„სწავლის პროცესი არის მოსწავლის აქტივობის პროცესი, რომელიც მიმართულია მისი ცნობიერებისა და ზოგადად პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, რომ ახალი ცოდნა დასრულებული სახით არ მიეცეს. აი რა არის „აქტიურობის მიდგომა“ განათლებაში!“ (ა.ა.ლეონტიევი).
აქტივობის მეთოდის მთავარი მახასიათებელია მოსწავლეთა აქტიურობა. ბავშვები მათ თავად „აღმოაჩენენ“ დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის პროცესში. მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს ამ აქტივობას და აჯამებს მას, იძლევა მოქმედების დადგენილი ალგორითმების ზუსტ ფორმულირებას. ამრიგად, მიღებული ცოდნა პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს და საინტერესო ხდება არა გარედან, არამედ არსებითად.
ეს არის ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ცნობიერების და მთლიანად პიროვნების ჩამოყალიბებას.
აქტივობის მიდგომის პირობებში ადამიანი, ადამიანი მოქმედებს როგორც აქტიური შემოქმედებითი პრინციპი. სამყაროსთან ურთიერთობისას ადამიანი სწავლობს საკუთარი თავის აშენებას. სწორედ აქტივობითა და აქტივობის პროცესში ხდება ადამიანი საკუთარი თავის, ხდება მისი თვითგანვითარება და პიროვნების თვითაქტუალიზაცია.
ფონი
ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ პირველად ამერიკელმა მეცნიერმა შემოგვთავაზა
დ.დიუი. მან განსაზღვრა სწავლების აქტივობის მიდგომის ძირითადი პრინციპები:
- მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება;
- სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით;
- ცოდნა და ცოდნა სირთულეების დაძლევის შედეგად;
- თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.
„მეცნიერების ინფორმაცია არ უნდა მიეცეს სტუდენტს მზადყოფნაში, არამედ ის უნდა მიიყვანოს, რომ თავად იპოვოს, თავად აითვისოს. სწავლების ეს მეთოდი საუკეთესოა, ყველაზე რთული, უიშვიათესი...“ (ა. დიესტერვეგი).
საქმიანობის მიდგომა შემუშავებული ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, პ.ია. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა აღიარებს, რომ პიროვნების განვითარება განათლების სისტემაში, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფილია უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებით, რაც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველია.
50 წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც განვითარებადი სისტემის ავტორებმა დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ვ.ვ. რეპკინმა არა მხოლოდ წამოაყენა აქტივობის მიდგომის პრინციპები სკოლის საწყის დონეზე, არამედ ამოქმედდა მისი მექანიზმი ჩვეულებრივ სკოლებში, მასწავლებელთა პრაქტიკაში. და მხოლოდ ახლა გააცნობიერა ჩვენმა ქვეყანამ ამ მიდგომის მნიშვნელობა არა მხოლოდ დაწყებით სკოლაში, არამედ საშუალო და საშუალო სკოლაშიც.
- აქტივობის მიდგომის კონცეფცია.
აქტივობის მიდგომა განათლებაში- ეს სულაც არ არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ან მეთოდოლოგიური ტექნიკის ნაკრები. ეს არის განათლების ერთგვარი ფილოსოფია, მეთოდოლოგიური საფუძველი. უპირველეს ყოვლისა, არ არის სტუდენტების მიერ ZUN-ის დაგროვება ვიწრო საგნობრივ სფეროში, არამედ პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი „თვითკონსტრუირება“ საგნობრივ სამყაროში ბავშვის აქტივობის პროცესში.
„სწავლის პროცესი არის მოსწავლის აქტივობის პროცესი, რომელიც მიმართულია მისი ცნობიერებისა და ზოგადად პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, რომ ახალი ცოდნა დასრულებული სახით არ მიეცეს. აი რა არის „აქტიურობის მიდგომა“ განათლებაში!“ (ლეონტიევი).
აქტივობის მიდგომა გაგებულია, როგორც სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ისეთი გზა, რომელშიც ისინი არ არიან ინფორმაციის პასიური „მიმღები“, არამედ აქტიურად მონაწილეობენ საგანმანათლებლო პროცესში.
მიზანიაქტივობის მიდგომა არის ბავშვის პიროვნების განათლება, როგორც ცხოვრების სუბიექტი. იყავით სუბიექტი - იყავით თქვენი საქმიანობის ოსტატი: დაისახეთ მიზნები, მოაგვარეთ პრობლემები, იყავით პასუხისმგებელი შედეგებზე
არსისწავლების აქტივობის მიდგომა მოიცავს ”ყველა პედაგოგიური ღონისძიების მიმართულებას ინტენსიური, მუდმივად უფრო რთული საქმიანობის ორგანიზებისკენ, რადგან მხოლოდ საკუთარი საქმიანობით ადამიანი სწავლობს მეცნიერებას და კულტურას, სამყაროს შეცნობისა და გარდაქმნის გზებს, აყალიბებს და აუმჯობესებს პიროვნულ თვისებებს. .”
- აქტივობის მიდგომის პრინციპები
სასწავლო პრაქტიკაში აქტივობის მიდგომის დანერგვა უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური პრინციპების შემდეგი სისტემით:
- ოპერაციის პრინციპი - მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა დასრულებული ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, რაც ხელს უწყობს მისი შესაძლებლობების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების წარმატებულ ფორმირებას. ამ პრინციპს დეტალურად განვიხილავთ.
- უწყვეტობის პრინციპი - ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის, ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. პროცესის უწყვეტობა უზრუნველყოფს ტექნოლოგიის უცვლელობას, ასევე უწყვეტობას ტრენინგის ყველა დონეს შორის შინაარსობრივ და მეთოდოლოგიაში.
- მთლიანობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს სისტემური გაგების ჩამოყალიბებას, თითოეული მეცნიერების როლსა და ადგილს მეცნიერებათა სისტემაში. ბავშვმა უნდა ჩამოაყალიბოს განზოგადებული, ჰოლისტიკური შეხედულება სამყაროზე (ბუნება - საზოგადოება - საკუთარი თავი), თითოეული მეცნიერების როლი და ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში.
- მინიმაქსის პრინციპი - შედგება შემდეგში: სკოლამ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობა დაეუფლოს განათლების შინაარსს მისთვის მაქსიმალურ დონეზე და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ასიმილაცია სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის დონეზე (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი).
- ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის გამომწვევი ფაქტორის მოცილებას, კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, კომუნიკაციის ინტერაქტიული ფორმების განვითარებას.
- ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღებისთვის, სტუდენტების ვარიანტული აზროვნების განვითარებას, ანუ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობის გააზრებას, სისტემატიურად ჩამოთვლის უნარის ფორმირებას. პარამეტრები და აირჩიეთ საუკეთესო ვარიანტი.
- შემოქმედების პრინციპი - ნიშნავს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას. მეტი ლ.ს. ვიგოტსკი თავის ღირსშესანიშნავ წიგნში „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“, რომელიც თავის დროზე სულ მცირე 60 წლით უსწრებდა (გამოქვეყნდა 1926 წელს), თქვა, რომ ახალ პედაგოგიკაში ცხოვრება „გამოვლინდა როგორც შემოქმედების სისტემა... თითოეული ჩვენი აზრი, თითოეული ჩვენი მოძრაობები და გამოცდილება არის ახალი რეალობის შექმნის სურვილი, წინსვლა რაღაც ახლისკენ. ამისთვის სასწავლო პროცესი თავად უნდა იყოს შემოქმედებითი. მან უნდა მოუწოდოს ბავშვს „შეზღუდული და გაწონასწორებული, კარგად ჩამოყალიბებული აბსტრაქცია ახალი, ჯერ კიდევ დაუფასებელი“.
- რა არის აქტივობის მიდგომის არსი?
ის ვლინდება აქტივობის პრინციპში, რომელიც შეიძლება დახასიათდეს ჩინური სიბრძნით „მესმის – ვივიწყებ, ვხედავ – მახსოვს, ვაკეთებ – ვითვისებ“. სოკრატესაც კი ამბობდა, რომ ფლეიტაზე დაკვრა მხოლოდ საკუთარი თავის დაკვრით შეგიძლია ისწავლო. ანალოგიურად, მოსწავლეთა შესაძლებლობები ყალიბდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ჩართულნი არიან დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.
აქტივობის მიდგომა ნიშნავს, რომ პიროვნება, მისი მოტივები, მიზნები, საჭიროებები სწავლის ცენტრშია და პიროვნების თვითრეალიზების პირობა არის აქტივობა.
დაქტივობის მიდგომა გამოიყენება თითქმის ყველა აკადემიურ საგანზე და გულისხმობს სტუდენტების ჩართვას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მისი ტექნიკის სწავლებას.
« აქტივობა
- ისეთი აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის გარშემო არსებული ობიექტური და სოციალური რეალობის მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციასთან.
ალბათ ყველაზე გავრცელებული და ხშირად გამოყენებული ფრაზა პედაგოგიურ პრაქტიკაში არის „სასწავლო აქტივობა“. მაგრამ თუ გამოვიყენებთ „სასწავლო აქტივობის“ ცნებას, მაშინ მას გარკვეული მნიშვნელობა უნდა მივცეთ. ზემოთ უკვე ითქვა, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობა ამ ცნებას ყოველდღიურად გულუბრყვილო დონეზე აღიქვამს და არა როგორც მეცნიერულ კატეგორიას. ამავდროულად, ცხადია, რომ სწავლებისადმი მეცნიერულ მიდგომაზე საუბარი შეიძლება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სასწავლო აქტივობა ზუსტად არის გაგებული, როგორც სამეცნიერო კატეგორია. ეს არის ძალიან რთული ერთეული, რომელსაც აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები, რაც მას აქცევს საქმიანობის განსაკუთრებულ სახეობას და რაც, რა თქმა უნდა, უნდა იყოს გათვალისწინებული მისი ორგანიზებისას. აი, როგორ ვხედავ ამ მახასიათებლებს:
- სასწავლო აქტივობა შექმნილია და ორგანიზებულია არა საკუთარი თავისთვის, არა აქტივობის საგნის, არამედ სხვა ადამიანის - მასწავლებლის მიერ;
- სასწავლო აქტივობის მიზანს ადგენს სხვა პირი (სწავლება) და შეიძლება არ იყოს ცნობილი აქტივობის სუბიექტისთვის, ე.ი. შემსწავლელი. როგორც წესი, მოსწავლეს ეძლევა დავალებები და მოსწავლის მიზანი სწორედ ამ პრობლემების გადაჭრაა;
- საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი და პროდუქტია არა გარე ობიექტების გარდაქმნა, არამედ აქტივობის საგნის, მოსწავლის ცვლილება (მოსწავლე გადაკეთებს, გარდაქმნის, იცვლის საკუთარ თავს);
- საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი ამავე დროს მისი ობიექტია;
- საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტი, სხვა სახის საქმიანობისგან განსხვავებით, არ არის მოწყვეტილი მისი საგნისგან, რადგან ის თავად საგნის საკუთრებაა;
- საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველი და არსი არის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა;
- საგანმანათლებლო ამოცანაში უტილიტარული მნიშვნელობა აქვს არა პასუხს (მისი ერთადერთი მოთხოვნა, რომ იყოს სწორი), არამედ მისი მოპოვების პროცესი, ვინაიდან მოქმედების რეჟიმი ყალიბდება მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში;
- სასწავლო აქტივობა არის მოსწავლის აქტივობის (სწავლის) როგორც მიზანი (სურვილი), ასევე პროდუქტი (შედეგი);
იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი და პროდუქტი ერთმანეთს დაემთხვეს, ე.ი. შედეგად, მიიღეს ის, რაც სტუდენტმა დაგეგმა, აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა.
ნიშნავს, ასწავლიან აქტივობებს - ეს ნიშნავს სწავლის მოტივაციას, ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დაისახო მიზანი და მოძებნოს გზები, მათ შორის საშუალებები, რათა მიაღწიოს მას (ანუ ოპტიმალურად მოაწყოს მათი საქმიანობა), დაეხმაროს ბავშვს განავითაროს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითკონტროლის უნარები. - პატივისცემა.
აქტივობისას მოსწავლე სწავლობს ახალს და წინ მიიწევს თავისი განვითარების გზაზე. ცოდნის დაუფლების პროცესი ყოველთვის არის სტუდენტების მიერ გარკვეული შემეცნებითი მოქმედებების შესრულება.
სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს ყველა სკოლის მოსწავლის სრულ განვითარებას 
სასწავლო აქტივობების კომპონენტები, მათ შორის სასწავლო აქტივობები:
- მიზნის დასახვა
- პროგრამირება,
- დაგეგმვა,
- კონტროლი და თვითკონტროლი
- შეფასება და თვითშეფასება
მნიშვნელოვანია ასეთი ასპექტების განვითარება: რეფლექსია, ანალიზი, დაგეგმვა. ისინი მიზნად ისახავს ადამიანის დამოუკიდებლობას, მის თვითგამორკვევას, მოქმედებას.
ამრიგად, გაკვეთილზე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება აგებულია:
- მოსწავლეთა გონებრივ და პრაქტიკულ ქმედებებზე საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტების პოვნისა და დასაბუთების მიზნით;
- პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის მნიშვნელოვნად მზარდი წილი;
- ახალი ცოდნისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების ძიების შედეგად მოსწავლეთა აზროვნების ინტენსივობის გაზრდა;
- უზრუნველყოს მოსწავლეთა შემეცნებით და კულტურულ განვითარებაში პროგრესი, სამყაროს შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია.
ცუკერმანი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, სწავლის აქტივობის ფსიქოლოგიურ თეორიაზე აგებულ არატრადიციული პედაგოგიკის საფუძვლებს ასე განსაზღვრავს: „... ნუ აძლევთ ნიმუშებს, ჩადეთ ბავშვი ისეთ სიტუაციაში, როცა მისი ჩვეული მოქმედების რეჟიმებიაშკარად შეუფერებელია და მოტივაციას უქმნის ახალი სიტუაციის არსებითი მახასიათებლების ძიებას, რომელშიც უნდა იმოქმედოს».
სასწავლო პროცესში აქტივობის პრინციპი განმავითარებელი სისტემის მიხედვით გამოყოფს მოსწავლეს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტორს და მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და მმართველის როლი. მასწავლებლის პოზიცია არ არის საბოლოო სიმართლე. საკუთარი მაგალითით მას შეუძლია და უნდა აჩვენოს მოსწავლეებს, რომ შეუძლებელია ყველაფრის ცოდნა, მაგრამ შეუძლია და უნდა გაარკვიოს თავის სტუდენტებთან ერთად, სად და როგორ მოიძიოს სწორი პასუხი, საჭირო ინფორმაცია. ამ მიდგომით თითოეულ ბავშვს ექნება შეცდომის დაშვების უფლება და მისი ამოცნობის და მისი გამოსწორების ან თუნდაც თავიდან აცილების შესაძლებლობა. მასწავლებლის ამოცანაა, შექმნას ყველასთვის წარმატებული სიტუაცია, არ დაუტოვოს ადგილი მოწყენილობისა და შეცდომის დაშვების შიშს, რაც ხელს უშლის განვითარებას.
„მრავალ გვერდით ბილიკებს შორის, რომლებიც ამცირებენ ცოდნისკენ მიმავალ გზას, ჩვენ გვჭირდება მხოლოდ ერთი, რომელიც გვასწავლის ცოდნის ძნელად შეძენის ხელოვნებას“, თქვა ერთხელ ჯ.-ჯ. რუსო, მე-18 საუკუნის გამორჩეული მოღვაწე.
პცოდნის დაუფლების პრობლემა დიდი ხანია აწუხებს მასწავლებლებს. თავად ტერმინი ასიმილაცია სხვადასხვაგვარად იქნა გაგებული. რას ნიშნავს ცოდნის მიღება? თუ მოსწავლე შესანიშნავად იმეორებს სასწავლო მასალას, შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ ამ მასალის ცოდნა მას დაეუფლა?
პფსიქოლოგები ამტკიცებენ, რომ ცოდნა მიიღება მაშინ, როდესაც სტუდენტებს შეუძლიათ გამოიყენონ იგი, გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში უცნობ სიტუაციებში. მაგრამ, როგორც წესი, სტუდენტებმა არ იციან როგორ გააკეთონ ეს, ამიტომ ცოდნის გამოყენების უნარი არის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც უნდა ისწავლებოდეს გაკვეთილიდან გაკვეთილზე სხვადასხვა საგნებზე და არ იმედოვნებდეს, რომ სტუდენტს შეუძლია გააკეთეთ ეს მაშინვე, როგორც კი სკოლის მერხთან დაჯდა. ასწავლო როგორ გამოიყენო ცოდნა ნიშნავს ასწავლო მოსწავლეს გონებრივი მოქმედებების ერთობლიობა, რომლითაც მოსწავლეს შეუძლია მზა პროდუქტის წარმოება.
დაამრიგად, ცოდნის ნებისმიერი ათვისება ეფუძნება მოსწავლის მიერ სასწავლო მოქმედებების ათვისებას, რომლის ათვისების შემდეგ მოსწავლე შეძლებს ცოდნის ათვისებას დამოუკიდებლად, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით. ასწავლოს სწავლა (ინფორმაციის ათვისება) არის სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის მთავარი თეზისი.
