"თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის" კისელევა ნატალია ვიქტოროვნა NUUC პედაგოგი "ერფოლგი„ქალაქი ყარაგანდა

„მეტყველება საოცრად ძლიერი ინსტრუმენტია, მაგრამ მის გამოყენებას დიდი ინტელექტი სჭირდება“.

გ.ჰეგელი.

მეტყველება არის ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. სხვისი მეტყველების გაგება და საკუთარი აქტიური მეტყველება თან ახლავს ბავშვის ყველა საქმიანობას. ბავშვის მეტყველების განვითარება სიცოცხლის პირველ წლებში მნიშვნელოვანია მისი მთელი შემდგომი ცხოვრებისათვის, ამიტომ მეტყველების განვითარება ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან უნდა დაიწყოს. მეტყველების დროული და სრული ოსტატობა პირველი უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვში სრულფასოვანი ფსიქიკის ჩამოყალიბებისა (გამოჩენისა) და მისი შემდგომი სწორი განვითარებისათვის. დროული - ბავშვის დაბადებიდან პირველივე დღეებიდან დაწყებული საშუალებები; სრულფასოვანი - ნიშნავს საკმარისს ენობრივი მასალის მოცულობის თვალსაზრისით და ხელს უწყობს ბავშვს დაეუფლოს მეტყველებას თავისი შესაძლებლობების სრულყოფილად თითოეულ ასაკობრივ დონეზე.

თითოეულმა ბავშვმა უნდა ისწავლოს აზრის გამოხატვა აზრიანი, გრამატიკულად სწორი, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გზით. ამავე დროს, ბავშვების მეტყველება უნდა იყოს ცოცხალი, პირდაპირი, გამომხატველი.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფორმირების პრობლემა დღეს აქტუალურია. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფორმირება მნიშვნელოვანი და რთული ამოცანაა. ამ პრობლემის წარმატებული გადაწყვეტა აუცილებელია როგორც ბავშვების მომზადებისთვის მომავალი სკოლისთვის, ასევე სხვებთან კომფორტული კომუნიკაციისთვის. თუმცა, ბავშვებში მეტყველების განვითარება აწმყო დროში გადაუდებელი პრობლემაა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების მნიშვნელობის გამო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ტრადიციული მეთოდი სწავლების ძირითად მეთოდად ურჩევს მასწავლებლის მოთხრობის ნიმუშს. მაგრამ გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვები მასწავლებლის ამბავს იმეორებენ მცირე ცვლილებებით, მოთხრობები ღარიბია გამომსახველობითი საშუალებებით, ლექსიკა მცირეა და ტექსტებში პრაქტიკულად არ არის მარტივი საერთო და რთული წინადადებები. მაგრამ მთავარი ნაკლი ის არის, რომ ბავშვი თავად არ აშენებს ამბავს, არამედ მხოლოდ იმეორებს მოსმენილს. ერთ გაკვეთილზე ბავშვებმა უნდა მოისმინონ ერთი და იმავე ტიპის რამდენიმე ერთფეროვანი ამბავი. ბავშვებისთვის ამ ტიპის საქმიანობა ხდება მოსაწყენი და უინტერესო, ისინი იწყებენ ყურადღების გაფანტვას. დადასტურებულია, რომ რაც უფრო აქტიურია ბავშვი, რაც უფრო მეტად არის ჩართული მისთვის საინტერესო აქტივობებში, მით უკეთესი შედეგი. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვები მეტყველების აქტივობისკენ, ასევე მნიშვნელოვანია მეტყველების აქტივობის სტიმულირება არა მხოლოდ თავისუფალი კომუნიკაციის პროცესში, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე.

აშკარა გახდა, რომ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის საჭირო იყო მასწავლებლის მუშაობის წესის შეცვლა კლასში. ასეთი საშუალებებია სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ინოვაციური მეთოდები და ტექნიკა.

დღეისათვის უკვე წარმოუდგენელია თანამედროვე საზოგადოების განვითარება და წარმოება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გარეშე. დღეს ICT იწყებს თავისი ნიშის დაკავებას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო სივრცეში. ეს საშუალებას იძლევა:

მონიტორის ეკრანზე თამაშად წარმოადგინეთ ინფორმაცია, რომელიც დიდ ინტერესს იწვევს ბავშვებისთვის, რადგან შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის ძირითად საქმიანობას - თამაშს;
- ნათლად, ფიგურალურად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით წარმოადგინოს ახალი მასალა, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას;
- ბავშვების ყურადღების მიქცევა მოძრაობით, ხმით, ანიმაციით;
- წაახალისოს ბავშვები პრობლემური ამოცანის გადაჭრაში, სასწავლო გეგმის შესაძლებლობების გამოყენებით, რაც მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარების სტიმულია;
- სკოლამდელ ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარება;
- გააფართოვოს თავად მასწავლებლის შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

ამჟამად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების წინაშე დგას ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა: ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარება.

მასწავლებლების ამოცანაა შექმნან პირობები სასაუბრო მეტყველების პრაქტიკული ოსტატობისთვის თითოეული ბავშვისთვის, აირჩიონ ისეთი სწავლების მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს აჩვენოს თავისი მეტყველების აქტივობა, სიტყვების შექმნა. ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია მნემონიკა.

მნემონიკა, ან მნემონიკა, არის სხვადასხვა ტექნიკის სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების მოცულობას დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით. ასეთი ტექნიკა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან ვიზუალური მასალა უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე სიტყვიერი.

ტექნიკის მახასიათებლები - არა საგნების გამოსახულების, არამედ სიმბოლოების გამოყენება არაპირდაპირი დასამახსოვრებლად. ეს აადვილებს ბავშვებს სიტყვების პოვნასა და დამახსოვრებას. სიმბოლოები რაც შეიძლება ახლოსაა სამეტყველო მასალასთან, მაგალითად, ხე გამოიყენება გარეული ცხოველების აღსანიშნავად, ხოლო სახლი გამოიყენება შინაური ცხოველების აღსანიშნავად.

ნებისმიერი ნაწარმოების მსგავსად, მნემონიკა აგებულია მარტივიდან რთულამდე. აუცილებელია დაიწყოთ მუშაობა უმარტივესი მნემონური კვადრატებით, თანმიმდევრულად გადავიდეთ მნემონიკურ ტრასებზე, შემდეგ კი მნემონიკურ ცხრილებზე, რადგან ბავშვები მეხსიერებაში ინარჩუნებენ ცალკეულ გამოსახულებებს: ნაძვის ხე მწვანეა, კენკრა წითელი. მოგვიანებით - გასართულებლად ან სხვა ეკრანმზოგით შეცვლა - პერსონაჟის გრაფიკული ფორმით გამოსახვა.

Mnemotables - სქემები ემსახურება როგორც დიდაქტიკურ მასალას ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. გამოიყენება: ლექსიკის გასამდიდრებლად, მოთხრობების შედგენის სწავლისას, მხატვრული ლიტერატურის თხრობისას, გამოცანების გამოცნობისა და გამოცნობისას, პოეზიის დამახსოვრებისას.

უფროს ჯგუფებში ნებისმიერი გაკვეთილი იწყება კვლევითი საქმიანობა,ამიტომ, ისეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენება, როგორიცაა კვლევითი საქმიანობა -ნებისმიერი გაკვეთილის ერთ-ერთი კომპონენტი. ტექნიკა ფართოდ იქნა გამოყენებული ბავშვების აღზრდაში, მაგ ნიშან-სიმბოლური აქტივობა(მოდელირება). ეს ტექნიკა მასწავლებლებს ეხმარება ვიზუალურად ამოიცნონ ელემენტარული კავშირები და ურთიერთობები ობიექტებს, რეალობის ობიექტებს შორის.

უმცროსი და საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდირებულია ფერადი მანემობილების დახატვა, რადგან ბავშვების მეხსიერებაში რჩება ცალკეული სურათები: მელა წითელია, თაგვი ნაცრისფერი, ნაძვის ხე მწვანეა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ის შავი და თეთრია. . უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ თავად მიიღონ მონაწილეობა მათ ნახატში და შეღებვაში.

მნემონური ცხრილი დაიმახსოვრეთ ე.მიხაილოვას ლექსი "რა არის ახალი წელი?"

მოდელები განსაკუთრებით ეფექტურია ლექსების სწავლისას. დასკვნა ასეთია: საკვანძო სიტყვა ან ფრაზა თითოეულ პოეტურ სტრიქონში „დაშიფრულია“ მნიშვნელობით შესაფერისი სურათით, ამიტომ მთელი ლექსი ავტომატურად იწერება. ამის შემდეგ, ბავშვი მეხსიერებიდან, გრაფიკულ გამოსახულებას ეყრდნობა, ამრავლებს მთელ ლექსს. საწყის ეტაპზე ვთავაზობ მზა გეგმა-სქემას და როგორც ბავშვი სწავლობს, აქტიურად ერთვება საკუთარი სქემის შექმნის პროცესში.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების პროცესში უფროსი და მოსამზადებელიჯგუფები, გამოიყენება სპეციალური ობიექტურ-სქემატური მოდელები. როდესაც ბავშვებს წარმოდგენები უყალიბდებათ სიტყვისა და წინადადების შესახებ, ბავშვები ეცნობიან წინადადების გრაფიკულ სქემას. მასწავლებელი იტყობინება, რომ ასოების ცოდნის გარეშე შეგიძლიათ დაწეროთ წინადადება. წინადადებაში ცალკე ტირეები სიტყვებია. ბავშვები შეიძლება მოიწვიონ წინადადების ასაგებად (ცივი ზამთარი მოვიდა. ცივი ქარი უბერავს).

გრაფიკული სქემები ეხმარება ბავშვებს უფრო კონკრეტულად იგრძნონ სიტყვების საზღვრები და მათი ცალკეული მართლწერა. ამ ნამუშევარში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სურათები და საგნები.

წინადადებების ვერბალური ანალიზისთვის მოსამზადებელ ჯგუფებშიპედაგოგები იყენებენ "ცოცხალი სიტყვების" მოდელს. რამდენი სიტყვაა წინადადებაში ამდენი მასწავლებელი და მოუწოდებს ბავშვებს. ბავშვები დგანან თანმიმდევრობით წინადადებაში სიტყვების თანმიმდევრობის მიხედვით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის მასწავლებლები იყენებენ ისეთ ტექნიკას, როგორიცაა ზღაპრული თერაპია. ზღაპრული თერაპიარეკომენდებულია ამის გაკეთება კვირაში ერთხელ. ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში ზღაპრული თერაპიის ხანგრძლივობა 15-20 წუთია. უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში 25 - 30 წუთი.ზეახორციელებს ზღაპრული თერაპია უმცროს და საშუალო ჯგუფებში ძირითადად ისეთი ტექნიკები გამოიყენება, როგორც ვერბალური - რეჟისორის თამაში, ფსიქო-ტანვარჯიში, ვერბალური კომენტარი, ერთობლივი ვერბალური იმპროვიზაცია - ვისწავლოთ მასწავლებლის წინადადებების გაგრძელება, რომელიც ავსებს პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის აღწერას (ბავშვები აღვიძებენ ბურენკას). უფროს ჯგუფებში იგივე მეთოდები გამოიყენება, მაგრამ ისინი ართულებენ დავალებებს, ბავშვები ასრულებენ საინტერესო დავალებებს, როგორიცაა პანტომიმის შესწავლა, რიტმიზაციის სავარჯიშოები და ა.შ.

მულტიმედიური დამხმარე საშუალებების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს სასწავლო პროცესს, აფართოებს მასალის წარდგენის შესაძლებლობებს. ინფორმაციის წარმოდგენის მეთოდების სწორად გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გამოიყენოთ მოსწავლის ყველა გრძნობა, გაააქტიუროთ მისი შემეცნებითი შესაძლებლობები.

გზა, რომელსაც ვიყენებთ საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისთვის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს მოსწავლეებში სტაბილური ცოდნის ჩამოყალიბებას.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ადგილია არტიკულაციური ტანვარჯიშის გამოყენება. არტიკულაციური ტანვარჯიში არის სპეციალური სავარჯიშოების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს საარტიკულაციო აპარატის კუნთების გაძლიერებას, სიძლიერის განვითარებას, მობილურობას და მეტყველების პროცესში ჩართული ორგანოების მოძრაობების დიფერენცირებას. არტიკულაციური ტანვარჯიში არის საფუძველი სამეტყველო ბგერების - ფონემების - ფორმირებისა და ნებისმიერი წარმოშობის ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორებისთვის; იგი მოიცავს სავარჯიშოებს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მობილურობის ვარჯიშისთვის, ტუჩების, ენის, რბილი სასის გარკვეული პოზიციების დამუშავებისთვის, რაც აუცილებელია როგორც ყველა ბგერის, ასევე კონკრეტული ჯგუფის თითოეული ბგერის სწორი გამოთქმისთვის.

არტიკულაციური ტანვარჯიშის მიზანია ბგერების სწორი გამოთქმისთვის აუცილებელი სრულფასოვანი მოძრაობებისა და არტიკულაციური აპარატის ორგანოების გარკვეული პოზიციების განვითარება.

სკოლაში ბავშვების სწავლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე. ტექსტური საგანმანათლებლო მასალის აღქმა და რეპროდუცირება, კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემის, საკუთარი განსჯის დამოუკიდებლად გამოხატვის უნარი - ყველა ეს და სხვა საგანმანათლებლო აქტივობა მოითხოვს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საკმარის დონეს.

ბავშვთა მეტყველებისა და ლექსიკის განვითარება, მშობლიური ენის სიმდიდრის დაუფლება პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია, განვითარებული ფასეულობების, ეროვნული კულტურის განვითარება, მჭიდრო კავშირშია გონებრივ, მორალურ, ესთეტიკურ განვითარებასთან, პრიორიტეტულია ენაში. უმცროსი სტუდენტების განათლება და მომზადება. ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ მეტყველების განვითარებაზე საგანმანათლებლო პროცესში მუშაობის მრავალფეროვანი მეთოდების აქტიური დანერგვა ხელს შეუწყობს კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებას, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, ბავშვის ემოციურ სამყაროს და ჩამოყალიბებას. პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი.

მეტყველება არის ადამიანის საქმიანობა, ენის გამოყენება კომუნიკაციისთვის, საკუთარი აზრების, განზრახვების, გრძნობების გადმოსაცემად. მეტყველება მრავალფეროვანია. ეს არის მეგობრების საუბარი და მხატვრის მონოლოგი, გამომსვლელის ზარი და მოსწავლის პასუხი კლასში და სამეცნიერო მუშაობა. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მოითხოვს სხვადასხვა ტექნიკას და საშუალებას. გაკვეთილების პროცესში მრავალჯერ იცვლება საგანმანათლებლო მდგომარეობა და მეტყველების მოტივები. სტუდენტები ან თავისუფლად გამოხატავენ საკუთარ თავს, ან ასრულებენ დავალებას, რომელიც დისციპლინირებს აზროვნებას და მიმართავს მათ სამეტყველო აქტივობას მკაცრ არხზე. მეტყველების განვითარებაში აუცილებელია ორივეს შერწყმა. კარგად განვითარებული მეტყველება თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანის აქტიური საქმიანობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა, მოსწავლისთვის კი წარმატებული სასკოლო სწავლის საშუალება. მეტყველება არის რეალობის შეცნობის საშუალება. ერთის მხრივ, მეტყველების სიმდიდრე დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის ახალი იდეებითა და ცნებებით გამდიდრებაზე; მეორეს მხრივ, ენისა და მეტყველების კარგად ფლობა ხელს უწყობს ბუნებაში და საზოგადოების ცხოვრებაში რთული ურთიერთობების წარმატებულ ცოდნას.

ბიბლიოგრაფია
1. პოლატ ე.ს. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები.-მ., 2000 წ.
2.რობერტ I.V. თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში. - მ., სკოლა-პრესი, 1994 წ.
3. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ., ვლადოსი, 1999 წ.
4. იაკოვლევი ა.ი. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები განათლებაში. 2005 წ

5. ბოლშოვა ტ.ვ. ისტორიიდან ვიგებთ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება მნემონიკის დახმარებით. SPb., 2005 წ.

შესავალი ...................................................... ...................................................... ...................

მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები .............................................. ...................................................

2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღწერითი და შედარებითი ისტორიების შედგენა დიაგრამების გამოყენებით ................................ ................................................................... ......................................

2.2 ვიზუალური მოდელირების უნარის ფორმირება ლიტერატურის გაცნობა ..................................................... .....................

2.3 "პროპის რუკები"................................................. .......................................................... ....

2.4 სურათები პრობლემური შეთქმულებით მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებისთვის ბავშვებში ..................................................... .................................................. .........

დასკვნა................................................ ..................................................... ..............

მითითებების სია ..................................................... ...................................................... ......

მეტყველების განვითარება სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ცნობილია, რომ მეტყველება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალებაა, არამედ აზროვნების, შემოქმედების, მეხსიერების, ინფორმაციის მატარებელი, თვითშემეცნების, თვითგანვითარების საშუალება.

მეტყველების განვითარებას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების სასკოლო მომზადებისა და შემდგომი მეცნიერების საფუძვლების ათვისებაში.

ბოლო წლებში მეტყველების განვითარებამ უფრო და უფრო მიიპყრო მეცნიერებისა და მკვლევარების ყურადღება. მათი გადაწყვეტა დაკავშირებულია შინაარსისა და სწავლების მეთოდების გაუმჯობესების გზების ძიებასთან, რომლებიც ზრდის საჯარო განათლების სისტემის ყველა ნაწილის ეფექტურობას.

განმავითარებელი სწავლის გაუმჯობესება არ არის ერთადერთი გზა, რომ გავლენა მოახდინოს შესაძლებლობების განვითარებაზე. დადასტურდა ბავშვის მეტყველების უნარის განვითარებაზე პირდაპირი კონტროლის აუცილებლობა. ამ უნარების განვითარების საფუძველია ბავშვის ჩანაცვლების მოქმედებების დაუფლება, ვიზუალური მოდელირება.

თამაშის ჩანაცვლება არის გრძელი გზის დასაწყისი სიტყვების ჭეშმარიტი მნიშვნელობის გასაგებად, რომელიც არა მხოლოდ მიუთითებს ობიექტებსა და ფენომენებზე, არამედ ხაზს უსვამს მათში მნიშვნელოვან არსებით მახასიათებლებს, აუმჯობესებს ბავშვების მეტყველებას, ასწავლის მათ მკაფიოდ გამოხატოს თავისი აზრები, ამდიდრებს ლექსიკას (ლექსიკა. ენის) არა მხოლოდ რაოდენობრივად, არამედ ხარისხობრივად.

ნებისმიერი დავალება მოითხოვს მისი პირობების ანალიზს, ობიექტებს შორის ურთიერთობის განაწილებას, რაც უნდა იყოს გათვალისწინებული ამოხსნისას. და როგორც პრაქტიკა ადასტურებს, ეს არის ვიზუალური მოდელები, რომლებიც წარმოადგენენ ურთიერთობების ხაზგასმისა და აღნიშვნის ფორმას, რომელიც ყველაზე ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

1. მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ხორციელდება კაცობრიობის მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილების ათვისების საფუძველზე მხოლოდ ბავშვის ზრდასრულთან კომუნიკაციის გზით. მოზარდები არიან კაცობრიობის გამოცდილების, მისი ცოდნის, უნარებისა და კულტურის მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა შეუძლებელია გარდა ენის საშუალებით.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. ეს ზოგადი დავალება მოიცავს მთელ რიგ სპეციალურ, კონკრეტულ დავალებებს: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების სწავლება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის განვითარება, წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები, სწავლობენ მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. მეტყველების კომუნიკაცია სრული ფორმით - მეტყველების გაგება და აქტიური მეტყველება - თანდათან ვითარდება.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ვერბალური კომუნიკაციის ჩამოყალიბება იწყება ემოციური კომუნიკაციით. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში - ცხოვრების პირველ წელს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, ძირითადი შინაარსი. ბავშვი ღიმილით პასუხობს ზრდასრულის ღიმილს, გამოსცემს ხმებს მასთან მოსიყვარულე საუბრის საპასუხოდ, ზრდასრულის მიერ წარმოთქმულ ბგერებზე. ის თითქოს ინფიცირებულია ზრდასრულის ემოციური მდგომარეობით, მისი ღიმილით, სიცილით, ხმის ნაზი ტემბრით. ეს არის ზუსტად ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული და გაგებული სიტყვების დახმარებით.

