დღეს თანამედროვე საზოგადოებასჭირდება განათლებული, შემოქმედებითი, აქტიური ახალგაზრდები და ადგენს სოციალურ წესრიგს წიგნიერი და სოციალურად მოძრავი ადამიანის ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც აცნობიერებს თავის ისტორიულ, კულტურულ, სულიერ კუთვნილებას სამშობლოსადმი, ესმის მისი სამოქალაქო უფლებები და მოვალეობები, ნათლად წარმოიდგენს მის პოტენციურ შესაძლებლობებს. , რესურსები და რეალიზაციის გზები არჩეული ცხოვრების გზა, მზად არის ემსახუროს სამშობლოს . ცხოვრება თავად აყენებს გადაუდებელ პრაქტიკულ ამოცანას - პიროვნების შემოქმედის, შემოქმედისა და ნოვატორის განათლებაშეუძლია წარმოშობილი სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრა არატრადიციული, აქტიური და ინტელექტუალური.

განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე სისტემაუნდა იყოს სისტემა, რომელიც აერთიანებს ზოგადი განათლება, ზოგადი განვითარება და პროფილისტუდენტების მომზადება, ფუნდამენტურ იდეად წამოყენება კომპეტენციაზე დაფუძნებულიმიდგომა საგანმანათლებლო სივრცეში, ის გვიბიძგებს მასწავლებლებს მოვძებნოთ და გამოვცადოთ ახალი პროგრამები და სახელმძღვანელოები, ახალი ტექნოლოგიები, ახალი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ორიენტირებულია პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ინდივიდუალურ განვითარებაზე, მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების განვითარებაზე. აქცენტი გადატანილია ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის შეძენისა და გამოყენების, გადაწყვეტილების მიღების, მოქმედებების დაგეგმვის, ეფექტური თანამშრომლობისა და ახალი კონტაქტებისთვის გახსნის უნარის ჩამოყალიბებაზე. მოსწავლეებისთვის შესაბამისი ცოდნის „მიწოდებით“ ამ ამოცანების გადაჭრა შეუძლებელია. წლიდან წლამდე იზრდება ინფორმაციის ნაკადი ცოდნის სხვადასხვა დარგში. USE-ის დანერგვა მოითხოვს არა მხოლოდ სტანდარტულ ცოდნას, არამედ ისტორიული სიტუაციების გაანალიზების, სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობის, საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბებისა და არგუმენტაციის უნარს. თვითშემეცნების უნარი ვითარდება მხოლოდ in კვლევითი საქმიანობა. კვლევის მეთოდს ჯერ კიდევ არ ჰპოვა ფართო გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

ჩვენ დაგროვილი გვაქვს გარკვეული გამოცდილება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში.კვლევა, როგორც მეთოდი და როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია, ჩვენ მიერ გამოიყენება როგორც საკლასო ოთახში, ასევე ისტორიაზე კლასგარეშე სამუშაოებში.

ჩვენ მოვამზადეთ, გამოვცადეთ, განვაზოგადეთ მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე ავტორის ტექნოლოგიამოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ისტორიის გაკვეთილებზე და სკოლის შემდეგ. მის პრაქტიკულ შედეგებს მიეძღვნა არაერთი პრეზენტაცია რაიონულ, რეგიონალურ და რუსულ კონფერენციებზე, ასევე ავტორის სტატიები ნიჟნი ნოვგოროდის "პედაგოგიურ განათლებაში" 1999, 2001, 2005 წლებში.

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია შემოქმედებითი საჭიროებების, შემეცნებითი ინტერესების, მოტივების გამოყენებაზე დაყრდნობითპიროვნული განვითარება, უფრო განვითარების მაღალი დონე, დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბების საშუალება, კომპეტენცია. მთავარი მიზნები და დავალებებიამ ტექნოლოგიიდან არის: განათლების ხარისხის ამაღლება, განათლების დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია, თვითსწავლის მეთოდების დაუფლება და კვლევის მეთოდები, სტუდენტების პროფილის მომზადება, სკოლა-უნივერსიტეტის დონის უწყვეტობა.

Რა არის სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა ? ეს არის აქტივობა , ასოცირდება სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემების ადრე უცნობი გადაწყვეტით გადაწყვეტასთან და ვარაუდობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას.

განათლებაში კვლევის მთავარი აზრი არის ის საგანმანათლებლო. თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანია მოპოვება ახალი ცოდნა , შემდეგ განათლებაში - სტუდენტების მიერ ფუნქციონალურის შეძენა კვლევის უნარი, კვლევის უნარის გამომუშავებააზროვნების ტიპი პირადი პოზიციის გააქტიურებაახალი ცოდნის შეძენაზე დამყარებული მოსწავლე. მნიშვნელოვანი შეზღუდვებია დაწესებული კვლევის საგანზე, ბუნებასა და მოცულობაზე განვითარების ფსიქოლოგიის მოთხოვნები.მოზარდობის ასაკი ხასიათდება ჯერ კიდევ დაბალი ზოგადი განათლების დონით, ჩამოუყალიბებელი მსოფლმხედველობით და დამოუკიდებელი ანალიზის განუვითარებელი უნარით. ამიტომ, ყველა კვლევითი დავალება არ არის შესაფერისი სკოლაში განსახორციელებლად.

როლები დღეს მასწავლებლები მრავალფეროვანია: ეს არის ენთუზიასტი, სპეციალისტი, მკვლევარი, კონსულტანტი, ორგანიზატორი, ლიდერი, პარტნიორი. მასწავლებელი არის და საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორისტუდენტები. შესაძლებელია საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მართვა, თქვენი კვლევის უნარებისა და გამოცდილების გამოყენებით, მუდმივად იზრდება თქვენი პროფესიული კომპეტენცია.

რა არის ორგანიზაციის ძირითადი მეთოდები და ტექნიკასტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობა? ჩვენ განვავითარეთ მარშრუტიზაციასაგანმანათლებლო კვლევის მეთოდები:

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პარტნიორული ურთიერთობისათვის ხელსაყრელი კლიმატის შექმნა -> საგნისადმი ინტერესის განვითარება, თვითგანათლების უნარები -> შემოქმედებით და საპროექტო აქტივობებში ჩართვა -> დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლების მეთოდები, კვლევის უნარები -> საგანმანათლებლო ორგანიზება. და კვლევითი საქმიანობა.

ამ ტექნოლოგიის ორგანიზაციაში შეიძლება გამოვყოთ რამდენიმე ეტაპი.

პირველი ეტაპი- სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდებიმოსწავლეთა დიფერენცირების მიზნით შემეცნებითი ინტერესების, პრაქტიკული საჭიროებების, მომზადების დონისა და შესაძლებლობების მიხედვით: დაკითხვა; ტესტირება; ინდივიდუალური საუბრები; დაკვირვება და ანალიზი; საუბარი მშობლებთან და მოსწავლეებთან, კონსულტაციები მასწავლებლებთან, ფსიქოლოგთან.

შედეგი: მოსწავლეთა დიფერენცირება მათი შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი ორიენტაციის მიხედვით, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განვითარების, სწავლის, კომპეტენციის დონის გათვალისწინებით.

მეორე ეტაპი არის საგნისადმი ინტერესის განვითარება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, თვითგანათლების უნარები.ხდება შემეცნებითი, შემოქმედებითი და საპროექტო აქტივობების მსვლელობისას ისტორიის კლასში. დგას("ისტორიის მისტერიები", "ისტორიული კალენდარი", "ისტორიული მოზაიკა", "XX საუკუნე სახეებში", "სამშობლოს ისტორია ხელოვანთა თვალით"), კონტაქტი დაინფიცირების წყაროსთან("მშობლიური მხარე", "სამშობლოს ისტორიის დიდებული გვერდები", "მეორე მსოფლიო ომის ისტორია", "ცნობილი რუსები"), მოცულობითი ვიზუალური საშუალებები(რუსული ეკლესიების ნიმუშები, შუა საუკუნეების ციხესიმაგრეები, იარაღი) არა მხოლოდ ინფორმაციული ხასიათისაა, არამედ ხელს უწყობს შემოქმედებითობას და კვლევას. მუდმივად განახლებულ სტენდზე" დღეს კლასში"განთავსებულია მასწავლებლისა და სტუდენტების მასალები, მათი შემოქმედებითი და საპროექტო საქმიანობის შედეგები. კრეატიულობა და დიზაინი მუშაობა მოსწავლეები საკლასო ოთახში და სკოლის გარეთ (ნახატები, დიაგრამები, ხელნაკეთობები, შემოქმედებითი მუშაობა დაფაზე, ლექსები, ინტერვიუები, ისტორიული ნაწერები, ესეები, მოხსენებები, პრეზენტაციები და ა.შ.) ხელს უწყობს ინტერესის, შესაძლებლობების, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების განვითარებას. , ძებნა. საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ისტორიული ფიგურების მაგალითის ჩვენება,რომლებმაც მოახერხეს საკუთარი თავის დამტკიცება, მიაღწიეს გარკვეულ შედეგებს შემოქმედებით ინტელექტუალურ საქმიანობაში.

მაგალითად, რომ შესრულების გაკვეთილი„მოგზაურობა ძველ ეგვიპტეში“ მე-5 და მე-10 კლასის მოსწავლეებმა მოამზადეს შემოქმედებითი ნამუშევრები: „ფარაონი ცოცხალი ღმერთია“, „ფარაონთა სამხედრო ლაშქრობები“, პირამიდების მოდელები, ღმერთების ნიღბები, კოსტიუმები და დეკორაციები, ფილმების ზოლები, მინი პრეზენტაციები. .

შემოქმედებითი და კვლევითი თვისებების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს საშინაო ნაწერები და ესეები ისტორიაზე. აქ მოცემულია სტუდენტის მიერ 3 წლის განმავლობაში შესრულებული ესსე თემების სია: „ფულტონის ორთქლის გემით მოგზაურობა“, „ინტერვიუ ბისმარკთან“, „ექსპერტები იკვლევენ. ივანე საშინელის საქმე“, „იყო თუ არა პეტრე დიდი ტახტზე რევოლუციონერი“, „როგორ განვითარდებოდა რუსეთი, თათარ-მონღოლთა შემოსევა რომ არ ყოფილიყო“, „ნიჟნი ნოვგოროდის კრემლი გუშინ, დღეს, ხვალ“.

განმაზოგადებელ და განმეორებით გაკვეთილზე მოსწავლეებმა დაიცვა პროექტი " საბავშვო ისტორიული ენციკლოპედია. რუსეთი 17-18 საუკუნეებში.“, სადაც წარმოდგენილი იყო სტუდენტების ავტორის სტატიები, ლექსები, ნახატები, ტესტები და კროსვორდები. საინტერესო კრეატიული პროექტები: მულინოს გერბი», "ეროვნული ერთიანობის დღე", "ჩემი საყვარელი ქალაქი", "ნიჟნი ნოვგოროდის კრემლი - რუსეთის სასწაული".».

შედეგი არის საგნისადმი ინტერესის განვითარება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, თვითგანათლების უნარები, საპროექტო აქტივობების საფუძვლების დაუფლება, პრეზენტაციების მომზადება.

მესამე ეტაპი არის არატრადიციული გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება - ბირთვისასწავლო პროცესის მშენებლობაში.

საგანმანათლებლო თემები შეისწავლება არა აბზაცებით, ფრაგმენტულად, არამედ ისტორიული მასალის გაერთიანებით დიდი ბლოკები, თემატური საცნობარო შენიშვნები(5-8 კლასებში ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებით, 9-11 კლასებში - ძირითადად სასკოლო ლექციის მეშვეობით).

ინდივიდუალური თემების ან კითხვების შესწავლა ხდება გამოყენებით სხვადასხვა წყაროებიცოდნა: დოკუმენტები, ისტორიული მონოგრაფიები, ინტერნეტ საიტები. ზოგიერთ მოსწავლეს ეძლევა საშუალება დამოუკიდებლად დაგეგმოს ახალი მასალის შესწავლა და შემდეგ ფორმაში ისაუბროს თანაკლასელებთან პროექტი, პრეზენტაციები, მოხსენებები, მესიჯები.

თითოეულ თემატურ ბლოკში მე და მოსწავლეები ვირჩევთ გაკვეთილის თემას, რომელიც მათ ყველაზე მეტად აინტერესებს.პროექტირომელსაც ვამზადებთერთად.შემუშავებულია და გამოცდილია ასეთი გაკვეთილების მრავალი სახეობა,მოსწავლეთა მიერ სასწავლო კვლევის ან მისი ელემენტების განხორციელებას მოიცავს: გაკვეთილი-მოგზაურობა, გაკვეთილი-კონკურსი, გაკვეთილი-პრეზენტაცია, გაკვეთილი - ზეპირი ჟურნალი, გაკვეთილ-რალი, ინტეგრირებული გაკვეთილები, გაკვეთილ-ლაბორატორია, გაკვეთილი-შემოქმედებითი ანგარიში, გამოგონების გაკვეთილი, გაკვეთილი. "საოცარი ახლოს" , სამეცნიერო ფანტასტიკის პროექტის გაკვეთილი, ამბავი მეცნიერებზე და ა.შ.

მეოცე საუკუნის სავიზიტო ბარათების მომზადება გაკვეთილისთვის "რუსეთი და მსოფლიო 21-ე საუკუნის ზღურბლზემოსწავლეებმა აჩვენეს პრეზენტაციები „საუკუნის მოვლენა“, „საუკუნის კაცი“, ისაუბრეს ისტორიის გაკვეთილებზე, რუსეთისა და მსოფლიოს მომავალზე, მასში ადგილებზე, ჩაატარეს სოციოლოგიური გამოკითხვა, ჩამოაყალიბეს საკუთარი პროგნოზები. გაკვეთილი - პრესკონფერენცია« ანტიჰიტლერული კოალიცია მეორე მსოფლიო ომშიმოახდინა შესაძლო ისტორიული სიტუაციის სიმულაცია დიდი გამარჯვების წინა დღეს - კოალიციის "მეთაურების" პრესკონფერენცია "ჟურნალისტებისთვის" სხვადასხვა ქვეყნიდან, რომლის შედეგადაც "სტატიები" - ანალიზი პოზიციების. ანტიჰიტლერული კოალიციის ქვეყნები მეორე მსოფლიო ომის ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებზე და მსოფლიოს ომის შემდგომი წესრიგის შესახებ. შედეგი რალის გაკვეთილირუსეთის პირველ რევოლუციაში მონაწილე ძირითადი პარტიების ლიდერების მონაწილეობით, ბუკლეტები და პროკლამაციები ტაქტიკისა და პოლიტიკური პარტიების სტრატეგიები რუსეთში. დავალებებიინტეგრირებული გაკვეთილი "ჯვაროსნული ლაშქრობები და მათი შედეგები"იყო არა მხოლოდ ცოდნის განზოგადება, არამედ ისტორიული წყაროებისა და ხელოვნების ნიმუშის შედარება - ვ. სკოტის რომანი "აივანჰო", პროექტების დაცვა "შუა საუკუნეების ციხესიმაგრეები", "შუა საუკუნეების რაინდთა იარაღი"

შედეგიარის საგნისადმი მუდმივი ინტერესი, საპროგრამო მასალის უფრო სრულყოფილი ათვისება, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარის განვითარება, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარი, გეგმის შედგენა, მონახაზი, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. გონებრივი აქტივობა, მთავარის გამოკვეთა, ანალიზი, განზოგადება, პრობლემის განხილვაში მონაწილეობა, საკუთარი განსჯა, კომუნიკაციის უნარის დაუფლება, ცოდნისა და კომპეტენციების ხარისხის ამაღლება.

მეოთხე ეტაპი არის საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზება საკლასო ოთახში და სკოლის შემდეგ - კვლევით გაკვეთილებზე, ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე. , აბსტრაქტში, სასწავლო და კვლევით პროექტების მომზადებაში, კონკურსებში.

კვლევის მეთოდი ასევე გამოიყენება კომბინირებული გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპი:გამეორება, ახალი მასალის შესწავლა, რეფლექსია და საშინაო დავალების შესრულებისას. საშინაო დავალების კვლევაიძლევა ხანგრძლივი სწავლის საშუალებას.

