Konsep kesulitan sekolah sebagai manifestasi dari maladaptasi sekolah.

Proses penataan kembali perilaku dan aktivitas anak dalam situasi sosial yang baru di sekolah biasanya disebut dengan adaptasi sekolah. Kriteria dia kesuksesan pertimbangkan kinerja akademik yang baik, asimilasi norma perilaku sekolah, tidak adanya masalah dalam komunikasi, kesejahteraan emosional. Tingkat adaptasi sekolah yang tinggi juga dibuktikan dengan motivasi belajar yang berkembang, sikap emosional yang positif terhadap sekolah, dan regulasi sukarela yang baik.
Dalam beberapa tahun terakhir, dalam literatur yang dikhususkan untuk masalah usia sekolah dasar, konsep maladaptasi. Istilah itu sendiri dipinjam dari obat dan artinya pelanggaran interaksi manusia dengan lingkungan.
VE. Kagan memperkenalkan konsep "maladaptasi sekolah psikogenik", mendefinisikannya sebagai "reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan." Hal ini memungkinkan kita untuk memilih maladjustment sekolah psikogenik sebagai “bagian integral dari maladjustment sekolah secara umum dan membedakannya dari bentuk maladaptasi lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, perkembangan spesifik. keterlambatan, keterbelakangan mental ringan, cacat analisa, dll.”
Namun, konsep ini tidak membawa kejelasan yang signifikan untuk mempelajari masalah anak sekolah yang lebih muda, karena ia menggabungkan neurosis sebagai penyakit psikogenik dari kepribadian dan reaksi psikogenik, yang dapat menjadi varian dari norma. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "ketidaksesuaian sekolah" cukup umum dalam literatur psikologis, banyak peneliti mencatat perkembangannya yang tidak memadai.
Sangat tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladjustment sosial-psikologis umum, di mana maladaptasi sekolah dapat bertindak sebagai konsekuensi dan sebagai penyebab.
TELEVISI. Dorozhevets mengusulkan model teoretis adaptasi sekolah, termasuk tiga bidang: akademik, sosial dan pribadi. Adaptasi akademik mencirikan tingkat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma-norma kehidupan sekolah. Keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kelompok sosial baru tergantung pada: adaptasi sosial. Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan anak terhadap status sosial barunya (saya anak sekolah). Maladaptasi sekolah dianggap oleh penulis sebagai hasil dominasi satu tiga gaya perlengkapan terhadap kondisi sosial baru: akomodasi, asimilasi, dan imatur. gaya akomodasi memanifestasikan dirinya dalam kecenderungan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya pada persyaratan sekolah. PADA gaya asimilasi mencerminkan keinginannya untuk mensubordinasikan lingkungan sekolah sekitarnya dengan kebutuhannya. Gaya belum dewasa adaptasi, karena infantilisme mental, mencerminkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur kembali dalam situasi perkembangan sosial yang baru.
Dominasi salah satu gaya adaptasi pada anak menyebabkan pelanggaran di semua bidang adaptasi sekolah. Pada tingkat adaptasi akademik, terjadi penurunan prestasi akademik dan motivasi belajar, sikap negatif terhadap persyaratan sekolah. Pada tingkat adaptasi sosial, seiring dengan pelanggaran terhadap konstruktifitas perilaku di sekolah, terjadi penurunan status anak dalam kelompok sebaya. Pada tingkat adaptasi pribadi, rasio "harga diri - tingkat klaim" terdistorsi, dan peningkatan kecemasan sekolah diamati.
Manifestasi dari maladjustment sekolah.
Maladaptasi sekolah adalah pendidikan anak mekanisme adaptasi yang tidak memadai ke sekolah dalam bentuk pelanggaran aktivitas dan perilaku pendidikan, munculnya hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi.
E.V. Novikova menghubungkan terjadinya maladaptasi sekolah sebagai berikut: alasan:

• kurangnya pembentukan keterampilan dan metode kegiatan pendidikan, yang menyebabkan penurunan kinerja akademik;
• motivasi belajar yang tidak berbentuk (beberapa anak sekolah mempertahankan orientasi prasekolah ke atribut eksternal sekolah);
• ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku, perhatian mereka;
• ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah karena kekhasan temperamen.

Tanda-tanda maladaptasi adalah:

• sikap emosional negatif terhadap sekolah;
• kecemasan persisten tinggi;
• peningkatan labilitas emosional;
• kinerja rendah;
• disinhibisi motorik;
• Kesulitan berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya.

Ke gejala gangguan penyesuaian juga termasuk:

• takut tidak menyelesaikan tugas sekolah, takut pada guru, kawan;
• perasaan rendah diri, negativisme;
• menarik diri, kurangnya minat pada permainan;
• keluhan psikosomatik;
• tindakan agresif;
• kelesuan umum;
• rasa malu yang berlebihan, air mata, depresi.

Seiring dengan manifestasi yang jelas dari ketidaksesuaian sekolah, ada dia bentuk tersembunyi ketika, dengan prestasi akademik dan disiplin yang baik, anak mengalami kecemasan dan ketakutan internal yang konstan terhadap sekolah atau guru, ia tidak memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, ada kesulitan dalam komunikasi, dan harga diri yang tidak memadai terbentuk.
Menurut berbagai sumber, dari 10% menjadi 40% anak mengalami masalah serius dalam beradaptasi dengan sekolah dan untuk itu perlu psikoterapi. Secara signifikan lebih banyak anak laki-laki yang tidak dapat menyesuaikan diri daripada anak perempuan, rasio mereka adalah dari 4:1 hingga 6:1.
Penyebab ketidaksesuaian sekolah.
Maladaptasi sekolah terjadi karena berbagai alasan. Ada empat kelompok faktor yang berkontribusi terhadap kemunculannya.
Grup pertama faktor dikaitkan dengan kekhasan proses pembelajaran itu sendiri: kejenuhan program, kecepatan pelajaran, rezim sekolah, banyaknya anak di kelas, kebisingan saat istirahat. Ketidaksesuaian yang disebabkan oleh alasan ini disebut didaktogeni, itu lebih rentan terhadap anak-anak yang secara fisik lemah, lambat karena temperamen, diabaikan secara pedagogis, dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang rendah.
Grup kedua terkait dengan perilaku buruk guru. dalam kaitannya dengan siswa, dan varian maladjustment dalam hal ini disebut didascalogeny. Jenis maladaptasi ini sering memanifestasikan dirinya di usia sekolah dasar, ketika anak paling tergantung pada guru. Kekasaran, ketidakbijaksanaan, kekejaman, kurangnya perhatian pada karakteristik individu dan masalah anak dapat menyebabkan gangguan serius pada perilaku anak. Sebagian besar, munculnya didaskalogeni difasilitasi oleh gaya komunikasi otoriter antara guru dan anak.
Menurut aku. Zelenova, proses adaptasi di kelas satu berjalan lebih berhasil dengan tipe interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan siswa. Anak-anak mengembangkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, manifestasi neurotik tidak meningkat. Jika guru berfokus pada model komunikasi pendidikan dan disiplin, adaptasi di kelas kurang menguntungkan, kontak antara guru dan siswa menjadi lebih sulit, yang terkadang mengarah pada keterasingan total di antara mereka. Pada akhir tahun, kompleks gejala pribadi negatif tumbuh pada anak-anak: ketidakpercayaan pada diri mereka sendiri, perasaan rendah diri, permusuhan terhadap orang dewasa dan anak-anak, dan depresi. Ada penurunan harga diri.
B. Phillips menganggap berbagai situasi sekolah sebagai faktor stres sosial dan pendidikan serta ancaman bagi anak. Seorang anak biasanya mengasosiasikan ancaman sosial dengan penolakan, permusuhan dari guru dan teman sekelas, atau kurangnya keramahan dan penerimaan di pihak mereka. Ancaman pendidikan dikaitkan dengan firasat bahaya psikologis dalam situasi pendidikan: harapan kegagalan dalam pelajaran, ketakutan akan hukuman karena kegagalan oleh orang tua.
Grup ketiga faktor terkait dengan pengalaman anak berada di lembaga prasekolah. Sebagian besar anak bersekolah di taman kanak-kanak, dan tahap sosialisasi ini sangat penting untuk adaptasi di sekolah. Namun, dengan sendirinya, masa tinggal anak di taman kanak-kanak tidak menjamin keberhasilannya memasuki kehidupan sekolah. Banyak tergantung pada seberapa baik dia berhasil beradaptasi dengan prasekolah.
Disadaptasi seorang anak di taman kanak-kanak, jika upaya khusus belum dilakukan untuk menghilangkannya, "pindah" ke sekolah, sementara stabilitas gaya penyesuaian diri sangat tinggi. Dapat dikatakan dengan pasti bahwa seorang anak yang pemalu dan pemalu di taman kanak-kanak akan sama di sekolah, hal yang sama dapat dikatakan tentang anak-anak yang agresif dan terlalu bersemangat: karakteristik mereka cenderung hanya memburuk di sekolah.
Pertanda ketidaksesuaian sekolah yang paling dapat diandalkan meliputi ciri-ciri anak berikut, yang memanifestasikan dirinya dalam kondisi taman kanak-kanak: perilaku agresif dalam permainan, status rendah dalam kelompok, infantilisme sosio-psikologis.
Menurut sejumlah peneliti, anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak atau lingkaran dan seksi mana pun sebelum sekolah mengalami kesulitan besar dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah, dengan kelompok sebaya, karena mereka hanya memiliki sedikit pengalaman komunikasi sosial. Anak-anak TK memiliki tingkat kecemasan sekolah yang lebih rendah, mereka lebih tenang menghadapi konflik dalam komunikasi dengan teman sebaya dan guru, dan berperilaku lebih percaya diri di lingkungan sekolah yang baru.
Kelompok keempat faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi, terkait dengan kekhasan pendidikan keluarga. Karena pengaruh keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah sangat besar, disarankan untuk mempertimbangkan masalah ini secara lebih rinci.

