რა უნდა გააკეთოს როდის მოზარდთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები, უფროსი სკოლის მოსწავლეები იწვევს ნერვულ აშლილობას, დეპრესიას და ჩიხს?

ბევრი ახალგაზრდა, ბიჭი და გოგო, უფროსი თინეიჯერობის (სასკოლო) ასაკიდან დაწყებული, ხშირად წერს ფსიქოლოგს. პრობლემები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებშიდა მათ საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობა.

მოზარდების, უფროსი სკოლის მოსწავლეების ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემები

ყველაზე ხშირი ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემებითინეიჯერი სკოლის მოსწავლეებს შორის - ეს არის უმიზეზო ეჭვიანობა, ურთიერთგაგების ნაკლებობა, ერთმანეთის უპატივცემულობა, ჩხუბი და უკმაყოფილება ნულიდან... და რაც მთავარია, სიყვარულის უპასუხო გრძნობები.

თინეიჯერებს შორის მსგავსი, თუმცა ხშირი, მაგრამ მაინც არაადეკვატური ურთიერთობები, როგორც ბიჭების, ისე გოგოების მხრიდან, არაფერ კარგს არ იწვევს - ახალგაზრდები, როგორც წესი, ნაწილდებიან შენახული უარყოფითი ემოციებით, დაუმთავრებელი სიტუაციებითა და გამოცდილებით.

ბევრი თინეიჯერი, განსაკუთრებით გოგო, დიდი ხნის განმავლობაში განიცდის დაშლას, დეპრესიულ მდგომარეობაში, ნერვული აშლილობის ზღვარზე, მალულად განახლების იმედით. ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

ჩნდება საუკუნოვანი კითხვა, რას აკეთებთ იმისთვის, რომ საშუალო სკოლაში იყოთ მეგობრები და გიყვარდეთ ერთმანეთი და თინეიჯერული ურთიერთობა დრამაში ან ტრაგედიად არ გადააქციოთ?

ჩვენ გვახსოვს უფროსი სკოლის ასაკის მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების წესები

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გაიგოთ, რომ სხვა ადამიანი არ არის ვალდებული იცხოვროს ჩემი მოლოდინების, საჭიროებების, სურვილებისა და წესების მიხედვით;

ისევე როგორც მე არ უნდა გავამართლო სხვისი მოლოდინი.

თითოეული ადამიანი უნიკალურია და ერთნაირი; ყველას აქვს თავისი პიროვნების თავისუფლება და ყველას აქვს თავისი სურვილები და მოთხოვნილებები - ეს ყველაფერი უნდა იყოს მიღებული და პატივისცემა ისე, როგორც არის, როგორც საკუთარ თავში, ასევე მეორეში.

ასევე, თითოეულ ცალკეულ მოზარდს (სკოლას) აქვს თავისი ტემპერამენტი და ხასიათი; მათი აღზრდა და მსოფლმხედველობა; თქვენი რეალობის რუკა (სამყაროს მოდელი) და თქვენი პირადი მსოფლმხედველობა.

სოციალური ნიღაბი მოზარდთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში

ძალიან მნიშვნელოვანია: უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანების უმეტესობა ატარებს სოციალური ნიღბები, რომლებიც ყალიბდება გვიან ბავშვობაში აღზრდისა და სოციალიზაციის გავლენის ქვეშ და ხშირად არ მოიხსნება ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

აქედან გამომდინარე, ნიღბიანი ადამიანი შეიძლება ძალიან მიმზიდველად და პოზიტიურად მოგეჩვენოთ (ან პირიქით) და გამოიწვიოს თქვენში მაღალი გრძნობები და სიმპათიები. მაგრამ როცა მიახლოებისას ნიღაბი ჩამოწეულია და ჭეშმარიტი სახე, ნამდვილი არსი გამოაშკარავდება - შეგიძლია განიცადო იმედგაცრუების მთელი „ხიბლი“.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ თქვენ თვითონ შეიძლება არ იცოდეთ საკუთარი სოციალური ნიღაბი. რომელშიც შეიძლება მოგეწონათ და მოგეწონათ თქვენი პარტნიორი. მაგრამ როდესაც მოულოდნელად შეამჩნევთ, რომ ურთიერთობა უარესდება, შესაძლოა, ნიღბიდან რაღაც ნეგატივი გამოვიდეს.

ამიტომ, სასურველია გაიგოთ და გააცნობიეროთ თქვენი ნამდვილი სახე, თქვენი შინაგანი „მე“, ერთი სიტყვით, შეიცნოთ საკუთარი თავი, რათა შეიცნოთ სხვა და დაამყაროთ მშვენიერი, რეალური და გრძელვადიანი ურთიერთობები.

ადამიანური ურთიერთობები საკმაოდ დახვეწილი და მყიფე რამ არის, მაგრამ ნამდვილი ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომელიც აგებულია სიყვარულზე, პატივისცემასა და ურთიერთგაგებაზე, ღირს ამ დახვეწილობისა და სისუსტის დაცვა, დაფასება და დაფასება.

არ ისაუბრებს იმაზე, რამდენი წლის იყვნენ ლორა ან ჯულიეტა - ასეთი მაგალითი ჩვენში ბევრია. ჩვენი ამოცანაა ვაღიაროთ ამ ფენომენის ავთენტურობა და სიდიადე, თუნდაც ეს მარტივი არ იყოს. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენ არ შეგიძლიათ შეადაროთ იგი თქვენს შვილს და მით უმეტეს - მის არარომანტიკულ რჩეულს.

და აქ მოდის მნიშვნელოვანი მომენტი თქვენი ურთიერთობის განვითარებაში. უპირველეს ყოვლისა, მოდით გავახილოთ თვალები მოზარდს შეყვარებულს: ”დაათვალიერეთ მას ყურადღებით, ის თქვენთვის წყვილია?!”. დაგვიანებული დაბრუნების აკრძალვით ჩვენ პერსონალურ კონტროლს გავუწევთ ყველა სატელეფონო საუბრებს და ჯიბეებში ჩანაწერებს: „ჩვენ ახლო ხალხი ვართ, ყველაფერი უნდა ვიცოდეთ!“

მართალი გითხრათ, შედეგი ზუსტად საპირისპირო იქნება. მაშინაც კი, თუ სიყვარულის ობიექტი კრიტიკაზე დაბალია, თქვენი მოზარდი კიდევ უფრო დაიწყებს მის კერპთაყვანისმცემლობას. მოსმენა და აკრძალვები კი კარგს ვერაფერს მოგცემთ, ბავშვები კიდევ უფრო იმალებიან.

ამრიგად, ყველაზე უარესი, რასაც თქვენ „მიაღწევთ“ არის ის, რომ თუ თქვენს მოზარდს პრობლემები აქვს, ის თქვენთან ბოლოს მოვა ან საერთოდ არ მოვა, თუნდაც ძალიან რთული სიტუაცია იყოს.

როგორ მოვიქცეთ ამ მყიფე და ლამაზ საგანთან - პირველი სიყვარული.

უპირველეს ყოვლისა, შეეცადეთ დაამყაროთ ნდობის ურთიერთობა მასთან. თქვენ შეგიძლიათ და უნდა განიხილოთ რაღაც, იკითხოთ რაიმეზე, რადგან თქვენ უნდა გაიგოთ მეტი სიტუაციის შესახებ, მაგრამ ამავე დროს - არავითარი კრიტიკა, თუნდაც ფიქრობთ, რომ ეს საჭიროა. ყველა საუბარი მხოლოდ არჩეულის კარგ თვისებებზეა: რატომ აფასებენ მას მეგობრები? რამ დაგაინტერესათ პირველი შეხვედრით? რა მოგწონს მასში ასე ძალიან?" . ასეთი მარტივი კითხვები უპასუხოდ არ დარჩება. აჩვენეთ თქვენი ინტერესი ახალი გოგონას პოზიტიური ღირსებების მიმართ - და შემდეგ, უფრო სავარაუდოა, რომ მოზარდი თქვას თავის ეჭვებსა და აზრებზე.

თუ საუბარი ეხება თქვენს გოგოს, მაშინ თქვენთვის მნიშვნელოვანია იცოდეთ რამდენად შორს წავიდა ურთიერთობა. მაგრამ, „პირდაპირ“ კითხვებს მხოლოდ ყველაფრის გაფუჭება შეუძლია – ბოლოს და ბოლოს, ასეთ სიტუაციაში ნდობის ურთიერთობები ძალიან მნიშვნელოვანია. გინება, სკანდალები, ყვირილი - ეს ყველაფერი მხოლოდ ზიანს აყენებს. შეიკავეთ ემოციები - იმისათვის, რომ სწორად მოაწესრიგოთ სიტუაცია. შეეცადეთ ესაუბროთ გოგონას "თეორიული გზით": „რა უნდა გააკეთოს თანამედროვე გოგონამ? და რა ითვლება სწორად მოზარდებში? . თუ თქვენ მოახერხებთ ასეთი საუბრის დამყარებას მშვიდ ატმოსფეროში, მაშინ ყველაფერი, რაც გესმით, პირდაპირ ეხება თქვენს გოგონას და თქვენ გაიგებთ რაიმე კონკრეტულს მის შესახებ. ასევე, თქვენ მიიღებთ შესაძლებლობას დაუმტკიცოთ მას რაღაც და გააპროტესტოთ რამე, რადგან საუბარი, როგორც იქნა, მასზე არ არის.

საუბრის დაწყება შეგიძლიათ სხვანაირად: მაგალითად, დაიწყოთ საუბარი მეზობელზე, რომელსაც არ აქვს პირადი ცხოვრება, ან პირიქით, ყველაფერი კარგადაა: „როგორ არის? და რატომ ფიქრობ?" ყოველივე ამის შემდეგ, ერთი და იგივე, ასეთი საუბრები ეხება თქვენს გოგონას და თქვენ დაუყოვნებლივ განსაზღვრავთ ამას. და შემდეგ არის შესაფერისი მომენტი გავლენისთვის: შეყვარებულის პრობლემების განხილვისას შეგიძლიათ ისწავლოთ რაღაც, გარკვევა, ახსნა.

სასარგებლოა თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილების თქმა - მხოლოდ მორალიზაციის გარეშე. უბრალოდ გვითხარით, როგორი იყო თქვენი პირველი შეყვარება. მაშინაც კი, თუ თქვენი მოზარდი ზიზღით ხვრინავს, მისთვის ჯერ ადრეა „ულვაშებზე ახვევა“ ან რაიმეს გაგება. მნიშვნელოვანია, რომ არ გადავიდეთ სწავლებაზე: „პირადად მე რომ ვიყო შენს ადგილას, ვიქნებოდი...“. ეს მოზარდი ამას ნამდვილად არ დააფასებს და დიდია ალბათობა იმისა, რომ პირიქით მოიქცეს.

და რაც მთავარია - დაარწმუნეთ ბავშვი, რომ თქვენ არ განსჯით მას, არამედ მიიღეთ და გაიგეთ მისი გრძნობები. აცნობეთ თქვენს მოზარდს, რომ პატივს სცემთ მის მდგომარეობას და თანაუგრძნობთ მის გრძნობებს. ის ძალიან მადლობელი იქნება თქვენი და, შესაძლოა, შეეცდება თქვენი ნდობის „შესაბამისად“.

თქვენი მხრივ, თქვენ უნდა გახსოვდეთ, რომ ბავშვები ძალიან დაუცველები არიან, როდესაც პირველად გრძნობენ ამას. ამავდროულად, ბიჭები პირქუშები და თავშეკავებულები ხდებიან, გოგონა კი ყოველგვარი შენიშვნის საპასუხოდ ტირის. ეს ყველაფერი ნორმალური და გასაგებია. თუმცა, ამ პერიოდის განმავლობაში შესაძლებელია გადახრებიც, რაც მოითხოვს სხვების ყურადღებას, ზოგჯერ კი სპეციალისტების დახმარებას. აი ასეთი უკიდურესობების მაგალითები.

ბავშვი არ ცხოვრობს რეალური გრძნობებით, მთლიანად ჩაეფლო გამოგონილ ფანტასტიკურ სამყაროში. ის ცხოვრობს გამოგონილი გრძნობებით, ურთიერთობს არარეალურ ადამიანებთან და თანდათან უკანა პლანზე გადადის ,,უსუსური“ რეალობა, რომელიც ვერ უძლებს შედარებას ლამაზ ზღაპართან. ასეთ ვითარებაში საჭიროა სპეციალისტის დახმარება.

Სხვა მაგალითი. ჩემი ქალიშვილი მხოლოდ ბიჭებზე ფიქრობს. ნათესავები, მეგობრები და სწავლა მას არ აინტერესებს. მაგრამ ამავე დროს, რომანტიული რომანტიკა არ არსებობს. ჩემი ქალიშვილი საათობით ატარებს მაკიაჟს, შემდეგ უაზროდ დადის ქუჩებში მისნაირ გოგოებთან ერთად. რა თქმა უნდა, ასეთ ქცევას ძნელად შეიძლება ვუწოდოთ ფსიქიკური გადახრა, მაგრამ, სამწუხაროდ, ის საკუთარ საფრთხეებსაც გულისხმობს: ჯერ ერთი, შესაძლებელია არასასურველი შედეგები და მეორეც, ყალიბდება ინტელექტუალური და ემოციური დეტალების გამარტივება.

უხამსობა ზრდასრულთა შფოთვის მნიშვნელოვანი მიზეზია. მაგრამ გახსოვდეთ: ოჯახში ყურადღებისა და გაგების ნაკლებობა ბავშვს უბიძგებს უბიწოებისკენ. ასევე, მიზეზად შეიძლება ასევე მივაწეროთ დაძაბული ურთიერთობა მეგობრებთან, თანატოლებთან. ზოგჯერ უწესრიგო სქესობრივი კავშირი გონებრივი ჩამორჩენის სიმპტომია.

ინტერესის გაღვივებისთვის, შეყვარებულის პატივისცემის მოპოვების სურვილმა, ძლიერმა ემოციებმა შეიძლება აიძულოს ბავშვი ნარკოტიკების ან ალკოჰოლის მოხმარებისკენ, დანაშაულის ჩადენისკენ ან თუნდაც სექტაში გაწევრიანებისკენ. სამწუხაროდ, ყველაფერი კეთდება არა საკუთარი ნებით, არამედ მხოლოდ იმისთვის, რომ მოეწონოს. მოზარდების მხრივ მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ მომენტი, ხოლო სხვა რამის შეცვლა შესაძლებელია სპეციალისტებთან კონსულტაციებით.

ხოლო თუ თინეიჯერებს აქვთ სუიციდის თემა, სასწრაფოდ უნდა მიმართოთ სპეციალისტს. ბოლოს და ბოლოს, სუიციდის ცუდი მცდელობა შეიძლება ძალიან ცუდად დასრულდეს - ეს ყველას უნდა ახსოვდეს: მოზრდილებმაც და ექიმებმაც.

პირველი სიყვარული ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დასამახსოვრებელი მოვლენაა ადამიანის ცხოვრებაში. ის რჩება მეხსიერებაში, მიუხედავად იმისა, ბედნიერი იყო, უბედური თუ უპასუხო. პირველ სიყვარულთან დაკავშირებული გამოცდილება ნათელი და დრამატულია.

პირველი სიყვარული ახსოვს, რადგან ეს არის პირველი ემოციური მიჯაჭვულობა გარემომცველი საზოგადოების ადამიანთან და მოზარდთან, რომელიც არ ეკუთვნის ოჯახს. ეს მისი პირადი არჩევანია მშობლების გათვალისწინების გარეშე. სინამდვილეში, ეს არის პირველი ნაბიჯი ოჯახის წრის გადანაწილების მიღმა და, შესაბამისად, ნაბიჯი დამოუკიდებლობისკენ.

გარდა ჰორმონებისა და მათი ფონზე გაღვიძებული, მოზარდის სექსუალური ლტოლვა იპყრობს უპრეცედენტო სიძლიერის ემოციებს. ის გრძნობს თანაგრძნობის მოზღვავებას, საყვარელ ადამიანზე ზრუნვის სურვილს, სხვის ყურადღებას იპყრობს. და რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი პირველად ხდება. პირველი სიყვარულის მრავალი მომენტი ახსოვს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ისინი პირველები არიან, არასდროს გამოცდილი და ეს სიახლე აღარასოდეს განმეორდება. პირველი კოცნა აღარასოდეს განმეორდება, იქნება მეორე, მესამე, მეასედი. მაგრამ ყველაფერი ისე არ იქნება, როგორც პირველად. თინეიჯერულ სიყვარულზე ხშირად საუბრობენ, როგორც ერთგვარ სუფთა გრძნობაზე და, ნაწილობრივ, ეს მართალია. სოციოლოგი ლორა კარპენტერი თავის ერთ-ერთ წიგნში ამ აზრს იმით ხსნის, რომ ადამიანი პირველად არის შეყვარებული და მას არ აქვს გატეხილი გულის გამოცდილება. მას არ სჯერა იმის, რომ ბედნიერება, რომლის იმედიც აქვს, არ მოხდება. დიახ, პირველი ურთიერთობა შეიძლება არ იყოს საუკეთესო, მაგრამ მოზარდს არაფერი აქვს მათ შედარება და რაც არ უნდა იყოს, მისთვის პირველი პარტნიორი საუკეთესოა.

სიყვარულის პირველ ეტაპზე, რომელსაც ხალხში „კანფეტების თაიგულის პერიოდს“ უწოდებენ, მოზარდები ძალიან ხშირად იდეალიზებენ თავიანთი სიყვარულის ობიექტს. ეს ასევე ეხება მოზარდებს. თუმცა, მოზარდებს უკვე აქვთ გარკვეული გამოცდილება და ხდება ისე, რომ მათ თავად აქვთ წარუმატებელი კავშირები და ურთიერთობები ზურგს უკან. იდეალიზაციის პერიოდშიც კი, ისინი თავიანთ ახალ პარტნიორ კანდიდატს გარკვეული სიფრთხილით უყურებენ. მოზარდს ხშირად ლეკვივით უყვარდება. დიახ, ბევრი ადამიანი ხედავს ზოგიერთ უარყოფით თვისებას მეგობარში ან შეყვარებულში, მაგრამ ისინი უგულებელყოფენ ან ამართლებენ მათ. ეს ხშირად ხდება მაშინაც კი, როცა ურთიერთობაში ერთ-ერთი პარტნიორის მხრიდან ძალადობაა.

პირველ პარტნიორს აქვს ძალიან დიდი გავლენა იმაზე, თუ როგორ გაგრძელდება ადამიანის პირადი ურთიერთობების აგება. მთავარია სიყვარული ბედნიერი იყო თუ არა. ურთიერთსიყვარული, როგორც წესი, ძალიან დადებითად მოქმედებს ადამიანის გრძნობებზე საზოგადოებაში და მის თვითშეფასებაზე. და უბედური...

როგორც ტოლსტოიმ თქვა: "ყველა ბედნიერი ოჯახი ერთნაირად ბედნიერია, მაგრამ ყველა უბედური ოჯახი სხვადასხვანაირად უბედურია". ეს ფრაზა ეხება არა მხოლოდ ოჯახებს, არამედ იმ ადამიანებსაც, ვინც ურთიერთობაშია. შეერთებულ შტატებში ერთ-ერთმა საშუალო სკოლის გამოკითხვამ, რომელიც ჩაატარა კარლ ე. პიკარმა, აჩვენა, რომ გამოკითხული ბავშვების მხოლოდ 15%-მა განიცადა პირველი ურთიერთსიყვარული ღრმა პოზიტიური გამოცდილებით. ყველა დანარჩენს აქვს ურთიერთობა, რომელიც ახლა სწორად არის აღწერილი ფრაზით „ყველაფერი მიჭირს“. ანუ თინეიჯერებს შორის ბედნიერი და ურთიერთსიყვარულის პროცენტული მაჩვენებელი არც ისე მაღალია. სხვები განიცდიან სხვადასხვა ხარისხის უკმაყოფილებას მათი ურთიერთობით.

თინეიჯერები ყოველთვის არ იწყებენ შეხვედრას, რადგან ისინი შეყვარებულები არიან. მათთვის ურთიერთობები არა მხოლოდ გრძნობებია, არამედ სოციალიზაციის, მომწიფების, წარმატებისა და კონკურენციის ნიშანია. ხშირად განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თინეიჯერთა გუნდში პარტნიორის სტატუსს, მის შესაძლებლობებსა და კავშირებს. შეყვარებულის ან შეყვარებულის ყოლა, თუნდაც ფორმალურად, ზრდის თვითშეფასებას და ის მნიშვნელოვან პოზიციას იკავებს თანატოლთა ჯგუფში. ხდება ისე, რომ თინეიჯერები ერთმანეთშიც კი აწყობენ შეთქმულებას, რომ „ერთად იარონ“, რათა კეთილდღეობის გარეგნობა შექმნან.

მაგრამ, რა თქმა უნდა, ყველამ იცის და აქვს მაგალითები თვალწინ, რომ ადამიანებმა, რომლებსაც პირველი სიყვარულის სრული კრახი ჰქონდათ, შემდგომში მშვენიერი პარტნიორი იპოვეს და "ბედნიერად ცხოვრობდნენ". და არიან ისეთებიც, რომლებიც ატარებენ ურთიერთობების პირველ წარუმატებელ გამოცდილებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, შეძლებს თუ არა მოზარდს შეაფასოს თავისი წარუმატებელი ურთიერთობა კონსტრუქციულად. ყოველივე ამის შემდეგ, პირველი სიყვარული არ არის მხოლოდ სუფთა სიხარული წარუმატებლობის გამოცდილების გარეშე. გულისტკივილის ადგილიც არის. ბევრისთვის პირველი ურთიერთობის დასასრული დანაკარგის კიდევ ერთი გამოცდილებაა. თინეიჯერები კიდევ უფრო ღრმად ხვდებიან, რომ არ არსებობს უპირობო სიყვარული, როცა ნაგულისხმევად გიყვარს. თქვენ შეგიძლიათ დაკარგოთ თქვენი პარტნიორი უმიზეზოდ. მან შეიძლება უბრალოდ შეცვალოს აზრი ან ამჯობინოს სხვა. და აქ არაფრის გაკეთება არ შეიძლება, მაგრამ მხოლოდ საქმის მდგომარეობის მიღება.

რას იღებენ მოზარდები აქედან?

ზოგს ესმის, რომ ასეთია ცხოვრება და ისევ ეძებს გულის მეგობარს, გამოასწორებს პირველი სიყვარულისა და ურთიერთობების შეცდომებს. სხვები იტანენ რწმენას, რომ სამყარო უსამართლოა მათთვის და ისინი არასოდეს იქნებიან სასურველი. ისინი გააძევეს და ამ სიტუაციის გამეორების შიში მათ სიცოცხლის ბოლომდე ასვენებს. ხშირად ისინი ეძებენ პირველი სიყვარულის მსგავს პარტნიორს და ცდილობენ გადაუჭრელი პრობლემის დახურვას და გადაჭრას. ეს არ მოაქვს ბედნიერებას უმრავლესობისთვის, ხშირად ყველაფერი ერთსა და იმავე საკომისიოზე გადადგმის შედეგია.

პირველი სიყვარულის ასეთი შედეგის მაღალი რისკის ქვეშ არიან ბავშვები, რომლებმაც არ განიცადეს ემოციური სითბო მშობლებისგან. უპირობო ლტოლვა და სიყვარულისა და სიყვარულის მიღება იღვრება მეგობარზე ან შეყვარებულზე. ისინი ხშირად ბრმად ჩქარობენ ახალ ურთიერთობებს და განსაკუთრებით ძლიერად აიდეალებენ პარტნიორს. ყველა პარტნიორი არ არის მზად გაუძლოს ასეთი გრძნობების ზეწოლას და ყველას არ სურს ეს. ამ მიზეზით დაშორება, ან თუნდაც ყველა მოზარდისთვის საერთო მიზეზების გამო, ავნებს ბავშვებს, რომლებიც ოჯახში ყურადღების სითბოს გარეშე იზრდებიან. ასეთი თინეიჯერები უფრო მეტად შედიან ურთიერთობაში ძალადობით, ამართლებენ მოძალადეს და უკიდურესად ეწინააღმდეგებიან სხვების ყველა მცდელობას, დაეხმარონ მათ პირადი ცხოვრების ჩამოყალიბებაში.

შესავალი

1.1 კომუნიკაციის საჭიროება

1.2 მოზარდების ურთიერთობის თავისებურებები სკოლის გუნდში

3 საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობა

4 მეგობრობა მოზარდობაში

დასკვნები 1 თავთან დაკავშირებით

2 ურთიერთობის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში

დასკვნები მე-2 თავის შესახებ

დასკვნა

აპები

შესავალი

ახალგაზრდობის პრობლემები ყოველთვის იპყრობდა ყურადღებას, მაგრამ განსაკუთრებით აქტუალური გახდა ბოლო დროს. ჩვენი საზოგადოების წევრების განათლებისა და მატერიალური კეთილდღეობის დონის ამაღლებამ გააფართოვა ახალგაზრდა თაობის სულიერი და მატერიალური მოთხოვნილებების განვითარებისა და დაკმაყოფილების შესაძლებლობები, მაგრამ გაართულა სურვილებისა და მისწრაფებების ჩამოყალიბება.

მასმედიის წყალობით გაფართოვდა სამყაროს აღქმისა და გაგების საზღვრები. თანამედროვე ინფორმაციის ნაკადში მოზარდს უფრო და უფრო უჭირს რაღაცის დამოუკიდებლად და ღრმად გაგება, ამიტომ ხშირად ის იწყებს მხოლოდ გასართობ აღქმას, რომელიც არ საჭიროებს ინტელექტუალურ სტრესს. ასეთი მოზარდები საათობით სხედან ტელევიზორთან ან კომპიუტერთან და ა.შ. ეს იწვევს თვითორგანიზების და თვითმართვის უნარის თანდათანობით დაკარგვას, საგანმანათლებლო საქმიანობის რთული პრობლემების გადაჭრას. ასეთი მოზარდები მიჰყვებიან მინიმალური წინააღმდეგობის ხაზს, კმაყოფილდებიან სასიამოვნო მომენტალური გამოცდილებით, მომავლის წინასწარმეტყველების გარეშე. მოზარდი ფსიქოლოგიურად ხდება დამოკიდებული ობიექტურ სამყაროზე, როგორც ადამიანის არსებობის ღირებულებაზე. პირად საკუთრებაში არსებული ნივთების შეძენით, ის იძენს ღირებულებას საკუთარი და თანატოლების თვალში. მოზარდისთვის მნიშვნელოვანი ხდება გარკვეული ნივთების ფლობა, რათა შეინარჩუნოს იდენტობის გრძნობა. კურსის ეს ნაშრომი ეძღვნება მოზარდების თანატოლებთან ურთიერთობის სპეციფიკისა და მახასიათებლების შესწავლას.

მოზარდისთვის კომუნიკაცია არის უაღრესად მნიშვნელოვანი აქტივობა და ყოფნის პირობები, რომლებსაც მისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. საწყისი ასაკობრივი თანასწორობის ურთიერთობებში მოზარდები ამუშავებენ ურთიერთობის გზებს, გადიან სოციალური ურთიერთობების სპეციალურ სკოლას.

მოზარდობა არის ადამიანის დაძაბული შინაგანი ცხოვრების ასაკი, დახვეწილი ასახვა, რომელიც მოზარდებს მიჰყავს ადამიანის ფსიქიკის საიდუმლოებების ისეთ სიღრმეში, რომ ხანდახან სუნთქვა გეკვრება შოკირებული ახალგაზრდობის შინაგან სამყაროში გადაჭედილი სურათების დიაპაზონიდან.

მოზარდთა ჯგუფებში ნორმატიულობა ყალიბდება სპონტანურად, მასზე კონტროლი ხორციელდება მაქსიმალისტური ფორმებით. თუ მოზარდი წარუმატებელი აღმოჩნდა, უღალატა, მიატოვა, შეიძლება მას სცემენ, შეიძლება ბოიკოტი გამოუცხადონ და მარტო დატოვონ. მოზარდები მკაცრად აფასებენ თანატოლებს, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ მიღწეული თვითშეფასების დონე, არ აქვთ საკუთარი აზრი და არ შეუძლიათ საკუთარი ინტერესების დაცვა.

თემის "მოზარდების კომუნიკაციის თავისებურებები" აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ კომუნიკაციის პრობლემა ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ბოლო დროს სულ უფრო მეტი ნაშრომი ქვეყნდება მოზარდთა კომუნიკაციის მახასიათებლების შესწავლაზე. თუმცა კითხვა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია თანატოლებთან ურთიერთობა მოზარდისთვის, ყოველთვის აინტერესებდა ფსიქოლოგებს და მასზე საბოლოო პასუხი არ არსებობს, ამიტომ ეს კითხვა დღესაც აქტუალურია.

ურთიერთობა მოზარდობაში მნიშვნელოვან ცვლილებას განიცდის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობასთან შედარებით. თანატოლებთან ურთიერთობას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. მეგობრებთან ურთიერთობისას უმცროსი მოზარდები აქტიურად ეუფლებიან სოციალური ქცევის ნორმებს, მიზნებს, საშუალებებს, ავითარებენ საკუთარი თავის და სხვების შეფასების კრიტერიუმებს, აქტიურად, დამოუკიდებლად ეწევიან თვითგანათლებას. კონკრეტული ცოდნის დახმარებით შეიძლება მოგვარდეს რთული პრობლემები და კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება მოზარდ ბავშვებთან. ამ თემის სიღრმისეული შესწავლა აუცილებელია ახალი ცოდნის მისაღებად და მოზარდებსა და თანატოლებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების არატრადიციული გზების მოსაძებნად.

კვლევა ჩატარდა ქალაქ კამენსკ-შახტინსკის, MBOU No11 საშუალო სკოლაში.

კურსის მუშაობის მიზანია მოზარდთა ურთიერთობის სპეციფიკისა და მახასიათებლების შესახებ განსხვავებული თვალსაზრისის გათვალისწინება.

კვლევის ობიექტია: ფსიქოლოგიური პროცესი.

კვლევის საგანია: ურთიერთობის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში.

კვლევის ჰიპოთეზა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ მოზარდობის პერიოდში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კომუნიკაციის მოთხოვნილების მაღალი დონე.

კურსის მუშაობის მიზნები:

მოზარდთა საცნობარო ურთიერთობების თავისებურებების შესწავლა.

ურთიერთობების შესწავლის სოციომეტრიული მეთოდის შესწავლა, ჩატარების მეთოდები:

"სოციომეტრია" (დ. მორენო)

„მოზარდის ურთიერთობის შეფასება კლასთან“ (C.D. Spielberg)

"კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება" (ვ.ფ. რიახოვსკი)

კურსის მუშაობის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს ამ მასალის, როგორც აკადემიური დისციპლინის, განვითარების ფსიქოლოგიის სწავლების პროცესში გამოყენების შესაძლებლობაში.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალისა და დანართისაგან.

თავი 1. მოზარდთა ურთიერთობის მახასიათებლები

1კომუნიკაციის საჭიროება

მოზარდის ურთიერთობა მეგობრობა

რა აერთიანებს ადამიანებს, რა აახლოვებს მათ? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რა არის შინაგანი ფსიქოლოგიური მიზეზი, რის გამოც ადამიანები პირად ემოციურად მდიდარ კონტაქტში შედიან ერთმანეთთან? ადამიანებს შორის პირადი ურთიერთობების ასეთი შინაგანი საფუძველია კომუნიკაციის საჭიროება. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ერთ-ერთი ძირითადი სოციალური მოთხოვნილებაა. ის წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრების ადრეულ ეტაპებზე და ზოგიერთი ფსიქოლოგი მას თანდაყოლილადაც კი თვლის და მასთან უკავშირებს ადამიანის თითქმის ყველა სხვა სოციალურ გამოვლინებას.

11-დან 15 წლამდე ასაკი უმიზეზოდ არ არის კრიტიკული. ამ პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რაც ზოგჯერ იწვევს ქცევის, ყოფილი ინტერესებისა და ურთიერთობების რადიკალურ ცვლილებას. თუ ცვლილებები ხდება სწრაფად და ინტენსიურად, მაშინ განვითარება ხდება სპაზმური და ქარიშხალი. ამ ცვლილებებს თან ახლავს დიდი სუბიექტური სირთულეები, რომლებიც ჩნდება ბავშვში. ისინი მას უქმნიან ძლიერ გრძნობებს, რომლებსაც ვერ ხსნის. ჩვენ მათ იმედგაცრუებებს ვუწოდებთ. მოზარდისთვის მნიშვნელოვანი თანაკლასელებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას საკუთარი თავის რეალიზების აუცილებლობა ჩნდება იმის გამო, რომ ისინი იქცევიან ერთგვარ სარკედ, რომელიც ასახავს მათთან მსგავსებებსა და განსხვავებებს. მისაბაძი მაგალითი ხდებიან თანატოლები, მათი აზრით, მოზარდი ამოწმებს თავის ღირებულებებს, რადგან ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს იგივე, რაც სხვა ბავშვების. მოზარდის კომუნიკაციაში მთავარია მნიშვნელოვანი ადამიანების გარემოში მიღების აუცილებლობა, უარყოფის შიში. ამ მხრივ, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობა და თავად სასწავლო აქტივობები შეიძლება უკანა პლანზე გადავიდეს. ყველაფერი, რაც მშობლებს არ მოსწონთ მეგობრებში, იწვევს ძალადობრივ პროტესტს და აღშფოთებას. მოზარდები ეძებენ თანატოლთა მხარდაჭერას, რათა გაუმკლავდნენ ფიზიკურ, ემოციურ და სოციალურ ცვლილებებს, რომლებიც მათში ხდება.

ამჟამად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კომუნიკაციის მოთხოვნილება ნამდვილად თანდაყოლილია. ზუსტად დადგენილია, რომ ის ჩნდება და აშკარად ვლინდება ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში. ნიადაგი მისი განვითარებისთვის, როგორც ლ. სასარგებლოა, რომ ჩვილის ნებისმიერი საჭიროება ხდება სხვა ადამიანის მოთხოვნილება. თანდათან კომუნიკაციის მოთხოვნილება ბავშვს აიძულებს ეძიოს ემოციური კონტაქტი არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ თანატოლებთან, სხვა ბავშვებთან. ასაკთან ერთად კომუნიკაციის მოთხოვნილება ფართოვდება და ღრმავდება როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი შედის თანატოლთა ჯგუფში, მისი ინდივიდუალური განვითარება აღარ შეიძლება განხილული და შესწავლილი იყოს ჯგუფის სხვა წევრებთან ურთიერთობის მიღმა. სწორედ აქ, თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებიდან გამომდინარე, ეყრება საფუძველი ინდივიდის მორალურ თვისებებს. სოციომეტრიის შესაბამისად ჩატარებულმა თანატოლების ჯგუფში ურთიერთობების შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვებს შორის არის რთული ურთიერთობები, რომლებიც ატარებენ რეალურ სოციალურ დამოკიდებულებებს, რომლებიც ხდება "ზრდასრული" საზოგადოებაში.

კომუნიკაციის მოთხოვნილების განვითარება და გაღრმავება ნათლად ვლინდება სკოლამდელ ბავშვებში და იმაში, რომ ყოველწლიურად მათ შორის ურთიერთობა უფრო სტაბილური და შერჩევითი ხდება. პირველად არის მეგობრობა, რომლის შესწავლას ამჟამად დიდი ყურადღება ექცევა. დაწყებით კლასებში ბავშვს უკვე აქვს სურვილი დაიკავოს გარკვეული პოზიცია პირადი ურთიერთობების სისტემაში და გუნდის სტრუქტურაში, ხოლო დაწყებით სკოლაში ბავშვები ხშირად განიცდიან ძლიერ შეუსაბამობას ამ სფეროში პრეტენზიებსა და რეალურ მდგომარეობას შორის. . მაგრამ მოზარდებში, ყველა ეს ტენდენცია უფრო მწვავეა.

”კომუნიკაცია ახლო მეგობართან”, - აჯამებს T.V. დრაგუნოვი - გამოირჩევა მოზარდის განსაკუთრებული აქტივობით. ის არსებობს, როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს კომუნიკაციის აქტივობა. ამ აქტივობის საგანია სხვა ადამიანი - თანატოლი, როგორც პიროვნება. ეს აქტივობა არსებობს, ერთი მხრივ, მოზარდების მოქმედებების სახით ერთმანეთთან მიმართებაში, მეორე მხრივ, მეგობრის ქმედებებზე და მასთან ურთიერთობაზე რეფლექსიის სახით.

ასე რომ, ჯგუფში ურთიერთობების განვითარება ეფუძნება კომუნიკაციის საჭიროებას, რომელიც თავად განიცდის ღრმა ცვლილებებს ასაკთან ერთად. სხვადასხვა შვილებით სხვანაირად კმაყოფილდება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ჯგუფში თითოეული ადამიანისთვის არის კომუნიკაციის საკუთარი უნიკალური სიტუაცია, საკუთარი მიკროგარემო. ჯგუფის თითოეულ წევრს განსაკუთრებული პოზიცია უკავია როგორც პირადი, ასევე საქმიანი ურთიერთობების სისტემაში.

2 მოზარდების ურთიერთობის თავისებურებები სკოლის გუნდში

ურთიერთობებში ვგულისხმობთ ადამიანების მიერ ერთმანეთის პიროვნულად მნიშვნელოვან ფიგურალურ, ემოციურ და ინტელექტუალურ ასახვას, რაც წარმოადგენს მათ შინაგან მდგომარეობას. მოზარდობა, მოზარდობა - ცხოვრების პერიოდი ბავშვობიდან მოზარდობამდე ტრადიციულ კლასიფიკაციაში (11-12-დან 14-15 წლამდე). ამ უმოკლეს ასტრონომიულ პერიოდში მოზარდი თავის განვითარებაში დიდ გზას გადის: შინაგანი კონფლიქტებით საკუთარ თავთან და სხვებთან, გარეგანი რღვევებითა და აღმართებით, მას შეუძლია მოიპოვოს პიროვნების გრძნობა. თუმცა საზოგადოება სასტიკად იწყებს ამას.

ცნობილია, რომ ადამიანი, როგორც წესი, ანტისოციალური ქცევის გზას იკავებს იმ დროს, როდესაც ჯერ კიდევ არ არის სრულად ჩამოყალიბებული, როგორც მოქალაქე; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს უფრო ხშირად ხდება მოზარდობის ასაკში. ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი, რის გამოც მოზარდი უკანონო გზას ადგას, არის მისი კავშირების გაწყვეტა იმის გამო, რომ გარშემომყოფები, რომლებიც მის კონკრეტულ განსახიერებას წარმოადგენენ მოზარდისთვის, არასაკმარისად ავტორიტეტული ან თუნდაც უსამართლო აღმოჩნდებიან სხვადასხვა მიმართ. მიზეზები. კიდევ ერთი მიზეზი არის საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის ნაკლებობა. ცნობილია, რომ ზოგიერთი მოზარდისთვის უკანონო საქმიანობის დაწყება დაკავშირებულია მათ დაშინებასთან კრიმინალური სამყაროს წარმომადგენლების მიერ, რომლებთანაც ამა თუ იმ სიტუაციაში შემთხვევით თუ არა შემთხვევით შედიოდნენ კონტაქტი. სწორედ ამ გადამწყვეტ მომენტში გადამწყვეტია ის, თუ რამდენად აცნობიერებს მოზარდი საკუთარ თავს, როგორც გუნდის, მთლიანად საზოგადოების წევრს, რამდენად გრძნობს მათ მხარდაჭერას მის უკან, რამდენად არის ის საკუთარ თავში დარწმუნებული. ბოლოს და ბოლოს, თუ საზოგადოების სიძლიერეს, ყველა საჯარო დაწესებულებას მთელი თავისი შესაძლებლობებით შევადარებთ კრიმინალურ სამყაროს, ცხადი ხდება, რომ ასეთი შედარება სერიოზულადაც კი არ შეიძლება - ეს ისეთი შეუდარებელი ღირებულებებია. და, მიუხედავად ამისა, ცალკეული მოზარდების გონებაში, კონკრეტული კრიმინალური ჯგუფი აღმოჩნდება უფრო ძლიერი, უფრო პიროვნულად მნიშვნელოვანი ვიდრე საზოგადოება. ბევრი მოზარდი აღმოჩნდება კრიმინალურ ჯგუფებში მათი ნებისა და სურვილის საწინააღმდეგოდ და აქედან გამომდინარე, ცხადია, რომ ეს არის სოციალური მოუმწიფებლობა, რაც ხელს უწყობს დანაშაულის წარმოქმნას და არა მხოლოდ ჩამოყალიბებული ცნებების არარსებობა იმის შესახებ, თუ რა არის „კარგი“ და „ცუდი“. საკუთარი თავის გუნდის წევრად აღქმის არასაკმარისი უნარი, საზოგადოება გავლენას ახდენს ძირითადად მოზარდობაში, სწორედ იმიტომ, რომ მოზარდები ჩვეულებრივ არღვევენ ზოგიერთ სოციალურ კავშირს, აყალიბებენ თვითდამტკიცების ახალ გზებს და ქმნიან წინაპირობებს სხვებთან ურთიერთობის გაუარესებისთვის. მოზარდის თვითშეგნების ზრდა, თანატოლების ჯგუფში პრესტიჟული პოზიციის დაკავების სურვილი აღმზრდელს უქმნის რთულ ამოცანებს. მან უნდა იცოდეს, რომელ არაოფიციალურ მიკროჯგუფებში შედის მოზარდი, რა ორიენტაცია და რა ღირებულებები აქვს ამ ჯგუფს, რომელი ჯგუფია მოზარდის მითითება, ვინ არის ჯგუფის ლიდერი და რა როლს ასრულებს მასში თავად. ჯგუფის პრესტიჟს, მოგეხსენებათ, ხშირად მოზარდი მშობლებისა და მასწავლებლების ავტორიტეტზე მაღლა აყენებს. ამიტომ, პედაგოგიური ღონისძიებები ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გათვალისწინებული იქნება მოზარდების პირველადი სოციალური წრე მცირე არაფორმალურ ჯგუფებში. ჯგუფებში წარმოიქმნება თავისებური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები: გონებრივი ინდუქცია, კონფორმიზმი, წინადადება, აზრი, ჭორები, იმიტაცია და ა.შ. მოზარდი ყველაზე ხშირად ბაძავს თავის უფრო ფერად ან „იღბლიან“ თანატოლს, აკოპირებს მისგან ქცევის ისეთ ფორმებს, რომლებიც, უნივერსალური კონცეფციების მიხედვით, შეიძლება საერთოდ არ იყოს სასურველი (მოწევა, ალკოჰოლის დალევა, ჟარგონი და ა.შ.).

ამრიგად, მოზარდისთვის თანატოლთა ჯგუფი არის ის უშუალო მიკროსოციალური გარემო, რომლის გარეშეც მას არ შეუძლია. თანაბარი სოციალური სტატუსის მქონე ჯგუფში მოზარდები პოულობენ რეალურ ემოციურ კონტაქტს და გაგებას, რადგან მის წევრებს აწუხებთ იგივე ან მსგავსი საკითხები. ერთმანეთთან კომუნიკაციისას იკმაყოფილებენ მათთვის საინტერესო ინფორმაციის წყურვილს. თანატოლების ჯგუფში, როგორც ჩანს, მოზარდმა შეიძლება თავი დაამტკიცოს თავის პიროვნულ თვისებებში, თავისი საქმიანობის ეფექტურობაში, შეადაროს საკუთარ სახეებს.

ჯგუფი დიდწილად კარნახობს მოზარდის ქცევას და აყალიბებს გარკვეულ პოზიციებსა და დამოკიდებულებებს საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ. მაშასადამე, მოზარდის რაციონალური აღზრდა ავალდებულებს აღმზრდელს იცოდეს ის რეალური ურთიერთობები, რასაც მოზარდი უყალიბებს არაფორმალურ და ოფიციალურ (სექციები, ჰობი ჯგუფები და ა.შ.) თანატოლთა ჯგუფებში. ხანდაზმულ მოზარდთა ჯგუფებში ურთიერთობები უფრო რთული ხდება არა მხოლოდ ადრე არსებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შინაარსისა და ფორმების თვალსაზრისით, არამედ საპირისპირო სქესთან ურთიერთობაში მათ ჩართვასთან დაკავშირებით, რასთან დაკავშირებითაც ვითარდება კონკრეტული ასაკობრივი სქესის ქცევითი რეაქციები. . სექსუალური ლტოლვების ჩამოყალიბება, როგორც წესი, მოზარდს უქმნის უამრავ რთულ ამოცანას და, კერძოდ, რთულდება კომუნიკაცია.

1.3 მოზარდების ურთიერთობა საპირისპირო სქესის თანატოლებთან

სხვა სქესის მიმართ ინტერესი მოზარდობამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება. მოწონების სურვილი, საკუთარი გარეგნობისადმი ინტერესი, მიმზიდველობისადმი ზრუნვა ჩნდება უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაგრამ იქ საპირისპირო სქესის მიმართ ინტერესი დიფუზურია - ბიჭები გოგოების ლენტებს უჭერენ, მაღლა ასწევენ. ეს უფრო სასიამოვნოა, ვიდრე შეურაცხმყოფელი და მტკივნეული. მოჩვენებითი გულგრილობა, ამბივალენტობა - სხვა სქესის მიმართ აქტიური ინტერესის საწყისი ეტაპი. მეექვსე კლასელები ჩვეულებრივ იწყებენ ფიქრს, ვინ ვინ მოსწონს და რატომ. მე-7-8 კლასებში ჩნდება ეფექტური აქცენტი სხვაზე - ბიჭები და გოგოები დადიან კინოში, გამოფენებზე, დისკოთეკებზე, სეირნობენ პარკში. მოზარდი იწყებს საპირისპირო სქესის თანატოლებში მომხდარი ცვლილებების შემჩნევას, აღნიშნავს მათ საკუთარ თავში. თანატოლებისადმი ინტერესი ცვლის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ - ჩნდება უკეთესი გახდომის სურვილი. უპასუხო სიმპათია ხდება ძლიერი გრძნობების წყარო. თუ თანაგრძნობა ორმხრივია, ურთიერთობა უფრო მჭიდრო ხდება. ერთმანეთის შეხების შემდეგ ჩნდება ძლიერი ემოციები. ბიჭს და გოგოს შეუძლიათ საათობით სიარული ხელჩაკიდებული. თუმცა, ყველაზე ხშირად ეს ასე არ არის. შემდეგი ემოციურად ძლიერი ნაბიჯი არის პირველი კოცნა, რომელიც შეიძლება დასრულდეს უფრო გადამწყვეტი ქმედებებით და ექსპერიმენტული სექსით.

ირკვევა, რომ სექსუალური ლიბერალიზაციის ტენდენციამ გამოიწვია მოზარდების სექსუალური აქტივობა. შეიცვალა სექსუალური დამოკიდებულებები და სექსუალური ქცევის სახეები. ამერიკელი ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რომ ბიჭების 83% და გოგონების 54% იწონებს ქორწინებამდე სექსს, ბიჭების 56% და გოგონების 44% აღნიშნავს, რომ მათ უკვე ჰქონდათ ასეთი გამოცდილება.

კომუნიკაცია არის ისეთი ურთიერთქმედება ადამიანებს შორის, რომლის დროსაც ვითარდება, ვლინდება და ყალიბდება მათი ინტერპერსონალური ურთიერთობები. მოზარდობის ასაკში გაჩენილი ზრდასრულობის განცდა უბიძგებს მოზარდს დაეუფლოს ურთიერთობების ახალ „ზრდასრული“ ტიპებს. ბუნებრივია, ამას ხელს უწყობს სხეულის სწრაფი განვითარება და, შესაბამისად, მოზარდის იდენტიფიცირება უფროსებთან. აღნიშნული ფაქტორები მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბიჭებსა და გოგოებს შორის ურთიერთობების ცვლილებებზე: ისინი იწყებენ ინტერესის გამოხატვას ერთმანეთის მიმართ, როგორც საპირისპირო სქესის წარმომადგენელი.

დაუფიქრებელი „გამბედაობა“ ბიჭების მიმართვაში გოგოებისადმი ან სურვილი „არ შეამჩნიონ“ ისინი ცვლის რეფლექსიას და, როგორც მოულოდნელად, გაუბედაობას. ახლა ახლებურად ხდება ყურადღების ობიექტის აღქმა და გაგება და მასთან კომუნიკაცია შესაბამისად უნდა აღდგეს. ამ მხრივ, მოზარდისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება, როგორ ექცევიან მას სხვები. ამასთან, პირველ რიგში, საკუთარი გარეგნობა ასოცირდება: რამდენად შეესაბამება სახე, ვარცხნილობა, ფიგურა, ქცევა და ა.შ. ამასთან დაკავშირებით განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პიროვნულ მიმზიდველობას - ამას თანატოლების თვალში უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს. განსაკუთრებით ძნელია განიცადო ზრდა, სიგამხდრე, სისავსე და ა.შ.

უმცროსი მოზარდებში სხვა სქესის მიმართ ინტერესი თავიდანვე ვლინდება არაადეკვატური ფორმებით. ასე რომ, ბიჭებს ახასიათებთ ყურადღების მიქცევის ისეთი ფორმები, როგორიცაა „დაშინება“, გამაღიზიანებელი და თუნდაც მტკივნეული ქმედებები. გოგონებს, როგორც წესი, ესმით ასეთი ქმედებების მიზეზები და არ არიან სერიოზულად განაწყენებულები, თავის მხრივ, დემონსტრირებულნი არიან, რომ არ ამჩნევენ, უგულებელყოფენ ბიჭებს. ზოგადად, ბიჭებიც ინტუიციურად აქცევენ ყურადღებას გოგონების ამ გამოვლინებებს. მოგვიანებით ურთიერთობა უფრო რთულდება. ქრება უშუალობა კომუნიკაციაში. ხშირად ეს გამოიხატება ან სხვა სქესის მიმართ გულგრილი დამოკიდებულების დემონსტრირებაში, ან კომუნიკაციის დროს მორცხვობაში. ამავდროულად, ახალგაზრდები განიცდიან დაძაბულობის განცდას საპირისპირო სქესის წარმომადგენლების შეყვარების გაურკვეველი გრძნობისგან.

დგება ეტაპი, როცა სხვა სქესის მიმართ ინტერესი კიდევ უფრო მძაფრდება, მაგრამ გარეგნულად, ბიჭებისა და გოგოების ურთიერთობაში დიდი იზოლაციაა. ამ ფონზე ჩნდება ურთიერთობების დამყარების ინტერესი, ვის ვინ მოსწონს. გოგონებში ეს ინტერესი ჩვეულებრივ უფრო ადრე ჩნდება, ვიდრე ბიჭებში: საკუთარი სიმპათიები საიდუმლოებით ეცნობება მარტოხელა მეგობარს, მაგრამ ხშირად თანატოლების ჯგუფს. ორმხრივი სიმპათიითაც კი, ღია მეგობრობა იშვიათად ვლინდება, რადგან ამისთვის მოზარდებს სჭირდებათ არა მხოლოდ საკუთარი სიმკაცრის დაძლევა, არამედ მზად იყვნენ წინააღმდეგობა გაუწიონ თანატოლების დაცინვას და დაცინვას.

ხანდაზმულ მოზარდებში კომუნიკაცია ბიჭებსა და გოგოებს შორის უფრო ღია ხდება: ორივე სქესის მოზარდები შედიან სოციალურ წრეში, შეიძლება იყოს ინტენსიური, როგორც წესი, მას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება. ურთიერთგაგების ნაკლებობა ზოგჯერ იწვევს ძლიერ უარყოფით ემოციებს. ბავშვის ინტერესი საპირისპირო სქესის თანატოლების მიმართ იწვევს სხვისი გამოცდილების და მოქმედებების გამოყოფისა და შეფასების უნარს, რეფლექსიის განვითარებას და იდენტიფიკაციის უნარს. მეორის მიმართ თავდაპირველი ინტერესი, თანატოლის გაგების სურვილი იწვევს ზოგადად ადამიანების აღქმის განვითარებას. პიროვნული თვისებებისა და სხვებში განაწილებული გამოცდილების თანდათანობითი ზრდა, მათი შეფასების უნარი ზრდის საკუთარი თავის შეფასების უნარს. გამოცდილების შეფასების უშუალო მიზეზი შეიძლება იყოს საპირისპირო სქესის მიმზიდველ თანატოლთან ურთიერთობა. ამ ადრეულ მოზარდობაში, მეგობრობასთან ერთად, ბევრ ახალგაზრდას აქვს კიდევ უფრო ღრმა გრძნობა - სიყვარული. ერთ-ერთ კვლევაში, როცა გკითხეს, ყოფილხარ თუ არა ოდესმე შეყვარებული, 16-18 წლის გოგონები უფრო ხშირად პასუხობენ დადებითს, ვიდრე სხვები, ხოლო 12-15 წლის ბიჭები სხვებზე ნაკლებად.

სიყვარულის გრძნობის გაჩენა დაკავშირებულია რამდენიმე გარემოებასთან. პირველ რიგში, ეს არის პუბერტატი, რომელიც მთავრდება ადრეულ მოზარდობაში. მეორეც, ეს არის ძალიან ახლო მეგობრის ყოლის სურვილი, რომელთანაც შეიძლება ისაუბრო ყველაზე ინტიმურ, საინტერესო თემებზე. მესამე, ეს არის ადამიანის ბუნებრივი მოთხოვნილება ძლიერი ემოციური პიროვნული მიჯაჭვულობისთვის, რაც განსაკუთრებით აკლია, როდესაც ადამიანი იწყებს მარტოობის განცდას. დადგენილია, რომ ასეთი განცდა დამძიმებული სახით პირველად ჩნდება ზუსტად ადრეულ მოზარდობაში. მეგობრობა და სიყვარული ამ ასაკში ყველაზე ხშირად განუყოფელია, ერთმანეთისგან და არსებობს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. თავად ბიჭები და გოგონები აქტიურად ეძებენ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციას, ერთმანეთთან ინტიმურ კონტაქტებს, ისინი დიდხანს ვეღარ ახერხებენ მარტო ყოფნას. ამ პერიოდის განმავლობაში ბიჭებისა და გოგოების ურთიერთობა უფროსებთან ჩვეულებრივ იცვლება, ისინი უფრო თანაბარი, ნაკლებად კონფლიქტური ხდებიან, ვიდრე მოზარდობის ასაკში. მოზარდების მოთხოვნების საპასუხოდ მათ გარეგნობასთან დაკავშირებით, საშინაო დავალებები, სკოლაში სწავლება, შეყვარებული ახალგაზრდები და ქალები ხშირად გამოხატავენ მნიშვნელოვან კმაყოფილებას. ამ წლების განმავლობაში ახალგაზრდებისა და ქალების უმეტესობა გამსჭვალულია იმ ცნობიერებით, რომ მოზარდები მათ კეთილდღეობას უსურვებენ. საშუალო სკოლის მოსწავლეები იწყებენ თავდაჯერებულობით და მათ მიმართ ღიად.

4 თინეიჯერული მეგობრობა

ბავშვებსა და მათ თანატოლებს შორის კომუნიკაცია განსაკუთრებით ინტენსიურია მოზარდობის პერიოდში. მოზარდობის ასაკში, როგორც ცნობილია, თანატოლებთან ურთიერთობა სრულიად განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. საწყისი ასაკობრივი თანასწორობის ურთიერთობებში მოზარდები ამუშავებენ ურთიერთობის გზებს, გადიან სოციალური ურთიერთობების სპეციალურ სკოლას. თავიანთ გარემოში, ერთმანეთთან ურთიერთობისას, მოზარდები სწავლობენ საკუთარ თავზე და თანატოლებზე ასახვას. მოზარდი ახლა ნაკლებად არის დამოკიდებული მშობლებზე, ვიდრე ბავშვობაში. ის აღარ ანდობს თავის საქმეებს, გეგმებს, საიდუმლოებებს მშობლებს, არამედ ახალდაბადებულ მეგობარს. ამავდროულად, ის კატეგორიულად იცავს თანატოლთან მეგობრობის უფლებას, არ მოითმენს არანაირ დისკუსიას და კომენტარს მეგობრის არა მხოლოდ ნაკლოვანებებზე, არამედ დამსახურებაზეც.

თანატოლებთან ურთიერთობისას მოზარდი ცდილობს გააცნობიეროს თავისი პიროვნება, განსაზღვროს მისი შესაძლებლობები კომუნიკაციაში. ამ მისწრაფებების რეალიზებისთვის მას სჭირდება პირადი თავისუფლება და პირადი პასუხისმგებლობა. და ის იცავს ამ პირად თავისუფლებას, როგორც სრულწლოვანების უფლებას. მოზარდობის ასაკში თანატოლებს შორის წარმატება ყველაზე მეტად ფასდება. თუმცა, აქ მჭიდროდ კონტროლდება, თუ როგორ იცავს ყველა თავის ღირსებას, როგორ წარიმართება ურთიერთობები თითოეულის თანასწორობისა და თავისუფლების თვალსაზრისით. აქ ძალიან აფასებენ ერთგულებას, პატიოსნებას და ისჯება ღალატი, ღალატი, მოცემული სიტყვის დარღვევა, ეგოიზმი, სიხარბე და ა.შ., მიუხედავად თანატოლებში თავის დამტკიცებისაკენ ორიენტაციისა, მოზარდები მოზარდთა ჯგუფში გამოირჩევიან უკიდურესი კონფორმიზმით. ადამიანი ყველაზეა დამოკიდებული, ცდილობს თანატოლებისკენ და ზოგჯერ მზადაა გააკეთოს ის, რისკენაც ჯგუფი უბიძგებს მას. ჯგუფი უქმნის „ჩვენს“ განცდას, რომელიც მხარს უჭერს მოზარდს და აძლიერებს მის შინაგან მდგომარეობას. ძალიან ხშირად მოზარდები მიმართავენ ავტონომიურ ჯგუფურ მეტყველებას, ავტონომიურ არავერბალურ ნიშნებს ამ „ჩვენ“-ს გასაძლიერებლად; ამ ასაკში მოზარდები იწყებენ იმავე სტილისა და ტიპის ტანსაცმლის ტარებას, რათა ხაზი გაუსვან მათ ჩართულობას ერთმანეთთან.

მოზარდობის ასაკში თანატოლთა ცალკეული ჯგუფები უფრო სტაბილური ხდება, ბავშვებს შორის ურთიერთობები იწყებს უფრო მკაცრი წესების დაცვას. ინტერესებისა და პრობლემების მსგავსება, რომელიც მოზარდებს აწუხებს, მათზე ღიად განხილვის უნარი დაცინვის შიშის გარეშე და თანამოაზრეებთან თანაბარ პირობებში ყოფნა, სწორედ ეს ხდის ასეთ ჯგუფებში ატმოსფეროს უფრო მიმზიდველს ბავშვებისთვის, ვიდრე ზრდასრულთა საზოგადოებებში. ერთმანეთის მიმართ უშუალო ინტერესთან ერთად, რაც დამახასიათებელია უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციისთვის, მოზარდებს აქვთ კიდევ ორი ​​ტიპის ურთიერთობა, რომლებიც ცუდად ან თითქმის არ არის წარმოდგენილი მათი განვითარების ადრეულ პერიოდში: ამხანაგური (მოზარდობის დასაწყისი) და მეგობრული ( მოზარდობის დასასრული).

ხანდაზმულ მოზარდებში ბავშვებს უკვე აქვთ სამი განსხვავებული ტიპის ურთიერთობა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან სიახლოვის ხარისხით, შინაარსით და ფუნქციებით, რომლებსაც ისინი ასრულებენ ცხოვრებაში. გარე, ეპიზოდური „საქმიანი“ კონტაქტები ემსახურება მომენტალური ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ღრმად არაამხანაგური ურთიერთობები ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაცვლას; დამყარებული მეგობრობა იძლევა ემოციური და პირადი ხასიათის ზოგიერთი საკითხის გადაჭრის საშუალებას. მოზარდობის მეორე ნახევარზე გადასვლასთან ერთად (დაახლოებით სკოლის მე-6 კლასიდან), მოზარდებს შორის კომუნიკაცია იქცევა დამოუკიდებელ საქმიანობად, რომელსაც დიდი დრო სჭირდება და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ცხოვრებაში და თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობა. მოზარდი, როგორც წესი, არანაკლებია მის ყველა სხვა საქმიანობაზე.

უფროსი მოზარდი სახლში არ ზის, ის მირბის თანამებრძოლებთან, ავლენს ჯგუფური ცხოვრების აშკარა სურვილს. ეს მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თვისებაა და მათში ვლინდება კომუნიკაციის განსაკუთრებული მოთხოვნილების - აფილაციური მოთხოვნილების განვითარების ხარისხის მიუხედავად. ამხანაგებთან არახელსაყრელ პირად ურთიერთობებს მოზარდები ძალიან მძიმედ აღიქვამენ და განიცდიან და ამაში შეგვიძლია დავრწმუნდეთ მოზარდებისთვის დამახასიათებელი ხასიათის აქცენტაციების გაცნობით. ამ ასაკის ბევრი ბავშვისთვის, ამხანაგებთან პირადი ურთიერთობების გაწყვეტა აღიქმება, როგორც პირადი დრამა. მეგობრების მოსაპოვებლად, ამხანაგების ყურადღების მიქცევის მიზნით, მოზარდი ცდილობს ყველაფერი გააკეთოს; ზოგჯერ ამისთვის მიდის დადგენილი სოციალური ნორმების პირდაპირ დარღვევამდე, უფროსებთან კონფლიქტის გახსნამდე.

მოზარდებთან ურთიერთობაში პირველ რიგში კომპანიონიზმია. ასეთი ურთიერთობების ატმოსფერო დაფუძნებულია „თანამედროვე კოდექსზე“, რომელიც მოიცავს სხვისი პიროვნული ღირსების პატივისცემას, თანასწორობას, ერთგულებას, პატიოსნებას, წესიერებას, დახმარებისთვის მზადყოფნას. განსაკუთრებით მოზარდთა ჯგუფებში დაგმობილია ეგოიზმი, სიხარბე, სიტყვის დარღვევა, ამხანაგის ღალატი, ქედმაღლობა, მბრძანებლობის სურვილი, თანამებრძოლების აზრის გათვალისწინების სურვილი. მოზარდი თანატოლების ჯგუფებში ასეთი ქცევა არა მხოლოდ უარყოფილია, არამედ ხშირად იწვევს პასუხებს დამნაშავესთან მიმართებაში, მეგობრობის კოდექსში. მას ბოიკოტს უცხადებენ, უარს ამბობენ კომპანიაში შესვლაზე, ერთობლივ მონაწილეობაზე, ნებისმიერ საინტერესო საქმეში. მოზარდთა ჯგუფებში, როგორც წესი, მყარდება ლიდერული ურთიერთობები. ლიდერის პირადი ყურადღება განსაკუთრებით ღირებულია მოზარდისთვის, რომელიც არ არის თანატოლების ყურადღების ცენტრში. ის ყოველთვის განსაკუთრებულად აფასებს ლიდერთან პირად მეგობრობას და ცდილობს მის გამარჯვებას ნებისმიერ ფასად. მოზარდებისთვის არანაკლებ საინტერესოა ახლო მეგობრები, რომლებისთვისაც მათ შეუძლიათ თანაბარი პარტნიორების ან ლიდერების როლი. ზოგჯერ ამხანაგის მიმართ სიმპათია, მასთან მეგობრობის სურვილი არის მიზეზი იმ საქმისადმი ინტერესის გაჩენის მიზეზი, რომლითაც ამხანაგია დაკავებული. შედეგად, მოზარდს შეიძლება განუვითარდეს ახალი კოგნიტური ინტერესები. მეგობრობა ააქტიურებს მოზარდებს კომუნიკაციას, ისინი დიდ დროს უთმობენ სხვადასხვა თემაზე საუბარს.

მოგვიანებით, მოზარდობის მიწურულს, ჩნდება ახლო მეგობრის მოთხოვნილება, არსებობს განსაკუთრებული მორალური მოთხოვნები მეგობრული ურთიერთობებისთვის: ორმხრივი გულწრფელობა, პასუხისმგებლობა და მგრძნობელობა, საიდუმლოების შენახვის უნარი. მოზარდობის ასაკში ყველაზე რთული ხომ მარტოობის, თანატოლების უსარგებლობის განცდაა. ამიტომ, მოზარდობისთვის, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მეგობრის შეძენას დიდი მნიშვნელობა აქვს. მოზარდობის ასაკში მეგობარი განსაკუთრებულ ღირებულებას იძენს. მოზარდობის ასაკობრივი სტატუსის ნორმების მიხედვით კომუნიკაცია აქ შერწყმულია სათუთი სიყვარულით და თაყვანისმცემლობით. არა მხოლოდ თინეიჯერი გოგონები გამოხატავენ გრძნობებს ჩახუტებით და ერთმანეთის შეხების სურვილით, ეს ჩვეულებრივი ხდება თინეიჯერი ბიჭებისთვისაც. მეგობრულ ჩხუბთან და ჩხუბთან ერთად, ბიჭები, ისევე როგორც გოგოები, ერთმანეთის მიმართ სიყვარულს ჩახუტებისა და ხელის ჩამორთმევით გამოხატავენ. თინეიჯერი ბიჭებიც და გოგონებიც ანათებენ თავიანთ მეგობარს აღტაცებული მოსიყვარულე თვალების ბრწყინვალებით. თინეიჯერული მეგობრობა, რომელიც დაიწყო 11, 12, 13 წლის ასაკში, თანდათან გადაიქცევა ახალგაზრდულ მეგობრობაში ურთიერთიდენტიფიკაციის სხვა მახასიათებლებით. უმეტესწილად, ამაღლებული ურთიერთობებისა და გაუმჯობესებისკენ ერთობლივი სწრაფვის კვალი სიცოცხლის მანძილზე რჩება ზრდასრული ადამიანის სულში. მორალური სტანდარტების დაუფლება მოზარდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი შენაძენია.

დასკვნები 1 თავთან დაკავშირებით

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ მოზარდის მოზარდობის პერიოდი არის რთული ცვლილებების პერიოდი, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის რესტრუქტურიზაცია, მისი ფსიქიკა გარდაიქმნება და ადაპტირდება საზოგადოებასთან, მისი შინაგანი სამყარო ძალიან იცვლება, ის იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ ის არის. ადამიანი, რომ ის არის მის გარშემო არსებული საზოგადოების ნაწილი. და მას აქვს საკუთარი უფლებები და მოვალეობები, ის რატომღაც იღებს იმ საზოგადოების ღირებულებებსა და ქცევის ნორმებს, რომელშიც ცხოვრობს. მოზარდი საკუთარი შინაგანი „მე“-ს ჰოლისტიკური გაგებამდე მიდის. მოზარდობა, საკუთარი თავის შეცნობის მოთხოვნილების და სურვილის გამო, მუდმივი ასახვით აღმოაჩინოს საკუთარი ელვარე არსი, მოზარდს ართმევს მშვიდ სულიერ ცხოვრებას. მოზარდი ახლა ნაკლებად არის დამოკიდებული მშობლებზე, ვიდრე ბავშვობაში. ის აღარ ანდობს თავის საქმეებს, გეგმებს, საიდუმლოებებს მშობლებს, არამედ ახალდაბადებულ მეგობარს. მოზარდებს აქვთ ორი ტიპის ურთიერთობა, რომლებიც ცუდად ან თითქმის არ არის წარმოდგენილი მათი განვითარების ადრეულ პერიოდებში: ამხანაგური (მოზარდობის დასაწყისი) და მეგობრული (მოზარდობის დასასრული). შეიძლება ითქვას, რომ მოზარდობის ასაკში მშობლები წყვეტენ მოზარდისთვის ავტორიტეტს, მისთვის მეგობარი ავტორიტეტია.

მაგრამ მოზარდობის კრიზისი მოზარდს იმდენად ღრმა ცოდნითა და გრძნობებით ამდიდრებს, რომ ბავშვობაში ეჭვიც კი არ ეპარებოდა. მოზარდი საკუთარი გონებრივი ტანჯვით ამდიდრებს გრძნობებისა და აზრების სფეროს, გადის საკუთარ თავთან და სხვებთან იდენტიფიკაციის რთულ სკოლას, პირველად ეუფლება მიზანმიმართული იზოლაციის გამოცდილებას. ეს ყველაფერი მას ეხმარება დაიცვას საკუთარი უფლება იყოს პიროვნება.

კომუნიკაციის სფერო. უფროსებთან კონტაქტი იცვლება თანატოლებთან კონტაქტებით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვი იწყებს საკუთარი „სამყაროს კონცეფციის“ შექმნას, რომლის გაგებაც უფროსებს არ სურთ ან ვერ ხვდებიან. მოზარდი, რომელიც ცდილობს თანატოლების ჯგუფში პიროვნებად ჩამოყალიბებას, თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება დომინირებს უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროებებზე. ასე რომ, მოზარდის უფროსებთან ურთიერთობისას, უპირველეს ყოვლისა, კმაყოფილდება შეფასების საჭიროება, რომელსაც ის იღებს გარშემომყოფებისგან. აქ ურთიერთშეფასების ადეკვატურობას მნიშვნელოვნად აფერხებს უმცროსისა და უფროსის თანამდებობებში განსხვავება. თანატოლებთან ურთიერთობისას ჰარმონიულად კმაყოფილდება როგორც შეფასების, ისე პარტნიორის შეფასების მოთხოვნილება. აქედან გამომდინარეობს, რომ თანატოლების, როგორც პარტნიორების თანასწორობა კომუნიკაციაში ემსახურება მოზარდებში ადეკვატური იდეების ჩამოყალიბების წინაპირობას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

თავი 2

1 სოციომეტრიული მეთოდოლოგიის მიმართებებისა და მახასიათებლების შესწავლის ორგანიზაცია

ურთიერთობების შესასწავლად ფართოდ გამოიყენება სოციომეტრიული მეთოდის სხვადასხვა ფორმა. სოციოლოგიური ცნებები და მეთოდები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ადამიანური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური ასპექტების იდენტიფიცირებას (სიმპათია, ანტიპათია, გულგრილობა, უარყოფა), მიკროსოციოლოგიის წარმომადგენლები ასახავს ადამიანებს შორის ერთადერთ შესაძლო ურთიერთობას.

მცირე ჯგუფებში ურთიერთობების შესწავლის სოციომეტრიული მეთოდი დიდი ხანია გამოეყო სოციოლოგიურ თეორიას და გამოიყენება როგორც სამეცნიერო კვლევის დამოუკიდებელი მეთოდი. მცირე (კონტაქტური) ჯგუფებისა და კოლექტივების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევები, რომლებიც მათ ემთხვევა, თითქმის ყოველთვის მოიცავს სოციომეტრიას, როგორც ძირითად ან დამატებით მეთოდს, რომელიც, პროცედურის მიხედვით, არის ჯგუფის (კოლექტიური) სხვა წევრების არჩევის აქტი. სუბიექტები ერთობლივი საქმიანობისთვის მოცემულ კონტროლირებად პირობებში. შეიძლება ითქვას, რომ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ჩვენს ქვეყანაში წარმოიშვა ვრცელი და უკვე თითქმის უსაზღვრო სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა, ასე თუ ისე, სოციომეტრიასთან დაკავშირებული. ყველა სოციომეტრიული გამოკითხვა, მკვლევარის განზრახვის მიუხედავად, ზომავს არა დაკვირვებული კომუნიკაციის პროცესს, არამედ ურთიერთობებს, ურთიერთობებს ჯგუფის წევრებს შორის (კოლექტივი), მათ ინტერპერსონალურ პრეფერენციებს. აქედან ირკვევა, რომ ნებისმიერი კრიტერიუმის მიხედვით ჩატარებული სოციომეტრიული კვლევები გვაწვდის ინფორმაციას ურთიერთობების შესახებ და ყველა ინდიკატორი და ინდექსი ეხება, მკაცრად რომ ვთქვათ, შიდაჯგუფური აქტივობის ამ მხარეს.

შიდაჯგუფური კომუნიკაციის პროცესების შესასწავლად საჭიროა სხვა მეთოდები, რომლებიც უშუალოდ მიმართულია უშუალო ურთიერთქმედების პროცესების შესწავლაზე. მათ შორისაა, კერძოდ, პირდაპირი დაკვირვება, ჰომეოსტატიკური მეთოდები და მათი მოდიფიკაციები. სოციომეტრიული კვლევების მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ პრობლემას წარმოადგენს მათი ადგილის განსაზღვრა შიდაჯგუფური, შიდაკოლექტიური პროცესების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის სისტემაში. ასეთ კვლევას, როგორც შესაბამისი ნაშრომების ანალიზი აჩვენებს, აქვს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთდამოკიდებული და შემავსებელი დონე, რომლებიც კონკრეტულ კვლევაში მოქმედებს როგორც მისი თანმიმდევრული ეტაპები, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მიდგომებს. იმის მკაფიო გაგება, რომ სოციომეტრიული კვლევა ზომავს ურთიერთობებს და არა კომუნიკაციას, ძალიან მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობისაა, რაც დაკავშირებულია ექსპერიმენტული მონაცემების მნიშვნელოვან ანალიზთან. სოციომეტრიული სტატუსიდან გამომდინარე, შეუძლებელია ჯგუფის წევრის რეკომენდაცია კონკრეტულ ხელმძღვანელ თანამდებობაზე, რაც ზოგიერთ შემთხვევაში მოითხოვს სხვა თვისებებს, ვიდრე ის, რაც განსაზღვრავს კონკრეტულ პოზიციას ურთიერთობის ქვესისტემაში (სტატუსში).

ურთიერთობების შესწავლის მეთოდები შეიძლება სასარგებლო იყოს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ექსპერიმენტების შედეგები წარმოდგენილია ცხრილებისა და ნახატების სახით. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს შედეგების ძირითადი ცხრილის შედგენას. ამ ცხრილის შედგენამდე კლასის ყველა მოსწავლის სახელი ანბანურად უნდა დაალაგოთ და თითოეულ მოსწავლეს მიანიჭოთ რიგითი ნომერი. ეს რიცხვი უნდა იყოს მუდმივი, ე.ი. ამ კლასში ჩატარებულ ყველა ექსპერიმენტში მოსწავლე ერთი და იგივე ნომრის ქვეშ ჩნდება.

2.2 ურთიერთობის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში

პედაგოგიური პრაქტიკის პერიოდში კამენსკ-შახტინსკის მე-11 სკოლაში ჩავატარეთ კვლევა. ჩვენ განვახორციელეთ სამი მეთოდი. სოციომეტრიული მეთოდი არის კვლევის მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირებას ჯგუფის წევრებს შორის (საგანმანათლებლო გუნდში) შორის თანაგრძნობისა და მტრული გრძნობების დაფიქსირებით. ეს ტექნიკა შეიმუშავა ამერიკელმა სოციალურმა ფსიქოლოგმა ჯეიკობ მორენომ. ის ეფუძნება კითხვების სახით ჩამოყალიბებულ კრიტერიუმებს, მათზე პასუხები ემსახურება ურთიერთობების სტრუქტურის ჩამოყალიბებას. სოციომეტრია ტარდება მხოლოდ ერთობლივი მუშაობის გამოცდილების მქონე გუნდებში (შესწავლა).

თითოეულ რესპონდენტს გადაეცა წინასწარ მომზადებული ფურცელი და მიეცა ინსტრუქციები. (დანართი 1)

პასუხების შეგროვების შემდეგ მოხდა მათი დამუშავება და დასკვნების გამოტანა.

ხელსაყრელი სტატუსის კატეგორიების მაჩვენებელი;

არახელსაყრელი სტატუსის კატეგორიების მაჩვენებელი;

1=12 - ურთიერთობის კეთილდღეობის დონე მაღალია

ურთიერთობებში კეთილდღეობის მაღალი დონე ნიშნავს ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობის კეთილდღეობას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათ კმაყოფილებას კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარებას.
გოგონებისთვის ან ბიჭებისთვის ერთი სქესის ბავშვების არჩევის მოტივის შუაგულში დგას მეგობრული ურთიერთობები და ასევე არის ინტერესი არჩეულ ბავშვთან ერთობლივი საქმიანობის მიმართ. ამ ჯგუფში თანაბრად ხელსაყრელია როგორც გოგონების, ასევე ბიჭების პოზიცია. გამოავლინა კომუნიკაციის ისეთი ბუნება, როგორიცაა ურთიერთსიმპათია. არჩევნების მოტივაცია უმეტეს შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვების კომუნიკაციის, საერთო მიზეზის სურვილით, სხვა მიზეზები მეორეხარისხოვანია. ურთიერთობით კმაყოფილების კოეფიციენტი (CR).

CG განისაზღვრება ორმხრივი არჩევნების მქონე ბავშვების პროცენტით კლასში ყველა მოსწავლის რაოდენობასთან.

ამ მაჩვენებლის საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ, რამდენად კმაყოფილი არიან სტუდენტები თავიანთი ურთიერთობებით. შესაძლებელია კონკრეტულ ჯგუფში ურთიერთობებით კმაყოფილების დონის დადგენა სტანდარტულ ინდიკატორებთან შედარების საფუძველზე:

KU = 33% და ქვემოთ, II - KU = 34-49%, W - KU = 50-65%, IV - KU = 66%.

ორმხრივი არჩევანის მქონე ბავშვების რაოდენობა;

კლასში ყველა მოსწავლის რაოდენობა;

KU = 13:15 * 100%

KR = 86.7% - ურთიერთობით კმაყოფილების მაჩვენებელი მაღალია

ურთიერთგაგების კოეფიციენტი (CR).

იგი გამოითვლება როგორც ორმხრივი არჩევნების რაოდენობის თანაფარდობა არჩევნების საერთო რაოდენობასთან და გამოიხატება პროცენტულად. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი სადიაგნოსტიკო კოეფიციენტი, რადგან გამოხატავს ჯგუფში არსებული ურთიერთობების ბუნებას. ეს შეიძლება იყოს ბავშვების რეალური თანხვედრის, სიყვარულის, მეგობრობის მაჩვენებელი, მაგრამ ასევე შეიძლება მიუთითებდეს ჯგუფის ცალკეულ ჯგუფებად დაშლაზე. ამიტომ, მას ფრთხილად უნდა მოეპყროთ. KB ინდიკატორის მნიშვნელობის მიხედვით, ჯგუფს შეიძლება მივაკუთვნოთ რეციპროციულობის ოთხი დონედან ერთ-ერთი:

კბ = 15-20% (დაბალი), II - კბ = 21-30% (საშუალო). III - KB = 31-40% (მაღალი), IV - KB = 40% და ზემოთ (ზედმეტად მაღალი)

ორმხრივი არჩევნების რაოდენობა;

არჩევნების საერთო რაოდენობა;

CV = 15:15*100%

CV = 10% - დაბალი რეციპროციულობის კოეფიციენტი

იზოლაციის ინდექსი (AI).

ის გამოითვლება ჯგუფის წევრების პროცენტულად, რომლებიც აღმოჩნდნენ ერთი არჩევანის გარეშე. ჯგუფი შეიძლება ჩაითვალოს უსაფრთხოდ, თუ მასში არ არიან იზოლირებული ინდივიდები, ან მათი რიცხვი 5-6%-ს აღწევს; ნაკლებად აყვავებული, თუ იზოლაციის ინდექსი არის 15-25%. ამ ინდექსის მნიშვნელობა მასწავლებლის საგანმანათლებლო ძალისხმევის წარმატების მაჩვენებელია.

AI = 1 - კლასი უსაფრთხოა

სოციომეტრიული მონაცემებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ კლასში მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა ძალიან კარგია. სტუდენტები კმაყოფილნი არიან ამ ურთიერთობებით. იზოლაციის ინდექსი ჯერ კიდევ მხოლოდ ერთი პროცენტია. მხოლოდ ერთი მაჩვენებელია დაბალი - ურთიერთობის კოეფიციენტი. ეს მიუთითებს კლასის ცალკეულ ჯგუფებად დაყოფაზე.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: საკლასო ოთახში ჩატარებულმა სოციომეტრიამ გამოავლინა, რომ საკვლევ ჯგუფში ბავშვების უმრავლესობას ხელსაყრელი სტატუსი აქვს.

WWM განისაზღვრება ხელსაყრელი და არახელსაყრელი სტატუსის კატეგორიების ჯამური მაჩვენებლების თანაფარდობით. თუ ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობა არის ხელსაყრელი (I და II) სტატუსის კატეგორიაში, WWM განისაზღვრება, როგორც მაღალი; იგივე შეფარდებით - საშუალოდ; არახელსაყრელი სტატუსის მქონე ბავშვების ჯგუფში უპირატესობით - როგორც დაბალი. დაბალი BWM არის განგაშის სიგნალი, რაც ნიშნავს, რომ სტუდენტების უმეტესობა არ არის კარგად ჩართული ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათი უკმაყოფილება კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარება.

მეორე ტექნიკას, რომელიც განვახორციელეთ იმავე კლასში, ჰქვია „მოზარდის ურთიერთობის შეფასება კლასთან“, ეს ტექნიკა შეიმუშავა ჩ.დ. სპილბერგი. შემოთავაზებული მეთოდი შესაძლებელს ხდის ჯგუფის ინდივიდის მიერ აღქმის სამი შესაძლო „ტიპის“ იდენტიფიცირებას. ამავდროულად, ჯგუფის როლი აღქმის ინდივიდუალურ საქმიანობაში მოქმედებს როგორც აღქმის ტიპის მაჩვენებელი.

ტიპი 1. ინდივიდი აღიქვამს ჯგუფს მისი საქმიანობის შემაფერხებლად ან ნეიტრალურია მის მიმართ. ჯგუფი არ წარმოადგენს ინდივიდისთვის დამოუკიდებელ ღირებულებას. ეს გამოიხატება აქტივობის ერთობლივი ფორმების თავიდან აცილებაში, ინდივიდუალური სამუშაოს უპირატესობის მინიჭებაში, კონტაქტების შეზღუდვაში. ჯგუფის ინდივიდის ამ ტიპის აღქმას შეიძლება ეწოდოს „ინდივიდუალისტური“.

ტიპი 2. ინდივიდი ჯგუფს აღიქვამს, როგორც გარკვეული ინდივიდუალური მიზნების მიღწევის საშუალებას. ამავდროულად, ჯგუფი აღიქმება და ფასდება ინდივიდისთვის მისი „სარგებლობის“ თვალსაზრისით. უპირატესობა ენიჭება ჯგუფის უფრო კომპეტენტურ წევრებს, რომლებსაც შეუძლიათ დახმარების გაწევა, კომპლექსური პრობლემის გადაჭრა ან საჭირო ინფორმაციის წყაროდ ქცევა. ჯგუფის ინდივიდის ამ ტიპის აღქმას შეიძლება ეწოდოს „პრაგმატული“.

ტიპი 3. ინდივიდი აღიქვამს ჯგუფს დამოუკიდებელ ღირებულებად. ჯგუფის და მისი ცალკეული წევრების პრობლემები ინდივიდისთვის ჩნდება წინა პლანზე, ჩნდება ინტერესი, როგორც ჯგუფის თითოეული წევრის, ისე მთლიანად ჯგუფის წარმატების მიმართ, სურვილი, წვლილი შეიტანოს ჯგუფურ საქმიანობაში. საჭიროა მუშაობის კოლექტიური ფორმები. მისი ჯგუფის ინდივიდის ამ ტიპის აღქმას შეიძლება ეწოდოს „კოლექტივისტური“ (იხ. დანართი 2).

სუბიექტების პასუხების საფუძველზე „გასაღების“ დახმარებით ხდება ქულების გამოთვლა ჯგუფის ინდივიდის მიერ თითოეული ტიპის აღქმაზე. თითოეულ შერჩეულ პასუხს ენიჭება ერთი ქულა. სუბიექტების მიერ კითხვარის 14-ვე პუნქტზე მოპოვებული ქულები შეჯამებულია თითოეული ტიპის აღქმისთვის ცალ-ცალკე. ამ შემთხვევაში, სამივე ტიპის აღქმის ჯამური ქულა თითოეული სუბიექტისთვის უნდა იყოს 14-ის ტოლი. მონაცემთა დამუშავებისას ჯგუფის ინდივიდის მიერ აღქმის „ინდივიდუალური“ ტიპი აღინიშნება ასო „I“, „პრაგმატული“. " - "P", "კოლექტივისტური" - "K".

ქვემოთ მოცემული სქემიდან ჩანს, რომ 15 მოსწავლიდან 11 ადამიანი აღიქვამს ჯგუფს, როგორც „კოლექტივს“. 3 ადამიანი აღმოჩნდა „ინდივიდუალისტური“ ტიპის აღქმა. 1 ადამიანი კი „პრაგმატული“ ტიპის ინდივიდი აღმოჩნდა.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ ამ კლასის მოსწავლეთა უმეტესობა თანაკლასელებს დამოუკიდებელ ფასეულობად აღიქვამს.

CV - დაბალი რეციპროციულობის კოეფიციენტი

სურათი 1. მოზარდის კლასთან ურთიერთობის შეფასება.

მესამე მეთოდოლოგიას, რომელიც ჩვენ შევარჩიეთ კვლევისთვის, ჰქვია კომუნიკაბელურობის შეფასება. ეს ტესტი, რომელიც აფასებს კომუნიკაბელურობის ზოგად დონეს, შეიმუშავა ვ.ფ. რიახოვსკი. კითხვებზე პასუხის გაცემა უნდა მოხდეს სამი პასუხის ვარიანტის გამოყენებით - "დიახ", "არა", "ზოგჯერ". შედეგების დამუშავება ხდება შემდეგნაირად:

"დიახ" - 2 ქულა, "ზოგჯერ" - 1 ქულა, "არა" - 0 ქულა.

მიღებული ქულები ჯამდება და კლასიფიკატორი ადგენს ადამიანთა რომელ კატეგორიას მიეკუთვნება საგანი (იხ. დანართი 3).

32 ქულა - თქვენ აშკარად არაკომუნიკაბელური ხართ და ეს თქვენი უბედურებაა, რადგან თქვენ თვითონ განიცდით ამას. მაგრამ ეს არც თქვენი საყვარელი ადამიანებისთვისაა ადვილი. რთულია დაეყრდნო საკითხს, რომელიც ჯგუფურ ძალისხმევას მოითხოვს. შეეცადეთ იყოთ უფრო კომუნიკაბელური, გააკონტროლეთ საკუთარი თავი.

29 ქულა - ჩაკეტილი ხართ, ჩუმად, მარტოობას ამჯობინებთ, ამიტომ ცოტა მეგობარი გყავთ. ახალი კონტაქტების მოთხოვნილება, თუ ის პანიკაში არ ჩაგაგდებთ, მაშინ დიდი ხნის განმავლობაში განადგურებთ წონასწორობას. თქვენ იცით თქვენი ხასიათის ეს თვისება და უკმაყოფილო ხართ საკუთარი თავით.

24 ქულა - თქვენ გარკვეულწილად კომუნიკაბელური ხართ და თავს საკმაოდ თავდაჯერებულად გრძნობთ უცნობ გარემოში. ახალი გამოწვევები არ შეგაშინებთ. და მაინც, ახალ ადამიანებთან ერთად, სიფრთხილით გადაერთეთ, თქვენ არ გსურთ მონაწილეობა მიიღოთ კამათსა და კამათში. თქვენს განცხადებებში ზოგჯერ ზედმეტი სარკაზმია, ყოველგვარი საფუძვლის გარეშე. ეს ხარვეზები გამოსწორდება.

18 ქულა - ნორმალური კომუნიკაციის უნარი გაქვთ. ცნობისმოყვარე ხართ, ხალისით უსმენთ საინტერესო თანამოსაუბრეს, საკმარისად მომთმენი ხართ სხვებთან ურთიერთობისას, იცავთ თქვენს თვალსაზრისს გაღიზიანების გარეშე. თავისუფლად შეხვდით ახალ ადამიანებს. ამავე დროს, არ მოგწონთ ხმაურიანი კომპანიები.

13 ქულა - ძალიან კომუნიკაბელური ხართ (ზოგჯერ, შესაძლოა, უზომოდაც კი), ცნობისმოყვარე, მოლაპარაკე, გიყვართ სხვადასხვა საკითხებზე საუბარი, რაც ზოგჯერ აღიზიანებს სხვებს. სიამოვნებით შეხვდით ახალ ადამიანებს. გიყვართ ყურადღების ცენტრში ყოფნა, არ თქვათ უარს არავის მიმართ თხოვნაზე, თუმცა მათ ყოველთვის ვერ შეასრულებთ. ეს ხდება, იფეთქება, მაგრამ სწრაფად შორდება. რაც გაკლიათ არის შეუპოვრობა, მოთმინება და გამბედაობა სერიოზული პრობლემების წინაშე. თუმცა, თუ გსურთ, შეგიძლიათ აიძულოთ თავი უკან არ დაიხიოთ.

8 ქულა - შენ უნდა იყო პერანგის ბიჭი. კომუნიკაბელურობა სცემეს თქვენგან. თქვენ ყოველთვის აცნობიერებთ ყველაფერს. მოგწონთ ყველა დისკუსიაში მონაწილეობა. ნებაყოფლობით აიღეთ სიტყვა ნებისმიერ საკითხზე, თუნდაც ზედაპირული წარმოდგენა გქონდეთ მასზე. ყველგან თავს მშვიდად გრძნობ. თქვენ იკავებთ ნებისმიერ საქმეს, თუმცა ყოველთვის წარმატებით ვერ მიიყვანთ მას ბოლომდე.

ერთი წერტილი ან ნაკლები - თქვენი კომუნიკაციის უნარი მტკივნეულია. ხარ მოლაპარაკე, მეტყველი, ერევი ისეთ საკითხებში, რომელსაც შენთან არანაირი კავშირი არ აქვს. ნებით თუ უნებლიეთ, ხშირად ხართ თქვენს გარემოში ყველა სახის კონფლიქტის მიზეზი. სწრაფი ხასიათი, მგრძნობიარე, ხშირად მიკერძოებული. სერიოზული სამუშაო არ არის თქვენთვის. ადამიანებს - სამსახურში, სახლში და საერთოდ ყველგან - უჭირთ შენთან ყოფნა. უპირველეს ყოვლისა, განავითარეთ საკუთარ თავში მოთმინება და თავშეკავება, მოეპყარით ადამიანებს პატივისცემით.

15 ადამიანიდან 10-მა მოზარდმა 14-დან 18-მდე ქულა დააგროვა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს აქვთ ნორმალური კომუნიკაბელურობა. ისინი არიან კომუნიკაბელური, ცნობისმოყვარეები, საკმაოდ მომთმენები ერთმანეთთან. 2-მა ადამიანმა დააგროვა 25-დან 29-მდე ქულა, 2-მა 30-დან 32-მდე, ხოლო 1-მა 3 ქულაზე ნაკლები.

დასკვნები მე-2 თავის შესახებ

ურთიერთობების შესასწავლად ფართოდ გამოიყენება სოციომეტრიული მეთოდის სხვადასხვა ფორმა. სოციოლოგიური ცნებები და მეთოდები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ადამიანთა ურთიერთობის ფსიქოლოგიური ასპექტების იდენტიფიცირებას (მოწონება, არ მოწონება, გულგრილობა, უარყოფა და ა.შ.), მიკროსოციოლოგიის წარმომადგენლები ასახავს ადამიანებს შორის ერთადერთ შესაძლო ურთიერთობას.

მცირე ჯგუფებში ურთიერთობების შესწავლის სოციომეტრიული მეთოდი დიდი ხანია გამოეყო სოციოლოგიურ თეორიას და გამოიყენება როგორც სამეცნიერო კვლევის დამოუკიდებელი მეთოდი. მცირე (კონტაქტური) ჯგუფებისა და კოლექტივების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევები, რომლებიც მათ ემთხვევა, თითქმის ყოველთვის მოიცავს სოციომეტრიას, როგორც ძირითად ან დამატებით მეთოდს (ჯგუფის (კოლექტივის) სხვა წევრების არჩევის აქტი ერთობლივი საქმიანობისთვის, გამოწვეული მკვლევარის მიერ ერთობლივი საქმიანობისთვის. საქმიანობა მითითებულ კონტროლირებად პირობებში). იმის მკაფიო გაგება, რომ სოციომეტრიული კვლევა ზომავს ურთიერთობებს და არა კომუნიკაციას, ძალიან მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობისაა, რაც დაკავშირებულია ექსპერიმენტული მონაცემების მნიშვნელოვან ანალიზთან. სოციომეტრიული სტატუსიდან გამომდინარე, შეუძლებელია ჯგუფის წევრის რეკომენდაცია კონკრეტულ ხელმძღვანელ თანამდებობაზე, რაც ზოგიერთ შემთხვევაში მოითხოვს სხვა თვისებებს, ვიდრე ის, რაც განსაზღვრავს კონკრეტულ პოზიციას ურთიერთობის ქვესისტემაში (სტატუსში).

„სოციომეტრიის“, „კომუნიკაბელურობის დონის შეფასების“ და „მოზარდის კლასთან ურთიერთობის შეფასების“ მიხედვით, რომელიც განხორციელდა, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კლასში მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის დონე მაღალია.

დასკვნა

ზემოაღნიშნული მასალის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დავასრულეთ ყველა დავალება:

მოზარდთა ურთიერთობის მახასიათებლების შესწავლა.

ურთიერთობების შესწავლის სოციომეტრიული მეთოდის, ასევე ჩატარების მეთოდების შესწავლა:

"სოციომეტრია" (დ. მორენო)

„მოზარდის ურთიერთობის შეფასება კლასთან“ (C.D. Spielberg)

"კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება" (ვ.ფ. რიახოვსკი)

ჩვენი კურსის მუშაობის პირველი თავი ეძღვნება კომუნიკაციის საჭიროების გამჟღავნებას და მოზარდის ურთიერთობის თავისებურებებს. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ერთ-ერთი ძირითადი სოციალური მოთხოვნილებაა. ის წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრების ადრეულ ეტაპებზე და ზოგიერთი ფსიქოლოგი მას თანდაყოლილადაც კი თვლის და მასთან უკავშირებს ადამიანის თითქმის ყველა სხვა სოციალურ გამოვლინებას. კომუნიკაციის როლს ადამიანის გონებრივ განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან აქტიური კომუნიკაციით, ჯერ ოჯახის წევრებთან, შემდეგ კი თანატოლებთან, ადამიანი უფრო განვითარებული პიროვნება ხდება.

მოზარდობაში აქტიურდება და ღრმავდება თანატოლებთან კომუნიკაცია, ხოლო ჯგუფური კუთვნილება, ჯგუფში ან კომპანიაში გაწევრიანება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბიჭებისთვის, გოგოები კი წყვილებში მეგობრობენ, აფასებენ მეგობარში, პირველ რიგში, საიდუმლოების გაზიარების შესაძლებლობას. მოგვიანებით ჩნდება საპირისპირო სქესის ახლო მეგობრის მოთხოვნილება, ერთმანეთის მოწონების სურვილი. ორმხრივი სიყვარული შეიძლება იყოს ძალიან ემოციური, დაიკავოს დიდი ადგილი ცხოვრებაში.

კვლევებმა აჩვენა, რომ ურთიერთობების კეთილდღეობის დონე და ურთიერთობით კმაყოფილების თანაფარდობა მაღალია, იზოლაციის კოეფიციენტი 1%. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მოზარდ სტუდენტებს შორის ურთიერთობის დონე ძალიან მაღალია.

ჩემი აზრით, ამ თემის უფრო ღრმა შესწავლა აუცილებელია კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების სხვადასხვა გზების მოსაძებნად. მოზარდობის სირთულეები უპირატესად არის სქესობრივი მომწიფების და ბავშვობასთან განშორების სირთულეები, რომლებიც იფეთქებენ გარე კონფლიქტების სერიაში, განსაკუთრებით მშობლებთან და ზოგადად უფროსებთან. მშობლების ამოცანაა გაიგონ შვილებში ცვლილებები და, თუ ეს შესაძლებელია, გადაერთონ მოზარდთან კომუნიკაციის ახალ სტილზე, ანუ მოეპყრონ მას, როგორც ზრდასრულს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. აბრამოვა გ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2000. - 355გვ.

ანანიევი ბ.გ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ., 2008. - 156გვ.

ასეევი ვ.გ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - ირკუტსკი, 2009. - 284გვ.

ბატარშევი A.V. მოზარდთა კომუნიკაციის ფსიქოდიაგნოსტიკა. - M. : VLADOS, 2006. - 176გვ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები. - მ., 2005. - 203გვ.

ვოლკოვი ბ.ს. მოზარდის ფსიქოლოგია. - მ., 2002. - 489გვ.

ვიგოტსკი ლ.ს. მოზარდის პედოლოგია. - მ., 2004. - 199წ.

გალპერინი P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. განვითარების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები. - მ., 2008. - 157გვ.

დუბროვინა ი.ვ. პიროვნების ჩამოყალიბება გარდამავალ პერიოდში: მოზარდობიდან მოზარდობამდე. - მ., 2007. - 285გვ.

კონ ი.ს. მეგობრობის ფსიქოლოგია. - მ., 2003. - 321გვ.

კულაგინა I.Yu. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2007. - 268გვ.

მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2002. - 129გვ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგიის წიგნი. 2. - მ., 2008. - 173გვ.

Remshidt H. თინეიჯერი და ახალგაზრდული ასაკი: პიროვნების განვითარების პრობლემები. - მ., 2004. - 575გვ.

მკითხველი განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესახებ. - მ., 2001.- 197გვ.

ცუკერმან გ.ა., მასტეროვი ბ.მ. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია. - მ., 2005. - 398გვ.

ფელდშტეინი დ.ი. განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 2006. - 285გვ.

იაკიმანსკაია I.S. მოზარდი სკოლაში. - მ.: დაბადება, 2007. - 287გვ.

იაკუნინი V.A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: Polius, 2012. - 539გვ.

ინტერნეტ წყაროები:

<#"justify">დანართი 1

„სოციომეტრია“ (დ. მორენოს მეთოდი)

სოციომეტრიული გამოკითხვის ფორმა

გაეცით პასუხი დასმულ კითხვაზე დაწერეთ თქვენი კლასის მოსწავლეების სამი სახელი, არ გამორიცხავთ მათ, ვინც არ არის.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ ________________

Კლასი ________________

თუ თქვენი კლასი დაიშალა, ვისთან ერთად ისურვებდით ახალ გუნდში სწავლის გაგრძელებას?

.ვის დაპატიჟებდით თქვენს დაბადების დღეზე?

.ვისთან ერთად წახვალთ მრავალდღიან ლაშქრობაში, ღამისთევით?

სოციომეტრია

გვარი, სახელი No123456789101112131415Ж1-А31 Ø 123M2-A12 Ø 123M3-A531 Ø 32M4-A842 Ø 13Zh5-A1053 Ø 21Zh6-A961 Ø 23M7-A11712 Ø 3Zh8-A4823 Ø 1Zh9-A13921 Ø 3ZH10-A121032 Ø 1M11-A1511321 Ø J12-A21221 Ø 3ZH13-A613312 Ø М14-А1414213 Ø M15-A715321 Ø მიღებული არჩევნების რაოდენობა454233333442320 ორმხრივი არჩევნების რაოდენობა111221101111110

დანართი 2

„მოზარდის კლასთან ურთიერთობის შეფასება“ (ჩ.დ. სპილბერგის მეთოდი)

ჯგუფში საუკეთესო პარტნიორებად მიმაჩნია ისინი, ვინც. ა - ჩემზე მეტი იცის;

ბ - ცდილობს ყველა საკითხის ერთად გადაჭრას;

ბ - არ აშორებს მასწავლებლის ყურადღებას.

საუკეთესო მასწავლებლები არიან ისინი, ვინც:

ა - გამოიყენეთ ინდივიდუალური მიდგომა;

ბ - პირობების შექმნა სხვათა დახმარებისთვის;

B - შექმენით ატმოსფერო გუნდში, რომელშიც არავის ეშინია ხმამაღლა გამოთქვას.

ბედნიერი ვარ, როცა ჩემი მეგობრები:

ა - მათ ჩემზე მეტი იციან და შეუძლიათ დამეხმარონ;

ბ - იციან როგორ მიაღწიონ წარმატებას დამოუკიდებლად, სხვებში ჩარევის გარეშე;

B - დაეხმარეთ სხვებს, როდესაც შესაძლებლობა გეძლევათ.

ყველაზე მეტად მომწონს ჯგუფში ყოფნისას:

ა - არავინ დამეხმაროს;

ბ- ხელი არ შეუშალოს დავალების შესრულებას;

ბ - დანარჩენები ჩემზე ნაკლებად მომზადებულები არიან.

მეჩვენება, რომ მე შემიძლია მაქსიმუმი, როდესაც:

A-მე შემიძლია მივიღო დახმარება და მხარდაჭერა სხვებისგან;

B - ჩემი ძალისხმევა საკმარისად დაჯილდოვებულია, C - არის შესაძლებლობა, მივიღო ინიციატივა, რომელიც ყველასთვის სასარგებლოა.

მომწონს გუნდები, რომლებიც:

A - ყველა დაინტერესებულია ყველას შედეგების გაუმჯობესებით;

ბ - ყველა თავისი საქმით არის დაკავებული და სხვებს არ ერევა;

B - თითოეულ ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს სხვები თავისი პრობლემების გადასაჭრელად.

სტუდენტები აფასებენ ყველაზე ცუდ მასწავლებლებს, რომლებიც.

A - შექმენით მეტოქეობის სულისკვეთება სტუდენტებს შორის,

ბ-არ მიაქციოთ საკმარისი ყურადღება მათ,

ბ - არ შეუქმნათ ჯგუფს მათ დასახმარებლად პირობები.

ყველაზე დამაკმაყოფილებელი რამ ცხოვრებაში არის:

A - მუშაობის შესაძლებლობა, როცა არავინ გაწუხებს;

ბ - სხვა ადამიანებისგან ახალი ინფორმაციის მიღების შესაძლებლობა;

B - შესაძლებლობა გააკეთო რამე სასარგებლო სხვა ადამიანებისთვის.

მთავარი როლი უნდა იყოს

ა - სხვების მიმართ მოვალეობის განვითარებული გრძნობის მქონე ადამიანების აღზრდაში;

ბ-დამოუკიდებელ ცხოვრებაზე ადაპტირებული ადამიანების მომზადებაში;

B - იმ ადამიანების ტრენინგში, რომლებმაც იციან როგორ მიიღონ დახმარება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციიდან.

თუ ჯგუფს აქვს პრობლემა, მაშინ მე:

A - მირჩევნია, ეს პრობლემა სხვამ მოაგვაროს;

ბ - მირჩევნია დამოუკიდებლად ვიმუშაო, არ ვიყო სხვაზე დაყრდნობა;

ბ - ვცდილობ, წვლილი შევიტანო პრობლემის საერთო გადაწყვეტაში.

ყველაზე კარგად ვისწავლი, თუ მასწავლებელი:

ა - ინდივიდუალური მიდგომა ჰქონდა ჩემ მიმართ;

ბ - შემიქმნა პირობები სხვებისგან დახმარების მისაღებად;

ბ - წაახალისა მოსწავლეთა ინიციატივა, რომელიც მიმართულია საერთო წარმატების მისაღწევად.

ამაზე უარესი არაფერია:

A - თქვენ არ შეგიძლიათ მიაღწიოთ წარმატებას საკუთარ თავზე;

B - ჯგუფში თავს არასაჭიროდ გრძნობთ;

ბ - სხვები არ გეხმარებიან.

ყველაზე მეტად ვაფასებ:

A - პირადი წარმატება, რომელშიც არის ჩემი მეგობრების დამსახურების წილი, B - ზოგადი წარმატება, რომელშიც არის ჩემი დამსახურებაც;

ბ – საკუთარი ძალისხმევის ფასად მიღწეული წარმატება.

Ვისურვებდი რომ.

A - მუშაობა გუნდში, რომელშიც გამოიყენება ერთობლივი მუშაობის ძირითადი ტექნიკა და მეთოდები,

ბ - ინდივიდუალურად მუშაობა მასწავლებელთან, გ - მუშაობა ამ სფეროში მცოდნე ადამიანებთან.

ინსტრუქცია სუბიექტებს: „ჩვენ ვატარებთ სპეციალურ კვლევას სასწავლო პროცესის ორგანიზების გაუმჯობესების მიზნით. ამაში დაგვეხმარება თქვენი პასუხები გამოკითხვის კითხვებზე. კითხვარის თითოეულ პუნქტზე შესაძლებელია 3 პასუხი, მონიშნული ასოებით A, B და C. თითოეული პუნქტის პასუხებიდან აირჩიეთ ის, რომელიც ყველაზე ზუსტად გამოხატავს თქვენს თვალსაზრისს. გახსოვდეთ, რომ ამ კითხვარში არ არის „ცუდი“ ან „კარგი“ პასუხები. თითოეულ კითხვაზე შესაძლებელია მხოლოდ ერთი პასუხის არჩევა.

კითხვარის დამუშავების გასაღები:

ინდივიდუალისტური:

AT; 8A; 2A; 9B; ზბ; 10B; 4B; 11A; 5 B; 12A; 6B; 13 ვ; 7B; 14 ვ.

კოლექტივისტური:

B; 8B; 2B; 9A; 3B; 10 ვ; 4A; 11B; 5 ვ; 12B; 6A; 13B; 7A; 14A.

პრაგმატული:

მაგრამ; 8B; 2B; 9B; PER; 10A; 4B; 11B; 5A; 12 ვ; 6B; 13A; 7B; 14 ვ.

დანართი 3

"კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება" (ვ.ფ. რიახოვსკის მეთოდი)

კითხვარი

1.თქვენ გაქვთ ჩვეულებრივი ან საქმიანი შეხვედრა. გაწუხებთ მისი მოლოდინი?

2.არ გრძნობთ თავს უხერხულად და უკმაყოფილო დავალებით, მოამზადოთ ანგარიში, შეტყობინება, ინფორმაცია მთელი კლასის წინაშე ან რაიმე ღონისძიებაზე?

.ბოლო მომენტამდე გადადებთ ექიმთან ვიზიტს?

.თქვენ და მთელ კლასს გთავაზობენ წასვლას რამდენიმე დღით სხვა ქალაქში, სადაც არასდროს ყოფილხართ. ყველაფერს გააკეთებთ ამ მოგზაურობის თავიდან ასაცილებლად?

.მოგწონთ ვინმესთან თქვენი გამოცდილების გაზიარება?

.გაღიზიანებთ თუ არა, თუ ქუჩაში უცნობი თხოვნით მოგმართავთ (აჩვენეთ გზა, დაასახელეთ დრო, უპასუხეთ რაიმე შეკითხვას)?

.გჯერათ, რომ არსებობს „მამა-შვილების“ პრობლემა და სხვადასხვა თაობის ადამიანებს ერთმანეთის გაგება უჭირთ?

.არ გრცხვენიათ მეგობარს შეახსენოთ, რომ რამდენიმე თვის წინ ნასესხები თანხის დაბრუნება დაავიწყდა?

.რესტორანში ან სასადილო ოთახში აშკარად უხარისხო კერძს მოგართმევდნენ. გაჩუმდები, მხოლოდ გაბრაზებული უბიძგებ თეფშს?

.უცხო ადამიანთან ერთად ერთხელაც არ შეხვალთ მასთან საუბარში და დამძიმდებით, თუ პირველი ისაუბრებს. ასეა?

.გაშინებთ ნებისმიერი გრძელი რიგი, სადაც არ უნდა იყოს ის (მაღაზიაში, ბიბლიოთეკაში, კინოს სალაროში). გირჩევნიათ უარი თქვათ თქვენს განზრახვაზე, თუ უკან დგებით და იღუპებით მოლოდინში?

.გეშინიათ მონაწილეობა მიიღოთ კლასში ნებისმიერ სიტუაციაში, როდესაც არის კონფლიქტური სიტუაციები?

.თქვენ გაქვთ საკუთარი მოსაზრებები და არ ეთანხმებით სხვა ადამიანების მოსაზრებებს. Ეს მართალია?

.როდესაც გესმით კლასში აშკარად მცდარი თვალსაზრისის გამოთქმა თქვენთვის კარგად ნაცნობ თემაზე, გირჩევნიათ გაჩუმდეთ და არ შეხვიდეთ საუბარში?

.იმედგაცრუებული ხართ, როცა ვინმე გთხოვთ, დაგეხმაროთ სასწავლო თემის გაგებაში?

.უფრო მზად ხართ წერილობით გამოხატოთ თქვენი აზრი (აზრი, შეფასება), ვიდრე ზეპირად?

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში ვითარდება და უმჯობესდება.

სკოლაში მოსვლისთანავე მცირდება კოლექტიური კავშირები და ურთიერთობები ბავშვებს შორის საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფთან შედარებით. ეს გამოწვეულია გუნდის სიახლით და ბავშვისთვის ახალი საგანმანათლებლო აქტივობებით.

სწავლის პირველ წელს ურთიერთობებს დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებელი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით (მასწავლებელი აქებს ან ადანაშაულებს მოსწავლეს და მის შეფასებას სტუდენტები მიიღებენ, როგორც მეგობრის პიროვნული თვისებების მთავარი მახასიათებელი). .

სწავლის მეორე და მესამე კურსზე იცვლება როგორც დამოკიდებულება მასწავლებლის პიროვნების მიმართ, ასევე გუნდში არსებული ურთიერთობები, სკოლის გაცნობის ამ რთულ პერიოდში დასრულდა. მასწავლებლის პიროვნება გარკვეულწილად ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხდება, მაგრამ კლასელებთან კონტაქტები უფრო მჭიდრო გახდა. საზოგადოებრივი საქმიანობა აყალიბებს გუნდს, აერთიანებს მას საერთო მიზნებითა და ინტერესებით. მეგობრული, მიზანდასახული გუნდი უზარმაზარ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. II-III კლასებში ბავშვები მტკივნეულად რეაგირებენ უფროსების შენიშვნებზე, რომლებიც ამხანაგების თანდასწრებით გაკეთებულს, ცდილობენ გაუმჯობესდნენ, ღირსეული ადგილი დაიკავონ თანატოლებს შორის.

თანდათანობით, საკლასო გუნდში, პირდაპირი ემოციური კავშირები და ურთიერთობები იწყებს გამყარებას თითოეული ბავშვის ქცევის მორალური შეფასებით. მოსწავლეები სულ უფრო და უფრო აცნობიერებენ გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს. კვლევები აჩვენებს, რომ ერთობლივი აქტივობებისთვის თანაკლასელების არჩევისას III კლასის მოსწავლეების დაახლოებით 2/3 არჩევანს მეგობრის გარკვეული მორალური თვისებებით აიძულებს.

პირადი ურთიერთობები უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში არის მჭიდრო დაჯგუფებების, ე.წ. მცირე ჯგუფებში, როგორც წესი, არიან საკუთარი ლიდერები, ხშირად არის ქცევის სპეციალური ნორმები, საკუთარი ინტერესები და თუ ისინი ეწინააღმდეგება ზოგადად მიღებულ სკოლის წესებს, მაშინ ამ ჯგუფის მოსწავლეებს შორის, ერთი მხრივ, და მასწავლებელი და კლასის აქტივისტები, მეორეს მხრივ, შეიძლება წარმოიშვას ასე, რომელსაც ეწოდება სემანტიკური ბარიერი, გაუგებრობა, გაუცხოება. ამ ჯგუფის ბიჭები მთლიანად ლიდერის გავლენის ქვეშ არიან, აღიარებენ მხოლოდ მის ავტორიტეტს და აღმოჩნდებიან სხვა სტუდენტების ოპოზიციაში. მაგრამ ყოველთვის არ არის მცირე ჯგუფი ანტაგონისტური კლასის გუნდის მიმართ.

იცის თავისი გუნდის მცირე ჯგუფებისა და მათი ლიდერების ცხოვრება, მასწავლებელი ოსტატურად ახდენს გავლენას ჯგუფის წევრებზე მათი მეშვეობით, ითვალისწინებს მის აზრს აქტივის არჩევისას.

მოზარდობის ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ ურთიერთობის ორი სისტემა, რომლებიც განსხვავდება გონებრივი განვითარებისთვის მათი მნიშვნელობით: ერთი უფროსებთან, მეორე თანატოლებთან. ორივე აგრძელებს ფორმირებას სკოლის საშუალო კლასებში. ერთი და იგივე ზოგადი სოციალიზაციის როლის შესრულებისას, ურთიერთობების ეს ორი სისტემა ხშირად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს შინაარსობრივად და მათ მარეგულირებელ ნორმებში.

მოზარდის ჩართვა არაბავშვური ინტერესების ორბიტაში ხელს უწყობს მას პროაქტიულად განაახლოს ურთიერთობები გარშემომყოფებთან. ის თავად იწყებს გაზრდილი მოთხოვნების წამოყენებას საკუთარ თავზე და უფროსებზე, წინააღმდეგობას უწევს და აპროტესტებს, რომ მას ბავშვურად ეპყრობიან. მოზარდი ითხოვს უფლებების გაფართოებას უფროსების მიერ ხაზგასმული მოვალეობების შესაბამისად. ზრდასრულის მხრიდან გაუგებრობის რეაქციად, მოზარდს ხშირად აქვს სხვადასხვა სახის პროტესტი, დაუმორჩილებლობა, დაუმორჩილებლობა, რაც უკიდურესად გამოხატული სახით ვლინდება ღია დაუმორჩილებლობაში, ნეგატივიზმში. თუ ზრდასრული აცნობიერებს მოზარდის პროტესტის მიზეზს, მაშინ ის იღებს ინიციატივას ურთიერთობების რესტრუქტურიზაციაში და ეს რესტრუქტურიზაცია ხდება კონფლიქტის გარეშე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, წარმოიქმნება სერიოზული გარეგანი და შინაგანი კონფლიქტი, მოზარდობის კრიზისი, რომელშიც, როგორც წესი, თანაბრად არიან ჩართულნი მოზარდიც და ზრდასრულიც. მოზარდებსა და მოზარდებს შორის კონფლიქტები წარმოიქმნება, კერძოდ, იმის გამო, რომ მათ აზრთა სხვადასხვაობა აქვთ ბავშვებისა და მშობლების, მოზარდების და ბავშვების უფლებებსა და მოვალეობებზე. კონფლიქტის თავიდან აცილებისა და დაძლევის მნიშვნელოვანი პირობა, თუ ის უკვე წარმოიშვა, არის ზრდასრულის გადასვლა მოზარდთან კომუნიკაციის ახალ სტილზე, მის მიმართ, როგორც არაგონივრული ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა მოზარდისადმი, როგორც ზრდასრული. . ეს, კერძოდ, ნიშნავს მოზარდისთვის მათი ქმედებებზე პასუხისმგებლობის ყველაზე სრულ გადაცემას და მოქმედების თავისუფლების მინიჭებას.

თუმცა, ის ფაქტი, რომ მოზარდები ინარჩუნებენ თავიანთ ფსიქოლოგიასა და ქცევაში ბევრ წმინდა ბავშვურ თვისებას, კერძოდ, არასაკმარისად სერიოზულ დამოკიდებულებას თავიანთი მოვალეობებისადმი, ისევე როგორც პასუხისმგებლობით და დამოუკიდებლად მოქმედების უნარის ნაკლებობა, ხშირად ხელს უშლის დამოკიდებულების სწრაფ ცვლილებას. მოზარდი ზრდასრულის მიმართ. და, მიუხედავად ამისა, ზრდასრული ადამიანის მხრიდან მოზარდის მიმართ დამოკიდებულების სწორი მიმართულებით შეცვლა თითქმის ყოველთვის იწვევს მოზარდის წინააღმდეგობას. არახელსაყრელ პირობებში ეს წინააღმდეგობა შეიძლება გადაიზარდოს მუდმივ ინტერპერსონალურ კონფლიქტში, რომლის გამუდმება ხშირად იწვევს მოზარდის პიროვნული განვითარების შეფერხებას. მას უვითარდება აპათია, გაუცხოება და ძლიერდება რწმენა, რომ მოზარდები მის გაგებას საერთოდ ვერ ახერხებენ. შედეგად, სწორედ ცხოვრების იმ მომენტში, როდესაც მოზარდს ყველაზე მეტად სჭირდება უფროსების გაგება და მხარდაჭერა, ისინი კარგავენ მასზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობას.

მოზარდსა და ზრდასრულს შორის ინტერპერსონალური კონფლიქტის მოხსნას ჩვეულებრივ ხელს უწყობს მათ შორის ნდობის, მეგობრული ურთიერთობების დამყარება, ურთიერთპატივისცემა. ასეთი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მოზარდისადმი მიმართვა ნებისმიერი სერიოზული თხოვნით სხვადასხვა შემთხვევაში.

თანატოლებთან ურთიერთობა, როგორც წესი, აგებულია როგორც თანაბარი პარტნიორობა და რეგულირდება თანასწორობის ნორმებით, ხოლო მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა რჩება არათანაბარი. მას შემდეგ, რაც ამხანაგებთან ურთიერთობა იწყებს მოზარდს მეტი სარგებელის მოტანას მისი ამჟამინდელი ინტერესებისა და საჭიროებების დაკმაყოფილებაში, ის შორდება სკოლას და ოჯახს, იწყებს მეტი დროის გატარებას თანატოლებთან.

მოზარდობის ასაკში თანატოლთა ცალკეული ჯგუფები უფრო სტაბილური ხდება, ბავშვებს შორის ურთიერთობები იწყებს უფრო მკაცრი წესების დაცვას. ინტერესებისა და პრობლემების მსგავსება, რომელიც აწუხებს მოზარდებს, მათზე ღიად განხილვის შესაძლებლობა დაცინვის შიშის გარეშე და თანაბრად ყოფნა ამხანაგებთან - ეს არის ის, რაც ასეთ ჯგუფებში ატმოსფეროს უფრო მიმზიდველს ხდის ბავშვებისთვის, ვიდრე უფროსების საზოგადოება. ერთმანეთის მიმართ უშუალო ინტერესთან ერთად, რაც დამახასიათებელია უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციისთვის, მოზარდებს უვითარდებათ ორი სხვა ტიპის ურთიერთობა, რომლებიც ცუდად ან თითქმის არ არის წარმოდგენილი მათი განვითარების ადრეულ პერიოდში: ამხანაგური (მოზარდობის დასაწყისი) და მეგობრული ( მოზარდობის დასასრული). ხანდაზმულ მოზარდებში ბავშვებს უკვე აქვთ სამი განსხვავებული ტიპის ურთიერთობა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან სიახლოვის ხარისხით, შინაარსით და ფუნქციებით, რომლებსაც ისინი ასრულებენ ცხოვრებაში. გარე ეპიზოდური „საქმიანი“ კონტაქტები ემსახურება მომენტალური ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, რომლებიც ღრმად არ მოქმედებს ინდივიდზე; კომუნიკაცია კომპანიონობის დონეზე ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაცვლას; დამყარებული მეგობრობა იძლევა ემოციური და პირადი ხასიათის ზოგიერთი საკითხის გადაჭრის საშუალებას.

მოზარდობის მეორე ნახევარზე გადასვლასთან ერთად (დაახლოებით სკოლის მე-6 კლასიდან), მოზარდებს შორის კომუნიკაცია იქცევა დამოუკიდებელ ტიპის საქმიანობად, რომელიც დიდ დროს იღებს და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ცხოვრებაში და თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობა. მოზარდისთვის, როგორც წესი, არანაკლებ ყველა სხვა საქმიანობაა. უფროსი მოზარდი სახლში არ ზის, ის მირბის თანამებრძოლებთან, ავლენს ჯგუფური ცხოვრების აშკარა სურვილს. ეს მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თვისებაა და მათში ვლინდება კომუნიკაციის განსაკუთრებული მოთხოვნილების - აფილაციური მოთხოვნილების განვითარების ხარისხის მიუხედავად. ამხანაგებთან არახელსაყრელ პირად ურთიერთობებს მოზარდები ძალიან მძიმედ აღიქვამენ და განიცდიან და ამაში შეგვიძლია დავრწმუნდეთ მოზარდებისთვის დამახასიათებელი ხასიათის აქცენტაციების გაცნობით. ამ ასაკის ბევრი ბავშვისთვის, ამხანაგებთან პირადი ურთიერთობების გაწყვეტა აღიქმება, როგორც პირადი დრამა. მეგობრების მოსაპოვებლად, თანამებრძოლების ყურადღების მიქცევის მიზნით, მოზარდი ცდილობს ყველაფერი გააკეთოს; ზოგჯერ ამისთვის მიდის დადგენილი სოციალური ნორმების პირდაპირ დარღვევამდე, უფროსებთან კონფლიქტის გახსნამდე.

მოზარდებთან ურთიერთობაში პირველ რიგში კომპანიონიზმია. ასეთი ურთიერთობების ატმოსფერო დაფუძნებულია „მეგობრობის კოდექსზე“, რომელიც მოიცავს სხვისი პიროვნული ღირსების პატივისცემას, თანასწორობას, ლოიალობას, პატიოსნებას, წესიერებას, დახმარებისთვის მზადყოფნას. განსაკუთრებით მოზარდთა ჯგუფებში დაგმობილია ეგოიზმი, სიხარბე, სიტყვის დარღვევა, ამხანაგის ღალატი, ქედმაღლობა, მბრძანებლობის სურვილი, თანამებრძოლების აზრების გათვალისწინების სურვილი. ასეთი ქცევა მოზარდ თანატოლთა ჯგუფებში არა მხოლოდ უარყოფილია, არამედ ხშირად იწვევს პასუხებს ამხანაგობის კოდექსის დამრღვევთან მიმართებაში. მას ბოიკოტს უცხადებენ, უარს ამბობენ კომპანიაში შესვლაზე, ნებისმიერ საინტერესო ბიზნესში ერთობლივ მონაწილეობაში.

მოზარდთა ჯგუფებში, როგორც წესი, მყარდება ლიდერული ურთიერთობები. ლიდერის პირადი ყურადღება განსაკუთრებით ღირებულია მოზარდისთვის, რომელიც არ არის თანატოლების ყურადღების ცენტრში. ის ყოველთვის განსაკუთრებულად აფასებს ლიდერთან პირად მეგობრობას და ცდილობს მის გამარჯვებას ნებისმიერ ფასად. მოზარდებისთვის არანაკლებ საინტერესოა ახლო მეგობრები, რომლებისთვისაც მათ შეუძლიათ თანაბარი პარტნიორების ან ლიდერების როლი.

ინტერესებსა და საქმეებში მსგავსება მოზარდების მეგობრული დაახლოების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია. ზოგჯერ ამხანაგის მიმართ სიმპათია, მასთან მეგობრობის სურვილი არის მიზეზი იმ საქმისადმი ინტერესის გაჩენის მიზეზი, რომლითაც ამხანაგია დაკავებული. შედეგად, მოზარდს შეიძლება განუვითარდეს ახალი კოგნიტური ინტერესები. მეგობრობა ააქტიურებს მოზარდთა კომუნიკაციას, ისინი დიდ დროს ატარებენ სხვადასხვა თემაზე საუბარს, განიხილავენ კლასის ცხოვრებაში მომხდარ მოვლენებს, პირად ურთიერთობებს, თანატოლებისა და უფროსების ქმედებებს, მათ შინაარსში ბევრი სხვადასხვა „საიდუმლოა“. საუბრები.

მოგვიანებით, მოზარდობის მიწურულს, ჩნდება ახლო მეგობრის მოთხოვნილება, ჩნდება განსაკუთრებული მორალური მოთხოვნები მეგობრული ურთიერთობებისთვის: ურთიერთ გულწრფელობა, ურთიერთგაგება, პასუხისმგებლობა და მგრძნობელობა, საიდუმლოების შენახვის უნარი. „სულთა ნათესაობა“ ასაკთან ერთად ხდება უფრო მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მოზარდების პირად ურთიერთობებს. მორალური სტანდარტების დაუფლება მოზარდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი შენაძენია.

ამ ასაკის ბოლოს მოზარდებს ასევე უჩნდებათ ინტერესი საპირისპირო სქესის მეგობრის მიმართ, სურვილი, რომ მოეწონონ და, შედეგად, იზრდება ყურადღება მათ გარეგნობაზე, ჩაცმულობასა და ქცევაზე. თავდაპირველად, საპირისპირო სქესის ადამიანის მიმართ ინტერესი ხშირად იძენს მოზარდებისთვის დამახასიათებელ უჩვეულო გარეგნულ გამოხატულებას. ბიჭები იწყებენ გოგოების დაშინებას, ისინი, თავის მხრივ, უჩივიან ბიჭებს, თავად უქმნიან მათ უბედურებას, მაგრამ თანატოლების ასეთი გაზრდილი ურთიერთ „ყურადღება“, როგორც ჩანს, ორივეს აშკარა სიამოვნებას ანიჭებს. მოგვიანებით, ინტერსექსუალური ურთიერთობების ბუნება იცვლება, ჩნდება მორცხვი, სიმკაცრე და გაუბედაობა, რასაც ზოგჯერ თან ახლავს ქცევაში "უცნაური" გარეგანი ატრიბუტების შენარჩუნება: მოჩვენებითი გულგრილობა, საპირისპირო სქესის თანატოლის მიმართ ზიზღისმომგვრელი დამოკიდებულება და ა.შ. ყველა ეს სიმპტომი დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც უკვე მე-5-მე-6 კლასებში სწავლობენ. ამ დროს გოგოებს, რომლებიც მოზარდობის ასაკში იწყებენ ფიზიკურ სწრაფ განვითარებას, უკვე აწუხებთ ვის და ვის ვინ მოსწონს, ვინ ვის როგორ უყურებს, ვინ ვისთან მეგობრობს და ა.შ.

მე-7-მე-8 კლასებში უფრო რომანტიკული ურთიერთობები ჩნდება ბიჭებსა და გოგოებს შორის, ისინი იწყებენ ერთმანეთისთვის შენიშვნების წერას, პაემანებს, ერთად იარონ ქუჩებში, დადიან კინოში. ასეთი ურთიერთობების საფუძველზე მოზარდებს უჩნდებათ უკეთესი გახდომის სურვილი, საჭიროა თვითგანვითარება. ამ ასაკში ბავშვების უმეტესობა იწყებს თვითგანათლებას.

ასაკთან ერთად, ინტერპერსონალური ურთიერთობები დიფერენცირებულია. ერთის მხრივ, კონტაქტების წრე სწრაფად ფართოვდება, იზრდება კლასგარეშე და სკოლის გარეთ მეგობრების რაოდენობა და პროპორცია, მეორე მხრივ, საკლასო გუნდში შესამჩნევია ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიფერენციაცია. თავად. როგორც Ya.L.-ის სოციომეტრიული კვლევები. კოლომინსკი, ა.ვ. კირიჩუკი, ჰ.ჯ. ლიმიცის და სხვა პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების, სხვაობა "ვარსკვლავების" და "უარყოფილი" ან "იზოლირებული" პოზიციებში უფრო მკვეთრად ხდება. ამ უკანასკნელის პოზიცია განსაკუთრებით რთული ჩანს.

კრიტერიუმები, რომლებიც განსაზღვრავს საშუალო სკოლის მოსწავლის სოციომეტრულ სტატუსს მის საკლასო გუნდში, რთული და მრავალფეროვანია. ია.ლ. კოლომინსკი, პირველ რიგში, აქ არის გავლენა თანატოლებზე (ამ თვისების ღირებულება ასაკთან ერთად სტაბილურად იზრდება) და, როგორც ახალგაზრდა მოზარდებში, ფიზიკურ ძალაზე; მეორე ადგილზეა მორალური თვისებები, რომლებიც პირდაპირ ვლინდება კომუნიკაციაში და სოციალურ მუშაობაში; შემდეგ მოდის ინტელექტუალური თვისებები და კარგი სწავლა, შრომისმოყვარეობა და სამუშაო უნარები, გარეგანი მიმზიდველობა; ბოლო ადგილზე არის მბრძანებლობის სურვილი. ბ.ნ.ვოლკოვის თქმით, მეათეკლასელები აფასებენ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც გამოიხატება კომუნიკაციაში, ამხანაგებთან ურთიერთობაში (პატიოსნება, ცხოვრების რთულ მომენტებში დახმარების სურვილი) უპირველეს ყოვლისა, მეორე ადგილზეა ძლიერი ნებისყოფის პიროვნული თვისებები, ხოლო ინტელექტუალური სათნოებები. მესამე ადგილზე. A.N. ლუტოშკინის შესწავლისას მოცემულია პრეფერენციების განსხვავებული თანმიმდევრობა: ინტელექტუალური თვისებები, ადამიანებისადმი დამოკიდებულება (სიკეთე, პასუხისმგებლობა), მორალური თვისებები, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, საქმიანი თვისებები, გარეგანი მონაცემები (გარე მიმზიდველობა, ზრუნვის უნარი. საკუთარი თავი და ა.შ.).

ამ მონაცემების შეუსაბამობა აიხსნება როგორც კვლევის მეთოდებში, ასევე ექსპერიმენტულ პირობებში სუბიექტების შემადგენლობის სხვაობით. ერთობლივი საქმიანობის შინაარსისა და გუნდის სტრუქტურის გართულებით, ინდივიდის ჯგუფური სტატუსი უფრო მეტად განისაზღვრება მისი საქმიანი და მორალური თვისებებით, მათ შორის გუნდთან ურთიერთობა, სოციალური პასუხისმგებლობის დონე და ა.შ. ვიდრე კომუნიკაბელურობით. მაშასადამე, დაბალი თანმიმდევრულობის მქონე კლასებში კომუნიკაბელურობა ასევე მოქმედებს სოციომეტრიულ არჩევანზე „ბიზნესის“ კრიტერიუმების მიხედვით, ხოლო მაღალი თანმიმდევრულობის ჯგუფში პირადი ურთიერთობების სფეროში პრეფერენციებიც კი დამოკიდებულია გუნდისადმი დამოკიდებულებაზე.

რაც არ უნდა განსაზღვროს მოზარდის სტატუსი გუნდში, ის ძლიერ გავლენას ახდენს მის ქცევაზე და თვითშეგნებაზე. კლასში არახელსაყრელი პოზიცია მოსწავლეთა სკოლიდან ნაადრევად წასვლის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია და ასეთი ბავშვები ხშირად ექცევიან ცუდი გავლენის ქვეშ სკოლის გარეთ. ამას ადასტურებს რთული მოზარდების კვლევები. არასრულწლოვანთა საქმეების ინსპექციაში რეგისტრირებული მ.ა. ალემასკინის მიერ გამოკითხული დამნაშავეების ცხრა მეათედი სკოლის კლასებში „იზოლირებული“ იყო; თითქმის ყველა მათგანი უკმაყოფილო იყო კლასში პოზიციით, ბევრი უარყოფითად ეპყრობოდა თანაკლასელებს. გ.გ.ბოჭკარევას მიერ გამოკითხული 140 არასრულწლოვანი დამნაშავედან დაახლოებით ნახევარი ეპყრობოდა თანაკლასელებს გულგრილად ან მტრულად, დანარჩენ მოსწავლეებს შორის მხოლოდ 19%-მა უპასუხა ასე.

ცხადია, აქ არის გამოხმაურება. რთული მოზარდის კლასში იზოლაცია შეიძლება იყოს არა მხოლოდ მიზეზი, არამედ შედეგი იმისა, რომ ის დგას გუნდისგან განცალკევებით, უგულებელყოფს მის მიზნებს და ქცევის ნორმებს და ა.შ. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის. ნათლად დაინახოს კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურა. სამწუხაროდ, როგორც ია. ხოლო კოლექტიური ურთიერთობების სისტემაში მოსწავლის სტატუსის ობიექტურად შეფასების უნარის გარეშე, მასწავლებელს გაცილებით უჭირს ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პოვნა და რთული სიტუაციიდან გამოსვლაში დახმარება.