-anak ditujukan untuk menyelesaikan tiga tugas utama:

1. pembentukan gagasan yang benar tentang sekolah dan pengajaran pada anak;
2. pembentukan sikap emosional yang positif terhadap sekolah;
3. pembentukan pengalaman belajar.

Untuk mengatasi masalah ini, saya menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja: tamasya ke sekolah, percakapan tentang sekolah, membaca cerita dan belajar puisi sekolah, melihat gambar yang mencerminkan kehidupan sekolah dan membicarakannya, menggambar sekolah dan bermain sekolah.

Jadi, taman kanak-kanak adalah lembaga pendidikan umum anak-anak prasekolah dan merupakan mata rantai pertama dalam sistem umum pendidikan umum.

Anak-anak diterima di taman kanak-kanak atas permintaan orang tua mereka. Tujuan: membantu keluarga dalam membesarkan anak.

Di taman kanak-kanak, anak di bawah usia 3 tahun berada dalam asuhan pendidik (peserta pendidikan khusus); anak-anak dari 3 hingga 7 tahun dibesarkan oleh guru dengan pendidikan pedagogis khusus. Kepala taman kanak-kanak memiliki pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dan pengalaman dalam pekerjaan pendidikan.

Setiap taman kanak-kanak berhubungan erat dengan keluarga anak-anak. Pendidik mempromosikan pengetahuan pedagogis di antara orang tua.

Anak-anak secara bertahap mengembangkan keterampilan dasar kegiatan pendidikan: kemampuan untuk mendengarkan dan memahami penjelasan guru, bertindak sesuai dengan instruksinya, menyelesaikan pekerjaan, dll. Keterampilan seperti itu juga dikembangkan selama kunjungan ke taman, ke hutan, di sepanjang jalan kota, dll. Dalam perjalanan, anak-anak diajari untuk mengamati alam, mereka menumbuhkan cinta untuk alam, untuk pekerjaan manusia. Anak-anak menghabiskan waktu setelah kelas di luar ruangan: bermain, berlari, bermain di kotak pasir. Pada jam 12 - makan siang, dan kemudian 1,5 - 2 jam - tidur. Setelah tidur, anak-anak bermain sendiri atau, atas permintaan mereka, guru mengatur permainan, menunjukkan strip film, membaca buku, dll. Setelah snack sore atau makan malam, sebelum pulang, anak-anak berjalan di udara.

Tugas-tugas baru yang dihadapi lembaga prasekolah membutuhkan keterbukaan, kerjasama yang erat dan interaksi dengan lembaga sosial lain yang membantunya memecahkan masalah pendidikan. Pada abad baru, taman kanak-kanak secara bertahap berubah menjadi sistem pendidikan terbuka: di satu sisi, proses pedagogis lembaga prasekolah menjadi lebih bebas, lebih fleksibel, berbeda, manusiawi di pihak staf pengajar, di sisi lain, Guru berpedoman pada kerjasama dan interaksi dengan orang tua dan lembaga sosial terdekat.

Kerjasama melibatkan komunikasi pada pijakan yang sama, di mana tidak ada yang memiliki hak istimewa untuk menentukan, mengontrol, mengevaluasi. Interaksi adalah cara mengatur kegiatan bersama dari berbagai pihak dalam lingkungan terbuka.

T.I. Alexandrova menyoroti hubungan internal dan eksternal dari lembaga pendidikan prasekolah. Dia mengacu pada kerjasama internal murid, orang tua dan guru. Untuk eksternal - kemitraan dengan negara bagian, sekolah, universitas, pusat budaya, lembaga medis, organisasi olahraga, dll., memastikan perkembangan holistik anak usia prasekolah.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa taman kanak-kanak memainkan peran besar dalam perkembangan kepribadian anak. Seorang anak prasekolah, dalam operasi normal lembaga, anak berkembang secara komprehensif dan siap untuk tahap perkembangan lebih lanjut dalam hidupnya, siap untuk sekolah.

Ada perbedaan pandangan tentang definisi konsep "sekolah".

Sekolah adalah sebuah lembaga pendidikan. Beberapa ahli teori pedagogi fokus pada pengembangan kepribadian di sekolah, dan sekolah itu sendiri dianggap sebagai "persiapan untuk kehidupan dewasa", spesialis lain menekankan fungsi pendidikan sekolah, sejumlah guru menganggap aspek pendidikan sebagai yang utama. di sekolah. Pada kenyataannya, sekolah menggabungkan banyak fungsi, termasuk yang menjadi fokus perhatian mereka dari sudut pandang di atas.

Ada juga sejumlah besar klasifikasi jenis dan jenis sekolah yang sangat berbeda. Sekolah dapat dipertahankan dengan mengorbankan individu dan organisasi negara atau swasta (sekolah swasta, lembaga pendidikan non-negara). Menurut sifat pengetahuan yang dilaporkan, sekolah dibagi menjadi pendidikan umum dan profesional (khusus); sesuai dengan tingkat pendidikan yang diberikan - untuk sekolah dasar, sekolah menengah tidak lengkap, menengah, lebih tinggi; menurut jenis kelamin siswa - untuk pria, wanita, pendidikan bersama. Menurut berbagai prinsip penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan, berikut ini dibedakan: sekolah tunggal, sekolah buruh (subspesiesnya adalah sekolah ilustrasi). Untuk anak-anak yang tidak memiliki kondisi untuk kehidupan dan pengasuhan yang normal, sekolah berasrama sedang dibuat, untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan, sekolah sanatorium-hutan, dll.

Sepanjang sejarah umat manusia, salah satu masalah utama pedagogi adalah interaksi "sekolah dan kehidupan". Sudah dalam masyarakat primitif, dalam persiapan untuk inisiasi, ciri-ciri utama sekolah formal, seperti yang bertahan hingga hari ini, terlihat: ia melengkapi sosialisasi spontan, alami, khususnya keluarga. Dalam kehidupan sehari-hari, bagi orang yang sedang tumbuh untuk memperoleh kualitas yang diperlukan baginya dan komunitasnya, demonstrasi dan peniruan praktis saja tidak cukup. Untuk mencapai tujuan-tujuan ini, perlu juga untuk mengomunikasikan dan mengasimilasi pengetahuan yang terkonsentrasi dan dipilih secara khusus; Latihan diperlukan untuk menguasai keterampilan yang kompleks. Pemilihan isi pendidikan sekolah ditentukan oleh tujuan dan prinsipnya, yaitu menyarankan rencana atau program pendidikan yang bermakna. Pendidikan dilaksanakan di sekolah sebagai lembaga yang menyediakan kontak, komunikasi dari sejumlah kecil orang yang lebih sempurna dan berpengalaman (guru, pendidik) dengan banyak orang yang kurang sempurna dan berpengalaman (siswa, pendidik). Isi pendidikan dikomunikasikan dan diasimilasi melalui interaksi khusus antara guru dan siswa - belajar mengajar. Pendidikan sekolah diakui berhasil ketika diakhiri dengan demonstrasi publik dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh - ujian.

