Karakteristik terapi wicara anak prasekolah dengan tingkat perkembangan bicara OHP-III.

Deskripsi keadaan fungsi bicara anak

Peralatan artikulatoris. Struktur anatomi tanpa anomali. Peningkatan air liur dicatat. Volume dan keakuratan gerakan yang dilakukan menurun; tidak dapat mempertahankan posisi organ artikulasi dalam waktu lama; kemampuan peralihan gerakan terganggu. Saat melakukan latihan artikulasi, tonus otot lidah meningkat.
Bunyi ucapan secara umum. Pidatonya tidak ekspresif; suaranya termodulasi lemah, tenang; bernapas lega; kecepatan dan ritme bicara dalam batas normal.
Pengucapan suara. Pengucapan bunyi terganggu pada kelompok bunyi sonoran, afrika; suara mendesis telah disampaikan, dan saat ini suara tersebut sedang diotomatisasi pada tingkat kata. Selain itu, kontrol atas pengucapan bunyi [l] dalam kebebasan berbicara masih tetap dipertahankan.
Persepsi fonemik, analisis dan sintesis suara. Representasi fonemik terbentuk pada tingkat yang tidak mencukupi. Mengisolasi bunyi tertentu dengan telinga dari rangkaian bunyi, dari rangkaian suku kata, dari sejumlah kata. Tempat bunyi dalam sebuah kata tidak menentukan. Keterampilan analisis dan sintesis huruf bunyi belum dikembangkan.
Struktur suku kata dari kata tersebut. Ada kesulitan dalam mereproduksi kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks.
Kamus pasif dan aktif ditandai dengan kemiskinan dan ketidakakuratan. Kurangnya pengetahuan tentang nama-nama kata yang melampaui lingkup komunikasi sehari-hari: bagian tubuh manusia dan hewan, nama-nama profesi dan tindakan yang terkait dengannya. Mengalami kesulitan dalam memilih antonim, sinonim, dan serumpun. Penggunaan konsep generalisasi terganggu. Mengalami kesulitan menggunakan beberapa preposisi sederhana dan paling kompleks. Kosakata pasif secara signifikan melebihi kosakata aktif.
Struktur tata bahasa ucapan. Agrammatisme diamati dalam pembentukan kata sifat dari kata benda, dalam kesesuaian kata benda dengan angka. Ada kesalahan saat mengubah kata benda menjadi jamak. Pelanggaran yang terus-menerus dan parah terjadi ketika mencoba membentuk kata-kata yang melampaui praktik bicara sehari-hari. Ada kesulitan dalam mentransfer keterampilan pembentukan kata ke materi pidato baru. Dalam pidatonya ia terutama menggunakan kalimat-kalimat umum yang sederhana.
Pidato yang koheren. Kesulitan dalam memprogram isi pernyataan yang diperluas dan desain linguistiknya dicatat. Terdapat pelanggaran terhadap koherensi dan urutan cerita, penghilangan semantik elemen-elemen penting alur cerita, fragmentasi penyajian yang nyata, dan pelanggaran hubungan temporal dan sebab-akibat dalam teks.
Kesimpulan terapi wicara: Keterbelakangan bicara umum (tingkat III), disartria (?)
Direkomendasikan: Konsultasi dengan ahli saraf.

Perkenalan

Bab I. Analisis sumber kepustakaan tentang masalah penelitian

Perkembangan kosa kata dalam entogenesis dengan perkembangan bicara normal

Ciri-ciri perkembangan kosa kata verbal pada anak prasekolah dengan tingkat III SEN

Bab II. Studi eksperimental kamus kata kerja pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III

Maksud, tujuan dan tahapan penelitian bagian eksperimental

Karakteristik anak pada kelompok eksperimen

Ciri-ciri perkembangan kamus verbal pada anak tunagrahita umum menurut data percobaan pemastian

Bab III. Perkembangan metodologi pembentukan kamus verbal pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III

Metodologi eksperimen formatif (pendidikan).

Penentuan efektivitas kerja pemasyarakatan dan terapi wicara berdasarkan data eksperimen kontrol

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Relevansi topik yang dipilih karena saat ini jumlah anak dengan gangguan bicara meningkat tajam dan terus meningkat, khususnya anak disartria derajat ringan pada OHP level III. Yang sangat penting dalam keseluruhan sistem kerja pidato adalah pengayaan kosa kata, aktivasi dan konsolidasinya. Pembentukan kosa kata berhubungan langsung dengan perkembangan aktivitas kognitifnya. Tingkat perkembangan intelektual seorang anak bergantung pada proses korelasi antara berpikir, berbicara dan proses mental lainnya. Lahirnya kosakata ditentukan oleh perkembangan gagasan anak tentang realitas di sekitarnya.

Pengungkapan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya muncul ketika berinteraksi dengan objek dan fenomena nyata dalam proses aktivitas non-ucapan dan tuturan. Dan tentunya melalui komunikasi dengan orang dewasa, yang merupakan syarat terpenting bagi perkembangan mental seorang anak.

Jika terjadi pelanggaran persepsi sisi leksikal tuturan, maka komunikasi menjadi sulit, perkembangan tuturan lisan dan tulisan terhambat, memori logis dan semantik terganggu, dan perkembangan aktivitas bermain terhambat, yang tidak mempunyai efek samping. mempunyai pengaruh yang baik terhadap nasib anak di masa depan.

Ciri khas pembentukan kosa kata pada anak tunagrahita umum adalah: kemiskinan kosa kata, ketidaktepatan penggunaan kata, kesulitan dalam memperbarui kosa kata.

Permasalahan perkembangan kosakata verbal pada anak berkebutuhan khusus bukanlah hal terakhir saat ini dan masih relevan. Untuk hasil yang paling positif dalam pengembangan kosakata verbal, perlu dilakukan latihan didaktik yang dirancang khusus dengan dukungan metodologis dalam semua jenis kegiatan anak.

G.A. Volkova percaya bahwa ketika membentuk struktur leksikal bicara pada anak-anak dengan patologi parah, perhatian harus diberikan pada pengembangan kosakata predikatif, karena predikat mencerminkan hubungan objek dengan kenyataan: “Predikat adalah dasar dari sebuah frase dan dasar pembicaraan internal.” Untuk mengembangkan keterampilan penggunaan kata kerja yang benar dalam pidato, perlu dilakukan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak. Agar seorang anak dapat sepenuhnya menguasai ucapan yang koheren, ia perlu mengumpulkan kosakata verbal yang kaya. Perolehan kosa kata anak paling efektif terjadi pada usia prasekolah, sehingga periode ini harus dimanfaatkan untuk mengupayakan pembentukannya.

Permasalahannya, kurangnya perkembangan kosakata predikatif dan kosakata verbal pada anak selanjutnya menyebabkan kesulitan bagi anak untuk menguasai kurikulum sekolah.

Masalah mempelajari keterbelakangan bicara umum (GSD) ditangani oleh R. E. Levina, G. I. Zharenkova, L. F. Spirova, G. A. Kashe, G. V. Chirkina, T. B. Filicheva, T. V. Tumanova dan lain-lain.

Pada saat yang sama, saat ini tidak ada metode terpadu untuk membentuk kamus verbal pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III.

Objek penelitiannya adalah kamus verba anak usia prasekolah ODD.

Subyek penelitian: sistem kelas terapi wicara tentang pembentukan kamus verbal pada anak tunagrahita umum tingkat III.

Tujuan penelitian: untuk mempelajari ciri-ciri pembentukan kamus verbal anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum tingkat 3.

Sesuai dengan tujuan tersebut, tugas-tugas berikut dirumuskan:

1. Untuk mengkarakterisasi, berdasarkan analisis literatur dan penelitian ilmiah, kekhususan pembentukan kamus verbal pada anak prasekolah dalam kondisi perkembangan normal dan terganggu.

2. Pilih seperangkat metode untuk studi eksperimental keadaan kamus verbal pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III.

3. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan kosa kata verbal pada anak prasekolah SEN tingkat III dan membandingkannya dengan teman sebaya yang berkembang normal.

4. Mengembangkan, berdasarkan analisis data yang diperoleh, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda, metode pembentukan kamus verbal untuk anak prasekolah dengan SEN tingkat III dan menguji keefektifannya secara eksperimental.

Tesis ini terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar referensi dan 2 lampiran.

Bab I. Analisis sumber kepustakaan tentang masalah penelitian

Perkembangan kosa kata dalam entogenesis dengan perkembangan bicara normal

Bagian terpenting dari kehidupan sosial masyarakat, yang diperlukan dalam masyarakat manusia, adalah ucapan. Pembentukan tuturan anak terjadi secara bertahap, melalui setiap tahap pemerolehan bahasa, tidak terkecuali kata kerja.

Mengingat tuturan anak-anak, kita melihat bahwa unsur-unsur linguistik yang berbeda diperoleh oleh anak-anak pada waktu yang berbeda, ada yang lebih awal, ada yang kemudian. Oleh karena itu, sebagian tuturan dari kelompok bahasa sudah dikuasai, sedangkan sebagian lagi hanya dikuasai sebagian atau tidak dikuasai sama sekali. Dalam hal ini, kosakata anak mula-mula diisi dengan kata-kata yang mempunyai arti tertentu, dan kemudian mulai digeneralisasi.

Perkembangan kosa kata dalam entogenesis juga ditentukan oleh perkembangan gagasan anak tentang realitas di sekitarnya. Anak memperkaya perbendaharaan katanya melalui pengenalan objek, fenomena, tanda-tanda objek, dan tindakan baru. Dalam proses aktivitas berbicara, melalui interaksi langsung dengan objek dan fenomena nyata, serta melalui komunikasi dengan orang dewasa, anak menguasai dunia di sekitarnya.

L. S. Vygotsky mencatat bahwa fungsi awal bicara anak ketika menjalin kontak dengan dunia luar adalah fungsi komunikasi. Komunikasi bersifat situasional justru karena tuturan anak kecil sesuai dengan tuturan orang dewasa.

Analisis literatur psikologis dan psikolinguistik menunjukkan bahwa ia menekankan dua proses perkembangan bicara: aktivitas non-bicara anak, yaitu memperluas koneksi dengan dunia luar, serta aktivitas bicara dan pengayaan kosa kata melalui ucapan orang dewasa dan anak-anaknya. komunikasi dengan anak.

Awalnya, orang dewasa berkomunikasi dengan anak secara sepihak dan sifat emosional dari ucapannya membuat anak ingin melakukan kontak dan mengungkapkan kebutuhannya. Kemudian komunikasi orang dewasa dilanjutkan dengan membiasakan anak dengan sistem tanda bahasa dengan menggunakan simbolisme bunyi. Ada hubungan sadar anak dengan aktivitas bicara, melekat pada komunikasi melalui bahasa.

Hubungan ini terjadi terutama melalui bentuk ucapan yang paling sederhana, menggunakan kata-kata yang relevan dengan situasi tertentu.

Dalam kaitan ini, perkembangan kosa kata sangat ditentukan oleh lingkungan sosial dimana anak dibesarkan. Rata-rata kosakata usia anak-anak pada usia yang sama sangat bervariasi tergantung pada tingkat sosial budaya keluarga, karena kosakata diperoleh anak dalam proses komunikasi.

Sejumlah besar penelitian telah dikhususkan untuk pengembangan kosa kata anak, di mana proses ini tercakup dalam berbagai aspek: fisiologis, psikologis, linguistik, psikolinguistik.

Tahap awal pembentukan tuturan, termasuk penguasaan kata, dibahas secara komprehensif dalam karya penulis seperti M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D.B. Elkonina dan lain-lain.

Pada usia satu setengah bulan, anak pertama kali mulai menangis, pada usia 2-3 bulan, bersenandung, dan pada usia 3-4 bulan, mengoceh. Pada usia enam bulan, suara yang jelas muncul dalam celoteh bayi, kemudian kombinasi suara pendek muncul. Kata kerja, selain kata “memberi”, digunakan sebagai kombinasi bunyi untuk menamai suatu tindakan: “bukh”, “di”. Pada kata-kata pertama anak, kombinasi bunyi yang sama dapat mengungkapkan makna yang berbeda dalam situasi yang berbeda; maknanya hanya dapat dipahami berdasarkan situasi dan intonasi. Selama periode ini, nama-nama tindakan muncul dan digunakan dalam bentuk infinitif dan imperatif. Bentuk kata kerja yang tidak terkonjugasi juga muncul pada orang ke-2 tunggal dari mood imperatif: “nisi”, “di”. Ciri-ciri kualitatif pengucapan bervariasi tergantung pada kondisi dan mobilitas organ alat artikulasi.

Menurut pengamatan M. M. Koltsova, pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan seorang anak, kosa kata secara bertahap berkembang, tetapi selama periode perkembangan ini tidak ada pembedaan kata satu sama lain.

Tahap awal perkembangan bicara adalah reaksi anak terhadap rangsangan verbal, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk refleks (memutar kepala, memusatkan pandangan). Selanjutnya, berdasarkan refleks ini, anak mulai mengembangkan peniruan, pengulangan kata baru secara berulang-ulang. Selama periode perkembangan ini, kata-kata pertama yang tidak tersegmentasi muncul dalam ucapan anak, yang disebut celoteh, yaitu. sebuah kata yang seperti pecahan yang diterima oleh seorang anak, sebagian besar terdiri dari suku kata yang diberi tekanan (susu - moko, dog-baka).

Kebanyakan peneliti menyebut tahap perkembangan bicara ini sebagai tahap “kata-kalimat”. Dalam kalimat-kata ini tidak terdapat gabungan kata menurut kaidah tata bahasa suatu bahasa; kombinasi bunyi tersebut tidak mempunyai sifat gramatikal. Kata tersebut juga memiliki arti gramatikal. Kata-kata representasi pada tahap ini mengungkapkan perintah (dai), atau tanda, atau memberi nama suatu objek (kisa, Lyalya) atau suatu tindakan (bai).

Kemudian, pada usia 1,5 hingga 2 tahun, anak mulai memecah-mecah kompleks menjadi beberapa bagian, yang digabungkan menjadi berbagai kombinasi (Katya Bai, Katya Lyalya). Selama periode ini, kosakata anak mulai berkembang pesat; pada akhir tahun kedua kehidupannya, jumlahnya mencapai sekitar 300 kata dari berbagai jenis kata.

Perkembangan tuturan anak searah dengan subjek korelasi kata, dan searah dengan perkembangan makna.

Awalnya, kata-kata baru muncul pada diri anak sebagai hubungan langsung antara kata tertentu dan objek yang bersangkutan.

Pada tahap pertama perkembangan pembentukan kata anak, terjadi refleks terkondisi. Itu. Anak mengasosiasikan kata (sebagai stimulus terkondisi) dengan objek tertentu dan sekaligus mereproduksinya.

Peralihan dari perolehan kata secara pasif dari orang-orang disekitarnya ke perluasan aktif kosa kata terjadi pada anak usia 1,5 hingga 2 tahun dengan menggunakan pertanyaan seperti “apa ini?” "Bagaimana namanya?".

Dengan demikian, pertama-tama anak menerima tanda-tanda dari orang-orang disekitarnya, kemudian ia menyadarinya dan menemukan fungsi dari tanda-tanda tersebut.

Dari dua tahun hingga tiga tahun, kata kerja memiliki arti khusus, seiring dengan perkembangan ucapan phrasal anak. Untuk beberapa waktu, kata kerjanya tidak sesuai dengan kata yang dirujuknya. Namun kemudian anak mulai merumuskan kata yang sama secara tata bahasa berbeda, tergantung pada struktur sintaksis ucapannya. Selain menggunakan verba dalam mood imperatif orang ke-2 tunggal, infinitive, verba tersebut mulai menggunakan akhiran mood indikatif orang ke-3 dan mulai menggunakan verba orang ke-3 tunggal dalam present dan past tense. Benar, awalannya dihilangkan, tetapi kata kerja refleksif pertama muncul dalam ucapan. Ruang lingkup kalimat diperluas menjadi tiga kata dan kata kerja yang sama dalam dua atau tiga bentuk. Subjek dan predikat setuju, penguasaan konstruksi sintaksis seperti itu mengarah pada konstruksi independen dari kalimat-kalimat yang benar secara tata bahasa, yang sudah terdiri dari kata-kata yang dimodifikasi. Anak-anak menyetujui kata kerja dengan kata benda terlebih dahulu dalam jumlah, kemudian dalam orang dan kemudian dalam jenis kelamin pada usia tiga tahun. Mereka membedakan dan menggunakan kata kerja present tense dan past tense dengan benar. Dalam bentuk lampau, gender dibingungkan.

Meskipun pada usia 3,5 - 4 tahun, korelasi subjek suatu kata pada anak memperoleh karakter yang cukup mudah dicerna, proses pembentukan subjek klasifikasi kata tidak berakhir di situ.

Dalam proses pembentukan kosa kata, makna kata juga diperjelas.

Pertama, arti kata tersebut ambigu, maknanya tidak berbentuk dan kabur. Sebuah kata dapat memiliki beberapa arti. Kata yang sama dapat menunjukkan suatu benda, suatu tanda, dan suatu tindakan dengan suatu benda. Sejalan dengan klarifikasi makna kata, struktur makna kata berkembang.

Kata tersebut memiliki arti yang berbeda-beda tergantung pada intonasinya. Kata baik dapat menunjukkan pujian, ironi, sarkasme, ejekan yang tinggi.

Komponen utamanya adalah arti kata berikut (menurut A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson, dll.):

Komponen denotatif, yaitu refleksi makna suatu ciri dengan denotasi (tabel adalah benda tertentu);

Komponen konseptual atau konseptual, atau leksikal-semantik, mencerminkan pembentukan konsep, refleksi hubungan kata menurut semantik;

Komponen konotatif merupakan cerminan sikap emosional penutur terhadap kata tersebut;

Komponen kontekstual makna kata (hari musim dingin, hari musim panas, dingin, air dingin di sungai, air dingin di ketel).

Tentu saja tidak semua komponen makna sebuah kata langsung muncul dalam diri anak.

Dalam proses entogenesis, makna suatu kata tidak bersifat statis, melainkan berkembang. L. S. Vygotsky menulis: “dalam segala arti kata ini... adalah generalisasi. Tetapi makna kata-kata berkembang Pada saat anak pertama kali mempelajari kata baru... perkembangan kata tidak berakhir, hanya saja dimulai; itu adalah generalisasi pertama dari tipe yang paling dasar, dan seiring berkembangnya, berpindah dari generalisasi tipe dasar ke tipe generalisasi yang semakin tinggi, menyelesaikan proses ini dengan pembentukan konsep-konsep yang asli dan nyata." Struktur makna suatu kata berbeda-beda pada periode umur yang berbeda.

Pada tahap awal perkembangan tuturan, topik korelasi kata dipengaruhi oleh situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, kata mempunyai makna yang menyebar dan meluas. Selama periode ini, korelasi suatu kata dengan suatu objek dapat dengan mudah kehilangan afiliasi spesifiknya dan memperoleh makna yang kabur (E. S. Kubryakova, G. L. Rosengart - Pupko). Misalnya, seorang anak dapat menyebut sarung tangan bulu dengan kata Mishka, karena... Dia terlihat seperti beruang.

Perkembangan hubungan antara tanda-tanda kebahasaan dan realitas merupakan proses sentral dalam pembentukan aktivitas tutur dalam entogenesis.

Pada tahap awal pemerolehan bahasa, nama suatu benda merupakan bagian atau milik benda tersebut. L. S. Vygotsky menyebut periode perkembangan makna ini dengan kata “menggandakan subjek”. E. S. Kubryakova menyebut periode ini sebagai tahap “referensi langsung”. Pada tahap ini, makna suatu kata merupakan cara untuk memantapkan gagasan tentang suatu objek tertentu dalam pikiran anak.

Pada tahap pertama pengenalan sebuah kata, seorang anak belum dapat mengasimilasi kata tersebut dalam arti “dewasa”. Ada fenomena belum lengkapnya perolehan makna kata ini, karena pada awalnya anak memahami kata tersebut sebagai nama suatu benda tertentu, dan bukan sebagai nama suatu golongan benda.

Dalam proses pengembangan makna sebuah kata, terutama pada anak usia 1 hingga 2,5 tahun, terjadi fenomena “kompresi” atau “peregangan” makna kata (E. S. Kubryakova), “generalisasi berlebihan” (T. N. Ushakova) . Terjadi perpindahan nama suatu benda ke benda lain, yang dikaitkan secara asosiatif dengan benda aslinya. Anak mengidentifikasi suatu ciri suatu benda yang dikenalnya dan memperluas namanya pada benda lain yang mempunyai ciri yang sama. Anak menggunakan sebuah kata untuk menyebutkan sejumlah benda yang mempunyai satu atau lebih ciri umum (bentuk, ukuran, gerak, bahan, suara, rasa, dan lain-lain), serta tujuan fungsional umum benda tersebut.

Pada saat yang sama, ia menarik perhatian pada fakta bahwa anak tersebut menggabungkan dalam satu kata tanda-tanda yang secara psikologis lebih penting baginya pada tahap perkembangan mental ini.

Kosakata perkembangan makna “meluas” suatu kata berangsur-angsur menyempit, seperti ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak mempelajari kata-kata baru, memperjelas maknanya, dan mengoreksi penggunaan kata-kata lama.

L. S. Vygotsky, dalam perkembangan makna kata seorang anak, mengidentifikasi berbagai tahapan dalam perkembangan generalisasi konseptual pada seorang anak. Momen perkenalan dengan sebuah kata terjadi pada anak usia dini. Pada masa remaja, prasyarat mental menjadi matang, yang menjadi dasar pembentukan konsep.

L.P. Fedorenko juga membedakan beberapa derajat generalisasi kata menurut maknanya.

Generalisasi nol derajat adalah nama suatu objek. Pada usia 1 hingga 2 tahun, anak mempelajari kata-kata dengan menghubungkannya dengan suatu objek tertentu. Nama benda, jadi namanya sama dengan nama orang.

Pada akhir tahun ke-2 kehidupan, anak mempelajari generalisasi tingkat pertama, yaitu, ia mulai memahami makna umum dari nama-nama objek, tindakan, kualitas yang homogen - kata benda umum.

Pada usia 3 tahun, anak mulai mempelajari kata-kata generalisasi derajat kedua, yang menunjukkan konsep generik (mainan, piring, pakaian), menyampaikan secara umum nama benda, tanda, tindakan, dan dalam bentuk kata benda ( terbang, berenang, kegelapan, warna merah).

Sekitar usia 5 tahun, anak mempelajari kata-kata yang menunjukkan konsep umum, yaitu kata-kata generalisasi tingkat ketiga (tumbuhan: pohon, tumbuhan, bunga; gerakan: berlari, berenang, terbang; warna: putih, hitam), yang lebih tinggi tingkat generalisasi untuk lapisan generalisasi derajat kedua.

Menganalisis kosakata tuturan anak usia 6 hingga 7 tahun, A.V. Zakharova mengidentifikasi kata-kata penting yang paling umum dalam tuturan anak-anak.

Di antara kata benda dalam kosa kata anak-anak, kata-kata yang menunjukkan orang mendominasi.

Di antara kata sifat paling umum yang sering diulang dalam ucapan anak-anak, kata sifat dengan arti luas dan penekanan aktif digunakan (kecil, besar, kekanak-kanakan, ibu yang buruk, dll.), antonim dari kelompok semantik yang paling umum: penunjukan ukuran (kecil - besar), penilaian (baik buruk); kata-kata dengan kekhususan yang lemah (nyata, berbeda, umum); kata-kata dalam frasa (TK, Tahun Baru).

Kosakata anak prasekolah yang lebih tua mewakili model bahasa nasional yang unik, karena pada usia ini anak berhasil menguasai semua model dasar bahasa ibunya. Selama periode ini, inti kosa kata terbentuk, yang tidak berubah secara signifikan. (A.V. Zakharova).

Dalam kurun waktu tiga sampai enam tahun, perkembangan bicara anak paling intensif. Anak secara aktif menggunakan semua jenis kata, tetapi kata benda dan kata kerja mendominasi. Anak-anak mulai membentuk kata kerja dari jenis kata lain setelah usia lima tahun. Pengetahuan tentang perolehan normal kata kerja pada anak memungkinkan untuk menilai perkembangan bahasa anak dengan benar, yang selanjutnya akan membantu dalam merencanakan pekerjaan pemasyarakatan.

Dalam tuturan anak usia 6 sampai 7 tahun terdapat pengulangan kata sifat secara periodik yang mempunyai arti ukuran (besar, kecil, besar, besar, sedang, besar, kecil). Ciri struktur bidang semantik kata sifat dengan arti ukuran adalah asimetri: kata sifat “besar” direpresentasikan jauh lebih luas daripada arti “kecil”.

Analisis terhadap tuturan anak usia 6 sampai 7 tahun menunjukkan bahwa anak-anak menggunakan sekitar 40 atau lebih kata sifat yang digunakan untuk menyebut warna.

Kata sifat kelompok ini lebih banyak ditemukan pada tuturan anak-anak dibandingkan tuturan orang dewasa. Kata sifat yang paling sering digunakan dalam tuturan anak usia ini adalah hitam, merah, putih dan biru.

Selanjutnya, anak mulai menggabungkan leksem ke dalam kelompok tematik, mulai menyadari kesamaan elemen situasi tertentu. Fenomena ini mencirikan tahap ketiga pembentukan sistem leksikal, yang diartikan sebagai tahap tematik.

Dalam proses perkembangan bicara, anak mulai mempersepsikan bahasa sebagai suatu sistem. Namun ia tidak mampu menguasai semua hukum bahasa, seluruh kompleks sistem bahasa yang digunakan orang dewasa dalam tuturannya. Dalam kaitan ini, pada setiap tahap perkembangannya, bahasa anak merupakan suatu sistem yang berbeda dengan sistem bahasa orang dewasa, dengan kaidah-kaidah tertentu dalam memadukan satuan-satuan kebahasaan. Dengan berkembangnya tuturan anak, tuturan sebagai suatu sistem berkembang, menjadi lebih kompleks berdasarkan asimilasi, dan jumlah kaidah dan pola bahasa bertambah, yang sepenuhnya berlaku untuk pembentukan sistem leksikal dan pembentukan kata.

Menurut T. N. Ushakova, “perkembangan awal konstruksi verbal umum dalam kaitannya dengan stereotip linguistik berkontribusi pada kemungkinan pengembangan lebih lanjut secara mandiri dari bentuk-bentuk linguistik, yang sebagian diekspresikan dalam kata-kata anak-anak. Peran utama dalam perkataan anak terletak pada sikap aktif dan kreatif anak terhadap kata-kata.”

Dengan demikian, perolehan pembentukan kata dilakukan atas dasar operasi mental analisis, perbandingan, sintesis, generalisasi dan mengasumsikan tingkat perkembangan intelektual dan bicara yang cukup luas.

Ciri-ciri perkembangan kosa kata verbal pada anak prasekolah dengan tingkat III SEN

Kajian tentang masalah pembentukan kamus verbal masih menjadi topik yang relevan hingga saat ini. Tentang asimilasi suatu kata kerja, kita dapat mengatakan bahwa bagian pidato ini dibentuk dan diperoleh oleh anak tidak segera, tetapi secara bertahap. Hal ini disebabkan oleh pembentukan bicara anak secara bertahap dan berlalunya setiap tahap pemerolehan bahasa.

Mengenai perolehan kata kerja, diketahui bahwa nama tindakan (kecuali kata “memberi”) muncul lebih lambat dari nama benda dan pada awalnya dihilangkan dalam struktur kalimat. Nama-nama tindakan digunakan dalam bentuk yang paling sering dirasakan oleh orang lain, yaitu dalam bentuk infinitif atau imperatif, yang mendorong anak untuk melakukan tindakan tertentu atau melarangnya. Nama tindakan awalnya digunakan dalam satu bentuk invarian (biasanya infinitif) dan di akhir kalimat.

Untuk beberapa waktu, kata kerjanya tidak sesuai dengan kata yang dirujuknya. Dengan munculnya dua atau tiga bentuk kata kerja yang sama dalam tuturan anak (minum-minum, tidur-tidur-tidur), hal ini ditentukan oleh kesepakatan antara subjek dalam jumlah, dan kemudian dalam hal orang dan jenis kelamin. Pada awal pembentukan kata kerja infleksional, cadangannya dalam ucapan mencapai 50. Fitur-fitur dalam perolehan kata kerja pada anak-anak biasanya akan membantu di masa depan untuk menilai dengan benar perkembangan bahasa anak-anak. Dan ketika merencanakan pekerjaan terapi wicara, untuk menghindari penyajian materi leksikal yang prematur atau tertunda di kelas.

