ფიქრი- გარემომცველი სამყაროს შუამავლობითი და განზოგადებული შემეცნების (ასახვის) პროცესი. მისი არსი ასახვაშია: 1) საგნებისა და ფენომენების ზოგადი და არსებითი თვისებები, მათ შორის ის თვისებები, რომლებიც უშუალოდ არ არის აღქმული; 2) არსებითი ურთიერთობები და რეგულარული კავშირები საგნებსა და მოვლენებს შორის.

აზროვნების ძირითადი ფორმები

არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ფორმა: კონცეფცია, განსჯა და დასკვნა.

კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს საგნებისა და ფენომენების ზოგად და, უფრო მეტიც, არსებით თვისებებს.

თითოეულ ობიექტს, თითოეულ ფენომენს აქვს მრავალი განსხვავებული თვისება, ნიშანი. ეს თვისებები, თვისებები შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად - არსებით და არაარსებითად.

განსჯა ასახავს კავშირებსა და ურთიერთობებს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის და მათ თვისებებსა და მახასიათებლებს შორის. განსჯა არის აზროვნების ფორმა, რომელიც შეიცავს პოზიციის მტკიცებას ან უარყოფას ობიექტებთან, ფენომენებთან ან მათ თვისებებთან დაკავშირებით.

დასკვნა არის აზროვნების ფორმა, რომლის დროსაც ადამიანი, ადარებს და აანალიზებს სხვადასხვა განსჯას, მათგან იღებს ახალ განსჯას. დასკვნის ტიპიური მაგალითია გეომეტრიული თეორემების დადასტურება.

აზროვნების თვისებები

ადამიანის აზროვნების ძირითადი თვისებებია მისი აბსტრაქტულობა და განზოგადება. აზროვნების აბსტრაქტულობა მდგომარეობს იმაში, რომ რაიმე ობიექტზე და მოვლენაზე ფიქრით, მათ შორის კავშირების დამყარებით, ჩვენ გამოვყოფთ მხოლოდ იმ თვისებებს, ნიშნებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენს წინაშე არსებული საკითხის გადასაჭრელად, აბსტრაგირება ყველა სხვა ნიშნისგან, ამ შემთხვევაში ჩვენ. არ აინტერესებს: გაკვეთილზე მასწავლებლის ახსნა-განმარტების მოსმენისას მოსწავლე ცდილობს გაიაზროს ახსნის შინაარსი, გამოყოს ძირითადი აზრები, დააკავშიროს ისინი ერთმანეთთან და წარსულ ცოდნასთან. ამავდროულად, ის შორდება მასწავლებლის ხმის ჟღერადობას, მეტყველების სტილს.

აზროვნების აბსტრაქტულობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის განზოგადებასთან. ხაზს ვუსვამთ ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს, კავშირებს და ურთიერთობებს, რომლებიც აუცილებელია ამა თუ იმ თვალსაზრისით, ჩვენ ამით ჩვენს აზრებს ვამახვილებთ ზოგად საკითხზე, რომელიც ახასიათებს ობიექტებისა და ფენომენების მთელ ჯგუფს. თითოეული ობიექტი, ყოველი მოვლენა, ფენომენი, მთლიანობაში, უნიკალურია, რადგან მას აქვს მრავალი განსხვავებული მხარე და ნიშანი.

აზროვნების სახეები

ფსიქოლოგიაში გავრცელებულია აზროვნების ტიპების შემდეგი მარტივი და გარკვეულწილად პირობითი კლასიფიკაცია: 1) ვიზუალურ-ეფექტური, 2) ვიზუალურ-ფიგურული და 3) აბსტრაქტული (თეორიული) აზროვნება. ასევე არსებობს ინტუიციური და ანალიტიკური აზროვნება, თეორიული, ემპირიული, აუტისტური და მითოლოგიური აზროვნება.

ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება.

ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანები წყვეტდნენ მათ წინაშე არსებულ პრობლემებს, ჯერ პრაქტიკული საქმიანობის კუთხით, მხოლოდ მაშინ გამოირჩეოდა მისგან თეორიული აქტივობა. პრაქტიკული და თეორიული აქტივობები განუყოფლად არის დაკავშირებული.

მხოლოდ პრაქტიკული აქტივობის განვითარებისას გამოირჩევა ის, როგორც შედარებით დამოუკიდებელი თეორიული გონებრივი აქტივობა.

არა მხოლოდ კაცობრიობის ისტორიულ განვითარებაში, არამედ თითოეული ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესში, ამოსავალი წერტილი იქნება არა წმინდა თეორიული, არამედ პრაქტიკული საქმიანობა. სწორედ ამ უკანასკნელის ფარგლებში ვითარდება ბავშვების აზროვნება. სკოლამდელ ასაკში (სამ წლამდე) აზროვნება ძირითადად ვიზუალური და ეფექტურია. ბავშვი აანალიზებს და სინთეზირებს შესაცნობ ობიექტებს, როდესაც ის პრაქტიკულად ჰყოფს, ანაწილებს და აერთიანებს, აკავშირებს, აკავშირებს ერთმანეთთან ამა თუ იმ ობიექტებს, რომლებიც აღიქმება მისი ხელებით. ცნობისმოყვარე ბავშვები ხშირად ამტვრევენ სათამაშოებს, რათა გაარკვიონ „რა არის შიგნით“.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება.

უმარტივესი ფორმით, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ძირითადად გვხვდება სკოლამდელ ბავშვებში, ანუ ოთხიდან შვიდი წლის ასაკში. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ ქმედებებს შორის, თუმცა ისინი ინარჩუნებენ, არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. შემეცნებითი საგნის ანალიზისა და სინთეზის დროს ბავშვს სულაც არ უწევს და არავითარ შემთხვევაში ყოველთვის ხელით არ უნდა შეეხოს მისთვის საინტერესო საგანს. ხშირ შემთხვევაში ობიექტთან სისტემატური პრაქტიკული მანიპულირება (მოქმედება) საჭირო არ არის, მაგრამ ყველა შემთხვევაში აუცილებელია ამ ობიექტის ნათლად აღქმა და ვიზუალიზაცია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მხოლოდ ვიზუალურ გამოსახულებებზე ფიქრობენ და ჯერ კიდევ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით).

გაფანტული აზროვნება.

პრაქტიკული და ვიზუალურ-სენსორული გამოცდილების საფუძველზე, სასკოლო ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ თავდაპირველად უმარტივესი ფორმებით აბსტრაქტული აზროვნება, ანუ აზროვნება აბსტრაქტული ცნებების სახით.

ბავშვების გონებრივ განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა მეცნიერების საფუძვლების - მათემატიკა, ფიზიკა, ისტორია, ასიმილაციის პროცესში ცნებების დაუფლებას. მათემატიკური, გეოგრაფიული, ფიზიკური, ბიოლოგიური და მრავალი სხვა ცნების ჩამოყალიბება და ათვისება სასკოლო სწავლების პროცესში არაერთი კვლევის საგანია. აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება სკოლის მოსწავლეებში ცნებების ასიმილაციის პროცესში საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მათი ვიზუალური-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ახლა წყვეტს განვითარებას ან საერთოდ ქრება. პირიქით, მთელი გონებრივი აქტივობის ეს პირველადი და საწყისი ფორმები აგრძელებენ ცვლილებას და გაუმჯობესებას, როგორც ადრე, ვითარდება აბსტრაქტულ აზროვნებასთან ერთად და მისი გავლენის ქვეშ.

ინტუიციური და ანალიტიკური აზროვნება.

ანალიტიკურ აზროვნებას ახასიათებს ის, რომ მისი ცალკეული ეტაპები მკაფიოდ არის გამოხატული და მოაზროვნეს შეუძლია სხვას უთხრას მათ შესახებ. ანალიტიკურად მოაზროვნე ადამიანი სრულად აცნობიერებს როგორც თავისი აზრების შინაარსს, ასევე მათ შემადგენელ ოპერაციებს. ანალიტიკური აზროვნება თავის უკიდურეს ფორმაში იღებს ფრთხილად დედუქციურ (ზოგადიდან კონკრეტულამდე) დასკვნის ფორმას.

ინტუიციური აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ მას მოკლებულია მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპები. ის, როგორც წესი, ემყარება მთელი პრობლემის ერთბაშად დაკეცილი აღქმას. ამ შემთხვევაში ადამიანი იღებს პასუხს, რომელიც შეიძლება იყოს სწორი ან არასწორი, მცირედ ან საერთოდ არ აცნობიერებს იმ პროცესს, რომლითაც მან მიიღო ეს პასუხი. ამიტომ, ინტუიციური აზროვნების დასკვნები უნდა გადამოწმდეს ანალიტიკური საშუალებებით.

ინტუიციური და ანალიტიკური აზროვნება ავსებს ერთმანეთს ინტუიციური აზროვნების საშუალებით ადამიანს ხშირად შეუძლია გადაჭრას პრობლემები, რომლებსაც საერთოდ არ გადაჭრიდა ან, საუკეთესო შემთხვევაში, ანალიტიკური აზროვნებით უფრო ნელა გადაჭრიდა.

თეორიული აზროვნება.

თეორიული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც არ იწვევს უშუალოდ პრაქტიკულ მოქმედებას. თეორიული აზროვნება უპირისპირდება პრაქტიკულ აზროვნებას, რომლის დასკვნა, არისტოტელეს სიტყვებით, აქტია. თეორიული აზროვნება ხელმძღვანელობს განსაკუთრებული დამოკიდებულებით და ყოველთვის ასოცირდება კონკრეტული „თეორიული სამყაროს“ შექმნასთან და მასა და რეალურ სამყაროს შორის საკმაოდ მკაფიო საზღვრის დახაზვასთან.

ემპირიული აზროვნება.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ემპირიული აზროვნების მინიმუმ სამი სასიცოცხლო ფუნქცია.

პირველ რიგში, ემპირიული აზროვნება ადამიანს აძლევს მსგავსებისა და განსხვავების ცნობიერებას. აზროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, როდესაც ვხვდებით უსასრულო მრავალფეროვნებას სენსუალურად მოცემული თვისებებისა და საგნების მიმართებაში, არის მათი გამიჯვნა, მსგავს და განსხვავებულზე ფოკუსირება, საგნების ზოგადი იდეის გამოყოფა.

მეორეც, ემპირიული აზროვნება სუბიექტს საშუალებას აძლევს განსაზღვროს მსგავსებისა და განსხვავების საზომი. პრაქტიკული ყოველდღიური ამოცანებიდან გამომდინარე, ადამიანს შეუძლია განსაზღვროს ერთი და იგივე საგნები, ფენომენები, სიტუაციები, როგორც მეტ-ნაკლებად მსგავსი და განსხვავებული.

მესამე, ემპირიული აზროვნება შესაძლებელს ხდის ობიექტების დაჯგუფებას ზოგადი ურთიერთობების მიხედვით, მათი კლასიფიკაცია.

აზროვნების განვითარების გზები

ბავშვების ვიზუალური - ეფექტური აზროვნების განვითარება.

5-6 წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ გონებით მოქმედებების შესრულებას. მანიპულირების ობიექტები აღარ არის რეალური ობიექტები, არამედ მათი გამოსახულებები. ყველაზე ხშირად ბავშვები წარმოადგენენ საგნის ვიზუალურ, ვიზუალურ სურათს. ამიტომ ბავშვის აზროვნებას ვიზუალურ-ეფექტურს უწოდებენ.

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარებისთვის უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობის შემდეგი მეთოდები:

1) ვიზუალური გამოსახულების ანალიზის სწავლება (მოზარდს შეუძლია ბავშვის ყურადღება მიაპყროს საგნების ცალკეულ ელემენტებს, დაუსვას კითხვები მსგავსება-განსხვავებების შესახებ).

2) ისწავლეთ ობიექტების თვისებების განსაზღვრა (ბავშვებს მაშინვე არ ესმით, რომ სხვადასხვა ობიექტს შეიძლება ჰქონდეს მსგავსი თვისებები; მაგალითად: „დაასახელეთ 2 საგანი, რომლებსაც აქვთ სამი თვისება ერთდროულად: თეთრი, რბილი, საკვები“).

3) საგნის ამოცნობის სწავლა მასთან შესაძლო მოქმედებების აღწერით (მაგალითად, გამოცანები).

4) მოქმედების ალტერნატიული გზების პოვნის სწავლა (მაგალითად, „რა მოხდება, თუ გარეთ ამინდი უნდა იცოდე?“).

5) სიუჟეტური ისტორიების შედგენის სწავლა.

6) ლოგიკური დასკვნების გამოტანის სწავლა (მაგალითად, " პეტია მაშაზე უფროსია, მაშა კი კოლიაზე უფროსია. ვინ არის ყველაზე ძველი?").

ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის გამოიყენება შემდეგი ტექნიკა:

1) ასწავლეთ ბავშვს საგნების შედარება (მაგალითად, „იპოვეთ 10 განსხვავება შემდეგ სურათებში“).

2) ბავშვს საგნების კლასიფიკაციის სწავლება (მაგალითად, თამაში „რა არის ზედმეტი?“).

3) ასწავლეთ ბავშვს მოძებნოს საგნების იგივე თვისებები ან ნიშნები (მაგალითად, სათამაშოებს შორის მოიწვიეთ ბავშვი იპოვოს 2 იდენტური).

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება:

1) სავარჯიშოების გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების კლასებად დაყოფის უნარის განვითარებას (მაგალითად, „წაიკითხეთ სიტყვები (ლიმონი, ფორთოხალი, ქლიავი, ვაშლი, მარწყვი) და დაასახელეთ კენკრა და ხილი“).

2) ცნებების განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება.

3) ობიექტების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარის ფორმირება.

აზროვნება ძირითადად მოქმედებს როგორც პრობლემების, კითხვების, პრობლემების გადაწყვეტა, რომლებიც მუდმივად აყენებს ადამიანებს ცხოვრებაში. პრობლემების გადაჭრამ ადამიანს ყოველთვის რაღაც ახალი, ახალი ცოდნა უნდა მისცეს. გადაწყვეტილებების ძიება ზოგჯერ ძალიან რთულია, ამიტომ გონებრივი აქტივობა, როგორც წესი, არის აქტიური საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას და მოთმინებას. აზროვნების რეალური პროცესი ყოველთვის შემეცნებითი პროცესია.

ბიბლიოგრაფია:

1. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ა.ვ.პეტროვსკი, მ.გ.იაროშევსკი. - Rostov-ND, 1998 წ.

2. Gippenreiter Yu. B. შესავალი ზოგად ფსიქოლოგიაში: სახელმძღვანელო / Yu. ბ.გიპენრაიტერი. - M.: Omega L, 2006 წ.

3. Tertel A. L. ფსიქოლოგია. ლექციების კურსი: სახელმძღვანელო / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006 წ.

4. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება: სახელმძღვანელო / რედ. ია. ლ. კოლომინსკი, ე.ა. პანკო. - მნ., 1997 წ.

5. Uruntaeva G. A. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ: სახელმძღვანელო / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: განათლება, 1995 წ.

www.maam.ru

აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

იმისათვის, რომ გაიგოთ, როგორ აღიქვამს პატარა ადამიანი მის გარშემო არსებულ რეალობას, თქვენ უნდა გქონდეთ წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორ იგებს და სისტემატიზაციას უკეთებს ბავშვი გარე სამყაროდან მიღებულ ინფორმაციას.

ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების პროცესების განვითარების შაბლონების გაგება მშობლებსა და პატარა ბავშვს შორის კომუნიკაციას უფრო პროდუქტიულს და სასიამოვნოს გახდის.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება: ეტაპები და მახასიათებლები

ვიზუალური მოქმედების აზროვნება

სიცოცხლის ადრეულ პერიოდში, წელიწადნახევარ-ორი წლის ასაკში, ბავშვი ხელებით "აზროვნებს" - იშლება, იკვლევს, ზოგჯერ იშლება, რითაც ცდილობს ხელმისაწვდომი სახით გამოიკვლიოს და ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა. რაც მას აკრავს.

ამიტომ, ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებაზე შეიძლება ვისაუბროთ. ანუ ბავშვის აზროვნება მთლიანად განისაზღვრება მისი აქტიური მოქმედებებით, რომლებიც მიმართულია ირგვლივ არსებული ობიექტების კვლევასა და შეცვლაზე.

ვიზუალური - ეფექტური აზროვნების განვითარების გზები

ამ ეტაპზე მშობლების მთავარი ამოცანაა არ ჩაერიონ პატარა მკვლევარის სურვილში, ყველაფერი საკუთარი ხელით მოსინჯოს. იმისდა მიუხედავად, რომ, უდავოდ, თავისი მოქმედებების დროს ბავშვს შეუძლია რაღაც დაარღვიოს, დაარღვიოს, დააზიანოს და თვითონაც კი დააზიანოს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია წაახალისოთ მისი სწავლის სურვილი და არ დაივიწყოთ უსაფრთხოების ზომები.

ამ ტიპის აზროვნებას კარგად ავარჯიშებენ სათამაშოები, რომელთა ელემენტები როგორღაც ასახავს ბავშვის მოქმედების შედეგს - დამხარისხებელი, გამოყენებული აქტივობების ნაკრები, კლასები სხვადასხვა მასალით - ფხვიერი ქვიშა, მარცვლეული, წყალი, თოვლი.

შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ ბავშვს თამაშის დროს ჩამოაყალიბოს მკაფიო კავშირი - „მოქმედება-მოქმედების შედეგი“, ეს გამოგადგებათ მომავალი გაკვეთილებისთვის ლოგიკასა და მათემატიკაში.

აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ტიპი

შემდეგ ეტაპზე, სამი-ოთხი წლის ასაკიდან პირველ კლასამდე, ბავშვში აქტიურად ყალიბდება აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ტიპი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ წინა, ვიზუალურად ეფექტური, იძულებით ხდება, არა. უბრალოდ, გარდა არსებული ობიექტების დაუფლების უკვე არსებული უნარებისა მათი „ხელების“ აქტიური აღქმის გზით, ბავშვი იწყებს ფიქრს გამოსახულების სისტემის გამოყენებით. ამ ტიპის აზროვნება განსაკუთრებით ნათლად აისახება ბავშვის ხატვის უნარზე.