აქტივობით სწავლება პირველ ეტაპზე გულისხმობს მოსწავლეთა ჯგუფის ერთობლივ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. როგორც ვიგოტსკი წერდა, „რისი გაკეთებაც ბავშვს შეუძლია დღეს თანამშრომლობითა და ხელმძღვანელობით, ხვალ ის შეძლებს ამის გაკეთებას დამოუკიდებლად“. იმის გამოკვლევისას, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად, ჩვენ განვიხილავთ გუშინდელ განვითარებას. იმის გამოკვლევით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს თანამშრომლობით, ჩვენ განვსაზღვრავთ ხვალინდელ განვითარებას“. ვიგოტსკის ცნობილი "პროქსიმალური განვითარების ზონა" არის ზუსტად ის, რაც მდგომარეობს იმ მასალას შორის, რომლის სწავლაც ბავშვს შეუძლია მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში და რისი სწავლაც მას უკვე შეუძლია დამოუკიდებლად.
სასწავლო აქტივობები მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:
- სასწავლო დავალება;
- სასწავლო აქტივობები;
- თვითმონიტორინგისა და თვითშეფასების მოქმედებები.
ნებისმიერი აქტივობა ხასიათდება მიზნის არსებობით, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანია ამ საქმიანობის განმახორციელებელი პირისთვის და მოტივირებულია სხვადასხვა საჭიროებებითა და ინტერესებით (მოტივებით). სასწავლო აქტივობა შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ მაშინ, როდესაც სწავლის მიზანი მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანია, მისთვის „დავალებული“. ამიტომ სასწავლო აქტივობის პირველი აუცილებელი ელემენტია სასწავლო დავალება .
გაკვეთილის თემის ჩვეულებრივი გზავნილი არ არის საგანმანათლებლო დავალების განცხადება, რადგან ამ შემთხვევაში შემეცნებითი მოტივები არ ხდება პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოსწავლეებისთვის. იმისთვის, რომ შემეცნებითი ინტერესი წარმოიქმნას, აუცილებელია მათ დაუპირისპირდეს „დაძლევა სირთულის“, ანუ შევთავაზოთ დავალება (პრობლემა), რომელსაც ვერ გადაჭრიან ცნობილი მეთოდების გამოყენებით და იძულებულნი არიან გამოიგონონ, „აღმოაჩინონ“ მოქმედების ახალი მეთოდი. მასწავლებლის ამოცანა, რომელიც სთავაზობს სპეციალური კითხვებისა და დავალებების სისტემას, არის მიიყვანოს მოსწავლეები ამ აღმოჩენამდე. მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემისას მოსწავლეები ასრულებენ საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართულ შინაარსობრივ და გამოთვლით მოქმედებებს, რომლებიც ე.წ. საგანმანათლებლო საქმიანობა.
სასწავლო აქტივობების მესამე აუცილებელი კომპონენტია მოქმედებები თვითკონტროლი და თვითშეფასება როდესაც ბავშვი თავად აფასებს თავისი საქმიანობის შედეგებს და აცნობიერებს მის პროგრესს. ამ ეტაპზე უაღრესად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის შექმნა წარმატების სიტუაცია რაც ცოდნის გზაზე შემდგომი წინსვლის სტიმული ხდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის სამივე ეტაპი უნდა განხორციელდეს სისტემაში, კომპლექსში.
- დპ-ს განხორციელების პირობები.
- სწავლის ტრადიციული თეორიები ეფუძნება ასეთ ცნებებს: ასოციაცია, ვიზუალიზაცია, ვიზუალიზაციის სიტყვით არტიკულაცია და ვარჯიში. სასწავლო აქტივობის თეორიის ძირითადი ცნებებია: მოქმედებადა დავალება.
- მასწავლებელმა ბავშვები უნდა ჩართოს არა სავარჯიშოებში, არა ადრე მომხდარის გამეორებაში, არა რაღაც მომზადებული ნივთების დამახსოვრებაში, არამედ იმაზე ფიქრში, რაც არ არის ცნობილი. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს მასწავლებელს ასწავლოს ბავშვებს საგანმანათლებლო პრობლემების სისტემის გადაწყვეტის გზით. ხოლო საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა ნიშნავს გარდაქმნას, საგანმანათლებლო მასალით მოქმედებას გაურკვეველ ვითარებაში.
- სასწავლო აქტივობა ტრანსფორმაციაა. ტრანსფორმაცია არის საგნების ან ყველაფრის მსხვრევა, რასაც სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან ან სურთ, რომ ასწავლონ. გატეხვა უპირველეს ყოვლისა ძიებაა. ძიებას არ აქვს რაიმე დასრულებული ფორმა, ის ყოველთვის არის მოძრაობა უცნობისკენ. საგანმანათლებლო დავალების ფორმულირება უნდა იყოს მასწავლებლის ხელში, რომელსაც ესმის, რა სირთულეები ელის მას ამ გადაადგილებისას უცნობში. მოსწავლეების დახმარებით გადალახავს მათ.
თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ვერ იარსებებს გარეთაქტივობასწავლის (სწავლების) ბუნება, სადაც ცენტრალური ადგილი უკავია ბავშვის მოქმედება.
„საქმიანობის ტიპის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები“.
საფუძვლად უდევს ბევრიპედაგოგიური ტექნოლოგიები:
- პროექტის აქტივობა.
- ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები
- პრობლემა - დიალოგის სწავლა
- ვიტაგენური მიდგომა სწავლებაში
- ინტეგრირებული სწავლაინტერდისციპლინურ კავშირებზე დაყრდნობით ;
ეს ტექნოლოგიები იძლევა საშუალებას
- ცოდნის ასიმილაციის პროცესს მიეცეს აქტივობის ხასიათი, დაყენებიდან გადავიდეს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამახსოვრებაზე ახალი ტიპის აქტივობების დაუფლებაზე - დიზაინი, შემოქმედებითი, კვლევა, რომლის დროსაც ხდება ინფორმაციის ათვისება. გადაირიე.
- გადაიტანეთ აქცენტი მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებაზე და პასუხისმგებლობაზე მათი საქმიანობის შედეგებზე.
- სასკოლო განათლების პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერება.
| განმარტებითისწავლის გზა | აქტივობის კომპონენტები | აქტივობის სწავლის გზა |
| მითითებული მასწავლებლის მიერ, შეიძლება გამოცხადდეს პირმა | 1. მიზანი - სასურველი მომავლის მოდელი, მოსალოდნელი შედეგი | პრობლემატიზაციის პროცესში უზრუნველყოფილია სტუდენტების მიერ მომავალი აქტივობის მიზნის შინაგანი მიღება. |
| გამოიყენება საქმიანობის გარეგანი მოტივები | 2. მოტივები – აქტივობის სტიმული | აქტივობის შინაგან მოტივებზე დამოკიდებულება |
| მათ ირჩევს მასწავლებელი, ჩვეულებს ხშირად იყენებს, მიზნის მიუხედავად | 3. საშუალება – საშუალება, რომლითაც ხორციელდება საქმიანობა | სტუდენტებთან ერთად მიზნის ადეკვატური სწავლების საშუალებების არჩევა |
| ეწყობა მასწავლებლის მიერ მოწოდებული ინვარიანტული მოქმედებები | 4. მოქმედებები - აქტივობის ძირითადი ელემენტი | მოქმედებების ცვალებადობა, მოსწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად არჩევითი სიტუაციის შექმნა |
| გარეგანი შედეგის მონიტორინგი, ძირითადად ასიმილაციის დონე | 5. შედეგი არის მატერიალური ან სულიერი პროდუქტი | მთავარია პროცესში შიდა პოზიტიური პიროვნული ცვლილებები |
| მიღებული შედეგის შედარება ზოგადად მიღებულ სტანდარტებთან | 6. შეფასება – მიზნის მიღწევის კრიტერიუმი | ინდივიდუალური სტანდარტების გამოყენების საფუძველზე თვითშეფასება |
მოდით თანმიმდევრულად განვიხილოთ ყველა ის პირობა, რომელსაც ეს მიდგომა მოითხოვს.
1. შემეცნებითი მოტივის და კონკრეტული სასწავლო მიზნის არსებობა.
აქტივობის მიდგომის განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა სწავლის მოტივაცია. მეთოდები: სწავლისადმი დადებითი ემოციური დამოკიდებულების გაღვიძება, შესასწავლი მასალის სიახლე და აქტუალობა, წარმატების სიტუაციის შექმნა, წახალისება და ა.შ.
ა.ცუკერმანმა თქვა: „ახალი ცოდნის დანერგვამდე აუცილებელია სიტუაციის შექმნა... მისი გარეგნობის საჭიროება“. ეს, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, არის საგანმანათლებლო ამოცანის დაყენება, ან უფრო ხშირად მასწავლებლისთვის პრობლემური სიტუაციის შექმნა. მისი არსი არის „არა მზა ცოდნის დანერგვა. მაშინაც კი, თუ არ არსებობს გზა, რომ ბავშვებს რაიმე ახალი აღმოაჩინონ, ყოველთვის არის შესაძლებლობა შექმნას ძიების სიტუაცია ... "
უზარმაზარ როლს თამაშობს შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება . გაკვეთილები უნდა ეფუძნებოდეს სოციალურად აგებულ პედაგოგიურ სიტუაციებს, აქტივობებს მოსწავლეები, რომლებშიც განუვითარდებათ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და აღზრდიან პიროვნებას. მაგალითად, პასუხისმგებლობის აღების, გადაწყვეტილების მიღების, გუნდში მოქმედებისა და მუშაობის უნარი, ჰიპოთეზების წამოყენება, კრიტიკა, სხვების დახმარება, სწავლა და მრავალი სხვა. სწავლების მრავალფეროვნება ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეებში სხვადასხვა სახის დამახსოვრების, აზროვნების და ინტერესების განვითარებას. აუცილებელია სწავლის პროცესში საუბრების უფრო ფართო გამოყენება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, მოსწავლეების დამტკიცების, კამათის, სხვადასხვა თვალსაზრისის განხილვის აუცილებლობის წინაშე დაყენება; გააფართოვეთ სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმები და მეთოდები კლასში, ასწავლეთ მათ საპასუხო გეგმის შედგენა და ა.შ. სასარგებლოა ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარება კვლევის მეთოდით, ექსპერიმენტული ექსპერიმენტებით, წაახალისეთ მოსწავლეები სხვადასხვა სახის შემოქმედებისკენ და ა.შ.
გაკვეთილზე უფრო იღლებიან არა ინტენსიური შრომისგან, არამედ ერთფეროვნებისა და მოწყენილობისგან!
ბავშვის აქტიურ კოგნიტურ კოლექტიურ საქმიანობაში ჩართვისთვის აუცილებელია:
- შესწავლილი მასალის დაკავშირება ყოველდღიურ ცხოვრებასთან და მოსწავლეთა ინტერესებთან;
- გაკვეთილის დაგეგმვა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების, უპირველეს ყოვლისა, დამოუკიდებელი მუშაობის ყველა სახის, დიალოგური და საპროექტო-კვლევითი მეთოდების გამოყენებით;
- დისკუსიაზე მოიტანეთ სტუდენტების წარსული გამოცდილება;
- შეაფასოს მოსწავლეთა მიღწევები არა მხოლოდ ნიშნით, არამედ შინაარსიანი მახასიათებლით.
როგორც ფსიქოლოგები განმარტავენ, აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, ასიმილაციის პროცესი იწყება არა მოსწავლისთვის ნიმუშის, მზა ინფორმაციის წარდგენით, არამედ მასწავლებლის მიერ ისეთი საგანმანათლებლო სიტუაციის შექმნით, რომელიც ბავშვებს გაუჩენს საჭიროებას. , ამ ინფორმაციის შესწავლისა და მისი გამოყენების სწავლის სურვილი.
რაც ითქვა მალავს პირველ პირობას სწავლისადმი აქტივობის მიდგომისთვის, რუსული ენის ჩათვლით: შემეცნებითი უნარების შექმნა და მუდმივი შენარჩუნება.
მოტივი, ანუ სურვილი, მოთხოვნილება, ვისწავლოთ, აღმოვაჩინოთ მეტი და მეტი ახალი ინფორმაცია ენის შესახებ, რომელსაც ჩვენ მუდმივად ვიყენებთ. ყოველ გაკვეთილზე სასწავლო მიზანში რეალიზდება ასეთი მოტივი – კითხვის გაცნობიერება, რომელიც საჭიროა, საინტერესოა პასუხის პოვნა.
დაწყებითი სკოლის ნებისმიერ მასწავლებელს დღეს შეუძლია დაასახელოს მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ ეს პირობა. ეს, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, არის საგანმანათლებლო ამოცანის დაყენება, ან უფრო ხშირად მასწავლებლისთვის პრობლემური სიტუაციის შექმნა. თანდათან აქსიომად იქცევა: „ახალი ცოდნის დანერგვამდე აუცილებელია სიტუაციის შექმნა... მისი გარეგნობის საჭიროება“. (G.A. Zuckerman)
ფსიქოლოგებმა შესთავაზეს და მეთოდოლოგებმა აირჩიეს და შეიმუშავეს პრობლემური სიტუაციების შექმნის ერთ-ერთი მეთოდი: პერსონაჟების შეყვანა სახელმძღვანელოებში, რომლებიც აწარმოებენ დიალოგს ერთმანეთთან, გამოხატავენ სხვადასხვა თვალსაზრისს. კითხვა "ვინ არის მართალი?" ხდება შემდგომი კვლევის ამოსავალი წერტილი.
ბავშვების საქმიანობის მოტივაციის, აქტიური შემეცნებითი პოზიციის ჩამოყალიბების რა მეთოდებს იყენებენ მასწავლებლები კლასში?
აქ არის ყველაზე გავრცელებული:
კითხვები, განსჯა, პერსონაჟების შეცდომები;
ამოცანები, რომლებისთვისაც არ არის საკმარისი ცოდნა;
კითხვების სათაურები;
ენის ფაქტებზე დაკვირვება, მათ შორის შეცდომებზე, რომელთა ახსნაც ახალი ინფორმაციაა საჭირო და ა.შ.
2. მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად.
აქტივობის მიდგომის განხორციელების მეორე პირობის არსს კარგად ავლენს გ.ა. ცუკერმანი: „ნუ დანერგავთ მზა ცოდნას. მაშინაც კი, თუ არ არსებობს გზა, რომ ბავშვებს რაიმე ახალი აღმოაჩინონ, ყოველთვის არის შესაძლებლობა შექმნას ძიების სიტუაცია ... "
დასახელებული პირობა მჭიდრო კავშირშია პირველთან, როგორც ჩანს, აგრძელებს მას: საჭიროა ახალი ინფორმაციის მოპოვება - მიიღება ნაბიჯები მის მოსაპოვებლად. სახელმძღვანელოებში მოსწავლეებს ყველაზე ხშირად ურჩევენ გამოიცნონ, შეეცადონ თავად უპასუხონ ერთ-ერთ პერსონაჟს და ა.შ. შემდეგ კი პასუხის შემოწმება ან გარკვევა სახელმძღვანელოს მიხედვით. ზოგჯერ, გაჩენილ კითხვაზე პასუხის მისაღებად, სტუდენტებს ეწვევათ „მეცნიერთა გადაწყვეტის“ გასარკვევად. ასე რომ, სახელმძღვანელოს ავტორები მოქმედებენ იმ შემთხვევებში, როდესაც ვერანაირი ძიება, ვარაუდი არ შეიძლება იყოს პროდუქტიული.
3. ცოდნის ცნობიერი გამოყენებისათვის (ცნობიერი უნარების ჩამოყალიბებისათვის) მოქმედების მეთოდის გამოვლენა და დაუფლება.
სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის მესამე პირობა დაკავშირებულია ბავშვების მიერ ენობრივი მასალით შეგნებული აღმზრდელობითი მოქმედებების განხორციელებასთან.
როგორც ნ.ფ. ტალიზინა წერს, „ასიმილაციის პროცესის მთავარი მახასიათებელია მისი აქტივობა: ცოდნის გადაცემა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტი იღებს მას, ანუ ასრულებს ... ზოგიერთ მოქმედებას მათთან ერთად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ცოდნის დაუფლების პროცესი ყოველთვის არის სტუდენტების მიერ გარკვეული შემეცნებითი მოქმედებების შესრულება.
ცნობიერი მოქმედებების სისტემის ჩამოყალიბება უნდა მოხდეს სწორი თანმიმდევრობით, ეტაპობრივად, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის თანდათანობითი ზრდის გათვალისწინებით. ამავდროულად, ფსიქოლოგებმა დიდი ხანია დაამტკიცეს, რომ ყველაზე ეფექტური გზაა საჭირო უნარების ჩამოყალიბებისთვის (შეძენილი ცოდნის გამოყენების უნარი ენის გამოყენების პრაქტიკაში) ან, როგორც დღეს ამბობენ, ენობრივი ან მეტყველების კომპეტენციები. თუ ტრენინგი მიჰყვება არა ინდივიდუალური უნარების ჯამის დაგროვების გზას, არამედ ზოგადიდან კონკრეტულისკენ.
