Metode dan teknik untuk mengajar membaca. Mengajar membaca di sekolah dasar

Untuk membantu anak menjadi pembaca, proses belajar membaca meliputi: pelaksanaan tugas-tugas berikut ini:

Pembentukan keinginan yang stabil untuk membaca karya sastra (sisi motivasi dari kegiatan membaca).
Meningkatkan keterampilan membaca siswa: kreativitas, kebenaran, kelancaran, ekspresif (dasar teknis dari proses membaca).
Pembentukan kemampuan untuk persepsi teks yang lengkap (memadai dan komprehensif) (sisi isi bacaan: respons emosional langsung, persepsi reflektif, pemahaman teks, niat penulis dan sikapnya sendiri terhadap apa dan bagaimana yang ditulis ).
Menguasai berbagai cara interpretasi kreatif sebuah teks sastra.
Mengajarkan keterampilan praktis transformasi teks: menentukan utama dan sekunder, menemukan kata kunci, judul, dll.

mengidentifikasi kata dan ungkapan dalam teks yang maknanya tidak jelas, dan menyadari perlunya memperjelas maknanya;
menggunakan catatan kaki dan kamus penjelasan sekolah;
menentukan sifat emosional teks;
sorot kata-kata kunci (paling penting untuk membaca pemahaman);
menentukan motif perilaku karakter dengan memilih jawaban yang benar dari sejumlah yang diusulkan;
menyadari sikap penulis dan diri sendiri terhadap tokoh-tokohnya;
merumuskan topik teks;
menemukan gagasan utama yang dirumuskan dalam teks;
membaca peran;
dapat menggunakan sarana ekspresi intonasi seperti tekanan logis, kekuatan dan pewarnaan emosional suara, tempo-ritme, jeda logis dan psikologis;
mampu membuat deskripsi rinci tentang karakter dan hubungan mereka, mengacu pada teks;
mampu menceritakan kembali secara rinci, sebagian, selektif, kreatif (dari orang lain dan sesuai dengan rencana yang dimodifikasi);
ilustrasi grafis dan verbal, menguasai teknik menggambar verbal tidak hanya fragmen plot teks

Tentang beberapa metode pengajaran keterampilan membaca di sekolah dasar.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, siswa yang banyak membaca membaca dengan cepat. Membaca meningkatkan memori dan rentang perhatian. Kedua indikator ini, pada gilirannya, bergantung pada kinerja mental. Tidak mungkin membaca dengan suara keras untuk waktu yang lama, karena membaca dengan suara keras sebagai sarana untuk menggali informasi adalah tidak rasional. Saat membaca "diam-diam" kecepatan membaca sangat meningkat. Pada saat yang sama, para ilmuwan dan praktisi sepakat bahwa kecepatan membaca 120 kata per menit cukup dapat diakses oleh sebagian besar siswa. Kemudian muncul pertanyaan: bagaimana cara mencapai level ini? Bagaimana cara mengajar anak membaca secara sadar dan benar, membentuk keterampilan bekerja dengan berbagai jenis teks, menentukan tingkat pemahaman membaca? Bagaimana mengarahkan siswa secara umum untuk memahami makna teks? Bagaimana membuat pembelajaran membaca dan proses membaca menjadi kesenangan bagi siswa? Mungkin setiap guru telah memikirkan masalah ini dan semua orang mencoba memecahkan masalah peningkatan keterampilan membaca.

Kita tahu bahwa keterampilan membaca yang terbentuk dengan baik mencakup setidaknya dua komponen utama:

teknik membaca (persepsi dan pengucapan kata yang benar dan cepat);
pemahaman teks.

Diketahui bahwa kedua komponen tersebut saling terkait erat. Pada saat yang sama, pada tahap pertama pembentukan keterampilan membaca, tekniknya sangat penting, dan pada tahap selanjutnya, pemahaman teks.

Saya memanfaatkan beberapa teknik untuk meningkatkan keterampilan membaca menggunakan metodologi yang diusulkan oleh Zaika, Zaitsev, dan menggunakan manual "Bantuan" oleh penulis Dzhazhali. Ada sistem bekerja dengan anak-anak dalam pelajaran membaca. Apa teknik ini?

Ini adalah kartu untuk setiap anak.
Teknik membaca.

Membaca baris secara terbalik.

Tulisan dibaca dari kanan ke kiri sehingga setiap kata, dimulai dengan yang terakhir, diucapkan huruf demi huruf dalam urutan terbalik. Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk menganalisis setiap kata huruf demi huruf dengan cermat. Contoh: permainan bola.

Membaca kata-kata secara berurutan adalah normal dan sebaliknya.

Kata pertama dibaca seperti biasa; yang kedua dari kanan ke kiri; ketiga - seperti biasa; keempat - dari kanan ke kiri, dll.

Membaca hanya bagian kedua dari kata-kata.

Latihan ini mengarah pada pengurangan kesalahan yang sangat umum, ketika hanya awal kata yang dibaca dengan benar, dan akhirnya ditebak atau dibaca dengan distorsi. Contoh: -nie, -lko, -roy.

Membaca "kata-kata berisik"

Latihan ini mengkonsolidasikan dalam memori anak gambar visual holistik huruf dan kombinasinya.

Membaca garis dari bagian atas yang tertutup.
Pemisahan kata dari kata semu.

20-30 kartu diberikan: kata-kata tertulis di beberapa di antaranya, kata-kata semu ditulis pada yang lain, mis. frase yang tidak berarti. Diusulkan untuk memasukkan kartu dengan kata-kata ke dalam satu kelompok, dan kata-kata semu ke dalam kelompok lain.

Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat memilih arti dari apa yang dibaca.

Membaca teks terbalik.
Membaca kalimat dari bawah ke atas.
"Ciluk ba".

"Kata imajiner".

Guru selama membaca mengucapkan kata yang salah, anak-anak menyela bacaan dan membaca kata dengan koreksi. Jenis bacaan ini menarik bagi anak-anak karena mereka memiliki kesempatan untuk mengoreksi guru itu sendiri, yang meningkatkan otoritas mereka sendiri dan memberikan kepercayaan pada kemampuan mereka.

"Membaca di belakang pembicara".

Pembicara dapat menjadi guru mereka, dan siswa yang pandai membaca.

"Membaca dalam paduan suara".

Di sini semua siswa bekerja pada pijakan yang sama: baik pembaca cepat maupun pembaca lambat.

Pekerjaan kartu mencakup pekerjaan individu setiap anak dalam pelajaran membaca. Pekerjaan ini sangat efektif dalam periode literal, ketika anak-anak baru mulai membaca. Kartu tersebut terdiri dari kumpulan kata-kata, namun dalam proses belajar kata-kata menjadi lebih rumit, dan tugas untuk setiap kartu juga menjadi lebih rumit.

Contoh: kartu nomor 1. Topik pelajaran: “Huruf m dan suara [m].

Baca dengan cepat dan jelas kata-kata di kolom. Bicaralah dengan jelas!

Tugas:

membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf m;
membaca kata-kata di mana huruf m berada di akhir kata;
baca kata-kata di mana suara [m] diucapkan dengan lembut;
baca kata-kata di mana suara [m] diucapkan dengan kuat;
membaca kata-kata di mana konsonan di akhir kata lunak;
membaca kata yang terdiri dari 2 huruf, 3 huruf, 4 huruf;
balikkan kartunya, kata-kata apa yang Anda ingat.

Kartu nomor 2. Tema pelajaran: "Huruf s dan suara [s]".

Tugas:

membaca kata-kata, menemukan kata-kata asing;
membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf c;
membaca kata-kata yang huruf c di akhir kata, di tengah;
baca kata-kata di mana bunyi [s] diucapkan dengan lembut;
baca kata-kata di mana bunyi [s] diucapkan dengan kuat;
membaca kata yang terdiri dari 1 suku kata, 2 suku kata, 3 suku kata;
membaca kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, bagian wajah;
membaca kata-kata dengan konsonan ganda;
membaca kata-kata di mana semua konsonan lembut;
menulis kata-kata dengan vokal tanpa tekanan.

Kartu nomor 3. Tema pelajaran: "Huruf w dan suara [w]."

Tugas:

membaca kata-kata, menemukan kata-kata asing;
membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf sh;
membaca kata-kata di mana huruf w berada di tengah kata;
membaca kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, nama, nama keluarga, profesi;
membaca kata-kata dalam bentuk kecil;
membaca kata-kata dalam bentuk jamak, dalam bentuk tunggal;
temukan kata akar tunggal;
membaca kata-kata yang menunjukkan tindakan subjek;
tuliskan kata-kata dengan kombinasi shi.

Nomor kartu 4. Tema pelajaran: "Vokal tanpa tekanan."

Pekerjaan	jelatang	ceruk	stoples
teman-teman	pengumpan	rawa-rawa	kayu
mainan	Kepingan salju	tiket	keluhan
berduri	bercambang	permen	tamak
beruang	Terima kasih	janggut	kambing
sapi	Misteri	pembual	tangga
kamomil	sarang	pin	pita
kubis	domba	koran	pemain ski
piring	beludru	Anyelir	astronaut
senang	melabur	satwa	kapal
bebek	beluga	tenaga surya	lampu lalu lintas
kemeja	baret	kupu-kupu	persetujuan

membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf b, dll.
temukan kata-kata yang menunjukkan benda hidup, benda mati;
temukan kata di mana -chk-, pada konsonan berpasangan di tengah kata;
temukan kata sifat
menemukan kata-kata dalam bentuk kecil;
menemukan kata-kata dalam bentuk jamak, dalam bentuk tunggal;
temukan kata yang bisa berupa kata benda dan kata kerja;
menemukan kata-kata yang berarti hewan, tumbuhan, nama, serangga, profesi;
temukan kata-kata dengan akhiran -ushk-
temukan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di akar yang dapat diperiksa;
menemukan kata-kata kosa kata;
membuat frase kata sifat + kata benda;
temukan kata-kata di mana vokal memiliki dua suara;
tulis dalam dua kolom kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di root: 1 kolom - dicentang, 2 - kata kamus.

Latihan Membaca

"Mulailah dengan huruf yang sama."

Sebuah permainan terkenal di mana beberapa orang bergiliran memanggil kata-kata yang dimulai dengan huruf yang sama, seperti "M". Game ini memperkaya dan melengkapi kosakata anak.

"Yang? Yang? Jenis apa?"

Latihan ini mengembangkan pemikiran kiasan, berkontribusi pada pengayaan ucapan anak. Guru menyebut kata benda feminin, maskulin atau netral, dan anak memilih julukan untuk kata tersebut. Misalnya: "rumput". Hijau - lunak - tinggi, dll.

"Tebak suratnya."

Guru secara acak memilih sebuah huruf dan meminta siswa untuk menemukannya. Diizinkan untuk menyebutkan kata-kata yang terdiri dari setidaknya lima huruf. Menanggapi setiap kata, guru menjawab "ya" atau "tidak", tergantung pada apakah ada huruf yang dikandung dalam kata yang disebutkan.

Misalnya, huruf yang dikandung "T". Fragmen dialog yang mungkin:

Bangau?
-Bukan.
-Bis?
-Ada.

Sangat diharapkan bahwa anak-anak menemukan surat yang diberikan dengan menawarkan sesedikit mungkin pilihan.

"Lima Kata"

Anak-anak memilih kata terlebih dahulu. Kemudian masing-masing pemain memilih 5 kata, dimulai secara bergiliran dengan masing-masing huruf yang membentuk kata aslinya. Misalnya, mereka memilih kata "mawar". Lima kata itu bisa jadi:

radio, rekaman, kanker, roket, luka;
kenari, musim gugur, jendela, tandai, ayah;
musim dingin, tautan, ular, penglihatan, kastil;
farmasi, gang, tentara, aster, lengkungan.

"Tangga".

Anak-anak memilih terlebih dahulu huruf yang dengannya kata-kata akan dimulai. Permainan ini terdiri dari menulis "tangga" kata-kata yang dimulai dengan huruf ini dalam waktu tertentu. Kata pertama harus dua huruf, kata kedua tiga huruf, dan seterusnya.

Sebagai contoh:

beri

Peran latihan ini dalam perkembangan intelektual anak sangat besar.

"Membaca-giliran".

Pilih kalimat dalam 1,5-2 baris. Baca kata pertama, lalu baca lagi. Cepat ulangi kata pertama, baca yang kedua, ulangi dua yang pertama, yang ketiga, dll. Misalnya: "Pada satu ..."; “Satu petani…”; "Seorang petani memiliki ...", dll. Latihan semacam itu akan memungkinkan anak untuk beralih dari membaca dalam suku kata ke membaca dengan kata-kata dan memahami isi teks dengan lebih baik.

"Belajar mengingat kata-kata."

