ელენა პოლუშკინა
საბავშვო ბაღში სკოლისთვის მომზადების პროცესის ორგანიზების თავისებურებები

რა ამოცანებს აკეთებს ბავშვის სკოლისთვის მომზადების პროცესი?

საბავშვო ბაღში სკოლისთვის მომზადებაარის შინაარსით მდიდარი, ინდივიდუალურად ორიენტირებული პროცესი, რომელიც აგვარებს სიბერის პრობლემებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიძირითადი კომპონენტები სკოლის მზადყოფნა. სკოლისთვის მომზადების პროცესიარ გულისხმობს ბავშვის განვითარების მაქსიმალურ გაზრდას, მისი გადაყვანის დროისა და ტემპის დაჩქარებას. "ლიანდაგები" სკოლის ასაკი, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა ყველასთვის შექმნის საქმეში სკოლამდელი აღზრდისმისი ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების ყველაზე სრულად გამოვლენის პირობები და შესაძლებლობები. მზადება სკოლისთვისუზრუნველყოფს ბავშვის განვითარების აუცილებელ დონეს და შემდგომი წარმატებული წინსვლის პერსპექტივას განათლებაში.

დაუშვებელია შეზღუდვა მომზადება სკოლისთვისმხოლოდ ინტელექტუალური მხრიდან, ბავშვების ცოდნის გაზრდით, მომზადებამომავალ აკადემიურ საგნებს, როგორც ეს ხშირად ჯერ კიდევ პრაქტიკაში შეინიშნება. ცოდნა არა იმდენად თვითმიზანია, არამედ ბავშვის საერთო განვითარებისა და სამყაროსადმი მისი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი საშუალება. თუ ბავშვს აქვს ბევრი ცოდნა, მაგრამ ამავე დროს არ იცის როგორ დაუკავშირდეს და ითანამშრომლოს თანატოლებთან და უფროსებთან, არ შეუძლიადამოუკიდებლად წყვეტს ასაკთან მისაწვდომ პრაქტიკულ საკითხებს, არ ამჟღავნებს ემოციურ პასუხისმგებლობას სხვების მიმართ, მას შეიძლება სერიოზული პირადი პრობლემები დაელოდეს. სკოლა.

IN საბავშვო ბაღის მომზადება სკოლისთვისგანხორციელდა მთელი სკოლამდელი ბავშვობადა მთავრდება უფროსში სკოლამდელი ასაკი. განსაკუთრებულიროლს ამაში ასრულებს უფროსი და განსაკუთრებით მოსამზადებელი ჯგუფი, სადაც სკოლის მომზადების პროცესიფართოვდება ყველაზე სრულად.

მზადება სკოლისთვისარის ბავშვის მთელი პიროვნების აღზრდის საერთო მიზნის ნაწილი სკოლამდელი ბავშვობა. ის მიზნად ისახავს შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას, კომუნიკაციის უნარებს, ფორმირებას ბავშვის დამოუკიდებლობაინიციატივა, წარმოსახვა და კრეატიულობა, ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის გაძლიერება, ასევე სურვილის განვითარება. სკოლა

სკოლისთვის მომზადების პროცესიაკმაყოფილებს ზოგად მოთხოვნებს ორგანიზაციებითანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესი სკოლამდელში, მაგრამ ამავე დროს მოითხოვს განსაკუთრებულიაქცენტები შინაარსის, პედაგოგიური მეთოდების, საშუალებების, საქმიანობის პირობების შერჩევაში მზადყოფნის რეალიზებისთვის სკოლა სრულად.

საგანმანათლებლო პროცესიადრე ბავშვთა ჯგუფებში სკოლაასაკი ორიენტირებულია მომავალი განათლების პერსპექტივაზე სკოლა. ამასთან დაკავშირებით, განვითარების ამოცანები ხანდაზმულებში სკოლამდელი აღზრდის ინტერესი სკოლის მიმართ; შესახებ იდეების გამდიდრება სასკოლო და სტუდენტური ცხოვრებაასწავლის ბავშვებს ახალი სოციალური როლისა და პოზიციისკენ სწრაფვას სკოლის მოსწავლე.

ამ პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის აუცილებლობას პიროვნული განვითარების ლოგიკით განსაზღვრავს. ფსიქოლოგიური მონაცემები აჩვენებს, რომ პიროვნება ორგანიზაციაადამიანს ფორმა აქვს მომავლის დაუფლების გზა. ცნობიერების განწყობა, გრძნობები, ინდივიდის წარმოსახვა მომავალი მოქმედებებისა და ურთიერთობების მიმდინარეობისთვის.

ამიტომ საჭიროა უფროსებთან ჩამოყალიბება სკოლამდელი აღზრდის სკოლის სურათიროგორც სასურველი მომავლის გამოსახულება, რითაც ამდიდრებს საბავშვოიდეები და ამოიღეთ გაურკვევლობა და სიფხიზლე, რომელიც არსებობს ზოგიერთ ბავშვში მომავალი განათლების შესახებ სკოლა.

ახლო მომავლის პოზიტიური იმიჯის ჩამოყალიბება უფროსებში სკოლამდელი აღზრდისუნდა ესმოდეს უფროსებს (მასწავლებლები და მშობლები)როგორ სკოლისთვის მომზადების სპეციალური დავალება, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ საშუალებებს და მეთოდებს და კომპლექსურად წყდება მომავლის პიროვნების მოტივაციური, შემეცნებითი, ემოციური და ქცევითი ასპექტების განვითარების ერთიანობაში. სკოლის მოსწავლე.

ამისათვის in საბავშვო ბაღიექსკურსიები გამოიყენება სკოლამასწავლებელთან შეხვედრა და სკოლის მოსწავლეები, სიმღერები შესახებ სკოლა, მუსიკალური, ლიტერატურული ნაწარმოებები, თამაშები სკოლის თემა, მასწავლებლის ისტორიების შესახებ სკოლის წლები, ერთობლივი სკოლის მოსწავლეების არდადეგები, შეხვედრები მასწავლებელთან და ა.შ.მიზანშეწონილია გამოიყოს სასწავლო არეალი ჯგუფში სადაც სასკოლო ნივთები, ატრიბუტები თამაშებისთვის სკოლაგათიშეთ სამუშაო წიგნები, სკოლის საბჭო და ა.შ..

მთავარი ის არის, რომ ბავშვების ინტერესის განვითარებაში სკოლას არ ჰქონდა ფორმალიზმი, მდე სკოლის პერსპექტივა, საგანმანათლებლო შინაარსის შეყვანა პროცესიუპირველეს ყოვლისა, ასოცირებული იყო ბავშვების საინტერესო აქტივობებთან, მათი აღზრდის განცდის გამოცდილებასთან, დამოუკიდებლობის გაზრდასთან, თავდაჯერებულობის განვითარებასთან, სურვილთან. სასკოლო განათლება.

ხანდაზმულ ასაკში გადასვლა დაკავშირებულია სტატუსის ცვლილებასთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღში. მოსწავლეთა საერთო ოჯახში საბავშვობაღი ისინი ხდებიან უძველესი. აღმზრდელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ და ემოციურად იგრძნონ თავიანთი ახალი პოზიცია, ჩართონ ბავშვები ახალ კოლექტიურ აქტივობებში, რომლებიც მნიშვნელოვანია მათი პიროვნული განვითარებისთვის და გააფართოვონ სოციალური ქცევის სფერო. Უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმონაწილეობა დიზაინში საბავშვო ბაღი არდადეგებისთვის, გახდი მასწავლებლის თანაშემწე ჯგუფში, გამოიჩინე ზრუნვა მცირეწლოვანი ბავშვების მიმართ.

აღმზრდელის ამოცანაა უზრუნველყოს პირობები უფროსების განვითარებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიფართო დამოუკიდებლობა, ცოდნისა და შემოქმედებისადმი ინტერესი, ჰუმანური გრძნობები, ღირებულებითი ორიენტაციები, სწრაფვა სკოლამოსწავლის ახალ სოციალურ როლს.

ადეკვატურად აგებულის არსი სკოლის მომზადების პროცესიმოიცავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც ბავშვი სხვადასხვა აქტივობებში აგროვებს, აფართოებს, იგებს პიროვნულ სუბიექტურ გამოცდილებას, გაჯერებულია საშუალებებით და გზებიაქტიური ჩართულობა სამყაროსთან. Უფროსი სკოლამდელი ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა გზასდამოუკიდებელი ცოდნა: დაკვირვება და ინტროსპექცია, ობიექტების სენსორული გამოკვლევა, ლოგიკური ოპერაციები (შედარება, ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, მარტივი გაზომვები, ექსპერიმენტები ბუნებრივ და ხელოვნურ ობიექტებზე. მომავალი. მოსწავლეებიპრაქტიკული გზით, ისინი ეუფლებიან სამყაროსადმი ემოციურად ღირებული დამოკიდებულების დამოუკიდებელი გამოხატვის საშუალებებს და ადამიანებთან კონტაქტების დამყარებას (მეტყველება, სოციალური ემოციების გამოხატვის არავერბალური საშუალებები, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების კულტურის მორალური და ესთეტიკური ნორმები, უნარები. ურთიერთქმედებისა და თანამშრომლობის). სხვადასხვა აქტივობებში ბავშვები სწავლობენ შესაბამის უნარებს: შემეცნებითი, შრომითი, ვიზუალური, კომუნიკაბელური, თამაში, კონსტრუქციული. ეს ყველაფერი ავსებს ბავშვების სუბიექტურ გამოცდილებას და შემოქმედებითი თვითგამოხატვის შესაძლებლობას.

განსაკუთრებულიყურადღება ექცევა ბავშვების მიერ უნივერსალური უნარების განვითარებას: მიიღეთ აქტივობის მიზანი, დაგეგმეთ ელემენტარულად, შეარჩიეთ საჭირო მასალები მიზნის შესაბამისად, მიიღეთ შედეგი და გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება მის მიმართ. სხვადასხვა აქტივობებში იქმნება პირობები ბავშვების განვითარებისთვის შესაძლებლობებიგააცნობიეროს თავისი განზრახვა, მოიძიოს მისი განხორციელების საშუალებები და გზები, შემდეგ შეადარეთ შედეგი თავდაპირველ იდეას, განახორციელეთ ელემენტარული თვითკონტროლი. ამავდროულად, მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას, ეხმარება მიზნისკენ სტაბილურად წინსვლაში: საცნობარო დიაგრამები, მოდელები, ოპერატიული რუქები.

სუბიექტური პოზიციის განვითარება, კერძოდ ბავშვის დამოუკიდებლობა, ინიციატივები, კრეატიულობა უფროსებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიწყვეტს აღმზრდელი ფართოდ, საგანმანათლებლო ყველა ფორმაში პროცესი. ეს მიიღწევა საგანმანათლებლო შინაარსის ინტეგრირებით, სხვადასხვა სახის ურთიერთობითა და კომპლემენტარობით ბავშვთა საქმიანობამათი საერთო ფოკუსირება კოგნიტური აქტივობის განვითარებაზე, დამოუკიდებლობაზე, კომუნიკაციაზე, სოციალურ გრძნობებზე და მომავალი პოზიციის სურვილზე. სკოლის მოსწავლე.

ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვები ხშირად განიცდიან გაურკვევლობას თავიანთი გეგმების განხორციელებაში, მათ სჭირდებათ უფროსების მხარდაჭერა. ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ გაუგებენ მას და დაეხმარებიან მის წინაშე წამოჭრილი პრობლემის გადაჭრაში მცდელობის ნებისმიერ შედეგში. თითოეული ბავშვისთვის დამოუკიდებელ საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის შექმნა ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მომზადება სკოლისთვის.

რა პირობებია ბავშვის სკოლაში მომზადება?

მზადყოფნის ფორმირების პირობა სკოლააღმზრდელის განვითარებადი პედაგოგიური ურთიერთქმედება ბავშვებთან.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების განვითარების ერთეული ქ მომზადება სკოლისთვისარის პრობლემური საგანმანათლებლო სიტუაცია, რომელსაც ბავშვი წყვეტს აღმზრდელთან ცვლადი თანამშრომლობით. ამავდროულად, აღმზრდელის პოზიცია დინამიურად იცვლება აქტიური დახმარებისა და პარტნიორობიდან მრჩევლისა და დაინტერესებული დამკვირვებლის როლზე, რაც ხსნის შესაძლებლობებს. საბავშვოინიციატივა და კრეატიულობა.

ბავშვთა ცხოვრების ადრეული მოვლენის სცენარი სკოლის ასაკი საბავშვო ბაღშიაგებულია როგორც სისტემა გადაჭრის სხვადასხვა, თანდათან უფრო რთული, შესაბამისი მიმდინარე ბავშვურიპრობლემური სიტუაციებისა და ამოცანების საჭიროებები და ინტერესები, რომლებიც ხელს უწყობს უფროსებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდამოუკიდებლობის, შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობის გამოვლინებამდე, შემოქმედებით თვითგამოხატვამდე. აღმზრდელი ქმნის შემოქმედებით სიტუაციებს თამაშში, შემეცნებით, თეატრალურ, მხატვრულ და ვიზუალურ საქმიანობაში, თანატოლებთან ურთიერთობაში, ხელით შრომაში. მხარს უჭერს ბავშვთა შემოქმედებით ინიციატივებს, თანამშრომლობის ატმოსფეროს ინტერესებზე დაფუძნებულ კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო სიტუაციებს აღმზრდელი აგებს, როგორც პრაქტიკული და სათამაშო გამოცდილების დაგროვებისა და გამოყენების, თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების, შემეცნებისა და ექსპერიმენტების, თანატოლებთან ინდივიდუალური და ერთობლივი შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრის სიტუაციებს. მრავალი საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი ამოცანა წყდება ერთობლივი ფარგლებში საბავშვო პროექტებირომელიც აერთიანებს ბავშვებს საერთო პრობლემის გადაჭრით, საინტერესო დავალება: თეატრალური სტუდიის ორგანიზება, საბავშვო ილუსტრირებული წიგნის გამოცემა "საყვარელი ზღაპრები", დღესასწაულის მომზადება"ჩვენი შინაური ცხოველები"და ა.შ.

IN სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესიაღმზრდელი მოუწოდებს მათ დამოუკიდებლად მოიძიონ პასუხები გაჩენილ კითხვებზე, მიზნად ისახავს ექსპერიმენტებს, მსჯელობას, ჰიპოთეზებს, სვამს კითხვებს, ერთვება კოლექტიურ დისკუსიაში. ბავშვებთან კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმა გამოიყენება: შემეცნებითი, საქმიანი, თვითნებურად-კონტექსტუალური, სიტუაციურ-პიროვნული მიღმა, თითოეული ბავშვის საკომუნიკაციო უნარებისა და კომუნიკაციური კულტურის დონის გათვალისწინებით.

ბავშვებს შორის კეთილგანწყობილი და მეგობრული ურთიერთობის აღზრდა გრძელდება. აღმზრდელის ხელმძღვანელობით ეს ურთიერთობები უფრო სტაბილური ხდება, ბავშვების ურთიერთსიმპათიისა და საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე ყალიბდება შერჩევითი ურთიერთობები. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ბავშვმა იგრძნოს მიღებულად ბავშვთა საზოგადოება. ეს აძლევს მას თავდაჯერებულობის და უსაფრთხოების განცდას, რომელიც აუცილებელია სრულფასოვანი პიროვნული განვითარებისთვის. აღმზრდელმა კარგად უნდა იცოდეს, როგორ ვითარდება ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა და დროულად გაუწიოს დახმარება ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის სირთულეების დაძლევაში.

აღმზრდელი თავისი საქციელით ბავშვებს ყოველთვის აჩვენებს კეთილი, მზრუნველი დამოკიდებულების მაგალითს ადამიანების, ყველა ცოცხალი არსების მიმართ. ის ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ადამიანების ემოციური და ფიზიკური მდგომარეობის გამოხატვის გარეგნულ ნიშნებზე, ასწავლის "ემოციების წაკითხვა"აქტიურად გამოიჩინეთ თანაგრძნობა და დახმარების სურვილი. ფართოვდება ბავშვების მიერ ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის წესების გამოყენების სფერო: ქცევა ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში, ტრანსპორტში, უსაფრთხო ქცევის წესები, უცხო ადამიანებთან ურთიერთობა და ა.შ. ეს ყველაფერი ბავშვის სოციალური მზაობის აუცილებელი ნაწილია. სკოლა.

IN მომზადება სკოლისთვისაღმზრდელი მუდმივად ეყრდნობა ბავშვების მზარდ დამოუკიდებლობას და მიღწევებს. ეს გამოიხატება ბავშვებისთვის ახალი, უფრო რთული ამოცანების დასახვით; მოთხოვნების გაზრდაში ორგანიზაციადა ბავშვების ქცევისა და საქმიანობის მიზანმიმართულობა; თვითკონტროლის და შედეგების თვითშეფასების უნარების განვითარებაში; ბავშვთა ნების თანდათანობით ჩამოყალიბებაში, ქმედებებზე და საქმეებზე პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობა. პედაგოგიურში ბავშვთა პროცესიბაღში, აუცილებელია უზრუნველყოს პირობები პროგრესის სხვადასხვა ტემპისთვის, ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რითაც შეინარჩუნოს ბუნებრივი კურსი. ბავშვის განვითარება.