Tugas sekolah beragam dan orang dapat membicarakannya untuk waktu yang lama. Fomina V.P. melihat tugas terpenting sekolah dalam meningkatkan efisiensi kerja tenaga pengajar. Kejelasan organisasi proses pendidikan dan perlindungan tenaga kerja memungkinkan untuk menyelesaikan tugas dengan sukses. Juga penting agar ada distribusi yang normal dari beban kerja mental dan fisik, baik guru maupun siswa.

Jadi, sekolah hingga hari ini tetap menjadi lembaga penting untuk sosialisasi anak, di sinilah "fondasi" diletakkan yang diperlukan, dan yang akan diingat anak sepanjang hidupnya. Tidak heran mereka mengatakan bahwa tahun-tahun sekolah adalah tahun-tahun paling cemerlang. Guru pada gilirannya memiliki tanggung jawab yang besar (tidak kurang dari orang tua) untuk masa depan murid-muridnya, mereka menjadi orang tua kedua dan bertanggung jawab penuh atas keselamatan mereka, termasuk moral.

Jadi, dari semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: taman kanak-kanak dan sekolah adalah bagian integral dari kehidupan setiap orang.

Taman kanak-kanak dan sekolah merupakan lembaga sosialisasi yang penting dalam kehidupan seorang anak. Di lembaga-lembaga ini, anak menghabiskan sebagian besar hidupnya (hampir 18 tahun), di sini ia menerima jumlah informasi terbesar, di sini ia berkenalan dengan masyarakat orang dewasa, anak-anak, teman sebaya, dengan aturan, norma, sanksi, tradisi, kebiasaan yang dianut dalam masyarakat tertentu. Di lembaga-lembaga inilah anak mendapat pengalaman sosial yang sangat besar. Anak belajar menjelajahi dunia pertama bersama orang dewasa, dan kemudian secara mandiri. Dia membuat kesalahan, belajar dari kesalahannya sendiri, dan karena dia berada di masyarakat, dia belajar dari kesalahan orang lain, juga mengadopsi pengalaman mereka. Inilah tujuan utama dari lembaga-lembaga ini - untuk tidak membiarkan anak tersesat dalam masyarakat, membantunya beradaptasi, mendorongnya ke cara mandiri untuk memecahkan masalahnya, sambil tidak membiarkannya sendirian dengan ketakutan dan dirinya sendiri. -ragu. Anak harus tahu bahwa dia tidak sendirian di dunia ini, bahwa, jika ada, ada orang terdekat yang akan membantunya. Artinya, perlu disampaikan kepada anak bahwa “dunia bukan tanpa orang baik”, sedangkan ia harus siap menghadapi kegagalan, karena tidak semua hal dalam hidup berkembang seperti yang kita inginkan. Ini adalah tugas yang sangat sulit, itulah sebabnya spesialis di bidang ini bekerja dengan anak-anak, itulah sebabnya pekerjaan yang kompleks diperlukan untuk kegiatan produktif lembaga-lembaga ini. Lagi pula, ketika seseorang, misalnya, masuk angin, bukan satu dokter yang bekerja dengannya, tetapi beberapa sekaligus. Jadi di sini, hanya bersama-sama dengan keluarga, masyarakat secara keseluruhan, pemerintah kota, negara, dll. kita akan mencapai kesuksesan yang kita perjuangkan. Tidak perlu menyerahkan semuanya pada guru dan pendidik.

Kegiatan bersama TK dan sekolah dalam bekerja.

Setelah mempertimbangkan taman kanak-kanak dan sekolah, kita perlu mencari tahu bagaimana mereka membantu siswa yang lebih muda secara langsung. Lagi pula, ini adalah usia ketika anak baru saja lulus dari taman kanak-kanak dan belum terbiasa, tidak tahu aturan baru, tempat baru, lingkungan sekolah. Kita perlu mencari tahu bagaimana sekolah memecahkan masalah ini (jika demikian) dan bagaimana taman kanak-kanak membantunya dalam hal ini. Kita berbicara tentang kesinambungan pendidikan di lembaga-lembaga ini.

T.P. Sokolova berbicara tentang ini dengan sangat jelas. Pelaksanaan prinsip kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dilakukan melalui koordinasi kegiatan staf pengajar taman kanak-kanak dan sekolah.

Kontinuitas memastikan kesinambungan perkembangan berdasarkan sintesis dari tahapan paling signifikan yang telah dilalui, komponen baru dari masa kini dan masa depan dalam perkembangan anak, seperti yang dikatakan Kudryavtseva E.A. Dia juga mempertimbangkan beberapa perspektif tentang kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar. Beberapa ilmuwan percaya bahwa suksesi harus dipahami sebagai koneksi organik internal dari perkembangan fisik dan spiritual umum di perbatasan prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah, persiapan internal untuk transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya. Kontinuitas dicirikan oleh mereka dari sisi dinamika perkembangan anak, organisasi dan implementasi proses pedagogis itu sendiri.

Ilmuwan lain menganggap hubungan dalam isi proses pendidikan sebagai komponen utama kontinuitas. Beberapa mencirikan kontinuitas dalam bentuk dan metode pengajaran.

Ada penelitian di mana suksesi dipertimbangkan melalui kesiapan anak untuk belajar di sekolah dan adaptasi dengan kondisi kehidupan baru, melalui hubungan yang menjanjikan antara garis perkembangan usia. Penulis mencatat bahwa proses pedagogis merupakan sistem yang integral, oleh karena itu, kesinambungan harus dilakukan ke segala arah, termasuk tujuan, isi, bentuk, metode, dan diwujudkan melalui interaksi semua level profesional, termasuk pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak. , seorang guru sekolah, seorang psikolog dari lembaga prasekolah, seorang psikolog sekolah, dll.

Pada tahun 1996, kolegium Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk pertama kalinya mendaftarkan kontinuitas sebagai syarat utama untuk pendidikan seumur hidup, dan gagasan tentang prioritas pengembangan pribadi sebagai prinsip utama kontinuitas pada tahap prasekolah - pendidikan sekolah dasar.

Pendekatan baru untuk pengembangan kontinuitas antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar dalam kondisi modern tercermin dalam isi Konsep Pendidikan Seumur Hidup. Dokumen strategis ini mengungkapkan prospek pengembangan prasekolah - pendidikan dasar, untuk pertama kalinya kontinuitas antara prasekolah dan pendidikan umum dasar dipertimbangkan pada tingkat tujuan, sasaran, dan prinsip untuk memilih konten pendidikan seumur hidup untuk anak-anak prasekolah dan sekolah dasar. usia sekolah dasar; kondisi psikologis dan pedagogis di mana implementasi pendidikan berkelanjutan pada tahap-tahap masa kanak-kanak ini berlangsung paling efektif ditentukan. Konsep tersebut menyatakan penolakan terhadap perintah pendidikan sekolah dasar dalam kaitannya dengan pendidikan prasekolah, menegaskan individualisasi dan diferensiasi pendidikan, penciptaan lingkungan pendidikan dan perkembangan di mana setiap anak merasa nyaman dan dapat berkembang sesuai dengan karakteristik usia mereka.

