Kita semua berasal dari masa kecil. Dan, apa yang akan terjadi, masa depan seseorang tergantung. Akankah dia bisa menjadi kepribadian, menyadari dirinya dalam hidup, menerima kegembiraan dan memberikannya kepada orang lain ... Adalah penting bahwa dalam tahun-tahun yang singkat namun menentukan ini ada orang dewasa yang bijaksana dan penuh kasih di dekatnya. Salah satunya adalah guru TK.

Dalam pengembangan dan pembentukan profesional saya, staf pengajar TK MBDOU BGO No. 1 tipe gabungan di bawah bimbingan T.P. Pervushina memainkan peran besar, di mana keterampilan mengajar saya terus tumbuh dalam suasana kreativitas dan tugas profesional.

Saat ini, masyarakat membutuhkan seorang guru - seorang yang kompeten, terlatih secara komprehensif, yang merupakan contoh filantropi, kesusilaan; seorang pendidik dengan keterampilan mengajar. Pada tahap perkembangan sosial sekarang, pembentukan kepribadian yang sehat secara fisik, aktif secara sosial, berkembang secara harmonis adalah sangat penting.

Taman kanak-kanak tempat saya bekerja adalah fungsi yang stabil, berkembang, bekerja dalam mode pencarian. Saya memilih sendiri masalah aktual kedewasaan sosial anak-anak prasekolah: lembaga prasekolah harus menjadi sekolah aksi sosial, di mana rasa ingin tahu, imajinasi, dan keterampilan komunikasi berkembang dalam pekerjaan bersama sehari-hari anak-anak dan orang dewasa. Menurut pendapat saya, tugas utama membesarkan dan mendidik anak adalah perkembangan fisik dan intelektual anak, dan konten pendidikan harus secara maksimal menyediakan pendidikan fisik, moral, estetika, emosional, dan tenaga kerja anak-anak prasekolah. Namun semua itu hanya bisa dicapai bila anak-anak sehat.

Setiap hari kerja saya dimulai dengan latihan pagi bersama anak-anak. Secara teratur di setiap pelajaran saya menghabiskan pendidikan jasmani, latihan pernapasan, senam untuk mata, permainan mobilitas yang berbeda, saya memperhatikan postur anak-anak yang benar. Berbagai kompetisi olahraga, lari estafet, permainan luar ruangan, jalan-jalan harian, tamasya adalah arahan untuk meningkatkan kesehatan dan mengembangkan kualitas fisik. Bukan tanpa alasan orang mengatakan: “Akal yang sehat dalam tubuh yang sehat”, dan seorang anak dengan “roh yang sehat” akan memiliki kemampuan kognitif, pengetahuan, dan keterampilan yang tinggi.

Saya menganggap tujuan utama dalam kegiatan pedagogis saya adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak prasekolah, pembentukan fondasi budaya kepribadian dasar, pengembangan komprehensif kualitas fisik dan mental, persiapan untuk kehidupan dalam masyarakat modern, untuk sekolah, memastikan keselamatan hidup anak prasekolah. Tujuan-tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan: permainan, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, produktif, musik dan artistik, membaca. Saya memberikan preferensi pada permainan, karena permainan adalah aktivitas utama di periode prasekolah. Saya memecahkan masalah ini berdasarkan program dan teknologi pedagogis inovatif yang diperkenalkan ke dalam praktik: "Kami belajar berbicara dengan bermain" R. K. Shaekhovai, "Sebuah manual untuk guru lembaga pendidikan prasekolah G. S. Shvaiko. Di kelas, saya membantu anak-anak untuk sepenuhnya menunjukkan kemampuan mereka, mengembangkan inisiatif, kemandirian melalui bermain. Di setiap kelas saya, semangat "penemuan" mendominasi (saya tidak memberi tahu anak-anak apa pun dalam bentuk yang sudah jadi); ketika mempersiapkan dan memimpin kelas, saya menyediakan variabilitas jawaban anak-anak; Saya tidak menerima jawaban anak-anak tanpa alasan. Pada saat yang sama, saya tidak mengabaikan satu jawaban pun, saya mengajar anak-anak untuk memperbaiki kesalahan mereka dan menetapkan penyebabnya. Ketika mengatur pola tinggal anak-anak di taman kanak-kanak, kegiatan pendidikan langsung bukanlah bentuk utama dari penyelenggaraan pendidikan. Pada siang hari, saya menyediakan pergantian yang seimbang antara kelas yang diselenggarakan secara khusus, kegiatan yang tidak diatur, waktu luang dan istirahat untuk anak-anak. Saya menggunakan dalam pekerjaan saya bentuk organisasi kelas dan teknologi inovatif yang tidak standar: kelas - perjalanan, teater, plot, kelas terintegrasi, yang dibangun dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda dan individual untuk anak-anak. Saya menaruh banyak perhatian pada masalah moral, pendidikan pada anak-anak tentang nilai-nilai kemanusiaan universal seperti kebaikan, kesopanan, daya tanggap, belas kasihan.

Saya yakin bahwa setiap orang, bahkan yang terkecil, adalah pencipta. Perkembangan kreativitas anak berperan penting dalam pembentukan kepribadian yang utuh, dalam mengidentifikasi kemampuan anak, memuaskan kebutuhannya akan ekspresi diri. Dan karena itu, dalam pekerjaan saya yang beragam dengan anak-anak, saya menaruh perhatian besar pada kegiatan produktif. Murid saya sangat suka menggambar, membuat aplikasi, mendesain. Saya mencoba mengajar anak-anak untuk tidak menyalin objek secara mekanis, tetapi saya mencoba membuat mereka merasakan kegembiraan kreativitas, kesempatan untuk mengekspresikan kesan mereka, sikap mereka terhadap objek ini atau itu atau fenomena dalam gambar, kerajinan. Untuk minat anak-anak, saya menggunakan plot dan gambar musik yang berbeda, gambar berwarna, diagram, kartu dengan figur karakter permainan, TIK.

Menurut pendapat saya, tujuan kami bukan hanya untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan, tetapi untuk mengajar anak-anak untuk lebih memahami proses kehidupan, dapat menavigasinya, dan dapat menemukan tempat mereka masing-masing. Saya melihat tugas manusia utama saya dalam membantu anak menjadi orang yang bebas, intelektual, kreatif dan bertanggung jawab yang tahu bagaimana menemukan tempatnya di dunia modern, karena kita, para pendidik, meletakkan kecenderungan pertama untuk ini. Semakin anak berkembang melalui kreativitas, semakin dia menyerap dan mulai merasakan semua kekayaan dan keragaman budaya kita, semakin banyak pertanyaan spiritual yang dia miliki, semakin dia berpikir tentang makna hidup.

Kredo pedagogis saya adalah bahwa kebanyakan anak berbakat, setiap orang diberkahi dengan kemampuan kreatif. Kreativitas dalam segala hal, seperti aktivitas apa pun, dapat dipelajari dan dikembangkan. Untuk melakukan ini, Anda perlu mempelajari setiap anak, menentukan bakat dan tingkat perkembangannya di bidang tertentu dari proses pendidikan. Ini membantu saya dengan pekerjaan diagnostik, yang bersifat prognostik, yaitu, membantu mengidentifikasi jalur perkembangan yang menjanjikan dari anak prasekolah, serta yang preventif, karena memungkinkan Anda untuk memperhatikan faktor risiko dalam perkembangan anak. Data pemantauan yang diperoleh membuat basis informasi untuk individualisasi proses pendidikan, berdasarkan individu, kebutuhan pendidikan setiap murid dari kelompok.

Di kelompok saya, kerja sama yang erat dilakukan dengan orang tua, hubungan yang dibangun berdasarkan prinsip kemitraan saling percaya, dukungan moral, dan bantuan timbal balik. Bentuk pekerjaan seperti "Hari Terbuka", konsultasi web, proyek kreatif penelitian bersama, olahraga, liburan lingkungan dan cerita rakyat dengan partisipasi orang tua sangat direkomendasikan. Orang tua mengambil bagian dalam tamasya, perjalanan hiking. Bersama anak-anak mereka mengunjungi pameran di museum sejarah setempat. Mereka membantu dalam desain sudut-sudut alam, interior kelompok, dalam menyesuaikan kostum untuk festival, dalam perbaikan dan lansekap wilayah taman kanak-kanak.

Saya memberikan peran khusus ke arah visual dan informasi, yang meliputi: sudut orang tua, folder, bilah geser, perpustakaan, pameran: "Dari kehidupan kelompok", "Buket untuk ibu saya", "Tangan ibu yang terampil" , "Ayahku adalah yang paling, paling .", "Alat transportasi", "Hewan peliharaan", "Kompetisi karangan bunga musim gugur", "Kompetisi mainan Tahun Baru". Partisipasi aktif orang tua menunjukkan bahwa bentuk-bentuk pekerjaan ini diminati dan memberikan kesempatan untuk menyampaikan informasi apa pun kepada orang tua dalam bentuk yang dapat diakses.

Saya terus meningkatkan tingkat pengetahuan dengan mempelajari literatur, melalui kursus penyegaran, seminar, pendidikan mandiri. Saya bekerja secara produktif sebagai bagian dari kelompok kreatif dalam pengembangan materi didaktik dan metodologis. Mengembangkan program kerja saya. Saya memiliki sertifikat untuk publikasi artikel di jurnal elektronik internasional Subjek, Keunggulan Pedagogis, Akademi Pendidikan Prasekolah. Sertifikat pembuatan blog pribadi di jejaring sosial pendidik, sertifikat pembuatan portofolio elektronik di situs web pendidik. Dia dianugerahi sertifikat kehormatan untuk keberhasilan signifikan dalam meningkatkan proses pendidikan, pekerjaan yang bermanfaat dalam sistem pendidikan distrik perkotaan Borisoglebsk.

