ძირითადი საკითხები, რომლებიც ახასიათებს ორმაგ ტრენინგს რუსეთის ფედერაციაში

რა იგულისხმება ორმაგ განათლებაში?

„საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის 2015-2020 წლების გაუმჯობესებისკენ მიმართული ღონისძიებების ერთობლიობა“, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2015 წლის 3 მარტის No349-r დადგენილებით, ითვალისწინებს „თანმიმდევრულ დანერგვას პრაქტიკაზე ორიენტირებული (ორმაგი) განათლების მოდელი საშუალო პროფესიულ განათლებაში“.

პრაქტიკაზე ორიენტირებული განათლების არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ მას ყველა სხვა სახის განათლებისგან:

• მიზნების დასახვის წყაროა ეკონომიკური სფეროს მოთხოვნა (რომელიც განიხილება ფართო გაგებით „სოციალური პრაქტიკის“ ბირთვად) გარკვეული დონის და კვალიფიკაციის პროფილის კვალიფიციურ კადრებში;
• შემუშავებული სოციალური პარტნიორობის მექანიზმები (პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ჩართვა ეკონომიკური სფეროს წარმომადგენლების - პირდაპირი მომხმარებლების, მომხმარებლებისა და პრაქტიკაზე ორიენტირებული განათლების შედეგების ბენეფიციარების საქმიანობაში);
• ტრენინგის პრაქტიკული ფორმების საგანმანათლებლო პროცესში პრიმატი, რომელიც ძირითადად ორიენტირებულია სპეციფიკური, სტანდარტული და სტანდარტიზებული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე (განსაკუთრებული პროფესიული ფუნქციების განხორციელების ფარგლებში);
• სტანდარტული და ტექნოლოგიური ფორმების, ტექნიკის, მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების უპირატესი გამოყენება პედაგოგიურ პროცესში.

არსებობს "ვიწრო" და "ფართო" მნიშვნელობები "ორმაგი განათლების (ტრენინგის)" კონცეფციის, რომელიც განვითარდა რუსეთის ფედერაციაში.

ვიწრო გაგებით, ორმაგი ტრენინგი არის სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელების ფორმა, რომელიც გულისხმობს თეორიულ მომზადებას საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, ხოლო პრაქტიკულ მომზადებას დამსაქმებლის ორგანიზაციაში.

ორმაგი სწავლება ვიწრო გაგებით პრაქტიკულად ემთხვევა საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში სამუშაო ადგილზე პრაქტიკის ორგანიზების ფორმას. ეს ფორმა, როგორც წესი, გულისხმობს პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ურთიერთქმედებას დამსაქმებლის ორგანიზაციასთან და არ იწვევს ცვლილებებს პროფესიული განათლების სისტემაში რუსეთის ფედერაციის მთელი სუბიექტის დონეზე.

ფართო გაგებით, დუალური განათლება არის ინფრასტრუქტურული რეგიონალური მოდელი, რომელიც უზრუნველყოფს სისტემების ურთიერთქმედებას: პერსონალის საჭიროებების პროგნოზირება, პროფესიული თვითგამორკვევა, პროფესიული განათლება, პროფესიული კვალიფიკაციის შეფასება, მასწავლებლების მომზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება, მათ შორის წარმოებაში მენტორები. მხარეებს შორის ურთიერთობა რეგულირდება მოქნილი, კონსენსუალური, კოლეგიალური მართვის სისტემით. თითოეული სისტემა გავლენას ახდენს მეორის განვითარებაზე და ერთი მეორის გარეშე ვერ იარსებებს.

ტრენინგის (განათლების) ორმაგი მოდელის ეფექტურობას სწორედ მონაწილეთა ფუნქციების მთლიანობა და ამავდროულად განაწილება უზრუნველყოფს.

ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება (განახლება) ერთობლივად უნდა განხორციელდეს დამსაქმებელთა და პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების წარმომადგენლებმა. განვითარება ან განახლება მოითხოვს ცალკეული სამუშაო ჯგუფების შექმნას, რომლებიც მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

მნიშვნელოვანია დაიცვას ალგორითმის ეტაპების თანმიმდევრობა: საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების დადგენიდან შეფასების პროცედურებსა და შეფასების ინსტრუმენტებამდე და მხოლოდ ამის შემდეგ - პროგრამის რეალური შინაარსისა და სტრუქტურის ფორმირებამდე. მიზნების (შედეგების) გააზრება და მათი შემოწმება შესაძლებელს ხდის პროგრამის ყველაზე ოპტიმალური გზით აგებას. ამავდროულად, პროგრამის სტრუქტურის (პროფესიული მოდულების შემადგენლობა, აკადემიური დისციპლინების შემადგენლობა) და მისი შინაარსის ფორმირება ხდება პრინციპით „საპირისპიროდან“: პირველი, სამუშაოს სახეები (პრაქტიკა), რომელიც შედის მასში. განისაზღვრება მოდულები, შემდეგ IDC-ის შემადგენლობა და შინაარსი მოდულების მიხედვით, შემდეგ კი დისციპლინების შემადგენლობა და შინაარსი. პროფესიული მოდულის შინაარსმა უნდა უზრუნველყოს თეორიისა და პრაქტიკის სინქრონიზაციის პრინციპი, ხოლო აკადემიური დისციპლინების შინაარსი უნდა „მხარდაჭერდეს“, მოამზადოს მოდულების შემუშავება. პროფესიული მოდულებისა და დისციპლინების პროგრამების შინაარსის ფორმირების პროცესში ხდება საგანმანათლებლო მასალის გადანაწილება: მოდულებში შედის ყველაფერი განსაკუთრებული, პროფესიულად მნიშვნელოვანი, დისციპლინების შინაარსში გაშუქებულია ზოგადი პროფესიული საკითხები. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ პროგრამის მთელი შინაარსი მიმართული უნდა იყოს ტრენინგის მიზნების - პროფესიული და ზოგადი კომპეტენციების განვითარებაზე, რომლებიც განსაზღვრავს კურსდამთავრებულთა კვალიფიკაციას.

ალგორითმთან შესაბამისობა შესაძლებელს ხდის ერთობლივი სამუშაო ჯგუფის საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პროცესში განიხილოს პროგრამის განხორციელების პირობები, გადანაწილდეს პასუხისმგებლობის სფეროები პროგრამის ცალკეული ელემენტების განხორციელებაზე, რაც იწვევს სასწავლო გეგმისა და კალენდრის სასწავლო განრიგის გონივრული და მიზანშეწონილი აგება.

ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის აგებისას პრიორიტეტი განათლების დუალური ფორმის ელემენტების გამოყენებით არის კურსდამთავრებულების მიერ დამსაქმებლის მიერ მოთხოვნილი კვალიფიკაციის მიღწევა. ეს არის მხარეებს შორის ქსელური ურთიერთქმედების მიზანი, რათა უზრუნველყოს, რომ წარმოების სპეციფიკის გათვალისწინებით, დადგინდეს, როგორი მასწავლებლის პერსონალი (მათ შორის, საწარმოების თანამშრომლები), აღჭურვილობა, ინფრასტრუქტურა პრაქტიკის ჩასატარებლად, როგორი უნდა იყოს კალენდარი. სასწავლო გეგმა, სასწავლო გეგმა და მისი შემადგენელი დისციპლინებისა და პროფესიული მოდულების შინაარსი.

პროფესიულ მოდულში სერტიფიცირების, სწავლის შედეგების შეფასების თეორიულ და პრაქტიკულ დავალებებს ადგენს პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციისა და დამსაქმებელთა ორგანიზაციის ექსპერტთა ერთობლივი სამუშაო ჯგუფი.

გამოცდის პრაქტიკული ნაწილი შეიძლება ჩატარდეს სამუშაო გამოცდილების ფარგლებში. ამასთან, აუცილებელია მოსწავლის მიერ გარკვეული დავალების შესრულების ექსპერტიზის შეფასება შესაბამისი ოქმის გაფორმებით, რომელიც შეიტანება მოსწავლის პორტფოლიოში. საგამოცდო კომიტეტში შედიან პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის წარმომადგენლები (ეს არის ის, ვინც პასუხისმგებელია სერტიფიცირების ორგანიზებაზე), დამსაქმებელთა ორგანიზაციის წარმომადგენლები. სასურველია უზრუნველყოფილი იყოს „დამოუკიდებლობის ეფექტი“ - კომისიაში შევიდნენ მასწავლებლები, კოლეჯის სამრეწველო მომზადების ოსტატები და სამუშაო ადგილზე მენტორები, რომლებიც არ ასწავლიდნენ ამ კონკრეტულ სტუდენტებს.

იხილეთ მეტი დეტალი. - მოსკოვი, 2015 წ., გვ.23-25

· როგორ არის ორგანიზებული სტუდენტების მუშაობა სადიპლომო ნაშრომებზე და სადიპლომო პროექტებზე?

ცხადია, არსებობს ორი ძირითადი განსხვავება. პირველ რიგში, კურსდამთავრებული და სადიპლომო ნაშრომების თემები დაკავშირებულია კონკრეტულ ტექნოლოგიურ, საწარმოო პროცესებთან, კონკრეტული საწარმოს მუშაობის ტიპებთან და OPOP-ის პროფესიული მოდულების პროგრამებთან. თემებს ერთობლივად ამუშავებენ პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაცია და დამსაქმებელთა ორგანიზაცია.

საკურსო ნაშრომებისა და ნაშრომების მართვას ახორციელებენ როგორც კოლეჯის მასწავლებლები, ასევე საწარმოების თანამშრომლები (მენტორები). დაცვა ასევე ხდება კომისიის ქვეშ, რომელშიც შედიან ორივე ორგანიზაციის წარმომადგენლები, მოწვეული უნდა იქნეს დამოუკიდებელი (გაუმზადებელი და არ ხელმძღვანელობენ სამუშაოებს, პროექტებს) ექსპერტები.

ამ სამუშაოს ორგანიზების ყველა მახასიათებელი დაფიქსირებულია საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებით.

ამ კითხვაზე პასუხის გაცემისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგს: საწარმოში უნდა შეიქმნას სასწავლო ცენტრი (საწარმოო და სასწავლო განყოფილება). ამ განყოფილებაში დასაქმებულია პედაგოგიური მომზადების სხვადასხვა ფუნქციის და დონის თანამშრომლები. თანამედროვე საშინაო და უცხოური გამოცდილება შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ მენტორების კვალიფიკაციისა და კომპეტენციების ტიპოლოგიისა და კლასიფიკაციის არსებობის შესახებ იმ პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლების შესაბამისად, რისთვისაც ისინი ამზადებენ სტუდენტებს. შესაძლებელია მენტორების დაყოფა მათ, ვინც უშუალოდ ასწავლის და მათ, ვინც აწყობს სასწავლო პროცესს და ურთიერთობს სხვა ორგანიზაციებთან, მათ შორის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან.

საწარმოში ტრენინგის მენტორ-ორგანიზატორს შეუძლია გაცნობითი ხასიათის გაკვეთილების ჩატარება, კოლეჯში კლასების მსგავსი პრაქტიკული მეცადინეობები, სტუდენტთა ჯგუფთან (10-15), შემდეგ კი ისინი იშლება სამუშაო ადგილებზე, სადაც თითოეულ მათგანს ჰყავს საკუთარი მენტორი. ეს იდეალური ვარიანტია. თუ ეს შეუძლებელია, მაშინ სასურველი ვარიანტია 2-3 სტუდენტი თითო რეპეტიტორზე. ამასთან, ასეთი მენტორების პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მომზადება მინიმალურია (ძირითადი). მენტორ-ორგანიზატორი მათთანაც ურთიერთობს და ეხმარება სტუდენტების ტრენინგის კომპეტენტურად ორგანიზებას.

· რა კრიტერიუმებით ირჩევენ მენტორებს საწარმოში და როგორ მოტივაცია გაუწიონ მათ სტუდენტებთან მუშაობისთვის?

ვინაიდან ფედერალურ დონეზე არ არსებობს დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს ასეთ მოთხოვნებს და ზომებს, თითოეულ საპილოტე რეგიონში და სხვადასხვა საწარმოში ეს საკითხები თავისებურად წყდება. პროექტის ფარგლებში, პროექტის მონაწილეებთან დისკუსიის საფუძველზე, მომზადდა დოკუმენტის პროექტი „სწავლების რეგულირების მოდელი“, რომელიც პასუხობს ამ კითხვას პროექტის საუკეთესო პრაქტიკის კუთხით „მუშაკთა ტრენინგი, რომლებიც აკმაყოფილებენ მაღალ მოთხოვნებს. ორმაგ განათლებაზე დაფუძნებული ტექნოლოგიური ინდუსტრიები.

დაწვრილებით იხ. - მოსკოვი, 2015 წ., გვ.110-113

· რა სახის ტრენინგს (ტრენინგს) გადიან მენტორები, საგანმანათლებლო ცენტრის მასწავლებლები, სამრეწველო მომზადების ოსტატები? რეკომენდებული პროგრამები.

თანამედროვე საშინაო და უცხოური გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მენტორების კვალიფიკაციისა და კომპეტენციების ტიპოლოგიისა და კლასიფიკაციის არსებობის შესახებ იმ პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლების შესაბამისად, რისთვისაც ისინი ამზადებენ თავიანთ სტუდენტებს, შედეგად, მოთხოვნების განსხვავებებზე. განათლების დონე.

მენტორის საქმიანობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ მუშაკთა მომზადებით. ეს აუცილებელია ტექნიკოსებისთვის და ტექნოლოგებისთვის, ინჟინრებისთვის და ა.შ. შესაძლებელია სამუშაო ადგილზე არა მხოლოდ გარკვეული მოქმედებების, ოპერაციების მომზადება, არამედ კვლევის, დიზაინისა და სამშენებლო აქტივობები.

თუმცა, მენტორთა მომზადების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ კომპონენტზე საუბრისას შეიძლება გამოვყოთ კომპეტენციები, რომლებიც თანაბრად აუცილებელია როგორც ყველასთვის, ასევე კოლეჯების მასწავლებლებისთვის. მათ შორის: კომპეტენციები პედაგოგიური დიზაინის დარგში; პრაქტიკაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა; სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის მხარდაჭერა; კომპეტენციების ფორმირება და შეფასება; სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება; სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების უზრუნველყოფა. მენტორთა მომზადების პროგრამა შეიძლება დაიყოს ხუთ მთავარ განყოფილებად:

1. პროფესიული მომზადება: მიზანი და მისი მიღწევის საშუალებები
2. პროფესიული საქმიანობის დაუფლების შედეგების შეფასება
3. პროფესიული სწავლების დიზაინი
4. პროფესიული სწავლების ორგანიზება და ჩატარება
5. სამრეწველო მომზადების ოსტატის და წარმოებაში მენტორის საქმიანობის პროცესისა და შედეგების დოკუმენტაცია.

პროგრამაზე და საგანმანათლებლო და მეთოდურ კომპლექსზე მუშაობას ამჟამად ახორციელებს FGAU-ს პროფესიული განათლებისა და კვალიფიკაციის სისტემების ცენტრი "FIRO".

ეს არის ყოვლისმომცველი სასწავლო მოდელი. თეორიული სწავლება ტარდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. პრაქტიკული ნაწილი ორგანიზებულია უშუალოდ სამუშაო ადგილზე. ასეთი პროგრამის ფარგლებში საწარმოები აგზავნიან განაცხადებს კონკრეტული რაოდენობის სპეციალისტებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებები, თავის მხრივ, დამსაქმებელთა მონაწილეობით ადგენენ სასწავლო პროგრამებს. სტუდენტებისთვის პრაქტიკა ეწყობა საწარმოში თეორიული ცოდნის მიღების პროცესის შეფერხების გარეშე.

უცხოური გამოცდილება

გერმანიაში პირველად დაინერგა დუალური განათლება. მისი გამოცდილება დღეს მთელი ევროკავშირის მოდელად ითვლება. დუალური განათლება გერმანიაში მოიცავს საკმაოდ განვითარებულ სწავლების ინსტიტუტს, რომელიც ხასიათდება საწარმოების აქტიური მონაწილეობით პერსონალის მომზადებაში. განათლების ამ მოდელს ქვეყანაში მკაცრი საკანონმდებლო ჩარჩო აქვს. დუალური განათლება ხორციელდება ხელოსნობისა და სავაჭრო-სამრეწველო პალატების მონაწილეობით.

მოდელის ღირებულება

დუალური განათლების სისტემა არის შესანიშნავი შესაძლებლობა საწარმოსთვის, მოამზადოს პერსონალი, თავისი საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით. სასწავლო პროგრამების ფარგლებში მიიღწევა ორგანიზაციის საჭიროებებთან მაქსიმალური შესაბამისობა. გარდა ამისა, კომპანია ზოგავს ფულს პერსონალის ძებნასა და შერჩევაზე, მათ გადამზადებასა და ადაპტაციაზე. ორმაგი განათლება საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ საუკეთესო სტუდენტები. მომავალი სპეციალისტები თავად იღებენ კარგ მოტივაციას. ტრენინგის დასრულების შემდეგ მათ საწარმოში სამუშაო გარანტირებული ექნებათ. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ დუალური განათლების დანერგვა დადებითად აისახება კომპანიების რეპუტაციაზე, მათ იმიჯზე შრომის ბაზარზე. მცირე კომპანიებისთვის, რომლებსაც სურთ მონაწილეობა მიიღონ პროგრამებში, მაგრამ არ აქვთ შესაძლებლობა მოაწყონ საკუთარი სემინარები, სავაჭრო-სამრეწველო პალატების მხარდაჭერით ყალიბდება ინტერპროდუქციული სასწავლო ცენტრები.

მოდელის მიზნები

ორმაგი განათლება შექმნილია იმისათვის, რომ ხელი შეუწყოს ახალგაზრდა პროფესიონალების დამოუკიდებლობის განვითარებას და უმტკივნეულო ადაპტაციას ზრდასრულ ასაკში. პროგრამები ისეა შემუშავებული, რომ უკვე ტრენინგის დროს იწყებენ სამუშაოს ანაზღაურების მიღებას. ორმაგი განათლება უზრუნველყოფს სამუშაო გარემოში შეუფერხებლად შესვლას, გამორიცხავს სხვადასხვა სტრესს, რომელიც დაკავშირებულია გამოცდილების და თეორიული ცოდნის ნაკლებობასთან. პროგრამების მიზანია არა მხოლოდ კონკრეტული მოვალეობების შესრულების უნარების სწავლება, არამედ გუნდური მუშაობის უნარის, სოციალური კომპეტენციისა და პასუხისმგებლობის განვითარება.

კარიერაზე გავლენა

სტუდენტებისთვის სამუშაო სტაჟირება უზრუნველყოფს პროგრამის ფარგლებში სწავლის მუდმივ დონეს, რომელიც მუდმივად იზრდება. სულ ახლახან 14 წლის მოზარდები სტუდენტები გახდნენ. ამჟამად მათ შორის სულ უფრო ხშირად ჩნდებიან საკმაოდ მომწიფებული ახალგაზრდები, რომლებსაც აქვთ მყარი ცოდნის ბაზა. ყოველ მეექვსე სტუდენტს აქვს სრული განათლების დამადასტურებელი სერტიფიკატი. თუმცა, ბევრი მათგანი არ ჩქარობს უნივერსიტეტში ჩაბარებას, პირველ რიგში პროფესიის მიღებას ამჯობინებს. ეს კარგად არის გამართლებული. ყოველივე ამის შემდეგ, არც ერთი უმაღლესი განათლება არ იძლევა ისეთ ცოდნას წარმოების შესახებ, როგორც დუალური განათლება. ეს ფაქტი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს პროგრამებს კარიერული სიმაღლეების მისაღწევად.

სახელმწიფოსთვის მნიშვნელობა

მთავრობა, დუალური განათლების დანერგვით, ეფექტურად წყვეტს კვალიფიციური თანამშრომლების მომზადების პრობლემას. გერმანიის ეკონომიკაში ტრენინგის ტვირთი უპირატესად საწარმოებს ეკისრებათ. სტატისტიკის მიხედვით, კომპანიები ყოველწლიურად ხარჯავენ 40 მილიარდ ევროზე მეტს პერსონალის განვითარებაზე. ეს თანხა მნიშვნელოვნად აღემატება უნივერსიტეტების შენარჩუნების ხარჯებს. სახელმწიფო უზრუნველყოფს საწარმოებში სპეციალისტების გადამზადებას პროფესიული სასწავლებლების სისტემის განვითარების დაფინანსებით. მთავრობის მთავარი ფუნქცია საკანონმდებლო ბაზის კოორდინაციაა.

მარეგულირებელი მხარდაჭერა

გერმანიაში პროფესიული განათლების მარეგულირებელი კანონი და „ხელოსნობის კოდექსი“ მიიღეს. ეს რეგულაციები არეგულირებს ახალგაზრდების ურთიერთქმედებას საწარმოებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან. კანონი განსაზღვრავს კომპანიებს, რომლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ორმაგ ფორმირებაში. ჩართული 3,6 მილიონი ორგანიზაციიდან ნახევარი მილიონი. პერსონალის მომზადების შესახებ დებულებებს იღებენ სატარიფო მოლაპარაკებების მონაწილეები - საწარმოთა სტრუქტურები და თანამშრომლები. მათი განხორციელება მინისტრების დონეზე ხორციელდება. შრომის სამინისტრო, თავის მხრივ, ადგენს ტრენინგის დებულებას. ის არეგულირებს საგამოცდო მოთხოვნებს.