Saat ini, program pendidikan prasekolah yang ada sedang ditinjau untuk mengecualikan dari mereka pengulangan bagian dari materi pendidikan yang dipelajari di sekolah. Seiring dengan itu, pengembangan metode diagnostik yang melayani kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar diselenggarakan.

Konsep pendidikan berkelanjutan difokuskan pada hubungan antara prasekolah dan pendidikan dasar dan melibatkan solusi dari tugas-tugas prioritas berikut pada tahap masa kanak-kanak:

1. mengenalkan anak pada nilai-nilai gaya hidup sehat;
2. memastikan kesejahteraan emosional setiap anak, pengembangan pandangan dunianya yang positif;
3. pengembangan inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, kemampuan untuk berekspresi secara kreatif;
4. stimulasi komunikatif, kognitif, main-main dan aktivitas anak lainnya dalam berbagai aktivitas;
5. pengembangan kompetensi di bidang hubungan dengan dunia, orang, diri sendiri; inklusi anak-anak dalam berbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan anak-anak dari berbagai usia);
6. pembentukan kesiapan untuk interaksi aktif dengan dunia luar (emosional, intelektual, komunikatif, bisnis, dll.);
7. pengembangan keinginan dan kemampuan untuk belajar, pembentukan kesiapan untuk pendidikan di bagian utama sekolah dan pendidikan mandiri;
8. pengembangan inisiatif, kemandirian, keterampilan kerjasama dalam berbagai kegiatan;
9. meningkatkan pencapaian perkembangan prasekolah (sepanjang pendidikan dasar);
10. bantuan khusus untuk pengembangan kualitas yang tidak terbentuk di masa kanak-kanak prasekolah;
11. individualisasi proses belajar, terutama dalam hal perkembangan maju atau tertinggal.

Transformasi modern ditujukan untuk meningkatkan perkembangan anak-anak di lembaga prasekolah dan memastikan kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Secara khusus, transformasi berkaitan dengan perubahan konten dan metode kerja, bentuk interkoneksi yang mapan antara taman kanak-kanak dan sekolah. Salah satu arah hubungan antara kedua tingkat pendidikan adalah penyediaan dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengatasi kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran, tetapi juga untuk mencegahnya. Tugas-tugas paling penting ini dapat berhasil diselesaikan dalam kondisi interaksi serbaguna antara taman kanak-kanak dan struktur pendidikan lainnya, jika lembaga prasekolah bertindak sebagai sistem pendidikan terbuka yang siap untuk berdialog dengan sekolah dan publik.

Dalam praktiknya, banyak lembaga prasekolah dan sekolah telah mengembangkan bentuk kerjasama yang produktif, pelaksanaan program dan rencana untuk mempersiapkan anak prasekolah untuk sekolah yang sistematis. Yang sangat efektif adalah bentuk interaksi antara guru TK dan guru seperti saling mengenal dengan program, menghadiri pelajaran dan kelas terbuka, membiasakan diri dengan metode dan bentuk pekerjaan, percakapan tematik tentang karakteristik perkembangan anak yang berkaitan dengan usia. Hubungan antara taman kanak-kanak, sekolah, lembaga lain, dan keluarga juga sangat penting:

1. kerjasama dengan kantor metodis;
2. partisipasi bersama dalam dewan dan seminar pedagogis;
3. mengunjungi anak-anak dari kelompok persiapan taman kanak-kanak kelas satu;
4. kerjasama dengan keluarga melalui interaksi dengan komite orang tua;
5. kerjasama dengan konsultasi psikologis dan pedagogis dan pekerja medis.

Jenis pekerjaan ini difokuskan untuk memastikan transisi alami anak prasekolah dari taman kanak-kanak ke sekolah, dukungan pedagogis untuk situasi sosial baru, bantuan dalam sosialisasi, bantuan kepada keluarga untuk bekerja sama dengan anak, ketika anak memasuki sekolah.

Guru TK dan guru sekolah saling mengenalkan kekhususan perencanaan kerja pendidikan di TK dan RPP tematik di sekolah. Ini menentukan tingkat perkembangan yang diperlukan yang harus dicapai anak pada akhir usia prasekolah, jumlah pengetahuan dan keterampilan yang ia butuhkan untuk menguasai pengetahuan membaca, menulis, dan matematika.

Kunjungan guru ke pelajaran di sekolah, dan oleh guru - kelas di taman kanak-kanak memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan situasi dan organisasi kehidupan dan pendidikan anak, bertukar pengalaman, menemukan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan terbaik . Jadi, berdasarkan analisis pelajaran terbuka, guru taman kanak-kanak dapat menawarkan kepada guru kelas satu cara menggunakan metode permainan dan alat bantu visual dalam mengajar, berkontribusi pada kesinambungan pendidikan dan metodologi yang lebih dekat antara taman kanak-kanak dan sekolah. Guru selama kunjungan tersebut dapat bertukar informasi tentang inovasi pedagogis di pers berkala.

Dalam proses menganalisis hasil kegiatan bersama, kesepakatan bersama dicapai tentang bentuk kerja sama yang paling bermanfaat yang memungkinkan guru untuk saling memberi tahu tentang kemajuan anak-anak, kesulitan dalam pengasuhan dan pendidikan mereka, situasi dalam keluarga, dll. Guru mengawasi anak untuk waktu yang lama, ia dapat memberikan informasi terperinci kepada guru tentang kepribadiannya, kualitas, tingkat perkembangannya, keadaan kesehatan, minat, karakteristik individu, karakter, dan temperamennya. Ia juga dapat memberikan rekomendasi tentang pilihan cara pendekatan individu kepada siswa baru dan keluarganya. Guru dan pendidik juga dapat mengembangkan program bersama, bentuk dan cara bekerja dengan keluarga yang anaknya bermasalah dalam mengembangkan keterampilan sosialisasi.

Bentuk pertukaran pengalaman antara anak prasekolah yang lebih tua dan siswa di kelas satu sangat penting. TK, bersama dengan sekolah, menyelenggarakan berbagai acara di mana siswa dan siswa TK bertemu. Pertemuan tersebut mengaktualisasikan rasa ingin tahu mereka, meningkatkan minat mereka di sekolah dan fenomena sosial. Anak-anak kelas satu masa depan belajar dari anak-anak sekolah bagaimana berperilaku, sopan santun dalam percakapan, komunikasi bebas, dan anak-anak sekolah belajar untuk merawat rekan-rekan mereka yang lebih muda.