Ketika mengatur interaksi dengan anak-anak, saya berusaha untuk menunjukkan keterampilan metodologis dalam pekerjaan saya. Murid-murid saya memenangkan hadiah di berbagai kompetisi.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa salah satu profesi terpenting adalah profesi pendidik yang mencintai anak-anak, mengetahui pekerjaannya dengan sempurna dan memahami dengan jelas bahwa setiap kerugian dalam perkembangan anak usia prasekolah tidak dapat diperbaiki.

Institusi pendidikan publik negara untuk anak-anak - yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, penyandang cacat Chapaevsk

Konsultasi untuk guru

Generalisasi dan presentasi pengalaman pedagogis:

saran untuk guru lembaga prasekolah "

Generalisasi dan presentasi pengalaman pedagogis:

saran untuk guru lembaga pendidikan prasekolah

Kemampuan untuk menggeneralisasi dan menyajikan pengalaman kerja merupakan indikator tingkat kompetensi seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah dan, tentu saja, merupakan indikator kualitas pengembangan lembaga secara keseluruhan. Untuk membantu pendidik, struktur deskripsi pengalaman kerja, kriteria dan indikator penilaian diri diusulkan. Rekomendasi umum dan saran praktis untuk generalisasi dan presentasi pengalaman pedagogis diberikan.

Kata kunci : kompetensi profesional, pendidikan diri profesional pendidik, generalisasi dan penyajian pengalaman kerja, artikel berdasarkan bahan pengalaman kerja, majalah profesional.

Kompetensi profesional pendidik lembaga pendidikan prasekolah modern ditentukan oleh kemampuannya untuk secara profesional memecahkan masalah dan tugas-tugas khas yang muncul dalam situasi nyata kegiatan profesional. Dalam bentuk paling umum, kelompok tugas profesional terlihat seperti ini:

untuk melihat anak dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah (tugas diagnostik);

membangun proses pendidikan yang berfokus pada pencapaian tujuan pendidikan prasekolah (tugas desain);

membangun interaksi dengan mata pelajaran lain dari proses pendidikan, mitra lembaga pendidikan prasekolah (tugas interaksi profesional);

membuat dan menggunakan lingkungan pendidikan untuk tujuan pedagogis (ruang lembaga pendidikan prasekolah);

merancang dan menerapkan pendidikan mandiri profesional.

Pendidikan mandiri profesional seorang guru adalah proses yang berkelanjutan

sebuah proses yang membantu pendidik untuk dengan percaya diri meringkas pengalaman profesional mereka. Kemampuan untuk menggeneralisasi, menyajikan, dan mereplikasi pengalaman kerja merupakan indikator tingkat kompetensi seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah dan, tentu saja, merupakan indikator kualitas pengembangan lembaga secara keseluruhan. Pendidikan mandiri profesional seorang pendidik adalah sumber utama untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah. Harus diakui bahwa kemampuan untuk menggeneralisasi dan menyajikan pengalaman kerja adalah tugas yang tidak dipersiapkan oleh sekolah pedagogis, perguruan tinggi, universitas, pusat pelatihan lanjutan, atau pusat ilmiah dan metodologis, yang tidak mempersiapkan pendidik masa depan. Pada saat yang sama, persyaratan kemampuan seorang pendidik untuk mengakumulasi, mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengalaman kerja, menciptakan produk pedagogis yang inovatif, dan melakukan pekerjaan penelitian meningkat setiap tahun.

Organisasi pekerjaan eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah dan kerjasama dengan konsultan ilmiah membantu pendidik untuk memecahkan masalah yang ditunjukkan, tetapi pekerjaan seperti itu tidak dilakukan di setiap taman kanak-kanak. Kontes pencapaian profesional "Guru Tahun Ini", "Profesi Terbaik", "Tanda Kualitas", dll., Mengaktifkan dan merangsang pendidik untuk menggeneralisasi pengalaman kerja. Tetapi tidak setiap pendidik siap untuk tes seperti itu, tidak semua orang mampu, dalam kerangka persyaratan, untuk menggeneralisasi dan mempresentasikan pekerjaan mereka dengan benar, untuk menunjukkan integritas pendekatan dalam mengimplementasikan ide.

Pertama-tama, kami akan menentukan persyaratan untuk generalisasi dan presentasi pengalaman pendidik dan mengomentarinya.

1. Relevansi pengalaman pedagogis. Kebutuhan, tingkat pentingnya pemecahan masalah untuk lembaga pendidikan prasekolah (sistem

pendidikan prasekolah) dengan cara pedagogis yang diusulkan, mendukung modernitas pendekatan untuk memecahkan masalah yang diangkat, inovasi pengalaman (apa yang baru dibawanya ke praktik pekerjaan seorang guru, lembaga pendidikan prasekolah).

2. Gagasan utama tentang pengalaman dan pembuktian teoretis . Gagasan utama dari karya tersebut terungkap: gagasan utamanya, dengan kata lain, "sorotan", kebaruan dari pendekatan pedagogis yang diusulkan, dll. Gunakan bahasa sederhana dan non-ilmiah untuk ini.

Sebelum menggambarkan pengalaman Anda, cobalah untuk menjawab pertanyaan “Apa pekerjaan Anda? Tentang apa ini?" Jika Anda dapat menjawab pertanyaan ini, maka pengalaman itu benar-benar berhasil. Pengalaman apa pun memiliki pembenaran teoretis, ini adalah konsep utama, teori, dan pesan ilmiah dan metodologis yang mengembangkan ide Anda, memungkinkannya menjadi objektif dan benar. Untuk menentukan landasan teoretis (prasyarat) ide Anda akan membantu membiasakan diri Anda dengan literatur yang relevan. Saat membacanya, pilih yang paling penting dalam arti dan isinya, cobalah untuk menceritakan kembali yang disorot dengan kata-kata Anda sendiri, seolah-olah Anda menerjemahkan teori ke dalam bahasa praktik, menafsirkan (menjelaskan sendiri) apa yang Anda baca. Cobalah untuk secara singkat (tesis) menyajikan ide-ide teoretis mendasar dari pengalaman pedagogis Anda sebelum mempresentasikan teknologi, metodologi, serangkaian metode dan teknik bekerja dengan anak-anak Anda.

Sebagai contoh, mari kita pertimbangkan pembuktian teoretis singkat tentang teknologi pedagogis untuk pengembangan kegiatan bermain untuk anak-anak usia prasekolah menengah dan atas melalui musik.

1. Alur adalah isi dari permainan. Bermain peran, seperti permainan kolektif anak-anak prasekolah lainnya, tidak dapat ada tanpa plot permainan.

Alur permainan adalah peristiwa dan fenomena gabungan dan gabungan dari kehidupan nyata anak, yang dialaminya dan tertanam dalam pikiran dalam gambar, kesan,

hubungan emosional tercermin dalam permainan dan selama pertandingan. Semakin tua anak, semakin kaya pengalaman pengalaman dan ide-idenya tentang realitas di sekitarnya,

yang sepenuhnya tercermin dalam permainannya.

2. Keterampilan komposisi plot adalah kelompok utama keterampilan bermain game yang terbentuk di masa kanak-kanak prasekolah dan memastikan keberhasilan kegiatan permainan anak-anak prasekolah. Muncul dengan alur cerita sudah menjadi permainan, sesuai dengan itu, anak mendistribusikan peran dan tindakan permainan, menentukan urutannya, fitur interaksi bermain peran. Sudah dalam permainan anak-anak tahun kelima kehidupan, keterampilan konstruksi plot paling sederhana terungkap, anak memulai permainan dengan mengucapkan: apa yang akan dia mainkan sekarang, siapa dia dalam permainan, apa yang akan dia lakukan.

3. Dalam permainan anak-anak prasekolah yang lebih tua, ide, plot, dan komplikasi dari konten permainan dilacak dengan jelas. Ini didasarkan pada pengembangan hubungan tertentu antara para peserta dalam permainan. Alur cerita keseluruhan dikembangkan oleh anak-anak selama permainan melalui perencanaan langkah-demi-langkah, yaitu. Dalam berkomunikasi satu sama lain, anak menentukan tindakan bermain pasangannya. Pengembangan plot beralih dari kinerja tindakan bermain peran ke gambar peran, untuk penciptaan yang anak menggunakan berbagai cara ekspresif (ucapan, gerakan, ekspresi wajah, postur dan gerak tubuh), atribut permainan, dan mengekspresikan sikap terhadap peran yang dimainkan.

4. Kondisi pedagogis yang efektif untuk pengayaan dan pengembangan plot permainan anak-anak adalah seni musik. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa musik mencerminkan interaksi orang-orang, dan plot permainan anak-anak didasarkan pada transfer hubungan antara orang-orang; musik mengembangkan imajinasi, berpikir kreatif, kekayaan plot naratif, serta musik yang mengandung program mendengarkan (program), mengaktifkan fantasi dan imajinasi kreatif anak, mendorong aksi permainan, bermain mandiri, membimbing (mendorong) penggunaan ekspresif tertentu gerak tubuh, ekspresi wajah, gerak tubuh, dll.

5. Musik adalah sarana memperkaya plot permainan anak-anak, karena emosional, kiasan, mobile dan karena itu menarik bagi anak-anak, mengandung banyak ide, pikiran, gambar, mendorong fantasi dan bermain. Untuk memperkaya alur permainan anak-anak, pertama-tama akan ada musik yang memenuhi kriteria seperti kesenian, citraan, kekayaan narasi plot, serta musik yang berisi program mendengarkan (program), mengaktifkan fantasi dan kreativitas anak. imajinasi, mendorong tindakan main-main, bermain mandiri, membimbing (prompting) untuk menggunakan gerakan ekspresif tertentu, ekspresi wajah, gerak tubuh, dll.

