ქიმია და ქიმიური განათლება საუკუნის ბოლოს: მიზნების, მეთოდებისა და თაობების შეცვლა.

იური ალექსანდროვიჩ უსტინიუკი – ქიმიის მეცნიერებათა დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დამსახურებული პროფესორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის NMR ლაბორატორიის ხელმძღვანელი. კვლევის ინტერესები - ორგანული და კოორდინაციის ქიმია, ფიზიკური ორგანული ქიმია, სპექტროსკოპია, კატალიზი, ქიმიური განათლების პრობლემები.

დისკუსიაში იმის შესახებ, თუ რა წარმოადგენს ქიმიურ მეცნიერებას, როგორც მთლიანს და მის ცალკეულ სფეროებს საუკუნის ბოლოს, ბევრმა ძალიან ავტორიტეტულმა ავტორმა უკვე ისაუბრა. დეტალებში გარკვეული განსხვავებებით, ყველა განცხადების ზოგადი ტონი აშკარად მთავარია. გამორჩეული მიღწევები ქიმიური კვლევის ყველა ძირითად სფეროში ერთხმად აღინიშნება. ყველა ექსპერტი აღნიშნავს იმ განსაკუთრებულად მნიშვნელოვან როლს, რომელიც ითამაშა მატერიის სტრუქტურისა და ქიმიური პროცესების დინამიკის შესწავლის ახალმა და უახლესმა მეთოდებმა ამ წარმატებების მიღწევაში. თანაბრად ერთსულოვანია მოსაზრება ქიმიის განვითარებაზე უზარმაზარი გავლენის შესახებ, რომელიც მოხდა ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში, ჩვენს თვალწინ, მეცნიერების უნივერსალური და ყოვლისმომცველი კომპიუტერიზაცია. ყველა ავტორი მხარს უჭერს თეზისს ინტერდისციპლინური ურთიერთქმედების გაძლიერების შესახებ როგორც ქიმიური დისციპლინების შეერთებისას, ისე ზოგადად ყველა ბუნებრივ და ზუსტ მეცნიერებას შორის ამ პერიოდში. მნიშვნელოვნად მეტი განსხვავებაა ქიმიური მეცნიერების მომავლის პროგნოზებში, მისი განვითარების ძირითადი ტენდენციების შეფასებებში უახლოეს და გრძელვადიან პერიოდში. მაგრამ აქაც ოპტიმიზმი ჭარბობს. ყველა თანხმდება, რომ პროგრესი გაგრძელდება დაჩქარებული ტემპით, თუმცა ზოგიერთი ავტორი არ ელის ქიმიაში ახალ ფუნდამენტურ აღმოჩენებს უახლოეს მომავალში, მათი მნიშვნელობით შედარებული გასული საუკუნის დასაწყისისა და შუა პერიოდის აღმოჩენებთან /1/.

ეჭვგარეშეა, რომ სამეცნიერო ქიმიურ საზოგადოებას ბევრი რამ აქვს საამაყო.

ცხადია, გასულ საუკუნეში ქიმიამ არა მხოლოდ ცენტრალური ადგილი დაიკავა ბუნებისმეტყველებაში, არამედ შექმნა ახალი საფუძველი თანამედროვე ცივილიზაციის მატერიალური კულტურისთვის. ნათელია, რომ ეს სასიცოცხლო როლი უახლოეს მომავალში გაგრძელდება. და ამიტომ, როგორც ერთი შეხედვით ჩანს, არ არსებობს განსაკუთრებული მიზეზი, რომ ეჭვი შევიტანოთ ჩვენი მეცნიერების ნათელ მომავალზე. თუმცა, ხომ არ დაგაბნევთ, ძვირფასო კოლეგებო, ის ფაქტი, რომ ჰარმონიულ გუნდში, რომელიც დღეს ქიმიისა და ქიმიკოსების ქებას გამოთქვამს, აშკარად არასაკმარისია „კონტრასმენების“ დამამშვიდებელი ხმები. ჩემი აზრით, ფალსიფიკატორები შეადგენენ ნებისმიერი ჯანსაღი სამეცნიერო საზოგადოების მნიშვნელოვან, თუმცა არც თუ ისე მრავალრიცხოვან ნაწილს. "კონტრმოტორული სკეპტიკოსი", გავრცელებული აზრის საწინააღმდეგოდ, ცდილობს შეძლებისდაგვარად ჩააქროს ზოგადი ენთუზიაზმის აფეთქებები შემდეგი გამორჩეული წარმატებების შესახებ. პირიქით, „ოპტიმისტური კონტრ-ძრავი“ ანელებს თანაბრად ზოგადი სასოწარკვეთის შეტევებს კიდევ ერთი განუხორციელებელი იმედების დაშლის დროს. მოდით, ვცადოთ, გონებრივად დავსვათ ეს თითქმის ანტიპოდები ერთ მაგიდასთან, საუკუნის დასასრულის ქიმიის პრობლემას ოდნავ განსხვავებული კუთხით შევხედოთ.

ასაკი დასრულდა. მასთან ერთად მეცნიერების აქტიურ ცხოვრებას ამთავრებს ქიმიკოსთა ბრწყინვალე თაობა, რომელთა ძალისხმევით ყველასთვის ცნობილი და ყველას მიერ აღიარებული გამორჩეული წარმატებები იქნა მიღწეული. მათ ნაცვლად მოდის ქიმიკოს-მკვლევარების, ქიმიკოს-პედაგოგების, ქიმიკოს-ინჟინრების ახალი თაობა. ვინ არიან ეს დღევანდელი ახალგაზრდები და ქალები, რომელთა სახეებს ჩვენ თვალწინ ვხედავთ კლასებში? რა და როგორ უნდა ვასწავლოთ მათ, რომ მათი პროფესიული საქმიანობა წარმატებული იყოს? რა უნარები უნდა შეავსოს შეძენილ ცოდნას? რა შეგვიძლია გადავცეთ მათ ჩვენი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან და ისინი დათანხმდებიან რჩევისა და მითითებების სახით მიღებაზე, რათა ახდეს თითოეული მათგანის სანუკვარი ოცნება - ოცნება პირად ბედნიერებაზე და კეთილდღეობაზე? მოკლედ შეუძლებელია ყველა ამ რთულ და მარადიულ კითხვაზე პასუხის გაცემა. დაე, ეს იყოს მოწვევა უფრო ღრმა დისკუსიაში და დასასვენებლად პირადი რეფლექსიის თესლი.

ჩემმა ერთ-ერთმა კარგმა მეგობარმა, ქიმიის პატივცემულმა პროფესორმა, ორმოცი წლიანი გამოცდილებით, გაბრაზებულმა მითხრა ახლახან, როდესაც ამ შენიშვნაზე ფიქრის დროს მას ზემოთ ჩამოთვლილი კითხვები მივუთითე: „რა მოხდა სინამდვილეში განსაკუთრებული და მოულოდნელი? რა შეიცვალა ასე ძალიან? ყველამ ცოტათი ვისწავლეთ ჩვენი მასწავლებლებისგან, ვისწავლეთ რაღაცები და რატომღაც. ახლა ისინი, სტუდენტები, იგივეს ჩვენგან სწავლობენ. ასე მიდის საუკუნიდან საუკუნემდე. ასე იქნება ყოველთვის. და ახალი ბაღის შემოღობვა აქ არაფერია. იმედი მაქვს, რაც მაშინ საპასუხოდ ვთქვი და რაც აქ დავწერე, არ გახდება ჩვენი ჩხუბის მიზეზი. მაგრამ ჩემი პასუხი მას ძალიან გადამწყვეტად ჟღერდა. მე ვამტკიცებდი, რომ ყველაფერი შეიცვალა ქიმიურ მეცნიერებაში საუკუნის დასაწყისში! განსაკუთრებით ძნელია მასში პატარა ტერიტორიის პოვნაც კი (რა თქმა უნდა, ჩვენ არ ვსაუბრობთ უკანა ქუჩებზე, რომლებშიც მყუდროდ დასახლდა მარგინალური რელიქვიები), სადაც ღრმა კარდინალური ცვლილებები არ მოხდებოდა ბოლო მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში.

↑ ქიმიური კვლევის მეთოდური არსენალი.

როგორც S.G. Kara-Murza-მ სწორად აღნიშნა /2/, ქიმიური მეცნიერების ისტორია შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ ტრადიციული მიდგომის ფარგლებში, როგორც ძირითადი ცნებებისა და იდეების ევოლუცია აღმოჩენების ფონზე და ახალი ექსპერიმენტული ფაქტების დაგროვება. იგი სამართლიანად შეიძლება განსხვავებულ კონტექსტში განისაზღვროს, როგორც ქიმიური მეცნიერების მეთოდოლოგიური არსენალის გაუმჯობესებისა და განვითარების ისტორია. ფაქტობრივად, ახალი მეთოდების როლი არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმით, რომ ისინი მნიშვნელოვნად აფართოებენ სამეცნიერო საზოგადოების კვლევის შესაძლებლობებს, რომლებმაც აითვისეს ისინი. ინტერდისციპლინურ ურთიერთქმედებაში მეთოდი ტროას ცხენს ჰგავს. მეთოდთან ერთად, მისი თეორიული და მათემატიკური აპარატი შეაღწევს მეცნიერების ახალ დარგში, რომლებიც ეფექტურად გამოიყენება ახალი ცნებების შექმნაში. ქიმიის მეთოდოლოგიური არსენალის განვითარების გამორჩეული ბუნება განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატა გასული საუკუნის ბოლო მეოთხედში.

ამ სფეროში ყველაზე გასაოცარ მიღწევებს შორის, რა თქმა უნდა, უნდა შეიცავდეს ფიზიკური ლიმიტების პრაქტიკულ მიღწევას სივრცითი, დროითი და კონცენტრაციის გადაწყვეტაში ქიმიური კვლევის ახალ მეთოდებში. ასე რომ, სკანირების გვირაბის მიკროსკოპის შექმნა 0,1 ნმ სივრცითი გარჩევადობით უზრუნველყოფს ცალკეულ ატომებსა და მოლეკულებზე დაკვირვებას. ლაზერული ფემტოწამის სპექტროსკოპიის შემუშავება დროის გარჩევადობით 1 – 10 fs ხსნის შესაძლებლობას ქიმიური პროცესების ელემენტარული მოქმედებების შესწავლისთვის დროის ინტერვალებში, რომლებიც შეესაბამება მოლეკულაში ატომური ვიბრაციის ერთ პერიოდს. დაბოლოს, გვირაბიანი ვიბრაციული სპექტროსკოპიის აღმოჩენა ახლა შესაძლებელს ხდის ცალკეული მოლეკულის ქცევისა და გარდაქმნების მონიტორინგს მყარი სხეულების ზედაპირზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ალბათ, ის ფაქტიც, რომ პრაქტიკულად არ არსებობდა დროის სხვაობა თითოეული ამ მეთოდის ფიზიკური პრინციპების შექმნასა და მათ უშუალო გამოყენებას ქიმიური პრობლემების გადაჭრას შორის. ეს უკანასკნელი გასაკვირი არ არის, რადგან ყველა ეს და ბოლო წლების მრავალი სხვა ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი იქნა მიღებული ინტერდისციპლინარული ხასიათის გუნდების მიერ, რომლებიც აერთიანებენ ფიზიკოსებს, ქიმიკოსებს, ინჟინრებს და სხვა სპეციალისტებს.

გარჩევადობისა და მგრძნობელობის ახალ დონეზე გარღვევას ძლიერად უჭერდა მხარს იმ ფიზიკური მეთოდების განსაკუთრებული სწრაფი გაუმჯობესება, რომლებიც დიდი ხანია ქმნიდნენ მკვლევარების ქიმიკოსთა არსენალს. ბოლო 10 წლის განმავლობაში, ყველა სპექტრული მეთოდის გარჩევადობა და მგრძნობელობა გაუმჯობესდა სიდიდის ან მეტი რიგით, ხოლო სამეცნიერო ინსტრუმენტების პროდუქტიულობა გაიზარდა სიდიდის ორი ან მეტი რიგით. წამყვან კვლევით ლაბორატორიებში, ახლა ინსტრუმენტული პარკის საფუძველია მე -5 თაობის ინსტრუმენტები - ყველაზე რთული საზომი და გამოთვლითი სისტემები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გაზომვების და შედეგების დამუშავების სრულ ავტომატიზაციას, ასევე შესაძლებელს ხდის მონაცემთა ბაზებისა და სამეცნიერო მონაცემების ბანკების გამოყენებას ონლაინ რეჟიმში. მათ ინტერპრეტაციაში. მკვლევარი ქიმიკოსი, რომელიც იყენებს ასეთი მოწყობილობების კომპლექსს, იღებს დაახლოებით 2000-ჯერ მეტ ინფორმაციას დროის ერთეულზე, ვიდრე 50 წლის წინ. აქ არის მხოლოდ რამდენიმე მაგალითი.

10 წლის წინ ერთკრისტალების რენტგენის დიფრაქციული ანალიზი იყო ერთ-ერთი ყველაზე შრომატევადი და შრომატევადი ექსპერიმენტი. ახალი ნივთიერების მოლეკულური და კრისტალური სტრუქტურის დადგენა თვეების მუშაობას მოითხოვდა და ზოგჯერ წლების განმავლობაში გრძელდებოდა. უახლესი ავტომატური რენტგენის დიფრაქტომეტრები დღეს შესაძლებელს ხდის, არც თუ ისე დიდი მოლეკულური წონის ნაერთების შესწავლისას, რამდენიმე საათში მივიღოთ არეკვლის მთელი საჭირო მასივი და არ დააწესოთ ძალიან მაღალი მოთხოვნები ბროლის ზომასა და ხარისხზე. პერსონალურ კომპიუტერზე თანამედროვე პროგრამების გამოყენებით ექსპერიმენტული მონაცემების სრულ დამუშავებას კიდევ რამდენიმე საათი სჭირდება. ამრიგად, აქამდე განუხორციელებელი ოცნება „ერთი დღე – ერთი სრული სტრუქტურა“ ყოველდღიურ რეალობად იქცა. ბოლო 20 წლის განმავლობაში, რენტგენის დიფრაქციულმა ანალიზმა აშკარად გამოიკვლია უფრო მეტი მოლეკულური სტრუქტურა, ვიდრე მისი გამოყენების წინა პერიოდში. ქიმიური მეცნიერების ზოგიერთ სფეროში, XRD-ის, როგორც რუტინული მეთოდის გამოყენებამ გამოიწვია ცოდნის ახალი დონის მიღწევა. მაგალითად, მოლეკულური ბიოლოგიის, ბიოქიმიის, ბიოფიზიკის და მასთან დაკავშირებული დისციპლინების განვითარებისთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობის იყო მოლეკულური ბიოლოგიის, ბიოქიმიის, ბიოფიზიკის და მასთან დაკავშირებული დისციპლინების განვითარებისათვის მიღებული მონაცემები გლობულური ცილების, მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფერმენტების, ისევე როგორც სხვა სახის ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი მოლეკულების დეტალური სტრუქტურის შესახებ. დაბალ ტემპერატურაზე ექსპერიმენტების ჩატარებამ გახსნა კომპლექსურ მოლეკულებში ელექტრონის სიმკვრივის სხვაობის ზუსტი რუქების აგების შესაძლებლობა, რომელიც შესაფერისია თეორიული გამოთვლების შედეგებთან პირდაპირი შედარებისთვის.

მასის სპექტრომეტრების მგრძნობელობის გაზრდა უკვე იძლევა ნივთიერების ფემტოგრამის რაოდენობების საიმედო ანალიზს. იონიზაციის ახალი მეთოდები და საკმარისად მაღალი გარჩევადობის ფრენის დროის მასის სპექტრომეტრები (MALDI-TOF სისტემები) ორგანზომილებიან ელექტროფორეზთან ერთად ახლა შესაძლებელს ხდის ძალიან დიდი მოლეკულური წონის ბიომოლეკულების სტრუქტურის იდენტიფიცირებას და შესწავლას, როგორიცაა უჯრედული ცილები. ამან შესაძლებელი გახადა ახალი სწრაფად განვითარებადი არეალის გაჩენა ქიმიისა და ბიოლოგიის გადაკვეთაზე - პროტეომიკა /3/. მაღალი გარჩევადობის მასის სპექტრომეტრიის თანამედროვე შესაძლებლობები ელემენტარულ ანალიზში კარგად არის აღწერილი G.I.Ramendik /4/.

ახალი ნაბიჯი წინ გადადგა NMR სპექტროსკოპიით. ჯადოსნური კუთხის ნიმუშის ბრუნვის მეთოდების გამოყენება ჯვარედინი პოლარიზაციასთან ერთად შესაძლებელს ხდის მყარ სხეულებში მაღალი გარჩევადობის სპექტრების მიღებას. RF პულსების რთული მიმდევრობების გამოყენება პოლარიზებული ველის პულსირებულ გრადიენტებთან ერთად, ისევე როგორც მძიმე და იშვიათი ბირთვების სპექტრის ინვერსიული გამოვლენა, შესაძლებელს ხდის პირდაპირ განსაზღვროს ცილების სამგანზომილებიანი სტრუქტურა და დინამიკა მოლეკულურით. ხსნარში 50 კდ-მდე წონა.

ნივთიერებების ანალიზის, გამოყოფისა და კვლევის მეთოდების მგრძნობელობის ზრდას კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი შედეგი მოჰყვა. ქიმიის ყველა სფეროში მოხდა ან ხდება ქიმიური ექსპერიმენტების მინიატურიზაცია, მათ შორის ქიმიური ლაბორატორიული სინთეზის გადასვლა ნახევარი მიკრონიდან მიკრომასშტაბამდე. ეს მნიშვნელოვნად ამცირებს რეაგენტებისა და გამხსნელების ღირებულებას, მნიშვნელოვნად აჩქარებს კვლევის მთელ ციკლს. სინთეზის ახალი ეფექტური ზოგადი მეთოდების შემუშავების მიღწევებმა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ტიპიურ ქიმიურ რეაქციებს მაღალი გამოსავლით რაოდენობრივთან ახლოს, გამოიწვია "კომბინატორიული ქიმიის" გაჩენა. მასში სინთეზის მიზანია არა ერთი, არამედ ერთდროულად ასობით, ზოგჯერ კი ათასობით მსგავსი სტრუქტურის ნივთიერების მიღება („კომბინატორიული ბიბლიოთეკის“ სინთეზი), რომელიც ტარდება ცალკეულ მიკრორეაქტორებში თითოეული პროდუქტისთვის, რომელიც მოთავსებულია დიდში. რეაქტორში და ზოგჯერ ერთ საერთო რეაქტორში. სინთეზის ამოცანების ასეთმა რადიკალურმა ცვლილებამ განაპირობა ექსპერიმენტების დაგეგმვისა და ჩატარების სრულიად ახალი სტრატეგიის შემუშავება და ასევე, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ პრობლემების გათვალისწინებით, რომლებსაც ჩვენ განვიხილავთ, ტექნიკის სრულ განახლებამდე და აღჭურვილობა მისი განხორციელებისთვის, მართლაც დღის წესრიგში აყენებს ქიმიური რობოტების პრაქტიკაში ფართოდ დანერგვის საკითხს. .

დაბოლოს, ამ განყოფილებაში აღრიცხვის თანმიმდევრობის ბოლო ცვლილება, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში უკანასკნელი ცვლილება ქიმიური კვლევის მეთოდოლოგიურ არსენალში, არის ახალი როლი, რომელსაც აქვს ნივთიერებების სტრუქტურისა და თვისებების თეორიული გამოთვლებისა და კომპიუტერული მოდელირების მეთოდები, როგორც. ისევე როგორც ქიმიური პროცესები, დღეს თამაშობენ ქიმიაში. მაგალითად, სულ ახლახან თეორიულმა ქიმიკოსმა დაინახა თავისი მთავარი ამოცანა ცნობილი ექსპერიმენტული ფაქტების სისტემატიზაციაში და მათი ანალიზის საფუძველზე ხარისხობრივი ხასიათის თეორიული ცნებების აგებაში. კომპიუტერული ტექნოლოგიების შესაძლებლობების უპრეცედენტო სწრაფმა ზრდამ განაპირობა ის ფაქტი, რომ მაღალი დონის კვანტური ქიმიის მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სანდო რაოდენობრივ ინფორმაციას, გახდა ნამდვილი ინსტრუმენტი რთული მოლეკულური და სუპრამოლეკულური სტრუქტურების შესასწავლად, მათ შორის ასობით ატომის ჩათვლით, მძიმე ელემენტების ატომების ჩათვლით. . ამასთან დაკავშირებით, LCAO MO SSP-ის ab initio გამოთვლები კორელაციური და რელატივისტური კორექტირებით, ისევე როგორც კვანტური ქიმიური გამოთვლები სიმკვრივის ფუნქციონალური მეთოდის გამოყენებით არალოკალური მიახლოებით გაფართოებულ და გაყოფილი ფუძეებში, ახლა შეიძლება გამოყენებულ იქნას კვლევის საწყის ეტაპებზე. წინ უძღოდა სინთეზური ექსპერიმენტის ჩატარებას, რომელიც ბევრად უფრო მიზანმიმართული ხდება. ასეთ გამოთვლებს ადვილად ასრულებენ ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის სტუდენტები. ძალზე დამახასიათებელი ცვლილებები ხდება ექსპერიმენტულ კვლევებში საუკეთესო სამეცნიერო გუნდების შემადგენლობაში. თეორიული ქიმიკოსები სულ უფრო მეტად ორგანულად შედიან მათში. მაღალი დონის სამეცნიერო პუბლიკაციებში ხშირად მოცემულია ახალი ქიმიური ობიექტების ან ფენომენების აღწერა მათ დეტალურ თეორიულ ანალიზთან ერთად. რთული მრავალმარშრუტიანი კატალიზური პროცესების კინეტიკის კომპიუტერული მოდელირების შესანიშნავი შესაძლებლობები და ამ სფეროში მიღწეული საოცარი წარმატებები კარგად არის აღწერილი ON თემკინის სტატიაში /5/.

საუკუნის ბოლოს ქიმიის მეთოდოლოგიურ არსენალში ძირითადი ცვლილებების ძალიან მოკლე და სრული ჩამონათვალიც კი, რომელიც ზემოთ იყო მოცემული, საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ არაერთი მნიშვნელოვანი და საკმაოდ გარკვეული დასკვნა:

ეს ცვლილებები კარდინალური, ფუნდამენტური ხასიათისაა;

ქიმიაში ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლების ტემპი ბოლო ათწლეულებში იყო და რჩება ძალიან მაღალი;

ახალმა მეთოდოლოგიურმა არსენალმა შექმნა უპრეცედენტო სირთულის ქიმიური პრობლემების დაყენებისა და წარმატებით გადაჭრის შესაძლებლობა განსაკუთრებულად მოკლე დროში.

მიზანშეწონილია, ჩემი აზრით, განვაცხადო, რომ ამ პერიოდში ქიმიური კვლევა გადაიქცა ახალი და უახლესი მაღალი ტექნოლოგიების მთელი კომპლექსის ფართომასშტაბიანი გამოყენების სფეროდ, რომელიც დაკავშირებულია დახვეწილი აღჭურვილობის გამოყენებასთან. ცხადია, ამ ტექნოლოგიების განვითარება ხდება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა ახალი თაობის ქიმიკოსების მომზადების საქმეში.

^ 2. ქიმიური მეცნიერების და ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების საინფორმაციო მხარდაჭერა.

მეცნიერული ქიმიური ინფორმაციის მოცულობის გაორმაგების დრო, IV მელიხოვის ბოლო შეფასებით /6/, ახლა 11-12 წელია. სამეცნიერო ჟურნალების რაოდენობა და მათი ტომები, გამოქვეყნებული მონოგრაფიებისა და რეცენზიების რაოდენობა სწრაფად იზრდება. კვლევები თითოეულ შესაბამის სამეცნიერო მიმართულებაზე ერთდროულად ტარდება ათობით კვლევით ჯგუფში სხვადასხვა ქვეყანაში. სამეცნიერო ინფორმაციის წყაროებზე თავისუფალი წვდომა, რომელიც ყოველთვის იყო პროდუქტიული სამეცნიერო მუშაობის აუცილებელი პირობა, ისევე როგორც კოლეგებთან სწრაფი ინფორმაციის გაცვლის შესაძლებლობა მეცნიერების სრული ინტერნაციონალიზაციის ახალ პირობებში, გახდა შემზღუდველი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ არა მხოლოდ. ნებისმიერი სამეცნიერო პროექტის წარმატება, მაგრამ ასევე მიზანშეწონილობა. სამეცნიერო საზოგადოების ბირთვთან მუდმივი ოპერატიული კომუნიკაციის გარეშე, მკვლევარი ახლა სწრაფად ხდება მარგინალიზებული, მაშინაც კი, თუ ის მიიღებს მაღალი ხარისხის შედეგებს. ეს მდგომარეობა განსაკუთრებით დამახასიათებელია რუსი ქიმიკოსების იმ მნიშვნელოვანი ნაწილისთვის, რომლებსაც არ აქვთ წვდომა ინტერნეტზე და იშვიათად აქვეყნებენ საერთაშორისო ქიმიურ ჟურნალებში. მათი შედეგები საერთაშორისო საზოგადოების წევრებისთვის ცნობილი ხდება რამდენიმე თვის დაგვიანებით და ხანდახან საერთოდ არ იქცევს ყურადღებას, ქვეყნდება ძნელად მისადგომ და დაბალ ავტორიტეტულ პუბლიკაციებში, რომლებიც, სამწუხაროდ, დღემდე მოიცავს რუსულის უმეტესობას. ქიმიური ჟურნალები. ზაპოდადა, თუმცა ღირებულ ინფორმაციას თითქმის არ აქვს გავლენა გლობალური კვლევის პროცესის მიმდინარეობაზე და, შესაბამისად, იკარგება მთელი სამეცნიერო ნაშრომის მთავარი მნიშვნელობა. ჩვენი ბიბლიოთეკების სიღარიბის პირობებში ინტერნეტი იქცა სამეცნიერო ინფორმაციის მთავარ წყაროდ, ხოლო ელექტრონული ფოსტა – კომუნიკაციის მთავარ არხად. ჩვენ კიდევ ერთხელ უნდა დავემშვიდობოთ ჯორჯ სოროსს, რომელმაც პირველმა გამოყო სახსრები ჩვენი უნივერსიტეტებისა და კვლევითი ინსტიტუტების ინტერნეტთან დასაკავშირებლად. სამწუხაროდ, ყველა სამეცნიერო ჯგუფს არ აქვს წვდომა ელექტრონულ საკომუნიკაციო არხებზე და, ალბათ, მინიმუმ ათი წელი დასჭირდება, სანამ ინტერნეტი საჯარო გახდება.

დღეს ჩვენი რუსული სამეცნიერო ქიმიური საზოგადოება ორ უთანასწორო ნაწილად გაიყო. მკვლევართა მნიშვნელოვანი, ალბათ, უმეტესობა განიცდის მწვავე ინფორმაციულ შიმშილს, არ აქვს თავისუფალი წვდომა ინფორმაციის წყაროებზე. ამას მძაფრად გრძნობენ, მაგალითად, RFBR ექსპერტები, რომლებმაც უნდა გადახედონ საინიციატივო სამეცნიერო პროექტებს. მაგალითად, 2000 წლის ქიმიური პროექტის კონკურსში, ზოგიერთი ავტორიტეტული ექსპერტის თანახმად, რომლებიც მონაწილეობდნენ მათ შეფასებაში, პროექტის ავტორების მესამედს არ ჰქონდა ყველაზე განახლებული ინფორმაცია მათ მიერ შემოთავაზებულ თემაზე. შედეგად, მათ მიერ შემოთავაზებული სამუშაო პროგრამები არაოპტიმალური იყო. მათთვის სამეცნიერო ინფორმაციის დამუშავების შეფერხება, სავარაუდო შეფასებით, შეიძლება იყოს წელიწადნახევრიდან ორ წლამდე. გარდა ამისა, იყო პროექტები, რომლებიც მიმართული იყო პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც ან უკვე მოგვარებული იყო, ან შესაბამის სფეროებში მიღებული შედეგების გათვალისწინებით, დაკარგეს აქტუალობა. მათ ავტორებს, როგორც ჩანს, 4-5 წელი მაინც არ ჰქონდათ წვდომა თანამედროვე ინფორმაციაზე.

