UDC 74.200.04

ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების მოდერნიზაციის პროცესში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების განხორციელების ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები

ფომიჩევი რომან სერგეევიჩი
კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი
ზოგადი და საუნივერსიტეტო პედაგოგიკის საუნივერსიტეტო დეპარტამენტი

ანოტაცია
სტატიაში განხილულია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის პროცესში, მოცემულია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია. ავტორმა ჩამოაყალიბა კრიტერიუმები და ინდიკატორები მთელი რიგი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობის შესახებ საზოგადოების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები განათლების მოდერნიზაციაში

ფომიჩევი რომან სერგეევიჩი
კემეროვოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი
ზოგადი და უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის კათედრა

Აბსტრაქტული
სტატიაში განხილულია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები საჯარო განათლების მოდერნიზაციაში, თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია. ავტორი განსაზღვრავს კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებს მისი დანერგვის ეფექტურობის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საზოგადოების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე.

სტატიის ბიბლიოგრაფიული ბმული:
ფომიჩევი რ.ს. ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის პროცესში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობის კრიტერიუმები და მაჩვენებლები // ჰუმანიტარული სამეცნიერო კვლევა. 2014. No11 [ელექტრონული რესურსი]..03.2019).

საშინაო განათლების განვითარების დღევანდელი ეტაპი ხასიათდება სასწავლო პროცესში ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების აქტიური დანერგვით.

განათლების სექტორის მოდერნიზაციაზე საუბრისას ე.დ. დნეპროვი აღნიშნავს, რომ განათლების მოდერნიზაცია არის "საგანმანათლებლო სისტემის ყველა ნაწილისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სფეროს ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი განახლება თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნების შესაბამისად, შიდა განათლების საუკეთესო ტრადიციების შენარჩუნებით და გამრავლებით."

ვ.ვ. პუტინი ასევე აღნიშნავს, რომ „... არ შეიძლება განათლება მხოლოდ როგორც ცოდნის დაგროვება. თანამედროვე პირობებში ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის ანალიტიკური შესაძლებლობებისა და კრიტიკული აზროვნების განვითარება სტუდენტებში. ეს არის სწავლის უნარი. ცოდნის საკუთარი თავის აღქმის უნარი, ცვლილებების შენარჩუნების უნარი.

ამრიგად, თანამედროვე სკოლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა თითოეული მოსწავლის პიროვნული და შემეცნებითი განვითარებისათვის აუცილებელი და სრულყოფილი პირობების შექმნა, აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა სუბიექტურობა სასწავლო პროცესში.

ამ პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტა, ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტზე დაყრდნობით, შეუძლებელია მასწავლებლების მიერ არსებითი განხორციელების გარეშე თანამედროვე პედაგოგიური (მათ შორის საინფორმაციო კომპიუტერული) ტექნოლოგიების სკოლის სასწავლო პროცესში.

ამავდროულად, საშუალო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებელთა პოზიციების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს ვამტკიცოთ, რომ თეორიული დასაბუთებისა და მეთოდოლოგიური განვითარების საკმარისი რაოდენობის მიუხედავად, არცერთი არსებული ტექნოლოგია სრულად არ აკმაყოფილებს თანმიმდევრულობისა და სისრულის, საფუძვლების ერთიანობის მოთხოვნებს. .

ჩვენი აზრით, საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე აქტუალურია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავების პრობლემა, ასევე ისეთი პირობების უზრუნველყოფა, რომელიც დაეხმარება მასწავლებლებს ამ ტექნოლოგიების პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენებაში. .

პედაგოგიური ტექნოლოგიების შეკვეთისა და სისტემატიზაციის პრობლემა განიხილეს ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორებიც არიან ვ.

V. P. Bespalko გვთავაზობს პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციას, რომელიც ეფუძნება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ტიპებს და ხაზს უსვამს ამ ურთიერთქმედების რიგ მახასიათებლებს. ამ მახასიათებლების ერთობლიობა, ბესპალკოს აზრით, საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მრავალი დიდაქტიკური სისტემა (ტექნოლოგია):

კლასიკური სალექციო სწავლება;

აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით სწავლება;

სისტემის „კონსულტანტი“;

სახელმძღვანელოს დახმარებით სწავლა – დამოუკიდებელი მუშაობა;

„პატარა ჯგუფების“ სისტემა - ჯგუფური მუშაობა;

სწავლების დიფერენცირებული გზები;

კომპიუტერული სწავლება;

„ტუტორის“ სისტემა - ინდივიდუალური მომზადება;

პროგრამული ტრენინგი, რომლისთვისაც არსებობს წინასწარ შედგენილი პროგრამა.

სწორად შედგენილი კლასიფიკაცია იძლევა ნათელ სურათს კლასიფიცირებული ობიექტების მთელი მრავალფეროვნების შესახებ, საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ ისინი ერთ გონებრივ ჩარჩოში, ადვილია იპოვოთ კლასიფიცირებული ტერიტორიის ახლად აღმოჩენილი თითოეული ობიექტისთვის ყველაზე კონკრეტული და მნიშვნელოვანი კონცეფცია. რომლის შეჯამებაც შეიძლება.

მეცნიერთა გამოცდილების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობები, გამოვავლინოთ მათი შემოქმედებითი პოტენციალი და უზრუნველვყოთ სტუდენტების პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება.

მეცნიერთა გამოცდილების შეჯამებით, ჩვენ შევიმუშავეთ პედაგოგიური ტექნოლოგიების თანამედროვე კლასიფიკაცია:

ცხრილი 1 - თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია

სახელი	სამიზნე	განხორციელების მექანიზმი	არსი ტექნოლოგია
პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია	შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა.	ძიების მეთოდები, შემეცნებითი ამოცანების დაყენება, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა.	მოსწავლეებისთვის პრობლემური ამოცანების თანმიმდევრული და მიზანმიმართული წინსვლა, რომლის გადაჭრაც მოსწავლეები აქტიურად იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.
მოდულური სწავლის ტექნოლოგია	მოქნილობის უზრუნველყოფა, მისი მორგება ინდივიდის ინდივიდუალურ საჭიროებებთან, მისი საბაზისო მომზადების დონესთან.	მასალის დაყოფა ლოგიკურ ბლოკებად - მოდულებად; სწავლის ინდივიდუალური ტემპი.	მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმაზე.
განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები	პიროვნებისა და მისი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი განვითარება.	სხვადასხვა აქტივობებში ჩართულ მოსწავლეებთან მუშაობა	საგანმანათლებლო პროცესის ორიენტირება პიროვნების პოტენციალზე და მათ განხორციელებაზე.
დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია	სასწავლო პროცესის ფარგლებში მოსწავლეთა ინტერესებისა და შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნა.	ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სწავლების მეთოდების გამოყენება.	პროგრამული მასალის ათვისება სხვადასხვა დონეზე, მაგრამ არა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ქვემოთ.
კონცენტრირებული სწავლის ტექნოლოგია	საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურის ადაპტაცია ადამიანის აღქმის ბუნებრივ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან.	მეთოდების გამოყენება, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლეთა მუშაობის დინამიკას.	მასალის სიღრმისეული შესწავლა კლასების ლოგიკურ ბლოკებად გაერთიანებით.
საინფორმაციო ტექნოლოგიების განათლება	მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების გამომუშავება საჭირო ცოდნის მისაღებად თანამედროვე ტექნიკური სასწავლო საშუალებების დახმარებით.	სასწავლო პროცესში კომპიუტერული და ინტერნეტ რესურსების აქტიური გამოყენება, კომპიუტერული ტესტირება და ა.შ.	ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების საგანმანათლებლო ასპექტებისადმი მოსწავლეთა ინტერესის უწყვეტი თანდათანობითი განვითარება.
ბიზნეს თამაშის ტექნოლოგია	უსაფრთხოება ცოდნისა და უნარების ათვისების პიროვნულ-აქტიური ხასიათი.	თამაშის სწავლების მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჩართვას შემოქმედებით საქმიანობაში.	დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის ძიებას, დამუშავებას და ათვისებას.

ES Polat-ის თქმით, „პედაგოგიური ტექნოლოგიების პრობლემა არის განათლების თეორიიდან, მის მეთოდოლოგიურ განვითარებაზე, პედაგოგიური საქმიანობის სისტემაზე გადასვლის პრობლემა, რადგან პედაგოგიური ტექნოლოგიის მშენებლობა ასახავს სასწავლო პროცესის ყველა ძირითად სტრუქტურას. მიზნის დასახიდან მიღებული შედეგების დიაგნოზებამდე“.

ამრიგად, პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ჩაშენებულ სისტემაზე, რომელიც ასახავს ურთიერთობას პედაგოგიური ტექნოლოგიების მახასიათებლებსა და მათი განხორციელების ინდიკატორებს შორის.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობა შეიძლება განისაზღვროს მთელი რიგი კრიტერიუმებით, რომლებიც საჭიროებს შემოწმებას ექსპერიმენტული მუშაობის დროს.

V.P. Bespalko ამტკიცებდა, რომ არ არსებობს "დიდაქტიკური პროცესის მთლიანობაში ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები". თანამედროვე საზოგადოებამ, მსოფლიომ წამოაყენა სპეციალური მოთხოვნები სკოლაში მიღებული განათლების ხარისხზე.

ამასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

• განათლების, აღზრდისა და განვითარების ამოცანების შინაარსში ასახვის მთლიანობა;
• მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების დღევანდელი დონის შინაარსში ასახვა;
• შინაარსის შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკობრივ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან;
• სასწავლო მასალის საინფორმაციო შინაარსი;
• მეთოდების გამოყენების მრავალფეროვნება და განხორციელებული სწავლების მეთოდების ცვალებადობა;
• ტრენინგის ხილვადობისა და ხელმისაწვდომობის პრინციპების უზრუნველყოფა;
• სასწავლო საშუალებების გამოყენების მრავალფეროვნება და სიმარტივე;
• სტუდენტების მასწავლებლის დახმარების ხარისხი მათი დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებაში და ა.შ.

ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმები გავლენას არ ახდენს პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობის შეფასების ყველა ასპექტზე, თუმცა, ისინი შეიძლება გახდეს კრიტერიუმი არა მხოლოდ პედაგოგიური ტექნოლოგიის, არამედ ტრადიციული გაკვეთილის ეფექტურობის შესაფასებლად.

ჩატარებულმა ანალიზმა მოგვცა ჩამოყალიბების საშუალება პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტიანობის კრიტერიუმები:

• მასწავლებლის ტექნოლოგიური კულტურა;
• მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების საკუთარი გამოცდილების არსებობა;
• ტექნოლოგიების შემოქმედებითი „დახვეწა“ და ტრანსფორმაცია;
• ტექნოლოგიების დანერგვაში მოსწავლეთა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში წარმატების სიტუაციის შექმნა;
• ტექნოლოგიური კომპონენტების ორგანული ურთიერთდაკავშირება;
• ტექნოლოგიების შესაძლებლობები მოსწავლეთა და მასწავლებლის აქტუალიზაციაში, თვითგანვითარებაში;
• შესამჩნევი ცვლილებები მოსწავლეთა მდგომარეობაში (მათ აქტივობის მოტივაციაში, ცოდნაში, უნარებში, ემოციებში და ა.შ.) გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პროცესში.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების გადამოწმებისა და ეფექტიანად დანერგვის მიზნით აუცილებელია განისაზღვროს ზემოთ აღწერილი კრიტერიუმების მაჩვენებლები და მაჩვენებლები.

ცხრილში 2 მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები, მათი ეფექტურობის ინდიკატორები, აგრეთვე ინდიკატორები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ გარკვეული კრიტერიუმი ნამდვილად მოქმედებს კონკრეტული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის ეფექტურობაზე.

ცხრილი 2 - თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის კრიტერიუმები და შესრულების ინდიკატორები

Კრიტერიუმი ეფექტურობა	ინდიკატორები ეფექტურობა	ინდიკატორები
მასწავლებლის ტექნოლოგიური კულტურა	- მასწავლებლის მიერ ტექნოლოგიური მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო საშუალებების ფლობა, მათი გამოყენება სასწავლო პროცესში.	- მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის მსვლელობისას თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების პერიოდული გამოყენება; მასწავლებლის უნარი აღმოაჩინოს თავისი ურთიერთობა კლასიკურ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებთან.
საკუთარი გამოცდილების მქონე	- სასწავლო პროცესში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების (შემდგომში – სპტ) გამოყენების პრაქტიკის განზოგადება და სისტემატიზაცია; – SPT-ის გამოყენების პროცესში საკუთარი შეცდომების (ნაკლოვანებების) ანალიზისა და გამოსწორების უნარი	- პუბლიკაციები: მონოგრაფიები, ბროშურები, წიგნები, სახელმძღვანელოები, სტატიები; კოლეგებთან გამოცდილების გაცვლის შესახებ სემინარებში, ვებინარებში, მრგვალ მაგიდებში მონაწილეობა
SPT-ის კრეატიული გადახედვა და ტრანსფორმაცია	- მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო პროცესში გარკვეული SPT-ის ხარისხობრივი ცვლილებების გამოყენების არსებობა ან არარსებობა	- რეცენზირებული მეთოდოლოგიური განვითარების ხელმისაწვდომობა, გარკვეული SPT-ის ტრანსფორმაციები; მასწავლებლის გამოგონებების პატენტების ხელმისაწვდომობა
SPT-ის გამოყენების პროცესში სტუდენტებისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა	- გაკვეთილზე მოსწავლეებთან უკუკავშირის პრინციპის განხორციელება; მოსწავლეების მოტივაცია წარმატებით გადაჭრას მათთვის დაკისრებული ამოცანები	- საგანში ხარისხობრივი პროგრესის დონის ამაღლება; მოსწავლეთა შორის კონკურენტულ მოძრაობაში მონაწილეთა რაოდენობის ზრდა, მათი გამარჯვებები სხვადასხვა დონის შეჯიბრებებში
ტექნოლოგიური კომპონენტების ურთიერთმიმართება	- აშკარა და პერიოდულად ახორციელებს სასწავლო პროცესში მასწავლებლის მიერ არჩეული ტექნოლოგიის სხვადასხვა კომპონენტის კავშირს	- კლასების ჩატარება, რომლებშიც ვლინდება და ეფექტურად გამოიყენება SPT კომპონენტების ურთიერთკავშირი
ტექნოლოგია, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეთა თვითგანვითარების ფაქტორი	- მასწავლებლის მიერ თვითგანვითარებისკენ მიმართული მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობები	– სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების ახალ დონეზე გადასვლა – მასწავლებლისა და მოსწავლეების „თანამშრომლობა“; რეპეტიტორობა
დადებითი ცვლილებები სტუდენტთა მდგომარეობაში	- დადებითი ცვლილებები მოსწავლეთა ზოგად მდგომარეობაში	- აკადემიური მოსწრების დონის ამაღლება; აქტივობის მოტივაციის დონის ამაღლება (ოლიმპიადებში მონაწილეთა და გამარჯვებულთა რაოდენობის ზრდა, NPC საგანში და ა.შ.) კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტის დონის ამაღლება (კითხრები); მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესება (მშობლების მიმოხილვები, სკოლის ექიმის მოხსენებები)

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს კრიტერიუმები არ მოიცავს პედაგოგიური ტექნოლოგიების მთელ მრავალფეროვნებას, თუმცა, როგორც ჩვენ ვვარაუდობთ, ისინი საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ რიგი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობა რუსული განათლების მოდერნიზაციის ამჟამინდელ ეტაპზე. ზემოთ აღწერილი კრიტერიუმები და შესრულების ინდიკატორები ამჟამად ტესტირებას განიცდის ქალაქ კემეროვოსა და კემეროვოს რეგიონის რიგ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.

სელევკო, გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები [ტექსტი] / G.K. Selevko. - მ .: სახალხო განათლება. 1998 -256 გვ.

პოსტის ნახვები: Გთხოვთ მოიცადოთ

სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

I. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში.

თანამედროვე ცხოვრების დინამიკა დიდ მოთხოვნებს უყენებს სპეციალისტებს საქმიანობის სხვადასხვა დარგში, მოითხოვს ახალი ტექნოლოგიური გადაწყვეტილებების აქტიურ დანერგვას. ეს ტენდენციები განათლების სფეროს არ სცილდება. ამჟამად პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია მტკიცედ შევიდა პედაგოგიურ ლექსიკონში.