ნებისმიერი ობიექტის, მაგალითად, სახლის დახატვისას, ბავშვები ეყრდნობიან მის იდეებს, მის დამახასიათებელ მახასიათებლებს (სახურავი, კედლები, ფანჯარა), რომლებიც მათ მეხსიერებაშია აღბეჭდილი. ამავდროულად, მიღებული სურათი არ არის ინდივიდუალური - ეს არის მხოლოდ სურათი, რომელიც განვითარდა ბავშვის გონებაში დროის მოცემულ მომენტში.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს მოსწონდეს ვიზუალიზაცია, რეალობაში განსახიერება იმ სურათების, რომლებიც წარმოიქმნება მის გონებაში.

ამას კარგად უწყობს ნახატი, მოდელირება, დიზაინი და აპლიკა.

ვერბალური - ლოგიკური აზროვნება

5-7 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად იწყებენ აზროვნების შემდეგი ტიპის განვითარებას - ვერბალურ-ლოგიკური. ფაქტების არამარტო მოხსენების, არამედ სიტყვიერი ფორმით მათი დეტალური ანალიზის უნარიც კარგად განვითარებულ ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე მეტყველებს.

მაგალითად, თუ სამი ან ოთხი წლის ბავშვს ჰკითხავენ: „რა არის კატა?“, ის იტყვის: „კატა ფუმფულაა და ბებიასთან ცხოვრობს ეზოში“. ხუთი-ექვსი წლის ბავშვი ამ კითხვას დიდი ალბათობით ასე უპასუხებს: „კატა არის ცხოველი, რომელიც იჭერს თაგვებს და უყვარს რძე“. ასეთი პასუხი ცხადყოფს ბავშვის ვიზუალურ ანალიზის უნარს – ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს გონებრივ ოპერაციას, რომელიც ერთგვარი „ძრავია“ სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის.

Კრეატიული აზროვნება

ამ ტიპის აზროვნება ახასიათებს კრეატიულობის უნარს – ანუ ახალი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების შექმნას. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება დიდწილად იქნება დამოკიდებული მშობლების სურვილზე, განავითარონ მასში კრეატიულობა.

აზროვნების წინა ტიპებისაგან განსხვავებით, შემოქმედებითი ტიპი არ განისაზღვრება ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ზრდისა და ფორმირების ფაქტორებით.

გონებრივი აქტივობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა ფანტაზიები და წარმოსახვა, დამახასიათებელია ნებისმიერი ბავშვისთვის და შემოქმედებითი პროცესის გაჩენის აუცილებელი პირობაა. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ისეთი გარემოს შექმნა, რომელშიც პატარა ადამიანს შეუძლია განავითაროს თავისი შემოქმედებითი იმპულსები. ამაში დაგეხმარებათ აბსოლუტურად ყველა სახის შემოქმედება: ლიტერატურული, ვიზუალური, ქორეოგრაფიული, მუსიკალური.

არ არსებობს კრეატიულობის უნარის მქონე ბავშვები, ეს უნდა ახსოვდეთ სკოლამდელი აღზრდის მშობლებს. განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებსაც კი შეუძლიათ შემოთავაზებული პრობლემების ორიგინალური შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების პოვნა, თუ ამას ხელს შეუწყობს მშობლებთან და მასწავლებლებთან გაკვეთილები.

გონებრივი ოპერაციები და მათი როლი სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარებაში

უნივერსალური გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც თან ახლავს ადამიანის აზროვნებას, არის ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია. სწორედ ამ ოპერაციების გამოყენების უნარი განაპირობებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარებას.

შედარება

იმისათვის, რომ ბავშვმა სრულად შეძლოს ამ კატეგორიის გამოყენება, აუცილებელია ასწავლოს მას განსხვავებულში ერთის და იმავეში დანახვის უნარი. ორი წლის ასაკიდან ასწავლეთ ბავშვს ობიექტების შედარება და ანალიზი ერთგვაროვანი მახასიათებლების შედარებით, მაგალითად: ფორმა, ფერი, გემო, ტექსტურა, ფუნქციების ნაკრები და ა.შ.

აუცილებელია ბავშვმა გააცნობიეროს ანალიზის მნიშვნელობა ერთგვაროვან მახასიათებლებზე დაყრდნობით, იცოდეს მათი ამოცნობა და დასახელება. გააფართოვეთ შესადარებელი ცნებების ჰორიზონტები - ეს იყოს არა მხოლოდ ობიექტები, არამედ ბუნებრივი მოვლენები, სეზონები, ბგერები, მასალების თვისებები.

განზოგადება

ეს გონებრივი ოპერაცია ხელმისაწვდომი ხდება სკოლამდელი აღზრდისთვის 6-7 წლის ასაკში. ბავშვი სამი-ოთხი წლის ასაკში შესანიშნავად მუშაობს სიტყვებით "ჭიქა", "კოვზი", "თეფში", "ჭიქა", მაგრამ თუ მას სთხოვთ დაასახელოს საგნების მთელი ჯგუფი ერთი სიტყვით, ის არ გააკეთებს. შეძლებს ამის გაკეთებას.

თუმცა, ლექსიკისა და თანმიმდევრული მეტყველების შევსების შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელმისაწვდომი გახდება განზოგადებული ცნებების გამოყენება და მათთან ერთად მუშაობა, გონებრივი შესაძლებლობების გაფართოება.

ანალიზი

ეს აზროვნება შესაძლებელს ხდის გაანალიზებული ობიექტის, ფენომენის „დაყოფას“ მის შემადგენელ კომპონენტებად ან გამოავლინოს მისთვის დამახასიათებელი რიგი ინდივიდუალური ნიშნები და ნიშნები.

სთხოვეთ ბავშვს აღწეროს მცენარე. 3-4 წლის ასაკში ის, დიდი ალბათობით, უკვე მიუთითებს და დაასახელებს მის ნაწილებს: ღერო, ფოთლები, ყვავილი, რითაც აჩვენებს თავის ანალიზის უნარს. ანალიზი შეიძლება მიმართული იყოს არა მხოლოდ კონცეფციის „დაშლაზე“, არამედ მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული ნიშნების შერჩევაზე.

სინთეზი

გონებრივი ოპერაცია ანალიზის საპირისპიროა. თუ ანალიზის დროს ბავშვი „აჭრის“ ობიექტს, ფენომენის ცნებას, მაშინ სინთეზი, ანალიზის შედეგად, საშუალებას მისცემს მას ცალ-ცალკე მიღებული თვისებები გააერთიანოს.

ეს ოპერაცია ძალიან კარგად არის ილუსტრირებული სკოლამდელი აღზრდის მიერ თანმიმდევრული კითხვის უნარების დაუფლებით. ცალკეული ელემენტებიდან (ასოები და ბგერები) ის სწავლობს შრიფტების დამატებას, მარცვლებიდან - სიტყვები, სიტყვები ქმნიან წინადადებებს და ტექსტს.

კლასიფიკაცია

გონებრივი მოქმედების ამ ხერხის დაუფლება საშუალებას მისცემს ბავშვს ამოიცნოს გარკვეული საგნების, ცნებებისა და ფენომენების მსგავსება ან განსხვავება. ერთი, მაგრამ, როგორც წესი, მნიშვნელოვანი მახასიათებლის ხაზგასმით, ბავშვს შეუძლია განიხილოს ობიექტების ჯგუფის კლასიფიკაცია.

მაგალითად, სათამაშოები შეიძლება კლასიფიცირდეს მასალის მიხედვით, საიდანაც ისინი მზადდება - ეს არის ხის, პლასტმასის, რბილი სათამაშოები, ბუნებრივი მასალები და ა.შ.

სავარჯიშოები ანალიზის, სინთეზის და კლასიფიკაციის უნარების გასავითარებლად

"რა არის ზედმეტი?"

დადეთ ბავშვის წინაშე რამდენიმე სურათი, სადაც გამოსახულია ის საგნები, რომლებიც მას ესმის. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვთა ლოტოს ბარათები, შეგიძლიათ თავად გააკეთოთ სურათები.

მაგალითად, სურათებზე ნაჩვენებია შემდეგი ნივთები: ვაშლი, კანფეტი და წიგნი. ბავშვმა უნდა გააანალიზოს და სწორად გაანაწილოს ეს ნივთები. ვაშლისა და კანფეტის ჭამა შეიძლება, წიგნი კი არა.

ასე რომ, ამ რიგში წიგნის სურათი ზედმეტი იქნება.

"ღორი ყელში" (ვავარჯიშებთ ანალიზისა და სინთეზის უნარებს)

ერთ-ერთი მოთამაშე (იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა და კარგად არ ლაპარაკობს, დაე იყოს ზრდასრული) იღებს სურათს ბავშვების ლოტოდან და აღწერს მასზე გამოსახულს, სხვა მოთამაშისთვის მისი ჩვენების გარეშე. ამ შემთხვევაში, თავად ობიექტის დაძახება შეუძლებელია!

მეორე მოთამაშემ აღწერილობიდან გამომდინარე უნდა გამოიცნოს რა არის ნაჩვენები სურათზე. დროთა განმავლობაში, როდესაც ბავშვი გაიზრდება (4-5 წლიდან), შეგიძლიათ შეცვალოთ როლები - ნება მიეცით ბავშვს აღწეროს ის, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ხოლო ზრდასრულმა მოთამაშემ გამოიცნოს. ამ შემთხვევაში ივარჯიშება არა მხოლოდ გონებრივი შესაძლებლობები, არამედ თანმიმდევრული მეტყველების უნარებიც.

"აიღე წყვილი" (ტრენინგის ანალიზი, შედარება)

დაგჭირდებათ ბავშვთა ლოტოს ორი ნაკრები ერთი და იგივე ბარათებით. ერთი ბავშვი (მოთამაშე) იღებს ბარათს და, მისი ჩვენების გარეშე, უხსნის სხვა მოთამაშეებს რა არის დახატული მასზე.

სხვა მოთამაშეები, აანალიზებენ, გვთავაზობენ ბარათის საკუთარ ვერსიას, რომელიც, მათი აზრით, ასახავს იმას, რაც პირველმა შვილმა აღწერა. თუ აღწერილობა და გამოცნობა ემთხვევა, ორი იდენტური კარტი ამოღებულია თამაშიდან და თამაში გრძელდება დარჩენილი ბარათებით.

"Რა არის ეს?" (ანალიზი, შედარება, განზოგადება)

სთხოვეთ ბავშვს აღწეროს შემდეგი ლექსიკური სერიები განმაზოგადებელი სიტყვის გამოყენებით.

• მინა, თეფში, ჩანგალი, დანა; /ჭურჭელი/;
• ქლიავი, ვაშლი, ფორთოხალი, ბანანი; /ხილი/;
• ბეღურა, ღერო, ბატი, მტრედი; /ჩიტები/;
• კატა, ღორი, კურდღელი, ცხვარი; /ცხოველები, შინაური ცხოველები/;
• ვარდი, ტიტები, ხეობის შროშანა, ყაყაჩო; /ყვავილები/.

დამოუკიდებლად შექმენით ლექსიკის რიგები, გაართულეთ ამოცანები დროთა განმავლობაში, გადადით მარტივი საგნებიდან ცნებებსა და ფენომენებზე (სეზონები, ადამიანური გრძნობები, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ.).

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარება არის ამოცანა, რომლის გადაწყვეტა პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით აითვისა ბავშვმა და რამდენად შეუძლია გამოიყენოს ზემოთ აღნიშნული გონებრივი ოპერაციები.

მათ ტრენინგზე მიმართული კლასები და თამაშები უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალურ განვითარებას, არამედ მთლიანობაში მზარდი ბავშვის პიროვნების ჰარმონიულ ჩამოყალიბებას, რადგან განვითარებული აზროვნება განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალ არსებებს შორის.

პედაგოგი, ბავშვთა განვითარების ცენტრის სპეციალისტი დრუჟინინა ელენა

სასარგებლო ვიდეო ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების შესახებ:

სტატიის რეიტინგი:

დამატებითი დეტალები საიტზე MaryPop.ru

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარება დიდაქტიკური თამაშებით

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარება დიდაქტიკური თამაშებით

ბავშვში აზროვნების განვითარების მნიშვნელობა, ალბათ, არავის ეპარება ეჭვი - ეს დიდი პლუსია. აზროვნების წყალობით შეიძლება მრავალი ცხოვრებისეული ფენომენის დასაბუთება, აბსტრაქტული ცნებების ახსნა, ბავშვს საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა.

აზროვნების საშუალებით შენდება რთული მათემატიკური თეორემები და მარტივი ამქვეყნიური განსჯა. ის ეხმარება გონივრულად შეაფასოს სამყარო და სხვები, გაიგოს დროის დინების მთელი რთული პროცესი, რომელსაც ეწოდება "ცხოვრება".

მჯერა, რომ მხოლოდ აზროვნების, მსჯელობისა და მოქმედების უნარის განვითარებით და გაუმჯობესებით შეძლებს ბავშვი საღი აზროვნების ადამიანად გადაქცევას. სწორედ მის დასახმარებლად არის მიმართული ჩემი სამუშაო გამოცდილება ამ სერიოზულ და სასიცოცხლო საქმეში.

სწორ აზროვნებას აქვს ძირითადი ტექნიკა - შედარება, ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია და განზოგადება, კონკრეტიზაცია. ყველა ეს ტექნიკა უნდა განვითარდეს უკვე სკოლამდელ ასაკში, რადგან აზროვნების განვითარება გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდაზე, ვითარდება დადებითი ხასიათის თვისებები, კარგი თვისებების განვითარების აუცილებლობა, შრომისუნარიანობა, საქმიანობის დაგეგმვა, თვითკონტროლი და დარწმუნება, ინტერესი. , ბევრი რამის სწავლისა და ცოდნის სურვილი.

გონებრივი აქტივობისთვის საკმარისი მზადყოფნა, მომავალში ხსნის ფსიქოლოგიურ გადატვირთვას სკოლაში, ინარჩუნებს ბავშვის ჯანმრთელობას.

შედარება - ტექნიკა, რომლითაც დგინდება ობიექტების მსგავსება და განსხვავება. არსებობს შედარების ძირითადი წესი: თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ მხოლოდ ობიექტები, რომლებიც შედარებულია, ანუ მხოლოდ ის, ვისაც აქვს საერთო მახასიათებლები და არის განსხვავებები.

ანალიზი და სინთეზი. ანალიზი არის ტექნიკა, რომლითაც ბავშვი გონებრივად ყოფს საგანს ნაწილებად.

სინთეზი არის ტექნიკა, რომლითაც ბავშვი გონებრივად აერთიანებს ანალიზის დროს ამოკვეთილი ობიექტის ცალკეულ ნაწილებს ერთ მთლიანობაში.

ანალიზი და სინთეზი არის ორი ტექნიკა, რომლებიც ყოველთვის განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

აბსტრაქცია და განზოგადება. აბსტრაქცია არის ტექნიკა, რომლითაც ბავშვი გონებრივად გამოყოფს საგნების არსებით თვისებებს და განადგურდება იმ ნიშნებისგან, რომლებიც ამ მომენტში არ არის აუცილებელი. აბსტრაქციის შედეგს აბსტრაქცია ეწოდება.

აბსტრაქციით, ბავშვი გონებრივად აერთიანებს ამ ობიექტებს ჯგუფებად და კლასებად მათი საერთო და, უფრო მეტიც, არსებითი მახასიათებლების მიხედვით.

აბსტრაქცია და განზოგადება ერთიანი, განუყოფელი პროცესია. მათი დახმარებით ბავშვი იღებს ზოგად ცნებებს. განზოგადების პროცესში ბავშვი, თითქოსდა, შორდება კონკრეტულ ობიექტებს, შორდება საკუთარი ნიშნების მასას.

მაგრამ ეს ყველაფერი კეთდება იმისთვის, რომ, გენერლის შეცნობის შემდეგ, უფრო ღრმად შევიდეს ინდივიდის არსში.

სპეციფიკაცია - ტექნიკა, რომლითაც ბავშვი სრულყოფილად ცნობს ცალკეულ ობიექტებს.

ირგვლივ არსებული რეალობის შემეცნებით, ბავშვი ადარებს ობიექტებს ერთმანეთთან, ადგენს მათ მსგავსებებსა და განსხვავებებს, ანალიზისა და სინთეზის საშუალებით ავლენს საგნების არსს, ხაზს უსვამს მათ მახასიათებლებს, აბსტრაქტებს და განაზოგადებს მახასიათებლებს. ამ ოპერაციების შედეგად ბავშვი ავითარებს ცნებებს გარემოს ობიექტების შესახებ.

ეს ყველაფერი აძლიერებს აზროვნების კულტურას. გონებრივი წიგნიერების განვითარებისთვის აუცილებელია ტრენინგი.

ჩემს საქმიანობაში მე ვეყრდნობი ინოვაციური მეთოდების პედაგოგიურ საქმიანობას და ვიყენებ ისეთი მასწავლებლების მემკვიდრეობას, როგორებიცაა დორონოვა ტ. ადრეული განვითარების მეთოდები“.

უფრო დაწვრილებით მინდა ვისაუბრო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიგურალურ აზროვნებაზე. თვით „ფიგურული აზროვნების“ კონცეფცია გულისხმობს სურათებთან მუშაობას, იდეებზე დაფუძნებული სხვადასხვა ოპერაციების (აზროვნების) განხორციელებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს (5,5 - 6 წლამდე) აქვთ წვდომა ამ ტიპის აზროვნებაზე. მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ აბსტრაქტულად (სიმბოლოებით) აზროვნება, რეალობისგან განდევნილი, ვიზუალური გამოსახულება. ამიტომ, ჩემს ძალისხმევას ვამახვილებ იმაზე, რომ ბავშვებში განუვითაროს უნარი, შექმნან სხვადასხვა გამოსახულება თავის თავში, ანუ ვიზუალიზაცია.

დაახლოებით 6-7 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს მისთვის ორი ახალი ტიპის აზროვნების ფორმირებას - ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტული. მე მჯერა, რომ სკოლის წარმატება დამოკიდებულია ამ ტიპის აზროვნების განვითარების დონეზე.

