Maksud dan tujuan kerja metodologis berkaitan erat dengan sistem manajemen intra-sekolah, dengan kehidupan sekolah secara keseluruhan, dan karenanya merupakan hasil akhir dari kegiatan seluruh staf pengajar sekolah.

Layanan metodologis di sekolah memungkinkan anggota staf pengajar tidak hanya untuk berpartisipasi dalam implementasi program yang sudah jadi, tetapi juga untuk mengambil bagian aktif dalam perencanaan dan pengembangan mereka, dalam menguji eksperimen dan inovasi, terus-menerus merangsang pengembangan potensi kreatif guru, yang bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kepribadian siswa. Oleh karena itu, menentukan tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis berarti menentukan keefektifan, yang pertama-tama bergantung pada kualitas profesional guru yang signifikan.

Pekerjaan metodologis adalah kegiatan pelatihan dan pengembangan personel; identifikasi, generalisasi, penyebaran pengalaman guru yang paling berharga; penciptaan perkembangan metodologis sendiri untuk memastikan proses pendidikan.

Fungsi kerja metodis

Kebutuhan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang terdaftar berasal dari kebutuhan mendesak sekolah itu sendiri dalam menyediakan proses pendidikan dengan materi program dan metodologis, dalam melatih staf pengajar untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepada mereka. Fungsi-fungsi ini dapat dianggap dasar, jika Anda tidak mencantumkan sejumlah fungsi penting yang berkaitan dengan guru itu sendiri. Pertama-tama, berkat partisipasi aktif dalam pekerjaan metodologis, guru mempertahankan dan mengkonsolidasikan posisinya di sekolah; pelatihan membuat guru lebih fleksibel dan mobile, beradaptasi dengan perubahan eksternal, kompetitif; pelatihan di tempat kerja membantu guru mencapai status profesional yang diinginkan dan pengakuan dalam tim, kepercayaan diri yang lebih besar, mempengaruhi karir profesional; pekerjaan metodologis memainkan peran stimulus dalam pengembangan profesional seorang guru, mempromosikan realisasi diri, memecahkan masalah pribadi dan profesional, dan memungkinkan mencapai kepuasan yang lebih besar dalam pekerjaan.

Struktur layanan metodologis

Dalam pelaksanaan fungsi kerja metodologis, struktur layanan metodologis sekolah berikut ini didefinisikan, yang terlihat seperti ini:

1. Dewan Pedagogis
2. Dewan Metodologi Sekolah
3. Asosiasi metodologi sekolah guru mata pelajaran

Dewan Metodologi mengarahkan kegiatan pedagogis. Tujuan dari kegiatan Dewan Metodologi adalah pengorganisasian dan koordinasi dukungan metodologis dari proses pendidikan, studi metodologis staf pengajar. Ini terdiri dari kepala asosiasi metodologi sekolah dan wakil direktur untuk pengelolaan sumber daya air.

Selama beberapa tahun terakhir, Dewan Metodologi telah bekerja di bidang-bidang berikut:

• penciptaan kondisi untuk pertumbuhan keterampilan pedagogis dan metodologis guru;
• koordinasi pekerjaan SHMO;
• diagnostik aktivitas profesional guru.

Tugas utama MS adalah sebagai berikut:

• Organisasi pelatihan profesional sistematis staf pengajar.

• Analisis efektivitas sekolah, identifikasi masalah, tujuan, tugas untuk waktu dekat dan untuk masa depan.

• Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk memastikan pengenalan teknologi pedagogis, implementasi Program Pengembangan Sekolah.

• Generalisasi pengalaman pedagogis guru tingkat lanjut.

MS berisi bahan-bahan berikut:

• rencana sekolah untuk tahun ajaran;

• program pendidikan sekolah;

• Program Pengembangan Sekolah;

• rencana kerja SHMO;

• materi metodologis yang dikembangkan oleh guru sekolah (pengembangan pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler);

• materi pengesahan guru;

• bahan untuk ujian dan makalah ujian akhir;

• Olimpiade dalam mata pelajaran dan materi maraton intelektual sekolah;

• literatur pendidikan dan metodis untuk membantu guru.

Asosiasi Metodologi Sekolah Guru Mata Pelajaran

Struktur utama yang mengatur pekerjaan metodologis guru mata pelajaran dan guru kelas adalah asosiasi metodologi sekolah (SMO). Ini adalah badan kolektif sekolah, berkontribusi pada peningkatan motivasi profesional, budaya metodologis guru dan pengembangan potensi kreatif mereka.

SMO berikut bekerja di sekolah kami:

• Guru sekolah dasar MO
• Guru MO dari siklus humaniora
• Guru MO siklus fisika dan matematika
• Guru MO dari siklus ilmu alam
• MO guru bahasa asing
• guru kelas MO

Perencanaan kerja Sekolah Pendidikan didasarkan pada tugas-tugas yang timbul dari penilaian sekolah, asosiasi metodologis, dari bidang kegiatan yang bermasalah dari semua divisi metodologis, yang timbul dari analisis kinerja tahun sebelumnya.

Bentuk organisasi dan pelaksanaan SHMO dapat berupa:

• kuliah;
• seminar teori;
• bengkel;
• diskusi kreatif;
• jam kreativitas kolektif;
• adil dari ide-ide metodis;
• pelatihan metodis;
• pertemuan meja bundar.

Dalam perjalanan kerja, rapat gabungan SHMO dapat diadakan.

Sebagai bagian dari pekerjaan Sekolah Pendidikan, pekerjaan rumah disediakan untuk para guru. Mereka bisa menjadi:

• pemodelan pelajaran (secara keseluruhan atau sebagian);
• pengembangan sistem pelajaran tentang topik atau kursus;
• pengembangan mata kuliah pilihan, program penelitian tentang topik tertentu;
• pemilihan literatur tentang topik, kursus, masalah tertentu;
• persiapan bahan kontrol, pengujian;
• kompilasi dan perlindungan skema referensi, memo, materi didaktik;
• pengembangan rencana kerja untuk asosiasi pendidikan tambahan, skenario untuk kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran, mata kuliah pilihan;
• pelajaran berkunjung, kegiatan ekstrakurikuler dengan analisis selanjutnya;
• presentasi pengalaman sendiri tentang topik, masalah;
• mengerjakan topik pendidikan mandiri;
• persiapan laporan tentang masalah tertentu;
• persiapan presentasi tentang topik yang dipelajari, masalah;
• perlindungan prestasi sendiri dalam kerangka penelitian sendiri.

Pendidikan mandiri guru menembus semua komponen sistem kerja metodologis, memberikan tingkat fungsi yang lebih tinggi, oleh karena itu merupakan komponen tulang punggung.

Bubenchikova Nina Nikolaevna
Lembaga pendidikan: MKU DO Distrik Krasnozersky Rumah kreativitas anak-anak
Deskripsi pekerjaan singkat:
Tanggal penerbitan: 2017-08-08 Artikel "Layanan metodologis dan organisasi pendidikan prasekolah: konten dan bentuk pekerjaan Bubenchikova Nina Nikolaevna MKU DO Distrik Krasnozersky Rumah kreativitas anak-anak Artikel ini menjelaskan bentuk dan metode bekerja dengan guru prasekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

Lihat Sertifikat Publikasi

Artikel "Layanan metodologis dan organisasi pendidikan prasekolah: konten dan bentuk pekerjaan

anotasi

Deskripsi pengalaman kerja secara sistematis mencerminkan pendekatan baru untuk mengatur kegiatan layanan metodologi kota dalam konteks pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut FSES DO). Perhatian khusus diberikan pada masalah pengembangan kompetensi profesional staf manajerial dan pengajar lembaga prasekolah di distrik dalam proses penguasaan Standar Pendidikan Negara Federal.

Anda hanya dapat memperluas pengetahuan Anda

ketika Anda melihat ketidaktahuan Anda langsung di mata.

K.D. Ushinsky

Ada profesi khusus di antara profesi pedagogis - ini adalah profesi seorang ahli metodologi. Seorang ahli metodologi adalah seorang guru profesional, seorang guru dari para guru. Misinya adalah untuk mengasuh seorang guru, menemaninya dalam jarak jauh menjadi dari pemula hingga master-profesional, ini adalah layanan pendidikan yang tidak tertarik. Tanpa penerimaan internal atas makna-makna ini, seseorang tidak dapat menjadi ahli metodologi sejati, pemahat generasi guru baru.

Layanan metodologi kota (selanjutnya MMS) adalah struktur organisasi dalam sistem pendidikan kota yang menyatukan mata pelajaran kegiatan pendidikan dan melaksanakan fungsi dukungan metodologis mereka, dukungan untuk memberikan hasil pendidikan baru. nya c merapikan- penciptaan kondisi untuk meningkatkan pengembangan diri profesional dan pribadi guru, kesiapan untuk inovasi, penciptaan sistem pedagogis atau metodologis penulis individu. Dengan demikian, yang utama tujuan kerja metodis dilakukan oleh kami, para ahli metodologi, adalah untuk memastikan kesiapan profesional guru untuk menerapkan inovasi (FSES adalah inovasi) melalui penciptaan sistem pengembangan profesional berkelanjutan dalam konteks standar profesional "Guru". Pengembangan profesional seorang guru adalah subjek kegiatan layanan metodologis di semua tingkatan, karena semua orang menulis dan berbicara seperti ini, dimulai dengan Akademisi M. Potashnik, yang dengan tajam berkomentar: “Dengan beban yang dimiliki oleh guru massal Rusia, tidak mungkin untuk menguasai standar baru, karena mereka membutuhkan tingkat kecerdasan, pengetahuan, dan budaya yang berbeda.” Hal yang sama dapat dikatakan untuk guru prasekolah. DO FSES yang diadopsi telah secara radikal mengubah status seorang guru, fungsi pendidikannya, persyaratan kompetensi profesional dan pedagogisnya, dan tingkat profesionalismenya. Dengan demikian, pentingnya dan peran layanan metodologis dalam sistem pendidikan berkelanjutan personel pedagogis dan terkemuka telah tumbuh secara signifikan. Dalam hal dokumen terbaru, bidang utama kegiatan IMC ditunjukkan dengan jelas. Mereka menyoroti bidang-bidang di mana kita telah bekerja (analitis, penasehat, informasi, organisasi dan metodologis) dan mengidentifikasi yang modern baru. Yaitu: dukungan ilmiah untuk pengembangan sistem pendidikan dan dukungan teknologi informasi. Fungsi utama IMC dan kegiatan metodologis kami disorot - pengajaran, konsultasi, ahli, desain, informasi, penelitian dan implementasi. Sarana pengembangan profesional seorang guru adalah: pelatihan, komunikasi, pendidikan mandiri dan praktek. Sumber kualifikasi guru ini merupakan siklus tertutup ( lihat Lampiran 1, gambar 1). Layanan metodis adalah sebuah sistem. Konsep "sistem" berarti bahwa tidak ada seperangkat, tidak ada daftar tindakan metodologis, tidak peduli seberapa besar, membentuk suatu sistem. Sistem memiliki tujuan, struktur, yang dibentuk secara khusus, hubungan dan hubungan yang ada antara komponen, dan produk aktivitasnya harus menjadi indikator pertumbuhan profesional sehingga tidak ada bagian yang membentuk sistem, diambil dengan sendirinya secara terpisah, dapat memberi. Ini menjelaskan alasan efektivitas pekerjaan metodologis di distrik, lembaga pendidikan prasekolah, ketika ada banyak acara, tetapi tidak ada pertumbuhan profesional. Untuk memasukkan alat-alat ini dalam pembentukan kompetensi baru seorang guru, pertama-tama perlu untuk mengatasi hambatan internal guru untuk menerima makna baru dari kegiatan pedagogis dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Esensi mereka sederhana.

