ოქსანა ხრამოვა
შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

ფანტაზია და ფანტაზიაჩვენი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტებია. ერთი წუთით წარმოიდგინეთ, რომ ადამიანს არ ექნება ფანტაზია ან ფანტაზია. ჩვენ დავკარგავდით თითქმის ყველა სამეცნიერო აღმოჩენას და ხელოვნების ნიმუშს. ბავშვები არ ისმენდნენ ზღაპრებს და ვერ შეძლებდნენ ბევრ თამაშს.

ფანტაზია- ეს მხოლოდ ადამიანისთვის არის თანდაყოლილი, წინა გამოცდილების დამუშავებით ახალი სურათების (წარმოდგენების) შექმნის უნარი. წარმოსახვა არის უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია და ასახავს რეალობას. წარმოსახვის დახმარებით ვაყალიბებთ იმ საგნის, სიტუაციის, პირობების გამოსახულებას, რომელიც არასოდეს ყოფილა ან არ არსებობს ამ მომენტში.

უფროსი და უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება წარმოსახვის ფუნქციის გააქტიურებით. პირველად ხელახლა შექმნა(რაც საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ ზღაპრული სურათები და შემდეგ შემოქმედებითი(რის გამოც იქმნება ფუნდამენტურად ახალი იმიჯი). უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ველური ფანტაზიის ნაყოფია.

ნებისმიერი სწავლა ასოცირდება რაღაცის წარმოდგენის, წარმოსახვის, აბსტრაქტული სურათებით და ცნებებით მოქმედების აუცილებლობასთან. ეს ყველაფერი წარმოსახვისა და ფანტაზიის გარეშე შეუძლებელია. მაგალითად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი და თავისუფალი სახით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ყველამ იცის, რომ სასკოლო სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ფორმა ლიტერატურაზე ესეების წერაა. ასევე ცნობილია, რომ მდიდარი ფანტაზიის მქონე სკოლის მოსწავლეები მათ უფრო ადვილად და უკეთ წერენ.

ფანტაზიაუზრუნველყოფს ბავშვისთვის შემდეგ აქტივობებს:

მისი საქმიანობის საბოლოო შედეგის იმიჯის აგება;

გაურკვეველ ვითარებაში ქცევის პროგრამის შექმნა;

აქტივობების შემცვლელი სურათების შექმნა;

აღწერილი ობიექტების გამოსახულების შექმნა.

Ისე, მშობლების ამოცანაა ყველანაირად დაეხმარონ წარმოსახვის პროცესის განვითარებას.ქვემოთ წარმოდგენილი თამაშები და სავარჯიშოები საშუალებას მოგცემთ გაავარჯიშოთ უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის პროცესი.

სავარჯიშო "სამი ფერი"

ბავშვს ეპატიჟება აიღოს სამი ფერი, მისი აზრით, ყველაზე შესაფერისი ერთმანეთისთვის და შეავსოს მთელი ფურცელი. რას ჰგავს ნახატი? თუ ამის გაკეთება მისთვის რთულია, საჭიროების შემთხვევაში ნება მიეცით ცოტათი დაასრულოს ნახატი. ახლა მოიწვიე, მოიფიქროს სურათის რაც შეიძლება მეტი სათაური (ახსნა-განმარტებით).

ჩრდილების გამოცნობის თამაში

ამისათვის ვიღაც დგას სინათლის წყაროს წინ და თითებისა და ხელების გამოყენებით განათებულ კედელზე უცნაურ სურათებს ისვრის, რომელიც ბავშვმა უნდა გამოიცნოს და თქვას, რაც ნახა.

თამაში "საქონელის გამოყენება"

ბავშვს ეწვევა იფიქროს მის გარშემო არსებული საგნების გამოყენების სხვა გზებზე. იოცნებე, იპოვე ახალი, უჩვეულო აპლიკაცია.

სავარჯიშო "სამი სიტყვა"

შესთავაზეთ ბავშვს სამი სიტყვა და სთხოვეთ, რაც შეიძლება მალე დაწეროს აზრიანი ფრაზები, რათა სამივე სიტყვა შეიცავდეს და ერთად შეადგინონ თანმიმდევრული ამბავი.

სიტყვები სამუშაოსთვის:სასახლის ბებია მასხარა; ყაჩაღი სარკის ლეკვი; ტორტის ტბის საწოლი.

რაც უფრო მეტ ფრაზას გვთავაზობს ბავშვი, მით უფრო განვითარებულია მისი ფანტაზია.

თამაში "წრეები წყალზე"

ის მიზნად ისახავს ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ამავე დროს ფილოლოგიური შესაძლებლობების და ლექსიკის განვითარებას. როცა ქვას წყალში აგდებ, მისგან წყლის გასწვრივ წრეები მიდის, რაც უფრო შორს, მით უფრო. ანალოგიურად, თავში ჩავარდნილმა სიტყვამ შეიძლება აიძულოს ბავშვს მრავალი ასოციაცია, გამოიწვიოს სხვადასხვა შედარება, მოგონებები, იდეები, სურათები. შესთავაზეთ ბავშვს ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად „ლიმონი“. რა ასოციაციებს იწვევს ის? რა კომბინაციებში შედის? მაგალითად, ასოცირდება სიტყვებთან, რომლებიც იწყება ასო „ლ“-ით.

შესთავაზეთ აიღოთ 1 წუთში რაც შეიძლება მეტი სიტყვა საწყისი ასოდან დაწყებული

შესთავაზეთ აიღოთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა „ლი“-სთვის 1 წუთში.

დაალაგეთ სიტყვის ასოები სვეტში და შესთავაზეთ დაწეროთ პირველი სიტყვები, რომლებიც თავში მოგივიდათ შესაბამისი ასოებით: ლ-ზაფხული; და- ყინვაგამძლე; მ- რძე; ო- ღრუბელი; ჰ-ძიძა და ა.შ. მოიწვიე ბავშვი ყველა დაგროვილი სიტყვიდან მოიფიქროს ამბავი.

თამაში "დაამშვენებს სიტყვას"

ეს თამაში კარგად ავითარებს მოსწავლის წარმოსახვით აზროვნებას, წარმოსახვას, ასოციაციურ პროცესს და ზოგად ცნობიერებას. თამაშის მთავარი ამოცანაა შემოთავაზებული არსებითი სახელი შეესაბამებოდეს რაც შეიძლება მეტ ზედსართავ სახელს. Მაგალითად: ამოცანა- მარტივი, რთული, რთული, გაუგებარი; ლექსი- ლამაზი, საყვარელი, დიდი, რთული და ა.შ.

სავარჯიშო "დასკვნა"

შენობების სწორად ჩამოყალიბებისა და შედეგების გამოტანის უნარი წარმატებული შესწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა. შემოთავაზებულია კითხვების სერია, რომელიც იწყება სიტყვებით "რა მოხდება ...". ბავშვის ამოცანაა ყველაზე სრულყოფილი და ორიგინალური პასუხის გაცემა დასმულ კითხვებზე:

"რა მოხდება, თუ წვიმა გაგრძელდება?"

"რა მოხდებოდა, თუ ყველა ცხოველმა დაიწყო ლაპარაკი ადამიანის ხმით?"

"რა მოხდება, თუ ზღაპრის ყველა პერსონაჟი გაცოცხლდება?"

რაც უფრო დეტალური და ორიგინალური პასუხობს ბავშვი, მით უფრო ნათელი ხდება მისი გამოსახულება და წარმოსახვის „კრეატიულობა“.

სავარჯიშო "რაიმერი"

ბავშვს სთავაზობენ ასეთ თამაშს: გამოიგონეთ სიტყვები, რომელთა დაბოლოებაც ერთნაირად ჟღერს (მაგალითად, ხიდი - კუდი).ზრდასრულს შეუძლია პირველი სიტყვის თქმა, ბავშვს კი სხვა სიტყვებით რითმებს.

მოცემული რითმები:ბაღი - ყურძენი. ; რად არის აკრობატი; ზაფხული - კოტლეტი; ხუმრობა შემზარავია; დათვი - წიგნი; ექიმი - როკი და ა.შ.

სავარჯიშო "დახატე ღრუბლები"

ბავშვმა უნდა განსაზღვროს როგორ გამოიყურება ღრუბლის ნახატები და დაასრულოს მათი დახატვა. ნახატების ფორმა - ღრუბლები შემოთავაზებულია თვითნებური ვერსიით.

სავარჯიშო "ობიექტებიდან სურათების შედგენა"

დახატეთ მოცემული ობიექტები ფიგურების შემდეგი ნაკრების გამოყენებით. შემოთავაზებულია გეომეტრიული ფიგურების კომპლექტები (წრე, სამკუთხედი, ტრაპეცია და ა.შ.) თითოეული ფორმის გამოყენება შეიძლება განმეორებით. ბავშვს ეწვევა იფიქროს, იოცნებოს, რა ობიექტების მიღება შეიძლება ამ ფიგურებიდან. ნახატების ობიექტები:სახე, სახლი, კატა, სიხარული, წვიმა, მასხარა.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ბავშვის მეტყველების განვითარების საფუძველიასკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემაა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფონზე, რომელიც ძლიერია.

არატრადიციული ხატვის ტექნიკის დამტკიცება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაშიგანმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზის საფუძველზე წამოაყენეს კვლევის შემადგენელი ნაწილის ამოცანა: შერჩევა და ტესტირება.

ბუკლეტი "TRIZ თამაშები და სავარჯიშოები შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის"რა არის TRIZ? TRIZ ნიშნავს "პრობლემების გამომგონებელი გადაჭრის თეორიას". TRIZ-ის ავტორია ცნობილი მეცნიერი და თანამემამულე გენრიხ საულოვიჩი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის შშმ ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თეატრალური აქტივობებითგრძელვადიანი სამუშაო გეგმა თვითგანათლების თემაზე: „დაწყებითი სკოლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, როგორც საშუალება.

იუდინა ელენა ნიკოლაევნას თამაშები თემა: "შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ნაკვეთის ნახატის საშუალებით" დიდაქტიკური თამაში "ცოცხალი კოვზები".

ფანტაზია

წარმოსახვის მნიშვნელობას ადამიანის ცხოვრებაში ხაზს უსვამდა მრავალი დიდი მეცნიერი და ხელოვანი. ასე რომ, XVIII საუკუნის ცნობილი ინგლისელი მეცნიერი. ჯ.პრისტლიმ კონკრეტულად ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მეცნიერს და მექანიკოსს მხატვრზე არა ნაკლებ, არამედ მეტად ფანტაზია სჭირდება. ჯ.პრისტლი იყო ქიმიკოსი, ბიოლოგი, ფილოსოფოსი, გააკეთა მრავალი გამორჩეული აღმოჩენა. მან აღმოაჩინა, რომ „ცუდ“ ჰაერს მცენარეები „ასწორებენ“. აღმოჩენილი ამიაკი და სხვა აირები, მიღებული ჟანგბადი.

ჯ.პრისტლი წერდა, რომ დიდი აღმოჩენები, რომლებზეც „გონივრული, ნელი და მშიშარა გონება ვერასოდეს მოიფიქრებდა“, მხოლოდ ისეთ მეცნიერებს შეუძლიათ, რომლებიც „სრულფასოვნად აძლევენ თავიანთ ფანტაზიას“.

მე-18 საუკუნის ფრანგი ფილოსოფოსი-პედაგოგი და მწერალი. დენის დიდრომ წამოიძახა: „ფანტაზია! ამ თვისების გარეშე არ შეიძლება იყოს არც პოეტი, არც ფილოსოფოსი, არც ინტელექტუალური ადამიანი, არც მოაზროვნე არსება, ან უბრალოდ ადამიანი... წარმოსახვა არის გამოსახულების აღძვრის უნარი. ამ უნარს სრულიად მოკლებული ადამიანი სულელი იქნებოდა.

თანამედროვე რუსი ფილოსოფოსი E.V. ილიენკოვი წერდა: ”თავისთავად აღებული ფანტაზია ან წარმოსახვის ძალა ეკუთვნის არა მხოლოდ ძვირფას, არამედ უნივერსალურ, უნივერსალურ შესაძლებლობებს, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს ცხოველისგან. მის გარეშე ერთი ნაბიჯის გადადგმაც არ შეიძლება, არამარტო ხელოვნებაში... ფანტაზიის ძალის გარეშე მანქანების ნაკადით ქუჩის გადაკვეთაც კი შეუძლებელი იქნებოდა. წარმოსახვის გარეშე კაცობრიობა არასოდეს გაუშვებს რაკეტებს კოსმოსში“.

ფანტაზია- ადამიანის უნარი შექმნას ახალი სურათები წინა გამოცდილების გარდაქმნით.

წარმოსახვა არის ძალიან მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი, რომელიც უნიკალურია ადამიანისთვის. ფანტაზიის დახმარებით ადამიანს შეუძლია შეცვალოს სამყარო და საკუთარი თავი, გააკეთოს სამეცნიერო აღმოჩენები და შექმნას ხელოვნების ნიმუშები. ყველაფერი – პირველი ზღაპრებიდან, რომლებიც ბავშვობაში გვესმის, უდიდეს აღმოჩენებამდე – თავდაპირველად ადამიანის ფანტაზიის ძალით არის განპირობებული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ფანტაზია, რომელიც დიდწილად უზრუნველყოფს კაცობრიობის წინსვლას, თითოეული ადამიანის განვითარებას და საქმიანობას. ბოლოს და ბოლოს, სანამ რაიმეს შექმნი, რაღაცას გააკეთებ, შენთვის მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებას მიიღებ, ადამიანი ამას ყოველთვის პირველ რიგში თავის ფანტაზიაში წარმოიდგენს. ეს განპირობებულია იმით, რომ სანამ ადამიანი რაიმეს კეთებას დაიწყებს, მას შეუძლია ფანტაზიაში საბოლოო შედეგი დაინახოს, წარმოიდგინოს მომავალი, შეუძლია ამისთვის მოემზადოს, გარკვეული გაგებით, დაეუფლოს კიდეც.

ფანტაზია გავლენას ახდენს ადამიანის ყოველდღიურ ქცევაზე, მის განწყობაზე, ქცევაზე, მის გრძნობებზეც კი. მაგალითად, თუ ჩვენ ნათლად, გადატანითი მნიშვნელობით წარმოვიდგენთ ჩვენთვის რაიმე მნიშვნელოვან მოვლენას, მაშინ ჩვენი გამოცდილება ახლოსაა იმათთან, რასაც განვიცდით, როდესაც ეს მოვლენა მოხდება. ლ.ს ვიგოტსკიმ ამას უწოდა "წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონი". ”ფანტაზიის ნებისმიერი კონსტრუქცია, - წერდა ის, - გავლენას ახდენს ჩვენს გრძნობებზე საპირისპირო გზით და თუ ეს კონსტრუქცია თავისთავად არ შეესაბამება რეალობას, მაშინ ის გრძნობა, რომელსაც ის იწვევს, მაინც ეფექტურია, ნამდვილად გამოცდილი, ატყვევებს ადამიანს.

წარმოსახვის გამოსახულების გავლენა გრძნობებსა და ემოციებზე კარგად ჩანს კ.ჩუკოვსკის ცნობილ ლექსში:

წარმოსახვის სურათებს შეუძლიათ შეიძინონ მამოძრავებელი ძალა, გახდნენ მოტივები ქცევისა და საქმიანობისთვის. მაშასადამე, წარმოსახვის განვითარებაც საფუძვლად უდევს ადამიანის მოტივაციურ-საჭიროების სფეროს ჩამოყალიბებას.

ამრიგად, წარმოსახვის მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში უკიდურესად მაღალია. ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემები მიუთითებს, რომ ფანტაზია ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში (4-5-დან 15-16 წლამდე). იმავდროულად, როდესაც საქმე ეხება განვითარებას, შემდეგ სკოლამდელ და მით უმეტეს სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ისინი პირველ რიგში გულისხმობენ მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების განვითარებას და ყურადღებას არ აქცევენ წარმოსახვის განვითარებას, მიაჩნიათ, რომ ეს უკვე თანდაყოლილია. ბავშვში ბუნებით და არ საჭიროებს განსაკუთრებულ განვითარებას. კვლევები აჩვენებს, რომ თუ ფანტაზია არ არის დატვირთული, არ განხორციელდება, მაშინ ასაკთან ერთად მისი მრავალი შესაძლებლობა ღარიბდება და ეს იწვევს ინდივიდის გაღატაკებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების დაქვეითებას.

ამიტომ, ფანტაზია სპეციალურად უნდა იყოს განვითარებული, გაწვრთნილი და მნიშვნელოვანია ამის გაკეთება ადრეულ ბავშვობაში, სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში.

წარმოსახვის ფსიქოლოგიური ბუნება

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, წარმოსახვის პროცესი ვლინდება ადამიანის მიერ რაიმე ახლის შექმნით - ახალი სურათები და აზრები, რის საფუძველზეც წარმოიქმნება ახალი მოქმედებები და საგნები. ამასთან, რაღაც ახალი, წარმოსახვაში შექმნილი, ყოველთვის ასე თუ ისე უკავშირდება რეალურად არსებულს.

წარმოსახვითი სურათები იქმნება იმის გამო, რომ ადამიანს შეუძლია შეამჩნიოს და ხაზი გაუსვას ყველაფერს, რაც ხედავს, კითხულობს, ისმენს, გრძნობს და განიცდის, ინდივიდუალური დეტალები, თვისებები, ნიშნები, თვისებები და გამოიყენოს ისინი ახალი სურათების შესაქმნელად.

უსაფუძვლოდ, ზოგიერთი ფსიქოლოგი ადარებს ფანტაზიას ბავშვის სათამაშოს - კალეიდოსკოპს, რომელშიც, ფერადი მინის ნაცვლად, გარემომცველი სამყაროსა და ადამიანის შინაგანი სამყაროს მთელი სიმდიდრე არის ყველა დეტალითა და დეტალით წარმოდგენილი სიმდიდრე. კალეიდოსკოპ-წარმოსახვაში, ეს დეტალები, დეტალები შეიძლება ჩამოყალიბდეს უამრავ მრავალფეროვან სურათებად.

რატომ შეიძლება ეს დეტალები დაემატოს ახალ სურათებს? ეს ხდება სურათების ორი ძალიან მნიშვნელოვანი თვისების გამო - მათი მოქნილობა და მობილურობა. თუ რამეს წარმოიდგენთ და შემდეგ ცდილობთ გამოსწორებას, შეაჩერეთ ეს სურათი, როგორც წესი, არაფერი ხდება: სურათი იცვლება, ტრიალებს სხვადასხვა მიმართულებით, იშლება და ისევ ჩნდება, მაგრამ ცოტა განსხვავებული.

ამიტომ, სურათები ადვილად გარდაიქმნება და ჩვენ შეგვიძლია მისი კონტროლი. ეს ეხება ყველა სურათს - როგორც შეგრძნებისა და აღქმის პროცესში შექმნილ, ასევე მეხსიერების სურათებს და წარმოსახვის სურათებს.

მაგრამ თუ მეხსიერების გამოსახულების მთავარი ფუნქცია გამოცდილების შენარჩუნებაა, მაშინ წარმოსახვის სურათების მთავარი ფუნქცია მისი ტრანსფორმაციაა.

ყველა გამოსახულება, წარმოსახვის წარმოდგენა აგებულია წარსულ გამოცდილებაში მიღებული მასალისგან, რაც იგრძნო, აღქმული და მეხსიერებაში ინახება. ფანტაზიას არ შეუძლია შექმნას არაფრისგან (დაბადებიდან ბრმას არ შეუძლია შექმნას ფერადი გამოსახულება, ყრუ ვერ შექმნას ბგერითი გამოსახულება). წარმოსახვის ყველაზე უცნაური და ფანტასტიკური პროდუქტები ყოველთვის აგებულია რეალობის ელემენტებიდან. მაგრამ მეხსიერების გამოსახულებებისგან განსხვავებით წარმოსახვის აქტივობაში, ეს წარმოდგენები განიცდიან ღრმა ცვლილებას.

მეხსიერების წარმოდგენები არის ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახულებები, რომლებსაც ჩვენ ამჟამად არ აღვიქვამთ, მაგრამ ერთხელ აღვიქვამთ. ფანტაზიის დახმარებით ადამიანისთვის ხელმისაწვდომი გამოსახულებები უჩვეულო, ხშირად მოულოდნელ კომბინაციებსა და კავშირებში შედის.

წარმოსახვა გარდაქმნის რეალობას და ამის საფუძველზე ქმნის ახალ სურათებს. ის საშუალებას გვაძლევს გამოვიყენოთ არა მხოლოდ საკუთარი გამოცდილება, არამედ სხვა ადამიანების, მთელი კაცობრიობის გამოცდილებაც. ამის წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია შევქმნათ იდეები ჩვენთვის იმაზე, რაც ჩვენ თვითონ არასოდეს აღვიქვამდით აქამდე.

წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული აზროვნებასთან, ამიტომ მას შეუძლია აქტიურად გარდაქმნას ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებები, შეძენილი ცოდნა, აღქმის მონაცემები და იდეები. ზოგადად, წარმოსახვა დაკავშირებულია ადამიანის გონებრივი აქტივობის ყველა ასპექტთან: მის აღქმასთან, მეხსიერებასთან, აზროვნებასთან, გრძნობებთან. წარმოსახვის განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მთლიანი პიროვნების განვითარებასთან.

კავშირი წარმოსახვასა და მეტყველებას შორის ძალიან რთულია. ერთის მხრივ, ცნობილია, რომ მხოლოდ სტაბილური გამოსახულების აღწერა შეიძლება სიტყვიერად. თუ გამოსახულება საკმარისად მკაფიო არ არის, მაშინ როცა ცდილობთ მის აღწერას, ის შეიძლება დაიშლება. მაგრამ გამოსახულების განმეორებითი რეპროდუქციით, ვერბალიზაცია, სიტყვიერი აღწერა ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ის ფიქსირდება, ხდება უფრო სტაბილური. ამიტომ, მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტაბილური სურათების შექმნაში. ეს ეხება ყველა სურათს - აღქმას, მეხსიერებას და წარმოსახვას. მეორე მხრივ, ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ წარმოსახვის განვითარება არ არის დამოკიდებული მეტყველების განვითარებაზე და მეტყველების განვითარების დაბალი დონე არ ნიშნავს ფანტაზიის სიღარიბეს. თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვის ფანტაზიის შეფასება იმის მიხედვით, თუ რას ამბობს ის თავის ფანტაზიებზე. თუმცა, სურათების აღწერის სირთულეებმა შეიძლება გაართულოს ბავშვის თამაში, სწავლა და ხელი შეუშალოს მას ზედმეტი შიშებისგან თავის დაღწევაში. ამიტომ აუცილებელია ბავშვის მეტყველების განვითარება, ვასწავლოთ ზუსტად აღწეროს რას წარმოიდგენს და რას განიცდის.

საკმარისად განვითარებული ფანტაზიის გარეშე მოსწავლის სასწავლო სამუშაო წარმატებით ვერ წარიმართება.

წარმოსახვა კოგნიტური პროცესია და ის ემყარება ადამიანის ტვინის ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობას. ანალიზი ხელს უწყობს ობიექტების ან ფენომენების ცალკეული ნაწილებისა და მახასიათებლების იზოლირებას, სინთეზი ეხმარება მათ გაერთიანებას ახალ, აქამდე უხილავ კომბინაციებში. შედეგად იქმნება გამოსახულება ან გამოსახულების სისტემა, რომელშიც რეალობა აისახება ადამიანის მიერ ახალი, გარდაქმნილი, შეცვლილი ფორმით და შინაარსით.

წარმოსახვის ფიზიოლოგიური საფუძველი არის ახალი კომბინაციების ფორმირება დროებითი ნერვული კავშირებიდან, რომლებიც უკვე ჩამოყალიბებულია ცერებრალური ქერქში.

ფსიქოლოგიური მექანიზმები ან ტექნიკა წარმოსახვის გამოსახულების შესაქმნელად

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, წარმოსახვის სურათებში ყოველთვის არის ადამიანისთვის ცნობილი სხვადასხვა გამოსახულების თვისებები. მაგრამ ახალ გამოსახულებაში ისინი გარდაიქმნებიან, იცვლებიან, ერწყმის უჩვეულო კომბინაციებს. წარმოსახვის არსი მდგომარეობს ობიექტებსა და ფენომენებში სპეციფიკური მახასიათებლებისა და თვისებების შემჩნევისა და ხაზგასმის უნარში და მათი სხვა ობიექტებზე გადაცემის შესაძლებლობაში. არსებობს რამდენიმე ფსიქოლოგიური მექანიზმი ან ტექნიკა ფანტაზიის გამოსახულების შესაქმნელად.

კომბინაცია- ობიექტების სხვადასხვა გამოსახულების ინდივიდუალური ელემენტების კომბინაცია ახალ, მეტ-ნაკლებად უჩვეულო კომბინაციებში.

მაგრამ კომბინირება არის შემოქმედებითი სინთეზი და არა უკვე ცნობილი ნაწილების მარტივი ჯამი, ეს არის ელემენტების არსებითი ტრანსფორმაციის პროცესი, საიდანაც აგებულია ახალი გამოსახულება. მაგალითად, A.S. პუშკინი:

კომბინაციის განსაკუთრებული შემთხვევა - აგლუტინაცია(ლათ. აგლუტინარე- წებო). ეს არის ახალი გამოსახულების შექმნის გზა სრულიად განსხვავებული ობიექტების ან მათი თვისებების შეერთებით, წებოვნებით - მაგალითად, კენტავრი, დრაკონი, სფინქსი ან ჯადოსნური ხალიჩა: ფრინველების ფრენის უნარი სხვა ობიექტზე გადავიდა. ეს ზღაპრული სურათია - არ არის გათვალისწინებული ის პირობები, რომლითაც ხალიჩას შეეძლო ფრენა. მაგრამ ფრინველების სხვა სხეულებში ფრენის უნარის ძალიან წარმოსახვითი გადაცემა გამართლებულია. შემდეგ მათ შეისწავლეს ფრენის პირობები და აიხდინეს ოცნება - გამოიგონეს თვითმფრინავი. ტექნოლოგიაში ეს არის თოვლის მანქანები, ამფიბიური ტანკი და ა.შ.

ერთი ობიექტის თვისებების გაერთიანებით გადაეცემა მეორეს. დეტალები, რომლებიც გაერთიანებულია ახალ სურათში, ასევე შეიძლება სიტყვებით იყოს გადმოცემული. ეს ტექნიკა გამოიყენა ცნობილმა იტალიელმა მთხრობელმა გ.როდარიმ, რომელმაც მოიფიქრა სპეციალური „ფანტასტიკური ლობიო“. ამ ბინომის დახმარებით შეგიძლიათ ისწავლოთ სხვადასხვა ისტორიების და ზღაპრების გამოგონება.

"ბინომი" ნიშნავს "ორ ნაწილს". ბინომისთვის ორი სიტყვაა აღებული. მაგრამ ეს არ უნდა იყოს სიტყვები. ეს უნდა იყოს სიტყვები, რომელთა მეზობლობა უჩვეულო იქნებოდა. აი, როგორ წერს ამის შესახებ ჯ. როდარი: „აუცილებელია, რომ გარკვეული მანძილი გამოყოს ორ სიტყვას, რომ ერთი საკმარისად უცხო იყოს მეორისთვის, რომ მათი სიახლოვე უჩვეულო იყოს - მხოლოდ მაშინ იძულებული იქნება წარმოსახვა გააქტიურდეს, ეძებოს. მითითებულ სიტყვებს შორის კავშირის დამყარება, ერთიანი, ამ შემთხვევაში, ფანტასტიკური მთლიანობის შექმნა...“

ჯ.როდარი ადარებს კომბინაციებს „ცხენი – ძაღლი“ და „გარდერობი – ძაღლი“. პირველში, მისი გადმოსახედიდან, „ფანტაზია გულგრილი რჩება“. სულ სხვა საკითხია მეორე კომბინაცია. ”ეს, - წერს ჯ. როდარი, - არის აღმოჩენა, გამოგონება, სტიმული. ეს არის "ფანტასტიკური ლობიო".

აქცენტირება- ხაზს უსვამს პიროვნების, არსების, საგნის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ეს ტექნიკა ხშირად გამოიყენება კარიკატურებისა და მეგობრული კარიკატურების ხატვისას, გაზვიადებისას, პერსონაჟების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამკაცრებას.

აქცენტი ვლინდება რამდენიმე კონკრეტულ მოქმედებაში:

ა) გაზვიადებას- განზრახ ხაზს უსვამს პირის გარეგნობის თავისებურებებს, საგნის თვისებებს;

ბ) ჰიპერბოლიზაცია- გაზვიადება ან მინიატურიზაცია- შეზღუდვა (ბიჭი თითით, გიგანტი, თუმბელინა, შვიდთავიანი გველი გორინიჩი).

ზღაპრებსა და ხელოვნების ნიმუშებში ხშირად გამოიყენება ინდივიდუალური თავისებურებების გაზვიადება და გაზვიადება. მაგალითად, ცნობისმოყვარე პინოქიოს გრძელი ცხვირი აქვს. ე.როსტანის პიესის გმირს სირანო დე ბერჟერაკსაც ძალიან დიდი ცხვირი აქვს. ეს ცხვირი დიდწილად განსაზღვრავს გმირის ხასიათს. აი, რას ამბობს ამის შესახებ ერთ-ერთი პერსონაჟი:

ეს ტექნიკა ძალიან ფართოდ გამოიყენება ადამიანის მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, ტექნოლოგიაში მინიატურიზაციის დახმარებით შეიქმნა მიკროსქემები, რომელთა გარეშეც ბევრი თანამედროვე მოწყობილობა შეუძლებელი იქნებოდა.

ოპოზიცია- ეს არის საგნის დაჯილდოება, ყოფნის ნიშნები, თვისებები, რომლებიც საპირისპიროა ცნობილი. გამომგონებლებისთვის ამ ტექნიკას უწოდებენ "გააკეთე პირიქით". მაგალითად, უძრავი მობილურის დამზადება. როგორც ზღაპარში "პიკის ბრძანებით" - ღუმელი იწყებს მოძრაობას. თქვენ შეგიძლიათ ცუდი გადააქციოთ კარგში. სტენოკარდიით, მაგალითად, ცივ ვერაფერს მიირთმევთ. მაგრამ ზოგჯერ სტენოკარდიით დაავადებულებს სპეციალურად აძლევენ ნაყინს. შესაძლებელია ობიექტის მუდმივი ატრიბუტების გადაქცევა დროებით და პირიქით.

არის ცნობილი პრობლემა, რომელიც ფსიქოლოგებმა ბევრ ადამიანს დაუსვეს. ის გამოიგონა ფსიქოლოგმა კ.დუნკერმა. ადამიანს ეძლევა სასწორი ორი თასით (ერთ თასზე დევს საგანი, მეორეზე კი წონები), სხვადასხვა წვრილმანი ნივთების ნაკრები, მათ შორის ასანთის ყუთი და სანთელი. შემოთავაზებულია სანთლის და სხვა ნივთების სასწორზე დაყენება ისე, რომ თავდაპირველად თასები თანაბარ მდგომარეობაში იყოს და გარკვეული პერიოდის შემდეგ ეს ბალანსი თავისთავად ირღვევა.

მხოლოდ რამდენიმე მათგანმა, ვისაც შესთავაზეს ეს დავალება, შეძლო მისი ამოხსნა და მაშინაც კი მხოლოდ ექსპერიმენტატორის თხოვნის შემდეგ.

რა არის ამ დავალების სირთულე? ჩვეულებრივ ასაწონ საგანს მაშინვე ათავსებენ ერთ სასწორზე და აღარ ეხებიან მას და მთელი ყურადღება ეთმობა მეორე სასწორზე, სადაც სასწორის მიხედვით ათავსებენ სხვადასხვა საგანს - მათ წონას უწოდებენ. ტაფები გასასწორებლად. ეს წონა ემატება, ამოღებულია, იცვლება. ამ ექსპერიმენტებში მონაწილეთა უმეტესობა ასე მოიქცა. და ცოტამ თუ გამოიცნო, რომ საჭირო იყო „საპირისპირო მოქმედება“ - მოქმედების შესრულება ობიექტზე, რომელსაც აწონიან. მარტივად რომ ვთქვათ, აანთეთ სანთელი, რომელიც დაიწვება და წონა შემცირდება.

მტვერსასრუტში გამოიყენება მიმღები "მთელი გზა". როგორც წესი, მტვერსასრუტი იწოვს ჰაერს და მასთან ერთად მტვერს. მაგრამ ზოგიერთ მოდელში გათვალისწინებულია ოპერაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს მტვერსასრუტს, პირიქით, ააფეთქოს ჰაერი. ასეთი მტვერსასრუტები გამოიყენება კედლებისა და ჭერის შესაღებად.

აკრეფა- არსებითის ხაზგასმა, გამეორება ერთგვაროვან სურათებში.

ეს მექანიზმი ხშირად გამოიყენება ლიტერატურული გამოსახულების შექმნისას - წინა პლანზე გამოდის ისეთი ხასიათის თვისებები, რომლებიც ბევრ ადამიანს ახასიათებს. ტიპიფიკაცია არის ყველაზე რთული გზა შემოქმედებითი წარმოსახვის გამოსახულების შესაქმნელად, ეს არის გამოსახულების განზოგადება და ემოციური სიმდიდრე. მ.გორკი წერდა, რომ ნიჭიერად შეიძლება ჩაითვალოს ის მწერლები, რომლებიც კარგად ერკვევიან დაკვირვების, შედარების, ადამიანების ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნების შერჩევის მეთოდებში და ამ ნიშნების „ფანტაზიის“ ერთ ადამიანში ჩართვას.