Jadi, menyimpulkan semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa sekolah dan taman kanak-kanak adalah dua mata rantai yang berdekatan dalam sistem pendidikan, dan tugas mereka adalah memberikan dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengatasi kesulitan yang dimiliki seorang anak, tetapi juga untuk memastikan pencegahannya. . Di sini, penting untuk mengatur bantuan tepat waktu dari petugas medis dan klinik anak-anak, bantuan korektif dan psikologis ke taman kanak-kanak dan sekolah, memobilisasi upaya dan, tentu saja, pemahaman dan kerja sama dengan orang tua, dengan keluarga anak, yang merupakan hubungan langsung. dalam bekerja dengan anak-anak. Sifat multifaset dari masalah kontinuitas antara taman kanak-kanak dan sekolah membutuhkan dialog konstruktif dari semua kelompok dan struktur sosial dan administratif yang berkepentingan.

Program:

Di zaman kita, masalah kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar sangat akut, yaitu. kegiatan bersama TK dan sekolah, sebagai bantuan kepada siswa yang lebih muda dalam mengatasi masalah dalam bersosialisasi, serta membantu anak prasekolah untuk mengatasi masalah saat memasuki sekolah. Di satu sisi, negara menginginkan sekolah untuk menghasilkan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, siap untuk keberadaan penuh di masyarakat, di sisi lain, begitu seorang anak memasuki sekolah, ia harus melupakan taman kanak-kanak dan "bertahan" di sekolah. kondisi baru, dan di sini masalah muncul dan dengan komunikasi anak, dan dengan membiasakan diri, dan dengan membiasakan diri dengan lingkungan baru, aturan dan norma baru.

Tujuan: bantuan dalam mengatur kegiatan bersama taman kanak-kanak dan sekolah dalam rangka sosialisasi keluarga siswa yang lebih muda.

1. penciptaan kondisi untuk pelaksanaan tugas-tugas yang berurutan secara terpadu;
2. memastikan kualitas proses pendidikan yang tinggi melalui peningkatan keterampilan pedagogis dan tingkat kompetensi ilmiah dan teoritis guru taman kanak-kanak dan sekolah;
3. pembentukan kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah;
4. membantu keluarga untuk mempersiapkan diri menghadapi situasi baru yang muncul ketika anak masuk sekolah.

Bidang usaha:

1. kerja metodis dengan guru dan pendidik;
2. bekerja dengan anak-anak;
3. bekerja dengan orang tua.

Kriteria evaluasi:

1. analisis hasil proses pendidikan;
2. diagnostik tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah;
3. memantau anak usia sekolah dasar untuk mengidentifikasi masalah perkembangan, termasuk masalah keluarga;
4. bekerja dengan orang tua (kuesioner, percakapan, kerjasama) untuk mengidentifikasi iklim mikro dalam keluarga.

Hasil yang diharapkan:

1. kerja sama TK dan sekolah;
2. kesiapan anak prasekolah untuk sekolah;
3. mengatasi masalah anak usia sekolah dasar secara penuh atau sebagian dalam situasi sosial yang baru;
4. kerjasama orang tua dengan guru sekolah dan guru TK.

Logistik dan staf:

1) Psikolog taman kanak-kanak dan sekolah;
2) Pendidik dan guru;
3) penyelenggara guru;
4) orang tua;
5) administrasi sekolah dan TK.

Rencana jaringan:

№	Peristiwa	Bulan	Bertanggung jawab
1.	Diagnosis tingkat awal perkembangan anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah yang lebih muda.	September	Guru-psikolog TK dan sekolah.
2.	Pembahasan rencana kerja suksesi.	Oktober	Administrasi sekolah dan taman kanak-kanak, guru dan pendidik.
3.	Pertemuan metodologis guru sekolah dasar dan guru TK.	November	Guru dan pendidik.
4.	Kelas terbuka untuk orang tua; Dongeng Tahun Baru di sekolah.	Desember	Guru, pendidik dan orang tua, penyelenggara guru, anak-anak prasekolah dan Jr. murid
5.	Hari terbuka di taman kanak-kanak dan sekolah.	Januari–April	Orang tua adalah pendidik.
6.	Konsultasi-lokakarya untuk orang tua dari siswa kelas satu di masa depan.	Februari–Mei	Orang tua, guru, psikolog pendidikan.
7.	Tamasya anak-anak prasekolah ke sekolah, dan siswa yang lebih muda menghabiskan liburan di taman kanak-kanak "8 Maret".	berbaris	Guru, pendidik, penyelenggara guru.
8.	Partisipasi anak-anak dalam pertunjukan siang kelulusan di taman kanak-kanak dan sekolah.	April Mei	Anak-anak, guru-penyelenggara, guru dan pendidik.
9.	Pertemuan orang tua “Seberapa siap lulusan kita untuk sekolah”; diagnostik ml. anak sekolah "Bagaimana Anda suka sekolah", analisis tahun akademik terakhir.	Mungkin	Orang tua, psikolog pendidikan, administrasi sekolah dan taman kanak-kanak.
	Pertemuan asosiasi metodis; diagnostik kesiapan anak-anak untuk sekolah, sekolah kelas satu masa depan, analisis kerja.	Selama setahun	Administrasi sekolah dan taman kanak-kanak, psikolog pendidikan, guru dan pendidik.

Jadi, kami memeriksa esensi dari proses sosialisasi di taman kanak-kanak dan sekolah dan bagaimana mereka membantu keluarga dan anak secara keseluruhan.

1) seperti yang diharapkan, taman kanak-kanak dan sekolah adalah lembaga sosialisasi anak yang paling penting, tetapi mereka bukan yang utama, karena keluarga masih merupakan lembaga sosialisasi pertama dan terpenting dari individu. Bagaimanapun, di sinilah "dasar" pengetahuan dan keterampilan diletakkan, yang akan berguna sepanjang hidup. Taman kanak-kanak dan sekolah berperan penting dalam perkembangan kepribadian anak, tetapi hanya berdasarkan pengetahuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

2) Pendidikan sangat penting untuk mengembangkan kepribadian, tetapi tidak akan produktif jika diarahkan pada satu hal atau jika dilakukan pada waktunya atau untuk semua orang secara merata. Untuk mengatasi masalah ini, ada program tertentu, baik di sekolah maupun di taman kanak-kanak, yang bertanggung jawab untuk pengembangan individu yang komprehensif, serta untuk pendidikan dan pengasuhan anak yang berbeda secara individu. Di sinilah perlu dikatakan tentang kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar.

Taman kanak-kanak dan sekolah adalah dua lembaga tempat anak-anak dididik dan dibesarkan, tetapi usia anak-anak berbeda. Karena pekerjaan kami mempertimbangkan usia siswa sekolah dasar, dan seorang anak pada usia ini masih mengingat apa yang diajarkan di taman kanak-kanak dan sulit baginya untuk beralih ke kondisi sosial baru, kami melihat hubungan yang erat antara kedua institusi ini. Hubungan ini, atau dengan kata lain kerjasama, diperlukan baik untuk perkembangan anak-anak prasekolah maupun untuk siswa yang lebih muda di tahun pertama sekolah.

Kesimpulan.

Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan berikut dapat ditarik:

1) tujuan yang ditetapkan oleh kami tercapai, tugas selesai, dan hipotesis terbukti;
2) kami mempertimbangkan konsep-konsep seperti "sosialisasi", "sosialisasi keluarga", "usia sekolah dasar";
3) kami berkenalan secara rinci dengan lembaga-lembaga seperti taman kanak-kanak dan sekolah, belajar bahwa mereka dapat berinteraksi dan sekaligus memecahkan banyak masalah yang muncul baik untuk guru dan orang tua ketika berinteraksi dengan anak, dan untuk anak itu sendiri ketika mempersiapkan dan memasuki sekolah.

Sosialisasi dalam kehidupan seseorang adalah proses yang diperlukan untuk perkembangannya, itu mempengaruhi komponen moral, psikologis, komunikatif, intelektual dari kepribadiannya. Jika kita mengecualikan proses ini dari tahap perkembangan manusia, maka tidak akan ada yang namanya "masyarakat" di dunia, seseorang akan menjadi primitif dalam kebutuhan, keinginan, dan minatnya, dan secara umum, umat manusia tidak akan berkembang, tetapi akan berada pada satu tahap perkembangan - primitif.

Sosialisasi keluarga adalah salah satu jenis sosialisasi yang ditemui seorang anak pada tahun-tahun pertama kehidupannya.

Keluarga adalah "masyarakat" pertama yang dimasuki seorang anak. Di sini ia mengadopsi keterampilan pertama bertahan hidup, komunikasi, di sini anak belajar dari kesalahannya dan belajar dari pengalaman orang yang lebih tua. Dalam keluarga, anak belajar apa yang akan dia butuhkan di masa depan.

Taman kanak-kanak adalah lembaga tempat anak pergi segera setelah dibesarkan dalam keluarga, tetapi pada saat yang sama, orang tua tidak berhenti belajar dengan anak di rumah. Masuk ke taman kanak-kanak, anak harus beradaptasi dengan kondisi baru, dengan masyarakat baru, dengan aturan perilaku baru. Ini mencerminkan dengan sangat jelas apa yang diajarkan kepada anak dalam keluarga, apa yang tidak. Anak memproyeksikan hubungan dalam keluarga ke hubungan dengan orang-orang dari kelompok.

Sekolah adalah lembaga yang dimasuki seorang anak setelah TK. Di sini situasi yang sama muncul: tim baru, aturan baru. Tetapi sejumlah masalah lain juga muncul di sini: ketidakmampuan anak untuk dengan cepat beralih dari gaya hidup taman kanak-kanak ke anak sekolah; ini mungkin masalah yang belum terselesaikan di keluarga dan taman kanak-kanak pada setiap tahap perkembangan.

Taman kanak-kanak dan sekolah adalah lembaga tempat anak berkembang dan melalui interaksinya dimungkinkan untuk memecahkan sejumlah masalah yang dihadapi orang tua, guru, pendidik, dan anak itu sendiri. Dengan interaksi kedua lembaga ini, persatuan yang indah dapat berkembang, dan anak akan merasa nyaman (selama pekerjaan individu) ketika guru mengetahui pendekatan kepada semua orang, mengetahui karakteristik individu mereka. Selain itu pihak sekolah melalui kerjasama dengan TK dapat secara aktif bekerjasama dengan orang tua, karena TK berinteraksi sangat erat dengan orang tua dan terdapat Komite Orang Tua.

Kerjasama dari ketiga lembaga sosialisasi ini (keluarga, taman kanak-kanak dan sekolah) diperlukan untuk pengembangan penuh individu.

Bibliografi.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interaksi lembaga prasekolah dengan masyarakat // TK dari A hingga Z. - 2008. - No. 5. - dari. 139–141.
2. Alexander T.I. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial lainnya // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 4. - hlm. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organisasi kerja bersama guru dan orang tua dalam mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah // TK dari A hingga Z - 2007. - No. 5. - hal. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Krisis dalam perkembangan anak tujuh tahun: Psikodiagnostik dan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seorang psikolog: Proc. Tunjangan untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. – M.: Ed. Pusat "Akademi", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organisasi kerja suksesi antara lembaga prasekolah dan sekolah pendidikan umum // Sekolah dasar. - 2004. - No. 10.
6. Bim-Bad B.M. Kamus Ensiklopedis Pedagogis / Ch. ed. B.M. Bim-Buruk; Staf Redaksi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova dan lainnya-M.: Ensiklopedia Rusia Hebat. - 2002. - hal. 528.
7. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah.Edisi ke-4; diperbaiki dan tambahan - St. Petersburg: Peter, 2004. - hlm. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Sosialisasi anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses kelas cerita rakyat dan tari // Sekolah dasar. - 2008. - No. 10. - hlm. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Ensiklopedia Pedagogis / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Ensiklopedia Soviet”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajari anak-anak cara berkomunikasi. Karakter, komunikasi. Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. - hlm. 240.
11. Kovinko L.V.. Pendidikan siswa yang lebih muda: Sebuah manual untuk siswa. rata-rata dan lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi, guru kelas dan orang tua / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., stereotip.-M.: Ed. pusat "Akademi", 2000. - hal. 288.
12. Kon I.S. Anak dan Masyarakat: Buku teks untuk mahasiswa institusi pendidikan tinggi. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2003. - hlm. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah sebagai hubungan dalam dialog dua struktur pendidikan // TK dari A hingga Z. - 2008. - No. 5. - hal. 57–63.
14. Lagutina N.F. TK sebagai sistem pengembangan terbuka // TK dari A sampai Z. - 2008. - No. 5. - hlm. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Pendidikan keluarga: pedoman / Institut Pedagogis Negeri Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Kamus Pedagogi Sosial: Buku teks untuk mahasiswa institusi pendidikan tinggi / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.
17. Mudrik A.V. Sosialisasi manusia: Buku teks untuk siswa yang lebih tinggi. lembaga pendidikan.-M.: Publishing Center "Academy", 2004.
18. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk mahasiswa universitas - ed 3, stereotip. -M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1998. - hlm. 456.
19. Nemov R.S. Psikologi: Prok. untuk mahasiswa universitas pedagogis: Dalam 3 buku - edisi ke-3. - M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. Pengantar penelitian psikologi ilmiah dengan unsur statistik matematika. - dari. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Prasekolah dan sekolah dasar: masalah kontinuitas // Pendidikan prasekolah.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial dalam proses pengembangan sikap nilai terhadap tanah air pada anak // TK A hingga Ya - 2008. - No. 5. - hlm. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Pendidikan keluarga sebagai faktor dalam perkembangan emosional anak prasekolah // TK dari A hingga Z. - 2007. - No. 1. - hal. 150-158.-Psikologi keluarga.
23. Semina O. Belajar berinteraksi dengan orang tua // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 4. - hlm. 33–36.
24. Sokolova T.P. Kerjasama antara TK dan sekolah sebagai salah satu syarat untuk menjamin kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar // TK dari A sampai Z. - 2007. - No. 5. - hlm. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Kerjasama lembaga prasekolah dengan keluarga: Pedoman untuk pegawai lembaga pendidikan prasekolah.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Lembaga pendidikan prasekolah sebagai sistem terbuka // TK dari A sampai Z. - 2008. - No. 5. - hlm. 6–12.
27. Fomina V.P. Fitur organisasi proses pendidikan (dari pengalaman kerja) [teks] / V.P. Fomina // Pendidikan di sekolah modern. - 2007. - No. 2. - hal.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Pendidikan sosial di kelas: Teori dan metodologi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2004. - hal.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Halo anak-anak. Moskow. 1983
30. Bogiovich L.I. Karya Psikologi Terpilih / Ed. DI. Feldstein / Moskow. 1995
31. Kesiapan untuk sekolah / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskow. 1995
32. Pekerjaan diagnostik dan koordinasi psikolog sekolah. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskow. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psikologi perkembangan Moskow. 1991
34. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak untuk sekolah. Moskow. 1983
35. Mukhina V.S. Psikologi anak Moskow. 1985
36. Fitur perkembangan mental anak usia 6 - 7 tahun. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskow. 1988

