1

Dalam artikel tersebut, penulis mengeksplorasi dan menarik kesimpulan yang beralasan tentang penggunaan metode pengajaran inovatif dalam pendidikan. Jenis dan keunggulan metode pendidikan inovatif di pendidikan tinggi dipertimbangkan, fitur-fiturnya dijelaskan, yang difokuskan pada pembentukan pengetahuan dalam kondisi modern. Perhatian diberikan pada pendekatan inovatif seperti pelatihan, curah pendapat, sinektik, dan metode Delphi. Pelatihan merupakan salah satu bentuk pembelajaran interaktif dan dapat digunakan dalam segala bentuk pembelajaran. Hari ini adalah salah satu bentuk yang paling nyaman bagi guru dan siswa. Metode brainstorming dirancang untuk mengembangkan solusi pada tingkat yang inovatif. Synectics merupakan penyempurnaan dari metode brainstorming menggunakan analogi lima level, yang memaksimalkan kreativitas siswa. Metode Delphi dirancang untuk peramalan dan pendukung keputusan. Penelitian yang dilakukan dengan menggunakan metode Delphi dapat dilakukan baik pada tingkat disiplin ilmu, maupun pada tingkat interdisipliner dan antar fakultas di universitas.

metode pengajaran yang inovatif

metode interaktif

metode brainstorming

Metode Delphi

sinektik

1. Panfilova A.P. Brainstorming dalam pengambilan keputusan kolektif. - St. Petersburg: Peter, 2005. - S. 158.

2. Trofimova L.A., Trofimov V.V. Metode pengambilan keputusan manajerial: buku teks. uang saku. - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Ekonomi Negeri St. Petersburg, 2012. - Hal. 47.

3. Ceserani J. Dari brainstorming ke ide-ide besar: NLP dan synectics dalam inovasi. – M.: Fair-Press, 2005. – Hal. 7.

4. Shifrin M.B. Manajemen strategis: buku teks. uang saku. – Ed. 2. - St. Petersburg: Peter, 2009. - S. 74.

5. Metode Pengajaran Inovatif [sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://math.arizona.edu/Damodharan_Innovative_Methods.html (diakses 25/03/2015).

Saat ini, pencarian aktif dan implementasi bentuk dan metode baru untuk mengajar siswa sedang berlangsung. Dalam hal ini, tugas utama yang harus ditetapkan oleh seorang guru modern untuk dirinya sendiri adalah sebagai berikut: melakukan pelatihan dalam mode interaktif; meningkatkan minat siswa terhadap disiplin ilmu yang dipelajari; mendekatkan proses pendidikan dengan praktik kehidupan sehari-hari, yaitu: pembentukan keterampilan komunikasi, adaptasi terhadap kondisi kehidupan yang berubah dengan cepat, sosialisasi, peningkatan ketahanan stres psikologis, pengajaran keterampilan resolusi konflik, dll. Dengan demikian, tugas utama dari sistem pendidikan baru secara kualitatif adalah untuk mencapai minat berkelanjutan siswa dalam subjek yang dipelajari, untuk pendidikan mandiri sejak tahun-tahun pertama studi, serta untuk menarik mereka ke penelitian ilmiah. Untuk itu, pada awalnya perlu diatur sistem berpikir psikologis siswa untuk dapat menimba ilmu dan menguasai profesi masa depan. Siswa, sebagai spesialis masa depan, harus memahami bagaimana, setelah memperoleh keterampilan sosial dan profesional, ia dapat menerapkannya dalam praktik. Ini adalah metode dan teknologi inovatif dalam pengajaran yang dapat membantu guru dalam menyelesaikan tugas.

Awalnya, pengajaran harus mencakup dua komponen utama: mengirim dan menerima informasi. Masalah utama dari banyak guru adalah bahwa mereka mencoba untuk menyebarkan pengetahuan melalui prisma pemahaman mereka tentang subjek, hanya berfokus pada pengalaman dan keyakinan mereka sendiri. Ketika mengontrol pengetahuan individu, siswa mencoba untuk mereproduksi materi yang diterima seakurat mungkin, sementara mengabaikan penilaian dan refleksinya sendiri, karena, menurut pendapatnya, mereka mungkin tidak sesuai dengan isi subjek atau mendistorsi materi yang diterima. Dalam situasi ini, kedua belah pihak kalah: guru, yang tidak mengembangkan mata pelajarannya sesuai dengan kebutuhan siswa, dan siswa, yang menerima materi standar murni, sering tidak cocok untuk digunakan dalam kehidupan ekonomi yang nyata dan berkembang secara dinamis. Metode inovatif dalam pengajaran meliputi penilaian pendekatan kreatif untuk memahami disiplin, serta kemampuan untuk menemukan solusi non-standar untuk masalah standar. Hal ini sangat penting dan berhubungan dengan reformasi pendidikan tinggi. Saat ini, sejumlah tren menonjol, yang terkait, pertama, dengan sistem spesialis pelatihan multi-level, kedua, dengan pengayaan universitas yang kuat dengan teknologi informasi modern, dan, ketiga, dengan dimasukkannya universitas Rusia ke dalam pembaruan, dengan mempertimbangkan persyaratan standar dunia.

Saat ini, kriteria nilai guru berubah: dia dihargai bukan karena dia tahu banyak, tetapi karena dia mampu secara efektif mengatur proses pengembangan diri siswa dan dirinya sendiri, yang sangat penting dalam kondisi modern.

Pendidikan harus menjadi proses yang menarik dan menggairahkan yang berkontribusi pada pertumbuhan pribadi dan profesional seseorang, dan bukan prosedur formal untuk memperoleh sertifikat. Dari posisi ini, bentuk pembelajaran interaktif berikut dapat dibedakan yang berkontribusi pada solusi tugas yang diidentifikasi:

• pelatihan;
• metode curah pendapat;
• sinektik;
• metode Delphi.

Mempertimbangkan pendekatan modern untuk organisasi proses pendidikan di universitas, banyak perhatian harus diberikan pada pendidikan mandiri seorang spesialis masa depan yang ingin memperdalam pengetahuannya dalam spesialisasinya. Hal ini difasilitasi dengan diadakannya pelatihan-pelatihan yang merupakan materi kerja mandiri mahasiswa.

Pelatihan merupakan salah satu bentuk pembelajaran interaktif dan dapat digunakan dalam semua bentuk pendidikan: surat menyurat, malam hari, maupun dalam bentuk dengan menggunakan metode pembelajaran jarak jauh, baik dalam bentuk elektronik maupun kertas.

Pelatihan tidak hanya memungkinkan untuk membentuk komponen ideologis subjek, tetapi juga menanamkan keterampilan dalam bekerja dengan subjek. Hari ini adalah salah satu bentuk yang paling nyaman bagi guru dan siswa. Pelatihan dapat diperluas, diperdalam, disempurnakan secara kreatif dan didiskusikan baik di seminar maupun dengan bantuan teknologi Internet, konferensi Internet, meja bundar. Kemungkinan metodologis pelatihan jauh lebih luas daripada yang umumnya diyakini. Mereka memungkinkan Anda untuk memperhatikan setiap pertanyaan yang diajukan, merangsang referensi tambahan ke literatur dan sumber, memainkan peran penting dalam membangkitkan daya tarik pemahaman ilmiah untuk subjek. Semua kualitas ini tidak sepenuhnya diungkapkan oleh pendidikan modern. Salah satu keunggulan pelatihan adalah sebagai sarana keterlibatan aktif seluruh siswa dalam proses pembelajaran.

Pelatihan adalah metode khusus untuk memperoleh pengetahuan, yang berbeda karena pesertanya belajar dari pengalaman mereka sendiri, di mana setiap orang dapat melihat dan menyadari plus dan minus mereka.

Pendekatan interaktif berikutnya yang berkontribusi pada pengembangan kreatif individu dan merangsang aktivitas siswa di kelas adalah metode brainstorming.

Metode brainstorming adalah pengembangan solusi melalui pembangkitan ide secara bebas oleh para peserta dalam prosedur. Metode ini dirancang untuk menghasilkan solusi pada tingkat yang inovatif. Dia membuat tuntutan yang jelas pada kondisi prosedur dan kemampuan analitis dari anggota kelompok pengolah ide.

Metode brainstorming, juga disebut metode brainstorming, diusulkan pada tahun 1953 oleh penemu dan pengusaha Amerika A. Osborne. Tujuannya adalah untuk mengembangkan rekomendasi untuk mengatur prosedur pencarian kolektif untuk ide-ide dan mengajukan proposal di bidang-bidang seperti ilmu pengetahuan, teknologi, perdagangan dan manajemen. Saat ini, metode ini sudah dikenal dan banyak digunakan. Brainstorming yang direncanakan dan dilakukan dengan benar memungkinkan Anda mencapai hasil yang tidak mungkin dilakukan dengan metode lain. Metode brainstorming melibatkan pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah dan masalah. Kelebihan metode dalam mengajar adalah dengan bantuannya guru dapat melibatkan siswa yang biasanya tidak aktif di dalam kelas dan tidak mengungkapkan pendapatnya di depan umum. Ketika melakukan pembelajaran dengan metode brainstorming, pendapat seperti itu tidak hanya akan didengar, tetapi juga berguna dalam menghasilkan ide, karena perbedaan utama antara metode dan prosedur pencarian solusi lainnya adalah pembentukan ide dan cara yang seluas mungkin. untuk memecahkan masalah. Dasar dari metodologi metode ini adalah untuk melampaui batas-batas ide tradisional yang dimiliki kelompok di area yang sedang dipertimbangkan, dan mengajukan proposal yang paling luar biasa. Semakin banyak ide alternatif yang diungkapkan, semakin orisinal solusi tugas tersebut.

Ketiadaan kritik sebagai syarat utama dari metode ini memungkinkan peserta kelompok brainstorming tidak takut bahwa guru atau anggota kelompok yang lebih berwibawa akan mempersepsikan gagasan secara negatif. Brainstorming memungkinkan siswa untuk mengekspresikan diri mereka sendiri, melepaskan kreativitas mereka dan mempresentasikan ide-ide yang seharusnya tidak disuarakan.

Brainstorming dilakukan dalam dua tahap.

Tahap pertama adalah generasi kolektif ide. Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk mengajukan sebanyak mungkin ide dan proposal yang beragam. Durasi satu sesi pengumpulan ide kolektif tidak lebih dari 20-30 menit. Semua ide yang diungkapkan dicatat dalam notulen. Aturan dasar dari brainstorming adalah larangan ketat terhadap setiap kritik terhadap proposal yang dibuat. Semua proposal, tanpa kecuali, harus dipertimbangkan dan dicatat, tidak peduli betapa fantastis dan bahkan absurdnya mereka. Tidak ada penilaian awal dari penilaian yang diungkapkan diperbolehkan, dan dilarang untuk mengungkapkan sikap seseorang bahkan dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Hanya dengan cara ini lingkungan yang paling kondusif bagi pencarian kreatif bebas untuk solusi masalah dapat diciptakan. Selain itu, ekspresi ide-ide luar biasa dan, dalam arti, ide-ide fantastis tidak hanya diperbolehkan, tetapi juga disambut.

Tahap kedua adalah analisis terhadap ide-ide yang dikemukakan. Selama tahap ini, proposal ini dianalisis dan diringkas, ditarik kesimpulan dan versi final dari solusi dirumuskan. Untuk ini, dua grup dibuat: grup pembuat ide dan grup analis ahli.

Perbaikan lebih lanjut dari metode brainstorming adalah metode synectics. Metode ini diusulkan oleh W. J. Gordon, yang merumuskannya sebagai metode pemecahan masalah saat memimpin Invention Research Group.

Synectics - diterjemahkan dari bahasa Inggris "synectics" - "kombinasi elemen heterogen." Seperti halnya brainstorming, ketika menggunakan sinektik, kelompok dibentuk, tetapi dengan satu-satunya perbedaan bahwa kelompok-kelompok ini permanen. Juga, dalam model serangan sinektik, kritik dapat diterima, tetapi hanya itu yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan atau mengembangkan ide-ide yang diungkapkan. Akibatnya, siswa terbiasa dengan kritik terus-menerus dan tidak takut akan hal itu; memandang kritik secara memadai sebagai alat perbaikan.