Pendidikan mandiri profesional seorang pendidik adalah sumber utama untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

6. Pengayaan plot permainan anak-anak usia prasekolah menengah dan lebih tua dalam proses memahami musik akan lebih efektif jika guru menggunakan repertoar musik yang sesuai, menciptakan lingkungan bermain musik yang integratif dalam kelompok, mengatur berbagai bentuk kegiatan bersama dengan anak-anak dalam mendengarkan musik dan memainkannya dalam proses pedagogis di taman kanak-kanak.

3. Tujuan dan tugas yang diselesaikan pendidik dalam pekerjaannya. Tujuan selalu lebih luas dari tujuan. Tugas menentukan tujuan, menentukan apa yang akan Anda lakukan untuk mencapai tujuan. Tujuan adalah hasil yang Anda perjuangkan dengan menerapkan pengalaman kerja Anda. Karena itu, simpulkan hasil pengalaman, lihat sekali lagi tujuannya, bandingkan apakah hasilnya sama untuk Anda.

4. Tahapan akumulasi dan sistematisasi pengalaman.

Tahap 1 - pendahuluan atau persiapan. Pekerjaan menciptakan kondisi untuk implementasi pengalaman pedagogis dijelaskan. Misalnya, pengembangan game-etudes atau game-eksperimen yang bersifat menyelamatkan kesehatan, pembuatan bank game didaktik atau pengembangan game role-playing, pembuatan lingkungan pengembangan subjek game dan hal-hal lain yang diperlukan. untuk pembentukan dan konsolidasi keterampilan budaya dan kebersihan pada anak-anak.

Hasil praktikum pada tahap ini adalah file kartu permainan, abstrak situasi masalah, contoh tugas situasional, abstrak kelas atau percakapan dengan anak, pencarian, kegiatan penelitian, dll (dapat ditempatkan dalam aplikasi). Perubahan yang terjadi di lingkungan pengembangan subjek dijelaskan, bagaimana perubahannya, apa yang ditambahkan, dll.

Tahap 2 – tahap implementasi atau implementasi. Logika implementasi pengalaman dijelaskan, mis. urutan tindakan pendidik untuk memperkenalkan karyanya, tempat dan waktu pengenalan inovasi pedagogis dalam kehidupan anak. Misalnya: pendidikan reproduksi anak dalam keterampilan dan kemampuan budaya dan higienis → pengembangan keterampilan dan pemantapannya dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak → pemantapan keterampilan dalam kegiatan mandiri (transfer ke permainan dan tindakan manipulatif). Ini menjelaskan bagaimana permainan sketsa, permainan eksperimen, permainan didaktik dan permainan peran termasuk dalam setiap tahap ini, bagaimana mereka digunakan oleh pendidik di kelas, di momen rezim, dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak, dalam kegiatan mandiri.

Contoh diberikan dari pengalaman kerja, fragmen aktivitas profesional dalam urutan tertentu yang sudah dijelaskan.

5. Aplikasi . Mereka berisi pengembangan permainan, siklus situasi permainan, lemari arsip tugas situasional, perencanaan kerja untuk tahun ini, catatan rinci kelas, percakapan, permainan dengan anak-anak, foto dan materi lain yang menggambarkan pengalaman pendidik.

Kriteria dan indikator untuk penilaian diri dari pengalaman kerja umum dan kualitas presentasinya

teoretis

keabsahan

– Relevansi (kebutuhan untuk memperkenalkan pengalaman);

– kelayakan bentuk pengalaman kerja yang dipilih (proyek, program, kompleks metodologis, dll.)

– Orisinalitas pendekatan inovatif;

- pengaruh pengalaman pada perubahan tujuan, isi, metode, sarana, bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan

Praktis

makna

– Optimalisasi dukungan metodologis dari proses pendidikan dalam implementasi pengalaman;

- pengaruh metode, metode dan sarana pelaksanaan pengalaman terhadap pembentukan kompetensi profesional guru;

– pengaruh pengalaman pada pengembangan sistem pendidikan kota, perkembangan

sistem pendidikan kabupaten, untuk pengembangan proses pendidikan di lembaga pendidikan

Kemampuan manufaktur

– Teknologi untuk implementasi pengalaman (deskripsi struktur, elemen, bentuk, jadwal dan prosedur implementasi, alat untuk digunakan);

- kepatuhan alat diagnostik untuk implementasi pengalaman;

– kemampuan untuk menentukan dan memperbaiki hasil implementasi pengalaman

cara yang berbeda

Tuntutan

– analisis yang wajar atas permintaan konsumen akan pengalaman kerja atau produk pengalaman;

– umpan balik implementasi inovasi (kuesioner, ujian, dll)

Kualitas

desain

– Kualitas desain visual;

- kualitas presentasi

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Ide pengalaman: untuk membentuk pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk mengekspresikan persepsi dunia di sekitar mereka, untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kreatif mereka dengan bantuan teknik menggambar non-tradisional.

"Pikiran seorang anak ada di ujung jarinya."

DI DAN. Sukhomlinsky

1. Kondisi untuk pembentukan pengalaman

Menggambar adalah salah satu cara terpenting untuk memahami dunia dan mengembangkan persepsi estetika, karena dikaitkan dengan aktivitas mandiri, praktis, dan kreatif anak.

V.A. Sukhomlinsky menulis: "Komunikasi dengan seni adalah salah satu kebahagiaan terbesar dalam hidup." Usia prasekolah adalah periode ketika aktivitas visual dapat menjadi dan paling sering merupakan hobi berkelanjutan tidak hanya untuk "khusus" berbakat, tetapi untuk semua anak.

Semua anak suka menggambar jika mereka pandai menggambar. Menggambar dengan pensil dan kuas membutuhkan penguasaan teknik menggambar tingkat tinggi, keterampilan dan pengetahuan yang dikembangkan, serta metode kerja. Sangat sering, kurangnya pengetahuan dan keterampilan ini dengan cepat membuat anak menjauh dari menggambar, karena sebagai hasil dari usahanya, gambar itu ternyata salah, tidak sesuai dengan keinginan anak untuk mendapatkan gambar yang dekat dengannya. idenya atau objek nyata yang dia coba gambarkan.

Pengamatan efektivitas penggunaan berbagai teknik menggambar di kelas, diskusi dengan rekan-rekan di lembaga pendidikan dan dalam kerangka asosiasi metodologi kota membawa saya pada kesimpulan bahwa perlu menggunakan teknik seperti itu yang akan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa dan membentuk motivasi yang stabil untuk menggambar. Setelah mempelajari literatur metodologis, saya menyimpulkan bahwa penggunaan teknik menggambar non-tradisional di kelas seni visual memungkinkan anak untuk mengatasi rasa takut gagal dalam jenis kreativitas ini.

Dapat dikatakan bahwa teknik non-tradisional memungkinkan, menjauh dari gambar subjek, mengekspresikan perasaan dan emosi dalam gambar, memberikan kebebasan kepada anak dan menanamkan kepercayaan pada kemampuan mereka. Dengan memiliki teknik dan cara yang berbeda untuk menggambarkan objek atau dunia di sekitarnya, anak mendapat kesempatan untuk memilih.

Gagasan pengalaman saya adalah untuk membentuk pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk mengekspresikan persepsi dunia di sekitar mereka, untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kreatif mereka dengan bantuan teknik menggambar non-tradisional.

Untuk mengembangkan kreativitas dan mensistematisasikan pengetahuan anak-anak, ia menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. Mengajari anak-anak menggunakan berbagai bahan dan teknik dalam menggambar, berbagai cara membuat gambar, menggabungkan berbagai bahan dalam satu gambar untuk mendapatkan gambar yang ekspresif.
2. Mengembangkan rasa estetika bentuk, warna, ritme, komposisi, kreativitas, keinginan untuk menggambar. Belajarlah untuk melihat dan memahami keindahan dunia yang beraneka warna.
3. Untuk mengembangkan kemampuan kreatif pada anak-anak melalui penggunaan teknik menggambar non-tradisional.
4. Untuk menumbuhkan kemampuan untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir, untuk bekerja dalam tim, secara individu.

2. Dasar teori dari pengalaman

Aktivitas visual adalah pengetahuan figuratif khusus tentang realitas. Dari semua jenisnya, gambar anak-anak telah dipelajari paling lengkap dan beragam.

Menggambar terkait erat dengan pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, serta dengan pengembangan keterampilan analisis, sintesis, perbandingan, perbandingan, generalisasi. Bekerja pada gambar, anak-anak prasekolah belajar untuk menyoroti fitur, kualitas, sifat eksternal objek, detail utama dan sekunder, menetapkan dan menghubungkan satu bagian objek dengan yang lain dengan benar, menyampaikan proporsi, membandingkan ukuran detail, membandingkan gambar mereka dengan alam , dengan karya rekan-rekan.

Dalam proses menggambar, anak belajar bernalar, menarik kesimpulan. Perbendaharaan kata mereka diperkaya. Saat menggambar dari kehidupan, anak-anak mengembangkan perhatian, saat menggambar dari representasi, memori berkembang.

Anda dapat mempelajari tentang teknik menggambar non-tradisional, sistem untuk membangun kelas dari sumber berikut

1. E. N. Lebedeva "Penggunaan teknik non-tradisional dalam pembentukan aktivitas visual anak-anak prasekolah"

2. A. A. Fateeva "Kami menggambar tanpa kuas."

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko "Telapak tangan ajaib", "Warna ajaib".