სწავლისადმი აქტივობის მიდგომით, მასწავლებლის ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს 
დაეხმარეთ ბავშვებს არა ინდივიდუალური ინფორმაციის, წესების დამახსოვრებაში, არამედ მრავალი შემთხვევისთვის მოქმედების საერთო რეჟიმის დაუფლებაში. ყურადღება უნდა მიექცეს არა მხოლოდ კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის სისწორეს, არა მხოლოდ შედეგის სისწორეს, არამედ მოქმედების აუცილებელი მეთოდის სწორად განხორციელებას. სწორი ქმედება გამოიწვევს სწორ შედეგს.
- თვითკონტროლის ფორმირება - როგორც ქმედებების შესრულების შემდეგ, ასევე გზაზე.
სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის მეოთხე პირობა დაკავშირებულია განსაკუთრებულ როლთან დაწერილის შემოწმების უნარის ჩამოყალიბებაში. კლასი მუდმივად მუშაობს ამ მიმართულებით. რუსული ენისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე ბავშვები ვარჯიშობენ სპეციალურად დაშვებული შეცდომების პოვნასა და გამოსწორებაში.
5. განათლების შინაარსის ჩართვა მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ამოცანების გადაჭრის კონტექსტში.
- მასწავლებლის როლი.
მასწავლებლის ფუნქცია აქტივობის მიდგომაში ვლინდება სასწავლო პროცესის მართვაში. როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი "მასწავლებელი უნდა იყოს რელსები, რომლებზეც ვაგონები თავისუფლად და დამოუკიდებლად მოძრაობენ და მათგან მხოლოდ საკუთარი მოძრაობის მიმართულებას იღებენ".
მინდა შევჩერდე ერთ პრობლემაზე, რომელიც ჩნდება შექმნილი ვითარებიდან მეორე თაობის სტანდარტების დამტკიცების დაწყებასთან დაკავშირებით. ადრე მასწავლებლის ამოცანა იყო ბავშვისთვის ცოდნის გადაცემა და ასეთი მასწავლებლის – „დამრიგებლის“ მომზადების პრობლემა არ არსებობდა. მაგრამ ახლა ამოცანა უფრო რთული ხდება: თავად მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს აქტივობის მიდგომის არსი და გამოიყენოს იგი პრაქტიკაში. მაშინ ლეგიტიმურად ჩნდება კითხვა: სად ვიპოვოთ ისეთი მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია ასწავლოს როგორ ისწავლოს?
სულ სხვა პროფესიულ დონეზე იმუშავებს მხოლოდ მასწავლებელი, რომელმაც საკუთარი თავი აღადგინა და მხოლოდ მაშინ შეძლებს ბავშვებს სწავლა ასწავლოს, მხოლოდ მაშინ გახდება ფასის შემქმნელი, დამრიგებელი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია აქტუალური პედაგოგიური უნარი: მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს რა არის ინტერდისციპლინარული კავშირები, საპროექტო აქტივობები, უნდა ფლობდეს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, სისტემურ-აქტივობის მიდგომას.
მასწავლებლებისთვის აქტივობის მიდგომის პრინციპი, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს იმის გაგებას, რომ სწავლა არის ერთობლივი საქმიანობა (მასწავლებელი და მოსწავლე), რომელიც დაფუძნებულია თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების პრინციპებზე. „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემა თავის ეფექტურ მაჩვენებლებს მხოლოდ მაშინ აღწევს, როცა არის ქმედებების თანმიმდევრულობა, მასწავლებლისა და მოსწავლის მიზანმიმართული ქმედებების დამთხვევა, რასაც სტიმულირების სისტემა უზრუნველყოფს.
„დამიჭირე თევზი - და დღეს სავსე ვიქნები; მაგრამ მასწავლე თევზაობა - ასე რომ, მთელი ცხოვრება სავსე ვიქნები ”(იაპონური ანდაზა).
დასკვნა
მოკლედ, სწავლის აქტივობის თეორიის არსი შეიძლება გამოიხატოს რამდენიმე პოზიციაზე:
- სწავლის საბოლოო მიზანი მოქმედების ხერხის ჩამოყალიბებაა;
- მხოლოდ აქტივობის შედეგად შეიძლება ჩამოყალიბდეს მოქმედების რეჟიმი, რომელსაც სპეციალურად ორგანიზების შემთხვევაში სასწავლო აქტივობა ეწოდება;
- სწავლის მექანიზმი არის არა ცოდნის გადაცემა, არამედ სასწავლო აქტივობების მართვა.
- ტრადიციულად, განათლების შინაარსი გაგებულია, როგორც კაცობრიობის გამოცდილება, რომელიც გადაეცემა მათ განვითარებისთვის. საბჭოთა დიდაქტიკის კლასიკა I.Ya. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინმა ხაზგასმით აღნიშნა: „განათლების მთავარი სოციალური ფუნქცია არის ადამიანთა წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა“. ამ ტიპის განათლებას შეიძლება ეწოდოს ცოდნაზე ორიენტირებული (სპეციალურად შერჩეული იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობა).
- სხვა ტიპის განათლებაში იცვლება სტუდენტზე ორიენტირებული იდეა განათლების შინაარსის შესახებ. პირველადი ყურადღების ზონაშია თავად მოსწავლის აქტივობა, მისი შინაგანი საგანმანათლებლო ზრდა და განვითარება. განათლება ამ შემთხვევაში არ არის იმდენად ცოდნის გადაცემა მოსწავლისთვის, რამდენადაც საკუთარი თავის ჩამოყალიბება. სასწავლო მასალა ხდება არა ასიმილაციის საგანი, არამედ საგანმანათლებლო გარემო მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის.
- განათლება ხდება მოსწავლის პიროვნულად მნიშვნელოვანი საქმიანობა. ამრიგად, მოგვარებულია გლობალური პრობლემა: დაძლიოს მოსწავლის გაუცხოება აქტივობებისგან საერთო უარყოფითი საშუალებებით: მოტყუების ფურცლები, მოტყუება, აბსტრაქტების ჩამოტვირთვა ინტერნეტიდან. ყოველივე ამის შემდეგ, დიდაქტიკური სისტემის დონე დამოკიდებულია აქტივობის როლზე განათლების შინაარსში - განათლების მნიშვნელობა და მიზნები, თვითშეგნებისა და თვითშეფასების სისტემა, სტუდენტის მიერ სწავლის შედეგების შეფასება.
- განათლების აქტივობის შინაარსის ბირთვი არის მიდგომა მოსწავლის აქტივობიდან რეალობის დაუფლებიდან შინაგან პიროვნულ ზრდამდე და მათგან კულტურული და ისტორიული მიღწევების ათვისებამდე.
სამი პოსტულატი ქმნის ახალი გაკვეთილის ტექნოლოგიის საფუძველს:
- „გაკვეთილი არის სიმართლის აღმოჩენა, სიმართლის ძიება და სიმართლის გააზრება ბავშვებისა და მასწავლებლის ერთობლივ საქმიანობაში“.
გაკვეთილი ბავშვს აძლევს ჯგუფური ინტელექტუალური აქტივობის გამოცდილებას.
- „გაკვეთილი ბავშვის ცხოვრების ნაწილია და ამ ცხოვრებით ცხოვრება მაღალი უნივერსალური კულტურის დონეზე უნდა მოხდეს“.
მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გამბედაობა, იცხოვროს კლასში და არ შეაშინოს ბავშვები, ღია იყოს ცხოვრების ყველა გამოვლინებისთვის.
- „ადამიანი, როგორც ჭეშმარიტების გაგების საგანი და კლასში ცხოვრების საგანი, ყოველთვის რჩება უმაღლეს ღირებულებად, მოქმედებს როგორც მიზანი და არასოდეს მოქმედებს როგორც საშუალება“.
„გაკვეთილი, რომელიც აწვდის ბავშვს ცოდნით, არ აახლოებს მას ცხოვრების ბედნიერებასთან. გაკვეთილი, რომელიც ამაღლებს ბავშვს ჭეშმარიტების გაგებამდე, ხელს უწყობს ბედნიერებისკენ მოძრაობას. ცოდნა ღირებულია მხოლოდ როგორც ცხოვრების საიდუმლოებების გაგების საშუალება და არჩევანის თავისუფლების მოპოვების საშუალება საკუთარი ბედის მშენებლობაში“ (ნ. შჩურკოვა).
სწორედ ეს გაკვეთილები ახდენს გავლენას ინდივიდის ჰოლისტურ განვითარებაზე და აკმაყოფილებს განათლების თანამედროვე მოთხოვნებს.
დღეს ბავშვების სწავლება რთულია,
და ადრე ადვილი არ იყო.
21-ე საუკუნე აღმოჩენების საუკუნეა,
ინოვაციების, სიახლის ხანა,
მაგრამ ეს მასწავლებელზეა დამოკიდებული
როგორი უნდა იყვნენ ბავშვები.
გისურვებთ თქვენს კლასში მყოფ ბავშვებს
ანათებს ღიმილით და სიყვარულით,
ჯანმრთელობა და შემოქმედებითი წარმატება
ინოვაციების, სიახლის ეპოქაში!
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) ახალი ვერსიის ოფიციალურ დანერგვასთან დაკავშირებით, სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნულ განვითარებას, სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას, კონცეპტუალურად ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა შეესაბამება მათი ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები ქვეყანაში ყველა მასწავლებლისთვის სავალდებულო გახდა. მასწავლებლის წინაშე დგას ახალი სტანდარტების შესაბამისად ცოდნის ჩამოყალიბების ამოცანა; საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა; კომპეტენციების ჩამოყალიბება.
ტერმინი „სისტემა-აქტივობის მიდგომა“ გამოიყენება განათლების ნებისმიერ თეორიასა თუ სისტემაზე. ნებისმიერი ტიპის ტრენინგში გამოიყოფა გარკვეული აქტივობები და ეს აქტივობები, როგორც წესი, დგინდება, ორგანიზებულია და ხორციელდება ამა თუ იმ სისტემის გამოყენებით.
აქტივობა- გარემო სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობის კონკრეტულად ადამიანური ფორმა, რომლის შინაარსი არის მისი მიზანშეწონილი ცვლილება და ტრანსფორმაცია.
სისტემა(სხვა ბერძნულიდან system - ნაწილებისგან შემდგარი მთლიანობა; კავშირი) - ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთთან ურთიერთობასა და კავშირშია, რაც ქმნის გარკვეულ მთლიანობას, ერთიანობას.
ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა მოსწავლის აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმალურ დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას. აქტივობის მიდგომის ძირითადი პუნქტებია ინფორმაციული რეპროდუქციული ცოდნიდან მოქმედების ცოდნამდე თანდათან გადასვლა.
სისტემა-აქტივობის მიდგომის არსივლინდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და მის განვითარებაში წინსვლაში არა მაშინ, როცა ის ცოდნას დასრულებულად აღიქვამს, არამედ საკუთარი საქმიანობის პროცესში, რომელიც მიმართულია „ახალი ცოდნის აღმოჩენაზე“.
სწავლის ძირითადი შედეგი- ბავშვის პიროვნების განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველზე
მთავარი პედაგოგიური ამოცანა- ბავშვთა მოქმედების ინიციატორი პირობების შექმნა და ორგანიზება.
სისტემური აქტივობის მიდგომა ითვალისწინებს:
- განათლება და პიროვნული თვისებების განვითარება, რომლებიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს, ინოვაციური ეკონომიკა, ტოლერანტობაზე დაფუძნებული დემოკრატიული სამოქალაქო საზოგადოების აგების ამოცანები, კულტურათა დიალოგი და რუსული საზოგადოების მრავალეროვნული, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური შემადგენლობის პატივისცემა;
- ორიენტაცია განათლების შედეგებზე, როგორც სტანდარტის საყრდენ კომპონენტზე, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი;
- მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;
- სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;
- მრავალფეროვანი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარება (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები)
სისტემურ-აქტივობის მიდგომა შესაძლებელს ხდის გამოკვეთოს განათლებისა და აღზრდის ძირითადი შედეგები იმ ძირითადი ამოცანებისა და საყოველთაო სასწავლო აქტივობების კონტექსტში, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ. OU პროგრამაში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, დაგეგმილია UUD-ის ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში.
- პირადი
- მარეგულირებელი
- შემეცნებითი
- კომუნიკაბელური
სისტემა-აქტივობის მიდგომის დიდაქტიკური პრინციპები:
- ოპერაციის პრინციპი- მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას, აქტიურად მონაწილეობს მათში. გაუმჯობესება, რაც ხელს უწყობს მისი ზოგადი კულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების აქტიურ წარმატებულ ჩამოყალიბებას.
- უწყვეტობის პრინციპი- ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიების, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე, ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
- მთლიანობის პრინციპი- გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს განზოგადებული სისტემური გაგების ფორმირებას (ბუნება, საზოგადოება, საკუთარი თავი, სოციოკულტურული სამყარო და საქმიანობის სამყარო, თითოეული მეცნიერების როლი და ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში).
- მინიმაქსის პრინციპი- შედგება შემდეგში: სკოლამ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობა აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე (განისაზღვრება ასაკობრივი ჯგუფის პროქსიმალური განვითარების ზონით) და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ასიმილაცია დონეზე. სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი).
- ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი- გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე, კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების განვითარებაზე.
- ცვალებადობის პრინციპი- გულისხმობს სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებას ვარიანტების სისტემატური ჩამოთვლისა და არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღებისათვის.
- შემოქმედების პრინციპი- ნიშნავს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.
სისტემური აქტივობის მიდგომა საშუალებას იძლევა ზოგადი განათლების თითოეულ საფეხურზე:
- წარმოადგინოს განათლების მიზნები ძირითადი ამოცანების სახით, რომლებიც ასახავს პიროვნების თვისებების ფორმირების მიმართულებებს;
- აგებული მიზნების საფუძველზე დაასაბუთონ არა მხოლოდ მოქმედების მეთოდები, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს სასწავლო პროცესში, არამედ განათლების შინაარსი მათ ურთიერთობაში;
- ხაზს უსვამს ტრენინგისა და განათლების ძირითად შედეგებს, როგორც მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური, კომუნიკაციური და შემეცნებითი განვითარების მიღწევას.
სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის განათლების განვითარების კონცეფციის საფუძველი მისი ნებისმიერი ვარიანტით - იქნება ეს დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ვ. ზანკოვი, ან ტრადიციული სისტემის ნებისმიერი თანამედროვე საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები (TMK): "სკოლა 2100", "პერსპექტივა", "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა", "ჰარმონია", "რუსეთის სკოლა" და სხვა.
ელკონინ-დავიდოვის სისტემა 1958 წლიდან შეიქმნა რუსეთის განათლების აკადემიის 91-ე ექსპერიმენტული სკოლის ბაზაზე. ამ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციის თავისებურებაა ჯგუფური დისკუსიის მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმა, რომლის დროსაც ბავშვები აღმოაჩენენ სასწავლო საგნების ძირითად შინაარსს.
ცოდნა ბავშვებს არ ეძლევათ მზა წესების, აქსიომების, სქემების სახით. ტრადიციული, ემპირიული სისტემისგან განსხვავებით, შესწავლილი კურსები ეფუძნება სამეცნიერო კონცეფციების სისტემას. დაწყებით სკოლაში ბავშვებს არ აფასებენ, მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აფასებს სწავლის შედეგებს ხარისხობრივ დონეზე, რაც ქმნის ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს. საშინაო დავალება მინიმუმამდეა დაყვანილი, სასწავლო მასალის სწავლა და კონსოლიდაცია ხდება კლასში. ბავშვები არ მუშაობენ ზედმეტად, მათი მეხსიერება არ არის გადატვირთული მრავალრიცხოვანი, მაგრამ უმნიშვნელო ინფორმაციით. სისტემაში ვარჯიშის შედეგად
ელკონინ-დავიდოვი, ბავშვებს შეუძლიათ გონივრულად დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, გაითვალისწინონ სხვისი პოზიცია, არ მიიღონ ინფორმაცია რწმენაზე, მაგრამ მოითხოვონ მტკიცებულებები და ახსნა-განმარტებები. ისინი ქმნიან ცნობიერ მიდგომას სხვადასხვა დისციპლინის შესწავლის მიმართ. განათლება ტარდება რეგულარული სასკოლო პროგრამების ფარგლებში, მაგრამ განსხვავებული ხარისხის დონეზე.
ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში განათლების განვითარებამ უნდა ჩამოაყალიბოს თეორიული აზროვნება სკოლის მოსწავლეებში, ანუ ის ორიენტირებული უნდა იყოს არა მხოლოდ ფაქტების დამახსოვრებაზე, არამედ მათ შორის ურთიერთობებისა და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგებაზე. თეორიული აზროვნება გაგებულია, როგორც პიროვნების მიერ სიტყვიერად გამოხატული გაგება ამა თუ იმ ნივთის წარმოშობის, ამა თუ იმ ფენომენის, კონცეფციის, ამ წარმოშობის პირობების მიკვლევის, იმის გარკვევის, თუ რატომ შეიძინა ეს ცნებებმა, ფენომენებმა ან საგნებმა. ან იმ ფორმით, რომ მათ საქმიანობაში გაამრავლონ ამ ნივთის წარმოშობის პროცესი. ამაზე ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში აგებულია საგანმანათლებლო საგნების ლოგიკა და შინაარსი და სასწავლო პროცესის ორგანიზება, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების თეორიას და მის საგანს. ამ შემთხვევაში, სტუდენტი სწავლობს არა იმდენი ცოდნას ზოგადად, არამედ სწავლობს სწავლას უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების, თეორიული აზროვნების, სტუდენტის ანალიტიკური შესაძლებლობების განვითარების პროცესში, ავითარებს სტუდენტის სამეცნიერო ცოდნის ლოგიკას აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე.
Ისე, სისტემა-აქტივობის მიდგომაუზრუნველყოფს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას და ქმნის საფუძველს სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების, საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დამოუკიდებლად წარმატებით ათვისებისთვის.
"განათლების დიდი მიზანი არ არის ცოდნა, არამედ მოქმედება" ჰერბერტ სპენსერი
მრავალი წლის განმავლობაში სასკოლო განათლების ტრადიციული მიზანი იყო ცოდნის სისტემის დაუფლება, რომელიც მეცნიერების საფუძველს ქმნის. მოსწავლეთა მეხსიერება დატვირთული იყო უამრავი ფაქტით, სახელებით, ცნებებით. სწორედ ამიტომ, რუსული სკოლის კურსდამთავრებულები ფაქტობრივი ცოდნის დონით შესამჩნევად აღემატებიან თავიანთ თანატოლებს უმეტეს ქვეყნებში. თუმცა, ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში ჩატარებული საერთაშორისო შედარებითი კვლევების შედეგები შეშფოთების მიზეზია. რუსი სკოლის მოსწავლეები უკეთესად ასრულებენ რეპროდუქციული ხასიათის დავალებებს, ვიდრე სტუდენტები ბევრ ქვეყანაში, რაც ასახავს საგნობრივი ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. ამასთან, მათი შედეგები უფრო დაბალია ცოდნის გამოყენების პრაქტიკულ, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში დავალებების შესრულებისას, რომელთა შინაარსი წარმოდგენილია უჩვეულო, არასტანდარტული ფორმით, რომელშიც საჭიროა მონაცემების ანალიზი ან მათი ინტერპრეტაცია, ფორმულირება. დასკვნა ან დაასახელეთ გარკვეული ცვლილებების შედეგები. ”რუსმა სკოლის მოსწავლეებმა აჩვენეს მნიშვნელოვნად დაბალი შედეგები სამეცნიერო ცოდნის მეთოდოლოგიური ასპექტების გაგებასთან დაკავშირებული დავალებების შესრულებისას, დაკვირვების სამეცნიერო მეთოდების გამოყენებით, კლასიფიკაცია, შედარება, ჰიპოთეზებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება, ექსპერიმენტის დაგეგმვა, მონაცემთა ინტერპრეტაცია. და კვლევის ჩატარება. ამიტომ, განათლების ხარისხის საკითხი იყო და რჩება ყველაზე აქტუალური. განათლების ხარისხი დღევანდელ ეტაპზე გაგებულია, როგორც სპეციფიკური, ზედმეტად სუბიექტური უნარების დონე, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის თვითგამორკვევასთან და თვითრეალიზებასთან, როდესაც ცოდნა იძენს არა "მომავლისთვის", არამედ კონტექსტში. სამომავლო საქმიანობის მოდელი, ცხოვრებისეული სიტუაცია, როგორც „სწავლა ცხოვრება აქ და ახლა“. წარსულში ჩვენი სიამაყის საგანი - ფაქტობრივი ცოდნის დიდი რაოდენობა - დაკარგა თავისი ღირებულება შეცვლილ სამყაროში, რადგან ნებისმიერი ინფორმაცია სწრაფად ხდება მოძველებული. აუცილებელი ხდება არა თავად ცოდნა, არამედ იმის ცოდნა, თუ როგორ და სად გამოვიყენოთ იგი. მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია იცოდეთ როგორ ამოიღოთ, ინტერპრეტაცია ან შექმნათ ახალი ინფორმაცია. ეს და მეორეც და მესამეც არის საქმიანობის შედეგი, აქტივობა კი პრობლემების გადაწყვეტაა. ამრიგად, ჩვენ გვსურს, რომ განათლებაში აქცენტი გადავიტანოთ ფაქტების ასიმილაციისგან (შედეგი არის ცოდნა) სამყაროსთან ურთიერთობის გზების დაუფლებაზე (შედეგი არის უნარები), ჩვენ ვაცნობიერებთ ბუნების შეცვლის აუცილებლობას. სასწავლო პროცესი და მოსწავლეთა საქმიანობის გზები.
სწავლებისადმი ასეთი მიდგომით, სტუდენტების მუშაობის მთავარი ელემენტი იქნება პრობლემის გადაჭრა, ანუ აქტივობების განვითარება, განსაკუთრებით ახალი ტიპის აქტივობები: საგანმანათლებლო და კვლევითი, ძიება და დიზაინი, შემოქმედებითი და ა.შ. ამ შემთხვევაში, აქტუალური ცოდნა. იქნება ეფექტიან და ეფექტურ სისტემაში ორგანიზებულ ამოცანებზე მუშაობის შედეგი. აქტივობების განვითარების პარალელურად მოსწავლე შეძლებს საზოგადოების მიერ მხარდაჭერილი საკუთარი ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბებას. ცოდნის პასიური მომხმარებლისგან მოსწავლე ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური სუბიექტი. ასე რომ, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან ადამიანის საქმიანობის გარკვეულ ტიპებს, საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარებით და საგანმანათლებლო სივრცისთვის შესაბამისი ორგანიზებით და შინაარსის შერჩევით, ხდება სკოლის მოსწავლეების პირველადი თვითგამორკვევა, რაც მომავალში შეიძლება დასახოს გარკვეული ტრაექტორია. ცხოვრების გზა. სწავლის ამ მიდგომის აქტივობის კატეგორია არის ფუნდამენტური და მნიშვნელოვანი მთელი სასწავლო პროცესისთვის.
ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მეცნიერმა დ. დიუიმ. მისი სისტემის ძირითადი პრინციპები:
- მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება;
- სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით;
-ცოდნა და ცოდნა - სიძნელეების დაძლევის შედეგი;
-თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.
სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მათი მონაწილეობის ორგანიზება მრავალფეროვან აქტივობებში და თანდათან გაფართოებული ურთიერთობები - კლასში ურთიერთობებიდან მოზარდების სოციალურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში ჩართვამდე.
დღეს დიზაინი, რომელიც გულისხმობს პროექტის, იდეის, იდეის შექმნას, რომელთა განხორციელებასაც უკავშირდება მოსწავლის ცხოვრება, განათლების განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია და მისი ორგანიზების პრაქტიკა მრავალფეროვანია. ავტორთა უმეტესობა, რომელთა ნამუშევრებიც ამ საკითხს ეძღვნება, დიზაინი განიხილება, როგორც ცნობიერი და მიზანმიმართული ნაბიჯ-ნაბიჯ აქტივობა, რომელიც მთავრდება ამ აქტივობის განხორციელების შედეგად გარკვეული პროდუქტის შექმნით, როგორც შექმნის აქტივობა. მომავლის სურათი, სავარაუდო ფენომენი. დიზაინი, როგორც აქტივობა შეიცავს გონებრივი ოპერაციების გარკვეულ ინვარიანტს, როდესაც მოძრაობა გადადის მიზნების განსაზღვრიდან საშუალების პოვნამდე, შედეგის აგებას და პროექტის განხორციელებაში შესაძლო შედეგებს. ნებისმიერი დიზაინი მოიცავს მრავალი ორგანიზაციული პრობლემის გადაჭრას, ფაქტობრივი საპროექტო საქმიანობის სტრატეგიას, პიროვნების (დიზაინერის) საქმიანობის დროებითი სტრუქტურისა და მისი უშუალო გარემოს რესტრუქტურიზაციას. დიზაინის პროცესში პრობლემის გადაჭრის ორგანიზაციული და აქტივობის ასპექტებით აზროვნების ეტაპი ყოველთვის ასოცირდება, როგორც ზემოთ აღნიშნულ ავტორებმა აღნიშნეს, ონტოლოგიურთან (რატომ გჭირდებათ ამ პრობლემის გადაჭრა, რას ნიშნავს აქტივობის პოვნა ეს გადაწყვეტა) და აქსიოლოგიური დასაწყისი, დიზაინის საგნის ღირებულებები (რა პირადად მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ამ საქმიანობას როგორც დიზაინერის შემდგომი ცხოვრების შექმნისთვის, ასევე მისი პირადი თვითგანვითარებისთვის). ამრიგად, განხორციელდება პროექტი ამ გაგებით არის ადამიანური ფასეულობების განსახიერება რეალობაში, რომელიც გამოხატავს "ადამიანის ამა თუ იმ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვა ადამიანების მიმართ, ამოცანების მიმართ, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს მის წინაშე" და რომელიც შეესაბამება მის საჭიროებას. შექმნა და დიზაინის მთელი ჰოლისტიკური აქტი, მათ შორის როგორც პროექტის განვითარება, ასევე მისი განხორციელება, „იგულისხმება მოძრაობა ყოველდღიური საქმიანობის სიტუაციიდან ღირებულებებზე და პირიქით“. ეს დებულება განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს კონტექსტში. ჰუმანისტური პარადიგმა თანა დროებითი განათლება, რომელიც გულისხმობს მოსწავლის პიროვნებაზე და მის განვითარებაზე დიდ ყურადღებას. სტუდენტის, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტის საკუთარი მიზნების გაგება, მათი იდეების მნიშვნელობა პიროვნული წინსვლისთვის თანმიმდევრული პროექტების თანმიმდევრობით, ხელი უნდა შეუწყოს კლასში რუტინული აქტივობების გადაქცევას შემოქმედებითი პროექტ-აქტივობის პროგრამების სისტემად. განსაკუთრებული სახის (ბუნებრივია, ეს მოითხოვს მასწავლებლის კომპეტენტურ დახმარებას). დიზაინის ფუნდამენტური მახასიათებელია გონებრივი აქტივობის ისეთი ეტაპის, როგორიცაა ასახვა, მისი დიზაინის პროცესში ორგანული შერწყმა. მოსწავლის გამოსვლა რეფლექსიაში გულისხმობს მის გააზრებას იმის შესახებ, რაც მან გააკეთა; რეფლექსიაში ის გადადის ლოკალური მოვლენიდან საკუთარი საქმიანობის განუყოფელ გადახედვაზე. ამრიგად, დიზაინის მთელი პროცესი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პრობლემური სიტუაციიდან სოციალური (პროექტის სხვა მონაწილეებთან ერთად) საკუთარი ქმედებების კორექტირებამდე და შემდგომ საკუთარი აქტივობის კრიტიკულ ასახვამდე. მთელი აქტივობის პროცესის დიზაინი და მისი განხორციელება პრაქტიკაში შეიძლება განხორციელდეს ერთი ადამიანის მიერ - დიზაინის საგანი, რაც გულისხმობს ამ პროცესის სუბიექტურ ბუნებას, რომლის დროსაც ადამიანი საკუთარ თავს ექცევა როგორც შემსრულებელს, შემქმნელს, საკუთარი თავის შემქმნელს. . თუმცა, ეს არ ნიშნავს დიზაინერის სრულ ავტონომიას მისი გარემოსგან. ამრიგად, დიზაინის სუბიექტურობა შეიძლება მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ დიზაინის კონცეფცია შეიმუშავებს და ახორციელებს ერთი ადამიანი, პროექტის ავტორის კომუნიკაცია დიზაინის სხვა სუბიექტებთან აუცილებელია როგორც განვითარების, ასევე პროექტის განხორციელების ეტაპზე. „მოსწავლეები დროებით გუნდებად ორგანიზებულნი კონკრეტული პრობლემის ან პროექტის გადასაჭრელად, მოსწავლეები ჯგუფური მუშაობიდან ინდივიდუალურ და დამოუკიდებელ სამუშაოზე გადადიან“ - ეს არის ადეკვატური თანამედროვე სკოლის რამდენიმე ნიშანი, რომელშიც მასწავლებელი შეეცდება მოაწყოს ბავშვებისთვის ასეთი სწავლის ატმოსფერო, რომელშიც ისინი უფრო სრულყოფილად გამოავლენენ საკუთარ შინაგან სამყაროს ერთმანეთთან კომუნიკაციის პროცესში, იქნებიან ინდივიდუალურად თავისუფალი კოლექტიური თანაშემოქმედების პროცესში, მიაღწევენ წარმატებას და თავს კომფორტულად გრძნობენ ერთმანეთის გვერდით. ამავდროულად, ინდივიდუალურობის განცდა, შრომის პირადი შედეგების გაცნობიერება მხოლოდ უფრო მკაფიოდ ვლინდება და ძლიერდება კოლექტიურ შემოქმედებაში, რაც ხელს უწყობს პოზიტიური მოტივაციის შექმნას. სწორედ ამიტომ, დიზაინის პროცესის განხორციელება გულისხმობს მოქნილი ჯგუფების, გუნდების, თემების გაჩენას, სადაც სტუდენტებს შეუძლიათ მიიღონ საჭირო სოციალური გამოცდილება.
ასეთი კომუნიკაციის პროცესში აქტივობის პრინციპის განხორციელება ხორციელდება ორი გზით: ერთის მხრივ, კონკრეტული ინფორმაციის, გარკვეული ცოდნისა და საკუთარი გამოცდილების გამოყენებით საბოლოო პროდუქტის შექმნის პროცესში, სტუდენტები აყალიბებენ თავიანთ საქმიანობას პრაქტიკულად, მეორე მხრივ, მათი პრაქტიკული აქტივობების გაცნობიერებით და გააზრებით, სტუდენტები ერთვებიან აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში. ამგვარად, მოსწავლეთა უნარი შეიმუშავონ თავიანთი აქტივობები (მასწავლებლის საკონსულტაციო როლით) ხელს შეუწყობს თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის დაცვას: თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირებას. „შინაგანი საქმიანობა მუდმივად მოიცავს ინდივიდუალურ გარე მოქმედებებს და ოპერაციებს, ხოლო განვითარებული გარეგანი პრაქტიკული აქტივობა მოიცავს შინაგან, გონებრივ მოქმედებებს და ოპერაციებს. მათ საზოგადოებაში გამოხატულია ცხოვრების მთლიანობა.
ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ საპროექტო საქმიანობაშია, რომ მნიშვნელობისა და ცხოვრების შექმნის პროცესები იკვეთება მრავალი თვალსაზრისით, რომელიც ხორციელდება ასახვის სახით ადამიანის მიერ ცხოვრების გადახედვისა და გარდაქმნის პროცესში, რაც შეესაბამება თვითგანვითარების პრინციპი, რომელიც წარმოადგენს საპროექტო საქმიანობის სპეციფიკას, როდესაც ზოგიერთი ამოცანისა და პრობლემის გადაწყვეტა სტიმულირებს დიზაინის ახალი ფორმების განვითარებას. პირველ რიგში, დიზაინის დროს, სტუდენტი ხდება სასწავლო პროცესის წამყვანი საგანი, ის თავად ირჩევს საჭირო ინფორმაციას, განსაზღვრავს მის აუცილებლობას, პროექტის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. მეორეც, არ არსებობს მზა სისტემატიზებული ცოდნა დიზაინის პროცესში. მათი სისტემატიზაცია, მოწესრიგება, სიმართლის დადგენა თავად მოსწავლის საქმე და საზრუნავია. ის არ ითვისებს მზა იდეებსა და კონცეფციებს, მაგრამ თავად აშენებს საკუთარ პროექტს, სამყაროს საკუთარ წარმოდგენას უამრავი შთაბეჭდილების, ცოდნის, კონცეფციისგან. ამრიგად, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ ნებისმიერი დიზაინის პროცესის წყარო, მისი განზრახვა არის პრობლემა-კონფლიქტური სიტუაცია. ამრიგად, დიზაინის ტექნოლოგია სასწავლო პროცესთან მიმართებაში არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის იდეების განვითარება.