უწყებათაშორისი ურთიერთქმედება

პარტნიორობის ზოგად იდეოლოგიას განსაზღვრავს პროფესიული განათლების ფედერალური ინსტიტუტი. ამის საფუძველზე გერმანიის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ურთიერთქმედებს სხვა დაინტერესებულ დეპარტამენტებთან და სამინისტროებთან. ფედერალურ შტატებში არის მუდმივი კონფერენცია. მასში მონაწილეობენ თითოეული ადმინისტრაციული ერთეულის განათლების მინისტრები. თითოეულ ტერიტორიაზე ხდება ყველა პროფესიული სასწავლებლის საქმიანობის მონიტორინგი, მუშავდება სტანდარტული რეგულაციები, კოორდინირებულია მასწავლებელთა უზრუნველყოფა და სასწავლო პროგრამების შინაარსი. მიწის სამინისტროების კომპეტენციაში შედის აგრეთვე იურიდიული ზედამხედველობა და პროფესიული მომზადების საკითხებზე რეგიონულ პალატებთან ურთიერთობა. ამ უკანასკნელის ამოცანები მოიცავს ორგანიზაციებში სტუდენტებისთვის საჭირო პირობების ხელმისაწვდომობის მონიტორინგს, ასევე საგამოცდო კომიტეტების ფორმირებას. შედეგად, ქვეყანაში გათვალისწინებულია ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე ტერიტორიული ერთეულების მიერ პროფესიული მომზადების სფეროში საკუთარი კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის შესაძლებლობით.

განათლება რუსეთში

განათლების შიდა სფეროში საქმეები არც ისე კარგად არის. მიუხედავად ამისა, მთავრობის დონეზე მუდმივი მუშაობა ვითარების გასაუმჯობესებლად მიმდინარეობს. კერძოდ, უკვე გაფორმდა თანამშრომლობის ხელშეკრულებები სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს (ASI) კონკურსში გამარჯვებულ რეგიონებთან. ორმაგი განათლება ჩვენს ქვეყანაში ინერგება 10 საგანში: იაროსლავლი, კალუგა, სვერდლოვსკი, ულიანოვსკი, ვოლგოგრადი, ნიჟნი ნოვგოროდი და მოსკოვის ოლქები, კრასნოიარსკისა და პერმის რეგიონებში და თათარსტანის რესპუბლიკაში. ხელშეკრულებებს ხელი მოაწერეს არა მხოლოდ რეგიონებმა და სააგენტომ, არამედ ეკონომიკური განვითარების, სამრეწველო ვაჭრობისა და შრომის სამინისტროებმაც. გარდა ამისა, მხარეები იყვნენ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო და რუსეთ-გერმანიის სავაჭრო პალატა. სააგენტოს დირექტორმა დ.პესკოვმა აღნიშნა, რომ პროგრამას მხარს უჭერს პრეზიდენტი ვლადიმერ პუტინი. ფედერალური ასამბლეისადმი გაგზავნილ გზავნილში სახელმწიფოს მეთაურმა ყურადღება გაამახვილა ტრენინგის მოდელების დანერგვაზე, რომლებიც ეფექტურია მაღალკვალიფიციური წარმოების პერსონალის ფორმირებისთვის. პრეზიდენტმა იმედი გამოთქვა, რომ რუსეთში განათლება ახალ კურსს გაივლის. სასწავლო გეგმები, თავის მხრივ, უნდა გახდეს მიღებული მოდელები.

პროექტი „დუალური განათლება“: მახასიათებლები

შემუშავებული მოდელი ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და რეგიონულ ხელისუფლებას. კონკრეტულ სამუშაოებზე დასაქმებულთა მომზადების ერთობლივი დაფინანსება ხორციელდება პერსონალის შემკვეთი კომპანიების მიერ და სუბიექტების ორგანოების მიერ. აღსანიშნავია, რომ დუალური განათლების გამოცდილება ქვეყანაში უკვე იყო. თუმცა დღეს პროგრამები დაინერგა დაუგეგმავ ეკონომიკაში. საწარმოები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან მაღალკვალიფიციური კადრების მოპოვებით, მიდრეკილნი არიან ნებაყოფლობით გადაჭრას პრობლემები და გაიზიარონ პასუხისმგებლობა სპეციალისტების მომზადებაზე.

პროგრამის მიზნები

დუალური განათლების პროექტის შემუშავება და განხორციელება მიზნად ისახავს საჯარო და კერძო პარტნიორობის ფარგლებში მაღალტექნოლოგიური წარმოების პრიორიტეტულ სექტორებში პერსონალის პროფესიული მომზადებისა და გადამზადების თანამედროვე დონის უზრუნველყოფას. პროგრამის ძირითადი მიზნებია:

დასკვნა

მნიშვნელოვანი ეფექტის მიღწევა შესაძლებელია კვალიფიციური კადრების მომზადების სისტემის გაუმჯობესებაში იმ პირობით, რომ პასუხისმგებლობის ნაწილს ახორციელებენ ბიზნეს საზოგადოების წარმომადგენლები. ამასთან, უნდა შეიქმნას სახელმწიფოს, დამსაქმებლებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების ერთობლივი ზონა. ექსპერტების აზრით, დუალური განათლების საზღვარგარეთ დანერგვის გამოცდილება შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული რუსეთის ფედერაციაში. დღეს მოქმედი კანონმდებლობა შესაძლებელს ხდის ამ მოდელის დანერგვას თანამედროვე პირობების გათვალისწინებით. თუმცა, უდავოდ, უცხოელი პარტნიორების გამოცდილება რუსეთში ადაპტაციას მოითხოვს.

განათლების ორმაგი სისტემა.

კან ვენერა იურიევნა, სამრეწველო მომზადების ოსტატი

GKKP "Kapshagay Multidisciplinary College"

ამჟამად რესპუბლიკაში პროფესიული და კვალიფიციური მუშაკების მნიშვნელოვანი დეფიციტია. ყაზახეთის რესპუბლიკის მოსახლეობის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს მონაცემებით, ეკონომიკის ჯამური საჭიროება კადრებში 2010-2014 წწ. არის 287 ათასი ადამიანი. ყაზახეთის რესპუბლიკის ინდუსტრიის ტექნიკური და ტექნოლოგიური პარკის რადიკალური განახლება რესპუბლიკის ეკონომიკის განვითარების ინოვაციური კურსის შესაბამისად მოითხოვს ტექნიკური და პროფესიული პერსონალის მომზადების სისტემის გაუმჯობესებას. ამ მხრივ, ამჟამად მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა დუალური განათლების სისტემას. პრაქტიკული სწავლების მზარდი როლის გამო, მომავალი სპეციალისტები ეუფლებიან წარმოების უნარებს უკვე სასწავლო ეტაპზე. ეს მიიღწევა სასწავლო პროცესის პრაქტიკული კომპონენტის გაზრდით და უშუალოდ სამუშაო ადგილზე გაკვეთილების ჩატარებით. სისტემა წარმატებით მუშაობს ევროპისა და აზიის ბევრ ქვეყანაში (გერმანია, საფრანგეთი, ჩინეთი და ა.შ.).დუალური განათლების სისტემა ითვალისწინებს სასწავლო დაწესებულებაში სწავლების ერთობლიობას საწარმოო საქმიანობის პერიოდებთან. სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია შემდეგნაირად: უნივერსიტეტში, კოლეჯში ან სხვა პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ზოგადსაგანმანათლებლო) ჩვეული გაკვეთილების პარალელურად სტუდენტები სამუშაოდ მიდიან კონკრეტულ საწარმოში ან კომპანიაში, სადაც იღებენ პრაქტიკულ გამოცდილებას (პროფესიული მომზადება). ტექნიკური და პროფესიონალი მუშაკების მომზადებისა და გადამზადების ეს ფორმა შესაძლებელს ხდის მოქნილად გაერთიანდეს თეორიული კურსის გავლა და სპეციალისტების პროფესიული მომზადება უშუალოდ სამუშაო ადგილზე და უზრუნველყოს მსმენელებისთვის უმაღლესი კვალიფიკაციის (წოდებების) მინიჭება, ფუნქციების გაფართოების შესაძლებლობა. მოვალეობები. დუალური სისტემა ითვალისწინებს საწარმოების უშუალო მონაწილეობას მსმენელთა პროფესიულ განათლებაში. კომპანია უზრუნველყოფს პრაქტიკული მომზადების პირობებს და თავის თავზე იღებს მასთან დაკავშირებულ ყველა ხარჯს, მათ შორის მსმენელისთვის შესაძლო ყოველთვიურ გადასახადს. საგანმანათლებლო დაწესებულებები თანაბრად თანამშრომლობენ იმ საწარმოებთან, რომელთა საფუძველზეც ტარდება სამრეწველო ან პრაქტიკული სწავლება.

დუალური განათლების სისტემის მთავარი უპირატესობები

ორმაგი საგანმანათლებლო პროგრამები:

დამატებითი შესაძლებლობების გახსნა მაღალკვალიფიციური მუშაკებისა და ტექნიკური პერსონალის მომზადების ეფექტურობის გაზრდისთვის;

უზრუნველყოს პროფესიული განათლების დივერსიფიკაცია, ე.ი. საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ შემოთავაზებული პროფესიული პროგრამების მრავალფეროვნება;

ხელი შეუწყოს სტუდენტების უფრო მრავალმხრივ პროფესიულ განვითარებას;

უზრუნველყოს სხვადასხვა სისტემების (მეცნიერება და განათლება, მეცნიერება და წარმოება და ა.შ.) ურთიერთდაკავშირება, ურთიერთშეღწევა და ურთიერთგავლენა, რაც იწვევს პროფესიულ განათლებაში ხარისხობრივ ცვლილებებს.

საბოლოო ჯამში, დამსაქმებლებისთვის ეკონომიკურად მიზანშეწონილია ინვესტიცია განახორციელონ განათლებაში, რადგან ბოლოს ისინი იღებენ მზა სპეციალისტს, რომელიც საფუძვლიანად იცნობს ამ კონკრეტული საწარმოს (ორგანიზაციის) მუშაობის სპეციფიკას.

სტაჟიორებისთვის ორმაგი განათლება, პროფესიული გამოცდილების ოპტიმალურ გადაცემასთან ერთად, ასევე ნიშნავს სოციალიზაციის სრულიად განსხვავებულ ხარისხს: ახალგაზრდები გამოცდიან და სწავლობენ თავიანთი პოზიციის დამტკიცებას წარმოების პირობებში და, ამრიგად, სიტუაციებში.ნამდვილი ცხოვრება ».

ტრენინგის დასრულების შემდეგ გაწვრთნილი პერსონალი შეიძლება დაუყოვნებლივ ჩაერთოს წარმოებაში: არ არის საჭირო პროფესიული ადაპტაცია.

ყაზახეთში დუალური განათლება 100-ზე მეტ კოლეჯში განხორციელდება. ამის შესახებ ქვეყნის პრემიერ-მინისტრმა 2013 წლის 21 იანვარს გამართულ შეხვედრაზე განაცხადა, რომელიც 2012 წლის შედეგებსა და სტრატეგია-2050-ის განხორციელების ამოცანებს მიეძღვნა. მთავრობის მეთაურმა შეახსენა, რომ ტექნიკური და პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის ფარგლებში მუშავდება სასწავლო სისტემის დუალური განათლება.

ამ კუთხით ჩვენთვის შესაძლოა განსაკუთრებული ინტერესი იყოს გერმანიაში არსებული პროფესიული განათლების სისტემა (ეს ქვეყანა ერთ-ერთი ლიდერია კადრების კვალიფიკაციის დონით). გერმანიაში დუალური განათლების სისტემა ცხოვრებით გამოსცადა და არის მოდელი მთელი ევროკავშირისთვის.გერმანიაში ბევრი სკოლის მოსწავლე გიმნაზიაში 12-13 წლიანი სწავლის შემდეგაც კი და ფინალური გამოცდების ჩაბარების შემდეგ, რაც მათ აძლევს უმაღლესი განათლების მიღების უფლებას. საგანმანათლებლო დაწესებულებები, აირჩიე დუალური განათლება. კერძოდ, ეს ეხება იმ რეგიონებს, სადაც კონცენტრირებულია დიდი საწარმოები, როგორიცაა, მაგალითად, Volkswagen, BMW და Siemens ან Bosch და Merzedes-Benz.

ორმაგი სისტემა საშუალებას გაძლევთ მოკლათ ორი ჩიტი ერთი ქვით, ანუ გააერთიანოთ როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული სწავლება სასწავლო პროცესში. სწავლის პარალელურად სტუდენტები არჩეულ პროფესიას უშუალოდ სამსახურში სწავლობენ, ანუ სწავლობენ ერთდროულად ორ ადგილას: კვირაში 1-2 დღე სკოლაში, დანარჩენ დროს - საწარმოში. პროგრამა, როგორც წესი, განკუთვნილია 3 წლის განმავლობაში და სრულდება გამოცდით, რომელსაც აბარებენ საწარმოს, სასკოლო და რეგიონული ხელოსნობის ან სავაჭრო-სამრეწველო პალატების წარმომადგენლები. კურსდამთავრებულები, რომლებიც წარმატებით ჩააბარებენ გამოცდას, იღებენ პალატის სერტიფიკატს, რომელიც მათ სპეციალობაში მუშაობის უფლებას აძლევს.

ამრიგად, საწარმო აფორმებს ხელშეკრულებებს მთელ რიგ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან პერსონალის მიზნობრივი მომზადებისთვის.საწარმოსთვის დუალური განათლება არის შესაძლებლობა მოამზადოს პერსონალი თავისთვის ზუსტად „შეკვეთით“, რაც უზრუნველყოფს მათ მაქსიმალურ შესაბამისობას მის ყველა მოთხოვნასთან, დაზოგავს თანამშრომლების პოვნისა და შერჩევის ხარჯები. გარდა ამისა, შესაძლებელია საუკეთესო სტუდენტების შერჩევა, რადგან 3 წელიწადში მათი ყველა ძლიერი და სუსტი მხარე აშკარა ხდება. თავის მხრივ, ეს მიდგომა მოსწავლეებს უბიძგებს ისწავლონ არა მხოლოდ საჩვენებლად.

როგორც წესი, საწარმოებს აქვთ უფრო თანამედროვე აღჭურვილობა, რომელზედაც მსმენელები სწავლობენ, ვიდრე საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელოსნოები. ეს აიხსნება იმით, რომ სახელმწიფოს არ გააჩნია საკმარისი ფინანსური რესურსი იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები სრულად აღიჭურვოს უახლესი ინსტრუმენტებითა და მანქანებით. პერსონალის ტრენინგში მონაწილეობა დადებითად მოქმედებს საწარმოს რეპუტაციაზე და მის, როგორც დამსაქმებლის იმიჯზე შრომის ბაზარზე. ამავდროულად, მას აქვს არჩევანის უფლება და ის წყვეტს, მოაწყოს თუ არა ტრენინგი თავის ადგილზე. მცირე ბიზნესისთვის, რომლებსაც სურთ ტრენინგების გაწევა, მაგრამ არ აქვთ საკუთარი სახელოსნოების აღჭურვის შესაძლებლობა, სავაჭრო და სამრეწველო პალატები ქმნიან წარმოებათაშორის სასწავლო ცენტრებს.

ყარაგანდაში გამართულ რესპუბლიკურ სემინარზე "ორმაგი სისტემა: გამოცდილება და განხორციელების პერსპექტივები", განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ბაკიტჟან ჟუმაგულოვმა ისაუბრა ყაზახეთისთვის დუალური განათლების უპირატესობებზე:

კურსდამთავრებულთა დასაქმების მაღალი პროცენტი, ტრენინგი მაქსიმალურად ახლოს არის წარმოების მოთხოვნებთან.

მიიღწევა ცოდნის მიღების მაღალი მოტივაცია, ყალიბდება მომავალი თანამშრომლის ფსიქოლოგია“, - განაცხადა ბ.ჟუმაგულოვმა.

ორმაგი სისტემის დანერგვის ცალკეული ღონისძიებები დაიწყო 90-იანი წლების ბოლოს - სამი პროფესიული განათლების ორგანიზაციის ბაზაზე ალმათიში, პავლოდარში და აკმოლას რეგიონში, გერმანიის საერთაშორისო თანამშრომლობის საზოგადოებასთან ერთად GIZ.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია სამთო მრეწველობის ორმაგი განათლების გამოცდილება ყაზახეთის კორპორაციის ორ კოლეჯში და პავლოდარის დნობის ქარხანაში (კოლეჯი No. 7).

ორმაგი ტრენინგი დაეუფლა ისეთ მსხვილ კომპანიებთან თანამშრომლობით, როგორიცაა ნაციონალური ჰოლდინგი "KazAgro", PL No2 და LLP "NOVA-ZINC", "Kazakhstan Temir Zholy", TPTK და "ArcelorMittal Temirtau", "Donskoy სამთო და გადამამუშავებელი ქარხანა". , "ყაზახეთის ინჟინერია, KazMunayGas, Satpaev ტექნოლოგიური კოლეჯი და Kazakhmys Corporation,

ყარაგანდას No1 წყალქვეშა ნავი და სს „იმსტალკონი“,

პროფესიული მომზადების პრინციპი დუალურ სისტემაში :

სწავლის ორი ადგილი:საწარმოში(80%) და
პროფესიულ სასწავლებელში (20%)

სწავლა და მუშაობა: შრომითი ხელშეკრულება და პროფესიული მომზადების ხელშეკრულება ერთდროულად იდება

სოციალური პარტნიორების მონაწილეობა დუალურ სისტემაში( საგანმანათლებლო გეგმები)

უპირობო გამარჯვებული არის სახელმწიფო, რომელიც ეფექტურად წყვეტს მისი ეკონომიკისთვის კვალიფიციური კადრების მომზადების პრობლემას. ყაზახეთისგან განსხვავებით, გერმანიაში განათლების სფეროში ძირითადი ტვირთი ეკისრება საწარმოებს, რომლებიც ყოველწლიურად ხარჯავენ 40 მილიარდ ევროზე მეტს თავიანთი თანამშრომლების პროფესიულ განვითარებაზე. ეს თანხა სახელმწიფოსთვის უნივერსიტეტების შენარჩუნების ხარჯზე მეტია.

ორმაგი ტრენინგი: გერმანიის გამოცდილება და რუსეთის რეალობა. ორმაგი სისტემა.

გერმანული პროფესიული განათლების სისტემა ცხოვრებით გამოცდილია და არის მოდელი მთელი ევროკავშირისთვის

წყარო: № 1 2008

პირველი საბჭოთა, შემდეგ კი რუსული პროფესიული განათლების მარადიული უბედურება არის უფსკრული თეორიას (ახალგაზრდა თავები გულუხვად ივსება ამით) და რეალობას (ახალგაზრდები ამას აუცილებლად ხვდებიან სკოლის დამთავრების შემდეგ).

2008 წლის 23-24 აპრილს მოსკოვში ჩატარებული რუსულენოვანი კონფერენციის "რუსული პროფესიული განათლება: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები" მონაწილეებმა აღნიშნეს, რომ ქვეყნის ეკონომიკის ხარისხობრივი მახასიათებლები არ აძლევს მას საშუალებას სრულად გამოიყენოს გლობალური უპირატესობები. კონკურსი. რუსეთი რჩება დაუცველი მსოფლიო სასაქონლო და ფინანსურ ბაზრებზე რყევების მიმართ. შემზღუდველ ფაქტორებს შორის არის მაღალკვალიფიციური მუშაკების მწვავე დეფიციტი ფედერალურ და რეგიონულ შრომის ბაზრებზე.

საწარმოს გადასაწყვეტია, აღმოფხვრას უფსკრული თეორიასა და პრაქტიკას შორის, რისთვისაც კვალიფიციური პერსონალის არსებობა სიცოცხლისა და სიკვდილის საკითხია. ყველა თავისებურად წყვეტს ამ საკითხს. სადღაც მენტორები მიმაგრებულნი არიან ახალწვეულებთან, შეჰყავთ, სადღაც ავითარებენ და ახორციელებენ სასწავლო და ადაპტაციის პროგრამებს. და შედეგად, ორიოდე წლის შემდეგ იღებენ სპეციალისტს, რომელიც მზად არის სამუშაოდ და კარგად იცნობს წარმოებას. ძალიან ძვირი ხომ არ არის - ჯერ რამდენიმე წლის განმავლობაში სწავლება, შემდეგ კი თითქმის იგივე რაოდენობის დასრულება და გადამზადება? შესაძლებელია თუ არა რაიმე უფრო ეფექტური და სწრაფი?

პრაქტიკა არის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი

თურმე შეგიძლია. ჩვენ უნდა გადავხედოთ მათ გამოცდილებას, ვინც უკვე მოაგვარა ეს პრობლემა და არა უშედეგოდ. ამ მხრივ, გერმანიაში პროფესიული განათლების სისტემა შეიძლება იყოს ჩვენთვის განსაკუთრებული ინტერესი (ეს ქვეყანა, სამუშაო ძალის ხარისხის მონიტორინგის საერთაშორისო ინსტიტუტის (შვეიცარია) მიხედვით, კადრების კვალიფიკაციის მხრივ ერთ-ერთი ლიდერია). . გერმანული დუალური განათლების სისტემა ცხოვრებით გამოცდილია და არის მოდელი მთელი ევროკავშირისთვის.

გერმანულ განათლებას აქვს ღრმა ისტორიული ფესვები და ძლიერი ტრადიციები. უკვე შუა საუკუნეებში გერმანელი ხელოსნები გამოირჩეოდნენ განსაკუთრებული ოსტატობით და ევროპაში ყველაზე დიდი ხნის განმავლობაში პრაქტიკაში ახორციელებდნენ ხელოსნობის გადაცემას ოსტატიდან შეგირდზე. სხვათა შორის, სტუდენტს შეეძლო ნახევარი სიცოცხლის განმავლობაში შეგირდად დარჩენა, იმდენად მაღალი იყო მისი კვალიფიკაციის მოთხოვნები. ხელოსნის უფლება საქონელზე პირადი ბრენდის დაყენების სიმბოლო იყო არა მხოლოდ პროფესიული, არამედ ცხოვრებისეული წარმატების.

ახალმა ეკონომიკამ გარდაქმნა ოსტატ-შეგირდის მიერ „ნაწილ-ნაწილ“ სწავლების ტრადიცია განათლების ორმაგ სისტემად. ეს არის კვალიფიციური მუშაკების მომზადების სპეციალური ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია საწარმოებსა და პროფესიულ სასწავლებლებს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედების საფუძველზე: სტუდენტები სწავლობენ პროფესიას სპეციალურად მომზადებული „ოსტატებისგან“.