დიახ, რომ გაკვეთილი-კვლევა "დეკაბრისტების გეგმები: გაშვებული შანსი თუ უტოპია?"სტუდენტების ერთმა ჯგუფმა შეისწავლა დეკაბრისტების კონსტიტუციური პროექტები, გამოავლინა ლიბერალურ-ბურჟუაზიული იდეები, შეადარა ისინი, ასევე დეკაბრისტული პროექტები და რუსეთის ფედერაციის 1993 წლის კონსტიტუცია, სადაც ხაზი გაუსვა საერთო იდეებსა და განსხვავებებს. დოკუმენტებისა და ისტორიული ლიტერატურის მეორე ჯგუფმა გააანალიზა დეკაბრისტების აჯანყების გეგმა, შეადგინა მათი განხორციელების შესაძლო სქემები, შეისწავლა პრინცი ს.ტრუბეცკოის როლი და, წყაროებზე დაყრდნობით, ეჭვი შეიტანა სახელმძღვანელოში მისი ქცევის ინტერპრეტაციაში, წამოაყენა. და კამათი, დეკაბრისტების დოკუმენტებისა და მოგონებების საფუძველზე, საკუთარ ვერსიას. მესამე ჯგუფმა გააანალიზა პესტელისა და რაილევის შეხედულებები ძალაუფლების შესახებ. გაკვეთილის შედეგი იყო ესე:”რუსეთის განვითარების სცენარები დეკაბრისტების შესაძლო გამარჯვების შემდეგ”, ”დეკაბრისტების გეგმები: უტოპია თუ ხელიდან გაშვებული შანსი?”

დეკემბრისტ ანენკოვისადმი მიძღვნილი კლასგარეშე ღონისძიებისთვის სტუდენტებმა მოამზადეს ანენკოვის წყვილის ორიგინალური პორტრეტები, წაიკითხეთ ა.დიუმას წიგნი "ფარიკაობის მასწავლებელი" და მემუარებიპოლინა გობლმა შეადარა ისტორიული წყარო, ხელოვნების ნიმუში და სახელმძღვანელო, ითამაშა რამდენიმე საინტერესო სცენა.

გაკვეთილზე - ლაბორატორიული გაკვეთილი "რუსეთი ბატონობის გაუქმების წინა დღეს"სტუდენტებმა დოკუმენტების მიხედვით შეისწავლეს ჰერცენის, ჩერნიშევსკის, კაველინის ბატონობის გაუქმების პროექტები და შეაფასეს.

კლასგარეშე აქტივობები მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობების განხორციელების უფრო ფართო შესაძლებლობებს გვთავაზობს: ორგანიზაცია კვლევის პრაქტიკასტუდენტები საგანმანათლებლო ექსპედიციები- ლაშქრობები, მოგზაურობები, ექსკურსიები მკაფიოდ განსაზღვრული საგანმანათლებლო მიზნებით, არჩევითი და არჩევითი გაკვეთილები, მოიცავს საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, სტუდენტური კვლევითი საზოგადოება (UNIO)- კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო კვლევაზე მუშაობას, ამ სამუშაოს შედეგების კოლექტიური განხილვას, მრგვალი მაგიდების ორგანიზებას, დისკუსიებს, დებატებს, ინტელექტუალურ თამაშებს, საჯარო დაცვას, კონფერენციებს და ა.შ. ოლიმპიადები, კონკურსები, კონფერენციები, პროექტები.

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ძირითადი საშუალებებიაპირველადი წყაროები (ისტორიული დოკუმენტები და მასალები, საყოველთაოდ აღიარებული ისტორიოგრაფია), ისტორიული პრობლემების გადაწყვეტა, საკამათო საკითხები, ისტორიაში „ცარიელი ლაქები“.

მასწავლებლის მხარდაჭერა ქმედუნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები არიან.UNIO "Erudite"-ის მიზანი- გააცნოს სტუდენტებს ისტორიის სამყარო, როგორც მეცნიერება, გაეცნოს ისტორიული კვლევის მეთოდებს და მეცნიერების ენას, გაიღრმავოს ცოდნა, ჩამოაყალიბოს ისტორიული ცნობიერება, დამოუკიდებელი კვლევის უნარები და შესაძლებლობები. ამ მიზნით ფარგლებში არჩევითი და არჩევითიორგანიზებული გაკვეთილების სერია შემდეგ თემებზე:

1. ისტორიკოსები, რომლებმაც ღრმა კვალი დატოვეს მეცნიერებაში.
2. მეცნიერული ცოდნის დონეები, მეთოდები და ალგორითმი.
3. ბიბლიოგრაფიული ძიება, ისტორიულ წყაროებთან მუშაობა.
4. საგანმანათლებლო-კვლევითი სამუშაოს რეგისტრაცია.
5. კვლევის პრეზენტაცია.

განვითარებული საინფორმაციო ფურცლებიდა შენიშვნები"ახალგაზრდა მოაზროვნის დასახმარებლად": "რა უნდა იცოდეთ ბიბლიოთეკის შესახებ", "კითხვის მეთოდები", "ჩანაწერების ძირითადი ტიპები: ამონაწერები, გეგმა, სინოფსისი, თეზისები", "ბიბლიოგრაფიული ცნობების დიზაინის წესები", " როგორ მოვემზადოთ გამოსვლისთვის“. „კვლევითი სამუშაოს მომზადებისა და შესრულების მოთხოვნები“.

ᲖეკონფერენციებიUNIO("რუსეთის რეფორმატორები", "რუსეთის სულიერი სახელები", "კაცი ომში", "ქალი ომში", "პატრიოტიზმი რუსეთის ისტორიაში", "ნიჟნი ნოვგოროდ-დეკემბრისტები", "პეტროვის ბუდის წიწილები", " ჩემი გენეალოგია“ და ა.შ.) განიხილეს საუკეთესო მოხსენებები, მოეწყო გამოფენები და სტენდები, მოწვეულნი იყვნენ მშობლები და სტუმრები. ნამუშევრების უმეტესობას პრაქტიკული მნიშვნელობაც აქვს: პრეზენტაციები გამოიყენება გაკვეთილებზე, გაკვეთილებზე და არდადეგებზე. საუკეთესო გამოკვლევები გახდნენ რაიონული და რეგიონალური კონკურსების პრიზიორები, დაჯილდოვდნენ ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონის განათლების სამინისტროს დიპლომებით. სტუდენტების კვლევითი სამუშაოები და ვიდეოფილმი "მულინოს ისტორია" ვოლოდარსკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმის ექსპონატებად იქცა.

ამჟამად, როდესაც გაჩნდა საგანმანათლებლო დაწესებულებები სხვადასხვა სახისდა მიმართულებები, როგორც ჩანს, აუცილებელია სპეციალური პროგრამების შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნებს, სპეციფიკას, მიზნებსა და ამოცანებს. ავტორმა შეიმუშავა პროგრამაკურსი "რუსული არმიის ისტორია".მისი მიზანია სისტემატურად გამოავლინოს რუსული შეიარაღებული ძალების შექმნის, განვითარებისა და გაუმჯობესების ისტორიის ძირითადი ეტაპები, რუსული სამხედრო ტრადიციების ჩამოყალიბება და პატრიოტიზმი, უმდიდრესი შიდა ისტორიული გამოცდილების საფუძველზე, გააძლიეროს მოსწავლეთა სამხედრო-პატრიოტული აღზრდა.შემოწმებული იყო ჯერ არჩევითი და არჩევითი, შემდეგ სასწავლო კურსის ფარგლებში ყოვლისმომცველი სკოლის იუნკერთა კლასებში. ავტორი უკვე მესამე წელია ასწავლის ამ კურსს იუნკერთა სკოლა-ინტერნატში.პროგრამა ეხმარება სტუდენტებს შეაფასონ თავიანთი საჭიროებები და შესაძლებლობები, გააკეთონ ინფორმირებული არჩევანი მომზადებისა და შემდგომი განათლების პროფილის შესახებ, დანერგონ სულიერი და პატრიოტული ფასეულობები ახალგაზრდა თაობაში და მზადყოფნა გამოვლინდნენ საზოგადოების სხვადასხვა სფეროში, განსაკუთრებით სამხედრო და სამხედრო სფეროში. საჯარო სამსახური. პროგრამა აძლევს მასწავლებელს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევის საკმაო შესაძლებლობებს. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ თეორიული მასალის პრობლემური პრეზენტაცია ლექციის, საუბრის, პოლილოგის სახით, აქტიურად დანერგოთ მუშაობის ინტერაქტიული და ჯგუფური მეთოდები, შემოქმედებითი ამოცანები, პროექტები (ინფორმაცია, თამაში, კვლევა), გამოიყენოთ არატრადიციული და ინტეგრირებული ფორმები. გაკვეთილები, ბიზნესის მეთოდები, როლური თამაშები, სიმულაციური თამაშები („მე ვარ მეთაური“), ვორქშოფები, დისკუსიები, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, შეხვედრები სს ვეტერანებთან და ოფიცრებთან, ვიზიტები მუზეუმებსა და ძეგლებში. განსაკუთრებული ადგილი უკავია ისტორიული წყაროების და რუქების შესწავლას.ტრენინგ კურსის შედეგია კონფერენცია სტუდენტური პროექტების, შემოქმედებითი და კვლევითი სამუშაოების პრეზენტაციით.

არჩევითი კურსი „ეროვნული ისტორიის საკამათო საკითხები“(ავტორები ვ.კ. რომანოვსკი, ე.გ. კალინკინა) აფართოებს, სისტემატიზებს და აზოგადებს სტუდენტების ცოდნას პრობლემის დონეზე, ავლენს ისტორიის საკამათო საკითხებს, მათ ორაზროვან ინტერპრეტაციებს ისტორიულ ლიტერატურაში, ეხმარება სტუდენტებს გამოჩენილი რუსი მეცნიერების უმდიდრესი მემკვიდრეობის, ცნობილი ისტორიული ცნებების ათვისებაში. ხელს უწყობს მოქალაქეობის ჩამოყალიბებას, ეხმარება კვლევის თემების არჩევაში.

კვლევის გაკეთება შეიძლება იყოს მსგავსიინდივიდუალური სამუშაოებიუნარიანი და ნიჭიერი სტუდენტები ან ორივე ერთადკურსის დიზაინი პროფილის თემაზემოჰყვა შედეგების დაცვა შემოქმედებით გამოცდად. კვლევითი საქმიანობის ძირითადი შედეგია ინტელექტუალური პროდუქტი. სასწავლო პრეზენტაციაგადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს. პრეზენტაციის სტანდარტების არსებობა კვლევითი საქმიანობის დამახასიათებელი ატრიბუტია. რამდენიმე მათგანია: თეზისები, სამეცნიერო სტატია, ზეპირი მოხსენება, რეზიუმე.დიდი მნიშვნელობა აქვსპრეზენტაციებისხვადასხვა ფორმით, პლაკატების, განლაგების, ნახატების, მოდელების გამოყენება.

მე-7 კლასის ახალგაზრდა მკვლევარებმა წარმოადგინეს თავიანთი ვერსიასაბავშვო ენციკლოპედია"უსიამოვნებების დროის ისტორიაზე, რომელიც თან ახლავს მასავტორის ნახატები და ლექსები. დაასრულეს მე-10 კლასის მოსწავლეებმასამეცნიერო სტატიების კრებული"ნიჟნი ნოვგოროდ-დეკემბრისტები". მე-11 კლასის მოსწავლეებმა მოამზადესკვლევის აბსტრაქტები და პრეზენტაციები:

1. სოფელ მულინოს ისტორია.
2. ქალები ომში.
3. ჩემი ოჯახი მეორე მსოფლიო ომის დროს.
4. ნიჟნი ნოვგოროდი - ყირიმის ომის მონაწილეები. (დანართი 1).

პროექტებზე „ვოლოდარსკის ოლქის ტაძრები“, „რუსეთის სულიერი სახელები“ ​​მუშაობისას მოსწავლეებმა შეასრულესმოგზაურობები და ექსკურსიებიმართლმადიდებლურ ეკლესია-მონასტრებს, სადაც მონაწილეობდნენაღდგენითი სამუშაოებიფლორიშჩენსკის მონასტერი. (აპლიკაცია).

შედეგიეს ეტაპი არის სწავლის მოტივაციის ამაღლება, სწავლაში დამოუკიდებლობის განვითარება, მოსწავლეთა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვა; საგანმანათლებლო, კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება; კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესება; შეძენილი ცოდნის, უნარების, აქტივობის მეთოდების გამოყენება, რომელიც აუცილებელია მომდევნო საგანმანათლებლო საფეხურზე წარმატებული სწავლისთვის, პროფესიული ორიენტაციის ჩამოყალიბებისთვის. სტუდენტები ყოველწლიურად იღებენ პრიზებს რეგიონულ ოლიმპიადებში, წარმატებით მონაწილეობენ რეგიონალურ და რუსულ კონფერენციებსა და შეჯიბრებებში და ოლიმპიადებში ("ნიჟნი ნოვგოროდის მიწის ნიჭი", მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ოლიმპიადები, UNN, ისტორიული ჩემპიონატი).

ასე რომ, ფართო გამოყენება კვლევის მეთოდი ქმნის გაძლიერების გარემოსსკოლის მოსწავლეების თვითგანათლება, მოსწავლეთა ცოდნის ცალკეული ელემენტების სისტემატიზაცია, კომუნიკაციური თვისებების განვითარება, გუნდური თანამშრომლობა, შესაძლებელს ხდის ცოდნის სხვადასხვა წყაროების გამოყენებას, გასწავლის დისკუსიაში შესვლას და საკუთარი აზრის განვითარებას, ასწავლის საჯარო გამოსვლის ტექნიკას. იძლევა ლიტერატურული მეტყველების გამოცდილებას, საშუალებას გაძლევთ აქტიურად გამოიყენოთ ინფორმაციული ტექნოლოგია, ქმნის პირობებს განათლების ცვალებადობისა და დიფერენციაციისთვის, ხელს უწყობს ადრეული პროფილირებას, ავითარებს კვლევით უნარებს და სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით პოტენციალს.

კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგიიდან გამომდინარე შეიძლება განხორციელდესმოდელისპეციალიზებული სკოლაროგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ბაზაზე, ასევე დამატებითი და უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულებებთან თანამშრომლობით. ჩვენ დავამტკიცეთ ამ ტექნოლოგიის ეფექტურობა პრაქტიკაზე.ამას მოწმობს დაკითხვის, ტესტირების, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები, მონაწილეობა და გამარჯვებები საგნობრივ ოლიმპიადებსა და სხვადასხვა დონის შეჯიბრებებში, გამარჯვება ნიჟნი ნოვგოროდში. სატელევიზიო თამაში "შორეული ქვეყნებისთვის",კურსდამთავრებულები აგრძელებენ მუშაობასუნივერსიტეტის კვლევა . კარგად მუშაობს სკოლაში იუნკერთა კლასიდა ღია სოციალურ-ეკონომიკური პროფილიმეათე კლასი.

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილე მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია ამის გაგებაშემდეგი კითხვები:

1. როგორ მოხდეს იმ საგნების კურსების თემატური გეგმების ჰარმონიზაცია, რომლის ფარგლებშიც მიმდინარეობს კვლევა.
2. როგორ ავირჩიოთ პროექტები და კვლევები, რომლებიც შეესაბამება კლასის მახასიათებლებს, UVP-ის ამოცანებს.
3. როგორ ავაშენოთ ერთი სტუდენტის კვლევებისა და პროექტების სერია კვლევითი სამუშაოს კონკრეტული უნარებისა და შესაძლებლობების თანმიმდევრული ფორმირებისთვის.
4. როგორ მოვამზადოთ სტუდენტები აკადემიური კვლევისთვის.
5. როგორ შეიმუშავონ და განახორციელონ კვლევა.
6. განვითარებასაკუთარიპროექტები და კვლევები.

ყველაზე გადამწყვეტი რგოლი ამ ინოვაციაშიმასწავლებელი.Მუშაობაკვლევააშენების საშუალებას გაძლევთუკონფლიქტო პედაგოგიკა,გააცოცხლეთ შთაგონება ისევ და ისევ ბავშვებთან ერთადკრეატიულობა,გადააქციოს სასწავლო პროცესიეფექტურიშემოქმედებით საქმიანობას, ხელს უწყობსმასწავლებლის პროფესიული და შემოქმედებითი ზრდა.

UDC 371.385 BBK Ch402.61

GSNTI 14.25.07

VAK კოდი 13.00.01

I.V. ეროშკინა

საბაზო სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობის სტრუქტურა თანამედროვე განვითარების განათლებაში

საკვანძო სიტყვები: სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა; საინფორმაციო პროცესები; მოსწავლეთა კვლევითი უნარ-ჩვევები საინფორმაციო პროცესების განხორციელებაში.

ᲐᲜᲝᲢᲐᲪᲘᲐ. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა განიხილება მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თანამედროვე კონცეფციის საფუძველზე და ასევე წარმოდგენილია სტუდენტების კვლევითი უნარების შინაარსი საინფორმაციო პროცესების განხორციელებაში.

დაწყებითი სკოლების მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობის სტრუქტურა თანამედროვე განვითარების განათლებაში

საკვანძო სიტყვები: სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა; საინფორმაციო პროცესები; სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარები საინფორმაციო პროცესების რეალიზებაზე.

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ. სტატიაში წარმოდგენილია სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თანამედროვე კონცეფციის საფუძველზე; გარდა ამისა, ავტორი აღწერს სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების შინაარსს საინფორმაციო პროცესების რეალიზებაზე.

სტუდენტების სწავლების პროცესში კვლევითი აქტივობების ჩართვის მნიშვნელობაზე ხაზგასმული იყო მრავალი მეცნიერი და მასწავლებელი (ი.გ. ა.ი. სავენკოვი, ა.ვ.ლეონტოვიჩი, ა.ვ.ობუხოვი და სხვ.). ეს პოზიცია აისახება ეროვნულ საგანმანათლებლო ინიციატივაში „ჩვენი ახალი სკოლა“ და მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფციაში. ”ეს არის სტუდენტის აქტივობა, რომელიც აღიარებულია სწავლის განვითარების მიზნების მიღწევის საფუძვლად - ცოდნა არ გადადის დასრულებულ ფორმაში, არამედ აგებულია თავად სტუდენტების მიერ შემეცნებითი, კვლევითი საქმიანობის პროცესში”.

ინოვაციები დაწყებითი და ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში ემყარება L.S. Vygotsky-ის სისტემური აქტივობის მიდგომის თეორიულ დებულებებს.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, გამოავლინეს განათლების განვითარების პროცესის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნიმუშები და სტუდენტების სასწავლო საქმიანობის სტრუქტურა, ბავშვებისა და მოზარდების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ნიმუშების გათვალისწინებით. მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტში ბუნებრივი და მათემატიკური ციკლის საგნების პროგრამებისთვის წამყვან როლს ასრულებს შემეცნებითი აქტივობა და, შესაბამისად,

პასუხისმგებლობით შემეცნებითი აქტივობები, რომელიც მოიცავს კურსდამთავრებულის ქმედებებს კვლევითი საქმიანობის ელემენტების დაუფლებისთვის:

პრობლემის დანახვის, კითხვების დასმის, ჰიპოთეზების წამოყენების, ცნებების განსაზღვრის, კლასიფიკაციის, დაკვირვების, ექსპერიმენტების, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანის, მასალის აგებულების, ახსნის, დამტკიცების, იდეების დაცვის უნარი;

ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარი, ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა წყაროში (სახელმძღვანელო ტექსტი, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურა, ლექსიკონები და საცნობარო წიგნები), ინფორმაციის ანალიზისა და შეფასების, ინფორმაციის ერთი ფორმიდან მეორეში გადაქცევის უნარი;

სამიზნე და სემანტიკური პარამეტრების არჩევის შესაძლებლობა მათ ქმედებებში და საქმეებში;

მეტყველების საშუალებების ადეკვატურად გამოყენების უნარი საკუთარი პოზიციის განხილვისა და არგუმენტირებისთვის, სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარებისთვის, საკუთარი თვალსაზრისის არგუმენტირებისთვის, პოზიციის დასაცავად.

იმისდა მიუხედავად, რომ კვლევითი აქტივობა არ არის გამოყოფილი, როგორც ცალკეული ბლოკი, ის არ არსებობს სხვა კომპონენტებისგან იზოლირებულად სტუდენტის საქმიანობის სტრუქტურაში, არამედ ორგანულად ერწყმის მათ. ეს არის სტუდენტი მკვლევარის თანდასწრებით -

© ეროშკინა ი.ვ., 2012 წ

მისი უნარები დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით დაამტკიცებს თავს სხვა საქმიანობაში.

ასე რომ, შემეცნებით (ინტელექტუალურ) სფეროში მეცნიერების მეთოდების დაუფლება ვარაუდობენ: ობიექტებზე და პროცესებზე დაკვირვება და აღწერა, ექსპერიმენტების დაყენება და მათი შედეგების ახსნა; ღირებულებაზე ორიენტირებულ სფეროში - ბუნებაში ადამიანის საქმიანობის ანალიზი და შეფასება, რისკ-ფაქტორების გავლენა ადამიანის ჯანმრთელობაზე; შრომითი საქმიანობის სფეროში - მოწყობილობებთან და ხელსაწყოებთან მუშაობის წესების დაცვა; ფიზიკური დატვირთვის, მუშაობის და დასვენების რაციონალური ორგანიზების სფეროში – საკუთარი ჯანმრთელობის მონიტორინგი; ესთეტიკურ სფეროში - ველური ბუნების ობიექტების ესთეტიკური თვალსაზრისით შეფასების უნარის დაუფლება.

ფსიქოლოგიაში ი.ა.ზიმნიაია, ა.ვ.ლეონტოვიჩი, ა.ს.ობუხოვი, ა.ნ.პოდიაკოვი, ა.ი.სავენკოვი, დ.ბ.ელკონინი და სხვები სწავლობდნენ კვლევით საქმიანობას.სწავლობდნენ ნ.გ.ალექსეევი, ა.ვ.ლეონტოვიჩი, ა.ს.ობუხოვი, ლ.ფ.ფომინა.

A.I. Savenkov-მა შეიმუშავა სასწავლო ნაკრები დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კვლევითი განათლების პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

ჩვენს კვლევაში განსაკუთრებით საინტერესოა ამ აქტივობის განვითარება საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის.

საშუალო სკოლის ასაკი, ანუ მოზარდობა (10-15 წელი, მოსწავლეები 5-9 კლასებში), ხასიათდება მოსწავლის ცხოვრების პირობების ობიექტური ცვლილებებით:

საგნების რაოდენობა იზრდება, გაკვეთილებს რამდენიმე მასწავლებელი უძღვება;

სასკოლო პროგრამების მასალა რთულდება; ფართოვდება კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების სახეები;

მოსწავლე ერთვება ახალ სოციალურ კონტაქტებში როგორც კლასში, ასევე სკოლის გარეთ.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ფორმირების პროცესის გასაანალიზებლად აუცილებელია მისი სტრუქტურის გათვალისწინება.

ა.ნ. ლეონტიევი თავის საქმიანობაში განასხვავებს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს:

რეალურად აქტივობა (მოქმედებების სისტემა, რომელიც აკმაყოფილებს გარკვეულ მოტივს);

ინდივიდუალური მოქმედებები, როგორც აქტივობის, ოპერაციის ან მოქმედების განხორციელების ხერხის შემადგენელი ნაწილი.

B.V. დავიდოვი საქმიანობის სტრუქტურაში მოიცავს მიზნებს - შედეგებს, რომლებზეც მიზნად ისახავს აქტივობას, მოტივებს - სუბიექტის აქტივობისკენ მიქცევას.

სტი, საშუალება, რომლითაც ხორციელდება საქმიანობა [იქვე. S. 91].

ფილოსოფიური თვალსაზრისით, საქმიანობა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

საგანი,

სახსრები,

პროცესი,

პროდუქტი.

აქტივობის სტრუქტურის განსაზღვრის ფილოსოფიური მიდგომის შერწყმით ფსიქოლოგების მიერ მოცემულ მის ინტერპრეტაციასთან, სტუდენტების კვლევით საქმიანობაში გამოვყოფთ შემდეგ კომპონენტებს: ობიექტს,

საქმიანობის საგანი, მოტივები, მიზნები, შინაარსი (მოქმედებები) და შედეგი (პროდუქტი). მოსწავლის კვლევითი აქტივობის სტრუქტურა ნაჩვენებია ნახატზე.

განვიხილოთ სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა, მოზარდების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი შაბლონების გათვალისწინებით. ა.ნ.ლეონტიევის აზრით: მთავარი, რაც განასხვავებს ერთ საქმიანობას მეორისგან, არის მოტივი. კვლევითი საქმიანობის მოტივაცია მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის ორგანიზაციასა და საბოლოო ეფექტურობაზე, ვინაიდან არ არსებობს საქმიანობა მოტივის გარეშე.

მოტივაციის შესწავლით დაკავდნენ ბ. მოტივების კლასიფიკაცია განსხვავებულია სხვადასხვა ავტორებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები განიხილა A.K. Markova-მ. ის მათ სამ ჯგუფად ყოფს:

1) შემეცნებითი მოტივები (დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან და მისი განხორციელების პროცესთან);

2) სოციალური მოტივები (ასოცირებულია მოსწავლის სხვადასხვა სოციალურ ინტერაქციასთან სხვა ადამიანებთან);

3) შემოქმედებითი მოტივები (სასწავლო საქმიანობის ახალი გზების ძიება და გარშემომყოფებთან თანამშრომლობისა და ურთიერთობის ფორმები).

საშუალო სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის მოტივების დასადგენად ჩავატარეთ გამოკითხვა. მასში მონაწილეობდნენ მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „ორსკის No3 გიმნაზია“ 5-8 კლასის მოსწავლეები, რომლებიც აქტიურად იყვნენ ჩართული სხვადასხვა საგნის შესწავლაში.

კვლევითი საქმიანობის წამყვანი მოტივების გასარკვევად გავაანალიზეთ სტუდენტების პასუხები კითხვებზე "რატომ აკეთებთ კვლევას?", "რა გიზიდავთ კვლევით საქმიანობაში?" და მივიღეთ შემდეგი შედეგები (ცხრილი 1).

130 პედაგოგიური განათლება რუსეთში. 2012. No3

ობიექტი ობიექტები და გარემო სამყაროს ფენომენები

საგანი ობიექტის ან ფენომენის შესწავლილი თვისებების ნაკრები ახალი ცოდნის მისაღებად

მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობა მოტივები - ცოდნის სურვილი - თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება - აღიარებისა და თვითდადასტურების მოთხოვნილება

მიზნები - სუბიექტურად ახალი ცოდნის შეძენა - კოგნიტური მოტივაციის განვითარება - ცოდნის მიღებისკენ მიმართული კვლევითი აქტივობების განვითარება - ახალ ცოდნასთან მუშაობისთვის აუცილებელი საინფორმაციო პროცესების განვითარება - პიროვნული თვისებების გააქტიურება.

მოქმედებები (შინაარსი) 1. ორგანიზაციული (კვლევის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, სასწავლო ობიექტისა და საგნის არჩევა, კვლევის მეთოდების შერჩევა; კვლევის დაგეგმვა, აღჭურვილობის შერჩევა; კვლევის ჩატარების პირობების განსაზღვრა) 2. ოპერატიული (ფორმულირება). ჰიპოთეზა; თეორიული ანალიზისა და ექსპერიმენტის ჩატარება სხვადასხვა პირობებში; შედეგების ჩაწერა და დამუშავება).

შედეგი (პროდუქტი) სუბიექტურად ახალი ცოდნა

ბრინჯი. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა

ცხრილი 1

სტუდენტების გამოკითხვის შედეგები კვლევითი საქმიანობის განხორციელების წამყვანი მოტივების __________ გამოვლენის მიზნით,% ______________

კლასი კოგნიტური მოტივი მიღწევის მოტივი თვითგანვითარების მოტივი კომუნიკაბელური მოტივი

მიღებული შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: მე-5 კლასში სკოლის მოსწავლეებში დომინირებს შემეცნებითი მოტივები, ინტერესი ახალი ცოდნისადმი; სტუდენტების 19%-ს სურს კვლევის ჩატარებისას დადებითი შედეგი მიიღოს (წარმატების მიღწევის მოტივი). მე-6 კლასში გამოკითხვის შედეგი ოდნავ იცვლება. მე-7 და მე-8 კლასებში შედეგი იცვლება: მატულობს კომუნიკაციური მოტივი და თვითგანვითარების მოტივი.

შევადარეთ მე-6 კლასის მოსწავლეების სწავლის მოტივაცია, შემოქმედებითი თვითგამორკვევა და გონებრივი განვითარების დონე. მიღებული შედეგების გაანალიზებისას აღმოჩნდა, რომ სტუდენტების მიერ მათთვის მნიშვნელოვანი მიზეზების არჩევანი შემდეგნაირად გადანაწილდა: მოსწავლეთა 76%-მა დაადგინა მაღალი და დადებითი სასკოლო მოტივაცია, სასწავლო აქტივობა; საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებს შორის ყველაზე მაღალი პროცენტი თვითგანვითარების მოტივს ჰქონდა

tiya, მიღწევის მოტივი და შემეცნებითი მოტივი; გონებრივი განვითარების საშუალო დონე ნორმაა. ამრიგად, მე-5-8 კლასების მოსწავლეებში დომინირებს ცოდნისადმი მუდმივი ინტერესი, მათი რეგულარული შეძენის, გაღრმავებისა და გაფართოების მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს მეცნიერების საფუძვლებში ფუნდამენტური ცოდნის მიღებას, სწავლის მოტივების გაძლიერებას. კვლევითი საქმიანობის განვითარებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი იქნება შემეცნებითი მოტივი, თუ ასეთი მოტივი არ არსებობს, სტუდენტი ან არ იქნება დაკავებული კვლევით საქმიანობაში, ან დააკმაყოფილებს სხვა მოთხოვნილებებს.

ნახაზზე კვლევითი საქმიანობის მოტივები იერარქიული თანმიმდევრობითაა წარმოდგენილი მოტივის მნიშვნელოვნების კლების ხარისხის მიხედვით.

განვიხილოთ კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურაში შემდეგი კომპონენტი - მისი მიზანი. კვლევის განმარტების მიხედვით

ტელესკოის საქმიანობას, მისი მთავარი მიზანია ახალი სამეცნიერო ცოდნის განვითარება, უკვე ცნობილი ცოდნის დახვეწა და გაფართოება.

S. L. Belykh აღნიშნავს, რომ ახალი ცოდნა შეიძლება იყოს როგორც პირადი, ასევე ზოგადი ხასიათის. ეს არის ან ნიმუში, ან ცოდნა დეტალის შესახებ, მისი ადგილის შესახებ კონკრეტულ ნიმუშში.

განათლებაში კვლევის მიზანია სტუდენტებმა შეიძინონ კვლევის ფუნქციური უნარი, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური გზა.

ეს მიზანი დაზუსტებულია კერძო მიზნებში, რომლებიც განისაზღვრება სტუდენტის კვლევითი საქმიანობის შინაარსის ანალიზის საფუძველზე:

ახალი ცოდნის მიღება;

კოგნიტური მოტივაციის განვითარება;

ცოდნის მიღებისკენ მიმართული კვლევითი საქმიანობის განვითარება;

ახალ ცოდნასთან მუშაობისთვის აუცილებელი საინფორმაციო პროცესების განვითარება;

პირადი პოზიციის გააქტიურება. მიზნის ფორმირების პროცესები საშუალოდ

სკოლის ასაკი დიდწილად ასოცირდება მათი საგანმანათლებლო სამუშაოს თვითნებურად ორგანიზების, ყურადღების ფოკუსირებისა და განზრახ დამახსოვრების უნარის განვითარებასთან. მოზარდები ავლენენ გამძლეობას მიზნების მიღწევასა და სირთულეების დაძლევაში. მოზარდობის მიწურულს უვითარდება მომავალთან დაკავშირებული გრძელვადიანი მიზნების დასახვის უნარი.

მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ჩამოთვლილი მიზნებიდან და მოთხოვნებიდან გამომდინარე, განვსაზღვრავთ სტუდენტის კვლევით საქმიანობას შემდეგ ამოცანებს:

შემეცნებითი - ახალი ცოდნის მიღება კონკრეტულ საგნობრივ სფეროში და კვლევის მეთოდის გამოყენება მეტა საგნის დონეზე, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მოძიებას;

განმავითარებელი - სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენების, ჰიპოთეზების წამოყენების, აქტივობების დაგეგმვის, ახალი ინფორმაციის მოძიების, ახალი ინფორმაციის დამუშავებისა და გამოყენების სურვილის გაჩენის უნარი;

საგანმანათლებლო - დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, განსაზღვრულობის, შეუპოვრობის, თვითგანვითარების სურვილის განვითარება.

განვიხილოთ კიდევ ერთი ელემენტი, რომელიც მოსწავლის კვლევითი აქტივობის სტრუქტურის შემადგენელი ნაწილია – ეს არის მოქმედებები (ოპერაციები), რომლებიც ქმნიან აქტივობას.

იმისათვის, რომ ასწავლოს ადამიანს გარკვეული აქტივობა, ვ.პ.ბესპალკოს აზრით, აუცილებელია, რომ მან შეძლოს ინფორმაციასთან მუშაობა: ინფორმაციის საჭირო რაოდენობის მიღება და დაჭერა; დაამუშავეთ ეს ინფორმაცია გარკვეული წესების მიხედვით მისი „დავალებისთვის“ ტრენინგის მოცემულ დონეზე, შეინახეთ ინფორმაცია დიდი ხნის განმავლობაში; ზუსტად და ეფექტურად გაამრავლოს და გამოიყენოს ინფორმაცია დროულად. „ეს, როგორც მეცნიერი ასკვნის, არის სასწავლო პროცესის საინფორმაციო არსი.

საორგანიზაციო აქტივობები ჯერ მოსწავლესთან ერთად ტარდება. პირველი ტიპის მოქმედებები ფაქტობრივად კვლევითი მოქმედებებია, რის შედეგადაც წამოიჭრება ჰიპოთეზები, ხდება ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება და ანალიზი და დასკვნების გამოტანა.

შემდეგ სტუდენტი ასრულებს კონკრეტულ მოქმედებებს, რომლებიც შეესაბამება კვლევის მიზანს: განსაზღვრავს ამოცანებს, გეგმავს მათ მიღწევას, ირჩევს მეთოდებს და ბოლოს აკონტროლებს და აფასებს განხორციელებულ ქმედებებს. ამიტომ მოსწავლის კვლევითი აქტივობა შედგება ორგანიზაციული, ოპერატიული და საკონტროლო-შეფასებითი მოქმედებებისაგან. ამ შემთხვევაში შესრულებული ოპერაციების ნაკრები წარმოადგენს ჩამოთვლილი ქმედებების არსებით საფუძველს (ცხრილი 2).

ცხრილი 2

>3 t o o o X (0 £ o o o კვლევითი საქმიანობა

ორგანიზაციული ოპერატიული კონტროლი და შეფასება

კვლევის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა (სწავლის სახეობიდან გამომდინარე: საგანმანათლებლო ან სამეცნიერო); - კვლევის ობიექტისა და საგნის არჩევა, მათი კვლევის მეთოდების შერჩევა; - კვლევის დაგეგმვა, აღჭურვილობის შერჩევა; - სწავლის პირობების განსაზღვრა; - ინფორმაციის მოპოვება და დამუშავება - ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება; - თეორიული ანალიზისა და ექსპერიმენტის ჩატარება სხვადასხვა პირობებში; - მიღებული შედეგების აღრიცხვა და დამუშავება; - ინფორმაციის მიღება, დამუშავება, შენახვა და გადაცემა - წამოყენებული ჰიპოთეზის სისწორის შემოწმება; - შერჩეული მეთოდების ეფექტურობის შემოწმება - მათი საქმიანობის შეფასება; - პირობების განსაზღვრა, რომლებშიც ეს შედეგი ყველაზე ეფექტურია; - მიღებული ინფორმაციის ანალიზი

ორგანიზაციული მოქმედებები. სწავლის ორგანიზების მიზნით, სტუდენტმა მკაფიოდ უნდა ჩამოაყალიბოს თავისი მიზანი და დაადგინოს თავისთვის კონკრეტული ამოცანები, რათა თავად განსაზღვროს კვლევის ობიექტი და საგანი, ჩამოაყალიბოს ჰიპოთეზა, განსაზღვროს ამოცანები და მეთოდები.

გარდა ამისა, ნებისმიერი კვლევის ჩასატარებლად, სტუდენტმა მკაფიოდ უნდა დაგეგმოს იგი, ანუ შეადგინოს შემდგომი მოქმედებების პროგრამა, შეარჩიოს საჭირო აღჭურვილობა და განსაზღვროს პირობები, რომლებიც ოპტიმალურია კვლევის ჩასატარებლად და წამოყენებული ჰიპოთეზების შესამოწმებლად.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს დიდი რაოდენობით ლიტერატურის კითხვა, ინფორმაციის მოძიება. მოსწავლეები აწარმოებენ ბიბლიოგრაფიულ ძიებას, ირჩევენ ინფორმაციას ლიტერატურიდან, ინტერნეტიდან და ინფორმაციის სხვა წყაროებიდან, ადგენენ ძიების მიმართულებას, ჯერ ეცნობიან ინფორმაციას, აკონკრეტებენ, აზუსტებენ, აღრმავებენ მიღებულ მონაცემებს, წარმოადგენენ და აანალიზებენ მიღებულ ინფორმაციას. .

ამ ეტაპზე ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების პროცესი სავალდებულოა. ადრე მოპოვებული ინფორმაცია უნდა იყოს სისტემატიზებული, კლასიფიცირებული, ლოგიკური კავშირების პოვნა, მთავარის გამოკვეთა და განზოგადება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტმა შეძლოს დოკუმენტის ტექსტის კონვერტაცია (წყაროდან შერჩეული ინფორმაციის კოლაფსი, კომპოზიციაში დალაგება) და ამისთვის მას სჭირდება კომპიუტერული უნარები და შესაბამისი კომპიუტერული პროგრამების ცოდნა.

მიღებული ინფორმაცია უნდა განთავსდეს და დაგროვდეს ტრადიციული გზით: ცხრილების, სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამების, გრაფიკების და ა.შ.

ყველა ეს ქმედება წინ უსწრებს კვლევის უშუალო ჩატარებას და ეხება მის ორგანიზაციულ ნაწილს, შესაბამისად მათ აქვთ შესაბამისი სახელწოდება (ცხრილი 2).

ოპერატიული აქტივობები არის კონკრეტული ოპერაციების სერია, რომელიც ხორციელდება კვლევის მიზნის მისაღწევად. თავდაპირველად სტუდენტი ცდილობს ჩამოაყალიბოს ჰიპოთეზა, რომელიც ასახავს კვლევის იდეალურ შედეგს.

შემდეგ ხდება ჰიპოთეზის ანალიზი ან კეთდება ექსპერიმენტი. კვლევის ჩასატარებლად საჭიროა ექსპერიმენტის პროგრამის გულდასმით დაგეგმვა, აქტივობების ოპტიმალური ორგანიზება, კონტროლის განხორციელება, აქტივობების შედეგების შეფასება, მათი გასწორება, ჰიპოთეზის ტესტირების მეთოდების დადგენა და მუშაობის დროს წარმოშობილი ფაქტების ანალიზი.

ეს ეტაპი მოითხოვს ინფორმაციის გამოყენების უნარ-ჩვევებს, ასევე ისეთი ინფორმაციის უნარებს, როგორიცაა ინფორმაციის მიღება, დამუშავება, შენახვა და გადაცემა. ოპერაციული მოქმედებები მიზნად ისახავს ჰიპოთეზის შემოწმებას თეორიული ანალიზის ან ექსპერიმენტის დახმარებით.

ექსპერიმენტის დროს შედეგები აღირიცხება და შემდეგ მუშავდება. ექსპერიმენტის შედეგების წარდგენის ეტაპზე მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ შედეგის სხვადასხვა ფორმის წარმოდგენის უნარს: ზეპირი პრეზენტაციის სახით, წერილობით (მოხსენება, აბსტრაქტი, სტატია, კვლევითი სამუშაო, ესე და ა.შ.). კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით (პრეზენტაციები, ინტერნეტი, ელექტრონული ფოსტა).

საკონტროლო და შეფასების მოქმედებები მიზნად ისახავს ადრე წამოყენებული ჰიპოთეზის შემოწმებას, შერჩეული მეთოდების სისწორესა და რაციონალურობას და მათი საქმიანობის შეფასებას.

ყველა ჩამოთვლილი ქმედება და ოპერაცია მიმართულია კვლევითი საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებაზე, შესაბამისად, აქტივობის შედეგი უნდა შეესაბამებოდეს მათ:

ინფორმაციული პროცესების გამოყენების საფუძველზე სუბიექტურად ახალი ცოდნის მიღება;

კოგნიტური მოტივების განვითარება;

მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების განვითარება.

საინფორმაციო პროცესები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს კვლევით საქმიანობაში: ინფორმაციის მოპოვება, დამუშავება, შენახვა, გამოყენება და წარდგენა. ინფორმაციული უნარების ცნება პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში განიხილება, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ნაწილად (იუ. კ. ბაბანსკი, ე. პ. ბრუნოვტი, ე. ტ. ბროვკინა, ს. გ. ვოროვსჩიკოვი, რ. გ. ივანოვა, გ. ს. კალინოვა, ვ. ფ. მოროზოვა, ვ. ი. ა. სივოგლაზოვი, ვ. უსოვა, T. I. შამოვა და სხვ.). ინფორმაციული უნარების განმარტებების უმეტესობა ემპირიული ხასიათისაა და განისაზღვრება ამ ჯგუფში შემავალი გარკვეული უნარების ერთობლიობით.

გ.პ.შჩედროვიცკის გონებრივი აქტივობის ძირითად სქემაზე დაყრდნობით, ინფორმაციული უნარების ქვეშ ჩვენ გვესმის საქმიანობის ის მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინფორმაციის ადეკვატურ აღქმას, დამუშავებას და რეპროდუქციას.

ინფორმაციისა და კომუნიკაციის უნარების ასეთი გაგება საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ისინი ნებისმიერი საგნის შესწავლის სავალდებულო კომპონენტად. თითოეული საინფორმაციო პროცესის სტრუქტურას ექნება შემდეგი ფორმა (ცხრილი 3).

ცხრილი 3

საინფორმაციო პროცესები

ქვითრის დამუშავების შენახვის გამოყენების გადაცემა

საინფორმაციო ინფორმაცია საინფორმაციო ინფორმაცია ინფორმაცია

განხორციელების უნარი - გამოკვეთის უნარი - დაგროვების უნარი - - შერჩევის უნარი - გადმოცემის უნარი

ბიბლიის შექმნა- რაც მთავარია, განზოგადება, დაასხით ინფორმაცია

ტრადიციულად დადგმული ეკლესიის მაკიის გრაფიკული სისტემატიზაცია;

მოძიება, ინფორმაციის შერჩევა; რაციონალური სპოლი; - გადმოცემის უნარი

ინფორმაცია - ანალიზის უნარი; - ინფორმაციის შეფასების უნარი

სხვა წყარო- და კლასიფიცირება საკუთარი macia; კომპიუტერი

კოვ; ინფორმაცია, მონაცემთა ბანკის მოძიება - დამუშავების ტექნოლოგიების უნარზე;

ლოგიკური კომპიუტერული ბაზების წარმოების უნარი; მისცეს ინფორმაცია; - გადმოცემის უნარი

მიღების უნარი - წერილობით მიღებულ ინფორმაციაზე წვდომის გამოყენების შესაძლებლობა

ჩატი ინფორმაცია კვლევის სამეცნიერო მეთოდების გამოყენებით; - პროგრამული პაკეტების გამოყენებით კომუნიკაციის ელექტრონული საშუალებების გამოყენების შესაძლებლობა ადგილობრივ და გლობალურ ქსელებში განაწილებულ მონაცემთა ბაზებზე ინფორმაციის დასამუშავებლად;

ამრიგად, ჩვენ დავადგინეთ, რომ სტუდენტის კვლევითი აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებისა და მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების გასავითარებლად საჭირო ინფორმაციის მოპოვებას, დამუშავებას, შენახვას, გამოყენებას და გადაცემას, რაც ხელს უწყობს მისი განათლების გაგრძელებას.

ამრიგად, მეორე თაობის ზოგადი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლასთან დაკავშირებით, ინფორმაციული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა ივსება ახალი მიზნებით და კვლევის შინაარსით. უნარები.

ლიტერატურა

BELYKH SL სტუდენტის კვლევითი საქმიანობის მართვა: მეთოდი. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგებისთვის / UdGU. იჟევსკი, 2008 წ.

BESPAL'KO V. P. პედაგოგიური სისტემების თეორიის საფუძვლები / VSU. ვორონეჟი, 1977 წ.

ბოგოსლოვსკი V.V., STEPANOV A.A. და სხვები. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-tov / ed. ვ.ვ.ბოგოსლოვსკი და სხვები.მ.: განათლება, 1981წ.

როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი / რედ. A.G. ასმოლოვა. მ.: განათლება, 2011 წ.

მარკოვა A.K. სწავლის მოტივაციის ფორმირება სასკოლო ასაკში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. მ.: განათლება, 1983 წ.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / Nauch.-issl. ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი; პედ. სსრკ მეცნიერებები; რედ. ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ვ.ზაპოროჟეც, ბ.ფ.ლომოვა და სხვები. 2009. No5.

შჩედროვიცკი G.P. ფილოსოფია. Მეცნიერება. მეთოდოლოგია. მ., 1996 წ.

თანამედროვე სამყარო მაღალ მოთხოვნებს უყენებს სკოლის კურსდამთავრებულს: მაღალი ხარისხის კომპეტენციის ფლობა, შემოქმედებითი მზადყოფნა დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის და პროფესიული საქმიანობისთვის. ამიტომ, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი შედეგი უდავოდ უნდა იყოს კურსდამთავრებულის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, მაგრამ გარდა ამისა, კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს მთელი რიგი ძირითადი კომპეტენციები, მათი შემოქმედებითად გამოყენების უნარი. ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ადამიანი სულ უფრო მეტად ხვდება თავისთვის ახალ სიტუაციებში, სადაც მზა რეცეპტები არ მუშაობს. სკოლაში შეძენილი კვლევის უნარი დაეხმარება მის კურსდამთავრებულს ნებისმიერ სიტუაციაში იყოს წარმატებული.

MADO-ს პრეზიდენტი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი, პროფესორი ვ.ა. გორსკი თვლის, რომ სტუდენტების საგანმანათლებლო, კვლევითი და საპროექტო აქტივობები არის პრაქტიკული გამოცდილების დაუფლების პროცესი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების (გაკვეთილების ფარგლებში მიღებული) გამოყენებისას. ინდივიდუალური ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე მეცნიერების კონკრეტული დარგის შემეცნებითი ინტერესის დაკმაყოფილების მიზნით და პროდუქტიული, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი საქმიანობის პრაქტიკაში.

თითოეულ ადამიანს აქვს თანდაყოლილი სურვილი, გამოავლინოს საკუთარი თავი და შეაღწიოს ყოფიერების ყველაზე ღრმა საიდუმლოებში ადრეული ასაკიდან. სწორედ სკოლაშია საჭირო დავეხმაროთ მათ, ვინც დაინტერესებულია მეცნიერების სხვადასხვა სფეროთი, დავეხმაროთ მათ გეგმებისა და ოცნებების რეალიზებაში, დავეხმაროთ მათ საკუთარი შესაძლებლობების სრულად გამოვლენაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ სკოლაში მოსული ბავშვი ბუნებით მკვლევარია (მათ „პოჩემუჩკებს“ ვუწოდებთ) ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ცნობისმოყვარეობად გადაიზარდა, არის, თითქოს, მომავალი კვლევითი საქმიანობის ფუნდამენტური საფუძველი.

ამ ეტაპზე, რუსეთში განათლების მდგომარეობა სულ უფრო და უფრო ხასიათდება ცოდნის გამოყენების პრობლემით. ჩვენი სკოლების დამამთავრებელი მოსწავლეები გაჯერებულნი არიან სხვადასხვა ცოდნით, არ იციან როგორ გამოიყენონ ის პრაქტიკაში. აქედან გამომდინარე, სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მიმართულება, რომელიც ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობას კვლევით და სამეცნიერო-პრაქტიკულ საქმიანობაში. სწორედ ეს მიმართულება აყალიბებს სტუდენტებში თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების უნარს და უნარებს. როგორც სხვა არაფერი, ის ავითარებს აზროვნებას, ლოგიკას, ასწავლის მიზნების დასახვას, ამოცანებს და მათი მიღწევის გზების ძიებას, სხვადასხვა მეთოდების შემუშავებით. ეს ყველაფერი საკუთარი გამოცდილების საფუძველზეა შეძენილი, რაც უფრო ღრმა გაგებას იწვევს.

”თუ სკოლაში მოსწავლემ არ ისწავლა რაიმეს შექმნა, მაშინ ცხოვრებაში ის ყოველთვის მხოლოდ მიბაძავს, კოპირებს, რადგან ცოტაა, ვინც კოპირება ისწავლა, შეძლებს ამ ინფორმაციის დამოუკიდებლად გამოყენებას” ლ. ტოლსტოი.

ლეო ტოლსტოის სიტყვები აქტუალური იქნება მანამ, სანამ სკოლა იარსებებს. პრობლემის მნიშვნელობა - მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება - ორი ძირითადი მიზეზით არის განპირობებული. პირველი მათგანი არის სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება. ცოდნის „მადასთან ერთად“ სწავლისა და სწავლის სურვილი შეინიშნება ბავშვებში პირველიდან მეხუთე კლასამდე. გაკვეთილზე მასწავლებლის კითხვაზე ხელების „ტყე“ მეშვიდე კლასისთვის იშვიათ „ტყად“ იქცევა, მეათე კლასში კი მარტოხელა „ხედ“.

აქ არის წინააღმდეგობა სასკოლო სასწავლო გეგმის მუდმივად მზარდ სირთულესა და გაჯერებას, მოთხოვნების მუდმივად მზარდ დონესა და სტუდენტების უნარს, დაეუფლონ მისთვის შეთავაზებული ინფორმაციის მთელ რაოდენობას. ვერ უმკლავდებიან ასეთ დატვირთვებს, ბავშვები უბრალოდ წყვეტენ სწავლას, ეჩვევიან უუნარო, უპერსპექტივო, ჩამორჩენის როლს. ზოგიერთი ბავშვის სწავლის სურვილი არის ერთგვარი ფსიქოლოგიური დაცვა გადატვირთვისგან, თავდაჯერებულობის დაკარგვისგან. მაგრამ „ჩამორჩენილის აღზრდა, უუნარო“, არაკომპეტენტური „პედაგოგიის საგამოცდო ქვაა, მისი ოსტატობა, ხელოვნება, კაცობრიობა“, თვლიდა ვ. სუხომლინსკი.

მეორე მიზეზი არის ის, რომ ის სტუდენტებიც კი, რომლებიც, როგორც ჩანს, წარმატებით უმკლავდებიან პროგრამას, იკარგებიან, როგორც კი აღმოჩნდებიან არასტანდარტულ სასწავლო სიტუაციაში, რაც ავლენს მათ სრულ უუნარობას პროდუქტიული პრობლემების გადაჭრაში. 1991 წლიდან ჩატარებული, სტუდენტების საბუნებისმეტყველო წიგნიერების დონის საერთაშორისო კვლევები (TIMSS) აჩვენებს, რომ რუსი სკოლის მოსწავლეების შედეგები მნიშვნელოვნად დაბალია, ვიდრე მათი თანატოლების შედეგები ლიდერთა ჯგუფში შემავალი ქვეყნებიდან. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი მოსწავლეები აგრძელებენ გამარჯვებას მათემატიკურ საერთაშორისო ოლიმპიადებში, ეს არის ელიტური განათლების შედეგი, ხოლო მასობრივ სკოლაში (კვლევის მიხედვით), ჩვენი შვილები კარგად ართმევენ თავს რეპროდუქციულ დავალებებს, აჩვენებენ ძალიან ცუდ შედეგებს პრობლემების გადაჭრისას. შემოქმედებითი, კვლევითი ხასიათისაა.

რაც შეეხება სკოლის მოსწავლეებს, მიგვაჩნია, რომ კვლევითი საქმიანობა სხვაგვარად უნდა განისაზღვროს. ჩვენ, ჩვენს საქმიანობაში, ვიზიარებთ კვლევით საქმიანობას, როგორც სწავლებას, ასევე კვლევასა და კვლევას. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა გულისხმობს სტუდენტების გაცნობას კვლევითი სამუშაოს შესრულების სხვადასხვა მეთოდებთან, მიღებული მასალის შეგროვების, დამუშავების და ანალიზის მეთოდებთან, ასევე მიზნად ისახავს მონაცემთა განზოგადებისა და შედეგის ჩამოყალიბების უნარის განვითარებას. საგანმანათლებლო კვლევა მოიცავს ისეთ შემეცნებით საქმიანობას, რომელშიც სკოლის მოსწავლეები იყენებენ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება შესწავლილი მეცნიერების მეთოდებს, არ შემოიფარგლება ახალი ცოდნის შეძენით, არამედ ნერგავს მათ თავდაპირველ გადაწყვეტას შემოქმედებით პროცესში, პოულობენ ახალ კითხვებს უკვე ცნობილში, იყენებენ. ფართო სპექტრის წყაროები გამოიყენება უფრო მოწინავე კოგნიტური საქმიანობის პროგრამულ მეთოდებთან შედარებით. ასეთ პირობებში სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა უახლოვდება მეცნიერებას, მაგრამ ინარჩუნებს გამორჩეულ თვისებებს: საგანი განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებით და გულისხმობს სუბიექტური სამეცნიერო სიახლეების მიღებას - სანდო შედეგი, რომელიც ახალია მხოლოდ ამ მკვლევარისთვის.

ტერმინი „კვლევითი სამუშაო“ აღნიშნავს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შესრულებულ შემოქმედებით სამუშაოს. იგი მოიცავს გონივრული სამოქმედო გეგმის შედგენას, რომელიც ყალიბდება და იხვეწება მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში. შედეგები აღირიცხება აღწერის, ტექნოლოგიური რუკების წარმოების, გრაფიკების სახით. მოსწავლეთა მუშაობის შედეგები რეალისტური უნდა იყოს, ე.ი. თეორიული პრობლემა თავისი კონკრეტული გადაწყვეტით უნდა დასრულდეს, პრაქტიკული კი შედეგით. ყველა ამ მასალის მთლიანობა და მზა გამოსავალი წარმოადგენს სტუდენტების სამეცნიერო მუშაობას.

კვლევითი სამუშაოს ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ სკოლის მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ შეხედონ სხვადასხვა პრობლემას მეცნიერთა პერსპექტივიდან, რომლებიც უნივერსიტეტში შესვლამდეც კი გრძნობენ სამეცნიერო კვლევის მოთხოვნების სრულ სპექტრს.

კვლევითი საქმიანობის უნარების დაუფლება გულისხმობს, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ საბაზისო ცოდნის სისტემა (პირველ რიგში, კვლევის კონცეპტუალური აპარატი, კვლევის პროცესის არსი) და უშუალო მონაწილეობა კვლევით მუშაობაში. პირველი პირობა შეიძლება განხორციელდეს თეორიული და პრაქტიკული გაკვეთილების სისტემით, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მასწავლებლის დავალებით, პრაქტიკული გაკვეთილებით სამეცნიერო ბიბლიოთეკაში, ლიტერატურის შემაჯამებელი და ანოტაციის დახმარებით. მეორე პირობას უზრუნველყოფს საბაზისო ცოდნის დანერგვა საკუთარი კვლევითი სამუშაოს შემუშავების პროცესში.

კვლევის ძირითადი მიზნებია:

• მოსწავლის ინტერესის ჩამოყალიბება სამეცნიერო შემოქმედებისადმი, კვლევითი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის მეთოდოლოგიისა და გზების სწავლება;
• შემოქმედებითი აზროვნებისა და დამოუკიდებლობის განვითარება, ტრენინგის დროს მიღებული თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის გაღრმავება და კონსოლიდაცია;
• ყველაზე ნიჭიერი და ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეების გამოვლენა, მათი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენება გადაუდებელი პრობლემების გადასაჭრელად.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობა ორი მიმართულებით არის ორგანიზებული:

• მოსწავლეთა საგაკვეთილო და კვლევითი აქტივობები: პრობლემური გაკვეთილები (მე-9-11 კლასი); სემინარები (10-11 კლასები); პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობები (მე-9-11 კლასი); საგაკვეთილო პროექტები (შიდასასკოლო) (5-11 კლასები); საერთაშორისო პროექტები (5-11 კლასები);
• მოსწავლეთა კლასგარეშე საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები, რომელიც წარმოადგენს საგაკვეთილო აქტივობების ლოგიკურ გაგრძელებას: აბსტრაქტული სამუშაო (მე-9-11 კლასი); საპროექტო მუშაობა ინტერესებზე (5-11 კლასი); კურსის ნაშრომები მათემატიკაში (მე-11 კლასი); სასწავლო-კვლევითი სამუშაოები (10-11 კლასი); სამეცნიერო ნაშრომები (10-11 კლასი); ინტელექტუალური მარათონები (5-11 კლასები); ოლიმპიადები (5-11 კლასი); კონფერენციები (10-11 კლასი).

განვიხილოთ კვლევისა და მუშაობის ორგანიზების ძირითადი ეტაპები.

კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების გაცნობა:

• კონცეპტუალური აპარატი (მიმართულება და აქტუალობა, თემა და პრობლემა, საგანი და ობიექტი, ჰიპოთეზა, მიზანი, ამოცანები: სიახლე და მნიშვნელობა, თეორიული საფუძველი და კვლევის ბაზა);
• კვლევის მეთოდები (თეორიული მეთოდები: ანალიზი და სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, მოდელირება, ანალოგია, აბსტრაქცია და სხვ.; ემპირიული მეთოდები; დაკვირვება, ექსპერიმენტი, საუბარი);
• მოთხოვნები სამუშაოს დიზაინისთვის.

კვლევის თემის შერჩევა და განსაზღვრა.

1. კვლევით პროექტზე მუშაობა იწყება თემის შერჩევა- ეს სამუშაოს ძალიან რთული ნაწილია, რადგან მთელი ნამუშევარი დამოკიდებულია თემის სწორ არჩევანზე.

თემა (ასახავს კვლევის პრობლემის დამახასიათებელ მახასიათებლებს):

• აუცილებლად უნდა შეიცავდეს პრობლემას, რომელიც იძლევა ნაწარმოების ფურცლებზე განხილვის, საკუთარი პოზიციის გამოხატვის, კვლევის ჩატარების შესაძლებლობას;
• არ უნდა იყოს ვრცელი (ხშირად ისეთ თემებს იღებენ, რომელსაც ზრდასრული ვერ უმკლავდება და უფრო მეტად ბავშვი);
• უნდა ჰქონდეს მასალა კვლევისთვის (ზოგჯერ - თემა საინტერესოა, მაგრამ კვლევისთვის საკმარისი მასალა არ არის).

წარმატებული თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი მრავალი თვისების ჩამოყალიბებაში დიდი როლი შეიძლება ითამაშოს სასკოლო დისციპლინამ - მათემატიკა. მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობას, მტკიცებას, ამოცანების შესრულების რაციონალურ გზებს და სათანადო დასკვნების გამოტანას. ზოგადად აღიარებულია, რომ "მათემატიკა არის უმოკლესი გზა დამოუკიდებელი აზროვნებისკენ", "მათემატიკა აწესრიგებს გონებას", როგორც მ.ვ. ლომონოსოვი.

მათემატიკაში კვლევითი მუშაობა მეხუთე კლასიდან უნდა დაიწყოს. მე-5 კლასში მოსწავლეები იძენენ კვლევითი სამუშაოს განსახორციელებლად აუცილებელ ცოდნას, უნარ-ჩვევებს და უნარებს. ბავშვებს უნდა ასწავლონ დამოუკიდებელი საქმიანობის საფუძვლები, განუვითარონ არასტანდარტული აზროვნება.

5-7 კლასების მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ მოხსენებები კონკრეტული მათემატიკური ტერმინის წარმოშობის შესახებ, მეცნიერთა ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ, მათემატიკური აღმოჩენების ისტორიის შესახებ, თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შესახებ.

მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს კვლევის თემის არჩევაში. საშუალო კლასებში შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ თემები: „რიცხვის გაყოფა“, „მიმდევრობა“, „რიცხვთა სისტემა“, „ძველი საბერძნეთის დიდი მათემატიკოსები“, „რიცხვების ისტორია“.

მე-8-9 კლასების მოსწავლეებს შეიძლება შესთავაზონ შემოქმედებითი ხასიათის კვლევითი დავალებები. ამასთან, რთულდება კვლევითი სამუშაოს ფორმები და იზრდება მისი მოცულობა. სტუდენტები დაინტერესდებიან კვლევისთვის შემდეგი თემებით: „როგორ დაიწყო ალგებრამ თავისი ისტორიული გზა“, „პროგრესიების დოქტრინის განვითარება“, „კოშის უთანასწორობა“, „ტერიტორიების გამოთვლა ანტიკურ ხანაში“, „გარდაქმნების ისტორიიდან“ "პითაგორას თეორემის ასი მტკიცებულება", "ომარ ხაიამი - მათემატიკოსი და პოეტი" და მრავალი სხვა, რადგან მათემატიკის შესწავლის სფერო ძალიან ფართოა.

10-11 კლასებში ბავშვები იბრძვიან მათემატიკის უფრო ღრმა შესწავლისთვის. შერჩევის თემები შეიძლება იყოს შემდეგი: "ლოგარითმები ჩვენს ცხოვრებაში", "მათემატიკური გამოთვლები ოჯახის ბიუჯეტის ეკონომიკაში", "მათემატიკოსები - დიდი სამამულო ომის გმირები", "ერთი პრობლემის ისტორია", "მაღალი ხარისხის განტოლებები" , "ფიზიკა მათემატიკაში ამოცანებში", "ვირტუალური მათემატიკა", "ალბათობა და სტატისტიკა სასკოლო მათემატიკაში", "პოლიედრები არქიტექტურაში".

ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობა.

ამ ეტაპზე სტუდენტები ადგენენ ლიტერატურის ჩამონათვალს შესასწავლ საკითხზე; პრობლემის თეორიისა და ისტორიის შესწავლა ლიტერატურული წყაროებიდან; შეგროვებული მასალის გააზრება.

კვლევისთვის ძალიან საინტერესო მასალა შეგიძლიათ იხილოთ წიგნებში: L.F. Pichurin "Algebra სახელმძღვანელოს გვერდების უკან", კ.ა. რიბნიკოვი "მათემატიკური მეცნიერების გაჩენა და განვითარება", გ.ი. ტკაჩევა „საშინაო მათემატიკა“, ი.ლ. ნიკოლსკაია და ე.ე.სემიონოვი "ვისწავლე კამათი და დამტკიცება", ბ.ა. კორდემსკი "სკოლის მოსწავლეების მათემატიკით მოხიბვლა", "ახალგაზრდა მათემატიკოსის ენციკლოპედიურ ლექსიკონში".

კვლევითი და საპროექტო მუშაობის პროცესში სტუდენტებს უწევთ შეხება სხვადასხვა ტიპის ინტერნეტ საინფორმაციო რესურსებთან, პირველ რიგში ელექტრონულ პუბლიკაციებთან. ბავშვებს უნდა ასწავლონ თავისუფლად ნავიგაცია უზარმაზარ საინფორმაციო მასალაში.

Სწავლა.

აქ მოსწავლეები ადგენენ კვლევის მიზნებს, წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს და ამოწმებენ მათ თეორიული ან ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებით; შედეგების დამუშავება.

მასწავლებლის როლი განსხვავებულია კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ეტაპზე.

/ ეტაპი.დიაგნოსტიკა. კვლევითი სამუშაოსადმი მიდრეკილი ბავშვების იდენტიფიცირება. დომინანტურია მასწავლებლის როლი. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა მჭიდროა.

II ეტაპი. თემის, მიზნების განსაზღვრა, ამოცანების დასახვა. ამ ეტაპზე მასწავლებელი უკვე მოქმედებს როგორც კონსულტანტი. მასწავლებლის როლი არ არის დომინანტი.

III ეტაპი. სამუშაოს დასრულება. მასწავლებელი არის კონსულტანტი. მოსწავლეს ეძლევა მაქსიმალური დამოუკიდებლობა.

IV ეტაპი. დაცვა (აქტივობების ანალიზი). ამ ეტაპზე მასწავლებელი და მოსწავლე(ები) თანაბარი პარტნიორები არიან.

მოსწავლეებთან სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება მასწავლებელს ასევე აკისრებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს:

• პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ;
• ინდივიდისადმი პატივისცემის გამოხატვა და ყველაში თვითშეფასების შენარჩუნება;
• პიროვნების სხვებისგან განსხვავებული უფლების აღიარება;
• არჩევანის თავისუფლების უფლების მინიჭება;
• არა ბავშვის პიროვნების, არამედ მისი საქმიანობის, ქმედებების შეფასება;
• ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კვლევითი სამუშაოს პრეზენტაციის ფორმები:

• სამეცნიერო სტატია (მუშაობის მიმდინარეობის აღწერა);
• კვლევის გეგმა, რეფერატები, მოხსენება (ტექსტი ზეპირი პრეზენტაციისთვის);
• პლაკატის პრეზენტაცია (ვიზუალური მასალის, ტექსტისა და ილუსტრაციების დიზაინი);
• პრობლემური თხზულება.
• კომპიუტერული პრეზენტაცია;
• ვიდეო და აუდიო მასალები

როგორც წესი, სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს დასრულების მომენტისთვის სტუდენტები თავისუფლად ფლობენ თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებს, ამიტომ სამუშაოს შედეგები წარმოდგენილია PowerPoint პრეზენტაციების სახით. ეს ნაშრომს პრაქტიკულ მნიშვნელობას ანიჭებს, რადგან სტუდენტების მიერ მომზადებული ყველა მასალა გამოიყენება მოსწავლეთა სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოების შემდგომ მუშაობაში, კლასის მასწავლებლების თემატური გაკვეთილების საათებში და უმცროსი სტუდენტების კვლევით საქმიანობაში ჩართვისთვის. მოხსენებებისა და გამოსვლების თანმხლები სლაიდების მომზადება სავალდებულოა თითოეული მოსწავლისთვის.

სავსებით აშკარაა, რომ სკოლა არ ძალუძს მოსწავლეს ცოდნით მიაწოდოს სიცოცხლის განმავლობაში, მას შეუძლია და უნდა აღჭურვოს შემეცნების მეთოდებით, ჩამოაყალიბოს შემეცნებითი დამოუკიდებლობა. სტუდენტების ჩართვას შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს განხორციელებაში აქვს ღრმა საგანმანათლებლო ხასიათი.ეს ხელს უწყობს მიზანდასახულობის, შრომისმოყვარეობისა და ნებისყოფის განვითარებას, ცოდნის სურვილის, დამოუკიდებელი აზროვნების, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. შემოქმედებითი საქმიანობის სიტუაციების შექმნა ხელს უწყობს პიროვნების თვითგამოხატვას საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესში. ვერაფერი ჩაანაცვლებს ბავშვის სიამოვნებას საკუთარი შემოქმედებით, რაც სიხარულს მოაქვს, ასტიმულირებს აზროვნების პროცესს, ხელს უწყობს ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას და აჩვენებს ცოდნის შინაგან სილამაზეს.

ლიტერატურა.

1. ლეონტოვიჩი. A.V. სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგიის მოდელი. - სახალხო განათლება. 1999. No10.
2. რაზუმოვსკი ვ.გ. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. მ.: განათლება, 1975 წ.
3. გაზეთი "მათემატიკა 13.2008, No15 2008წ. გამომცემლობა"პირველი სექტემბერი".

ამჟამად, ინოვაციურ პედაგოგიკაში არსებობს რამდენიმე თვალსაზრისი სტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის არსის გაგების შესახებ. ერთ-ერთი ყველაზე კარგად ჩამოყალიბებული არის სტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის კონცეფცია, როგორც ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგია (ამ შეხედულებას იცავენ ა.ვ. ლეონტოვიჩი და დ.ლ. მონახოვი). ამ მიდგომის თანახმად, სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა გაგებულია, ლეონტოვიჩის თანახმად, როგორც "შემოქმედებითი პრობლემის გადაწყვეტა, რომელსაც არ აქვს ადრე ცნობილი შედეგი, სამეცნიერო კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობის გათვალისწინებით".

თავის მხრივ, ა.ს. ობუხოვი კვლევით საქმიანობას განიხილავს, როგორც "ორი სუბიექტის ერთობლივი საქმიანობის შემოქმედებით პროცესს უცნობის გადაწყვეტის ძიებაში, რომლის დროსაც მათ შორის გადადის კულტურული ფასეულობები, რომლის შედეგია მსოფლმხედველობის ფორმირება". ამ ფილოსოფიურ პოზიციებზე დაყრდნობით ობუხოვი თვლის, რომ მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ჰიპოთეტურ-პროექციული მოდელი მოსწავლეებისთვის განმავითარებელი გარემოს ფორმირებისთვის. სწორედ მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს კვლევითი საქმიანობის ფორმები და პირობები, რის წყალობითაც მოსწავლეს უნდა ჩამოუყალიბდეს შინაგანი მოტივაცია, მიუდგეს ნებისმიერ პრობლემას, რომელიც წარმოიქმნება მის წინაშე კვლევითი, შემოქმედებითი პოზიციიდან. (დუნდულები)

რა თქმა უნდა, კვლევითი საქმიანობა სკოლის მოსწავლეებისთვის არ შეიძლება იყოს აბსტრაქტული (არავითარ შემთხვევაში, თავიდან). მოსწავლემ კარგად უნდა იცოდეს პრობლემის არსი, თორემ მისი გადაწყვეტის ძიების მთელი კურსი უაზრო იქნება, თუნდაც მასწავლებელმა იდეალურად სწორად განახორციელოს. მასწავლებელმა არ უნდა მიიყვანოს მოსწავლე პირდაპირ პასუხამდე, არამედ მხოლოდ როგორც კითხვებზე პასუხის პოვნაში უფრო გამოცდილი ადამიანმა, მოსწავლესთან ერთად ეძებოს გამოსავალი.

საგანმანათლებლო კვლევა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ კლასმა კოლექტიურად იმუშაოს და საერთო დავალების შესრულება დამოკიდებულია ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალურ ძალისხმევაზე. თითოეული სტუდენტი ასრულებს თავის საქმეს, აღძრავს აზრებს, გრძნობებს, მოითხოვს ნებისყოფის ძალისხმევას, პასუხისმგებლობას აძლევს სხვა მოსწავლეებს საერთო საქმის ფარგლებში შესრულებული სამუშაოსთვის.

კვლევითი საქმიანობის პროცესში მოზარდებს უვითარდებათ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, თვითორგანიზაციის უნარები; გრძნობენ უწყვეტი თვითგანათლების საჭიროებას: ცოდნისადმი ინტერესი ვითარდება საკუთარი ინიციატივით, გარე სტიმულის გარეშე; ბავშვებს უვითარდებათ ადეკვატური თვითშეფასება; ისინი სწავლობენ მეტყველების კულტურას: ტექსტის წერას, მონოლოგის წარმოთქმას, საუბრის წარმართვას, დისკუსიას, ინტერვიუს და კომუნიკაციური ურთიერთქმედების სხვა ფორმებს; ისწავლეთ მასალის შექმნა კვლევის შედეგების წარდგენისთვის: კომპიუტერული პრეზენტაციები, სლაიდშოუ, ვიდეო. კვლევითი საქმიანობა უზრუნველყოფს მაღალ ინფორმაციულ შესაძლებლობებს და თანმიმდევრულობას საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში, მოიცავს საგნობრივ და ინტერდისციპლინურ კავშირებს (პროკოფიევა ლ.ბ.)

დიდ ინტერესს იწვევს 20-30-იანი წლების ცნობილი მეთოდოლოგ-გეოგრაფის ნაშრომები. XX საუკუნე., ს.პ. არჟანოვი. როგორც თეორიული საფუძველი კვლევითი განათლების ორგანიზების სკოლაში ს.პ. არჟანოვი ხაზს უსვამს შემდეგ დებულებას: „მთავარია არა შედეგებში, არამედ მათი მოპოვების პროცესში“. შედეგების მიღების ზუსტად იგივე პროცესი უნდა დაინიშნოს ისე, რომ რაც შეიძლება ახლოს იყოს სამეცნიერო კვლევის ბუნებასთან. ამ გზით აგებული სასწავლო პროცესი შესაძლებელს ხდის მიღებული ცოდნა მოსწავლის პირად საკუთრებად აქციოს. მეცნიერი განიხილავს საგანმანათლებლო კვლევის ორგანიზაციას, აკავშირებს მას სამეცნიერო ცოდნის ეტაპებთან. ის მიდის დასკვნამდე, რომ სწავლების ძირითადი მეთოდი უნდა იყოს ლაბორატორიულ-კვლევითი:

სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს ობიექტზე (ან სასწავლო თემაზე) დაკვირვებას მის სპეციფიკაში;

ფენომენები და ფაქტები უნდა გაანალიზდეს;

პასუხი უნდა მოიპოვოს კითხვებზე, რომლებიც გამოწვეულია დაკვირვებით;

შედარება უნდა მოხდეს იმის შესახებ, რაც უშუალოდ შეიმჩნევა მსგავს ფენომენებთან, რომლის შესახებ ინფორმაცია მასწავლებლის პირიდან ან სახელმძღვანელოებიდან შეიძლება მოიპოვო;

დაგროვილი მასალა უნდა იყოს შერწყმული.

ზოგადი დებულებების დაზუსტებით ს.ლ. არჟანოვი გამოყოფს კვლევითი საქმიანობის ისეთ სპეციფიკურ ელემენტს, როგორიცაა პრობლემის გადაჭრა. კლასი თავისუფლად საუბრობს ამა თუ იმ სამუშაო ჰიპოთეზის „მომხრე“ ან „წინააღმდეგ“; ზოგმა წამოაყენა რაღაც მოსაზრებები და არგუმენტები, სხვები – სხვები; მასწავლებელი ასახავს გზას წარმოქმნილი სირთულის მტკიცებულებით გადაწყვეტამდე. [გვიან] შესაბამისად, კვლევა ეფუძნება პრობლემას, რომელიც იწყებს მოსწავლეთა საძიებო აქტივობას, იწვევს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს (შემეცნებითი, პრაქტიკული, შეფასებითი, პროექტი და ა.შ.) და წარმოშობს პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული აქტივობის მოტივს. კვლევის მიზანია პრობლემის გადაჭრის გზების მოძიება და ახალი ცოდნის მიღება. პრობლემის გადაჭრა, ჭეშმარიტების ძიება იწვევს მოსწავლის კვლევითი უნარების განვითარებას. არჟანოვის იდეების მეთოდოლოგიური ღირებულება შენარჩუნებულია თანამედროვე პირობებში, როდესაც აქტუალურია სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პრობლემა.

ს.პ.-ის მსჯელობიდან გამომდინარე. არჟანოვა, ს.ნ. პოზდნიაკი თავის სტატიაში "სკოლების კვლევითი საქმიანობა და პროექტების მეთოდი" განსაზღვრავს საგანმანათლებლო კვლევის შემდეგ ეტაპებს:

განსხვავება კვლევით საქმიანობასა და სხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას შორის

კვლევითი აქტივობა გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაწყვეტასთან ადრე უცნობი გადაწყვეტით (მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ხელოვნების სხვადასხვა დარგში) და ვარაუდობს დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას. სამეცნიერო გამოკვლევა.

კვლევითი საქმიანობის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია ისეთი ელემენტების არსებობა, როგორიცაა არჩეული ფენომენის შესწავლის პრაქტიკული მეთოდოლოგია, საკუთარი ექსპერიმენტული მასალა, საკუთარი მონაცემების ანალიზი და მისგან გამომდინარე დასკვნები.

მნიშვნელოვანია, რომ შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელებისას მთავარია მიდგომა და არა წყაროების შედგენა, რომლებზედაც შესრულებულია სამუშაო. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ჰუმანიტარულ სფეროებში. შესაძლებელია როგორც აბსტრაქტული, ასევე კვლევითი სამუშაოების შესრულება ერთსა და იმავე წყაროებზე. კვლევითი სამუშაოს არსი არის პირველადი წყაროების მონაცემების, მათი შემოქმედებითი ანალიზისა და მის საფუძველზე გამოტანილი დასკვნების შედარება. აბსტრაქტული სამუშაოს არსი მდგომარეობს პირველადი წყაროებიდან მასალის შერჩევაში, რომელიც ყველაზე სრულად ანათებს არჩეულ პრობლემას.

აქ არის ტრადიციული და კვლევითი სწავლების შედარებითი მახასიათებლები

ტრადიციული ტრენინგი:

• 1. მასწავლებელი აყალიბებს საგნის შინაარსში ჩადებულ და შესასწავლ თემაზე ასახულ ძირითად იდეებსა და ცნებებს.
• 2. მოსწავლეები სწავლობენ სასიცოცხლო მნიშვნელობის იდეებსა და ცნებებს მასწავლებლის მიერ მათი უშუალო წარდგენით.
• 3. საგანმანათლებლო ცოდნა უნდა იყოს აგებული მკაფიო ლოგიკურ საფუძველზე, ოპტიმალური წარმოდგენისა და ათვისებისთვის.
• 4. ლაბორატორიული მუშაობის მთავარი მიზანია პრაქტიკული მანიპულაციური უნარების ჩამოყალიბება, ასევე დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად მიმართული ინსტრუქციების შესრულების უნარი.
• 6. მასალის შესწავლა ლაბორატორიული სამუშაოს მსვლელობისას მიჰყვება ზუსტად დადგენილ მითითებებს და განისაზღვრება მეთოდოლოგიით, რომელიც მიმართულია კლასში ნასწავლი ცნებებისა და იდეების ილუსტრირებაზე.
• 7. ლაბორატორიული ექსპერიმენტები უნდა დაიგეგმოს მასწავლებელმა ისე, რომ სწორი პასუხები, შედეგები მიაღწიონ მხოლოდ იმ მოსწავლეებს, რომლებიც ნათლად იცავენ ლაბორატორიული მუშაობის ინსტრუქციას.
• 8. ლაბორატორიული მუშაობისას მოსწავლეები იყენებენ ინსტრუქციებს იმის შესახებ, თუ რა არის საჭირო დაკვირვება, გაზომვა, ჩაწერა, რათა მიიღონ სწორი შედეგი, რასაც ეძებენ.
• 9. საბუნებისმეტყველო ცოდნის არსი ილუსტრირებული უნდა იყოს ტექნოლოგიაში მათი გამოყენების მასალებით.
• 10. შესასწავლი შინაარსის ჭეშმარიტად გასაგებად, სტუდენტებმა უნდა შეიძინონ ამ შინაარსთან დაკავშირებული ფაქტობრივი ინფორმაცია.

კვლევის სწავლება:

• 1. მოსწავლე დამოუკიდებლად იგებს წამყვან ცნებებსა და იდეებს, მასწავლებლისგან კი მზას არ იღებს.
• 2. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლისას აუცილებელია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას გაეცნონ იდეებს, ცნებებს და ამავდროულად მოითხოვონ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ, აღმოაჩინონ ეს ცნებები მოცემული მაგალითებით.
• 3. ბუნებისმეცნიერული იდეების გაცნობა უნდა მოიცავდეს ალტერნატიულ თვალსაზრისს, არსებული განმარტებების ნაკლოვანებებს, დასკვნების სანდოობაში ეჭვებს.
• 4. მოსწავლეებს აქვთ წამყვანი როლი შესასწავლ მასალასთან მუშაობის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას.
• 5. ლაბორატორიული მასალები ხელს უწყობს სტუდენტებს გამოთქვან ალტერნატიული იდეები იმ იდეებისა, რომლებსაც სწავლობენ კლასში.
• 6. მოსწავლეები აწყდებიან ახალ ფენომენებს, იდეებს, იდეებს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში, სანამ ისინი წარმოადგენენ და შეისწავლიან კლასში.
• 7. ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა დამოუკიდებლად დაგეგმონ კვლევა, დაადგინონ მისი ასპექტები და შესთავაზონ შესაძლო შედეგები.
• 8. თითოეული სტუდენტი დამოუკიდებლად სწავლობს, აღწერს და ინტერპრეტაციას უკეთებს ინფორმაციას და დაკვირვებებს, რომლებსაც იგი ყველასთან ერთად იღებს სასწავლო კვლევის პროცესში.
• 9. წესის (ანუ კანონის) შესასწავლად მოსწავლეებს უნდა გავაცნოთ მაგალითები, რომლიდანაც ეს წესი (ან კანონი) შეიძლება დამოუკიდებლად, მასწავლებლის მიერ წარდგენის გარეშე გამოვიდეს.
• 10. მოსწავლეები კითხულობენ მიღებულ იდეებს, იდეებს, წესებს, ძიებაში ათავსებენ ალტერნატიულ ინტერპრეტაციებს, რომლებსაც დამოუკიდებლად აყალიბებენ, ასაბუთებენ და გამოხატავენ მკაფიო ფორმით [clarin]

ზემოაღნიშნულის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

• - კვლევის ტრენინგი არის სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგი, რომელიც ითვალისწინებს დამოუკიდებელ სასწავლო აქტივობებს, მათ შორის პრაქტიკული კვლევის არსებობას, როგორც სავალდებულო კომპონენტს;
• - კვლევითი სწავლების პროცესში სტუდენტები ეუფლებიან სამეცნიერო კვლევის მეთოდს, სწავლობენ წამოყენებას და დასაბუთებას (ან ჰიპოთეზების უარყოფას), ექსპერიმენტის დროს მიღებული ინფორმაციის გაანალიზებას;
• - სკოლის მოსწავლეების მიერ სწავლის პროცესში შეძენილი უნარ-ჩვევები აძლევს მათ მზადყოფნას დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად დაეუფლონ საქმიანობის ახალ გზებს, განახორციელონ სამეცნიერო კვლევა;
• - რეალობის შესასწავლად მეცნიერული მეთოდის გამოყენების შედეგი არის ახალი ცოდნა.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში კვლევის პროცესისადმი მეცნიერული მიდგომა მოითხოვს მთელი რიგი პრინციპების განხორციელებას:

• - ბუნებრიობის პრინციპი (პრობლემა არ უნდა იყოს შორს, არამედ რეალური, ინტერესი არ უნდა იყოს ხელოვნური, არამედ რეალური და ა.შ.);
• - ინფორმირებულობის პრინციპი (როგორც პრობლემები, მიზნები და ამოცანები, ასევე კვლევის მიმდინარეობა, მისი შედეგები);
• - თვითაქტივობის პრინციპი (ბავშვს შეუძლია კვლევის კურსს დაეუფლოს მხოლოდ მისი ცხოვრებით, ე.ი. საკუთარი გამოცდილებით);
• - ხილვადობის პრინციპი;
• - კულტურული კონფორმულობის პრინციპი.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპები

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემოქმედებითი საქმიანობა ეწყობა, როგორც წესი, არჩევითი კურსების და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების სახით. შემოქმედებითი საქმიანობის მთავარი ფორმალური შედეგია სტუდენტების მიერ წარმოდგენილი კონკურსები და სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, რომლებიც ასრულებენ შესაბამის კურსებს.

A.V. ლეონოვიჩი გამოყოფს სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის ხუთ ძირითად ტიპს.

ინფორმაცია და აბსტრაქტული - შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომლებიც დაწერილია რამდენიმე ლიტერატურულ წყაროზე დაყრდნობით, ნებისმიერი პრობლემის მაქსიმალურად სრულად გაშუქების მიზნით;

პრობლემა-მინიშნება - შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც მოიცავს რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს მონაცემების შედარებას, რომლის საფუძველზეც მოცემულია პრობლემის საკუთარი ინტერპრეტაცია (ამ ჟანრის კარგი ნამუშევარი, ზოგადად მიღებული სტრუქტურის არსებობის შემთხვევაში, შეიძლება ჩაითვალოს კვლევითი სამუშაო);

ექსპერიმენტული - აღწერეთ სამეცნიერო ექსპერიმენტი, რომელსაც აქვს ცნობილი შედეგი. ისინი საკმაოდ საილუსტრაციოა, რაც გვთავაზობს შედეგის თავისებურებების საკუთარ ინტერპრეტაციას, რაც დამოკიდებულია საწყის პირობებში ცვლილებებზე.

ნატურალისტური და აღწერითი - მიზნად ისახავს ფენომენზე დაკვირვებას და ხარისხობრივად აღწერას. გამორჩეული თვისებაა რაოდენობრივი კვლევის მეთოდოლოგიის არარსებობა.

კვლევა - შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც შესრულებულია სწორი, მეცნიერული თვალსაზრისით, ტექნიკის გამოყენებით, ამ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალის მქონე, რომლის საფუძველზეც ხდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ.

ჩამოთვლილ ტიპებს აქვთ საერთო ელემენტები. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ლიტერატურული მონაცემების ერთობლიობაა. აბსტრაქტული ნაწარმოებების შემთხვევაში იგი წარმოადგენს ნაწარმოების ძირითად შინაარსს, ბოლო სამი ტიპის შემთხვევაში ის მოქმედებს როგორც შესწავლილი ფენომენის მონაცემების ლიტერატურული მიმოხილვა. უფრო მეტიც, თითოეულ სახეობას აქვს საკუთარი სპეციფიკა და ატრიბუტები.

შვეცოვა ნატალია ალექსანდროვნა
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
MAOU "სკოლა № 30"
ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა, სტერლიტამაკი

თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების პირობებში მზარდი მოთხოვნილებაა ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად მოერგონ ცვალებად სიტუაციებს, შემოქმედებითად მიუდგნენ როგორც ყოველდღიური, ისე სოციალური პრობლემების გადაწყვეტას და იყვნენ აქტიური მონაწილეები ეკონომიკურ და სულიერში. ქვეყნის განვითარება. ცხოვრება მოითხოვს ახალგაზრდა თაობაში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის ჩამოყალიბებას სკოლაში, უნივერსიტეტში და შემდეგ წლებში ახალი ცოდნის შეძენისას. ამიტომ, XXI საუკუნის სკოლის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა მოსწავლეებს ასწავლოს საძიებო და კვლევითი საქმიანობის საფუძვლები.

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა განისაზღვრება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული, შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობა, მისი სტრუქტურაში, რომელიც შეესაბამება სამეცნიერო საქმიანობას, ხასიათდება მიზანდასახულობით, აქტიურობით, ობიექტურობით, მოტივირებით, ცნობიერებით.

კვლევითი საქმიანობის პროცესში მოსწავლეები აქტიურად ეძებენ და აღმოაჩენენ ახალ ცოდნას მათთვის ხელმისაწვდომი მეთოდების გამოყენებით (დამოუკიდებლობის სხვადასხვა ხარისხით). მოსწავლე წყვეტს იყოს პასიური ობიექტი, მაგრამ ხდება შემეცნების აქტიური სუბიექტი. დამოუკიდებლად შეძენილი გონებრივი ბარგი ღრმად და მყარად ითვისება. თუ სტუდენტი საკუთარ ძალებს ხმარობს ამ შინაარსის მოსაპოვებლად, სიძნელეების გარღვევით, პოზიციების დასაცავად, ის დიდი ხნით გახდება მისი საკუთრება. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში მცირდება არა მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემაზე, არამედ სტუდენტების მუშაობის ორგანიზებაზე, მის მოტივაციაზე და კონსულტაციებზე. კვლევით აქტივობებში მონაწილეობით მოსწავლეები აცნობიერებენ მათ მნიშვნელობას, ზრდასრულთა სამყაროში ჩართვას, დიდ მეცნიერებას, ეცნობიან სამეცნიერო და შემოქმედებითი მუშაობის მეთოდოლოგიას.

სამეცნიერო კვლევებსა და სკოლის მოსწავლეთა კვლევებს გარკვეული მსგავსება აქვთ. უპირველეს ყოვლისა, ის ვლინდება თვით შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მიმართულებით. მეცნიერი, სწავლობს ობიექტს ან ფენომენს და ხსნის მის თავისებურებებს და მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, აკეთებს მეცნიერულ აღმოჩენებს. სტუდენტები ასევე სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და ამის საფუძველზე აკეთებენ გარკვეულ დასკვნებს. ეს დასკვნებიც ერთგვარი „აღმოჩენაა“, მაგრამ არა მეცნიერებისთვის, არამედ თავად სტუდენტისთვის.

კვლევა არის უცნობი, ახალი ცოდნის ძიების პროცესი, კოგნიტური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა.

კვლევითი საქმიანობა ეფუძნება:

• მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;
• საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარი;
• საკუთარი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი;
• მეცნიერების სხვადასხვა დარგის ცოდნის ინტეგრირების უნარი;
• კრიტიკული აზროვნების უნარი.

ეს მეთოდი ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე, რომლის შესრულებაც მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად, ჯგუფურად, წყვილებში და ამ სამუშაოსთვის გამოყოფილ დროში (გაკვეთილის რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე კვირამდე, თვემდე). ეს სამუშაო საკმაოდ რთულია, ამიტომ აუცილებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეტაპობრივი მომზადება.

Სწავლა- ეს არის სიმართლის უინტერესო ძიება, ყოველთვის კრეატიულობა. კვლევითი საქმიანობა თავისუფალი უნდა იყოს.

კვლევის ამოცანები

საგანმანათლებლო: სტუდენტების მიერ კონკრეტული თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის გააქტიურება და აქტუალიზაცია; ცოდნის სისტემატიზაცია; მასალების კომპლექსის გაცნობა, რომელიც აშკარად სცილდება სასკოლო სასწავლო გეგმის საზღვრებს.
განმავითარებელი: შესწავლილი თემის კონტექსტში აზროვნების უნარის გამომუშავება, ანალიზი, შედარება, საკუთარი დასკვნების გამოტანა; მასალის შერჩევა და ორგანიზება; კვლევის დიზაინში ისტ-ის გამოყენება; საჯაროდ წარმოადგინონ კვლევის შედეგები.

საგანმანათლებლო: შევქმნათ პროდუქტი, რომელიც საინტერესო იქნება სხვებისთვის და მოთხოვნადი იქნება სხვებისთვის.
ბავშვების მოთხოვნილება კვლევისთვის ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, ბავშვი იბადება მკვლევრად. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ბავშვების ქცევის უმნიშვნელოვანეს მახასიათებლებად ითვლება. სწორედ კვლევის ეს შინაგანი სურვილი ქმნის პირობებს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება თავიდანვე განვითარდეს როგორც თვითგანვითარების პროცესი.

ამიტომ, განათლებისა და აღზრდის სისტემის პრიორიტეტული მიმართულება, ჩემი აზრით, არის სტუდენტების უნარის ჩამოყალიბება, დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად დაეუფლონ და აღადგინონ საქმიანობის ახალი გზები ადამიანური კულტურის ნებისმიერ სფეროში.

ამ მიმართულების მთავარი ამოცანაა, მოსწავლეს მიეცეს შესაძლებლობა განავითაროს ინტელექტი დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

როგორც სამეცნიერო, ისე სასკოლო კვლევითი სამუშაოს საწყისი ეტაპი არის თემის არჩევა. კარგად შერჩეული და ჩამოყალიბებული, ის ასახავს კვლევის ზოგად მიმართულებას. საკვლევი თემის მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მისი აქტუალობა. გარდა ამისა, ის საინტერესო და ამაღელვებელი უნდა იყოს თავად მკვლევრისთვის, მოსწავლის მუშაობა თემაზე უნდა იყოს განხორციელებადი და არ გაჭიანურდეს დიდი ხნის განმავლობაში, მოსალოდნელი შედეგები სასარგებლო იყოს მისთვის ან მისი ახლობლებისთვის.
შემდეგ ჩამოყალიბებულია კვლევის პრობლემა. პრობლემა არის სირთულე, რთული კითხვა, რომელიც მოითხოვს გარკვევას, მასზე პასუხის ძიებას. არ არის საჭირო დაწყებითი კლასის მოსწავლისგან პრობლემის მკაფიო გაგება და ფორმულირება. ხშირად მისი ზოგადი, მიახლოებითი აღწერაც საკმარისია.

კვლევის მიზანია საჭირო. მიზანი გამოხატავს ძირითად მიზეზს, რისთვისაც მიმდინარეობს კვლევა, რა უნდა მივიღოთ მუშაობის შედეგად. მიზნის განცხადება ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით გამოავლინე, გაარკვიე, გამოიკვლიე, განსაზღვრე, გამართლება, დამკვიდრება, განვითარება, გაუმჯობესება, შესწავლა და ა.შ.

მე ვთავაზობ დავალებებს და სავარჯიშოებს პრობლემების დანახვის უნარის გასავითარებლად, რომლებსაც პრაქტიკაში ვიყენებ. დავალება: შეხედეთ სამყაროს სხვების თვალით. პრობლემების იდენტიფიცირებისას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა საკუთარი თვალსაზრისის შეცვლის უნარი, შესწავლის ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედოს. ბუნებრივია, თუ ერთსა და იმავე ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედავ, აუცილებლად დაინახავ ისეთ რამეს, რომელიც გაურბის ტრადიციულ შეხედულებას და ხშირად ვერ ამჩნევს სხვებს.

ამისათვის შეასრულეთ შემდეგი სავარჯიშოები:

• გააგრძელე დაუმთავრებელი ამბავი;
• შეადგინეთ ამბავი სხვა პერსონაჟის სახელით (წარმოიდგინეთ, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში თქვენ გახდით დღიური მაშას პორტფელში, გზაზე კენჭი;
• აღწერეთ თქვენი წარმოსახვითი ცხოვრების ერთი დღე) ან ამ დასასრულის გამოყენებით (... გაკვეთილიდან გაისმა ზარი და დიმა განაგრძო დაფასთან დგომა; ... და კურდღელს მშვიდად ჩაეძინა ოლიას მკლავებში);
• დაადგინეთ რამდენი მნიშვნელობა აქვს საგანს (იპოვეთ იმდენი ვარიანტი არატრადიციული, მაგრამ ამავე დროს რეალური გამოყენებისათვის, მაგალითად, აგური, გაზეთი, ცარცის ნაჭერი);
• დაასახელეთ საგნის რაც შეიძლება მეტი მახასიათებელი (მაგალითად, მაგიდა, სახლი, თვითმფრინავი, წიგნი და ა.შ.).

პრობლემის იდენტიფიცირების შემდეგ, გამოსავლის ძიება ხდება. ამიტომ, შემდგომში ჩვენ ვისწავლით ჰიპოთეზის წამოყენებას, ანუ ვარაუდების გაკეთებას. ეს პროცესი აუცილებლად მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ისევე როგორც ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა განსაზღვრა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება როგორც ლოგიკური მსჯელობის შედეგად, ასევე ინტელექტუალური აზროვნების შედეგად. რაც უფრო მეტი მოვლენა შეიძლება განჭვრიტოს ჰიპოთეზას, მით უფრო ღირებულია იგი. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არც ჭეშმარიტია და არც მცდარი - ის უბრალოდ განუსაზღვრელია.
"ცოდნა იწყება გაკვირვებით, რაც ჩვეულებრივია", - ამბობდნენ ძველი ბერძნები. ჰიპოთეზები (ან ჰიპოთეზა) წარმოიქმნება, როგორც პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა. შემდეგ ეს ჰიპოთეზები შემოწმდება კვლევის მსვლელობისას.

ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის, შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი.

მიზნის დადგენის შემდეგ, ჩვენ ვიწყებთ ჰიპოთეზის აგებას - ვარაუდი, რომელიც წამოაყენეს წარმოქმნილი პრობლემის გადასაჭრელად, ფენომენის ან ფაქტის ასახსნელად და მიზნის მისაღწევად გზების მოსაძებნად. ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებისას, ამ ტიპის გამონათქვამები ვარაუდობენ, შესაძლოა, ვივარაუდოთ, თუ, შესაძლოა, ყველაზე ხშირად გამოიყენება.

შემდეგ გამოვყოფთ კვლევის მიზნებს - ძირითად ნაბიჯებს მიზნის მიღწევისა და წამოყენებული ჰიპოთეზის დასამტკიცებლად. მათ ერთად უნდა უზრუნველყონ საერთო მიზნის მიღწევა. კვლევის მიზნები შეიძლება იყოს დასმული პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა და ანალიზი, წამოყენებული ჰიპოთეზის დებულებების ეფექტურობის პირობების დადგენა, მათი ექსპერიმენტულად დასაბუთება, რეკომენდაციების შემუშავება კვლევის საგანთან დაკავშირებით და ა.შ. .

პრობლემის გადასაჭრელად სავსებით საკმარისია 3-4 დავალების განაწილება.
ზოგიერთ შემთხვევაში, ახალგაზრდა მკვლევარებს და მათი მუშაობის ხელმძღვანელებს შეუძლიათ გადაწყვიტონ კვლევის ობიექტი და საგანი. ამიტომ, მოკლედ შევეხებით ამ კატეგორიებს. კვლევის ობიექტი არის ჰოლისტიკური ტერიტორია, რომლის ფარგლებშიც ჩატარდება კვლევა. კვლევის საგანი კი ამ ობიექტის ფარგლებში შესწავლილი უფრო სპეციფიკური ასპექტია და მოიცავს მხოლოდ იმ კავშირებსა და ურთიერთობებს, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება მკვლევარს მის ნაშრომში.

სასურველია მიეთითოს ის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენეს კვლევის პროცესში. შემოთავაზებული ჰიპოთეზის (მეთოდების) ტესტირების სამეცნიერო მეთოდები ჩვეულებრივ იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ. პირველი მოიცავს საკვლევ თემაზე უკვე არსებული ცოდნის ძიებას, ანალიზს და გააზრებას. ჰიპოთეზების ტესტირების ემპირიული მეთოდები მოიცავს დაკვირვებებს, ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს.

FROM სამუშაო გეგმის დატოვება მკვლევარის შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია.

განზოგადებული ფორმით, იგი მოიცავს შემდეგს (სავენკოვი ა.ი.):

I. მასალის კრებული. ამ ეტაპზე შესაძლებელია შემდეგი აქტივობები:

• იფიქრე შენთვის;
• წაიკითხეთ წიგნები, უყურეთ ფილმებს იმის შესახებ, რასაც იკვლევთ;
• კომპიუტერისკენ მიბრუნება;
• ჰკითხეთ სხვა ადამიანს
• დააკვირდი;
• ექსპერიმენტის ჩატარება;
• გააკეთეთ მათემატიკური გამოთვლები.

II. მიღებული მონაცემების განზოგადება.

ეტაპი მოიცავს ანალიზს, შეჯამებას, დასკვნებს, დასკვნებს შესრულებულ სამუშაოზე.

III. თავდაცვისთვის ემზადებიან.

მუშაობის პროცესში შესაძლებელია დაგეგმილი გეგმის დაკონკრეტება, შეცვლა, დახვეწა.
ბავშვთა კვლევა Savenkov A.I. გვთავაზობს სტუდენტებს დაიწყოს იმ ცოდნის გაგებით, რაც მათ აქვთ შესასწავლ საკითხზე. ასეთი დასაწყისი აიძულებს ბავშვებს გააცნობიერონ საკუთარი განსჯის შესაძლებლობა და მნიშვნელობა.

ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობა გულისხმობს მასალების შერჩევას და შესწავლას საბავშვო ენციკლოპედიებიდან, საცნობარო წიგნებიდან, სამეცნიერო სამეცნიერო ლიტერატურიდან, პერიოდული გამოცემებიდან ამ თემაზე და ა.შ. ბევრი სასარგებლო და საჭირო ინფორმაციის მოპოვება შესაძლებელია ინტერნეტიდან.

გამოკითხვის მეთოდები გამოიყენება ზეპირად (საუბარი, ინტერვიუ) ან წერილობითი (კითხვები, ტესტირება). გამოკითხვის მიზანი, კითხვებისა თუ ამოცანების ჩამონათვალი წინასწარ არის გააზრებული.

დაკვირვება, როგორც კვლევის მეთოდი, განსაკუთრებით ხშირად გამოიყენება დაწყებით სკოლაში. დაკვირვება არის მიმდებარე რეალობის ფენომენებისა და ფაქტების სისტემატური და მიზანმიმართული აღქმა. დაკვირვების ორგანიზებისას გამოიკვეთება დაკვირვების ობიექტი, ყალიბდება მიზანი, განისაზღვრება შინაარსი და დგება მისი განხორციელების გეგმა. დაკვირვების პროცესში გამოიყენება სპეციალური მოწყობილობები - ლუპა, მიკროსკოპები, ბინოკლები, ფოტო და კინოკამერები.

ექსპერიმენტი გულისხმობს აქტიურ ზემოქმედებას კვლევის საგანზე. ექსპერიმენტის ჩატარება ნიშნავს კვლევის საგანთან გარკვეული მოქმედებების შესრულებას და იმის განსაზღვრას, თუ რა შეიცვალა ამ შემთხვევაში. ექსპერიმენტის მიზანი და გეგმა წინასწარ არის გააზრებული.

კვლევის მეთოდების გამოყენების ეფექტურობა გაიზრდება ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის ჩართვით. მოკლედ განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

შედარების მეთოდი, როგორც ყველაზე ელემენტარული გონებრივი ოპერაცია, შესაძლებელს ხდის შესწავლილი ობიექტების დამახასიათებელი ნიშნების იდენტიფიცირებას მათი შედარების გზით. შედარების პროცესში მსგავსი და განმასხვავებელი ნიშნების გამოყოფა ხელს უწყობს ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების დადგენას, რომლებიც განსაზღვრავენ მათ არსს.

კლასიფიკაცია- ობიექტების და ფენომენების ჯგუფებად დაყოფა მათი საერთო არსებითი მახასიათებლების მიხედვით. კლასიფიკაცია ყოფს განსახილველ ობიექტებს ჯგუფებად, რათა მოხდეს მათი გამარტივება, მისცეს კვლევის სიმკაცრე და სამეცნიერო ხასიათი. მიზნიდან გამომდინარე, ობიექტების (ფენომენების) ერთი და იგივე ნაკრები შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

ანალიზი- შესწავლილი ობიექტის შესწავლა ცალკეული ასპექტების, რაღაცის შემადგენელი ნაწილების თვისებების გათვალისწინებით.

სინთეზი- ობიექტის ან ფენომენის შესწავლა მის ერთიანობაში და ნაწილების ურთიერთდაკავშირებაში, განზოგადება, ანალიზის დროს მიღებული მონაცემების ერთ მთლიანობად დაყვანა.

განაჩენი- განცხადება საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომელიც შედგება რაიმეს დადასტურებისგან ან უარყოფისგან. ფიქრი არის განსჯის გამოტანა.

დასკვნა- აზროვნების ფორმა, რომლის დახმარებითაც ახალი ცოდნა მიღებულია უკვე ცნობილიდან.

ძალზე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა მკვლევარებში კვლევის ძირითადი ცნებების განსაზღვრის უნარის განვითარება. კონცეფცია, როგორც ლოგიკური აზროვნების ერთ-ერთი ფორმა, თავის შინაარსში მოიცავს არა ყველაფერს მოცემული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, არამედ მხოლოდ მის არსებით, ყველაზე დამახასიათებელ, მნიშვნელოვან, სტაბილურ თვისებებსა და ნიშნებს. მათი იდენტიფიცირებისას ეფექტურია ლოგიკური აზროვნების ისეთი მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია.

კვლევითი სამუშაოს დასკვნით ნაწილში წარმოდგენილია მიღებული შედეგები, ტარდება კოორდინაცია დასახულ ამოცანებთან. აქ მკვლევარს შეუძლია მიუთითოს ამ თემაზე შესაძლო შემდგომი კვლევის მიმართულებები.

გამოყენებული ლიტერატურა დალაგებულია ანბანურად ზოგადად მიღებული მოთხოვნების შესაბამისად.
დანართებში მოცემულია კვლევის დოკუმენტების ნიმუშები, შეიცავს მასალას, რომელიც აუცილებელია კვლევის დასადასტურებლად.

კვლევის მიმდინარეობა და შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოხსენების, მოხსენების, რეფერატის სახით, სადაც მოკლედ არის ასახული შესრულებული სამუშაოდან ყველაზე მნიშვნელოვანი. მათი მუშაობის შედეგებით მოსწავლეები ესაუბრებიან თანაკლასელებს, მშობლებს, სხვა კლასის მოსწავლეებს, სკოლის, ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე. მომხსენებელი მზად უნდა იყოს აუდიტორიის კითხვებისთვის.

კვლევის შედეგების დიზაინზე დაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები: სათაურის გვერდის არსებობა, სქოლიოები, აპლიკაციების დიზაინი. შესავალში ნათლად არის განსაზღვრული კვლევის მიზნები, აქტუალობა, თემის შესწავლის ხარისხი, ლიტერატურის მიმოხილვა. ძირითად ნაწილში კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ლოგიკური თანმიმდევრობით. დასასრულს, თქვენ უნდა გამოიტანოთ დასკვნები, რომლებიც უნდა იყოს მოკლე და მკაფიო, შეესაბამებოდეს მიზნებს, ამოცანებს, ჰიპოთეზას.

დაცვა- სწავლის გვირგვინი და დამწყები მკვლევარის მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ეტაპი. საჭიროა არა მხოლოდ გაწეული სამუშაოს შესახებ საუბარი, არამედ, როგორც ნებისმიერი რეალური კვლევა, ის საჯაროდ უნდა იყოს დაცული. გარდა ამისა, ნამუშევრები დაჯილდოვებულია ნომინაციებში: ყველაზე საინტერესო ექსპერიმენტისთვის, ყველაზე ორიგინალური თემისთვის, ყველაზე ნათელი პრეზენტაციისთვის, ყველაზე სამეცნიერო კვლევისთვის და ა.შ.

ნამუშევრების პრეზენტაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის დღესასწაულად იქცევა, სადაც ბავშვები თავიანთი ნამუშევრების შეფასებას იღებენ. ბიჭები საუბრობენ იმაზე, თუ როგორ გრძნობენ თავს ნამდვილ მეცნიერებად, ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თანამოაზრეების პოვნაზე. სტუდენტები, რომელთა ნამუშევარი ყველაზე წარმატებულია, იღებენ უფლებას მონაწილეობა მიიღონ ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში.
მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს ბავშვებისთვის კვლევითი აქტივობების სფერო, დაუშვას დამატებითი გაკვეთილები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან სკოლის საათების მიღმა.

სამუშაო საათების მიღმა მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაზე აგებულია სამი მიმართულებით.

პირველი მიმართულება ინდივიდუალური მუშაობაა.ის უზრუნველყოფს მუშაობას ორ ასპექტში:

• ინდივიდუალური დავალებები ცალკეული სტუდენტებისთვის ერთჯერადი მოხსენებების, ზეპირი შეტყობინებების მომზადებაში, მარტივი ექსპერიმენტების, ექსპერიმენტების, დაკვირვების, ლიტერატურის შერჩევაში, სხვა ბავშვების დახმარება შეტყობინებების მომზადებაში, ახალი თემის შესასწავლად ვიზუალური საშუალებების დამზადებაში და ა.შ.
• მოსწავლეებთან მუშაობა ცალკე პროგრამაზე: დახმარება საკვლევი თემის არჩევაში, პრობლემების დიაპაზონის განსაზღვრა, საჭირო ლიტერატურის შერჩევა, სამუშაოს დაგეგმვა, რომელსაც ბავშვი შეასრულებს და ა.შ. ამ სამუშაოს უფრო დეტალური აღწერა მოცემულია ქვემოთ.

მეორე მიმართულება არის ჯგუფური მუშაობა.იგი მოიცავს მუშაობას კვლევის ორგანიზებაზე, ერთობლივ კვლევით პროექტებზე, სადაც უფრო მიზანშეწონილია მუშაობაში ერთდროულად რამდენიმე ბავშვის ჩართვა.

მესამე მიმართულება ბავშვებთან მასობრივი მუშაობაა.ამ მიმართულების ფარგლებში ეწყობა შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან, იმართება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოების (NOU) შეხვედრები, სასკოლო ოლიმპიადები. ყოველწლიურად იმართება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების კონფერენციები.

ჩვენ ვაშენებთ ბავშვებთან ინდივიდუალურ და ჯგუფურ მუშაობას მათი კვლევითი უნარების ჩამოყალიბებაზე, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, დამოუკიდებლობის განვითარებაზე შემდეგი ტექნოლოგიური ჯაჭვის სახით, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

პირველ ეტაპზე გამოვლენილია ბავშვების ჯგუფი, რომელთაც სურთ მიზანმიმართულად ჩაერთონ კვლევით საქმიანობაში, ან ბავშვები, რომლებშიც მასწავლებელმა, ბავშვებთან კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორმა, დაინახა კვლევითი ნიჭის ნაპერწკალი. ამავდროულად, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ისიც, მზად არიან თუ არა მშობლები მხარი დაუჭირონ შვილს კვლევის ძიებაში. ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გამოცდილება მცირეა, ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს გამკლავება მშობლების დახმარების გარეშე. მაგრამ ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ უფროსების დახმარება იყოს დელიკატური, ბავშვისთვის უხილავი, არ ჩაანაცვლოს ბავშვების კვლევითი საქმიანობა უფროსების გამოკვლევებითა და დასკვნებით, არამედ მხოლოდ წარმართავს ბავშვებს სწორი მიმართულებით.

საგანმანათლებლო კვლევის ტექნოლოგიაში მუშაობის ეფექტურობის გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

• მეცნიერული კვლევის ალგორითმის ათვისება ხელს უწყობს სტუდენტების მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას;
• მნიშვნელოვნად აფართოებს სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტს საგნობრივ სფეროებში;
• აღჭურავს მოსწავლეებს სასწავლო აქტივობების უნივერსალური მეთოდებით, აძლევს ბიძგს თვითგანვითარებას, ინტროსპექციის უნარს, თვითმიზნების დასახვას, თვითორგანიზებას, თვითკონტროლს და თვითშეფასებას;
• აყალიბებს სოციალურ გამოცდილებას სამუშაოსა და კომუნიკაციაში;
• ხელს უწყობს მასწავლებლების პროფესიულ ზრდას, ცოდნის გაფართოებას,
• როგორც მათი საგნის დარგში, ასევე პედაგოგიურ მეცნიერებაში, შესაძლებელს ხდის სტუდენტების უკეთ გაცნობას, მათი პოტენციალის გამოვლენას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის კვლევის ტაქტიკა არ არის მხოლოდ სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი. ეს არის გზა ბავშვების ცხოვრებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული სტილის ჩამოყალიბებისთვის. ის საშუალებას გაძლევთ გადააქციოთ სწავლა თვითსწავლად, ნამდვილად იწყებს თვითგანვითარების მექანიზმს. ძირითადი განსხვავება ბავშვებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ კვლევით სამუშაოებში, არის მათი მოთხოვნილება ისწავლონ ახალი რამ. ეს ჩანს კვლევითი საქმიანობის მოტივაციის მონიტორინგიდან: პირველ კლასში მხოლოდ სიტუაციური ინტერესის არსებობა; მაგრამ უკვე მეორე კლასიდან დაწყებული – კვლევითი საქმიანობისადმი სტაბილური და განზოგადებული ინტერესის ზრდა.

დაწყებით სკოლაში კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების საერთო განვითარებას და უშუალოდ გონებრივი აქტივობის ისეთ მაჩვენებლებს, როგორიცაა უნარი:

1. კლასიფიცირება;
2. განზოგადება;
3. აირჩიეთ ყველა შესაძლო გადაწყვეტა;
4. გადაწყვეტის ერთი ძიებიდან მეორეზე გადასვლა;
5. შეადგინონ თავიანთი სამუშაოს სამოქმედო პროგრამა;
6. ობიექტის დათვალიერება სხვადასხვა კუთხით;
7. შეადარეთ სხვადასხვა ობიექტები და მათი კომბინაციები;
8. დავალებების გაკეთება შემოთავაზებულ თემაზე;
9. განახორციელოს თვითკონტროლი.

მოსწავლეებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ყველა შესწავლილ მოდულში იზრდება იმ ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებშიც ჩამოყალიბებულია ან ნაწილობრივ ჩამოყალიბებულია ეს უნარები. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მუშაობის აღწერილი მეთოდი ააქტიურებს ბავშვების საძიებო ქცევას.

კვლევითი მუშაობა შესაძლებელია და ეფექტურია ნებაყოფლობით საფუძველზე. ბიჭები შეშფოთებულნი არიან სხვადასხვა პრობლემებით. თუმცა, თემა უნდა იყოს განხორციელებადი, ანუ შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს და მისი გადაწყვეტა სასარგებლო იყოს კვლევის მონაწილეებისთვის. თუ რამდენიმე მოსწავლის ინტერესი ემთხვევა, ვაწყობ მინი-ჯგუფებს. ინდივიდუალურად, ან ჩამოყალიბებულ წყვილში, ან მინი-ჯგუფში, ბიჭები აყალიბებენ შესაძლო თემებს მომავალი მუშაობისთვის. ასევე, თემა უნდა იყოს ორიგინალური, სიურპრიზის ელემენტებით, არაჩვეულებრივი.

მუშაობის ყველა ეტაპზე ჩვენ, მასწავლებლებმა, მკაფიოდ უნდა ვიცოდეთ, რომ მთავარი შედეგი, რომელსაც ველით, არის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვის მიერ ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. უფრო სწორედ, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს არა ერთ შედეგთან, სულ მცირე ორთან. პირველი შეიძლება ჩაითვალოს რას ქმნის ბავშვი თავისა და ხელებით - განლაგება, პროექტი, ანგარიში და ა.შ. მეორე და ყველაზე მნიშვნელოვანი არის პედაგოგიური: დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, კვლევითი სამუშაოს ფასდაუდებელი საგანმანათლებლო გამოცდილება, ახალი ცოდნა და უნარები, რომლებიც ქმნიან ფსიქიკური ნეოპლაზმების მთელ რიგს, რომლებიც განასხვავებენ ნამდვილ შემოქმედს უბრალო შემსრულებლისგან. ორივე ეს შედეგი აშკარად ჩანს, როდესაც ბავშვები იცავენ საკუთარ საქმეს. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება შედეგების დაცვას.

ინდიკატორები, რომლითაც ჟიური აფასებს მომხსენებლის მუშაობას, შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითისთვის მოვიყვანოთ კრიტერიუმები, რომლებიც გამოიყენეს სტერლიტამაკში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქალაქ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "მე ვარ მკვლევარი": თემის აქტუალობა, მიზნის მკაფიო ფორმულირება, ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზები, სამეცნიერო ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა, დასახული მიზნის მიღწევის მეთოდების ორიგინალურობა, მუშაობის ფორმა (რეზიუმე ან ძიება და კვლევა), შედეგების პრეზენტაცია (ნახატები, ფოტოები, გრაფიკები, პრეზენტაცია და ა.შ.), ანგარიშის პრეზენტაცია, ავტორის ერუდიცია განსახილველ სფეროში, ნაწარმოების დიზაინი.

გაითვალისწინეთ, რომ ზემოაღნიშნული არ არის უცვლელი დოგმა. ვრცელი და მრავალმხრივი პრობლემაა სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაოს შინაარსი და ორგანიზაცია. მის ბევრ ასპექტზე მეცნიერებს განსხვავებული თვალსაზრისი აქვთ.

სკოლაში კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგიის უფრო კონკრეტული და დეტალური გაცნობისთვის გირჩევთ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ჟურნალს „სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი მუშაობა“ (დამფუძნებელი - გამომცემლობა „ეროვნული განათლება“), ასევე შემდეგ ლიტერატურას:

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა: პროგრამა, კლასები, სტუდენტური სამუშაო / რედ. ე.ვ. კრივობოკი, ო.იუ. სარანიუკი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.
2. პროხოროვა S.Yu., Fominykh N.M. გზა ბუნებისკენ: გარემოსდაცვითი კვლევის ორგანიზება უმცროს მოსწავლეებთან: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008 წ.
3. სავენკოვი A.I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების კვლევის მეთოდები. - სამარა: საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამომცემლობა, 2007 წ.
4. სავენკოვი A.I. სწავლის კვლევის მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. - მ.: Os-89, 2006 წ.
5. სემიონოვა ნ.ა. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No2 2006წ.
6. სმოლკინა ე.ვ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა, როგორც საშუალება
7. ინდივიდის რეალიზაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სივრცეში. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No2 2007 წ.
8. პიჩუგინი ს.ს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობა მათემატიკის გაკვეთილებზე. ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" №6,2008წ

დასასრულს, გავიხსენოთ ანა როგოვინის სიტყვები, რომლითაც იგი ბავშვების სახელით მიმართავს მასწავლებლებს:

„რამე თუ გინდა მასწავლო, ნელა ვიარო... ნება მომეცით ვუყურო... შეეხეთ და დაიჭირეთ... მოუსმინეთ... სუნი... და იქნებ გასინჯოთ... ოჰ, რამდენი ვიპოვო ჩემზე. საკუთარი! უბრალოდ გთხოვ ნუ მაჩქარებ!"

დაე, ამერიკელი მასწავლებლის ბრძნული განშორების სიტყვები გახდეს მასწავლებლის დევიზი, რომელსაც სურს დაინახოს თავისი სტუდენტები, როგორც ახალი შეუსწავლელი მარშრუტების მკვლევარები, რომლებიც დგანან უჩვეულო აღმოჩენების სათავეებთან.