4. Mary Ann, F. Koll “Menggambar dengan cat”.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin “Menggambar menarik dengan metode poke”

6. A. M. Strauning "Pengembangan imajinasi kreatif anak-anak prasekolah di kelas untuk seni rupa".

8. Rencana kerja yang menjanjikan untuk aktivitas visual menggunakan teknik menggambar non-tradisional.

3. Relevansi dan perspektif pengalaman

Di kelas, pada aktivitas visual menggunakan teknik non-tradisional, anak-anak mengembangkan tentatif - kegiatan penelitian, fantasi, memori, rasa estetika, kemampuan kognitif, kemandirian. Anak menggunakan warna sebagai sarana untuk menyampaikan suasana hati, eksperimen (mencampur cat dengan busa sabun, menerapkan guas ke objek yang digambarkan dengan krayon berwarna). Dengan kontak langsung jari dengan cat, anak-anak mempelajari sifat-sifatnya: kepadatan, kekerasan, viskositas. Dalam gambar gambar dongeng, kemampuan untuk menyampaikan tanda-tanda ketidakbiasaan, kehebatan muncul.

Bekerja dengan teknik gambar non-tradisional merangsang motivasi positif aktivitas menggambar, menyebabkan suasana hati yang gembira pada anak-anak, menghilangkan rasa takut melukis, takut tidak mampu mengatasi proses menggambar. Banyak jenis gambar non-tradisional berkontribusi pada peningkatan tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik. Misalnya menggambar di atas kaca, melukis di atas kain, menggambar dengan kapur di atas kertas beludru.

Teknik-teknik ini tidak melelahkan anak-anak prasekolah, mereka mempertahankan aktivitas tinggi, kapasitas kerja sepanjang waktu yang dialokasikan untuk tugas itu. Ini sangat penting untuk masa depan anak-anak kita, karena waktu tidak berhenti, tetapi bergerak maju, dan oleh karena itu perlu menggunakan teknologi baru yang berkembang:

• berorientasi pada kepribadian (masalah dan situasi masalah);
• komunikatif (percakapan dan dialog heuristik, perluasan dan aktivasi kamus);
• game (keaslian plot, motivasi);
• pedagogis (percakapan rahasia, stimulasi, memajukan kesuksesan, jeda).

Saya mendasarkan pekerjaan saya pada prinsip-prinsip berikut:

• Dari sederhana ke kompleks, di mana transisi dari aktivitas sederhana ke kompleks disediakan.
• Prinsip visibilitas dinyatakan dalam kenyataan bahwa anak-anak memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori verbal-logis, sehingga pemikiran didasarkan pada persepsi atau representasi.
• Prinsip individualisasi menjamin keterlibatan setiap anak dalam proses pendidikan.
• Kaitan belajar dengan kehidupan: gambaran harus didasarkan pada kesan yang diterima anak dari realitas di sekitarnya.

Teknik gambar dapat membantu mengurangi gairah anak-anak yang terlalu emosional. Saya ingin mencatat bahwa menggambar non-tradisional, misalnya, bermain dengan noda, memikat anak-anak, dan semakin anak itu bersemangat, semakin dia berkonsentrasi. Dengan demikian, penggunaan teknik gambar non-tradisional berkontribusi pada aktivitas kognitif, koreksi proses mental, dan lingkungan pribadi anak-anak prasekolah secara keseluruhan.

4. Pengalaman baru

Teknik menggambar non-tradisional sebelumnya digunakan secara terpisah, sebagai elemen terpisah dari kelas seni visual. Menurut pendapat saya, penggunaannya dimungkinkan dan harus diambil sebagai dasar untuk mengatur aktivitas kreatif siswa.

Banyak jenis gambar non-tradisional berkontribusi pada peningkatan tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik. Jika anak yang terlalu aktif membutuhkan ruang yang luas untuk mengembangkan aktivitas, jika perhatiannya tersebar dan sangat tidak stabil, maka dalam proses menggambar yang tidak konvensional, zona aktivitasnya menyempit, dan rentang geraknya berkurang. Gerakan tangan yang besar dan tidak akurat secara bertahap menjadi lebih halus dan tepat. Teknik gambar non-tradisional berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif, koreksi proses mental dan lingkungan pribadi anak-anak prasekolah secara keseluruhan. Kelas menggambar sangat penting dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, berkat kegiatan menggambar, anak belajar memegang posisi tubuh tertentu, tangan, memiringkan pensil, menyikat, menyesuaikan ruang lingkup, kecepatan, tekanan, menjaga dalam waktu tertentu, mengevaluasi pekerjaan, membawanya sampai akhir.

Semua anak berhasil mengatasi kinerja pekerjaan dalam teknik menggambar non-tradisional, setelah itu mereka dapat mulai mempelajari teknik dan teknik lain.

5. Pengalaman penargetan

Pengalaman pedagogis ini dapat bermanfaat bagi guru prasekolah, guru pendidikan tambahan, orang tua yang tertarik dan penuh perhatian, guru sekolah dasar, siswa perguruan tinggi pedagogis.

6. Intensitas tenaga kerja pengalaman

Pekerjaan ini dapat dilakukan oleh guru prasekolah yang tertarik, guru pendidikan tambahan, guru. Banyak dari rekomendasi juga dapat digunakan oleh orang tua dan peserta lain dalam proses pendidikan.

Organisasi pekerjaan ini tidak melelahkan jika ada bahan seni, contoh gambar dalam teknik menggambar non-tradisional, dasar metodologis dan pelatihan yang tepat dari guru itu sendiri. Untuk menyelesaikan tugas, diperlukan sarana tertentu - peralatan, alat tulis, perpustakaan musik, perpustakaan video, pensil.

Kesulitan dalam menerapkan pengalaman teknik menggambar non-tradisional ini mungkin:

Merencanakan dan membangun sistem kelas, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak;

Pemilihan peralatan dan bahan;

Penerapan metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, berdasarkan karakteristik individu mereka;

Pengembangan kriteria untuk melacak tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak.

7. Pengalaman teknologi

Esensi pengalaman: proses pendidikan artistik, estetika, lingkungan anak-anak prasekolah didasarkan pada pembentukan pengetahuan anak-anak tentang berbagai teknik untuk mencerminkan dunia nyata pada selembar kertas menggunakan teknik menggambar non-tradisional dalam kombinasi dengan metode lain dan teknik pendidikan dan pengasuhan. Berpartisipasi dalam proses kreatif, anak-anak menunjukkan minat pada dunia alam, harmoni warna dan bentuk. Ini memungkinkan Anda untuk melihat semua lingkungan mereka dengan cara khusus, untuk menanamkan cinta untuk semua makhluk hidup.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan bentuk pengorganisasian dan pelaksanaan kelas seperti percakapan, perjalanan melalui dongeng, pengamatan, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, pameran foto, pameran gambar, kompetisi, hiburan. Metode: visual, verbal, praktis. Pengetahuan yang diperoleh anak-anak ditambahkan ke sistem. Mereka belajar memperhatikan perubahan yang muncul dalam seni rupa dari penggunaan bahan yang tidak baku dalam proses berkarya.

Belajar dengan bantuan teknik menggambar non-tradisional terjadi di bidang-bidang berikut:

• dari menggambar objek individu hingga menggambar episode plot dan selanjutnya menggambar plot;
• dari penerapan jenis teknik gambar non-tradisional yang paling sederhana hingga yang lebih kompleks;
• dari penggunaan peralatan yang sudah jadi, bahan-bahan hingga penggunaan yang perlu dibuat sendiri;
• dari menggunakan metode peniruan hingga pelaksanaan rencana secara mandiri;
• dari penggunaan satu jenis teknik dalam menggambar hingga penggunaan teknik gambar campuran;
• dari karya individu hingga gambar kolektif objek, plot teknik menggambar non-tradisional.

Setelah memperoleh pengalaman yang tepat dalam menggambar dalam teknik non-tradisional, dan dengan demikian mengatasi rasa takut gagal, anak akan terus menikmati pekerjaan, dengan bebas beralih ke penguasaan teknik menggambar baru. Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak prasekolah, saya menggunakan teknik menggambar non-objektif yang berbeda:

"Jenis yg satu saja"

"Mencetak dengan daun"

“Menggambar dengan benang”

“Mencetak dengan kertas”

“melukis dengan busa sabun”

“Melukis dengan menggulung”

“Menggambar dengan pinggiran karton”

“Melukis dengan Garam”

“Lukisan semprot”

"Menggambar dengan noda"

"teknik lem"

“Menggambar dengan tangan, telapak tangan, kepalan tangan, jari”

"Menggambar dengan kaki"

"Menggambar dalam lingkaran"

“Gambar kusut”

“Menggambar di tempel”

"melukis di kaca"

“Menggambar dengan mencolek”

"Mencetak dengan kotak korek api"

"Kesan busa"

"Pointilisme"

Masing-masing metode ini adalah permainan kecil yang memberi anak-anak kegembiraan dan emosi positif. Membuat gambar, menyampaikan plot, anak mencerminkan perasaannya, pemahamannya tentang situasi, memaksakan skala "jahat" dan "baik" sendiri. Di kelas dengan teknik menggambar non-tradisional, Anda perlu mengajar orang yang sedang tumbuh untuk berpikir, membuat, berfantasi, berpikir dengan berani dan bebas, di luar kotak, sepenuhnya menunjukkan kemampuan mereka, mengembangkan kepercayaan diri, pada kemampuan mereka.

“Kami adalah penguasa Tanah Air kami, dan bagi kami itu adalah pantry matahari dengan harta kehidupan yang besar” (MM Prishvin). Para ilmuwan mendefinisikan situasi saat ini di Bumi sebagai krisis ekologis. Dan tidak ada tugas yang lebih penting hari ini selain mencari jalan keluar darinya. Salah satu jalan keluarnya adalah dengan menanamkan kecintaan pada dunia sekitar pada anak, menggambar dengan bantuan barang bekas (kotak parfum, kotak jus, bulu bantal, botol plastik, stik). Melalui kelas-kelas seperti itu, makna dari ide ini terungkap dan ditunjukkan - dalam mendidik generasi muda tentang kepraktisan, hemat untuk dunia di sekitar mereka, kemandirian dalam memilih solusi untuk masalah dengan cara yang berbeda. Untuk bertahan hidup, umat manusia harus belajar hidup di Bumi dengan cara baru. Setiap orang sejak kecil perlu belajar untuk mencintai dan melindungi planet kita.