ამ ტექნიკის ცოდნამ შესაძლებელი გახადა სურათების შექმნის კონტროლი. ამან შესაძლებელი გახადა ასწავლოს ადამიანებს შემოქმედებითი წარმოსახვის გაწვრთნა, რაიმე ახლის გამომუშავება.

წარმოსახვის სახეები

წარმოსახვის ტიპები განსხვავდება იმით, თუ რამდენად მიზანმიმართული, ცნობიერია ადამიანის მიერ ახალი სურათების შექმნა. ამ კრიტერიუმის მიხედვით, არსებობს:

1. თვითნებური, ან აქტიური, წარმოსახვა - გამოსახულების მიზანმიმართული აგების პროცესი შეგნებული გეგმის, მიზნის, განზრახვის შესაბამისად.

სწორედ ასეთი წარმოსახვის უნარი სჭირდება სპეციალურად განვითარებას.

2. უნებლიე, ან პასიური, წარმოსახვა არის სურათების თავისუფალი, უკონტროლო გაჩენა. ახალი სურათები წარმოიქმნება, როგორც წესი, მცირე ცნობიერი ან არაცნობიერი მოთხოვნილებების გავლენის ქვეშ. უნებლიე ფანტაზია მოქმედებს მაშინ, როდესაც ადამიანი ფანტაზიორობს ან ოცნებობს კონკრეტული მიზნის გარეშე, სძინავს ან იძინებს. უნებლიე წარმოსახვის პროდუქტებია სიზმრები, თავისუფალი ფანტაზიები, დღის სიზმრები, შიშები, ჰალუცინაციები.

მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ წარმოსახვის ტიპები, განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციოთ ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მუშაობას. ზოგიერთი შემოთავაზებული თამაში და სავარჯიშო შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ბავშვთან ინდივიდუალურ მუშაობაში, ასევე ჯგუფურ კლასებში. ეს უკანასკნელი შემთხვევები განხილულია ქვემოთ. შემოთავაზებული სავარჯიშოების უმეტესობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას 5-12 წლის ბავშვებთან მუშაობისას.

თვითნებური, აქტიური ფანტაზია, თავის მხრივ, იყოფა ხელახლა შექმნადა შემოქმედებითი. ამ დაყოფის საფუძველია შექმნილი სურათების ორიგინალობა, უნიკალურობა.

იმ შემთხვევებში, როდესაც ადამიანის მიერ შექმნილი სურათი, მართალია სუბიექტურად ახალია, მაგრამ ობიექტურად ასახავს უკვე არსებულს, საუბარია ხელახლა წარმოსახვაზე. მაგალითად, შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ ქვიშიანი უდაბნო ან ტროპიკული ტყეები, თუმცა იქ არასოდეს ყოფილხართ.

კრეატიული წარმოსახვა არის ახალი სურათების დამოუკიდებელი შექმნა.

როგორც რეკრეაციული, ასევე შემოქმედებითი წარმოსახვა ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის და უნდა განვითარდეს.

ხელახალი, ანუ რეპროდუქციული წარმოსახვა არის ობიექტის გამოსახულების აგება, ფენომენი მისი სიტყვიერი აღწერის შესაბამისად ან ნახატის, დიაგრამის, სურათის მიხედვით. გამოსახულებები, რომლებიც წარმოიქმნება რეკრეაციული წარმოსახვის დახმარებით, უკვე არსებობს, ისინი უკვე განსახიერებულია გარკვეულ კულტურულ ობიექტებში. ჩვენ ვაგვარებთ სიგნალებს, სიმბოლოებს, ნიშნებს. მაგალითად, ინჟინერი, განიხილავს ნახატს (ხაზების სისტემა ფურცელზე), აღადგენს მანქანის გამოსახულებას, რომელიც "დაშიფრულია" სიმბოლოებით.

მხატვრული და საგანმანათლებლო ლიტერატურის კითხვისას, გეოგრაფიული, ისტორიული და სხვა აღწერილობების შესწავლისას, გამუდმებით საჭირო ხდება ფანტაზიის დახმარებით ხელახლა შექმნათ ის, რაც ნათქვამია ამ წიგნებში, რუქებში, მოთხრობებში. ნებისმიერ მაყურებელს, მკითხველს თუ მსმენელს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული რეკრეაციული წარმოსახვა, რომ დაინახოს და იგრძნოს ის, რისი გადმოცემა და გამოხატვა სურდა ხელოვანს, მწერალს, მთხრობელს.

რეკრეაციული წარმოსახვა იწყებს განვითარებას უკვე სკოლამდელ ასაკში. ზღაპრების მოსმენისას ბავშვი ნათლად წარმოიდგენს მათ პერსონაჟებს და ისინი მას აბსოლუტურად რეალურად ეჩვენებათ, მას სჯერა, რომ ისინი ნამდვილად არსებობენ. თუმცა, ყველაზე ინტენსიურად ხელახალი წარმოსახვა სწავლის პროცესში ვითარდება.

უკვე საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფებში, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკში, ბავშვს უნდა ასწავლონ სურათების შექმნა აღწერილობის ან გრაფიკული გამოსახულების მიხედვით, აღადგინონ მთლიანის გამოსახულება მისი დეტალების ან რამდენიმე ნაწილის აღქმის საფუძველზე.

სიტყვიერი აღწერის მიხედვით გამოსახულების შექმნის უნარის განვითარება

1. თამაში "სიმართლე ფიქციაა". მოკლედ აღწერეთ სიტუაცია. ბავშვმა ის უფრო დეტალურად და ისე უნდა აღწეროს, რომ ცხადი იყოს ეს სიმართლეა თუ გამოგონილი. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია აღწეროს სიტუაცია „მანქანა ფარებს ანათებდა“, როგორც რეალობა, საუბრობს მანქანაზე, მის გარეგნობაზე, ტექნიკურ მახასიათებლებზე და ა.შ., ან შესაძლოა, როგორც ფანტაზია: „მანქანა ანათებდა ფარებს. ასე რომ, მან ავტოფარეხში მყოფ სხვა მანქანებს უამბო იმის შესახებ, რაც დღეს ნახა.

2. ბავშვებს კითხულობენ გმირის გარეგნობის აღწერას. შემოთავაზებულია ამ გმირის დახატვა.

3. თამაში "მოიქეცი როგორც მე!". ორი მოთამაშე ზის ერთმანეთის მოპირდაპირე მაგიდასთან. თითოეული მათგანის წინ - დიზაინერის იგივე დეტალები. რაც უფრო ძველია მოთამაშეები, მით მეტი დეტალი გამოიყენება და უფრო მრავალფეროვანია ისინი. მოთამაშეებს შორის მოთავსებულია ეკრანი, რომელიც არ გაძლევთ საშუალებას ნახოთ რას აკეთებს ზუსტად პარტნიორი. როგორც ასეთი ეკრანი, შეგიძლიათ, მაგალითად, გამოიყენოთ მუყაოს საქაღალდე. ეს თამაში ბავშვთან ერთად უნდა ითამაშოს ზრდასრულმა ან უფროსმა ბავშვმა, რომელსაც შეუძლია კარგად აღწეროს ის, რასაც აკეთებს. ერთ-ერთი მოთამაშე (უფროსი) დეტალებიდან რაღაც ფიგურას აყენებს და შემდეგ სიტყვიერად აღწერს მას. მეორე მოთამაშემ უნდა შეაგროვოს იგივე ფიგურა აღწერილობის მიხედვით. შემდეგ ეკრანი ამოღებულია და ფიგურების შედარება ხდება.

4. თამაში "გამოიცანი რა არის დახატული". ეს თამაში წინა თამაშის ვარიაციაა, მაგრამ მისი თამაში შესაძლებელია ბავშვების ჯგუფთან ერთად, თუნდაც მთელი კლასით. მისთვის თქვენ უნდა მოამზადოთ 2-3 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ფიგურებს. მაგალითად, სამკუთხედები, კვადრატები, წრეები შიგნით წერტილებითა და ხაზებით, სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის ჯაჭვები, წერტილების ჯგუფები და ა.შ. თითოეულ ნახატზე უნდა იყოს მინიმუმ 3 ფორმა, რათა ბავშვებმა წარმოიდგინონ ფორმების მდებარეობა თვითმფრინავზე. ზრდასრული იღებს ერთ-ერთ ნახატს და ზუსტად აღწერს მას. ბავშვებმა უნდა წარმოიდგინონ ეს ფიგურები და დახატონ ისინი ფურცელზე. ამის შემდეგ შედარებულია ზრდასრულის ნახატი და ის, რაც ბავშვებმა დახატეს. ბავშვები, რომელთა ნახატებიც ყველაზე მეტად წააგავს ორიგინალს, იმარჯვებენ.

სიტყვიერი აღწერის მიხედვით გამოსახულების შექმნის უნარის განსავითარებლად, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს წიგნის კითხვისას, ზღაპრის მოსმენისას ვასწავლოთ, როგორ უკეთ წარმოიდგინონ ის, რასაც კითხულობთ, რაც გესმით. სცადეთ თითქოს სინამდვილეში დაინახოთ, მოისმინოთ, იგრძნოთ გემო, სუნი.

მის ნაწილებში, დეტალებში მთლიანის გამოსახულების შექმნის უნარის განვითარება

1. თამაში "გამოიცანი სად". ეს თამაში განკუთვნილია პატარა ბავშვებისთვის. მისთვის, თქვენ უნდა მოამზადოთ რამდენიმე სურათი დუბლიკატში. თითოეული წყვილიდან ერთი ნახატი ხელუხლებელი რჩება, მეორე კი ნაჭრებად იჭრება (ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, ნაჭრების რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს 4-დან 32-მდე). ამავდროულად, აუცილებელია მისი გაჭრა ისე, რომ საკმაოდ რთული წარმოსადგენია, თუ კონკრეტულად რა არის გამოსახული ცალკეულ ფრაგმენტში.

თამაშის დროს ბავშვის თვალწინ დევს მთლიანი ნახატები და ნაჭრები. მას სთავაზობენ გამოიცნოს რომელი სურათიდან არის ესა თუ ის ნაჭერი.

5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვისთვის ამოცანა უფრო რთულდება: მას ეუბნებიან, რომ მის წინ დევს სურათების გარდა, იყო კიდევ ერთი, მაგრამ ის დაიკარგა და შესაძლოა ნაჭრები მისგან იყოს.

2. ცალკეული ნაწილებისგან შემდგარი თავსატეხების გამოყენება („თავსატეხები“). ამ შემთხვევაში, სურათი, რომელიც უნდა შეგროვდეს, ბავშვებს არ უჩვენებენ.

3. თამაში "გამოიცანი სურათი". ამ თამაშისთვის თქვენ ასევე უნდა მოამზადოთ რამდენიმე ნახატი. ზემოდან ნახატი იხურება ქაღალდის ფურცლით, რომელშიც პატარა ნახვრეტია ამოჭრილი (ან რამდენიმე ნახვრეტი უმცროსი ბავშვებისთვის). ზედა ფურცელი სურათზე ოდნავ დიდი უნდა იყოს. ამ თამაშის ორი ვერსია არსებობს:

ა) ბავშვმა უნდა გამოიცნოს რა არის ნაჩვენები სურათის იმ დეტალის მიხედვით, რომელიც ჩანს ხვრელში;

ბ) ძალიან მოკლე პერიოდის განმავლობაში (30 წმ - 1 წთ) ბავშვს შეუძლია ზედა ფურცლის გადაადგილება, ხვრელის გადაადგილება და შემდეგ დეტალური აღწერა, რაც ნაჩვენებია ნახატზე.

4. „შეადგინეთ ფიგურა ელემენტებიდან“. ამ სავარჯიშოს გამოყენება შესაძლებელია როგორც ბავშვთან ინდივიდუალურ მუშაობაში, ასევე ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობისას. ინდივიდუალური მუშაობის დროს ბავშვს სთავაზობენ ნახატს, რომელზეც დახატულია სამკუთხედი, წრე, ოთხკუთხედი, ტრაპეცია. შემოთავაზებულია ამ ფიგურებისგან სახის, კლოუნის, სახლის, კატის, წვიმის გაკეთება. თითოეული ფორმის გამოყენება შესაძლებელია რამდენჯერმე, მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ დაამატოთ სხვა ფორმები ან ხაზები. ჯგუფთან მუშაობისას ეს ფიგურები იხატება დაფაზე. დავალების მასალა ნაჩვენებია ნახაზზე 21.

ბრინჯი. 21.

უმცროსი ბავშვებისთვის ფიგურების ამოჭრა და ნახატებად დამზადება შესაძლებელია. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ შეცვალონ ფიგურები, დაამატონ საკუთარი, შექმნან მთლიანი სურათი და შემდეგ შეადგინონ ამბავი მასზე დაყრდნობით.

5. ასოებიდან სიტყვების შედგენა. ბავშვებს ეძლევათ ასოების ნაკრები და ურჩევენ, რომ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა შექმნან ამ ასოებიდან. ამ თამაშის თამაში ასევე შესაძლებელია ჯგუფურად. Მაგალითად:

ფანტაზიის განვითარებისთვის სასარგებლოა განიხილოს და ისწავლოს დიაგრამების, ნახატების, რუქების წაკითხვა.

აი რას წერდა ამის შესახებ რუსი მწერალი კ.პაუსტოვსკი:

„...ბავშვობაშიც გამიჩნდა გატაცება გეოგრაფიული რუკების მიმართ. შემეძლო მათზე ჯდომა რამდენიმე საათის განმავლობაში, როგორც მომხიბლავი წიგნი.

მე შევისწავლე უცნობი მდინარეების დინება, ახირებული ზღვის სანაპიროები, შეაღწია ტაიგას სიღრმეში ... მეორდებოდა, როგორც ლექსები, ხმაურიანი სახელები - იუგრას ბურთი და ჰებრიდები, გუადარამა და ინვერნესი, ონეგა და კორდილერა.

თანდათან ყველა ეს ადგილი ჩემს წარმოსახვაში ისეთი სიცხადით გაცოცხლდა, ​​რომ თითქოს შემეძლო ფიქტიური მოგზაურობის დღიურების დაწერა სხვადასხვა კონტინენტებსა და ქვეყნებში.

გამოსახულების ხელახალი შექმნის უნარის განვითარება დიაგრამის, რუკის და სხვა სახის სიმბოლური გამოსახულების გამოყენებით

1. თამაში „მოგზაურობა გეოგრაფიულ რუკაზე“. შეიძლება გაკეთდეს ბავშვების ჯგუფთან ერთად.

თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა რუკა - ტურისტული მარშრუტის სქემა მდინარის გამოსახულებით. მდინარის ნაპირებზე დახატულია ქალაქების, სოფლების, რკინიგზის, ხიდების და ა.შ სქემატური გამოსახულებები, ბავშვებს ეუბნებიან: „ხედავთ, გემი მიცურავს მდინარის გასწვრივ. წარმოიდგინეთ, რომ გემბანზე დგახართ და უყურებთ ნაპირებს. და ყველაფრის შესახებ, რასაც ხედავ და გრძნობ, გთხოვ მითხარი.”

ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმის დასადგენად, თუ როგორ არის განვითარებული ბავშვის ფანტაზია და სიტყვიერად წარმოქმნილი სურათების აღწერის უნარი.

ასეთი ისტორიები შესაძლებელია.

ბავშვები კეთილსინდისიერად ჩამოთვლიან ყველაფერს, რასაც ხედავენ რუკაზე, საკუთარი თავისგან არაფრის დამატების გარეშე, მათ არ აქვთ გამოსახულება:

იგორ ს .: ”კარგი, მე ვცურავ ... ( ჩუმად.) მე ვხედავ სანაპიროს. სახლები აქ არის. მე ვხედავ სახლებს. ხიდს ვხედავ. Სხვა რა? აქ არის ხიდი. მე ვხედავ სანაპიროს. სახლებიც აქ არის აჩვენებს), აქ დავდგეთ ( აჩვენებს). ყველაფერი, რაც აქ ღირს, ვხედავ.

სიუჟეტი არ არის, მაგრამ ბავშვები ბევრს ყვებიან, ზოგჯერ ძალიან ემოციურად, თავისუფლად წარმოიდგენენ თავს გემზე მცურავი:

პეტია გ.: ”აქ ზაფხულია. Სუფთა ჰაერი. Მზე ანათებს. ირგვლივ ტყეები, კორომები. ყველანაირი გაჩერება, გემი ჩერდება ამ გაჩერებებზე.

ბავშვები წარმოადგენენ თანმიმდევრულ ისტორიას წარმოსახვითი მოგზაურობის შესახებ. ასეთი ისტორიები ემოციურია, ფერადი, მათში ფანტაზია დიდ როლს თამაშობს, მაგრამ მას მუდმივად აკონტროლებს ცნობიერება, რომელიც მიმართავს მას გარკვეული მიმართულებით:

ანდრეი ა.: „ვცურავ ნავზე და ვგრძნობ, რომ ტალღებზე ოდნავ ვკანკალებ. აქ გემი ხიდის ქვეშ გადის - ცოტა ბნელდება, შემდეგ კი ისევ ანათებს. გემი ჩერდება გაჩერებებზე და შემდეგ ისევ მიცურავს. ვეცურებით ტყეს და ამის შემდეგ ისევ მზეზე გავდივართ. და უცებ ჩემი გემი მიცურავს რაღაც პატარა მდინარეში. ჩვენ ამ მდინარის გასწვრივ ვზივართ. და როდესაც მდინარე შემობრუნდება, მე კვლავ მივდივარ ფართო მდინარესთან და ვზივარ მის გასწვრივ. ვცურავ სოფლებსა და პატარა სოფლებს. ვზივარ რკინიგზამდე და მატარებელი მიდის მის გასწვრივ. როდესაც ხიდის ქვეშ გავდივარ, ის ჩემზე გადადის და დიდ ხმაურს გამოსცემს“.

2. შემოთავაზებულია კაბის წარმოდგენა და დახატვა ნახატზე მოცემული მისი ნიმუშის მიხედვით.

3. მოცემულია მანქანის ნახატი. შემოთავაზებულია ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ გამოიყურება, შემდეგ კი დახატოთ იგი.

4. თამაში "იპოვე ფარული ობიექტი". ორ ბავშვს ან ბავშვს და ზრდასრულს შეუძლია ამ თამაშის თამაში.

მაგიდაზე ან ოთახის იატაკზე, სათამაშოებისა და სხვა ობიექტებისგან შექმნილია ტერიტორია გზებით, სახლებით, რკინიგზის სადგურით, აეროპორტით, ხიდებით, პარკებით. ამის შემდეგ, ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ან დამოუკიდებლად, ბავშვი ამ ტერიტორიის დეტალურ რუკას ხაზავს. შემდეგ ერთ-ერთი მოთამაშე ტოვებს ოთახს, ხოლო მეორე მალავს ობიექტს სადმე და აღნიშნავს ამ ადგილს რუკაზე. ბავშვის დაბრუნების შემდეგ მას აძლევენ რუკას, რომლის მიხედვითაც მან უნდა მოძებნოს დამალული ობიექტი.

თუ ბავშვი თამაშობს ზრდასრულთან, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ის იყოს დამალვისა და მაძიებლის როლში.

5. „დიზაინერი“. სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს ჯგუფურად. ნებისმიერი კონსტრუქტორი შეიძლება იყოს მისთვის მასალა - სამშენებლო, მექანიკური და ა.შ. ბავშვებს ეძლევათ პროდუქტის დეტალები და დიაგრამა, რომლის მიხედვითაც მათ უნდა ააწყონ გარკვეული დიზაინი (პატარა ბავშვებისთვის ეს შეიძლება იყოს ნაცნობი ობიექტები - სახლი, საქანელა, მანქანა, მოსწავლეებისთვის 3— 6 კლასი - უცნობი საგნები ან აბსტრაქტული კონსტრუქციები).

წარმოსახვის ხელახლა შექმნა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ცხოვრებაში, ის აძლევს ადამიანებს გამოცდილების გაცვლის საშუალებას, რომლის გარეშეც საზოგადოებაში ცხოვრება წარმოუდგენელია. ის გვეხმარება თითოეულ ჩვენგანს დაეუფლოს სხვა ადამიანების გამოცდილებას, ცოდნას და მიღწევებს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შემოქმედებითი წარმოსახვა არის ახალი სურათების დამოუკიდებელი შექმნა, რომლებიც რეალიზებულია საქმიანობის ორიგინალურ პროდუქტებში.

სურათები იქმნება მზა აღწერილობის ან პირობითი სურათის დაყრის გარეშე.

შემოქმედებითი წარმოსახვა საშუალებას იძლევა, გვერდის ავლით დასკვნების, მტკიცებულებების ჯაჭვი, თითქოს რაღაც სრულიად ახალი დაინახოს. ჩვეულებრივ, როდესაც ადამიანები წარმოსახვაზე საუბრობენ, ისინი ყველაზე ხშირად შემოქმედებით წარმოსახვას გულისხმობენ. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემოქმედებით აზროვნებასთან, მაგრამ განსხვავდება მისგან იმით, რომ ის მოქმედებს არა ცნებებისა და მსჯელობის, არამედ სურათების დახმარებით. ადამიანი არ მსჯელობს, მაგრამ გონებრივად ხედავს იმას, რაც მანამდე არ უნახავს და არ იცოდა, ხედავს ნათლად, ფიგურალურად, ყველა დეტალში.

შემოქმედებითი ფანტაზია, ფანტაზია ძალიან მნიშვნელოვანია მხატვრებისთვის, კომპოზიტორებისთვის, მწერლებისთვის, პოეტებისთვის. გამოსახულებები, რომლებსაც ისინი ქმნიან, ჩვეულებრივ ძალიან ფერადი და ძლიერი, ცოცხალია. ასე აღწერს რუსი მწერალი მ.ა.ბულგაკოვი პიესის შექმნის პროცესს თავის თეატრალურ რომანში: „აი, საღამოობით მეჩვენებოდა, რომ თეთრი ფურცლიდან რაღაც ფერადი გამოდიოდა. ყურადღებით დავაკვირდი, თვალისმომჭრელად დავრწმუნდი, რომ ეს სურათი იყო. უფრო მეტიც, სურათი არ არის ბრტყელი, არამედ სამგანზომილებიანი...

დროთა განმავლობაში წიგნში კამერა გაისმა. აშკარად მესმოდა ფორტეპიანოს ხმები...

შეგიძლია მთელი ცხოვრება ითამაშო ეს თამაში, გვერდს მიხედო...

და ერთ ღამეს გადავწყვიტე აღმეწერა ეს ჯადოსნური პალატა. როგორ აღვწერო?

და ეს ძალიან მარტივია. რასაც ხედავ, მერე დაწერე და რასაც ვერ ხედავ, არ უნდა დაწერო. აქ: სურათი ანათებს, სურათი ფერადი. მე მომწონს ის? უკიდურესად. ამიტომ ვწერ: პირველი სურათი. საღამოს ვხედავ, ნათურა ანთებულია. აბაჟური ფარდა. პიანინოზე ნოტები ღიაა. ისინი თამაშობენ ფაუსტს. უცებ „ფაუსტი“ ჩერდება, მაგრამ გიტარა დაკვრას იწყებს. ვინ თამაშობს? იქვე გამოდის კარიდან გიტარით ხელში. მესმის, რომ მღერის. ვწერ - მღერის.

შემოქმედებითი წარმოსახვის როლი უზარმაზარია. იქმნება ახალი ორიგინალური ნამუშევრები, რომლებიც არასოდეს ყოფილა. თუმცა, მათი პერსონაჟები იმდენად სასიცოცხლო, რეალურია, რომ თქვენ დაიწყებთ მათ მოპყრობას, თითქოს ისინი ცოცხლები იყვნენ (გაიხსენეთ დონ კიხოტი, ანდრეი ბოლკონსკი, ნატაშა როსტოვი, ანა კარენინა, ტატიანა ლარინა, გრიგორი მელეხოვი, ვასილი ტერკინი, ძმები ტურბინები ... ).

თანაბრად მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი ფანტაზია მეცნიერებისთვის და გამომგონებლებისთვის.

დიდი ფიზიკოსის ა.აინშტაინის ბიოგრაფებმა კონკრეტულად ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ის ძირითადად სურათებითა და იდეებით ფიქრობდა და მისთვის წარმოიშვა სიტყვები და რთული მათემატიკური გამოთვლები, როგორც ამ ნათელი სურათების დასამტკიცებლად და გამოხატვის საშუალება. თავად აინშტაინმა აღწერა თავისი აღმოჩენები, როგორც ერთგვარი თამაში, რომელიც აერთიანებს სენსორულ შთაბეჭდილებებს, „კუნთების შეგრძნებებს“, ემოციებსა და ინტუიციას. მან ისაუბრა იმაზე, თუ როგორ მიაღწია ფარდობითობის თეორიის შექმნას: „ეს იდეები სიტყვებით არ მოსულა. სიტყვებით იშვიათად ვფიქრობ."

თამაშები და სავარჯიშოები შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის

1. დაუმთავრებელი ფიგურები. დაუმთავრებელი ფიგურების დახატვის ამოცანა ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესწავლასა და განვითარებაში. ასე, მაგალითად, ამოცანა „დაასრულე ნახატი“ ერთ-ერთ ქვეტესტად შედის პ. ტორენსის შემოქმედებითობის ტესტში. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები მსგავსი დავალების შესასრულებლად.

ბავშვებს ეძლევათ ფურცელი მარტივი გეომეტრიული ფორმების გამოსახულებით: კვადრატი, წრე, სამკუთხედი, რომბი და ა.შ. - და სხვადასხვა ფორმის ხაზები: სწორი ხაზები, გატეხილი ხაზები, ისრის სახით, ზიგზაგები და ა.შ. (ნახ. 22).

ბრინჯი. 22.

შემოთავაზებულია თითოეული ფიგურის ან ხაზის დამატება ისე, რომ მიღებულ იქნეს მნიშვნელოვანი სურათები. შეგიძლიათ დახაზოთ გარეთ, ფიგურის კონტურის შიგნით, შეგიძლიათ ფურცელი ნებისმიერი მიმართულებით გადააქციოთ.

2. O. M. Dyachenko-ს ტესტი "Artist" ეკუთვნის იმავე ტიპს.

ბავშვებს აძლევენ ფურცლებს, რომელზეც გამოსახულია ფიგურები (წრეები, კვადრატები, სამკუთხედები, სხვადასხვა გატეხილი ხაზები და ა.შ.). ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს ფიგურების ერთნაირი ნაკრები. 5-10 წუთში ბავშვებმა ფიგურებს უნდა დაუმატონ ყველაფერი, რაც მოეწონებათ, რათა მიიღონ საგნის გამოსახულება.

დავალების მასალა ნაჩვენებია ნახაზზე 23.

ბრინჯი. 23.

ინსტრუქცია: „შენს წინ არის 8 ნაწილად დაყოფილი ფურცელი. ფურცლის თითოეულ ნაწილში დახატულია ფიგურები. ამ ფიგურებით ფოთლები მხატვარმა დაკარგა. ფურცლებზე ნახატების დახატვას აპირებდა, მაგრამ დრო არ ჰქონდა. ახლა კი ფოთლები შენთან მოვიდა. ასე რომ, ახლა თქვენ მხატვრები ხართ. თქვენ უნდა დახატოთ ეს ფიგურები და გადააქციოთ ისინი სურათებად, რათა არ იყოს იდენტური ნახატები. ფურცლის 8 ნაწილიდან თითოეულში ნახატები განსხვავებული უნდა იყოს. დაიწყეთ, გთხოვთ."

ბავშვები მათთვის ხელსაყრელი ტემპით ხატავენ, ამიტომ სამუშაოს სხვადასხვა დროს ასრულებენ. როდესაც ბავშვი ფურცელს გადასცემს, ფსიქოლოგი ყოველთვის ეკითხება, როგორ შეიძლება ეწოდოს 8 ნახატიდან თითოეულს და ხელს აწერს მის სახელს თითოეული სურათის ქვეშ. ზოგჯერ ბავშვებს ეძახიან, რომ თავად დაწერონ სახელები მათი სურათებისთვის.

ეს აქტივობა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფანტაზიის განვითარების შესასწავლად. ამისათვის დავალება ფასდება ქულებით:

0 ქულა - არაფერი დახატა;

1 ქულა - სტერეოტიპული, პრიმიტიული ნახატები, სურათის დასახელებისას ვერბალიზაციის სირთულე;

2 ქულა - მარტივი, სტანდარტული ნახატები გამეორებებით, სირთულეები ზოგიერთი ნახატისთვის სახელების არჩევისას;

3 ქულა - რთული, ორიგინალური ნახატები, კარგი ვერბალიზაცია.

I. M. Nikolskaya-სა და G. L. Bardier-ის მიერ ამ ამოცანის გამოყენებით ჩატარებული გამოკითხვის თანახმად, 6-7 წლის ბავშვებმა მიიღეს საშუალო ქულა 1,83. უფრო მეტიც, გოგოებმა საშუალოდ 2.1 ქულა მიიღეს, ბიჭებმა - 1.6. ეს დავალება განსაკუთრებით გაუჭირდა ზოგიერთ ბიჭს - მათგან 16%-მა ვერ შეასრულა.

ეს ტექნიკა ადვილად გადაიქცევა თამაშად ფიგურების სხვადასხვა ნაკრების შერჩევით. გამარჯვებული არის ყველაზე ორიგინალური ნახატების ავტორი, რომლებიც არ უნახავთ სხვა მოთამაშეებს.

3. თამაში "ჯადოსნური ლაქები". თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ლაქა: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს იკეცება შუაზე. შემდეგ ფურცელი იშლება და თამაში შეიძლება დაიწყოს. მოთამაშეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა სახის საგნის სურათებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს, იმარჯვებს.

4. თამაში „ფანტასტიკური ჰიპოთეზები“. იგი გამოიგონა მსოფლიოში ცნობილმა მთხრობელმა ჯ.როდარიმ. მისი გამოყენება შესაძლებელია ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობისას.

ამ თამაშში ბავშვმა უნდა გასცეს განსხვავებული პასუხი კითხვაზე: "რა მოხდებოდა, თუ...?"შეკითხვისთვის შეგიძლიათ აიღოთ პირველი სუბიექტი და პრედიკატი, რომელიც გვხვდება. საგანი იყოს „ქალაქი“ და პრედიკატი „ფრენა“. "რა მოხდებოდა ქალაქი რომ ფრენა დაიწყო?"

თამაშისთვის თქვენ უნდა მოამზადოთ 10 ბარათი: 5 - არსებითი სახელით და 5 - ზმნებით. მაგალითად, ხუთი მაგიდა, ტელეფონი, შუქნიშანი, კოვზი, უთოდა დანარჩენზე ფრენა, გამოგონება, დახატვა, ოცნება, დამეგობრება. ბარათები ორად არის დაწყობილი. ერთ გროვაში - არსებითი სახელები, მეორეში - ზმნები. თამაშის ყოველი ახალი რაუნდის წინ, თითოეულ გროვაში მყოფი ბარათები ირევა.

მოთამაშემ, შეხედვის გარეშე, უნდა ამოიღოს თითო ბარათი თითოეული წყობიდან და მიღებული სიტყვები დააკავშიროს კითხვასთან: "რა მოხდებოდა, თუ ...?" მაგალითად, სიტყვა "რკინა" ამოღებულია პირველი წყობიდან, ხოლო "ოცნება" მეორედან. ბავშვმა უნდა დაუსვას კითხვა: "რა მოხდებოდა, თუ რკინას ოცნებას დაეწყო?" და გამოიტანე რაც შეიძლება მეტი პასუხი.

მომავალში, შეგიძლიათ თანდათან გაზარდოთ ბარათების რაოდენობა თითოეულ გროვაში, შეცვალოთ სიტყვები.

ამ ტიპის მრავალი დავალების შესრულება შეგიძლიათ: მაგალითად, სიარულის დროს: „წარმოიდგინე, რომ დავიკარგეთ“, „წარმოიდგინე, რომ ინტელექტში ვართ“, „უდაბნო კუნძულზე ვართ“, „ჩვენ აღმოვაჩინეთ უცნობი პლანეტა. “. ბავშვები ადვილად და ხალისიანად ასრულებენ უფროსების მიერ მოწოდებულ ამბავს. მას შეუძლია მხოლოდ ტაქტიანად, გულდასმით წარმართოს ეს ძალადობრივი ფანტაზია, ასწავლოს ბიჭებს წარმოსახვის კონტროლი, რეალობის შემოწმება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები და უმცროსი მოზარდები სიამოვნებით იგონებენ ზღაპრებს. შეგიძლიათ მოიწვიოთ მოთხრობა მოცემული სიუჟეტის მიხედვით, ნაწარმოების დასაწყისის ან დასასრულის მიხედვით, სურათის მიხედვით; კერძოდ, ნახატზე დაფუძნებული კომპოზიციები მისი ზოგიერთი დახურული რგოლებით ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ მათთვის კარგად ნაცნობი საგნები შეიძლება იგრძნონ, განიცადონ, ისაუბრონ და შესთავაზონ საგნების „საუბრის“ მოსმენა. რა განსხვავებები შეინიშნება ბავშვების წარმოსახვაში! ზოგიერთი რამ საკუთარი სახელით „ეუბნება“ მხოლოდ იმას, რაც ამ ნივთის შესახებ არის ცნობილი ნაწარმოების ავტორს. მაშასადამე, მათი მაგიდა „მოთხრობილია“ იმის შესახებ, თუ როგორ იყო ეს ხე, რომელიც შემდეგ მოჭრეს, დაფებად ჭრიდნენ და ა.შ. ამ მაგიდას შეეძლო სხვა ბავშვებს „უყვეს“ იმ ადამიანების შესახებ, რომლებიც ჭამენ, მუშაობენ, საუბრობენ მის უკან.

5. „მოდი ზღაპრის გაგრძელებით“. სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს ბავშვების ჯგუფთან ერთად. ეს ტექნიკა შემოგვთავაზა მასწავლებელმა მ.კარნემ. ზრდასრული იწყებს ბავშვებისთვის უცნობი ახალი ზღაპრის მოყოლას. სასურველია, რომ ამ ზღაპრის გმირი იყოს მსმენელის ასაკის ბავშვი. გმირის ცხოვრების კრიტიკულ მომენტში, იმ მომენტში, როდესაც მას რაღაც დაემართა ან უნდა მიიღოს გადაწყვეტილება, სიუჟეტი წყდება და ბავშვებს სთხოვენ, რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი მოიფიქრონ, რას იფიქრებდნენ ან გააკეთებდნენ. გმირის ადგილას.

შემდეგ ზრდასრული სვამს კითხვას იმის შესახებ, თუ რა შედეგები მოჰყვა გმირს, მის გადაწყვეტილებას. მნიშვნელოვანია ბავშვების წახალისება, რაც შეიძლება მეტი პასუხის გაცემა.

ამის შემდეგ, ზრდასრული ყვება ზღაპრის დასასრულს და ეპატიჟება ბავშვებს დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორ შეიძლება დასრულდეს იგი.

გამოირჩევა შემდეგი მახასიათებლები, რაც შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ, რომ ბავშვი, რომელიც ასრულებს ამ ტიპის დავალებებს, ნამდვილად ფანტაზიორობს, შედის შემოქმედებით პროცესში:

- ბავშვი დეტალურად და მკაფიოდ აყალიბებს ახალ იდეებს, რომლებიც ავითარებს შეთქმულებას;

- აწარმოებს აქტიურ დიალოგს ზრდასრულთან, სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს;

- დეტალურად აღწერს ზღაპრის შინაარსსა და ობიექტებს;

- წარუდგენს ახალ გმირებს;

- იცვლის ნაკვეთის განვითარების მიმართულებას;

- აჩვენებს კარგ მეხსიერებას;

- გამოიყენეთ ჟესტები და სახის გამონათქვამები;

- ავლენს სამეტყველო აქტივობის მაღალ დონეს.

6. სავარჯიშო „მოთხრობის დასრულება“. ბავშვებს სთავაზობენ ზღაპრის დაწყებას. მაგალითად: „მოწმენდილი მზიანი დღე იყო. გოგონა ქუჩაში დადიოდა და სასაცილო ლეკვს ლეკვზე მიჰყავდა. უცებ არსაიდან…”

7. ზღაპრების, მოთხრობების წერა. სკოლის მოსწავლეებს ეწვევათ მოიგონონ ზღაპარი ან ამბავი რომელიმე მოცემული პერსონაჟით - ცოცხალი არსება (მაგალითად, ბალერინა, მეთაური, პატარა მელა, რომელიც ხვრელიდან გამოდის) ან საგანი (მაგალითად, ფანჯარა, კომპიუტერი ან ძველი ჩემოდანი). მოსწავლემ უნდა იფიქროს რა ბედი ეწევა ამ პერსონაჟს, რის შესახებ შეეძლო ამ ადამიანს, საგანს ან ცხოველს ეთქვა.

8. მოთხრობის შედგენა ცალკე სიტყვებით. Მაგალითად:

ა) ქარი, მზე, ბილიკი, თოვლი, ნაკადულები, ჩიტები;

ბ) გოგონა, ხე, ჩიტი;

in) გასაღები, ქუდი, ნავი, დარაჯი, ოფისი, გზა, წვიმა.

თქვენ უნდა შექმნათ თანმიმდევრული ამბავი ან ზღაპარი ამ სიტყვების გამოყენებით. ბავშვებს შეუძლიათ ამ დავალების შესრულება ჯგუფურად. მისი განხორციელების შედეგებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია გაეცნოს სკოლის მოსწავლეთა წარმოსახვის განვითარების თავისებურებებს.

მაგალითად, IV კლასის მოსწავლეებს სთხოვეს დაეწერათ ესსე თემაზე „გაზაფხული“ და მიეცათ „ა“ პუნქტში წარმოდგენილი სიტყვები. სიტყვები გაზაფხულის ტრადიციულ აღწერას გვთავაზობდა.

ბევრი ბავშვი ასე წერდა: „გაზაფხული მოვიდა. მზე უკვე თბებოდა. ნიავი არის ნაზი, არა ცივი. თოვლი უკვე დნება, ახლა კი მხიარული ნაკადულები მოდის. ბეღურები ბანაობენ გუბეებსა და ნაკადულებში. გადამფრენი ფრინველები მალე ჩამოვლენ.

ყველაფერი ნათქვამია, რაც ჩვეულებრივ გაზაფხულის დადგომაზეა ნათქვამი, ყველა სიტყვაა გამოყენებული – და არაფერი ჩემი, პირადი შთაბეჭდილებისგან. ასეთი კომპოზიციები არ უწყობს ხელს ფანტაზიის განვითარებას, პირიქით, ხელს უწყობს გარკვეული მარკების შექმნას და კონსოლიდაციას. ასეთმა „სწორმა“ კომპოზიციამ მასწავლებელში შფოთვა უნდა გამოიწვიოს, რადგან მოსწავლის ფანტაზიის განუვითარებლობაზე მიუთითებს.

სხვა ბავშვების ნაწერებში გამოიხატა როგორც ფანტაზია, ასევე პიროვნული დამოკიდებულება.

მაგალითად: „მზემ გამაღვიძა. მიმოვიხედე ირგვლივ, დავინახე ირგვლივ გაშავებული თოვლი, დავინახე როგორ ვეცხლებოდი ამ თოვლზე და უცებ გავიფიქრე: "ვინ ვარ მე?" როცა მეძინა, დამავიწყდა. ამ დროს ქარი ამოვარდა. მე ვკითხე: ვინ ვარ მე? მაგრამ ქარმა არ უპასუხა, მხოლოდ იცინოდა და გაფრინდა. მერე ჩემს გვერდით გავლებულ ბილიკს ვკითხე, მაგრამ მანაც არ მიპასუხა. ამ დროს ჩიტები, რომლებიც მოფრინავდნენ, დაეშვნენ და დაიწყეს ჩემი წყლის დალევა. "Ვინ ვარ მე?" ვკითხე მათ. "Არ გახსოვს? ჩიტები გაოცდნენ. - შენ ხარ ნაკადი. შეხედე, გარშემო ბევრი შენი ძმაა“. შორს გავიხედე და ბევრი ნაკადი დავინახე. სწრაფად გავიქეცი მათთან და დავიწყეთ თამაში.

ესეების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ:

- ორიგინალობა, წარმოსახვის უჩვეულო გამოსახულებები;

- ბავშვის მიერ შემოთავაზებული საინტერესო იდეების რაოდენობა;

- ემოციურობა, პირადი დამოკიდებულების გამოხატვა;

- სურათების დეტალიზაცია;

- სიძნელეები, რომელსაც ბავშვი განიცდის მოთხრობის შედგენისას;

- ფანტაზიის სიჩქარე (რამდენი ხანი სჭირდება ბავშვს დამოუკიდებელი შეთქმულების შექმნას).

შეგიძლიათ შეზღუდოთ ბავშვების დავალების შესრულების დრო - 5-10 წუთი.

9. თამაში "რას ჰგავს?". წარმოსახვის განვითარებას ასევე ხელს უწყობს ბავშვებში მეტაფორების გაგებისა და ახლის შექმნის უნარის განვითარება. მართლაც, მეტაფორის გასაგებად და მით უმეტეს მისი შესაქმნელად, აუცილებელია ვისწავლოთ როგორ გადავიტანოთ ერთი ობიექტის თვისებები მეორეზე, შევადაროთ სხვადასხვა ობიექტების თვისებები.

ამ უნარის გასავითარებლად ბავშვს შეიძლება შესთავაზოს ახსნას რას ნიშნავს ესა თუ ის მეტაფორა, ესა თუ ის ანდაზა. ამისთვის კარგია გამოვიყენოთ თამაში "რას ჰგავს?". ამ თამაშს შეუძლია მრავალი ადამიანის თამაში. ერთი ლიდერია. ის ტოვებს ოთახს, დანარჩენები კი იგონებენ რაიმე რეალურ პიროვნებას, პერსონაჟს ან საგანს.

მძღოლმა უნდა გამოიცნოს, კონკრეტულად რას აპირებდა კითხვების დასმით: „რა ყვავილს ჰგავს ეს?“, „რა ამინდი გამოიყურება?“, „რა მარკის მანქანას ჰგავს?“ და ა.შ.

10. თამაში „სასაცილოა“ ასევე გულისხმობს ბავშვებს აბსურდის გაგებისა და ინტერპრეტაციის სწავლებას და მათ დამოუკიდებლად გამოგონებას.

11. თამაში „არაჩვეულებრივი გამოყენება“. ბავშვებს ეძლევათ საშუალება წარმოიდგინონ რაც შეიძლება მეტი გამოყენება ცნობილი ობიექტისთვის (როგორიცაა დიდი პლასტმასის წყლის ბოთლი ან სიმები). ასეთი ამოცანები შედის ჯ.გილფორდის შემოქმედებითი აზროვნების ტესტში.

12. სავარჯიშო „მუსიკალური ინსტრუმენტები“. შეხედეთ ნივთებს მაგიდაზე ან პორტფელში და გადაწყვიტეთ რომელი მათგანი შეგიძლიათ გამოიყენოთ მუსიკალურ ინსტრუმენტად და დაკვრა მათზე.

13. სავარჯიშო „ხელოსნობა“. გააკეთეთ ხელნაკეთობები ერთი და იმავე საგნის გამოყენებით სხვადასხვა ფუნქციებში (მაგალითად, კაკლის ნაჭუჭი, როგორც ნავი, კუს ნაჭუჭი, ქუდი და ა.შ.).

შემოქმედებითი წარმოსახვის გამოსახულებებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ოცნება.

სიზმარი ყოველთვის მიმართულია მომავლისკენ, კონკრეტული ადამიანის, პიროვნების ცხოვრებისა და მუშაობის პერსპექტივისკენ. სიზმარი საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ მომავალი და მოაწყოთ თქვენი ქცევა მისი განსახორციელებლად. ადამიანს არ შეეძლო წარმოედგინა მომავალი (ანუ ის, რაც ჯერ არ არსებობს) წარმოსახვის გარეშე, ახალი იმიჯის აგების უნარის გარეშე. უფრო მეტიც, სიზმარი წარმოსახვის ისეთი პროცესია, რომელიც ყოველთვის მიმართულია არა მხოლოდ მომავალზე, არამედ სასურველ მომავალზე. ამ თვალსაზრისით, პლიუშკინი არის N.V. გოგოლის შემოქმედებითი წარმოსახვის გამოსახულება, მაგრამ არა მისი ოცნება. მაგრამ ა. გრინის "ალისფერი იალქნის" გმირები - მწერლის ოცნებაა ისეთი ადამიანების შესახებ, როგორიც მას სურს დაინახოს ისინი.

სიზმარი არ იძლევა საქმიანობის უშუალო ობიექტურ პროდუქტს, მაგრამ ყოველთვის არის აქტივობის იმპულსი. კ.გ პაუსტოვსკიმ თქვა, რომ ადამიანის არსი არის ოცნება, რომელიც ცხოვრობს ყველას გულში. „არაფერს არ მალავს ადამიანი ისე ღრმად, როგორც მისი ოცნება. ალბათ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია ოდნავი დაცინვის ატანა და, რა თქმა უნდა, ვერ იტანს გულგრილი ხელების შეხებას. მხოლოდ თანამოაზრეს შეუძლია დაიჯეროს თავისი ოცნება.

ამ სახის გამოსახულებები, როგორც ოცნება, მოიცავს იდეალებიადამიანი - გამოსახულება, რომელიც ემსახურება მას, როგორც ცხოვრების, ქცევის, ურთიერთობების, საქმიანობის ნიმუშებს. იდეალი არის სურათი, რომელშიც წარმოდგენილია მოცემული ადამიანისთვის ყველაზე ღირებული, მნიშვნელოვანი თვისებები და პიროვნული თვისებები. იდეალური სურათი გამოხატავს პიროვნების განვითარების ტენდენციას.

თითოეული ობიექტი, რაც არ უნდა ყოველდღიურად და ფანტაზიისგან შორს ჩანდეს, ამა თუ იმ გზით წარმოსახვის შრომის შედეგია. ამ თვალსაზრისით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ადამიანის ხელით დამზადებული ნებისმიერი საგანი არის ოცნება. ახალი თაობა იყენებს იმას, რაზეც მათი მამები ოცნებობდნენ და ქმნიდნენ. რეალიზებული ოცნება ქმნის ახალ მოთხოვნილებას და ის წარმოშობს ახალ ოცნებას. თავიდან ყოველი ახალი მიღწევა მშვენივრად გამოიყურება, მაგრამ როგორც კი ის აითვისა, ადამიანები იწყებენ ოცნებობდნენ საუკეთესოზე, უფრო მეტზე. ასე რომ, 1957 წლის 4 ოქტომბერს დედამიწის მახლობლად ხელოვნური თანამგზავრი გამოჩნდა.

ჩვენი დროის დიდი მეოცნებე კ.ე. ციოლკოვსკის ოცნება, რომელმაც დაწერა, რომ აზრი, ფანტაზია, ზღაპარი აუცილებლად პირველ ადგილზეა, რასაც მოჰყვება მეცნიერული გაანგარიშება და, ბოლოს, აღსრულება. თანამგზავრის გამოჩენამდე გაჩნდა რეაქტიული ავიაცია, რაკეტები აფრინდნენ სტრატოსფეროში, შეისწავლეს მისი სტრუქტურა და შემადგენლობა, შეიქმნა ახალი სითბოს მდგრადი შენადნობები, ახალი ტიპის სარაკეტო საწვავი და ა.შ. შემდეგ ადამიანი გაფრინდა კოსმოსში - ეს იყო საოცარი და მშვენიერი, მაგრამ ახლა ყველაფერი შეეჩვია და ხალხი ოცნებობს სხვა პლანეტებზე ფრენაზე.

თუმცა, სიზმარიც შეიძლება გაჩნდეს თავისთავად, განსაკუთრებული მიზნის გარეშე. ამ შემთხვევაში, ეს ეხება უნებლიე წარმოსახვით დაბადებულ სურათებს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, უნებლიე, პასიური ფანტაზია ძირითადად მოქმედებს მაშინ, როცა ადამიანი რაღაცაზე ოცნებობს რეალურად, როცა სძინავს ან ძილიანობას. სურათები ამ შემთხვევებში იბადება, თითქოს თავისთავად, უნებლიედ.

უნებლიე ფანტაზიაც აუცილებელია ადამიანს. ყოველივე ამის შემდეგ, მისი დახმარებით შეგიძლიათ ძალიან შორს წაიყვანოთ სიზმარში, იფანტაზიოროთ რაიმეზე. ეს ძალიან საინტერესოა. უბრალოდ უნდა გვახსოვდეს, რომ დროულად დავბრუნდეთ მიწაზე.

ხანდახან ის, რასაც ადამიანი ხედავს სიზმარში ან თუნდაც სიზმარში, იმდენად ურტყამს მას, რომ სინამდვილეში ამ ოცნების მიღწევას ცდილობს. სიზმარი უნებლიედან თვითნებურად გადადის და პირიქით.

ხელოვნების სურათები, სამეცნიერო აღმოჩენები, გამოგონებები ხშირად წარმოიქმნება უნებურად, განზრახვის გარეშე, მაგრამ შემდეგ, მათზე მუშაობის წყალობით, ისინი რეალობად იქცევა ყველა ადამიანისთვის.

აი, რას წერდა ამის შესახებ დიდი კომპოზიტორი W. A. ​​Mozart: ”როდესაც მე ... მარტო ვარ საკუთარ თავთან და კარგ ხასიათზე... ჩემი იდეები ყველაზე დიდი რაოდენობით ჩნდება. რატომ და როგორ ხდება ეს, არ ვიცი. მე მათ ვერ ვაიძულებ. ეს სიამოვნების წუთები, რომლებიც მახარებს, მეხსიერებაში ვინახავ. შევეჩვიე, როგორც მირჩიეს, გონებრივად გუგუნა. ასე რომ გავაგრძელო, მალე აზრზე ვარ, როგორ შევცვალო ესა თუ ის ნაჭერი, როგორ მოვამზადო კარგი კერძი, როგორ მივმართო... სხვადასხვა ინსტრუმენტის მახასიათებლებს და ა.შ.

აუცილებელია განასხვავოთ უსაფუძვლო სიზმრები, დღის სიზმრები სიზმრებისგან. ოცნებებიარის პასიური, მაგრამ მიზანმიმართული წარმოსახვა. ეს არის ოცნებები, რომლებიც არ უკავშირდება მათ ასრულებას მიმართულ ნებას. ადამიანები ოცნებობენ რაღაც სასიამოვნოზე, ხალისიანზე, მაცდურზე და სიზმარში აშკარად ჩანს კავშირი ფანტაზიასა და მოთხოვნილებებსა და სურვილებს შორის. გავიხსენოთ მანილოვი, ნ.ვ.გოგოლის ლექსის მკვდარი სულების გმირი. მანილოვი იყენებს ოცნებებსა და უნაყოფო გაოცებას, როგორც ფარდას რაღაცის გაკეთების აუცილებლობისგან: აქ მანილოვი შევიდა ოთახში, დაჯდა სკამზე და ჩაფიქრდა. მისი ფიქრები შეუმჩნევლად გადავიდა ღმერთმა იცის სად. ”ის ფიქრობდა მეგობრული ცხოვრების კეთილდღეობაზე, იმაზე, თუ რა კარგი იქნებოდა მეგობართან ერთად ცხოვრება მდინარის ნაპირზე, შემდეგ დაიწყო ხიდის აშენება მდინარის გასწვრივ, შემდეგ უზარმაზარი სახლი ასეთი მაღალი. belvedere რომ მოსკოვსაც კი ხედავ იქიდან და იქიდან საღამოს ჩაის დალევ ღია ცის ქვეშ და სასიამოვნო თემებზე ისაუბრო.

უნებლიე წარმოსახვის მიერ შექმნილი ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო და იდუმალი სურათი სიზმრებია. სიზმარში, წარსულის მოგონებების ფრაგმენტები უცნაურად არის შერწყმული, შედიან მოულოდნელ, ზოგჯერ სრულიად დაუჯერებელ კომბინაციებში. იგივე შეიძლება მოხდეს ნახევრად მძინარე, ძილიან მდგომარეობაში. ცნობილმა რუსმა ფიზიოლოგმა ი.მ. სეჩენოვმა აღნიშნა, რომ სიზმრები არის "გამოცდილი შთაბეჭდილებების უპრეცედენტო კომბინაცია". როდესაც ადამიანს სძინავს, თავის ტვინის ქერქის იმ უბნების აქტივობა, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ჩვენს ცნობიერ საქმიანობაზე, აკონტროლებენ ჩვენს შთაბეჭდილებებსა და იდეებს, ნელდება. როდესაც სრული და ღრმა დათრგუნვა ხდება, ძილი ღრმაა, უოცნებო. მაგრამ დათრგუნვა ხდება არათანაბრად, განსაკუთრებით ძილის საწყის ეტაპზე და ბოლოში - გაღვიძებამდე. სიზმრები გამოწვეულია უჯრედების ჯგუფის მუშაობით, რომლებიც დაუცველი დარჩა. სიზმრებისთვის ძალიან დამახასიათებელია:

- მათი სენსუალური ავთენტურობა - როცა ადამიანი სიზმარს ხედავს, ხშირად ერთი წუთითაც არ ეპარება ეჭვი, რომ ეს ყველაფერი მას რეალობაში ემართება. მხოლოდ გაღვიძების, სიზმრის „გამორყევის“ შემდეგ შეუძლია მას კრიტიკულად მოეპყროს დასიზმრებულ ფანტაზიებს. მაგრამ მაშინაც კი, როცა იღვიძებს, ხშირად ექცევა სიზმრის შთაბეჭდილება;

- წარმოუდგენელი უცნაურობა, უჩვეულო კავშირები და სურათების კომბინაციები;

- სიზმრის სურათების აშკარა ან ფარული კავშირი პიროვნების გადაუდებელ საჭიროებებთან. მაგალითად, ტატიანა ონეგინს წერს: "შენ ჩემს სიზმარში გამოჩნდი". ევგენზე შეყვარებული გამუდმებით მასზე ფიქრობს და ახლა მისი გამოსახულება სიზმარში ჩნდება.

სიზმრების ხანდახან მთელი ფანტასტიურობის მიუხედავად, მათ შეუძლიათ მხოლოდ შეიცავდეს ის, რაც აღიქმება ადამიანის მიერ.

მაგალითად, სიზმრების მიზეზი შეიძლება იყოს გაღიზიანება, რომელსაც ღებულობს მძინარე ადამიანის სხეული: საბანი ამოძვრა - ფეხები გაყინულია, შეიძლება იოცნებოთ, რომ იყინები, რომ ყინული გატყდა შენს ქვეშ, ან რომ მუხლზე ხარ- წყალში ღრმად და სისულელეებით თევზის დაჭერა. შეიძლება ბევრი ვარიაცია იყოს.

ზოგჯერ სიზმრის მიზეზი დღის განმავლობაში მომხდარი ტურბულენტური მოვლენებია. სიზმარი ოცნებობს, თითქოს, იმავე თემაზე, ამ მოვლენების გაგრძელებაში.

ზოგიერთ შემთხვევაში, სიზმარმა შეიძლება მიუთითოს დაავადება. ასე რომ, ერთ ქალს დიდი ხნის განმავლობაში აწუხებდა ოცნება: ის ჭამდა უმი ან გაფუჭებულ თევზს. სამედიცინო შემოწმების დროს მას გასტრიტის მწვავე ფორმა ჰქონდა.

და სიზმრების მრავალი განსხვავებული მიზეზი არსებობს, რაც დაინტერესების შემთხვევაში შეგიძლიათ ისწავლოთ სპეციალური ლიტერატურიდან.

ძილი ჯანსაღი გონების პროდუქტია. ყველა ადამიანი ხედავს სიზმრებს. ბოლოდროინდელმა კვლევებმა მეცნიერები მიიყვანა იმის დასაჯერებლად, რომ სიზმრები აუცილებელია ჩვენი ტვინის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის. თუ ადამიანს სიზმრებს ართმევთ, ამან შეიძლება ფსიქიკური აშლილობა გამოიწვიოს.

უნებლიე ფანტაზიამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა შიში. ბავშვის ტიპიური გამოცდილება ასახულია S. Ya. Marshak- ის ლექსში "რისი ეშინოდა პეტიას?":

ფსიქოლოგებს, აღმზრდელებსა და მშობლებს ხშირად უწევთ ბავშვთა ისტორიების შეხება კოშმარების შესახებ. ყველა ადამიანი დროდადრო ხედავს ასეთ სიზმრებს და ამ შემთხვევაში საკმარისია ბავშვმა უბრალოდ თქვას ამის შესახებ და დაარწმუნოს, რომ სიზმარი არ არის დაკავშირებული იმასთან, რაც სინამდვილეში ხდება.

განმეორებადი კოშმარები და მუდმივი დღის შიშები გაცილებით მეტ ყურადღებას მოითხოვს. როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, მუდმივი კოშმარები არის ბავშვის რეალური უბედურების ასახვა - რთული ურთიერთობები, ოჯახში კონფლიქტები, ბავშვის რეალური თუ წარმოსახვითი წარუმატებლობა, შეუსაბამობა, რომელსაც განიცდის მშობლებისა და მასწავლებლების იდეებთან, თუ როგორ უნდა იყოს ის. ამიტომ, ბავშვის ღამის შიშებისგან გადასარჩენად, პირველ რიგში აუცილებელია მისი ყოველდღიური ცხოვრების დამკვიდრება, თვითშეფასების გაძლიერება, თავდაჯერებულობის ამაღლება. ხშირად საჭიროა ბავშვის მიმართ მოთხოვნების დაწევა, მას ისე მოქცევა, თითქოს ერთი წლით ან თუნდაც ორი უმცროსი იყოს.

ღამის და დღის მუდმივი შიშების დასაძლევად არსებობს სპეციალური ფსიქოთერაპიული ტექნიკა - სპეციალური თამაშები და ნახატები. (მათ შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ წიგნში: ზახაროვი A.I. რაზე ოცნებობენ ჩვენი შვილები: როგორ მოვიშოროთ შიშები. - სანქტ-პეტერბურგი, 1997 წ.)

თუმცა, უნებლიე ფანტაზია ზოგჯერ საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ საფრთხე, რომელიც რეალურად შეიძლება მოხდეს და გეხმარებათ მის თავიდან აცილებაში.

წარმოსახვის თვისებები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში

ფანტაზია განვითარების დიდ გზას მიდის. ის წარმოიქმნება ადრეულ ბავშვობაში, მეცნიერები მის საწყისს პოულობენ უკვე ცხოვრების მეორე წელს, როდესაც ბავშვი იწყებს ჩვეული მოქმედებების ცვალებადობას და მათ სხვა ობიექტებზე გადატანას. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია ჯერ თოჯინა, შემდეგ ტედი დათვი, შემდეგ სათამაშო მანქანა, შემდეგ კუბიკი.

ფანტაზიის როლი განსაკუთრებით შესამჩნევია სკოლამდელ ასაკში, საბავშვო თამაშებში. თამაშში ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა როლებს (პილოტი, მძღოლი, ექიმი, ბაბა იაგა, მეკობრე და ა.შ.). დაკისრებული როლის შესაბამისად საკუთარი ქცევის აგების აუცილებლობა მოითხოვს წარმოსახვის აქტიურ მუშაობას. გარდა ამისა, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ დაკარგული ნივთები და თამაშის სიტუაცია.

არსებობს მოსაზრება, რომ ყველაზე მდიდარი ფანტაზია სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიაა. თუმცა, ეს ასე არ არის. ფანტაზიის სიმდიდრე დამოკიდებულია ადამიანის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. ბავშვს უფრო ღარიბი გამოცდილება აქვს ვიდრე ზრდასრულს, ამიტომ მას ნაკლები მასალა აქვს ფანტაზიის გამოსახულების შესაქმნელად. მაგრამ ბავშვი არც ისე შეზღუდულია კონვენციებით, ის ნაკლებად აკონტროლებს საკუთარ თავს, ამიტომ უფრო ადვილად შორდება რეალობას, შეიძლება ითქვას, "მოფრინავს" მას. გარდა ამისა, ბავშვის ფანტაზიის გამოსახულებები ხშირად უფრო ემოციურად მდიდარია, ვიდრე ზრდასრულის წარმოსახვის გამოსახულებები და უფრო პირდაპირ აისახება ქცევაზე.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებსა და საუბრებში რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთში აირია და ფანტაზიის გამოსახულებები შეიძლება, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. გამოცდილება იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი გრძნობს მასზე საუბრის აუცილებლობას. ასეთ ფანტაზიებს (ასევე გვხვდება მოზარდებში) სხვები ხშირად ტყუილად აღიქვამენ. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებს, შეშფოთებულნი არიან ბავშვებში ფანტაზიის ასეთი გამოვლინებით, რასაც ისინი მოტყუებად თვლიან. ასეთ შემთხვევებში, ფსიქოლოგი, როგორც წესი, გირჩევს, გაანალიზოთ, მიდის თუ არა ბავშვი რაიმე სარგებელს თავისი ისტორიით. თუ არა (და ყველაზე ხშირად ასეც ხდება), მაშინ საქმე გვაქვს ფანტაზირებასთან, ისტორიების გამოგონებასთან და არა ტყუილთან. ასეთი თხრობა ნორმალურია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში უფროსებისთვის სასარგებლოა ბავშვების თამაშში ჩართვა, იმის ჩვენება, რომ მოსწონთ ეს ისტორიები, მაგრამ სწორედ როგორც ფანტაზიის გამოვლინება, ერთგვარი თამაში. ასეთ თამაშში მონაწილეობით, ბავშვის მიმართ თანაგრძნობითა და თანაგრძნობით, ზრდასრულმა ნათლად უნდა დანიშნოს და აჩვენოს მას ზღვარი თამაშს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება.

მოზარდობის ასაკში ბავშვური წარმოსახვის ფორმა იზღუდება და იზრდება კრიტიკულობა საკუთარი შემოქმედებისა და წარმოსახვის პროდუქტების მიმართ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბავშვის ფორმის შეკუმშვა იწვევს, მაგალითად, ისეთ შედეგებს, როგორიცაა ხატვისადმი ინტერესის დაქვეითება - მხოლოდ ნიჭიერი ბავშვები აგრძელებენ ხატვას (L. S. Vygotsky, 1968).

ფანტაზიის წარმოდგენები, საკუთარი ფანტაზიის პროდუქტი, ზუსტად იმიტომ, რომ მიმდინარეობს რესტრუქტურიზაციის პროცესი, წარმოსახვის თანდათანობითი დიფერენციაცია, ხშირად ხდება მოზარდისთვის იმდენად რეალური, რომ ის, თითქოსდა, უნებურად ცდილობს მათ მიყვანას. ცხოვრება ან რაიმე კონკრეტულ საქმიანობაში, ან ისტორიებში, რომლებიც თითქოს რეალურია. ეს კი დაკავშირებულია თინეიჯერული ფოლკლორის გარკვეული ჟანრის, „ზღაპრების“ განვითარებასთან, რომელშიც მთხრობელსაც და მსმენელსაც სჯერათ და ესმით მათი პირობითობა. ისინი უნდა განვასხვავოთ მიზანმიმართული სიცრუის შემთხვევებისგან, აგრეთვე იმ შემთხვევებისგან, როდესაც სტუდენტი, განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე, მოჰყვება პირდაპირი ძლიერი მოთხოვნილებას, სულ მცირე, სიტყვიერად გააცნობიეროს თავისი ფანტაზია, ზოგჯერ კი ემორჩილება რაღაც არაცნობიერ იმპულსს, ცდილობს მის გადაცემას, როგორც. რეალობა. ამ შემთხვევებში ფსიქოლოგისთვის ყოველთვის მნიშვნელოვანია ამგვარი ქცევის მოტივის გაგება.

ამ პერიოდში სიზმარი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ის სულ უფრო და უფრო იწყებს თამაშის ადგილის დაკავებას. ეს ჯერ კიდევ მრავალი თვალსაზრისით არის გარეგანი თამაში, რომელიც დამახასიათებელია განვითარების წინა პერიოდებისთვის, დაკეცილი და გადატანილი შიდა გეგმაში. როგორც ადრე, თამაშის დროს ბავშვმა იკისრა გმირის როლი, რომელსაც შეუძლია იმაზე მეტი, ვიდრე შეუძლია, ახლაც, როცა ოცნებობს, თავის თავს ხედავს თავისუფალ იმ ნეგატიურ კომპლექსებს, გამოცდილებას, ნაკლოვანებებს, რომლებიც დღეს მის სიცოცხლეს წამლავს. ტყუილად არ არის, რომ ლიტერატურაში სიზმრებისკენ მიდრეკილება აღწერილია, როგორც მოზარდობის ყველაზე ტიპიური თვისება, თუმცა ხშირად ადრეულ მოზარდობას ეხება. სიზმარი უაღრესად მნიშვნელოვანია განვითარებისთვის, ხელს უწყობს "მოთხოვნილებების ამაღლებას", ქმნის "საჭირო მომავლის" იდეალურ სურათებს.

საკმარისად განვითარებული ფანტაზიის გარეშე მოსწავლის სასწავლო სამუშაო წარმატებით ვერ წარიმართება. მხატვრული ნაწარმოებების კითხვისას ბავშვი გონებრივად წარმოიდგენს რაზე საუბრობს ავტორი. გეოგრაფიას სწავლობს, ის იგონებს მისთვის უცნობ ბუნების სურათებს. ისტორიის განმავლობაში ისტორიების მოსმენისას ის წარმოიდგენს წარსულისა და მომავლის ადამიანებსა და მოვლენებს.

რაც უფრო მეტად მონაწილეობს ფანტაზია მოსწავლის ყველა შემეცნებით პროცესში, მით უფრო შემოქმედებითი გახდება მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა.

თუ გვინდა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა იყოს შემოქმედებითი, უნდა გავითვალისწინოთ შემდეგი. წარმოსახვის მიერ შექმნილი ნებისმიერი სურათი აგებულია რეალობიდან აღებული და ადამიანის წინა გამოცდილებაში შემავალი ელემენტებიდან. ამიტომ, რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი მასალა აქვს მის ფანტაზიას ხელთ.

K. G. Paustovsky წერდა, რომ ცოდნა ორგანულად არის დაკავშირებული ადამიანის წარმოსახვასთან და წარმოსახვის ძალა იზრდება ცოდნის ზრდასთან ერთად.