ცოდვა არ არის გერმანელებისგან ტრადიციულად პატივმოყვარე დამოკიდებულების სწავლა იმ სახის შრომის მიმართ, რომელსაც თანამედროვე პირობებში მხოლოდ პირობითად შეიძლება ვუწოდოთ ფიზიკური. ჩვენი ახალგაზრდები სკოლის შემდეგ ცდილობენ უნივერსიტეტში ჩასვლას. ხოლო გერმანიაში ბავშვების ნახევარზე მეტი გადის პროფესიულ განათლებას და ამჯობინებენ ისწავლონ როგორ გააკეთონ საქმეები ხელით. ამჟამად, არსებობს რამდენიმე ასეული პროფესია, რომელთა შესწავლა შესაძლებელია ორმაგი სისტემის გამოყენებით და ეს სია მუდმივად განახლდება.

ორმაგი სისტემა საშუალებას გაძლევთ მოკლათ ორი ფრინველი ერთი ქვით, ანუ გააერთიანოთ როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული სწავლება სასწავლო პროცესში. სწავლის პარალელურად სტუდენტები არჩეულ პროფესიას უშუალოდ სამსახურში სწავლობენ, ანუ სწავლობენ ერთდროულად ორ ადგილას: კვირაში 1-2 დღე სკოლაში, დანარჩენ დროს - საწარმოში.

სკოლაში ახალგაზრდები იღებენ თეორიულ ცოდნას, სწავლობენ როგორც სპეციალურ საგნებს არჩეული პროფესიით, ასევე ზოგად განათლებას (მშობლიური და უცხო ენები, მათემატიკა, რელიგია). საწარმოებში კი წინამძღოლები ეხმარებიან მათ პრაქტიკული უნარების შეძენაში, ასწავლიან პროფესიის სირთულეებსა და სიბრძნეს, რაც არცერთ წიგნში არ არის.

პროგრამა, როგორც წესი, განკუთვნილია სამი წლის განმავლობაში და სრულდება გამოცდით, რომელსაც გადის საწარმოს, სკოლისა და რეგიონული ხელოსნობის ან სავაჭრო პალატების წარმომადგენელთა კომისია. კურსდამთავრებულები, რომლებიც წარმატებით ჩააბარებენ გამოცდას, იღებენ პალატის სერტიფიკატს, რომელიც მათ სპეციალობაში მუშაობის უფლებას აძლევს.

ანა ბეხტოლდი

მთავარი HR სპეციალისტი

განყოფილება "მსუბუქი კომერციული მანქანები"

შპს "კომერციული მანქანები - GAZ Group"

2008 წელს დავესწარი გერმანიაში საველე სემინარს სამრეწველო საწარმოში პერსონალის რეზერვის მომზადების ეფექტურობის შესახებ, ორმაგი ტრენინგის სისტემის გამოყენებით, რომელიც ორგანიზებული იყო კომპანიის გერმანული ბიზნეს სკოლის მიერ.სამრეწველო საკონსულტაციო ჯგუფი .

რატომ მივედი სემინარზე? უპირველეს ყოვლისა, დამაინტერესა შესაძლებლობა გამეცნობა 2 კომპანიის გამოცდილება: Continental AG და Volkswagen, რადგან ჩვენ მათთან მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ. ეს უახლესი ბიზნესი მუშაობს იმავე ინდუსტრიაში, როგორც ჩვენ.

რატომ სურთ ახალგაზრდა გერმანელებს სამუშაო სპეციალობების მიღება? გერმანიაში სტუდენტები საკუთარ თავს უზრუნველყოფენ, მშობლები სკოლის დამთავრების შემდეგ წყვეტენ მათ უზრუნველყოფას, ამიტომ მზად არიან გააკეთონ ნებისმიერი სამუშაო და მიიღონ ანაზღაურება. რუსებს სურთ მიიღონ ყველაფერი ერთბაშად (ასეთი მენტალიტეტი!), ამიტომ ახალგაზრდები მაშინვე ხედავენ საკუთარ თავს დიდი ხელფასის მქონე მენეჯერად. გერმანიაში შეიქმნა შესანიშნავი სამუშაო პირობები, მათ შორის სამუშაო სპეციალობებში, პლუს არის შესანიშნავი პირობები მომზადებისთვის (იგივე დუალური სისტემის მიხედვით).

გერმანული კომპანიები არ ელიან ბუნების კეთილგანწყობას, მაგრამ აქტიურად არიან ჩართულნი პერსონალის მომზადებაში მათი საჭიროებებისთვის. რატომ არ მივყვებით საუკეთესო პრაქტიკას? მიზეზი - „ზემოდან“ მოწესრიგებულ განათლების სისტემაში. ის ცენტრალიზებულია. და იმისათვის, რომ დანერგოთ ორმაგი ტრენინგის სისტემა თქვენს საწარმოში, თქვენ ჯერ უნდა "გაარღვიოთ" ნებართვა "ზემოდან". და ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ექსპერიმენტი, რადგან თითოეული სპეციალობისთვის არის დამტკიცებული პროგრამა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებს არ აქვთ მისგან გადახვევის უფლება.

ორმაგი სისტემა (გერმანული მოდელის მიხედვით) შეიძლება იყოს საწარმოებისთვის შრომის კარგი წყარო, რაც ხელს შეუწყობს მრეწველობისა და ეკონომიკის განვითარებას. თუმცა არის ერთი "მაგრამ". უახლოეს მომავალში ეს სისტემა ვერ დაინერგება რუსეთის წარმოების ობიექტებზე, რადგან ეს მოითხოვს რუსეთში სასწავლო სისტემის სრულ რემონტს.

ჩემი აზრით, ამისკენ უნდა ვისწრაფოდეთ. მართლაც სასარგებლო და აუცილებელი რამ არის სტუდენტების თეორიული და პრაქტიკული სწავლების პარალელურად ჩატარება. ეს წყვეტს რამდენიმე პრობლემას. პირველ რიგში, მსმენელი იღებს საჭირო გამოცდილებას. სკოლის დამთავრების შემდეგ მისთვის უფრო ადვილი იქნება მუდმივი სამსახურის პოვნა. მეორეც, ტრენინგზე ამ მიდგომის მქონე საწარმო უზრუნველყოფილი იქნება კვალიფიციური კადრების მუდმივი ნაკადით.

ჩემი დაბრუნების შემდეგ ჩვენმა საწარმომ გააფორმა ხელშეკრულებები მთელ რიგ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან პერსონალის (ძირითადად მოთხოვნადი სამუშაო სპეციალობების) მიზნობრივი გადამზადებისთვის. 2009 წელს იგეგმება არაერთი საკლასო ოთახის და ლაბორატორიის აღჭურვა სტაჟირების (პრაქტიკული სწავლების) ჩასატარებლად.

ჩვენი გრძელვადიანი გეგმები მოიცავს GAZ-ის საწარმოო ობიექტებზე ორმაგი სასწავლო სისტემის შექმნას, რომელიც გამოცხადდება ორმაგი ვარჯიშის ექსპერიმენტულ ობიექტად. ამ პროექტს ამჟამად განათლების სამინისტრო ამტკიცებს. გარდა ამისა, შეიქმნა კორპორატიული სასწავლო ცენტრი, რომლის მუშაობაც მიმართულია საწარმოს საჭიროებებისთვის კვალიფიციური კადრების მომზადებაზე.

მიმაჩნია, რომ აუცილებელია არსებულ უნივერსიტეტებში განათლების ხარისხის ყველა შესაძლო მეთოდით ამაღლება. თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ შეამციროთ, ეს ყველაზე მარტივია, მაგრამ განათლების სასურველ დონეზე აყვანა გაცილებით რთულია, მაგრამ უფრო ეფექტური.

ყველა თამაშობს და იგებს

ორმაგი სისტემის მაღალი სიცოცხლისუნარიანობა და საიმედოობა, როგორც ჩანს, აიხსნება იმით, რომ იგი აკმაყოფილებს მასში ჩართული ყველა მხარის - საწარმოების, მუშების და სახელმწიფოს სასიცოცხლო ინტერესებს.

საწარმოსთვის, ორმაგი განათლება არის შესაძლებლობა მოამზადოს პერსონალი ზუსტად „შეკვეთით“, რაც უზრუნველყოფს მათ მაქსიმალურ შესაბამისობას ყველა მოთხოვნასთან, დაზოგავს თანამშრომლების პოვნისა და შერჩევის, გადამზადებისა და ადაპტაციის ხარჯებს. გარდა ამისა, შესაძლებელია საუკეთესო სტუდენტების შერჩევა, რადგან სამ წელიწადში მათი ყველა ძლიერი და სუსტი მხარე აშკარა ხდება. თავის მხრივ, ეს მიდგომა მოსწავლეებს უბიძგებს ისწავლონ არა მხოლოდ საჩვენებლად.

დამწყებებს შეუძლიათ დაუყოვნებლივ იმუშაონ სრული თავდადებით და პროდუქტიულობით, მათ კარგად იციან საწარმოს ცხოვრება და მასში თავს ისე გრძნობენ, როგორც სახლში. ეს ყველაფერი ერთად ხელს უწყობს პერსონალის შენარჩუნებას და ბრუნვის შემცირებას, რაც მნიშვნელოვანია წარმოებისთვის.

პერსონალის ტრენინგში მონაწილეობა დადებითად მოქმედებს საწარმოს რეპუტაციაზე და მის, როგორც დამსაქმებლის იმიჯზე შრომის ბაზარზე (ე.წ. კომპანიის HR ბრენდი). ამავდროულად, მას აქვს არჩევანის უფლება და ის წყვეტს, მოაწყოს თუ არა ტრენინგი თავის ადგილზე. მცირე ბიზნესისთვის, რომლებსაც სურთ ტრენინგების გაწევა, მაგრამ არ აქვთ საკუთარი სახელოსნოების აღჭურვის შესაძლებლობა, სავაჭრო და სამრეწველო პალატები ქმნიან წარმოებათაშორის სასწავლო ცენტრებს.

გერმანიის ახალგაზრდებისთვის ორმაგი განათლება არის დიდი შანსი, ადრეულ ასაკში მოიპოვონ დამოუკიდებლობა და უმტკივნეულოდ მოერგონ ზრდასრულ ცხოვრებას. უკვე ტრენინგის დროს ისინი იღებენ ფულად ჯილდოს საწარმოში მუშაობისთვის, ხოლო მისი დასრულების შემდეგ - სამუშაოს, რისთვისაც კარგად არიან მომზადებულები. ორმაგი სისტემა უზრუნველყოფს შეუფერხებლად შესვლას სამუშაოში, გარდაუვალი სტრესის გარეშე ტრენინგის სხვა ფორმებისთვის, რაც გამოწვეულია ინფორმაციის ნაკლებობითა და ცუდი პრაქტიკული მომზადებით. ეს საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ისწავლოს კონკრეტული სამუშაო მოვალეობების შესრულება, არამედ ავითარებს გუნდში მუშაობის უნარს, აყალიბებს სოციალურ კომპეტენციასა და პასუხისმგებლობას.

ორმაგი სისტემა იძლევა შესანიშნავ შესაძლებლობებს საკუთარი კარიერის მართვისთვის. მის ფარგლებში განათლების დონე მუდმივად იზრდება. თუ ადრე თოთხმეტი წლის მოზარდები სტუდენტები ხდებოდნენ, ახლა უმეტეს შემთხვევაში ისინი უკვე საკმაოდ მოწიფული ახალგაზრდები არიან, კარგი ცოდნის ბაზით. ყოველ მეექვსე სტუდენტს აქვს სრული საშუალო განათლების დამადასტურებელი მოწმობაც კი, რაც მათ საშუალებას აძლევს ჩააბარონ უნივერსიტეტში, მაგრამ მაინც ურჩევნიათ ჯერ საწარმოში მიიღონ პროფესია. ინჟინერიის არცერთ უმაღლეს განათლებას არ ძალუძს წარმოების ისეთი ცოდნის მიწოდება შიგნიდან, როგორც დუალური განათლება, რაც მას მნიშვნელოვან ნაბიჯად აქცევს წარმატებული კარიერისკენ.

აბსოლუტურ გამარჯვებულად რჩება სახელმწიფოც, რომელიც ეფექტურად წყვეტს მისი ეკონომიკისთვის კვალიფიციური კადრების მომზადების პრობლემას. რუსეთისგან განსხვავებით, გერმანიაში განათლების სფეროში ძირითადი ტვირთი ეკისრება საწარმოებს, რომლებიც ყოველწლიურად ხარჯავენ 40 მილიარდ ევროზე მეტს თავიანთი თანამშრომლების პროფესიულ განვითარებაზე. ეს თანხა სახელმწიფოსთვის უნივერსიტეტების შენარჩუნების ხარჯზე მეტია.

სახელმწიფო ხელს უწყობს საწარმოში სპეციალისტების მომზადებას პროფესიული სასწავლებლების სისტემის დაფინანსებით. მოსწავლეები სწავლობენ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს დუალური განათლების სისტემის ფარგლებში. სახელმწიფოს მთავარი ფუნქციაა კოორდინაცია და საკანონმდებლო ბაზის უზრუნველყოფა.

ფედერალურ დონეზე გერმანიამ მიიღო კანონი პროფესიული მომზადების შესახებ (შემდგომში კანონი) და ხელოსნობის კოდექსი, რომლებიც არეგულირებს მოსწავლის ურთიერთობას საწარმოსთან და საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან. ეს კანონი ასევე განსაზღვრავს, თუ რომელ საწარმოებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ პროგრამაში (გერმანიის 3,6 მილიონი საწარმოდან 500 ათასი ჩართულია პროფესიული გადამზადების პროგრამაში). კანონის თანახმად, სპეციალისტების მომზადების შესახებ დებულებებს იღებენ სატარიფო მოლაპარაკების მხარეები, ანუ დამსაქმებელთა და დასაქმებულთა ორგანიზაციები და შემდეგ ამოქმედდება ფედერალურ დონეზე კომპეტენტური მინისტრის (ჩვეულებრივ, ეკონომიკის მინისტრის) მიერ. შრომის სამინისტრო, თავის მხრივ, ამუშავებს „წრეების შესახებ დებულებას“, რომელიც საგამოცდო მოთხოვნებს არეგულირებს.

თანამშრომლობის ზოგად იდეოლოგიას განსაზღვრავს პროფესიული განათლების ფედერალური ინსტიტუტი, რის საფუძველზეც გერმანიის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროები ურთიერთობენ სხვა დაინტერესებულ სამინისტროებთან და დეპარტამენტებთან. ფედერალური სახელმწიფოების დონეზე ტარდება მათი განათლების მინისტრების მუდმივი კონფერენცია. მიწის ყოველი სამინისტრო ახორციელებს კონტროლს მის ტერიტორიაზე არსებული ყველა პროფესიული სასწავლებლის საქმიანობაზე, შეიმუშავებს სანიმუშო რეგულაციებს და პასუხისმგებელია მათთვის მასწავლებლებით უზრუნველყოფაზე და სასწავლო გეგმების შინაარსზე. გარდა ამისა, მის კომპეტენციაში შედის სამართლებრივი კონტროლი და თანამშრომლობა რეგიონულ პალატებთან პროფესიული მომზადების საკითხებზე. ამ პალატების ამოცანები მოიცავს საწარმოებში სტუდენტების მომზადებისთვის საჭირო პირობების ხელმისაწვდომობის მონიტორინგს, ასევე საგამოცდო კომისიების შექმნას.

ამრიგად, ქვეყანაში გათვალისწინებულია ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე რეგიონების მიერ პროფესიული მომზადების სფეროში კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის უნარით.

რა გვაქვს?

”თუ ცუდად სწავლობ, პროფესიულ სასწავლებელში წახვალ”, - ასეთი საშინელებათა ისტორია აქტიურად გამოიყენეს საბჭოთა სკოლის მასწავლებლებმა სლოკების ”დამშვიდებისთვის”. იმ დღეებში ახალგაზრდები და მათი მშობლები სწავლის გაგრძელებას პროფესიულ სასწავლებლებში დამარცხებულთა ვარიანტად აღიქვამდნენ. სად ვილაპარაკოთ მშრომელი კაცის სიამაყეზე! მიუხედავად ამისა, პროფესიული განათლების სისტემამ სულ ცოტა იმუშავა და ეროვნულ ეკონომიკას აწვდიდა სპეციალისტების დაგეგმილი რაოდენობით.

მე-20 საუკუნის ბოლოს ვითარებამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა. სოციალურ-ეკონომიკური კრიზისის და წარმოების შემცირების შედეგი იყო კვალიფიციური პერსონალის საჭიროების შემცირება: 1985 წლიდან 1994 წლამდე პერიოდში. თითქმის 2-ჯერ შემცირდა საშუალო ტექნიკური განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადება, ტექნიკურ სპეციალობებზე მიღება 421-დან 222 ათას ადამიანამდე შემცირდა.

შემდეგ, 90-იანი წლების მეორე ნახევრიდან გაჩენილი. წარმოების ზრდამ ასევე გამოიწვია კვალიფიციურ პერსონალზე მოთხოვნის ზრდა. მეტიც, მოთხოვნა შეიცვალა არა მხოლოდ რაოდენობრივად, არამედ ხარისხობრივად. მოსახლეობის დასაქმების სტრუქტურის ცვლილებასთან, ახალი ტექნოლოგიების, თანამედროვე აღჭურვილობის, მაღალტექნოლოგიური ავტომატიზირებული პროცესების გამოყენებასთან დაკავშირებით, მნიშვნელოვნად გაიზარდა მოთხოვნები თანამშრომლების მიმართ. თეორიული ტრენინგი უნდა იყოს შერწყმული პრაქტიკულ უნარებთან, რათა უზრუნველყოფილიყო აღჭურვილობის შეკეთება და კორექტირება, მისი დიაგნოსტიკა და მიმდინარე ოპერაცია, დისპეტჩერიზაციის და ადმინისტრაციული და ტექნიკური ფუნქციების შესრულება, პროდუქტის ხარისხის კონტროლი. განათლების სისტემის მდგომარეობა ამ პრობლემის ეფექტურად გადაჭრის საშუალებას არ აძლევდა.

ამჟამად სიტუაცია არანაკლებ რთულია. რუსეთის ფედერაციის შრომისა და დასაქმების ფედერალური სამსახურის (როსტრუდის) მონაცემებით, ამჟამად შრომის ბაზარზე ვაკანსიების 60-დან 80%-მდე არის ცისფერი სამუშაოები. ამავდროულად, რუსი მუშის საშუალო ასაკი 53-54 წელია. ამრიგად, სტატისტიკა საუბრობს გამოცდილი მუშაკების რეპროდუქციის რთულ ვითარებაზე.

მთავარი ამოცანა, რომელიც განათლების სისტემამ უნდა გადაჭრას, არის პროფესიული მომზადების ახალი მოდელის ჩამოყალიბება, რომელიც გადალახავს შრომითი რესურსების სტრუქტურაში, მოცულობასა და ხარისხში არსებულ ხარვეზს კონკრეტული საწარმოების რეალური მოთხოვნებიდან. და მის გადაწყვეტაში, გერმანიაში პროფესიული განათლების ორმაგი ფორმის შემუშავების გამოცდილება შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო - კანონმდებლობის გასაუმჯობესებლად, ფედერაციისა და რეგიონების უფლებამოსილების გამიჯვნის მექანიზმის განსაზღვრისთვის, ხელოსნობის მომზადების ტრადიციების აღორძინებისთვის და სისტემის ჩამოყალიბებისთვის. მრავალარხიანი განათლების დაფინანსება.

ტექსტი:ანა ბრაილევიჩი, სოფია კრანცი

ორმაგი განათლება

- პროფესიული განათლების სახეობა, რომელშიც სწავლების პრაქტიკული ნაწილი მიმდინარეობს სამუშაო ადგილზე, ხოლო თეორიული ნაწილი - საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ბაზაზე. დუალური განათლების სისტემა გულისხმობს კომერციული საწარმოებისა და რეგიონული ხელისუფლების მიერ კონკრეტული სამუშაო ადგილის სასწავლო პროგრამების ერთობლივ დაფინანსებას.

30 იანვარს ხელი მოეწერა თანამშრომლობის ხელშეკრულებებს რეგიონებთან - სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს (ASI) კონკურსში გამარჯვებული რუსეთის ფედერაციის "პილოტი" სუბიექტების შერჩევის მიზნით, რომლებიც ახორციელებენ ელემენტებს. .

გამარჯვებულები და ფინალისტები შედიოდნენ 10 რეგიონში: კალუგას, იაროსლავლის, ულიანოვსკის, სვერდლოვსკის, ნიჟნი ნოვგოროდის, ვოლგოგრადის და მოსკოვის ოლქები, პერმის და კრასნოიარსკის ოლქები, ასევე თათარსტანის რესპუბლიკა.

ხელშეკრულებების გაფორმებასა და გამარჯვებულთა დაჯილდოებაში მონაწილეობდნენ: დირექტორი სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტო (ASI)დიმიტრი პესკოვი, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მუშახელის მომზადებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორინატალია ზოლოტარევა, რუსეთ-გერმანიის სავაჭრო პალატის თავმჯდომარემაიკლ ჰარმსი, შესაბამისი მინისტრები და რეგიონების გუბერნატორის მოადგილეები.

გაფორმებულია შეთანხმება განათლების დუალური მოდელის ელემენტების დანერგვის შესახებ მითითებულ რეგიონებს შორის, სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს, რუსეთის ეკონომიკური განვითარების სამინისტროს, რუსეთის მრეწველობისა და ვაჭრობის სამინისტროს, რუსეთის შრომის სამინისტროს, რუსეთ-გერმანიის სავაჭრო პალატა და რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო.

