Didaktik modern dan kualitas pendidikan. Sistem didaktik

Tidak ada sistem didaktik tunggal seperti itu dalam sains, ada sejumlah teori di mana ada kesamaan. Tujuan pembelajaran di sebagian besar pendakian tidak hanya mencakup pembentukan pengetahuan, tetapi juga pengembangan siswa secara keseluruhan, intelektual, tenaga kerja, keterampilan artistik. Isi pendidikan dibangun terutama sebagai mata pelajaran, meskipun ada kursus integratif di kelas junior dan senior. Proses pembelajaran harus cukup memenuhi tujuan dan isi pendidikan dan oleh karena itu dipahami sebagai dua arah dan dikendalikan: guru mengarahkan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, mengatur dan memimpinnya, sambil merangsang kerja mandiri mereka, menghindari ekstrem tradisional. , penjelas dan reformis, penelitian, didaktik dan menggunakan martabat mereka.

Landasan teori sekolah nasional saat ini adalah didaktik modern, yang mencakup berbagai bidang. Ini termasuk teori-teori filosofis-didaktik dan psikologis-pedagogis modern berikut: teori pembentukan tindakan mental, pembelajaran perkembangan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran terprogram, akmeologi pedagogis, didaktik sinergis, pedagogi kerjasama oleh sekelompok guru inovatif tahun 80-an.

Dalam beberapa tahun terakhir, bidang-bidang seperti informatisasi pendidikan, pendidikan modular telah berkembang. Arahan yang ditunjukkan, menggambarkan secara memadai realitas pedagogis, fenomena dan proses yang diamati di dalamnya, merumuskan prinsip dan aturan untuk kegiatan mata pelajaran proses pendidikan yang terkait dengan kebutuhan mereka yang timbul dalam proses pembelajaran.

Secara lebih rinci, proses pembelajaran dan masalah lain dari didaktik sekolah Rusia modern, serta beberapa teori Barat, diberikan di bawah ini.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

1. Pilih jawaban yang benar. Materi didaktik umum adalah: a) kondisi sosial untuk pembentukan dan pendidikan siswa, b) prinsip, tujuan, isi, proses pembelajaran, pendidikan, c) perkembangan psikologis individu dalam proses pembelajaran, d) teori mengajar mata pelajaran tertentu.

2. Bagikan jawaban ke dalam kelompok-kelompok yang mencirikan didaktik tradisional, pedosentrik, modern: a) pembelajaran direduksi menjadi aktivitas spontan anak, b) pembelajaran dipahami sebagai pengelolaan pembelajaran berdasarkan aktivitas siswa, c) pembelajaran terdiri dalam mentransfer pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa, d) struktur proses pembelajaran dekat dengan penelitian ilmiah: dari menemukan masalah hingga memecahkannya;

3. Bagi menjadi beberapa kelompok. Baca teks paragraf 12.1. Sorot satu konsep didaktik, diskusikan ciri-ciri konsep ini. Tentukan pentingnya konsep ini untuk didaktik modern.

Bab 13

Tujuan pendidikan adalah salah satu komponen yang menentukan dari sistem pedagogis. Mereka bergantung pada tatanan sosial - persyaratan masyarakat untuk pendidikan warga negara. Namun, ketika membangun sistem pedagogis, tujuan ditentukan berdasarkan pengetahuan psikologis dan didaktik.

Dalam sejarah ajaran didaktik, ada dua pandangan tentang tujuan pendidikan. Yang pertama menyatakan bahwa tujuannya adalah pengembangan pemikiran, ingatan, dan kemampuan individu lainnya. Ini disebut "pendidikan formal". Menurut yang kedua, tujuan pendidikan adalah untuk menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan, pembentukan pengetahuan khusus yang diperlukan dalam kehidupan. Ini disebut "pendidikan materi".

Didaktik modern percaya bahwa perkembangan kepribadian tidak terjadi tanpa perkembangan pengetahuan. Oleh karena itu, tujuan pendidikan umum ditentukan dalam tugas-tugas berikut:

- memastikan tingkat asimilasi pengetahuan sistematis yang diperlukan tentang alam, masyarakat, teknologi, budaya, yang akan menentukan adaptasi siswa untuk pembelajaran dan kehidupan lebih lanjut;

- pengembangan minat, kemampuan, pemikiran, perhatian, imajinasi, ingatan, perasaan, kemauan, keterampilan kognitif dan praktis; tugasnya hampir yang utama, karena pemikiran yang berkembang dan kemampuan lain memungkinkan lulusan sekolah untuk menambah pengetahuan dan meningkatkan diri mereka sendiri;

pembentukan pandangan ilmiah, moral, estetika dan kualitas lainnya;

pembentukan kemampuan untuk pendidikan diri, kebutuhan dan keterampilan dalam perbaikan diri; tugas ini penting dalam kondisi pendidikan berkelanjutan, karena di era modern pengetahuan cepat menjadi usang dan diperlukan kemampuan dan kesiapan untuk terus-menerus belajar secara mandiri;

- pembentukan pengetahuan tentang dasar-dasar produksi dan organisasi tenaga kerja di industri dan manajemen, pengembangan keterampilan untuk menggunakan perangkat teknis, termasuk yang elektronik.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru untuk Pendidikan Umum memperkuat komponen pendidikan dari konten pendidikan umum dan mendefinisikan tujuan strategisnya:

memastikan konsolidasi sosial dan spiritual bangsa;

memastikan daya saing individu, masyarakat dan negara;

menjamin keamanan individu, masyarakat dan negara.

Atas dasar dekomposisi (transformasi), tujuan strategis didefinisikan sebagai orientasi nilai (goals – values) dari sistem pendidikan umum, yang diimplementasikan dalam standar:

identitas sipil sebagai komponen kunci identitas Rusia;

cita-cita nilai-nilai masyarakat sipil, termasuk nilai-nilai kehidupan manusia, nilai-nilai keluarga, etos kerja, dll;

patriotisme berdasarkan prinsip-prinsip tanggung jawab sipil dan dialog budaya;

nilai-nilai keamanan pribadi, sosial dan negara;

kesepakatan nasional tentang tahap-tahap utama pembentukan dan perkembangan masyarakat dan negara.

Taksonomi Tujuan Pembelajaran

Sejak tahun 1950-an, telah ada kecenderungan dalam didaktis untuk merumuskan tujuan pembelajaran dalam bentuk perilaku, berupa deskripsi yang akurat tentang perubahan yang direncanakan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa, pada hasil akhir, tanda-tanda dan tindakan yang dapat diamati. dinilai secara kuantitatif dan kualitatif secara objektif. Dalam taksonomi tujuan pembelajaran, yang dikembangkan oleh psikolog Amerika B. Bloom, tiga kelompok tujuan dibedakan: kognitif, afektif, psikomotor.

Daftar tujuan dalam kelompok kognitif, yang paling penting pertama dalam perolehan pengetahuan dan pengembangan keterampilan intelektual, terlihat seperti ini.

1. Pengetahuan. Siswa mengetahui fakta, istilah, teori, metode, prinsip.

2. Pengertian. Siswa menjelaskan hubungan antar fenomena, mentransformasikan materi, menjelaskan akibat yang timbul dari data.

3. Aplikasi. Siswa menggunakan konsep, prinsip, aturan dalam situasi tertentu.

4. Analisis. Siswa mengidentifikasi asumsi tersembunyi, fitur penting, logika penalaran.

5. Sintesis. Siswa menulis esai, membuat rencana percobaan, memecahkan masalah berdasarkan pengetahuan dari berbagai bidang.

Penetapan tujuan ini mengarahkan guru untuk mencapai hasil akhir pembelajaran - keadaan siswa, yang dicapai dengan dampak pendidikan yang direncanakan. Ini memungkinkan Anda untuk secara akurat memilih konten pelatihan, membaginya menjadi unit metodologis dan pelajaran individu. Dengan demikian, tujuan pendidikan sebagai komponen PS menentukan aspek pendidikan lainnya, terutama isinya.

Konsep konten pendidikan. Kontradiksi paling akut dalam desain pendidikan menengah umum telah muncul dan terus muncul dalam kaitannya dengan isinya. Apa sebenarnya yang harus dimasukkan dalam pendidikan sekolah? Apa prinsip-prinsip untuk memilih isi pendidikan sekolah? Apa kekhasan isi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian? Haruskah ada standar pendidikan tunggal dan apa hubungannya dengan variabel dan sifat kreatif pendidikan? Bagaimana seharusnya pengajaran dikaitkan dengan proses pendidikan dan aktivitas siswa? Bagaimana seharusnya konten pendidikan disajikan dalam kurikulum, program dan buku teks?

Signifikansi didaktik dan praktis dari pemecahan masalah ini sangat besar. Tidak hanya dukungan pendidikan dan metodologis yang dibuat - kurikulum, buku teks, alat bantu pengajaran, dll., Tetapi juga makna dari proses pendidikan umum, hasil spesifik dari mengajar anak-anak, tergantung pada konsep konten pendidikan yang ditetapkan di dasar dari kursus pelatihan. Dalam bab ini, kita akan mempertimbangkan pendekatan untuk desain isi pendidikan.

Konsep isi pendidikan ditafsirkan oleh para ahli dengan cara yang berbeda-beda. Secara tradisional, isi pendidikan dipahami sebagai apa yang disebut pengalaman kemanusiaan, awalnya terasing dari siswa, yang ditransmisikan kepada mereka untuk asimilasi. Klasik didaktik Soviet I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin menekankan: "Fungsi sosial utama pendidikan adalah transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya." Fungsi ini mendasari konstruksi konten pendidikan dari sebagian besar konsep, kurikulum dan buku teks. Muatan pendidikan dalam hal ini adalah sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dipilih secara khusus untuk diasimilasi oleh peserta didik.

Dalam belajar, yang bisa disebut berorientasi pada pengetahuan diyakini bahwa "... kedalaman pemahaman siswa dari bagian tertentu dari realitas sebanding dengan jumlah materi yang dipelajari." Isi pendidikan diwakili oleh materi pendidikan eksternal, yang merupakan elemen penentu pembelajaran. “Dalam proses pembelajaran sebagai suatu sistem, unsur pembentuk sistem yang utama adalah isi pendidikan (materi pendidikan yang mewujudkan tujuan pembelajaran).”

Dalam pendidikan tipe berorientasi kepribadian pemahaman tentang isi pendidikan berubah. Di zona perhatian utama adalah aktivitas siswa itu sendiri, peningkatan dan pengembangan pendidikan internalnya. Pendidikan dalam hal ini tidak begitu banyak transfer pengetahuan kepada siswa sebagai pendidikan, manifestasinya dalam diri sendiri, pembentukan diri sendiri.

Istilah kunci dalam hal ini adalah "citra" dan "lingkungan". Siswa berubah dan berkembang ke arah gambar tertentu; muatan eksternal pendidikan dalam hal ini dipersepsikan olehnya sebagai lingkungan untuk perubahan pendidikan internal. Neoformasi pribadi seorang siswa menerima fungsi konten internal pendidikan, berkembang ke arah gambar yang direncanakan seseorang. Isi tradisional pendidikan bukanlah subjek asimilasi, melainkan komponen eksternal pendidikan, yang menerima fungsi lingkungan.

Fungsi didaktik dari materi pendidikan yang sama dalam pembelajaran yang berorientasi pada pengetahuan dan pembelajaran yang berpusat pada siswa ternyata berbeda: dalam kasus pertama, konten ditransfer ke siswa untuk asimilasi, yang kedua, untuk membuat konten pendidikan mereka sendiri.

Dasar teori isi pendidikan. Banyak konsep isi pendidikan yang ada saat ini merupakan pengembangan atau kelanjutan dari tiga teori utama: formalisme didaktik, materialisme dan pragmatisme (utilitarianisme).

Formalisme didaktik(Heraclitus, Cicero, Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) didasarkan pada filosofi rasionalisme, yang menyatakan bahwa sumber pengetahuan adalah pikiran, oleh karena itu, pertama-tama perlu mengembangkan pikiran dan kemampuan seorang orang. Diyakini bahwa "banyak pengetahuan tidak mengajarkan pikiran", mis. penguasaan pengetahuan faktual tidak begitu penting bagi perkembangan pikiran. Sebaliknya, pendidikan klasik yang liberal, dan terutama bahasa kuno, adalah cara terbaik untuk mengembangkan pikiran.

Materialisme didaktik(J.A. Komensky, G. Spencer) tujuan utama sekolah adalah mentransfer kepada siswa sebanyak mungkin pengetahuan dari berbagai bidang ilmu Ya.A. Comenius mengabdikan bertahun-tahun untuk mengerjakan buku teks di mana dia ingin meletakkan semua pengetahuan yang diperlukan untuk siswa. Model pengajaran ensiklopedis seperti itu sangat populer di kalangan guru abad ke-19. dan telah bertahan hingga hari ini, bersama dengan salah satu masalahnya - membebani siswa dengan informasi yang tidak perlu.

Pragmatisme didaktik(J. Dewey, G. Kershensteiner). Pendidikan adalah proses berkelanjutan dari rekonstruksi pengalaman. Sumber isi pendidikan bukan pada mata pelajaran individu, tetapi pada aktivitas sosial dan individu siswa. Isi pendidikan disajikan dalam bentuk sistem pengetahuan interdisipliner, pengembangan memerlukan upaya kolektif dari siswa untuk memecahkan masalah yang diajukan, tindakan praktis, bentuk permainan kelas, dan kemandirian individu.

Pendekatan didaktik yang terdaftar menentukan perbedaan antara konsep domestik dari konten pendidikan:

1. Isi pendidikan adalah dasar-dasar ilmu yang diadaptasi secara pedagogis. Konsep ini berfokus pada pengenalan anak sekolah pada sains dan produksi. Prinsip utama untuk pemilihan dan konstruksi konten pendidikan adalah metode dan prinsip umum untuk membangun pengetahuan, yang pertama-tama merupakan karakteristik dari ilmu alam dan eksakta. Konsep ini bercirikan teknokratis, saintifik, sebagian melanjutkan teori materialisme didaktik.

2. Muatan pendidikan adalah sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (ZUN) yang harus dikuasai siswa, serta pengalaman aktivitas kreatif dan sikap kemauan emosional terhadap dunia. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan mata pelajaran yang relevan diperlukan untuk ditransfer kepada siswa agar mereka dapat hidup dan bertindak dalam masyarakat (M.A. Danilov, B.P. Esipov, V.A. Onishchuk, dll.) .

3. Isi pendidikan adalah pengalaman sosial umat manusia yang diadaptasi secara pedagogis, identik dalam struktur dengan budaya manusia. Dalam hal ini, isi pendidikan adalah isomorfik dengan pengalaman sosial dan terdiri dari empat elemen struktural: pengalaman aktivitas kognitif, tetap dalam bentuk hasil-hasilnya - pengetahuan; pengalaman kegiatan reproduksi - dalam bentuk metode pelaksanaannya (keterampilan, keterampilan); pengalaman aktivitas kreatif - dalam bentuk situasi bermasalah, tugas kognitif, dll .; pengalaman dalam implementasi hubungan emosional-nilai (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky).

4. Isi pendidikan- isi dan hasil dari proses perubahan progresif dalam sifat dan kualitas individu. Himpunan kursus pendidikan umum ditentukan oleh struktur bidang realitas yang dipelajari (alam hidup dan mati, manusia, masyarakat, sistem dan struktur, peralatan dan teknologi, dll.) dan struktur aktivitas yang tercermin dalam aspek-aspek yang tidak berubah. budaya kepribadian - kognitif, komunikatif, estetika, moral, tenaga kerja, fisik (V.S. Lednev).

5. Isi pendidikan adalah lingkungan pendidikan, mampu menyebabkan gerakan pendidikan pribadi siswa dan peningkatan internalnya. Isi pendidikan dibagi menjadi eksternal - lingkungan, dan internal - dibuat oleh siswa dalam interaksi dengan lingkungan pendidikan eksternal. Isi eksternal dan internal pendidikan tidak sesuai. Bukan kelengkapan asimilasi siswa dari konten eksternal yang tunduk pada diagnosis dan evaluasi, tetapi peningkatan konten internal pendidikannya untuk periode pendidikan tertentu (A.V. Khutorskoy).

3. Prinsip-prinsip untuk mengkonstruksi isi pendidikan

Analisis pendekatan didaktik yang tersedia memungkinkan kita untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip umum berikut untuk pembentukan konten pendidikan:

Prinsip memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat. Misalnya, penguatan peran seseorang dalam masyarakat modern ditunjukkan dengan peningkatan aspek kemanusiaan dari konten pendidikan. Sesuai dengan prinsip ini, tergantung pada kebutuhan masyarakat, prinsip-prinsip lain dapat memiliki pengaruh yang berbeda pada pemilihan konten pendidikan: humanisme, orientasi pribadi, karakter ilmiah, dll. Refleksi legislatif dari prinsip ini adalah standar pendidikan negara.

Prinsip kesesuaian isi pendidikan dengan tujuan model pendidikan yang dipilih. Setiap model atau konsep pendidikan menetapkan persyaratan untuk ciri-ciri struktur dan isi pendidikan. Misalnya, dalam satu konsep, konten dapat menjadi subjek asimilasi, di sisi lain, dapat menjadi lingkungan untuk menumbuhkan konten pribadi pendidikan. Prinsip dan pola didaktik dari model pendidikan yang dipilih tercermin di semua tingkat merancang isinya: kurikulum, program, buku teks, pelajaran.

Prinsip kesatuan struktural isi pendidikan di berbagai tingkat umum dan di tingkat interdisipliner. Kesatuan struktural diperlukan dalam semua elemen isi pendidikan yang saling berhubungan secara hierarkis: dari tingkat teori umum dan mata pelajaran akademik hingga tingkat proses pembelajaran dan kepribadian siswa. Hubungan antara mata pelajaran yang berbeda juga dibangun.

4. Persyaratan isi pendidikan

Landasan ilmiah untuk mengembangkan konten pendidikan tercermin tidak hanya dalam literatur pendidikan dan metodologis, tetapi juga dalam dokumen legislatif. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (Pasal 14) mendefinisikan persyaratan umum untuk konten pendidikan:

- memastikan penentuan nasib sendiri individu, menciptakan kondisi untuk realisasi dirinya;

pengembangan masyarakat;

Penguatan dan peningkatan supremasi hukum.

Memadai budaya umum dan profesional masyarakat tingkat dunia;

- pembentukan gambaran dunia siswa yang memadai untuk tingkat pengetahuan modern dan tingkat program pendidikan (tingkat pendidikan);

integrasi kepribadian ke dalam budaya nasional dan dunia;

- pembentukan seseorang dan warga negara, terintegrasi ke dalam masyarakat pada zamannya dan bertujuan untuk meningkatkan masyarakat ini;

reproduksi dan pengembangan potensi sumber daya manusia masyarakat.

Ditegaskan, menurut Undang-undang ini, muatan pendidikan pada jenjang lembaga pendidikan tertentu ditentukan oleh rencana dan program yang dikembangkan, diadopsi, dan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan ini secara mandiri.

5. Memperbarui konten pendidikan

Prinsip-prinsip dasar untuk memperbarui konten pendidikan menengah umum:

orientasi pribadi konten pendidikan, yang melibatkan pengembangan kemampuan kreatif dari ajaran kov, individualisasi pendidikan mereka, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan;

− humanisasi dan humanitarisasi, kesesuaian budaya, refleksi dalam isi pendidikan pada setiap tahap pendidikan semua aspek budaya manusia, memberikan pendidikan jasmani, intelektual, spiritual, moral, estetika, komunikatif dan teknologi siswa;

− fundamentalitas, penguatan komponen metodologis konten pendidikan, yang memastikan universalitas pengetahuan yang diperoleh, studi tentang teori dasar, hukum, prinsip, konsep, masalah mendasar dan pencapaian budaya dan sejarah umat manusia yang diakui secara umum, kemungkinan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru;

− prioritas kesehatan siswa, termasuk melalui pembongkaran materi pendidikan (di sekolah induk rata-rata tidak kurang dari 20%), membawa konten pendidikan sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah;

− memberikan orientasi praktis pendidikan menengah umum melalui kombinasi rasional kegiatan produktif dan reproduksi siswa;

− penguatan konten pendidikan komponen kegiatan, mewakili jenis dan metode utama kegiatan pendidikan yang terkait dengan bidang pendidikan yang dipelajari, mata pelajaran individu, bagian dan topiknya;

− optimalisasi volume beban pengajaran karena pemilihan konten pendidikan yang sehat secara psikologis dan pedagogis, korespondensi masalah dan masalah yang dipelajari dengan karakteristik usia siswa;

− jaminan integritas persepsi siswa tentang dunia integrasi isi pendidikan;

− pembuatan profil dan diferensiasi isi pendidikan sebagai syarat peserta didik untuk memilih jenjang dan fokus mempelajari program pendidikan.

6. Standar pendidikan negara federal

sebagai dokumen utama yang mendefinisikan isi pendidikan

Menurut Seni. 43 dari Konstitusi Federasi Rusia, Federasi Rusia menetapkan standar pendidikan negara federal, mendukung berbagai bentuk pendidikan dan pendidikan mandiri. Pada tahun 2004, standar pendidikan negara bagian "generasi pertama" dikembangkan.

Standar pendidikan generasi kedua didasarkan pada gagasan kesatuan kontinuitas dan inovasi. Mereka didasarkan pada analisis mendalam dan sintesis dari akumulasi pengalaman, serta tren saat ini dan masa depan dalam pengembangan sekolah domestik dan asing, memimpin teori dan konsep psikologis dan pedagogis ilmiah, budaya, sosiologis. Pendekatan ini memungkinkan untuk membuat dokumen dengan tipe baru yang fundamental, yang mampu menjawab tantangan zaman.

Untuk pertama kalinya, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum (2010) disajikan sebagai norma konvensi sosial, sebagai kontrak sosial antara individu, keluarga, masyarakat dan negara. Sebenarnya, ini adalah jenis baru hubungan antara mata pelajaran utama yang menuntut sistem pendidikan, memungkinkan realisasi penuh hak asasi manusia dan sipil. Jenis hubungan ini didasarkan pada prinsip persetujuan bersama dari individu, keluarga, masyarakat dan negara dalam pembentukan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan, yang tentu menyiratkan penerimaan oleh para pihak atas kewajiban bersama, tanggung jawab bersama mereka atas hasil pendidikan. pendidikan.

Memberikan standar pendidikan status kontrak sosial memungkinkan untuk mengimplementasikannya dalam sistem kemitraan sosial dan pedagogis. Di bawah objek modernisasi dalam standar baru dipahami tidak hanya bidang pendidikan, tidak hanya lingkungan pendidikan (sebagai kompleks sumber daya dan teknologi pendidikan), tetapi ruang pendidikan sebagai seperangkat lembaga sosialisasi (pendidikan, keluarga, konsesi). , media massa) yang menentukan proses pembentukan spiritual dan moral generasi muda.

Isi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem (berbasis kompetensi), yang melibatkan:

pembentukan dan pengembangan selama proses pendidikan ciri-ciri kepribadian yang memenuhi kebutuhan masyarakat yang berpengetahuan, ekonomi yang inovatif, sistem demokrasi dan masyarakat Rusia multinasional, multikultural dan multi-pengakuan;

- motivasi internal yang konstan untuk belajar, kemampuan berkomunikasi, mobilitas sosial, rasa tanggung jawab dan perspektif pribadi, perkembangan emosional, keinginan untuk pengetahuan, dialog dengan budaya lain, kesetiaan kepada negara, refleksivitas, pemikiran kritis, optimisme sosial;

- mengajar siswa untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang muncul di hadapan mereka, kemampuan untuk menggabungkan berbagai elemen pengetahuan ke dalam kombinasi pengetahuan yang diperlukan, dan kemudian pengetahuan baru;

- pengembangan budaya dan pribadi siswa secara umum, termasuk melalui implementasi program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal yang tidak hanya memastikan keberhasilan asimilasi konten pendidikan umum, tetapi juga menciptakan dasar fungsional untuk pendidikan mandiri berkelanjutan dan profesional aktivitas;

pemahaman tentang nilai dan signifikansi moral pendidikan yang relevan bagi masyarakat Rusia modern.

Pendekatan berbasis kompetensi bertujuan untuk pembentukan kegiatan belajar universal siswa, yang akan memungkinkan mereka untuk memecahkan masalah secara mandiri, mengatur aktivitas kognitif. Pemahaman baru tentang hasil pendidikan menyiratkan sistem baru evaluasi mereka. Hal ini akan menuntut guru untuk menguasai kompetensi tambahan dan peran profesional.

Didaktik modern berusaha untuk mengembangkan model proses pembelajaran yang memungkinkan kita untuk menggabungkan kognisi sensorik dengan pemikiran, praktik - baik sumber pengetahuan maupun kriteria kebenarannya - dengan teori, tugas individu, dan permintaan pendidikan - dengan kebijakan negara di area ini Jadi, kita berbicara tentang menciptakan model sistem pendidikan yang universal dan sekaligus fleksibel.

Sistem didaktik modern berpedoman pada prinsip bahwa siswa harus menguasai dasar-dasar pengetahuan yang sistematis, serta keterampilan dan kemampuan tertentu, baik melalui pencarian mandiri, yang, bagaimanapun, diselenggarakan oleh guru dan ditentukan secara bermakna oleh program pelatihan, dan melalui persepsi bagian tertentu dari informasi dalam bentuk akhir.Jalan terakhir ini direkomendasikan ketika proses perolehan pengetahuan sendiri membutuhkan terlalu banyak waktu atau tidak berkontribusi pada pengembangan kemampuan dan minat kognitif siswa

Sistem didaktik modern menekankan perlunya memperhitungkan kebutuhan baik sifat sosial dan individu ketika memilih konten pendidikan.Siswa harus mempelajari dasar-dasar pengetahuan sistematis tentang alam, masyarakat, teknologi dan budaya, yang memungkinkan mereka untuk memahami realitas di sekitarnya , dan turut serta dalam transformasinya.pengetahuan tidak dapat dihalangi oleh kurangnya minat yang relevan di kalangan siswa, karena minat tersebut dapat berhasil dibentuk, dikembangkan dan diarahkan.Selain itu, program pelatihan harus dirancang agar siswa dapat melakukan berbagai jenis kegiatan teoretis dan praktis, menggabungkan teori dengan praktik, yang merupakan kondisi penting untuk perkembangan menyeluruh, yang dipahami sebagai perkembangan intelektual, moral, fisik dan estetika mereka, serta penguasaan mereka atas sejumlah pengetahuan teknis yang diperlukan dalam diri manusia. kehidupan di abad 21.

Didaktik modern mencoba menyingkirkan ekstrem dalam pilihan bentuk proses pembelajaran, menekankan perlunya menggunakan keragaman (individu, kelompok, kolektif) dan merekomendasikan agar tugas-tugas pendidikan dan pengasuhan tertentu dikelola.

Didaktik modern dipandu oleh premis bahwa hasil belajar tidak ditentukan oleh faktor keturunan atau karakteristik lingkungan.Faktor-faktor ini mempengaruhi jalannya dan hasil proses pembelajaran, namun, hasil akhirnya ditentukan oleh aktivitas sadar dan bertujuan guru.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - Pendidik demokrat Swiss, mengabdikan hidupnya untuk mendidik dan mendidik anak-anak rakyat. Pada masanya, Swiss bergerak dari feodalisme ke hubungan kapitalis. Sepanjang hidupnya, Pestalozzi berusaha memperbaiki situasi pekerja dan anak-anak mereka.

Tugas, isi dan metodologi pendidikan dasar

Pestalozzi dengan tajam mengkritik sekolah pada zamannya, yang didominasi oleh dogmatisme, hafalan, dan tidak hanya tidak berkembang, tetapi juga kemampuan mental anak-anak yang tumpul. Pestalozzi, di sisi lain, menganggap tugas mengajar tidak hanya perolehan pengetahuan tertentu oleh anak, tetapi juga pengembangan kemampuan mentalnya.

Mengakui persepsi anak tentang dunia luar melalui indera sebagai titik awal kognisi, ia percaya bahwa belajar harus didasarkan pada pengamatan kehidupan tertentu, dan menyatakan visibilitas adalah prinsip pembelajaran tertinggi. Guru harus mengajar anak-anak untuk mengamati, secara bertahap memperluas jangkauan pengamatan, harus memperkenalkan siswa dengan objek dan fenomena itu sendiri, dan tidak hanya membicarakannya. Menurut Pestalozzi, berkat seni mengajar, "pengetahuan kita dipastikan dari yang tidak teratur, jelas dari yang pasti, dan yang jelas dari yang jelas."

Dalam upaya menyederhanakan proses pembelajaran, Pestalozzi menemukan bahwa ada: elemen paling sederhana dari semua pengetahuan, asimilasi dimana seseorang mengenali dunia. Menunjukkan bahwa semua benda memiliki nomor, bentuk dan nama, Pestalozzi didefinisikan sebagai elemen pengetahuan yang paling sederhana nomor, bentuk dan kata, sehingga mengurangi pendidikan dasar hingga kemampuan anak berhitung, mengukur dan berbicara. Pada saat yang sama, ia menganggap satuan sebagai elemen paling sederhana dari angka, garis lurus sebagai elemen bentuk yang paling sederhana, dan suara sebagai elemen kata yang paling sederhana.

Seluruh proses pendidikan awal Pestalozzi dibangun atas dasar transisi bertahap dan konsisten dari elemen ke keseluruhan.

Perkembangan bicara anak, kata Pestalozzi, dimulai dengan latihan pendengaran dengan suara: meniru ucapan ibu, bayi belajar mengucapkan vokal terlebih dahulu, dan kemudian konsonan dalam berbagai suku kata.

Kelebihan besar Pestalozzi di bidang pedagogi adalah idenya tentang perkembangan dalam proses kemampuan belajar anak-anak dan mempersiapkan mereka untuk kegiatan; tetapi dia terkadang melebih-lebihkan peran latihan mekanis dalam pengembangan pemikiran, memisahkan perkembangan pemikiran dari akumulasi pengetahuan; mengambil jalan membenarkan teori pendidikan formal.

Namun, teori pendidikan dasar Pestalozzi secara keseluruhan berdampak positif pada perkembangan lebih lanjut teori dan praktik pedagogis, yang tercermin dari perluasan konten pendidikan di sekolah dasar: elemen geometri dan menggambar, informasi awal tentang geografi dan ilmu alam diperkenalkan di sana.

herbal

Pedagogi dipahami sebagai ilmu seni pendidikan, mampu memperkuat dan mempertahankan sistem yang ada. Tujuan pendidikan adalah pembentukan orang yang berbudi luhur yang tahu bagaimana beradaptasi dengan hubungan yang ada, menghormati tatanan hukum yang ditetapkan. Tujuan pengasuhan dicapai dengan pengembangan keserbagunaan minat dan penciptaan karakter moral integral atas dasar ini, dipandu oleh 5 ide moral: kebebasan batin, kesempurnaan, niat baik, hukum, keadilan. Tugas pendidikan moral: 1. Memegang pupil; 2. Tentukan muridnya; 3. Menetapkan aturan perilaku yang jelas; 4. Jangan memberikan alasan bagi siswa untuk meragukan kebenaran; 5. Bangkitkan jiwa anak dengan persetujuan dan celaan. Herbart tidak memiliki pendidikan tenaga kerja - ia berusaha mendidik seorang pemikir, bukan pelaku. Ia menaruh perhatian besar pada pendidikan agama. Minat beragama pada anak harus ditumbuhkan sedini mungkin dan terus dikembangkan. Agama membutuhkan rasa kerendahan hati dan diperlukan sebagai pencegah.

Memperkenalkan konsep " pendidikan pengasuhan". Pengajaran pendidikan seharusnya tidak memisahkan komunikasi pengetahuan dari kebangkitan aktivitas intelektual siswa. Sifat terakhir inilah, dan bukan pertanyaan tentang pengetahuan murni atau kegunaannya, yang menentukan sudut pandang yang harus dipatuhi oleh pengajaran edukatif. Dapat dikatakan bahwa Herbart-lah yang memperkenalkan konsep "pendidikan pendidikan" ke dalam pedagogi, yang, seolah-olah, merangkum pencarian panjang pemikiran pedagogis ke arah ini. Menguraikan pemikirannya tentang pendidikan pengasuhan, Herbart mencoba memisahkan logika pendidikan dari logika pendidikan, berangkat dari fakta bahwa pengajaran harus dilakukan dalam dua arah: "ke atas", mengungkapkan kepada murid "yang paling cantik dan berharga" , dan dalam arah yang berlawanan, menganalisis realitas dari perspektifnya "kekurangan dan kebutuhan" untuk mempersiapkan murid untuk menghadapinya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pemahaman Herbart tentang pendidikan edukatif berangkat dari kenyataan bahwa pengasuhan dan pendidikan, spesifik dalam fungsinya, saling berhubungan dan berinteraksi secara dialektis satu sama lain.

Dengan semua kekurangan dari pembuktian psikologis sepihak dari gagasan pendidikan edukatif, manfaatnya yang tidak diragukan terletak pada kenyataan bahwa Herbart berusaha untuk mempertimbangkan kehidupan mental secara keseluruhan. Dia berangkat dari fakta bahwa metode pengajaran harus didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis, karena semua pengembangan kepribadian terjadi dari dalam. Ke arah inilah semua pencarian didaktiknya pergi. Ada alasan yang cukup untuk menyatakan bahwa psikologi eksperimental yang terkait dengan nama Herbart dan ide-idenya tentang pendidikan pengasuhan merupakan tonggak penting di jalur pengembangan teoretis fondasi pendidikan dan pendidikan sekolah pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20.

Dalam kondisi sistem kelas tradisional, dalam praktik nyata, pendidikan paksa dan kekerasan pedagogis sering terjadi. Jika model pembelajaran seperti itu diterapkan dengan gaya komunikasi dan manajemen pedagogis yang otoriter menggunakan sistem metodologi pelaporan-ilustratif, maka konsekuensinya bagi perkembangan pribadi anak sangat negatif dan berbahaya secara sosial. Ciri khas praktik pendidikan nyata yang disajikan bertentangan dengan semua ketentuan konsep didaktik, yang dibangun dari sudut pandang pemahaman belajar sebagai proses berkembang dan mendidik. Teori pembelajaran modern didasarkan pada penerapan pendekatan: pribadi, aktivitas, holistik, optimalisasi, teknologi dan kreatif.

Pendekatan pribadi terhubung secara organik dengan prinsip personalisasi interaksi pedagogis, yang membutuhkan penolakan topeng peran, inklusi yang memadai dalam proses pengalaman pribadi ini (perasaan, pengalaman, emosi, tindakan dan perbuatan yang sesuai). Interaksi pedagogis yang didepersonalisasi secara kaku ditentukan oleh resep peran, yang bertentangan dengan metaprinsip humanistik lainnya - pendekatan polisubjektif (dialogis). Prinsip ini disebabkan oleh fakta bahwa hanya dalam kondisi hubungan subjek-subjek, kerjasama dan interaksi pendidikan yang setara, pengembangan kepribadian yang harmonis dimungkinkan.

Pendekatan Nilai mengusulkan subjektivitas nilai-nilai objektif komunitas manusia, yaitu, transformasi mereka menjadi makna pribadi. Esensi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, dari sudut pandang pendekatan nilai, adalah untuk mengatasi kontradiksi antara nilai dan makna pribadi dengan menghadirkan siswa dengan sistem nilai tertentu dan menciptakan kondisi untuk pilihan bebas mereka dan "hidup", karena hanya dalam dengan cara ini nilai dapat menjadi makna pribadi. Dalam proses membiasakan anak-anak dengan nilai-nilai, universal semantik memainkan peran khusus. Universal semantik, menurut V. Frankl, adalah kreativitas, sikap, pengalaman. Nilai-nilai ini tidak memerlukan mekanisme tambahan untuk menerjemahkannya ke dalam bidang pribadi, mereka sendiri adalah "unit kehidupan semantik" (A.N. Leontiev). Dengan demikian, dari sudut pandang pendekatan nilai, pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dapat dilihat sebagai proses membiasakan anak dengan nilai-nilai, sebagai akibatnya ia "membentuk sistem makna pribadi yang koheren" (A.N. Leontiev).

Pendekatan aktivitas dilaksanakan melalui pengaruh, pembentukan dan pengorganisasian aktivitas anak-anak sebagai berkembang.

Pendekatan holistik mencerminkan pendekatan terhadap kepribadian sebagai seperangkat sifat dan kualitas. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina, dll.), berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal, gagasan pendidikan kreatif kolektif, desain dan penguatan sistem pendidikan.

Pendekatan teknologi - pelatihan dengan mempertimbangkan teknologi modern.

Pendekatan kreatif berarti bahwa setiap orang adalah individu, ia berusaha untuk mengekspresikan diri, sekolah harus membantu dalam hal ini.

Pada saat yang sama, pelatihan melakukan fungsi-fungsi berikut: sosial, pengembangan kepribadian, penyelamatan kesehatan, perlindungan sosial, transmisi budaya.

Esensi sosial, pedagogis, psikologis pendidikan paling lengkap dan jelas dimanifestasikan dalam fungsi praktisnya yang bermanfaat. Di antara mereka, yang paling signifikan – fungsi pendidikan. Arti utama dari fungsi pendidikan adalah membekali peserta didik dengan sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan serta penggunaannya dalam praktik.

fungsi pendidikan. Hakikat edukatif pendidikan adalah suatu pola yang termanifestasi secara jelas yang beroperasi secara tetap di setiap zaman dan dalam kondisi apapun. Fungsi pendidikan secara organik mengikuti dari isi, bentuk dan metode pengajaran, tetapi pada saat yang sama juga dilakukan melalui organisasi komunikasi khusus antara guru dan siswa. Secara obyektif, pelatihan tidak bisa tidak memunculkan pandangan, keyakinan, sikap, sifat-sifat kepribadian tertentu. Pembentukan kepribadian umumnya tidak mungkin tanpa asimilasi sistem moral dan konsep, norma, dan persyaratan lainnya.

Sendirifungsi perkembangan. Sama seperti fungsi edukatif, sifat belajar yang berkembang secara obyektif mengikuti dari sifat proses sosial ini. Pendidikan yang disampaikan dengan benar selalu berkembang, namun fungsi perkembangan dilakukan lebih efektif dengan fokus khusus pada interaksi guru dan siswa untuk pengembangan individu yang komprehensif. Fokus khusus pendidikan pada pengembangan kepribadian siswa ini telah dikonsolidasikan dalam istilah "pendidikan perkembangan". Dalam konteks pendekatan tradisional untuk organisasi pembelajaran, implementasi fungsi perkembangan, sebagai suatu peraturan, bermuara pada perkembangan bicara dan berpikir, karena pengembangan proses verbal yang paling jelas mengekspresikan perkembangan keseluruhan dari proses pembelajaran. murid. Namun, pemahaman tentang arah belajar ini, yang mempersempit fungsi perkembangan, kehilangan pandangan akan fakta bahwa baik ucapan maupun pemikiran yang terkait dengannya berkembang lebih efisien dengan perkembangan yang sesuai dari kebutuhan sensorik, emosi-kehendak, motorik dan motivasi. bidang kepribadian. Dengan demikian, hakikat perkembangan pendidikan mengandung pengertian orientasi terhadap perkembangan kepribadian sebagai suatu sistem mental yang integral.

Penghematan kesehatan - dalam proses pembelajaran perlu memantau kesehatan anak-anak, pelanggaran aturan keselamatan tidak dapat diterima.

Perlindungan sosial diwujudkan dalam kenyataan bahwa di sekolah modern selalu ada psikolog aktif, guru sosial yang memantau pelaksanaan hak-hak anak.

Budaya penyiaran tidak hanya untuk mendidik anak-anak, tetapi juga untuk mengarahkan mereka pada dunia budaya modern, untuk memberikan pengetahuan tentang nilai-nilai budaya modern.

Sistem didaktik modern, berdasarkan prestasi dan kesalahan masa lalu, mengedepankan konsep-konsep baru yang seharusnya memecahkan masalah utama pendidikan. Didaktik modern, prinsip-prinsip yang mendasari kegiatan pedagogis praktis, dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

Basis metodologisnya dibentuk oleh hukum objektif filsafat pengetahuan (epistemologi), berkat didaktik yang mampu mengatasi pendekatan sepihak terhadap analisis dan interpretasi proses pembelajaran.

Didaktik modern berjuang untuk rasionalisme yang masuk akal, ia dibedakan oleh kombinasi yang masuk akal dari manajemen pedagogis dengan inisiatif dan kemandiriannya sendiri, aktivitas anak sekolah.

Pendekatan untuk menentukan isi pelatihan telah berubah, prinsip-prinsip pembentukan kurikulum dan program, dan persiapan kursus pelatihan telah berubah. Namun, didaktik baru berusaha untuk melestarikan dan meningkatkan kualitas positif dari program sebelumnya.

Landasan sosial budaya memainkan peran yang menentukan dalam sistem pendidikan asing. Misalnya, sistem pelatihan para lama Tibet atau guru India ditentukan oleh dasar agama masing-masing. Pendidikan Eropa atau Amerika termasuk sistem pendidikan yang paling memenuhi kebutuhan berbagai bagian masyarakat.

Sistem pendidikan asing cukup beragam, meskipun hanya mengandalkan posisi didaktik dan ideologis dalam jumlah terbatas. Sistem pendidikan ini dapat memiliki area penerapan yang berbeda: mulai dari pengajaran bahasa ibu hingga sistem pendidikan negara bagian.

Pertimbangkan model pendidikan di sekolah swasta elit di Amerika Serikat. Pendidikan di Amerika dibangun di atas ide-ide kebebasan, demokrasi, dan perusahaan swasta. Inilah alasan orientasi banyak sekolah, termasuk sekolah elit, yang menjamin lulusan pengetahuan yang diperlukan untuk memasuki perguruan tinggi dan universitas bergengsi. Pendidikan di sekolah-sekolah ini dibayar, mencapai 18 ribu dolar setahun, tetapi banyak anak - hampir seperlima - belajar gratis dengan mengorbankan yayasan amal. Mari kita beri contoh sistem pendidikan di Middlesex School (AS), di mana 180 anak laki-laki dan 120 perempuan dari 26 negara bagian dan 13 negara asing belajar.

Aspek rasial mendapat perhatian khusus di sini: pertama, anak-anak Amerika diperkaya dengan pemahaman tentang keragaman budaya nasional; kedua, pengunjung yang kembali ke tanah air tidak akan pernah melupakan persahabatan sekolah mereka dan Amerika itu sendiri.

Tujuan dari Sekolah Menengah adalah:

untuk mendorong perkembangan pikiran, tubuh roh;

belajar memahami diri sendiri;

mengembangkan kemampuan untuk harga diri dan pendalaman diri intelektual;

mengembangkan sistem nilai pribadi yang dicirikan oleh standar perilaku etis yang tinggi;

mempersiapkan diri untuk hidup dalam komunitas global dengan mengembangkan keterampilan kebaikan dan kewarganegaraan dalam berhubungan dengan orang lain yang merupakan bagian dari komunitas global.

Perolehan pengetahuan berlangsung dalam kerangka program akademik yang kaku, pada saat yang sama dalam suasana persahabatan dan saling mendukung. Guru dalam proses diskusi mengajarkan remaja tentang pengendalian diri, kepercayaan diri, kemampuan untuk mengungkapkan “aku” dan melindungi pendapat mereka sendiri. Anak-anak diajari mencari uang.

Seiring dengan sekolah tradisional di Amerika, ada "sekolah magnet" yang dapat diikuti setelah kelas di sekolah utama dengan banyak program yang menarik. Sekolah piagam menawarkan pendidikan gratis dalam program hak cipta. Bagi mereka yang putus sekolah atau hampir putus sekolah, ada program "Kesempatan Kedua".

Pembelajaran produktif didukung oleh pendidik Jerman I. Bohm dan J. Schneider. Proyek City-as-School, yang diimplementasikan dalam kerangka konsep ini oleh Institute for Productive Learning di Eropa, adalah untuk mendidik kaum muda berdasarkan pengalaman praktis "dari kehidupan nyata". Pembelajaran yang produktif memungkinkan terselenggaranya pendidikan sekolah, membawa aktivitas siswa ke dunia luar. Siswa ditawarkan enam bidang, pengembangan masing-masing memakan waktu sekitar 3 bulan dan melibatkan studi bisnis, manajemen, kegiatan sosial dan budaya. Guru, bersama dengan siswa, menyusun program individualnya, dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa dan spesifikasi tempat kerjanya. Tidak ada pemisahan antara mata pelajaran akademik dan praktek profesional. Di St. Petersburg, kegiatan Institut Pendidikan Produktif dari Akademi Pendidikan Rusia dilakukan ke arah ini. Selain itu, pembelajaran produktif sedang dikembangkan sebagai pendekatan untuk persiapan pendidikan umum siswa dalam kursus pelatihan dasar.

Pengembangan model pembelajaran sebagai “unfolding story” dilakukan oleh pendidik Kanada (K. Egan dan lain-lain). Model ini dibangun dengan asumsi bahwa adalah mungkin untuk menemukan cara untuk memperkenalkan anak pada hampir semua konten pada usia berapa pun. Alat pengajaran utama adalah pemilihan apa yang disebut oposisi biner dalam materi - entitas yang berlawanan, ide, konsep, dan pendekatan kehidupan.

Model pembelajaran sebagai penelitian ilmu alam, yang dikembangkan oleh ahli biologi dan pendidik Amerika J. Schwab, didasarkan pada orientasi penelitian ilmiah sebagai model untuk membangun pembelajaran. Model ini disebut "Undangan Penelitian" dan dirancang untuk mempelajari materi yang mencerminkan dasar-dasar pengetahuan ilmiah. Siswa diberi kesempatan untuk membuat berbagai hipotesis. Penelitian disertai dengan penetapan tugas yang mendorong siswa untuk memecahkan masalah.

Dengan demikian, nilai-nilai sosial budaya mendasari sistem asing modern. Sistem didaktik asing dan model pengajaran memberikan kegiatan kognitif dan penelitian aktif siswa dan berbeda satu sama lain dalam alasan sosial, agama, sosial-ekonomi dan lainnya. Sekolah adalah sarana mempersiapkan anak untuk menentukan nasib sendiri dalam hidup.

Tidak ada sistem didaktik tunggal seperti itu dalam sains; ada sejumlah teori yang memiliki kesamaan. Tujuan pembelajaran di sebagian besar pendakian tidak hanya mencakup pembentukan pengetahuan, tetapi juga pengembangan siswa secara keseluruhan, intelektual, tenaga kerja, keterampilan artistik. Isi pendidikan dibangun terutama sebagai mata pelajaran, meskipun ada kursus integratif di kelas junior dan senior. Proses pembelajaran harus cukup memenuhi tujuan dan isi pendidikan dan oleh karena itu dipahami sebagai dua sisi dan dikendalikan: guru mengarahkan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, mengatur dan memimpinnya, sambil merangsang kerja mandiri mereka, menghindari ekstrem tradisional , penjelas, dan reformis, penelitian, didaktik dan menggunakan martabat mereka.

Kuliah No. 10 Tujuan dan isi pendidikan

Tujuan Pembelajaran di Sekolah Menengah

Tujuan pendidikan- salah satu komponen penentu sistem pedagogis. Mereka bergantung pada tatanan sosial - persyaratan masyarakat untuk pendidikan warga negara. Namun, ketika membangun sistem pedagogis, tujuan ditentukan berdasarkan pengetahuan psikologis dan didaktik.

Dalam sejarah ajaran didaktik, ada dua pandangan tentang tujuan pendidikan. Yang pertama menyatakan bahwa tujuannya adalah pengembangan pemikiran, ingatan, dan kemampuan individu lainnya. Ini disebut "pendidikan formal". Menurut yang kedua, tujuan pendidikan adalah asimilasi dasar-dasar, ilmu-ilmu, pembentukan pengetahuan khusus yang diperlukan dalam kehidupan. Ini disebut "pendidikan materi".

Didaktik modern percaya bahwa perkembangan kepribadian tidak terjadi tanpa perkembangan pengetahuan. Oleh karena itu, tujuan pendidikan umum ditentukan dalam tugas-tugas berikut:

· memastikan tingkat asimilasi pengetahuan yang sistematis tentang alam, masyarakat, teknologi, budaya, yang akan menentukan adaptasi siswa untuk pembelajaran dan kehidupan lebih lanjut;

pengembangan minat, kemampuan, pemikiran, perhatian, imajinasi, ingatan, perasaan, kemauan, keterampilan kognitif dan praktis; tugasnya hampir yang utama, karena pemikiran yang berkembang dan kemampuan lain memungkinkan lulusan sekolah untuk menambah pengetahuan dan meningkatkan diri mereka sendiri;

· pembentukan pandangan ilmiah, moral, estetika dan kualitas lainnya;

Pembentukan kemampuan untuk pendidikan diri, kebutuhan dan keterampilan untuk perbaikan diri; tugas ini penting dalam kondisi pendidikan berkelanjutan, karena di era modern pengetahuan cepat menjadi usang dan diperlukan kemampuan dan kesiapan untuk terus-menerus belajar secara mandiri;

· pembentukan pengetahuan tentang dasar-dasar produksi dan organisasi tenaga kerja di industri dan manajemen, pengembangan keterampilan menggunakan perangkat teknis, termasuk yang elektronik.

Taksonomi Tujuan Pembelajaran

Daftar tujuan dalam kelompok kognitif, yang paling penting pertama dalam perolehan pengetahuan dan pengembangan keterampilan intelektual, terlihat seperti ini.

1. Pengetahuan. Siswa mengetahui fakta, istilah, teori, metode, prinsip.

2. Pengertian. Siswa menjelaskan hubungan antar fenomena, mentransformasikan materi, menjelaskan akibat yang timbul dari data.

3. Aplikasi. Siswa menggunakan konsep, prinsip, aturan dalam situasi tertentu.

4. Analisis. Siswa mengidentifikasi asumsi tersembunyi, fitur penting, logika penalaran.

5. Sintesis. Siswa menulis esai, membuat rencana percobaan, memecahkan masalah berdasarkan pengetahuan dari berbagai bidang.

Berikut adalah contoh merumuskan tujuan pembelajaran dalam hal perilaku: dalam tiga bulan, setiap lulusan kursus harus dapat mengetik di mesin tik dari dikte dengan kecepatan setidaknya 200 denyut per menit, memungkinkan tidak lebih dari dua pukulan yang salah .

Faktor untuk memilih konten pendidikan

Pendidikan adalah proses dan hasil penguasaan sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan kognitif oleh siswa, pembentukan atas dasar pandangan dunia ini, moral dan kualitas lain dari individu, pengembangan kekuatan dan kemampuan kreatifnya.

Dalam didaktik, ada sejumlah teori untuk pemilihan isi pendidikan, yang memperkuat daftar pengetahuan yang dipelajari di sekolah menengah dan urutan asimilasinya. Mereka berangkat dari definisi sejumlah faktor yang menentukan isi pendidikan. Yang terakhir ini antara lain sebagai berikut.

Persyaratan sosial, profesional, budaya masyarakat untuk lulusan sekolah Pendidikan harus mempersiapkan lulusan untuk berbagai jenis kegiatan: kognitif, profesional, sosial, budaya, rekreasi, pribadi dan keluarga. Untuk mempersiapkan ini, sekolah harus memiliki seperangkat mata pelajaran.

Faktor kedua dalam pemilihan isi pendidikan adalah tingkat kepuasannya terhadap prinsip ilmiah (kesesuaian dengan tingkat pengetahuan ilmiah modern tentang dunia, budaya, teknologi), serta prinsip sistematisitas, konsistensi dan sejumlah prinsip didaktik lainnya.

Faktor ketiga adalah bahwa isi pendidikan harus sesuai dengan kemampuan psikologis dan perkembangan anak sekolah pada tingkat pendidikan yang berbeda: usia sekolah menengah pertama, menengah dan atas.

Faktor keempat adalah kebutuhan individu dan pendidikan, tidak hanya masyarakat yang mengedepankan kebutuhan akan pendidikan, tetapi juga warga negara berhak untuk memilihnya. Oleh karena itu, dalam pedagogi ada konsep-konsep seperti kebutuhan pendidikan penduduk, layanan pendidikan, pendidikan tambahan, pembelajaran yang dibedakan. Fungsi negara adalah untuk menyediakan pendidikan yang memenuhi standar negara dalam pendidikan - jumlah pengetahuan minimum wajib dalam program pendidikan tertentu dan tingkat asimilasi yang diperlukan.

Program edukasi

Di bawah program pendidikan isi pendidikan tingkat dan arah tertentu dipahami. Ke arah itu ada pendidikan umum dan kejuruan. Pendidikan umum memiliki jenjang: pendidikan pra sekolah, sekolah dasar, pendidikan umum dasar (sekolah menengah tidak tamat), pendidikan umum menengah lengkap.

Tugas pendidikan sekolah dasar adalah mengajarkan membaca, menulis, berhitung dan kemampuan belajar, belum tuntas. Sekolah menengah - pembentukan pengetahuan tentang dasar-dasar sains, sekolah menengah lengkap - pendalaman pengetahuan, pembentukan pengetahuan sesuai dengan minat, kemampuan, persiapan untuk penentuan nasib sendiri secara profesional. Tugas-tugas ini menentukan pemilihan dan himpunan mata pelajaran di sekolah pendidikan umum.

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan di bidang profesional apa pun, kegiatan, untuk memastikan pelatihan spesialis dengan kualifikasi yang sesuai. Isinya terdiri dari disiplin ilmu khusus, meskipun ada pendidikan umum di antara mereka. Tingkat pendidikan kejuruan dibagi menjadi dasar, menengah, tinggi dan pascasarjana.

Isi pendidikan tercermin dalam sejumlah dokumen, buku teks, manual pendidikan dan metodologi. Rencana Akademik sekolah pendidikan umum adalah dokumen yang berisi daftar mata pelajaran yang dipelajari di dalamnya, distribusinya menurut tahun studi dan jumlah jam untuk setiap mata pelajaran. Instansi pemerintah sedang mengembangkan pilihan kurikulum yang mencakup komponen federal, regional dan sekolah. Dua yang pertama adalah kompetensi negara dan daerah; komponen sekolah- Disiplin akademik yang diberikan oleh sekolah. Undang-undang Pendidikan memberikan sekolah hak untuk membuat kurikulum individu, asalkan mereka memenuhi standar pendidikan negara bagian. Sebagai aturan, semua kurikulum sekolah Rusia sekarang menyediakan pendidikan yang berbeda dari kelas 10 atau lebih awal. Ini berarti adanya mata pelajaran wajib untuk semua dan studi mendalam tentang sejumlah mata pelajaran yang mengungkapkan beberapa spesialisasi ke arah: matematika alam, kemanusiaan, dll. Ada juga satu set mata pelajaran pilihan, opsional, meskipun mereka tidak terlalu umum. Pendidikan yang berbeda, waktu, dan derajatnya merupakan masalah yang bersifat teoritis dan praktis, karena secara langsung mempengaruhi perkembangan individu dan kelengkapan pendidikan.

Program pelatihan- dokumen yang mencirikan subjek akademik yang terpisah. Ini mencakup daftar topik materi yang dipelajari, rekomendasi tentang jumlah waktu untuk setiap topik dan seluruh kursus; daftar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang terbentuk selama studi subjek, rekomendasi metodologis tentang sarana pelatihan dan kontrol. Ini adalah dokumen untuk guru sekolah.

Ada tiga prinsip penyusunan materi dalam program: linier, konsentris dan heliks. Dengan struktur linier, bagian-bagian material disusun secara seri. Dalam program konsentris, topik atau bagian individu dipelajari secara intermiten, berulang pada tingkat yang baru beberapa kali selama seluruh periode pelatihan. Program spiral menggabungkan urutan dan siklus.

Subjek akademik- ini adalah pengetahuan yang diproses secara didaktik tentang dasar-dasar sains, seni, aktivitas apa pun untuk mencapai tujuan pendidikan. Mata pelajaran digabungkan ke dalam siklus: alam dan matematika, kemanusiaan, seni, industri dan tenaga kerja, budaya fisik dan kesehatan. Setiap kelompok mata pelajaran memiliki fungsi dan perannya masing-masing dalam mencapai tujuan pendidikan.

Sebuah pertanyaan penting adalah jumlah jam untuk setiap kelompok. Dalam kurikulum negara-negara sosialis, sampai saat ini, volume disiplin ilmu alam dan matematika jauh lebih besar daripada di negara-negara Barat dan, oleh karena itu, ada lebih sedikit jam untuk siklus lainnya. Menurut kurikulum baru, saat ini di Rusia rasio volume jam per siklus mata pelajaran mendekati standar Barat. Namun, ada bahaya kehilangan kedalaman pelatihan siswa dalam dasar-dasar ilmu dasar: matematika, fisika, kimia, biologi.

Masalah penting dalam didaktik adalah juga pertanyaan tentang hubungan antar mata pelajaran. Diyakini bahwa sistem mata pelajaran pengajaran tidak memberikan gambaran dunia yang lengkap di benak siswa, tidak merangsang mereka untuk analisis sistematis dan visi realitas. Untuk mengatasi masalah ini, didaktik merekomendasikan agar guru membangun koneksi interdisipliner - untuk melihat tema umum, lintas sektoral, masalah mendasar dalam berbagai disiplin ilmu dan membangun pelatihan berdasarkan serangkaian mata pelajaran. Untuk itu, ada juga rekomendasi untuk melakukan mata kuliah integratif – disiplin ilmu yang memadukan ilmu dari berbagai bidang keilmuan.

buku teks

Buku pelajaran- Ini adalah buku pendidikan yang mencerminkan secara rinci isi pendidikan, informasi pendidikan yang harus dikuasai. Pada saat yang sama, buku teks harus dianggap tidak hanya sebagai pembawa informasi, tetapi sebagai sarana pengajaran. Ada beberapa fungsi buku teks. Yang utama adalah informasi. Buku teks menyajikan informasi tidak hanya dalam bentuk teks, tetapi juga dalam foto, gambar, diagram.

Fungsi kedua yang sama pentingnya dari buku teks adalah mengajar. Dengan bantuan buku teks, tindakan kognitif siswa dikelola. Dalam buku teks dan alat peraga, tugas, pertanyaan, latihan diberikan, yang harus memastikan proses asimilasi. Itulah sebabnya para ilmuwan menafsirkan buku teks sebagai model informasi pembelajaran, sebagai semacam skenario proses pendidikan, yang mencerminkan teori dan metodologi proses pembelajaran. Dari posisi ini, buku teks harus mencerminkan tujuan pembelajaran, menggambarkan isinya, mendefinisikan sistem tindakan kognitif dengan materi, bentuk pembelajaran dan metode kontrol. Namun, buku teks modern pada dasarnya hanya memberikan informasi pendidikan dan tidak menunjukkan cara mengolahnya, menyerahkannya kepada guru atau siswa untuk menentukan.

Didaktik membedakan sejumlah fungsi buku teks: motivasi, kontrol, pendidikan mandiri, dll.

Kuliah No. 11 Proses Pembelajaran

Konsep proses belajar

Proses pembelajaran- ini adalah interaksi yang terorganisir dari guru dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Inti dari proses pembelajaran adalah merangsang dan mengorganisasikan aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuannya, mengembangkan kemampuannya, dan mengembangkan pandangannya. Didaktik modern menganggap proses belajar sebagai dua sisi: mengajar, aktivitas guru, dan mengajar, aktivitas siswa.

V.P. Bespalko mengungkapkan proses belajar dengan rumus:

DP \u003d M + Af + Au,

di mana DP - proses didaktik;

M - motivasi belajar siswa;

Af - algoritma yang berfungsi, aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;

- algoritma kontrol, aktivitas seorang guru dalam manajemen pengajaran.

Berdasarkan tujuan umum pendidikan, proses pembelajaran mempunyai fungsi sebagai berikut: pendidikan, perkembangan, pendidikan , sebaik insentif dan organisasi . Mereka bertindak dalam kesatuan, dengan cara yang kompleks, tetapi untuk kegiatan praktis, perencanaan tugas pembelajaran, mereka harus dikenali, dipilih.

fungsi pendidikan terdiri dari pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, dalam asimilasi hukum, teori, kegiatan mereka. Pengetahuan dipahami sebagai pelestarian dalam memori dan kemampuan untuk mereproduksi dan menggunakan fakta sains, teori, konsep, dll. Keterampilan adalah kepemilikan cara untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Keterampilan adalah tindakan otomatis, elemen keterampilan.

fungsi pendidikan adalah bahwa dalam proses penguasaan pengetahuan, siswa membentuk pandangan, perasaan, nilai, sifat kepribadian, kebiasaan perilaku. Hal ini terjadi baik secara tidak sengaja maupun karena adanya organisasi khusus dari proses pembelajaran, pemilihan isi, dalam rangka pelaksanaan prinsip pengasuhan pendidikan.

Fungsi pembelajaran perkembangan. Seperti yang dikatakan, belajar mengarah pada pengembangan (L.S. Vygotsky). Dalam proses belajar, perkembangan bidang kebutuhan psikomotorik, sensorik, intelektual, emosional-kehendak, motivasi individu terjadi. Ini dilakukan lebih efisien jika pelatihan diselenggarakan secara khusus, memenuhi prinsip-prinsip pendidikan perkembangan, menggunakan metode dan sarana yang memadai (lihat L.V. Zankov, V.V. Davydov, I.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina, dll.)

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT