Perdebatan tentang seberapa efektif pendidikan bersama anak sehat dan anak dengan kesulitan belajar tidak mereda. Bagaimana membantu anak cacat menghindari konflik dalam tim anak-anak dan mengatasi kurikulum sekolah, bagaimana memastikan bahwa dia tidak terlalu banyak bekerja di kelas dan tidak kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri. Kami menjawab pertanyaan-pertanyaan ini kepada direktur sekolah inklusif Moskow No. 1429, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, sekolah Anda telah bereksperimen dengan pendidikan inklusif untuk tahun keenam. Bagaimana cara Anda memperkenalkan anak ke lingkungan baru untuknya? Masalah apa yang muncul dalam kasus ini?

Saat ini ada sembilan belas anak penyandang disabilitas di sekolah kami. Ada anak dengan cerebral palsy, gangguan autis, epilepsi, dan gangguan penglihatan berat. Mayoritas mempertahankan kecerdasan. Tahun ini, kami menerima kursi roda anak laki-laki dengan cerebral palsy parah dan seorang gadis dengan sindrom Down ke kelas satu.

Di setiap kelas inklusif, tarif tutor-pendidik telah diperkenalkan. Dia berada di sebelah anak sepanjang hari sekolah. Anak tidak perlu mengatasi hambatan psikologis dan fisik sendirian. Ini adalah kunci sukses.

Jika anak mengalami kesulitan dalam menguasai materi, guru memberinya tugas individu. Tutor duduk dengan anak di meja yang sama. Dia tidak ikut campur dalam pekerjaan, hanya mengarahkan dengan hati-hati, jika perlu. Tugas utama dari tutor adalah untuk mendukung anak dalam tindakan mandirinya sehingga di masa depan ia dapat bersosialisasi dan menjalani kehidupan yang normal di antara teman-temannya. Guru mengoordinasikan pekerjaan semua spesialis kelompok pendukung - terapis wicara, psikolog, ahli defektologi, dan instruktur terapi olahraga. Selain itu, membantu membangun hubungan anak dengan anak lain.

Tentu saja, penting bahwa sekolah kami terletak di gedung baru, yang memiliki landai, toilet untuk penyandang cacat, lift khusus, simbol warna identifikasi untuk tunanetra, zona relaksasi, ruang bantuan psikologis, ruang sensorik, dan ruang terapi olahraga.

Apakah ada pelajaran yang dipersingkat untuk anak-anak dengan kesulitan belajar?

Tentu saja, tidak semua siswa kami dapat bertahan selama empat puluh lima menit pelajaran. Untuk mengendalikan situasi hanya perlu seorang tutor. Jika anak meninggalkan pelajaran dengan pikirannya, ia mencoba mengembalikannya ke situasi sekolah, untuk membantunya berkonsentrasi. Kami menggunakan unsur program sekolah pemasyarakatan dalam pengajaran. Jika anak lelah, Anda dapat mengalihkan perhatiannya sebentar - pergi ke gym, taman musim dingin.

Saat ini paradigma pendidikan sedang berubah. Jika sebelumnya kita berbicara tentang pengetahuan, sekarang kita berbicara tentang kompetensi di bidang utama yang memungkinkan seseorang berhasil bersosialisasi. Dalam hal ini, tugas utama kami adalah membantu sosialisasi anak istimewa.

Bagaimana pengetahuan dinilai?

Hari ini, semua orang menghadapi program ini. Ada yang lebih baik, ada yang bermasalah, tetapi prestasi akademik mereka memungkinkan mereka berpindah dari satu kelas ke kelas lainnya. Tahun depan kita akan menghadapi ujian berat. Anak-anak yang lebih besar akan naik ke kelas enam, mata pelajaran yang kompleks akan dimulai - geografi, fisika, kimia, biologi.

Kami adalah lembaga pendidikan negara, kami menyediakan layanan pendidikan dan, sebagai akibatnya, kami harus mengeluarkan dokumen yang menunjukkan bahwa anak tersebut telah menguasai program tersebut. Pada saat yang sama, jelas bagi kami bahwa beberapa anak tidak akan menguasai program tersebut. Tidak jelas dokumen pendidikan apa yang harus dikeluarkan untuk mereka.

Moskow juga mengadopsi undang-undang tentang pendidikan penyandang disabilitas. Ini adalah dokumen terobosan yang strategis, tetapi kurang spesifik. Jika anggaran rumah tangga tidak diadopsi di bawahnya, itu tidak akan berhasil.

Kami berharap pada saat anak-anak meninggalkan sekolah, masalah ini akan terpecahkan. Belum lama ini kami kedatangan tamu dari Inggris, di mana ada sistem penilaian pengetahuan 100 poin. Saya pikir itu bisa memecahkan masalah kita dalam menilai pengetahuan. Semua anak menerima satu dokumen, tetapi seseorang memiliki 80-100 poin dalam matematika, yang memungkinkannya untuk melanjutkan pendidikannya di universitas, dan seseorang memiliki 7-10 poin. Ini menunjukkan bahwa anak menerima keterampilan sosial dalam proses belajar - dia belajar berhitung, dia bisa membayar di toko, dia tahu waktunya.

Selama percobaan, apakah guru menjadi yakin akan manfaat pendidikan inklusif?

Niscaya. Saya akan memberikan contoh. Seorang anak laki-laki dengan autisme datang kepada kami tahun lalu di kelas satu. Pada awalnya, dia tidak menghubungi teman-temannya, sangat sulit untuk menarik perhatiannya.

Baru-baru ini kami dikunjungi oleh spesialis dari layanan kota. Mereka sangat terkejut dengan hasil yang ditunjukkan anak ini selama tahun studi dalam tim inklusif. Dia menyapa, tersenyum, menjawab pertanyaan, mempelajari kurikulum sekolah.

Tidak ada anak di sekolah kami yang tidak mengikuti pendidikan jasmani. Mereka yang memiliki batasan kesehatan terlibat dalam kelompok terpisah. Tetapi anak-anak bersikeras untuk berolahraga dengan teman sebaya yang sehat. Seorang siswa kelas satu dari kelompok khusus dalam pendidikan jasmani mendekati guru dan bertanya: "Igor Anatolyevich, mengapa Anda menghalangi saya untuk berkomunikasi?" Kami sampai pada solusi untuk masalah ini - selama dua puluh menit pertama, anak-anak terlibat dalam terapi fisik, dan kemudian mereka bermain bersama dengan seluruh kelas.

Ketika keputusan untuk memulai percobaan dibuat, apakah ada keberatan dari orang tua dari anak yang sehat?

Secara tradisional, semua anak belajar di sekolah kami: tidak pernah ada seleksi kompetitif, ada kelas pendidikan korektif. Kami mengambil entri ke dalam percobaan sebagai bantuan untuk pekerjaan yang sudah berlangsung. Guru-guru kami dilatih di Tverskoy Center for Psychological and Pedagogical Rehabilitation and Correction, yang menjadi cikal bakal proyek SWIFT (keinginan untuk kehidupan yang inklusif). Penyertaan dalam proyek memungkinkan untuk memperkenalkan tarif tambahan untuk spesialis layanan pengawalan, untuk meningkatkan basis materi sekolah. Spesialis kami telah magang di Belarus, Armenia, di mana terdapat pengalaman luas dalam pendidikan inklusif. Pekerjaan ini tidak mungkin terjadi jika kami tidak memiliki dukungan dari departemen pendidikan kabupaten dan departemen pendidikan kota.

Banyak orang tua, setelah mendengar bahwa kami bekerja di bawah program SWIFT, membawa anak-anak mereka yang sehat kepada kami di kelas satu. Menurut mereka, di lingkungan sekolah yang inklusif, anak-anaknya akan lebih penyayang, baik kepada orang lain. Bagi orang tua, ini adalah kriteria penting.

Saat ini di negara kita ada sekitar dua juta anak yang membutuhkan pendekatan pedagogis khusus. Karena kekhasan perkembangan psikofisik mereka, mereka tidak dapat menguasai kurikulum sekolah secara setara dengan teman sebayanya yang biasa. Dan, sayangnya, ramalan para dokter mengecewakan: setiap tahun jumlah anak-anak cacat tumbuh sebesar 4%.

Sampai saat ini, anak-anak seperti itu dibesarkan dan belajar di sekolah asrama. Baru-baru ini, reformasi telah mulai dilakukan dalam pendidikan, yang dirancang untuk membantu anak-anak berkebutuhan khusus berintegrasi ke dalam masyarakat, belajar dengan teman sebayanya yang sehat dan akhirnya menjadi anggota masyarakat yang utuh. Hal ini juga bertujuan, yang tujuannya adalah untuk menyesuaikan kondisi dunia sekitar dengan kebutuhan penyandang disabilitas.

Kembali pada 1990-an, sekolah eksperimental pertama mulai muncul, yang menerima anak-anak penyandang cacat dan penyandang cacat untuk pendidikan. Namun, hanya setelah 2012, ketika amandemen undang-undang "Tentang Pendidikan", dasar hukum untuk memperoleh hak atas pendidikan, terlepas dari kondisi kesehatannya, muncul. Undang-undang yang sama mengatur hak-hak siswa penyandang disabilitas atas sosialisasi mereka dan kesempatan untuk belajar di sekolah pendidikan umum dengan anak-anak biasa. Fenomena ini disebut pendidikan inklusif.

Pelatihan macam apa ini

Istilah ini menunjukkan Pembelajaran kooperatif anak-anak yang sehat dan rekan-rekan mereka penyandang cacat.

Pada saat yang sama, kita tidak berbicara tentang kelas atau kelompok khusus untuk anak-anak cacat di sekolah pendidikan umum atau lembaga pendidikan prasekolah. Semua anak, terlepas dari kondisi kesehatan, kemampuan atau keterbatasan mental atau fisik mereka, belajar bersama di kelas atau kelompok yang sama.

Menurut para ahli, dan mengambil sebagai dasar praktik dunia pendidikan inklusif, ini tidak hanya membantu anak-anak berkebutuhan khusus untuk lebih mudah berintegrasi ke dalam masyarakat, tetapi juga, berdasarkan dasar pedagogi humanistik dan pengalaman dunia, memiliki efek pendidikan positif yang luar biasa bagi anak-anak yang sehat. Selain itu, ini membantu mengurangi kesenjangan sosial dan mengaburkan batas antara anak-anak biasa dan "lain".

Di lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan inklusif membantu mempersiapkan sekolah dengan lebih baik, mendorong adaptasi dalam masyarakat, pengembangan keterampilan berbicara dan komunikasi, dan mengajarkan interaksi. Tingkat empati dalam kelompok seperti itu jauh lebih tinggi daripada yang tidak bercampur. Secara alami, semua ini hanya mungkin dilakukan dengan pekerjaan guru dan psikolog yang kompeten yang mengamati anak dan menemaninya.

Peraturan perundang-undangan

Gagasan inklusi didasarkan pada hak setiap warga negara Rusia untuk menerima pendidikan. Sudah diperbaiki Seni. 43 dari Konstitusi negara kami. Itu juga mengatakan hal yang sama Pasal 28 Konvensi PBB tentang hak anak.

Di negara kita, pendidikan inklusif didasarkan pada Undang-Undang "Tentang Pendidikan" No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 dan Pasal 19 Undang-Undang Federal “Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Cacat di Federasi Rusia” tertanggal 24 November 1995 No. 181-FZ.

Selain itu, semua lembaga pendidikan yang bergerak di bidang pendidikan inklusif, dalam pekerjaannya mengandalkan Standar pendidikan negara federal dan sesuai dengan itu mengembangkan program mereka sendiri.

Prinsip dasar, teknologi dan model

Pendidikan inklusif didasarkan pada prinsip-prinsip seperti itu:

Proses pembelajaran di sekolah dengan kelas inklusi diselenggarakan menurut metode, prinsip dan pendekatan khusus. Jumlah anak berkebutuhan khusus di kelas biasanya dua orang, dengan jumlah kelas 25 orang. Jika ada lebih dari dua anak seperti itu, maka jumlah siswa di kelas berkurang. Semua anggota tim, termasuk karyawan kantin, penjaga keamanan, dll., harus siap untuk transisi sekolah atau lembaga prasekolah ke bentuk pendidikan ini.

Menyekolahkan anak difabel bukan berarti ia ditempatkan tidak siap di lingkungan baru. Setiap orang di lembaga memiliki spesialis yang mengawasi dan mendukungnya, sehingga kehadiran guru sosial dan tutor yang telah menjalani pelatihan khusus sangat penting di sekolah.

PADA dasar pendidikan menyalakan:

Program pelatihan yang disiapkan secara individual untuk siswa penyandang cacat harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat dipahami oleh semua anak, dapat berkontribusi pada pengungkapan potensinya dan ditujukan untuk meningkatkan keberhasilan siswa. Pada saat yang sama, itu harus disesuaikan dengan program yang melibatkan anak-anak lain dan cara biasa melakukan pelajaran.

Keuntungan dan kerugian dari sistem pelatihan seperti itu

Banyak orang di negara kita yang masih percaya bahwa anak-anak penyandang disabilitas tidak bisa belajar di sekolah yang sama, terlebih lagi di kelas yang sama dengan anak-anak biasa. Menurut mereka, lebih sulit bagi anak-anak seperti itu untuk menguasai kurikulum sekolah, mereka tidak akan bisa belajar untuk mendapatkan nilai bagus, yang akan mempengaruhi harga diri mereka.

Kekhawatiran lain dari beberapa orang tua adalah bahwa di sekolah seperti itu tingkat pendidikannya jauh lebih rendah daripada di sekolah biasa, karena disesuaikan dengan kemampuan fisik dan mental anak-anak cacat.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman sekolah di mana proyek ini telah berhasil dilaksanakan, seringkali anak-anak penyandang disabilitas belajar tidak lebih buruk dari teman sebayanya tanpa batasan kesehatan; dan tingkat pembelajaran, keterlibatan dalam pendidikan, pengasuhan dan proses sosial di kelas inklusif lebih tinggi daripada di kelas biasa.

Akibatnya, seseorang dapat membedakan Manfaat pendidikan inklusif:

• Anak-anak penyandang disabilitas bisa mendapatkan pendidikan sekolah yang lengkap, memilih profesi yang layak di masa depan dan menjadi anggota masyarakat yang mandiri.
• Belajar dalam kelompok bersama di lembaga prasekolah dan kelas di sekolah, mereka tidak merasa seperti orang asing dan terisolasi. Mereka memiliki kesempatan untuk menunjukkan kemampuan kreatif dan intelektual mereka dengan berpartisipasi secara setara dalam berbagai proyek pendidikan dan pengembangan, kompetisi, festival, kompetisi olahraga.
• Interaksi seperti itu tidak kalah pentingnya untuk anak yang sehat. Mereka menjadi lebih toleran, terbuka dan mudah bergaul, belajar menerima dan menghargai orang lain apapun perbedaan dan karakteristiknya.

Namun, pendidikan seperti itu dan implementasinya di negara kita memiliki batasan:

• Kurangnya dana yang cukup.
• Jumlah yang tidak mencukupi dan pelatihan staf pengajar yang buruk: keberhasilan program tergantung pada kualifikasi guru, kemampuannya untuk menciptakan kondisi yang dapat dipercaya dan nyaman di kelas untuk semua siswa.
• Bahan dan dasar teknis sekolah yang lemah, kurangnya peralatan yang diperlukan, manual, sarana teknis.
• Peralatan yang buruk dan kondisi yang tidak sesuai untuk siswa penyandang cacat: kurangnya lift, landai, pagar, peralatan khusus untuk siswa tunanetra, peralatan medis yang diperlukan.
• Tidak adanya daftar staf sekolah guru yang mampu bekerja dengan anak-anak khusus: guru tunarungu, ahli terapi wicara, dokter anak, psikolog.

Sayangnya, semua kekurangan ini mengarah pada fakta bahwa pengalaman positif beberapa sekolah hilang dengan latar belakang gambaran yang suram secara keseluruhan.

Masalah di Rusia

Di negara kita, sekolah yang telah beralih ke sistem pendidikan inklusif menghadapi banyak masalah. Di sebagian besar sekolah, transisi ke sistem semacam itu berlangsung agak formal. Setelah adopsi undang-undang "Tentang Pendidikan", sekolah pemasyarakatan dan khusus mulai ditutup di banyak daerah dan anak-anak penyandang cacat dipindahkan ke lembaga pendidikan umum biasa yang sama sekali tidak cocok untuk ini.

Staf pengajar di banyak sekolah tidak melakukan pekerjaan psikologis yang diperlukan dengan siswa dan orang tua yang tidak siap untuk pendidikan bersama dengan anak-anak cacat.

Materi dan basis teknis sekolah juga sering kekurangan sumber daya yang diperlukan. Bagi anak-anak penyandang disabilitas, bersekolah mungkin secara fisik tidak nyaman.

Kurangnya guru, psikolog, tutor, spesialis medis yang berkualitas telah menyebabkan fakta bahwa di banyak kelas anak-anak cacat tetap menjadi orang buangan yang sama, komunikasi yang dihindari teman sekelas mereka.

Akibatnya, banyak orang tua yang memindahkan anaknya ke pembelajaran jarak jauh, yang seringkali membuat mereka semakin terisolasi dari masyarakat.

Pengalaman dunia

Di banyak negara asing, pengalaman pendidikan inklusif telah ada selama hampir setengah abad. Sejak tahun 1970-an, Eropa dan Amerika Serikat mulai menggunakan berbagai bentuk pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk mengintegrasikan mereka ke dalam masyarakat. Untuk ini, reformasi lengkap pendidikan dilakukan, pelatihan ulang personel, pembangunan kembali dan rekonstruksi gedung sekolah untuk menyesuaikannya dengan kebutuhan anak-anak penyandang cacat.

Studi ekonomi yang dilakukan di negara-negara ini beberapa dekade setelah pengenalan sistem inklusi membuktikan efektivitas dan kelangsungan hidupnya.

Hari ini adalah salah satu sistem utama pendidikan di banyak negara Barat, terutama karena sekolah yang menerima anak-anak cacat menerima dukungan keuangan tambahan dari negara.

Simak video berikut tentang perkembangan jenis pendidikan ini di Rusia:

Olga Kozoriz
Pendidikan Inklusif: Masalah dan Solusi

Salah satu yang penting masalah pendidikan dalam masyarakat adalah aksesibilitasnya bagi sejumlah kelompok sosial dengan kondisi awal yang kurang menguntungkan. Di antara mereka, tempat khusus ditempati oleh anak-anak cacat. Mendapatkan kualitas pendidikan anak-anak penyandang disabilitas dicegah oleh berbagai kendala struktural, dengan satu atau lain cara terkait dengan ketidaksetaraan sosial.

Pengalaman menunjukkan bahwa dari segala kaku pendidikan Dari sistem tersebut, sebagian anak putus sekolah karena sistem tersebut belum siap untuk memenuhi kebutuhan individu anak tersebut dalam belajar. Rasio ini adalah 15% dari total jumlah anak di sekolah dan karenanya cara, anak putus sekolah menjadi terisolasi dan dikucilkan dari sistem umum. Anda perlu memahami bahwa bukan anak-anak yang gagal, tetapi sistem yang mengecualikan anak-anak. Inklusif Pendekatan dapat mendukung anak-anak ini dalam belajar dan mencapai kesuksesan, memberikan peluang dan kesempatan untuk kehidupan yang lebih baik. Pendidikan inklusif atau inklusif - istilah, digunakan untuk menggambarkan proses belajar bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah pendidikan umum. Dasarnya pendidikan inklusif didasarkan pada ideologi yang meniadakan diskriminasi terhadap anak, yang menjamin perlakuan yang sama bagi semua orang, tetapi menciptakan kondisi khusus bagi anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan. Pendidikan inklusif menyiratkan aksesibilitas pendidikan untuk semua dalam hal mengakomodasi kebutuhan yang berbeda dari semua anak, yang menjamin akses ke pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus.

Delapan prinsip dikembangkan pendidikan inklusif:

1. Nilai seseorang tidak tergantung pada kemampuan dan prestasinya;

2. Setiap orang mampu merasakan dan berpikir;

3. Setiap orang berhak untuk berkomunikasi dan untuk didengar;

4. Semua orang saling membutuhkan;

5. Asli pendidikan hanya dapat dilakukan dalam konteks hubungan nyata;

6. Semua orang membutuhkan dukungan dan persahabatan dari rekan-rekan mereka;

7. Untuk semua pelajar, kemajuan mungkin lebih pada apa yang dapat mereka lakukan daripada apa yang tidak dapat mereka lakukan;

8. Perbedaan menyempurnakan setiap aspek kehidupan manusia.

Sistem pendidikan inklusif termasuk lembaga pendidikan menengah, kejuruan dan tinggi pendidikan. Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang bebas hambatan dalam pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas. Serangkaian tindakan ini mencakup peralatan teknis lembaga pendidikan dan pengembangan kursus pelatihan khusus untuk guru dan siswa lain yang bertujuan untuk mengembangkan interaksi mereka dengan penyandang cacat. Selain itu, diperlukan program khusus untuk memfasilitasi proses adaptasi anak berkebutuhan khusus dalam lembaga pendidikan.

Di luar negeri, sejak tahun 1970-an, paket peraturan telah dikembangkan dan diterapkan untuk mendorong ekspansi pendidikan kesempatan bagi penyandang disabilitas. Di zaman modern pendidikan Kebijakan AS dan Eropa telah mengembangkan beberapa pendekatan, termasuk termasuk: perluas akses ke pendidikan(pelebaran partisipasi, pengarusutamaan (mainstreaming, integrasi (integrasi, penyertaan, yaitu penyertaan (penyertaan). Pengarusutamaan menunjukkan bahwa siswa penyandang cacat berkomunikasi dengan rekan-rekan mereka pada hari libur, dalam berbagai program rekreasi. Integrasi berarti membawa kebutuhan anak penyandang disabilitas mental dan fisik sejalan dengan sistem pendidikan, yang umumnya tetap tidak berubah, tidak disesuaikan untuk mereka. Nyalakan, atau penyertaan adalah reformasi sekolah dan pembangunan kembali ruang kelas sehingga memenuhi kebutuhan dan persyaratan semua anak tanpa kecuali.

Peraturan tentang pendidikan inklusif termasuk dalam Konvensi PBB "Tentang Hak Penyandang Cacat", disetujui oleh Majelis Umum PBB pada 13 Desember 2006. Pasal dua puluh empat Konvensi menyatakan bahwa, untuk mewujudkan hak atas pendidikan Negara peserta harus memastikan pendidikan inklusif di semua tingkatan dan pembelajaran sepanjang hayat.

Pertama pendidikan inklusif institusi muncul di negara kita pada pergantian 1980-1990. Sekolah pendidikan inklusif"bahtera"

Saat ini pendidikan inklusif di wilayah Federasi Rusia diatur oleh Konstitusi Federasi Rusia, hukum federal "Tentang pendidikan» , hukum federal "Tentang perlindungan sosial orang cacat di Federasi Rusia", serta Konvensi Hak Anak dan Protokol No. 1 Konvensi Eropa untuk Perlindungan Hak Asasi Manusia dan Kebebasan Mendasar.

Semua anak harus disertakan sejak awal pendidikan dan kehidupan sosial sekolah di masyarakat; sebuah tugas inklusif sekolah - untuk membangun sistem yang memenuhi kebutuhan semua orang; di sekolah inklusif semua anak, dan bukan hanya penyandang disabilitas, diberikan dukungan yang memungkinkan mereka mencapai kesuksesan, merasa aman, menghargai kebersamaan dalam tim. Inklusif sekolah sebagian besar ditujukan untuk yang lain prestasi pendidikan daripada yang paling sering dianggap biasa pendidikan. Tujuan dari sekolah semacam itu adalah untuk memberikan semua siswa kesempatan untuk memiliki kehidupan sosial yang paling memuaskan, partisipasi paling aktif dalam tim, komunitas lokal, sehingga memastikan interaksi yang paling lengkap, saling membantu sebagai anggota masyarakat. Hal ini jelas menunjukkan bahwa semua anggota komunitas sekolah dan masyarakat saling berhubungan dan bahwa siswa tidak hanya berinteraksi satu sama lain dalam proses pembelajaran, tetapi juga berkembang ketika mereka mengambil langkah bersama. solusi tentang manajemen proses di kelas.

Guru-guru yang sudah memiliki pengalaman mengerjakan prinsip-prinsip itu pendidikan inklusif mengembangkan metode berikut: penyertaan:

1) menerima siswa penyandang disabilitas "seperti anak-anak lain di kelas", 2) mengikutsertakan mereka dalam kegiatan yang sama, meskipun menetapkan tugas yang berbeda, 3) melibatkan siswa dalam bentuk pembelajaran kolektif dan kelompok penyelesaian masalah 4) menggunakan strategi partisipasi kolektif lainnya - permainan, proyek bersama, laboratorium, penelitian lapangan, dll.

Pendidikan inklusif masyarakat dalam banyak hal mengubah peran guru, yang terlibat dalam berbagai berinteraksi dengan siswa, belajar lebih banyak tentang mereka masing-masing, dan juga lebih aktif menjalin kontak dengan publik di luar sekolah.

Pendapat orang tua dan guru menyepakati konsekuensi apa yang mereka harapkan dari integrasi anak-anak penyandang cacat ke dalam massa sekolah: lebih dari dua pertiga responden percaya bahwa hal ini akan membuat siswa menjadi lebih toleran, belajar untuk saling membantu, meskipun konflik antar anak tidak dikecualikan.

Sesuai dengan peraturan perundang-undangan, anak penyandang disabilitas dapat menerima pendidikan di kelas umum dan grup dari sistem umum pendidikan, menurut program individu di rumah, secara khusus (pemasyarakatan) lembaga pendidikan.

Selain pendidikan inklusif, di Rusia ada pilihan lain untuk mengajar anak-anak- orang cacat:

Sekolah Luar Biasa dan Pesantren - pendidikan lembaga dengan siswa tinggal sepanjang waktu, dibuat untuk membantu keluarga dalam membesarkan anak-anak, mengembangkan keterampilan mereka untuk hidup mandiri, perlindungan sosial dan pengungkapan penuh kemampuan kreatif anak-anak. Juga di wilayah Federasi Rusia ada sistem rumah kos untuk perlindungan sosial, di mana berbagai pendidikan program dilaksanakan oleh pendidik sosial.

Kelas pemasyarakatan pendidikan umum sekolah - bentuk diferensiasi pendidikan, memungkinkan untuk memecahkan masalah bantuan aktif tepat waktu untuk anak-anak cacat. Faktor positif dalam hal ini adalah anak-anak penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam banyak kegiatan sekolah atas dasar kesetaraan dengan teman sebayanya dari kelas lain, serta fakta bahwa anak-anak belajar lebih dekat ke rumah dan dibesarkan dalam keluarga.

Homeschooling adalah bentuk pendidikan untuk anak-anak penyandang cacat di mana guru pendidikan lembaga mengunjungi anak secara terorganisir dan mengadakan kelas dengannya langsung di tempat tinggalnya. Dalam hal ini, sebagai aturan, pelatihan dilakukan oleh guru-guru terdekat lembaga pendidikan Namun, di Rusia ada juga sekolah khusus untuk pendidikan berbasis rumah bagi anak-anak penyandang disabilitas. Homeschooling dapat berupa program umum atau pendukung yang disesuaikan dengan kemampuan siswa. Setelah lulus, anak tersebut diberikan sertifikat cuti sekolah. Sampel menunjukkan program di mana dia dilatih.

Pembelajaran jarak jauh - kompleks layanan pendidikan diberikan kepada anak-anak cacat dengan bantuan informasi khusus dan lingkungan pendidikan berdasarkan sarana pertukaran informasi pendidikan di kejauhan (televisi satelit, radio, komunikasi komputer, dll.). Untuk pelaksanaan pembelajaran jarak jauh diperlukan peralatan multimedia (komputer, printer, scanner, webcam, dll), yang dengan bantuan tersebut anak akan terhubung dengan pusat pembelajaran jarak jauh. anak berkomunikasi secara online dan penyelesaian oleh siswa dari tugas-tugas yang dikirim kepadanya dalam bentuk elektronik, dengan pengiriman selanjutnya hasilnya ke pusat pembelajaran jarak jauh.

Hari ini di Rusia, dengan bantuan pembelajaran jarak jauh, Anda tidak hanya bisa mendapatkan pendidikan menengah, tetapi juga lebih tinggi pendidikan– banyak universitas dalam negeri telah secara aktif bergabung dengan program pembelajaran jarak jauh.

Integrasi « bermasalah» anak-anak di pendidikan umum lembaga adalah tahap alami dalam pengembangan sistem khusus pendidikan di negara manapun di dunia, sebuah proses di mana semua negara maju, termasuk Rusia, terlibat. Pendekatan ini untuk pendidikan anak-anak yang luar biasa dihidupkan dengan alasan-alasan yang sifatnya berbeda. Secara bersama-sama, mereka dapat digambarkan sebagai tatanan sosial dari mereka yang telah mencapai tingkat tertentu perkembangan ekonomi, budaya, hukum masyarakat dan negara.

Tahap ini dihubungkan dengan pemikiran ulang oleh masyarakat dan keadaan sikapnya terhadap penyandang disabilitas, dengan pengakuan tidak hanya persamaan hak-hak mereka, tetapi juga dengan kesadaran masyarakat akan kewajibannya untuk memberikan kesempatan yang sama dengan semua orang. orang lain dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan.

Penerapan pendidikan inklusif di Rusia sedang mengalami tertentu Masalah:

Jumlah anak yang secara resmi menerima tunjangan disabilitas di negara ini telah meningkat secara dramatis (1,3 dari total jumlah anak).

Spesial pendidikan, yang termasuk siswa berkebutuhan khusus difabel, mengalami guncangan hebat akibat pemotongan dana dan struktural transformasi.

Penerapan pendidikan inklusif menghadapi tidak hanya kesulitan mengatur apa yang disebut "lingkungan bebas hambatan"(jalan landai, desain sekolah satu lantai, pengenalan penerjemah bahasa isyarat ke staf, perbaikan area umum, dll., tetapi juga dengan hambatan sosial, yang terdiri dari stereotip dan prasangka umum, termasuk kesiapan atau penolakan guru , anak sekolah dan orang tua mereka mengambil formulir yang dimaksud pendidikan.

Agar Rusia menjadi negara yang beradab dengan beradab pendidikan, perlu tidak hanya untuk mengadopsi undang-undang tentang khusus pendidikan,

atau tentang pendidikan penyandang disabilitas, tetapi juga untuk memiliki opini publik yang baik tentang masalah ini, serta menciptakan kondisi untuk realisasi hak-hak penyandang disabilitas.

Pengalaman menunjukkan bahwa penciptaan sekolah yang dapat diakses dan pembelajaran kolaboratif ( "termasuk", atau « inklusif» pendidikan) berkontribusi pada adaptasi sosial penyandang disabilitas, kemandirian dan kemandirian mereka, dan yang paling penting - mengubah opini publik terhadap penyandang disabilitas, membentuk sikap terhadap mereka sebagai orang yang matang, membantu "biasa" anak menjadi lebih toleran dan belajar menghargai kepribadian orang lain.

Menurutku, masalah negara harus lebih memperhatikan mengajar anak-anak cacat, karena anak-anak ini harus memiliki hak yang sama dengan anak-anak yang sehat, karena di antara mereka juga ada anak-anak yang cakap di sekolah, berbakat, berbakat, tetapi tidak mampu. "bergabung" ke dalam kehidupan publik mereka sendiri.

Prinsip dasarnya pendidikan inklusif:

"Anak-anak harus belajar bersama"

Pendidikan inklusif- ini adalah partisipasi semua warga negara dalam masyarakat, dan pertama-tama, mereka yang mengalami kesulitan dalam perkembangan fisik, yaitu pendidikan siswa yang termasuk dalam kelompok anak-anak cacat di sedang belajar: anak-anak cacat, anak-anak yang bersekolah di rumah. Ini adalah proses inklusi nyata penyandang disabilitas dalam kehidupan sosial yang aktif, yang sama-sama diperlukan untuk semua anggota masyarakat. Cacat bukanlah perampasan nasib, itu seperti itu gambar kehidupan dalam keadaan, yang bisa sangat menarik bagi penyandang disabilitas dan orang-orang di sekitarnya, jika disabilitas dipertimbangkan dalam kerangka konsep sosial.

Nilai inklusi:

Setiap orang berhak untuk berbicara dan didengarkan.

Setiap orang berhak menjadi bagian dari masyarakat dan menjadi bagian darinya.

Setiap orang berhak untuk pendidikan dan belajar sepanjang hayat.

Setiap orang berhak atas persahabatan dan hubungan yang bermakna.

Setiap orang berhak atas kehidupan yang memuaskan.

Pendidikan inklusif:

Mengakui bahwa semua anak dapat belajar;

Bekerja pada perbaikan struktur pendidikan, sistem dan metodologi untuk memenuhi kebutuhan SEMUA anak;

Merupakan bagian dari strategi yang lebih besar untuk menciptakan masyarakat inklusif;

Ini adalah proses dinamis yang terus berkembang.

Apa yang memberi? pendidikan inklusif:

Menawarkan pendekatan sosial baru untuk disabilitas;

selamat datang perbedaan sistem dan metode bekerja dengan anak-anak;

Mempertimbangkan perbedaan antara orang-orang sebagai sumber daya, bukan sebagai masalah;

Pengembangan pribadi dan keterampilan sosial;

Pengembangan kemandirian dan penentuan nasib sendiri;

Mengembangkan hak dan kesempatan yang sama, bukan diskriminasi.

Anak-anak yang memiliki ciri fisik, sosial, intelektual, dan lainnya harus diikutsertakan dalam sistem pendidikan dan mendidik dengan teman sebayanya. Mempertimbangkan dan mempelajari pengalaman asing, akan memakan banyak waktu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, dan yang paling penting, partisipasi dan interaksi semua peserta proses pendidikan bekerja dengan anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan, hanya dalam kondisi ini mungkin memecahkan masalah pendidikan inklusi.

Dalam masyarakat modern pendidikan inklusif cara belajar yang progresif dan setiap anak penyandang disabilitas akan memiliki kesempatan untuk mewujudkan haknya untuk menerima kualitas pendidikan disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhannya, serta kesempatan untuk menemukan tempatnya dalam kehidupan dan mewujudkan potensi hidupnya.

Bibliografi:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Kesiapan guru sebagai faktor utama keberhasilan proses inklusif dalam pendidikan// Ilmu psikologi dan pendidikan nomor 1: Inklusif pendekatan dan dukungan keluarga di modern pendidikan. M., 2011.

2. Medvedev D. A. Sekolah baru kami. Nasional pendidikan inisiatif // ​​Pidato oleh Presiden Federasi Rusia pada upacara pembukaan Tahun Guru di Rusia, Februari 2010.

3. Mitchell D. Teknologi pedagogis yang efektif dan khusus pendidikan inklusif// Menggunakan strategi pembelajaran berbasis bukti dalam ruang pendidikan inklusif. Bab dari buku / Per. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009.

17 Mei MSUPU menyelenggarakan kuliah umum oleh Profesor Richard Ziegler (Kanada) tentang pengalaman internasional dalam membangun komunitas inklusif.

Kuliah tersebut diselenggarakan oleh Institute of Problems of Integrated (Inclusive) Education (S.V. Alyokhina) bersama dengan Center for Curative Pedagogics (A.L. Bitova).

Subyek diskusi adalah organisasi dan penyediaan proses inklusif di berbagai negara - Tanzania, Peru, Inggris, Kanada, Israel, Cina. Ziegler berbicara secara rinci tentang kemungkinan model inklusi untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus, pembiayaan pendidikan anak-anak dengan berbagai cacat, termasuk orang tua dalam proses membangun kurikulum siswa individu. Memiliki pengalaman luas bekerja dengan anak-anak berkebutuhan khusus, Richard menjawab semua pertanyaan hadirin secara detail. Di akhir kuliah, ia mengungkapkan keyakinannya bahwa pendidikan Rusia akan mampu menemukan jalannya dalam membangun masyarakat inklusif, di mana setiap orang dapat menyadari potensi mereka untuk sukses dalam hidup.

Ringkasan kuliah

R. Zingler saat ini bekerja di Tanzania, Peru dan Rusia di bidang pengajaran pengalaman menciptakan komunitas inklusif. Setiap negara memiliki sistem pendidikan yang sangat berbeda. Dan anak berkebutuhan khusus didukung secara berbeda di berbagai negara. Program inklusif menjadi umum untuk semua negara dan di tingkat internasional. 30 tahun yang lalu, sebuah program dikembangkan di Kanada, yang menurutnya anak-anak dapat belajar di tempat tinggal, dan bukan di lembaga khusus. Ini telah disetujui oleh hukum. Ketika orang tua anak berkebutuhan khusus mengenal RUU tersebut dan menyetujuinya, proses pemindahan kelas khusus ke sekolah reguler pun dimulai. Orang tua mulai menuntut integrasi anak ke dalam kehidupan sekolah reguler. Integrasi adalah ketika kelas khusus dipindahkan ke sekolah reguler. Dan inklusi adalah sikap umum terhadap semua anak yang agak tidak memadai di sekolah - anak-anak dari keluarga yang sangat miskin, anak-anak dari budaya yang berbeda. Anak-anak dibekali dengan tutor, terapis wicara, psikolog sekolah untuk mengembangkan program inklusi.

Kemandirian keberadaan penyandang disabilitas lebih bermanfaat bagi negara daripada pemeliharaan seumur hidup mereka di lembaga khusus.

Jika Anda hanya menempatkan seseorang di lembaga khusus selama 60 tahun, maka biayanya sekitar 18 juta pound.

Jika seseorang diberikan pendidikan, pekerjaan, perkiraan biaya untuk negara adalah sekitar 6 juta pound.

Saat ini, 100% sekolah di Kanada diwajibkan untuk membawa anak-anak penyandang disabilitas ke dalam kelas, kecuali anak-anak dengan gangguan jiwa. Anda tidak akan tahu apakah Anda suka makanan pedas jika Anda belum mencobanya. Jadi dengan pendidikan inklusi, tidak bisa dikatakan baik atau buruk jika tidak belajar di kelas inklusi.

Tim spesialis di sekolah menentukan kemampuan anak untuk belajar di sekolah. Tim ini meliputi:

• Psikolog
• Pekerja sosial
• pekerja medis
• Orang tua
• Psikiater

Jika anak mengalami gangguan jiwa berat akibat trauma fisik atau psikis, maka anak tersebut menjalani program terapi selama 3 tahun. Sebagai hasil dari program ini, 70% anak menyelesaikan sekolah setelah menyelesaikan program terapi.

Anak-anak penyandang disabilitas dipindahkan di kelas senior dari sekolah luar biasa ke sekolah reguler. Untuk sekelompok penyandang cacat yang terdiri dari 5-6 orang, sebuah apartemen (model ruang sumber daya) dibuat di sekolah, di mana mereka dapat belajar bagaimana hidup mandiri. Pada usia 19 tahun, mereka sudah tinggal di apartemen terpisah. Dalam hal seumur hidup, kesempatan untuk menjadikan penyandang disabilitas sebagai anggota masyarakat yang mandiri. Semakin mandiri dia, semakin sedikit nilainya, dalam hal seumur hidup.

Klasifikasi tingkat keparahan gangguan kesehatan

1. Kurang dari 1% dari semua siswa dengan disabilitas berat (autisme, gangguan mental, kebutaan, disabilitas), menurut statistik universal dengan IQ kurang dari 55
2. Kurang dari 4% dengan ketidakmampuan belajar, cacat mental sedang, gangguan perilaku IQ lebih besar dari 55
3. Sekitar 10% dengan gangguan ambang

Dalam satu kelas tidak boleh lebih dari 3 dengan gangguan berat dan dengan tingkat kerusakan rata-rata, menurut standar hukum. Kita berbicara tentang sekolah dan kelas biasa tanpa studi mendalam tentang mata pelajaran apa pun.

Program untuk anak berkebutuhan khusus memiliki tiga komponen.

1. Tugas kelas. Perhatian khusus diberikan pada disiplin ilmu seperti budaya fisik, musik, seni, lokakarya.
2. Bekerja dengan para profesional di halaman sekolah: psikolog, terapis wicara, guru khusus
3. Bekerja di komunitas, termasuk organisasi pendukung dan tetangga.

Komponen komponen ini dengan gangguan yang berbeda berbeda. Semakin kompleks kondisi anak, semakin ia perlu berinteraksi dengan orang-orang yang dekat dengannya. Keberhasilan dalam pendidikan ditentukan oleh ukuran kemandirian yang dicapai. Tidak mungkin membatasi program dukungan hanya untuk pekerjaan kelas. Jika seorang anak menghabiskan sepanjang hari di kelas, tingkat belajarnya turun.

VIDEO KULIAH (BAGIAN 2)

Sejak tahun 1970-an, banyak negara di dunia telah menerapkan dan mengembangkan paket peraturan yang membantu memperluas kesempatan pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas. Dalam kebijakan pendidikan modern di Eropa dan Amerika Serikat, beberapa pendekatan telah dikembangkan, antara lain inklusi, integrasi (inklusi), pengarusutamaan (mainstreaming), perluasan akses pendidikan (pelebaran partisipasi). Pengarusutamaan mengasumsikan bahwa anak berkebutuhan khusus berkomunikasi dengan anak sehat dalam berbagai program rekreasi, pada hari libur. Jika anak-anak dimasukkan dalam kelas sekolah umum, itu untuk memperluas kemungkinan kontak sosial, dan bukan untuk mencapai tujuan pendidikan. Integrasi membawa kebutuhan anak-anak cacat fisik dan mental sejalan dengan sistem pendidikan, yang tetap tidak disesuaikan, tidak berubah untuk mereka. Anak-anak cacat bersekolah di sekolah reguler tetapi tidak menghadiri kelas yang sama dengan anak-anak non-cacat. Inklusi adalah tentang mendesain ulang lembaga pendidikan dan mereformasi sekolah sehingga sekolah ini memenuhi kebutuhan dan kebutuhan semua anak.

Pendidikan inklusif menyiratkan bahwa berbagai kebutuhan anak-anak penyandang disabilitas harus disesuaikan dengan rangkaian layanan, terutama lingkungan pendidikan yang paling menguntungkan bagi anak-anak tersebut. Asas ini berarti bahwa semua anak harus diikutsertakan dalam kehidupan sosial dan pendidikan di sekolah tempat mereka tinggal. Tugas sekolah inklusi di barat adalah membangun sistem yang memenuhi kebutuhan setiap anak. Di sekolah inklusif Barat, semua anak diberikan dukungan yang memungkinkan mereka merasa aman, mencapai kesuksesan, merasakan nilai kebersamaan dalam masyarakat.

Sekolah inklusif bertujuan untuk pencapaian pendidikan yang berbeda dari sekolah reguler di luar negeri. Tujuan sekolah inklusi adalah untuk memberikan semua siswa (terlepas dari kondisi mental dan fisik mereka) kesempatan untuk kehidupan sosial penuh, partisipasi aktif dalam tim, masyarakat, sehingga memberikan anak-anak dengan interaksi penuh dan bantuan.

Nilai imperatif ini menunjukkan bahwa semua anggota komunitas sekolah, serta masyarakat, terhubung satu sama lain dan bahwa anak sekolah tidak hanya berinteraksi dalam proses pembelajaran, tetapi juga berkembang sambil membuat keputusan bersama.

Guru asing yang memiliki pengalaman dalam pendidikan inklusif telah mengembangkan cara untuk mengikutsertakan anak-anak:

1. Libatkan anak sekolah dalam pemecahan masalah kelompok dan bentuk pembelajaran kolektif.

2. Libatkan anak-anak dalam kegiatan yang sama, tetapi tetapkan tugas yang berbeda.

3. Perlakukan anak-anak cacat serta anak-anak yang sehat.

4. Gunakan strategi partisipasi kelompok lainnya: penelitian lapangan dan laboratorium, proyek bersama, permainan, dll.

Dalam praktik di luar negeri, sekolah inklusi sebagian besar mengubah peran guru, yang terlibat dalam berbagai integrasi dengan anak sekolah.

Pada tahun 1990-an, sejumlah publikasi diterbitkan yang membahas masalah pengorganisasian diri orang tua dari anak-anak cacat, aktivitas sosial orang dewasa penyandang cacat, serta mereka yang menentang pendekatan medis sempit untuk rehabilitasi dan perlindungan sosial, untuk memperluas kesempatan hidup penyandang disabilitas dan melindungi hak-hak mereka. Publikasi ini telah bertindak sebagai katalis untuk diskusi publik tentang hak-hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan di lingkungan yang kondusif untuk inklusi sosial maksimal mereka. Selain itu, pendidikan inklusif di Barat juga dipelajari dari sudut pandang efisiensi - hasil kinerja akademik dan biaya ekonomi sedang dipelajari. Karya-karya ini mengacu pada tahun 1980-1990 dan menunjukkan manfaat pembelajaran terpadu dalam hal prestasi, manfaat dan manfaat. Perlu dicatat bahwa sekolah di luar negeri menerima dana untuk anak-anak cacat, sehingga mereka tertarik untuk meningkatkan siswa tersebut.

Setelah menganalisis pengalaman asing mendidik anak-anak penyandang cacat, dapat dicatat bahwa di beberapa negara ada konsensus tertentu mengenai pentingnya mengintegrasikan anak-anak tersebut. Prinsip-prinsip pendidikan inklusif tidak hanya dituangkan dalam monografi dan jurnal ilmiah, tetapi juga dalam panduan praktis untuk politisi, manajer, dokter, pekerja sosial dan guru, serta di halaman buku pelajaran. Perkembangan yang ada, yang didasarkan pada generalisasi pengalaman pedagogis dan penelitian empiris, mengarah pada pemahaman bahwa perubahan organisasi dan metodologis yang dilakukan untuk kepentingan kategori tertentu anak-anak yang mengalami masalah belajar, dalam kondisi tertentu, dapat bermanfaat bagi semua. anak-anak. Praktik juga menunjukkan bahwa inklusi anak-anak penyandang disabilitas di sekolah umum menjadi katalisator perubahan yang mengarah pada perbaikan kondisi belajar bagi semua anak.