დიმიტრი პესკოვიაღნიშნა, რომ დუალური განათლების სისტემის ელემენტების დანერგვის პროექტს მხარი დაუჭირა ASI-ს სამეთვალყურეო საბჭომ რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტმა.Ვლადიმერ პუტინი:

„ფედერალურ ასამბლეას გაგზავნილ გზავნილში პრეზიდენტმა ხაზი გაუსვა საგანმანათლებლო მოდელების დანერგვის აუცილებლობას, რომლებიც ეფექტურია მაღალკვალიფიციური წარმოების პერსონალის მომზადებისთვის. ვიმედოვნებთ, რომ პრაქტიკული განათლების კურსი სისტემური გახდება. და ეს აღარ იქნება საპილოტე პროექტი, არამედ ჩვეულებრივი ყოველდღიური პრაქტიკა“, - აღნიშნა მან. დიმიტრი პესკოვი.

ASI-ის სამეთვალყურეო საბჭოს მიერ დამტკიცებული საპილოტე პროგრამა ითვალისწინებს მომავალი სპეციალისტების მომზადებას შემდეგი სქემის მიხედვით: საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები თეორიულ ცოდნას იღებენ კლასებში, ხოლო პრაქტიკულ ცოდნას უშუალოდ საწარმოო საწარმოებში, მათ მომავალ სამუშაო ადგილზე.

დუალური განათლების მოდელი მოიცავს საწარმოების, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და რეგიონული ხელისუფლების თანამშრომლობას. კონკრეტული სამუშაო ადგილისთვის სასწავლო პროგრამის ერთობლივი დაფინანსება ხორციელდება საწარმოების - პერსონალის კლიენტებისა და რეგიონული ხელისუფლების მიერ.

ნატალია ზოლოტარევახაზგასმით აღნიშნა, რომ დუალური განათლების პროგრამა არის გამოცდილება, რომელიც უკვე იყო რუსეთში. მაგრამ დღევანდელ პროექტს შორის განსხვავება ისაა, რომ ახლა ქვეყანას განსხვავებული, დაუგეგმავი ეკონომიკა აქვს და მაღალკვალიფიციური პერსონალით დაინტერესებული საწარმოები ნებაყოფლობით წყვეტენ კადრების პრობლემებს და მზად არიან გაიზიარონ პასუხისმგებლობა მათ ტრენინგზე:

„მხოლოდ თანამშრომლებისა და ტექნიკური სპეციალისტების მომზადების სისტემის შემუშავებაში მნიშვნელოვანი ეფექტის მიღება შეიძლება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ტრენინგზე პასუხისმგებლობის ნაწილს ბიზნესი აკისრებს. თუ ეს არის სახელმწიფოს, განათლებისა და დამსაქმებლების ერთობლივი პასუხისმგებლობის სფერო“.

ნატალია ზოლოტარევააღნიშნა, რომ გერმანიასა და მსოფლიოს სხვა ქვეყნებში დუალური განათლების მოდელის დანერგვის გამოცდილება შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული რუსეთში. „განათლების შესახებ“ ახალი კანონი შესაძლებელს ხდის კადრების მომზადების „ორმაგი მოდელის“ დანერგვას. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ჩვენი უცხოელი კოლეგების გამოცდილება ადაპტაციას მოითხოვს“, - აღნიშნა მან.

წყარო:

დამატებითი დეტალები საიტზე:

სისტემური პროექტი "მუშაკთა ტრენინგი, რომლებიც აკმაყოფილებენ მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიის მოთხოვნებს დუალურ განათლებაზე":

პროექტი „სამუშაო პერსონალის მომზადება

შესაბამისია მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების მოთხოვნებისთვის დუალური განათლების საფუძველზე»

ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაციის „ახალი პროექტების ხელშეწყობის სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტო“ სამეთვალყურეო საბჭოს 2013 წლის 14 ნოემბრის გადაწყვეტილების შესაბამისად. მონიტორინგის შედეგად, მოსკოვის რეგიონის განათლების სამინისტრომ გადაწყვიტა მონაწილეობა მიიღოს კონკურსში პროექტის შემუშავებისთვის "პროფესიული განათლების დუალური მოდელის ელემენტების დანერგვა მოსკოვის რეგიონში".

ამ განაცხადში მოსკოვის რეგიონი წარმოგიდგენთ რეგიონულ პროექტს "პროფესიული განათლების ორმაგი მოდელის ელემენტების დანერგვა მოსკოვის რეგიონში", რათა გაზარდოს რეგიონის საინვესტიციო მიმზიდველობა მუშაკების მომზადებით, რომლებიც აკმაყოფილებენ მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების მოთხოვნებს ორმაგზე დაფუძნებული. განათლება.

მოსკოვის რეგიონში პროფესიული განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტები აისახება სახელმწიფო პროგრამის IV ქვეპროგრამის "პროფესიული განათლება" ამოცანებში. ქვეპროგრამის მიზანი და მისი ამოცანები შემუშავდა 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ და „მუშაკთა მომზადებისა და ფორმირების სისტემის განვითარების სტრატეგიის“ გათვალისწინებით. გამოყენებითი კვალიფიკაციის რუსეთის ფედერაციაში“ 2020 წლამდე პერიოდისთვის.

ამ პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების მიზანია უზრუნველყოს მაღალტექნოლოგიური წარმოების პრიორიტეტული სექტორების მუშაკებისა და სპეციალისტების პროფესიული მომზადებისა და გადამზადების თანამედროვე ხარისხი საჯარო და კერძო პარტნიორობის ჩართულობით.

პროგრამის მიზნები:

საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება, აპრობაცია და მოდერნიზაცია - დუალური განათლების დანერგვა 14 სასწავლო ცენტრის ბაზაზე.

რესურსცენტრების ბაზაზე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებაში ჩართული საინჟინრო და პედაგოგიური პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზება.

დუალური განათლების განსახორციელებლად პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შექმნა.

პერსონალის საჭიროებების საშუალოვადიანი პროგნოზირების მეთოდების დანერგვა მოსკოვის რეგიონის სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის საწარმოების მაგალითზე, რათა უზრუნველყოს პერსონალის მომზადების მოცულობისა და სტრუქტურის დაგეგმვა პროფესიული განათლების ყველა დონეზე, ფორმირება. სახელმწიფო შეკვეთისა და დაშვების მიზნები.

საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების სტრუქტურის, შინაარსისა და ტექნოლოგიების გათანაბრება დამსაქმებლების, პროფესიული სტანდარტების, სტუდენტების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ასევე მოსკოვის რეგიონის შრომის ბაზრისა და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების პროგნოზის გათვალისწინებით.

პირობების შექმნა უწყებათაშორისი თანამშრომლობის ორგანიზებისთვის, რათა მოამზადოს პერსონალი მოსკოვის რეგიონის ეკონომიკის პრიორიტეტული სექტორებისთვის.

მოდულარული კომპეტენციის მიდგომასა და პროფესიულ სტანდარტებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო პროგრამების პროფესიული და საჯარო აკრედიტაციის მექანიზმების დანერგვა დამსაქმებლების ან მათი ასოციაციების უშუალო მონაწილეობით.

პროფესიული განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასების, კვალიფიკაციის შეფასების და აღიარების სისტემის განვითარების პირობების შექმნა.

სამუშაო ადგილზე ტრენინგის მოდელების შემუშავება, მათ შორის საწარმოებში საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი ცენტრების შექმნის გზით.

დამსაქმებელთა გაძლიერება პროფესიული მომზადების მართვაში და კვალიფიკაციის აღიარებაში.

პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის რეგიონული სისტემის შემუშავება, მათ შორის რესურსცენტრების ბაზაზე პროფესიული განათლების დარგობრივი მეთოდოლოგიური ცენტრების შექმნა.

პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ტექნიკური გადაიარაღებისთვის პირობების შექმნა.

საპილოტე პროექტში მონაწილე საწარმოებში დასაქმებულთა რაოდენობა: 36783 ადამიანი.

პროექტში მონაწილე საწარმოების რაოდენობა:14.

12.

სამრეწველო წარმოების თვალსაზრისით, მოსკოვის რეგიონი მეორე ადგილს იკავებს რუსეთის რეგიონებს შორის (მოსკოვის შემდეგ), რეგიონში ფუნქციონირებს ათეულობით რუსული მნიშვნელობის საწარმო.

მოსკოვის რეგიონის სამეცნიერო-ტექნიკური კომპლექსი ერთ-ერთი უდიდესია რუსეთის რეგიონებს შორის: არსებობს რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის 40-ზე მეტი კვლევითი და საგანმანათლებლო ინსტიტუტი: ბირთვული კვლევების ერთობლივი ინსტიტუტი (JINR); ფედერალური სახელმწიფო უნიტარული საწარმო „ფრენების კვლევის ინსტიტუტი. მმ. გრომოვი“; OJSC Rocket and Space Corporation ENERGIA სახელობის A.I. ს.პ. Დედოფალი"; ფედერალური სახელმწიფო უნიტარული საწარმო NPO Mashinostroeniya და სხვები.

სამეცნიერო და ტექნიკური კომპლექსის საქმიანობა მოიცავს მანქანათმშენებლობისა და მეტალურგიის, ავიაციის და სარაკეტო და კოსმოსური ტექნოლოგიების, ელექტრონიკისა და რადიოელექტრონიკას, თავდაცვის ინდუსტრიას და ხელსაწყოების დამზადებას, ქიმიასა და სატყეო მეურნეობას, აგროინდუსტრიულ კომპლექსს და სამშენებლო ინდუსტრიას. ეკოლოგია და მედიცინა.

მოსკოვის რეგიონის ეკონომიკაში დასაქმებული ზრდასრული მოსახლეობის საშუალო წლიური რაოდენობა, მოსკოვის რეგიონის ეკონომიკის სამინისტროს მონაცემებით, არის 2,923,800 ადამიანი.

ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელება 2015 წლისთვის 25-დან 65 წლამდე დასაქმებული მოსახლეობის წილის გაზრდის მიზნით, რომლებმაც გაიარეს კვალიფიკაცია და (ან) პროფესიული მომზადება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ეკონომიკაში დასაქმებულთა საერთო რაოდენობაში 37 პროცენტამდე:

შემუშავებულია სამოდელო მეთოდოლოგია რეგიონულ ეკონომიკაში კადრების საჭიროების პროგნოზირებისთვის;

მოეწყო ურთიერთქმედება მოსკოვის რეგიონის სამინისტროებთან და დეპარტამენტებთან, რათა შეეგროვებინათ ინფორმაცია სხვა ინდუსტრიებში დასაქმებულთა რაოდენობის შესახებ, რომლებმაც აითვისეს მოწინავე სასწავლო პროგრამები ან პროფესიული სწავლება (ეკონომიკაში დასაქმებული ყველა თანამშრომლის დაახლოებით 23%-მა გაიარა კვალიფიკაციის ამაღლება და ტრენინგი);

ჩამოყალიბდა პირველადი ელექტრონული მონაცემთა ბაზა მოსკოვის რეგიონში მდებარე ორგანიზაციებზე, რომლებსაც აქვთ მოწინავე სასწავლო და პროფესიული მომზადების პროგრამების განხორციელების ლიცენზიები (1000-ზე მეტი ორგანიზაცია);

პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ბაზაზე შეიქმნა 14 ინდუსტრიის სპეციფიკური რესურს ცენტრი; შემუშავებულია 200-ზე მეტი სასწავლო პროგრამა; კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული მომზადების პროგრამებს ყოველწლიურად 15000-მდე ადამიანი ეუფლებოდა (01.10.2013 წ.);

პროფესიულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს აქვთ გაფორმებული 300-ზე მეტი კონტრაქტი საწარმოებთან სტუდენტებისთვის პრაქტიკული მომზადების ადგილების უზრუნველყოფის მიზნით;

კრასნოგორსკის სახელმწიფო კოლეჯის ბაზაზე შეიქმნა გამოყენებითი კვალიფიკაციის პირველი მრავალფუნქციური ცენტრი;

2009 წლიდან მოსკოვის რეგიონში მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების რეგიონული სისტემა წარმატებით ფუნქციონირებს და ვითარდება, მოდერნიზაციის პროცესების გათვალისწინებით, რამაც უზრუნველყო კვალიფიკაციის ამაღლება პედაგოგთა 65%-ზე მეტს.

9. ამ სფეროს მნიშვნელობა მოსკოვის რეგიონის განათლების სისტემისთვის დასტურდება იმით, რომ ინდიკატორი „25-დან 65 წლამდე დასაქმებული მოსახლეობის წილი, რომლებმაც გაიარეს კვალიფიკაციის ამაღლება და (ან) პროფესიული გადამზადება საერთო რაოდენობაში. ამ ასაკობრივი ჯგუფის ეკონომიკაში დასაქმებული მოსახლეობა 22,5 პროცენტიდან 49 პროცენტამდე” შეტანილია 2014-2018 წლების სახელმწიფო პროგრამის „მოსკოვის რეგიონის განათლება“ განხორციელების დაგეგმილი შედეგების სიაში.

ბრძანებულების ამ პუნქტის განსახორციელებლად მოსკოვის რეგიონის სახელმწიფო პროგრამაში "მოსკოვის რეგიონის განათლება" 2014-2018 წლებში, IV ქვეპროგრამა "პროფესიული განათლება" ითვალისწინებს დავალების შესრულებას 2 "გაგრძელებული განათლების სისტემის ფორმირება". რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მოქნილი (მოდულური) ტრაექტორიები ახალი კომპეტენციების განვითარებისთვის" გულისხმობს პროგრამების განხორციელებას კვალიფიკაციის ასამაღლებლად და პროფესიული სწავლების პრიორიტეტულ სექტორებში მოსკოვის რეგიონის ეკონომიკის პრიორიტეტულ სექტორებში, აგრეთვე ზომებს პროფესიული განათლების ხელშეწყობისთვის. 160 მილიონი რუბლი რეგიონული ბიუჯეტის ხარჯზე.

ამავდროულად, ზემოაღნიშნული აქტივობები გულისხმობს დამსაქმებლების აქტიურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, კერძოდ:

თანამშრომელთა პროფესიულ განვითარებასა და გადამზადებაში;

პროგნოზირებადი პერსონალის საჭიროებების განსაზღვრისას;

პროგრამების შემუშავება და მათი განვითარების მოთხოვნები;

საჭირო კომპეტენციების ჩამოყალიბებამდე;

ჩაატაროს სტუდენტების შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირება.

რეგიონის ტერიტორიაზე არის თავდაცვის კომპლექსის საწარმოების განსაკუთრებული კონცენტრაცია (რუსული იარაღის, სამხედრო აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების დემონსტრირების ცენტრი კრასნოარმეისკში, MiG კორპორაციის თვითმფრინავების წარმოება ლუხოვიცში, OJSC Kamov, NPP Zvezda. , საავიაციო სისტემების სახელმწიფო კვლევითი ინსტიტუტი, Fazotron-NIIR და მრავალი სხვა.

შიდა რეგიონული პროდუქტის სტრუქტურაში მთავარი წვლილი მთლიანი დამატებული ღირებულების შექმნაში ეკუთვნის ეკონომიკის რეალურ სექტორს, მათ შორის მრეწველობას - თითქმის მესამედს.

მოსკოვის რეგიონში არის 8 ქალაქ-სამეცნიერო ქალაქი, მათ შორის რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის 2 სამეცნიერო ცენტრი მოსკოვის რეგიონის ქალაქ პუშჩინოსა და ჩერნოგოლოვკაში.

ამ პროგრამის განხორციელების მიზნით, შეთანხმდნენ, რომ განისაზღვროს სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსი, შემდგომში თავდაცვის ინდუსტრია, როგორც რეგიონული ეკონომიკის ყველაზე პრიორიტეტული სექტორი და Tactical Missile Corporation OJSC, შემდგომში კორპორაცია. , წამყვან საწარმოდ იქნა აღიარებული, რაც ასახულია ხელმოწერილ ხელშეკრულებაში.

სს "კორპორაცია "ტაქტიკური რაკეტები" ამჟამად აერთიანებს 25 საწარმოს, რომლებიც მდებარეობს რუსეთის ფედერაციის 15 შემადგენელ სუბიექტში; შეიქმნა ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის „სამრეწველო კომპლექსის რეფორმირება და განვითარება (2002-2006)“ და რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2002 წლის 24 იანვრის No84 განკარგულების განხორციელების ფარგლებში.

ასოციაციის შექმნის სტრატეგიული მიზანი იყო სარაკეტო მეცნიერების სამეცნიერო და საწარმოო პოტენციალის შენარჩუნება და განვითარება, სახელმწიფოს თავდაცვისუნარიანობის უზრუნველყოფა, რესურსების მობილიზება მაღალეფექტური მართვადი რაკეტების და საჰაერო, სახმელეთო, საზღვაო იარაღის სისტემების შესაქმნელად, გაძლიერება. პოზიციები იარაღის გლობალური ბაზარი.

ძირითადი პროდუქტები: საავიაციო იარაღი, გემის სარაკეტო სისტემები და ა.შ.

კორპორაციის საწარმოო და ტექნოლოგიური ბაზა მოიცავს პროდუქციის მთელ სასიცოცხლო ციკლს: საპროექტო დოკუმენტაციის შემუშავებიდან, პროტოტიპების დამზადებიდან, ყველა სახის ტესტირებამდე, სერიულ წარმოებამდე, რემონტებამდე და მოდერნიზაციამდე; ხოლო რესურსის განვითარებაზე - უტილიზაციაზე.

2007 წელს ძალაში შევიდა „კორპორაციის განვითარების სტრატეგია 2017 წლამდე“, რომლის ძირითადი მიზნებია:

ეფექტური და რეალისტური პროდუქტის პოლიტიკის გატარება, რომელიც უზრუნველყოფს საბაზრო ნიშების შენარჩუნებას და გაფართოებას სახელმწიფო შეიარაღების პროგრამისა და სახელმწიფო თავდაცვის ბრძანების უპირობოდ შესრულებაში.

საწარმოების ტექნიკური და ტექნოლოგიური გადაიარაღება, წარმოების ხარჯების შემცირება, მაღალი სიზუსტის სამხედრო ტექნიკის ახალი მოდელების შექმნის ციკლის შემცირება მათი საბრძოლო ეფექტურობისა და საიმედოობის გაზრდით.

სისტემის და მართვის მექანიზმის გაუმჯობესება როგორც მთლიანად კორპორაციისთვის, ასევე საქმიანობის ცალკეული სფეროებისთვის.

ეფექტური სოციალური და საკადრო პოლიტიკის განხორციელება.

მოსკოვის რეგიონი წარმატებით აფინანსებს პროფესიული განათლების მიღების შესაძლებლობას დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების სტუდენტებისთვის, მშობლების განათლების დაბალი დონისთვის, ასევე მოზარდებისთვის, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.

ამჟამად გრძელდება პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისა და უმაღლესი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ქსელის ოპტიმიზაცია, დაწყებითი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციების როლის ცვალებადობის გათვალისწინებით, კორპორატიული სექტორის პოტენციალის მოზიდვა პერსონალის მომზადებაში და ფედერალური ფილიალების რაოდენობის შემცირებით. უნივერსიტეტები, რომლებიც მდებარეობს მოსკოვის რეგიონში.

პროგრამის განხორციელების შედეგად ჩამოყალიბდება პროფესიული მომზადების ახალი მოდელი, რომელიც გადალახავს შრომითი რესურსების სტრუქტურაში, მოცულობასა და ხარისხში არსებულ ხარვეზს კონკრეტული საწარმოების რეალური მოთხოვნებიდან.

ჩამოყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ახალი ფორმების სისტემა, რომელიც თავის თავზე აიღებს ძირითად ტვირთს რეგიონული ეკონომიკის მაღალტექნოლოგიური სექტორის საჭიროებების საკადრო და სამეცნიერო მხარდაჭერაში; გაიზრდება პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების „მხარდაჭერის“ ბაზაზე არსებული რესურს-ცენტრებისა და გამოყენებითი კვალიფიკაციის მრავალფუნქციური ცენტრების მნიშვნელობა.

მოსკოვის რეგიონის სოციალური განვითარების პრიორიტეტია მასწავლებელთა განათლების სისტემის მოდერნიზაცია, რომლის ფარგლებშიც ხდება პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებელთა ხარისხობრივი განახლება საწარმოებში მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგისა და სტაჟირების გზით. კორპორაცია, ნიჭიერი ახალგაზრდა პროფესიონალების მოზიდვა, მათ შორის ეკონომიკის რეალური სექტორიდან, ასევე საგანმანათლებლო ორგანიზაციების თანამშრომლებთან ეფექტურ კონტრაქტზე გადასვლა, მასწავლებელთა საშუალო ხელფასის გაზრდის გათვალისწინებით.

მოსკოვის რეგიონი უზრუნველყოფს მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების რეგიონალური პერსონალიზებული სისტემის წარმატებულ ფუნქციონირებას, რომლის მექანიზმები საშუალებას აძლევს მასწავლებელთა და მენეჯერთა ფორმირებას და მომზადებას ბლოკ-მოდულურ სისტემაზე ინდივიდუალური მარშრუტის აშენებით; პროფესიული ზრდის კორელაცია სერტიფიცირების პროცედურასთან; ტრენინგ მოდულების შერჩევა და სერტიფიცირება, ასევე ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების და საუკეთესო მასწავლებლების რესურსების გამოყენება.

პროგრამის განხორციელებისას განახლდება და ხელახლა შეიქმნება დუალური პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მოქნილობას და ინდივიდუალიზაციას ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით (ელექტრონული სწავლების და დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების დანერგვა პრიორიტეტულ სფეროებში; ტესტირება ა. დამსაქმებლებთან ქსელური ურთიერთქმედების სისტემა, ინდივიდუალური შენახვის მექანიზმების შემუშავება და სწავლის შედეგების გამოყენება და ა.შ.), მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის.

მოსკოვის რეგიონის განათლების სამინისტროს პროექტი "პროფესიული განათლების დუალური მოდელის ელემენტების დანერგვა მოსკოვის რეგიონში" ასახავს კონკრეტულ ქმედებებს სამუშაო პროფესიების (სპეციალობების) პრიორიტეტის გაზრდის მიზნით, ახალი ფორმების განვითარების შედეგად. განათლება, თანამედროვე პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა დუალური სისტემის ელემენტებით და სპეციალიზებული კომპეტენციების განვითარების გათვალისწინებით.