Teknologi synectic storming mirip dengan teknologi brainstorming dengan penggunaan analogi secara aktif. Dalam praktiknya, lima jenis analogi digunakan, yang disebut operator sinektik.

Analogi langsung adalah perbandingan fakta yang diteliti dengan fakta serupa dari bidang ilmu atau praktik lain. Yang paling umum adalah perbandingan organisasi ekonomi sebagai sistem sosial-ekonomi dengan sistem dari jenis yang berbeda: biologis (perusahaan sebagai pabrik), teknis (proses bisnis sebagai impuls kontrol dan pergerakan mesin), dll. Jelas bahwa penerapan operator sinektik ini membutuhkan siswa yang memiliki pengetahuan serbaguna dan rentan terhadap analisis masalah dan objek yang sistematis.

Analogi personal (subyektif) memungkinkan Anda untuk membayangkan diri Anda sebagai objek (bagian dari objek) atau fenomena yang dibahas dalam masalah. Analogi pribadi menuntut siswa untuk memiliki imajinasi yang jelas dan kemampuan imajinatif yang sebanding dengan yang artistik. Tugas utama analogi subjektif adalah memungkinkan untuk membedakan aspek-aspek seperti itu dari masalah yang diteliti, yang, karena kelembaman berpikir, tidak dapat dideteksi dengan bantuan refleksi biasa. Dengan kata lain, siswa perlu menemukan citra individunya sendiri dan membiasakannya, menampilkan dirinya sebagai bagian dari masalah yang sedang dipertimbangkan. Pada saat yang sama, gambar dan analogi dapat berupa apa saja, termasuk yang pada pandangan pertama tampak konyol atau konyol. Hal utama adalah bahwa mereka membantu peserta untuk mengungkapkan apa yang secara praktis tidak mungkin diungkapkan dengan menggunakan kesimpulan logis dan penalaran rasional.

Analogi simbolik terdiri dari menemukan paradoks dan kontradiksi dalam fakta-fakta yang familiar dan dapat dipahami. Analogi simbolis kadang-kadang disebut operator skeptisisme positif. Ini terdiri dalam menemukan paradoks dan kontradiksi dalam fakta-fakta yang akrab dan dapat dipahami. Dengan menggunakan analogi simbolik, peserta pertama-tama harus mengenali kualitas utama dari fenomena atau masalah yang diteliti, mengidentifikasi kualitas yang berlawanan, dan kemudian mencoba menentukan kombinasinya. Dengan kata lain, perlu untuk mengungkapkan dalam satu frase kompak hubungan antara konsep-konsep berbeda yang paling luas mencirikan fenomena atau objek yang dianalisis.

Analogi kiasan adalah penggantian mental dari fenomena atau objek yang diteliti dengan cara tertentu, nyaman untuk perbandingan selanjutnya dengan gambar lain yang diambil sebagai standar atau standar. Tugas analogi kiasan adalah penggantian mental dari fenomena atau objek yang dipelajari dalam beberapa cara, nyaman untuk perbandingan selanjutnya dengan gambar lain yang diambil sebagai standar atau standar. Perbandingan tersebut dimaksudkan untuk membantu mengidentifikasi peluang tersembunyi dan mengidentifikasi cara untuk memecahkan masalah. Peran besar dalam pembentukan analogi figuratif dimainkan oleh imajinasi siswa, kemampuannya untuk memperhatikan kesamaan emosional dan artistik dari berbagai fenomena dan objek.

Sebuah analogi fantastis adalah deskripsi simbolis dari masa depan yang diinginkan atau situasi tidak realistis di mana tidak ada hukum dan fenomena objektif yang mencegah keputusan yang diinginkan dibuat di dunia nyata. Operator sinektik ini, seperti yang sebelumnya, membutuhkan imajinasi yang berkembang dan kebebasan kreatif dari para peserta dalam prosedur. Namun dalam hal ini, kebebasan berpikir figuratif harus maksimal. Ketika mengekspresikan analogi yang fantastis, penekanan utama ditempatkan pada deskripsi simbolis dari masa depan yang diinginkan atau situasi yang tidak realistis di mana tidak ada hukum dan fenomena objektif yang mencegah adopsi keputusan yang diinginkan di dunia nyata.

Untuk mengorganisir metode sinektik, perlu membentuk kelompok siswa kreatif khusus (grup sinector), menciptakan kondisi khusus untuk pekerjaannya, merumuskan tugas, dan membangun solusi akhir berdasarkan analisis asosiasi yang diungkapkan.

Cara meningkatkan motivasi siswa untuk berkreasi di kelas selanjutnya adalah dengan menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode Delphi. Metode ini ditujukan untuk peramalan dan pendukung keputusan. Fiturnya adalah adanya umpan balik pada hasil setiap tahap prosedur. Ini mengambil namanya dari legenda oracle Delphic, itulah sebabnya kadang-kadang disebut metode oracle Delphic. Metode ini dikembangkan oleh O. Helmer dan rekan-rekannya untuk peramalan masa depan berbasis ilmiah, dan hari ini digunakan untuk memperoleh prakiraan untuk masalah dan situasi yang tidak cukup informasi untuk dijelaskan.

Di perguruan tinggi, ketika mengembangkan program kerja dan alat peraga dalam disiplin sosial ekonomi, metode ini sering dinyatakan sebagai teknologi interaktif yang digunakan, tetapi dalam praktiknya, guru jarang menggunakannya. Menurut hemat kami, ini adalah kelalaian metodologis, karena metode Delphi berpengaruh positif pada pandangan siswa, karena untuk peramalan yang lebih akurat (misalnya, ekonomi), ia perlu memiliki pengetahuan dari disiplin ilmu terkait, seperti psikologi, sosiologi, studi regional dan lain-lain, yang memotivasi siswa untuk pendidikan mandiri dan disiplin diri.

Inti dari metode Delphi terdiri dalam melakukan beberapa tahap pertanyaan tertulis anonim siswa. Selain itu, kuesioner tahap kedua dan selanjutnya berisi hasil olahan kuesioner sebelumnya, serta kesimpulan dan komentar para ahli. Interval antara tahapan survei dapat dari beberapa jam hingga beberapa bulan, tergantung pada kompleksitas dan skala masalah yang dipecahkan. Dengan demikian, metode ini didasarkan pada prinsip secara bertahap meningkatkan tingkat keandalan hasil.

Keuntungan utama dari metode Delphi ketika digunakan dalam sesi pelatihan adalah sebagai berikut:

• survei dilakukan secara anonim;
• siswa tidak memiliki kesempatan untuk mendiskusikan hasil pada tingkat komunikasi interpersonal, yang mengurangi pengaruh individu pada proses pengambilan keputusan;
• fitur pembeda utama dari metode Delphi adalah ketersediaan umpan balik berdasarkan hasil tahap survei sebelumnya, yang memungkinkan setiap peserta untuk mengubah atau mengoreksi pendapat awal mereka tanpa takut dikritik;
• Untuk mengolah informasi yang diperoleh secara bertahap, berbagai metode statistik dan kualitatif dapat diterapkan, termasuk yang mempertimbangkan dinamika perubahan pendapat kolektif.

Keuntungan utama dari metode ini dibandingkan pendekatan interaktif lainnya adalah anonimitasnya. Faktor ini memainkan peran kunci, karena memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menghilangkan elemen tekanan apa pun pada peserta. Anonimitas memungkinkan siswa untuk mengungkapkan pendapat tanpa takut kritik atau kutukan dari pihak ketiga.

Universalitas metode ini juga terletak pada kenyataan bahwa orang yang sama sekali tidak dikenal, mahasiswa dari program studi atau fakultas yang berbeda dapat mengambil bagian dalam penelitian ini. Hal ini memungkinkan untuk melakukan penelitian dengan sejumlah besar peserta tidak hanya dalam kerangka satu disiplin ilmu, tetapi juga dalam konteks interdisipliner, antar fakultas, sehingga merangsang aktivitas ilmiah universitas.

Guru disarankan untuk melakukan penelitian dengan menggunakan metode Delphi pada mata kuliah awal dan akhir mahasiswa. Teknik ini akan memungkinkan Anda untuk membandingkan hasil dan melacak bagaimana pendapat siswa telah berubah selama periode pendidikan mereka.

Menurut pendapat kami, metode pengajaran inovatif yang dibahas dalam artikel ini terutama ditujukan untuk meningkatkan aktivitas siswa dan motivasi mereka untuk kegiatan profesional. Mereka memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi nyata dalam praktik, yang pada akhirnya meningkatkan kualitas pelatihan spesialis masa depan. Tergantung pada situasi tertentu, guru dapat memilih metode interaktif yang paling tepat untuk digunakan di dalam kelas.

Peninjau:

Kadyshev E.N., Doktor Ekonomi, Profesor, Kepala Departemen Ekonomi Industri, Dekan Fakultas Manajemen dan Teknologi Sosial, Universitas Negeri Chuvash. DI. Ulyanov, Cheboksary;

Muzhzhavleva T.V., Doktor Ekonomi, Profesor, Profesor Departemen Teori Ekonomi dan Hubungan Internasional, Universitas Negeri Chuvash. DI. Ulyanov, Cheboksary.

Tautan bibliografi

Belyakova E.M., Prokopiev A.V. METODE PELATIHAN INOVATIF DALAM PENDIDIKAN // Masalah sains dan pendidikan modern. - 2015. - No. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18898 (tanggal akses: 04/06/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

1. Metode pembelajaran yang inovatifdi universitas

Muzaffarova L.N.,

Associate Professor Departemen Matematika Umum NavGPI

Jalilov A.A.

Salah satu tren terpenting dalam pengembangan pendidikan tinggi adalah revisi konsep penyelenggaraan kegiatan pengajaran dan pendidikan, manajemen pedagogisnya.

Dari manajemen yang kaku dan otoriter, di mana siswa bertindak sebagai "objek" pengaruh belajar, mereka pindah ke sistem pengorganisasian, mendukung dan merangsang kemandirian kognitif subjek pembelajaran, menciptakan kondisi untuk kreativitas, untuk mengajar kreativitas, pedagogi kerja sama. manajemen pembelajaran yang inovatif

Ideologi pendidikan inovatif ditujukan untuk ini, di mana "ingatan" memberi jalan kepada "pemikiran" dan pendekatan penelitian untuk asimilasi teori, praktik profesional dan sosial.

Dalam penelitian kami, masalah pemilihan kompleks sangat penting. metode pembelajaran yang inovatif(MIO).

Tujuan pemilihan LEB adalah pengembangan dan penggunaan sistem manajemen mutu pendidikan yang memenuhi fitur utama inovasi, yang tugasnya adalah:

1. Pengembangan sistem pendidikan dengan semangat strategi yang inovatif.

2. Pengenalan berbagai teknologi yang berkaitan dengan proses inovasi.

3. Persiapan untuk jenis kegiatan tertentu, yang menjadi dasar model spesialis modern.

Sebagai hasilnya, kami merumuskan dan menguji teknik dan metode pembelajaran inovatif berikut:

· "Belajar Bersama". Pembelajaran kolaboratif terjadi ketika siswa bekerja sama, baik berpasangan atau dalam kelompok kecil, pada masalah yang sama, mempelajari topik yang sama atau mencoba bekerja sama, dan dalam proses mengembangkan pendapat yang sama, muncul dengan ide-ide segar, kombinasi atau strategi. dari perilaku.

· "Tabel konsep". Sejumlah besar informasi analitis "dikemas" secara kompak dalam tabel konseptual. Tabel seperti itu bagus untuk pelajaran metodis (slide, poster pendidikan, dll.). Tugas untuk menyusun tabel konseptual tentang masalah tertentu oleh kelompok-kelompok kecil menggunakan brainstorming dan diskusi selanjutnya sebagai bagian dari seluruh kelompok dan pengembangan opsi terbaik dapat berfungsi sebagai konten pelajaran praktis tentang topik tertentu dalam fase "berpikir". .

· "S-skema". Skema-T memungkinkan Anda untuk menempatkan materi semantik yang luas pada area tampilan yang kecil. Sangat mudah untuk menggunakan skema-T untuk meringkas isi modul (unit didaktik yang diperbesar). Penugasan untuk pekerjaan mandiri dalam menyusun T-chart dapat menjadi insentif yang baik untuk pengembangan pemikiran kreatif.