საგანი განსაკუთრებულიაღმზრდელის ყურადღება არის მომავლის ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება სკოლის მოსწავლეებისაავტომობილო აქტივობისა და აქტივობის განვითარება, ჰიგიენური კულტურის აღზრდა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების გაცნობა.

6-დან 7 წლამდე ვითარდება კუნთოვანი სისტემის აქტიური განვითარება, უმჯობესდება საავტომობილო თვისებები. მაგრამ ორგანიზმიბავშვი მგრძნობიარეა დეფორმირებული გავლენის მიმართ. აუცილებელია ბავშვების პოზისა და პოზის მუდმივი მონიტორინგი, ზოგადი განვითარების ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენება, რომლებიც აძლიერებენ კუნთოვან სისტემას, აგრეთვე სპეციალური ზომები ბრტყელტერფების განვითარებისა და ფუნქციური პოზის გადახრების თავიდან ასაცილებლად.

თამაშის აქტივობა ინარჩუნებს თავის განმავითარებელ და საგანმანათლებლო მნიშვნელობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება სკოლაში. სოციალური უნარები და შესაძლებლობები, კომუნიკაცია, მეგობრობა, ურთიერთგაგება აგრძელებს კრისტალიზაციას სხვადასხვა სიუჟეტურ და შემოქმედებით თამაშებში. ბავშვის ფანტაზია და ფანტაზია განსაკუთრებითამოზნექილად ვლინდება როლურ და რეჟისორულ თამაშში, რომლებიც ბოლომდე სკოლამდელიპერიოდს ახასიათებს ორიგინალური იდეის არსებობა, სიუჟეტის განლაგების მოქნილობა პირობებისა და გარემოებების შესაბამისად.

თამაშებში წესებით მომავალში სკოლის მოსწავლეებიყალიბდება ღირებული მექანიზმები, თანმიმდევრული ქცევის წესი, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები. Თამაში ორგანულადგადაჯაჭვულია მასწავლებლის მიერ უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. უფროსი ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიაგებულია როგორც მომხიბლავი პრობლემურ-შემეცნებითი აქტივობა. ბავშვი ეუფლება სასწავლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს: მუშაობის წესის და მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი, მოზარდის მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება. ამავდროულად, თამაშის ბაზა შენარჩუნებულია. სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშების შერჩევა - ხელს უწყობს მეხსიერების განვითარებასყურადღება, მეტყველება, აზროვნების გზები, კომუნიკაციის უნარი - ემსახურება ყველა სახის მზადყოფნის ფორმირებას სკოლა(ინტელექტუალური, მეტყველება, სოციალური, ნებაყოფლობითი და ა.შ.).

განსაკუთრებული მზადყოფნა სკოლა- მათემატიკური ცნებების, მშობლიური ენის შემუშავება, წიგნიერების საფუძვლების სწავლება - შედის საგანმანათლებლო ზოგად შინაარსში. პროცესი. ამ მიზნით გამოიყენება სწავლის თამაშის ფორმები, სამუშაო წიგნები, ლოგიკური ბლოკები, საგნები და გრაფიკული მოდელები. ასევე დაგჭირდებათ დაბეჭდილი ასოები, ასოების ტრაფარეტები, ქაღალდისგან ამოჭრილი და მუყაოს ასოებზე დაწებებული (თითებით შესამოწმებლად, კუბურები მარცვლებით, ასოებით ხელმოწერილი ნახატები, დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები ასოებით, რიცხვებით, რვეულებით, კალმებით და ა.შ. ბავშვები თავად ქმნიან ასოებიდან თავიანთ სახელებს, აკრავენ მათ ტანსაცმლის კარადებზე, მათ ნახატებზე. მოსამზადებელიჯგუფი შეიძლება დაერთოს ინტერიერის ნივთებს "ეტიკეტები",ბლოკის ასოები: "მაგიდა", "სკამი", "ხატვა", "ჩარჩო"და ა.შ. ეს ხელს უწყობს კითხვის დაუფლებას.

განსაკუთრებულიყურადღება ეთმობა ხელის მცირე კუნთების განვითარებას, რაც ამზადებსბავშვმა ისწავლოს წერა. ამ მიზნით მასწავლებელი ატარებს თითის ტანვარჯიშს, გრაფიკული სავარჯიშოები: კონტურული გამოსახულების გამოჩეკვა და დახატვა, ტრაფარეტების დახატვა, ნიმუშებისა და ორნამენტების ხატვა და კოპირება, ხელსაქმე, სილუეტი მაკრატლით ჭრა და ა.შ. ეს სავარჯიშოები შედის კლასებში და ასევე ხდება საბავშვო თამაშების ნაწილი. "ში სკოლა» .

საგნობრივ-საგანმანათლებლო გარემო უფროს ჯგუფებში შექმნილია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გააქტიურების, განვითარების ამოცანების გათვალისწინებით. საბავშვოთანამშრომლობა და მეგობრული ურთიერთობა, კრეატიულობა და საძიებო აქტივობა. მასალების შერჩევისას გათვალისწინებულია როგორც ბიჭების, ასევე გოგონების ინტერესები. საგნობრივ გარემოში მასალები სავალდებულოა, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება: საგანმანათლებლო თამაშები, თავსატეხები, კროსვორდები, ტექნიკური სათამაშოები და მოწყობილობები, კონსტრუქტორები, მოდელები. კვლევითი საქმიანობისა და ექსპერიმენტების განვითარებისათვის საგნების დიდი არჩევანი: მაგნიტები, გამადიდებლები, სასწორები, ჭიქა, ფილტრები, მიკროსკოპები, ფანრები და ა.შ. საბავშვო ენციკლოპედიებიილუსტრირებული ალბომები, პროსპექტები ამდიდრებს იდეებს მსოფლიოს შესახებ და აფართოებს მომავლისთვის აუცილებელ ზოგად ხედვას სკოლის მოსწავლე. კარგად ილუსტრირებული წიგნი ახალი ინტერესის წყარო ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. აღმზრდელი წამოიწყებს და მხარს უჭერს ბავშვებისთვის საინტერესო პრობლემების განხილვას, აერთიანებს მათ ერთობლივ პროექტებსა და მინი-კვლევებში.

სკოლის ფორმირების პროცესიმზადყოფნა გულისხმობს საგანმანათლებლო სფეროში ბავშვების განვითარების პროგრესის სისტემატურ მონიტორინგს პროცესი. თანამედროვე კომპეტენტური პედაგოგისთვის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა აუცილებელი ინსტრუმენტია. შუალედური პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ პრობლემები მზაობის ძირითადი კომპონენტების შემუშავებაში. სკოლადა განახორციელოს ეფექტური ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ.

ეფექტური პირობა ბავშვების სკოლაში მომზადებაარის ურთიერთქმედება საბავშვო ბაღი და ოჯახი. მათი ურთიერთქმედება განისაზღვრება მზადყოფნის არსის საერთო გაგებით სკოლა, შინაარსი, ფორმები

და მეთოდები სასკოლო მომზადება საბავშვო ბაღში და ოჯახში. პედაგოგებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება, მათი ურთიერთნდობა

და თანამშრომლობა უზრუნველყოფს კოორდინირებულ მხარდაჭერას ბავშვის სკოლაში მომზადებამისი ინდივიდუალობისა და განვითარების ტემპის გათვალისწინებით.

საერთოდ სკოლისთვის მომზადების პროცესი ეფუძნება"გახსნის პერსპექტივა", რომელსაც თანდათანობით პიროვნულად იღებს ბავშვი, ემოციურად და პრაქტიკულად განიცდის მას, როგორც მზარდი დამოუკიდებლობის გრძნობა და ნდობა მომავალი ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტაში.

რა ცვლილებები ხდება ბავშვში სკოლისთვის მომზადების პროცესი?

Როგორც შედეგი მომზადება სკოლისთვისბავშვის განვითარებაში ხდება შემდეგი მნიშვნელოვანი ცვლილებები.

იცვლება სხეულის პროპორციები, კიდურები წაგრძელებულია, სხეულის სიგრძისა და თავის გარშემოწერილობის თანაფარდობა უახლოვდება პარამეტრებს. სკოლის ასაკი. მარჯვენა ხელის ზემოთ აწევით, თავის მეშვეობით, ბავშვს შეუძლია მარჯვენა ხელით დაბლოკოს მარცხენა საყურე (ფილიპინური ტესტი). რძის კბილები იცვლება მუდმივი კბილებით. გაიზარდა ინტელექტუალური და ფიზიკური ბავშვის შესრულება. ეს დადებითი ცვლილებები არის ბავშვის ბიოლოგიური სიმწიფის მარკერები, რომლებიც აუცილებელია დასაწყებად სასკოლო განათლება.

საუბარი მომავლის ფიზიკურ განვითარებაზე სკოლის მოსწავლე, უნდა აღინიშნოს წარმატება მოძრაობების განვითარებაში. ბავშვს ჩამოუყალიბდა ძირითადი ფიზიკური თვისებები და ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილება. ის დამოუკიდებლად ატარებს ასაკის შესაბამის ჰიგიენას პროცედურები, იცავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარულ წესებს. IN პროცესისხვადასხვა და სპეციალურად შერჩეული ვარჯიშები ავითარებს ხელის, თითების მცირე კუნთებს, რაც ასოს დაუფლების გარანტიაა.

ინტელექტუალური წინაპირობები სისტემური დასაწყისისთვის სასკოლო განათლება. ეს გამოიხატება გონებრივი აქტივობის გაზრდილ შესაძლებლობებში. ბავშვი კარგად არის ორიენტირებული მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. იგი საკმაოდ თავდაჯერებულად განასხვავებს ცხოველურ და უსულო ბუნების ობიექტებს, ობიექტურ და სოციალურ სამყაროს. მან იცის არაერთი მკაფიოდ გამოხატული კავშირი: დროითი, სივრცითი, ფუნქციური, მიზეზობრივი.

Წლების განმავლობაში სკოლამდელი ბავშვობაბავშვმა შეიძინა მთელი რიგი შემეცნებითი უნარები. ეს არის დიფერენცირებული აღქმისა და მიზანმიმართული დაკვირვების უნარები, სენსორული სტანდარტების გამოყენება ობიექტების თვისებებისა და თვისებების შესაფასებლად, მათი დაჯგუფებისა და კლასიფიკაციისთვის. უფრო ძველი სკოლამდელი აღზრდისისწავლა ობიექტების შედარება, ძირითადის ხაზგასმა

და მეორადი ნიშნები, უპასუხეთ მრავალფეროვან კითხვებს, მიზეზს, ასევე დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ კითხვები, გამოიყენეთ მარტივი ვიზუალური მოდელები, დიაგრამები პრობლემების გადაჭრისას.

ურებენკამ გაზარდა შემეცნებითი აქტივობა, სამყაროსადმი ინტერესი, ახლის სწავლის სურვილი. მან შეიძინა ღირებული უნარი - მიიღოს ზრდასრულისგან ან დამოუკიდებლად წამოაყენოს მარტივი შემეცნებითი დავალება, გამოიყენოს მასწავლებლის რეკომენდაციები მის გადასაჭრელად, ან დამოუკიდებლად გადაჭრას მისთვის ცნობილი საფუძველზე. გზები(შედარება, ანალიზი, გაზომვა და ა.შ., გასაგებია ცოდნის შედეგის გამოხატვა მეტყველებაში. მთავარია, ბავშვს დაეუფლოს ელემენტარული ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობების მიზანმიმართულად განხორციელების, დავალებების მიღების უნარს.

და, როგორც წესი, ადეკვატური შედეგის მისაღწევად ისწავლა აღმზრდელის მსჯელობის მსვლელობა. ამ უნარების გარეშე სკოლასწავლას ართულებს მრავალი სირთულე და გონებრივი გადატვირთვა.

ბავშვი იჩენს ინტერესს შემოქმედებითობისადმი, უვითარდება მისი ფანტაზია, გამოიხატება დამოუკიდებლობის სურვილი და უყალიბდება ამისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. მან მიიღო წარმატებული დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილება და ამან მისცა თავდაჯერებულობა, გაუძლიერა ახალი მიღწევების სურვილი. ის შეუძლიაიმოქმედოს დამოუკიდებლად (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ფორმით ბავშვთა საქმიანობა). როცა უჭირს, ეძიე დახმარება ზრდასრულს. ბავშვი მიზნად ისახავს დადებითი შედეგების მიღწევას ახალ სოციალურ როლში - მოსწავლე.

ჩამოყალიბდა ბავშვის ფართო საზოგადოებაში შესვლის წინაპირობები. მან ისწავლა უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, ისწავლა ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის საფუძვლები, მეგობრული ურთიერთობები. ბავშვი იყენებს კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებს. მისი მეტყველების უნარი მრავალფეროვანია. მან იცის როგორ მოუსმინოს და გაიგოს თანამოსაუბრის მეტყველება, გამოხატოს თავისი აზრები მსმენელისთვის გასაგებად და გასაგებად, სწორად ააგოს წინადადებები და შეადგინოს თანმიმდევრული ამბავი. მისი ლექსიკა მრავალფეროვანია, მეტყველება გასაგები და გამომხატველი. ეს მნიშვნელოვანია იმისთვის სკოლის სწავლის მიღწევა.

ბავშვი სიამოვნებით იღებს მონაწილეობას კოლექტიურ საქმიანობაში, შეუძლიამიიღოს საერთო მიზანი და პირობები, ცდილობს იმოქმედოს ერთობლივად, გამოხატავს ინტერესს საერთო შედეგის მიმართ. მის ქცევასა და ურთიერთობებში შეიმჩნევა ნებაყოფლობითი გამოვლინებები.: ის ცდილობს თავის შეკავებას, საჭიროების შემთხვევაში, გამოიჩინოს მოთმინება, გამძლეობა. თვითნებობის ეს ელემენტები ძალიან ღირებულია მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდისისინი ჯერ კიდევ ფორმირდება და ჯერ კიდევ ნაადრევია ბავშვის მიერ მისი საქმიანობის ნებაყოფლობით კონტროლის მაღალი მოთხოვნებით მიახლოება.

ქცევასა და გარემოსადმი დამოკიდებულებაში ბავშვი ავლენს სოციალურად ღირებულ თვისებებს. ის არის კეთილგანწყობილი, გამოხატავს თანაგრძნობას, პასუხისმგებლობას, დახმარების სურვილს, გამოხატავს პატივისცემას უფროსების მიმართ, ზრუნვით ეპყრობა ცხოველებსა და მცენარეებს. მისი გრძნობები იძენს სოციალურ მორალურ შეღებვას, ხდება უფრო სტაბილური.

ვითარდება ბავშვის თვითშემეცნება, ყალიბდება მისი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ყალიბდება დადებითი იმიჯი "ᲛᲔ". ის გულწრფელად ისწრაფვის თავისი უახლოესი მომავლისკენ. მას სურს გახდეს სკოლის მოსწავლე, მიიღეთ ახალი სოციალური სტატუსი.

ყველა ეს მიღწევა ბავშვის განვითარებაში ზღვარზეა სკოლებიმიუთითებს დასაწყისისთვის მზადყოფნის წარმატებულ ფორმირებაზე სასკოლო განათლება.

ბავშვი "ბაღი - სკოლა" სისტემაში

რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემა არის თანმიმდევრული საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთობლიობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელი და მმართველი ორგანოების სისტემა.

განათლების უწყვეტი ბუნების გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია ბავშვის მომზადება სკოლისთვის, ახალ „განვითარების სოციალურ ვითარებაზე“ (LS ვიგოტსკი) გადასასვლელად, იმ სირთულეებისთვის, რომლებიც ელოდება ბავშვს, პიროვნული ნეოპლაზმის სახით. "7 წლის კრიზისი".

„საბავშვო ბაღი – სკოლა“ სისტემის მიზანია უზრუნველყოს ბავშვის პიროვნების შემდგომი ჰარმონიული განვითარება სკოლის მოსწავლის სტატუსში.

მომზადების შედეგია ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის - როგორც შინაგანი პოზიცია, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებისთვის თანდაყოლილი მიღწევების დაუფლებას. თეორიისა და პრაქტიკის სხვადასხვა სპეციალისტი იყენებს გარკვეულ ტერმინოლოგიას.

ასე რომ, ფსიქოლოგები მოქმედებენ ტერმინით "ფსიქოლოგიური მზადყოფნა", მათ შორის ინტელექტუალური, სოციალური, მოტივაციური, მორალურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული ("მოსწავლის შინაგანი პოზიცია"), ასევე ხელისა და თვალის კოორდინაციის განვითარების საკმარისი დონე.