ქიმიკოსთა მეორე ნაწილი, რომელშიაც მეც თავს ვიკავებ, სხვადასხვა სახის სირთულეებს განიცდის. ის მუდმივი ინფორმაციის გადატვირთვის მდგომარეობაშია. უზარმაზარი ინფორმაცია უბრალოდ გადატვირთულია. აქ არის უახლესი მაგალითი პირადი პრაქტიკიდან. ახალი სამეცნიერო ნაშრომების სერიის საკვანძო პუბლიკაციის მომზადებისას გადავწყვიტე გულდასმით შემეგროვებინა და გავაანალიზო ყველა შესაბამისი ლიტერატურა. სამ მონაცემთა ბაზაზე მანქანური ძიება საკვანძო სიტყვებით ბოლო 5 წლის განმავლობაში გამოავლინა 677 წყარო 5489 გვერდის საერთო მოცულობით. შერჩევის დამატებითი მკაცრი კრიტერიუმების შემოღებამ წყაროების რაოდენობა 235-მდე შეამცირა. ამ სამეცნიერო სტატიების აბსტრაქტებთან მუშაობამ შესაძლებელი გახადა კიდევ 47 არც თუ ისე მნიშვნელოვანი პუბლიკაციის ამოღება. დარჩენილი 188 ნამუშევრიდან 143 ჩემთვის ადრე იყო ცნობილი და უკვე შესწავლილი მქონდა, 45 ახალი წყაროდან 34 ხელმისაწვდომი აღმოჩნდა პირდაპირი სანახავად.სხვა პოზიციებიდან. წარმოშობის შესახებ სამეცნიერო ცნობების მოძრაობამ საბოლოოდ გამოავლინა კიდევ 55 წყარო. ორი მიმოხილვის ზერელე გადახედვამ მიბიძგა, რომ სიას შესასწავლად დავამატო კიდევ 27 ნაშრომი დაკავშირებული სფეროებიდან. აქედან 17 უკვე იყო 677 წყაროს თავდაპირველ სიაში. ამრიგად, სამთვიანი ძალიან მძიმე შრომის შემდეგ, მე მქონდა 270 ნაშრომის სია, რომელიც პირდაპირ იყო დაკავშირებული პრობლემასთან. მათ შორის აშკარად გამოირჩეოდა 6 სამეცნიერო ჯგუფის მაღალი ხარისხის პუბლიკაცია. მე მივწერე ამ გუნდების ხელმძღვანელებს ჩემი ძირითადი შედეგების შესახებ და ვთხოვე, გამოეგზავნათ ბმულები ამ პრობლემის შესახებ მათი უახლესი სამუშაოსთვის. ორმა უპასუხა, რომ აღარაფერს ეხებიან და ახალი არაფერი გამოუქვეყნებიათ. სამმა მათგანმა გაგზავნა 14 ნაშრომი, რომელთაგან ზოგიერთი ახალი დასრულებული იყო და ჯერ არ იყო დაბეჭდილი. ერთ-ერთმა კოლეგამ მოთხოვნას არ უპასუხა. ორმა კოლეგამ წერილებში ახსენა ახალგაზრდა იაპონელი მეცნიერის სახელი, რომელმაც მხოლოდ ორი წლის წინ დაიწყო კვლევა იმავე მიმართულებით, ჰქონდა მხოლოდ 2 პუბლიკაცია ამ თემაზე, მაგრამ, მათი მიმოხილვით, ბოლოს ბრწყინვალე სამეცნიერო მოხსენება გააკეთა. საერთაშორისო კონფერენცია. მაშინვე მივწერე მას და საპასუხოდ მივიღე 11 პუბლიკაციისგან შემდგარი სია, რომლებიც იყენებდნენ კვლევის იმავე მეთოდს, რომელიც მე გამოვიყენე, მაგრამ გარკვეული დამატებითი ცვლილებებით. მან ასევე გაამახვილა ყურადღება ჩემი წერილის ტექსტში არსებულ ზოგიერთ უზუსტობაზე საკუთარი შედეგების წარდგენისას. დაწვრილებით ვიმუშავე მხოლოდ 203 ნაშრომიდან 295-დან, რომელიც პირდაპირ კავშირშია თემასთან, საბოლოოდ ვასრულებ პუბლიკაციის მომზადებას. ბიბლიოგრაფიაში 100-ზე მეტი სათაურია, რაც ჩვენი ჟურნალის წესებით სრულიად მიუღებელია. ინფორმაციის შეგროვებას და დამუშავებას თითქმის 10 თვე დასჭირდა. ამ საკმაოდ ტიპიური ისტორიიდან, ჩემი აზრით, ოთხი მნიშვნელოვანი დასკვნა გამოდის:

თანამედროვე ქიმიკოსმა თავისი სამუშაო დროის ნახევარი ან მეტი უნდა დახარჯოს კვლევის პროფილის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებასა და ანალიზზე, რაც ორჯერ ან სამჯერ მეტია, ვიდრე ნახევარი საუკუნის წინ.

სწრაფი ოპერატიული კომუნიკაცია მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში ერთსა და იმავე სფეროში მომუშავე კოლეგებთან, ე.ი. „უხილავ სამეცნიერო გუნდში“ ჩართვა მკვეთრად ზრდის ასეთი სამუშაოს ეფექტურობას.

ახალი თაობის ქიმიკოსთა მომზადების მნიშვნელოვანი ამოცანაა თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ახალგაზრდა თაობის სპეციალისტების ენობრივ მომზადებას.

ამიტომ, ჩვენს ლაბორატორიაში ვატარებთ რამდენიმე კოლოკვიუმს ინგლისურ ენაზე, მაშინაც კი, თუ მათში უცხოელი სტუმრები არ არიან, რაც ჩვენთვის იშვიათი არაა. გასულ წელს ჩემი სპეციალიზებული ჯგუფის სტუდენტებმა, როცა გაიგეს, რომ საზღვარგარეთ ვკითხულობდი ლექციებს, მთხოვეს ორგანული ქიმიის კურსის ნაწილი ინგლისურად წამეკითხა. გამოცდილება, ზოგადად, საინტერესო და წარმატებული მეჩვენა. სტუდენტების დაახლოებით ნახევარი არა მხოლოდ კარგად ითვისებდა მასალას, არამედ აქტიურად მონაწილეობდა დისკუსიაში, გაიზარდა ლექციებზე დასწრება. თუმცა, ჯგუფის სტუდენტების დაახლოებით მეოთხედს, რომლებსაც უჭირდათ რთული მასალის ათვისება თუნდაც რუსულ ენაზე, აშკარად არ მოეწონათ ეს იდეა.

მე ასევე აღვნიშნავ, რომ ჩემს მიერ აღწერილი ვითარება საშუალებას გვაძლევს რეალურ შუქზე გავიგოთ ცნობილი თეზისის წარმოშობა ზოგიერთი ჩვენი უცხოელი კოლეგის უსინდისობისა და ღალატის შესახებ, რომლებიც აქტიურად არ ციტირებენ რუსი ქიმიკოსების ნაშრომებს, თითქოსდა. სხვისი პრიორიტეტი საკუთარ თავს მიანიჭონ. რეალური მიზეზი ინფორმაციის მძიმე გადატვირთვაა. გასაგებია, რომ შეუძლებელია ყველა საჭირო ნაწარმოების შეგროვება, წაკითხვა და ციტირება. რა თქმა უნდა, ყოველთვის მოვიყვან მათ ნამუშევრებს, ვისთანაც გამუდმებით ვთანამშრომლობ, ვცვლი ინფორმაციას და განვიხილავ შედეგებს მათ გამოქვეყნებამდე. ხანდახან, როცა ჩემი სამუშაო შეუმჩნეველი იყო, მიწევდა ზრდილობიანი წერილების გაგზავნა კოლეგებისთვის, რათა გამოესწორებინათ ზედამხედველობა. და ის ყოველთვის ისწორებდა თავს, თუმცა დიდი სიამოვნების გარეშე. თავის მხრივ, ერთხელ მომიწია ბოდიშის მოხდა უყურადღებობისთვის.

^ 3. ქიმიური კვლევის ფრონტის ახალი მიზნები და ახალი სტრუქტურა.

ალ. ინდივიდუალური ქიმიური დისციპლინების ინტეგრაციის ტენდენცია, რომელიც დომინირებს ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში, მიუთითებს იმაზე, რომ ქიმიურმა მეცნიერებამ მიაღწია "ოქროს სიმწიფის" იმ ხარისხს, როდესაც უკვე არსებული სახსრები და რესურსები საკმარისია თითოეული მათგანის ტრადიციული პრობლემების გადასაჭრელად. ტერიტორიები. ნათელი მაგალითია თანამედროვე ორგანული ქიმია. დღესდღეობით ნებისმიერი სირთულის ორგანული მოლეკულის სინთეზი შეიძლება განხორციელდეს უკვე შემუშავებული მეთოდების გამოყენებით. ამიტომ, ამ ტიპის ძალიან რთული პრობლემებიც კი შეიძლება ჩაითვალოს წმინდა ტექნიკურ პრობლემებად. ზემოაღნიშნული, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს, რომ ორგანული სინთეზის ახალი მეთოდების შემუშავება უნდა შეჩერდეს. ამ ტიპის ნამუშევრები ყოველთვის აქტუალური იქნება, მაგრამ ახალ ეტაპზე ისინი არ არიან დისციპლინის განვითარების მთავარი, არამედ ფონური მიმართულება. /7/-ში იდენტიფიცირებულია თანამედროვე ქიმიური მეცნიერების რვა ზოგადი მიმართულება (ქიმიური სინთეზი; ქიმიური აგებულება და ფუნქცია; ქიმიური პროცესების კონტროლი; ქიმიური მასალების მეცნიერება; ქიმიური ტექნოლოგია; ქიმიური ანალიტიკა და დიაგნოსტიკა; სიცოცხლის ქიმია). რეალურ სამეცნიერო საქმიანობაში, თითოეულ სამეცნიერო პროექტში, ამა თუ იმ ხარისხით, ყოველთვის დგება და წყდება კონკრეტული ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთდროულად რამდენიმე ზოგად სფეროსთან. და ეს, თავის მხრივ, მოითხოვს ძალიან მრავალმხრივ მომზადებას სამეცნიერო გუნდის თითოეული წევრისგან.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ქიმიის თითოეულ ზემოაღნიშნულ მიმართულებაში აშკარაა გადასვლა უფრო და უფრო რთულ სასწავლო ობიექტებზე. სუპრამოლეკულური სისტემები და სტრუქტურები სულ უფრო და უფრო ყურადღების ცენტრშია. ქიმიური მეცნიერების განვითარების ახალ საფეხურს, რომელიც დაიწყო საუკუნის ბოლოს, შეიძლება ეწოდოს სუპრამოლეკულური ქიმიის ეტაპს.

^ 4. რუსული ქიმიური მეცნიერების თავისებურებები დღეს.

ათწლიანმა ეგრეთ წოდებულმა პერესტროიკამ საშინელი დარტყმა მიაყენა ზოგადად რუსულ მეცნიერებას და კონკრეტულად რუსულ ქიმიას. ამაზე ბევრი დაიწერა და აქ გამეორება არ ღირს. სამწუხაროდ, უნდა განვაცხადოთ, რომ სამეცნიერო გუნდებს შორის, რომლებმაც დაადასტურეს თავიანთი სიცოცხლისუნარიანობა ახალ პირობებში, პრაქტიკულად არ არსებობს ყოფილი დარგობრივი ქიმიური ინსტიტუტები. ამ ინდუსტრიის უზარმაზარი პოტენციალი პრაქტიკულად განადგურებულია, იძარცვება მატერიალური და ინტელექტუალური ფასეულობები. აკადემიური და საუნივერსიტეტო ქიმიის უხერხულმა დაფინანსებამ, რომელიც მთელი ამ პერიოდის განმავლობაში შემოიფარგლებოდა საარსებო მინიმუმზე დაბალი ხელფასით, გამოიწვია დასაქმებულთა რაოდენობის მნიშვნელოვანი შემცირება. ენერგიული და ნიჭიერი ახალგაზრდების უმეტესობამ დატოვა უნივერსიტეტები და ინსტიტუტები. მასწავლებელთა საშუალო ასაკმა უნივერსიტეტების აბსოლუტურ უმრავლესობაში კრიტიკულ ზღვარს გადაკვეთა 60 წელი. თაობათა სხვაობაა - ქიმიური ინსტიტუტების თანამშრომლებსა და მასწავლებლებს შორის ძალიან ცოტაა ყველაზე პროდუქტიული 30-40 წლის ასაკში. არიან მოხუცი პროფესორები და ახალგაზრდა კურსდამთავრებულები, რომლებიც ხშირად შედიან მაგისტრატურაში მხოლოდ ერთი მიზნით - გათავისუფლდნენ სამხედრო სამსახურიდან.

კვლევის გუნდების უმეტესობას შეიძლება მივაკუთვნოთ ორიდან ერთ-ერთი ტიპი, თუმცა ეს დაყოფა, რა თქმა უნდა, ძალიან თვითნებურია. „მეცნიერული გუნდების მწარმოებელი“ ახორციელებს ახალ დიდ დამოუკიდებელ კვლევით პროექტებს და იღებს პირველადი ინფორმაციის მნიშვნელოვან რაოდენობას. „ექსპერტ-კვლევითი ჯგუფები“, როგორც წესი, უფრო მცირეა, ვიდრე მწარმოებელი, მაგრამ მათ შემადგენლობაში ასევე ჰყავთ ძალიან მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები. ისინი ორიენტირებულია საინფორმაციო ნაკადების ანალიზზე, მსოფლიოს სხვა სამეცნიერო გუნდებში მიღებული შედეგების განზოგადებასა და სისტემატიზაციაზე. შესაბამისად, მათი სამეცნიერო პროდუქცია ძირითადად არის მიმოხილვები და მონოგრაფიები. სამეცნიერო ინფორმაციის მოცულობის უზარმაზარი ზრდის გამო, ამგვარი სამუშაო ძალზე მნიშვნელოვანი ხდება, თუ იგი განხორციელდება იმ მოთხოვნების დაცვით, რომლებიც ვრცელდება ინფორმაციის ისეთ მეორად წყაროებზე, როგორიცაა მიმოხილვა და მონოგრაფია / 8 /. მათხოვრული დაფინანსების, თანამედროვე სამეცნიერო აღჭურვილობის ნაკლებობისა და რუსული სამეცნიერო ქიმიური საზოგადოების რაოდენობის შემცირების პირობებში, მწარმოებელთა რაოდენობა შემცირდა, ხოლო ექსპერტთა რაოდენობა ოდნავ გაიზარდა. ორივე ტიპის გუნდის უმეტესობის მუშაობაში კომპლექსური ექსპერიმენტული კვლევების წილი დაეცა. სამეცნიერო საზოგადოების სტრუქტურაში ასეთი ცვლილებები არახელსაყრელ პირობებში საკმაოდ ბუნებრივი და შექცევადია გარკვეულ ეტაპზე. სიტუაციის გამოსწორების შემთხვევაში ექსპერტთა გუნდი ადვილად შეივსება ახალგაზრდებით და გადაიქცევა პროდუქტიულ გუნდად. თუმცა, თუ არახელსაყრელი პირობების პერიოდი გაგრძელდება, ექსპერტთა ჯგუფები იღუპებიან, რადგან მათში ლიდერები არიან ხანდაზმული მეცნიერები, რომლებიც აჩერებენ სამეცნიერო საქმიანობას ბუნებრივი მიზეზების გამო.

რუსი ქიმიკოსების ნამუშევრების წილი კვლევის მთლიან მოცულობაში და მსოფლიოს საინფორმაციო ნაკადებში სწრაფად მცირდება. ჩვენი ქვეყანა ვეღარ თვლის თავს „დიდ ქიმიურ ძალად“. დაახლოებით ათი წლის განმავლობაში, ლიდერების წასვლისა და ექვივალენტური შემცვლელის არარსებობის გამო, ჩვენ უკვე დავკარგეთ სამეცნიერო სკოლების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც არა მხოლოდ ჩვენი, არამედ მსოფლიო მეცნიერების სიამაყე იყო. როგორც ჩანს, უახლოეს მომავალში ჩვენ გავაგრძელებთ მათ დაკარგვას. ჩემი აზრით, რუსეთის ქიმიური მეცნიერება დღეს მიაღწია კრიტიკულ წერტილს, რომლის მიღმაც საზოგადოების დაშლა ზვავის მსგავს და უფრო უკონტროლო პროცესად იქცევა.

ეს საშიშროება საკმაოდ ნათლად არის აღიარებული საერთაშორისო სამეცნიერო საზოგადოების მიერ, რომელიც სხვადასხვა არხებით ცდილობს ჩვენს მეცნიერებას ყველა შესაძლო დახმარება გაუწიოს. ისეთი შთაბეჭდილება მრჩება, რომ ჩვენს მეცნიერებასა და განათლებაში ხელისუფლებაში მყოფ ადამიანებს ჯერ არ აქვთ ბოლომდე გაცნობიერებული ასეთი კოლაფსის რეალობა. მართლაც, სერიოზულად არ შეიძლება იმის იმედი, რომ ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია სამეცნიერო სკოლების მხარდაჭერის პროგრამის განხორციელებით საბაზისო კვლევების რუსული ფონდისა და პროგრამის „ინტეგრაციის“ მეშვეობით. არ არის გააზრებული, რომ ამ პროგრამებისთვის გამოყოფილი თანხები მნიშვნელოვნად (უხეში შეფასებით, სიდიდის ბრძანებით) დაბალია მინიმალურ ზღვარზე, რომლის მიღწევის შემდეგ ზემოქმედების ეფექტი ნულიდან განსხვავდება.

