ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზება

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის კლასებში

სიტყვა "ექსპერიმენტი" ლათინურიდან ითარგმნება როგორც "ცდა, გამოცდილება" და ამ სიტყვის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის გამოცდილება ზოგადად, რაღაცის განხორციელების მცდელობა. (სლაიდი #2)

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის კლასში მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მისთვის საინტერესო იყო.
ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ინტერესის გარეშე ნასწავლი გაკვეთილები, რომლებიც არ არის შეღებილი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულებით, ემოციებით, არ ხდება სასარგებლო. ეს არის მკვდარი წონა. კლასში ბავშვი წერს, კითხულობს, პასუხობს კითხვებს, მაგრამ ეს ნამუშევარი არ მოქმედებს მის აზრებზე, არ იწვევს ინტერესს. ის პასიურია. რა თქმა უნდა, რაღაცას სწავლობს, მაგრამ პასიური აღქმა და ასიმილაცია არ შეიძლება იყოს მყარი ცოდნის საფუძველი. ბავშვებს ცუდად ახსოვს, რადგან სწავლა მათ არ იპყრობს. ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე საინტერესო და საინტერესო ცხოვრებაში, რუსული ენის შესწავლისას. თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ ის და გადასცეთ ბავშვებს, რაც წაახალისებს მათ მსგავსი აღმოჩენებისა და აღმოჩენებისკენ.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ სამუშაოს შემდეგ ტიპებს.

ასოს დიზაინი.(სლაიდი ნომერი 3) მაგიდებზე - ჩხირები, სიმები, ღილები, ფანქრები. ბავშვებს ეპატიჟებიან სხვადასხვა ასოების დასალაგებლად. მათ უნდა აირჩიონ ყველაზე მოსახერხებელი მასალა ამ ასოების დასაყენებლად.

ასოების რეკონსტრუქცია.როგორ მივიღოთ სხვები ერთი ასოდან? (გადაიტანეთ ჯოხი ან დაამატეთ და ა.შ.)
თამაში "სიტყვა დაიმსხვრა"(ანაგრამა). (სლაიდი ნომერი 4) დაფაზე არის სიტყვა ასოების შეცვლილი თანმიმდევრობით (ამას შეიძლება მოჰყვეს არა ერთი სიტყვა, არამედ რამდენიმე, მაგალითად: ფიჭვი - ტუმბო, სახეხი - მსახიობი).

სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერის მოდელისთვის.(სლაიდი ნომერი 5) დაფაზე არის ბგერების აღმნიშვნელი ფერადი ჩიპების დიაგრამა. ბავშვებმა უნდა აირჩიონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა (გონებრივად „შეესაბამებოდეს“ სიტყვებს სქემას).

სიტყვების არჩევანი ამ რითმისთვის.(სლაიდი ნომერი 6) მაგალითად: სურათი - ჟოლო; ჩახლართული - ფუნთუშა; სამყურა - ფანი და სხვ.

თავსატეხების ამოხსნა(სლაიდი ნომერი 7)
მოცემული სიტყვის ასოებიდან ახალი სიტყვების ფორმირება.(სლაიდი ნომერი 8) მაგალითად: ტრამვაი - ბალახი, ჩარჩო, მარტი და ა.შ.

სიტყვების გამოგონება კონკრეტული მარცვლისთვის(მაგალითად: ფქვილი, ბუზი, მუზეუმი, ნაგავი, ჯორი).
სილაბური სქემებისთვის სიტყვების შერჩევა.დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება ერთი მარცვლისაგან, ორ-სამი მარცვლისგან - პირველ, მეორე, მესამე მარცვალზე და ა.შ.
სიტყვის შედგენასაწყისი ბგერების ან სხვა სიტყვების ბოლო ბგერების გამოყენებით.
ერთი ბგერის (ასო) ჩანაცვლება სიტყვაში ახალი სიტყვის მისაღებად(მეტაგრამა). მაგალითად: კურდღელი - მაისური - კაკალი - თოლია.
იზოგრაფებთან მუშაობა.სურათებზე სიტყვები ასოებით არის დაწერილი, რომელთა განლაგება წააგავს მოცემული საგნის გამოსახულებას.
გრაფიკული სქემების წინადადებების შედგენა(თამაში "ტელეგრაფი").
სიტყვების გადაწყობა სასურველი ფრაზის მისაღებად.(სლაიდი ნომერი 9) მაგალითად: "მიშას ახალი მანქანა ჰყავს."
გატეხილი წინადადებების ნაწილების დამაკავშირებელი.(სლაიდი ნომერი 10) მაგალითად: „წვიმს. წვიმა საძაგლად მევსება. მურკა.
მოთხრობის შედგენა ორი ტექსტიდანწაიკითხეთ შერეული.
თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა ფრაგმენტული ფრაზებიდან, ფრაზებიდან.
ტექსტის წაკითხვა ბოლოდანგააცნობიეროს ასეთი კითხვის უხერხულობა.

კროსვორდის გამოცნობა(გარკვეული ასოთი დაწყებული სიტყვები, თემატური და ა.შ.).
ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებისას ვცდილობ განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციო ინდივიდუალურ ბარათებზე მუშაობას.

ინდივიდუალურ ბარათებზე დავალებების შესრულებას დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის.

(სლაიდი ნომერი 11)

Ბავშვებისთვის:
- უზრუნველყოს ფონემატური, ხმოვან-ასო, გრაფიკული, შემეცნებითი საშუალებების მინიმალური დონე, რაც შესაძლებელს ხდის გადავიდეს სწავლის შემდეგ ეტაპზე - კითხვაზე;
- პირობების შექმნა ბავშვების ორიენტაციისა და კვლევითი საქმიანობისთვის;
- განავითაროს გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტები - ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება;
- დააფიქსირეთ არსებული იდეების მარაგი სიტყვის ბგერა-ასო მხარის შესახებ, ხელის მზაობის ხარისხი გრაფიკული უნარების შესასრულებლად;
- ჩამოუყალიბდეს სასწავლო ამოცანის გაგებისა და დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;
- განუვითარდებათ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები.

(სლაიდი ნომერი 12)

მასწავლებლისთვის:
- ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის დიდაქტიკური მასალის შერჩევის სირთულეების აღმოფხვრა;
- საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ პროგრამული მასალის ათვისების დონე;
- დაამყარეთ ურთიერთობა ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათთან, ვისაც მცირე კონტაქტი აქვს.

(სლაიდი ნომერი 13)

ბარათების გამოყენება შესაძლებელია:

ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე - როგორც ფრონტალური გაკვეთილების კონტროლის ერთ-ერთი სახეობა,

დღის მეორე ნახევარში - მასწავლებელთან მაკორექტირებელ მუშაობაში.

დავალებების ნიმუშები.

(სლაიდი ნომერი 14)
1. შეადგინეთ სიტყვების ბგერითი მოდელები, შეადარეთ ისინი.
2. შეადგინეთ სიტყვის ბგერითი მოდელი, მონიშნეთ ხმოვანთა ბგერები ასოებით.
3. რამდენი ბგერაა სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.
4. სურათის შეხამება ხმის მოდელთან.
5. შეაერთეთ სურათები და ხმის მოდელები.
6. სიტყვის ხმოვან მოდელში შეცდომის გამოსწორება.
7. აირჩიეთ ერთი სიტყვა თითოეული ხმის მოდელისთვის.
8. შეადარეთ სამი სიტყვა ბგერის მოდელს.
9. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი ბგერების მიხედვით.
10. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების მეორე ბგერების მიხედვით.
11. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების ბოლო ბგერების მიხედვით.
12. დაადგინეთ ბგერის [ლ] ადგილი სიტყვებში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს).
13. სურათების სახელებში მონიშნეთ პირველი ბგერები. დაასახელეთ დაწყვილებული ბგერები სიხისტე-რბილობის მიხედვით.
14. მონიშნეთ პირველი ბგერები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიყრუისთვის - სიხისტე.
15. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. სხვა რა სიტყვები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ამ ასოებიდან?
16. რამდენი მარცვალია სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.
17. დააკავშირეთ ნახატი სილაბურ სქემასთან.
18. დააკავშირეთ სურათები და სილაბური ნიმუშები.
19. აირჩიე ერთი სიტყვა თითოეული სილაბური ნიმუშისთვის.
20. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი მარცვლების მიხედვით.
21. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? მიეცით თითოეული ბგერის აღწერა. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. რამდენი ასოა სიტყვაში? დაყავით სიტყვა მარცვლებად, დააყენეთ ხაზგასმა.
22. გააკეთე წინადადება ნახატისა და გრაფიკული სქემის მიხედვით.
23. შეადგინეთ თითო წინადადება თითოეული გრაფიკული სქემისთვის.

3.3 ექსპერიმენტული ლოგოპედიური სამუშაოს შედეგების ანალიზი (საკონტროლო ექსპერიმენტი)

საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე, რომელიც ჩატარდა 2009 წლის აპრილში MDOU "Children's Sal No. 133"-ის საფუძველზე, ექსპერიმენტული მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიტყვების აგების უნარების განვითარებაზე. გაანალიზდა წაშლილი დიზართრია.

გამოკითხვისთვის გამოყენებული იქნა ე.ფ.არქიპოვას მეთოდი (1) (დანართი 2), რომელიც გამოვიყენეთ დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე.

გაანალიზებული იყო ინდივიდუალური, ზოგადი და საშუალო ჯგუფის მნიშვნელობები. ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების მიერ დავალებების შესრულება წარმოდგენილია No3 ცხრილში.

ამოცანების შესრულების თვისობრივ-რაოდენობრივი ანალიზი წარმოდგენილია შემდეგნაირად.

ზემოაღნიშნული მონაცემებიდან ჩანს, რომ თითქმის ყველა ბავშვმა ერთნაირი ქულები დააგროვა. ყველაზე მაღალი საერთო ქულა ორ ბავშვში (20%) - (ანდრეი ი., ქსიუშა ტ.). მათ 23 ქულა დააგროვეს. ბავშვებმა კარგად გაართვეს თავი თვისებრივი, ნათესაობითი და დამამცირებელი ზედსართავებისა და არსებითი სახელების სიტყვის ფორმირების დავალებას და ჩვილი ცხოველების სიტყვათქმის ამოცანას, სადაც საშუალოზე მაღალი დონე აჩვენეს (3 ქულა). თუმცა, ანდრეი ი.-მ დაასრულა დავალება მესაკუთრე ზედსართავების სიტყვის ფორმირებაზე საშუალოზე დაბალ დონეზე, რაც შეესაბამება 1 ქულას. მან შეცდომა დაუშვა ისეთ სიტყვებში, როგორიცაა (ყინულის ბორცვი - ყინულის ბორცვი; მზე ფიჭვის დღეა; ეს წაშლის - ეს უკვე გარეცხილია - ნაცვლად უკვე წაშლისა და ა.შ.).

მხოლოდ ერთმა ბავშვმა (10%) - (საშა დ.) მიიღო 22 ქულა დავალების შესრულებისთვის. მან მაღალი შედეგი აჩვენა შემცირებული არსებითი სახელის სიტყვის ფორმირების ამოცანაში (4 ქულა).

კატია კ.-მ (10%) გამოკითხვისას 19 ქულა დააგროვა, მაგრამ მას უჭირდა დავალებების შესრულება პრეფიქსურად ჩამოყალიბებული ზმნების დიფერენცირებაზე (დედამ ღილაკი შეკერა - დედამ ღილაკი ამოქარგვა), ქალური პროფესიების სიტყვის ფორმირება და ბუ ზმნის დიფერენციაცია. და ნესოვი. ტიპი (ეს აფრინდება და ეს უკვე „აფრინდება“; ეს ჭამს და ეს კიდევ ჭამს). ეს ალბათ ლექსიკის არასაკმარისი განვითარებით არის განპირობებული.

გამოკითხვისას ბავშვების 20%-მა (მაშა კ. და ოლია პ.) ერთი და იგივე ქულა დააგროვა (18 ქულა). ბევრი თვალსაზრისით, მათი პასუხები ემთხვევა, მაგრამ ასევე არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები. Olya P. და Masha K. დავალებებით ბუების ზმნების დიფერენცირებისთვის. და ნესოვი. გარეგნობა, მდედრობითი სქესის პროფესიების სიტყვის ფორმირება და პრეფიქსული წესით ფორმირებული ზმნების დიფერენციაცია გაართვა თავი საშუალოზე დაბალ დონეზე (თმას იჭრის - წინდები; თამაშობს ფეხბურთს - ბურთს). მათ მიიღეს 3 ქულა შემცირებული არსებითი სახელების ფორმირების დავალების შესრულებისთვის.

ბავშვების 20%-მა (კოსტია პ. და ოლია პ.) 16 ქულა დააგროვა. კოსტია პ-ში ყველაზე მაღალი მაჩვენებელი (3 ქულა) შეინიშნება შედარებითი ზედსართავი სახელების ფორმირების დავალების შესრულებისას. თუმცა, მან აჩვენა საშუალოზე დაბალი დონე (1 ქულა) დავალების შესრულებისას თვისებრივი, მესაკუთრე, დამამცირებელი ზედსართავი სახელების სიტყვის ფორმირება, მდედრობითი სქესის პროფესიების სიტყვაწარმოება და ბუ ზმნების დიფერენციაცია. და ნესოვი. კეთილი. ამიტომ მასთან შემდგომი მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიული სამუშაოები უნდა ჩატარდეს.

ბავშვების 20%-მა (ვანია მ. და სვეტა ლ.) ერთნაირი საერთო ქულა დააგროვა - 17 ქულა. ვანია მ.-ს აქვს საშუალოზე მაღალი დონე (3 ქულა) საკუთრების ზედსართავი სახელების ფორმირებისა და დამამცირებელი სახელების ფორმირების დავალებების შესრულებისას. სვეტა ლ.-მ დააგროვა 1 ქულა ყველა ინდიკატორისთვის: გამონაკლისს წარმოადგენს დავალებები შემცირებული არსებითი სახელის სიტყვის ფორმირებაზე, ახალგაზრდა ცხოველების სახელების ფორმირებაზე და ქალური პროფესიების სიტყვათფორმაზე. მათი განხორციელებისთვის 3 ქულა მიიღო სვეტა ლ.

სიტყვის გამომუშავების უნარის განვითარების ყველაზე დაბალი მაჩვენებელი კვლავ ერთ ბავშვში ფიქსირდება (10%) - (ნიკიტა ს.). მან 12 ქულა მიიღო. ნიკიტა ს-ის პასუხების უმეტესობა საშუალოზე დაბალია. მუშაობისას ნიკიტა ს. აკვირდებოდა ქცევის თავისებურებებს. გაეცინა, სკამიდან წამოხტა და გაიქცა.

ჯგუფის საშუალო მაჩვენებელია 11.1.

ინდივიდუალური შედეგები დონეების მიხედვით ნაჩვენებია სურათებში #11-#20.

ცალკეული გრაფიკების ანალიზი აჩვენებს, რომ ერთ ბავშვში No1 დავალების შესრულებისას (10%) შეინიშნება შესრულების მაღალი დონე (100% - 75%).

საშუალოზე მაღალი დონე (75% - 50%) შეიძლება გამოიკვეთოს No1 დავალების შესრულებისას - 7 ადამიანი (70%); დავალება ნომერი 2 - 1 ადამიანი (10%); დავალება ნომერი 3 - 2 ადამიანი (20%); დავალება ნომერი 4 - 2 ადამიანი (20%); დავალება ნომერი 5 - 4 ადამიანი (40%); დავალება ნომერი 6 - 4 ადამიანი (40%); დავალება ნომერი 8 - 1 ადამიანი (10%); დავალებები No7, 9, 10 შესრულდა საშუალო და საშუალოზე დაბალ დონეზე.

საშუალო დონეზე (50% - 25%) შესრულებული დავალება No1 - 2 ადამიანი (20%); დავალება ნომერი 2 - 4 ადამიანი (40%); დავალება ნომერი 3 - 3 ადამიანი (30%); დავალება ნომერი 4 - 2 ადამიანი (20%); დავალება ნომერი 5 - 2 ადამიანი (20%); დავალება No6 - 6 ადამიანი (60%); დავალება ნომერი 7 - 1 ადამიანი (10%); დავალება ნომერი 8 - 2 ადამიანი (20%); დავალება ნომერი 9 - 7 ადამიანი (70%); დავალება ნომერი 10 - 5 ადამიანი (50%).

საშუალოზე დაბალ დონეზე (25% - 10%) შესრულებული დავალება No2 - 5 ადამიანი (50%); დავალება ნომერი 3 - 5 ადამიანი (50%); დავალება No4 - 6 ადამიანი (60%); დავალება ნომერი 5 - 4 ადამიანი (40%); დავალება ნომერი 7 - 9 ადამიანი (90%); დავალება ნომერი 8 - 7 ადამიანი (70%); დავალება ნომერი 9 - 3 ადამიანი (30%); დავალება ნომერი 10 - 5 ადამიანი (50%); 1, 6 ამოცანები შესრულდა საშუალო და საშუალოზე მაღალ დონეზე.

დაბალ დონეზე (10%-მდე) არცერთი დავალება არ შესრულებულა.

ამრიგად, პოზიტიური დინამიკა დაფიქსირდა სიტყვათქმის უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში.

· შეასრულა ერთი დავალება მაღალ დონეზე (No1);

· საშუალოზე მაღალ დონეზე შესრულდა 7 დავალება (№1,2,3,4,5,6,8);

· შეასრულა 10-ვე დავალება საშუალო დონეზე;

· საშუალოზე დაბალ დონეზე შესრულდა 8 დავალება (No2,3,4,5,7,8,9,10);

· არც ერთი დაბალი დონის დავალება არ შესრულებულა.

ყველაზე დიდი სირთულეები წარმოიშვა ბავშვებში სიტყვის ფორმირებაზე დავალებების შესრულებისას განმსაზღვრელი ტიპის მიხედვით, პრეფიქსური გზით ჩამოყალიბებული ზმნების დიფერენცირება და სრულყოფილი და არასრულყოფილი ზმნების დიფერენცირება. მიგვაჩნია, რომ ეს გამოწვეულია იმით, რომ წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვებში ლექსიკა ძალიან შეზღუდულია, რიგ შემთხვევებში ირღვევა ენობრივი მასალის ადეკვატური არჩევანი, არის არასრულყოფილება სახელობითი ერთეულების ძიებაში, ხშირად სიტყვები იცვლება ამით. სიტუაციასთან და მიზანთან ახლოს.

ბავშვებს უმარტივესი დავალება ეჩვენებოდათ, რომ შეასრულონ შემცირებული არსებითი სახელების და ზედსართავი სახელების სიტყვის ფორმირება, ჩვილი ცხოველების სახელების ფორმირება. გასათვალისწინებელია, რომ ეს გამოწვეულია იმით, რომ ეს მასალა ხშირად გვხვდება ბავშვთა მეტყველების პრაქტიკაში. ჯგუფში ერთმანეთთან თამაშისას ბავშვები იყენებენ დამამცირებელ სახელებს ცხოველებთან (სპილო-სპილო, ძაღლი-ძაღლი), უსულო საგნებთან (მაგიდა-მაგიდა, სკამი-სკამი) და სხვა ადამიანთან მიმართებაში (კარგი - ლამაზი, ლამაზი ლამაზი).

ამრიგად, სიტყვის გამომუშავების უნარ-ჩვევების გამომუშავებისკენ მიმართული მაკორექტირებელი ლოგოპედიული სამუშაოს ჩატარების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობა განმავითარებელი ექსპერიმენტის ეტაპზე წარმატებული იყო. კვლევის მიზანი მიღწეული იყო და მისი ჰიპოთეზა დადასტურდა.

დასკვნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გავრცელებული მეტყველების დარღვევაა წაშლილი დიზართრია, რომელიც მნიშვნელოვნად იზრდება. მას ხშირად ერწყმის მეტყველების სხვა დარღვევებთან (გაბრუება, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა და ა.შ.). ეს არის მეტყველების პათოლოგია, რომელიც გამოიხატება მეტყველების ფუნქციური სისტემის ფონეტიკური და პროსოდიული კომპონენტების დარღვევით და წარმოიქმნება თავის ტვინის აუხსნელი მიკროორგანული დაზიანების შედეგად (6).

ბგერის გამოთქმის მძიმე დარღვევები წაშლილი დიზართრიით ძნელია გამოსწორება და უარყოფითად მოქმედებს მეტყველების ფონემატური და ლექსიკო-გრამატიკული ასპექტების ფორმირებაზე, ართულებს ბავშვების სწავლის პროცესს. მეტყველების განვითარების დარღვევების დროული გამოსწორება აუცილებელი პირობაა ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობისთვის სკოლაში სწავლისთვის, ქმნის წინაპირობებს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ადრეული სოციალური ადაპტაციისთვის (7). ეს ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვზე მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის გავლენის ადეკვატური მიმართულებების არჩევანი და ამ გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწორ დიაგნოზზე.

წაშლილი დიზართრიის პრობლემები შეისწავლეს ისეთმა ავტორებმა, როგორებიც არიან G.G. Gutsman, O.V. პრავდანა (60), ლ.ვ. მელეხოვა (50), ო.ა. ტოკარევი (72), ი.ი. პანჩენკო, რ.ი. მარტინოვა (48), ლ.ვ. ლოპატინა (45), ა.ვ. სერებრიაკოვა (64), მ.ვ. იპოლიტოვა, ე.მ. მასტიუკოვა, ე.ფ. არქიპოვა (1), მ.ბ. ეიდინოვა.

თეორიული წყაროების ანალიზი აჩვენებს, რომ წაშლილი დიზართრია არის მეტყველების აშლილობა, რომელიც ხასიათდება მეტყველების აქტივობის მოტორული განხორციელების პროცესში მრავალჯერადი დარღვევის კომბინაციით. წაშლილი დიზართრიის დროს მეტყველების დეფექტის მთავარი სიმპტომია ფონეტიკური დარღვევები, რასაც ხშირად თან ახლავს მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობა. მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევები ძნელი გამოსასწორებელია, უარყოფითად მოქმედებს მეტყველების ფუნქციური სისტემის ფონემატური, ლექსიკური და გრამატიკული კომპონენტების ფორმირებაზე, რაც იწვევს მათ განვითარებაში მეორად გადახრებს. მკვლევარები აღნიშნავენ ამ ბავშვებში სიტყვების ჩამოყალიბების უნარის ნაკლებობას, რაც ართულებს ბავშვების სასკოლო სწავლების პროცესს. დარღვევების დროული გამოსწორება და სიტყვის ფორმირების უნარის შემდგომი განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვების მზაობისთვის სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებისთვის სხვადასხვა საგნებში.

ჩვენ ჩავატარეთ ექსპერიმენტული კვლევა სიტყვის ფორმირების უნარების მდგომარეობის შესახებ სკოლამდელ ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით. კვლევაში მონაწილეობდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ორი ჯგუფი წაშლილი დიზართრიით MDOU "N133 საბავშვო ბაღის" საფუძველზე.

ექსპერიმენტულ გამოკვლევაში მონაწილეობა მიიღო უფროსი სკოლამდელი ასაკის (6-7 წლის) ბავშვების ორმა ჯგუფმა: წაშლილი დიზართრიით და ნორმალური მეტყველების განვითარებით. გამოკვლევისთვის გამოყენებული იქნა E.F. Arkhipova (1) მეთოდი, რომელიც განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წაშლილი დიზართრიით. გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, მივედით დასკვნამდე, რომ დავალებები ძირითადად შესრულდა საშუალო და საშუალოზე დაბალ დონეზე, ანუ წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვებში სიტყვების აგების უნარები არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, რაც საჭიროებს სპეციალურ მაკორექტირებელ და ლოგოპედიურ დახმარებას. .

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო ამოცანებისა და სავარჯიშოების ტესტირება, რომლებიც მიზნად ისახავს სიტყვის აგების უნარების ჩამოყალიბებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის საფუძველზე შევარჩიეთ ამოცანები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავდა წაშლილი დიზართრიის მქონე ბავშვებში სიტყვის აგების უნარების განვითარებას. განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ, ჩვენ მოვაწყვეთ საკონტროლო ექსპერიმენტი, რათა შევაფასოთ მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის ეფექტურობა სიტყვების აგების უნარების ფორმირებასა და განვითარებაზე ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით. დავალებების შესრულების შედეგებიდან გამომდინარე, თითოეულმა ბავშვმა მიიღო ინდივიდუალური, ზოგადი და საშუალო ჯგუფური ღირებულებები.

განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტების შედეგების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში შეიმჩნევა დადებითი დინამიკა სიტყვათქმის უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შედეგად ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში საშუალო ჯგუფის მაჩვენებელი გაიზარდა 25%-ით და დაიწყო მე-3 დონის შესაბამისი. ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტი წარმატებულია. კვლევის მიზანი მიღწეული იყო და მისი ჰიპოთეზა დადასტურდა.

ბიბლიოგრაფია

1. არქიპოვა E.F. წაშლილი დიზართრია ბავშვებში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2006 წ.

2. ახუტინა თ.ვ. მეტყველების თაობა. სინტაქსის ნეიროლინგვისტური ანალიზი - მ.: განმანათლებლობა, 2003 წ.

3. ბალობანოვა ვ.პ., ბოგდანოვა ლ.გ., ვენედიქტოვა ლ.ვ. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა და ლოგოპედიური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-press, 2001 წ.

4. ბელოვა - დევიდ რ.ა. შთამბეჭდავი და ექსპრესიული მეტყველების განუვითარებლობის მიზეზები სკოლამდელ ბავშვებში. მეტყველების დარღვევები სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 2002 წ.

5. ბელოვა-დევიდ რ.ა. მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კლინიკური მახასიათებლები. მეტყველების დარღვევები სკოლამდელ ბავშვებში. – M.: Astrel, 2002 წ.

6. ბელტიუკოვი ვ.ი. ანალიზატორების ურთიერთქმედება ზეპირი მეტყველების აღქმისა და ათვისების პროცესში. – მ.: ბიბლიო, 2004 წ.

7. ბოგომოლოვა ა.ი. მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო ბავშვებთან კლასებისთვის. - M.: SPb., Bibliopolis, 2004 წ

8. ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. – მ.: გლობუსი, 1997 წ.

9. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესახებ. მოსკოვი: ბიბიოგლობუსი, 2003 წ.

10. ვიგოტსკი ლ.ს. დეფექტოლოგიის პრობლემები / კომპ. T.M. ლიფანოვა. მ.: განათლება, 2005 წ.

11. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება. – მ.: ლაბირინთი, 1996 წ.

12. გვაზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ., 1961 წ.

13. გარკუშა იუ.ფ. საბავშვო ბაღის მასწავლებლის გამოსასწორებელი კლასების სისტემა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. - მ.: მეკარე, 1992 წ.

14. გოროდილოვა ვ.ი. კუდრიავცევა მ.ზ. კითხვა და წერა: სწავლა და ხარვეზების გამოსწორება. შატ. პრობლემების მოგვარების სავარჯიშოები. მ.: პეტერბურგი, აკვარიუმი, დელტა, 2005 წ

15. გუსაროვა ნ.ნ. სურათების საუბრები: სეზონები. - პეტერბურგი, 1998 წ.

16. გუროვეც გ.ვ., მაევსკაია ს.ი. ფსევდობულბარული დიზართრიის წაშლილი ფორმების დიაგნოსტიკის საკითხზე // მეტყველების თერაპიის კითხვები, - მ., 1982 წ.

17. გურევიჩ მ.ო., ოზერეცკი ნ.ი. ფსიქომოტორული. M.. 2000. T 1–2.

18. ეფიმენკოვა ლ.ნ. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 1985 წ.

19. ჟინკინი ნ.ი. მოსწავლეთა წერითი მეტყველების განვითარება მ., 2006 წ

20. ჟინკინი ნ.ი. მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. ცოცხალი სიტყვის დასაცავად. - მ., 2002 წ.

21. ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა. – M.: SPb, 1990 წ.

22. ჟუკოვა ნ.ს. გადახრები ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში: M, 2004 წ.

23. ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების საკითხზე. მოსკოვი: განათლება, 1963 წ.

24. ზალევსკაია ა.ა. ადამიანის ლექსიკის ორგანიზების კითხვები ლინგვისტურ და ფსიქოლინგვისტურ კვლევაში. - კალინინი, 2004 წ.

25. Zeeman M. მეტყველების დარღვევები ბავშვობაში. - M.: Astrel, 2002 წ

26. ზიკეევი ა.ტ. მუშაობის ძირითადი მაკორექტირებელი მიმართულებები მეტყველების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე განათლების მეორე საფეხურის სტუდენტების მეტყველების განვითარებაზე. //დეფექტოლოგია, 2007, No5.

27. მეტყველების აზროვნების შესწავლა ფსიქოლინგვისტიკაში./ რედ. E.F. Tarasova - M .: Omsk Globe, 2005 წ.

28. კლიმენკო ა.პ. ლექსიკური სისტემა და მისი ფსიქოლინგვისტური შესწავლა. - მინსკი, 2004 წ.

29. კოლცოვა მ.მ. მოტორული აქტივობა და ბავშვის ტვინის ფუნქციების განვითარება (მოტორული ანალიზატორის როლი უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფორმირებაში). - მ., 2003 წ.

30. კარელინა ი.ბ. დიზართრიისა და რთული დისლალიას წაშლილი ფორმების დიფერენციალური დიაგნოზი // დეფექტოლოგია. - 2006. - No5–S. 10-14

31. კაშე გ.ა. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება. - მ., 1985 წ.

32. კონოვალენკო ვ.ვ., კონოვალენკო ს.ვ. აღმზრდელის მაკორექტირებელი სამუშაო მოსამზადებელი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში (FFN-ის მქონე ბავშვებისთვის). - მ., 1998 წ.

33. კონოვალენკო ვ.ვ., კონოვალენკო ს.ვ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები OHP-ის მქონე ბავშვებისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში ("შემოდგომა", "ზამთარი", "გაზაფხული", "კაცი: მე, ჩემი ოჯახი, ჩემი სახლი, ჩემი ქვეყანა"). - M .: Gnome და D, 2000-2001.

34. კონოვალენკო ვ.ვ., კონოვალენკო ს.ვ. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და ლოგიკური აზროვნების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით. - M .: გნომი და დ, 2001 წ.

35. კონოვალენკო ვ.ვ., კონოვალენკო ს.ვ. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფში FFN-ის მქონე ბავშვებისთვის. - მ., 1998 წ.

36. კობზარევა ლ.გ., კუზმინა. კითხვის დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკა და მისი გამოსწორება. - ვორონეჟი, 2000 წ.

37. კოლესნიკოვა ე.ვ., თელიშევა ე.პ. 6-7 წლის ბავშვებში ინტერესისა და კითხვის უნარის განვითარება. - მ., 1998 წ.

38. კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 2002 წ.

39. გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის / რედ. გარკუშა იუ.ფ. – მ.: სეკაჩევი V.Yu., 2000 წ.

40. ლალაევა რ.ი., სერებრიაკოვა ნ.ვ. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკისა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება. - SPb., 2001 წ.

41. ლეონტიევი ა.ა. მნიშვნელობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა. სიტყვის სემანტიკური სტრუქტურა. - მ., 2001 წ.

42. ლევინა რ.ე. წერის დარღვევები მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში. - მ., 1961 წ.

43. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. დეფექტოლი. ყალბი. პედ. უფრო მაღალი საგანმანათლებლო ინსტიტუტები / რედ. L.S. ვოლკოვა, S.N. შახოვსკაია. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - 680გვ. – (გამასწორებელი პედაგოგიკა). 173 - 177 წწ.

44. მეტყველების თერაპია. მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობა: გზამკვლევი ლოგოპედებისა და სტუდენტებისთვის. დეფექტოლი. პედ ფაკულტეტები. უნივერსიტეტები / Under. რედ. L.S. ვოლკოვა: 5 წიგნში. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - წიგნი 1: ხმის დარღვევები და მეტყველების ხმის გამომმუშავებელი მხარე: 2 საათზე - ნაწილი 2. რინოლალია. დიზართრია. - 304 წ. - (დეფექტოლოგი მასწავლებლის ბიბლიოთეკა). 293-დან - 298-მდე.

45. Lopatina L. V. დიზართრიის წაშლილი ფორმის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის მეთოდები და მათი განათლების დიფერენციაცია// დეფექტოლოგია. - 2006. - No 2. - S. 64 - 70.

46. ​​Lopatina L. V. წაშლილი დიზართრიისა და ხმის გამოთქმის ფუნქციური დარღვევების დიფერენციალური დიაგნოზი. კონფერენციის მასალები „მეტყველების დარღვევის მქონე პაციენტების რეაბილიტაცია“. - S. - Pb., 2000. - C 177-182.

47. მარკოვა ა.კ. ალალიით დაავადებულ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასიმილაციის თავისებურებები // მკითხველი მეტყველების თერაპიაში / ედ. ლ.ს. ვოლკოვა და ვ.გ. სელივერსტოვი. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1997. - V.2 - S. 41 - 51.

48. მარტინოვა რ.ი. დიზართრიისა და ფუნქციური დისლალიის მსუბუქი ფორმებით დაავადებული ბავშვების შედარებითი მახასიათებლები // მკითხველი მეტყველების თერაპიაში: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: 2 ტომში T 1. / რედ. L.S. ვოლკოვა და V.I. სელივერსტოვი. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1997. - გვ. 214 - 218 (კრებულში გამოქვეყნებული შემოკლებებით: მეტყველების დარღვევები და მათი აღმოფხვრის მეთოდები. / რედაქტორი S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. - M .: 1975. - C 79-91.

49. მარტინოვა რ.ი. ბავშვების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებზე - დისლატიკები და დიზართრია. ნარკვევები მეტყველებისა და ხმის პათოლოგიის შესახებ / ედ. S.S. ლიაპიდევსკი. - M.: 1967 - C 98 - 99; 109-110 წწ.

50. მელეხოვა ლ.ვ. დისლალიას დიფერენციაცია. (საქმის ანალიზი, რომელიც დაფუძნებულია სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციის მასალებზე, ვ.ი. ლენინის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის დეფექტოლოგიურ ფაკულტეტზე) // ნარკვევები მეტყველებისა და ხმის პათოლოგიაზე. / რედ. S.S. ლიაპიდევსკი. Პრობლემა. 3. - მ.: 1967. 80-დან - 85 წწ.

51. მირონოვა ს.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება მეტყველების თერაპიის კლასებში. - მ., 1991 წ.

52. ნიშჩევა ნ.ვ. მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. - SPb., 2001 წ.

53. ნოვოტორცევა ნ.ვ. წერის სწავლა. წიგნიერების განათლება საბავშვო ბაღში. - იაროსლავლი, 1998 წ.

54. ნიკოლაევა ს.მ. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გამარტივებაზე მუშაობის გამოცდილებიდან მსუბუქად გამოხატული OHP // დეფექტოლოგია. - 2000. - No1.

55. მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები / ედ. R.E. Levina - M., 1968 - S. 271 - 290

56. პარამონოვა ლ.გ. ილაპარაკე და დაწერე სწორად. - პეტერბურგი, 1996 წ.

57. პოჟილენკო ე.ა. ბგერებისა და სიტყვების ჯადოსნური სამყარო. - მ., 2001 წ.

58. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან / რედ. დუბროვინა ი.ვ.-მ., 1999 წ.

59. Povalyaeva M.A.: მეტყველების თერაპევტის სახელმძღვანელო. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2002 წ.

60. პრავდანა ო.ვ. მეტყველების თერაპია. - მ.: 1969 წ.

61. მეტყველების დარღვევები ბავშვებსა და მოზარდებში / ედ. S.S. ლიაპიდევსკი. - მ.: 1969 წ.

62. გადაიხადე ე.ფ. ბავშვებში სწორი გამოთქმის განათლება. - მ., მერგიზ, 1961 წ.

63. სობოტოვიჩ ე.ფ., ჩერნოპოლსკაია ა.ფ. დიზართრიის წაშლილი ფორმების გამოვლინებები და მათი დიაგნოსტიკის მეთოდები // დეფექტოლოგია. - მ., 2004. - No4

64. სერებრიაკოვა ნ.ვ. სიტყვაზე ორიენტაციის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში დიზართრიის წაშლილი ფორმით // მეტყველების დარღვევების დიფერენციალური დიაგნოზი და კორექტირება არანორმალურ ბავშვებში. - ლ., 1989 წ.

65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. ლექსიკის და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შემოწმება. // ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოკვლევის მეთოდები. - მ., 1982 წ.

66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. მასწავლებელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების შესახებ. - მ., 1976 წ.

67. ტიხეევა ე.ი. მეტყველების განვითარება ბავშვებში. - მ., 1981 წ

68. ტკაჩენკო თ.ა. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი კარგად არ საუბრობს. - პეტერბურგი, 1997 წ.

69. ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში - არანაირი მეტყველების დეფექტი. - პეტერბურგი, 1999 წ.

70. ტკაჩენკო თ.ა. ლოგოპედიული რვეული. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და განვითარება. - პეტერბურგი, 1998 წ.

71. ტკაჩენკო თ.ა. ლოგოპედიული რვეული. ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზის უნარის განვითარება. - პეტერბურგი, 1998 წ.

72. ტოკარევა ო.ა. ფუნქციური დისლალია. // მეტყველების დარღვევები ბავშვებში და მოზარდებში / ედ. S.S. ლიაპიდევსკი. - მ.: 1969. - 104 - 107 წწ.

73. ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა და განათლება

ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა. - მ., 2002 წ.

74. ფილიჩევა თ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. მეტყველების თერაპია სპეციალურ საბავშვო ბაღში. - მ., 1987 წ.

სკამი-სკამი) და სხვა ადამიანთან მიმართებაში (კარგი - ლამაზი, ლამაზი - ლამაზი). მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად წაშლილი დიზართრიის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სიტყვების ფორმირების სწავლებაში, ჩვენ შევიმუშავეთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დიზართრიის მსუბუქი ხარისხის მქონე ბავშვის მიერ ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების არასწორად გამოყენება განპირობებულია არტიკულატორული ...

წაშლილი დიზართრიით 2.1 კვლევის მიზანი და ამოცანები კვლევის მსვლელობისას დასახული იყო შემდეგი მიზანი: მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების დონის განსაზღვრა (ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების ფუნქციები) უფროს სკოლამდელ ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით და აუცილებელი გამასწორებელი სამუშაოების ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა. ამ მიზნის მისაღწევად კვლევამ გადაწყვიტა...

...); § სიტყვის საწყისი ფორმის რეპროდუცირება (ცხენისთვის - ცხენი, ძროხისთვის - ძროხა) ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ცხოველთა სახელების სიტყვაფორმირების განვითარება დაბალ დონეზეა. დონე. არსებითი სახელების ფორმირება ქალურობის მნიშვნელობით, მდედრობითი სქესის მნიშვნელობით არსებითი სახელების ფორმირების დავალების შესრულებისას მიიღეს ...

ყველა ბავშვი ცნობისმოყვარეა. ისინი დიდი გაკვირვებითა და სიხარულით აღმოაჩენენ ყველაფერს საინტერესოს და უცნობს. ბავშვს ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება უბიძგებს ეძებოს, გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ძალზე მნიშვნელოვანია სამყაროს ცოდნის ამ მოთხოვნილების სწორი მიმართულებით წარმართვა და ბავშვის ექსპერიმენტების სურვილის მხარდაჭერა. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, რაც მეტ ახალ და სასარგებლო ინფორმაციას იღებენ ბავშვები, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდებიან ისინი. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების შესაძლებლობები საგრძნობლად იზრდება. ეს პერიოდი ყველაზე მნიშვნელოვანია შემეცნებითი, კვლევითი და საძიებო აქტივობების განვითარებისთვის, ვინაიდან სწორედ ამ ასაკში შეუძლიათ ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნები და იპოვონ გამოსავალი. ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება არა მხოლოდ უნარების, ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, არამედ ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებაში და უნარების შეძენაში.

ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარება, გარემოში ნავიგაციის უნარი, წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრა, დამოუკიდებელი, კრეატიული პიროვნებები იყო ის ამოცანა, რომელსაც სკოლამდელი განათლება აყენებს. ბავშვის განვითარება გადის:

• ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;
• შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება;
• პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე;
• გარემომცველ სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და მიმართებების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, დრო, სივრცე და ა.შ.);
• პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს, ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ;
• პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნებაზე.

მათ მუშაობაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე ასაკობრივი მახასიათებლები. ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს სწავლობს, როცა ყველაფერს თვითონ ესმის, ხედავს და აკეთებს. ყველას დაკვირვებით აღმზრდელს შეუძლია და უნდა შეუქმნას ჯგუფში დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და ძიების აქტივობის პირობები.

N.F. ჩირკინასა და ტ.ბ.ფილიჩევას მიერ რედაქტორული პროგრამის „ბავშვობა“ და პროგრამის „ბავშვების მომზადება OHP სკოლაში საბავშვო ბაღში“ და ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელებით, ახალი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლით, ბავშვების ინტერესების იდენტიფიცირებით, ჩვენ შევქმენით ხანგრძლივი. - ექსპერიმენტების ვადიანი გეგმა და აღჭურვა ცენტრი, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ საძიებო აქტივობებში.

გეგმა ასახავს მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების კომპენსატორული ჯგუფის სპეციფიკას. მაგალითად, შემოდგომაზე ბავშვებს გავაცანით ჰაერის თვისებები, ჩავატარეთ საგანმანათლებლო თამაშები ხილითა და ბოსტნეულით: „ხილი: როგორ შეიძლება მათი ჭამა?“, „ამოიცანი გემო და სუნი“, „ხილი და ბოსტნეული, როგორც კოსმეტიკა. ”, ”ბოსტნეულისა და ხილის შეღებვის თვისებები”, ”ფოთლის ანაბეჭდები” და ა.შ.

ზამთრის თვეებში ბავშვებსა და მათ მშობლებს შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაშები და ექსპერიმენტები წყალთან ერთად: „წყლის სამი მდგომარეობა“, „ფერადი ყინული“, „თბილა თუ არა ხელთაა“, „სხვადასხვა ფიფქები“, „იკვებე ჩიტები“, „თოვლი“. სიღრმე“, „ნაკვალევი თოვლზე“ და ა.შ.

გაზაფხულისთვის ჩვენ შევარჩიეთ შემდეგი: "მზე ხელოვანია", "ნერგების თესვა", "მცენარის სიცოცხლის დამოკიდებულება მზეზე", "სად დნება თოვლი უფრო სწრაფად", "სად არის ყინული?" „როგორ იღვიძებენ მცენარეები“, „სად ქრება წყალი“, რათა ბავშვებმა თავად გამოიტანონ დასკვნები იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მზის შუქი და სითბო, წყალი ყველა ცოცხალი არსებისთვის. სინათლის, წყლის და სითბოს გარეშე დედამიწაზე სიცოცხლე არ არსებობს.

ზაფხულის თვეებში ბავშვებსა და მშობლებს სთავაზობდნენ გასულიყვნენ ქალაქგარეთ, მდინარის პირას, სანაპიროზე, ეთამაშათ ქვიშა და წყალი, უყუროთ მზის სხივებს, მწერებს, ჩრდილებს, რათა ბავშვებმა უკეთ გაეცნოთ ცხოვრების მიმდებარე სამყაროს და არაცოცხალი ბუნება, გამოიტანე გარკვეული დასკვნები, იპოვე პასუხები საკუთარ თავზე დასმულ კითხვებზე. შემდეგ გააკეთეთ ნახატები, ფოტოები, ალბომები საბავშვო ბაღში სხვა მოსწავლეებთან ერთად სანახავად.

სკოლამდელ ჯგუფში გავართულეთ და გავაფართოვეთ საძიებო აქტივობა მიკროსკოპის, გამადიდებლების, სარკეების და სხვა აღჭურვილობის გამოყენებით. გააფართოვეს და გააღრმავეს ცოდნა ბოსტნეულისა და ხილის შესახებ (სასარგებლო თვისებები და ვიტამინები), დამოუკიდებლად მოამზადეს ვინეგრეტი და ხილის სალათი და უმკურნალეს მშობლებს. ჩაატარა კვლევა: „რა არის მიწაში“, „მოდებული პური“, „დიდი და პატარა“ (მოსწავლის ზომის განსაზღვრა განათების მიხედვით), „ქაღალდისა და მუყაოს თვისებები“, „წყლის ფილტრაცია“, „სინათლე“. სხივი", "როგორ არ დაიწვა", "სანთელი ქილაში", "ცისარტყელა კედელზე", "მაგნიტი ნახატები" და კიდევ მრავალი განსხვავებული ექსპერიმენტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვებს პატარა აღმოჩენების გაკეთებაში და ზოგიერთი ფაქტის მიზეზის პოვნაში. გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ექსპერიმენტების შედეგები უნდა იყოს დახატული ალბომში ან რვეულში ისე, რომ მიღებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები კიდევ უფრო მყარად შეინახოს ბავშვების მეხსიერებაში.

აი პრაქტიკული გამოცდილების მაგალითი: უფროს ჯგუფში ჩავატარეთ ექსპერიმენტები წყალზე - გავყინეთ, ვხატავდით, ბავშვებს დავუსვით კითხვები, რატომ იყინება წყალი საყინულეში და ქუჩაში და სად არის უფრო სწრაფი? რატომ ამოდის ორთქლი გარედან სიცივეში? რატომ შეიძლება წყლის შეღებვა ნებისმიერ ფერში და გაყინვა ნებისმიერ ფორმაში? ბავშვებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტები და უპასუხეს კითხვებს: ჯგუფში თბილია და ამიტომ წყალი თბილია, ქუჩაში კი მისგან ორთქლი მოდის. წყალი ჰაერივით ცივი გახდა და გაიყინა. შემდეგ კი ჩვენ შევამოწმეთ ყინულის დნობის სიჩქარე - ფანჯრის რაფაზე და ბატარეაზე. ბავშვებმა გააკეთეს დამოუკიდებელი დასკვნა, რომ ყინული უფრო სწრაფად დნება ბატარეაზე, რადგან. ის ცხელია.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მსგავსი ექსპერიმენტები ტარდება წვენის, იოგურტის, კარაქისა და მცენარეული ზეთიდან ყინულის გაყინვაზე. რომელი უფრო სწრაფად გამკვრივდება: წყალი თუ მცენარეული ზეთი და რატომ? რა გამოვიდა გაყინული წვენიდან? შეგიძლიათ გამაგრებული კარაქი დანით დაჭრათ? ბავშვები აკეთებენ პატარა აღმოჩენებს. გაყინული წვენი ქმნის უგემრიელეს გაყინულ ლოლიპოპს. მცენარეული ზეთი იყინება მხოლოდ ყველაზე ძლიერ ყინვაში, ხოლო საყინულეში საკმარისად არ ცივა. მცენარეული ზეთი იცვლის ფერს და ხდება თეთრი. გაყინული კარაქი არ იჭრება, მაგრამ იშლება და პურზე არ იდება. და მდნარი იოგურტი არ გახდა გემრიელი და მარცვლოვანი.

წარმატებული ექსპერიმენტის გასაღები უნდა იყოს:

• შესაბამისი განვითარების გარემო, მათ შორის ექსპერიმენტების ჩასატარებლად საჭირო მასალების ხელმისაწვდომობა;
• გრძელვადიანი გეგმის არსებობა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მონაცემებს;
• მშვიდი და მეგობრული ატმოსფეროს არსებობა ჯგუფში და სახლში;
• პირადი ინტერესი საბოლოო შედეგის მიმართ ყველა ზრდასრული - მასწავლებლებისა და მშობლების, რადგან ისინი მოდელი არიან და ბავშვები მათ ბაძავენ.

მნიშვნელოვანია, რომ ექსპერიმენტებმა, ექსპერიმენტებმა და დაკვირვებებმა აღძრას ცნობისმოყვარეობა ბავშვებში, განუვითაროს ინტერესი ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების მიმართ, ჩამოაყალიბოს კარგი გრძნობები და დაეხმაროს მათ გამოიყენონ და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ცხოვრებაში.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ტიმაშევსკის რაიონის მუნიციპალიტეტის კომბინირებული ტიპის №37 საბავშვო ბაღი ექსპერიმენტის ავტორი: ნამ ინა ვიქტოროვნა, მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი MBDOU d/s No. 37

თანამედროვე ბავშვს სჭირდება არა იმდენად ბევრი რამის ცოდნა, რამდენადაც თანმიმდევრულად და საბოლოოდ აზროვნება, გონებრივი დაძაბულობის ჩვენება. სწორედ ამიტომ, როგორც სკოლისთვის მზაობის განუყოფელი ნაწილი, მკვლევარები გამოყოფენ ინტელექტუალურ მზაობას, რომელიც მოიცავს კოგნიტური აქტივობისა და გონებრივი ოპერაციების განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. შემთხვევითი არ არის, რომ ქ „გაგრძელებული განათლების შინაარსის ცნებები (სკოლამდელი და დაწყებითი)» დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვების აზროვნების განვითარებას, ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის წახალისებას, ბავშვების კითხვებს, მსჯელობას, დამოუკიდებელ დასკვნებს, მათ მიმართ პატივისცემით დამოკიდებულებას.

პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის დროული განვითარების მნიშვნელობაში. მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია, მეტყველების გარეშე შეუძლებელია მისი აგება, ანალიზი და განხილვა, რამდენად სანდოა და ამავდროულად, თავად კვლევის პროცესი ხელს უწყობს დემონსტრაციული, დასაბუთებული და განზოგადებული მეტყველების განვითარებას. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პრაქტიკულმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა მეტყველების განვითარებაში გარკვეული გადახრების მქონე ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ხარვეზების დანახვა. მეტყველებისა და გონებრივი პროცესების განვითარების მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით ჩვენ (მე და ჯგუფის მასწავლებელი)შემუშავდა სისტემა მეტყველების განვითარებისათვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში, რომელიც გააუმჯობესებს შედეგებს ხარისხობრივად და რაოდენობრივად.

ლოგოპედის მასწავლებლის, ჯგუფის აღმზრდელის ძალისხმევის გაერთიანებით შევძელით მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა.

ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების სურვილი, პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებლად მოძიება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც ჩვენ მოვახერხეთ ზემოაღნიშნულ პრობლემაზე სიღრმისეული მუშაობის პროცესში ჩამოყალიბება.

პრობლემა, რომელსაც ჩვენ ვაგვარებთ:

დაეხმარონ ბავშვებს-ლოგოპათებს თავიანთი შემეცნებითი აქტივობების განხორციელებაში, მათ შორის ბავშვებს მნიშვნელოვანი აქტივობებში, რომლის დროსაც მათ თავად შეძლებდნენ აღმოაჩინონ ობიექტების უფრო და უფრო ახალი თვისებები და შეძლონ ამაზე საუბარი.

ჩვენ შევქმენით პირობები მეტყველების განვითარებისთვის საძიებო და კვლევის პროცესში ბლოკებში:

კვლევითი საქმიანობის ტრენინგი.

პირველი ბლოკის მიზანი: საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარების უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება, აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბება და კვლევითი ქცევის უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების განვითარება.

გარემოს ჰოლისტიკური აღქმის ფორმირება, კატეგორიული ცნებები.

მეორე ბლოკის მიზანი: სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება, კატეგორიული ცნებების ჩამოყალიბება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნაშრომი ემყარება სიტყვების შესახებ იდეების გაფართოებას, გაღრმავებას, რომელიც თავის შინაარსში აერთიანებს საგნების, ფენომენების, მოქმედებების და ა.შ. განზოგადების ხარისხს.

მეტყველების განვითარება ხორციელდება აზროვნებასთან ერთად, რადგან ეს შემეცნებითი პროცესები ყველაზე მნიშვნელოვანია საძიებო და კვლევით საქმიანობაში.

პირველ ეტაპზე გამოვყავით პრობლემა და გამოვკვეთეთ მისი გადაჭრის მეთოდი. თავად გადაწყვეტილებას, მის ძიებას, ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

მეორე ეტაპზე ჩვენ მხოლოდ ბავშვებს დავუშვით პრობლემა, მაგრამ ბავშვი მისი გადაჭრის მეთოდს დამოუკიდებლად ეძებს. (ჯგუფური, კოლექტიური ძებნა შესაძლებელია აქ).

მესამე ეტაპზე პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის ძიება და თავად გადაწყვეტის შემუშავება ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

ცოდნის სხვადასხვა ობიექტი გულისხმობს მათ მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებას და მათი შესწავლის განსხვავებულ გზებს. იდენტიფიცირებულია შემდეგი ობიექტები:

ცოცხალი ობიექტები, ბუნება:

• ცოცხალსა და არაცოცხალს შორის განსხვავება;
• ფრთხილი და პატივისცემით დამოკიდებულება ცოცხალის მიმართ;
• ვინმეს ან რაიმეზე ზრუნვის მზადყოფნა;
• უსაფრთხო ქცევის წესების გაგება.

უსულო საგნები, საგნები:

• ხელსაწყოები, ხელსაწყოები - მოზარდები აჩვენებენ ბავშვს როგორ გამოიყენოს ისინი;
• ტექნიკური საშუალებები, მათ შორის სატრანსპორტო საშუალებები, - მათი მოწყობილობის გაცნობა, ექსპლუატაციისა და გამოყენების წესები;
• სათამაშოები - ბავშვი იყენებს საკუთარი შეხედულებისამებრ;
• მასალები (დიზაინერები, იზომალები და ა.შ.)- ბავშვი იკვლევს და იყენებს საკუთარ თავს, ზრდასრულს შეუძლია აჩვენოს მათი ზოგიერთი თვისება და შესაძლებლობები;
• ესთეტიკური ობიექტები - ობიექტების დათვალიერება, მათი პატივისცემა.

მოქმედების გზები და მეთოდები (ტექნოლოგია).

ურთიერთობები, გრძნობები. (მათ ყველაზე დიდი ინტერესი აქვთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.)

შთაბეჭდილებები, აღქმა: ფერი, ხმები, მასალის ტექსტურა, გემო, სუნი.

ეს ნაშრომი ითვალისწინებს კვლევის მოქმედების შემდეგ სტრუქტურას:

• ბავშვი ამოიცნობს და აყენებს გადასაჭრელ პრობლემას;
• წამოაყენებს ჰიპოთეზას, ე.ი. გვთავაზობს შესაძლო გადაწყვეტილებებს;
• მონაცემებზე დაყრდნობით ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;
• გამოაქვს დასკვნები აუდიტის შედეგების შესაბამისად;
• იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე;
• აკეთებს განზოგადებებს.

მუშაობის ძირითადი ფორმაა დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც შემუშავებულია მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა.

სამუშაოს მოსალოდნელი შედეგი: ბავშვების მიერ მეტყველების დინამიური დაუფლება.

ვბლოკავ "სწავლა საძიებო მოქმედებებისთვის"

პრობლემური არის ნებისმიერი თეორიული ან პრაქტიკული სიტუაცია, რომელშიც არ არსებობს გარემოებების შესაბამისი გამოსავალი და რომელიც გაიძულებს გაჩერდე და დაფიქრდე. პრობლემა არის სირთულე, გაურკვევლობა. მის აღმოსაფხვრელად საჭიროა ქმედებები, უპირველეს ყოვლისა, ყველაფრის შესწავლა, რაც დაკავშირებულია ამ პრობლემურ სიტუაციასთან.

პრობლემების პოვნა რთული სამუშაოა.

კვლევის უნარების განვითარების თვალსაზრისით ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია, საჭიროა თუ არა ბავშვისგან საკუთარი კვლევის დაწყებისას მოსთხოვოს პრობლემის მკაფიოდ ჩამოყალიბება, ე.ი. მან დაადგინა, რას გამოიძიებდა და შემდეგ დაიწყო მოქმედება. ფორმალურად რომ ვისაუბროთ, ეს აუცილებელია. მაგრამ გარდა ფორმალური მსჯელობისა, არის რეალობაც, რომელიც არ უნდა დავივიწყოთ.

წინადადება, რომ პრობლემის ფორმულირება აუცილებლად წინ უნდა უსწრებდეს კვლევას, მხოლოდ ნაწილობრივ შეესაბამება სიმართლეს. ფორმალურად ასეა, მაგრამ შემოქმედების რეალური პროცესი ყოველთვის არის ნაბიჯი უცნობისკენ. ამიტომ, თავად პრობლემის ფორმულირება ხშირად ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც პრობლემა უკვე მოგვარებულია. რაც არ უნდა სასტიკად ჟღერდეს, მაგრამ ნამდვილმა მკვლევარმა, რომელიც იწყებს ძიებას, ყოველთვის არ იცის, რატომ აკეთებს ამას, და მით უმეტეს, მან არ იცის, რას იპოვის საბოლოოდ. ბავშვთან კვლევითი სამუშაოს ამ ნაწილის განხორციელებისას ვცდილობდით ვიყოთ მოქნილი, არ ღირს პრობლემის მკაფიო გააზრებისა და ჩამოყალიბების მოთხოვნა. მისი ზოგადი, სავარაუდო მახასიათებლები სავსებით საკმარისია.

ჩვენ გვჯერა, რომ შემოქმედებითი აქტი მნიშვნელოვნად გაუარესდება, თუ მკვლევარი წინასწარ განსაზღვრულ მიზანს განახორციელებს. კრეატიულობის პროდუქტი ძირითადად არაპროგნოზირებადია; მისი დასკვნა უბრალოდ საწყისი პირობებიდან შეუძლებელია. ხშირად ბავშვმა არ იცის რისი თქმა სურს, სანამ რამეს იტყვის. როგორც წესი, კვლევაში მიზნის რეალიზება ხდება მისი მიღწევის პარალელურად, რადგან პრობლემა მოგვარებულია. კრეატიულობა არის ახლის შექმნა, გარდაქმნა, გარდაქმნა იმისა, რაც თავიდან არსებობდა. ახლად გახსნილი შესაძლებლობების ფორმირება, აღმოჩენა, გარკვევა, ინტეგრირება, ბავშვი ამავდროულად აკონკრეტებს და ცვლის იმ პრობლემას, რომელიც თავიდან აწყდებოდა.

ამიტომ არც ბავშვისგან მოვითხოვეთ საკვლევი პრობლემის მკაფიო სიტყვიერი ფორმულირება.

ასეთი დავალებების შესრულებისას ვცდილობდით თავი შეგვეკავებინა კრიტიკისგან და ქების გარეშე, აღვნიშნეთ ყველაზე საინტერესო, ორიგინალური ვერსიები. დაკვირვების მეთოდი მხოლოდ გარეგნულად გამოიყურება მარტივი, მაგრამ პრაქტიკაში ასე არ არის. ჩვენ ვასწავლიდით დაკვირვებას და ეს სულაც არ არის ადვილი საქმე.

დაკვირვების უნარის გამომუშავების ეფექტური ამოცანა იყო ჩვენი შემოთავაზება, განეხილა ბავშვებისთვის რამდენიმე საინტერესო და ამავდროულად კარგად ცნობილი ობიექტი, მაგალითად, შემოდგომის ფოთლები. (ხეები, ვაშლი და ა.შ.).

მე ან მასწავლებელმა შემოგვთავაზა ფოთლების აკრეფა, ყურადღებით განიხილოს, ფორმის დადგენა, ფერების დასახელება. ასევე ისაუბრეს სად იზრდებიან და რატომ იცვლებიან ყოველ შემოდგომაზე ფერს და ცვივა.

დაკვირვების უნარის გასავითარებლად სავარჯიშოდ გამოიყენება დავალება "დაკვირვება ცხადზე" .

მკვლევარის ერთ-ერთი ძირითადი უნარია ჰიპოთეზების წამოყენების, ვარაუდების გამოთქმის უნარი. ეს მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ისევე როგორც ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა განსაზღვრა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება ლოგიკის შედეგად (სიტყვიერი)და ინტუიციური აზროვნება.

ჰიპოთეზა არის ჰიპოთეტური, სავარაუდო ცოდნა, რომელიც ჯერ არ არის დადასტურებული ლოგიკურად და ჯერ არ არის დადასტურებული გამოცდილებით. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არ არის ჭეშმარიტი და მცდარი - ის უბრალოდ არ არის განსაზღვრული. როგორც კი დადასტურდება, მაშინვე ხდება თეორია; თუ იგი უარყოფილია, ის წყვეტს არსებობას, გადაიქცევა ცრუ ვარაუდად. ბავშვთა კვლევისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მნიშვნელოვანია ჰიპოთეზების შემუშავება პრინციპის მიხედვით. "რაც დიდია მით უკეთესი" . ჩვენთვის ყველაზე ფანტასტიკური ჰიპოთეზები და პროვოკაციული იდეებიც კი გვერგება.

ჰიპოთეზების წამოყენება, ვარაუდები და არატრადიციული (პროვოკაციული)იდეები მნიშვნელოვანი სააზროვნო უნარებია, რაც უზრუნველყოფს კვლევის ძიებას და, საბოლოო ჯამში, პროგრესს ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში.

როგორ იბადება ჰიპოთეზები. პროფესიულ კვლევით მუშაობაში, როგორც წესი, ასე ხდება: მეცნიერი ფიქრობს, კითხულობს, ესაუბრება კოლეგებს, ატარებს წინასწარ ექსპერიმენტებს. (მათ ჩვეულებრივ აერობატიკას უწოდებენ), შედეგად აღმოაჩენს რაიმე სახის წინააღმდეგობას ან რაიმე ახალს, უჩვეულოს. და ყველაზე ხშირად ეს "არაჩვეულებრივი" , "მოულოდნელი" გვხვდება იქ, სადაც ყველაფერი გასაგები და გასაგები ჩანს სხვებისთვის. ძველი ბერძნები ამბობდნენ, რომ შემეცნება გაკვირვებით იწყება, რაც ჩვეულებრივია.

ჰიპოთეზების ტესტირების მეთოდები ჩვეულებრივ იყოფა ორ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ. პირველი გულისხმობს ლოგიკას და სხვა თეორიების ანალიზს, რომლებშიც ეს ჰიპოთეზა წამოაყენეს. ჰიპოთეზების ტესტირების ემპირიული მეთოდები მოიცავს დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს.

ასე რომ, ჰიპოთეზები ჩნდება, როგორც პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა და ტესტირება ხდება კვლევის პროცესში. ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის, შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი. ჰიპოთეზები საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებები და შემდეგ - თეორიული ანალიზის, გონებრივი თუ რეალური ექსპერიმენტების დროს - შეაფასოთ მათი ალბათობა.

ამრიგად, ჰიპოთეზები იძლევა შესაძლებლობას, სხვა კუთხით დაინახონ პრობლემა, შევხედოთ სიტუაციას მეორე მხრიდან.

ვარაუდების ღირებულება, თუნდაც ყველაზე აბსურდული, პროვოკაციული, არის ის, რომ ისინი გვაიძულებენ გადავიდეთ ჩვეულებრივი იდეების ფარგლებს გარეთ, ჩავუღრმავდეთ გონებრივი თამაშის ელემენტს, გარისკოთ, გავაკეთოთ ისეთი რამ, რის გარეშეც შეუძლებელია გადაადგილება შეუცნობელში.

ასევე არის სრულიად განსხვავებული, განსაკუთრებული, დაუჯერებელი ჰიპოთეზები – მათ ჩვეულებრივ პროვოკაციულ იდეებს უწოდებენ. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ეს იდეა: "ჩიტები გზას სამხრეთით პოულობენ, რადგან კოსმოსიდან სპეციალურ სიგნალებს იღებენ" .

ჰიპოთეზები, ვარაუდები, ასევე სხვადასხვა პროვოკაციული იდეები საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ რეალური და სააზროვნო ექსპერიმენტები. იმისთვის, რომ ისწავლოს ჰიპოთეზების შემუშავება, უნდა ისწავლოს ფიქრი, კითხვების დასმა.

კითხვების გენეზისი აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესის გასაგებად, რადგან კითხვები ასეთი ინტერესების არსებობის სპეციფიკური და ნათელი მაჩვენებელია.

დადგენილია, რომ მეტყველების პათოლოგი ბავშვი, ჩვეულებრივი ბავშვის მსგავსად, ავლენს ცნობისმოყვარეობას ფენომენების უფრო ფართო სპექტრის მიმართ, ვიდრე ადრე; კითხვები წარმოიქმნება არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტებისა და ფენომენების აღქმასთან დაკავშირებით, როგორც ეს ადრე იყო, არამედ ასევე უნართან დაკავშირებით, შეადარო წინა გამოცდილება ახალს, იპოვო მსგავსება ან განსხვავებები და გამოავლინოს კავშირები და დამოკიდებულებები ობიექტებსა და ობიექტებს შორის. ფენომენებს. კითხვები განისაზღვრება დამოუკიდებლობის სურვილით წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში, უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა შეღწევის სურვილით, ცოდნის უფრო არაპირდაპირი გზების უნარით. ეს ყველაფერი გამოიხატება სულ უფრო რთულ კითხვებში. კოგნიტური ინტერესის სტაბილურობაზე მოწმობს ისიც, რომ ბავშვი ისევ და ისევ მიმართავს ინტერესის ობიექტს ან ფენომენს.

ჩვენ ასევე გამოვყავით მეგობრული, მოდუნებული ატმოსფეროს შექმნა, წახალისება არა მხოლოდ მათთვის, ვინც აქტიურად მონაწილეობს აქტივობებში, არამედ მათთვის, ვინც ამჟამად არ იჩენს საჭირო ინიციატივას და ბავშვების მიმართ ყოველგვარი კრიტიკის არარსებობა, როგორც აუცილებელი პირობა. ყველა თამაშისა და აქტივობის ჩატარება. ეს საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იგრძნოს დარწმუნებული, რომ მის კითხვებს არ დასცინიან და ის აუცილებლად შეძლებს საკუთარი თავის დამტკიცებას, თუნდაც შემდეგ ჯერზე.

თამაშების ფორმა შეიძლება იყოს განსხვავებული - ფრონტალური ან ქვეჯგუფი, მაგრამ ეს უკანასკნელი, რა თქმა უნდა, საუკეთესო ეფექტს იძლევა.

ადამიანის საინფორმაციო კულტურის ერთ-ერთ მთავარ კომპონენტად შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი აქტივობები:

• ინფორმაციის მოძიება;
• აღქმა;
• კლასიფიკაცია;
• მორალური განსჯა (ინფორმაციის გაფილტვრა);
• მკურნალობა (ანალიზი, სინთეზი);
• ინფორმაციის გამოყენება.

მშობლიური ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის, განსაკუთრებით კი ბავშვ-ლოგოპათის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია. სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება: ფონემური, ლექსიკური, გრამატიკული. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ინტეგრირებული ძალისხმევით, მას შეუძლია დაეუფლოს სიტყვების ხმის დიზაინის წესებს, გამოთქვას ისინი მკაფიოდ და ნათლად, ჰქონდეს გარკვეული ლექსიკა, კოორდინაცია გაუკეთოს სიტყვებს სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში, ზუსტად შეაერთოს ხშირად გამოყენებული ზმნები. გარდა ამისა, ბავშვს შეუძლია განცდილ მოვლენებზე საუბარი, ტექსტის შინაარსის გადახედვა, სურათის შინაარსის, გარემომცველი რეალობის ზოგიერთი ფენომენის გამოვლენა.

მეტყველების განვითარება, როგორც ინფორმაციის გადაცემისა და აზროვნების გააქტიურების საშუალება, წარმატებით შეიძლება განვითარდეს ბავშვების შემეცნებით და კვლევით საქმიანობაში. ნებისმიერი აქტივობის დაგეგმვა, გადაწყვეტილება, შესრულება და ანალიზი მეტყველების აქტის გარეშე შეუძლებელია და როგორ იყენებს მას ბავშვი, მასწავლებლის ყურადღებაა საჭირო.

პატარა მკვლევარი... როგორ აღვზარდოთ იგი? როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ისწავლოს არა მხოლოდ მის გარშემო არსებული სამყაროს მთელი მრავალფეროვნებით აღქმა, არამედ ნიმუშებისა და კავშირების გაგება? ამ კითხვებზე პასუხებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტული, კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისას ვიღებთ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

"პორონაისკის მე-8 საბავშვო ბაღი "ნაპერწკალი""

ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობები

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე

მოამზადა ო.ნ ბელდიმ, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტმა

2015 წლის დეკემბერი

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი არის ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში.

სწორედ შემეცნებით ხდება ბავშვების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. „შემეცნება არის კატეგორია, რომელიც აღწერს ნებისმიერი ცოდნის მიღების პროცესს საქმიანობისა და კომუნიკაციის იდეალური გეგმების გამეორებით, ნიშან-სიმბოლური სისტემების შექმნით, რომლებიც შუამავლობენ ადამიანის ურთიერთქმედებას სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან“.

მეტყველების შემეცნებითი ფუნქციის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის გონებრივ აღზრდასთან, მისი გონებრივი აქტივობის განვითარებასთან. ინფორმაციის, ახალი ცოდნისა და ინფორმაციის გადმოსაცემად სიტყვამ ჯერ უნდა გამოავლინოს თითოეული საგნის გამოსახულება, მისი თვისებები, თვისებები. მეტყველების აზროვნება ხორციელდება ვერბალური მნიშვნელობების, ცნებებისა და ლოგიკური ოპერაციების საფუძველზე. სიტყვა-სახელის საგნობრივი კავშირის ფორმირება ერთდროულად ხდება სიტყვების მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობათა სისტემების ფორმირებასთან. L.S. ვიგოტსკიმ ამ კავშირს უწოდა "აზროვნებისა და მეტყველების ერთიანობა". კონცეფცია ჩნდება ინტელექტუალური ოპერაციის პროცესში.

ცნობილია, რომ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, მეტყველების ყველა ასპექტი იტანჯება, ასევე უფრო მაღალი გონებრივი ფუნქციები: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. ამას ადასტურებს მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის მონაცემები პორონაისკის "N8 საბავშვო ბაღი" ოგონიოკი. ბავშვებს აქვთ დაქვეითებული ვერბალური მეხსიერება, დამახსოვრების დაბალი პროდუქტიულობა. ივიწყებენ დავალებების თანმიმდევრობას, რთულ მითითებებს, ჩამორჩებიან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ბავშვებს უჭირთ სწორი სიტყვების პოვნა, ფრაზის სწორად აგება. მოვლენების ლოგიკური ურთიერთკავშირის სწორად გაგებით, ბავშვი შემოიფარგლება მხოლოდ მათი ჩამოთვლებით. აქტიურ მეტყველებაში ბავშვები ყველაზე ხშირად იყენებენ მარტივ წინადადებებს ან ცალკეულ სიტყვებს. სიტყვებით მიზეზობრივი ურთიერთობების აღნიშვნის შეუძლებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მათ არ შეუძლიათ შეადგინონ ლოგიკური ამბავი, სრულად და სრულად უპასუხონ კითხვას. ნაკლებობაა პრეზენტაციის სიცხადე და თანმიმდევრულობა. ყველაზე ხშირად, ბავშვები შემოიფარგლებიან ობიექტების ან მათი ცალკეული ნაწილების ჩამოთვლებით. მაგალითად, ვაძლევთ 5 წლის ბავშვის მიერ შედგენილ მოთხრობას: „მანქანა. Საჭე. Დატრიალება. Დისკები. უნდა იმოგზაურო“.

ბავშვების მიერ კონცეპტუალური აზროვნების დაუფლების სირთულეები და, შესაბამისად, ახალი სიტყვების სწავლა, ანელებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესს. მაშასადამე, კითხვა გაჩნდა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ამ ფუნქციის განვითარებაზე მუშაობის ახალი ფორმების ძიებაში. როგორც გამააქტიურებელი საშუალება, ვიყენებთ შემეცნებით კვლევით საქმიანობას, რადგან მეტყველებისა და შემეცნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია, ხოლო ბავშვის შემეცნებითი განვითარება, მისი კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შეუძლებელია ახალი სიტყვების ასიმილაციის გარეშე, რომლებიც გამოხატავს ასიმილირებული ცნებებს. ბავშვი, მის მიერ კონსოლიდირებული ახალი ცოდნა და იდეები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის მიზანი: დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის შემეცნებითი ინტერესების, საჭიროებებისა და შესაძლებლობების განვითარება გამდიდრებული და ჩამოყალიბებული ემოციური და სენსორული გამოცდილების საფუძველზე. ჩინური ანდაზა „მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით გავაკეთო და გავიგებ“ ასახავს დავალებებს:

ურთიერთკავშირების სისტემაში სამყაროს მრავალფეროვნების დანახვის უნარის ჩამოყალიბება;

განუვითარდებათ დაკვირვება, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კვლევითი საქმიანობის პროცესისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, მიზეზობრივი კავშირის დამყარება, დასკვნების გამოტანის უნარი;

განავითარეთ მეტყველება.

მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი სამუშაო ეფუძნება შემეცნების მეთოდების ინტეგრაციას, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი, ემოციური და პრაქტიკული სფეროების ერთიანობაში განვითარებას.

შემეცნებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის აგების ლექსიკური პრინციპი. ჩვენ აქტიურად ვიყენებთ სამუშაოს ისეთ ფორმებს, როგორიცაა თემატური დღეები და კვირები, თემატური გაკვეთილები ("სასწაული ღილაკი", "ჩვენი ყვავილოვანი მცენარეები", "საჭიროა მშვიდობიანი პროფესიები ჯარში").

კონკრეტული საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ჩვენ ასევე ვიყენებთ კლასებს უმარტივესი ექსპერიმენტებით: "საიდან გაჩნდა ქარი?" (სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებასთან ერთად), "წვეთების მოგზაურობა" და ა.შ. ისინი უღრმავებენ ბავშვებს წარმოდგენებს საგნების, ფენომენების, მოვლენების შესახებ, ამდიდრებენ მათ ლექსიკას, ასწავლიან მსჯელობას, გამოაქვთ დასკვნები, დამოუკიდებლად მოქმედებენ, ურთიერთობენ პარტნიორი, ჯგუფი, მოლაპარაკება, მოსმენა და მოსმენა, საერთო აზრის გამოხატვა. მაგალითი: თემატური გაკვეთილი "დრო ბიზნესისთვის, საათი გართობისთვის" აყალიბებს ბავშვების იდეებს ისეთი აბსტრაქტული კონცეფციის შესახებ, როგორიცაა დრო, კერძოდ, დაახლოებით ერთი წუთი. ბავშვები ექსპერიმენტულად ამოწმებენ რამდენ ხანს გრძელდება და ადგენენ მისი დინების ბუნებას - ხანგრძლივ თუ სწრაფს. ამისათვის მათ მუდმივად სთავაზობენ თამაშებს 1) „ჩუმად იყავი“. სანამ ქვიშას ასხამენ ქვიშის საათს, მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს მხოლოდ ჯდომას და ჩუმად ყოფნას.

2) თამაში "ვინ არის უფრო სწრაფი?" (პრაქტიკული გაცნობა ერთი წუთით)

(თითოეულ ბავშვს აქვს მძივები და მაქმანები.)

მეტყველების თერაპევტი: სიგნალზე, თქვენ უნდა დაამაგროთ რაც შეიძლება მეტი მძივი სიმებზე. თამაში დასრულდება როგორც კი ქვიშა ჩამოისხმება. (ბავშვები მძივებს მაქმანებს უსვამენ, შემდეგ ითვლიან მძივებს). შედეგად, ბავშვები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ერთი და იგივე პერიოდი შეიძლება განსხვავებულად გაგრძელდეს აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე.

შემდეგ ბავშვებმა გამოხატეს თავიანთი იდეები დროის შესახებ მოკლე კოლექტიური მოთხრობით "დღე მოსაწყენია საღამომდე, თუ არაფერია გასაკეთებელი". აი შინაარსი: ერთხელ პეტია და ვანია სათევზაოდ წავიდნენ. პეტიამ მდინარეში გადააგდო სათევზაო ჯოხი და დაელოდა, ხოლო ვანიამ გადაწყვიტა პეპლების დაჭერა. მალე ვანიას მობეზრდა მარტო პეპლების შემდეგ სირბილი და დაიწყო პეტიას დარეკვა. და პეტიას დრო არ აქვს - ის თევზს იჭერს. ვანიამ პეპელა არ დაიჭირა, პეტიას კი თევზის სავსე ვედრო ჰქონდა.

თანმიმდევრული მეტყველების გასააქტიურებლად და განსავითარებლად ვიყენებთ ტრანსფორმაციულ თამაშებს: "ცოცხალი - უსულო", "მშვენიერი ჩანთა", "დიახ - არა", "გამოიცანით ობიექტი", "რა ჯერ, რა შემდეგ", "რა არის ზედმეტი" და ა.შ. .

ტრანსფორმაციის პროცესები საფუძვლად უდევს იმ მოქმედებებს, რომლებსაც ჩვენ არც კი დაუფიქრებლად ვასრულებთ. გადამრთველის დაჭერით სიბნელეს ვაქცევთ სინათლედ, ხელებს საპნით დავიბანთ, გავასუფთავებთ ჭუჭყისაგან და ა.შ. ასეთ პროცესებზე დაკვირვებით და შესაბამისი მოქმედებების დაუფლებით ბავშვი სწავლობს ტრანსფორმაციების განხორციელებას სხვადასხვა სიტუაციებში. თუმცა, ბავშვებში ტრანსფორმაციის უნარის განვითარება ხდება სპონტანურად და ყოველთვის არ აღწევს მაღალ დონეს. გარემომცველ სამყაროში გარდაქმნების აშკარაობის მიუხედავად, ბავშვი ყოველთვის არ „ითვისებს“ გადასვლის, ტრანსფორმაციის მომენტს, ამიტომ, მაგალითად, ერთი და იმავე ნივთიერების სხვადასხვა აგრეგატული მდგომარეობა შეიძლება მას სრულიად განსხვავებულ ობიექტად მოეჩვენოს.

მეტყველების ყველაზე რთული სახეობა მსჯელობაა, რადგან ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული დიალოგურ კომუნიკაციასთან და არგუმენტაციასთან, ე.ი. ბავშვმა უნდა იცოდეს რაზე ლაპარაკობს. ამას ხელს უწყობს ისეთი ამოცანები, როგორიცაა:

- "დაასრულე წინადადება" (პეტია არ წასულა სასეირნოდ, რადგან ...) შემდეგ ბავშვები გამოდიან: იმიტომ, რომ გარეთ ცივა, რადგან ის ავად გახდა და ა.

- "კითხვა-პროვოკაცია": - რატომ თოვს ზამთარში და არა წვიმს? რით განსხვავდება პეპლები ფრინველებისგან?

ბავშვი, გამოხატავს თავის აზრს, ადასტურებს მისი ვარაუდის სისწორეს ან არასწორობას (გამოცდილების საფუძველზე, წარსული გამოცდილებიდან), სწავლობს მსჯელობას, ზოგადი აზრის განზოგადებას.

ყველაზე საინტერესო არის ცნებების ათვისება, რომელთა შემოწმება, შეხება, გაზომვა შესაძლებელია. მაგალითად, მე და ბავშვები ექსპერიმენტულად ვამოწმებთ შიდა მცენარეების ფოთლების სიგლუვეს ან უხეშობას და ვსწავლობთ მათ განსაზღვრას. „გერანიუმს აქვს ხავერდოვანი ფოთოლი, ციკლამენს კი გლუვი“, „კანი გლუვია, ბეწვი კი ფუმფულა“ და ა.შ.

მცირე ექსპერიმენტების მსვლელობისას ბავშვებს საშუალება აქვთ პროაქტიულად ისაუბრონ, გაუზიარონ თავიანთი გამოცდილება. ჩვენ გამოვიკვლიეთ წყლის ტემპერატურა და ბავშვებმა მოიგონეს მისი მრავალი განმარტება: თბილი, ნოტიო, გრილი, სასიამოვნო, გამაგრილებელი, ცივი, თხევადი, მბზინავი. მასწავლებლის აქტივობა ამ შემთხვევაში მდგომარეობს იმაში, რომ მისცეს შესაძლებლობა გამოიკვლიოს, აირჩიოს მოქმედების მეთოდი.

დასასრულს, გვინდა ვთქვათ, რომ ფიზიკური ფენომენების სამყარო, რომელიც აკრავს ბავშვს, დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ტრანსფორმაციის უნარის სისტემატურ განვითარებას, როგორც ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების კომპონენტს. მეტყველების განვითარება და კვლევითი საქმიანობა მჭიდრო კავშირშია. ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი ბავშვები სწავლობენ მიზნის დასახვას, პრობლემების გადაჭრას და ემპირიულად გამოცდას, დასკვნების გამოტანას, მარტივ დასკვნებს. ისინი განიცდიან სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებას თავიანთი პატარა და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც ბავშვებს კმაყოფილების გრძნობას უქმნის შესრულებული სამუშაოს გამო.

ამ მიმართულებით ჩვენი მუშაობის ეფექტურობა დასტურდება თანმიმდევრული მეტყველების საბოლოო შესწავლის მონაცემებით. შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის „თანმიმდევრული სურათების“ შესრულების შეფასებისას აღვნიშნეთ, რომ ბავშვების შესრულება განცხადების ლექსიკურ და გრამატიკულ ფორმულირებაში გაუმჯობესდა ლექსიკური საშუალებების ადეკვატური გამოყენებით. ნაკლებად შეიმჩნევა სტერეოტიპული გრამატიკული წყობა და სიტყვათა წესრიგის დარღვევა. ბავშვების მიერ გამოყენებული გრამატიკული კონსტრუქციები რთული, საერთო წინადადებების სახით.

ამრიგად, კოგნიტური კვლევითი აქტივობების გამოყენებამ, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების კორექტირების საშუალებას, შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს მეტყველების ხარისხი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში.

ბიბლიოგრაფია:

1. ვიგოტსკი ლ.ს. "აზროვნება და მეტყველება" ედ. 5, რევ. - გამომცემლობა "ლაბირინთი", მ., 1999. - 352გვ.

2. ვერაქსა ნ.ე., გალიმოვი ო.რ. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა. 4-7 წლის ბავშვებთან მუშაობა. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი. 2012 - 78 წ.

3. კასავინი ი.ტ. ახალი ფილოსოფიური ენციკლოპედია: 4 ტომში. M: ფიქრობდა. რედაქტირებულია V.S. Stepin-ის მიერ. 2001 წ

4. ლევჩენკო ი.იუ., კისელევა ნ.ა. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური შესწავლა. - მ.: ედ. „ბიბლიოფილი“. 2007 - 152 გვ.

5. ტროშინი ო.ვ., ჟულინა ე.ვ. ლოგოფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო.-მ.: TC Sphere. 2005 - 256 წწ.