საგანმანათლებლო საქმიანობაში დიზაინის ელემენტების დანერგვა შესაძლებელს გახდის საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნებას და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნებას თავის დაღწევას და შექმნის პირობებს სამუშაოს სახეების შეცვლისთვის. სხვადასხვა ტიპის აქტივობების სავალდებულო ერთობლიობა და მათი კოორდინაცია აუცილებელი პირობაა, რომ სტუდენტმა განასხვავოს თავისი სამუშაოს მოთხოვნების ტიპები და, შედეგად, ტესტის რეჟიმში და შესრულების რეჟიმში მოქმედების უნარი. აქტივობების სიმრავლე და რაც მთავარია, გადასვლები სხვადასხვა ტიპის რეგულირებისა და პასუხისმგებლობის ტიპის აქტივობებს შორის, ქმნის პირობებს ბავშვების უნარის განვითარებისთვის: საკუთარი მიზნის იდენტიფიცირება, მიზნის და მის მიღწევის პირობების კორელაცია, აშენება. სამოქმედო პროგრამა საკუთარი შესაძლებლობების შესაბამისად; განასხვავონ პასუხისმგებლობის სახეები საკუთარი საგანმანათლებლო სამუშაოს ფარგლებში, რაც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობაა. ამ თვალსაზრისით, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება, როგორც პროდუქტიული ტექნოლოგია ხდება, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, „სიმულატორი“, რომელშიც ხდება არა მხოლოდ აქტივობის არჩევანი, არამედ ასახვის საფუძველზე იქმნება ღირებულებების პირადი სისტემა. აქტივობების შედეგებზე და რომელშიც ხდება მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია თვითდაჯერებულობის საფუძველზე.შეძენილი“ ახალი ცოდნა. აქტივობის სიღრმეში დაბადებული ადამიანის (ამ შემთხვევაში სტუდენტის) უნარი შეცვალოს საკუთარ თავში ის, რაც უნდა შეიცვალოს, როგორც პასუხი სიტუაციის გამოწვევაზე, რომელიც უნდა გადაწყდეს „ადამიანსა და ადამიანს შორის შეხების წერტილში“. სამყარო“ შეიძლება დავასახელოთ ახალ ფენომენად, ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმად, რომელმაც დღეს გამოხატა სიტყვა „კომპეტენცია“. „კომპეტენციის“ კატეგორია ახალი ეკონომიკისა და ადამიანური რესურსებისადმი ახალი მიდგომის შედეგია. ამ მიდგომით კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც ცოდნაზე, ღირებულებებზე, მიდრეკილებებზე დაფუძნებული ზოგადი უნარი, რაც შესაძლებელს ხდის დაამყაროს კავშირი ცოდნასა და სიტუაციას შორის, აღმოაჩინოს პრობლემის გადასაჭრელად შესაფერისი პროცედურა (ცოდნა და მოქმედება). მათი ფორმირებისთვის ZUN-ების "როგორც გაშვების ბალიშის" ჩათვლით, კომპეტენცია განსხვავდება მათგან, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ იგი მოიცავს მოქმედებას არა მოდელის ანალოგიით, არამედ დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილებას, მიღებული უნივერსალური ცოდნის საფუძველზე. კომპეტენცია არის შეძენილი ცოდნის საფუძველზე მოქმედების უნარი, ეს არის მოსწავლის ჩართულობის საზომი აქტივობაში და მის პროდუქტში, ის „ფინიშ ხაზი“, რომლისკენაც მიისწრაფვის აქტივობის მონაწილე. ადვილი მისახვედრია, რომ „კომპეტენციის“ ცნება არის ინტეგრაციული, იგი აღწერს „პოტენციალს, რომელიც ვლინდება სიტუაციურად და, შესაბამისად, შეუძლია შექმნას საფუძველი განათლების შედეგების შესაფასებლად“, აღწერს გაგებისა და მოქმედების „ინსტრუმენტთა კრებულს“ ამავე დროს, რაც საშუალებას გაძლევთ აღიქვათ ახალი რეალობები, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობაში. ასეთ კომპეტენციას, რომელიც განსაზღვრულია როგორც გაგებისა და მოქმედების უნარი, „სამყაროსთან ადეკვატური კავშირის“ შენარჩუნება, პირობითად შეიძლება ეწოდოს საქმიანობის კომპეტენცია. და რადგან აქტივობის ასპექტები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოიცავს: - მზადყოფნა მიზნების დასახვისთვის, - მზადყოფნა პროგნოზირებისთვის, - მზადყოფნა მოქმედებისთვის, - მზადყოფნა შეფასებისთვის და რეფლექსიისთვის,
იმათ. ყველა ის ნაბიჯი, ეტაპები, რომლებიც ქმნიან ნებისმიერი აქტივობის დიზაინს, შემდეგ საბოლოოდ შეგვიძლია ვისაუბროთ აქტივობების შემუშავების კომპეტენციაზე და უფრო ვიწრო გაგებით - განათლების მიზნებთან მიმართებაში - პროექტის კომპეტენციის ფორმირებაზე, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სტუდენტი, როგორც დამოუკიდებელი პიროვნება, რომელმაც მიითვისა აქტივობის პოზიციები.
სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები
„განათლების დიდი მიზანია
ეს არ არის ცოდნა, არამედ მოქმედება"ჰერბერტ სპენსერი
მრავალი წლის განმავლობაში სასკოლო განათლების ტრადიციული მიზანი იყო ცოდნის სისტემის დაუფლება, რომელიც მეცნიერების საფუძველს ქმნის. მოსწავლეთა მეხსიერება დატვირთული იყო უამრავი ფაქტით, სახელებით, ცნებებით. სწორედ ამიტომ, რუსული სკოლის კურსდამთავრებულები ფაქტობრივი ცოდნის დონით შესამჩნევად აღემატებიან თავიანთ თანატოლებს უმეტეს ქვეყნებში. თუმცა, ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში ჩატარებული საერთაშორისო შედარებითი კვლევების შედეგები შეშფოთების მიზეზია. რუსი სკოლის მოსწავლეები უკეთესად ასრულებენ რეპროდუქციული ხასიათის დავალებებს, ვიდრე სტუდენტები ბევრ ქვეყანაში, რაც ასახავს საგნობრივი ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. ამასთან, მათი შედეგები უფრო დაბალია ცოდნის გამოყენების პრაქტიკულ, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში დავალებების შესრულებისას, რომელთა შინაარსი წარმოდგენილია უჩვეულო, არასტანდარტული ფორმით, რომელშიც საჭიროა მონაცემების ანალიზი ან მათი ინტერპრეტაცია, ფორმულირება. დასკვნა ან დაასახელეთ გარკვეული ცვლილებების შედეგები. ”რუსმა სკოლის მოსწავლეებმა აჩვენეს მნიშვნელოვნად დაბალი შედეგები სამეცნიერო ცოდნის მეთოდოლოგიური ასპექტების გაგებასთან დაკავშირებული დავალებების შესრულებისას, დაკვირვების სამეცნიერო მეთოდების გამოყენებით, კლასიფიკაცია, შედარება, ჰიპოთეზებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება, ექსპერიმენტის დაგეგმვა, მონაცემთა ინტერპრეტაცია. და კვლევის ჩატარება. ამიტომ, განათლების ხარისხის საკითხი იყო და რჩება ყველაზე აქტუალური. განათლების ხარისხი დღევანდელ ეტაპზე გაგებულია, როგორც სპეციფიკური, ზედმეტად სუბიექტური უნარების დონე, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის თვითგამორკვევასთან და თვითრეალიზებასთან, როდესაც ცოდნა იძენს არა "მომავლისთვის", არამედ კონტექსტში. სამომავლო საქმიანობის მოდელი, ცხოვრებისეული სიტუაცია, როგორც „სწავლა ცხოვრება აქ და ახლა“. წარსულში ჩვენი სიამაყის საგანი - ფაქტობრივი ცოდნის დიდი რაოდენობა - დაკარგა თავისი ღირებულება შეცვლილ სამყაროში, რადგან ნებისმიერი ინფორმაცია სწრაფად ხდება მოძველებული. აუცილებელი ხდება არა თავად ცოდნა, არამედ იმის ცოდნა, თუ როგორ და სად გამოვიყენოთ იგი. მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია იცოდეთ როგორ ამოიღოთ, ინტერპრეტაცია ან შექმნათ ახალი ინფორმაცია. ეს და მეორეც და მესამეც არის საქმიანობის შედეგი, აქტივობა კი პრობლემების გადაწყვეტაა. ამრიგად, ჩვენ გვსურს, რომ განათლებაში აქცენტი გადავიტანოთ ფაქტების ასიმილაციისგან (შედეგი არის ცოდნა) სამყაროსთან ურთიერთობის გზების დაუფლებაზე (შედეგი არის უნარები), ჩვენ ვაცნობიერებთ, რომ საჭიროა შეცვალოს ბუნება. საგანმანათლებლო პროცესი და სტუდენტების მოქმედების გზები.
სწავლებისადმი ასეთი მიდგომით, სტუდენტების მუშაობის მთავარი ელემენტი იქნება პრობლემის გადაჭრა, ანუ აქტივობების განვითარება, განსაკუთრებით ახალი ტიპის აქტივობები: საგანმანათლებლო და კვლევითი, ძიება და დიზაინი, შემოქმედებითი და ა.შ. ამ შემთხვევაში, აქტუალური ცოდნა. იქნება ეფექტურ და ეფექტურ სისტემაში ორგანიზებული ამოცანებზე მუშაობის შედეგი. აქტივობების განვითარების პარალელურად მოსწავლე შეძლებს საზოგადოების მიერ მხარდაჭერილი საკუთარი ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბებას. ცოდნის პასიური მომხმარებლისგან მოსწავლე ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური სუბიექტი. ასე რომ, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან ადამიანის საქმიანობის გარკვეულ ტიპებს, საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარებით და საგანმანათლებლო სივრცისთვის შესაბამისი ორგანიზებით და შინაარსის შერჩევით, ხდება სკოლის მოსწავლეების პირველადი თვითგამორკვევა, რაც მომავალში შეიძლება დასახოს გარკვეული ტრაექტორია. ცხოვრების გზა. სწავლის ამ მიდგომის აქტივობის კატეგორია არის ფუნდამენტური და მნიშვნელოვანი მთელი სასწავლო პროცესისთვის.
ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მეცნიერმა დ. დიუიმ. მისი სისტემის ძირითადი პრინციპები:
- მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება;
- სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით;
- ცოდნა და ცოდნა - სიძნელეების დაძლევის შედეგი;
- თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.
სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მათი მონაწილეობის ორგანიზება მრავალფეროვან აქტივობებში და თანდათან გაფართოებული ურთიერთობები - კლასში ურთიერთობებიდან მოზარდების სოციალურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში ჩართვამდე.
სწავლის შინაარსის აქტივობის ასპექტი სწავლის აქტივობის მოდელში გამოიხატება იმით, რომ სწავლის შინაარსი არის აქტივობა პრობლემის გადაჭრასთან და საკომუნიკაციო აქტივობასთან, როგორც სოციალური ნორმის, ვერბალური აქტივობისა და არასასურველი აქტივობის დაუფლება. სიტყვიერი თვითგამოხატვა, ე.ი სასწავლო პროცესი არის:
1. ურთიერთქმედება,
2. საკომუნიკაციო (პრობლემური) ამოცანების გადაწყვეტა.
ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში არის ყოფნის გზა - კომუნიკაცია და მოქმედების გზა - პრობლემების გადაჭრა. „სასწავლო გარემო არის შინაარსით მრავალფეროვანი, მოსწავლისთვის მოტივირებული, აქტივობის ათვისების თვალსაზრისით პრობლემური აქტივობა, ამის აუცილებელი პირობაა ურთიერთობები საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აგებულია ნდობის, თანამშრომლობის საფუძველზე. , თანაბარი პარტნიორობა და კომუნიკაცია“. ინტერაქციაში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მოსწავლე“ მთავარი როლი ენიჭება სხვა ადამიანის, ჯგუფის, საკუთარი თავის, სხვა აზრის, დამოკიდებულების, ყოფნის ფაქტების მიღებას. გაგება და მიღება მიზნად ისახავს აქტივობას და არა ურთიერთობების გარკვევას, მოსწავლის ყურადღებას ამახვილებს პრობლემაზე, კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრაზე. კომუნიკაციური დავალება არის პრობლემა, რომელიც მოითხოვს წინააღმდეგობის გადაჭრას: შენ იცი - არ ვიცი, შენ იცი როგორ - არ ვიცი როგორ, მაგრამ უნდა ვიცოდე და შევძლო (საჭიროება მაქვს). კომუნიკაციური ამოცანის გადაწყვეტა მოითხოვს ჯერ მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას (მაგალითად, კითხვების სახით), შემდეგ კი როგორ გააცნობიეროს ეს საჭიროება. სუბიექტს შეუძლია ეს თავად განახორციელოს, ან სხვას მიმართოს. და ამ და სხვა შემთხვევაში ის შედის კომუნიკაციაში: საკუთარ თავთან თუ სხვასთან. კითხვებზე პასუხები ხსნის პრობლემას ან იწვევს ახალ პრობლემას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის ყველაზე დიდი ინტერესია ინტელექტუალურ-შემეცნებითი გეგმის ამოცანები, რომლებსაც თავად სტუდენტი აცნობიერებს, როგორც ცოდნის წყურვილი, ამ ცოდნის დაუფლების აუცილებლობა, როგორც ჰორიზონტის გაფართოების, გაღრმავების სურვილი, ცოდნის სისტემატიზაცია. ეს ისეთი აქტივობაა, რომელიც კორელაციაშია ადამიანის კონკრეტულ შემეცნებით, ინტელექტუალურ საჭიროებასთან, ახასიათებს პოზიტიური ემოციური ფონი, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის მოტივაციას, დაჟინებით და ენთუზიაზმით იმუშაოს სასწავლო დავალებაზე, წინააღმდეგობის გაწევა სხვა სტიმულებსა და ყურადღების გაფანტვას. სასწავლო ამოცანის ცნება ერთ-ერთი მთავარია, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ასეთი დავალება მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის ერთეული. დ.ბ.ელკონინის თქმით, „მთავარი განსხვავება სასწავლო დავალებასა და სხვა დავალებებს შორის არის ის, რომ მისი მიზანი და შედეგია თავად მოქმედი სუბიექტის შეცვლა და არა საგნების შეცვლა, რომლებთანაც მოქმედებს სუბიექტი“. პრობლემურობის უმაღლესი ხარისხი თანდაყოლილია ისეთ საგანმანათლებლო დავალებაში, რომელშიც მოსწავლე:
1. თავად აყალიბებს პრობლემას,
2. თავად პოულობს გამოსავალს,
3. გადაწყვეტს
4. აკონტროლებს ამ გადაწყვეტილების სისწორეს.