Ajaklah anak-anak untuk mengingat sebanyak mungkin kata benda yang berbeda dalam satu menit. Anak-anak mengucapkan kata benda dengan keras dan menempelkan tongkat di atas kertas. Pada akhir satu menit, kata-kata dihitung.

Sebagai contoh:

//////

Latihan yang sama, tetapi menggunakan kata kerja.

“Membuat Proposal”.

Buatlah rangkaian semantik yang terdiri dari dua kata benda dan kata kerja.

Sebagai contoh:

Anak kucing minum susu.
Mereka menulis di atas kertas dengan pena.
Mobil melaju di sepanjang jalan.

"Belajar bermimpi."

Ambil satu kata, misalnya, "tombol". Pada gilirannya, tawarkan opsi untuk di mana dan untuk apa Anda dapat menggunakan item ini.

Sebagai contoh:

(Guru: untuk menempelkan kertas ke papan).
(Murid: menggambar lingkaran; meletakkan di kursi, dll.)

"Semakin bertambah".

Ambil kata benda apapun. Misalnya, kata "kucing". Kami menambahkan kata "daun" - siswa mengulangi: "kucing", "daun". Kami menawarkan satu kata lagi: "pir", dan siswa mengingat: "kucing", "daun", "pir", dll.

"Tebak kata-katanya."

Buat rangkaian semantik dan tebak kata keempatnya.

Sebagai contoh: kertas pensil; papan tulis).

paku palu; baut-…
rumah atap; buku-…
telur burung; tanaman-…
kubus persegi; sebuah lingkaran-…
baik-lebih baik; perlahan-lahan-…
api Api; air-…
gudang gandum; uang-…
anak laki-laki; anjing-…
siang Malam; musim dingin-…

Untuk meningkatkan keterampilan membaca, sangat baik menggunakan pemanasan bicara dalam pelajaran membaca. Selama pemanasan, sertakan latihan untuk pengucapan suara yang benar, untuk melatih diksi, untuk pengembangan alat vokal (kami mengatakan dengan lembut, keras, dalam bisikan), kecepatan bicara (kami mengatakan cepat, sedang, perlahan-lahan). Kompleksitas pemanasan tergantung pada usia dan kesiapan anak-anak. Di kelas 1, pemanasan termasuk membaca kombinasi suara terlatih dengan vokal: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, membaca kombinasi 2-3 konsonan dengan vokal / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s, dan, e, e-pembacaan kata-kata yang mengandung suara terlatih; membaca kata-kata yang terdiri dari satu suku kata; membaca teks pendek dengan suara terlatih, membaca twister lidah.

Semua tugas ini diselesaikan di kelas selama senam artikulatoris, yang tidak memakan banyak waktu dan usaha. Dilaksanakan pada awal pembelajaran dan pada akhir pembelajaran sebagai istirahat fisik selama 5-7 menit. Pada saat yang sama, banyak perhatian diberikan untuk melatih kecepatan bicara, suara, dan pernapasan.

Latihan pidato.

Membaca dengan berbisik dan perlahan:

Ya, ya, ya, air mengalir dari pipa.
Up-up-up-di sarang pohon.
Dy-dy-dy-kami pergi untuk buah beri.
Doo-doo-doo-dengan ibu aku akan pulang.
Ta-ta-ta-kebersihan di kelas kami.
Tu-tu-tu-kita membawa keindahan sendiri.
Yat-yat-yat-bajak laut berdiri tegak.
Yut-yut-yut-kami sangat menyukai kenyamanan.
Lo-lo-lo-di luar hangat.
Lu-lu-lu-chair ada di pojok.
Ol-ol-ol-kami membeli garam.

Membaca dengan tenang dan sedang:

arch-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arzha

Membaca dengan lantang dan percaya diri:

api-goreng-goreng
pintu-binatang-cacing

Penggunaan permainan onomatopoeia, misalnya:

Di halaman burung.

Bebek kami di pagi hari ... Duk, dukun, dukun!
Angsa kami di tepi kolam... Ha, ha, ha!
Ayam kami di jendela ... Ko, ko, ko!
Bagaimana dengan Petya si Ayam Jantan?
Pagi pagi
Kami akan bernyanyi ... Ku-ka-ke-ku!

Efek yang baik dalam mengerjakan artikulasi membawa latihan dengan twister lidah, teka-teki, menghitung sajak, peribahasa, permainan dengan kata-kata: "Baca kata", "Suku kata hilang", "Tebak huruf mana yang hilang", "Ayam dengan ayam ”. Berikut adalah cara permainan dimainkan.

Permainan "Ayam dengan ayam." Pekerjaan dimulai dengan membaca puisi di atas meja.

Ayam itu pergi jalan-jalan
Jepit rumput segar
Dan di belakangnya ada ayam-ayam kecil.
- Cewek, cewek, cewek! Di Sini! Di Sini!
Saya menemukan surat untuk Anda!
Ceria A datang berlari, anak-anak membaca ... (on).
Yang bersemangat datang berlari Oh, anak-anak membaca ... (tapi).
Wu yang keras kepala datang berlari, anak-anak membaca ... (yah).
Si arogan E datang berlari, anak-anak membaca... (tidak).

Kemudian, menurut tabel ini, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan pidato: membuat nama untuk ayam, menulis cerita tentang mereka.

Permainan "Duplo".

Ini adalah pohon ek, dan ada lubang di dalamnya,
Dimana huruf O menetap
Huruf ini adalah vokal.
Tapi konsonan ramah,
Acorn "El" jatuh ke dalam lubang,
Kita baca bareng... (lo).
Acorn "En" jatuh ke dalam lubang,
Kami membaca bersama... (tapi).

Untuk meningkatkan teknik dan kesadaran membaca, metode pengajaran membaca yang tidak konvensional digunakan - metode membaca dinamis. Membaca dinamis adalah ketika bukan huruf, suku kata atau kata yang dibaca, tetapi seluruh kelompok kata, blok: ini membaca hanya dengan mata.

Oleh karena itu, perlu untuk mulai mengerjakan membaca cepat dengan perkembangan memori dan perhatian visual.

Ini difasilitasi oleh apa yang disebut "fotografi": berbagai jenis gambar, kartu, benda. Siswa harus mengingat semua yang ditunjukkan dalam gambar dalam satu detik, yaitu, “mengambil gambar”. Misalnya, ilustrasi untuk dongeng ditampilkan. Anak-anak harus menghafal semua yang digambarkan di atasnya dalam sedetik dan menyebutkan nama dongeng. Sebelum menunjukkan gambar, perlu untuk memperingatkan anak-anak bahwa mereka harus melihat dengan sangat hati-hati. Kemudian diberikan perintah: “Bersiaplah! Perhatian! Mari berfoto!

Di kelas 1, tugas-tugas berikut diberikan:

Temukan "ambil gambar" dari huruf tambahan: a, o, c, y, i.
Cari suku kata tambahan: bo, but, ro, we, ko, lo.
Temukan kata yang hilang:

Sangat baik mengembangkan bidang visi yang jelas (atau "bidang pandang") dari tabel. Meja dibuat oleh anak-anak sendiri atau orang tua mereka. Setiap siswa memiliki kartu, setiap sel berisi suku kata atau huruf. Berikut adalah beberapa di antaranya.

Tabel nomor 1.

Tabel nomor 2.

TETAPI	KE	DARI	TENTANG	T	P	DARI	D	DAN
B	M	Pada	W	kamu	YU	Pada	H	SCH
DI DALAM	R	saya	L	E	H	DARI	F	E
W	G	x	S	TETAPI	F	C	H	saya

Latihan dilakukan dalam posisi berdiri atau duduk. Siswa membaca untuk dirinya sendiri, menunjukkan huruf dengan pensil. Memo digunakan dalam bekerja dengan tabel.

Sesegera mungkin, beri nama semua huruf secara berurutan, tunjukkan dengan pensil.
Cobalah untuk mengingat lokasi dua atau tiga huruf berurutan sekaligus.
Ingat: mata melihat ke tengah meja dan melihat keseluruhannya.

Suku kata terletak di piramida, di dasarnya jarak antara huruf adalah 45 mm, 50 mm; kemudian, ketika anak-anak sudah bebas memperbaiki suku kata, itu meningkat: 55 mm, 60 mm, dll. Pekerjaan sistematis dengan tabel seperti itu memungkinkan untuk mengembangkan penglihatan tepi pada anak-anak, yang sangat diperlukan untuk pengembangan bidang penglihatan .

Di kelas 2-3, ketika membaca karya-karya yang banyak, garis tengah membagi kata-kata yang perlu dibaca dari papan tulis dan yang, ketika mengerjakan teks secara mandiri, sulit dipahami. Dengan demikian, dalam satu jenis pekerjaan, dua tugas diselesaikan: memperluas bidang penglihatan yang jelas dan membaca awal kata-kata sulit sehingga persepsi teks lebih lengkap, lebih sadar. Misalnya, dalam dongeng untuk kelas 3 G.Kh. Kata-kata sulit "Lima dari satu polong" Andersen cocok untuk pekerjaan seperti itu, yang dibaca dengan mata dari atas ke bawah dengan fiksasi konstan pada garis tengah:

Selain itu, kata-kata yang menyegarkan, mekar sangat cocok untuk pengembangan alat artikulasi, dan kata itu dirasakan untuk melatih pengucapan yang benar secara ortoepikal.

Untuk menguasai keterampilan membaca kata-kata yang mencakup suku kata dari struktur seperti SG, SSG, SSSG (C-konsonan, G-vokal), tabel berikut termasuk dalam pekerjaan:

Ada juga latihan ini:

Membaca sarang kata-kata terkait yang ditulis dalam piramida, mengandalkan huruf yang menunjukkan suara vokal, pada tekanan dalam kata:

Hanya teks yang berada di zona penglihatan yang jelas yang dirasakan dengan jelas. Tapi visi periferal berjalan di depan, mempersiapkan bagian berikutnya dari teks untuk visi yang jelas. Dengan melihat kontur kata berikutnya, berdasarkan arti dari apa yang dibaca, siswa dapat menebak kata mana yang akan berikutnya. Prediksi kata berikutnya (untuk pembaca yang berpengalaman) atau huruf, suku kata (untuk pemula) disebut antisipasi, atau dugaan semantik. Latihan-latihan berikut berkontribusi pada pengembangan antisipasi:

2-3 peribahasa ditulis di papan tulis. Kita harus menyelesaikannya.

Waktu bisnis- ___________ ____________.
Menyelesaikan pekerjaan - ____________ _________.

Bagian dari peribahasa ditulis dalam dua kolom. Siswa menggunakan panah untuk menghubungkan satu sama lain sehingga mereka cocok satu sama lain dalam arti.

Baca teka-teki dengan kata-kata yang hilang.

Lihat, rumah itu berdiri
Sampai penuh dengan air ___________.
Di rumah ini, penghuninya
Semua terampil ____________.

Untuk membaca pendahuluan pada tahap persiapan untuk persepsi independen dari teks, anak-anak ditawari bukan seluruh kata, tetapi kata yang ditulis dalam tulisan semu.

untuk____ ___ ro___ ____ k (beku)
le____ n___ ___ ___ th (hutan).

Anak-anak sangat suka membaca teks dengan huruf yang hilang, dengan kata-kata yang hilang.

Ada trik sederhana - membaca dengan bookmark. Penanda bergerak bukan di bawah garis, tetapi di sepanjang garis, menutup suku kata yang sudah dibaca di sebelah kiri suku kata yang sedang dibaca. Misalnya, dalam pelajaran literasi, teks "Kucing" dibacakan.

Nikita memiliki tempat bertengger. Anton memiliki tempat bertengger.
Dan kucing itu ada di sana!

Penanda menutup apa yang telah dibaca, suku kata berikutnya dibaca dan ditutup dengan menggerakkan penanda dengan tangan kiri ke arah yang ditunjukkan oleh panah. Ini menghilangkan regresi singkat, mempercepat membaca, tetapi tidak membantu persepsi teks. Namun demikian, teknik ini digunakan untuk individu yang tidak dapat menghilangkan regresi sendiri.

Untuk mengatasi pengulangan dan mencapai persepsi visual penuh, Anda perlu mempelajari teks dengan cermat dan memilih kata-kata yang sulit dipahami dan dibaca. Sebelum membaca mandiri, kata-kata ditulis di papan tulis, anak-anak membaca, kemudian menemukan kata dalam teks dan membacanya dalam sebuah kalimat. Perhatian khusus diberikan di sini kepada siswa yang lemah, karena mereka adalah yang paling rentan terhadap regresi. Kalimat berikut membantu anak-anak:

Pembentukan kata secara bertahap.