ამ ტონით განცხადების საპასუხოდ, ზემოთ მითითებულ ძალაუფლების სტრუქტურებთან დაახლოებულ პირთან საუბარში, გავიგე: ”ტყუილად ნუ ადუღებთ, წაიკითხეთ” ძიება”. მადლობა ღმერთს, რომ ყველაზე უარესი დრო უკან დარჩა. რა თქმა უნდა, ზოგადი ფონი ჯერ კიდევ საკმაოდ ბნელია, მაგრამ არის საკმაოდ აყვავებული კვლევითი ჯგუფები და მთელი ინსტიტუტები, რომლებიც ადაპტირდნენ ახალ პირობებთან და აჩვენებენ პროდუქტიულობის შესამჩნევ ზრდას. ამიტომ არ არის საჭირო ისტერიკაში ჩავარდნა და ჩვენი მეცნიერების დამარხვა“.

სინამდვილეში, ასეთი ჯგუფები არსებობენ. მე შევადგინე ათი ასეთი ლაბორატორიის სია, რომლებიც მუშაობენ ჩემი სამეცნიერო ინტერესების სფეროსთან ახლოს, ავედი ინტერნეტში, ვიმუშავე ბიბლიოთეკაში Chemical Abstracts მონაცემთა ბაზაში. აქ მოცემულია ამ ლაბორატორიების თანდაყოლილი დაუყოვნებლივ თვალშისაცემი საერთო მახასიათებლები:

ათივე კოლექტივს აქვს პირდაპირი წვდომა INTERNET-ზე, ათიდან ხუთს აქვს საკუთარი კარგად შემუშავებული გვერდები საკმაოდ სრული და განახლებული ინფორმაციით მათი მუშაობის შესახებ.

ათივე ლაბორატორია აქტიურად თანამშრომლობს უცხოურ გუნდებთან. ექვსს აქვს გრანტი საერთაშორისო ორგანიზაციებისგან, სამი ახორციელებს კვლევას მსხვილ უცხოურ ფირმებთან კონტრაქტით.

კვლევითი ჯგუფის წევრთა ნახევარზე მეტი, რომელთა შესახებაც მოიპოვება ინფორმაცია, წელიწადში ერთხელ მაინც მიემგზავრებოდა საზღვარგარეთ საერთაშორისო კონფერენციებში მონაწილეობისთვის ან სამეცნიერო სამუშაოებისთვის.

ათიდან ცხრა ლაბორატორიის მუშაობას მხარს უჭერს RFBR გრანტები (საშუალოდ 2 გრანტი თითო ლაბორატორიაში).

10 ლაბორატორიიდან ექვსი წარმოადგენს რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ინსტიტუტებს, მაგრამ სამი მათგანი ძალიან აქტიურად არის ჩართული რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ქიმიის უმაღლეს კოლეჯთან თანამშრომლობაში და, შესაბამისად, მათ გუნდებში საკმაოდ ბევრი სტუდენტია. ოთხი უნივერსიტეტის გუნდიდან სამს ხელმძღვანელობენ რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის წევრები.

ბოლო 5 წლის მანძილზე ლაბორატორიის მენეჯერების სამეცნიერო პუბლიკაციების 15%-დან 35%-მდე გამოქვეყნდა საერთაშორისო ჟურნალებში. ამ პერიოდში ხუთმა მათგანმა გამოაქვეყნა ერთობლივი ნაშრომი, შვიდმა კი წარმოადგინა ერთობლივი მოხსენება სამეცნიერო კონფერენციებზე უცხოელ კოლეგებთან ერთად.

დასასრულს, ყველაზე მნიშვნელოვანს ვიტყვი - ყველა ამ ლაბორატორიის სათავეში აბსოლუტურად გამორჩეული პიროვნებები დგანან. უაღრესად კულტურული, დივერსიფიცირებული ადამიანები, რომლებიც გატაცებულნი არიან თავიანთი საქმით.

კვალიფიციური მკითხველი მაშინვე შეამჩნევს, რომ სამეცნიერო გუნდების ასეთი მცირე და არაწარმომადგენლობითი ნიმუშის საფუძველზე ზოგადი ხასიათის დასკვნის გაკეთებას აზრი არ აქვს. ვაღიარებ, რომ არ მაქვს სრული მონაცემები ქვეყანაში ქიმიკოსთა სხვა წარმატებით მომუშავე სამეცნიერო ჯგუფების შესახებ. საინტერესო იქნებოდა მათი შეგროვება და ანალიზი. მაგრამ ჩემი ლაბორატორიის გამოცდილებიდან, რომელიც ზოგადად არ არის ყველაზე სუსტი, შემიძლია პასუხისმგებლობით განვაცხადო, რომ საერთაშორისო თანამშრომლობაში მონაწილეობის გარეშე, უცხოელი კოლეგების მუდმივი დახმარების გარეშე, რომელთაგან ჩვენ მივიღეთ თითქმის 4000 დოლარის ღირებულების ქიმიური რეაგენტები და წიგნები წარსულში. წელიწადში, თანამშრომლების, მაგისტრანტებისა და სტუდენტების საზღვარგარეთ მუდმივი მივლინების გარეშე, ჩვენ საერთოდ ვერ ვიმუშავებთ. დასკვნა თავისთავად გვთავაზობს:

დღეს ჩვენი ქიმიური მეცნიერების ფუნდამენტური კვლევის სფეროში, ძირითადად, გუნდები, რომლებიც შედიან საერთაშორისო სამეცნიერო საზოგადოებაში, ნაყოფიერად მუშაობენ, იღებენ მხარდაჭერას საზღვარგარეთიდან და აქვთ თავისუფალი წვდომა სამეცნიერო ინფორმაციის წყაროებზე. რუსული ქიმიის ინტეგრაცია, რომელიც გადაურჩა რესტრუქტურიზაციას, მსოფლიო ქიმიურ მეცნიერებაში დასასრულს უახლოვდება.

და თუ ასეა, მაშინ ჩვენი სამეცნიერო პროდუქციის ხარისხის კრიტერიუმები უნდა აკმაყოფილებდეს უმაღლეს საერთაშორისო სტანდარტებს. თითქმის მოკლებულნი ვართ თანამედროვე სამეცნიერო აღჭურვილობის შეძენის შესაძლებლობას, ჩვენ უნდა გავამახვილოთ ყურადღება კოლექტიური გამოყენების ცენტრების ძალზე შეზღუდული ობიექტების გამოყენებაზე და/ან საზღვარგარეთ ყველაზე რთული და დელიკატური ექსპერიმენტების ჩატარებაზე.

^ 5. დავუბრუნდეთ ჩვენი ცვლის მომზადების პრობლემას.

ამ თემაზე ბევრი რამ კარგად არის ნათქვამი ქვეყნის ორი უდავოდ საუკეთესო უნივერსიტეტის ქიმიის კათედრების დეკანების სტატიაში /9/ და, შესაბამისად, ბევრ დეტალს ვერ შევეხებით. შევეცადოთ გადავიდეთ თანმიმდევრობით ამ ჩანაწერის დასაწყისში ჩამოყალიბებული კითხვების ჩამონათვალის შესაბამისად.

აბა ვინ არიან ისინი, ჩვენს წინ სტუდენტურ სკამზე მსხდომი ახალგაზრდები? საბედნიეროდ, ადამიანთა პოპულაციაში არის ინდივიდების მცირე ნაწილი, რომლებსაც გენეტიკურად წინასწარ აქვთ განსაზღვრული მეცნიერები. თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ ისინი და ჩართოთ ქიმიის გაკვეთილებში. საბედნიეროდ, ჩვენს ქვეყანაში არსებობს ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის ხანგრძლივი და დიდებული ტრადიციები ქიმიის ოლიმპიადების მეშვეობით, სპეციალიზებული კლასებისა და სკოლების შექმნის გზით. ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეებთან ერთად გაკვეთილების ღირსშესანიშნავი ენთუზიასტები ჯერ კიდევ ცხოვრობენ და აქტიურად მუშაობენ. წამყვანი ქიმიური უნივერსიტეტები, რომლებიც ყველაზე აქტიურ მონაწილეობას იღებენ ამ საქმეში, მიუხედავად განათლების სამინისტროს ინტრიგებისა, ნამდვილად იღებენ ოქროს მოსავალს. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის სტუდენტების მესამედამდე ბოლო წლებში უკვე პირველ კურსზე განსაზღვრავს მათი ინტერესების არეალს და თითქმის ნახევარი იწყებს სამეცნიერო მუშაობას მე-3 წლის დასაწყისისთვის.

ახალი დროის თავისებურება ის არის, რომ ახალგაზრდამ, უნივერსიტეტში სწავლის დაწყებისთანავე, ხშირად ჯერ კიდევ არ იცის, რომელ სფეროში მოუწევს მუშაობა სწავლის დასრულების შემდეგ. მკვლევართა და ინჟინრების უმეტესობას პროფესიული კარიერის განმავლობაში რამდენჯერმე უწევს საქმიანობის სფეროს შეცვლა. ამიტომ, სტუდენტურ სკამზე მომავალმა სპეციალისტმა უნდა შეიძინოს მყარი უნარები მეცნიერების ახალი სფეროების დამოუკიდებლად ათვისების უნარში. თანამედროვე განათლების საფუძველია მოსწავლის დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მუშაობა. ასეთი სამუშაოს ეფექტურობის მთავარი პირობაა კარგი თანამედროვე სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების არსებობა. თანამედროვე სახელმძღვანელოს „სიცოცხლის ხანგრძლივობა“, როგორც ჩანს, დაახლოებით უნდა უდრიდეს სამეცნიერო ინფორმაციის მოცულობის გაორმაგების დროს, ე.ი. უნდა იყოს 11-12 წლის. ჩვენი განათლების ერთ-ერთი მთავარი უბედურება ის არის, რომ ჩვენ არა მხოლოდ არ გვაქვს ახალი საშუალო სკოლის სახელმძღვანელოები ძირითადი ქიმიური დისციპლინების შესახებ, არამედ ძველიც კი ძალიან გვაკლია. საჭიროა უნივერსიტეტებისთვის ქიმიური დისციპლინების სახელმძღვანელოების წერისა და ბეჭდვის ეფექტური პროგრამა.

ნიჭიერ და მოტივირებულ სტუდენტებს აქვთ თავისებურება, რომელიც რ.ფეიმანმა შენიშნა თავის ცნობილ ლექციებში. მათ, ასეთ სტუდენტებს, არსებითად არ სჭირდებათ სტანდარტული განათლება. მათ სჭირდებათ გარემო

შესრულება მეორეზე
მოსკოვის პედაგოგიური მარათონი
საგნები, 2003 წლის 9 აპრილი

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები მთელ მსოფლიოში გადის მძიმე პერიოდებს. ფინანსური ნაკადები ტოვებს მეცნიერებასა და განათლებას სამხედრო-პოლიტიკური სფეროსკენ, ეცემა მეცნიერთა და მასწავლებელთა პრესტიჟი, ხოლო საზოგადოების უმრავლესობის განათლების ნაკლებობა სწრაფად იზრდება. უმეცრება მართავს სამყაროს. საქმე იქამდე მიდის, რომ ამერიკაში ქრისტიანული მემარჯვენეები ითხოვენ თერმოდინამიკის მეორე კანონის იურიდიულ გაუქმებას, რაც, მათი აზრით, რელიგიურ დოქტრინებს ეწინააღმდეგება.
ქიმია უფრო მეტად განიცდის, ვიდრე სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები. ადამიანების უმრავლესობისთვის ეს მეცნიერება დაკავშირებულია ქიმიურ იარაღთან, გარემოს დაბინძურებასთან, ადამიანის მიერ გამოწვეული კატასტროფებით, ნარკოტიკების წარმოებასთან და ა.შ. „ქიმიოფობიის“ და მასობრივი ქიმიური გაუნათლებლობის დაძლევა, ქიმიის მიმზიდველი საჯარო იმიჯის შექმნა ქიმიური განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა. რომლის ამჟამინდელი მდგომარეობა რუსეთში გვინდა ვისაუბროთ.

მოდერნიზაციის (რეფორმის) პროგრამა
განათლება რუსეთში და მისი ნაკლოვანებები

საბჭოთა კავშირში არსებობდა ხაზოვანი მიდგომით დაფუძნებული ქიმიის განათლების სისტემა, როცა ქიმიის სწავლა საშუალო კლასებიდან იწყებოდა და უფროსებში მთავრდებოდა. შემუშავდა საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველსაყოფად კოორდინირებული სქემა, მათ შორის: პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მასწავლებელთა გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება, ქიმიური ოლიმპიადების სისტემა ყველა დონეზე, სასწავლო საშუალებების ნაკრები („სკოლის ბიბლიოთეკა“, „მასწავლებლის ბიბლიოთეკა“ და
და სხვ.), საჯარო მეთოდური ჟურნალები („ქიმია სკოლაში“ და სხვ.), საჩვენებელი და ლაბორატორიული მოწყობილობები.
განათლება კონსერვატიული და ინერტული სისტემაა, ამიტომ, სსრკ-ს დაშლის შემდეგაც კი, ქიმიური განათლება, რომელმაც მძიმე ფინანსური ზარალი განიცადა, განაგრძო თავისი ამოცანების შესრულება. თუმცა, რამდენიმე წლის წინ რუსეთმა დაიწყო განათლების სისტემის რეფორმა, რომლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ახალი თაობების შემოსვლას გლობალიზებულ სამყაროში, ღია ინფორმაციის საზოგადოებაში. ამისთვის, რეფორმის ავტორთა აზრით, განათლების შინაარსში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კომუნიკაციამ, ინფორმატიკას, უცხო ენებსა და ინტერკულტურულ განათლებას. როგორც ხედავთ, ამ რეფორმაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ადგილი არ არის.
გამოცხადდა, რომ ახალმა რეფორმამ უნდა უზრუნველყოს მსოფლიოსთან შედარებით ხარისხის ინდიკატორებისა და განათლების სტანდარტების სისტემაზე გადასვლა. ასევე შემუშავებულია კონკრეტული ღონისძიებების გეგმა, რომელთა შორის მთავარია 12-წლიან სასკოლო განათლებაზე გადასვლა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვა ზოგადი ტესტირების სახით, ახალი განათლების სტანდარტების შემუშავება. კონცენტრირებულ სქემაზე, რომლის მიხედვითაც, ცხრაწლიანი პერიოდის დასრულებამდე, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ჰოლისტიკური შეხედულება ამ საკითხზე.
როგორ იმოქმედებს ეს რეფორმა რუსეთში ქიმიურ განათლებაზე? ჩვენი აზრით, ძლიერ უარყოფითია. ფაქტია, რომ რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის შემქმნელებს შორის არ იყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების არც ერთი წარმომადგენელი, ამიტომ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ინტერესები ამ კონცეფციაში საერთოდ არ იყო გათვალისწინებული. USE, როგორც ეს რეფორმის ავტორებმა ჩათვალეს, გააფუჭებს საშუალოდან უმაღლეს განათლებაზე გადასვლის სისტემას, რომლის ჩამოყალიბებაზეც უნივერსიტეტები ძალიან შრომობდნენ რუსეთის დამოუკიდებლობის პირველ წლებში და გაანადგურებს რუსული განათლების უწყვეტობას. .
USE-ის სასარგებლოდ ერთ-ერთი არგუმენტი არის ის, რომ რეფორმის იდეოლოგების აზრით, ის უზრუნველყოფს უმაღლეს განათლებაზე თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური ფენისა და ტერიტორიული ჯგუფისთვის.