ამრიგად, ასეთი საგანმანათლებლო ამოცანების მუდმივი გადაწყვეტა იწვევს სისტემატურ დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობას და თავად ტრენინგი გადაიქცევა პრობლემის განვითარებად (მი. მ. მახმუტოვის მიხედვით), რომელშიც აქტივობის პრინციპი კორელაციაშია ამ აქტივობის ფოკუსირებაზე. პიროვნება, რომელიც როგორმე უნდა განვითარდეს მისი ამ საქმიანობის განხორციელების შედეგად. ამრიგად, როგორც განათლების მოდერნიზაციის დოკუმენტებშია მითითებული, მიიღწევა განათლების ახალი ხარისხი, რომელიც შედგება მისი შედეგების ინდივიდუალურ საჭიროებებთან შესაბამისობაში, სკოლის მოსწავლეებში საყოველთაო ადამიანური ღირებულებებისადმი ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. საკუთარი პიროვნება და მათ გარშემო არსებული სამყარო, ამ დამოკიდებულების შეგნებული გამოვლინება საქმიანობაში, ინდივიდუალური ინტერესების განვითარება, სოციალური აქტივობა, რაც ყველაზე პროდუქტიულია პიროვნულ-აქტიური სწავლის პირობებში. პიროვნულ-აქტივობის მიდგომა განისაზღვრა ზოგადი საშუალო განათლების კონცეფციით, რომელიც წამოყენებულია, როგორც ერთ-ერთი სისტემური ფაქტორი სასკოლო განათლების რესტრუქტურიზაციაში. პიროვნული აქტივობის მიდგომა ნიშნავს, რომ პიროვნება, მისი მოტივები, მიზნები, საჭიროებები სწავლის ცენტრშია და პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობა არის აქტივობა, რომელიც აყალიბებს გამოცდილებას და უზრუნველყოფს პიროვნულ ზრდას. როგორც L.S. ვიგოტსკი წერს, „პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლის პირად აქტივობას… სამეცნიერო სკოლა, რა თქმა უნდა, არის „მოქმედების სკოლა“. ჩვენი მოქმედებები, მოძრაობები არის ჩვენი მასწავლებლების არსი. თუ ვსაუბრობთ სასწავლო აქტივობების შინაარსზე სწავლის პიროვნება-აქტივობის მოდელში, მაშინ, როგორც ი.ვ. ვოროჟცოვა აღნიშნავს, პრიორიტეტია „სწავლის საგნის აქტივობა - სწავლება ან სწავლა. ეს არის სასწავლო აქტივობა, მისი ორგანიზაციის, ქცევის ჩარჩოს, სოციალური ფუნქციებისა და მიზნების თვალსაზრისით. შინაარსის თვალსაზრისით სასწავლო აქტივობა მოსწავლის ცხოვრების შემადგენელი ნაწილია. სასწავლო აქტივობის შინაარსი, რომელიც განისაზღვრება, როგორც სასწავლო პრობლემების გადაჭრა სასწავლო აქტივობებით, ეხება მასწავლებლის გეგმას. მოსწავლის გეგმა არის ცხოვრებისეული აქტივობა, ე.ი. მოტივები, შესაძლებლობები, არჩევანის სიტუაცია, საკუთარი თავის კეთება და საკუთარი თავის აღმოჩენა. სწავლის პიროვნულ-აქტივობის მოდელი აძლიერებს შესაძლებლობების რეალიზებას მოსწავლის გააქტიურებით, მისი ავტონომიითა და სწავლის აქტივობის საფუძვლით. როდესაც ადამიანი აკეთებს, ის ეუფლება რაღაც ახალს და მოძრაობს მისი განვითარების გზაზე. ის აფართოებს თავისი შესაძლებლობების სფეროს, ამყარებს ურთიერთობებს, რომლებიც ვითარდება ამ საქმიანობის შედეგად. ის ცდის სხვადასხვა ინსტრუმენტებს, რომლებიც მოგვიანებით გამოიყენებს, აფართოებს კოგნიტურ სფეროს, იძენს აზროვნების ახალ საკვებს, ეუფლება ზოგიერთ სოციალურ მოქმედებას, რომელიც ადასტურებს მას საზოგადოებაში. მოსწავლისთვის მისი საქმიანობა არ არის მხოლოდ და არც ისე საგანმანათლებლო, არამედ რეალური, რაც ასევე აისახება მიდგომაში, რომელსაც ეწოდება პიროვნული აქტივობა, სადაც აქტივობა არის პიროვნების ურთიერთქმედების დინამიური თვითგანვითარებადი იერარქიული სისტემა (ამ შემთხვევაში, სტუდენტი) სამყაროსთან. პიროვნული აქტივობის მიდგომა მოსწავლეებს მიმართავს არა მხოლოდ ცოდნის ათვისებაზე, არამედ ასიმილაციის მეთოდებზე, აზროვნებისა და აქტივობის ნიმუშებსა და მეთოდებზე, სტუდენტის შემეცნებითი ძალებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე. ამ მიდგომის დანერგვა ნიშნავდა ოპოზიციას ტრენინგის ორგანიზების ყოფილ გზასთან, როდესაც ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც ვერ რეალიზდებოდა საქმიანობაში, გახდა „ბალასტი“. ამრიგად, სწავლის ტექნოლოგია სწავლის აქტივობის მოდელში, რომელიც ფოკუსირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, თავად მოსწავლის პოზიციიდან, მოიცავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განხორციელებას პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებსაც აქვთ პიროვნულ-სემანტიკური ხასიათი. მოსწავლისთვის სასწავლო ამოცანები ხდება აქტივობის შემადგენელი ნაწილი, რაც თავად მოსწავლისთვის ხდება ცხოვრებისეული აქტივობა. აქტივობა შეძენილი ცოდნის ადეკვატურია, თუ ის მსგავსია მისთვის ნასწავლი ადამიანის საქმიანობასთან. სწავლის აქტივობის ასპექტი განხილვის ცენტრში მოაქვს ჰომო აგენტებს, მოქმედ პირს. ამავდროულად, გონებრივი მოქმედებები მისი ქმედებების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია (ფიზიკურ ქმედებებს ყოველთვის თან ახლავს გონებრივი, მაგრამ პირიქით ყოველთვის არ ხდება). ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სამოქმედო სტრატეგიების შემუშავების პროცესს, სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც განსაზღვრულია სასწავლო პრობლემების გადაჭრის გზებად. სასწავლო აქტივობის თეორიის ზოგად კონტექსტში მისი საგნის პოზიციიდან გამოიყოფა მიზნების დასახვის, პროგრამირების, დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები. და თავად აქტივობის თვალსაზრისით - გარდამტეხი, შემსრულებელი, კონტროლი. საგანმანათლებლო საქმიანობის საერთო სტრუქტურაში დიდი ყურადღება ეთმობა კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებებს. თვითშეფასების ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს მასწავლებლის თვითკონტროლი და შეფასება. ამ პროცესის წარმატებისთვის მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს შეფასების შინაარსი, ე.ი. მისი მეთოდი, შედეგი, მონაწილეები ამ სიტუაციაში, მათი ურთიერთობა და შეფასების ფორმა. სწავლის აქტივობის მოდელში მასწავლებლის ფუნქციების აქტივობის ასპექტი ვლინდება სასწავლო პროცესის მართვის აქტივობაში. (როგორც L.S. ვიგოტსკი ფიგურალურად აღნიშნავს, „მასწავლებელი უნდა იყოს რელსები, რომლებზეც მანქანები თავისუფლად და დამოუკიდებლად მოძრაობენ, მათგან მხოლოდ საკუთარი მოძრაობის მიმართულებას იღებენ“). მისი მთავარი სტრატეგიული ხაზია „ყველაფერი შესაძლებელია“ შეზღუდვების დაწესებამდე, რაც სტუდენტს გადაწყვეტის ძიების აუცილებლობის წინაშე აყენებს. მიუხედავად ამისა, მასწავლებელი სწავლების ამ მოდელში აძლევს მოსწავლეებს აქტივობის დამოუკიდებლობის საკმაოდ მაღალ ხარისხს. თუმცა, ეს ბადებს ლეგიტიმურ კითხვას: რამდენად შეიძლება არ ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს დამოუკიდებლობა, რომელიც აახლოებს პროცესს ინდივიდუალურ თვითგანათლებასთან და მანუფაქტურობისკენ მიდრეკილება, რომელიც გარდაუვალია ნებისმიერ მასობრივ პროცესში, განსაკუთრებით მასობრივ განათლებაში? პრობლემის გადაწყვეტა არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შექმნა და განვითარება მასობრივ პრაქტიკაში აქტივობა-ღირებულების ტიპის, რომელიც ახორციელებს ტექნოლოგიურ პარადიგმას. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგია, რომელიც, სხვა საკითხებთან ერთად, მიზნად ისახავს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, არის პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდოლოგია, რომლის სათავე დევს დიზაინის პროცესებში.
დღეს დიზაინი, რომელიც გულისხმობს პროექტის, იდეის, იდეის შექმნას, რომელთა განხორციელებასაც უკავშირდება მოსწავლის ცხოვრება, განათლების განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია და მისი ორგანიზების პრაქტიკა მრავალფეროვანია. ავტორთა უმეტესობა, რომელთა ნამუშევრებიც ამ საკითხს ეძღვნება, დიზაინი განიხილება, როგორც ცნობიერი და მიზანმიმართული ნაბიჯ-ნაბიჯ აქტივობა, რომელიც მთავრდება ამ აქტივობის განხორციელების შედეგად გარკვეული პროდუქტის შექმნით, როგორც შექმნის აქტივობა. მომავლის სურათი, სავარაუდო ფენომენი. ასე, მაგალითად, ნ.გ. ალექსეევი განმარტავს დიზაინს, როგორც „აქტივობას, რომელიც ყველაზე ლაკონურ აღწერილობაში გაგებულია, როგორც შორსმჭვრეტელობა იმისა, რაც უნდა იყოს“. დიზაინი, როგორც N.P. Sibirskaya-მა აღნიშნა, არის ადამიანის შემოქმედების ერთ-ერთი ასპექტი და ეფუძნება დაგეგმვას, პროგნოზირებას, გადაწყვეტილების მიღებას, განვითარებას, სამეცნიერო კვლევას. A.V. ხუტორსკოი და გ.კ. სელევკო აძლევენ დიზაინის მოკლე აღწერას, ასახელებენ მას, როგორც მიზანმიმართულ საქმიანობას პრობლემების გადაწყვეტის მოსაძებნად და გარემოში ცვლილებების განსახორციელებლად (ბუნებრივი ან ხელოვნური). დაპროექტება გულისხმობს პრობლემის არსებობას, რომელიც პრაქტიკული ხასიათისაა და წყდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზების პროცესში. ”- ”პროექტამდე”. პრობლემა - ძველ ბერძნულში - არის რაღაც წინ გადაყრილი (გადაგდებული), ის, რისი მიღწევაც ჯერ კიდევ საჭიროა. პროექტი ასევე გულისხმობს წინ გადაგდებას, მაგრამ არა მატერიალური ნივთების, არამედ აზრების, იდეალური სურათების“. დიზაინის მნიშვნელობა ამ მიდგომაში არის ადამიანის თანდათანობითი გაცნობიერება მისი ცხოვრებისეული პრობლემის შესახებ და მისი გადაჭრის აგება. დიზაინი, როგორც აქტივობა შეიცავს გონებრივი ოპერაციების გარკვეულ ინვარიანტს, როდესაც მოძრაობა გადადის მიზნების განსაზღვრიდან საშუალების პოვნამდე, პროექტის განხორციელებაში შედეგის და შესაძლო შედეგების ჩამოყალიბებაზე: პოზიციური თვითგამორკვევა - სიტუაციის ანალიზი - პრობლემატიზაცია - კონცეპტუალიზაცია (მიზანი დაყენება) - პროგრამირება (გეგმის მიღწევის ღონისძიებათა პროგრამის შექმნა) - დაგეგმვა (ეტაპები გამოვლენილია ამ აქტივობის განსაზღვრების შესაბამისად რამდენიმე ავტორის ნაშრომებში, როგორიცაა NG ალექსეევი, ე.ს. ზაირ-ბეკი, VR იმაკაევი, TI შამოვა). ნებისმიერი დიზაინი მოიცავს მრავალი ორგანიზაციული პრობლემის გადაჭრას, ფაქტობრივი საპროექტო საქმიანობის სტრატეგიას, პიროვნების (დიზაინერის) საქმიანობის დროებითი სტრუქტურისა და მისი უშუალო გარემოს რესტრუქტურიზაციას. დიზაინის პროცესში პრობლემის გადაჭრის ორგანიზაციული და აქტივობის ასპექტებით აზროვნების ეტაპი ყოველთვის ასოცირდება, როგორც ზემოთ აღნიშნულ ავტორებმა აღნიშნეს, ონტოლოგიურთან (რატომ გჭირდებათ ამ პრობლემის გადაჭრა, რას ნიშნავს აქტივობის პოვნა ეს გამოსავალი) და აქსიოლოგიური დასაწყისი, დიზაინის საგნის ღირებულებები (რა პირადად მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ამ საქმიანობას როგორც დიზაინერის შემდგომი ცხოვრების შექმნისთვის, ასევე მისი პირადი თვითგანვითარებისთვის). ამრიგად, პროექტის განხორციელება ამ გაგებით არის ადამიანური ფასეულობების რეალობაში განსახიერება, რომელიც გამოხატავს "ადამიანის ამა თუ იმ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვა ადამიანების მიმართ, იმ ამოცანების მიმართ, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს მის წინაშე". და რომელიც შეესაბამება მის შექმნის აუცილებლობას, და მთელი დიზაინის აქტი, რომელიც მოიცავს როგორც პროექტის შემუშავებას, ასევე მის განხორციელებას, „მოიწევს მოძრაობას ყოველდღიური საქმიანობის სიტუაციიდან ღირებულებებზე და პირიქით“. ამ დებულებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თანამედროვე განათლების ჰუმანისტური პარადიგმის კონტექსტში, რომელიც გულისხმობს მოსწავლის პიროვნებისადმი და მის განვითარებაზე დიდ ყურადღებას. სტუდენტის, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტის საკუთარი მიზნების გაგება, მათი იდეების მნიშვნელობა პიროვნული წინსვლისთვის თანმიმდევრული პროექტების თანმიმდევრობით, ხელი უნდა შეუწყოს კლასში რუტინული აქტივობების გადაქცევას შემოქმედებითი პროექტ-აქტივობის პროგრამების სისტემად. განსაკუთრებული სახის (ბუნებრივია, ეს მოითხოვს მასწავლებლის კომპეტენტურ დახმარებას). დიზაინის ფუნდამენტური მახასიათებელია გონებრივი აქტივობის ისეთი ეტაპის, როგორიცაა ასახვა, მისი დიზაინის პროცესში ორგანული შერწყმა. თუ დიზაინი, დაწყებული თვითგამორკვევის სტადიიდან, როგორც ამ პროცესის „პირველი ნაბიჯი“, ასოცირდება გეგმის განხორციელებასთან, მაშინ რეფლექსია ასოცირდება ამ აქტივობის დასრულებასთან, იმის გაცნობიერებასთან, რაც უკვე მოხდა. შესრულებულია, სწორედ ეს კავშირი არის საფუძველი, ძირითადი წინაპირობა, როგორც ნ.გ. ალექსეევი აღნიშნავს, რეფლექსიის ტექნიკის დიზაინის ტექნიკასთან შერწყმის. მოსწავლის გამოსვლა რეფლექსიაში გულისხმობს მის გააზრებას იმის შესახებ, რაც მან გააკეთა; რეფლექსიაში ის გადადის ლოკალური მოვლენიდან საკუთარი საქმიანობის განუყოფელ გადახედვაზე. ამრიგად, დიზაინის მთელი პროცესი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პრობლემური სიტუაციიდან სოციალური (პროექტის სხვა მონაწილეებთან ერთად) საკუთარი ქმედებების კორექტირებამდე და შემდგომ საკუთარი აქტივობის კრიტიკულ ასახვამდე. მთელი აქტივობის პროცესის დიზაინი და მისი განხორციელება პრაქტიკაში შეიძლება განხორციელდეს ერთი ადამიანის მიერ - დიზაინის საგანი, რაც გულისხმობს ამ პროცესის სუბიექტურ ბუნებას, რომლის დროსაც ადამიანი საკუთარ თავს ექცევა როგორც შემსრულებელს, შემქმნელს, საკუთარი თავის შემქმნელს. . თუმცა, ეს არ ნიშნავს დიზაინერის სრულ ავტონომიას მისი გარემოსგან. ამრიგად, დიზაინის სუბიექტურობა შეიძლება მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ დიზაინის კონცეფცია შეიმუშავებს და ახორციელებს ერთი ადამიანი, პროექტის ავტორის კომუნიკაცია დიზაინის სხვა სუბიექტებთან აუცილებელია როგორც განვითარების, ასევე პროექტის განხორციელების ეტაპზე. „დროებით გუნდებში ორგანიზებული სტუდენტები კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად ან პროექტის შედგენის მიზნით, სტუდენტები გადადიან ჯგუფური მუშაობიდან ინდივიდუალურ და დამოუკიდებელ სამუშაოზე“ - ეს არის ე. ტოფლერის თვალსაზრისით, ადეკვატური თანამედროვეობის ზოგიერთი ნიშანი. სკოლა, რომელშიც მასწავლებელი შეეცდება მოაწყოს ბავშვებისთვის ისეთი სასწავლო ატმოსფერო, რომელშიც ისინი უფრო სრულად გამოავლენენ საკუთარ შინაგან სამყაროს ერთმანეთთან კომუნიკაციის პროცესში, იქნებიან ინდივიდუალურად თავისუფალი კოლექტიური თანაშემოქმედების პროცესში, მიაღწევენ წარმატებას. და თავს კომფორტულად გრძნობენ ერთმანეთის გვერდით. ამავდროულად, ინდივიდუალურობის განცდა (Ich-Gefuhl), შრომის პირადი შედეგების გაცნობიერება მხოლოდ უფრო მკაფიოდ ვლინდება და ძლიერდება კოლექტიურ შემოქმედებაში (Wir-Gefuhl), რაც ხელს უწყობს პოზიტიური მოტივაციის შექმნას. სწორედ ამიტომ, დიზაინის პროცესის განხორციელება გულისხმობს მოქნილი ჯგუფების, გუნდების, თემების გაჩენას, სადაც სტუდენტებს შეუძლიათ მიიღონ საჭირო სოციალური გამოცდილება.
ასეთი კომუნიკაციის პროცესში აქტივობის პრინციპის განხორციელება ხორციელდება ორი გზით: ერთის მხრივ, კონკრეტული ინფორმაციის, გარკვეული ცოდნისა და საკუთარი გამოცდილების გამოყენებით საბოლოო პროდუქტის შექმნის პროცესში, სტუდენტები აყალიბებენ თავიანთ საქმიანობას პრაქტიკულად, მეორე მხრივ, მათი პრაქტიკული აქტივობების გაცნობიერებით და გააზრებით, სტუდენტები ერთვებიან აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში. ამგვარად, მოსწავლეთა უნარი შეიმუშავონ თავიანთი აქტივობები (მასწავლებლის საკონსულტაციო როლით) ხელს შეუწყობს თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის დაცვას: თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირებას. „შინაგანი საქმიანობა მუდმივად მოიცავს ინდივიდუალურ გარე მოქმედებებს და ოპერაციებს, ხოლო განვითარებული გარეგანი პრაქტიკული აქტივობა მოიცავს შინაგან, გონებრივ მოქმედებებს და ოპერაციებს. მათ საზოგადოებაში გამოხატულია ცხოვრების მთლიანობა.
ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ საპროექტო საქმიანობაშია, რომ მნიშვნელობისა და ცხოვრების შექმნის პროცესები იკვეთება მრავალი თვალსაზრისით, რომელიც ხორციელდება ასახვის სახით ადამიანის მიერ ცხოვრების გადახედვისა და გარდაქმნის პროცესში, რაც შეესაბამება თვითგანვითარების პრინციპი, რომელიც წარმოადგენს საპროექტო საქმიანობის სპეციფიკას, როდესაც ზოგიერთი ამოცანისა და პრობლემის გადაწყვეტა სტიმულირებს დიზაინის ახალი ფორმების განვითარებას. პირველ რიგში, დიზაინის დროს, სტუდენტი ხდება სასწავლო პროცესის წამყვანი საგანი, ის თავად ირჩევს საჭირო ინფორმაციას, განსაზღვრავს მის აუცილებლობას, პროექტის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. მეორეც, არ არსებობს მზა სისტემატიზებული ცოდნა დიზაინის პროცესში. მათი სისტემატიზაცია, მოწესრიგება, სიმართლის დადგენა თავად მოსწავლის საქმე და საზრუნავია. ის არ ითვისებს მზა იდეებსა და კონცეფციებს, მაგრამ თავად აშენებს საკუთარ პროექტს, სამყაროს საკუთარ წარმოდგენას უამრავი შთაბეჭდილების, ცოდნის, კონცეფციისგან. სწორედ ამიტომ, ო. ამრიგად, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ ნებისმიერი დიზაინის პროცესის წყარო, მისი განზრახვა არის პრობლემა-კონფლიქტური სიტუაცია. ამრიგად, დიზაინის ტექნოლოგია სასწავლო პროცესთან მიმართებაში არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის იდეების განვითარება. საძიებო-შემეცნებითი აქტივობის მეთოდიდან გამომდინარე, ინდუქციისა და დედუქციის მეთოდები გამოიყენება პრობლემური პრობლემების გადაჭრისას, როდესაც მოსწავლეები საკუთარი გამოცდილებიდან გადადიან ახლის სწავლაზე და უბრუნდებიან გამოცდილებას, მაგრამ უკვე გამდიდრებულია ახალი ინფორმაციით (სინთეზი-ანალიზი-სინთეზი ), კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდები, სხვადასხვა სიტუაციების მოდელირება, რომლებიც ეფუძნება მოქმედებების ორიენტირების საფუძვლის პრინციპს და შინაარსი გულისხმობს ობიექტების ინტეგრაციას არა მხოლოდ ერთმანეთთან, არამედ სტუდენტური და ადამიანის საქმიანობის სხვა სფეროებთან. და თითოეული მოსწავლის რეფლექსია და პიროვნული წინსვლა ამ პრობლემის გადაჭრაში, ადვილი მისახვედრია, რომ პრობლემის მეშვეობით სწავლა განმავითარებელი განათლების კომპონენტია, რადგან მუშაობის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი და ტექნიკა დამახასიათებელია განვითარების განათლებისთვის. ამრიგად, უეჭველი ხდება, რომ სწავლა საკუთარი აქტივობის დიზაინის საშუალებით არის განვითარებული, სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის კვინტესენცია, რაც მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს მოსწავლის საერთო განვითარებაში, პროექტების იგივე მეთოდს, რომელსაც თავიდან პრობლემური ეწოდებოდა. , ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის დოკუმენტების შესაბამისად, ვარაუდობენ, რომ საფუძველი ჩაეყაროს ძირითადი სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებას. ასე რომ, განათლების მოდერნიზაციის თვალსაზრისით, სტუდენტების საპროექტო აქტივობა, როგორც ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია დიზაინის პროცესებზე, არის პროდუქტიული განათლების სისტემის მნიშვნელოვანი კომპონენტი და არის საგანმანათლებლო ორგანიზების არასტანდარტული, არატრადიციული გზა. პროცესები მოქმედების აქტიური მეთოდებით (დაგეგმვა, პროგნოზირება, ანალიზი, სინთეზი), რომელიც მიმართულია ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებაზე. დიზაინი ეხმარება სტუდენტებს გააცნობიერონ ცოდნის როლი ცხოვრებაში და სწავლაში - ცოდნა წყვეტს დასასრულს, მაგრამ ხდება საშუალება ჭეშმარიტი განათლებისთვის. ასეთი ტრენინგის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ უწყვეტი განათლების ყველაზე შესაფერისი ფორმა. ასე აგებულია განათლების სისტემა მსოფლიოს წამყვან ქვეყნებში, რაც ასახავს ჰუმანისტურ მიმართულებას პედაგოგიკაში.
საგანმანათლებლო საქმიანობაში დიზაინის ელემენტების დანერგვა შესაძლებელს გახდის საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნებას და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნებას თავის დაღწევას და შექმნის პირობებს სამუშაოს სახეების შეცვლისთვის. სხვადასხვა ტიპის აქტივობების სავალდებულო ერთობლიობა და მათი კოორდინაცია აუცილებელი პირობაა, რომ სტუდენტმა განასხვავოს თავისი სამუშაოს მოთხოვნების ტიპები და, შედეგად, ტესტის რეჟიმში და შესრულების რეჟიმში მოქმედების უნარი. აქტივობების სიმრავლე და რაც მთავარია, გადასვლები სხვადასხვა ტიპის რეგულირებისა და პასუხისმგებლობის ტიპის აქტივობებს შორის, ქმნის პირობებს ბავშვების უნარის განვითარებისთვის: საკუთარი მიზნის იდენტიფიცირება, მიზნის და მის მიღწევის პირობების კორელაცია, აშენება. სამოქმედო პროგრამა საკუთარი შესაძლებლობების შესაბამისად; განასხვავონ პასუხისმგებლობის სახეები საკუთარი საგანმანათლებლო სამუშაოს ფარგლებში, რაც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობაა. ამ თვალსაზრისით, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება, როგორც პროდუქტიული ტექნოლოგია ხდება, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, „სიმულატორი“, რომელშიც ხდება არა მხოლოდ აქტივობის არჩევანი, არამედ ასახვის საფუძველზე იქმნება ღირებულებების პირადი სისტემა. აქტივობების შედეგებზე და რომელშიც ხდება მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია თვითდაჯერებულობის საფუძველზე.შეძენილი“ ახალი ცოდნა. საქმიანობის სიღრმეში დაბადებული ადამიანის (ამ შემთხვევაში სტუდენტის) უნარი შეცვალოს საკუთარ თავში ის, რაც უნდა შეიცვალოს, როგორც პასუხი სიტუაციის გამოწვევაზე, რომელიც უნდა გადაწყდეს „ადამიანსა და ადამიანს შორის შეხების წერტილში“. სამყარო“, შეიძლება დავასახელოთ, როგორც ახალი ფენომენი, ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი, რომელმაც დღეს გამოითქვა სიტყვა „კომპეტენცია“. „კომპეტენციის“ კატეგორია ახალი ეკონომიკისა და ადამიანური რესურსებისადმი ახალი მიდგომის შედეგია. ამ მიდგომით კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც ცოდნაზე, ღირებულებებზე, მიდრეკილებებზე დაფუძნებული ზოგადი უნარი, რაც შესაძლებელს ხდის დაამყაროს კავშირი ცოდნასა და სიტუაციას შორის, აღმოაჩინოს პრობლემის გადასაჭრელად შესაფერისი პროცედურა (ცოდნა და მოქმედება). მათი ფორმირებისთვის ZUN-ების "როგორც გაშვების ბალიშის" ჩათვლით, კომპეტენცია განსხვავდება მათგან, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ იგი მოიცავს მოქმედებას არა მოდელის ანალოგიით, არამედ დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილებას, მიღებული უნივერსალური ცოდნის საფუძველზე. კომპეტენცია არის შეძენილი ცოდნის საფუძველზე მოქმედების უნარი, ეს არის მოსწავლის ჩართულობის საზომი აქტივობაში და მის პროდუქტში, ის „ფინიშ ხაზი“, რომლისკენაც მიისწრაფვის აქტივობის მონაწილე. ადვილი მისახვედრია, რომ „კომპეტენციის“ ცნება არის ინტეგრაციული, იგი აღწერს „პოტენციალს, რომელიც ვლინდება სიტუაციურად და, შესაბამისად, შეუძლია შექმნას საფუძველი განათლების შედეგების შესაფასებლად“, აღწერს გაგებისა და მოქმედების „ინსტრუმენტთა კრებულს“ ამავე დროს, რაც საშუალებას გაძლევთ აღიქვათ ახალი რეალობები, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობაში. ასეთ კომპეტენციას, რომელიც განსაზღვრულია როგორც გაგებისა და მოქმედების უნარი, „სამყაროსთან ადეკვატური კავშირის“ შენარჩუნება, პირობითად შეიძლება ეწოდოს საქმიანობის კომპეტენცია. და რადგან საქმიანობის ასპექტები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოიცავს:
მიზნების დასახვის მზადყოფნა
მზადყოფნა პროგნოზირებისთვის,
მზადაა მოქმედებისთვის
შეფასების და რეფლექსიის სურვილი,
იმათ. ყველა ის ნაბიჯი, ეტაპები, რომლებიც ქმნიან ნებისმიერი აქტივობის დიზაინს, შემდეგ საბოლოოდ შეგვიძლია ვისაუბროთ აქტივობების შემუშავების კომპეტენციაზე და უფრო ვიწრო გაგებით - განათლების მიზნებთან მიმართებაში - პროექტის კომპეტენციის ფორმირებაზე, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სტუდენტი, როგორც დამოუკიდებელი პირი, რომელსაც აქვს მითვისებული საქმიანობის პოზიციები.
ბიბლიოგრაფია.
- ალექსეევი ნ.გ. დიზაინი და რეფლექსური აზროვნება // პიროვნების განვითარება. 2002, №2
- ვოროჟცოვა ი.ბ. უცხო ენის სწავლების პიროვნულ-აქტივობის მოდელი. - იჟევსკი: უდმურტის უნივერსიტეტი. 2000 წ
- ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. – მ.: პედაგოგიკა-პრესი. 1996წ
- დიუი ჯ მომავლის სკოლა. – მ.: გოსიზდატი. 1926 წ
- დიუი ჯ. დემოკრატია და განათლება / პერ. ინგლისურიდან. – მ.: პედაგოგიკა. 2000 წ
- იმაკაევი ვ.რ. სწავლების ფენომენი სოციალურ-ფილოსოფიური და ჰუმანიტარული პროექტის განზომილებაში. დისს. კონკურსისთვის უხ. ნაბიჯი. დოკ. ფილოსოფია მეცნიერებები. - პერმი. 2005 წ
- იმაკაევი ვ.რ. განათლება და დროის ღერძი // განათლების ფილოსოფია და თანამედროვე სკოლის რეფორმა. - პერმი. 2002 წ
- კოვალევა გ.ს. რუსული განათლების მდგომარეობა. – მ.: პედაგოგიკა. 2001, №2
- ლეონტიევი ა.ა. პიროვნებისა და აქტივობის ფსიქოლოგიური ასპექტები // IYASH 1978, No5
- ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. მე-2 გამოცემა. – M. 1977 წ
- რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. – მ.1946 წ
- ელკონინი დ.ბ. ფსიქოლოგიური განვითარება ბავშვობაში. – M. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, ვორონეჟი: NPO “Modek”. 1995 წ
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
აქტივობის მიდგომა გამომდინარეობს იმ პოზიციიდან, რომ ადამიანის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები არის შედეგი გარე ობიექტური აქტივობის შინაგან გონებრივ საქმიანობად გარდაქმნის თანმიმდევრული გარდაქმნების გზით. ამრიგად, სტუდენტების პიროვნული, სოციალური, შემეცნებითი განვითარება განისაზღვრება მათი საქმიანობის ორგანიზების ბუნებით, პირველ რიგში საგანმანათლებლო.
ამ მიდგომის მთავარი იდეა ისაა, რომ განათლების მთავარი შედეგია არა ინდივიდუალური ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, არამედ ადამიანის უნარი და მზადყოფნა ეფექტური და პროდუქტიული საქმიანობისთვის სხვადასხვა სოციალურად მნიშვნელოვან სიტუაციებში.
აქტივობის მიდგომაში „აქტივობის“ კატეგორიას უკავია ერთ-ერთი საკვანძო ადგილი და გულისხმობს ორიენტაციას განათლების შედეგზე, როგორც სტანდარტის სისტემურ კომპონენტზე, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება ხდება საყოველთაო საგანმანათლებლო ასიმილაციის საფუძველზე. მსოფლიოს საქმიანობა, ცოდნა და განვითარება განათლების მიზანი და მთავარი შედეგია. სწავლაში მოსწავლის აქტიური როლის აღიარება იწვევს იდეების შეცვლას მოსწავლის მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის შინაარსის შესახებ. სწავლება აღარ განიხილება როგორც ცოდნის უბრალო გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეებზე, არამედ მოქმედებს როგორც თანამშრომლობა - მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მუშაობა ცოდნის დაუფლებისა და პრობლემების გადაჭრის პროცესში. ყოველივე ზემოთქმული განსაკუთრებულ აქტუალობას ანიჭებს მცირეწლოვან მოსწავლეთა სწავლებისას აქტივობის მიდგომის დანერგვის საკითხს.
განათლების აქტივობის ასპექტი გამოიხატება იმით, რომ განათლების შინაარსი არის აქტივობა პრობლემის გადაწყვეტასთან დაკავშირებით და კომუნიკაციის აქტივობა, როგორც სოციალური ნორმის დაუფლება, ე.ი. სასწავლო პროცესია: ინტერაქცია; პრობლემური (კომუნიკაციური) ამოცანების გადაჭრის პროცესი.
ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში არის არსებობის გზა. „სასწავლო გარემო არის შინაარსით მრავალფეროვანი, მოსწავლისთვის მოტივირებული, აქტივობის ათვისების კუთხით პრობლემური აქტივობა. ამის აუცილებელი პირობაა ურთიერთობები საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აგებულია ნდობის, თანამშრომლობის, თანაბარი პარტნიორობის, კომუნიკაციის საფუძველზე“. ინტერაქციაში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მოსწავლე“ მთავარი როლი ენიჭება სხვა ადამიანის, ჯგუფის, საკუთარი თავის, სხვა აზრის, დამოკიდებულების, ფაქტების მიღებას.
გაგება და მიღება მიზნად ისახავს აქტივობას, ყურადღებას ამახვილებს პრობლემაზე, პრობლემების გადაჭრაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის ყველაზე დიდი ინტერესია ინტელექტუალური და შემეცნებითი გეგმის ამოცანები, რომლებსაც თავად სტუდენტები აღიქვამენ, როგორც ცოდნის წყურვილი, მოქმედების მეთოდების დაუფლების აუცილებლობა, როგორც მათი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი.
ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მეცნიერმა დ.დიუიმ. მან განსაზღვრა სწავლებისას აქტივობის მიდგომის ძირითადი პრინციპები: მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება; სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით; ცოდნა და ცოდნა სიძნელეების დაძლევის შედეგია; თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.
აქტივობის მიდგომა გაგებულია, როგორც სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ისეთი გზა, რომელშიც ისინი არ არიან ინფორმაციის პასიური „მიმღები“, არამედ აქტიურად მონაწილეობენ საგანმანათლებლო პროცესში. სწავლაში აქტივობის მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ „ყველა პედაგოგიური ღონისძიება მიმართოს ინტენსიური, მუდმივად გართულებული აქტივობების ორგანიზებას, რადგან მხოლოდ საკუთარი საქმიანობით სწავლობს ადამიანი მეცნიერებასა და კულტურას, სამყაროს შეცნობისა და გარდაქმნის გზებს, ფორმებსა და ფორმებს. აუმჯობესებს პიროვნულ თვისებებს“.
როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი: „პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლის პიროვნულ აქტივობას...“ აქტივობისას მოსწავლე სწავლობს ახალს და წინ მიიწევს თავისი განვითარების გზაზე. ის აფართოებს თავისი შესაძლებლობების სფეროს, ამყარებს ურთიერთობებს, რომლებიც ვითარდება ამ საქმიანობის პროცესში. ის ცდის სხვადასხვა ინსტრუმენტებს, რომელთა გამოყენებაც მოგვიანებით შეუძლია, აფართოებს კოგნიტურ სფეროს, იძენს აზროვნების ახალ საკვებს, ეუფლება ზოგიერთ სოციალურ მოქმედებას. სტუდენტისთვის მისი საქმიანობა არ არის მხოლოდ და არც ისე საგანმანათლებლო. ეს არის რეალური ცხოვრება.
მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ საგანმანათლებლო მასალის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის განხორციელების საჭიროებები და შესაძლებლობები, რათა შეიძინონ ახალი ცოდნა საკუთარი ძიების შედეგად. აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიის ძირითადი ტექნოლოგიური ელემენტია ფაქტობრივი გააქტიურების სირთულის მდგომარეობა. მისი მიზანია პერსონალური საგანმანათლებლო შედეგი, რომელიც მიღებულია სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების დროს: იდეები, ჰიპოთეზები, ვერსიები, საქმიანობის პროდუქტებში გამოხატული მეთოდები (სქემები, მოდელები, ექსპერიმენტები, ტექსტები, პროექტები და ა.შ.).
საგანმანათლებლო სიტუაციის ციკლი მოიცავს ევრისტიკული სწავლის ძირითად ტექნოლოგიურ ელემენტებს: აქტივობის მოტივაციას, მის პრობლემატიზაციას, სიტუაციის მონაწილეთა მიერ პრობლემის პიროვნულ გადაწყვეტას, საგანმანათლებლო პროდუქტების დემონსტრირებას, მათ შედარებას ერთმანეთთან, კულტურულ და ისტორიულ ანალოგებთან. , შედეგების ასახვა.
საგანმანათლებლო მასალა საგანმანათლებლო გარემოს როლს ასრულებს და არა შედეგს, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ. ასეთი გარემოს მიზანია უზრუნველყოს სტუდენტების საკუთარი საგანმანათლებლო პროდუქტის დაბადების პირობები. სტუდენტების მიერ შექმნილ საგანმანათლებლო პროდუქტებსა და მასწავლებლის მიერ დადგენილ საგანმანათლებლო გარემოს შორის განსხვავების ხარისხი ტრენინგის ეფექტურობის მაჩვენებელია.
მასწავლებლის ფუნქციაა არა სწავლება, არამედ სასწავლო პროცესის თანმხლები: სამუშაოსთვის დიდაქტიკური მასალის მომზადება, თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება, წამყვანი კითხვების საშუალებით მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგების განხილვაში აქტიური მონაწილეობა, თვითმმართველობისთვის პირობების შექმნა. კონტროლი და თვითშეფასება. გაკვეთილების შედეგები იძლევა ძირითადი პრობლემის არაზუსტი გადაწყვეტის საშუალებას, რაც ბავშვებს უბიძგებს სხვა გადაწყვეტილებების ძიებაში, სიტუაციის ახალ დონეზე განვითარებაში.