Bom
pengebom
pembom

Membaca artikulatoris (tanpa suara), membaca dengan berbisik pelan, keras pelan, keras cepat.
Membaca kata-kata yang ditulis dengan ukuran font yang sama (menggaruk, kesal, teterevochek).
Pembagian kata menjadi suku kata dengan garis vertikal dan horizontal.

Bekerja pada teks dalam pelajaran membaca, latihan berikut digunakan: membaca "gema", membaca "kanon", membaca "sprint", membaca "pengintaian", membaca dengan hitungan kata. Membaca "gema" (pada tahap pertama pengajaran literasi): satu kata dari sebuah kalimat, siswa yang pandai membaca mulai membaca, dan pembaca yang lemah membaca kata yang sama berikutnya. Target: yang kuat merasa bertanggung jawab, dan yang lemah lebih percaya diri, karena dia sudah mendengar kata itu. Pada tahap membaca selanjutnya, yang kuat dan yang lemah berubah peran. Target: seorang siswa yang kuat mencurahkan seluruh kekuatannya untuk membaca ekspresif, sementara yang lemah memiliki waktu untuk membaca kata berikutnya. Dia lebih percaya diri lagi.

Membaca "kanon": satu siswa mulai membaca satu paragraf dari teks, yang lain membaca paragraf yang sama bersama dengan yang pertama, tetapi terlambat tiga atau empat kata dari itu (seperti ketika menyanyikan kanon). Target: pertahankan kecepatan membaca tertentu, cobalah membaca secara ekspresif, tanpa kesalahan.

Membaca "sprint": bagian-bagian kecil teks, beberapa siswa mulai membaca pada saat yang sama - dengan cepat. selain kecepatan membaca, mereka perlu memantau ekspresi, akurasi.

Membaca dengan hitungan kata terdiri dari fakta bahwa siswa dengan kecepatan maksimum, menghitung kata-kata dari teks untuk diri mereka sendiri, harus secara bersamaan memahami isinya, dan setelah menghitung jumlah kata, sebutkan nomor ini dan jawab pertanyaan yang diajukan ke teks sebelumnya. membaca. Tujuan: untuk memuat telinga siswa dengan pekerjaan asing - menghitung kata. Dalam hal ini, anak-anak kehilangan kesempatan untuk mengucapkan teks kepada diri mereka sendiri. Mereka belajar membaca hanya dengan mata mereka. Dalam melakukannya, gunakan pengingat:

Tutup bibir dan gigi dengan rapat.
Baca hanya dengan mata Anda.
Baca secepat mungkin, hitung kata-kata dari teks untuk diri sendiri.
Menjawab pertanyaan dari teks.

Semua latihan ini dilakukan dengan melibatkan teks yang tidak dikenal, kemudian teks tersebut dibacakan dengan lantang dan pekerjaan biasa pada ekspresi, menceritakan kembali, dll. berlangsung.

Masing-masing latihan ini membutuhkan waktu 5-7 menit untuk diselesaikan. Nilai dari latihan ini adalah bahwa setelah pengenalan pertama secara mandiri dengan teks, anak-anak membacanya dengan keras secara ekspresif, dengan percaya diri menggunakan antisipasi.

Jika Anda menggunakan teknik dan metode berikut dalam setiap pelajaran:

membaca di belakang pembicara;
membaca berpasangan;
membaca lebih cepat;
membaca berdengung;
lima menit;
mengukur kecepatan membaca sendiri,

maka ini adalah dasar terbaik untuk meningkatkan teknik membaca.

PENGANTAR

I. Pembuktian psikologis dan pedagogis dari masalah pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

1.1 Fitur pendidikan di sekolah dasar

1.2 Pendekatan psikologis untuk memahami esensi membaca

1.3 Karakteristik psikofisiologis dari proses membaca

II. Landasan teoritis pengajaran membaca kepada anak-anak usia sekolah dasar

2.1 Analisis komparatif dan kritis metode pengajaran literasi dalam sejarah pedagogi

2.2 Metode pengajaran keaksaraan analitis-sintetis yang baik

2.3 Ikhtisar metode dan prinsip pengajaran membaca

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

PENGANTAR

Agar seorang anak berhasil di sekolah, pertama-tama, ia perlu menguasai keterampilan belajar dasar: membaca, menulis, dan berhitung. Kita dapat mengatakan bahwa mereka adalah dasar dari semua pendidikan.

Membaca adalah sarana untuk memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan untuk pembelajaran lebih lanjut. Seorang siswa yang belum belajar membaca, atau kurang mampu melakukannya, tidak dapat berhasil memperoleh pengetahuan. Bagaimanapun, proses sekolah selalu melibatkan pekerjaan mandiri anak-anak, terutama mengerjakan buku. Kurangnya penguasaan teknik membaca oleh siswa, dan yang terpenting kemampuan memahami apa yang mereka baca, akan disertai dengan kesulitan serius dalam pekerjaan akademik mereka, yang dapat menyebabkan kegagalan akademik.

Masalah pengajaran membaca adalah salah satu masalah terpenting dari proses pedagogis dan selalu menarik perhatian psikolog dan guru. Banyak penulis dalam negeri berurusan dengan masalah kemajuan yang buruk dari anak-anak sekolah yang lebih muda dan masalah pengembangan aktivitas membaca siswa: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Tsukerman. Masalah-masalah ini juga dipertimbangkan oleh banyak peneliti asing M. Cole, J. Morton dan lain-lain.

Terlepas dari kenyataan bahwa bagian diagnostik yang dilakukan di sekolah dasar menyiratkan penilaian pembentukan keterampilan membaca tidak hanya melalui kriteria kecepatan (jumlah kata per menit), tetapi juga penilaian pemahaman bacaan, bagi banyak guru kriteria pertama adalah yang utama. Sebagai psikolog L.V. Shibaev, teknik membaca yang diajarkan guru di sekolah dasar, dianggap mapan, dan membaca sebagai kegiatan penuh yang memiliki status nilai budaya tidak bertambah. Sementara itu, praktik dunia modern terfokus pada kriteria pemahaman teks. Misalnya, tes kecakapan membaca yang dilakukan secara teratur di banyak negara didasarkan pada kriteria literasi membaca, yang dirumuskan sebagai “kemampuan seseorang untuk memahami teks tertulis dan merenungkannya, menggunakan isinya untuk mencapai tujuan mereka sendiri, mengembangkan pengetahuan dan kemampuan. , dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat.”

Kategori Navigasi pos

pengantar

I. Pembuktian psikologis dan pedagogis dari masalah pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

1.1 Fitur pendidikan di sekolah dasar

1.2 Pendekatan psikologis untuk memahami esensi membaca

1.3 Karakteristik psikofisiologis dari proses membaca

II. Landasan teoritis pengajaran membaca kepada anak-anak usia sekolah dasar

2.1 Analisis komparatif dan kritis metode pengajaran literasi dalam sejarah pedagogi

2.2 Metode pengajaran keaksaraan analitis-sintetis yang baik

2.3 Ikhtisar metode dan prinsip pengajaran membaca

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Masalah pengajaran membaca adalah salah satu masalah terpenting dari proses pedagogis dan selalu menarik perhatian psikolog dan guru. Banyak penulis dalam negeri berurusan dengan masalah kemajuan yang buruk dari anak-anak sekolah yang lebih muda dan masalah pengembangan aktivitas membaca siswa: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Masalah-masalah ini juga dipertimbangkan oleh banyak peneliti asing M. Cole, J. Morton dan lain-lain.

Studi Internasional Prestasi Pendidikan Siswa (PISA), yang dilakukan pada tahun 2000 dengan menggunakan sistem ini, mencatat hasil yang sangat menyedihkan: anak-anak sekolah Rusia menempati peringkat ke-27 dalam hal literasi membaca. Secara khusus, untuk membaca pada "tingkat tertinggi" - yaitu. “Memahami teks yang kompleks, mengevaluasi informasi yang disajikan, merumuskan hipotesis dan kesimpulan,” hanya 3% dari anak sekolah Rusia yang disurvei yang mampu melakukannya. Siswa yang menunjukkan tingkat di bawah yang pertama (termasuk keterampilan dasar: menemukan informasi sederhana secara eksplisit dalam teks, menafsirkan teks untuk menentukan topik utama) ternyata 9% di Rusia, sedangkan rata-rata untuk negara adalah 6%.

Keadaan ini memaksa kita untuk kembali ke pengembangan kriteria untuk menilai pembentukan keterampilan membaca.

Sebagai kriteria "bekerja", kami mengusulkan untuk menggunakan kriteria "kualitas membaca". Kualitas membaca mengacu pada kemampuan membaca secara bermakna.

Dari hal di atas, dirumuskan masalah penelitian lebih lanjut: teknik dan metode pengajaran apa yang akan meningkatkan kualitas membaca pada anak sekolah dasar.

obyek belajar adalah proses mengajar membaca kepada siswa yang lebih muda.

Subjek: fitur pengajaran membaca untuk siswa yang lebih muda.

Target pekerjaan: pelaksanaan pekerjaan yang ditargetkan pada pengajaran membaca untuk anak-anak usia sekolah dasar dengan menggunakan berbagai teknik dan metode.

Untuk mencapai tujuan penelitian, dirumuskan sebagai berikut. tugas:

1) Mempelajari literatur psikologi dan pedagogis tentang masalah pengajaran membaca pada anak usia sekolah dasar;

2) Menentukan peran membaca dalam perkembangan anak sekolah dasar;

3) Untuk mempelajari pengaruh berbagai teknik dan metode terhadap kualitas pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

4) Ungkapkan levelnya

Hipotesa: kami berasumsi bahwa kualitas membaca untuk anak-anak usia sekolah dasar akan tergantung pada penggunaan berbagai teknik dan metode guru dalam mengajar membaca untuk membaca.

Metode penelitian. Sesuai dengan tugas yang ditetapkan, metode penelitian berikut digunakan:

studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;

percakapan individu dengan anak-anak;

Eksperimen psikologis dan pedagogis (menyatakan);

· Analisis kualitatif dan kuantitatif dari hasil yang diperoleh.

Karya ini bukanlah penelitian ilmiah yang mendalam, tetapi, bagaimanapun, mengklaim sebagai panduan kecil untuk mengajar anak-anak usia sekolah dasar membaca.

Bab 1. Pembuktian psikologis dan pedagogis dari masalah pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

1. 1 Fitur pendidikan di sekolah dasar

"Usia sekolah menengah pertama adalah periode dalam kehidupan seorang anak dari enam sampai sepuluh tahun, ketika dia di sekolah dasar." "Selama periode ini, mengajar adalah kegiatan utama di mana seseorang terbentuk." Di kelas dasar, anak-anak mulai mempelajari ilmu-ilmu awal. Pada tahap ini, lingkup intelektual-kognitif jiwa sebagian besar berkembang. Pada tahap ini, banyak neoplasma mental muncul, yang lama diperbaiki dan dikembangkan. "Masa sekolah ditandai dengan perkembangan intensif fungsi kognitif, sensorik-persepsi, mental, mnemonik, dll."

Biasanya seorang siswa sekolah dasar rela masuk ke lembaga pendidikan ini. Untuk siswa kelas satu hingga empat, perjuangan untuk posisi anak sekolah adalah karakteristik. . Pada hari-hari pertama sekolah, pengalaman yang diperoleh anak di rumah sangat penting. Sebelumnya, seorang anak prasekolah kecil adalah satu-satunya makhluk yang unik, tetapi dengan masuk ke sekolah, ia menemukan dirinya dalam lingkungan di mana di sekitarnya sama "unik dan satu-satunya". Selain kebutuhan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan sekolah dan persyaratan baru, untuk menguasai ruang sekolah, untuk menguasai cara-cara pengorganisasian diri dan organisasi waktu mereka, siswa yang lebih muda harus belajar berinteraksi dengan teman sekelas. Tetapi tugas utama siswa yang lebih muda adalah untuk berhasil di sekolah.

Penting juga untuk dicatat bahwa pada tahap usia sekolah dasar, anak mengalami apa yang disebut krisis tujuh tahun. Persepsi anak tentang tempatnya dalam sistem hubungan berubah. "Situasi sosial perkembangan berubah, dan anak menemukan dirinya di perbatasan periode zaman baru." Anak menyadari tempatnya di dunia hubungan sosial dan memperoleh posisi sosial baru siswa, yang secara langsung terkait dengan kegiatan pendidikan. Proses ini secara radikal mengubah kesadaran dirinya, yang mengarah pada penilaian ulang nilai-nilai. Belajar menjadi sangat penting bagi seorang siswa, oleh karena itu, misalnya, rantai kegagalan anak dalam aktivitas ini yang mengarah pada tahap ini dapat mengarah pada pembentukan kompleks yang stabil atau bahkan sindrom prestasi rendah kronis.

Karakteristik pribadi yang paling penting dari siswa yang lebih muda meliputi: percaya kepatuhan pada otoritas, peningkatan kerentanan, perhatian, sikap naif-main-main untuk banyak dari apa yang dia temui ". Ketaatan, konformisme dan peniruan terlihat dalam perilaku seorang siswa sekolah dasar.

Belajar di sekolah adalah kegiatan yang cukup baru dan menarik bagi anak-anak, sementara mereka juga menghadapi sejumlah kesulitan. Anak sekolah pada awalnya, tentu saja, tidak tahu bagaimana merumuskan tugas belajar secara mandiri dan melakukan tindakan untuk menyelesaikannya. Untuk saat ini, guru membantu mereka dalam hal ini, tetapi secara bertahap mereka memperoleh keterampilan yang sesuai (dalam proses inilah mereka mengembangkan kegiatan pendidikan yang dilakukan secara mandiri, kemampuan untuk belajar). . Anak-anak pada usia ini memiliki andil impulsif, berubah-ubah, keras kepala. Proses kehendak belum cukup berkembang pada siswa yang lebih muda. Lambat laun, kemampuan menunjukkan upaya berkemauan keras tampak dalam aktivitas mental dan perilaku anak sekolah. Siswa mengembangkan tindakan mental sukarela, misalnya, menghafal yang disengaja, perhatian yang disengaja, pengamatan yang terarah dan gigih, ketekunan dalam memecahkan berbagai masalah. Oleh karena itu, pentingnya evaluasi hasil kegiatan siswa oleh orang dewasa semakin meningkat. Aktivitas pendidikan dan kognitif seorang siswa, sebagai signifikan secara sosial dan individual, pada dasarnya memiliki stimulasi ganda: internal, ketika siswa menerima kepuasan dengan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, dan eksternal, ketika prestasinya dalam kognisi dievaluasi oleh guru.

Evaluasi oleh guru merupakan insentif bagi siswa. Penilaian ini juga sangat mempengaruhi harga diri siswa. Selain itu, kebutuhan akan evaluasi dan kekuatan pengalaman jauh lebih tinggi bagi siswa yang lebih lemah. Evaluasi bertindak sebagai hadiah. Evaluasi oleh guru membantu anak belajar menilai sendiri pekerjaan mereka dari waktu ke waktu. Selain itu, ini seharusnya bukan hanya penilaian hasil, tetapi juga tindakan siswa itu sendiri, metode yang dipilihnya untuk memecahkan masalah tertentu. Seorang guru di kelas dasar sekolah tidak bisa membatasi dirinya hanya dengan membuat catatan di jurnal sebagai penilaian kinerja siswa. Penilaian yang bermakna penting di sini, yaitu, guru perlu menjelaskan kepada siswa mengapa penilaian khusus ini dibuat, untuk menyoroti aspek positif dan negatif dari pekerjaan anak. Selanjutnya, guru mengevaluasi kegiatan pendidikan anak, hasil dan prosesnya, membentuk kriteria evaluasi untuk anak. .

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Pertanyaan 1. Pembentukan bacaan yang benar untuk siswa yang lebih muda

Minat membaca muncul ketika pembaca fasih membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif untuk membaca.

Syarat untuk menguasai kegiatan membaca juga pengetahuan tentang metode membaca, metode pengolahan teks semantik, memiliki keterampilan dan kemampuan tertentu yang tidak harus berkembang secara spontan.

Membaca adalah proses psikofisiologis yang kompleks. Penganalisis visual, motorik bicara, pendengaran-suara mengambil bagian dalam tindakannya. Atas dasar proses ini, sebagai B.G. Ananiev, "mekanisme interaksi paling kompleks antara penganalisis dan koneksi temporal dari dua sistem sinyal" berbohong.

Dalam proses membaca yang kompleks, tiga poin utama dapat dibedakan:

1. Persepsi kata-kata ini. Untuk dapat membaca berarti, pertama-tama, untuk dapat menebak dengan huruf kata-kata yang mereka tunjukkan. Membaca hanya dimulai dari saat seseorang, dengan melihat huruf-hurufnya, mampu mengucapkan, atau mengingat, kata tertentu yang sesuai dengan kombinasi huruf-huruf ini.

Tidak sulit untuk menunjukkan bahwa dalam proses memahami huruf sebagai simbol kata tertentu, tidak hanya penglihatan, tetapi juga ingatan, imajinasi, dan pikiran seseorang mengambil bagian yang besar. Ketika kita membaca kata-kata, kita tidak hanya menambahkan huruf demi huruf, tetapi, mengambil satu atau lebih huruf, kita langsung menebak-nebak keseluruhan kata.

2. Memahami isi yang berhubungan dengan kata-kata yang dibaca. Setiap kata yang kita baca dapat menyebabkan beberapa perubahan dalam pikiran kita, yang menentukan pemahaman kita tentang kata ini. Dalam satu kasus, gambar tertentu yang kurang lebih jelas muncul dalam kesadaran kita, di lain - semacam perasaan, keinginan atau proses logis abstrak, di ketiga, keduanya bersama-sama, di keempat - tidak ada gambar atau perasaan, tetapi hanya a pengulangan sederhana dari kata yang dirasakan, atau mungkin kata lain yang terkait dengannya.

3. Evaluasi membaca. Kemampuan tidak hanya untuk membaca buku, tetapi juga untuk secara kritis berhubungan dengan isinya diamati, seperti yang sudah diketahui, tidak selalu.

Membaca didorong oleh kebutuhan. Seorang siswa yang lebih muda yang menguasai membaca terlebih dahulu memiliki kebutuhan untuk belajar membaca, yaitu menguasai tata suara dan proses membaca itu sendiri – munculnya sebuah kata dari huruf-huruf. Ini menarik minatnya. Setelah menguasai bacaan awal (literasi), siswa mengubah motif membaca: ia tertarik untuk memahami pemikiran apa yang ada di balik kata-kata. Ketika membaca berkembang, motifnya menjadi lebih kompleks, dan siswa membaca untuk menemukan beberapa fakta, fenomena tertentu; bahkan kebutuhan yang lebih kompleks muncul, misalnya, untuk mengetahui motif tindakan pahlawan untuk mengevaluasinya; temukan gagasan utama dalam teks sains populer, dll. pelanggaran pengucapan bacaan yang benar

Membaca berhubungan langsung dengan pidato lisan. Dengan bantuan pidato lisan, ekspresi membaca berhasil; saat membaca, digunakan sarana ekspresifitas bicara, serta pidato lisan yang koheren untuk menyampaikan isi teks dan komunikasi antar pembaca.

Untuk membentuk membaca sebagai keterampilan pendidikan, keadaan ini harus diingat. Penting juga untuk mempertimbangkan kekhasan aktivitas kognitif anak-anak. Anak-anak berusia 6-7 tahun belum mengembangkan pemikiran logis, bersifat visual dan efektif, membutuhkan ketergantungan pada tindakan praktis dengan berbagai objek dan penggantinya - model. Selanjutnya, berpikir secara bertahap memperoleh karakter visual-figuratif, dan, akhirnya, pemikiran abstrak logis muncul. Tahapan dalam perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda ini meninggalkan jejak pada hakikat pendidikan.

Metodologi modern memahami keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis untuk menyuarakan teks tercetak, yang melibatkan pemahaman gagasan tentang karya yang dirasakan dan mengembangkan sikap sendiri terhadap apa yang sedang dibaca. Pada gilirannya, kegiatan membaca tersebut melibatkan kemampuan untuk berpikir tentang teks sebelum membaca, selama membaca dan setelah membaca. “Membaca renungan” semacam ini, berdasarkan keterampilan membaca yang sempurna, menjadi sarana untuk membiasakan anak dengan tradisi budaya, membenamkan dirinya dalam dunia sastra, dan mengembangkan kepribadiannya. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa keterampilan membaca adalah kunci keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar dan menengah, serta sarana yang andal untuk mengarahkan arus informasi yang kuat yang harus dihadapi manusia modern.

Dalam metodologi, merupakan kebiasaan untuk mencirikan keterampilan membaca, menyebutkan empat kualitasnya: kebenaran, kelancaran, kesadaran, dan ekspresi.

Kebenaran didefinisikan sebagai bacaan yang lancar tanpa distorsi yang mempengaruhi makna dari apa yang sedang dibaca.

Kefasihan adalah kecepatan membaca, yang menentukan pemahaman bacaan. Kecepatan ini diukur dengan jumlah karakter tercetak yang dibaca per satuan waktu (biasanya jumlah kata per menit).

Kesadaran membaca dalam literatur metodologis akhir-akhir ini dimaknai sebagai memahami maksud pengarang, kesadaran akan sarana artistik yang membantu mewujudkan niat tersebut, dan memahami sikap diri sendiri terhadap apa yang dibaca.

Ekspresivitas adalah kemampuan melalui pidato lisan untuk menyampaikan kepada pendengar ide utama dari pekerjaan dan sikap mereka sendiri terhadapnya.

Semua kualitas ini saling berhubungan dan saling bergantung. Tanpa pengucapan tanda-tanda grafis yang benar, tidak mungkin untuk memahami unit individu teks, tanpa memahami arti dari setiap unit, tidak mungkin untuk memahami hubungannya, dan tanpa koneksi internal dari masing-masing komponen teks, teks ide pekerjaan tidak akan terwujud. Pada gilirannya, memahami makna umum dari karya tersebut membantu pembacaan yang benar dari elemen-elemen individualnya, dan pembacaan serta pemahaman teks yang benar menjadi dasar untuk ekspresi membaca. Kefasihan, menjadi kecepatan membaca, dalam kondisi tertentu menjadi sarana ekspresif. Dengan demikian, persiapan seorang pembaca harus dibangun dengan mempertimbangkan kerja simultan pada keempat kualitas keterampilan membaca. Pendekatan ini sudah diterapkan dalam periode pendidikan literasi. Bahkan lebih penting untuk mengingat sistem kerja seperti itu di dalam kelas ketika membaca teks sastra.

Bekerja pada kebenaran membaca adalah area kerja yang penting dalam pembentukan kualitas membaca.

Membaca yang benar adalah membaca tanpa kesalahan dan distorsi. Saat ini, dalam literatur metodologi khusus, teknik utama yang berkontribusi pada pembentukan membaca siswa yang benar disorot. Ini termasuk:

analisis huruf suara dari kata-kata;

membaca tabel dengan kata-kata sulit;

pembacaan suku demi suku kata awal dari kata-kata dengan komposisi suku kata atau morfemik yang kompleks;

Membaca teks-teks kecil yang tidak berhubungan dengan pekerjaan yang sedang dipelajari di kelas, yang ditulis di papan tulis;

pembacaan paduan suara dari bagian cerita yang sulit;

distribusi bagian-bagian teks untuk dibaca antar siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan masing-masing;

Membaca dengan menebak

· melatih membaca dengan tugas-tugas yang sifatnya berbeda (membaca selektif, menemukan bagian teks untuk ilustrasi, dll.).

Namun, latihan-latihan tersebut tidak selalu memberikan pembentukan kualitas membaca secara utuh. Praktisi sangat menyadari bahwa bahkan dengan kerja sistematis pada kualitas membaca ini, anak-anak cacat intelektual membuat sejumlah kesalahan: mengubah arti kata, mengganti beberapa kata dengan yang lain, tidak memperhatikan tekanan, batasan kalimat, mengulang kata dan suku kata satu per satu. , dll.

Untuk mengembangkan membaca yang benar, selain mengatur latihan sehari-hari, mencegah kesalahan, pemantauan terus-menerus dari pembacaan siswa yang benar dan koreksi kesalahan yang tepat waktu diperlukan. Perhatikan petunjuk pemecahan masalah:

* guru memperbaiki semua kesalahan siswa, tetapi menyela membaca hanya jika kesalahan menyebabkan distorsi pemikiran;

* kesalahan di akhir kata guru mengoreksi dirinya sendiri, tanpa mengganggu bacaan siswa;

* kesalahan yang mendistorsi makna kalimat diperbaiki dengan membaca ulang di tempat yang sama atau dengan mengajukan pertanyaan pada bagian yang dibaca.

Terkadang siswa lain terlibat dalam mengoreksi kesalahan siswa.

Masuk akal untuk berbicara tentang kebenaran sebagai kualitas keterampilan membaca hanya jika pembaca memahami teks yang disuarakan olehnya. Namun, guru harus mengetahui teknik khusus yang ditujukan untuk melatih kebenaran dan kelancaran. Ada dua arah di sini:

1) penggunaan latihan pelatihan khusus yang meningkatkan persepsi visual, pengembangan alat artikulasi, dan pengaturan pernapasan;

2) penerapan prinsip multi-reading yang dikemukakan oleh M.I. Omorokova dan dijelaskan oleh V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Prinsip ini terdiri dari fakta bahwa, ketika menganalisis sebuah teks, terus-menerus mengarahkan anak untuk membaca kembali bagian-bagian yang penting dalam arti semantik, dan dengan demikian tidak hanya memastikan penetrasi ke dalam gagasan pekerjaan, tetapi juga mencapai yang benar dan lancar membaca.