ექიმები, ჰიგიენისტები, ნეიროფსიქოლოგები „სასკოლო სიმწიფეს“ განიხილავენ, როგორც მორფოლოგიური და ფუნქციონალური სისტემების დონეს, თვალის, ხელის განვითარებას, რაც მნიშვნელოვანია წერის სწავლებისას. ექვსი წლის ასაკი მნიშვნელოვანი გარდამტეხი მომენტია თავის ტვინის მორფოლოგიურ და ფუნქციურ განვითარებაში, რომელიც ხასიათდება ტვინის აქტივობის კომპლექსური რესტრუქტურიზაციით, თავის ტვინში ელექტროფიზიოლოგიური ფენომენის გამოვლინებით - ეგრეთ წოდებული "მოლოდინის ტალღა".

მონაცემები აჩვენებს, რომ „სასკოლო სიმწიფის“ საკმარისად მაღალი დონე ასახავს ტვინის სტრუქტურების ერთგვარ მზადყოფნას ეფექტური სწავლისთვის, ახალი ცოდნის ათვისებისთვის, სწავლის უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისთვის აუცილებელი რთული აქტივობებისთვის.

აღმზრდელები იყენებენ ტერმინს „სასკოლო მზადყოფნა“ ბავშვის განვითარების დონეს მოსამზადებელ პროცესთან დასაკავშირებლად. შემოტანილია ორი ცნება – ზოგადი და სპეციალური მზადყოფნა.

ზოგადი მზადყოფნა გაგებულია, როგორც ყოვლისმომცველი: გონებრივი, ფიზიკური, მორალური, შრომითი, ესთეტიკური. განსაკუთრებული მზადყოფნა მოიცავს მეტყველების განვითარებას, წიგნიერებისთვის მომზადებას, მათემატიკის პრინციპების ჩამოყალიბებას, წერისთვის მომზადებას, გარემოზე იდეების ჩამოყალიბებას.

ამრიგად, ბავშვის მზადყოფნა სასკოლო სწავლისთვის მრავალმხრივი მოვლენაა და განისაზღვრება მთელი რიგი ბიოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიზეზებით.

ბავშვების სკოლაში მომზადების პედაგოგიური პირობები

პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაცია მოიცავს მის ყველა რგოლს, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებას. სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება, როგორც ბავშვის, როგორც შემეცნებისა და საქმიანობის სუბიექტის ჩამოყალიბების პერიოდი (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets და სხვ.). თუ თამაში არის აქტივობა, რომლის ფარგლებშიც ბავშვები სწავლობენ ზნეობას, მოტივებს, ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებს, მაშინ საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ობიექტებთან და სტანდარტებთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული გზების ათვისებას. ამის საფუძველზე ყალიბდება ბავშვის ინტელექტუალური და შემეცნებითი ძალები.

ბავშვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის შემუშავებისას მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვი სამყაროს შესწავლას იწყებს არა მისი თეორიული განხილვით, არამედ პრაქტიკული მოქმედებებიდან. A.V. ზაპოროჟეცმა დაადგინა, რომ ორიენტირებული მოქმედებები ცენტრალურ როლს თამაშობს გონებრივ განვითარებაში. მასწავლებელი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ქმნის პირობებს, რომელიც კონკრეტულად „აშენებს“ აქტივობის საორიენტაციო ნაწილს.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფსიქოლოგიური საფუძვლების ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს პროფესიონალურად მოაწყოს სასწავლო პროცესი. სკოლამდელ პედაგოგიკაში განიხილება ორიენტირებული მოქმედებების (აღქმა) ფორმირება სენსორულ განათლებაში, გონებრივი განვითარების უმაღლესი ფორმების განვითარება - გონებრივი (აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება და ა.შ.). ამრიგად, სენსორული განათლების საგანია აღქმა, ხოლო ფსიქიკური განათლების საგანია ფსიქიკის უმაღლესი ფსიქიკური ფორმები. სენსორული განათლება გონების ნაწილია, მისი საფუძველი.

ახალი თაობის ალტერნატიულ პროგრამებში („ცისარტყელა“, „განვითარება“, „ბავშვობა“, „საწყისები“) ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები ეფუძნება თანამედროვე ფსიქოლოგიურ პრინციპებს. ამრიგად, პროგრამა „ცისარტყელა“ ხაზს უსვამს ბავშვისთვის სამყაროს - როგორც კომპლექსური, ჰოლისტიკური, არა გაყინული ცოდნის სისტემის ფორმირების მნიშვნელობას. სამყაროს სურათი მოიცავს ბავშვის ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, სხვა ადამიანების შესახებ, მისი საქმიანობის შესახებ, ზოგადად სამყაროს შესახებ. მსოფლიოს იმიჯი, თ.ი. გრიზიკი იბადება, ვითარდება და ყალიბდება ბავშვის შემეცნებითი სფეროს წყალობით.

ბავშვის მიერ შემეცნების პროცესი განისაზღვრება მისი შემეცნებითი ინტერესებით, საჭიროებებით, შესაძლებლობებით. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი დაინტერესებულია როგორც საგნებისა და საგნების სამყაროთი, ასევე მოვლენებისა და ფენომენების სამყაროთი. ადამიანი, როგორც იდეებისა და ზნეობის ნორმების „მატარებელი“, ბავშვს სხვადასხვა პოზიციიდან აინტერესებს: რას აკეთებს, რას ამბობს, როგორ უკავშირდება ვინმეს ან რაღაცას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მნიშვნელოვანია ზრდასრულის პედაგოგიური პოზიციის სწორად განსაზღვრა, რათა არ ჩაქრეს შემეცნებითი აქტივობა, ინტერესები, განვითარდეს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები, აქტიური-პოზიტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ბავშვების მდგრადი ინტელექტუალური აქტივობის განვითარება.

სტატიაში T.I. გრიზკი "პროგრამა "ცისარტყელა": ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები" შემეცნებითი სფერო განიხილება, როგორც კომპლექსური წარმონაქმნი, რომელშიც შეიძლება გამოიყოს სამი კომპონენტი - გონებრივი (შემეცნებითი) პროცესები; ინფორმაცია; ინფორმაციასთან კავშირი.

პედაგოგიურ პირობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების სასკოლო მომზადებას, საგნის განმავითარებელი გარემოს თანდათანობით შევსებას უწოდებენ; თამაშის სავარჯიშოების ფართო გამოყენება გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის (როგორიცაა „იპოვე აღწერით“, „შეადგინე აღწერით“ და ა.შ.), დიდაქტიკური თამაშები, ექსკურსიები, აღმზრდელის ისტორიები; შემეცნებითი ზღაპრების გამოყენება, რეალისტური ისტორიები აღმზრდელის გამოცდილებიდან, ზღაპრის პერსონაჟების (ჯუჯები, მეტყევეები და ა. კოგნიტურ საქმიანობას აძლევს სასწავლო ხასიათს, საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ სხვადასხვა სახის მოტივაცია (თამაში, პიროვნული, სოციალური, შემეცნებითი და ა.შ.), ბავშვებისთვის „იცხოვროთ“ გარკვეული აქტივობების შინაარსი.

ზოგადად, პედაგოგიური პირობები საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ შემეცნებითი, ესთეტიურად ფრთხილი, ემოციური, გარდამტეხი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. საგნის განმავითარებელ გარემოში ("ჭკვიანი წიგნების ბიბლიოთეკა", კოლექციების წარმოება, მასალები მეტყველების თამაშებისთვის) იქმნება პირობები აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულებისთვის ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტების, სოციალური ცხოვრების ფენომენების მიმართ. აღმზრდელის მიერ ორგანიზებული მხატვრული და პროდუქტიული სამუშაო (ინდივიდუალური გამძლე სათამაშოების, ხელნაკეთობების დამზადება ქაღალდისგან, ნარჩენებისგან, ღია ბარათების დამზადება, მოსაწვევი ბარათები და ა. აღქმის სიმშვიდის სენსორული გამოცდილება.

გონებრივი განვითარება უზრუნველყოფილია მხოლოდ სისტემური და მიზანმიმართული სწავლებით, რომელიც ბუნებით ვითარდება. განათლება არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა დონის შემეცნებითი ინფორმაციის ათვისებას, მათი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებას, გრაგნილი პროცესისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. განათლების განვითარება ორიენტირებულია ბავშვის პოტენციალზე და მათ განხორციელებაზე. ბავშვი განიხილება სწავლის ობიექტად, რომელსაც აქვს გარკვეული დონის პირადი (ემპირიული) გამოცდილება, სურვილი, ინტერესი, საჭიროება.

განათლების ძირითადი ფორმაა კლასები - როგორც რეგულირებადი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი განვითარების პრობლემების გადაჭრას.

გაკვეთილის მთავარი მახასიათებელია დიდაქტიკური პრინციპების არსებობა; საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტები; სავალდებულო (რეგულირებადი) ხასიათი; ურთიერთსწავლება და ა.შ.

შვიდ წლამდე ბავშვების სწავლების ამოცანები და შინაარსი ასახულია საგანმანათლებლო პროგრამებში. სწავლების მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სამი სფეროს განხორციელებას. მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი პროქსიმალური გონებრივი განვითარების ზონის, შინაარსისა და თითოეული ბავშვის მომზადების დონით. ამასთან დაკავშირებით დასახულია სკოლამდელ განათლებაში დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის ამოცანა. განათლების ორგანიზების ფორმები (ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური) დამოკიდებულია ბავშვების ასოციაციის ტიპზე, მასწავლებლის პოზიციაზე.

კლასების აგების თანამედროვე პრინციპები ვლინდება თ.ა. კულიკოვა, ნ.ფ. ვინოგრადოვა, რ.ს. ბურე, ს.ა. კოზლოვა, ლ.მ. კლარინა და სხვები. ავტორები ასახელებენ ისეთ დიდაქტიკური პრინციპებს, რომლებსაც აქვთ სავალდებულო, აუცილებელი მოთხოვნების ხასიათი:

* პრინციპი „საკუთარი თავის გაცნობიერება“;

* დაწყების პრიორიტეტის პრინციპი (თითოეულ ბავშვს აქვს პროქსიმალური განვითარების საკუთარი ზონა, იწყება იმ დონიდან, რაც ბავშვებს აქვთ);

* ასოციაციური კავშირების განვითარების პრინციპი;

* გაკვეთილის ყველა ეტაპზე წარმატების დაფიქსირების პრინციპი;

* პარალელურობის პრინციპი, ე.ი. თანხლებით.

* სინთეზის, ინტელექტის, აფექტისა და მოქმედების პრინციპი;

* ეტაპობრივად და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

* სწავლის უწყვეტობა და უწყვეტობა საბავშვო ბაღში, სახლში და სკოლაში.

მითითებული პრინციპების განსახორციელებლად უნდა შეიქმნას შესაბამისი საგანმანათლებლო გარემო. საგანმანათლებლო გარემოში ლ.მ. კლარინას ესმის სასწავლო პროცესის მონაწილეთა შორის ურთიერთობის მთლიანობა, მისი ადეკვატური დინებისთვის აუცილებელი დიდაქტიკური და საგნობრივი პირობები.

ასეთი საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის, სასწავლო პროცესის სუბიექტებს შორის ურთიერთობა უნდა იყოს ბავშვურ-ზრდასრული საზოგადოება, რომელიც ხასიათდება პარტნიორობით, სადაც გათვალისწინებულია თითოეულის ინტერესები, მიდრეკილებები, მახასიათებლები, მისი სურვილები, უფლებები და მოვალეობები. .

თანამედროვე მკვლევართა ნაშრომებში ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის განვითარების კოგნიტური (კოგნიტური) მოდელი (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). მასწავლებლების ყურადღება მიმართულია ბავშვების მიერ საშუალებებისა და საშუალებების დაუფლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნაზე. გარემომცველი რეალობის შეცნობისა და აღწერის გზები. შემეცნებისა და აღწერის ძირითად საშუალებებს ეწოდება სენსორული სტანდარტები, სხვადასხვა ზომის სტანდარტები, მორალური და ეთიკური სტანდარტები, მოდელები, მეტყველება, „გრძნობათა ენა“. ამის შესაბამისად შემეცნების მეთოდებს მიეკუთვნება - დაკვირვება, საგნების გამოკვლევა, შედარება, შედარება, კლასიფიკაცია და ვარიაცია, სილოგიზმები (დასკვნა), გამოკვლევა და მოდელირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი განვითარება გულისხმობს ინტელექტუალური ემოციების განვითარებას, რომლებიც წარმოიქმნება შემეცნების პროცესში და ხელს უწყობს მის დინებას (გაოცების ემოციები, ინტერესი, აღმოჩენის სიხარული, წარმატება, ასახვა, ეჭვი, ნდობა, ვარაუდი). ბავშვების კომპეტენციის განვითარება რეალობის სხვადასხვა სფეროს მქონე ბავშვების გაცნობის გზით უნდა იყოს ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების სფეროში, საინტერესო იყოს სკოლამდელი აღზრდისთვის. ცოდნის შინაარსი მოიცავს ოთხ სფეროს („ბუნება“, „ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო“, „სხვები“, „მე თვითონ“).

თანამედროვე კვლევებში ინტეგრაცია გამოცხადებულია კოგნიტური საქმიანობის ორგანიზების მთავარ პრინციპად (L.M. Klarina, G.M. Kiseleva, Yu.B. Ryumina და სხვ.).

ინტეგრაციის არსი კოგნიტური განვითარების ფუნდამენტური და გამოყენებითი მიზნების ურთიერთობაში; პირადი (ყოველდღიური) და თეორიული გამოცდილების ერთობლიობა (როგორც სოციალურ-კულტურული მემკვიდრეობის მითვისება); საგანმანათლებლო თემების შემუშავება, რომლებიც წარმოადგენს ბავშვურ-ზრდასული საზოგადოების შექმნის ძირითად ბირთვს; რეალობის ოთხივე სფეროს სხვადასხვა ასპექტის გათვალისწინებით (მეცნიერება,

შემეცნებით-მეტყველების საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური მიდგომები, ბავშვების ინტელექტის განვითარება მჭიდრო კავშირშია შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებასთან, მოტივაციასთან და შემეცნებით-ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროებასთან.

შემეცნებით-მეტყველების აქტივობის ორგანიზების ტექნოლოგია მიმართულია შემეცნებით-პრაქტიკული და ემოციურ-ღირებულებითი სფეროების ჩართვაზე. ტექნოლოგია დაფუძნებულია ტრიადაზე: შემეცნება - ტრანსფორმაცია - კომუნიკაცია. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვში ჩამოაყალიბონ საქმიანობის საგნის პოზიცია, აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და შემოქმედებითობა. პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების მექანიზმი გულისხმობს სწავლის ბავშვზე ორიენტირებას, ბავშვის სუბიექტურობის სტიმულირებას და გაზრდას, დიფერენციაციასა და ინდივიდუალიზაციას, ინდივიდუალური და ჯგუფური სწავლის მოქნილობასა და დოზირებას, პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებას, სწავლის დიალოგიზაციას.

ავტორის მიდგომას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისადმი გვთავაზობს ნ.ა. კოროტკოვი. ავტორი ეწინააღმდეგება შემეცნებითი და ინტელექტუალური საქმიანობის „ფუნქციონალურ“ მიდგომას, როდესაც ბავშვში ნაწილობრივი პროგრამების გამოყენებით ბავშვს უვითარდება ინდივიდუალური შემეცნებითი ფუნქციები (მეხსიერება, ყურადღება, ლოგიკური აზროვნება). მკვლევარის აზრით, ბავშვის, როგორც შემეცნების სუბიექტის ფორმირება უკეთესად მიმდინარეობს ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის პარტნიორობით. მიზანშეწონილია კოგნიტური ციკლის გაკვეთილების ჩატარება კვირაში ერთხელ.

ე.ევდოკიმოვას კვლევაში აღნიშნულია ძიების, კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელობა. დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენება, როგორც საძიებო საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმა, საშუალებას იძლევა, ავტორის აზრით, ეფექტურად გადაჭრას შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემები. საძიებო აქტივობა არის აქტიური ქცევა (აზროვნების, ფანტაზიის, კრეატიულობის განვითარება) გაურკვევლობის პირობებში. კრეატიული პროექტი, რომლის არსი არის მისი მონაწილეთა თავისუფლება გამოხატონ თავიანთი სუბიექტური აზრი, არჩევენ როგორც საქმიანობის შენარჩუნებას, ასევე პრობლემის გადაჭრის საშუალებებს. სკოლამდელი აღზრდის პროექციული აქტივობა ვითარდება ეტაპობრივად (იმიტატიურ-შესრულებული - განმავითარებელი - შემოქმედებითი დონეები) ზრდასრულის უშუალო მონაწილეობით და მხარდაჭერით. მასწავლებლის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს თვითგანვითარების მოთხოვნილება, პიროვნული თვისებები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ თავი იგრძნოთ საზოგადოების წევრად.

ამრიგად, ბავშვის შემეცნებითი განვითარება გულისხმობს შემეცნების საშუალებებისა და მეთოდების ათვისებას, სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების სამივე ფორმის ჩართვას (ბავშვის აზროვნების თვითგანვითარების არსი არის მკაფიო და ბუნდოვანი ცოდნის ურთიერთგადასვლა. ბავშვის.