პრინციპები და კომპონენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ აქტივობის მეთოდის დანერგვას სასწავლო პრაქტიკაში.
მოსწავლეთა აქტივობის შესაძლებლობები ყალიბდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი პასიურად არ სწავლობენ ახალ ამოცანებს, არამედ ჩართულია დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში. სწავლების აქტივობის მეთოდი შეიძლება იყოს მასწავლებლის ინსტრუმენტი, რომელიც იძლევა განათლების პარადიგმის განმავითარებელიდან განვითარებადში შეცვლის პრობლემის გადაჭრის საშუალებას.
სასწავლო პრაქტიკაში აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური პრინციპების შემდეგი სისტემით:
საქმიანობის პრინციპია ის, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას, აქტიურად მონაწილეობს მათში. გაუმჯობესება, რაც ხელს უწყობს აქტიურ წარმატებულ სწავლას.მისი ზოგადი კულტურული და აქტივობის შესაძლებლობების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებას.
უწყვეტობის პრინციპი ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიის, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე, ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
მთლიანობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს განზოგადებული სისტემური გაგების ჩამოყალიბებას (ბუნება, საზოგადოება, საკუთარი თავი, სოციოკულტურული სამყარო და საქმიანობის სამყარო, თითოეული მეცნიერების როლი და ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში).
მინიმაქსის პრინციპი ასეთია: სკოლამ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობა აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე (განისაზღვრება ასაკობრივი ჯგუფის პროქსიმალური განვითარების ზონით) და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ასიმილაცია. სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის დონე (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი).
ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, სკოლაში და კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე, ინტერაქტიული ფორმების განვითარებაზე. კომუნიკაციის.
ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას ვარიანტების სისტემატური ჩამოთვლისა და არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღებისათვის.
კრეატიულობის პრინციპი ნიშნავს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.
ამ მეთოდის პრაქტიკაში გამოყენება საშუალებას გვაძლევს კომპეტენტურად ავაშენოთ გაკვეთილი, ჩავრთოთ თითოეული მოსწავლე ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ პროცესში.
აქტივობის მიდგომით, სასწავლო პროცესის ძირითად კომპონენტებს აქვთ საკუთარი მახასიათებლები.
მოტივაციური-სამიზნე კომპონენტი განსაზღვრავს მომავალი აქტივობის პიროვნულ მნიშვნელობას. რატომ განხორციელდება მომავალი აქტივობა? სისტემური მახასიათებლის სახით განისაზღვრება აღზრდისა და წვრთნის პიროვნული შედეგი, ასევე მოქმედებების სისტემა, რომლის პროცესში სწავლის შინაარსის ათვისება ხდება (ტექნიკები, მეთოდები და ტექნოლოგიები). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლის საგანმანათლებლო მიზნები ეხება არა მხოლოდ შესასწავლ ობიექტებს, არამედ ამ ობიექტების შესწავლის გზებს. მოსწავლის მიზნების წყაროა შესასწავლი სისტემის შინაარსის ჰოლისტიკური ბუნება, ასევე მასწავლებლის მიერ შექმნილი „საგანმანათლებლო დაძაბულობის“ მდგომარეობა.
მისი შექმნის გზებია: საგანმანათლებლო დავალების მეშვეობით წინააღმდეგობის ან პრობლემის მიღწევა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩვეული ნორმების დარღვევა, მიღებულ და მოსალოდნელ შედეგებს შორის შეუსაბამობა, მოსწავლეთა არაერთგვაროვანი საგანმანათლებლო პროდუქტების შედარება, ურთიერთგამომრიცხავი კულტურული და ისტორიული ანალოგების დანერგვა. , განსახილველ საკითხზე სხვადასხვა პოზიციების მრავალფეროვნების სფეროში განათლების საგნების თვითგამორკვევა და ა.შ.
შინაარსის კომპონენტი ვარაუდობს, რომ შინაარსი უნდა იყოს სისტემური და აქტივობაზე დაფუძნებული, ე.ი. იგი უნდა ეფუძნებოდეს უნივერსალურ საშუალებებს, მეთოდებს და საქმიანობის ნორმებს. ცოდნა (როგორც ასეთი) აღარ არის ხერხემალი განათლების შინაარსის სტრუქტურაში, არამედ შედის მხოლოდ როგორც ერთ-ერთი კომპონენტი. ამავდროულად, გონებრივი აქტივობა, როგორც მეტააქტივობა, ყველაზე მნიშვნელოვანია. თუ ტრადიციული განათლების შინაარსი შედგებოდა კაცობრიობის შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტებისგან, მაშინ აქტივობის განათლების შინაარსი შედგება ტრანსფორმაციული საქმიანობის მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმებისგან (ძებნა, პრობლემა, დიზაინი, კვლევა). ეს მიდგომა განისაზღვრება იმით, რომ თანამედროვე ადამიანის ფუნქცია უნდა იყოს მიმართული არა მხოლოდ სამყაროს შენარჩუნებაზე, არამედ მის გარდაქმნაზე, რომელიც ეფუძნება გარემომცველი რეალობის სისტემურ ხედვას. ამ მიდგომით მოსწავლეს უყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ცოდნის მიმართ, ვინაიდან ნებისმიერი „ქმნილება“ აგებულია გარემომცველი სამყაროს შექმნილი ან გარდაქმნილი ობიექტის ნორმების დაუფლების საფუძველზე.
ოპერატიული კომპონენტი გულისხმობს მოსწავლის სუბიექტურობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას. აქტივობის მიდგომა გულისხმობს ტექნიკისა და ტექნოლოგიების გამოყენებას, რომლებიც მიმართულია შესაძლებლობების განვითარებასა და გონებრივი აქტივობის უნივერსალური გზების დაუფლებაზე. თუ „ცოდნის“ მიდგომაში მთავარი საშუალებაა ტექსტები (კერძოდ, სახელმძღვანელო), მაშინ დპ-ში მთავარი საშუალებაა სიტუაციები. ტრადიციულ განათლებაში შინაარსის მიღება ხდება ტექსტების წაკითხვით (მოსმენით) და გაგებით. დპ-ში შინაარსის ათვისება ხდება სიტუაციაში აქტიური ჩართულობით და რეფლექსიით. ტრადიციულ განათლებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია შემუშავებული ტექსტების სტრუქტურა და სწავლების მეთოდები. SDP-ზე გადასვლისას წინა პლანზე მოდის კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზებისა და ევრისტიკული სიტუაციის აგების ტექნოლოგიები. გაბატონებული მეთოდებია ის, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების თვითგანვითარებას, თვითრეალიზაციას, საშუალებას აძლევს მას მოძებნოს და გააცნობიეროს მისთვის შესაფერისი ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრის გზები. შერჩეული დიდაქტიკური პირობების განხორციელების უდიდეს შესაძლებლობებს, როგორც თითქმის ყველა მკვლევარი აღიარებს, გააჩნია: აზროვნება-აქტივობის პედაგოგიკა, სწავლების მოცემული მიდგომა, პროექტის მეთოდი, სიტუაციური ანალიზი, პორტფელის ტექნოლოგიები, CSR (კოლექტიური სწავლის მეთოდი). პრობლემაზე დაფუძნებული, კრიტიკული, მოდულარული სწავლების ტექნოლოგიები და ა.შ. დ.
მუშაობის პროცესში სკოლის მოსწავლეები აქტიურად მონაწილეობენ თავად სიტუაციის ფაქტებისა და დეტალების ანალიზში, სტრატეგიის არჩევაში, მის გარკვევასა და დაცვაში, სიტუაციის განხილვაში და მათი პოზიციის მიზანშეწონილობის არგუმენტაციაში. სტუდენტების უნარ-ჩვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ჯგუფში მუშაობასთან, გუნდურ განვითარებასთან, ყალიბდება კრიტიკული აზროვნება, აქტიურდება სტუდენტების თეორიული ცოდნა და მათი პრაქტიკული გამოცდილება. მოსწავლეები აუმჯობესებენ თავიანთი აზრების, იდეების, წინადადებების გამოხატვის უნარს, სხვადასხვა თვალსაზრისის მოსმენისა და საკუთარი აზრის კამათის უნარს.
კვლევისა და ძიების სწავლის ტექნოლოგიების გამოყენება მოსწავლეებს ეხმარება აზრობრივად დასახონ საკუთარი მიზნები, დაგეგმონ დავალებების პროგრესი, შეასრულონ პრაქტიკული დავალებები, შეაფასონ და ახსნან შედეგები. აქტივობა სასწავლო სწავლების სკოლა რეფლექსიურ-შეფასებითი კომპონენტი. აქტივობის მიდგომა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს მისი საქმიანობის საგანმანათლებლო სუბიექტის მიერ ინფორმირებულობის პროცესს. მათი სწავლის გზების, შემეცნების მექანიზმებისა და გონებრივი აქტივობის გააზრების გარეშე მოსწავლეები ვერ შეძლებენ მიითვისონ მიღებული ცოდნა. რეფლექსია ეხმარება მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ მიღებული შედეგები, ხელახლა განსაზღვრონ შემდგომი მუშაობის მიზნები და დაარეგულირონ საგანმანათლებლო გზა. რეფლექტორული აქტივობა მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს თავისი ინდივიდუალობა, უნიკალურობა და მიზანი, რაც „გამოიკვეთება“ მისი დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობისა და მისი პროდუქტების ანალიზიდან. ადეკვატური თვითშეფასება სკოლის მოსწავლეებს აძლევს აქტივობის დაგეგმილი შედეგის განვითარების დონის გაცნობიერებას, იწვევს მათი პრობლემების გააზრებას და ამით ქმნის წინაპირობებს შემდგომი თვითგანვითარებისთვის. ასეთი შეფასების განსახორციელებლად, ისევე როგორც მოსწავლის რეფლექსიაზე მოქცევა, როგორც მისი შემდგომი ინდივიდუალური ზრდისა და განვითარების საფუძველი, პორტფოლიოს გამოყენება იძლევა საშუალებას. მისი უნიკალურობა ის არის, რომ საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ დაფიქრდეთ იმაზე, რაც ისწავლეთ და როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მიღებული ცოდნა.
აქტივობის მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა მასწავლებლის პირადი პოზიცია და პროფესიული მომზადება, მისი მზადყოფნა დაეუფლოს ახალი თაობის სტანდარტებს.
ამრიგად, აქტივობის მიდგომა ყველაზე სრულად აღწერს სასწავლო პროცესის ძირითად მექანიზმებს, სტუდენტების სასწავლო საქმიანობის სტრუქტურას, რომელიც ადეკვატურია რუსეთში განათლების მოდერნიზაციის თანამედროვე პრიორიტეტებისთვის.
ამავდროულად, ისეთი მიდგომები, რომლებიც ბოლო წლებში პოპულარული იყო განათლებაში, როგორიცაა კომპეტენციაზე დაფუძნებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული და ა.შ. განათლების შედეგების შემუშავება, ორგანიზება და შეფასება.
დაწყებით სკოლაში აქტივობის მიდგომის განხორციელება ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების წარმატებულ სწავლას. მოსწავლეებს უვითარდებათ საბაზისო სწავლის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით მოერგოს ძირითად სკოლაში და გააგრძელოს საგნობრივი განათლება ნებისმიერი საგანმანათლებლო და მეთოდური პაკეტის მიხედვით.
ეს ნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის წამყვანი მახასიათებელია დამოუკიდებლად აზროვნების, ანალიზის, განცხადებების აგების, ჰიპოთეზების წამოყენების და არჩეული თვალსაზრისის დაცვის უნარი; საკუთარი ცოდნისა და უცოდინრობის შესახებ იდეების არსებობა განსახილველ საკითხზე. მოსწავლეები ითვისებენ ფუნდამენტურად ახალ როლებს - არა მხოლოდ „მაყურებლის“, „მსმენელის“, „დინამიკის“, არამედ „მკვლევრის“. ეს პოზიცია განსაზღვრავს უმცროსი სტუდენტების ინტერესს შემეცნების პროცესისადმი.
მაშასადამე, სტუდენტ-მკვლევარის აღზრდა არის პროცესი, რომელიც ხსნის ფართო შესაძლებლობებს აქტიური და შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებელი ძიება, საკუთარი აღმოჩენების გაკეთება, აღმოჩენილი პრობლემების გადაჭრა, გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობა. .
ლიტერატურა
Asmolov A. G. სისტემური აქტივობის მიდგომა ახალი თაობის სტანდარტების შემუშავებაში. პედაგოგიკა. - მ.: 2009. - No4. - 18 წ.
გრომიკო იუ.ვ. განათლების განვითარების დიზაინი და პროგრამირება. - მ.: მოექ. აკად. განვითარება arr., 1996. - 546გვ.
Karimova E. Yu. საქმიანობის მიდგომის განხორციელება, როგორც საფუძველი განათლების შედეგების მოთხოვნების დადგენის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში. წვდომის რეჟიმი: http://ფესტივალი. 1 სექტემბერი.ru/articles/595419/
კონდაკოვი A. M. და სხვები ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფცია. - მ.: განმანათლებლობა, 2008. -39გვ.
Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. გაკვეთილის გეგმის შედგენის მოთხოვნა აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემის მიხედვით. - მ., 2005. - 25გვ.
სუხოვი V.P. სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლის მოსწავლეების განმავითარებელ განათლებაში. - პეტერბურგი. : რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი იმ. A.I.Herzen, 2004, - 7გვ.
Shubina T. I. აქტივობის მეთოდი სკოლაში. წვდომის რეჟიმი: http://ფესტივალი.1 september.ru/articles/527236/
მასპინძლობს Allbest.ru-ზე
მსგავსი დოკუმენტები
განათლებაში აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა დაკავშირებულია აქტივობასთან, როგორც ბავშვის სუბიექტურობის ფორმირებისა და განვითარების საშუალებას. აქტივობის მიდგომის არსი პედაგოგიკაში. ძირითადი ცნებები და პრინციპები, როგორც აქტივობის მიდგომის განუყოფელი ნაწილი.
საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 07/06/2008 წ
სწავლის სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია. მუშაობის სისტემა და საგანმანათლებლო საქმიანობის თვისებრივი შედეგების მიღწევა. თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლებისა და სპეციალისტების მიერ სისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით.
რეზიუმე, დამატებულია 12/13/2014
სწავლებაში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვის არსი და პირობები. სასწავლო პროცესის სამოტივაციო-მიზნობრივი, შინაარსიანი, ოპერატიული და რეფლექსურ-შეფასებითი კომპონენტების თავისებურებები. ახალი ცოდნის დანერგვის გაკვეთილების სტრუქტურა.
სტატია, დამატებულია 21/11/2011
სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი: დიდაქტიკური პრინციპები და ტექნოლოგიები. სწავლების აქტივობის მეთოდის როლი თანამედროვე საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებაში. ამ მიდგომის ტექნოლოგიაში განათლების შინაარსი და ფორმები.
რეზიუმე, დამატებულია 21/10/2013
აქტიურობის მიდგომა სასწავლო პროცესში. გაკვეთილის სტრუქტურა აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიაში. გერმანული ენის გაკვეთილებზე კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ცნება „კომპეტენცია“, კომუნიკაციური კომპეტენციის მახასიათებელი.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.05.2014
სისტემურ-აქტივობის მიდგომის თავისებურებები ისტორიის სწავლებაში, მისი კონცეფცია და არსი. კოგნიტური ინტერესისა და შემეცნებითი აქტივობის დონის შესწავლა საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში. ისტორიის გაკვეთილების შემუშავება, შესრულების შეფასება.
ნაშრომი, დამატებულია 06/02/2015
ფსიქოლოგიაში ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ბ.გ. ანანიევი. მოტივაცია, როგორც საქმიანობის არსებითი მახასიათებელი. პერსონალურ-აქტივობის მიდგომა მასწავლებლისა და მოსწავლის პერსპექტივიდან.
რეზიუმე, დამატებულია 03.10.2009წ
კომუნიკაციური მიდგომის არსი უცხო ენის სწავლებაში. დაწყებით სკოლაში ინგლისური ენის სწავლების მიზნები და შინაარსი. ინგლისური გრამატიკის სწავლების მეთოდები და ტექნიკა. გაკვეთილის გეგმების შემუშავება. საცდელი ტრენინგის შედეგები.
ნაშრომი, დამატებულია 27/07/2017
კომპიუტერული მეცნიერების სწავლების თავისებურებები და მეთოდები დაწყებით სკოლაში. პროექტების მეთოდი და მისი მახასიათებლები. დაწყებით სკოლაში კომპიუტერული მეცნიერების სწავლებისას პროექტის მეთოდის გამოყენების კვლევის დაგეგმვა და ორგანიზება. მიღებული შედეგების დამუშავება და ანალიზი.
ნაშრომი, დამატებულია 27/10/2010
დიდაქტიკური პრინციპებისა და წესების ფორმირებისა და შესწავლის ევოლუცია. სისტემის დამოუკიდებლობა და სწავლის ინდივიდუალური პრინციპები. აქტივობის მიდგომა დიდაქტიკაში. ვიზუალური საშუალებების გამოყენების პრინციპები. კოლექტივიზმი და ინდივიდუალური მიდგომა სწავლებისადმი.