Metode untuk menentukan penyebab maladaptasi siswa yang lebih muda:
1. Menggambar seseorang, menggambar "Hewan yang tidak ada", menggambar keluarga, "Sekolah hutan" dan gambar proyektif lainnya
2. Tes delapan warna oleh M. Luscher
3. Tes persepsi anak -CAT, CAT-S
4. Tes kecemasan sekolah
5. Sosiometri
6. Kuesioner untuk menentukan tingkat motivasi sekolah Luskanova

Maladaptasi sekolah- ini adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah dengan kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak-anak di sekolah menengah.

Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladjustment sekolah adalah masalah medis dan biologis.

Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.

Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.

Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang benar-benar salah digunakan untuk sosiolog. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.

Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, maladaptasi sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.

Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.

Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.

Penyebab siswa maladaptasi sekolah

Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apa saja penyebab siswa tidak bisa menyesuaikan diri di sekolah, di antaranya adalah:

- tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;

- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;

- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;

- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan dengan teman sebaya;

- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.

Sebagai penyebab ketidaksesuaian sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.

Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.

Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa.

Ketidaksesuaian sekolah remaja diwujudkan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.

Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi dalam perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran pertemanan mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.

Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, dimungkinkan untuk mendiagnosis maladaptasi sekolah jika muncul tanda-tanda primer dan mulai bekerja dengannya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.

Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya orang-orang di sekitar, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan, pembusukan keterampilan belajar.

Bentuk-bentuk maladjustment sekolah meliputi ciri-ciri aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa yang lebih muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat pengetahuan baru yang diperoleh.

Penguasaan sisi kebutuhan motivasional dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu masih belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.

Jika seorang siswa yang lebih muda tidak mengembangkan keterampilan belajar atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan serius dalam belajar. .

Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasannya mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotorik dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda memiliki hubungan yang kuat dengan spesifikasi perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.

Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka, tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan muncul dengan konsentrasi, labilitas emosional dan lain-lain. .

Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka kerja dan norma-norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana untuk mengatur diri sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.

Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.

Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.

Paling sering itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .

Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:

- kegagalan akademik dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan tanda-tanda seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;

- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;

- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);

- maladaptasi patogen, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan berbagai manifestasi;

- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia dan jenis kelamin anak, yang menentukan tidak standarnya dan membutuhkan pendekatan khusus di lingkungan sekolah;

- (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi peraturan internal, serta sikap sosial).

Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.

Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Jenis maladaptasi sekolah yang kedua adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.

Jenis ketiga maladaptasi sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).

Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.

Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.

Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan tersebut. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.

Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.

Pencegahan maladjustment sekolah meliputi penciptaan kelas pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.

Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah adaptif dua kali lebih mungkin untuk berbicara tentang kesulitan dalam kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.

Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.

Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial-ekologis dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian diri di sekolah.

Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.

Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.

Koreksi ketidaksesuaian sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.

Analisis literatur psikologi asing dan domestik pada dekade terakhir menunjukkan bahwa istilah "maladaptasi sekolah" (atau "inadaptasi sekolah") sebenarnya mendefinisikan kesulitan apa pun yang dialami seorang anak dalam proses sekolah. Pada saat yang sama, deskripsi mereka sering mereproduksi fenomenologi yang sangat mirip dengan deskripsi klinis gejala gangguan neuropsikiatri borderline. Contoh yang baik dari konvergensi (jika bukan kebingungan) penilaian psikologis perilaku maladaptif dengan penilaian psikopatologis adalah karya K. Lovell (1973), yang mencantumkan gejala yang dianggap oleh penulis sebagai kriteria untuk maladaptasi, terutama jika muncul di berbagai kombinasi dan cukup terus-menerus. Diantaranya, agresi terhadap orang dan benda, mobilitas berlebihan, fantasi terus-menerus, rasa rendah diri, keras kepala, ketakutan yang tidak memadai, hipersensitivitas, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakpastian dalam membuat keputusan, peningkatan rangsangan dan konflik, gangguan emosional yang sering terjadi, perasaan gelisah. perbedaan diri sendiri dari orang lain, penipuan, pengasingan yang nyata, cemberut dan ketidakpuasan yang berlebihan, pencapaian di bawah usia kronologis, harga diri yang meningkat, terus-menerus melarikan diri dari sekolah atau rumah, mengisap jempol, menggigit kuku, enuresis, tics wajah dan/atau meringis, sembelit, diare, jari tangan gemetar dan tulisan tangan patah, berbicara sendiri. Gejala serupa dari perilaku maladaptif diberikan oleh penulis lain.

Namun, gejala yang sama dapat muncul ketika menggambarkan rentang terluas kelainan mental: dari varian ekstrim dari norma (aksentuasi karakter, pembentukan kepribadian patokarakterologis) dan gangguan ambang (neurosis, keadaan seperti neurosis dan psikopat, gangguan organik residual) hingga semacam itu. penyakit mental yang parah, seperti epilepsi dan skizofrenia. Dan masalahnya di sini tidak hanya terletak pada kualifikasi yang berbeda dari tanda-tanda yang sama oleh seorang psikolog dan dokter: dalam kasus pertama mereka dianggap sebagai gejala ketidaksesuaian, yang kedua - sebagai manifestasi dari patologi mental. Dalam kedua kasus, ini hanyalah pernyataan fenomenologi, yang dapat menjadi bahan yang cocok untuk diagnostik yang bermakna hanya setelah analisis yang memenuhi syarat dari banyak karakteristik tambahan: waktu munculnya gejala tertentu, tingkat keparahannya, stabilitas dan spesifisitas, dinamika, pilihan untuk kombinasi mereka, pembentukan kemungkinan faktor etiologi dan banyak lainnya (V. V. Kovalev, 1984; M. Sh. Vrono, 1985; D. N. Krylov, T. P. Kulakova, 1988). Tetapi bahkan di bawah kondisi ini, tidak selalu mungkin untuk menetapkan urutan pasti hubungan sebab-akibat yang memungkinkan menjawab pertanyaan tentang apa yang mendahuluinya: ketidaksesuaian sekolah dengan munculnya patologi neuropsikiatri atau sebaliknya. Oleh karena itu, menurut pendapat kami, tugas strategis diagnostik psikologis dalam kasus ini harus difokuskan bukan pada klarifikasi sifat, struktur, dan afiliasi nosologis dari gangguan yang didefinisikan secara klinis (yang merupakan isi dari diagnostik patopsikologis), tetapi, pertama, pada deteksi dini gangguan praklinis sebagai faktor risiko terjadinya patologi neuropsikiatri dan, kedua , dalam menetapkan struktur gangguan ini yang, dengan manifestasi luar yang serupa, dapat memiliki konten psikologis yang sama sekali berbeda (I. A. Korobeinikov, 1990). Dengan demikian, atas dasar ini, prasyarat dapat dibuat tidak hanya untuk pencegahan gangguan perkembangan mental yang lebih serius, tetapi juga untuk koreksi yang ditargetkan dari penyimpangan yang ada.