პროფესიული განათლების სფეროში არის ორმაგი განათლების სისტემის ელემენტები, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს საერთო ახალ პროფესიულ მომზადებასა და განათლების სისტემაში.

ამჟამად მოსკოვის რეგიონის განათლების სამინისტრო ავითარებს განათლების ორმაგი მოდელის საპილოტე პროექტს, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულების (GBOU NPO PU No. 7 MO Zheleznodorozhny) საწარმოს მოდელის შექმნას. ბიზნეს ინკუბატორი რაც შეიძლება ახლოს არის წარმოების პირობებთან, სადაც სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ რეალური შეკვეთა, აერთიანებს თეორიულ სწავლებას პრაქტიკულ სწავლებასთან საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. ამ პროგრამას ჰქვია „ტექნოპარკი - ახალი საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და საწარმოო სტრუქტურა პროფესიონალი კადრების მომზადებისთვის“. ტექნოპარკი არის რეგიონალური საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და საწარმოო კომპლექსი, რომელიც შედგება კვლევითი ლაბორატორიებისა და ექსპერიმენტული პროდუქციისგან, დაჯგუფებულია საშუალო პროფესიული განათლების დიდი მულტიდისციპლინური პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის გარშემო. ეს არის განათლების, მეცნიერებისა და წარმოების ტერიტორიული ინტეგრაცია, რომლის ცენტრია საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, რომელიც აერთიანებს საწარმოების საქმიანობას და პროფესიული პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების სისტემას ერთ მექანიზმში. ტექნოპარკის განვითარების სტრატეგია მიზნად ისახავს პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის სფეროების გაფართოებას, როგორც საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე, ასევე მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების ბაზრებზე.

პროექტი გეგმის შესაბამისად განახორციელებს აქტივობებს სტრატეგიულ პარტნიორებთან ერთად პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის მოდერნიზების მიზნით მუშაკების ეფექტური მომზადების მიზნით, ასევე ტრენინგში ჩართული საინჟინრო და პედაგოგიური პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზებას. მაღალკვალიფიციური მუშაკებისგან.

პროექტი ასახავს მოსკოვის ოლქის განათლების მინისტრის 2012 წლის 21 ნოემბრის №4747 ბრძანების შესაბამისად შექმნილი რესურსცენტრების საქმიანობას პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადების მიზნით, აგრეთვე მრავალფუნქციური საქმიანობისთვის. გამოყენებითი კვალიფიკაციის ცენტრები. ეს სტრუქტურული ერთეულები შესაძლებელს ხდის პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ბიზნეს პარტნიორებთან ურთიერთქმედების მექანიზმების ეფექტურად შექმნას და დანერგვას, რაც ორმაგ განათლების სისტემაზე გადასვლის წინაპირობაა.

მოსკოვის რეგიონში დუალური განათლების განხორციელების სქემა.

საპილოტე პროექტში მონაწილე საწარმოები:

ღია სააქციო საზოგადოება Rocket and Space Corporation Energia, სახელობის S.P. Korolev (ს.ს. კოროლევის სახელობის RSC Energia) არის წამყვანი რუსული სარაკეტო და კოსმოსური საწარმო, პილოტირებული კოსმოსური სისტემების ხელმძღვანელი ორგანიზაცია, რომელიც მუშაობს ავტომატური კოსმოსური და სარაკეტო სისტემების (გამშვები მანქანები და ინტერორბიტალური ტრანსპორტირება), მაღალტექნოლოგიური სისტემების შექმნაზე. სხვადასხვა მიზნებისთვის არაკოსმიურ ადგილებში გამოსაყენებლად.

ღია სააქციო საზოგადოება „რამენსკოეს ხელსაწყოების დამზადების დიზაინის ბიურო (სს RPKB) - ახორციელებს ელექტრონული მოდულების და ბლოკების, მიკროელექტრონული და მიკრომექანიკის წარმოებას და აწყობას, სატრანსპორტო საშუალების საბორტო და სახმელეთო რადიოელექტრონული აღჭურვილობის შემუშავებას და წარმოებას.

ღია სააქციო საზოგადოება "რამენსკის ხელსაწყოების მწარმოებელი ქარხანა" (სს "RPZ") - არის საჰაერო ხომალდის, ფრენის და სანავიგაციო სისტემების ერთ-ერთი წამყვანი რუსი მწარმოებელი; სამხედრო და სამოქალაქო ავიაციის სფეროში თვითმფრინავებისა და შვეულმფრენების მწარმოებლების, ავიაკომპანიებისა და სარემონტო კომპანიების ტექნიკურ მომსახურებას უწევს; ახორციელებს მიკროელექტრონული და მიკრომექანიკის ელექტრონული მოდულების და ბლოკების წარმოებას და აწყობას; მანქანებისთვის საბორტო და სახმელეთო ელექტრონული აღჭურვილობის შემუშავება და წარმოება.

ღია სააქციო საზოგადოება „ინსტრუმენტული ტექნიკის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტი. ვ.ვ.ტიხომიროვი“ (სს „ვ.ვ. ტიხომიროვის სახელობის ინსტრუმენტული საინჟინრო კვლევითი ინსტიტუტი“). საწარმო სპეციალიზირებულია საქმიანობის შემდეგ სფეროებში: ავტომატური მართვის სისტემები, ელექტრული მატარებლებისა და მეტრო მატარებლების დიაგნოსტიკა და უსაფრთხოება, ჰიდროაკუსტიკური აღჭურვილობა საზღვაო კვლევებისთვის, წყალში საძიებო ოპერაციები, საბრძოლო თვითმფრინავების იარაღის კონტროლის სისტემები, საჰაერო თავდაცვის საზენიტო სარაკეტო სისტემები. .

მოსკოვის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტი "აგატი", ჟუკოვსკი (MRI "Agat"). საწარმო აწარმოებს სამედიცინო აღჭურვილობას (პორტატული ელექტროგრაფიული ეკგ კომპლექსი "Agat", ბილირუბინის დონის ანალიზატორი ABCHK-02, UROFLOWMETER "AGAT"), მაღალი ხარისხის ბორტ ციფრულ კომპიუტერებს და ციფრული სიგნალის პროცესორებს, ანტენის აღჭურვილობას, რადარის საფრენი თავებს. -ჰაერი რაკეტები და ჰაერი-ჰაერი.

ღია სააქციო საზოგადოება კრასნოგორსკის სახელობის ქარხანა ს.ა. ზვერევა » (სს "KZ სახელობის S.A. Zverev"). საწარმო სპეციალიზირებულია მექანიკური ინჟინერიის, ლითონის დამუშავების, ოპტიკური ხელსაწყოების დამზადების სფეროში.

ღია სააქციო საზოგადოება "სამეცნიერო და საწარმოო კომპლექსი" ALTEN" (სს NPK ALTEN). ეს სახელმწიფო საწარმო, რომელიც რუსეთის საავიაციო და კოსმოსური სააგენტოს ნაწილია, აწარმოებს შემდეგი სახის პროდუქციას: საჰაერო ხომალდის ბატარეებს; ლითიუმის პირველადი ქიმიური დენის წყაროები; ლითიუმ-იონური ბატარეები. საწარმო ეწევა კვლევით და განვითარების საქმიანობებს სარაკეტო და კოსმოსური ტექნოლოგიების სფეროში.

ღია სააქციო საზოგადოება სამეცნიერო-საწარმოო საწარმო „ციკლონ-ტესტი“ (სს ა.პ. „ციკლონ-ტესტი“ ). საწარმო სერიულად ავითარებს და აწარმოებს ელექტრომაგნიტური ველებისა და გამოსხივებისგან გაზომვისა და დაცვის მოწყობილობებს ფართო სპექტრისთვის, სამედიცინო დიაგნოსტიკური მოწყობილობებისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო უნიტარული საწარმო "სამეცნიერო და საწარმოო ასოციაცია S.A. Lavochkin-ის სახელობის" (FSUE NPO სახელობის S.A. Lavochkin) ქმნის კოსმოსურ ხომალდებს ძალიან რთული და საინტერესო სამეცნიერო და ტექნიკური პრობლემების გადასაჭრელად. საწარმოს აქვს თანამედროვე დიზაინი და მძლავრი ლაბორატორია და ტესტირების საშუალებები.

ღია სააქციო საზოგადოება „საზომი ხელსაწყოების სამეცნიერო და საწარმოო ასოციაცია“ (სს „NPOIT“). კომპანია სპეციალიზირებულია: მიკროელექტრონული კომპონენტების, სენსორ-კონვერტაციის მოწყობილობების შემუშავებაში, წარმოებასა და დანერგვაში; საინფორმაციო - ტელემეტრიული სისტემები და კომპლექსები, საზომი ხელსაწყოები; დიაგნოსტიკა, კონტროლი და მართვა სარაკეტო და კოსმოსური ტექნოლოგიებისა და ეროვნული ეკონომიკის სხვა მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიებისთვის.

ღია სააქციო საზოგადოება Aviation Corporation Rubin (სს AK Rubin) - საავიაციო ინდუსტრიის წამყვანი კვლევითი და წარმოების საწარმო რუსეთში. სპეციალიზირებულია ჰიდრავლიკური ტუმბოების და ძრავების, სატუმბი სადგურების და სითხის ნაკადის კონტროლის ერთეულების, AC მუდმივი სიხშირის ძრავების, სამუხრუჭე სისტემებისა და შეკრებების, თვითმფრინავის ბორბლების და მუხრუჭების, მათ შორის ნახშირბადის ხახუნის დისკების დიზაინში, წარმოებაში, შეკეთებასა და ტესტირებაში.

ღია სააქციო საზოგადოება "სამეცნიერო და საწარმოო კორპორაცია "მექანიკური ინჟინერიის საპროექტო ბიურო" (სს "NPK" KBM") - დიდი დიზაინისა და კვლევისა და წარმოების ცენტრი, რომელიც ახორციელებს სამუშაოებს სხვადასხვა სფეროში იარაღისა და სამხედრო ტექნიკის დიზაინზე, წარმოებაზე, ტესტირებაზე და, ზოგადად, კომპლექსურ განვითარებაზე.

ღია სააქციო საზოგადოება სამხედრო ინდუსტრიული კორპორაცია NPO Mashinostroeniya (OJSC VPK NPO Mashinostroeniya). - ერთ-ერთი წამყვანი სარაკეტო და კოსმოსური საწარმო რუსეთში. მულტიდისციპლინური თანამშრომლობის მთავარი საწარმო აწვდის ქვეყნის შეიარაღებულ ძალებს უახლესი ტიპის სამხედრო ტექნიკით, ახორციელებს სამხედრო-ტექნიკურ თანამშრომლობას უცხოელ პარტნიორებთან. ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის ისტორიის განმავლობაში საწარმომ შეიმუშავა და ექსპლუატაციაში შევიდა 25-ზე მეტი სარაკეტო და კოსმოსური სისტემა სხვადასხვა დანიშნულებისთვის. კორპორაციის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს სახელმწიფო თავდაცვის ორდერის, საერთაშორისო კონტრაქტების გარანტირებული შესრულება სამხედრო-ტექნიკური თანამშრომლობის სფეროში და გაზარდოს სამოქალაქო და ორმაგი დანიშნულების პროდუქციის წარმოება.

დახურული სააქციო საზოგადოება DOMODEDOVO TRAINING (CJSC DOMODEDOVO TRAINING) - არის მოსკოვის დომოდედოვოს აეროპორტის კომპანიების ჯგუფის ნაწილი - ყველაზე დიდი აეროპორტი რუსეთსა და აღმოსავლეთ ევროპაში მგზავრთა გადაადგილების თვალსაზრისით. აეროპორტის ბიზნესი ერთ-ერთი მაღალტექნოლოგიურია სატრანსპორტო სფეროში, რაც საფუძვლად უდევს პერსონალის მაღალი დონის მომზადებას. მოსკოვის აეროპორტი აერთიანებს საწარმოებს, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან ავიაკომპანიების და მგზავრების მომსახურეობისთვის მომსახურების სპექტრის მიწოდებაში: კლიენტთა მომსახურების ერთი აგენტი; აეროპორტის ოპერატიული მართვა; აეროდრომის ინფრასტრუქტურის მართვა; სამგზავრო ტერმინალი; საჰაერო ხომალდების სახმელეთო მომსახურება; სატვირთო კომპლექსი; საწვავის შევსების კომპლექსი; ფრენის კვების ქარხანა; საავიაციო უსაფრთხოების სამსახური; არასაავიაციო კლიენტების აგენტი; საგანმანათლებლო ცენტრი.

პროექტში მონაწილე პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების რაოდენობა:

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოსკოვის რეგიონალური სახელმწიფო კოლეჯი" (GBOU SPO MO "MOGK"), რამენსკოე:

ინდუსტრიის კუთვნილება: ელექტრონული ინჟინერია, რადიოინჟინერია და კომუნიკაციები;

ავტომატიზაცია და კონტროლი.

რადიოელექტრონული აღჭურვილობის მოვლა და შეკეთება,

რადიოელექტრონული მოწყობილობებისა და მოწყობილობების ინსტალატორი;

ავტომატური მართვის სისტემები,

რადიოელექტრონული აღჭურვილობისა და მოწყობილობების რეგულატორი,

ჩარხების რეგულირება პროგრამის კონტროლით.

ბიზნეს პარტნიორები: OJSC Ramensky Instrument-Making Plant; სს „ინსტრუმენტაციის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტი. ვ.ვ.ტიხომიროვა“; MRI "აგატი".

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "კრასნოგორსკის სახელმწიფო კოლეჯი" (GBOU SPO MO "KGK"), კრასნოგორსკი :

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

ოპტიკური და ოპტოელექტრონული მოწყობილობები და სისტემები;

ლითონის დამუშავება.

მექანიკური აწყობის სამუშაოების ზეინკალი;

ოპტიკური ნაწილების დამუშავება და აწყობა: საფქვავი, საპრიალებელი, წებო, ოპტიკოს-მექანიკოსი;

ჩარხების ოპერატორი PU-ით;

ტურნერი;

საღარავი მანქანა;

REA და P მოძრაობის კონტროლერი;

ავტომატური და ნახევრად ავტომატური.

ოსტატი;

დიზაინის ინჟინერი;

ტექნიკოს-ტექნოლოგი;

ტექნიკოსი - პროგრამისტი.

ბიზნეს პარტნიორები: სს "კრასნოგორსკის ქარხანა. ს.ა. ზვერევა"

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "კოლეჯის კომპლექსი" (GBOU SPO MO GKTU "KK"):

ინდუსტრიის კუთვნილება: მანქანათმშენებლობა და ლითონის დამუშავება; ინფორმატიკა და კომპიუტერული ინჟინერია; მანქანათმშენებლობის ინდუსტრიების დიზაინი და ტექნოლოგიური მხარდაჭერა.

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

სამრეწველო მოწყობილობების მონტაჟი და ტექნიკური ექსპლუატაცია;

Ინფორმაციული სისტემები;

საინჟინრო ტექნოლოგია.

ტექნიკოსი;

მექანიკური ტექნიკოსი;

საინფორმაციო სისტემების ტექნიკოსი

ბიზნეს პარტნიორები: OJSC NPK ALTEN

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "შელკოვოს პოლიტექნიკური კოლეჯი" (GBOU SPO MO "SHPT"):

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

სამაცივრო კომპრესორი მანქანებისა და დანადგარების მონტაჟი და ტექნიკური ექსპლუატაცია (მრეწველობის მიხედვით) „Radioapparatostroenie“;

"მობილურ ობიექტებთან კომუნიკაციის საშუალება"

ბიზნეს პარტნიორები: სს NPOIT.

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ფრიაზინსკის სახელობის ელექტრონიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის სახელმწიფო ტექნიკური სკოლა" (GBOU SPO MO "FGTEUP"):

ინდუსტრიის კუთვნილება: ელექტრონული ინჟინერია, რადიოინჟინერია და კომუნიკაცია

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

„ელექტრო და ელექტრომექანიკური მოწყობილობების ტექნიკური ექსპლუატაცია და ტექნიკური მომსახურება“;

"რადიოაპარატოსტროენიე";

ბიზნესპარტნიორები: სს ა.პ. „ციკლონ-ტესტი“.

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ხიმკის ინტერსექტორული თანამშრომლობის ტექნიკური სკოლა" (GBOU SPO MO "KhTMV"):

ინდუსტრიის კუთვნილება: ავიაცია და სარაკეტო და კოსმოსური ტექნოლოგია

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

ტერნერი,

მილერი,

CNC აპარატის ოპერატორი

ზეინკალი.

ბიზნეს პარტნიორები: ფედერალური სახელმწიფო უნიტარული საწარმო NPO im. S.A. ლავოჩკინი.

მოსკოვის რეგიონის №72 დაწყებითი პროფესიული განათლების პროფესიული სასწავლებლის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება (GBOU NPO PU No. 72 MO):

ინდუსტრიის კუთვნილება: საავიაციო და სარაკეტო-კოსმოსური ტექნოლოგია; მანქანათმშენებლობა და ლითონის დამუშავება; ელექტრონული ინჟინერია, რადიოინჟინერია და კომუნიკაცია; ინფორმატიკა და კომპიუტერული ინჟინერია

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

საინჟინრო ტექნოლოგია;

ჩარხების და აღჭურვილობის რეგულირება დამუშავებაში;

Მანქანის ოპერატორი;

Შემდუღებელი;

პროგრამირება კომპიუტერულ სისტემებში;

ციფრული ინფორმაციის დამუშავების მაგისტრი;

კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და ავტომატური სისტემების პროგრამული უზრუნველყოფა;

რადიოელექტრონული მოწყობილობებისა და მოწყობილობების რეგულატორი.

ბიზნეს პარტნიორები: სს Rocket and Space Corporation Energia;

OJSC "საზომი ხელსაწყოების სამეცნიერო და წარმოების ასოციაცია".

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ვიდნოვსკის პროფესიული კოლეჯი" (GAOU SPO MO "VPK"):

ინდუსტრიის კუთვნილება: მექანიკური ინჟინერია და ლითონის დამუშავება.

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

სამრეწველო მოწყობილობების მონტაჟი და ტექნიკური ექსპლუატაცია (ტექნიკოს-მექანიკოსი).

ბიზნეს პარტნიორები: CJSC DOMODEDOVO TRAINING.

მოსკოვის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბალაშიხას ინდუსტრიულ-ტექნოლოგიური კოლეჯი" (GBOU SPO MO "BITT"):

ინდუსტრიის კუთვნილება: მექანიკური ინჟინერია და ლითონის დამუშავება.

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

"ტურნერ-უნივერსალური":

ტურნერი,

ტურნერი,

ტურნერი,

კოშკის შემხვევი

GBOU SPO MO "მოსკოვის რეგიონალური სასოფლო-სამეურნეო კოლეჯი"

ინდუსტრიის კუთვნილება: მანქანათმშენებლობა; ინფორმატიკა და კომპიუტერული ინჟინერია

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

საინჟინრო ტექნოლოგია;

"გამოყენებითი ინფორმატიკა";

„მობილურ ობიექტებთან კომუნიკაციის საშუალება“.

ბიზნეს პარტნიორები: OJSC Rubin Aviation Corporation

მოსკოვის რეგიონის №30 დაწყებითი პროფესიული განათლების პროფესიული სასწავლებლის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება (GBOU NPO PU No. 30 MO):

ინდუსტრიის კუთვნილება: მექანიკური ინჟინერია და ლითონის დამუშავება.

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

ზეინკალი;

უნივერსალური ტურნერი;

უნივერსალური საღარავი მანქანა.

ბიზნეს პარტნიორები: OJSC სამეცნიერო და წარმოების კორპორაციის საპროექტო ბიურო მანქანათმშენებლობა

მოსკოვის რეგიონის №90 დაწყებითი პროფესიული განათლების პროფესიული სასწავლებლის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება (GBOU NPO PU No. 90 MO):

ინდუსტრიის კუთვნილება: მექანიკური ინჟინერია და ლითონის დამუშავება.

სწავლება ტარდება შემდეგ სპეციალობებში და პროფესიებში:

ინსტალერი;

ტურნერი;

ზეინკალი.

ბიზნეს პარტნიორები: OJSC VPK NPO Mashinostroeniya.

ბიზნესის წახალისება რეგიონული ხელისუფლებისგან:

ხელფასების საბიუჯეტო წყარო პრაქტიკის ლიდერებისთვის, მენტორებისთვის, ბიზნესპარტნიორ საწარმოებში მომუშავე ოსტატებისთვის.

ბიზნესის ინტერესი საკუთარი დაკომპლექტებით, ასევე 100%-იანი ინვესტიცია პროექტში.

პროექტის არსებული ნარჩენები

მოსკოვის რეგიონმა გაიმარჯვა პროფესიული განათლების განვითარების რეგიონული პროგრამების კონკურსში, რათა ხელი შეუწყოს განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამის საქმიანობას "პროფესიული განათლების განვითარების ყოვლისმომცველი რეგიონალური პროგრამების გაუმჯობესების მიმართულებით. მათი განხორციელების გამოცდილების გათვალისწინებით" და მონაწილეობს ფედერალურ დონეზე მიღებული რეგიონული პროგრამის განხორციელებაში "მოსკოვის რეგიონის ტერიტორიაზე მდებარე სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის საწარმოების სასწავლო სისტემის მოდერნიზაცია".

მოსკოვის რეგიონი წამყვანი რეგიონია ოლიმპიადის მოძრაობის (შეჯიბრების სისტემის) განხორციელებასა და განვითარებაში პროფესიული უნარების სფეროში, მათ შორის WorldSkills მოძრაობის ფარგლებში.

დუალური განათლების სისტემა

ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტის, ნურსულთან აბიშევიჩ ნაზარბაევის სახელით, სს „სამრუკ-კაზინა“ 2012 წლის ივლისიდან ახორციელებს ყოვლისმომცველ სამუშაოებს მის საწარმოებში წარმოების პერსონალის ორმაგი მომზადების სისტემის დანერგვის მიზნით.

2012 წლის სექტემბერში კორპორატიული უნივერსიტეტის „სამრუქ-კაზინას“ ბაზაზე შეიქმნა ტრენინგის ორმაგი სისტემის მეთოდოლოგიის დეპარტამენტი, რომელიც აწარმოებს და კოორდინაციას უწევს ამ მიმართულებით მუშაობას.

თანაბარი პასუხისმგებლობა - დუალური განათლების მთავარი ფაქტორი

თეორიასა და რეალობას შორის უფსკრული პროფესიული განათლების უძველესი პრობლემაა. სხვადასხვა დროს მან გადაწყვიტა სხვადასხვა გზით. ორმაგმა სისტემამ მსოფლიოში დაამტკიცა თავისი ეფექტურობა ამ საკითხში. არ შეიძლება ითქვას, რომ მისი გამოცდილება ახალია ყაზახეთისთვის. ახლო საბჭოთა წარსულშიც ანალოგიური პრინციპით ყალიბდებოდა პროფესიონალი კადრები და, უნდა ითქვას, შედეგიც იყო. ჩვენს ქვეყანაში დანერგილი დუალური განათლების თანამედროვე სისტემა დავალებას აკისრებს თეორიასა და პრაქტიკას შორის უფსკრული აღმოფხვრას თანაბრად როგორც საწარმოებზე, ასევე სახელმწიფოსა და პროფესიული განათლების სისტემაზე. ჟანარ ანუაროვნა ბაიჟუმანოვამ, კორპორაციული უნივერსიტეტის სს „ეროვნული კეთილდღეობის ფონდი „სამ?რი?-?აზინას“ დირექტორმა გვითხრა, როგორ ახერხებენ ნაციონალური კომპანიები ამ საქმეში.

- დუალური განათლების სისტემა გულისხმობს მჭიდრო თანამშრომლობას განათლების სისტემასა და საწარმოებს შორის. წელს განათლების სამინისტრომ და სს სამრუქ-კაზინამ თანამშრომლობის მემორანდუმი გააფორმეს. როგორ მიმდინარეობს მუშაობა ამ დოკუმენტის ფარგლებში?

- მართლაც, დუალური განათლების სისტემის დანერგვისკენ პირველი ნაბიჯი იყო მემორანდუმის გაფორმება ტექნიკური და პროფესიული განათლების სფეროში. შემდეგი ნაბიჯი ამ მიმართულებით იყო რიგი საპილოტე ტექნიკური და პროფესიული საგანმანათლებლო (VET) დაწესებულებების გამოვლენა ორმაგი ტრენინგის სისტემის ერთობლივი განხორციელებისთვის. ფონდის ხუთ კომპანიას, ტელევიზიის რვა დაწესებულებასა და განათლების შესაბამის დეპარტამენტებს შორის გაფორმდა ხელშეკრულებები სოციალური პარტნიორობის შესახებ. ახლა მუშავდება ტელევიზიის დამატებით დაწესებულებებთან ერთობლივი თანამშრომლობის საკითხები, რომელთა საქმიანობა მომავალ წელს იგეგმება ქვეყნის სამხრეთ და დასავლეთ რეგიონების დაფარვაში. ამრიგად, გადაიდგა ნაბიჯი კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადების პროცესში ბიზნეს სტრუქტურების ჩართვაზე.

- ამჟამად რა სამუშაოებს ახორციელებენ ეროვნული კომპანიები ტელევიზიის საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ერთად? საინტერესოა, როგორ არის ორგანიზებული სტუდენტების სამუშაო გამოცდილება, დასაქმება, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის უზრუნველყოფა, ასევე მნიშვნელოვანია სტიპენდიების საკითხი.

- თქვენს მიერ წამოჭრილი პრობლემები გათვალისწინებულია ზემოთ დასახელებულ ხელშეკრულებაში. ცნობილია, რომ მომავალი სპეციალისტების თეორიული ცოდნის ხარისხი დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე და პრაქტიკული უნარები ყალიბდება, რა თქმა უნდა, პროფესიული პრაქტიკის დროს. ამიტომ, ამ შემთხვევაში, საწარმოები იღებენ პასუხისმგებლობას სტუდენტების დასაქმებაზე სამრეწველო და ტექნოლოგიურ პრაქტიკაში, უზრუნველყოფენ სტუდენტებს მენტორ-ინსტრუქტორებს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტებიდან, ქმნიან პირობებს სპეციალური საგნის მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატების პროფესიული განვითარებისათვის. სტიპენდიის საკითხები განათლების სამინისტროს დეპარტამენტშია.

საწარმოებს შეუძლიათ გადაუხადონ ანაზღაურება სტუდენტებს, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს უკანასკნელი მიიღებს მონაწილეობას საწარმოო პროგრამაში საწარმოში სტაჟირების დროს. მაგალითად, თუ სტუდენტი მონაწილეობს სტაჟირების დროს მზა პროდუქციის წარმოებაში გარდამტეხად, მაშინ ის მიიღებს ხელფასს შესრულებული სამუშაოს შესაბამისად. მაგრამ თუ სტუდენტი გადის ტრენინგს და მასთან მიმაგრებული ინსტრუქტორი ასწავლის მას მუშაობის სწორ მეთოდებს, მაშინ რა ფულად ჯილდოზე შეიძლება იყოს საუბარი სტუდენტმა? ამ შემთხვევაში, საწარმო ეკისრება ფინანსურ ტვირთს, იხდის ინსტრუქტორის სამუშაოს. რაც შეეხება კოლეჯების მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობას, დაფინანსება ალბათ მრავალარხიანი უნდა იყოს.

- ანუ დუალური განათლების მონაწილეთა თანაბარ პასუხისმგებლობაზეა საუბარი?

- ზუსტად. განათლების დუალური სისტემა ეფუძნება განათლების ხარისხზე თანაბარ პასუხისმგებლობას, როგორც დამსაქმებლის, ისე განათლების სამინისტროს, აკიმატებისა და თავად კოლეჯების მხრიდან. ამიტომ ყველა ამ აქტორმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა კოლეჯების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის აღჭურვაში. რაც შეეხება კურსდამთავრებულთა დასაქმებას, ამ საკითხის მოგვარებაში მონაწილეობა უნდა მიიღონ საწარმოებმა, როგორც სპეციალისტების ბრძანების ფორმირების მონაწილეებმა; აქიმატებს, როგორც ორგანოებს, რომლებიც ქმნიან რეგიონისა და ქალაქის პერსონალის საჭიროებებს და, რა თქმა უნდა, თავად პროფესიული განათლების დაწესებულებებს. საწარმოები დაინტერესებულნი არიან მათ მიერ მომზადებული სპეციალისტების დასაქმებით, ოღონდ ვაკანსიების არსებობის შემთხვევაში.

- დიახ, მაგრამ პროფესიული სტანდარტების გარეშე დუალური სისტემის სრულად დანერგვა შეუძლებელია. როგორ ჩაერთვებიან ეროვნული კომპანიები ამ მიმართულებით?

- მართლაც, ამჟამად შრომის ბაზარზე დისბალანსია სამუშაო ძალის მიწოდებასა და მოთხოვნას შორის. შეიქმნა სიტუაცია, როდესაც ერთიანი ტარიფისა და კვალიფიკაციის სახელმძღვანელო (ETKS) არ აკმაყოფილებს თანამედროვე ტექნოლოგიებსა და ტექნიკას, შრომის ბაზრის თანამედროვე მოთხოვნებს გარკვეული პროფესიების მიმართ. როგორც ამ პრობლემის გადაწყვეტა, შეიძლება მოქმედებდეს პროფესიული სტანდარტების სისტემა. ჩვენს შრომის კოდექსში პროფესიული სტანდარტი განისაზღვრება, როგორც სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიული საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში მოთხოვნებს კვალიფიკაციისა და კომპეტენციის დონის, შინაარსის, ხარისხისა და სამუშაო პირობების მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის იურიდიული დოკუმენტი, სადაც მოცემულია სამუშაო პოზიციების მოთხოვნების დეტალური აღწერა. ამიტომ, ნაციონალური კომპანიები ახლა მუშაობენ ისეთი პროფესიული სტანდარტების შექმნაზე, რომელიც გახდება საფუძველი TVE-ს განახლებული საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის.

- როგორია პროფესიული სტანდარტების შემუშავების მექანიზმი?

- სამუშაოები ეტაპობრივად მიმდინარეობს. წელს ფონდის კომპანიებმა შექმნეს სამუშაო ჯგუფები სამუშაო სპეციალობების პროფესიული სტანდარტების შემუშავებისთვის. ერთ-ერთმა პირველმა, 2009 წლიდან დაიწყო სააქციო საზოგადოება „ყაზმუნაიგაზის“ განვითარება. დღემდე მათ უკვე წარადგინეს 300-ზე მეტი პროფესიული სტანდარტი. მიმდინარე წლის ბოლომდე ფონდის კომპანიების ჯგუფისთვის შემუშავდა სამუშაო სპეციალობების 80-მდე სტანდარტი, რომელთა მაგალითზე გამოცდა და დამუშავდა მათი განვითარების მეთოდოლოგია. ახლა ჩვენ ვასაქმებთ 1000-ზე მეტ სპეციალობაში მუშებს და თითოეული მათგანისთვის უნდა შეიქმნას შესაბამისი პროფესიული სტანდარტები. ფონდი ამ სამუშაოების სრულად დასრულებას 2016 წლის დასაწყისისთვის გეგმავს.

ამასთან, კომპანიებმაც და სახელმწიფომაც უნდა აიღოს პასუხისმგებლობა პროფესიული სტანდარტების შემუშავებაზე. ჩვენ მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსთან, მოსახლეობის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტროსთან, რათა მოხდეს ჩვენი პროფესიული სტანდარტების ინტეგრირება ეროვნულ საკვალიფიკაციო სისტემაში.

- ეროვნული კომპანიების წარმომადგენლები მონაწილეობენ საკვალიფიკაციო კომისიებში?

- Რა თქმა უნდა. საკვალიფიკაციო გამოცდებში საკვალიფიკაციო კომისიის წევრებად მონაწილეობენ ეროვნული კომპანიების საწარმოების წარმომადგენლები. საპილოტე პროექტის ფარგლებში იგეგმება პროფესიული პროგრამების შემუშავება პროფესიული განათლების დაწესებულებების და სამრეწველო საწარმოების თეორიული და სამრეწველო მომზადებისთვის. გარდა ამისა, სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შეფასებაში მონაწილეობენ საწარმოების წამყვანი სპეციალისტები. სამომავლოდ დაგეგმილია დამოუკიდებელი სერტიფიცირების სისტემის შექმნა, რაც დამსაქმებლების მონაწილეობის გარეშე ჯერ კიდევ საწყის ეტაპზე წარმოუდგენელია.

- როგორია მუშაკთა სერტიფიცირების სისტემის დანერგვის საპილოტე პროექტები?

- სერტიფიცირება არის საკვალიფიკაციო დოკუმენტზე მსურველთა პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეფასების საშუალება. ეს პროცედურა უზრუნველყოფს ბაზარს კვალიფიციური მუშაკებით. ამავდროულად, სერტიფიცირება საშუალებას მისცემს, ისევე როგორც საცერში, გაასუფთაონ ის TVE დაწესებულებები, რომელთა კურსდამთავრებულთა კვალიფიკაცია არ აკმაყოფილებს პროფესიული სტანდარტების მოთხოვნებს და საწარმოებმა, რომლებიც ჩართულნი არიან ასეთი სპეციალისტების მომზადებაში, ყურადღება უნდა მიაქციონ მათ შესაბამისობას. ტექნოლოგიები გარე და შიდა ბაზრის მოთხოვნებით. ჩვენი საპილოტე პროექტები ტელევიზიის ინსტიტუციებთან ურთიერთობის შესახებ უნდა დასრულდეს სამუშაო სპეციალობების კურსდამთავრებულთა სერტიფიცირებით. და ჩვენ ამჟამად ვმუშაობთ ამ მიმართულებით.

ინტერვიუ ანარგულ იელმესოვამ

ინტერვიუ ჟურნალ “Tekhnikalyk zhane kasiptik BILIM. ტექნიკური და პროფესიული განათლება, No4/2012

Akmola oblysy bilim baskkarmasynyn "Tourism Zhane Service Industries Kolledi"

აკმოლას რაიონის განათლების დეპარტამენტი კსუ "ტურიზმისა და მომსახურების ინდუსტრიის კოლეჯი"

ორმაგი სწავლის კონცეფცია

დასრულებული:

სამრეწველო მომზადების მაგისტრი

KSU "KITiS" ნეჩიპორენკო ვ.ვ.

შჩუჩინსკი 2016 წ

Სარჩევი

1. შესავალი ………………………………………………………………………………………………1

2. სიტუაციის ანალიზი საზღვარგარეთ ორმაგი სასწავლო სისტემის დანერგვის თაობაზე……………2

3. ყაზახეთში დუალური განათლების სისტემის დანერგვის დღევანდელი მდგომარეობა. ………………3

4. დუალური განათლების სისტემის პრინციპები. ………………………………………………… 4

5. დუალური განათლების სისტემის სარგებელი ………………………………………………………..4

6. ორმაგი სასწავლო სისტემის დანერგვის ძირითადი ეტაპები…………………………………….5

7. განათლების ორმაგი სისტემა ტელევიზორში……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………

8. ორმაგი სასწავლო სისტემის დანერგვის მოსალოდნელი შედეგები. ……………………….8

9. მოსალოდნელი შედეგების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები ………………………………….9

10. პროგრამის განხორციელების შესაძლო რისკები……………………………………………………….9

1 . შესავალი

ყაზახეთის რესპუბლიკის ეკონომიკაში მიმდინარე სტრუქტურული ცვლილებების ინტენსიურმა პროცესებმა გამოიწვია ყველაზე დიდი მოთხოვნა ახალი ფორმირების სპეციალისტებზე, რომლებმაც, ქვეყანაში არსებული ისტორიული, ეკონომიკური და პოლიტიკური ვითარებიდან გამომდინარე, წარმატებით უნდა განახორციელონ ეს პროცესები. . პრაქტიკა, ეკონომიკის ინტერესები, განვითარების ინტენსიური გზები, რომლითაც მიდის ჩვენი ქვეყანა, უნდა კარნახობდეს უმაღლესი განათლების მიზნებს, მეთოდებს და შინაარსს. მიმდინარე პერიოდისთვის ორმაგი მომზადების სისტემა არის მსოფლიოში პროფესიული პერსონალის მომზადების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმა, რომელშიც ტარდება ერთდროულად თეორიული და სამრეწველო/პრაქტიკული სწავლება. იგი გულისხმობს საწარმოების უშუალო მონაწილეობას სტუდენტების პროფესიულ განათლებაში. კომპანია უზრუნველყოფს პრაქტიკული მომზადების პირობებს და თავის თავზე იღებს მასთან დაკავშირებულ ყველა ხარჯს, მათ შორის მსმენელისთვის შესაძლო ყოველთვიურ გადასახადს. საგანმანათლებლო დაწესებულებები თანაბრად თანამშრომლობენ საწარმოებთან. ორმაგი ტრენინგის სისტემა ბიზნესის, მომავალი სპეციალისტისა და სახელმწიფოს ინტერესების გაერთიანების ერთ-ერთი შესაძლო გზაა.

Ძირითადი ამოცანები:

კადრების მომზადება, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს დამსაქმებლების მოთხოვნებს; - სტუდენტებმა მოიპოვონ მოთხოვნადი სპეციალობა და დასაქმების შესაძლებლობები; - დამატებითი შესაძლებლობების შექმნა მაღალკვალიფიციური კადრების მომზადების ეფექტიანობის გაუმჯობესების მიზნით; - სხვადასხვა სისტემების (მეცნიერება და განათლება, მეცნიერება და წარმოება) ურთიერთკავშირი, ურთიერთშეღწევა და ურთიერთგავლენა, რაც იწვევს პროფესიულ განათლებაში ხარისხობრივ ცვლილებებს.

2. დუალური განათლების სისტემის დანერგვის შესახებ საზღვარგარეთ არსებული ვითარების ანალიზი.

დუალური განათლების სისტემა გამოიყენება რიგ ქვეყანაში, განსაკუთრებით გერმანიაში, ავსტრიაში, ბოსნია და ჰერცეგოვინაში, ხორვატიაში, სერბეთში, სლოვენიაში, მაკედონიაში, მონტენეგროში და შვეიცარიაში, დანიაში, ნიდერლანდებსა და საფრანგეთში, ბოლო წლებში ჩინეთში და სხვა აზიაში. ქვეყნები.

პროფესიული განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის რეგულირების საკითხებს მნიშვნელოვანი განსხვავებები აქვს ევროკავშირის სხვადასხვა ქვეყანაში: - დუალური სისტემა გერმანიაში - პროფესიული სწავლების სისტემა, რომელიც იმართება კორპორატიული პრინციპებით; - პროფესიული მომზადება საფრანგეთში - პროფესიული სწავლების სისტემა, რომელიც რეგულირდება სახელმწიფო მართვის პრინციპების საფუძველზე; - ეროვნული პროფესიული კვალიფიკაციის ბრიტანული სისტემა - პროფესიული მომზადების სისტემა, რომელიც რეგულირდება საბაზრო ეკონომიკის მკაცრი პრინციპებით..

ევროკავშირის ქვეყნებში ზოგადი და პროფესიული განათლების ორგანიზება და საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება სულ უფრო მეტად ეფუძნება დინამიურ და მოქნილ სოციალურ პარტნიორობას. დამსაქმებელთა ჩართვა ახალგაზრდების პროფესიულ მომზადებაში განსაკუთრებით აქტიურია შრომის ბაზრისა და საგანმანათლებლო სერვისების მონიტორინგის ორგანიზებაში. ეს საშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ მოთხოვნილებების, პროფესიების სტრუქტურის ჰარმონიზაცია და ტრენინგის შინაარსის მორგება განვითარებადი ეკონომიკის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

საზღვარგარეთ არსებული განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემების ანალიზი აჩვენებს, რომ მიუხედავად მის უზრუნველყოფაში ჩართული ორგანიზაციების უფლებამოსილების მრავალფეროვნებისა და სპეციფიკისა, მათ მიერ განხორციელებული მიზნებისა და ამოცანების ნაკრები ტრადიციულად მოიცავს: - საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის უზრუნველყოფას ან/და გაუმჯობესებას. მათი ქვეყნების ეკონომიკურ, სოციალურ და კულტურულ კონტექსტში; - საგანმანათლებლო დაწესებულებების მხარდაჭერა სწავლებისა და სწავლის ხარისხის გასაუმჯობესებლად; - არსებული გამოცდილების გავრცელება და ინფორმაციის გაცვლა ხარისხის საკითხებზე, რაც ასევე მათი ძირითადი ფუნქციებია.

სახელმწიფოს როლი სოციალური პარტნიორობის მოდელში ევროპის ქვეყნებში: - დიდი ბრიტანეთი - სახელმწიფო უმნიშვნელო როლს ასრულებს; - საფრანგეთი - დომინანტური სახელმწიფო როლი; - გერმანია - სახელმწიფო განსაზღვრავს ზოგად ჩარჩოს (ორმხრივი მოდელი); - ნიდერლანდები - სახელმწიფო განსაზღვრავს ზოგად ჩარჩოს.

„გერმანიაში ახალგაზრდების დაახლოებით ნახევარი სწავლობს 350 ოფიციალური სახელმწიფოს მიერ აღიარებული ტრენინგის პროფესიიდან ერთ-ერთს სკოლის შემდეგ, ორმაგი სისტემის ფარგლებში. პროფესიული მომზადება განსხვავდება მხოლოდ სასკოლო პროფესიული სწავლებისგან, რომელიც დამახასიათებელია მრავალი ქვეყნისთვის. პრაქტიკული მეცადინეობა საწარმოში კვირაში 3-4 დღე ტარდება, სპეციალობის თეორია კი კვირაში 1-2 დღე პროფესიულ სასწავლებელში ისწავლება. სწავლის ვადა 2-დან 3,5 წლამდეა.

სტუდენტური ადგილების 80%-ზე მეტს მცირე და საშუალო კომპანიები უზრუნველყოფენ. ორმაგი სისტემის წყალობით, გერმანიაში პროფესიის ან სტაჟირების გარეშე ახალგაზრდების წილი შედარებით დაბალია: მხოლოდ 4,2% 15-დან 19 წლამდე.

რაც შეეხება უმუშევრობის დონეს გერმანიაში, უმუშევართა საშუალო რაოდენობა 7,8%-ია. თუ ვსაუბრობთ უმუშევრობის დონეზე 25 წლამდე ახალგაზრდებში, მაშინ გერმანიაში ეს არის 7%, საბერძნეთში - 45%, ესპანეთში - 43%, სლოვაკეთში - 33%, საფრანგეთში - 30%. ამრიგად, ციფრები ნათლად აჩვენებს გერმანული დუალური განათლების სისტემის სარგებელს“.

3. ყაზახეთში დუალური განათლების სისტემის დანერგვის დღევანდელი მდგომარეობა .

ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტის ნ.ა. ნაზარბაევის მიერ წამოყენებული ამოცანების გადასაჭრელად, ყაზახეთის რესპუბლიკაში სამუშაოზე განათლების მიღების პირობების შესაქმნელად, მიმდინარეობს მუშაობა შემდეგ სფეროებში: - ლიცეუმების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მოდერნიზაცია. და კოლეჯები. ბოლო 3 წლის განმავლობაში 14 მილიარდზე მეტი ტენგე გამოიყო ტექნიკური და პროფესიული განათლების სისტემის განვითარებისთვის, მათ შორის 1,8 მილიარდი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მოდერნიზაციისთვის; - ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება კონკურენტუნარიანი სპეციალისტების მომზადებისთვის. ავტომატური მართვის სისტემის „ბილიმალის“ დანერგვა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სერვისების მიტანა. ამასთან, ტექნიკური და პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების 25% იყენებს გერმანული კომპანია LUKAS NULL E-ს მიერ შემუშავებულ სასწავლო ტექნოლოგიებს; - სოციალური პარტნიორობის განვითარება პროფესიული მომზადების ორმაგი სისტემის დანერგვით. ორმაგი სისტემის დანერგვის ცალკეული ღონისძიებები დაიწყო ჯერ კიდევ 90-იანი წლების ბოლოს, სამი პროფესიული განათლების ორგანიზაციის ბაზაზე ალმატიში, პავლოდარისა და აკმოლას რეგიონში, გერმანიის საერთაშორისო თანამშრომლობის საზოგადოებასთან ერთად GIZ.