თანამედროვე სამყაროში პედაგოგიკა გადის მიდგომების გადახედვის, ზოგიერთი დამკვიდრებული ტრადიციისა და სტერეოტიპის მიტოვების პერიოდს. იგი მიუახლოვდა იმის გაგებას, რომ საგანმანათლებლო სამუშაო მისი ზოგადი ფორმით განსხვავდება სხვა სახის სოციალურად სასარგებლო შრომისგან მხოლოდ სპეციფიკით, მას აქვს საკუთარი პროდუქტი, საკუთარი ტექნოლოგიები და მათი საბაზრო ღირებულება. ამიტომ, ტექნოლოგიების დაუფლება ხდება უაღრესად მნიშვნელოვანი, პრიორიტეტული, როგორც მასწავლებლის პროფესიის დაუფლებისას, ასევე საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და ღირებულების შეფასებისას. პედაგოგიური ტექნოლოგიების საფუძვლიანი ცოდნა, მისი მაღალი პროფესიონალიზმი - აი რას ავლენს თანამედროვე მასწავლებელი შრომის ბაზარზე.

იუნესკოს დოკუმენტებში სასწავლო ტექნოლოგიაგანიხილება, როგორც სწავლებისა და ცოდნის დაუფლების მთელი სასწავლო პროცესის შექმნის, გამოყენებისა და განსაზღვრის სისტემატური მეთოდი ტექნიკური, ადამიანური რესურსებისა და მათი ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო პროცესის დამზადების უნარი არის სასწავლო პროცესის სრულად მართვადი. ქმედებების, მიზნების, მათი მიღწევის გზებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გაცნობიერება მოსწავლეებს აქცევს სასწავლო პროცესის საგნად, ქმნის წინაპირობებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობისა და მისი შემდგომი თვითსწავლისთვის.

სახელმწიფოს თანამედროვე წესრიგი სკოლაში ავალდებულებს მასწავლებელს იმუშაოს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე და საზოგადოებაში მის ადაპტაციაზე, პროფესიის შეგნებულ არჩევაზე, ჯანმრთელობისადმი სერიოზულ დამოკიდებულებაზე და მოთხოვნის ასპარეზზე ქცევის ერთგულებაზე. დასაქმებისთვის. მასწავლებლის მიერ თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება სასწავლო პროცესში შემდგომი დანერგვით არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის ამაღლებას. ტექნოლოგიურ მიდგომაზე დაფუძნებული ტრენინგის ორგანიზება საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დააკმაყოფილოს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებები მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად, არამედ შექმნას პირობები თვითრეალიზაციისთვის, სკოლის მოსწავლეების თვითგანვითარებისთვის, მათი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც აუცილებელია. სრული ცხოვრება თანამედროვე საზოგადოებაში.

ყველაფრის სწავლება შეუძლებელია, ბავშვების თავში სხვადასხვა მეცნიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევების ჩადება მასწავლებლის ძალებს აღემატება. გაცილებით მნიშვნელოვანია ბავშვებს მივცეთ „არა თევზი, არამედ სათევზაო ჯოხი“, ვასწავლოთ როგორ მიიღონ ეს ცოდნა, განავითარონ ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, შემოქმედებითი უნარები ტრენინგის საშუალებით, ჩამოაყალიბონ მეცნიერული მსოფლმხედველობა. ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვა ხდება „როგორ ვასწავლო?“ და მხოლოდ ამის შემდეგ – „რა ვასწავლო?“. ამიტომ დღეს იმდენად აქტუალურია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებას, მათი უნარების, თვისებების და კომპეტენციების განვითარებას ამ აქტივობით.

II. სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები.

ტექნოლოგიურ მიდგომაში თავდაპირველად ჩნდება ორიენტაცია სასწავლო პროცესის კონტროლირებადობაზე, რაც გულისხმობს მიზნების მკაფიო წყებას და მათი მიღწევის გზებს. გამოირჩევა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემდეგი მახასიათებლები:

• მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის პროცედურულ ორმხრივ ხასიათს, ე.ი. მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობა;
• ტექნიკის, მეთოდების ნაკრები;
• სასწავლო პროცესის დიზაინი და ორგანიზება;
• კომფორტული პირობების არსებობა სტუდენტების პირადი პოტენციალის გამოვლენის, განხორციელებისა და განვითარებისთვის.

ნებისმიერი სასწავლო ტექნოლოგია მოიცავს:

• სამიზნე ორიენტაცია; მეცნიერული იდეები, რომლებსაც იგი ეყრდნობა;
• მასწავლებლისა და მოსწავლის მოქმედების სისტემები;
• შედეგის შეფასების კრიტერიუმები;
• შედეგები;
• გამოყენების შეზღუდვები.

სწავლების პრაქტიკაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და მორალური განვითარების წინაპირობაა. საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის განსახორციელებლად მასწავლებლები იყენებენ მრავალფეროვან საგანმანათლებლო ტექნოლოგიას, რაც შესაძლებელს ხდის განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, სწავლის დროის უფრო ეფექტურად გამოყენებას და მოსწავლეთა რეპროდუქციული აქტივობის პროპორციის შემცირებას. საშინაო დავალებისთვის გამოყოფილი დრო. მაგრამ ყველა ტექნოლოგიის გამოყენება არ შეიძლება ყველა მასწავლებელს, ბევრი რამ არის დამოკიდებული მის სამუშაო გამოცდილებაზე, პედაგოგიურ უნარებზე, პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიურ და მატერიალურ უსაფრთხოებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ სერიოზული ყურადღება მივაქციოთ ტექნოლოგიის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მისი ეფექტურობა და გამოყენებადობა. ხშირად მასწავლებელი ითვალისწინებს სხვადასხვა მოთხოვნებს, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, მითითებებს და ა.შ. და ყოველთვის ვერ ამჩნევს, რა სურთ მის პალატებს, რა ინტერესები, საჭიროებები აქვთ. ასეთ შემთხვევებში არც ერთი ტექნოლოგია არ დაეხმარება მასწავლებელს მიზნების მიღწევაში.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არჩევა მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს პიროვნების განვითარების დადებით ასპექტებზე:

• საუკეთესო პირობების შექმნა ბავშვის მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და რეალიზაციისთვის,
• არსებული ინტერესების დაკმაყოფილება,
• "ყველას ერთი ფუნჯით მოჭრის" სურვილის გამორიცხვა.
• გაიზარდა სწავლის მოტივაცია,
• სტუდენტის თვითგამორკვევა
• შესაძლებლობების ადრეული განვითარება,
• კარიერული ხელმძღვანელობა, სპეციალიზაცია,
• არჩევანის თავისუფლების რეალიზაცია,
• „სოციალური გამოცდების“ ჩართვა
• პიროვნების განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდების გამოყენების უნარი.

მასწავლებლის საქმიანობა (მისი მიზნები, საჭიროებები და მოტივები, მოქმედებები, მათი გამოყენების საშუალებები და პირობები და ა.შ.) უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის საქმიანობას (მისი მიზნები, შესაძლებლობები, საჭიროებები, ინტერესები, მოტივები, ქმედებები და ა.შ.). . მხოლოდ ამის საფუძველზე მასწავლებელი ირჩევს და იყენებს პედაგოგიური გავლენის საშუალებებს. პედაგოგიური ტექნოლოგიების კომპეტენტური გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში მასწავლებლის გაკვეთილებს ხდის საინტერესო, დინამიური, გაჯერებულია თანამედროვე სამყაროს რეალობით და იძლევა კარგ შესაძლებლობას სკოლის მოსწავლეების ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადსაგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბებისთვის.

III. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში.

განათლების ამჟამინდელ სისტემაში, კონკრეტული საგნის სწავლების ტექნოლოგიის არჩევას ან განვითარებას მასწავლებელი ახორციელებს მისი პირადი რწმენის საფუძველზე და წარმოადგენს პედაგოგიური საქმიანობის მის ინდივიდუალურ სტილს. შეიძლება ითქვას, რომ გამოჩნდა მრავალი ორიგინალური საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული მიზნების მიღწევას, ანუ სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებს.

თანამედროვე პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგების ფოკუსირება და კვლევა არის პიროვნების პრობლემა, ხოლო პედაგოგიური მეცნიერების მიმართულებაა პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიების შექმნა. მასწავლებლის მიერ სწავლების ტექნოლოგიების შემუშავება არის შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ყოვლისმომცველ განვითარებას, რომელიც მოიცავს მიზნების, შესაძლებლობების ანალიზს და სწავლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევას, რაც უზრუნველყოფს მიზნებისა და შესაძლებლობების რეალიზებას. ამ მიდგომის გამოყენება შესაძლებელს ხდის უფრო სრულყოფილი გაკვეთილის ჩატარებას აკადემიური დისციპლინის პროგრამის თემაზე, ხელს უწყობს სტუდენტების უმნიშვნელოვანესი ზოგადსაგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებას. სტუდენტების უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები მოიცავს:

• მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენებაში, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;
• უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა, რომლის აუცილებლობა განპირობებულია მულტიკულტურული საზოგადოებისა და მაღალი პროფესიული მობილურობით;
• ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების წარმატებით ათვისების უზრუნველყოფა.

ამის საფუძველზე შესაძლებელია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ძირითადი მახასიათებლების იდენტიფიცირება, რომლებიც აკმაყოფილებენ პერსონალზე ორიენტირებულ მიდგომას, რომელთა არსებობა ხელს უწყობს სტუდენტების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებას. მსგავსი ტექნოლოგიები:

• მოსწავლეებზე გათვლილი მასწავლებლის აქტივობიდან გამომდინარე.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილზე მასწავლებლის აქტივობა გულისხმობს, რომ მასწავლებელს აქვს გაკვეთილის ჩატარების სასწავლო გეგმა, რაც დამოკიდებულია კლასის მზაობაზე და პრობლემური შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენებაზე.

• წაახალისეთ დავალებების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მასალის ტიპი, ტიპი და ფორმა: ვერბალური, გრაფიკული, პირობით სიმბოლური.

ასევე პოზიტიურმა გამოცდილებამ დაადასტურა გაკვეთილზე ყველა მოსწავლის მუშაობის დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გაკვეთილის დასაწყისში. გარდა ამისა, გაკვეთილის დასაწყისში უნდა იყოს მოხსენებული არა მხოლოდ გაკვეთილის თემა, არამედ გაკვეთილის განმავლობაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები.

• დარწმუნდით, რომ გაკვეთილის ბოლოს ჩაატარეთ დისკუსია ბავშვებთან ერთად არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა ისწავლეს ან აითვისეს, არამედ იმაზეც, რაც მოეწონათ ან არ მოსწონთ.

რატომ მოსწონდათ ან არ მოეწონათ მოსწავლეებს გაკვეთილის ესა თუ ის ასპექტი. რისი გაკეთება სურთ ისევ და რისი გაკეთება სხვაგვარად. ასე უბიძგებენ მოსწავლეებს აირჩიონ და დამოუკიდებლად გამოიყენონ სხვადასხვა გზები ამოცანების შესასრულებლად.

• გულისხმობს შეფასებას ან წახალისებას გაკვეთილზე დაკითხვისას არა მხოლოდ მოსწავლის სწორი პასუხის, არამედ იმის ანალიზს, თუ როგორ მსჯელობდა მოსწავლე, რომელი მეთოდი გამოიყენა, რატომ და რაში ცდებოდა.

ეს არ გულისხმობს ცუდ არგუმენტებს, პირიქით, მასწავლებელმა, შეძლებისდაგვარად, მცდარ პასუხშიც უნდა გამოავლინოს დადებითი მხარეები. გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლისთვის მინიჭებული ნიშანი არგუმენტირებული უნდა იყოს მთელი რიგი პარამეტრების მიხედვით: სისწორე, დამოუკიდებლობა, ორიგინალობა. უფრო მეტიც, ბოლო არგუმენტები უფრო მნიშვნელოვანი უნდა იყოს სტუდენტებისთვის, ვიდრე უბრალოდ შეფასება.

• უზრუნველყოს, რომ საშინაო დავალების შესრულებისას არა მხოლოდ ეწოდოს დავალების თემას და მოცულობას, არამედ დეტალურად არის ახსნილი, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თქვენი სასწავლო სამუშაო საშინაო დავალების შესრულებისას რაციონალურად.

ამრიგად, მასწავლებელი იყენებს მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას საკლასო ოთახის გარეთაც.

სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლება, რომლებიც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის უცვლელი საფუძველია, ქმნის ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებელი წარმატებით ათვისების შესაძლებლობას, მათ შორის გააზრების ორგანიზებას, ე.ი. სწავლის უნარი. ეს, თავის მხრივ, ქმნის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების პოტენციალს ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

IV. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა სკოლის მოსწავლეების ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის.

თანამედროვე პედაგოგიკაში განასხვავებენ საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად ტიპებს:

• პიროვნული (თვითგამორკვევა, იგულისხმება მორალური და ეთიკური შეფასების ჩამოყალიბება და მოქმედება);
• მარეგულირებელი (მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, პროგნოზირება);
• შემეცნებითი (ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური და ნიშან-სიმბოლური);
• კომუნიკაბელური.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები მოიცავს:

• შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;
• საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება;
• ცოდნის სტრუქტურირება;
• სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;
• კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა;
• მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;
• პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა;
• მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;
• პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უნდა იყოს საფუძველი განათლების შინაარსის, ტექნიკის, მეთოდების, სწავლის ფორმების არჩევისა და სტრუქტურირებისთვის, ასევე ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის აგებისთვის. ამიტომ, ამა თუ იმ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის არჩევანი უნდა განხორციელდეს იმისდა მიხედვით, თუ რა სახის საგანმანათლებლო აქტივობები სურს მასწავლებელს ჩამოაყალიბოს ამ გაკვეთილზე.

ცხრილში მოცემულია პედაგოგიკაში ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნოლოგიები და მათი გამოყენების მოსალოდნელი შედეგები მოსწავლეთა სასწავლო უნარების ჩამოყალიბებაში.

დასკვნა.

თანამედროვე გაკვეთილი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით ხელს უწყობს ნებისმიერი მოსწავლის პიროვნულ ზრდას. სწორედ ასეთი გაკვეთილის მსვლელობისას არის გაცემის რეალური შესაძლებლობა ყველა სტუდენტსსაკუთარი თავის პოვნა, შემოქმედებითი ზრდისა და განვითარების შესაძლებლობა, საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში წარმატების უზრუნველყოფა, პირადი ზოგადსაგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პირობების შექმნა. ამგვარად, თანამედროვე გაკვეთილის თავისებურება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით არის თითოეული მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, სწავლის შინაარსისა და ტემპის არჩევის თავისუფლების სტიმულირება, ყველასთვის კომფორტული პირობების შექმნა, საგნებს შორის პარტნიორობა. სასწავლო პროცესი და საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა. და ზემოთ ჩამოთვლილი ყველა ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგია მიზნად ისახავს აქტიური კომუნიკაციის ორგანიზებას როგორც მასწავლებელს, ასევე სტუდენტს, და სტუდენტებს ერთმანეთთან თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების პრინციპებზე. ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილები, სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება, ააქტიურებს მოსწავლის გონებრივ აქტივობას, ახორციელებს ცოდნის გადაცემას და მოქმედების მეთოდებს. ეს იწვევს სწავლის წარმატებას, ცოდნისადმი ინტერესის გაძლიერებას და ქმნის პირობებს სკოლის მოსწავლეების თვითრეალიზაციისთვის, თვითგანვითარებისთვის, მათი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის, რაც აუცილებელია თანამედროვე საზოგადოებაში სრული ცხოვრებისთვის.

ბიბლიოგრაფია.

1. ანოხინი, გ.მ. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლების ორგანიზებაზე. ქიმია მე-7 სკოლაში 2008 წ
2. ბელი V.I. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების გავრცელების მიმდინარე ტენდენციებზე. სკოლის ტექნოლოგიები № 2, 2010 წ
3. Brandina NV ინტერაქტიული ინსტრუმენტები აზროვნების განვითარებისთვის. გაზეთი რედ. სახლში „პირველი სექტემბერი“ No19, 2010 წ
4. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო შედეგებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაგეგმვა. მოსკოვი, სახალხო განათლება, 2000 წ
5. ჟაკ დ.ი. პროექტებთან მუშაობის ორგანიზება და კონტროლი. მინსკი, პროპილენი, 2001 წ
6. კოლეჩენკო ა.კ. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ენციკლოპედია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. პეტერბურგი, კარო, 2009 წ.
7. კოშელევა ნ.ვ. ზოგიერთი ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიის მოკლე მიმოხილვა ადაპტური სკოლის შექმნის ფონზე. ფიზიკა No1 სკოლაში 2008 წ
8. პოლატ ე.ს. თანამედროვე პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. მოსკოვი, აკადემია, 2008 წ.
9. სელევკო გ.კ. ტექნოლოგიური მიდგომა განათლებაში. თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტი. Მთავარი მასწავლებელი No2, 2008 წ
10. Sovetova E.V. ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. Rostov N/a, Phoenix, 2007 წ
11. შიან I.B. საინფორმაციო ტექნოლოგიები რუსულ განათლებაში. მოსკოვი, ევრიკა, 2007 წ

ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ამიტომ მათი დაწევა არ შეგვიძლია

კოკო შანელი

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი აქტივობის ხასიათი, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას უმთავრეს ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს იმაზე რეალური საქმიანობა.

დასახული ამოცანა მოითხოვს თანამედროვე სკოლაში განხორციელებას სისტემური აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი,რაც თავის მხრივ ასოცირდება ახალ სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც.

რა არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგია?

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების მახასიათებლებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების გზების ერთობლიობა ან გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობასთან და მიმართულია მიზნების მიღწევაზე (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

ამ პირობებში არაპროდუქტიული გახდა ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს. ჩემამდეც, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, გაჩნდა პრობლემა - ცოდნის, უნარების, უნარების დაგროვებისკენ მიმართული ტრადიციული განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესად გადამექცია.

ტრადიციული გაკვეთილის დატოვება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შესაცვლელად და შესაძლებელს გახდის განხორციელდეს. ჯანმრთელობის დაზოგვის პრინციპები. რეკომენდირებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნის შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, სტუდენტების მომზადების დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნების შესრულების კონტექსტში ყველაზე აქტუალურია ტექნოლოგია:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სახელოსნოს ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v იარუსის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (კლას-გაკვეთილის სისტემა)

ერთი). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ისტ-ის გამოყენება მათემატიკის სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე

ინფორმაციული ტექნოლოგია, ჩემი აზრით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათემატიკის გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე:

- დამოუკიდებელი სწავლება მასწავლებლის საქმიანობის არარსებობით ან უარყოფით;

- ნაწილობრივი ჩანაცვლება (ფრაგმენტული, დამატებითი მასალის შერჩევითი გამოყენება);

– სასწავლო (სატრენინგო) პროგრამების გამოყენება;

- სადიაგნოსტიკო და საკონტროლო მასალების გამოყენება;

- სახლის დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება;

- კომპიუტერის გამოყენება გამოთვლებისთვის, გრაფიკების გამოსახატავად;

- პროგრამების გამოყენება, რომლებიც ახდენენ ექსპერიმენტების და ლაბორატორიული სამუშაოების სიმულაციას;

- სათამაშო და გასართობი პროგრამების გამოყენება;

— ინფორმაციისა და საცნობარო პროგრამების გამოყენება.

ვინაიდან აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული კომპონენტები უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გამოყენება მასალის შესწავლისას ისტ-ის გამოყენებით ზრდის სწავლის ეფექტურობას:

- გრაფიკა და ანიმაცია ეხმარება მოსწავლეებს რთული ლოგიკური მათემატიკური კონსტრუქციების გაგებაში;

- სტუდენტებისთვის მინიჭებული შესაძლებლობები ეკრანზე სხვადასხვა საგნების მანიპულირების (გამოკვლევის), მათი მოძრაობის სიჩქარის, ზომის, ფერის შეცვლა და ა.შ. საშუალებას აძლევს ბავშვებს აითვისონ საგანმანათლებლო მასალა გრძნობის ორგანოსა და საკომუნიკაციო კავშირების სრულად გამოყენებით. ტვინი.

კომპიუტერის გამოყენება შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახალი მასალის ახსნისას, კონსოლიდაცია, გამეორება, კონტროლი, ხოლო მოსწავლისთვის ის ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციას: მასწავლებელი, სამუშაო ინსტრუმენტი, სასწავლო ობიექტი, კოლაბორაციული გუნდი.

ICT-ის გამოყენების პირობების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

ერთი). შესწავლილი თემის შესაბამისი პროგრამების ხელმისაწვდომობა;

2) მოსწავლეთა მზადყოფნა კომპიუტერის გამოყენებით იმუშაონ;

ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება უნდა განიხილებოდეს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტის განუყოფელ ერთობაში:

გაკვეთილების შექმნა ისტ-ის გამოყენებით;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი პროექტით მუშაობა;

დისტანციური სწავლება, კონკურსები;

სავალდებულო არჩევითი გაკვეთილები

შემოქმედებითი ურთიერთობა მასწავლებლებთან

ისტ-ის გამოყენების ფორმები

მათემატიკის სწავლების პროცესში საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით. მიმართულებები, რომლებსაც მე ვიყენებ, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ძირითადი ბლოკების სახით:

· გაკვეთილების მულტიმედიური სცენარები;

ცოდნის შემოწმება საკლასო ოთახში და სახლში (დამოუკიდებელი სამუშაო, მათემატიკური კარნახები, საკონტროლო და დამოუკიდებელი მუშაობა, ონლაინ ტესტები);

მზადება OGE, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

Კრიტიკული აზროვნება - ეს არის ლოგიკისა და პირადი ფსიქოლოგიური მიდგომის გამოყენებით ინფორმაციის გაანალიზების უნარი, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებზე, კითხვებზე და პრობლემებზე. ამ პროცესს ახასიათებს ღიაობა ახალი იდეებისადმი.

1. კრიტიკული აზროვნება – აზროვნება დამოუკიდებელი

2. ინფორმაცია არის კრიტიკული აზროვნების საწყისი და არა ბოლო წერტილი.

3. კრიტიკული აზროვნება იწყება კითხვების დასმით და გადასაჭრელი პრობლემების გაგებით.

4. კრიტიკული აზროვნება ემყარება დამაჯერებელ მსჯელობას.

5. კრიტიკული აზროვნება – სოციალური აზროვნება

RKM ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას შემდეგი პრობლემები:

- საგანმანათლებლო მოტივაცია: სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გაზრდა და სასწავლო მასალის აქტიური აღქმა;

- საინფორმაციო წიგნიერება: ნებისმიერი სირთულის ინფორმაციით დამოუკიდებელი ანალიტიკური და შეფასებითი მუშაობის უნარის გამომუშავება;

- სოციალური კომპეტენცია: კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება და ცოდნაზე პასუხისმგებლობა.

TRCM ხელს უწყობს არა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნის ათვისებას, არამედ ბავშვის სოციალიზაციას, ადამიანების მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით სწავლისას ცოდნა ბევრად უკეთ ითვისება, რადგან ტექნოლოგია შექმნილია არა დასამახსოვრებლად, არამედ სამყაროს გაგების გააზრებული შემოქმედებითი პროცესისთვის, პრობლემის დასადგენად, მისი გადაწყვეტის მოსაძებნად.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების მეთოდოლოგიური ტექნიკა, მათ შორის ჯგუფური მუშაობა, სასწავლო მასალის მოდელირება, როლური თამაშები, დისკუსიები, ინდივიდუალური და ჯგუფური პროექტები, ხელს უწყობს ცოდნის შეძენას, უზრუნველყოფს შინაარსის ღრმა ასიმილაციას, ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს. საგანი, განუვითაროს სოციალური და ინდივიდუალური უნარები.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

დარეკეთ მოტივაციური(ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის წახალისება, თემისადმი ინტერესის გაღვივება) საინფორმაციო(ამ თემაზე არსებული ცოდნის "ზედაპირზე" გამოძახება) Კომუნიკაცია (აზრების არაკონფლიქტური გაცვლა)

შინაარსის გაგება საინფორმაციო(ახალი ინფორმაციის მიღება თემაზე) სისტემატიზაცია(მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია ცოდნის კატეგორიებად)

ანარეკლი Კომუნიკაცია(აზრთა გაცვლა ახალ ინფორმაციაზე) საინფორმაციო(ახალი ცოდნის შეძენა) მოტივაციური(საინფორმაციო ველის შემდგომი გაფართოების სტიმული) სავარაუდო(ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

§ მიღება "კლასტერი",

§ მაგიდა,

§ საგანმანათლებლო ტვინის შტორმი,

§ ინტელექტუალური დათბობა,

§ ზიგზაგი,

§ ზიგზაგი -2,

§ მიღება "ჩასმა",

§ ესე,

§ მიღება "იდეების კალათა",

§ მიღება "სინქვინების შედგენა",

§ საკონტროლო კითხვების მეთოდი,

§ მიღება "ვიცი .. / მინდა ვიცოდე .. / გავიგე ...",

§ წრეები წყალზე,

§ როლური პროექტი,

§ Ნამდვილად არ,

§ მიღება "კითხვა გაჩერებებით"

«».

მოსწავლეთა ცოდნის განვითარების მექანიზმი კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის რეჟიმში.(შემუშავებული S.I. Zair-Bek)

ფიზიკის გაკვეთილი მე-7 კლასში.„საკომუნიკაციო ჭურჭელი და მათი გამოყენება“: (ზარის ეტაპი):

„მეთევზემ, რათა დაჭერილი თევზი ცოცხალი შეენარჩუნებინა, გააუმჯობესა თავისი ნავი: მან გამოყო ნავის ნაწილი ორი ვერტიკალური ტიხრის დადგმით და ძირში ნახვრეტი გაუკეთა შემოღობილ ნაწილში. წყალში ჩაშვების შემთხვევაში ნავი არ დაიტბორება და არ ჩაიძირება? – გაიფიქრა მან, სანამ გაუმჯობესდა, მაგრამ რას ფიქრობ? (ალბომის ფურცელზე ნავის სურათი მიამაგრეთ დაფაზე).

(კლასი ისმენს ბიჭების მოსაზრებებს.)

-ამ კითხვებზე ზუსტი პასუხის გასაცემად, უნდა გავიხსენოთ შესწავლილი ფიზიკა და ვისწავლოთ რაიმე ახალი.

წინა გამოკითხვა.

კითხვები:	პასუხები:
- „როგორღაც ბავშვმა სპილომ, მაიმუნმა, თუთიყუშმა და ბოას შემასუსტებელმა საპნის ბუშტები ააფეთქეს. ბუშტები სფერული იყო. მაიმუნი დიდხანს ტრიალებდა და კვადრატული ნახვრეტით მილაკს აკეთებდა. მაგრამ ბუშტი არ გადაიქცა კუბად! რატომ? და რატომ ამოვიდა ეს ბუშტები?	პასკალის კანონის მიხედვით: სითხეზე ან გაზზე განხორციელებული წნევა გადაეცემა გარემოს ყველა წერტილს ცვლილების გარეშე. რადგან მათ შიგნით ჰაერი უფრო თბილია ვიდრე გარეთ.
რა არის წნევის პოვნის ფორმულა? (ამ და სხვა ფორმულებს ვწერთ დაფაზე.)	P=F/ს p=ρgh
რა ფორმულა გამოიყენება წნევის გამოსათვლელად?	F=PS F=მგ
- და როგორ განვსაზღვროთ სითხის წნევა მასში ნებისმიერ სიღრმეზე?	P=ρgh (ფორმულები იწერება დაფაზე)
რაზეა დამოკიდებული წნევა სითხეში ან აირში?	სითხის ან აირის სიმკვრივისგან, თხევადი ან აირის სვეტის სიმაღლიდან.

(მოუსმინეთ პასუხებს.)

გავიხსენოთ ეს ინფორმაცია, ის დღეს გამოგვადგება.

(რეფლექსიის ეტაპი):

კითხვა: გადახედეთ ნახატს ნავით. რას ეტყვი მეთევზეს? (ნავის განყოფილება და მდინარის კალაპოტი არის დამაკავშირებელი ჭურჭელი. კუპეში ჩასხმული წყალი არ მიაღწევს გვერდის კიდეს, მაგრამ იქნება იმავე დონეზე, როგორც მდინარეში. ნავი არ დაიტბორება და ის ცურავს. .

Კითხვა.არის თუ არა მდინარეში წყლის ზედაპირი ჰორიზონტალური? და ტბაში? (მდინარეში - არა: იხრება მდინარის დინებისკენ; ტბაში - დიახ.)

Კითხვათქვენს წინ არის ორი ერთი და იგივე სიგანის ყავის ქვაბი, მაგრამ ერთი მაღალია, მეორე დაბალი (სურ. 6). რომელი უფრო ფართოა?

(ყავის ჭურჭლისა და ჭურჭლის ტევადობა არის ურთიერთკავშირი ჭურჭელი. ვინაიდან ჭურჭლის ხვრელები განლაგებულია იმავე სიმაღლეზე, დაბალი ყავის ჭურჭელი ისეთივე ტევადია, როგორც მაღალი; სითხე მათში შედის მხოლოდ დონემდე. შუილი.)

3) დიზაინის ტექნოლოგია

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის, ხელმისაწვდომობისა და ეფექტურობის გაუმჯობესებას და მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას ერთ-ერთ მიმართულებად, განსაკუთრებით მწვავედ დგას სკოლაში დასახული ამოცანების განხორციელების პრობლემა.

განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემა მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის დაქვეითებაა, რაცგანსაკუთრებით შესამჩნევი მოზარდობის ასაკში. სკოლაში წარმატებით სწავლის ბავშვების 15% არის მორჩილი ბავშვები, რომლებიც კეთილსინდისიერად ასრულებენ საშინაო დავალებას, მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას. მათი ჯანმრთელობის ფასად ისინი მიაღწევენ მაქსიმალურ წარმატებას საკუთარი თავისთვის და მოსწავლეთა 85% რჩება სასკოლო განათლების მიღმა. ბევრი მასწავლებელი სვამს კითხვას: "რატომ არ არის ყველა ბავშვი ჩართული სასწავლო პროცესში?" ამის ერთ-ერთი მიზეზი არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალურ გზას ცოდნისკენ. სხვადასხვა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის დივერსიფიკაციას და ამით მეტი მოსწავლის ჩართვას შემეცნების აქტიურ პროცესში. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა პროექტის მეთოდი. საპროექტო აქტივობების საგანმანათლებლო პოტენციალი მდგომარეობს შესაძლებლობაში: გაზარდოს მოტივაცია დამატებითი ცოდნის მოპოვებაში და განათლების ხარისხის ამაღლება.

პროექტის მეთოდი არ არის ძირეულად ახალი პედაგოგიურ პრაქტიკაში. დიზაინის მეთოდი გაგებულია, როგორც მიზნის მიღწევის გარკვეული გზის განზოგადებული მოდელი, ტექნიკის სისტემა, შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ტექნოლოგია. პროექტის მეთოდი ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია, რადგან საშუალებას აძლევს მოსწავლეს გახდეს სწავლისა და საკუთარი განვითარების საგანი. მე ვიქნები თავისუფლება გამოვთქვა ჩემი აზრი, რომ პროექტების მეთოდი, თანამშრომლობის მეთოდი სტუდენტების მუშაობის ორგანიზებაში, დიდწილად შეესაბამება მითითებულ დებულებებს. კოლეგების მუშაობის შედეგების შესწავლისა და ანალიზის შედეგად ვცდილობდი ფიზიკის გაკვეთილებზე მსგავსი სამუშაოების ორგანიზება და ჩატარება.

პროექტის მეთოდის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია სწავლა აქტიურ ბაზაზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, რომელიც შეესაბამება მის პირად ინტერესებს. ეს მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. პროექტის მეთოდი ყოველთვის გულისხმობს პრობლემის გადაჭრას.

ნებისმიერი პროექტის მთავარი მიზანია ფორმირებასხვადასხვა ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც თანამედროვე პედაგოგიკაში გაგებულია, როგორც პიროვნების რთული თვისებები, მათ შორის ურთიერთდაკავშირებული ცოდნა, უნარები, ღირებულებები, ასევე საჭირო ვითარებაში მათი მობილიზების სურვილი.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

ეტაპები	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	პროექტის თემის არჩევა, მისი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, იდეის გეგმის განხორციელების შემუშავება, მიკროჯგუფების ფორმირება.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევისას, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, ინტერვიუების ჩაწერა, შეგროვებული მასალის მიკროჯგუფებში განხილვა, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგებისა და პოსტერის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	რეგულარული კონსულტაცია პროექტის შინაარსზე, დახმარება მასალის ორგანიზებასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	პროექტის დიზაინი, მომზადება თავდაცვისთვის.	დინამიკების მომზადება, პროექტის შემუშავებაში დახმარება.
ანარეკლი

Მაგალითად:

გეომეტრიის გაკვეთილი მე-8 კლასი.

თემა: ოთხკუთხედები.