ყოველივე ამის შემდეგ, თუ ბავშვის ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება საკმარისად არ არის განვითარებული, მაშინ ეს იწვევს სირთულეებს რაიმე ლოგიკური მოქმედების შესრულებაში (ანალიზი, განზოგადება, მთავარის ხაზგასმა სიტყვებით დასკვნების და ოპერაციების გამოტანისას). თამაშები, რომლებსაც ვიყენებ ამ ტიპის აზროვნების გასავითარებლად, მიზნად ისახავს ბავშვს განუვითაროს სიტყვების სისტემატიზაციის უნარი გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით, ზოგადი და კონკრეტული ცნებების გარჩევის უნარი, ინდუქციური მეტყველების აზროვნების განვითარება, განზოგადების ფუნქცია და უნარი. აბსტრაქტული. უნდა აღინიშნოს, რომ რაც უფრო მაღალია განზოგადების დონე, მით უფრო განვითარდება ბავშვის აბსტრაქციის უნარი.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების დროს ხდება ერთი განსჯიდან მეორეზე გადასვლა, მათი კორელაცია ზოგიერთი განსჯის შინაარსის სხვის შინაარსზე შუამავლობით და შედეგად ყალიბდება დასკვნა.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის გზით, აუცილებელია ისეთი ამოცანების შერჩევა, რომლებიც დასჭირდება ინდუქციური (ინდივიდუალურიდან ზოგადამდე) დედუქციური(ზოგადიდან მხოლობით რიცხვამდე) და ტრადუქციული(ერთეულიდან მხოლობით, ზოგადიდან ზოგადამდე, ცალკეულიდან კონკრეტულამდე, როდესაც წინაპირობები და დასკვნები არის განზოგადების იმავე ხარისხის განსჯა), დასკვნები.

ტრადუქციული დასკვნა (ლათ. traductio - მოძრაობა) არის დასკვნა ანალოგიით, ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც პირველი ნაბიჯი ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის უნარის შესწავლაში, რომელშიც, ორი შესაძლო ნიშნიდან ერთ-ერთის არარსებობით ან არსებობით ერთ-ერთში. ორი განხილული ობიექტიდან გამომდინარეობს დასკვნა, შესაბამისად, სხვა ობიექტის ამ ატრიბუტის არსებობა ან არარსებობა. Მაგალითად: "ნატაშას ძაღლი პატარა და ფუმფულაა, ირას დიდი და ფუმფულა. რა არის ამ ძაღლებში? განსხვავებულია?"

აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების არასაკმარისი განვითარება - ბავშვს ცუდად ფლობს აბსტრაქტული ცნებები, რომელთა აღქმა შეუძლებელია გრძნობების დახმარებით (მაგალითად, განტოლება, ფართობი და ა.შ.) ამ ტიპის აზროვნების ფუნქციონირება ხდება ცნებებზე დაყრდნობით. . ცნებები ასახავს საგნების არსს და გამოხატულია სიტყვებით ან სხვა ნიშნებით.

მინდა შევჩერდე ინტუიცია, იმიტომ არის ლოგიკური თამაშების სერია მისი განვითარებისთვის, რაც, ვფიქრობ, ასევე მნიშვნელოვანია. გარდა ძირითადი ხუთი გრძნობისა, არსებობს ასევე ეგრეთ წოდებული მეექვსე გრძნობა - ინტუიცია.

ეს სიტყვა მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან intueor - მზერა. სიტყვა "ინტუიციის" მნიშვნელობის ზუსტი, ენციკლოპედიური ინტერპრეტაცია ასე ჟღერს: "ეს არის ჭეშმარიტების გაგების უნარი მასზე პირდაპირი დაკვირვებით, დასაბუთების გარეშე მტკიცებულების დახმარებით; სუბიექტური უნარი გასცდეს საზღვრებს. გამოცდილება გონებრივი დაჭერით („ინსაითი“) ან განზოგადება ნიმუშების ფიგურულ ფორმაში“.

მაგრამ, გარდა ამისა, ინტუიცია არის უხილავი და არამატერიალური გრძნობა, რომელიც ყველაზე მეტად განვითარებულია მცირეწლოვან ბავშვებში. ისინი მიჰყვებიან ინტუიციურ იმპულსს, საკუთარი ქმედებების გულდასმით განხილვის გარეშე, მათი გაანალიზების გარეშე. ისინი უბრალოდ მიჰყვებიან საკუთარ ინტუიციის გრძნობას.

ამრიგად, მე მიმაჩნია, რომ ბავშვის ყველაზე სრულყოფილი და სრულყოფილი განვითარების მისაღწევად, აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ არა მხოლოდ ცოდნის ძირითად გზებზე, არამედ არ დავივიწყოთ ინტუიციის განცდა. აუცილებელია მისი განვითარება, ვინაიდან ცხადია, რომ ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ შემდგომ შემოქმედებით განვითარებას, არამედ ფიზიკურ განვითარებასაც კი.

იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილოს აზროვნების მთელი სიბრძნის დაუფლება, ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ ვიხელმძღვანელო შემდეგი პრინციპებით:

ვცდილობ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები გავითვალისწინო, რადგან ბავშვებს აქვთ განსხვავებული ტემპერამენტი და ინფორმაციის აღქმის ტიპი;

მაქსიმალურ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ საჭირო დავალების შესრულება, ვცდილობ, ინდივიდუალურად გავიმეორო მათთან მუშაობა;

ყოველთვის ვცდილობ, ბავშვი დამოუკიდებლად მიღწეული შედეგისთვის შევაქო;

ხელს ვუწყობ ბავშვის სურვილს ისწავლოს რაიმე ახალი;

ვცდილობ წავახალისო ბავშვი დამოუკიდებლად იპოვოს გადაწყვეტილებები

მისთვის დაკისრებული ამოცანები;

მშობლებთან ვაწარმოებ საუბრებს ბავშვის მიღწევებსა და წარუმატებლობებზე (მისი არყოფნის შემთხვევაში), ვცდილობ მივცე რეკომენდაციები, თუ როგორ შეუძლია ბავშვმა საუკეთესოდ დაძლიოს სირთულეები;

ბავშვებთან ერთად ვთამაშობ სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებში.

ბავშვი ხშირად სწორად მიდის მსჯელობაში, მაგრამ მათში ლოგიკის უქონლობის გამო ძლივს ასაბუთებს და გამოხატავს თავის აზრებს. მე ვეხმარები ამ სისუსტის დაძლევაში დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით.

დიდაქტიკური თამაშები ეფუძნება სწავლის ორ პრინციპს: „მარტივიდან რთულამდე“ და „დამოუკიდებლად შესაძლებლობების მიხედვით“. ამ ალიანსმა საშუალება მომცა თამაშში გადამეჭრა ერთდროულად რამდენიმე პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვებში აზროვნების განვითარებასთან.

უპირველეს ყოვლისა, დიდაქტიკურ თამაშებს შეუძლიათ აზროვნების საფუძველი.

მეორეც, მათი ამოცანები ყოველთვის ქმნის პირობებს შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

მესამე, ყოველ ჯერზე, როცა დამოუკიდებლად აწევს ჭერამდე, ბავშვი ყველაზე წარმატებულად ვითარდება.

მეოთხე, დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი შინაარსით და გარდა ამისა, როგორც ნებისმიერი თამაში, ისინი არ მოითმენენ იძულებას და ქმნიან თავისუფალი და მხიარული შემოქმედების ატმოსფეროს.

მეხუთე, ბავშვებთან ამ თამაშების დროს ჩვენ შეუმჩნევლად ვიძენთ ძალიან მნიშვნელოვან უნარს - შევიკავებთ, არ ჩავერევით, ბავშვმა იფიქროს და თავად მიიღოს გადაწყვეტილებები, არ გააკეთოს მისთვის ის, რაც შეუძლია და თავად უნდა გააკეთოს.

თამაშების თითოეული სერია, რომელსაც მე ვიყენებ, შექმნილია გარკვეული გონებრივი სტრუქტურების შესაქმნელად ან გარკვეული მათემატიკური იდეის ასიმილაციისთვის მოსამზადებლად.

გამომგონებლობის განვითარება

ისინი ეხმარებიან ბავშვებს აჩვენონ ინდივიდუალური აზროვნების სიჩქარე, განავითარონ ლოგიკა. ამ თამაშების დახმარებით ბავშვები სწრაფად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე.

ისინი ასევე იდეალურია დუნე და ზარმაცი ბავშვების გასაღვიძებლად, აიძულებენ მათ იფიქრონ და გამოხატონ საკუთარი თავი ცდისა და შეცდომის გზით. ამრიგად, ლოგიკური თამაშები გონების განვითარებისთვის ძალიან სასარგებლოა ბავშვების საერთო განვითარებისთვის.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის

ეს თამაშები ხელს უწყობს წარმოსახვისა და ორატორული უნარების განვითარებას, ასევე ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვას, რომლებიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის შიშთან.

გაგებისთვის

ყველა გააზრების თამაში ძალიან სასარგებლოა თითქმის ნებისმიერი ასაკის ბავშვებისთვის. ისინი ავითარებენ აზროვნებას, ავარჯიშებენ გამომგონებლობას და ავითარებენ რეაქციას. ასეთი თამაშები ასწავლის ბავშვს იპოვოს სხვადასხვა ასოციაციები მის გარშემო არსებულ სამყაროში და, ამრიგად, უკეთ გაიგოს იგი.

ბავშვი, რომელსაც უყვარს გაგების თამაშები, ფსიქოლოგიურად უფრო სწრაფად განვითარდება და უკეთ მოემზადება მომავალი ზრდასრული ცხოვრების სირთულეებისთვის.

თამაშები მხატვრული და ხატოვანი აზროვნების განვითარებისთვის

თამაშები მიზნად ისახავს წარმოსახვის, ფიგურალური აზროვნების განვითარებას. ისინი ხელს უწყობენ ასოციაციურობის გაჩენას.

თამაშები ინტუიციისთვის

თამაშები ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას, წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებას, ინტელექტს და, რა თქმა უნდა, ინტუიციას.

თამაშები ინტელექტის განვითარებისთვის

ისინი მიზნად ისახავს ინტელექტის ძირითადი თვისებების განვითარებას, ეს არის ფაქტების შედარების, ანალიზისა და საკუთარი, უფრო მარტივი გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი.

ლინგვისტური თამაშები

განავითარეთ გონიერება და აზროვნების სიჩქარე. წარმოსახვის საშუალებას იძლევა. რაც უფრო მეტად აქვს ბავშვს განვითარებული ლექსიკა, მით უფრო კარგად ვითარდება ის ინტელექტუალურად.

ის აუმჯობესებს მეხსიერებას, ლოგიკურ აზროვნებას, აღქმა უფრო ზუსტი ხდება.

მივედი დასკვნამდე, რომ ლოგიკური თამაშები ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას სხვადასხვა მიმართულებით უკვე ახალგაზრდა ჯგუფებში, ეს კიდევ უფრო აადვილებს მის განვითარებას უფროს სკოლამდელ ასაკში.

სამომავლოდ ჩემი მუშაობის შემდგომ გავაგრძელებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სხვადასხვა ტიპის აზროვნების განვითარებას. მე ჩემს მთავარ ამოცანას ვთვლი: ლოგიკური თამაშების საშუალებით ბავშვებში ჩამოვაყალიბო ისეთი დამოკიდებულება მათ გარშემო სამყაროს მიმართ, რომელიც ემოციურად ეფექტური იქნება და გამოხატული შემეცნებითი ინტერესის, ჰუმანისტური და ესთეტიკური გამოცდილების, შექმნის პრაქტიკული მზაობის სახით. მათ გარშემო.

მიმდებარე სამყაროსადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი რთული პროცესია. სირთულეები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ის დამალულია. სანამ პირდაპირი ფორმირება მიმდინარეობს, არ ვიცით, რა მიმართებას მივიღებთ შედეგად.

დიდი იმედი მაქვს, რომ ეს იქნება არა მომხმარებელური, არამედ კრეატიული. გამოცდილება, მეთოდები, ტექნოლოგიები, რომლებსაც ვიყენებ, დამეხმარება დადებითი შედეგის მიღწევაში.

მეორე საკვალიფიკაციო კატეგორიის აღმზრდელი Voytyuk Maria Valerievna MKDOU No. 194

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების თავისებურებები

აზროვნება უდავოდ ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ძნელი წარმოსადგენია რაიმე ტიპის აქტივობის განხორციელება დამაკავშირებელი აზროვნების გარეშე. როგორც L.S. ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, აზროვნების განვითარება ცენტრალურია ცნობიერების მთელ სტრუქტურასა და გონებრივი ფუნქციების მოქმედების მთელ სისტემაში.

სამი-ოთხი წლის ასაკში ბავშვი, თუმცა არასრულყოფილად, ცდილობს გააანალიზოს ის, რასაც ირგვლივ ხედავს; შეადარეთ ობიექტები ერთმანეთს და გამოიტანეთ დასკვნები მათი ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში და კლასში, გარემოზე დაკვირვების შედეგად, რომელსაც თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის ახსნა, ბავშვები თანდათანობით იღებენ ელემენტარულ წარმოდგენას ადამიანების ბუნებასა და ცხოვრებაზე.

თავად ბავშვი ცდილობს ახსნას ის, რასაც ირგვლივ ხედავს. მართალია, ზოგჯერ ძნელია მისი გაგება, რადგან, მაგალითად, ის ხშირად იღებს შედეგს ფაქტის გამო.

შეადარეთ, გააანალიზეთ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ვიზუალურად ეფექტური გზით. მაგრამ ზოგიერთი ბავშვი უკვე იწყებს წარმოჩენაზე დაფუძნებული პრობლემების გადაჭრის უნარს. ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ საგნები ფერისა და ფორმის მიხედვით, ხაზი გაუსვან განსხვავებებს სხვა გზით. მათ შეუძლიათ ობიექტების განზოგადება ფერის (ეს ყველაფერი წითელია), ფორმის (ის მთლიანად მრგვალი), ზომის (ეს ყველაფერი პატარაა).

ცხოვრების მეოთხე წელს ბავშვები უფრო ხშირად იყენებენ ზოგად ცნებებს, როგორიცაა სათამაშოები, ტანსაცმელი, ხილი, ბოსტნეული, ცხოველები, კერძები და თითოეულ მათგანში შედიან კონკრეტული ნივთების უფრო დიდ რაოდენობას.

ოთხი-ხუთი წლის ასაკში ფიგურალური აზროვნება იწყებს განვითარებას. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მარტივი სქემატური გამოსახულების გამოყენება მარტივი პრობლემების გადასაჭრელად. მათ შეუძლიათ სქემის მიხედვით აშენება, ლაბირინთის ამოცანების გადაჭრა.

მოლოდინი ვითარდება. ბავშვებს შეუძლიათ თქვან რა მოხდება ობიექტების ურთიერთქმედების შედეგად მათი სივრცითი მოწყობის საფუძველზე.

მთლიანობაში აზროვნება და მისი შემადგენელი უფრო მარტივი პროცესები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია) არ შეიძლება განიხილებოდეს ბავშვის საქმიანობის ზოგადი შინაარსისგან, მისი ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებისგან იზოლირებულად.

პრობლემის გადაჭრა შეიძლება მოხდეს ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვერბალურ გეგმებში. 4-5 წლის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და ზრდასრულის მთავარი ამოცანა სხვადასხვა კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბებაა.

მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ადამიანის აზროვნება განზოგადების უნარიც არის, ამიტომაც აუცილებელია ბავშვებს განზოგადება ვასწავლოთ. ამ ასაკის ბავშვს შეუძლია საგნების გაანალიზება ერთდროულად ორი გზით: ფერი და ფორმა, ფერი და მასალა და ა.შ.

მას შეუძლია საგნების შედარება ფერის, ფორმის, ზომის, სუნის, გემოსა და სხვა თვისებების მიხედვით, აღმოაჩინოს განსხვავებები და მსგავსება. 5 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ნახატის აწყობა ოთხი ნაწილისგან, ნიმუშზე დაყრდნობის გარეშე და ექვსი ნაწილისგან ნიმუშის გამოყენებით. შეუძლია განზოგადოს ცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია შემდეგ კატეგორიებთან: ხილი, ბოსტნეული, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ავეჯი, ჭურჭელი, ტრანსპორტი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში (ხუთი-ექვსი წელი) ფიგურული აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პრობლემის ვიზუალურად გადაჭრა, არამედ საგნის გონებაში გარდაქმნა და ა.შ. აზროვნების განვითარებას თან ახლავს გონებრივი საშუალებების განვითარება (განვითარდება სქემატური და რთული იდეები, იდეები ცვლილებების ციკლური ხასიათის შესახებ).

გარდა ამისა, უმჯობესდება განზოგადების უნარი, რაც ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძველია. უფროს სკოლამდელ ბავშვებს ობიექტების დაჯგუფებისას შეუძლიათ ორი მახასიათებლის გათვალისწინება.

როგორც რუსი ფსიქოლოგების კვლევებიდან ჩანს, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მსჯელობა, ადეკვატური მიზეზობრივი ახსნა-განმარტებების მიცემა, თუ გაანალიზებული ურთიერთობები არ სცილდება მათ ვიზუალურ გამოცდილებას.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჯერ კიდევ წამყვანია, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირება. იგი გულისხმობს სიტყვებით მოქმედების უნარის განვითარებას, მსჯელობის ლოგიკის გაგებას.

და აქ უფროსების დახმარება აუცილებლად იქნება საჭირო, რადგან ცნობილია ბავშვების მსჯელობის ალოგიკურობა, მაგალითად, ობიექტების ზომისა და რაოდენობის შედარებისას. სკოლამდელ ასაკში იწყება ცნებების განვითარება. სრულიად ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური ან აბსტრაქტული აზროვნება ყალიბდება მოზარდობის ასაკში.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტის პოვნა. შეუძლია გამონაკლისების გაკეთება ყველა ნასწავლი განზოგადების საფუძველზე, შექმნას 6-8 თანმიმდევრული სურათის სერია.

რა არის გადაჭარბებული?

თამაშის მიზანი: განზოგადების უნარის განვითარება.

თამაშის ინსტრუქცია და მიმდინარეობა: ბავშვს ეწვევა შემოთავაზებული სერიიდან გამორიცხოს დამატებითი ობიექტი (სურათი, კონცეფცია). თავიდან სათამაშოდ შეიძლება სხვადასხვა სათამაშოების გამოყენება. რიცხვი იცვლება ბავშვის წარმატების მიხედვით (3-დან ან მეტიდან). შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ბავშვის მხედველობის არეში არსებულ რეალურ ობიექტებზე (მაგალითად, ავეჯზე, ჭურჭელზე). შემდეგ, ბავშვი ყურით აღიქვამს შემოთავაზებულ რიგს.

ამ თამაშში მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გაამართლოს თავისი არჩევანი, თუნდაც ამას აკეთებს უმნიშვნელო ნიშნების საფუძველზე.

ვინ სად ცხოვრობს?

თამაშის მიზანი: განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარის განვითარება არსებითი მახასიათებლების მიხედვით.

თამაშის ინსტრუქციები და მიმდინარეობა: თამაშისთვის საჭიროა მოამზადოთ ბარათები სხვადასხვა კატეგორიის საგნების (ცხოველები, სოკო, კერძები და ა.შ.) გამოსახულებით. ბარათები აურიეთ და დევს ბავშვის თვალწინ.

ზრდასრული ეკითხება: „ვინ სად ცხოვრობს? ვინ ცხოვრობს ზოოპარკში? რა არის სამზარეულოში? რა არის კალათაში? და ასე შემდეგ.ბავშვმა უნდა დაალაგოს საგნები შესაბამის ჯგუფებად.

სიცხადისთვის, თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები, რომლებიც ასახავს "ჰაბიტატებს".

გამოიცანით!

თამაშის მიზანი: ასწავლოს ბავშვს ცნებებისა და კატეგორიების კორელაცია, რომლებსაც მიეკუთვნება ობიექტები, განზოგადების ფუნქციის განვითარება.

თამაშის ინსტრუქციები და მიმდინარეობა: ზრდასრული ადამიანი ფიქრობს კონკრეტულ სიტყვაზე, ბავშვი კი ცდილობს გამოიცნოს ის, რომ უფროსებს დაუსვას კითხვები, რომლებზეც შეიძლება უპასუხოს "დიახ" ან "არა".

შემდეგ მოთამაშეები იცვლიან როლებს. ვიზუალური მხარდაჭერისთვის შეგიძლიათ იფიქროთ არა აბსტრაქტულ სიტყვებზე, არამედ წინასწარ მომზადებულ ბარათებზე გამოსახულ ან ოთახში მდებარე ერთ-ერთ ობიექტზე.

იპოვნეთ მსგავსი რამ

თამაშის მიზანი: შემოთავაზებული მახასიათებლის მიხედვით ობიექტების დაჯგუფების უნარის გამომუშავება.

თამაშის ინსტრუქციები და მიმდინარეობა: თამაშისთვის გჭირდებათ ბარათები სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით, ხოლო ობიექტების ცალკეულ ჯგუფებს უნდა ჰქონდეს საერთო (უმნიშვნელო) თვისებები. მაგალითად, „ზოლიანი“ ჯგუფში შეიძლება შედიოდეს ზებრა, ზოლებიანი შარფი, საზამთრო და ა.შ. ბარათები აურიეთ და იშლება ბავშვის თვალწინ, მას ეპატიჟებიან აიღოს ერთ-ერთი მათგანი. „როგორ ფიქრობთ, მაგიდაზე არსებული რომელი კარტი შეიძლება განთავსდეს თქვენს ბარათთან? Რა აქვთ საერთო?

ამ სტატიაში:

სანამ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ ხდება აზროვნების განვითარება ბავშვებში, მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის პრინციპში აზროვნების პროცესი, როგორ მიმდინარეობს და რაზეა დამოკიდებული.

აზროვნება არის პროცესი, რომელშიც ერთდროულად მონაწილეობს ტვინის ორი ნახევარსფერო. გადაწყვეტილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს, პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია მას შეუძლია აზროვნება. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ყურადღების მიქცევა ბავშვობაში აზროვნების განვითარებაზე.

ბევრი მშობელი დარწმუნებულია, რომ აზრი არ აქვს ადრეულ ბავშვობაში ბავშვებში აზროვნების განვითარებას, რადგან გადაწყვეტილებების ლომის წილს სწორედ ამ ასაკში იღებენ ჩვილებისთვის. ბავშვები კი, თავის მხრივ, უმეტეს დროს უთმობენ თამაშებს და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას მოდელირების, ხატვისა და მშენებლობის დროს. მიუხედავად ამისა, ყოველი ბავშვის ცხოვრებაში აუცილებლად დადგება მომენტი, როდესაც უკვე ზრდასრულ ასაკში მას მოუწევს სწორი გადაწყვეტილების მიღება - ის, რაზეც იქნება დამოკიდებული მისი მომავალი ცხოვრება.

უფრო მეტიც, ჩვენს დროში პრაქტიკულია თანამშრომლების IQ დონის ტესტირება, რომლის შედეგების საფუძველზე მიიღება გადაწყვეტილებები რეპუტაციის მქონე კომპანიებში დასაქმების შესახებ.

ადამიანის მიერ შექმნილი თითქმის ყველა გამოგონების საფუძველი სწორედ ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნებაა.

ამიტომ, ყოველი მშობლის ამოცანა, რომელსაც სურს ბავშვს მისცეს შანსი, მიაღწიოს წარმატებას ცხოვრებაში, ეს არის ბავშვობიდანვე განავითაროს აზროვნება.

ბავშვში ფიქრი

როცა იბადებიან, ბავშვებს გონება არ აქვთ. ამისათვის მათ უბრალოდ არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება და არასაკმარისად განვითარებული მეხსიერება. დაახლოებით წლის ბოლოს, crumbs შეიძლება უკვე
დააკვირდი აზროვნების პირველ ნაპერწკალებს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება შესაძლებელია იმ პროცესში მიზანმიმართული მონაწილეობით, რომლის დროსაც ბავშვი ლაპარაკს, გაგებას, მოქმედებას სწავლობს. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ განვითარებაზე, როდესაც ბავშვის აზროვნების შინაარსი იწყებს გაფართოებას, ჩნდება გონებრივი აქტივობის ახალი ფორმები და იზრდება შემეცნებითი ინტერესები. აზროვნების განვითარების პროცესი გაუთავებელია და პირდაპირ კავშირშია ადამიანის საქმიანობასთან. ბუნებრივია, ზრდის თითოეულ ეტაპზე მას აქვს თავისი ნიუანსი.

ჩვილებში აზროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს:

• ქმედითი აზროვნება;
• ფიგურალური;
• ლოგიკური.

პირველი ეტაპი- აქტიური აზროვნება. მას ახასიათებს ბავშვის მიერ უმარტივესი გადაწყვეტილებების მიღება. ბავშვი საგნების მეშვეობით სამყაროს შეცნობას სწავლობს. ის ატრიალებს, ათრევს, ისვრის სათამაშოებს, ეძებს და აჭერს მათ ღილაკებს, რითაც იღებს პირველ გამოცდილებას.

მეორე ფაზა- კრეატიული აზროვნება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სურათები იმის შესახებ, თუ რას გააკეთებს ხელებით უახლოეს მომავალში, მათი უშუალო მონაწილეობის გარეშე.

მესამე ეტაპზე იწყებს მუშაობას ლოგიკური აზროვნება, რომლის დროსაც, გარდა სურათებისა, ბავშვი იყენებს აბსტრაქტულ, აბსტრაქტულ სიტყვებს. თუ კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნების მქონე ბავშვს დაუსვამთ კითხვებს იმის შესახებ, თუ რა არის სამყარო ან დრო, ის ადვილად იპოვის მნიშვნელოვან პასუხებს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარების ეტაპები

ადრეულ ბავშვობაში ჩვილებს ერთი თვისება აქვთ: ისინი ცდილობენ ყველაფერი გასინჯონ, დაშალონ და ხელმძღვანელობენ გამორჩეულად ეფექტური აზროვნებით, რომელიც ზოგ შემთხვევაში გაზრდის შემდეგაც გრძელდება. ასეთი ადამიანები, როგორც მოზრდილები, აღარ იშლებიან - ისინი იზრდებიან როგორც დიზაინერები, შეუძლიათ თითქმის ნებისმიერი ობიექტის აწყობა და დაშლა ხელით.

ფიგურული აზროვნება ბავშვებში უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ვითარდება. როგორც წესი, პროცესზე გავლენას ახდენს ნახატი, თამაშები დიზაინერთან, როდესაც თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ საბოლოო შედეგი თქვენს გონებაში. ბავშვებში ყველაზე აქტიური ფიგურალური აზროვნება ხდება სკოლამდელი ასაკის ბოლო პერიოდის ბოლოს - 6 წლის ასაკში. განვითარებულზე დაყრდნობით
ხატოვანი აზროვნება იწყებს ლოგიკურ ფორმირებას.

საბავშვო ბაღში აზროვნების განვითარების პროცესი დაკავშირებულია ბავშვების აღზრდასთან, რომ ასწავლონ გამოსახულებებით აზროვნება, დამახსოვრება და შემდეგ ცხოვრებისეული სცენების რეპროდუცირება. როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, მათ ასევე შეუძლიათ გააგრძელონ ასეთი ვარჯიშები.

ამავდროულად, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ სასკოლო პროგრამების უმეტესობა აგებულია ლოგიკისა და ანალიტიკის განვითარებაზე აქცენტით, ამიტომ მშობლებმა უნდა იმუშაონ ბავშვებში ფიგურალური აზროვნების განვითარებაზე. ამისთვის შეგიძლიათ ბავშვთან ერთად მოიგონოთ და დადგათ საინტერესო ისტორიები, ერთად გააკეთოთ სხვადასხვა სახის ხელნაკეთობები და დახატოთ.

6 წლის შემდეგ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების აქტიური განვითარების პროცესი იწყება. ბავშვს უკვე შეუძლია ანალიზი, განზოგადება, დასკვნების გამოტანა, ნანახის, მოსმენის ან წაკითხულიდან რაღაც ძირითადის გამოტანა. სკოლაში ყველაზე ხშირად ისინი ყურადღებას აქცევენ სტანდარტული ლოგიკის განვითარებას, სრულიად არ იციან, რომ ბავშვებს ასწავლიან შაბლონურად აზროვნებას. მასწავლებლები ცდილობენ აღკვეთონ ნებისმიერი ინიციატივა, არასტანდარტული გადაწყვეტა, დაჟინებით მოითხოვენ, რომ ბავშვებმა გადაწყვიტონ პრობლემები ისე, როგორც მითითებულია სახელმძღვანელოში.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვის აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის პროცესში მშობლები არ უნდა ჩაიძირონ ათეულობით იდენტურ მაგალითში, რომელიც მთლიანად კლავს ბავშვებში შემოქმედებითობას. ასეთ შემთხვევებში გაცილებით სასარგებლო იქნება ბავშვთან სამაგიდო თამაშების თამაში, მაგალითად, ქვები ან იმპერია. ასეთ თამაშებში ბავშვი მიიღებს შესაძლებლობას მიიღოს მართლაც არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, ამ გზით განავითაროს ლოგიკა და თანდათან გადაიტანოს აზროვნება ახალ დონეზე.

არსებობს თუ არა ბავშვში კრეატიულობის აღზრდის გზები? ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც უნდა ვისწავლოთ, არის ის, რომ შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ყველაზე აქტიურად კომუნიკაციაში ხდება. ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში, ასევე წიგნის კითხვისას ან თუნდაც ანალიტიკური ნახვისას
გონებაში გადმოცემით, ერთდროულად რამდენიმე მოსაზრება ჩნდება ერთსა და იმავე სიტუაციასთან დაკავშირებით.

რაც შეეხება პირად აზრს, ის ადამიანში ჩნდება მხოლოდ პირადი კომუნიკაციის პროცესში. კრეატიული პიროვნებები გამოირჩევიან ძირითად მასებს შორის, პირველ რიგში, იმის გაგებით, რომ ერთ კითხვაზე ერთდროულად შეიძლება იყოს რამდენიმე სწორი პასუხი. ბავშვისთვის ამის გადასაცემად მხოლოდ სიტყვები არ იქნება საკმარისი. ბავშვმა თავად უნდა გამოიტანოს ასეთი დასკვნა აზროვნების განვითარებისთვის მრავალი ვარჯიშისა და ვარჯიშის შემდეგ.

სასკოლო სასწავლო გეგმა არ ითვალისწინებს ბავშვებში ასოციაციური, შემოქმედებითი, მოქნილი აზროვნების განვითარებას. ამიტომ, ამაზე მთელი პასუხისმგებლობა მშობლების მხრებზეა. სინამდვილეში, ეს არ არის ისეთი რთული, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს. ბავშვთან ერთად საკმარისი იქნება პერიოდულად შეიმუშაოთ, იმუშაოთ ცხოველების სურათებთან და გეომეტრიულ ფორმებთან, მოაწყოთ მოზაიკა, ან უბრალოდ დროდადრო ფანტაზიოროთ პატარასთან ერთად, მაგალითად, აღწეროთ ობიექტის ყველა შესაძლო ფუნქცია.

ახალგაზრდა ასაკში აზროვნების განვითარების თავისებურებები

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, თითოეულ ასაკში აზროვნების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. უფრო მცირე ასაკში ეს პროცესი ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის ქმედებებთან, რომელიც ცდილობს გარკვეული მომენტალური პრობლემების გადაწყვეტას. ძალიან პატარა ბავშვები სწავლობენ პირამიდაზე ბეჭდების დადებას, კუბებისგან კოშკების აგებას, ყუთების გახსნას და დახურვას, დივანზე ასვლას და ა.შ. ყველა ამ მოქმედების შესრულებისას ბავშვი უკვე ფიქრობს და ამ პროცესს კვლავ ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება ჰქვია.

როგორც კი ბავშვი მეტყველების სწავლას დაიწყებს, ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარების პროცესი ახალ ეტაპზე გადავა. მეტყველების გაგება და მისი კომუნიკაციისთვის გამოყენება, ბავშვი ცდილობს იფიქროს ზოგადი თვალსაზრისით. და მიუხედავად იმისა, რომ განზოგადების პირველი მცდელობები ყოველთვის წარმატებული არ არის, ისინი აუცილებელია შემდგომი განვითარების პროცესისთვის.
ბავშვს შეუძლია სრულიად განსხვავებული საგნების დაჯგუფება, თუ მათში გარეგანი მსგავსების დაჭერა შეუძლია და ეს ნორმალურია.

მაგალითად, 1 წლისა და 2 თვის ასაკში ბავშვები ხშირად ასახელებენ რამდენიმე საგანს ერთდროულად ერთი სიტყვით, რომელიც მათ ჰგავს. ეს შეიძლება იყოს სახელი "ვაშლი" ყველაფრისთვის, რაც მრგვალია, ან "kitty" ყველაფრისთვის, რაც ფუმფულა და რბილია. ყველაზე ხშირად, ამ ასაკში ბავშვები განზოგადდებიან იმ გარეგანი ნიშნების მიხედვით, რომლებიც პირველია თვალში.

ორი წლის შემდეგ ბავშვებს უჩნდებათ სურვილი გამოკვეთონ საგნის გარკვეული თვისება ან მოქმედება. ისინი ადვილად ამჩნევენ, რომ "ფაფა ცხელია" ან რომ "კნუტს სძინავს". მესამე წლის დასაწყისისთვის ჩვილებს უკვე თავისუფლად შეუძლიათ გამოარჩიონ ყველაზე სტაბილური ნიშნები რიგი ნიშნებიდან და ასევე წარმოიდგინონ ობიექტი მისი ვიზუალური, სმენითი აღწერის მიხედვით.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები: გაბატონებული ფორმები

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის მეტყველებაში შეიძლება მოისმინოს საინტერესო დასკვნები, როგორიცაა: "ლენა ზის, ქალი ზის, დედა ზის, ყველა სხედან". ან დასკვნა შეიძლება სხვა სახის იყოს: როდესაც ხედავს, როგორ იხურავს დედა ქუდს, ბავშვმა შეიძლება შენიშნოს: "დედა მაღაზიაში მიდის". ანუ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების წარმართვა.

ასევე საინტერესოა დაკვირვება, თუ როგორ იყენებენ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ერთი სიტყვისთვის ორ ცნებას, რომელთა შორის ერთი ზოგადია, მეორე კი ერთი საგნის აღნიშვნა. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია მანქანას უწოდოს "მანქანა" და ამავე დროს
ამავე დროს "როი" მულტფილმის ერთ-ერთი გმირის სახელს ატარებს. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის გონებაში ყალიბდება ზოგადი ცნებები.

თუ ყველაზე ნაზ ასაკში ბავშვის მეტყველება უშუალოდ ქმედებებშია ჩაქსოვილი, დროთა განმავლობაში ის მათ აჯობა. ანუ რაიმეს გაკეთებამდე სკოლამდელი აღწერს რის გაკეთებას აპირებს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მოქმედების კონცეფცია უსწრებს თავად მოქმედებას და მოქმედებს როგორც მისი მარეგულირებელი. ამრიგად, ბავშვებში თანდათან ვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების შემდეგი ეტაპი იქნება გარკვეული ცვლილებები სიტყვას, მოქმედებასა და სურათებს შორის ურთიერთობაში. ეს არის სიტყვა, რომელიც დომინირებს ამოცანებზე მუშაობის პროცესში. მიუხედავად ამისა, შვიდ წლამდე ბავშვის აზროვნება აგრძელებს კონკრეტულს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების შესწავლისას, ექსპერტებმა ბავშვებს შესთავაზეს პრობლემების გადაჭრა სამი გზით: ეფექტური, ფიგურალურად და სიტყვიერად. პირველი პრობლემის გადაჭრისას ბავშვებმა გამოსავალი იპოვეს მაგიდაზე არსებული ბერკეტებისა და ღილაკების გამოყენებით; მეორე - სურათის გამოყენებით; მესამე იყო სიტყვიერი გადაწყვეტილება, რომელიც ზეპირად იყო მოხსენებული. კვლევის შედეგები მოცემულია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

ცხრილში მოცემული შედეგებიდან ჩანს, რომ ბავშვებმა დავალებებს ყველაზე კარგად ვიზუალურად-ეფექტურად გაართვეს თავი. ყველაზე რთული სიტყვიერი დავალებები იყო. ხუთ წლამდე ბავშვები საერთოდ ვერ უმკლავდებოდნენ მათ და უფროსები ამას მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში წყვეტდნენ. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება დომინანტურია და საფუძველია ვერბალური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებისა.

როგორ იცვლება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება?

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება ძირითადად სიტუაციური ხასიათისაა. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არ შეუძლიათ იმაზე ფიქრიც კი, რისი აღქმაც მათთვის რთულია, ხოლო საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ გასცდნენ პირად გამოცდილებას, გააანალიზონ, თქვან და
მსჯელობა. სასკოლო ასაკთან უფრო ახლოს ბავშვი აქტიურად იყენებს ფაქტებს, ვარაუდობს და განზოგადებს.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების გადატანის პროცესი შესაძლებელია როგორც საგნების ნაკრების აღქმაში, ასევე სიტყვიერი ფორმით ახსნა-განმარტების დროს. ბავშვზე კვლავ ზეწოლა ხდება გარკვეული საგნების სურათებით და პირადი გამოცდილებით. მან იცის, რომ ლურსმანი მდინარეში ჩაიძირება, მაგრამ ჯერ ვერ ხვდება, რომ ეს იმიტომ ხდება, რომ ის რკინისგან არის დამზადებული, რკინა კი წყალზე მძიმეა. ის თავის დასკვნას ამყარებს იმით, რომ ერთხელ დაინახა ლურსმანი, რომელიც სინამდვილეში ჩაიძირა.