ბავშვის ფანტაზიის განვითარების მთავარი პირობაა მისი ჩართვა მრავალფეროვან საქმიანობაში. როგორც ბავშვი ვითარდება, ასევე ვითარდება წარმოსახვა. რაც უფრო მეტი დაინახა, მოისმინა და განიცადა ბავშვმა, რაც მეტი იცის, მით უფრო პროდუქტიული იქნება მისი ფანტაზიის აქტივობა - ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი. თითოეულ ბავშვს აქვს ფანტაზია, ფანტაზია, მაგრამ ისინი ვლინდება სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები სხვადასხვა სიმარტივით გარდაქმნიან რეალობას მათ წარმოსახვაში. ზოგი იმდენად არის შეზღუდული სიტუაციით, რომ ნებისმიერი გონებრივი ცვლილება მათთვის მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. ზოგჯერ მოსწავლე ვერ ითვისებს სასწავლო მასალას მხოლოდ იმიტომ, რომ გონებრივად არ შეუძლია წარმოიდგინოს რაზე საუბრობს მასწავლებელი ან რა წერია სახელმძღვანელოში.

სხვა ბავშვებისთვის ყველა სიტუაცია მატერიალურია წარმოსახვის აქტივობისთვის. როდესაც ასეთ ბავშვს საყვედურობენ გაკვეთილზე უყურადღებობისთვის, ის ყოველთვის არ არის დამნაშავე: ის ცდილობს მოუსმინოს, მაგრამ მის თავში სხვა ცხოვრება ხდება, წარმოიქმნება სურათები, შესაძლოა უფრო ნათელი და საინტერესო, ვიდრე მასწავლებელი ამბობს.

გასათვალისწინებელია ბავშვების ფანტაზიის ეს თვისებები. აუცილებელია ვიცოდეთ არა მხოლოდ როგორ აღიქვამს მოსწავლე მასალას, არამედ ისიც, თუ როგორ ირღვევა ეს მასალა მის წარმოსახვაში.

ფანტაზია შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით, მაგრამ აუცილებელია ისეთ საქმიანობაში, რომ ფანტაზიის გარეშე ვერ მოჰყვეს სასურველ შედეგს. აუცილებელია არა ფანტაზიის იძულება, არამედ მისი დატყვევება.

მზა მოდელების მიხედვით ქანდაკება, მოდელიდან გადაწერა, უფროსების ქმედებების მიბაძვა საკმაოდ მარტივია, მაგრამ ასეთი ამოცანები არ საჭიროებს ფანტაზიას. გაცილებით რთულია ბავშვებს ასწავლო ყველაზე ნაცნობი ნივთების მოულოდნელი, ახალი მხრიდან დანახვა, რაც შემოქმედების აუცილებელი პირობაა.

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა წრეებს: მხატვრულ, ლიტერატურულ, ტექნიკურ, ახალგაზრდა ნატურალისტებს.

წრეების მუშაობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებმა დაინახონ თავიანთი მუშაობის შედეგი, შემოქმედება. აი, ერთი მესამეკლასელის პასუხი კითხვაზე, მოეწონა თუ არა მას წრე „მოხელე ხელები“: „არა, იქ არ არის საინტერესო. პლასტილინისა და მუყაოსგან გავაკეთეთ ფიგურები და კიდევ რამდენიმე ბიჭმა დახატა. და ჩვენ არ ვნახეთ რა მოხდა. ”

ასევე აუცილებელია მოსწავლეთა (და სხვადასხვა ასაკის) წარმოსახვის ისეთი თვისებების გათვალისწინება, რომლებიც ნათლად ვლინდება ესეზე მუშაობისას.

ზოგიერთი ბავშვისთვის საჭიროა კონკრეტული და მკაფიოდ ჩამოყალიბებული თემა. ამ თემის ფარგლებში ისინი აჩვენებენ როგორც სიუჟეტის აგების უნარს, ასევე ფანტაზიას. ისინი ისე მიჰყვებიან თემას, თითქოს მდინარის დინებას მისდევენ, მუდმივად გრძნობენ ნაპირებს და არ სცილდებიან მათ. თემა, როგორც ეს იყო, აყალიბებს, აშენებს გარკვეული თანმიმდევრობით მათ ცოდნას, სურათებს, შთაბეჭდილებებს.

ასეთ ბავშვებს ხშირად უჭირთ თავისუფალ თემაზე ესეს დაწერა - ძალიან უჭირთ რაღაცის მოფიქრება, ვერც ერთ სურათს ვერ აცოცხლებენ.

სხვა ბავშვებს მინიშნებები, შეზღუდვები უშლის ხელს. მოცემულ თემაზე თუ წერენ თხზულებას, ვერანაირად ვერ დაიწყებენ: ეს თემა მათგან არ მოდის, მათზეა დაწესებული, სხვისი. მუშაობის პროცესში ისინი გადაუხვევენ თემას, აფართოებენ დადგენილ ჩარჩოს.

ასეთი ბავშვები მაშინვე იწყებენ თავისუფალ თემაზე კომპოზიციების წერას, თითქოს თავში ბევრი მზა ნაკვეთი და გამოსახულება აქვთ.

წარმოსახვის ყველაზე გავრცელებული ინდივიდუალური მახასიათებლები მოიცავს:

- სიმარტივის და სირთულის ხარისხი, რომლითაც ადამიანს ზოგადად ეძლევა წარმოსახვის სურათების შექმნა;

- თავად შექმნილი გამოსახულების მახასიათებელი: აბსურდი ან გამოსავლის ორიგინალური პოვნა;

- პერსონალური ორიენტაცია - რომელ ზონაში არის უფრო ნათელი, უფრო სწრაფად იქმნება ახალი სურათები.

კარგია მშობლების ჩართვა ბავშვების ფანტაზიის განვითარებაზე მუშაობაში.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორ ვითარდება მათი შვილის ფანტაზია შემდეგი კითხვარის შევსებით:

No p/p	Კითხვა	დიახ	არა
	თქვენი შვილი დაინტერესებულია ხატვით?

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

GOU VOP რუსეთის პედაგოგიური უნივერსიტეტი. ა.ი. ჰერცენი

ბავშვობის ინსტიტუტი

დაწყებითი განათლების პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრა

წარმოსახვის განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში

პეტერბურგი

შესავალი

3. ჩამოყალიბების ეტაპი

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

უნარის განვითარების პრობლემა არ არის ახალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისთვის, მაგრამ მაინც აქტუალურია. შორს არის საიდუმლო, რომ სკოლა და მშობლები მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარებაზე ზრუნავენ. საზოგადოებას აინტერესებს ადამიანმა მუშაობა ზუსტად იქ, სადაც მაქსიმალური სარგებლის მოტანა შეუძლია. ამისთვის კი სკოლა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს იპოვონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში. ბავშვების ფანტაზიის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ბოლო წლებში საზოგადოება აწყდება ერის ინტელექტუალური პოტენციალის შენარჩუნების პრობლემას, ასევე ჩვენს ქვეყანაში ნიჭიერი ადამიანების განვითარებისა და პირობების შექმნის პრობლემას, რადგან ამ კატეგორიის ადამიანები არის პროგრესის მთავარი პროდუქტიული და შემოქმედებითი ძალა.

შინაურ ფსიქოლოგიაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების შესახებ კვლევებსაც. ავტორთა უმეტესობა წარმოსახვის გენეზს უკავშირებს ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარებას (ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და ა. - ლიტერატურული. ს.ლ. რუბინშტეინმა და სხვებმა თავიანთი კვლევა მიუძღვნეს წარმოსახვის მექანიზმების შესწავლას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის მახასიათებლების განსაზღვრის საფუძველია ცნობილი რუსი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ა.ს. ბელკინა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ვ.ა. პეტროვსკი, ე.ს. პოლატი და სხვები.როგორც კვლევები ლ. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ე.ი. იგნატიევა, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ა. კრუტეცკი და სხვები, ფანტაზია არა მხოლოდ ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ეფექტური ათვისების წინაპირობაა, არამედ არის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის პირობა, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, ე.ი. დიდწილად განსაზღვრავს სკოლაში სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.

ამრიგად, ბავშვების ფანტაზია წარმოადგენს უზარმაზარ პოტენციალს სწავლებასა და აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის რეზერვების რეალიზაციისთვის. და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დიდი შესაძლებლობები წარმოდგენილია ბავშვების ვიზუალური აქტივობით.

ამ ნაშრომის მიზანი: უმცროსი მოსწავლეების ფანტაზიის განვითარების შესაძლებლობების შესწავლა. კვლევის ობიექტია უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის განვითარების პროცესი. საგანი არის უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის განვითარება.

წარმოსახვისა და შემოქმედების პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პრაქტიკული გამოცდილების შესწავლა და ანალიზი.

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებების ამოცნობა.

იპოვნეთ დიაგნოსტიკა, რომელიც შეისწავლის ახალგაზრდა სტუდენტების ფანტაზიის დონეს

ჰიპოთეზა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის როლი წარმოსახვის განვითარებაში წარმატებული იქნება, თუ იგი გამოიყენებს სავარჯიშოების სისტემას წარმოსახვის განვითარებისთვის, რის შედეგადაც ბავშვების ფანტაზიის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად გაიზრდება და მომავალი ხელს შეუწყობს უმცროსი სტუდენტების სწავლის საერთო დონის ამაღლებას.

1. წარმოსახვის შესწავლის თეორიული ასპექტები

1.1 წარმოსახვა, როგორც გონებრივი პროცესი

წარმოსახვა სამყაროს გონებრივი ასახვის ერთ-ერთი ფორმაა. ყველაზე ტრადიციული თვალსაზრისი არის წარმოსახვის, როგორც პროცესის განსაზღვრა (A.V. Petrovsky და M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova და L.L. Kondratieva და ა.შ.).

მ.ვ. გამეზო და ი.ა. დომაშენკო: ”წარმოსახვა არის გონებრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს ახალი სურათების (წარმოდგენების) შექმნას წინა გამოცდილებაში მიღებული აღქმებისა და წარმოდგენების მასალის დამუშავებით.”

შიდა ავტორები ამ ფენომენს ასევე განიხილავენ როგორც უნარს (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) და როგორც სპეციფიკურ საქმიანობას (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). რთული ფუნქციონალური სტრუქტურის გათვალისწინებით, ლ. ვიგოტსკიმ მიზანშეწონილად მიიჩნია ფსიქოლოგიური სისტემის ცნების გამოყენება.

ე.ვ. ილიენკოვი, წარმოსახვის ტრადიციული გაგება ასახავს მხოლოდ მის წარმოებულ ფუნქციას. მთავარი - საშუალებას გაძლევთ ნახოთ რა არის, რა დევს თქვენს თვალწინ, ანუ წარმოსახვის მთავარი ფუნქციაა ბადურის ზედაპირზე არსებული ოპტიკური ფენომენის გარდაქმნა გარეგანი ნივთის გამოსახულებად.

ასე რომ, ფანტაზია არის მეხსიერებაში გამოსახულების გარდაქმნის პროცესი, რათა შეიქმნას ახალი, რომელიც აქამდე არასოდეს ყოფილა აღქმული ადამიანის მიერ. წარმოსახვის პროცესი მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და მისი შრომითი საქმიანობის აუცილებელი პირობაა. წარმოსახვა ყოველთვის არის გარკვეული გადახვევა რეალობისგან. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, წარმოსახვის წყარო ობიექტური რეალობაა.

წარმოსახვის ფუნქციები Borovik O.V. წარმოსახვის განვითარება.

აქტივობების სურათებში წარმოდგენა და მათი გამოყენების შესაძლებლობა ამოცანების გადაჭრაში;

ემოციური ურთიერთობების რეგულირება;

შემეცნებითი პროცესებისა და ადამიანის მდგომარეობის თვითნებური რეგულირება;

პიროვნების შინაგანი გეგმის ფორმირება;

ადამიანის საქმიანობის დაგეგმვა და პროგრამირება.

ადამიანის ფანტაზია მრავალფუნქციურია. მის უმნიშვნელოვანეს ფუნქციებს შორის ზოგიერთი მეცნიერი განასხვავებს: Gamezo M.V., Domashenko I.A. ფსიქოლოგიის ატლასი: ინფორმ.-მეთოდი. სახელმძღვანელო კურსისთვის „ადამიანის ფსიქოლოგია“.

1) გნოსტიკურ-ევრისტიკული - საშუალებას აძლევს ფანტაზიას იპოვოს და გამოსახულებაში გამოხატოს რეალობის ყველაზე არსებითი, მნიშვნელოვანი ასპექტები;

2) დამცავი - საშუალებას გაძლევთ დაარეგულიროთ ემოციური მდგომარეობა (მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, სტრესის შემცირება და ა.შ.);

3) კომუნიკაციური - გულისხმობს კომუნიკაციას ან წარმოსახვის პროდუქტის შექმნის პროცესში, ან შედეგის შეფასებისას;

4) პროგნოზირებადი - მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოსახვის პროდუქტი არის მიზანი, რომლისკენაც მიისწრაფვის სუბიექტი.

ნემოვმა აღნიშნა, რომ ფანტაზია მოიცავს სუბიექტის ინტელექტუალურ, ემოციურ, ქცევით გამოცდილებას და შედის მის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. 3 წიგნში. წიგნი 2.

წარმოსახვის გამოხატვის ფორმები Borovik O.V. წარმოსახვის განვითარება.

აქტივობის იმიჯის, საშუალებებისა და საბოლოო შედეგის აგება.

გაურკვეველ სიტუაციაში ქცევის პროგრამის შექმნა.

ობიექტის აღწერილობის შესაბამისი სურათების შექმნა და ა.შ.

წარმოსახვის წარმოდგენები 4 ტიპისაა:

წარმოდგენები იმისა, რაც არსებობს რეალობაში, მაგრამ რასაც ადამიანი ადრე არ აღიქვამდა;

ისტორიული წარსულის რეპრეზენტაციები;

წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა იქნება მომავალში და რაც არასდროს ყოფილა სინამდვილეში.

წარმოსახვის პროცესებში წარმოდგენების სინთეზის ფორმები

აგლუტინაცია - თვისებების, თვისებების, საგნების ნაწილების ერთობლიობა, რომლებიც რეალობაში არ არის დაკავშირებული;

ჰიპერბოლიზაცია ან ხაზგასმა - საგნის მატება ან შემცირება, მისი ნაწილების ხარისხის ცვლილება;

სიმკვეთრე - ობიექტების რაიმე ნიშნის ხაზგასმა;

სქემატიზაცია - ობიექტებში განსხვავებების აღმოფხვრა და მათ შორის მსგავსების გამოვლენა;

ტიპიზაცია არის არსებითის შერჩევა ერთგვაროვან მოვლენებში განმეორებადი და მისი განსახიერება კონკრეტულ გამოსახულებაში.

წარმოსახვის მექანიზმები: Subbotina L.Yu. ბავშვთა ფანტაზიები: ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება.

დისოციაცია - რთული მთლიანის ნაწილებად დაშლა;

ასოციაცია - დაშორებული ელემენტების გაერთიანება.

არსებობს წარმოსახვის ტიპების სხვადასხვა კლასიფიკაცია:

წარმოსახვის სახეები ლ.ს. ვიგოტსკი: ვიგოტსკი ლ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია.

აქტიური

რეპროდუქციული

პასიური

პროდუქტიული

წარმოსახვის სახეები ო.ბოროვიკის მიხედვით: Borovik O.V. წარმოსახვის განვითარება.

აქტიური (ან მას ასევე უწოდებენ თვითნებურს) - ფანტაზია კონტროლდება ნების ძალისხმევით. პასიური წარმოსახვის სურათები ჩნდება სპონტანურად, გარდა ადამიანის სურვილისა.

წარმოსახვის ხელახალი შექმნა არის მოცემული ადამიანისთვის რაიმე ახლის წარმოდგენა, რომელიც დაფუძნებულია ამ ახლის სიტყვიერ აღწერაზე ან პირობით სურათზე. კრეატიული - ფანტაზია, ახალი, ორიგინალური, პირველად შექმნილი სურათების მიცემა. კრეატიულობის წყარო არის კონკრეტული ახალი პროდუქტის სოციალური მოთხოვნილება. ასევე იწვევს შემოქმედებითი იდეის, შემოქმედებითი გეგმის გაჩენას, რაც იწვევს ახლის გაჩენას.

ფანტაზია არის ერთგვარი წარმოსახვა, რომელიც იძლევა სურათებს, რომლებიც არ შეესაბამება რეალობას. თუმცა, ფანტაზიის გამოსახულებები არასოდეს არის მთლიანად განშორებული რეალობისგან. შენიშნა, რომ თუ ფანტაზიის რომელიმე პროდუქტი დაიშლება მის შემადგენელ ელემენტებად, მაშინ მათ შორის ძნელი იქნება იპოვოთ ის, რაც რეალურად არ არსებობს. სიზმრები არის ფანტაზია, რომელიც ასოცირდება სურვილთან, ყველაზე ხშირად გარკვეულწილად იდეალიზებულ მომავალთან. სიზმარი სიზმრისგან იმით განსხვავდება, რომ ის უფრო რეალისტურია და უფრო რეალობასთან არის დაკავშირებული. სიზმრები წარმოსახვის პასიური და უნებლიე ფორმებია, რომლებშიც ადამიანის მრავალი სასიცოცხლო მოთხოვნილება გამოხატულია. ჰალუცინაციები არის ფანტასტიკური ხილვები, როგორც წესი, ფსიქიკური აშლილობის ან დაავადების მდგომარეობების შედეგი.

წარმოსახვის სახეები V.A.-ს მიხედვით. მოროზოვი A.V. მოროზოვი ბიზნესის ფსიქოლოგია. :

1. უნებლიე (ან პასიური), ანუ გამოსახულებები წარმოიქმნება სპონტანურად, გარდა ადამიანის ნებისა და სურვილისა, წინასწარ განსაზღვრული მიზნის გარეშე, თავისთავად (მაგალითად, სიზმრები).

მატერიალური ან სულიერი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებამ შეიძლება უნებურად აღძრას გონებაში სიტუაციის ნათელი წარმოდგენა, რომელშიც ეს მოთხოვნილება შეიძლება დაკმაყოფილდეს. გრძნობები და ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება მოცემულ სიტუაციაში, ასევე შეიძლება იყოს უნებლიე წარმოსახვის სურათების გამოჩენის მიზეზი.

2. თვითნებური (ანუ აქტიური) – მისი გამოყენებით, ადამიანი საკუთარი ნებით, ნებისყოფის ძალისხმევით, საკუთარ თავს აჩენს შესაბამის გამოსახულებებს, ამუშავებს ფანტაზიას პრობლემების გადასაჭრელად.

თვითნებური ფანტაზია დაკავშირებულია მეორე სასიგნალო სისტემის აქტივობასთან, მის უნართან, მოაწესრიგოს პირველი სასიგნალო სისტემის ფუნქციები, რაც, უპირველეს ყოვლისა, რეალობის ფიგურულ ასახვას უდევს საფუძვლად. თვითნებური წარმოსახვის ძირითადი ფორმებია:

ა) ხელახალი შექმნა - გამოსახულების შექმნის პროცესი პირად გამოცდილებაზე, მეტყველების აღქმაზე, ტექსტზე, ნახატზე, რუკაზე, დიაგრამაზე და ა.შ.

ბ) კრეატიული - უფრო რთული პროცესი - ეს არის ობიექტების გამოსახულების დამოუკიდებელი შექმნა, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არსებობს რეალობაში. შემოქმედებითი ფანტაზიის წყალობით, ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში იბადება ახალი, ორიგინალური სურათები.

3. სიზმარი – ერთგვარი ფანტაზია – არის სასურველი მომავლის წარმოდგენა. ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო და მავნე. სიზმარი, თუ ის არ არის დაკავშირებული ცხოვრებასთან, ამშვიდებს ნებას, ამცირებს ადამიანის აქტივობას, ანელებს მის განვითარებას. ის ცარიელია. ასეთ სიზმრებს სიზმრებს უწოდებენ.

წარმოსახვის, როგორც გონებრივი პროცესის დახასიათებით, აუცილებელია გამოვყოთ მისი განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში. შემოქმედებითი გადაწყვეტის პოვნისათვის ხელსაყრელი პირობებია: დაკვირვება, კომბინაციის სიმარტივე, პრობლემების გამოვლენისადმი მგრძნობელობა.

1.2 წარმოსახვის განვითარება ონტოგენეზიაში

წარმოსახვის უნარი დაბადებიდან არ არის მოცემული. წარმოსახვა ვითარდება პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვებით, ცოდნის შეძენით, ყველა გონებრივი ფუნქციის გაუმჯობესებით. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არის დიდი რაოდენობით კვლევები, რომლებიც ეძღვნება ონტოგენეზიაში წარმოსახვის განვითარებას. კვლევის ძირითად საგანს წარმოადგენდა განვითარების ასაკობრივი პერიოდები და საქმიანობის სახეები, რომლებშიც ის განვითარდა. წარმოსახვის განვითარების შემდეგი ეტაპებია:

პირველი ეტაპი (0-დან 3 წლამდე) - ფანტაზიის წინაპირობაა იდეები, რომლებიც ჩნდება ცხოვრების მეორე წელს. დაახლოებით წელიწადნახევრის ბავშვი ცნობს რა არის ნაჩვენები სურათზე. ფანტაზია ხელს უწყობს ფერწერული ნიშნის აღქმას. ის ასრულებს იმას, რაც მთლად არ შეესაბამება მეხსიერებაში წარმოდგენას. აღიარებისას ბავშვი ახალს არ ქმნის. ამიტომ, წარმოსახვა მოქმედებს როგორც პასიური პროცესი. ის არსებობს სხვა ფსიქიკურ პროცესებში, მათშია ჩაყრილი მისი საფუძველი. წარმოსახვის პირველ გამოვლინებაზე მოწმობს ბავშვის წარმოსახვით სიტუაციებში წარმოსახვითი საგნებით მოქმედების უნარი. პირველი იმიტაციური თამაშები, რომლებიც ჩნდება ცხოვრების მეორე წელს, ჯერ კიდევ არ შეიცავს ფანტაზიის ელემენტებს. წარმოსახვის გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის ფსიქოლოგიური დაშორება ბავშვსა და ზრდასრულს, ბავშვს და მისი სურვილის ობიექტს შორის. ბავშვი აღიქვამს ზრდასრულთა მთავარ მოქმედებებს, მაგრამ ასახავს მათ განზოგადებულ და პირობითად, გადმოსცემს მხოლოდ მათ მნიშვნელობას და გარე ნახატს Kataeva L.I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესების შესწავლა. .

მცირეწლოვან ბავშვში წარმოსახვის საწყისი ფორმების განვითარება დაკავშირებულია სათამაშო მოქმედებების და სათამაშო ობიექტების განზოგადებასთან, ასევე იმ ფაქტთან, რომ სათამაშო მოქმედებების რეპერტუარში მტკიცედ შედის ჩანაცვლებები კუდრიავცევი ვ.ტ. ბავშვის ფანტაზია: ბუნება და განვითარება. .

ვ.ა. სკორობოგატოვი და ლ.ი. კონოვალოვის ბავშვი მაშინვე არ პასუხობს ზრდასრულთა მიერ შემოთავაზებულ ჩანაცვლებას, მაგრამ თამაშობს მხოლოდ ნამდვილ სათამაშოებთან. გარდამტეხი მომენტი ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს უფროსების მიერ შემოთავაზებული ნებისმიერი შემცვლელის გამოყენებაზე. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც იძლევა მნიშვნელობის სხვა ობიექტებზე გადაცემის შესაძლებლობას, არის მეტყველების ფორმების გამოჩენა. მეტყველების დაუფლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშში ჩნდება პირველი დამოუკიდებელი ჩანაცვლება. ჩნდება საგნებთან, როგორც შემცვლელებთან მოქმედების ახალი გზა - ჩანაცვლების სრული გამოყენება. შემცვლელი საგნების არჩევანი ხდება ცნობიერი და თან ახლავს დეტალური განცხადებები. ამრიგად, შემოქმედებითი ელემენტები იბადება მცირეწლოვანი ბავშვების სათამაშო აქტივობებში. ახალი ტიპის აქტივობისადმი ინტერესის ფონზე, ბავშვი სწრაფად იწყებს გადახვევას უფროსების მიერ დასახული მოქმედებების შაბლონებიდან, ნერგავს მათში საკუთარ ნიუანსებს. მაგრამ ფანტაზიას აქვს რეპროდუქციული ხასიათი.

მეორე ეტაპი (შემდეგ 3-დან 4 წლამდე) - ხდება წარმოსახვის ვერბალური ფორმების ფორმირება. ცხოვრების მესამე წელს სათამაშო აქტივობის მოთხოვნილება ხდება ბავშვის დამოუკიდებელ მოთხოვნილებად, თუმცა მას სჭირდება ზრდასრულის მხარდაჭერა და წახალისება. თამაშის მთავარი შენარჩუნება არის დეტალური ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობის საგანში. ეს ორიენტაცია იწყება ზრდასრული ადამიანის მოქმედებების იმიტაციით და ვითარდება ობიექტებთან მოქმედების გამოსახულების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აგების გზაზე, ჯერ კიდევ რეალურ ობიექტებზე დაფუძნებული. შესაბამისად, თამაშში წარმოსახვის განვითარების მაჩვენებლებია: ნაკვეთების მრავალფეროვნება, მოქმედება წარმოსახვით სიტუაციაში, ობიექტის დამოუკიდებელი არჩევანი - შემცვლელი, მოქნილობა ობიექტების ფუნქციებისა და სახელების შეცვლაში, თამაშის ჩანაცვლების ორიგინალურობა. ქმედებები, კრიტიკულობა პარტნიორის ჩანაცვლების მიმართ.

ჩნდება აფექტური წარმოსახვა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ცნობიერებასთან მისი „მე“-ს და საკუთარი თავის სხვა ადამიანებისგან განცალკევებასთან. წარმოსახვა უკვე დამოუკიდებელ პროცესად იქცევა.

მესამე ეტაპი (4-დან 5 წლამდე) - ამ ასაკში იზრდება შემოქმედებითი გამოვლინებები აქტივობებში, უპირველეს ყოვლისა თამაშში, ხელით შრომაში, თხრობასა და მოთხრობაში. ჩნდება ოცნებები მომავლის შესახებ. ისინი სიტუაციურად, ხშირად არასტაბილურები არიან მოვლენების გამო, რამაც გამოიწვია ბავშვის ემოციური რეაქცია. წარმოსახვა იქცევა სპეციალურ ინტელექტუალურ საქმიანობად, რომელიც მიმართულია გარემომცველი სამყაროს გარდაქმნაზე. გამოსახულების შექმნის მხარდაჭერა არა მხოლოდ რეალური ობიექტია, არამედ სიტყვით გამოხატული წარმოდგენები. წარმოსახვა ძირითადად უნებლიე რჩება. ბავშვმა ჯერ არ იცის როგორ წარმართოს წარმოსახვის აქტივობა, მაგრამ უკვე შეუძლია წარმოიდგინოს სხვა ადამიანის მდგომარეობა. ხელახლა შექმნილი სურათები დიფერენცირებული, შინაარსიანი და ემოციურია. კატაევა ლ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესების შესწავლა.

მეოთხე ეტაპი (6-დან 7 წლამდე) - ამ ასაკში ფანტაზია აქტიურია. გარე მხარდაჭერა იწვევს იდეას, ბავშვი კი თვითნებურად გეგმავს მის განხორციელებას და ირჩევს საჭირო საშუალებებს. მატულობს ფანტაზიის პროდუქტიულობა, ეს გამოიხატება იდეის შექმნისა და მისი მიღწევის გეგმის უნარის განვითარებაში. ხელახალი გამოსახულებები ჩნდება სხვადასხვა სიტუაციებში, ხასიათდება შინაარსითა და სპეციფიკით. ბავშვს უვითარდება ხატოვანი მოქმედების უნარი, ჩნდება ინტერნალიზებული ფანტაზია, ანუ გადადის შიდა გეგმაში, ქრება გამოსახულების შექმნის ვიზუალური საყრდენის საჭიროება. ჩნდება კრეატიულობა. სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება განსაკუთრებული შინაგანი პოზიცია და ფანტაზია უკვე დამოუკიდებელ პროცესად იქცევა. იმის გათვალისწინებით, რომ ფანტაზია ვითარდება სხვადასხვა აქტივობებში, ბავშვობაში ყველაზე პროდუქტიული თამაში და ხატვაა.

მეხუთე ეტაპი (7-დან 11 წლამდე) არის თვისობრივად ახალი ეტაპი ბავშვებში ფანტაზიის განვითარებაში. ამას ხელს უწყობს ცოდნის რაოდენობის მნიშვნელოვანი გაფართოება, რომელსაც სტუდენტი იღებს სასწავლო პროცესში, მრავალფეროვანი უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემატური დაუფლება, რომელიც ამდიდრებს და ამავდროულად აზუსტებს, აკონკრეტებს წარმოსახვის სურათებს, განსაზღვრავს მათ პროდუქტიულობას. . „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს არ აკლიათ ფანტაზია, რომელიც ეწინააღმდეგება რეალობას. რაც კიდევ უფრო დამახასიათებელია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის (ბავშვთა ტყუილის შემთხვევები და ა.შ.).

წარმოსახვის რეალიზმი გულისხმობს სურათების შექმნას, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რეალობას, მაგრამ სულაც არ არის ცხოვრებაში აღქმული ყველაფრის პირდაპირი რეპროდუქცია. უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება - გამრავლების ელემენტების არსებობა, მარტივი რეპროდუქცია. ფანტაზიის ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვები თავიანთ თამაშებში იმეორებენ იმ მოქმედებებსა და პოზიციებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ მოზრდილებში. ისინი ასრულებენ მათ მიერ განცდილ, კინოში ნანახ ისტორიებს, ასახავს სკოლის, ოჯახის ცხოვრებას და ა.შ. თუმცა, ასაკთან ერთად, რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო ჩნდება იდეების შემოქმედებითი დამუშავება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყებს განვითარებას ვერბალურ-შემეცნებითი წარმოსახვა, რაც წარმოადგენს, თითქოსდა, წარმოსახვის განვითარების ახალ საფეხურს. განვითარებული ვერბალურ-შემეცნებითი წარმოსახვით, საგანზე და თუნდაც მოქმედებაზე მიდგომა, თუ ეს ხდება, მეორეხარისხოვანია, მესამე ხარისხის. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო.

მეექვსე ეტაპი (12-დან 17 წლამდე) - მოსწავლეთა ფანტაზიის შემდგომი განვითარება ხორციელდება არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში სკოლის წრეებში, არჩევით საგნებში და ა.შ. მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის საფეხურზე უნდა იყოს მისი მხარდაჭერა და წახალისება. უფროსების კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობისადმი, მისი შემოქმედების შედეგებისადმი სტიმული იქნება შემოქმედებითი საქმიანობის შემდგომი გააქტიურებისთვის.

წარმოსახვის, როგორც აქ აღწერილი არაპირდაპირი ფუნქციის განვითარების ეტაპები წარმოადგენს მხოლოდ თითოეული ასაკის შესაძლებლობებს, რომლებიც ბუნებრივ პირობებში რეალიზებულია ბავშვების უმცირესობის მიერ. სპეციალური ხელმძღვანელობის გარეშე, ფანტაზიის განვითარებას შეიძლება ჰქონდეს არასახარბიელო პროგნოზი. აფექტურმა წარმოსახვამ ტრავმების საკმარისი, ჩვეულებრივ, სპონტანური განკურნების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს პათოლოგიური გამოცდილება (აკვიატებული შიშები, შფოთვა) ან მიიყვანოს ბავშვი სრულ აუტიზმამდე, შემცვლელი წარმოსახვითი ცხოვრების შექმნამდე და არა რეალური შემოქმედებითი პროდუქტებისკენ. ემოციური ცხოვრების კულტურა (თანაგრძნობის, თანაგრძნობის უნარი), ისევე როგორც კულტურის სხვადასხვა ელემენტების დაუფლება, მხოლოდ აუცილებელი პირობაა ადამიანის ფანტაზიის სრული განვითარებისათვის.

დასკვნა: ამრიგად, წარმოსახვა არის ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომლის წყალობითაც ადამიანი ქმნის, ჭკვიანურად გეგმავს თავის საქმიანობას და მართავს მას.

წარმოსახვის საწყისი ფორმები პირველად ჩნდება ადრეულ ასაკში, როლური თამაშის გაჩენასთან და ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის განვითარებასთან დაკავშირებით. ფანტაზიის შემდგომი განვითარება სამი მიმართულებით მიდის. პირველი, შესასაცვლელი ნივთების დიაპაზონის გაფართოებისა და თავად ჩანაცვლების ოპერაციის გაუმჯობესების ხაზების გასწვრივ. მეორეც, ხელახალი წარმოსახვის ოპერაციების გაუმჯობესების ხაზის გასწვრივ. მესამე, ვითარდება შემოქმედებითი წარმოსახვა. ფანტაზიის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ყველა სახის აქტივობა, კერძოდ, ხატვა, თამაში, დიზაინი, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა. სუბოტინა L.Yu. ბავშვთა ფანტაზიები: ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება.

