ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის

ლავრენტიევა მ.ვ.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სასკოლო ასაკი განვიხილოთ შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში, პირველად, კრიტიკული და სტაბილური პერიოდების არსებობის საკითხი დასვა პ.პ. ბლონსკი 20-იან წლებში. შემდგომში ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა განვითარების კრიზისების შესწავლას: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოზოვიჩი და სხვები.

ბავშვთა განვითარებაზე კვლევისა და დაკვირვების შედეგად დადგინდა, რომ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ფსიქიკაში შეიძლება მოხდეს მკვეთრად, კრიტიკულად ან თანდათანობით, ლიტიკურად. ზოგადად, გონებრივი განვითარება არის სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების რეგულარული მონაცვლეობა.

ფსიქოლოგიაში კრიზისი ნიშნავს გარდამავალ პერიოდებს ბავშვის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე. კრიზისები წარმოიქმნება ორი ასაკის შეერთების ადგილზე და არის განვითარების წინა ეტაპის დასასრული და შემდეგის დასაწყისი.

ბავშვის განვითარების გარდამავალ პერიოდებში ბავშვის აღზრდა შედარებით რთული ხდება, რადგან მასზე გამოყენებული პედაგოგიური მოთხოვნების სისტემა არ შეესაბამება მისი განვითარების ახალ დონეს და მის ახალ საჭიროებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ სისტემაში ცვლილებები არ შეესაბამება ბავშვის პიროვნების სწრაფ ცვლილებებს. რაც უფრო დიდია ეს უფსკრული, მით უფრო მწვავეა კრიზისი.

კრიზისები, მათი უარყოფითი გაგებით, არ არის გონებრივი განვითარების სავალდებულო თანმხლები. გარდაუვალია არა კრიზისები, როგორც ასეთი, არამედ მოტეხილობები, განვითარების ხარისხობრივი ძვრები. შეიძლება საერთოდ არ იყოს კრიზისები, თუ ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ვითარდება, არამედ გონივრულად კონტროლირებადი პროცესია – კონტროლირებადი აღზრდა.

კრიტიკული (გარდამავალი) ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ამ პერიოდებში ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, გლობალური ცვლილებები ბავშვის მთელ ფსიქიკაში: იცვლება დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ჩნდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები, კოგნიტური პროცესები, აქტივობები ბავშვი იძენს ახალ შინაარსს. იცვლება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციები და პროცესები, არამედ მთლიანად აღდგება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციური სისტემა. ბავშვის ქცევაში კრიზისული სიმპტომების გამოჩენა იმაზე მეტყველებს, რომ ის უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადავიდა.

შესაბამისად, კრიზისები ბავშვის გონებრივი განვითარების ბუნებრივ მოვლენად უნდა ჩაითვალოს. გარდამავალი პერიოდის უარყოფითი სიმპტომები ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი ცვლილებების საპირისპირო მხარეა, რაც შემდგომი განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. კრიზები გადის, მაგრამ ეს ცვლილებები (ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები) რჩება.

შვიდი წლის კრიზისი აღწერილი იყო ლიტერატურაში დანარჩენამდე და ყოველთვის ასოცირდებოდა სკოლის დაწყებასთან. უფროსი სასკოლო ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი ასაკის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ეს ცვლილებები უფრო ღრმა და რთულია, ვიდრე სამი წლის კრიზისში.

ყველა გარდამავალი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები ამ ასაკში სრულად ვლინდება (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე და ა.შ.). ამასთან ერთად ვლინდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა: კლოუნობა, ჯიუტობა, კლოუნობა. ბავშვი დადის მობეზრებული სიარულით, ყვირილი ხმით ლაპარაკობს, სახეებს აწყობს, სულელს ხდის თავის თავს. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან სისულელეების თქმას, ხუმრობას, მიბაძვას, ცხოველების და ადამიანების მიბაძვას - ეს არ აკვირვებს სხვებს და სასაცილოდ გამოიყურება. პირიქით, შვიდი წლის კრიზისის დროს ბავშვის ქცევას აქვს მიზანმიმართული, ბუფუნური ხასიათი, იწვევს არა ღიმილს, არამედ გმობას.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს „ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილობას და პირდაპირობას, როგორც ადრე, სხვებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდებიან. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის გონებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა.

შვიდ წლამდე ბავშვი მოქმედებს მისთვის შესაბამისი შესაბამისად ამ მომენტშიგამოცდილება. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელი მთლიანობაა. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში პირობითად შეიძლება აღიწეროს სქემით: „მინდა – კეთდება“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ გარეგნულად ბავშვი იგივეა, რაც „შინაგანი“, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში რაღაც ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, თითქოსდა, გამოცდილებებს შორისაა ჩაფლული და შეიძლება სხვა სქემით იყოს აღწერილი: „მინდოდა – მივხვდი – მე. გააკეთა." ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს ირგვლივ მყოფთა დამოკიდებულების გაცნობიერებას და მათ და საკუთარ თავს, მის ინდივიდუალურ გამოცდილებას, საკუთარი საქმიანობის შედეგებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შვიდი წლის ბავშვის ინფორმირებულობის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ შეზღუდულია. ეს მხოლოდ დასაწყისია მათი გამოცდილებისა და ურთიერთობების გაანალიზების უნარის ფორმირებისა, ამით უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი განსხვავდება ზრდასრულისგან. გარე და შინაგანი ცხოვრების ელემენტარული ცნობიერების არსებობა განასხვავებს მეშვიდე წლის ბავშვებს უმცროსი ბავშვებისგან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც იქნა, „გამოვარდება“ ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემა კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. უნივერსალური სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში, მიაღწიონ სკოლის მოსწავლეს სოციალურ სტატუსს და ისწავლონ, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა ("სკოლაში - დიდი, ხოლო საბავშვო ბაღში - მხოლოდ ბავშვები"). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში ასისტენტი.

ბოლო წლებში მოხდა შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ცვლა ექვს წლამდე. ზოგიერთ ბავშვს ნეგატიური სიმპტომები 5,5 წლის ასაკშიც უჩნდება, ამიტომ ახლა 6-7 წლის კრიზისზე საუბრობენ. კრიზისის ადრე დაწყების რამდენიმე მიზეზი არსებობს.

ჯერ ერთი, ბოლო წლებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების ცვლილებამ გამოიწვია ექვსი წლის ბავშვის ნორმატიული განზოგადებული იმიჯის ცვლილება და, შესაბამისად, შეიცვალა ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნების სისტემა. . თუ ბოლო დრომდე ექვსი წლის ბავშვს სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად ეპყრობოდნენ, ახლა მას უყურებენ, როგორც მომავალ სკოლის მოსწავლეს. ექვსი წლის ბავშვიდან მათ მოეთხოვებათ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება, სკოლაში უფრო მისაღები წესებისა და ნორმების დაცვა, ვიდრე სკოლამდელ დაწესებულებაში. მას აქტიურად ასწავლიან სასკოლო ხასიათის ცოდნას და უნარებს, თავად გაკვეთილები საბავშვო ბაღში ხშირად გაკვეთილის ფორმას იღებს. სკოლაში შესვლისას პირველი კლასის მოსწავლეთა უმეტესობამ უკვე იცის კითხვა, თვლა და აქვს ვრცელი ცოდნა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

მეორეც, მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა აჩვენებს, რომ დღევანდელი ექვსი წლის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები აღემატება მათ თანატოლებს 1960-იან და 1970-იან წლებში. გონებრივი განვითარების ტემპის აჩქარება ერთ-ერთი ფაქტორია შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ადრინდელ პერიოდებზე გადატანისა.

მესამე, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებებით სხეულის ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობაში. შემთხვევითი არ არის, რომ მას რძის კბილების შეცვლის ასაკს, „სიგრძეში დაჭიმვის“ ასაკს უწოდებენ. ბოლო წლებში მოხდა ბავშვის ორგანიზმის ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების უფრო ადრე მომწიფება. ეს ასევე გავლენას ახდენს შვიდი წლის კრიზისის სიმპტომების ადრეულ გამოვლინებაზე.

სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ექვსი წლის ბავშვების ობიექტური პოზიციის ცვლილებისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის დაჩქარების შედეგად, კრიზისის ქვედა ზღვარი უფრო ადრეულ ასაკში გადავიდა. შესაბამისად, ახალი სოციალური პოზიციისა და ახალი აქტივობების საჭიროება ახლა უფრო ადრე იწყებს ფორმირებას ბავშვებში.

კრიზისის სიმპტომები საუბრობენ ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებზე, შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ამ შემთხვევაში მთავარია არა უარყოფითი სიმპტომები, არამედ ბავშვის სურვილი ახალი სოციალური როლისა და სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობისა. თუ არ არის რეგულარული ცვლილებები თვითშეგნების განვითარებაში, ეს შეიძლება მიუთითებდეს სოციალური (პიროვნული) განვითარების ჩამორჩენაზე. პიროვნულ განვითარებაში ჩამორჩენილი 6-7 წლის ბავშვებს ახასიათებთ საკუთარი თავის და ქმედებების არაკრიტიკული შეფასება. ისინი თავს საუკეთესოდ მიიჩნევენ (ლამაზად, ჭკვიანად), მიდრეკილნი არიან დაადანაშაულონ სხვები ან გარე გარემოებები თავიანთი წარუმატებლობისთვის და არ იციან თავიანთი გამოცდილებისა და მოტივაციის შესახებ.

განვითარების პროცესში ბავშვს უყალიბდება არა მხოლოდ წარმოდგენა მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზეც, თუ როგორ უნდა. იყოს, როგორი უნდათ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური "მე" - "რა მინდა ვიყო"). რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შემფასებელი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება თვითშეფასებას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იდეაში. ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარი თავის უარყოფას, თვითუარყოფას, პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

ცხოვრების მეშვიდე წელს ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების ანალიზისა და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების სხვათა მოსაზრებებთან და შეფასებებთან დაკავშირების უნარი, შესაბამისად, 6-7 წლის ბავშვების თვითშეფასება ხდება. უფრო რეალისტური, ნაცნობ სიტუაციებში და ჩვეულ აქტივობებში მიდგომები ადეკვატურია. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება, როგორც პიროვნების განვითარებაში გადახრა.

რა გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე და წარმოდგენაზე საკუთარი თავის შესახებ?

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:

1. ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობაში;

2. თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;

3. ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;

4. მისი გონებრივი განვითარება.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

წაახალისეთ ბავშვი, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებაც. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების დროს, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში (თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების, საინტერესო თამაშის მოფიქრების, გარკვეული როლების შესრულება და ა.შ.) იწყებს გააცნობიერე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება სხვა ბავშვებისგან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში გამოარჩევს ბავშვი „სხვისი პოზიციას“, რადგან მისისგან განსხვავებული, ბავშვების ეგოცენტრიზმი იკლებს.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუღწეველ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ შეიძლება მიისწრაფოდეს, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. სხვა ბავშვების ქცევა და ქმედება (ბავშვის გონებაში „იგივე როგორც ის“), თითქოსდა, მისთვის გარეთ არის გამოტანილი და ამიტომ უფრო ადვილად ამოიცნობს და აანალიზებს, ვიდრე მისი. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გვერდიდან შეხედოს. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება. ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე საუბრისას, ამ შემთხვევაში ისინი გულისხმობენ იმ გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების კუმულატიურ შედეგს, რომელსაც თავად ბავშვი ასრულებს მიმდებარე ობიექტურ სამყაროში.

განსხვავება ინდივიდუალურ გამოცდილებასა და კომუნიკაციის გამოცდილებას შორის მდგომარეობს იმაში, რომ პირველი გროვდება "ბავშვი - საგნების და ფენომენების ფიზიკურ სამყაროში" სისტემაში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს ვინმესთან კომუნიკაციის მიღმა, ხოლო მეორე ყალიბდება იმის გამო. კონტაქტები სოციალურ გარემოსთან „ბავშვის“ სისტემაში.– სხვა ადამიანები“. ამავდროულად, კომუნიკაციის გამოცდილება ასევე ინდივიდუალურია იმ გაგებით, რომ ეს არის ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილება.

კონკრეტულ საქმიანობაში მიღებული ინდივიდუალური გამოცდილება არის რეალური საფუძველი ბავშვის გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა-არარსებობის დასადგენად. მას შეუძლია ყოველდღე გაიგოს სხვებისგან, რომ მას აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, ან რომ არ აქვს ისინი, მაგრამ ეს არ არის საფუძველი სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბებისთვის მის შესაძლებლობებზე. რაიმე უნარის არსებობის ან არარსებობის კრიტერიუმი არის საბოლოო ჯამში წარმატება ან წარუმატებლობა შესაბამის საქმიანობაში. რეალურ ცხოვრებაში მისი შესაძლებლობების პირდაპირი გამოცდის საშუალებით ბავშვი თანდათან აცნობიერებს თავისი შესაძლებლობების საზღვრებს.

განვითარების საწყის ეტაპებზე ინდივიდუალური გამოცდილება ჩნდება არაცნობიერი სახით და გროვდება ყოველდღიური ცხოვრების შედეგად, როგორც ბავშვთა აქტივობის გვერდითი პროდუქტი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებსაც კი, მათი გამოცდილება მხოლოდ ნაწილობრივ რეალიზდება და არეგულირებს ქცევას უნებლიე დონეზე. ბავშვის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული ცოდნა უფრო სპეციფიკური და ნაკლებად ემოციურად ფერადია, ვიდრე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში მიღებული ცოდნა. ინდივიდუალური გამოცდილება არის საკუთარი თავის შესახებ სპეციფიკური ცოდნის მთავარი წყარო, რომელიც აყალიბებს თვითცნობიერების შინაარსობრივ კომპონენტს.

ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩამოყალიბებაში არის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მიქცევა მისი ქმედებების შედეგებზე; დაეხმარეთ შეცდომების გაანალიზებას და წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირებას; შექმნას პირობები წარმატებისთვის მის საქმიანობაში. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება უფრო ორგანიზებულ, სისტემატურ ხასიათს იძენს. უფროსები აყენებენ ბავშვს გამოცდილების გაგებისა და სიტყვიერად გამოხატვის ამოცანებს.

ამრიგად, უფროსების გავლენა ბავშვთა თვითცნობიერების ფორმირებაზე ხორციელდება ორი გზით: პირდაპირ, ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზებით და ირიბად, მისი ინდივიდუალური თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნებით, მისი ქცევის სიტყვიერი შეფასებით და. საქმიანობის.

თვითშეგნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების ფაქტების გაცნობიერების, გამოცდილების განზოგადება.

6-7 წლის ასაკში ჩნდება აზრიანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაზე, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებას და იგებს რას ნიშნავს „ბედნიერი ვარ“, „ნაწყენი ვარ“, „გაბრაზებული ვარ“, „მე. მრცხვენია" და ა.შ. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის ემოციურ მდგომარეობას კონკრეტულ სიტუაციაში (ეს შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ბავშვებისთვისაც), ხდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ თუ ზედიზედ რამდენჯერმე განიცდის წარუმატებლობას რაიმე სიტუაციაში (მაგალითად, მან არასწორად უპასუხა კლასში, არ მიიღეს თამაშში და ა.შ.), მაშინ მას აქვს უარყოფითი შეფასება მის შესაძლებლობებზე ამ ტიპის საქმიანობაში. ("არ ვიცი როგორ", "არ მივაღწევ", "არავის უნდა ჩემთან თამაში"). უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება რეფლექსიის წინაპირობები – საკუთარი თავის და აქტივობების ანალიზის უნარი.

თვითშემეცნების ახალი დონე, რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, არის „შიდა სოციალური პოზიციის“ ფორმირების საფუძველი (LI ბოჟოვიჩი). ფართო გაგებით, ადამიანის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც შედარებით სტაბილური შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში.

საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება არის გარდამტეხი მომენტი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი პირველად იწყებს გააცნობიეროს შეუსაბამობა მის ობიექტურ სოციალურ პოზიციასა და შინაგან მდგომარეობას შორის. ეს გამოიხატება ცხოვრებაში ახალი, უფრო ზრდასრული პოზიციის და ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების სურვილით, კერძოდ, მოსწავლის სოციალური როლის და სკოლაში სწავლების სურვილით. ბავშვის გაცნობიერებაში სკოლის მოსწავლეობისა და სკოლაში სწავლის სურვილის გაჩენა იმის მაჩვენებელია, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ის გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თავის სოციალურ განვითარებაში გადავიდა ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ანუ ასეთი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ მოთხოვნილებად განიცდის: „მინდა წავიდე. სკოლაში!" მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი კარგავს ინტერესს სკოლამდელი ცხოვრების წესის, სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებისა და აქტივობების მიმართ და ავლენს აქტიურ ინტერესს სკოლისა და საგანმანათლებლო რეალობის მიმართ, ზოგადად და, განსაკუთრებით, ამ ასპექტების მიმართ. რაც პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. ეს არის კლასების ახალი (სასკოლო) შინაარსი, ახალი (სასკოლო) ტიპის ურთიერთობა ზრდასრულთან, როგორც მასწავლებელთან და თანატოლებთან, როგორც თანაკლასელებთან. ბავშვის ასეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში წარმატებული შესვლის, სკოლის მოთხოვნების მიღებისა და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვისთვის.

ბიბლიოგრაფია

ამ სამუშაოს მომზადებისთვის გამოყენებული იქნა მასალები საიტიდან http://www.portal-slovo.ru.

დღევანდელ ეტაპზე სასკოლო სწავლისთვის მზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემისგან გადაიზარდა დიდი სოციალური მნიშვნელობის პრობლემად. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღებაა საჭირო მომავალი მოსწავლის სოციალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადასაჭრელად, რაც აუცილებელია სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების განმტკიცებისა და განვითარებისათვის სკოლის მიმართ, სწავლის სურვილი, რაც საბოლოოდ აყალიბებს სკოლის პოზიცია.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის

საპუნოვა იულია ვლადიმეროვნა

თავი: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

დღევანდელ ეტაპზე სასკოლო სწავლისთვის მზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემისგან გადაიზარდა დიდი სოციალური მნიშვნელობის პრობლემად. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღებაა საჭირო მომავალი მოსწავლის სოციალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადასაჭრელად, რაც აუცილებელია სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების განმტკიცებისა და განვითარებისათვის სკოლის მიმართ, სწავლის სურვილი, რაც საბოლოოდ აყალიბებს სკოლის პოზიცია.

პედაგოგიური მემკვიდრეობის ანალიზმა აჩვენა, რომ მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ყოველთვის გამოხატავდნენ თავიანთ მოსაზრებებს სკოლისთვის მომზადების შესახებ. ის უნდა შედგებოდეს ბავშვების ცხოვრების სწორად ორგანიზებაში, მათი შესაძლებლობების დროულ განვითარებაში, მათ შორის. სოციალური, ასევე სკოლის, სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვიძება.

შესწავლილი თემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი და ზოგადი პედაგოგიკის ისტორიაში. ამჟამად ის უფრო მწვავე ხდება მთელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის გამო. სკოლა წყვეტს ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის კომპლექსურ პრობლემებს. სასკოლო განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მზადყოფნის დონეზე. სკოლაში მოსვლისთანავე იცვლება ბავშვის ცხოვრების წესი, იქმნება გარშემომყოფებთან ურთიერთობის ახალი სისტემა, დგება ახალი ამოცანები, ყალიბდება საქმიანობის ახალი ფორმები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში განიხილება ბავშვის სკოლისთვის განსაკუთრებული და ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის საკითხები. მეცნიერთა აზრით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ერთ-ერთი ასპექტი მომავალი სწავლისთვის არის სოციალური მზაობა, რომელიც გამოიხატება სწავლის მოტივებში, ბავშვების მიმართ სკოლასთან, მასწავლებელთან, მომავალ სასკოლო მოვალეობებთან, მოსწავლის პოზიცია, მათი ქცევის შეგნებულად კონტროლის უნარში. ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა მათ პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის. ბავშვებს არ აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება ცხოვრების ახალი წესის, პირობების, წესების, მოთხოვნების მოსალოდნელი ცვლილებების მიმართ, რაც სკოლის მიმართ მათი დამოკიდებულების მაჩვენებელია.

ასე რომ, ზოგადი მზაობა გულისხმობს ბავშვის ემოციურ განვითარებას, მოტორულ და ფიზიკურ, კოგნიტურ და სოციალურ-პიროვნულ განვითარებას.

მოდით ვისაუბროთ ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლისთვის. სასკოლო ცხოვრება მოიცავს ბავშვის მონაწილეობას სხვადასხვა საზოგადოებაში, სხვადასხვა სახის კონტაქტებში, კავშირებსა და ურთიერთობებში შესვლასა და შენარჩუნებაში. პირველ რიგში, ეს არის კლასობრივი საზოგადოება. ბავშვი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ ვეღარ მიჰყვება მხოლოდ თავის სურვილებსა და იმპულსებს, მიუხედავად იმისა, ხელს უშლის სხვა ბავშვებს თუ მასწავლებელს თავისი საქციელით. საკლასო საზოგადოებაში ურთიერთობები დიდწილად განსაზღვრავს, თუ როგორ შეუძლია ბავშვს წარმატებით აღიქვას და დაამუშაოს სასწავლო გამოცდილება, ე.ი. ისარგებლოს მისგან მათი განვითარებისთვის.

ეს უფრო კონკრეტულად წარმოვიდგინოთ. თუ ყველა, ვისაც სურს რაღაცის თქმა ან შეკითხვის დასმა, მაშინვე ილაპარაკებს ან სვამს, ქაოსი ჩნდება და ვერავინ ვერავის მოუსმენს. ნორმალურად პროდუქტიული მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა მოუსმინონ ერთმანეთს, თანამოსაუბრემ დაასრულოს საუბარი. Ამიტომაცსაკუთარი იმპულსების შეკავებისა და სხვების მოსმენის უნარისოციალური კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს ჯგუფის წევრად, სკოლის შემთხვევაში – კლასის. მასწავლებელი ვერ მიმართავს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად, მაგრამ მიმართავს მთელ კლასს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს და იგრძნოს, რომ მასწავლებელი მას პირადად მიმართავს. Ამიტომაცთავს ჯგუფის წევრად გრძნობსეს არის სოციალური კომპეტენციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება.

ბავშვები განსხვავებულები არიან, განსხვავებული ინტერესებით, იმპულსებით, სურვილებით და ა.შ. ეს ინტერესები, იმპულსები და სურვილები უნდა განხორციელდეს სიტუაციის მიხედვით და არა სხვების საზიანოდ. იმისათვის, რომ ჰეტეროგენულმა ჯგუფმა შეძლოს წარმატებით ფუნქციონირება, იქმნება საერთო ცხოვრების სხვადასხვა წესები. Ამიტომაცსოციალური მზაობა სკოლისთვის მოიცავს ბავშვის უნარს გაიგოს ადამიანების ქცევისა და ურთიერთობის წესების მნიშვნელობა და ამ წესების დაცვის სურვილი.

კონფლიქტები ნებისმიერი სოციალური ჯგუფის ცხოვრების ნაწილია. აქ არ არის გამონაკლისი კლასის ცხოვრება. საქმე ის კი არ არის, ჩნდება თუ არა კონფლიქტები, არამედ ის, თუ როგორ წყდება ისინი. მნიშვნელოვანია ბავშვებს კონფლიქტის მოგვარების სხვა, კონსტრუქციული მოდელების სწავლება: ერთმანეთთან საუბარი, კონფლიქტის მოგვარების ერთად ძიება, მესამე მხარის ჩართვა და ა.შ.კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაჭრის უნარი და სოციალურად მისაღები ქცევა საკამათო სიტუაციებში არის ბავშვის სკოლისთვის სოციალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი..

თუ ბავშვი არ დადის საბავშვო ბაღში, ურთიერთობს მხოლოდ მშობლებთან, არ იცის თანატოლებთან კომუნიკაციის წესები, მაშინ ყველაზე ჭკვიანი და განვითარებული ბავშვი შეიძლება აღმოჩნდეს კლასში გარიყული და, შესაბამისად, სოციალური განვითარების ამოცანაა.საკომუნიკაციო უნარებისა და ეთიკური ღირებულებების ჩამოყალიბება თამაშებში, სასწავლო აქტივობებში, ყოველდღიურ სიტუაციებში.