ჩვენი მრავალწლიანი დისტანციური სწავლების გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია სოროსის ოლიმპიადის ჩატარებასთან ქიმიაში და ნახევარ განაკვეთზე მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტზე მიღებასთან, გვიჩვენებს, რომ დისტანციური ტესტირება, ჯერ ერთი, არ იძლევა ცოდნის ობიექტურ შეფასებას და მეორეც, არ აძლევს სტუდენტებს თანაბარ შესაძლებლობებს . სოროსის ოლიმპიადის 5 წლის განმავლობაში ჩვენს ფაკულტეტზე გაიარა 100 ათასზე მეტი წერილობითი ნაშრომი ქიმიაში და ჩვენ დავრწმუნდით, რომ გადაწყვეტილებების საერთო დონე ძალიან არის დამოკიდებული რეგიონზე; გარდა ამისა, რაც უფრო დაბალია რეგიონის საგანმანათლებლო დონე, მით უფრო მეტი დემონსტრირებული სამუშაოები იგზავნებოდა იქიდან. USE-ის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობა არის ის, რომ ტესტირებას, როგორც ცოდნის ტესტირების ფორმას, აქვს მნიშვნელოვანი შეზღუდვები. სწორად შემუშავებული ტესტიც კი არ იძლევა მოსწავლის მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარის ობიექტურ შეფასებას. ჩვენმა სტუდენტებმა შეისწავლეს USE მასალები ქიმიაში და იპოვეს დიდი რაოდენობით არასწორი ან ორაზროვანი კითხვები, რომელთა გამოყენება შეუძლებელია სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. მივედით დასკვნამდე, რომ USE შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც საშუალო სკოლების მუშაობაზე კონტროლის ერთ-ერთი ფორმა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში, როგორც უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის ერთადერთი, მონოპოლიური მექანიზმი.
რეფორმის კიდევ ერთი უარყოფითი მხარე უკავშირდება განათლების ახალი სტანდარტების შემუშავებას, რამაც რუსული განათლების სისტემა ევროპულთან უნდა დააახლოოს. განათლების სამინისტროს მიერ 2002 წელს შემოთავაზებულ სტანდარტების პროექტში დაირღვა საბუნებისმეტყველო განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრინციპი - ობიექტურობა. სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელებმა, რომლებმაც პროექტი შეადგინეს, შესთავაზეს ქიმიის, ფიზიკისა და ბიოლოგიის ცალკეული სასკოლო კურსების მიტოვება და საბუნებისმეტყველო საგნების ერთიანი ინტეგრირებული კურსით ჩანაცვლება. ასეთი გადაწყვეტილება, თუნდაც გრძელვადიან პერსპექტივაში იყოს მიღებული, უბრალოდ დამარხავს ჩვენს ქვეყანაში ქიმიურ განათლებას.
რა შეიძლება გაკეთდეს ამ არახელსაყრელ საშინაო პოლიტიკურ პირობებში რუსეთში ტრადიციების შესანარჩუნებლად და ქიმიური განათლების განვითარებისთვის? ახლა ჩვენ გადავდივართ ჩვენს პოზიტიურ პროგრამაზე, რომლის დიდი ნაწილი უკვე განხორციელდა. ამ პროგრამას აქვს ორი ძირითადი ასპექტი - არსებითი და ორგანიზაციული: ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ ქიმიური განათლების შინაარსი ჩვენს ქვეყანაში და შევიმუშაოთ ქიმიური განათლების ცენტრებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმები.

ახალი სახელმწიფო სტანდარტი
ქიმიური განათლება

ქიმიის განათლება სკოლაში იწყება. სასკოლო განათლების შინაარსი განისაზღვრება მთავარი მარეგულირებელი დოკუმენტით - სასკოლო განათლების სახელმწიფო სტანდარტით. ჩვენს მიერ მიღებული კონცენტრული სქემის ფარგლებში ქიმიაში სამი სტანდარტია: ძირითადი ზოგადი განათლება(მე-8-9 კლასები), საბაზისო ნიშნავსდა სპეციალიზებული საშუალო განათლება(10–11 კლასები). ერთ-ერთი ჩვენგანი (N.E. Kuzmenko) ხელმძღვანელობდა განათლების სამინისტროს სამუშაო ჯგუფს სტანდარტების მომზადების საკითხზე და ამ დროისთვის ეს სტანდარტები სრულად ჩამოყალიბებულია და მზად არის საკანონმდებლო დასამტკიცებლად.
ქიმიური განათლების სტანდარტის შემუშავების საფუძველზე, ავტორებმა გამოიყენეს თანამედროვე ქიმიის განვითარების ტენდენციები და გაითვალისწინეს მისი როლი ბუნებისმეტყველებაში და საზოგადოებაში. თანამედროვე ქიმია – ეს არის გარემომცველი სამყაროს შესახებ ცოდნის ფუნდამენტური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მდიდარ ექსპერიმენტულ მასალაზე და სანდო თეორიულ პოზიციებზე. სტანდარტის სამეცნიერო შინაარსი ეფუძნება ორ ძირითად ცნებას: „ნივთიერება“ და „ქიმიური რეაქცია“.
"ნივთიერება" არის ქიმიის მთავარი კონცეფცია. ნივთიერებები ჩვენს გარშემო ყველგანაა: ჰაერში, საკვებში, ნიადაგში, საყოფაცხოვრებო ტექნიკაში, მცენარეებში და ბოლოს, საკუთარ თავში. ამ ნივთიერებიდან ზოგიერთს ბუნება გვაძლევს მზა სახით (ჟანგბადი, წყალი, ცილები, ნახშირწყლები, ზეთი, ოქრო), მეორე ნაწილს ადამიანი იღებს ბუნებრივი ნაერთების (ასფალტის ან ხელოვნური ბოჭკოების) უმნიშვნელო მოდიფიკაციით, მაგრამ ყველაზე მეტი ნივთიერება, რომელიც ადრე არსებობდა ბუნებაში, არ არსებობდა, ადამიანმა დამოუკიდებლად სინთეზირდა. ეს არის თანამედროვე მასალები, მედიკამენტები, კატალიზატორები. დღეისათვის ცნობილია დაახლოებით 20 მილიონი ორგანული და დაახლოებით 500 ათასი არაორგანული ნივთიერება და თითოეულ მათგანს აქვს შიდა სტრუქტურა. ორგანულმა და არაორგანულმა სინთეზმა მიაღწია განვითარების ისეთ მაღალ ხარისხს, რომ შესაძლებელია ნებისმიერი წინასწარ განსაზღვრული სტრუქტურის მქონე ნაერთების სინთეზირება. ამ მხრივ, წინა პლანზე მოდის თანამედროვე ქიმია
გამოყენებითი ასპექტი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს ურთიერთობა მატერიის სტრუქტურასა და მის თვისებებს შორის, ხოლო მთავარი ამოცანაა სასურველი თვისებების მქონე სასარგებლო ნივთიერებებისა და მასალების მოძიება და სინთეზირება.
ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ ის მუდმივად იცვლება. ქიმიის მეორე მთავარი ცნებაა „ქიმიური რეაქცია“. ყოველ წამს მსოფლიოში უთვალავი რეაქცია ხდება, რის შედეგადაც ერთი ნივთიერება მეორეში გადაიქცევა. ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ დავაკვირდეთ ზოგიერთ რეაქციას, მაგალითად, რკინის საგნების დაჟანგვას, სისხლის შედედებას და მანქანის საწვავის წვას. ამავდროულად, რეაქციების დიდი უმრავლესობა რჩება უხილავი, მაგრამ სწორედ ისინი განსაზღვრავენ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს თვისებებს. იმისათვის, რომ გააცნობიეროს საკუთარი ადგილი სამყაროში და ისწავლოს მისი მართვა, ადამიანმა ღრმად უნდა გააცნობიეროს ამ რეაქციების ბუნება და კანონები, რომლებსაც ისინი ემორჩილებიან.
თანამედროვე ქიმიის ამოცანაა შეისწავლოს ნივთიერებების ფუნქციები რთულ ქიმიურ და ბიოლოგიურ სისტემებში, გააანალიზოს ნივთიერების სტრუქტურასა და მის ფუნქციებს შორის ურთიერთობა და მოცემული ფუნქციების მქონე ნივთიერებების სინთეზირება.
გამომდინარე იქიდან, რომ სტანდარტი უნდა ემსახურებოდეს განათლების განვითარების ინსტრუმენტს, შემოთავაზებული იქნა საბაზისო ზოგადი განათლების შინაარსის განტვირთვა და მასში დატოვება მხოლოდ ის შინაარსის ელემენტები, რომელთა საგანმანათლებლო ღირებულება დასტურდება ქიმიის სწავლების შიდა და მსოფლიო პრაქტიკით. სკოლაში. ეს არის მინიმალური მოცულობის, მაგრამ ფუნქციურად სრული ცოდნის სისტემა.
ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტიმოიცავს ექვსი შინაარსის ბლოკს:

• ნივთიერებებისა და ქიმიური მოვლენების ცოდნის მეთოდები.
• ნივთიერება.
• Ქიმიური რეაქცია.
• არაორგანული ქიმიის ელემენტარული საფუძვლები.
• საწყისი იდეები ორგანული ნივთიერებების შესახებ.
• ქიმია და ცხოვრება.

ძირითადი საშუალო სტანდარტიგანათლება დაყოფილია ხუთ შინაარსობრივ ბლოკად:

• ქიმიის ცოდნის მეთოდები.
• ქიმიის თეორიული საფუძვლები.
• არაორგანული ქიმია.
• Ორგანული ქიმია.
• ქიმია და ცხოვრება.

ორივე სტანდარტი ეფუძნება D.I.Mendeleev-ის პერიოდულ კანონს, ატომების სტრუქტურისა და ქიმიური კავშირის თეორიას, ელექტროლიტური დისოციაციის თეორიას და ორგანული ნაერთების სტრუქტურულ თეორიას.
ძირითადი საშუალო სტანდარტი შექმნილია იმისთვის, რომ საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულს უპირველესად უზრუნველვყოს ქიმიასთან დაკავშირებული სოციალური და პირადი პრობლემების ნავიგაციის უნარი.
AT პროფილის დონის სტანდარტიცოდნის სისტემა მნიშვნელოვნად გაფართოვდა, უპირველეს ყოვლისა, ატომებისა და მოლეკულების სტრუქტურის შესახებ იდეების გამო, აგრეთვე ქიმიური რეაქციების ნიმუშების შესახებ, განხილული ქიმიური კინეტიკისა და ქიმიური თერმოდინამიკის თეორიების თვალსაზრისით. ეს უზრუნველყოფს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულების მომზადებას უმაღლეს სასწავლებლებში ქიმიური განათლების გასაგრძელებლად.

ახალი და ახალი პროგრამა
ქიმიის სახელმძღვანელოები

ქიმიური განათლების ახალმა, მეცნიერულად დამყარებულმა სტანდარტმა ნაყოფიერი ნიადაგი მოამზადა ახალი სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებისა და მასზე დაყრდნობით სასკოლო სახელმძღვანელოების ნაკრების შესაქმნელად. ამ მოხსენებაში წარმოგიდგენთ ქიმიის სასკოლო სასწავლო გეგმას 8–9 კლასებისთვის და სახელმძღვანელოების სერიის კონცეფციას 8–11 კლასებისთვის, შექმნილი მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ავტორთა გუნდის მიერ.
ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ქიმიის კურსის პროგრამა განკუთვნილია 8–9 კლასის მოსწავლეებისთვის. ის განსხვავდება რუსეთის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ამჟამად მოქმედი სტანდარტული პროგრამებისგან, უფრო დადასტურებული ინტერდისციპლინარული კავშირებით და მასალის ზუსტი შერჩევით, რომელიც აუცილებელია სამყაროს ჰოლისტიკური ბუნებრივ-მეცნიერული აღქმის შესაქმნელად, გარემოსთან კომფორტული და უსაფრთხო ურთიერთქმედებით წარმოებასა და სახლში. . პროგრამა ისეა სტრუქტურირებული, რომ ის ფოკუსირებულია ქიმიის იმ სექციებზე, ტერმინებსა და ცნებებზე, რომლებიც გარკვეულწილად დაკავშირებულია ყოველდღიურ ცხოვრებასთან და არ არის „სავარძლის ცოდნა“ ადამიანთა ვიწრო შეზღუდული წრის, რომელთა საქმიანობაც დაკავშირებულია ქიმიურ მეცნიერებასთან.
ქიმიის სწავლის პირველ წელს (მე-8 კლასი) ძირითადი ყურადღება ექცევა მოსწავლეებში ელემენტარული ქიმიური უნარების, „ქიმიური ენის“ და ქიმიური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ამისთვის შეირჩა ყოველდღიური ცხოვრებიდან ნაცნობი ობიექტები (ჟანგბადი, ჰაერი, წყალი). მე-8 კლასში ჩვენ შეგნებულად ვერიდებით სკოლის მოსწავლეებისთვის ძნელად აღსაქმელ ცნებას „მოლი“ და პრაქტიკულად არ ვიყენებთ გამოთვლის დავალებებს. კურსის ამ ნაწილის მთავარი იდეაა ჩაუნერგოს სტუდენტებს კლასებად დაჯგუფებული სხვადასხვა ნივთიერების თვისებების აღწერის უნარ-ჩვევები, აგრეთვე წარმოაჩინოს ურთიერთობა ნივთიერებების სტრუქტურასა და მათ თვისებებს შორის.
სწავლის მეორე წელს (მე-9 კლასი) დამატებითი ქიმიური ცნებების დანერგვას თან ახლავს არაორგანული ნივთიერებების სტრუქტურისა და თვისებების გათვალისწინება. სპეციალურ განყოფილებაში ორგანული ქიმიისა და ბიოქიმიის ელემენტები მოკლედ არის განხილული განათლების სახელმწიფო სტანდარტით გათვალისწინებულ ფარგლებში.

სამყაროს შესახებ ქიმიური ხედვის გასავითარებლად, კურსი შეიცავს ფართო კორელაციას კლასში ბავშვების მიერ მიღებულ ელემენტარულ ქიმიურ ცოდნასა და იმ საგნების თვისებებს შორის, რომლებიც ცნობილია სკოლის მოსწავლეებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ მანამდე ისინი აღიქმებოდა მხოლოდ ყოველდღიური დონე. ქიმიურ ცნებებზე დაყრდნობით მოსწავლეებს ეწვევათ დაათვალიერონ ძვირფასი და დეკორატიული ქვები, მინა, ფაიანსი, ფაიფური, საღებავები, საკვები, თანამედროვე მასალები. პროგრამა აფართოებს ობიექტების დიაპაზონს, რომლებიც აღწერილი და განხილულია მხოლოდ ხარისხობრივ დონეზე, რთული ქიმიური განტოლებებისა და რთული ფორმულების გამოყენების გარეშე. ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ პრეზენტაციის სტილს, რომელიც საშუალებას იძლევა შემოვიტანოთ და განიხილოთ ქიმიური ცნებები და ტერმინები ცოცხალი და ვიზუალური სახით. ამ მხრივ, მუდმივად ხაზს უსვამს ქიმიის ინტერდისციპლინურ კავშირებს სხვა, არა მხოლოდ ბუნებრივ, არამედ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან.
ახალი პროგრამა მე-8-9 კლასის სასკოლო სახელმძღვანელოების კომპლექტში განხორციელდა, რომელთაგან ერთი უკვე დაბეჭდილია, მეორე კი წერის პროცესშია. სახელმძღვანელოების შექმნისას მხედველობაში მივიღეთ ქიმიის სოციალური როლის ცვლილება და მის მიმართ საზოგადოების ინტერესი, რაც გამოწვეულია ორი ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორით. პირველი არის "ქიმიოფობია", ანუ საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება ქიმიისა და მისი გამოვლინებების მიმართ. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია ყველა დონეზე ავხსნათ, რომ ცუდი არა ქიმიაშია, არამედ იმ ადამიანებში, რომლებსაც არ ესმით ბუნების კანონები ან აქვთ მორალური პრობლემები.
ქიმია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი ადამიანის ხელში; მის კანონებში არ არსებობს სიკეთისა და ბოროტების ცნებები. იგივე კანონების გამოყენებით შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი ტექნოლოგია წამლების ან შხამების სინთეზისთვის, ან შეგიძლიათ - ახალი წამალი ან ახალი სამშენებლო მასალა.
კიდევ ერთი სოციალური ფაქტორი არის პროგრესული ქიმიური გაუნათლებლობასაზოგადოება მის ყველა დონეზე - პოლიტიკოსებიდან და ჟურნალისტებიდან დიასახლისებამდე. ადამიანების უმეტესობას აბსოლუტურად წარმოდგენა არ აქვს რისგან შედგება სამყარო, მათ არ იციან უმარტივესი ნივთიერებების ელემენტარული თვისებები და ვერ განასხვავებენ აზოტს ამიაკისგან, ხოლო ეთილის სპირტს მეთილის სპირტისაგან. სწორედ ამ სფეროში შეიძლება დიდი საგანმანათლებლო როლი შეასრულოს ქიმიის კომპეტენტურ სახელმძღვანელოს, რომელიც დაწერილია მარტივ და გასაგებ ენაზე.
სახელმძღვანელოების შექმნისას შემდეგი პოსტულატებიდან გამოვედით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი ამოცანები

1. გარემომცველი სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება და ბუნებრივ-მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარება. ქიმიის, როგორც ცენტრალური მეცნიერების პრეზენტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრას.
2. ქიმიური აზროვნების განვითარება, მიმდებარე სამყაროს ფენომენების ქიმიური ტერმინებით ანალიზის უნარი, ქიმიურ ენაზე მეტყველების (და აზროვნების) უნარი.
3. ქიმიური ცოდნის პოპულარიზაცია და იდეების დანერგვა ქიმიის როლზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მისი გამოყენებითი მნიშვნელობის შესახებ საზოგადოებაში. ეკოლოგიური აზროვნების განვითარება და თანამედროვე ქიმიური ტექნოლოგიების გაცნობა.
4. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ნივთიერებებთან უსაფრთხო მოპყრობისთვის.
5. სკოლის მოსწავლეებში ქიმიის შესწავლისადმი დიდი ინტერესის გაღვივება როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის, ისე დამატებით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი იდეები

1. ქიმია არის ბუნების ცენტრალური მეცნიერება, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან. ქიმიის გამოყენების შესაძლებლობებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს საზოგადოების ცხოვრებისთვის.
2. გარემომცველი სამყარო შედგება ნივთიერებებისაგან, რომლებიც ხასიათდებიან გარკვეული სტრუქტურით და შეუძლიათ ურთიერთგარდაქმნები. არსებობს კავშირი ნივთიერებების სტრუქტურასა და თვისებებს შორის. ქიმიის ამოცანაა სასარგებლო თვისებების მქონე ნივთიერებების შექმნა.
3. ჩვენს ირგვლივ სამყარო მუდმივად იცვლება. მისი თვისებები განისაზღვრება მასში მიმდინარე ქიმიური რეაქციებით. ამ რეაქციების გასაკონტროლებლად საჭიროა ღრმად გავიგოთ ქიმიის კანონები.
4. ქიმია მძლავრი იარაღია ბუნებისა და საზოგადოების გარდაქმნისთვის. ქიმიის უსაფრთხო გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მაღალგანვითარებულ საზოგადოებაში, სტაბილური მორალური კატეგორიებით.

სახელმძღვანელოების მეთოდოლოგიური პრინციპები და სტილი

1. მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობა ორიენტირებულია გარემომცველი სამყაროს ქიმიური თვისებების შესწავლაზე თანამედროვე ქიმიის თეორიული საფუძვლების თანდათანობითი და დელიკატური (ანუ შეუმჩნეველი) გაცნობით. აღწერითი სექციები ენაცვლება თეორიულს. მასალა თანაბრად ნაწილდება სწავლის მთელ პერიოდში.
2. პრეზენტაციის შინაგანი იზოლაცია, თვითკმარი და ლოგიკური მართებულობა. ნებისმიერი მასალა წარმოდგენილია მეცნიერებისა და საზოგადოების განვითარების ზოგადი პრობლემების კონტექსტში.
3. ქიმიის ცხოვრებასთან კავშირის მუდმივი დემონსტრირება, ქიმიის გამოყენებითი ღირებულების ხშირი შეხსენება, ნივთიერებებისა და მასალების პოპულარიზაციის ანალიზი, რომლებსაც მოსწავლეები აწყდებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
4. მაღალი სამეცნიერო დონე და პრეზენტაციის სიმკაცრე. ნივთიერებებისა და ქიმიური რეაქციების ქიმიური თვისებები აღწერილია ისე, როგორც სინამდვილეშია. სახელმძღვანელოებში ქიმია რეალურია და არა ქაღალდი.
5. მეგობრული, მსუბუქი და მიუკერძოებელი პრეზენტაციის სტილი. მარტივი, ხელმისაწვდომი და კომპეტენტური რუსული. „ნაკვეთების“ გამოყენება - მოკლე, გასართობი ისტორიები, რომლებიც ქიმიურ ცოდნას ყოველდღიურ ცხოვრებასთან აკავშირებს - გაგების გასაადვილებლად. ილუსტრაციების ფართო გამოყენება, რომლებიც სახელმძღვანელოების დაახლოებით 15%-ს შეადგენს.
6. მასალის პრეზენტაციის ორდონიანი სტრუქტურა. „დიდი ბეჭდვითი“ საბაზისო დონეა, „წვრილმანი“ უფრო ღრმა შესწავლისთვის.
7. მარტივი და ვიზუალური საჩვენებელი ექსპერიმენტების, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ფართო გამოყენება ქიმიის ექსპერიმენტული ასპექტების შესასწავლად და მოსწავლეთა პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გასავითარებლად.
8. სირთულის ორი დონის კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება მასალის ღრმა ასიმილაციისა და კონსოლიდაციისათვის.

ჩვენ ვაპირებთ სასწავლო პაკეტში შევიტანოთ:

• ქიმიის სახელმძღვანელოები 8–11 კლასებისთვის;
• მეთოდური ინსტრუქციები მასწავლებლებისთვის, თემატური გაკვეთილის დაგეგმვა;
• დიდაქტიკური მასალები;
• წიგნი მოსწავლეებისთვის წასაკითხად;
• საცნობარო ცხრილები ქიმიაში;
• კომპიუტერული მხარდაჭერა დისკების სახით, რომლებიც შეიცავს: ა) სახელმძღვანელოს ელექტრონულ ვერსიას; ბ) საცნობარო მასალები; გ) საჩვენებელი ექსპერიმენტები; დ) საილუსტრაციო მასალა; ე) ანიმაციური მოდელები; ვ) გამოთვლითი ამოცანების გადაჭრის პროგრამები; ზ) დიდაქტიკური მასალები.

ვიმედოვნებთ, რომ ახალი სახელმძღვანელოები ბევრ სკოლის მოსწავლეს საშუალებას მისცემს, ახლებურად შეხედონ ჩვენს საგანს და დაანახონ, რომ ქიმია საინტერესო და ძალიან სასარგებლო მეცნიერებაა.
გარდა სახელმძღვანელოებისა, ქიმიის ოლიმპიადები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლის მოსწავლეების ქიმიისადმი ინტერესის განვითარებაში.

ქიმიის ოლიმპიადების თანამედროვე სისტემა

ქიმიის ოლიმპიადების სისტემა ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვან საგანმანათლებლო სტრუქტურებს შორის, რომელიც გადაურჩა ქვეყნის დაშლას. ქიმიის გაერთიანებული ოლიმპიადა გადაკეთდა რუსულ ოლიმპიადად, შეინარჩუნა მისი ძირითადი მახასიათებლები. ამჟამად ეს ოლიმპიადა ხუთ ეტაპად ტარდება: სასკოლო, რაიონული, რეგიონული, ფედერალური ოლქი და ფინალური. ფინალური ეტაპის გამარჯვებულები წარმოადგენენ რუსეთს ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაზე. განათლების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანია ყველაზე მასიური ეტაპები - სკოლა და რაიონი, რომლებზეც პასუხისმგებელნი არიან სკოლის მასწავლებლები და რუსეთის ქალაქებისა და რეგიონების მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. განათლების სამინისტრო პასუხისმგებელია მთელ ოლიმპიადაზე.
საინტერესოა, რომ ყოფილი საკავშირო ქიმიის ოლიმპიადა ასევე შენარჩუნებულია, მაგრამ ახალი წოდებით. ყოველწლიურად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიური ფაკულტეტი აწყობს საერთაშორისო მენდელეევის ოლიმპიადა, რომელშიც მონაწილეობენ დსთ და ბალტიისპირეთის ქვეყნების ქიმიური ოლიმპიადების გამარჯვებულები და პრიზიორები. გასულ წელს ეს ოლიმპიადა დიდი წარმატებით ჩატარდა ალმა-ატაში, წელს - მოსკოვის ოლქის ქალაქ პუშჩინოში. მენდელეევის ოლიმპიადა საბჭოთა კავშირის ყოფილი რესპუბლიკების ნიჭიერ ბავშვებს საშუალებას აძლევს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტსა და სხვა პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში გამოცდების გარეშე ჩააბარონ. უაღრესად ღირებულია ქიმიის მასწავლებელთა კომუნიკაცია ოლიმპიადის დროს, რაც ხელს უწყობს ყოფილი საბჭოთა კავშირის ტერიტორიაზე ერთიანი ქიმიური სივრცის შენარჩუნებას.
ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში საგნობრივი ოლიმპიადების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა იმის გამო, რომ ბევრმა უნივერსიტეტმა, აპლიკანტების მოზიდვის ახალი ფორმების ძიებაში, დაიწყო საკუთარი ოლიმპიადების ჩატარება და ამ ოლიმპიადების შედეგების მისაღებ გამოცდებად დათვლა. ამ მოძრაობის ერთ-ერთი პიონერი იყო მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიური ფაკულტეტი, რომელიც ყოველწლიურად ატარებს მიმოწერის ოლიმპიადაქიმიაში, ფიზიკაში და მათემატიკაში. ეს ოლიმპიადა, რომელსაც „მსუ-ს აპლიკანტი“ ვუწოდეთ, წელს უკვე 10 წლისაა. ის უზრუნველყოფს თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სკოლის მოსწავლეთა ყველა ჯგუფს. ოლიმპიადა ტარდება ორ ეტაპად: მიმოწერით და სრულ განაკვეთზე. პირველი - დაუსწრებელი- ეს ეტაპი შესავალია. ჩვენ ვაქვეყნებთ დავალებებს ყველა სპეციალიზებულ გაზეთებსა და ჟურნალებში და ვაგზავნით დავალებებს სკოლებში. გადაწყვეტილების მიღებას დაახლოებით ექვსი თვე სჭირდება. ვისაც დავალებების ნახევარი მაინც აქვს შესრულებული, გეპატიჟებით მეორეეტაპი - სრული განაკვეთითტური, რომელიც გაიმართება 20 მაისს. წერილობითი დავალებები მათემატიკასა და ქიმიაში შესაძლებელს ხდის გამოვავლინოთ ოლიმპიადის გამარჯვებულები, რომლებიც იღებენ უპირატესობას ჩვენს ფაკულტეტზე შესვლისას.
ამ ოლიმპიადის გეოგრაფია უჩვეულოდ ფართოა. მასში ყოველწლიურად მონაწილეობენ რუსეთის ყველა რეგიონის წარმომადგენლები, კალინინგრადიდან ვლადივოსტოკამდე, ასევე რამდენიმე ათეული „უცხოელი“ დსთ-ს ქვეყნებიდან. ამ ოლიმპიადის განვითარებამ განაპირობა ის, რომ პროვინციებიდან თითქმის ყველა ნიჭიერი ბავშვი მოდის ჩვენთან სასწავლებლად: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის სტუდენტების 60%-ზე მეტი სხვა ქალაქებიდანაა.
ამავდროულად, საუნივერსიტეტო ოლიმპიადებზე მუდმივად ხდება განათლების სამინისტროს ზეწოლა, რომელიც ხელს უწყობს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის იდეოლოგიას და ცდილობს უნივერსიტეტებს ჩამოართვას დამოუკიდებლობა აპლიკანტთა მიღების ფორმების განსაზღვრაში. და აი, უცნაურად საკმარისია, რომ სამინისტროს დახმარებას უწევს სრულიად რუსული ოლიმპიადა. სამინისტროს იდეაა, რომ უნივერსიტეტებში შესვლისას უპირატესობა უნდა ჰქონდეთ მხოლოდ იმ ოლიმპიადის მონაწილეებს, რომლებიც ორგანიზაციულად არიან ინტეგრირებული რუსულ ოლიმპიადის სტრუქტურაში. ნებისმიერ უნივერსიტეტს შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაატაროს ნებისმიერი სახის ოლიმპიადა რუსულთან კავშირის გარეშე, მაგრამ ასეთი ოლიმპიადის შედეგები არ ჩაითვლება ამ უნივერსიტეტში შესვლისას.
თუ ასეთი იდეა დაკანონდება, საკმაოდ დარტყმას მიაყენებს საუნივერსიტეტო მიმღებ სისტემას და, რაც მთავარია, კურსდამთავრებულებს, რომლებიც ბევრ სტიმულს დაკარგავენ სასურველ უნივერსიტეტში შესასვლელად.
თუმცა, წელსაც უნივერსიტეტებში მიღება იგივე წესით ჩატარდება და ამასთან დაკავშირებით, გვინდა ვისაუბროთ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ქიმიის მისაღებ გამოცდაზე.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მისაღები გამოცდა ქიმიაში

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდა ქიმიაში ტარდება ექვს ფაკულტეტზე: ქიმიის, ბიოლოგიის, მედიცინის, ნიადაგმცოდნეობის, მასალების მეცნიერების ფაკულტეტზე და ბიოინჟინერიისა და ბიოინფორმატიკის ახალ ფაკულტეტზე. გამოცდა არის წერილობითი და გრძელდება 4 საათი. ამ დროის განმავლობაში მოსწავლეებმა უნდა გადაწყვიტონ სხვადასხვა დონის სირთულის 10 დავალება: ტრივიალურიდან, ანუ „მამშვიდებლიდან“, საკმაოდ რთულამდე, რაც იძლევა ქულების დიფერენცირების საშუალებას.
არცერთი ამოცანა არ საჭიროებს სპეციალურ ცოდნას, რომელიც სცილდება სპეციალიზებულ ქიმიურ სკოლებში შესწავლილს. მიუხედავად ამისა, პრობლემების უმეტესობა სტრუქტურირებულია ისე, რომ მათი გადაწყვეტა მოითხოვს რეფლექსიას, რომელიც დაფუძნებულია არა დამახსოვრებაზე, არამედ თეორიის დაუფლებაზე. მაგალითად, გვინდა მოვიყვანოთ რამდენიმე ასეთი პრობლემა ქიმიის სხვადასხვა დარგიდან.

თეორიული ქიმია

დავალება 1(ბიოლოგიის განყოფილება). A B იზომერიზაციის რეაქციის სიჩქარის მუდმივია 20 s -1, ხოლო საპირისპირო რეაქციის B A სიჩქარის მუდმივია 12 s -1. გამოთვალეთ წონასწორული ნარევის შემადგენლობა (გრამებში) მიღებული 10გ A ნივთიერებისგან.

გამოსავალი
მოდით გადაიქცეს B-ად xგ ნივთიერება A, შემდეგ წონასწორული ნარევი შეიცავს (10 – x) გ ა და x d B. წონასწორობისას, წინა რეაქციის სიჩქარე უდრის საპირისპირო რეაქციის სიჩქარეს:

20 (10 – x) = 12x,

სადაც x = 6,25.
წონასწორული ნარევის შემადგენლობა: 3,75 გ A, 6,25 გ B.
უპასუხე. 3,75 გ A, 6,25 გ B.

არაორგანული ქიმია

დავალება 2(ბიოლოგიის განყოფილება). რა მოცულობის ნახშირორჟანგი (ნ.ა.) უნდა გაივლოს 200გრ კალციუმის ჰიდროქსიდის 0,74%-იან ხსნარში, რომ ნალექის მასა იყოს 1,5გრ, ნალექის ზემოთ ხსნარმა კი ფერი არ მისცეს ფენოლფთალეინთან?

გამოსავალი
როდესაც ნახშირორჟანგი გადადის კალციუმის ჰიდროქსიდის ხსნარში, პირველად წარმოიქმნება კალციუმის კარბონატის ნალექი:

რომელიც შემდეგ შეიძლება გაიხსნას ჭარბ CO2-ში:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

ნალექის მასის დამოკიდებულებას CO 2 ნივთიერების რაოდენობაზე აქვს შემდეგი ფორმა:

CO 2-ის ნაკლებობით, ნალექის ზემოთ ხსნარი შეიცავს Ca(OH) 2-ს და მისცემს იისფერ ფერს ფენოლფთალეინთან ერთად. ამ შეღებვის პირობით, არ არსებობს, შესაბამისად, CO 2 არის ჭარბი
Ca (OH) 2-თან შედარებით, ანუ ჯერ მთელი Ca (OH) 2 გადაიქცევა CaCO 3-ად, შემდეგ კი CaCO 3 ნაწილობრივ იხსნება CO 2-ში.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 მოლი, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 მოლი.

იმისათვის, რომ მთელი Ca (OH) 2 გადავიდეს CaCO 3-ში, 0,02 მოლი CO 2 უნდა გაიაროს საწყის ხსნარში, შემდეგ კი კიდევ 0,005 მოლი CO 2 უნდა გაიაროს ისე, რომ 0,005 მოლი CaCO 3 გაიხსნას და დარჩეს 0,015 მოლი.

V (CO 2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 ლ.

უპასუხე. 0,56 ლ CO 2 .

Ორგანული ქიმია

დავალება 3(ქიმიის ფაკულტეტი). არომატული ნახშირწყალბადი ერთი ბენზოლის რგოლით შეიცავს 90,91% ნახშირბადს მასის მიხედვით. როდესაც ამ ნახშირწყალბადის 2,64 გ იჟანგება კალიუმის პერმანგანატის გამჟავებული ხსნარით, გამოიყოფა 962 მლ გაზი (20 ° C ტემპერატურაზე და ნორმალურ წნევაზე), ხოლო ნიტრაციისას წარმოიქმნება ნარევი, რომელიც შეიცავს ორ მონონიტრო წარმოებულს. დაადგინეთ საწყისი ნახშირწყალბადის შესაძლო სტრუქტურა და დაწერეთ აღნიშნული რეაქციების სქემები. რამდენი მონონიტრო წარმოებული წარმოიქმნება ნახშირწყალბადების დაჟანგვის პროდუქტის ნიტრაციის დროს?

გამოსავალი

1) განსაზღვრეთ სასურველი ნახშირწყალბადის მოლეკულური ფორმულა:

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12.

ამრიგად, ნახშირწყალბადი არის C 10 H 12 ( მ= 132 გ/მოლი) ერთი ორმაგი ბმა გვერდით ჯაჭვში.
2) იპოვეთ გვერდითი ჯაჭვების შემადგენლობა:

(C 10 H 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 მოლი,

(CO 2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 მოლი.

ეს ნიშნავს, რომ ნახშირბადის ორი ატომი ტოვებს C 10 H 12 მოლეკულას კალიუმის პერმანგანატთან დაჟანგვის დროს, შესაბამისად, იყო ორი შემცვლელი: CH 3 და C (CH 3) \u003d CH 2 ან CH \u003d CH 2 და C 2 H 5.
3) დაადგინეთ გვერდითი ჯაჭვების ფარდობითი ორიენტაცია: ნიტრაციის დროს ორი მონონიტრო წარმოებული იძლევა მხოლოდ პარაიზომერს:

სრული დაჟანგვის პროდუქტის, ტერეფტალის მჟავას ნიტრაცია წარმოქმნის მხოლოდ ერთ მონონიტრო წარმოებულს.

ბიოქიმია

დავალება 4(ბიოლოგიის განყოფილება). 49,50 გ ოლიგოსაქარიდის სრული ჰიდროლიზით წარმოიქმნა მხოლოდ ერთი პროდუქტი - გლუკოზა, რომლის ალკოჰოლური დუღილის დროს მიიღეს 22,08 გ ეთანოლი. დააყენეთ გლუკოზის ნარჩენების რაოდენობა ოლიგოსაქარიდის მოლეკულაში და გამოთვალეთ წყლის მასა, რომელიც საჭიროა ჰიდროლიზისთვის, თუ დუღილის რეაქციის გამოსავალი არის 80%.

N/( ნ – 1) = 0,30/0,25.

სად ნ = 6.
უპასუხე. ნ = 6; მ(ჰ 2 ო) = 4,50 გ.

დავალება 5(Მედიცინის ფაკულტეტი). მეტ-ენკეფალინის პენტაპეპტიდის სრული ჰიდროლიზის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი ამინომჟავები: გლიცინი (Gly)-H2NCH2COOH, ფენილალანინი (Phe)-H2NCH(CH2C6H5)COOH, ტიროზინი (Tyr)-H2NCH(CH2C6COOH,4thion) მეტ) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. 295, 279 და 296 მოლეკულური მასების მქონე ნივთიერებები იზოლირებულია იმავე პეპტიდის ნაწილობრივი ჰიდროლიზის პროდუქტებიდან, დააყენეთ ამ პეპტიდში ორი შესაძლო ამინომჟავის თანმიმდევრობა (შემოკლებული აღნიშვნით) და გამოთვალეთ მისი მოლური მასა.

გამოსავალი
პეპტიდების მოლური მასებიდან გამომდინარე, მათი შემადგენლობა შეიძლება განისაზღვროს ჰიდროლიზის განტოლებების გამოყენებით:

დიპეპტიდი + H 2 O = ამინომჟავა I + ამინომჟავა II,
ტრიპეპტიდი + 2H 2 O = ამინომჟავა I + ამინომჟავა II + ამინომჟავა III.
ამინომჟავების მოლეკულური წონა:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ტრიპეპტიდი, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ტრიპეპტიდი, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
დიპეპტიდი - Phe-Met.

ეს პეპტიდები შეიძლება გაერთიანდეს პენტაპეპტიდში შემდეგნაირად:

მ\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 გ / მოლ.

საპირისპირო ამინომჟავების თანმიმდევრობა ასევე შესაძლებელია:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

უპასუხე.
მეტ-ფე-გლი-გლი-ტირი,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; მ= 573 გ/მოლი.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტზე და სხვა ქიმიურ უნივერსიტეტებში კონკურსი ბოლო წლებში სტაბილურად რჩება და მსურველთა მომზადების დონე იზრდება. ამიტომ, შეჯამებით, ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ რთული გარე და შიდა გარემოებების მიუხედავად, რუსეთში ქიმიურ განათლებას კარგი პერსპექტივები აქვს. მთავარი, რაც ამაში გვარწმუნებს, არის ახალგაზრდა ნიჭის ამოუწურავი ნაკადი, ჩვენი საყვარელი მეცნიერებით გატაცებული, კარგი განათლების მიღებისა და საკუთარი ქვეყნისთვის სარგებელი.

V.V. EREMIN,
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი,
ნ.ე.კუზმენკო,
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის პროფესორი
(მოსკოვი)

ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლება,საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიების ცოდნის დაუფლების სისტემა, მათი გამოყენების გზები საინჟინრო, ტექნოლოგიური და კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად. იგი იყოფა ზოგად ქიმიურ განათლებად, რომელიც უზრუნველყოფს ქიმიური მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის დაუფლებას და სპეციალურ ქიმიურ განათლებას, რომელიც აღჭურვილია ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიების ცოდნით, რაც აუცილებელია უმაღლესი და საშუალო კვალიფიკაციის სპეციალისტებისთვის საწარმოო საქმიანობის, კვლევისა და მიზნებისათვის. სასწავლო სამუშაოები როგორც ქიმიის, ასევე მასთან დაკავშირებული მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების დარგებში. ზოგადი ქიმიური განათლება გაიცემა საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, საშუალო პროფესიულ და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სპეციალური ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლება მიიღება სხვადასხვა უმაღლეს და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (უნივერსიტეტები, ინსტიტუტები, ტექნიკური სასწავლებლები, კოლეჯები). მისი ამოცანები, მოცულობა და შინაარსი დამოკიდებულია მათში სპეციალისტების მომზადების პროფილზე (ქიმიური, სამთო, საკვები, ფარმაცევტული, მეტალურგიული მრეწველობა, სოფლის მეურნეობა, მედიცინა, სითბოს ენერგეტიკა და ა.შ.). ქიმიის შემცველობა და განსხვავდება ქიმიის განვითარებისა და წარმოების მოთხოვნების მიხედვით.

ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესება დაკავშირებულია მრავალი საბჭოთა მეცნიერის სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობასთან - A.. E. Arbuzov, B. A. Arbuzov, A. N. Bakh, S. I. Volfkovich, N. D. Zelinsky A E. Poray-Koshitsa. A.N. Reformatsky, S.N. Reformatsky, N.N. Semenov, Ya.K.Syrkin, V.E.Tishchenko, A.E.Favorsky და სხვები სპეციალურ ქიმიურ ჟურნალებში, რომლებიც ხელს უწყობენ უმაღლეს სასწავლებლებში ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიების კურსების სამეცნიერო დონის გაუმჯობესებას. ჟურნალი „ქიმია სკოლაში“ გამოდის მასწავლებლებისთვის.

სხვა სოციალისტურ ქვეყნებში ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადება ტარდება უნივერსიტეტებსა და სპეციალიზებულ უმაღლეს სასწავლებლებში. ასეთი განათლების დიდი ცენტრებია: NRB-ში - სოფიას უნივერსიტეტი, სოფია; უნგრეთში - ბუდაპეშტის უნივერსიტეტი, ვესპრემსკი; გდრ-ში - ბერლინის, დრეზდენის ტექნიკური, როსტოკის უნივერსიტეტებში, მაგდებურგის უმაღლეს ტექნიკურ სკოლაში; პოლონეთში - ვარშავის, ლოძის, ლუბლინის უნივერსიტეტები, ვარშავის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი; SRR-ში - ბუქარესტის, კლუჟის უნივერსიტეტებში, ბუქარესტის, იასის პოლიტექნიკურ ინსტიტუტებში; ჩეხოსლოვაკიაში - პრაღის უნივერსიტეტი, პრაღა, პარდუბიცის ქიმიური ტექნოლოგიების უმაღლესი სკოლა; SFRY-ში - ზაგრების, სარაევოს, სპლიტის უნივერსიტეტები და ა.შ.

კაპიტალისტურ ქვეყნებში ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლების ძირითადი ცენტრებია: დიდ ბრიტანეთში კემბრიჯის, ოქსფორდის, ბატის, ბირმინგემის უნივერსიტეტები და მანჩესტერის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი; იტალიაში - ბოლონიის, მილანის უნივერსიტეტები; აშშ-ში - კალიფორნიის, კოლუმბიის, მიჩიგანის ტექნოლოგიური უნივერსიტეტები, ტოლედოს უნივერსიტეტი, კალიფორნია, მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიური ინსტიტუტები; საფრანგეთში - გრენობლის 1-ლი, მარსელი 1-ლი, კლერმონ-ფერანი, კომპიენი ტექნოლოგიური, ლიონის 1-ლი, მონპელიეს მე-2, პარიზის მე-6 და მე-7 უნივერსიტეტები, ლორანის, ტულუზის პოლიტექნიკური ინსტიტუტები; გერმანიაში - დორტმუნდის, ჰანოვერის, შტუტგარტის უნივერსიტეტები, უმაღლესი ტექნიკური სკოლები დარმშტადტსა და კარლსრუეში; იაპონიაში - კიოტოს, ოკაიამას, ოსაკას, ტოკიოს უნივერსიტეტები და ა.შ.

ლიტ .: Figurovsky N. A., Bykov G. V., Komarova T. A., ქიმია მოსკოვის უნივერსიტეტში 200 წლის განმავლობაში, M., 1955; ქიმიის მეცნიერებათა ისტორია, მ., 1958; Remennikov B. M., Ushakov G. I., საუნივერსიტეტო განათლება სსრკ-ში, მ., 1960; ზინოვიევი ს.ი., რემენნიკოვი ბ.მ., სსრკ უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, [მ.], 1962; პარმენოვი კ.ია., ქიმია, როგორც აკადემიური საგანი რევოლუციამდელ და საბჭოთა სკოლებში, მ., 1963; ქიმიის სწავლება ახალ სასწავლო გეგმაში საშუალო სკოლაში. [შ. ხელოვნება], მ., 1974; ჟუა მ., ქიმიის ისტორია, თარგმანი. იტალიურიდან, მ., 1975 წ.

ზავიალოვა F.D., ქიმიის მასწავლებელიMAOU "მე-3 საშუალო სკოლა" ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლითდაერქვა რუსეთის გმირის იგორ რჟავიტინს, GO Revda

ქიმიის როლი თანამედროვე სამყაროში? ქიმია არის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების დარგი, რომელიც შეისწავლის სხვადასხვა ნივთიერების სტრუქტურას, აგრეთვე მათ ურთიერთობას გარემოსთან. კაცობრიობის საჭიროებისთვის ქიმიურ განათლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. XX საუკუნის მეორე ნახევარში სახელმწიფომ ინვესტიცია ჩადო ქიმიური მეცნიერების განვითარებაში, რის შედეგადაც გამოჩნდა ახალი აღმოჩენები ფარმაცევტული და სამრეწველო წარმოების სფეროში, ამასთან დაკავშირებით გაფართოვდა ქიმიური მრეწველობა და ამან ხელი შეუწყო კვალიფიციურ სპეციალისტებზე მოთხოვნის გაჩენა. დღეს ქიმიური განათლება ჩვენს ქვეყანაში აშკარა კრიზისშია.

ახლა სკოლა თანმიმდევრულად აშორებს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს სკოლის სასწავლო გეგმიდან. ძალიან ბევრი დრო შემცირდა ბუნებრივი ციკლის საგნების შესასწავლად, ძირითადი ყურადღება ექცევა პატრიოტულ და მორალურ განათლებას, აღზრდაში აღრევას, შედეგად, სკოლის კურსდამთავრებულებს დღეს არ ესმით უმარტივესი ქიმიური კანონები. ბევრი სტუდენტი კი ფიქრობს, რომ ქიმია გამოუსადეგარი საგანია და არ გამოდგება მომავალში.

განათლების მთავარი მიზანი კი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაა - ეს არის მეხსიერების ვარჯიში, ლოგიკის სწავლება, მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი, მოდელების აგება, აბსტრაქტული და სივრცითი აზროვნების განვითარება. ამაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, რომლებიც ასახავს ბუნების განვითარების ობიექტურ კანონებს. ქიმია სწავლობს ქიმიური რეაქციების და სხვადასხვა ნივთიერებების მიმართულების სხვადასხვა გზებს, შესაბამისად, მას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს შორის, როგორც სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. შეიძლება მოხდეს, რომ პროფესიულ საქმიანობაში ადამიანს არასოდეს წააწყდეს ქიმიური პრობლემები, მაგრამ სკოლაში ქიმიის შესწავლისას განუვითარდეს აზროვნების უნარი.

მხოლოდ უცხო ენების და სხვა ჰუმანიტარული დისციპლინების შესწავლა საკმარისი არ არის თანამედროვე ადამიანის ინტელექტის ჩამოყალიბებისთვის. მკაფიო გაგება იმისა, თუ როგორ წარმოშობს ზოგიერთი ფენომენი სხვებს, სამოქმედო გეგმის შედგენა, სიტუაციების მოდელირება და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნა, განხორციელებული ქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი - ამ ყველაფრის სწავლა შესაძლებელია მხოლოდ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების საფუძველზე. ეს ცოდნა და უნარები აუცილებელია აბსოლუტურად ყველასთვის.

ამ ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა იწვევს ქაოსს. ერთის მხრივ, გვესმის მოწოდებები ტექნოლოგიურ სფეროში ინოვაციების, ნედლეულის გადამუშავების გაღრმავებისა და ენერგიის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვისკენ, მეორე მხრივ, სკოლაში საბუნებისმეტყველო საგნების შემცირებას ვხედავთ. Რატომ ხდება ეს? გაუგებარი?!

სასკოლო განათლების შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია მომზადება მომავალი ზრდასრული ცხოვრებისათვის. ახალგაზრდა უნდა შევიდეს მასში სრულყოფილად შეიარაღებული სამყაროს შესახებ ცოდნით, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ ადამიანთა სამყაროს, არამედ საგნების სამყაროს და გარემომცველ ბუნებას. ცოდნა მატერიალური სამყაროს შესახებ, ნივთიერებების, მასალებისა და ტექნოლოგიების შესახებ, რომლებსაც ისინი შეიძლება შეხვდნენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მოწოდებულია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებით. მხოლოდ ჰუმანიტარული მეცნიერებების შესწავლა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოზარდებს აღარ ესმით მატერიალური სამყარო და იწყებენ მისი შიშს. აქედან - ისინი შორდებიან რეალობას ვირტუალურ სივრცეში.

ადამიანების უმეტესობა კვლავ ცხოვრობს მატერიალურ სამყაროში, მუდმივად კონტაქტშია სხვადასხვა ნივთიერებებთან და მასალებთან და ექვემდებარება მათ სხვადასხვა ქიმიურ და ფიზიკურ-ქიმიურ ტრანსფორმაციას. ქიმიის გაკვეთილებზე ადამიანი ღებულობს ცოდნას, თუ როგორ უნდა მოიქცეს სკოლაში ნივთიერებები. მან შეიძლება დაივიწყოს გოგირდის მჟავის ფორმულა, მაგრამ მას მთელი ცხოვრება სიფრთხილით მოეკიდება. ის არ ეწევა ბენზინგასამართ სადგურზე და არა იმიტომ, რომ დაინახა ბენზინი დაწვა. უბრალოდ, სკოლაში ქიმიის გაკვეთილზე მას აუხსნეს, რომ ბენზინი აორთქლდება, ჰაერში ფეთქებადი ნარევების ფორმირებას ახდენს და იწვის. ამიტომ ქიმიის განვითარებას მეტი დრო უნდა დაეთმოს და ვფიქრობ, რომ ტყუილად ამცირებდნენ სკოლებში ქიმიის სწავლის საათებს.

ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ემზადებიან მომავალი პროფესიისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, შეუძლებელია იმის პროგნოზირება, თუ რომელ პროფესიებზე იქნება ყველაზე მოთხოვნადი 20 წლის განმავლობაში. მოსახლეობის შრომისა და დასაქმების დეპარტამენტის ინფორმაციით, დღეს შრომის ბაზარზე ყველაზე მოთხოვნადთა სიას ქიმიასთან დაკავშირებული პროფესიები ლიდერობს. ახლა თითქმის ყველა საქონელი, რომელსაც ხალხი იყენებს, ამა თუ იმ გზით არის დაკავშირებული ტექნოლოგიებთან, რომლებიც იყენებენ ქიმიურ რეაქციებს. მაგალითად, საწვავის გადამუშავება, საკვების საღებავების, სარეცხი საშუალებების, სასუქის პესტიციდების გამოყენება და ა.შ.

ქიმიასთან დაკავშირებული პროფესიები არიან არა მხოლოდ ნავთობგადამამუშავებელი და გაზის წარმოების ინდუსტრიებში მომუშავე სპეციალისტები, არამედ ის პროფესიები, რომლებსაც შეუძლიათ მუშაობის გარანტია თითქმის ნებისმიერ რეგიონში.

ყველაზე მოთხოვნადი სპეციალობების სია:

• ქალაქის წარმოებაში ადგილის პოვნა ყოველთვის შეუძლია ქიმიკოს-ტექნოლოგს, ინჟინერ-ტექნოლოგს. ტრენინგის პროფილიდან გამომდინარე, მას შეუძლია იმუშაოს კვების ან სამრეწველო საწარმოებში. ამ სპეციალისტის მთავარი ამოცანაა პროდუქციის ხარისხის კონტროლი, ასევე ინოვაციების დანერგვა წარმოებაში.
• გარემოსდაცვითი ქიმიკოსი, თითოეულ ქალაქს აქვს განყოფილება, რომელიც მონიტორინგს უწევს ეკოლოგიურ მდგომარეობას.
• ქიმიკოს-კოსმეტოლოგი ძალიან პოპულარული მიმართულებაა, განსაკუთრებით იმ რეგიონებში, სადაც არის მსხვილი კოსმეტიკური საწარმოები.
• ფარმაცევტი. უმაღლესი განათლება შესაძლებელს ხდის მსხვილ წამლების კომპანიებში მუშაობას, ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ ადგილი ქალაქის აფთიაქში.
• ბიოტექნოლოგი, ნანოქიმიკოსი, ალტერნატიული ენერგიის ექსპერტი.
• კრიმინალისტიკა და სასამართლო ექსპერტიზა. შინაგან საქმეთა სამინისტროსაც სჭირდება ქიმიკოსები, ყოველთვის არის ქიმიკოსის თანამდებობა, მათი ცოდნა შეიძლება დაეხმაროს დამნაშავეების დაჭერაში.
• მომავლის პროფესია ენერგიის ალტერნატიული წყაროების მკვლევარები არიან. სულ მალე ნავთობის მარაგი ამოიწურება, იგივე მოხდება გაზთან დაკავშირებით, ამიტომ ასეთ სპეციალისტებზე მოთხოვნა იზრდება. და შესაძლოა, 10-20 წელიწადში ამ სფეროს ქიმიკოსები სათავეში აღმოჩნდნენ ყველაზე მოთხოვნადი სპეციალისტების სიაში.

თანამედროვე სპეციალისტების ძირითადი მოთხოვნებია კარგი მეხსიერება და ანალიტიკური აზროვნება, კრეატიულობა, ინოვაციური იდეები, კრეატიული მიდგომა და ნაცნობი საგნების არასტანდარტული ხედვა. ამ უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ქიმიის შესწავლა. განათლების საბუნებისმეტყველო ბაზას მოკლებული ადამიანის მანიპულირება კი უფრო ადვილია.

ყველა სხვა ცოცხალი არსებისგან განსხვავებით, ადამიანი არ ეგუება გარემო პირობებს, მაგრამ ცვლის მას თავისი საჭიროებების შესაბამისად. პლანეტაზე მოსახლეობის მკვეთრი ზრდა მოხდა ქიმიკოსების დიდი აღმოჩენის შემდეგ, ეს არის ანტიბიოტიკების გამოგონება და მათი წარმოების დაწყება სამრეწველო მასშტაბით.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, ვფიქრობ, რომ აუცილებელია ქიმიის შესასწავლად საათების გაზრდა და ერთმანეთის გაცნობა უკვე უმცროსი საფეხურზე.

თუ გასული საუკუნის დასაწყისში განათლება აღიქმებოდა, როგორც თვლა, კითხვა და წერა სწავლა, მაშინ ერთი საუკუნის შემდეგ ჩვენ ამ კონცეფციაში ჩავდებთ ინვესტიციას, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის განვითარების მოთხოვნილების რეალიზებას. განათლება ჩვენთვის გახდა მდგრადი განვითარება და ის უნდა იყოს მაღალი ხარისხის.

ლიტერატურა:

1. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემია - ეკატერინბურგის მენდელეევის კონგრესის შესახებ
2. რა ქიმია უნდა ისწავლოს თანამედროვე სკოლაში? — გენრიხ ვლადიმიროვიჩ ერლიხი - ქიმიის დოქტორი, ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის წამყვანი მკვლევარი. მ.ვ.ლომონოსოვი.

2014 წლის 28 აპრილიდან 30 აპრილამდე ჩატარდა რუსულენოვანი სამეცნიერო კონფერენცია საერთაშორისო მონაწილეობით თემაზე: „ქიმია და ქიმიური განათლება. XXI საუკუნე”, ეძღვნება მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორის, კორ. RANS ნიკოლაი კალოევი.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის, სამარას სახელმწიფო რეგიონალური უნივერსიტეტის, ყაბარდო-ბალყარეთის, ჩეჩნეთის, ინგუშეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტების და, რა თქმა უნდა, ჩვენი უნივერსიტეტის მეცნიერები წარმოადგენენ თავიანთ სამეცნიერო ნაშრომებს, რომლებიც მიეძღვნება დიდ მეცნიერებას - ქიმიას.

კონფერენციის საზეიმო გახსნა დღეს გაიმართა, რასაც მოჰყვა სამდღიანი ღონისძიების პირველი პლენარული სხდომა. ღონისძიების მონაწილეებს მისალმებით მიმართა SOSU-ს პრორექტორმა გალაზოვა ს.ს.-მ, შემდეგ სიტყვით გამოვიდა ქიმიისა და ტექნოლოგიების ფაკულტეტის დეკანმა ფატიმა აგაევამ. როგორც ასეთი მნიშვნელოვანი ფორუმის ერთ-ერთი ორგანიზატორი, მან ისაუბრა ნიკოლაი კალოევის ფასდაუდებელ წვლილზე ჩრდილოეთ ოსეთ-ალანიაში ქიმიის განვითარებაში.

„დღეს გავხსენით პირველი კონფერენცია, რომელიც გაიმართა ქიმიური ტექნოლოგიის ფაკულტეტის მიერ. იგი ეძღვნება ჩვენი პირველი დეკანის, არაორგანული და ანალიტიკური ქიმიის კათედრის გამგეს, ნიკოლაი იოსიფოვიჩ კალოევის ხსოვნას, ჩვენს მასწავლებელს, იმ ადამიანს, რომელმაც შთააგონა მეცნიერების კეთება, ჩაგვინერგა სიყვარული პედაგოგიური საქმიანობის მიმართ. გადაჭარბების გარეშე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩვენი ფაკულტეტის თითქმის ყველა ამჟამინდელი თანამშრომელი მისი სტუდენტია“, - განაცხადა ფატიმა ალექსანდროვნამ.

სახელობის ფიზიკურ-ქიმიური ანალიზის ლაბორატორიის გამგე DI. მენდელეევმა, სამარას უნივერსიტეტის პროფესორმა ალექსანდრე ტრუნინმა ისაუბრა სამარაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით მრავალკომპონენტიანი სისტემების ფიზიკური და ქიმიური ანალიზის განვითარებაზე. გამახსენდა მეცნიერებისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი ისტორიული ფიგურები, როგორებიცაა პეტრე 1, მიხაილ ლომონოსოვი ...
SOGU-ს ორგანული ქიმიის კათედრის პროფესორმა ვლადიმერ აბაევმა კონფერენციაზე წარმოადგინა თავისი მოხსენება ფურანის წარმოებულებზე დაფუძნებული ინდოლების ახალი სინთეზის შესახებ, ხოლო ლერა ალაკაევამ, KBSU-ს არაორგანული და ფიზიკური ქიმიის კათედრის პროფესორმა ისაუბრა ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე. კბსუ-ში ფართო პროფილის ქიმიკოს-ანალიტიკოსების მომზადება.

პლენარულ სხდომაზე მოწვეულ სტუმრებს შორის იყვნენ ნიკოლაი კალოევის ქალიშვილები - ზალინა და ალბინა კალოევები.
„ძალიან მოხარული ვარ, რომ კონფერენცია ჩვენი მამის ხსოვნის პატივსაცემად იმართება. ერთ დროს მანაც დიდი დრო და ენერგია დაუთმო მეცნიერებას, კურსდამთავრებულებს დიდი სიყვარულით ეპყრობოდა, როგორც ჩანს, ამან გაამართლა. მადლობას ვუხდით კონფერენციის ორგანიზატორებს, მონაწილეებს, სტუდენტებს, რომ ადეკვატურად დააფასეს ჩვენი მამის საქმიანობა. Დიდი მადლობა!" - განაცხადა ზალინა კალოევამ.

პლენარული სხდომის შემდეგ მონაწილეებმა მუშაობა განაგრძეს, მხოლოდ ქიმიოტექნიკური ფაკულტეტზე. ყველა მოხსენების წაკითხვის შემდეგ მონაწილეები დაიყვნენ ჯგუფებად, რათა იმუშაონ სექციებად. კონფერენციის პირველი დღე ვლადიკავკაზის ტურით დასრულდა. კონფერენციის შემდეგი ორი დღე „ქიმია და ქიმიური განათლება. არანაკლებ საინტერესო დაპირება XXI საუკუნეა.