1.3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები

ბავშვში წარმოსახვა ყალიბდება თამაშში და თავიდან განუყოფელია საგნების აღქმისა და მათთან თამაშის მოქმედებების შესრულებისგან. 6-7 წლის ბავშვებში ფანტაზია უკვე შეიძლება დაეყრდნოს ისეთ ობიექტებს, რომლებიც საერთოდ არ ჰგავს ჩანაცვლებულებს. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში.

ბავშვების უმეტესობას არ მოსწონს ძალიან ნატურალისტური სათამაშოები, უპირატესობას ანიჭებენ სიმბოლურ, სახლში დამზადებულ, წარმოსახვით სათამაშოებს. მშობლები, რომლებსაც ასე უყვართ შვილებისთვის უზარმაზარი დათვებისა და თოჯინების ჩუქება, ხშირად უნებლიედ აფერხებენ მათ განვითარებას. ისინი ართმევენ მათ თამაშებში დამოუკიდებელი აღმოჩენების სიხარულს. ბავშვებს უყვართ პატარა, შთამბეჭდავი სათამაშოები - ისინი უფრო ადვილად ეგუებიან სხვადასხვა თამაშებს. დიდი ან „ისევე როგორც ნამდვილი“ თოჯინები და ცხოველები ცოტას აკეთებენ წარმოსახვის გასააქტიურებლად. ბავშვები უფრო ინტენსიურად ვითარდებიან და ბევრად მეტ სიამოვნებას იღებენ, თუ ერთი და იგივე ჯოხი ასრულებს თოფის როლს, ცხენის როლს და ბევრ სხვა ფუნქციას სხვადასხვა თამაშებში. ამგვარად, ლ.კასილის წიგნში „Konduit and Shvambrania“ მოცემულია ბავშვების სათამაშოებისადმი დამოკიდებულების ნათელი აღწერა: „მობრუნებული ლაქური ფიგურები წარმოადგენდა მათი გამოყენების შეუზღუდავ შესაძლებლობებს ყველაზე მრავალფეროვანი და მაცდური თამაშებისთვის... ორივე დედოფალი განსაკუთრებით კომფორტული იყო. : ქერა და შავგვრემანი. თითოეულ დედოფალს შეეძლო ემუშავა ნაძვის ხეზე, ტაქსის მძღოლზე, ჩინურ პაგოდაზე, სადგამზე ყვავილების ქოთანში და ეპისკოპოსზე“.

თანდათან ქრება გარე მხარდაჭერის მოთხოვნილება (თუნდაც სიმბოლურ ფიგურაში) და ხდება ინტერნალიზება - გადასვლა თამაშის მოქმედებაზე რეალურად არარსებულ ობიექტზე, საგნის თამაშის ტრანსფორმაციაზე, მას ახალი მნიშვნელობის მინიჭებაზე და მისით მოქმედებების წარმოდგენა გონებაში, რეალური მოქმედების გარეშე. ეს არის წარმოსახვის, როგორც განსაკუთრებული გონებრივი პროცესის წარმოშობა. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ფანტაზიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება პირველი ხელახალი წარმოსახვის, შემდეგ კი შემოქმედებითი წარმოსახვის გააქტიურებით. მის განვითარებაში მთავარი ხაზი მდგომარეობს წარმოსახვის ცნობიერ ზრახვებზე დაქვემდებარებაში, ე.ი. ხდება თვითნებური.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგიაში დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა ვარაუდი, რომლის მიხედვითაც ფანტაზია ბავშვს თან ახლავს „თავდაპირველად“ და უფრო პროდუქტიულია ბავშვობაში, ასაკთან ერთად კი ინტელექტს ემორჩილება და ქრება. თუმცა, ლ.ს. ვიგოტსკი გვიჩვენებს ასეთი პოზიციების არასტაბილურობას. წარმოსახვის ყველა სურათი, რაც არ უნდა უცნაური ჩანდეს, ეფუძნება რეალურ ცხოვრებაში მიღებულ იდეებსა და შთაბეჭდილებებს. ასე რომ, ბავშვის გამოცდილება უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული. და ძნელად შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია. უბრალოდ ზოგჯერ, საკმარისი გამოცდილების გარეშე, ბავშვი თავისებურად ხსნის იმას, რაც ცხოვრებაში ხვდება და ეს ახსნა ხშირად მოულოდნელად და ორიგინალურად გამოიყურება. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში.

უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებში, საუბრები, რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის თავისებურება, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, თავდაპირველად ემყარება აღქმას (პირველადი გამოსახულება) და არა რეპრეზენტაციას (მეორადი გამოსახულება). მაგალითად, მასწავლებელი გაკვეთილზე ბავშვებს სთავაზობს დავალებას, რომელიც სიტუაციის წარმოდგენას მოითხოვს. ეს შეიძლება იყოს ასეთი დავალება: ”ვოლგის გასწვრივ ბარჟა მიცურავდა და ატანდა ... კგ საზამთრო. იყო მოედანი და ... კგ საზამთრო ატყდა. რამდენი საზამთრო დარჩა? რა თქმა უნდა, ასეთი ამოცანები წარმოსახვის პროცესს იწყებს, მაგრამ მათ სჭირდებათ სპეციალური ხელსაწყოები (რეალური საგნები, გრაფიკული გამოსახულებები, განლაგება, დიაგრამები), წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს უჭირს წინსვლა წარმოსახვის თვითნებურ ქმედებებში. იმისათვის, რომ გავიგოთ, რა მოხდა საზამთროში, სასარგებლოა ბარგის სექციური ნახაზის მიცემა.

ლ.ფ. ბერზფაი, პროდუქტიულ ფანტაზიას უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები, რათა ბავშვი უმტკივნეულოდ შევიდეს სასკოლო სასწავლო გარემოში:

ფანტაზიის დახმარებით მან უნდა შეძლოს ნივთების სტრუქტურისა და განვითარების პრინციპების რეპროდუცირება;

აქვს უნარი დაინახოს მთელი მისი ნაწილების წინ, ე.ი. ნებისმიერი ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნის უნარი;

ბავშვის პროდუქტიული წარმოსახვისთვის დამახასიათებელია „ზემო სიტუაციურობა“, ე.ი. ტენდენცია მუდმივად გასცდეს ამ პირობებს, დასახოს ახალი მიზნები (რაც საფუძვლად უდევს სწავლის მომავალ უნარსა და სურვილს, ე.ი. სწავლის მოტივაციის საფუძველი);

გონებრივი ექსპერიმენტი ნივთზე და ობიექტის ახალ კონტექსტში ჩართვის შესაძლებლობა და, შესაბამისად, მოქმედების მეთოდის ან პრინციპის პოვნის უნარი.

ბავშვის კრეატიულობა განისაზღვრება ორი ფაქტორით: Subbotina L.Yu. ბავშვთა ფანტაზიები: ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება.

სუბიექტური (ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებების განვითარება);

ობიექტური (მიმდებარე ცხოვრების ფენომენების გავლენა).

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის ყველაზე ნათელი და თავისუფალი გამოვლინება შეიძლება შეინიშნოს თამაშში, ხატვაში, მოთხრობებისა და ზღაპრების წერაში. ბავშვთა შემოქმედებაში წარმოსახვის გამოვლინებები მრავალფეროვანია: ზოგი ხელახლა ქმნის რეალობას, ზოგი კი ახალ ფანტასტიკურ სურათებსა და სიტუაციებს ქმნის. მოთხრობების წერისას ბავშვებს შეუძლიათ ისესხონ მათთვის ცნობილი ნაკვეთები, ლექსების სტროფები, გრაფიკული გამოსახულებები, ხანდახან საერთოდ არ შეუმჩნევლად. თუმცა, ისინი ხშირად მიზანმიმართულად აერთიანებენ ცნობილ ნაკვეთებს, ქმნიან ახალ სურათებს, გაზვიადებენ თავიანთი პერსონაჟების გარკვეულ ასპექტებსა და თვისებებს.

ფანტაზიის დაუღალავი შრომა არის ეფექტური საშუალება ბავშვისთვის ისწავლოს და აითვისოს მის გარშემო არსებული სამყარო, პირადი პრაქტიკული გამოცდილების მიღმა გასვლის შესაძლებლობა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური წინაპირობა სამყაროსადმი შემოქმედებითი მიდგომის განვითარებისთვის.

2. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის შესწავლის პრაქტიკული ასპექტები

2.1 უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის შესწავლის მეთოდები

დაწყებითი სკოლის ასაკში ფანტაზიის განვითარების შესაფასებლად გამოიყენება დიაგნოსტიკური ხერხები: ტორენსის წრეები, ორი ხაზი, მოიფიქრე ამბავი, დაუმთავრებელი ნახატი და ა.შ.

მეთოდი "ტორანსის წრეები" ხუდიკ ვ.ა. ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: კვლევის მეთოდები.

ბავშვებისთვის 5 წლიდან

(შემოქმედებითი ვიზუალური წარმოსახვის უნარის შეფასება)

E. Torrens ტესტის ვარიანტი შეიძლება იყოს წინადადება დახატოთ რაც შეიძლება მეტი გამოსახულება, საწყის საფუძვლად მხოლოდ წრეების ან მხოლოდ სამკუთხედების გამოყენებით და ა.შ.

ბავშვებს სთავაზობენ A4 ფორმატის ფურცელს, სადაც დახატულია 25 წრე, რომელიც მდებარეობს 55 სმ კვადრატის გვერდებზე. სუბიექტებმა უნდა შეავსონ თითოეული წრე სრულ სურათამდე. ტესტის დრო შეზღუდულია 5 წუთით.

1. სრულყოფილება (შექმნილი სურათების რაოდენობა) -- თითოეული ნახატი -- 1 ქულა.

2. მოქნილობა (გამოსახული ობიექტების გამოყენებული კატეგორიების (კლასების) რაოდენობა: ბუნება, საყოფაცხოვრებო ნივთები, მეცნიერება და ტექნიკა, სპორტი, დეკორატიული ნივთები (პრაქტიკული გამოყენება არ აქვს), ადამიანი, ეკონომიკა, სამყარო) - 1 ქულა თითოეულ კატეგორიაზე.

სტანდარტები: 8 წლის ბავშვებისთვის საგნების ჯგუფების იდენტიფიცირების თავისუფლად მეტყველება იყო 3,6 ქულა; მოქნილობა -14,6 ქულა.

10 წლის ბავშვებისთვის საგნების ჯგუფების ამოცნობის თავისუფლად მეტყველება იყო 4.3--4.6 ქულა; მოქნილობა - 11,7 (ბიჭები), 14,3 (გოგონები).

ტექნიკა "ვერბალური ფანტაზია" (მეტყველების წარმოსახვა) Subbotina L.Yu. ვსწავლობთ თამაშით. საგანმანათლებლო თამაშები 5-10 წლის ბავშვებისთვის.

ბავშვს ეპატიჟება, მოიფიქროს მოთხრობა (მოთხრობა, ზღაპარი) რომელიმე ცოცხალ არსებაზე (ადამიანი, ცხოველი) ან ბავშვის არჩევანის სხვა რამეზე და ზეპირად წარმოადგინოს იგი 5 წუთის განმავლობაში. მოთხრობის თემის ან სიუჟეტის (მოთხრობა, ზღაპარი) გამოგონებას ეთმობა ერთ წუთამდე, რის შემდეგაც ბავშვი იწყებს ამბავს.

მოთხრობის მსვლელობისას ბავშვის ფანტაზია ფასდება შემდეგი საფუძვლებით:

წარმოსახვის პროცესების სიჩქარე;

უჩვეულოობა, წარმოსახვის სურათების ორიგინალობა;

წარმოსახვის სიმდიდრე;

გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება (დეტალიზაცია);

შთაბეჭდილება, სურათების ემოციურობა.

თითოეული ამ მახასიათებლისთვის სიუჟეტი ფასდება 0-დან 2 ქულამდე.

0 ქულა ენიჭება, როდესაც ეს ფუნქცია პრაქტიკულად არ არის მოთხრობაში. სიუჟეტი იღებს 1 ქულას, თუ ეს ფუნქცია არსებობს, მაგრამ შედარებით სუსტად არის გამოხატული. სიუჟეტი აგროვებს 2 ქულას, როდესაც შესაბამისი თვისება არა მხოლოდ არსებობს, არამედ საკმაოდ ძლიერადაც არის გამოხატული.

თუ ბავშვს ერთ წუთში არ მოუვიდა მოთხრობის სიუჟეტი, მაშინ ექსპერიმენტატორი თავად უბიძგებს მას რაიმე შეთქმულებაზე და წარმოსახვის სიჩქარისთვის 0 ქულა უდევს. თუ ბავშვმა თავად მოიფიქრა მოთხრობის სიუჟეტი გამოყოფილი დროის ბოლომდე (1 წუთი), მაშინ ფანტაზიის სიჩქარის მიხედვით, ის იღებს 1 ქულას. დაბოლოს, თუ ბავშვმა მოახერხა მოთხრობის სიუჟეტი ძალიან სწრაფად, პირველი 30 წამის განმავლობაში, ან თუ ერთ წუთში მან მოიფიქრა არა ერთი, არამედ მინიმუმ ორი განსხვავებული სიუჟეტი, მაშინ ბავშვს ენიჭება 2 ქულა. „წარმოსახვის პროცესების სიჩქარის“ საფუძველზე.

წარმოსახვის სურათების უჩვეულოობა, ორიგინალობა განიხილება შემდეგნაირად:

თუ ბავშვმა უბრალოდ მოუყვა ის, რაც ერთხელ მოისმინა ვინმესგან ან სადმე ნახა, მაშინ ამის საფუძველზე ის იღებს 0 ქულას. თუ ბავშვი იმეორებს ცნობილს, მაგრამ ამავდროულად რაღაც ახალს შემოიტანს საკუთარი თავისგან, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა ფასდება 1 ქულით. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვმა მოიფიქრა ისეთი რამ, რაც მანამდე ვერ ნახა და ვერ გაიგო, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა 2 ქულას იღებს.

ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე გამოიხატება მის მიერ გამოყენებული გამოსახულების მრავალფეროვნებაშიც. წარმოსახვის პროცესების ამ ხარისხის შეფასებისას ფიქსირდება სხვადასხვა ცოცხალი არსებების, საგნების, სიტუაციებისა და მოქმედებების საერთო რაოდენობა, სხვადასხვა მახასიათებელი და ნიშნები, რომლებიც ამ ყველაფერს მიეკუთვნება ბავშვის ამბავში. თუ დასახელებულთა საერთო რაოდენობა ათს აჭარბებს, მაშინ ბავშვი იღებს 2 ქულას ფანტაზიის სიმდიდრისთვის. თუ მითითებული ტიპის ნაწილების საერთო რაოდენობა 6-დან 9-მდეა, მაშინ ბავშვი იღებს 1 ქულას. თუ მოთხრობაში რამდენიმე ნიშანია, მაგრამ ზოგადად არანაკლებ ხუთი, მაშინ ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე შეფასებულია 0 ქულით.

სურათების სიღრმე და დამუშავება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მრავალფეროვანია დეტალები და მახასიათებლები წარმოდგენილი სიუჟეტში, რომელიც დაკავშირებულია იმ სურათთან, რომელიც მთავარ როლს ასრულებს ან იკავებს სიუჟეტში ცენტრალურ ადგილს. ის ასევე იძლევა ქულას სამპუნქტიან სისტემაში.

ბავშვი იღებს 0 ქულას, როდესაც მოთხრობის ცენტრალური ობიექტი ძალიან სქემატურად არის გამოსახული.

1 ქულა - თუ ცენტრალური ობიექტის აღწერისას მისი დეტალიზაცია ზომიერია.

2 ქულა - თუ მისი მოთხრობის მთავარი სურათი აღწერილია საკმარისად დეტალურად, მას ახასიათებს მრავალი განსხვავებული დეტალი.

წარმოსახვის სურათების შთამბეჭდავობა ან ემოციურობა ფასდება იმის მიხედვით, იწვევს თუ არა ის მსმენელში ინტერესს და ემოციებს.

0 ქულა - გამოსახულებები ნაკლებად საინტერესოა, ბანალური, არ ახდენს შთაბეჭდილებას მსმენელზე.

1 ქულა - სიუჟეტის გამოსახულებები იწვევს მსმენელის გარკვეულ ინტერესს და გარკვეულ ემოციურ პასუხს, მაგრამ ეს ინტერესი შესაბამის რეაქციასთან ერთად მალე ქრება.

2 ქულა - ბავშვმა გამოიყენა კაშკაშა, ძალიან საინტერესო გამოსახულებები, რომლებზეც მსმენელის ყურადღება გაჩენისთანავე არ ქრებოდა, რასაც თან ახლდა ემოციური რეაქციები, როგორიცაა გაოცება, აღტაცება, შიში და ა.შ.

ამრიგად, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც ამ ტექნიკაში ბავშვს შეუძლია მიიღოს თავისი წარმოსახვისთვის, არის 10, ხოლო მინიმალური არის 0.

მეთოდოლოგია "ნახაზი" ვაჩკოვი I.V. სასწავლო მუშაობის ფსიქოლოგია.

ამ ტექნიკით ბავშვს სთავაზობენ სტანდარტულ ფურცელს და ფლომასტერებს (მინიმუმ 6 სხვადასხვა ფერის). ბავშვს ეძლევა დავალება, მოიფიქროს და დახატოს ნახატი. ამას 5 წუთი სჭირდება.

სურათის ანალიზი და ბავშვის ფანტაზიის შეფასება ქულებით განხორციელდა ისევე, როგორც წინა მეთოდით ზეპირი შემოქმედების ანალიზი, იგივე პარამეტრების მიხედვით და იგივე პროტოკოლით.

ქანდაკების ტექნიკა. ვაჩკოვი ი.ვ. სასწავლო მუშაობის ფსიქოლოგია.

ბავშვს სთავაზობენ პლასტილინის კომპლექტს და დავალება, მისი გამოყენებით 5 წუთში გააკეთონ რაიმე სახის ხელნაკეთობა, ჩამოაყალიბონ პლასტილინისგან.

ბავშვის ფანტაზიები ფასდება დაახლოებით იგივე პარამეტრების მიხედვით, როგორც წინა მეთოდებში 0-დან 10 ქულამდე.

0-1 ქულა - სამუშაოსთვის გამოყოფილ 5 წუთში ბავშვმა ვერაფერი მოიფიქრა და ხელით აკეთებდა;

2-3 ქულა - ბავშვმა მოიფიქრა და მოამზადა რაღაც ძალიან მარტივი პლასტილინისგან, მაგალითად, კუბი, ბურთი, ჯოხი, ბეჭედი;

4-5 ქულა - ბავშვმა გააკეთა შედარებით მარტივი ხელნაკეთობა, რომელშიც არის მცირე რაოდენობის მარტივი დეტალები, არაუმეტეს ორი-სამი;

6-7 ქულა - ბავშვმა მოიფიქრა რაღაც უჩვეულო, მაგრამ ამავდროულად არ გამოირჩეოდა ფანტაზიის სიმდიდრით;

8-9 ქულა - ბავშვის მიერ გამოგონილი ნივთი საკმაოდ ორიგინალურია, მაგრამ დეტალურად არ არის დამუშავებული;

10 ქულა - ბავშვს შეუძლია მიიღოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მის მიერ გამოგონილი ნივთი არის საკმარისად ორიგინალური, დეტალურად დამუშავებული და აქვს კარგი მხატვრული გემოვნება.

ტექნიკა "დამთავრებული ფიგურები" ხუდიკ ვ.ა. ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: კვლევის მეთოდები.

მიზანი: ფანტაზიაზე პრობლემების გადაჭრის ორიგინალურობის შესწავლა.

აღჭურვილობა: ოცი ბარათის ნაკრები მათზე დახატული ფიგურებით: საგნების ნაწილების მონახაზი, მაგალითად, ტოტი ერთი ტოტით, წრე-თავი ორი ყურით და ა.შ., მარტივი გეომეტრიული ფორმები (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი). და ა.შ.), ფერადი ფანქრები, ქაღალდი. კვლევის ბრძანება. მოსწავლემ უნდა დაასრულოს თითოეული ფიგურა ისე, რომ ლამაზი სურათი იყოს მიღებული.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ორიგინალობის ხარისხის რაოდენობრივი შეფასება ხდება იმ სურათების რაოდენობის დათვლით, რომლებიც არ განმეორდა ბავშვში და არ განმეორდა ჯგუფის არცერთ ბავშვში. იგივე ნახატები არის ის, რომლებშიც სხვადასხვა საცნობარო ფიგურები გადაიქცა ნახატის ერთსა და იმავე ელემენტად.

ორიგინალურობის გამოთვლილი კოეფიციენტი დაკავშირებულია ფანტაზიაზე პრობლემის გადაჭრის ექვსიდან ერთ-ერთთან. ნულოვანი ტიპი. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვს ჯერ არ მიუღია მოცემული ელემენტის გამოყენებით წარმოსახვის გამოსახულების აგების ამოცანა. ის არ ამთავრებს მის დახატვას, მაგრამ გვერდიგვერდ ხატავს რაღაცას საკუთარ თავს (თავისუფალი ფანტაზია).

ტიპი 1 - ბავშვი ბარათზე ისე ხატავს ფიგურას, რომ ცალკე ობიექტის (ხის) გამოსახულება მიიღება, მაგრამ გამოსახულება არის კონტურული, სქემატური, დეტალებისგან მოკლებული.

ტიპი 2 - ცალკე ობიექტიც არის გამოსახული, მაგრამ სხვადასხვა დეტალებით.

ტიპი 3 - ცალკე ობიექტის გამოსახული, ბავშვი მას უკვე აერთიანებს რაღაც წარმოსახვით ნაკვეთში (არა მხოლოდ გოგონა, არამედ გოგონა, რომელიც აკეთებს ვარჯიშებს).

ტიპი 4 - ბავშვი ასახავს რამდენიმე საგანს წარმოსახვითი სიუჟეტის მიხედვით (გოგონა დადის ძაღლთან ერთად).

ტიპი 5 - მოცემული ფიგურა გამოიყენება თვისობრივად ახალი გზით.

თუ 1-4 ტიპებში ის მოქმედებს როგორც სურათის ძირითადი ნაწილი, რომელიც ბავშვმა დახატა (წრე-თავი), ახლა ფიგურა შედის, როგორც ერთ-ერთი მეორადი ელემენტი წარმოსახვის გამოსახულების შესაქმნელად (სამკუთხედი აღარ არის სახურავი, მაგრამ ფანქრის ტყვია, რომლითაც ბიჭი ხატავს სურათს) .

ტექნიკა "რაც შეიძლება მეტი სახელი". ბიტიანოვა მ.ი. სემინარი ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიურ თამაშებზე.

ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა ნახატებს, რომლებზეც გამოსახულია არა ცალკეული პერსონაჟები, არამედ ნაკვეთების შემცველი სურათები. მათ შეუძლიათ გამოსახონ ადამიანები, ცხოველები, მცენარეები და ა.შ. შესაძლებელია ცნობილი მხატვრების ნამუშევრების გამოყენება ბავშვების ჰორიზონტის გასავითარებლად. ბავშვმა გულდასმით უნდა განიხილოს სურათი და მოიფიქროს რაც შეიძლება მეტი სახელი.

მეთოდოლოგია "შედეგების წარმოშობა" ბიტიანოვა მ.ი. სემინარი ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიურ თამაშებზე. (ეს თამაში გამოიყენება როგორც შემოქმედებითი წარმოსახვის, ასევე ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.) ბავშვებს უსვამენ კითხვების სერიას, რომლებიც იწყება სიტყვებით „რა მოხდება, თუ...“. ბავშვის ამოცანაა კითხვებზე რაც შეიძლება სრული და ორიგინალური პასუხის გაცემა.

კითხვების ნიმუშის სია:

"რა მოხდება, თუ წვიმა გაგრძელდება?"

"რა მოხდებოდა, თუ ყველა ცხოველმა დაიწყეს ლაპარაკი ადამიანის ხმით?"

"რა მოხდება, თუ ყველა მთა მოულოდნელად გადაიქცევა შაქარად?"

"რა მოხდება, თუ ზღაპრის ყველა პერსონაჟი გაცოცხლდება?"

"რა მოხდებოდა, თუ დისტანციურ ადამიანებს შეეძლოთ ერთმანეთის აზრების წაკითხვა?"

"რა მოხდება, თუ ფრთები გაიზრდება?"

"რა მოხდება, თუ დედამიწაზე ყველა ადამიანი ბუმბულივით მსუბუქი გახდება?" და ა.შ.

მეთოდი "ოსტატები". ბიტიანოვა მ.ი. სემინარი ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიურ თამაშებზე.

დავალების შეფასებისას, როდესაც შემოთავაზებულია „ოსტატების“ დამოუკიდებლად დახატვა, კარგში ბოროტად გადაქცევა, გამოსახულების რეალიზმი (მსგავსების ხარისხი მოცემულ ობიექტთან) და მისი სისრულე (ეს ყველაფერია. გამოსახული მოცემული საგნები არის გამორჩეული ნიშნები, რომლებიც გამოიყენება ცალკეული ობიექტების გამოსახვისას) გათვალისწინებული), მისი ორიგინალურობა. აუცილებელია თითოეული პარამეტრის შეფასება და განვითარების დონის იდენტიფიცირება.

შედეგების შეფასება.

ბავშვის ნახატის შედეგების შეფასება ხდება პუნქტებში შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

10 ქულა - გამოყოფილ დროში ბავშვმა მოიფიქრა და დახატა რაღაც ორიგინალური, უჩვეულო, რაც აშკარად მიუთითებს არაჩვეულებრივ ფანტაზიაზე, მდიდარ ფანტაზიაზე. სურათები და დეტალები საგულდაგულოდ არის დამუშავებული. სურათები გამოყენებულია ორიგინალური და მახვილგონივრული კომბინაციით.

8-9 ქულა – ბავშვმა მოიფიქრა და დახატა რაღაც საკმაოდ ორიგინალური, წარმოსახვითი, ემოციური და ფერადი, თუმცა გამოსახულება სრულიად ახალი არ არის. ნახატის დეტალები კარგად არის შესრულებული. ფიგურების გამოსახულება გამოიყენება ჰარმონიულ კომბინაციაში.

5-7 ქულა - ბავშვმა მოიფიქრა ის, რაც, ზოგადად, ახალი არ არის, მაგრამ ატარებს შემოქმედებითი წარმოსახვის აშკარა ელემენტებს. ნახატის სურათების დეტალები დამუშავებულია საშუალოდ. ორივე ფიგურის საინტერესო გამოსახულება, გამორჩეული წერტილები ნათელია.

3-4 ქულა - ბავშვმა დახატა რაღაც მარტივი, არაორიგინალური, ფანტაზია ცუდად ჩანს და დეტალები არც ისე კარგად არის დამუშავებული. ნაჩვენებია მინიმუმ ერთი საჭირო ობიექტი.

0-2 ქულა - ბავშვს შეეძლო მხოლოდ ცალკეული შტრიხებისა და ხაზების დახატვა, ან თუნდაც ერთი საგნის დახატვა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ:

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

5-7 ქულა - საშუალო.

3-4 ქულა - დაბალი.

0-2 ქულა - ძალიან დაბალი.

3. ფორმირების ეტაპი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფანტაზიის განვითარების შეფასების მეთოდები მისი მოთხრობების, ნახატების, ხელნაკეთობების საშუალებით შემთხვევით არ იყო არჩეული. ეს არჩევანი შეესაბამება აზროვნების სამ ძირითად ტიპს, რაც ამ ასაკის ბავშვს აქვს: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. ბავშვის ფანტაზია ყველაზე სრულად გამოიხატება ზუსტად შემოქმედებითი საქმიანობის შესაბამის ტიპებში.

შესაბამისი მეთოდების განხორციელებით და ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების დონის დადგენის შემდეგ, შეგვიძლია გამოვყოთ 3 ჯგუფი:

ჯგუფი 1 - ბავშვები, რომელთა ფანტაზია ცუდად არის განვითარებული

ჯგუფი 2 - ბავშვები საშუალო დონის ფანტაზიით

ჯგუფი 3 - ბავშვები მაღალი დონის ფანტაზიით.

ამის საფუძველზე ბავშვებს შესთავაზებენ თამაშებსა და სავარჯიშოებს წარმოსახვის განვითარების მიზნით. ამ სავარჯიშოების შესრულება და გამოყენება შესაძლებელია როგორც კლასში, ასევე სახლში მშობლებთან ერთად.

ექსპერიმენტისთვის შეგიძლიათ აიღოთ ორი კლასი, მაგალითად, 2 "a" და 2 "b", "a" და "b" კლასებში, ჩაატაროთ დიაგნოზი, რათა დადგინდეს წარმოსახვის განვითარების დონე. გამოთვალეთ შედეგები. „ბ“ კლასში ყველაფერი ისე დატოვეთ, როგორც არის, „ა“ კლასში კი 2 თვის განმავლობაში ჩაატარეთ თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას. ექსპერიმენტის ბოლოს ჩაატარეთ ორი კლასისთვის საერთო დიაგნოსტიკური ტესტი და დაადგინეთ, როგორ იმოქმედა სავარჯიშოებმა და თამაშებმა, იყო თუ არა ცვლილებები.

ფანტაზიის განვითარების სავარჯიშოებსა და თამაშებზე გადასვლისას, ჩვენ განვსაზღვრავთ უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პრინციპებს:

1. სანამ ბავშვებში შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას გააგრძელებენ, მათ უნდა ჩამოუყალიბდეთ ამისთვის საჭირო სამეტყველო და სააზროვნო უნარები.

2. ახალი ცნებები უნდა დაინერგოს მხოლოდ ნაცნობ შინაარსში.

4. აქცენტი უნდა გაკეთდეს ცნების მნიშვნელობის ათვისებაზე და არა გრამატიკის წესებზე.

5. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ გამოსავლის ძიება, პირველ რიგში, შესაძლო შედეგების გათვალისწინებით და არა აბსოლუტური დამსახურებით.

6. წაახალისეთ ბავშვები, გამოთქვან საკუთარი იდეები მოგვარებული პრობლემის შესახებ. სუბოტინა L.Yu. ვსწავლობთ თამაშით. საგანმანათლებლო თამაშები 5-10 წლის ბავშვებისთვის.

3. ჩამოყალიბების ეტაპი

3.1 სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წარმოსახვის განვითარებას

წარმოსახვის გასავითარებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა თამაშები და სავარჯიშოები. წარმოსახვის განვითარებული უნარის გარეშე, არ შეიძლება იყოს ნამდვილი შემოქმედება. აქედან გამომდინარეობს, რომ ფანტაზია უნდა განვითარდეს.

სავარჯიშო ნომერი 1 "ფანტასტიკური სურათი" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. ვსწავლობთ თამაშით. საგანმანათლებლო თამაშები 5-10 წლის ბავშვებისთვის.

დანიშნულება: გამოიყენება წარმოსახვის, აზროვნების გასავითარებლად.

ასაკი: რეკომენდებულია ყველა ასაკისთვის.

სტიმულის მასალა: ბარათები გამოსახული ელემენტებით.

ვარჯიშის კურსი:

ბავშვს სთავაზობენ ბარათებს ცალკეული ელემენტების გამოსახულებით. ინსტრუქცია: „თქვენი ამოცანაა ააგოთ ფანტასტიკური გამოსახულება (არსება, ობიექტი) ამ ელემენტებიდან. შემდეგ აღწერეთ რა თვისებები აქვს მას და როგორ შეიძლება მისი გამოყენება.

რაც უფრო მეტ ელემენტს მოიცავს შექმნილი სურათი, მით უფრო ორიგინალურია ის, მით უფრო კაშკაშაა ბავშვის ფანტაზიის ფუნქციები.

სავარჯიშო ნომერი 2 "დაუმთავრებელი ისტორიები" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. ვსწავლობთ თამაშით. საგანმანათლებლო თამაშები 5-10 წლის ბავშვებისთვის.

მიზანი: ეს სავარჯიშო ავითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას.

ასაკი: რეკომენდებულია 5-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის.

სტიმულის მასალა: ტექსტი "ციყვის ხრიკები"

დრო: 10-15 წუთი.

სავარჯიშო ქცევის კურსი:

ინსტრუქცია: „ახლა წაგიკითხავთ ძალიან საინტერესო ამბავს, მაგრამ მას დასასრული არ ექნება. თქვენ უნდა დაასრულოთ დაწყებული ამბავი. მოთხრობას ჰქვია "ციყვის ხრიკები".

ორი მეგობარი გოგონა ტყეში შევიდა და თხილით სავსე კალათა აკრიფა. ისინი დადიან ტყეში, ხოლო ყვავილების გარშემო, როგორც ჩანს - უხილავად.

„მოდით, დავკიდოთ კალათა ხეზე და თავად დავკრიფოთ ყვავილები“, — ამბობს ერთი მეგობარი. " Კარგი!" - პასუხობს მეორე.

ხეზე კალათა ჰკიდია და გოგოები ყვავილებს კრეფენ. მან ციყვის ღრუდან გამოიხედა და თხილის კალათა დაინახა. აი, ის ფიქრობს...“

ბავშვმა არა მხოლოდ ბოლომდე უნდა მიიყვანოს სიუჟეტი, არამედ გაითვალისწინოს მოთხრობის სათაურიც.

თამაში No3 "პანტომიმა" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. ვსწავლობთ თამაშით. საგანმანათლებლო თამაშები 5-10 წლის ბავშვებისთვის.

მიზანი: გამოიყენება ფანტაზიის გასავითარებლად.

ასაკი: 5-დან 11 წლამდე.

დრო: 10-15 წუთი.

თამაშის პროგრესი:

ბავშვების ჯგუფი ხდება წრეში.

ინსტრუქცია: „ბავშვებო, ახლა თავის მხრივ, თითოეული თქვენგანი წავა წრის შუაში და პანტომიმის დახმარებით აჩვენებს რაიმე მოქმედებას.

მაგალითად, წარმოიდგინეთ წარმოსახვითი მსხლის ამოღება ხიდან და კალათაში ჩადება. ამასთან ლაპარაკი შეუძლებელია, ყველაფერი მხოლოდ მოძრაობებით არის გამოსახული.

გამარჯვებულებს ის ბავშვები ადგენენ, ვინც ყველაზე სწორად ასახავს პანტომიმურ სურათს.

თამაში No4 "შიდა მულტფილმი" მ.ი. ბიტიანოვა ბიტიანოვა მ.ი. სემინარი ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიურ თამაშებზე.

სტიმულის მასალა: მოთხრობის ტექსტი.

ხანგრძლივობა: 10 წუთი.

თამაშის პროგრესი:

ინსტრუქცია: „ახლა მე მოგიყვებით ამბავს, თქვენ ყურადღებით მოუსმინეთ და წარმოიდგინეთ, რომ უყურებთ მულტფილმს. როცა გავჩერდები, თქვენ გააგრძელებთ ამბავს. მერე შენ გაჩერდები და მე ისევ გავაგრძელებ. ზაფხული. დილა. აგარაკზე ვართ. სახლიდან გავედით და მდინარისკენ წავედით. მზე კაშკაშა ანათებს, სასიამოვნო მსუბუქი ნიავი უბერავს"

თამაში ნომერი 5 "დახატე განწყობა" M.I. ბიტიანოვა ბიტიანოვა M.I. სემინარი ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიურ თამაშებზე.

მიზანი: გამოიყენება შემოქმედებითი წარმოსახვის გასავითარებლად.

სტიმულის მასალა: ლანდშაფტის ფურცელი, აკვარელი, ფუნჯები.

ხანგრძლივობა: 20 წუთი.

პროგრესი:

ინსტრუქცია: ”თქვენს წინაშე არის ქაღალდი და საღებავები, დახაზეთ თქვენი განწყობა. დაფიქრდით, რამდენად სევდიანი ან პირიქით სასაცილოა, ან იქნებ სხვა რამე? დახატე ის ქაღალდზე, როგორც მოგწონს“.

თამაში No6 "ზღაპარი უკუღმა" ი.ვ. ვაჩკოვი ვაჩკოვი I.V. სასწავლო მუშაობის ფსიქოლოგია. მ.

მიზანი: გამოიყენება შემოქმედებითი წარმოსახვის გასავითარებლად.

ასაკი: გამოიყენება 5-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის.

სტიმულის მასალა: საყვარელი ზღაპრების გმირები.

დრო: 10-15 წუთი.

პროგრესი:

ინსტრუქცია: „გახსოვს რომელია შენი საყვარელი ზღაპარი? უთხარი ისე, რომ მასში ყველაფერი იყო "პირიქით". კეთილი გმირი ბოროტი გახდა, ბოროტი გმირი კი კეთილისმყოფელი. პატარა გიგანტად გადაიქცა, გიგანტი კი ჯუჯად“.

თამაში ნომერი 7 "გააერთიანეთ წინადადებები" I.V. ვაჩკოვი ვაჩკოვი I.V. სასწავლო მუშაობის ფსიქოლოგია. მ.

ასაკი: გამოიყენება 5-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის.

სტიმულის მასალა: დაუმთავრებელი წინადადებები.

დრო: 15-20 წუთი.

პროგრესი:

ბავშვს თავის მხრივ სთავაზობენ სამ დავალებას, რომლებშიც აუცილებელია ორი წინადადების გაერთიანება თანმიმდევრულ ამბავში.

ინსტრუქცია: „მოუსმინეთ ორ წინადადებას, ისინი უნდა გაერთიანდეს მოთხრობაში. "კუნძულზე შორს იყო ვულკანის ამოფრქვევა..." - "...ამიტომ იყო ჩვენი კატა მშიერი დღეს."

"სატვირთო მანქანა დაეშვა ქუჩაში ..." - "... ასე რომ, თოვლის ბაბუას მწვანე წვერი ჰქონდა."

"დედამ მაღაზიაში იყიდა თევზი ..." - "...ამიტომ საღამოს სანთლების ავანთება მომიწია."

თამაში ნომერი 8 "ტრანსფორმაციები" I.V. ვაჩკოვი ვაჩკოვი I.V. სასწავლო მუშაობის ფსიქოლოგია. მ

მიზანი: გამოიყენება რეკრეაციული წარმოსახვის გასავითარებლად.

ასაკი: გამოიყენება 5-დან 13 წლამდე ბავშვებისთვის.

სტიმულის მასალა: თამაშის სურათები.

დრო: 10-15 წუთი.

პროგრესი:

ბავშვები მოწვეულნი არიან გამოსახონ თამაშის სურათები მოძრაობაში.

ინსტრუქციები: „წარმოიდგინე, რომ ჯუნგლებში მიმავალი ვეფხვი გახდი. წარმოიდგინე ის მოძრაობაში." დავალების შესრულების შემდეგ მოცემულია: „რობოტი“, „არწივი“, „დედოფალი“, „მდუღარე ქვაბი“.

შემუშავებულია საკმარისი მეთოდები და ტექნიკა წარმოსახვის შესასწავლად. თითოეული ასაკისთვის გამოიყენება ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური მეთოდების გარკვეული ნაკრები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფანტაზიის შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ტექნიკები, როგორიცაა: "დასრულება ფიგურები", "შედეგების გამოტანა", "რაც შეიძლება მეტი სახელი" და ა.შ.

წარმოსახვის განვითარება შესაძლებელია სპეციალურად შერჩეული სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენებით: "პანტომიმა", "დაუმთავრებელი ისტორიები", "ფანტასტიკური სურათი" ლ.იუ. სუბბოტინა; "შინაგანი მულტფილმი", "დახატე განწყობა", "რას ჰგავს?" მ.ი. ბიტიანოვა; "ზღაპრები პირიქით", "შეაერთე წინადადებები" I.V. ვაჩკოვი.

დასკვნა

კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა. წარმოსახვა არის ადამიანის შემოქმედებითი პროცესის მთავარი მამოძრავებელი ძალა და უზარმაზარ როლს ასრულებს მის მთელ ცხოვრებაში, რადგან ადამიანის მთელი ცხოვრება ასოცირდება შემოქმედებასთან, კულინარიიდან ლიტერატურული ნაწარმოებებისა თუ გამოგონების შექმნამდე. წარმოსახვა საგრძნობლად აფართოებს და აღრმავებს შემეცნების პროცესს. ის უზარმაზარ როლს თამაშობს ობიექტური სამყაროს ტრანსფორმაციაში.

მუშაობის შედეგად მიღწეული იქნა კვლევის მიზანი - შევისწავლეთ ფანტაზია, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესი. აღინიშნა, რომ წარმოსახვა ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმაა, რომლის წყალობითაც ადამიანი ქმნის, ჭკვიანურად გეგმავს თავის საქმიანობას და მართავს მას. ფსიქოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის საფუძველზე დახასიათდა წარმოსახვის ტიპები:

1) თვითნებური და უნებლიე;

2) რეკრეაციული და შემოქმედებითი;

3) ოცნებები და ფანტაზიები.

ჩვენ გამოვიკვლიეთ ფუნქციები, რომლებსაც წარმოსახვა ასრულებს:

1) გნოსტიკურ-ევრისტიკული;

2) დამცავი;

3) კომუნიკაბელური;

4) პროგნოზული.

მათ აღნიშნეს, რომ ფანტაზიის აქტივობა ხორციელდება გარკვეული მექანიზმების დახმარებით: კომბინაცია, ხაზგასმა, აგლუტინაცია, ჰიპერბოლიზაცია, სქემატიზაცია, რეკონსტრუქცია.

სწავლობდა წარმოსახვის განვითარების ეტაპებს ადრეული ასაკიდან უფროს სკოლამდე. წარმოსახვის განვითარების შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა დაადგინა ფანტაზიის დამოკიდებულება დაგროვილ გამოცდილებაზე, მიღებულ შთაბეჭდილებებზე, ასევე თამაშებსა და სავარჯიშოებზე.

ჩვენ შევარჩიეთ ფსიქოლოგიური მეთოდები წარმოსახვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის (დაწყებითი სკოლის ასაკის მაგალითზე), გამოვიყენეთ ე.პ. ტორენსი, ლ.იუ. სუბბოტინა, რ.ს. ნემოვი.

აღწერილია სავარჯიშოები, თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წარმოსახვის განვითარებას. თამაშებისა და სავარჯიშოების ავტორები: ი.ვ. ვაჩკოვი, მ.ი. ბიტიანოვა, ლ.იუ. შაბათი.

ამრიგად, სამუშაოს მიზანი მიღწეულია, ამოცანები წყდება.

ბიბლიოგრაფია

ფანტაზიის შემსწავლელი მოსწავლე

1. ბიტიანოვა მ.ი. სემინარი ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიურ თამაშებზე. მ.: დაბადება, 2001. 352 გვ.

2. ბოროვიკი ო.ვ. წარმოსახვის განვითარება. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 გვ.

3. ვაჩკოვი ი.ვ. სასწავლო მუშაობის ფსიქოლოგია. მოსკოვი: Eksmo, 2007 416 გვ.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია მ.: AST, Astrel, 2005. 672 გვ.

5. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. პეტერბურგი: Soyuz 1999, 305 გვ.

6. გამეზო მ.ვ., დომაშენკო ი.ა. ფსიქოლოგიის ატლასი: ინფორმ.-მეთოდი. სახელმძღვანელო კურსისთვის „ადამიანის ფსიქოლოგია“. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2007. 276 გვ.

7. კუდრიავცევი ვ.ტ. ბავშვის წარმოსახვა: ბუნება და განვითარება, // ფსიქოლოგიური ჟურნალი.2001წ. No5.s. 57.

8. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. 3 წიგნში. წიგნი 2. M.: Vlados, 2008. 107 გვ.

9. პოლიანოვი იუ.ა. ფანტაზია და უნარი. მოსკოვი: ცოდნა, 2003. 50 გვ.

10. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. პეტერბურგი: Piter, 2003. 712 გვ.

11. სუბბოტინა ლ.იუ. ბავშვთა ფანტაზიები: ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება. ეკატერინბურგი: U-Factoriya, 2005. 192 გვ.

12. სუბბოტინა ლ.იუ. ვსწავლობთ თამაშით. საგანმანათლებლო თამაშები 5-10 წლის ბავშვებისთვის. ეკატერინბურგი: U-Factoria, 2005. 144 გვ.

13. ხუდიკი ვ.ა. ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა: კვლევის მეთოდები. კიევი: უკრაინა, 2002. 423 გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

OHP-ით უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წარმოსახვის ფორმირების თავისებურებები. ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის კავშირი წარმოსახვის ფორმირებასთან. მაკორექტირებელი მუშაობის ორგანიზაცია, მეთოდები და შინაარსი წარმოსახვის განვითარებაზე უმცროსი მოსწავლეებში OHP 2-3 დონეებით.

დისერტაცია, დამატებულია 15/11/2010


ბავშვში შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში. შემოქმედებითი წარმოსახვის კონცეფცია და ტიპები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/11/2011


შემოქმედებითი წარმოსახვის კონცეფცია სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები. უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის ესთეტიკური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსის ანალიზი და განხორციელება.

ნაშრომი, დამატებულია 08/09/2010


წარმოსახვის კონცეფცია და სახეობები, მისი ფორმირების პრინციპები და დასაბუთება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები, მისი ანალიზის ორგანიზების სპეციფიკა და ეტაპები. ექსპერიმენტის ორგანიზება და შედეგების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 19.06.2014


უმცროსი მოსწავლეებში წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. ვიზუალური აქტივობისა და აქტიური შემოქმედებითი წარმოსახვის ურთიერთობა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 02/13/2013


ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემების არსი მუსიკის გაკვეთილების პროცესში. წარმოსახვის ტიპების აღწერა: აქტიური, პროდუქტიული. მუსიკის გაკვეთილზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე ექსპერიმენტული მუშაობის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 05/31/2012


წარმოსახვის ძირითადი ტიპები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები. ფანტაზიის მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში. წარმოსახვის განვითარება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი. ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების რეკომენდაციების შემუშავება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/11/2013


განმავითარებელი თამაშებისა და სავარჯიშოების გავლენის შესწავლა მეოთხე კლასის მოსწავლეთა შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირებაზე. ექსპერიმენტული სამუშაოს შესწავლა უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ეფექტურობის დასადგენად მუსიკის საშუალებით.

ნაშრომი, დამატებულია 05/07/2011


შემოქმედებითი წარმოსახვის კონცეფცია და ტიპები. ზღაპრების როლი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში. ზღაპრებზე მუშაობისას შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება. გაკვეთილის რეზიუმე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "გაზაფხულის ზღაპარი".

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29/07/2010


უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა ზღაპრების კითხვისას. რუსი მასწავლებლების საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში. ზღაპრების კითხვისას უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირების განსაზღვრა.

1. შესავალი.

წარმოსახვა და ფანტაზია ჩვენი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტებია. ერთი წუთით წარმოიდგინეთ, რომ ადამიანს არ ექნება ფანტაზია ან ფანტაზია. ჩვენ დავკარგავდით თითქმის ყველა სამეცნიერო აღმოჩენას და ხელოვნების ნიმუშს. ბავშვები არ ისმენდნენ ზღაპრებს და ვერ შეძლებდნენ ბევრ თამაშს. და როგორ შეძლებდნენ ბავშვები სასკოლო სასწავლო გეგმის ფანტაზიის გარეშე სწავლას?

მარტივად რომ ვთქვათ - ჩამოართვით ადამიანს ფანტაზია და პროგრესი შეჩერდება! ეს ნიშნავს, რომ მცირეწლოვან მოსწავლეებში წარმოსახვის განვითარება მასწავლებლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა, ვინაიდან წარმოსახვა განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 12 წლამდე ასაკში.

2. რა არის ფანტაზია?

წარმოსახვა თანდაყოლილია მხოლოდ ადამიანისთვის, წინა გამოცდილების დამუშავებით ახალი სურათების (წარმოდგენების) შექმნის უნარი. წარმოსახვას ხშირად ფანტაზიას უწოდებენ. წარმოსახვა არის უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია და ასახავს რეალობას. წარმოსახვის დახმარებით ვაყალიბებთ იმ საგნის, სიტუაციის, პირობების გამოსახულებას, რომელიც არასოდეს ყოფილა ან არ არსებობს ამ მომენტში.

ნებისმიერი ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრისას ვიყენებთ რაიმე სახის ინფორმაციას. მაგრამ არის სიტუაციები, როდესაც ხელმისაწვდომი ინფორმაცია არ არის საკმარისი ცალსახა გადაწყვეტილების მისაღებად. აზროვნება ამ შემთხვევაში თითქმის უძლურია ფანტაზიის აქტიური მუშაობის გარეშე. წარმოსახვა გვაძლევს ცოდნას, როდესაც სიტუაციის გაურკვევლობა დიდია. ეს არის წარმოსახვის ფუნქციის ზოგადი მნიშვნელობა ბავშვებში და მოზრდილებში.

უფროსი და უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება წარმოსახვის ფუნქციის გააქტიურებით. თავიდან ხელახლა შექმნა (რაც საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ ზღაპრული სურათები), შემდეგ კი კრეატიული (რომლის წყალობით იქმნება ფუნდამენტურად ახალი სურათი). უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ველური ფანტაზიის ნაყოფია. ისინი გატაცებული არიან შემოქმედებითი საქმიანობით. ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიური საფუძველიც წარმოსახვაა. როდესაც სწავლის პროცესში ბავშვებს აწყდებათ აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობა და მათ სჭირდებათ ანალოგიები, მხარდაჭერა ზოგადი ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობით, ბავშვი ასევე ეხმარება წარმოსახვას.

ფანტაზიას ახასიათებს აქტიურობა, ეფექტურობა. რეალობის მოსალოდნელი ასახვა წარმოსახვაში ხდება ნათელი წარმოდგენების, სურათების სახით. წარმოსახვის ტიპებისა და მეთოდების უფრო სრულყოფილი სურათისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ დიაგრამა.

წარმოსახვის სქემა, მისი ტიპები და მეთოდები.

წარმოსახვა შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალების შერჩევას, გეგმის შესაბამისად). წარმოსახვის სურათების შექმნა რამდენიმე მეთოდით ხორციელდება. როგორც წესი, მათ იყენებს ადამიანი (და განსაკუთრებით ბავშვი) ქვეცნობიერად. პირველი ასეთი გზა არისაგლუტინაცია , ე.ი. "წებება" სხვადასხვა ნაწილების, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითია ზღაპრების კლასიკური პერსონაჟი კაცი-მხეცი ან კაცი-ჩიტი (კენტავრი, ფენიქსი). მეორე გზა არისჰიპერბოლიზაცია . ეს არის ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების პარადოქსული ზრდა ან შემცირება. მაგალითი შეიძლება იყოს შემდეგი ზღაპრის გმირები: ჯუჯა ცხვირი, გულივერი ან ბიჭი თითით. ფანტასტიკური სურათების შექმნის მესამე გზა არისსქემატიზაცია . ამ შემთხვევაში, ინდივიდუალური წარმოდგენები შერწყმულია, განსხვავებები იშლება. ძირითადი მსგავსება აშკარად არის დამუშავებული. ეს არის ნებისმიერი სქემატური ნახაზი. მეოთხე გზა არისაკრეფა . მას ახასიათებს არსებითის ხაზგასმა, გარკვეულწილად ერთგვაროვანი ფაქტების გამეორება და მათი განსახიერება კონკრეტულ გამოსახულებაში. მაგალითად, არის მუშის, ექიმის, ინჟინრის და ა.შ პროფესიონალური გამოსახულებები. მეხუთე გზა არისაქცენტი . შექმნილ სურათში განსაკუთრებით ხაზგასმულია რაღაც ნაწილი, დეტალი. კლასიკური მაგალითია მულტფილმი, კარიკატურა.

ფანტაზიის ნებისმიერი გამოსახულების შექმნის საფუძველი არისსინთეზი და ანალოგია . ანალოგია შეიძლება იყოს ახლო, უშუალო და შორეული, საფეხურიანი. მაგალითად, თვითმფრინავის გარეგნობა წააგავს მფრინავ ფრინველს. ეს ახლო ანალოგია. კოსმოსური ხომალდი არის შორეული ანალოგია ზღვის გემთან.

ფანტაზიას, ისევე როგორც გონებრივი რეფლექსიის ნებისმიერ ფორმას, უნდა ჰქონდეს განვითარების დადებითი მიმართულება. მან ხელი უნდა შეუწყოს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს უკეთ შეცნობას, ინდივიდის თვითგანვითარებას და არ გადაიზარდოს პასიურ ოცნებებში, რეალურ ცხოვრებას ოცნებებით ჩაანაცვლოს. ფანტაზია მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ბავშვის გამოცდილებას, წარმოსახვითი სახით აცნობს მას სიტუაციებსა და სფეროებში, რომლებსაც რეალურ ცხოვრებაში არ აწყდება. ეს იწვევს მასში ფუნდამენტურად ახალი ინტერესების გაჩენას. ფანტაზიის დახმარებით ბავშვი ხვდება ისეთ სიტუაციებში და ცდილობს ისეთ აქტივობებს, რომლებიც რეალურად მისთვის მიუწვდომელია. ეს აძლევს მას დამატებით გამოცდილებას და ცოდნას ყოველდღიურ და პროფესიულ სფეროში, მეცნიერულ და მორალურ სფეროში, განსაზღვრავს მისთვის ცხოვრების ამა თუ იმ ობიექტის მნიშვნელობას. საბოლოო ჯამში, მას უვითარდება მრავალფეროვანი ინტერესები. ფანტაზია არა მხოლოდ ავითარებს ინტერესებს სიგანით, უზრუნველყოფს მათ მრავალფეროვნებას, არამედ აღრმავებს უკვე ჩამოყალიბებულ ინტერესს.

3. წარმატებული სწავლის გასაღები.

ნებისმიერი სწავლა ასოცირდება რაღაცის წარმოდგენის, წარმოსახვის, აბსტრაქტული სურათებით და ცნებებით მოქმედების აუცილებლობასთან. ეს ყველაფერი წარმოსახვისა და ფანტაზიის გარეშე შეუძლებელია. მაგალითად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი და თავისუფალი სახით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას. ისინი ხელს უწყობენ აბსტრაქტულ-ლოგიკური მეხსიერების და აზროვნების განვითარებას, ამდიდრებენ მის ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ყველამ იცის, რომ სასკოლო სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ფორმა ლიტერატურაზე ესეების წერაა. ასევე ცნობილია, რომ მდიდარი ფანტაზიის მქონე სკოლის მოსწავლეები მათ უფრო ადვილად და უკეთ წერენ. თუმცა ხშირად ეს ბავშვები სხვა საგნებში კარგი შედეგებით გამოირჩევიან. კარგად განვითარებული ფანტაზიის გავლენა ამ წარმატებებზე ერთი შეხედვით არც ისე შესამჩნევია. ამასთან, ფსიქოლოგიური კვლევა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ სწორედ ფანტაზია გამოდის წინა პლანზე და ახასიათებს ბავშვის მთელ გონებრივ აქტივობას. კერძოდ, ლ.

ფანტაზია უზრუნველყოფს ბავშვისთვის შემდეგ აქტივობებს:

მისი საქმიანობის საბოლოო შედეგის იმიჯის აგება;

გაურკვეველ ვითარებაში ქცევის პროგრამის შექმნა;

აქტივობების შემცვლელი სურათების შექმნა;

აღწერილი ობიექტების გამოსახულების შექმნა.

ფანტაზია და ფანტაზია თანდაყოლილია ყველა ადამიანში, მაგრამ ადამიანები განსხვავდებიან ამ ფანტაზიის მიმართულებით, მისი სიძლიერითა და სიკაშკაშით.

ასაკთან ერთად წარმოსახვის ფუნქციის შესუსტება პიროვნების უარყოფითი ასპექტია. ამავდროულად, ფანტაზიას შეუძლია არა მხოლოდ ხელი შეუწყოს სასწავლო პროცესს, არამედ განვითარდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაბამისი ორგანიზებით. ფანტაზიის და მასთან ერთად აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების და სხვა დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების გაწვრთნის ერთ-ერთი აუცილებელი მეთოდი, რომელიც მხარს უჭერს სასწავლო აქტივობებს, არის თამაშები და ამოცანები "ღია ტიპის", ანუ ერთზე მეტი გადაწყვეტის მქონე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია აბსტრაქტული ან ხატოვანი, გადატანითი მნიშვნელობით, კონკრეტულ ობიექტებთან და ფენომენებთან დაკავშირების უნარის აღზრდა. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე დავალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მოამზადოთ უმცროსი სტუდენტების წარმოსახვის პროცესი.

4. უმცროსი მოსწავლეების წარმოსახვის განვითარება.

წარმოსახვა მჭიდრო კავშირშია პიროვნებასთან და მის განვითარებასთან. ბავშვის პიროვნება მუდმივად ყალიბდება ცხოვრების ყველა გარემოების გავლენის ქვეშ. თუმცა, არსებობს ბავშვის ცხოვრების განსაკუთრებული სფერო, რომელიც იძლევა პიროვნული განვითარების კონკრეტულ შესაძლებლობებს - ეს არის თამაში. მთავარი გონებრივი ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს თამაშს, არის სწორედ ფანტაზია, ფანტაზია. თამაშის სიტუაციების წარმოდგენა და მათი გაცნობიერება, ბავშვი აყალიბებს უამრავ პიროვნულ თვისებას, როგორიცაა სამართლიანობა, გამბედაობა, პატიოსნება და იუმორის გრძნობა. ფანტაზიის მუშაობით ხდება ბავშვის ჯერ კიდევ არასაკმარისი რეალური შესაძლებლობების კომპენსაცია ცხოვრებისეული სირთულეების, კონფლიქტების დაძლევისა და სოციალური ურთიერთქმედების პრობლემების გადასაჭრელად.

სავარჯიშო "ობიექტებიდან სურათების შედგენა"

(მათემატიკის ან ხელოვნების გაკვეთილზე)

დახატეთ მოცემული ობიექტები ფიგურების შემდეგი ნაკრების გამოყენებით.

ნახატების ობიექტები:სახე, სახლი, კატა, სიხარული, წვიმა, მასხარა.

თითოეული ფორმის გამოყენება შესაძლებელია რამდენჯერმე.

წვიმის სახე

Კატა

სავარჯიშო "შინაური ცხოველები"

(გაკვეთილზე "სამყარო გარშემო")

ბავშვებს უჩვენებენ შინაური და გარეული ცხოველების სურათებს. სურათები ძალიან ჰგავს, მაგრამ უფრო მჭიდრო შემოწმების შემდეგ შეგიძლიათ იპოვოთ განმასხვავებელი ნიშნები. თითოეულ სურათზე ბავშვმა უნდა გასცეს სწორი პასუხი (ერთი!) იმის შესახებ, ეკუთვნის თუ არა ცხოველი შინაურ თუ სხვა სახეობას.

სურათის მასალა:

ღორი გარეული ღორია, ძაღლი მგელი, კატა ვეფხვი, ინდაური ფარშევანგი, ბატი გარეული ბატი, თხა მთის თხა (დოე).

ბავშვების პასუხების შემდეგ სთხოვეთ მათ ისაუბრონ შინაურ ცხოველებზე და შემდეგ დაადგინონ შინაური ცხოველების ზოგადი მახასიათებლები.

სავარჯიშო "სასაცილო სურათები"

(გაკვეთილზე "სამყარო გარშემო")

ეს სავარჯიშო ძირითადად დაკვირვებისთვისაა. თუმცა, ბავშვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეუძლია გამოავლინოს აბსურდულობა გამოსახულებაში, თუ დაკვირვებასთან ერთად აქვს კარგად განვითარებული რეკრეაციული წარმოსახვა. ასე რომ, ირიბად, ეს სავარჯიშო ასევე დიაგნოზს უსვამს წარმოსახვის განვითარების ხარისხს. მოიწვიე ბავშვი, რომ დაათვალიეროს ქვემოთ მოცემული სურათები და თქვას რა არის მათში არასწორი ან სასაცილო.

თამაში "საქონელის გამოყენება"

(რუსული ენის გაკვეთილზე)

თამაში მიზნად ისახავს ბავშვის წარმოსახვისა და ზოგადი განვითარების სტიმულირებას.

ამ თამაშს არ აქვს ასაკობრივი შეზღუდვები. თამაშის გამეორებისას შეგიძლიათ შეცვალოთ ნივთების ნაკრები, მთავარია ისინი ბავშვისთვის ნაცნობი იყოს.

წარუდგინეთ ბავშვს სურათები თანმიმდევრობით: სათვალე, უთო, სკამი, ციგურები, ჭიქა და ა.შ.

შემოთავაზებულია ჩამოთვალოს ამ ნივთის ყველა გამოყენება, რაც მან იცის ან შეუძლია წარმოიდგინოს.

თამაში "სამი სიტყვა"

(მეტყველების განვითარების გაკვეთილზე)

ეს თამაში არის რეკრეაციული და შემოქმედებითი წარმოსახვის შესაფასებლად. გარდა ამისა, დიაგნოზს უსვამს ზოგად ლექსიკას, ლოგიკურ აზროვნებას და ზოგად განვითარებას.

ბავშვს ეპატიჟება შეადგინოს ყველაზე მეტი მნიშვნელოვანი ფრაზები სამი სიტყვიდან, ისე რომ სამივე სიტყვა შეიცავდეს და ერთად შეადგინონ თანმიმდევრული ამბავი.

სიტყვები სამუშაოსთვის:

სასახლის ბებია კლოუნი

ROBERT MIRROR PUPPY

ტორტი LAKE BED

ამ ტექსტის შესრულების მაგალითი:

”ბებია მივიდა სასახლეში და დაინახა ჯამბაზი. ბებიამ და ჯამბაზმა სასახლეში დაიწყეს ცხოვრება. ერთხელ ჯამბაზი სასახლეში მიდიოდა და ბებიას ფეხზე წააწყდა. მასხარა ბებიას გაეცინა. ბებიამ დაიწყო მუშაობა სასახლეში კლოუნად.

სავარჯიშო "ბინომი"

(კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილზე)

პირველად ასეთი სავარჯიშო ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის გამოიყენა ჯ.როდარიმ.

ამ სავარჯიშოში აშკარად ვლინდება ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მისი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ფანტაზიის განვითარებისთვის, არამედ აბსტრაქტული შემოქმედებითი აზროვნებისთვისაც.

თითოეულმა ბავშვმა უნდა მოიფიქროს და დაწეროს ფურცელზე ოთხი სიტყვის ორი სვეტი. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ნებისმიერი ობიექტისა და ფენომენის სახელები, ადამიანებისა და ცხოველების სახელები.

ახლა შემდეგი ნაბიჯი. ოთხივე წყვილი სიტყვისთვის (თითო თითო სვეტიდან), თქვენ უნდა მოიფიქროთ მათი დამაკავშირებელი ასოციაციები, რაც მეტი, მით უკეთესი.

მაგალითად: თუ სიტყვები მოიგონესკატა და ნათურა მაშინ ასოციაციები შეიძლება იყოს:

- კატა თბება ნათურის ქვეშ;

კატა, მრგვალი და თბილი, როგორც ნათურა;

კატის თვალები ნათურასავით იწვის;

კატის თავი ნათურის ფორმისაა.

და ა.შ.

გაიმარჯვა ის, ვინც ოთხივე წყვილიდან მეტი ასოციაციებით მოიფიქრა.

სავარჯიშო "სამი ფერი"

(ხელოვნების გაკვეთილზეხელოვნება)

ბავშვს ეპატიჟება აიღოს სამი ფერი, მისი აზრით, ყველაზე შესაფერისი ერთმანეთისთვის და შეავსოს მთელი ფურცელი. რას ჰგავს ნახატი? თუ ამის გაკეთება მისთვის რთულია, საჭიროების შემთხვევაში ნება მიეცით ცოტათი დაასრულოს ნახატი. ახლა მოიწვიე, მოიფიქროს სურათის რაც შეიძლება მეტი სათაური (ახსნა-განმარტებით).

სავარჯიშო "მოისმინე და უთხარი"

(მუსიკის გაკვეთილზე)

თამაში ავითარებს სმენის ყურადღებას, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების გამოხატვას.

მოამზადეთ რამდენიმე ობიექტი, რომელსაც შეუძლია ბგერების გამოცემა, ან საიდანაც ბგერების ამოღება შეიძლება. შეავსეთ ხმის სათამაშოებით ან მუსიკალური ინსტრუმენტებით, ხის კოვზებით და ა.შ.

ბავშვს თვალდახუჭული აქვს და გამოსახულია სხვადასხვა ბგერა. მისი ამოცანაა ბგერებიდან რაღაც წარმოუდგენელი ამბის ხელახლა შექმნა. მერე თვალებს ახელს და თავის ამბავს ყვება. ყველაზე წარმოუდგენელი ამბავი იმარჯვებს.

OAU DPO ლიპეცკის განათლების განვითარების ინსტიტუტი

MBOU საშუალო სკოლასთან ერთად. ტალიცა

ესეიგი.

თემა: „ფანტაზიის განვითარება

ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის“.

Შესრულებული

მასწავლებელი

დაწყებითი სკოლა

ბულავინა I.A.

ს.ჩერკასი, 2009 წ

კრეატიული

(ძირითადად ახალი სურათების შექმნა)

რეკრეატიული

(სურათის შექმნა მისი აღწერილობის მიხედვით)

აგლუტინაცია

ფანტაზია

ფსიქოლოგიური ფუნქცია,

მიზნად ისახავს ახალი სურათების შექმნას

სქემატიზაცია

ჰიპერბოლიზაცია

სინთეზი

Ანალოგი

აკრეფა

აქცენტირება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

კურსი თემაზე:

"უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის თავისებურებები"

შესავალი

თავი I უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებლების თეორიული საფუძვლები

1.1 წარმოსახვა, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია

1.2 უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1.3 უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის თავისებურებები

თავი II პრაქტიკული ექსპერიმენტული სამუშაო უმცროსი მოსწავლეების ფანტაზიის მახასიათებლების გამოსავლენად

2.1 უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებლების შესწავლის დიაგნოსტიკური პროგრამა

2.2 დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის მახასიათებლების კვლევის შედეგების ანალიზი

2.3 უმცროსი მოსწავლეებში წარმოსახვის განვითარების პროგრამა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

ამ კურსის მუშაობის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების შესწავლის პრობლემის შესახებ მდგომარეობს იმაში, რომ თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში, როდესაც არსებობს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს უწყვეტი რეფორმის პროცესი, რადიკალური ცვლილება ყველა საჯარო დაწესებულებაში, არაჩვეულებრივი აზროვნების, დასახული ამოცანების შემოქმედებითად გადაჭრის, დასახული საბოლოო შედეგის შემუშავების უნარები.

შემოქმედებითად მოაზროვნე ადამიანს შეუძლია უფრო სწრაფად და ეკონომიურად გადაჭრას მისთვის დაკისრებული ამოცანები, უფრო ეფექტურად გადალახოს სირთულეები, დაისახოს ახალი მიზნები, უზრუნველყოს საკუთარი თავის არჩევანისა და მოქმედების მეტი თავისუფლება, ანუ, საბოლოო ჯამში, უმეტესობას. ეფექტურად ორგანიზებას უწევს მის საქმიანობას საზოგადოების მიერ მისთვის დასახული ამოცანების გადაწყვეტაში. ეს არის ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, რომელიც ერთ-ერთი პირობაა ადამიანის აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის აღზრდისთვის.

პიროვნების შემდგომი შემოქმედებითი განვითარებისა და თვითგანვითარების წინაპირობები ყალიბდება ბავშვობაში. ამ მხრივ, გაზრდილი მოთხოვნები დგება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპებზე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ეტაპზე, რაც დიდწილად განაპირობებს მის შემდგომ განვითარებას.

კრეატიულობისა და წარმოსახვის პრობლემები ფართოდ არის განვითარებული რუსულ ფსიქოლოგიაში. ამჟამად მკვლევარები ეძებენ ინტეგრალურ ინდიკატორს, რომელიც ახასიათებს შემოქმედებით ადამიანს. შესაძლებლობების, შემოქმედებითი აზროვნების პრობლემების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ფსიქოლოგებმა, როგორიცაა ბ.მ. ტეპლოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.გ. ანანიევი, ნ.ს. ლეიტესი, ვ.ა. კრუტეცკი, ა.გ. კოვალევი, კ.კ. პლატონოვი, ა.მ. მატიუშკინი, ვ.დ. შადრიკოვი, იუ.დ. ბაბაევა, ვ.ნ. დრუჟინინი, ი.ი. ილიასოვი, ვ.ი. პანოვი, ი.ვ. კალიში, მ.ა. ცივი, ნ.ბ. შუმაკოვა, ვ.ს. იურკევიჩი და სხვები.

Საგანიკვლევა - წარმოსახვა, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია.

რამკვლევა - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები.

სამიზნეკვლევა - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფანტაზიის მახასიათებლების იდენტიფიცირება და ამ ასაკში წარმოსახვის განვითარების პროგრამის შეთავაზება.

ჰიპოთეზა:ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ წარმოსახვის სპეციფიკური მახასიათებლები: თითოეული ბავშვისთვის რეპროდუქციული წარმოსახვა ჭარბობს პროდუქტიულზე.

Დავალებები:

ჩაატაროს ლიტერატურის ანალიტიკური მიმოხილვა საკვლევ თემაზე,

წარმოსახვის კონცეფციის გამოვლენა და მისი განვითარების ნიმუშების შესწავლა,

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებლების შესასწავლად დიაგნოსტიკური პროგრამის შედგენა და განხორციელება,

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებლების შესწავლის შედეგების გაანალიზება,

შეიმუშავეთ პროგრამა უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის გასავითარებლად.

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული მეთოდები: პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება, ტესტირება, საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (კრეატიულობა). მონაცემთა დამუშავების მეთოდი: კვლევის შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზი. კვლევის შედეგების პრეზენტაცია: ფიგურები, ცხრილები.

კვლევის ბაზა.ტულას 52-ე სკოლა (ზარეჩენსკის რაიონი, ოქტიაბრსკაიას ქ., 199), მე-2 კლასის მოსწავლეები 14 კაცის ოდენობით.

დიაგნოზი ბავშვის ფანტაზიის თვისება

თავიმე. უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებლების თეორიული საფუძვლები

1.1 წარმოსახვა, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია

წარმოსახვის ექსპერიმენტული შესწავლა დასავლელი ფსიქოლოგების ინტერესის საგანი იყო 1950-იანი წლებიდან. წარმოსახვის ფუნქცია - გამოსახულების აგება და შექმნა - აღიარებულია ადამიანის უმნიშვნელოვანეს უნარად. მისი როლი შემოქმედებით პროცესში გაიგივებული იყო ცოდნისა და განსჯის როლთან. 1950-იან წლებში ჯ.გილფორდმა და მისმა მიმდევრებმა განავითარეს შემოქმედებითი (კრეატიული) ინტელექტის თეორია.

წარმოსახვის განსაზღვრა და მისი განვითარების სპეციფიკის დადგენა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა. ა.იას თქმით. დუდეცკი (1974), არსებობს წარმოსახვის 40-მდე განსხვავებული განსაზღვრება, მაგრამ მისი არსის და სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან განსხვავების საკითხი ჯერ კიდევ სადავოა. ასე რომ, A.V. ბრუშლინსკი (1969) სამართლიანად აღნიშნავს წარმოსახვის განსაზღვრის სირთულეებს, ამ კონცეფციის საზღვრების ბუნდოვანებას. ის თვლის, რომ "წარმოსახვის ტრადიციული განმარტებები, როგორც ახალი სურათების შექმნის უნარი, რეალურად ამცირებს ამ პროცესს შემოქმედებით აზროვნებამდე, იდეებით მოქმედებამდე და ასკვნის, რომ ეს კონცეფცია ზოგადად ჯერ კიდევ ზედმეტია - ყოველ შემთხვევაში თანამედროვე მეცნიერებაში".

ს.ლ. რუბინშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა: "წარმოსახვა არის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მხოლოდ ადამიანს შეუძლია. ის განუწყვეტლივ არის დაკავშირებული ადამიანის უნართან შეცვალოს სამყარო, გარდაქმნას რეალობა და შექმნას რაღაც ახალი".

მდიდარი ფანტაზიით ადამიანს შეუძლია იცხოვროს სხვადასხვა დროს, რასაც ვერც ერთი ცოცხალი არსება ვერ ახერხებს მსოფლიოში. წარსული ფიქსირდება მეხსიერების სურათებში, ხოლო მომავალი წარმოდგენილია ოცნებებში და ფანტაზიებში. ს.ლ. რუბინშტეინი წერს: „წარმოსახვა წარსულის გამოცდილებიდან გადახვევაა, ეს არის მოცემულის ტრანსფორმაცია და ამ საფუძველზე ახალი სურათების წარმოქმნა“.

ლ.ს. ვიგოტსკი თვლის, რომ "წარმოსახვა არ იმეორებს ადრე დაგროვილ შთაბეჭდილებებს, არამედ აშენებს ახალ რიგებს ადრე დაგროვილი შთაბეჭდილებებიდან. ამრიგად, ჩვენს შთაბეჭდილებებში რაღაც ახლის შემოტანა და ამ შთაბეჭდილებების შეცვლა ისე, რომ შედეგად ახალი, ადრე არარსებული . წარმოადგენს იმ აქტივობის საფუძველს, რომელსაც ჩვენ წარმოსახვას ვუწოდებთ.

წარმოსახვა არის ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც განცალკევებულია სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან და ამავე დროს იკავებს შუალედურ ადგილს აღქმას, აზროვნებასა და მეხსიერებას შორის. ფსიქიკური პროცესის ამ ფორმის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოსახვა, ალბათ, მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და უცნაურად არის დაკავშირებული ორგანიზმის აქტივობასთან, ამავდროულად არის ყველაზე „ფსიქიკური“ ყველა ფსიქიკურ პროცესსა და მდგომარეობას შორის.

სახელმძღვანელოში „ზოგადი ფსიქოლოგია“ ა.გ. მაკლაკოვი იძლევა წარმოსახვის შემდეგ განმარტებას: „წარმოსახვა არის იდეების გარდაქმნის პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას და ამის საფუძველზე ქმნის ახალ იდეებს.

სახელმძღვანელოში „ზოგადი ფსიქოლოგია“ ვ.მ. კოზუბოვსკი შეიცავს შემდეგ განმარტებას. წარმოსახვა არის ადამიანის გონებრივი პროცესი, რომელიც ქმნის თავის გონებაში საგნის (ობიექტის, ფენომენის) გამოსახულებას, რომელიც არ არსებობს რეალურ ცხოვრებაში. წარმოსახვა შეიძლება იყოს:

რეალური ობიექტური საქმიანობის საბოლოო შედეგის გამოსახულება;

სრული ინფორმაციული გაურკვევლობის პირობებში საკუთარი ქცევის სურათი;

სიტუაციის იმიჯი, რომელიც წყვეტს მოცემული ადამიანისთვის აქტუალურ პრობლემებს, რომელთა რეალური დაძლევა უახლოეს მომავალში შეუძლებელია.

წარმოსახვა შედის სუბიექტის შემეცნებით საქმიანობაში, რომელსაც აუცილებლად აქვს თავისი ობიექტი. ა.ნ. ლეონტიევი წერდა, რომ "აქტივობის ობიექტი მოქმედებს ორი გზით: პირველი - მისი დამოუკიდებელი არსებობისას, როგორც სუბიექტის აქტივობის დაქვემდებარებაში და გარდაქმნას, მეორეც - როგორც ობიექტის გამოსახულება, როგორც მისი საკუთრების გონებრივი ასახვის პროდუქტი. რომელიც ხორციელდება სუბიექტის საქმიანობის შედეგად და სხვაგვარად არ შეიძლება განხორციელდეს“ . .

პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელი მისი სპეციფიკური თვისებების საგანში შერჩევა განსაზღვრავს გამოსახულების ისეთ მახასიათებელს, როგორიცაა მისი მიკერძოება, ე.ი. აღქმის, იდეების, აზროვნების, იმაზე დამოკიდებულება, რაც ადამიანს სჭირდება - მის საჭიროებებზე, მოტივებზე, დამოკიდებულებებზე, ემოციებზე. „ძალიან მნიშვნელოვანია აქ ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ასეთი „მიკერძოებულობა“ თავისთავად ობიექტურად არის განსაზღვრული და გამოიხატება არა გამოსახულების ადეკვატურობაში (თუმცა მასში შეიძლება გამოიხატოს), არამედ ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს აქტიურად შეაღწიოს რეალობაში.

ორი ობიექტის გამოსახულების საგნობრივი შინაარსის წარმოსახვაში კომბინაცია, როგორც წესი, ასოცირდება რეალობის წარმოდგენის ფორმების ცვლილებასთან. რეალობის თვისებებიდან დაწყებული, წარმოსახვა იცნობს მათ, ავლენს მათ არსებით მახასიათებლებს სხვა ობიექტებზე გადაცემის გზით, რაც აფიქსირებს პროდუქტიული წარმოსახვის მუშაობას. ეს გამოიხატება მეტაფორაში, სიმბოლიკაში, რომელიც ახასიათებს წარმოსახვას.

ე.ვ. ილიენკოვი, "ფანტაზიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ უნარს "ჩაიჭიროს" მთელი ნაწილის წინ, ერთი მინიშნების საფუძველზე სრული გამოსახულების აგების უნარში, სრული გამოსახულების აგების ტენდენციაში." ”ფანტაზიის გამორჩეული თვისებაა რეალობის ერთგვარი გადახვევა, როდესაც ახალი გამოსახულება აგებულია რეალობის ცალკეული ნიშნის საფუძველზე და არა მხოლოდ არსებული იდეების რეკონსტრუქცია, რაც დამახასიათებელია შიდა გეგმის ფუნქციონირებისთვის. მოქმედების“.

წარმოსახვა არის ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტი, რომელიც გამოიხატება შრომის პროდუქტების გამოსახულების აგებაში და უზრუნველყოფს ქცევის პროგრამის შექმნას იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემური სიტუაცია ასევე ხასიათდება გაურკვევლობით. პრობლემური სიტუაციის დამახასიათებელი სხვადასხვა გარემოებიდან გამომდინარე, ერთი და იგივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია როგორც წარმოსახვის, ასევე აზროვნების დახმარებით.

აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ფანტაზია მუშაობს შემეცნების იმ საფეხურზე, როცა სიტუაციის გაურკვევლობა ძალიან მაღალია. ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ „გადახტეთ“ აზროვნების ზოგიერთი ეტაპი და მაინც წარმოიდგინოთ საბოლოო შედეგი.

წარმოსახვის პროცესებს ანალიტიკურ-სინთეზური ხასიათი აქვს. მისი ძირითადი ტენდენციაა წარმოდგენების (გამოსახულებების) ტრანსფორმაცია, რაც საბოლოო ჯამში უზრუნველყოფს აშკარად ახალი, აქამდე არ წარმოქმნილი სიტუაციის მოდელის შექმნას. წარმოსახვის მექანიზმის გაანალიზებისას, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მისი არსი არის იდეების გარდაქმნის პროცესი, არსებულის საფუძველზე ახალი სურათების შექმნა. წარმოსახვა, ფანტაზია არის რეალობის ასახვა ახალ, მოულოდნელ, უჩვეულო კომბინაციებსა და კავშირებში.

ასე რომ, ფსიქოლოგიაში წარმოსახვა განიხილება, როგორც ცნობიერების ამრეკლავი აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა. ვინაიდან ყველა შემეცნებითი პროცესი ამრეკლავია, აუცილებელია, პირველ რიგში, განისაზღვროს წარმოსახვის თანდაყოლილი თვისებრივი ორიგინალობა და სპეციფიკა.

წარმოსახვა და აზროვნება ისეა გადაჯაჭვული, რომ ძნელია მათი გარჩევა; ორივე ეს პროცესი ჩართულია ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში, კრეატიულობა ყოველთვის ექვემდებარება რაღაც ახლის, უცნობის შექმნას. ფანტაზიის პროცესში არსებული ცოდნით მოქმედება გულისხმობს მათ სავალდებულო ჩართვას ახალი ურთიერთობების სისტემაში, რის შედეგადაც შეიძლება წარმოიშვას ახალი ცოდნა. ეს გვიჩვენებს: „... წრე იხურება... შემეცნება (აზროვნება) ასტიმულირებს წარმოსახვას (ტრანსფორმაციის მოდელის შექმნას), რომელიც (მოდელი) შემდეგ მოწმდება და იხვეწება აზროვნებით“, წერს ა.დ. დუდეცკი.

ლ.დ. Stolyarenko, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე სახის ფანტაზია, რომელთაგან მთავარია პასიური და აქტიური. პასიური, თავის მხრივ, იყოფა ნებაყოფლობით (ოცნება, სიზმრები) და უნებლიე (ჰიპნოზური მდგომარეობა, ფანტაზია სიზმარში). აქტიური წარმოსახვა მოიცავს მხატვრულ, კრეატიულ, კრიტიკულ, რეკრეაციულ და მოლოდინს.

წარმოსახვა შეიძლება იყოს ოთხი ძირითადი ტიპი:

აქტიური წარმოსახვა არის პიროვნების შემოქმედებითი ტიპის ნიშანი, რომელიც მუდმივად ამოწმებს მის შინაგან შესაძლებლობებს, მისი ცოდნა არ არის სტატიკური, მაგრამ მუდმივად რეკომენდირებულია, იწვევს ახალ შედეგებს, აძლევს ინდივიდს ემოციურ გაძლიერებას ახალი ძიებისთვის, ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შესაქმნელად. . მისი გონებრივი აქტივობა არის ზეცნობიერი, ინტუიციური.

პასიური წარმოსახვა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება სპონტანურად, გარდა ადამიანის ნებისა და სურვილისა. პასიური წარმოსახვა შეიძლება იყოს უნებლიე და განზრახ. უნებლიე პასიური წარმოსახვა ჩნდება ცნობიერების შესუსტებასთან, ფსიქოზთან, გონებრივი აქტივობის დეზორგანიზაციასთან, ნახევრად ძილიან და ძილიან მდგომარეობაში. მიზანმიმართული პასიური წარმოსახვით ადამიანი თვითნებურად აყალიბებს სიზმრებისგან თავის დაღწევის სურათებს.

ინდივიდის მიერ შექმნილი არარეალური სამყარო არის შეუსრულებელი იმედების ჩანაცვლების მცდელობა, მძიმე დანაკარგების ანაზღაურება და ფსიქიკური ტრავმის შემსუბუქება. ამ ტიპის წარმოსახვა მიანიშნებს ღრმა ინტრაპერსონალურ კონფლიქტზე.

რეპროდუქციული წარმოსახვის ამოცანაა რეალობის რეპროდუცირება ისეთი, როგორიც არის, და მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს ფანტაზიის ელემენტიც, ასეთი წარმოსახვა უფრო ჰგავს აღქმას ან მეხსიერებას, ვიდრე შემოქმედებას. ამრიგად, ხელოვნების მიმართულება, რომელსაც ნატურალიზმს უწოდებენ, ისევე როგორც ნაწილობრივ რეალიზმს, შეიძლება დაკავშირებული იყოს რეპროდუქციულ წარმოსახვასთან.

პროდუქტიული წარმოსახვა გამოირჩევა იმით, რომ მასში რეალობა შეგნებულად არის აგებული ადამიანის მიერ და არა მხოლოდ მექანიკურად კოპირებული ან ხელახლა შექმნილი, თუმცა ამავე დროს ის მაინც შემოქმედებითად გარდაიქმნება გამოსახულებაში.

წარმოსახვას აქვს სუბიექტური მხარე, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ინდივიდუალურ და პიროვნულ მახასიათებლებთან (კერძოდ, თავის ტვინის დომინანტურ ნახევარსფეროსთან, ნერვული სისტემის ტიპთან, აზროვნების თავისებურებებთან და ა.შ.). ამ მხრივ, ადამიანები განსხვავდებიან:

სურათების სიკაშკაშე (გამოსახულებების მკაფიო "ხედვის" ფენომენებიდან იდეების სიღარიბემდე);

წარმოსახვაში რეალობის გამოსახულების დამუშავების სიღრმით (წარმოსახვითი გამოსახულების სრული ამოუცნობიდან დაწყებული რეალური ორიგინალისგან პრიმიტიული განსხვავებებით);

წარმოსახვის დომინანტური არხის ტიპის მიხედვით (მაგალითად, წარმოსახვის სმენითი ან ვიზუალური გამოსახულებების უპირატესობით).

1.2 ფსიქოლოგიურიახალგაზრდა სტუდენტების მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკი (6-7-დან 9-10 წლამდე) განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი გარეგანი გარემოებით - სკოლაში მიღებაზე.

სკოლაში შესული ბავშვი ავტომატურად იკავებს სრულიად ახალ ადგილს ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში: მას აქვს მუდმივი პასუხისმგებლობა, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. ახლო მოზარდები, მასწავლებელი, უცხო ადამიანებიც კი ბავშვს უკავშირდებიან არა მხოლოდ როგორც უნიკალური პიროვნება, არამედ როგორც ადამიანი, რომელმაც საკუთარ თავზე აიღო ვალდებულება (ნებაყოფლობით თუ იძულებით) ისწავლოს, როგორც მის ასაკში ყველა ბავშვი. განვითარების ახალი სოციალური ვითარება აცნობს ბავშვს ურთიერთობების მკაცრად ნორმალიზებულ სამყაროში და მოითხოვს მისგან თვითნებობის ორგანიზებას, პასუხისმგებლობას დისციპლინაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების შეძენასთან დაკავშირებული მოქმედებების განვითარებისთვის, აგრეთვე გონებრივი განვითარებისთვის. ამგვარად, სკოლის ახალი სოციალური მდგომარეობა ამძიმებს ბავშვის საცხოვრებელ პირობებს და სტრესულად მოქმედებს მისთვის. ყველა ბავშვს, რომელიც სკოლაში შედის, გაიზარდა გონებრივი დაძაბულობა. ეს აისახება არა მხოლოდ ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე, არამედ ბავშვის ქცევაზეც [Davydov 13., 1973].

სკოლამდე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, რადგან ეს მახასიათებლები მიიღეს და მხედველობაში მიიღეს ახლობლების მიერ. სკოლა აწესრიგებს ბავშვის ცხოვრების პირობებს. ბავშვს მოუწევს გადალახოს განსაცდელები, რომლებიც მასზე დაგროვდა. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ადაპტირდება სტანდარტულ პირობებთან. განათლება ხდება წამყვანი საქმიანობა. გარდა სპეციალური გონებრივი მოქმედებებისა და მოქმედებების ათვისებისა, რომლებიც ემსახურება წერას, კითხვას, ხატვას, შრომას და ა. და ა.შ.) და სწავლობს ტრადიციების და ახალი ადამიანების სოციალური მოლოდინების შესაბამისად მოქმედებას.

ლ.ს.-ის თეორიის მიხედვით. ვიგოტსკი, სასკოლო ასაკი, ისევე როგორც ყველა ასაკი, იხსნება კრიტიკული, ანუ გარდამტეხი პერიოდით, რომელიც ლიტერატურაში სხვებზე ადრე იყო აღწერილი, როგორც შვიდი წლის კრიზისი. დიდი ხანია აღინიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი ძალიან მკვეთრად იცვლება და უფრო რთული ხდება აღზრდა, ვიდრე ადრე. ეს არის ერთგვარი გარდამავალი ეტაპი - აღარ არის სკოლამდელი და ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე [Vygotsky L.S., 1998; გვ.5].

ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა არაერთი კვლევა, რომელიც ეძღვნებოდა ამ ასაკს. კვლევის შედეგები სქემატურად შეიძლება ასე გამოიხატოს: 7 წლის ბავშვი, პირველ რიგში, ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვით გამოირჩევა. ბავშვური უშუალობის უშუალო მიზეზი არის შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების დიფერენცირების ნაკლებობა. ბავშვის გამოცდილება, სურვილები და სურვილების გამოხატვა, ე.ი. ქცევა და აქტივობა, როგორც წესი, წარმოადგენს არასაკმარისად დიფერენცირებულ მთლიანობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. შვიდი წლის კრიზისის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვის პიროვნების შიდა და გარე მხარეების დიფერენცირების დასაწყისს.

უშუალობის დაკარგვა ნიშნავს ინტელექტუალური მომენტის ჩვენს ქმედებებში შეყვანას, რომელიც ჩაძირულია გამოცდილებასა და უშუალო მოქმედებას შორის, რაც პირდაპირ ეწინააღმდეგება ბავშვისთვის დამახასიათებელ გულუბრყვილო და პირდაპირ მოქმედებას. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შვიდი წლის კრიზისი პირდაპირი, გულუბრყვილო, არადიფერენცირებული გამოცდილებიდან უკიდურეს პოლუსამდე მიდის, მაგრამ, მართლაც, თითოეულ გამოცდილებაში, მის თითოეულ გამოვლინებაში ჩნდება გარკვეული ინტელექტუალური მომენტი.

7 წლის ასაკში საქმე გვაქვს გამოცდილების ისეთი სტრუქტურის გაჩენის დასაწყისთან, როცა ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს „მიხარია“, „ვნერვიულობ“, „გაბრაზებული ვარ“, „მე. კეთილი ვარ“, „ბოროტი ვარ“, ე.ი. მას აქვს მნიშვნელოვანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაში. როგორც სამი წლის ბავშვი აღმოაჩენს თავის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან, ასევე შვიდი წლის ბავშვი აღმოაჩენს თავისი გამოცდილების ფაქტს. ამის წყალობით, წინა პლანზე გამოდის ზოგიერთი მახასიათებელი, რომელიც ახასიათებს შვიდი წლის კრიზისს.

გამოცდილება იძენს მნიშვნელობას (გაბრაზებული ბავშვი ესმის, რომ გაბრაზებულია), ამის წყალობით ბავშვი ავითარებს ისეთ ახალ ურთიერთობებს საკუთარ თავთან, რაც შეუძლებელი იყო გამოცდილების განზოგადებამდე. როგორც ჭადრაკის დაფაზე, როდესაც ყოველი სვლით ფიგურებს შორის სრულიად ახალი კავშირები ჩნდება, აქაც სრულიად ახალი კავშირები ჩნდება გამოცდილებას შორის, როცა ისინი გარკვეულ მნიშვნელობას იძენენ. შესაბამისად, ბავშვის გამოცდილების მთელი ხასიათი 7 წლის ასაკში აღდგება, ისევე როგორც ჭადრაკის დაფა აშენდება, როცა ბავშვი ისწავლის ჭადრაკის თამაშს.

შვიდი წლის კრიზისის დროს, პირველად ჩნდება გამოცდილების განზოგადება, ან აფექტური განზოგადება, გრძნობების ლოგიკა. არიან ღრმად ჩამორჩენილი ბავშვები, რომლებიც ყოველ ნაბიჯზე განიცდიან წარუმატებლობას: ჩვეულებრივი ბავშვები თამაშობენ, არანორმალური ბავშვი ცდილობს მათ შეერთებას, მაგრამ მას უარს ეუბნებიან, ის ქუჩაში დადის და იცინიან. ერთი სიტყვით, ყოველ ნაბიჯზე აგებს. თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში მას აქვს რეაქცია საკუთარ უკმარისობაზე და ერთი წუთის შემდეგ უყურებ - ის სრულიად კმაყოფილია საკუთარი თავით. ათასობით ინდივიდუალური წარუმატებლობა, მაგრამ არა ზოგადი დაბალი ღირებულების განცდა, ის არ განაზოგადებს იმას, რაც უკვე ბევრჯერ მოხდა. გრძნობების განზოგადება ჩნდება სასკოლო ასაკის ბავშვში, ანუ, თუ მას რამდენჯერმე შეემთხვა რაიმე სიტუაცია, მას უვითარდება აფექტური ფორმირება, რომლის ბუნებაც ეხება ერთ გამოცდილებას, ან აფექტს, როგორც კონცეფცია ეხება ერთს. აღქმა ან მეხსიერება. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ აქვს რეალური თვითშეფასება, სიამაყე. ჩვენი თხოვნის დონე საკუთარი თავის მიმართ, ჩვენი წარმატების, ჩვენი პოზიციის მიმართ ჩნდება ზუსტად შვიდი წლის კრიზისთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უყვარს საკუთარი თავი, მაგრამ საკუთარი თავის სიყვარული, როგორც განზოგადებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც იგივე რჩება სხვადასხვა სიტუაციებში, მაგრამ თვითშეფასება, როგორც ასეთი, მაგრამ განზოგადებული ურთიერთობა სხვებთან და მისი ღირებულების გაგება ბავშვში. ეს ასაკი არ არის. შესაბამისად, 7 წლის ასაკში წარმოიქმნება მთელი რიგი რთული წარმონაქმნები, რაც იწვევს იმას, რომ ქცევის სირთულეები მკვეთრად და რადიკალურად იცვლება, ისინი ძირეულად განსხვავდება სკოლამდელი ასაკის სირთულეებისგან.

რჩება ისეთი ნეოპლაზმები, როგორიცაა სიამაყე, თვითშეფასება, მაგრამ კრიზისის სიმპტომები (მანიპულაცია, ანტიკვარიატი) გარდამავალია. შვიდი წლის კრიზისში, იმის გამო, რომ ჩნდება შინაგანი და გარეგანი დიფერენციაცია, რომ პირველად ჩნდება მნიშვნელოვანი გამოცდილება, წარმოიქმნება გამოცდილების მწვავე ბრძოლაც. ბავშვი, რომელმაც არ იცის უფრო დიდი თუ ტკბილი ტკბილეული მიიღოს, შინაგანი ბრძოლის მდგომარეობაში არ არის, თუმცა ყოყმანობს. შინაგანი ბრძოლა (გამოცდილების წინააღმდეგობები და საკუთარი გამოცდილების არჩევანი) მხოლოდ ახლა ხდება შესაძლებელი [დავიდოვ ვ., 1973].

დაწყებითი სკოლის ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა ემოციური შთამბეჭდავიობა, რეაგირება ყველაფერზე ნათელი, უჩვეულო, ფერადი. ერთფეროვანი, მოსაწყენი გაკვეთილები ამ ასაკში მკვეთრად ამცირებს კოგნიტურ ინტერესს და იწვევს სწავლისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას. სკოლაში სიარული დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში. ახალი პერიოდი იწყება ახალი მოვალეობებით, სწავლების სისტემატური აქტივობით. შეიცვალა ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიცია, რაც ცვლის მის ურთიერთობას სხვებთან. პატარა სკოლის მოსწავლის ცხოვრების ახალი გარემოებები ხდება ისეთი გამოცდილების საფუძველი, რაც მას აქამდე არ ჰქონია.

თვითშეფასება, მაღალი თუ დაბალი, იწვევს გარკვეულ ემოციურ კეთილდღეობას, იწვევს თავდაჯერებულობას ან საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, შფოთვის განცდას, სხვებზე უპირატესობის განცდას, სევდის მდგომარეობას, ზოგჯერ შურს. თვითშეფასება არ არის მხოლოდ მაღალი ან დაბალი, არამედ ადეკვატური (შეესაბამება საქმის ნამდვილ მდგომარეობას) ან არაადეკვატური. ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრისას (საგანმანათლებლო, ყოველდღიური, სათამაშო), მიღწევებისა და წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ შესრულებულ აქტივობებში, მოსწავლემ შეიძლება განიცადოს არაადეკვატური თვითშეფასება - გაზრდილი ან დაქვეითებული. ეს იწვევს არა მხოლოდ გარკვეულ ემოციურ რეაქციას, არამედ ხშირად ხანგრძლივ უარყოფით ფერს ემოციურ კეთილდღეობას.

კომუნიკაციისას, ბავშვი ერთდროულად ასახავს გონებაში კომუნიკაციის პარტნიორის თვისებებსა და თვისებებს, ასევე იცნობს საკუთარ თავს. თუმცა, ახლა პედაგოგიურ და სოციალურ ფსიქოლოგიაში არ არის შემუშავებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციის საგნად ჩამოყალიბების პროცესის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ამ ასაკში სტრუქტურირებულია პიროვნების ფსიქოლოგიური პრობლემების ძირითადი ბლოკი და კომუნიკაციის საგნის განვითარების მექანიზმი იცვლება იმიტაციურიდან რეფლექსურამდე [Lioznova E.V., 2002].

უმცროსი მოსწავლის, როგორც კომუნიკაციის საგნად ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მასში, საქმიან კომუნიკაციასთან ერთად, კომუნიკაციის ახალი ექსტრასიტუაციურ-პერსონალური ფორმის გაჩენა. მ.ი. ლისინა, ეს ფორმა 6 წლის ასაკიდან იწყებს განვითარებას. ასეთი კომუნიკაციის სუბიექტი არის ადამიანი [Lisina M.I., 1978]. ბავშვი ეკითხება ზრდასრულს მის გრძნობებსა და ემოციურ მდგომარეობებზე, ასევე ცდილობს უთხრას თანატოლებთან ურთიერთობის შესახებ, მოითხოვს ზრდასრულისგან ემოციურ პასუხს, თანაგრძნობას მისი ინტერპერსონალური პრობლემების მიმართ.

1.3 თავისებურებებიუმცროსი სტუდენტების წარმოსახვა

ბავშვის ფანტაზიის პირველი სურათები დაკავშირებულია აღქმის პროცესებთან და მის სათამაშო აქტივობასთან. წელიწადნახევრის ბავშვს ჯერ კიდევ არ აინტერესებს უფროსების ისტორიების (ზღაპრების) მოსმენა, რადგან მას ჯერ კიდევ აკლია გამოცდილება, რომელიც წარმოშობს აღქმის პროცესებს. ამავდროულად, შეიძლება თვალი ადევნოთ, თუ როგორ იქცევა, მაგალითად, მოთამაშე ბავშვის წარმოსახვაში ჩემოდანი მატარებლად, ჩუმად, გულგრილად ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, თოჯინა ვიღაცისგან განაწყენებულ ატირებული პატარა კაცად, ბალიში მოსიყვარულე მეგობარში. მეტყველების ფორმირების პერიოდში ბავშვი კიდევ უფრო აქტიურად იყენებს ფანტაზიას თავის თამაშებში, რადგან მკვეთრად ფართოვდება მისი ცხოვრებისეული დაკვირვებები. თუმცა ეს ყველაფერი ისე ხდება, თითქოს თავისთავად, უნებურად.

ფანტაზიის თვითნებური ფორმები „იზრდება“ 3-დან 5 წლამდე. წარმოსახვის გამოსახულებები შეიძლება გამოჩნდეს როგორც რეაქცია გარე სტიმულზე (მაგალითად, სხვების თხოვნით), ან თავად ბავშვის მიერ ინიცირებული, მაშინ როცა წარმოსახვითი სიტუაციები ხშირად მიზანმიმართულია, საბოლოო მიზნით და წინასწარ გააზრებული სცენარით.

სასკოლო პერიოდი ხასიათდება ფანტაზიის სწრაფი განვითარებით, მრავალმხრივი ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების ინტენსიური პროცესის გამო.

წარმოსახვის ინდივიდუალური თავისებურებები ნათლად ვლინდება შემოქმედების პროცესში. ადამიანის საქმიანობის ამ სფეროში წარმოსახვა მნიშვნელობის შესახებ აზროვნების ტოლფასია. მნიშვნელოვანია, რომ ფანტაზიის განვითარებისთვის აუცილებელია ადამიანისთვის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც მოქმედების თავისუფლება, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და სიფხიზლე გამოიხატება.

დადასტურებულია, რომ წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვა გონებრივ პროცესებთან (მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა), რომლებიც ემსახურება სასწავლო აქტივობებს. ამრიგად, დაწყებითი სქესის მასწავლებლები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ წარმოსახვის განვითარებას, ამცირებენ განათლების ხარისხს.

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს, როგორც წესი, არ აქვთ რაიმე პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვთა წარმოსახვის განვითარებასთან, ამიტომ თითქმის ყველა ბავშვს, ვინც სკოლამდელ ბავშვობაში ბევრს და სხვადასხვა გზით თამაშობს, აქვს კარგად განვითარებული და მდიდარი წარმოსახვა. ძირითადი კითხვები, რომლებიც ამ სფეროში ჯერ კიდევ შეიძლება წარმოიშვას ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე ტრენინგის დასაწყისში, ეხება წარმოსახვასა და ყურადღებას შორის კავშირს, ნებაყოფლობითი ყურადღების გზით ფიგურალური წარმოდგენების რეგულირების უნარს, აგრეთვე აბსტრაქტული ცნებების ათვისებას, რაც შეუძლია. წარმოიდგინეთ და წარუდგინეთ ბავშვს, ისევე როგორც ზრდასრულს, საკმაოდ მძიმედ.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებში, საუბრები, რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. გამოცდილება იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი გრძნობს მასზე საუბრის აუცილებლობას. ასეთ ფანტაზიებს (ასევე გვხვდება მოზარდებში) სხვები ხშირად ტყუილად აღიქვამენ. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას, შეშფოთებულნი არიან ბავშვებში ფანტაზიის ასეთი გამოვლინებით, რომელსაც ისინი თვლიან მოტყუებად. ასეთ შემთხვევებში, ფსიქოლოგი, როგორც წესი, გირჩევს, გაანალიზოთ, მიდის თუ არა ბავშვი რაიმე სარგებელს თავისი ისტორიით. თუ არა (და ყველაზე ხშირად ასე ხდება), მაშინ საქმე გვაქვს ფანტაზირებასთან, ისტორიების გამოგონებასთან და ტყუილებით არა. ასეთი თხრობა ნორმალურია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში უფროსებისთვის სასარგებლოა ბავშვების თამაშში ჩართვა, იმის ჩვენება, რომ მოსწონთ ეს ისტორიები, მაგრამ სწორედ როგორც ფანტაზიის გამოვლინება, ერთგვარი თამაში. ასეთ თამაშში მონაწილეობით, ბავშვის მიმართ თანაგრძნობითა და თანაგრძნობით, ზრდასრულმა ნათლად უნდა დანიშნოს და აჩვენოს მას ზღვარი თამაშს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად).

ძირითადი ტენდენცია, რომელიც ხდება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის გადასვლა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან გადასვლა ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე. თუ 3-4 წლის ბავშვი კმაყოფილდება თვითმფრინავის გამოსახულების ჯვარედინად დადებული ორი ჯოხით, მაშინ 7-8 წლის ასაკში მას უკვე სჭირდება თვითმფრინავთან გარეგნული მსგავსება ("ისე რომ იყოს ფრთები და პროპელერი" ). 11-12 წლის სკოლის მოსწავლე ხშირად თავად აყალიბებს მოდელს და მისგან ნამდვილ თვითმფრინავთან კიდევ უფრო სრულ მსგავსებას ითხოვს („ისევე, როგორც ნამდვილი და გაფრინდება“).

ბავშვთა წარმოსახვის რეალიზმის საკითხი დაკავშირებულია ბავშვებში წარმოქმნილი სურათების რეალობასთან მიმართების საკითხთან. ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი ვლინდება მისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებში: თამაშში, ვიზუალურ აქტივობაში, ზღაპრების მოსმენისას და ა.შ. მაგალითად, თამაშში, ბავშვის მოთხოვნები სათამაშო სიტუაციაში სანდოობის შესახებ ასაკთან ერთად იზრდება. .

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვი ცდილობს ჭეშმარიტად წარმოაჩინოს ცნობილი მოვლენები, როგორც ეს ხდება ცხოვრებაში. ხშირ შემთხვევაში, რეალობის ცვლილება გამოწვეულია უცოდინრობით, ცხოვრებისეული მოვლენების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად წარმოჩენის შეუძლებლობით. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიის რეალიზმი განსაკუთრებით ვლინდება თამაშის ატრიბუტების შერჩევისას. თამაშში უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე არჩევენ მასალას თამაშისთვის გარეგანი მსგავსების პრინციპების მიხედვით.

უმცროსი მოსწავლე ასევე არჩევს სათამაშოდ შესაფერის მასალას. ეს შერჩევა ხორციელდება მაქსიმალური სიახლოვის პრინციპის მიხედვით, ბავშვის თვალსაზრისით, ამ მასალის რეალურ ობიექტებთან, მასთან რეალური მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობის პრინციპის მიხედვით.

თამაშის სავალდებულო და მთავარი გმირი 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის არის თოჯინა. მასთან ერთად შეგიძლიათ შეასრულოთ ნებისმიერი საჭირო "რეალური" მოქმედება. მას შეუძლია იკვებოს, ჩაიცვას, შეუძლია გამოხატოს თავისი გრძნობები. ამ მიზნით ცოცხალი კნუტის გამოყენება კიდევ უკეთესია, რადგან უკვე შეგიძლიათ მისი გამოკვება, დასაძინებლად დაწოლა და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ თამაშის დროს სიტუაციის შესწორებები და გამოსახულებები თამაშს და თავად სურათებს აძლევს წარმოსახვით თვისებებს, რაც მათ უფრო და უფრო აახლოებს რეალობასთან.

ა.გ. რუზსკაია აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს არ ართმევენ ფანტაზიას, რაც ეწინააღმდეგება რეალობას, რაც კიდევ უფრო დამახასიათებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის (ბავშვთა ტყუილის შემთხვევები და ა.შ.). „მსგავსი ფანტაზია ჯერ კიდევ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს და გარკვეულ ადგილს იკავებს უმცროსი მოსწავლის ცხოვრებაში, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს უკვე აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის უბრალო გაგრძელება, რომელსაც თავადაც სჯერა მისი ფანტაზიის, როგორც სინამდვილეში. 9-10 წლის მოსწავლეს უკვე ესმის საკუთარი ფანტაზიის „პირობითობა“, რეალობასთან მისი შეუსაბამობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებაში მშვიდად თანაარსებობს კონკრეტული ცოდნა და მათ საფუძველზე აგებული მომხიბლავი ფანტასტიკური სურათები. ასაკთან ერთად, რეალობისგან განშორებული ფანტაზიის როლი სუსტდება და მატულობს ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. თუმცა, ბავშვის წარმოსახვის რეალიზმი, კერძოდ, უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზია, უნდა გამოირჩეოდეს მისი სხვა, ახლო, მაგრამ ძირეულად განსხვავებული მახასიათებლისაგან.

წარმოსახვის რეალიზმი გულისხმობს სურათების შექმნას, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რეალობას, მაგრამ სულაც არ არის ცხოვრებაში აღქმული ყველაფრის პირდაპირი რეპროდუქცია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება: რეპროდუქციული, მარტივი გამრავლების ელემენტების არსებობა. ბავშვების წარმოსახვის ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ მათ თამაშებში, მაგალითად, ისინი იმეორებენ მოქმედებებს და სიტუაციებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ უფროსებში, თამაშობენ მათ მიერ განცდილ ისტორიებს, რომლებიც ნახეს კინოში, ასახავს სკოლის ცხოვრებას. , ოჯახი და ა.შ ცვლილებების გარეშე თამაშის თემაა ბავშვების ცხოვრებაში მომხდარი შთაბეჭდილებების რეპროდუცირება; თამაშის სიუჟეტი არის ნანახი, განცდილი და აუცილებლად იმავე თანმიმდევრობით, რომელშიც ის მოხდა ცხოვრებაში, რეპროდუქცია.

თუმცა, ასაკთან ერთად, უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო მცირდება და ჩნდება იდეების უფრო და უფრო შემოქმედებითი დამუშავება.

ლ.ს. ვიგოტსკის, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოდგენა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ის უფრო მეტად ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, წარმოსახვას ყოველდღიური, "სიტყვის კულტურული გაგებით, ე.ი. ეს არის რეალური, წარმოსახვითი, ბავშვში, რა თქმა უნდა, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრულში. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ იმ კომბინაციების ბუნებაც, რომლებსაც ემატება. ეს მასალა, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება საგრძნობლად ჩამოუვარდება ზრდასრულთა კომბინაციებს. რეალობასთან კავშირის ყველა ფორმადან, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ, ბავშვის ფანტაზიას, ისევე როგორც ზრდასრულის ფანტაზიას, აქვს მხოლოდ პირველი, კერძოდ, იმ ელემენტების რეალობა, საიდანაც იგი აგებულია.

ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს თავისი ფანტაზიით უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციების შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, რომელიც იწყება დაწყებით კლასებში ცოცხალი ჭვრეტიდან, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. ფანტაზიის განვითარება და გაუმჯობესება უფრო ეფექტური იქნება ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობით, რაც გამოიწვევს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, პირველად ხდება თამაშის და შრომის დაყოფა, ანუ აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება სიამოვნებისთვის, რომელსაც ბავშვი მიიღებს თავად საქმიანობის პროცესში და აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ობიექტურად მნიშვნელოვანის მისაღწევად. და სოციალურად შეფასებული შედეგი. ეს განსხვავება თამაშსა და სამუშაოს შორის, მათ შორის საგანმანათლებლო სამუშაოს შორის, სასკოლო ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის მნიშვნელობა არის ადამიანის უმაღლესი და აუცილებელი უნარი. თუმცა, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. და განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ფანტაზიის ეს პერიოდი სპეციალურად არ არის განვითარებული, მომავალში იქნება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება.

ადამიანის ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, ადამიანი ღარიბდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ინტერესი ხელოვნებისადმი, მეცნიერებისადმი და ა.შ.

უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ფანტაზიის ველური მუშაობის ნაყოფია, ისინი ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი შემოქმედებით საქმიანობაში. ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიური საფუძველიც შემოქმედებითია

ფანტაზია. როდესაც სწავლის პროცესში ბავშვებს აწყდებიან აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობა და მათ სჭირდებათ ანალოგიები, მხარდაჭერა ცხოვრებისეული გამოცდილების ზოგადი ნაკლებობით, ფანტაზიაც ეხმარება ბავშვს. ამრიგად, წარმოსახვის ფუნქციის მნიშვნელობა გონებრივ განვითარებაში დიდია.

თუმცა, ფანტაზიას, ისევე როგორც გონებრივი რეფლექსიის ნებისმიერ ფორმას, უნდა ჰქონდეს განვითარების დადებითი მიმართულება. მან ხელი უნდა შეუწყოს გარემომცველი სამყაროს უკეთ შეცნობას, პიროვნების თვითგამოვლენას და თვითგანვითარებას და არ გადაიზარდოს პასიურ ოცნებებში, რეალურ ცხოვრებას ოცნებებით ჩაანაცვლოს. ამ ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელია ბავშვს დაეხმაროს გამოიყენოს თავისი ფანტაზია პროგრესული თვითგანვითარების მიმართულებით, გააძლიეროს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა, კერძოდ, თეორიული, აბსტრაქტული აზროვნების, ყურადღების, მეტყველების და ზოგადად შემოქმედების განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი თავისუფალი ფორმით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას.

ამრიგად, არ შეიძლება არ დავეთანხმოთ ფსიქოლოგებისა და მკვლევარების დასკვნებს, რომ წარმოსახვა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი და მისი განვითარების დონე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, დიდწილად დამოკიდებულია სკოლის სასწავლო გეგმის დაუფლების წარმატებაზე.

თავის შეჯამება:ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ წარმოსახვის კონცეფცია, მისი განვითარების სახეები და მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

წარმოსახვის განსაზღვრა და მისი განვითარების სპეციფიკის დადგენა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა.

წარმოსახვა არის ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც განცალკევებულია სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან და ამავე დროს იკავებს შუალედურ ადგილს აღქმას, აზროვნებასა და მეხსიერებას შორის.

წარმოსახვა შეიძლება იყოს ოთხი ძირითადი ტიპი:

აქტიური ფანტაზია - ახასიათებს ის, რომ მისი გამოყენებით ადამიანი საკუთარი თხოვნით, ნებისყოფის ძალისხმევით იწვევს საკუთარ თავში შესაბამის გამოსახულებებს.

პასიური წარმოსახვა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება სპონტანურად, გარდა ადამიანის ნებისა და სურვილისა. პასიური წარმოსახვა შეიძლება იყოს უნებლიე და განზრახ.

ასევე არსებობს განსხვავება რეპროდუცირებად, ანუ რეპროდუქციულ და გარდამქმნელ, ანუ პროდუქტიულ წარმოსახვას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ წარმოსახვის განვითარების დონე შეიძლება დაიყოს სამ დონეზე: მაღალი, საშუალო და დაბალი.

თავიII. პრაქტიკული ექსპერიმენტული სამუშაო უმცროსი მოსწავლეების ფანტაზიის მახასიათებლების დასადგენად

2.1 დიაგნოსტიკური პროგრამაუმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებლების კვლევა

საპილოტე კვლევის მიზანი- პრაქტიკული გზით გამოავლინოს უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის განვითარების მახასიათებლები.

კვლევაში მონაწილეობდნენ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები - ტულას 52-ე საშუალო სკოლის II კლასის მოსწავლეები. მონაწილეთა რაოდენობა - 14 ადამიანი. მათ შორის 7 ბიჭი და 7 გოგონა, 7-დან 9 წლამდე.

AT მეთოდები:ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვება, ტესტირება და ანალიზი.

ATკვლევა მოიცავდა შემდეგს მეთოდები.

მეთოდი #1.წარმოსახვის მახასიათებლების შესწავლის ტექნიკა ტორენსის ტესტზე "არასრული ფიგურები".

სამიზნე: ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების დიაგნოზი.

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ სრულად შეისწავლოთ ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები და თვალყური ადევნოთ ამ პროცესის სპეციფიკას. ე.ტორენსის თვალსაზრისით შემოქმედებითი წარმოსახვის აქტივობა იწყება პრობლემების, ნაკლოვანებების, დაკარგული ელემენტების, დისჰარმონიის და ა.შ. მგრძნობელობის გაჩენით, ე.ი. გარე ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში. ამ შემთხვევაში, ნახაზის ფიგურები და შესაბამისი ინსტრუქცია იწვევს ასეთი მგრძნობელობის გაჩენას და ქმნის ამოცანის მრავალმნიშვნელოვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობას. ე.ტორენსის ტერმინოლოგიით იდენტიფიცირებულია სირთულეები, წარმოიქმნება ვარაუდები ან ჰიპოთეზები გამოტოვებულ ელემენტებთან დაკავშირებით, ეს ჰიპოთეზები შემოწმდება და ხელახლა შემოწმდება და მათი შესაძლო განსახიერება ვლინდება მრავალფეროვანი ნახატების შექმნით. ეს ტექნიკა ააქტიურებს წარმოსახვის აქტივობას, ავლენს მის ერთ-ერთ ძირითად თვისებას - მთლიანის ხედვას ნაწილების წინ. ბავშვი შემოთავაზებულ ტესტის ფიგურებს აღიქვამს, როგორც გარკვეული მთლიანობის ნაწილს და ასრულებს, აღადგენს მათ.

მეთოდოლოგია №2. "აზროვნების დივერგენციის ტესტი" (გილფორდის ამოცანები).

სამიზნე:განსხვავებული აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა.

ეს ტესტი მიზნად ისახავს შემოქმედებითობის, შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლას. ბავშვებს სთავაზობენ დავალებას, რომელშიც უნდა იპოვონ ჩვეულებრივი აგურისა და თუნუქის ქილა. შეფასებას ექვემდებარება არა მხოლოდ შემოთავაზებული ვარიანტების მთლიანი რაოდენობა, არამედ მხოლოდ ის ვარიანტები, რომლებიც ფუნდამენტურად განსხვავდება ფუნქციით ან გამოყენებული საკუთრებით. მაგალითად, აგურის შემთხვევაში - საცხოვრებელი სახლის, სკოლის აშენება, ღუმელის დადება, ციხის გალავნის აგება, ხვრელის დახურვა და ყველა მსგავსი პასუხი, რამდენიც არ უნდა იყოს, ერთსა და იმავეს ეკუთვნის. კატეგორიაში და მიიღეთ ერთი ქულა. აუცილებელია, რომ პასუხებში გამოყენებული იყოს აგურის სხვადასხვა თვისებები. აგური არ არის მხოლოდ სამშენებლო მასალა. მას აქვს წონა, შეუძლია გაათბოს და შეინახოს სითბო ან თავიდან აიცილოს სითბო, აქვს შეღებვის თვისებები და მრავალი სხვა. ყველა შემოთავაზება თუნუქის ქილების გამოყენების შესახებ წყლის გადასატანად, წვრილმანი ნივთების შესანახად, კატების შესანახად, ჭიების შესანახად სათევზაოდ და ა.შ., სადაც ქილა კონტეინერად გამოიყენება, ასევე იმავე ფუნქციას განეკუთვნება და ფასდება ერთ წერტილში. ქულები ენიჭება ზუსტად გამოყენებული ფუნქციებისა და ფუნქციების მრავალფეროვნებას.

მეთოდი #3.„არაჩვეულებრივი პრობლემების გადაჭრა“.

სამიზნე:წარმოსახვის განვითარების დონის განსაზღვრა.

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს განზრახ პასიური წარმოსახვის გააქტიურებას, რადგან. ბავშვებს სთხოვენ აღწერონ შემოთავაზებული სიტუაცია.

მეთოდი No4. “ ჰოთხი ქაღალდის სამაგრი“ (O.I. Motkov)

სამიზნე:განსაზღვრავს ფიგურული წარმოსახვის განვითარების დონეს.

ეს ტექნიკა შექმნილია წარმოსახვის პროცესების შესასწავლად. ბავშვებს სთავაზობენ დავალებას, რომელშიც მათ უნდა გამოიყენონ ოთხი ქაღალდის სამაგრი ფიგურის ან რაიმე სახის კომპოზიციის შესაქმნელად და შემდეგ გამოსახონ იგი ცარიელ ფურცელზე (A4). თითოეული ნახატი უნდა იყოს ხელმოწერილი.

დიაგნოსტიკური პროგრამა:

	მეთოდოლოგიის მიზანი	შესწავლილი კრიტერიუმი
1. წარმოსახვის თავისებურებების შესწავლის მეთოდოლოგია ტორენსის ტესტზე „არასრული ფიგურები“	ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების დიაგნოსტიკა	შემოქმედებითი წარმოსახვა
2. „აზროვნების დივერგენციის ტესტი“ (გილფორდის ამოცანები).	შემოქმედების შესწავლა, შემოქმედებითი აზროვნება	კრეატიულობა, შემოქმედებითი აზროვნება
3. „არაჩვეულებრივი პრობლემების გადაჭრა“.	განსაზღვრეთ შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე	შემოქმედებითი წარმოსახვა
4. ოთხი ქაღალდის სამაგრი“ (O.I. Motkov)	განსაზღვრავს ფიგურული წარმოსახვის განვითარების დონეს	ფიგურალური წარმოსახვა

2.2 კვლევის შედეგების ანალიზიწარმოსახვის მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკში

მეთოდი #1. წარმოსახვის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლის მეთოდოლოგია (ტორენსის მიხედვით). უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკის მონაცემები პირველი მეთოდის მიხედვით მოცემულია ცხრილში No1. შემდეგი, ჩვენ გავაანალიზებთ დიაგნოსტიკის შედეგებს პირველი მეთოდის მიხედვით, ჩვენ გავაკეთებთ პროცენტულ განაწილებას წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით, პირველი მეთოდის შედეგების საფუძველზე:

ცხრილი ნომერი 1.ბავშვების პროცენტული განაწილება წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით პირველი მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით.

No1 ცხრილის მიხედვით აშენდა გრაფიკი, რომელიც ნათლად ასახავს ბავშვების ამ ჯგუფში წარმოსახვის განვითარების დონის განსხვავებას.

სურათი 1.ჯგუფის ბავშვების განაწილება წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით No1 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით

ამრიგად, ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, სუბიექტების უმეტესობას მიეკუთვნებოდა წარმოსახვის განვითარების მეორე (6 საათი) და მესამე (5 საათი) დონეები, რაც შეესაბამება 42.84% და 35.7%.

წარმოსახვის განვითარების მე-2 საფეხურზე მინიჭებული ბავშვების ნამუშევრებს ახასიათებთ ნაკლებად სქემატური გამოსახულება, უფრო დიდი რაოდენობის დეტალების გამოჩენა როგორც მთავარი კონტურის შიგნით, ასევე მის გარეთ. მე-3 დონის ბავშვების ნახატებს ახასიათებს მთავარი გამოსახულების ირგვლივ „საგანთა ველის“ გამოჩენა, ე.ი. გარემოს ობიექტის დიზაინი.

წარმოსახვის განვითარების მე-4 საფეხურზე ორი ბავშვი ანუ 14,3% არის მინიჭებული. ნამუშევრებში აღინიშნება ფართოდ განვითარებული საგნობრივი გარემო, ბავშვები, რომლებმაც სატესტო ფიგურა გადააქციეს რაიმე სახის ობიექტად, უფრო და უფრო ახალ ელემენტებს ამატებენ ნახატს, აწყობენ ჰოლისტურ კომპოზიციას წარმოსახვითი ნაკვეთის მიხედვით. და ბოლოს, ერთი საგანი მიენიჭა მე-5 საფეხურს, ნაწარმოებს ახასიათებს მოცემული ფიგურის განმეორებითი გამოყენება ერთი სემანტიკური კომპოზიციის აგებაში. პირველ და მეექვსე საფეხურზე არც ერთი ბავშვი არ იყო დანიშნული. მეთოდი #2"აზროვნების დივერგენციის ტესტი" (გილფორდის ამოცანები). უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური მონაცემები მეორე მეთოდის მიხედვით მოცემულია ცხრილში No2. შემდეგი, ჩვენ გავაანალიზებთ დიაგნოსტიკის შედეგებს მეორე მეთოდის გამოყენებით და შევადგენთ პროცენტულ განაწილებას შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონეების მიხედვით, მეორე მეთოდის შედეგების საფუძველზე:

ცხრილი ნომერი 2ბავშვების პროცენტული განაწილება შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონეების მიხედვით მეორე მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით.

No2 ცხრილის მიხედვით აშენდა გრაფიკი, რომელიც ნათლად ასახავს ბავშვების ამ ჯგუფში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონის განსხვავებას.

სურათი 2.ჯგუფის ბავშვების განაწილება შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონეების მიხედვით No2 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით.

ამრიგად, ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, სუბიექტების უმეტესობა (8 ადამიანი) კლასიფიცირდება როგორც შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დაბალი დონე, რაც შეესაბამება 57,12%. საშუალო დონეს 4 ბავშვი ანუ 28.6% ეკუთვნოდა და შესაბამისად 2 მოსწავლემ მიაღწია შემოქმედებითი აზროვნების მაღალ დონეს (14.3%).

მეთოდი #3"არაჩვეულებრივი პრობლემების გადაჭრა"

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური მონაცემები მესამე მეთოდის მიხედვით მოცემულია მე-3 ცხრილში. შემდეგი, ჩვენ გავაანალიზებთ დიაგნოსტიკის შედეგებს მესამე მეთოდის გამოყენებით და გავაკეთებთ პროცენტულ განაწილებას წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით, მესამე მეთოდის შედეგების საფუძველზე:

ცხრილი 3 ბავშვების პროცენტული განაწილება წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით მესამე მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით.

No3 ცხრილის მიხედვით აშენდა გრაფიკი, რომელიც ნათლად ასახავს ბავშვების ამ ჯგუფში წარმოსახვის განვითარების დონის განსხვავებას.

სურათი 3ჯგუფის ბავშვების განაწილება წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით No3 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით.

ამრიგად, ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, სუბიექტების უმეტესობა (10 ადამიანი) კლასიფიცირდება როგორც წარმოსახვის განვითარების მაღალი დონე, რაც შეესაბამება 71.4%. თითო 2 ადამიანი ანუ 14.3% იყო კლასიფიცირებული, როგორც საშუალო და დაბალი.

მეთოდი #4"ოთხი ქაღალდის სამაგრი" (O.I. Motkov)

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური მონაცემები მეოთხე მეთოდის მიხედვით მოცემულია მე-4 ცხრილში. შემდეგი, ჩვენ გავაანალიზებთ დიაგნოსტიკის შედეგებს მეოთხე მეთოდის მიხედვით, შედეგების საფუძველზე გავაკეთებთ პროცენტულ განაწილებას წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით:

ცხრილი No4ბავშვების პროცენტული განაწილება წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით მეოთხე მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით.

No4 ცხრილის მიხედვით აშენდა გრაფიკი, რომელიც ნათლად ასახავს ბავშვების ამ ჯგუფში წარმოსახვის განვითარების დონის განსხვავებას.

სურათი 4ჯგუფის ბავშვების განაწილება წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით No4 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით.

ასე რომ, ამ მეთოდის შედეგების მიხედვით, სუბიექტების უმეტესობა (10 ადამიანი ან 71,4%) კლასიფიცირებულია, როგორც წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონის მქონე. პირველ და მესამე საფეხურზე ორი მოსწავლე მოხვდა.

დასკვნები კვლევის შედეგებიდან

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფანტაზიის მახასიათებლები შემდეგია:

E. Torrens ტესტის შედეგების საფუძველზე, ჩვენ ვხედავთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები აღწევენ წარმოსახვის განვითარების მე-4 დონეს (2 ადამიანი): უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში ჩნდება ფართოდ განვითარებული საგნობრივი გარემო, ბავშვები. ნახატს უფრო და უფრო ახალი ელემენტების დამატება, წარმოსახვითი ნაკვეთის მიხედვით ჰოლისტიკური კომპოზიციის ორგანიზება; ისევე როგორც წარმოსახვის განვითარების მე-5 დონეს, ერთმა ბავშვმა მიაღწია: შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში უკვე დამახასიათებელია მოცემული ფიგურის განმეორებითი გამოყენება ერთი სემანტიკური კომპოზიციის აგებისას და ტესტის განმეორებითი გამოყენების შესაძლებლობა. ფიგურა, როგორც გარე სტიმული, წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას, მიუთითებს წარმოსახვის პლასტიურობაზე, უფრო მეტად მისი ოპერატიული კომპონენტების ფორმირების მაღალ დონეზე;

გილფორდის ტესტის შედეგებზე დაყრდნობით აღმოვაჩინეთ, რომ ამ ასაკში ბავშვებს ჯერ არ ჩამოუყალიბებიათ განსხვავებული აზროვნება - მთლიანი შერჩევისგან (14 ადამიანი) 8 მოსწავლემ ვერ გაართვა თავი დავალებას.

მეოთხე მეთოდით (4 ქაღალდის სამაგრი) მიღებული შედეგების საფუძველზე გავარკვიეთ, რომ ფიგურული წარმოსახვა ორ ადამიანში მაღალ დონეზე იყო განვითარებული, ორ ადამიანში კი დაბალ დონეზე. ნიმუშის უმეტესობა, მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით, შეესაბამება ფიგურული წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონეს.

„არაჩვეულებრივი პრობლემების გადაჭრის“ მეთოდოლოგიის შედეგებით მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით მივდივართ დასკვნამდე, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებში წარმოსახვის დონე მაღალ დონეზეა განვითარებული 10 ადამიანში, რაც საერთოს 71,4%-ს შეადგენს. ნიმუში.

თითო ორი ადამიანი მაღალ და დაბალ დონეს ეკუთვნოდა.

2.3 თამაშებისა და სავარჯიშოების კომპლექსიმიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებას

პროგრამის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება.

პროგრამის მიზნები:

ჩატარების ფორმები და მეთოდები: სავარჯიშოები, თამაშები, დავალებები.

გაკვეთილის სახელი (გაკვეთილის ნომერი)	გაკვეთილის მიზანი	თითოეული გაკვეთილისთვის გამოყოფილი დრო
1. სავარჯიშო "ემო"	წარმოსახვის განვითარება, ყურადღების გააქტიურება, აზროვნება და მეტყველება.	15-20 წუთი ხატვისთვის
2.სავარჯიშო "მხიარული ნახატი"	გუნდის შექმნა, ემოციების ემანსიპაცია, წარმოსახვის განვითარება.	შეზღუდული არ არის
3. სავარჯიშო "ცხოველის გამოსახვა"	დახურვის კორექცია, ფანტაზიის განვითარება	შეზღუდული არ არის
4. ვარჯიში „მომავლისკენ ყურება“	წარმოსახვის, ვიზუალური უნარების განვითარება, აზროვნებისა და მეტყველების გააქტიურება.	შეზღუდული არ არის
5. დავალება "ნახატი იმისა, რაც არ შეიძლება იყოს"	წარმოსახვის განვითარება, პოზიტიური ემოციური მდგომარეობის შექმნა, ბავშვების ემანსიპაცია.	შეზღუდული არ არის
6. თამაში "ზღვა და ცა"	წარმოსახვის განვითარება, ბავშვებს ემოციების გამოხატვის სწავლება	20-30 წუთი
7. თამაში "რა მოხდება, თუ ..."	წარმოსახვის განვითარება	შეზღუდული არ არის
8. თამაში "ავტოპორტრეტი"	სათამაშო გზით, გაზრდის მოთამაშეთა უნარს, დააკავშირონ სხვადასხვა პროფესიის მქონე ადამიანების გარე მახასიათებლები და გამოსახულებები, წარმოსახვის განვითარება	20 წუთიდან
9. თამაში "ქანდაკება"	წარმოსახვის განვითარება, ასწავლეთ ბავშვებს სახის, მკლავების, ფეხების კუნთების კონტროლი და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა.	20 წუთიდან
10. თამაში "რა გააკეთა კურდღელმა?"	ემოციური სფეროს განვითარება.
11.თამაში "ტრაბახის შეჯიბრი"	წარმოსახვის განვითარება, გუნდური ერთობის გაზრდა

კურსის ეს ნამუშევარი მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ, როგორც მეთოდურ მასალად ბავშვების წარმოსახვის მახასიათებლების შესასწავლად. თუ მასწავლებელმა იცის წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურებები, იცის, რა პერიოდში ხდება ინტენსიური განვითარება, მაშინ შეძლებს გავლენა მოახდინოს ამ პროცესების სწორ განვითარებაზე.

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს წრეებს: მხატვრულ, ლიტერატურულ, ტექნიკურ. მაგრამ წრეების მუშაობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებმა დაინახონ თავიანთი მუშაობის შედეგი.

მსგავსი დოკუმენტები

წარმოსახვისა და შემეცნებითი პროცესების ცნება, მათი კავშირი აღქმასთან. შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები უმცროს მოსწავლეებში, ექსპერიმენტული მუშაობა მათ შესწავლაზე. დიაგნოსტიკური პროგრამა შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლების შესასწავლად.

ნაშრომი, დამატებულია 05/02/2015


წარმოსახვის კონცეფცია, ძირითადი ტიპები და ფუნქციები. შემოქმედებითი წარმოსახვის პრობლემა ფსიქოლოგიაში. წარმოსახვა სამეცნიერო ცოდნის სტრუქტურაში. ჩაფიქრებული იდეის დეტალური ჩვენების დონე. რისკისადმი მიდრეკილების კავშირი წარმოსახვისა და დახვეწილობის არსებობასთან.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2014


წარმოსახვის ისტორია და პოტენციალი მხატვრულ შემოქმედებაში. წარმოსახვის ტიპების კლასიფიკაცია. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიურ ფუნქციებზე წარმოსახვის გავლენის შესწავლა. სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიური პირობების შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18.05.2016წ


სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვის განვითარების პრობლემის თეორიული ანალიზი. წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები და პრინციპები. თამაშებისა და სავარჯიშოების განვითარების პროგრამის აღწერა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმოსახვის განვითარების თავისებურებების ექსპერიმენტული შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17/01/2010


ფანტაზიის განვითარების პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. წარმოსახვის, როგორც გონებრივი ფენომენის გაგების თეორიული მიდგომები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ანალიზი, მახასიათებლები და პირობები.

ნაშრომი, დამატებულია 24/01/2011


პიროვნების ფანტაზია და კრეატიულობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების, წარმოსახვისა და ფსიქიკის მახასიათებლების ექსპერიმენტული შესწავლა. წარმოსახვის ფუნქცია: სურათების აგება და შექმნა. შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) ინტელექტის თეორია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/05/2009


შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნორმალურად განვითარებული და მხედველობის დარღვევით. მისი კვლევები საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.11.2012


წარმოსახვის კონცეფცია, როგორც ახალი სურათებისა და იდეების შექმნის გონებრივი პროცესი. ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. ფანტაზიის თავისებურებები კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფების ბავშვებში. ზღაპრებისა და მოთხრობების გამოყენება ბავშვების ფანტაზიის გასავითარებლად.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/11/2009


წარმოსახვის ზოგადი იდეა. ფანტაზიის თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის სახეები და ფუნქციები; განვითარების ეტაპები. რეკრეაციული წარმოსახვის გამოვლინება მეტყველებაში და ვიზუალურ საქმიანობაში.

კურსის ნაშრომი, დამატებულია 06/01/2003


წარმოსახვის ფენომენი, როგორც გონებრივი და შემეცნებითი პროცესი და ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტი. წარმოსახვის სახეები და მათი მახასიათებლები. ყრუ და სმენადაქვეითებულ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების საშუალო და დაბალი დონის სჭარბობს.