კადრების მომზადების ორმაგი მომზადების ელემენტები დღეს აქტიურად ინერგება ყაზახეთის ტექნიკურ და პროფესიული განათლების ორგანიზაციებში. ძირითადად ტრანსპორტის, სოფლის მეურნეობის, მეტალურგიის, საინჟინრო, ნავთობისა და გაზის, ქიმიური და სამთო მრეწველობის დარგში.

4. დუალური განათლების სისტემის პრინციპები.

დუალური განათლების სისტემის პრინციპებია: - ფუნდამენტური - მეცნიერული დასაბუთება და საგნის, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და პროფესიული მომზადების მაღალი ხარისხი; - ინტეგრაცია - მოდულარული საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე შექმნილი საჭირო კომპეტენციის ფორმირებაზე ორიენტირებული ინტერდისციპლინარული რგოლები; - უნივერსალურობა - დისციპლინების ნაკრების სისრულე, რომელიც უზრუნველყოფს მომავალი სპეციალისტების მომზადების თეორიული და პრაქტიკული ასპექტების ერთიანობას.

განათლების დუალური სისტემის განვითარების კონცეფცია: - პროფესიული განათლების ეტაპებისა და ეტაპების უწყვეტობა და უწყვეტობა, რომელიც განსაზღვრავს სპეციალისტების ფორმირების დონეების უწყვეტობას; - პროფესიული განათლების სისტემაში სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიების შინაარსის მოქნილობა და ცვალებადობა; - ადაპტირება - ცვალებად საწარმოო სიტუაციაში სპეციალისტის სოციალიზაციის უნარის განვითარება; - განათლების განვითარებადი ბუნება - პიროვნების პროფესიული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და მისი მოთხოვნილებები პიროვნული ზრდისთვის; - დემოკრატიზაცია - პროფესიული განათლების ხელმისაწვდომობა ყველასთვის; - თეორიის ურთიერთქმედება პრაქტიკასთან - საწარმოსა და საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნების გავლენა და ურთიერთკოორდინაცია, მათი ურთიერთ პირობითობა განათლებისა და სწავლების მიმართულებების შეცვლაში ან ურთიერთგადასვლისას; - კვლევის პრინციპი - სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობისთვის სასწავლო სფეროს იდენტიფიცირება; - ხელმისაწვდომი რესურსების გაერთიანება და რაციონალური გამოყენება - საწარმოების პრაქტიკული ადგილების რესურსების გაერთიანება და გამოყენება, რომლებიც იკავებენ საწარმოო დაწესებულებების საკვანძო პოზიციას, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინტელექტუალურ ბაზას.

5. ორმაგი ვარჯიშის სისტემის უპირატესობები.

1. კონკრეტული ორგანიზაციებისა და საწარმოებისთვის მომგებიანია სტუდენტების განათლებაში ინვესტირება, ვინაიდან „გასასვლელში“ იღებენ მზა სპეციალისტს, რომელმაც დეტალურად იცის საწარმოს (ორგანიზაციის) სპეციფიკა. უფრო მეტიც, კვლევები აჩვენებს, რომ დამსაქმებლები დარწმუნებულნი არიან, რომ დიპლომის მიღების შემდეგ კურსდამთავრებული დარჩება მათთან სამუშაოდ, უფრო მეტიც, დამსაქმებლის მიერ ნაკარნახევი პირობებით. 2. ორმაგი განათლება, პროფესიული გამოცდილების ოპტიმალურ გადაცემასთან ერთად, საშუალებას გაძლევთ დაიმკვიდროთ თქვენი პოზიცია საწარმოო გარემოში. 3. ბიზნესი სარგებლობს მოსწავლეთა ახალი იდეებითა და იმპულსებით. 4. სკოლის დამთავრებისთანავე სტუდენტებს შეუძლიათ დაუყოვნებლივ ჩაერთონ წარმოებაში: არ არის საჭირო პროფესიული ადაპტაცია. 5. გამოსაშვები საკვალიფიკაციო ნაშრომების კვლევა აკმაყოფილებს დამსაქმებელთა მოთხოვნებს და შესაძლებელს ხდის მისი შედეგების წარმოებაში დანერგვას. სემინარებზე განიხილება ტკბილეულის პრაქტიკული სიტუაციები, რომლებიც წარმოიქმნება საწარმოებში, სადაც სტუდენტები სწავლობენ. 6. განათლებისა და პარტნიორი საწარმოების პარტნიორობის განვითარების ლოგიკაში ჩნდება ახალი მიდგომები სტუდენტების პროფესიული ორიენტაციისა და მათი კარიერული ზრდის მართვის მიმართ.

დამსაქმებლები და მათი ორგანიზაციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ პროფესიული განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის განვითარებაში. ისინი ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს: 1) საკუთარი ინტერესების ლობირებას; 2) საკვალიფიკაციო მოთხოვნებისა და პროფესიული სტანდარტების შემუშავებაში მონაწილეობა; 3) სამუშაო ადგილზე სწავლების პრიორიტეტულობა; 4) პროფესიული განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ფორმირებასა და გადაწყვეტილების მიღებაში მონაწილეობა; 5) საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში მონაწილეობა; 6) ტრენინგის შინაარსისა და საბოლოო შეფასების მოთხოვნების განსაზღვრა.

6. დუალური განათლების სისტემის დანერგვის ძირითადი ეტაპები.

ორმაგი ტრენინგი არის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და დამსაქმებლების მჭიდრო ურთიერთქმედების პროდუქტი მომავალი სპეციალისტის პროფესიული და სოციალური ადაპტაციისთვის. სტუდენტი, უკვე სასწავლო პროცესის საწყის ეტაპზე, ჩართულია საწარმოო პროცესში, როგორც საწარმოს თანამშრომელი, რომელიც ფუნქციონალური მოვალეობების შესაბამისად მართავს გამოყოფილ რესურსებს, ეკისრება სამსახურებრივი პასუხისმგებლობა, ფლობს პროფესიულ უნარებს და ცალკეულ შემთხვევებში. იღებს ხელფასს. სხვადასხვა ქვეყანაში შრომითი რესურსების მომზადების ანალიზი აჩვენებს, რომ სტუდენტების მომზადება თანამშრომლის ან მეწარმის სოციალური როლისთვის, რომელიც კომპეტენტურია წარმოების ტექნოლოგიების საკითხებში და პროფესიონალურ გარემოსთან ურთიერთქმედებაში, რომელსაც აქვს სამეწარმეო და შიდა მენეჯმენტის უნარები. , საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ შემოქმედებითი პიროვნება, რომელსაც შეუძლია განახორციელოს ახალი იდეები არჩეულ პროფესიაში.

1) დუალური განათლების სისტემის დანერგვის პირველ - მოსამზადებელ - ეტაპზე ხორციელდება: - სამართლებრივი დოკუმენტაციის მომზადება; - კონკრეტული სპეციალობების საგანმანათლებლო მომზადების პროგრამების შემუშავება; - საწარმოებთან ხელშეკრულებების დადება; - სტუდენტების კონტიგენტის განსაზღვრა.

2) მეორე - ორგანიზაციულ - ეტაპზე - განათლების ტრაექტორიის განსაზღვრა თითოეული სპეციალობისთვის; - გაკვეთილების დაგეგმვა; - ტრენინგის შედეგების საფუძველზე კონტროლის ღონისძიებების განსაზღვრა.

3) მესამე – დასკვნით ეტაპზე მოსწავლეები სწავლობენ ალტერნატიული სწავლის ტრაექტორიის გასწვრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და წარმოებაში საწარმოო გარემოში ჩაძირვით.

7. განათლების ორმაგი სისტემა პროფესიული განათლების სფეროში.

სატელევიზიო განათლების სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთავარი პრობლემა არის კურსდამთავრებულთა დასაქმების დაბალი პროცენტი სპეციალობაში. პრობლემის გადაწყვეტა ორმაგი ვარჯიშის სისტემის დანერგვაა.

თეორიასა და რეალობას შორის უფსკრული პროფესიული განათლების უძველესი პრობლემაა. სხვადასხვა დროს მან გადაწყვიტა სხვადასხვა გზით. ორმაგმა სისტემამ მსოფლიოში დაამტკიცა თავისი ეფექტურობა ამ საკითხში. არ შეიძლება ითქვას, რომ მისი გამოცდილება ახალია ყაზახეთისთვის. ახლო საბჭოთა წარსულშიც ანალოგიური პრინციპით ყალიბდებოდა პროფესიონალი კადრები და, უნდა ითქვას, შედეგიც იყო. ჩვენს ქვეყანაში დანერგილი დუალური განათლების თანამედროვე სისტემა თეორიასა და პრაქტიკას შორის არსებული უფსკრულის დაფარვის იმედებს ამყარებს.

„ქვეყნის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ტექნიკური და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების წინაშე მთელი რიგი საკითხები დგას. როგორი უნდა იყვნენ ისინი? როგორ მოვაწყოთ განათლება? როგორ ავიმაღლოთ საგანმანათლებლო დაწესებულების პრესტიჟი საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე? და ა.შ. TVE-ს მთავარი ამოცანაა პროფესიული მომზადების ახალი მოდელის ჩამოყალიბება, რომელიც გადალახავს შრომითი რესურსების მოცულობისა და ხარისხის განსხვავებას კონკრეტული საწარმოების რეალური მოთხოვნებიდან. მაღალკვალიფიციური მუშაკებისა და საშუალო დონის სპეციალისტების გადამზადება ხომ ერთ-ერთია იმ ამოცანთაგან, რომლის გადაწყვეტაც ნებისმიერი ქვეყნის მდგრადი ეკონომიკური განვითარების უზრუნველყოფას შეუძლია“.

როგორ გადავჭრათ დავალებული ამოცანები? ამ კითხვაზე პასუხი მარტივი არ არის. მაგრამ ცოტა ხნის წინ, მრავალი ექსპერტის აზრით, პასუხი იპოვეს - დუალური განათლების სისტემის შექმნა. შემდეგი კითხვა არის რა არის ეს.

დასაქმების პრობლემის გადასაჭრელად მიმდინარეობს ტექნიკური და პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზება, ინერგება მართვის ახალი სისტემა და მასში მთავარი ამოცანა სტუდენტების დასაქმებაა.

„ხარისხიანი პროფესიული განათლება დღეს არის სოციალური დაცვის საშუალება, სტაბილურობის, ადამიანის პროფესიული თვითრეალიზაციის გარანტია ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე. სახელმწიფო პოლიტიკა ტელევიზიის სფეროში 2011-2020 წლების განათლების განვითარების სახელმწიფო პროგრამის ნაწილი გახდა.

ტელევიზიის მოდერნიზაციის სახელმწიფო პროგრამების განხორციელების ფორმატი მოიცავდა მთელ რიგ აქტივობებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეორგანიზაცია ერთი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებად, კოლეჯად გადაქცევით. ასევე გათვალისწინებულია სპეციალისტების ორდონიანი ტრენინგი. პარალელურად, გათვალისწინებულია სპეციალური დისციპლინების მასწავლებელთა და უცხოეთში სამრეწველო მომზადების ოსტატების კვალიფიკაციის ამაღლება.“

პროფესიული განათლების მოდერნიზაცია განსაზღვრავს სპეციალისტების მომზადების სისტემის რიგი ტრადიციული მიდგომების შეცვლის აუცილებლობას. დღესდღეობით დუალური განათლების სისტემა პროფესიონალი და ტექნიკური პერსონალის მომზადების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა მსოფლიოში. გასაკვირი არ არის, რომ ამ ტიპის განათლების მნიშვნელობა პრეზიდენტმა თავის საპროგრამო სტატიაში გაამახვილა. მისი თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ტრენინგი უმეტესწილად ტარდება არა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, არამედ საწარმოში.

ორმაგი მოდელი არის ბიზნესის, მომავალი სპეციალისტისა და სახელმწიფოს ინტერესების ერთობლიობა. ეს სისტემა ვარაუდობს, რომ 70-80% სტუდენტი სწავლობს უშუალოდ სამუშაო ადგილზე, ხოლო მხოლოდ 20-30% - კოლეჯში.

ორმაგი სისტემა აკმაყოფილებს მასში ჩართული ყველა მხარის - საწარმოების, მუშების, სახელმწიფოს ინტერესებს. საწარმოსთვის ეს არის შესაძლებლობა მოამზადოს პერსონალი თავისთვის, დაზოგოს თანამშრომლების პოვნისა და შერჩევის, მათი გადამზადებისა და ადაპტაციის ხარჯები.

ახალგაზრდებისთვის ორმაგი განათლება დიდი შანსია უფრო ადვილად მოერგოს ზრდასრულ ცხოვრებას. უკვე ტრენინგის დროს ისინი იღებენ ფულად ჯილდოს საწარმოში მუშაობისთვის, ხოლო მისი დასრულების შემდეგ - სამუშაოს, რისთვისაც კარგად არიან მომზადებულები.

თეორიისა და პრაქტიკის ერთობლიობა კურსდამთავრებულთა მაღალი კვალიფიკაციის გარანტიას იძლევა.

მაშ, რა სარგებელი მოაქვს ორმაგი სწავლის სისტემას?

პირველ რიგში, უზრუნველყოფილია კურსდამთავრებულთა დასაქმების მაღალი პროცენტი, რადგან ისინი სრულად აკმაყოფილებენ დამსაქმებლის მოთხოვნებს. ტრენინგი რაც შეიძლება ახლოს იყოს წარმოების მოთხოვნებთან. საწარმოსთვის დუალური განათლება არის შესაძლებლობა მოამზადოს პერსონალი ზუსტად „შეკვეთით“.

მეორეც, მიიღწევა მაღალი მოტივაცია ცოდნის მიღებისას. ყალიბდება მომავალი მუშის ახალი ფსიქოლოგია. სტუდენტები, რომლებიც პირველად დასახლდნენ საწარმოში, როგორც პოტენციური თანამშრომლები, სწავლობენ სრულიად განსხვავებულად, უფრო შეგნებულად და დაინტერესებულად.

მესამე, მუშაობს პრინციპი „პრაქტიკიდან თეორიამდე“, როდესაც სტუდენტი უფრო მეტად მუშაობს არა ტექსტებთან, არამედ საწარმოო სიტუაციებთან. რთული თეორიის დაუფლება უფრო ადვილია პრაქტიკით და რეალური პროფესიული პრობლემების გადაჭრით.

მეოთხე, სპეციალისტების მომზადების ხარისხის შეფასებას თავად დამსაქმებლები ახორციელებენ. პირველივე დღიდან სტუდენტი დროის უმეტეს ნაწილს სამუშაო ადგილზე ატარებს, აჩვენებს თავის უნარებსა და მონდომებას. დამსაქმებლები იღებენ შესაძლებლობას შეაფასონ მომავალი სპეციალისტების მზადყოფნის დონე უშუალოდ საწარმოო გარემოში.

მეხუთე, დუალური სისტემის დანერგვის შედეგად, კოლეჯი ავითარებს პროგრამებს რეგიონის ბაზრის საჭიროებებზე დაყრდნობით, ავითარებს მის პოტენციალს, აუმჯობესებს მასწავლებელთა კვალიფიკაციას, რაც ზოგადად გააუმჯობესებს ტრენინგის ხარისხს და გამოიწვიოს კოლეჯის კონკურენტუნარიანობის ამაღლება. მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ არა მხოლოდ კარგი თეორიული ცოდნა, არამედ ფლობდნენ წარმოებაში არსებულ ყველა სიახლეს.

მეექვსე, ბიუჯეტზე ტვირთი მცირდება. პროფესიული მომზადების ღირებულების ნაწილი საწარმოს ეკისრება.

თუმცა, დღეს დარგისა და საწარმოების მხრიდან მზადყოფნა არ არის. მიუხედავად იმისა, რომ შექმნილია აუცილებელი სამართლებრივი და მარეგულირებელი წინაპირობები.

„კონკურენტუნარიანობის უზრუნველსაყოფად და უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემის შემდგომი განვითარებისთვის საჭიროა განვითარებული ინფრასტრუქტურა სხვადასხვა ცენტრების ქსელისა და მოკლევადიანი კურსების სახით, რომლებიც ჩართულია შიდა და შიდა სწავლებასა და გადამზადებაში. ასეთი კურსების პროგრამა უნდა იყოს უკიდურესად მოქნილი, საწარმოს გადაუდებელი საჭიროებების გათვალისწინებით, ამიტომ შეიძლება იყოს 72-700 საათი, მაგრამ არა უმეტეს 1000 საათისა.

გადამზადების (გადამზადების) პროგრამა სრულდება გამოცდით, რომელსაც გადის საწარმოს, საგანმანათლებლო დაწესებულების და მესამე პირების (დამოუკიდებელი ექსპერტების) წარმომადგენელთა კომისია. კურსდამთავრებულები, რომლებიც წარმატებით ჩააბარებენ გამოცდას, იღებენ სერთიფიკატს (სერთიფიკატს), რომელიც ანიჭებს მათ სპეციალობით მუშაობის უფლებას. სერტიფიკატი უნდა შეიცავდეს მონაცემებს პროფესიული მომზადების ტიპის, დროისა და დანიშნულების შესახებ, აგრეთვე იმ კომპეტენციების შესახებ, რომლებიც სტუდენტმა აითვისა.

თუ კოლეჯში ორმაგი სასწავლო სისტემის დანერგვაზე ვსაუბრობთ, მაშინ მისი ელემენტები დიდი ხანია გამოიყენება სპეციალისტების მომზადებაში. ეს გამოიხატება კოლეჯის მასწავლებლებისა და სოციალური პარტნიორების მიერ სპეციალურ დისციპლინებში სასწავლო გეგმების ერთობლივად შემუშავებაში. იმართება სხვადასხვა სემინარები, მასტერკლასები, მრგვალი მაგიდები. კოლეჯის სტუდენტები სტაჟირებას გადიან საქალაქო საწარმოებში, ამიტომ დამსაქმებლები უკვე ამ ეტაპზე აყალიბებენ მოსაზრებას სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შესახებ. ამასთან, სტაჟირების პერიოდში სტუდენტებს საშუალება აქვთ გაეცნონ საწარმოს მუშაობის რეჟიმს, საწარმოს პირობებსა და ეკონომიკურ შესაძლებლობებს. სოციალური პარტნიორები უზრუნველყოფენ კოლეჯს ფინანსურ მხარდაჭერას, აქვთ შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ სპეციალისტების მომზადების ხარისხის შეფასებაში OUPP-ში მონაწილეობის გზით, საბოლოო სერტიფიცირება სპეციალობაში კვალიფიკაციის მინიჭებით. სპეციალური დისციპლინების მასწავლებლებს და სამრეწველო მომზადების ოსტატებს საშუალება აქვთ გაიარონ სტაჟირება სოციალური პარტნიორების საწარმოებში, მონაწილეობა მიიღონ მასტერკლასებში, სემინარებში, პროფესიული უნარების კონკურსებში, რითაც აიმაღლონ კვალიფიკაციის დონე და დაეუფლონ ახალ ტექნოლოგიურ შესაძლებლობებს და თანამედროვე აღჭურვილობას.

ორმაგი ტრენინგის სისტემის წყალობით, არსებობს ტრენინგის რეალური ეფექტურობის შესაძლებლობა წარმოების სპეციფიკური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

ამრიგად, ჩვენ ვიღებთ შესაძლებლობას შევუერთდეთ ბიზნესის, ახალგაზრდების და სახელმწიფოს ინტერესებს - სამმხრივი პარტნიორობის სრულიად ახალ დონეს.

8. ორმაგი ტრენინგის სისტემის დანერგვის მოსალოდნელი შედეგები:

უნივერსიტეტის მიმზიდველობის იმიჯის გაუმჯობესება, სტუდენტების კონტიგენტის შენარჩუნება და გაზრდა; - კომპეტენციების განვითარება, რომელიც ხელს უწყობს პროფესიის შეგნებულად არჩევას; - შრომის ბაზარზე კურსდამთავრებულზე მოთხოვნის დონის გაზრდა, პროფესიული ცოდნის, აუცილებელი კვალიფიკაციისა და სამუშაო უნარების ორმაგ სისტემაში მომზადებული; - სამაგისტრო მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება; - საგანმანათლებლო დაწესებულებების საწარმოებთან ურთიერთქმედების გაფართოება პროგრამის განხორციელების ეტაპებზე მათი ჩართვით; - სპეციალისტების პროფესიული მომზადების გაუმჯობესება. შრომის პროდუქტიულობის ზრდა, მოსახლეობის მიგრაციის შემცირება, სოციალური დაძაბულობის მოხსნა. უწყვეტი პროფესიული განათლების პირობების შექმნა; - პროფესიული სოციალიზაცია; - პროფესიის დაუფლება დამსაქმებლების მოთხოვნების შესაბამისად, ახალგაზრდების უმუშევრობის დონის შემცირება, სტუდენტების საყოველთაო კომპეტენციების ფორმირება.- უნივერსიტეტის კონკურენტუნარიანობის გაზრდა.

9. მოსალოდნელი შედეგების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები.

თანამედროვე საზოგადოების განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კანონზომიერებაა მჭიდრო ურთიერთობა სოციალურ-ეკონომიკურ პროგრესსა და განათლების სისტემის მუდმივ გაუმჯობესებას შორის. კურსდამთავრებულთა ორიენტაცია დამსაქმებელთა თანამედროვე მოთხოვნებისადმი მზაობაზე და შრომის ბაზარზე კონკურენტუნარიანობაზე.

ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები: - სტუდენტების პროფესიული ორიენტაციის სისტემაში ახალი მიმართულებების გაჩენა; - საბაზრო ეკონომიკაში სტუდენტების თვითრეალიზაციის დონის ამაღლება; - საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სწავლების თანამედროვე მეთოდების შემუშავებაზე დაფუძნებული განათლების ტექნოლოგიების გაუმჯობესება.

10. პროგრამის განხორციელების შესაძლო რისკები:

არასაკმარისი მატერიალური, საკადრო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის გამო დასახული ამოცანების არასრული შესრულება; - მოსწავლეთა გადატვირთვის შენარჩუნება, რაც უკიდურესად უარყოფითად აისახება ბავშვების ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე.

ლიტერატურა:

1. შერსტნევა ნ.ვ. "დუალური განათლება - განათლების პერსპექტიული სისტემა პროფესიული განათლების სფეროში", http://pedagog.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04 -18 -07-08-22&Itemid=95

2. „დუალურ განათლებაზე გადასვლის საკითხები“, http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/

2014 წლის დეკემბერში რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა ფედერალურ ასამბლეაში სიტყვით გამოსვლისას დაავალა: 2020 წლისთვის 50 ყველაზე მოთხოვნად პროფესიაში ჩაატაროს ტრენინგი მსოფლიო სტანდარტების საფუძველზე და თანამედროვე აღჭურვილობის გამოყენებით.

2015 წლის 21 მაისს, 2015 წლის 21 მაისს, პროფესიონალურ უნარ-ჩვევების III ეროვნული ჩემპიონატის ბიზნეს პროგრამის ფარგლებში, პროფესიულ განათლებაზე რუსულ-გერმანული სამუშაო ჯგუფის შეხვედრის გახსნაზე, რომელიც გაიმართა 2015 წლის 21 მაისს, ნატალია ზოლოტარევა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მუშახელის მომზადებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტმა განაცხადა: „ამჟამად, შემუშავებულია ღონისძიებების მთელი რიგი პრაქტიკაზე ორიენტირებული ტრენინგის და ყველა რეგიონის, რეგიონალური პალატის განვითარებისთვის. ვაჭრობისა და მრეწველობის საკვანძო რუსულმა საწარმოებმა დაიწყეს მისი განხორციელება“.

სწრაფად განვითარებადი სამეცნიერო პროგრესი აჩქარებს სახელმწიფოს ეკონომიკურ მანქანებს და ასევე უფრო ინერტულ „დამხმარე ნაწილებს“ - განათლებას და იურიდიულ მხარდაჭერას. უცვლელი რჩება ობიექტური კითხვა: მუშაობს თუ არა განათლება თავისთვის, ახალგაზრდის პიროვნების ინდივიდუალური განვითარებისთვის, თუ ეხმარება ქვეყნის ეკონომიკას?

ამ კითხვაზე პასუხი განსხვავდება სახელმწიფოს ეკონომიკური პოლიტიკის პრიორიტეტების მიხედვით. თუ 21-ე საუკუნის დასაწყისში მთავარი იყო თითოეული ახალგაზრდის პიროვნების ინდივიდუალური განვითარება, ახლა დომინირებს ეკონომიკის საჭიროება კვალიფიციური კადრებით მრავალი დარგის ტექნოლოგიური განახლებისთვის.

საკადრო საკითხების გადაწყვეტა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია რუსეთის ეკონომიკის რეალური სექტორისთვის. ამას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს (ASI) მუშაობაში. ASI „ახალგაზრდა პროფესიონალების“ მიმართულების კომპეტენციებისა და კვალიფიკაციების ეროვნული სისტემის მონიტორინგის დეპარტამენტის ხელმძღვანელმა ეკატერინა ლოშკარევამ განაცხადა, რომ სააგენტო შესაბამის სამინისტროებთან და დამსაქმებელთა ასოციაციების თანამშრომლობით ამჟამად განიხილავს რეგიონული სტანდარტის შემუშავებას. საკადრო ეკონომიკური განვითარება.

რუსეთის ეკონომიკის ინოვაციური ტრანსფორმაციები უზრუნველყოფს ინვესტიციებისთვის ყველაზე მიმზიდველი კლიმატის შექმნას - შიდა და განსაკუთრებით საგარეო. ქვეყნის ეკონომიკაში უცხოური კაპიტალის მოზიდვის საკითხი განსაკუთრებით მწვავედ დგას ეკონომიკური კრიზისის დაძლევის პერიოდში.

მითითება. საინფორმაციო სააგენტო REGNUM-ის ცნობით, რუსეთის რეგიონების საინვესტიციო მიმზიდველობის რეიტინგი, რომელიც შედგენილია სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს მიერ 2015 წლის ივლისისთვის, სათავეში ჩაუდგა შემდეგ რეგიონებს: თათარტანის რესპუბლიკა, კალუგა, ტულა, ბელგოროდი, ტამბოვი, ულიანოვსკი, კოსტრომა. , როსტოვის ოლქები, კრასნოდარის ტერიტორია, ჩუვაშეთის რესპუბლიკა, რომელიც მოხვდა რეიტინგის ათეულში. მაგრამ ყველაზე სერიოზული გარღვევა, რეიტინგის პირველი წლის შედეგების მიხედვით, შეინიშნება მოსკოვის, სანკტ-პეტერბურგის, ლენინგრადისა და ვლადიმირის რეგიონებში - რეგიონებში საინვესტიციო მიმზიდველობის რეიტინგი 1A, რაც ნიშნავს "მაღალი პოტენციალი - მინიმალური რისკი. " ხოლო პერსონალის კომპონენტი არის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი საინვესტიციო მიმზიდველობის რეიტინგისთვის. ინვესტორებისთვის ყველაზე მიმზიდველი კვლავ ნედლეულის სექტორი, სამრეწველო წარმოება და ტრანსპორტია. ინვესტორები ასევე მიუთითებენ მძიმე ინდუსტრიაზე, ავტომობილებზე, სამომხმარებლო საქონელზე და ინფრასტრუქტურაზე, როგორც მომავალი ზრდის მამოძრავებელზე.

გერმანელ ექსპერტებთან გასაუბრებისას, რომლებიც აკონტროლებენ ინვესტიციებს რუსულ საწარმოებში, არსებობს რამდენიმე მიზეზი, რომელიც ართულებს საერთაშორისო ინვესტიციებს. ერთ-ერთი მათგანია კვალიფიციური საინჟინრო და საშუალო ტექნიკური პერსონალის ნაკლებობა. პირველი, რასაც ინვესტორი უყურებს, არის მიწოდება შრომის ბაზარზე და ამ მიწოდების დინამიკა.

ზოგიერთ საწარმოში გავრცელდა მიგრანტების დახმარებით მუშახელის დეფიციტის დახურვის პრაქტიკა. სიტუაციიდან გამოსავალი საეჭვოა: უცხოეთიდან ჩამოსულ მუშაკებს იშვიათად აქვთ საჭირო კვალიფიკაცია და დამსაქმებლები კარგავენ ინტერესს ტექნოლოგიური პროცესისა და სამუშაო პირობების გაუმჯობესების მიმართ. ხელისუფლება მოუწოდებს ბიზნესს, არ დაიქირაოს უცხოელები, არამედ უფრო აქტიურად ითანამშრომლოს ადგილობრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან, განავითაროს მატერიალური ბაზა და უფრო აქტიურად ითანამშრომლოს სტუდენტ ახალგაზრდებთან.

ორმაგი განათლება

ევროპაში შემუშავებულია და წარმატებით მოქმედებს „დუალური განათლების“ სისტემა, რომელიც აერთიანებს თეორიის სწავლებას სასწავლო დაწესებულებაში და ტრენინგს საწარმოში. ეს სისტემა განსხვავდება ჩვეულებრივი წარმოების პრაქტიკისგან, რადგან ის ჩაშენებულია სასწავლო სისტემაში: კვირაში სამი დღე - სწავლა ტექნიკურ სკოლაში (პრაქტიკულ აკადემიაში) ან უნივერსიტეტში, ორი დღე - საწარმოში ან პირიქით. გერმანია უდავო ლიდერია წარმოებაში საკადრო პრობლემების გადაჭრაში; სახელმწიფო დონეზე, ეს ამოცანები უკვე წყდება სკოლის მოსწავლეების კარიერული ხელმძღვანელობის დონეზე განათლების საშუალო საფეხურზე (12-14 წლის მოსწავლეთა ასაკში).

არ შეიძლება ითქვას, რომ ეს თემა სრულიად ახალია რუსეთისთვის. მაგალითად, სამედიცინო უნივერსიტეტებს დიდი ხანია აქვთ საკლასო ოთახები კლინიკებში და კლინიკური დისციპლინები ისწავლება უშუალოდ საავადმყოფოებსა და საავადმყოფოებში, თეორიისა და პრაქტიკის გამიჯვნის გარეშე.

საწარმოების მონაწილეობა სტუდენტების ბედში (პრაქტიკის ადგილი და დისერტაციის შექმნა, შემდეგ კი ვაკანტური სამუშაო ადგილი) ასევე არ არის რევოლუციური, ასე მუშაობს მიზნობრივი ტრენინგი, როდესაც განმცხადებელი პირველად დებს ხელშეკრულებას. საწარმო, შემდეგ კი შედის ტექნიკურ სპეციალობაში ნებისმიერი ქულით და იღებს საწარმოს სტიპენდიას და სხვა შეღავათებს.

მიზანშეწონილია გავიხსენოთ რუსული განათლების საბჭოთა პერიოდი. 1920 წლიდან რუსეთში ჩამოყალიბდა ქარხნული სტაჟირების სკოლების ქსელი (FZU), რომელიც უზრუნველყოფდა მუშებს აღმდგარი ინდუსტრიისა და ინდუსტრიისთვის. FZU სკოლები მუშაობდნენ მსხვილ საწარმოებში კვალიფიციური მუშაკების მოსამზადებლად და წარმოადგენდნენ პროფესიული სასწავლებლების ძირითად ტიპს ომამდელ სსრკ-ში.

სადისტრიბუციო დაწესებულების უმაღლეს სასწავლებლებში დაბრუნებაზე და საბჭოთა პერიოდის განათლებისთვის დამახასიათებელი „ახალგაზრდა სპეციალისტის“ სამწლიანი სტატუსის შესახებ კამათი არ წყდება.

განათლება რუსეთში მრავალი წლის განმავლობაში რეფორმირებულია ბოლონიის სისტემის შესაბამისად და მიღწეულია ბევრი რამ, მაგრამ განათლების სისტემის ძალისხმევის სარგებლობა ქვეყნის ეკონომიკური განვითარებისთვის საეჭვოა - საწარმოო საწარმოების შევსება ახალგაზრდა კვალიფიციური კადრებით. პრობლემატური რჩება.

ახლა, საწარმოო ობიექტების ტექნოლოგიური ტრანსფორმაციისა და ხელახალი აღჭურვის პერიოდში, მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ უახლეს უცხოურ აღჭურვილობაზე მუშაობა, საწარმოებში ოქროში ღირს.

სამწუხაროდ, სამუშაოზე განაცხადის შეტანისას უპირველეს ყოვლისა გათვალისწინებულია სტაჟი. განათლება კი არა, პრაქტიკული სამუშაო გამოცდილება, რომელიც უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს ნული აქვს. ამდენი კურსდამთავრებული თავისი სპეციალობით ვერ იშოვა სამუშაო.

შესაძლოა, კითხვა ეხება არა სათანადო კარიერულ ხელმძღვანელობას და პრაქტიკაზე ორიენტირებულ ტრენინგს, არამედ დამწყებ მუშაკს დაფინანსებას? მოგეხსენებათ, მუშაობის პირველ წელს რაიონულ კლინიკებში ექიმების ხელფასი საარსებო მინიმუმს ძლივს აღწევს. ახალგაზრდა ინჟინერს დიდი დატვირთვა აქვს ახალი აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიური პროცესების ათვისებაში, ხელფასი კი ძალიან მცირეა. მაშასადამე, როგორც ჩანს, ჩვენ ვკარგავთ კურსდამთავრებულთა არმიას, რომლებიც მიდიან "რუბლისთვის" კომერციულ სტრუქტურებში და სამი წლის განმავლობაში სხვა სპეციალობაში მუშაობის შემდეგ, ისინი კარგავენ თეორიულ ცოდნას, რომელიც მიიღეს უნივერსიტეტებში და სურთ, მაგრამ შეუძლიათ. აღარ დაუბრუნდება პროფესიას. დიახ, და ტექნოლოგია იმდენად შეიცვალა სამ წელიწადში, რომ შეუძლებელია დაჭერა ...

რუსულ-გერმანული ექსპერიმენტი

ამჟამად დუალური განათლების სისტემა არის ძირითადი ტრენინგის სისტემა 60 ქვეყანაში, მათ შორის გერმანიაში, ავსტრიაში, სერბეთში, სლოვენიაში, მაკედონიაში, მონტენეგროში, შვეიცარიაში, ნიდერლანდებში, დანიაში, საფრანგეთში და აზიის ზოგიერთ ქვეყანაში.

სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტო (ASI) და რუსეთ-გერმანიის სავაჭრო პალატა (RGWP) შეთანხმდნენ 2014 წელს რუსეთში დუალური განათლების პროგრამების დაწყებაზე. ეს ხელს შეუწყობს ტექნიკურ სპეციალობებში პერსონალის მომზადების ოპტიმალური მოდელის შექმნას, დარწმუნებულნი არიან პროექტის ინიციატორები.

ექსპერიმენტი, რომელიც მოიცავს რუსეთის 12 რეგიონს, 106 საგანმანათლებლო დაწესებულებას და 114 საწარმოს, წარმატებით ხორციელდება საშუალო პროფესიული განათლების სფეროში და 2016 წლისთვის უნდა დასრულდეს.

ნატალია ზოლოტარევამ, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მუშახელის მომზადებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორმა, აღნიშნა: „ეს არ ნიშნავს, რომ ჩვენი საქმიანობა ორმაგი მომზადების ელემენტების დანერგვაში. რუსეთის ფედერაცია დასრულდება. დეპარტამენტის მიერ შემუშავებული ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია 2015-2020 წლებში საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის გაუმჯობესებაზე, განსაზღვრავს საშუალო პროფესიულ განათლებაში პრაქტიკაზე ორიენტირებული (დუალური) მომზადების მოდელის თანმიმდევრულ დანერგვას, როგორც მუშაობის ერთ-ერთ მიმართულებას. 2015 წლის გაიდლაინები მხოლოდ საწყისი წერტილია შემდგომი მუშაობისთვის. რუსეთის რეგიონებში დუალური სისტემის მიმართ ინტერესი დიდია და ჩვენ გავაგრძელებთ სხვა ინიციატივებზე მუშაობას. კერძოდ, პროფესიული განათლების განვითარების რეგიონული პროგრამების მოდერნიზაციის დროს“.

”გერმანული სისტემის ზუსტი კოპირება არ იმუშავებს,” - ამბობს მაიკლ ჰარმსი, რუსულ-გერმანიის საგარეო სავაჭრო პალატის გამგეობის თავმჯდომარე, ”სხვადასხვა ტრადიციები და კულტურა, მაგრამ სისტემის აგების ძირითადი პრინციპები შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც საფუძველი. .”

პრაქტიკაში, გერმანიაში, ეს ასევე კეთდება შემდეგნაირად: რეპუტაციის მქონე კომპანია გთავაზობთ ორ ან სამ ადგილს ორმაგი ტრენინგისთვის, ამ ადგილებისთვის კომპანია იღებს სამასამდე რეზიუმეს მოთხოვნას (კონკურენცია, როგორც ხედავთ, უზარმაზარია - მეტი რუსეთის ყველაზე პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში). აპლიკანტს უნდა ჰქონდეს მაღალი ქულა დასკვნით გამოცდებზე, მისასალმებელია რამდენიმე ენის თავისუფლად ფლობა. ფირმა იხდის სწავლის სრულ საფასურს და უხდის სტიპენდიას შერჩეულ კანდიდატს სწავლის პერიოდში.

სწავლა ორმაგად, ასპირანტი დაუყოვნებლივ იღებს საშუალო პროფესიულ განათლებას, შემდეგ კი უმაღლეს განათლებას, სწავლობს სამსახურში.

ორმაგი ტრენინგის ხანგრძლივობა სამი წელია. სწავლის დასრულების შემდეგ სტუდენტები იღებენ ბაკალავრის ხარისხს. ორმაგი სტუდენტები სწავლობენ ექვსი დღის განმავლობაში: ისინი მუშაობენ კომპანიაში სამი სამუშაო დღე, სწავლობენ უნივერსიტეტში ორი სამუშაო დღე და შაბათი. სწავლის ბოლოს მათ აქვთ შესანიშნავი შანსი, დაუყოვნებლივ დასაქმდნენ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ევროპაში, რომელიც კარგად იცნობს უმუშევრობას. კურსდამთავრებულები მიჰყავთ ამ საწარმოში, მაგრამ მკაცრად იმ განყოფილებაში, სადაც სწავლობდნენ. ინჟინერი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოხვდეს საწარმოს ეკონომიკურ განყოფილებაში. ასე რომ, არ არის საუბარი სამი ან ოთხი განსხვავებული კარიერის განმავლობაში მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ასეთი ტრენინგის უნივერსალურობა შედარებითია. მაგრამ ეს სისტემა არ იძლევა ვარიანტებს: "რა მოხდება, თუ გადავიფიქრე" ან "რა მოხდება, თუ გადავწყვიტე, რომ ეს ჩემი არ არის", მიუხედავად ამისა, ის ეფექტურად მუშაობს.

რომელი მოდელი ჯობია

მსოფლიოში დუალური განათლების რამდენიმე მოდელი არსებობს და რომელი უფრო შესაფერისია რუსული განათლებისთვის, სადავო საკითხია. ავტორთა ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს Gazaliev AM, თავის სტატიაში „ორმაგი განათლება დაფუძნებული კორპორატიულ უნივერსიტეტზე („უმაღლესი განათლება“, N 4, 2015 წ.), ასახელებს ორმაგი უმაღლესი ტექნიკური განათლების განხორციელების ყველაზე პერსპექტიულ ფორმას, მოდელს, რომელიც დაფუძნებულია კორპორატიული კონსორციუმი. ეს მეთოდი ეფუძნება განაწილებულ სასწავლო პროცესს: თეორიულ ტრენინგს ინტერნეტ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული, რომელიც უნდა ჩატარდეს საღამოს სამუშაო ადგილზე პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პარალელურად დღის განმავლობაში. ეს მიდგომა საშუალებას იძლევა შემცირდეს ინჟინრის მომზადების დრო, იგი შემუშავდა კარაგანდას სახელმწიფო ტექნიკურ უნივერსიტეტში, რის საფუძველზეც შეიქმნა ინოვაციური საგანმანათლებლო კონსორციუმი, რომელიც აერთიანებს უნივერსიტეტს და 55 მსხვილ სამრეწველო საწარმოს.

შემოთავაზებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, როგორც ორმაგი ტრენინგის განხორციელების ერთ-ერთი შესაძლო ვარიანტი, აერთიანებს თეორიის შესწავლას მის პრაქტიკულ გამოყენებასთან წარმოებაში. ტრენინგის ხანგრძლივობის გაზრდის გარეშე სრულფასოვანი ტექნიკური განათლების მიღების შესაძლებლობას ბევრი უპირატესობა აქვს, მაგრამ ასევე აქვს თავისი ნაკლოვანებები. პირველ რიგში, ეს მოითხოვს ცვლილებებს უმაღლესი განათლების სფეროში ნორმატიულ დოკუმენტებში. და მეორეც, ასეთი პროგრამა განკუთვნილია მაღალი თვითშემეცნების მქონე სუპერმოტივირებული სტუდენტებისთვის, რომლებიც უკვე სკოლიდან ოცნებობენ ქარხანაში მოხვედრაზე და დაჩქარებულ დროში.

ტექნიკური განათლება ძალიან რთულია ნორმალურ რეჟიმშიც კი - უმაღლესი მათემატიკა და მასალების სიძლიერე მხოლოდ რაღაც ღირს, და რამდენიმე სტუდენტს შეუძლია ან სურს ამ დისციპლინებში სამუშაო დღის შემდეგ საღამოს, თუნდაც ვირტუალური ლაბორატორიის და გამოყენების შესაძლებლობის შემთხვევაში. მეტროპოლიტენის უნივერსიტეტების პრაქტიკული კომპლექსები, რომლებსაც სამომავლოდ აქვთ ძალიან მოკრძალებული ხელფასი მუშაობის პირველ წლებში. შემოთავაზებული მეთოდის ობიექტურად შეფასება, ალბათ, მხოლოდ „აჩქარებული ინჟინრების“ პირველი ნომრის მიღებისთანავეა შესაძლებელი.

პეტერბურგი ერთ-ერთი ყველაზე მიმზიდველი რეგიონია უცხოელი ინვესტორებისთვის, რომლის ეკონომიკა წარმატებით არის „კლასტერირებული“, ანუ იქმნება საწარმოო საწარმოების, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ასოციაციები, მაგრამ არა უნივერსიტეტის ირგვლივ, როგორც ინოვაციური და. საგანმანათლებლო კონსორციუმი ყარაგანდას რეგიონში, მაგრამ განმსაზღვრელი ეკონომიკის ინდუსტრიის რეგიონის გარშემო.

დაინერგება თუ არა დუალური განათლება სანქტ-პეტერბურგის საინჟინრო და ტექნიკურ უნივერსიტეტებში? თუ ასეა, რა ფორმით? რა ცვლილებებს გამოიწვევს ეს განათლების სფეროში კანონმდებლობაში? მოითხოვება თუ არა განმცხადებლების მიერ?

ეს საკითხები უდავოდ საჭიროებს აქტიურ განხილვას საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სამრეწველო საწარმოების, რეგიონის მთავრობის წარმომადგენლების, ასევე ეკონომიკური და იურიდიული ექსპერტების მხრიდან.

ელენა ზაგალსკაია