რამდენად აქტიურად ვითარდება აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში, ასევე შეიძლება ვიმსჯელოთ იმ კითხვებით, რომლებსაც ისინი სვამენ უფროსებს ასაკის მატებასთან ერთად. პირველივე კითხვები დაკავშირებულია საგნებთან და სათამაშოებთან. ბავშვი დახმარებისთვის უფროსებს მიმართავს ძირითადად მაშინ, როცა სათამაშო ფუჭდება, დივანს უკან ჩამოვარდება და ა.შ. დროთა განმავლობაში სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს მცდელობებს, ჩართოს მშობლები თამაშებში, სვამს წამყვან კითხვებს იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ავაშენოთ ხიდი, კოშკი, სად გააგორო მანქანა და ა.შ.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ გამოჩნდება კითხვები, რომლებიც მიუთითებს ცნობისმოყვარეობის პერიოდის დაწყებაზე. ბავშვს აინტერესებს, რატომ წვიმს, რატომ ბნელა ღამით და როგორ ჩნდება ცეცხლი ასანთზე. ამ პერიოდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების პროცესი მიზნად ისახავს განზოგადოს და განასხვავოს მოვლენები, საგნები და ფენომენები, რომლებსაც ისინი ხვდებიან.

პირველ კლასში მიღებისას იცვლება ბავშვების აქტივობები. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იფიქრონ ახალ ფენომენებზე და ობიექტებზე, გარკვეული მოთხოვნები ეკისრება მათ სააზროვნო პროცესებს.
მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებმა ისწავლონ არ დაკარგონ მსჯელობის ძაფი, შეძლონ აზროვნება, აზრების სიტყვებით გამოხატვა.

ამის მიუხედავად, დაბალ კლასებში მოსწავლის აზროვნება მაინც კონკრეტულ-ფიგურალურია, თუმცა აბსტრაქტული აზროვნების ელემენტები უფრო და უფრო აშკარა ხდება. ახალგაზრდა მოსწავლეებს შეუძლიათ იფიქრონ იმაზე, რაც იციან განზოგადებული ცნებების დონეზე, მაგალითად, მცენარეების, სკოლის, ადამიანების შესახებ.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნება სწრაფად ვითარდება, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოზარდები მუშაობენ ბავშვთან. სკოლაში მიღებისას, აზროვნების განვითარებისთვის, ამ პროცესის დასაჩქარებლად გამოიყენება მეცნიერულად შემუშავებული მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება მასწავლებლის ხელმძღვანელობითა და კონტროლით.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თავისებურებები

საშუალო სკოლის მოსწავლეები ითვლებიან 11-დან 15 წლამდე. მათი აზროვნება, პირველ რიგში, სიტყვიერი ფორმით შეძენილ ცოდნაზეა აგებული. საგნების შესწავლა, რომლებიც ყოველთვის არ არის მათთვის საინტერესო - ისტორია, ფიზიკა, ქიმია - ბავშვებს ესმით, რომ აქ არა მხოლოდ ფაქტები თამაშობენ როლს, არამედ კავშირები, ისევე როგორც რეგულარული ურთიერთობები მათ შორის.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფრო აბსტრაქტული აზროვნება, მაგრამ ამავდროულად, აქტიურად ვითარდება ფიგურალური აზროვნება - მხატვრული ნაწარმოებების შესწავლის გავლენით.

სხვათა შორის, ამ თემაზე ერთგვარი კვლევა ჩატარდა. სკოლის მოსწავლეებს სთხოვეს ისაუბრონ იმაზე, თუ როგორ ესმით კრილოვის იგავი "მალი და მარგალიტის მარცვალი".

პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეებს არ ესმით იგავ-არაკის არსი. ეს მათ მოთხრობის სახით მოეჩვენა, თუ როგორ იჭრება მამალი. მესამე კლასის მოსწავლეებმა შეძლეს მამლის გამოსახულების შედარება ადამიანთან, მაშინ როდესაც ისინი სიტყვასიტყვით აღიქვამდნენ შეთქმულებას, შეაჯამეს,
რომ მარგალიტი უვარგისია ქერის სიმინდის მოყვარული კაცისთვის. ამრიგად, მესამე კლასელები იგავიდან არასწორ დასკვნას აკეთებენ: ადამიანს მხოლოდ საკვები სჭირდება.

მე-4 კლასში სკოლის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ თავად აღნიშნონ გმირის გამოსახულების ზოგიერთი მახასიათებელი და აღწერაც კი მისცენ მას. დარწმუნებულები არიან, რომ მამალი ნაკელს თხრის, რადგან დარწმუნებულნი არიან თავიანთ ცოდნაში, პერსონაჟს ამაყად და პომპეზურად თვლიან, საიდანაც სწორ დასკვნას აკეთებენ, ირონიას გამოხატავენ მამლის მიმართ.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აჩვენონ გამოსახულების დეტალური აღქმა, რის გამოც ღრმად ესმით ზღაპრის მორალი.

მეცნიერების საფუძვლების შესწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მეცნიერული ცნებების სისტემას, სადაც თითოეული ცნება რეალობის ერთ-ერთი ასპექტის ანარეკლია. ცნებების ჩამოყალიბების პროცესი ხანგრძლივია და დიდწილად დაკავშირებულია მოსწავლის ასაკთან, მეთოდებთან, რომლითაც სწავლობს და მის გონებრივ ორიენტაციას.

როგორ ვითარდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება

ცნებების ათვისების პროცესი დაყოფილია რამდენიმე დონეზე. განვითარებით მოსწავლეები სწავლობენ ფენომენების, საგნების არსს, სწავლობენ განზოგადებას და ცალკეულ ცნებებს შორის კავშირების დამყარებას.

იმისათვის, რომ სტუდენტმა ჩამოაყალიბოს როგორც ჰოლისტიკური და ჰარმონიული, ყოვლისმომცველად განვითარებული პიროვნება, აუცილებელია უზრუნველყოს, რომ მან ისწავლოს ძირითადი მორალური ცნებები:

• პარტნიორობა;
• მოვალეობა და პატივი;
• მოკრძალება;
• პატიოსნება;
• თანაგრძნობა და ა.შ.

მოსწავლეს შეუძლია ეტაპობრივად აითვისოს ისინი. საწყის ეტაპზე ბავშვი აჯამებს შემთხვევებს საკუთარი ან მეგობრების ცხოვრებიდან, გამოაქვს შესაბამისი დასკვნები. შემდეგ ეტაპზე ის ცდილობს გამოიყენოს დაგროვილი გამოცდილება ცხოვრებაში, ცნების საზღვრების შევიწროებით ან გაფართოებით.

მესამე საფეხურზე მოსწავლეები ცდილობენ მისცეს ცნებების დეტალური განმარტებები, მიუთითონ ძირითადი მახასიათებლები და მოიყვანონ მაგალითები. ბოლო დონეზე ბავშვი სრულად ითვისებს კონცეფციას, იყენებს მას ცხოვრებაში და აცნობიერებს თავის ადგილს სხვა მორალურ კონცეფციებს შორის.

პარალელურად ხდება დასკვნებისა და განსჯის ფორმირება. თუ უმცროსი მოსწავლეები ყველაფერს კატეგორიულად აფასებენ დადებითად, მაშინ მესამე ან მეოთხე კლასში ბავშვების განსჯა საკმაოდ პირობითია.

მეხუთე კლასში მოსწავლეები მსჯელობენ მტკიცებულებების გამოყენებით, როგორც ირიბი, ისე პირდაპირი, პირადი გამოცდილების გამოყენებით, ცდილობენ დასაბუთებას და დამტკიცებას.
საშუალო სკოლის მოსწავლეები კი მშვიდად იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ აზრის გამოხატვის ყველა ფორმას. ისინი ეჭვობენ, აღიარებენ, ვარაუდობენ და ა.შ. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის უკვე ადვილია დედუქციური და ინდუქციური მსჯელობის გამოყენება, კითხვების დასმა და მათზე პასუხების დასაბუთება.

დასკვნებისა და ცნებების განვითარება ხდება სკოლის მოსწავლეების უნარის პარალელურად დაეუფლონ ანალიზის, განზოგადების, სინთეზის და რიგი სხვა ლოგიკური ოპერაციების ხელოვნებას. რამდენად წარმატებული იქნება შედეგი, დიდწილად დამოკიდებულია ამ ასაკში სკოლის მასწავლებლების მუშაობაზე.

ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები

საუბარია სმენის, მხედველობის, მეტყველების და ა.შ დაქვეითებულ ბავშვებზე.აღსანიშნავია, რომ ფიზიკური დეფექტები არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. ცუდი მხედველობისა და სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვს არ შეუძლია განიცადოს ისეთივე პირადი გამოცდილება, როგორც სრულიად ჯანმრთელი ბავშვი. სწორედ ამიტომ გარდაუვალია აზროვნების პროცესების განვითარების შეფერხება ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, რადგან ისინი ვერ შეძლებენ უფროსების ქცევის კოპირებას, საჭირო ცხოვრებისეული უნარების მოპოვებას.

მხედველობისა და სმენის დაქვეითება გამოიწვევს სირთულეებს მეტყველებისა და კოგნიტური აქტივობის განვითარებაში. სმენადაქვეითებული ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებას ახორციელებენ სპეციალისტები - ყრუ ფსიქოლოგები. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვში აზროვნების პროცესების განვითარებას. დახმარება აქ
ეს უბრალოდ აუცილებელია, რადგან სწორედ სიყრუეა სამყაროს შეცნობისა და ადამიანის განვითარების მთავარი დაბრკოლება, რადგან ის ართმევს მას მთავარს - კომუნიკაციას.

დღეს სმენადაქვეითებულ ბავშვებს საშუალება აქვთ ისწავლონ სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, სადაც მათ უტარდებათ მაკორექტირებელი დახმარება.

გარკვეულწილად განსხვავებული სიტუაციაა ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან, რაც გამოიხატება გონებრივი შესაძლებლობებისა და ზოგადად აზროვნების დაბალი დონით. ასეთი ბავშვები არააქტიურები არიან, არ ცდილობენ დაეუფლონ ობიექტურ საქმიანობას, რაც საფუძვლად უდევს სააზროვნო პროცესების ჩამოყალიბებას.

სამი წლის ასაკში ასეთ ბავშვებს წარმოდგენა არ აქვთ მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.მათ არ აქვთ სურვილი გამოირჩეოდნენ და ისწავლონ რაიმე ახალი. პატარები ჩამორჩებიან განვითარებაში ყველა ასპექტში, მეტყველებიდან სოციალურამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ასეთ ბავშვებს აკლიათ ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეხსიერება, არ შეუძლიათ დამახსოვრება. მათი აზროვნების ძირითადი ფორმა არის ვიზუალური-ეფექტური, რომელიც, მიუხედავად ამისა, ბევრად ჩამორჩება ინტელექტუალური დაქვეითებულ ბავშვებში მისი განვითარების დონეს. იმისათვის, რომ შეძლონ სწავლა სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, სადაც ისინი იმუშავებენ აზროვნების პროცესების განვითარებაზე, ასეთმა ბავშვებმა უნდა გაიარონ სპეციალური ტრენინგი სკოლამდელ ასაკში.

სავარჯიშოები ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის

დასასრულს, აქ მოცემულია თამაშებისა და სავარჯიშოების რამდენიმე ვარიანტი, რომლითაც შეგიძლიათ ბავშვებში აზროვნების განვითარება ადრეულ ასაკში:

ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის სასარგებლო იქნება თამაშები დიზაინერთან, როგორც ხის, ასევე ლითონის ან პლასტმასის, ასევე ცომის, თიხის ან პლასტილინისგან მოდელირება და აპლიკაციები.

შეგიძლიათ შესთავაზოთ თქვენს შვილს დახატოს, გააფერადოს, ითამაშოს როლური თამაშები, შეაგროვოს თავსატეხები და თავსატეხები, შეავსოს სურათები წერტილოვანი ხაზებით ან რიცხვებით, მოძებნოს ნახატებში განსხვავებები და ა.შ. არ დაგავიწყდეთ ბავშვისთვის წაკითხვა, დაუკავშირდით მას. და ნუ შეზღუდავთ მის ურთიერთობას თანატოლებთან, საიდანაც ის ასევე გამოიმუშავებს ახალ იდეებს, აუმჯობესებს აზროვნებას.

როგორც ხედავთ, ბავშვის აზროვნების განვითარება არც ისე რთული და საინტერესოც არის, თუ ამას სიამოვნებით და მხიარულად აკეთებთ. უბრალოდ დაეხმარეთ თქვენს შვილს დაინახოს სამყარო მისი ყველა ფერით.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

EE ვიტებსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი პ.მ. მაშეროვა

ტესტი No6

საგანში განვითარების ფსიქოლოგია

თემაზე აზროვნების განვითარება ბავშვებში

შესავალი

1.2 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

1.3 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ადრეულ სასკოლო ასაკში

თავი 2. ბავშვთა ინტელექტის განვითარების თეორია ჯ.პიაჟეს მიხედვით

2.1 ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი ცნებები და პრინციპები

2.2 ინტელექტის განვითარების ეტაპები ჯ.პიაჟეს მიხედვით

2.3 ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმი

2.4 პიაჟეს მოვლენები

თავი 3. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ჯ.ბრუნერის მიხედვით

მაგიდა

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

ბავშვის აზროვნების განვითარება თანდათანობით ხდება. თავდაპირველად, ეს დიდწილად განისაზღვრება ობიექტების მანიპულირების განვითარებით. მანიპულაცია, რომელსაც ჯერ არ აქვს მნიშვნელოვნება, შემდეგ იწყებს განსაზღვრას იმ ობიექტის მიხედვით, რომლისკენაც ის არის მიმართული და იძენს აზრობრივ ხასიათს.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხორციელდება მისი ობიექტური საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ინტელექტუალური განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია. გენეტიკურად, აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა არის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, რომლის პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს - მეორე წლის დასაწყისში, აქტიური მეტყველების დაუფლებამდეც კი. პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია, რომელშიც ბავშვი გამოყოფს ზოგიერთ ასპექტს და განშორებულია სხვებისგან, მივყავართ პირველ ელემენტარულ განზოგადებამდე. შედეგად, იქმნება ობიექტების პირველი არასტაბილური დაჯგუფება კლასებად და უცნაური კლასიფიკაციებით.

ფორმირებისას აზროვნება გადის ორ ეტაპს: კონცეპტუალური და კონცეპტუალური. პრეკონცეპტუალური აზროვნება არის ბავშვის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი, როდესაც მის აზროვნებას უფროსებისგან განსხვავებული ორგანიზაცია აქვს; ბავშვების მსჯელობა ამ კონკრეტულ საკითხზე ერთია. რაღაცის ახსნისას მათ მიერ ყველაფერი მცირდება კონკრეტულზე, ნაცნობზე. განსჯების უმეტესობა არის განსჯა მსგავსებით, ან განსჯა ანალოგიით, რადგან ამ პერიოდში მეხსიერება თამაშობს მთავარ როლს აზროვნებაში. მტკიცების ყველაზე ადრეული ფორმა არის მაგალითი. ბავშვის აზროვნების, მისი დარწმუნების ან რაიმეს ახსნის ამ თავისებურებიდან გამომდინარე, აუცილებელია მისი საუბრის მხარდაჭერა საილუსტრაციო მაგალითებით. პრეკონცეპტუალური აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელია ეგოცენტრიზმი. ეგოცენტრიზმის გამო 5 წლამდე ბავშვი ვერ უყურებს საკუთარ თავს გარედან, ვერ ხვდება სწორად სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული განცალკევებას საკუთარი გადმოსახედიდან და სხვისი პოზიციის მიღებას. ეგოცენტრიზმი იწვევს ბავშვთა ლოგიკის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა: 1) წინააღმდეგობებისადმი უგრძნობლობა, 2) სინკრეტიზმი (ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია), 3) ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით), 4) ნაკლებობა. წარმოდგენა რაოდენობის შენარჩუნების შესახებ. ნორმალური განვითარების დროს ხდება პრე-კონცეპტუალური აზროვნების რეგულარული ჩანაცვლება, სადაც კონკრეტული სურათები ემსახურება კომპონენტებს, კონცეპტუალური (აბსტრაქტული) აზროვნებით, სადაც ცნებები ემსახურება კომპონენტებს და გამოიყენება ფორმალური ოპერაციები. კონცეპტუალური აზროვნება ერთდროულად არ მოდის, არამედ თანდათანობით, შუალედური ეტაპების სერიის გავლით. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოყო ხუთი ეტაპი ცნებების ფორმირებაზე გადასვლისას. პირველი - 2-3 წლის ბავშვისთვის - გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც სთხოვენ მსგავსი, შესატყვისი საგნების შეკრებას, ბავშვი ათავსებს ნებისმიერს, მიაჩნია, რომ ისინი, რომლებიც გვერდიგვერდ არიან მოთავსებული, შესაფერისია - ეს არის ბავშვთა აზროვნების სინკრეტიზმი. მეორე ეტაპზე ბავშვები იყენებენ ორი ობიექტის ობიექტური მსგავსების ელემენტებს, მაგრამ უკვე მესამე ობიექტი შეიძლება იყოს მხოლოდ ერთ-ერთი პირველი წყვილის მსგავსი - წარმოიქმნება წყვილთა მსგავსების ჯაჭვი. მესამე ეტაპი ვლინდება 6-8 წლის ასაკში, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ მსგავსების მიხედვით დააკავშირონ საგნების ჯგუფი, მაგრამ ვერ ცნობენ და ასახელებენ ამ ჯგუფის დამახასიათებელ ნიშნებს. და ბოლოს, 9-12 წლის მოზარდებს აქვთ კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ ის მაინც არასრულყოფილია, რადგან პირველადი ცნებები ყალიბდება ყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე და არ არის მხარდაჭერილი სამეცნიერო მონაცემებით. სრულყოფილი ცნებები ყალიბდება მეხუთე ეტაპზე, 14-18 წლის ახალგაზრდულ ასაკში, როდესაც თეორიული დებულებების გამოყენება საშუალებას იძლევა გასცდეს საკუთარ გამოცდილებას. ასე რომ, აზროვნება ვითარდება კონკრეტული სურათებიდან სიტყვით აღნიშნულ სრულყოფილ ცნებებამდე. კონცეფცია თავდაპირველად ასახავს მსგავსს, უცვლელს ფენომენებსა და ობიექტებში.

ამრიგად, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში 4-6 წლის ასაკში ჩნდება. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ ქმედებებს შორის, თუმცა ის რჩება, არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. ზოგიერთ შემთხვევაში ობიექტთან პრაქტიკული მანიპულირება არ არის საჭირო, მაგრამ ყველა შემთხვევაში საჭიროა ობიექტის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. ანუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფიქრობენ მხოლოდ ვიზუალურ სურათებზე და ჯერ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით). მნიშვნელოვანი ძვრები ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ხდება სასკოლო ასაკში, როდესაც სწავლება ხდება მისი წამყვანი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცნებების დაუფლებას სხვადასხვა საგნებში. გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც ყალიბდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, ჯერ კიდევ დაკავშირებულია კონკრეტულ მასალასთან, ისინი საკმარისად არ არის განზოგადებული; მიღებული ცნებები ბუნებით კონკრეტულია. ამ ასაკის ბავშვების აზროვნება კონცეპტუალურად კონკრეტულია. მაგრამ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები უკვე ეუფლებიან მსჯელობის ზოგიერთ უფრო რთულ ფორმას, მათ ესმით ლოგიკური აუცილებლობის ძალა.

საშუალო და უფროსი ასაკის სკოლის მოსწავლეები უფრო რთული შემეცნებითი ამოცანები ხდებიან. მათი გადაჭრის პროცესში ხდება გონებრივი ოპერაციების განზოგადება, ფორმალიზება, რითაც ფართოვდება მათი გადაცემის და გამოყენების სპექტრი სხვადასხვა ახალ სიტუაციებში. კონცეპტუალურ-კონკრეტული აზროვნებიდან აბსტრაქტულ-კონცეპტუალურზე გადასვლა ხდება.

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას ახასიათებს ეტაპების რეგულარული ცვლილება, რომლის დროსაც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს მომდევნო ეტაპებს. აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენით ძველი ფორმები არათუ არ ქრება, არამედ შენარჩუნებულია და ვითარდება. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება იძენს ახალ შინაარსს, პოულობს, კერძოდ, გამოხატულებას უფრო რთული სტრუქტურული და ტექნიკური პრობლემების გადაჭრაში. ვერბალურ-ფიგურული აზროვნებაც მაღლა დგას, რაც სკოლის მოსწავლეების მიერ პოეზიის, სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის ათვისებაში ვლინდება.

თავი 1. მეტყველების განვითარება და მისი გავლენა აზროვნებაზე

1.1 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში

ადრეული ბავშვობა ენის ათვისებისთვის მგრძნობიარე პერიოდია.

ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად (ჩვეულებრივ ექვს თვეში) გარდაიქმნება და ქრება. ბგერით და მნიშვნელობით უჩვეულო სიტყვები იცვლება „ზრდასრული“ მეტყველების სიტყვებით. მაგრამ, რა თქმა უნდა, მეტყველების განვითარების დონეზე სწრაფი გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ ხელსაყრელ პირობებში - პირველ რიგში, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სრული კომუნიკაციით. თუ ზრდასრულთან კომუნიკაცია არ არის საკმარისი, ან, პირიქით, ახლობლები ასრულებენ ბავშვის ყველა სურვილს, აქცენტს აკეთებენ ავტონომიურ მეტყველებაზე, მეტყველების განვითარება შენელდება. მეტყველების განვითარების შეფერხება ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ტყუპები იზრდებიან, ინტენსიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან საერთო საბავშვო ენით.

დაეუფლონ მშობლიურ მეტყველებას, ბავშვები ეუფლებიან მის ფონეტიკურ და სემანტიკურ მხარეებს. სიტყვების გამოთქმა უფრო სწორი ხდება, ბავშვი თანდათან წყვეტს დამახინჯებული სიტყვებისა და ფრაგმენტული სიტყვების გამოყენებას. ამას ხელს უწყობს ის, რომ 3 წლის ასაკში ენის ყველა ძირითადი ბგერა ათვისებულია. ბავშვის მეტყველებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება ის არის, რომ სიტყვა მისთვის ობიექტურ მნიშვნელობას იძენს. ბავშვი ერთი სიტყვით აღნიშნავს ობიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან თავიანთი გარეგანი თვისებებით, მაგრამ მსგავსია რაიმე არსებითი თვისებით ან მათთან მოქმედების წესით. ამიტომ, პირველი განზოგადება დაკავშირებულია სიტყვების ობიექტური მნიშვნელობების გამოჩენასთან.

ადრეულ ასაკში იზრდება პასიური ლექსიკა - გაგებული სიტყვების რაოდენობა. ორი წლის ასაკში ბავშვს ესმის თითქმის ყველა სიტყვა, რომელსაც ზრდასრული წარმოთქვამს, ასახელებს მის გარშემო არსებულ ობიექტებს. ამ დროისთვის ის იწყებს ზრდასრულის (ინსტრუქციების) გაგებას და ახსნას ერთობლივი მოქმედებების შესახებ. ვინაიდან ბავშვი აქტიურად სწავლობს საგნების სამყაროს, ობიექტებთან მანიპულირება მისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობაა და მას შეუძლია ობიექტებთან ახალი მოქმედებების დაუფლება მხოლოდ ზრდასრულთან ერთად. სასწავლო მეტყველება, რომელიც აწესრიგებს ბავშვის ქმედებებს, მას საკმაოდ ადრე ესმის. მოგვიანებით, 2-3 წლის ასაკში ხდება მეტყველება-ამბის გაგება.

აქტიური მეტყველებაც ინტენსიურად ვითარდება: იზრდება აქტიური ლექსიკა (უფრო მეტიც, სალაპარაკო სიტყვების რაოდენობა ყოველთვის ნაკლებია გაგებულთა რაოდენობაზე), ჩნდება პირველი ფრაზები, პირველი კითხვები უფროსების მიმართ. სამი წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 1500 სიტყვას აღწევს. წინადადებები თავდაპირველად, დაახლოებით 1,5 წლის ასაკში, შედგება 2-3 სიტყვისგან. ეს არის ყველაზე ხშირად სუბიექტი და მისი მოქმედებები ("დედა მოდის"), მოქმედებები და მოქმედების ობიექტი ("მომეცი როლი", "მოდით სასეირნოდ") ან მოქმედება და მოქმედების სცენა. ("წიგნი იქ არის"). სამი წლის ასაკში ათვისებულია მშობლიური ენის ძირითადი გრამატიკული ფორმები და ძირითადი სინტაქსური კონსტრუქციები. ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილი, სხვადასხვა ტიპის წინადადებები გვხვდება, მაგალითად: "ძალიან მიხარია, რომ მოხვედი", "ვოვამ განაწყენდა მაშა. დიდი რომ გავხდე, ვოვას ნიჩბით დავამარცხებ“.

ბავშვის მეტყველების აქტივობა, როგორც წესი, მკვეთრად იზრდება 2-დან 3 წლამდე. მისი კომუნიკაციის წრე ფართოვდება - მას უკვე შეუძლია მეტყველების დახმარებით კომუნიკაცია არა მხოლოდ საყვარელ ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან, ბავშვებთან. ასეთ შემთხვევებში ძირითადად გამოხატულია ბავშვის პრაქტიკული მოქმედება, ის ვიზუალური სიტუაცია, რომელშიც და რომლის შესახებაც ხდება კომუნიკაცია. ხშირია დიალოგები, რომლებიც გადაჯაჭვულია უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში. ბავშვი პასუხობს ზრდასრულთა კითხვებს და სვამს კითხვებს, თუ რას აკეთებენ ისინი ერთად. თანატოლთან საუბარში შესვლისას არ უღრმავდება მეორე ბავშვის შენიშვნების შინაარსს, ამიტომ ასეთი დიალოგები ღარიბია და ბავშვები ყოველთვის არ პასუხობენ ერთმანეთს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება

ბავშვებში აზროვნების ჩამოყალიბება გარკვეულ ეტაპებს გადის.

ეტაპი 1. ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება.

ბავშვი პრაქტიკაში წყვეტს პრიმიტიულ პრობლემებს - ტრიალებს, ათრევს, ხსნის, აჭერს. აქ პრაქტიკაში ის ავლენს მიზეზს შედეგთან ერთად, ცდისა და შეცდომის ასეთ თავისებურ მეთოდს. ასეთ აზროვნებას არა მარტო ბავშვი ფლობს, ხშირად უფროსებიც იყენებენ.

ეტაპი 2. ვიზუალურ-ფიგურალური (კონკრეტულ-ობიექტური) აზროვნება.

ამ ეტაპზე ბავშვს არ უწევს მოქმედებების შესრულება ხელით, მას უკვე შეუძლია ფიგურალურად (ვიზუალურად) წარმოიდგინოს რა მოხდება თუ რაიმე მოქმედებას შეასრულებს.

ეტაპი 3. ვერბალურ-ლოგიკური (აბსტრაქტულ-ლოგიკური) აზროვნება.

ყველაზე რთული აზროვნების პროცესი ბავშვებისთვის. აქ ბავშვი მოქმედებს არა კონკრეტული სურათებით, არამედ სიტყვებით გამოხატული რთული აბსტრაქტული ცნებებით. მაგალითად, ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი გარკვეულ სიტყვას უკავშირებს მის მიერ ნანახ კონკრეტულ საგანს. მაგალითად, სიტყვა კატასთან ერთად, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი წარმოიდგენს საკუთარ კატას და შეიძლება გაგიკვირდეთ, რომ სხვა კატას ასევე ეძახიან კატას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ "კატის" კონცეფციის განზოგადება. განვითარებული ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების მქონე ბავშვს შეუძლია იმუშაოს ისეთი აბსტრაქტული ცნებებით, როგორიცაა დრო და სივრცე.

სწორად განვითარებული აზროვნებით ადამიანს შეუძლია:

* ანალიზი - საგნების ან ფენომენების შემადგენელ კომპონენტებად დაყოფა.

* სინთეზირება - ანალიზით გამოყოფილი კომბინირება მნიშვნელოვანი ურთიერთობების იდენტიფიკაციასთან.

* შედარება - ობიექტებისა და ფენომენების შედარება, მათი მსგავსებისა და განსხვავებების აღმოჩენისას.

* კლასიფიკაცია - ელემენტების დაჯგუფება მახასიათებლების მიხედვით.

* განზოგადება - ობიექტების გაერთიანება საერთო არსებითი ნიშნების მიხედვით.

* დაკონკრეტება - გამოყავით კონკრეტული ზოგადიდან.

* აბსტრაქტი - მონიშნეთ საგნის რომელიმე მხარე ან ასპექტი სხვების იგნორირებაში.

ბავშვთა აზროვნება რთული პროცესია, რომელიც რადიკალურად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის აზროვნებისგან. ბავშვის პრობლემების გადაჭრის პირველი საშუალება მისი პრაქტიკული მოქმედებაა. მაგალითად, მას შემდეგ, რაც მიიღო სათამაშო ვერტმფრენი, რომელშიც პროპელერი და ფრთები მოულოდნელად წყვეტენ ბრუნვას, ან ყუთი დახურულია ჩამკეტზე, სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვი არ ფიქრობს ამ პრობლემის გადაჭრის გზებსა და საშუალებებზე. ის მაშინვე იწყებს მოქმედებას: რაღაც იზიდავს, ტრიალებს, ათრევს, აკანკალებს, აკაკუნებს... ოთხი ან ხუთი წლის ბავშვები იწყებენ გადაადგილებას საგნებთან გარეგანი მოქმედებებიდან გონებაში შესრულებულ ამ საგნების გამოსახულებებზე მოქმედებებზე.

განსაკუთრებული ბავშვები თავს არიდებენ ყოველგვარ ინტელექტუალურ ძალისხმევას. მათთვის არამიმზიდველია სირთულეების დაძლევის მომენტი (უარი რთული დავალების შესრულებაზე, ინტელექტუალური ამოცანის ჩანაცვლება უფრო მჭიდრო, სათამაშო დავალებაზე.). ასეთი ბავშვი ასრულებს დავალებას არა მთლიანად, არამედ უფრო მარტივ ნაწილს.

ბავშვებში აზროვნება უნდა განვითარდეს. განვიხილოთ რამდენიმე თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბავშვის აზროვნება.

დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას აზროვნების გასავითარებლად.

"ეს ხდება - ეს არ ხდება"დაასახელეთ სიტუაცია (მამა სამსახურში წავიდა; მატარებელი დაფრინავს ცაში; კატას სურს ჭამა; ფოსტალიონმა მოიტანა წერილი; ვაშლი მარილიანია; სახლი სასეირნოდ წავიდა; შუშის ფეხსაცმელი და ა.შ.) და გადააგდეთ ბურთი. ბავშვს. ბავშვმა უნდა დაიჭიროს ბურთი იმ შემთხვევაში, თუ მოხდა დასახელებული სიტუაცია, ხოლო თუ არა, მაშინ ბურთი უნდა მოხვდეს.

"დაასახელეთ ნივთი"ზრდასრულმა, ბავშვს ბურთის გასროლით, ასახელებს ფერს, ბავშვმა, ბურთის დაბრუნებისას, უნდა დაასახელოს ამ ფერის ობიექტი. თქვენ შეგიძლიათ დაასახელოთ საგნის არა მხოლოდ ფერი, არამედ ნებისმიერი ხარისხის (გემო, ფორმა).

"რა მსგავსებაა?"საგნების სურათების ნაკრები იკეცება გემბანზე. თითოეულ მოთამაშეს ეძლევა ერთი საგნის სურათი. მოთამაშეები რიგრიგობით იღებენ ნებისმიერ ბარათს გემბანიდან და ათავსებენ პირისპირ. შემდეგ ისინი ადარებენ თავიანთ ბარათს გემბანზე არსებულ ბარათს. თუ მათ შეუძლიათ იპოვონ მსგავსება და ახსნან, მაშინ იღებენ ბარათს და ათავსებენ თავიანთ ბარათს. შემდეგი მსგავსება იძებნება ამ ბარათთან.

"შეადარეთ ნივთები"მოიწვიე ბავშვს განიხილოს ბუშტები (ჰაერობურთები), მაგალითად, იმავე ფერის ბუშტების ჯგუფი და ჰკითხე, რა აქვთ მათ საერთო, ბუშტების ნაცვლად შეგიძლიათ აიღოთ ნებისმიერი სხვა ნივთი: კუბურები, ბურთები. ზოგადად შეგიძლიათ გააკეთოთ სათამაშოების შერჩევა ერთ თემაზე, ვთქვათ, მანქანები (ტანკი, მანქანა, ვერტმფრენი) და ერთი სათამაშო, რომელიც არ ჯდება ზოგად რიგზე, მაგალითად, ცხოველი. დაე, განსაზღვროს რომელი სათამაშოა ზედმეტი, რატომ.

"მოდი სათაური"ბავშვებს ეკითხებათ მოთხრობა, რის შემდეგაც ირკვევა მოთხრობის მნიშვნელობის გაგება. თუ მნიშვნელობის გაგება მოხდა, მაშინ ბავშვებს ეძლევათ დავალება აირჩიონ მოთხრობისთვის რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული სათაური, რომელიც ასახავს მის შინაარსს.

"რატომ მოგწონს, არ მოგწონს?"თქვით რა მოგწონთ ამ თემაზე ან ფენომენში და რა არა. მაგალითად: რატომ გიყვარს ზამთარი და რატომ არა? მომწონს იმიტომ, რომ ზამთარში შეგიძლია სრიალი, თოვლის ბურთების თამაში, ახალი წლის აღნიშვნა. არ მიყვარს ზამთარი, რადგან ცივა, თბილად უნდა ჩაიცვა, დღეები ხანმოკლეა და ღამეები გრძელი. მიეცით შეფასება ისეთ ცნებებს, როგორიცაა წვიმა, ინექცია, შადრევანი, მაღვიძარა, მშვილდი.

"მონაცვლეობა" მოიწვიე შენი შვილი დახატოს და გააფერადოს ან სტრიქოს მძივები. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მძივები უნდა იცვლებოდეს გარკვეული თანმიმდევრობით. ამრიგად, შეგიძლიათ მოაწყოთ ფერადი ჯოხების ღობე.

"Ცისარტყელა" შეაგროვეთ და აურიეთ ძირითადი ფერების რამდენიმე სხვადასხვა ნივთი (სათამაშოები, ნაწიბურები, ჭიქები). უმჯობესია დაიწყოთ ორი ფერით, თანდათან გაზარდოთ რაოდენობა. მიეცით თქვენს შვილს მოაწყოს ლურჯი ლურჯი და წითელი წითელი. კომენტარი გააკეთეთ იმაზე, რაც ხდება, დაასახელეთ და აღწერეთ ობიექტები.

"თამაში კნუტით"დახატეთ ან ჩასვით კნუტის სურათი ფურცელზე. დაიმახსოვრე შვილთან ერთად, რისი თამაში მოსწონთ კნუტებს. ამოჭერით პატარა სურათები. ნება მიეცით ბავშვს აირჩიოს სათამაშოები კნუტისთვის სურათების ნაკრებიდან, მიამაგრეთ ისინი კნუტის ფურცელზე. თუ თქვენ არ გაქვთ რაიმე ნახატი, რომელიც ბავშვს დაამახსოვრებს, შეგიძლიათ დახატოთ ისინი ერთად. მიიღეთ ნამდვილი სასაცილო სურათი. ასევე შეგიძლიათ აირჩიოთ პროდუქტები წვნიანი, საძინებლის ავეჯი და ა.შ.

"რა არის შიგნით?" ფასილიტატორი ასახელებს ობიექტს ან ადგილს, ხოლო მოთამაშეები პასუხად ასახელებენ რაღაცას ან ვინმეს, რომელიც შეიძლება იყოს დასახელებული ობიექტის ან ადგილის შიგნით. (სახლი - მაგიდა, გარდერობი - სვიტერი, მაცივარი - კეფირი, ქვაბი - წვნიანი და ა.შ.)

"დაკეცეთ სურათი"აჩვენეთ ბავშვს ერთი სურათი ობიექტის სქემატური გამოსახულებით (მისაბმელი, გემი, თოვლის კაცი, სოკო), განიხილეთ რამდენი ნაწილისგან შედგება ობიექტი, როგორი ფორმისაა ისინი. შემდეგ შესთავაზეთ იპოვონ იგივე იქვე მდებარე გეომეტრიულ ფორმებს შორის, სთხოვეთ ბავშვს შეეცადოს შექმნას გეომეტრიული ფიგურების სურათი ნიმუშის მიხედვით.

"ისწავლე და დახატე"ბავშვებს სთავაზობენ „ხმაურიანი“ საგნების გამოსახულ სურათს (საგნების გამოსახულებები ერთმანეთზეა გადატანილი). ასეთი სურათის მიღება ადვილია ცალკეული ობიექტების რამდენიმე 3-6 გამოსახულების გადატანით ქაღალდის ერთსა და იმავე ნაჭერზე. დასაწყისისთვის, ობიექტები აღებულია ერთი სემანტიკური ჯგუფიდან. ბავშვებმა უნდა ამოიცნონ და დაასახელონ საგნები. როგორც მინიშნება, შეგიძლიათ დაიწყოთ საგნის მონახაზის მიკვლევა. ყველა ნივთის დასახელების შემდეგ ბავშვებს ეწვევიან თითოეული მათგანის დახატვას ცალ-ცალკე.

"Სამზარეულოში" სთხოვეთ ბავშვს დაეხმაროს, მაგალითად, დათვალოს კარტოფილი ოჯახის წევრების რაოდენობის მიხედვით (ოთხი დიდი მამასთვის, სამი დიდი დედასთვის, ორი პატარა კურდღლისთვის და თოჯინასთვის და ა.შ.); განასხვავებენ კარტოფილს სტაფილოსა და ჭარხლისგან; დაალაგეთ სხვადასხვა სახის მარცვლეული.

"გამოიცანი ობიექტი მისი ნაწილებით"მოთამაშეებს ეძლევათ ბარათები სხვადასხვა საგნების გამოსახულებით - ავეჯი, ბოსტნეული, ცხოველები, მანქანები და ა.შ. ბავშვი, სხვა მოთამაშეებისთვის ბარათის ჩვენების გარეშე და იმის თქმის გარეშე, თუ რა არის დახატული, ასახელებს ობიექტის ნაწილებს. პირველი ვინც გამოიცნობს რაზეა საუბარი, იღებს ბარათს და იღებს ერთ ქულას.

"იპოვე ნივთი" ბავშვი და ზრდასრული მონაცვლეობით მალავენ სათამაშოს ოთახში და მონიშნავენ მის მდებარეობას გეგმაზე. მძღოლმა უნდა იპოვოს სათამაშო ოთახში, დიაგრამაზე დაყრდნობით. ამ თამაშის თამაში შესაძლებელია მოედანზე, რაც მნიშვნელოვნად გაართულებს დავალებას.

"გამოიცანი ნივთი"თამაში მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული ირჩევს ოთახში არსებულ ნებისმიერ საგანს და აღწერს მას, ეუბნება სად არის ეს საგანი, რისთვის არის ის, რა მასალისგან არის დამზადებული და ა.შ. ბავშვმა უნდა გამოიცნოს რომელი ობიექტია ზრდასრული. ფიქრობდა . შემდეგ მოთამაშეები იცვლიან ადგილებს.დავალების გასართულებლად შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი დამალულ საგანზე კითხვების დასმაზე და ამ შემთხვევაში ბავშვმა ჯობია ისწავლოს ობიექტის არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთა.

"საპირისპიროდ ილაპარაკე"თამაში შედგება იმაში, რომ ერთი მოთამაშე ამბობს სიტყვას, ხოლო მეორე - საპირისპირო მნიშვნელობით, ანტონიმი. მაგალითად: „ცივა – ცხელი“, „ცა – დედამიწა“, „ნათელი – ბნელი“ და ა.შ.

"სუპერმარკეტი"სათამაშოდ დაგჭირდებათ 4 ჯგუფის ობიექტების ამსახველი სურათები: ხილი, ბოსტნეული, მუსიკალური ინსტრუმენტები, სასკოლო ნივთები (თითოეული ჯგუფის 3-4 ბარათი). თამაშის სიუჟეტი ასეთია. უნივერმაღაზიაში უამრავი სხვადასხვა საქონელი მოიტანეს, მაგრამ არეულობაში ჩასვეს. ბავშვს, რომელიც გამყიდველის როლს ასრულებს, უჭირს საქონლის განყოფილებებში გადატანა. ერთი განყოფილება უნდა შეიცავდეს საქონელს, რომელიც ერთმანეთს ერგება, რათა მათ ერთი სიტყვით ეწოდოს. უთხარით ბავშვს, რომ სულ ოთხი განყოფილება უნდა იყოს. ამ დავალების შესრულების შემდეგ, მოიწვიეთ ბავშვი, რომ გაანახევროთ განყოფილებების რაოდენობა, ოღონდ ისე, რომ თითოეულ დანარჩენ განყოფილებაში საქონელიც მოერგო ერთმანეთს, გარკვეულწილად მსგავსი იყოს, რათა მათ ასევე ერთი სიტყვით ეწოდოს.

"Ვინ არის საუკეთესო"თუ ბავშვს არ ესმის მდგომარეობა, გადაწერეთ პრობლემა. თუ კვლავ გაგიჭირდებათ, ასახეთ მდგომარეობა ნახატების ან ფერადი ქაღალდის ზოლების სახით (უფრო ვიწრო-განიერი, გრძელი-მოკლე). ასე რომ, დავალებების მაგალითები (წაიკითხეთ მდგომარეობა ნელა, გაიმეორეთ საჭიროების შემთხვევაში).

-სამი გოგონა მეგობრობდა - ლუსი, ოქსანა, ლენა. ლუსია ოქსანაზე მაღალია, ოქსანა კი ლენაზე მაღალია. რომელი გოგოა ყველაზე მაღალი? ვინ არის ყველაზე დაბალი?

რომანს, საშას, ბორისს უყვართ ჩოგბურთის თამაში. რომანი საშაზე უკეთ თამაშობს, საშა კი ბორისზე უკეთ თამაშობს. ვინ თამაშობს ყველაზე კარგად? და ვინ თამაშობს საშუალოდ?

-ალა, ირა, ლუდამ კერვა ისწავლა. ალა ირაზე უარესად კერავს, ირა კი ლუდაზე უარესს. ვინ კერავს ყველაზე კარგად? და ვინ არის ყველაზე ცუდი?

"მე ვარ მთვარე და შენ ხარ ვარსკვლავი"ერთ-ერთი მონაწილე ამბობს, მაგალითად: "მე ვარ ჭექა-ქუხილი!". მეორემ სწრაფად უნდა უპასუხოს რაღაც შესაბამისი, როგორიცაა "მე ვარ წვიმა". შემდეგი აგრძელებს თემას: "მე ვარ დიდი ღრუბელი!". შეგიძლიათ სწრაფად უპასუხოთ მას: "მე ვარ შემოდგომა". Და ასე შემდეგ...

"ზღაპრის სქემა" ნებისმიერი მოთხრობა ან ზღაპარი შეიძლება იყოს დაშიფრული, თარგმნილი სქემატურ ფორმაში. ეს სასარგებლოა რთული სააზროვნო პროცესების ვარჯიშისთვის, როგორიცაა ანალიზი და შემცირება. სიუჟეტი შეიძლება განხორციელდეს შემცვლელი სათამაშოებით. ეს ბავშვისთვის კარგად ნაცნობი პროცესია. უფრო რთული იქნება ერთი და იგივე ზღაპრის თამაში გეომეტრიული ფორმების გამოყენებით. ამოიღეთ ქაღალდიდან სხვადასხვა ზომის ათეული სხვადასხვა ფორმა და შემდეგ მოიწვიეთ ბავშვი აირჩიოს რომელი ფიგურები ჩაანაცვლებს ზღაპრის გმირებს. მაგალითად, საკმაოდ სამართლიანია, თუ ბავშვი ზღაპრისთვის "სამი დათვი" აირჩევს 3 წრეს: დიდი, საშუალო, პატარა და პატარა წრის ზომის ტოლი კვადრატი. როლების განაწილების შემდეგ გადაიტანეთ ზღაპარი შემცვლელი ფიგურების დახმარებით და შემდეგ დახაზეთ სქემატურად.

"აზროვნების სიჩქარე"მოიწვიე შენი შვილი ამ თამაშში: შენ დაიწყებ სიტყვას და ის დაასრულებს. "გამოიცანი რისი თქმა მინდა!" სულ შემოთავაზებულია 10 მარცვალი: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. თუ ბავშვი სწრაფად და მარტივად გაართმევს თავს დავალებას, მოიწვიეთ მას არა ერთი სიტყვა, არამედ იმდენი სიტყვა, რამდენიც შეუძლია.

"ვინ იქნება ვინ?" წამყვანი აჩვენებს ან ასახელებს ობიექტებს და ფენომენებს და ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვას, თუ როგორ შეიცვლება ისინი, ვინ იქნებიან ისინი. ვინ (რა) იქნება: კვერცხი, ქათამი, მუწუკი, თესლი, მუხლუხო, კვერცხი, ფქვილი, ხის დაფა, რკინა, აგური, ქსოვილი, ტყავი, დღე, სტუდენტი, ავადმყოფი, სუსტი, ზაფხული და ა.შ. . ერთ კითხვაზე შეიძლება იყოს რამდენიმე პასუხი. აუცილებელია ბავშვის წახალისება კითხვაზე რამდენიმე პასუხისთვის.

"იგავების გამოცნობა"ზრდასრული ადამიანი საუბრობს რაღაცაზე, მათ შორის რამდენიმე მაღალ ზღაპარს თავის ისტორიაში. ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს და აუხსნას, რატომ არ ხდება ეს.

მაგალითი: აი, რა მინდა გითხრათ. გუშინ გზას მივუყვებოდი, მზე ანათებდა, ბნელოდა, ფეხქვეშ ცისფერი ფოთლები შრიალებდა. და უცებ კუთხიდან ძაღლი გადმოხტება, როგორ მიღრიალებს: "კუ-კა-რე-კუ!" - და რქები უკვე ჩასმულია. შემეშინდა და გავიქეცი. შეგეშინდებათ?

გუშინ ტყეში გავდივარ. მანქანები მოძრაობენ, შუქნიშანი ანათებს. უცებ სოკოს ვხედავ. ის იზრდება ტოტზე. მწვანე ფოთლებს შორის დაიმალა. ავტირდი და დავხიე.

- მდინარესთან მივედი. ვუყურებ - ნაპირზე თევზი ზის, ფეხებს გადააჯვარედინებს და ძეხვს ღეჭავს. მე მივუახლოვდი და ის წყალში გადახტა - და გაცურა.

"იჩქარე შეხება"მოიწვიე შენი ბავშვი შეეხოს „რაღაც წითელ, რბილს, ცივ და ა.შ.“ სანამ ხუთამდე ითვლი. თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ თამაში ობიექტების რაოდენობის გაზრდით: „გთხოვთ შეეხოთ ორ მრგვალ ობიექტს“

"რა არის ზედმეტი" სურათების მქონე რამდენიმე ბარათიდან აირჩიეთ სურათი დამატებითი ნივთით.

"აღწერეთ სიტყვებით"როდესაც ხსნით ბარათს ნახატით და არ აჩვენებთ მას სხვა მოთამაშეებს, თქვენ უნდა შეეცადოთ სიტყვებით აღწეროთ ის, რაც თქვენს სურათზეა ნაჩვენები, ხოლო თავად ნივთის სახელი არ შეიძლება დასახელდეს.

"მოწონება - არ მომწონს"შეგიძლიათ ითამაშოთ კარტით, ან შეგიძლიათ ითამაშოთ სიტყვიერად. ჩვენ ვირჩევთ ობიექტს ან ფენომენს და ვამბობთ კონკრეტულად რა მოგვწონს და რა არა, ანუ ვაფასებთ ობიექტს. მაგალითად, კატის სურათი: მოსწონს - რბილი, სასიამოვნო შეხებისთვის, მხიარული, იჭერს თაგვებს ...; არ მომწონს - ნაკაწრები, გარბის და ა.შ.

"თქვი ერთი სიტყვა"ერთი სიტყვით ვასახელებთ რამდენიმე საგანს. მაგალითად, დასახელებული სიტყვებით ფირფიტა, ჭიქა, კოვზი - თქვენ უნდა გამოთქვათ სიტყვა "კერძები".

"ეს ხდება - ეს არ ხდება"თამაშის ვარიანტი "საჭმელი - არა საკვები". ჩვენ ვყრით ბურთს და ვამბობთ სიმართლეს ან ფიქციას. სწორი ფრაზით ბავშვი იჭერს ბურთს, შეცდომის აღმოჩენის შემთხვევაში ბურთი უნდა გადააგდოთ. სავარაუდო იგავ-არაკები: თვითმფრინავი ცურავს ზღვაზე, კვადრატული ბურთი, მარილიანი შაქარი.

"ჩვენ სწრაფად ვპასუხობთ"ეს ასევე ბურთის თამაშია. ზრდასრული ბავშვს ბურთის უგდებს საგნების სახელს (არსებითი სახელი), ბავშვმა კი სწრაფად უნდა დაასახელოს ზედსართავი სახელი. შეგიძლიათ დამეთანხმოთ, რომ ბავშვი მხოლოდ საგნების ფერებს დაასახელებს. მაგალითად: კიტრი მწვანეა, მზე ყვითელია, ჭერი თეთრი... ალტერნატიულად, შეგიძლიათ გაართულოთ თამაში: ზრდასრული რიგრიგობით იტყვის ან არსებით სახელებს ან ზედსართავ სახელებს. თუ მოთამაშემ უადგილოდ თქვა პასუხი და ის არ შეესაბამება რეალობას, მშობელი და შვილი იცვლიან ადგილს.

ლექსიკონის თამაშები

"ახსნა-განმარტებითი ლექსიკონით"ჩვენ ვთამაშობთ თამაშს "სიტყვით აღწერა", მხოლოდ განმარტებითი ლექსიკონით. განმარტებას ვკითხულობთ საბავშვო ახსნა-განმარტებითი ლექსიკონიდან, ბავშვი გამოიცნობს რაზეა საუბარი.

"ფრაზების წიგნი"აქ თქვენ უნდა სცადოთ ახსნათ ისეთი ფრაზების მნიშვნელობა, როგორიცაა: "ცხვირი ჩამოკიდე", "მობეზრდა", "უფრო ადვილია, ვიდრე ორთქლზე მოხარშული ტურფა" ...

"შესაცვლელი თამაში". (ანტონიმების ლექსიკონი)ეცადეთ, ბავშვს სხვანაირად მოუყვეთ ზღაპარი: შეცვალეთ საკვანძო სიტყვები ანტონიმებით. ზღაპრების ნიმუშები: „ძაღლი ქუდის გარეშე“ (ჩექმებიანი ჩექმა), „ლურჯი ჩექმა“ (წითელქუდა)... ჩვენ ვცვლით არა მხოლოდ ზღაპრის სახელს, არამედ, შეძლებისდაგვარად, შინაარსი

მას სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს ადამიანური ცოდნის გვირგვინი. ეს არის გონებრივი აქტივობა თავისი მიზნებით, მოტივებით, ოპერატიული ფუნქციებითა და შედეგებით. იგი შეიძლება დახასიათდეს სხვადასხვა გზით: როგორც ინფორმაციის ასიმილაციისა და დამუშავების უმაღლესი ხარისხი და რეალობის ობიექტებს შორის მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, როგორც საგნებისა და ფენომენების აშკარა თვისებების ჩვენების პროცესი და, შესაბამისად, იდეების ფორმირება. გარემომცველი რეალობა და როგორც სამყაროს შემეცნების პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია მის შესახებ ცნებებისა და იდეების ბარგის განუწყვეტელ შევსებაზე.

მაგრამ, ინტერპრეტაციის მიუხედავად, შეიძლება დადგინდეს, რომ რაც უფრო უკეთესია ადამიანის აზროვნება, მით უფრო ეფექტურად შეუძლია ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან, შეისწავლოს და ისწავლოს, გაიგოს ფენომენები და ჭეშმარიტებები. აზროვნება ყალიბდება ისე, როგორც ადამიანი ვითარდება დაბადებიდან, მაგრამ ცხოვრებისეული გარემოებები ყოველთვის არ ვითარდება ისე, რომ ის განაგრძობს განვითარებას. ხშირად ხდება, რომ გარკვეული დონის მიღწევის შემდეგ განვითარება შენელდება. თუმცა, ამ პროცესზე, ისევე როგორც ბევრ სხვაზე, თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია გავლენა მოახდინოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველას შეუძლია
და როგორ კეთდება ეს, ამ სტატიაში ვისაუბრებთ.

მაგრამ სანამ მთავარ მასალაზე გადავალთ, ორიოდე სიტყვა უნდა ითქვას იმაზე, თუ რა არის ზოგადად აზროვნება. საერთო ჯამში, არსებობს მისი რამდენიმე ძირითადი ტიპი, რომელსაც სპეციალისტები სწავლობენ ყველაზე ხშირად და ყველაზე მეტად:

• ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება;
• ვერბალურ-ლოგიკური (ისიც აბსტრაქტული) აზროვნება;
• ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება;

ქვემოთ განვიხილავთ აზროვნების თითოეული ტიპის მოკლე აღწერას და მივუთითებთ მათი განვითარების ეფექტურ და მარტივ გზებს.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების დახმარებით რეალობა გარდაიქმნება გამოსახულებად, ხოლო ჩვეულებრივი მოვლენები და საგნები ახალი თვისებებით არის დაჯილდოვებული. ის გულისხმობს პრობლემებისა და ამოცანების ვიზუალურ გადაწყვეტას პრაქტიკული ქმედებების გამოყენების გარეშე. ტვინი პასუხისმგებელია მის განვითარებაზე. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არ უნდა აგვერიოს წარმოსახვაში, რადგან. ის ეფუძნება რეალურ ობიექტებს, მოქმედებებსა და პროცესებს და არა წარმოსახვით ან გამოგონილს.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შეიძლება განვითარდეს როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში. აქ არის რამდენიმე კარგი ვარჯიში:

• იფიქრეთ რამდენიმე ადამიანზე, ვისთანაც დღეს გქონდათ ურთიერთობა და დეტალურად წარმოიდგინეთ მათი ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, თმა, გარეგნობა და ა.შ.
• მხოლოდ ორი არსებითი სახელით, ერთი ზმნიზერით, სამი ზმნითა და ზედსართავი სახელებით აღწერეთ სიტყვები „წარმატება“, „სიმდიდრე“ და „სილამაზე“.
• გადაფურცლეთ: წარმოიდგინეთ თქვენი შინაური ცხოველის ან, მაგალითად, სპილოს ყურების ფორმა; დათვალეთ ბინების რაოდენობა თქვენს სადარბაზოში და წარმოიდგინეთ, როგორ მდებარეობს ისინი სახლში; და ახლა გადააქციეთ ინგლისური ასო "N" 90 გრადუსით და დაადგინეთ რა გამოვიდა მისგან.
• აღწერეთ სიტყვებით შემდეგი საგნები და ფენომენები: მფრინავი გედი, ცქრიალა ელვა, თქვენი ბინის სამზარეულო, ელვა, ფიჭვის ტყე, კბილის ჯაგრისი.
• გაიმეორეთ თქვენს გონებაში მეგობრებთან ბოლო შეხვედრის სურათი და მიეცით გონებრივი პასუხი რამდენიმე კითხვაზე: რამდენი ადამიანი იყო კომპანიაში და რა ეცვა თითოეულ მათგანს? რა საკვები და სასმელი იყო მაგიდაზე? რაზე ლაპარაკობდი? როგორი იყო ოთახი? რა პოზაში იჯექი, რა შეგრძნებები განიცადე, რა გემო იგრძენი მიღებული საკვებისა და სასმელისგან?

ამ სავარჯიშოების შეცვლა შესაძლებელია თქვენი შეხედულებისამებრ – შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც გსურთ, მაგრამ აქ მთავარია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გამოყენება. რაც უფრო მეტს გამოიყენებთ, მით უკეთესად განვითარდება.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაეცნოთ კურსს, რომელიც დაგეხმარებათ განავითაროთ თქვენი აზროვნება სულ რამდენიმე კვირაში. შეამოწმეთ აქ.

ვერბალურ-ლოგიკური (აბსტრაქტული) აზროვნება და სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი, რომელიც აკვირდება გარკვეულ სურათს მთლიანობაში, გამოყოფს მისგან მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს, არ აქცევს ყურადღებას უმნიშვნელო დეტალებს, რომლებიც უბრალოდ ავსებენ ამ სურათს. ჩვეულებრივ, ასეთი აზროვნების სამი ფორმა არსებობს:

• ცნება - როდესაც ობიექტები დაჯგუფებულია მახასიათებლების მიხედვით;
• განსჯა - როდესაც რაიმე ფენომენი ან ობიექტებს შორის კავშირი დასტურდება ან უარყოფილია;
• დასკვნა – როცა რამდენიმე განსჯის საფუძველზე კეთდება კონკრეტული დასკვნები.

ყველამ უნდა განავითაროს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მაგრამ განსაკუთრებით სასარგებლოა მისი ჩამოყალიბება ბავშვებში ადრეული ასაკიდან, რადგან ეს არის მეხსიერების და ყურადღების, ასევე ფანტაზიის შესანიშნავი ვარჯიში. აქ მოცემულია რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ თქვენთვის ან თქვენი შვილისთვის:

• დააყენეთ ტაიმერი 3 წუთის განმავლობაში, ამ დროის განმავლობაში ჩაწერეთ სიტყვების მაქსიმალური რაოდენობა, რომლებიც იწყება ასოებით "g", "sh", "h" და "z".
• აიღეთ რამდენიმე მარტივი ფრაზა, როგორიცაა „საუზმე რა არის?“, „კინოში წავიდეთ“, „მოდი“ და „ხვალ ახალი გამოცდაა“ და წაიკითხეთ უკუღმა.
• არსებობს სიტყვების რამდენიმე ჯგუფი: "სევდიანი, მხიარული, ნელი, ფრთხილი", "ძაღლი, კატა, თუთიყუში, პინგვინი", "სერგეი, ანტონი, კოლია, ცარევი, ოლგა" და "სამკუთხედი, კვადრატი, დაფა, ოვალური". თითოეული ჯგუფიდან აირჩიეთ ის სიტყვები, რომლებიც არ შეესაბამება მნიშვნელობას.
• დაადგინეთ განსხვავება გემსა და თვითმფრინავს, ბალახსა და ყვავილს, მოთხრობასა და ლექსს, სპილოსა და მარტორქას, ნატურმორტსა და პორტრეტს შორის.
• სიტყვების კიდევ რამდენიმე ჯგუფი: "სახლი - კედლები, საფუძველი, ფანჯრები, სახურავი, ფონი", "ომი - იარაღი, ჯარისკაცები, ტყვიები, შეტევა, რუკა", "ახალგაზრდობა - ზრდა, სიხარული, არჩევანი, სიყვარული, ბავშვები", " გზა - მანქანები, ფეხით მოსიარულეები, მოძრაობა, ასფალტი, ბოძები“. აირჩიეთ თითოეული ჯგუფიდან ერთი ან ორი სიტყვა, რომლის გარეშეც შეიძლება არსებობდეს კონცეფცია („სახლი“, „ომი“ და ა.შ.).

ეს სავარჯიშოები, ისევ და ისევ, შეიძლება საკმაოდ მარტივად მოდერნიზდეს და მოდიფიცირდეს, გაამარტივოს ან გაართულოს თქვენი შეხედულებისამებრ. სწორედ ამის წყალობით, თითოეული მათგანი შეიძლება იყოს შესანიშნავი საშუალება აბსტრაქტული აზროვნების მოსამზადებლად, როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში. სხვათა შორის, ნებისმიერი ასეთი ვარჯიში, სხვა საკითხებთან ერთად, შესანიშნავად ავითარებს ინტელექტს.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება და სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება შეიძლება შეფასდეს, როგორც ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის პროცესი რეალურ ცხოვრებაში წარმოქმნილი სიტუაციის გარდაქმნით. იგი სამართლიანად განიხილება მიღებული ინფორმაციის დამუშავების პირველ გზად და ის ძალიან აქტიურად ვითარდება 7 წლამდე ასაკის ბავშვებში, როდესაც ისინი იწყებენ ყველა სახის ობიექტის ერთ მთლიანობაში გაერთიანებას, მათ ანალიზს და მათთან მუშაობას. მოზარდებში კი, ამ ტიპის აზროვნება გამოიხატება გარემომცველი სამყაროს ობიექტების პრაქტიკული სარგებლობის იდენტიფიცირებაში, ეგრეთ წოდებული ხელით ინტელექტი. ტვინი პასუხისმგებელია ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარებაზე.

აქ სწავლისა და ვარჯიშის შესანიშნავი გზაა ჭადრაკის ჩვეულებრივი თამაში, თავსატეხების ამოხსნა და პლასტილინისგან ყველა სახის ფიგურის გამოძერწვა, მაგრამ ასევე არსებობს რამდენიმე ეფექტური სავარჯიშო:

• აიღეთ ბალიში და შეეცადეთ განსაზღვროთ მისი წონა. შემდეგ აწონეთ თქვენი ტანსაცმელი იმავე გზით. ამის შემდეგ შეეცადეთ განსაზღვროთ თქვენი ბინის ოთახის, სამზარეულოს, აბაზანის და სხვა ოთახების ფართობი.
• ლანდშაფტის ფურცლებზე დახაზეთ სამკუთხედი, რომბი და ტრაპეცია. შემდეგ აიღეთ მაკრატელი და გადააქციეთ ყველა ეს ფორმა კვადრატად, გაჭერით ერთხელ სწორი ხაზით.
• დაალაგეთ 5 ასანთი თქვენს წინ მაგიდაზე და გააკეთეთ მათგან 2 ტოლი სამკუთხედი. ამის შემდეგ აიღეთ 7 ასანთი და გააკეთეთ 2 სამკუთხედი და 2 კვადრატი.
• შეიძინეთ კონსტრუქტორი მაღაზიაში და გააკეთეთ მისგან სხვადასხვა ფორმები - არა მხოლოდ ინსტრუქციებში მითითებული. რეკომენდებულია რაც შეიძლება მეტი დეტალი იყოს - მინიმუმ 40-50.

როგორც ამ ვარჯიშების, ჭადრაკის და სხვათა ეფექტური დამატება, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჩვენი შესანიშნავი.

ლოგიკური აზროვნება და სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის

ლოგიკური აზროვნება არის ადამიანის უნარის საფუძველი, იფიქროს და მსჯელობა თანმიმდევრულად და წინააღმდეგობების გარეშე. ეს აუცილებელია უმეტეს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში: ჩვეულებრივი დიალოგებიდან და შოპინგიდან სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრამდე და ინტელექტის განვითარებამდე. ამ ტიპის აზროვნება ხელს უწყობს ნებისმიერი ფენომენის დასაბუთების წარმატებულ ძიებას, ჩვენს ირგვლივ სამყაროს აზრობრივ შეფასებას და განსჯას. მთავარი ამოცანა ამ შემთხვევაში არის ჭეშმარიტი ცოდნის მიღება რეფლექსიის საგნის შესახებ მისი სხვადასხვა ასპექტების ანალიზის საფუძველზე.

ლოგიკური აზროვნების განვითარების რეკომენდაციებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ლოგიკური პრობლემების გადაწყვეტა (და ეს ასევე არის მეხსიერების და ყურადღების შესანიშნავი ვარჯიში ბავშვებში და მოზრდილებში), IQ ტესტების ჩაბარება, ლოგიკური თამაშები, თვითგანათლება, წიგნების კითხვა (განსაკუთრებით დეტექტიური ისტორიები) და ინტუიციის სწავლება.

რაც შეეხება კონკრეტულ ვარჯიშებს, გირჩევთ გაითვალისწინოთ შემდეგი:

• სიტყვების რამდენიმე ნაკრებიდან, მაგალითად: „სავარძელი, მაგიდა, დივანი, სკამი“, „წრე, ოვალური, ბურთი, წრე“, „ჩანგალი, პირსახოცი, კოვზი, დანა“ და ა.შ. თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტყვა, რომელიც არ შეესაბამება მნიშვნელობას. მიუხედავად სიმარტივისა, ეს არის ძალიან ეფექტური ტექნოლოგია ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის და მსგავსი კომპლექტები და სავარჯიშოები დიდი რაოდენობითაა ინტერნეტში.
• კოლექტიური ვარჯიში: შეიკრიბეთ მეგობრებთან ან მთელ ოჯახთან ერთად და დაიყავით ორ გუნდად. დაე, თითოეულმა გუნდმა მოიწვიოს საპირისპირო გუნდი სემანტიკური გამოცანის ამოსახსნელად, სადაც გადაიცემა ტექსტის შინაარსი. საქმე არის განსაზღვრა. აი, პატარა მაგალითი: „სასულიერო პირს სახლში ცხოველი ჰყავდა. მის მიმართ ძლიერ თბილ გრძნობებს განიცდიდა, თუმცა ამის მიუხედავად, მასზე ძალადობრივი ქმედება მოახდინა, რამაც სიკვდილი გამოიწვია. ეს მოხდა იმ მიზეზით, რომ ცხოველმა რაღაც მიუღებელი ჩაიდინა - შეჭამა საკვების ნაწილი, რომელიც მისთვის არ იყო განკუთვნილი. ლოგიკურად ფიქრით, შეიძლება გავიხსენოთ საბავშვო სიმღერა, რომელიც იწყება სიტყვებით: "მღვდელს ჰყავდა ძაღლი, უყვარდა იგი ..."
• კიდევ ერთი ჯგუფური თამაში: ერთი გუნდის წევრი ასრულებს მოქმედებას, მეორის წევრმა კი უნდა მოძებნოს მისი მიზეზი, შემდეგ კი მიზეზი და ასე შემდეგ, სანამ არ გაირკვევა პირველი მონაწილის ქცევის ყველა მოტივი.

ისევ და ისევ, ეს სავარჯიშოები (კერძოდ, ბოლო ორი) შესანიშნავი გზაა ლოგიკური აზროვნებისა და ინტელექტის განვითარებისთვის, რომელიც შესაფერისია ყველა ასაკის ადამიანისთვის.

შემოქმედებითი აზროვნება და სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის

კრეატიული აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია და გაანალიზება ჩვეულებრივი ინფორმაციის უჩვეულო გზით. გარდა იმისა, რომ ხელს უწყობს ტიპიური ამოცანების, კითხვებისა და პრობლემების არაჩვეულებრივ გადაწყვეტას, ასევე ზრდის ადამიანის მიერ ახალი ცოდნის ათვისების ეფექტურობას. შემოქმედებითი აზროვნების გამოყენებით, ადამიანებს შეუძლიათ განიხილონ ობიექტები და ფენომენები სხვადასხვა კუთხიდან, გააღვიძონ საკუთარ თავში რაიმე ახლის შექმნის სურვილი - ის, რაც აქამდე არ არსებობდა (ეს არის შემოქმედების გაგება მისი კლასიკური გაგებით), განუვითარდეს ერთიდან გადაადგილების უნარი. დავალება სხვას და იპოვნეთ ბევრი საინტერესო ვარიანტი სამუშაოს შესასრულებლად და ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან გამოსასვლელად.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების გზები ემყარება იმ აზრს, რომ ადამიანი თავისი პოტენციალის მხოლოდ მცირე პროცენტს ახორციელებს სიცოცხლის განმავლობაში და მისი ამოცანაა გამოუყენებელი რესურსების გააქტიურების შესაძლებლობების პოვნა. კრეატიულობის განვითარების ტექნოლოგია, პირველ რიგში, რამდენიმე რეკომენდაციას ეფუძნება:

• იმპროვიზაცია გჭირდებათ და ყოველთვის ეძებთ ახალ გზებს ყოველდღიური პრობლემების გადასაჭრელად;
• არ არის საჭირო დადგენილ ჩარჩოებსა და წესებზე ფოკუსირება;
• თქვენ უნდა გააფართოვოთ თქვენი ჰორიზონტი და მუდმივად ისწავლოთ რაიმე ახალი;
• თქვენ უნდა იმოგზაუროთ რაც შეიძლება მეტი, აღმოაჩინოთ ახალი ადგილები და შეხვდეთ ახალ ადამიანებს;
• აუცილებელია ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლა ჩვევად აქციოს;
• თქვენ უნდა შეეცადოთ გააკეთოთ რაღაც უკეთესი, ვიდრე სხვები.

მაგრამ, რა თქმა უნდა, ასევე არსებობს გარკვეული სავარჯიშოები შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის (სხვათა შორის, ჩვენ გირჩევთ გაეცნოთ ჩვენს კურსებს შემოქმედებითი აზროვნების და ზოგადად აზროვნების განვითარების შესახებ - თქვენ ნახავთ მათ).

ახლა მოდით ვისაუბროთ ვარჯიშებზე:

• აიღეთ რამდენიმე ცნება, მაგალითად, "ახალგაზრდობა", "კაცი", "ყავა", "ჩაიდანი", "დილა" და "სანთელი" და თითოეული მათგანისთვის შეარჩიეთ არსებითი სახელების მაქსიმალური რაოდენობა, რომლებიც განსაზღვრავენ მათ არსს.
• აიღეთ რამდენიმე წყვილი სხვადასხვა კონცეფცია, მაგალითად, "ფორტეპიანო - მანქანა", "ღრუბელი - ორთქლის ლოკომოტივი", "ხე - სურათი", "წყალი - ჭა" და "თვითმფრინავი - კაფსულა" და აირჩიეთ მათთვის მსგავსი ფუნქციების მაქსიმალური რაოდენობა. .
• წარმოიდგინეთ რამდენიმე სიტუაცია და დაფიქრდით რა შეიძლება მოხდეს თითოეულ მათგანში. სიტუაციების მაგალითები: "უცხოპლანეტელები დადიან ქალაქში", "თქვენს ბინაში ონკანიდან წყალი კი არ გადის, არამედ ლიმონათი", "ყველა შინაურმა ცხოველმა ისწავლა ადამიანის ენაზე საუბარი", "თქვენს ქალაქში თოვს შუაში". ზაფხულში ერთი კვირის განმავლობაში”.
• მიმოიხედე ოთახს, სადაც ახლა იმყოფებით და შეწყვიტეთ თქვენთვის საინტერესო საგნის ყურება, მაგალითად, კარადაზე. დაწერეთ ფურცელზე 5 ზედსართავი სახელი, რომელიც შეესაბამება მას და შემდეგ 5 ზედსართავი სახელი, რომლებიც სრულიად საპირისპიროა.
• იფიქრეთ თქვენს სამუშაოზე, ჰობიზე, საყვარელ მომღერალზე ან მსახიობზე, საუკეთესო მეგობარზე ან სხვაზე და აღწერეთ იგი (მას) მინიმუმ 100 სიტყვით.
• დაიმახსოვრე რომელიმე გამონათქვამი ან და დაწერე, მის საფუძველზე, მოკლე ესსე, ლექსი ან ესე.
• დაწერეთ 10 შესყიდვის სია, რომლებსაც გააკეთებდით სამყაროს აღსასრულამდე.
• დაწერეთ ყოველდღიური გეგმა თქვენი კატის ან ძაღლისთვის.
• წარმოიდგინეთ, როცა სახლში დაბრუნდით, დაინახეთ, რომ ყველა ბინის კარი ღია იყო. დაწერეთ 15 მიზეზი, თუ რატომ შეიძლება მომხდარიყო ეს.
• შეადგინეთ თქვენი ცხოვრების 100 მიზნის სია.
• დაწერეთ წერილი საკუთარ თავს მომავალში - როცა 10 წლით გაიზრდება.

ასევე, თქვენი კრეატიულობისა და ინტელექტის გასაძლიერებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ორი შესანიშნავი მეთოდი ყოველდღიურ ცხოვრებაში - და. კრეატიულობის განვითარების ეს გზები დაგეხმარებათ დაარღვიოთ ყველა სტერეოტიპი, გააფართოვოთ თქვენი კომფორტის ზონა და განავითაროთ ორიგინალური და სხვა ნებისმიერი ტიპის აზროვნება.

დასასრულს, ჩვენ ვამბობთ, რომ თუ თქვენ გაქვთ სურვილი მოაწყოთ ან გააგრძელოთ განათლება და განავითაროთ თქვენი აზროვნება უფრო ეფექტურად, მაშინ აუცილებლად მოგეწონებათ ჩვენი ერთ-ერთი კურსი, რომელსაც შეგიძლიათ გაეცნოთ.

დანარჩენს გისურვებთ წარმატებებს და სრულყოფილად განვითარებულ აზროვნებას!