ყველა კლასში მასწავლებლები ხელს უწყობენ ბავშვების სასწავლო აქტივობების წინაპირობების დაუფლებას. წიგნში „სწავლება საბავშვო ბაღში“ ლ.პ. უსოვა დეტალურად მოიცავს ამ საქმიანობას, მის სტრუქტურას, თავისებურებებს. უნდა გვახსოვდეს, რომ საგანმანათლებლო აქტივობა არ არის წამყვანი სკოლამდელ ასაკში, ის ასაკიდან ასაკამდე დინამიურად და აზრობრივად იცვლება. მისი მიზანია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირების პრობლემების გადაჭრა. თუმცა, ალტერნატიული პროგრამები („განვითარება“, „საწყისები“, „ცისარტყელა“ და სხვ.) ყურადღებას ამახვილებს გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ძირითად შინაარსზე. ა.პ. უსოვა ასახელებს სასწავლო აქტივობის სამ კომპონენტს: სასწავლო ამოცანის მიღებას და გააზრებას; დიდაქტიკურად მოცემული მიმართულებით მოქმედების უნარი; თვითკონტროლი და თვითშემოწმება.

ბავშვთა სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების პედაგოგიური პირობები იქნება:

სხვადასხვა სახის მოტივაციის გამოყენება (თამაში, პრაქტიკული, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, პირადი, შედარებითი და ა.შ.);

თამაშის ტრენინგების გამოყენება ქცევის თვითნებობის განვითარებისთვის, თამაშები და კვლევები ფსიქოკუნთოვანი ვარჯიშისთვის და ბავშვებისთვის თვითრელაქსაციის ტექნიკის სწავლებისთვის;

ბავშვთა აქტივობების შედეგების შეფასების სახეების გაფართოება (მასწავლებლის შეფასება, შეფასება ბავშვებისთვის, თვითშეფასება, შეფასების თამაშის ფორმა, ურთიერთშეფასება და სხვ.);

სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდების დანერგვა (პრობლემური საკითხები, მოდელირება, ექსპერიმენტები და ა.შ.);

გონებრივი განვითარებისა და სწავლის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება (ბავშვის აქტიური საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო თამაშები, დიზაინი, ვიზუალური, თეატრალური აქტივობები, პრაქტიკული აქტივობები, ტრენინგი და ა.შ., თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები); - მასწავლებლის გარკვეული პოზიციის არსებობა.

მასწავლებლის პოზიცია მიზნად ისახავს როგორც ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას, ასევე ბავშვის საკუთარი საქმიანობის ხელშეწყობას.

ნაშრომებში ნ.ნ. პოდიაკოვა. ს.ლ. ნოვოსელოვა, ბავშვების საკუთარი აქტივობა განიხილება, როგორც ბავშვთა ექსპერიმენტების გამოვლენის პირობა.

ბავშვებისთვის უნდა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც მათ ექნებათ შესაძლებლობა, ფართო ექსპერიმენტები ჩაატარონ ახლად შეძენილ მასალაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა სწავლის დაწყებამდე ან სასწავლო პროცესის დასაწყისშივე აწარმოოს სასწავლო მასალა.

ამრიგად, საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას აქვს საკუთარი სტრუქტურა, მახასიათებლები, არის პიროვნების პიროვნული თვისებების (აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა) აღზრდის საშუალება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები მიზნად ისახავს ურთიერთობის დამყარებას, როგორც თავად საქმიანობის ფორმირების მექანიზმს, ასევე ბავშვის პიროვნებას.

ჰარმონიული პედაგოგიური სკოლამდელი აღზრდის სკოლა

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

შესავალი.

სკოლამდელი განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და ბავშვების სკოლაში მომზადება.

ბავშვების სკოლაში მომზადება თავისთავად ახალი პრობლემა არ არის, მას დიდი მნიშვნელობა მიენიჭა, რადგან სკოლამდელ დაწესებულებებს ამ პრობლემის გადასაჭრელად ყველა პირობა აქვს. ჯერ კიდევ ორმოცდაათიან და სამოციან წლებში ბავშვების სკოლისთვის მომზადების საკითხები პრაქტიკაში საკმაოდ ვიწრო განიხილებოდა და დაყვანილ იქნა ცოდნის ათვისებამდე ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირების სფეროდან, წიგნიერების სწავლება. თუმცა, ბავშვების სასკოლო მომზადების საკითხების აქტუალიზაცია განპირობებულია იმით, რომ დაწყებითი სკოლა გადავიდა ოთხწლიან სწავლებაზე, რაც მოითხოვდა კარდინალურ ცვლილებებს საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობის უწყვეტობის ორგანიზებაში.

პირველად, საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის კონცეფცია აღმოაჩინა აკადემიკოსმა ა.ვ. ზაპოროჟეცმა, როგორც ფართო კონცეფცია, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობის კოორდინაციასთან, არამედ როგორც განვითარების დონეების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად. უფროსი სკოლამდელი ასაკისა და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები, ანუ მრავალმხრივი განვითარების საკითხები.

ეს მუშაობა შემდგომში გაგრძელდა ისეთი ფსიქოლოგების კვლევებში, როგორიცაა ელკონინ დ.ბ., დავიდოვი. ვ., პოდიაკოვი ნ.ნ. და სხვა.. და მასწავლებელთა შორის ეს ნაშრომი აისახა ნეჩაევა ვ.გ., მარკოვა ტ.ა., ბურე რ.ს., ტარუნტაევა ტ.ვ.

რას გულისხმობს ცნება „ბავშვთა მზადყოფნა სწავლისთვის სკოლაში“? უპირველეს ყოვლისა, გასაგებია არა ინდივიდუალური ცოდნა და უნარები, არამედ მათი სპეციფიკური ნაკრები, რომელშიც ყველა ძირითადი ელემენტი უნდა იყოს წარმოდგენილი, თუმცა მათი განვითარების დონე შეიძლება განსხვავებული იყოს. რა კომპონენტები შედის „სასკოლო მზაობის“ კომპლექტში? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მოტივაციური, პიროვნული მზაობა, რომელიც მოიცავს „მოსწავლის შინაგან მდგომარეობას“, ნებაყოფლობით მზაობას, ინტელექტუალურ მზადყოფნას, ასევე ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის, ფიზიკური მზადყოფნის განვითარების საკმარის დონეს.! განუყოფელი ნაწილია მრავალმხრივი განათლება, მათ შორის: გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური და შრომითი.

Მთავარი ნაწილი.

საბავშვო ბაღი და სკოლა, როგორც მნიშვნელოვანი ინსტიტუტები ბავშვის ცხოვრებაში.

E.E. კრავცოვამ აღნიშნა შემდეგი: ”ბავშვების სკოლაში მომზადება რთული, მრავალმხრივი ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს”. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ამ ამოცანის მხოლოდ ერთ-ერთი ასპექტია, თუმცა უაღრესად მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. თუმცა, ერთი ასპექტის ფარგლებში, არსებობს განსხვავებული მიდგომები, რომლებიც შეიძლება გამოიყოს. ამ სფეროში მიმდინარე კვლევების მთელი მრავალფეროვნებისა და მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, მან გამოყო და გამოყო ამ პრობლემის რამდენიმე ძირითადი მიდგომა.

პირველი მიდგომა შეიძლება მოიცავდეს ყველა კვლევას, რომელიც მიმართულია სკოლამდელ ბავშვებში გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, რომლებიც აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის. ამ მიდგომამ მიიღო ძლიერი განვითარება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში სკოლაში ადრეული ასაკიდან სწავლის შესაძლებლობის საკითხთან დაკავშირებით.

ამ სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვებს აქვთ მოსალოდნელზე მნიშვნელოვნად მეტი ინტელექტუალური, გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობები, რაც შესაძლებელს ხდის პირველი კლასის პროგრამის ნაწილის გადატანას საბავშვო ბაღების მოსამზადებელ ჯგუფებში.

ნაშრომები, რომლებიც შეიძლება მივაწეროთ ამ მიდგომას, არის ისეთი ავტორების მიერ ჩატარებული კვლევები, როგორებიც არიან T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ აღზრდისა და საგანმანათლებლო სამუშაოს სოციალური ორგანიზაციის საშუალებით, შესაძლებელია ამ ასაკის ბავშვებს წარმატებით ასწავლონ მათემატიკის პრინციპები. და წიგნიერება და ამით მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს მათ მომზადებას სასკოლო განათლებისთვის.

E.E.Kravtsova-ს თქმით, სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვებში გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობით. უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ყველა ასათვისებელი შინაარსი, როგორც წესი, შეესაბამება მათ ასაკობრივ შესაძლებლობებს, ე.ი. მოცემულია ასაკის შესაბამისი ფორმით. თუმცა, ამ მიდგომის აქტიურობის ფორმა არ არის ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. მაშასადამე, აქტივობის ახალ ფორმაზე გადასვლის შესაძლებლობის საკითხი, რომელიც სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის ბირთვია, ამ მიდგომის ფარგლებში არ იღებს ადეკვატურ გაშუქებას.

მეორე მიდგომა არის ის, რომ, ერთი მხრივ, დგინდება ბავშვზე სკოლის მიერ დაწესებული მოთხოვნები, ხოლო მეორე მხრივ, შესწავლილია ნეოპლაზმები და ბავშვის ფსიქიკაში არსებული ცვლილებები, რომლებიც შეინიშნება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს.

ლ.ი. ბოჟოვიჩი აღნიშნავს: ... სკოლამდელი აღზრდის უდარდელი გატარება ცვლის საზრუნავებითა და პასუხისმგებლობით სავსე ცხოვრებით - ის უნდა წავიდეს სკოლაში, ისწავლოს ის საგნები, რომლებიც განსაზღვრულია სასკოლო გეგმით, გააკეთოს ის, რასაც მასწავლებელი გაკვეთილზე მოითხოვს; მან მკაცრად უნდა დაიცვას სკოლის რეჟიმი, დაემორჩილოს სკოლის წესებს, მიაღწიოს პროგრამით გათვალისწინებული ცოდნისა და უნარების კარგ ათვისებას. ამასთან, ის გამოყოფს ბავშვის ფსიქიკაში ისეთ ნეოპლაზმებს, რომლებიც თანამედროვე სკოლის მოთხოვნების შესაბამისად არსებობს.

ასე რომ, სკოლაში შესულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს შემეცნებითი ინტერესების განვითარების გარკვეული დონე, მზაობა შეცვალოს თავისი სოციალური პოზიცია, სწავლის სურვილი; გარდა ამისა, მას უნდა ჰქონდეს არაპირდაპირი მოტივაცია, შინაგანი ეთიკური შემთხვევები, თვითშეფასება. ამ ფსიქოლოგიური თვისებებისა და თვისებების მთლიანობა, მეცნიერთა აზრით, წარმოადგენს ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ სასკოლო და სასწავლო აქტივობები შორს არის ცალსახა ცნებებისაგან. სასკოლო ცხოვრების თანამედროვე ორგანიზებით, სასწავლო აქტივობები, როგორც ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინი აღნიშნავენ, არ ვითარდება ყველა მოსწავლისთვის და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლება ხშირად ხდება სასკოლო განათლების ფარგლებში. სასკოლო განათლების ტრადიციული ფორმები არაერთხელ გააკრიტიკეს მრავალი საბჭოთა ფსიქოლოგის მიერ. მაშასადამე, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა უნდა გავიგოთ, როგორც სკოლამდელ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობებისა და წყაროების არსებობა. დასახელებული დებულების აღრიცხვა მესამე შერჩეული მიდგომის გამორჩეული თვისებაა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ამ მიმართულების ნაშრომებში გამოკვლეულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტების გენეზისი და ვლინდება მათი ჩამოყალიბების გზები სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო სესიებში.

სპეციალურ კვლევებში გამოვლინდა, რომ ბავშვებს, რომლებმაც გაიარეს ექსპერიმენტული ტრენინგი (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი) განუვითარდათ საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი ელემენტები, როგორიცაა მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი, ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარი, შეფასების უნარი. როგორც საკუთარი, ასევე სხვა ბავშვების მუშაობა. ამგვარად, ბავშვებს სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობა ჩამოუყალიბდათ.

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმოშობისა და განვითარების თვალსაზრისით, გასათვალისწინებელია, რომ მისი წყარო მხოლოდ ერთიანი, ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური ფორმირებაა, რომელიც წარმოქმნის საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტს მათი სპეციფიკითა და ურთიერთდაკავშირებით.

E.E. კრავცოვას მიერ მეოთხე მიდგომასთან დაკავშირებული ნაშრომები, რომელიც, როგორც ჩანს, ყველაზე საინტერესოა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის თვალსაზრისით, ეძღვნება ერთი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმის იდენტიფიკაციას, რომელიც დევს საგანმანათლებლო საქმიანობის საწყისებზე. ეს მიდგომა შეესაბამება დ.ბ.ელკონინისა და ე.მ.ბოხორსკის შესწავლას. ავტორების ჰიპოთეზა იყო, რომ ნეოპლაზმა, რომელშიც კონცენტრირებულია სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის არსი, არის უნარი დაემორჩილოს ზრდასრული ადამიანის წესებსა და მოთხოვნებს. ავტორებმა გამოიყენეს კ.ლევინის შეცვლილი მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავდა გაჯერების დონის იდენტიფიცირებას. ბავშვს მიეცა დავალება, გადაეტანა ასანთის ძალიან დიდი რაოდენობა ერთი წყობიდან მეორეში და წესი იყო, რომ მხოლოდ ერთი ასანთის აღება შეიძლებოდა. ვარაუდობდნენ, რომ თუ ბავშვს ჩამოუყალიბდა ფსიქოლოგიური მზაობა სასკოლო სწავლისთვის, მაშინ ის შეძლებს გაუმკლავდეს დავალებას გაჯერების მიუხედავად და ზრდასრულის არყოფნის შემთხვევაშიც კი.

დღეს საკმაოდ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა. ლ.ს. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმოდგენების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში.

სკოლისთვის მზადყოფნის ცნებები, როგორც თვისებების ერთობლიობა, რომელიც აყალიბებს სწავლის უნარს, მოჰყვა A.N. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ა.ა. ლუბლინი. ისინი მოიცავს მზაობის კონცეფციას ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო დავალებების მნიშვნელობის გააზრების, მათი პრაქტიკულისგან განსხვავების, მოქმედების შესრულების გზების ცნობიერების, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში. დაკვირვების, მოსმენის, დამახსოვრების, ამოცანების გადაჭრის უნარი.

არსებობს სამი ძირითადი ხაზი, რომლითაც უნდა განხორციელდეს სასკოლო მომზადება:

პირველ რიგში, ეს არის ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი ზოგადი განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. ეს პირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებას ეხება. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც მისი ცოდნისა და იდეების მარაგი, ასევე უნარი, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, იმოქმედოს შინაგან სიბრტყეში, ანუ, სხვა სიტყვებით, შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გონებაში;

მეორეც, ეს არის საკუთარი თავის ნებაყოფლობით მართვის უნარის განათლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვალებადი ყურადღება და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ მართოს ისინი თვითნებურად სწორად. მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით ახსოვდეს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა ყურისთვის არ იყოს განკუთვნილი, თუ რამე მიიპყრო მის ყურადღებას. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ისევე როგორც უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა, შესაძლოა, ნამდვილად არ გინდა ან საერთოდ არ გინდა;

მესამე, მოტივების ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს სწავლას. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია რეალური და ღრმა მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც შეიძლება გახდეს სტიმული მათი ცოდნის მიღების სურვილისთვის. სწავლის მოტივების ჩამოყალიბება და სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საბავშვო ბაღისა და ოჯახის მასწავლებლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვების სასკოლო მომზადებაში.
საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მუშაობა ბავშვების სწავლის მოტივებისა და სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში მიზნად ისახავს სამი ძირითადი ამოცანის გადაჭრას:

1. ბავშვებში სკოლისა და სწავლების შესახებ სწორი წარმოდგენების ჩამოყალიბება;
2. სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
3. სასწავლო გამოცდილების ფორმირება.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად ვიყენებ მუშაობის სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს: ექსკურსიები სკოლაში, საუბრები სკოლაზე, მოთხრობების კითხვა და სასკოლო ლექსების სწავლა, სკოლის ცხოვრების ამსახველი სურათების ყურება და მათზე საუბარი, სკოლის დახატვა და სკოლის თამაში.

ასე რომ, საბავშვო ბაღი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჯარო განათლების დაწესებულება და არის პირველი რგოლი საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში.

ბავშვები საბავშვო ბაღში მშობლების მოთხოვნით ირიცხებიან. მიზანი: ოჯახის დახმარება ბავშვების აღზრდაში.

საბავშვო ბაღში აღმზრდელებზე (სპეციალური განათლების მქონე პირები) მეთვალყურეობენ 3 წლამდე ბავშვები; 3-დან 7 წლამდე ბავშვებს ზრდიან სპეციალური პედაგოგიური განათლების მქონე მასწავლებლები. ბაღის გამგეს აქვს უმაღლესი პედაგოგიური განათლება და აღმზრდელობითი მუშაობის გამოცდილება.

თითოეული საბავშვო ბაღი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვების ოჯახებთან. პედაგოგები ხელს უწყობენ პედაგოგიურ ცოდნას მშობლებს შორის.

ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტარული უნარები: მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების მოსმენისა და გაგების, მისი მითითებების მიხედვით მოქმედების, სამუშაოს შესრულების უნარი და ა.შ. ასეთი უნარები ასევე ვითარდება პარკში, ტყეში, ქალაქის ქუჩებში ექსკურსიების დროს და ა.შ. ექსკურსიებზე ბავშვებს ასწავლიან ბუნებაზე დაკვირვებას, აღზრდის სიყვარულს ბუნებისადმი, ადამიანების საქმისადმი. ბავშვები გაკვეთილების შემდეგ დროს ატარებენ გარეთ: თამაშს, სირბილს, ქვიშის ყუთში თამაშს. 12 საათზე - სადილი, შემდეგ კი 1,5 - 2 საათი - ძილი. ძილის შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ ან, მათი თხოვნით, მასწავლებელი აწყობს თამაშებს, აჩვენებს ფილმებს, კითხულობს წიგნებს და ა.შ. შუადღის საჭმლის ან სადილის შემდეგ, სახლში წასვლამდე, ბავშვები ჰაერში დადიან.

სკოლამდელი დაწესებულების წინაშე არსებული ახალი ამოცანები მოითხოვს მის ღიაობას, მჭიდრო თანამშრომლობას და სხვა სოციალურ დაწესებულებებთან ურთიერთქმედებას, რაც მას ეხმარება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. ახალ საუკუნეში საბავშვო ბაღი თანდათან იქცევა ღია საგანმანათლებლო სისტემად: ერთის მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესი ხდება უფრო თავისუფალი, მოქნილი, დიფერენცირებული, ჰუმანური მასწავლებლების მხრიდან, მეორე მხრივ, მასწავლებლები ხელმძღვანელობენ მშობლებთან და უახლოეს სოციალურ დაწესებულებებთან თანამშრომლობითა და ურთიერთობით.

თანამშრომლობა გულისხმობს თანაბარ პირობებში კომუნიკაციას, სადაც არავის აქვს პრივილეგია დააკონკრეტოს, აკონტროლოს, შეაფასოს. ინტერაქცია არის ღია გარემოში სხვადასხვა მხარის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების გზა.

თ.ი. ალექსანდროვა ხაზს უსვამს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა და გარე ურთიერთობებს. ის გულისხმობს მოსწავლეების, მშობლებისა და მასწავლებლების შიდა თანამშრომლობას. გარედან - პარტნიორობა სახელმწიფოსთან, სკოლასთან, უნივერსიტეტებთან, კულტურის ცენტრებთან, სამედიცინო დაწესებულებებთან, სპორტულ ორგანიზაციებთან და ა.შ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების უზრუნველყოფა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საბავშვო ბაღი უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელი აღზრდა, დაწესებულების ნორმალურ ფუნქციონირებაში, ბავშვი ვითარდება ყოვლისმომცველად და მზად არის განვითარების შემდგომი ეტაპისთვის მის ცხოვრებაში, მზად არის სასკოლო სწავლისთვის.

„სკოლის“ ცნების განმარტებაზე განსხვავებული თვალსაზრისი არსებობს.

სკოლა საგანმანათლებლო დაწესებულებაა. პედაგოგიკის ზოგიერთი თეორეტიკოსი ყურადღებას ამახვილებს სკოლაში პიროვნების განვითარებაზე, ხოლო თავად სკოლა განიხილება, როგორც „მომზადება ზრდასრული ცხოვრებისთვის“, სხვა სპეციალისტები ხაზს უსვამენ სკოლის საგანმანათლებლო ფუნქციებს, არაერთი მასწავლებელი საგანმანათლებლო ასპექტებს მიიჩნევს მთავარ. სკოლაში. სინამდვილეში, სკოლა აერთიანებს ბევრ ფუნქციას, მათ შორის იმ ფუნქციებს, რომლებზეც ზემოაღნიშნული თვალსაზრისი ამახვილებს მათ ყურადღებას.

ასევე არსებობს სკოლების ტიპებისა და ტიპების ძალიან განსხვავებული კლასიფიკაციების დიდი რაოდენობა. სკოლების შენარჩუნება შესაძლებელია სახელმწიფოს ან კერძო პირებისა და ორგანიზაციების ხარჯზე (კერძო სკოლები, არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები). მოხსენებული ცოდნის ხასიათის მიხედვით სკოლები იყოფა ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულ (სპეციალურ); გათვალისწინებული განათლების დონის მიხედვით - დაწყებითი, არასრული საშუალო, საშუალო, უმაღლესი; სტუდენტების სქესის მიხედვით - მამრობითი, მდედრობითი სქესის, თანაგანათლებით. განათლებისა და მომზადების ორგანიზების სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით გამოიყოფა: ერთიანი სკოლა, შრომითი სკოლა (მისი ქვესახეობა არის საილუსტრაციო სკოლა). ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ნორმალური არსებობისა და აღზრდის პირობები, იქმნება სკოლა-ინტერნატები, მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, სანატორიუმ-ტყის სკოლები და ა.შ.

კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი საკითხი იყო „სკოლისა და ცხოვრების“ ურთიერთქმედება. უკვე პრიმიტიულ საზოგადოებაში, ინიციაციისთვის მომზადებისას, ფორმალური სკოლის ძირითადი მახასიათებლები, როგორიც ის დღემდეა შემორჩენილი, თვალსაჩინოა: ის ავსებს სპონტანურ, ბუნებრივ, კერძოდ ოჯახურ, სოციალიზაციას. ყოველდღიურ ცხოვრებაში მზარდმა ადამიანმა შეიძინოს მისთვის და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებები, მხოლოდ პრაქტიკული დემონსტრირება და მიბაძვა საკმარისი არ არის. ამ მიზნების მისაღწევად ასევე აუცილებელია კონცენტრირებული, სპეციალურად შერჩეული ცოდნის კომუნიკაცია და ათვისება; სავარჯიშოებია საჭირო რთული უნარების დასაუფლებლად. სასკოლო განათლების შინაარსის შერჩევა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და პრინციპებით, ე.ი. გვთავაზობს საგანმანათლებლო გეგმას ან პროგრამას. განათლება სკოლაში ტარდება, როგორც დაწესებულება, რომელიც უზრუნველყოფს შედარებით მცირე რაოდენობის უფრო სრულყოფილი და გამოცდილი ადამიანების (მასწავლებლები, პედაგოგები) კონტაქტს, კომუნიკაციას ბევრ ნაკლებად სრულყოფილ და გამოცდილ ადამიანებთან (მოსწავლეები, პედაგოგები). განათლების შინაარსის კომუნიკაცია და ათვისება ხდება მასწავლებელთა და მოსწავლეთა განსაკუთრებული ურთიერთქმედებით – სწავლება და სწავლა. სასკოლო განათლება წარმატებულად არის აღიარებული, როდესაც ის სრულდება შეძენილი ცოდნისა და უნარების საჯარო დემონსტრირებით - გამოცდებით.

სკოლის ამოცანები მრავალფეროვანია და მათზე დიდხანს შეიძლება საუბარი. Fomina V.P. სკოლის უმნიშვნელოვანეს ამოცანას მასწავლებლების მუშაობის ეფექტიანობის გაზრდაში ხედავს. სასწავლო პროცესის ორგანიზების სიცხადე და შრომის დაცვა შესაძლებელს ხდის ამოცანის წარმატებით გადაჭრას. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ იყოს გონებრივი და ფიზიკური შრომის დატვირთვის ნორმალური განაწილება როგორც მასწავლებლების, ისე სტუდენტების მიმართ.

ასე რომ, სკოლა დღემდე რჩება ბავშვის სოციალიზაციის მნიშვნელოვან დაწესებულებად, სწორედ აქ ეყრება ის „საფუძველი“, რომელიც საჭირო იქნება და რომელიც ბავშვს მთელი ცხოვრება ემახსოვრება. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ, რომ სკოლის წლები ყველაზე ნათელი წლებია. მასწავლებლებს, თავის მხრივ, დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრებათ (არანაკლებ მშობლებს) თავიანთი მოსწავლეების მომავალზე, ისინი ხდებიან მათი მეორე მშობლები და სრულად არიან პასუხისმგებელი მათ უსაფრთხოებაზე, მათ შორის მორალურზე.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გამოტანა: საბავშვო ბაღი და სკოლა ყველა ადამიანის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია.

საბავშვო ბაღი და სკოლა სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია ბავშვის ცხოვრებაში. ამ დაწესებულებებში ბავშვი ატარებს ცხოვრების უმეტეს ნაწილს (თითქმის 18 წელს), აქ იღებს უდიდეს ინფორმაციას, აქ ეცნობა უფროსების, ბავშვების, თანატოლების საზოგადოებას, წესებს, ნორმებს, სანქციებს, ტრადიციებს. კონკრეტულ საზოგადოებაში მიღებული წეს-ჩვეულებები. სწორედ ამ დაწესებულებებში იღებს ბავშვი უზარმაზარ სოციალურ გამოცდილებას. ბავშვი ჯერ უფროსებთან ერთად სწავლობს სამყაროს შესწავლას, შემდეგ კი დამოუკიდებლად. ის უშვებს შეცდომებს, სწავლობს საკუთარ შეცდომებზე და რადგან საზოგადოებაშია, სწავლობს სხვის შეცდომებზე, ასევე იღებს მათ გამოცდილებას. სწორედ ეს არის ამ ინსტიტუტების მთავარი მიზანი - არ დაუშვან ბავშვი ადამიანთა საზოგადოებაში დაიკარგოს, დაეხმარონ მას ადაპტაციაში, უბიძგოს პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებელ გზებზე და არ დარჩეს მარტო თავის შიშებთან და საკუთარ თავთან. -ეჭვი. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ის მარტო არ არის ამქვეყნად, რომ, თუ რამეა, იქვე არიან ადამიანები, რომლებიც დაეხმარებიან მას. ანუ აუცილებელია ბავშვს მიაწოდოს, რომ „სამყარო არ არის კარგი ადამიანების გარეშე“, მაშინ როცა ის მზად უნდა იყოს წარუმატებლობისთვის, რადგან ცხოვრებაში ყველაფერი ისე არ ვითარდება, როგორც ჩვენ გვინდა. ეს ძალიან რთული ამოცანაა, რის გამოც ამ დარგის სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან, რის გამოც ამ დაწესებულებების პროდუქტიული საქმიანობისთვის აუცილებელია კომპლექსური მუშაობა. ბოლოს და ბოლოს, როცა ადამიანი, მაგალითად, ცივდება, მასთან მუშაობს არა ერთი ექიმი, არამედ რამდენიმე ერთდროულად. ასე რომ, აქ მხოლოდ ოჯახთან ერთად, მთლიანად საზოგადოება, ქალაქის ადმინისტრაცია, სახელმწიფო და ა.შ. ჩვენ მივაღწევთ იმ წარმატებას, რომლისკენაც ვისწრაფვით. არ არის აუცილებელი, ყველაფერი მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს დააკისროთ.

საბავშვო ბაღისა და სკოლის ერთობლივი აქტივობები სამსახურში.

საბავშვო ბაღისა და სკოლის გათვალისწინებით, უნდა გავარკვიოთ, როგორ ეხმარებიან ისინი უშუალოდ უმცროს მოსწავლეს. ბოლოს და ბოლოს, ეს ის ასაკია, როცა ბავშვმა ახლახან დაამთავრა საბავშვო ბაღი და ჯერ არ შეეგუა, არ იცის ახალი წესები, ახალი ადგილი, სკოლის საზოგადოება. ჩვენ უნდა გავარკვიოთ, როგორ წყვეტს სკოლა ამ პრობლემებს (თუ ასეა) და როგორ ეხმარება მას საბავშვო ბაღი ამაში. საუბარია ამ დაწესებულებებში სწავლის უწყვეტობაზე.

ტ.პ სოკოლოვა ამაზე ნათლად საუბრობს. სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ განათლებას შორის უწყვეტობის პრინციპის განხორციელება ხორციელდება ბაღისა და სკოლის პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის კოორდინირებით.

უწყვეტობა უზრუნველყოფს განვითარების უწყვეტობას, რომელიც დაფუძნებულია უკვე გავლილი საფეხურებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი, აწმყოსა და მომავლის ახალი კომპონენტების სინთეზზე ბავშვის განვითარებაში, როგორც ამბობს კუდრიავცევა ე.ა. იგი ასევე განიხილავს რამდენიმე პერსპექტივას სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის შესახებ. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ მემკვიდრეობა უნდა იქნას გაგებული, როგორც ზოგადი ფიზიკური და სულიერი განვითარების შინაგანი ორგანული კავშირი სკოლამდელი და სასკოლო ბავშვობის საზღვარზე, შინაგანი მომზადება განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასასვლელად. უწყვეტობა მათთვის დამახასიათებელია ბავშვების განვითარების დინამიკის, თავად პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელების მხრივ.

სხვა მეცნიერები საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსობრივ ურთიერთობას უწყვეტობის მთავარ კომპონენტად მიიჩნევენ. ზოგიერთი ახასიათებს უწყვეტობას სწავლების ფორმებსა და მეთოდებში.

არის კვლევები, სადაც მემკვიდრეობა განიხილება ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნისა და ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციის გზით, განვითარების ასაკობრივ ხაზებს შორის პერსპექტიული კავშირებით. ავტორები აღნიშნავენ, რომ პედაგოგიური პროცესი ინტეგრალური სისტემაა, ამიტომ უწყვეტობა უნდა განხორციელდეს ყველა მიმართულებით, მიზნების, შინაარსის, ფორმების, მეთოდების ჩათვლით და განხორციელდეს ყველა პროფესიული დონის ურთიერთქმედებით, მათ შორის საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მუშაობით. , სკოლის მასწავლებელი, სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგი, სკოლების ფსიქოლოგი და ა.შ.

1996 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიამ პირველად დაარეგისტრირა უწყვეტობა, როგორც უწყვეტი განათლების მთავარი პირობა, და იდეა პიროვნული განვითარების პრიორიტეტის შესახებ, როგორც უწყვეტობის წამყვანი პრინციპი სკოლამდელი აღზრდის ეტაპებზე. - დაწყებითი სასკოლო განათლება.

თანამედროვე პირობებში სკოლამდელ და დაწყებით განათლებას შორის უწყვეტობის განვითარების ახალი მიდგომები აისახება უწყვეტი განათლების კონცეფციის შინაარსში. ეს სტრატეგიული დოკუმენტი ავლენს სკოლამდელი - დაწყებითი განათლების განვითარების პერსპექტივებს, პირველად განიხილება უწყვეტობა სკოლამდელ და დაწყებით ზოგად განათლებას შორის მიზნების, ამოცანებისა და პრინციპების დონეზე სკოლამდელი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უწყვეტი განათლების შინაარსის შერჩევის მიზნით. დაწყებითი სკოლის ასაკი; განისაზღვრება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებშიც ყველაზე ეფექტურად მიმდინარეობს უწყვეტი განათლების განხორციელება ბავშვობის ამ ეტაპებზე. კონცეფცია აცხადებს უარის თქმას დაწყებითი განათლების დიქტატებზე სკოლამდელ განათლებასთან დაკავშირებით, ადასტურებს განათლების ინდივიდუალიზაციას და დიფერენციაციას, ისეთი საგანმანათლებლო და განვითარების გარემოს შექმნას, სადაც თითოეული ბავშვი თავს კომფორტულად გრძნობს და შეუძლია განვითარდეს ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

დღეს სკოლამდელი განათლების მიმდინარე პროგრამების გადახედვა ხდება, რათა მათგან გამოირიცხოს სკოლაში შესწავლილი სასწავლო მასალის ნაწილის გამეორება. ამასთან, ორგანიზებულია სადიაგნოსტიკო მეთოდების შემუშავება, რომელიც ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების უწყვეტობას.

უწყვეტი განათლების კონცეფცია ორიენტირებულია სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ურთიერთობაზე და გულისხმობს ბავშვობის ეტაპზე შემდეგი პრიორიტეტული ამოცანების გადაჭრას:

1. ბავშვებს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების გაცნობა;
2. თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა, მისი პოზიტიური მსოფლმხედველობის განვითარება;
3. ინიციატივის განვითარება, ცნობისმოყვარეობა, თვითნებობა, შემოქმედებითი თვითგამოხატვის უნარი;
4. ბავშვთა კომუნიკაციური, შემეცნებითი, სათამაშო და სხვა აქტივობის სტიმულირება სხვადასხვა აქტივობებში;
5. კომპეტენციის განვითარება სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის სფეროში; ბავშვების ჩართვა თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმებში (მოზარდებთან და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან);
6. გარე სამყაროსთან (ემოციური, ინტელექტუალური, კომუნიკაბელური, საქმიანი და ა.შ.) აქტიური ურთიერთობისთვის მზადყოფნის ფორმირება;
7. სწავლის სურვილისა და უნარის განვითარება, განათლებისთვის მზაობის ჩამოყალიბება სკოლის ძირითად ნაწილში და თვითგანათლება;
8. ინიციატივის, დამოუკიდებლობის, თანამშრომლობის უნარების განვითარება სხვადასხვა აქტივობებში;
9. სკოლამდელი განვითარების მიღწევების გაუმჯობესება (მთელი დაწყებითი განათლების განმავლობაში);
10. სპეციალური დახმარება იმ თვისებების განვითარებისთვის, რომლებიც არ ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ბავშვობაში;
11. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, განსაკუთრებით დაწინაურებული განვითარების ან ჩამორჩენის შემთხვევაში.

თანამედროვე ტრანსფორმაციები მიზნად ისახავს სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების განვითარების გაუმჯობესებას და სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფას. კერძოდ, გარდაქმნები ეხება ცვლილებებს მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებში, საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთკავშირის არსებულ ფორმებს. ორ საგანმანათლებლო საფეხურს შორის ურთიერთობის ერთ-ერთი მიმართულებაა მაღალი ხარისხის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაძლიოს სასწავლო პროცესში წარმოქმნილი სირთულეები, არამედ თავიდან აიცილოს ისინი. ეს უმნიშვნელოვანესი ამოცანები წარმატებით შეიძლება გადაიჭრას საბავშვო ბაღსა და სხვა საგანმანათლებლო სტრუქტურებს შორის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების პირობებში, თუ სკოლამდელი დაწესებულება მოქმედებს როგორც ღია საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც მზად არის სკოლასთან და საზოგადოებასთან დიალოგისთვის.

პრაქტიკაში, ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებასა და სკოლას აქვს შემუშავებული თანამშრომლობის პროდუქტიული ფორმები, პროგრამების განხორციელება და გეგმები სკოლამდელი აღზრდის მომზადებისთვის სისტემატური სწავლისთვის. ძალიან ეფექტურია ბაღის მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა პროგრამების ურთიერთგაცნობა, ღია გაკვეთილებზე დასწრება, მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების გაცნობა, თემატური საუბრები ბავშვის განვითარების ასაკობრივ მახასიათებლებზე. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია კავშირები საბავშვო ბაღს, სკოლას, სხვა დაწესებულებებსა და ოჯახს შორის:

1. მეთოდურ ოფისთან თანამშრომლობა;
2. ერთობლივი მონაწილეობა პედაგოგიურ საბჭოებსა და სემინარებში;
3. პირველი კლასის საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების მონახულება;
4. ოჯახთან თანამშრომლობა მშობელთა კომიტეტთან ურთიერთობის გზით;
5. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსულტაციასთან და სამედიცინო მუშაკებთან თანამშრომლობა.

ამ ტიპის სამუშაოები ორიენტირებულია სკოლამდელი აღზრდის ბუნებრივი გადასვლის უზრუნველყოფაზე საბავშვო ბაღიდან სკოლაში, პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე ახალი სოციალური სიტუაციისთვის, დახმარება სოციალიზაციაში, ოჯახის დახმარება ბავშვთან თანამშრომლობით, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის.

ბაღის მასწავლებელი და სკოლის მასწავლებელი ერთმანეთს აცნობენ ბაღში აღმზრდელობითი სამუშაოს დაგეგმვის სპეციფიკას და სკოლაში თემატური გაკვეთილის გეგმებს. ეს განსაზღვრავს განვითარების აუცილებელ დონეს, რომელსაც ბავშვმა უნდა მიაღწიოს სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე, ცოდნისა და უნარების რაოდენობას, რაც მას სჭირდება კითხვის, წერის და მათემატიკური ცოდნის დასაუფლებლად.

მასწავლებლის ვიზიტი სკოლაში გაკვეთილებზე, ხოლო მასწავლებლის მიერ - საბავშვო ბაღში გაკვეთილები საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ ბავშვის ცხოვრებისა და განათლების სიტუაციას და ორგანიზაციას, გაცვალოთ გამოცდილება, იპოვოთ მუშაობის საუკეთესო მეთოდები, ტექნიკა და ფორმები. . ასე რომ, ღია გაკვეთილების ანალიზის საფუძველზე, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს შეუძლიათ პირველი კლასის მასწავლებლებს შესთავაზონ თამაშის მეთოდები და ვიზუალური საშუალებები სწავლებაში, რაც ხელს შეუწყობს უფრო მჭიდრო საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ უწყვეტობას საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის. მასწავლებლებს ასეთი ვიზიტების დროს შეუძლიათ პერიოდულ პრესაში პედაგოგიური სიახლეების შესახებ ინფორმაციის გაცვლა.

ერთობლივი საქმიანობის შედეგების გაანალიზების პროცესში მიღწეულია ურთიერთშეთანხმება თანამშრომლობის ყველაზე ნაყოფიერი ფორმების შესახებ, რაც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს ერთმანეთს აცნობონ ბავშვების პროგრესის, აღზრდისა და განათლების სირთულეების, ოჯახში არსებული მდგომარეობის შესახებ და ა.შ. მასწავლებელი დიდხანს უყურებს ბავშვს, მას შეუძლია მასწავლებელს მიაწოდოს დეტალური ინფორმაცია მისი პიროვნების, თვისებების, განვითარების დონის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ინტერესების, ინდივიდუალური მახასიათებლების, ხასიათისა და ტემპერამენტის შესახებ. მას ასევე შეუძლია მისცეს რეკომენდაციები ახალი სტუდენტისა და მისი ოჯახისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზების არჩევის შესახებ. მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს ასევე შეუძლიათ შეიმუშაონ ერთობლივი პროგრამები, ფორმები და მუშაობის გზები იმ ოჯახებთან, რომელთა შვილებსაც აქვთ პრობლემები სოციალიზაციის უნარების განვითარებაში.

დიდი მნიშვნელობა აქვს უფროს სკოლამდელ და პირველ კლასის მოსწავლეებს შორის გამოცდილების გაცვლის ფორმები. საბავშვო ბაღი სკოლასთან ერთად აწყობს სხვადასხვა ღონისძიებებს, სადაც ხვდებიან საბავშვო ბაღის მოსწავლეები და სტუდენტები. ასეთი შეხვედრები აქტუალიზებს მათ ცნობისმოყვარეობას, ზრდის მათ ინტერესს სკოლისა და სოციალური ფენომენების მიმართ. მომავალი პირველკლასელები სკოლის მოსწავლეებისგან სწავლობენ მოქცევას, საუბრის მანერებს, თავისუფალ კომუნიკაციას და სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ უმცროს თანამებრძოლებზე ზრუნვას.

ასე რომ, ყოველივე ზემოაღნიშნულზე დასკვნის გამოტანით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლა და საბავშვო ბაღი არის განათლების სისტემის ორი მომიჯნავე რგოლი და მათი ამოცანაა უზრუნველყონ მაღალი ხარისხის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რაც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ დაძლიოს სირთულეები, რაც ბავშვს აქვს, არამედ მათი პრევენციის უზრუნველყოფა. აქ მნიშვნელოვანია სამედიცინო მუშაკებისა და ბავშვთა კლინიკის დროული დახმარების ორგანიზება, საბავშვო ბაღისა და სკოლის მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური დახმარება, ძალისხმევის მობილიზება და, რა თქმა უნდა, მშობლებთან ურთიერთგაგება და თანამშრომლობა ბავშვის ოჯახთან, რაც პირდაპირი კავშირია. ბავშვებთან მუშაობა. საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის პრობლემის მრავალგანზომილებიანობა მოითხოვს ყველა დაინტერესებული სოციალური და ადმინისტრაციული ჯგუფისა და სტრუქტურის კონსტრუქციულ დიალოგს.

პროგრამა:

ჩვენს დროში ძალიან მწვავედ დგას სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის პრობლემა, ე.ი. საბავშვო ბაღისა და სკოლის ერთობლივი აქტივობები, როგორც უმცროსი მოსწავლის დახმარება სოციალიზაციის პრობლემების დაძლევაში, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დახმარება სკოლაში შესვლისას პრობლემების დაძლევაში. ერთის მხრივ, სახელმწიფოს სურს, რომ სკოლამ გამოიმუშავოს სრულყოფილად განვითარებული პიროვნება, მზად იყოს საზოგადოებაში სრულფასოვანი არსებობისთვის, მეორე მხრივ, როგორც კი ბავშვი სკოლაში შევა, მან უნდა დაივიწყოს საბავშვო ბაღი და „გადარჩეს“ ახალი პირობები და აქ ჩნდება პრობლემები ბავშვის კომუნიკაციასთან, ახალ გარემოსთან, ახალ წესებთან და ნორმებთან შეგუებასთან და გაცნობასთან.

მიზანი: დახმარება საბავშვო ბაღისა და სკოლის ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზებაში უმცროსი მოსწავლის ოჯახური სოციალიზაციის ფარგლებში.

1. თანმიმდევრული ამოცანების ინტეგრირებული განხორციელებისთვის პირობების შექმნა;
2. საგანმანათლებლო პროცესის მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფა საბავშვო ბაღისა და სკოლის პედაგოგების პედაგოგიური უნარებისა და სამეცნიერო და თეორიული კომპეტენციის დონის ამაღლების გზით;
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის ფორმირება;
4. ეხმარება ოჯახს მოემზადოს ახალი სიტუაციისთვის, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვის სკოლაში შესვლისას.

ბიზნესის ხაზი:

1. მეთოდური მუშაობა მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან;
2. ბავშვებთან მუშაობა;
3. მუშაობა მშობლებთან.

შეფასების კრიტერიუმები:

1. სასწავლო პროცესის შედეგების ანალიზი;
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მზაობის დონის დიაგნოსტიკა;
3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მონიტორინგი განვითარების, მათ შორის ოჯახური პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის;
4. მშობლებთან მუშაობა (კითხვები, საუბარი, თანამშრომლობა) ოჯახში მიკროკლიმატის იდენტიფიცირებისთვის.

Მოსალოდნელი შედეგები:

1. საბავშვო ბაღისა და სკოლის ერთობლივი მუშაობა;
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა;
3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის მიერ ახალ სოციალურ სიტუაციაში პრობლემების სრულად ან ნაწილობრივ დაძლევა;
4. მშობლების თანამშრომლობა სკოლის მასწავლებლებთან და ბაღის მასწავლებლებთან.

ლოჯისტიკა და პერსონალი:

1) საბავშვო ბაღისა და სკოლის ფსიქოლოგები;
2) აღმზრდელები და პედაგოგები;
3) მასწავლებელი ორგანიზატორი;
4) მშობლები;
5) სკოლისა და საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია.

ბადის გეგმა:

№	ღონისძიება	თვე	პასუხისმგებელი
1.	სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების საწყისი დონის დიაგნოზი.	სექტემბერი	საბავშვო ბაღისა და სკოლის პედაგოგები-ფსიქოლოგები.
2.	მემკვიდრეობის სამუშაო გეგმის განხილვა.	ოქტომბერი	სკოლისა და საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია, მასწავლებლები და აღმზრდელები.
3.	დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და ბაღის მასწავლებლების მეთოდური შეხვედრები.	ნოემბერი	მასწავლებლები და პედაგოგები.
4.	ღია გაკვეთილები მშობლებისთვის; საახალწლო ზღაპარი სკოლაში.	დეკემბერი	მასწავლებლები, აღმზრდელები და მშობლები, მასწავლებელი-ორგანიზატორი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და უმც. მოსწავლეები
5.	ღია კარის დღე საბავშვო ბაღში და სკოლაში.	იანვარ-აპრილი	მშობლები აღმზრდელები არიან.
6.	კონსულტაციები-ვორქშოფები მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის.	თებერვალი - მაისი	მშობლები, მასწავლებლები, განათლების ფსიქოლოგები.
7.	სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსკურსიები სკოლაში, ხოლო უმცროსი მოსწავლეები არდადეგებს ატარებენ საბავშვო ბაღში "8 მარტი".	მარტი	მასწავლებლები, აღმზრდელები, მასწავლებელი-ორგანიზატორი.
8.	ბავშვების მონაწილეობა საბავშვო ბაღში და სკოლაში გამოსაშვებ გაკვეთილებში.	აპრილი მაისი	ბავშვები, მასწავლებელი-ორგანიზატორი, მასწავლებლები და აღმზრდელები.
9.	მშობელთა შეხვედრა „რამდენად მზად არიან ჩვენი კურსდამთავრებულები სკოლისთვის“; დიაგნოსტიკა მლ. სკოლის მოსწავლეები „როგორ მოგწონს სკოლა“, გასული სასწავლო წლის ანალიზი.	მაისი	მშობლები, განათლების ფსიქოლოგები, სკოლისა და საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია.
	მეთოდური ასოციაციის შეხვედრები; ბავშვების სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა, მომავალი პირველკლასელის სკოლა, მუშაობის ანალიზი.	ერთი წლის განმავლობაში	სკოლისა და საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია, განათლების ფსიქოლოგები, მასწავლებლები და აღმზრდელები.

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ სოციალიზაციის პროცესის არსი საბავშვო ბაღში და სკოლაში და როგორ ეხმარებიან ისინი ოჯახს და მთლიანად ბავშვს.

1) როგორც მოსალოდნელი იყო, საბავშვო ბაღი და სკოლა არის ბავშვის სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანესი ინსტიტუტები, მაგრამ ისინი არ არიან მთავარი, რადგან ოჯახი ჯერ კიდევ პიროვნების სოციალიზაციის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ აქ ეყრება ცოდნისა და უნარების „საფუძველი“, რომელიც გამოადგება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. საბავშვო ბაღი და სკოლა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ოღონდ მხოლოდ ადრე ჩამოყალიბებულ ცოდნაზე დაყრდნობით.

2) განათლება ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებადი პიროვნებისთვის, მაგრამ არ იქნება პროდუქტიული, თუ ის ერთ რამეზე იქნება მიმართული ან დროულად განხორციელდება ან ყველასთვის თანაბრად. ამ პრობლემების გადასაჭრელად არსებობს გარკვეული პროგრამა, როგორც სკოლაში, ასევე საბავშვო ბაღში, რომელიც პასუხისმგებელია როგორც პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, ასევე ბავშვების ინდივიდუალურ დიფერენცირებულ განათლებასა და აღზრდაზე. სწორედ აქ უნდა ითქვას სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობაზე.

საბავშვო ბაღი და სკოლა არის ორი დაწესებულება, სადაც ბავშვებს ასწავლიან და აღზრდიან, მაგრამ ბავშვების ასაკი განსხვავებულია. ვინაიდან ჩვენი ნამუშევარი ითვალისწინებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ასაკს და ამ ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ ახსოვს, რას ასწავლიდნენ ბაღში და უჭირს ახალ სოციალურ პირობებზე გადასვლა, ამ ორ დაწესებულებას შორის მჭიდრო კავშირს ვხედავთ. ეს კავშირი ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ თანამშრომლობა აუცილებელია როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, ასევე სკოლის პირველ კურსზე უმცროსი მოსწავლეებისთვის.

დასკვნა.

შესრულებული სამუშაოდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1) ჩვენს მიერ დასახული მიზანი მიღწეული იქნა, ამოცანები შესრულდა და ჰიპოთეზა დადასტურდა;
2) ჩვენ განვიხილეთ ისეთი ცნებები, როგორიცაა „სოციალიზაცია“, „ოჯახის სოციალიზაცია“, „დაწყებითი სკოლის ასაკი“;
3) ჩვენ დეტალურად გავეცანით ისეთ დაწესებულებებს, როგორიცაა საბავშვო ბაღი და სკოლა, ვისწავლეთ, რომ მათ შეუძლიათ ურთიერთქმედება და ამავდროულად გადაჭრან მრავალი პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის ბავშვთან ურთიერთობისას და თავად ბავშვისთვის მომზადებისა და შესვლისას. სკოლა.

სოციალიზაცია ადამიანის ცხოვრებაში მისი განვითარების აუცილებელი პროცესია, ის გავლენას ახდენს მისი პიროვნების მორალურ, ფსიქოლოგიურ, კომუნიკაციურ, ინტელექტუალურ კომპონენტებზე. თუ ამ პროცესს გამოვრიცხავთ ადამიანის განვითარების ეტაპებიდან, მაშინ მსოფლიოში არ იარსებებდა „საზოგადოება“, ადამიანი იქნებოდა პრიმიტიული მოთხოვნილებებით, სურვილებითა და ინტერესებით და საერთოდ, კაცობრიობა არ განვითარდებოდა, მაგრამ. განვითარების ერთ საფეხურზე იქნებოდა - პრიმიტიული.

ოჯახის სოციალიზაცია სოციალიზაციის ერთ-ერთი სახეობაა, რომელსაც ბავშვი ხვდება სიცოცხლის პირველ წლებში.