ეტაპები	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	ისინი იყოფიან ჯგუფებად (ჯგუფების რაოდენობა შეესაბამება ოთხკუთხედების ტიპებს) შეიმუშავებენ თავიანთი მუშაობის ძირითად იდეებს, მიზნებს, ადგენენ გეგმას.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევის შესახებ, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	ოთხკუთხედის თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, მასალის ჩაწერა მიკროჯგუფებში, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგების და პლაკატის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	პროექტის შინაარსზე კონსულტაცია, მასალის სისტემატიზაციასა და დამუშავებაში დახმარება, პროექტის დიზაინზე კონსულტაცია, თითოეული მოსწავლის აქტივობების თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	თქვენი პროექტის დაპროექტება, მისი დაცვა	მოწყობაში ეხმარება
ანარეკლი	თქვენი საქმიანობის შეფასება. "რა მომცა პროექტზე მუშაობამ?"	პროექტის თითოეული მონაწილის შეფასება.

შედეგად, ყველა მონაწილისა და ჯგუფის საქმიანობის საერთო შედეგი არის ოთხკუთხედების კლასიფიკაციის შექმნა.

4). პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

თანამედროვე საზოგადოების პირობებში სტუდენტს, როგორც ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრას სხვადასხვა დონის პრობლემები, სულ უფრო მაღალი მოთხოვნები დგება. საჭიროა ბავშვებში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბება, განათლებისა და თვითგანათლების სტაბილური მოტივაცია და კრიტიკული აზროვნება.

ამ მხრივ, ტრადიციულ სწავლის სისტემას პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლასთან შედარებით მნიშვნელოვანი ნაკლი აქვს.

დღეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გაგებულია, როგორც ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც მოიცავს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისას ვეყრდნობი პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიის ძირითად დებულებებს (მ. ი. მახმუტოვი). მე ვიცავ პრობლემური სიტუაციების შექმნის თავისებურებებს, პრობლემური კითხვების ფორმულირების მოთხოვნებს, რადგან საკითხი გარკვეულ პირობებში ხდება პრობლემური: ის უნდა შეიცავდეს შემეცნებით სირთულეს და ცნობილისა და უცნობის თვალსაჩინო საზღვრებს; იწვევს გაკვირვებას ახლის ადრე ცნობილთან შედარებისას, არსებული ცოდნითა და უნარებით უკმაყოფილება.

სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გასააქტიურებლად და მათი გონებრივი შესაძლებლობების გასავითარებლად, მე ვიყენებ შემეცნებით დავალებებს, ფსიქოლოგ V.A. Krutetsky-ის მიერ შემოთავაზებული ამოცანების ტიპოლოგიაზე დაყრდნობით.

მე ვიყენებ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიას ძირითადად კლასში:

ახალი მასალის შესწავლა და პირველადი კონსოლიდაცია;

კომბინირებული;

პრობლემური კლასების დაბლოკვა - ტრენინგები.

ეს ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა:

გააძლიეროს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა კლასში, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაუმკლავდნენ დიდი რაოდენობით სასწავლო მასალას;

სტაბილური საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბება და ვნებით სწავლა ჯანმრთელობის დაზოგვის ნათელი მაგალითია;

დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზების შეძენილი უნარ-ჩვევების გამოყენება ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ახალი ცოდნის მისაღებად;

მოსწავლეთა თვითშეფასების ამაღლება, რადგან პრობლემის გადაჭრისას ნებისმიერ მოსაზრებას ისმენენ და ითვალისწინებენ.

პრობლემური სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას, როდესაც აღმოაჩენს შეუსაბამობას არსებულ ცოდნასა და უნარებსა და ფაქტობრივ მდგომარეობას შორის. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა აღმოაჩინონ ეს შეუსაბამობა, მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს გაიხსენონ კონცეფციის, წესების კარგად ცნობილი ფორმულირება, შემდეგ კი გასაანალიზებლად სთავაზობს სპეციალურად შერჩეულ ფაქტებს, რომელთა ანალიზიც სირთულეს წარმოადგენს.

ახალი მასალის პრობლემური წარმოდგენის მეორე ტიპი - პრობლემური სიტუაცია იქმნება, როდესაც ბავშვებს სვამენ კითხვას, რომელიც მოითხოვს შესწავლილი ფაქტების ან ფენომენების დამოუკიდებელ შედარებას და საკუთარი განსჯის და დასკვნების გამოხატვას, ან სპეციალური დავალება. მოცემულია დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის. ასეთი ევრისტიკული ძიების პროცესში იქმნება და შენარჩუნებულია სტაბილური ყურადღება.

გამოკითხვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტა, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ შესწავლილის რეპროდუცირებას, არამედ კონცეფციაში უფრო ღრმა კავშირების დამყარებას. თითოეული ეს დავალება მოითხოვს არა მხოლოდ მასალის გამრავლებას, არამედ აუცილებელს ხდის ნასწავლის გაანალიზებას, რაც ხელს უწყობს კლასის ინტელექტუალურ გააქტიურებას.

ზოგადად, პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურა ასეთია:

1) მოსამზადებელი ეტაპი;

2) პრობლემური სიტუაციის შექმნის ეტაპი;

3) მოსწავლეთა ცნობიერება თემის ან თემის ცალკეული საკითხის საგანმანათლებლო პრობლემის სახით;

4) ჰიპოთეზის, ვარაუდების, ჰიპოთეზის დასაბუთება;

5) ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო პრობლემის მტკიცება, გადაწყვეტა და დასკვნა;

6) მიღებული მონაცემების კონსოლიდაცია და განხილვა, ამ ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციებში

მაგალითი 1: "სამკუთხედის უტოლობა"

პრობლემური სიტუაციის შექმნა გაკვეთილზე „გეომეტრია მე-7 კლასი“ „შესაძლებელია თუ არა კომპასისა და სახაზავის გამოყენებით სამკუთხედის აგება 2სმ, 5სმ და 9სმ გვერდებით?

მაგალითი 2. „წილადის პოვნა რიცხვიდან“.

1) მოვაგვაროთ პრობლემა: „ბაღს უკავია 6 არე მიწა. ბაღის 1/3-ში დარგულია კარტოფილი. მთლიანი მიწის ფართობიდან რამდენი უჭირავს კარტოფილს? შეგვიძლია პრობლემის მოგვარება? Როგორ?

2) აღწერეთ დავალება. მოვშორდეთ ბაღს და კარტოფილს, გადავიდეთ ღირებულებებზე. რა ვიცით? [მთელი]. რა ვიპოვოთ? [ნაწილი]

3) ავიღოთ იგივე პრობლემა, მაგრამ შევცვალოთ ერთი მნიშვნელობის მნიშვნელობები: „ბაღს იკავებს მიწის 4/5. ბაღის 2/3-ში დარგულია კარტოფილი. მთლიანი მიწის ფართობიდან რამდენი უჭირავს კარტოფილს? შეიცვალა თუ არა პრობლემის მათემატიკური მნიშვნელობა? [არა]. ასე რომ, კიდევ ერთხელ, მთელი ცნობილია, მაგრამ ჩვენ ვეძებთ ნაწილს. 6-ის 4/5-ით ჩანაცვლება გავლენას ახდენს ხსნარზე? გადაწყვეტილების მიღება შესაძლებელია? [არა].

4) როგორი სიტუაცია მივიღეთ?

[ორივე ამოცანა არის რიცხვის ნაწილის პოვნა. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ამოხსნათ გარკვეული წილადების, მრიცხველისა და მნიშვნელის ცნების ცნების ამოხსნა, მეორეს კი ვერ ამოხსნით] ამოცანა: არ ვიცით რიცხვიდან წილადის პოვნის ზოგადი წესი. ჩვენ უნდა გამოვრიცხოთ ეს წესი.

მაგალითი 3. "არქიმედეს ძალა"

ძირითადი.

გამოიკვლიეთ წევის ძალის დამოკიდებულება:

1. სხეულის მოცულობა;

2. სითხის სიმკვრივე.

დამატებითი.

გამოიკვლიეთ, დამოკიდებულია თუ არა წევის ძალა:

1. სხეულის სიმკვრივე;

2. სხეულის ფორმა;

3. ჩაყვინთვის სიღრმე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; უვითარდება ინტერესი აკადემიური მუშაობისადმი; უზრუნველყოფს გრძელვადიან სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად დროის დიდი ხარჯვა, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ცუდი კონტროლირებადი.

ხუთი). სათამაშო ტექნოლოგიები

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

Განმარტებით, თამაში- ეს არის აქტივობის სახეობა სიტუაციების პირობებში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნასა და ათვისებაზე, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. პედაგოგიური პროცესის ბუნებით (დამახასიათებელი):

- ტრენინგი

- ტრენინგი

- კონტროლი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- კრეატიული

- განვითარებადი

3. თამაშის ტექნოლოგია:

- საგანი

- ნაკვეთი

-როლის შესრულება

- ბიზნესი

- იმიტაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნობრივი სფეროს მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, ეკოლოგიური

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

- ეკონომიურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

- არანაირი ნივთი

- ნივთებით

- სამუშაო მაგიდა

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქცია წარუმატებელ პასუხებზე.

— უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება სწავლებისადმი მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, ცნებების გამოვლენა, დასაბუთება, გამოყენება

თამაშის სწავლის მეთოდების გამოყენების შედეგად მიიღწევა შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება კოგნიტური აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაცია სპონტანურად ახსოვს

§ ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ გაიზარდა მოტივაცია საგნის შესწავლისთვის

ეს ყველაფერი მეტყველებს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ასევე შრომის თავისებურებები.

მაგალითი 1"მართკუთხა კოორდინატთა სისტემა სიბრტყეზე" (კლასი 6)

თამაში "მხატვრების კონკურსი"

დაფაზე იწერება ქულების კოორდინატები: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6). ), (0; 8), (2;5), (2;11), (6;10), (3;9), (4;5), (3;0), (2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

მონიშნეთ თითოეული წერტილი კოორდინატულ სიბრტყეზე და შეაერთეთ იგი წინა სეგმენტთან. შედეგი არის გარკვეული ნიმუში.

ეს თამაში შეიძლება შესრულდეს საპირისპირო ამოცანებით: თავად დახატეთ ნებისმიერი ნახატი, რომელსაც აქვს პოლიხაზური კონფიგურაცია და ჩაწერეთ წვეროების კოორდინატები.

მაგალითი 2

თამაში "ჯადოსნური კვადრატები"

ა) კვადრატის უჯრებში ჩაწერეთ ისეთი რიცხვები, რომ ნებისმიერი ვერტიკალური, ჰორიზონტალური გასწვრივი რიცხვების ჯამი 0-ის ტოლი იყოს.

ბ) კვადრატის უჯრებში ჩაწერეთ რიცხვი -1; 2; -3; -4; ხუთი; -6; -7; 8; -9 ისე, რომ ნებისმიერი დიაგონალის, ვერტიკალური, ჰორიზონტალური ნამრავლი დადებითი რიცხვის ტოლი იყოს.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციურ ანალიზს .

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გაიძულებს აწიო მიღებული ცოდნის ფენა და გამოიყენო იგი პრაქტიკაში. .

საქმის მეთოდის მახასიათებლები

1. კონკრეტული სიტუაციის მეთოდის გამოყენებისას ძირითადი აქცენტი კეთდება არა იმდენად პრობლემის გადაჭრის უნარების განვითარებაზე, არამედ ანალიტიკური აზროვნების განვითარებაზე, რომელიც აუცილებელია პრობლემის იდენტიფიცირებისთვის, ჩამოყალიბებისთვის და გადაწყვეტილების მისაღებად.

2. ქეისის მეთოდი სწავლის ორგანიზების საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა, მაგრამ ის არ შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურ, ყველა დისციპლინაზე გამოსაყენებლად და ყველა საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად. მეთოდის ეფექტურობა იმაში მდგომარეობს, რომ მისი საკმაოდ მარტივად შეთავსება შესაძლებელია სხვა სასწავლო მეთოდებთან.

§ ხელს უწყობს უნარების განვითარებას:

§ სიტუაციების ანალიზი;

§ ალტერნატივების შეფასება;

§ აირჩიე საუკეთესო გამოსავალი;

§ შეადგინეთ გადაწყვეტილებების განხორციელების გეგმა

შედეგები შესაძლებელია "საქმის მეთოდის" გამოყენებისას:

საგანმანათლებლო	საგანმანათლებლო
1. ახალი ინფორმაციის ათვისება 2. მონაცემთა შეგროვების მეთოდის დაუფლება 3. ანალიზის მეთოდის დაუფლება 4. ტექსტთან მუშაობის უნარი 5. თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის კორელაცია	პროდუქტი 2. განათლება და მიღწევა პირადი მიზნები 3. Level Up კომუნიკაციის უნარი 4. მიღების გამოცდილების გაჩენა გადაწყვეტილებები, მოქმედებები ახალში სიტუაციები, პრობლემის გადაჭრა

მოსწავლის მუშაობა საქმესთან

ეტაპი 1 - სიტუაციის გაცნობა, მისი მახასიათებლები;

ეტაპი 2 - ძირითადი პრობლემის იდენტიფიცირება (პრობლემები),

ეტაპი 3 - ცნებების ან თემების შეთავაზება გონებრივი შტურმისთვის;

ეტაპი 4 - გადაწყვეტილების მიღების შედეგების ანალიზი;

ეტაპი 5 - საქმის გადაწყვეტა - ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის შეთავაზება მოქმედებების თანმიმდევრობისთვის.

მასწავლებლის ქმედებები საქმეში - ტექნოლოგია:

1) საქმის შექმნა ან არსებულის გამოყენება;

2) მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებად განაწილება (4-6 კაცი);

3) სტუდენტების სიტუაციის გაცნობა, პრობლემის გადაჭრის შეფასების სისტემა, დავალებების შესრულების ვადები, სტუდენტების მუშაობის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში;

სპიკერების განმარტება;

4) გადაწყვეტილებების პრეზენტაციის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში;

5) საერთო დისკუსიის ორგანიზება;

6) მასწავლებლის განზოგადებული გამოსვლა, სიტუაციის მისი ანალიზი;

7) მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ

რა იძლევა სარგებლობას
საქმე - ტექნოლოგიები

მასწავლებელი	შეგირდს
თანამედროვე საგანმანათლებლო მასალების მონაცემთა ბაზაზე წვდომა მოქნილი სასწავლო პროცესის ორგანიზება გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად დახარჯული დროის შემცირება უწყვეტი პროფესიული განვითარება სასწავლო პროცესის ზოგიერთი ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობა საკლასო დროის გარეთ	დამატებით მასალებთან მუშაობა კონსულტაციების მონაცემთა ბაზაზე მუდმივი წვდომა შესაძლებლობა მოემზადოთ სერტიფიცირებისთვის ჯგუფის სხვა მოსწავლეებთან კომუნიკაცია თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება

მაგალითი:

1. პირველი ორთქლის ლოკომოტივები შეიქმნა დიდ ბრიტანეთში 1803 წელს (რ. ტრევიტიკი) და 1814 წელს (ჯ. სტეფენსონი). რუსეთში აშენდა პირველი ორიგინალური ორთქლის ლოკომოტივი

ე.ა. და მე. ჩერეპანოვი ( 1833 წ .). საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში, ორთქლის ლოკომოტივები იყო წევის ყველაზე გავრცელებული ტიპი 50 წლამდე

x წელი. XX საუკუნეში, როცა ყველგან დაიწყეს მათი ჩანაცვლება ელმავლებითა და დიზელის ლოკომოტივებით. 1956 წლიდან სსრკ-ში ორთქლის ლოკომოტივების წარმოება შეწყდა, თუმცა ისინი ჯერ კიდევ მუშაობს ზოგიერთ დაბალი სიმკვრივის ხაზებზე.

რკინიგზა და სამრეწველო საწარმოები. ორთქლის ლოკომოტივების სხვა ტიპის ლოკომოტივებით ჩანაცვლების ძირითადი მიზეზი მათი დაბალი ეფექტურობაა: საუკეთესო მოდელების ეფექტურობა არ აღემატებოდა 9%-ს, საშუალო ოპერაციული ეფექტურობა არის 4%.
დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია

2. იმისათვის, რომ შეფასდეს, რამდენად სრულად და მომგებიანად გამოიყენება საწვავის წვის შედეგად მიღებული სითბო ორთქლის ლოკომოტივში, ჩვეულებრივ გამოიყენება ეფექტურობის ფაქტორის (COP) კონცეფცია. ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა არის სითბოს რაოდენობის თანაფარდობა, რომელიც გამოიყენება ორთქლის ლოკომოტივისა და მატარებლის გადასაადგილებლად (ანუ გამოყენებული სასარგებლო სითბო) ღუმელში ჩაყრილი საწვავის სითბოს რაოდენობასთან. ორთქლის ლოკომოტივი. ჩვეულებრივი დიზაინის თანამედროვე, თუნდაც ყველაზე მოწინავე ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა იშვიათად აღემატება 7%-ს. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი ტონა ნახშირიდან დამწვარია მხოლოდ 70 კილოგრამი . დაისვენე 930 კილოგრამი სიტყვასიტყვით "გაფრინდნენ მილში", ანუ ისინი არ გამოიყენება მატარებლების მოძრაობაზე სამუშაოდ.

ორთქლის ლოკომოტივის უკიდურესად დაბალი ეფექტურობის გამო, ათასობით ტონა ძვირფასი საწვავი - "შავი ოქრო" იყრება ქარში. გააგრძელეს თავიანთი თანამემამულეების, ცნობილი რუსი მექანიკოსების ჩერპანოვების დიდი წამოწყება, ჩვენმა ლოკომოტივის მშენებლებმა ეტაპობრივად გაზარდეს ლოკომოტივის სიმძლავრე და ეფექტურობა. ეფექტურობის გაზრდის პრობლემის რადიკალური გადაწყვეტა განხორციელდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში, როდესაც ზედმეტად გახურებული ორთქლი პირველად გამოიყენეს ორთქლის ლოკომოტივებზე. თუმცა, შეუძლებელი გახდა შესამჩნევი შედეგების მიღწევა ორთქლის ელმავლის ეფექტურობის გაზრდისას: ჩერეპანოვის დროიდან მოყოლებული, ორთქლის ლოკომოტივის სიმძლავრე გაიზარდა 100-ჯერ მეტით, სიჩქარე გაიზარდა თითქმის 15-ჯერ და ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა მხოლოდ გაორმაგდა.
ვიკიპედია

3. 2010 წლის 27 ოქტომბერს Audi A2 მიკროვენისგან გადაკეთებულმა Lekker Mobil ელექტრომობილმა ერთი დამუხტვით რეკორდული გარბენი გაიარა მიუნხენიდან ბერლინამდე. 605 კილომეტრი საჯარო გზებზე რეალური მოძრაობის პირობებში, ხოლო ყველა დამხმარე სისტემა, გათბობის ჩათვლით, შენარჩუნებული და ექსპლუატირებული იყო. ელექტრომობილი 55 კვტ ელექტროძრავით შეიქმნა lekker Energie-ის მიერ DBM Energy-ის კოლიბრი ლითიუმ-პოლიმერული ბატარეის საფუძველზე. ბატარეაში ინახებოდა 115 კვტ/სთ, რამაც ელექტრომობილს საშუალება მისცა დაფაროს მთელი მარშრუტი საშუალო სიჩქარით. 90 კმ/სთ (მაქსიმალური სიჩქარე მარშრუტის გარკვეულ მონაკვეთებზე იყო 130 კმ/სთ ) და დასრულების შემდეგ შეინახეთ საწყისი დამუხტვის 18%. DBM Energy-ის ცნობით, ასეთი ბატარეით ელექტრო ჩანგალი უწყვეტად მუშაობდა 32 საათის განმავლობაში, რაც 4-ჯერ მეტია, ვიდრე ჩვეულებრივი ბატარეით. lekker Energie-ს წარმომადგენელი ირწმუნება, რომ კოლიბრი ბატარეას შეუძლია უზრუნველყოს რესურსის მთლიანი გარბენი მდე 500000 კილომეტრი .
Venturi Streamliner კომპლექტი ახალი მსოფლიო სიჩქარის რეკორდი 2010 წლის 25 აგვისტო

4. წევის ეფექტურობა ელექტროძრავიარის 88-95%. ურბანულ ციკლში მანქანა იყენებს დაახლოებით 3 ლ .დან. ძრავა. ურბანული ტრანსპორტი შეიძლება შეიცვალოს ელექტრომობილებით. ელექტრო მანქანებს ჯერ კიდევ აქვთ ერთი დიდი ნაკლი - ბატარეის დატენვის აუცილებლობა. პროცესი ხანგრძლივია და საჭიროებს სპეციალურად აღჭურვილ დასატენ წერტილს. ამრიგად, იგი უვარგისი ხდება გრძელი და გრძელი მოგზაურობისთვის. მაგრამ უკვე შემუშავებულია ტექნოლოგიები, რომლებიც ლითიუმ-იონური ბატარეების დატენვის საშუალებას იძლევა 5-15 წუთში 80%-მდე ტევადობის ნანომასალებისგან დამზადებული ელექტროდებით. ჰიბრიდულ მანქანაში ეს ნაკლი აღმოფხვრილია. საწვავის შევსება ხდება ჩვეულებრივი სქემით, ჩვეულებრივი ნახშირწყალბადის საწვავით, საჭიროების შემთხვევაში და შემდგომი მოძრაობა შეიძლება დაუყოვნებლივ გაგრძელდეს.
ვიკიპედია

4. ერთხელ ვინტიკმა და შპუნტიკმა არავის არაფერი უთქვამს, თავიანთ სახელოსნოში დაიხურეს და რაღაცის კეთება დაიწყეს. მთელი ერთი თვე თესავდნენ, გეგმავდნენ, მოქსოვეს, ადუღებდნენ და არავის არაფერს აჩვენებდნენ და თვე რომ გავიდა, თურმე მანქანა გააკეთეს.

ეს მანქანა სიროფთან ერთად ცქრიალა წყალზე მუშაობდა. მანქანის შუაში მძღოლის სავარძელი მოეწყო, წინ კი სოდიანი წყლის ავზი დადო. ავზიდან გაზი მილის გავლით სპილენძის ცილინდრში გადავიდა და რკინის დგუში უბიძგა. რკინის დგუში გაზის წნევით მიდიოდა აქეთ-იქით და ბორბლებს ატრიალებდა. სავარძლის ზემოთ სიროფის ქილა იყო. სიროფი მილის მეშვეობით ავზში ჩადიოდა და მექანიზმის შეზეთვას ემსახურებოდა.

ასეთი გაზიანი მანქანები ძალიან გავრცელებული იყო შორტებს შორის. მაგრამ მანქანაში, რომელიც Vintik-მა და Shpuntik-მა ააშენეს, იყო ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება: მოქნილი რეზინის მილი ონკანით იყო მიმაგრებული ავზის გვერდით, ასე რომ თქვენ შეგეძლოთ ცქრიალა წყლის დალევა გზაში მანქანის გაჩერების გარეშე.

ჯერჯერობით, პრობლემის ყველაზე რეალური გადაწყვეტა არის მანქანებისგან ზიანის შემცირება საწვავის ხარჯების შემცირებით. ასე რომ, თუ დღეს საშუალოდ მსუბუქი ავტომობილი მოიხმარს 6-10 ლიტრ ბენზინს 100 კილომეტრი სხვათა შორის, უკვე შეიქმნა სამგზავრო მანქანების ძრავები, რომლებიც მოიხმარენ მხოლოდ 4 ლიტრს. იაპონიაში Toyota ემზადება მანქანის მოდელის გამოშვებისთვის, რომლის საწვავის მოხმარება 3 ლიტრია 100 კილომეტრი გზა.

მანქანებით ატმოსფეროს დაბინძურება ასევე მცირდება ბენზინის თხევადი გაზით ჩანაცვლებით. თხევადი საწვავისთვის გამოიყენება სპეციალური დანამატები-კატალიზატორები, რომლებიც ზრდის მისი წვის სისრულეს, ბენზინს ტყვიის დანამატების გარეშე. მუშავდება მანქანის საწვავის ახალი ტიპები. ამრიგად, ავსტრალიაში (ქალაქი კანბერა) გამოსცადეს ეკოლოგიურად სუფთა საწვავი, რომელიც შეიცავს 85% დიზელის საწვავს, 14% ეთილის სპირტს და 1% სპეციალურ ემულგატორს, რაც ზრდის საწვავის წვის სისრულეს. მიმდინარეობს მუშაობა მანქანების კერამიკული ძრავების შესაქმნელად, რომლებიც გაზრდის საწვავის წვის ტემპერატურას და შეამცირებს გამონაბოლქვი აირების რაოდენობას.
„ეკოლოგია. ეკოლოგიური ტერმინებისა და განმარტებების დიდი ლექსიკონი”3 ��������%� 100 კილომეტრი გზა.

მანქანებით ატმოსფეროს დაბინძურება ასევე მცირდება ბენზინის თხევადი გაზით ჩანაცვლებით. თხევადი საწვავისთვის გამოიყენება სპეციალური დანამატები-კატალიზატორები, რომლებიც ზრდის მისი წვის სისრულეს, ბენზინს ტყვიის დანამატების გარეშე. მუშავდება მანქანის საწვავის ახალი ტიპები. ამრიგად, ავსტრალიაში (ქალაქი კანბერა) გამოსცადეს ეკოლოგიურად სუფთა საწვავი, რომელიც შეიცავს 85% დიზელის საწვავს, 14% ეთილის სპირტს და 1% სპეციალურ ემულგატორს, რაც ზრდის საწვავის წვის სისრულეს. მიმდინარეობს მუშაობა მანქანების კერამიკული ძრავების შესაქმნელად, რომლებიც გაზრდის საწვავის წვის ტემპერატურას და შეამცირებს გამონაბოლქვი აირების რაოდენობას.
„ეკოლოგია. ეკოლოგიური ტერმინებისა და განმარტებების დიდი ლექსიკონი»

გააანალიზეთ შემოთავაზებული ინფორმაცია, დაადგინეთ სითბოს ძრავების ძირითადი პრობლემები, მათი მიზეზები, შესთავაზეთ გადაწყვეტილებები.

მუშაობის პროცესში მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ შემდეგ ასპექტებს და უპასუხონ კითხვებს:

1. სითბოს ძრავების დაბალი ეფექტურობა და ეფექტურობის ღირებულება. როგორ ავხსნათ?

აქ მონაწილეებმა უნდა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა არა საქმის მასალებიდან, არამედ, მაგალითად, ფიზიკის კურსში გაშუქებული მასალისგან („თერმული ფენომენები“).

1. რა არის მანქანის ალტერნატიული ძრავები?

შეაფასეთ მათი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

2. შეადარეთ თითოეული ტიპის ძრავის გავლენა გარემოზე, სხვადასხვა ფაქტორებიდან გამომდინარე. არის თუ არა ცნობილი ძრავები, რომლებიც ეკოლოგიურად სუფთაა და აქვთ მაღალი ეფექტურობა?

3. როგორ შევამციროთ მანქანის უარყოფითი ზემოქმედება გარემოზე (გარდა საქმეში შემოთავაზებული გადაწყვეტილებებისა)?

4. რა გზებს შემომთავაზებდით ქალაქებში გარემოსდაცვითი მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად?

სითბოს ძრავების ეფექტურობის გაუმჯობესების რა გზებს მირჩევდით?

7). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება გაჩნდა როგორც ტრადიციული სწავლის ალტერნატივა. ტერმინის „მოდულური სწავლების“ სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო კონცეფციასთან „მოდული“, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლის მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური განათლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს მასწავლებლის მცირე დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად შეუძლია იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები დაიწყო ცვალებადობა ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინატორამდე. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილი იყო სტუდენტის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური ტრენინგის წარმატება წინასწარ განისაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას განათლების ისეთი სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფდა თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური სწავლება ემყარება ოთხ ფუნდამენტურ კონცეფციას:

1. სასწავლო ბლოკ-მოდული (მოდულური პროგრამა).

2. დროის ციკლი (დასრულებული მასალის ბლოკის მოდული).

3. ტრენინგი (ძალიან ხშირად ეს არის „დაწყვილებული გაკვეთილი“).

4. საგანმანათლებლო ელემენტი (გაკვეთილზე მოსწავლის მოქმედების ალგორითმი).

მოდული მოიცავს: 1) სამოქმედო გეგმას კონკრეტული მიზნებით;

2) საინფორმაციო ბანკი;

3) მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობა ამ მიზნების მისაღწევად.

მოდულის შედგენისას გამოიყენება შემდეგი წესები:

1) მოდულის დასაწყისში ტარდება სტუდენტების უნარების შეყვანის კონტროლი შემდგომი მუშაობისთვის მათი მზადყოფნის დონის დასადგენად. საჭიროების შემთხვევაში, ცოდნა სწორდება დამატებითი განმარტებით.

2) დარწმუნდით, რომ განახორციელეთ მიმდინარე და შუალედური კონტროლი თითოეული სასწავლო ელემენტის ბოლოს. ყველაზე ხშირად, ეს არის ურთიერთკონტროლი, ნიმუშებთან შერიგება და ა.შ. მისი მიზანია გამოავლინოს საგანმანათლებლო ელემენტის ასიმილაციის ხარვეზები და აღმოფხვრას ისინი.

3) მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ ტარდება გამომავალი კონტროლი. მისი მიზანია გამოავლინოს მოდულის ასიმილაციის დონე შემდგომი დახვეწით.

მოდულურ გაკვეთილებზე მოსწავლეებს შეუძლიათ ინდივიდუალურად, წყვილებში, მუდმივი და ცვლადი შემადგენლობის ჯგუფებში მუშაობა. ჩასხდომის ფორმა უფასოა, თითოეულ მათგანს აქვს არჩევანის უფლება: იმუშავებს მარტო ან ერთ-ერთ თანამებრძოლთან ერთად.

მასწავლებლის როლი კლასში არის სასწავლო პროცესის მართვა, რჩევის მიცემა, დახმარება და მხარდაჭერა.

მოდულური სწავლის ტექნოლოგია ქმნის საიმედო საფუძველს სტუდენტების ინდივიდუალური და ჯგუფური დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და მოაქვს 30%-მდე დაზოგვა სასწავლო დროს შესწავლილი მასალის სისრულესა და სიღრმეზე კომპრომისის გარეშე. გარდა ამისა, მოქნილობა და მობილურობა მიიღწევა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში, ვითარდება მათი შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება.

მოდულური სწავლის უპირატესობები

მოდულური სწავლის ნაკლოვანებები და შეზღუდვები

1. სასწავლო მიზნები ზუსტად არის დაკავშირებული თითოეული მოსწავლის მიერ მიღწეულ შედეგებთან. 2. მოდულების შემუშავება საშუალებას გაძლევთ შეაჯამოთ საგანმანათლებლო ინფორმაცია და წარმოადგინოთ იგი ბლოკებად. 3. დგინდება სასწავლო აქტივობის ინდივიდუალური ტემპი. 4. ეტაპობრივი – ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების მოდულარული კონტროლი იძლევა ტრენინგის ეფექტურობის გარკვეულ გარანტიას. 5. სწავლა ხდება ნაკლებად დამოკიდებული მასწავლებლის პედაგოგიურ უნარებზე. 6. კლასში მოსწავლეთა გააქტიურების მაღალი დონის უზრუნველყოფა. 7. თვითგანათლების უნარების პირველადი ჩამოყალიბება.

1. მაღალი შრომის ინტენსივობა მოდულების დიზაინში. 2. მოდულური სასწავლო გეგმების შემუშავება მოითხოვს მაღალ პედაგოგიურ და მეთოდურ კვალიფიკაციას, სპეციალურ სახელმძღვანელოებს და სასწავლო საშუალებებს. 3. პრობლემური მოდულების დონე ხშირად დაბალია, რაც ხელს არ უწყობს მოსწავლეთა, განსაკუთრებით მაღალნიჭიერების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. 4. მოდულარული სწავლების პირობებში ტრენინგის დიალოგის ფუნქციები, სტუდენტების თანამშრომლობა და მათი ურთიერთდახმარება ხშირად პრაქტიკულად განუხორციელებელი რჩება. 5. თუ ყოველ ახალ გაკვეთილზე, გაკვეთილზე მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა განაახლოს სასწავლო მასალის შინაარსი, შეავსოს და გააფართოოს იგი, მაშინ „მოდული“ რჩება, თითქოსდა, სასწავლო მასალის წარდგენის „გაყინულ“ ფორმად, მისი მოდერნიზაცია დიდ ძალისხმევას მოითხოვს.

Მაგალითად:„მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნა შეკრების მეთოდით და ახალი ცვლადის შემოღების მეთოდით“

გაკვეთილის ღირებულება.

ერთი). მოდულური სწავლების გამოყენება მათემატიკის სწავლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის საშუალებას იძლევა. ამ ეტაპზე მოსწავლეებმა უკვე აითვისეს განტოლებათა სისტემების ამოხსნის საბაზისო დონე. ამიტომ ამ გაკვეთილზე მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ გამოსცადონ თემის ათვისების საბაზისო დონე და გაეცნონ განტოლებების სისტემების ამოხსნის ახალ გზებს ორი ცვლადით (მოწინავე დონე) საკუთარი ტემპით.

2) მოდულური სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს ცნობიერ სასწავლო აქტივობაში, აყალიბებს თვითსწავლის და თვითკონტროლის უნარებს თითოეულ მოსწავლეში.

3).მოდულის შინაარსის ათვისების შედეგად სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ:

I დონის ამოხსნას განტოლებათა სისტემები ორი ცვლადით ჩანაცვლებით და

გრაფიკულად ალგორითმის მიხედვით

II დონის ამოხსნას განტოლებათა სისტემა ორი ცვლადით, სადაც ორივე განტოლება მეორეა

ხარისხი, საკუთარი გადაწყვეტის მეთოდის არჩევა

III საფეხური შეძენილი ცოდნის გამოყენება არასტანდარტულ სიტუაციებში

გაკვეთილის მიზანი:

ერთი). ივარჯიშეთ განტოლებათა სისტემების ამოხსნის უნარ-ჩვევები ჩანაცვლების მეთოდით და გრაფიკული მეთოდით.

2). იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სტუდენტებმა ისწავლონ მეორე ხარისხის განტოლებების სისტემების ამოხსნის სხვა გზები სხვადასხვა გზით

3). თითოეულ მოსწავლეში ჩამოუყალიბდეს თვითშესწავლის და თვითკონტროლის უნარები

4). ჩართეთ თითოეული სტუდენტი შეგნებულ სასწავლო აქტივობებში, მიეცით საშუალება საკუთარი თავისთვის ოპტიმალური ტემპით წავიდნენ მასალის შესწავლაში.

Გაკვეთილის გეგმა:

1).ცოდნის განახლება

3). შეყვანის კონტროლი

4). ახალი მასალის სწავლა (დავალება 1 და 2)

5).საბოლოო კონტროლი

6). ანარეკლი

7). Საშინაო დავალება

გაკვეთილის შინაარსი:

ერთი). ცოდნის განახლება

ფრონტალური მუშაობა კლასთან, ამ დროს თანაშემწეები (მოსწავლეებიდან არჩეული შერჩევით ამოწმებენ საშინაო დავალებას).

რას ჰქვია მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემის ამონახსნი

რას ნიშნავს განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

როგორ იცით სისტემების ამოხსნა

როგორ გადავჭრათ სისტემა ჩანაცვლების მეთოდით

როგორ გადავჭრათ სისტემა გრაფიკულად

2). სამოტივაციო საუბარი, გაკვეთილის მიზნის დასახვა

ბიჭებო, ჩვენ უკვე ვიცით, როგორ ამოვიცნოთ განტოლებათა სისტემები გრაფიკულად და ჩანაცვლებით. შეხედეთ განტოლებათა სისტემას

რა არის მისი გადაჭრის შესაძლო გზა.

მართლაც, შეუძლებელია ამ სისტემის ამოხსნა ცნობილი მეთოდებით. მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნის სხვა გზებიც არსებობს, რომლებსაც ამ გაკვეთილზე გავეცნობით.

ჩვენი გაკვეთილის მიზანია შევამოწმოთ თემის ასიმილაციის საბაზისო დონე და ვისწავლოთ როგორ გადავჭრათ სისტემები ახალი გზებით.

3).შეყვანის კონტროლი

მიზანი: შეაფასოთ თქვენი ცოდნის საწყისი დონე მეორე ხარისხის განტოლებების სისტემების ამოხსნისას

1 ვარიანტი.

1. (1 ქულა)ნახატზე ნაჩვენებია ორი ფუნქციის გრაფიკი.

ამ გრაფიკების გამოყენებით ამოხსენით განტოლებათა სისტემა

(1 ქულა)განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

მაგრამ). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 ქულა)განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

4). ახალი მასალის სწავლა.

მიზანი: ვისწავლოთ თუ როგორ გამოვიყენოთ მიმატების მეთოდი განტოლებების სისტემების ამოხსნისას მეორე ხარისხის ორი ცვლადით.

ბლოკი 1.

თუ სისტემა შედგება მეორე ხარისხის ორი განტოლებისგან ორი ცვლადით, მაშინ მისი ამონახსნების პოვნა შეიძლება ძალიან რთული იყოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოსავალი შეიძლება მოიძებნოს განაცხადის საშუალებით დამატების მეთოდი

(მოდით დავამატოთ ეს განტოლებები)

პასუხი: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

დამატების მეთოდის გამოყენებისას ვიღებთ ეკვივალენტურ განტოლებას, საიდანაც უფრო ადვილია ერთ-ერთი ცვლადის გამოხატვა.

ჩვენ დამოუკიდებლად ვხსნით სისტემას (3 ქულა)

No448 (ბ)

პასუხი: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

ჩვენ ვამოწმებთ გადაწყვეტილებებს, თუ სწორად გადაწყვეტთ, ჩაწერეთ სამი ქულა თქვენს ჩანაწერ-ბარათში.

ბლოკი 2.

მიზანი: ვისწავლოთ როგორ ამოხსნათ განტოლებების სისტემები ორი ცვლადით ახალი ცვლადის შემოღების მეთოდით.მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნისას დანერგვის მეთოდიახალი ცვლადი.

ამ სისტემაში საკმაოდ რთულია ერთი ცვლადის გამოხატვა მეორის თვალსაზრისით. მოდით შემოვიტანოთ ახალი ცვლადი.

თითოეული გამოთქმა ავღნიშნოთ ახალი ასოებით

ვიღებთ განტოლებათა სისტემას

პასუხი: (5;-2)

თუ ხსნარი მიიღება დამოუკიდებლად, მაშინ 4 ქულა.

თუ მასწავლებელი ერთხელ დაეხმარა მოსწავლეს, 3 ქულა.

თუ მოსწავლემ დამოუკიდებლად მასწავლებლის დახმარების გარეშე ვერ გადაჭრა, მაშინ მხოლოდ 1 ქულა.

ხუთი). საბოლოო კონტროლი.

მიზანი: ახალი მასალის ათვისების დონის შეფასება.

1. (4 ქულა)ამოხსენით სისტემა დამატების მეთოდით

2. (4 ქულა)განტოლებათა სისტემის ამოხსნა ახალი ცვლადის შემოტანით

შეამოწმეთ დავალება და ჩაწერეთ ჩანაწერის ბარათში შეყვანილი ნომერი

6). ანარეკლი

Გვარი სახელი_________________________________ ტრენინგის მოდულის ნომერი ქულების რაოდენობა შეყვანის კონტროლი ბლოკი 1 ბლოკი 2 საბოლოო კონტროლი სულ ქულები კლასი:_________________

თქვენ უნდა გამოთვალოთ ქულების რაოდენობა, შეაფასოთ თქვენი სამუშაო

ქულა "5" - 14-დან 19 ქულამდე

ქულა "4" - 9-დან 13 ქულამდე

კლასი "3" - 6-დან 8 ქულამდე

7). Საშინაო დავალება.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

ჯანმრთელობა ადამიანის ყველაზე დიდი ღირებულებაა.

ჯანმრთელობა, ნ.მ. ამოსოვის თქმით, შეიძლება განისაზღვროს "როგორც შეუცვლელი პირობა ეფექტური საქმიანობისთვის, რომლის მეშვეობითაც მიიღწევა ბედნიერება". თითოეული ადამიანის ჯანმრთელობა არა მხოლოდ ინდივიდუალური ღირებულებაა, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოებრივი.

ბოლო წლებში ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა გაუარესდა. ამჟამად ჯანმრთელი ბავშვები მათი საერთო რაოდენობის მხოლოდ 3-10%-ს შეადგენენ.

რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს მონაცემებით, სკოლის კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 5% არის ჯანმრთელი. ბავშვების ჯანმრთელობა ხშირი პრობლემაა ექიმების, მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. და ამ პრობლემის გადაწყვეტა დამოკიდებულია ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვაზე. ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გაგებულია, როგორც ყველა ის ტექნოლოგია, რომლის გამოყენებაც გამოიყენება სტუდენტების ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად.მოსწავლეთა ჯანმრთელობას განსაზღვრავს მისი ჯანმრთელობის საწყისი მდგომარეობა სკოლაში შესვლის დროს, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორი ორგანიზება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში მათემატიკის მასწავლებლად მუშაობისას, ყურადღებას ვაქცევ შემდეგ ფაქტორებს:

- გაკვეთილის ინტეგრირებული დაგეგმვა, მათ შორის ამოცანები, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაცია;

- ტრენინგის სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების დაცვა (ოფისში ოპტიმალური განათების და თერმული რეჟიმის არსებობა, ავეჯის SanPiN-ების შესაბამისი უსაფრთხოების პირობები, კედლების ოპტიმალური შეღებვა და ა.შ. ჰაერი ორგანიზებულია გაკვეთილების წინ და შემდეგ ხოლო ნაწილობრივი - შესვენებებზე.ოფისის სველი წმენდა ტარდება ცვლას შორის)

- გაკვეთილის ტემპსა და ინფორმაციის სიმჭიდროვეს შორის სწორი თანაფარდობა (მოსწავლის ფიზიკური მდგომარეობისა და განწყობის მიხედვით იცვლება);

- გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

- ხელსაყრელი ემოციური განწყობა;

- კლასში ფიზიკური აღზრდის სესიებისა და დინამიური პაუზების ჩატარება.

ფიზიკური კულტურის წუთები და პაუზები მათემატიკისა და ფიზიკის გაკვეთილებზე აუცილებელი მოკლევადიანი დასვენებაა, რომელიც ხსნის მერხებთან ხანგრძლივი ჯდომით გამოწვეულ სტაგნაციას. შესვენება აუცილებელია მხედველობის, სმენის, სხეულის (განსაკუთრებით ზურგის) და ხელების მცირე კუნთების დანარჩენი ორგანოებისთვის. ფიზიკური აღზრდის წუთები ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების, აქტივობის გაზრდას გაკვეთილის შემდეგ ეტაპზე. ძირითადად, გაკვეთილი იყენებს ფიზიკურ ვარჯიშებს თვალებისთვის, დასვენებისთვის, ხელებისთვის. ასე რომ, ტანვარჯიში თვალებისთვის ხელს უშლის ვიზუალურ დაღლილობას სკოლის მოსწავლეებში.

Მაგალითად,

მე).ტანვარჯიში თვალებისთვის გ.ა.შიჩკოს მეთოდით.

1.ზემოდან ქვევით, მარცხნივ-მარჯვნივ. აწიეთ თვალები ზევით და ქვევით, მარცხნივ და მარჯვნივ. დახუჭეთ თვალები დაძაბულობის მოსახსნელად, დათვალეთ ათამდე.

2.წრე. წარმოიდგინეთ დიდი წრე. შემოხაზეთ თვალები ჯერ საათის ისრის მიმართულებით, შემდეგ საათის ისრის საწინააღმდეგოდ.

3.კვადრატი. ბავშვებს სთხოვეთ წარმოიდგინონ მოედანი. გადაიტანეთ მზერა ზედა მარჯვენა კუთხიდან მარცხნივ ქვედა - ზევით მარცხნივ, ქვედა მარჯვნივ. კიდევ ერთხელ, ერთდროულად შეხედეთ წარმოსახვითი კვადრატის კუთხეებს.

4. გავხადოთ სახეები. მასწავლებელი გვთავაზობს გამოსახოთ სხვადასხვა ცხოველის სახეები ან ზღაპრის პერსონაჟები.

II).თითის ტანვარჯიში

1. ტალღები. თითები ერთმანეთში იკეტება. ხელების მონაცვლეობით გახსნით და დახურვით ბავშვები ბაძავენ ტალღების მოძრაობას.

2. გამარჯობა. ბავშვები მონაცვლეობით ეხებიან თითოეული ხელის თითებს ამ ხელის თითებით.

IIIფიზიკური აღზრდის ოქმი

ერთად ადგნენ. მოხრილი

ერთი - წინ, და ორი - უკან.

დაჭიმული. გასწორდა.

სწრაფად, ოსტატურად ვიჯექით

აი, ხრიკი უკვე ჩანს.

კუნთების გასავითარებლად

ბევრი უნდა დაჯდე.

ისევ ადგილზე მივდივართ

მაგრამ ჩვენ არ ვტოვებთ წვეულებას

(ადგილზე სიარული).

დაჯდომის დროა

და ისევ დაიწყე სწავლა

(ბავშვები სხედან თავიანთ მერხებთან).

დასვენებისა და მოძრაობის ოსტატური კომბინაციით, სხვადასხვა აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების მაღალ შესრულებას დღის განმავლობაში.

ასწავლოს ბავშვებს ჯანმრთელობაზე ზრუნვა. გაკვეთილებზე შეგიძლიათ განიხილოთ ამოცანები, რომლებიც ეფუძნება ფაქტობრივ მასალას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები მიეჩვიონ, დააფასონ, პატივი სცენ და დაიცვან თავიანთი ჯანმრთელობა.

განვიხილოთ რამდენიმე დავალება:

1. ორი თანმიმდევრული ნატურალური რიცხვის ნამრავლია 132. იპოვეთ ამ რიცხვების ჯამი და გაიგებთ რამდენი წყვილი ქრომოსომაა ადამიანის ქრომოსომულ სიმრავლეში.

პასუხი: 23 წყვილი.

2. დღის განმავლობაში გულს შეუძლია 10000 ლიტრი სისხლი ამოტუმბოს. რამდენი დღე დასჭირდება ამ სიმძლავრის ტუმბოს 20 მეტრი სიგრძის, 10 მეტრი სიგანისა და 2 მეტრის სიღრმის აუზის შესავსებად?

პასუხი: 40 დღე.

3. C ვიტამინის მასა, რომელიც ყოველდღიურად არის საჭირო ადამიანისთვის, ეხება E ვიტამინის მასას, როგორც 4:1. როგორია E ვიტამინის ყოველდღიური მოთხოვნილება, თუ დღეში 60 მგ C ვიტამინის მიღება გვჭირდება?

პასუხი: 15 მგ.

ასეთი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასში მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში; გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია; ბავშვებში სიხშირის შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შერწყმა, შეძლებისდაგვარად, კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ სასწავლო მასალაში.

გაჩენის საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები მრავალი მიზეზის გამო.

• ბავშვების გარემომცველი სამყარო მათ მიერ ცნობილია მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიმართულია ცალკეული ფენომენების შესწავლაზე, მას ცალკე ფრაგმენტებად ყოფს.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებას და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნების და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• არასტანდარტული, საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილის დროს სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ავლენს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, შემოქმედებითობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების უპირატესობები.

• ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის და ფენომენის განხილვას რამდენიმე მხრიდან;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე უფრო დიდი წვლილი შეაქვს მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბებას;
• ისინი არა მხოლოდ აღრმავებენ საგნის იდეას, არამედ აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ დივერსიფიცირებული, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან აღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ექვემდებარება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილს აერთიანებს მთავარი იდეა (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი არის ერთი მთლიანი, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ ურთიერთობაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“.

მასწავლებელთა შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით. Ეს შეიძლება იყოს:

1. პარიტეტი, თითოეული მათგანის თანაბარი წილით,

2. ერთ-ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორე - როგორც ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მეთოდები.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

1. მოსამზადებელი	2. აღმასრულებელი	3.ამრეკლი.
1. დაგეგმვა, 2. შემოქმედებითი ჯგუფის ორგანიზება, 3. გაკვეთილის შინაარსის შედგენა, 4.რეპეტიციები.	ამ ეტაპის მიზანია მოსწავლეებში გააღვიძოს ინტერესი გაკვეთილის თემისადმი, მისი შინაარსის მიმართ. მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძების გზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად, პრობლემური სიტუაციის აღწერა ან საინტერესო შემთხვევა. გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში აუცილებელია გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფრის შეჯამება, მოსწავლეთა მსჯელობის შეჯამება, მკაფიო დასკვნების ჩამოყალიბება.	ამ ეტაპზე ტარდება გაკვეთილის ანალიზი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე

Მაგალითად : „შედეგი ძალა“ (ინტეგრირებული გაკვეთილი მე-7 კლასში)

(ლიტერატურა და ფიზიკა)

შეგიძლიათ დაამარცხოთ კრილოვის იგავი "გედი, რკი და პაიკი"

როცა ამხანაგებს შორის შეთანხმება არ არის,
მათი საქმე კარგად არ წავა,
და არაფერი გამოვა, მხოლოდ ფქვილი.

ერთხელ გედი, კირჩხიბი და პაიკი
ბარგით წაიყვანეს, წაიღეს,
და სამივემ ერთად შეკრა თავი მასზე;
ტყავიდან ამოძვრებიან, მაგრამ ურემი მაინც არ მოძრაობს!
მათთვის ბარგი მარტივი ჩანდა:
დიახ, გედი მივარდება ღრუბლებში, კიბორჩხალა უკან იხევს და პაიკი წყალში იწევს.
ვინ არის მათ შორის დამნაშავე, ვინ არის მართალი, ჩვენი განსჯა არ არის;
დიახ, მხოლოდ რაღაცეები რჩება.

1. როგორ ფიქრობთ, რატომ არ მოძრაობს ეტლი?

2. რას ურჩევდით ზღაპრის გმირებს ბარგით ეტლის გადასატანად?

3. რა სხეულები ურთიერთობენ?

4. რა შეიძლება ითქვას ამ ძალების შედეგზე? - ნულის ტოლია?

"სკალა" (ინტეგრირებული გაკვეთილი მე-6 კლასში) (გეოგრაფია და მათემატიკა) \

მათემატიკის მასწავლებელი:ჩავწეროთ ეს ცნება გაკვეთილის თემად „მასშტაბი“ რვეულებში მათემატიკაში. ბიჭებო, იცნობთ ამ თემას? სად გაიცანი უკვე? რა იცით უკვე ამ თემის შესახებ?

გეოგრაფიის მასწავლებელი: მასშტაბის რა განსაზღვრება მივეცით გეოგრაფიის გაკვეთილებზე?
რა ტიპის სასწორები იცით?

მათემატიკის მასწავლებელი:გაკვეთილზე წარმატებული მუშაობისთვის საჭიროა გავიხსენოთ კითხვები მათემატიკიდან, კერძოდ: ურთიერთობის განმარტება; პროპორციის განსაზღვრა;
პროპორციის ძირითადი თვისება; რაოდენობებს შორის პროპორციული დამოკიდებულების სახეები; სიგრძის ერთეულებს შორის შეფარდება: 1 კმ = ? მ = ? სმ.

რატომ ფიქრობთ, რომ მათემატიკაში თემის „ურთიერთობები და პროპორციების“ შესწავლის შემდეგ გვაქვს ინტეგრირებული გაკვეთილი თემაზე „მასშტაბი“?

ჩამოწერეთ ატლასის გეოგრაფიული რუქების მასშტაბები, გამოყავით მსხვილმასშტაბიანი და მცირე მასშტაბის რუკა, დაადგინეთ, სასწორებიდან რომელია ყველაზე დიდი. დაადგინეთ მანძილი მოსკოვსა და პეტერბურგს, სანკტ-პეტერბურგსა და პეტროზავოდსკს და ა.შ.

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზაციას, რომელიც განვითარდა მე -17 საუკუნეში ია.ს. კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც ინარჩუნებს ძირითადად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

გაკვეთილების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეთმობა ერთ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფის მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასწავლო არდადეგები, გაკვეთილებს შორის შესვენება კლას-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტებია.

ტრადიციული განათლების მიზნები თავისი ბუნებით წარმოადგენს მოცემული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდას. შინაარსობრივად მიზნები ძირითადად ორიენტირებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე და არა ინდივიდის განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი გადაიქცევა შრომისმოყვარეობაში მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

დადებითი მხარეები

უარყოფითი მხარეები

სწავლის სისტემატური ბუნება სასწავლო მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა ორგანიზაციული სიცხადე მასწავლებლის პიროვნების მუდმივი ემოციური გავლენა რესურსების ოპტიმალური ხარჯები მასობრივი სწავლისთვის

შაბლონის კონსტრუქცია, ერთფეროვნება გაკვეთილის დროის ირაციონალური განაწილება გაკვეთილი იძლევა მხოლოდ საწყის ორიენტაციას მასალაში, ხოლო მაღალი დონის მიღწევა გადადის საშინაო დავალებაზე. მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან ავტონომიის ნაკლებობა მოსწავლის აქტივობის პასიურობა ან ხილვადობა სუსტი მეტყველების აქტივობა (მოსწავლის საუბრის საშუალო დრო დღეში 2 წუთია) სუსტი გამოხმაურება საშუალო მიდგომა ინდივიდუალური მომზადების ნაკლებობა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების საფეხურები

დღესდღეობით არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. არ შეიძლება ითქვას, რომ ერთი უკეთესია და მეორე უარესი, ან რომ მხოლოდ ეს და სხვა არ უნდა იქნას გამოყენებული დადებითი შედეგის მისაღწევად.

ჩემი აზრით, კონკრეტული ტექნოლოგიის არჩევა ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტიგენტი, მათი ასაკი, მზადყოფნის დონე, გაკვეთილის თემა და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, სასწავლო პროცესი უმეტესწილად კლას-გაკვეთილის სისტემაა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, გარკვეულ აუდიტორიაში, სტუდენტთა გარკვეულ მუდმივ ჯგუფთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები მუდმივ ურთიერთობაში უნდა იყოს და ავსებს ერთმანეთს. არ მიატოვოთ ძველი და მთლიანად გადახვიდეთ ახალზე. დაიმახსოვრე გამონათქვამი

"ყველაფერი ახალი კარგად დავიწყებული ძველია."

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « პირველი სექტემბერი“, 01/16/2001, 3 გვ.

პედაგოგიური მუშაკების მიერ სასწავლო პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტიანობის შეფასების მეთოდოლოგია.

თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა მრავალფეროვანი და რთულია, ის მუდმივად იცვლება. სკოლის განახლება გულისხმობს რიგი სისტემური ამოცანების გადაჭრას, რომელთაგან უპირველესი არის განათლების ახალი ხარისხის მიღწევა. განათლების ახალი ხარისხი ორიენტირებულია არა იმდენად სტუდენტების მიერ გარკვეული რაოდენობის ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე, არამედ პიროვნების განვითარებაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა ჩამოაყალიბოს სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციები. ეს შესაძლებელია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების წყალობით.

სწავლების პრაქტიკაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და მორალური განვითარების წინაპირობაა.

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებასთან დაკავშირებით საჭიროა მასწავლებლების მიერ მათი გამოყენების ეფექტურობის შეფასება. ეს ტექნიკა ქმნის საფუძველს სირთულეების იდენტიფიცირებისთვის, ხელს უწყობს ცნობიერებას და მათი დაძლევის ოპტიმალური გზების ძიებას, საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მასწავლებლის ძლიერი მხარეები ამ სფეროში მუშაობაში.

პედაგოგიური მუშაკების მიერ სასწავლო პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის შეფასება ხორციელდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

კრიტერიუმი No1. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ცოდნის დონე.

კრიტერიუმი No2. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა.

კრიტერიუმი No3. პერსონალური წვლილი განათლების ხარისხის ამაღლებაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

კრიტერიუმი #1

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ცოდნის დონე.

• 0- დაბალი დონე;
• 1- საშუალო დონე;
• 2 - მაღალი დონე.

განაცხადის ტექნოლოგია	Დამხმარე დოკუმენტაცია	ინდიკატორის ქულა
სწავლის პრობლემა	გაკვეთილის შენიშვნები
მრავალდონიანი ტრენინგი	დიდაქტიკური ამოცანების არსებობა, სხვადასხვა დონის ტესტები
პროექტის მეთოდი	რეფერატების, მოხსენებების, პრეზენტაციების ხელმისაწვდომობა
მოდულური და ბლოკ-მოდულური განათლების ტექნოლოგია	გაკვეთილის შეჯამება
თამაშის სწავლის ტექნოლოგია: როლური თამაში, ბიზნეს და სხვა სახის სასწავლო თამაშები	დიდაქტიკური მასალის ხელმისაწვდომობა
თანამშრომლობითი სწავლება (მცირე ჯგუფების მუშაობა)	გაკვეთილის შეჯამება
ტექნოლოგია "დებატები" (გაკვეთილები - კონფერენცია, ლექციები და ა.შ.)	გაკვეთილების შეჯამება, ამ აქტივობების განვითარება
საინფორმაციო - კომუნიკაცია ტექნოლოგია	მასწავლებლის, სტუდენტების მიერ შემუშავებული პრეზენტაციების რაოდენობა, მედია ფონდის არსებობა, ინტერნეტ გაკვეთილების რაოდენობა ინტერნეტში განთავსებული რესურსების ბმულებით.
ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები	გაკვეთილის შენიშვნები, მასალების ხელმისაწვდომობა, ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება, ფიზიკური აღზრდა

მაქსიმალური შესაძლო ქულა არის 10

კრიტერიუმი #2

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა.

(2-3p.)

მუნიციპალური ეტაპი

1ბ. - მონაწილეობა

2ბ. - გამარჯვება

რეგიონალური ეტაპი

2ბ. - მონაწილეობა

3ბ. - გამარჯვება

ფედერალური ეტაპი

3ბ. - მონაწილეობა

4ბ. - გამარჯვება

მაქსიმალური ქულა დგინდება (გაითვალისწინება გამარჯვებულთა რაოდენობისა და მონაწილეთა რაოდენობის მიუხედავად)

(თითოეული 1p)

40%-მდე - 1ბ.

60%-მდე - 2ბ.

60% -ზე მეტი - 3 ბ.

	ინდიკატორი	Დამხმარე დოკუმენტაცია	ინდიკატორის ქულა
	მოსწავლეთა პროგრესის დინამიკა	Წლიური ანგარიში
	მოსწავლეთა მიღწევები შეჯიბრებებზე (მუნიციპალური, რეგიონალური, ფედერალური ეტაპები)	დიპლომების ასლები წერილები, სერთიფიკატები

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა სასწავლო პროცესში

ცნობილი დიდაქტიკოსი, სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის ფორმირების პრობლემის ერთ-ერთი წამყვანი შემქმნელი, შჩუკინა გ.ი. მიიჩნევს, რომ საინტერესო გაკვეთილის შექმნა შესაძლებელია შემდეგი პირობების გამო:

მასწავლებლის პიროვნება (საყვარელი მასწავლებლის მიერ ახსნილი მოსაწყენი მასალაც კი კარგად შეიწოვება);

სასწავლო მასალის შინაარსი;

თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება. თუ პირველი ორი წერტილი ყოველთვის არ არის ჩვენს ძალაში, მაშინ ბოლო არის ნებისმიერი მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის სფერო.

დღეს სასკოლო განათლებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება, რომელიც მოიცავს პედაგოგიური პროცესის თითქმის ყველა ასპექტს. მოსწავლის პირადი ინტერესი გადამწყვეტი ფაქტორია სასწავლო პროცესში.

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, ვფიქრობ, არის მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება ტრენინგისა და განათლების თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავებით. პედაგოგიური ტექნოლოგია არის საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი, რომელიც დაფუძნებულია სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების გამოყენებაზე, რაც ზრდის ტრენინგის ეფექტურობას, რომლის გამოყენებასაც აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული შედეგი.

ნებისმიერი ახალი ტექნოლოგიის დაუფლებით იწყება მასწავლებლის ახალი პედაგოგიური აზროვნება: სიცხადე, სტრუქტურა, მეთოდური ენის სიცხადე.

კლასში ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით დავრწმუნდი, რომ სასწავლო პროცესს შეიძლება ახალი კუთხით შეხედო და პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური მექანიზმების დაუფლება, უკეთესი შედეგების მიღწევა.

დაწყებით სკოლაში გაკვეთილების ჩატარებისას სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ვიყენებ შემდეგ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს:

1. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

მისიაქტუალობა განისაზღვრება სასწავლო საქმიანობისთვის მოტივაციის მაღალი დონის განვითარებით, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების გააქტიურებით, რაც შესაძლებელი ხდება წარმოშობილი წინააღმდეგობების გადაჭრისას, კლასში პრობლემური სიტუაციების შექმნისას. შესაძლებელი სირთულეების დაძლევისას მოსწავლეები განიცდიან მუდმივ მოთხოვნილებას შეიძინონ ახალი ცოდნა, ახალი მოქმედების გზები, უნარები და შესაძლებლობები. ამ ტექნოლოგიის ეფექტურობა დასტურდება არა მხოლოდ ჩემი საკუთარი დაკვირვებით, არამედ სტუდენტების, მათი მშობლების გამოკითხვის შედეგებით და განათლების ხარისხის გაუმჯობესების დინამიკით.

"მითხარი და დამავიწყდება.
მაჩვენე, რომ გავიხსენო.
ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო
და მე ვისწავლი."

( კონფუცი)

ამ ტექნოლოგიამ მიმიზიდა ნებისმიერი გაკვეთილის ასაწყობად ახალი შესაძლებლობებით, სადაც მოსწავლეები არ რჩებიან პასიურ მსმენელებად და შემსრულებლებად, არამედ გადაიქცევიან საგანმანათლებლო პრობლემების აქტიურ მკვლევარებად. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება შემოქმედებითი. ბავშვები უკეთ სწავლობენ არა იმას, რასაც იღებენ მზა და იმახსოვრებენ, არამედ იმას, რაც თავად აღმოაჩინეს და გამოხატეს თავისებურად. იმისათვის, რომ ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით სწავლებამ არ დაკარგოს მეცნიერულობის პრინციპი, აუცილებლად ვადასტურებ და ვადარებ სტუდენტების დასკვნებს სახელმძღვანელოების, ლექსიკონის, ენციკლოპედიური სტატიების თეორიულ დებულებებთან. პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია უნივერსალურია, რადგან ის გამოიყენება ნებისმიერ საგნობრივ შინაარსზე და განათლების ნებისმიერ საფეხურზე, ის ადვილად და ხელმისაწვდომად არის წარმოდგენილი E.L. მელნიკოვა წიგნში "პრობლემური გაკვეთილი ან როგორ აღმოვაჩინოთ ცოდნა სტუდენტებთან".

1) მე მოვიყვან ამ ტექნოლოგიის გამოყენების მაგალითსრუსულის გაკვეთილი თემაზე "გამოუთქმელი თანხმოვნები".

სიტყვა იწერება დაფაზე მესინჯერი. მასწავლებელი: - წაიკითხე ამ სიტყვის მართლწერა, ორთოეპული. (ბიულეტენი, [in, e? sn, ik].) -რა გაგიკვირდა? (წერილი თ სიტყვაში იწერება, მაგრამ კითხვისას ხმა [t] არ გამოითქმის.) -რა კითხვა გაქვს? (რატომ იწერება ზოგიერთი თანხმოვანი, სადაც ხმა არ არის გამოთქმული? როგორ გავარკვიოთ ან შევამოწმოთ, არის თუ არა საჭირო სიტყვაში თანხმოვანი ბგერის აღმნიშვნელი ასოს დაწერა, თუ ის არ გვესმის?) ასე რომ, ბავშვები დამოუკიდებლად მოიფიქრეს ახალი თემა და დასახეს გაკვეთილის მიზანი. ტერმინი „გამოუთქმელი თანხმოვნები“, ისევე როგორც ზოგადად ყველა ტერმინი და ფაქტი, მასწავლებელს შეუძლია დასრულებული სახით მოხსენება. ჩემს სტუდენტებს ყოველთვის ვაძლევ შესაძლებლობას შემოგვთავაზონ საკუთარი სახელები და შემდეგ შეადარონ ისინი სამეცნიერო ტერმინებს. ამ შემთხვევაში, სტუდენტები შეიძლება მიუახლოვდეს სწორ სახელს: - ხმა არ არის გამოთქმული, ამიტომ მას ეძახიან ...

2) რუსული ენის გაკვეთილი.

დაფაზე აწერია სიტყვა "flycatcher". სიტყვაში აუცილებელია გამოვყოთ ფესვი. არის განსხვავებული მოსაზრებები. სიტყვების წარმოქმნის ანალიზის საფუძველზე ბავშვები მიდიან ძირის გამოყოფის ახალ გზაზე (შედგენილ სიტყვებში).

3) მათემატიკური ცნებების დანერგვა ასევე წარმოშობს ბევრ შესაძლებლობას საკლასო ოთახში პრობლემური სიტუაციების ორგანიზებისთვის.

Მაგალითად , მოსწავლემ მიიღო დავალებები: „2-ს დაუმატეთ 5 და გაამრავლეთ 3-ზე“. და კიდევ: "2-ს დაუმატეთ 5, გამრავლებული 3-ზე." შეგიძლიათ დაწეროთ ორივე პრობლემა და გამოთვალოთ შემდეგნაირად:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

ასეთი ჩანაწერი ბავშვებში გასაკვირია. მოქმედებების გაანალიზების შემდეგ მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ ორი განსხვავებული შედეგი შეიძლება იყოს სწორი და დამოკიდებული იყოს შეკრებისა და გამრავლების თანმიმდევრობაზე. ჩნდება პრობლემური კითხვა, როგორ დავწეროთ ეს მაგალითი სწორი პასუხის მისაღებად. კითხვა ბავშვებს ძიებისკენ უბიძგებს, რის შედეგადაც ისინი მიდიან ფრჩხილების ცნებამდე. ფრჩხილების ჩასმის შემდეგ ამოცანა ხდება:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. კვლევითი სამუშაო .

ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ გადაიყვანოთ მოსწავლე მსმენელიდან სასწავლო პროცესის აქტიურ მონაწილედ.

საძიებო ქცევა არის ბავშვის სამყაროს გაგების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო. შესწავლა, აღმოჩენა, შესწავლა ნიშნავს ნაბიჯის გადადგმას უცნობისა და უცნობისკენ. ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან და დიდი ინტერესით იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა კვლევით აქტივობებში. კვლევის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მის ორგანიზაციაზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ დაკვირვება, შედარება, კითხვების დასმა და პასუხების ძიების სურვილი. და, შესაბამისად, საჭიროა დამატებითი ლიტერატურის წაკითხვა, ექსპერიმენტების სწავლა, შედეგების განხილვა, სხვა ადამიანების მოსაზრებების მოსმენა. კვლევის ჩატარებისას ბავშვები სწავლობენ აზროვნებას, დასკვნების გამოტანას.

3. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები .

ჩემს კლასში მოიცავს: თითოეულ გაკვეთილზე თემატური ფიზიკური წუთების გამართვას, დინამიურ პაუზებს, სკოლისა და რაიონის სპორტულ შეჯიბრებებში მონაწილეობას, მშობელთა შეხვედრების გამართვას თემაზე: „ყოველდღიური რუტინა სკოლაში და სახლში“, „როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვი ჯანმრთელი“, „კომპიუტერი და ბავშვი“, სკოლაში ცხელი კერძების ორგანიზება ყველა მოსწავლისთვის, ზოგად პრაქტიკოსთან შეხვედრების სერია, შესვენების დროს გარე თამაშების ორგანიზება. ვფიქრობ, დღეს ჩვენი ამოცანაა ვასწავლოთ ბავშვს ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი, რათა მოგვიანებით, საშუალო სკოლაში წასვლის შემდეგ, ბავშვებმა უკვე დამოუკიდებლად გამოიყენონ ისინი. ვცდილობ ჩემი გაკვეთილები ავაშენო სწორედ ამ მიზნის გათვალისწინებით: როგორ გავაკეთო გაკვეთილი ჯანმრთელობის დაზოგვის მიზნით?
გაკვეთილებზე ვიყენებ სხვადასხვა სახალისო ფიზიკურ ვარჯიშებს, ტანვარჯიშს, „სიმღერის“ ხმებს და ბევრ სხვას.
სხვადასხვა გაკვეთილზე ვთავაზობ დავალებებს ჯანმრთელობის დაზოგვის შინაარსით :

Მათემატიკა

Პრობლემის გადაჭრა .
პეტიამ დღესასწაულზე 6 ნამცხვარი შეჭამა, ვასიამ კი 2 ნაკლები. რამდენი ნამცხვარი შეჭამა ორივე ბიჭმა?
(ბავშვები აკეთებენ მოკლე ჩანაწერს და წერენ პრობლემის გადაწყვეტას)
შეგიძლიათ ამდენი ნამცხვრის ჭამა? რატომ?
- რა წესით უნდა დავიცვათ? (Ჯანსაღი საკვები)

ლიტერატურული კითხვა

წაკითხულის კითხვა და განხილვა სწორი ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის შესახებ დასკვნებით.

Მაგალითად:

« და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა

დასალევად შესაძლებელია მხოლოდ სუფთა წყლის გამოყენება. ღია წყალსაცავში წყალი არ შეიძლება იყოს სუფთა, ის უნდა ადუღდეს.

თუ წყალი სუფთაა, ლამაზია, სუფთაა?

არა. ის შეიძლება შეიცავდეს თვალისთვის უხილავ ცოცხალ ორგანიზმებს, მიკრობებს, რომლებიც იწვევენ ნაწლავის დაავადებებს.

თითების მასაჟი, მათი მომზადება წერილობითი სამუშაოსთვის. მე ვაჩვენებ თითის მასაჟს, რომელსაც თან ახლავს სიტყვები:

პატარა სახლი

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი.
(თითო-თითო თითებს ვხსნით მუშტიდან, დაწყებული ცერით.)
თითები სასეირნოდ გაუშვა.
(რიტმულად გახსენით ყველა თითი ერთად.)
Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი.
(მონაცვლეობით დაჭერით ფართოდ დაშორებული თითები მუშტში, დაწყებული პატარა თითით.)
ისევ სახლში მიიმალნენ.
(ვბრუნდებით საწყის პოზიციაზე.)

ხელებს ვიხეხავ

ხელებს ძლიერად ვიხეხავ
თითოეულ თითს ვახვევ
(ხელების შეხებით, თითოეული თითი დაიჭირეთ ძირში და ბრუნვით მიაღწიეთ ფრჩხილის ფალანგს.)
მე ვამბობ მას გამარჯობა
და დავიწყებ მოზიდვას.
შემდეგ ხელებს დავიბან
(ხელის ხელისგულზე შეიზილეთ.)
თითს თითში ჩავსვამ
ჩავკეტავ მათ.
(თითები "ჩაკეტვისთვის".)
და გაათბეთ.
თითებს გავუშვებ
(თითები ამოიღეთ და დაალაგეთ ისინი.)
დაე, კურდღლებივით ირბინონ.

4. ტრენინგი ში თანამშრომლობა (ჯგუფური მუშაობა)

ჯგუფური მუშაობა დადებით როლს თამაშობს არა მხოლოდ განათლების პირველ საფეხურებზე, არამედ შემდგომ საგანმანათლებლო მუშაობაშიც. ვცდილობ ბავშვის სკოლაში სწავლის პირველივე დღეებიდან შემოვიტანო ჯგუფური მუშაობის მეთოდი. ეს შეიძლება იყოს გაკვეთილები ტექნოლოგიაში, სამყაროში, სადაც პირველ ეტაპზე ბავშვებს არ აწყდებიან შესასწავლი მასალის ანალიზისა და სინთეზის რთული ამოცანები. ბავშვები ჯერ კიდევ კარგად არ იცნობენ ერთმანეთს, მე ვთავაზობ, სურვილის შემთხვევაში, 5-6 კაციან ჯგუფებად დაიყოს. სამუშაოს დამოუკიდებლად შესრულებას ვაძლევ დავალებას თითოეულს, შემდეგ კი ერთსა და იმავე სამუშაოს - ოღონდ ყველა ერთად.

მაგალითად, ხელით შრომის გაკვეთილზე, პლასტილინით მუშაობა, თემაა „10 ნაყარი ვაშლი“. ჯერ ყველა აკეთებს საკუთარ ვაშლს, შემდეგ კი კიდევ 5-ს მთელ ჯგუფთან ერთად და ვაშლის ხეს ერთობლივად აფორმებს ვაშლებს. ბავშვებთან მუშაობის დაწყებამდე ვაწესებ მუშაობის წესებს: დაურეკეთ ერთმანეთს მხოლოდ სახელით და საუბარში გამოიყენეთ მხოლოდ თავაზიანი სიტყვები. მოგვიანებით, როდესაც ბავშვები კარგად გაიცნობენ ერთმანეთს, მე ვიწყებ მუშაობას ჯგუფების ფორმირებაზე მეოთხედი. შერჩევის მთავარი პრინციპია პიროვნული სიმპათია, კომუნიკაციის უნარი, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონე.

და რადგან შექმნილი ჯგუფი არის ერთიანი, თითოეული ბავშვი უნდა იყოს ჩართული სამუშაოში. და ამიტომ, ასეთი სამუშაოს მეთოდოლოგია გულისხმობს მათი პასუხისმგებლობის ბავშვებს შორის განაწილებას. ჯგუფის ლიდერი ლიდერია. ამ ბავშვს უნდა შეეძლოს სამუშაოს ორგანიზება, სწორი მიმართულებით წარმართვა. იდეის გენერატორი არის ის, ვინც იძლევა იდეას, ხაზს უსვამს შესასწავლი მასალის მთავარ იდეას. Fixer - ის, ვინც წერს (სასურველია დიაგრამებში) ყველაფერს, რასაც ჯგუფი გვთავაზობს. კრიტიკოსი - აფიქსირებს ნაკლოვანებებს ნაწარმოებში, აკრიტიკებს შემოთავაზებულს მოცემულ პირობებში მიუღებელის პოზიციიდან. ანალიტიკოსი აკეთებს დასკვნებს, აზოგადებს ნათქვამს. ჯგუფური მუშაობის მთავარი მიზანია ერთად მივუდგეთ შესასწავლ პრობლემას, თქვენი დაკისრებული როლის მიუხედავად.

ბავშვებისთვის ჯგუფურად მუშაობა ძალიან საინტერესოა, რადგან ისინი უკეთ იცნობენ ერთმანეთს, სწავლობენ კომუნიკაციას მეგობრის ინტერესების გათვალისწინებით. მასწავლებელს, ბავშვებზე დაკვირვებით, შეუძლია თავად ჩაატაროს ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების მინი-მონიტორინგი (მიკროგუნდში კომუნიკაციის უნარი, ნათქვამის შეჯამება, აზრის გამოხატვა, შესრულების დონის განსაზღვრა).

ამ გაკვეთილებზე არცერთი ბავშვი არ რჩება უკან. ჯგუფში გაწევრიანების მცდელობებს კი დაბალი დონის ბავშვებიც კი, რომლებიც კლასში ჩუმად ყოფნას ამჯობინებენ. თქვენ ვერ იფიქრებთ, რომ ამ სამუშაოს პირველი გაკვეთილებიდან მოაქვს შედეგი. ამისთვის საჭიროა ასეთი გაკვეთილების სერია და მასწავლებლის შრომატევადი მუშაობა.

5. სათამაშო ტექნოლოგია

თამაში ბავშვისთვის სწავლის ბუნებრივი და ჰუმანური ფორმაა. თამაშის საშუალებით ვასწავლით ბავშვებს არა ისე, როგორც ჩვენთვის, უფროსებისთვის მოსახერხებელია, მივცეთ სასწავლო მასალა, არამედ რამდენად მოსახერხებელი და ბუნებრივია ბავშვებისთვის მისი მიღება.

თამაშები იძლევა დიფერენცირებულ მიდგომას მოსწავლეების მიმართ, თითოეული მოსწავლის ჩართვას სამუშაოში მისი ინტერესის, მიდრეკილების, საგნისადმი მომზადების დონის გათვალისწინებით. თამაშის სავარჯიშოები ამდიდრებს მოსწავლეებს ახალი შთაბეჭდილებებით, ასრულებს განმავითარებელ ფუნქციას და ხსნის დაღლილობას. ისინი შეიძლება იყვნენ მრავალფეროვანი დანიშნულებით, შინაარსით, ორგანიზების მეთოდებითა და ქცევით. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ ნებისმიერი პრობლემა (გაიუმჯობესოთ გამოთვლა, გრამატიკული უნარები და ა.შ.) ან დავალებების მთელი რიგი: ჩამოაყალიბოთ მეტყველების უნარი, განავითაროთ დაკვირვება, ყურადღება, კრეატიულობა და ა.შ.

თამაშის აქტივობა მე გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

ცნების, თემის და თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის (გაკვეთილ-თამაში „მოგზაურობა ცოდნის ქვეყანაში“, გაკვეთილი – სპექტაკლი „ხალხური არდადეგები“);

როგორც გაკვეთილი (კლასი) ან მისი ნაწილი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, სავარჯიშო, კონტროლი).

ეს არის სხვადასხვა თამაშები - შეჯიბრებები, სარელეო რბოლები, რომლებშიც შემოთავაზებულია გამოთქმის მნიშვნელობის პოვნა, სასურველი ნიშნის ჩასმა, მაგალითის მოფიქრება და ა.შ. ასეთი თამაშები უდაოა უნარებისა და შესაძლებლობების ავტომატიზმის შეფასებისას.

Მაგალითად , წიგნიერების გაკვეთილებზე თამაშში "ვინ არის მეტი?" ბავშვები ქმნიან საკუთარ სიტყვებს მოცემული ბგერისთვის. თამაშში „იპოვე სიტყვა სიტყვაში“ მოსწავლეები ამზადებენ სიტყვებს მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტყვის ასოებიდან. მაგალითად, ჭექა-ქუხილი (ვარდი, რქა, მთა და ა.შ.) ამავე მიზნით ვიყენებ თამაშებს „იპოვე წყვილი“ (სიტყვების სინონიმების პოვნა), „სიტყვის დამატება“ და სხვა.

Მაგალითად: დააკავშირეთ სიტყვების ნახევრები.

1) შექმენით რამდენიმე სიტყვის სია ექვსი ასოსგან, გაყოფილი ორ სვეტად. თითოეული მათგანი შეიძლება შეიცავდეს სიტყვების პირველ და ბოლო ნაწილებს:

(პასუხი: ოპტიკა, პარკეტი, ბუშტი, გარგარის ჩირი, კამერა, დარიჩინი, ტანკერი, არაქისი, არმადა, ცეკვა).

2) სიტყვების ნახევრები ისრებით შეაერთეთ, რომ მიიღოთ მთელი სიტყვები.

3) მათემატიკის გაკვეთილებზე ბავშვები სიამოვნებით „მოგზაურობენ“ ზღაპრების ქვეყანაში, შორეულ სამეფოში და როდესაც ხვდებიან თითოეულ გმირს, ასრულებენ გარკვეულ მათემატიკურ დავალებებს.

Მაგალითად:

დაწყებით სკოლაში ზეპირი დათვლა შეიძლება განხორციელდეს ზღაპრის "Gingerbread Man" მიხედვით:

მასწავლებელი წარმოთქვამს ზღაპარს „ჯინჯერის კაცი“ და უკრავს მაგნიტურ დაფაზე. როდესაც კოლობოკი ხვდება ზღაპრის გმირებს, მისთვის დასახულია მიზანი: მაგალითების ან პრობლემის გადაჭრა. - ბიჭებო, თუ კოლობოკი არ გაუმკლავდება თავის დავალებას, მაშინ მგელი შეჭამს მას, მოდით დავეხმაროთ კოლობოკს მაგალითების ამოხსნაში. (ბავშვები თანხმდებიან და ხსნიან მაგალითებს, რომლებიც ცალკე ბარათებზეა დაწერილი) ...

4) ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "ანდაზები-შემცვლელები":

მე შემობრუნების ანდაზას ვეძახი და თქვენ უნდა გამოიცნოთ რეალურად რა ანდაზაა საუბარი, რომელიც არსებობს რუსულ ფოლკლორში.

(ქუდი ცეცხლი ეკიდა ქურდს)
2. ხალისი გაქრა - კარს მიამაგრეთ.
(უბედურება დადგა - გააღე კარი)
3. სოფლის სიმხდალე გაურბის.
(ლოყას მოაქვს წარმატება)
4. სხვისი შარვალი ფეხებიდან უფრო შორს არის.
(მისი პერანგი უფრო ახლოს არის სხეულთან)
5. დახუჭე თვალები პურზე.
(სხვისი პურზე, არ გააღო პირი)

6. ამხანაგი გადარჩა. და ის აგდებს.
(თვითონ მოკვდი, მაგრამ დაეხმარე მეგობარს)
7. შეინახე ბევრი ფული და არ იმეგობრო არავისთან.
(არ გქონდეს ასი მანეთი, მაგრამ გყავდეს ასი მეგობარი.)
8. დანგრეული სამუშაო, დარჩი სახლში და აკანკალე შიშისგან.
(საქმე სიამოვნებამდე)
9. იხვი ძროხის შეყვარებული.
(ბატის ღორი მეგობარი არ არის)
10. არ არის საჭირო ფიქრი, საჭიროა ოცჯერ სცადო რაღაცის გაკეთება.
(შვიდჯერ გავზომოთ ერთხელ გაჭრა)

მაგრამ ბავშვების სწავლების პროცესში თამაშებისა და თამაშის მომენტების ჩათვლით, მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს მათი მიზანი და მიზანი. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თამაშის უკან არის გაკვეთილი - ეს არის ახალი მასალის გაცნობა, მისი კონსოლიდაცია და გამეორება, ეს არის მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და რვეულთან.

ყველა ზემოაღნიშნული ტექნიკა, ახალი ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება საკლასო ოთახში და სკოლის შემდეგ, აძლევს ბავშვს შემოქმედებითად მუშაობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, აქტივობის გაზრდას, ხალისის მოტანას, ბავშვში სწავლის სურვილის ჩამოყალიბებას.

ლიტერატურა:

ანდიუხოვი ბ. საქმის ტექნოლოგია - კომპეტენციების ფორმირების საშუალება /ბ. ანდიუხოვა // სკოლის დირექტორი. - 2010. - No 4. - გვ.61-65

იაგოდკო ლ.ი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება დაწყებით სკოლაში / L.I. იაგოდკო // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და მის შემდეგ. - 2010. - No1. – გვ.36-38

ზოლოთუხინა ა. ჯგუფური მუშაობა, როგორც მოსწავლეთა აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა გაკვეთილზე / ა. ზოლოთუხინა // მათემატიკა. გაზეთი ედ. სახლი "პირველი სექტემბერი". - 2010. - No4. – გვ.3-5

ანდრეევი ო. როლური თამაში: როგორ დავგეგმოთ, მოვაწყოთ და შევაჯამოთ /O. ანდრეევა // სკოლის დაგეგმარება. - 2010. - No2. – გვ.107-114