Maksimova Elena Evgenievna,
guru sekolah dasar
1. Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar.
1.1. UUD pribadi
1.2. peraturan UUD
1.3. UUD kognitif
1.4. UUD komunikatif
1.5. Hasil penguasaan program bahasa Rusia oleh lulusan sekolah dasar.
II. Pengembangan pelajaran tentang topik: "Kasus kata benda preposisional"
AKU AKU AKU. Kesimpulan.
IV. Bibliografi.
pengantar
Arah prioritas standar pendidikan baru adalah terwujudnya potensi pendidikan yang berkembang. Baru
tuntutan sosial yang tercermin dalam teks Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan tujuan pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memberikan kompetensi utama pendidikan seperti "mengajar untuk belajar".
Tugas pendidikan yang mendesak dan baru adalah untuk memastikan pengembangan kegiatan pendidikan universal (UUD) sebagai komponen psikologis dari inti mendasar dari konten pendidikan, bersama dengan presentasi tradisional dari konten mata pelajaran disiplin ilmu tertentu, pembentukan Serangkaian kegiatan pendidikan universal juga merupakan kunci untuk mencegah kesulitan sekolah.
Dalam arti luas, "kegiatan belajar universal" - pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.
Dalam arti yang lebih sempit (sebenarnya dalam pengertian psikologis), “tindakan pembelajaran universal” adalah serangkaian tindakan siswa yang memastikan identitas budaya, kompetensi sosial, toleransi, dan kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan baru, termasuk organisasi proses ini.
Hasil yang diharapkan:
- menguasai perangkat konseptual kegiatan pendidikan universal;
- sumber daya pendidikan dan metodologi telah dibuat yang menyediakan mata pelajaran pendidikan untuk sekolah dasar, dasar dan menengah;
- membuat bank data tentang masalah proyek.
- pembentukan kompetensi;
- pembentukan kompetensi sebagai "kompetensi dalam tindakan";
- pembentukan ide tentang peran sosial, aturan dan norma untuk implementasinya;
- pengembangan orientasi untuk membangun aktivitas, komunikasi, perilaku;
- penilaian yang memadai atas kemampuan mereka.
Objektif - untuk mempelajari pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal pada contoh pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan berdasarkan teknologi "asimilasi penuh"
Objek studi: kegiatan pembelajaran universal dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar.
Subjek studi: pembentukan kegiatan pendidikan universal pada pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan berdasarkan teknologi "asimilasi penuh".
- mempelajari jenis-jenis kegiatan pembelajaran universal yang terbentuk pada setiap tahapan pembelajaran; untuk menguji pengetahuan yang diperoleh selama pelajaran bahasa Rusia.
- dialog masalah, kegiatan penelitian, bekerja dalam kelompok, berpasangan, analisis teks, latihan untuk pengembangan memori selektif, perhatian.
Pembentukan kegiatan pembelajaran universal dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar
Maksud dan tujuannya adalah: kemampuan menggunakan bahasa untuk mencari informasi yang diperlukan dalam berbagai sumber untuk memecahkan masalah pendidikan; kemampuan untuk menavigasi tujuan, sasaran, sarana untuk penyelesaian tugas komunikatif yang berhasil (dialog, monolog lisan, teks tertulis), dengan mempertimbangkan karakteristik berbagai jenis situasi bicara dan komunikasi; keinginan untuk ekspresi yang lebih akurat dari pendapat dan posisi sendiri, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan.
Ada empat blok dalam program pengembangan UUD:
Pembentukan UUD pribadi:
Siswa akan belajar, atau diberi kesempatan untuk belajar, proaktif dalam membantu sesama siswa. Sebuah sistem tugas yang mengarahkan siswa yang lebih muda untuk membantu para pahlawan buku teks dan tetangga di atas meja.
Pembentukan UUD regulasi:
Siswa akan belajar, atau diberi kesempatan untuk belajar mengontrol aktivitas pengasuhan atau hasil tugas mereka.
Sistem tugas yang mengarahkan siswa yang lebih muda untuk memeriksa kebenaran menyelesaikan tugas sesuai dengan aturan, algoritma, menggunakan tabel, menggambar dalam pelajaran bahasa Rusia.
Pembentukan UUD komunikatif:
Siswa akan belajar atau diberi kesempatan
belajar bekerja sama dengan teman sekelas, dengan teman dalam kelompok.
Pembentukan UUD kognitif:
Siswa akan belajar atau memiliki kesempatan untuk belajar:
- merumuskan aturan berdasarkan pemilihan fitur penting;
-melakukan tugas menggunakan objek material, skema;
- membandingkan, mengklasifikasikan, memilih solusi yang paling efektif atau jawaban yang benar;
-membangun penjelasan lisan sesuai dengan rencana yang diusulkan;
- membangun rantai penalaran yang logis.
Hasil penguasaan program bahasa Rusia oleh lulusan sekolah dasar.
Hasil pendidikan mata pelajaran: keterampilan yang dikuasai siswa selama mempelajari suatu bidang pelajaran, khusus untuk bidang pelajaran tertentu, jenis kegiatan untuk memperoleh pengetahuan baru dalam kerangka suatu mata pelajaran, transformasi dan penerapannya dalam situasi pendidikan, proyek pendidikan dan proyek sosial, pembentukan jenis pemikiran ilmiah, ide-ide ilmiah tentang teori-teori kunci, jenis dan jenis hubungan, pengetahuan tentang terminologi ilmiah, konsep-konsep kunci, metode dan teknik.
Hasil pendidikan pribadi: sikap positif terhadap studi bahasa Rusia, pemahaman tentang kekayaannya, pengakuan diri sebagai penutur asli bahasa ini; penerimaan gagasan bahwa ucapan lisan dan tulisan yang benar dan akurat merupakan indikator budaya manusia;
Hasil pendidikan meta-subjek:
Peraturan UUD- memberikan kemampuan untuk mengatur kegiatannya; memahami, menerima dan memelihara tugas belajar; bertindak sesuai rencana dan rencana kegiatan belajarnya; mengendalikan proses dan hasil kegiatan, melakukan penyesuaian; menilai prestasi mereka secara memadai, menyadari kesulitan yang muncul dan mencoba mencari cara untuk mengatasinya.
UUD Kognitif- mencari, menerima dan menggunakan informasi; menyadari tugas kognitif; membaca dan mendengarkan, menggali informasi yang diperlukan, menghubungkannya dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada; menangkap informasi dalam berbagai cara; memahami informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (bergambar, skema, model); menggunakan berbagai kamus, buku referensi yang tersedia di buku teks; menemukan informasi yang mereka butuhkan. Melakukan tindakan logis dengan materi bahasa, menganalisis, mensintesis, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi; untuk membuktikan, untuk membuktikan, untuk menarik kesimpulan.
UUD Komunikatif- menyadari ucapan (berbicara, mendengarkan, menulis, membaca) sebagai cara komunikasi lisan dan tertulis orang; berpartisipasi dalam dialog, dalam percakapan umum, mengikuti aturan perilaku bicara yang diterima, budaya bicara; memahami ketergantungan sifat bicara pada situasi komunikasi, mencoba membangun pernyataan dialogis dan monolog mereka, memilih bagi mereka sarana bahasa, dengan mempertimbangkan situasi ini dan tugas bicara tertentu.
- . Pengembangan pelajaran bahasa Rusia tentang topik: "Kasus kata benda preposisi".
EMC "Sekolah Rusia"
Mencapai hasil pendidikan:
subjek
- generalisasi pengetahuan tentang kasus preposisi;
- untuk mengkonsolidasikan keterampilan ejaan akhiran yang benar untuk kata benda di P. p.;
- mengembangkan keterampilan kaligrafi;
-untuk mengembangkan kemampuan menganalisis, mengembangkan pidato lisan siswa ketika menjelaskan arti kata-kata;
- mengembangkan keterampilan harga diri;
Pribadi
- mendidik rasa keindahan, harmoni, cinta alam asli;
- pendidikan sikap sadar untuk belajar dan minat dalam studi bahasa Rusia, niat baik;
- untuk menumbuhkan rasa hormat terhadap teman sekelas;
- mendidik kualitas berkemauan keras (kesabaran, kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan sampai akhir)
Konsep dasar:
-berpreposisi;
- kemunduran kata benda;
-anggota proposal
Jenis pelajaran: Generalisasi pengetahuan.
Bentuk pelajaran: Kegiatan penelitian. Teknologi pendekatan aktivitas.
Metode dan teknik: Dialog masalah, kegiatan penelitian, kerja berpasangan, analisis teks, latihan untuk pengembangan memori selektif, perhatian. Penerimaan "Tahu. Saya ingin tahu. Mengerti."
Peralatan: buku teks "bahasa Rusia" Kelas 4, penulis Ramzaeva T. G. 2012, proyektor multimedia, kartu dengan kata-kata kosa kata (sesuai dengan jumlah anak di kelas), catatan di papan tulis, meja "Tahu. Saya ingin tahu. Belajar” (sesuai dengan jumlah anak), emotikon.
Struktur pelajaran
Saya.Menetapkan tugas pendidikan untuk siswa:
- suasana hati emosional;
-pekerjaan persiapan;
-pengamatan dan perumusan masalah yang bermasalah;
Penerimaan "Saya tahu. Saya ingin tahu. Mengerti."
-perumusan topik dan tujuan pelajaran;
II.Kegiatan siswa untuk menyelesaikan tugas:
- bekerja dengan kata-kata kosa kata dalam pasangan shift;
- kegiatan pencarian dan penelitian bersama dengan guru;
- mengenal anggota baru proposal;
-karya independen menyoroti akhir kata benda di P. p.;
-penggunaan pengetahuan baru saat melakukan latihan (bekerja berpasangan);
AKU AKU AKU.Penjumlahan hasil kegiatan oleh siswa
-
memeriksa diri sendiri, korelasi dengan pola eksekusi
- verifikasi bersama
IV.Kontrol runlevel
-
pada setiap tahap pekerjaan, penilaian diri dengan bantuan tanda-tanda konvensional
Selama kelas
Saya. Organisasi kelas (2 menit)- Gambarlah wajah tersenyum di buku catatan Anda dengan suasana hati seperti apa Anda memulai pelajaran:
II. Kaligrafi (5 menit)
1. Senam jari
- tepuk tanganmu
- gosok, hangatkan telapak tangan
- gulung pegangan di antara telapak tangan Anda
2. Surat surat
Surat apa yang akan kita tulis?
-Apa yang Anda ketahui tentang dia?
- apa yang terjadi?
AKU AKU AKU. Kosakata bekerja dalam pasangan shift (3-5 menit)
Anak-anak diberikan 26 kosakata (sesuai dengan jumlah anak di kelas). Atas sinyal guru (peluit), anak-anak mulai mendiktekan kata mereka dalam suku kata kepada tetangga, yang menuliskannya di buku catatan. Kemudian tetangga mendiktekan kata-katanya. Kemudian kedua siswa menoleh ke tetangga di belakang dan bergiliran mendiktekan kata-kata. Jika masih ada waktu, Anda bisa berkeliling kelas dan mendiktekan kata Anda, lalu menuliskan kata lain. Dengan demikian, dalam 3-5 menit siswa berhasil menulis dan menghafal 25-26 kata.
-Sekarang evaluasi pekerjaan Anda, bandingkan ejaan kata-kata di papan tulis. (proyektor multimedia)
- menggambar smiley untuk penyelesaian tugas yang benar:
IV. Pembaruan pengetahuan. (10 menit.)
1. Lihatlah meja. Membaca.
-apa yang saya tulis? (kasus dengan pertanyaan)
-Apa yang Anda perhatikan? (tidak ada P.p.)
Mari kita bereskan.
Apa topik pelajaran hari ini?
- Tulis di buku catatan.
I.p. (siapa? apa?)
R.p. (siapa? apa?)
D.p. (kepada siapa? kepada apa?)
V.p. (siapa? apa?)
T.P. (oleh siapa? oleh apa?)
Subjek: Kasus preposisi kata benda.
-Apa yang sudah kamu ketahui tentang P.p.?
Apa yang ingin Anda ketahui tentang kasus ini?
- tulis di tabel.
| TAHU | SAYA INGIN TAHU | TERPELAJAR |
V. Pekerjaan mandiri (5-7 menit)
-daftar semua kasus dengan keras secara berurutan
-daftar semua kasus dalam bisikan (dengan mata tertutup)
-katakan semua kasing ke tetangga Anda di atas meja (di telinga Anda)
-Sekarang pilih kata apa saja dan tolak dengan huruf besar-kecil. (gadis, anjing, matahari)
VI. Bekerja pada topik. (10 menit.)
1. Baca kata-kata. Masukkan akhiran yang hilang. Tentukan penurunan dan kasus kata benda. (kerja pasangan)
Di jalan. , pada mobil. oh hutan. , ke lantai. , tentang burung. , tentang lokalitas. .
Periksa pekerjaan Anda dengan pola di papan tulis.
- nilai diri Anda dengan senyuman:
KESIMPULAN: apa akhir dari P. p.?
2. Pekerjaan penelitian.
a) Tulislah beberapa kalimat. (guru mendikte)
-Tentukan kasus kata benda dan temukan kata benda di P. p. tanpa preposisi.
Anak-anak bermain di halaman.
Dibesarkan di lapangan terbuka.
Berjemur di bawah terik matahari.
Tumbuh di jalan.
Apakah ada kata benda tanpa preposisi? (tidak ada seperti itu)
- mengapa disebut kasus?
KESIMPULAN: kata benda dalam P. p. selalu digunakan dengan kata depan. Karenanya nama "Preposisional". Preposisi berfungsi untuk memperjelas arti kasus.
b) Temukan dan garis bawahi anggota utama kalimat tersebut.
-apa anggota kalimat yang akan menjadi kata benda di P. p.? (minor)
c) Membaca output di buku teks. (sendirian, berbicara satu sama lain)
VII. Game "Tebak kasusnya" (2 menit)
Guru menyebut kasus dengan pertanyaan, jika kasus dan pertanyaan cocok, anak-anak bertepuk tangan, jika tidak, mereka menginjak.
- nilai diri Anda jika Anda tidak melakukan kesalahan (emotikon)
VIII. Ini menarik! (2 menit.)
Anak-anak sekolah di Estonia, mempelajari bahasa ibu mereka, harus menghafal 14 kasus, di Finlandia - 15. Tetapi dalam tata bahasa Hongaria ada sebanyak 22 kasus. Tetapi di Cina, sebaliknya, kata benda tidak ditolak dan tidak ada kasus. Nama "Kasus preposisi" diperkenalkan oleh M.V. Lomonosov.
IX. Ringkasan pelajaran. (3-5 menit)
Isi kolom terakhir "Dipelajari" pada tabel
Evaluasi pekerjaan Anda di kelas.
Kesimpulan
Subjek "Bahasa Rusia" memberikan pembentukan tindakan pribadi, kognitif, komunikatif, dan pengaturan. Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logis analisis, perbandingan, membangun hubungan sebab-akibat.Hasil Substantif yang Diharapkan menguasai kursus bahasa Rusia: menguasai ide-ide awal tentang sarana bahasa dan kemungkinan penggunaannya dalam pidato; menguasai konsep dan aturan dasar dari bidang fonetik, grafik, morfemik, tata bahasa, ejaan, budaya bicara, teori teks (dalam jumlah yang dipelajari); kemampuan untuk menemukan, membandingkan, mengklasifikasikan, mengkarakterisasi berbagai unit bahasa (bunyi, huruf, kalimat), sambil mempertimbangkannya dari sudut pandang tertentu (misalnya, sebuah kata: dalam hal komposisi suara-huruf, struktur, milik untuk satu atau bagian lain dari pidato, peran dalam proposal); kemampuan untuk membangun unit-unit tingkat yang lebih tinggi (kata, frasa, kalimat, teks), serta membuat pernyataan mereka sendiri untuk situasi komunikasi tertentu, termasuk teks-teks kecil dari genre tertentu (dalam jumlah yang dipelajari); kemampuan dalam proses menulis untuk memberi tanda baca dengan benar (dalam batas yang dikuasai) untuk merumuskan pikiran, serta memperhatikan ejaan, menyadari kesulitan seseorang, memecahkan masalah ejaan (termasuk menggunakan kamus), memeriksa apa yang tertulis dan dengan hati-hati membuat penyesuaian.
Pembentukan dari seluruh kompleks UUD terjadi melalui implementasi prinsip pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi proses pendidikan. Jadi perolehan pengetahuan tentang bahasa dan ucapan, bahasa dasar dan keterampilan berbicara dipandu oleh motif komunikatif, kognitif atau pendidikan, sebagian besar bagian dan topik kursus berisi materi yang memungkinkan Anda untuk mengatur tugas belajar dengan anak-anak, memastikan penerimaannya dan tindakan aktif untuk mengatasinya.
Untuk menerapkan aktivitas kognitif dan kreatif siswa dalam proses pendidikan, teknologi pendidikan modern digunakan, yang memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, menggunakan waktu belajar lebih efisien, mengurangi pangsa aktivitas reproduksi siswa dengan mengurangi waktu yang ditentukan. untuk pekerjaan rumah, dan mencapai hasil belajar yang tinggi bagi siswa.
Untuk mengembangkan kemampuan memahami informasi, saya menggunakan "Saya tahu. Saya ingin tahu. Dipelajari. "," Zigzag ". Sebagai aturan, siswa mengalami kesulitan dalam memahami informasi dan merumuskan tujuan pelajaran. Teknik-teknik ini membantu mengatasi kesulitan-kesulitan ini. Dengan demikian, siswa sendiri yang merumuskan tujuan pelajaran, yaitu belajar untuk mencerminkan aktivitas mental mereka sendiri.
Untuk mengembangkan kemandirian dan meningkatkan efisiensi, saya menggunakan pekerjaan dalam pasangan shift. Siswa mengembangkan rasa tanggung jawab atas pekerjaan mereka. Secara umum, potensi kreatif meningkat. Pengetahuan diperoleh lebih kuat.
Guru harus ingat bahwa penting untuk melestarikan keinginan siswa untuk pengetahuan dan mengembangkannya.
Bibliografi
1. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar. Moskow. Pencerahan 20102. Hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar.
LA. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova dan lainnya.
Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M., 2011
3. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. A.G. Asmolov dan lainnya - M., Pendidikan 2011
4. Davydov V.V. Teori belajar perkembangan. M., Pencerahan 1996.
5. Goncharova T.D. Pendidikan berbasis teknologi "asimilasi penuh". M., Bustard 2004
6. Klarin M.V. Teknologi pengajaran: ideal dan kenyataan. R.: Eksperimen 1999.
7. Teori aktivitas psikologis: kemarin, hari ini, besok.
Ed. A A. Leontieva -M., 2006
8. GK selevko. Ensiklopedia teknologi pendidikan. M., 2006
Di pintu masuk, setiap guru menerima bunga dengan warna berbeda.
(sehingga terjadi pembagian ke dalam kelompok-kelompok)
presentasi
geser 2
“Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah aktivitas” Bernard Shaw. Dan kita akan terlibat dalam kegiatan seperti itu hari ini.
1. Saya sangat senang melihat Anda di kelas master hari ini, tetapi bukan sebagai penonton, tetapi sebagai peserta aktif dalam kegiatan tersebut. Saya harap itu akan menarik, bermanfaat bagi Anda, dan yang paling penting, itu akan memberi Anda banyak emosi positif, dan Anda akan puas dengan pekerjaan yang dilakukan. Saya berharap kita sukses.
2 . Motivasi untuk kelas master.
Saya mengusulkan untuk memulai pekerjaan kami tidak biasanya, yaitu dengan kartun. Apakah Anda suka kartun? Jadi mari kita lihat kutipan darikartun "Kapal" berdasarkan kisah Vladimir Grigorievich Suteev . Tetapi saya meminta Anda untuk melihat dengan seksama.(Lihat kutipan)Di meja Anda memiliki petunjuk tabel UUD (Kartu putih)
Tentukan tindakan universal apa yang terbentuk di antara para pahlawan, dan apa yang perlu mereka pelajari?
(Mereka tahu bagaimana berinteraksi, memecahkan situasi masalah dalam tim, bekerja sama dalam pemecahan masalah bersama, merencanakan kegiatan, menjadi pemimpin, menerapkan pengetahuan dalam situasi baru, menggunakan objek yang diperlukan dalam pekerjaan, mendistribusikan peran, setuju satu sama lain) Jadi kita akan belajar interaksi, kerjasama.
Saat ini sangat penting untuk membekali siswa dengan cara-cara tindakan yang akan membantunya mengembangkan dan meningkatkan dirinya dalam masyarakat yang terus berubah.(Standar generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal).
Topik kelas master "Pembentukan UUD dalam pelajaran bahasa Rusia" Pada tahap pertama, Anda sudah mengetahui jenis-jenis UUD tersebut dan peluang apa yang akan didapatkan lulusan setelah menguasai jenis UUD ini.Setelah menganalisis aktivitas siswa pada setiap tahap pelajaran bahasa Rusia, seseorang dapat memilih aktivitas pembelajaran universal yang dibentuk dengan organisasi aktivitas siswa yang benar, serta metode, teknik, alat bantu pengajaran, bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan yang berkontribusi dalam pembentukan UUD. Hasil analisis ini ditunjukkan pada tabel “Bentuk organisasi kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk pembentukan UUD” (seprai putih di atas meja )
Saya mempersembahkan kepada Anda tabel UUD
Tentu saja, dalam tabel, kegiatan dan metode pembelajaran universal, teknik, teknologi disajikan dalam bentuk umum. Akan ada lebih spesifik dalam pemilihan tugas, bentuk organisasi kegiatan dan alat peraga untuk setiap tahap pelajaran tertentu. Namun, tabel ini memungkinkan guru, sudah ketika merencanakan, untuk melihat pada tahap pelajaran apa UUD dibentuk dengan organisasi kegiatan siswa yang benar.
| Tahapan pelajaran | Dibentuk universal Kegiatan Pembelajaran | Metode, teknik, alat peraga; bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan; teknologi pedagogis |
| 1. Motivasi untuk kegiatan belajar. | Pribadi | Suasana hati yang emosional |
| 2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan dalam tindakan pendidikan percobaan. | Komunikatif Kognitif Peraturan Pribadi | Pernyataan masalah bermasalah, organisasi situasi bermasalah |
| 3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan. | Kognitif Regulasi Komunikatif Pribadi | Dialog masalah, teknologi pembelajaran masalah |
| 4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (tujuan, rencana, metode, sarana) | Peraturan Komunikatif kognitif Pribadi | Peta pelajaran, poster interaktif, presentasi Kegiatan proyek, tugas-tugas seperti: "Ajukan pertanyaan yang Anda tahu jawabannya" |
| 5. Pelaksanaan proyek yang dibangun. | pribadi, Kognitif, Regulasi, Komunikatif | Kegiatan proyek Khususnya kegiatan pencarian, penelitian Menyelenggarakan permainan edukatif. Bekerja dengan simulator interaktif. Aplikasi ensiklopedia, kamus, buku referensi, teknologi TIK |
| 6. Konsolidasi utama dengan pengucapan dalam ucapan eksternal | Regulasi kognitif, Komunikatif Pribadi | Kelompok, kerja berpasangan Bekerja dengan buku teks, melakukan tugas pelatihan. |
| 7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar. | Peraturan Pribadi, Kognitif | Gunakan pengendalian diri, kendali bersama |
| 8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. | kognitif, komunikatif Pribadi | Kelompok, kerja berpasangan saling membantu, kerja memori |
| 9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran | Komunikatif Pribadi kognitif | Introspeksi, penilaian diri Trik telapak tangan, emotikon, kartu umpan balik, dll. |
Mari kita membahas lebih detail tentang contoh-contoh pembentukan UUD tertentu.
Peran penting dalam perkembangan anak sebagai anak sekolahbermainperaturan UUD. Untuk memulainya, mari kita cari tahu spesies apa yang akan kita klasifikasikan sebagai UUD pengatur. ( papan interaktif)
| Jenis-jenis UUD regulatory |
| penetapan tujuan |
| Perencanaan |
| Pelaksanaan kegiatan pembelajaran |
| Peramalan |
| Kontrol dan kontrol diri |
| Koreksi |
| Nilai |
| Regulasi diri |
Mari bekerja dalam kelompok dan hubungkan jenis UUD dan tugas itu sendiri (lakukan di atas meja) Hubungkan mereka.Tugas pembentukan UUD regulasi
| jenis peraturan UUD | tugas |
| penetapan tujuan | Menemukan jawaban atas pertanyaan “Mengapa Anda perlu tahu (mampu)?” |
| perencanaan | “Bagaimana melakukannya?”, “Apa dan bagaimana seharusnya dilakukan untuk mendapatkan hasil yang tepat?” |
| penerapan pelatihan tindakan | "Tulis dari ingatan ...", "Baca dengan lantang ...", "Baca sendiri ...", mencari kata tambahan, menyoroti kata dua suku kata dan tiga suku kata, menjelaskan cara bertindak saat membagi kata menjadi suku kata, menentukan suara vokal dan membandingkan hasil Anda membagi menjadi suku kata dengan penunjukan vokal (jumlah vokal dengan jumlah suku kata) |
| Peramalan | "Bagaimana menurut Anda, hasil apa yang bisa diperoleh?", "Apakah menurut Anda cukup mengetahui ... untuk menyelesaikan tugas?", "Kesulitan apa yang mungkin muncul dan mengapa?" |
| kontrol dan kontrol diri | Tugas seperti “Kata teman sekelas ... Periksa: apakah dia benar?”, “Apakah hasil yang diperoleh seperti pada sampel?”, “Apakah ini dilakukan dengan benar?”; “Bisakah kamu membuktikannya?..”, “Tukar buku catatan, saling memeriksa pekerjaan”, “Cek di kamus …”, “Cek kesimpulan di ...” |
| koreksi | "Letakkan urutan kalimat yang benar dalam teks" |
| Peringkat | Para pahlawan telah menyelesaikan misi mereka. Evaluasi pekerjaan mereka ...", "Apakah pahlawan mengevaluasi kinerja tugasnya dengan benar?..", "Dengan kriteria apa para pahlawan mengevaluasi pekerjaan mereka?", "Saya menyukainya ...", "Saya ingin memuji diri saya sendiri (atau teman sekelas) untuk ... ", "Itu menarik bagi saya ...". Namun, kerja sistematis membuahkan hasil, dan sekarang kata-kata pertama adalah "Tampaknya penting bagi saya ...", "Itu adalah penemuan bagi saya ...", "Hari ini sulit bagi saya |
| Regulasi diri | "Anda dapat membaca kata terenkripsi (mencapai puncak gunung) dengan menyelesaikan serangkaian tugas"), latihan psikologis (misalnya, pengaturan "Satu, dua, tiga dengarkan dan lihat! Tiga, dua, satu - kita akan dimulai sekarang!”), latihan pernapasan. |
Mari kita perhatikan contoh tugas yang membentuk UUD regulasi.
geser 3
Tugas 1. Huruf kapital di papan tulis: R N A K T
Apa yang dapat Anda katakan tentang surat-surat ini? Apa itu ekstra? Tulislah huruf-huruf ini dalam urutan abjad. (Siswa menulis di buku catatan mereka.)
Garis bawahi dalam pekerjaan Anda surat-surat yang menurut Anda ditulis dengan baik. Katakan padaku: huruf apa yang tidak berhasil, apa yang tidak berhasil?
(Anak-anak melihat huruf-huruf, memeriksa ejaan huruf-huruf di papan tulis, berbicara tentang apa yang tidak berhasil di dalamnya, cukup memahami penilaian guru. Jenis apaperaturan uud kita bentuk saat melakukan tugas ini? (Pelaksanaan kegiatan pendidikan, koreksi, pengendalian diri)
Tugas 2. Menggarisbawahi huruf konsonan lunak. Periksa Anda bekerja dengan sampel di papan tulis
camar, bangau, putri, kehidupan
Jenis UUD apa? (Kemampuan untuk mengontrol hasil bekerja dengan standar di papan tulis)
slide4
. Untuk pengembangan peraturan UUD pada pelajaran bahasa Rusia " Saya menggunakan tugas berikut:
« Kesalahan yang disengaja";
Temukan dan tulis kata-kata di antara huruf-huruf yang dicetak tanpa spasi, perbaiki kemungkinan kesalahan di dalamnya.
3) VUKPRSABAKAJUTR (anjing)
MIDVEDYFYUEYYU (beruang)
Apa jenis UUD yang kita bentuk? (Kemampuan untuk mengontrol dan mengoreksi)
Saya ingin memberikan beberapa rekomendasi tentang pengembangan kegiatan pembelajaran universal regulasi:
1. Ajari anak Anda:
a) mengontrol ucapan mereka ketika mengekspresikan sudut pandang mereka tentang topik tertentu;
b) melakukan tindakan mereka menurut pola dan aturan tertentu; algoritma
c.memperbaiki kesalahan.
2. Bantu anak: belajarlah untuk mengevaluasi secara memadai pekerjaan yang dilakukan.
Geser 5.
Tugas ditujukan pada pembentukan UUD kognitif.
Mereka termasuk tindakan penelitian, pencarian, pemilihan dan penataan informasi yang diperlukan, pemodelan konten yang dipelajari.
Untuk formasiUUD kognitif
Jenis tugas berikut ini sesuai:
- membandingkan; - temukan perbedaannya (Anda dapat mengatur nomornya);
- Seperti apa bentuknya?;
- cari yang berlebihan;
- labirin;
- menyusun skema-dukungan; pemanfaatan aktif teknologi untuk pengembangan berpikir kritis (cluster, cinquain)
- bekerja dengan berbagai jenis tabel;
- bekerja dengan kamus;
geser 6.
Selama pelajaran bahan didaktik yang digunakan memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk tugas pendidikan yang paling signifikan baginya. Hal ini membantu untuk menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pelajaran. Misalnya, saat mempelajari topik"Akar kata" disama untuk semua orang siswa diminta untuk memilih tugas dan menyelesaikannya. Jadi, kami menyediakan pelatihan yang berbeda
Celakalah, pegunungan, berduka.
Air, air, timah.
Carry, jembatan hidung, hidung.
Sungai, pidato, distrik.
Marinir, kelaparan, pelaut.
Pekerjaan berpasangan
Pilih setiap opsi untuk menyelesaikan tugas
Opsi tugas: untuk tiga grup
1) Hapus rantai kata, temukan "tambahan ketiga", tentukan akarnya.
2) Hapus rantai kata, temukan "tambahan ketiga", lanjutkan serangkaian kata akar tunggal.
3) Ambil kata-kata dengan akar yang sama dengan "kelebihan ketiga", tentukan semua morfem di dalamnya.
Anda juga dapat menawarkan tugas umum untuk semua kategori siswa. (di bawah nomor 4)
4) Merumuskan tugas untuk materi didaktik ini. Siapkan kartu untuk pemeriksaan diri.
Manis 7. Baca transkripsi. Tulis kata-kata tugas ini dalam huruf.
[th "osh] - landak, [sepatu bot" dan] - sepatu bot, [l" issa] - rubah, [meja] - meja.
_Jenis oud apa yang kita bentuk dalam latihan ini? (Saat menyelesaikan tugas ini, UUD kognitif berkembang: tanda-simbolik, kemampuan untuk menemukan perbedaan dalam pengucapan dan ejaan)
geser 8.
Tugas 3. Bagilah teks menjadi kalimat.
Panasnya Igor dan Sasha lari ke pantai di atas ombak layar putih mengapung air laut membasuh pantai
- UUD apa? ( Kemampuan untuk menemukan bagian dari keseluruhan
Tugas 4.
Pisahkan kata-kata dari satu sama lain dan buat pepatah darinya.
SELALU MENERIMA KERJA HANYA MEMBERI (BEKERJA SELALU MEMBERI, DAN MALAS HANYA MENGAMBIL). Latihan untuk mengurutkan peristiwa dalam rantai kalimat
geser 9.
Tugas 5 Tulis kata-kata dengan ejaan yang hilang dan jelaskan secara grafis.
Lengkapi tabel dengan contoh dari teks:
Pada hari kelabu hujan di musim gugur, seekor rusa berlari melintasi kota.
Dia terbang di atas hutan merah yang bergema yang ditembakkan oleh hutan.
| Kata benda | Kata sifat | Kata kerja | Kata ganti | Kata keterangan |
- Jenis UUD apa yang kami bentuk? Melakukan sintesis sebagai suatu kesatuan yang utuh dari bagian-bagiannya; membandingkan. Memahami pertanyaan yang diajukan, sesuai dengan itu, membangun jawaban secara lisan; menganalisis fakta-fakta bahasa yang dipelajari dengan alokasi ciri-ciri khasnya; bekerja dengan tabel.
Tugas untuk klasifikasi baik atas dasar yang diusulkan maupun yang ditemukan secara independen.
Tujuan melakukan tugas tersebut adalah kemampuan untuk menemukan fitur penting untuk generalisasi. Terlibat dalam klasifikasi, siswa menemukan banyak kata di mana ia harus mengenali beberapa ejaan, menawarkan beberapa jawaban dan pada saat yang sama memahami hubungan antara fenomena linguistik individu.
Geser 10.
Kelompokkan kata-kata menurut atribut tertentu. Sarankan beberapa opsi untuk pengelompokan.
Paman, penonton, kakek buyut, bibi, setengah berpendidikan, cengeng, nenek buyut, sayang, wanita tua, crammer.
Akibatnya, kata-kata yang diusulkan dikelompokkan: dengan adanya konsonan bersuara dan tidak bersuara di awal kata; berdasarkan jenis kelamin (kata benda umum, maskulin dan feminin); dengan adanya ejaan; dengan jumlah suku kata.
Saya menawarkan berbagai tugas dalam bahasa Rusia yang ditujukan untuk pembentukan UUD yang komunikatif
Tindakan komunikatif memberikan peluang kerjasama: kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi, mengungkapkan pikiran dengan benar, saling mendukung dan bekerja sama efektif sebagai guru, serta dengan teman sebaya. Bekerja berpasangan sangat efektif. Ini adalah pelaksanaan tugas mereka sendiri, diikuti dengan memeriksa hasil satu sama lain. Eksekusi berurutan dari tugas umum. Pertukaran tugas: penyelesaian tugas yang disiapkan oleh siswa lain
geser 11
Untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif Jenis tugas berikut dapat ditawarkan:
- membuat tugas untuk pasangan;
- Bayangkan diri Anda sebagai guru dan buat tugas untuk kelas;
- menulis cerita atas nama pahlawan;
- membuat cerita atas nama benda mati (misalnya, atas nama meja sekolah, atas nama tanda lunak pemisah, dll.);
- umpan balik tentang pekerjaan seorang teman;
geser 12
- kerja kelompok menyusun teka-teki silang; kluster, sinkronisasi
- tebak bagian pidato apa yang sedang kita bicarakan; menggambarkan secara lisan; menjelaskan.
Ini salah satu tugasnya
geser 13.
Permainan kata. Anak-anak bekerja berpasangan.
Tugas 1. Menggunakan huruf o, p, p. dengan. t, membuat kata yang berbeda dari 3 huruf; 4 huruf; 5 huruf Misalnya: dengan o r t.
Tugas 2. Seorang siswa menulis kata-kata dengan konsonan keras, yang kedua - dengan konsonan lunak dan kemudian memeriksa pekerjaan masing-masing. Kusut-sabun, digendong, kucing-paus
Apa jenis UUD komunikatif yang kita bentuk pada materi ini? merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi.
Tugas 3.Pekerjaan berpasangan
- Kawan, bagaimana kumbang itu berdengung? [f-f-f] Ambil napas dan tunjukkan bagaimana serangga berdengung, bagaimana serigala melolong
(Memiliki sarana komunikasi verbal dan non-verbal tertentu)
Kegiatan belajar komunikatif termasuk kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan satu sama lain. Di akhir pelajaran, siswa mengevaluasi pekerjaan mereka dan pekerjaan satu sama lain.
Kepada siapa Anda akan memberikan tanda ini? Siapa yang tidak mendapatkannya? Mengapa?
UUD Pribadi ditujukan untuk kesadaran, penelitian dan penerimaan nilai-nilai kehidupan. Mereka memungkinkan Anda untuk mengorientasikan diri Anda dalam norma dan aturan moral, mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia.
Untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal pribadi
Anda dapat menggunakan jenis tugas berikut:
- partisipasi dalam proyek, penelitian; "Siapa namaku" "Orang asing dalam bahasa Rusia" "Pelajaran melek huruf", "Di negara sains"
- reproduksi mental dari sebuah gambar, situasi, tugas-tugas kreatif;
- meringkas pelajaran; penilaian sendiri dari peristiwa, insiden;
Mengembangkan UUD Pribadi Hal ini penting untuk membentuk motivasi positif untuk kegiatan belajar. Misalnya, topik "Nama yang tepat"
Guys, apa yang Anda suka lakukan di waktu luang saat istirahat? Tentu saja, bermain. Mari main. Permainan ini disebut "Siapa nama saya sekarang. Apa namaku nanti?" Nama masa kecil saya adalah Lena, dan ketika saya masih bayi, siapa nama saya? Lenochka, siapa namamu sekarang? Dan siapa namamu? Berbalik dan beri tahu satu sama lain semua nama Anda. (pekerjaan berpasangan ). Benarkah mereka semua memiliki nama yang indah? Mari kita coba menulis nama.
UUD pribadi apa yang kita bentuk? ( Belajar berinteraksi dengan guru dan dengan teman sebaya.)
Sangat penting pelatihan psikofisik, suasana hati emosional untuk pelajaran - Saya senang melihat wajah Anda, mata Anda lagi. Dan saya pikir pelajaran hari ini akan membawa kita semua kegembiraan berkomunikasi satu sama lain. Semoga sukses untuk Anda dan semoga berhasil! Bagaimana Anda memulai pelajaran? "Bip" saya, silakan. (Anak-anak mengangkat kartu - "suasana hati" dalam bentuk senyuman) 2. Sajak pendek yang memberikan sikap positif terhadap pelajaran, salam yang tidak biasa satu sama lain. Misalnya - Katakan halo dengan siku Anda, tersenyumlah dengan mata Anda. Atau Misalnya: Matahari sudah lama terbit, Menatap ke jendela kita. Kami bergegas ke kelas, karena kami memiliki bahasa Rusia! Semua orang berdiri di meja mereka dengan indah, Disambut dengan sopan, Saling memandang, Tersenyum, duduk dengan tenang.
Mari bekerja dalam kelompok. Anda diberikan tugas, mendistribusikan dan menghubungkan tugas dan jenis UUD. Latihan 1.
| UUD Peraturan | UUD Kognitif | UUD Komunikatif | UUD Pribadi |
| Mencocokkan objek dan model suara dari kata-kata. | Dalam bahasa Rusia, ada dua kata dari DAFTAR homonim. Pikirkan tentang literatur referensi apa yang perlu Anda gunakan untuk mengetahui arti kata tersebut | Bagaimana Anda menjelaskan kepada teman sekelas Anda apa kata-kata terkait? | Katya memilih beberapa akhiran dengan kata-kata, Alyosha - yang lain. Bagaimana menurut Anda? Pendapat siapa yang Anda setujui? |
Tugas 2. "Teks cacat."
Hapus kalimat, perbaiki kesalahan (kartu)
Semak tumbuh di halaman, kucing merah menyelinap ke arahnya, seekor burung kecil duduk di cabang, Seryozha mengusir kata
Misalnya, kalimat tercampur dalam teks. Siswa perlu mengembalikan urutan logis peristiwa dan menuliskan versi yang benar.
- UUD apa yang kita bentuk saat melakukan tugas ini?
Tugas ini membantu:
Menguasai semua jenis kegiatan pembelajaran, termasuk kemampuan menerima dan mempertahankan tujuan dan tugas pembelajaran;
rencana pelaksanaannya
mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka, membuat penyesuaian yang tepat untuk pelaksanaannya. Anak-anak memperhitungkan pedoman tindakan yang diidentifikasi oleh guru, membangun penalaran, menetapkan analogi,
Pembentukan kegiatan pendidikan universal bukanlah tugas yang mudah, tetapi hari ini adalah persyaratan waktu. Dan kita harus mengikuti perkembangan zaman agar anak-anak banyak diminati, karena masyarakat modern membutuhkan orang yang terlatih, mampubelajar mandiri dan belajar ulang berkali-kali sepanjang hidup.
Hal utama bagi guru adalah untuk mengingat bahwa semua siswa adalah bintang, kecil dan besar, dekat dan jauh, tetapi sama-sama cantik. Setiap bintang memilih jalur penerbangannya sendiri. Setiap bintang ingin bersinar.
Dan saya ingin menyelesaikan kelas master sayalengkap dengan kata-kata I. Belyaeva tentang aparesep kebahagiaan
"Resep Kebahagiaan"
Mengambil semangkuk kesabaran tuangkan kedalam hatinya penuh cinta, Menambahkan dua genggam kemurahan hati, percikan kebaikan guyuran beberapa humor dan Menambahkan iman sebanyak mungkin. Semuanya baik mengaduk . Mengolesi untuk sepotong kehidupan yang diberikan untukmu dan menyarankan kepada semua orang yang akan bertemu dalam perjalanannya.
Tugas khas untuk pembentukan UUD dalam pelajaran bahasa Rusia
- dilakukan
- guru bahasa dan sastra Rusia, sekolah menengah MBOU No. 6, Pyt-Yakha
- Polishchuk A.K.
- Pribadi (penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika)
- Regulasi (penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, evaluasi, pengaturan diri kehendak)
- Kognitif (pendidikan umum, logis, pengaturan dan pemecahan masalah)
- Komunikatif (Komunikasi dan interaksi, kerja kelompok)
- Penentuan nasib sendiri (posisi internal siswa, harga diri)
- Pembentukan makna (pembentukan lingkup motivasi kepribadian)
- Orientasi moral dan estetika
- Tugas "Analisis teks". Tema pelajaran adalah "Bahasa dan Pidato" (review).
- Tujuan: untuk mencapai pemahaman tentang perlunya melindungi bahasa asli seseorang, untuk menghargai dan melindunginya, untuk mengalami rasa bangga akan kekayaan dan keabadian bahasa tersebut.
- Baca pernyataannya, jawab pertanyaannya: Bagaimana Anda memahaminya?
- “Di depan Anda ada massa - bahasa Rusia! Kesenangan yang mendalam memanggil Anda, kesenangan untuk terjun ke dalam semua besarnya dan menangkap hukum-hukumnya yang menakjubkan. Gogol N.V.
- "Lihat akarnya"
- Dahulu kala ada seekor gajah merah muda, dan dia tidak seperti yang lain. Semua gajah berwarna abu-abu dan dia berwarna merah muda. Gajah merah muda itu sendirian. Saat awan seputih salju mengembara di langit, dia mengembara untuk mencari makanan dan teman. Gajah abu-abu tidak menerimanya karena gajah merah muda tidak bisa menyanyikan lagu abu-abu seperti yang mereka lakukan. Bermimpi bersama mereka, dia berpikir: “Semakin baik saya menyanyikan lagu merah muda saya, semakin cepat mereka akan mencintai saya. Dia tidak mengerti bahwa lagu pink dan puisi pink tidak dibutuhkan oleh gajah abu-abu. Mereka tidak ingin tahu bahwa ada warna pink di dunia seperti kebahagiaan. Ditolak, dia pergi ke hutan dan, mengambil cat merah muda, melukis negara yang indah. Di negara ini, semuanya berwarna merah muda, seperti permen kapas. Emas pucat dan awan merah muda muncul di atas birunya laut, seolah negeri dongeng juga berkilau di sana. Pink, seperti penyihir yang baik, membuat semua orang benar-benar bahagia. Sangat disayangkan bahwa gajah abu-abu tidak memahami hal ini.
- Tugas.
- 1) Bagaimana Anda memberi judul pada teks yang diusulkan?
- 2) Mengapa?
- 3) Siapa yang lebih dekat dengan Anda: gajah merah muda atau abu-abu?
- Topik "Tingkat perbandingan kata sifat"
- Tugas "Kuesioner teman"
- Buat "Kuesioner Teman", Tulis pertanyaan untuk kuesioner, menggunakan tingkat perbandingan kata sifat. Isi halaman pertama “Tentang Saya” sendiri, lalu berikan kuesioner kepada teman dan kerabat.
- Analisis teks
- 1. Baca pernyataan, jawab pertanyaan: Bagaimana Anda memahaminya?
- “Di depan Anda ada massa - bahasa Rusia! Kesenangan yang mendalam memanggil Anda, kesenangan untuk terjun ke dalam segala besarnya dan menangkap hukum-hukumnya yang indah. Gogol N.V.
- 2. Berikan contoh kekayaan leksikal, morfemik, sintaksis bahasa Rusia.
- 3. Buktikan bahwa Anda memiliki berbagai cara leksikal untuk mengekspresikan pikiran. Lanjutkan baris sinonim (siapa yang lebih?). Kamus mana yang harus dikonsultasikan jika ada kesulitan?
- Tugas permainan "Alam semesta saya". Deskripsi tugas: siswa diminta untuk menggambar lingkaran pada lembar lanskap - satu di tengah, dan delapan di sekelilingnya. Kemudian hubungkan lingkaran pusat dengan sisa lingkaran-planet dengan garis-sinar. Di lingkaran tengah tulis huruf "I", dan yang lain - akhir dari kalimat berikut:
- 1. Hiburan favorit saya...
- 2. Warna kesukaanku...
- 3. Sahabatku...
- 4. Hewan kesukaanku...
- 5. Waktu favorit saya tahun ini...
- 6. Pahlawan sastra favorit saya ...
- 7. Musik favorit saya...
- 8. Film favorit saya...
- Anak-anak membandingkan jawaban mereka, diskusi kelompok diadakan.
- Masalah untuk diskusi:
- - Apa yang telah Anda pelajari tentang diri Anda?
- Bagaimana Anda dapat memperoleh manfaat dari apa yang Anda pelajari hari ini?
- Tugas "Wawancara untuk majalah remaja".
- Bayangkan Anda ditugaskan untuk mewawancarai artis populer. Dan Anda dihadapkan pada tugas menyusun pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan pembaca majalah untuk mengenal dia dan karyanya lebih baik. Cari tahu bagaimana artis mencapai kesuksesan seperti itu? Kreativitas orang terkenal apa yang memengaruhi pilihannya? Kata-kata apa yang akan Anda gunakan untuk menggambarkan pekerjaan Anda, musik yang Anda buat? Apa yang mempengaruhi pemilihan topik penulisan lirik?
- Topik "Ejaan"
- Pertanyaan: Mengapa kita perlu mengetahui aturan ejaan? Di mana mereka dapat berguna bagi Anda di masa depan? Pernahkah Anda bertemu dengan kasus ketika orang dewasa tidak tahu aturan ejaan? Apa yang Anda pikirkan saat itu?
- Topik: "Ejaan kata kerja."
- Tugas: isi huruf yang hilang
- 1. Yang suka kerja..sya, dia (tidak) duduk diam.
- 2. (Tidak) bagus untuk pujian tipis..sya.
- 3. Orang yang (tidak) tidak melakukan apa-apa tidak salah.
- 4. Anda akan menyembuhkan orang bodoh tanpa l..karstva (tidak) ..
- Jawablah pertanyaan:
- 1. Apa kualitas moral seseorang yang disebutkan dalam peribahasa?
- 2. Mengapa kualitas ini dihargai oleh orang-orang?
- 3. Manakah dari peribahasa yang paling Anda sukai dan mengapa?
- Topik: "Gagasan utama teks." Pria jujur.
- Pernahkah Anda mendengar orang dewasa berkata tentang seseorang: “Orang yang baik”? Dan pernahkah Anda memikirkan apa arti kata "layak"? Mungkin seseorang yang suka ketertiban, berpakaian rapi, tidak menyebarkan barang-barangnya di sekitar apartemen, datang ke tempat kerja atau sekolah tepat waktu? Ya, akar kata ini adalah "pesanan". Tetapi kita tidak berbicara tentang tatanan sederhana, tetapi tentang struktur kehidupan itu sendiri. Urutan ini adalah kesetiaan, kejujuran, kemuliaan, kemampuan untuk memahami kemalangan orang lain dan bersukacita atas keberuntungan orang lain seolah-olah itu milik Anda sendiri. Semakin banyak tatanan seperti itu ada di sekitar kita, semakin bahagia orang-orang yang hidup.
- Tugas:
- 1. Apa yang dimaksud dengan orang yang baik menurut Yu Yakovlev?
- 2. Bagaimana Anda memahami kata "layak"?
- 3. Dalam kalimat manakah gagasan utama teks dirumuskan?
- Baca cerita V.A. Oseeva "Buruk".
- Anjing itu menggonggong dengan marah, jatuh dengan cakar depannya. Tepat di depannya, bersandar di pagar, duduk seekor anak kucing kecil yang acak-acakan. Dia membuka mulutnya lebar-lebar dan mengeong dengan sedih. Dua anak laki-laki berdiri di dekatnya dan menunggu untuk melihat apa yang akan terjadi.
- Seorang wanita melihat ke luar jendela dan buru-buru berlari ke teras. Dia mengusir anjing itu dan dengan marah memanggil anak-anak itu:
- - Tidak tahu malu!
- - Apa yang memalukan? Kami tidak melakukan apa-apa! anak laki-laki terkejut.
- - Itu buruk! jawab wanita itu dengan marah.
- Bangunan ke teks:
- 1. Teks tentang apa?
- 2. Mengapa cerita itu disebut "Buruk"?
- 3. Apakah reaksi wanita terhadap perilaku anak laki-laki adil?
- 4. Apakah situasi serupa pernah terjadi pada Anda atau teman Anda?
- 5. Apa yang akan Anda lakukan jika Anda adalah anak laki-laki dalam cerita itu?
- Kerjakan esai berdasarkan lukisan "Lagi deuce"
- Pertanyaan:
- Apa yang akan Anda lakukan di tempat anak itu? Pernahkah Anda berada dalam situasi serupa? Perasaan apa yang Anda alami?
- Siswa diundang untuk menjawab pertanyaan dalam bentuk bebas secara tertulis: - Menurut Anda siapa yang bisa disebut siswa yang baik? Sebutkan ciri-ciri siswa yang baik! - Bisakah kamu disebut murid yang baik? - Bagaimana Anda berbeda dari siswa yang baik? Apa yang Anda butuhkan untuk dapat dengan percaya diri mengatakan kepada diri sendiri: "Saya adalah siswa yang baik"?
- penetapan tujuan
- Perencanaan
- Kontrol
- Koreksi
- Peramalan
- Regulasi kehendak
- Topik pelajaran: "Awalan ejaan pada z dan s."
- Merumuskan tujuan dan menetapkan pertanyaan problematis pelajaran.
- Membaca kata-kata kunci dari pelajaran: Awalan, ejaan - huruf konsonan, konsonan tuli, konsonan bersuara.
- Memprediksi tujuan pelajaran.(Pelajari jenis ejaan baru, apa ejaan - huruf konsonan, pelajari cara menulis ejaan - huruf konsonan di awalan.)
- Pilih awalan yang cocok untuk setiap segmen kata. Baca kata-kata yang dihasilkan.
- ... delnik, ... pesanan, ... gemetar, ... terakhir, ... mengeluh, ... lenyap
- Dan jika Anda harus menuliskan kata-kata, masalah apa yang akan Anda hadapi? Mengapa?
- Topik: "Kata Benda"
- Pertanyaan: Apa tujuan pelajaran kita?
- Semua tanggapan siswa dicatat di papan tulis. Diskusi, identifikasi utama.
- Topik pelajaran: "Kata sifat sebagai bagian dari pidato."
- Tugas: pilih dari pernyataan yang diusulkan yang mengungkapkan tujuan pelajaran kita:
- 1. Ingat bagian pidato apa yang kita ketahui.
- 2. Tentukan part of speech yang independen dan servis.
- 3. Belajar mengidentifikasi fitur morfologis dan peran sintaksis kata sifat.
- Topik pelajaran: "Kata sifat sebagai bagian dari pidato."
- Tugas:
- 1. Apa ciri morfologis kata sifat yang Anda ketahui?
- 2. Kata sifat memiliki fitur lain. Lakukan pengamatan Anda sendiri terhadap paragraf dan cari tanda-tanda ini.
- 3. Membaca teks, membuat rencana, menceritakan kembali sesuai dengan rencana.
- 4. Membuat kesimpulan, hubungkan dengan definisi buku teks.
- Tugas "Membuat rencana untuk mencapai tujuan pembelajaran." Pada pelajaran, tujuannya dirumuskan: "Kita perlu mempelajari tindakan baru: bagaimana menulis kata-kata tanpa kesalahan dengan vokal bergantian a-o di root -lag-, -false-".
- Buatlah rencana untuk mencapai tujuan ini. Untuk melakukan ini, gunakan tindakan yang disarankan: urutkan: 1, 2, dst.
- a) Ingat aturan dan prosedur untuk memeriksa ejaan huruf konsonan ganda.
- b) Ingat aturan dan prosedur untuk memeriksa ejaan huruf vokal tanpa tekanan di akar.
- c) Lihat di buku teks untuk aturan memilih huruf a atau o di root -lag-, -false- untuk memeriksa versi Anda.
- d) Amati tindakan guru - mungkin dia akan memberi tahu Anda cara menulis dengan benar.
- e) Tentukan apakah mungkin untuk memeriksa ejaan huruf a–o di root -lag-, -lozh
- f) Amati bagaimana kata-kata dengan vokal bolak-balik a–o dieja dengan benar pada akar kata -lag-, -lie dan coba lihat polanya: dalam hal ini "a" ditulis, dalam hal ini - "o".
- g) Menanyakan kepada siswa berprestasi yang paling pintar bagaimana menulis dengan benar.
- h) Berdasarkan pola yang diidentifikasi, merumuskan aturan dan prosedur untuk memeriksa ejaan. Tuliskan prosedur (rencana): 1 2 3 4 5
- Topik: “Bagian pidato. Pengulangan"
- Tugas: buat rencana untuk cerita lisan tentang bagian mana pun dari pidato, periksa diri Anda di buku teks.
- Tugas 1. "Ceritakan semua yang Anda ketahui tentang bagian pidato ini sesuai dengan rencana"
- Topik pelajaran: "Kata benda"
- Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan untuk mengkorelasikan hasil yang diperoleh dengan sampel, untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan.
- Tugas: Ceritakan semua yang Anda ketahui tentang kata benda sesuai dengan rencana:
- 1. Apa artinya?
- 2. Pertanyaan apa yang dijawabnya?
- 3. Ciri morfologi (permanen, tidak permanen).
- 4. Peran sintaksis dalam kalimat.
- Apakah semuanya benar dalam cerita Anda? (Baca aturan di buku teks).
- Tugas "Periksa pengetahuan dengan tetangga." Pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan di bagian "Pembentukan kata dan ejaan".
- Rencana.
- Apa itu pembentukan kata?
- Metode pembentukan kata apa yang Anda ketahui? Apa itu penguraian derivasional?
- Apa itu rantai kata?
- Kegiatan Praktik: Siswa menerima kartu kegiatan yang juga dinilai oleh tetangga. Siswa saling menjelaskan kesalahannya. 2 orang melakukan tugas ini di sisi papan yang tertutup (untuk verifikasi nanti).
- Blok latihan:
- 1. Lakukan analisis pembentukan kata: tidak peka, bertunas, keluar, daun, kendaraan segala medan, terbang, tanpa salju, sesama siswa, kursi tempat tidur, matahari terbit.
- 2. Susun rantai kata yang membangun kata: ketidakpekaan, pemanasan.
- Tugas: hapus teks dari kartu, masukkan ejaan dan punctogram yang hilang. Periksa diri Anda di kartu kendali, beri penilaian, buat daftar topik yang menyebabkan kesulitan.
- "Periksa pengetahuan Anda dengan tetangga."
- Tugas teoretis: buat cerita lisan sesuai rencana, ceritakan ke teman meja Anda. Setelah menyelesaikan tugas, beberapa orang mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
- Tugas praktis: hapus teks, sorot kata kerjanya.
- Siswa saling menjelaskan kesalahannya. Dua orang melakukan tugas ini di sisi papan yang tertutup (untuk verifikasi nanti).
- Topik pelajarannya adalah "Kata Benda".
- Tugas: tulis kata-kata kosa kata dan periksa ejaannya dalam kamus ejaan.
- Tugas: Tulis ulang kata-kata dari papan, beri tekanan, periksa diri Anda di kamus ejaan.
- Tema: Alfabet
- Pada slide adalah nama-nama karya A.S. Pushkin. Tugas: Tuliskan dalam urutan abjad. Bandingkan pekerjaan Anda dengan slide kontrol.
- Latihan:
- 3. Kesulitan apa yang mungkin timbul selama penguraian?
- Subjek: Kata-kata usang
- Saran yang diberikan:
- Wanita itu menarik perhatian pada semangat Gerasim. Untuk jaga-jaga, Gavrila mengirim pos untuk hozhal. Seperempat jam kemudian wanita itu beristirahat dengan nyenyak dan damai.
- Latihan:
- Kesulitan apa yang muncul ketika membaca kalimat-kalimat ini?
- Mengapa beberapa kata tidak jelas?
- Apa yang istimewa dari kata-kata ini?
- Di kamus mana kamu bisa menemukan arti dari kata-kata ini?
- Tugas: Membaca kalimat.
- Bicara tentang perasaan Anda.
- Seperti yang Anda katakan, jadilah itu.
- Pertanyaan:
- Menurut Anda kesulitan apa yang mungkin muncul saat menulis kata-kata ini?
- Menurut Anda, ejaan kata-kata ini bergantung pada apa?
- Topik: "Analisis fonetik kata."
- Latihan:
- 1. Lakukan analisis fonetik dari kata yang dipilih.
- 2. Apakah cukup mengetahui urutan penguraian fonetik?
- 3. Kesulitan apa yang mungkin timbul saat melakukan?
- menguraikan?
- 4. Apa saja ciri-ciri komposisi bunyi dari kata yang dipilih?
- Tugas: guru menawarkan untuk mendengarkan komposisi musik "Musik hujan musim panas" dan berbicara secara lisan tentang gambar imajiner.
- Tampilan slide gambar pelangi cerah dengan musik indah Igor Krutoy akan menciptakan suasana hati yang positif bagi para pria.
- Tugas: Mendengarkan komposisi musik dan menggambarkan secara verbal gambar imajiner.
- Tema "Partikel"
- Tugas "YA-TIDAK"
- Jawab pertanyaan dengan kata YA dan TIDAK (pertanyaan pada slide):
- 1. Sebuah partikel adalah bagian layanan dari pidato.
- 2. Partikel hanya dapat memberikan nuansa tambahan pada kalimat.
- 3. Partikel bersifat formatif dan semantik.
- 4. APAKAH, BENAR-BENAR, BENAR - ini adalah partikel seruan.
- 5. Ada bagian-bagian pidato yang homonim dengan partikel.
- 6. NOT dan NI adalah partikel negatif.
- 7. Partikel adalah anggota kalimat.
- 8. - KA adalah partikel.
- 9. AKAN, LI, SAMA ditulis terpisah.
- 10. Partikel HARDLY, HARDLY mengungkapkan keraguan.
- Lihat slide berikutnya, periksa diri Anda dengan memberi nilai plus atau minus.
- Presentasi dengan musik dihidupkan, dan kata-kata dari berbagai bagian pidato muncul di slide dan siswa diundang untuk membuat kalimat, menggambarkan perasaan mereka ketika mendengarkan melodi.
- pendidikan umum
- asah otak
- Mengajukan dan memecahkan masalah
- Topik: "Analisis fonetik kata." Tugas:
- Topik: Polisemantik dan kata-kata bernilai tunggal.
- teka-teki yang diberikan:
- Mereka biasanya untuk menjahit,
- Dan saya melihat mereka di landak.
- Terjadi di pohon pinus dan pohon Natal,
- Dan mereka disebut ... (Jarum)
- Lalat putih terbang
- Mereka duduk di halaman, di atap.
- Jangan hitung lalat putih,
- Itu terbang seperti bulu. (Kepingan salju)
- Dalam buku catatan, saya miring dan lurus,
- Dalam arti yang sama sekali berbeda
- Saya adalah dewan perumus.
- Dan akhirnya, terkadang saya akan mengantre semua orang. (Penggaris)
- Latihan:
- Memecahkan teka-teki.
- Temukan ejaan dalam kata-kata petunjuk.
- Apa kesamaan kata-kata ini?
- Apa perbedaan mereka? Apakah ada kata tambahan di sini?
- Menentukan part of speech dari kata-kata yang homonim. Justifikasi jawaban Anda. Tulis kesimpulan di buku catatan.
- Komandan berbicara dengan sederhana dan meyakinkan. “Saya baru saja dibutakan oleh kilatan cahaya yang terang.
- Gulungan kecil tapi berharga. - Hidup damai di planet ini!
- Topik: "Analisis fonetik kata."
- Tugas:
- 1. Konfirmasikan dengan contoh dari teks bahwa satu huruf dapat berarti dua suara.
- 2. Huruf apa dan kapan bisa mewakili dua suara?
- 3. Dalam hal apa jumlah huruf dan suara tidak cocok?
- Topik pelajaran: "Kata ganti tak tentu."
- Tugas: Membuat dongeng atau cerita lucu menggunakan kata ganti tak tentu.
- Tugas:
- 1. Bagaimana komposisi suara berhubungan dengan orthoepy?
- 2. Bagaimana hubungan fonetik dengan ejaan?
- 3. Menulis cerita atau dongeng menggunakan kata benda yang berbeda.
- Topik "Ejaan awalan PRE-dan PRI"
- Pekerjaan rumah kreatif: tulis dongeng tentang bagaimana awalan PRE- dan PRI- bertengkar.
- Munculkan dongeng tentang morfem dengan tema "Kerajaan morfem." Sekali waktu ada morfem, dan kemudian suatu hari ... ..
- Membuat pertanyaan untuk cerita.
- Tugas: Baca sendiri surat-surat yang datang ke sekolah hutan. Pilih huruf yang Anda suka. Katakan padaku mengapa.
- Tugas: Baca teks dan tebak siapa penulis surat itu.
- Bagilah kata-kata menjadi dua kelompok:
- RENDAH, CEPAT, LAMBAT, TERLAMBAT, KIRI, KANAN, KIRI, KANAN
- Atas dasar apa Anda mendistribusikan kata keterangan? Beritahu kami tentang temuan Anda.
- Subjek: Akar Kata
- Latihan:
- Mengapa perlu menggunakan akar kata untuk menjelaskan arti leksikal suatu kata?
- Tema "Nama yang tepat".
- Pekerjaan rumah jangka panjang: Lakukan penelitian kecil tentang nama diri yang tidak biasa yang terkait dengan keluarga Anda. Presentasikan hasil penelitian di kelas.
- salah satu pertanyaan. Kamus dan berikut ini akan membantu Anda melakukan ini.
- sumber (disarankan dalam setiap kasus)
- guru).
- Jangan lupa untuk mengilustrasikan posisi dan kesimpulan ilmiah
- contoh spesifik.
- 1. Apakah kata-kata dari akar yang sama: sepotong, camilan, gigitan, godaan, seni, terampil?
- 2. Apakah kata-kata dengan akar yang sama: tawon, sumbu, aspen, keledai,
- 3. Benarkah kata-kata yang diberikan bisa
- berbagai bagian pidato: jahat, baik, oven, tahu, milikku, kulit kayu, lem, tiga?
- Komunikasi dan interaksi
- Pekerjaan kelompok
- Tugas: Siapkan jawaban terperinci - studi tentang
- salah satu pertanyaan. Kamus dan sumber-sumber berikut akan membantu Anda melakukan ini (disarankan oleh guru dalam setiap kasus). Jangan lupa untuk mengilustrasikan posisi dan kesimpulan ilmiah dengan contoh-contoh spesifik.
- Diskusikan dengan teman sekelas:
- 1. Apakah kata-kata dengan akar yang sama: tawon, sumbu, aspen, keledai,
- dasar, kerangka, pulau, tajam?
- 2. Benarkah kata-kata di atas bisa menjadi bagian ucapan yang berbeda: jahat, baik, oven, tahu, milikku, kulit kayu, lem, tiga?
- Tugas: Cobalah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini sendiri, kemudian diskusikan dalam kelompok, dan kemudian baca apa yang kamus referensi memberitahu kami dan buat kesimpulan yang sesuai.
- - Mengapa kadang-kadang, mencirikan seseorang, kita mengatakan: "Lisa Patrikeevna"?
- - Kita semua tahu tentang Olimpiade, dan mengapa ketenangan yang tak tergoyahkan disebut Olimpiade?
- - Apakah perlu untuk membahas masalah penting, yang di zaman kita sering disebut meja bundar, di meja bundar?
- (Lisa Patrikeevna. Tidak disetujui. Atau ironis. Tentang orang yang licik, berhati dua, penipu.
- Olimpiade tenang. Ketenangan yang tak tergoyahkan.
- Meja bundar. Buku. Pertemuan, diskusi tentang sesuatu dengan hak yang sama dari peserta).
- Subjek. Surat pasir setelah c. Kelas 5
- Tugas 1. "Beri tahu aturannya." Kelompok pertama membahas aturan menulis surat s setelah c, dan yang kedua - ejaan surat dan setelah c. Kemudian kapten kedua tim berganti tempat dan memberitahukan aturan mereka kepada kelompok lain sedemikian rupa sehingga semua anggota kelompok dapat memberitahukannya di depan seluruh kelas. Ketika kapten kembali ke tempat duduknya, guru meminta salah satu tim untuk memberikan jawaban lengkap tentang ejaan huruf s-dan setelah c.
- Fungsi dalam grup: 1) kapten 2) pencatat waktu; 3) pembicara; 4) penyelenggara komunikasi; 5) desainer.
- Topik: "Analisis fonetik kata" (bekerja berpasangan).
- Tugas: Siapkan jawaban untuk pertanyaan:
- Huruf apa yang bisa mewakili dua suara?
- 2. Dalam kasus apa huruf-huruf ini mewakili dua suara? Berikan contoh.
- 3. Konsonan apa yang disebut sonoran? Apa saja fitur mereka?
- 4. Lakukan analisis fonetik dari kata-kata yang diusulkan: laut, jangkar, kabin, keberangkatan.
- Siswa mendengarkan jawaban tetangga di meja dan mengevaluasinya. Seluruh kelas mendengarkan beberapa jawaban. Kemudian siswa bertukar buku catatan, memeriksa kebenaran analisis fonetik kata dan mengevaluasinya.
- Proyek grup "Potret satu kata"
- Petunjuk:
- 1. Bagi menjadi 4 kelompok.
- 2. Pilih kata untuk dikerjakan.
- 3. Temukan kata ini di berbagai kamus dan ensiklopedia.
- 4. Cari tahu seberapa sering dan di mana kata ini digunakan sekarang.
- 5. Gabungkan hasil pencarian Anda menjadi sebuah presentasi.
- 6. Pilih pembicara.
- 7. Presentasikan proyek Anda kepada teman sekelas.
Pembentukan kegiatan pembelajaran universal dalam pelajaran bahasa Rusia
Keunikan dunia modern adalah bahwa ia berubah dengan kecepatan yang semakin cepat. Setiap sepuluh tahun jumlah informasi berlipat ganda. Akibatnya, pengetahuan yang diterima siswa di sekolah menjadi usang setelah beberapa saat dan perlu diperbaiki, dan orang tersebut menemukan dirinya dalam situasi yang sulit, karena dia tidak diajarkan "kemampuan untuk belajar" di sekolah, tetapi hanya diberi seperangkat pengetahuan tertentu yang dengan cepat menjadi usang di zaman kita, teknologi informasi. Oleh karena itu, hasil belajar bukan berupa pengetahuan khusus, tetapi berupa kemampuan belajar menjadi semakin diminati dewasa ini.
Dalam hal ini, memastikan pengembangan potensi standar pendidikan baru (FGOS - Federal State Educational Standard) menjadi prioritas.
Standar Pendidikan Negara Federal dari generasi baru di semua tingkat pendidikan mengedepankan sebagai prioritas, pendekatan sistem-aktivitas yang berorientasi pada siswa yang menentukan struktur kegiatan siswa, serta kondisi dan mekanisme psikologis utama untuk proses menguasai pengetahuan. Pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan dipastikan terutama oleh pembentukan kegiatan pendidikan universal (UUD). Menguasainya menciptakan peluang untuk asimilasi yang berhasil secara mandiri oleh siswa dari pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk organisasi asimilasi, mis. kemampuan untuk belajar
Fungsi UUD:
Memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.
Jenis-jenis UUD.
Pengembang Standar Pendidikan Negara Federal telah mengidentifikasi jenis utama kegiatan pendidikan universal: pribadi (penentuan nasib sendiri, pembentukan makna dan tindakan penilaian moral dan etika), peraturan (penetapan tujuan, perencanaan, kontrol, koreksi, evaluasi, peramalan ), kognitif (pendidikan umum, logika dan tanda-simbolik) dan UUD komunikatif. Identifikasi kondisi untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan memungkinkan untuk merumuskan rekomendasi umum untuk pembentukan UUD dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran pendidikan, yang diabadikan sebagai berikut: dokumen: "Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar", "Inti Mendasar dari Isi Pendidikan Umum", "Program pendidikan dasar teladan dari sebuah lembaga pendidikan. Sekolah dasar.
UUD merupakan suatu sistem yang integral di mana asal usul dan perkembangan setiap jenis kegiatan pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis kegiatan pendidikan lainnya dan logika umum perkembangan yang berkaitan dengan usia. Sifat universal dari tindakan pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka bersifat over-subjek, meta-subjek; memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum dan pengembangan diri individu; menjamin kelangsungan semua tahapan proses pendidikan; mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajarannya yang khusus. Kegiatan pembelajaran universal memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.
Kepemilikan UUD memungkinkan siswa untuk berhasil menguasai informasi di semua tahap dan mengarah pada pembentukan kemampuan untuk secara mandiri berhasil memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk "kemampuan untuk belajar".
Pembentukan UUD pada pelajaran bahasa Rusia.
Sayangnya, saat ini, kekurangan tingkat pendidikan anak sekolah, termasuk tingkat kemahiran bahasa ibu mereka, semakin terlihat. "Inti Mendasar dari Konten Pendidikan Umum" dengan tepat mencatat: "Dalam sistem pendidikan sekolah, bahasa Rusia tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga alat pengajaran yang menentukan keberhasilan dalam menguasai semua mata pelajaran sekolah dan kualitas pendidikan pada umumnya”. Ini adalah pengetahuan bahasa Rusia yang berhasil dan sadar yang membentuk dasar untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal, yang pada gilirannya menghasilkan kompetensi, pengetahuan, keterampilan, dan karenanya memastikan pendidikan kepribadian intelektual, spiritual yang dikembangkan secara komprehensif yang mampu beradaptasi. ke dunia modern yang kompleks.
Bahasa Rusia menyediakan pembentukan tindakan pribadi, kognitif, komunikatif, dan pengaturan.
Pembentukan UUD pribadi mahasiswa.
Tindakan pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (pengetahuan tentang norma-norma moral, kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Berkenaan dengan kegiatan pendidikan, perlu digarisbawahitiga jenis tindakan pribadi:
Pribadi, profesional, kehidupanpenentuan nasib sendiri ;
- arti formasi , yaitu, pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya;
- orientasi moral dan etika , termasuk evaluasi konten yang dapat dicerna (berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi), memberikan pilihan moral pribadi.
Dalam pelajaran bahasa Rusia, UUD pribadi berkembang berkat teks yang diberikan dalam buku teks, dalam presentasi, pada kartu yang sudah disiapkan sebelumnya, saat menulis esai dan presentasi, dll. Teks-teks ini dapat berupa konten moral, moral, patriotik, etis, dan lainnya. Dengan demikian, tindakan pribadi dikembangkan dan dibentuk, yang ditujukan untuk memahami dan menerima nilai-nilai kehidupan, yang memungkinkan Anda menemukan tempat Anda dalam hidup, mengorientasikan diri Anda dalam norma-norma moral. Berkat teks-teks ini, siswa memahami perlunya melestarikan dan melindungi bahasa ibu mereka sebagai bagian dari budaya nasional Rusia, serta berupaya mengembangkan pidato mereka sendiri. Mulai melakukan latihan ini, menganalisis teks-teks ini, guru, bersama dengan anak-anak (atau lebih tepatnya, anak-anak dengan bantuan guru), memberikan penilaian moral tentang isi latihan ini (anak-anak menentukan ide teks-teks ini).
Subjek "Bahasa Rusia" menumbuhkan sikap positif terhadap pidato lisan dan tulisan yang benar, akurat dan kaya.
Tugas khas untuk pembentukan UUD pribadi
dalam pelajaran bahasa Rusia.
Tugas "Analisis teks". Kelas 5
Topik pelajarannya adalah "Parts of Speech" (ulasan).
Target: sampai pada pemahaman tentang perlunya melindungi bahasa ibu mereka, menghargainya dan melindunginya.
Anak-anak menerima kartu dengan teks:
Nilai terbesar (n, nn) dari orang-orang adalah bahasa, bahasa di mana mereka menulis ..t, berbicara, berpikir ..t. Duma..t! Ini harus dipahami secara menyeluruh, dalam semua ambiguitas dan signifikansi fakta ini. Bagaimanapun, ini berarti bahwa seluruh kehidupan sadar seseorang melewati bahasa ibunya. .
Cara paling pasti untuk mengetahui seseorang adalah perkembangan mentalnya, penampilan aslinya, x..rakternya - dengarkan (?) bagaimana dia berbicara.
Jika kita memperhatikan ..m cara seseorang menertawakan dirinya sendiri, kiprahnya .., perilakunya .. dan kita menilai seseorang dari mereka, terkadang, bagaimanapun, secara keliru, maka bahasa seseorang jauh lebih akurat (?) ..zatel kualitas kemanusiaannya, budayanya.
Jadi, ada bahasa masyarakat, sebagai indikator budaya mereka, dan bahasa individu, sebagai indikator kualitas pribadinya (?), kualitas seseorang yang menggunakan bahasa rakyat. .
(D.S. Likhachev)
Selesaikan tugas-tugas berikut:
Beri judul teks.
Tentukan gagasan utama.
Buat rencana tesis: beri judul setiap paragraf rencana dengan kutipan dari teks:
TETAPI)
PADA)
B)
G)
Merumuskan jawaban atas pertanyaan: "Apa yang dimaksud dengan indikator budaya manusia?"
Tugas pengembangan terbarukognitif kegiatan belajar universal:
Tulis kata-kata dengan ejaan yang hilang dan jelaskan secara grafis.
Lengkapi tabel dengan contoh dari teks:
Kata benda
Kata sifat
Kata kerja
Kata ganti
Kata keterangan
Tugas "Ide utama". kelas 8
Topik pelajaran: "Kalimat satu bagian"
Tujuan: untuk belajar menyoroti gagasan utama, untuk memahami perlunya mengetahui sejarah negara Anda.
Anak-anak menerima teks tercetak pada kartu tugas:
Baca teks dengan lantang:
Apakah layak membaca kembali buku-buku tulisan tangan, melihat lukisan dinding yang dihitamkan oleh waktu di gereja-gereja yang sudah lama ditinggalkan, memikirkan arti dari sebuah ornamen yang diukir di atas batu berlumut? Apakah perlu melestarikan pondok kayu, handuk tenunan sendiri? Diperlukan. Seseorang bukanlah kupu-kupu satu hari, berkibar riang di bawah sinar matahari, tidak tahu apa yang akan terjadi besok. Dalam nasib seseorang, masa lalu, sekarang dan besok terjalin menjadi satu simpul. Seseorang adalah putra zamannya dan negaranya, dan perasaan Tanah Air terkait erat dengan perasaan sejarah.
(E.Osetrov)
Selesaikan tugas:
Kalimat manakah yang mengungkapkan gagasan utama teks tersebut?
Bagaimana seharusnya seseorang berhubungan dengan sejarahnya?
Soroti landasan tata bahasa secara lisan dalam kalimat-kalimat ini dan tentukan apakah itu dua bagian atau satu bagian.
Pembentukan UUD peraturan kemahasiswaan.
Tindakan pengaturan menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan belajar mereka. Ini termasuk:
- penetapan tujuan sebagai penetapan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;
- perencanaan - penentuan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;
- perkiraan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi pengetahuan, karakteristik temporalnya;
- kontrol berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan suatu standar tertentu untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar tersebut;
- koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan aktual dan hasilnya;
- nilai - penyorotan dan kesadaran siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;
- regulasi diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kehendak (untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi hambatan.
Bantuan besar dalam memilih tugas untuk pelajaran bagi seorang guru dapat berupa tabel dengan tugas-tugas khas (Tabel 1). Di bawah ini adalah bagian dari tabel yang disusun oleh guru sekolah dasar Yu Mikheeva, yang telah bekerja pada Standar Pendidikan Negara Federal sejak 2010.
Tabel 1.
Tugas khas untuk pembentukan UUD regulasi.
Kegiatan Pembelajaran
Tugas khas
penetapan tujuan
Menemukan jawaban atas pertanyaan “Mengapa Anda perlu tahu (mampu)?”
Perencanaan
“Bagaimana melakukannya?”, “Apa dan bagaimana seharusnya dilakukan untuk mendapatkan hasil yang tepat?”
Pelaksanaan kegiatan pendidikan
"Tulis dari ingatan ...", "Baca dengan lantang ...", "Baca sendiri ...", cari kata tambahan
Peramalan
Peramalan peraturan
"Bagaimana menurut Anda, hasil apa yang bisa diperoleh?", "Apakah menurut Anda cukup mengetahui ... untuk menyelesaikan tugas?", "Kesulitan apa yang mungkin muncul dan mengapa?"
Kontrol dan kontrol diri:
Kontrol regulasi dan kontrol diri. Tugas seperti "Kata teman sekelas ... Periksa: apakah dia benar?", "Apakah hasil yang diperoleh seperti pada sampel?", "Apakah dilakukan dengan benar?", "Bisakah Anda membuktikannya?", "Tukar buku catatan, cek satu sama lain”, "Cek di kamus..."
Koreksi
Koreksi Peraturan
"Letakkan urutan kalimat yang benar dalam teks"
Nilai
Skor peraturan
"Evaluasi pekerjaan Anda dalam pelajaran", "Saya suka ...", "Saya ingin memuji diri saya sendiri (atau teman sekelas) untuk itu ...", "Saya tertarik", "Sepertinya penting bagi saya ..." , "Itu adalah penemuan bagi saya ...", " Hari ini sulit bagi saya ... "
Regulasi diri
Regulasi regulasi diri.
"Anda dapat membaca kata terenkripsi (mencapai puncak gunung) dengan menyelesaikan serangkaian tugas"), latihan yang bersifat psikologis (misalnya, pengaturan "Satu, dua, tiga - dengarkan dan lihat! Tiga, dua , satu - kita akan mulai sekarang!”) , latihan pernapasan
Materi dalam buku teks, presentasi, dan pelajaran disajikan sedemikian rupa sehingga siswa menemukan diri mereka dalam suasana pencarian kreatif, tekanan mental: berbagai situasi masalah diberikan, pengamatan materi diatur dengan bantuan pertanyaan khusus.
Tugas khas untuk pembentukan UUD peraturan
dalam pelajaran bahasa Rusia
Tugas "Pilih tujuan pelajaran dari frasa yang diusulkan." Kelas 5
Tujuan: pembentukan kemampuan untuk menentukan tujuan pelajaran pada topik pelajaran.
Tema pelajarannya adalah "Bentuk kata kerja tak tentu."
Pilih dari frasa yang diusulkan yang, menurut Anda, adalah tujuan dari pelajaran kita:
Definisikan kata kerja.
Saya suka mencari kata kerja dalam teks.
Belajarlah mengidentifikasi kata kerja tak tentu, ingat akhiran mana yang bisa dimiliki bentuk tak tentu.
Tugas "Ceritakan semua yang Anda ketahui tentang anggota proposal rencana ini." Kelas 5
Topik pelajaran "Subjek", "Predikat", "Penambahan", "Keadaan", "Definisi".
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan untuk mengkorelasikan hasil yang diperoleh dengan sampel, untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan.
Tugas: Ceritakan semua yang Anda ketahui tentang penambahan (definisi, keadaan, dll.) sesuai dengan rencana:
Apa itu?
Apa artinya?
Pertanyaan apa yang dijawabnya?
Bagian pidato apa yang bisa diungkapkan?
Bagaimana itu ditekankan?
Apakah semuanya benar dalam cerita Anda? (anak-anak membaca aturan di buku teks).
Pembentukan UUD kognitif siswa.
Tindakan universal kognitif meliputi: pendidikan umum, logis, serta perumusan dan solusi masalah.
Tindakan universal pendidikan umum:
Seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;
Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;
Penataan pengetahuan;
Konstruksi sadar dan sewenang-wenang dari pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;
Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;
Membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre; definisi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya artistik, ilmiah, jurnalistik dan bisnis resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;
Pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan independen dari algoritma aktivitas dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.
Tindakan simbolis tanda merupakan kelompok khusus tindakan universal pendidikan umum:
Pemodelan - transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik penting objek disorot;
Transformasi model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan area subjek ini.
Tindakan umum Boolean:
Analisis objek untuk menonjolkan fitur (esensial, non-esensial);
Sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;
Pemilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, klasifikasi objek;
Menyimpulkan di bawah konsep, derivasi konsekuensi;
Pembentukan hubungan sebab akibat;
Membangun rantai penalaran yang logis;
Bukti;
Hipotesis dan pembenarannya.
Pernyataan dan solusi masalah:
Perumusan masalah;
Penciptaan independen cara untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.
Tugas khas untuk pembentukan UUD kognitif
dalam pelajaran bahasa Rusia.
Tugas "Meja buta". Kelas 5
Topik pelajaran: "Predikat."
Deskripsi tugas: Siswa diajak untuk mengingat semua yang mereka pelajari tentang predikat pada pelajaran terakhir, mengisi tabel dan, dengan menggunakan tabel yang sudah diisi, menceritakan tentang predikat.
Garis bawahi tata bahasa dalam kalimat. Beritahu kami tentang predikat dengan mengisi tabel ini:
Menawarkan
Pertanyaan untuk predikat
Bagaimana predikat itu diungkapkan
Kebencian adalah penasihat yang buruk.
Cerita rakyat tentang hewan cukup instruktif.
Burung-burung sibuk mondar-mandir di bebatuan.
Dongeng adalah karya seni rakyat lisan.
Tugas "Mengisi tabel dengan teks." tingkat ke 6.
Tema pelajaran: "Ejaan awalan -PRI -PRE".
Tahap memperbarui pengetahuan (ingat apa yang Anda pelajari tentang awalan di kelas 5).
Deskripsi tugas: siswa diundang untuk membaca teks dan menyelesaikan berbagai tugas untuk itu. Anda dapat menambahkan tugas untuk pengembangan UUD pribadi: coba katakan dengan kata-kata Anda sendiri, apa ide utama dari dongeng ini? (Manusia lemah sendirian dan kuat dalam persatuan).
Anak-anak diberikan kartu:
Baca dongeng L. N. Tolstoy "Ayah dan Anak" dan selesaikan tugasnya:
Sang ayah memerintahkan anak-anaknya untuk hidup rukun. Mereka tidak mendengarkan. Jadi dia memerintahkan untuk membawa sapu dan berkata: "Hancurkan!"
Tidak peduli berapa banyak mereka bertarung, mereka tidak bisa putus. Kemudian sang ayah membuka ikatan sapu dan memerintahkan untuk mematahkan satu tongkat pada satu waktu. Mereka dengan mudah memecahkan jeruji satu per satu. Sang ayah berkata: "Jadi kamu juga, jika kamu hidup dalam harmoni, tidak ada yang akan mengalahkanmu, tetapi jika kamu bertengkar dan semuanya terpisah, semua orang akan dengan mudah menghancurkanmu."
Apa gagasan utama dari fabel ini?
Ke dalam kelompok apa semua awalan dibagi?
Lengkapi tabel dengan contoh dari teks:
Awalan yang tidak berubah-ubah
Awalan yang dapat diubah
Awalan tergantung pada
berarti
Pembentukan UUD yang komunikatif pada mahasiswa.
Tindakan komunikatif memberikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Kegiatan komunikasi meliputi:
Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya;
Menanyakan pertanyaan;
Resolusi konflik;
Manajemen perilaku mitra;
Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; kepemilikan bentuk-bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu.
Pembentukan UUD komunikatif diberikan melalui pengajaran penggunaan tutur yang benar dan terampil dalam berbagai situasi kehidupan, ketika mentransfer pikiran dan perasaan seseorang kepada orang lain, ketika membangun dialog dengan siswa lain dan guru.
UUD Komunikatif berhasil terbentuk jika pekerjaan berpasangan diatur dengan baik di dalam kelas. Penggunaan bentuk kerja ini memungkinkan semua anak berpartisipasi dalam kegiatan, bekerja, tidak ada anak yang menganggur di dalam kelas.
Sangat disarankan untuk menggunakan pekerjaan berpasangan dalam pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, karena siswa sudah memiliki sejumlah pengetahuan tentang topik atau bagian yang dibahas. Namun, bekerja berpasangan juga dapat digunakan dalam pelajaran penguasaan pengetahuan baru, dalam pelajaran pengendalian.
Di sini Anda dapat memberikan contoh aktivitas anak-anak, yang mengarah pada pengembangan UUD komunikatif: siswa menerima tugas dengan nomor yang sama: satu siswa menjadi pemain - ia harus menyelesaikan tugas ini, dan yang lain - pengontrol - harus memeriksa kebenaran tugas yang telah diselesaikan. Pada saat yang sama, pengontrol memiliki instruksi terperinci untuk menyelesaikan tugas. Saat menyelesaikan tugas berikutnya, anak-anak berganti peran: siapa pun yang menjadi pelaku menjadi pengontrol, dan pengontrol menjadi pelaku.
Penggunaan bentuk kontrol berpasangan memungkinkan kita untuk memecahkan satu masalah penting: siswa, saling mengendalikan, secara bertahap belajar mengendalikan diri dan menjadi lebih perhatian.
Keuntungan menggunakan kerja kelompok di kelas untuk membentuk UUD yang komunikatif:
1) Anak-anak selalu siap untuk berbagi apa yang mereka ketahui dengan baik
2) Orang-orang terlibat dalam bisnis tertentu yang menarik minat mereka, dan bukan pekerjaan berulang, yang hasilnya telah dicapai.
3) Kemandirian berkembang, efisiensi meningkat, rasa tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan tumbuh.
4) Pengetahuan diperoleh dengan lebih baik.
5) Dukungan kelompok menciptakan rasa aman, dan bahkan anak-anak yang paling pemalu dan cemas pun mengatasi rasa takut
Tugas khas untuk pembentukan UUD komunikatif
dalam pelajaran bahasa Rusia.
Tugas "Menyiapkan cerita yang koheren tentang topik tertentu."
Tujuan: pengembangan kemandirian berpikir siswa, kemampuan bekerja dengan sastra, memilih hal utama, berbicara di depan umum, menjawab pertanyaan yang diajukan.
Deskripsi tugas: anak-anak ditawari pekerjaan rumah untuk menyusun teks koheren mereka sendiri tentang topik tertentu, misalnya: "cheers for the Infinitive", bagian layanan ucapan, "Gaya bicara", dll. dan bersiap untuk kemungkinan pertanyaan tentang topik ini .
Tugas: Kerjakan pidato lisan Anda. Siapkan cerita yang koheren tentang...
Tugas "Periksa pengetahuan dengan tetangga." tingkat ke 6.
Pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan di bagian "Pembentukan kata dan ejaan".
Bentuk tugas: bekerja berpasangan.
Deskripsi tugas: tugas terdiri dari bagian teoretis dan praktis. Tugas teoretis: buat cerita lisan sesuai rencana, ceritakan ke teman meja Anda. Nilai tetangga untuk jawaban lisan. Setelah menyelesaikan tugas, beberapa orang mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
Tugas praktikum: siswa menerima kartu tugas, setelah selesai tugas tersebut juga dievaluasi oleh tetangganya. Siswa saling menjelaskan kesalahannya. 2 orang melakukan tugas ini di sisi papan yang tertutup (untuk verifikasi nanti).
Latihan:
Blok teoretis:
Rencana:
Apa itu pembentukan kata?
Apa 7 cara pembentukan kata yang kamu ketahui?
Apa itu penguraian derivasional?
Apa itu rantai kata?
Setelah menyelesaikan tugas, beberapa orang mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
Blok latihan:
Lakukan analisis pembentukan kata: tidak peka, bertunas, air (kata benda), keluar, daun, kendaraan segala medan, terbang, tanpa salju, sesama siswa, kursi tempat tidur, matahari terbit.
Buat rantai kata yang membangun kata: ketidakpekaan, pemanasan.
Tugas-tugas khas tersebut ditujukan untuk pengembangan dan pembentukan berbagai jenis UUD pada anak. Sebagaimana telah disebutkan, istilah UUD dalam arti luas berarti “kemampuan untuk belajar”. Upaya yang konsisten pada pembentukan dan pengembangan UUD atau "Keterampilan Belajar" pada anak-anak mengarah pada peningkatan efektivitas pendidikan secara umum, ke asimilasi pengetahuan yang lebih fleksibel dan tahan lama oleh siswa.
Jadi, tujuan utama kami hari ini adalah untuk mengajar siswa "kemampuan untuk belajar", untuk memberi setiap anak di Rusia tingkat perkembangan yang akan memungkinkannya untuk berhasil dalam belajar tidak hanya di sekolah, tetapi sepanjang hidupnya. Oleh karena itu, tugas menciptakan bank standar tugas dan tugas yang ditujukan untuk pengembangan UUD menjadi begitu penting.
Dengan diperkenalkannya standar pendidikan negara bagian federal yang baru, persyaratan baru mulai dikenakan pada kegiatan guru. Salah satu syarat tersebut adalah terselenggaranya kegiatan pembelajaran universal dalam proses pembelajaran.
Di bawah tindakan pendidikan universal memahami kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui apropriasi sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.
Ada beberapa jenis kegiatan pendidikan universal berikut:
- Kegiatan pembelajaran universal pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.
- Tindakan pengaturan memastikan bahwa siswa mengatur kegiatan belajar mereka. Ini termasuk penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, evaluasi, pengaturan diri kehendak.
- Tindakan universal kognitif meliputi tindakan pendidikan umum, logis, pengaturan masalah dan pemecahan masalah.
- Tindakan komunikatif memberikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra dalam komunikasi atau aktivitas, kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kerjasama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Tentu saja, keempat jenis tindakan tersebut harus sama-sama diterapkan dalam pembelajaran.Setiap mata pelajaran sekolah memiliki keunikannya masing-masing. Dengan demikian, pembentukan kegiatan pembelajaran universal harus dilaksanakan sesuai dengan ciri-ciri tersebut.
Bab ini akan mempertimbangkan fitur-fitur bahasa dan sastra Rusia sebagai mata pelajaran sekolah, karakteristik usia siswa, kekhasan kegiatan pendidikan universal pribadi.
Fitur siswa sekolah menengah modern
Fitur anak sekolah modern telah dipelajari oleh banyak peneliti (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. , 2006 dan lainnya). Mari kita secara singkat menguraikan ide-ide utama yang penting bagi pelajaran kita.
Kualitas penting anak-anak modern adalah rasa "aku" mereka yang lebih kuat di dunia. Konsekuensi dari ini adalah perilaku yang lebih bebas dan lebih mandiri daripada anak-anak di tahun-tahun sebelumnya. Dengan demikian, ada pemisahan anak dari tim, dari keluarga, terkadang norma moral yayasan runtuh.
Di era internet, anak sekolah memiliki “clip thinking”, yang membutuhkan penyajian materi yang dinamis dan tertutup dalam bentuk hypertext. Dengan clip thinking, dunia sekitar berubah menjadi mosaik fakta-fakta kecil yang saling berhubungan. Dalam hal ini, siswa hampir tidak dapat memahami topik dan gagasan utama teks, memahami karya seni secara dangkal, tidak melihat subteks dan makna yang dalam.
Saat ini, remaja menghabiskan lebih banyak waktu di depan layar TV dan komputer. Dari buaian dikelilingi oleh elektronik, anak sekolah berpengalaman dalam teknologi baru dan tidak toleran terhadap ketidakmampuan teknis orang lain. Remaja memiliki sikap pragmatis terhadap penggunaan teknologi informasi baru: mereka "mendapatkan", "mengunduh" informasi. Informasi dirasakan oleh mereka sebagai hasil imbang, mereka tidak memandang penulis dari informasi yang ditemukan. Karya fiksi tetap berada di benak mereka di luar pengarang dan waktu penciptaan cerita atau novel, dan pada saat yang sama, aspek kronologis analisis memudar ke latar belakang. Pragmatisme individu dengan sangat cepat memenangkan posisi di benak anak-anak sekolah. Siswa "belajar" hanya mata pelajaran yang mereka butuhkan untuk kehidupan selanjutnya.
Menurut tingkat kepopulerannya, aktivitas remaja masa kini di waktu senggangnya, misalnya di akhir pekan, disusun dengan urutan sebagai berikut: menonton TV, mendengarkan musik, bermain komputer, mengobrol dengan teman di telepon, menonton kaset video, membaca. Oleh karena itu mereka tidak siap untuk pelajaran sastra, di mana mereka perlu membaca teks terlebih dahulu, yang memperlambat proses pendidikan.
Banyak remaja menunjukkan ketidakpercayaan terhadap nilai-nilai tradisional, mereka percaya bahwa norma dan nilai moral tradisional itu relatif, tidak perlu dipatuhi semuanya. Karena itu, mereka dengan mudah bersumpah pada pelajaran, tidak menghargai pendapat orang lain.
Siswa hari ini mengharapkan semua kelas menjadi mudah dan menyenangkan. Siswa ingin mendapatkan nilai bagus dengan sedikit usaha.
Secara umum, siswa modern adalah peserta aktif dalam ruang pendidikan sosial budaya sekolah modern, yang aktivitasnya ditentukan oleh tingkat keberhasilan dalam bidang kegiatan tertentu.
Karakteristik umum bahasa Rusia sebagai mata pelajaran sekolah
Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik adalah dasar dari pendidikan anak sekolah. Membuka akses untuk memperoleh pengetahuan di semua mata pelajaran lain dari kursus sekolah, membentuk keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk pendidikan dan pendidikan mandiri, mata pelajaran "bahasa Rusia" itu sendiri sangat penting secara kognitif. Dialah yang membawa anak-anak pada pemahaman tentang fenomena realitas yang begitu penting seperti bahasa, ke kesadaran akan arti dasar bahasa (fonetik, leksikal, gramatikal). Dalam pelajaran bahasa Rusia, anak-anak menguasai empat jenis pidato: membaca, menulis, berbicara, mendengarkan. Di sini, anak sekolah menyadari hubungan antara bentuk dan makna, mengembangkan pemikiran logis, mendapatkan gambaran tentang perkembangan bahasa, berkenalan dengan kata-kata baru dan usang, dll.
Pada pelajaran bahasa Rusia, tugas-tugas pendidikan yang serius diselesaikan, anak-anak memiliki rasa bangga dalam bahasa Rusia yang indah dan kuat; pengembangan kemampuan menganalisis mengarah pada sikap bertanggung jawab dalam pilihan kata, pada kebenaran dan literasi bicara.
Kekhususan bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik terletak pada kenyataan bahwa, pertama, ini adalah mata pelajaran, dan kedua, sarana untuk mempelajari semua mata pelajaran sekolah lainnya. Arah utama dalam studi bahasa Rusia adalah pengembangan semua bentuk aktivitas mental dan bicara anak sekolah berdasarkan rasa bahasa dan penggunaan teks yang koheren secara maksimal.
Ciri-ciri umum sastra sebagai mata pelajaran sekolah
Sastra merupakan disiplin akademik dasar yang membentuk citra spiritual dan pedoman moral generasi muda. Ini memiliki tempat terdepan dalam perkembangan emosional, intelektual dan estetika siswa, dalam pembentukan pandangan dunia dan identitas nasionalnya, yang tanpanya perkembangan spiritual bangsa secara keseluruhan tidak mungkin. Kekhasan sastra sebagai mata pelajaran sekolah ditentukan oleh esensi sastra sebagai fenomena budaya: sastra mengeksplorasi dunia secara estetis, mengungkapkan kekayaan dan keragaman keberadaan manusia dalam gambar artistik. Memiliki kekuatan besar dalam mempengaruhi pembaca, mengenalkan mereka pada nilai-nilai moral dan estetika bangsa dan kemanusiaan.
Dasar dari konten sastra sebagai subjek akademik adalah membaca dan mempelajari tekstual karya seni, yang merupakan dana emas klasik Rusia. Setiap karya klasik selalu relevan, karena ditujukan pada nilai-nilai kemanusiaan yang abadi. Siswa memahami kategori kebaikan, keadilan, kehormatan, patriotisme, cinta untuk seseorang, keluarga; memahami bahwa identitas nasional terungkap dalam konteks budaya yang luas. Persepsi dan pemahaman yang holistik terhadap sebuah karya seni, pembentukan kemampuan menganalisis dan menafsirkan teks sastra hanya mungkin terjadi dengan reaksi emosional dan estetis pembaca yang tepat. Kualitasnya secara langsung tergantung pada kompetensi pembaca, yang mencakup kemampuan untuk menikmati karya seni verbal, rasa artistik yang berkembang, jumlah pengetahuan dan keterampilan sejarah dan teoretis dan sastra yang diperlukan yang memenuhi karakteristik usia siswa.
Hubungan antara sastra dan bahasa Rusia disebabkan oleh tradisi pendidikan sekolah dan hubungan yang mendalam antara fungsi komunikatif dan estetika kata tersebut. Seni kata mengungkapkan semua kekayaan bahasa nasional, yang membutuhkan perhatian pada bahasa dalam fungsi artistiknya, dan penguasaan bahasa Rusia tidak mungkin tanpa referensi konstan pada karya seni. Penguasaan sastra sebagai mata pelajaran akademik merupakan syarat terpenting bagi kemampuan berbicara dan literasi linguistik seorang siswa. Pendidikan sastra berkontribusi pada pembentukan budaya bicaranya.
Salah satu komponen pendidikan sastra adalah kreativitas sastra siswa. Karya kreatif dari berbagai genre berkontribusi pada pengembangan pemikiran analitis dan imajinatif siswa, sebagian besar membentuk budaya umum dan pedoman sosial dan moralnya.
Kegiatan pembelajaran universal pribadi dalam sistem pendidikan sekolah
UUD Personal memberikan orientasi nilai-semantik siswa (kemampuan untuk mengkorelasikan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menonjolkan aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, dua jenis tindakan harus dibedakan:
tindakan pembentukan makna, yaitu pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar, dan apa yang memotivasi kegiatan, untuk tujuan apa itu dilakukan. Siswa harus bertanya pada dirinya sendiri tentang “apa artinya, makna ajaran itu bagi saya”, dan mampu menemukan jawabannya;
tindakan evaluasi moral dan etika dari konten yang akan diasimilasi, berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi, memberikan pilihan moral pribadi.
Cara-cara pembentukan UUD pribadi
Tindakan pendidikan universal pribadi mencerminkan sistem orientasi nilai siswa yang lebih muda, sikapnya terhadap berbagai aspek dunia di sekitarnya.
UUD Pribadi meliputi:
sikap positif terhadap pembelajaran, terhadap aktivitas kognitif;
keinginan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan baru, meningkatkan yang sudah ada;
menyadari kesulitan Anda dan berusaha untuk mengatasinya;
menguasai kegiatan baru;
berpartisipasi dalam proses kreatif dan kreatif;
kesadaran akan diri sendiri sebagai individu dan pada saat yang sama sebagai anggota masyarakat, pengakuan atas standar moral dan etika yang diterima secara umum, kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri atas tindakan dan perbuatannya;
kesadaran akan diri sendiri sebagai warga negara, sebagai wakil dari orang tertentu, budaya tertentu, minat dan rasa hormat terhadap orang lain;
berjuang untuk kecantikan, kemauan untuk menjaga keadaan lingkungan dan kesehatan seseorang.
Untuk pembentukan kegiatan pembelajaran universal pribadi, jenis tugas berikut digunakan:
partisipasi dalam proyek;
tugas kreatif;
visual, motorik, persepsi verbal musik;
reproduksi mental dari sebuah gambar, situasi, film video;
penilaian sendiri dari peristiwa, insiden;
buku harian prestasi.
Seorang guru modern perlu menerapkan dan secara bervariasi menggunakan berbagai teknologi pembelajaran untuk membangun proses belajar anak sekolah sedemikian rupa untuk mengembangkan minat dan keinginan setiap anak untuk belajar, serta membentuk dalam diri anak serangkaian kegiatan belajar yang universal. yang akan memungkinkannya untuk secara mandiri melaksanakan proses pembelajaran dan memberikan kemampuan untuk menyelenggarakan kegiatan belajar mandiri.
Teknologi dialog masalah
Teknologi dialog yang bermasalah merangsang motivasi belajar; meningkatkan minat kognitif; membangun kemandirian dan kepercayaan diri.
Berbagai macam situasi bermasalah dimungkinkan dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. Yang paling produktif adalah situasi masalah dengan benturan pendapat siswa. Kelas ditawari tugas praktis tentang materi baru, mis. dalam arti harfiah, persyaratan dibuat "lakukan apa yang akan kita pelajari hanya hari ini". Jadi, misalnya, siswa diminta untuk menulis kata atau kalimat pada aturan baru, untuk mendefinisikan bagian baru dari pidato. Dengan tidak adanya pengetahuan tentang topik hari ini, tugas ini mau tidak mau menyebabkan penyebaran pendapat di antara siswa.
Saat bekerja dengan penggunaan pembelajaran dialogis masalah, berikut ini berkembang:
kemampuan mental siswa (kesulitan yang muncul membuat siswa berpikir, mencari jalan keluar dari suatu situasi masalah);
kemandirian (kemandirian visi masalah, perumusan masalah, situasi bermasalah, kemandirian dalam memilih rencana solusi);
berpikir kreatif (aplikasi independen dari pengetahuan, metode tindakan, mencari solusi non-standar).
Dengan demikian, pembelajaran berbasis masalah berkontribusi pada pembentukan kesiapan untuk aktivitas kreatif; mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif; memberikan asimilasi pengetahuan yang lebih kuat; menjadikan pembelajaran lebih menarik bagi siswa. Dengan menerapkan teknologi ini, guru bekerja pada pengembangan tidak hanya pribadi, tetapi juga kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif.
Teknologi Membaca Produktif
Pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar adalah proses tiga tahap pemahaman individu yang bertujuan dan pengembangan buku oleh anak-anak (sebelum membaca, selama membaca dan setelah membaca). Kami menyoroti tahapan bekerja dengan teks di kelas:
sebelum membaca
sambil membaca
setelah membaca (di mana teknologi dialog masalah ikut bermain)
Tahap 1. Berdasarkan judul, ilustrasi dan kata kunci, anak-anak mengungkapkan asumsi mereka tentang tema, karakter karya, urutan peristiwa.
Tahap 2. Membaca mandiri tentang diri Anda. Anak-anak menguji tebakannya. Kemudian membaca dengan keras, paragraf demi paragraf, dengan komentar. Selama membaca, kami mengajukan pertanyaan untuk memahami teks, jawaban yang ditemukan anak-anak dalam teks, dan juga selama membaca, pekerjaan kosa kata terjadi (yaitu, perlahan-lahan mengikuti penulis baris demi baris, dialog dengan penulis).
Pertanyaan-pertanyaan yang muncul kembali menyarankan munculnya jawaban-asumsi dan pengujian-diri dalam perjalanan membaca lebih lanjut.
Tahap 3. Setelah membaca, kami mengajukan pertanyaan bermasalah pada teks secara keseluruhan. Anak-anak menjawab pertanyaan, terjadi percakapan yang membantu memahami maksud penulis, "tersembunyi di antara garis", sebuah cerita tentang penulis, tentang kepribadiannya.
Selanjutnya, pekerjaan menjadi lebih rumit dan lebih dalam. Sarana ekspresif dibedakan: ekspresi figuratif, personifikasi, metafora, julukan, dan perbandingan. Gaya bahasa, kekhasan penulisan, teknik, bentuk, genre karya juga dipertimbangkan.
Teknologi ini bagus karena mengembangkan beberapa kegiatan pembelajaran universal sekaligus. Pada tahap pertama, penetapan tujuan terjadi, para lelaki mencoba untuk secara mandiri menentukan topik teks yang masih belum diketahui, memikirkan bagaimana mendekati analisisnya, dan memprediksi perkembangan lebih lanjut.
Pada tahap kedua, siswa pertama-tama menyampaikan teks melalui diri mereka sendiri, yaitu, mereka mengembangkan kegiatan belajar universal pribadi. Dan kemudian mereka beralih ke dialog, menjawab pertanyaan, mendiskusikan apa yang mereka baca. Dengan demikian, keterampilan komunikasi dikembangkan.
Tahap ketiga menyerap keempat jenis tindakan ilmiah universal: anak berbicara melalui teks (komunikatif), mengevaluasi teks dari sudut pandang standar moral dan etika (pribadi), merumuskan dan menganalisis masalah (kognitif), mencari “kunci” analisis teks, membangun urutan analisis (regulatory).
Teknologi pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar mengajarkan anak-anak membaca bermakna dari sebuah karya sastra, mengembangkan teknik membaca dan berbicara anak sekolah, membantu menanamkan kecintaan anak pada kata, bahasa, dan yang paling penting, untuk membaca. Ini juga memunculkan kemampuan untuk belajar - kemampuan untuk mengatur diri sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan, yang berkontribusi pada kemajuan individu di bidang utama pengembangan pribadi, membentuk kegiatan pembelajaran universal yang mengatur.
Teknologi untuk menilai keberhasilan pendidikan
Teknologi evaluasi prestasi pendidikan (keberhasilan belajar) ditujukan untuk mengembangkan kemandirian kontrol dan evaluasi peserta didik dengan mengubah sistem evaluasi tradisional dan juga erat kaitannya dengan regulasi kegiatan pendidikan universal. Siswa mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengevaluasi hasil tindakan mereka, mengendalikan diri, menemukan dan memperbaiki kesalahan mereka sendiri; motivasi untuk sukses. Menghilangkan ketakutan siswa akan kontrol dan penilaian sekolah dengan menciptakan lingkungan yang nyaman membantu menjaga kesehatan mental mereka.
Pendidikan sikap toleran terhadap keputusan lain mengarah pada pengembangan pribadi siswa.
Teknologi penilaian diimplementasikan dalam bahan ajar subjek (buku catatan untuk pekerjaan verifikasi dan kontrol), di "Diaries anak sekolah", di buku catatan untuk mendiagnosis hasil metasubjek.
Pada bulan September, anak-anak sendiri merumuskan aturan hidup di sekolah, belajar menuliskan jadwal dari hari pertama sekolah dalam huruf atau tanda-tanda konvensional, belajar mengevaluasi keberhasilan mereka sendiri, sikap mereka terhadap pelajaran. Pada akhir tahun ajaran, anak dapat mengevaluasi kemajuan mereka untuk tahun tersebut.
Keterlibatan sistematis anak-anak dalam kegiatan evaluatif memungkinkan untuk membentuk harga diri yang memadai, karena, mengevaluasi respons orang lain, ia mengevaluasi relatif terhadap dirinya sendiri.
Teknologi Informasi dan komunikasi
Penggunaan TIK dalam pelajaran sastra dan bahasa Rusia memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menavigasi arus informasi dunia di sekitar mereka; menguasai cara-cara praktis bekerja dengan informasi; mengembangkan keterampilan yang memungkinkan pertukaran informasi menggunakan sarana teknis modern.
Teknologi TIK memungkinkan untuk membentuk penilaian diri yang memadai, kesadaran belajar dan motivasi belajar, respons yang memadai terhadap kesulitan, sikap kritis terhadap informasi dan selektivitas persepsinya, penghargaan terhadap informasi tentang kehidupan pribadi dan hasil informasi orang lain. , dasar budaya hukum di bidang penggunaan informasi sedang dibentuk. Komunikasi metasubjek dilakukan.
Pekerjaan pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi akan dibangun di seluruh pendidikan di sekolah. Kegiatan pembelajaran universal pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (pengetahuan tentang norma-norma moral, kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.
Untuk pembentukan kegiatan pembelajaran universal pribadi, perlu menggunakan berbagai teknologi dalam kombinasi. Dan kegiatan belajar pribadi universal itu sendiri harus dikembangkan dalam hubungannya dengan kegiatan belajar lainnya seperti komunikatif, regulasi dan kognitif.
Bibliografi
- Avdulova, T.P. Remaja di ruang informasi // Psikologi pembelajaran. - St. Petersburg, 2010. - No. 4. - hlm. 28-38.
- Argunova, E. R. Metode pengajaran aktif: buku teks.-metode. tunjangan / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Pusat Penelitian Masalah Kualitas dalam Pelatihan Spesialis, 2005. - 104 hal.
- Belova, N. Yu., Chibrina, S.D., Vasilovskaya, L.A. Dari OUUN ke UUD. // Awal September. [Sumber daya elektronik]: http://festival.1september.ru/articles/627401/ . Modus akses: 31/05/2013.
- Jenis kegiatan pendidikan universal // Bagaimana merancang kegiatan pendidikan di sekolah dasar. Dari Tindakan ke Pikiran / Ed. A.G. Asmolov. - M., 2010. - 231 hal.
- Zaitseva, I. I. Peta teknologi pelajaran. Rekomendasi metodologis / I Zaitseva // Lokakarya pedagogis. - M .: "Semuanya untuk guru!", 2011. - Masalah percontohan. - Hal. 4-6.
- Karabanova, O.A. Belajar untuk belajar! Apa itu kegiatan belajar universal dan mengapa itu dibutuhkan. [Sumber daya elektronik]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . Modus akses: 31/05/2013.
- Korchagina, M. V. Nilai kegiatan pembelajaran universal untuk keberhasilan belajar sastra. // Awal September. [Dokumen elektronik]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. Modus akses 02.06.2013.
- Kuznetsov, A.A. Tentang standar sekolah generasi kedua / A.A. Kuznetsov. // Entitas kota: inovasi dan eksperimen. - M.: Pendidikan, 2008. - No. 2. - S. 3-6.
- Lysichenkova, S. A. Pengaruh karakteristik anak sekolah modern pada motivasi kognitif mereka [Teks] / S. A. Lysichenkova // Ilmuwan muda. - 2012. - No. 4. - S.428-431. [Dokumen elektronik]: http://www.moluch. ru/arsip/39/4654/. Modus akses: 31/05/2013.
- Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Pembentukan aksi pendidikan universal - M .: Yuventa, 2009. - 48s.
- Petrova, I. V. Cara dan metode untuk pembentukan tindakan pendidikan universal anak sekolah [Teks] / Petrova I. V. // Ilmuwan muda. - 2011. - No.5. T.2. - S.151-155.
- Tarasov. S.V. Anak sekolah di lingkungan pendidikan modern. Monografi. - St. Petersburg: Pendidikan-Budaya, 2001. - 151 hal.
- Torshilov, E.M. Anak sekolah modern: orientasi nilai, preferensi dan selera: Hasil sosio-psiko. riset // Izvestiya RAO. - 2001. - No. 4. - hal.86-95.
- Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Pendidikan Umum Dasar / Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Ros. Federasi. - M.: Pencerahan, 2010. - 31s.