Saat bekerja dengan seorang anak, Anda mau tidak mau harus bekerja sama dengan orang tuanya. Dan saya menggunakan setiap kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang tua untuk membangun hubungan saling percaya. Saya mengadakan konsultasi dan percakapan untuk orang tua, kelas, hiburan, hari terbuka, permainan intelektual. Anak itu belajar segalanya dalam komunikasi dengan orang dewasa, pengalaman awal anak menciptakan latar belakang yang mengarah pada perkembangan bicara, kemampuan untuk mendengarkan dan berpikir. Saya menyimpulkan bahwa komunikasi anak dalam keluarga, dengan orang-orang terdekatnya adalah kondisi terpenting bagi perkembangan mentalnya. Bersama orang tua, kami menerbitkan surat kabar liburan, mengatur berbagai kompetisi, pelatihan, permainan tim, dan pameran foto. Salah satu sarana penting untuk mendorong dan mengembangkan seni rupa anak adalah pameran gambar anak. Dia sangat senang dengan anak-anak dan orang tua mereka, anak menjadi lebih sukses. Saya pikir kerja sama saya dengan orang tua menciptakan keadaan yang nyaman secara emosional bagi anak.

8. Efektivitas pengalaman

Dalam proses kreativitas, anak-anak kecil belajar cara membuat sesuatu dengan tangan mereka sendiri, mempelajari misteri, kegembiraan dan kekecewaan penciptaan - semua ini adalah komponen penting dari proses pembelajaran dan pengembangan. Proses kreatif mengajarkan anak-anak untuk mengeksplorasi, menemukan dan menangani dunia mereka dengan terampil. Sebagian besar dari kita sudah lupa tentang kegembiraan yang dibawa menggambar kepada kita di masa kanak-kanak, tapi itu - tidak diragukan lagi.

Saya menganggap hasil pekerjaan saya tidak hanya proses pengembangan anak prasekolah dalam semua jenis kegiatan kreatifnya, tetapi juga pelestarian keterampilan yang akan membantu mereka meningkatkan potensi mereka di masa depan.

Jadi, berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, saya melihat bahwa minat anak-anak terhadap teknik menggambar non-tradisional meningkat. Anak-anak mulai melihat secara kreatif dunia di sekitar mereka, menemukan nuansa yang berbeda, dan memperoleh pengalaman dalam persepsi estetika. Mereka menciptakan sesuatu yang baru, orisinal, menunjukkan kreativitas, imajinasi, mewujudkan rencana mereka, dan secara mandiri menemukan sarana untuk implementasi. Gambar anak-anak menjadi lebih menarik, lebih bermakna, idenya lebih kaya. Mahakarya hidup, bernafas, tersenyum, dan yang terpenting, setiap gambar tampak seperti sebuah karya seni. Anak-anak memperoleh kepercayaan diri, ketakutan mengatasi ketakutan akan selembar kertas kosong, mereka mulai merasa seperti seniman kecil.

Saya menganggap partisipasi anak-anak dalam kompetisi dan pameran dari berbagai tingkatan sebagai hasil positif dalam pekerjaan saya.

Prestasi anak-anak.

Dalam kerangka MDOU:

• Kompetisi seni rupa anak-anak "Ibuku tercinta" (ijazah untuk partisipasi aktif)
• Lomba pameran seni rupa “Ayah kami adalah prajurit pemberani” (ijazah untuk partisipasi aktif)
• Kompetisi surat kabar foto "Keluargaku" yang didedikasikan untuk Hari Keluarga Internasional (diploma dalam nominasi "Untuk orisinalitas")

Di tingkat kota:

• Lomba menggambar Labytnangi TV yang didedikasikan untuk peringatan 140 tahun Labytnangi (surat ucapan terima kasih)
• Kompetisi kota karya kreatif anak-anak "Hati-hati, api" - saya tempatkan

Di tingkat daerah:

• Partisipasi dalam kompetisi menggambar anak-anak distrik "Yamal masa depan"
• Partisipasi dalam kompetisi distrik III karya kreatif anak-anak naturalis muda - ekologi. Topik: “Bencana lingkungan” Sergey E.
• Partisipasi dalam kompetisi menggambar anak-anak "Wajah Kemenangan" (diploma untuk partisipasi)

Karya yang dilakukan menunjukkan bahwa emosi yang ditimbulkan oleh seni rupa dapat menghasilkan keajaiban. Mereka memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai spiritual yang tinggi, mengembangkan kemampuan, kreativitas, dan mengembangkan cakrawala kesadaran.

Selama beberapa tahun, telah terjadi peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dengan tingkat penguasaan teknik menggambar non-tradisional yang tinggi (dari 36% menjadi 70%) tanpa adanya anak-anak dengan tingkat penguasaan yang rendah. Tingkat rata-rata penguasaan teknik tingkat tinggi ini oleh anak-anak di atas tiga tahun adalah 51%, dengan tingkat rata-rata 49%.

Data diagnostik menunjukkan bahwa sebagian besar anak menguasai teknik menggambar non-tradisional tingkat tinggi dan menengah. Berdasarkan ini, kita dapat menyimpulkan bahwa anak-anak telah memperoleh keterampilan dan kemampuan tertentu dalam jenis pendidikan ini. Yaitu: anak-anak prasekolah mendengar guru, melakukan tugas dengan benar, menganalisis gambar yang dihasilkan, mengevaluasinya.

Teknik menggambar yang tidak konvensional memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan perasaan dan

emosi, merasakan kebebasan dan menginspirasi kepercayaan diri. Memiliki keterampilan dan cara yang berbeda untuk menggambarkan objek, fenomena dunia sekitarnya, anak mendapat kesempatan untuk memilih, yang membuat kegiatan kreatif untuknya.

Bibliografi

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Warna ajaib. 3-5 tahun: Buku Pegangan untuk kegiatan bersama anak-anak. – M.: Arkti, 2008. – 32 hal.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Menggambar lucu menggunakan metode mencolek dengan anak-anak berusia 3–7 tahun: Kami menggambar dan belajar tentang dunia di sekitar kami. - M .: "Rumah penerbitan Gnome dan D", 2008. - 64 hal.
3. Lakhuti M.D. Cara belajar menggambar. - Moskow "Rosmen", 2008. - 96 hal.
4. Odinokova G.Yu. Tampar ... Landak: Rumah Penerbitan "Karapuz", 2006. - 15 hal.
5. Sakharova O.M. Saya menggambar dengan jari saya: Litera Publishing House, 2008. - 32 hal.
6. Fateeva A.A. Kami menggambar tanpa kuas. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2004. - 96 hal.

Deskripsi pengalaman kerja guru

MBDOU "TK No. 3", Biysk

Mezentseva Natalia Anatolyevna

Dalam kegiatannya untuk menerapkan program pendidikan umum utama di semua bidang perkembangan anak-anak di setiap periode usia, ia telah mencapai indikator positif yang stabil dari pengembangan program pendidikan utama oleh siswa sesuai dengan standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Hasil pemantauan pedagogis pencapaian anak-anak dari hasil akhir yang direncanakan dan penguasaan Program Pendidikan selama dua tahun akademik mengkonfirmasi dinamika positif dalam pengembangan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak-anak. Pada tahun ajaran 2012-2013, kualitas-kualitas ini terbentuk pada tingkat tinggi (cukup) pada 35% anak-anak di kelompok menengah; pada tahun akademik 2013-2014, 65% dari anak-anak dari kelompok senior, yang menunjukkan keberhasilan pengembangan persyaratan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah oleh anak-anak.

Saya mengatur lingkungan objek-spasial sesuai dengan standar negara bagian federal dan persyaratan untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek, memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan prinsip integrasi bidang pendidikan. Bahan dan peralatan untuk satu bidang pendidikan digunakan oleh anak-anak dalam pelaksanaan bidang lain. Kelompok ini menciptakan area bermain dan belajar. Lingkungan permainan yang diperkaya dan diperluas, hemat kesehatan, melalui penciptaan pusat: pidato, matematika, pusat kegiatan seni, teater dan musik, budaya fisik, pusat fiksi, dilengkapi laboratorium mini untuk kegiatan eksperimental, dll. Saya mengisinya dengan bahan dan peralatan yang menciptakan lingkungan transformasi holistik dan multifungsi yang jenuh secara optimal dan memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung , tetapi juga selama momen rezim. Saya memberi anak-anak bahan dan peralatan yang tidak membahayakan kesehatan fisik dan mental mereka.

Arahan kegiatan saya diwujudkan melalui penggunaan teknologi pedagogis, yang utama adalah:

Teknologi berorientasi pribadi diimplementasikan melalui dukungan psikologis, organisasi proses pendidikan berdasarkan rasa hormat yang mendalam terhadap kepribadian anak, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan individunya, memperlakukannya sebagai peserta yang sadar dan penuh dalam proses pendidikan.

Interaksi yang berorientasi pada orang adalah dasar untuk semua teknologi selanjutnya dan berkontribusi pada pembentukan semua kualitas integratif potret lulusan taman kanak-kanak;

Teknologi hemat kesehatan diimplementasikan melalui pengaturan jeda dinamis, permainan luar ruangan dan olahraga, relaksasi, senam: jari, untuk mata, pernapasan, menyegarkan; kelas pendidikan jasmani, kelas gaya hidup sehat, dll.

Teknologi hemat kesehatan berkontribusi pada pembentukan iklim sosio-psikologis yang positif dalam kelompok anak, dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan langsung dan secara mandiri sebagai kegiatan bersama guru dan anak;

Teknologi permainan diimplementasikan melalui metode seperti: permainan dengan aturan, permainan luar ruang, permainan dramatisasi, permainan peran, permainan sutradara, terapi dongeng, penciptaan situasi masalah dengan unsur harga diri.

Teknologi permainan membutuhkan pengaturan ruang yang tepat, pekerjaan awal dengan anak-anak pada tahap awal implementasi, serangkaian metode dan teknik psikologis dan pedagogis;

4. Kegiatan proyek dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah bersifat kerjasama, di mana anak-anak dan guru lembaga pendidikan prasekolah mengambil bagian, serta orang tua dan anggota keluarga lainnya. Orang tua tidak hanya dapat menjadi sumber informasi, bantuan dan dukungan nyata bagi anak dan guru dalam proses mengerjakan proyek, tetapi juga menjadi peserta langsung dalam proses pendidikan, memperkaya pengalaman pedagogis mereka, mengalami rasa kepuasan dari mereka keberhasilan dan keberhasilan anak;

5. Saya menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Tema metodis: "Pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah dalam proses eksperimen anak-anak."

Mengingat perubahan baru-baru ini dalam pendidikan, dia merevisi isi pekerjaan tentang masalah ini.

Saat ini, proses pembaruan kualitatif pendidikan sedang berlangsung di negara ini, potensi budaya, perkembangan, dan pribadinya diperkuat. Masyarakat modern membutuhkan kepribadian yang aktif, mampu kognitif dan aktivitas realisasi diri, untuk manifestasi aktivitas penelitian dan kreativitas dalam memecahkan masalah vital. Fondasi dasar dari kepribadian seperti itu harus sudah diletakkan di masa kanak-kanak prasekolah.

Pendidikan prasekolah dirancang untuk memastikan pengembangan diri dan realisasi diri anak, untuk mempromosikan pengembangan kegiatan penelitian dan inisiatif anak prasekolah. Pencarian ilmiah untuk cara yang efektif untuk mengembangkan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah adalah masalah mendesak yang membutuhkan solusi teoretis dan praktis. Kegiatan penelitian berkontribusi pada pembentukan posisi subjektif anak prasekolah dalam pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, sehingga memastikan kesiapan untuk sekolah. Harus ditekankan bahwa justru pada usia prasekolah senior itulah prasyarat penting diciptakan untuk pengembangan tujuan kegiatan penelitian anak-anak: kemungkinan berkembangnya pemikiran, pembentukan minat kognitif, pengembangan kegiatan produktif dan kreatif, perluasan interaksi anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan dunia luar, pembentukan perencanaan dan peramalan dasar, hipotetisitas. Semua ini menciptakan dasar nyata untuk pengembangan keterampilan penelitian anak prasekolah yang lebih tua dan peningkatan kegiatan penelitiannya. Di antara cara yang mungkin untuk mengembangkan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah, eksperimen anak-anak patut mendapat perhatian khusus. Berkembang sebagai kegiatan yang ditujukan untuk kognisi dan transformasi objek dari realitas di sekitarnya, eksperimen anak-anak berkontribusi pada perluasan cakrawala, pengayaan pengalaman aktivitas mandiri, dan pengembangan diri anak.

Pada saat yang sama, konsep holistik pengembangan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam eksperimen belum dikembangkan, mengungkapkan esensi dari kegiatan penelitian, struktur dan fondasi pedagogisnya, memastikan dinamika pembentukannya dalam proses pendidikan anak. lembaga prasekolah modern. Fakta ini secara signifikan memperumit realisasi potensi usia dari aktivitas penelitian anak prasekolah. Hal ini ditegaskan oleh analisis praktik, yang menunjukkan bahwa tidak selalu dalam eksperimen anak-anak ada peningkatan aktivitas penelitian dan keinginan anak untuk beralih ke pemecahan masalah yang lebih kompleks dan menarik. Seringkali, meskipun ada "zona eksperimen" di lembaga prasekolah, eksperimen anak-anak bersifat formal, situasional, dan anak-anak prasekolah memiliki aktivitas penelitian tingkat rendah.

Akibatnya, kemungkinan berkembangnya eksperimen anak-anak tetap tidak terwujud dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah. Faktanya, masalah interaksi yang signifikan antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam pengembangan kegiatan eksperimen dan penelitian di usia prasekolah senior tidak mendapat refleksi yang cukup. Semua ini menunjukkan bahwa masalah penggunaan eksperimen yang efektif sebagai sarana pedagogis untuk mengembangkan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua belum sepenuhnya diselesaikan.

Ada kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk kegiatan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam praktik nyata pendidikan prasekolah dan pengembangan konten dan fondasi metodologis yang tidak memadai untuk pengembangan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah dalam kondisi berbagai eksperimen.

Perkembangan yang tidak memadai dari masalah pengembangan aktivitas penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam eksperimen dan relevansinya yang tidak diragukan untuk teori dan praktik pendidikan prasekolah modern menjadi dasar untuk memilih topik metodologis.

Efektivitas pekerjaan pada topik metodologis:

Diorganisir oleh:

lingkungan pengembangan subjek yang diperkaya yang ditujukan untuk pengembangan eksperimen independen, sesuai dengan prinsip-prinsip kenyamanan, variabilitas, fungsionalitas, dengan mempertimbangkan minat dan preferensi anak-anak prasekolah.

Untuk masalah ini, saya telah mengembangkan kit pelatihan dan metodologi, yang meliputi:

perspektif - perencanaan tematik untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah dalam proses eksperimen anak-anak; instruksi praktis tentang organisasi pencarian dan aktivitas kognitif; serangkaian percobaan dengan benda-benda alam mati.

Dibuat oleh:

"celemek penelitian" dan kartu. Perangkat sederhana ini memungkinkan Anda untuk memandu pekerjaan penelitian anak; tabel dengan algoritma penelitian; jurnal studi, catatan harian pengamatan untuk memperbaiki hasil eksperimen dan eksperimen.

Dirancang oleh:

File kartu permainan ilmiah untuk anak-anak prasekolah; File kartu pengalaman dan eksperimen.

Saya mempromosikan pekerjaan ini di antara orang tua:

Informasi visual di pojok induk. Konsultasi dengan topik: "Peran keluarga dalam pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah." Memo "Apa yang tidak mungkin dan apa yang perlu dilakukan untuk mempertahankan minat anak-anak dalam eksperimen kognitif." Rekomendasi: "Habiskan bersama anak-anak di rumah."

Rekreasi bersama "Klub Penemuan" orang tua, pendidik, dan anak-anak mendemonstrasikan eksperimen, menyelesaikan tugas-tugas yang bermasalah.

Dipandu oleh prinsip konsistensi dalam proses pendidikan, ia menentukan tahapan yang memperumit pencarian dan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah.

Topik-topik berikut menjadi objek eksperimen anak-anak:

"Apa yang ada di bawah kaki kita?"; "Air penyihir"; "Udara Tak Terlihat" "Listrik Ajaib"; "Atraksi Indah"; "Keajaiban cahaya dan warna".

Selama eksperimen bersama dengan anak-anak, mereka menetapkan tujuan, bersama dengan mereka menentukan tahapan pekerjaan, dan menarik kesimpulan. Selama kegiatan, anak-anak diajari untuk memilih urutan tindakan, mencerminkannya dalam ucapan saat menjawab pertanyaan seperti: Apa yang kita lakukan? Apa yang kami dapatkan? Mengapa? Kami mencatat asumsi anak-anak, membantu mereka secara skematis mencerminkan kursus dan hasil percobaan. Asumsi dan hasil percobaan dibandingkan, kesimpulan ditarik dari pertanyaan utama: Apa yang Anda pikirkan? Apa yang terjadi? Mengapa? Mereka mengajari anak-anak untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek. Di akhir serangkaian percobaan, mereka berdiskusi dengan anak-anak siapa di antara mereka yang telah mempelajari sesuatu yang baru, membuat sketsa skema percobaan umum. Dalam proses eksperimen, anak-anak diyakinkan akan kebutuhan untuk menerima dan menetapkan tujuan, menganalisis suatu objek atau fenomena, menyoroti fitur dan aspek penting, membandingkan berbagai fakta, membuat asumsi dan sampai pada kesimpulan, mencatat tahapan tindakan dan hasil secara grafis.

Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam eksperimen yang diusulkan, rela bertindak secara independen dengan objek, mengungkapkan fitur mereka. Mereka menunjukkan keinginan untuk bereksperimen di rumah: menjelajahi berbagai barang rumah tangga, efeknya, yang ditemukan dalam percakapan dengan orang tua dan anak-anak. Beberapa anak, bersama dengan orang tuanya, membuat sketsa kursus dan hasil eksperimen yang dilakukan di rumah di buku catatan mereka. Kemudian, bersama dengan semua anak, mereka mendiskusikan pekerjaan mereka.

Dia berulang kali membagikan pengalaman kerjanya tentang topik ini dengan guru MBDOU d / s No. 3, kota, wilayah, negara:

Pada pameran metodis "Pembentukan kesiapan mata pelajaran pendidikan untuk transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal" di distrik pendidikan Biysky, di Kompleks Penelitian dan Produksi Semua-Rusia, ia membuat presentasi. Mempublikasikan karya ilmiah dan metodologis dalam kumpulan materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Korespondensi Internasional II. Perkembangan metodologis di portal pendidikan guru "Portal jaringan pendidik" - /http://nportal.ru/lopatina-natalya-anatolevna/.

Murid-murid saya dan saya mengambil bagian dalam berbagai kompetisi, pameran yang diadakan di tingkat MBDOU d / s No. 3, serta di tingkat kota, regional, federal:

kota "Gadis pintar dan pintar". "Kompetisi menggambar yang didedikasikan untuk gaya hidup sehat." "Konferensi anak-anak prasekolah "Penikmat alam". Kompetisi proyek penelitian dan karya kreatif All-Rusia "Kami adalah pewaris kota sains". "Saya seorang peneliti" dalam nominasi "Ilmu alam". Kompetisi karya penelitian anak-anak dan proyek kreatif "Children of War" di seluruh Rusia. Kompetisi seni dan kerajinan Rusia "Talantokha". Saya adalah pemenang kompetisi All-Rusia "Inovasi Pedagogis" dalam nominasi "Anak dalam masyarakat teknologi tinggi". Pemenang kompetisi kreatif Seluruh Rusia VII dalam nominasi "Proyek pedagogis". Pemenang kompetisi kota "Musim Semi Kemenangan" dalam nominasi "Pengembangan metodologis terbaik dari abstrak GCD" Peserta kompetisi kota di antara para guru "Permainan Penyihir!". Pemenang dalam nominasi "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak" dari kompetisi kota "Pendidik Tahun Ini".

Diberikan dengan Sertifikat Kehormatan selama bertahun-tahun kerja teliti, pencapaian hasil tinggi, dedikasi terhadap profesi, profesionalisme.

Saya mengambil bagian aktif dalam kehidupan MBDOU d / s No. 3 dan saya adalah ketua organisasi serikat pekerja dari lembaga pendidikan prasekolah.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Unduh:

Pratinjau:

Deskripsi hasil kegiatan pedagogis profesional sesuai dengan program pendidikan lembaga pendidikan Nigmatulina Zulfiya Mudarisovna, guru lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK No. 12 "Sibiryachok" dari jenis perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk perkembangan kognitif dan bicara anak-anak" di kota Nazarovo, Wilayah Krasnoyarsk

Dalam kegiatannya untuk menerapkan program pendidikan umum utama di semua bidang perkembangan anak-anak di setiap periode usia, ia telah mencapai indikator positif yang stabil dari pengembangan program pendidikan utama oleh siswa sesuai dengan standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Hasil pemantauan pedagogis pencapaian anak-anak dari hasil akhir yang direncanakan dan penguasaan Program Pendidikan selama tiga tahun akademik mengkonfirmasi dinamika positif dalam pengembangan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak-anak. Pada tahun ajaran 2010-2011, kualitas-kualitas ini terbentuk pada tingkat tinggi (cukup) pada 35% anak-anak di kelompok junior pertama; pada tahun ajaran 2011 - 2012, 65% anak-anak di kelompok kedua; pada tahun akademik 2012 - 2013, 78% anak-anak memiliki pendidikan menengah, yang menunjukkan keberhasilan pengembangan persyaratan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah oleh anak-anak.

Saya mengatur lingkungan objek-spasial sesuai dengan standar negara bagian federal dan persyaratan untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek, memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan prinsip integrasi bidang pendidikan. Bahan dan peralatan untuk satu bidang pendidikan digunakan oleh anak-anak dalam pelaksanaan bidang lain. Membuat zona bermain, belajar, dan tenang dalam grup. Memperkaya dan memperluas lingkungan permainan kognitif-speech, hemat kesehatan, melalui pembuatan pusat: "Rovorushki", "Rechevichok", "Benteng", "Olimpiade", bengkel "Telapak tangan berwarna-warni", dilengkapi laboratorium mini untuk eksperimental kegiatan "Mengapa" , membuat museum mini "Boneka", dll. Saya mengisinya dengan bahan dan peralatan yang menciptakan lingkungan transformasi integral dan multifungsi yang jenuh secara optimal (tanpa berlebihan dan tanpa kekurangan) dan memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga selama melakukan momen rezim. Saya memberi anak-anak bahan dan peralatan yang tidak membahayakan kesehatan fisik dan mental mereka.

Selama beberapa tahun saya telah mengerjakan masalah metodologis dalam menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah, melalui pengembangan keterampilan motorik manual dan jari, sebagai komponen utama mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Dalam hubungan ini, dalam kegiatan profesional saya, saya secara aktif menggunakan teknologi modern yang memadai untuk usia prasekolah dan memastikan organisasi proses pendidikan berdasarkan integrasi bidang pendidikan: O.S. Ushakova "Perkembangan bicara anak-anak prasekolah", dengan bantuan yang, selama kegiatan pendidikan langsung, saya memecahkan bukan hanya satu, tetapi kompleks tugas bicara yang saling terkait yang mencakup semuanya. aspek perkembangan bicara (ZKR, pengayaan kamus, pembentukan struktur tata bahasa, pengembangan pidato yang koheren); LA. Remezova "Pengembangan keterampilan motorik tangan dan jari pada anak-anak prasekolah", yang memastikan pengembangan koordinasi visual-motorik pada anak, mengajarkan mereka untuk merencanakan tindakan mereka, memikirkannya dan mencari jawaban yang tepat "dan metode kegiatan. I menggunakan berbagai elemen teknologi TRIZ, teknik pemodelan, yang memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk memilih sarana bicara, manifestasi aktivitas mental dan kreatif setiap anak.Untuk menentukan tingkat perkembangan kualitas integratif anak dan tingkat kecerdasan pengembangan bidang pendidikan oleh anak-anak, saya mengembangkan lembar evaluasi khusus dan peta akhir perkembangan anak 3-5 tahun, di mana saya memasukkan hasil akhir pengembangan anak-anak yang direncanakan dan program, mencerminkan garis dasar pengembangan anak, termasuk yang signifikan dari sudut pandang kesiapannya untuk sekolah.Saya mengevaluasi pencapaian anak-anak melalui pengamatan, percakapan, menciptakan situasi pedagogis, mempelajari produk kegiatan anak-anak, eksperimen sederhana, dalam bentuk tugas terpisah untuk anak, melakukan permainan didaktik, menawarkan tugas-tugas kecil, berbicara dengan orang tua. Saya sangat memperhatikan pengembangan kompetensi sosial murid-murid saya, untuk ini saya mengembangkan perencanaan jangka panjang untuk pengembangan dan pengembangan bidang pendidikan "Sosialisasi" oleh anak-anak, dan menyusun rencana untuk kerja sama dengan lembaga-lembaga sosial.

Saya aktif menggunakan metode E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov untuk aktivitas pedagogisnya sendiri "Pendekatan sosio-game untuk pedagogi", berdasarkan emosi tidak hanya di pihak pendidik, tetapi terutama di pihak anak. Ini membantu anak prasekolah untuk menemukan, dan tidak kehilangan sepanjang hidupnya, "aku" -nya dalam masyarakat tidak hanya teman sebaya, tetapi juga orang dewasa. Saya membangun kegiatan bersama dengan anak-anak berdasarkan prinsip kemitraan dan kerja sama, menunjukkan perasaan empati dan menghormati kepribadian anak, saya menjaga menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan tim anak. Saya menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian anak-anak di dalam kelas: duduk di kursi, di meja, di atas karpet, yang memungkinkan anak-anak untuk saling melihat, berkomunikasi secara bebas, menjalin hubungan interpersonal dengan teman sebayanya, sebagai dasar moral untuk perilaku sosial. Untuk mengaktifkan komunikasi verbal dan mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kegiatan pendidikan langsung, saya menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak: (bekerja di perusahaan, kelompok mikro, pasangan, kembar tiga), yang mengoordinasikan tingkat aktivitas mental dan fisik setiap anak, mengurangi kelelahan, menciptakan kesempatan untuk pertumbuhan sosial-pribadi. Saya secara sistematis menggunakan teknik permainan sosial dalam kegiatan bebas untuk membentuk kemampuan untuk secara bebas dan penuh minat mendiskusikan berbagai masalah, mengikuti jalannya percakapan dan bisnis bersama, saling membantu dan menerimanya. Permainan sosial yang digunakan pada saat-saat rezim ("Tugas", "Kusut", "Dalam kelompok kami", "Kata-kata tersembunyi", dll.) membantu anak-anak untuk menyadari perlunya mematuhi aturan permainan, mengembangkan keterampilan interaksi produktif. Untuk pembentukan ide-ide awal yang bersifat sosial dan pengembangan kesukarelaan, perhatian, memori, kemampuan motorik dan kognitif khusus, asimilasi berbagai pengetahuan pada anak-anak, ia membuat file kartu permainan peran-plot, permainan didaktik, permainan rakyat , permainan dengan aturan, yang dia bagi menjadi musim dan jenis gerakan utama. Dalam permainan bersama dari berbagai konten, murid-murid saya belajar tentang keadilan dan ketidakadilan, mendekati dunia orang dewasa, mencontoh hubungan mereka, dan membentuk harga diri yang memadai. Untuk memperkaya "amatir, bermain peran, permainan teater, saya membeli dan membuat dengan bantuan orang tua saya patung-patung binatang, berbagai jenis teater (jari, kardus, rajutan), mainan bi-ba-bo untuk cerita rakyat Rusia, plot- mainan berbentuk meniru transportasi, barang-barang rumah tangga, menjahit kostum untuk penyamaran, membuat berbagai barang pengganti yang memungkinkan anak-anak untuk melampaui tindakan objektif nyata dan mendorong batas imajinasi mereka dalam permainan. ( Lampiran 1 )

Hasilnya, selama tiga tahun terakhir, murid saya telah melihat peningkatan keinginan untuk menjadi peserta dalam permainan role-playing kolektif sebesar 45%, dalam penggunaan pernyataan dan percakapan role-playing dengan anak-anak lain sebesar 38%; dalam kemampuan untuk membuat dan memainkan plot integral sebesar 35%, 95% anak-anak prasekolah belajar berkomunikasi dan bernegosiasi di antara mereka sendiri, 75% - untuk bersukacita atas kemenangan rekan-rekan mereka dan keberhasilan mereka, 68% anak-anak telah meningkatkan pengendalian diri. Saya melibatkan komunitas orang tua dalam proses pendidikan melalui rekreasi dan kreativitas bersama, desain anak-dewasa. Bersama dengan orang tua dan anak-anak, kami mengembangkan proyek "Di dunia kartu pos", "Kota tempat saya tinggal", "Keluarga saya", "Pohon keluarga saya", "Profesi kota di Chulym", "Tanah Air Saya -Rusia” dan lainnya. Kegiatan ini berdampak positif dalam menanamkan rasa patriotisme pada anak usia prasekolah yang lebih tua, kesadaran anak akan dirinya sebagai warga negaranya, menumbuhkan sikap positif terhadap orang lain, toleransi (toleransi) terhadap anak dan orang dewasa (tanpa memandang asal usul sosialnya, ras dan kebangsaan).(Lampiran 2)

Dalam perjalanan kerja yang sistematis dan terarah, hasil positif yang stabil diamati dalam pengembangan area pendidikan "Sosialisasi" oleh anak-anak usia prasekolah dasar. Menurut hasil diagnosa pedagogis: 90% anak mampu meminta bantuan dan mengungkapkan kebutuhannya; berkomunikasi dengan anak-anak dari berbagai usia dan berkomunikasi dengan baik dengan anak baru di kelompok taman kanak-kanak - 82% anak-anak; menjalin kontak dengan bantuan sarana verbal dan non-verbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim): dengan bijaksana, dengan hormat menangani saran, pertanyaan, permintaan, menawarkan bantuan mereka kepada orang lain - 78% anak-anak; mampu menunjukkan rasa harga diri dan martabat, mempertahankan posisi mereka dalam kegiatan bersama - 82% anak-anak; mampu menjalin kontak yang stabil dengan teman sebaya (ada teman) - pada 85% anak-anak. Murid-murid saya setiap tahun mengambil bagian dalam kompetisi kota kreativitas anak-anak "Ayam Emas" dalam nominasi "Pembaca Muda", yang memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan rasa tugas, tanggung jawab, rasa bangga pada kampung halaman dan daerah mereka, kesadaran anak dirinya sebagai pribadi, anggota. kolektif dan masyarakat.

Saya mengarahkan kegiatan saya di bidang tabungan kesehatan untuk pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental siswa. Setiap hari selama 5-7 menit saya menggunakan berbagai bentuk pengembangan keterampilan motorik: Saya memijat menggunakan berbagai perangkat (rol pijat, bola pijat, cincin, kerucut, jepitan, tongkat kayu, karet busa dan bola plastik) dan pijat tangan sendiri , tangan dan jari, yang memiliki efek penguatan umum pada sistem otot, meningkatkan tonus otot, elastisitas dan kontraktilitas.

Menerapkan prinsip-prinsip pedagogi hemat kesehatan, dalam proses kegiatan pendidikan langsung saya menggunakan jeda dinamis, latihan relaksasi yang bertujuan menghilangkan ketegangan otot, latihan mata bergantian dengan kombinasi suara atau puisi yang dipilih secara khusus. Saya menyertakan latihan kinesiologi dan latihan untuk merangsang gerakan jari yang terisolasi tanpa menggunakan benda (latihan jari). Kami melatih untuk melakukan gambar motorik dengan anak-anak dengan penuh semangat, tanpa hambatan dengan kecepatan yang sangat lambat, lambat, sedang, cepat, sangat cepat, yang berkontribusi pada pengembangan teknik melakukan gerakan, pengembangan ketangkasan dalam gerakan jari-jari anak. ( Aplikasi3)

Dipandu oleh metodologi M.A. Runova "Aktivitas motorik anak di taman kanak-kanak" memperkaya dan memperluas zona hemat kesehatan - pusat "Krepysh" dan "Olimpiade" - berkeliaran dan membuat peralatan pendidikan jasmani - bola dengan berbagai ukuran, simpai, lompat tali, ekspander anak, target, bendera, sultan, dll. Dia membuat peralatan untuk prosedur pengerasan yang bertujuan untuk mengembangkan sensasi sentuhan, memperkuat kaki dan ligamen (karpet mini dari berbagai bentuk geometris, sarung tangan, trek dengan kancing dan tali).

Menggunakan manual ini dalam kegiatan praktis, ia membentuk kualitas motorik utama (ketrampilan, fleksibilitas, kekuatan, kecepatan) di antara murid-muridnya; 55% anak usia 3-5 tahun sudah belajar mengendalikan tubuh dengan baik, dibandingkan tahun ajaran 2011-2012 sebelumnya, 25% lebih anak mulai menjaga postur tubuh yang benar; 100% anak-anak aktif, memiliki nafsu makan dan tidur yang baik.

Untuk menanamkan keterampilan gaya hidup sehat, saya memasukkan unsur-unsur N.S. Golitsina "Dasar-dasar keselamatan anak-anak prasekolah" dengan topik: "Anak dan kesehatan", "Kebersihan pribadi", "Tubuh manusia", "Produk yang berguna", "Ayo berolahraga", "Benda berbahaya" melalui organisasi siklus kelas, percakapan, tenaga kerja, kegiatan penelitian eksperimental, rekreasi dan hiburan budaya fisik, membaca fiksi. Hasilnya, 75% anak telah menguasai keterampilan dasar gaya hidup sehat (patuhi aturan kebersihan pribadi, lakukan perawatan yang wajar dalam situasi yang berpotensi berbahaya). Saya melibatkan orang tua murid dalam kegiatan saya melalui hiburan olahraga bersama, KVN, lomba lari estafet, wisata kesehatan, dll. Berbagai metode dan bentuk ini mendukung kinerja mental dan fisik anak-anak dan, pada gilirannya, mengarah pada penurunan tingkat kejadian. Analisis komparatif untuk mengetahui tingkat morbiditas menunjukkan: dibandingkan dengan tahun ajaran 2011-2012 sebelumnya, terjadi penurunan morbiditas akut sebesar 5%, yaitu 9%, kehadiran meningkat 3% dan 82%, yang menegaskan efektivitas dan kemanfaatan bentuk dan metode kegiatan pelayanan kesehatan.

Sebagai hasil dari kegiatan pedagogis yang sistematis dan terarah, saya menerima hasil berikut:

Kriteria	tahun ajaran 2010-2011 1 grup junior	Kelompok junior 2 tahun ajaran 2011-2012	kelompok menengah tahun ajaran 2012-2013
Mereka dapat menggeser kelompok benda kecil (manik-manik, korek api) ke dalam kotak satu per satu dengan dua jari
Bisa merangkai piramida
Mereka tahu cara memanipulasi objek: mengencangkan dan melepas, bekerja dengan mosaik, mengikat tali
Mereka dapat melingkari titik-titik, menetas.

Data yang disajikan dalam tabel memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang keefektifan dan kemanfaatan sistem kerja yang digunakan pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Saya melakukan kegiatan untuk menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman dan keterampilan pedagogis saya sendiri pada tingkat yang berbeda. Saya adalah anggota grup "Analitik dan Diagnostik" untuk pengembangan pemantauan di MBDOU dan grup untuk pengembangan kriteria dan indikator Program Pendidikan Lembaga Pendidikan Prasekolah, dan juga berpartisipasi aktif dalam kegiatan metodologis prasekolah lembaga pendidikan: lokakarya: "Saya belajar sendiri - mengajar orang lain" (November 2011 .), meja bundar "Kegiatan penelitian anak-anak dan dampaknya terhadap pengembangan kompetensi dasar" (Maret 2012), saya bertukar pengalaman di pendidikan prasekolah lembaga pengembangan proyek anak-anak kreatif, melakukan kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua di daerah ini (April 2013).

Di tingkat kota, ia merancang dan mempresentasikan pengalamannya kepada komunitas profesional - berpartisipasi dalam asosiasi metodologi kota untuk pengembangan kognitif dan bicara: melakukan pertukaran tamu pengalaman dalam kegiatan desain dan penelitian - mengadakan presentasi proyek kreatif anak-anak " Sejarah Kartu Pos" (Desember 2012). Dia berbicara di Dewan Pedagogis Kota Agustus dengan topik “Pendidikan Nazar dalam kondisi modern. Development Trend2, mengadakan master class dengan topik “Modular origami sebagai sarana pengembangan motorik halus jari tangan pada anak prasekolah” (Agustus 2013).

Saya memiliki keterampilan menggunakan sarana teknologi informasi dan komunikasi, pada bulan Juni 2013. Dia mendemonstrasikannya melalui partisipasi dalam Kompetisi Internet Keunggulan Pedagogis Seluruh Rusia. Dalam rangka nominasi "Organisasi proses pendidikan" ia mempresentasikan pengalaman mengajarnya dengan menerbitkan proyek kreatif "Perjalanan Kartu Tahun Baru" di situs web. Dan juga pada tahun 2014, dalam nominasi ini, ia menerbitkan ringkasan kegiatan pendidikan langsung "Rays for the Sun". Saya secara teratur menerbitkan materi metodologis saya tentang masalah perkembangan kognitif dan bicara serta pendidikan anak-anak prasekolah di situs web lembaga pendidikan prasekolah.

Saya mengambil bagian dengan anak-anak dalam kampanye sosial untuk mencegah cedera anak dan memulihkan keterampilan yang terkait dengan perilaku aman di jalan dan jalan, menyesuaikan siswa dengan lingkungan transportasi kota: kampanye All-Rusia "Perhatian, anak-anak!" (Desember 2011), aksi skala besar kota "Menjadi lebih terlihat - angkat tangan - menyeberang dengan aman!" terorganisir dengan orang tua