· Analisis fitur semantik. Perbandingan karakteristik baru dan kurang dikenal dengan yang lebih akrab.

Sebagai kegiatan awal, siswa mendiskusikan dua pendekatan akrab. Misalkan pendekatan pembelajaran ini tradisional dan teknologi, dan kelompok, berdiskusi bersama, sampai pada suatu pendapat, yang tercermin dalam dua baris tabel.

Kemudian setiap siswa secara mandiri mengisi baris ketiga dari tabel, setelah itu diadakan diskusi kelompok, yang hasilnya siswa kembali ke skema dan mengkonfirmasi atau mengusulkan perubahan pada konten yang mereka buat di baris ketiga.

Analisis fitur semantik baik digunakan di kelas yang tidak berbasis teks. Teknik ini dapat memiliki berbagai aplikasi untuk kelas sains.

· "Diagram Venn". Bagan dibangun di atas dua atau lebih lingkaran yang berpotongan. Teknik ini memungkinkan untuk analisis dan sintesis ketika mempertimbangkan dua atau lebih aspek yang memiliki fitur yang berbeda dan umum.

Ketika memilih satu atau lain metode pengajaran, kami berusaha keras untuk hasil yang produktif. Pada saat yang sama, siswa dituntut tidak hanya untuk memahami, mengingat, dan mereproduksi pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga kemampuan untuk mengoperasikannya, menerapkannya dalam praktik, mengembangkannya, dan juga kreatif dalam memecahkannya.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik kami, pengenalan P&E adalah proses yang kompleks dan panjang, dari langkah pertama mengharuskan guru untuk merevisi konsep pedagogisnya, isi kursus dan tugas yang dia tetapkan untuk siswa.

Dengan demikian, fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi MBM akan memungkinkan guru untuk menggunakannya dengan efisiensi yang sama dalam situasi berikut:

Dalam kesimpulan kuliah sebagai pembenaran praktis untuk relevansi masalah yang dipertimbangkan;

Sebagai pengantar kuliah, pernyataan masalah praktis yang akan dikerjakan;

Untuk menggambarkan ketentuan yang dibahas selama kuliah;

Kuliah paralel - bagian dari materi ditransmisikan secara lisan, dan yang lainnya - dengan memecahkan masalah;

Alih-alih kuliah, seluruh topik pelajaran terungkap dengan bantuan MIE.

2. inspirasimetodesebuahstudi kasusdalam manajemen proses pendidikan

Ismamatov M.R.,

Dosen Senior, Departemen Matematika Umum, NavGPI

Muzaffarova L.N.

Strategi pembelajaran inovatif mengasumsikan sistem sadar untuk mengelola proses pendidikan.

Komponen pertama dari sistem tersebut adalah kepribadian guru. Guru tidak bertindak sebagai pembawa informasi dan pengetahuan tertentu tentang mata pelajaran, tetapi juga sebagai pembantu dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa.

Komponen kedua - asimilasi pengetahuan tidak lagi menjadi reproduksi belaka, tetapi diatur dalam berbagai bentuk aktivitas mental pencarian.

Komponen ketiga - pelatihan ditujukan pada bentuk pembelajaran kelompok, kegiatan bersama, pada berbagai bentuk interaksi, hubungan interpersonal.

Pekerjaan kami didasarkan pada metode analisis situasi yang memungkinkan siswa berpikir, bernalar, berargumentasi, menarik kesimpulan. Metode analisis situasi adalah teknologi kasus, yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan teori dan praktik, memperoleh pengetahuan, memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk solusi praktis dari masalah yang kompleks.

Nilai utama dari metode analisis situasi tertentu justru terletak pada pengembangan kemampuan analitis, pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah yang sedekat mungkin dengan situasi nyata, menilai keputusan yang dibuat dan konsekuensinya.

Pelibatan siswa dalam karya kreatif dengan kasus - teknologi membutuhkan kepatuhan dengan sejumlah kondisi:

bantuan sistematis dari guru;

Pertimbangan awal tentang tugas apa yang bersifat produktif dapat memberikan pengembangan keterampilan dan kemampuan dasar.

Saat bekerja dengan kasus - teknologi siswa harus mengungkapkan posisinya, mengungkapkan sudut pandangnya, sikapnya terhadap subjek yang dipelajari, dan ini membutuhkan kepercayaan dan saling pengertian, yaitu. suasana kerjasama.

Di kelas mata pelajaran "Matematika", "Metode pengajaran matematika di sekolah menengah", "Informatika", "Teknologi informasi" diadakan diskusi tentang masalah dan masalah yang memiliki konten mendalam "Masalah menemukan kebenaran", " Masalah penilaian ZUN", "Masalah sistematisasi informasi", "Masalah melindungi jaringan informasi", dll.

Pemecahan masalah tersebut dan pengembangan model pembelajaran yang inovatif biasanya dikaitkan dengan beberapa kegiatan:

· pencarian di bidang pendidikan reproduksi, khususnya didaktik, yang dasarnya dikaitkan dengan pengembangan pendidikan terprogram;

Pencarian di sepanjang garis pendidikan penelitian, di mana proses pendidikan dibangun sebagai pencarian informasi praktis yang diterapkan secara kognitif (pengetahuan instrumental baru tentang cara-cara aktivitas profesional);

model diskusi pendidikan, yang ciri-cirinya adalah, pertama-tama, pengenalan setiap peserta dengan informasi yang dimiliki orang lain; mendorong pendekatan yang berbeda untuk materi pelajaran yang sama;

· koeksistensi dari sudut pandang yang berbeda tentang isu-isu yang sedang dibahas;

kemampuan untuk mengkritik dan menolak setiap pendapat yang diungkapkan;

· mendorong peserta untuk mencari kelompok, biasanya kompromi, kesepakatan dalam bentuk solusi bersama;

organisasi pelatihan berdasarkan model permainan, yang melibatkan penyertaan simulasi dan model peran, pelatihan dan latihan dalam proses pendidikan.

Di kelas menggunakan kasus - teknologi penting untuk mencegah pertanyaan siswa, untuk mencegah mereka mengurangi diskusi menjadi perselisihan tentang fakta-fakta tertentu. Untuk melakukan ini, akan berguna untuk menyediakan kasus teknologi dengan tabel dan grafik yang diperlukan selain gambar yang disajikan dalam teks.

Perlu diperhatikan bahwa mengelola pekerjaan siswa dengan menggunakan metode analisis situasi memiliki beberapa tujuan:

pengembangan keterampilan analisis dan berpikir kritis;

hubungan teori dan praktek;

Penyajian contoh keputusan manajemen yang diambil;

Penyajian contoh konsekuensi dari keputusan yang diambil;

Demonstrasi posisi dan sudut pandang yang berbeda;

· pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi pilihan alternatif di bawah kondisi ketidakpastian.

3. Peranteknologi informasi baru

Associate Professor dari Departemen "AU dan Teknologi Informasi" NavGGI

Ismamatov M.R.

Periode modern perkembangan masyarakat dicirikan oleh proses aktif informatisasi - penggunaan informasi sebagai produk sosial yang memastikan intensifikasi semua bidang aktivitas manusia.

Salah satu bidang prioritas informatisasi masyarakat adalah informatisasi pendidikan, yang melibatkan penggunaan teknologi informasi baru (NIT) untuk mengimplementasikan ide-ide pembangunan pendidikan, serta adaptasi generasi muda, termasuk profesional muda, dalam masyarakat informasi baru.

Pencapaian teoretis dan rekomendasi NIT diuji dengan praktik dan diterima hanya dalam kasus di mana mereka memberikan peningkatan produktivitas tenaga kerja dan efisiensi produksi, yaitu efektif. Keinginan untuk meningkatkan kinerja sistem teknis dan mengurangi biaya pembuatan dan penerapannya dimanifestasikan dalam aspek teknologi informatika.

di bawah kata teknologi Merupakan kebiasaan untuk memahami seperangkat kondisi (mode), teknik dan keterampilan untuk menggunakan benda kerja (alat dan bahan) untuk memperoleh hasil kerja dalam jumlah tertentu dengan kualitas tertentu.Alat kerja dalam ilmu komputer adalah perangkat keras komputer dan perangkat lunak, dan material adalah pembawa data dan struktur data.

Hampir tidak mungkin untuk memberikan daftar lengkap teknologi informasi, karena teknologi informasi baru muncul setiap tahun, dan teknologi yang ada terus ditingkatkan dan diubah. Teknologi informasi yang berbeda saling memperkaya satu sama lain, oleh karena itu benar untuk berbicara bukan tentang teknologi informasi, tetapi tentang sistem teknologi informasi.

Banyak sumber mempertimbangkan daftar teknologi tulang punggung yang paling penting berikut ini.

· Teknologi administrasi fasilitas komputer.

· Teknologi Dokumen Elektronikpergantian.

· Teknologi basis data.

· Teknologi komunikasi.

· Teknologi pemrograman.

· Teknologi komputer grafis.

· Teknologi perdagangan elektronik.

· Internet- teknologi.

Penggunaan ide-ide informatisasi pendidikan hanya mungkin jika ada basis pendidikan dan materi yang dikembangkan.

Sistem informasi pendidikan, yang melakukan program demonstrasi, pelatihan dan kontrol, berbeda secara signifikan dari yang tradisional. Pertama, jauh lebih lengkap dari segi isi materi pendidikan, kedua, memberikan individualisasi pendidikan, yang pada gilirannya meningkatkan kualitas pendidikan; saat ini - saat reformasi pendidikan seumur hidup, inovasi serius sedang dibuat ke arah ini.

Teknologi pembelajaran(pendidikan) sebagaimana didefinisikan oleh UNESCO - dalam pengertian umum, itu adalah "metode sistematis kesadaran, penerapan dan definisi dari seluruh proses belajar-mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia dan interaksi mereka, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk pendidikan”.

Pelatihan teknologi komputer- ini adalah sistem pendidikan, ketika salah satu sarana teknis pendidikan adalah komputer.

Hari ini, setiap hari, banyak orang secara tidak terduga menemukan keberadaan jaringan komputer global yang menyatukan komputer di seluruh dunia dalam satu ruang informasi yang bernama INTERNET.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Studi tentang aspek positif dan negatif dari pengenalan teknologi informasi baru di universitas, dampaknya terhadap perkembangan proses pembelajaran. Fitur mengelola aktivitas kognitif siswa saat menggunakan teknologi informasi dalam pendidikan.

makalah, ditambahkan 12/11/2012


Landasan teoretis untuk penggunaan metode pengajaran dalam kursus sekolah "dasar-dasar keselamatan hidup". Metode, sarana dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya. Analisis program sekolah pada mata pelajaran “keselamatan hidup”. Menanyakan kepada guru.

tesis, ditambahkan 12/08/2017


Jenis dan jenis pelajaran utama. Pembentukan minat kognitif dalam belajar. Persyaratan dasar untuk menggunakan metode proyek. Lingkungan informasi, intelektualisasi aktivitas. Sebuah sistem alat bantu pengajaran berbasis teknologi informasi baru.

makalah, ditambahkan 17/03/2012


Deskripsi metode pembelajaran aktif; pembuktian kemungkinan dan perlunya penggunaannya untuk pengembangan kepribadian siswa. Pengembangan model situasi khusus yang digunakan di Departemen Urologi Akademi Medis Moskow. MEREKA. Sechenov.

tesis, ditambahkan 16/12/2014


Metode dan metode metode pengajaran fisika. Klasifikasi dan karakteristik sistem didaktik metode pengajaran. Rekomendasi penggunaan berbagai pendekatan dalam bekerja dengan siswa dalam pelajaran fisika. Kekhususan penerapan masing-masing teknik dalam praktik.

abstrak, ditambahkan 27/08/2009


Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan; bentuk, metode, teknik dan sarana. Penerapan metode pengajaran interaktif, tantangan dan risiko. Fitur metode kasus, klasifikasi kasus. Konsep teknologi cinquain, insert, aquarium.

presentasi, ditambahkan 14/02/2012


E-learning adalah transfer pengetahuan dan pengelolaan proses pembelajaran dengan bantuan teknologi informasi dan telekomunikasi baru. Penggunaan sarana elektronik interaktif penyampaian informasi. Modul standar sistem e-learning.

presentasi, ditambahkan 11/10/2011


Metode pengajaran sebagai kategori pedagogis. Metode bermasalah dalam struktur pengajaran sebagai interaksi guru dan siswa. Fitur penggunaan metode bermasalah dalam proses pengajaran bahasa asing untuk meningkatkan aktivitas siswa.

makalah, ditambahkan 10/09/2013


Klasifikasi tradisional metode pengajaran, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina, Yu.K. Babansky. Metode pengorganisasian, stimulasi dan motivasi pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif. Tujuan alat didaktik dan alat peraga.

presentasi, ditambahkan 25/08/2013


Esensi dan isi aktivitas kognitif siswa di dalam kelas. Konsep "metode pengajaran permainan". Pengembangan metode pengajaran game di kelas bahasa Prancis di sekolah menengah. Rekomendasi metodologis untuk penggunaan metode pengajaran game.