1. Subyek kegiatan utama adalah anak.

2. Penekanan ditempatkan pada perkembangan anak, dirinya sendiri, penerapan "Saya adalah sebuah konsep", memastikan perkembangan maksimal individu.

3. Proses pendidikan (aktivitas) dibangun bukan dalam logika proses pendidikan, tetapi dalam logika aktivitas yang memiliki makna pribadi bagi anak, yang meningkatkan motivasinya dalam belajar.

4. Hasil dari kegiatan tersebut adalah seorang anak, seseorang. Dunia masa kanak-kanak sedang dalam proses perubahan kualitatif, orientasi nilai telah berubah di dalamnya.

5. Kegiatan proyek dan penelitian dinyatakan sebagai norma, sebagai komponen wajib dalam penerapan pendekatan sistem-kegiatan dan organisasi kegiatan pendidikan.

6. Setiap guru perlu mengubah repertoar peran dan secara filosofis menentukan posisinya.

Pedoman, makna aktivitas profesional didefinisikan dalam banyak dokumen, mereka memerlukan perubahan kualitatif dalam aktivitas MMC, terutama dalam penetapan tujuan. Pada tahap awal menetapkan tujuan berdasarkan diagnostik, kami memikirkan hal-hal seperti itu yang diperlukan untuk kegiatan layanan metodologis modern seperti dukungan metodologis, dukungan metodologis. Tugas penting adalah menciptakan medan motivasi untuk pengembangan staf pengajar dan pengembangan individu seorang guru. Menganalisis staf guru prasekolah dan sikap mereka terhadap inovasi (dalam hal ini, Standar Pendidikan Negara Federal), kami mengamati dalam praktik gambaran yang dinyatakan oleh banyak ilmuwan, guru, dan psikolog terkemuka. Ini adalah pandangan yang cukup kontradiktif sehubungan dengan Standar Pendidikan Negara Federal (25% guru bereaksi positif, 15% lainnya acuh tak acuh terhadap pengenalannya, dan 60% negatif). Selain itu, menurut hasil survei, ada motivasi yang rendah, kurangnya pengetahuan tentang teknologi yang berorientasi pada kepribadian, harga diri yang tidak memadai, tingkat refleksi profesional yang rendah, dan, mungkin, hal yang paling penting dan perlu adalah ketidakmampuan. untuk membangun program pengembangan diri profesional dan pribadi seseorang. Hasil studi memungkinkan untuk mengidentifikasi tren aktivitas IMC. Pembaruan layanan metodologis kami dalam hal ini menghasilkan pengembangan program"Membuat model baru layanan metodologi kota dalam konteks modernisasi pendidikan prasekolah."Tujuan utamanya adalah untuk menciptakan ruang metodologis tunggal sebagai sistem pendidikan terbuka yang berkembang yang memastikan pengembangan berkelanjutan dari kompetensi profesional manajemen dan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah sebagai bagian dari peningkatan kualitas pendidikan yang ditujukan untuk individualisasi dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah; penempatan lembaga pendidikan prasekolah di tingkat kota dan regional. Model jaringan fungsi IMC dibentuk untuk bekerja dengan guru lembaga prasekolah. Yang kami maksud dengan aktivitas jaringan adalah aktivitas bersama dari beberapa lembaga pendidikan, yang diselenggarakan untuk studi bersama, pembelajaran bersama, pertukaran pengalaman, desain, pengembangan dan implementasi bentuk, metode dan teknologi untuk mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah. Kebaruan model ini terdiri, pertama, dalam penciptaan layanan metodologis yang lebih luas yang ditujukan untuk personel pedagogis dan manajerial, dan kedua, dukungan metodologis yang ditargetkan untuk bidang kegiatan yang paling diminati oleh guru prasekolah. Arah prioritas dalam isi dukungan organisasi, metodologis, dan informasional guru lembaga pendidikan prasekolah adalah penyelarasan dukungan tutor untuk pengembangan profesional guru. Transfer pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi terjadi sesuai dengan skema: Metodologi MMS - guru-tutor - guru prasekolah - anak. Dimana tutor adalah mentor yang mampu memberikan dukungan metodologis kepada guru dan merangsang pertumbuhan profesionalnya berdasarkan kebutuhan pendidikan individu. Sebagai tutor, ahli metodologi dari lembaga pendidikan prasekolah dan "guru master" terlibat, mis. memiliki kategori kualifikasi tertinggi atau pertama dan memiliki pengalaman kerja yang positif, potensi inovatif dan tingkat kompetensi informasi yang cukup tinggi. Setiap IMC memiliki strategi manajemen inovasinya sendiri. Kami mencerminkan milik kami dalam proyek"Dukungan metodologis untuk pengenalan GEF DO dalam praktik pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah di distrik tersebut."Sebagai bagian dari implementasinya, sebuah rencana aksi dikembangkan untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, yang berfokus pada perubahan posisi profesional guru dan peningkatan pengalamannya dalam kegiatan praktis. Di dalamnya, kami mencoba membangun metode, prinsip, konten, bentuk, dan metode kerja secara sistematis dengan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah di distrik tersebut. Apa artinya ini dalam praktik? Sistem pendidikan prasekolah di distrik Krasnozersky saat ini menyatukan 28 lembaga pendidikan prasekolah dari berbagai jenis, termasuk:

¾ 27 TK yang melaksanakan program pengembangan umum;

¾ 1 TK tipe gabungan.

Sistem ini juga mencakup 4 kelompok prasekolah yang beroperasi berdasarkan sekolah pendidikan umum. Perlu juga dicatat bahwa sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah yang beroperasi di Distrik Krasnozersky adalah taman kanak-kanak skala kecil (satu dan dua kelompok). Oleh karena itu, ketika memilih konten yang optimal dari kegiatan layanan metodologis, kami melanjutkan, pertama-tama, dari persyaratan dan kebutuhan profesional guru yang diidentifikasi. Untuk melakukan ini, kami melakukan wawancara, survei, dan kuesioner yang ditargetkan secara sistematis. Hasil studi diagnostik yang dilakukan memberi kita kesempatan untuk mempelajari lebih lengkap potensi sumber daya pendidikan setiap staf pengajar dan hampir setiap guru. Akibatnya, lebih terarah untuk memprediksi, merencanakan, dan melaksanakan kegiatan layanan metodologis. Pendidikan, sertifikasi, dan persiapan kursus guru merupakan faktor penting yang harus diperhitungkan dalam proses mempelajari dan menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal. Rencana aksi dilaksanakan secara bertahap melalui kegiatan dewan metodologi distrik, kelompok inisiatif (tutor) (berdasarkan "percontohan" d / s), RMO, diselenggarakan untuk semua kategori guru dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah dan menciptakan lingkungan pendidikan yang unik yang dapat menjadi ladang manifestasi aktivitas kreatif guru. idul fitriѐ t pengembangan bentuk-bentuk baru pekerjaan metodologis, dalam kerangka di mana guru secara aktif terlibat dalam penelitian kreatif dan kegiatan pedagogis dengan pengembangan intensif metode pedagogis inovatif, yang berkontribusi pada penyelesaian tujuan kami - mengubah posisi profesional guru. Misalnya, manfaat tak terbantahkan dan minat tulus dari guru yang bekerja secara kreatif di distrik saat ini adalah penyelenggaraan RMS dalam bentuk permainan bisnis - pameran "Saya punya ide" tentang topik yang paling relevan untuk semua orang. Dalam kasus kami, itu adalah topik "Memilih varian optimal pekerjaan pedagogis dengan anak-anak dari berbagai usia dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah." Memang, kekhasan isi pekerjaan seorang guru di lembaga prasekolah kecil di kelompok usia yang berbeda mengharuskannya untuk memiliki keterampilan dan pengetahuan khusus mengenai kombinasi terampil dari persyaratan paling umum pedagogi modern dengan kondisi khusus untuk menjadi satu. kelompok anak-anak dari berbagai usia. Namun tidak semua guru langsung mempraktekkannya. Oleh karena itu, dalam pekerjaan metodologis kami, kami sering menggunakan pemodelan permainan, di mana kami melakukan reproduksi varian dari berbagai cara perilaku guru dalam situasi tertentu. Sebagai bagian dari kegiatan jaringan, ia menyatukan guru dalam kelompok tutor berdasarkan taman kanak-kanak "percontohan" untuk mengembangkan proyek model modern untuk pengembangan guru dan institusi. Jadi, misalnya, proyek yang kami kembangkan "Model lembaga pendidikan prasekolah dengan komponen intelektual pengembangan anak prasekolah" pada tahun 2016. dianugerahi medali perak dari Pameran Korespondensi Internasional Bahan Metodologi " METODE".

Kami secara aktif menggunakan salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis yang paling menjanjikan - ini adalah kelas master, yang kami lakukan dalam dua tahap: demonstrasi pengalaman kerja praktik dengan anak-anak dan komunikasi metodologis dengan guru untuk menerjemahkan pengalaman pedagogis kreatif sebagai bagian dari kompetisi profesional tahunan "Guru lembaga pendidikan prasekolah" , "Guru - profesional", "Debut pedagogis", "Pendidik - tahun ini". Saya ingin menekankan bahwa hari ini penting bagi kita tidak hanya untuk menunjukkan karya kreatif yang sangat inovatif dari seorang guru dengan anak-anak, tetapi juga secara profesional mendiskusikan hasil yang diperoleh, untuk memahami cara mencapainya. Selama diskusi, biasanya semua peserta master class aktif mengemukakan pendapat, bertanya, bahkan terkadang berdebat. Juga menjadi tradisi untuk mengadakan pameran pendidikan tahunan keterampilan profesional guru lembaga pendidikan prasekolah ("Panorama Ide Pedagogis", "Proyek Kreatif dan Penelitian Anak", "Wilayah GEF", dll.) - ini adalah sistem yang memiliki sudah berkembang cukup baik di wilayah tersebut, berkontribusi pada pengungkapan potensi kreatif guru, meningkatkan kompetensi profesional mereka, menyatukan pendidik dari berbagai lembaga prasekolah untuk memecahkan masalah mendesak yang menarik bagi mereka. Dalam persiapan dan pelaksanaannya, kami diberi bantuan yang tak ternilai melalui kerjasama jaringan dengan "Pusat Pendidikan Bisnis Berkelanjutan" (disutradarai oleh B.P. Chernik).

Dalam pekerjaan metodologis, sisi organisasi dan manajerial juga penting saat ini. Jadi, sesuai dengan tabel kepegawaian di lembaga prasekolah kecil, sebagai aturan, dua pendidik bekerja dengan tarif 1,5. Kami biasanya menyarankan agar pemimpin menyusun jadwal kerja sehingga setiap guru bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program tertentu sesuai dengan satu jadwal. Secara relatif, "spesialisasi mata pelajaran-program" guru adalah yang paling bijaksana karena pendidik, sebagai aturan, memiliki kesiapan mata pelajaran yang tidak sama dan kecenderungan pribadi yang tidak sama untuk berbagai jenis kegiatan. Cara, bentuk, dan metode kerja metodis yang berorientasi diagnostik seperti itu membantu guru pemula dan berpengalaman untuk secara efektif menguasai prinsip-prinsip pedagogis paling umum dan skema metodologis dan teknologi variabel untuk melakukan kelas permainan, untuk menentukan sendiri tingkat pembelajaran yang paling dapat diterima. peningkatan kreatif dari berbagai kegiatan. Hasil studi diagnostik cross-sectional diringkas dan diajukan untuk diskusi pada pertemuan para pemimpin dan seminar guru di daerah. Hasilnya, kami dapat merencanakan mekanisme pelatihan yang lebih terarah menggunakan interaksi jaringan dengan departemen TIMDO dan pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus NIPKIPRO; melakukan generalisasi pengalaman pedagogis kreatif; mengatur pekerjaan individu dalam kerangka klub konsultan; menentukan cara untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mandiri guru, dll.

Sangat sulit untuk menentukan kriteria dan indikator efektivitas MS, mereka tidak dapat dipisahkan dari efektivitas dan efisiensi sistem pendidikan kota, namun penilaian utama adalah guru-orang zaman baru. Sistem tindakan yang digambarkan dalam pengalaman kerja untuk memperbarui kegiatan MMS dengan guru dari lembaga pendidikan prasekolah di distrik tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah memenuhi persyaratan saat itu, bertindak sebagai yang paling faktor penting dalam memastikan pertumbuhan profesional guru yang berkelanjutan. Hasil utama dari kegiatan tersebut dapat dipertimbangkan sebagai berikut:

¾ Perubahan yang diperlukan dalam tujuan pendidikan, dalam isi program pendidikan, dalam teknologi pelatihan dan pendidikan, dalam metode dan mekanisme untuk mengevaluasi hasil proses pendidikan ditentukan; kesiapan guru untuk memilih program, dan alat peraga.

¾ Memberikan informasi, metodologis, kesiapan teknologi guru untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, kesiapan untuk menguasai teknologi pedagogis baru.

¾ Peluang dan kebutuhan guru untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka telah diperluas melalui penggunaan berbagai bentuk pelatihan lanjutan, penyebaran pengalaman pedagogis.

¾ Tradisi pendampingan telah dihidupkan kembali selama pelaksanaan proyek Formula Persemakmuran untuk bekerja dengan guru muda dan pemula di distrik tersebut, yang dikembangkan oleh layanan metodologi kota bekerja sama dengan organisasi serikat pekerja regional dan organisasi publik Federasi Serikat Pekerja Wilayah Novosibirsk, yang mengalokasikan hibah untuk pelaksanaan proyek ini sebagai pemenang kompetisi proyek pada tahun 2015

Saya percaya bahwa kata-kata M.M. Potashnik tentang peran seorang guru dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal “Standar ini mengharuskan setiap guru untuk secara sadar dan, yang paling penting, secara mandiri mengubah dirinya dan kegiatannya. Ini memungkinkan dan memotivasi, dan memaksa guru untuk bangkit dari posisi spesialis pekerja jalur perakitan, bertindak sesuai dengan program subjek impersonal - instruksi, ke keadaan master profesional, bebas memilih tujuan dan sarana pengajaran, mendidik dan mengembangkan setiap anak.ѐ nk, seorang guru profesional, dibatasi dalam kegiatannya hanya oleh persyaratan profesinya dan hukum” sangat penting. Mereka adalah semacam pedoman dalam kegiatan lebih lanjut dari layanan metodologi kota. Prospek pengembangan layanan metodologi kota pada prinsip-prinsip jaringan adalah pengembangan ide-ide baru konsultasi metodologis, layanan ahli.

. .

Bagian: administrasi sekolah

Tujuan utama pekerjaan metodologis adalah penyiapan sumber daya manusia yang mampu menciptakan kondisi untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan, pengembangan lembaga pendidikan.

Konsep "pelatihan" mencakup penciptaan kondisi untuk:

• kreativitas profesional guru;
• penggunaan praktik terbaik;
• analisis aktivitas profesional, pendidikan mandiri;
• pertukaran pengalaman dan diseminasi;
• kesempatan untuk berkembang dan meningkatkan

Staf pengajar di sekolah kami terdiri dari 55 guru, yang kondisi seperti itu memungkinkan mereka memiliki kualifikasi tingkat tinggi. (2004-2005-90%, 2005-2006-91%, 2006-2007-90%)

Staf pengajar mulai diperbarui, usia rata-rata adalah 42 tahun, pengalaman kerja didistribusikan sebagai berikut: dari 0 hingga 10 tahun - 32%, dari 10 hingga 20 tahun - 22%, lebih dari 20 tahun - 36%.

Bagaimana tingkat kualifikasi ini dicapai? Apa peran layanan metodologis dan kegiatannya?

Pekerjaan metodologis sekolah kami didasarkan pada diagnostik, analisis, pemantauan dan peramalan, dengan mempertimbangkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, perubahan struktur dan konten yang memenuhi persyaratan modern dan ditujukan untuk mendukung kegiatan inovasi eksperimental dalam kerangka kerja program pengembangan lembaga pendidikan dan menciptakan lingkungan pendidikan yang sesuai.

Pendekatan ini mendefinisikan konsep "modernisasi". Oleh karena itu tema metodologis sekolah:

"Modernisasi layanan metodologis untuk tujuan pengembangan individu yang optimal dan efektif dalam proses pendidikan")

Rencana implementasinya dikembangkan dalam proyek 4 tahun dengan nama yang sama , tujuannya adalah "Implementasi karya inovatif dalam model struktural dan fungsional modern dari layanan metodologis, yang berfokus pada pengembangan kepribadian kreatif guru dan siswa, berkembang dalam ruang pedagogis yang berorientasi pada siswa"

Dalam model struktur organisasi sekolah, layanan metodologis dari substrukturnya menempati tempat sentral, karena konten pekerjaannya adalah sistem holistik dari tindakan, tindakan, dan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap orang, berdasarkan tentang analisis proses pendidikan dan pencapaian sains dan praktik terbaik guru, tentang pengembangan inovatif, pelaksanaan kegiatan eksperimental sekolah, dan karenanya pada pendidikan yang berkualitas dan pengembangan mata pelajaran-siswa.

Sudah saatnya untuk mengatakan bahwa layanan metodologis secara kualitatif menyertai proses HC, telah terjadi peningkatan kualitas pendidikan .

Tahun akademik	2004-2005	2005-2006	2006-2007	Kuartal I 2007-2008
Kualitas pendidikan	36%	37,8%	42,6%	44,5%

Hasilnya tidak sembarangan. Mekanisme pelaksanaan program pengembangan adalah inovasi, yang mengarah pada perubahan kualitatif dalam pendidikan, pengasuhan, dan kondisi lingkungan pendidikan. Lampiran 1.

Dalam struktur layanan ilmiah dan metodologis, substruktur telah diidentifikasi yang muncul dan berfungsi sehubungan dengan kegiatan eksperimental lembaga pendidikan.

Karakter utama di dalamnya adalah nasihat metodologis.

Kegiatannya dimulai dengan analisis, dan ini adalah analisis peringkat, di mana partisipasi guru di semua tingkatan yang dinyatakan dalam poin dilacak. Mempertimbangkan hasil pemantauan kegiatan metodologis unit struktural jaringan metodologis, pertumbuhan keterampilan profesional dan konten kesulitan dalam pekerjaan guru, hasil antara pekerjaan eksperimental dan indikator lainnya, konten materi area kerja utama dari semua substruktur direncanakan, dan dari mereka untuk setiap guru.

Saat merencanakan, kami dipandu oleh prinsip-prinsip:

1) ilmiah,

2) integritas,

3) konsistensi.

4) perspektif,

5) kekhususan dan relevansi,

6) kolektivitas.

Area kerja layanan ilmiah dan metodologis.

I. Peningkatan proses pendidikan.

a) Pemutakhiran konten pendidikan;

b) Teknologi pendidikan dan pedagogis baru:

1. Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis.

2. Teknologi pengajaran di ruang bebas: dalam informasi, lingkungan, budaya, ruang etnografi pelajaran.

3. Teknologi pendidikan reflektif terintegrasi "Workshop".

4. Teknologi untuk menerapkan prinsip orientasi nilai dan keberhasilan.

5. Teknologi pembelajaran berbasis proyek. Teknologi Informasi.

II. Manajemen dan kontrol.

AKU AKU AKU. Dukungan organisasi dan metodologis dari sistem pelatihan lanjutan staf pengajar.

IV. Kegiatan inovatif.

V. Karya ilmiah dan metodologis dengan siswa.

Perubahan, inovasi apa yang telah digariskan dalam organisasi dan konten layanan metodologis?

1. Perubahan struktur layanan metodologis, bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi setiap guru sekolah untuk pertumbuhan profesionalnya sesuai dengan tugas baru sekolah.

2. Sebuah bank pengalaman pedagogis di bidang pedagogi manusiawi sedang dibentuk.

3. Bentuk-bentuk baru (untuk sekolah) pendidikan pedagogis berkelanjutan telah diperkenalkan:

a) Seminar metodologis, yang kegiatannya diperpanjang dari September hingga akhir tahun akademik (pernyataan masalah - implementasi rute individu untuk studinya)

b) Penyusunan dan publikasi bahan cetak oleh guru sekolah dalam rangka meringkas pengalaman mengajar yang terbaik.

d) Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi dari semua tingkatan, termasuk yang terpencil.

4. Bentuk-bentuk baru dokumentasi guru telah dikembangkan dan sedang diuji: rencana pelajaran, memo kepada guru untuk persiapan pelajaran.

Kondisi apa yang diciptakan dan kegiatan yang dilakukan untuk pengembangan profesional berkelanjutan, yang diselenggarakan di dalam sekolah?

Saran pedagogis:

1. Pembentukan kompetensi utama sesuai dengan tuntutan modernisasi pendidikan.

2. Perancangan sosio-pedagogis ruang pengembangan siswa menggunakan pendekatan sistem-aktivitas.

3. Pelajaran terbuka modern.

4. Organisasi situasi keberhasilan dalam pelajaran.

5. Panorama pekerjaan pendidikan: prospek dan cara pengembangan dalam kerangka proyek School of Achievements.

6. Peran subjek saya dalam kehidupan masa depan siswa.

Seminar praktis dan teoritis tematik:

1. Organisasi pelatihan pra-profil, pelatihan profil dan pengembangan kurikulum mata pelajaran untuk mata kuliah pilihan.

2. Terbentuknya keterampilan introspeksi dan pengendalian diri siswa dalam proses pembelajaran.

3. Peningkatan keterampilan reflektif.

4. Dasar-dasar pengembangan pribadi guru dan siswa dalam kondisi sosial budaya baru.

5. Organisasi kegiatan eksperimental di lembaga pendidikan.

6. Menggunakan sarana Museum Pedagogi dalam proses pendidikan.

Stand tematik informasi sedang dirancang di kantor metodologis:

1. Pelajaran modern (bentuk, jenis, struktur).

2. Teknologi pedagogis.

4. Materi kegiatan eksperimen.

5. Pelatihan profil.

Dan ini tidak hanya berdiri, tetapi juga seluruh koleksi bahan-bahan tersebut dalam folder.

Persiapan kursus intra-sekolah untuk mengajarkan teknologi baru sedang dilakukan.

1. Pelatihan menurut sistem L.V. Zankov (4 seminar + pelajaran praktis dengan rekaman pelajaran terbuka oleh guru Zankov) untuk menjaga kontinuitas dalam pendidikan.

2. Pelatihan teknologi informasi:

a) Pengguna, pencetakan cepat, pemrosesan, dan pembuatan informasi baru.

b) Teknologi untuk membuat presentasi.

Pameran metodis:

Misalnya, "Pameran Portofolio Guru" dihadiri sekitar 50 portofolio guru, pimpinan MO, guru pendidikan tambahan (dengan penjumlahan).

Kompetisi “Ide Metodologis” Tahunan (tahun ke-4 sedang berlangsung)

1. Kompetisi pengembangan pembelajaran dengan pendekatan pengajaran berbasis kompetensi.

2. Kompetisi pengembangan pelajaran berdasarkan sistem pembelajaran pengembangan L.V. Zankov (untuk guru mata pelajaran).

3. Kompetisi pengembangan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler dengan memanfaatkan teknologi informasi.

Kelas master, merangkum pengalaman guru.

1) Pembentukan budaya informasi siswa SMA melalui pelatihan ekonomi.

2) Integrasi dalam pelajaran seni rupa dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

3) Tempat pendidikan bentuk interaktif dalam pelajaran bahasa asing (MO).

4) Peningkatan kualitas pengajaran matematika melalui kompetensi pedagogik guru.

5) Kegiatan proyek di pelajaran teknologi

dekade subjek.

1) Kegiatan disatukan oleh topik metodologis. Penting untuk menunjukkan penggunaan berbagai teknologi, implementasi bagian praktis dari topik pendidikan mandiri, atau untuk menunjukkan implementasi topik percobaan, dll. selama acara.

2) Semua acara disusun dalam pengembangan dengan basis bukti materi foto atau video.

3) Penutupan dekade berlangsung dalam bentuk presentasi, analisis.

• Bulan metodis, minggu metodis, hari metodis dengan tujuan dan tema tertentu, tugas metodis yang timbul dari tugas-tugas pelayanan metodis.
• Maraton pedagogis "Pelajaran abad XXI" (untuk menunjukkan penggunaan pendekatan berbasis kompetensi, menciptakan situasi keberhasilan, desain, integrasi).
• Kaset pelajaran terbuka (dalam tema pendidikan mandiri, kegiatan eksperimental, menggunakan sarana pedagogi museum).
• kontes jarak jauh. Partisipasi dalam festival All-Rusia "Pelajaran Terbuka", persiapan kursus jarak jauh.
• Generalisasi pengalaman dalam publikasi.
• Bacaan pedagogis sekolah.
• Forum Pedagogis Sekolah "Pendidikan".

Pendekatan seperti itu dalam karya dewan metodologis memberikan hasil tingkat pelatihan lanjutan, pertumbuhannya dari kategori ke kategori, dari kategori II ke kategori I, dari kategori I ke tertinggi.

Tidak hanya kondisi dan kegiatan intra-sekolah yang diciptakan meningkatkan tingkat keterampilan guru, tetapi juga bentuk kerja metodologis eksternal, kualitas pribadi. Lampiran 2

Program pengembangan MOU "Sekolah Menengah No. 12" adalah dokumen strategis terpenting yang menentukan mode inovatif sekolah. Lampiran 3

Ini didasarkan pada program platform eksperimental tingkat II dengan topik "Menggunakan sarana pedagogi museum dalam membentuk sikap nilai anak sekolah terhadap warisan budaya dan sejarah", yang disetujui oleh dewan Departemen Pendidikan.

Dewan ilmiah dan metodologis dan dewan ahli menemani pekerjaan eksperimental, mengoordinasikan kegiatan departemen yang dibentuk di lokasi percobaan.

Kegiatan bersama kami meliputi: (Aplikasi)

Asosiasi metodologis subjek adalah substruktur khusus dalam layanan metodologis.

Masing-masing dari mereka memiliki gaya kerjanya sendiri, pendekatannya sendiri.

MO sekolah dasar dibedakan oleh pengalaman menggunakan teknologi pendidikan perkembangan; di 9 dari 11 kelas, pengajaran dilakukan sesuai dengan sistem L.V. Zankov.

Berbagi pengalaman di semua tingkatan.

Salah satu MO pertama yang mewakili sekolah di tingkat All-Rusia. Siswa mereka adalah pemenang kompetisi All-Rusia "Zankovets" di Moskow.

Hampir setiap guru sekolah dasar adalah pemenang kompetisi guru tahun ini.

Kementerian Matematika dan Informatika dibedakan dengan penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah, teknologi informasi, presentasi pengalaman pada bacaan pedagogis perkotaan, partisipasi dalam kompetisi jarak jauh, untuk pertama kalinya di sekolah mereka memperkenalkan kompetisi karya kreatif siswa - portofolio subjek. Mereka memiliki publikasi.

Kementerian Pendidikan Bahasa dan Sastra Rusia dibedakan dengan kegiatan melakukan kegiatan penelitian bersama anak-anak, terselenggaranya kesinambungan pendidikan perkembangan, dan kegiatan ekstrakurikuler yang selalu menarik. Guru memiliki sejumlah besar program bagian variabel. Ada pemimpin dalam pendidikan dan pengasuhan, peserta forum kota "Pendidikan - 2006", pemenang kompetisi "Guru Tahun Ini".

MO guru IPA dan IPS dibedakan dengan penggunaan integrasi, sistem pembelajaran adaptif, kemampuan menggunakan teknologi informasi, mereka berpartisipasi dalam kompetisi jarak jauh, baik guru sendiri maupun siswa di berbagai tingkatan. Mereka memiliki publikasi.

MO guru bahasa asing dibedakan dengan penggunaan proyek, teknologi informasi. Luasnya kegiatan ekstrakurikuler. Mereka berhasil membuat program mata pelajaran pendidikan untuk pra-profil, profil, mereka fasih dalam bentuk interaktif pengajaran bahasa asing, mereka adalah pemenang forum kota "Pendidikan -2006", ada pemenang guru tahun ini kompetisi, partisipasi dalam kompetisi jarak jauh. Mereka memiliki publikasi.

MO guru teknologi dan seni dibedakan dengan penggunaan kegiatan integrasi, desain, dan penelitian. Generalisasi pengalaman pada tingkat yang berbeda digunakan secara luas. Mereka telah menguasai kursus pembelajaran jarak jauh dan berpartisipasi dalam kompetisi jarak jauh. Mereka memiliki banyak publikasi.

Guru Kementerian Pendidikan Jasmani dan Keselamatan Jiwa, bersama dengan pelajaran praktis, memperkenalkan kelas teori, berpartisipasi aktif dalam kompetisi metodologi sekolah, merangkum pengalaman kerja mereka dalam bentuk presentasi hasil prestasi olahraga siswa, melakukan program kota “Cinta untuk olahraga sejak kecil”, tukar pengalaman di tingkat kota.

Dalam struktur pengabdian ilmiah dan metodologis terdapat sekelompok guru mata pelajaran, penyelenggara kegiatan penelitian siswa, yang merencanakan, menyelenggarakan kegiatan penelitian siswa, mendampingi kemajuan pekerjaan, mengembangkan jenis dan bentuk karya penelitian. Mereka mempersiapkan presentasi pencapaian pekerjaan pendidikan dalam mata pelajaran, diringkas pada sesi pleno konferensi ilmiah dan praktis tahunan tradisional. Seperti yang diadakan di sekolah-7. Dibandingkan dengan tahun ajaran sebelumnya, usia anak-anak yang berpartisipasi menurun. Anak-anak kelas 1 sampai 11 menjadi peserta, 10 seksi sudah bekerja.

Dari 55 guru, 50 tercakup oleh kursus di berbagai tingkatan. 28 guru melek komputer dan menggunakan teknologi TIK. Sekolah ini memiliki 50 program, kursus khusus, kursus pelatihan pra-profil dan profil.

Diadaptasi 13%;

Program tradisional dengan penyesuaian - 17,5%;

Program tradisional - 30,5%;

Ada publikasi tentang pengalaman kerja, penyebaran pengalaman, hanya untuk 2 tahun akademik terakhir - 13 (di berbagai tingkatan, termasuk di jurnal "Kepala Sekolah").

Hasil Olimpiade mata pelajaran telah meningkat secara nyata.

Pada tahun akademik 2006-2007, layanan metodologis lulus sertifikasi pada tingkat optimal, pada tahun akademik 2007-2008, wakil direktur karya ilmiah dan metodologis mempresentasikan pengalaman kerjanya ke kompetisi dalam kerangka forum kota "Pendidikan -2007" dan dianugerahi gelar Diploma III dalam nominasi "Organisasi layanan metodologis terbaik di lembaga pendidikan umum"

Pengantar.

Jika umat manusia dapat menentukan makna setidaknya setengah dari konsep yang digunakannya, ia akan menyingkirkan sebagian besar delusinya. Pertama-tama, manakah dari banyak fungsi yang secara objektif diperlukan untuk fungsi normal dan perkembangan lembaga pendidikan yang dapat dikaitkan dengan fungsi metodologis? Kata "metode" diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai cara penelitian atau pengetahuan, dan dari kamus pedagogis Kodzhaspirov G.M. itu mendefinisikan "seperangkat metode yang relatif homogen, operasi pengembangan praktis atau teoritis realitas, tunduk pada solusi dari masalah tertentu." Dianjurkan untuk mempertimbangkan bahwa mereka adalah fungsi menginformasikan dan melatih staf pengajar, serta membuat perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan:

• Menginformasikan staf tentang persyaratan baru untuk bekerja, dan pencapaian terbaru dari ilmu dan praktik pedagogis.
• Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan keterampilan mereka ke tingkat yang dibutuhkan oleh lembaga pendidikan.
• Identifikasi, studi, dan penyebaran pengalaman paling berharga dari kegiatan pedagogis, inovatif, dan lainnya dari anggota staf pengajar.
• Persiapan dukungan metodologis untuk pelaksanaan proses pendidikan: memo, program, rekomendasi, dll.

Pekerjaan metodologis adalah jenis utama kegiatan pendidikan, yang merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh administrasi lembaga pendidikan, guru untuk menguasai metode dan teknik pekerjaan pendidikan, penerapan kreatifnya di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, mencari bentuk dan metode organisasi yang baru, paling rasional dan efektif, melaksanakan dan memastikan proses pendidikan.

Kekhususan pekerjaan guru mendorongnya untuk mengisi kembali pengetahuan dan keterampilan sepanjang hidupnya. Proses ini mengambil berbagai bentuk. Kebanyakan guru lebih suka belajar dari pengalaman rekan-rekan guru yang inovatif. Psikolog telah menetapkan: hanya pengetahuan itu yang menjadi keyakinan seseorang yang ia pikirkan dan alami sendiri. Dan jika persepsi utama pengetahuan bisa frontal dan kelompok, maka pekerjaan selanjutnya harus individual, dalam volume dan kecepatan yang dibutuhkan setiap individu. Dan ini hanya mungkin dalam kondisi aktivitas pendidikan mandiri yang mandiri dalam organisasi pendidikan guru yang berkelanjutan.

Karya ini dikhususkan untuk konten kegiatan jenis layanan metodologis baru - apa yang harus dilakukan setiap hari sesuai dengan tujuannya. Upaya telah dilakukan untuk membangun karya ilmiah dan metodologis yang bertujuan untuk memberikan bantuan yang efektif kepada para pemimpin dan guru dalam meningkatkan organisasi pelatihan dan pendidikan siswa bacaan, menggeneralisasi dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, meningkatkan tingkat teoretis dan kualifikasi pedagogis guru.

Kebaruan terletak pada pengembangan program pendidikan berkelanjutan dan pertumbuhan pedagogis guru yang ditargetkan secara komprehensif.

Target: penciptaan di bacaan lingkungan kognitif tingkat tinggi, alasan yang luas dan beragam untuk peningkatan diri, meningkatkan status profesional mereka untuk setiap guru.

Tugas: penciptaan sistem pendidikan mandiri profesional dan pribadi guru dalam penguasaan teknologi produktif, pendidikan dan informasi.

Hasil yang diharapkan: jika program yang ditargetkan secara komprehensif dikembangkan dan diterapkan dan kondisi diciptakan untuk organisasi pendidikan guru yang berkelanjutan, maka ini harus berkontribusi pada tingkat kesiapan guru yang tinggi untuk kegiatan inovatif dan kompetensi profesional.

Organisasi layanan metodologis tipe baru.

Jika Anda ingin mendidik anak-anak keberanian pikiran, minat pada karya intelektual yang serius,
kemandirian, sebagai sifat pribadi, tanamkan kegembiraan kreativitas di dalamnya, lalu ciptakan kondisi seperti itu
sehingga percikan pikiran mereka membentuk kerajaan pemikiran, memberi mereka kesempatan untuk merasa diri mereka penguasa di dalamnya.
S.A. Amonashvili

Transformasi sosial yang terjadi di negara kita telah menciptakan kondisi untuk proses perestroika di bidang pendidikan - ini adalah penciptaan jenis lembaga pendidikan baru, pengenalan aktif ke dalam praktik berbagai inovasi pedagogis, program penulis, dan buku teks.

Perubahan situasi dalam sistem pendidikan menciptakan kebutuhan pendidikan baru bagi guru. Ini mengarah pada perubahan alami dalam sistem pendidikan pedagogis. Apa saja perubahan tersebut? Sejauh mana mereka sesuai dengan proses sosial-budaya dan sosio-pedagogis modern? Apa fitur pendekatan teoretis dan praktis untuk masalah pelatihan lanjutan staf pengajar?

Masalah-masalah ini menjadi perhatian setiap guru yang secara sadar berusaha meningkatkan kompetensi profesionalnya, yang ingin siap dan mampu bertindak dalam kondisi sosial budaya yang baru. Sebagian besar guru disiapkan untuk pembaruan yang mendalam dan esensial, dan bukan untuk mencari inovasi pribadi yang bersifat kosmetik. Dalam aspirasi ini, ada kecenderungan pematangan citra baru guru. Ini terkait dengan perbedaan yang jelas antara konsep spesialis, sebagai orang yang terlatih dan siap, yang menguasai teknik pedagogis dan profesional, yang memiliki pengetahuan tentang struktur multi-posisi pekerjaan pedagogis. Kompetensi pedagogis baru guru terungkap dalam kemampuannya untuk memasukkan dalam aktivitasnya dan mengintegrasikan di dalamnya sejumlah posisi profesional: ahli metodologi, antropolog usia, ahli diagnostik, perancang situasi pedagogis. Seorang guru profesional tidak menerima ide atau teknologi dalam bentuk jadi - ia mendefinisikan dirinya dalam kaitannya dengan mereka dan secara sadar menciptakan aktivitasnya sendiri. Dalam hal ini, layanan metodologis dihadapkan pada tugas untuk menemukan pendekatan yang lebih efektif untuk mengatur proses pendidikan dan bentuk-bentuk baru untuk mengatur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan.

Proses membangun konten kegiatan layanan metodologis itu kompleks dan multidimensi, namun difasilitasi oleh penggunaan pendekatan aktivitas: menentukan konten kegiatan berdasarkan tujuan yang diprediksi, rencana yang disusun secara ringkas.

Jadi, dari mana mulai menentukan isi aktivitas metodologis? Mari kita jawab pertanyaan ini, memberi peringkat demi tindakan langkah:

1. Analisis situasi untuk mengidentifikasi kesulitan dalam pekerjaan guru dan manajer; kemauan dan kebutuhan guru dalam kegiatan inovatif.
2. Memperbaiki kebutuhan guru dan manajer dalam layanan metodologis.
3. Perumusan pesanan oleh guru dan manajer dalam layanan metodologis
4. Menetapkan tujuan layanan metodologis, berdasarkan urutan praktik.
5. Identifikasi arah utama isi kegiatan layanan metodologis, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

Menurut Nemova, tujuan dipahami sebagai hasil yang memenuhi kebutuhan dan kemampuan subjek kegiatan, ditentukan dalam waktu dan ditentukan secara spesifik.

Tujuan merupakan faktor pembentuk sistem apapun, termasuk kegiatan pendidikan. Apa tujuannya dan apa kegiatannya. Apa kegiatannya, begitulah hasilnya.

Analisis situasi, jika tidak, pemeriksaan diri - ini mungkin tahap yang paling sulit. Ini adalah salah satu faktor terpenting dalam pertumbuhan profesional guru, yang secara positif mempengaruhi peningkatan sistem pendidikan. Efektivitas dan kegunaan prosedur ini tergantung pada penyediaan sejumlah kondisi:

• Motivasi internal staf lembaga pendidikan: staf harus memiliki informasi tentang tujuan dan sasaran pemeriksaan diri, anggota staf pengajar yang paling kompeten dan berwibawa harus dilibatkan dalam pekerjaan ini.
• Hubungan antara prosedur pemeriksaan diri dan organisasi kerja secara umum; kegiatan utama (proses pendidikan, metodologis, inovatif, pendidikan, kebijakan personalia).

Untuk pemeriksaan diri, bidang utama berikut dibedakan, yang memungkinkan kita untuk menentukan tujuan dan sasaran layanan metodologis untuk operasi yang efektif dari lembaga pendidikan:

1. Sistem manajemen lembaga pendidikan. Analisis dan evaluasi efektivitas dan efisiensi pengelolaan konten dan kualitas pelatihan spesialis diberikan. Menurut Zvereva V.I. Yang dimaksud dengan “efisiensi manajemen” adalah hasil dari pencapaian tujuan kegiatan manajemen, “efisiensi manajemen” adalah hasil dari pencapaian tujuan.
2. Struktur spesialis pelatihan. Analisis struktur pelatihan spesialis dilakukan untuk menentukan prospek pengembangan lembaga pendidikan.
3. Isi pelatihan spesialis. Isi pelatihan dinilai berdasarkan analisis kepatuhan program pendidikan profesional dan kompleksnya dukungan pendidikan dan metodologis mereka dengan persyaratan standar pendidikan negara.
4. Kualitas pelatihan spesialis. Penilaian kualitas pelatihan spesialis dilakukan oleh lembaga pendidikan berdasarkan analisis hasil sertifikasi akhir lulusan selama lima tahun terakhir, kontrol pengetahuan siswa.
5. Efektivitas pekerjaan pedagogis guru. Untuk elemen struktur kegiatan pedagogis seorang guru menurut Kuzmina N.V. keterampilan guru, kualitas pribadi dan kemampuannya diterima. Dimana pada bagian pertama dilakukan evaluasi hasil psikologis dan metodologis umum dari kegiatan guru, dan pada bagian kedua penilaian keterampilan khusus guru dan hasil pekerjaannya.
6. Sistem dan isi pekerjaan pendidikan. Arti survei ke arah ini adalah untuk mempelajari tingkat pendidikan siswa, untuk mengevaluasi isi, metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan suatu lembaga pendidikan.
7. Kepegawaian Keadaan dan dinamika kepegawaian dinilai. Pada saat yang sama, ia menganalisis: kesesuaian pendidikan dasar guru, spesialisasi mereka dengan posisi mereka; struktur usia guru.

Setelah menganalisis situasi, kita akan dapat memperoleh informasi objektif tentang keadaan proses pedagogis di lembaga pendidikan. Mekanisme penting dari tahap ini adalah refleksi, yang menyediakan proses introspeksi dan pemahaman aktif tentang keadaan tindakan individu dan orang lain yang termasuk dalam solusi masalah (Zvereva V.I.). Refleksi memungkinkan subjek untuk menyadari pengalamannya tidak hanya pada tataran berpikir, tetapi juga pada tataran perasaan dan emosi. Dan karena emosi terlibat dalam pembentukan motif, mereka mengisinya dengan energi yang diperlukan. Baik metode aktif maupun pasif dapat berfungsi sebagai alat untuk pemeriksaan diri. Aktif - kuesioner, wawancara, pengujian, penskalaan, pengukuran sosiometri. Pasif - observasi, analisis kuantitatif - dan kualitatif produk kegiatan.

Pembenahan kebutuhan guru dan pengelola dalam pelayanan metodologis meliputi:

1. Diagnostik aktivitas sosial dan pedagogis staf lembaga pendidikan.
2. Penetapan orientasi nilai utama dan motif kegiatan guru dan siswa.
3. Menentukan kesiapan kepribadian guru dan staf lembaga pendidikan untuk transisi ke jenis layanan metodologis baru.

Langkah ketiga berikutnya dari pekerjaan ini adalah perumusan pesanan. Penentuan prioritas utama dalam isi pekerjaan metodologis untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi. Pengumpulan informasi, pemeringkatan nilai dan motif untuk meningkatkan keterampilan metodologis guru. Pengembangan proposal untuk penciptaan sistem integral dari layanan metodologis. Definisi sumber daya, waktu, teknologi.

Langkah keempat adalah menetapkan tujuan untuk layanan metodologis. Jika tujuannya nyata, maka hal itu menimbulkan aktivitas dalam diri seseorang. Dari segi isi, tujuannya adalah pengetahuan dan keterampilan profesional yang diperoleh guru. Kehadiran tujuan yang spesifik dan masuk akal memungkinkan untuk mengembangkan rencana dan program berkualitas tinggi untuk proses pendidikan. Perencanaan memberikan jaminan untuk memperoleh hasil tertentu pada tanggal tertentu. Rencana mendefinisikan serangkaian tindakan, tahapan kegiatan, tugas dan lain-lain yang diperlukan dan cukup untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Ini juga memberikan berapa banyak waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan setiap tahap, tindakan, atau tugas individu secara keseluruhan, karena sejumlah tindakan dapat dilakukan secara paralel di dalamnya. Rencana tersebut juga mengatur hubungan organisasi antara subyek untuk pelaksanaan tindakan tersebut, yaitu siapa, apa, kapan, bagaimana dan bekerjasama dengan siapa akan melakukan.

Salah satu tugas pelatihan staf yang paling sulit adalah pelatihan guru dalam pengenalan inovasi. Jika inisiatif dalam menggunakan inovasi berasal dari guru itu sendiri, maka sebagai aturan, tidak ada masalah dengan pelatihannya. Dia aktif terlibat dalam pendidikan mandiri: dia membaca literatur, menghadiri pelajaran rekan kerja yang mengerjakan teknologi baru, menemukan kesempatan untuk belajar di kursus khusus, dan melakukan pengembangan mandiri. Ketika inisiatif datang bukan dari guru, tetapi dari para pemimpin lembaga pendidikan, pembelajaran yang terorganisir diperlukan. Ini melakukan tugas memotivasi dan mempersiapkan guru untuk pengembangan inovasi.

Dalam proses pembelajaran, tidak hanya pengetahuan yang harus diperoleh, gambaran umum tentang teknologi harus dibentuk, tetapi juga keterampilan profesional awal harus dikembangkan.

Guru memperoleh kebebasan dan dapat menerapkan pengetahuan ketika ia memiliki keterampilan yang cukup untuk merencanakan tidak hanya satu pelajaran atau peristiwa menurut model yang diberikan, tetapi secara mandiri membangun seluruh proses pendidikan. Ini berarti bahwa keterampilan profesional utama untuk pekerjaan seorang guru dalam teknologi baru adalah desain - kemampuan untuk merencanakan pelatihan selama satu tahun seperempat, untuk mengembangkan rencana pelajaran. Keberhasilan menerapkan yang baru tidak hanya tergantung pada apakah guru dapat mempraktikkan metode tertentu atau tidak, tetapi lebih jauh lagi pada seberapa benar ia menerapkannya dalam konteks tertentu: pada tahap pembelajaran ini, ketika memecahkan suatu masalah. masalah pendidikan tertentu, dalam bekerja dengan siswa tertentu. Pengembangan keterampilan profesional harus dilakukan ke arah ini.

Mempelajari hal-hal baru tidak dapat dianggap lengkap jika guru sendiri tidak mampu mengevaluasi hasil inovasi yang digunakan, menganalisis kegiatannya dan mengidentifikasi penyebab-penyebab kekurangan yang tersembunyi. Kehadiran keterampilan desain dan analitis menjadikan guru sebagai subjek, tanpa mereka ia hanya akan dapat menyalin pengalaman orang lain.

Nilai-nilai baru dari pekerjaan metodologis di bacaan kami ditentukan berdasarkan tujuan baru: persiapan seorang guru sebagai subjek kegiatan profesional, kehidupan sosial, subjek realisasi diri pribadi, aktualisasi diri dan pengembangan diri. organisasi. Dalam kaitan ini, peningkatan kualitas tingkat profesional keterampilan pedagogik guru dianggap tidak hanya sebagai proses akumulasi pengetahuan. Ini, pertama-tama, adalah proses penetrasi mendalam ke dalam esensi teknologi baru. Reorientasi pekerjaan metodologis semacam itu menentukan kebutuhan akan kualitas baru dari karakteristik profesional dan pribadi yang terbentuk dalam prosesnya, pengorganisasian diri profesional, kompetensi utama dan kreativitas pedagogis guru. Akibatnya, ada kebutuhan untuk menciptakan bagi semua guru dasar yang luas dan beragam untuk peningkatan diri, meningkatkan status profesional mereka dan mengatur lingkungan pengembangan budaya umum di bacaan, yang akan menjadi faktor terpenting dalam pengembangan dan pengembangan diri siswa. guru. Untuk melakukan ini, perlu untuk memisahkan upaya yang akan diarahkan pada pelaksanaan pekerjaan publik, metodologis resmi dan organisasi-pedagogis, yang diperlukan untuk setiap guru. Dan untuk mencapai hal ini tanpa menciptakan situasi di mana guru akan berkewajiban dan ingin mencapai lebih banyak lagi adalah pekerjaan yang sulit dan menarik dari layanan metodologis.

Kami merencanakan semua pekerjaan di bacaan kami sedemikian rupa sehingga tercipta kondisi di mana pembentukan dan pengembangan kepribadian guru, pertumbuhan profesionalnya terjadi (Lampiran 1). Untuk organisasi pendidikan berkelanjutan seorang guru, berbagai bentuk pekerjaan digunakan:

• pendidikan mandiri guru;
• asosiasi metodologis guru, master p / o, guru kelas dan pendidik bacaan;
• sekolah unggulan, kelompok kreatif;
• bengkel
• berbagai kompetisi keterampilan profesional;
• bacaan pedagogis.

Dalam proses pelatihan intralyceum, berbagai metode dan pendekatan digunakan untuk meningkatkan motivasi, dengan mempertimbangkan karakteristik individu guru di bacaan:

1. Mode konsultasi permanen.

Konsultasi dilakukan oleh guru-guru terbaik dari bacaan. Hal ini dapat dilakukan secara individual, serta dihubungkan dengan tren dan kesulitan yang dimiliki sejumlah guru.

2. Pelatihan situasi-masalah.

Pelatihan ini merupakan jenis pelatihan yang menjanjikan. Pelatihan dilakukan dengan menggunakan situasi nyata, hidup, yang baru muncul.

3.Pembelajaran proyek atau program.

Sekelompok guru menentukan sendiri arah kegiatan, mengembangkan program, yang pelaksanaannya dilakukan bersama-sama atau sendiri-sendiri, tetapi dengan diskusi bersama tentang apa yang telah dicapai dan apa yang gagal.

Kesimpulan.

Makalah ini menyajikan proyek inovatif untuk transisi ke tingkat pekerjaan metodologis yang baru. Pekerjaan ini melibatkan memperoleh produk pembelajaran yang kompeten dalam segala hal.

• memperbaiki normatif, pengetahuan, nilai, dan kesulitan lain bagi guru, siswa, manajer, yang mengarah pada suatu masalah;
• studi tentang berbagai sumber, literatur, analisis ilmiahnya, yang memungkinkan untuk menentukan dasar ilmiah dan praktis untuk menyelesaikan masalah tersebut;
• mempelajari pengalaman yang ada saat mengerjakan masalah serupa;
• tipologi sarana pemecahan masalah;
• melatih staf pengajar refleksi manajerial, teknik mengoreksi keadaan subjektif dalam situasi masalah;
• membangun model jenis aktivitas baru yang memungkinkan Anda menghilangkan kontradiksi dan mengarah pada pemecahan masalah;
• pengembangan sarana didaktik, psikologis, pedagogis, dan lainnya yang diperlukan;
• persetujuan model kegiatan baru;
• pengembangan rekomendasi metodologis untuk semua peserta dalam proses pendidikan yang bertujuan untuk memecahkan masalah dan memperoleh kualitas baru.