ოჯახი არის პირველი „საზოგადოება“, რომელშიც ბავშვი შედის. აქ ის იღებს გადარჩენის პირველ უნარებს, კომუნიკაციას, აქ ბავშვი სწავლობს შეცდომებზე და სწავლობს უფროსების გამოცდილებას. ოჯახში ბავშვი სწავლობს, რა დასჭირდება მომავალში.

საბავშვო ბაღი არის დაწესებულება, სადაც ბავშვი ოჯახში აღზრდისთანავე მიდის, მაგრამ ამავდროულად, მშობლები არ წყვეტენ ბავშვთან ერთად სწავლას სახლში. საბავშვო ბაღში მოხვედრისას ბავშვი უნდა მოერგოს ახალ პირობებს, ახალ საზოგადოებას, ქცევის ახალ წესებს. ძალიან ნათლად ასახავს იმას, რაც ასწავლეს ბავშვს ოჯახში, რა არა. ბავშვი აყალიბებს ოჯახში ურთიერთობებს ჯგუფის ბიჭებთან ურთიერთობაზე.

სკოლა არის დაწესებულება, რომელშიც ბავშვი შედის საბავშვო ბაღის შემდეგ. აქაც იგივე სიტუაცია ჩნდება: ახალი გუნდი, ახალი წესები. მაგრამ აქ სხვა მთელი რიგი პრობლემებიც იჩენს თავს: ეს არის ბავშვის უუნარობა ბაღიდან სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესზე სწრაფად გადართვა; ეს შეიძლება იყოს პრობლემები, რომლებიც არ მოგვარებულა ოჯახში და საბავშვო ბაღში განვითარების არც ერთ ეტაპზე.

საბავშვო ბაღი და სკოლა არის დაწესებულებები, სადაც ბავშვი ვითარდება და მათი ურთიერთქმედებით შესაძლებელია მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრა, რომლებსაც აწყდებიან მშობლები, მასწავლებლები, აღმზრდელები და თავად ბავშვები. ამ ორი ინსტიტუტის ურთიერთქმედებით შეიძლება განვითარდეს მშვენიერი კავშირი და ბავშვი თავს კომფორტულად იგრძნობს (ინდივიდუალური მუშაობის დროს), როდესაც მასწავლებელმა იცის მიდგომა ყველას მიმართ, იცის მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები. ასევე, სკოლას ბაღთან თანამშრომლობით შეუძლია აქტიურად იმუშაოს მშობლებთან, რადგან საბავშვო ბაღი ძალიან მჭიდროდ ურთიერთობს მშობლებთან და არის მშობელთა კომიტეტი.

სოციალიზაციის ამ სამი ინსტიტუტის (ოჯახი, საბავშვო ბაღი და სკოლა) თანამშრომლობა აუცილებელია ინდივიდის სრული განვითარებისთვის.

ბიბლიოგრაფია.

1. აბაშინა ვ.ვ., შაიბაკოვა ს.გ.სკოლამდელი დაწესებულების ურთიერთქმედება საზოგადოებასთან // საბავშვო ბაღი ა-დან ზ-მდე - 2008. - No5. -დან. 139–141 წწ.
2. ალექსანდროვა თ.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ურთიერთქმედება სხვა სოციალურ დაწესებულებებთან // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა. - 2003. - No 4. - გვ. 29–32.
3. ანდრეევა ნ.ა.მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მომზადებაში // საბავშვო ბაღი A-დან Z-მდე - 2007. - No5. - გვ. 139–142 წწ.
4. ანდრიუშჩენკო ტ.იუ., შაშლოვა გ.მ.შვიდი წლის ბავშვის განვითარებაში კრიზისი: ფსიქოლოგის ფსიქოდიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მ.: ედ. ცენტრი "აკადემია", 2003. - 96წ.
5. ანშუკოვა ე.იუ.სკოლამდელ დაწესებულებასა და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას შორის მემკვიდრეობაზე მუშაობის ორგანიზება // დაწყებითი სკოლა. - 2004. - No10.
6. ბიმ-ბადი ბ.მ.პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / ჩ. რედ. ბ.მ. ბიმ-ბადი; რედაქცია: მ.მ. ბეზრუკიხი, ვ.ა. ბოლოტოვი, ლ.ს. გლებოვა და სხვები - მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია. - 2002. - გვ. 528.
7. გუტკინა ნ.ი.ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის მე-4 გამოცემა; შესწორებული და დამატებითი - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - გვ. 208.
8. დომბროვსკაია ე.ნ.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია ფოლკლორისა და ცეკვის გაკვეთილების პროცესში // დაწყებითი სკოლა. - 2008. - No 10. - გვ. 65–69 წწ.
9. კაიროვა ა.ი., პეტროვა ფ.ნ.პედაგოგიური ენციკლოპედია / ჩვ. რედ. ა.ი. კაიროვა, ფ.ნ. პეტროვი. – მ.: „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1964 წ.
10. კლიუევა ნ.ვ., კასატკინა იუ.ვ.ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს კომუნიკაციას. ხასიათი, კომუნიკაცია. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997. - გვ. 240.
11. კოვინკო ლ.ვ.. უმცროსი მოსწავლის განათლება: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. და უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები, მასწავლებლები კლასები და მშობლები / კომპ. ლ.ვ. კოვინკო.-მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი.-მ.: რედ. ცენტრი "აკადემია", 2000. - გვ. 288.
12. კონ ი.ს.ბავშვი და საზოგადოება: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - გვ. 336.
13. კუდრიავცევა ე.ა.უწყვეტობა საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში, როგორც ურთიერთობა ორი საგანმანათლებლო სტრუქტურის დიალოგში // საბავშვო ბაღი A-დან Z. - 2008. - No 5. - გვ. 57–63.
14. ლაგუტინა ნ.ფ.საბავშვო ბაღი, როგორც ღია განვითარებადი სისტემა // საბავშვო ბაღი A-დან Z. - 2008. - No5. - გვ. 100–106 წწ.
15. ლებედევა გ.ა., მოგილინიკოვა ი.ვ., ჩეპურინი ა.ვ.საოჯახო განათლება: გაიდლაინები / სოლიკამსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი / კომპ. გ.ა. ლებედევა, ი.ვ. მოგილინიკოვა, ა.ვ. ჩეპურინი.-სოლიკამსკი, SGPI, 2004 წ.
16. მარდახაევი ლ.ვ.სოციალური პედაგოგიკის ლექსიკონი: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / რედ. ლ.ვ. მარდახაევ.-მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2002 წ.
17. მუდრიკ A.V.ადამიანის სოციალიზაცია: სახელმძღვანელო უმაღლესი სტუდენტებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებები.-მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2004 წ.
18. მუხინა ვ.ს.განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის - მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. -მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1998. - გვ. 456.
19. ნემოვი რ.ს.ფსიქოლოგია: პროკ. პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის: 3 წიგნში - მე-3 გამოცემა. - M .: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS, 1999.-Kn.3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით. -დან. 632.
20. პარამონოვა ლ., არუშანოვა ა.სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლა: უწყვეტობის პრობლემა // სკოლამდელი განათლება.-1998.-№4.
21. პლატოხინა ნ.ა.. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ურთიერთქმედება სოციალურ დაწესებულებებთან ბავშვებში მშობლიური მიწის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესში // საბავშვო ბაღი A to Ya. - 2008. - No 5. - გვ. 44–56.
22. რატნიჩენკო ს.ა.ოჯახური განათლება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარების ფაქტორი // საბავშვო ბაღი A-დან Z. - 2007. - No 1. - გვ. 150–158.-ოჯახის ფსიქოლოგია.
23. სემინა ო.მშობლებთან ურთიერთობის სწავლა // სკოლამდელი განათლება. - 2003. - No 4. - გვ. 33–36.
24. სოკოლოვა თ.პ.საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის თანამშრომლობა, როგორც სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფის ერთ-ერთი პირობა // საბავშვო ბაღი ა-დან ზ-მდე - 2007. - No5. - გვ. 129–139 წწ.
25. სოლოდიანკინა O.V.სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლობა ოჯახთან: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის.-M .: ARKTI, 2004 წ.
26. ტრუბაიჩუკი ლ.ვ.სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, როგორც ღია სისტემა // საბავშვო ბაღი A-დან Z. - 2008. - No5. - გვ. 6–12.
27. Fomina V.P.სასწავლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებები (სამუშაო გამოცდილებიდან) [ტექსტი] / V.P. ფომინა // განათლება თანამედროვე სკოლაში. - 2007. - No 2. - გვ.13–20.
28. იასნიცკაია ვ.რ.სოციალური განათლება საკლასო ოთახში: თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / რედ. A.V. მუდრიკა.-მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. - გვ.352.
29. ამონოშვილი შ.ა.გამარჯობა ბავშვებო. მოსკოვი. 1983 წ
30. ბოგიოვიჩ ლ.ი.რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები / რედ. DI. ფელდშტეინი / მოსკოვი. 1995 წ
31. მზადყოფნა სკოლისთვის / ედ. ი.ვ. დუბროვინკა/ მოსკოვი. 1995 წ
32. სკოლის ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და საკოორდინაციო მუშაობა. / რედ. ი.ვ. დუბროვინკა / მოსკოვი. 1987 წ
33. კულაჩინა ი.იუ.განვითარების ფსიქოლოგია მოსკოვი. 1991 წ
34. კრავცოვა ე.ე.ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის ფსიქოლოგიური პრობლემები. მოსკოვი. 1983 წ
35. მუხინა ვ.ს.ბავშვის ფსიქოლოგია მოსკოვი. 1985 წ
36. 6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები. / რედ. დ.ბ. ელკონინა, ა.ლ. ვენგერი/ მოსკოვი. 1988 წ

მარინა ტროფიმოვა
სასკოლო ბავშვის წარმატებული მომზადების პირობები

სოციალური აღმზრდელის გამოსვლა ზოგად საბავშვო ბაღში მიძღვნილ შეხვედრაზე ბავშვების სკოლაში მომზადება.

Თემა " სასკოლო ბავშვის წარმატებული მომზადების პირობები»

სოციალური მასწავლებელი

M.A. ტროფიმოვა

სკოლაეს არის ახალი საგანმანათლებლო სოციალური დაწესებულება ყველა ადამიანის ცხოვრებაში ბავშვი. სკოლა არის ადგილისადაც იწყება ჩვენი შვილების დამოუკიდებელი და თითქმის ზრდასრული ცხოვრება. ბავშვებისთვის ეს არის მნიშვნელოვანი ცვლილება მათ ჩვეულ ცხოვრების წესში, რასაც სერიოზული სტრესი მოაქვს. მშობლების გამოცდილება გასაგებია - კარგი დასაწყისიდან სკოლაკარიერა დამოკიდებულია ყველა შემდგომზე წარმატებები.

ყველა მშობელი ერთსა და იმავე საკითხს ეხება. Რომელშიც სკოლამ ჯობია ბავშვი გაგზავნოს? რა ასაკში - ექვსი წლიდან თუ შვიდიდან? ან იქნებ ზოგადად რვასთან ახლოს ჯობია? Როგორ მოამზადეთ ბავშვი სკოლისთვის? რა დამატებითი კლასები, სექციები, წრეები უნდა მივცეთ ყოვლისმომცველს ბავშვის სკოლაში მომზადება? ეს კითხვები ჩნდება მიღებამდე დაახლოებით ერთი წლით ადრე ბავშვი სკოლაში.

მშობლების უმეტესობა ასე ფიქრობს ბავშვი მზად არის სკოლისთვის. ვიღაც ეყრდნობა ბავშვის ერუდიციას, გამომგონებლობას, ლოგიკას. სხვები მშვიდად არიან იმიტომ მოახერხა ბავშვის სწავლებაწაიკითხეთ შრიფტით და დაწერეთ ცოტა. სხვები კი თავიანთი შვილის ან ქალიშვილის დამოუკიდებლობასა და კომუნიკაბელურობას ეყრდნობიან. მეოთხე - განათლებაზე და მორჩილებაზე.

მაგრამ განვითარება არ არის ყველაფერი. ძალიან მნიშვნელოვანია მორგება სკოლის მოთხოვნები, ჯგუფში მუშაობა, სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია.

ხუთი წლის შემდეგ ბავშვები იწყებენ განვითარებას, რაც მნიშვნელოვანია მომავლისთვის სასწავლო საჭიროებები, ეს არის პიროვნების ინტენსიური ფორმირების პერიოდი ყველა სფეროში. სწორედ ამ დროს ჩნდება სრულიად ახალი, ინდივიდუალური თვისებები - სერიოზული საქმიანობით დაკავების, თანატოლებთან ურთიერთობის და სწრაფვის სურვილი. წარმატება. და ასევე კარგი იყოს მასწავლებლისა და მშობლების თვალში, ანუ საკუთარი თავის მტკიცება სხვებთან ურთიერთობაში.

მასწავლებელთა უმეტესობა თვლის, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა კურსდამთავრებულმა კარგად უნდა წაიკითხოს, თქვას, დათვალოს და შეძლოს მარტივი პრობლემების გადაჭრა. ამასთან დაკავშირებით, თითოეული მშობელი შიშობს, რომ მათი ბავშვიარ გაამართლებს მასწავლებლების მოლოდინებს და იქნება კლასში „ყველაზე ცუდი“, ცდილობს ასწავლოს თავისი ბავშვი გარშემომოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად.

თუმცა, GEF-ის ცნობით სკოლამდელი განათლება, რომელიც ძალაში შევიდა 2014 წლის 1 იანვრიდან, კურსდამთავრებული სკოლამდელიდაწესებულებებში მიღებისთანავე სკოლაუნდა შეეძლოს არა მხოლოდ წაკითხვა / დათვლა / წერა, არამედ უნდა ჰქონდეს გარკვეული თვისებები, რომელთა შორის არიან:

თავდაჯერებულობა;

ცნობისმოყვარეობა;

ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი;

დამოუკიდებლობა;

ინიციატივა;

მზადყოფნა აიღოს პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე;

გუდვილი;

ოჯახისა და საზოგადოების პატივისცემა.

ანუ საბავშვო ბაღის მთავარი ამოცანაა არ გასცეს ბავშვსგარკვეული რაოდენობის ცოდნა (ეს დავალება ევალება სკოლა, მაგრამ ასწავლის მათ ამ ცოდნის დამოუკიდებლად ამოღებას, დაკვირვებას, შედარებას, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებასაბავშვო ბაღში მიზნად ისახავს პირველ რიგში ბავშვების ემოციურ, კომუნიკაციურ, ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, ასევე ტრენინგიმომავალი პირველკლასელები მკაცრი ყოველდღიურობისკენ სკოლის ცხოვრება.

ამიტომ, დიდი როლი წარმატებული სწავლაფსიქოლოგიური მზაობა თამაშობს, იგი შედგება ინტელექტუალურ-პიროვნული და ემოციურ-ვოლტიურისგან. ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობა ბავშვიშეიძლება გამოიწვიოს პრობლემები სწავლა.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ანუ პიროვნული მზაობა - ახალ სოციალურ როლთან ადაპტაციის უნარი, რაც გულისხმობს ქცევის ახალ წესებს და საზოგადოებაში განსხვავებულ სტატუსს.

ამის გათვალისწინებით, მომავალი პირველკლასელების მშობლებმა მთელი რიგი ფაქტორები უნდა გაითვალისწინონ. ზოგჯერ დედები და მამები ფიქრობენ, რომ მათი ამოცანაა შეგროვება ბავშვი სკოლაშიდა ისინი ვალდებულნი არიან ასწავლონ და აღზარდონ იგი საბავშვო ბაღში, სკოლა. ამრიგად, ისინი საკუთარ ოჯახურ მოვალეობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე გადააქვთ. მაგრამ უფლებათა კონვენციის მიხედვით ბავშვიბავშვების აღზრდაზე მთავარი პასუხისმგებლობა მშობლებს ეკისრებათ, ამიტომ ნებისმიერ მშობელს, თუნდაც ყველაზე დატვირთულს, შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაუნერგოს შვილს ან ქალიშვილს ყველა საჭირო უნარი. ყოველივე ნათქვამიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მხოლოდ ერთად, ყველა ერთადაა შესაძლებელი ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში არსებული ყველა სირთულის დაძლევა. FROM ბავშვითქვენ უნდა ისაუბროთ სხვადასხვა თემაზე, განიხილოთ ფილმები, მულტფილმები, ზღაპრები, ისწავლოთ საკუთარი აზრის ქონა და ტაქტიანად გამოხატვა.

ამას ფსიქოლოგები თვლიან ბავშვის სკოლაში მომზადება რთულია, მაგრამ შენ შეგიძლია. მთავარია პოზიტიური იმიჯის შექმნა სკოლები და მასწავლებლები. იქ წასვლა უნდა იყოს დღესასწაული და ახალი ეტაპი ცხოვრებაში. თქვენ უნდა აუხსნათ პატარას რა არის სარგებელი სკოლის ცხოვრებარას ისწავლის იქ და რა იქნება მისთვის საინტერესო.

როგორც ნებისმიერ სხვა ბიზნესში, ბავშვის სკოლაში მომზადებაყველა მშობელი უშვებს გარკვეულ შეცდომებს. მთავარია ბავშვების გადატვირთვა დამატებითი განმავითარებელი აქტივობებით, ხოლო ბავშვებს ართმევს თამაშს და თანატოლებთან ურთიერთობას. ეს შექმნის ზიზღს მომავალი კვლევების მიმართ. და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი უკვე სკოლის ზღურბლზეა, ის კვლავ რჩება ბავშვი, ხოლო ბავშვების წამყვანი აქტივობა თამაშია. ამიტომ ბავშვებმა საკმარისად უნდა ითამაშოს, თანატოლებთან ურთიერთობა და დასვენება. მეორე შეცდომა მშობლების მიერ მომზადება სკოლისთვისეს არის დეზებით დაშინება, დასჯები, თანაკლასელების შესაძლო დაცინვა. ძალიან მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის უპირობოდ გჯეროდეს ბავშვი, შეაქოს ნებისმიერი მიღწევისთვის, დაეხმაროს წარუმატებლობაში, მაგრამ ამავე დროს არ უნდა გადაიტანოს თავისი საქმე საკუთარ თავზე.

რაც ითქვა, მინდა აღვნიშნო, რომ ჩვენ ბევრს ვსაუბრობთ და ყურადღებას ვაქცევთ ჩვენი შვილების მზადყოფნას. სკოლა, მაგრამ თქვენ უნდა იფიქროთ იმაზე, მზად ხართ თუ არა მშობლები თქვენს ცხოვრებაში ახალი ეტაპისთვის ბავშვი. ამასთან დაკავშირებით გთავაზობთ მინი გამოცდას. თქვენ, ძვირფასო მშობლებო, გეპატიჟებით შეადაროთ როგორ განსხვავდება ცხოვრება სკოლამდელი აღზრდისპირველკლასელის ცხოვრებიდან. ამისათვის მათ უნდა უპასუხონ რამდენიმე კითხვას.

კითხვების ნიმუში:

რა გაკვეთილები ტარდება საბავშვო ბაღში? რა საგნებს ისწავლის ჩემი შვილი პირველ კლასში?

დღეში რამდენი გაკვეთილი ტარდება საბავშვო ბაღში? დღეში რამდენი გაკვეთილი იქნება პირველ კლასში?

გაკვეთილის ხანგრძლივობა ქ მოსამზადებელიჯგუფი საბავშვო ბაღში? გაკვეთილის ხანგრძლივობა ქ სკოლა?

რამდენი მასწავლებელი ასწავლისბავშვი საბავშვო ბაღში? რამდენი მასწავლებელი იქნება ასწავლებავშვი პირველ კლასში?

სურვილები მშობლებს.

მოამზადეთ თქვენი შვილი სკოლაში აგრესიულადჭკვიანურად, ზომასა და ტაქტის პატივისცემა. დაიმახსოვრე რას ირჩევ სკოლა არა ჩემთვისდა შენთვის ბავშვი, ამიტომ შეეცადეთ გაითვალისწინოთ ყველა ის ფაქტორი, რამაც შეიძლება გაართულოს იგი განათლება. არ მორგოთ ბავშვი მხოლოდ წარმატებისთვისმაგრამ არ შეგაშინოთ წარუმატებლობა. მხარი დაუჭირეთ თქვენი შვილის გახდომის სურვილს სკოლის მოსწავლე. გახსოვდეთ, რომ ადაპტაცია სკოლაეს არ არის მარტივი პროცესი და არ ხდება სწრაფად. პირველი თვეები შეიძლება ძალიან რთული იყოს. მას ნამდვილად სჭირდება თქვენი რწმენა, ჭკვიანი დახმარება და მხარდაჭერა.

ცნობები:

1. სოციალური აღმზრდელი ქ სკოლა(სამუშაო გამოცდილებიდან)/ ავ. კომპ. ლ.დ.ბარანოვა. ვოლგოგრადი: მასწავლებელი. 2009 წ

2. სვირსკაია ლ. საოჯახო სამუშაო:სურვილისამებრ ინსტრუქციები: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მუშაკებისთვის სკოლამდელისაგანმანათლებო ინსტიტუტები. – მ. : LINKA-PRESS, 2007. - 176გვ.

3. ურთიერთობა მშობლებთან, შედგენილი M.A. Pavlova / სამეცნიერო ცენტრის მიერ „საგანმანათლებლო ინიციატივების განვითარება“, სარატოვი, 2003 წ

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პორტალი ბავშვების განვითარებისა და განათლების შესახებ.

მთავარი მოვლენა, რომელიც ასრულებს სკოლამდელ ბავშვობას, არის ბავშვის სკოლაში შესვლა. თანამედროვე დროში ცოტას ეპარება ეჭვი, რომ საჭიროა ბავშვების მიზანმიმართული მომზადება სკოლისთვის. მაგრამ თითოეული მშობელი თავისებურად ხედავს ბავშვის ცხოვრების ამ ეტაპის არსს. როგორი უნდა იყოს მომზადება სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომ მზად იყოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლე გახდეს?

რას გულისხმობს ბავშვის სკოლაში მომზადება

საინტერესოა, რომ მშობლებსა და ფსიქოლოგებს განსხვავებული მოლოდინები აქვთ, როგორია ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის და რა არის მნიშვნელოვანი მოსამზადებელი გაკვეთილებით მომავალი მოსწავლის ჩამოყალიბებისთვის.

მშობლების უმეტესობა ორიენტირებულია შვილების ინტელექტუალურ მიღწევებზე და სკოლამდელ ასაკში ცდილობს ბავშვს მისცეს ცოდნისა და უნარების გარკვეული ბაზა, ასწავლოს კითხვა და დათვლა, გაზრდა და სწორად საუბარი. ამ პოზიციით უფროსების ყურადღება ორიენტირებულია ბავშვის ცნობიერების, მეტყველების და აზროვნების უნარის განვითარებაზე.

მოზარდების მეორე ნაწილი, რომელიც აწუხებს შვილის ხასიათის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მიზნად ისახავს ბავშვის სკოლაში სიარულის სურვილის აღძვრას, სხვა ბავშვებთან ერთად სკოლით დაინტერესებას.

მორცხვმა და შეშფოთებულმა ბავშვებმა შეიძლება ბევრი რამ იცოდნენ და შეძლეს, მაგრამ ეშინიათ ერთი ნაბიჯის გადადგმის დედა ან მამა. ასეთი წყნარები თანატოლებთან ერთად თამაშსაც კი მხოლოდ მაშინ ეთანხმებიან, თუ ახლომახლო საყვარელი ადამიანია.

ზოგიერთი ზედმეტად იმპულსური სკოლამდელი აღზრდის სურვილია მაქსიმალურად იყოს სხვა ბავშვების გვერდით, მაგრამ მათი შემეცნებითი ინტერესები შეზღუდულია. ასეთი მოხერხებული ადამიანები ხშირად აცხადებენ, რომ სწავლა არ სურთ და სკოლაში არ წავლენ. და მათი მშობლები ზრუნავენ იმაზე, თუ როგორ უნდა მოაქციონ სკოლამდელი აღზრდის ინტერესები ცოდნისა და სწავლისკენ.

ამრიგად, მშობლების ყველაზე გამოხატული პოზიცია ბავშვების სასკოლო მომზადებაში არის ბავშვის თავში იმდენი ცოდნის ჩადება და თანატოლებში სწავლის ინტერესი.

პროფესიული მოთხოვნები უფრო ფართოა. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება სკოლამდელი აღზრდის წინ. სწავლისთვის მზადყოფნა მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვის ინფორმირებულობისა და აზროვნების გარკვეულ დონეს. ეს გულისხმობს სწავლის მოტივაციას და მომავალი მოსწავლის ემოციურ-ნებაყოფლობით კომპონენტს და სოციალურ სიმწიფეს.

დაწყებითი სკოლისთვის მომზადება, ექსპერტების აზრით, უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ და არა იმდენად ინტელექტუალურ განვითარებას, არამედ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მომწიფების ფსიქოლოგიური და სოციალური ასპექტების ჩამოყალიბებას.

ამიტომ, სასკოლო სწავლისთვის სრულფასოვანი მომზადება მოითხოვს, რომ ბავშვი იყოს იმავე ბავშვების ჯგუფში, როგორიც არის. მშობლები, რომლებიც მხარს უჭერენ ინდივიდუალურ ტრენინგს, უშვებენ შეცდომას და აწყობენ შვილებს სახლში სწავლას. მათ გამოტოვებენ მნიშვნელოვანი პუნქტი, რატომ არის საჭირო სკოლაში მომზადება, კერძოდ, ართმევენ ბავშვს შესაძლებლობას ჩამოაყალიბოს თავისი ქცევა ბავშვთა ჯგუფის კანონებისადმი დაქვემდებარებული და სკოლის პირობებში მოსწავლის როლის შესრულება.

როგორ მოვამზადოთ თქვენი შვილი სკოლისთვის

ზოგჯერ მშობლებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვის ეფექტური მომზადება სკოლაში არის გაკვეთილები სპეციალურ ჯგუფებში, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, სკოლაში შესვლამდე რამდენიმე თვით ადრე. ასეთი ტრენინგი მნიშვნელოვანია და ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გაკვეთილების მნიშვნელობა თანატოლებს შორის.

მაგრამ გონებრივი განვითარების დონე რამდენიმე თვეში სასურველ დონეზე ვერ მორგება. სკოლამდელშიც კი. მომავალი მოსწავლის ჩამოყალიბება ეფუძნება ყველას და ბავშვის მუდმივ განვითარებას.

თამაშის როლი სასკოლო მომზადებაში

რაც არ უნდა გაკვირვებული იყვნენ მშობლები, მომავალი სასკოლო განათლების ძირითადი მომზადება ბავშვს სრულყოფილს აძლევს. გონებრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში ასტიმულირებს. წამყვანი საქმიანობაა.

თამაშში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ წარმოსახვას და სწავლობენ ლოგიკურ მსჯელობას, აყალიბებენ მოქმედების შიდა გეგმას და ავითარებენ აფექტურ-მოთხოვნილებების სფეროს. თითოეული ეს კომპონენტი აუცილებელია მოსწავლის როლის წარმატებით შესასრულებლად.

როლურ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ ქცევის კონტროლს, წესების დაცვას, როლის შესაბამისად მოქმედებას. და სკოლაში მის გარეშე არანაირად. პატარა მოსწავლეს მოუწევს ყურადღებით მოუსმინოს მასწავლებელს, დაწეროს შეუფერხებელი ასოები კონცენტრაციით და შეასრულოს მრავალი სხვა დავალება, რომელიც მოითხოვს ძლიერ ძალისხმევას.

ინტელექტუალური მომზადების საფუძვლები

რაც შეეხება ინტელექტუალურ მომზადებას, მნიშვნელოვანია ბავშვებთან სისტემატური ჩართვა ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების უნარების განვითარების მიზნით. მიმართულებები შემდეგია:

1. სკოლაში შესვლამდე ინტელექტუალური დონე ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვმა შეძლოს ანალიზი და განზოგადება. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ იპოვონ არსებითი თვისებები, რომლითაც საგნები შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფებად, ან აღმოიფხვრას ზედმეტი. დავალებების მაგალითები მოცემულია განვითარების სტატიაში.
2. ბავშვის მეტყველების განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს მისი აზრების თანმიმდევრული გამოხატვა. ამისათვის თქვენ მუდმივად უნდა შეავსოთ თქვენი ლექსიკა, აუხსნათ ბავშვს ახალი სიტყვების მნიშვნელობა და შეასწოროთ მისი განცხადებები შესაბამისად.

ეფექტური მოსამზადებელი ბაზაა ზღაპრების და სხვა საბავშვო ნამუშევრების კითხვა. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვს მხოლოდ მოსმენა შეუძლია, სასარგებლოა სიუჟეტის ერთად მოყოლა, პერსონაჟების ქმედებებზე საუბარი და მოვლენების განსხვავებულ განვითარებაზე ფანტაზირება. მაგრამ უკვე 4-5 წლის ასაკში ბავშვი საკმაოდ ხელმისაწვდომია. და ეს არის პროგრესი განვითარებაში და კოგნიტური მოტივების აქტუალიზაცია.

ბავშვს ეს მომზადება სკოლაში სჭირდება. ერთის მხრივ, ბუნებრივია ნებისმიერი ოჯახი, სადაც ყურადღება ეთმობა ბავშვების განვითარებას. მეორე მხრივ, ეს იგივე მიდგომის მსგავსია, რომელსაც ფსიქოლოგები და პედაგოგები იყენებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მომზადებისას.

ყოველდღიური მონაწილეობა ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაში

რა თქმა უნდა, ბავშვი ცოდნის საწყის ბარგს ახლობლებისგან იღებს. კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ ბევრი მშობელი დიდ ყურადღებას აქცევს ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას: ისინი მუდმივად აფართოებენ მის ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, წყვეტენ ლოგიკურ ამოცანებს, ასწავლიან კითხვას და დათვლას და ხელს უწყობენ მსჯელობას.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას. და, როგორც წესი, მაღალი ინტელექტუალური დონის ბავშვებს სურთ სკოლაში სასწავლებლად წასვლა.

რაც შეეხება სტანდარტულ ოჯახურ პირობებს, არ შეიძლება ითქვას, რომ მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ შვილების სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას. უფრო ხშირად ეს ამოცანა გადადის მესამე მხარის მხრებზე. ვინაიდან კოგნიტური მოტივაცია და სკოლისადმი ინტერესი ერთდროულად კი არ ჩნდება, არამედ თანდათანობით, მოზარდებს ოდნავი ძალისხმევა მაინც სჭირდებათ.

შვილებთან მუდმივი კომუნიკაციისას მშობლებს შეუძლიათ გამოიყენონ ელემენტარული ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს სასკოლო მზაობის ფორმირებას.

• სასარგებლოა კლასების ჩატარება ბავშვს ქმედებების ნიმუშის მიცემით და დამოუკიდებელი განხორციელების ამოცანის დაყენებით. ეს ხელს შეუწყობს ქცევის თვითნებობის ჩამოყალიბებას სკოლამდელი ბავშვობის ნებისმიერ ეტაპზე. მაგალითად, დათვალეთ ჯოხებიდან სიტყვა, მოიწვიეთ ბავშვი გაიმეოროს. ჩამოთვალეთ ერთი და იგივე ჯგუფის რამდენიმე ელემენტი (ხილი, ავეჯი, მანქანები), წაახალისეთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი დაასრულოს რიგი.
• წვლილი შეიტანეთ ბავშვის ყურადღების განვითარებაში მიმართვით. შესაძლებელია ასწავლოთ კონცენტრირება და სმენის ყურადღება როგორც სეირნობისას, ასევე წიგნების კითხვისას.
• ყურადღება მიაქციეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას. სკოლაში დიდი დატვირთვა მაშინვე ეცემა ბავშვებს თითებზე – ყოველდღე უწევთ ასოების და რიცხვების დაწერა. იმისათვის, რომ მზად იყოთ ამ დატვირთვისთვის, საჭიროა რაც შეიძლება ხშირად გამოძერწოთ, დახატოთ, ააწყოთ მოზაიკა და კონსტრუქტორები მცირე დეტალებით.
• მნიშვნელოვანია ბავშვის შექება გამოვლინებისთვის, სასარგებლო საქმიანობისადმი გატაცებისთვის.

რაც არასდროს არ უნდა დაუშვან მოზარდებმა, თუმცა ეს ხშირად შეინიშნება ოჯახებში:

• დაუშვებელია ბოროტი ბავშვის შეკავება, რომელსაც ნამდვილად არ სურს შემეცნებითი საქმის კეთება, სიტყვებით „აი, სკოლაში მიდიხარ, იქ უნდა ისწავლო და არა სირბილი“.
• არ შეიძლება გაკვეთილის გაჭიანურება, ბავშვის ფსიქიკის გადაჭარბება და აიძულებს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს უარი თქვას რეგულირებულ გაკვეთილებზე.
• თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი დაასრულოს დავალება, თუ ეს იწვევს უარყოფით ემოციებს.

ბავშვის გონებრივი განვითარების საფუძველია ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება. ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქმედებები გამოირჩევიან უშუალობით და იმპულსურობით: გაჩნდა ახალი სურვილი - ის დაუყოვნებლივ უნდა დაკმაყოფილდეს. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის თვითნებობას იმპულსური ხასიათი აქვს, რაც არ არის შერწყმული რომელიმე პროცესზე ყურადღების ხანგრძლივ შეკავებასთან. ბავშვის ბრალი არ არის, რომ 15 წუთიანი მეცადინეობაც კი მის ძალებს აღემატება.

თუ მშობლები დაიცავენ ამ სტატიაში ასახულ პრაქტიკებს, ისინი მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანენ შვილში ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბებაში. ხოლო უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი სკოლის ზღურბლს სიამოვნებით, ინტერესით და ცოდნისკენ ლტოლვით გადალახავს.