ზრდასრულთან ემოციური კომუნიკაციისას ბავშვი რეაგირებს ხმის თავისებურებებზე, ინტონაციაზე, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები. მეტყველება ამ კომუნიკაციაში მონაწილეობს მხოლოდ მისი ბგერითი ფორმით, ინტონაციით, თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის ქმედებებს. თუმცა, მეტყველება, სიტყვა ყოველთვის აღნიშნავს კარგად განსაზღვრულ მოქმედებას (ადექი, დაჯექი ), კონკრეტული ნივთი (ჭიქა, ბურთი ), გარკვეული მოქმედება ობიექტთან (აიღე ბურთი, მიეცი თოჯინა), ობიექტის მოქმედება (მანქანით გასეირნება ) და ა.შ. ობიექტების, მოქმედებების, მათი თვისებებისა და თვისებების ასეთი ზუსტი აღნიშვნის გარეშე, ზრდასრულ ადამიანს არ შეუძლია წარმართოს ბავშვის ქცევა, მისი ქმედებები და მოძრაობები, წაახალისოს ან აკრძალოს ისინი.

ემოციურ კომუნიკაციაში ზრდასრული და ბავშვი გამოხატავენ ყველაზე ზოგად ურთიერთობას ერთმანეთთან, სიამოვნებას ან უკმაყოფილებას, ე.ი. გრძნობები, მაგრამ არა აზრები. ეს სრულიად არასაკმარისი ხდება, როდესაც წლის მეორე ნახევარში ბავშვის სამყარო ფართოვდება, მდიდრდება მისი ურთიერთობა უფროსებთან (ისევე როგორც სხვა ბავშვებთან), რთულდება მოძრაობები და მოქმედებები და ფართოვდება შემეცნების შესაძლებლობები. ახლა აუცილებელია ირგვლივ ბევრ საინტერესო და მნიშვნელოვან საკითხზე საუბარი და ემოციების ენით ამის გაკეთება ზოგჯერ ძალიან რთულია, უფრო ხშირად კი უბრალოდ შეუძლებელია. ჩვენ გვჭირდება სიტყვების ენა, გვჭირდება სიტყვიერი კომუნიკაცია ზრდასრულთან.

პირველი მნიშვნელოვანი სიტყვები ბავშვის მეტყველებაში ჩნდება, როგორც წესი, პირველი წლის ბოლოს. დაახლოებით სიცოცხლის მეორე წლის შუა პერიოდში ბავშვის მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება: ის იწყებს ამ დროისთვის დაგროვილი ლექსიკის აქტიურ გამოყენებას ზრდასრულთან მიმართვის მიზნით. ჩნდება პირველი მარტივი წინადადებები.

თუნდაც ასეთი არასრულყოფილი თავისი ფორმით და გრამატიკული სტრუქტურით, მეტყველება მაშინვე მნიშვნელოვნად აფართოებს სიტყვიერი კომუნიკაციის შესაძლებლობებს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. ბავშვს ესმის მისთვის მიმართული მეტყველება და შეუძლია ზრდასრულს მიმართოს, გამოხატოს თავისი აზრები, სურვილები, მოთხოვნები. და ეს, თავის მხრივ, იწვევს ლექსიკის მნიშვნელოვან გამდიდრებას. ამ პერიოდის განმავლობაში (მეორე წლის ბოლოს) მეტყველების განვითარებაში მთავარი მოვლენა არ არის ლექსიკონის რაოდენობრივი ზრდა, არამედ ის, რომ სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი იყენებს თავის წინადადებებში (ახლა ხშირად სამ- და ოთხსიტყვიანი წინადადებები) შეიძინოს შესაბამისი გრამატიკული ფორმა.

ამ დროიდან იწყება მშობლიური ენის ათვისების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ეტაპი - ენის გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება. გრამატიკის ათვისება ძალზე ინტენსიურია და ბავშვი სწავლობს ძირითად გრამატიკულ ნიმუშებს სამ-სამნახევარი წლის ასაკში. ასე რომ, ამ დროისთვის ის თავის სიტყვაში იყენებს ყველა საქმის ფორმას.

სამი წლის ასაკში ბავშვის ლექსიკა იზრდება. ლექსიკონში შედის მეტყველების ყველა ნაწილი - არსებითი სახელები, ზმნები, ზედსართავი სახელები, ნაცვალსახელები, რიცხვები, ზმნები; სამსახურებრივი სიტყვები - წინადადებები, კავშირები, ნაწილაკები; ინტერექციები.

ხშირად, ცხოვრების მეოთხე წლის დასაწყისში, მშობლიური ენის ყველა ბგერა ითვისება.

თუმცა ეს ყველაფერი არ ნიშნავს იმას, რომ არც თავად ბავშვს და არც მის გარშემო მყოფ უფროსებს არ მოუწევთ მეტი შრომა ენის ცოდნის გასაუმჯობესებლად. მშობლიური ენის ცოდნა არ არის მხოლოდ წინადადების სწორად აგების უნარი, თუნდაც ის რთული იყოს. ბავშვმა უნდა ისწავლოს თქვას: არა მხოლოდ დაასახელოს ობიექტი, არამედ აღწეროს იგი, ისაუბროს რაიმე მოვლენაზე, მოვლენაზე ან მოვლენათა თანმიმდევრობაზე. ასეთი ამბავი შედგება წინადადებების სერიისგან. ისინი, რომლებიც ახასიათებენ აღწერილი ობიექტის, მოვლენის არსებით ასპექტებსა და თვისებებს, ლოგიკურად უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან და განვითარდეს გარკვეული თანმიმდევრობით, რათა მსმენელმა სრულად და ზუსტად გაიგოს მოსაუბრე. ამ შემთხვევაში საქმე გვექნება დაკავშირებულ მეტყველებასთან, ე.ი. შინაარსიანი, ლოგიკური, თანმიმდევრული მეტყველებით, თავისთავად საკმაოდ კარგად გააზრებული, არ საჭიროებს დამატებით კითხვებს და განმარტებებს.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებისას აშკარად ვლინდება მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებას შორის, მათი აზროვნების განვითარებას, აღქმას და დაკვირვებას. იმისთვის, რომ რაიმეზე კარგი, თანმიმდევრული ამბავი გითხრათ, საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ სიუჟეტის ობიექტი (ობიექტი, მოვლენა), შეძლოთ ანალიზი, შეარჩიოთ ძირითადი (კომუნიკაციის მოცემული სიტუაციისთვის) თვისებები და თვისებები, დაადგინოთ მიზეზი. -და-ეფექტი, დროითი და სხვა მიმართებები ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

მაგრამ თანმიმდევრული მეტყველება მაინც მეტყველებაა და არა აზროვნების პროცესი და არა რეფლექსია. ამიტომ, მეტყველების თანმიმდევრულობის მისაღწევად, საჭიროა შეგვეძლოს არა მხოლოდ იმ შინაარსის შერჩევა, რომელიც უნდა იყოს გადმოცემული მეტყველებაში, არამედ ამისთვის საჭირო ენობრივი ინსტრუმენტების გამოყენება. საჭიროა ოსტატურად გამოიყენოს ინტონაცია, ლოგიკური (ფრაზეული) სტრესი, გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი, საკვანძო სიტყვები, შეარჩიოთ ყველაზე შესაფერისი სიტყვები მოცემული აზრის გამოსახატავად, შეძლოთ რთული წინადადებების აგება, სხვადასხვა ენობრივი საშუალებების გამოყენება წინადადებების დასაკავშირებლად და გადაადგილება. ერთი წინადადება მეორეზე.

დაკავშირებული მეტყველება არ არის მხოლოდ სიტყვებისა და წინადადებების თანმიმდევრობა - ეს არის ერთმანეთთან დაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომლებიც გამოიხატება ზუსტი სიტყვებით კარგად ჩამოყალიბებულ წინადადებებში. ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით.

თანმიმდევრული მეტყველება, როგორც ეს იყო, შთანთქავს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მისი ხმოვანი მხარის, ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებაში. ეს არ ნიშნავს. თუმცა, ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის კარგად აითვისებს ენის ხმოვან, ლექსიკურ და გრამატიკულ მხარეებს. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება უფრო ადრე იწყება. ბავშვმა შეიძლება ჯერ ვერ შეძლოს ნათლად გამოთქვას ყველა ბგერა, არ ჰქონდეს დიდი ლექსიკა და რთული სინტაქსური კონსტრუქციები (რთული წინადადებები), მაგრამ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ემსახურება უფრო რთულ ფორმებზე გადასვლის საფუძველს (მაგალითად , შემოქმედებით თხრობამდე).

მონოლოგური მეტყველების თანმიმდევრულობა იწყებს ფორმირებას დიალოგის სიღრმეში, როგორც ვერბალური კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა. დიალოგში თანმიმდევრულობა დამოკიდებულია არა ერთი ადამიანის, არამედ ორი ადამიანის შესაძლებლობებსა და უნარებზე. თავდაპირველად მის უზრუნველყოფაზე პასუხისმგებლობას, პირველ რიგში, ზრდასრული ასრულებს, მაგრამ თანდათან ბავშვიც სწავლობს მათ შესრულებას.

ზრდასრულთან საუბრისას ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავისთვის კითხვების დასმას. დიალოგი არის პირველი სკოლა ბავშვის თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებაში (და ზოგადად მისი მეტყველების გააქტიურებაში). დაკავშირებული მონოლოგური მეტყველების უმაღლესი ფორმა არის წერილობითი მეტყველება.

ის უფრო თვითნებური და ცნობიერია, უფრო დაგეგმილი („დაპროგრამებული“), ვიდრე ზეპირი მონოლოგური მეტყველება. სკოლამდელ ბავშვებში წერილობითი თანმიმდევრული მეტყველების (ტექსტის შედგენის უნარი) განვითარების ამოცანა ახლა შეუძლებელია. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული ზეპირი განცხადების (გამეორება, სიუჟეტი) განზრახ, თვითნებურად ჩამოყალიბების უნარის შესაქმნელად. ეს გამოყენება ეფუძნება „შრომის დანაწილებას“ ბავშვსა და მასწავლებელს შორის წერილობითი ტექსტის შედგენისას: ბავშვი წერს ტექსტს, ზრდასრული წერს. ასეთი ტექნიკა - წერილის დაწერა - დიდი ხანია არსებობს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში.

წერილის წერა ჩვეულებრივ კოლექტიურად ხორციელდება, მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მეტყველების მონოლოგი ქრება, მცირდება თვითნებობის მოთხოვნები, ტექსტის აგების ცნობიერება: ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეული ბავშვი ადგენს ტექსტს. უფრო მეტიც, წერილის კოლექტიური წერა აადვილებს აღმზრდელს ბავშვებში განუვითაროს ძალიან მნიშვნელოვანი უნარი, შეარჩიოს წინადადების (ფრაზის) საუკეთესო, ყველაზე შესაფერისი ვარიანტი ან ტექსტის უფრო დიდი ნაწილი, რომელიც აგრძელებს შინაარსის პრეზენტაციას. წერილი. ეს უნარი, ფაქტობრივად, არის თვითნებობის, განცხადების აგების ცნობიერების არსი („შემიძლია ამის თქმა, მაგრამ, ალბათ, სჯობს სხვანაირად ვთქვა“). გარდა ამისა, სამუშაოს კოლექტიური ფორმის უპირატესი გამოყენება საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ წერილის ინდივიდუალური დაწერა არ შეიძლება. ორივეს კომბინაციაა საჭირო.

ასოს შემადგენლობის გამოყენებით შეიძლება მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა ბავშვის ზეპირი მეტყველების თანმიმდევრულობის განვითარებაში, რთული სინტაქსური კონსტრუქციებით (რთული და რთული წინადადებებით) გამდიდრებაში. ვინაიდან მეტყველება, რომელიც რჩება ზეპირი სახით გარეგნულად, ამავდროულად აშენდება წერილობითი მეტყველებისთვის დამახასიათებელი გაშლისა და თვითნებობის დონეზე და ამის გამო, მისი სტრუქტურით, თანმიმდევრულობის ხარისხით, იგი მიუახლოვდება მას.

მეტყველების თვითნებობის ჩამოყალიბება, ენობრივი საშუალებების არჩევის უნარი მნიშვნელოვანი პირობაა არა მხოლოდ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, არამედ ზოგადად ენის ათვისებისთვის, იმის დაუფლებისთვის, რაც ბავშვს ჯერ არ აქვს აქტიურ მეტყველებაში. თანმიმდევრული მეტყველება ხდება ენის დაუფლების მნიშვნელოვანი პირობა - მისი ბგერითი მხარე, ლექსიკა, გრამატიკა, აგრეთვე პირობა მეტყველების მხატვრული გამომსახველობის ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარის აღზრდისათვის.

საბავშვო ბაღში მეტყველების მუშაობის ზოგად სისტემაში ლექსიკის გამდიდრება, მისი კონსოლიდაცია და გააქტიურება ძალიან დიდ ადგილს იკავებს. და ეს ბუნებრივია. სიტყვა არის ენის ძირითადი ერთეული და ვერბალური კომუნიკაციის გაუმჯობესება შეუძლებელია ბავშვის ლექსიკის გაფართოების გარეშე. ამავდროულად, კოგნიტური განვითარება, კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შეუძლებელია ახალი სიტყვების ათვისების გარეშე, რომლებიც გამოხატავენ ბავშვის მიერ შეძენილ ცნებებს, განამტკიცებენ მას ახალ ცოდნასა და იდეებს. ამიტომ, საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული კოგნიტურ განვითარებასთან.

საბავშვო ბაღში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა დიდ ყურადღებას მოითხოვს. მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარება არის არა მხოლოდ მშობლიური ენის ბგერების ათვისება, მათი სწორი გამოთქმა, არამედ ტემპის, მოცულობის რეგულირების უნარი და ა.შ.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების დავალებების სპექტრი მოიცავს ბავშვების მომზადებას წერა-კითხვის სწავლისთვის. მასწავლებელი ბავშვებს უყალიბებს დამოკიდებულებას ზეპირი მეტყველების, როგორც ენობრივი რეალობის მიმართ: მიჰყავს მათ სიტყვების ბგერითი ანალიზისკენ.

თუ გამოვყოფთ ზოგად ამოცანას ბავშვების წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადებაში („მეტყველება ხდება შესწავლის საგანი“), მაშინ უფრო მარტივ ფორმებში ამ ამოცანის ამოხსნა იწყება არა მოსამზადებელ ჯგუფში, არამედ წინა ჯგუფებში. მაგალითად, მეტყველების ხმის კულტურის შესახებ კლასებსა და დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ დავალებები: მოუსმინონ სიტყვის ხმას, იპოვონ ყველაზე ხშირად გამეორებული ბგერები რამდენიმე სიტყვაში, განსაზღვრონ პირველი და ბოლო ბგერები სიტყვაში, დაიმახსოვრონ სიტყვები. რომელიც იწყება მასწავლებლის მიერ მითითებული ხმით და ა.შ. წიგნიერებისთვის მომზადების პროცესი არ არის მხოლოდ კითხვისა და წერის წარმატების დაუფლება. ეს არის თავად მეტყველების შემდგომი განვითარების, მისი გაუმჯობესებისა და კულტურის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი საშუალება.

ასევე მიმდინარეობს მუშაობა ლექსიკის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე, რომლის დროსაც იღებენ დავალებებს, მაგალითად, შეარჩიონ ანტონიმები - საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვები, სინონიმები - მნიშვნელობით ახლომდებარე სიტყვები.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში წამყვანი როლი უფროსებს ეკუთვნით: მასწავლებელს - საბავშვო ბაღში, მშობლებსა და ნათესავებს - ოჯახში. უფროსების მეტყველების კულტურიდან, თუ როგორ საუბრობენ ისინი ბავშვთან, რამდენად დიდ ყურადღებას აქცევენ მასთან სიტყვიერ კომუნიკაციას, დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის წარმატება ენის ათვისებაში.

1. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვის.

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ დიაგრამების გამოყენებით აღწერითი და შედარებითი ისტორიების შედგენა.

საბავშვო ბაღში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება აღწერითი და შედარებითი ამბების შედგენის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას. ექსპერიმენტული მონაცემები ადასტურებს, რომ ობიექტებისა და საგნების აღწერისა და შედარებისას ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია:

დამოუკიდებელი განმარტებით საგნის, მისი ძირითადი მახასიათებლებისა და თვისებების განხილვისას;

გამოვლენილი ნიშნების წარმოდგენის თანმიმდევრობის დადგენა;

ამ თანმიმდევრობის შენარჩუნება ბავშვის მეხსიერებაში.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, აღწერითი და შედარებითი ისტორიების შედგენისთვის ობიექტების ყველაზე ტიპიური ჯგუფების ფარგლებში, როგორიცაა სათამაშოები, ტანსაცმელი, ცხოველები, ჭურჭელი და სხვა, წარმატებით შეიძლება გამოიყენო ვიზუალური მოდელები - დიაგრამები. სამუშაოს შედეგების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სქემების გამოყენება აღწერილობითი ისტორიების შედგენისას ჩვენს შვილებს ბევრად უადვილებს ამ ტიპის თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებას. გარდა ამისა, ვიზუალური გეგმის არსებობა ასეთ ისტორიებს ნათელს, დაკავშირებულს, სრულყოფილს, თანმიმდევრულს ხდის. ეს და მსგავსი სქემები შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ აღწერითი ისტორიების შედგენისთვის, არამედ შედარებითი ისტორიებისთვის, საგნების შესახებ გამოცანების გამოგონებისთვის და ასევე სამუშაოს ისეთ მნიშვნელოვან და რთულ განყოფილებაში, როგორიც არის ბავშვებისთვის კითხვების დასმის სწავლება.

საგნების აღწერის უნარების დაუფლების მნიშვნელობა სასკოლო მომზადების თვალსაზრისით, ამ ტიპის დეტალური განცხადებების დაუფლების სირთულეებმა განაპირობა ბავშვებში თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების უნარების განვითარების ყველაზე ადეკვატური გზებისა და საშუალებების პოვნის აუცილებლობა. აღწერილობითი მოთხრობების შედგენის კლასები არის ყოვლისმომცველი სამუშაოს ნაწილი ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების შესახებ. ამ შემთხვევაში, შემდეგი ამოცანები წყდება:

საგნების არსებითი მახასიათებლებისა და ძირითადი ნაწილების (დეტალების) იდენტიფიცირების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მათი დასადგენად ადეკვატური ფრაზების – განცხადებების გამოყენება;

განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბება ობიექტების აღწერის აგების შესახებ;

ბავშვების მიერ აღწერილობის სახით თანმიმდევრული განცხადებების შედგენისთვის საჭირო ენობრივი საშუალებების დაუფლება;

საგნების აღწერის უნარების პრაქტიკული ათვისება სასწავლო სავარჯიშოებით.

ტრენინგი ტარდება ეტაპობრივად და მოიცავს სამუშაოს შემდეგ ძირითად ტიპებს:

მოსამზადებელი სავარჯიშოები ობიექტების აღწერისთვის;

თვითაღწერის საწყისი უნარების ჩამოყალიბება;

ობიექტების აღწერა ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით;

საგნის დეტალური აღწერის სწავლება (მათ შორის, სხვადასხვა მახასიათებლებს);

აღწერის უნარების კონსოლიდაცია, მათ შორის თამაშის პროცესში და საგნობრივ-პრაქტიკული მოქმედებები;

საგნების შედარებითი აღწერის სწავლებისთვის მომზადება;

ტრენინგი საგნების შედარებითი აღწერაში.

აღწერილობითი მეტყველების სწავლება ტარდება ბავშვებში გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობასთან დაკავშირებით შემდეგი მიმართულებით:

სისტემური სავარჯიშოები სიტყვის ფორმების სწორად გამოყენებაში (არსებითი სახელის დაბოლოებები, ზედსართავი სახელები, ზოგიერთი ზმნის ფორმა);

ბავშვებში პრაქტიკული ფლექციის უნარების ჩამოყალიბება;

სავარჯიშოები ფრაზების სწორად აგებაში;

მეტყველების გრამატიკული სისწორის კონტროლის უნარების ჩამოყალიბება;

ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება.

საგნების აღწერის კლასებში ბავშვებს ეძლევათ ერთი და იგივე ჯგუფის კუთვნილი რამდენიმე ობიექტი. აღწერილობის შედგენამდე ბავშვები ასახელებენ ყველა საგანს. ამავდროულად, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მათ გარეგნულ განსხვავებას. ეს ეხმარება ბავშვებს გამოკვეთონ აღწერის ობიექტის ძირითადი მახასიათებლები და ხელს უწყობს შესაბამისი გზავნილებისა და წინააღმდეგობების კონსოლიდაციას. აღწერის ობიექტს ირჩევს აღმზრდელი ან ბავშვი (დამოკიდებულია ამ გაკვეთილის კონკრეტულ ამოცანებზე და ბავშვების მზადყოფნის ხარისხზე).