Pengamatan jangka panjang terhadap perkembangan keterampilan membaca pada anak memungkinkan untuk memilih beberapa kelompok kesalahan khas yang dilakukan oleh peserta didik untuk membaca.

1. Distorsi komposisi suara-huruf:

penghilangan huruf, suku kata, kata, dan garis genap;

Permutasi satuan bacaan (huruf, suku kata, kata);

penyisipan elemen arbitrer ke dalam unit bacaan; - penggantian beberapa unit bacaan oleh orang lain.

Alasan kesalahan tersebut adalah ketidaksempurnaan persepsi visual atau keterbelakangan alat artikulasi. Namun, apa yang disebut "menebak membaca" juga bisa menjadi penyebab distorsi. Fenomena ini didasarkan pada sifat manusia seperti antisipasi - kemampuan untuk memprediksi makna teks yang belum dibaca sesuai dengan makna dan gaya yang sudah diketahui dari bacaan sebelumnya. sebuah tebakan muncul dalam diri pembaca dengan perolehan pengalaman membaca dan dengan demikian merupakan tanda kemajuannya dalam menguasai keterampilan membaca. Pada saat yang sama, guru harus ingat bahwa tebakan tekstual dari seorang pembaca yang berpengalaman jarang mengarah pada kesalahan yang mendistorsi makna dari apa yang sedang dibaca, dan tebakan subjektif dari seorang anak yang tidak berpengalaman sering kali menyebabkan kesalahan yang mencegahnya memahami apa yang dia baca. sedang membaca.

2. Adanya pengulangan.

Kesalahan tersebut terdiri dari pengulangan unit bacaan: huruf, suku kata, kata, kalimat. Semakin kurang sempurna keterampilan membaca, semakin kecil satuan bacaan yang diulang. Kesalahan ini sangat mirip dengan jenis sebelumnya, namun penyebabnya berbeda. Pengulangan, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan keinginan anak untuk menyimpan komponen yang baru dibaca dalam memori kerja. Hal ini diperlukan bagi pembaca kecil untuk memahami apa yang dia baca. Oleh karena itu, pada tahap analitis pembentukan keterampilan, pengulangan tidak dapat dihindari dan harus dianggap oleh guru sebagai fenomena alami dan bahkan positif. Ketergesaan guru yang berlebihan, penekanan dini “pengulangan” dalam bacaan siswa dapat menghalangi anak untuk bergerak bebas dan alami ke tahap membaca sintetik.

3. Pelanggaran norma pengucapan sastra.

Di antara kesalahan jenis ini, seseorang dapat, pada gilirannya, membedakan beberapa kelompok:

1) kesalahan pengucapan yang tepat; di antara ini, mis-penekanan adalah jenis yang paling umum. Kesalahan-kesalahan tersebut diasosiasikan dengan ketidaktahuan akan norma-norma pengucapan atau dengan ketidaktahuan akan makna leksikal dari kata-kata yang dibaca;

2) kesalahan yang terkait dengan apa yang disebut "membaca ejaan":

Unit bacaan disuarakan sesuai dengan ejaan, dan bukan dengan pengucapan. Guru harus ingat bahwa "membaca ejaan" adalah periode wajib dalam pembentukan keterampilan. Semakin cepat siswa belajar untuk mensintesis semua tindakan dari proses membaca (persepsi, pengucapan, pemahaman), semakin cepat ia akan berhenti "membaca ejaan". Oleh karena itu, pekerjaan yang membantu anak memahami apa yang sedang dibaca juga akan berkontribusi pada penghapusan “membaca ejaan”;

3) kesalahan intonasi, yaitu tekanan logika yang salah, jeda yang tidak tepat dalam arti semantik. Sangat mudah untuk melihat bahwa kesalahan seperti itu dibuat oleh pembaca jika dia tidak mengerti apa yang sedang dibaca. Namun, proses membaca dari anak kecil tidak hanya membutuhkan intelektual, tetapi juga upaya fisik, oleh karena itu, kesalahan intonasi pada pembaca kecil dapat disebabkan oleh alat pernapasan dan bicara yang tidak terlatih.

Guru dapat bekerja dengan benar dalam mengoreksi dan mencegah kesalahan dalam membaca hanya jika dia memahami alasan kesalahan membaca dan mengetahui metodologi untuk mengatasi kesalahan. Jadi, faktor-faktor seperti:

1) ketidaksempurnaan persepsi visual;

2) keterbelakangan (fleksibilitas yang tidak memadai) dari alat artikulasi;

C. sesak napas;

4) ketidaktahuan akan norma ortoepik;

5) ketidaktahuan akan arti leksikal kata tersebut;

6) "menebak" yang disebabkan oleh jenis bacaan yang subjektif.

Berbagai latihan dapat digunakan untuk mengembangkan membaca yang benar:

Latihan untuk pembentukan bacaan yang benar mencakup beberapa subkelompok.

Subkelompok pertama - latihan untuk pengembangan perhatian, memori.

1. Beri nama gambar - 5 item (jumlahnya meningkat secara bertahap).

Gambar-gambar ada di papan tulis. Mereka harus dibuka, dihitung sampai tiga, ditutup. Daftar semua item. Temukan apa yang telah berubah, dll.

2. Jelaskan item (tampilkan dan hapus).

3. Ulangi apa yang dikatakan guru (enam kata disebut berpasangan yang bunyinya mirip). Tong adalah titik, nenek adalah kupu-kupu, kucing adalah sendok.

4. Pilih kata-kata dengan suara ini (membaca kuatrain, kalimat, teks).

5. Ambil nama produk untuk suara ini, dari mana Anda bisa memasak makan malam.

6. Berdiri mereka yang memiliki suara ini di nama depan, patronimik, nama belakang mereka.

7. Pilih objek dengan nama yang tekanannya jatuh pada suku kata ke-1 (ke-2, ke-3) (tunjukkan objek).

8. Pilih kata yang memiliki dua suku kata (satu, tiga, dst). Ucapkan 8-10 kata.

9. Ulangi twister lidah, kalimat, teks.

10. Belajar kuatrain.

Subkelompok kedua - latihan dengan kata-kata.

1. Membaca kata-kata yang berbeda satu huruf.

Kapur - terdampar, sabun - sabun, kecil - kusut. Mouse - pengusir hama - beruang - mangkuk.

2. Membaca kata-kata yang memiliki huruf yang sama dalam ejaannya.

Semak - ketukan, pinus - pompa, bulu - tawa, tikus - buluh, merek - bingkai, pawai - bekas luka, minyak - resin, midge - chamomile.

3. Membaca kata-kata yang memiliki awalan, akhiran yang sama.

Datang, datang, menjahit, membawa, menahan diri; merah, putih, biru, hitam, kuning;

boneka, ibu, ayah, cakar, sendok.

4. Membaca "shifter".

Singa itu memakan lembu. Pergi mencari taksi, pergi.

5. Pekerjaan kamus (mencari tahu arti leksikal kata sebelum membaca).

6. Pembacaan suku kata awal dari kata-kata yang memiliki komposisi suku kata atau morfemik yang kompleks.

Dengan demikian, proses membaca terdiri dari dua aspek yang saling terkait - semantik dan teknis, meliputi mekanisme visual dan suara-pendengaran-ucapan-motorik.Dan meskipun proses ini satu, pembentukan dan pembentukan komponennya berlangsung dengan cara yang berbeda, melalui beberapa langkah dari awal ke yang lebih tinggi.

Pertanyaan 2. Siapkan garis besar pelajaran dalam bahasa Rusia di kelas 3 "Kata Benda"

Tujuan pelajaran:

1. Bentuk ide awal kemunduran kata benda; untuk memperkenalkan siswa dengan nama kasus, enam pasang pertanyaan kasus, kata depan yang digunakan dengan pertanyaan kasus.

2. Mengembangkan kewaspadaan ejaan siswa.

3. Untuk menumbuhkan budaya berbicara.

Jenis pelajaran: gabungan

Selama kelas

I. Momen organisasi:

Sekarang lihatlah sobat

Apakah Anda siap untuk memulai pelajaran?

Semuanya ada di tempatnya, semuanya beres,

Pena, buku, dan buku catatan.

Apakah semua orang duduk dengan benar?

Apakah semua orang memperhatikan dengan seksama?

Apakah semua orang siap untuk mendengarkan?

Pikirkan dan ingat?

II. Kaligrafi.

AKU AKU AKU. Mengerjakan materi baru:

U. Kawan, aku akan membacakanmu dongeng. Anda mendengarkan dengan seksama, dan kemudian menemukan dalam kisah ini kata benda yang sama, tetapi dengan akhiran yang berbeda. Apakah Anda tahu apa itu akhir?

(Akhiran adalah bagian kata yang ada di akhir kata dan berubah.)

W. Itu benar. Nah, dengarkan.

Dahulu kala ada bunga aster bermata kuning. Dan dia punya teman, ngengat bersayap ringan. Mereka sangat ramah dengan ngengat. Sang pacar sering memikirkan ngengat saat ngengat tidak ada. Dan dia tidak melupakan chamomile yang indah. Dia memikirkan chamomile di padang rumput yang jauh dan taman yang harum. Kembali dari jauh, dia pasti akan membawa hadiah untuk chamomile: sarang laba-laba yang halus atau titik embun yang cemerlang. Dan pacarnya, mekar dengan senang hati, memberikan setetes nektar manis kepada ngengat. Pelancong kecil itu sangat senang dengan chamomile dan suguhannya. Tidak ada yang lebih menyenangkan bagi chamomile cantik daripada memberi makan ngengat dengan nektar.

U. Dua kata apa yang sering ditemukan di sini? (chamomile dan ngengat)

Sekarang mari kita tulis kata-kata ini dalam sebuah kolom dan ajukan pertanyaan kepada mereka.

U. Apa yang Anda perhatikan saat menyontek?

(Bentuk kata berubah.)

U. Mengapa Anda memutuskan bahwa ini adalah bentuk kata, dan bukan kata yang terkait?

(Hanya bagian akhir yang berubah.)

U. Apa tujuan akhir?

(Akhiran berfungsi untuk menghubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat..)

U. Jadi, kata benda mengubah akhirannya ketika muncul dalam kalimat di sebelah kata lain.

Apa dua kelompok kata benda dibagi menjadi?

(Tidak bernyawa dan tidak bernyawa.)

Manakah kata benda yang bernyawa dan mana yang tidak bernyawa?

(Kami menyebut kata benda bernyawa yang menunjukkan orang dan hewan dan menjawab pertanyaan SIAPA?)

Kamu benar! Jadi, pertanyaan berikut dapat diajukan ke kata benda animasi: WHO? YANG? KEPADA SIAPA? OLEH SIAPA? TENTANG KOM?

Pertanyaan tentang benda mati adalah: APA? APA? APA? BAGAIMANA? TENTANG APA?

U. Pekerjaan apa yang Anda dan saya lakukan?

(Mengubah kata benda untuk pertanyaan.)

Pada . Berapa banyak dari Anda yang tahu apa yang bisa menggantikan satu kata selama ini? frasa?

(Jawaban anak-anak didengar.)

U. Mengubah kata benda dalam pertanyaan disebut kemunduran atau perubahan dalam kasus.)

Baca definisi "deklinasi".

U. Ada 6 kasus dalam bahasa Rusia: nominatif, genitif, datif, akusatif, instrumental, preposisional.

Dalam kasus nominatif ada kata benda yang menjawab pertanyaan WHO? APA? (chamomile, ngengat), dalam genitif - kata benda yang menjawab pertanyaan SIAPA? APA? (chamomile, ngengat), dalam datif - kata benda yang menjawab pertanyaan KEPADA SIAPA? APA? (chamomile, ngengat), dalam akusatif - yang menjawab pertanyaan SIAPA? APA? (chamomile, ngengat), di dalam kreatif ada kata benda yang menjawab pertanyaan SIAPA? BAGAIMANA? (chamomile, ngengat), pertanyaan tentang kasus preposisi - TENTANG SIAPA? TENTANG APA? (tentang camomile, tentang ngengat).

Tapi mengapa kasus mendapatkan nama seperti itu? Untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan ini, Anda harus mendengarkan dongeng

"Dari mana nama-nama kasus itu berasal" E. Merezhinskaya

Dia belum lahir, tetapi mereka sudah memikirkan nama apa yang akan diberikan padanya, dan memutuskan untuk menamainya - nominatif, dari kata nama.

Lahir - menjadi orang tua. Dia lebih menyukai nama ini.

Tapi dia masih bayi, semuanya diberikan kepadanya, dan dia menjadi pemberi. Tapi dia juga pembuat kerusakan besar, untuk segala macam trik dia disalahkan, dan dia menjadi menuduh.

Kemudian dia tumbuh dewasa, mulai melakukan perbuatan baik dan disebut kreatif. Dia menawarkan bantuannya kepada semua orang, mereka mulai membicarakannya dan sekarang mereka memanggilnya preposisi.

Kasus pernah ditanyakan:

Mengapa Anda membutuhkan kata benda?

Tidak mungkin tanpa kita. Kami menunjukkan hubungan host Noun kami dengan kata-kata lain dalam kalimat.

Bagaimana sebenarnya?

Kami menunjukkan hubungan antara tindakan dan tempat (berjalan melalui hutan, duduk di kursi), tindakan dan alat (memukul dengan palu, menggambar dengan pensil), tindakan dan objek (membaca buku, memetik buah beri) Dan seterusnya.

U. Dan sekarang mari kita tulis di kolom sesuai dengan nama kasus dan pertanyaannya, yang ternyata ketika kata-kata itu diturunkan kupu-kupu Dan kamomil.

Untuk mengetahui kasus kata benda (jika bukan subjek), Anda perlu menemukan kata yang bergantung padanya, dan mengajukan pertanyaan pada kata benda dari kata ini.

Sebagai contoh,

membawa (kepada siapa?) nenek,

ingat (tentang siapa?) tentang anak anjing,

digantung (pada apa?) di dinding.

(Anak-anak, di bawah bimbingan seorang guru, menuliskan kasus dan pertanyaan kepada mereka dalam sebuah tabel.)

IV. Fizminutka:

U. Kata benda dalam kasus nominatif adalah yang paling mudah dikenali. Dalam sebuah kalimat, itu adalah subjek. Kata benda dalam semua kasus lain akan menjadi anggota kalimat lainnya.

Apa subjeknya?

(Ini adalah anggota utama kalimat, yang menyebutkan orang (atau apa) yang dibicarakan kalimat itu. Anak-anak memberikan contoh kata benda dalam kasus nominatif.)

U. Guys, banyak orang, untuk memudahkan penolakan kata, gunakan kata-kata pembantu. Kata-kata pembantu ini berteman dengan kasus.

(Sebuah meja dipasang di papan, yang tergantung pada pelajaran berikutnya untuk asimilasi kasus dan pertanyaan kasus yang lebih solid).

U. Sekarang saya akan membacakan Anda ayat-ayat di mana ada banyak kata dalam berbagai kasus. Dengan menghafal ayat-ayat ini, Anda akan cepat mengingat kasus-kasusnya.

Putaran nasib sangat menakjubkan:

Kami sedang mempelajari kasus NOMINAL.

Bergantung pada jalang (apa?) - kue keju!

Tidur di pagar (siapa?) - wanita tua!

Dari langit ia terbang ke kita (apa?) - mainan!

Peluit burung bulbul (siapa?) - pacar perempuan!

Di pohon pinus mendengkur (siapa?) - babi!

Memberitahu semua orang (siapa?) - pembohong!

Mereka menciptakan dunia yang luar biasa!

Nah, mari kita ingat kasus nominatif!

U. Tentang kasus apa puisi itu? Pertanyaan apa yang dijawab oleh kata benda dalam kasus nominatif? ( Anak-anak memberikan jawaban)

saya dari rumah melarikan diri,

saya Sampai malam berjalan.

dari pohon dalam sigal salju,

Tidak ada pelajaran bermimpi untuk hidup.

Untuk koleksi kepingan salju

Saya mengumpulkan dengan lidah saya.

Menari di sekitar api

Dan melompat di sekitar halaman.

Apakah saya perlu melakukan pelajaran?

Aku tidak peduli!

Di sini saya berdiri di papan tulis

Dan aku mendesah dalam kesedihan

Tapi kasus GENITAL

Saya tidak ingat, bahkan memotongnya!

U. Tentang kasus apa puisi ini? Pertanyaan apa yang dijawab oleh kata benda dalam kasus genitif? ( Anak-anak memberikan jawaban)

V. Konsolidasi material baru. Pekerjaan mandiri.

Membuat tabel.

Dengan menggunakan tabel yang telah disusun, anak-anak menyimpulkan:

Apa yang kita sebut kecenderungan?

Ada berapa kasus dalam bahasa Rusia?

Kasus apa yang dimiliki kata benda dalam bentuk awal?

Sebutkan pertanyaan kasus tidak langsung

VI. Pekerjaan kosakata. Pekerjaan kosakata:

U. Tentukan dalam hal apa kata benda itu?

Dalam bahasa, tanpa guru, dari seorang siswa, di sepanjang jalan, di belakang traktor, di atas peralatan mesin, di depan jerami, dari utara, di seberang Tanah Air, dalam menggambar, dengan anak-anak.

U. Dalam nomor berapa kata benda dapat diinfleksikan? (Baik jamak maupun tunggal.)

VII. Pekerjaan rumah:

Mantan. 96; pelajari definisi konsep kemunduran, pertanyaan kasus hal.83

VIII. Ringkasan Pelajaran:

Apa yang kamu lakukan di kelas?

Apa yang telah Anda pelajari?

Apa bentuk awal kata benda dalam sebuah kalimat?

Berapa banyak dari Anda yang mengalami kesulitan dalam penurunan kata benda?

Daftar literatur yang digunakan

1. Klimanov, L. Belajar membaca di kelas dasar / L. Klimanova // Sekolah. - 1999. - No. 18. - S.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Meningkatkan membaca anak sekolah yang lebih muda / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metode Pengajaran Membaca: Apa itu? / N.N. Svetlovskaya // Sekolah dasar. -2005. -#2. -hal.34-36.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Struktur psikofisiologis dari proses membaca dan metode pengajarannya. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah yang lebih muda dengan gangguan bicara. Diagnosis pembentukan keterampilan membaca yang benar pada anak dengan OHP, latihan untuk perkembangannya.

makalah, ditambahkan 13/08/2013

makalah, ditambahkan 03/12/2017

Tujuan pengajaran bahasa asing, ditetapkan untuk siswa yang lebih muda. Fitur psikologis anak sekolah yang lebih muda dan pembentukan keterampilan membaca. Persyaratan untuk organisasi proses pengajaran membaca. Contoh latihan untuk mengajar teknik membaca.

abstrak, ditambahkan 01/06/2011

Pengenalan anak-anak sekolah yang lebih muda untuk sastra. Sistem kerja pada pengembangan kegiatan membaca mandiri siswa yang lebih muda. Teknik dan metode untuk mengembangkan minat baca pada pelajaran membaca sastra. Efektivitas pendidikan sastra.

abstrak, ditambahkan 03/03/2011

Hakikat dan tugas pendidikan moral anak sekolah menengah pertama. Kriteria dan tingkat pembentukan kualitas moral anak. Pedoman untuk mengatur pelajaran membaca sastra untuk pengembangan kualitas moral pada anak sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 12/03/2013

Landasan teoretis mengajar siswa yang lebih muda untuk memahami teks. Bekerja dengannya di sekolah dasar. Mengajarkan anak untuk menyuarakan dan memahami teks sastra. Metode terapi wicara untuk mengadakan kelas membaca. Analisis isi karya.

makalah, ditambahkan 26/02/2014

Analisis kekhususan pembentukan minat kognitif siswa pada pelajaran membaca. Keunikan kegiatan membaca anak. Pengembangan metodologi untuk pengembangan minat membaca di kalangan siswa yang lebih muda. Pilihan buku untuk anak-anak untuk dibaca sendiri.

tesis, ditambahkan 13/11/2015

Analisis literatur tentang masalah perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran membaca sastra. Melakukan percobaan formatif. Evaluasi keefektifan metode untuk pembentukan kemampuan mempersepsi orang lain dan mengungkapkan pikirannya secara lisan dan tulisan.

tesis, ditambahkan 28/06/2015

Landasan ilmiah-teoretis, anatomi-fisiologis dan psikologis dari proses membaca, analisis psikologis kesalahan. Organisasi dan metode mempelajari gangguan membaca pada anak sekolah yang lebih muda. Rekomendasi metodologis untuk meningkatkan membaca.

makalah, ditambahkan 18/02/2011

Esensi psikologis dan pedagogis dari konsep "kemampuan kreatif", "aktivitas kreatif" anak sekolah menengah pertama. Organisasi kegiatan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda di pelajaran membaca sastra. Metode penggunaan teatrikalisasi di dalam kelas.

KEI VO "Pondok Talovskaya untuk anak yatim dan anak-anak

tanpa pengasuhan orang tua"

Pidato di asosiasi metodis

guru sekolah dasar

METODOLOGI PEMBENTUKAN KETERAMPILAN MEMBACA

UNTUK ANAK SEKOLAH

Disiapkan oleh:

Perova Olga Ivanovna

guru sekolah dasar

2008

METODOLOGI PEMBENTUKAN KETERAMPILAN MEMBACA PADA ANAK MUDA

Sejak awal sekolah seorang anak, sejak masa belajar membaca dan menulis, pada dasarnya penting untuk menanamkan kecintaan membaca pada siswa yang lebih muda, untuk tertarik pada mata pelajaran yang dipelajari untuk membentuk keterampilan membaca yang kuat di masa depan. masa depan.

Seorang anak yang membuka Primer ingin bisa membaca. Tetapi ketika bayi belajar menggabungkan suara, ketika ia menguasai 5-10 kata pendek dalam hitungan menit, pekerjaan membaca menjadi sangat sulit sehingga baik "sepuluh", atau pujian dari guru, atau keinginan yang paling tulus untuk "belajar". membaca”, “menjadi siswa yang baik”, “tahu segalanya” dan motif belajar lainnya tidak bekerja lebih dari beberapa menit. Metode serangan frontal (Baca! Baca! Baca!) tidak banyak berguna di sini. Kesenangan pengembangan diri dalam membaca belum berkembang bagi siswa: anak masih menjadi pendengar, bukan pembaca. Lalu, apa yang dapat memotivasi kerja keras membaca seratus kata pertama? Tentu saja, dorongan orang dewasa, penilaian guru. Tetapi setiap guru tahu dari pengalamannya sendiri bahwa faktor motivasi yang sangat kuat ini jauh dari mahakuasa.

Sumber peningkatan yang kuat dalam proses belajar membaca adalah permainan. Sikap terhadap permainan sebagai sesuatu yang sembrono, meragukan begitu mengakar di benak banyak guru sehingga di dalam kelas orang sering mendengar kata-kata tidak setuju: “Apakah kamu datang ke sekolah untuk bermain?” Dan anak-anak, bangga dengan posisi mereka sebagai anak sekolah, tetap memasukkan beruang tua ke dalam tas mereka dan menunjukkan surat-surat yang baru saja mereka berikan kepada boneka itu saat istirahat. Keinginan anak untuk bermain harus didorong, gunakan untuk kebutuhan belajar!

Tetapi agar guru dapat menggunakan permainan dengan sukses, ia harus menyadari bahwa setiap permainan, bahkan didaktik, memiliki logikanya sendiri. Ini terungkap dalam situasi imajiner bersyarat untuk pengembangan plot permainan.

Misalnya, siswa harus membaca dua kolom kata. Satu berisi nama-nama hewan "dewasa" (gajah, singa, angsa, dll.), yang lain - nama-nama bayi (anak harimau, anak gajah, anak singa). Jika guru meminta untuk membaca kata-kata secara berpasangan, maka ia menetapkan tujuan pembelajaran untuk anak-anak dalam membaca - membaca. Jika guru memberi tahu anak-anak situasi imajiner (Hutan mulai gelap. Semua binatang telah bermain, dan sekarang saat senja mereka tidak dapat menemukan jalan pulang. Orang tua sangat khawatir. Mari bantu anak-anak menemukan jalan terpendek ke ibu dan ayah), maka anak-anak akan melakukan tindakan yang sama - baca kata-kata berpasangan. Dan ini tidak lagi menjadi tujuan itu sendiri, tetapi sebagai syarat untuk pengembangan plot permainan, tetapi dengan motivasi lain yang lebih tinggi. Penilaian guru terhadap tindakan anak juga harus didasarkan pada logika permainan. Alih-alih "Anda membaca kata-kata dengan baik, dengan cepat", permainan akan terdengar seperti: "Anda menyelamatkan anak harimau dengan sangat cepat. Terima kasih dari ayah harimau!”

Berbagai macam permainan dapat dibangun berdasarkan prinsip ini. Guru dapat "memimpin" kelas baik ke masa depan dan ke zaman kuno, dan mengunjungi raja laut. .

Siswa-siswa yang paling tidak cenderung serius dan sistematis dalam pelatihan teknik membaca akan mampu mengatasi kesulitan teknis pertama membaca melalui permainan. Permainan memperluas cakrawala anak-anak, berkontribusi pada pengembangan membaca yang benar, sadar, lancar, ekspresif; berkontribusi pada peningkatan cara membaca (dari suku kata yang halus menjadi membaca dalam kata-kata utuh)

Contoh momen permainan dalam pelajaran literasi

"Lelang Suku Kata"

menyelesaikan kata, misalnya ba (nya), ka (sha)
buat kata-kata yang dimulai dengan suku kata boo, mi
buat nama dengan suku kata: Va, Ve
bantu kata (hilang satu suku kata) va...lek, .. .dika
ubah kata (hapus satu suku kata sehingga diperoleh kata baru), misalnya kismis, kupu-kupu

"Transformasi Ajaib"

mengubah kata satu suku kata menjadi dua, tiga suku kata, misalnya, kunci, kunci, kunci
ubah kata sehingga suku kata terakhir menjadi yang pertama, misalnya ikan - kupu-kupu
buat beberapa kata lain dari satu kata, misalnya batang (meja, lembu)

3. "Siapa yang bermain petak umpet?"

Di poster saya menulis 4-5 baris huruf (25 kata). Anak-anak memilih huruf yang tepat, membuat kata-kata dan menentukan siapa yang bermain petak umpet dengan mereka: hewan, burung, serangga, tanaman, jamur.

4. "Kumpulkan tas kerja"

Di antara banyak kata-kata tertulis, kata-kata pada topik tertentu dipilih.

Selain itu, permainan mengembangkan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran - merangsang minat membaca. Oleh karena itu, penggunaan permainan dan momen permainan di setiap kelas sangat diperlukan dalam pembelajaran membaca sastra.

Dalam pekerjaan saya tentang pembentukan keterampilan membaca, saya menggunakan berbagai teknik dan metode, menurut saya, yang paling efektif, di mana diperoleh hasil yang baik.

Yang utama adalah multi-membaca, teknik di mana siswa, menjawab pertanyaan tertentu, mengungkapkan sudut pandangnya, mencari penguatan untuk pemikiran, penilaian, perasaan dalam teks, merujuknya lagi dan lagi. Seruan berulang pada teks ini setiap kali akan mengungkapkan kepada siswa dalam teks yang sudah dikenalnya sesuatu yang baru, tidak terduga, mengejutkannya dan pada saat yang sama menarik. Pada saat yang sama, kedalaman perendaman dalam teks sastra meningkat, dan minat membaca meningkat.

Pekerjaan ini harus sudah dimulai di kelas satu di pelajaran literasi dengan cara yang menyenangkan, menggunakan latihan berikut:

membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf yang ditentukan ... (dari suku kata ...);
membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf kapital;
membaca kata-nama binatang (pohon, sayuran, furnitur, transportasi);
membaca yang pertama (kata terakhir dalam kalimat);
membaca dua (tiga, empat-) kata majemuk;
membaca kata-kata dalam kalimat, yang harus dibaca dengan keras (tenang), cepat (perlahan);
membaca kalimat dengan tanda seru (tanya);
“Tanda tangani” ilustrasi di halaman primer dengan sebuah kalimat;
membaca jawaban atas pertanyaan;
membaca kata-kata pahlawan tertentu;
membaca sebuah perikop yang dapat diucapkan dengan gembira (gembira, sedih, tegas, dengan permohonan, dll).

Penting untuk memperhatikan jenis pertanyaan lain, yang juga sangat penting - "Temukan kata" musim semi "," Temukan kalimat" Dan di sana Nina dan Vika ".

Tugas jenis ini diarahkan ke esensi utama membaca - rasio gambar suara kata dengan gambar grafiknya, hingga persepsi holistik gambar optik kata.

Ketika seorang siswa diberi tugas

"Baca kata pertama," dia sering tidak melihat kata-kata di belakang huruf dan membaca sebaik mungkin: dia tahu bagaimana, misalnya, membaca suku kata dan membaca suku kata. Kemampuan membaca kata berkembang perlahan. Untuk membaca dengan kecepatan yang kita gunakan, sebagian besar kata dalam teks harus dikenali dengan cepat, dan tidak dirangkai dengan suku kata, disintesis. Untuk membaca, penting untuk mengumpulkan gambar visual kata-kata, mengenalinya "dengan melihat", menghubungkan gambar suara dengan panjang grafik kata dengan elemen huruf yang menonjol di atas dan di bawah garis, dll.

Di setiap kelas, tugas secara bertahap menjadi lebih sulit. Saya mencoba mendiversifikasi mereka:

Membaca teks dengan tujuan membagi menjadi beberapa bagian dan menyusun rencana.
Membaca sesuai rencana.

3. Membaca dengan reduksi teks (anak tidak membaca kalimat atau kata yang bisa dihilangkan). Mempersiapkan ringkasan.

Membaca dalam rantai demi kalimat.
Membaca paragraf demi paragraf.
Membaca untuk menemukan bagian yang cocok untuk menggambar.
Membaca untuk menemukan bagian yang akan membantu menjawab pertanyaan.
Membaca tempat yang paling indah dalam teks.

9. Menemukan seluruh kalimat pada awal atau akhir kalimat yang diberikan. (Kemudian, kalimat dapat diganti dengan bagian yang lengkap secara logis).

10. Menemukan kalimat atau bagian yang mencerminkan gagasan utama teks, dll.

Keterampilan membaca harus dibentuk di sekolah dasar. Saya berusaha agar beberapa siswa memiliki kecepatan membaca minimal 120 kata per menit pada akhir pendidikan dasar, sambil membaca secara ekspresif, benar, dan sadar.

Salah satu teknik untuk mencapai kinerja tinggi adalah membaca "Berdengung". Ini memberikan hasil yang baik. Dengan metode biasa, guru mewawancarai tidak lebih dari 10 siswa per pelajaran. Selain itu, masing-masing dari mereka berolahraga selama 1 - 2 menit. Dengan membaca "berdengung", ketika semua siswa membaca dengan suara keras pada saat yang sama, dengan nada rendah, agar tidak mengganggu rekan-rekan mereka, masing-masing dengan kecepatan mereka sendiri selama 5 menit, waktu pelatihan meningkat secara dramatis.

Berkontribusi untuk meningkatkan kecepatan membaca setiap jam membaca lima menit. Penting bagi saya bahwa siswa benar-benar membaca, dan tidak berpura-pura membaca. Tugas guru adalah menciptakan semua kondisi untuk ini.

Saya memutuskan selama lima menit ini untuk memberi anak itu sebuah teks yang dia akan punya waktu untuk membaca dalam waktu yang ditentukan. Untuk beberapa alasan, menurut saya, jika seseorang dengan jelas melihat tujuan akhir dari pekerjaannya, maka pekerjaan itu diperdebatkan (dalam hal ini, membaca).

Mencoba menempatkan diri saya di tempat seorang siswa, saya kira-kira membayangkan keadaan batinnya dengan cara ini.

Siswa itu membuka buku itu. (Nah, jika penanda buku sudah terpasang.) Saya mulai mencari di mana dia selesai membaca. Tidak mungkin dia sekarang mengingat peristiwa apa yang dijelaskan sebelumnya. Dia sekarang hanya peduli dengan sisi teknis dari masalah ini: dia harus membaca. Saya ragu bahwa anak-anak menantikan saat ketika mereka membuka buku dan mulai membaca. Ini tidak terjadi ketika seseorang tidak dapat melepaskan diri dari membaca.

Dan bagi saya tampaknya keadaan siswa benar-benar berbeda jika dia menerima teks kecil, di mana dia dengan jelas melihat awal dan akhir karyanya. Dia ingat persyaratan saya untuk membaca judul teks terlebih dahulu, mencoba memahami darinya apa yang akan dibahas, pastikan untuk menemukan nama penulisnya. Jika nama keluarga tidak dikenal, ulangi 2-3 kali, karena guru dapat menanyakan apa yang dia baca sekarang dan siapa penulisnya, dan kemudian dia mulai membaca.

Mungkin saja dia akan punya waktu untuk membaca sampai akhir, dan guru belum memberi perintah untuk menyelesaikan membaca. Kemudian dia mulai membaca ulang, karena “pengulangan adalah ibu dari pembelajaran”, dan sekarang dia baru belajar membaca. Ini sangat penting bagi siswa di kelas 1-2.

Jika guru bekerja sesuai dengan metodologi yang biasa, maka siswa hanya memiliki waktu sekitar 5 menit per minggu untuk berlatih. Sesi lima menit mingguan memungkinkan Anda meningkatkan waktu ini menjadi 100 menit / n untuk setiap siswa. Jelas, jika Anda meningkatkan waktu pelatihan sebanyak 20 kali, maka tanpa trik metodis akan ada efek positif.

Perhatikan membaca sebelum tidur. Faktanya adalah bahwa peristiwa terakhir hari itu dicatat oleh ingatan emosional, dan 8 jam tidur seseorang, ia berada di bawah kesan mereka. Kesan yang jelas dari buku yang menarik sebelum tidur memperkuat selera membaca.

Jika anak tidak suka membaca, berarti ia mengalami kesulitan membaca. Sulit baginya untuk membaca, jadi dia tidak suka membaca. Modus membaca hemat adalah modus ketika anak membaca 2-3 baris dan setelah itu istirahat sejenak. Mode ini terjadi saat melihat strip film. Mari kita perhatikan fakta bahwa ada hampir 40 bingkai di strip film, ini adalah 80-120 baris. Dan tidak setiap anak dapat membaca volume seperti itu di malam hari. Berguna untuk membaca secara bergantian: anak membaca beberapa bingkai, lalu orang tua bergabung. Adalah baik untuk menonton strip film sebelum tidur.

Untuk pembentukan keterampilan membaca yang kuat, pengembangan memori kerja diperlukan. Anda dapat melihat gambar seperti itu. Anak membaca sebuah kalimat yang terdiri dari 6-8 kata. Setelah membacanya sampai 3-4 kata, dia lupa yang pertama. Oleh karena itu, dia tidak dapat menangkap arti kalimat, tidak dapat menghubungkan semua kata menjadi satu. Dalam hal ini, perlu untuk mengembangkan memori kerja. Ini dilakukan dengan bantuan dikte visual, yang teksnya dikembangkan dan diusulkan oleh Profesor I. T. Fedorenko. Masing-masing dari 18 set berisi 6 kalimat. Keunikan kalimat ini adalah: jika kalimat pertama adalah "Salju mencair." hanya berisi dua kata - 8 huruf, maka kalimat terakhir dari himpunan ke-18 sudah terdiri dari 48 huruf. Peningkatan panjang kalimat terjadi secara bertahap sebanyak 1-2 huruf. Waktu kerja dengan semua set adalah sekitar 2 bulan. Jadi, selama waktu ini, memori operatif anak berkembang sedemikian rupa sehingga ia sudah dapat menghafal kalimat dari 46 huruf, yaitu 8-9 kata. Sekarang siswa dengan mudah mempelajari arti dari kalimat tersebut. Ia menjadi tertarik membaca, sehingga proses belajar membaca berjalan lebih cepat. Metode melakukan dikte visual bermuara pada fakta bahwa 6 kalimat dari salah satu set ditulis di papan tulis dan ditutup dengan selembar kertas. Setelah salah satu kalimat terbuka, para lelaki membaca kalimat itu untuk waktu tertentu (untuk setiap kalimat itu ditunjukkan) dan mencoba mengingatnya. Kemudian dihapus, dan orang-orang menuliskannya di buku catatan. Ini diikuti dengan menghafal dan merekam kalimat berikutnya, dll. Untuk 6 kalimat satu set, biasanya dibutuhkan waktu 5-8 menit dalam pelajaran bahasa Rusia. Set yang sama diulang 3-4 hari berturut-turut. Kondisi yang sangat diperlukan untuk melakukan dikte visual yang mengembangkan memori kerja adalah melakukannya setiap hari. Jika Anda menghabiskannya setiap hari, maka pelatihan seperti itu hampir tidak mengembangkan memori. Biasanya, setelah sebulan bekerja pelatihan, keberhasilan pertama muncul.

Latihan kompleks kolektif tidak kalah pentingnya: membaca berulang, membaca dengan kecepatan twister lidah, membaca ekspresif dengan transisi ke bagian teks yang tidak dikenal. Ketiga latihan tersebut dilakukan secara kolektif, yaitu semua siswa membaca secara bersamaan dengan nada rendah.