Marina Trofimov
Kondisi untuk keberhasilan persiapan anak untuk sekolah

Pidato oleh seorang pendidik sosial pada pertemuan taman kanak-kanak umum yang didedikasikan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Tema " Kondisi untuk keberhasilan persiapan anak untuk sekolah»

guru sosial

M.A. Trofimova

Sekolah itu adalah lembaga sosial pendidikan baru dalam kehidupan semua orang anak. Sekolah adalah tempat di mana kehidupan mandiri dan hampir dewasa anak-anak kita dimulai. Bagi anak-anak, ini adalah perubahan signifikan dalam cara hidup mereka yang biasa, yang membawa stres serius. Pengalaman orang tua dapat dimengerti - dari awal yang baik sekolah karir tergantung pada semua selanjutnya sukses.

Semua orang tua menghadapi pertanyaan yang sama. Di mana sekolah lebih baik menyekolahkan anak? Pada usia berapa - dari enam tahun atau dari tujuh? Atau mungkin lebih baik secara umum mendekati delapan? Bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah? Kelas, bagian, lingkaran tambahan apa yang harus diberikan untuk komprehensif? mempersiapkan anak untuk sekolah? Pertanyaan-pertanyaan ini muncul sekitar satu tahun sebelum masuk anak ke sekolah.

Kebanyakan orang tua berpikir bahwa anak siap sekolah. Seseorang bergantung pada pengetahuan, kecerdikan, logika bayi. Yang lain tenang karena berhasil mengajari anak itu membaca suku kata dan menulis sedikit. Yang lain lagi mengandalkan kemandirian dan keramahan putra atau putri mereka. Keempat - tentang pendidikan dan kepatuhan.

Namun pembangunan bukanlah segalanya. Sangat penting untuk bisa fit persyaratan sekolah, bekerja dalam kelompok, berkomunikasi dengan anak-anak lain.

Setelah lima tahun, anak-anak mulai berkembang penting untuk masa depan kebutuhan belajar, ini adalah periode pembentukan kepribadian yang intensif di semua bidang. Pada saat inilah kualitas individu yang benar-benar baru muncul - keinginan untuk terlibat dalam kegiatan serius, berkomunikasi dengan teman sebaya dan berjuang untuk kesuksesan. Dan juga menjadi baik di mata guru dan orang tua, yaitu menegaskan diri dalam hubungan dengan orang lain.

Sebagian besar guru percaya bahwa setiap lulusan lembaga pendidikan prasekolah harus membaca dengan baik, menceritakan kembali, menghitung, dan dapat memecahkan masalah sederhana. Dalam hal ini, setiap orang tua, takut bahwa mereka anak tidak akan memenuhi harapan guru dan akan menjadi "terburuk" di kelas, berusaha untuk mengajar nya bayi di sekitar untuk memenuhi persyaratan.

Namun, menurut GEF pendidikan prasekolah, yang mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2014, lulusan prasekolah institusi setelah masuk ke sekolah seharusnya tidak hanya dapat membaca/menghitung/menulis, melainkan memiliki seperangkat kualitas tertentu, di antaranya adalah:

percaya diri;

rasa ingin tahu;

kemampuan untuk upaya kehendak;

kemerdekaan;

prakarsa;

kesiapan untuk bertanggung jawab atas tindakan seseorang;

niat baik;

menghormati keluarga dan masyarakat.

Artinya, tugas utama taman kanak-kanak bukanlah memberi untuk anak sejumlah pengetahuan tertentu (tugas ini dipercayakan kepada sekolah, tetapi dalam mengajar mereka untuk mengekstrak pengetahuan ini sendiri, untuk mengamati, membandingkan, membangun hubungan sebab-akibat, dll. Dengan kata lain, program persiapan anak prasekolah di taman kanak-kanak ditujukan terutama untuk perkembangan emosional, komunikatif, fisik dan mental anak-anak, serta di pelatihan masa depan siswa kelas satu untuk kehidupan sehari-hari yang keras kehidupan sekolah.

Oleh karena itu, peran besar dalam pembelajaran yang sukses bermain kesiapan psikologis, itu terdiri dari intelektual-pribadi dan emosional-kehendak. Ketidakdewasaan psikologis anak dapat menyebabkan masalah dalam sedang belajar.

Kesiapan sosio-psikologis, atau pribadi - kemampuan untuk beradaptasi dengan peran sosial baru, yang menyiratkan aturan perilaku baru dan status yang berbeda dalam masyarakat.

Mengingat hal ini, orang tua dari calon siswa kelas satu perlu mempertimbangkan sejumlah faktor. Terkadang ibu dan ayah berpikir bahwa tugas mereka adalah mengumpulkan anak ke sekolah, dan mereka berkewajiban untuk mengajar dan mendidiknya di taman kanak-kanak, sekolah. Dengan demikian, mereka mengalihkan tanggung jawab keluarga mereka sendiri ke lembaga pendidikan. Tetapi menurut Konvensi Hak anak Tanggung jawab utama untuk membesarkan anak-anak terletak pada orang tua, sehingga setiap orang tua, bahkan yang paling sibuk, dapat secara mandiri menanamkan semua keterampilan yang diperlukan kepada putra atau putrinya. Dari semua yang telah dikatakan, kita dapat menyimpulkan bahwa hanya bersama-sama, bersama-sama, adalah mungkin untuk mengatasi semua kesulitan dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak. DARI anak Anda perlu berbicara tentang topik yang berbeda, mendiskusikan film, kartun, dongeng, belajar memiliki pendapat Anda sendiri dan mengungkapkannya dengan bijaksana.

Psikolog percaya bahwa mempersiapkan anak untuk sekolah itu sulit, tapi kamu bisa. Yang utama adalah menciptakan citra positif sekolah dan guru. Pergi ke sana harus menjadi liburan dan tahap baru dalam hidup. Anda perlu menjelaskan kepada bayi apa manfaatnya kehidupan sekolah apa yang akan dia pelajari di sana dan apa yang akan menarik baginya.

Seperti dalam bisnis lainnya, mempersiapkan anak untuk sekolah Setiap orang tua membuat beberapa kesalahan. Yang utama adalah membebani anak-anak dengan kegiatan perkembangan tambahan, sementara merampas anak-anak dari bermain dan komunikasi dengan teman sebaya. Ini akan membentuk keengganan untuk studi masa depan. Dan terlepas dari kenyataan bahwa anak sudah di ambang sekolah, masih tersisa anak, dan kegiatan utama anak-anak adalah permainan. Oleh karena itu, anak harus cukup bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya dan istirahat. Kesalahan kedua yang dilakukan orang tua persiapan sekolah ini adalah intimidasi dengan deuce, hukuman, kemungkinan ejekan teman sekelas. Sangat penting untuk percaya tanpa syarat pada diri Anda sendiri anak, untuk memuji pencapaian apa pun, untuk membantu dalam kegagalan, tetapi pada saat yang sama seseorang tidak boleh mengalihkan pekerjaannya ke dirinya sendiri.

Dari semua yang telah dikatakan, saya ingin mencatat bahwa kami banyak berbicara dan memperhatikan kesiapan anak-anak kami untuk sekolah, tetapi Anda perlu memikirkan apakah orang tua Anda siap untuk tahap baru dalam kehidupan Anda anak. Dalam hal ini, saya menawarkan Anda ujian mini. Anda, orang tua terkasih, diundang untuk membandingkan bagaimana hidup akan berbeda anak prasekolah dari kehidupan anak kelas satu. Untuk melakukan ini, mereka perlu menjawab serangkaian pertanyaan.

contoh pertanyaan:

Kelas apa yang diadakan di TK? Mata pelajaran apa yang akan dipelajari anak saya di kelas 1 SD?

Berapa banyak kelas per hari diadakan di taman kanak-kanak? Berapa banyak pelajaran per hari akan ada di kelas 1?

Durasi pelajaran di persiapan kelompok di TK? Durasi pelajaran di sekolah?

Berapa banyak guru? mengajar anak di TK? Berapa banyak guru yang akan mengajar anak kelas 1 sd?

Keinginan untuk orang tua.

Persiapkan anak Anda untuk sekolah secara agresif, cerdas, menghormati ukuran dan kebijaksanaan. Ingat apa yang Anda pilih sekolah bukan untuk diriku sendiri, dan untuk Anda anak, jadi cobalah untuk memperhitungkan semua faktor yang dapat memperumitnya pendidikan. Jangan sesuaikan sayang hanya untuk sukses tapi jangan terintimidasi oleh kegagalan. Dukung keinginan anak Anda untuk menjadi siswa. Ingatlah bahwa adaptasi terhadap sekolah Ini bukan proses yang mudah dan tidak terjadi dengan cepat. Bulan-bulan pertama bisa sangat sulit. Dia benar-benar membutuhkan kepercayaan Anda padanya, bantuan dan dukungan cerdas.

Referensi:

1. Pendidik sosial di sekolah(dari pengalaman kerja)/ rata-rata Komp. L.D.Baranova. Volgograd: Guru. 2009

2. Svirskaya L. Pekerjaan keluarga:instruksi opsional: Panduan metodologis untuk pekerja prasekolah institusi pendidikan. - M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176s.

3. Interaksi dengan orang tua, disusun oleh M. A. Pavlova / Pusat Ilmiah "Pengembangan inisiatif pendidikan", Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Portal psikologis dan pedagogis tentang perkembangan dan pendidikan anak-anak.

Acara utama yang melengkapi masa kanak-kanak prasekolah adalah masuknya anak ke sekolah. Di zaman modern, hanya sedikit orang yang meragukan bahwa persiapan anak-anak untuk sekolah diperlukan dengan tujuan tertentu. Tetapi setiap orang tua melihat esensi dari tahap ini dalam kehidupan seorang anak dengan caranya sendiri. Apa saja yang harus dipersiapkan anak prasekolah agar siap menjadi siswa sekolah dasar?

Apa yang dimaksud dengan mempersiapkan anak untuk sekolah?

Sangat mengherankan bahwa orang tua dan psikolog memiliki harapan yang berbeda, seperti apa kesiapan anak untuk sekolah, dan apa yang penting untuk membentuk siswa masa depan melalui kelas persiapan.

Sebagian besar orang tua berfokus pada pencapaian intelektual anak-anak mereka dan pada usia prasekolah berusaha untuk memberi anak dasar pengetahuan dan keterampilan tertentu, mengajari mereka membaca dan berhitung, meningkatkan dan berbicara dengan benar. Dengan posisi ini, perhatian orang dewasa terfokus pada perkembangan kesadaran, kemampuan berbicara dan berpikir anak.

Bagian lain dari orang dewasa yang memperhatikan ciri-ciri individu dari karakter anak mereka bertujuan untuk membangkitkan keinginan anak untuk pergi ke sekolah, untuk menarik minat mereka di sekolah bersama-sama dengan anak-anak lain.

Anak-anak yang pemalu dan cemas mungkin tahu dan mampu melakukan banyak hal, tetapi mereka takut untuk menjauh dari ibu atau ayah. Orang yang pendiam seperti itu bahkan setuju untuk bermain dengan teman sebayanya hanya jika ada orang yang dicintai di dekatnya.

Beberapa anak prasekolah yang terlalu impulsif bersedia berada di sekitar anak-anak lain sebanyak mungkin, tetapi minat kognitif mereka terbatas. Orang yang gesit seperti itu sering menyatakan tidak mau belajar dan tidak mau sekolah. Dan orang tua mereka prihatin tentang bagaimana mengubah minat anak prasekolah menuju pengetahuan dan pembelajaran.

Dengan demikian, posisi orang tua yang paling menonjol dalam mempersiapkan anak untuk sekolah adalah menanamkan sebanyak mungkin pengetahuan ke dalam kepala anak dan minat belajar di antara teman sebaya.

Persyaratan profesional lebih luas. Psikolog percaya bahwa perlu untuk membentuk pada anak prasekolah posisi batin seorang siswa sebelum sekolah. Kesiapan belajar tidak hanya mencakup tingkat kesadaran dan pemikiran tertentu anak. Ini menyiratkan motivasi untuk belajar, dan komponen emosional-kehendak, dan kematangan sosial siswa masa depan.

Persiapan untuk sekolah dasar, menurut para ahli, harus mencakup tidak hanya dan tidak begitu banyak perkembangan intelektual, tetapi juga pembentukan aspek psikologis dan sosial dari kedewasaan anak prasekolah.

Oleh karena itu, persiapan sekolah yang matang menuntut anak berada dalam kelompok anak-anak yang sama dengan dirinya. Orang tua yang menganjurkan pelatihan individual membuat kesalahan dengan mengatur agar anak-anak mereka belajar di rumah. Mereka melewatkan satu poin penting, mengapa persiapan sekolah diperlukan, yaitu, mereka merampas kesempatan anak untuk membentuk kemampuan untuk menundukkan perilakunya pada hukum kelompok anak-anak dan memainkan peran sebagai siswa dalam kondisi sekolah.

Bagaimana mempersiapkan anak Anda untuk sekolah?

Kadang-kadang bagi orang tua tampaknya persiapan efektif seorang anak di sekolah adalah kelas dalam kelompok khusus di bawah bimbingan seorang guru selama beberapa bulan segera sebelum masuk sekolah. Pelatihan semacam itu penting, dan kami telah menyebutkan pentingnya kelas untuk anak-anak prasekolah di antara teman sebaya.

Tetapi tingkat perkembangan mental tidak dapat disesuaikan dengan tingkat yang diinginkan dalam beberapa bulan. Bahkan di prasekolah. Pembentukan siswa masa depan didasarkan pada perkembangan konstan setiap orang dan anak.

Peran bermain dalam mempersiapkan sekolah

Tidak peduli betapa terkejutnya orang tua, persiapan dasar untuk sekolah yang akan datang memberikan anak yang lengkap. Perkembangan mental pada usia prasekolah merangsang. Ini adalah kegiatan utama.

Dalam permainan, anak-anak prasekolah mengembangkan imajinasi mereka dan belajar penalaran logis, membentuk rencana tindakan internal, dan mengembangkan lingkup kebutuhan afektif. Masing-masing komponen ini sangat penting untuk berhasil mengasumsikan peran pelajar.

Dalam permainan peran, anak-anak belajar mengendalikan perilaku mereka, mengikuti aturan, bertindak sesuai dengan peran. Dan di sekolah tanpa itu dengan cara apapun. Seorang siswa kecil harus mendengarkan guru dengan seksama, menulis surat-surat keras dengan konsentrasi dan melakukan banyak tugas lain yang membutuhkan usaha keras.

Dasar-dasar Pelatihan Intelektual

Mengenai persiapan intelektual, penting untuk terlibat secara sistematis dengan anak-anak untuk mengembangkan pemikiran logis dan keterampilan berbicara. Petunjuknya adalah sebagai berikut:

1. Tingkat intelektual sebelum masuk sekolah harus sedemikian rupa sehingga anak mampu menganalisis dan menggeneralisasi. Penting untuk mengajar anak menemukan fitur-fitur penting yang dengannya benda-benda dapat digabungkan ke dalam kelompok, atau dihilangkan secara berlebihan. Contoh tugas diberikan dalam artikel pengembangan.
2. Perkembangan bicara anak harus memberikan ekspresi pikirannya yang koheren. Untuk melakukan ini, Anda perlu terus-menerus mengisi kembali kosakata Anda, menjelaskan kepada anak arti kata-kata baru, dan mengoreksi pernyataannya sesuai dengan.

Basis persiapan yang efektif adalah membaca dongeng dan karya anak-anak lain. Sementara anak hanya dapat mendengarkan, akan berguna untuk menceritakan kembali plot bersama-sama, berbicara tentang tindakan karakter, dan berfantasi tentang perkembangan peristiwa yang berbeda. Tetapi sudah pada usia 4-5 tahun, bayi cukup mudah diakses. Dan ini adalah kemajuan dalam perkembangan, dan aktualisasi motif kognitif.

Seorang anak membutuhkan persiapan ini untuk sekolah. Di satu sisi, wajar bagi setiap keluarga di mana perhatian diberikan pada perkembangan anak-anak. Dan di sisi lain, ini mirip dengan pendekatan yang sama yang digunakan psikolog dan pendidik ketika mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah.

Partisipasi sehari-hari dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah

Tentu saja, anak menerima beban awal pengetahuan dari kerabatnya. Kami menekankan sekali lagi bahwa banyak orang tua memberikan perhatian besar pada perkembangan kemampuan intelektual anak: mereka terus-menerus memperluas pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya, menyelesaikan tugas-tugas logis, mengajarinya membaca dan berhitung, dan mendorong penalaran.

Semua ini berkontribusi pada pengembangan motivasi kognitif anak prasekolah. Dan, sebagai aturan, anak-anak dengan tingkat intelektual yang tinggi ingin pergi ke sekolah untuk belajar.

Berkenaan dengan kondisi keluarga standar, tidak dapat dikatakan bahwa orang tua sangat memperhatikan pembentukan minat anak-anaknya untuk bersekolah. Lebih sering tugas ini dialihkan ke pihak ketiga. Karena motivasi kognitif dan minat di sekolah tidak muncul sekaligus, tetapi secara bertahap, orang dewasa perlu melakukan sedikit pun upaya.

Dalam komunikasi yang konstan dengan anak-anak mereka, orang tua dapat menggunakan teknik dasar yang berkontribusi pada pembentukan kesiapan sekolah.

• Berguna untuk mengadakan kelas dengan memberi anak pola tindakan dan memberinya tugas implementasi mandiri. Ini akan berkontribusi pada pembentukan kesewenang-wenangan perilaku pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah. Misalnya, setelah menyusun kata dari tongkat hitung, undang anak untuk mengulanginya. Daftar beberapa item milik kelompok yang sama (buah-buahan, furnitur, kendaraan), mendorong anak prasekolah untuk menyelesaikan baris.
• Berkontribusi pada pengembangan perhatian anak dengan menerapkan. Dimungkinkan untuk mengajar konsentrasi dan perhatian pendengaran baik saat berjalan-jalan maupun saat membaca buku.
• Perhatikan perkembangan motorik halusnya. Di sekolah, beban besar langsung menimpa jari anak - setiap hari mereka harus menulis huruf dan angka. Agar siap untuk beban ini, Anda perlu memahat, menggambar, merakit mosaik dan konstruktor dengan detail kecil sesering mungkin.
• Penting untuk memuji anak atas manifestasinya, atas semangatnya untuk kegiatan yang bermanfaat.

Apa yang tidak boleh diizinkan oleh orang dewasa, meskipun ini sering diamati dalam keluarga:

• Tidak boleh mengekang anak nakal yang tidak benar-benar ingin melakukan pekerjaan kognitif, dengan kata-kata "Di sini Anda pergi ke sekolah, Anda harus belajar di sana, dan tidak lari."
• Anda tidak dapat menarik pelajaran, membebani jiwa anak dan menyebabkan anak prasekolah menolak kelas yang diatur.
• Anda tidak dapat memaksa anak prasekolah untuk menyelesaikan tugas jika itu menyebabkan emosi negatif.

Inti dari perkembangan mental anak adalah kebutuhan akan pengalaman baru. Pada anak-anak, tindakan sukarela dibedakan oleh kedekatan dan impulsif: keinginan baru telah muncul - itu harus segera dipenuhi. Oleh karena itu, kesewenang-wenangan anak prasekolah memiliki karakter impulsif, yang tidak dikombinasikan dengan retensi perhatian yang lama pada proses apa pun. Bukan salah anak itu bahwa pelajaran 15 menit pun masih di luar kekuatannya.

Jika orang tua mematuhi praktik yang diuraikan dalam artikel ini, mereka akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan psikologis pada anak mereka. Dan anak prasekolah senior akan melewati ambang sekolah dengan kesenangan, minat, dan keinginan akan pengetahuan.