Dubakov Artyom Viktorovich, Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Departemen Bahasa Inggris dan Metode Pengajarannya, Institut Pedagogis Negeri Shadrinsk, Shadrinsk [dilindungi email]
Pembentukan kompetensi metodologis
calon guru bahasa asing: konten dan aspek organisasi dan teknologi
Anotasi. Artikel ini dikhususkan untuk analisis proses pembentukan kompetensi metodologis seorang guru bahasa asing. Penulis mempertimbangkan berbagai definisi kompetensi metodologis guru bahasa asing masa depan, menentukan komponen struktural dari fenomena tersebut, berfokus pada aspek organisasi dan teknologi yang mungkin dari pembentukan tujuan kompetensi ini di lingkungan universitas Kata kunci: kompetensi profesional guru seorang guru bahasa asing, kompetensi metodologis, pelatihan profesional dan metodologis guru bahasa asing masa depan.
Tautan ke sumber 1. Igna O.N. Struktur dan isi kompetensi metodologis seorang guru bahasa asing // Buletin Pedagogis Yaroslavl. –2010. nomor 1. –H.90 –94.2. Makeeva S.N. Pendekatan berbasis kompetensi untuk pelatihan metodologis seorang guru bahasa asing // Buletin Universitas Negeri Buryat. –2010. 15. -P.201 -205.3. Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. Kompetensi metodologis calon guru bahasa asing // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk. -2013. -No.12. –S.54 –65.4.Yazykova N.V. Workshop metodologi pengajaran bahasa asing. -M.: Pencerahan, 2012. -240 hal.5. Igna O.N. Struktur dan isi kompetensi metodologis seorang guru bahasa asing // Buletin Pedagogis Yaroslavl. –2010. nomor 1. -H.90 -94.6 Makeeva S.N. Pendekatan berbasis kompetensi untuk pelatihan metodologis seorang guru bahasa asing // Buletin Universitas Negeri Buryat. –2010. 15. -P.201 -205.7. Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. Kompetensi metodologis calon guru bahasa asing // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk. -2013. -No.12. – H.54 –65.8. Dubakov A.V., Khilchenko T.V. Pembentukan daya saing metodologis guru bahasa asing masa depan dalam kondisi modernisasi pendidikan tinggi // Masalah aktual humaniora dan ilmu alam. –2014. 10. –S.336 –341.
Mekanisme pembentukan kompetensi metodologis guru sekolah dalam organisasi kegiatan desain dan penelitian dijelaskan. Proyek ini mencoba menyelesaikan kontradiksi antara relevansi pembentukan kompetensi desain dan penelitian di kalangan siswa dan kurangnya pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis untuk penerapannya di antara para guru.
Unduh:
Pratinjau:
Proyek:
“Pembentukan kompetensi metodologis guru dalam organisasi kegiatan desain dan penelitian
Relevansi. Perubahan radikal sedang terjadi di bidang pendidikan di Rusia. Mereka terhubung, pertama-tama, dengan perubahan sosial-ekonomi dalam masyarakat. Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita” menyatakan bahwa “…hasil utama pendidikan sekolah harus sesuai dengan tujuan pembangunan yang maju. Ini berarti bahwa belajar di sekolah perlu tidak hanya prestasi masa lalu, tetapi juga metode dan teknologi yang akan berguna di masa depan. Anak-anak harus terlibat dalam proyek penelitian, kegiatan kreatif, acara olahraga, di mana mereka akan belajar untuk menemukan, memahami dan menguasai hal-hal baru, terbuka dan mampu mengekspresikan pikiran mereka sendiri, dapat membuat keputusan dan saling membantu, merumuskan minat dan mengenali peluang.” Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan strategi negara untuk pengembangan pendidikan dan sistematisasi harapan sosial orang tua, siswa dan guru, Program Pengembangan Lembaga Pendidikan "Proyek dan Kegiatan Penelitian Sebagai Basis Realisasi Diri Siswa" untuk 2010-2015 dikembangkan. Setiap tahun semakin banyak guru yang terlibat dalam organisasi proyek dan kegiatan penelitian. Tetapi tidak selalu kompetensi metodologis mereka memungkinkan mereka untuk membimbing siswa secara kompeten dan benar dalam jenis kegiatan pendidikan ini. Semua ini membutuhkan pencarian aktif untuk cadangan baru pelatihan guru yang mampu memenuhi persyaratan.
Kontradiksinya terletak antara relevansi pembentukan kompetensi desain dan penelitian di kalangan siswa dan kurangnya pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis untuk implementasinya di kalangan guru.
Kami berangkat dari asumsi bahwa tingkat pembentukan kompetensi metodologis guru akan meningkat jika tercipta “bidang inovatif”, yang meliputi:
penciptaan struktur organisasi dan pedagogis yang sesuai yang memastikan penyebaran pencarian kreatif terkait dengan pembentukan "Aku" sendiri dan penyertaan guru dalam kegiatan penelitian (laboratorium kreatif, sekolah dengan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, lokakarya pedagogis, kelompok kreatif sementara, dll.);
memberi guru bantuan ilmiah dan metodologis yang diperlukan terkait dengan peningkatan tingkat teoretis dan keterampilan profesional mereka.
Mengingat modernisasi pendidikan Rusia, seorang guru harus kompeten dalam mengorganisir proyek, penelitian dan kegiatan kreatif dengan siswa untuk membentuk dan merencanakan pengembangan kompetensi dasar mereka: informasi, komunikatif, pengorganisasian diri dan pendidikan mandiri.
Kebaruan proyek terletak pada kenyataan bahwa guru akan bertindak bukan sebagai objek, tetapi sebagai subjek pembelajaran. Selama pelatihan, mengembangkan berbagai proyek mini, guru akan tenggelam dalam suasana kegiatan desain dan penelitian. Pembelajaran akan berlangsung selama kegiatan bersama.
sumber teoretisdari proyek ini adalah:
pembelajaran yang berpusat pada siswa Ya.A. Yakimanskaya
teknologi penelitian A.V. Leontovich
pendekatan berbasis kompetensi untuk konstruksi dan studi proses pendidikan (A.V. Khutorskoy, E.S. Zair-Bek, A.P. Tryapitsyna)
teori pendidikan perkembangan V.V.Davydova
Target: Untuk membentuk kompetensi metodologis dalam organisasi kegiatan desain dan penelitian di kalangan guru sekolah
Tugas:
Menentukan esensi dan isi kompetensi metodologis guru dalam menyelenggarakan kegiatan desain dan penelitian.
Mengembangkan kriteria, indikator dan tingkat kompetensi metodologis guru dalam organisasi kegiatan desain dan penelitian.
Hasil yang diharapkan:
Meningkatkan kualifikasi guru.
Dukungan normatif dan metodologis kegiatan desain dan penelitian mahasiswa.
Penciptaan kondisi untuk pengembangan dan implementasi kemampuan kreatif, pendidikan dan penelitian siswa dan guru.
Organisasi informasi dan ruang produktif untuk kegiatan inovatif guru.
Perampingan kerja yang struktural dan bermakna, penguatan sistem interaksi intra sekolah antara guru dan siswa.
Penciptaan bidang inovatif dikaitkan dengan organisasi kegiatan dalam dua arah:
Organisasi bantuan metodologis.Ini akan mencakup:
Diagnostik yang mencerminkan sikap guru terhadap kegiatan penelitian
Siklus seminar-pelatihan metodologis, baik di dalam VTG maupun untuk seluruh staf pengajar
Kursus khusus untuk guru-pemimpin karya penelitian siswa
Konseling individu
Peningkatan kompetensi metodologis guru dilakukan dengan sistem pelatihan yang berkesinambungan. Pada tahap awal, guru harus menerima rekomendasi metodologi untuk penataan kegiatan ini. Sebagai bagian dari tim kreatif, mereka akan berperan aktif dalam pengembangan rekomendasi ini dan pengujiannya, menjalani pelatihan merumuskan hipotesis, menguasai metode dan teknik pengorganisasian: motivasi penelitian; mengajukan masalah; kumpulan bahan praktikum; sistematisasi dan analisis materi yang diterima; mengajukan hipotesis; pengujian hipotesis; pembuktian atau sanggahan hipotesis; presentasi hasil.
tugas | Metode kerja |
Menentukan esensi dan isi desain dan kompetensi penelitian guru. | Studi literatur metodologis, praktik terbaik dari lembaga pendidikan lain Kuesioner “Motivasi pribadi pimpinan kegiatan penelitian mahasiswa” |
Mengembangkan kriteria, indikator dan tingkat kompetensi desain dan penelitian guru | Kerja kelompok peserta VTG Diagnostik guru "Pengembangan kompetensi desain dan penelitian guru" |
Untuk meningkatkan kualifikasi guru sekolah pada organisasi desain dan kegiatan penelitian. | Penyelenggaraan seminar, pelatihan Persiapan kursus Konsultasi individu pendidikan mandiri |
Buat struktur metodologis yang memastikan inklusi guru dalam kegiatan desain dan penelitian. | Pembuatan VTG "Kepala kegiatan desain dan penelitian" Pembuatan lokakarya pedagogis Pendirian Sekolah Unggulan dalam Pengalaman Pedagogis |
Skema analisis dan introspeksi pelajaran dari sudut pandang organisasi kegiatan desain dan penelitian |
Pencapaian tujuan akan berlangsung dalam 4 tahap: | ||
Batas sementara | tujuan utama | Hasil yang diharapkan |
2011-2012 | Penciptaan kondisi organisasi, pedagogis dan psikologis untuk pengembangan kemandirian kognitif guru pada tahap awal pengenalan metode penelitian ke dalam praktik pengajaran dan pendidikan. | 1. Penyederhanaan struktur dan konten pekerjaan, penguatan sistem interaksi intra sekolah antara guru dan siswa. 2. Memperoleh gagasan tentang keadaan saat ini, perencanaan terperinci pekerjaan umum dan individu untuk tahun ini dan untuk waktu dekat. 3. Perkenalan dengan teknologi baru penelitian bekerja dengan siswa di dalam kelas dan di luar jam sekolah. |
2012-2013 | Dukungan organisasi dan konten dari pekerjaan penelitian sistematis guru | 1. Peningkatan indikator kualitas pengetahuan siswa, peningkatan jumlah peserta kompetisi tingkat kabupaten, kota, regional dan Rusia. 2. Memperluas jangkauan alat metodologis guru yang digunakan di kelas, selama waktu ekstrakurikuler dan dalam pekerjaan pendidikan mandiri. 3. Sistem yang terorganisir untuk memantau proses inovasi di sekolah, dengan segera mengidentifikasi kemajuan dan kesulitan untuk memperbaiki area kerja umum dan khusus. |
2013-2014 | Dukungan organisasi dan konten untuk penelitian sistematis para guru; mengelola pengembangan budaya penelitian mereka. | 1. Indikator kuantitatif dan kualitatif tingkat pengetahuan siswa, peningkatan jumlah mereka yang secara aktif dan terus-menerus terlibat dalam kegiatan desain dan penelitian 2. Pengembangan, persetujuan, dan implementasi perangkat metodologis penulis untuk guru, yang digunakan di kelas, setelah jam sekolah dan dalam pekerjaan pendidikan mandiri. |
2014-2015 | Memastikan perkembangan intelektual, pribadi dan sosial siswa dalam konteks pengenalan metode penelitian ke dalam sistem kerja pendidikan sekolah. | Pencantuman karya penelitian dalam sistem kerja profesional sehari-hari seorang guru. Generalisasi pengalaman guru yang memperkenalkan teknologi pengajaran proyek-riset ke dalam proses pendidikan. |
Kegiatan utama untuk pelaksanaannya
Waktu | Pelaksana yang bertanggung jawab | Sumber daya yang diharapkan |
||
1. Dukungan ilmiah dan metodologis program. | ||||
Pengembangan algoritma untuk kegiatan guru untuk mendukung proyek dan penelitian siswa. | tahun ajaran 2011-2012 | guru tim kreatif | ||
Pengembangan algoritma untuk pembentukan budaya penelitian di kelas. | tahun ajaran 2011-2012 | guru tim kreatif | ||
Pengembangan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan proyek guru | tahun ajaran 2011-2012 | guru tim kreatif | Kerangka peraturan program |
|
Penciptaan bank data literatur ilmiah dan metodologis tentang desain dan kegiatan penelitian siswa dan guru. | 2011-2015 | Wakil Direktur tora tentang pengelolaan sumber daya air, Ketua SHMO, pustakawan | Katalog literatur ilmiah dan metodis |
|
Pengembangan dan deskripsi isi seminar dalam kerangka kerja kursus intra-sekolah untuk guru | 2011-2013 | Program Kursus |
||
Pengembangan bentuk organisasi untuk melakukan kelas eksperimen dan metode untuk melakukan pelajaran eksperimen untuk pembentukan desain dan penelitian UN. | 2011-2014 | Wakil direktur pengelolaan sumber daya air, guru-eksperimen | bahan kerja |
|
Konsultan guru yang mengerjakan implementasi teknologi pembelajaran berbasis proyek. | 2011-2015 | Wakil direktur pengelolaan sumber daya air | Konsultasi kelompok dan individu |
|
Mempersiapkan dan melakukan analisis mandiri sementara dan akhir tahun guru yang bekerja pada implementasi teknologi pembelajaran berbasis proyek. | 2011-2015 | Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air | Bahan analisis diri. |
|
Deskripsi metodis dari proyek yang diuji. | Saat Anda membuat | guru | Bahan metodis |
|
Analisis hasil dan kemajuan proyek pelatihan | Sebagai implementasi | wakil direktur untuk OIA, guru | Bahan referensi |
|
Pembuatan cyclogram untuk pengelolaan proyek dan kegiatan penelitian mahasiswa. | September 2011 | Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air | Sikogram |
|
2. Dukungan organisasi dan aktif dari program | ||||
Diagnostik kompetensi desain dan penelitian guru | September 2011 | Administrasi | Bahan analitik |
|
Organisasi pelatihan staf pengajar dalam teknologi pelatihan penelitian berbasis proyek. | 2011-2013 | Wakil Direktur WRM | Pengetahuan dan keterampilan di bidang teknologi pembelajaran berbasis proyek. |
|
Pembentukan kelompok kreatif guru, laboratorium kreatif | Oktober 2011 | Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air | Grup kreatif |
|
Pertukaran pengalaman kerja melalui sistem saling menghadiri pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. | 2011-2015 | Administrasi | Pengetahuan dan keterampilan di bidang teknologi pembelajaran berbasis proyek |
|
Kelas dalam kerangka ShMO "Mempersiapkan siswa untuk proyek dan kegiatan penelitian siswa" | 2011 | Kursi SHMO | ||
Generalisasi dan pengenalan praktik terbaik dalam penerapan teknologi pembelajaran berbasis proyek. | 2013-2015 | Administrasi | ||
Organisasi lokakarya, kelas master untuk pengawas desain dan karya penelitian siswa. | 2011-2013 | Administrasi | Materi metodologis dan didaktik |
|
Meja bundar: "Proyek dan kegiatan penelitian siswa yang lebih muda: hasil, masalah, cara untuk menyelesaikannya"; "Proyek dan kegiatan penelitian siswa di kelas 5 - 11: hasil, masalah, cara untuk menyelesaikannya." | setiap tahun | Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air | ||
Persiapan bahan pelaporan | Setiap akhir tahun | Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air | Bahan pelaporan |
|
Memantau kemajuan pekerjaan inovasi. | setiap tahun | Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air | Bahan dalam pekerjaan metodologi kontrol sekolah |
|
Organisasi minggu proyek | 2012-2013 | WTG | ||
3. Dukungan psikologis dari program. | ||||
Konsultasi psikolog "Penghapusan situasi stres dari peserta konferensi dan kompetisi karya desain dan penelitian." | setiap tahun | Psikolog | ||
Melakukan pelatihan psikologis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan perilaku percaya diri peserta dalam kompetisi, konferensi. | setiap tahun | Psikolog | Perkembangan pelatihan |
|
4. Dukungan motivasi dari program | ||||
Hari metodologis untuk peserta kursus selama waktu liburan | 2011-2015 | Direktur | ||
Logistik Prioritas Kabinet | 2011-2015 | Direktur | ||
Generalisasi pengalaman pedagogis guru tingkat lanjut | 2011-2015 | Direktur | ||
Insentif finansial berupa bonus, tunjangan, hibah | 2011-2015 | Direktur |
Kesimpulan: Kami berasumsi bahwa selama pelatihan dalam kegiatan proyek dan penelitian, anggota tim akan memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk peningkatan pribadi dan untuk bekerja meningkatkan pencapaian seluruh tim, karena keberhasilan suatu organisasi terdiri dari pencapaian setiap orang. Dalam kegiatan proyek, tugas pokok akan dilaksanakan melalui pembuatan proyek sebagai produk pemikiran dan tindakan staf pengajar. Partisipasi dalam desain pengembangan tim meningkatkan tanggung jawab orang, mendorong kegiatan penelitian untuk meningkatkan proyek mereka sendiri, akan ada peluang untuk pertumbuhan kreatif dan bisnis untuk semua orang, dan sebagai hasilnya, potensi personel tim yang tersembunyi untuk promosi akan terungkap. Situasi analisis dan diskusi reflektif yang tercipta selama kegiatan proyek akan memungkinkan tim untuk bergerak maju, belajar melihat dan memahami masalah, menganalisis berbagai bentuk pemecahan masalah.
Dengan demikian, pengembangan profesional guru dilakukan dalam proses proyek pendidikan, sebagai hasil dari kegiatan bersama, melalui definisi visi bersama tentang prospek lembaga pendidikan.
Signifikansi praktisterletak pada kenyataan bahwa kriteria, indikator, dan tingkat pembentukan kompetensi metodologis guru yang dikembangkan akan berkontribusi pada inklusi yang berbeda dari guru dalam kegiatan desain dan penelitian.
Model "bidang inovasi" yang dikembangkan, yang bertujuan menciptakan kondisi untuk pembentukan guru-peneliti, memastikan pertumbuhan profesionalisme yang konstan dan mengarah pada pengayaan budaya penelitian proyeknya.
Hasil kerjadapat menemukan penerapannya dalam organisasi pekerjaan penelitian dengan guru, dalam sistem pelatihan dan pelatihan lanjutan staf pengajar, dalam kegiatan inovatif lembaga pendidikan.
Bentuk implementasi hasil Proyek dalam praktik lembaga pendidikan
Skenario seminar, pelatihan
Hasil antara
Waktu | Acara |
Oktober 2011 | VTG "Kepala kegiatan desain dan penelitian" dibentuk |
Oktober 2011 | Topik seminar, pelatihan untuk tahun akademik telah dikembangkan |
September 2011 | Sebuah program untuk menganalisis pelajaran dari sudut pandang pengorganisasian desain dan kegiatan penelitian telah dikembangkan |
Oktober 2011 | Seminar "Kegiatan kreatif seorang guru-fasilitator" diadakan |
Bibliografi
Berkaliev T.N., Zair-Bek E.S., Tryapitsyna A.P. // Pengembangan pendidikan: pengalaman reformasi dan evaluasi kemajuan sekolah; 2007. KARO
Vasiliev V. Desain dan teknologi penelitian: pengembangan motivasi // Pendidikan nasional. -2000. - No.9 -S.177-180
Davydov V.V. Teori belajar perkembangan. - M., 1996
Lebedev O.E. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan // Teknologi sekolah. - 2004. - No. 5. - S. 3-12.
Leontovich A.V. Pelatihan untuk persiapan pemimpin penelitian untuk anak sekolah // Perpustakaan jurnal "Karya penelitian anak sekolah". - 2006.
Savenkov A.I. Landasan psikologis pendekatan penelitian pembelajaran. M.., -2005.
Savenkov A.I. Persiapan seorang guru untuk bekerja dalam kondisi penelitian pendidikan // Pekerjaan penelitian anak sekolah - 2007. - No. 3. - P. 4-8.
Khutorskoy A.V. Metodologi pembelajaran berorientasi kepribadian. Bagaimana cara melatih setiap orang secara berbeda?// Panduan untuk guru. – M.: Vlados, 2005.
Chechel ID Proyek penelitian dalam praktik sekolah // Manajemen kegiatan penelitian seorang guru dan siswa di sekolah modern. - M.: September, 1998. - S.83-128
Yakimanskaya I.S. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian // Perpustakaan jurnal "Direktur Sekolah". M, 2000.
Kompetensi metodologis guru
Perubahan utama dalam masyarakat yang mempengaruhi keadaan di bidang pendidikan adalah percepatan laju pembangunan masyarakat. Akibatnya, sekolah harus mempersiapkan siswanya untuk kehidupan yang hanya sedikit diketahui oleh sekolah itu sendiri. Anak-anak yang masuk kelas satu tahun 2004 akan terus bekerja hingga sekitar tahun 2060. Akan seperti apa dunia di pertengahan abad ke-21 ini sulit dibayangkan tidak hanya bagi para guru sekolah, tetapi juga bagi para futurolog. Oleh karena itu, sekolah harus mempersiapkan siswanya untuk perubahan, mengembangkan kualitas-kualitas seperti mobilitas, dinamisme, dan konstruktif dalam diri mereka. Dengan kata lain, hasil langsung utama dari kegiatan pendidikan adalah pembentukan kompetensi utama anak sekolah.
Apa itu kompetensi? Kompetensi adalah kemampuan untuk bertindak dalam situasi ketidakpastian. Tingkat pendidikan seseorang semakin tinggi, semakin luas ruang lingkup kegiatan dan semakin tinggi tingkat ketidakpastian situasi di mana ia mampu bertindak secara mandiri, semakin luas jangkauan kemungkinan cara kegiatan yang dimilikinya, semakin teliti. pemilihan salah satu metode tersebut.
Realisasi kebutuhan masyarakat modern dalam sistem pendidikan tidak mungkin tanpa pelatihan berkualitas tinggi dari spesialis yang berkualitas, terutama guru dengan kompetensi profesional. Mari kita beralih ke struktur kompetensi profesional guru, yang meliputi komponen-komponen berikut:
kompetensi ilmiah dan teoretis (memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan profesional);
kompetensi metodologis (memiliki metode dan cara mengatur proses pedagogis);
kompetensi psikologis dan pedagogis (pengetahuan dan pertimbangan karakteristik psikologis dan usia siswa);
posisi profesional guru (minat pada efektivitas kegiatan profesional mereka).
Mari kita membahas lebih detail tentang konsep "kompetensi metodologis", yang baru-baru ini menjadi semakin relevan sehubungan dengan keinginan untuk membangkitkan generasi yang mampu memahami arus besar berbagai jenis informasi. Untuk memudahkan mengasimilasi konten konsep, kami akan memecahnya menjadi komponen yang terpisah. Jadi, kompetensi metodologis - ini adalah, pertama, jenis kompetensi profesional, kedua, jenis kompetensi ini mencakup sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan profesional seorang guru secara efektif, dan, akhirnya, komponen ketiga, optimal kombinasi metode operasi dengan objek pedagogis.
Ada 4 tingkatan dalam struktur kompetensi metodologis:
kesadaran metodologis (pendidikan) - alami dan diperoleh dalam proses persiapan metodologis dari sifat dan kualitas individu, dimanifestasikan dalam situasi standar;
literasi metodologis - kesediaan untuk melakukan kegiatan profesional sesuai dengan standar dan norma yang diterima;
kreativitas metodis - kemampuan untuk memecahkan masalah profesional dalam situasi yang tidak standar dan dengan cara yang tidak standar;
seni metodis sebagai manifestasi kompetensi tertinggi. Namun, tingkat ini dicapai oleh beberapa guru dan tidak dapat menjadi tujuan pendidikan universitas.
Untuk mencapai tingkat kompetensi metodologis yang lebih tinggi, perlu diciptakan sejumlah kondisi bagi guru:
lingkungan pendidikan informasi modern dari lembaga pendidikan;
modernisasi sistem kerja metodologis lembaga pendidikan;
kedudukan profesional seorang guru.
Konsep "kompetensi metodologis" dan "penguasaan metodologis" sering disamakan. Dan ini bukan kebetulan, karena konsep-konsep ini dihubungkan oleh kesatuan semantik dan keduanya mencakup aspek motivasi, kognitif, perilaku, nilai-semantik dan emosional-kehendak.
Untuk studi yang lebih menyeluruh tentang kompetensi metodologis guru, kami menyarankan Anda untuk merujuk pada studi berikut:
Kompetensi di bidang pendidikan: pengalaman desain: Sat. ilmiah tr. / ed. A.V. Khutorsky.
Maslova IS Esensi dan tingkat kompetensi metodologis guru.
Sokolova G. A. Kompetensi metodologis di bidang cara membentuk pengetahuan dan keterampilan siswa.
Saya ingin mengakhiri pidato saya dengan kata-kata M. Gorky, yang percaya bahwa "guru itu buruk yang tidak belajar atau belajar sedikit." Dan sulit untuk tidak setuju dengannya, karena profesi "guru" menyiratkan peningkatan diri dan pengembangan diri yang konstan.
"Kompetensi metodologis adalah alat yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan"
Tujuan: aktualisasi pengembangan kompetensi metodologis guru sebagai komponen peningkatan kualitas proses pendidikan.
Tugas: menganalisis struktur kompetensi metodologis;
menyajikan komponen pelatihan metodologis guru dan menghubungkannya dengan tingkat manifestasi kompetensi metodologis.
Kemajuan seminar:
1. Blok informasi.
Sistem pendidikan pada tahap perkembangan masyarakat saat ini sedang mengalami perubahan yang signifikan, tetapi tidak peduli reformasi apa yang terjadi dalam sistem pendidikan, pada akhirnya, dengan satu atau lain cara, mereka ditutup pada pelaku tertentu - seorang guru sekolah. Gurulah yang merupakan figur utama dalam pengenalan berbagai inovasi ke dalam praktik, dan untuk keberhasilan pelaksanaan tugas yang diberikan kepadanya, ia harus memiliki tingkat kompetensi profesional dan profesionalisme yang diperlukan.
Pendekatan berbasis kompetensi ini adalah penciptaan kondisi untuk menguasai kompetensi yang kompleks yang bertujuan untuk membentuk kepribadian yang mampu beradaptasi dengan kondisi ruang jenuh sosial-politik, pasar-ekonomi, informasi dan komunikasi. Sederhananya, sekolah harus mengajarkan Anda untuk belajar sepanjang hidup Anda dan secara efektif menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, mis. untuk mengembangkan kompetensi utama yang diperlukan di masa depan, yang tingkat pembentukannya tentu saja tergantung pada kompetensi guru. Ini adalah guru yang kompeten yang memberikan hasil positif dan sangat efektif dalam mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa.
Profesionalisme - ini adalah pencapaian standar tinggi penerapan beberapa aspek pekerjaan pedagogis (aktivitas, komunikasi, kepribadian guru). Profesionalisme dipahami sebagai milik khusus orang untuk secara sistematis, efisien dan andal melakukan kegiatan yang kompleks dalam berbagai kondisi. Perolehan profesionalisme membutuhkan kemampuan yang sesuai, keinginan dan karakter, kesiapan untuk terus belajar dan meningkatkan keterampilan seseorang. Komponen penting dari profesionalisme manusia adalah kompetensi profesional.
Kompetensi profesional guru - ini adalah kemampuan guru untuk mengubah spesialisasi, pembawanya, menjadi sarana untuk membentuk kepribadian siswa (Kuzmina N.V.). Juga, kita tidak boleh lupa bahwa guru yang kompeten adalah kesiapan nyata untuk kegiatan pedagogis, serangkaian kualitas psikologis tertentu. Ini adalah keinginan untuk pemahaman kreatif baru dari pekerjaan seseorang, kemampuan untuk mengembangkan potensi kreatif.
Seorang guru yang kompeten mengintegrasikan kualitas profesional, pedagogis, psikologis, sosial tingkat tinggi.
Kompetensi profesional dan pedagogik meliputi:
- kompetensi sosio-psikologis;
kompetensi profesional pedagogik umum;
kompetensi mata pelajaran;
kompetensi manajerial;
kompetensi reflektif;
kompetensi informasi dan komunikasi;
Kompetensi di bidang inovasi;
kompetensi kreatif.
Pertama-tama, seorang guru yang kompeten harus mampu:
- berhasil memecahkan masalah hidup mereka, menunjukkan inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab;
Menavigasi pasar tenaga kerja dan memahami keterampilan apa yang dibutuhkan siswa untuk mencari pekerjaan dalam kondisi modern dan berhasil menaiki tangga kesuksesan profesional;
Untuk melihat dan memahami kepentingan vital siswa mereka;
Tunjukkan rasa hormat kepada siswa Anda, atas penilaian dan pertanyaan mereka;
Merasakan problematika situasi yang sedang dipelajari;
Menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, dengan minat siswa;
Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik pendidikan dan ekstrakurikuler;
Rencanakan sesi pelatihan dengan menggunakan seluruh variasi bentuk dan metode pekerjaan pendidikan dan, di atas semua itu, semua jenis pekerjaan independen, metode dialogis dan penelitian proyek;
Tetapkan tujuan dan evaluasi tingkat pencapaiannya bersama siswa;
Kuasai dengan sempurna metode "menciptakan situasi sukses";
Libatkan pengalaman masa lalu peserta didik, ciptakan pengalaman baru tanpa membuang waktu;
menarik para ahli dan spesialis untuk membahas masalah-masalah di mana dia sendiri tidak cukup kompeten; untuk mengevaluasi prestasi siswa tidak hanya dengan nilai, tetapi juga dengan karakteristik bersama;
mengevaluasi tidak hanya pencapaian substantif, tetapi juga pengembangan kualitas fisik;
untuk melihat kesenjangan tidak hanya dalam pengetahuan, tetapi juga dalam kesediaan untuk hidup di >cyum.
Guru harus memahami bahwa:
- Anda harus siap untuk perubahan konstan;
Tidak mungkin membangun perilaku hari ini dan hari esok berdasarkan pengetahuan kemarin dan pengalaman kemarin;
Tugas utamanya adalah memastikan keberhasilan maksimum dan kegagalan minimum dalam kehidupan masa depan siswa mereka, oleh karena itu orang tua adalah sekutu guru yang paling setia;
Setiap aktivitas manusia itu indah dan efektif, dan ide ini harus diteruskan kepada siswa.
Guru harus waspada terhadap:
- karena kebiasaan, anggap diri Anda sebagai sumber pengetahuan yang paling penting dan satu-satunya;
Sampaikan pengalaman hidup Anda kepada siswa dan didik mereka berdasarkan bagaimana dia sendiri dibesarkan;
Patuhi gagasan bahwa ada sekali dan untuk selamanya cara yang benar dan salah untuk memecahkan berbagai masalah;
Ikuti aturan dan peraturan kecil.
Lewat sini, kompetensi guru- ini adalah sintesis profesionalisme (pelatihan khusus, metodis, psikologis dan pedagogis), kreativitas (kreativitas hubungan, proses pembelajaran, penggunaan sarana, teknik, metode pengajaran yang optimal) dan seni (akting dan pidato). Hari ini menjadi jelas bahwa guru tradisional (pemonopoli dalam transfer dan interpretasi pengetahuan yang diperlukan) meninggalkan panggung. Sebuah citra baru guru muncul: itu adalah seorang peneliti, pendidik, konsultan, manajer proyek.
Mekanisme apa yang diperlukan untuk menyelenggarakan kegiatan guru yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi profesional?
Identifikasi tingkat kompetensi profesional guru:
- diagnostik, pengujian;
Penentuan cara untuk meningkatkan kompetensi profesional.
Mekanisme pengembangan kompetensi profesional seorang guru:
- pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan, termasuk pembelajaran jarak jauh, dll.;
Bekerja di Wilayah Moskow, kelompok kreatif, lokakarya guru, kelas master, dekade mata pelajaran;
Partisipasi aktif dalam dewan guru, seminar, konferensi;
Partisipasi dalam berbagai kompetisi keterampilan profesional;
Partisipasi dalam pekerjaan penelitian, pembuatan publikasi sendiri;
Generalisasi dan penyebaran pengalaman;
Sertifikasi;
laporan kreatif;
Penggunaan metode, bentuk, jenis, alat peraga, dan teknologi baru yang modern;
Pendidikan mandiri;
Pengembangan sistem untuk merangsang aktivitas seorang guru.
Analisis aktivitas guru:
- generalisasi pengalaman;
Pendidikan diri profesional, pendidikan diri dan ekspresi diri - inilah syarat utama terbentuknya wibawa guru. Setiap saat di sekolah, orang yang paling bertanggung jawab atas kualitas pendidikan adalah guru - model perilaku, panutan bagi anak-anak, master yang mampu mengajar lingkungannya untuk menemukan pengetahuan yang diperlukan di lautan tak terbatas. ilmu modern, untuk mendapatkan pengalaman dalam pendidikan mandiri. Ia harus menginspirasi murid-muridnya untuk belajar.
Guru masa kini ini adalah orang dengan pandangan positif yang mapan, yang bertujuan untuk pengembangan diri dan pertumbuhan profesional yang konstan, toleran, dengan otoritas moral yang tinggi, memiliki kompetensi informasi yang memadai.
Ada orang bijak yang tahu segalanya. Satu orang ingin membuktikan bahwa Sage tidak tahu segalanya. Mencengkeram kupu-kupu di telapak tangannya, dia bertanya: "Orang bijak berkata, kupu-kupu mana yang ada di tanganku: mati atau hidup?" Dan dia sendiri berpikir: "Jika yang hidup berkata - aku akan membunuhnya, jika yang mati berkata - aku akan melepaskannya." Orang bijak, berpikir, menjawab: "Semuanya ada di tanganmu."
Adalah di tangan kita untuk membentuk kepribadian:
ingin tahu, tertarik, aktif belajar tentang dunia;
mampu belajar, mampu mengatur kegiatannya sendiri; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat, sejarah dan budaya masing-masing bangsa;
baik hati, mampu mendengarkan dan mendengar pasangan, menghargai pendapatnya sendiri dan orang lain; Saya siap untuk bertindak secara independen dan bertanggung jawab atas tindakan saya.
2. Blok praktis.
"Brainstorm"
Para peserta dibagi menjadi beberapa kelompok. Fasilitator mengusulkan untuk menentukan keterampilan paling penting yang membentuk kompetensi metodologis guru.
Presentasi hasil kerja kelompok.
Game bisnis "Tingkat kompetensi metodologis dan kriteria pencapaiannya"
Layar menyajikan kriteria yang membentuk kompetensi metodologis guru. Fasilitator mengundang kelompok untuk menentukan pada level mana setiap kriteria berada.
Tingkat kompetensi metodologis guru dan kriteria pencapaiannya
| Pertama (empiris) | Kedua (konstruktif) | Ketiga (kreatif) |
* guru, berdasarkan rekomendasi metodologis yang ada,
perkembangan, dapat menganalisis solusi yang diusulkan secara teoritis dan secara sadar memilih urutan penerapan alat pedagogis;
* guru memiliki sejumlah pengetahuan, tetapi dalam kegiatan praktisnya ia dipandu oleh perkembangan yang sudah jadi, rekomendasi, tidak mampu menganalisis dan merancang proses pendidikan sendiri, untuk menemukan solusi yang dibenarkan secara teoritis, dan bukan secara empiris. untuk masalah pedagogis;
* guru melakukan pemahaman secara teoritis tentang tujuan tindakan, hasil yang diharapkan, kondisi untuk implementasinya;
* guru secara mandiri membangun proses pendidikan, secara bebas menerapkan dalam praktik dasar-dasar teoretis (di bidang ilmu dasar, metode pengajaran mata pelajaran dan ilmu psikologis dan pedagogis) dari aktivitas pedagogis, menemukan solusi yang masuk akal untuk setiap tugas pedagogis dan didaktik, fokus pada perkembangan siswa dan pengembangan diri.
Menyimpulkan kerja kelompokmenyusun memo untuk guru
Memo untuk guru
Kereta api b anak untuk berubah hanya dapat menjadi guru yang siap untuk berubah, mengembangkan pribadi dalam profesi, memiliki tingkat pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, refleksi, kemampuan yang dikembangkan untuk kegiatan desain, yaitu guru yang kompeten secara profesional.
Kompetensi metodologis guru meliputi:
* memiliki sistem pengetahuan ilmiah;
* kemampuan untuk merencanakan, memilih, mensintesis, dan merancang materi pendidikan tentang subjek tersebut;
* kemampuan untuk memilih atau mengadaptasi teknologi, metode, teknik dan sarana yang tidak diperlukan untuk proses pendidikan tertentu;
* kesediaan untuk mengatur berbagai bentuk kelas dalam mata pelajaran;
* kemampuan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas dan mengatur pekerjaan belajar siswa, dengan mempertimbangkan kesempatan belajar mereka yang sebenarnya;
* kesiapan untuk menggunakan teknologi pengajaran yang inovatif;
^ pengalaman aktivitas kreatif dalam bentuk kemampuan untuk membuat keputusan yang efektif dalam situasi masalah; ^ pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap alam, masyarakat dan manusia.
- Refleksi
Game "Masalah di telapak tangan"
Terkemuka. Sekarang saya menyarankan agar setiap peserta melihat masalah peningkatan kompetensi metodologis seolah-olah dari luar, yaitu jika Anda memegangnya di telapak tangan Anda.
(Tuan rumah memegang bola tenis di telapak tangannya.) Aku sedang melihat bola. Itu bulat dan kecil, seperti Bumi kita di Semesta. Bumi adalah rumah di mana hidup saya terbentang. Kualitas apa dan bagaimana saya ingin mengembangkan diri saya sehingga kehidupan dan kegiatan mengajar saya memastikan kemajuan dan perkembangan profesional saya sendiri? (Peserta bergantian memegang objek yang melambangkan masalah di telapak tangan mereka dan mengekspresikan sikap mereka terhadapnya.)
LITERATUR
1. Galeeva, N. Pemantauan untuk guru / N. Galeeva // Manajemen sekolah. - 2005. - No. 23.
2. Khurtova, T.V. Seminar pelatihan: dukungan metodologis untuk pembelajaran berbasis kompetensi / T. V. Khurtova. - Volgograd: Guru, 2007. - 191 hal.
3- Kukharev, N.V. Fondasi akmeologis pengembangan pedagogis sistem pendidikan / N. V. Kukharev, L. I. Kategova // Yuravanne u adukatsp - 2004. - No. 3 - - P. 10-14.
4- Kukharev, N.V. Pemantauan indikator kualitatif dalam kegiatan kepemimpinan dan staf pengajar sekolah dan proses diagnosis mereka: manual ilmiah dan metodologis / N. V. Kukharev. - Gomel: IRO, 20 Yu.
5. Glinsky, A.A. Manajemen sistem kerja metodis di lembaga pendidikan umum / A. A. Glinsky. - Minsk: Zorny Verasen, aoo8. - 295 hal.
6. Zhuk, A. I. Kompetensi profesional seorang guru: aspek teoritis / A, I. Zhuk, N. N. Koshel. -Minsk, 1996. - zou hal.
Tesis
Gushchina, Tatiana Nikolaevna
Gelar akademik:
Kandidat Ilmu Pedagogis
Tempat pembelaan disertasi:
Yaroslavl
Kode khusus VAK:
Spesialisasi:
Teori dan Metode Pendidikan Kejuruan
Jumlah halaman:
Bab I. Landasan Teoritis untuk Pembentukan Kompetensi Metodologi Staf Pengajar Lembaga tambahan pendidikan anak 18
1. Kejadian dan fitur pendidikan tambahan anak-anak 18
2. Esensi kompetensi metodologis dan prinsip-prinsip pembentukannya dalam proses pelatihan lanjutan guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak 35
3. Model konten struktural dari kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak 63
4. Fungsi dan kriteria untuk pembentukan "kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak 74
Bab II. Kondisi pedagogis untuk pembentukan kompetensi metodologis spesialis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak 89
1. Organisasi pelatihan lanjutan pedagogis % karyawan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak 89
3. Dukungan metodologis untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak 139
4. Mempelajari efektivitas pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak
Pengantar tesis (bagian dari abstrak) Pada topik "Pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses pelatihan lanjutan"
Relevansi penelitian ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam lingkungan sosial yang berubah, transformasi mendasar dari semua aspek kehidupan publik sedang berlangsung. Hal ini pada gilirannya berdampak pada pendidikan, termasuk pendidikan tambahan, pada sikap guru terhadap dirinya sendiri, terhadap profesinya, hingga pelatihan lanjutan.
Dalam kondisi sosial ekonomi yang berubah, pentingnya pelatihan lanjutan staf pengajar sebagai bagian integral dari sistem pendidikan berkelanjutan tumbuh, menjadi perlu untuk mengelola proses pengembangan pribadi yang kreatif dan aktif dari sudut pandang memanusiakan sistem negara. , mendemokratisasi hubungan sosial; tuntutan sains dan praktik meningkat dalam mengungkapkan fitur pelatihan lanjutan pekerja pedagogis lembaga pendidikan; kompetensi profesional guru semakin dibutuhkan.
Keberhasilan pemecahan masalah yang beradab sangat tergantung pada profesionalisme guru, termasuk kompetensi metodologisnya.
Setting target aktivitas kehidupan berubah, masing-masing ada perubahan sistem pendidikan. Konten baru pendidikan membutuhkan karakter baru dari pelatihan guru tingkat lanjut, interaksi orang-orang dalam sistem pendidikan tambahan berdasarkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Oleh karena itu, perlu untuk memberikan dukungan metodologis untuk proses pelatihan lanjutan berdasarkan peramalan pengembangan sistem pedagogis.
Pemahaman modern tentang pekerjaan di luar sekolah dengan anak-anak, transformasi jaringan lembaga di luar sekolah menjadi sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, transisi ke pendidikan berorientasi kepribadian dalam sistem pengembangan profesional berkelanjutan guru di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak memerlukan peningkatan pendekatan metodologis sebagai dasar dari mana organisasi proses pedagogis dilakukan.
Tujuan utama dukungan metodologis adalah untuk berkontribusi pada pencapaian kualitas kegiatan pedagogis. Salah satu faktor pengintegrasian hubungan intra-sistem adalah dukungan metodologis dari proses pengembangan profesional guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak (dukungan metodologis untuk pelatihan siswa selama persiapan kursus, pengelolaan karya kreatif, metodologis mendukung proses pendidikan mandiri guru dan kegiatan praktis mereka). Dukungan metodologis berkualitas tinggi untuk pelatihan lanjutan guru berkontribusi pada pembentukan kompetensi metodologis mereka, dan oleh karena itu, berkontribusi pada pencapaian kualitas kegiatan pedagogis.
Pentingnya meningkatkan profesionalisme guru dalam pendidikan, dukungan metodologis untuk proses pengembangan profesional guru, pembentukan kompetensi metodologis dan metodologis guru dikonfirmasi oleh karya-karya ilmuwan terkenal - O.S. Anisimov, V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, L.V. Baiborodova, A.S. Belkin, V.P. Bespalko, S.G. Vershlovsky, A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, G.P. Zinchenko, O.E. Lebedev, A.K.Markova, L.M.Mitina, P.I.Pid.Pstogo I.P. Podlasogo, E.I. Rogov, M.I. Rozhkov, V.A. Slastenin, E.I. Stepanova, E.V. Titova, P.I. Tretyakov, V.B. Uspensky, G.I.Khozyainov, N.I.Shevandrin dan sejumlah lainnya.
Tidak ada studi ilmiah khusus tentang pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan anak-anak dalam proses meningkatkan kualifikasi mereka (selanjutnya dalam teks kami berhak menggunakan versi singkat - pembentukan kompetensi metodologis) . Dalam pedagogi, kesulitan membentuk kompetensi metodologis pekerja pedagogis dan penyebabnya, esensi dan isi dari jenis kompetensi ini sebagai kualitas integral yang penting dari kepribadian dan aktivitas profesional belum dipelajari.
Namun, ada karya ilmiah yang berhubungan dengan aspek-aspek tertentu dari masalah:
Analisis psikologis dan pedagogis pekerjaan guru dilakukan, program studi psikologis kompetensi profesional guru dikembangkan, cara-cara umum untuk mengembangkan aspek-aspek tertentu dari kompetensi profesional guru diuraikan, prinsip-prinsip dibentuk. profesiografi aktivitas pedagogis (E.S. Zair-Bek, V.A. Kan-Kalik, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.N. Nechaev, A.E. Odintsova, K K. Platonov, E.I. Rogov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin, G.I.
Pendekatan untuk mempelajari efektivitas pedagogis, termasuk kegiatan inovatif dan metodologis (R.U. Bogdanova, E.I. Kazakova, O.E. Lebedev, A.I. Osminina, P.I. Pidkasisty, E.N. Stepanov) , E.V. Titova, A.P. Tryapitsyna, E.V.V.
Hasil studi teoretis dan metodologis tentang metodologi pendidikan sebagai fenomena pedagogis khusus (PK Anokhin, T.V. Ilyina, E.V. Titova, dan lainnya) disajikan;
Masalah interaksi antara peserta dalam proses pedagogis (N.P. Anikeeva, L.V. Baiborodova, A.S. Belkin, L. I. Malenkova, M.I. Rozhkov, M.M. Rybakova, V.B. Uspensky, N. .E. Shchurkova, dan lainnya).
Dalam praktik pedagogis nyata, terkait dengan pelatihan lanjutan guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, kompetensi metodologis sebagai pendidikan sistematis pengetahuan, keterampilan, keterampilan seorang guru di bidang metodologi dan kombinasi optimal metode kegiatan pedagogis, serta pembentukan kompetensi yang dipelajari sebagai faktor yang mempengaruhi peningkatan profesionalisme tenaga pedagogik belum dimanfaatkan secara maksimal.
Hal ini disebabkan oleh beberapa kontradiksi:
Antara kebutuhan objektif untuk pengembangan profesional berkualitas tinggi, pembentukan kompetensi metodologis dan ketidaksempurnaan sumber daya yang tersedia dalam situasi nyata pengembangan profesional guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak;
Antara tidak adanya banyak siswa kursus pelatihan lanjutan untuk guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dan kebutuhan tidak hanya untuk memperoleh, tetapi juga untuk meningkatkan kualifikasi mereka; antara motif dan tujuan utama banyak siswa kursus pelatihan lanjutan untuk pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dan tujuan penyelenggara pelatihan lanjutan dan pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis;
Antara persyaratan modern untuk kompetensi metodologis tingkat tinggi dalam produksi riset dan kegiatan pedagogis kreatif dan pengembangan yang tidak memadai dalam ilmu cara untuk menerapkan persyaratan ini.
Sejalan dengan meningkatnya perhatian ilmu pengetahuan dan praktik terhadap permasalahan pendekatan metodologis sebagai fenomena praktik pedagogis, kompetensi metodologis dan metodologis sebagai jenis-jenis kompetensi profesional seorang guru, maka perlu dikaji pembentukan kompetensi metodologis guru. lembaga pendidikan tambahan untuk anak dalam proses pelatihan lanjutan.
Ini mengarah pada perumusan masalah: apa kondisi pedagogis dan sarana pembentukan kompetensi metodologis yang efektif dari pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses meningkatkan kualifikasi mereka?
Solusi dari masalah yang ditunjukkan adalah tujuan penelitian, sesuai dengan objek dan subjeknya yang ditentukan.
Tujuan dari penelitian ini: untuk mengidentifikasi dan mendukung serangkaian kondisi pedagogis dan sarana untuk pembentukan kompetensi metodologis yang efektif dari pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses pelatihan lanjutan.
Objek penelitian: proses pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.
Subjek studi: seperangkat kondisi untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.
Hipotesis penelitian. Pembentukan kompetensi metodologis yang efektif dari guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dapat dilakukan, menurut pendapat kami, berdasarkan pengembangan modelnya, serta serangkaian dukungan metodologis untuk pelatihan lanjutan, yang akan mempertimbangkan memperhitungkan karakteristik esensial kompetensi ini dan prinsip-prinsip pembentukannya.
Kami berasumsi bahwa sistem pelatihan lanjutan akan berkontribusi pada pembentukan kompetensi metodologis guru, dengan tunduk pada kondisi pedagogis berikut:
Adanya hubungan antara tujuan, konten, bentuk, metode pelatihan lanjutan, dan level pembentukan kompetensi metodologis guru;
Variabilitas kemungkinan pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses persiapan kursus, spesialisasi berdasarkan profil aktivitas, dalam pendidikan mandiri dan kreasi bersama pedagogis berdasarkan pengembangan motivasi kognitif, pemikiran metodis dan refleksi pedagogis para spesialis;
Kecukupan dukungan metodologis lanjutan untuk pembentukan jenis kompetensi guru untuk tujuan dan konten baru untuk meningkatkan kualifikasi mereka;
Sesuai dengan objek, subjek, tujuan dan hipotesis penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:
1 Tentukan esensi, kekhasan, dan prinsip pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. 2. Membuat model kompetensi metodologis guru pendidikan tambahan bagi anak.
3 . Untuk mengembangkan strategi dan taktik untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses pengembangan profesional spesialis, dengan mempertimbangkan kemungkinan variabel (dalam persiapan kursus, spesialisasi, pendidikan mandiri guru) .
4 . Untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis dan sarana pembentukan kompetensi metodologis yang efektif dari pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses pelatihan lanjutan.
Landasan teoritis dan metodologis penelitian ini adalah:
Konsep filosofis dan psikologis dan pedagogis pengembangan kepribadian (B.G. Ananiev, E. Bern, L.S. Vygotsky, T.S. Zlotnikova, A.N. Leontiev,
A.V. Petrovsky, K. Rogers, K.D. Ushinsky);
Ketentuan teori aktivitas psikologis dan psikologis-pedagogis umum (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein,
V.D. Shadrikov);
Teori pendidikan seumur hidup dan konsep pendekatan yang berpusat pada siswa untuk pelatihan dan pelatihan lanjutan guru (A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, E.A. Klimov, N.VKuzmina, A.K. M. Nikitin, V. A. Slastenin, P. V. Khudominsky);
Penelitian ilmiah tentang teori dan praktik pendidikan pedagogis (B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, P.I. Pidkasisty, Yu.P. Povarenkov, I.P. Podlasy, V.B. Uspensky);
Teori pembelajaran perkembangan (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);
Konsep pendekatan program variabel (A.V. Volokhov, E.S. Zair-Bek, M.M. Potashnik, M.I. Rozhkov).
Pendekatan ilmiah untuk menentukan esensi metodologi, penelitian tentang masalah teknologi pedagogis (O.S. Anisimov, V.P. Bespalko, D.G. Levites, L.I. Malenkova, E.V. Titova, N.E. Shchurkova).
Untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan dalam studi dan menguji asumsi awal, serangkaian metode digunakan: teoretis (analisis dan sintesis, abstraksi dan konkretisasi, analogi dan pemodelan, analisis pengalaman pedagogis, analisis kausal dari data empiris yang diperoleh, analisis retrospektif aktivitas metodologis sendiri); empiris (kerja eksperimental, studi dan generalisasi praktik terbaik, observasi, pertanyaan, penilaian, percakapan, wawancara, penilaian diri siswa, peer review, metode mempelajari dokumen dan produk metodologis).
Selama studi, pengukuran pedagogis dilakukan, dan pemrosesan data matematis terjadi.
Basis penelitian. Pekerjaan eksperimental diselenggarakan atas dasar Institut Regional Yaroslavl untuk Pelatihan Lanjutan Pedagogis dan Pekerja Pendidikan Eksekutif (sejak 2001 - Institut Pengembangan Pendidikan) dalam sistem kursus khusus dan kursus pelatihan lanjutan untuk pekerja pendidikan pedagogis dan eksekutif di Yaroslavl, Rybinsk, Uglich, serta selama pelatihan sesi siswa berdasarkan lembaga negara bagian "Pusat Anak dan Pemuda" (Yaroslavl).
Basis penelitian juga adalah Rumah Kreativitas untuk Anak-anak dan Pemuda Distrik Frunzensky di Yaroslavl dan Pusat Kegiatan Ekstrakurikuler Kota Yaroslavl. Studi ini mencakup lebih dari tiga ratus orang.
Kajian dilakukan dalam beberapa tahap.
Pada tahap pertama (1995-1997), literatur ilmiah dan metodologis, keadaan masalah saat ini dipelajari, pendekatan teoretis dan metodologis untuk pertimbangannya ditentukan; konsep studi dikembangkan.
Pada tahap kedua (1997-2000), studi percontohan dilakukan untuk mengidentifikasi kesulitan metodologis dan teknologi pekerja pedagogis, program kegiatan eksperimental dikembangkan dan diimplementasikan, dan model untuk pembentukan kompetensi metodologis guru diuji di proses persiapan kursus berdasarkan Institut Regional Yaroslavl untuk Studi Lanjutan para pemimpin Pedagogis dan pendidikan.
Pada tahap ketiga (2000-2001), ketentuan ilmiah dan metodologis diklarifikasi, penyesuaian dilakukan pada penelitian, kondisi untuk efektivitas pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam proses meningkatkan kualifikasi guru diidentifikasi.
Pada tahap keempat (2001), pengolahan kualitatif dan kuantitatif dari hasil yang diperoleh, interpretasi teoritis mereka; menganalisis, merangkum hasil penelitian; poin utama dari rekomendasi metodologis diklarifikasi dan diperkenalkan ke dalam praktik pelatihan lanjutan pekerja pedagogis; tren pembentukan kompetensi metodologis guru dalam proses peningkatan kualifikasi mereka dipelajari; disertasi itu ditulis.
Keandalan dan validitas hasil penelitian dipastikan dengan analisis yang komprehensif dari berbagai konsep dan pendekatan terhadap masalah yang diteliti, penggunaan berbagai metode penelitian pelengkap yang memadai untuk tujuan, sasaran dan logika disertasi; validitas metode yang digunakan; ketergantungan pada praktik pedagogis harian penulis studi sebagai ahli metodologi dari Departemen Pendidikan dan Pedagogi Sosial dari Institut Pengembangan Pendidikan; hasil positif dari studi tentang proses pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini terletak pada hal-hal berikut: esensi, fungsi kompetensi metodologis guru dan prinsip-prinsip spesifik pembentukannya ditentukan; mengembangkan strategi dan taktik untuk pembentukan kompetensi metodologis dan model kompetensi metodologis, yang implementasinya memastikan pengembangan motivasi kognitif, pemikiran metodis dan refleksi pedagogis siswa;
Kriteria dan indikator kompetensi metodologis yang terbentuk dari pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan anak-anak sesuai dengan tingkat kompetensi ini ditentukan dan dibuktikan secara ilmiah;
Kompleks kondisi pedagogis dan sarana untuk membentuk kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan anak-anak dalam proses pelatihan lanjutan telah dikembangkan.
Signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa ketentuan ilmiah tentang kompetensi metodologis sebagai fenomena pedagogis telah dilengkapi; perbandingan pendekatan terhadap definisi esensi kompetensi metodologis dilakukan, fungsi dan prinsip khusus pembentukan kompetensi metodologis spesialis ditentukan; gagasan sistematis tentang proses pembentukan kompetensi metodologis guru dalam kursus pelatihan lanjutan.
Signifikansi praktis dari disertasi ditentukan oleh fakta bahwa ide-ide utamanya dapat menjadi dasar program modern kursus pelatihan lanjutan, kursus khusus, kursus masalah, spesialisasi khusus dan magang untuk guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, bentuk interaktif dari pelatihan lanjutan bagi guru. Mengembangkan rekomendasi ilmiah dan metodologis untuk pembentukan kompetensi metodologis spesialis; metode pribadi, studio pedagogis penulis sebagai bentuk interaktif pelatihan lanjutan dan model organisasi dan manajerial untuk pembentukan kompetensi metodologis memastikan pertumbuhan profesionalisme yang konstan dan termasuk dalam sistem pelatihan lanjutan untuk berbagai kategori pekerja pedagogis. Ketentuan utama untuk pertahanan:
1. Kompetensi metodologis guru pendidikan tambahan untuk anak-anak - bertingkat integral secara profesional karakteristik signifikan dari kepribadian dan aktivitas pekerja pedagogis, yang memediasi pengalaman profesional yang efektif. Kompetensi metodologis sebagai pendidikan sistematis pengetahuan, keterampilan, keterampilan seorang guru di bidang metodologi dan kombinasi optimal metode kegiatan pedagogis profesional secara efektif dibentuk atas dasar pendekatan metodologis sebagai dominan dalam pelatihan lanjutan guru di lembaga pendidikan tambahan untuk anak.
2. Model struktural dan konten serta algoritme organisasi dan manajerial untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak menyelaraskan pelatihan psikologis dan pedagogis, profil (mata pelajaran) siswa dari kursus pelatihan lanjutan dan pendidikan mandiri didasarkan pada pendekatan metodologis integratif.
3. Kriteria untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak didefinisikan oleh kami sebagai motivasi dan penetapan tujuan, aksiologis, kognitif, operasional, analitis-reflektif, kreatif individual.
5. Kompleksitas kondisi pedagogis yang diperlukan memastikan pembentukan kompetensi metodologis yang efektif dari seorang guru dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: dengan mempertimbangkan karakteristik penting kompetensi metodologis dan prinsip-prinsip khusus pembentukannya; implementasi strategi dan taktik pembentukan kompetensi metodologis seorang spesialis, yang didasarkan pada pengembangan motivasi kognitif, pemikiran metodis dan aktivasi refleksi pedagogis, implementasi interaksi mata pelajaran-mata pelajaran sebagai dasar komunikasi antara guru dan siswa ; dukungan metodologis canggih berkualitas tinggi dari proses pembentukan kompetensi metodologis guru.
6. Sarana yang diperlukan untuk menerapkan kondisi untuk efektivitas pembentukan kompetensi metodologis guru adalah: adanya strategi umum untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak; pengenalan program pendidikan kursus pelatihan lanjutan berarti memblokir ""; penggunaan bentuk dan metode aktif dalam sistem pengembangan profesional guru; aktivitas kognitif siswa itu sendiri.
Persetujuan hasil penelitian.
Ketentuan utama penelitian disertasi dibahas pada pertemuan departemen teori dan sejarah pedagogi dan manajemen sosial YaGGTU. K.D.Ushinsky; dilaporkan di konferensi ilmiah dan praktis kota, regional dan antardaerah tentang masalah pengasuhan, pendidikan tambahan anak-anak, pelatihan lanjutan pekerja pedagogis dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak:
Konferensi ilmiah dan praktis regional "Sertifikasi karyawan pedagogis dan eksekutif lembaga pendidikan wilayah Yaroslavl (pengalaman dalam penerapan Peraturan tentang sertifikasi staf pengajar, masalah, pencarian solusi)" - Yaroslavl, 1999;
Konferensi ilmiah dan praktis antar wilayah " Pengembangan profesional staf pengajar"- Yaroslavl, 2000;
Konferensi ilmiah dan praktis kota "Peningkatan pendidikan potensi lembaga pendidikan dalam kondisi modern" - Yaroslavl, 2001;
Konferensi ilmiah-praktis regional dari perwakilan layanan metodologi kota - Yaroslavl, 2001.
Persetujuan sarana pedagogis untuk membentuk kompetensi metodologis spesialis dilakukan di kelas dengan berbagai kategori siswa kursus pelatihan lanjutan: guru mata pelajaran, pendidik, guru - penyelenggara dan pemimpin sekolah menengah, manajer lembaga pendidikan; dengan para pemimpin tempat pelatihan.
Implementasi hasil penelitian dilakukan dalam proses manajemen ilmiah karya kreatif guru pendidikan tambahan untuk anak, konseling, dalam kursus kelas dengan siswa YSPU. Ushinsky. Materi kajian ini disajikan dalam dua bagian program pengembangan pendidikan daerah (pendidikan tambahan untuk anak, sertifikasi dan pelatihan lanjutan staf pengajar di daerah).
Struktur disertasi ditentukan oleh logika kajian dan tugas yang ditetapkan.
Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.
Kesimpulan disertasi pada topik "Teori dan metode pendidikan kejuruan", Gushchina, Tatyana Nikolaevna
Berdasarkan studi kami, kami menganggap pembentukan kompetensi metodologis guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak sebagai dominan dari seluruh proses pengembangan profesional seorang guru, ketika pembentukan kompetensi metodologis memperoleh nilai invarian untuk sistem didaktik terpadu dari pelatihan lanjutan spesialis "besok" pengembangan kepribadian, di dalamnya pendidikan mandiri menganggap bahwa pelatihan dibangun tidak hanya dengan mempertimbangkan fungsi mental seseorang yang sudah mapan, tetapi juga mereka yang perkembangannya masih berlangsung.Hal ini difasilitasi oleh penggunaan bentuk dan metode interaktif pelatihan lanjutan, sebagai akibatnya, dalam kursus kerja eksperimental, siswa kursus pelatihan lanjutan organisasi aktivitas kognitif yang merupakan elemen dari kompetensi metodologis mereka: induktif, deduktif, eksperimen pemikiran, latihan, diskusi, permainan peran, kerja mandiri, kontrol, pengendalian diri. menentukan bahwa pengembangan profesional pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dan, karenanya,
pembentukan kompetensi ini dalam situasi pengembangan Pendekatan metodologis sebagai dasar dari mana pelatihan lanjutan pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak diselenggarakan memungkinkan Anda untuk mengimplementasikan fungsi-fungsi berikut: membangun proses pendidikan dan menganalisis keadaan sistem pelatihan lanjutan, yang berfokus pada pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan anak-anak; merancang model variabel untuk pembentukan kompetensi metodologis dan implementasinya dalam proses pendidikan yang dibangun secara teknologi.Dalam perjalanan penelitian, kami menemukan bahwa pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak seefektif memenuhi persyaratan, yaitu: penerapan simultan pendekatan sistemik, metodologis, berorientasi pada kepribadian, dibedakan, individual dalam proses pembentukan kompetensi metodologis dan dengan mempertimbangkan ciri-ciri pembentukan kompetensi metodologis; dengan mempertimbangkan karakteristik penting dari kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dan prinsip-prinsip pembentukannya; hubungan tujuan, konten, karakteristik prosedural, bentuk pelatihan lanjutan dengan level pembentukan dan kriteria kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak; pemanfaatan secara optimal potensi sistem pendidikan tambahan daerah bagi anak; dengan mempertimbangkan kekhususan institusi, pendidikan dasar siswa, pengalaman kerja dan motivasi guru; pengenalan model organisasi dan manajerial multi-level, terdiferensiasi, variabel untuk pembentukan kompetensi metodologis spesialis, berdasarkan pengembangan motivasi kognitif, pemikiran metodologis dan refleksi metodologis guru dalam proses pembentukan jenis kompetensi ini; aktivitas guru dalam proses pembentukan kompetensi metodologis, ketika ia bertindak baik sebagai objek maupun sebagai subjek kegiatan pembelajaran, dikombinasikan dengan pelaksanaan interaksi subjek-subjek dengan guru dan penyelenggara kursus pelatihan lanjutan; sifat lanjutan dari dukungan metodologis kualitatif untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, kecukupannya untuk tujuan dan isi pelatihan lanjutan spesialis Pada dasarnya, hasil pekerjaan eksperimental mengkonfirmasi hipotesis dikemukakan dan memungkinkan untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi metodologis seorang guru dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah multilevel yang tidak terpisahkan secara profesional karakteristik signifikan dari kepribadian dan aktivitas guru, yang memediasi pengalaman profesional yang efektif. Kompetensi metodologis sebagai jenis kompetensi pedagogik tertentu adalah pendidikan sistematis pengetahuan, keterampilan, keterampilan seorang guru di bidang metodologi dan kombinasi optimal metode kegiatan pedagogis profesional.2. Model struktural-konten kompetensi metodologis guru pendidikan tambahan anak dibentuk oleh tiga blok: motivasional, terapan praktis dan refleksif evaluatif.Blok meliputi komponen; penetapan tujuan motivasi aksiologis, kognitif, operasional, analitik-reflektif dan kreatif secara individual. Struktur kompetensi metodologis dibentuk oleh tiga tingkatan: dasar, tinggi dan kreatif.3. Kriteria pembentukan kompetensi metodologis spesialis didefinisikan oleh kami (sesuai dengan komponen kompetensi ini) sebagai penetapan tujuan motivasi, aksiologis, kognitif, operasional, analitis-reflektif dan kreatif individual.4. Untuk meningkatkan kualifikasi guru pendidikan tambahan untuk anak secara efektif, pembentukan kompetensi metodologis spesialis harus dibangun sebagai metodologi dominan dari seluruh proses pendidikan pascasarjana.5. Proses pembentukan kompetensi metodologis harus didasarkan pada implementasi simultan dari pendekatan sistemik, metodologis, berorientasi pada kepribadian, dibedakan, individual dan, pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan fitur-fitur pembentukan kompetensi metodologis, karena kekhususan institusi, pendidikan dasar, pengalaman kerja, dan motivasi siswa.6. Efektivitas proses pembentukan kompetensi yang dipelajari dipastikan dengan kombinasi kondisi berikut: adanya hubungan antara tujuan, isi, karakteristik prosedural, bentuk dan metode pelatihan lanjutan dengan kriteria kompetensi metodologis guru dan tingkat formasi; mempertimbangkan karakteristik penting kompetensi metodologis dan prinsip-prinsip pembentukannya dalam kondisi sistem regional pendidikan tambahan untuk anak-anak; variabilitas pelatihan metodologis dalam proses pengembangan profesional guru; kecukupan dukungan metodologis lanjutan untuk pembentukan kompetensi ini dengan tujuan dan isi pelatihan lanjutan.7. Sarana yang diperlukan untuk mengimplementasikan kondisi untuk efektivitas pembentukan kompetensi metodologis guru adalah: adanya strategi umum untuk pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak; pengenalan program pendidikan kursus pelatihan lanjutan berarti memblokir " Pembentukan budaya metodis»; penggunaan bentuk dan metode aktif dalam sistem pelatihan guru tingkat lanjut; aktivitas kognitif siswa sendiri.8. Selama pelatihan guru tingkat lanjut, transisi dibuat dari proses pembentukan kompetensi metodologis yang dikendalikan secara pedagogis ke proses yang dikelola sendiri (pembentukan diri).Kami telah menerima pandangan yang cukup lengkap dan holistik tentang keadaan pembentukan sekolah. kompetensi metodologis staf pengajar lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak agar lebih objektif dan wajar menilai efektivitas kegiatan ini dalam kursus persiapan siswa, untuk menguraikan cara dan sarana peningkatan lebih lanjut dari kedua proses pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, dan proses pelatihan lanjutan pekerja pedagogis secara umum Disertasi menganggap perlu untuk mempertimbangkan lebih lanjut masalah dalam hal: program kursus pelatihan lanjutan untuk guru dan diferensiasi mata pelajaran -Profil blok kaki dan metodis; pengembangan lebih lanjut dari sistem pelatihan guru tingkat lanjut di " rute pendidikan individu”, yang, pada gilirannya, akan berkontribusi pada pemecahan masalah pembentukan efektif gaya individu kegiatan metodologis seorang guru dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Dengan demikian, hasil penelitian menciptakan prasyarat untuk mempelajari lebih lanjut masalah-masalah berkelanjutan pendidikan pedagogis Pada saat yang sama, kami memahami bahwa tingkat tinggi , penguasaan, kepemilikan teknologi tertentu mutlak diperlukan, tetapi mereka harus dikombinasikan dengan logika dan teknologi kreativitas pedagogis, dan kemudian, sesuai dengan ekspresi figuratif L .Soloveichik,” ilmu seni pendidikan».
Daftar referensi untuk penelitian disertasi kandidat ilmu pedagogis Gushchina, Tatyana Nikolaevna, 2001
1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Psikologi aktivitas dan kepribadian. - M: Sains, 1980.-335s.
2. Adolf V.A. Landasan Teoritis bagi Pembentukan Kompetensi Profesional Guru: Abstrak Tesis. dis. .. .doc. Ilmu. - M., 1998. - 49s.
3. Ananiev B.G. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 vol. - M.: Pedagogi, 1980. - T. 1.- 230-an.
4. Ananiev B.G. Psikologi dan masalah pengetahuan manusia. favorit psiko. tr. / Ed. A A. Bodaleva .- M .: Latihan in.-t. psikologi. - Voronezh: NPO MODEK, 1996. - 383 hal.
5. Ananiev B.G. Psikologi pengetahuan sensorik. - M.: Rumah Penerbitan Acad. ped. Ilmu RSFSR, 1960. - 486s.
6. Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. - L.: Rumah penerbitan Leningrad. unta, 1968.-339s.
7. Andreev V.I. Dialektika pendidikan dan pendidikan mandiri orang kreatif: Dasar-dasar pedagogi kreativitas. - Kazan: Kazan Publishing House, Universitas, 1988.-238s.
8. Andreeva V.V., Gavrilin A.V. Teknologi sertifikasi lembaga pendidikan: Sat. metode ilmiah, dan bahan ajar. - M.: Arkti, 2000.-152p.
9. Anikeeva N.P. Iklim psikologis dalam tim. - M.: Pencerahan, 1989. - 224p.
10. Anisimov O.S. Dasar pemikiran metodologis. - M.: Pencerahan, 1989.-412s.
11. Artobolevskaya V.V. Teknologi untuk pengembangan keterampilan profesional dalam proses persiapan kursus guru // Teknologi pedagogis dalam pendidikan. - Murmansk, 1994. - 46-48.
12. Afanasiev V.G. Masyarakat: konsistensi, pengetahuan dan manajemen. - M.: Politizdat, 1981. - 432 detik.
13. Babansky Yu.K. Metode pengajaran di modern pendidikan umum sekolah.-M.: Pendidikan, 1985.- 208s.
14. Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pendidikan: Landasan metodologis. - M.: Pencerahan, 1982. - 192p.
15. Bayborodova L.V. Interaksi guru dan siswa dalam komunitas sekolah: Proc. uang saku. - Yaroslavl: YAGPI, 1991. - 111s.
16. Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Proses pendidikan di sekolah modern: Proc. uang saku. - Yaroslavl: Rumah Penerbitan YAGPU, 1998. -355s.
17. Baiborodova L.V., Paladiev L., Stepanov E.N. Mempelajari efektivitas sistem pendidikan sekolah. - Pskov: PO IPK RO, 1994.-94s.
18. Baraboshina N.V. - Pembentukan kesiapan untuk mengatasi kesulitan dalam kegiatan profesional di kalangan mahasiswa universitas pedagogis // Dis. ...cand. ped. Ilmu. - Kostroma, 1998. - 147p.
19. Belavin A.I., Zhus T.V., Sandina I.V., Simanovsky A.E. Rekomendasi pelaksanaan dan perlindungan karya kreatif yang dilakukan oleh tenaga pendidik dan kependidikan terkemuka dalam proses sertifikasi. -Yaroslavl: RIO OTsDYu, 1995. - 19p.
20. Belkin A.S. situasi sukses. Cara membuatnya: Buku. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1991. - 170-an.
21. Benin V.L. Landasan teoretis dan metodologis untuk pembentukan dan pengembangan budaya pedagogis: Abstrak tesis. dis. ... dok. ped. Ilmu. - Yekaterinburg, 1996.-31s.
22. Berdyaev N.A. Pengetahuan diri. - M: DEM, 1990. - 336 detik.
23. Berezhnaya K. Variabel pendekatan pengembangan profesional guru sekolah profesional: Dis. ...cand. ped. Ilmu. - Yaroslavl, 2000. - 208 detik.
24. Berezina V.A. Pendidikan tambahan anak-anak di Rusia: keadaan, masalah, prospek pengembangan // Vneshkolnik. - M., 2000. - No. 2. -S.15-17.
25. Bern E. Permainan yang dimainkan orang. Orang yang bermain game. - M.: Kemajuan, 1988.- 400-an.
26. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. - M.: Pedagogi, 1989.-191s.
27. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Dukungan sistematis dan metodologis dari proses pendidikan spesialis pelatihan. - M., Lebih Tinggi. sekolah., 1989.-144 hal.
28. Bolshakov A.V. Dasar-dasar Pengetahuan Filosofis: Kursus Ceramah untuk Guru dan Siswa. rata-rata spesialis. buku pelajaran kepala . - M.: NMTs SPO, 1997. - 228s.
29. Bocharova V.G., Plotkin M.M. Anak sekolah di lingkungan itu. - M.: Pengetahuan, 1986.-80-an.
30. Brazhe T.G. Bentuk individu dari pelatihan lanjutan // Sekolah menengah malam. - 1993. - No. 4.- 19-21.
31. Verba I.A. Kerja ekstrakurikuler. // Pendidikan tambahan. - 2000 - No. 7. - 29-32.
32. Vershlovskiy G. Pendidikan umum orang dewasa: insentif dan motif. - M.: Pedagogi, 1987. - 184p.
33. Vladislavlev A.P. Pendidikan sepanjang hayat sebagai cara membentuk kepribadian yang dikembangkan secara menyeluruh. // Ilmu filsafat. -1978.-№3.-S.15-17.
34. Vladislavlev A.P. Pendidikan Berkelanjutan: Masalah. dan perspektif. - M.: Penjaga Muda, 1978. - 175p.
35. Institusi luar sekolah: Pedoman bagi pegawai institusi luar sekolah / Ed. OKE. Balyasnaya. - M.: Pencerahan, 1978. - 256s.
36. Volkov I.P. Melibatkan siswa dalam kreativitas. - M.: Pencerahan, 1982. - 136s.
37. Masalah pendidikan: pendekatan sistematis / Ed. L.I. Novikova. - M.: Kemajuan, 1981. - 136 detik.
38. Vorobyov G.G. Apakah mudah untuk belajar di sekolah Amerika?: Buku. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1993. - 192p.
39. Vorobieva I.V. Apa yang terjadi? Apa yang akan terjadi? // Siswa putus sekolah. - Yaroslavl. - 1996.-№3.-S.30-32.
40. Pendidikan budaya pedagogis guru masa depan: Sat. artikel. - Chelyabinsk: Chelyab. GPI, 1977. - 106s.
41. Sistem pendidikan sekolah. Masalah dan pencarian. - M.: Pengetahuan, 1989.-80-an.
42. Sistem pendidikan sekolah: aspek keteladanan. Tutorial / Auth.-comp. E.N. Stepanov, L.V. Baiborodova, L. Paladiev. -Pskov: PO RSHK RO, 1994. - 94p.
43. Proses pendidikan: studi tentang efisiensi. Pedoman / Ed. E.N. Stepanova. - M.: Sphere, 2000. - 128s.
44. Pendidik tentang komunikasi pribadi (psikologi komunikasi) / Ed. R.G. Churakova. - M.: Sekolah baru, 1994. - 77p.
45. Woodcock M., Francis D. Manajer yang tidak terkekang: Untuk seorang pemimpin, berlatihlah. - M.: Delo, 1991. - 320-an.
46. Vulfov B.E. Tujuh paradoks pendidikan. - M.: Sekolah baru, 1994. - 79p.
47. Vulfov B.E., Kharkin V.N. Pedagogi refleksi. - M.: Guru, 1995.-112p.
48. Vulfson B.L. Pemikiran pedagogis di Prancis kontemporer. - M.: Pedagogi, 1983.- 184p.
49. Memilih jalan kita sendiri: Program untuk kegiatan organisasi anak dan remaja. - M.: LShTs TsS SPO (FDO), 1992. - 154p.
50. Pemilihan metode pengajaran di SMA/Red. Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogi, 1981. - 176 detik.
51. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pedagogi, 1991. - 480-an.
52. Vygotsky L.S. sobr. op. - M.: Pedagogi, 1982. - T. 1. - 487 hal.
53. Ekstrak dari karakteristik tarif-kualifikasi untuk posisi pegawai lembaga pendidikan tambahan // Sat. bahan pengesahan untuk pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan. - Yaroslavl, 1994. - 19-40.
54. Hesse SI. Dasar-dasar Pedagogi. Pengantar Filsafat Terapan: Proc. tunjangan untuk universitas. - M.: Sekolah - Pers, 1995. - 447 hal.
55. Gomonai V.V. Pendidikan publik di Hongaria. - M.: Pedagogi, 1972.-224s.
56. Gonobolin F.N. Esai tentang psikologi seorang guru Soviet / Ed. M.V. Sokolova.-M.: APN RSFSR, 1951.-156s.
57. Gorsky V.A. Cara meningkatkan konten pendidikan tambahan untuk anak-anak // Pendidikan tambahan. - 2000. - No. 2. - 14-15.
58. Standar pendidikan negara bagian pendidikan kejuruan tinggi dan menengah // Sat. materi normatif pendidikan kejuruan tinggi dan menengah: panduan referensi. - M., 1996. - 80-an.
59. Gushchina T.N. Bertemu: Studio Pedagogis // Vneshkolnik. - Yaroslavl, 1996. - No. 2. - S. 31-32.
60. Gushchina T.N. Studio pedagogis dalam sistem kursus untuk siswa // pendidik Vestnik IPK. - Yaroslavl, 2000. - No. 1.-S.104-110.
61. Gushchina T.N. Studio pedagogis - bentuk interaktif dari pelatihan lanjutan (aspek metodologis) // Vneshkolnik. - Yaroslavl, 1999. - No. 2. - 29-31.
62. Gushchina T.N. Pengembangan budaya metodologis guru // Peningkatan kualifikasi staf pedagogis: Sat. bahan konferensi ilmiah-praktis antardaerah. - Yaroslavl, 2000. - 61-64.
63. Davydov V.V. Masalah pengembangan pendidikan: Pengalaman para ahli teori. dan percobaan. psiko. riset - M. Pedagogi, 1986. - 240-an.
64. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik. - M.: APN RSFSR, 1957. - 257p.
65. Danilova V.A. Bagaimana menjadi diri sendiri: Psikoteknik individualitas(Manual untuk pendidikan mandiri). - Kharkov: IMP Rubicon, 1994. - 128 detik.
66. James M., Jongward D. Lahir untuk Menang: Transaksi. analisis dengan latihan gestalt. - M.: Rumah Penerbit. grup "Kemajuan", "Universitas Kemajuan", 1995. - 336 detik.
67. Dzhurinsky A.N. Perkembangan pendidikan di dunia modern. - M: VLADOS, 1999.-200s.
68. Dzhurinsky A.N. Reformasi sekolah asing. Harapan dan Realita. - M.: Pengetahuan, 1989. - 80-an.
69. Didaktik sekolah menengah. Beberapa masalah. modern, didaktik / Ed. M N. kulit skat - M.: Pencerahan, 1982. - 319s.
70. Disterveg A. Karya pedagogis terpilih. - M.: Uchpedgiz, 1956.-374s.
71. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Buku teks untuk siswa sekolah menengah. buku pelajaran institusi / Ed. O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2000. -256s.
72. Pendidikan tambahan anak-anak - faktor dalam pengembangan kepribadian kreatif // Abstrak dan materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia. - SPb., 1998. - 130-an.
73. Pendidikan tambahan hari ini: Dokumen dan bahan. - Yaroslavl: RIO OTsDYu, 1995. - 38 detik.
74. Zhurkina A.Ya. Potensi pendidikan pendidikan tambahan // Pendidikan tambahan. - 2000. - No. 9. - 6-9.
75. Zaire - Beck E.S. Dasar-dasar desain pedagogis. - St. Petersburg, 1995. -27 bs.
76. Zvereva V.I. Penilaian diri sekolah. - M.: Obraz, pusat "Pencarian pedagogis", 1999. - 160p.
77. Zinchenko G.P. Pendidikan seumur hidup adalah panggilan zaman. - M.: Pengetahuan, 1988.-63s.
78. Zinchenko G.P. Prasyarat untuk pembentukan teori pendidikan berkelanjutan // Pedagogi Soviet. - 1991. - No. 1. - 81-87.
79. Zlotnikova T.S. Pengantar Ilmu Budaya: Buku Ajar. - Yaroslavl: Rumah Penerbitan YaGPU, 1999. - 117p.
80. Zlotnikova T.S. Sejarah budaya seni dunia. Kulturologi: Program Studi Materi. Latihan . Tes. -Yaroslavl: Rumah Penerbitan YaGPU, 1999. - 93s.
81. Zolotareva A.V. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan sosial anak-anak di lembaga pendidikan tambahan multidisiplin // Dis. .. .cand. ped. Ilmu. - Yaroslavl, 1999. - 208 detik.
82. Ivanov I.P. Metode pendidikan komunal. - M.: Pencerahan, 1990.-143p.
83. Ivanov I.P. Ensiklopedia urusan kreatif kolektif. - M.: Pencerahan, 1989. - 208s.
84. Mempelajari motivasi perilaku anak dan remaja / Ed. L.I. Bozovic, L.V. Blagonadezhina. -M.: Pedagogi, 1972. - 351s.
85. Ilyina T.A. Pedagogi: Kursus kuliah. - M.: Pencerahan, 1984. - 495s.
86. Ilyina T.V. Aspek metodis dari aktivitas metodis // Vneshkolnik. -Yaroslavl. - 1995. - No. 1. - 15.
87. Ilyina T.V. Pemantauan hasil pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak. - Yaroslavl, 2000. - 140-an.
88. Ilyina T.V., Shinkevich I.V., Ushakova M.V. Pemrograman pedagogis di lembaga pendidikan tambahan. - Yaroslavl: RIO OTsDYU, 1996. - 35 hal.
89. Ilyina T.V. Konten dan organisasi kegiatan metodologis di lembaga pendidikan tambahan // Masalah pendidikan sekolah. - 1997. - No. 1. - 45-53.
90. Ingenkamp K. Diagnostik Pedagogis. - M.: Pedagogi, 1991. - 240-an.
91. Penelitian pemikiran pedagogis: Sat. artikel / Ed. MM. Kashakov. - M.: IP RAN, 1999. - 78s.
92. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialog di tangga kesuksesan: Sekolah di ambang abad baru. - St. Petersburg: Petersburg - Abad XXI, 1997. - 160-an.
93. Bagaimana membangun Diri Anda / Ed. Zinchenko G.P. - M.: Pedagogi, 1991. - 133p.
94. Kan - Kalik V.A., Nikandrov N.D. Kreativitas pedagogis. - M.: Pedagogi, 1990. - 141s.
95. Kan - Kalik V.A. Tata bahasa umum. - M: Rospedagenstvo, 1995. - 110 detik.
96. Kan - Kalik V.A. Guru tentang komunikasi pedagogis: Pangeran. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1987. - 190-an.
97. Kashnitsky V.I. Pembentukan kompetensi komunikatif guru masa depan: Abstrak tesis. dis. ... calon ped. Ilmu. -Yaroslavl, 1995. -17p.
98. Kapterov P.F. Karya pedagogis yang dipilih. - M.: Pedagogi, 1982. - 704 hal.
99. Klarin M.V. Inovasi dalam Pedagogi Dunia. - Riga: Eksperimen HRC, 1995. - 223 hal.
100. Klarin M.V. Model inovatif pengajaran dalam penelitian pedagogis asing. - M.: Nauka, 1994. - 185 hal.
101. Klimov E.A. Isi psikologis tenaga kerja dan masalah pendidikan. - M.: Pengetahuan, 1986. - 79p.
102. Koval M.B. Pedagogi lembaga di luar sekolah. - Orenburg: Rumah Penerbitan Orenb. ped. in-ta, 1993. - b2s.
103. Comenius Ya.A. Karya pedagogis yang dipilih. Dalam 2 jilid M.: Pedagogi, 1982. - 656s.
104. Konsep pendidikan sepanjang hayat // Pendidikan nasional. - 1989..-No.10.-C.3-12.
105. Kopnin P.V. Didaktik, logika, sains. // Duduk. artikel. - M.: Nauka, 1973. - 464 hal.
106. Kochetov A.I. Budaya penelitian pedagogis. - Minsk, 1996. -312 detik.
107. Kraevsky V.V. Karakteristik utama dan logika penelitian pedagogis. - Volgograd: Perubahan, 1994. - 32 detik.
108. Krupskaya N.K. Konferensi Pendidikan Pedagogis // Karya Pedagogis: Dalam 10 volume - M.: Publishing House of Acad. ped. Ilmu. - T.Z. -793s.
109. Krylova N.B. Pembentukan budaya spesialis masa depan: Panduan metodologis. - M.: Sekolah Tinggi, 1990. - 142p.
110. Kuzovleva N.E. Pengembangan pemikiran metodis dalam proses pelatihan profesional guru masa depan: Abstrak tesis. dis. ...cand. ped. nauk.-M., 1995.-20s.
111. Kuzmina N.V. Esai tentang psikologi pekerjaan guru. - Dipimpin. Leningrad. un-ta, 1987.-183p.
112. Kuzmina N.V. Kemampuan, bakat, bakat seorang guru. - L.: Leningrad. organisasi Kepulauan "Pengetahuan", 1985. - 32p.
113. Kulnevich SV Orientasi pribadi budaya metodologis guru // Pedagogi. - 1997. - No. 5. - 108-115.
114. Kulyutkin Yu.N. Pengetahuan dan guru psikologis // Pertanyaan psikologi. - 1983. - No. 3. - 54-61.
115. Kulyutkin Yu.N. Mekanisme pribadi dan aparat konseptual. - M.: Pedagogi, 1990. - 104 hal.
116. Kuchinsky V.I. Optimalisasi hubungan antara pelatihan dalam kursus dan pendidikan mandiri guru dalam sistem pelatihan lanjutan: Abstrak tesis. dis. ...cand. ped. Ilmu. - L., 1987. - 2 1 hal.
117. Orang Lewi D.B. Praktik mengajar: psikologi pendidikan kontemporer. - M.: Institut Psikologi Praktis. - Voronezh: NPO MODEK, 1998.-288s.
118. Leontiev A.A. komunikasi pedagogis. - M.: Pengetahuan, 1979. - 48s.
119. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. - M.: Politizdat, 1975.-304s.
120. Leontiev A.N. Karya psikologis yang dipilih: Dalam 2 volume - M .: Pedagogy, 1983. - 391s.
121. Lerner I.Ya. Dasar-dasar didaktik dari metode pengajaran. - M.: Pedagogi, 1981. - 185s.
122. Lesokhina L.N. Pusat Pendidikan Orang Dewasa. - M.: Pedagogi, 1991. - 192p.
124. Lutoshkin A.I. Bagaimana memimpin. - M.: Pencerahan, 1986. - 160-an.
125. Tes psikologi terbaik untuk seleksi dan konsultasi profesional. - Petrozavodsk, 1992. - 319 detik.
126. Lyashko T.V. Mengembangkan teknologi dalam pendidikan tambahan // Pendidikan tambahan. - 2000. - No. 2. - 3-11.
127. Malenkova L.I. Kemanusiaan. - M.: LLP R1NTEL TECH, 1993. - 208s.
128. Malenkova L.I. saya manusia! - M.: LLP INTEL TECH, 1996. - 496s.
129. Mamaeva E.E. Dukungan metodologis untuk pengembangan profesional berkelanjutan dari staf teknik dan pengajar: Abstrak tesis. hari. ...cand. Ilmu. - Yekaterinburg, 1995. - 19.
130. Markova A.K. Masalah psikologis pelatihan lanjutan // Pedagogi. - 1992. - No. 9-10. - 65-67.
131. Markova A.K. Psikologi pekerjaan guru: Sebuah buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1993.- 192p.
132. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar: Buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1990. - 192p.
133. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Gaya individu aktivitas guru // Pertanyaan psikologi. - 1987. - No. 5. - 40-48.
134. Mateiko A. Kondisi kerja kreatif / Ed. Ya.A. Ponomarev. - M.: Mir, 1970.-303s.
135. MakhmutoB M.I. Pembelajaran Berbasis Masalah: Masalah Dasar Teori. - Pedagogi, 1975.-367s.
136. Makhmutov M.I. Pelajaran modern. - M.: Pedagogi, 1985. - 184p.
137. Melnikov A.E. Rozhkov M.I. Uspensky V.B. Ujian negara dalam pedagogi. - Yaroslavl: YaGPU, 1997. - 73 detik.
138. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Dasar-dasar manajemen. - M.: Delo, 1992.-C.701.
139. Kegiatan metodis. Kamus - buku referensi. - L., 1991. - 45 detik.
140. Komponen metodologis dalam kegiatan guru pendidikan tambahan // Pendidikan tambahan. - 2000. - No. 5. - 25-26.
141. Masalah metodologis pengembangan ilmu pedagogis / Di bawah redaksi P.R. Atutova, M.N. Skatkina, Ya.S. Turbovsky. - M .: Pedagogi, 1985 ..-240s.
142. Mitina L.M. Psikologi pengembangan profesional guru. - M.: FLINTA, 1998.-200s.
143. Mitina L.M. Guru sebagai pribadi dan profesional (masalah psikologis). - M.: Delo, 1994. - 216 detik.
144. Mudrik A.V. Guru: keterampilan dan inspirasi: Buku. untuk siswa SMA. - M.: Pencerahan, 1986. - 160-an.
145. Mukhametzyanova F.Sh. Kondisi pedagogis untuk pembentukan budaya psikologis guru // Dis. ...cand. ped. Ilmu. - Kazan, 1995.-C.20.
146. Pemikiran guru: Mekanisme pribadi dan aparat konseptual / Ed. Yu.N. Kulyutkin dan G.S. Sukhobskaya. - M.: Pedagogi, 1990. -104p.
147. Pendidikan berkelanjutan / Ed. Tidak ada seorang pun untuk B.S. Gersh - M.: Pedagogy, 1990.-224p.
148. Nikandrov N.D. Sekolah Tinggi Modern Negara-Negara Kapitalis: Masalah Dasar Didaktik. - M.: Sekolah Tinggi, 1978. - 279p.
149. Nikitin E.M. Landasan teoretis dan organisasional dan pedagogis untuk pengembangan sistem federal pendidikan pedagogis tambahan: Abstrak tesis. dis. ...doct.ped.sci. - St. Petersburg, 1999.-47s.
150. Nikitin E.M. Sistem federal untuk pelatihan lanjutan bagi pendidik. Sejarah pembentukan, pengalaman komparatif, keadaan saat ini, peramalan pembangunan. tutorial. - MO RF RRSHKRO. - M., 1995. - 194p.
151. Tentang pengorganisasian program "Dukungan ilmiah, ilmiah-metodis, logistik, dan informasi dari sistem pendidikan": Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia 28 Oktober 1999 No. 659 // Siswa putus sekolah. - M., 2000. - No. 1. - 2-3.
152. Atas persetujuan Model Peraturan tentang pengesahan pegawai pedagogis dan eksekutif negara bagian, lembaga kota dan organisasi pendidikan Federasi Rusia. pesanan Ming, gambar. RF tanggal 17.06.93. 256.
153. Pendidikan orang dewasa: teori dan praktik. - St. Petersburg: IOV RAO. - 1995. - Edisi 1. - 136 detik.
154. Ozhegov S., Shvedova N.Yu. Kamus bahasa Rusia: 80.000 kata dan ekspresi fraseologis / Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Dana Kebudayaan Rusia. - Edisi ke-2, dikoreksi dan diperbesar. - M.: AZ, 1994. - 929s.
155. Organisasi dan metode pelatihan lanjutan (pelatihan ulang) pekerja pendidikan sosial \ Ed. SEBUAH. Volkonsky. - M., 1923.-308s.
156. Dasar-dasar Pendidikan Seumur Hidup di Uni Soviet / Ed. Onuskin. - M.: Sekolah Tinggi, 1987. - 227p.
157. Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Edisi ke-2, dikoreksi dan ditambah - M.: Politizdat, 1990. -494s.
158. Palamarchuk V.F. Sekolah mengajarkan untuk berpikir. - M.: Pencerahan, 1987. - 208s.
159. Parameter dan kriteria untuk menilai keadaan hasil kegiatan pedagogis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: Pendekatan metodologis // Vneshkolnik. - Yaroslavl. - 1997. - No. 2. 2-23.
160. Pedagogi / Ed. Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogi, 1984. - 477 hal.
161. Pedagogi dan logika. - Castal - Moskow, 1993.- 414-an.
162. Pedagogi kerjasama dan pengembangan. Pedoman. Pendekatan pribadi / Komp. GK selevko. - Yaroslavl: RIO Yaruprpolygraphizdat, 1989. - 47p.
163. Pedagogi: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis / Ed. P.I. Pied-up. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998. - 640-an.
164. Ensiklopedia pedagogis: dalam 4 jilid - M.: ensiklopedia Soviet, 1964.-832s.
165. Kamus Pedagogis: dalam 2 jilid - M.: Penerbitan Acad. ped. Sains, 1960. - 1540-an.
166. Prospek pengembangan sistem pendidikan berkelanjutan / Di bawah kepemimpinan B.S. Gershunekogo. - M.: Pedagogi, 1990. - 223p.
167. Pirogov N.I. Karya pedagogis yang dipilih. - M.; Penerbitan Acad. ped. sains, 1953.-752-an.
168. Pisarev D.I. Karya pedagogis yang dipilih. - M.: Pedagogi, 1984.-367s.
169. Povarenkov Yu.P. Psikologi pengembangan profesional kepribadian (Dasar-dasar konsep psikologis profesionalisasi): Proc. tunjangan bagi siswa. ped. di-ov. - Kursk: KSPI, 1991. - 132p.
170. Povarenkov Yu L. Psikologi menjadi seorang profesional. - Yaroslavl: YaGPU, 2000. - 98 detik.
171. Povolyaeva M.N. Pendidikan berorientasi sosial sebagai fenomena praktik // Vneshkolnik. - M. - 1998. - No. 7. - 33-35.
172. Podlasy I.P. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pencerahan, 1996.. - 432s.
173. Peraturan tentang sertifikasi pegawai pedagogis dan eksekutif negara bagian, lembaga kota dan organisasi di wilayah Yaroslavl (direvisi dan ditambah) / Ed. DI DAN. Rybakova. - Yaroslavl: RIO OTSTSYU, 1995. - 23 hal.
174. Postalyuk N.Yu. Gaya kegiatan kreatif: Aspek pedagogis. - Kazan: Rumah Penerbitan Universitas., 1989, - 206s.
175. Prinsip perkembangan dalam psikologi / Ed. L.I. Antsyferova. - M.: Nauka, 1978.-368s.
176. Masalah metode pengajaran di sekolah komprehensif modern / Ed. Yu.K. Babansky dan lainnya - M.: Pedagogi, 1980. - 224 hal.
177. Masalah melanjutkan pendidikan untuk orang dewasa: Sat. ilmiah tr. / Ed. V.G. Onushkina, V.A. Tarasova. - L: NII OOV APN USSR, 1979. - 77p.
178. Masalah efektivitas kegiatan pedagogis. - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. A.I. Herzen., 1997. - 56s.
179. Program untuk pengembangan pendidikan di wilayah Yaroslavl untuk 2001-2003 dan prospek untuk 2005. - Yaroslavl, 2000. - 51 detik.
180. Program pengembangan pendidikan tahun 1995-1997 dan prospek pengembangan pendidikan sampai dengan tahun 2000. - Yaroslavl, 1995. - 135 detik.
181. Kompetensi profesional dan mobilitas staf pengajar: aspek sosio-pedagogis dan psikologis (materi konferensi) - St. Petersburg, 1994. - 133p.
182. Masalah psikologis dan pedagogis dari pelatihan lanjutan untuk pendidik: Interuniversity, Sat. ilmiah bekerja. - M.: RIO RIPKRO, 1994. - Edisi. 3. - Bagian 1. - 129 detik.
183. Fondasi psikologis pembentukan kepribadian dalam proses pedagogis / Ed. A. Kasakovski dan lainnya - M.: Pedagogi, 1981. - 224 hal.
184. Dukungan psikologis untuk memilih profesi. Manual ilmiah dan metodologis / Ed. L.V. Mitina. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Flint, 1998. - 184p.
185. Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.-494s.
186. Psikologi kepribadian yang berkembang / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pedagogi, 1987.-239s.
187. Rimskaya E.Ya. Diferensiasi dan integrasi pendidikan profesi guru dalam sistem pelatihan lanjutan: Dis. ... calon ped. Ilmu. - M., 1996. - 19 detik.
188. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis: Buku teks: Dalam 2 buku - M .: VLADOS, 1998. - 448s.
189. Rogov E.I. Guru sebagai objek penelitian psikologi: Panduan bagi psikolog sekolah dalam bekerja dengan guru dan staf pengajar. - M., VLADOS, 1998. - 496 detik.
190. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organisasi pendidikan proses di sekolah: Proc. tunjangan untuk universitas. - M.: Vlados, 2000. - 254 hal.
191. Rozhkov M.I. Pengembangan kepribadian dan pembentukan individualitas: Sat. mater, magang terbuka. bacaan yang didedikasikan untuk K.D. Ushinsky. - Yaroslavl, 1996. - 47-48.
192. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid - M., 1993. - T. 1. - 608s.
193. Rubinstein L. Dasar-dasar Psikologi Umum: Dalam 2 volume - M.: Pedagogy, 1989.-V.2. -332s.
194. Rubinshtein L. Masalah psikologi umum. - M.: Pedagogi, 1976 .. -416s.
195. Rubinstein L. Manusia dan dunia. - M.: Nauka, 1997. - 192p.
196. Rudenko T.B. Pembentukan kompetensi didaktik dan metodologis guru sekolah dasar masa depan dalam kondisi modern: Abstrak tesis. dis. ...cand. ped. Ilmu. - Volgograd, 1999. - 18 detik.
197. Rybakov M.M. Konflik dan interaksi dalam proses pedagogis: Sebuah buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1991. - 128s.
198. Santbaeva E.D. Analisis komparatif konsep federal dan regional untuk mereformasi sistem pelatihan lanjutan pekerja pendidikan // Masalah psikologis dan pedagogis pelatihan lanjutan pekerja pendidikan. - M., 1994. - 16 detik.
199. Simon Bryan. Masyarakat dan pendidikan: Per. dari bahasa Inggris. - M.: Kemajuan, 1989.-200s.
200. Sab. bahan pengesahan untuk pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan. Edisi No. 2 (diperbarui) - Yaroslavl, 1994. - 59s.
201. Sab. materi sertifikasi dan akreditasi negara lembaga pendidikan tambahan untuk anak / Comp. V.A. Gorsky dkk - M.: Pusat Pengembangan Sistem Pendidikan Tambahan untuk Anak, 1996..-31s.
202. Selevko T.K. Teknologi pendidikan modern: Buku teks. - M.: Pendidikan Rakyat, 1998. - 256s.
203. Selevko G.K., Basov A.V. Pemikiran pedagogis baru. Pencarian pedagogis dan percobaan: Pedoman. - Yaroslavl *. Institut Peningkatan Guru, 1991.-72p.
204. Semakina E. Membangun sistem sekolah dan lembaga pendidikan tambahan // Nar. gambar. - 2000. - No. 2. - 15-16 ..
205. Sechenov I.M. Karya terpilih.- M.: Publishing House of Acad. ped. Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1956.-292p.
206. Simonov V.P. Manajemen pedagogis: 50 pengetahuan di wilayah tersebut. mantan. membentuk . proses: Panduan belajar. - M. : Ros. ped. agen, 1997. -264p.
207. Sitnik A. Budaya Profesional Guru // Sekolah. - 1998. - No. 1. - 30-33.
208. Skatkin M.N. Tentang cara meningkatkan efektivitas pelatihan sehubungan dengan transisi ke program baru. - M.: Pengetahuan. 1971. - 56s.
209. Skatkin M.N. Masalah didaktik modern. - M.: Pedagogi, 1984.-95s.
210. Slastenin V.A. Pembentukan kepribadian guru sekolah Soviet dalam proses pelatihan profesional. - M.: Pencerahan, 1976. -160s.
211. Kamus konsep psikologis dan pedagogis dasar. - Yaroslavl: Rumah Penerbitan YaGPU, 1998. - 35s.
212. Kamus bahasa Rusia: Dalam 4 volume / Ed. A.P. Evgenieva. - M.: Rus. bahasa.-1981.
213. Smirnova G.E. Metode interaksi kelompok aktif // Teknologi sekolah. - 1997. - No. 1. - 94-100.
214. Konsep pendidikan modern. Bahan konferensi. - Yaroslavl: Rumah Penerbitan YaGPU, 2000. - 171s.
215. Solozhnin A. V. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan profesionalisme pekerja pedagogis. Abstrak dis. ...cand. ped. ilmu pengetahuan - Yekaterinburg, 1997.-20p.
216. Spirin L. F. Teori dan teknologi pemecahan masalah pedagogis (mengembangkan pelatihan profesional dan pedagogis dan pendidikan mandiri). M.: Badan Pedagogis Rusia, 1997. -174p.
217. Stepanova EI Psikologi orang dewasa didasarkan pada acmeology.-SPb. Akademi Akmeologi 1995.-168s.
218. Strakhova L. Individualisasi pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan sebagai faktor dalam pengembangan kebutuhan guru untuk pertumbuhan profesional dan pribadi: Abstrak tesis. dis. ...cand. ped. Ilmu. - Sankt Peterburg. 1993.-20 hal.
219. Uji coba sistem pendidikan: strategi untuk masa depan / Ed. WD Johnston. - M.: Pedagogi, 1991. - 264 hal.
220. Sukhomlinsky V. A. Karya pedagogis yang dipilih: Dalam 3 volume - M.: Pedagogi, 1979.
221. Karakteristik tarif dan kualifikasi untuk jabatan pegawai dan organisasi pendidikan / Ed. DI DAN. Rybakova. - Yaroslavl, 1993.-Vol. 1.-105C.
222. Landasan Teoritis Pendidikan Seumur Hidup / Ed. V.G. Onuskin. - M.: Pedagogi, 1987. - 209s.
223. Teplov B.M. Karya terpilih: Dalam 2 volume - M.: Pedagogy, 1985.
224. Ketentuan standar tentang lembaga pendidikan pendidikan profesional tambahan (pelatihan lanjutan) spesialis // Buletin Pendidikan. - 1995. - No. 10. - 52-69.
225. Titova E.V. Jika Anda tahu bagaimana harus bertindak. Bicara tentang metodologi pendidikan: Pangeran. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1993. - 192p.
226. Titova E.V. Aspek metodologis dari efektivitas kegiatan pedagogis // Vneshkolnik. Yaroslavl, 1999. - No. 2 (9). 3-8.
227. Titova E.V. Metode pendidikan. Aspek metodologis. - St. Petersburg: Inisiatif Budaya, 1996. - 52p.
228. E.P. berkaki tipis Proses inovatif dalam meningkatkan kompetensi profesional penyelenggara pendidikan publik: materi konferensi ilmiah dan praktis. SPB.: RAO, 1994.-137p.
229. Tonkonogaya E.G., Krichesky V.Yu. Pada salah satu pendekatan untuk menyusun profil profesional staf pengajar // Pedagogi Soviet. - 1991. - No. 3. -0,61-67.
230. Tretyakov P.I. Manajemen sekolah berdasarkan hasil.: Praktik manajemen pedagogis. - M.: Sekolah baru, 1997. - 285s.
231. Manajemen pengembangan sekolah: Pedoman bagi kepala lembaga pendidikan / Ed. MM. Potashnik, B.C. Lazarev. - M.: Sekolah baru, 1995. - 464 hal.
232. Uspensky V.B. Pelatihan pedagogis pra-profesional anak sekolah: esensi, pedoman. - Yaroslavl: YaGPU, 1998.-117p.
233. Ushakov K.M. Teori dan praktik pelatihan lanjutan personel manajerial sistem pendidikan dalam situasi yang tidak stabil: Dis. dalam bentuk ilmiah laporan ... dok. ped. Ilmu. - SPb., 1998. - 72 hal.
234. Ushinsky K.D. sobr. op. - M;L.: Acad. ped. Ilmu RSFSR, 1948.
235. Fedotova V.V. Pengalaman dalam pelatihan lanjutan guru pendidikan tambahan di wilayah Sverdlovsk // Pendidikan tambahan. - 2000. - No. 6. - 13-17.
236. Fedotova V.V. Pengalaman dalam pelatihan lanjutan spesialis pendidikan tambahan sebagai mekanisme untuk mengelola pengembangan potensi personel // Pendidikan tambahan. - 2000. - No. 9. - S.21-22.
237. Kamus Filsafat / Ed. DIA. Frolova. - edisi ke-4. - M.: Politizdat, 1980. - 444 hal.
238. Kamus ensiklopedis filosofis. - M.: INFRA-M, 2000.
239. Fomina A.B. Teori dan praktek kegiatan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak di bidang waktu luang: Abstrak tesis. dis. ... dok. ped. Ilmu. - M., 2000. - 46s.
240. Bentuk interaksi antara guru, siswa dan orang tua. - Yaroslavl: Izd.-voYAGPI, 1992.
241. Frankl V. Manusia dalam pencarian makna. - M. : Kemajuan, 1990. - 366s.
242. Fromm E. Manusia untuk dirinya sendiri: Issled. psiko. masalah. etika. - Minsk: PKMP "Kollegium", 1992. - 253 detik.
243. Khudominsky P.V. Pengembangan sistem untuk pelatihan lanjutan staf pengajar di sekolah pendidikan umum Soviet. - M.: Pedagogi, 1986. - 184p.
244. Khutorskoy A.V. Bagaimana cara mengajarkan kreativitas? // Pendidikan tambahan.-2001.-№ 1.-С.4-10.
245. Pusat pelatihan profesional staf pengajar sebagai bagian integral dari sistem pelatihan lanjutan wilayah Yaroslavl: Sat. peraturan dan metodologi dokumen dan bahan. -Yaroslavl: RIO OCSCHO, 1997. - 30-an.
246. Chegodaev N.M. Landasan teoretis dan organisasional dan pedagogis dari proses inovatif dalam sistem pendidikan staf pengajar yang konsisten: Abstrak tesis. dis. ... dok. ilmu pedagogis - SPb., 1997. - 37p. .
247. Shadrikov V.D. Pengantar teori psikologi pelatihan kejuruan: Proc. uang saku. - Yaroslavl: YaGU, 1981. - 72 hal.
248. Shadrikov V.D. Masalah sistemogenesis aktivitas profesional. - M.: Nauka, 1982. - 185 hal.
249. Shadrikov V.D. Kemampuan manusia. - M.: Publishing House "Inst. Psikologi Praktis"; Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 288 detik.
250. Shakurov F.Kh. Landasan sosial-psikologis manajemen: pemimpin dan staf pengajar. - M.: Pencerahan, 1990. -206s.
251. Shamova T.I. Aktivasi ajaran anak sekolah. - M.-. Pedagogi, 1982. - 209s.
252. Shatsky ST. Karya pedagogis yang dipilih: Dalam 2 volume - M .: Pedagogy, 1980.
253. Shevandrin N.I. Psikologi sosial dalam pendidikan: buku teks. - 4.1. - M. : VLADOS, 1995. - 544 hal.
254. Shilina Z.M. Guru kelas: seni pendidikan. - M., 1997. - 107 hal.
255. Shilina Z.M. Pembentukan orientasi sosial kepribadian siswa: Membantu guru kelas. - M.: Pencerahan, 1977.-224p.
256. Shmakov A. Permainan siswa - sebuah fenomena budaya. - M.: Sekolah baru, 1994.-238s.
257. Shchedrovitsky G.P. Karya terpilih. - M.: Sekolah Kebijakan Budaya, 1995. - 760-an.
258. Shchetinskaya A.I. Masalah integrasi pendidikan umum dan tambahan, pengembangan pendidikan dalam sistem pendidikan // Vneshkolnik. - M. - 2000. - No. 3. - 6-8.
259. Shchukina G.I. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. - M.: Pencerahan, 1979. - 160-an.
260. Shchurkova N.E. Buku referensi singkat tentang teknologi pedagogis. - M.:: Sekolah baru, 1997. - 250p.
261. Shurkova N.E. Koleksi kasing berwarna-warni: Metode, bahan untuk bekerja dengan anak-anak. - M.: Sekolah baru, 1994. - 96s.
262. Shchurkova N.E. Filosofi hidup di sekolah: Metode, bahan untuk studi. kurs ilmu manusia. - M.: Sekolah Baru, 1994. - 47p.
263. Elkonin D.B. Karya psikologi terpilih. - M.: Pedagogi, 1989.-555s.
264. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M. : Vlados, 1999. - 359 detik.
265. Yudin V.V. Teknologi pedagogis: Buku teks. - Yaroslavl, 1997. - Bagian 1. -48 detik.
267. Yakimanskaya I.S. Pelatihan perkembangan. - M.: Pedagogi, 1979. - 144 hal.
268. Yarkina T.F. Analisis Kritis Negara dan Tren dalam Pengembangan Pedagogik Borjuis di FRG. - M.: Pedagogi, 1979. - 216s.
269. Pemuda Eaicy Eropa. - Buletin Eaicy. - Kegiatan dan proposal Asosiasi Waktu Bebas Anak dan Remaja Eropa untuk tahun 2000 dengan tujuan sampai tahun 2001. - Praha, 2000. - No. 24. - 14 detik.
270. Kursus-kursus pelatihan dinas. - Musim Gugur 1995. - RDC Bunker - Direktur Pendidikan. - 136c.
271. John S. Brubacher. Sejarah masalah pendidikan. - New York dan 1.ondon. - MCG RAW - Perusahaan buku HILL, 1957. - 735c.
272. Pemuda Eropa. Buletin Eicy. - Praha, 1999. - No. 22-23. - 41c.
273. Pemuda Eropa. Buletin Eicy. - Praha, 2000. - No. 25-26. - 49c.
274. Pemuda Eropa. Buletin Eicy. - Praha, 2001. - No. 27-28. - 41c.
Harap dicatat bahwa teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk ditinjau dan diperoleh melalui pengenalan teks disertasi asli (OCR). Dalam hubungan ini, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan ketidaksempurnaan algoritma pengenalan.
Tidak ada kesalahan seperti itu dalam file PDF disertasi dan abstrak yang kami kirimkan.