თუ ეს ასე არ არის, მაშინ პირველკლასელს შეიძლება შეექმნას, ჯერ ერთი, თანატოლების უარყოფა და მეორეც, მასწავლებელთან კომუნიკაციის სიტუაციის გაუგებრობა. უკვე პირველი სასწავლო დღე შეიძლება დასრულდეს ჩივილით, რომ მასწავლებელს არ უყვარს, ყურადღებას არ აქცევს მას - და სხვაგვარად არ შეუძლია მუშაობა. ასე რომ, ბავშვს, რომელიც წერს, კითხულობს, მაგრამ სოციალურად არ არის ადაპტირებული არც ჯგუფთან, არც ინტერაქციასთან და არც სხვის ზრდასრულ შვილთან, აქვს პრობლემები. უფრო მეტიც, სკოლაში ერთი პრობლემა უკვალოდ არ გადის – ერთი ყოველთვის მეორეს ახვევს.

აქ ძალიან მნიშვნელოვანია „მე“-ს პოზიტიური კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს საკუთარი თავისადმი ნდობას, განიხილება როგორც ნდობის გრძნობა ეფექტური და შესაბამისი ქცევის მიმართ. სოციალურად დარწმუნებულ ბავშვს სჯერა, რომ წარმატებით და სწორად იმოქმედებს და რთული პრობლემების გადაჭრისას დადებით შედეგს მიაღწევს. თუ ბავშვი ენდობა საკუთარ თავს, მაშინ ნდობა ვლინდება მის ქმედებებში, როგორც დადებითი შედეგის მიღწევის სურვილი.

თეორიულმა ანალიზმა და პრაქტიკულმა მონაცემებმა დაგვარწმუნა, რომ ჩავატაროთ მიზანმიმართული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების აღზრდის მიზნით. ეს არის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების სისტემა პროექტის ციკლის ფარგლებში. ამ ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელია მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად განიხილოს სხვადასხვა სიტუაციები ცხოვრებიდან, მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები, გამოიკვლიოს სურათები, მიაპყროს ბავშვების ყურადღება სხვა ადამიანების გრძნობებს, მდგომარეობას, ქმედებებს; თეატრალური წარმოდგენებისა და თამაშების ორგანიზება. მაგალითად, განვიხილოთ ერთ-ერთი პროექტი

სოციალური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის მნიშვნელოვანი, მაგრამ არა ერთადერთი წინაპირობაა წარმატებული სწავლისთვის. სკოლისთვის მზადება ასევე მოიცავს ახალი „სოციალური პოზიციის“ მიღების მზაობის ფორმირებას (Bozhovich L.I., 1979) - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელსაც აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი მოვალეობები და უფლებები და იკავებს განსხვავებული პოზიცია საზოგადოებაში ბავშვებთან შედარებით. ამ ტიპის მზაობა, პიროვნული მზადყოფნა გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლისადმი, საგანმანათლებლო საქმიანობის, მასწავლებლების, საკუთარი თავის მიმართ. სპეციალური კვლევები და უფროსი ასაკის ბავშვების მრავალი გამოკითხვა მოწმობს ბავშვების დიდი მიზიდულობის შესახებ სკოლაში, ზოგადად მისდამი დადებით დამოკიდებულებაზე. რა იზიდავს ბავშვებს სკოლაში? იქნებ სასკოლო ცხოვრების გარეგანი მხარე? („ლამაზ ფორმას მიყიდიან“, „ახალი ჩანთა და ფანქრის ყუთი მექნება“, „დღეში ძილი არ არის საჭირო“, „ბორია სკოლაში სწავლობს, ის ჩემი მეგობარია“). სკოლის ცხოვრების გარეგანი აქსესუარები (ფორმა, პორტფელი, ფანქრის ყუთი, ჩანთა და ა.შ.), სიტუაციის შეცვლის სურვილი მართლაც მაცდურად ეჩვენება უფროს სკოლამდელ ბავშვს. თუმცა, სკოლა ძირითადად ბავშვებს იზიდავს თავისი ძირითადი საქმიანობით - სწავლებით: „მინდა ვისწავლო ისე, რომ მამას ვგავდე“, „მიყვარს წერა“, „წერას ვისწავლი“, „პატარა ძმა მყავს. ასევე წაუკითხე მას“, „დავალებები მექნება სკოლაში გადასაწყვეტი“. და ეს სურვილი ბუნებრივია, ის ასოცირდება უფროსი ბავშვის განვითარებაში ახალ მომენტებთან.

მას უკვე აღარ კმარა მხოლოდ ირიბად, თამაშში, უფროსების ცხოვრებას შეუერთდეს. სკოლის მოსწავლეობა უკვე აღქმული ნაბიჯია სრულწლოვანებამდე და სკოლაში სწავლა მას აღიქვამს, როგორც საპასუხისმგებლო საქმეს. უფროსების პატივმოყვარე დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი, სერიოზული საქმიანობისადმი, ბავშვის ყურადღების გარეშე არ გადის.

თუ ბავშვი არ არის მზად სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, მაშინაც კი, თუ მას აქვს უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო მარაგი, სკოლაში მისთვის რთულია ინტელექტუალური განვითარების დონე. ყოველივე ამის შემდეგ, ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა ბავშვის პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის. ასეთი პირველკლასელები სკოლაში იქცევიან, როგორც ამბობენ, ბავშვივით არათანაბრად სწავლობენ. მათი წარმატება აშკარაა, თუ კლასები მათთვის უშუალო ინტერესია. მაგრამ თუ სასწავლო დავალება მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობით უნდა შესრულდეს, ასეთი პირველკლასელი ამას აკეთებს დაუდევრად, ნაჩქარევად, მისთვის უჭირს სასურველი შედეგის მიღწევა.

კიდევ უფრო უარესია, თუ ბავშვებს არ სურთ სკოლაში სიარული. და მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ბავშვების რაოდენობა მცირეა, ისინი განსაკუთრებულ შფოთვასა და შეშფოთებას იწვევენ („არა, არ მინდა სკოლაში სიარული. იქ დებენ დუქნებს. სახლში მსაყვედურობენ“, „არ მინდა წასვლა“. სკოლაში, იქ პროგრამა რთულია და სათამაშო დრო არ იქნება“). სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი, როგორც წესი, განათლებაში დაშვებული შეცდომების შედეგია. ხშირად სკოლაში დაშინებას მივყავართ, რაც ძალიან საშიშია, მავნებელია, განსაკუთრებით მორცხვ, დაუცველ ბავშვებთან მიმართებაში („ორი სიტყვის შეერთება არ იცი. სკოლაში როგორ შეგიძლია წასვლა?“, „ისევ შენ“ არაფერი არ იცი როგორ ისწავლი სკოლაში? და რამდენი მოთმინება, ყურადღება, სითბო, დრო მოუწევს მასწავლებელს დაუთმოს მოგვიანებით ამ ბავშვებს, რათა შეცვალოს მათი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ჩაუნერგოს ნდობა საკუთარ ძალებში. და ეს, უდავოდ, ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების დაუყოვნებლივ ჩამოყალიბება.

სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება მოიცავს როგორც ინტელექტუალურ, ასევე ემოციურ კომპონენტებს; ახალი სოციალური პოზიციის დაკავების სურვილი, ანუ გახდე სკოლის მოსწავლე, ერწყმის სწავლის მნიშვნელობის გააზრებას, მასწავლებლის, უფროსი თანაკლასელების პატივისცემას. მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა, ბაღის მასწავლებლებმა და მშობლებმა იცოდნენ სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონე და ხარისხი, რათა აირჩიონ სწორი გზა მის მიმართ ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის.

კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლის, როგორც ცოდნის წყაროსადმი შეგნებული დამოკიდებულების გაჩენა დაკავშირებულია არა მხოლოდ გარემოს შესახებ იდეების გაფართოებასთან და გაღრმავებასთან, არამედ განპირობებულია ბავშვებისთვის მიწოდებული ინფორმაციის საგანმანათლებლო ღირებულებით, სანდოობით, ხელმისაწვდომობით. რაზეც კონკრეტულად უნდა გაეცეს პასუხი მისი წარმოდგენის გზით. ემოციური გამოცდილების შექმნა, სკოლის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების თანმიმდევრული გაღრმავება ბავშვის საქმიანობის პროცესში აუცილებელი პირობაა სკოლის მიმართ მისი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. მაშასადამე, მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის შესახებ ბავშვებისთვის მიწოდებული მასალა არა მხოლოდ გასაგები, არამედ მათ მიერ განცდილი იყოს, რისთვისაც შეუცვლელი პირობაა ბავშვების ჩართვა აქტივობებში, რომლებიც ააქტიურებენ როგორც ცნობიერებას, ასევე გრძნობებს.

ამისთვის გამოყენებული კონკრეტული მეთოდები და საშუალებები მრავალფეროვანია: ექსკურსიები სკოლის ირგვლივ, შეხვედრები მასწავლებლებთან, უფროსების ისტორიები საყვარელი მასწავლებლების შესახებ, თანატოლებთან ურთიერთობა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სკოლის შესახებ ფილმების ნახვა, სკოლის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში შესაძლებელი ჩართვა. , ბავშვთა ნამუშევრების ერთობლივი გამოფენების გამართვა , არდადეგები.

სკოლისთვის სოციალური მზაობა გულისხმობს ბავშვებში ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც მათ დაეხმარება თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირებაში. ბოლოს და ბოლოს, ის ბავშვებიც კი, რომლებიც დადიოდნენ საბავშვო ბაღში და სჩვევიათ დედის გარეშე ყოფნა, თანატოლების გარემოცვაში ყოფნა, როგორც წესი, სკოლაში აღმოჩნდებიან მათთვის უცნობ თანატოლებში.

ბავშვს სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების, დათმობის, საჭიროების შემთხვევაში დაემორჩილოს მეგობრობის გრძნობა - თვისებები, რაც მას ახალ სოციალურ პირობებთან უმტკივნეულო ადაპტაციას უზრუნველჰყოფს.

ამ პიროვნული თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ემოციურ კლიმატზე, რომელიც დომინირებს საბავშვო ბაღის ჯგუფში, ბავშვის არსებული ურთიერთობის ბუნებაზე თანატოლებთან.

სკოლამდელი ასაკის ჯგუფის კვლევამ აჩვენა, რომ ეს არის რთული სოციალური ორგანიზმი, რომელშიც მოქმედებს ზოგადი და ასაკთან დაკავშირებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური შაბლონები. პირველ სასკოლო კლასში, სკოლამდელ ჯგუფთან შედარებით, წარმოიქმნება მთელი რიგი მნიშვნელოვანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც გამოწვეულია ბავშვის წამყვანი აქტივობისა და სოციალური პოზიციის ცვლილებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ძირითად სისტემებს. სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ჯგუფში დომინირებს თამაშისა და სხვა აქტივობების დროს სპონტანურად წარმოშობილი პირადი, ემოციური ურთიერთობების სისტემა.

უფროს ბავშვობაში უკვე აშკარად ვლინდება სხვა, საქმიანი ურთიერთობების ელემენტები, „პასუხისმგებლური დამოკიდებულების“ ურთიერთობები. ისინი ყალიბდებიან „წესის მსგავსი“ კომპონენტების ბავშვების საქმიანობაში განხორციელების პროცესში. თუმცა, ბავშვობაში ეს ელემენტები ჯერ კიდევ არ არის ჩაშენებული ინტეგრალურ სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებას.

ასეთი სისტემა მხოლოდ სკოლის პირველ კლასში ჩნდება. სწავლება მნიშვნელოვნად ცვლის ბავშვთა ჯგუფში არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას. უპირველეს ყოვლისა, როგორც კვლევები აჩვენებს (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), ეს ეხება მის სტატუსურ როლურ სტრუქტურას. საგანმანათლებლო საქმიანობით წამყვანი როლის მოპოვება მნიშვნელოვნად ცვლის ღირებულებით ორიენტაციას, მორალურ და საქმიან კრიტერიუმებს, რის საფუძველზეც ხდებოდა ჯგუფის წევრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რანჟირება ბავშვობაში. მორალური მოდელის შინაარსი იცვლება და ამასთან დაკავშირებით, მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც სკოლამდელ ჯგუფში მნიშვნელოვნად განსაზღვრავენ ბავშვის პოზიციას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, ან არ მუშაობს სკოლაში, ან ექვემდებარება მნიშვნელოვან გადაფასებას. წინა პლანზე ჩნდება ახალი ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და სოციალურ მუშაობასთან. ჩნდება საკმაოდ მკაცრად ფიქსირებული შეფასების სტანდარტები („წარჩინებული სტუდენტი“, „სამმაგი სტუდენტი“ და ა.შ.) და მკაფიოდ განსაზღვრული სოციალური როლები.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალურ-ფსიქოლოგიური წინაპირობების გასაგებად აუცილებელია იმ სპეციფიკური შედეგების გათვალისწინება, რაც ამ ცვლილებებს მოჰყვება.

ექვსი წლის ბავშვების ცხოვრებაში სწავლის აქტიური ჩართვა ხელს უწყობს „პასუხისმგებლობით დამოკიდებულების“ ურთიერთობების სისტემის ფორმირებაში თანდათანობითობას. თუმცა ექვსი წლის ბავშვებთან მუშაობისას არ უნდა დაივიწყოს ამ ასაკის სირთულე. მათ ქცევასა და ურთიერთობებში ბევრი რამ განისაზღვრება იმ ურთიერთობებით, რომლებიც ყალიბდება ტიპიურ სკოლამდელ აქტივობებში. აღმზრდელმა უნდა იცოდეს, რა თვისებებით, მოქმედებებით არის ზოგიერთი ბავშვი პოპულარული ჯგუფში და რამ მიიყვანა სხვები თანატოლებში არახელსაყრელ პოზიციამდე, რათა დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს იპოვოს უფრო ხელსაყრელი პოზიცია პირადი ურთიერთობების სისტემაში. დროულად გამოსწორდეს არადამაკმაყოფილებელი სიტუაციის სტაბილიზაციის ტენდენცია,

ამაში დიდი დახმარება შეიძლება იყოს საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის გაძლიერება. თუ საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების ადრე ჩამოყალიბებული ურთიერთობები მაქსიმალურად ხელსაყრელია, მაშინ სასურველი იქნება პირველი სასკოლო კლასის დასრულება ასეთი ჯგუფებიდან (სადაც შესაძლებელია). იგივე ბავშვები, რომელთა ჯგუფში სტატუსი დაბალია, უფრო მიზანშეწონილია მათი გაცნობა მათთვის ახალ ჯგუფებში, რაც ქმნის თანატოლებთან ახალი პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

თითოეული ბავშვისა და მთლიანად ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, შედგენილი და გადაცემული დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, მნიშვნელოვანი გზაა ამ უწყვეტობის გასაღრმავებლად, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწიოს ბავშვის პიროვნების განვითარებას.

ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებაში, თავად მასწავლებლის პიროვნების როლი ვერაფერს შეედრება. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მის რწმენას, ხალხისადმი დამოკიდებულებას, მის საქმიანობას. ფსიქოლოგიური დაკვირვება, იუმორი, განვითარებული ფანტაზია, კომუნიკაციის უნარები ეხმარება მას ბავშვის კარგად გაგებაში, მასთან კონტაქტის დამყარებაში, სწორი გამოსავლის პოვნაში შემხვედრი სირთულეებიდან.

1. ბავშვის სოციალური მზადყოფნა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი მთავრობების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლების მისაღებად მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, აგრეთვე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაში შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ქალაქში/სოფელში გამოჩნდეს მშობლების, სოციალური და საგანმანათლებლო მრჩევლების, დეფექტოლოგების/ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, ოჯახის ექიმების/პედიატრების, ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. მუნიციპალიტეტის. თანაბრად მნიშვნელოვანია დროულად გამოვლინდეს ოჯახები და ბავშვები, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მატერიალური გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი და ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სწავლის გარკვეული სირთულეები და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (A ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა, 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (School Ready 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, სწავლის დაწყების მოტივაცია;

უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

თანამშრომლობის უნარი;

დაწყებული სამუშაოს დასასრულებლად ძალისხმევა;

ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

საკუთარი უმარტივესი პრობლემების გადაჭრის უნარი, საკუთარი თავის მსახურება;

ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, საკუთარი მოქმედების შედეგის შეფასება (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვს უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც იგი გაუჭირდება მას, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს თავდაჯერებულად აგრძნობინებს და სკოლაში სიარულის სურვილს (School Ready 2009).

ბოლო დროს სკოლამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა:
დაინერგა ახალი პროგრამები, შეიცვალა სწავლების სტრუქტურა და სულ უფრო დიდი მოთხოვნები დგება პირველ კლასში მიმავალ ბავშვებს. ახალი პროგრამების დანერგვის, ინოვაციური მეთოდოლოგების შემუშავების შედეგად შესაძლებელია ბავშვის განათლების შერჩევა კონკრეტულ პროგრამაში, სკოლისთვის მომზადების დონის მიხედვით. ალტერნატიული მეთოდების დამტკიცება, როგორც წესი, უფრო ინტენსიური პროგრამით ხდება. როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ მზად არის თუ არა თქვენი შვილი სკოლაში და რომელ სკოლაში და რომელ კლასში ჯობია მისი გაგზავნა?

პირადი მზაობა სკოლისთვის

პირადი მზადყოფნამოიცავს ბავშვის მზაობის ჩამოყალიბებას ახალი სოციალური პოზიციის – მოსწავლის პოზიციაზე, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. ეს პიროვნული მზაობა გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლისადმი, სასწავლო საქმიანობისადმი, მასწავლებლებისადმი, საკუთარი თავის მიმართ. პიროვნული მზადყოფნა ასევე მოიცავს მოტივაციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. სკოლისთვის მზად არის ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა გარეგანი მხარე (სასკოლო ცხოვრების ატრიბუტები - პორტფოლიო, სახელმძღვანელოები, რვეულები), არამედ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა, რაც გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. მომავალ სტუდენტს ესაჭიროება თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა, რაც შესაძლებელი ხდება ჩამოყალიბებული მოტივების იერარქიული სისტემით. ამრიგად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია.

პიროვნული მზადყოფნა ასევე გულისხმობს ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვს უნდა მიაღწიოს შედარებით კარგ ემოციურ სტაბილურობას, რის წინააღმდეგაც შესაძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება და მიმდინარეობა.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, ის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იბრძოლოს ახალი სასკოლო ცხოვრებისკენ, „სერიოზული“ სწავლისა, „პასუხისმგებლიანი“ დავალებებისკენ. ასეთი სურვილის გაჩენაზე გავლენას ახდენს ახლო უფროსების დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი აქტივობის მიმართ, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. გავლენას ახდენს სხვა ბავშვების დამოკიდებულებაც, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე აწევის შესაძლებლობაზე და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობაზე.

ბავშვის სურვილი დაიკავოს ახალი სოციალური პოზიცია იწვევს მისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. L.I. ბოჟოვიჩი ახასიათებს ამას, როგორც ცენტრალურ პიროვნების ნეოპლაზმას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში. სწორედ ეს განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და აქტივობას და მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას რეალობასთან, საკუთარ თავთან და მის გარშემო მყოფებთან.

სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესი, როგორც ადამიანი, რომელიც დაკავებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული ბიზნესით საჯარო ადგილას, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისთვის სრულწლოვანებამდე მიმავალი ადეკვატური გზა - ის პასუხობს თამაშში ჩამოყალიბებულ მოტივს "გახდის ზრდასრული და მართლაც ატაროს". თავის ფუნქციებს"

იმ მომენტიდან, როდესაც სკოლის იდეამ შეიძინა ბავშვის გონებაში სასურველი ცხოვრების წესის თვისებები, შეიძლება ითქვას, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ეს გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ფსიქოლოგიურად გადავიდა მისი განვითარების ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ე.ი. სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულება, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს („მინდა სკოლაში წასვლა!“).

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი მტკიცედ უარს ამბობს სკოლამდელ თამაშზე, არსებობის ინდივიდუალურ-პირდაპირ რეჟიმზე და ავლენს კაშკაშა პოზიტიურ დამოკიდებულებას ზოგადად სასკოლო-საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ და განსაკუთრებით მისი იმ ასპექტების მიმართ. პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. ბავშვის ისეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც ფაქტობრივ სასწავლო დაწესებულებაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მისი წარმატებით შესვლის სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში, ე.ი. მის მიერ შესაბამისი სკოლის მოთხოვნების მიღება და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვა. ყალიბდება მოსწავლის შინაგანი პოზიცია საბავშვო ბაღში და ოჯახში.

პირადი მზაობა სკოლისთვისასევე მოიცავს გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე. ბავშვის პირადი მზაობა სკოლისთვის, როგორც წესი, ფასდება მისი ქცევით ჯგუფურ გაკვეთილებზე და ფსიქოლოგთან საუბრის დროს. ასევე არის სპეციალურად შემუშავებული საუბრის გეგმები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის პოზიციას და სპეციალური ექსპერიმენტული ტექნიკა.

მაგალითად, ბავშვში შემეცნებითი ან სათამაშო მოტივის დომინირება განისაზღვრება აქტივობის არჩევით - ზღაპრის მოსმენით ან სათამაშოებით. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა ერთი წუთით შეისწავლა სათამაშოები ოთახში, ისინი იწყებენ მისთვის ზღაპრის კითხვას, მაგრამ კითხვას ყველაზე საინტერესო ადგილას წყვეტენ. ფსიქოლოგი ეკითხება, რა უნდა ახლა უფრო მეტად - ზღაპრის მოსმენა თუ სათამაშოებით თამაში. ცხადია, სკოლისთვის პირადი მზაობით დომინირებს კოგნიტური ინტერესი და ბავშვს ურჩევნია გაარკვიოს რა მოხდება ზღაპრის ბოლოს. ბავშვები, რომლებიც მოტივაციური თვალსაზრისით არ არიან მზად სწავლისთვის, სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილებებით, უფრო მეტად იზიდავთ თამაშს.

ინტელექტუალური სკოლის მზადყოფნაასოცირდება სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან - განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის, დასკვნების გამოტანის უნარი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა.

მზადყოფნის ეს კომპონენტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, კონკრეტული ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და ამოკვეთილი აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე. ინტელექტუალური მზაობაასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

· დიფერენცირებული აღქმა;
ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);
რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);
· ლოგიკური დამახსოვრება;
ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;
სასაუბრო მეტყველების ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;
ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნიშანია არა მხოლოდ განსხვავებული ცოდნა, იდეები საგნების, მათი თვისებების შესახებ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, კავშირების, შაბლონების დანახვის უნარი, ბავშვის სურვილი, გაიგოს რა, რატომ და რატომ.

საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვები საჭირო ინტელექტუალურ მომზადებას სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში იღებენ.

თუმცა, ამჟამად, ბაზრის გარდაქმნების გამო, საბავშვო ბაღებში ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად შემცირდა. ბევრი მშობლისთვის საბავშვო ბაღის გადასახადი მიუწვდომელია. მშობლები იძულებულნი არიან აღზარდონ ბავშვი სახლში, ხშირად არა მხოლოდ ართმევენ მას თანატოლებთან აუცილებელ კომუნიკაციას, არამედ საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ მის განვითარებას. ზოგიერთ მდიდარ მშობელს, რომელიც არ არის კმაყოფილი მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების მიერ მოწოდებული სერვისების ხარისხით, აქვს შესაძლებლობა, მიმართოს „სახლის მომვლელებს“, კერძო სკოლამდელ დაწესებულებებს. ასეთ შესაძლებლობას მოკლებულია ბავშვების უმრავლესობა, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის

სოციო-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისათვისმოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, მასწავლებლებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება საკმარისად მოქნილი გზები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დასამყარებლად, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, უნარი. დანებება და თავის დაცვა. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ადათ-წესების დამორჩილების უნარს, უნარების განვითარებას, გაუმკლავდეს სკოლის მოსწავლის როლს სასკოლო სიტუაციაში.

დ.ბ.ელკონინი წერს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ადრეული ასაკისგან განსხვავებით, ვითარდება ახალი ტიპის ურთიერთობა, რომელიც ქმნის განსაკუთრებული, ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელი განვითარების სოციალური მდგომარეობა

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის საქმიანობა ძირითადად უფროსებთან თანამშრომლობით ხორციელდება; სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს თავისი მრავალი მოთხოვნილება და სურვილი. შედეგად, მისი ერთობლივი საქმიანობა უფროსებთან თითქოს იშლება, ამასთან ერთად სუსტდება მისი არსებობის პირდაპირი შერწყმა უფროსების ცხოვრებასა და საქმიანობასთან.

თუმცა, მოზარდები აგრძელებენ მუდმივ მიმზიდველ ცენტრს, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მათი მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი.

გარდა მთლიანად სასწავლო პროცესისადმი დამოკიდებულებისა, სკოლაში მოსული ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლის, თანატოლების და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ბავშვსა და უფროსებს შორის უნდა არსებობდეს კომუნიკაციის ისეთი ფორმა, როგორიცაა ექსტრასიტუციურ-პერსონალური კომუნიკაცია.

საბავშვო ბაღში, სახლში ბავშვების ქმედებების გაანალიზებით, ხედავთ, რომ ზოგიერთი მათგანი ცდილობს დააკმაყოფილოს მათი მოთხოვნილებები, სურვილები, ინტერესები, პირველ რიგში, განურჩევლად გარშემომყოფთა მისწრაფებებისა და ზოგჯერ არც კი იცის მათ შესახებ. . ამ შემთხვევაში, ჩვეულებრივად არის საუბარი ბავშვის ფოკუსირებაზე საკუთარ თავზე. სხვა ბავშვები აკავშირებენ თავიანთ ქმედებებს, მოქმედებებს (სხვადასხვა ხარისხით) გარშემომყოფების ინტერესებთან, სურვილებთან - თანატოლებთან, უფროსებთან.

ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ კოლექტივისტური ორიენტაციის პირველ გამოვლინებებზე.

ერთსა და იმავე ბავშვს სხვადასხვა გარემოში შეუძლია აჩვენოს კოლექტივისტური ორიენტაციის სხვადასხვა ხარისხი. ეს გარკვეულწილად ხსნის ბავშვების არათანაბარ ქცევას სახლში და საბავშვო ბაღში. ბევრი იცნობს სიტუაციას, როდესაც „საზოგადოებრივად“ ბავშვი თავაზიანი, შრომისმოყვარეა, სიხარულით ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს, რაც მნიშვნელოვანია მთელი ჯგუფისთვის, მაგრამ სახლში უხეშია, არ უსმენს რჩევებს, თხოვნებს. მოზარდები, ითხოვს ყველა მისი სურვილის შესრულებას. როგორ ავხსნათ ასეთი საქციელი?

საბავშვო ბაღში ბავშვი გრძნობდა მისთვის თანატოლთა საზოგადოების მნიშვნელობას: მისი ინტერესები კმაყოფილდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის თავად ითვალისწინებს ჯგუფის ინტერესებს. და სახლში, ბავშვი მიჩვეულია იმ ფაქტს, რომ მას არ სჭირდება ოჯახის წევრებისთვის მისი მნიშვნელობის „მოგება“, არ სჭირდება საკუთარი თავის მტკიცება, რადგან ყველაფერი უკვე ექვემდებარება მისი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას, ყველა არის ასე დარწმუნებულია თავის უნიკალურობასა და უბადლოობაში. შედეგად თანდათან ყალიბდება ფოკუსირება საკუთარ თავზე, რაც წლების განმავლობაში ძნელი დასაძლევია. საკუთარ თავზე ფოკუსირება განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში და არ არიან მიჩვეულები თავიანთი სურვილების კორელაციას ჯგუფის, კოლექტივის სურვილებთან.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქოლოგიური მომზადება სასკოლო სწავლისთვის მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის საქმეში საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა ბავშვს უყენებს. ეს მოთხოვნებია სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობა, ქცევის თვითნებური კონტროლი, გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ასიმილაციას, ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრულ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას.

აღზრდის არახელსაყრელი პირობები, ფსიქოტრავმული სიტუაციების არსებობა იწვევს ბავშვის განვითარების დონის დაქვეითებას.

თუმცა, შეძლებული ოჯახებიც კი ყოველთვის არ სარგებლობენ შესაძლებლობებით, რათა სრულად მოამზადონ შვილები სკოლისთვის. ეს დიდწილად გამოწვეულია მშობლების მიერ სასკოლო მომზადების არსის არასწორად გაგებით. ზოგიერთ ოჯახში მშობლები ცდილობენ ასწავლონ ბავშვებს წერა, კითხვა, დათვლა, მაგრამ ეს არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ ბავშვი წარმატებული იქნება სკოლაში. მას უნდა შეეძლოს კონცენტრირება, ყურადღებით მოსმენა და დავალებების სწორად შესრულება.

საბავშვო ბაღის მთავარი ამოცანადა ოჯახმა უნდა შექმნას პირობები ბავშვის ყველაზე სრულყოფილი განვითარებისათვის, მისი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. სხვადასხვა ტიპის ენერგიული საქმიანობის პროცესში იბადება განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირებები, რომლებიც ემზადებიან ახალი ამოცანების შესასრულებლად. აუცილებელია თითოეული ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობის, კრეატიულობის განვითარების პირობების შექმნა.

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ხანდახან კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომელზედაც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია. ეს მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა სიძნელეების გადალახვის უნარი და შეცდომების, როგორც საკუთარი მუშაობის გარკვეული შედეგი, ინფორმაციის ათვისების უნარი ჯგუფურ სასწავლო სიტუაციაში და სოციალური როლების შეცვლა კლასის გუნდში.

ბავშვის პირადი და ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ჩამოყალიბდეს მისი მზადყოფნა, მიიღოს მოსწავლის ახალი სოციალური პოზიცია - მოსწავლის პოზიცია. სკოლის მოსწავლის თანამდებობა ავალდებულებს მას დაიკავოს განსხვავებული, სკოლამდელ ბავშვთან შედარებით, პოზიცია საზოგადოებაში, მისთვის ახალი წესებით. ეს პიროვნული მზადყოფნა გამოიხატება ბავშვის გარკვეულ დამოკიდებულებაში სკოლის, მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის, თანატოლების, ნათესავებისა და მეგობრების, საკუთარი თავის მიმართ.

დამოკიდებულება სკოლის მიმართ. დაიცავით სასკოლო რეჟიმის წესები, მიდით გაკვეთილზე დროულად, შეასრულეთ სასკოლო დავალებები სკოლაში და სახლში.

მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება და სასწავლო აქტივობები. სწორად აღიქვამენ გაკვეთილის სიტუაციებს, სწორად აღიქვამენ მასწავლებლის ქმედებების ნამდვილ მნიშვნელობას, მის პროფესიულ როლს.

გაკვეთილის ვითარებაში გამოირიცხება პირდაპირი ემოციური კონტაქტები, როდესაც შეუძლებელია ზედმეტ თემებზე (კითხვებზე) საუბარი. აუცილებელია საქმეზე კითხვების დასმა, ჯერ ხელის აწევით. ბავშვები, რომლებიც ამ მხრივ მზად არიან სასკოლო სწავლებისთვის, ადეკვატურად იქცევიან კლასში.

ვარჯიში. მოტივაციური მზადყოფნა, სკოლაში წასვლის სურვილი, სკოლისადმი ინტერესი, ახლის სწავლის სურვილი ვლინდება ისეთი კითხვებით, როგორიცაა:

1. გინდა სკოლაში წასვლა?

2. რა არის სკოლაში საინტერესო?

3. რას გააკეთებდი სკოლაში რომ არ წახვიდე?

ამ კითხვებზე პასუხები დაგეხმარებათ გაიგოთ, რა იცის ბავშვმა სკოლის შესახებ, რა აინტერესებს მას, აქვს თუ არა ახლის სწავლის სურვილი.

ვარჯიში. ჩაატარეთ ტესტი "მოტივაციური მზადყოფნა", მოსწავლის შინაგანი პოზიციის დიაგნოზირება (ტ.დ. მარცინკოვსკაიას მიხედვით).

მასტიმულირებელი მასალა. კითხვების ნაკრები, რომელიც ბავშვს ქცევის ერთ-ერთი ვარიანტის არჩევანს სთავაზობს.

1. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთში რუსული ენის, მათემატიკის, კითხვის, სიმღერის, ხატვისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებით, მეორეში კი მხოლოდ სიმღერის, ხატვისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებით, რომელში ისურვებდით სწავლას?

2. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთი გაკვეთილებით და შესვენებით, მეორეში კი მხოლოდ შესვენებით და გაკვეთილის გარეშე, რომელში ისურვებდით სწავლას?

3. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთში კარგი პასუხებისთვის ხუთს და ოთხს აძლევდნენ, მეორეში კი.

ტკბილეული და სათამაშოები, რომელის სწავლას ისურვებდით?

4. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთში შეგიძლია ადგე მხოლოდ მასწავლებლის ნებართვით და ხელი აწიო, თუ რაიმეს კითხვა გინდა, მეორეში კი რაც გინდა გაკვეთილზე გააკეთე, მაშინ რომელი. მოგწონთ სწავლა?

5. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთი საშინაო დავალებას გასცემდა, მეორე კი არა, რომელში ისურვებდი სწავლას?

6. თუ თქვენს კლასში მასწავლებელი ავად გახდებოდა და დირექტორმა შესთავაზა მისი შეცვლა სხვა მასწავლებლით ან დედით, ვის აირჩევდით?

7. დედაჩემმა რომ თქვას: "ჯერ პატარა ხარ, ძნელია ადგომა, საშინაო დავალების შესრულება. დარჩი საბავშვო ბაღში, შემდეგ წელს კი სკოლაში წახვიდეო", დათანხმდებოდით ასეთ წინადადებას?

8. თუ დედამ თქვა: „მასწავლებელს შევთანხმდი, რომ წავიდოდა ჩვენს სახლში და ისწავლა

შენ. ახლა დილით სკოლაში არ უნდა წახვიდე“, დათანხმდებოდით ასეთ წინადადებას?

9. მეზობელმა ბიჭმა რომ გკითხოს: „რა მოგწონს სკოლაში ყველაზე მეტად?“, რას უპასუხებდი მას?

ინსტრუქცია. ისინი ეუბნებიან ბავშვს: "ყურადღებით მომისმინე, ახლა დაგისვამ კითხვებს და შენ უნდა მიპასუხო, რომელი პასუხი მოგწონს."

ტესტის ჩატარება. კითხვებს ხმამაღლა კითხულობენ ბავშვს და პასუხის დრო შეზღუდული არ არის. ჩაწერილია თითოეული პასუხი, ასევე ბავშვის ყველა დამატებითი კომენტარი.

შედეგების ანალიზი. თითოეული სწორი პასუხისთვის ენიჭება 1 ქულა, არასწორი პასუხისთვის 0 ქულა. შიდა პოზიცია ითვლება ჩამოყალიბებულად, თუ ბავშვმა დააგროვა 5 ან მეტი ქულა.

თუ შედეგების ანალიზის შედეგად აღმოჩნდება ბავშვის სუსტი, არაზუსტი წარმოდგენები სკოლის შესახებ, მაშინ საჭიროა მუშაობა ბავშვის სასკოლო მოტივაციური მზაობის ჩამოყალიბებაზე.

ვარჯიში. გაიარეთ ტესტი „კიბე“ თვითშეფასების შესასწავლად (თ.დ. მარცინკოვსკის მიხედვით).

მასტიმულირებელი მასალა. შვიდი საფეხურისგან შემდგარი კიბის ნახაზი. სურათზე თქვენ უნდა მოათავსოთ ბავშვის ფიგურა. მოხერხებულობისთვის შეგიძლიათ ქაღალდიდან ამოჭრათ ბიჭის ან გოგოს ფიგურა, რომელიც კიბეზეა განთავსებული.

ინსტრუქცია. ბავშვს სთავაზობენ: „შეხედე ამ კიბეს, ხედავ, აქ ბიჭი (ან გოგო) დგას. კარგი ბავშვები ათავსებენ საფეხურზე მაღლა (აჩვენებენ); რაც უფრო მაღლა, მით უკეთესია ბავშვები და ძალიან მაღალი საფეხური, საუკეთესო ბიჭები. თქვენ აწყობთ თავს?

ტესტის ჩატარება. ბავშვს აძლევენ ფურცელს, რომელზეც დახატულია კიბე და ეხსნება ნაბიჯების მნიშვნელობა. მნიშვნელოვანია იმის დანახვა, სწორად გაიგო თუ არა ბავშვმა თქვენი ახსნა. საჭიროების შემთხვევაში გაიმეორეთ. შემდეგ ისმება კითხვები და იწერება პასუხები.

შედეგების ანალიზი.უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებას აქცევენ, თუ რა ეტაპზე მოათავსეს თავი ბავშვმა. ნორმალურად ითვლება, თუ ამ ასაკის ბავშვები თავს აყენებენ „ძალიან კარგ“ და თუნდაც „საუკეთესო ბავშვების“ საფეხურზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს უნდა იყოს ზედა საფეხურები, რადგან პოზიცია რომელიმე ქვედა საფეხურზე (და მით უმეტეს, ყველაზე დაბალზე) არ მიუთითებს ადეკვატურ შეფასებაზე, არამედ უარყოფით დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის მიმართ, თვითდაჯერებულობაზე. ეს არის პიროვნების სტრუქტურის ძალიან სერიოზული დარღვევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში დეპრესია, ნევროზი, ასოციალურობა. როგორც წესი, ეს ასოცირდება ბავშვების მიმართ ცივ დამოკიდებულებასთან, უარყოფასთან ან მკაცრ, ავტორიტარულ აღზრდასთან, როცა თავად ბავშვი უფასურდება, რომელიც მხოლოდ მაშინ მიდის დასკვნამდე, რომ უყვართ, როცა კარგად იქცევა.

ბავშვის სკოლაში მომზადებისას განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ დამოუკიდებლობის განვითარებაასოცირდება კოგნიტურ აქტივობასთან. ეს უნდა გამოიხატოს საკუთარი თავისთვის სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვის უნარში და მათი გადაჭრის გარეშე სტიმულის გარეშე ("მე მინდა გავაკეთო ეს ..."), გამოავლინოს ინიციატივა ("მე მინდა გავაკეთო ეს სხვაგვარად") და კრეატიულობა (" მე მინდა გავაკეთო ეს ჩემი გზით").

კოგნიტურ დამოუკიდებლობაში მნიშვნელოვანია ინიციატივა, შორსმჭვრეტელობა და კრეატიულობა.

ასეთი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა მოზარდების განსაკუთრებული ძალისხმევა.

ბავშვმა უნდა:

1. იმუშავეთ დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის თანდასწრების გარეშე.

2. მუშაობისას ყურადღება მიაქციეთ შედეგის მიღებას და არა მხოლოდ უსიამოვნების თავიდან აცილებას.

3. გამოიჩინეთ აქტიური შემეცნებითი ინტერესი ახალი აქტივობების მიმართ, სწრაფვა პირადი მიღწევებისაკენ.

ვარჯიში. ყურადღება მიაქციეთ, შეუძლია თუ არა ბავშვს კონცენტრირება რაიმე საქმეზე - ხატვა, ძერწვა, ხელობა და ა.შ.

ყველაზე ეფექტური კლასები შექმნილია თვითნებური თვითრეგულირების სისტემის გასაუმჯობესებლად. შეგიძლიათ დაიწყოთ დიზაინის მოდელის მიხედვით: მაგალითად, ბავშვმა უნდა გაამრავლოს დეტალებისგან აშენებული ნამდვილი სახლი. ბავშვი სწავლობს ბლოკების საჭირო დეტალების სწორად შერჩევას, მათი ზომის, ფორმისა და ფერის კორელაციას.

მოიწვიეთ ბავშვი ყურადღებით განიხილოს, შეისწავლოს სახლი, რომელიც მან თავად უნდა ააწყოს მოდელის მიხედვით.

დაიცავით გეგმა:

1. სახლის აგების ბუნება და თანმიმდევრობა.

2. არის თუ არა შეკრების კონკრეტული თანმიმდევრობა?

3. ინახავს თუ არა მიზანს (შემოთავაზებული ნიმუში)?

4. შეესაბამება თუ არა კონსტრუქცია კონსტრუქციული ბლოკების ზომას, ფერს, ფორმას?

5. რამდენად ხშირად ადარებს ის თავის ქმედებებს და მათ შედეგებს სტანდარტთან?

კონსტრუქციის დასასრულს დაუსვით ბავშვს კითხვები იმის შესახებ, თუ რამდენად შეგნებულად შეასრულა დავალება. გაანალიზეთ მასთან ერთად მიღწეული დიზაინის შედეგები. მომავალში, თქვენ შეგიძლიათ თანდათან გაართულოთ დიზაინის ამოცანა: ნიმუშის ნაცვლად, ნახაზი, გეგმა, იდეა და ა.შ.

რაც შეიძლება ახლოს საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, თვითნებობის განვითარების სავარჯიშო არის გრაფიკული კარნახი.

ბავშვს აძლევენ გალიაში ფურცელზე გაკეთებული გეომეტრიული ნიმუშის ნიმუშს. მან უნდა გაიმეოროს შემოთავაზებული ნიმუში და დამოუკიდებლად გააგრძელოს ზუსტად იგივე ნახაზი. ასეთი სამუშაო შეიძლება გართულდეს ზრდასრული ადამიანის კარნახით მსგავსი ნიმუშების შესრულებით ფურცელზე (მარჯვნივ 1 უჯრედით, ზევით 2 უჯრედით, მარცხნივ 2 უჯრედით და ა.შ.).

ვარჯიში. ბავშვს უნდა ჰქონდეს თვითნებური (კონტროლირებადი) ქცევა. მას უნდა შეეძლოს თავისი ქცევა დაუმორჩილოს ნებას და არა გრძნობებს.. მისთვის ადვილი არ არის სხვისი და საკუთარი ნების შესრულება. ქცევის თვითნებობის (კონტროლირებადობის) განვითარების მიზნით თამაშების ჩატარება.

ა) თამაში "დიახ და არა არ თქვა"

საჭიროა მარტივი კითხვების მომზადება, რათა მათი დახმარებით ბავშვის ყურადღება გაააქტიუროთ.

Რა გქვია? Რამდენი წლის ხარ? და ა.შ.

ხანდახან დასვით კითხვები, რომლებიც მოითხოვს დადასტურებას ან უარყოფას.

- "გოგო ხარ?" და ა.შ.

თუ ბავშვი გაიმარჯვებს, მაშინ ის შეძლებს აკონტროლოს თავისი ყურადღება სკოლაში. მრავალფეროვნებისთვის, შეიტანეთ აკრძალვები სხვა სიტყვებზე: "შავი", "თეთრი" და ა.შ.

ბ) რეჟიმი და წესრიგი

ვატმენის ქაღალდიდან გააკეთეთ ზოლი ღარით, სადაც ჩასვით ფერადი ქაღალდის წრე, რომლის გადაადგილებაც შეგიძლიათ თითით.

მიამაგრეთ ზოლები კედელზე თვალსაჩინო ადგილას. აუხსენით ბავშვს: შეასრულეთ სამუშაო - გადაიტანეთ წრე შემდეგ ნიშნულზე. მიაღწია ბოლომდე - მიიღეთ პრიზი, სიურპრიზი, რაღაც სასიამოვნო.

ასე შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს შეკვეთა: გაასუფთავეთ მიმოფანტული სათამაშოები, ჩაიცვით სასეირნოდ და ა.შ. წესი, მოქმედებების თანმიმდევრობა, გარე ღირშესანიშნაობების წყალობით, გარედან იქცევა შინაგანად (გონებრივად), წესად. საკუთარ თავს.

ვიზუალური ფორმით, შეგიძლიათ დანიშნოთ საფასური სკოლაში, და გაკვეთილების მომზადება, ითამაშოთ ნებისმიერი ცხოვრებისეული სიტუაცია. ასე რომ, ამ მომენტში ორგანიზებული კერძო უნარი ხელს შეუწყობს თვითნებობის (ქცევის კონტროლირებად) განვითარებას.

გ) მოხსენება

დაე, ბავშვმა წარმოიდგინოს, რომ სკაუტია და დაშიფრულ ანგარიშს „წერს“ შტაბში. მოხსენების ტექსტს მშობელი კარნახობს – „დაკავშირებულია“. ბავშვმა საგნები უნდა დაშიფროს სიმბოლოებით – ხატებით, რომლებიც მას საგანს შეახსენებს. ასე ვითარდება ცნობიერების სიმბოლური (ნიშანთა) ფუნქცია.

მეთოდოლოგია 1. (სწავლის მოტივების განსაზღვრა)

ღირს ამ ტესტის გაკეთება სკოლამდელ ბავშვთან ერთად, რათა გავიგოთ, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის და რა შეიძლება იყოს მისგან 1 სექტემბრის შემდეგ. ასევე, თუ უკვე პირველკლასელებთან არის პრობლემები, ამ ტექნიკის გამოყენებით, შეგიძლიათ გაიგოთ ამ პრობლემების წარმოშობა.

6 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი მოტივები:

1. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, აღმავალი შემეცნებითი საჭიროებამდე (მინდა ვიცოდე ყველაფერი!)

2. სოციალური, სწავლის სოციალური საჭიროებიდან გამომდინარე (ყველა სწავლობს და მე მინდა! ეს აუცილებელია მომავლისთვის)

3. „პოზიციური“, სხვებთან ურთიერთობაში ახალი პოზიციის დაკავების სურვილი (მე ზრდასრული ვარ, უკვე სკოლის მოსწავლე ვარ!)

4. "გარე" მოტივები თავად სწავლასთან დაკავშირებით (დედაჩემმა მითხრა, რომ სწავლის დრო იყო, მამას უნდა რომ ვისწავლო)

5. თამაშის მოტივი, არაადეკვატური, სასკოლო სფეროში გადატანილი (შესაძლოა ბავშვი სკოლაში ნაადრევად გაგზავნეს, ღირს და მაინც დაელოდოთ)

6. მაღალი ნიშნის მიღების მოტივი (სწავლა არა ცოდნის, არამედ შეფასების მიზნით)

დაჯექით შვილთან ერთად ისე, რომ არაფერი შეგაწუხოთ. წაიკითხეთ ინსტრუქციები მას. თითოეული აბზაცის წაკითხვის შემდეგ აჩვენეთ ბავშვს სურათი, რომელიც შეესაბამება შინაარსს.

ინსტრუქცია

ახლა წაგიკითხავთ ამბავს

ბიჭები ან გოგოები (ისაუბრეთ იმავე სქესის ბავშვებზე, როგორც თქვენი შვილი) საუბრობდნენ სკოლაზე.

1. გარეგანი მოტივი.

პირველმა ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ დედაჩემი მყავს. რომ არა დედაჩემი, მე არ წავიდოდი სკოლაში“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 1.

2. საგანმანათლებლო მოტივი.

მეორე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ მიყვარს სწავლა, საშინაო დავალების შესრულება, სკოლაც რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლი“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 2.

3. თამაშის მოტივი.

მესამე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ სახალისოა და ბევრი ბავშვია, ვისთანაც თამაში სიამოვნებს.” აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 3.

4. პოზიციური მოტივი.

მეოთხე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ დიდი ვიყო, როცა სკოლაში ვარ თავს ზრდასრულად ვგრძნობ, მაგრამ სანამ პატარა ვიყავი“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 4.

5. სოციალური მოტივი.

მეხუთე ბიჭმა თქვა: სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ სწავლა მჭირდება. სწავლის გარეშე ვერაფერს გააკეთებ, მაგრამ თუ ისწავლი, შეგიძლია გახდე ვინც გინდა“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 5.

6. მაღალი ნიშნის მიღების მოტივი.

მეექვსე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ ხუთებს ვიღებ“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 6.

მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ დაუსვით თქვენს შვილს შემდეგი კითხვები:

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ?

რომელთან ისურვებდი თამაშს? რატომ?

ვისთან ერთად ისურვებდი სწავლას? რატომ?

ბავშვი აკეთებს სამ არჩევანს თანმიმდევრობით. თუ პასუხის შინაარსი საკმარისად მკაფიოდ არ აღწევს ბავშვს, მას ახსენებენ სურათის შესაბამისი ისტორიის შინაარსს.

ბავშვის კითხვებზე არჩევისა და პასუხის გაცემის შემდეგ შეეცადეთ გაანალიზოთ პასუხები და გაიგოთ მისი სწავლის მოტივები. ეს დაგეხმარებათ უკეთ გაეცნოთ თქვენს შვილს, დაეხმაროთ მას რაიმეში, ან გაიგოთ, საჭიროა თუ არა ფსიქოლოგის კონსულტაცია მიმდინარე თუ მომავალ სკოლასთან დაკავშირებით. ნუ გეშინია, ფსიქოლოგი არ არის ექიმი, ის არის ადამიანი, რომელიც ეხმარება ადამიანებს, ბავშვებს და მათ მშობლებს სწორად ჩამოაყალიბონ ურთიერთობები და დამოკიდებულებები ცხოვრების ნებისმიერი პრობლემური სფეროს მიმართ.

მაგალითად, ბავშვი, პასუხობს კითხვებს, ირჩევს იგივე ბარათს ბიჭთან ან გოგოსთან. მაგალითად, ბავშვი ირჩევს ბარათს 5 (სოციალური მოტივი), რომელიც პასუხობს ყველა კითხვას. ანუ მას მიაჩნია, რომ ბავშვი, რომელიც სწავლობს იმისთვის, რომ ბევრი იცოდეს, რათა შემდეგ ცხოვრებაში ვინმე გახდეს, ბევრი შოულობდეს, მართალია. მას სურს მასთან თამაში და სწავლა. დიდი ალბათობით, ბავშვს სწავლაში ამოძრავებს სწორედ სოციალური მოტივი.

თუ ბავშვი აირჩევს, მაგალითად, სწორ ბავშვს გარეგანი მოტივით (1), სურს ითამაშოს ბავშვთან თამაშის მოტივით და ისწავლოს ბავშვთან ერთად მაღალი ნიშნით, მაშინ დიდი ალბათობით თქვენი შვილი არის არ არის მზად სკოლაში წასასვლელად. ის სკოლას აღიქვამს როგორც ადგილად, სადაც მშობლები მიჰყავთ, მაგრამ სწავლის ინტერესი არ აქვს. მას სურს ითამაშოს და არ წავიდეს ისეთ ადგილას, რომელიც არ აინტერესებს. და თუ, მიუხედავად ამისა, მას მოუწევს ან მოუწევს სკოლაში სიარული, დედის ან მამის თხოვნით, მაშინ მას სურს იქ შეამჩნიონ და კარგი შეფასება დააყენონ. ამ შემთხვევაში, ღირს ბავშვისთვის მეტი ყურადღების მიქცევა, შესაძლოა, რაღაცის გაკეთება ერთად, რაიმეს სწავლა (ინგლისური, ძაღლების ჯიშები, კატები, ბუნება და ა.შ.). აჩვენეთ, რომ სწავლა არ არის მშობლის ახირება, არამედ ძალიან საინტერესო, აუცილებელი, შემეცნებითი პროცესი. იმისათვის, რომ ბავშვს მომავალში ყოველთვის არ ელოდეს შესანიშნავი შეფასება, შეაქეთ იგი მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ის ნამდვილად იმსახურებს შექებას. მიეცით ბავშვს გააცნობიეროს, რომ კარგი შეფასება მხოლოდ კარგი ცოდნისთვისაა შესაძლებელი.

ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი

ბავშვი სკოლაში

სასკოლო განათლებისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის განვითარება პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. მის გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ოპტიმალური პროგრამის აგება, ისე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება.

სოციალური, ანუ პირადი, სკოლაში სწავლის მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე. მზაობის ეს კომპონენტი მოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების საკმარისად მოქნილი გზები, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, უნარი. დანებება და თავის დაცვა. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ადათ-წესების დამორჩილების უნარს, უნარების განვითარებას, გაუმკლავდეს სკოლის მოსწავლის როლს სასკოლო სიტუაციაში.

დ.ბ. ელკონინი წერს, რომ „სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ადრეული ბავშვობისგან განსხვავებით, უვითარდებათ ახალი ტიპის ურთიერთობები, რაც ქმნის ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელ განვითარების განსაკუთრებულ სოციალურ მდგომარეობას“.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში. შვიდი წლის კრიტიკული პერიოდი უკავშირდება სკოლის დაწყებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ამასთან ერთად ჩნდება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა; კლოუნობა, თრთოლვა, კლოუნობა.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე". ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა. მისი ქცევა ხდება ცნობიერი და შეიძლება სხვა სქემით აღიწეროს: „მინდოდა – მივხვდი – გავაკეთე“. ცნობიერება შედის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში.

ამ ასაკობრივი პერიოდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება, „შიდა სოციალური პოზიციის“ ჩამოყალიბება. პირველად ის აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ასეთი სურვილის გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც ის აცნობიერებს საკუთარ თავს არა მხოლოდ როგორც მოქმედების სუბიექტს, არამედ როგორც სუბიექტს ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობებზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უჩნდება უკმაყოფილების განცდა, რაც გამოხატავს შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიურ სიმპტომებში.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი განიხილება როგორც კრიზისი ან განვითარების გარდამავალი პერიოდი:

1. განვითარების კრიზისი გარდაუვალია და გარკვეულ დროს ხდება ყველა ბავშვში, მხოლოდ ზოგიერთში კრიზისი მიმდინარეობს თითქმის შეუმჩნევლად, ზოგში კი ძალიან მტკივნეულია.

2. განურჩევლად კრიზისის მიმდინარეობის ხასიათისა, მისი სიმპტომების გამოვლენა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ხანდაზმული გახდა და მზადაა უფრო სერიოზული აქტივობებისთვის და სხვებთან უფრო „ზრდასრული“ ურთიერთობისთვის.

3. განვითარების კრიზისში მთავარია არა მისი უარყოფითი ხასიათი, არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილება – შინაგანი სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

4. ექვსიდან შვიდ წლამდე კრიზისის გამოვლინება მიუთითებს ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლაში სწავლისთვის.

შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობას შორის კავშირზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარების კრიზისის სიმპტომები ნევროზის გამოვლინებისგან და ტემპერამენტისა და ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლებისგან. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ განვითარების კრიზისები ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ოჯახში. ეს იმიტომ ხდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ გარკვეული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის ფსიქიკაში ასაკობრივ ცვლილებებს. ოჯახი ამ მხრივ უფრო კონსერვატიულია, მშობლები, განსაკუთრებით დედები და ბებიები, მიდრეკილნი არიან იზრუნონ თავიანთ „ბავშვებზე“, განურჩევლად მათი ასაკისა. და ამიტომ, ხშირია განსხვავებები მასწავლებლებისა და მშობლების მოსაზრებებში ექვსიდან შვიდი წლის ასაკის ბავშვების ქცევის შეფასებისას.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ურთიერთობს როგორც ოჯახთან, ასევე სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან. კომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების დონეს. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ურთიერთობებს:

1. ოჯახი პირველი ნაბიჯია ადამიანის ცხოვრებაში. ის ადრეული ასაკიდან ხელმძღვანელობს ბავშვების ცნობიერებას, ნებას, გრძნობებს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა ტრადიციებია აქ, რა ადგილი უჭირავს ბავშვს ოჯახში და განვითარდება მომავალი სკოლის მოსწავლე, როგორია ოჯახის წევრების საგანმანათლებლო ხაზი მასთან მიმართებაში. მშობლების ხელმძღვანელობით ბავშვი იძენს პირველ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ელემენტარულ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, საზოგადოებაში ცხოვრების უნარებსა და ჩვევებს. ამიტომ, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, თუ როგორ აყალიბებს ოჯახის გავლენა ბავშვის მზადყოფნას სასკოლო განათლებისთვის, ასევე ბავშვის განვითარების დამოკიდებულებაზე ოჯახური ურთიერთობების ბუნებაზე და მშობლების მიერ სათანადო მნიშვნელობის გააზრებაზე. აღზრდა ოჯახში.

ოჯახის გავლენის სიძლიერე არის ის, რომ იგი ხორციელდება მუდმივად, დიდი ხნის განმავლობაში და სხვადასხვა სიტუაციებში და პირობებში. ამიტომ, ოჯახის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში არ შეიძლება შეფასდეს.

მოზარდები რჩებიან მუდმივი მიზიდულობის ცენტრად, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მათი მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი.

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციაა ბავშვების აღზრდა და განვითარება, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაცია. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი და მისი განხორციელების ეფექტურობა განპირობებულია ობიექტური და სუბიექტური ხასიათის მრავალი სოციალური (პოლიტიკური, ეკონომიკური, დემოგრაფიული, ფსიქოლოგიური) ფაქტორებით, მათ შორის:

· ოჯახის სტრუქტურა (ბირთვული და მრავალთაობა, სრული და არასრული, დიდი და პატარა ბავშვები);

· მატერიალური პირობები;

· მშობლების პიროვნული მახასიათებლები (სოციალური მდგომარეობა, განათლების დონე, ზოგადი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურა);

· ოჯახის ფსიქოლოგიური კლიმატი, მის წევრებს შორის ურთიერთობის სისტემა და ბუნება, მათი ერთობლივი საქმიანობა;

· საზოგადოებისა და სახელმწიფოსგან ოჯახის დახმარება ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციაში.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

· ბავშვის ხარისხისა და შესაძლებლობების შესახებ ინფორმაციის მიწოდება;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

· ბავშვის წახალისება გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვი მთელი ბავშვობის მანძილზე აღიქვამს ზრდასრულ ადამიანს, როგორც უდავო ავტორიტეტს, განსაკუთრებით მცირე ასაკში. უფროს სკოლამდელ ასაკში საქმიანობის პროცესში მიღებული ცოდნა უფრო სტაბილურ და შეგნებულ ხასიათს იძენს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სხვების მოსაზრებები და შეფასებები ირღვევა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების პრიზმაში და მიიღება მის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები საკუთარი იდეებისგან საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ.

შინაურმა ფსიქოლოგმა M.I. ლისინამ, ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან მიიჩნია, როგორც "თავისებური საქმიანობა", რომლის საგანი არის სხვა ადამიანი. ბავშვობაში ჩნდება და ვითარდება კომუნიკაციის ოთხი განსხვავებული ფორმა, რომლითაც ნათლად შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის მიმდინარე გონებრივი განვითარების ბუნებაზე. ბავშვის ნორმალური განვითარებით, თითოეული ეს ფორმა გარკვეულ ასაკში ვითარდება. ასე რომ, კომუნიკაციის პირველი, სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა ჩნდება ცხოვრების მეორე თვეში და რჩება ერთადერთი ექვს ან შვიდ თვემდე. ცხოვრების მეორე ნახევარში ყალიბდება სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია ზრდასრულთან, რომელშიც ბავშვისთვის მთავარია ობიექტებთან ერთობლივი თამაში. ეს კომუნიკაცია ცენტრალური რჩება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკამდე. ოთხი-ხუთი წლის ასაკში, როდესაც ბავშვი უკვე თავისუფლად ფლობს მეტყველებას და შეუძლია უფროსებთან საუბარი აბსტრაქტულ თემებზე, შესაძლებელია ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია. და ექვსი წლის ასაკში, ანუ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ხდება სიტყვიერი კომუნიკაცია ზრდასრულთან პირად თემებზე.

კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის არსებობა არ ნიშნავს, რომ ურთიერთქმედების ყველა სხვა ფორმა გამოირიცხება; რეალურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა თანაარსებობს, რომლებიც მოქმედებენ სიტუაციიდან გამომდინარე.

2. ბავშვების მზაობა სკოლაში სწავლისთვის მიგვანიშნებს, რომ ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან არ მოიცავს მოგვარებული პრობლემის ყველა ასპექტს და ბავშვის ზრდასთან ურთიერთობასთან ერთად აუცილებელია ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის გათვალისწინება. ის ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობისას, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში, იწყებს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გაცნობიერებას სხვა ბავშვების მხრიდან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში ხაზს უსვამს ბავშვი „სხვის პოზიციას“, როგორც საკუთარი თავისგან განსხვავებულს და მცირდება ბავშვის ეგოცენტრიზმიც.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუწვდომელ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ სწრაფვა შეიძლება, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გარედან შეხედოს. ამიტომ, თანატოლების ქმედებების შეფასებისას ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

უფროსების მიბაძვით, ბავშვები შვილების ჯგუფებს გადასცემენ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს. ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლებზე დიდ გავლენას ახდენს ზრდასრულსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის კომუნიკაციის ბუნება.

სადაც დომინირებს დემოკრატიული ტენდენციები (რბილი გავლენის მოწოდებები დომინირებს რთულზე, პოზიტიური შეფასებები ნეგატიურზე), არის კომუნიკაციის მაღალი დონე და მაღალი კეთილგანწყობა, შეიქმნა ოპტიმალური პირობები ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის. იქ სუფევს ხელსაყრელი ემოციური მიკროკლიმატი. პირიქით, მასწავლებლის ავტორიტარული ტენდენციები (მკაცრი მოპყრობის ფორმები, ნეგატიური შეფასებითი მიმართვები) იწვევს ბავშვთა ურთიერთობებში კონფლიქტს, რითაც ქმნის არახელსაყრელ პირობებს მორალური აღზრდისა და ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის.

კოლექტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრისას ზრდასრულმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა. ესენია: ეთიკური საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სამუშაო და სათამაშო აქტივობების ორგანიზება, მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. რაც შეეხება სკოლამდელ ბავშვებს, ჯერ კიდევ შეუძლებელია გუნდზე საუბარი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, თუმცა, ჯგუფებში გაერთიანებით უფროსების ხელმძღვანელობით, ისინი ადგენენ კოლექტიური ურთიერთობების საწყის ფორმებს.

ბავშვები თანატოლებთან ძირითადად ერთობლივ თამაშებში ურთიერთობენ, თამაში მათთვის სოციალური ცხოვრების ერთგვარ ფორმად იქცევა. თამაშში ორი სახის ურთიერთობაა:

1. როლური თამაში (თამაში) - ეს ურთიერთობები ასახავს ურთიერთობებს სიუჟეტსა და როლში.

2. რეალური - ეს არის ბავშვების ურთიერთობა, როგორც პარტნიორები, ამხანაგები, ასრულებენ საერთო დავალებას.

თამაშში ბავშვის მიერ შესრულებული როლი დიდად არის დამოკიდებული ბავშვის ხასიათისა და ტემპერამენტის მახასიათებლებზე. ამიტომ, ყველა გუნდში არიან „ვარსკვლავები“, „სასურველი“ და „იზოლირებული“ ბავშვები.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვების კომუნიკაცია ერთმანეთთან, ისევე როგორც უფროსებთან. ამ ცვლილებებში შეიძლება გამოიყოს სამი თვისობრივად უნიკალური ეტაპი (ან კომუნიკაციის ფორმა) სკოლამდელ ბავშვებსა და მათ თანატოლებს შორის.

პირველი მათგანი ემოციურ-პრაქტიკულია (მეორე - ცხოვრების მეოთხე წელი). უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელი და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება. ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაცია უკიდურესად სიტუაციურია, როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. დამახასიათებელია, რომ მიმზიდველი ობიექტის სიტუაციაში შეყვანამ შეიძლება გაანადგუროს ბავშვების ურთიერთქმედება: ისინი თანატოლებიდან ყურადღებას აქცევენ ობიექტზე ან ჩხუბობენ მასზე. ამ ეტაპზე ბავშვების კომუნიკაცია ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან ან ქმედებებთან და განცალკევებულია მათგან.

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა არის სიტუაციური ბიზნესი. ის ვითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე. ოთხი წლის შემდეგ, ბავშვებში (განსაკუთრებით მათ, ვინც დადის საბავშვო ბაღში), მათი თანატოლები იწყებენ უფროსებს თავიანთი მიმზიდველობით და მზარდი ადგილის დაკავებას მათ ცხოვრებაში. ეს ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. საქმიანი თანამშრომლობა ხდება ბავშვთა კომუნიკაციის მთავარი შინაარსი სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში. თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის დროს ბავშვები მოქმედებდნენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად, მათთვის მნიშვნელოვანი იყო თანატოლების ყურადღება და თანამონაწილეობა. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო საქმით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა. ბავშვთა კომუნიკაციის ცენტრალური ადგილი თანატოლებთან თანამშრომლობის საჭიროება ხდება.

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არამარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია სიტუაციიდან გამოდის.

ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის.

როდესაც შევისწავლეთ თანატოლებთან კომუნიკაციის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ვითარდებიან და ინტენსიურად ავითარებენ თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალ ფორმას, „ექსტრა სიტუაციურს“, რომელიც მსგავსია. ბუნება უფროსებთან ურთიერთობას და მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული სწავლის წარმატებასთან.ბავშვები სკოლაში.

3. ბავშვების სხვებთან ურთიერთობაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის თვითშეფასება. ერთობლივი აქტივობებისა და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის შედეგად ბავშვი სწავლობს ქცევის მნიშვნელოვან მითითებებს. ამრიგად, ზრდასრული ბავშვს აძლევს საცნობარო პუნქტს მისი ქცევის შესაფასებლად. ბავშვი მუდმივად ადარებს იმას, რასაც აკეთებს იმასთან, რასაც სხვები ელიან მისგან. ბავშვის შეფასება საკუთარი „მეს“ მუდმივი შედარების შედეგია იმისა, რასაც ის აკვირდება საკუთარ თავში და რას ხედავს სხვა ადამიანებში. ეს ყველაფერი შედის სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას. თვითშეფასება არის თვითშემეცნების ბირთვი, ისევე როგორც თვითშეფასებასთან დაკავშირებული მისწრაფებების დონე. თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე შეიძლება იყოს ადეკვატური და არაადეკვატური. ეს უკანასკნელი გადაჭარბებულია და არ არის შეფასებული.

ბავშვის თვითშეფასება და მისწრაფებების დონე დიდ გავლენას ახდენს ემოციურ კეთილდღეობაზე, სხვადასხვა აქტივობებში წარმატებებზე და ზოგადად მის ქცევაზე.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის მახასიათებლები სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასების მქონე:

· არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან ძალიან მოძრავები, თავშეუკავებლები, სწრაფად გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. ისინი არ არიან მიდრეკილნი გააანალიზონ თავიანთი ქმედებებისა და საქციელის შედეგები, ისინი ცდილობენ გადაჭრას ნებისმიერი, მათ შორის ძალიან რთული ამოცანები. მათ არ იციან თავიანთი წარუმატებლობის შესახებ. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან დემონსტრაციულობისა და დომინირებისკენ. ისინი ცდილობენ ყოველთვის იყვნენ მხედველობაში, განათავსონ თავიანთი ცოდნისა და უნარების რეკლამირება, ცდილობენ გამოირჩეოდნენ სხვა ბიჭების ფონიდან, მიიპყრონ ყურადღება საკუთარ თავზე. თუ ისინი ვერ უზრუნველყოფენ ზრდასრულის სრულ ყურადღებას თავიანთ საქმიანობაში წარმატებით, მაშინ ამას აკეთებენ ქცევის წესების დარღვევით. მაგალითად, კლასში მათ შეუძლიათ იყვირონ თავიანთი ადგილიდან, ხმამაღლა კომენტარს აკეთებენ მასწავლებლის ქმედებებზე, სახეების დახატვას და ა.შ.

ეს, როგორც წესი, გარეგნულად მიმზიდველი ბავშვები არიან. ისინი ლიდერობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ თანატოლთა ჯგუფში შეიძლება არ მიიღებდნენ, რადგან ისინი ძირითადად „თავისკენ არიან მიმართულნი“ და არ არიან მიდრეკილნი თანამშრომლობისკენ.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უგრძნობი არიან წარუმატებლობის მიმართ, მათთვის დამახასიათებელია წარმატების სურვილი და პრეტენზიების მაღალი დონე.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები, ცდილობენ გაარკვიონ შეცდომების მიზეზები. ისინი არიან თავდაჯერებულები, აქტიურები, გაწონასწორებულები, სწრაფად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე, დაჟინებულნი არიან მიზნის მიღწევაში. ისინი ცდილობენ ითანამშრომლონ, დაეხმარონ სხვებს, არიან კომუნიკაბელური და მეგობრულები. წარუმატებლობის პირობებში ისინი ცდილობენ გაარკვიონ მიზეზი და აირჩიონ გარკვეულწილად ნაკლები სირთულის ამოცანები (მაგრამ არა უმარტივესი). საქმიანობაში წარმატება ასტიმულირებს მათ სურვილს შეეცადონ უფრო რთული დავალება. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან წარმატებისკენ მიისწრაფოდნენ.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან გადამწყვეტი, არაკომუნიკაბელურები, უნდობლები, ჩუმად, მოძრაობებში შეზღუდულები. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში ტირილი ატეხონ, არ ეძებენ თანამშრომლობას და არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაცვა. ეს ბავშვები არიან შეშფოთებულები, დაუცველები, უჭირთ აქტივობებში ჩართვა. ისინი წინასწარ უარს ამბობენ პრობლემების გადაჭრაზე, რომელიც მათთვის რთულია, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერით ადვილად უმკლავდებიან მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი თითქოს ნელია. ის დიდი ხნის განმავლობაში არ იწყებს დავალებას, იმის შიშით, რომ არ ესმოდა რა უნდა გაკეთდეს და ყველაფერს არასწორად გააკეთებს; ცდილობს გამოიცნოს ზრდასრული კმაყოფილია თუ არა მისით. რაც უფრო მნიშვნელოვანია აქტივობა, მით უფრო უჭირს მას გაუმკლავდეს მას.

ამ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ დაბალი სოციალური სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში, განდევნილთა კატეგორიას მიეკუთვნებიან, არავის სურს მათთან მეგობრობა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად არამიმზიდველი ბავშვები არიან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიზეზები განპირობებულია განვითარების პირობების ერთობლიობით, რომელიც უნიკალურია თითოეული ბავშვისთვის.

კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი მუდმივად იღებს უკუკავშირს. დადებითი გამოხმაურება ეუბნება ბავშვს, რომ მისი ქმედებები სწორი და სასარგებლოა. ამრიგად, ბავშვი დარწმუნებულია თავის კომპეტენციაში და დამსახურებაში. ღიმილი, ქება, მოწონება - ეს ყველაფერი დადებითი განმტკიცების მაგალითებია, ისინი იწვევს თვითშეფასების ამაღლებას, ქმნიან „მე“-ს დადებით იმიჯს.

უარყოფითი ფორმით გამოხმაურება ბავშვს აცნობიერებს თავის უუნარობას და დაბალ ღირებულებას. მუდმივი უკმაყოფილება, კრიტიკა და ფიზიკური დასჯა იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას.

ყველაზე ხშირად, მშობლები იყენებენ განსხვავებულ მეტყველების შეფასებას შვილებთან მიმართებაში. ამით აიხსნება ოჯახის და მთელი უშუალო გარემოს წამყვანი როლი ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბებული თვითშეფასება, როგორც წესი, საკმაოდ სტაბილურია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ის შეიძლება გაუმჯობესდეს ან შემცირდეს ზრდასრულთა და ბავშვთა მოვლის დაწესებულებების გავლენით.

მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს გააცნობიეროს საკუთარი საჭიროებები, მოტივები და განზრახვები, ჩამოაშოროს მას ჩვეული ფუნქციონირება, ასწავლოს მას არჩეული საშუალებების შესაბამისობის კონტროლი განხორციელებულ განზრახვასთან.

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი შეცდომების დანახვის უნარი საკუთარი ქმედებების სწორად შესაფასებლად არის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის და აღზრდის მნიშვნელოვანი კომპონენტი საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა ბავშვს უყენებს. ეს მოთხოვნებია სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობა, ქცევის თვითნებური კონტროლი, გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ასიმილაციას, ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრულ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას.