მეთოდოლოგიური საქმიანობის სახეობაა კონკრეტული საგნის სასწავლო საშუალებების დაგეგმვის, დიზაინის, შერჩევისა და გამოყენების მდგრადი პროცედურები, რომლებიც განაპირობებს მათ განვითარებას და გაუმჯობესებას. პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მიერ შესრულებული მეთოდური საქმიანობის სახეებს ნ.ე. ერგანოვა აღნიშნავს:

საგანმანათლებლო და პროგრამული დოკუმენტაციის, მეთოდოლოგიური კომპლექსების ანალიზი;

სასწავლო მასალის მეთოდური ანალიზი;

თეორიული და პრაქტიკული მომზადების გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვა;

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმების მოდელირება და დაპროექტება;

სტუდენტების აქტივობების შემუშავება ტექნიკური კონცეფციებისა და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაში;

საგნის სწავლების მეთოდების შემუშავება;

პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის სახეებისა და ფორმების განვითარება;

მოსწავლეთა აქტივობების მართვა და შეფასება კლასში;

საკუთარი აქტივობის ასახვა გაკვეთილისთვის მომზადებისა და მისი შედეგების ანალიზისას.

პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ფორმები ნაჩვენებია დანართ 1-ში.

პროფესიული განათლების სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებობს მეთოდოლოგიური მუშაობის ორი დამატებითი ფორმა - კოლექტიური და ინდივიდუალური. თითოეულ მათგანს აქვს კარგად განსაზღვრული ფუნქციური დანიშნულება და მკაფიოდ გამოხატული მიზნები.

კოლექტიური მეთოდოლოგიური მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება პედაგოგიური საბჭოს - საგანმანათლებლო დაწესებულების უმაღლესი ორგანოს მუშაობაში პედაგოგიური პერსონალის წევრების აქტიური მონაწილეობით. მეთოდოლოგიური აქტივობების კოლექტიური ტიპები ასევე მოიცავს მონაწილეობას მეთოდური კომისიების მუშაობაში, სასწავლო და მეთოდოლოგიურ შეხვედრებში, პედაგოგიურ საკითხავებში, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებსა და სამუშაო შეხვედრებში.

პედაგოგიურ საბჭოს, საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების თანახმად, უფლება აქვს გადაწყვიტოს სკოლის ცხოვრების ყველა საკითხი, მაგრამ - მეთოდურ საქმიანობასთან დაკავშირებით - ეს, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო ფორმულირებასთან დაკავშირებული საკითხებია. პროცესი. მასწავლებელთა საბჭოს ყველა საქმიანობის საბოლოო მიზანია პედაგოგიური უნარების ზრდა: და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის გაუმჯობესება.

იგივე მიზნები ეძღვნება მასწავლებელთა და ოსტატთა გაერთიანებებში განხილულ საკითხებსაც, რომლებსაც ტრადიციულად მეთოდოლოგიურ კომისიებს უწოდებენ. ოსტატებისა და მასწავლებლების სპეციფიკური საქმიანობის განვითარებასთან დაკავშირებულ კონკრეტულ პრობლემებთან დაკავშირებით, მეთოდოლოგიური კომისია ძირითადად მოიცავს თავის მუშაობის ყველა სფეროს:

1) სასწავლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა და შემუშავება;

2) საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის ამაღლება;

თ) ოსტატებისა და მასწავლებლების პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება.

პირველი მიმართულება მოიცავს:

ახალი საგანმანათლებლო და პროგრამული დოკუმენტაციის შესწავლა და მიმდინარე სამუშაო პროგრამის კორექტირება (საჭიროების შემთხვევაში);

საგანმანათლებლო და საწარმოო სამუშაოების სიების განხილვა პროფესიის მიხედვით;

გადამოწმებისა და საკვალიფიკაციო სამუშაოების სიების განხილვა;

· საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური მხარდაჭერისა და საგანმანათლებლო და ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის განხილვა, ტიპიური სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმები, მოსწავლის ნორმების ზომა და სხვ.;

· სამუშაო გამოცდილების დეტალური პროგრამების განხილვა და ა.შ.

მეორე მიმართულება მოიცავს:

ღია გაკვეთილების ჩატარება და ანალიზი;

კომისიის წევრების გაკვეთილებზე ორმხრივი ვიზიტების ორგანიზება;

ჯგუფში სასწავლო მუშაობის გამოცდილების (გამოცდილი ოსტატების მოხსენებები) გაცვლა;

საწარმოო მომზადების პროცესის გასაუმჯობესებლად ცალკეული სფეროების კოლექტიური განხილვა;

· სპეციალიზებული და სტანდარტული სასწავლო სახელოსნოებისა და საკლასო ოთახების რთული მეთოდური აღჭურვილობის პასპორტების გათვალისწინება;

სამრეწველო მომზადების შედეგების ანალიზი და მისი ხარისხის გაუმჯობესების ღონისძიებების შემუშავება;

· დასკვნითი გამოცდების მომზადებისა და ჩატარების კურსის განხილვა და სხვ.

მეთოდური კომისიის საქმიანობის მესამე ხაზი მის წევრთა კვალიფიკაციის სისტემატიურად ამაღლების ორგანიზებას გულისხმობს. ეს მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

· პედაგოგიური და მეთოდური ლიტერატურის ახალი გამოცემების მიმოხილვები;

· კონკრეტული პუბლიკაციების განხილვა ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე, სამრეწველო მომზადების გაუმჯობესების გზებზე, თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთობის აქტუალურ პრობლემებზე და ა.შ.;

სასწავლო სემინარების მიმოხილვის კონკურსების ორგანიზება, პროფესიული უნარების კონკურსები, თანამშრომელთა და სტუდენტების რაციონალიზაციის წინადადებების გამოფენები, ტექნიკური შემოქმედების მიმოხილვები ჯგუფებში და ა.შ.;

· პედაგოგიური საკითხავებისთვის მომზადებული რეფერატებისა და მოხსენებების განხილვა, ინჟინერ-პედაგოგიის მუშაკთა კონფერენციები და სხვ.;

სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაციის მიმოხილვის მოსმენა და ა.შ.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობა არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატების კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, მათ შორის თვითგანათლების მართვას, თვითგანათლებასა და თვითგანვითარებას.

ასევე ლ.პ. კოლექტიური მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმებს. ილიენკო აღნიშნავს:

მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე;

პედაგოგიური სახელოსნო;

თეორიული სემინარები (ანგარიშები, გზავნილები)

დავები, დისკუსიები;

მეთოდური კვირები;

პედაგოგიური უნარების კონკურსები;

კრეატიული რეპორტები;

ბიზნეს თამაშები, როლური თამაშები;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განხილვა

თემატური მასწავლებელთა საბჭო;

პედაგოგიური საკითხავი;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოფენები;

ინდივიდუალური მუშაობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად და ობიექტურად დაადგინოს მათი სუსტი მხარეები, დაგეგმოს სამუშაო პერსონალური განრიგის მიხედვით, სწრაფად დააკვირდეს და გამოასწოროს სასწავლო პროცესი. ჯგუფური ფორმები, არც თუ ისე მოძრავი, მოიცავს ბევრად უფრო დიდ ცოდნას, ნერგავს საუკეთესო პრაქტიკას კონცენტრირებული ფორმით, ხელს უწყობს მასწავლებლების გაერთიანებას გუნდში, პედაგოგიური პრობლემების ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნაში.

ინდივიდუალური ფორმები მოიცავს:

თვითგანათლება;

პროფესიული ინტერესის მქონე დოკუმენტებისა და მასალების შესწავლა;

საკუთარი საქმიანობის რეფლექსია და ანალიზი;

მასალის დაგროვება და დამუშავება თანმხლები პედაგოგიური დისციპლინების (მეცნიერებების): ფსიქოლოგია, ღირებულებოლოგია, სწავლების მეთოდები;

საკუთარი მიღწევების საქაღალდის შექმნა (პორტფოლიო);

მეთოდური ყულაბის შექმნა;

საკუთარი თვალსაჩინოების შემუშავება;

იმუშავეთ მასწავლებლისთვის საინტერესო მეთოდოლოგიურ თემაზე;

საკუთარი სადიაგნოსტიკო მასალების შემუშავება, მონიტორინგი კონკრეტულ პრობლემაზე;

პრობლემაზე სიტყვით გამოსვლის მომზადება მასწავლებელთა საბჭოში;

კოლეგებთან ერთად გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებზე დასწრება;

პერსონალური კონსულტაციები;

გასაუბრება ადმინისტრაციაში;

ინდივიდუალური მუშაობა მენტორთან (მენტორინგი);

ინდივიდუალური დავალებების შესრულება მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელის კონტროლით და მხარდაჭერით.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების აქტიური ფორმებია:

1) დისკუსია. დისკუსიის მიზანია მსმენელთა ჩართვა პრობლემის აქტიურ განხილვაში; ამქვეყნიურ იდეებსა და მეცნიერებას შორის წინააღმდეგობების ამოცნობა; რეალობის გასაანალიზებლად თეორიული ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლება;

2) მეთოდური ბეჭედი. მიზანია მასწავლებლების პროფესიული ცოდნის გაუმჯობესება, ზოგადი ერუდიციის გამოვლენა. ჩატარების ფორმაა ჯგუფური მუშაობა (ოპონენტები, ოპონენტების მხარდამჭერი ჯგუფები და საანალიზო ჯგუფი). მაგალითად, მეთოდური რგოლი თემაზე „მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება კლასში“ მოიცავს შემდეგი მეთოდოლოგიური იდეების შეჯიბრებას:

თამაშის ამოცანების გამოყენება;

სწავლის აქტიური ფორმების გამოყენება;

მოსწავლეთა ჯგუფური ურთიერთობის ორგანიზება;

· მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის როლის გაზრდა სასწავლო პროცესში და სხვ.;

3) მეთოდური შეკრებები. მიზანია ჩამოყალიბდეს სწორი თვალსაზრისი კონკრეტულ პედაგოგიურ პრობლემაზე; ამ ჯგუფში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. ღონისძიების ფორმაა მრგვალი მაგიდა;

4) მეთოდური დიალოგი. მიზანია კონკრეტული პრობლემის განხილვა, ერთობლივი მოქმედების გეგმის შემუშავება. ღონისძიების ფორმა მრგვალი მაგიდაა. იმართება მეთოდური დიალოგი ლიდერსა და სტუდენტებს შორის ან მოსწავლეთა ჯგუფებს შორის კონკრეტულ საკითხზე;

5) საქმიანი თამაში. მიზანია გარკვეული პროფესიული უნარების, პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება;

6) ტრენინგი. მიზანია გარკვეული პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ტრენინგი (ინგლ.) - სპეციალური, ტრენინგის რეჟიმი, ტრენინგი, შეიძლება იყოს მეთოდური მუშაობის დამოუკიდებელი ფორმა ან გამოყენებული იქნას როგორც მეთოდური ტექნიკა სემინარის დროს;

7) პედაგოგიური KVN. მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა ხელს უწყობს არსებული თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარების გააქტიურებას და ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას;

8) მეთოდური ხიდი. მეთოდოლოგიური ხიდის მიზანია მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლა, ტრენინგისა და განათლების ინოვაციური ტექნოლოგიების გავრცელება;

9) ტვინის შტორმი. ეს არის ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს პრაქტიკული უნარების განვითარებას, შემოქმედებითობას, სწორი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის გარკვეულ საკითხებზე. ეს ტექნიკა მოსახერხებელია გარკვეული თემის გავლის მეთოდოლოგიის განხილვისას, კონკრეტულ პრობლემაზე გადაწყვეტილების მიღებისას;

10) პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა. მიზანია გაეცნონ პედაგოგიური პროცესის თავისებურებებს, მის ლოგიკას, მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ბუნებას, მათი ურთიერთობის სისტემას. ასეთი ამოცანების შესრულება დაგეხმარებათ გაიგოთ, თუ როგორ გამოვყოთ არსებითი, მთავარი ფენომენების მრავალფეროვნებიდან. მასწავლებლის ოსტატობა გამოიხატება იმაში, თუ როგორ აანალიზებს, იკვლევს პედაგოგიურ სიტუაციას, როგორ აყალიბებს მრავალმხრივი ანალიზის საფუძველზე საკუთარი საქმიანობის მიზანსა და ამოცანებს;

11) მეთოდური ფესტივალი. მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა, რომელსაც იყენებენ ქალაქის, რაიონის, სკოლის ხელმძღვანელების მეთოდოლოგები, მოიცავს დიდ აუდიტორიას, მიზნად ისახავს სამუშაო გამოცდილების გაცვლას, ახალი პედაგოგიური იდეებისა და მეთოდოლოგიური აღმოჩენების დანერგვას. ფესტივალზე ხდება საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების გაცნობა, არასტანდარტული გაკვეთილებით, რომლებიც სცილდება ტრადიციებს და ზოგადად მიღებულ სტერეოტიპებს. ფესტივალის ფარგლებში იმართება მეთოდური აღმოჩენებისა და იდეების პანორამა.

ამდენად, მეთოდოლოგიური მუშაობა პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისი ყველა სახისა და ფორმით არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატების კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, მათ შორის თვითგანათლების მართვას, თვითგანათლებას. და თვითგანვითარება.

ინოვაციური ეკონომიკის კოლეჯის ლექტორი

შესავალი

მეთოდოლოგიური მუშაობა სასწავლო დაწესებულებაში, მისი სტრუქტურა და ორგანიზების ფორმები

დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები

1. დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის ორგანიზების საფუძვლები

   საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ფორმები

   საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პრობლემაზე მუშაობის ორგანიზება

   სამუშაოს ორგანიზება ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე

   დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის გაუმჯობესების წინადადებები

დასკვნა

მეორადი წიგნები

შესავალი

რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოითხოვს განათლების სისტემის რეფორმას. ახალ ათასწლეულს სჭირდება ახალი თანამედროვე განათლების სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს სახელმწიფოსა და საზოგადოების მოთხოვნებს.

პროფესიული განათლების განახლების პროცესი მოითხოვს არა მხოლოდ განათლებისა და აღზრდის შინაარსის რეკონსტრუქციას, არამედ მეთოდოლოგიური მუშაობის გაუმჯობესებას ინოვაციის გზაზე დამდგარ პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ფოკუსირებული ჰუმანურად ორიენტირებული განათლების იდეაზე, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მისი ღირებულებისა და აუცილებლობის აღიარებაზე თანამედროვე საზოგადოებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ასეთ პიროვნებას თავად მასწავლებლის პიროვნება აყალიბებს. . ამიტომ აუცილებელია ყველა პირობის შექმნა მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ამაღლებისთვის.

ამრიგად, პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტური და ეფექტური სტრუქტურის ორგანიზება ძალზე აქტუალურია.

საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირების ახალ პირობებში გაჩნდა და განახლდება განათლების ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებლობა. და ეს პრობლემა დაკავშირებულია სხვა რიგის გადაწყვეტასთან. პროფესიული განათლების ახალი შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურირება გულისხმობს თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დანერგვას. და ეს, თავის მხრივ, პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აწყდება მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის მუდმივი გაუმჯობესების აუცილებლობის პრობლემასთან. და ამ პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ სასწავლო დაწესებულებაში სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნით მეთოდური მუშაობის ფორმებისა და შინაარსის შერჩევისთვის.

თანამედროვე პირობებში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში შეიძლება გამოიკვეთოს მთელი რიგი მწვავე წინააღმდეგობები, რომელთა გადაწყვეტა განიხილება, როგორც მისი რეფორმის მამოძრავებელი ძალა. ეს არის წინააღმდეგობები:

გაზრდილი მოთხოვნები მეთოდური მუშაობის მიმართ საგანმანათლებლო პრაქტიკის განახლებისა და მისი რეალური მდგომარეობის საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკაში;

მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების არსენალის გაფართოების აუცილებლობა და ამ უკანასკნელის მრავალფეროვნების ნაკლებობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეალურ პრაქტიკაში.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში შესწავლილი პრობლემები აისახება გუზეევი ვ.ვ., კრულიკოვი გ.ი., ომელიანენკო ბ. პრინციპები შინაარსი, მეთოდური მუშაობის ფორმები.

შილოვა მ.ი. მიაჩნია, რომ მეთოდოლოგიურ საფუძველთან დაკავშირებული მრავალი საკითხი, ე.ი. ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც უნდა აითვისოთ პრაქტიკაში განსახორციელებლად, ახალ გაგებას მოითხოვს. პედაგოგიურ თეორიაში მასწავლებლის მეთოდური მუშაობის განხორციელების ტექნოლოგია ადეკვატურად არ არის შესწავლილი კონკრეტული მიზეზების გამო. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მრავალი საკითხის არასაკმარისი მეცნიერული დამუშავება. მაგალითად, მისი შინაარსი უმეტეს პედაგოგიურ ნაშრომებში ვლინდება ძირითადად მხოლოდ ქცევისა და სამუშაოს ფორმირების სოციალური და ეთიკური მოთხოვნების თვალსაზრისით.

მეთოდოლოგიური მუშაობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, მისი სტრუქტურა და ორგანიზაციის ფორმები

1.1 დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის ორგანიზების საფუძვლები

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მეთოდოლოგიური მუშაობა არის პრაქტიკული ღონისძიებების სპეციალური ნაკრები, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე, მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე და მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლის კომპეტენციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ ზრდას.

ეს კომპლექსი, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია მთლიანად მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდაზე და, საბოლოო ჯამში, სასწავლო პროცესის ხარისხისა და ეფექტურობის ამაღლებაზე: განათლების დონის ამაღლებაზე, სტუდენტების აღზრდაზე და განვითარებაზე.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ვარიანტის არჩევისას ორგანიზაციის გუნდი ხელმძღვანელობს საფუძვლების შემდეგი სისტემით:

დაწესებულების წინაშე მდგარი ამოცანები, მასწავლებლები;

სასწავლო პროცესის დონე;

საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის მდგომარეობა;

დაგროვილი დადებითი და უარყოფითი გამოცდილება.

მეთოდურ მუშაობას სათავეში უდგას მეთოდური საბჭო, რომელიც წარმართავს პედაგოგიური პერსონალის მეთოდურ, ექსპერიმენტულ და პრაქტიკულ საქმიანობას და ახორციელებს დასახულ ამოცანებს. მეთოდურ საბჭოში შედიან დირექტორი, მისი მოადგილეები, მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელები.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე მეთოდური მუშაობა ასრულებს უამრავ მნიშვნელოვან ფუნქციას:

ამ ტიპის საქმიანობაში აქტიური მონაწილეობის წყალობით მასწავლებელი ინარჩუნებს და აძლიერებს თავის პოზიციას დაწესებულებაში; ასაკთან ერთად მეთოდოლოგიური მუშაობა ხელს უწყობს პროფესიული შენარჩუნების პრობლემის გადაჭრას, შესაძლო ჩამორჩენის დაძლევას, მიღწეულ დონესა და სასწავლო პროცესის ახალ მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობას;

ტრენინგი ათავისუფლებს ადამიანს ცრუ ღირებულებებისაგან, ხდის პროფესიონალს უფრო მოქნილს და მობილურს, გარე ცვლილებებზე ადაპტირებულს, კონკურენტუნარიანს;

სამსახურში სწავლება მასწავლებელს ეხმარება მიაღწიოს სასურველ პროფესიულ სტატუსს და გუნდში აღიარებას, უფრო მეტ თავდაჯერებულობას;

მეთოდოლოგიური მუშაობა მოქმედებს როგორც სტიმული მასწავლებლის პროფესიულ განვითარებაში, ხელს უწყობს თვითრეალიზებას, პიროვნული პროფესიული პრობლემების გადაჭრას და საშუალებას იძლევა მიაღწიოს უფრო მეტ სამუშაო კმაყოფილებას.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი ტრადიციული ფორმა არის მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე. აღსანიშნავია, რომ განათლების მოდერნიზაციის პირობებში აუცილებელია ამ ტიპის საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდა. ეს შესაძლებელია კონკრეტული სკოლის მასწავლებლებისთვის ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე პროფესიული განვითარების პროგრამის შემუშავებით. პროგრამა უნდა იხელმძღვანელოს ჰუმანისტური პედაგოგიკის, პიროვნულ-აქტივობის მიდგომის პოზიციებით. აუცილებელია, რომ პროგრამაში წარმოდგენილი კლასების უმეტესობა იყოს პრაქტიკაზე ორიენტირებული. მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი, პროგრამის ამოცანები, მოსალოდნელი საბოლოო შედეგები, რაც იქნება მასწავლებლების მიერ თემის შესწავლის პროცესში შეძენილი ცოდნა და უნარები, გაზრდის მეთოდოლოგიური მუშაობის პროდუქტიულობას.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის, როგორც ცოდნის ერთობლიობის გაგებით, განათლების სხვადასხვა ეტაპზე პროგრამის განხორციელების გზებისა და საშუალებების შესახებ კონკრეტული საბოლოო შედეგით, ჩვენ ამ კონცეფციას გადავცემთ მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიურ მუშაობას. მასწავლებლის ზოგადი წარმოდგენა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესახებ აძლევს მას შესაძლებლობას წარმოაჩინოს სასწავლო და სასწავლო აქტივობები ურთიერთდამოკიდებულებად და ურთიერთდამოკიდებულებად. ამავდროულად, მასწავლებელი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ არა მხოლოდ ის აწარმოებს და ასტიმულირებს ფსიქიკურ ნეოპლაზმებს მათში, ვინც სწავლობს. სტუდენტები თავიანთი სასწავლო აქტივობებით ასევე ხელს უწყობენ სწავლების ზოგიერთი ინდივიდუალური ასპექტის შეცვლას, თუ ისინი არ არიან საკმარისად ეფექტური. ეს სრულად ეხება მასწავლებლებთან მუშაობას მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში.

1. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ფორმები

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მეთოდური მუშაობის ორგანიზაციული ფორმების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ასეთი ფორმების სამ ურთიერთდაკავშირებულ ჯგუფად:

მეთოდოლოგიური მუშაობის ზოგადსაგანმანათლებლო ფორმები (მუშაობა საერთო მეთოდოლოგიურ თემებზე, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სემინარებზე, ვორქშოპებზე, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებსა და პედაგოგიურ საკითხავებზე, მკითხველთა და მაყურებელთა კონფერენციები, მეთოდოლოგიური გამოფენები, კედლის გაზეთები, ბიულეტენები);

მეთოდური მუშაობის ჯგუფური ფორმები (მეთოდური გაერთიანებები, მასწავლებელთა შემოქმედებითი მიკროჯგუფები, ჯგუფური სწავლება, გაკვეთილების ურთიერთდასწრება და კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობები);

მეთოდური მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები (სტაჟირება, ინდივიდუალური კონსულტაციები, ინტერვიუები, მენტორობა, მუშაობა პირად შემოქმედებით თემაზე, ინდივიდუალური თვითგანათლება).

როგორია პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური გაერთიანებების - განყოფილებების კლასების (სესიების) ფორმები? მათი არჩევანი დამოკიდებულია ამ ერთეულების რაოდენობრივ შემადგენლობაზე, მათში შემავალი მასწავლებლების კვალიფიკაციაზე, მათ ინტერესზე, ერთმანეთის მიმართ პატივისცემაზე, ურთიერთგაგებაზე და ა.შ.

ამრიგად, კლასების (სესიების) შემდეგი ფორმები ყველაზე ეფექტური გახდა მეთოდოლოგიური მუშაობის პრაქტიკაში:

თეორიული სემინარები (ანგარიშები, გზავნილები);

სამუშაო შეხვედრები (რეპორტაჟები, შეტყობინებები პრაქტიკული დემონსტრირებით საკლასო ოთახში, საკლასო საათები, კლასგარეშე, კლასგარეშე აქტივობები);

დავები, დისკუსიები („მრგვალი მაგიდა“, დიალოგი-არგუმენტი, დებატები, ფორუმი, სიმპოზიუმი, „აკვარიუმის ტექნიკა“, „პანელური დისკუსია“) და ა.შ.;

„ბიზნეს თამაშები“, როლური თამაშები; იმიტაციის გაკვეთილები; პანორამის გაკვეთილები;

დიდაქტიკოსების, ფსიქოლოგების, სოციოლოგების, დეფექტოლოგების, ლოგოპედების და ექიმების ლექციები;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების თანამედროვე უახლესი მეთოდების, ტექნოლოგიების, მიღწევების განხილვა;

ინდივიდუალური ღია, ორმხრივად დასწრებული გაკვეთილების, ღონისძიებების ან მათი ციკლის განხილვა;

„ცოდნის ნაჭრების“ განხილვა, ტესტირებისა და სტუდენტების დაკითხვის კითხვები;

სხვადასხვა გამოფენები, მოხსენებები თვითგანათლების შესახებ: მოხსენებები, რეფერატები, კლასების განვითარება, დიდაქტიკური და ვიზუალური საშუალებების წარმოება;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების და მისი გავრცელებისა და განხორციელების რეკომენდაციების განხილვა;

კონკურსები "საუკეთესო მასწავლებელი", "წლის მასწავლებელი", "წლის აღმზრდელი";

საკითხავი, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები;

პედაგოგიური საბჭოები და სხვ.

პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური გაერთიანებების - განყოფილებების კლასების (სესიების) ყველაზე ეფექტური და რაციონალური ფორმების ჩატარების მექანიზმი და მნიშვნელობა.

თეორიული სემინარები (ანგარიშები, გზავნილები)

კლასების (სესიების) ეს ფორმა აუცილებელია მასწავლებლებისთვის მეცნიერების უახლესი მიღწევებისა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გასაცნობად. ის, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს მეცნიერები - დეპარტამენტების კურატორებს, გააშუქონ სასწავლო პროცესის აქტუალური საკითხები შეტყობინებებში, მოხსენებებში, გაამჟღავნონ ახალი ტექნოლოგიების შინაარსი, მეთოდები, სწავლების მეთოდები. მაგრამ გამოსვლებსა და მოხსენებებში ასევე უნდა ჩაერთონ მაღალკვალიფიციური მასწავლებლები - პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური გაერთიანებების - დეპარტამენტების წევრები. ამას დიდი მომზადება სჭირდება: ინდივიდუალური საუბრები, მასწავლებლების კონსულტაციები სპეციალისტ მეცნიერებთან გუნდთან სასაუბროდ.

კითხვების ვარიანტები თეორიულ სემინარებზე განსახილველად

ტრადიციული და ინოვაციური სასწავლო პროცესში

სკოლის მოსწავლეების სწავლების ტექნოლოგიური მოდელები

მოსწავლეთა მიერ ცოდნის სრული ათვისების მეთოდოლოგია

სასწავლო წლის განმავლობაში 2-3-ჯერ უნდა დაიგეგმოს სამეცნიერო და თეორიული სემინარების ჩატარება მასწავლებლების გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად, რადგან პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური ასოციაციების - განყოფილებების კლასების (სესიების) ამ ფორმის გარდა, არ უნდა დავივიწყოთ მუშაობის სხვა ფორმები.

სახელოსნოები

სემინარები უფრო სერიოზულ მომზადებას მოითხოვს, რადგან. მათზე მასწავლებელი ეცნობა საკუთარი ძიების შედეგებს, კვლევით სამუშაოებს, რომლებიც ჩატარდა სპეციალისტ მეცნიერთა ხელმძღვანელობით და ამოწმებს რამდენიმე თვის განმავლობაში.

ასეთ სემინარებზე დამსწრეთა ყურადღება გამახვილებულია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის თეორიულ საკითხებზე, არამედ პრაქტიკულ უნარებზე, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია და მეტად ღირებულია მასწავლებელთა და პედაგოგთა პროფესიული უნარების ამაღლებისთვის.

სემინარის შესაძლო თემები:

გვესმის ნახატი? (ესთეტიკური განათლებისა და ხელოვნების განათლების MO).

მუსიკალური თამაშები მუსიკის გარეშე (ესთეტიკური განათლებისა და მხატვრული განათლების MO).

კურსი "ტყე და ადამიანი" და მისი მნიშვნელობა სტუდენტების სწავლების პროცესში (დაწყებითი განათლებისა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების MO).

დაწყებითი კლასების მასწავლებლების და საგნის მასწავლებლების მუშაობის უწყვეტობა ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე, გარესამყაროსა და ბუნებისმეტყველების გაცნობა (დაწყებითი განათლებისა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების MO).

უწყვეტობა ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებაში: ინტეგრაცია კომუნიკაციის, კულტურისა და სიყვარულის საშუალებით სტუდენტების სწავლების პროცესში კომუნიკაციურ-კოგნიტურ საფუძველზე (დაწყებითი განათლებისა და სოციალური დისციპლინების MO).

თამაშის გამოყენების ზოგადი პედაგოგიური და ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები 5-11 კლასების მოსწავლეების სწავლებაში (სოციალური დისციპლინების MO).

მას შემდეგ, რაც მასწავლებლები დაესწრებიან სემინარების პრაქტიკულ ნაწილს - გაკვეთილები, არჩევითი საგნები, კლასგარეშე აქტივობები - ძალიან მნიშვნელოვანია ოსტატურად მოაწყოთ დისკუსიები, დისკუსიები, სადაც ყველას შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრი, მოსაზრება, შეაფასოს სემინარი. მეცნიერ-სპეციალისტებთან ერთად შესაძლებელია სასწავლო პროცესში წარმოშობილი კონკრეტული საგანმანათლებლო და პედაგოგიური პრობლემების კოლექტიურად გადაჭრა.

ვორქშოფები წარმოადგენს პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებით, საძიებო, კვლევით საქმიანობაში ჩართვის და მისი პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების ეფექტურ ფორმას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ვორქშოფები

ასეთი სემინარების დროს მეტი ეფექტურობისთვის უნდა შეიქმნას არაფორმალური კომუნიკაციის, სიმშვიდის ატმოსფერო. ეს პრაქტიკა განსაკუთრებით ღირებულია მასწავლებელთა და აღმზრდელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების გასაუმჯობესებლად, რადგან. ასეთი სემინარის თითოეულ მონაწილეს ეძლევა შესაძლებლობა გაეცნოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების უახლეს მიღწევებს, მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას და გამოხატოს თავისი პოზიცია.

მიზანშეწონილია მოამზადოს და ჩაატაროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები შემდეგ თემებზე:

„მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა“.

„უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა“.

„პედაგოგიური მიზნების ტაქსონომია და მისი როლი სტუდენტების სწავლების ეფექტურობის შემოწმებაში ახალ სპეციალურ კურსებზე (ლიტერატურა, ინტეგრირებული ესთეტიკური კურსი, ადგილობრივი ისტორია, ეთიკა და ეტიკეტი, ვერსიფიკაციის საფუძვლების სწავლება, სამუშაო ნაშრომებთან მუშაობა და ა.შ.).

ასეთ სემინარებზე თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობა აუცილებელია. ასე, მაგალითად, ფსიქოლოგი, საუბრისას პედაგოგიური მიზნების ტაქსონომიაზე, უპირველეს ყოვლისა ახასიათებს საქმიანობის სფეროებს, რომლებსაც იგი მოიცავს: შემეცნებითი, აფექტური და ფსიქომოტორული. მიზნების ამ მკაფიო კლასიფიკაციაზე საუბრისას, სპეციალისტი აძლევს მასწავლებლებს შესაძლებლობას ჩაერთონ პრიორიტეტული ამოცანების პრაქტიკულ მოდელირებაში სტუდენტების სწავლების პროცესში და განაცხადონ ძალისხმევის კონცენტრაცია მთავარზე, შეფასებაზე და მათი მომავალი მუშაობის პერსპექტივაზე. .

კომუნიკაციის ასეთი დიალოგი ხელს უწყობს მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, მის პროფესიონალიზმს.

კამათი, დისკუსია

კლასების (სესიების) სხვადასხვა ფორმა: დებატები, „მრგვალი მაგიდა“, დიალოგ-არგუმენტი, დებატები, ფორუმი, სიმპოზიუმი, „აკვარიუმის ტექნიკა“, „პანელური დისკუსია“ - ჩვეულებრივ პრაქტიკაში ისინი აღნიშნავენ ზოგადი ტერმინით - „დისკუსია“. ხშირად დისკუსიას უწოდებენ გამოცდილების, მოსაზრებების გაცვლას ან გაცვლას, ასევე დისკუსიას-არგუმენტს, ე.ი. აზრთა შეჯახება, პოზიციები და ა.შ. ხშირად დისკუსია ირევა პოლემიკაში - უკვე ჩამოყალიბებული შეხედულებებისა და პოზიციების დაცვა.

დისკუსია -პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდური ასოციაციების - დეპარტამენტების წევრების მიერ სიმართლის (სიმართლის) ძიების მიზნით განხორციელებული მსჯელობების, მოსაზრებების, იდეების მიზანმიმართული გაცვლა. მისი არსებითი თვისებაა ყველა მონაწილის თანაბარი დიალოგი. სასურველია, რომ ასეთი დიალოგის მონაწილეთა ჯგუფი იყოს მცირერიცხოვანი (10 კაცამდე), რათა ყველამ შეძლოს საკუთარი აზრის გამოხატვა და მისი დამაჯერებლად დაცვა.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში გავრცელდა აზრთა სხვადასხვა სახის გაცვლა, რაც წარმოადგენს დისკუსიის დაკეცილ ფორმებს: „მრგვალი მაგიდები“, ფორუმები, დებატები, სიმპოზიუმები, „აკვარიუმის ტექნიკა“, „პანელური დისკუსია“.

დისკუსიის დაკეცილი ფორმების დამახასიათებელი მახასიათებელია მასში ორი ან სამი ან მეტი არსებითი მეთოდური ასოციაციის - განყოფილების მონაწილეობა, რათა საბოლოოდ მათი განხილვის საგანი გახდეს მონაწილეთა პოზიციები და მოსაზრებები.

დისკუსიის ზოგიერთი ფორმა

"პანელური დისკუსია".მასში მონაწილეობის მიღება შეუძლია 2-3 ან მეტი საგნობრივი მეთოდის გაერთიანებას - დეპარტამენტებს. თუმცა მათგან უნდა ჩამოყალიბდეს 6-8 მონაწილისგან შემდგარი ჯგუფები, რომლებიც წინასწარ ირჩევენ თავმჯდომარეებს. ეს უკანასკნელნი განიხილავენ დასახულ პრობლემას, რის შემდეგაც ერთობლივად მიდიან გარკვეულ დასკვნამდე, გადაწყვეტამდე. მნიშვნელოვანია, რომ „პანელური დისკუსიის“ ყველა მონაწილე დაინტერესებული იყოს განსახილველი პრობლემის გადაწყვეტით.

ფორუმი.ჩატარების მექანიზმი ზემოაღნიშნულის მსგავსია და ყველა მონაწილე აზრს ცვლის.

სიმპოზიუმი.უფრო ფორმალიზებული (ზემოხსენებულთან შედარებით) დისკუსია; მისი მსვლელობისას მონაწილეები აკეთებენ პრეზენტაციებს, სადაც გამოავლენენ თავიანთ თვალსაზრისს საინტერესო პრობლემაზე, რის შემდეგაც პასუხობენ დამსწრეების შეკითხვებს.

Დებატი.მკაფიოდ ფორმალიზებული დისკუსია, რომელიც ეფუძნება იმ მონაწილეების წინასწარ დაგეგმილ გამოსვლებს, რომლებსაც აქვთ პირდაპირ საპირისპირო აზრი განსახილველ საკითხზე.

დისკუსიის ეს ფორმები სავარაუდოდ გამოყენებული იქნება სპორადულად ან საერთოდ არ გამოიყენება მეთოდოლოგიური ასოციაციების - დეპარტამენტების მუშაობაში.

პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური ასოციაციების - განყოფილებების კლასების (სესიების) მუშაობის პრაქტიკაში ყველაზე აქტუალური და გავრცელებულია „მრგვალი მაგიდები“.

"Მრგვალი მაგიდა".ეს არის საუბარი, რომელშიც 10-მდე მასწავლებელი მონაწილეობს „თანაბრად“ და მის დროს ხდება აზრთა გაცვლა ყველა მონაწილეს შორის. ჯგუფში შეიძლება შედიოდნენ სხვადასხვა სპეციალობის მასწავლებლები: როგორც დაწყებითი, ისე საშუალო და უფროსი საფეხურები.

მრგვალი მაგიდის შესაძლო თემები:

მოსწავლეთა ლოგიკური, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება.

ძიება სტუდენტების სწავლების კვლევის ხაზის გასწვრივ.

თამაშის გამოყენების ზოგადი პედაგოგიური და ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები მოსწავლეთა ხელოვნების სწავლებაში

აკვარიუმის ტექნოლოგია.ის დისკუსიის ყველა ფორმას შორის გამოირჩევა იმით, რომ მისი შინაარსი მჭიდროდ არის განსაზღვრული მასწავლებელთა წინააღმდეგობებით, უთანხმოებით და ზოგჯერ კონფლიქტებით კონკრეტულ საკითხზე. "აკვარიუმის ტექნიკის" მექანიზმი ასეთია:

განხილვის პრობლემას მასწავლებლების მოთხოვნით აყალიბებს კათედრის ხელმძღვანელი ან კურატორი.

დისკუსიის მონაწილეები იყოფიან 2 ჯგუფად (ან შესაძლოა 3), რომლებიც წრეშია მოწყობილი აუდიტორიაში.

თითოეული ჯგუფის წევრები ირჩევენ წარმომადგენელს ან თავმჯდომარეს, რომელიც დაიცავს მის პოზიციას დისკუსიის დროს.

ყველა მონაწილე წინასწარ ეცნობა განსახილველ თემას, ამიტომ მათ აქვთ შესაძლებლობა დისკუსიის დაწყებამდე გაცვალონ აზრი. (შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ თემა დისკუსიის დასაწყისში, შემდეგ „აკვარიუმის“ წევრებმა უნდა იმსჯელონ 15-20 წუთში და ჩამოაყალიბონ საერთო თვალსაზრისი.)

წარმომადგენლები იკრიბებიან ცენტრში წრეში და იღებენ შესაძლებლობას გამოხატონ ჯგუფის აზრი, იცავენ მის პოზიციებს. "აკვარიუმის" დარჩენილ მონაწილეებს არ შეუძლიათ თავიანთი აზრის გამოხატვა, მაგრამ მხოლოდ შესაძლებლობა აქვთ დისკუსიის დროს გადაიტანონ შენიშვნები, სადაც გამოთქვამენ თავიანთ მოსაზრებებს.

ჯგუფის წარმომადგენლებს შეუძლიათ დაისვენონ ჯგუფის დანარჩენ წევრებთან კონსულტაციისთვის.

"აკვარიუმის" დისკუსია მთავრდება გამოყოფილი დროის გასვლის ან გადაწყვეტილების მიღების შემდეგ.

დისკუსიის დასრულების შემდეგ ჯგუფების წარმომადგენლები ახორციელებენ დისკუსიის მიმდინარეობის კრიტიკულ ანალიზს და გადაწყვეტილებები უკვე შემუშავებულია „აკვარიუმის“ დებატების ყველა მონაწილეს მიერ.

დისკუსიის მსგავსი ფორმა შეიძლება ჩატარდეს 2-3 მეთოდური ასოციაციის - განყოფილების ერთობლივ გაკვეთილზე (შეხვედრაზე).

შესაძლებელია შემოგთავაზოთ "აკვარიუმის ტექნიკის" დისკუსიების გამართვა შემდეგ თემებზე:

„სწავლის ინოვაციური მიდგომების ტიპები“.

"სწავლის ინტერაქტიული ბუნება".

„ინტეგრაცია, როგორც სტუდენტის სწავლის საშუალება და მიზანი“

კრიტერიუმებზე ორიენტირებული სწავლა.

„ბიზნეს“ თამაშები, როლური თამაშები, სიმულაციური თამაშები; პანორამის გაკვეთილი

თამაში, როგორც კომუნიკაციის სოციალურ-კულტურული ფორმა, ეძღვნება უამრავ ფილოსოფიურ, კულტურულ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას.

პედაგოგიკაში ნებისმიერი თამაში („ბიზნესი“, როლური თამაში და ა.შ.) მოთამაშეებისთვის გარკვეულ წესებთან (პირობებთან) არის დაკავშირებული. არსებითად თამაში არის შეჯიბრი ორ ან სამ ჯგუფს (ან მეტს) შორის, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად ან კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე. თამაშის დროს მასწავლებლები ეუფლებიან რეალურ გამოცდილებას, რომელიც მათ შეეძლოთ მიეღოთ გაკვეთილის დროს, ისწავლონ რთული პრობლემების აქტიური გადაჭრა და არ იყვნენ გარე დამკვირვებლები. გარდა ამისა, პრობლემური მიკროჯგუფების კლასების (სესიების) თამაშის ფორმის გამოყენება - მეთოდური ასოციაციები - განყოფილებები ეხმარება მასწავლებლებს ისწავლონ დროის დაზოგვა, "შეკუმშვა" გარკვეული ცნებების, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკაში სასწავლო პროცესში. და რაც მთავარია, ისინი ხელს უწყობენ მასწავლებლების თვითგანათლების გააქტიურებას სწავლებისა და მოსწავლის პიროვნების აღზრდისთვის აუცილებელი პროფესიული თვისებების განვითარებაზე მუშაობაში.

ბიზნეს თამაშები.

„ბიზნეს“ თამაშის წარმართვის პროცესში ეფექტურობის მისაღწევად, როლები ისე უნდა გადანაწილდეს, რომ მას უხელმძღვანელონ კვალიფიციური პედაგოგები, კათედრების ხელმძღვანელები, კურატორ-მეცნიერები, დირექტორის მოადგილე სამეცნიერო, ექსპერიმენტულ, კვლევით სამუშაოებში. აუცილებელია აირჩიონ თავმჯდომარე, რომელიც უძღვება თამაშს, ინსტრუქტორი (თუმცა არ არის აუცილებელი თამაშის დეტალების დეტალური ახსნა, რადგან ის უნდა იყოს რეალური, ცხოვრებისეული მოვლენების მსგავსი და დეტალურმა ინსტრუქციებმა შეიძლება შეამციროს ინტერესი. მოთამაშეები), მსაჯი, რომელიც აკონტროლებს მხოლოდ თამაშის მსვლელობას და თამაშის წესების დაცვას, მწვრთნელი (თავის როლში უნდა იყოს კურატორი მეცნიერი, რომელსაც შეუძლია შენიშვნა თამაშის დროს, რათა სრულად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები).

ასეთი თამაშების მომზადებას დრო სჭირდება, მაგრამ მასწავლებლების ინტერესი მათ მიმართ უჩვეულოდ მაღალია. ძალიან ხშირად, თამაშის დროს მონაწილეებს, ემოციური აღმავლობის შედეგად, შეუძლიათ მიმართონ იმიტაციას, დრამატიზაციას. დასრულების შემდეგ ხდება შედეგების შეჯამება (ქულები, თამაშის შედეგების გამოცხადება). თუმცა, მოთამაშეთა მოქმედებების თვითშეფასებაც აუცილებელია (პირობითი, სამოდელო გეგმაში).

იგი უნდა დასრულდეს თამაშის სიტუაციის ანალიზით, რეალობასთან მისი ურთიერთობის და, რაც მთავარია, მნიშვნელობის დადგენა მასწავლებელთა ინტელექტუალურ-შემეცნებითი, პროფესიული ინტერესების ფორმირებისთვის.

როლური თამაში(ძირითადად თამაში-დრამატიზაცია) არის პროცესი, რომელშიც მონაწილეობენ პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური გაერთიანებების - განყოფილებების მასწავლებლები, რომლებიც ანაწილებენ მასწავლებლის, სტუდენტების, დირექტორის მოადგილის ექსპერიმენტულ სამუშაოებში, დირექტორის, რაიონის (ქალაქის, რეგიონის) მეთოდოლოგის როლებს. ცენტრი და ა.შ.

თამაშს უნდა უძღვებოდეს ან მეცნიერ-კურატორი, ან დირექტორის მოადგილე ექსპერიმენტულ, კვლევით სამუშაოებში, ან მეთოდური ასოციაციის თავმჯდომარე და ა.შ.

როლური თამაშის (დრამატიზაციის თამაში) ჩატარების მექანიზმი საკმაოდ მარტივია:

ლიდერი აცხადებს თამაშის თემას;

მოცემულია ინსტრუქციები თამაშის მიმდინარეობის შესახებ;

ფიქსირდება თითოეული მოთამაშის ემოციური რეაქცია;

ლიდერი აყალიბებს ფაქტებს, ინფორმაციას, ადარებს მათ მოთამაშეთა ემოციურ რეაქციებს;

შეჯამება ხდება სათამაშო განსჯის ემოციურად განცდილი საფუძველზე.

ასეთი თამაშის მნიშვნელობა დაკავშირებულია პროცესში მონაწილეთა ყურადღების, გრძნობებისა და აზრების გააქტიურებასთან.

და რაც მთავარია, მასწავლებელმა უნდა დაინახოს, რა შესაძლებლობები აქვს დიდაქტიკურ თამაშს ემოციურ რეფლექსიასთან ერთად.

იმიტაციის თამაშები.პრობლემური მიკროჯგუფების კლასების (სესიების) ეს ფორმა - მეთოდური ასოციაციები - განყოფილებები მოითხოვს შემოქმედებით მიდგომას ლიდერისგან (ეს შეიძლება იყოს კათედრის კურატორი-მეცნიერი, დირექტორის მოადგილე ექსპერიმენტულ სამუშაოებში ან მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი).

კარგად მომზადებული სიმულაციური თამაში (ასოციაციის 2-3 მეთოდი ან განყოფილება შეიძლება მონაწილეობდეს) ვარაუდობს, რომ თემა, მიზნები, ამოცანები და სტრუქტურა ღრმად არის გააზრებული და დაეხმარება ფასილიტატორს შეინარჩუნოს მონაწილეთა მაღალი აქტივობა. იმიტაციური თამაშის თემა შეიძლება გამოიგონოს თავად მასპინძელმა ან აიღოს ნებისმიერი წყაროდან. ლიდერმა წინასწარ უნდა გადაწყვიტოს, როგორი იქნება მისი გულწრფელობის ხარისხი მონაწილეებთან, რამდენად დაუთმობს მათ თავის გეგმებს. გარდა ამისა, ფასილიტატორმა უნდა მისცეს მკაფიო და მარტივი ზეპირი ან წერილობითი ინსტრუქციები თავის თანამოთამაშებს, გამოყოს მონაწილეთა როლები და განსაზღვროს თამაშის ხანგრძლივობა.

სავსებით გასაგებია, რომ სიმულაციური თამაშის მონაწილეები თავისებურად შეაფასებენ წაგებულ სიტუაციებს.

თამაშის სიტუაციის დროს მასწავლებლები ცდილობენ მიბაძონ პროფესიონალი მასწავლებლების ტიპებს, ტექნიკას, მუშაობის ფორმებს და ზოგჯერ გაკვეთილის მხოლოდ ერთ ფრაგმენტს.

სხვა მასწავლებლის ნამუშევრის ხელნაწერის წარმატებით მიბაძვა ყოველთვის არ არის შესაძლებელი.

ეს რთული, მაგრამ ამოსახსნელი ამოცანაა, რომლის განხორციელება შესაძლებელია განმეორებითი სავარჯიშოების შედეგად.

მასწავლებლებს უფრო უჭირთ მოსწავლეების როლის შესრულება და არა სასწავლო ჯგუფის სხვა წევრების როლებს. ზოგჯერ სტუდენტები უფრო მობილურები არიან გარკვეული სიტუაციების გადაჭრაში, ვიდრე მათი მასწავლებლები.

ეს ფაქტი მიუთითებს მასწავლებლების მიერ სხვადასხვა თამაშებში მონაწილეობის აუცილებლობაზე, განსაკუთრებით იმ თამაშებში, რომლის ჩატარებასაც ისინი გეგმავენ მოსწავლეებთან ერთად კლასში.

უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის თამაშის მოდელი ემყარება მასწავლებლების ჩართვას შესწავლილი მოვლენების, ფენომენების თამაშის მოდელირების პროცესში, მათ ახალ გამოცდილებას თამაშის გარემოში ცხოვრებაზე. ამ პროცესის შედეგი უნდა იყოს ახალი ტექნოლოგიები, ახალი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, სამუშაოს სახეები, რომლებიც უდავოდ გაამდიდრებენ თამაშის ყველა მონაწილეს.

პანორამის გაკვეთილინაკლებად ხშირად გამოიყენება პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური გაერთიანებების - განყოფილებების კლასში (შეხვედრები). ეს ფორმა არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას, მაგრამ ეყრდნობა მასწავლებლის პოტენციალს, მის კომპეტენციას და ერუდიციას. გაკვეთილი-პანორამა უნდა ჩატარდეს ერთი მეთოდის ასოციაციის ან კათედრის კლასში. მეთოდოლოგიური მუშაობის ამ ფორმის ჩატარების მექანიზმი შემდეგია:

მონაწილეები მუშაობენ ჯგუფურად (თითო 2-3 კაცი) ან ინდივიდუალურად;

მასწავლებლები თავად განსაზღვრავენ გაკვეთილ-თამაშის თემას ან ირჩევენ მას ლიდერ-ლიდერის მიერ შემოთავაზებული თემებიდან;

მონაწილეები ბიბლიოთეკიდან იღებენ სახელმძღვანელოებს და სასწავლო გეგმებს;

თითოეული ჯგუფი (ან თითოეული დამოუკიდებლად მომუშავე მასწავლებელი) ადგენს გაკვეთილის გეგმას, მკაფიოდ გეგმავს მის ყველა ეტაპს და იყენებს თანამედროვე (ტრადიციული და არატრადიციული) მეთოდების, ფორმების, ტექნიკის, სამუშაოს ტიპებს თითოეულ ეტაპზე;

მოთამაშეები იცავენ თავიანთ ვარიანტებს გაკვეთილების განვითარებისთვის (თავდაცვა ტარდება ყველა მონაწილის თანდასწრებით);

მონაწილეები აფასებენ პანორამის გაკვეთილს ტრიუნალური დიდაქტიკური მიზნის (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო) განხორციელების და მოსწავლეებთან დაგეგმილი სამუშაოს მეთოდების, ფორმების, ტექნიკის, სახეების რაციონალური, ეფექტური გამოყენების თვალსაზრისით;

არბიტრის მოვალეობას ასრულებს კურატორ-მეცნიერი, ან მეთოდოლოგიის თავმჯდომარე, ან განყოფილების უფროსი.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლების მონაწილეობა ნებისმიერ თამაშის მოდელში გარდაქმნის მათ პოზიციას, რაც აბალანსებს ორგანიზატორის, თანაშემწის, საერთო მოქმედების თანამონაწილის როლს შორის. მნიშვნელოვანია პრობლემური მიკროჯგუფების კლასების (სესიების) ამ მოდელის როლი - დეპარტამენტების გაერთიანების მეთოდი დაკარგული სიტუაციების, როლების და ა.შ. საბოლოო რეტროსპექტულ განხილვაში.

უდავოა, რომ ეს სასწავლო მოდელი მასწავლებელს საგნობრივ-შინაარსობრივ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში გაამდიდრებს. მხოლოდ უნდა გვახსოვდეს, რომ კლასში გამოყენებისას ეს ფორმა შეიძლება გადაგვარდეს მოსწავლეთა რეპროდუქციული ტრადიციული სწავლების საილუსტრაციო ან ემოციურად გამაცოცხლებელ დანამატად.

დიდაქტიკოსების, ფსიქოლოგების, სოციოლოგების, დეფექტოლოგების, ლოგოპედების და ექიმების ლექციები.

სალექციო დარბაზების ორგანიზება დიდაქტიკოსების, ფსიქოლოგების, სოციოლოგების, დეფექტოლოგების, მეტყველების თერაპევტების, პედიატრების, ნეიროფსიქიატრებისა და სხვა სპეციალისტების მიერ აუცილებელია ყველა პედაგოგიური გუნდისთვის.

სპეციალისტები გეგმავენ სალექციო თემებს მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის აქტუალურ თემებზე, ასევე ჯგუფურ და ინდივიდუალურ ყოველდღიურ კონსულტაციებს.

ლექციების პროგრამა და თემები კოორდინირებულია სკოლის ადმინისტრაციასთან, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ საკოორდინაციო ცენტრთან, საინფორმაციო და ანალიტიკურ ცენტრთან და სთავაზობენ სკოლის მასწავლებელს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების თანამედროვე უახლესი მეთოდების, ტექნოლოგიების, მიღწევების განხილვა

უახლესი თანამედროვე მეთოდების, ტექნოლოგიების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების განხილვის მექანიზმი იგივეა, რაც ზემოთ მოცემულ პუნქტში. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სამუშაოს ამ ფორმის განხორციელებაზე მთელი პასუხისმგებლობა ეკისრება დეპარტამენტების მეცნიერ-კურატორებს, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ საკოორდინაციო ცენტრს და საინფორმაციო-ანალიტიკურ ცენტრს. მაგრამ დაწესებულების მასწავლებელმა უნდა დაიცვას თავისი უფლება გადაწყვიტოს რომელი წიგნები და სტატიები წაიკითხოს, რომელ ახალ ტექნოლოგიებს დაეუფლოს, რომელი ინოვაციები და ინოვაციები გამოიყენოს სტუდენტების სწავლებისა და განათლების პროცესში, რომელი ექსპერიმენტები გამოსცადოს. მაგალითად, სკოლის დაწყებითი საფეხურის მასწავლებელთა გუნდი იყენებს კომუნიკაციის, კულტურისა და სიყვარულის საშუალებით მოსწავლეთა სწავლების ტექნოლოგიას კომუნიკაციურ-შემეცნებით საფუძველზე და გიმნაზიის ფიზიკის, მათემატიკის და ინფორმატიკის კათედრის მასწავლებლები წარმატებით ნერგავენ მოდულური სწავლის ტექნოლოგია სტუდენტებისთვის.

ინდივიდუალური ღია, ორმხრივად დასწრებული გაკვეთილების, ღონისძიებების ან მათი ციკლის განხილვა

პრობლემური მიკროჯგუფების მეთოდური მუშაობის ყველა ფორმა - მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, განყოფილებები დაკავშირებულია მასწავლებლის პრაქტიკულ უნარებთან და ეს არის ღია გაკვეთილები ან კლასგარეშე აქტივობები. მათზე მასწავლებელი უჩვენებს კოლეგებს მის მიერ აპრობირებული გაკვეთილების სხვადასხვა ფორმებს, სამუშაოს ტიპებს, მეთოდებს, რომლებიც იძლევა მაღალ საბოლოო შედეგებს მოსწავლეთა სწავლების პროცესში. ზოგჯერ მასწავლებელი იწვევს კოლეგებს ექსპერიმენტის დასაწყისში, როდესაც მას აქვს მხოლოდ ჰიპოთეზა, რომელიც შესამოწმებელია, მაგრამ თავად არ ვარაუდობს, ვერ ხედავს შედეგს, ამიტომ გაკვეთილზე ან კლასგარეშე ღონისძიებაზე დამსწრეების ექსპერტის აზრი. არის ძალიან მნიშვნელოვანი.

მაშასადამე, ღია გაკვეთილი ან კლასგარეშე ღონისძიება არა მხოლოდ ღია კარია ყველასთვის, ვისაც ამ ღონისძიებებზე დასწრება სურს, არამედ დემონსტრაცია, გაკვეთილების ახალი, შესაძლოა პატარა, მაგრამ პედაგოგიური გახსნის დემონსტრირებაც, მათ შეძლეს. მოიწვიე კოლეგები მათთან.

ინდივიდუალური ღია, ორმხრივად დასწრებული გაკვეთილების, სხვადასხვა ღონისძიებებისა თუ მათი ციკლის განხილვა სერიოზული განხილვის საგანია პრობლემური მიკროჯგუფების - მეთოდოლოგიური გაერთიანებების - განყოფილებების კლასში (სესიებზე).

განხილვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი ამოცანების შესრულება:

საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარების მიზნების დაგეგმვისა და განსაზღვრის უნარი (ინტელექტის განვითარება, ნებისყოფა, ემოციები, შემეცნებითი ინტერესები და ა.შ.)

მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის ან ღონისძიებისთვის ამოცანების, მიზნების მკაფიოდ დასახვის უნარი.

მოსწავლეებთან მუშაობის ეფექტური და შესაბამისი ფორმების, მეთოდების, ტიპების, ტექნიკის არჩევის უნარი.

მოსწავლეთა მუშაობის მაქსიმალური ეფექტურობისა და რაციონალურობის მიღწევის უნარი.

ასეთი დისკუსიების ტექნოლოგია დიდი ხანია განვითარებულია და თითქმის არ იცვლება.

გამოფენები და მოხსენებები თვითგანათლების შესახებ

მასწავლებლებისა და მასწავლებლების თვითგანათლების შესახებ მოხსენებები, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს მასწავლებლის მუშაობის პროდუქტების ვიზუალურ დემონსტრირებას (მოხსენებები, ესეები, გაკვეთილის შემუშავება, საავტორო პროგრამების შექმნა, ტესტის კითხვარების შედგენა, დიდაქტიკური სახელმძღვანელოები და ა.შ.) და მათი სტუდენტების მუშაობის პროდუქტები (საუკეთესო რვეულების გამოფენები, ესეები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ.). მეთოდოლოგიური სამსახურის ორიენტაცია თვითგანათლებაზე, თვითგანვითარებაზე, თვითგანვითარებაზე აუცილებელია, რადგან კულტურული ჰორიზონტის გაფართოება, რეფლექსიის განვითარება, თვითკრიტიკის უნარი არის პროფესიონალიზმის წარმატებული განვითარების გასაღები. როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალი.

სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, პედაგოგიური საკითხავი

სამუშაოს ეს ფორმები მოითხოვს მეთოდოლოგიური სამსახურის ყველა რგოლის ჩართვას და მათი მუშაობის შედეგების ერთგვარი შეჯამებაა. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის ან პედაგოგიური საკითხავი თემები უნდა იყოს დაკავშირებული სკოლის ერთ მეთოდოლოგიურ თემასთან და არა შემთხვევითი, არამედ ასახავდეს სკოლის მასწავლებლების გამოცდილებას, მათ მიღწევებს, წარმატებებს, შეცდომების დაძლევასთან დაკავშირებულ კვლევით მუშაობას, პროფესიული ხარვეზებს. აქტიურობა და საბოლოოდ დადებით შედეგებამდე მიგვიყვანს. მოხსენებებს თან უნდა ახლდეს ცხრილები, ვიდეოები, სლაიდები, ფოტომასალა, სტუდენტების სამუშაო პროდუქტები და ა.შ. მომხსენებელთა გამოსვლები შეზღუდულია დროის ჩარჩოებით და აუცილებლად განიხილება (მას შემდეგ, რაც მომხსენებელი პასუხობს კითხვებს), ხშირად დისკუსიის სახით.

ხშირად, კონფერენციებისა და კითხვის ჩატარების პრაქტიკა მცირდება პედაგოგიური პრესის პუბლიკაციებისა და სამეცნიერო დიდაქტიკის ნაშრომების სპიკერების მიერ წარმოდგენით. ეს ხდება მაშინ, როდესაც არ კეთდება საკმარისი სამუშაო მასწავლებლის გამოცდილებიდან პრაქტიკული და საილუსტრაციო მასალის შესარჩევად მასწავლებლის გუნდის მოლაპარაკე წევრების მოხსენებების მომზადებისა და კორექტირებისას, როდესაც მათ არ ეძლევათ კომპეტენტური მეთოდოლოგიური დახმარება. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია გავიხსენოთ მეცნიერის რ. ჰენრი მილორის სიტყვები, რომელმაც ჭკვიანურად აღნიშნა: „მარცხი მომზადებაში იგივეა, რაც მარცხისთვის მომზადება“.

ბუნებრივია, მუშაობის ამ ფორმებისთვის საფუძვლიანი მომზადების არარსებობის შემთხვევაში, მასწავლებლის დრო ფუჭად და უშედეგოდ დაიკარგება და რაც მთავარია, თავად მონაწილეები დარჩებიან იმედგაცრუებული და უკმაყოფილო მეთოდოლოგიური მუშაობის ძალიან მნიშვნელოვანი ფორმებით.

კონფერენციებისა და კითხვის წარმატებები დამოკიდებულია მათი მზადყოფნის ხარისხზე, ტრენინგში კურატორ-მეცნიერების მონაწილეობაზე, ასევე მთელი პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ხარისხზე.

მეთოდოლოგიური სამსახურის ყველა ნაწილის მუშაობა ხილვადობას მოითხოვს. რეკომენდებულია სასწავლო წლის განმავლობაში 2-ჯერ (იანვარსა და მაისში) სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალის გამოცემა. შეგიძლიათ მას უწოდოთ "სკოლის, საბავშვო ბაღის, ლიცეუმის ბიულეტენი ..." ან "სკოლის, საბავშვო ბაღის ამბები ..." და ა.შ.

ყოველივე ზემოთქმული საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მეთოდოლოგიური სამსახურის განყოფილებებმა უნდა გამოიყენონ ყველა ჩამოთვლილი ფორმა სამუშაო გეგმებში, მაგრამ სახელების ამ დიაპაზონიდან შეგიძლიათ აირჩიოთ ის, რაც პრობლემური მიკროჯგუფების უფლებამოსილებას ექვემდებარება - მეთოდოლოგიური ასოციაციები - სკოლის განყოფილებები.

პედაგოგიური საბჭოები

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზაციულ სტრუქტურაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ პედაგოგიურ განყოფილებებთან მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორიცაა პედაგოგიური საბჭოები - ეს არის სკოლის კოლექტიური მართვის უმაღლესი ორგანო.

მასწავლებელთა საბჭოების სხდომებზე განიხილება და წყდება მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლების პრობლემები სასწავლო პროცესის შედეგებთან მჭიდრო კავშირში. მასწავლებელთა საბჭოების სხდომებზე მეთოდოლოგიური სამსახურის ახალ მოდელზე მუშაობის პირობებში ისმის მეცნიერებისა და მასწავლებლების თეორიული პრეზენტაციები მათი მუშაობის პრაქტიკიდან, მათი ინოვაციური, შემოქმედებითი ძიების შედეგები.

მასწავლებელთა საბჭოების სხდომების გამართვის ფორმები მრავალფეროვანია და ყველაზე ხშირად სადავო ხასიათს ატარებს: „მრგვალი მაგიდები“, „აკვარიუმის ტექნოლოგია“, „პანელური დისკუსია“, ფორუმი და ა.შ.

მასწავლებელთა საბჭოების ასეთი სხდომები ზრდის მათ ეფექტურობასა და სანდოობას და რაც მთავარია ხელს უწყობს მასწავლებელთა მუშაობის დაინტერესებასა და გამოცოცხლებას.

მასწავლებელთა შემოქმედებითი მიკროჯგუფები.

ეს ფორმა წარმოიშვა მასწავლებლების შემოქმედებითი ძიების შედეგად მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი ეფექტური ფორმების. მეთოდოლოგიური ასოციაციებისგან განსხვავებით, რომლებიც ყალიბდება, როგორც სამუშაოს სავალდებულო ფორმა, დაფუძნებული სწავლების საგნის საერთოობაზე, ხასიათდება მონაწილეთა მუდმივი, ფიქსირებული შემადგენლობით, 3-6 კაციანი მიკროჯგუფების ფორმირების საფუძველი, პირველ რიგში, არის. , ურთიერთსიმპათია, პირადი მეგობრობა, ფსიქოლოგიური თავსებადობა.

ასეთი ჯგუფები იქმნება გუნდში ექსკლუზიურად ნებაყოფლობით საფუძველზე, როცა საჭიროა რაიმე ახალი გამოცდილების, ახალი მეთოდოლოგიის, იდეის დაუფლება. ჯგუფის თითოეული წევრი ჯერ დამოუკიდებლად სწავლობს გამოცდილებას, განვითარებას, შემდეგ წარუდგენს კოლეგებს, ისინი ავსებენ, ასწორებენ, კამათობენ, უღრმავდებიან, ცვლიან მოსაზრებებს, შემდეგ ახორციელებენ შესასწავლ იდეას პრაქტიკაში, მიდიან ერთმანეთის გაკვეთილებზე. , ივენთი. როდესაც ახლის ათვისება ხდება, პირველი უნარები იძენს, ჯგუფი იშლება.

მასწავლებელთა არაფორმალური გაერთიანებები.

შექმნილია ძირითადად ერთობლივი დასვენებისთვის, არაფორმალური კომუნიკაციისთვის, მუშაობის ამ ფორმებს შეუძლიათ დიდი დახმარება გაუწიონ მასწავლებელთა კვალიფიკაციისა და უნარების ამაღლებას, უპირველეს ყოვლისა მასწავლებლების ზოგადი კულტურის, კომუნიკაციისა და მეტყველების კულტურის ამაღლებას. ბევრ სკოლაში ფუნქციონირებს პედაგოგიური თეატრები, სტუდიები, პროპაგანდის გუნდები, რომლებშიც ახალგაზრდა მასწავლებლები ეუფლებიან პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძვლებს სხვადასხვა წარმოდგენებისა და კონცერტების მომზადებისა და გამართვის პროცესში. ეს ფორმები ასევე ემსახურება მასწავლებელთა გაერთიანებას. მასწავლებელთა არაფორმალური გაერთიანებები თავისი ბუნებით არ მოითმენს ადმინისტრაციას, გადაჭარბებულ ორგანიზებას, ამიტომ მათი საქმიანობის მართვა განსაკუთრებულ ტაქტიკას მოითხოვს.

დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები

2.1 საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პრობლემაზე მუშაობის ორგანიზება

პრობლემა ავლენს იმ წინააღმდეგობების არსს, რომელიც არსებობს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო სისტემაში.

დაპირისპირება -ეს არის შეუსაბამობა სასურველ და არსებულ შედეგს, მდგომარეობას (მაგალითად, სასწავლო პროცესის) შორის.

მასწავლებლების, სტუდენტების, მენეჯერებისთვის ნორმატიული, ცოდნის, ღირებულებითი და სხვა სირთულეების დაფიქსირება, რაც იწვევს პრობლემას;

სხვადასხვა წყაროების, ლიტერატურის შესწავლა, მისი მეცნიერული ანალიზი, რაც შესაძლებელს ხდის ამგვარი პრობლემების გადაჭრის სამეცნიერო და პრაქტიკული საფუძვლების დადგენას;

მსგავს პრობლემაზე მუშაობის არსებული გამოცდილების შესწავლა;

პრობლემის გადაჭრის საშუალებების ტიპოლოგია;

მენეჯერული რეფლექსიის მასწავლებელთა მომზადება, პრობლემურ სიტუაციაში სუბიექტური მდგომარეობის გამოსწორების ტექნიკა;

ახალი ტიპის საქმიანობის მოდელის აგება, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ამოიღოთ წინააღმდეგობები და მიგიყვანოთ პრობლემის გადაჭრამდე;

საჭირო დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სხვა საშუალებების შემუშავება;

საქმიანობის ახალი მოდელის დამტკიცება;

კომპონენტების იდენტიფიცირების, ფორმულირების, იზოლირებისა და პრობლემის გადაჭრის ან გადაჭრის გზების განსაზღვრის უნარი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური შესწავლისთვის.

სპეციალური სემინარები, საორგანიზაციო და აქტივობების თამაშები და ა.შ. უნდა განხორციელდეს გუნდის მომზადებისა და უნარების ჩამოყალიბების მიზნით პრობლემაზე მუშაობის დაწყებამდე.

პრობლემა დგინდება წინა სასწავლო წლის მეთოდოლოგიური მუშაობის ანალიზის საფუძველზე, მაგალითად: „დიდაქტიკური საშუალებების გამოყენება გაკვეთილზე“, „მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება გაკვეთილზე“ და ა.შ.

პრობლემური სამუშაო გეგმის განყოფილება

პრობლემის სახელი		სამუშაო ფორმა	დაგეგმილი შედეგი	სამუშაოს ორგანიზატორები

პრობლემების სავარაუდო თემები, რომლებზეც საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ:

საგანმანათლებლო სისტემის, სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვა დაწესებულებაში.

პედაგოგიური და მენეჯერული მუშაობის პროდუქტიულობის შეფასება.

აღმზრდელის პედაგოგიური მუშაობის კულტურა (NOT-ის მეთოდების დაუფლება, ოპტიმიზაცია, განვითარების სასწავლო ტექნოლოგიები).

რეგიონული კომპონენტი ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსში და სასწავლო პროცესში.

საშუალო სკოლის ძირითადი სასწავლო გეგმის დაუფლება: მიღწევები, პრობლემები.

დიფერენცირებული მიდგომა განათლებისა და ტრენინგისადმი, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი საშუალება.

განათლებაში ჰუმანიზაციის პრინციპზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის გაუმჯობესება

ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება, ტრენინგისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა.

სკოლისთვის ოპტიმალური სასწავლო გეგმის ფორმირება მოსწავლეთა განვითარების დონისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

სადიაგნოსტიკო და მონიტორინგის სისტემის შემუშავება სასტარტო დონის დასადგენად და სტუდენტების განვითარების შემდგომი თვალყურის დევნების მიზნით.

პედაგოგიურ პერსონალთან მუშაობა (დიდაქტიკური მომზადების დონის ამაღლება, შემოქმედებითი ჯგუფების შექმნა).

მოსწავლისა და მასწავლებლის ინტერესების, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკის სისტემის ფორმირება, როგორც სასწავლო პროცესის სასწავლო-კვლევით გადაყვანის საფუძველი.

სტიმულირების სისტემის გაუმჯობესება შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლებისთვის, რომლებიც თავიანთი საკლასო და კლასგარეშე მუშაობის სისტემით ინარჩუნებენ მუდმივ კოგნიტურ ინტერესს სწავლის მიმართ.

პროგრამების გასწორება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების შეცვლა მოსწავლეთა განტვირთვის მიმართულებით.

ინოვაციურ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე მასწავლებელთა ეფექტურობის კრიტერიუმების შემუშავება და ასეთი სამუშაოს მონიტორინგის სისტემა.

1. სამუშაოს ორგანიზება ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე

მეთოდოლოგიური თემა ყველაზე ხშირად განისაზღვრება საგნისთვის, ციკლური მეთოდოლოგიური ასოციაციისთვის ან თითოეული მასწავლებლისთვის, რომელიც არის კონკრეტული სკოლის მეთოდოლოგიური სტრუქტურის ნაწილი.

მეთოდოლოგიური თემა განსაზღვრავს დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ინტერესს საგანში სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის გაუმჯობესების სფეროში.

ყველაზე ხშირად პედაგოგიურ პრაქტიკაში არსებობს მეთოდოლოგიური თემები, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტული საგნის სწავლების ინდივიდუალური მეთოდოლოგიის შემუშავებასთან, ინოვაციური პედაგოგიური პრაქტიკის განვითარებით.

თემების ნიმუში:

აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენებაზე დაფუძნებული მოსწავლის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება;

საგანში პროფილის კლასში განათლების შედეგების დაგეგმვა;

საგნის შინაარსის აქსიოლოგიური ღირებულებები და მათი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესში;

ტექსტთან მუშაობის ტექნოლოგიები მოსწავლეზე ორიენტირებულ საგანმანათლებლო სისტემებში;

საგანში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია კლასგარეშე დროს;

სტუდენტების გამოცდისთვის მომზადების მეთოდოლოგია;

ინტერდისციპლინური ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროში;

ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე მუშაობის შედეგი შეიძლება იყოს რეკომენდაციები საგანმანათლებლო პროცესის გასაუმჯობესებლად კონკრეტულ საგნობრივ სფეროში ან ერთდროულად რამდენიმე მიმართულებაში.

მეთოდოლოგიურ თემაზე მუშაობის დაგეგმვისას რეკომენდებულია მასწავლებელთა შორის გამოკითხვის ჩატარება, რათა უკეთ გაიაზრონ მომავალი სამუშაოს მიზნები.

კითხვარი მასწავლებლისთვის

1. რა რეჟიმში მუშაობს დაწესებულება:

ფუნქციონირება;

განვითარება?

2. რა პრობლემაზე მუშაობს თქვენი ორგანიზაცია?

3. გაგიჭირდათ მეთოდოლოგიური თემის არჩევისას?

4. აუმჯობესებს თუ არა თქვენს მიერ არჩეულ მეთოდოლოგიურ თემაზე მუშაობა განათლების ხარისხს?

5. რა არის ყველაზე აქტუალური საკითხები თქვენი საგნის სწავლებისას?

6. რა შედეგების მიღებას გეგმავთ მეთოდოლოგიურ თემაზე მუშაობისას?

7. რა პირობებია საჭირო თქვენი წარმატებული მუშაობისთვის?

8. ვისი დახმარება გჭირდებათ? რა არის ამ დახმარების ბუნება?

9. თქვენი კოლეგებიდან რომელი მუშაობს ასევე ამ თემაზე?

ერთ თემაზე მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ფორმები

მეთოდოლოგიური კვირები ერთ თემაზე;

შემოქმედებითი მიკროჯგუფების შექმნა;

დროებითი საინიციატივო ჯგუფების მუშაობა პედაგოგიური საბჭოების, მეთოდოლოგიური საბჭოების, სემინარების მოსამზადებლად;

თვითგანათლება;

ექსპერიმენტული მუშაობა;

"მრგვალი მაგიდა;

კონსულტაციები, დაკითხვა;

მეთოდური გაერთიანებების გაერთიანება როგორც სკოლის შიგნით, ისე სხვა სკოლებთან ერთ თემაზე;

ბრწყინვალების სკოლები;

მასწავლებელთა, სტუდენტთა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციები;

მასწავლებლებისა და სტუდენტების შემოქმედებითი მოხსენებები.

1. დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის გაუმჯობესების წინადადებები

დაწესებულებაში MO-ს გამოცდილების დაგროვებისა და განზოგადების პროცესის სისტემატიზაციის მიზნით, მოაწყეთ MO-ს შემოქმედებითი ანგარიში, სადაც MO წარადგენს მასწავლებლების მიერ შემუშავებულ მეთოდოლოგიურ და დიდაქტიკური მასალებს, გააცნობს მათ მიღწევებს, აჩვენებს ღია გაკვეთილებს. , პედაგოგიური იდეების გაზიარება და ა.შ., ე.ი. შეაჯამეთ თავიანთი სამუშაო.

მოაწყეთ MO "დაწყებითი სკოლა-ბაღი" (ეს აუცილებელია) და იდეალურად შემოქმედებითი ჯგუფი "უნივერსიტეტის აღმზრდელი-მასწავლებელი-მასწავლებელი".

თავდაცვის სამინისტროს სამუშაო გეგმების გაანალიზებისას შესამჩნევია შემდეგი ხარვეზები:

იგრძნობა საგნობრივი IR-ების იზოლაცია, მათი იზოლაცია არა მხოლოდ საგნის, არამედ კონკრეტული სასწავლო გეგმების, საგნობრივი დიდაქტიკისა და მასწავლებელთა შემადგენლობის ვიწრო ჩარჩოებში. და ეს იწვევს უთანხმოებას, თემებში შეუსაბამობას, ინტერდისციპლინური კავშირების ნაკლებობას.

მაშასადამე, მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმისთვის, სავალდებულოა ერთი სასკოლო თემა, რომელიც გამომდინარეობს არა მასწავლებელთა წინადადებებიდან და სურვილებიდან, არამედ დაწესებულების განვითარების მიზნებიდან და ამოცანებიდან და შედეგებისა და ეფექტურობის ყოვლისმომცველი ანალიზიდან. სასწავლო პროცესი ამ ეტაპზე.

არჩეულ პრობლემაზე მეთოდური მუშაობის შუალედური და საბოლოო შედეგები არ იგეგმება.

შედეგები შეიძლება იყოს:

თითოეული მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის შეფასება, კვალიფიკაციისა თუ უფრო მაღალი კვალიფიკაციის კატეგორიის პრეტენზიების მიხედვით;

ახალგაზრდა მასწავლებელთა ჩართვა სკოლის მასშტაბით მეთოდოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, მათი პროფესიული ზრდის ხელშეწყობისთვის, მეთოდოლოგიური კულტურის განვითარებისთვის;

მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის ამაღლება;

ტრადიციულ მე-სთან ერთად, არ არის შექმნილი ინტერდისციპლინარული დროებითი და მუდმივი ასოციაციები სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში, შინაარსსა და ორგანიზაციაში უწყვეტობის, თანმიმდევრულობის, მთლიანობის პრობლემების გადასაჭრელად, ან ამ ნაშრომს აქვს რაიმე სახის სპონტანური, სპაზმური ხასიათი - ეს არის NMS-ის მუშაობა.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები არ შედიან არცერთ MO-ში. ისინი ზოგადად ყველასგან იზოლირებულები არიან. მიუღებელია.

აუცილებელია მასწავლებელთა თეორიული და პედაგოგიური ზოგადი განათლების გაძლიერება სკოლის მასშტაბით მუდმივი სემინარის სახით, რათა განვითარდეს პრობლემების გადაჭრის საერთო მიდგომები, რაიონული საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, უნივერსიტეტების მასწავლებლების ჩართვა ამ საქმეში. .

აუცილებელია განსაკუთრებული სტატუსის მინიჭება „ღია“ გაკვეთილებსა და გაკვეთილებს, რომლებიც პედაგოგიური კვლევის შედეგების ნებაყოფლობით არჩეულ ფორმას წარმოადგენს.

გაკვეთილების ადმინისტრაციული კონტროლის დაგეგმვისას, ორმხრივი ვიზიტები, აუცილებელია კონკრეტული მეთოდოლოგიური პრობლემების ანალიზის საგნად ჩამოყალიბება.

დასკვნა

მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი ტრადიციული ფორმა არის მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე. განათლების მოდერნიზაციის პირობებში აუცილებელია ამ ტიპის საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდა. ეს შესაძლებელია კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე პროფესიული განვითარების პროგრამის შემუშავებით. პროგრამა უნდა იხელმძღვანელოს ჰუმანისტური პედაგოგიკის, პიროვნულ-აქტივობის მიდგომის პოზიციებით. აუცილებელია, რომ პროგრამაში წარმოდგენილი კლასების უმეტესობა იყოს პრაქტიკაზე ორიენტირებული. მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი, პროგრამის ამოცანები, მოსალოდნელი საბოლოო შედეგები, რაც იქნება მასწავლებლების მიერ თემის შესწავლის პროცესში შეძენილი ცოდნა და უნარები, გაზრდის მეთოდოლოგიური მუშაობის პროდუქტიულობას.

დაწესებულებაში თანამედროვე მეთოდოლოგიური მუშაობის დახვეწის ერთ-ერთი მთავარი ტენდენციაა ინდივიდის განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნა და თითოეული მასწავლებლის პროფესიონალიზმის ამაღლება მისი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებიდან გამომდინარე. მასწავლებლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ხელს უწყობს ინდივიდის პოტენციალის, მისი შესაძლებლობების გამოვლენას, მასწავლებლის მუშაობისადმი შემოქმედებითი მიდგომის გამოვლენას. ზრდასრულთა სწავლის, როგორც პედაგოგიური პრობლემის ინდივიდუალიზაცია კვლავ აქტუალურია, მიუხედავად მისი ღრმა და მრავალმხრივი კვლევისა. მეთოდოლოგიური მუშაობის დაგეგმვისას, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული ზრდასრულთა სწავლების ინდივიდუალიზაციის პრობლემის განხილვა მოითხოვს ფრთხილად განვითარებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ არსებობს წინააღმდეგობები მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პროცესში ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების ინსტრუმენტული ბუნების გაზრდის აუცილებლობასა და სპეციალისტების სუსტ ტექნოლოგიურ მზადყოფნას შორის, რომლებიც ახორციელებენ მეთოდოლოგიურ მუშაობას კონკრეტულად. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

მეცნიერულად გამოვლენილი და ჩამოყალიბებული პრობლემა შესაძლებელს ხდის მეცნიერულად დასაბუთებული ამოცანების დასახვას და მათი მიღწევის გზების განსაზღვრას.

დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური უკვე ჩამოყალიბებული პრობლემის პირობებში განსაზღვრავს მიზნებსა და ამოცანებს, მეთოდოლოგიური საშუალებების ჩართულობით პრობლემაზე მუშაობის სტრატეგიას.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმისთვის სავალდებულოა ერთი სასკოლო თემა, რომელიც გამომდინარეობს არა მასწავლებელთა წინადადებებიდან და სურვილებიდან, არამედ სკოლის განვითარების მიზნებიდან და ამოცანებიდან და ამ საგანმანათლებლო პროცესის შედეგებისა და ეფექტურობის ყოვლისმომცველი ანალიზიდან. ეტაპი.

ბიბლიოგრაფია

ამონაშვილი შ.ა. პედაგოგიური პროცესის პერსონალური და ჰუმანური საფუძველი. - მინსკი, 1990 წ.

ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია: ზოგადი დიდაქტიკური ასპექტი. - მ., 1977 წ.

თანამედროვე სკოლის დიდაქტიკა / ედ. ვ.ა. ონისჩუკი. - კ., 1987 წ.

ზანკოვი ლ.ვ. განათლება და განვითარება / ექსპერიმენტული და პედაგოგიური კვლევა): რჩეული პედაგოგიური შრომები. - მ., 1990 წ.

Okon V. შესავალი ზოგად დიდაქტიკაში: პერ. პოლონურიდან. ლ.გ. კაშკურევიჩი, ნ.გ. გორინი. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1990. - 382გვ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები: 2 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1999. - წიგნი 1: ზოგადი საფუძვლები. Სწავლის პროცესი. - 576 გვ.

სასწავლო პროცესის თეორიული საფუძვლები საბჭოთა სკოლაში / რედ. ვ.ვ. კრაევსკი, ი.ია. ლერნერი. - მ., 1989 წ.

ბერშადსკი მ.ე., გუზეევი, ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები, მოსკოვი, პედაგოგიური ძიების ცენტრი, 2003 წ.

ბესპალკო, ვ.პ. და სპეციალისტის მომზადების სასწავლო პროცესის სისტემატური და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. მ უმაღლესი სკოლა 1989 წ.

ბესპალკო, ვ.პ. პედაგოგიკა და პროგრესული სწავლის ტექნოლოგიები. - მ.: რუსეთის განათლების სამინისტროს პროფესიული განათლების ინსტიტუტის გამომცემლობა, 1995. - 336 გვ.

ბირიუკოვი, ა.ლ. ცოდნის მენეჯმენტი და საგანმანათლებლო სერვისების ინოვაციური მარკეტინგი / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // ინოვაციები განათლებაში: ჟურნალი / Sovrem. ჰუმანიტარული. უნ-ტ. - მ., 2006. - No2. - C. 14-25.

ვასილიევა, ე.ნ. (კრასნოიარსკი) ინოვაცია მომავალი სპეციალისტის მომზადებაში / E.N. ვასილიევა // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში: სამეცნიერო-ინფორმაციული. ჟურნალი - M., 2004. - No 2. - C. 35-36.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმა შეიძლება დაიყოს კოლექტიური (მასწავლებელთა საბჭოები, კონსულტაციები, სემინარები, სამუშაო შეხვედრები, მეთოდოლოგიური გამოფენები, ურთიერთ ვიზიტები, შემოქმედებითი მიკროჯგუფები, პედაგოგიური გამოცდილების სკოლები, საერთო მეთოდოლოგიურ თემებზე მუშაობა, ბიზნეს თამაშები და ა.შ.) და ინდივიდუალურად (თვითონ. -განათლება, ინდივიდუალური კონსულტაციები, გასაუბრება, სტაჟირება, მენტორინგი და ა.შ.)

2.ჯგუფური მუშაობის ფორმები

მეთოდური ასოციაციები - კოლექტიური მეთოდური მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმა. საბავშვო ბაღში იქმნება მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, სადაც არანაკლებ სამი აღმზრდელი მუშაობს იმავე ასაკობრივ ჯგუფში, ასწავლის სასწავლო გეგმის ერთსა და იმავე საგანს ან მონაკვეთს. მეთოდოლოგიური ასოციაციის შეხვედრები ჩვეულებრივ იმართება თვეში ერთხელ გენერალური გეგმის შესაბამისად და ციკლოგრამების გათვალისწინებით, თუმცა მათი საქმიანობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ამ შეხვედრებით, ის ყოველდღიური ხასიათისაა და ეს ამ ფორმის დიდი უპირატესობაა. სამუშაოს. მეთოდოლოგიური ასოციაციის ყოველი შეხვედრა მოიცავს როგორც თეორიულ ნაწილს - მოხსენებებს, შეტყობინებებს, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის მიმოხილვას და პრაქტიკულ ნაწილს - გაკვეთილებსა და დისკუსიებზე დასწრებას, სემინარებს, მასწავლებელთა თვითგანათლების გეგმების შესრულებას, ბავშვების საბოლოო შემოქმედებითი და კონკურენტუნარიანობის შეჯამებას. მუშაობს. სასწავლო წლის ბოლოს მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობას სრულდება გამოფენები, მასწავლებელთა კონფერენციები და ა.შ.

მეთოდური ასოციაციების შეხვედრებზე განიხილება მასწავლებელთა თვითგანათლების ინდივიდუალური გეგმები, ისმის მათი ანგარიშები თვითაღმზრდელობითი მუშაობის მიმდინარეობის შესახებ.

მეთოდოლოგიური ასოციაციების მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში:

განათლებისა და მომზადების თეორიის შესწავლა, მათი სამეცნიერო მეთოდოლოგიის დაუფლება;

ახალი პროგრამებისა და სასწავლო საშუალებების გაცნობა, მათი თავისებურებებისა და მოთხოვნების გააზრება; ახალი კომპლექსური პროგრამული თემების შესწავლა დამატებითი სამეცნიერო მასალის გამოყენებით;

საბავშვო ბაღის ზოგადი პროგრამის განყოფილებაში განათლებისა და სწავლების მეთოდოლოგიის სიღრმისეული შესწავლა; პროგრამის ყველაზე რთული სექციების სწავლების მეთოდოლოგიის წინასწარი შესწავლა, რასაც მოჰყვება გამოცდილი მასწავლებლების მიერ მომზადებული ღია გაკვეთილების ჩატარების პრაქტიკა;

დიდაქტიკისა და განათლების თეორიის დებულებების შესწავლა, მათი პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობა;

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შესწავლა;

ინფორმაცია პედაგოგიურ პრესაში პროგრამების სექციების, მასალებისა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესახებ ახალი წიგნების შესახებ საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსისა და მეთოდოლოგიის შესახებ;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მდგომარეობის, აღზრდის დონის, ინტელექტუალური განვითარების დონის სისტემატური შესწავლა;

დამატებითი და დიფერენცირებული მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების აღზრდასა და განვითარებაზე.

სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები და პედაგოგიური საკითხავი

მეთოდური მუშაობის ეს ფორმები ერთგვარი შეჯამებაა

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების გუნდისა და ცალკეული მასწავლებლების საქმიანობა აქტუალურ მეთოდოლოგიურ პრობლემებზე და მათი მთავარი ამოცანაა საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა და შეჯამება. ზემოქმედების ეფექტურობის გასაზრდელად, ანგარიშს თან უნდა ახლდეს ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება, რომლებიც ახასიათებს ამ გამოცდილებას.

მკითხველთა და აუდიტორიის კონფერენციები

მუშაობის ეს ფორმა ხელს უწყობს ჰორიზონტის გაფართოებას და მასწავლებლების სულიერი მოთხოვნილებების გაზრდას, მათი ზოგადი კულტურის ზრდას, ასევე ხელს უწყობს გუნდის საზოგადოებრივი აზრის იდენტიფიცირებას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების და ცხოვრების ბევრ აქტუალურ პრობლემაზე. მკითხველთა კონფერენციებზე განხილვის საგანი შეიძლება იყოს მხატვრული და ჟურნალისტური ლიტერატურის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწარმოებები ან პედაგოგიური წიგნები და სტატიები, რომლებიც განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს.

Მრგვალი მაგიდა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ნებისმიერი საკითხის განხილვისას მონაწილეთა წრიული განლაგება შესაძლებელს ხდის მათ თვითმმართველობას, ყველას თანაბარ პირობებში დაყენებას და ურთიერთქმედების უზრუნველყოფას. მრგვალი მაგიდის ორგანიზატორი განიხილავს კითხვებს განსახილველად.

პედაგოგიური რჩევა

პედაგოგიური საბჭო არის პედაგოგიური მუშაკთა თვითმმართველობის მუდმივი კოლეგიური ორგანო. მისი დახმარებით იმართება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარება.

პედაგოგიური საბჭო, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის უმაღლესი მმართველი ორგანო, წყვეტს სკოლამდელი დაწესებულების კონკრეტულ ამოცანებს. მისი საქმიანობა განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური საბჭოს შესახებ დებულებით.

მასწავლებელთა საბჭოების თემები მითითებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიურ გეგმაში. საჭიროების შემთხვევაში მასში კეთდება დამატებები და დაზუსტებები.

დღის წესრიგში მთავარი საკითხია მასწავლებელთა მუშაობის შედეგები: მოსწავლეთა განვითარების დონე, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ერთობლივი მუშაობის ფორმების შემუშავება.

პედაგოგიური საბჭოს მთავარი მიზანია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პერსონალის ძალისხმევის გაერთიანება სასწავლო პროცესის დონის ასამაღლებლად, პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევებისა და საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში გამოყენებაში.

თანამედროვე პედაგოგიური საბჭო მრავალფუნქციურია (ფუნქციები - ლათ., მოვალეობა, საქმიანობის სპექტრი, დანიშვნები).

პედაგოგიური საბჭოს ფუნქციები:

განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებებს;

ირჩევს და ამტკიცებს საგანმანათლებლო პროგრამებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოსაყენებლად;

მსჯელობს სასწავლო პროცესის შინაარსზე, ფორმებსა და მეთოდებზე, გეგმავს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობას;

განიხილავს პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების საკითხებს;

ამოიცნობს, განაზოგადებს, ავრცელებს, ახორციელებს პედაგოგიურ გამოცდილებას;

ისმენს ხელმძღვანელის მოხსენებებს საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისთვის პირობების შექმნის შესახებ.

მასწავლებელთა საბჭოს სხდომები კომპეტენტურია, თუ მას ესწრება წევრთა ნახევარი მაინც. სავალდებულოა მასწავლებელთა საბჭოს კომპეტენციის ფარგლებში მიღებული და კანონს არ ეწინააღმდეგება გადაწყვეტილება.

პედაგოგიური საბჭოები იყოფა ტიპებად:

ინსტალაცია, ანუ ანალიტიკური დაგეგმვა - ტარდება სასწავლო წლის დაწყებამდე, აგვისტოს ბოლოს და ეძღვნება წინა წლის შედეგების ანალიზს, გეგმის მიღებას და მომავალი პრობლემების გადაჭრაზე ფოკუსირებას;

შუალედური შედეგების მქონე თემატური მასწავლებელთა საბჭო ეძღვნება მასწავლებელთა ერთ-ერთ წლიურ ამოცანას;

დასკვნითი, ან დასკვნითი - ორგანიზაციული - იმართება სასწავლო წლის ბოლოს, აჯამებს წლის შედეგებს.

პედაგოგიური საბჭოს სხდომები მოიწვევა, როგორც წესი, ორ თვეში ერთხელ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სამუშაო გეგმის შესაბამისად.

მასწავლებელთა საბჭოები ასევე გამოირჩევიან ორგანიზაციის ფორმებით:

ტრადიციული - ეს არის მასწავლებელთა საბჭო დეტალური დღის წესრიგით, იმართება თითოეულ საკითხზე დებულებების მკაცრი დაცვით და მათზე გადაწყვეტილებების მიღებით;

მასწავლებელთა საბჭო მასწავლებლების გააქტიურების ცალკეული მეთოდების გამოყენებით;

არატრადიციული მასწავლებელთა საბჭო საქმიანი თამაშის სახით, კონფერენცია და ა.შ. მისი მომზადება მოითხოვს სცენარის დაწერას, მონაწილეთა გუნდებად დაყოფას და როლების მინიჭებას.

მასწავლებელთა საბჭოს ტრადიციული სტრუქტურა შეიძლება მოიცავდეს მასწავლებლების გააქტიურების ცალკეულ მეთოდებს: კლასების კოლექტიური დათვალიერება და სხვა ღონისძიებები; ვიდეო მასალების გამოყენება; სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის სასწავლო პროცესის შედეგების ჩვენება და ანალიზი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში, როგორც მასწავლებელთა საბჭოების მომზადებაში, ასევე წარმართვისას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგიმასწავლებელთა გააქტიურების მეთოდები და ფორმები:

კონკრეტული სიტუაციის იმიტაცია;

ტრენინგი პრაქტიკულ უნარებში;

აღმზრდელის სამუშაო დღის იმიტაცია;

პედაგოგიური კროსვორდების ამოხსნა;

ტვინის შეტევა;

დიზაინი;

ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებთან მუშაობა;

ბავშვების გამონათქვამების ანალიზი, მათი ქცევა, კრეატიულობა;

ინტელექტუალური, საქმიანი და შემოქმედებითად განვითარებადი თამაშები.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ფართოდ გავრცელდა

არატრადიციული პედაგოგიური რჩევების გავრცელება. განვიხილოთ მათი ორგანიზებისა და ქცევის ზოგიერთი ფორმა:

მასწავლებელთა საბჭო - საქმიანი თამაში;

მასწავლებელთა საბჭო - კონფერენცია;

მასწავლებელთა საბჭო - მრგვალი მაგიდა;

მასწავლებელთა საბჭო - დისკუსია;

მასწავლებელთა საბჭო - დავა;

მასწავლებელთა საბჭო - სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია.

პედაგოგიური საბჭოს მომზადებისას აუცილებელია წინასწარი სამუშაოების სწორად დაგეგმვა. წინასწარი სამუშაოები ტარდება, როგორც წესი, სამი მიმართულებით. ეს:

საბავშვო ბაღის უფროსის, უფროსი მასწავლებლის და, განსაკუთრებით, მასწავლებელთა საბჭოს თავმჯდომარის თვითტრენინგს;

გუნდური ვარჯიში;

საჯარო მომზადება (თუ მოწვეულნი არიან მშობლები, მასწავლებლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ა.შ.).

მასწავლებელთა საბჭოს მომზადების დროს მასწავლებლებს ეძლევათ დავალება (კონკრეტულად) მოემზადონ მასწავლებელთა საბჭოსთვის, ეწყობა გამოფენა პედაგოგიურ ოფისში „მზადდება მასწავლებელთა საბჭოსთვის“ (ლიტერატურა, სახელმძღვანელოების კატალოგები. , ტექნიკური აღჭურვილობა, სავალდებულო რეკომენდაციები თემაზე, ინდივიდუალური ასაკისთვის, შემუშავებული უფროსი მასწავლებლის მიერ, მასალები მასწავლებლების გამოცდილებიდან და ა.შ.).

როგორიც არ უნდა იყოს მასწავლებელთა საბჭო, გადაწყვეტილებები მიიღება უშეცდომოდ.

განსახილველად წარდგენილი მასალები იგზავნება ოქმში: ცნობები, ანგარიშები, პროექტები და ა.შ., რომლებიც დგება განაცხადის სახით, იდება საქაღალდეებში და ინახება 5 წლის განმავლობაში.

სემინარები და სემინარები - სემინარები

სემინარები და სემინარები - ვორქშოფები იმართება პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, მეთოდოლოგიის პრობლემების უფრო ღრმა და სისტემატური შესწავლისთვის.

მასწავლებლები კოლეგებს აცნობენ თეორიულ და პრაქტიკულ საკითხებზე საკუთარი კვლევითი მუშაობის შედეგებს, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში ხორციელდებოდა სპეციალისტების - მეცნიერების ხელმძღვანელობით.

შედგება ორი ნაწილისაგან:

თეორიული მასალა (პრობლემის განხილვა, დისკუსია, კითხვების გადაწყვეტა) ემყარება პრაქტიკულ მაგალითებს, გვიჩვენებს ინდივიდუალური ტექნიკისა და მუშაობის ხერხებს.

სემინარის მსვლელობისას იხვეწება მასწავლებლების პროფესიული უნარ-ჩვევები გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, ყალიბდება კრეატიულობა და წარმოსახვის უნარი.

პრაქტიკული (ღია გაკვეთილები, ღონისძიებები).

ყოველწლიურად საბავშვო ბაღის ყოველწლიურ მუშაობაში აუცილებლად იგეგმება სემინარი და ვორქშოპი, რომელიც რჩება აღმზრდელებისთვის მოწინავე ტრენინგის ყველაზე ეფექტურ ფორმად. სასწავლო წლის დასაწყისში დგება დეტალური სემინარის გეგმა, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს ერთ ან მეტ კლასს. სემინარი შეიძლება იყოს მუდმივი და დროებითი (მაგალითად, სასწავლო წლის განმავლობაში ეწყობა ახალი პროგრამის ან ტექნოლოგიის შესწავლა).

სემინარი შეიძლება შედგებოდეს რამდენიმე სესიისგან, რომელიც აერთიანებს თეორიული საკითხების განხილვას, პრაქტიკულ პრობლემებს, უახლეს ლიტერატურასა და საუკეთესო პრაქტიკის გაცნობას.

სემინარი - სემინარი განსხვავდება იმით, რომ მოიცავს პრაქტიკულ დავალებებს, კოლეგების მუშაობაზე დაკვირვებას შემდგომი განხილვით.

სემინარისთვის მასწავლებლებს სთავაზობენ კითხვებს წინასწარ განსახილველად. სემინარ-ვორქშოპის მსვლელობისას ეძლევა შესაძლებლობა განიხილოს სხვადასხვა თვალსაზრისი, განიხილოს, შექმნას პრობლემური სიტუაციები, რაც საბოლოოდ იძლევა განსახილველ საკითხზე ერთიანი პოზიციის ჩამოყალიბების საშუალებას. სემინარის შედეგები ფორმალიზებულია კონკრეტული და რეალისტური რეკომენდაციების სახით და მათი განხორციელება იყო ლიდერის კონტროლის ქვეშ.

მნიშვნელოვანი საკითხია სემინარის ადგილი. ეს შეიძლება იყოს საბავშვო ბაღის მეთოდური ოფისი, ჯგუფური ოთახი, მუზეუმი, საგამოფენო დარბაზი, მოედანი და ა.შ. იმის მიხედვით, თუ რა ამოცანები უნდა გადაჭრას ამ ღონისძიების მონაწილეებმა.

თუ სემინარი გათვლილია რამდენიმე სესიაზე, აუცილებელია მისი მონაწილეებისთვის მემორანდუმის მომზადება. მასში მითითებული უნდა იყოს თითოეული გაკვეთილის თემა, ადგილი და თანმიმდევრობა, კითხვების ჩამონათვალი, ლიტერატურის ჩამონათვალი, რომლის წაკითხვაც სასარგებლოა წინასწარ. მნიშვნელოვანია განიხილოს გზები, რომ ჩართოთ სემინარის ყველა მონაწილე თემის განხილვაში. ამისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ დაქუცმაცებული ბარათები, განიხილებოდეს საპირისპირო მოსაზრებები, მიმდინარეობს მუშაობა მარეგულირებელ დოკუმენტებთან, გამოიყენება თამაშის მოდელირების მეთოდები და ა.შ. სემინარის შედეგების მიხედვით შეიძლება მოეწყოს მასწავლებელთა ნამუშევრების გამოფენა.

კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის

ტარდება ჯგუფური კონსულტაციები მთელი გუნდის მუშაობის ძირითად მიმართულებებზე, პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის აქტუალურ პრობლემებზე და პედაგოგების თხოვნებზე. ძირითადი კონსულტაციები ერთი წლის განმავლობაში იგეგმება. კონსულტაციისთვის მომზადება მოიცავს:

მასალის წარდგენის გეგმის შედგენა;

თითოეულ საკითხზე რჩევებისა და რეკომენდაციების გააზრება;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შერჩევა და აღწერილი პედაგოგიური გამოცდილება.

შესაძლებელია პედაგოგების მიმართ კითხვების გამოყენება კოლექტიური დისკუსიისთვის; სხვადასხვა ამოცანები კონსულტაციის დროს. კონსულტაციის სხვადასხვა მეთოდი უნდა იქნას გამოყენებული. მასალის პრობლემური წარმოდგენით ყალიბდება დავალება და ნაჩვენებია მისი გადაჭრის გზა. ძიების მეთოდის გამოყენებისას პედაგოგები აქტიურად იღებენ მონაწილეობას ჰიპოთეზების წამოყენებაში, სამოქმედო გეგმის შედგენაში და პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაში. ყველაზე ხშირად, კონსულტაციების ჩატარებისას, ყველაზე ხშირად გამოიყენება ახსნის მეთოდი, რომელსაც აქვს მთელი რიგი დადებითი თვისებები: სანდოობა, კონკრეტული ფაქტების ეკონომიური შერჩევა, განსახილველი ფენომენების მეცნიერული ინტერპრეტაცია და ა.შ.

მასწავლებლების ყურადღების სტიმულირებისა და პრეზენტაციის ლოგიკის წახალისების მიზნით, კონსულტაციის დასაწყისში სასარგებლოა ისეთი კითხვების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაეხმარება მასწავლებლებს თავიანთი გამოცდილების გააზრებაში, აზრების გამოხატვაში და დასკვნების ჩამოყალიბებაში.

პედაგოგებს შორის გამოცდილების გაცვლისას შეიძლება გამოვიყენოთ ევრისტიკული საუბარი, რომლის დროსაც უფრო დეტალურად ვლინდება შესწავლილი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გარკვეული დებულებები, მოცემულია ახსნა-განმარტებები მასწავლებლებისთვის უფრო საინტერესო საკითხებზე, შეცდომებზე მსჯელობაში, გაგების ხარისხზე და ვლინდება ახალი ინფორმაციის ათვისება. თუმცა ამ მეთოდის ეფექტურობა გარკვეულ პირობებში მიიღწევა. საუბრის საგანი უმჯობესია აირჩიოს პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი, აქტუალური საკითხი, რომელიც მოითხოვს ყოვლისმომცველ განხილვას. აუცილებელია, რომ პედაგოგებს ჰქონდეთ თეორიული ცოდნის და პროფესიონალიზმის საკმარისი მარაგი. მან, ვინც ამზადებს კონსულტაციას, უნდა შეადგინოს ჯანსაღი გეგმა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ნათლად წარმოიდგინოთ, რა ახალ ცოდნას მიიღებენ პედაგოგები და რა დასკვნამდე მივიდნენ. ევრისტიკული საუბრის ორგანიზებისას მიზანშეწონილია გამოცდილ და დამწყებ მასწავლებლების განცხადებების მონაცვლეობა.

დისკუსიის ფორმა და შინაარსი საუბართან ახლოსაა. ის ასევე გულისხმობს მნიშვნელოვანი თემის არჩევას, რომელიც მოითხოვს ყოვლისმომცველ დისკუსიას, მასწავლებლებისთვის კითხვების მომზადებას, შესავალ და დასკვნით სიტყვას.

თუმცა, საუბრისგან განსხვავებით, დისკუსია მოითხოვს აზრთა ბრძოლას, საკამათო საკითხების დასმას. დისკუსიის მსვლელობისას უნდა დაისვას მრავალი სხვა დამატებითი კითხვა, რომელთა რაოდენობა და შინაარსი წინასწარ ვერ განჭვრიტება. ამიტომ ამ მეთოდის გამოყენება უფროსი აღმზრდელისგან მოითხოვს საკმარის კომპეტენციას, პედაგოგიურ უნარებს, მაღალ კულტურას და ტაქტის. დისკუსიის ლიდერს უნდა ჰქონდეს სიტუაციის სწრაფად ნავიგაციის, მონაწილეთა აზროვნებისა და განწყობის მატარებელი და ნდობის ატმოსფეროს შექმნა. დასასრულს, მოკლედ გაანალიზებულია მონაწილეთა გამოსვლები და დაზუსტებულია ფუნდამენტური საკითხები.

ბიზნეს თამაშები

საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის მრავალი პრობლემა შეიძლება გადაწყდეს მასწავლებლებთან საქმიანი თამაშების ჩატარებით. ბიზნეს თამაში ეხმარება როგორც დამწყებს, ასევე გამოცდილ მასწავლებელს დაეუფლონ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ამა თუ იმ ტექნოლოგიას. ეს მეთოდი ღირებულია, რადგან ის ასწავლის ეთიკური პროფესიული ნორმებისა და ქცევის წესების პრაქტიკულ განხორციელებას; ეს არის შემოქმედებითი, თავისუფალი საქმიანობა, რომელიც ატყვევებს მის მონაწილეებს. ბიზნეს თამაშებს ხშირად უწოდებენ სიმულაციური მართვის თამაშებს.

ბიზნეს თამაშის მომზადება და ჩატარება შემოქმედებითი პროცესია.

ბიზნეს თამაშის მასალების პირდაპირი განვითარება მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

ბიზნეს თამაშის პროექტის შექმნა;

მოქმედებების თანმიმდევრობის აღწერა;

თამაშის ორგანიზება;

მონაწილეთათვის დავალებების მომზადება;

აღჭურვილობის მომზადება.

ბიზნეს თამაშის მოდელის შემუშავების დაწყებისას აუცილებელია მისი მიზნების მკაფიოდ ჩამოყალიბება: მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავება; სწავლის გამოცდილება; შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება; ურთიერთობის კულტურის სწავლება; კოლექტიური გადაწყვეტილებების მიღების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება და სხვ. თითოეულ თამაშში მათი როლები ნაწილდება და მოთამაშეთა საჭირო რაოდენობა განისაზღვრება. როლები შეიძლება იყოს პროფესიული და ინტერპერსონალური, რომელთა შესრულება ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას („ლიდერი“, „კონფორმისტი“, „კონსერვატიული“ და სხვ.).

ბიზნეს თამაშის მომზადება არ არის მხოლოდ მიზნებზე ფიქრი, მოდელის აგება, არამედ კლასების უზრუნველყოფის ტექნიკური, ვიზუალური და სხვა საშუალებების არჩევა. სცენარში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სად, როდის, ვის მიერ და რა საშუალებებით იქნება გამოყენებული, რა სიმბოლოები, განრიგი უნდა მომზადდეს.

მნიშვნელოვანია განიხილოს, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თამაშში მონაწილეები, კომუნიკაციის პედაგოგიური ტექნიკის მოთხოვნების გათვალისწინებით, აირჩიოთ გამოყოფილი სივრცის თქვენი ოპტიმალური ორგანიზაცია, რომელშიც კომუნიკაციის მიზანი მიიღწევა ნათლად და თავისუფლად.

ინსტრუქციულ და დირექტიულ დოკუმენტებთან მუშაობა

აღმზრდელს სთავაზობენ წინასწარ გაეცნოს ამა თუ იმ დოკუმენტს, გამოიყენოს იგი თავის საქმიანობაში და, ერთ-ერთი მიმართულების გამოყოფის შემდეგ, დაფიქრდეს სამუშაო გეგმაზე ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. ამ დავალებას ყველა დამოუკიდებლად ასრულებს, მასწავლებელთა საბჭოზე კი ერთი და იგივე პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომა განიხილება.

კრეატიული მიკროჯგუფები

კრეატიული მიკროჯგუფები გაჩნდა მეთოდური მუშაობის ახალი, უფრო ეფექტური ფორმების ძიების შედეგად; იქმნება ნებაყოფლობით, როცა საჭიროა საუკეთესო პრაქტიკის, ახალი მეთოდოლოგიის დაუფლება ან პერსპექტიული იდეის შემუშავება; რამდენიმე მასწავლებელი გაერთიანებულია ფსიქოლოგიური თავსებადობის, შემოქმედებითი ინტერესების გათვალისწინებით. ჯგუფში შეიძლება იყოს ერთი ან ორი ლიდერი, რომლებიც ზრუნავენ ორგანიზაციულ საკითხებზე.

ჯგუფის თითოეული წევრი დამოუკიდებლად სწავლობს მისთვის დაკისრებულ საკითხს, ამზადებს მოკლე ინფორმაციას. შემდეგ ყველა ცვლის მოსაზრებებს, კამათობს, სთავაზობს ვარიანტებს, ახორციელებს თავის საქმეს პრაქტიკაში. ეწყობა გაკვეთილების ურთიერთდასწრება, საუკეთესო ტექნიკისა და მეთოდების განხილვა. საჭიროების შემთხვევაში ტარდება დამატებითი ლიტერატურის ერთობლივი შესწავლა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საძიებო და კვლევით საქმიანობას. ახალი ნივთების ერთობლივი შემოქმედებითი განვითარება 3-4-ჯერ უფრო სწრაფად ხდება, ვიდრე სხვა გზებით. მიზნის მიღწევისთანავე ჯგუფი იშლება. შედეგს საბავშვო ბაღის მთელი პერსონალი ეცნობა.

პედაგოგიკის კვირეული

სასწავლო კვირის განმავლობაში მასწავლებლები აჩვენებენ თავიანთ პრაქტიკულ უნარებს კოლეგების წინაშე, რასაც მოჰყვება მსჯელობა ნანახის შესახებ.

მასწავლებლის მუშაობის ღია დემონსტრირება

მასწავლებელთან მუშაობის მნიშვნელოვანი ფორმაა ღია დემონსტრაცია. შეიძლება ჩაატაროს თავად უფროსმა პედაგოგმა, მაგრამ თუ ჯგუფური აღმზრდელი ჩაატარებს, ისინი ერთად ამზადებენ რეზიუმეს და ყველა საჭირო სახელმძღვანელოს.

საგანმანათლებლო ღია შოუს ატარებენ პედაგოგები, რომლებსაც აქვთ პროფესიული მომზადების კარგი დონე, რომელიც შემდეგია:

ამ ღონისძიების მიზანია განსაზღვრული, ასწავლოს პედაგოგებს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზება და ჩატარება;

არჩეულია ფორმა და ადგილი;

მასწავლებელთან ერთად მოფიქრებულია პირობები, მეთოდები და ტექნიკა, დგება რეზიუმე;

შერჩეული შინაარსიდან გამომდინარე, დაგეგმილია წინასწარი მუშაობა ბავშვებთან, მაგრამ თავად გაკვეთილი არ არის „რეპეტიცია“.

უფროსი პედაგოგი აყალიბებს დავალებებს მათთვის, ვინც უყურებს ღია გადაცემას. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი არ უნდა იყვნენ პასიური დამკვირვებლები, ისინი მოვიდნენ სასწავლებლად, ამიტომ კარგია, თუ დავალება გააზრებული იქნება, მაგალითად, „დააფასეთ ბავშვების აქტივობა და ინტერესი, რა მეთოდებს იყენებდა მასწავლებელი ამისთვის და ა.შ. მნიშვნელოვანია განიხილოს კითხვები განხილვისთვის ღია სკრინინგის ბოლოს. მისი განხილვა ჩვეულებრივ მოიცავს დამსწრეთა რჩევებს. დასასრულს, თითოეულ მათგანს ეპატიჟება გადაწყვიტოს მსგავსი სამუშაოს ჩატარება მათი ჯგუფის ბავშვებთან.

იმის გათვალისწინებით, რომ ღია ჩვენებამ შეიძლება შექმნას გარკვეული უხერხულობა ბავშვებსა და მასწავლებელს (სასწავლო პროცესში უცხო ადამიანების არსებობის გამო), ვიდეოჩანაწერები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება, თუმცა უნდა გვახსოვდეს, რომ ისინი ყოველთვის არ ასახავს სრულ სურათს. სასწავლო პროცესი.

Მასტერკლასი

ღია შოუ შეიძლება მოეწყოს მასტერკლასის სახით.

მისი მთავარი განსხვავება სასწავლო შოუსგან არის სამიზნე პარამეტრებში. სასწავლო დისპლეით, მთავარი მიზანია ყველა მასწავლებელს ასწავლოს ბავშვებთან მუშაობის კონკრეტული მეთოდი, ტექნიკა ან ახალი ფორმა. მთავარი მიზანი, რომელსაც ადგენს უფროსი პედაგოგი მასტერკლასის ორგანიზებისას, არის პედაგოგიური გამოცდილების, მუშაობის სისტემის, ავტორის დასკვნების გაცნობა, ყველაფერი, რაც დაეხმარა აღმზრდელს მაღალი შედეგების მიღწევაში. როგორც წესი, მასტერკლასი შედგება ორი ნაწილისგან:

ბავშვებთან მუშაობის დემონსტრირება;

მასწავლებლებთან მუშაობა სწავლების გამოცდილების თარგმნისთვის. პედაგოგიური სრულყოფილება გულისხმობს პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, ზოგად კულტურას, კომპეტენციას, ფართო განათლებას, ფსიქოლოგიურ ცოდნას და მეთოდოლოგიურ მზადყოფნას. ოსტატობის ყველა ეს კომპონენტი ვლინდება მასტერკლასების დროს. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვებთან მუშაობის ოსტატურად ჩვენება, არამედ კოლეგებთან მიღებული შედეგების განხილვა, იმის თქმა, თუ რა მეთოდებითა და ტექნიკით მიაღწიეს მათ. მასწავლებელი-ოსტატი თავის მოთხრობაში ეყრდნობა მეთოდოლოგიურ, სამეცნიერო ლიტერატურას, რომელიც შეისწავლა და გამოიყენა თავის შემოქმედებაში.

მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე

სწორი არჩევანით, ერთ მეთოდოლოგიურ თემას ნამდვილად შეუძლია მასწავლებლების მოხიბვლა. არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები, რომლებიც გასათვალისწინებელია ერთი თემის არჩევისას: სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციისთვის შესაბამისობა, აქტივობის მიღწეული დონის, მასწავლებლების ინტერესებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით, მჭიდრო კავშირი კონკრეტულ სამეცნიერო და პედაგოგიურ კვლევებთან და რეკომენდაციებთან. სხვა დაწესებულებების პედაგოგიური გამოცდილება. ასევე არ არის გამორიცხული ასეთი მიდგომა, როდესაც გუნდი თავად ატარებს ექსპერიმენტულ სამუშაოებს და ქმნის მეთოდოლოგიურ განვითარებას. პრაქტიკა აჩვენებს მომავლის თემის განსაზღვრის მიზანშეწონილობას წლების მიხედვით. ერთი მეთოდოლოგიური თემა წითელი ძაფივით უნდა გადიოდეს მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმაში და შერწყმული იყოს აღმზრდელთა თვითგანათლების თემებთან.

კონკურსები

მასწავლებელთა აქტიურ ჩართვას შემოქმედებით საქმიანობაში და მათი შემოქმედებითი პოტენციალის ამაღლებას უწყობს ხელს მეთოდოლოგიური მუშაობის ისეთი ფორმა, როგორიც არის კონკურსები - საინტერესო, შემოქმედებითი კონკურსი, შემდეგი ნაბიჯი ზევით, წარმატების გასაღები.

როგორც წესი, კონკურსები იგეგმება დაწესებულების წლიური მიზნების შესაბამისად და ეწყობა ბავშვებისა და მასწავლებლებისთვის.

კონკურსის მომზადებისა და ჩატარების ალგორითმი მოიცავს:

თემის არჩევანი და მკაფიო ფორმულირება;

კონკურსის შესახებ დებულების შემუშავება (მიზანი, ამოცანები, კონკურსის ჩატარების დრო, ადგილი და პირობები);

ჟიურის შემადგენლობის განსაზღვრა, წამახალისებელი პრიზები (დიპლომები, მადლიერება, დიპლომები, სუვენირები და ა.შ.);

კონკურსის შედეგების შეჯამება.

კონკურსი ხელს უწყობს მასწავლებლის თვითრეალიზებას, პროფესიულ ზრდას, ბიძგს აძლევს შემდგომ შემოქმედებით განვითარებას; ქმნის პირობებს სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა მოწინავე მომზადებისთვის.

მეთოდური გამოფენები, ბიულეტენები, კედლის გაზეთები

მეთოდოლოგიური მუშაობა გულისხმობს მისი შინაარსის ვიზუალურ განსახიერებას კონკრეტული ფორმებით. ამასთან დაკავშირებით სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ერთიანი მეთოდოლოგიური თემისა და პედაგოგიური კითხვის თემების შესაბამისად ეწყობა მეთოდური გამოფენები. ფართოდ გავრცელდა მეთოდოლოგიური ბიულეტენები, სადაც მოცემულია ინფორმაცია სკოლამდელი დაწესებულების ყველა მასწავლებლისთვის ღირებული მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და დასკვნების შესახებ.

ბრწყინვალების სკოლა. ჯგუფური მენტორინგი

მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, თუ მათ გუნდში მუშაობს ერთი ან მეტი მასწავლებელი - პედაგოგიური პროფესიის ოსტატები, რომელთა საუკეთესო პრაქტიკა უნდა გადაეცეს სხვა მასწავლებლებს. DOE გუნდის წევრები ეცნობიან მენტორის საქმიანობასა და საქმიანობას, მის სამუშაო გეგმებს და სხვა მეთოდოლოგიურ დოკუმენტებს, ეპატიჟებიან მას თავის გაკვეთილებზე. მენტორობა ძალიან მნიშვნელოვანი მიმართულებაა გამოცდილი მასწავლებლების მუშაობაში, რომელიც მოითხოვს სათანადო მორალურ სტიმულირებას სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებისგან.

3. მასწავლებლებთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები

მასწავლებლის თვითგანათლება

თვითგანათლება ხელს უწყობს ცვალებად სოციალურ და პოლიტიკურ გარემოსთან ადაპტაციას და იმ კონტექსტში მორგებას, რაც ხდება.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით. როგორც ცოდნის დაუფლების პროცესი, ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითგანათლებასთან და ითვლება მის განუყოფელ ნაწილად: ადამიანს უვითარდება უნარი დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა ცოდნის მისაღებად.

იმისთვის, რომ მასწავლებელმა მუდმივად გააუმჯობესოს თავისი ცოდნა, დაეუფლოს განათლებისა და მომზადების პროგრესულ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს და ამით მისცეს მისი განვითარების შესაძლებლობა.

თვითგანათლების თემები შეიძლება შეირჩეს თითოეული პედაგოგის ინდივიდუალური გამოცდილებისა და პროფესიული უნარების გათვალისწინებით. თემა ყოველთვის დაკავშირებულია მოსალოდნელ შედეგთან (რისი შეცვლა გვინდა) და მიზნად ისახავს სამუშაოს თვისობრივად ახალი შედეგების მიღწევას.

ორგანიზაციაში მნიშვნელოვანია მოქმედებების თანმიმდევრობა და ამოცანების ეტაპობრივი გადაწყვეტა.

თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

ბიბლიოთეკებში მუშაობა წიგნებით, პერიოდული გამოცემებით;

მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, სემინარებში;

შესწავლილი პრობლემის შესახებ საკუთარი ფაილის შენახვა და ა.შ.

მასწავლებლის ძალისხმევის შედეგია ბავშვებთან მუშაობის გაუმჯობესება, მისი პროფესიული უნარების ზრდა.

კრეატიული მოხსენებები თვითგანათლების შესახებ, როდესაც თითოეულ მასწავლებელს აქვს სამუშაო გეგმა, განისაზღვრება ანგარიშის ვადები და ფორმები (მასტერკლასი, სახელმძღვანელოების გამოფენა, გასართობი და ა.შ.).

ინდივიდუალური მენტორინგი

ამ ფორმას ფართოდ იყენებენ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელი, ასევე ყველაზე გამოცდილი მასწავლებლები ახალგაზრდებთან მუშაობისას, პედაგოგები, რომლებსაც უჭირთ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა. ასეთ სამუშაოში დიდ როლს თამაშობს შესაძლებლობების, ძლიერი და სუსტი მხარეების კარგი ცოდნა. სირთულეები, მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, ასევე მენეჯერებისა და მენტორების უნარი გააანალიზონ მასწავლებელთა საქმიანობის პროგრესი და შედეგები, ჩამოაყალიბონ კონკრეტული რეკომენდაციები და რჩევები მასწავლებლებისთვის. კონკრეტული მასწავლებლების დახმარება შეიძლება ყოველდღიურად, ზოგჯერ აქტიურ ხასიათს ატარებს, მაგრამ უფრო პერსპექტიული მიდგომა სასურველია – ეს არის გრძელვადიანი „მასწავლებლის შემოქმედებითი კულტივირების პროგრამის“ შექმნა. ასეთი პროგრამების არსებობა მეთოდოლოგიური მუშაობის მაღალი დონის ნიშანია.

4. მეთოდური მუშაობის არატრადიციული ფორმები

დიზაინი - ასტიმულირებს ყველა მასწავლებლის საქმიანობას, პროფესიული ცოდნის გამოცდის გზას, პედაგოგიურ ერუდიციას.

თანამედროვე საზოგადოებაში დიზაინი სულ უფრო ხშირად გამოიყენება ტრადიციულ სფეროებში და ადამიანის საქმიანობის ტიპებში. რატომ არის ეს მეთოდი კარგი? რა არის მისი ღირებულება? სახელი თავისთავად საუბრობს. დიზაინის მეთოდი (პროექტი, დაშვების გამოთქმა, დაგეგმვა). ასეთი საპროექტო აქტივობები აუცილებელია სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად.

Ბრიფინგზე

შეხვედრა, რომელზეც მოკლედ არის დაფიქსირებული პოზიცია ერთ-ერთ აქტუალურ საკითხზე. ის შეიძლება ჩაატაროს ლიდერმა ან სპეციალისტმა, რომელიც წინასწარ ემზადება კონკრეტულ თემაზე კითხვებზე პასუხის გასაცემად და საშუალებას აძლევს პედაგოგებს მაქსიმალურად გააქტიურდნენ.

იქმნება ორი გუნდი: ერთი სვამს კითხვებს, მეორე პასუხობს; ორგანიზატორი სვამს კითხვებს, მასწავლებლები პასუხობენ.

პედაგოგიური ბრძოლა

პედაგოგიური ბრძოლა გამოიყენება ისევე, როგორც საკონსულტაციო, სემინარის ან მასწავლებელთა საბჭოს შემადგენელი ნაწილი. ამას არაუმეტეს 10 წუთი სჭირდება. მონაწილეები იყოფა ორ ჯგუფად. ლიდერი წინასწარ ამზადებს კითხვებს, რომელთაგან თითოეული ერთდროულად მიმართავს ორივე ჯგუფს. კითხვაზე დასაფიქრებლად ეძლევა 1 წუთი, რის შემდეგაც ხდება პასუხების მოსმენა და რიგრიგობით შეფასება 5-ქულიანი სისტემით, იმის გათვალისწინებით:

პასუხის მომზადების სიჩქარე;

მისი სისწორე, სიზუსტე და ორიგინალობა;

გამართლების უნარი.

გამარჯვებულთა ჯგუფი განისაზღვრება ქულების ყველაზე მაღალი რაოდენობით.

ტვინის შეტევა

საბავშვო ბაღის პირობებთან დაკავშირებით შეიძლება განვიხილოთ მასწავლებელთა ჯგუფის მოკლევადიანი ერთჯერადი გაერთიანება, რომელიც წარმოიქმნება კონკრეტული მეთოდოლოგიური იდეის ან ტექნიკის დასაუფლებლად, ან საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პრობლემის ახალი გადაწყვეტის მოსაძებნად. რომ წარმოიშვა. ამ მეთოდის განსახორციელებლად სამი პირობაა საჭირო: მონაწილეთა ყურადღების მაქსიმალური კონცენტრაცია არჩეულ პრობლემაზე, მისი გადაჭრის უმოკლეს დრო და ყველა მასწავლებლის აქტიური მონაწილეობა. ამ პირობების მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. „პრობლემაში ჩაყვინთვის“ მიღწევა შესაძლებელია მედიის, კერძოდ, ტელევიზიის საშუალებით.

პედაგოგიური უნარების სარელეო რბოლა

შეჯიბრებები მასწავლებელთა რამდენიმე ჯგუფს შორის, სადაც ერთი მასწავლებელი იწყებს პრობლემის გაშუქებას, მეორე კი გრძელდება და ერთად ავლენს მას. ბოლო მონაწილე აჯამებს, აკეთებს დასკვნებს.

ხელოვნების ყულაბა

ყულაბა, პედაგოგიური ამოცანებიდან გამომდინარე, შეიძლება შეიცავდეს სახვითი ხელოვნების ნიმუშების რეპროდუქციებს, ფოტოებს, საგნების, ცხოველების ნახატებს, ბუნებრივ მოვლენებს, დიაგრამებს, ნიშანს (ნებისმიერი საჭირო ინფორმაცია). კარგი საშუალებაა ბავშვების ყურადღების მიქცევა. გამოფენის საფუძველი ყულაბის მასალებს შეუძლიათ.

KVN

შესანიშნავი შესაძლებლობა გამოავლინოთ თქვენი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა კონკურსში, სწრაფად მოაგვაროთ პედაგოგიური სიტუაცია, შეძლოთ ობიექტურად შეაფასოთ თქვენი კოლეგების ცოდნა. ასტიმულირებს მონაწილეთა აქტივობას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენასა და დემონსტრირებაში.

მუსიკალური დარბაზი - ესთეტიკური განვითარების ერთ-ერთი ფორმა, მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების სულიერი კომუნიკაცია, საუკეთესო ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების შენარჩუნება. გუნდში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის ფორმირების მიღება.

თემატური გამოფენები. ვიზუალური მასალების პრეზენტაცია: ნახატები, პროდუქტები, ლიტერატურა. წვლილი შეიტანეთ ცოდნის გამდიდრებაში, არის მასწავლებელთა გამოცდილების გაცვლის მნიშვნელოვანი ფორმა.

პედაგოგიური კროსვორდების ამოხსნა in

პედაგოგიური კროსვორდების ამოხსნა ხელს უწყობს აღმზრდელთა ცოდნის გაფართოებას კონკრეტულ თემაზე, ავითარებს მათ ჰორიზონტს და შესაბამისად გავლენას ახდენს ბავშვებთან მუშაობის ხარისხზე.კროსვორდის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ მეთოდოლოგიურ ღონისძიებებში.

მიმოხილვა - კონკურსი

გზა პროფესიული ცოდნის, უნარების, პედაგოგიური ერუდიციის შესამოწმებლად. მასწავლებელთა შემოქმედებითი მიღწევების ჩვენება და შეფასება. მოიცავს შედეგების შეფასების უნარს საკუთარი შესაძლებლობების სხვებთან შედარების გზით.

ლიტერატურული გაზეთი

მუშაობის საინტერესო ფორმა, რომელიც აერთიანებს თანამშრომლებს. მიზანია აჩვენოს მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ყველა მონაწილე წერს სტატიებს, მოთხრობებს, წერს ლექსებს, აკეთებს ნახატებს.

თემატური გამოფენები

ვიზუალური მასალების პრეზენტაცია: ნახატები, პროდუქტები, ლიტერატურა. წვლილი შეიტანეთ ცოდნის გამდიდრებაში, არის მასწავლებელთა გამოცდილების გაცვლის მნიშვნელოვანი ფორმა.

Ამგვარად, მეთოდური მუშაობის კოლექტიური და ინდივიდუალური ფორმების ორგანულად შერწყმით, შესაძლებელია ხელი შეუწყოს შემოქმედებითი საქმიანობის ჩამოყალიბებას და თითოეული მასწავლებლის პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას.

მეთოდური სამსახურის ამოცანები:

ჩვენ ვიცით, რომ განათლების რეფორმის თანამედროვე პირობებიდა GEF DO-ს დანერგვარადიკალურად იცვლება მასწავლებლის სტატუსი, მისი საგანმანათლებლო ფუნქციები და შესაბამისად იცვლება მოთხოვნები მისი პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის, პროფესიონალიზმის დონის მიმართ.

FROM დღეს მოთხოვნადია მასწავლებელზე, რომელიც არის შემოქმედებითი, კომპეტენტური, შეუძლია განავითაროს უნარ-ჩვევები, რათა მოახდინოს თავისი პირადი პოტენციალის მობილიზება სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების თანამედროვე სისტემაში., იმიტომ რომ ყველა ბავშვს სჭირდება ყურადღება და მოვლა.

სკოლამდელი განათლების ხარისხზე მოთხოვნების ზრდასთან დაკავშირებით, რომლის ბუნება დამოკიდებულია თითოეული თანამშრომლის პროფესიულ სიმწიფეზე..

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოხსენება

VMR DS No186 „ვაზოვეცის“ უფროსის მოადგილე.

მახანკოვა ა.ხ.

„მასწავლებელთან მეთოდური მუშაობის ფორმები“

საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგიური სამსახური არის კავშირი საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობას, სახელმწიფო განათლების სისტემას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებასა და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას შორის. იგი ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიული შემოქმედებითი პოტენციალის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და განხორციელებას.

მეთოდური სამსახურის ამოცანები:

1. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სასწავლო პროცესის მართვა

2. აღმზრდელთა თეორიული, ფსიქოლოგიური, მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა

3. პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების, პედაგოგიური უნარების ამაღლებისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პირობების შექმნა.

4. მონიტორინგის კვლევების ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს მუშაობის ხარისხის დადგენას და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების შემდგომი პერსპექტივების განსაზღვრას.

ჩვენ ვიცით, რომ განათლების რეფორმისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თანამედროვე პირობებში რადიკალურად იცვლება მასწავლებლის სტატუსი, მისი საგანმანათლებლო ფუნქციები და იცვლება მოთხოვნები მისი პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის, პროფესიონალიზმის დონის მიმართ. შესაბამისად.

დღეს მოთხოვნადია მასწავლებელზე, რომელიც არის შემოქმედებითი, კომპეტენტური, შეუძლია განავითაროს უნარ-ჩვევები სკოლამდელი აღზრდისა და განვითარების თანამედროვე სისტემაში პირადი პოტენციალის მობილიზებისთვის, რადგან ყველა ბავშვი მოითხოვს ყურადღებას და ზრუნვას.

სკოლამდელი განათლების ხარისხისადმი მზარდ მოთხოვნებთან დაკავშირებით, სპერსონალთან მეთოდური მუშაობა,რომლის ბუნება დამოკიდებულია თითოეული თანამშრომლის პროფესიულ სიმწიფეზე.

ჩემი, როგორც საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობის უფროსის მოადგილის ამოცანაა ხელი შეუწყოს მასწავლებლების უწყვეტ პროფესიულ ზრდას.

თეორიულ და პრაქტიკულ მასწავლებლებში მასწავლებლებთან მუშაობის ფორმები იყოფა:

პასიური ფორმები (ტრადიციული)მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობა დიდწილად ორიენტირებულია რეპროდუქციულ გონებრივ აქტივობაზე და უზრუნველყოფს მასწავლებელთა ფაქტობრივი განვითარების ზონის მხარდაჭერას. მათში მთავარი ადგილი ეთმობა მოხსენებებს, გამოსვლებს, რომლებმაც დღეს დაკარგეს მნიშვნელობა დაბალი ეფექტურობისა და არასაკმარისი გამოხმაურების გამო.

აქტიური ფორმები (ინოვაციური)ასტიმულირებენ მასწავლებელთა ძიებას, შემოქმედებით კვლევით საქმიანობას და ორიენტირებულნი არიან მასწავლებელთა პროქსიმალური განვითარების ზონაზე.

მეთოდური მუშაობის ყველა ფორმა განისაზღვრება საბავშვო ბაღის წლიური სამუშაო გეგმით, სასწავლო წლისთვის დასახული ამოცანებიდან გამომდინარე.

თავად მეთოდოლოგიური პროცესის მთავარი კრიტერიუმია თანმიმდევრულობა - მიზნებთან, ამოცანებსა და შინაარსთან შესაბამისობა.

ჩვენს პედაგოგიურ პერსონალში ვიყენებთ მუშაობის აქტიურ ფორმებს, რომლებიც ხასიათდება მასწავლებლების ჩართულობით აქტივობებში და დიალოგში, რაც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას. ისინი იყოფა:

Ინდივიდუალური

ქვეჯგუფი

ფრონტალური

ყველაზე ეფექტური მეთოდური მუშაობის ფორმებს მივაწერდით:

• სახელოსნო

მიზანი: მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება

ამ ფორმაში მონაწილეობს ყველა მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს სხვადასხვა დავალებებს, რომლის დროსაც ვითარდება პედაგოგიური შესაძლებლობები, აზროვნება, კომუნიკაციის უნარი. მაგალითად, მასწავლებლების მომზადების ეფექტური ხერხები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებთან ზნეობრივი გაკვეთილების განხილვას მათ მიერ წაკითხული ნაწარმოებებიდან, ჩატარდა სემინარი, სადაც თითოეულ მასწავლებელს ჰქონდა შესაძლებლობა გამოეჩინა ყველაზე წარმატებული ტექნიკა (მათი აზრით) და ესწავლა სხვა კოლეგები. გამოყენება.

• ბიზნეს თამაში - ეს არის განვითარების გაუმჯობესების ფორმა, საუკეთესო გამოცდილების აღქმა, მასწავლებლად თვითდამკვიდრება მრავალ პედაგოგიურ სიტუაციაში.

მიზანი: გარკვეული პროფესიული უნარების განვითარება, პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

განხორციელების ფორმა: კოლექტიური ან ჯგუფური მუშაობა.

მაგალითად, ბიზნეს თამაში "ჩვენ ექსპერტები ვართ" ხორციელდება ქვეჯგუფების მიერ, ეს ხელს უწყობს მასწავლებლების აქტიურობას, ყველას შეუძლია ითამაშოს ექსპერტის როლი, რომლის ამოცანებია ანალიზი, შეფასება და რეკომენდაციების მიცემა. პასუხების ღიაობა და გულწრფელობა, საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ყველას ინტერესი განსახილველი საკითხის მიმართ, ავითარებს მასწავლებლების შემოქმედებით ინიციატივას.

• პედაგოგიური KVN

მიზანი: არსებული თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარების გააქტიურება, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა მასწავლებელთა ჯგუფში.

განხორციელების ფორმა: კოლექტიური ან ჯგუფური მუშაობა.

მასწავლებლები თანხმდებიან გუნდების შემადგენლობაზე, აკეთებენ საშინაო დავალებას. მაგალითად, KVN „პატრიოტების აღზრდა“ ამზადებს პედაგოგიურ სიტუაციებს კოლეგებთან განსახილველად. ისინი თანხმდებიან გუნდის სახელზე, ერთობლივად ირჩევენ ჟიურის.

• Გამოფენა

სამიზნე: მასწავლებლების ინოვაციურ საქმიანობაში გამოცდილების შესწავლა და შეჯამება, მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟის ამაღლება.

ჩატარების ფორმა: ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი, ფრონტალური

გამოფენები იყოფა გეგმიურ და არაგეგმიურებად.

Კითხვა. როგორ ფიქრობთ, რა შემთხვევაში იმართება დაგეგმილი გამოფენები და სად მდებარეობს?

დაუგეგმავი გამოფენები?

პასუხები.

დაგეგმილი - წლიური სამუშაო გეგმის მიხედვით მასწავლებელთა საბჭოს თემაზე, უახლესი სამეცნიერო ლიტერატურის გაცნობა, შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობა, მასწავლებლების თვითგანათლება, გამოუცდელ მასწავლებლებთან მუშაობა, შემოქმედებითად მომუშავე ადამიანის ნამუშევრების პრეზენტაცია. მასწავლებელი და ა.შ.

დაუგეგმავი - ოპერატიული კონტროლის შედეგების საფუძველზე, მარეგულირებელი დოკუმენტაციის გაცნობა (რინგის ჟურნალი)

• პროექტის დაცვა

მიზანი: თვითგანათლებისადმი ინტერესისა და მოტივაციის სტიმულირება, აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის დონის ამაღლება; ანალიზისა და მათი საქმიანობის ასახვის უნარების განვითარება, თანამშრომლობის სურვილის განვითარება, თანაგრძნობა.

განხორციელების ფორმა: ფრონტალური

ამ მიდგომის მნიშვნელობა არის ის, რომ ის უზრუნველყოფს უკუკავშირს, აზრთა ღია გაცვლას და აყალიბებს დადებით ურთიერთობას თანამშრომლებს შორის. მაგალითად, "როგორ აღვნიშნოთ მასლენიცა", "1 აპრილი ან ჩიტის დღე?"

პერსონალთან მუშაობის ამ ფორმების ბირთვი არის კოლექტიური დისკუსია, მსჯელობა, დასკვნების არგუმენტაცია, გონებისა და ნიჭების შეჯიბრი.

დავალებარომ ვასწავლოთ მასწავლებლებს საკუთარი აზრების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბება, ჩვენ ვახორციელებთ:

თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა მორცხვობისა და გაურკვევლობის დაძლევით

წესის შემოღება, რომ ყველა აზრს აქვს არსებობის უფლება, კრიტიკა უნდა იყოს კონსტრუქციული და უარყოფასთან ერთად საჭიროა გადაწყვეტილებების შეთავაზება.

• გახსენით ხედებისაგანმანათლებლო, სათამაშო საქმიანობა.

ჩატარების ფორმა: ქვეჯგუფი, ფრონტალური

Კითხვა. როგორ ფიქრობთ, ღია ყურების ორგანიზებისას რა ამოცანებს წყვეტს მეთოდური სამსახური გამოუცდელ და გამოცდილ მასწავლებლებთან მუშაობისას?

• პედაგოგიური რჩევა- არის მუდმივი

კოლეგიური ორგანო, რომელიც ითვალისწინებს საბავშვო ბაღის საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს. პედაგოგიური საბჭო შეიძლება იყოს ტრადიციული, ცალკეული აქტივაციის მეთოდების გამოყენებით, ე.ი. მასწავლებელთა საბჭოს მსვლელობისას მასწავლებლებს ეწვევიან კროსვორდის ან სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად, ასევე არატრადიციული საქმიანი თამაშის ან მრგვალი მაგიდის სახით.

ჩვენს მუშაობაში ასევე ვიყენებთ არატრადიციულ ფორმებს „პროფესიული ბრწყინვალების სკოლა“, „ბლიცის ტურნირი“, „იდეების აუქციონი“ და ა.შ. რომლის შეუცვლელი კომპონენტია მასწავლებლების რეფლექსური აქტივობა.

ამ ფორმების წინაპირობაა მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მათი თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის შევსება, რაც ხორციელდება ინტერაქტიული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით.რომლის ფოკუსი არის მასწავლებლების გააქტიურება, მათი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, პრობლემური სიტუაციიდან არასტანდარტული გამოსავლის პოვნა..

Კითხვა. პედაგოგიური საბჭოს მომზადებისას ჩვენ ვიცავთ ეტაპებს, ისინი წარმოდგენილია სლაიდზე. გაანალიზეთ ისინი და დაასახელეთ გამოტოვებული ნაბიჯები:

მასწავლებელთა საბჭოს თემის დაგეგმვა დავალების მიხედვით

- დიაგნოსტიკური საშუალებების შერჩევა სფეროების მიხედვით: მასწავლებლები, ბავშვები, მშობლები, გარემო

შეტყობინება მომავალი მასწავლებელთა საბჭოს შესახებ, კონტროლის დაწყება

მასწავლებელთა საბჭოს თეორიულ და პრაქტიკულ ნაწილში მონაწილეთა არჩევანი

კონტროლის შედეგების მომზადება

პრაქტიკული ნაწილისთვის ფორმის არჩევა

გადაწყვეტილების პროექტის მომზადება

თქვენ სწორად დაასახელეთ მასწავლებელთა საბჭოს მომზადების სამუშაოების გამოტოვებული ეტაპები.

დღეს ჩვენი საბავშვო ბაღი აგრძელებს მომზადებას მე-3 მასწავლებელთა საბჭოსთვის „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აყვავებული სოციალიზაცია“, ეს თემა ჩვენთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან. DS ატარებს სიღრმისეულ მუშაობას მოსწავლეთა განვითარების სოციალურ და პიროვნულ მიმართულებაზე, ასევე მონაწილეები ვართ ლაბორატორიაში "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია", თემაზე "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით".

პედაგოგიური საბჭოსთვის ვიდეო ტრენინგის ფორმა ავირჩიეთ, რათამასწავლებელთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება, მოცემულ თემაზე კლასების ვიდეოჩანაწერების ნახვის გზით, სხვადასხვა ტექნოლოგიებისა და მუშაობის ფორმების გამოყენებით, რასაც მოჰყვება ანალიზი და მათი გამოყენების რეკომენდაციების შემუშავება.

ახლა ჩვენ დავიწყებთ ტურს მეთოდოლოგიური ოთახიდან, სადაც ჩასმულია სამეცნიერო ლიტერატურის გამოფენა და მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობის ინოვაციური აქტივობების შედეგები (ლაპბუქები), წარმოდგენილია საქაღალდე DS-თან მუშაობის განზოგადებული გამოცდილების შესახებ.

გადახედვა:

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების აქტიური ფორმები

ბიზნეს თამაში

სამიზნე - გარკვეული პროფესიული უნარების, პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება.

თამაში, როგორც სწავლის ფორმა, ხასიათდება დიდი მოქნილობით. ამ პროცესში თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ სხვადასხვა სირთულის პრობლემები. იგი ააქტიურებს მასწავლებელთა შემოქმედებით ინიციატივას, უზრუნველყოფს თეორიული ცოდნის ათვისების მაღალ დონეს და პროფესიული უნარების განვითარებას.

ჩატარების ფორმა

თამაშის ორგანიზებისა და წარმართვის პროცესი შეიძლება დაიყოს 4 ეტაპად.

1. თამაშის დიზაინი:

• მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თამაშის ზოგადი მიზანი და მონაწილეებისთვის პირადი მიზნები;
• შეიმუშავეთ თამაშის საერთო წესები.

2. კონკრეტული თამაშის ორგანიზაციული მომზადება კონკრეტული დიდაქტიკური მიზნის განხორციელებით:

• ლიდერი უხსნის მონაწილეებს თამაშის მნიშვნელობას, აცნობს ზოგად პროგრამას და წესებს, ანაწილებს როლებს და აყენებს მათ შემსრულებლებს კონკრეტულ ამოცანებს, რომლებიც მათ უნდა გადაწყვიტონ;
• ინიშნება ექსპერტები, რომლებიც აკვირდებიან თამაშის მსვლელობას, აანალიზებენ იმიტირებულ სიტუაციებს და აძლევენ შეფასებას;
• განსაზღვრულია თამაშის დრო, პირობები და ხანგრძლივობა.

3. თამაშის პროგრესი.

4. შეჯამება, მისი დეტალური ანალიზი:

• თამაშის ზოგადი შეფასება, დეტალური ანალიზი, მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება, კარგი და სუსტი მხარეები, მათი მიზეზები;
• მოთამაშეების მიერ დაკისრებული ამოცანების შესრულების თვითშეფასება, პირადი კმაყოფილების ხარისხი;
• თამაშის დროს გამოვლენილი პროფესიული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დახასიათება;
• თამაშის ანალიზი და შეფასება ექსპერტების მიერ.

დასასრულს, ლიდერი აჯამებს თამაშის შედეგებს.

ტრენინგი

სამიზნე - გარკვეული პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

ჩატარების ფორმა- კოლექტიური ან ჯგუფური მუშაობა.

ტრენინგი (ინგლისური) - სპეციალური, ტრენინგის რეჟიმი, ტრენინგი, შეიძლება იყოს მეთოდური მუშაობის დამოუკიდებელი ფორმა ან გამოყენებული იქნას როგორც მეთოდური ტექნიკა სემინარის დროს.

ტრენინგის დროს ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიური სიტუაციები, დარიგებები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები. მიზანშეწონილია ტრენინგის ჩატარება 6-დან 12 კაციან სასწავლო ჯგუფებში.

სასწავლო ჯგუფის მუშაობის ძირითადი პრინციპები: ნდობა და გულწრფელი კომუნიკაცია, პასუხისმგებლობა დისკუსიებში და ტრენინგის შედეგების განხილვისას.

პედაგოგიური KVN

სამიზნე:

ჩატარების ფორმა- გუნდური მუშაობა.

თამაშის პროგრესი:

1. გუნდების მისალმება, რომელიც ითვალისწინებს: წარმოდგენის შესაბამისობას მოცემულ თემასთან; შესაბამისობა; პრეზენტაციის ფორმა, შესრულების დრო - 10 წუთი.

2. გაათბეთ. კითხვაზე ფიქრის დრო - 1 ​​წუთი.

3. საშინაო დავალება: მოცემულ თემაზე საქმიანი თამაშის მომზადების შემოწმება.

4. კაპიტნების შეჯიბრი.

5. ბრძენთა შეჯიბრი. გუნდში შეირჩევა ორი წევრი. მათ სთხოვენ აირჩიონ საუკეთესო გზა ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

6. გულშემატკივართა შეჯიბრი: პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა სამუშაო პრაქტიკიდან.

7. კონკურსი "რას ნიშნავდა?" (სიტუაციები დს ცხოვრებიდან ). გათვალისწინებულია მარაგი, აზრების გამოხატვის სიზუსტე, იუმორი.

მეთოდური ხიდი

სამიზნე: მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლა, განათლებისა და აღზრდის ინოვაციური ტექნოლოგიების გავრცელება.

ჩატარების ფორმა- გუნდური მუშაობა.

მეთოდური ხიდი ერთგვარი დისკუსიაა.

ტვინის შტორმი

სამიზნე: ხელი შეუწყოს მასწავლებელთა შორის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების განვითარებას, შემოქმედებითობას, პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ცალკეულ საკითხებზე სწორი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას.

ჩატარების ფორმა- კოლექტიური ან ჯგუფური მუშაობა.

ეს ტექნიკა მოსახერხებელია კონკრეტული თემის გავლის მეთოდოლოგიის განხილვისას, კონკრეტულ პრობლემაზე გადაწყვეტილების მისაღებად.

ლიდერმა კარგად უნდა დაფიქრდეს კითხვები ისე, რომ პასუხები იყოს მოკლე და ლაკონური. უპირატესობა ენიჭება პასუხებს-ფანტაზიებს, პასუხებს-გააზრებებს. აკრძალულია იდეების კრიტიკა, შეფასება. ბრეინსტორმინგის სესიის ხანგრძლივობაა 15-30 წუთი. ამას მოჰყვება გამოთქმული იდეების განხილვა.

პედაგოგიური იდეების ბაზრობა

სამიზნე: წვლილი შეიტანოს მასწავლებელთა მეთოდური მუშაობის გააქტიურებაში.

თითოეულ მასწავლებელს სურს, რომ მისი იდეა საუკეთესოდ იყოს აღიარებული, რითაც ვლინდება კონკურენციის სულისკვეთება. მასწავლებლები, ძირითადად ახალგაზრდები, სწავლობენ დისკუსიის წარმართვას, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვას, კრიტიკულად უსმენენ საკუთარ თავს და კოლეგებს.

მეთოდოლოგიური პორტფელის შემუშავება

სამიზნე : დაეხმაროს მასწავლებელს წლიური მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემატიზაციაში, ყველაზე წარმატებული მეთოდოლოგიური ტექნიკის არჩევაში და მეთოდოლოგიური განვითარების სახით შეჯამებაში.

"Მრგვალი მაგიდა"

სამიზნე : საერთო აზრის შემუშავება, მონაწილეთა პოზიცია განსახილველ პრობლემაზე. ჩვეულებრივ, განსახილველი პრობლემის 1-3 კითხვაა გააზრებული.

„მრგვალი მაგიდის“ მასპინძელი ადგენს თავის ადგილს, რათა ნახოს ყველა მონაწილე. აქ ასევე შეიძლება იყოს მოწვეული ექსპერტები, ადმინისტრაცია და ა.შ.. მუშაობის პროცესში პრობლემის თითოეული საკითხი ცალკე განიხილება. სიტყვა ეძლევა მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ პრობლემაზე მუშაობის გამოცდილება. ფასილიტატორი აჯამებს თითოეული საკითხის განხილვის შედეგებს. დასასრულს გთავაზობთ ზოგადი პოზიციის ვარიანტს კომენტარების, დამატებებისა და ცვლილებების გათვალისწინებით.

"კითხვისა და პასუხების საღამოები"

სამიზნე: ხელი შეუწყოს მასწავლებელთა უნარის განვითარებას პრობლემის თეორიული საფუძვლების ჩამოყალიბებაში, გადაჭრის გზების მოძიებაში, ორგანიზების ფორმების, მუშაობის მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევაში.

"საქმიანი თამაში"

სამიზნე : სასწავლო პროცესის ცოცხალი მოდელირება, მასწავლებელთა სპეციფიკური პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება, შინაარსის განახლებასთან უფრო სწრაფი ადაპტაცია, მათი ინტერესისა და თვითგანვითარების კულტურის ჩამოყალიბება; გარკვეული პროფესიული უნარების, პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება.

თამაშები ეფექტურია, თუ მასწავლებლებს აქვთ საკმარისი ცოდნა იმ პრობლემის შესახებ, რომელიც თამაშში აისახება. ბიზნეს თამაში მოიცავს უამრავ წინასწარ სამუშაოს, რომელშიც მასწავლებლები იღებენ აუცილებელ ცოდნას სხვადასხვა ფორმით, მეთოდებითა და საშუალებებით: ვიზუალური აგიტაცია, თემატური გამოფენები, კონსულტაციები, საუბრები, დისკუსიები. თუ ასეთი წინასწარი სამუშაოები არ ჩატარებულა, მაშინ მიზანშეწონილია დაგეგმოთ საქმიანი თამაში, როგორც გამოყოფილი ღონისძიების ნაწილი.

ბიზნეს თამაშები შემდეგი ტიპისაა:

სიმულაცია, სადაც კოპირება ხორციელდება შემდგომი ანალიზით.

მენეჯერული, რომელშიც კონკრეტული მენეჯერული ფუნქციების რეპროდუცირება ხდება);

კვლევით სამუშაოსთან დაკავშირებული კვლევა, სადაც თამაშის ფორმის საშუალებით ხდება კონკრეტული სფეროების მეთოდების შესწავლა;

ორგანიზაციული და აქტიური. ამ თამაშების მონაწილეები ახდენენ კონკრეტული თემის აქტივობის ადრეული უცნობი შინაარსის სიმულაციას.

სავარჯიშო თამაშები. ეს არის სავარჯიშოები, რომლებიც აძლიერებს გარკვეულ უნარებს;

პროექციული თამაშები, რომელშიც შედგენილია საკუთარი პროექტი, დაცულია ნებისმიერი მოქმედების ალგორითმი, აქტივობის გეგმა და შემოთავაზებული პროექტი.პროექციული თამაშების მაგალითიშეიძლება იყოს თემა: „როგორ ჩავატაროთ საბოლოო მასწავლებელთა საბჭო? (ან მშობელთა შეხვედრა, ან პრაქტიკული სემინარი და ა.შ.).

ბიზნეს თამაშის ორგანიზებისა და წარმართვისას თამაშის ლიდერის როლი განსხვავებულია - თამაშამდე ის არის ინსტრუქტორი, თამაშის დროს კონსულტანტი, ბოლო ეტაპზე დისკუსიის ლიდერია.

დისკუსია

სამიზნე: მსმენელთა ჩართულობა პრობლემის აქტიურ განხილვაში; პრაქტიკასა და მეცნიერებას შორის წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება; რეალობის გასაანალიზებლად თეორიული ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლებას.

ფორმა: თეორიული საკითხების კოლექტიური განხილვა.

მისი ორგანიზების მეთოდი:

• განსახილველი პრობლემის მიზნისა და შინაარსის განსაზღვრა, შედეგების პროგნოზირება;
• ძირითადი საკითხების განსაზღვრა, რომლებზეც მოეწყობა დისკუსია (შემთხვევითი, მეორადი საკითხები განსახილველად არ არის წარდგენილი);
• დაგეგმვა;
• მასწავლებლების წინასწარი გაცნობა განსახილველი თემის ძირითადი დებულებებით

მეთოდოლოგია:

• მასწავლებლების პრობლემის გაცნობა, სიტუაციური დავალება.
• კითხვები მასწავლებლებს გეგმის შესაბამისად თანმიმდევრობით ეძლევა.
• ეწყობა საპირისპირო მოსაზრებების განხილვა განსახილველი პრობლემის არსზე.
• დასკვნა, დისკუსიის შედეგების შეჯამება.

დასასრულს, ფასილიტატორი აღნიშნავს აუდიტორიის აქტიურობას ან პასიურობას, აფასებს მასწავლებლების პასუხებს, საჭიროების შემთხვევაში, გონივრულად უარყოფს არასწორ განსჯას, ავსებს არასრულ პასუხებს, გამოაქვს ზოგადი დასკვნა დისკუსიის შედეგების საფუძველზე, მადლობას უხდის მასწავლებლებს მონაწილეობისთვის. დისკუსია.

ლიდერმა უნდა:

• კარგია პრობლემის, განხილვის თემის ცოდნა.
• შეისწავლეთ ოპონენტების პოზიცია და არგუმენტები.
• არ დაუშვათ საუბრის გადახვევა განხილვის საგანი, ცნებების ჩანაცვლება.

"მეთოდური ბეჭედი".

სამიზნე: მასწავლებელთა პროფესიული ცოდნის გაუმჯობესება, ზოგადი ერუდიციის გამოვლენა.

Ფორმა: ჯგუფური მუშაობა (განსაზღვრულია ოპონენტები, მოწინააღმდეგეთა დამხმარე ჯგუფები, საანალიზო ჯგუფი).

ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია:

1 ვარიანტი - მეთოდური რგოლი, როგორც ერთგვარი დისკუსია ერთსა და იმავე საკითხზე ორი საპირისპირო შეხედულების არსებობისას.

მაგალითად, მეთოდოლოგიურ რგოლში თემაზე: „სკოლა დისციპლინის გარეშე არის წისქვილი წყლის გარეშე“ (ია.ა. ბავშვების ყურადღება სხვა სახის საქმიანობაზე თუ დისციპლინური პასუხისმგებლობის ზომებით?“

ორი მეტოქე წინასწარ ემზადება. თითოეულ მათგანს ჰყავს დამხმარე ჯგუფი, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება მათ ლიდერს.

ანალიზის ჯგუფი აფასებს მოწინააღმდეგეების მომზადების დონეს, გარკვეული ვერსიის დაცვის ხარისხს, აჯამებს.

პაუზებში დაძაბულობის მოსახსნელად შემოთავაზებულია პედაგოგიური სიტუაციები, სათამაშო დავალებები და ა.შ.

P ვარიანტი - მეთოდური ბეჭედი, როგორც მეთოდური იდეების შეჯიბრი იმავე პრობლემის განხორციელებაში.

პედაგოგიური KVN.

სამიზნე: ხელი შეუწყოს არსებული თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარების გააქტიურებას და მასწავლებელთა ჯგუფში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას.

მსმენელთა შემადგენლობიდან იქმნება ორი გუნდი, ჟიური, დანარჩენები გულშემატკივრები არიან. გუნდები ჯერ ეცნობიან KVN-ის თემას, იღებენ საშინაო დავალებას. გარდა ამისა, ისინი ამზადებენ ორმხრივ სათამაშო მილოცვებს ამ KVN-ის თემაზე. ლიდერი გვთავაზობს გასართობ ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს (კაპიტნების შეჯიბრის ჩათვლით), რომლებიც პირდაპირ კავშირშია შესასწავლ თემასთან.

თამაშის პროგრესი:

1. გუნდის მისალმება, რომელიც ითვალისწინებს:

• გამოსვლების შესაბამისობა მოცემულ თემაზე;
• შესაბამისობა;

• პრეზენტაციის ფორმა;
• შესრულების დრო - 10 წუთი.

1. დათბობა (გუნდები ამზადებენ სამ კითხვას ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიის და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცოდნისთვის). კითხვაზე ფიქრის დრო - 1 ​​წუთი.
2. საშინაო დავალება: მოცემულ თემაზე საქმიანი თამაშის მომზადების შემოწმება.
3. კაპიტნების შეჯიბრი.
4. ბრძნული კონკურენცია. გუნდში შეირჩევა ორი წევრი. მათ სთხოვენ აირჩიონ საუკეთესო გზა ამ პრობლემის გადასაჭრელად.
5. გულშემატკივართა კონკურსი: პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა დაწესებულების პრაქტიკიდან.
6. კონკურსი "რას ნიშნავს ეს?" (სიტუაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრებიდან). გათვალისწინებულია მარაგი, აზრების გამოხატვის სიზუსტე, იუმორი.

მეთოდური შეხვედრები.

სამიზნე: ხელს უწყობს კონკრეტულ პედაგოგიურ პრობლემაზე სწორი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას მასწავლებელთა ამ ჯგუფში.

ფორმა: მრგვალი მაგიდა.

ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია:

• განხილვისთვის შემოთავაზებულია კითხვები, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის ზოგიერთი ძირითადი ამოცანის გადასაჭრელად.
• განხილვის თემა წინასწარ არ არის ცნობილი. ლიდერის უნარი მდგომარეობს იმაში, რომ მოდუნებულ ატმოსფეროში მოუწოდებს აუდიტორიას გულწრფელ საუბარზე განსახილველ საკითხზე და მიიყვანს მათ გარკვეულ დასკვნებამდე.

მოწინავე ტრენინგის ფორმის მიზანთან შესაბამისობა

სამიზნე	Ფორმა
პედაგოგიური ტექნიკის დახვეწა	სემინარები, სემინარები, სკოლა ახალგაზრდა მასწავლებლისთვის
პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება	პედაგოგიური სახელოსნოები
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება	შემოქმედებითი ჯგუფები
პედაგოგიური საქმიანობის სტილის ფორმირება	კლუბი "პროფესიონალი", მასტერკლასები, ტრენინგები
ინოვაციებისთვის მზადყოფნის ფორმირება	სწავლების ბრწყინვალების სკოლა
პედაგოგიური კულტურის ფორმირება	ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური სემინარები - სამუშაო შეხვედრები
	დიზაინის სემინარები
ინდივიდუალური, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა	პედაგოგიური გამოცდილების სკოლა, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სემინარები

ბიზნეს თამაში

სამიზნე - გარკვეული პროფესიული უნარების, პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება.

თამაში, როგორც სწავლის ფორმა, ხასიათდება დიდი მოქნილობით. ამ პროცესში თქვენ შეგიძლიათ გადაჭრათ სხვადასხვა სირთულის პრობლემები. იგი ააქტიურებს მასწავლებელთა შემოქმედებით ინიციატივას, უზრუნველყოფს თეორიული ცოდნის ათვისების მაღალ დონეს და პროფესიული უნარების განვითარებას.

ჩატარების ფორმა - კოლექტიური ან ჯგუფური მუშაობა.

თამაშის ორგანიზებისა და წარმართვის პროცესი შეიძლება დაიყოს 4 ეტაპად.

1. თამაშის დიზაინი:

მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თამაშის ზოგადი მიზანი და მონაწილეებისთვის პირადი მიზნები;

შეიმუშავეთ თამაშის საერთო წესები.

2. კონკრეტული თამაშის ორგანიზაციული მომზადება კონკრეტული დიდაქტიკური მიზნის განხორციელებით:

ლიდერი უხსნის მონაწილეებს თამაშის მნიშვნელობას, აცნობს ზოგად პროგრამას და წესებს, ანაწილებს როლებს და აყენებს მათ შემსრულებლებს კონკრეტულ ამოცანებს, რომლებიც მათ უნდა გადაწყვიტონ;

ინიშნება ექსპერტები, რომლებიც აკვირდებიან თამაშის მსვლელობას, აანალიზებენ იმიტირებულ სიტუაციებს და აძლევენ შეფასებას;

განსაზღვრულია თამაშის დრო, პირობები და ხანგრძლივობა.

3. თამაშის პროგრესი.

4. შეჯამება, მისი დეტალური ანალიზი:

თამაშის ზოგადი შეფასება, დეტალური ანალიზი, მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება, კარგი და სუსტი მხარეები, მათი მიზეზები;

მოთამაშეების მიერ დაკისრებული ამოცანების შესრულების თვითშეფასება, პირადი კმაყოფილების ხარისხი;

თამაშის დროს გამოვლენილი პროფესიული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დახასიათება;

თამაშის ანალიზი და შეფასება ექსპერტების მიერ.

ბიზნეს თამაშის სავარაუდო თანმიმდევრობა:

ლიდერი აუდიტორიას აცნობებს ბიზნეს თამაშის ჩატარების მიზანს, შინაარსს, პროცედურას. რეკომენდაციას უწევს ლიტერატურის გულდასმით შესწავლას, აცნობს განსახილველ საკითხებს.

თამაშის მონაწილეები იყოფა 3-5 კაციან ქვეჯგუფებად. თითოეულ ქვეჯგუფში ირჩევენ ლიდერს, რომლის მოვალეობებში შედის ქვეჯგუფის მუშაობის ორგანიზება. თამაშში მონაწილეთაგან შეირჩევა 3-5 კაციანი ექსპერტთა ჯგუფი.

ლიდერი ანაწილებს კითხვებს თამაშის ქვეჯგუფებს შორის, სიტყვას აძლევს თამაშის ჯგუფების წარმომადგენლებს თითოეულ საკითხზე, აწყობს დისკუსიებს განსახილველ პრობლემაზე. გამოსვლისთვის თამაშში თითოეულ მონაწილეს ეძლევა 5 წუთამდე დრო, რომლის დროსაც აუცილებელია მოკლედ, მაგრამ გონივრულად გამოკვეთოს მთავარი, დაასაბუთოს იდეა, კამათი, „დაცვა“.

ექსპერტთა ჯგუფს, მონაწილეთა გამოსვლებზე და მათ მოსაზრებებზე დაყრდნობით, შეუძლია მოამზადოს რეკომენდაციების პროექტი (პრაქტიკული რჩევები) განსახილველ პრობლემაზე, განიხილოს და დაადგინოს სასწავლო ჯგუფის წევრების საერთო პოზიციები პრაქტიკულ საქმიანობაში.

საექსპერტო კომისია ასევე აცნობებს თავის გადაწყვეტილებებს გამოსვლების შინაარსის, მონაწილეთა აქტივობის, ბიზნეს თამაშში ქვეჯგუფების შესრულების შესახებ. ასეთი შეფასების კრიტერიუმი შეიძლება იყოს წამოყენებული იდეების (წინადადებების) რაოდენობა და შინაარსი, მსჯელობის დამოუკიდებლობის ხარისხი, მათი პრაქტიკული მნიშვნელობა.

დასასრულს, ლიდერი აჯამებს თამაშის შედეგებს.

ტრენინგი

სამიზნე - გარკვეული პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

ტრენინგი (ინგლისური) - სპეციალური, ტრენინგის რეჟიმი, ტრენინგი, შეიძლება იყოს მეთოდური მუშაობის დამოუკიდებელი ფორმა ან გამოყენებული იქნას როგორც მეთოდოლოგიური ტექნიკა სემინარის დროს.

ტრენინგის დროს ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიური სიტუაციები, დარიგებები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები. მიზანშეწონილია ტრენინგის ჩატარება 6-დან 12 კაციან სასწავლო ჯგუფებში.

სასწავლო ჯგუფის მუშაობის ძირითადი პრინციპები: ნდობა და გულწრფელი კომუნიკაცია, პასუხისმგებლობა დისკუსიებში და ტრენინგის შედეგების განხილვისას.

პედაგოგიური KVN

მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა ხელს უწყობს არსებული თეორიული ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გააქტიურებას, მასწავლებელთა ჯგუფში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, მსმენელთაგან იქმნება ორი გუნდი, ჟიური, დანარჩენი ფანები. გუნდები ჯერ ეცნობიან KVN-ის თემას, იღებენ საშინაო დავალებას. გარდა ამისა, ისინი ამზადებენ ორმხრივ სათამაშო მისალმებებს ამ KVN-ის თემაზე. ლიდერი გვთავაზობს გასართობ ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებენ არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს (მათ შორის „კაპიტნების შეჯიბრი“), პირდაპირ კავშირშია შესასწავლ თემასთან.

თამაშის პროგრესი:

1. მისალმება გუნდები, რომელიც ითვალისწინებს:

სიტყვის შესაბამისობა მოცემულ თემაზე;

შესაბამისობა;

პრეზენტაციის ფორმა.

შესრულების დრო 10 წუთია.

2. გახურება (გუნდები ამზადებენ სამ კითხვას მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიის და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცოდნისთვის). კითხვაზე ფიქრის დრო არის 1 წუთი.

3. საშინაო დავალება: მოცემულ თემაზე საქმიანი თამაშის მომზადების შემოწმება.

4. კაპიტნების შეჯიბრი.

5. ბრძენთა შეჯიბრი. გუნდში შეირჩევა ორი წევრი. მათ სთხოვენ აირჩიონ საუკეთესო გზა ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

6. გულშემატკივართა შეჯიბრი: პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა სკოლის პრაქტიკიდან.

7. კონკურსი "რას ნიშნავდა?" (სიტუაციები სკოლის ცხოვრებიდან). გათვალისწინებულია მარაგი, აზრების გამოხატვის სიზუსტე, იუმორი.

მეთოდური ხიდი

მეთოდური ხიდი ერთგვარი დისკუსიაა. მეთოდური მუშაობის ამ ფორმაში მონაწილეობენ რაიონის, ქალაქის სხვადასხვა სკოლების მასწავლებლები, მოსკოვის რეგიონის ხელმძღვანელები, მშობლები.

მეთოდოლოგიური ხიდის მიზანია მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლა, განათლებისა და აღზრდის ინოვაციური ტექნოლოგიების გავრცელება.

ტვინის შტორმი

ეს არის ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს პრაქტიკული უნარების განვითარებას, შემოქმედებითობას, სწორი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის გარკვეულ საკითხებზე. ეს ტექნიკა მოსახერხებელია კონკრეტული თემის გავლის მეთოდოლოგიის განხილვისას, კონკრეტულ პრობლემაზე გადაწყვეტილების მისაღებად.

ლიდერმა კარგად უნდა დაფიქრდეს კითხვები ისე, რომ პასუხები იყოს მოკლე და ლაკონური. უპირატესობა ენიჭება პასუხებს-ფანტაზიებს, პასუხებს-გააზრებებს. აკრძალულია იდეების კრიტიკა, შეფასება. ბრეინსტორმინგის სესიის ხანგრძლივობაა 15-30 წუთი. ამას მოჰყვება გამოთქმული იდეების განხილვა.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა

სამიზნე - გაეცნონ პედაგოგიური პროცესის თავისებურებებს, მის ლოგიკას, მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ხასიათს, მათი ურთიერთობის სისტემას. ასეთი ამოცანების შესრულება დაგეხმარებათ გაიგოთ, თუ როგორ გამოვყოთ არსებითი, მთავარი ფენომენების მრავალფეროვნებიდან.

მასწავლებლის ოსტატობა გამოიხატება იმაში, თუ როგორ აანალიზებს, იკვლევს პედაგოგიურ სიტუაციას, როგორ აყალიბებს მრავალმხრივი ანალიზის საფუძველზე საკუთარი საქმიანობის მიზანსა და ამოცანებს.

პედაგოგიური ამოცანები სასკოლო პრაქტიკიდან უნდა იყოს აღებული. მათ უნდა გააცნონ საუკეთესო მასწავლებლებს მუშაობის ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური მეთოდები და გააფრთხილონ ყველაზე გავრცელებული შეცდომები.

პრობლემის გადაჭრის დაწყებისას აუცილებელია მისი მდგომარეობის გულდასმით გააზრება, თითოეული აქტორის პოზიციის შეფასება და თითოეული შემოთავაზებული ნაბიჯის შესაძლო შედეგების წარმოდგენა.

შემოთავაზებული ამოცანები უნდა ასახავდეს სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვის ეფექტურ ფორმებსა და მეთოდებს.

მეთოდური ფესტივალი

მეთოდური მუშაობის ეს ფორმა, რომელსაც იყენებენ ქალაქის, რაიონის, სკოლის ხელმძღვანელების მეთოდოლოგები, მოიცავს დიდ აუდიტორიას, მიზნად ისახავს სამუშაო გამოცდილების გაცვლას, ახალი პედაგოგიური იდეებისა და მეთოდოლოგიური აღმოჩენების დანერგვას.

ფესტივალზე ხდება საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების გაცნობა, არასტანდარტული გაკვეთილებით, რომლებიც სცილდება ტრადიციებს და ზოგადად მიღებულ სტერეოტიპებს.

ფესტივალის ფარგლებში იმართება მეთოდური აღმოჩენებისა და იდეების პანორამა.

ფესტივალის მონაწილეები წინასწარ წარადგენენ განაცხადს გაკვეთილზე, მეთოდოლოგიურ იდეებს, ტექნიკას.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების აქტიური ფორმები

დისკუსია

სამიზნე - მსმენელთა ჩართულობა პრობლემის აქტიურ განხილვაში; ამქვეყნიურ იდეებსა და მეცნიერებას შორის წინააღმდეგობების ამოცნობა; რეალობის გასაანალიზებლად თეორიული ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლებას.

ღონისძიების ფორმა არის თეორიული საკითხების კოლექტიური განხილვა.

ორგანიზაციის მეთოდოლოგია:

განსახილველი პრობლემის მიზნისა და შინაარსის განსაზღვრა, შედეგების პროგნოზირება.

ძირითადი საკითხების იდენტიფიცირება, რომლებზეც მოეწყობა დისკუსია
(შემთხვევითი, მეორადი კითხვები განსახილველად არ არის წარმოდგენილი).

დაგეგმვა.

მასწავლებელთა წინასწარი გაცნობა განსახილველი თემის ძირითადი დებულებებით.

მეთოდოლოგია:

მოსწავლეთა პრობლემის, სიტუაციური ამოცანის გაცნობა.
კითხვები მსმენელს თანმიმდევრულად ეძლევა გეგმის შესაბამისად.

სხვადასხვა თვალსაზრისის განხილვის ორგანიზება განსახილველი პრობლემის არსებითად.

დისკუსიის დასკვნა.

დასკვნით გამოსვლაში წამყვანი აღნიშნავს აუდიტორიის აქტიურობას ან პასიურობას, აფასებს მსმენელთა პასუხებს, საჭიროების შემთხვევაში გონივრულად უარყოფს არასწორ განსჯას, ავსებს არასრულ პასუხებს, გამოაქვს ზოგადი დასკვნა დისკუსიის შედეგების საფუძველზე, მადლობას უხდის მსმენელს. დისკუსიაში მონაწილეობისთვის.

ლიდერმა უნდა:

კარგად იცოდეს საგანი, განხილვის თემა;

ოპონენტების პოზიციისა და არგუმენტების შესწავლა;

არ დაუშვას საუბარი განხილვის საგანს, ცნებების ჩანაცვლებას.

მეთოდური ბეჭედი

სამიზნე - მასწავლებელთა პროფესიული ცოდნის გაუმჯობესება, ზოგადი ერუდიციის გამოვლენა.

ჩატარების ფორმა - ჯგუფური მუშაობა (ოპონენტები, ოპონენტების დამხმარე ჯგუფები და საანალიზო ჯგუფი).

ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია:

ვარიანტი 1 - მეთოდური რგოლი, როგორც ერთგვარი დისკუსია ამ საკითხზე ორი საპირისპირო შეხედულების თანდასწრებით.

მაგალითად, მეთოდურ რგოლში თემაზე „სკოლა დისციპლინის გარეშე არის წისქვილი წყლის გარეშე“ (ი. ა. კომენსკი), განსახილველად არის შემოთავაზებული კითხვა: „როგორ მივაღწიო დისციპლინას გაკვეთილზე - მოსწავლეების ყურადღების გადატანით. სხვა სახის საქმიანობა თუ დისციპლინური პასუხისმგებლობის ზომები?“.
ორი მეტოქე წინასწარ ემზადება. თითოეულ მოწინააღმდეგეს ჰყავს დამხმარე ჯგუფი, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება მის ლიდერს.
ანალიზის ჯგუფი აფასებს მოწინააღმდეგეების მომზადების დონეს, გარკვეული ვერსიის დაცვის ხარისხს, აჯამებს.
პაუზებში დაძაბულობის მოსახსნელად შემოთავაზებულია პედაგოგიური სიტუაციები, სათამაშო დავალებები და ა.შ.

ვარიანტი II - მეთოდური რგოლი, როგორც მეთოდოლოგიური იდეების შეჯიბრი იმავე პრობლემის განხორციელებაში.

მაგალითად, მეთოდური რგოლი თემაზე „მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება კლასში“ მოიცავს შემდეგი მეთოდოლოგიური იდეების შეჯიბრებას:

თამაშის ამოცანების გამოყენება;

განათლების აქტიური ფორმების გამოყენება;

მოსწავლეთა ჯგუფური ურთიერთობის ორგანიზება;

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის როლის გაზრდა სასწავლო პროცესში და სხვ.

წინასწარ იქმნება მეთოდოლოგიური იდეების დასაცავად შემოქმედებითი ჯგუფები.

მეთოდური რგოლის მიმდინარეობა (იდეების დაცვის თანმიმდევრობა) განისაზღვრება გათამაშებით.

ანალიზის ჯგუფი აფასებს მონაწილეთა მომზადების დონეს.

მეთოდოლოგიური იდეების შეჯიბრი სრულდება ზოგადი დასკვნით.

მეთოდური შეკრებები

სამიზნე - კონკრეტულ პედაგოგიურ პრობლემაზე სწორი თვალსაზრისის ჩამოყალიბება; ამ ჯგუფში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა.

ჩატარების ფორმა - მრგვალი მაგიდა.

ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია: განხილვისთვის შემოთავაზებულია კითხვები, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის ზოგიერთი ძირითადი ამოცანის გადასაჭრელად.

განხილვის თემა წინასწარ არ არის ცნობილი. ლიდერის უნარი მდგომარეობს იმაში, რომ მოდუნებულ ატმოსფეროში მოუწოდებს აუდიტორიას გულწრფელ საუბარზე განსახილველ საკითხზე და მიიყვანს მათ გარკვეულ დასკვნებამდე.

მეთოდური დიალოგი

სამიზნე - კონკრეტული პრობლემის განხილვა, ერთობლივი მოქმედების გეგმის შემუშავება.

ღონისძიების ფორმა მრგვალი მაგიდაა.

ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია:

მსმენელები წინასწარ ეცნობიან განხილვის თემას, იღებენ თეორიულ საშინაო დავალებას.

მეთოდური დიალოგი ტარდება ლიდერსა და სტუდენტებს შორის ან სტუდენტთა ჯგუფებს შორის კონკრეტულ საკითხზე.

დიალოგის მამოძრავებელი ძალაა კომუნიკაციის კულტურა და მსმენელთა აქტიურობა. დიდი მნიშვნელობა აქვს საერთო ემოციურ ატმოსფეროს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აღძრათ შინაგანი ერთიანობის განცდა.

დასასრულს, კეთდება დასკვნა თემაზე, მიიღება გადაწყვეტილება შემდგომ ერთობლივ ქმედებებზე.