Pada perkembangan bicara tingkat 3, kosakata anak tidak melebihi 1,5-2 ribu kata; keterbatasan kosakata diamati pada aktif (penggunaan) dan pasif (pemahaman). Ciri ciri leksikal tuturan anak prasekolah pada kategori ini adalah: dominasi kata - nama benda dan aktivitas rumah tangga sehari-hari; kurangnya kata generalisasi, kata ciri, frasa yang mengungkapkan makna dan konsep abstrak; sering terjadi penggantian satu nama dengan nama lain, dimana penggantian terjadi pada sifat semantik, akustik dan morfologi.

Semua kesalahan ini dicatat pada anak-anak sebagai indikasi kekurangan dalam transmisi leksikal, naluri linguistik dan ketidakmampuan menggunakan unsur morfologi dalam pembentukan kata berkurang.

Desain gramatikal tuturan pada anak pada kategori ini meliputi rendahnya tingkat kemampuan menyusun kalimat. Anak-anak prasekolah ini (bahkan pada perkembangan bicara tingkat 3) sering kali tidak dapat mengulangi frasa lebih dari empat kata dengan benar dan mengubah urutan kata. Kesalahan yang sering terjadi ketika menggunakan akhiran kasus, preposisi, koordinasi berbagai jenis kata, misalnya: merawat landak (landak), merawat tupai (squirrel), menyentuh dahi (dahi), satu dari pohon (satu pohon), tiga ember (ember) , dimainkan dengan dua anak kucing (dengan dua anak kucing).

Kesalahan leksikal dan tata bahasa, seringkali merupakan kombinasi. Misalnya, untuk pertanyaan “Apa itu selai plum?” seorang anak menjawab, “krim.” Dalam kedua kasus tersebut, jawabannya salah, baik secara leksikal (makna kata) maupun secara gramatikal (pembentukan kata).

Dengan memperhatikan ciri-ciri leksikal dan gramatikal tuturan anak OHP tingkat III, terlihat bahwa mereka termasuk dalam kosakata predikatif anak.

Terapi bicara dalam praktik I. A. Chistyakova menulis bahwa: “pengerjaan pengembangan bicara yang koheren dimulai dengan pembentukan struktur dua bagian kalimat sederhana sesuai dengan model “objek - tindakan”. mengalami kesulitan memilih kata kerja yang tepat. Kosakata predikatifnya buruk dan hanya mencakup kata kerja yang menunjukkan tindakan umum (tidur, makan, duduk, berjalan, berlari, melihat, berpakaian, mendengarkan, berjalan, bermain, berdiri).

Seorang anak dengan gangguan perkembangan bicara mengucapkan kata kerja yang dekat secara semantik (tidur - tidur, cepat - cepat), tidak mengetahui nama-nama berbagai tindakan yang menjadi ciri suatu objek (misalnya menyelinap, menyerang, membelai; sedih, kesal, bahagia (tentang a orang).

Kesulitan yang signifikan bagi anak-anak disebabkan oleh penggunaan kata kerja dalam arti kiasan.

Pengujian sederhana pada anak usia 6 tahun dengan perkembangan bicara normal dan anak dengan patologi bicara (diagnosis: "keterbelakangan bicara fonetik-fonemik", "keterbelakangan bicara umum") menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dengan perkembangan bicara normal menggunakan sekitar 5 nama tindakan (keluar dari 8 kemungkinan ) untuk kata benda mati dan 8 (dari 14 kemungkinan) untuk kata benda bernyawa. Anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum memilih 2 nama tindakan (dari 8 kemungkinan) untuk kata benda mati dan 4 (dari 14 kemungkinan) untuk kata benda bernyawa.

TA. Tkachenko, yang mencirikan tuturan anak-anak tingkat ketiga, mencatat bahwa pada usia 5 tahun, kosakata anak sekitar 2,5-3 ribu kata. Dalam perbendaharaan kata anak terdapat dominasi kata – nama benda sehari-hari dan kehidupan sehari-hari (tidur, berpakaian, berjalan, mencuci).

Kesulitan leksikal yang paling umum disebabkan oleh:

Kata kerja yang menunjukkan tindakan presisi (mencipratkan, menjilat, menggerogoti, menggigit, mengunyah - semuanya diungkapkan dengan kata "makan");

Kata kerja awalan (berenang, berlayar, berenang melintasi, muncul ke permukaan, dll).

Keterbatasan dan inferioritas makna leksikal diwujudkan dalam tugas pembentukan kata, misalnya: menjahit rok (tidak mengelim), menjahit selongsong (tidak menjahit ke selongsong).

T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina mengidentifikasi ciri-ciri leksikal dengan keterbelakangan bicara secara umum (tingkat ketiga):

Perbedaan volume kosakata aktif dan pasif;

Nama tindakan diganti dengan kata-kata yang serupa dalam situasi dan karakteristik eksternal (kelim - menjahit);

Banyak kesalahan yang dilakukan saat menggunakan prefiks kata kerja.

R. E. Levina berpendapat bahwa anak-anak, yang tidak mengetahui kata - tindakan ini atau itu, menggunakan arti tindakan yang berbeda atau menggantinya dengan tindakan yang serupa (alih-alih "bidang", anak tersebut mengatakan "bersih").

Anak tidak selalu dapat membentuk bentuk jamak dari kata benda dan kata kerja dari kata yang diberikan dalam bentuk tunggal, begitu pula sebaliknya (tulis-tulis, tulis, dan sebagainya).

Pada tahap perkembangan bicara ini, anak masih memiliki cadangan bicara yang sangat terbatas, oleh karena itu, dalam situasi yang berubah, pemilihan kata yang tidak tepat membuat sulit untuk membedakan kata kerja yang memiliki kesamaan makna (“cuci-cuci”, “letakkan”, “ taruh-taruh”).

Kosakata yang buruk menjadi ciri bicara anak-anak pada tahap perkembangan ini. Kemiskinan ini antara lain disebabkan oleh ketidakmampuan membedakan dan menyoroti kesamaan makna dasar. Jumlah kesalahan transformasi yang relatif besar, mengakibatkan terganggunya hubungan sintaksis kata dalam kalimat.

Dimungkinkan untuk menyoroti kesalahan yang terkait dengan bentuk kata kerja yang tidak terbatas ("ada sampai hujan berhenti", alih-alih duduk, "mereka dibeli saat cuaca hangat, dan tidak berenang), lebih jarang, kesepakatan kata benda yang salah dan kata kerja (“menggambar anak laki-laki”, “permainan untuk anak perempuan”).

Memahami percakapan sehari-hari pada tingkat ketiga jauh lebih baik dan akurat dibandingkan pada tingkat lainnya. Terkadang kesalahan terjadi dalam memahami ucapan karena kurangnya perbedaan antara berbagai bentuk bilangan, jenis kelamin dan kasus kata benda dan kata sifat, serta bentuk kata kerja tense.

N.S. Zhukov mengatakan bahwa kosakata seorang anak tidak sesuai dengan usianya. Anak-anak pada tingkat perkembangan bicara ini terkadang menggunakan bentuk kata kerja imperatif dan infinitif dalam suasana indikatif. Namun ada perubahan positif dalam pengembangan kosakata prognostik. Gunakan bentuk kata kerja indikatif dengan benar, termasuk bentuk kembalian kata kerja tersebut.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. berpendapat bahwa pembentukan kata kerja dengan awalan cukup sulit untuk anak prasekolah. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kata kerja memiliki semantik yang lebih abstrak daripada kata benda dengan makna tertentu, dan perbedaan bentuk pembentukan kata lebih kompleks: tidak bergantung pada gambaran objek yang konkret.

Data yang diperoleh menunjukkan bahwa kurangnya pemahaman yang jelas tentang makna leksikal suatu kata memegang peranan penting dalam proses perumusan gramatikal suatu ujaran. Banyak bentuk kata kerja yang diganti oleh anak-anak dengan orang yang dicintai (“kamu”). Terkadang jawaban mereka tidak menunjukkan pemahaman yang jelas tentang perbedaan antara kata benda dan kata kerja yang berkerabat dekat (“car - go”).

Shashkina, G.R., mengingat salah satu ciri bicara anak ODD adalah perbedaan volume kosakata pasif dan aktif, menyimpulkan bahwa anak memahami arti banyak kata, volume kosakata pasifnya cukup. , namun penggunaan kata-kata dalam tuturan sangatlah sulit. Kamus verbal didominasi oleh kata-kata yang menunjukkan tindakan sehari-hari.

Dengan OHP, pembentukan struktur gramatikal terjadi dengan kesulitan yang lebih besar dibandingkan penguasaan kamus: makna bentuk gramatikal lebih abstrak, kaidah tata bahasa membuatnya beragam.

Penguasaan bentuk-bentuk infleksi gramatikal, cara pembentukan kata, dan berbagai jenis kalimat terjadi pada anak ODD dalam urutan yang sama seperti pada perkembangan bicara normal; Ketidakcukupan struktur gramatikal dimanifestasikan dalam lambatnya asimilasi hukum tata bahasa, dalam ketidakharmonisan perkembangan sistem morfologi dan sintaksis bahasa.

Dalam karya S.N. Zhukova, l. F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovsky mengidentifikasi pelanggaran sistem morfologi bahasa anak-anak dengan OHP berikut ini.

Ini adalah penggunaan akhiran kata kerja pribadi yang salah, akhiran kata kerja dalam bentuk lampau.

Secara umum, memiliki prasyarat yang lengkap untuk menguasai operasi mental, anak-anak dalam kategori ini tertinggal dalam perkembangan berpikir verbal dan logis, tanpa pelatihan khusus mereka mengalami kesulitan dalam menguasai teknik analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Anak-anak dengan ODD memiliki stabilitas perhatian yang kurang dan distribusi perhatian yang terbatas. Meskipun memori logis relatif utuh, memori verbal berkurang dan produktivitas menghafal menurun. Anak-anak melupakan tugas-tugas kompleks dan urutan pelaksanaannya. Kurangnya koordinasi jari dan keterbelakangan keterampilan motorik. Penyimpangan dalam bidang emosional-kehendak. Anak mengalami penurunan observasi, penurunan motivasi, negativisme, keraguan diri, mudah tersinggung, agresif, mudah tersinggung, kesulitan berkomunikasi dengan orang lain, dalam menjalin kontak dengan teman sebaya. Anak dengan gangguan bicara berat mengalami kesulitan dalam mengembangkan pengaturan diri dan pengendalian diri.

Perkembangan bicara tingkat ketiga ditandai dengan munculnya ucapan sehari-hari yang berkembang tanpa penyimpangan leksikal-tata bahasa dan fonetik yang kasar. Dengan latar belakang ini, terdapat ketidakjelasan pengetahuan dan penggunaan banyak kata serta kurangnya pembentukan sejumlah bentuk tata bahasa dan kategori bahasa. Pengucapan bunyi tidak sesuai dengan norma usia, mereka tidak merasakan kemiripan bunyi melalui telinga dan pengucapan, serta merusak struktur bunyi dan isi bunyi kata-kata. Pidato anak-anak yang koheren ditandai dengan kurangnya kejelasan dan konsistensi penyajian; mencerminkan sisi eksternal dari fenomena dan tidak memperhitungkan ciri-ciri esensial dan hubungan sebab-akibatnya.

Kemiskinan makna leksikal, penggunaan berulang-ulang kata-kata yang bunyinya identik dalam nuansa makna yang berbeda membuat kebebasan berbicara anak-anak menjadi buruk dan stereotipikal.

Pemahaman terhadap tuturan lisan berkembang secara signifikan dan mendekati normal. Kurangnya pemahaman tentang perubahan makna kata yang diungkapkan oleh prefiks dan sufiks; Terdapat kesulitan dalam membedakan unsur morfologi yang mengungkapkan makna bilangan dan jenis kelamin, memahami struktur logis-gramatikal yang mengungkapkan hubungan sebab-akibat, temporal dan spasial.

Seringkali perkembangan bentuk tata bahasa suatu bahasa kurang memadai, yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahan penggunaan akhiran kasus, kebingungan bentuk kata kerja tense dan aspek, kesalahan dalam persetujuan dan kontrol. Anak-anak hampir tidak pernah menggunakan metode pembentukan kata.

Dalam percakapan, anak-anak semakin mulai menggunakan kalimat umum sederhana yang terdiri dari 3-4 kata. Penceritaan kembali dan cerita berdasarkan gambar plot bercirikan bersuku kata satu dan sering kali melanggar logika pernyataan.

Oleh karena itu, anak dengan OSD tingkat III memerlukan kondisi khusus dan pendekatan khusus untuk memperbaiki kekurangan bicara monolog yang ada.

Setelah mempelajari berbagai sumber literatur tentang masalah perkembangan kosakata predikatif pada anak tingkat III, keterbelakangan bicara secara umum meliputi:

1. Anak OHP tingkat III, kosakata anak tidak sesuai dengan usianya.

2. Terdapat perbedaan jumlah kosakata aktif dan pasif. Jika suatu kata kerja memiliki anak dalam kosakata pasif, tidak selalu ia menggunakan kosakata aktif atau menggantinya dengan kosakata lain yang lebih mudah dipahami.

3. Kosakata verbal anak didominasi oleh kata-kata yang menunjukkan aktivitas sehari-hari (berjalan, makan, tidur, duduk, berpakaian, mencuci, berjalan, berlari, menonton, mendengarkan, berjalan, bermain, berdiri, dll).

4. Anak tidak memiliki kata kerja yang berhubungan secara semantik. Nama perbuatannya diganti dengan kata-kata yang mirip posisi dan penampilannya, misalnya: memercik, menjilat, menggerogoti, menggigit, mengunyah - semuanya diungkapkan dengan kata "makan", tidur - tertidur; cepat - cepat, jahit - hem.

5. Mereka tidak mengetahui nama-nama berbagai sifat perbuatan suatu benda, misalnya: menyelinap, berburu, menyerang, membelai; sedih, kesal, bahagia (tentang seseorang).

6. Menggunakan kata kerja dalam arti kiasan.

7. Anak-anak menguasai sebagian bentuk infleksi tata bahasa dan metode pembentukan kata, tetapi ketidakmampuan untuk menggunakannya dengan benar dalam berbicara menyebabkan banyak kesalahan. Yang paling umum adalah:

Anak-anak tidak selalu dapat membentuk kata kerja jamak dari kata-kata yang diberikan dalam bentuk tunggal, dan sebaliknya (menulis - “menulis”, “menulis”, dll.)

Kapan awalan pembentukan kata kerja (pergi, pindah, berangkat, tiba, pergi, mendekat, dll).

Membedakan jenis kata kerja (“duduk sampai hujan reda”, bukannya duduk, “dibeli selagi hangat, dan tidak berenang”), lebih jarang terjadi kesalahan kesesuaian kata benda dan kata kerja (“anak laki-laki menggambar”, “permainan Untuk perempuan").

Terkadang terjadi kesalahan dalam pembentukan bentuk kata kerja tense.

Sulit untuk mengubah kata kerja present tense berdasarkan orang (Saya berjalan, Anda berjalan, dia berjalan, dia berjalan, mereka berjalan, kami berjalan, Anda berjalan).

Kesimpulan untuk bab 1.

Perkembangan bicara anak berkaitan erat, di satu sisi, dengan perkembangan mental dan perkembangan proses mental lainnya, dan di sisi lain, dengan perkembangan seluruh komponen bicara: struktur bicara fonetik-fonemis dan tata bahasa. .

Pada OHP tingkat 3 pada anak prasekolah, kosakata anak tidak melebihi 1,5-2 ribu kata; Keterbatasan kosa kata dicatat baik dalam istilah aktif (penggunaan) maupun pasif (pemahaman). Ciri-ciri leksikal yang khas dari tuturan anak-anak prasekolah dalam kategori ini adalah: dominasi kata - nama benda dan tindakan sehari-hari; kurangnya kata generalisasi, kata ciri, kata yang mengungkapkan nuansa makna atau konsep abstrak; seringnya terjadi penggantian satu nama dengan nama lain, dan penggantian terjadi baik menurut sifat semantik, bunyi, maupun morfologinya.

Dalam desain gramatikal tuturan pada anak kategori ini, terlihat rendahnya tingkat kemampuan menyusun kalimat. Anak-anak prasekolah seperti itu (bahkan pada perkembangan bicara tingkat 3) sering kali tidak dapat mengulangi frasa lebih dari empat kata dengan benar: mereka mengubah urutan kata atau mengurangi jumlahnya.

keterbelakangan kosakata kata kerja bicara

Bab II. Studi eksperimental kamus kata kerja pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III

Maksud, tujuan dan tahapan penelitian bagian eksperimental

Tujuan percobaan adalah untuk mempelajari tingkat perkembangan kamus verbal anak usia prasekolah senior tingkat III SEN.

Penelitian eksperimen dilakukan pada kelompok persiapan Taman Kanak-kanak Lembaga Pendidikan Negeri Sekolah No. 2000 DO.

Selama percobaan, tugas-tugas berikut diidentifikasi:

1. Mempelajari dan menentukan metode penelitian.

2. Melakukan percobaan pemastian secara langsung. 3. Eksekusi dan presentasi hasil penelitian.

Studi diagnostik didasarkan pada ketentuan sebagai berikut:

· ketika menilai tingkat kemampuan kognitif, tidak hanya hasil akhir dan kecepatan penyelesaian tugas yang diperhitungkan, tetapi juga data dari analisis proses kegiatan itu sendiri;

· Penelitian anak dimulai dengan menyelesaikan tugas-tugas yang sesuai dengan usianya; bila perlu disederhanakan sampai anak dapat mengatasinya secara mandiri.

Studi tentang anak-anak meliputi dua tahap:

1. Tahap persiapan.

2. Panggung utama.

Tugas tahap persiapan adalah mengumpulkan data anamnesis dan menyusun gambaran awal tentang etiologi perkembangan abnormal. Rekam medis anak-anak, catatan terapi wicara perkembangan wicara dianalisis, dan percakapan dilakukan dengan orang tua, terapis wicara terkemuka dalam kelompok dan pendidik tentang wicara dan perkembangan psikologis anak-anak.

Tujuan dari tahap utama adalah mempelajari kosakata verbal pada anak SEN tingkat III.

Karakteristik anak pada kelompok eksperimen

Penelitian ini melibatkan 20 anak, 10 diantaranya menderita OHP level III dan

dengan tingkat perkembangan bicara normal, yang dialokasikan ke kelompok eksperimen. Berdasarkan PMPC semua level pada anak dengan OHP level III, ditegakkan diagnosis disartria.

Daftar anak disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1

	F.I. anak	Tanggal lahir	Perkembangan keadaan bicara
	A.Natasha
	A.Nikita		Tingkat perkembangan bicara normal
			Tingkat perkembangan bicara normal
			Tingkat perkembangan bicara normal
			Tingkat perkembangan bicara normal
			Tingkat perkembangan bicara normal
			Tingkat perkembangan bicara normal
			Tingkat perkembangan bicara normal
	I.Ksenia		Tingkat perkembangan bicara normal
	K.Nikita		Tingkat perkembangan bicara normal
	K.Pepatah		Tingkat III ONR
	M.Yaroslav		Tingkat III ONR
			Tingkat III ONR
			Tingkat III ONR
			Tingkat III ONR
	B.Angelina		Tingkat III ONR
			Tingkat III ONR
			Tingkat III ONR
			Tingkat III ONR
	S. Tamara		Tingkat III ONR

Gambaran klinis anak-anak dengan masalah perkembangan bicara hanya memiliki keterbelakangan bicara secara umum tanpa gangguan aktivitas neuropsikik lainnya.

Analisis terhadap rekam medis anak, data pemeriksaan dari dokter spesialis, dan hasil percakapan dengan guru, psikolog, guru pendidikan tambahan perkembangan bicara dan terapis wicara menegaskan perkembangan mental normal mereka. Terdapat informasi tentang infeksi saluran pernafasan akut yang sering kambuh dan penyakit menular pada masa kanak-kanak. Karakteristik psikologis dan pedagogik anak mengandung informasi bahwa anak mengalami kesulitan belajar dan perkembangannya tidak sesuai dengan norma usia. Semua anak memiliki perhatian yang tidak stabil, volumenya yang kecil, kelemahan proses kemauan, memori yang kurang berkembang, beberapa disinhibisi motorik, aktivitas kognitif yang tidak terbentuk, perkembangan pemikiran mereka tidak sesuai dengan norma usia, bicara kurang berkembang, dan keterampilan motorik halus adalah tidak berkembang dengan baik.

Anak-anak pada kelompok eksperimen tidak mengembangkan motivasi belajar. Selama pembelajaran, anak sering merasa bosan, hanya tertarik pada tampilan luar dari pekerjaan (visualitas, TSO), namun anak jarang menunjukkan ketertarikan terhadap isi kegiatan.

Pendengaran biologis menurut rekam medis semua anak normal. Bicaranya dipercepat, kadang ada aritmia, peningkatan tempo di akhir kalimat atau di akhir teks. Pidato secara intonasi ekspresifnya lemah. Anak-anak menunjukkan gangguan diferensiasi suara individu.

Anak kesulitan menentukan jumlah dan urutan kata dalam kalimat dengan berbagai preposisi. Jumlah suku kata dalam sebuah kata salah ditentukan, tetapi sintesis suku kata dalam kata tersebut tidak terganggu. Anak mampu mengisolasi bunyi dari latar belakang suatu kata; terkadang mereka melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi suku kata pertama dan terakhir, dalam menentukan tempat bunyi dalam suatu kata, dan dalam menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Kosakata pasif dan aktif anak-anak dicirikan oleh kemiskinan dan ketidakakuratan; pemahaman dan penggunaan kata sifat dan kata benda yang memiliki arti umum sangat menderita. Dalam pidato yang koheren, anak-anak terutama menggunakan kalimat umum sederhana yang terdiri dari 3-5 kata. Kalimat kompleks hanya digunakan dalam kasus-kasus ekstrim. Agrammatisme dalam pidato lisan dicatat ketika mereproduksi bentuk tata bahasa yang kompleks (kesesuaian kata benda dan kata sifat yang salah dalam jenis kelamin netral, penggunaan konstruksi kasus yang salah). Ada kesalahpahaman tentang diferensiasi konstruksi dengan kata kerja refleksif, dan agrammatisme diamati dalam pembentukan kata sifat dari kata benda.

Anak mengenal bunyi dan huruf serta menamainya dengan benar, mengenali huruf yang diarsir, ditumpangkan satu sama lain, belum selesai, ditulis dengan garis putus-putus, ditulis dengan benar dan dicerminkan.

Tidak ada informasi dalam karakteristik psikologis dan pedagogi anak bahwa anak mengalami kesulitan belajar; perkembangannya sesuai dengan norma usia.

Dalam mengembangkan metodologi penelitian, kami menggunakan bahan pemeriksaan anak ODD, serta bahan metodologi mempelajari karakteristik kosa kata pada anak prasekolah.

Program ujian terdiri dari dua bagian:

SAYA bagian ini bertujuan mempelajari keadaan kosakata verbal dalam pidato yang mengesankan;

II Bagian ini bertujuan untuk mempelajari keadaan kosakata verbal dalam pidato ekspresif.

Kata kerja gerak dan gerak dalam ruang, aktivitas indera dan perubahan keadaan dipelajari; kata kerja yang menunjukkan tindakan sehari-hari, tindakan profesional, fenomena suara. Isi metodologi disajikan pada bagian berikut.

SAYA. Mempelajari keadaan kosakata verbal dalam pidato yang mengesankan.

1. Kajian pengertian verba gerak dan gerak dalam ruang.

Bahan penelitian: gambar subjek: anak laki-laki berlari, anak laki-laki terbang, anak laki-laki berenang, anak laki-laki merangkak, anak laki-laki melompat, anak laki-laki naik, anak laki-laki duduk, anak laki-laki melompat, anak laki-laki berbohong, anak laki-laki berjalan.

Tata cara dan petunjuk: setelah terapis wicara menyebutkan tindakannya, anak diminta untuk menunjukkannya dalam gambar: “Dengarkan baik-baik, tunjukkan di mana anak laki-laki berlari, anak laki-laki terbang, anak laki-laki berenang, anak laki-laki merangkak, anak laki-laki anak laki-laki melompat, anak laki-laki sedang menunggang kuda, anak laki-laki sedang duduk, anak laki-laki sedang melompat, anak laki-laki sedang berbaring, anak laki-laki sedang datang."

Skor Penyelesaian:

2. Mempelajari pengertian verba tentang aktivitas indera dan perubahan keadaan.

Bahan penelitian: gambar subjek: seorang gadis menangis, seorang gadis sakit, seorang gadis bahagia, seorang gadis sedang tidur, seorang gadis tertawa, seorang gadis mendengarkan, seorang gadis memperhatikan.

Tata cara dan petunjuk: setelah ahli terapi wicara menyebutkan tindakannya, anak diminta menunjukkannya pada gambar: “Dengarkan baik-baik, tunjukkan di mana gadis itu menangis, gadis itu sakit, gadis itu bahagia, gadis itu sedang tidur, di mana gadis itu tertawa, gadis itu mendengarkan, gadis itu memperhatikan.”

Skor Penyelesaian:

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

3. Mempelajari pengertian action verba yang menunjukkan tindakan profesional.

Bahan penelitian: gambar subjek - juru masak menyiapkan makan malam, penjahit menjahit, guru mengajar anak, dokter merawat anak, tukang membangun rumah.

Prosedur dan instruksi: anak diminta, setelah ahli terapi wicara menyebutkan tindakannya, untuk menunjukkannya dalam gambar: “Dengarkan baik-baik, tunjukkan di mana juru masak menyiapkan makan malam, penjahit menjahit, guru mengajar anak, dokter merawat anak, pembangun membangun rumah.”

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

4. Mempelajari pengertian action verba yang menunjukkan perbuatan sehari-hari.

Bahan penelitian: gambar subjek: gadis bermain, gadis menggambar, gadis makan, gadis membaca, gadis menulis, gadis menyiram, gadis minum, gadis menjahit.

Prosedur dan instruksi: setelah terapis wicara menyebutkan tindakan tersebut, anak diminta untuk menunjukkannya dalam gambar: “Dengarkan baik-baik, tunjukkan di mana gadis itu bermain, gadis itu menggambar, gadis itu sedang makan, gadis itu sedang membaca, di mana gadis sedang menulis, gadis itu menyiram, gadis itu minum, gadis itu menjahit.”

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

5. Mempelajari pengertian verba yang menunjukkan berbagai fenomena bunyi.

Prosedur dan instruksi: anak diminta, setelah terapis wicara menyebutkan tindakannya, untuk menunjukkannya dalam gambar: “Dengarkan baik-baik, tunjukkan di mana guntur bergemuruh, jam weker berbunyi, klakson mobil, ayam berkokok, lenguhan sapi, anjing menggonggong, domba jantan mengembik, kucing mengeong, burung pipit berkicau, burung gagak bersuara, singa mengaum, serigala melolong.”

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

II. Studi tentang keadaan kosakata verbal dalam pidato ekspresif.

1. Menyebutkan verba berbagai fenomena bunyi.

Bahan penelitian: gambar subjek: guntur bergemuruh, jam weker berbunyi, klakson mobil, ayam berkokok, lenguhan sapi, gonggongan anjing, domba jantan mengembik, kucing mengeong, kicauan burung gereja, suara gagak berkokok, singa menggeram, serigala melolong.

Tata cara dan petunjuk: “Perhatikan gambar dan sebutkan apa dan siapa yang mengeluarkan bunyi apa?”

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

2. Penamaan kegiatan profesi (menggunakan nama profesi).

Prosedur dan instruksi: “Pilih profesi yang tepat - siapa melakukan apa?” Seorang dokter merawat, seorang guru mengajar, seorang pelukis melukis, seorang tukang membangun, seorang juru masak memasak, seorang seniman melukis, seorang musisi bermain, seorang balerina menari, seorang pengemudi mengemudi, seorang pengemudi traktor membajak, seorang penata rambut memotong rambut.

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

3. Memberi nama tindakan berdasarkan gambar.

Bahan penelitian: gambar yang menggambarkan tindakan: burung - lalat, burung pelatuk - mengetuk, ikan - berenang, ular - merangkak, kelinci - melompat, pesawat - lalat, perahu - berenang, gigitan anjing, gadis - tidur, anak laki-laki - makan, anjing - menggerogoti, anak laki-laki itu sedang bermain.

Prosedur dan instruksi: “Lihat gambarnya dan beritahu saya siapa yang melakukan apa?”

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

4. Menyebutkan verba aktivitas indera dan perubahan keadaan.

Bahan penelitian: gambar subjek: seorang gadis menangis, seorang gadis sakit, seorang gadis bahagia, seorang gadis sedang tidur, seorang gadis tertawa, seorang gadis mendengarkan, seorang gadis memperhatikan.

Tata cara dan petunjuk: anak diminta menunjukkan tindakan pada gambar: “Tunjukkan dan ceritakan apa yang dilakukan gadis itu?”

Skor Penyelesaian:

3 poin - eksekusi tanpa kesalahan;

5. Penjelasan makna verba manifestasi dan perubahan sifat. Prosedur dan instruksi: dengarkan baik-baik: "apa arti kata itu - menjadi keriput, menjadi hangat, menjadi lebih bijaksana, menjadi kesal, membuat keributan, menjadi lebih terang, menjadi lebih gelap, menjadi memerah."

Skor Penyelesaian:

poin - eksekusi tanpa kesalahan;

poin - 1 kesalahan dilakukan saat menyelesaikan tugas; 1 poin - 2-3 kesalahan saat menyelesaikan tugas.

Metode yang diusulkan memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri kosakata verbal dalam ucapan yang mengesankan dan ekspresif pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Ciri-ciri perkembangan kamus verbal pada anak tunagrahita umum menurut data percobaan pemastian

Kajian tentang keadaan kosakata verbal dalam tuturan impresif menunjukkan hal berikut. Anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum memiliki pemahaman yang kurang terbentuk tentang kata kerja gerak dan gerak dalam ruang.

Tercatat bahwa banyak anak dengan keterbelakangan bicara umum mengalami kesulitan dalam menyusun pernyataan secara mandiri pada tingkat frasa lengkap yang sederhana, dan oleh karena itu diperlukan pertanyaan tambahan yang memerlukan nama tindakan yang digambarkan (“Apa yang sedang dilakukan anak laki-laki itu? ”). Kasus substitusi semantik telah diamati. Misalnya: anak laki-laki berjalan cepat - anak laki-laki berlari, anak laki-laki memanjat rumput - anak laki-laki merangkak, anak laki-laki menghentak - anak laki-laki melompat. Jadi pada kelompok eksperimen hanya 45% yang menyelesaikan tugas tanpa kesalahan, 40% melakukan satu kesalahan dan 15% melakukan lebih dari 2 kesalahan. Anak-anak dalam kelompok kontrol menyelesaikan tugas ini sepenuhnya. Data yang menunjukkan kualitas penyelesaian tugas disajikan pada diagram No.1.

Ciri-ciri pemahaman verba gerak dan gerak dalam ruang oleh anak kelompok eksperimen dan kontrol.

Diagram No.1

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengalami kesulitan yang lebih besar dalam menyelesaikan tugas kedua, “Studi tentang pemahaman kata kerja tentang aktivitas indera dan perubahan keadaan.” Tugas tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan anak dalam membangun hubungan leksikal-semantik antar objek dan mengungkapkannya secara verbal dalam bentuk frase-pernyataan yang lengkap. Setelah terapis wicara menyebutkan tindakan tersebut, anak diminta untuk menunjukkannya pada gambar:

“Dengarkan baik-baik, tunjukkan di mana gadis itu menangis, gadis itu sakit, gadis itu bahagia, gadis itu tidur, gadis itu tertawa, gadis itu mendengarkan, gadis itu memperhatikan.”

Terlepas dari pertanyaan yang diajukan kepada semua anak: “Apa yang sedang dilakukan gadis itu?” hanya tiga subjek yang mampu menjawab pertanyaan secara mandiri. Anak-anak yang tersisa diberi tugas untuk kedua kalinya (dengan indikasi gambar), tetapi bahkan setelah mengulangi instruksi, empat anak tidak dapat menyusun frasa dengan mempertimbangkan tautan semantik. Dua orang menyelesaikan tugas tanpa kesalahan (20%), lima orang (50%) melakukan 1 kesalahan dalam menjawab, tiga orang melakukan lebih dari tiga kesalahan (30%). Semua anak dalam kelompok kontrol berhasil menyelesaikan tugas yang diajukan. Hasil penelitian disajikan pada diagram No.2.

Ciri-ciri pemahaman verba tentang aktivitas indera dan perubahan keadaan oleh anak kelompok eksperimen dan kontrol.

Diagram No.2

perkembangan bicara

Tugas berikut ini bertujuan untuk mengeksplorasi pemahaman anak-anak tentang kata kerja tindakan. Saat menilai kinerja tugas ini, perhatian diberikan pada persepsi yang benar tentang tindakan yang digambarkan dalam gambar. Anak-anak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas; perhatian tertuju pada ketidakmampuan anak untuk membedakan tindakan tertentu, yang dalam beberapa kasus menyebabkan penggunaan kata kerja yang memiliki makna umum. Saat menyelesaikan tugas, perhatian anak sering kali teralihkan; anak perlu ditawari kembali tugas tersebut, mengajukan pertanyaan tambahan atau saran yang merangsang. Empat orang menyelesaikan tugas tanpa kesalahan (40%), lima orang melakukan satu kesalahan (50%), satu anak menyelesaikan tugas dengan tiga kesalahan (10%).

Karakteristik pemahaman kata kerja tindakan yang menunjukkan tindakan profesional oleh anak-anak kelompok eksperimen dan kontrol.

Gambaran serupa diamati ketika melakukan tugas untuk mengidentifikasi pemahaman kata kerja tindakan yang menunjukkan tindakan sehari-hari.

Saat melakukan, anak-anak sering menanyakan pertanyaan kepada pelaku eksperimen, dan apa yang dia tanyakan, mereka mengklarifikasi pertanyaan tersebut. Satu anak (10%) menyelesaikan tugas tanpa kesalahan, tujuh anak melakukan satu kesalahan (70%) dan dua anak menyelesaikan tugas dengan 2-3 kesalahan (20%). Anak-anak di kelompok kontrol menyelesaikan tugas tanpa kesalahan.

Penelitian terbaru ini bertujuan untuk mengidentifikasi pemahaman anak terhadap kata kerja yang menunjukkan berbagai fenomena bunyi. Anak-anak di kelompok kontrol dan eksperimen menyelesaikan tugas ini tanpa kesalahan. Situasi ini mungkin dapat dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak membentuk asosiasi suara lebih cepat.

Dengan demikian, terungkap bahwa anak dengan keterbelakangan bicara umum tidak mengetahui banyak kata yang menunjukkan tindakan, mereka menunjukkan perbedaan dalam menjelaskan makna kata kerja, dan terdapat perbedaan yang signifikan antara kualitas bicara mengesankan anak dengan keterbelakangan bicara umum dan anak tanpa bicara. patologi.

Arah percobaan kedua adalah studi tentang keadaan kosakata verbal pada anak-anak prasekolah dalam pidato ekspresif. Tugas pertama berkaitan dengan penamaan verba dari berbagai fenomena bunyi.

Jika mengalami kesulitan, anak diberikan bantuan berupa penggunaan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang, mengarahkan, dan memperjelas secara konsisten. Tiga orang (30%) dari kelompok eksperimen berhasil menyelesaikan tugas ini tanpa melakukan satu kesalahan pun, 5 orang (50%) dengan benar menyatakan sifat tindakan dengan bantuan terapis wicara, tetapi melakukan satu kesalahan. Ditemukan bahwa anak-anak paling sering mengalami kesulitan pada awal tugas, ketika mereproduksi urutan kemunculan gambar-gambar baru. Pada 2 anak (20%), kesulitan dalam menyelesaikan tugas bersifat nyata (kesalahan semantik). Studi ini mengungkapkan tingkat kemahiran yang agak rendah dalam kata kerja fenomena bunyi yang digunakan oleh anak-anak.

Ciri-ciri penamaan verba tindakan yang menunjukkan berbagai fenomena bunyi oleh anak kelompok eksperimen dan kontrol.

Menyelesaikan tugas selanjutnya - menyebutkan tindakan profesional (menggunakan nama profesi) menimbulkan kesulitan terbesar bagi anak, yang tentunya disebabkan oleh kurangnya pengetahuan tentang profesi dan terbatasnya kosakata pada anak. Kemiskinan kosa kata dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tidak mengetahui banyak profesi: pelukis, juru masak, seniman, balerina, pengemudi traktor. Oleh karena itu, kosakata tidak memuat tindakan perwakilan dari profesi ini. Ciri khas kamus anak yang diuji adalah ketidaktepatan penggunaan kata kerja yang mereka kenal. Di antara banyak paraphasia verbal, substitusi kata-kata yang termasuk dalam bidang semantik yang sama diamati. Dalam penggantian kata kerja, perhatian tertuju pada ketidakmampuan anak dalam membedakan tindakan tertentu, yang dalam beberapa kasus mengarah pada penggunaan kata kerja yang mempunyai arti umum, misalnya: juru masak - bekerja, pengemudi traktor - bekerja. Bersamaan dengan ini, pada 80% anak-anak, pelaksanaan tugas ditandai dengan penggantian kata kerja yang terus-menerus: artis - melukis, juru masak - juru masak, balerina - melompat, penata rambut - membelai kepalanya. Situasi ini dijelaskan oleh kurangnya pembentukan bidang semantik. Pada anak kelompok kontrol dengan perkembangan bicara normal, proses pencarian kata terjadi cukup cepat dan otomatis. Hasil percobaan disajikan pada diagram no.7.

Karakteristik penamaan tindakan profesional (menggunakan nama profesi) oleh anak kelompok eksperimen dan kontrol.

Tugas selanjutnya melibatkan mengidentifikasi kemampuan anak-anak untuk menyebutkan tindakan berdasarkan gambar, yang memungkinkan untuk menentukan sejumlah ciri khusus dalam manifestasi kosa kata verbal pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Meskipun telah dilakukan analisis awal dan analisis isi gambar, ternyata tidak semua anak mampu menyelesaikan tugas tersebut. Bantuan yang dibutuhkan:

“Yang dilakukan burung dalam gambar adalah terbang; Apa yang bisa dilakukan ikan, bagaimana cara kelinci bergerak?” Banyak anak dalam kelompok eksperimen mencatat momen-momen tindakan yang hilang dalam jawaban mereka. Hal ini dapat dijelaskan dengan menyempitnya bidang persepsi terhadap gambar, yang mengindikasikan kurangnya pengaturan perhatian pada anak dengan keterbelakangan bicara secara umum. Kesesuaian semantik jawaban terhadap tindakan objek yang digambarkan dalam gambar seringkali dilanggar. Misalnya, Alexei menyarankan jawaban berikut: “Burung ini sedang melakukan sesuatu di langit.” Ketika ditanya “Apa yang bisa dia lakukan?”, dia menjawab dengan suku kata tunggal: “Saya lupa.”

Tugas terakhir berkaitan dengan menjelaskan makna verba manifestasi dan perubahan atribut, yang ternyata tidak dapat diakses oleh hampir semua anak dalam kelompok eksperimen. Anak-anak kesulitan menemukan kata yang dapat menjelaskan arti kata kerja tersebut. Kesulitan disebabkan oleh kata kerja: menjadi lebih bijaksana, menjadi kesal, menjadi nakal. Cara menjelaskan verba oleh anak pada kelompok eksperimen:

· penjelasan makna melalui penyertaan dalam konteks (hari mulai gelap di luar);

· sinonimisasi, yaitu reproduksi kata kerja yang serupa dalam semantik (bermain nakal - memanjakan diri);

· interpretasi kata dengan menentukan tindakan (kesal - sedih);

· penggunaan bentuk tata bahasa lainnya (blush - blush on);

· jawaban acak (gadis itu sedang tidur - berbaring di tempat tidur);

· penolakan.

Kesimpulan untuk Bab 2.

Dengan demikian, analisis komparatif menunjukkan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum secara signifikan tertinggal dari anak-anak yang berkembang normal dalam hal kemahiran berbicara, yang secara signifikan membatasi kemampuan mereka untuk menggunakan kosakata verbal. Pergantian kata kerja sering dijumpai karena ketidakmampuan anak membedakan tindakan tertentu.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat diambil suatu kesimpulan. Pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum, terdapat keterlambatan yang signifikan dalam pembentukan kemampuan menggunakan kosakata verbal dalam berbicara dibandingkan dengan anak-anak yang berkembang normal.

Hal ini menunjukkan perlunya upaya pemasyarakatan dengan anak-anak dalam pengembangan jenis aktivitas bicara ini.

Bab III. Perkembangan metodologi pembentukan kamus verbal pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III

Metodologi eksperimen formatif (pendidikan).

Berdasarkan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah perkembangan kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, dan hasil percobaan yang memastikan, metodologi terapi wicara bekerja pada pengembangan kosa kata verbal pada anak-anak usia prasekolah senior. dikembangkan dan percobaan pelatihan dilakukan, yang tujuannya adalah pengembangan kosa kata verbal dalam bahasa impresif dan ucapan ekspresif anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Untuk melaksanakan serangkaian kelas pemasyarakatan, konten pekerjaan dengan anak-anak diklarifikasi, teknik metodologi khusus dikembangkan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik bicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Pekerjaan utama dilakukan oleh eksperimen di kelas terapi wicara. Sesuai dengan bidang pekerjaan pemasyarakatan di atas, kelas terapi wicara diadakan untuk pembentukan sarana leksikal dan gramatikal bahasa dan pengembangan sisi leksikal bicara. Itu termasuk tugas untuk mengembangkan kosa kata dan ucapan yang benar secara tata bahasa. Kelas-kelas ini berlangsung empat kali seminggu.

Saat mengembangkan konten metodologi eksperimental, kami mengandalkan karya N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

Menurut rekomendasi G.A. Volkova, untuk mengerjakan pengembangan kosa kata verbal, indeks kartu kamus verbal dibuat (berdasarkan bahan dari O.A. Bezrukova) untuk bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di bidang berikut:

· kata kerja kehidupan sehari-hari (tindakan sehari-hari): tidur, bermain, berjalan, berpakaian, dll.

· kata kerja gerak, kata kerja awalan: menyiram, menuangkan, terbang, masuk, pergi, masuk, dll.

· kata kerja yang mengungkapkan perasaan orang: tersenyum, tertawa, sedih, dll.

· Kata kerja yang berhubungan dengan proses alam: semakin terang, semakin gelap, semakin gelap

Latihan dan permainan yang diberikan akan membantu memperluas kosakata verbal anak-anak dan mengajari mereka membedakan kata-kata yang menunjukkan tindakan yang serupa tampilannya.

1. Permainan “Siapa yang bergerak bagaimana”.

Petunjuk: tunjukkan gambar dan beri nama tindakannya.

Peralatan: gambar subjek: belalang, burung layang-layang, ular, rusa, kuda, lalat, kura-kura, katak, kelinci, ikan.

Sasaran: memperkenalkan kata kerja yang paling umum ke dalam kosakata aktif dan pasif anak.

Petunjuk: tunjukkan gambar dan sebutkan siapa yang mengeluarkan suara apa Peralatan: gambar subjek: burung pipit, gagak, katak, bebek, ayam jago,

babi, kucing, anjing, harimau, serigala.

3. Permainan "Siapa melakukan apa".

Sasaran: memperkenalkan kata kerja yang paling umum ke dalam kosakata aktif dan pasif anak.

Petunjuk: ambil gambar dan katakan siapa melakukan apa.

Peralatan: gambar subjek: penyanyi, artis, penjual, dokter, juru masak, pembangun.

4. Permainan bola “Katakan sebaliknya.” Tujuan: mengenal "antonim".

Kemajuan permainan: terapis wicara menyebutkan kata tersebut dan melempar bola ke salah satu anak. Anak yang menangkap bola harus menemukan kata yang memiliki arti sebaliknya, ucapkan kata tersebut dan lemparkan kembali bola tersebut ke ahli terapi wicara.

Gaun - (menanggalkan pakaian), angkat - (turunkan), sembunyikan - (temukan), tuang - (tuangkan), buka - (tutup), dll.

5. Permainan "Jelaskan perbedaannya."

Tujuan: belajar menjelaskan semantik kata-kata yang memiliki kesamaan makna.

Jahit - rajut, pasang - atur, bangun - perbaiki, injak - ketuk, cuci - cuci, bersihkan - sapu.

6. Permainan “Kami tidak akan memberi tahu, tapi menunjukkan.”

Tujuan: belajar menunjukkan suatu tindakan dengan menggunakan gerakan.

Kemajuan permainan: terapis wicara menyebutkan kata kerja tersebut dan meminta untuk menjelaskan apa arti kata tersebut.

7. Permainan “Berpikir dan menjawab.”

Tujuan: berkenalan dengan kata kerja ambigu.

Kemajuan permainan: terapis wicara meminta untuk mencocokkan sebanyak mungkin nama benda (kata benda) dengan nama tindakan (kata kerja).

Siapa yang berlari? (anak laki-laki, anjing); Apa? (sungai,...); Siapa yang datang? (gadis...) apa? (salju, hujan, jam...).

Materi pidato: lalat, berbohong, menggantung, bersinar, menyiram, menyapu, berguling, mematuk.

8. Permainan “Siapa yang dapat menyebutkan kata paling banyak.”

Sasaran: pengenalan kata kerja yang paling umum ke dalam kosakata aktif dan pasif anak.

Petunjuk: buatlah kata-kata sebanyak mungkin yang menjawab pertanyaan:

“Apa yang dia lakukan?”, “Apa yang mereka lakukan?” (dengan tema “Musim Gugur”).

Materi pidato: matahari, awan, hujan, angin, rumput.

Latihan dan permainan untuk pembentukan pembentukan kata kosakata verbal.

Latihan No.1.

Tujuan: membedakan kata kerja sempurna dan tidak sempurna.

Petunjuk: ajaklah anak-anak untuk menunjukkan dalam gambar di mana tindakan tersebut telah selesai dan di mana tindakan tersebut dilakukan.

Bahan pidato : sabun - dicuci, baju - didandani, disetrika - disetrika, digambar - digambar, disiram - disiram, diperbaiki - diperbaiki, dicincang - ditebang, dibersihkan - disimpan, dicuci - dicuci.

Latihan No.2.

Tujuan: diferensiasi kata kerja dengan awalan dalam pidato yang mengesankan dan ekspresif.

Petunjuk: terapis wicara menyebutkan sebuah kata yang menunjukkan suatu tindakan, anak-anak harus menunjukkan gambar yang sesuai. Terapis wicara meminta anak menyebutkan tindakan berdasarkan gambar.

Materi pidato: masuk - keluar, terbang - terbang, mendekat - pergi, terbang masuk - terbang keluar, menuangkan - menuangkan, melintasi - berlari melintasi, naik - turun.

Latihan No.3.

Tujuan: diferensiasi kata kerja dengan awalan Petunjuk: menambahkan kata yang menunjukkan tindakan.

Materi pidato: ke dalam sangkar...(terbang), keluar dari sangkar...(terbang keluar), menyeberang jalan...(menyeberang), dari pohon...(berangkat), menuju rumah.. .(mendorong), ke dalam gelas...(menuangkan), dari gelas...(menuangkan ).

4. Permainan “Apa perbedaan kata-katanya?”

Tujuan: untuk membedakan verba refleksif dan non-refleksif.

Petunjuk: tunjukkan pada gambar siapa... mencuci, memakai sepatu - memakai sepatu, mandi - mandi, mengayun - mengayun, memakai - berpakaian.

5. Permainan “Mobil sedang melaju di sepanjang jalan.”

Sasaran: konsolidasi konstruksi preposisi.

Anak-anak ditawari model jalan yang akan dilalui mobil. Di satu sisi jalan ada garasi, di sisi lain ada toko. Di sepanjang jalan terdapat model rumah warna-warni, perosotan, dan jembatan.

Petunjuk: terapis wicara menempatkan mesin di tempat tertentu pada model.

Anak-anak menentukan kemana tujuan mobil itu.

Materi pidato: mobil keluar garasi, mobil melaju menuju rumah, mobil melaju melintasi jembatan, mobil melaju meninggalkan rumah, mobil melaju ke atas gunung, dan sebagainya.

Penentuan efektivitas kerja pemasyarakatan dan terapi wicara berdasarkan data eksperimen kontrol

Hasil eksperimen kontrol menunjukkan bahwa pada kelompok secara keseluruhan, anak dengan keterbelakangan bicara secara umum menunjukkan dinamika yang positif, namun dengan beberapa indikator yang tersebar. Hasil terbaik dicatat dalam parameter seperti karakteristik pemahaman kata kerja tentang aktivitas indera dan perubahan keadaan. Dinamika terendah terdapat pada parameter karakteristik pemahaman verba tindakan yang menunjukkan berbagai fenomena bunyi. Kami berasumsi bahwa hal ini disebabkan oleh durasi percobaan yang singkat (tiga bulan), serta karakteristik individu dari gangguan bicara dan perkembangan mental anak.

Kosakata aktif anak-anak menjadi lebih kaya, anak-anak prasekolah mulai menggunakan kata-kata kerja dengan struktur suku kata yang berbeda dengan benar, keterampilan komunikasi mereka meningkat, yang diekspresikan dalam keinginan untuk berdialog dengan ahli terapi wicara, dengan anak-anak dalam kelompok, anak-anak menjadi lebih aktif dalam kelas, terutama pada perkembangan bicara.

Anak-anak prasekolah menjadi lebih baik dalam mengidentifikasi tidak hanya tindakan suatu objek. Permainan tersebut juga mencerminkan dinamika perkembangan kosakata verbal anak. Seringkali kita dapat melihat situasi seperti itu ketika seorang anak sedang menceritakan sesuatu kepada mainannya atau mengarang cerita berdasarkan gambar yang dibuatnya.

Anak-anak kelompok eksperimen belajar mengidentifikasi tindakan yang mereka lakukan dalam aktivitas sehari-hari, bermain, dan visual.

Ciri khas tuturan anak adalah bertambahnya bentuk kata kerja, kalimat menjadi lebih rinci. Hasil pengayaan tuturan anak dengan kosakata verbal disajikan pada histogram No.1.

Histogram No.1

Ciri-ciri pengertian verba gerak dan gerak dalam ruang

Ciri-ciri pengertian verba tentang aktivitas indera dan perubahan keadaan

Ciri-ciri pengertian kata kerja tindakan yang menunjukkan tindakan profesional

Ciri-ciri penamaan tindakan profesi (menggunakan nama profesi

Ciri-ciri pemberian nama tindakan berdasarkan gambar

Ciri-ciri penjelasan makna verba manifestasi dan perubahan atribut

Bab 3 Kesimpulan

Dengan demikian, pekerjaan yang diselenggarakan secara khusus dalam mengajar anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum berkontribusi pada pengembangan kosakata verbal mereka, memecahkan masalah pemahaman ucapan lisan, kemampuan mendengarkan ucapan, dan kemampuan untuk menentukan tindakan suatu objek. Hal ini, pada gilirannya, memungkinkan untuk memecahkan masalah komunikasi dan perkembangan bicara yang lebih kompleks pada anak-anak prasekolah dengan patologi bicara.

Eksperimen kontrol menunjukkan efektivitas kerja terapi wicara pemasyarakatan, terbukti dengan dinamika perkembangan kosa kata verbal anak dalam berbagai jenis aktivitasnya. Dengan demikian, hipotesis dikonfirmasi bahwa metodologi kerja pemasyarakatan dan terapi wicara yang berbeda mendorong pengembangan kosa kata verbal pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum.

Kesimpulan

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik kosakata verbal anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dan menciptakan sistem kelas terapi wicara pemasyarakatan yang akan mendorong pengembangan kosa kata pada kategori anak-anak ini.

Hingga saat ini, dalam literatur khusus hanya terdapat sedikit karya yang secara khusus membahas masalah perkembangan kosa kata verbal pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Menguasai proses penggunaan kosakata verbal menegaskan transisi ke tingkat aktivitas berpikir bicara yang baru secara kualitatif. Semua ini menunjukkan relevansi topik tesis.

Landasan teori metodologi penelitian yang disajikan adalah karya N.S. Zhukova, E.M.Mastyukova, T.B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. Metode yang diusulkan memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri kosakata verbal dalam ucapan yang mengesankan dan ekspresif pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Dari hasil analisis teoritis, terungkap bahwa prasyarat utama pembentukan tuturan dalam intogenesis adalah terbentuknya representasi fonemik yang lengkap, kosa kata dan pengayaan sistematisnya, pembentukan kemampuan untuk secara bebas beroperasi dengan model konstruksi sintaksis. . Kurangnya perkembangan mereka mempengaruhi keterlambatan dan penurunan laju perkembangan bicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Untuk mempelajari karakteristik kosakata verbal anak, dilakukan penelitian eksperimental pada kelompok persiapan TK GDOU No. 2000 DO. Penelitian mengungkapkan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tidak mengetahui banyak kata yang menunjukkan tindakan, mereka menunjukkan perbedaan dalam menjelaskan makna kata kerja, dan terdapat perbedaan yang signifikan antara kualitas ucapan yang mengesankan dan ekspresif dibandingkan anak-anak tanpa patologi bicara.

Studi ini memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut: pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, terdapat keterlambatan yang signifikan dalam pembentukan kosa kata dibandingkan dengan anak-anak yang berkembang normal. Pelanggaran pembentukan kosa kata pada anak tunagrahita secara umum diwujudkan dalam keterbatasan kosa kata, ketidaksesuaian antara kosa kata aktif dan pasif, penggunaan kata yang tidak tepat, banyak paraphasia verbal, bidang semantik yang belum terbentuk, dan kesulitan dalam memperbarui kosa kata.

Kosakata verbal pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum memiliki sejumlah ciri:

Kamus verbal anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum didominasi oleh kata-kata yang menunjukkan tindakan yang dilakukan anak sehari-hari, yaitu. tidur, berjalan, makan, dll.

Terdapat ketidaktepatan dalam penggunaan kata kerja;

Kesulitan dalam memahami kata yang dikenal adalah hal yang biasa.

Di antara banyak paraphasia verbal, ada substitusi kata-kata yang termasuk dalam bidang semantik yang sama. Dalam penggantian kata kerja, perhatian tertuju pada ketidakmampuan anak untuk membedakan tindakan tertentu, yang dalam beberapa kasus mengarah pada penggunaan kata kerja yang mempunyai arti umum (misalnya: coos

Bernyanyi, merangkak, berjalan, dll).

Berdasarkan analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah perkembangan kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, serta dengan mempertimbangkan data percobaan yang memastikan, metodologi terapi wicara bekerja pada pengembangan kosa kata verbal di anak-anak prasekolah dikembangkan dan percobaan pengajaran dilakukan. Pada akhir pekerjaan eksperimental, kosakata verbal anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum pada kelompok persiapan telah mengalami perubahan signifikan. Kosakata aktif anak-anak menjadi lebih kaya, anak-anak prasekolah mulai menggunakan kata-kata kerja dengan struktur suku kata yang berbeda dengan benar, keterampilan komunikasi mereka meningkat, yang diekspresikan dalam keinginan untuk berdialog dengan ahli terapi wicara, dengan anak-anak dalam kelompok, anak-anak menjadi lebih aktif dalam kelas, terutama pada perkembangan bicara.

Anak-anak prasekolah menjadi lebih baik dalam mengidentifikasi tidak hanya tindakan suatu objek. Permainan tersebut juga mencerminkan dinamika perkembangan kosakata verbal anak.

Anak-anak kelompok eksperimen belajar menunjuk tindakan yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, bermain, dan aktivitas visual. Ciri khas tuturan anak adalah bertambahnya bentuk kata kerja, kalimat menjadi lebih rinci.

Dengan demikian, hipotesis dikonfirmasi bahwa metodologi kerja pemasyarakatan dan terapi wicara yang berbeda, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan patologi wicara ini, mendorong pengembangan kosa kata verbal pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Bibliografi

1. Abramova T.V. Memperkaya kosakata anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. / T.V. Abramova // Terapi bicara. - 2004. - Nomor 5. - Hal.80-90

Akhutina T.V., Fotekova T.A. Diagnosis gangguan bicara pada anak sekolah menggunakan metode neuropsikologis: Panduan untuk terapis wicara dan psikolog / T.V. Akhutina, T.A. Fotekova - M.: Arkti, 2002. - 136 hal.

3. Baranov M.T. bahasa Rusia / M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A.V. Prudnikova - M.; 2011 - 289 hal.

4. Boryakova N. Yu. Mempelajari dan mengoreksi struktur leksiko-gramatikal bicara pada anak-anak dengan kekurangan dalam perkembangan kognitif dan bicara (menggunakan contoh kosakata verbal, infleksi kata kerja dan konstruksi kalimat umum sederhana) / N. Yu. . Boryakova, T. A. Matrosova - M.: Edisi: V. Sekachev, 2010 - 200 hal.

5. Volkova G. A. Metode pemeriksaan psikologis dan terapi wicara anak dengan gangguan bicara. Pertanyaan diagnosis banding: Buku teks. - metode. tunjangan / G.A. Volkova - St. Petersburg: Masa Kecil - pers, 2009 - 144 hal.

6.Volkovskaya T.N. Metodologi bergambar untuk pemeriksaan terapi wicara./ T.N. Volkovskaya. - Rumah penerbitan: Rumah penerbitan "Obrazovanie Plus", Moskow, 2009

7. Volkovskaya T.N. Ciri-ciri psikologis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum: (studi eksperimental) / T.N. Volkovskaya // Istimewa. psikologi. - 2008. - No. 3. - Hal. 37-47.

8.Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara / L.S. Vygodsky // - koleksi - M.: AST Publishing House: Astrel, 2011. - 637 hal.

9. Vygotsky L.S.. Kumpulan karya: Volume 2. Masalah psikologi umum / L.S. Vygotsky - M.: Buku Sesuai Permintaan, 2012. - 504 hal.

10. Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak / A.N. Gvozdev. - M.: Detstvo-Press, 2007. - 472 hal.

11. Dubrovina T.I. Perkembangan memori dalam sistem pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan pada anak tunagrahita umum / T.I. Dubrovina // Terapi wicara. - 2007. - No. 2. - Hal. 64-69.

13. Eliseeva M. B. Klasifikasi kesalahan bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum / M. B. Eliseeva // Terapi bicara. - 2006. - No.1. - Hal.26 - 36.

14. Eliseeva M.B. Tentang perkembangan leksikal anak kecil / M.B. Eliseeva // Terapi bicara di taman kanak-kanak. M., 2006. - No. 1. - 10 hal.

15. Efimenkova L.N. Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah: (Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum). Buku untuk terapis wicara. - Edisi ke-2, direvisi. / L.N. Efimenkova - M.: Pendidikan, 1985. - 112 hal.

16. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Terapi berbicara. Mengatasi keterbelakangan bicara secara umum pada anak prasekolah: Buku. untuk terapis wicara. / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva - Ekaterinburg: Penerbitan LITUR, 2011. - 316 hal.

17. Ionova A.N. Permainan didaktik dalam koreksi pidato lisan dan tulisan anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan bicara umum / A.N. Ionova // Terapi wicara. - 2004. - No.1. - hal.105-111

18. Kondratenko I. Yu. Aspek kosakata ekspresif emosional dan perolehannya oleh anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum / I. Yu. - 2004. - Nomor 3. - hal.38-46

19. Kondratenko I.Yu. Fitur penguasaan kosakata emosional oleh anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum. / I. Yu. Kondratenko // Defektologi. - 2002. - Nomor 6. - hal.51-59

20. Lagutina A. Tentang pekerjaan seorang guru dalam kelompok untuk anak berkebutuhan khusus / A. Lagutina // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 11. - Hal. 76-80.

21.Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Koreksi keterbelakangan bicara umum pada anak prasekolah / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - St. Petersburg, 2003. - 160 hal.

22. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa pada anak prasekolah berkebutuhan khusus / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - St. Petersburg: penerbit SOYUZ, 2001

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan tuturan lisan yang benar pada anak prasekolah / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Rostov N/D: “Phoenix”, SP-b “SOYUZ”, 2004.

24. Levina R. E. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / Ed. R.E. Levina. - M., penerbit: Aliansi - 2014. - 368 hal.

25. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian: buku teks. panduan bagi mahasiswa jurusan jurusan dan peminatan. "Psikologi", "Psikologi Klinis" / A.N. Leontiev - M.: RSL, 2009

26. Lukina N. A. Penggunaan teknik permainan dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum / N. A. Lukina // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - Nomor 4. - Hal.38-42.

27. Nishcheva N.V. Ringkasan pelajaran subkelompok dalam kelompok terapi wicara senior untuk anak-anak dengan ODD / N.V. Nishcheva // Doshk. pedagogi. - 2007. - No. 3. - Hal. 29-31.

28. Romusik M.N. Pendekatan berorientasi kepribadian untuk koreksi gangguan bicara pada anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum / M.N. Romusik // Terapi bicara pada anak. kebun. - 2006. - No. 2. - Hal. 20-23.

29. Romusik M.N. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak usia prasekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum dan beberapa aspek pekerjaan pemasyarakatan dengan mereka / M.N. Romusik // Terapi bicara pada anak. kebun. - 2008. - No. 3. - Hal. 32-37.

30. Serebryakova N.V., Solomakha L.S. Skema pemeriksaan terapi wicara pada anak dengan keterbelakangan bicara umum (dari 4 hingga 7 tahun) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah - St. Petersburg: Childhood - press

31. Serebryakova N.V. Pembentukan kosa kata pada anak prasekolah dengan disartria terhapus./ N.V. Serebryakova // Monograf. - SPb.: Sains - Peter 2006 - 196 hal. (hlm. 18-31).

32. Smirnova L. N. Terapi wicara di taman kanak-kanak: Kelas dengan anak usia 6-7 tahun berkebutuhan khusus: Panduan untuk terapis wicara, ahli defektologi, dan pendidik / L. N. Smirnova - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 95 hal. - (Perpustakaan Guru)

33. Sobotovich E.F. Pembentukan tuturan yang benar pada anak dengan motorik alalia. Kiev: 1981.

34. Solovyova L.G. Ciri-ciri aktivitas komunikatif anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. // Defektologi. - 1996. - No.1. - 62-67 hal.

35. Solovyova L.G. Pembentukan dialog pada anak tunagrahita secara umum dalam proses kegiatan bermain bersama. // Defektologi. Nomor 6. 1996 67-72 hal.

Pemeriksaan lainnya adalah pemeriksaan yang, selain mengidentifikasi sifat gangguan bicara, juga bertujuan untuk membedakan gangguan bicara itu sendiri dari gangguan bicara yang disebabkan oleh gangguan pendengaran atau keterbelakangan mental, yang terkadang diperlukan dalam proses pemilihan anak untuk dididik. sekolah khusus. Dalam hal ini materi pidato dapat digunakan untuk menguji pendengaran dan kecerdasan. Selain itu, perlu adanya penggunaan teknik tambahan untuk mengeksplorasi kemampuan intelektual anak. Tergantung pada tujuan dan tugas praktis tertentu, satu atau beberapa jenis ujian digunakan.

Bab III. PENTINGNYA PIDATO UMUM

KARAKTERISTIK KEKURANGAN PIDATO UMUM PADA ANAK

Keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh harus dipahami sebagai suatu bentuk anomali bicara di mana pembentukan semua komponen sistem bicara, yang berkaitan dengan aspek bunyi dan semantik bicara, terganggu.

Dengan keterbelakangan bicara secara umum, permulaan bicara yang terlambat, kosa kata yang buruk, agrammatisme, dan cacat dalam pengucapan dan pembentukan fonem dicatat.

Keterbelakangan bicara pada anak-anak dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat: dari tidak adanya bicara sama sekali atau keadaan mengoceh hingga ucapan yang luas, tetapi dengan unsur keterbelakangan fonetik dan leksikal-tata bahasa.

Secara konvensional, tiga tingkat keterbelakangan bicara secara umum dapat dibedakan, dengan dua tingkat pertama mencirikan tingkat gangguan bicara yang dalam, dan pada tingkat ketiga, tingkat yang lebih tinggi, anak-anak hanya memiliki kesenjangan yang terisolasi dalam perkembangan sisi bunyi bicara, kosa kata, dan struktur tata bahasa. .

Perkembangan bicara tingkat pertama ditandai dengan tidak adanya alat komunikasi verbal sama sekali atau hampir sama sekali pada usia ketika anak-anak yang berkembang normal sebagian besar sudah mengembangkan kemampuan bicara. Anak-anak berusia 5-6 tahun, dan terkadang lebih tua, memiliki sedikit kosakata aktif yang terdiri dari onomatopoeia dan kompleks suara. Kompleks suara ini, disertai gerak tubuh, dibentuk oleh anak itu sendiri dan tidak dapat dipahami orang lain. Jadi, alih-alih mobil melaju, anak itu mengucapkan "bibi", alih-alih lantai dan langit-langit - "li", mengiringi pidato dengan gerakan menunjuk, alih-alih kakek - "de", dll.

Semakin sering Anda mendengar dari orang tua bahwa anaknya menderita gangguan perkembangan bicara. Anak-anak memiliki kosakata yang terbatas, pengucapan suara yang salah, dan terkadang tidak dapat berbicara sama sekali. Dalam hal ini, orang dewasa perlu khawatir apakah kemampuan bicara bayi sesuai dengan tingkat usianya. Jika perlu, pekerjaan korektif harus dilakukan dengan seorang spesialis.

Mengapa ucapannya memudar?

Pada anak-anak, kadang-kadang mereka mulai berbicara pada masa kanak-kanak, mengeluarkan suara, mengucapkan kata-kata bersuku kata satu, tetapi kemudian ucapan mereka memudar. Pendapat tentang gangguan perkembangan bicara seringkali keliru, karena perkembangan bicara anak terjadi secara bergelombang. Selama masa tenang, kosakata pasif terakumulasi dan proses berpikir terbentuk.

Pada masa ini, orang tua hendaknya tidak berhenti, tetapi terus membacakan puisi dan dongeng kepada anak, berbicara dengannya, berbicara tentang fenomena dunia di sekitarnya. Pada titik tertentu, kemampuan bicara bayi akan pulih dan terus berkembang ke tingkat yang baru.

Orang tua harus mewaspadai pelanggaran yang tidak hanya berhubungan dengan sisi leksikal ucapan, tetapi juga dengan perkembangannya secara menyeluruh. Dalam hal ini, pemikiran dan pengucapan suara terganggu. Pelanggaran seperti itu sudah terlihat pada usia tiga tahun.

Keterlambatan perkembangan terlihat dari bayi baru mengucapkan kata-kata pendek pertamanya pada usia tiga tahun. Inkonsistensi bentuk tata bahasa, ketidakmampuan mengungkapkan pikiran secara koheren, dan ucapan yang tidak dapat dipahami terungkap.

Pekerjaan korektif harus dilakukan oleh ahli terapi wicara. Untuk kelainan ini, diagnosis OHP level 3 ditegakkan.

Kemampuan berkomunikasi

Anak-anak dengan ODD kelas 3 kurang bersosialisasi dan memiliki lebih sedikit kontak dibandingkan teman sebayanya. Jika mereka terlibat dalam percakapan, pelanggarannya terlihat jelas:

• pengucapan suara;
• susunan suku kata yang salah dalam sebuah kata (sebagai aturan, pemotongan jumlahnya);
• keterbelakangan pidato frase.

Komunikasi menjadi rumit karena orang-orang di sekitar mereka tidak memahami ucapan anak-anak tersebut. Anak-anak seperti itu hanya bisa berkomunikasi secara leluasa dengan orang-orang terdekatnya yang bisa menjelaskan apa yang diucapkannya.

Sayangnya, jumlah anak ODD terus bertambah. Penyebabnya adalah kelainan saraf akibat kehamilan, persalinan atau cedera, serta perubahan psikologis dan stres.

Pekerjaan pemasyarakatan spesialis akan ditujukan untuk membuat ucapan lebih mudah dimengerti oleh orang lain.

Kekhususan pelanggaran

Dokter dan ahli terapi wicara tidak menganjurkan agar orang tua membuat diagnosis sendiri, karena mungkin saja salah. Karakterisasi OR harus dilakukan oleh spesialis. Sekalipun terdapat pelanggaran, bayi mungkin mencoba menggunakan kalimat dengan struktur yang berbeda (sederhana, kompleks) dalam ucapannya, tetapi ia dapat mengatur ulang masing-masing komponen kalimat tersebut.

Anak-anak senang belajar mengucapkan kata-kata sulit. Kadang-kadang agrammatisme terjadi dalam ucapan, tetapi kesalahannya tidak teratur.

Kosakata secara bertahap diisi ulang, tetapi anak tidak menganggap perlu untuk berjuang dan mengucapkan kata-kata yang rumit. Akan lebih mudah baginya untuk mengungkapkan pemikiran yang sama dengan kata-kata yang lebih sederhana. Misalnya, alih-alih “pengendara sepeda” dia bisa mengatakan “paman”, alih-alih “naik” - “naik”. Kadang-kadang, alih-alih nama keseluruhan objek, anak hanya menyuarakan nama bagiannya saja; alih-alih nama perwakilan individu, sebutan spesies (“titmouse” - “bird”)

Anak-anak seperti itu mengikuti jalur yang paling sedikit perlawanannya, karena sulit bagi mereka untuk mengucapkan kata-kata yang sulit dan bersuku banyak. Hal ini mungkin disebabkan oleh keterbelakangan otot-otot alat bicara yang perlu dikembangkan. Dalam hal ini, pekerjaan korektif dilakukan oleh seorang spesialis.

Fenomena ini disebut disartria. Sulit bagi anak untuk mengucapkan kata-kata, karena alat bicara tidak bergerak dengan kecepatan yang diperlukan dan tidak memiliki mobilitas. Disartria berkembang sebagai akibat dari gangguan psikologis dan neurologis. Diagnosis disartria hanya dapat ditegakkan oleh dokter.

Bagaimana perkembangan bicara dengan OHP?

Karakterisasi OHP level 3 dilakukan oleh ahli saraf dan ahli terapi wicara. Pada usia sekolah, pelanggaran-pelanggaran tersebut dapat terwujud dalam ketidakmampuan anak dalam menyusun jawaban yang jelas, logis, dan merumuskan pemikirannya.

Seringkali, orang tua membawa anak mereka ke ahli terapi wicara untuk memperbaiki pengucapan bunyi, tetapi mereka kehilangan pandangan terhadap struktur bicara. Pelanggaran dalam konstruksi frasa cukup mudah untuk diidentifikasi: sulit bagi seorang anak untuk menyusun kalimat yang besar, ia mulai bingung dalam konstruksinya. Ceritanya mungkin terganggu, elemen semantik yang penting mungkin hilang karenanya. Anak ODD sulit menerjemahkan kata dari pasif ke aktif, atau menemukan kata untuk mendeskripsikan objek.

Anak-anak dengan OHP juga mengalami gangguan pendengaran fonemik. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa mereka tidak dapat menemukan kata dengan bunyi tertentu dalam namanya. Misalnya, pekerjaan pemasyarakatan untuk meningkatkan pendengaran fonemik akan terdiri dari pembelajaran anak untuk membedakan bunyi-bunyi tertentu di setiap kata dengan telinga.

Dengan anak-anak Anda dapat memainkan permainan “Tangkap suku kata” atau “Tangkap kata”. Anak harus mendengar bunyi atau suku kata tertentu dalam kata-kata dan menyebutkan kata yang memuatnya. Banyak upaya harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan keterampilan membedakan vokal dan konsonan.

Pekerjaan korektif

Pekerjaan pemasyarakatan untuk anak berkebutuhan khusus harus dilakukan pada berbagai tingkatan:

• fonemis;
• gramatikal;
• leksikal;
• sintaksis.

Seorang ahli saraf harus dilibatkan dalam perawatan anak-anak, yang akan memantau perkembangan penyakitnya. Semakin cepat pelanggaran teridentifikasi, semakin cepat ucapan dapat diperbaiki.

Terdiri dari apa pekerjaan terapis wicara?

• dalam koreksi pengucapan suara;
• dalam permainan mencocokkan bentuk tata bahasa;
• dalam latihan menceritakan kembali, menyusun cerita dari gambar, deskripsi dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya;
• dalam pelatihan menggunakan kata-kata dalam kalimat dan memahami artinya.

Pekerjaan tersebut harus dilakukan bersama dengan orang tua, yang mengkonsolidasikan keterampilan yang dipelajari dari spesialis di rumah bersama anak.

Upaya untuk menormalkan bicara pada anak merupakan bagian integral dari pengembangan keterampilan motorik halus. Untuk tujuan ini, buku salinan untuk anak-anak prasekolah dan permainan jari, yang dapat dilakukan oleh ahli terapi wicara atau orang tua di rumah, cocok. Mengikat tali, mengencangkan kancing, memilah benda-benda kecil, mosaik, dan bola pijat sempurna.

Semua elemen pekerjaan ini ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Kegiatan olah raga atau latihan terapi tidak akan mengganggu. Mengembangkan keterampilan motorik kasar memaksa otak bekerja lebih cepat dan lebih mobile.

Tak jarang, anak ODD merasakan ketidaknyamanan psikologis. Mereka berkomunikasi dengan sekelompok kecil orang yang memahami dan memandang mereka sebagaimana adanya. Di masa dewasa, hal ini dapat menyebabkan berkembangnya kompleks psikologis, masalah pekerjaan dan kehidupan pribadi.

OHP merupakan masalah serius bagi anak dan orang tua. Semakin cepat diketahui, semakin baik bagi anak. Anda sebaiknya tidak menghindari kunjungan preventif ke ahli saraf atau ahli terapi wicara. Mereka akan memberi tahu orang tua apakah perlu khawatir dan bagaimana melakukan pekerjaan pemasyarakatan di masa depan.

Gejala utama:

• Mengoceh bukannya kata-kata
• Pelanggaran dalam konstruksi kata
• Gangguan fungsi mental
• Gangguan konsentrasi
• Pengucapan suara yang salah
• Penggunaan preposisi dan kasus yang tidak rasional
• Ketidakmampuan untuk mengenali suara serupa
• Kosakata yang terbatas
• Kurangnya minat mempelajari hal-hal baru
• Kurangnya pemahaman tentang perbedaan angka
• Gangguan presentasi logis
• Kesulitan menyatukan kata-kata menjadi frase
• Kesulitan menyusun kalimat

Keterbelakangan bicara secara umum merupakan gejala yang sangat kompleks dimana seluruh aspek dan aspek sistem bicara terganggu tanpa kecuali. Artinya akan diamati kelainan-kelainan baik dari sisi leksikal, fonetik maupun gramatikal.

Patologi ini bersifat polietiologis, yang pembentukannya dipengaruhi oleh sejumlah besar faktor predisposisi yang terkait dengan perkembangan intrauterin janin.

Gejala penyakit akan berbeda-beda tergantung tingkat keparahannya. Ada empat tingkat keterbelakangan bicara secara total. Untuk mengetahui tingkat keparahan penyakitnya, pasien harus menjalani pemeriksaan terapi wicara.

Perawatan didasarkan pada metode konservatif dan melibatkan pekerjaan ahli terapi wicara dengan anak dan orang tua di rumah.

Klasifikasi Penyakit Internasional membagi kelainan ini menjadi beberapa penyakit, sehingga memiliki beberapa arti. OHP memiliki kode menurut ICD-10 – F80-F89.

Etiologi

Keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak prasekolah adalah penyakit yang cukup umum, terjadi pada 40% dari semua perwakilan kategori usia ini.

Beberapa faktor dapat menyebabkan gangguan tersebut:

• intrauterin, yang menyebabkan kerusakan pada sistem saraf pusat;
• konflik faktor Rh dalam darah ibu dan janin;
• asfiksia janin saat lahir - kondisi ini ditandai dengan kekurangan oksigen dan dapat menyebabkan mati lemas atau kematian;
• anak yang mengalami cedera langsung selama persalinan;
• Kecanduan ibu hamil terhadap kebiasaan buruk;
• kondisi kerja atau kehidupan yang tidak menguntungkan bagi perwakilan perempuan selama kehamilan.

Keadaan seperti itu menyebabkan anak, bahkan pada masa perkembangan intrauterin, mengalami gangguan dalam pembentukan organ dan sistem, khususnya sistem saraf pusat. Proses tersebut dapat menyebabkan munculnya berbagai patologi fungsional, termasuk gangguan bicara.

Selain itu, kelainan seperti itu bisa berkembang setelah bayi lahir. Hal ini dapat difasilitasi dengan:

• penyakit akut yang sering terjadi dari berbagai etiologi;
• adanya penyakit kronis;
• menderita cedera otak traumatis.

Perlu dicatat bahwa OHP dapat terjadi dengan penyakit berikut:

• badak;

Selain itu, pembentukan kemampuan berbicara dipengaruhi oleh kurangnya perhatian atau kurangnya kontak emosional antara bayi dan orang tuanya.

Klasifikasi

Ada empat derajat keterbelakangan bicara:

• OHP level 1 – ditandai dengan tidak adanya ucapan yang koheren. Dalam dunia medis, kondisi ini disebut dengan “speechless kids”. Bayi berkomunikasi menggunakan ucapan atau celoteh yang disederhanakan, dan juga dengan gerakan aktif;
• OHP level 2 - perkembangan awal bicara umum diamati, tetapi kosa kata tetap buruk, dan anak membuat banyak kesalahan saat mengucapkan kata-kata. Dalam hal ini, maksimal yang dapat dilakukan seorang anak adalah mengucapkan kalimat sederhana yang tidak lebih dari tiga kata;
• keterbelakangan bicara di level 3 – berbeda karena anak-anak dapat membentuk kalimat, tetapi muatan semantik dan bunyinya kurang berkembang;
• OHP level 4 merupakan stadium penyakit yang paling ringan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak tersebut berbicara dengan cukup baik, cara bicaranya praktis tidak berbeda dengan teman-temannya. Namun, gangguan diamati selama pengucapan dan konstruksi frasa yang panjang.

Selain itu, dokter membedakan beberapa kelompok penyakit ini:

• ONR tanpa komplikasi - didiagnosis pada pasien dengan patologi ringan aktivitas otak;
• OHP yang rumit – diamati dengan adanya gangguan neurologis atau kejiwaan;
• keterbelakangan bicara secara umum dan perkembangan bicara yang tertunda - didiagnosis pada anak-anak oleh patologi bagian otak yang bertanggung jawab untuk berbicara.

Gejala

Ciri-ciri anak dengan keterbelakangan bicara secara umum akan berbeda-beda tergantung pada tingkat keparahan kelainan yang melekat pada pasien.

Namun, meskipun demikian, anak-anak tersebut mulai mengucapkan kata-kata pertama mereka relatif terlambat - pada usia tiga atau empat tahun. Pidato tersebut praktis tidak dapat dipahami oleh orang lain dan formatnya salah. Hal ini menyebabkan aktivitas verbal anak mulai terganggu, dan terkadang hal-hal berikut dapat diamati:

• gangguan memori;
• penurunan aktivitas mental;
• kurangnya minat mempelajari hal-hal baru;
• kehilangan perhatian.

Pada pasien dengan OHP tingkat pertama, manifestasi berikut diamati:

• alih-alih kata-kata, yang ada adalah mengoceh, yang dilengkapi dengan banyak gerak tubuh dan ekspresi wajah yang kaya;
• komunikasi dilakukan dalam kalimat yang terdiri dari satu kata yang maknanya cukup sulit dipahami;
• kosakata terbatas;
• pelanggaran dalam konstruksi kata;
• gangguan dalam pengucapan suara;
• anak tidak dapat membedakan suara.

Keterbelakangan bicara tingkat 2 ditandai dengan gangguan berikut:

• reproduksi frasa yang terdiri dari tidak lebih dari tiga kata diamati;
• kosakatanya sangat buruk dibandingkan dengan jumlah kata yang digunakan teman-temannya;
• anak-anak tidak dapat memahami arti dari banyak kata;
• kurangnya pemahaman tentang perbedaan angka;
• penggunaan preposisi dan kasus yang tidak rasional;
• suara diucapkan dengan banyak distorsi;
• persepsi fonemik kurang terbentuk;
• ketidaksiapan anak terhadap analisis bunyi ucapan yang ditujukan kepadanya.

Parameter OHP tingkat ketiga:

• adanya ucapan frase sadar, tetapi didasarkan pada kalimat sederhana;
• kesulitan menyusun frasa yang kompleks;
• peningkatan jumlah kata yang digunakan dibandingkan dengan anak-anak dengan SLD tingkat dua;
• membuat kesalahan dalam menggunakan preposisi dan mengoordinasikan berbagai jenis kata;
• penyimpangan kecil dalam pengucapan dan kesadaran fonemik.

Deskripsi gambaran klinis keterbelakangan bicara umum tingkat keempat:

• adanya kesulitan khusus dalam pengucapan suara dan pengulangan kata-kata dengan banyak suku kata;
• tingkat pemahaman fonetik menurun;
• membuat kesalahan saat pembentukan kata;
• kosakata yang luas;
• gangguan presentasi logis - detail kecil muncul ke permukaan.

Diagnostik

Gangguan ini diidentifikasi melalui komunikasi antara ahli terapi wicara dan anak.

Pengertian patologi dan tingkat keparahannya terdiri dari:

• menentukan kemampuan pidato lisan - untuk memperjelas tingkat pembentukan berbagai aspek sistem bahasa. Peristiwa diagnostik semacam itu dimulai dengan studi tentang ucapan yang koheren. Dokter menilai kemampuan pasien dalam mengarang cerita berdasarkan gambar, menceritakan kembali apa yang didengar atau dibacanya, serta mengarang cerita pendek mandiri. Selain itu, tingkat tata bahasa dan kosa kata juga diperhitungkan;
• menilai aspek bunyi ucapan - berdasarkan cara anak mengucapkan bunyi tertentu, pada struktur suku kata dan isi bunyi dari kata-kata yang diucapkan pasien. Persepsi fonetik dan analisis suara juga tidak luput dari perhatian.

Selain itu, mungkin perlu melakukan metode diagnostik untuk menilai memori pendengaran-verbal dan proses mental lainnya.

Selama diagnosis, tidak hanya tingkat keparahan ODD yang menjadi jelas, namun penyakit tersebut juga dibedakan dari RRD.

Perlakuan

Karena setiap tingkat keterbelakangan umum pembentukan bicara dibagi menjadi beberapa tahap, maka terapinya juga akan berbeda.

Petunjuk untuk mengoreksi keterbelakangan bicara umum pada anak prasekolah:

• Penyakit tingkat 1 – aktivasi bicara mandiri dan pengembangan proses memahami apa yang dikatakan anak. Selain itu, perhatian diberikan pada pemikiran dan ingatan. Pelatihan pasien tersebut tidak bertujuan untuk mencapai ucapan fonetik yang normal, tetapi bagian tata bahasanya diperhitungkan;
• OHP tingkat kedua - pekerjaan dilakukan tidak hanya pada pengembangan bicara, tetapi juga pada pemahaman tentang apa yang diucapkan. Terapi ditujukan untuk meningkatkan pengucapan bunyi, pembentukan frasa yang bermakna, dan memperjelas seluk-beluk tata bahasa dan leksikal;
• Penyakit stadium 3 – ucapan yang koheren secara sadar diperbaiki, aspek-aspek yang berkaitan dengan tata bahasa dan kosa kata ditingkatkan, pengucapan bunyi dan pemahaman fonetik dikuasai;
• OHP level 4 – terapi ditujukan untuk mengoreksi ucapan terkait usia untuk pembelajaran bebas masalah selanjutnya di lembaga pendidikan.

Terapi untuk anak-anak dengan berbagai tingkat keparahan gangguan ini dilakukan dalam berbagai kondisi:

• ONR level 1 dan 2 – di sekolah yang ditunjuk khusus;
• ONR level 3 – pada lembaga pendidikan umum dengan kondisi pendidikan pemasyarakatan;
• keterbelakangan bicara secara umum ringan - di sekolah menengah.

Komplikasi

Mengabaikan tanda-tanda penyakit tersebut dapat mengakibatkan konsekuensi berikut:

• kurangnya bicara;
• isolasi emosional seorang anak yang menyadari bahwa dirinya berbeda dari teman-temannya;
• kesulitan lebih lanjut dalam pendidikan, pekerjaan dan bidang sosial lainnya yang akan diamati pada orang dewasa dengan ODD yang tidak diobati.

Pencegahan dan prognosis

Untuk menghindari berkembangnya penyakit seperti itu, perlu:

• wanita selama kehamilan harus menghentikan kebiasaan buruk dan memberikan perhatian khusus pada kesehatannya;
• orang tua dari anak untuk segera mengobati penyakit menular;
• mencurahkan waktu sebanyak-banyaknya untuk anak-anak, jangan mengabaikan mereka, serta terlibat dalam perkembangan dan pengasuhan mereka.

Karena pekerjaan pemasyarakatan yang bertujuan mengatasi ODD membutuhkan waktu yang cukup lama dan merupakan proses yang padat karya, maka sebaiknya dimulai sedini mungkin, yaitu pada saat anak menginjak usia tiga tahun. Hanya dalam kasus ini prognosis yang baik dapat dicapai.