ტრენინგის მსვლელობისას შეიძლება გამოვიყენოთ მთელი რიგი დამხმარე ტექნიკა: საგნის ფორმის, მისი დეტალების ჟესტიკულური ჩვენება; აღწერა სურათების მიხედვით. ბავშვების სწავლებისას ეფექტურია აღმზრდელისა და ბავშვის მიერ ორი მსგავსი თამაშის ობიექტის პარალელური აღწერილობის მიღება, როდესაც მასწავლებელი, რომელსაც მოსდევს ბავშვი, ჟესტებით ადგენს ობიექტის აღწერას, ასახელებს იგივე ნიშნებს.

ეს ტექნიკა გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც უჭირთ გეგმა-სქემის თანმიმდევრობის დამახსოვრება.

მოდურია მეხსიერებიდან საგნების (ცხოველები, სათამაშოები, მცენარეები) აღწერა ცალკეულ კლასებში თემებზე: „ჩემი საყვარელი სათამაშო“, „ბოსტნეული და ხილი“ და ა.შ. გამოყენებული თამაშის ფორმები უზრუნველყოფს მეტყველების კონსოლიდაციას და განვითარებას. აღწერის სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებული უნარები. მათ შორისაა: საგნების ამოცნობის სავარჯიშოები, აღწერილობის ტექსტზე კითხვების შედგენა, მეტყველების ნიმუშის რეპროდუცირება და ობიექტების დამოუკიდებლად აღწერა.

ორი ობიექტის შედარებითი აღწერაზე მუშაობა იწყება შემდეგი ტიპის სავარჯიშოების გამოყენებით: მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადებების შევსება მნიშვნელობით აუცილებელი სიტყვით, ობიექტის ატრიბუტის აღმნიშვნელი („ბატს გრძელი კისერი აქვს , და იხვი ...“), წინადადებების შედგენა ტიპის კითხვებზე: „ როგორი გემო აქვს ლიმონს და მსხალს? სავარჯიშოები სივრცით მახასიათებლებთან დაკავშირებული ორი ობიექტის კონტრასტული მახასიათებლების ხაზგასმისა და აღნიშვნის მიზნით ("ხე მაღალია და ბუჩქი დაბალია, მდინარე ფართოა და ნაკადი ვიწრო"). ასევე იყენებს ორი ობიექტის - მასწავლებლისა და ბავშვის პარალელური აღწერის (ნაწილებად) ტექნიკას (კატისა და ძაღლის, ძროხისა და თხის აღწერა და ა.შ.).

დიაგრამების გამოყენება აღწერითი მოთხრობების წერისას დაგეხმარებათ კარგი შედეგების მიღწევაში. სქემები გამოიყენება არა მხოლოდ აღწერითი ისტორიების შედგენისას, არამედ თხრობისასაც, რომელსაც განსაკუთრებული როლი აქვს თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებაში.

2.2 მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ვიზუალური მოდელირების უნარის ფორმირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას შეიძლება გამოიყოს ორი მიმართულება, რომლებსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს არის მოსმენის გადმოცემის უნარის სწავლა და ბავშვის მხატვრული შემოქმედების ელემენტების ფორმირება.

მოთხრობა ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აწყდებიან. ამ პრობლემის გადაჭრა ბავშვისგან მოითხოვს ზოგადად განვითარების გარკვეულ დონეს და კონკრეტულად მასთან დაკავშირებულ მეტყველებას.

აუცილებელია მოსმენილი ტექსტის ძირითადი ნაწილების ხაზგასმა, ერთმანეთთან დაკავშირება და შემდეგ, ამ სქემის მიხედვით, თანმიმდევრული თხრობის აგება. თუ ბავშვს არ აქვს ტექსტის წინასწარი გონებრივი დამუშავება, მაშინ მეტყველების საკმარისად განვითარებითაც კი, მას უჭირს მოსმენილის გარკვევით და ზუსტად გადმოცემა, დეტალებში სრიალებს, იმეორებს და ა.შ.

მეორე ამოცანაა საკუთარი მოთხრობის ან ზღაპრის შედგენა – თითქოს პირველი ამოცანის საპირისპირო. აქ ბავშვმა არ უნდა შეადგინოს დასრულებული სამუშაოს დიაგრამა, არამედ შექმნას საკუთარი იდეა და შემდეგ გააფართოოს იგი სრულ ამბავში სხვადასხვა დეტალებითა და მოვლენებით. თუ ბავშვი არ ადგენს მოთხრობის წინასწარ სქემას, მისი ნამუშევრები არის ფრაგმენტული, სტრუქტურულად არაორგანიზებული.

სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ჩამოაყალიბონ ტექსტის თანმიმდევრულად გადმოცემის უნარი მისი გეგმის შედგენის სწავლის საფუძველზე. ასეთი გეგმა შეიძლება იყოს ვიზუალური მოდელი, რომელიც აფიქსირებს ტექსტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილების თანმიმდევრობას.

ბავშვებისთვის საკუთარი ნამუშევრების შექმნის სწავლება შეიძლება დაფუძნებული იყოს შეკუმშული, სქემატური კონცეფციის განვითარების უნარის ფორმირებაზე, რაც მოვლენათა თანმიმდევრობის ვიზუალური მოდელია, სრულ ზღაპარში ან დეტალებით მდიდარ ისტორიაში.

ზღაპრის მნიშვნელობა ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს - ის არა მხოლოდ ხალხური სიბრძნის საწყობია, არამედ ემოციური სფეროსა და ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ამოუწურავი წყაროა.

კრეატიულობა წარმოუდგენელია ფანტაზიისა და წარმოსახვის გარეშე, რაც, თავის მხრივ, მჭიდროდ არის დაკავშირებული გრძნობების განვითარებასთან. გრძნობებისა და ფანტაზიის განვითარებაში ერთიანობა აცნობს ბავშვს კაცობრიობის მიერ დაგროვილ სულიერ სიმდიდრეს. ზღაპარი არის ბავშვის ადამიანური ბედის სამყაროში, ისტორიის სამყაროში გაცნობის საშუალება, ის არის სამყაროს შეცვლის, მისი შემოქმედებითი, კონსტრუქციული გარდაქმნის „ოქროს გასაღები“. ბავშვი ნახევრად ცხოვრობს წარმოსახვით, არარეალურ სამყაროში და არა მხოლოდ ცხოვრობს, არამედ აქტიურად მოქმედებს მასში, გარდაქმნის მას და საკუთარ თავს.

ზღაპარი ავლენს ბავშვს ენის სიზუსტესა და გამომსახველობას, აჩვენებს, თუ რამდენად მდიდარია მშობლიური მეტყველება იუმორით, ცოცხალი და ხატოვანი გამოთქმებით, შედარებებით.

კ.ი. ჩუკოვსკის სჯეროდა, რომ ზღაპრის მიზანი „ბავშვის კაცობრიობის აღზრდა - ეს საოცარი უნარი იდარდო სხვის უბედურებაზე, გაიხაროს სხვისი სიხარულით, განიცადოს სხვისი ბედი, როგორც საკუთარი. ზღაპარი ხომ აუმჯობესებს, ამდიდრებს და ჰუმანურებს ბავშვის ფსიქიკას, რადგან ბავშვი ზღაპრის მსმენელი გრძნობს თავს მის აქტიურ მონაწილედ და ყოველთვის აიგივებს მის პერსონაჟებთან, ვინც იბრძვის სამართლიანობისთვის, სიკეთისთვის და თავისუფლებისთვის. ბავშვი ბუნებით აქტიური არსებაა, უყვარს არა მხოლოდ ზღაპრების მოსმენა, არამედ მოქმედება, შექმნა, მათზე დაყრდნობით.

შემეცნების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ვიზუალური მოდელირება, ე.ი. ბავშვების მიერ საგნების სხვადასხვა სახის პირობითი შემცვლელების გამოყენება. ამიტომ, ზღაპრის ან სხვა ლიტერატურული ნაწარმოების სტრუქტურის გამოსავლენად შეიძლება გამოვიყენოთ სხვადასხვა ვიზუალური მოდელი.

ვიზუალური მოდელების აგებასა და გამოყენებაზე მუშაობის დაწყებამდე აუცილებელია ბავშვმა:

1. მოისმინა ტექსტის გამომხატველი კითხვა;
2. უპასუხა კითხვებს;
3. ითამაშა სიუჟეტი მაგიდის თეატრში ან როლების მიხედვით;
4. გადახედა ილუსტრაციებს.

მხოლოდ ამის შემდეგ, ვიზუალური მოდელების დახმარებით არის შესაძლებელი ბავშვებში განუვითარდეს უნარი დამოუკიდებლად გააანალიზონ ტექსტის შინაარსი, გამოკვეთონ ყველაზე მნიშვნელოვანი. მომავალში ეს მათ დაეხმარება დამოუკიდებლად გაიგონ ხელოვნების ნებისმიერი ნაწარმოები, გამოხატულად და თანმიმდევრულად ისაუბრონ წაკითხულზე და მოსმენაზე.

ვიზუალური მოდელების უმარტივესი ტიპია სერიული სერიის მოდელი. ეს შეიძლება გამოიყურებოდეს თანდათანობით მზარდი სხვადასხვა სიგრძის ზოლები და სხვადასხვა ზომის წრეები. მაგალითად, ზღაპრის „ტურნიპის“ სათამაშოდ დაგჭირდებათ ქაღალდზე ამოჭრილი ყვითელი წრე (ტურნიპი) და პერსონაჟებისთვის სხვადასხვა ზომის ექვსი სამკუთხედი. ზრდასრული შვილთან ერთად განიხილავს, ნაწარმოების რომელი გმირი შეიცვლება ამა თუ იმ სამკუთხედით. მუშაობის შემდეგ ეტაპზე, ზღაპრის წაკითხვისას, ბავშვი აყალიბებს შემცვლელებს სწორი თანმიმდევრობით.

ვიზუალური მოდელის დანერგვა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიგონ ზღაპრის ლოგიკა. საინტერესოა, რომ ბავშვების უმეტესობამ, სანამ ასეთ გაკვეთილებს ჩაატარებდა, უპასუხა კითხვას: „ვინ უნდა მოიწვიოს, თუ თაგვი არ დაეხმარება ტურფის ამოღებაში? - უპასუხა: "დათვი, ის ძლიერია", შემდეგ მოდელირების შემდეგ ბავშვების უმეტესობამ დაიწყო პასუხი, რომ უნდა მოიწვიონ ბუზი ან კოღო, ე.ი. ბავშვებმა დაიწყეს მოქმედება ზღაპრის ლოგიკით.

სამი წლის ბავშვებთან შეიძლება გამოვიყენოთ საავტომობილო მოდელირება, ე.ი. ისწავლოს დეპუტატების მოძრაობით გადმოსცეს ზღაპრის მთავარი მოვლენები. მაგალითად, შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ითამაშოთ ზღაპარი „მელა, კურდღელი, მამალი“. ამას დასჭირდება იგივე ზომის, მაგრამ განსხვავებული ფერის წრეები, მაგალითად: თეთრი (კურდღელი), ნარინჯისფერი (მელა), ნაცრისფერი (ძაღლი), ყავისფერი (დათვი), წითელი (მამალი). ამ შემთხვევაში, ზრდასრული ზღაპარს ყვება, ბავშვები კი ასრულებენ ყველა საჭირო მოქმედებას (წასვლა, მოდი და ა.შ.). მაგიდაზე ან ფლანელოგრაფზე, სადაც სცენა გათამაშდება, შეგიძლიათ მოათავსოთ მუყაოსგან ამოჭრილი დეკორაციები: მელასა და კურდღლის სახლები, ნაძვის ხეები.

ზოგიერთ შემთხვევაში, მოდელირების ორივე ტიპი გაერთიანებულია: საავტომობილო და სერიული სერია. მაგალითად, ა.ტოლსტოის ზღაპრის „სამი დათვის“ გასათამაშებლად ბავშვებს ეძლევათ სამი წრე: დიდი, საშუალო და პატარა. იხსენებენ ზღაპარს და წყვეტენ რომელ დათვს, რომელ წრეს უხდება. შემდეგ ზრდასრული უყვება ზღაპარს, ბავშვი კი მიუთითებს შესაბამის წრეზე და ასრულებს მარტივ მოქმედებებს.

ასეთი გაკვეთილების ჩატარებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გაიგოს ჩანაცვლების პრინციპები. ამიტომ გაკვეთილის დაწყებამდე უნდა განიხილებოდეს რომელი წრე და რატომ ცვლის ზღაპრის რომელიმე გმირს.

1. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჩანაცვლების ველები, რომლებიც დაფუძნებულია პერსონაჟის გარეგნობის სპეციფიკურ ფერზე. მაგალითად, წითელი წრე წარმოადგენს წითელქუდას.
2. გმირების ზომების თანაფარდობა, შემდეგ მოადგილეები იქნება სხვადასხვა სიგრძის ზოლები. მაგალითად, ზღაპარში "Mitten".
3. ფერის სიმბოლიკა, როდესაც პოზიტიური გმირი ღია ტონებით არის მითითებული, ხოლო ნეგატიური - მუქი. მაგალითად, ზღაპარ „ხავროშეჩკაში“ ბოროტი დედინაცვალი და მისი ქალიშვილები შავ წრეში არიან, კარგი ძმაკაცი და ხავროშეჩკა კი თეთრი.

ახლა ბავშვს სჭირდება მკაცრად დაიცვას ზღაპრის ან მოთხრობის მოქმედებების თანმიმდევრობა, რაც მას დაეხმარება გააანალიზოს მთავარი მოვლენები და მათ შორის კავშირი. ასე თანდათან იდება თვითკონტროლის ელემენტები.

ამოცანები შეიძლება გართულდეს იმით, რომ ბავშვებს შესთავაზეთ არა მხოლოდ გაანაწილონ საჭირო წრეები ან ზოლები პერსონაჟებს შორის, არამედ აირჩიონ მათგან ის, რაც საჭიროა მოცემული ზღაპრის ან ისტორიისთვის. ამ სიტუაციაში ბავშვმა უკვე გონებრივად უნდა წარმოადგინოს ზღაპრის მთავარი გმირები, იცოდეს მათი მახასიათებლები და დამოუკიდებლად აირჩიოს შესაბამისი მოდელები. მაგალითად, აირჩიეთ ზღაპრის "მგელი და შვიდი ბავშვი" გმირები. თუ ბავშვები დაასრულებენ დავალებას, მოიწვიეთ მათ, მოიფიქრონ, თუ როგორ დაასახელონ ზღაპრის გმირები.

უფროს ბავშვებს შეუძლიათ შერჩეული შემცვლელების საფუძველზე ზღაპრების ეპიზოდების მოყოლა. მაგალითად, ზღაპრის „ფისოვანი გობის“ თამაშის შემდეგ მთელი მასალა იშლება, რჩება მხოლოდ ორი წრე (გობი და დათვი). ზრდასრული სთხოვს ბავშვს უთხრას რა ხდება ამ მომენტში და ეხმარება მას სასურველი ეპიზოდის რაც შეიძლება ზუსტად გადმოცემაში. ეპიზოდიდან ეპიზოდზე გადასვლისას, შემცვლელების ადგილმდებარეობიდან გამომდინარე, ბავშვები ზღაპარს სრულად ყვებიან. შეგიძლიათ ითამაშოთ და მოუყვეთ ისეთი ზღაპრები, როგორიცაა "ტერემოკი", "ორი ხარბი დათვის ბელი", "მელა გორგალით" და ა.შ.

ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოდელირების ახალი ტიპი - დროებით-სივრცითი მოდელები (ბლოკ-ჩარჩოები, რომლებშიც განლაგებულია ზღაპრის მთავარი გმირების მოადგილეები). ამ ტიპის მოდელი შესაძლებელს ხდის ზღაპარში მოვლენების ძირითადი თანმიმდევრობის გაგებას.

ასეთი მოდელი ბავშვებთან ერთად უნდა იყოს შედგენილი. პირველ რიგში, განიხილეთ, თუ როგორ იწყება ზღაპარი, ვინ არის გმირი, როგორ უნდა დანიშნოს ისინი. შემცვლელად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფიგურების სქემატური გამოსახულებები, ფერადი წრეები, სხვადასხვა სიგრძის ჩხირები. თანდათან შეავსეთ ყველა ჩარჩო.

მნიშვნელოვანია, რომ არ იყოს ძალიან ბევრი ჩარჩო და ისინი ნამდვილად შეესაბამებოდეს ნაწარმოების მთავარ მოვლენებს. შემდეგ, მოდელის დათვალიერებისას, ბავშვებს შეუძლიათ სცადონ ამბის ხელახლა მოყოლა.

თუ ბავშვები თქვენთან ერთად ადვილად ქმნიან და გამოიყენებენ მსგავს მოდელებს თხრობისას, მაშინ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ზღაპრებისა და მოთხრობების დამოუკიდებელ მოდელირებაზე.

1. "პროპის რუკები"

გამოჩენილმა ფოლკლორისტმა ვ. პროპმა, ზღაპრების შესწავლისას, გააანალიზა მათი სტრუქტურა და გამოყო მუდმივი ფუნქციები. პროპმა გამოყო 20 ძირითადი, ძირითადი ფუნქცია, სწორედ ისინი გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას ზღაპრების შედგენისას.

დ.როდარი აღნიშნავს, რომ „პროპის ბარათების უპირატესობები აშკარაა, თითოეული მათგანი ზღაპრული სამყაროს მთელი ნაჭერია“. ზღაპარში წარმოდგენილი თითოეული ფუნქცია ეხმარება პატარას გაიგოს საკუთარი თავი და გარშემომყოფთა სამყარო. რა არის პროპის რუქების დანიშნულება?

პირველ რიგში, ეს არის მათი შესრულების სიცხადე და ფერადოვნება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შეინარჩუნოს ბევრად მეტი ინფორმაცია მეხსიერებაში, რაც იმას ნიშნავს, რომ უმჯობესია გამოიყენოს იგი ზღაპრების წერისას.

მეორეც, ბარათებში წარმოდგენილი ფუნქციები არის განზოგადებული მოქმედებები, ცნებები, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს აბსტრაცია მოახდინოს კონკრეტული აქტიდან, სიტუაციიდან და შესაბამისად, მისი ლოგიკური აზროვნება ინტენსიურად ვითარდება.

მესამე, ბარათები ასტიმულირებს ყურადღების, აღქმის, ფანტაზიის განვითარებას, ააქტიურებს თანმიმდევრულ მეტყველებას, ამდიდრებს ლექსიკას და ა. პროპის ბარათები ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს ბავშვების სენსორულ განვითარებას, რადგან მათი ეფექტი ვრცელდება ყველა გრძნობაზე. ბავშვი მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც დამკვირვებელი, მსმენელი, არამედ არის შემოქმედებითი საქმიანობის ცენტრი, ორიგინალური ლიტერატურული ნაწარმოებების შემქმნელი.

სანამ პროპის ბარათებით ზღაპრების წერას დაიწყებდეთ, ჯერ უნდა მოაწყოთ ე.წ „მოსამზადებელი“ თამაშები, რომლებშიც ბავშვები გაეცნობიან და დაეუფლებიან ზღაპრის ყველა ფუნქციას.

ა) "სასწაულები საცერში"

ამ თამაშში ბავშვები იდენტიფიცირებენ სხვადასხვა სასწაულებს, რომლებიც ხდება ზღაპრებში: როგორ და რა დახმარებით ხდება გარდაქმნები, მაგია (ჯადოსნური სიტყვები, საგნები და მათი მოქმედებები.

ბ) "ვინ არის მსოფლიოში ყველაზე ბოროტი?"

ამ თამაშის პროცესში ბავშვები იდენტიფიცირებენ ბოროტ და მზაკვრულ ზღაპრის პერსონაჟებს, აღწერენ მათ გარეგნობას, ხასიათს, ცხოვრების წესს, საცხოვრებელს (ამგვარად, ისინი აანალიზებენ დადებით პერსონაჟებს). შემდეგ აანალიზებენ, შეიძლება თუ არა ზღაპარი ასეთი პერსონაჟების გარეშე, როგორია მათი როლი სიუჟეტის განვითარებაში; ვისთვის არიან ეს გმირები ბოროტები და რატომ და ვინ იღებს მათ თვისებებს, მახასიათებლებს საპირისპირო გაგებით, პირიქით, ვინ თვლის ბაბა იაგას კარგს? ალბათ კოშჩეი უკვდავისთვის ძალიან კეთილი ქალი და მეგობარია და რატომ?

გ) „ძვირფასი სიტყვები“.

ამ თამაშის დროს ბავშვები ცდილობენ გაარკვიონ ზღაპრის ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვები. ეს შეიძლება იყოს როგორც ჯადოსნური სიტყვები, ასევე ზღაპრული წინადადებები და სიტყვები, რომლებიც ატარებენ მთავარ სემანტიკურ დატვირთვას. მაგალითად, გმირის მსჯელობა მის ქმედებებზე, რაც საშუალებას აძლევს მას არა მხოლოდ შეაფასოს ის, რაც ხდება, არამედ მისი როლიც მასში. (მაგალითად: ცრუ გმირის მონანიება, ცრუ იდეების უარყოფა და ა.შ.)

დ) "რა გამოდგება გზაზე?"

ზღაპრების ანალიზის საფუძველზე (გარეგნობის აღწერა, თვისებების იდენტიფიცირება), რომელიც ეხმარება გმირებს მტრის დამარცხებაში, სიტუაციის მოგვარებაში (თვითაწყობილი სუფრის ტილო, ფეხით ჩექმები, ალისფერი ყვავილი), ბავშვები გამოდიან ახალი დამხმარე ნივთებით. ჯადოსნური ნივთი შეიძლება იყოს ყველაზე ჩვეულებრივი ნივთი. თუ ის ფარული რესურსების გამოყენებით იწყებს მისთვის დამახასიათებელი ფუნქციების შესრულებას: მასალის თვისებები, მისი ფორმა, ფერი, რამაც შეიძლება გარკვეული როლი შეასრულოს რაიმე გაუთვალისწინებელ პრობლემურ სიტუაციაში (მაგალითად, ბოულერის ქუდი შეიძლება იყოს გამოიყენება როგორც ფრინველების ბუდე, სარკე, ჩანთა და ა.შ.). საინტერესო ზღაპარს ყოველთვის აქვს ყველაზე ზღაპრული ამოცანა, რომელიც წყდება სიუჟეტის განვითარებასთან ერთად.

ზღაპრული ამოცანის წყარო, როგორც წესი, არის პრობლემური სიტუაციები, რომლებსაც ადამიანი აწყდება ცხოვრებაში.

ე) "ჯადოსნური სახელები"

ამ თამაშში, ზღაპრების ანალიზის საფუძველზე, ვლინდება პერსონაჟების სხვადასხვა სახელების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა, მათი როლი. როგორ აღიქმება ამა თუ იმ გმირის სახელი სხვა პერსონაჟების მიერ? მაგალითად, რატომ ერქვა გოგონას კონკია, რომელიც მთელი დღე მუშაობდა ღუმელთან? როგორ იმოქმედებს სახელები გმირის ხასიათზე, როგორ აისახება ეს?

ვ) "რა გაქვთ საერთო?"

ეს თამაში მოიცავს სხვადასხვა ზღაპრების შედარებით ანალიზს მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების თვალსაზრისით. მაგალითად: როგორ ჰგავს ზღაპრებს „ტერემოკი“ და „მიტენი“; „მოროზკო“ და „ქალბატონი მეტელიცა“?

ზ) "კარგი - ცუდი"

ამ თამაშში ბავშვები ცდილობენ გამოკვეთონ პერსონაჟების დადებითი და უარყოფითი ხასიათის თვისებები, შეაფასონ მათი საქმიანობა. მაგალითად, რა არის კარგი იმაში, რომ გველი გორინიჩს სამი თავი აქვს და რა არის ამაში ცუდი?

თ) "სისულელე"

ამ თამაშში ბავშვები გამოდიან ორ შეუთავსებელ წინადადებას, რომლებიც შეიცავს პირდაპირ საპირისპირო ფუნქციებს.

ამ თამაშის მთავარი მიზანი არის კონკრეტული ფუნქციის მიზნის გაგება.

მაგალითად: დაყენებულია ფუნქციები „აკრძალვა - აკრძალვის დარღვევა“. ამისათვის ბავშვებთან ერთად უნდა გაარკვიოთ რა არის აკრძალვა; მისი დანიშნულება, ბუნება, ფორმები; ვის მიმართავენ, რატომ; ვინ კრძალავს; ვინ არღვევს მათ; რა შეიძლება იყოს შედეგები? წინადადებები, რომლებიც ბავშვებს მოიფიქრეს, შეიძლება აბსურდული იყოს (სხვა ზღაპრებიდან აღებული), მაგრამ მთავარია, რომ მის არსს შეესაბამება: „მეფემ თავის სამეფოში აკრძალა ბეწვისგან ტანსაცმლის კერვა“; „ნიანგები არ დაემორჩილნენ და ცაში დაიწყეს ფრენა“.

ბარათების გაცნობა უნდა მოხდეს თანდათანობით, სემანტიკური თანმიმდევრობით და დაემორჩილოს მთელ რიგ მოთხოვნებს.

ბარათები, რომლებიც გამოიყენება მათთან მუშაობის დასაწყისში, უნდა იყოს ფერადი და ნაკვეთი. შემდგომ სამუშაოებში გამოიყენება რუქები თითოეული ფუნქციის საკმაოდ შეკუმშული სქემატური წარმოდგენით. ბარათების – საყრდენების დამზადებისას ფუნქციების აღმნიშვნელი სიმბოლოები ბავშვებისთვის გასაგები უნდა იყოს. თავად ბავშვების მიერ გამოგონილი სიმბოლოები უკეთ ახსოვთ და მათი ცნობიერება უფრო პროდუქტიულია.

წინასწარი სამუშაოების შემდეგ, ჩვენ გადავდივართ ძირითად ამოცანებს. Ისინი არიან:

ა) ნაცნობი ზღაპრის რეპროდუქციაში

ზღაპრის წაკითხვისა და სემანტიკურ ნაკვეთებად დაყოფის შემდეგ, თქვენ უნდა განიხილოთ თითოეული მათგანი ბიჭებთან, დაარქვით სახელი. თუ რამდენიმე სახელია შემოთავაზებული, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით, მაშინ უნდა აირჩიოთ ყველაზე ზუსტი.

სწორი სახელის მიცემა ნიშნავს ინფორმაციის გაშიფვრას, რომელიც შემდგომში შეიძლება „დამალული“ რუკაზე ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით. ამრიგად, ბიჭებს შეეძლებათ ორი ნაცნობი სისტემის კორელაცია: მეტყველება და გრაფიკა.

ბ) ერთობლივ ძიებაში და მოსასმენად ახლად შეთავაზებულ ზღაპრებში მითითებული ფუნქციების მოძიებაში

ბავშვებისთვის ახალი, უცნობი ზღაპრის წაკითხვისას, ერთი გაკვეთილის განმავლობაში გამოყენებული უნდა იყოს არაუმეტეს 3-5 ფუნქციის ბარათი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვები ინტერესს კარგავენ.

გ) მოთხრობების წერა

უმჯობესია დაიწყოთ ზღაპრების გამოგონება კოლექტიურად და გამოიყენოთ ბარათების შეზღუდული ნაკრები, მაშინ მიზნის რეალიზება უფრო პროდუქტიული იქნება. ზღაპრისთვის თანდათან ემატება 3-4 დამატებითი ბარათი და ასე გრძელდება მთელი ნაკრების გამოყენებამდე. როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან ზღაპრების გამოგონებას ფუნქციების თანმიმდევრობით, შეგიძლიათ დაიწყოთ წერა ბრმად, ანუ შემთხვევით ამოიღეთ ნებისმიერი ბარათი თავდაყირა გემბანიდან. მაგრამ ეს უკვე უფრო რთული ამოცანაა, ბავშვები საკმაოდ სწრაფად უმკლავდებიან მას.

დ) ბარათების ინდივიდუალურ კომპლექტთან მუშაობისას

თითოეული ბავშვი იღებს ბარათების საკუთარ კომპლექტს (შეიძლება მოამზადოს საკუთარი ნაკრები) და მუშაობს მასთან. იგონებს ახალ ნაწარმოებს ან ცვლის ნაცნობს. თავდაპირველად, ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ ზღაპრების მზა სახელები (მაგალითად, "კურდღლის თავგადასავალი ტყეში"), მოლაპარაკება მათთან პერსონაჟების რაოდენობაზე.

ამის შემდეგ ბავშვების საქმიანობა იძენს დამოუკიდებლობას - ისინი თავად იგონებენ სახელს, მოქმედების ადგილს, გმირებს, თითოეულ მათგანს ანიჭებენ შესაბამისი თვისებებით, ფიგურალური მახასიათებლებით.

მომავალში პროპის ბარათებთან მუშაობის ვარიანტები ზღაპრების გამოგონებაზე შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ეს არის კომპოზიცია თავის მხრივ, ბოლოდან, შუადან, ბარათების გამოყენება რიგითობით, ერთის გავლით, გარკვეული რაოდენობის მიხედვით; ზღაპრის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა (განაჩენი, სიუჟეტი, კონფლიქტი); მთავარი გმირის არჩევანი; ნაცნობი ზღაპრის მოდიფიკაცია გამოყენებული ფუნქციების შეზღუდვით ან გაზრდით და ა.შ. სწორედ აქ ვლინდება თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალი.

1. სურათები პრობლემური შეთქმულებით ბავშვებში მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებისთვის

ცნობილი მასწავლებელი კ.დ. უშინსკიმ თქვა: "აჩუქე ბავშვს სურათი და ის ილაპარაკებს". ძნელია არ დაეთანხმო კლასიკას, მაგრამ ჩვენს დროში, ყველა სურათი არ უწყობს ხელს ბავშვს დაინტერესებული კომუნიკაციით უფროსებთან!

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი შეჩვეულია ფერად სათამაშოებს, დინამიურ მულტფილმებს, ანუ ძლიერ შთაბეჭდილებებს. უკვე რთულია მისი დაინტერესება სტანდარტული ნაკვეთის მქონე ნახატებით, რომლებშიც, მაგალითად, ბავშვები ბორცვიდან ჩამოდიან ან მსხლებს კრეფენ.

სურათის როლი სკოლამდელი აღზრდის სწავლებაში ჯერ კიდევ დიდია. მასწავლებელ ე ტიჰევას თქმით, „სურათები ავითარებს პირდაპირი დაკვირვების ველს... გამოსახულებები და იდეები, რომლებსაც ისინი იწვევს, რა თქმა უნდა, ნაკლებად ნათელია, ვიდრე ის, რასაც რეალური ცხოვრება გვაძლევს. თუმცა, შეუძლებელია სიცოცხლის დანახვა მთელი თავისი მრავალფეროვნებით“. და ამ თვალსაზრისით, სურათი მშვენიერი ვიზუალიზაციაა.

სურათი სხვადასხვა ფორმით (სუბიექტი, სიუჟეტი, ფოტოგრაფია, ილუსტრაცია, რეპროდუქცია, ნახატი) და, კერძოდ, შეთქმულება, საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ბავშვის მეტყველების აქტივობის ყველა ასპექტი.

ცნობილია ნახატთან მუშაობის შემდეგი სახეობები: გამოკვლევა, აღწერა და მოთხრობა. ბოლო ყველაზე რთულია. შედგენა, მოთხრობის გამოგონება იმ მოვლენების შესახებ, რომლებიც სავარაუდოდ ხდება სურათის გმირებთან, ბავშვი არა მხოლოდ ეყრდნობა საკუთარ გამოცდილებას, არამედ იყენებს ფანტაზიას, წარმოსახვას. ამავე დროს, ბავშვის მეტყველება უნდა იყოს შინაარსიანი, ლოგიკური, თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, კომპეტენტური.

ცნობილი ფრანგი ფსიქოლოგი ჟაკ პიაჟე თვლიდა, რომ ბავშვის ინტელექტი და მისი ემოციები განუყოფლად არის დაკავშირებული. გრძნობები არის შინაგანი ენერგიის მარეგულირებელი, რომელიც გავლენას ახდენს ყველა აქტივობაზე. თუ მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სურათის სიუჟეტი არის ნათელი, გასართობი, არასტანდარტული, მაშინ ასეთი ხილვადობა ზრდის შემეცნებით ინტერესს და მოტივაციას სასწავლო საქმიანობისთვის, მაგრამ ასევე ხელს უწყობს ბავშვს ანალიზის, მსჯელობის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ძიებაში. და გამოიტანე დასკვნები.

პრობლემური სიუჟეტის მქონე სურათები მოდელირებულია ისე, რომ ასახავს საინტერესო მოვლენას, არასტანდარტულ სიტუაციას; გამოიწვიოს ძლიერი ემოციური რეაქცია; რეფლექსიის წახალისება; ფანტაზიის სტიმულირება; ხელი შეუწყოს დაინტერესებულ კომუნიკაციას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის

თითოეულ ნაკვეთს აქვს განსხვავებული ინტერპრეტაცია, ამიტომ, ერთი სურათის გამოყენებით, შეგიძლიათ გააკეთოთ რამდენიმე ამბავი. კითხვები გამოიყენება როგორც ძირითადი დამხმარე საშუალება მეტყველების სავარჯიშოებისთვის. ზრდასრულთან ურთიერთობისას ბავშვი სწავლობს მათზე რეაგირებას. კითხვები უნდა დაისვას თანმიმდევრობით, ხარვეზებისა და პერმუტაციების გარეშე. გარდა ამისა, ეს კითხვები ეხმარება ბავშვს ანალიზის, მსჯელობის, ცოდნის შევსებაში, ფანტაზირებასა და შედგენაში.

დიდია ფანტაზიის როლი თანამედროვე ბავშვის აღზრდაში! ფსიქოლოგების აზრით, ეს არის პირველი ნაბიჯი შემოქმედებითობისკენ. კითხვები და დავალებები წარმოსახვის განვითარებისთვის წარმოადგენს სახელმძღვანელოსთან მუშაობის კიდევ ერთ ეტაპს.

ნახატების უმეტესობა შესაბამისი ლექსებითაა შეხამებული (ავტორები ა. ვიშნევა, ვ. ორლოვი, ვ. ვიქტოროვი და სხვ.). მათი მოსმენა, ანალიზი და დამახსოვრება ხელს შეუწყობს ბავშვებში იუმორის გრძნობის განვითარებას.

რითმაში დაკარგული სიტყვის დამატების ამოცანები საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ ბავშვების ფონემატური აღქმა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია ლექსიკის შევსება და გრამატიკულად სტრუქტურირებული მეტყველების გაუმჯობესების ამოცანები. ამ მიზნით ბავშვებს სთავაზობენ რთულ კითხვებს, ასევე სავარჯიშოებს სიტყვების არჩევისთვის, წინადადებებისა და მოთხრობების შედგენისთვის. ბავშვებისთვის მოთხრობების შედგენისას უნდა ვეცადოთ, რომ ისინი არა მხოლოდ სწორი (სემანტიკური, გრამატიკული და ლოგიკური ტერმინები) ნიმუშები იყოს, არამედ ერთგვარი „დამხმარეები“ სიკეთის, სითბოს და კაცთმოყვარეობის ატმოსფეროს შექმნაში.

დასკვნა

ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას თანამედროვე ტექნიკა, როგორიცაა ვიზუალური მოდელირების მეთოდი, პროპის რუქები, სურათები პრობლემური სიუჟეტით, აღწერითი და შედარებითი ისტორიების შედგენის სქემები.

შემცვლელების და ვიზუალური მოდელების გამოყენება ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს. ბავშვს, რომელიც ფლობს ჩანაცვლებისა და ვიზუალური მოდელირების გარეგნულ ფორმებს (სიმბოლოების, ნახატების, სქემატური ნახატების და ა.შ.) საშუალება აქვს გამოიყენოს შემცვლელები და ვიზუალური მოდელები თავის გონებაში, მათი დახმარებით წარმოიდგინოს რაზე საუბრობენ უფროსები წინასწარ“ იხ. "საკუთარი ქმედებების შესაძლო შედეგები. და ეს არის გონებრივი შესაძლებლობების მაღალი განვითარების მაჩვენებელი.

პროპის რუქების გამოყენება საკლასო ოთახში - სიმბოლო მოდელები ზღაპრის ცალკეული ფუნქციების საკმაოდ მოკლე სქემატური წარმოდგენით, ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს ყურადღების, აღქმის, ფანტაზიისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

დიაგრამების გამოყენება საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვის, აღწერილობითი ისტორიებისა და სურათების შედგენისთვის პრობლემური სიუჟეტით, აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის განვითარება, ცოდნისა და ინფორმაციის მარაგის შევსება და, რაც მთავარია, განვითარება. ბავშვების მეტყველება, ლექსიკის შევსება.

შედეგად, თანამედროვე მეთოდების გამოყენება კლასში და ბავშვების სხვადასხვა აქტივობებში:

1. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს შეინარჩუნოს მეხსიერებაში გაცილებით დიდი რაოდენობით ინფორმაცია, რაც იმას ნიშნავს, რომ უფრო პროდუქტიულია მისი გამოყენება სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრაში, უფრო ინტენსიურად ვითარდება აბსტრაქტული, ლოგიკური აზროვნება.
2. ხელს უწყობს ბავშვების სენსორულ განვითარებას, როგორც ვრცელდება ყველა გრძნობის ორგანოზე, ტაქტილური ანალიზატორების ჩათვლით.
3. ასტიმულირებს გონებრივი პროცესების განვითარებას, ამდიდრებს ემოციურ სფეროს, ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესებას, საძიებო აქტივობის გაზრდას, აქტივობას.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ალხაზიშვილი, ა.ა. ზეპირი აღწერითი მეტყველების სწავლების ფსიქოლოგია / ა.ა. ალხაზიშვილი. - მ., 2003 წ
2. ბოლშაკოვა, ს.ე. ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების ფორმირება / S.E. ბოლშაკოვი. - მ., სფერო, 2006 წ
3. ბელობრიკინა, ო.ა. მეტყველება და კომუნიკაცია / O.A. ბელობრიკინი. - იაროსლავლი, განვითარების აკადემია, 1998 წ
4. ბელუსოვა, ლ.ე. საოცარი ისტორიები / L.E. ბელუსოვი. - პეტერბურგი, ბავშვობა-პრესი, 2002 წ.
5. ბოროდიჩი, A.M. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია / A.M. ბოროდიჩი. - მ., განათლება, 1981 წ.
6. თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის / რედაქტორი L.A. ვენგერ.-მ., განმანათლებლობა, 1989 წ.
7. კოროტკოვა, ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მოთხრობის სწავლება / E.P. Korotkova.-M., განმანათლებლობა, 1982 წ.
8. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში / რედაქტორი L.A. ვენგერ.-მ., განმანათლებლობა, 1986 წ.
9. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება / რედაქტორი F.A. სოხინი. -მ., განმანათლებლობა, 1976 წ.
10. ტკაჩენკო, თ.ა. პრობლემური შეთქმულების კრიტერიუმები სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებისთვის / თ.ა. ტკაჩენკო. - მ., 2001 წ.
11. უშაკოვა, ო.ს. გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ 5-7 წლის ბავშვებისთვის / O.S. უშაკოვი. - მოსკოვი, 2010 წ.
12. Tsvyktarsky V.V., ჩვენ ვთამაშობთ თითებს და ვავითარებთ მეტყველებას / V. Tsvyktarsky. - პეტერბურგი, 1996 წ.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება ქალაქ ტულას პროლეტარსკის ოლქის No119 საბავშვო ბაღი „ფუტკარი“

სემინარი - სემინარი მასწავლებლებისთვის

"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები".

შედგენილი:

სიზოვა ტატიანა ალექსანდროვნა

ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების დონის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია მისი მეტყველების სიმდიდრე, ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ უფროსებმა ხელი შეუწყონ და უზრუნველყონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და მეტყველების შესაძლებლობების განვითარება.

ამჟამად, სკოლამდელი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება" მოიცავს:

მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა;

აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება;

თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება;

მეტყველების შემოქმედების განვითარება;

მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;

წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;

წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად გამართული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ჩამოყალიბება.

ბავშვებთან მუშაობისას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების განვითარებას, ამიტომ ამ პრობლემის ადრე შემუშავებული მეთოდებიდან პრაქტიკაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი ტექნოლოგიები:

ასწავლეთ ბავშვებს ხატოვანი მახასიათებლების შექმნა შედარებების, გამოცანების, მეტაფორების შედგენით.

თამაშები და შემოქმედებითი ამოცანები მეტყველების გამომხატველობის განვითარებისთვის.

ასწავლეთ ბავშვებს შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა ნახატზე დაყრდნობით.

ბავშვებისთვის მეტყველების გამომხატველობის სწავლება სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პრობლემაა. მეტყველების ექსპრესიულობის ქვეშ იგულისხმება არა მხოლოდ ბგერის ემოციური შეღებვა, რომელიც მიიღწევა ინტერექციებით, სიძლიერით, ხმის ტემბრით, არამედ სიტყვის ფიგურალურობით.

ბავშვებისთვის ხატოვანი მეტყველების სწავლების მუშაობა უნდა დაიწყოს იმით, რომ ბავშვებს ასწავლიან შედარებების შექმნას. შემდეგ მუშავდება ბავშვების უნარი შეადგინონ სხვადასხვა გამოცანები. ფინალურ ეტაპზე 6-7 წლის ბავშვებს საკმაოდ შეუძლიათ მეტაფორების შედგენა.

ბავშვებისათვის შედარების სწავლების ტექნოლოგია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შედარების სწავლება სამი წლის ასაკიდან უნდა დაიწყოს. სავარჯიშოები ტარდება არა მხოლოდ საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვის, არამედ თავისუფალ დროსაც.

შედარების მოდელი:

მასწავლებელი ასახელებს ობიექტს;

აღნიშნავს მის ნიშანს;

განსაზღვრავს ამ ატრიბუტის მნიშვნელობას;

ადარებს მოცემულ მნიშვნელობას სხვა ობიექტის ატრიბუტის მნიშვნელობასთან.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში მუშავდება შედარებების შედგენის მოდელი ფერის, ფორმის, გემოს, ხმის, ტემპერატურის და ა.შ.

ცხოვრების მეხუთე წელს ვარჯიშები რთულდება, მეტი დამოუკიდებლობა ენიჭება შედარებას და წახალისებულია ინიციატივა შესადარებელი ნიშნის არჩევისას.

ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვები დამოუკიდებლად სწავლობენ შედარებას აღმზრდელის მიერ მოცემული კრიტერიუმით.

ბავშვების შედარების სწავლების ტექნოლოგია ავითარებს სკოლამდელ ბავშვებში დაკვირვებას, ცნობისმოყვარეობას, საგნების მახასიათებლების შედარების უნარს, ამდიდრებს მეტყველებას და ხელს უწყობს მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარების მოტივაციას.

ბავშვებისთვის გამოცანების შედგენის სწავლების ტექნოლოგია.

ტრადიციულად, სკოლამდელ ბავშვობაში გამოცანებით მუშაობა ეფუძნება მათ გამოცნობას. უფრო მეტიც, ტექნიკა არ იძლევა კონკრეტულ რეკომენდაციებს, თუ როგორ და როგორ ასწავლონ ბავშვებს ფარული ობიექტების გამოცნობა.

ბავშვებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ გამოცნობა ხდება ყველაზე ჭკვიან სკოლამდელ ბავშვებში, როგორც ეს თავისთავად ან ვარიანტების დახარისხებით. ამავდროულად, ჯგუფში ბავშვების უმეტესობა პასიური დამკვირვებელია. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ექსპერტი. ნიჭიერი ბავშვის სწორი პასუხი კონკრეტულ გამოცანებზე ძალიან სწრაფად ახსოვს სხვა ბავშვებს. თუ მასწავლებელი გარკვეული პერიოდის შემდეგ სვამს იმავე გამოცანას, მაშინ ჯგუფის ბავშვების უმეტესობას უბრალოდ ახსოვს პასუხი.

ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ასწავლოს მას საკუთარი გამოცანები, ვიდრე უბრალოდ გამოიცნოს ნაცნობი.

მასწავლებელი აჩვენებს გამოცანის გაკეთების მოდელს და სთავაზობს გამოცანის გაკეთებას საგანზე.

ამრიგად, გამოცანების შედგენის პროცესში ბავშვის ყველა გონებრივი ოპერაცია ვითარდება, ის სიხარულს იღებს მეტყველების შემოქმედებით. გარდა ამისა, ეს არის ყველაზე მოსახერხებელი გზა მშობლებთან მუშაობისთვის ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე, რადგან მოდუნებულ საშინაო გარემოში, განსაკუთრებული ატრიბუტებისა და მომზადების გარეშე, საყოფაცხოვრებო სამუშაოებიდან ყურების გარეშე, მშობლებს შეუძლიათ ბავშვთან თამაში გამოცანები. , რაც ხელს უწყობს ყურადღების განვითარებას, სიტყვების ფარული მნიშვნელობის პოვნის უნარს, ფანტაზიის სურვილს.

ბავშვებს მეტაფორების შედგენის სწავლების ტექნოლოგია.

მოგეხსენებათ, მეტაფორა არის ერთი ობიექტის (ფენომენის) თვისებების მეორეზე გადაცემა ორივე შედარებული ობიექტისთვის საერთო მახასიათებლის საფუძველზე.

გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის მეტაფორის შედგენას, სრულად ითვისებენ გონებრივად ნიჭიერ ბავშვებს ჯერ კიდევ 4-5 წლის ასაკში. მასწავლებლის მთავარი მიზანია შეუქმნას ბავშვებს პირობები, რომ აითვისონ მეტაფორების შედგენის ალგორითმი. თუ ბავშვმა აითვისა მეტაფორის შედგენის მოდელი, მაშინ მან შესაძლოა დამოუკიდებლად შექმნას მეტაფორული გეგმის ფრაზა.

არ არის აუცილებელი ბავშვებმა გამოიყენონ ტერმინი „მეტაფორა“. სავარაუდოდ, ბავშვებისთვის ეს იქნება ლამაზი სიტყვის დედოფლის იდუმალი ფრაზები.

მეტაფორების შექმნის მეთოდი (როგორც მეტყველების გამოხატვის მხატვრული საშუალება) განსაკუთრებულ სირთულეს იწვევს ერთი ობიექტის (ფენომენის) თვისებების მეორეზე გადაცემის უნარში, შედარებული ობიექტებისთვის საერთო მახასიათებლის საფუძველზე. ასეთი რთული გონებრივი აქტივობა საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ უნარი შექმნან მხატვრული გამოსახულება, რომელსაც ისინი იყენებენ მეტყველებაში, როგორც ენის გამომხატველ საშუალებებს. ეს საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვები, რომლებსაც უდავოდ შეუძლიათ შემოქმედების უნარი და წვლილი შეიტანოთ მათში ნიჭის განვითარებაში.

თამაშები და შემოქმედებითი დავალებები მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებისთვის, ისინი მიზნად ისახავს ბავშვების უნარ-ჩვევების განვითარებას, რათა გამოკვეთონ ობიექტების ნიშნები, ასწავლონ ბავშვებს აღწერიდან ობიექტის განსაზღვრა, საგნის დამახასიათებელი სპეციფიკური მნიშვნელობების ხაზგასმა, სხვადასხვა მნიშვნელობების შერჩევა. ერთი ატრიბუტისთვის, დაადგინეთ ობიექტის ნიშნები, გააკეთეთ გამოცანები მოდელების მიხედვით.

მეტყველების განვითარება სათამაშო ფორმაში დიდ შედეგს იძლევა: აბსოლუტურად ყველა ბავშვის სურვილია მონაწილეობა მიიღოს ამ პროცესში, რაც ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, ამდიდრებს ბავშვების ლექსიკას, ავითარებს დაკვირვების უნარს, ხაზს უსვამს მთავარს. დააკონკრეტეთ ინფორმაცია, შეადარეთ ობიექტები, ნიშნები და ფენომენები, მოახდინე დაგროვილი ცოდნის სისტემატიზაცია.

ასწავლეთ ბავშვებს შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა სურათიდან .

მეტყველების მხრივ ბავშვებს ახასიათებთ კონკრეტულ თემაზე მოთხრობების შედგენის სურვილი. ეს სურვილი სრულად უნდა იყოს მხარდაჭერილი და განვითარდეს მათი თანმიმდევრული მეტყველების უნარები. სურათები შეიძლება იყოს დიდი დახმარება მასწავლებლისთვის ამ სამუშაოში.

შემოთავაზებული ტექნოლოგია შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვებს ორი ტიპის მოთხრობის შედგენა ნახატზე დაყრდნობით.

1 ტიპი: "რეალისტური ხასიათის ტექსტი"

მე -2 ტიპი: "ფანტასტიკური ხასიათის ტექსტი"

ორივე ტიპის მოთხრობა შეიძლება მიეკუთვნოს სხვადასხვა დონის შემოქმედებით მეტყველების აქტივობას.

შემოთავაზებული ტექნოლოგიის ფუნდამენტური წერტილი არის ის, რომ ბავშვებს ასწავლიან ნახატზე დაფუძნებული ისტორიების შედგენას, ეფუძნება აზროვნების ალგორითმებს. ბავშვის განათლება მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ხდება თამაშის სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით.

მნემონიკის საშუალებით მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია.

მნემონიკა არის მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების ცოდნის წარმატებულ განვითარებას ბუნებრივი ობიექტების თავისებურებების, მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, ისტორიის სტრუქტურის ეფექტურ დამახსოვრებას, ინფორმაციის შენარჩუნებას და რეპროდუქციას და, რა თქმა უნდა, მეტყველების განვითარება.

Mnemotables - სქემები დიდაქტიკური მასალაა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას, ლექსიკის გამდიდრებისთვის, მოთხრობების შედგენის სწავლებისას, მხატვრული ლიტერატურის მოთხრობისას, გამოცანების გამოცნობისა და გამოცნობისას, ლექსების დამახსოვრებისას.

მნემონიკის ტექნოლოგიები საშუალებას იძლევა გადაჭრას ყველა ტიპის მეხსიერების განვითარების პრობლემები (ვიზუალური, სმენითი, ასოციაციური, ვერბალურ-ლოგიკური, დამახსოვრების სხვადასხვა ტექნიკის დამუშავება); ფიგურალური აზროვნების განვითარება;

ლოგიკური აზროვნების განვითარება (ანალიზის, სისტემატიზაციის უნარი); სხვადასხვა ზოგადსაგანმანათლებლო დიდაქტიკური ამოცანების შემუშავება, სხვადასხვა ინფორმაციის გაცნობა; გამომგონებლობის განვითარება, ყურადღების მომზადება; მოვლენებში, ისტორიებში მიზეზობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარის განვითარება.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ გახადოთ თითოეული გაკვეთილი არატრადიციული, ნათელი, მდიდარი, გამოიწვიოს საგანმანათლებლო მასალის წარმოდგენის სხვადასხვა გზების გამოყენების აუცილებლობა, უზრუნველყოთ მრავალფეროვანი ტექნიკა და სწავლების მეთოდები.

ასევე პრიორიტეტული ტექნოლოგიებია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის
1. TRIZ. (გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორია)
2. ლოგარითმია. (მეტყველების ვარჯიშები მოძრაობებით)
3. წერა.
4. ზღაპრული თერაპია. (ბავშვების მიერ ზღაპრების შედგენა)
5. ექსპერიმენტი.
6. თითის ტანვარჯიში.
7. საარტიკულაციო ტანვარჯიში.
განვიხილოთ რამდენიმე სიტყვით თამაში არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით.
"დიახ, არა" \ საგანი დაფიქრებულია, სვამს კითხვას, ჩვენ ვპასუხობთ მხოლოდ "დიახ" ან "არა". თამაშის სქემა: წრე დაყოფილია ორ ნაწილად - ცხოვრობს, არ ცხოვრობს, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, უფრო მეტი დაყოფაა
„დაასახელეთ საერთო ნიშნები“ \ მარწყვი და ჟოლო, ჩიტი და ადამიანი, წვიმა და შხაპი და ა.შ.
"როგორ ჰგვანან ისინი?" \ ბალახი და ბაყაყი, წიწაკა და მდოგვი, ცარცი და ფანქარი და ა.შ. \
"რა განსხვავებაა?"\ შემოდგომა და გაზაფხული, წიგნი და რვეული, მანქანა და ველოსიპედი და ა.შ.
„როგორ ჰგვანან და რით განსხვავდებიან?“\ kit-cat; მოლური კატა; კატა-დინება და ა.შ.\
"დაასახელეთ ობიექტი მოქმედების მიხედვით."
"ანტიმოქმედება" \ ფანქარი-საშლელი, ჭუჭყი-წყალი, წვიმა-ქოლგა, შიმშილი და ა.შ.
"ვინ იქნება ვინ?"\ ბიჭი, მუხა, მზესუმზირა და ა.შ.
"ვინ იყო ვინ" \ ცხენი, სუფრის ხე და ა.შ. \
"დაასახელე ყველა ნაწილი" \ ველოსიპედი → ჩარჩო, სახელური, ჯაჭვი, პედლები, საბარგული, ზარი და ა.შ.
"ვინ სად მუშაობს?" \ მზარეული-სამზარეულო, მომღერალი-სცენა და ა.შ. \
„რა იყო, რა გახდა“ \ თიხის ქოთანი, ტილო-კაბა და ა.შ.
„ადრე ასე იყო, ახლა კი?“\ ნამგალი, ჩირაღდანი-ელექტროენერგია, ურიკა-მანქანა და ა.შ.
”რა შეუძლია მას?”\ მაკრატელი - მოჭრილი, სვიტრი - თბილი და ა.შ. \
"მოდით გავცვალოთ"\სპილო→სველება→წყალი, კატა→ლიკები→ენა→ბეწვი და ა.შ.\

ზღაპრების წერა.
"სალათი ზღაპრებიდან" \ სხვადასხვა ზღაპრების შერევა
„რა მოხდება, თუ?“ \ სიუჟეტი ადგენს მასწავლებელს
"გმირების ბუნების შეცვლა" \ ძველი ზღაპარი ახლებურად
"მოდელების გამოყენება" \ სურათები - გეომეტრიული ფორმები
"ახალი ატრიბუტების ზღაპრის შესავალი" \ ჯადოსნური ნივთები, საყოფაცხოვრებო ტექნიკა და სხვ. \
"ახალი გმირების გაცნობა" \ ზღაპრულიც და თანამედროვეც
"თემატური ზღაპრები" \ ყვავილი, კენკრა და ა.შ. \

ლექსების შედგენა.\ იაპონურ პოეზიაზე დაყრდნობით
1. ლექსის სათაური.

2. პირველი სტრიქონი იმეორებს ლექსის სათაურს.

3. მეორე ხაზი არის კითხვა, რომელი, რომელი?
4. მესამე ხაზი არის მოქმედება, რა განცდებს იწვევს.
5. მეოთხე სტრიქონი იმეორებს ლექსის სათაურს.

გამოცანების წერა.
"საიდუმლოების ქვეყანა"

მარტივი გამოცანების ქალაქი ფერი, ფორმა, ზომა, ნივთიერება
-ქალაქი 5 გრძნობა \ შეხება, ყნოსვა, სმენა, მხედველობა, გემო
- მსგავსებისა და განსხვავებების ქალაქი \ შედარებისთვის
- იდუმალი ნაწილების ქალაქი წარმოსახვის განვითარება: დაუმთავრებელი ნახატების ქუჩები, დემონტაჟი
საგნები, ჩუმი გამოცანები და დებატები
- წინააღმდეგობების ქალაქი შეიძლება იყოს ცივი და ცხელი - თერმოსი \
- იდუმალი საქმეების ქალაქი.

ექსპერიმენტი.
"პატარა კაცების მოდელირება"
გაზის წარმოქმნა, სითხე, ყინული.
- უფრო რთული მოდელები: ბორში თასში, აკვარიუმი და ა.შ.
-უმაღლესი დონე: ობიექტებს შორის ურთიერთობის გამოსახვა \მოზიდული, მოგერიებული, არააქტიური\
"იხსნება, არ იშლება".
"ცურავს, იძირება."
„ქვიშის დინებადობა“.
სურათის შესწავლა და მასზე დაყრდნობით სიუჟეტის შედგენა \უნდა მოხდეს თამაშში
"ვინ ხედავს სურათს?" \ ნახე, იპოვე შედარებები, მეტაფორები, ლამაზი სიტყვები, ფერადი აღწერილობები
"ცოცხალი სურათები"\ ბავშვები ასახავს სურათზე დახატულ ობიექტებს\
"დღე და ღამე" \ ხატვა სხვა შუქზე
« კლასიკური ნახატები: "კატა კნუტებით" \\ პატარა კნუტის ამბავი, როგორი გაიზრდება, იპოვის მისთვის მეგობრები და ა.შ.\

სავარჯიშოების სისტემა მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირებისთვის.
"თვითმფრინავი" \ t-r-r-r \
"Saw" \ s-s-s-s \
"კატა" \ f-f, f-f \ ფრაზეული, ენერგიული.

არტიკულაცია.
"yawning პანტერა", "გაკვირვებული ჰიპო" და ა.შ.\სავარჯიშოები კისრის კუნთების გასათბობად\
,,სხინჯის ცხენი”, ,,გოჭი” და ა.შ.\სავარჯიშოები ტუჩებისთვის\
"ყველაზე გრძელი ენა", "ნემსი", "შოველ" და ა.შ. \ სავარჯიშოები ენისთვის, დასვენებისთვის.
არტიკულაციის აპარატი

დიქცია და ინტონაციის ექსპრესიულობა.
ონომატოპეა სხვადასხვა სიძლიერით და ხმის სიმაღლით \ მხიარული და სევდიანი, მოსიყვარულე, ნაზი სიმღერა, ჩურჩული სიმღერა, ხმამაღალი, გმირის სიმღერა.
ენის მობრუნება, ენის გადახვევა, რითმები ტემპით, ნებისმიერი სამეტყველო მასალა.
სმენის აღქმის განვითარება ჩურჩულით მეტყველებაში
"ვინ დარეკა?", "მოიტანე სათამაშო", "დარეკე", "რა შრიალებს?", "ეს რა ხმაა?", "გაიმეორე ჩემს შემდეგ", "გაფუჭებული ტელეფონი".

ფონეტიკურ-ფონემური სმენა. მეტყველების ექსპერიმენტი.
თითის თამაშები სიტყვით, თამაშები სიტყვით და ონომატოპეა, გარე თამაშები ტექსტით, მრგვალი ცეკვის თამაშები და მრგვალი ცეკვის თამაშები, რომელიც დაფუძნებულია საბავშვო რითმებზე პატარა ბავშვებისთვის "Bubble", "Loaf" და ა.შ. \

მინიდრამატიზაცია, დრამატიზაცია.

თითის ტანვარჯიში.
"წრუპვა" ან "წრუპვა", "ობობები" ან "კიბოები" \ თითოეული თითის დათბობა "ჩიტები", "პეპლები", "ძრავები", "თევზები" \ დიდი და პატარა, "სახლი" და ა.შ.

საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია.
TRIZ ინსტრუმენტარიუმის.
გონების შტორმი ან კოლექტიური პრობლემის გადაჭრა.
ბავშვების ჯგუფს ეძლევა პრობლემა, ყველა გამოთქვამს თავის აზრს, თუ როგორ უნდა მოგვარდეს ის, ყველა ვარიანტი მიღებულია\არასწორი განსჯა არ არსებობს\. ტვინის შტორმის დროს შეიძლება იყოს „კრიტიკოსი“, რომელიც გამოთქვამს ეჭვებს, რომლებიც ააქტიურებენ სააზროვნო პროცესებს.

ფოკალური ობიექტის მეთოდი \ თვისებების გადაკვეთა ერთ პუნქტში
შეირჩევა ნებისმიერი ორი ობიექტი, აღწერილია მათი თვისებები. მომავალში ეს თვისებები გამოიყენება შექმნილი ობიექტის დასახასიათებლად. სუბიექტს ვაანალიზებთ „კარგი-ცუდის“ პოზიციიდან. ჩვენ ვხატავთ ობიექტს.
აღწერეთ ბანანის, მოხრილი, ყვითელი, გემრიელი და მრგვალი, ხის მაგიდის თვისებები.

მორფოლოგიური ანალიზი.
უჩვეულო თვისებების მქონე ახალი ობიექტების შექმნა, თვისებების არჩევანი შემთხვევითია. ჩვენ ვაშენებთ სახლს. შემადგენელი ელემენტები: 1) ფერი. 2) მასალა. 3) ფორმა. 4) სართულები. 5) მდებარეობა.
(მე ვცხოვრობ ცისფერ, ხის სახლში, მრგვალ, 120 სართულზე, შუა გუბეში).

სისტემის ოპერატორი. \ალბათ რომელიმე საგანის აღწერა.
ცხრა ფანჯრის ცხრილი შედგენილია: წარსული, აწმყო, მომავალი ჰორიზონტალურად და ვერტიკალურად ქვესისტემის, სისტემის და სუპერსისტემის მიხედვით. არჩეულია ობიექტი.
გაშლა:
-თვისებები, ფუნქციები, კლასიფიკაცია.
- ნაწილების ფუნქციები.
-რა ადგილს იკავებს სისტემაში, კომუნიკაცია სხვა ობიექტებთან.
- როგორ გამოიყურებოდა ადრე ობიექტი.
რა ნაწილებისგან შედგება.
სადაც შეძლებდნენ მასთან შეხვედრას.
- რისგან შეიძლება შედგებოდეს მომავალში.
რა ნაწილებისგან შედგება?
- სად შეიძლება მისი პოვნა.

სინთეტიკა \ შეუთავსებელის შერწყმა\
- მიღება "ემპათია" \ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა. "აჩვენე უბედური ცხოველი რასაც განიცდის."
ოქროს თევზი. \ გეხმარება მაგიის, ზღაპრების, მხატვრული ლიტერატურის არსის გაგებაში.
სართული-სართული მშენებლობა \ აღწერითი ისტორიის შედგენა გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებზე.
ტილო სახლის სახით, საძილე ფანჯრით და ცხრა ჯიბის ფანჯრით.
1) ვინ ხარ? 2) სად ცხოვრობ? 3) რა ნაწილებისგან შედგება? 4) რა ზომა? 5) რა ფერი? 6) რა ფორმის? 7) როგორია ეს? 8) რას ჭამთ? 9) რა სარგებელი მოაქვთ?
თოვლის ბურთი.
სამი სასწორი განლაგებულია წრეში, რომელზედაც განთავსებულია რუსული ანბანის ასოები.
ჩვენ ვიგონებთ სახელს ასოების 3-დან 5-მდე ასოების სტრიქონებთან შეერთებით. შემდეგი ჩვენ ვიგონებთ მას მეგობარს → დავრგეთ ხე → გაიზარდა → მოკრეფილი ხილი → მურაბა მოვამზადეთ → მეგობარი ჩაის წვეულებაზე დაპატიჟეთ და ა.შ. \ სიუჟეტი გაჯერებულია საგნებითა და მოქმედებებით,
მზარდი თოვლის ბურთი.

შემდეგი ტექნოლოგიები წამყვან როლს თამაშობენ კომუნიკაციისა და მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებაში:

პროექტის საქმიანობის ტექნოლოგია;

ბავშვთა მეტყველების შემოქმედების განვითარების ტექნოლოგია;

ბავშვების ჯგუფური ურთიერთქმედების ტექნოლოგია;

საძიებო და კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია;

ბავშვთა პორტფოლიოს შექმნის ტექნოლოგია;

შეგროვების ტექნოლოგია;

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.

ტექნოლოგიის არჩევისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგ მოთხოვნებს:

ტექნოლოგიების ორიენტაცია ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარებაზე, კომუნიკაციისა და მეტყველების კულტურის აღზრდაზე;

ტექნოლოგია უნდა იყოს ჯანმრთელობის დამზოგავი ბუნებით;

ტექნოლოგია ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ ბავშვთან ურთიერთობას;

ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობის პრინციპის განხორციელება;

თითოეული ბავშვის აქტიური მეტყველების პრაქტიკის ორგანიზება სხვადასხვა აქტივობებში, მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სინკვაინი -ახალი ტექნოლოგია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში.

Cinquain არის ხუთსტრიქონიანი ლექსი რითმის გარეშე.

სამუშაოს თანმიმდევრობა:

სიტყვები-ობიექტების არჩევანი. დიფერენციაცია "ცოცხალი" - "არაცოცხალი" ობიექტი. შესაბამისი კითხვების განცხადება (გრაფიკული გამოსახულება).

სამოქმედო სიტყვების შერჩევა, რომლებსაც ეს ობიექტი აწარმოებს. შესაბამისი კითხვების დასმა (გრაფიკული).

ცნებების „სიტყვები – საგნები“ და „სიტყვები – ქმედებები“ დიფერენცირება.

სიტყვების შერჩევა - ატრიბუტები ობიექტზე. შესაბამისი კითხვების დასმა (გრაფიკული).

ცნებების "სიტყვები - საგნები", "სიტყვები - ქმედებები" და "სიტყვები - ნიშნები" დიფერენცირება.

წინადადების სტრუქტურასა და გრამატიკულ დიზაინზე მუშაობა. ("სიტყვები - ობიექტები" + "სიტყვები - მოქმედებები", ("სიტყვები - ობიექტები" + "სიტყვები - მოქმედებები" + "სიტყვები - ნიშნები.")

სინქვინის დადებითი მხარეები

გაკვეთილზე შესწავლილი მასალა იძენს ემოციურ შეღებვას, რაც ხელს უწყობს მის ღრმა ათვისებას;

მუშავდება ცოდნა მეტყველების ნაწილების, წინადადების შესახებ;

ბავშვები სწავლობენ ინტონაციის დაკვირვებას;

საგრძნობლად გააქტიურებულია ლექსიკა;

იხვეწება მეტყველებაში სინონიმებისა და ანტონიმების გამოყენების უნარი;

აქტიურდება და ვითარდება შემეცნებითი აქტივობა;

იხვეწება რაღაცის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი, მზადება ხანმოკლე გადმოცემისთვის;

ბავშვები სწავლობენ წინადადებების გრამატიკული საფუძვლის განსაზღვრას ...

ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები დაგეხმარებათ ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური აზროვნების, შემოქმედებითი ადამიანის ჩამოყალიბებაში, რომელსაც შეუძლია არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება: თამაშები, სავარჯიშოები, კლასების ნოტები. რედ. უშაკოვა O.S.-M: TC Sphere, 2005 წ.

სიდორჩუკი, თ.ა., ხომენკო, ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებელთათვის, 2004 წ.

უშაკოვა, ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების თეორია და პრაქტიკა: განმავითარებელი მეტყველება.-M: TC Sphere, 2008 წ.

4. აკულოვა ო.ვ., სომკოვა ო.ნ., სოლნცევა ო.ვ. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორიები და ტექნოლოგიები. - მ., 2009 წ

5. უშაკოვა ო.ს. პროგრამა საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. - მ., 1994 წ

6. ო.ს. უშაკოვა, ნ.ვ. გავრიში "ლიტერატურის გაცნობა სკოლამდელ ბავშვებში. + გაკვეთილის ჩანაწერები" - მ., 2002 წ.

7. სიდორჩუკი თ.ა., ხომენკო ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები. 2004 წელი, /tmo/260025.pdf

8. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება: თამაშები, სავარჯიშოები, კლასების ნოტები / რედ. ო.ს. უშაკოვა. - მ., 2007 წ

„მეტყველება საოცრად ძლიერი ინსტრუმენტია, მაგრამ მის გამოყენებას დიდი ინტელექტი სჭირდება“.

გ.ჰეგელი

ლაპარაკი თითქმის ყველას შეუძლია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანი საუბრობს სწორად. როდესაც ჩვენ ვესაუბრებით სხვებს, ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ჩვენი აზრების გადმოცემის საშუალებას. ჩვენთვის მეტყველება ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. ეს არის მეტყველება, რომელიც განასხვავებს ადამიანს ცოცხალი სამყაროს სხვა წარმომადგენლებისგან. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას. შეუძლებელია ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარების დასაწყისში მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მეტყველებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. მეტყველების განვითარება ასოცირდება როგორც პიროვნების, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ძირითადი გონებრივი პროცესის ჩამოყალიბებასთან. ამიტომ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიმართულებებისა და პირობების განსაზღვრა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლები ყოველი ბავშვისთვის უქმნიან პირობებს სალაპარაკო ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის.

1. წაახალისეთ ბავშვები უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში: უფროსებს მიმართეთ კითხვებით, განსჯით, განცხადებებით; წაახალისეთ ბავშვები ერთმანეთთან სიტყვიერი კომუნიკაციისთვის.

2. ბავშვებს ეძლევათ სწორი ლიტერატურული მეტყველების ნიმუშები: მეტყველება მკაფიო, ნათელი, ფერადი, სრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის მრავალფეროვან ნიმუშებს.

3. უზრუნველყავით მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით: აკონტროლეთ სწორი გამოთქმა, შეასწორეთ და განახორციელეთ ბავშვები საჭიროების შემთხვევაში (ონომატოპოეის თამაშების ორგანიზება, სიტყვის ბგერის ანალიზის კლასების ჩატარება, ენის ტრიალების გამოყენება, გამოცანები, ლექსები); დააკვირდით ბავშვების საუბრის ტემპს და მოცულობას, საჭიროების შემთხვევაში დელიკატურად შეასწორეთ ისინი.

4. მიაწოდეთ ბავშვებს ლექსიკური მარაგის გამდიდრების პირობები ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით: თამაშში და ობიექტურ აქტივობაში ჩართეთ დასახელებული საგნები და ფენომენები; დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს საგნების და ფენომენების სახელს, მათ თვისებებს; უზრუნველყოს მეტყველების ხატოვანი მხარის განვითარება (სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა); გააცანით ბავშვებს სინონიმები და ანტონიმები.

5. შეუქმენით ბავშვებს მეტყველების გრამატიკული აგებულების ათვისების პირობები: სწავლობენ სიტყვების სწორად დაკავშირებას რეგისტრში, რიცხვში, დროს, სქესში, სუფიქსების გამოყენებას; ისწავლეთ კითხვების ჩამოყალიბება და მათზე პასუხის გაცემა, წინადადებების აგება.

6. უვითარდებათ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველება მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით: ხელს უწყობენ ბავშვებს ამბის მოყოლაზე, გარკვეული შინაარსის დეტალურ წარმოდგენაზე; ბავშვებსა და უფროსებს შორის დიალოგის ორგანიზება.

7. განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების მეტყველების გაგების განვითარებას, ბავშვების ვარჯიშს სიტყვიერი მითითებების შესრულებისას.

8. ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად მეტყველების დაგეგმვისა და მარეგულირებელი ფუნქციის განვითარების პირობების შექმნა: მეტყველების კომენტირების სტიმულირება; ვარჯიში მათი საქმიანობის დაგეგმვის უნარში.

9. გააცანით ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურა.

10. წაახალისეთ ბავშვების სიტყვების შექმნა.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES DO) მიხედვით: „მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების ფლობას, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალებას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება“.
საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება ხორციელდება ყველა სახის საქმიანობაში შემდეგ სფეროებში:

1. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება (დიალოგიური, მონოლოგური). მონოლოგური მეტყველება (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა).
2. ლექსიკის გამდიდრება, გაფართოება და გააქტიურება.
3. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, ე.ი. გრამატიკული ფორმების ფორმირებისა და გამოყენების უნარები: მორფოლოგია - მეტყველების ნაწილები და სიტყვა იცვლება სქესის, რიცხვისა და რეგისტრის მიხედვით; სიტყვაწარმოება - სიტყვების ანალოგიით ფორმირება პრეფიქსის, სუფიქსის, დაბოლოების დახმარებით; სინტაქსი - სიტყვების გაერთიანება ფრაზებად, სხვადასხვა ტიპის წინადადებებად (მარტივი, რთული) და მათი ემოციური შეღებვა (თხრობა, წახალისება, კითხვითი).
4. ხმის კულტურის განვითარება. სმენის უნარი, ენის ფონოლოგიური საშუალებების ამოცნობა: წრფივი ბგერის ერთეულების გაცნობა: ბგერითი მარცვალი სიტყვა ფრაზების ტექსტი; პროსოდიული ერთეულები: სტრესი, ინტონაცია (მეტყველების მელოდია, ხმის ძალა, მეტყველების ტემპი და ტემბრი). ამ რთული მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება მოითხოვს ფონეტიკური სავარჯიშოების გამეორებას, თანმიმდევრულ მეტყველებას.
5. ხატოვანი მეტყველების განვითარება. ეს არის სიტყვის კულტურის აღზრდის განუყოფელი ნაწილი ამ სიტყვის ფართო გაგებით. მეტყველების კულტურა გაგებულია, როგორც ლიტერატურული ენის ნორმების დაცვა, საკუთარი აზრების, გრძნობების, იდეების გადმოცემის უნარი განცხადების მიზნისა და მიზნის შესაბამისად: მნიშვნელობით, გრამატიკულად სწორი, ზუსტი და გამომხატველი. ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების წყაროები: მხატვრული ლიტერატურა; ფოლკლორი.
ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების პროცესი განხორციელდეს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების გათვალისწინებით, რომლებიც ასახავს ენისა და მეტყველების დაუფლების ნიმუშებს (მ. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია:
ბავშვების სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთობის პრინციპი. იგი გულისხმობს სამეტყველო მასალის ათვისებას არა მარტივი რეპროდუქციით, არამედ ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის საფუძველზე.
მეტყველების განვითარების კომუნიკაციურ-აქტიური მიდგომის პრინციპი.
ენის ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ფორმირების პრინციპი (ფ. ა. სოხინი, ა. ა. ლეონტიევი). ამავდროულად, ხაზგასმულია, რომ ინფორმირებულობა არის მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების ხარისხის მაჩვენებელი.
მეტყველების აქტივობის მოტივაციის გამდიდრების პრინციპი.
ვარაუდობენ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს მეტყველება გახდება უნივერსალური კომუნიკაციის საშუალება ბავშვსა და სხვა ადამიანებს შორის: უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დაუკავშირდეს სხვადასხვა ასაკის, სქესის, სოციალური სტატუსის ადამიანებთან, თავისუფლად ფლობდეს ენას დონეზე. ზეპირი მეტყველება და შეეძლოს კომუნიკაციის პროცესში თანამოსაუბრის მახასიათებლებზე ფოკუსირება.
დღეს ყურადღება გამახვილებულია ბავშვზე, მის პიროვნებაზე, უნიკალურ შინაგან სამყაროზე. ამიტომ, თანამედროვე მასწავლებლის მთავარი მიზანია აირჩიოს სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც ოპტიმალურად შეესაბამება პიროვნების განვითარების მიზანს.

ბავშვებისათვის შედარების სწავლების ტექნოლოგია.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შედარების სწავლება სამი წლის ასაკიდან უნდა დაიწყოს. შედარების მოდელი: მასწავლებელი ასახელებს ობიექტს, განსაზღვრავს მის ატრიბუტს, განსაზღვრავს ამ ატრიბუტის მნიშვნელობას, ადარებს ამ მნიშვნელობას სხვა ობიექტში ატრიბუტის მნიშვნელობასთან. უმცროს სკოლამდელ ასაკში მუშავდება შედარების მოდელი ფერის, ფორმის, გემოს, ხმის, ტემპერატურის და ა.შ.. ცხოვრების მეხუთე წელს ვარჯიში რთულდება, კეთდება მეტი დამოუკიდებლობა. შედარებები და წახალისებულია ინიციატივა შესადარებელი ნიშნის არჩევისას. ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად შედარებას მოცემულ საფუძველზე. ბავშვების შედარების სწავლების ტექნოლოგია ავითარებს სკოლამდელ ბავშვებში დაკვირვებას, ცნობისმოყვარეობას, საგნების მახასიათებლების შედარების უნარს, ამდიდრებს მეტყველებას და ხელს უწყობს მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარების მოტივაციას.

ბავშვებისთვის გამოცანების შედგენის სწავლების ტექნოლოგია.
ტრადიციულად, სკოლამდელ ბავშვობაში გამოცანებით მუშაობა ეფუძნება მათ გამოცნობას. ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ასწავლოს მას საკუთარი გამოცანები, ვიდრე უბრალოდ გამოიცნოს ნაცნობი. მასწავლებელი აჩვენებს გამოცანის გაკეთების მოდელს და სთავაზობს გამოცანის გაკეთებას საგანზე. ამრიგად, გამოცანების შედგენის პროცესში ბავშვის ყველა გონებრივი ოპერაცია ვითარდება, ის სიხარულს იღებს მეტყველების შემოქმედებით. გარდა ამისა, ეს არის ყველაზე მოსახერხებელი გზა მშობლებთან მუშაობისთვის ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე, რადგან მოდუნებულ საშინაო გარემოში, განსაკუთრებული ატრიბუტებისა და მომზადების გარეშე, საყოფაცხოვრებო სამუშაოებიდან ყურების გარეშე, მშობლებს შეუძლიათ ბავშვთან თამაში გამოცანები. , რაც ხელს უწყობს ყურადღების განვითარებას, სიტყვების ფარული მნიშვნელობის პოვნის უნარს, ფანტაზიის სურვილს.

ბავშვებს მეტაფორების შედგენის სწავლების ტექნოლოგია.

მეტაფორა არის ერთი ობიექტის (ფენომენის) თვისებების მეორეზე გადაცემა ორივე შედარებული ობიექტისთვის საერთო მახასიათებლის საფუძველზე. გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის მეტაფორის შედგენას, სრულად ითვისებენ გონებრივად ნიჭიერ ბავშვებს ჯერ კიდევ 4-5 წლის ასაკში. მასწავლებლის მთავარი მიზანია შეუქმნას ბავშვებს პირობები, რომ აითვისონ მეტაფორების შედგენის ალგორითმი. თუ ბავშვმა აითვისა მეტაფორის შედგენის მოდელი, მაშინ მან შესაძლოა დამოუკიდებლად შექმნას მეტაფორული გეგმის ფრაზა. მეტაფორების შექმნის მეთოდი (როგორც მეტყველების გამოხატვის მხატვრული საშუალება) განსაკუთრებულ სირთულეს იწვევს ერთი ობიექტის (ფენომენის) თვისებების მეორეზე გადაცემის უნარში, შედარებული ობიექტებისთვის საერთო მახასიათებლის საფუძველზე. ასეთი რთული გონებრივი აქტივობა საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ უნარი შექმნან მხატვრული გამოსახულება, რომელსაც ისინი იყენებენ მეტყველებაში, როგორც ენის გამომხატველ საშუალებებს. ეს საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვები, რომლებსაც უდავოდ შეუძლიათ შემოქმედების უნარი და წვლილი შეიტანოთ მათში ნიჭის განვითარებაში.

ასწავლეთ ბავშვებს შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა ნახატზე დაყრდნობით.
შემოთავაზებული ტექნოლოგია შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვებს ნახატზე დაფუძნებული ორი ტიპის მოთხრობის შედგენა: რეალისტური ხასიათის ტექსტი, ფანტასტიკური ხასიათის ტექსტი. ორივე ტიპის მოთხრობა შეიძლება მიეკუთვნოს სხვადასხვა დონის შემოქმედებით მეტყველების აქტივობას. შემოთავაზებული ტექნოლოგიის ფუნდამენტური წერტილი არის ის, რომ ბავშვებს ასწავლიან ნახატზე დაფუძნებული ისტორიების შედგენას, ეფუძნება აზროვნების ალგორითმებს. ბავშვის განათლება მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ხდება თამაშის სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით.
საპროექტო აქტივობები და მნემონიკა ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. კვლევითი საქმიანობა საინტერესო, რთული და შეუძლებელია მეტყველების განვითარების გარეშე. პროექტზე მუშაობისას ბავშვები იძენენ ცოდნას, აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს, ავსებენ პასიურ და აქტიურ ლექსიკონებს, სწავლობენ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობას. ძალიან ხშირად, უცნობი სიტყვების, ტექსტების დასამახსოვრებლად და ლექსების შესასწავლად, მასწავლებლები პრაქტიკაში იყენებენ მნემონიკას.
მნემონიკა, ანუ მნემონიკა - ბერძნულიდან თარგმნილი - "დამახსოვრების ხელოვნება". ეს არის სხვადასხვა ტექნიკის სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების რაოდენობას დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით. ტექნიკის მახასიათებლები - არა საგნების გამოსახულების, არამედ სიმბოლოების გამოყენება არაპირდაპირი დასამახსოვრებლად. ეს აადვილებს ბავშვებს სიტყვების პოვნასა და დამახსოვრებას. სიმბოლოები მაქსიმალურად ახლოსაა სამეტყველო მასალასთან, მაგალითად, ნაძვის ხე გამოიყენება გარეული ცხოველების აღსანიშნავად, ხოლო სახლი გამოიყენება შინაური ცხოველების აღსანიშნავად. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში: ლექსიკის გამდიდრება, ისტორიების მოთხრობის შედგენის სწავლა, ლექსების სწავლა, გამოცანების გამოცნობა.

ვიზუალური მოდელირების გამოყენება იწვევს ინტერესს და ხელს უწყობს დაღლილობისა და გაკვეთილისადმი ინტერესის დაკარგვის პრობლემის გადაჭრას. სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრებისა და ათვისების პროცესს, აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის მეთოდებს. გრაფიკული ანალოგიის გამოყენებით ბავშვებს ვასწავლით მთავარის დანახვას, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას. ვიზუალური მოდელირების მეთოდი და პროექტის მეთოდი შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში.

ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე. მაგრამ, სამწუხაროდ, ბოლო წლებში გაიზარდა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა და ტრადიციული მეთოდები ყოველთვის ეფექტური არ არის. ამიტომ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში მეტყველების განვითარებისთვის იყენებენ არატრადიციულ მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა LEGO ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დივერსიფიკაცია მოახდინოთ სკოლამდელი აღზრდის სწავლების პროცესზე. ეს ტექნოლოგია აერთიანებს თამაშის ელემენტებს ექსპერიმენტებთან და, შესაბამისად, ააქტიურებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ და მეტყველების აქტივობას. LEGO-ტექნოლოგია არის განვითარების განათლების საშუალება, ასტიმულირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით აქტივობას, ხელს უწყობს სოციალურად აქტიური ადამიანის აღზრდას აზროვნების თავისუფლების მაღალი ხარისხით, დამოუკიდებლობის განვითარებას, ნებისმიერი პრობლემის შემოქმედებითად გადაჭრის უნარს. LEGO-ს გამოყენება სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობაში აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის ახალი გარდაქმნების ფონზე, კერძოდ, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით. LEGO კონსტრუქტორი გამოიყენება როგორც მოზრდილთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში. LEGO არ არის მხოლოდ სათამაშო, ეს არის შესანიშნავი ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება დაინახოს და გაიგოს ბავშვის შინაგანი სამყარო, მისი მახასიათებლები, სურვილები, შესაძლებლობები, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო სრულად გამოავლინოს თავისი პიროვნული თვისებები, გაიგოს მისი სირთულეები.

ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის „RKMchP“-ის (კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის გზით) ერთ-ერთი მეთოდია სინქრონიზაცია. ამ მეთოდის ინოვაციურობა არის პირობების შექმნა კრიტიკული აზროვნების უნარის მქონე პიროვნების განვითარებისთვის, ე.ი. ზედმეტის გამორიცხვა და მთავარის გამოკვეთა, განზოგადება, კლასიფიკაცია. „Sinkwine“ მეთოდის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად რამდენიმე მნიშვნელოვანი ამოცანის გადაჭრა: ლექსიკურ ერთეულებს ანიჭებს ემოციურ შეღებვას და უზრუნველყოფს მასალის უნებლიე დამახსოვრებას; აერთიანებს ცოდნას მეტყველების ნაწილების, წინადადების შესახებ; მნიშვნელოვნად ააქტიურებს ლექსიკას; აუმჯობესებს მეტყველებაში სინონიმების გამოყენების უნარს; ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას; აუმჯობესებს რაიმეს მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარს; ასტიმულირებს შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.

სინქვინის შედგენა გამოიყენება მიღებული ინფორმაციის ასახვის, ანალიზისა და სინთეზის ჩასატარებლად. Cinquain (ფრანგული სიტყვიდან "cinq" - ხუთი) არის ლექსი, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან. მას აქვს თავისი მართლწერის წესები და არა რითმა.

სინქვინის შედგენის წესები:

პირველი სტრიქონი არის სათაური, სინქრონულის თემა, იგი შედგება ერთი სიტყვისაგან - არსებითი სახელის სახელი.

მეორე სტრიქონი - ორი ზედსართავი სახელი, რომელიც ამჟღავნებს თემას.

მესამე ხაზი არის სამი ზმნა, რომელიც აღწერს თემასთან დაკავშირებულ მოქმედებებს.

მეოთხე სტრიქონი არის ფრაზა, რომელშიც ადამიანი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას თემის მიმართ. ეს შეიძლება იყოს გამონათქვამი, ციტატა, ანდაზა ან შემდგენელის გადაწყვეტილება.

მეხუთე სტრიქონი არის შემაჯამებელი სიტყვა, რომელიც შეიცავს თემის იდეას. ეს სტრიქონი შეიძლება შეიცავდეს მხოლოდ ერთ სიტყვას - არსებით სახელს, მაგრამ ნებადართულია მეტი სიტყვა.

Syncwine-ის გამოყენების აქტუალობა არის ის, რომ ეს არის შედარებით ახალი მეთოდი, რომელიც ხსნის შემოქმედებით ინტელექტუალურ და მეტყველების შესაძლებლობებს. იგი ჰარმონიულად ჯდება მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარებაზე მუშაობაში, ხელს უწყობს ლექსიკონის გამდიდრებას და განახლებას.

მესამე, ეს არის დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეაფასოს ბავშვის მიერ გავლილი მასალის ასიმილაციის დონე.

მეოთხე, მას აქვს რთული ეფექტის ხასიათი, არა მხოლოდ ავითარებს მეტყველებას, არამედ ხელს უწყობს მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარებას.

მეხუთე, სინკვინის გამოყენება არ არღვევს მეტყველების პათოლოგიაზე გავლენის ზოგადად მიღებულ სისტემას და უზრუნველყოფს მის ლოგიკურ სისრულეს. იგი გამოიყენება შესწავლილი თემის კონსოლიდაციისთვის.

და მეექვსე, მას აქვს თამაშის ორიენტაცია.

მაგრამ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა სიმარტივეა. Sinkwine-ს ყველაფრის გაკეთება შეუძლია.

ორგანიზაცია: MDOU CRR No6 საბავშვო ბაღი "Blue Bird"

მდებარეობა: კალუგის რეგიონი, მალოიაროსლავეც

სკოლამდელი განათლების ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა დაადგინა ახალი მიმართულებები ბავშვების მეტყველების განვითარების ორგანიზაციაში. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს მიზნებს - ბავშვის პიროვნების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე, რომელთა შორის მეტყველება იკავებს მათ ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს, როგორც დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებულ ფუნქციას, კერძოდ: სკოლამდელი განათლება, ბავშვს კარგად ესმის ზეპირი მეტყველება და შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები.

ამრიგად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ბავშვების მეტყველების განვითარება მოიცავს:

• მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა;
• აქტიური ლექსიკის გამდიდრება,
• თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება;
• მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა,
• წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;
• ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მეტყველება ასევე შედის, როგორც მნიშვნელოვანი კომპონენტი, როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების, შემოქმედების საშუალება შემდეგ მიზნებში:

• აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში;
• შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, კონფლიქტების მოგვარება;
• შეუძლია ხმამაღლა ფანტაზირება, ბგერებთან და სიტყვებთან თამაში;
• ავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს ახლო და შორეულ ობიექტებსა და მოვლენებზე, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ახსნა-განმარტებები ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებებისთვის;
• ფლობს თავდაპირველ ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ობიექტური, ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს.

ამრიგად, ფაქტობრივად, სკოლამდელი განათლების არცერთი მიზნის მიღწევა შეუძლებელია მეტყველების ყველა კომპონენტის დაუფლების გარეშე.

მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი ამ ეტაპზე მუდმივ აქტიურ ძიებაშია ბავშვების სწავლისა და განვითარების პროცესის გაუმჯობესებისა და ოპტიმიზაციის გზების ძიებაში. მიზნების მისაღწევად აუცილებელია სისტემატური მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, ბავშვებში მეტყველების დარღვევების პრევენციასა და გამოსწორებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პრაქტიკაში ჩნდება მთელი რიგი პრობლემები, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა. ბოლო დროს საგრძნობლად გაიზარდა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა, ხოლო მათ განვითარებაში რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებები შეინიშნება. სკოლებისა და საბავშვო ბაღების ლოგოპედების მონაცემებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 58%-ს და პირველკლასელთა 56%-ს აღენიშნება მეტყველების განვითარების დარღვევა. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ კომპეტენტური, დეტალური დაკავშირებული მეტყველება კარგავს თავის მნიშვნელობას, რადგან. გაჩნდა მეტყველების სხვა სტანდარტები, რომლებსაც თანამედროვე ბავშვები იყენებენ (სატელევიზიო რეკლამა, თანამედროვე მულტფილმები, კომუნიკაცია სოციალურ ქსელებში და ა.შ.). თანამედროვე საზოგადოების ლინგვისტური განვითარების წამყვანი ტენდენციაა ბილინგვიზმი და მულტილინგვიზმი (ბილინგვიზმი და პოლილინგვიზმი).

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე მომავალში იწვევს სკოლის წარუმატებლობას, ტკ. მეტყველების სტრუქტურული კომპონენტები და გონებრივი ფუნქციების კომპონენტები, რომლებიც საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული სკოლამდელ ასაკში, ყველაზე დაუცველია ახალ სასკოლო პირობებში, რაც მოითხოვს მათ მაქსიმალურ მობილიზაციას.

დღევანდელ ეტაპზე სწავლების ტრადიციული მეთოდები არასაკმარისად ეფექტურია და არ პასუხობს სახელმწიფოსა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნებს. იმ პირობებში, როდესაც საჭიროა ამოცანების მაქსიმალური რაოდენობის გადაჭრა უმოკლეს დროში, ლოგოპედს სჭირდება ახალი მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს სკოლამდელი აღზრდის აღზრდისა და გადამზადებისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ჭეშმარიტად ინოვაციური ტექნოლოგიები თავდაპირველად აგებული იყოს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე და მიმართული იყოს მოსწავლის მომავალზე სწავლის შედეგებში. ჩემს საქმიანობაში გამოვიყენე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომელთა გამოყენება შეუძლიათ არა მხოლოდ სპეციალისტებს (მეტყველების თერაპევტი, დეფექტოლოგი), არამედ ზოგად განვითარების ჯგუფების პედაგოგებსაც:

1. არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების ტექნოლოგიები:

• თვითმასაჟის კომპლექსები "მხიარული ლოყები";
• აკუპრესურა;
• არტიკულაციის ტანვარჯიში არტიკულაციის კუბის გამოყენებით.

2. წვრილი მოტორული უნარების განვითარების ტექნოლოგიები:

• არტთერაპია: ქვიშის თერაპია, ვიზუალური აქტივობის არატრადიციული ფორმები;

3. ფონემატური სმენის განვითარების ტექნოლოგიები.

• მუსიკალური თერაპია;
• ტემპო-რიტმული ვარჯიში;
• ფონემატური ტანვარჯიში.

4. მეტყველების სუნთქვის ფორმირების ტექნოლოგიები

• ბიოუკუკავშირის ტექნოლოგიის ელემენტები (სუნთქვის დიაფრაგმულ-რელაქსაციის ტიპი);
• სუნთქვის ტრენერები.

5. ლექსიკური და გრამატიკული კომპონენტების და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები:

• სინქვინის ტექნოლოგია;

• ზღაპრული თერაპია;
• საქმის ტექნოლოგიები.

ბავშვებთან მუშაობის ყველა სფეროში ვიყენებ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს.

როგორ მოვაწყოთ ბავშვებთან მუშაობა, რათა ვასწავლოთ აზროვნება, ანალიზი, ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა, ინფორმაციის მოძიება და შეჯამება და დასკვნების გამოტანა? თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვანია ბავშვებთან მუშაობის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც მიზნად ისახავს წარმატებული სწავლისთვის საჭირო შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. ჩვენს დღეებში ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და ეფექტური გახდა პროექტების მეთოდი.

მან შეიმუშავა და განახორციელა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროექტი "მშობლიური მეტყველების მარგალიტები", რომელშიც გამოიყენა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.პროექტი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სრული განვითარების პირობების შექმნას.

"მშობლიური მეტყველების მარგალიტი" არის სხვადასხვა მიმართულება ბავშვებში მეტყველების ყველა კომპონენტის ფორმირებაზე: არტიკულაციური საავტომობილო უნარები, სწორი მეტყველების სუნთქვა, ფონემატური პროცესები, სწორი ხმის გამოთქმა, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარე, თანმიმდევრული გამოთქმა. პროექტი აგებულია აქტივობის მიდგომის პრინციპებზე. ცოდნა, უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ბავშვი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში იძენს, უფრო სწრაფად, მარტივად ითვისება და უკეთეს შედეგს იძლევა; რთული და ზოგჯერ უინტერესო ვარჯიშები ბავშვისთვის საინტერესო საქმიანობად იქცევა. პროექტზე წარმატებით და ეფექტურად მუშაობისას, ახალი აქტივობების დაუფლებით, ბავშვი ჯილდოდ იღებს „ჯადოსნურ მარგალიტებს“. და ყოველი ასეთი "ცოდნის მარგალიტი" ბავშვმა უნდა მოძებნოს შეგნებულად, გაიგოს და რაც შეიძლება მეტი მიითვისოს ამ საქმიანობის ცოდნა და გამოცდილება.

პროექტში „მშობლიური მეტყველების მარგალიტები“ მონაწილეობდნენ სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები, ლოგოპედი მასწავლებელი, პედაგოგები და სპეციალისტები, მშობლები. პროექტის ფარგლებში ჩემი მუშაობის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით შემესწავლა თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველება; ბავშვების აქტიური შემეცნების პროცესის გაცნობა, ბავშვების სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბება მეტყველების თვითრეალიზაციისთვის.

ბავშვებთან მუშაობის პროცესში მე გადავწყვიტე შემდეგი ამოცანები:

• თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით ბავშვების სამეტყველო ფუნქციის ჩამოყალიბება;
• ბავშვების მეტყველებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების პროცესების გააქტიურება;
• აღზარდოს ბავშვში მეტყველების ყველა კომპონენტის ფორმირების პროცესში აქტიური მონაწილეობის სურვილი;
• მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევის გაერთიანება ერთობლივ აქტივობებში ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, მშობლის პოტენციალის ფართო გამოყენებისთვის, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებისთვის.

მოსამზადებელ ეტაპზეპროექტზე მუშაობისას შევისწავლე პედაგოგიური ლიტერატურა სკოლამდელ განათლებაში გამოყენებული თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესახებ. მე შევარჩიე ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე და ავაშენე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რაც ხელს უწყობს აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას. საწყის ეტაპზე ასევე ჩატარდა ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა V.P. მეთოდის მიხედვით. გლუხოვი. გამოკითხვის საფუძველზე მან შეადგინა ბავშვებთან, მშობლებთან და აღმზრდელებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა შერჩეული ტექნოლოგიების გამოყენებით, მოამზადა განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო.

პრაქტიკული ეტაპი პროექტის განხორციელება შედგებოდა ბავშვებთან თანმიმდევრულად შესწავლილი რამდენიმე თემისგან. ბავშვში მეტყველების განვითარებაში აქტიური მონაწილეობის სურვილის გაღვივებისთვის საჭირო იყო ბავშვების დაინტერესება და აქტიურობის მოტივაცია. პროექტზე მუშაობა თითოეული ბავშვისთვის აშენდა, როგორც საინტერესო მოგზაურობა, რომლის დროსაც, სავარჯიშოების, ამოცანების შესრულებით და გარკვეული შედეგის მიღწევით, ბავშვმა იპოვა თავისი „მარგალიტი მშობლიური მეტყველებით“. ყოველი თემის დასრულებისას ბავშვმა მიიღო თავისი „მარგალიტი“; „მარგალიტის ყელსაბამი“ შეგროვების სურვილი ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი მუდმივი ინტერესის შენარჩუნების ერთ-ერთი საშუალება იყო. თითოეული თემის შესწავლისას წყდებოდა გარკვეული ამოცანები და გამოიყენებოდა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპლექსი. პროექტის პრაქტიკული ეტაპის განხორციელებისას აქტიური მუშაობა მიმდინარეობდა მშობლებთან და მასწავლებლებთან.

თემა "მორჩილი ნიავი"

ამ თემის ფარგლებში ნაშრომი მიზნად ისახავს ბავშვებში სწორი სუნთქვის კონცეფციის ჩამოყალიბებას; ბავშვებს დიაფრაგმული რელაქსაციის სუნთქვის უნარების სწავლება; ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადის სიძლიერის, სიგლუვისა და მიმართულების ფორმირება. მეტყველების სუნთქვის განვითარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებაში. გასართობი სუნთქვითი ვარჯიშები სუნთქვის ტრენაჟორების გამოყენებით ავითარებს ბავშვებში ხანგრძლივ, თანაბარ ამოსუნთქვას, ქმნის სწორ ძლიერ ჰაერის ნაკადს და ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებას.

ბავშვებში ჰაერის რეაქტიული სიძლიერის და მიზანმიმართულობის გასავითარებლად გამოვიყენე BFB ტექნოლოგიის ელემენტები (ბიოფიდბეკი). დიაფრაგმულ-რელაქსაციის ტიპის სუნთქვის ამ ტექნოლოგიაში გამოიყენება სუნთქვითი ვარჯიშები, რის შედეგადაც იზრდება სუნთქვის მოცულობა და სიღრმე, სასუნთქი კუნთების სიძლიერე და გამძლეობა. ბავშვებმა აითვისეს სუნთქვის ვარჯიშები ინოვაციური BOS-Health ნაკრების პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს სლაიდ შოუს საგანმანათლებლო საილუსტრაციო მასალით (სავარჯიშოები "ბურთები", "იალქნიანი", "ფუტკარი", "პეპლები", "ღრუბლები"). თანამედროვე კომპიუტერული მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვების ინტერესის მაღალი დონის უზრუნველყოფას სუნთქვითი ვარჯიშების სწორად შესრულების მიმართ.

იგი ასევე იყენებდა ბავშვებისა და მშობლების მიერ ერთობლივად შექმნილ სუნთქვის ტრენაჟორებს, ხოლო რომელი სიმულატორის გაკეთებას თავად ბავშვი აკეთებდა („დათვის ბუნაგი“, „მხიარული ბარდა“, „საჰაერო კონფეტი“ და ა.შ.). სუნთქვის სიმულატორები მრავალფუნქციურია, რადგან ისინი ხელს უწყობენ არა მხოლოდ მეტყველების სუნთქვის განვითარებას, არამედ ბავშვის ლექსიკის გააქტიურებას, ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების კონსოლიდაციას და ბგერების ავტომატიზაციას. ყოველივე ამის შემდეგ, საგნის დეტალურად გააზრებით, ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ახალი ინფორმაციის გაგება, „მიღება“ და ახალი უნარ-ჩვევების დაუფლება. მშობლებმა გაიარეს კონსულტაცია სუნთქვის ტრენაჟორების ტიპებსა და დანიშნულებაზე „მეტყველების სწორი სუნთქვის ფორმირება“, „რესპირატორული ტრენაჟორები მეტყველების განვითარებაში“. თემაზე მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე, ბავშვებთან და მშობლებთან ერთად გავმართეთ სუნთქვის ტრენაჟორების გამოფენა „Obediant Breeze“. პედაგოგებთან ერთად მან გამართა სემინარი "თამაშები და ტრენაჟორები მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვის", სადაც დამზადდა ბუკლეტები "მოდით ვისუნთქოთ სწორად".

თემა "მხიარული ენის თავგადასავალი"

ბგერების ფორმირებასა და გამოთქმაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს არტიკულაციური აპარატის მკაფიო, დახვეწილი, კოორდინირებული მუშაობა, ერთი მოძრაობიდან მეორეზე სწრაფად და შეუფერხებლად გადასვლის შესაძლებლობა. მაშასადამე, გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვში არტიკულაციური აპარატის მუშაობაში დარღვევების აღმოფხვრას, ამზადებს მას ბგერების წარმოებისთვის. ამ თემაზე მუშაობისას გამოვიყენე შემდეგი ტექნოლოგიები: თვითმასაჟის კომპლექსები „მხიარული ლოყები“, აკუპრესურა, არტიკულაციური ტანვარჯიში „არტიკულაციის კუბის“ გამოყენებით. ბავშვები მეტყველების ორგანოების სტრუქტურას მეტყველების თერაპიის ზღაპრების, არტიკულაციის კუბის სახელმძღვანელოს საშუალებით გაეცნენ. საარტიკულაციო სავარჯიშოების კომპლექსები ვისწავლეთ ფერადი ილუსტრაციების, მულტიმედიური პრეზენტაციების „მხიარული ენის ზღაპრების“, მეტყველების თერაპიის კუბის გამოყენებით. "მხიარული ენის ზღაპრის" კოლექტიურმა გამოგონებამ და მისმა ილუსტრაციამ ხელი შეუწყო ბავშვებში მეტყველების ბგერების სწორად წარმოთქმის სურვილის განვითარებას.

პრაქტიკული შედეგი იყო ბავშვების მიერ მშობლებთან ერთად ხელნაკეთი წიგნების „მხიარული ენის ზღაპრების“ შექმნა და მათი პრეზენტაცია ერთობლივ გასართობზე.

თემა "მოხერხებული თითები"

ბავშვის მეტყველების უნარი დიდწილად დამოკიდებულია ხელების მოძრაობაზე. ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკიც კი წერდა: „ბავშვის გონება თითების წვერებზეა განთავსებული“. კარგად განვითარებული საავტომობილო უნარების მქონე ბავშვს შეუძლია ლოგიკური მსჯელობა, აქვს კარგი თანმიმდევრული მეტყველება, მეხსიერება და ყურადღება.

თემა "მოხერხებული თითები" მიმართული იყო:

• ტაქტილურ-კინესთეტიკური მგრძნობელობისა და ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;
• პოზიტიური კომუნიკაციის ფორმირება (ემოციური მდგომარეობის სტაბილიზაცია);
• საქმიანობის განვითარება, შემოქმედებითი მოქმედების განვითარება;
• ვიზუალურ-სივრცითი ორიენტაციის განვითარება;
• სამეტყველო შესაძლებლობების განვითარება: ლექსიკის გაფართოება; ბგერათა სილაბური ანალიზი და სინთეზი; ფონემატური სმენის განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველება და ლექსიკო-გრამატიკული წარმოდგენები.

პროექტის ამ ეტაპზე ბავშვებთან მუშაობისას გამოვიყენე შემდეგი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები:

• კინეზოთერაპია (თამაშის ვარჯიში);
• ლითოთერაპია (კენჭები "Marbles");
• არტთერაპია (ვიზუალური აქტივობის არატრადიციული ფორმები)
• ქვიშის თერაპია, ზღაპრული თერაპია.

თითების მოძრაობა ასტიმულირებს ცენტრალური ნერვული სისტემის აქტივობას და აჩქარებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას. ცერებრალური ქერქის უბნების მუდმივი სტიმულაცია, რომელიც პასუხისმგებელია წვრილ მოტორულ უნარებზე, აუცილებელი ელემენტია ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. კინეზიოლოგია არის ტვინის განვითარების მეცნიერება მოძრაობის მეშვეობით. კინეზიოლოგიური სავარჯიშოები არის მოძრაობების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ნახევარსფეროთაშორისი ეფექტები, რაც ხელს უწყობს მეხსიერების და ყურადღების გაუმჯობესებას, საავტომობილო უნარების განვითარებას და, შესაბამისად, მეტყველების ფუნქციას. ბავშვებთან კინეზიოლოგიური სავარჯიშოები ჩატარდა მხიარულად - სათამაშო ვარჯიშების სახით "მუშტი - ნეკნი - პალმა", "ფარნები", "სახლი - ზღარბი - ციხე", რომელშიც ხელის მოძრაობა შერწყმულია მეტყველებასთან. თამაშის ტრენინგი ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს ფონემატური სმენის, თანმიმდევრული მეტყველების და ლექსიკური და გრამატიკული წარმოდგენების განვითარებასთან ერთად.

ერთ-ერთი პოპულარული საბავშვო თამაში დღეს არის ფერადი ქვებით თამაში ან, როგორც მას ასევე უწოდებენ, თამაში მარმარილოს. წარმოების ახალი ტექნიკა მარმარილოები საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სანახაობრივ საინტერესო ფერებს. Marbles-ის ასეთი ესთეტიკური მიმზიდველობა სკოლამდელ ბავშვებს ამ თამაშით აინტერესებს, უახლესი მაღალტექნოლოგიური სათამაშოებისგან განსხვავებით. კენჭების გამოყენება "მარმარილოები"ეს არის ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზა. ეს არის მრავალფუნქციური სახელმძღვანელო, რომელსაც მე ვიყენებ:

• თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, წინდებულ-შემთხვევითი კონსტრუქციების კონსოლიდაცია;
• ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება;
• სივრცეში ორიენტაციის განვითარება;
• მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია.

მაგალითად, მე ვთავაზობ ბავშვებს ქვიშაზე ან ბურღულზე დაალაგონ სიუჟეტი და დაწერონ საკუთარი ისტორია მასზე დაყრდნობით. კენჭების დახმარებით შეგიძლიათ შეადგინოთ ფერადი ზღაპრები, ფერების კორელაცია გარკვეულ ობიექტებთან. დავალებები "დახატე შენი განწყობა", "იპოვე ობიექტი", "მოსიყვარულე სიტყვა", "აიღე სიტყვა", "გამოიცანი", "თოვლის კაცისა და მზის ფერები" ხელს უწყობს არა მხოლოდ საავტომობილო უნარების განვითარებას, არამედ ბავშვთა მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარებას, ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნას ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვისთვის. Marbles-თან მუშაობის პროცესი ბავშვებს ფანტაზიისა და კრეატიულობის სამყაროში ჩაძირავს, სადაც თითოეული ბავშვი საკუთარ ინიციატივას იღებს. ამრიგად, ბავშვებისთვის იქმნება გადაწყვეტილებების მიღების, გრძნობების და აზრების გამოხატვის პირობები.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდი ქვიშის თამაშებს, რაც ხელს უწყობს ტაქტილურ-კინესთეტიკური მგრძნობელობის განვითარებას. გაკვეთილის „ქვიშის ყუთში“ გადატანა უფრო დიდ საგანმანათლებლო და განმავითარებელ ეფექტს იძლევა, ვიდრე განათლების სტანდარტული ფორმა. ბავშვების დამოუკიდებლად მოქმედების, ექსპერიმენტების სურვილი იზრდება, უმჯობესდება კომუნიკაციის უნარები (ქვეჯგუფში მუშაობისას). საკუთარი ხელით ქვიშის თამაშების ორგანიზებისთვის, გაკეთდა აღჭურვილობა (ქვიშის ყუთის მაგიდა უკანა განათებით). თამაშის დავალებები "ხალების საიდუმლო ამოცანები", "ქვიშის წრე", "ჯადოსნობის პირველი გაკვეთილი", "არქეოლოგები", "ქვიშის ზღაპრები" ბავშვები დიდი ინტერესითა და სურვილით ასრულებენ, ქმნიან, ქმნიან ორიგინალურ ისტორიებს და პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტას..

ხატვის არატრადიციული ტექნიკა ასევე შესაძლებელს ხდის კომპლექსურად გადაჭრას წვრილი მოტორიკისა და ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემები (პლასტიცინოგრაფია, მარცვლეულით ხატვა და ა.შ.). მათ შეადგინეს და ასახეს ზღაპრები ბავშვებთან ერთად, შეადგინეს კოლექტიური ისტორიები ნახატებიდან.

მშობლები აქტიური მონაწილეები იყვნენ თემაზე „მოხერხებული თითები“. მათთვის ჩატარდა კონსულტაციები თემებზე: „ქვიშის ჯადოსნური სამყარო“, „ვთამაშობთ მარმარილოს - ვავითარებთ მეტყველებასა და მოტორულ უნარებს“; ასევე ვარჯიში „ჩვენ ვვარჯიშობთ თითებს“ (კინეზიოთერაპიის ტანვარჯიში).

თემაზე "მოხერხებული თითები" ერთობლივი მუშაობის პრაქტიკული შედეგი იყო ბავშვთა და მშობლების ხელოვნების გამოფენა "ხატვა პლასტილინით და მარცვლეულით" (ნამუშევრები შესრულებული არატრადიციული ტექნიკით) და "ფერადი ფანტაზიები" (კრეატიული ნამუშევრები "მარმარილოს" გამოყენებით. კენჭები).

თემა "რითმები"

თემა „რითმები“ მიზნად ისახავს ბავშვების ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარებას, ხმოვანი სიტყვისადმი ინტერესისა და ყურადღების გამახვილებას. პროექტის ამ ეტაპზე ეფექტური იყო შემდეგი თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:

• მუსიკალური თერაპია;
• ტემპო-რიტმული ვარჯიში;
• ფონემატური ტანვარჯიში;
• ზღაპრული თერაპია.

ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენა ენა-გადატრიალება მოცემული და ოპოზიციური ბგერებით, გალობა გარკვეული ხმით, ტემპო-რიტმული სავარჯიშოები „გამეორება“, „გამოიცანი მელოდია“, „მორზის კოდი“. თამაშები "გასართობი რითმა", "კომპოზიცია" ემსახურება ბავშვების უნარს, იპოვონ ბგერის შინაარსით მსგავსი სიტყვები, დაადგინონ, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი, შეარჩიონ სიტყვები, სიტყვაში ერთი ბგერის შეცვლა, გამოკვეთონ ბგერა, რომელიც ცვლის სიტყვას. . მშობლებთან ერთად ბავშვებმა შეადგინეს და ილუსტრირებული ზღაპრები რთული ბგერების შესახებ ("საშა და ქაშა", "როგორ იპოვა ლეკვმა ხმა "P", "ტკბილი ზღაპარი", "ხარბი ხოჭო") და წარუდგინეს ბავშვებს. . იმისათვის, რომ მშობლები იყვნენ შვილების აქტიური თანაშემწეები ბგერების მსგავსი ბგერების აღქმის რთულ პროცესში, მან გამართა საკონსულტაციო სემინარი "ბავშვებში ფონემატური პროცესების ფორმირება", სადაც მშობლებმა მიიღეს ბუკლეტი "ხმების ჯადოსნური სამყარო" (თამაშები). ფონემატური წარმოდგენების განვითარებისათვის);

ბავშვების, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი შემოქმედებითი მუშაობის შედეგი იყო თეატრალური სპექტაკლი „ტურნიპი ახლებურად“.

თემა "კარგი"

ამ თემაზე ბავშვებთან მუშაობამ გადაჭრა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების, კომუნიკაციური უნარების, აზროვნების განვითარების პრობლემები; გრაფიკული სქემების საფუძველზე მეტყველების განცხადების აგების შესაძლებლობა.

მე მიმაჩნია, რომ შემდეგი ტექნოლოგიები ყველაზე ეფექტურია ამ პრობლემების გადასაჭრელად:

• საქმის ტექნოლოგია,
• სინქრონიზაციის ტექნოლოგია.

საქმის ტექნოლოგია ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია დღეს სკოლამდელ განათლებაში. შემთხვევის ტექნოლოგიის არსი არის პრობლემური სიტუაციის ანალიზი. ანალიზი, როგორც აზროვნების ლოგიკური ოპერაცია, ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების განვითარებას, „რადგან მეტყველება არის აზროვნების არსებობის ფორმა, არსებობს ერთიანობა მეტყველებასა და აზროვნებას შორის“ (S.L. Rubinshtein). ქეისების ტექნოლოგიის მთავარი მიზანია გამოუმუშაოს სხვადასხვა პრობლემის ანალიზისა და მათი გადაჭრის უნარი, ასევე ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი. ბავშვებთან მუშაობისას ის ყველაზე ხშირად იყენებდა შემთხვევის ილუსტრაციებსა და შემთხვევის ფოტოებს. საქმის ილუსტრაცია, ქეისის ფოტო არის ილუსტრაცია ან ფოტო, რომელიც გამოიყენება პრობლემური სიტუაციის განსახილველად („რატომ დააგვიანა საშამ საბავშვო ბაღში?“, „რატომ განაწყენდა დედა?“, „რატომ იჩხუბეს მეგობრები?“, „მეგობრებმა გზა გადაკვეთეს. ”, „ეზოში ვთამაშობთ“ და ა.შ.). ილუსტრაცია არ გულისხმობს ცალსახა გადაწყვეტას და აქვს რამდენიმე ვარიანტი ამ სიტუაციიდან გამოსასვლელად. სიტუაციის ერთობლივი ანალიზის დროს ბავშვები უცვლიან აზრებს, უსვამენ კითხვებს ერთმანეთს, განიხილავენ საუბრის საგანს, საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, რომელიც წარმოიშვა მეხსიერებაში აღქმულის გავლენით, ცდილობენ იპოვონ პრობლემის სწორი გადაწყვეტა მათზე. საკუთარი. ვცდილობ თანაბარი პარტნიორის პოზიცია დავიკავო, ბავშვებთან ერთად ვცხოვრობ მოვლენებს, ვაშენებ დიალოგს, რომელშიც სიტყვის მთავარი მატარებელი ბავშვია.

Sinkwain ტექნოლოგია (არარითმიანი ლექსის შექმნა) ასევე ეფექტურია ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, განსაკუთრებით თანმიმდევრული განცხადების ფორმირებაში. სინქვინების შედგენა აადვილებს განზოგადებისა და კლასიფიკაციის პროცესს, გასწავლით თქვენი აზრების ზუსტად გამოხატვას და ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას და განახლებას. Cinquain ფრანგულიდან ითარგმნება როგორც "ხუთი ხაზი". Sincwine შედგენილია შემდეგნაირად:

1) პირველი ხაზი არის ერთი სიტყვა, ჩვეულებრივ არსებითი სახელი (ობიექტი ან ფენომენი);

2) მეორე სტრიქონი - ორი სიტყვა, (საგნის თავისებურებების აღმწერი ზედსართავი სახელები); 3) მესამე სტრიქონი - სამი სიტყვა, (საგნის მოქმედების აღმწერი ზმნები);

4) საგანთან დაკავშირებული სიტყვები;

5) მეხუთე სტრიქონი არის რამდენიმე სიტყვის ფრაზა, რომელიც აჩვენებს ბავშვის დამოკიდებულებას საგნის ან ფენომენის მიმართ.

მაგალითად: "წვიმა. სოკო, ზაფხული. ასხამს, წვეთებს, აკაკუნებს. გუბეები, ღრუბლები, ცისარტყელა! მიყვარს წვიმაში სიარული“. ბავშვს სინქვინის შედგენაში რომ დავეხმარო, გამოვიყენე გრაფიკული მოდელის დიაგრამები (მნემონური ტრასები). სინქრონიზაციის შედგენის შემდეგ ბავშვებთან ერთად ითამაშეს თამაში „კარგი - ცუდი“. საგნის ან ფენომენის გათვალისწინებით, ბავშვები ცდილობდნენ რაც შეიძლება მეტი პასუხი გაეცათ კითხვაზე, რა არის ეს ფენომენი კარგი და რა არის ცუდი. მაგალითად, წვიმს. კარგია: მცენარე უკეთესად გაიზრდება, ნავები გუბეებში გაშვება, მთელი მტვერი მიწაზე იქნება მიკრული, სახლები და ქუჩები სუფთა იქნება... ცუდი: ქუჩაში სიარული არ შეიძლება, დასველება და. ავადდება, მდინარეში წყალს შეუძლია ნაპირებზე ადიდება... სინქრონზე მუშაობისას მნიშვნელოვანია საერთო პოზიტიური დამოკიდებულება. ზოგიერთ ბავშვს, რა თქმა უნდა, უჭირს სიტყვების განახლება, მაგრამ უმეტესობა აქტიურად არის ჩართული შემოქმედებით პროცესში. ამ ტექნოლოგიის გამოყენება შესანიშნავ შედეგს იძლევა ზეპირი მეტყველების ფორმირებაში, ხელს უწყობს ლექსიკის სწრაფ ზრდას, ასოციაციური სერიების შედგენის უნარს. და, რაც მთავარია, ეს არის შემოქმედების ამოუწურავი წყარო ბავშვებისა და მოზრდილებისთვის.

მშობლების ახალი ტექნოლოგიების გასაცნობად მან გამართა კონსულტაცია „ქეისი და სინქრონული ტექნოლოგიები ბავშვების მეტყველების განვითარებაში“. ბავშვებმა მშობლებთან ერთად შეადგინეს საკუთარი სინქვინები, მოახდინეს მათი ილუსტრაცია და წარმოადგინეს ერთობლივი შემოქმედებითი ნამუშევარი. ქეისების ტექნოლოგიების გამოყენებით „მხიარულთა და მარაგითა კლუბის“ მშობლებთან ერთობლივი დასვენება ძალიან საინტერესო და შემოქმედებითად მდიდარი იყო. იმისათვის, რომ ოჯახის გუნდებმა წარმატებით მოაგვარონ პრობლემური სიტუაციები ("თუ დედა ავად არის", "დედა სამსახურიდან სახლში მოდის ...", "როგორ მივულოცო მამას დაბადების დღე"), საჭირო იყო მოლაპარაკების უნარის დემონსტრირება, მუშაობა. ჯგუფს, მიიღეთ ყველა თვალსაზრისი და მიდით პრობლემის საერთო გადაწყვეტამდე.

პროექტი თეატრალურმა სპექტაკლმა „მოგზაურობა მშობლიური სიტყვის ქვეყანაში“ დაასრულა. საინტერესო დავალებების შესრულებისას ბავშვებმა გამოავლინეს მეტყველების უნარი, შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალი, კომუნიკაციის უნარი. პროექტში მონაწილე თითოეულმა ბავშვმა „მშობლიური მეტყველების მარგალიტებიდან“ საკუთარი „ყელსაბამი“ ააწყო.

დასკვნით ეტაპზეპროექტმა ჩაატარა დიაგნოსტიკა ბავშვების მეტყველების განვითარების პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის გამოსავლენად. დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა, რომ მათი გამოყენების წყალობით ბავშვებში ჩამოყალიბდა მეტყველების თვითრეალიზაციის სტაბილური მოტივაცია. შეიძლება დავასკვნათ, რომ ამ ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში მეტყველების ყველა კომპონენტის ეფექტურ განვითარებას (გაუმჯობესდა ფონემატური აღქმა და ბგერის გამოთქმა, ლექსიკა და მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული მხარე მიაღწია უფრო მაღალ დონეს). ბავშვებმა ისწავლეს მეტყველების განცხადების დაგეგმვა და აგება, სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის საჭიროება გაიზარდა. ბავშვებს გაუჩნდათ საინტერესო ზღაპრების, ზღაპრების გამოგონების სურვილი, გაიზარდა ინტერესი ლექსების დამახსოვრებისა და ენის შემხვევის მიმართ. ბავშვებმა დაძლიეს მორცხვობა, მორცხვობა, ისწავლეს თავისუფლად დგომა აუდიტორიის წინაშე. მაღალი წარმადობის მიღწევას ხელი შეუწყო თითოეული ბავშვის სურვილმა და ინტერესმა „იპოვოს“ თავისი „მეტყველების მარგალიტები“, რამაც ბავშვები გახადა აქტიური, შემოქმედებითი, აქტიური მონაწილეები მშობლიური მეტყველების სწავლისა და დაუფლების პროცესში.

პროექტზე მუშაობის შედეგად მშობლები გახდნენ ბავშვების მეტყველების განვითარების პროცესში სრულფასოვანი და აქტიური მონაწილეები, გაიზარდა მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის საკითხებში.

ასევე, პროექტის "მშობლიური მეტყველების მარგალიტების" განხორციელების შედეგად, ჩემი მეთოდოლოგიური ყულაბა შეივსო დიდაქტიკური თამაშებით მარმარილოს კენჭების და ქვიშის მაგიდის გამოყენებით, სუნთქვის ტრენაჟორებით, თამაშის სასწავლო კომპლექსებით (კინეზიოლოგიური სავარჯიშოები) და თვითმასაჟით. Funny Cheeks”, საქმის ილუსტრაციები და მისთვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, სინქრონულის შედგენის ძირითადი დიაგრამები, მუსიკალური ბიბლიოთეკა ტემპო-რიტმული სავარჯიშოებისა და თამაშების ჩასატარებლად, ასევე მრავალფეროვანი მასალა მშობლებთან მუშაობისთვის.

მან მასწავლებლებს წარუდგინა თავისი გამოცდილება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების (ზღაპრული თერაპია, ქვიშის თერაპია, კინეზოთერაპია, არტთერაპია) გამოყენების სფეროში, როგორც MDOU TsRR No. 6-ზე დაფუძნებული რეგიონული ინოვაციური პლატფორმის მუშაობის ნაწილი „ინოვაციური მაკორექტირებელი ტექნოლოგიების დანერგვა. საგანმანათლებლო პროცესში განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“. სამომავლოდ მუშაობა - სამუშაო გამოცდილების გავრცელება სემინარებით, კონსულტაციებით, მასტერკლასებით მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

მიმაჩნია, რომ შემოთავაზებულ მასალას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს და მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში.

ბიბლიოგრაფია:

1. აკიმენკო, ვ.მ. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სასწავლო დახმარება [ტექსტი] / ვ.მ. აკიმენკო. - როსტოვი n / D .: Phoenix, 2008. - 105s
2. აკიმენკო, ვ.მ. განვითარების ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპიაში [ტექსტი] / V.M. აკიმენკო. - როსტოვი n / D .: Phoenix, 2011. - 109s
3. ბანოვი, ა.მ. ერთად აზროვნების სწავლა [ტექსტი] / A.M. ბანოვი. - M.: Intuit.ru, 2007. - 136s
4. ვერაქსა, ნ.ე., ვერაქსა, ა.ნ. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა [ტექსტი] / ნ.ე. ვერაქსა, ა.ნ. ვერაქსი. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2010. - 112წ
5. ჯინი, ა.ა. პედაგოგიური ტექნიკის მეთოდები [ტექსტი] / A. Gin. - M .: Vita-Press, 2003. - 122s
6. დუშკა, ნ.დ. სინკვეინი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში / N.D. Dushka // მეტყველების თერაპევტი. - 2005. - გვ.34 - 39.
7. ტერენტიევა, ნ.პ. Sinkwine მიხედვით "Pit" / N.P. ტერენტიევა // პირველი სექტემბერი. - 2006. - С27 - 31
8. ევდოკიმოვა, ე.ს. დიზაინის ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში [ტექსტი] / E.S. Evdokimova. - M .: TC Sphere, 2005. - 64s
9. კისელევა, ლ.ს. პროექტის მეთოდი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში [ტექსტი] / L.S. კისელევა. - მ .: არტი, 2005. - 96წ
10. მირონოვა, ს.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მეტყველების თერაპიის კლასებში [ტექსტი] / S.A. მირონოვი. - M .: TC Sphere, 2007. - 192s
11. საპოჟნიკოვა, ო.ბ. ქვიშის თერაპია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში [ტექსტი] / O.B. საპოჟნიკოვი. - M .: TC Sphere, 2014. - 64s
12. ფადეევა, იუ.ა., ჟილინა ი.ი. საგანმანათლებლო პროექტები ბავშვებისთვის [ტექსტი] / Yu.A. Fadeeva, I.I. ჟილინა - M .: TC Sphere, 2012. - 69s
13. ფადეევა, იუ.ა., პიჩუგინა, გ.ა. ჩვენ ვქმნით და ვსაუბრობთ [ტექსტი] / Yu.A. ფადეევა, გ.ა. პიჩუგინი. - M .: TC "სფერო", 2012. - 64გვ.
14. ლ.ვ. ფილიპოვის ზღაპარი, როგორც ბავშვთა შემოქმედების წყარო. - M.: VLADOS, 2001. - 288s.