Kembali ke masalah manifestasi maladjustment sekolah, perlu dicatat bahwa di antara tanda-tanda eksternal utamanya, dokter, guru, dan psikolog dengan suara bulat mengaitkan kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Dalam hal ini, dari sudut pandang pedagogis murni, kategori anak-anak dengan gangguan adaptasi sekolah mencakup, pertama-tama, anak-anak dengan kemampuan belajar yang tidak memadai. Dan mereka cukup sah, karena di antara persyaratan yang dibuat sekolah untuk anak, pertama-tama, kebutuhan untuk berhasil menguasai kegiatan pendidikan menonjol (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974, dll. . ). Diketahui bahwa kegiatan pendidikan adalah yang utama di usia sekolah dasar, yang pembentukannya menyebabkan perubahan besar dalam proses mental dan karakteristik psikologis kepribadian anak pada tahap ontogenesis ini (A. N. Leontiev, 1981).

Pada saat yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh praktik nyata, serta data dari studi khusus (G. B. Shaumarov, 1986; B. I. Almazov, 1989), guru hanya dapat menyatakan fakta bahwa siswa tidak melakukannya dengan baik, tetapi dalam banyak kasus dia tidak dapat menentukan dengan tepat alasan yang benar, jika penilaiannya dibatasi oleh kerangka kompetensi pedagogis tradisional. Dan meskipun dalam hal ini, baik guru maupun anak yang kurang berprestasi memiliki banyak masalah serius yang ditimbulkan, pertama-tama, oleh tidak memadainya pengaruh pedagogis dan perasaan saling bermusuhan dan konfrontasi terbuka (atau diskriminasi) yang terbentuk atas dasar mereka, hampir tidak mungkin. benar untuk menyalahkan guru untuk kegagalan diagnostik yang sama. Sifat kegagalan sekolah dapat diwakili oleh berbagai faktor, dan oleh karena itu studi mendalam tentang penyebab dan mekanismenya dilakukan tidak begitu banyak dalam kerangka pedagogi, tetapi dari sudut pandang pedagogis dan medis (dan, lebih banyak lagi). baru-baru ini, sosial) psikologi, defektologi, psikiatri dan psikofisiologi. Ringkasan singkat dari hasil studi ini memungkinkan kita untuk membuat daftar faktor-faktor utama yang dapat menjadi penyebab kegagalan sekolah.
1. Kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis.
2. Deprivasi mental yang berkepanjangan dan masif.
3. Kelemahan somatik anak.
4. Pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif.
5. Pelanggaran terhadap pembentukan keterampilan yang disebut sekolah.
6. Gangguan gerak.
7. Gangguan emosi.

Pelanggaran-pelanggaran yang terdaftar, sebagaimana telah disebutkan, harus dianggap sebagai faktor risiko yang, dalam kondisi tertentu, dapat menjadi penyebab kegagalan sekolah, tetapi tidak berarti telah ditentukan sebelumnya secara fatal. Tingkat patogenisitas faktor, serta reversibilitas gangguan yang muncul, terdiri dari banyak komponen. Secara khusus, proses kompensasi, serta perubahan positif dalam situasi lingkungan, dapat memainkan peran penting. Selain itu, masing-masing faktor ini memiliki struktur yang kompleks dan oleh karena itu memerlukan analisis menyeluruh, yang memungkinkan untuk menilai sejauh mana sebenarnya pengaruh destruktif atau penghambatannya terhadap proses perkembangan mental anak tertentu. Namun, sesuatu yang lain juga jelas: semua faktor yang terdaftar menimbulkan ancaman langsung, terutama terhadap perkembangan intelektual anak, sebagian bertindak sebagai prasyarat nyata untuk pelanggarannya (faktor rangkaian sosial), sebagian sebagai gejalanya. Ketergantungan kinerja sekolah pada kecerdasan tidak perlu dibuktikan. Pada intelek pada usia sekolah dasar beban utama jatuh, karena untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, pengetahuan ilmiah dan teoretis, diperlukan tingkat perkembangan pemikiran, ucapan, persepsi, perhatian, dan memori yang cukup tinggi. Stok informasi dasar, ide, tindakan mental, dan operasi yang diperoleh selama masa kanak-kanak prasekolah berfungsi sebagai prasyarat untuk menguasai mata pelajaran yang dipelajari di sekolah.

Dalam hal ini, bahkan gangguan ringan sebagian fungsi intelektual, ketidaksinkronan dalam pembentukannya kemungkinan besar akan menghambat proses belajar anak dan memerlukan tindakan koreksi khusus yang sulit diterapkan di sekolah massal. Jika kita berbicara tentang kondisi yang memenuhi syarat sebagai keterbelakangan mental (dan, terlebih lagi, memiliki insufisiensi serebro-organik dalam asal-usulnya) dan memerlukan kondisi pembelajaran yang diatur secara khusus, maka kemajuan buruk seorang anak secara keliru dikirim ke sekolah massal dengan diagnosis dan maladaptasi berikutnya praktis tak terelakkan (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V. I. Lubovsky, 1978; V. V. Kovalev , E. I. Kirichenko, 1979; K. S. Markus Lebedinskaya, 1982; yang lain). Di bawah pengaruh kegagalan terus-menerus yang melampaui kegiatan pendidikan aktual dan meluas ke bidang hubungan dengan teman sebaya, anak seperti itu mengembangkan perasaan akan nilainya sendiri yang rendah, upaya untuk mengkompensasi kegagalan pribadinya muncul. Dan karena pilihan sarana kompensasi yang memadai pada usia ini sangat terbatas, aktualisasi diri sering dilakukan pada tingkat yang berbeda-beda dengan secara sadar menentang norma-norma sekolah, diwujudkan dalam pelanggaran disiplin, peningkatan konflik dalam hubungan dengan orang lain (baik anak-anak maupun anak-anak). dewasa), yang, dengan latar belakang hilangnya minat sama sekali di sekolah, secara bertahap diintegrasikan ke dalam orientasi kepribadian asosial. Seringkali, anak-anak seperti itu mengembangkan gangguan neuropsikis dan psikosomatik (V. V. Kovalev, 1979; V. S. Manova-Tomov dan lainnya; 1981; Sh. A. Amonashvili, 1984, dll.).

Sejumlah penulis, bukan tanpa alasan, merujuk anak-anak dengan gangguan perilaku ke dalam kategori anak sekolah yang tidak dapat menyesuaikan diri (W. Griffiits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977, dll.). M. Tyszkowa (1972), mencatat bahwa pada anak-anak di bawah usia 10 tahun, dengan meningkatnya kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, anak mengalami ketegangan otot, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan muncul dengan cepat. Pelepasan yang mengikuti ini, yang merupakan reaksi fisiologis protektif dari tubuh anak terhadap ketegangan yang berlebihan (N. T. Lebedeva, 1979), diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, disinhibisi, yang dikualifikasikan oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Kesulitan signifikan dalam mengamati norma dan aturan perilaku sekolah dialami oleh anak-anak dengan berbagai gangguan neurodinamik, paling sering dimanifestasikan oleh sindrom hipereksitabilitas (atau sindrom hiperdinamik), yang mengacaukan tidak hanya aktivitas anak, tetapi juga perilakunya secara umum. Pada anak-anak tanpa hambatan motorik yang bersemangat, gangguan perhatian, gangguan dalam tujuan aktivitas, yang mencegah keberhasilan asimilasi materi pendidikan, adalah tipikal. Dalam kasus yang cukup jelas, gejala seperti itu hanya dapat dihentikan dalam kondisi koreksi terapeutik (obat).