Organisasi pekerjaan pada konten ini akan memungkinkan pengorganisasian zona pengembangan diri untuk setiap guru, siswa, dan seluruh staf pengajar. Berdasarkan posisi manajerial yang berpusat pada manusia, tugasnya adalah menciptakan iklim mikro psikologis yang menguntungkan, untuk mengintensifkan kegiatan guru berdasarkan pilihan sukarela metode, kedalaman dan metode yang akan dikuasai oleh setiap anggota staf pengajar.

Zaitseva Alena Vladimirovna
Layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah

pengantar

Hari ini level pementasan yang sebenarnya pekerjaan metodis di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk menilai kinerjanya. Oleh karena itu perlu diperhatikan pekerjaan metodis di lembaga prasekolah sebagai sesuatu yang sangat penting. Dalam kondisi modern perkembangan masyarakat kita, tugas sosial yang sangat bertanggung jawab ditugaskan - untuk mendidik, mendidik, dan mempersiapkan kehidupan generasi orang, tenaga kerja dan bakat, yang inisiatif dan kreativitasnya akan menentukan sosio-ekonomi, ilmiah-teknis dan kemajuan moral masyarakat Rusia. Dalam hal ini, kekurangan dan kesalahan dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, dalam manajemen pendidikan dan dalam pedagogi itu sendiri. Di zaman kita, pentingnya kualitas bisnis seperti kompetensi, rasa baru, inisiatif, keberanian dan kemauan untuk mengambil tanggung jawab meningkat; kemampuan untuk menetapkan tugas dan menyelesaikan penyelesaiannya. Mahir Metodis dengan jelas mendefinisikan tugas staf pengajar, dengan jelas menguraikan cara-cara dalam solusi mereka. Metodologi prasekolah tidak berurusan dengan mekanisme, tetapi dengan orang-orang hidup yang mengendalikan proses pembentukan dan perkembangan kepribadiannya sendiri. Itu sebabnya manajemen prasekolah harus dianggap sebagai interaksi aktif yang bertujuan ahli metodologi dan semua peserta dalam proses pedagogis untuk merampingkannya dan mentransfernya ke keadaan kualitatif baru. Efisiensi seluruh tim prasekolah tergantung pada pemilihan dan penggunaan yang tepat ahli metodologi dari berbagai bentuk pekerjaan metodis di lembaga prasekolah. Semua arah metodis karya berkontribusi pada pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Tugas manajer dan ahli metodologi dari lembaga prasekolah adalah untuk mengembangkan sistem, untuk menemukan dapat diakses dan pada saat yang sama efektif metode meningkatkan keterampilan pedagogis.

Relevansi masalah, bantuan dalam persiapan pendidik aktif yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif pada tahap ini sehubungan dengan pendekatan yang bangkit kembali kepada seseorang sebagai nilai dalam dirinya sendiri. Bantuan kepada pendidik dalam menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan masalah kompleks dalam sistem pendidikan untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka.

Negara layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Salah satu fitur penting dari sistem pendidikan dekade terakhir adalah variabilitas pekerjaan lembaga prasekolah. Pemrograman poli dan variabilitas adalah kondisi di mana mereka saat ini bekerja lembaga prasekolah. metodis pembekalan merupakan bagian penting dari pengembangan profesional bagi guru. Ini dirancang untuk mempertahankan jalur normal proses pendidikan untuk membantu memperbaruinya.

Pada tahun 1994 Kementerian pendidikan Federasi Rusia mengeluarkan surat "Tentang bentuk organisasi dan kegiatan layanan metodologis dalam sistem pendidikan Federasi Rusia”, di mana informasi, prognostik, bermakna, kegiatan inovatif dan eksperimental, pelatihan lanjutan, sertifikasi guru menonjol. Sejak tahun 1996 organisasi metodis pekerjaan dipercayakan kepada yang khusus layanan - kantor metodis, metodis pusat dalam struktur badan pemerintahan pendidikan dan lembaga untuk pelatihan lanjutan bagi pekerja pendidikan. Keuntungan yang tak terbantahkan adalah bahwa variabilitas modern pendidikan prasekolah memungkinkan Anda untuk menanggapi kebutuhan masyarakat. Keberagaman layanan pendidikan yang ditawarkan prasekolah, memenuhi tuntutan orang tua yang terus meningkat. Yang utama adalah menjaga prioritas pendidikan: promosi kesehatan, memastikan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan semua anak, menghormati hak anak untuk mempertahankan individualitas mereka.

humanisasi modern terikat pendidikan, pertama-tama, dengan perubahan sikap terhadap pendidikan, yang pusatnya adalah anak.

Masalah memilih program adalah dan tetap sangat relevan. Dalam hal ini, sebelumnya Metodis taman kanak-kanak, tugas yang agak bertanggung jawab muncul - untuk memilih program kerja dengan anak-anak yang tidak hanya dapat berhasil dilaksanakan oleh staf pengajar, tetapi juga akan berkontribusi pada pengembangan dan pengasuhan anak yang efektif. Oleh karena itu, pekerja pedagogis lembaga pendidikan prasekolah harus berorientasi pada tren utama secara terprogram - aliran metodis. Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi poliprogram dan variabilitas teknologi memastikan penentuan nasib sendiri dan pengaturan diri peserta proses pendidikan: Program model lembaga pendidikan prasekolah, proyek, berpartisipasi dalam pengujian eksperimental dan implementasi perangkat lunak baru - materi pengajaran, dan orang tua diberi kesempatan untuk memilih satu atau lain jenis dan jenis prasekolah untuk anak mereka. Proses menciptakan perkembangan umum dan khusus pendidikan program dan teknologi pedagogis inovatif terus berlanjut. Penerapan beragam pendekatan untuk organisasi proses pedagogis, yang sangat menjanjikan untuk sistem pendidikan prasekolah pada umumnya. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang peran dan signifikansi metodis bekerja untuk efektivitas proses pendidikan.

Peningkatan keterampilan guru, pengisian kembali pengetahuan teoritis dan praktis dilakukan di prasekolah melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis. Semua arah metodis karya berkontribusi pada pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar. Jika tim bermaksud untuk bekerja dalam mode inovatif (konten pendidikan baru atau penerapan teknologi pedagogis baru), maka ini memerlukan pembuatan model baru. pekerjaan metodis menyediakan transisi lembaga pendidikan prasekolah dari mode operasi ke mode pengembangan.

Pemahaman seperti itu metodis pekerjaan membebankan persyaratan pada perumusan tugasnya, karakteristik konten dan pemilihan peserta.

Sebagai tugas umum pekerjaan metodis, Bagautdinova S. F. dipilih pengikut: kontrol proses pendidikan(pemimpin, organisasi pelatihan lanjutan untuk guru, organisasi kerja dengan orang tua.

Tanggung Jawab Organisasi pekerjaan metodis terletak pada ahli metodologi. Dia, yang menentukan strategi, tujuan, sasaran pengembangan dan fungsi lembaga pendidikan prasekolah, memengaruhi spesifikasi tujuan, sasaran, dan konten. pekerjaan metodis. PADA metodis Pekerjaan itu melibatkan seorang guru - psikolog dan guru - spesialis, menasihati pendidik dan orang tua dalam kompetensi mereka.

Dalam semua kasus, tugas layanan metodologis - untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di mana potensi kreatif setiap guru, seluruh staf pengajar akan terwujud sepenuhnya.

Banyak guru, terutama pemula, membutuhkan bantuan yang berkualitas dari rekan-rekan yang lebih berpengalaman, kepala, ahli metodologi prasekolah, spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Saat ini, kebutuhan ini meningkat sehubungan dengan transisi ke sistem variabel pendidikan, kebutuhan untuk mempertimbangkan berjenis minat dan kemampuan anak.

metodis pekerjaan harus bersifat proaktif dan memastikan pengembangan semua pendidikan dan pendidikan proses sesuai dengan pencapaian baru ilmu pedagogis dan psikologi.

Totalitas sistem pedagogis individu membentuk satu sistem terintegrasi pendidikan. Pendidikan prasekolah adalah tahap pertama dari sistem pedagogis umum, dan lembaga pendidikan prasekolah dapat dianggap sebagai sistem sosial-pedagogis. Oleh karena itu, menurut Belaya K. Yu, memenuhi tertentu properti: tujuan, integritas, polistrukturalitas, pengendalian, interkoneksi dan interaksi komponen, keterbukaan, koneksi dengan lingkungan.

K. Yu. Belaya menekankan bahwa, metodis bekerja di lembaga pendidikan prasekolah sebagai suatu sistem dapat dirancang, dibangun sebagai berikut: struktur: peramalan - pemrograman - perencanaan - organisasi - regulasi - kontrol - stimulasi - koreksi dan analisis.

Organisasi dan kepemimpinan pekerjaan metodis di lembaga prasekolah

Formulir terkemuka pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah

Salah satu bentuk terkemuka adalah dewan pedagogis, yang dipanggil untuk menjadi juru bicara pemikiran pedagogis kolektif, badan untuk manajemen kolegial pekerjaan pendidikan, sekolah keunggulan dan platform untuk pengalaman pedagogis. Kepala, sebagai ketua dewan pedagogis, mengatur pekerjaannya berdasarkan “Peraturan tentang dewan pedagogis prasekolah". Selama setahun, setidaknya 6 pertemuan dewan guru diadakan, di mana masalah-masalah topikal pekerjaan taman kanak-kanak ini dibahas, yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat profesional pekerjaan guru, untuk menghapus kekurangan pendidikan - proses pendidikan. Rapat dewan guru dapat dikhususkan untuk kedua masalah umum meningkatkan kesehatan anak-anak, mengurangi morbiditas, dan mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Persiapan dewan guru meliputi pemilihan isu-isu topikal, pembahasan yang didikte oleh program pendidikan taman kanak-kanak dan keadaan sebenarnya di taman kanak-kanak, yang muncul dalam rencana kerja tahunan.

Efektivitas dewan pedagogis terutama tergantung pada: jauh dari karya seorang ahli metodologi bertujuan untuk mengimplementasikan keputusan yang dibuat.

Konsultasi adalah bentuk bantuan konstan untuk pendidik. Di kamar bayi lembaga konsultasi diadakan untuk pendidik satu kelompok, kelompok paralel, individu dan umum (untuk semua guru). Konsultasi kelompok direncanakan selama satu tahun. Konsultasi individu tidak direncanakan, karena perilaku mereka ditentukan oleh kebutuhan pendidik untuk menerima informasi tertentu tentang masalah tertentu. Namun, tidak semua pertanyaan dapat dijawab sepenuhnya dalam waktu singkat. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan percakapan, diskusi yang lebih lama, dan jika itu menjadi perhatian beberapa pendidik, maka sesuai mengatur bentuk kolektif seperti itu bantuan metodologis, yaitu seminar.

Pendidik berpengalaman yang memiliki hasil kerja yang baik pada masalah tertentu juga dapat ditunjuk untuk memimpin seminar. Di awal tahun ajaran Metodis menentukan topik seminar, menunjuk pemimpin. Durasi pelajaran tergantung pada tema: mereka dapat terjadi dalam waktu satu bulan, enam bulan atau satu tahun. Kehadiran seminar bersifat sukarela. Ilmu teori yang didapat saat seminar prasekolah karyawan dapat memperkuat dengan keterampilan praktis, yang mereka konsolidasikan dan tingkatkan dengan berpartisipasi dalam seminar - lokakarya. Cara membentuk kelinci agar terlihat seperti aslinya, cara menampilkan teater boneka agar karakternya membawa kegembiraan bagi anak-anak dan membuat mereka berpikir, cara mengajar anak-anak membaca puisi secara ekspresif, cara membuat permainan didaktik dengan mereka tangan sendiri, bagaimana mengatur ruang kelompok untuk liburan. Pendidik bisa mendapatkan jawaban untuk ini dan pertanyaan lain dari seorang guru yang berpengalaman - ahli metodologi. Untuk menyelenggarakan kelas praktik khusus, kepala sekolah mempelajari kebutuhan guru untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis tertentu. Dibuat selama lokakarya metodologis tunjangan dapat digunakan oleh pendidik dalam pekerjaan lebih lanjut mereka dengan anak-anak, dan beberapa dari mereka tetap di kantor pedagogis sebagai sampel - standar.

Bentuk umum metodis pekerjaan adalah percakapan dengan pendidik. Data metodis metode Ini digunakan ketika menyimpulkan hasil pengujian pekerjaan pedagogis, ketika belajar, meringkas praktik terbaik, dan dalam sejumlah kasus lainnya. Formulir ini pekerjaan metodis membutuhkan kebijaksanaan hebat dari ahli metodologi. Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara dengan cermat, memelihara dialog, menerima kritik dengan baik, dan bertindak sedemikian rupa untuk mempengaruhi mereka, terutama dengan perilaku mereka. Berbicara dengan seorang guru Metodis mencari tahu suasana hatinya, minatnya, kesulitannya dalam bekerja, belajar tentang alasan kegagalannya (jika ada, berusaha memberikan bantuan yang efektif.

Suatu bentuk pelatihan lanjutan yang efektif bagi para pendidik, yang membekali mereka dengan metodis bantuan adalah pandangan kolektif dari pekerjaan guru yang berpengalaman. Tergantung pada topik yang dibahas di dewan guru, pandangan seperti itu sesuai melaksanakan dengan tujuan mendemonstrasikan, menggambarkan ketentuan-ketentuan teoretis yang diungkapkan dalam laporan, dan dengan tujuan mempelajari dan menerapkan metode dalam praktik karyawan lainnya. Saat membahas pelajaran seperti itu ahli metodologi harus ditekankan bahwa pendidik melakukan pekerjaan yang hebat dan beragam dan berhasil menggeneralisasi pengetahuan, ide-ide anak-anak, berdasarkan kesan mereka, membuat mereka berpikir, merenung, menarik kesimpulan mandiri. Para pendidik yang sudah memilikinya harus menunjukkan pengalaman kerjanya. Menganalisis pengalaman rekan kerja, guru harus secara bertahap mengembangkan teknik sukses mereka sendiri. Metodis harus melihat ini dalam pekerjaan setiap pendidik. Setelah memperhatikan keberhasilan tertentu dari pendidik di bagian mana pun dari program, ia merancangnya lebih lanjut perkembangan: memilih literatur tertentu, menyarankan, mengamati tindakan praktis karyawan ini. Penayangan kolektif diadakan tidak lebih dari sekali dalam seperempat. Itu membuat semua orang merasa baik kepada mereka siap-siap: baik mereka yang menunjukkan pengalaman mereka dan mereka yang mengadopsinya. Persiapan harus dikaitkan: pilihan topik yang tepat (relevansinya, kebutuhannya untuk semua pendidik, hubungan dengan topik dewan guru, dll., membantu pendidik - ahli metodologi dalam perumusan tujuan utama pelajaran (atau dalam proses kegiatan anak-anak lainnya, menyusun ringkasan kegiatan yang menunjukkan pendidikan tujuan pendidikan, metode dan teknik bahan yang digunakan.

Untuk belajar dan meminjam pengalaman terbaik, bentuk peningkatan keterampilan pedagogis seperti kunjungan bersama ke tempat kerja juga diselenggarakan. Pada saat yang sama, peran ahli metodologi adalah merekomendasikan kepada pendidik untuk mengikuti pelajaran pasangan untuk mengembangkan persyaratan seragam untuk anak-anak atau pelajaran guru kelompok paralel untuk membandingkan hasil pekerjaan. Metodis harus memberikan karya ini karakter yang memiliki tujuan dan bermakna. Untuk itu dilakukan pendampingan. Ketika seorang guru pemula yang baru muncul di tim, pada awalnya dia memiliki banyak pertanyaan, dan dia membutuhkan bantuan. Karena kesibukannya, pengelola tidak selalu bisa memberikan bantuan tersebut. Oleh karena itu, ia menunjuk seorang mentor dari antara guru-guru yang lebih berpengalaman, dengan mempertimbangkan bahwa pendampingan harus bersifat sukarela di kedua belah pihak. Pencalonan mentor disetujui di dewan guru, dan laporannya juga didengar di sana. Mentor harus membantu karyawan baru untuk membangun kontak bisnis dan pribadi yang diperlukan, untuk berkenalan dengan tradisi tim, dengan keberhasilannya, serta dengan kesulitan dalam pekerjaan.

Ahli metodologi juga mengelola pendidikan mandiri para pendidik. Pertama-tama, dia menciptakan yang diperlukan kondisi: bersama dengan guru, memilih literatur yang menarik bagi mereka, materi yang mencakup praktik terbaik, memberi saran tentang pilihan topik, bentuk pendidikan mandiri, pendaftaran hasil peningkatan pengetahuan dan keterampilan pedagogis bekerja dengan anak-anak. Saat merekomendasikan topik untuk ahli metodologi pendidikan mandiri berasal dari minat setiap guru dan dari kebutuhannya akan pendidikan. Upaya yang cukup besar diperlukan dari studi metodologi, generalisasi dan penerapan praktik terbaik, yang merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, yang diperoleh pendidik dalam proses pengajaran praktis dan pekerjaan pendidikan. Hanya pengalaman seperti itu yang dapat dianggap maju, yang, sebagai hasil dari pencarian kreatif, membuka peluang baru untuk membesarkan anak-anak, berkontribusi pada peningkatan bentuk yang diterima, metode dan metode pengajaran. Indikator keunggulan adalah keberlanjutan positif, secara metodis hasil yang dibuktikan dari pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Dalam panduan ahli metodologi untuk mengidentifikasi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis, ada tahapan tertentu dan metode.

Langkah pertama adalah mengidentifikasi praktik terbaik. Misalnya, seorang manajer atau Metodis dalam proses pengamatan sistematis terhadap pekerjaan pendidik dan perilaku anak-anak dari kelompok yang lebih tua, ia melihat bahwa setiap orang terus-menerus sibuk dengan hal-hal yang menarik. Permainan anak-anak bermakna, panjang, mencerminkan pekerjaan dan hubungan orang-orang di sekitar mereka. Banyak yang telah dilakukan untuk permainan oleh anak-anak sendiri dan pendidik, dll. Manajer atau Metodis dalam percakapan dengan pendidik menemukan bagaimana, apa metode dia mendapatkan hasil yang baik. Setelah menerima gagasan umum tentang pekerjaan yang tertarik, bijaksana, dan sistematis untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan peternak, Metodis meminta guru untuk menggambarkan nya pengalaman: bagaimana dia mulai bekerja, manual apa yang dia gunakan, literatur metodis yang pengalamannya menjadi contoh baginya, bagaimana kompleks itu dikembangkan metode dan teknik untuk mendidik anak ketekunan, menghormati pekerjaan orang dewasa, apa yang baru dalam pekerjaan ini, dll. Kombinasi dari berbagai metode memungkinkan Anda untuk mendidik anak-anak dengan latar belakang emosional positif seperti sifat kepribadian yang sangat penting seperti aktivitas sosial. Jadi jalan, Metodis membawa guru ke tahap kedua - generalisasi praktik terbaiknya. Pada tahap ini, pendidik harus dibantu dalam memilih dan menggambarkan momen paling signifikan dalam pembentukan kualitas positif pada anak, mengidentifikasi dinamika perkembangan mereka. Guru, yang merangkum pengalamannya dalam bentuk laporan, dapat berbicara dengannya di dewan guru, asosiasi metodis, di konferensi. Ini adalah tahap ketiga - penyebaran praktik terbaik dan promosinya untuk menggunakan pendidik lain dalam pekerjaan mereka. Kebetulan belum ada pengalaman sistematis, hanya ada temuan individu, metode sukses bekerja dengan anak-anak. Dalam hal ini, perlu untuk mendefinisikan masalah dengan jelas, ide pedagogis utama, yang dengannya pengalaman akan secara bertahap diakumulasikan dan digeneralisasi. Di mana ahli metodologi jangan lupa tentang indikator keunggulan yang sangat signifikan - efektivitas biayanya, yang melibatkan pencapaian hasil positif dengan waktu dan upaya paling sedikit dari pendidik dan lingkungannya. Mustahil untuk mempertimbangkan pengalaman yang mengembangkan salah satu aspek pendidikan dengan mengorbankan bagian lain dari program dan merugikan mereka. Inti dari penggunaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah untuk mengisi kelemahan pekerjaan satu karyawan dengan kekuatan orang lain. Oleh karena itu, pemimpin harus terus-menerus mencari orang-orang berbakat yang mencintai pekerjaannya dalam tim, yang dengan sukarela dan terampil mentransfer semua pengetahuan dan keterampilannya kepada rekan kerja. pengalaman: berusaha untuk berkonsentrasi dan mengarahkan upaya semua anggota tim untuk meningkatkan pekerjaan pedagogis.