BAGIAN KEMANUSIAAN

pendekatan dan solusi inovatif, atau untuk mendiskreditkan inovasi sebagai tidak dapat dipertahankan, tidak efektif, atau konflik internal dalam kesadaran pedagogis.

Kami menyebut posisi pedagogis yang bertanggung jawab sebagai posisi di mana guru menyadari nilai-nilai pedagogisnya sendiri, sikap semantik dan ide-ide konseptual dari inovasi yang diperkenalkan, memahami pembenaran teoretis mereka dan mengakui kemungkinan solusi lain untuk tugas yang ditetapkan. Posisi ini memungkinkan guru untuk membuat pilihan sadar program, teknologi, metode, pengembangan konsisten mereka, menunjukkan inisiatif dan kreativitas, mengatasi kesulitan inovasi, mengaktualisasikan sumber daya internal mereka dan menarik potensi sumber daya eksternal.

Tujuan prioritas lembaga pendidikan kejuruan modern adalah pelatihan spesialis berkualitas tinggi, memperluas kemungkinan memilih jalur pendidikan individu untuk mereka, dan mengembangkan keterampilan adaptif. Hal ini pada gilirannya mengarah pada penolakan terhadap orientasi “keseragaman pengetahuan” di berbagai bidang pendidikan, kemungkinan diakui bahwa siswa di bidang pendidikan yang berbeda mungkin memiliki tingkat pendidikan yang berbeda. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa tidak hanya tujuan pembelajaran yang invarian, tetapi juga variabel yang diimplementasikan di lembaga pendidikan yang berbeda dari jenis yang sama, yaitu, dimungkinkan untuk membedakan tujuan tersebut berdasarkan bidang pendidikan.

Tujuan pendidikan profesional dalam kondisi modern menjadikannya prioritas tidak hanya untuk membentuk tingkat pengetahuan yang tinggi di antara lulusan, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan penelitian dan kemampuan kreatif mereka.

Bentuk interaksi adalah aktivitas bersama dan komunikasi praktisi pedagogis yang mengatur proses pendidikan dan perwakilan ilmu pengetahuan. Interaksi tersebut dapat langsung "ilmuwan-guru - guru-praktisi" dan tidak langsung - melalui penguasaan independen teori dan konsep yang tersedia dalam ilmu pedagogis.

Dalam proses pendidikan, kami menggunakan empat jenis bahan:

- informasi dan metodologi materi yang ditujukan untuk membiasakan siswa dengan kompleks pengetahuan yang mereka butuhkan sebagai spesialis masa depan: informasi tentang masalah komunikasi, komunikasi verbal dan non-verbal, materi tentang pengaturan diri psikologis dan koreksi diri;

- organisasi dan merangsang materi yang mencakup tugas, penyelesaiannya mengarah pada pengembangan keterampilan dan penciptaan keterampilan otomatis; bahan untuk pelatihan bentuk komunikasi, yang meliputi tugas mental dan masalah; materi tentang praktik komunikasi, yang menjadi dasar untuk mengatur tindakan komunikasi, merangsang dan mengatur materi untuk melakukan permainan bisnis;

- informasi visual materi yang memperkenalkan siswa pada jenis dan bentuk perencanaan, pengendalian dan dokumentasi akuntansi, struktur, isi, prinsip pengembangan dan penerapan tes, angket, angket;

- kontrol dan ilustrasi materi yang mencakup tugas yang memungkinkan Anda menilai secara objektif keberhasilan kinerja mereka oleh siswa.

Organisasi ilmiah dari proses pendidikan modern melibatkan ketaatan pada prinsip-prinsip berikut:

- optimalisasi - menciptakan kondisi optimal untuk melatih spesialis di lembaga pendidikan;

- korelasi sosiokultural - kecukupan interaksi perilaku yang sesuai dengan norma sosiokultural modern;

- humanisasi - menyediakan kondisi untuk realisasi diri dan pengembangan pribadi;

Implementasi pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses pendidikan;

- efektivitas biaya - konstruksi sesi pelatihan yang paling rasional menggunakan bentuk sosial baru dan teknologi kegiatan pelatihan pendidikan yang menghemat waktu

dan meningkatkan kualitas pendidikan. Modernisasi profesional modern

pendidikan nasional memberikan solusi dari tugas-tugas berikut:

1. Merancang konten pendidikan, sementara terutama memperluas pendidikan modular khusus.

BAGIAN KEMANUSIAAN

Lembaga pendidikan profesional berusaha untuk menyediakan berbagai layanan pendidikan.

2. Penciptaan dan penerapan teknologi pedagogis terbaru, menggunakan situasi pilihan, diferensiasi "internal", memberikan pendekatan individual kepada siswa, berbagai lintasan pendidikan, organisasi multi-level aktivitas kognitif siswa.

3. Psikologis dan pedagogis dukungan proses pendidikan, yang melibatkan organisasi kegiatan bersama guru dan psikolog, yang bertujuan untuk mendiagnosis kualitas pribadi;

UDC 378,01 (075,8)

siswa dan untuk mengidentifikasi alasan yang menghambat pembelajaran dan komunikasi, dan di masa depan - untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.

Dengan demikian, tujuan pelatihan profesional spesialis di lembaga pendidikan tinggi harus, menurut pendapat kami, pembentukan kepribadian moral yang bebas dengan pemikiran mandiri yang dikembangkan, kompeten dalam kondisi kegiatan profesional mereka, yang mampu refleksi mandiri dari sosio-ekonomi baru. tuntutan dan manajemen, dengan mempertimbangkan perkembangannya, terhadap fleksibilitas, adaptasi dalam kondisi sosial budaya apa pun.

PELATIHAN KARAKTER KHUSUS DARI SPESIALIS" DI TINGGI

LEMBAGA PROFESIONAL

© 2014 S. Yarunina

Artikel ini mempertimbangkan karakter khusus pelatihan spesialis di lembaga pendidikan modern, aspek kegiatan pendidikan, dan prinsip-prinsip ilmiah pengaturan ruang pendidikan.

Kata kunci: teknologi pedagogis, kreativitas, refleksi, motivasi, pengetahuan ahli.

BAGIAN MATEMATIKA

BAGIAN MATEMATIKA

UDC 005:001.89

KURSUS "MANAJEMEN ILMIAH" DI FAKULTAS VMK

© 2014 A.S. Zhabereva

Universitas Negeri Nizhny Novgorod. N.I. Akademi Medis Negeri Lobachevsky Nizhny Novgorod [dilindungi email]

Kursus khusus baru "Manajemen Ilmiah" untuk sarjana 4 tahun yang diperkenalkan ke dalam praktik pendidikan berdasarkan Departemen Bioinformatika Fakultas Matematika Komputasi dan Sibernetika UNN disajikan. Tujuan kursus adalah integrasi efektif siswa ke dalam masyarakat ilmiah modern.

Kata kunci: penelitian dan pengembangan modern, manajemen, penggalangan dana, hibah, beasiswa, dokumentasi kompetisi, etika ilmiah.

Saat ini, melakukan penelitian ilmu alam di tingkat dunia dikaitkan dengan kebutuhan untuk menggunakan metode modern berteknologi tinggi. Ini, pada gilirannya, menyebabkan tingginya biaya pekerjaan tersebut (dari peralatan dan bahan habis pakai hingga analisis hasil dan total biaya tenaga kerja). Dalam hal ini, sumber utama pendanaan untuk penelitian dan pengembangan adalah sistem hibah yang diterima secara global: dana Rusia dan asing menyediakan dana untuk R&D secara kompetitif. Sampai saat ini, pengembangan dan implementasi proyek ilmiah dilakukan terutama oleh staf ilmiah dan pedagogis universitas dan lembaga penelitian.Namun, tren beberapa tahun terakhir jelas menunjukkan perlunya menarik sarjana, magister dan mahasiswa pascasarjana ke sistem hibah . Pertama-tama, ini disebabkan oleh munculnya program dan kompetisi khusus untuk membiayai pekerjaan penelitian siswa (misalnya, program "Hibah Pertama Saya" dari Yayasan RFBR, program inovasi "U.M.N.I.K", program pendidikan Jerman Layanan Pertukaran Akademik DAAD, program pendidikan internasional terkemuka untuk pertukaran pelajar, guru, dan cendekiawan Fulbright

(Program Fulbright), dll.). Di sisi lain,

program pendanaan negara (FTP dan hibah dari Russian Science Foundation) menjadikannya prasyarat untuk menarik siswa dan ilmuwan muda ke implementasi proyek penelitian. Jelas, tugas utama persyaratan tersebut adalah untuk menarik kaum muda ke kegiatan inovatif. Semua ini memerlukan inklusi dalam proses pendidikan kursus pelatihan dan pelatihan sesuai dengan aturan modern untuk mengatur dan melakukan pekerjaan penelitian untuk siswa dan mahasiswa pascasarjana dari lembaga pendidikan tinggi.

Sejak tahun 2013, atas dasar Departemen Bioinformatika, Fakultas VMK, UNN. N.I. Lobachevsky, kursus khusus "Manajemen Ilmiah" untuk bujangan 4 tahun diperkenalkan ke dalam kurikulum. Tujuan dari kursus ini adalah untuk secara cepat dan efektif mengintegrasikan siswa ke dalam penelitian ilmiah modern.

dan perkembangan. Fokusnya adalah pada:

1. Prinsip-prinsip pengorganisasian penelitian ilmiah modern (pengembangan hipotesis kerja, pencarian mitra ilmiah, publikasi, dll.);

2. Pencarian hibah sebagai sumber utama pendanaan R&D (konsep “fundraising”, siklus penggalangan dana, skema pencarian sumber pendanaan);

3. Karakteristik latar yang ada-

BAGIAN MATEMATIKA

program dov dan pendanaan dengan fokus pada program mahasiswa khusus;

4. Kekhususan menarik siswa untuk memberikan kegiatan;

5. Persiapan dokumentasi kompetitif dan pelaporan untuk berbagai dana dan program Rusia dan asing (persiapan aplikasi, laporan, perkiraan, resume, surat pengantar, dll.);

Juga, dalam kerangka kursus khusus, kelas master dan pelatihan disediakan untuk mengkonsolidasikan materi dan mengembangkan keterampilan awal, di mana siswa dapat mencoba mengembangkan proyek penelitian mereka sendiri, belajar mengidentifikasi kesalahan khas dalam persiapan dokumentasi tender, merumuskan nama proyek yang jelas dan benar, ringkasan mereka sendiri, dan juga berkenalan dengan prinsip-prinsip etika ilmiah.

Untuk pertama kalinya, kursus khusus "Manajemen Ilmiah" berhasil dilaksanakan di musim gugur

semester 2013 sebesar 48 jam untuk sarjana tahun ke-4 jurusan “Matematika Terapan dan Informatika”. Perkuliahan diadakan dalam jumlah 1 jam akademik per minggu, dan kelas praktis dalam jumlah 2 jam akademik per minggu.

Karena kebutuhan integrasi yang efektif dari mahasiswa sarjana dan pascasarjana ke dalam struktur organisasi modern penelitian ilmiah, siklus seperti itu tampaknya sangat relevan untuk semua bidang studi.

Bibliografi

1. http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ (tanggal akses: 11.02.2014)

2. http://www.umnik40.ru/ (tanggal akses: 11.02.2014)

3. www.daad.ru/e (tanggal akses: 11.02.2014)

4. http://www.fulbright.ru/ru (tanggal akses: 11.02.2014)

5. http://fcpir.ru/ (tanggal akses: 02/11/2014)

6. http://www.rscf.ru/ (tanggal akses: 11.02.2014)

BAGIAN MATEMATIKA

MELAKUKAN KERJA KONTROL DAN MANDIRI PADA SISWA YANG BELAJAR MATEMATIKA MATEMATIKA

© 2014 L.G. Kiseleva, V.N. Fokina

Universitas Negeri Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky [dilindungi email]

Materi metodologis yang digunakan di Fakultas Matematika Komputasi dan Sibernetika Universitas Negeri Nizhny Novgorod dibahas. N.I. Lobachevsky dalam studi bagian awal aljabar linier dan geometri analitik dan analisis matematis.

Kata kunci: aljabar, geometri analitik, analisis matematis, tes, tes, dikte matematika.

Sehubungan dengan sifat massa pendidikan tinggi, di Universitas kita berhadapan dengan siswa yang tingkat pengetahuan matematikanya sangat berbeda dari yang kita miliki pada saat buku teks klasik ditulis. Ujian negara terpadu di sekolah tidak menjamin kesiapan pelamar untuk menguasai kurikulum pendidikan tinggi secara kreatif. Isi disiplin matematika sekolah dengan latar belakang langkah-langkah pengurangan jam mengajar belum dibahas di masyarakat untuk waktu yang lama.

Jika kita prihatin dengan pengetahuan lulusan kita, dan bukan hanya membuat proses belajar menjadi lebih murah, maka kita harus memperhatikan tidak hanya untuk mengontrol, tetapi juga bagaimana kita menyajikan pengetahuan ini. Mari kita bayangkan kuliah di universitas dalam disiplin matematika: di depan lebih dari 100 orang dengan kemampuan individu, di papan tulis seorang guru, dan bukan seniman dari genre percakapan, membuktikan teorema bahwa beberapa siswa hanya dapat menguasai jika mereka memiliki buku teks yang bagus, bahan metodologis lain dan waktu yang diperlukan untuk persepsi.

Proses belajar di sekolah dan di universitas berbeda secara signifikan dalam banyak hal. Jika di sekolah guru membuktikan beberapa pernyataan, maka siswa bersama-sama dengan guru memecahkan beberapa masalah tentang topik ini. Di akhir studi topik, kontrol atau pekerjaan mandiri dilakukan untuk menguji kemampuan memecahkan masalah jenis ini.

Perbedaan utama antara belajar di universitas adalah pelaksanaan kuliah dan praktik yang terpisah. Seringkali penyajian teori

materi sebelum latihan. Kurangnya waktu tidak memungkinkan untuk menyelesaikan cukup banyak tugas pada topik tertentu. Dan tingkat pendidikan matematika anak-anak sekolah kemarin meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Sayangnya, di universitas kita berhadapan dengan siswa yang tingkat pengetahuannya, dari sudut pandang guru universitas, secara halus, "tidak biasa". Pendidikan matematika sekolah terutama ditujukan untuk memperoleh nilai tinggi dalam Unified State Examination. Anak sekolah kemarin, siswa hari ini, tidak terbiasa mengerjakan materi sendiri, mereka tidak bisa menilai pengetahuannya secara objektif. Oleh karena itu, kami berusaha untuk mengatur studi disiplin matematika sehingga siswa memahami selama semester apa yang telah dipelajari dan apa yang belum. Yang paling sulit bagi seorang siswa adalah studi semester 1, selama periode ini terjadi proses adaptasi dengan kondisi belajar yang baru, sama sekali berbeda, tidak seperti sekolah. Di luar dugaan bagi orang tua, siswa menerima nilai yang tidak memuaskan selama sesi. Terlambat, siswa menyadari bahwa ia telah mempelajari materi yang dipelajari dengan buruk. Pembentukan keterampilan untuk melakukan pekerjaan mandiri merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran.

Pengenalan sebagian besar pekerjaan mandiri ke dalam proses pendidikan, menurut program baru, membutuhkan modernisasi proses pendidikan, kemampuan siswa untuk menganalisis materi secara mandiri. Peran penting guru dalam organisasi proses pendidikan selama semester adalah organisasi kontrol dan konsultasi saat ini.

BAGIAN MATEMATIKA

Untuk memecahkan masalah, siswa perlu mengetahui definisi dasar dan teorema. Namun, siswa tidak dapat memecahkan masalah, karena dia tidak mengerti apa yang diberikan dan apa yang perlu ditemukan atau dibuktikan. Dan pernyataan siswa bahwa dia mengetahui bukti teorema atau mengetahui solusi masalah, tetapi tidak dapat merumuskan teorema atau kondisi masalah, benar-benar aneh. Oleh karena itu, dasar mempelajari suatu topik tertentu adalah untuk menguji pengetahuan siswa tentang konsep-konsep dasar. Untuk melakukan ini, kami telah mengembangkan dikte matematika tentang berbagai topik. Misalnya, “bilangan kompleks dalam bentuk trigonometri adalah…”; maka siswa harus melanjutkan kalimat dengan penjelasan semua simbol dan memberikan contoh.

Untuk menguji pengetahuan, tes rumah individu telah dikembangkan. Karya-karya ini harus diselesaikan dengan segala cara dengan verifikasi. Siswa pada setiap pekerjaan harus melaporkan kepada guru, menjawab pertanyaannya dan memberikan definisi yang digunakan dalam memecahkan masalah. Guru memberikan komentar pada tugas yang bersangkutan, siswa harus mengoreksi komentar tersebut dan melaporkan kembali. Semua tes disajikan dalam manual metodologis, serta dalam bentuk elektronik. Selama 1 semester, seorang mahasiswa tahun pertama diminta untuk menyelesaikan sekitar 60 soal dalam aljabar dan geometri analitik dan bilangan yang sama dalam kalkulus. (Jika siswa mengeluh bahwa ada terlalu banyak tugas yang harus diselesaikan, maka guru menjelaskan bahwa ini hanyalah pekerjaan rumah individu.). Bagian dari pekerjaan pengendalian dirumuskan secara umum. Seringkali seorang siswa dapat memecahkan masalah tertentu, tetapi tidak dapat menyelesaikan masalah yang sama dengan data lain, tidak dapat merumuskan algoritma untuk memecahkan masalah jenis ini.

Selain komunikasi kelas dengan guru, siswa juga dapat berkomunikasi dengan mereka melalui Internet. Setelah melakukan dikte atau melakukan kontrol kelas atau pekerjaan mandiri, guru mengunggah hasil pekerjaan dan teks tugas ke situs web kelompok. Pada sesi kelas berikutnya, kesalahan utama dianalisis. Bentuk komunikasi ini memungkinkan siswa dan guru untuk menilai tingkat asimilasi materi yang dibahas secara real time.

Bentuk pengendalian lainnya adalah pengujian. Pengujian komputer selama

Istilah semester memberikan kontrol menengah dari asimilasi pengetahuan. Jawaban atas pertanyaan didasarkan pada sejumlah kecil teorema yang termasuk dalam program standar dari kursus yang sesuai. Minat untuk menguji pengetahuan dengan bantuan tes, tampaknya, dalam satu atau lain bentuk, selalu ada di bidang pendidikan. Namun, pengalaman kami menunjukkan bahwa dengan menawarkan siswa untuk memilih jawaban, kami membebaskannya dari kemampuan untuk merumuskan pemikirannya dengan benar dan ringkas.

Misalnya, istilah "perlu" dan "cukup" memberi siswa banyak masalah. Ketidakmampuan siswa untuk menggunakan quantifier – “ada x”, “untuk sembarang x” juga menyebabkan banyak kesalahpahaman, yang mengarah pada formulasi definisi dan teorema utama yang salah. Dengan contoh-contoh ini, kami ingin menarik perhatian pembaca pada fakta bahwa masalah sering muncul karena ketidaktepatan logika.

Penulis telah mengumpulkan sejumlah besar pertanyaan kontrol yang mencerminkan hubungan logis antara konsep matematika. Properti utama tugas tes adalah bahwa mereka biasanya dikompilasi secara rahasia dari siswa, kami menyajikan tes kami kepada siswa untuk bekerja dalam mode independen. Bagian aljabar linier, khususnya, memungkinkan sejumlah kecil konsep seperti "ketergantungan linier", "peringkat", "matriks" untuk merumuskan sejumlah besar pernyataan yang mengandung komponen logis.

Pengalaman menggunakan materi yang dikembangkan menunjukkan kelayakan menggunakannya dalam dua mode: pelatihan dan pengujian pengetahuan. Untuk ini, materi disajikan baik dalam bentuk cetak maupun elektronik. Versi cetak dari tes memungkinkan guru untuk bekerja dalam mode dialog: pertanyaan - jawaban. Jika jawabannya "ya", siswa harus memberikan bukti atau referensi yang diperlukan untuk teorema yang relevan, dan jika jawabannya "tidak", harus memberikan contoh sanggahan. Mode operasi ini memungkinkan Anda untuk menilai kedalaman pengetahuan siswa. Dalam artikel tersebut, berdasarkan konsep dasar linear

BAGIAN MATEMATIKA

aljabar, 156 pernyataan dirumuskan, beberapa di antaranya adalah pernyataan yang benar, sisanya dapat disangkal dengan bantuan contoh tandingan yang dipilih secara khusus. Dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk mengklasifikasikan semua pernyataan yang diajukan menjadi benar dan salah, diikuti dengan pembenaran jawabannya. Saat ini, program komputer sedang dikembangkan yang memungkinkan penggunaan tes dalam mode pelatihan dan

di modus pengujian. Dalam mode pelatihan, jika jawaban atas pertanyaan itu salah, siswa secara otomatis diberikan bagian dari buku teks elektronik yang berisi definisi dan teorema yang diperlukan. Versi elektronik memungkinkan untuk menggunakan pertanyaan yang diajukan sebagai tes dan dalam pembelajaran jarak jauh di waktu sebenarnya.

Kami segera mencatat bahwa kami tidak bertujuan untuk menggunakan pertanyaan yang dipilih sebagai bahan kontrol dan pengukuran dalam gaya Unified State Examination. Tujuan utama yang kami pikirkan adalah untuk menerangi kedalaman ide-ide yang tertanam dalam sejumlah kecil definisi dan teorema awal.

PADA Di sebagian besar program universitas, geometri analitik dipelajari bersama dengan elemen aljabar ruang vektor linier dan teori sistem persamaan linier. Bukan kebetulan bahwa terminologi aljabar linier erat terkait dengan geometris. Terlepas dari kenyataan bahwa hubungan konsep-konsep ini hanya dapat diwujudkan dalam metamatematika, penggunaan terminologi geometris dalam pembentukan konsep-konsep abstrak dianggap berguna untuk pengembangan intuisi. Sebagai landasan teori, kami menggunakan fakta dasar teori sistem persamaan aljabar linier. Misalnya, himpunan solusi untuk sistem persamaan linier dengan n bentuk yang tidak diketahui Ax=b di mana A adalah matriks dengan ukuran yang sesuai, adalah lipatan linierM

dalam ruang aritmatika berdimensi n, berbentuk M = V + r 0 , di mana r 0 adalah solusi khusus dari sistem, dan V adalah subruang dari solusi sistem persamaan homogen yang bersesuaian Ax= 0. Lebih jelasnya , linier

manifold direpresentasikan dalam bentuk

M = L(a1 , a2 , … , ak ) + r0 , di mana L(a1 , a2 , … , ak )

adalah rentang linier dari vektor-vektor basis a 1 , a 2 , …, a k dari subruang V . Dalam istilah lain-

nologi, vektor a 1 , a 2 , …, a k adalah sistem dasar dari solusi sistem Ax= 0. Jadi, kita memiliki dua cara untuk merepresentasikan manifold linier: yang pertama adalah implisit, dalam bentuk M = ( x Ax = b ) menggunakan

sistem persamaan dan yang kedua eksplisit, dalam bentuk

M = k ti ai + r0

saya = 1

Dalam transisi ke ruang tiga dimensi, kita mendapatkan kesempatan dalam istilah-istilah ini untuk merumuskan dan memecahkan masalah geometris tentang pengaturan timbal balik dari titik, garis dan bidang dalam ruang tiga dimensi, menggunakan istilah seperti paralelisme dan tegak lurus, skalar, vektor dan produk campuran. Dalam hal ini, kami menggunakan representasi eksplisit dan implisit dari objek geometris, serta dua cara untuk menentukan ruang linier dan manifold linier. Salah satu opsi untuk pertanyaan dapat ditemukan dalam pekerjaan. Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini tidak memerlukan pilihan dari jawaban benar dan salah yang telah disiapkan sebelumnya, mereka juga tidak memerlukan perhitungan dan perhitungan langsung. Pertanyaan-pertanyaan ini difokuskan pada penggunaan pengetahuan teoretis yang benar secara langsung. Tugas dirumuskan dalam bentuk teks. Untuk menjawab pertanyaan, siswa harus memasukkan sebutan yang diperlukan dan menggunakannya untuk merumuskan jawabannya. Contoh pertanyaan:

1) Bagaimana menemukan vektor arah garis lurus yang diberikan oleh sepasang persamaan linier?

2) Bagaimana cara memeriksa apakah garis lurus yang melalui dua titik dengan koordinat tertentu melewati titik asal?

Manual metodologis juga membawa manfaat yang tak ternilai, di mana, selain presentasi dari landasan teoritis utama, metode khas untuk memecahkan masalah tertentu juga diberikan. Materi metodologis terus ditambah dan diperbarui. Karena kurangnya jumlah buku masalah yang diperlukan di perpustakaan, buku masalah tentang topik yang relevan diterbitkan secara teratur. Materi metodologis utama, daftar makalah ujian terletak di situs web Departemen Logika Matematika dan Aljabar Tinggi dan Analisis Numerik dan Fungsional Fakultas CMC, serta dalam pengembangan dan manual metodologis.

BAGIAN MATEMATIKA

KERJA KONTROL DAN INDEPENDEN UNTUK SISWA BELAJAR

© 2014 Kiseleva L.G. , Fokina V.N.

Universitas Negeri Lobachevsky di Nizhny Novgorod

Bahan metodis yang digunakan di fakultas Matematika Kalkulus dan Sibernetika Universitas Negeri Nizhny Novgorod N.I. Lobachevsky untuk mempelajari bagian awal aljabar linier, geometri analitik dan analisis matematis dibahas.

Kata kunci: aljabar, geometri analitik, analisis matematis, tes, kerja kontrol, dikte matematika.

BAGIAN MATEMATIKA

TERHADAP ORGANISASI KERJA PENDIDIKAN SISWA PADA PERKULIAHAN DAN KELAS PRAKTIK MATEMATIKA

© 2014. S.S. Kruglova, E.V. Kruglov

Universitas Negeri Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky [dilindungi email]

Makalah ini membahas isu-isu yang berkaitan dengan metodologi kuliah dan melakukan kelas praktis dalam matematika untuk siswa non-matematika.

Kata kunci: metodologi perguruan tinggi, organisasi karya siswa, mata kuliah matematika tinggi, mata kuliah analisis matematis.

Ada sejumlah besar literatur yang terkait dengan organisasi pekerjaan pendidikan siswa di kelas matematika - baik karya penulis dalam negeri (lihat, misalnya,) dan karya asing (lihat, misalnya,). Anda dapat membaca tentang peran kuliah dan kelas praktis di pendidikan tinggi, misalnya, di.

Namun, dalam artikel ini, kita tidak akan berbicara tentang penggunaan teknologi informasi dan metode tertentu, tetapi tentang bagaimana mengatur materi sedemikian rupa sehingga lulusan sekolah menengah massal modern dapat mengambil pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan nyata dari matematika. kursus dan memperoleh kompetensi yang dibutuhkan oleh standar pendidikan modern.

Salah satu masalah utama pendidikan tinggi modern adalah penurunan tajam kualitas lulusan sekolah menengah. Keadaan ini disebabkan oleh berbagai alasan yang bersifat sosiologis dan psikologis, khususnya: faktor demografi; kekecewaan penduduk terhadap manfaat pendidikan secara umum; kebijakan pendidikan sekolah menengah massal, dan sebagainya. (untuk detail lihat). Penurunan yang sesuai dalam tingkat pendidikan matematika telah menyebabkan fakta bahwa rata-rata siswa tahun pertama tidak tahu bagaimana bekerja dengan literatur dan bekerja secara mandiri secara umum, dan sering yakin akan ketidakbergunaan dan kesia-siaan dari setiap pekerjaan independen yang ditujukan untuk memperoleh pengetahuan pada umumnya, dan pengetahuan matematika pada khususnya. Pada saat yang sama, karena sedikitnya jumlah

siswa sekolah menengah dan masalah terkait dengan penerimaan pelamar, pengusiran karena kegagalan akademik sangat bermasalah.

Dengan demikian, dalam kondisi penurunan tajam dalam motivasi untuk kognisi, serta tingkat pendidikan siswa tahun pertama, seorang guru matematika, bagaimanapun, berkewajiban untuk menyampaikan kepada siswa informasi minimum wajib tertentu dan mengajar mereka untuk menyelesaikannya. sejumlah masalah khas. Secara alami, penyajian materi mata kuliah disiplin matematika tertentu bagi mahasiswa bidang matematika dan bagi mahasiswa bidang lain (termasuk mahasiswa fisika) memerlukan pembedaan yang serius terhadap materi yang sudah pada tataran aksiomatik.

Sebagai contoh, kami memberikan definisi limit suatu fungsi, yang dapat dengan mudah ditemukan di semua buku teks tentang analisis matematika.Secara tradisional, definisi ini diberikan sesuai dengan pendekatan Cauchy-Weierstrass, di satu sisi, mengurangi konsep batas fakta matematika dasar; dan sangat sulit untuk dipahami, di sisi lain. Seringkali, bersama dengan pendekatan Cauchy, pendekatan Heine dijelaskan, yang mengurangi definisi limit fungsi menjadi definisi limit barisan; kemudian mereka membuktikan kesetaraan definisi ini, dan seterusnya. Hasilnya adalah eksposisi teori yang koheren dan indah; masalahnya, bagaimanapun, adalah bahwa siswa yang tidak memiliki pola pikir matematis (dan mereka yang berada di bidang non-matematis, sebagian besar

BAGIAN MATEMATIKA

sstvo) tidak mampu menghargai keindahan ini, atau menyadari perlunya pendekatan aksiomatik yang ketat; apalagi untuk kebutuhan ilmu mereka, mereka tidak membutuhkan penyajian materi yang begitu rinci dan menyeluruh (mari kita ingat, misalnya, peraih Nobel fisika, Akademisi L.D. Landau, menyebut teorema keberadaan dalam lirik matematika matematika). Mahasiswa teknik, ekonomi, dll. arah tidak akan pernah membuktikan dalam kegiatan mereka bahwa

lim(2x + 4) = 6

x → 1

menggunakan definisi Cauchy.

Sementara itu, pendekatan yang berbeda untuk menyajikan teori limit pada khususnya dan matematika untuk ilmuwan terapan pada umumnya - dan hal itu terdapat, misalnya, dalam buku teks klasik karya A.D. Myshki. Di halaman 97 kita membaca:

" Definisi. Dikatakan bahwa suatu variabel x dalam suatu proses cenderung ke batas berhingga a jika nilai a konstan dan x dalam proses ini tak hingga

pendekatan a. Kemudian tulis x → a atau lim x = a.

PADA diberikan definisi, konsep limit tidak didasarkan pada ketidaksetaraan dasar,

sebuah pada konsep aproksimasi tak hingga, dipahami secara aksiomatis (intuitif). Dari sudut pandang pendekatan tradisional terhadap penyajian analisis matematis, definisi seperti itu secara kategoris tidak dapat diterima. Namun, dalam komunikasi langsung dengan mahasiswa tahun pertama dari spesialisasi dan bidang teknik, misalnya, profil, seringkali tidak ada cara lain untuk memperjelas apa batas suatu fungsi. Sebenarnya, pendekatan untuk memahami batas ini sudah ada sebelum karya Cauchy dan merupakan karakteristik matematikawan seperti Bernoulli dan Euler.

PADA kata pengantar pada hal. 12-13 dari buku yang kita baca: "Kami telah mencoba, menggunakan intuisi sebanyak mungkin, untuk menunjukkan arti dari konsep matematika dasar, untuk secara meyakinkan menjelaskan alasan fakta matematika dasar (percaya bahwa "bukti" harus menjadi penjelasan seperti itu ) dan untuk mendemonstrasikan aparatus kerja semaksimal mungkin. Pada saat yang sama, kami dengan sengaja menggunakan formulasi dan bukti yang kasar, menerapkan bukti dalam kasus-kasus tertentu, mengacu pada visibilitas, dll. Pendekatan seperti itu, menurut kami, adalah tipikal untuk matematika terapan modern, yang tugas utamanya adalah yang paling ekonomis dalam hal upaya yang dikeluarkan, yang benar

deskripsi kualitatif fakta dan membawa solusi masalah ke nomor. (Pendekatan ini pada dasarnya berbeda dari posisi matematika "murni", yang menempatkan integritas logis dari pertimbangan di garis depan dan memungkinkan hanya mengandalkan ketentuan yang didukung secara logis sepenuhnya.) Ini adalah posisi matematika terapan, menurut pendapat penulis, yang harus menentukan sifat pengajaran matematika oleh para insinyur kepada fisikawan; Namun, guru harus berpengalaman dalam kedua posisi ini.

Penulis sama sekali tidak menyerukan untuk mempertimbangkan pendekatan A.D. Myshkis tentang kebenaran tertinggi. Selain itu, dalam buku teks salah satu penulis, yang ditujukan untuk mahasiswa jurusan fisika, definisi limit fungsi diberikan sesuai dengan simbolisme Cauchy. Namun, prinsip-prinsip penyajian analisis matematis lainnya untuk siswa fisika dalam manual dipertahankan secara penuh. Yaitu: bukti teorema sering diganti dengan demonstrasi contoh model, banyak contoh tandingan yang dipertimbangkan; untuk meningkatkan pemahaman, interpretasi geometris dari konsep kompleks digunakan secara aktif; masalah fisik dianggap sebagai ilustrasi.

Dengan demikian, menurut penulis, pengorganisasian pekerjaan siswa di kelas matematika harus mencakup tahap mengadaptasi materi pendidikan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa tertentu dan bidang tertentu, konsep dan kemampuan memecahkan masalah khas - di sebagian besar kasus tidak tercapai, dan proses pengajaran matematika itu sendiri berubah menjadi formalitas.

Bibliografi

1. Kudryavtsev L.D. Matematika modern dan pengajarannya. M., Nauka, 1980.

2. Bogun V.V., Smirnov V.I. Organisasi kegiatan pendidikan siswa dalam matematika menggunakan alat informasi kecil // Buletin Pedagogis Yaroslavl. 2009. Nomor 4 (61). DENGAN. 82-87.

3. Tarbokova T.V. Teknologi organisasi aktivitas kognitif independen siswa dalam proses pelatihan matematika mereka // Berita Negara Rusia

Metode pengajaran yang inovatif - cara baru untuk mengembangkan pendidikan tinggi

MESHKOVA N.S. - Seni. guru

Universitas Teknik Negeri Kuzbass dinamai T.F. Cabang Gorbachev di Tashtagol

Tahap perkembangan pendidikan saat ini ditandai dengan pencarian yang intensif terhadap sesuatu yang baru dalam teori dan praktek. Proses ini disebabkan oleh sejumlah kontradiksi, yang utamanya adalah inkonsistensi metode dan bentuk pendidikan tradisional dan pengasuhan dengan tren baru dalam pengembangan sistem pendidikan dan kondisi sosial ekonomi saat ini untuk perkembangan masyarakat, yang telah melahirkan sejumlah proses inovasi yang objektif.

Tatanan sosial masyarakat dalam kaitannya dengan pendidikan telah berubah: perlu untuk membentuk seseorang yang mampu menentukan aktivitasnya secara kreatif, sadar, mandiri, untuk pengaturan diri, yang memastikan pencapaian tujuan ini.

Relevansi penelitian ini disebabkan oleh fakta bahwa transisi Rusia ke hubungan pasar telah menetapkan tujuan baru untuk sistem pendidikan kejuruan, solusinya terlihat dalam transformasi mendalam dari sistem pendidikan kejuruan.

Pendidikan karakter inovatif menjadi alat terpenting dalam persaingannya dengan lembaga sosial lainnya. Dalam situasi sosial ekonomi saat ini, tidak hanya konten, tetapi juga bentuk, teknologi pembelajaran penting untuk menciptakan orientasi positif anak muda terhadap pendidikan. Pengembangan metode dan saluran pendidikan baru menjadi kebutuhan yang mendesak. Peningkatan kualitas, aksesibilitas, efektivitas pendidikan, sifatnya yang berkelanjutan dan inovatif, pertumbuhan mobilitas sosial dan aktivitas kaum muda, keterlibatan mereka dalam berbagai lingkungan pendidikan menjadikan sistem pendidikan sebagai faktor penting dalam memastikan keamanan nasional Rusia, pertumbuhan dari kesejahteraan warganya.

Inovasi dalam pendidikan dipahami sebagai proses peningkatan teknologi pedagogis, seperangkat metode, teknik, dan alat bantu pengajaran. Saat ini, kegiatan pedagogis inovatif adalah salah satu komponen penting dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan mana pun. Dan ini bukan kebetulan. Ini adalah kegiatan inovatif yang tidak hanya menciptakan dasar untuk menciptakan daya saing lembaga di pasar layanan pendidikan, tetapi juga menentukan arah pertumbuhan profesional guru, pencarian kreatifnya, dan benar-benar berkontribusi pada pertumbuhan pribadi siswa. Oleh karena itu, kegiatan inovatif terkait erat dengan kegiatan ilmiah dan metodologis guru dan siswa pendidikan dan penelitian.

Dalam proses pedagogismetode pengajaran yang inovatifmenyediakan pengenalan inovasi dalam tujuan, metode, isi dan bentuk pelatihan dan pendidikan, dalam kegiatan bersama guru dan siswa. Inovasi ini mungkin dirancang khusus, sudah dikembangkan, atau diperkenalkan kembali melalui inisiatif pedagogis.

Tugas utama lembaga pendidikan tinggi pada tahap saat ini adalah pelatihan spesialis yang mampu merespons perubahan yang tidak standar, fleksibel dan tepat waktu terhadap perubahan yang terjadi di dunia. Oleh karena itu, untuk mempersiapkan siswa untuk kegiatan profesional di masa depan, mereka digunakanmetode pengajaran yang inovatif di universitas.

Metode Portofolio (Penilaian Portofolio Kinerja atau Portofolio)- teknologi pendidikan modern, yang didasarkan pada metode evaluasi otentik dari hasil kegiatan pendidikan dan profesional. Metode ini paling sering dikorelasikan dengan bidang pendidikan, meskipun dalam arti luas konsep ini dapat diterapkan pada setiap kegiatan praktis dan produktif. Menurut jenis kegiatan praktis dan produktif, universitas membedakan antara portofolio pendidikan dan portofolio profesional.

Metode presentasi masalah- metode di mana guru, dengan menggunakan berbagai sumber dan sarana, sebelum menyajikan materi, mengajukan masalah, merumuskan tugas kognitif, dan kemudian, mengungkapkan sistem bukti, membandingkan sudut pandang, pendekatan yang berbeda, menunjukkan cara untuk memecahkan masalah. Mahasiswa seolah menjadi saksi dan kaki tangan penelitian ilmiah.

Metode proyek - sistem pendidikan di mana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan dan pelaksanaan tugas-proyek praktis yang lebih kompleks secara bertahap.

Metode pengajaran pencarian masalah(perolehan pengetahuan, pengembangan keterampilan dan kemampuan) dilakukan dalam proses pencarian sebagian atau kegiatan penelitian peserta pelatihan; diimplementasikan melalui metode pengajaran verbal, visual dan praktis, ditafsirkan dalam hal berpose dan menyelesaikan situasi masalah.

Karya penelitian siswa yang tertanam dalam proses pendidikan- pekerjaan tersebut dilakukan sesuai dengan kurikulum dan program disiplin akademik tanpa gagal; hasil dari semua jenis kegiatan penelitian siswa, yang dibangun ke dalam proses pendidikan, tunduk pada kontrol dan evaluasi oleh guru.

Masalah belajar- 1) teknologi, yang ditujukan terutama untuk "menstimulasi minat". Pendidikan terdiri dalam menciptakan situasi masalah, dalam memahami dan menyelesaikan situasi ini selama kegiatan bersama siswa dan guru dengan kemandirian siswa yang optimal dan di bawah bimbingan bimbingan umum guru; 2) pembelajaran perkembangan aktif, berdasarkan organisasi kegiatan pencarian siswa, pada identifikasi dan penyelesaian kontradiksi kehidupan nyata atau pendidikan. Landasan pembelajaran berbasis masalah adalah perumusan dan pembenaran masalah (tugas kognitif yang kompleks kepentingan teoritis atau praktis).

Proyek berorientasi praktik- kekhasan dari jenis proyek ini adalah perumusan awal yang jelas, signifikan bagi siswa, memiliki nilai praktis dari hasil, dinyatakan dalam bentuk materi. Pengembangan dan pelaksanaan proyek jenis ini memerlukan detail dalam penjabaran struktur, dalam menentukan fungsi peserta, hasil antara dan hasil akhir. Jenis proyek ini ditandai dengan kontrol ketat oleh koordinator dan penulis proyek.

Proyek kreatif- kekhasan mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka tidak memiliki struktur yang telah ditentukan dan terperinci. Dalam proyek kreatif, guru (koordinator) hanya menentukan parameter umum dan menunjukkan cara terbaik untuk memecahkan masalah. Kondisi yang diperlukan untuk proyek kreatif adalah pernyataan yang jelas tentang hasil yang direncanakan, yang penting bagi siswa. Proyek kreatif merangsang aktivasi maksimum aktivitas kognitif siswa, berkontribusi pada pengembangan keterampilan dan kemampuan yang efektif untuk bekerja dengan dokumen dan materi, kemampuan untuk menganalisisnya, menarik kesimpulan dan generalisasi.

Kuliah Visualisasi- saat membaca visualisasi kuliah, prinsip visibilitas diperhatikan; kuliah adalah informasi yang diubah menjadi bentuk visual. Urutan video, yang dirasakan dan disadari, dapat berfungsi sebagai dukungan untuk pemikiran dan tindakan praktis yang memadai. Sekuen video seharusnya tidak hanya menggambarkan informasi lisan, tetapi juga menjadi pembawa informasi yang bermakna. Saat mempersiapkan kuliah, konten harus dikodekan ulang ke dalam bentuk visual. Penting untuk diperhatikan: logika visual dan ritme penyajian materi, dosis, gaya komunikasi.

Metode inovatif telah memungkinkan untuk mengubah peran guru, yang tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga mentor yang menginisiasi pencarian kreatif siswa.

Dasar ilmiah pengajaran adalah dasar yang tanpanya mustahil membayangkan pendidikan modern. Jenis pendidikan inilah yang meningkatkan pribadi, dan di masa depan - harga diri profesional lulusan, mentransfer kepadanya bagian penting dari standar budaya dan sosial masyarakat. Hasil pendidikan tinggi yang berkualitas tidak hanya sekedar literasi, dekat dengan profesi tertentu. Hal ini merupakan perpaduan antara pendidikan dan budaya perilaku, pembentukan kemampuan berpikir mandiri dan kompeten, dan kedepannya dapat bekerja mandiri, belajar dan belajar kembali. Dari sinilah ide-ide modern tentang sifat dasar pendidikan datang sekarang.

Sebagai berikut dari atas, inovasi adalah cara langsung mengintegrasikan pendidikan, ilmu pengetahuan dan produksi, yang memadai untuk ekonomi pengetahuan. Pada saat yang sama, inovasi dalam semua aspek: organisasi, metodologis dan terapan adalah alat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Bibliografi.

1. Berdasarkan materi Inovasi Portal Pendidikan Khusus dalam Pendidikan [Sumber daya elektronik]//http://sinncom.ru

2. Berdasarkan materi majalah online "Eidos" [Sumber daya elektronik] //http://www.eidos.ru/journal

3. Berdasarkan materi dari situs Open class, jaringan komunitas pendidikan, Suvorina V.G. [Sumber daya elektronik] //

Kabdrakhmetov N.I., Associate Professor

departemen ekonomi

Negara Bagian Kostanay

Universitas dinamai A. Baitursynov

Kostanay

METODE PEMBELAJARAN INOVATIF DI UNIVERSITAS

Saat ini, proses pendidikan membutuhkan perbaikan terus-menerus, karena prioritas dan nilai-nilai sosial berubah: kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin diakui sebagai sarana untuk mencapai tingkat produksi yang paling sesuai dengan kebutuhan seseorang yang terus meningkat, pembangunan kekayaan spiritual individu. Oleh karena itu, situasi pelatihan spesialis saat ini membutuhkan perubahan radikal dalam strategi dan taktik pengajaran di universitas. Karakteristik utama lulusan lembaga pendidikan mana pun adalah kompetensi dan mobilitasnya. Dalam hal ini, penekanan dalam studi disiplin akademik ditransfer ke proses kognisi itu sendiri, yang efektivitasnya sepenuhnya tergantung pada aktivitas kognitif siswa itu sendiri. Keberhasilan mencapai tujuan ini tidak hanya tergantung pada apa yang diperoleh (isi pelatihan), tetapi juga pada bagaimana hal itu diperoleh: secara individu atau kolektif, dalam kondisi otoriter atau humanistik, berdasarkan perhatian, persepsi, ingatan, atau keseluruhan. potensi pribadi seseorang, dengan menggunakan metode reproduktif atau pembelajaran aktif.

Metode yang paling berhasil dalam asimilasi pengetahuan oleh siswa adalah metode belajar aktif. Inti dari metode pengajaran aktif yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan adalah untuk memastikan bahwa siswa melakukan tugas-tugas itu dalam proses pemecahan yang secara mandiri menguasai keterampilan dan kemampuannya. Ada bentuk imitasi dan non-imitasi dari penyelenggaraan pelatihan dengan menggunakan metode pembelajaran aktif. Pertimbangkan karakteristik metode non-imitasi: ceramah, seminar, diskusi, aktivitas mental kolektif.

I. Kuliah. 1. Kuliah -bentuk yang tidak konvensional.

Perkuliahan problematis diawali dengan pertanyaan-pertanyaan, dengan rumusan masalah yang perlu dipecahkan dalam perjalanan penyajian materi. Pertanyaan masalah berbeda dari yang bukan masalah dalam hal masalah yang tersembunyi di dalamnya membutuhkan solusi yang berbeda, yaitu, tidak ada skema solusi yang sudah jadi dalam pengalaman masa lalu. Kuliah masalah memberikan asimilasi kreatif oleh spesialis masa depan dari prinsip dan pola ilmu yang dipelajari, mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, kelas independen dan pekerjaan ekstrakurikuler mereka, asimilasi pengetahuan dan penerapannya dalam praktik.

2. Kuliah-visualisasi. Jenis kuliah ini adalah hasil dari penggunaan baru prinsip visibilitas, isi prinsip ini berubah di bawah pengaruh data ilmu psikologis dan pedagogis, bentuk dan metode pembelajaran aktif. Ceramah - visualisasi mengajarkan siswa untuk mengubah informasi lisan dan tertulis ke dalam bentuk visual, yang membentuk pemikiran profesional mereka dengan mensistematisasikan dan menyoroti elemen paling penting dan esensial dari konten pendidikan.

3. Ceramah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya. Bentuk kuliah ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan siswa untuk menganalisis situasi profesional dengan cepat, bertindak sebagai ahli, penentang, pengulas, dan mengisolasi informasi yang salah atau tidak akurat. Mempersiapkan seorang guru untuk kuliah berarti memasukkan sejumlah kesalahan tertentu yang bermakna, metodologis, atau perilaku ke dalam isinya. Guru membawa daftar kesalahan seperti itu ke dalam kuliah dan memperkenalkannya kepada siswa hanya di akhir kuliah. Kesalahan paling umum yang dilakukan oleh siswa dan guru selama kuliah dipilih. Guru melakukan penyajian ceramah sedemikian rupa sehingga kesalahan-kesalahan disembunyikan dengan cermat, dan tidak mudah diketahui oleh siswa. Hal ini membutuhkan kerja khusus guru pada isi kuliah, pengetahuan materi yang tinggi dan keterampilan dosen.

Tugas mahasiswa adalah mencatat kesalahan-kesalahan yang mereka temukan dalam abstrak selama perkuliahan dan menyebutkannya di akhir perkuliahan. 10-15 menit dialokasikan untuk analisis kesalahan. Selama analisis ini, jawaban yang benar untuk pertanyaan diberikan - oleh guru, siswa atau bersama-sama. Jumlah kesalahan yang direncanakan tergantung pada kekhususan materi pendidikan, tujuan didaktik dan pendidikan dari kuliah, dan tingkat kesiapan siswa.

4. Kuliah-tekan-pertemuan. Bentuk ceramahnya mirip dengan bentuk konferensi pers, dengan perubahan sebagai berikut. Guru menyebutkan topik kuliah dan meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan secara tertulis tentang topik ini. Setiap siswa harus merumuskan pertanyaan yang paling menarik dalam waktu 2-3 menit, menulis di selembar kertas dan menyerahkannya kepada guru. Kemudian guru mengurutkan pertanyaan sesuai dengan isi semantiknya dalam waktu 3-5 menit dan mulai memberikan ceramah. Penyajian materi tidak dibangun sebagai jawaban atas setiap pertanyaan yang diajukan, tetapi dalam bentuk pengungkapan topik yang koheren, di mana jawaban yang sesuai dirumuskan. Di akhir ceramah, guru melakukan penilaian akhir terhadap pertanyaan-pertanyaan sebagai refleksi pengetahuan dan minat pendengar.

5. Kuliah-percakapan. Ceramah-percakapan, atau "dialog dengan audiens", adalah bentuk keterlibatan aktif siswa yang paling umum dan relatif sederhana dalam proses pembelajaran. Ceramah ini melibatkan kontak langsung antara guru dan audiens. Keuntungan dari percakapan kuliah adalah memungkinkan Anda untuk menarik perhatian siswa pada masalah topik yang paling penting, untuk menentukan konten dan kecepatan penyajian materi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa.

6. Kuliah-diskusi. Berbeda dengan ceramah-percakapan, di sini guru, ketika menyajikan materi kuliah, tidak hanya menggunakan jawaban siswa atas pertanyaan mereka, tetapi juga mengatur pertukaran pendapat secara bebas dalam interval antar bagian logis. Diskusi adalah interaksi guru dan siswa, pertukaran bebas pendapat, ide dan pandangan tentang masalah yang diteliti. Ini menghidupkan proses pembelajaran, mengaktifkan aktivitas kognitif audiens dan, yang sangat penting, memungkinkan guru untuk mengelola pendapat kolektif kelompok, menggunakannya untuk meyakinkan, mengatasi sikap negatif dan pendapat yang salah dari beberapa siswa. Efeknya dicapai hanya dengan pemilihan pertanyaan yang tepat untuk diskusi dan manajemen yang terampil dan terarah.

Pilihan pertanyaan untuk mengaktifkan siswa dan topik untuk diskusi disusun oleh guru sendiri, tergantung pada tugas didaktik khusus yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri untuk audiens ini.

7. Ceramah dengan analisis situasi tertentu. Bentuk ceramah ini mirip dengan ceramah-diskusi, namun guru tidak mengajukan pertanyaan untuk diskusi, tetapi situasi tertentu. Biasanya, situasi seperti itu disajikan secara lisan atau dalam rekaman video yang sangat pendek, strip film. Oleh karena itu, penyajiannya harus sangat singkat, tetapi mengandung informasi yang cukup untuk penilaian suatu fenomena dan pembahasan yang khas.

II. metode meja bundar. Kelompok metode ini meliputi: berbagai jenis seminar dan diskusi. Metode ini didasarkan pada prinsip diskusi kolektif masalah yang dipelajari dalam sistem pendidikan. Tujuan utama dari kelas-kelas tersebut adalah untuk memberikan siswa kesempatan untuk penggunaan praktis dari pengetahuan teoretis dalam kondisi yang mensimulasikan bentuk-bentuk aktivitas para ilmuwan.

1. Seminar pendidikan. Seminar Interdisipliner. Sebuah topik dibawa ke kelas, yang harus dipertimbangkan dalam berbagai aspek: politik, ekonomi, ilmiah dan teknis, hukum, moral dan psikologis. Spesialis dari profesi yang relevan dan guru dari disiplin ilmu ini juga dapat diundang ke nago. Tugas dibagikan antar siswa untuk menyiapkan laporan tentang topik tersebut. Metode seminar interdisipliner memungkinkan mahasiswa untuk memperluas wawasan mereka, membiasakan mereka untuk penilaian masalah yang komprehensif, untuk melihat koneksi interdisipliner. Seminar Masalah. Sebelum mempelajari bagian dari kursus, guru menyarankan untuk mendiskusikan masalah yang berkaitan dengan isi bagian ini, topik. Sehari sebelumnya, siswa diberi tugas untuk memilih, merumuskan dan menjelaskan masalah. Dalam seminar, dalam kondisi diskusi kelompok, diadakan diskusi tentang masalah. Metode seminar bermasalah memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan siswa di bidang ini dan membentuk minat yang kuat pada bagian kursus yang dipelajari. Seminar tematik. Jenis seminar ini disiapkan dan diselenggarakan dengan tujuan memusatkan perhatian siswa pada beberapa topik topikal atau pada aspek-aspek yang paling penting dan signifikan. Sebelum seminar dimulai, siswa diberi tugas untuk menyoroti aspek-aspek penting dari topik, atau guru dapat melakukannya sendiri jika siswa merasa kesulitan, untuk melacak hubungannya dengan praktik kegiatan sosial atau kerja. Seminar tematik memperdalam pengetahuan siswa, mengarahkan mereka pada pencarian aktif untuk cara dan sarana pemecahan masalah. Seminar Orientasi. Subyek seminar ini adalah aspek baru dari topik atau metode yang diketahui untuk memecahkan masalah yang telah diajukan dan dipelajari, materi yang diterbitkan secara resmi, keputusan, arahan, dll. Misalnya, undang-undang tentang pendidikan Republik Kazakhstan, siswa diundang untuk mengekspresikan pandangan mereka, pendapat mereka, sudut pandang mereka tentang topik ini, kemungkinan opsi untuk penerapan undang-undang ini. Metode seminar terfokus membantu mempersiapkan studi aktif dan produktif materi, aspek atau masalah baru. Seminar Sistem. Dilakukan untuk pengenalan yang lebih dalam dengan berbagai masalah yang topik yang diteliti terkait langsung atau tidak langsung. Misalnya: "Sistem manajemen dan pendidikan tenaga kerja dan aktivitas sosial." Metode seminar sistem memperluas batas pengetahuan siswa, tidak memungkinkan mereka untuk menjadi terisolasi dalam lingkaran sempit topik atau kursus pelatihan, membantu menemukan hubungan sebab-akibat dari fenomena, dan membangkitkan minat untuk belajar. berbagai aspek kehidupan sosial ekonomi.

2. Diskusi pendidikan. Mereka dapat dilakukan: berdasarkan materi kuliah; berdasarkan hasil pelatihan praktik; atas masalah yang diajukan oleh siswa sendiri, atau oleh guru, jika siswa merasa kesulitan; tentang peristiwa dan fakta dari praktik bidang kegiatan yang dipelajari; dari publikasi di pers. Metode diskusi pendidikan meningkatkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan, meningkatkan jumlah informasi baru, mengembangkan kemampuan untuk berdebat, membuktikan pendapat, sudut pandang, dan mendengarkan pendapat orang lain.

3. Pertemuan pendidikan di "meja bundar". Saat menggunakan metode ini, Anda dapat mengundang berbagai spesialis yang terlibat dalam studi atau mengerjakan topik yang sedang dipelajari oleh siswa. Ini bisa berupa ilmuwan, ekonom, perwakilan organisasi publik, lembaga pemerintah, dll. Sebelum pertemuan semacam itu, guru mengundang siswa untuk mengajukan masalah yang menarik bagi mereka tentang topik ini dan merumuskan pertanyaan untuk diskusi mereka. Jika siswa merasa kesulitan, guru dapat menyarankan sejumlah masalah dan, bersama-sama dengan siswa, memilih masalah yang lebih menarik bagi mereka. Pertanyaan yang dipilih ditransfer ke ahli yang diundang dari meja bundar untuk mempersiapkan presentasi dan jawaban. Agar pertemuan meja bundar menjadi aktif dan tertarik, perlu mendorong pendengar untuk bertukar pandangan dan menjaga suasana diskusi yang bebas. Dalam semua bentuk ini, siswa mendapatkan latihan nyata dalam merumuskan sudut pandang mereka, memahami sistem argumentasi, yaitu. mengubah informasi menjadi pengetahuan, dan pengetahuan menjadi keyakinan dan sikap. Bentuk interaksi dan komunikasi kolektif mengajarkan siswa untuk merumuskan pikiran dalam bahasa profesional, berbicara secara lisan, mendengarkan, mendengar dan memahami orang lain, berpendapat secara benar dan wajar. Pekerjaan bersama tidak hanya membutuhkan tanggung jawab dan kemandirian individu, tetapi juga pengorganisasian diri dari pekerjaan tim, ketelitian, tanggung jawab bersama dan disiplin. Pada seminar semacam itu, subjek dan kualitas sosial seorang profesional terbentuk, tujuan pelatihan dan pendidikan kepribadian spesialis masa depan tercapai.

Tugas utama lembaga pendidikan tinggi pada tahap saat ini adalah pelatihan spesialis yang mampu merespons perubahan yang tidak standar, fleksibel dan tepat waktu terhadap perubahan yang terjadi di dunia. Oleh karena itu, untuk mempersiapkan mahasiswa untuk kegiatan profesional di masa depan, metode pengajaran yang inovatif digunakan di universitas.

Metode tersebut meliputi pembelajaran berbasis masalah, yang melibatkan pembentukan keterampilan untuk memecahkan masalah yang tidak memiliki jawaban yang jelas, pekerjaan mandiri pada materi dan pengembangan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Juga, metode pengajaran yang inovatif menyediakan pembelajaran interaktif. Ini ditujukan untuk asimilasi aktif dan mendalam dari materi yang dipelajari, pengembangan kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks. Kegiatan interaktif meliputi simulasi dan permainan peran, diskusi, situasi simulasi.

Salah satu metode modern adalah belajar melalui kerjasama. Ini digunakan untuk bekerja dalam kelompok kecil. Metode ini bertujuan untuk menguasai materi pendidikan secara efektif, mengembangkan kemampuan untuk memahami sudut pandang yang berbeda, kemampuan untuk bekerja sama dan menyelesaikan konflik dalam proses kerja tim. Metode pengajaran inovatif yang digunakan pada tahap sekarang di universitas juga menyediakan metode yang mengutamakan nilai-nilai moral. Ini berkontribusi pada pembentukan sikap moral individu berdasarkan etika profesional, pengembangan pemikiran kritis, kemampuan untuk mewakili dan mempertahankan pendapatnya sendiri.

Metode inovatif telah memungkinkan untuk mengubah peran guru, yang tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga mentor yang menginisiasi pencarian kreatif siswa.

Literatur:

1. Kavtaradze D.N. Metode Interaktif: Mengajar Pemahaman. - M.: Pendidikan, 2010.

2. Korotaeva E.V. Pembelajaran interaktif: mengorganisir dialog pembelajaran. - M.: Pendidikan, 2011.

3.Lebedev O.E. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. - M.: Pendidikan, 2011.