Bentuk lain dari gangguan neurodinamik adalah retardasi psikomotor. Anak-anak sekolah dengan gangguan ini dibedakan oleh penurunan aktivitas motorik yang nyata, aktivitas mental yang lambat, penipisan jangkauan dan tingkat keparahan reaksi emosional. Anak-anak ini juga mengalami kesulitan serius dalam kegiatan belajar, karena mereka tidak punya waktu untuk bekerja dengan kecepatan yang sama seperti orang lain, mereka tidak dapat dengan cepat merespons perubahan dalam situasi tertentu, yang, selain kegagalan belajar, mencegah kontak normal. dengan orang lain.

Gangguan neurodinamik juga dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk ketidakstabilan proses mental, yang pada tingkat perilaku mengungkapkan dirinya sebagai ketidakstabilan emosional, kemudahan transisi dari peningkatan aktivitas ke pasif dan, sebaliknya, dari ketidakaktifan total ke hiperaktif yang tidak teratur. Untuk kategori anak-anak ini, reaksi keras terhadap situasi kegagalan, kadang-kadang memperoleh konotasi histeris yang jelas, cukup khas. Khas bagi mereka juga cepat lelah di kelas, keluhan sering merasa tidak enak badan, yang umumnya mengarah pada prestasi akademik yang tidak merata, secara signifikan mengurangi tingkat kinerja akademik secara keseluruhan bahkan dengan tingkat perkembangan kecerdasan yang tinggi (Ya. Strelyau, 1982; P. Parvanov, 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Pendatang baru, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968, dll.).

Kesulitan psikologis yang bersifat maladaptif yang dialami oleh anak-anak dari kategori ini paling sering memiliki persyaratan sekunder, terbentuk sebagai akibat dari interpretasi yang salah oleh guru tentang sifat psikologis individu mereka (V. S. Manova-Tomova, 1981).

Peran penting dalam keberhasilan adaptasi ke sekolah dimainkan oleh karakterologis dan, lebih luas lagi, karakteristik pribadi anak-anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan, kemampuan untuk menentukan sendiri posisi optimal dalam hubungan dengan orang lain sangat diperlukan untuk anak memasuki sekolah, karena kegiatan belajar, situasi sekolah secara keseluruhan terutama yang bersifat kolektif (yaitu Konnikova, 1970, 1975). Kurangnya pembentukan kemampuan seperti itu atau adanya kualitas pribadi yang negatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas, ketika seorang anak aktif, seringkali dengan agresi, ditolak oleh teman sekelas, atau diabaikan oleh mereka. Dalam kedua kasus, ada pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki signifikansi maladaptif yang jelas. Kurang patogen, tetapi juga penuh dengan konsekuensi negatif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak tidak mengalami kebutuhan normal atau bahkan menghindari kontak dengan anak lain.

Ciri-ciri kepribadian yang menghalangi seorang anak untuk berhasil memasuki situasi baru interaksi interpersonal sangat beragam, seperti halnya karakteristik individu dari situasi perkembangan sosial setiap anak yang beragam. Pada saat yang sama, ada formasi kepribadian integratif yang, dalam bentuknya yang stabil, mampu menentukan mode perilaku sosial individu untuk waktu yang lama, menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus pada diri mereka sendiri. Di antara formasi seperti itu, pertama-tama harus disebutkan harga diri dan tingkat klaim.

Jika mereka tidak ditaksir terlalu tinggi, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan aktivitas di mana mereka mungkin mendapati diri mereka tidak efektif. Emosi negatif tajam yang muncul di dalamnya didasarkan pada konflik internal antara klaim dan keraguan diri (M. S. Neimark, 1961). Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda yang jelas dari maladaptasi sosial-psikologis umum.

Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak-anak dengan harga diri rendah: perilaku mereka ditandai dengan keragu-raguan, konformitas, keraguan diri yang ekstrem, yang membentuk rasa ketergantungan, menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian dalam tindakan dan penilaian.

Penilaian utama anak terhadap anak-anak lain hampir seluruhnya bergantung pada pendapat guru, yang otoritasnya diakui tanpa syarat oleh siswa kelas dasar. Sikap negatif guru yang menantang terhadap anak mana pun membentuk sikap yang sama terhadapnya di pihak teman sekelas, akibatnya anak seperti itu diasingkan. Seperti yang ditunjukkan oleh studi yang dilakukan oleh Ya. L. Kolominsky dan N. A. Berezovin (1975), guru dengan gaya sikap negatif terhadap siswa kurang mengetahui struktur komunikasi interpersonal di kelas: mereka tidak hanya menempatkan beberapa anak pada posisi yang tidak menguntungkan dalam tim. , tetapi juga tidak memperhatikan anak sekolah yang terisolasi, salah menilai kesulitan anak-anak dalam kontak satu sama lain. Gaya kepemimpinan tim anak-anak ini mengarah pada fakta bahwa di kelas satu, siswa yang tidak berhasil dan tidak disiplin pasti termasuk dalam kategori "ditolak", yang mencegah perkembangan normal kemampuan intelektual mereka dan membentuk sifat-sifat karakter yang tidak diinginkan di dalamnya (L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984 dan lainnya).

Kira-kira sejak kelas tiga, kontak persahabatan informal mulai mendominasi hubungan anak-anak sekolah, berkembang berdasarkan preferensi emosional dan nilai individu, terlepas dari pendapat guru tentang siswa tertentu. Oleh karena itu, anak-anak dengan sifat-sifat negatif termasuk dalam kelompok “ditolak”, meskipun dianggap sebagai siswa teladan. Ketidakmampuan menjalin hubungan positif dengan anak lain menjadi faktor psiko-traumatik utama dan menyebabkan anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, menyebabkan penurunan kinerja akademiknya, dan memicu pembentukan berbagai kondisi patologis dalam dirinya.

Dengan demikian, kesulitan yang mungkin dialami seorang anak selama masa pendidikan dasar terkait dengan pengaruh sejumlah besar faktor, baik eksternal maupun internal. Penelitian di bidang ini, sebagai suatu peraturan, berfokus pada analisis utama dari salah satu bidang kehidupan sekolah: kegiatan pendidikan, hubungan dengan guru dan penerapan norma dan aturan perilaku sekolah, sifat komunikasi interpersonal dalam tim kelas . Namun, tampaknya cukup jelas bahwa pemecahan masalah maladaptasi sekolah tidak mungkin dilakukan tanpa mempelajari seluruh kompleks kesulitan yang muncul pada seorang anak, pengaruh timbal balik dari semua faktor yang mempengaruhinya di sekolah.

Menyimpulkan deskripsi tanda-tanda dan faktor-faktor maladaptasi sekolah, kita harus menekankan setidaknya tiga poin utama yang menurut kami penting untuk pemahaman yang benar tentang esensi dari fenomena ini, serta untuk merumuskan prinsip-prinsip umum darinya. diagnosa.

Pertama, masing-masing faktor yang terdaftar sangat jarang dalam bentuk "murni", terisolasi dan, sebagai aturan, dikombinasikan dengan tindakan faktor lain, membentuk struktur hierarkis yang kompleks dari gangguan adaptasi sekolah.

Kedua, tindakan faktor apa pun tidak langsung, tetapi diwujudkan melalui seluruh rantai mediasi, dan pada berbagai tahap pembentukan maladaptasi, ukuran patogenisitas masing-masing faktor dan tempatnya dalam keseluruhan struktur gangguan ditentukan. tidak konstan.

Ketiga, pembentukan gambaran maladjustment sekolah terjadi tidak hanya dengan latar belakang, tetapi dalam hubungan dinamis yang tak terpisahkan dengan gejala disontogenesis mental, yang, bagaimanapun, tidak memberikan alasan untuk identifikasi mereka, tetapi mendikte kebutuhan untuk menganalisis hubungan mereka. dalam setiap kasus tertentu. Pada isu-isu umum korelasi ini, kita harus membahas lebih rinci.

Maladaptasi Sekolah Psikogenik (PSD) - menyiratkan « reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subyektif dan objeknya di sekolah dan di keluarga, dan menghambat proses pendidikan ”(I.V. Dubrovina).

Ketidaksesuaian sekolah - ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk adaptasi anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam perkembangan pribadi (R.V. Ovcharova).

Manifestasi maladaptasi sekolah (R.V. Ovcharova)

Bentuk maladaptasi	Alasan	Tindakan korektif
Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi subjek kegiatan pendidikan Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengontrol perilaku seseorang	Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru Asuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan)	Percakapan khusus dengan anak, di mana perlu untuk menetapkan penyebab pelanggaran keterampilan belajar dan memberikan rekomendasi kepada orang tua. Bekerja dengan keluarga; analisis perilaku guru itu sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku buruk
Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, tipe sistem saraf yang lemah)	Pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa karakteristik individu anak-anak.	Bekerja dengan keluarga untuk menentukan mode beban optimal bagi siswa
Neurosis sekolah, atau "fobia sekolah" - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah - "kita"	Anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering ini adalah anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka)	Penting untuk menghubungkan psikolog - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak dalam kombinasi dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka.

Perilaku maladaptif seorang anak di sekolah diklasifikasikan secara berbeda oleh penulis yang berbeda: neurosis didaktogenik, neurosis sekolah. Perlu dicatat di sini bahwa "neurosis" tidak dipahami dalam pengertian medis yang sempit, melainkan sebagai cara yang tidak memadai untuk menanggapi kesulitan-kesulitan tertentu dalam kehidupan sekolah.

Sebagai aturan, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri kelas, menjawab di papan tulis, mis. dalam perilaku menyimpang dan maladaptif. Namun, kasus ekstrim seperti manifestasi agresivitas atau ketakutan dalam praktik sekolah cukup jarang. Kecemasan sekolah lebih sering terjadi. “Kecemasan di sekolah adalah bentuk tekanan emosional yang relatif ringan. Itu diekspresikan dalam kegembiraan, kecemasan yang meningkat dalam situasi pendidikan, di kelas, dalam mengantisipasi sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya ”(A.M. Parishioners).

I.V. Sorotan Dubrovina beberapa kelompok anak yang menderita neurosis sekolah.

1. Anak-anak dengan penyimpangan perilaku yang jelas (berperilaku provokatif di kelas, berjalan di sekitar kelas selama kelas, bersikap kasar kepada guru, tidak terkendali, menunjukkan agresi tidak hanya terhadap teman sekelas, tetapi juga guru. Sebagai aturan, mereka belajar dengan buruk. Self- harga diri ditaksir terlalu tinggi Bagi mereka manifestasi sindrom hiperdinamik, sindrom fantasi patologis adalah karakteristik.Paling sering, guru mengklasifikasikan anak-anak seperti itu sebagai pedagogis diabaikan atau bahkan keterbelakangan mental.

2. Anak sekolah sukses yang berperilaku memuaskan di kelas, akibat kelebihan beban atau gejolak emosi, tiba-tiba berubah drastis di depan mata kita. Mereka mengembangkan depresi, apatis. Guru berbicara tentang siswa sedemikian rupa sehingga ia telah digantikan, seolah-olah, bahwa ia telah kehilangan minat untuk belajar. Anak itu menolak pergi ke sekolah, mulai kasar, membentak. Sindrom seperti obsesi (fenomena obsesif), sindrom depresi neurotik, yang memanifestasikan dirinya dalam suasana hati yang berkurang, labilitas emosional, dan kecemasan, mungkin muncul. Kelompok anak-anak ini kadang-kadang juga ditandai dengan sindrom autisme (anak kehilangan kontak dengan kenyataan, minat pada orang lain, sepenuhnya tenggelam dalam pengalamannya sendiri), mutisme (penolakan pidato komunikatif).

3. Kelompok ini paling menarik karena dengan kesejahteraan yang tampak secara lahiriah (kinerja akademik yang baik, perilaku yang memuaskan), anak-anak mungkin mengalami berbagai tanda tekanan emosional (takut menjawab di papan tulis, dengan jawaban lisan dari suatu tempat, tremor tangan diamati, mereka berbicara dengan sangat pelan, merengek, selalu menyingkir). Siswa semacam itu memiliki tingkat kepekaan, kecemasan yang meningkat. Harga diri, sebagai suatu peraturan, diremehkan, mereka sangat rentan. Yang paling khas untuk anak-anak dari kelompok ketiga adalah sindrom fobia (tanda-tanda ketakutan yang menonjol dengan plot yang jelas) dan sindrom ketakutan. Siswa seperti itu memiliki ketakutan akan sekolah sebagai semacam ketakutan yang terlalu tinggi, yang penyebabnya mungkin ketakutan akan hukuman karena melanggar disiplin di sekolah, ketakutan akan guru yang ketat, dll., Akibatnya anak dapat menolak untuk pergi ke sekolah; atau dengan latar belakang ini, berbagai fenomena psikosomatik dapat terjadi - demam, mual, sakit kepala sebelum tugas sekolah, dll.

Seperti yang Anda lihat, kisaran manifestasi neurosis sekolah cukup besar, yang membuatnya sulit untuk mengidentifikasi kriteria yang jelas untuk diagnosisnya. Oleh karena itu, untuk pencegahan dan koreksi neurosis sekolah, diperlukan permainan yang kompleks, termasuk diagnosis dini perkembangan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya, bekerja terus-menerus dengan guru dan orang tua dalam sistem layanan psikologis sekolah.

Koreksi kekurangan kegiatan pendidikan

Ciri-ciri umum kegiatan pendidikan

Kegiatan pendidikan adalah suatu bentuk kegiatan sosial manusia yang bertujuan untuk menguasai cara-cara tindakan objektif dan mental (kognitif). Ini berlangsung di bawah bimbingan guru dan melibatkan inklusi anak dalam hubungan sosial tertentu.

Komponen kegiatan pembelajaran:

Motivasi (motif kegiatan pendidikan dapat berupa: eksternal, internal, kognitif, pendidikan, permainan, sosial luas, memahami dan bertindak, positif dan negatif, memimpin dan sekunder, dll.);

Orientasi (masuknya siswa ke dalam situasi belajar tertentu, analisisnya dan penentuan rencana untuk kegiatan pembelajaran yang akan datang);

Operasional (kegiatan pembelajaran umum, operasi logis awal dan aktivitas pembelajaran perilaku);

Evaluatif (tindakan pengendalian dan evaluasi, memperbaiki kesesuaian atau ketidaksesuaian hasil kegiatan pendidikan dengan persyaratan).

Kegiatan Pembelajaran

Operasi logis awal: kemampuan untuk menyoroti sifat umum dan khas objek; kemampuan untuk membedakan hubungan spesies-generik objek; membuat generalisasi; membandingkan; menggolongkan.

Keterampilan belajar umum: terlibat dalam kegiatan; kemampuan untuk menggunakan tanda, simbol, objek pengganti; kemampuan untuk mendengarkan; melihat; kemampuan untuk penuh perhatian; bekerja dengan kecepatan menerima tujuan kegiatan; untuk merencanakan; bekerja dengan perlengkapan pendidikan dan mengatur tempat kerja4 memantau dan mengevaluasi kegiatan pendidikan diri sendiri dan teman sekelas; berkomunikasi dan bekerja dalam tim.

Keterampilan perilaku: masuk dan keluar kelas dengan bel; duduk di meja dan bangun dari belakangnya; Untuk mengangkat tangan; pergi ke papan dan bekerja dengan itu.

Tahapan pembentukan kegiatan pendidikan (V.V. Davydov)

Pendidikan dasar

Komponen utama dari struktur kegiatan pendidikan terbentuk. Orientasi anak-anak bukan pada pemecahan masalah, tetapi pada cara umum untuk memperolehnya. Pembentukan kemampuan untuk secara sadar mengontrol kegiatan belajar mereka dan secara kritis mengevaluasi hasil mereka.

Sekolah Menengah

kelas senior

Siswa menjadi subjek pembelajaran individu.

Psikolog mengakui prioritas pendidikan dasar dalam pembentukan, dan, jika perlu, koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan.

Koreksi kegiatan pendidikan

Psikolog mengusulkan untuk memecahkan masalah pembentukan, pencegahan dan koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda melalui pengembangan keterampilan intelektual pendidikan umum.

Keterampilan intelektual pendidikan umum adalah tindakan mental yang terkait dengan proses penguasaan berbagai mata pelajaran, tetapi tidak seperti keterampilan mata pelajaran, mereka memiliki berbagai aplikasi.

Keterampilan intelektual pendidikan umum:

1. keterampilan mengamati, mendengarkan, membaca;

2. keterampilan klasifikasi dan generalisasi;

keterampilan pengendalian diri dan harga diri.

G.F. Kumarina mengusulkan untuk memilih cara langsung dan tidak langsung dalam membentuk kegiatan pendidikan.

Jalur langsung dilaksanakan dalam sistem tugas pendidikan khusus, di kelas latihan, pemasyarakatan dan pengembangan.

Cara tidak langsung dikaitkan dengan penataan khusus dari konten materi yang diasimilasi, dengan dimasukkannya daya tarik untuk keterampilan intelektual pendidikan umum.

Dengan demikian, program pembinaan pemasyarakatan N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogi Koreksi dalam Pendidikan Dasar / diedit oleh G.F. Kumarina. - M., 2001.) ditujukan untuk mengembangkan kombinasi keterampilan intelektual pendidikan umum berikut:

observasi, klasifikasi, pengendalian diri;

mendengarkan, klasifikasi, pengendalian diri;

membaca, klasifikasi, pengendalian diri;

observasi, generalisasi, pengendalian diri;

mendengarkan, meringkas, pengendalian diri;

membaca, meringkas, pengendalian diri.

Mari kita berikan contoh tugas yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan dan koreksi kekurangannya dalam pelajaran membaca.

(Pengamatan, membaca, klasifikasi menurut dasar yang diberikan, pengendalian diri)

Pertimbangkan gambarnya (dalam gambar, para pahlawan dongeng A. Tolstoy "Kunci Emas, atau Petualangan Pinokio" - Pinokio, Malvina, pudel Artemon, serta bangau, aster, pondok). Mengapa tepatnya gambar seperti itu dibuat untuk halaman alfabet Rusia ini? (memperkenalkan suara dan huruf "a"). Jelaskan alasan Anda dan buktikan jawaban Anda.

Contoh tugas yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan dan koreksi kekurangannya dalam pelajaran matematika.

(Mendengarkan, klasifikasi atas dasar tertentu, pengendalian diri).

Dengarkan angka-angkanya. Pilih dan beri nama nomor tambahan: 15, 55, 5, 51. Jelaskan mengapa menurut Anda nomor yang Anda pilih berlebihan.

(Membaca, gambar, pengendalian diri)

Baca: "Angka segi empat di mana semua sisinya sama dan semua sudutnya siku-siku." Tuliskan nama gambar ini - "persegi". Gambarlah gambar ini dan rumuskan pertanyaan yang memungkinkan Anda untuk memeriksa diri sendiri ("Apakah gambar saya sesuai dengan tanda-tanda gambar geometris - "persegi"?).

1. Permainan untuk klasifikasi objek, gambar objek menurut dasar yang diberikan atau ditemukan secara mandiri.

(menggabungkan ke dalam kelompok benda-benda yang terletak di kelas, di halaman, taman bermain menurut warna, bentuk, tujuan, permainan seperti "Domino", berdasarkan pembagian gambar binatang, burung, jarak menurut yang diberikan atau ditemukan oleh siswa dasar .

2. Permainan yang ditujukan untuk pembentukan, peningkatan keterampilan mendengarkan dan klasifikasi objek (permainan seperti "Tebak siapa yang bernyanyi", "Tebak suara siapa"). Klasifikasi berdasarkan telinga objek menurut dasar yang ditemukan secara independen (permainan seperti "Beri nama keempat", pemimpin menyebutkan tiga (empat, lima) tanaman (binatang, burung, ikan) dan menyapa salah satu pemain dengan proposal: "Beri nama keempat (kelima)”.

3. Permainan generalisasi. (sebutkan grup objek di kelas tanpa membuat daftar objek itu sendiri). Contoh permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan menggeneralisasi tanda-tanda objek. Psikolog menggambarkan tanda-tanda pohon yang akrab bagi anak-anak, dan kemudian memerintahkan: "Satu, dua, tiga - siapa pun yang menebaknya, larilah di bawah pohon ini." Menebak teka-teki membantu mendengarkan dan menggeneralisasi.

Dalam program pembinaan pemasyarakatan S.V. Kudrina (S.V. Kudrina kegiatan pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda. Diagnostik. Formasi. - St. Petersburg, 2004.) menekankan pentingnya mengembangkan dan mengoreksi tidak hanya keterampilan belajar umum dan operasi logis, tetapi juga pembentukan keterampilan perilaku siswa berikut: kemampuan untuk melakukan tindakan, terkait dengan panggilan ke pelajaran dan dari pelajaran; kemampuan untuk bernavigasi di ruang kelas; kemampuan untuk menggunakan meja, papan; kemampuan untuk mengekspresikan keinginan untuk menjawab dengan benar di papan tulis.

Berikut adalah beberapa contoh permainan.

Permainan "Guru"

Anak yang berperan sebagai guru berdiri di pintu masuk kelas dengan bel, melakukan tindakan yang biasa dilakukan guru. Dia menunggu kelas berbaris dan kemudian mengucapkan kalimat yang selalu digunakan guru saat memberikan izin untuk masuk ke kelas. Misalnya, 6 "Silakan masuk ke kelas dan berdiri di tempat duduk Anda." Teman sekelas mengikuti instruksi. Orang yang melakukan tindakannya yang terbaik dari semuanya menjadi "guru" dalam pelajaran berikutnya.

Permainan adalah puisi

Guru membacakan puisi, dan anak-anak melakukan tindakan yang ditunjukkan di dalamnya.

Kami memasuki ruang kelas yang luas.

Pelajaran kita telah dimulai.

Guru memberi kita tugas yang berbeda.

Mari kita lakukan bersama-sama

Kami penuh perhatian.

Lenya, bangun, pergi ke papan tulis.

Masha, tutup pintunya.

Ah, Natasha, kumpulkan buku catatan di atas meja.

Di dekat jendela di lantai

Apakah kita baik-baik saja?

Kami akan mengangkat tangan.

Mari kita semua duduk di lantai.

Dan tugas siap untuk dilakukan lagi.

Koreksi kesulitan belajar di sekolah (pada contoh kesulitan belajar membaca, berhitung, menulis).

Sebagian besar anak-anak yang orang tuanya meminta bantuan psikolog tidak berprestasi baik di sekolah dalam matematika, membaca, dan bahasa Rusia.

Gangguan parsial dalam proses penguasaan membaca, yang berulang dalam banyak kesalahan berulang yang bersifat terus-menerus, disebut disleksia, gangguan parsial dalam proses penguasaan menulis disebut disgrafia. Anda juga dapat mencatat kesulitan anak dalam menguasai operasi berhitung dan kesulitan dalam memecahkan masalah matematika.

Alasan utama pelanggaran tersebut disebut kurangnya pembentukan fungsi mental yang terlibat dalam proses penguasaan membaca, menghitung, menulis.

Praktik pendidikan dan banyak studi psikologis dan pedagogis secara meyakinkan membuktikan bahwa fungsi-fungsi berikut adalah yang paling penting:

1. persepsi dan analisis spasial, representasi spasial;

2. persepsi visual, analisis visual dan sintesis;

3. koordinasi dalam sistem "mata-tangan";

4. gerakan jari dan tangan yang terkoordinasi secara kompleks;

5. persepsi fonemik, analisis fonemik dan sintesis.

Oleh karena itu, tujuan utama dari program pemasyarakatan dan pengembangan bagi siswa atau sekelompok siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai proses membaca, menghitung, menulis harus pengembangan (olahraga, membawa) ke tingkat norma usia negara. fungsi penting sekolah melalui penggunaan tugas khusus dari dua jenis:

tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang dibangun di atas materi pendidikan;

tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang dibangun di atas materi non-pendidikan.

Pengembangan dan peningkatan persepsi dan analisis spasial, representasi spasial.

Ketidakcukupan fungsi-fungsi tersebut menyebabkan 47% kesulitan yang dialami siswa yang lebih muda dalam menguasai materi pendidikan matematika, 24% dalam bahasa Rusia dan pembentukan keterampilan menulis, dan 16% kesulitan dalam mengajar membaca.

Kesalahan diskriminasi spasial yang paling umum pada anak-anak adalah sebagai berikut:

Dalam perilaku - kesalahan spasial dalam penataan benda-benda pendidikan di atas meja dan persyaratan guru terkait dengan arah gerakan (maju, mundur, menyamping)

Dalam membaca - penyempitan ruang garis yang dapat dibedakan, yang menghambat transisi ke pembacaan yang lancar, ketidakterbedaan spasial huruf-huruf yang bentuknya serupa.

Secara tertulis - ketidakmampuan untuk menghubungkan huruf dan garis dalam buku catatan, perpindahan bagian atas dan bawah huruf yang sama (t - w, i - p), kesalahan cermin karena pembalikan tanda huruf ke arah yang berlawanan ( s -e, b-d)

Dalam matematika - ejaan angka yang salah (6-9, 5-2), ketidakmampuan untuk mengatur entri contoh secara simetris dalam buku catatan, kesalahan mata dalam pengukuran, ketidakteraturan representasi spasial kompleks yang diperlukan untuk menguasai konsep "meter" , "sentimeter".

Dalam menggambar - kesalahan visual selama pengamatan, ketidakmampuan untuk menempatkan gambar di ruang lembar, kesulitan dalam menguasai proporsi dalam gambar.

Dalam latihan senam - arah gerakan yang salah saat membangun kembali di bawah komando, kesulitan beralih dari satu arah gerakan ke gerakan lainnya.

Mempertimbangkan semua yang telah dikatakan, logika penyebaran pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan untuk menghilangkan kesulitan orientasi spasial di kalangan siswa sekolah dasar adalah sebagai berikut:

Tahap pertama adalah penyempurnaan dan pengayaan ide tentang fitur spasial objek di sekitarnya.

Jenis tugas:

melakukan analisis rinci objek (objek, bentuk geometris) dan mengisolasi fitur utama dan esensial yang membedakan satu objek dari yang lain atau membuatnya serupa.

Sorot bentuk-bentuk yang diberikan pada benda-benda di sekitarnya atau gambar yang ditunjukkan oleh psikolog

Membagi suatu objek menjadi elemen-elemen penyusunnya

Reproduksi angka-angka yang diberikan dengan cara yang berbeda (buat dari tongkat, korek api, gambar di udara atau di atas kertas, potong, pahat, tata kepang.

Gambarlah kontur bentuk geometris, objek yang belum selesai.

Konversi angka (menggunakan tongkat atau korek api dari satu gambar untuk membuat yang lain)

Tahap kedua adalah penyempurnaan dan pengembangan ide tentang skema tubuh dan arah ruang dalam kaitannya dengan diri sendiri.

Jenis tugas:

menentukan sisi dalam diri sendiri, pertama-tama menyertai proses orientasi dengan komentar pidato yang terperinci, dan kemudian hanya secara mental;

menentukan sisi objek yang berlawanan, menunjukkan situasi secara lisan;

tentukan arah secara grafis (dengan diagram), setelah sebelumnya menunjukkannya dengan tangan Anda di udara;

menentukan urutan linier dari baris subjek yang berlawanan;

menulis dikte geometris.

Tahap ketiga adalah klarifikasi dan pembentukan ide-ide lengkap tentang hubungan spasial objek dan posisi relatifnya.

Jenis tugas:

Tentukan hubungan spasial antar objek, tentukan secara verbal;

Lakukan transformasi dalam pengaturan objek relatif satu sama lain sesuai dengan instruksi verbal dan sampel yang disajikan secara visual

Tentukan hubungan spasial elemen gambar grafis

melakukan menggambar (kerajinan konstruktif) sesuai dengan instruksi lisan;

melakukan orientasi berdasarkan rencana yang diusulkan.

Pengembangan dan peningkatan persepsi visual dan analisis visual, koordinasi dalam sistem mata-tangan.

Kesalahan: melupakan gaya huruf langka dan menggabungkannya (h dan c, f dan i) atau mencampur sesuai dengan karakteristik optik huruf

Jenis tugas pemasyarakatan dan perkembangan:

pengenalan objek nyata dan gambarnya dengan penamaan berikutnya

pengenalan gambar bergaya objek

pengenalan gambar kontur atau siluet objek

pengenalan gambar titik-titik atau titik-titik objek, bentuk geometris, huruf, angka.

Pengenalan gambar yang bising (dicoret) atau tumpang tindih dari objek, bentuk geometris, huruf, angka.

Menemukan sosok tertentu (huruf, angka) antara lain

Cari detail yang hilang atau tidak memadai dalam objek atau gambar plot

Bedakan antara gambar yang benar dan cermin dari karakter alfabet dan numerik

Mengonversi huruf atau angka

Perbandingan huruf (angka) yang dibuat dengan berbagai jenis huruf cetak dan tulisan tangan

Tugas untuk reproduksi grafik yang akurat dari objek yang diusulkan (gambar, tanda, simbol)

Desain sesuai dengan pola yang diberikan.

Pengembangan dan peningkatan gerakan tangan dan jari yang terkoordinasi secara kompleks

Jenis tugas:

pelatihan permainan jari

kelas, latihan, dan permainan menggunakan aktivitas produktif

latihan pelatihan grafis khusus (merasakan kontur kayu yang dibuat khusus dari huruf dengan jari (telunjuk dan tengah) tangan terkemuka, menelusurinya dengan tongkat kayu, menyentuh huruf yang terbuat dari amplas, dll.)

Latihan fisik khusus

Pengembangan dan peningkatan persepsi fonemik, analisis dan sintesis fonemik.

Tahap pertama adalah peningkatan persepsi pendengaran, rasa ritme, memori pendengaran;

Jenis tugas:

setelah mendengarkan, ajak anak-anak untuk mengidentifikasi dan menyebutkan suara non-ucapan (suara rumah tangga, suara jalanan, suara alat musik)

mengganti sifat tindakan atau mengubah arah gerakan, dengan fokus pada volume atau perubahan dalam karakteristik tempo-ritmik dari sinyal suara (drum, rebana, tepukan)

menghafal dan mereproduksi pola berirama

dengarkan serangkaian suara (ketukan pada drum) dan tentukan jumlahnya

Tahap kedua adalah pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan ide-ide fonemik yang jelas.

Jenis tugas:

mengingat dan mereproduksi tanpa kesalahan sejumlah suara (suku kata, kata)

pilih dari sejumlah kata yang berbeda dalam satu suara, kata yang diberikan oleh guru

pilih kata-kata yang terdengar mirip

temukan satu tambahan dalam suku kata

tebak suara vokal dari artikulasi diam

Tahap ketiga adalah pembentukan analisis fonemik dan keterampilan sintesis

Jenis tugas:

temukan suara umum dalam kata-kata

pilih kata-kata dengan suara yang diberikan dari teks

buat kata-katamu sendiri dengan suara tertentu

menentukan suara pertama dan terakhir dalam kata-kata

temukan kata-kata dengan jumlah suara tertentu

gambar kelompok sesuai dengan jumlah suku kata dalam nama mereka

mengubah kata-kata dengan menambahkan atau mengubah satu suara, mengatur ulang suara

membuat skema kata atau memilih kata untuk skema yang diusulkan.

Mempelajari topik adaptasi sekolah, kita tidak bisa tidak memperhatikan fakta bahwa ada juga fenomena seperti maladaptasi.

Dalam pengertian yang paling umum, ketidaksesuaian sekolah berarti, sebagai suatu peraturan, seperangkat tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit.

Analisis literatur psikologi asing dan domestik menunjukkan bahwa istilah "sekolah maladjustment" ("sekolah inadaptation") sebenarnya mendefinisikan kesulitan yang dimiliki seorang anak dalam proses sekolah. Di antara tanda-tanda eksternal primer utama, dokter, guru, dan psikolog dengan suara bulat menghubungkan manifestasi fisiologis dari kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik hingga studi tentang mekanisme maladaptasi, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam situasi perkembangan sosialnya, sangat penting.

Risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah dan masa awal asimilasi persyaratan situasi sosial baru.

Pada tingkat fisiologis, maladjustment memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, impulsif, kegelisahan motorik yang tidak terkendali (disinhibition) atau kelesuan, gangguan nafsu makan, tidur, bicara (gagap, ragu-ragu). Seringkali ada kelemahan, keluhan sakit kepala dan sakit perut, meringis, jari gemetar, menggigit kuku dan gerakan dan tindakan obsesif lainnya, serta berbicara sendiri, enuresis.

Pada tingkat kognitif dan sosial-psikologis, tanda-tanda maladjustment adalah kegagalan belajar, sikap negatif terhadap sekolah (hingga menolak untuk menghadirinya), terhadap guru dan teman sekelas, kepasifan belajar dan bermain, agresivitas terhadap orang dan benda, peningkatan kecemasan. , perubahan suasana hati yang sering, ketakutan, keras kepala, keinginan, konflik yang meningkat, perasaan tidak aman, rendah diri, perbedaan sendiri dari orang lain, kesendirian yang nyata di antara teman sekelas, penipuan, harga diri rendah atau tinggi, hipersensitivitas, disertai dengan air mata, kepekaan yang berlebihan dan lekas marah .

Berdasarkan konsep “struktur jiwa” dan prinsip-prinsip analisisnya, komponen-komponen maladjustment sekolah dapat berupa:

1. Komponen kognitif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegagalan pelatihan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Ini mencakup tanda-tanda formal seperti kemajuan kronis yang buruk, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif seperti kurangnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

2. Komponen emosional, dimanifestasikan dalam pelanggaran sikap belajar, guru, prospek kehidupan yang terkait dengan pembelajaran.

3. Komponen perilaku, yang indikatornya adalah gangguan perilaku berulang yang sulit diperbaiki: reaksi patokarakterologis, perilaku antidisiplin, pengabaian aturan kehidupan sekolah, vandalisme sekolah, perilaku menyimpang.

Gejala ketidaksesuaian sekolah dapat diamati pada anak-anak yang benar-benar sehat, serta dikombinasikan dengan berbagai penyakit neuropsikiatri. Pada saat yang sama, maladjustment sekolah tidak berlaku untuk pelanggaran kegiatan pendidikan yang disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik kasar, cacat fisik, dan gangguan organ sensorik.

Dengan demikian, maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Analisis sumber sastra memungkinkan untuk mengklasifikasikan seluruh ragam faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi sekolah.

Prasyarat alami dan biologis meliputi:

kelemahan somatik anak;

Pelanggaran pembentukan penganalisa individu dan organ sensorik (bentuk typhlo-, tuli- dan patologi lainnya yang tidak terbebani);

gangguan neurodinamik yang terkait dengan keterbelakangan psikomotor, ketidakstabilan emosional (sindrom hiperdinamik, disinhibisi motorik);

cacat fungsional organ periferal bicara, yang mengarah pada pelanggaran pengembangan keterampilan sekolah yang diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tertulis;

gangguan kognitif ringan (disfungsi otak minimal, sindrom asthenic dan cerebroasthenic).

Penyebab sosio-psikologis sekolah maladaptasi meliputi:

pengabaian pedagogis sosial dan keluarga anak, perkembangan inferior pada tahap perkembangan sebelumnya, disertai dengan pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif, kekurangan dalam persiapan anak untuk sekolah;

deprivasi mental (sensorik, sosial, ibu, dll.);

Kualitas pribadi anak yang terbentuk sebelum sekolah: egosentrisme, perkembangan seperti autis, kecenderungan agresif, dll.;

· Strategi yang tidak memadai untuk interaksi pedagogis dan pembelajaran.

E.V. Novikova menawarkan klasifikasi bentuk (penyebab) berikut dari ketidaksesuaian sekolah, karakteristik usia sekolah dasar.

1. Disadaptasi karena kurangnya penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Alasan untuk ini mungkin terletak pada perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya perhatian orang tua atau guru tentang bagaimana anak menguasai pembelajaran, tanpa adanya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini secara akut dialami oleh siswa sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan”, “ketidakmampuan” anak-anak.

2. Disadaptasi karena kesewenang-wenangan perilaku yang tidak memadai. Rendahnya tingkat manajemen diri membuat sulit untuk menguasai baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Di kelas, anak-anak seperti itu berperilaku tidak terkendali, tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan "perlindungan berlebihan", "idola keluarga"), atau penghapusan sarana kontrol di luar ("perlindungan hiper dominan").

3. Disadaptasi sebagai akibat ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis gangguan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, gangguan sensorik. Disadaptasi itu sendiri terjadi jika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu seperti anak yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.

4. Disadaptasi sebagai akibat disintegrasi norma-norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman identifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat membentuk ikatan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama melestarikan Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak mengadakan kontak, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah WE adalah ketakutan panik berpisah dengan orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, harapan yang tidak sabar dari akhir kelas (yaitu, apa yang biasanya disebut sekolah). sakit saraf).

Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menganggap maladaptasi sekolah sebagai konsekuensi dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor psiko-traumatik.

Informasi yang berlebihan di otak, dikombinasikan dengan kurangnya waktu yang konstan, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting untuk munculnya bentuk batas gangguan neuropsikiatri.

Perlu dicatat bahwa pada anak di bawah 10 tahun dengan peningkatan kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan cepat muncul. Pelepasan yang mengikuti ini, yang merupakan reaksi fisiologis pelindung tubuh terhadap ketegangan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Didaktogeni, yaitu gangguan psikogenik disebabkan oleh perilaku guru yang salah.

Di antara alasan ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualitas pribadi anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya, sering disebut. Ada formasi kepribadian integratif yang menentukan bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus. Formasi tersebut meliputi, khususnya, harga diri dan tingkat klaim. Jika mereka ditaksir terlalu tinggi secara tidak memadai, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan aktivitas yang diperkirakan akan gagal. Inti dari munculnya pengalaman emosional negatif terletak pada konflik internal antara klaim dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda yang jelas dari ketidaksesuaian sosial-psikologis. Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak dengan harga diri rendah dan tingkat tuntutan. Perilaku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.

Masuk akal untuk masuk dalam kelompok anak-anak yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan anak-anak lain sangat diperlukan untuk anak kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah karakter kelompok yang menonjol. Kurangnya pembentukan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak secara aktif ditolak oleh teman sekelas atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki nilai maladaptif. Kurang patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak menghindari kontak dengan anak lain.

Kesimpulan pada bab pertama

Ketika mempertimbangkan fenomena adaptasi, kami berkenalan dengan konsep-konsep berikut: "adaptasi dalam arti biologis", "adaptasi sosial", "adaptasi mental berkelanjutan", dan juga "adaptasi sosio-psikologis".

Proses adaptasi ditujukan untuk menjaga keseimbangan dengan lingkungan. Perubahan yang menyertai adaptasi mempengaruhi semua tingkat tubuh: dari molekuler hingga organisasi aktivitas psikologis.

Dan, berbicara tentang siswa kelas satu dalam periode adaptasi ke sekolah, orang dapat memperhatikan bahwa, karena karakteristik usia mereka, pendidikan pribadi yang penting seperti rasa kompetensi sosial atau, dalam kondisi yang tidak menguntungkan, inferioritas sosio-psikologis, mulai berkembang. bentuk saat ini.

Juga, dalam bab pertama dari karya ini, pendekatan diuraikan pada topik di atas, di mana peneliti seperti A.L. Wenger, E.M. Alexandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Ally, K. Rogers, D. Snigg dan A. Comb mengidentifikasi tingkat, mekanisme dan indikator adaptasi siswa kelas satu ke sekolah.

Selain itu, berbicara tentang adaptasi sosio-psikologis anak-anak untuk pendidikan sekolah dasar, kita tidak dapat mengabaikan fenomena seperti ketidaksesuaian dan mempertimbangkan konsep, tanda, penyebab dan konsekuensinya.

Berdasarkan literatur yang dipelajari pada topik penelitian, dapat disimpulkan bahwa proses adaptasi terhadap pendidikan di sekolah dasar, serta kesulitan yang mungkin dialami seorang anak selama periode ini, terkait dengan pengaruh sejumlah besar faktor. : baik karakteristik pribadi individu maupun pengaruhnya terhadap keadaan eksternal.

adaptasi sekolah sosial psikologis