Beberapa membaca dilakukan dengan cara ini. Guru menetapkan jumlah waktu yang sama untuk semua anak. Setelah awal cerita baru dibacakan oleh guru dan secara sadar oleh anak, mereka diajak untuk mulai membaca dan melanjutkannya selama 1 menit. Setelah satu menit, masing-masing siswa memperhatikan kata apa yang berhasil dia baca. Ini diikuti oleh pembacaan kedua dari bagian yang sama. Pada saat yang sama, siswa kembali memperhatikan kata mana yang berhasil dicapai dan membandingkannya dengan hasil pertama. Secara alami, kedua kalinya dia membaca beberapa kata lagi, peningkatan kecepatan membaca menyebabkan emosi positif pada anak sekolah, mereka ingin membaca lagi. Namun, bagian yang sama tidak boleh dibaca lebih dari tiga kali. Lebih baik mengatur latihan berikut pada bagian yang sama - twister lidah.

Membaca dengan kecepatan twister lidah dimaksudkan untuk pengembangan alat artikulasi, jadi tidak ada persyaratan untuk ekspresif. Tetapi persyaratan untuk kejelasan pengucapan, pengucapan semua akhiran kata ditingkatkan. Latihan berlangsung tidak lebih dari 30 detik. Setelah latihan ini, membaca dilakukan pada bagian yang sama dengan transisi ke bagian teks yang tidak dikenal.

Membaca dengan transisi ke bagian teks yang tidak dikenal. Para siswa diberi tugas untuk membaca bagian yang sama, tetapi sudah pada kecepatan yang diperlukan, secara ekspresif. Orang-orang membaca bagian yang akrab sampai akhir, dan guru tidak menghentikan mereka. Mereka melompat ke bagian teks yang tidak dikenal. Seorang anak yang telah membaca bagian teks yang sama beberapa kali dan telah mengembangkan peningkatan kecepatan membaca terus membacanya dengan kecepatan yang sama ketika beralih ke bagian yang tidak dikenal. Kemampuannya tidak cukup untuk waktu yang lama (setengah baris, satu baris), tetapi jika tiga latihan seperti itu dilakukan setiap hari dalam pelajaran membaca, maka, pada akhirnya, durasi membaca dengan kecepatan yang meningkat akan meningkat.

Sangat penting untuk merangsang keinginan membaca. Ini dibantu oleh catatan harian keberhasilan. Orang-orang membaca teks selama satu menit (masing-masing dengan kecepatan mereka sendiri, dengan nada rendah), perhatikan kata mana yang telah mereka baca, lalu ceritakan kembali kata-kata yang mereka baca dan tuliskan hasilnya di buku harian mereka. Pekerjaan ini dilakukan setiap hari dalam setiap pelajaran membaca. Hasil selanjutnya selalu menunjukkan peningkatan kecepatan membaca, yang memiliki efek menguntungkan pada sikap anak terhadap latihan dan membaca secara umum.

Agar latihan yang dipertimbangkan berkontribusi pada pembentukan keterampilan membaca yang kuat, perlu:

a) memberikan penetapan target; percaya pada kemungkinan mencapai kecepatan membaca yang bermakna dan oleh karena itu meyakinkan siswa dan orang tua mereka tentang perlunya olahraga;

b) secara teratur melakukan pengukuran kecepatan yang memungkinkan siswa untuk memantau kemajuan mereka;

c) melakukan konsultasi bagi pendidik bagi siswa yang tertinggal;

d) melakukan dikte visual setiap hari dan sesuai dengan teks-teks I. T. Fedorenko.

Pada pelajaran membaca, saya secara sistematis melakukan latihan kompleks kolektif yang direkomendasikan oleh V.N. Zaitsev, "membaca berdengung", sesi membaca lima menit setiap pelajaran. Sayangnya, tidak selalu mungkin untuk secara ketat mengikuti rekomendasinya selama pelajaran. Saya membuat beberapa kesalahan, tetapi bagaimanapun, pekerjaan yang dilakukan memberikan hasil positif tertentu:

berkat mengukur kecepatan membaca saat membaca sebuah bagian lagi, anak-anak melihat peningkatan kecepatan membaca, yang menyebabkan mereka emosi positif dan keyakinan bahwa semakin banyak Anda membaca, semakin cepat Anda membaca;
Pengecekan teknik membaca secara berkala menunjukkan adanya peningkatan kecepatan membaca yang dibuktikan dengan data monitoring.

Poin yang menyakitkan dalam pelajaran membaca adalah "gumam" monoton yang tidak ekspresif alih-alih membaca ekspresif. Sangat sering, anak-anak membuat kesalahan dalam pengucapan (diksi dan orthoepy); jangan amati perhentian di titik-titik; membuat pemberhentian yang tidak perlu; baca secara monoton - dengan satu catatan; jangan menanggapi tanda baca seperti tanda hubung, titik dua, titik koma, tanda kutip.

Oleh karena itu, setiap pelajaran harus membunyikan contoh bacaan guru. Jika perlu, Anda dapat membuat tanda pensil di buku teks, mencatat jeda, kata-kata yang membutuhkan tekanan logis, dll.

Sudah dalam masa belajar membaca dan menulis, saya melakukan pekerjaan seperti itu dengan anak-anak.

Saya mencetak satu kalimat di papan tulis, dan di sebelahnya ada 2-3 pertanyaan. Saat menjawab pertanyaan, Anda hanya perlu membuat tekanan logis yang berbeda dalam kalimat ini, Misalnya:

Pertanyaan:

Siapa yang belajar membaca? (Anak-anak.)
Apa yang dilakukan anak-anak di sekolah? (Belajar membaca.)
Di mana anak-anak belajar membaca? (Di sekolah.)
Bagaimana cara anak belajar membaca? (Cepat dan tegas.)

Siswa terlebih dahulu membaca kalimat untuk diri mereka sendiri. Dan kemudian, membaca pertanyaan dengan keras, mereka memberikan jawaban yang sama, hanya mengubah intonasi suara. Mendengarkan dan membandingkan jawaban teman-temannya, anak-anak mulai memahami apa itu stres logis.

Karya-karya kecil yang ditulis dalam bentuk dialog (baik cerita rakyat maupun hak cipta) dapat sangat membantu dalam mengajar anak-anak membaca ekspresif. Sebagai contoh:

Halo, gosip, roti dan garam ...
Aku makan milikku, dan kamu menjauh.

Beri aku ikan.
Tangkap dirimu dan makan.
Ya, saya tidak bisa.

Eka! Setelah semua, saya menangkapnya. Anda, kumanek, pergi ke sungai, celupkan ekor Anda ke dalam lubang, duduk dan katakan: "Tangkap, ikan, kecil dan besar." (Cerita rakyat Rusia "The Fox and the Wolf")

Mengajar anak-anak membaca ekspresif, kami membahas secara rinci sarana ekspresif saat membaca segmen semantik: kekuatan dan ketinggian suara, pengaturan jeda, pewarnaan emosional ucapan, perubahan kecepatan membaca tergantung pada konten, kami tentukan intonasi.

Untuk diri saya sendiri, saya menyusun semacam "kamus intonasi" - definisi untuk intonasi suara: tenang, mengejek, bersemangat, marah, marah, misterius, sedih, gembira, senang, takut, kecewa, luar biasa, dll.

Masih sulit bagi anak-anak untuk menemukan definisi intonasi, oleh karena itu, dari rangkaian 5-6 kata, saya sarankan mereka memilih yang tepat. Kemudian mereka sudah berusaha menentukan intonasi bacaan. Dan piktogram dapat membantu mereka dalam hal ini: gambar wajah dalam keadaan emosi yang berbeda. Mempertimbangkan mereka, kami menentukan yang mana dari orang-orang kecil ini kata-kata dari pekerjaan ini mungkin milik.

Berdasarkan pengetahuan dan keterampilan ini, anak-anak secara sadar belajar membaca karya-karya dari genre yang berbeda secara ekspresif. Metode pengajaran utama bukan hanya pembacaan ekspresif guru, tetapi juga pencarian anak untuk pilihan yang benar, pembacaan ekspresif dari monolog, dialog, transfer perasaan, suasana hati, keadaan karakter.

Dengan menghadiri kelas membaca rekan-rekan saya, membaca literatur dan majalah tambahan, saya menyusun daftar semua jenis latihan yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan membaca. Saya membagi semua jenis pekerjaan menjadi tiga kelompok (walaupun pembagiannya agak sewenang-wenang): tugas-tugas yang ditujukan untuk melatih teknik, ekspresifitas, dan kebermaknaan membaca.

SAYA. Latihan untuk pengembangan teknik membaca:

Latihan "Mengejar" (guru atau siswa yang membaca cepat membaca dengan keras, sisanya mencoba menyusulnya dengan berbisik, pemimpin dapat diam dan membaca sendiri, setelah beberapa saat mulai membacakan lagi, tanyakan kepada anak-anak siapa yang menyusul, siapa yang tertinggal);

- latihan "Injak tumitmu" (membaca berpasangan atau guru - kelas melalui kata dengan langkah cepat);

membaca berpasangan atau kelompok satu kalimat (yang pasangannya (kelompoknya) akan menyelesaikan membaca lebih cepat; membaca berpasangan melatih kemampuan untuk mendistribusikan perhatian dan berdampak positif pada peningkatan kualitas membaca siswa yang lemah);
membaca bersama-sama dengan penggaris (seorang siswa yang membaca cepat menutup baris yang telah dia baca dengan penggaris, tetangganya mencoba untuk memiliki waktu untuk membaca setelah dia);
membaca dinamis (kolom 5-7 kata ditulis di papan atau kartu dengan peningkatan bertahap dalam jumlah huruf dalam kata);
pembacaan biner (satu teks dibaca oleh dua siswa sekaligus);
latihan "Antri" (pertama guru membaca, kemudian siswa membaca sama

teks);

latihan "Tugboat":

a) guru membaca dengan keras, mengubah kecepatan membaca; siswa membaca dengan keras, mencoba mengikuti guru;

b) guru membacakan, anak-anak untuk diri mereka sendiri; guru berhenti, siswa menunjukkan kata dimana guru berhenti;

Latihan "Perangkap" (seorang guru atau siswa yang pandai membaca membaca teks yang sudah dikenal dan mengganti beberapa kata dengan sinonim; siswa mencari pengganti);

Latihan "Melompat" (membaca kata);

latihan "Kepala dan Ekor" (guru atau siswa mulai membaca kalimat, anak-anak dengan cepat menemukannya dan membacanya bersama-sama);
latihan "Pertama dan terakhir" (membaca huruf pertama dan terakhir dalam sebuah kata; kata pertama atau terakhir dalam sebuah kalimat);
latihan "Hide and Seek" (menemukan dalam teks sebuah kata dengan fitur tertentu: dimulai dengan huruf a, terdiri dari dua suku kata, dengan aksen di akhir kata, dll.);

Membaca melingkar (teks kecil dibaca satu demi satu beberapa kali);

Latihan "Siapa yang lebih cepat?" (sebuah kalimat ditulis di papan tulis, teks bertebaran di atas meja; atas aba-aba guru, siswa mencari kalimat ini di dalam teks);

Latihan "Mata Foto":

a) di papan tulis adalah kolom kata-kata yang dibaca siswa selama waktu tertentu; kata-kata ditutup, anak-anak memanggil kata-kata yang mereka baca dari ingatan;

b) guru menunjukkan bingkai strip film, siswa harus mereproduksi teks untuk

bingkai;

Latihan "Tebak":

A) antisipasi kata, kalimat, peribahasa;

B) membaca teks melalui jeruji;

Latihan "Temukan saya" (baris huruf ditulis di lembaran, seluruh kata "tersembunyi" di antara huruf-huruf itu, mereka perlu ditemukan);

Latihan "Menghitung kata" (dengan kecepatan maksimum, anak-anak membaca teks dan menghitung kata secara bersamaan; sebelum membaca, siswa diberi pertanyaan yang harus mereka jawab setelah menyelesaikan pekerjaan);

Latihan "Memindai" (selama 20-30 detik, siswa "menelusuri" teks dengan mata mereka untuk mencari informasi penting)

Fragmen pelajaran

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pertanyaan 1. Pembentukan bacaan yang benar untuk siswa yang lebih muda

Pertanyaan 2. Siapkan garis besar pelajaran dalam bahasa Rusia di kelas 3 "Kata Benda"

Daftar literatur yang digunakan

1. Klimanov, L. Belajar membaca di kelas dasar / L. Klimanova // Sekolah. - 1999. - No. 18. - S.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Meningkatkan membaca anak sekolah yang lebih muda / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metode Pengajaran Membaca: Apa itu? / N.N. Svetlovskaya // Sekolah dasar. -2005. -#2. -hal.34-36.

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT