ამ თეორიის მიხედვით (იხ. B.V. Zeigarnik, 1981), ადამიანის მთელი ცხოვრება მიმდინარეობს ერთგვარ „ფსიქოლოგიურ ველში“, სადაც პიროვნების გარშემო მყოფი საგნები ახდენენ მასზე მიმზიდველ ან საძაგელ ეფექტს (ობიექტის ვალენტობა, კ.ლევინის ტერმინოლოგია). უფრო მეტიც, საგნებს აქვთ ამა თუ იმ ეფექტს, რაც დამოკიდებულია ადამიანის საჭიროებებზე. მაშასადამე, კ.ლევინი საუბრობდა არა ცალკე სუბიექტზე და მის ფიზიკურ გარემოზე, არამედ ინდივიდის „საცხოვრებელ სივრცეზე“, რომელიც ორივეს მოიცავს. „საცხოვრებელი სივრცე“ შეიძლება მოიცავდეს არა მხოლოდ ფიზიკურ ობიექტებს, არამედ ადამიანზე მოქმედ სოციალურ ფაქტორებსაც, ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ ეს ყველაფერი იყოს აღქმული სუბიექტის მიერ, რადგან ის, რაც ამ მომენტში ინდივიდის მიერ არ არის აღქმული, არ შედის მის შემადგენლობაში. "საცხოვრებელი სივრცე". იმის მიხედვით, თუ რა ურთიერთობაში შედის ადამიანი ობიექტთან „საცხოვრებელ სივრცეში“, კ.ლევინმა გამოყო ნებაყოფლობითი და საველე ქცევა. ნებაყოფლობითი ქცევა გამოიხატება იმ ძალების დაძლევაში, რომლებიც არსებობს „ველში“, ხოლო საველე ქცევა ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი ვარდება „ველის“ ძალაუფლებაში და მასზე მაღლა აწევა არ შეუძლია. მარტივ მაგალითს მოვიყვან. თქვენს თვალწინ ესკალატორზე ქალია ფუმფულა ბეწვის ქურთუკში; ჩანს, რომ ბეწვი რბილი და სასიამოვნოა შეხებით. ძალიან გინდა ამ ბეწვის შეხება, ამიტომ მოხვდი იმ საგნის „ველში“, რომელიც გიზიდავს, მაგრამ წესიერების გრძნობა გეუბნება, რომ ეს დაუშვებელია. თუ თქვენ ვერ გადალახავთ ცდუნებებს ან, არაფერზე ფიქრის გარეშე, ბეწვს მოირბენთ, მაშინ ეს იქნება საველე ქცევის მაგალითი, მაგრამ თუ, მიუხედავად ძალიან ძლიერი სურვილისა, ბეწვს არ შეეხებით, მაშინ ეს იქნება ნებაყოფლობითი მაგალითი. ქცევა, რადგან შეგეძლო ამაღლდე „ველზე“ და დაძლიო მისი ძალა. საველე ქცევის ორი ტიპი არსებობს. პირველი ეფუძნება ადამიანში არსებულ მოთხოვნილებას, რაც ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი შერჩევით რეაგირებს მის „საცხოვრებელ სივრცეში“ მდებარე ობიექტებზე. ასე სავსე და მშიერი განსხვავებულად რეაგირებენ სუფრაზე მათ წინ დადებულ პურზე. მეორე ტიპის საველე ქცევა ხასიათდება იმით, რომ შეუძლებელია ადამიანის საჭიროებასა და მის სიტუაციურ ქცევას შორის კავშირის დამყარება. მაგალითად, როდესაც ხედავენ ზარს მაგიდაზე, თითქმის ყველა ადამიანი აიღებს მას და ცდილობს დარეკოს, მაგრამ თუ სიტუაცია არ იძლევა ამის საშუალებას, მაშინ ზარის დანახვა კვლავ აჩენს მის დარეკვის სურვილს.

ასე რომ, კ.ლევინისთვის ნებაყოფლობითი ქცევა ხასიათდება, უპირველეს ყოვლისა, სხვადასხვა საგნებიდან მომდინარე ძალების გადალახვით, რომლებიც არსებობს „ფსიქოლოგიურ სფეროში“. მაგრამ რატომ არის საჭირო ძალების მითითებული დაძლევის გაგება, როგორც ძალადობრივი პროცესი, როდესაც ადამიანს სჭირდება ძალისხმევა დაუყოვნებელი სურვილის დასაძლევად? ჩემი აზრით, აქ სრულიად მისაღებია განსხვავებული ინტერპრეტაცია: ძლიერი სურვილით, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩნდება დომინანტი, რომელიც შესაძლებელს ხდის არ შეამჩნიოთ სხვა სტიმულიდან მომდინარე იმპულსები და, შესაბამისად, ობიექტები სიტყვის ფართო გაგებით, რომლებიც მდებარეობს ა. ადამიანის „საცხოვრებელი სივრცე“ არ იწვევს მის საველე ქცევას. მაგრამ თუ ინდივიდს არ აქვს რაიმე მოთხოვნილება, რომლისკენაც იგი მთელი სულით იბრძვის, თუ არ მოქმედებს შექმნილი განზრახვის მიხედვით, მაშინ მის ქცევას აქვს იმპულსური ხასიათი, რაც კ.ლევინის ტერმინოლოგიით არის. საველე ქცევა.

ნებისყოფისა და ნების განვითარების გაგების გადახედვა წარმოიშვა პირველკლასელებთან მუშაობის შედეგად, რომლებიც არ არიან მზად სკოლისთვის და გამოირჩევიან, ტრადიციული გაგებით, ნებისყოფის სუსტი განვითარებით ან მათი ქცევის შეგნებულად კონტროლის უუნარობით. . ჩემი აზრით, პირველკლასელებს, რომლებიც არ არიან მზად სკოლისთვის, ხასიათდებიან არა თვითნებობის სუსტი განვითარებით, ანსაკუთარი ქცევის შეგნებულად კონტროლის შეუძლებლობა, მაგრამ ნებისყოფის სუსტი განვითარება, რომელიც გამოწვეულია მოტივაციური სფეროს განუვითარებლობით. პატარა ბავშვი შეგნებულად არ შეუძლია შეასრულოს ის, რაც არ აინტერესებს და არ სჭირდება, მაგრამ როგორც კი აქტივობა მისთვის აზრს იძენს, ჩნდება საკუთარი ქცევის შეგნებული კონტროლი.

აქ შესაძლებელია დაისვას კითხვა: ამ შემთხვევაში როგორ ავხსნათ, რომ ზოგიერთ სტუდენტს აქვს ცუდი ნებაყოფლობითი ყურადღება ან მეხსიერება? განა ამ პროცესების სისუსტე არ მიუთითებს ბავშვის ნებაყოფლობითობის სუსტ განვითარებაზე? ვფიქრობ, ამ შემთხვევებშიც მიზეზი ყველაზე ხშირად თვითნებური პროცესების სუსტ განვითარებაში არ არის. თუ ბავშვს არ აწუხებს ყურადღებისა და მეხსიერების პათოლოგიური დარღვევები, მაშინ როგორც კი შესაძლებელი იქნება მისი ინტერესის გაღვივება იმის მიმართ, რაც ეუბნებიან ან რა უნდა გაიხსენოს, ქრება ნებაყოფლობითი ყურადღების და მეხსიერების პრობლემები. თვითნებური, ანუ უმაღლესი ფსიქიკური პროცესები, L.S.-ის ტერმინოლოგიის მიხედვით. ვიგოტსკი (1983) არის ირიბი, არა პირდაპირი ან ბუნებრივი. ეს ნიშნავს, რომ უნებლიე ყურადღება არის თავად ობიექტის მიერ გამოწვეული ყურადღება, განურჩევლად ჩვენი ნებისა, იგივეა უნებლიე მეხსიერება - ეს არის დამახსოვრება, განურჩევლად ჩვენი ნებისა, თითქოს საგნის „ჩაბეჭდვა“ ადამიანის მეხსიერებაში. სულ სხვა საქმეა, როცა რაღაცაზე შეგნებულად გჭირდება ყურადღების მიქცევა ან რაღაცის დამახსოვრება. ამ შემთხვევაში უნდა მიმართო მედიაციის პროცესებს, ანუ მოცემული მოქმედების (ყურადღება, დამახსოვრება) ჩართვას პიროვნებისთვის რაიმე მნიშვნელოვანი აქტივობის კონტექსტში, რის შედეგადაც შესაძლებელია შეგნებულად დამახსოვრება. რაღაცას და შემდეგ გაამრავლე. შეიძლება არსებობდეს შუამავლობის სხვა გზები, მაგალითად, ინსტრუმენტული, როდესაც ის, რაც დასამახსოვრებელია, ასოცირდება რაიმე სახის ნიშანთან (ყველამ იცის მეხსიერების კვანძი) ჩემი აზრით, ისეთი პროცესების ნებაყოფლობითი განვითარება, როგორიცაა ყურადღების და მეხსიერების განვითარება ყველაზე ადვილია ბავშვებისთვის ინტერესის შუამავლობით. თუ ბავშვი დაინტერესებულია საბოლოო შედეგით, მაშინ ის ყურადღებიანი იქნება მუშაობის პროცესში და შეეცდება დაიმახსოვროს ყველაფერი, რაც აუცილებელია დადებითი შედეგის მისაღწევად. უფრო მეტი ეფექტურობისთვის კი მას უნდა ასწავლონ ნებაყოფლობითი ყურადღების დაუფლებისა და დამახსოვრების მეთოდები. თუ მას არ აინტერესებს საბოლოო შედეგი, მაშინ აზრი არ აქვს თავის შეწუხებას.

რიბოტის ნაშრომებშიც კი აღინიშნა შრომის მნიშვნელობა ადამიანის ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაში. ადამიანისთვის მისი მუშაობის შედეგების მნიშვნელობა, რომელზედაც იყო დამოკიდებული მისი ცხოვრება, შეუქმნა მას ისეთი ძლიერი პირდაპირი მოტივაცია, რომ მიეპყრო მისი ყურადღება, რომ დაიწყო ამ გონებრივი ფუნქციის ნებაყოფლობითი კონტროლის პროცესის განვითარება. მოგვიანებით ლ.ს. ვიგოტსკი ფსიქიკის განვითარების კულტურულ-ისტორიულ კონცეფციაში ზუსტად აჩვენებს, თუ როგორ ხდებოდა ყურადღების ნებაყოფლობითი დაუფლება კულტურული საშუალებები-ნიშნებით. ონტოგენეზში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების გზა ზუსტად არ იმეორებს განვითარებას ფილოგენეზში, მაგრამ აქაც ლ.ს. ვიგოტსკი, „...ნებაყოფლობით ყურადღებაში უნდა დავინახოთ უმაღლესი სოციალური ცხოვრებისადმი ადაპტაციის ფორმა...“ (Vygotsky L.S., Sobr. soch. Vol. 4, p. 134). ამრიგად, როგორც ფილოგენეზში, ასევე ონტოგენეზში, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება გამოწვეულია მისი საჭიროებით, რათა მიაღწიოს საუკეთესო შედეგებს მისთვის მნიშვნელოვან საქმიანობაში, ანუ დააკმაყოფილოს მისთვის მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება.

მაგალითი იმისა, თუ როგორ ხდება მოტივაციის გავლენის ქვეშ აქტივობის თვისებრივი ცვლილებები, რომლებიც პირდაპირ დამოკიდებულია თვითნებურ ფსიქიკურ პროცესებზე (აღქმა, ყურადღება, რეაქციის სიჩქარე და ა. , აქტივობების მოტივების ცვლილების შედეგად იცვლება თავად საქმიანობის ობიექტური მაჩვენებლები. მაგალითად, მოვიყვან რამდენიმე ცნობილ მეთოდს ბავშვის პიროვნების მიმართულების დასადგენად. ყველა ამ ტექნიკის პრინციპია, რომ მათ აქვთ ფონის სერია, რომელიც იძლევა იდეას კონკრეტული გონებრივი პროცესის განვითარებაზე (აღქმა, რეაქციის სიჩქარე, ყურადღება და ა.შ.) საგანში ნორმალურ პირობებში, შემდეგ კი სპეციალური სერია. რომელი განსხვავებული მოტივაცია შეჯიბრის პირობებში (პირადი მიღწევის მოტივი, როდესაც პერსონალური ჩემპიონატი ტარდება შეჯიბრის პირობებში; კოლექტივისტური ან ჯგუფური მოტივი, როდესაც გუნდური ჩემპიონატი ტარდება შეჯიბრის პირობებში; პირადი და კოლექტივისტური ან ჯგუფური მოტივების შეჯახება, როდესაც სუბიექტმა უნდა გააკეთოს არჩევანი, იმუშაოს მის სასარგებლოდ თუ გუნდის სასარგებლოდ). ყველა ამ მეთოდში, პიროვნების ორიენტაცია განისაზღვრება შესრულებული საქმიანობის ხარისხის ობიექტური ცვლილებებით, რაც ხდება ექსპერიმენტში მოტივის შეყვანის გავლენით, რომელიც ნამდვილად აღძრავს ბავშვს. ასე რომ, მეთოდით „თვალი“ მ.ს. ნეიმარკი (1972) და მეთოდით "ზღვის ბრძოლა" ნ.ნ. ვლასოვა (1977), სუბიექტის მიერ მეხსიერებიდან საცნობარო სეგმენტების სიგრძის რეპროდუცირების საფუძველზე, დომინანტური ქცევითი მოტივების გავლენის ქვეშ, მკვეთრად უმჯობესდება სეგმენტების სიგრძის რეპროდუცირების სიზუსტე, რაც შესაძლებელი ხდება გაუმჯობესებული ნებაყოფლობითი აღქმის შედეგად. მეხსიერება და წვრილი მოტორული უნარები, რომლებიც ქმნიან სენსომოტორულ აქტს. მეთოდში „Stopwatch“ თ.ე. კონნიკოვა (იხ. მ. ტექნიკაში "შუქნიშანი" ვ.ე. ჩუდნოვსკი (1972; 1981), რომელიც იყენებს სუბიექტის რეაქციის დროს მსუბუქ სტიმულზე, დომინანტური ქცევითი მოტივების გავლენის ქვეშ, შესაბამისად უმჯობესდება რეაქციის დროის სიჩქარის მაჩვენებლები. და ბოლოს, მეთოდში "ყურადღება" ნ.ი. გუტკინა (1982, 1983), ბურდონის ტიპის კორექტირების ტესტზე დაყრდნობით, ნებაყოფლობითი ყურადღების ინდიკატორები უმჯობესდება დომინანტური მოტივაციის გავლენის ქვეშ. მოტივაცია, რომელიც შესაძლებელს ხდის ამ მეთოდებში სხვადასხვა ნებაყოფლობითი გონებრივი ფუნქციების ინდიკატორების გაუმჯობესებას, სინამდვილეში არის ბავშვის სურვილი (თუმცა არა ყოველთვის შეგნებული) მიაღწიოს ამა თუ იმ შედეგს, ხოლო ფონზე, ნეიტრალური სერიები, ეს სურვილი არ იღვიძებს.

თვითნებობის, როგორც მოტივაციის ფუნქციის გაგება გვაიძულებს, პირველკლასელების ცუდი წინსვლის მიზეზი ვეძიოთ არა მათი ნებაყოფლობითი სფეროს სუსტ განვითარებაში, არამედ მოტივაციური სფეროს განუვითარებლობაში, რაც მნიშვნელოვნად ცვლის განვითარების მიმართულებას. ბავშვებს, რომლებსაც ეს სჭირდებათ, რისთვისაც, პრინციპში, განისაზღვრება სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა.

გ. ასოების აღრევა;

დ. პირველი და მესამე მიზეზები.

40. აგრაფია არის:

ა. ხატვის უნარის დაკარგვა;

ბ. მემარჯვენეებში წერის უნარის მარჯვენა ხელიდან მარცხნივ გადატანის უნარის დაკარგვა;

გ. ცალკეული ასოების აკვიატებული გამეორება წერისას ან შტრიხი ხატვისას;

დ.ფორმისა და მნიშვნელობით სწორად წერის უნარის დარღვევა.

41. აკალკულია ხშირად შერწყმულია:

ა.სემანტიკური აფაზია;

ბ. კინესთეტიკური აპრაქსია;

გ. სომატოგნოზია;

დ. ემოციური დარღვევები.

42. მეხსიერების არასპეციფიკური დარღვევები ძირითადად დაკავშირებულია სამუშაოსთან:

ა.ტვინის პირველი ბლოკი;

ბ. ტვინის მეორე ბლოკი;

გ. ტვინის მესამე ბლოკი;

დ. სამივე ბლოკი.

43. "ველის ქცევა" დამარცხების შედეგია:

ა.შუბლის წილები;

ბ. დროებითი წილები;

გ. კეფის წილები;

დ. პარიეტალური ლობები.

44. მოდალური სპეციფიკური ყურადღების დარღვევების გამოვლენის ექსპერიმენტული ტექნიკაა:

ა. კორექტირების ტესტი;

ბ.ორი სტიმულის ერთდროული წარდგენა დაწყვილებულ ანალიზატორებზე;

გ. მოძრავი ობიექტის კონტროლი;

დ. სტიმულის მასალის ამოცნობა.

45. აზროვნების დეფექტები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების კავშირების შუამავლობასთან, გამოწვეულია:

ა. შუბლის წილების ამოზნექილი ნაწილების დაზიანება;

ბ.მარცხენა დროებითი დაზიანებები;

გ. პარიეტო-კეფის დაზიანებები;

დ. იურიდიული დამარცხებები.

46. "პეიპების წრე" ძირითადად აღწერს ემოციური პროცესების ცირკულაციას:

ა. პარიეტალურ და დროებით ქერქს შორის;

ბ. ვიზუალური ანალიზატორიდან მესამეულ ველებამდე;

გ.ლიმბურ სისტემაში;

დ. რეტიკულურ ფორმირებასა და შუბლის ქერქს შორის.

47. თავის ტვინის შუბლის წილების ამოზნექილი ნაწილების დამარცხება უფრო მეტად იწვევს ისეთ ემოციურ მდგომარეობას, როგორიცაა:

ა.გულგრილი თვითკმაყოფილება;

ბ. სევდა;

გ. დეპრესია;

დ. შფოთვა.

48. იდენტიფიკაციის პროცესი ზოგადიდან კონკრეტულამდე უფრო წარმოდგენილია:

ა.მარცხენა ნახევარსფეროში;

ბ. მარჯვენა ნახევარსფეროში;

გ. თანაბრად ორივე ნახევარსფეროში;

დ. სტიმული მასალის მიხედვით.

49. მარცხენა არის:

ა. მარცხენა ხელის ზომის უპირატესობა მარჯვენაზე;

ბ.მარცხნივ მდებარე დაწყვილებული ორგანოების ერთობლივი უპირატესობა მარჯვენაზე;

გ. მარცხენა ხელის და მარცხენა ფეხის უპირატესობა მარჯვენაზე;

დ. განსხვავებები სხეულის მარჯვენა და მარცხენა მხარის მგრძნობელობაში.

50. ბავშვებში ტვინის ფოკალური დაზიანებების თავისებურებაა:

ა.მსუბუქი სიმპტომები;

ბ. სიმპტომების მნიშვნელოვანი სიმძიმე;

გ. სიმპტომების რეგრესიის ხანგრძლივი პერიოდი;

დ. მაღალი დამოკიდებულება დაზიანების ლატერალიზაციაზე.

51. ზეიგარნიკის მიხედვით პათოფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი პრინციპები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

ა. ფუნქციური ტესტის ტიპის მიხედვით ექსპერიმენტის აგება;

გ. კვლევის პროგრესისა და შედეგების თვისებრივი ანალიზი;

დ. გონებრივი აქტივობის დაშლის კანონზომიერებების შესწავლა ნორმაში ფსიქიკური პროცესების ფორმირების კანონზომიერებებთან შედარებით.

52. ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი ყურადღების არსებითი მახასიათებელია გარდა:

ა. სტაბილურობა;

ბ.მრავალფეროვნება;

გ. გადართვის შესაძლებლობა;

დ. კონცენტრაცია.

53. ასოების კორექტირების ტესტი ყურადღების შესასწავლად შემოგვთავაზა:

ა. შულტე;

ბ. ვექსლერი;

გ.ბურდონი;

54. პათოფსიქოლოგიის ეროვნული სკოლის დამაარსებელია:

ა. ლებედინსკი;

ბ. ლაზურსკი;

გ. ანანიევი;

დ.ზეიგარნიკი.

55. შიზოფრენიის დროს საერთო აზროვნების დარღვევები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

ა. მსჯელობა;

ბ. მრავალფეროვნება;

გ. ცურვა;

დ.დეტალებისადმი მიდრეკილება.

56. აზროვნების შესასწავლად გამოიყენება ყველა შემდეგი მეთოდი, გარდა:

ა. "კლასიფიკაცია";

ბ. „საქონელის გამორიცხვა“;

გ. ვიგოტსკი-სახაროვის მეთოდები;

დ."10 სიტყვა".

57. მეხსიერება შეიძლება ხასიათდებოდეს ყველა შემდეგი ტიპის მიხედვით, გარდა:

ა. ოპერატიული;

ბ.შემეცნებითი;

გ. მოკლე ვადა;

დ. გადაიდო.

58. ტიპიური აზროვნების დარღვევები ეპილეფსიაში არის ყველა ჩამოთვლილი გარდა:

ა. შენელება;

ბ. სიმტკიცე;

გ.უმნიშვნელო „ლატენტური“ ნიშნების აქტუალიზაცია;

დ. სიბლანტე.

59. კლასიკურ ფსიქოსომატიკაში არსებობს დარღვევების სამი ჯგუფი, გარდა:

ა. კონვერტაციის დარღვევები;

ბ. "ორგანული ნევროზები";

გ. ფსიქოსომატური დაავადებები ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით;

დ.ვეგეტოზები.

60. ანთროპოლოგიური მიმართულების წარმომადგენელი ფსიქოსომატიკაშიარის:

ა. პოლოკი;

ბ. სტოკვისი;

გ. ვიტკოვერი;

დ.ვაისაკერი.

61. ტერმინი „ფსიქოსომატიკა“ მედიცინაში შემოიტანეს:

ა. ჰიპოკრატე;

გ. ჰაინროტი;

დ. გროდდეკი.

62. კორტიკო-ვისცერული პათოლოგიის, როგორც ფსიქოსომატიკის ერთ-ერთი მიმართულების შემქმნელია:

ა. პავლოვი;

ბ. ანოხინი;

გ. ბიკოვი;

დ. სიმონოვი.

ა. კარასუ;

ბ. ექსკულემი;

გ. ენგელი;

ა. ალექსანდრე;

ბ. ვიტკოვერი;

გ. დანბარი;

დ. პოლაკი;

65. ქცევითი A ტიპი „რისკის ფაქტორია“:

ა. კუჭ-ნაწლავის დაავადებები;

ბ. ავთვისებიანი ნეოპლაზმები;

გ. სასუნთქი სისტემის დარღვევები;

დ. გულ-სისხლძარღვთა დაავადებები.

66. კონვერტაციის აშლილობები, რომლებმაც აღნიშნეს ფსიქოანალიტიკური მიმართულების დასაწყისი ფსიქოსომატიკაში, აღწერილია:

ა. ალექსანდრე;

ბ. ჯელიფი;

გ. ფროიდი;

დ. ადლერი.

67. ტერმინი „ალექსითიმია“ შემოიღეს:

ბ. კარასუ;

გ. სიფნეოსი;

დ. როზენმენი.

68. „ორგანო ნევროზების“ კონცეფცია შეიმუშავა:

ა. ვიტკოვერი;

ბ. ენგელი;

დ. Deutsch.

69. ფსიქიკური დიზონტოგენეზის ტიპი, რომლის დროსაც ხდება ფუნქციის დაბრუნება უფრო ადრეულ ასაკობრივ დონეზე, როგორც დროებითი, ასევე მუდმივი:

ა. ჩამორჩენა;

ბ. რეგრესია;

გ. გაფუჭება;

დ. ასინქრონულობა.

70. ფსიქიკური დისონტოგენეზის ტიპი, რომელშიც შეინიშნება უხეში დეზორგანიზაცია ან ფუნქციის დაკარგვა:

ა. გაფუჭება;

ბ. რეგრესია;

გ. ასინქრონულობა;

დ. ჩამორჩენა.

71. ფსიქიკური დიზონტოგენეზის ტიპი, რომლის დროსაც ხდება გონებრივი განვითარების შეფერხება ან შეჩერება:

ა. ასინქრონულობა;

ბ. გაფუჭება;

გ. ჩამორჩენა;

დ. რეგრესია.

72. ფსიქიკური დისონტოგენეზის ფორმა, რომელშიც არის გამოხატული წინსვლა განვითარებადი პიროვნების ზოგიერთი ფსიქიკური ფუნქციისა და თვისების განვითარებაში და მნიშვნელოვანი ჩამორჩენა სხვა ფუნქციებისა და თვისებების მომწიფების ტემპსა და დროში:

ა. ასინქრონულობა;

ბ. რეგრესია;

გ. გაფუჭება;

დ. ჩამორჩენა.

73. სოციალურად განპირობებული ტიპის არაპათოლოგიური გადახრები ფსიქიკურ განვითარებაში:

ა. სოციალური დეპრივაცია;

ბ. პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური ფორმირება;

გ.პედაგოგიური უგულებელყოფა ;

დ. მარგინალური ფსიქოპათია.

74. ონტოგენეზის პათოლოგიური დარღვევების სოციალურად განპირობებული სახეები მოიცავს:

ბ. პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური ფორმირება;

გ. ხასიათის აქცენტირება;

დ. მარგინალური ფსიქოპათია.

75. ზოგადი გონებრივი განუვითარებლობაა:

ა. ფსიქოპათია;

ბ.გონებრივი ჩამორჩენილობა ;

გ. ხასიათის აქცენტირება;

დ. პედაგოგიური უგულებელყოფა.

76. გონებრივად ჩამორჩენილი აზროვნების გამორჩეული თვისება:

ა. განზოგადების პროცესის დამახინჯება;

ბ.არაკრიტიკულობა ;

გ. ამბივალენტობა;

დ. ამბიცია.

77. გონებრივად ჩამორჩენილთა ემოციები:

ა.არადიფერენცირებული ;

ბ. ამბივალენტური;

გ. ხისტი;

დ. ლაბილური.

78. გონებრივი ფუნქციების დამარცხების მთლიანობა დამახასიათებელია:

ა. ოლიგოფრენია;

ბ. პედაგოგიური უგულებელყოფა;

გ. გონებრივი ჩამორჩენილობა;

დ. ფსიქოპათია.

79. ფსიქიკის მთლიანობაში ან მის ცალკეულ ფუნქციებში დროებითი ჩამორჩენის სინდრომები აღინიშნება ტერმინით:

ა. პედაგოგიური უგულებელყოფა;

სავარაუდოდ, ეს ქცევა ნორმალურია თქვენი შვილისთვის. ბავშვური უშუალობის დემონსტრირებით, ის სპონტანურად რეაგირებს ნებისმიერ გარეგნულ სტიმულზე, რომელიც მას აინტერესებს ან მისი ფორმით, ან ფერით, ან რამდენიმე თვისების კომბინაციით. თუ ბიჭი ან გოგო 3 წლამდე ასაკისაა, ეს შეიძლება მიეწეროს არაფორმირებულ ნებაყოფლობით სფეროს. თუმცა, დროთა განმავლობაში, მშობლები ან ახლო ადამიანები ამჩნევენ, რომ ბავშვის ქცევა კონტროლის მიღმაა: მისი რეაქციები კვლავ იმპულსურია, მიუხედავად ყველა მიმდინარე სასწავლო და ახსნა-განმარტებითი მუშაობისა. არ არის გამორიცხული, რომ ამ პერიოდში ოჯახში ჟღერდეს ფრაზა „ველი ქცევა“.

სპონტანური იმპულსი

რასაკვირველია, მათი შვილი ყოველთვის ძვირფასია მშობლებისთვის და თუ მას რაღაც სჭირს, ეს ყოველთვის არა მხოლოდ ფიქრის, არამედ გარკვეული ქმედებების დაწყების მიზეზია. და პირველი რაც უნდა გავაკეთოთ არის ბავშვის ქცევაზე დაკვირვება ნორმის საზღვრების შესახებ შეგროვებული ინფორმაციის კონტექსტში და საველე ქცევის მონაცემების გათვალისწინებით. ჯერ მივმართოთ ტერმინოლოგიასა და სიმპტომებს და დავიწყოთ განმარტებით.

ველი არის მისი რეაქციები, რომლებიც განისაზღვრება არა პირადი შეგნებული სურვილებითა და მოტივაციებით, არამედ გარე გარემოს სტიმულით. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შინაგანი მოთხოვნილების სისუსტე ან სრული არარსებობა, რომელიც ჩახშობილია გარემომცველი სიტუაციით.

კომპეტენტურ ფსიქოლოგს ან ფსიქიატრს, ისევე როგორც დაკვირვებულ მშობელს, დიდი ალბათობით, შეუძლია შესთავაზოს ბავშვის აქტივობის მიმართულება გამოხატული საველე ქცევით, ოთახში ობიექტების ადგილმდებარეობის გათვალისწინებით.

ასეთი ბავშვი მუდმივად რეაგირებს ჯერ გარე სტიმულებზე, რომლებიც მის სიახლოვეს არის, შემდეგ კი, წინსვლისას, ყურადღებას მიაქცევს უფრო შორეულ ობიექტებს.

ბავშვის საველე ქცევა არის ემოციური კავშირების დარღვეული და ჩამოუყალიბებელი ნებაყოფლობითი სფეროს ერთ-ერთი ნიშანი, რომელშიც მას უჭირს ან სრულიად არ გააჩნია დამოუკიდებელი კონტროლი თავის ქმედებებზე.

რამ გამოიწვია

ასე რომ, ბავშვი იჩენს არასტანდარტულ ქცევას და მშობლებმა შენიშნეს. მოდით შევხედოთ შესაძლო მიზეზებსა და შედეგებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, საველე ქცევა ტვინის დაზიანების შედეგია, ანუ შეიძლება საუბარი ორგანულ დარღვევებზე. ეს შეიძლება მოხდეს ნაყოფის მიერ ორსულობის დროს მიყენებული დაზიანებების შედეგად, ან შეიძლება იყოს ბავშვის დაბადების შემდეგ მიყენებული ტრავმის შედეგი.

მაგრამ ყველაზე ხშირად, ფსიქიკურ გადახრებთან დაკავშირებული მიზეზები ფიქსირდება, ანუ საველე ქცევის არაორგანული წარმოშობა, რაც იწვევს პრობლემებს ინტელექტუალურ სფეროში, რაც აისახება რაციონალურ აზროვნებაში.

თუ მაკორექტირებელი სამუშაო დროულად არ დაწყებულა, მაშინ შემდგომი შედეგები გულდასაწყვეტია: სირთულეები სოციალურ კონტაქტებში, რაც გავლენას მოახდენს, პირველ რიგში, თანატოლებთან თამაშის პროცესზე და მეორეც, სკოლის შედეგზე.

ოპერაციული პრინციპი

საველე ქცევის კონცეფციაზე პირველად ამერიკელმა ფსიქოლოგმა კურტ ლევინმა ისაუბრა. მან ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია, რომლებმაც ნათლად აჩვენა ობიექტის ველის გავლენა საგანზე. მეცნიერმა დაადგინა, რომ საველე ქცევა მცირეწლოვან ბავშვებში ნორმაა. თუმცა სამი წლის შემდეგ ხდება გადასვლა იმპულსური ქცევიდან უფრო ცნობიერ ქცევაზე, რომელშიც დომინირებს ნებაყოფლობითი პრინციპი. მაგრამ ადრეული ქცევის ნიმუშის კვალი რჩება ჩაწერილი ქვეცნობიერ მეხსიერებაში.

ამიტომ, იმ მომენტში, როდესაც ზრდასრული ადამიანის ტვინი არ არის დაკავებული რაიმე სახის კონსტრუქციული აქტივობით და იმყოფება „არაცნობიერი ხეტიალის“ მდგომარეობაში, იმპულსური რეაქციები იწყებს გაბატონებას ცნობიერზე. და კ.ლევინის ექსპერიმენტები დამაჯერებლად ადასტურებს ამას.

დაკვირვება ჟიზელას შუშის საშუალებით

ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია, რომლის ალგორითმი შემდეგი იყო:

• გაზეთში გამოქვეყნებული რეკლამით მოწვეულნი იყვნენ ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში მონაწილეობის მსურველები;
• ვინც ასეთი სურვილი გამოთქვა და ლაბორატორიაში მივიდნენ, ცოტა ხნით მოსაცდელში დატოვეს;
• ოთახში შემთხვევით განლაგებული იყო სხვადასხვა საგნები, როგორიცაა ზარი, საწერი მასალა, მძივებისგან დამზადებული ხელნაკეთობები და ა.შ.
• მოსაცდელში დარჩენილებს მკვლევარი აკვირდებოდა ჟიზელას შუშის საშუალებით, ისე რომ სუბიექტებს არ დაენახათ დამკვირვებელი.

შედეგი: თითოეული სუბიექტი, განურჩევლად მისი ინტელექტუალური განვითარების დონისა, მათ შორის ბერლინის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის მასწავლებლის პერსონალი, გაუცნობიერებლად მანიპულირებდა ოთახში მდებარე ნივთებით: ადგილიდან მეორეზე გადაკეთება, გამოკვლევა, წიგნების ფურცელი და დარწმუნდით. ზარის დარეკვა.

საკითხავია: რა მიზეზით მოქმედებდნენ სუბიექტები სრულიად ირაციონალურად?

კ.ლევინი მივიდა დასკვნამდე, რომ იძულებითი უმოქმედობის დროს, როცა ტვინი იწყებს „თავისუფლად ცურვას“, ადამიანის ქცევაზე გავლენას ახდენს გარემო ფაქტორი და ამას ფსიქოლოგიაში საველე ქცევა ეწოდა.

ნივთის თვისებები

განვიხილოთ საგნების გავლენის მექანიზმი ბავშვის აღქმაზე. ყველაფერი, რაც ბავშვის ხედვის არეშია, მისთვის ან მიმზიდველია, ან არა. ცხადია, რომ მიმზიდველ ობიექტებს აქვთ გარკვეული „მიზიდულობის ძალა“, რომელსაც ბავშვს არ შეუძლია და არ სურს წინააღმდეგობის გაწევა. ამრიგად, მისი ქცევა და მოძრაობის ვექტორი კონტროლდება ობიექტის მიმზიდველობის სიძლიერით. დავუშვათ, ბავშვის ხედში ტკბილეული გამოჩნდა: ის მაგიდაზეა, იზიდავს მას და ფლობს მის ყურადღებას. და სანამ ის მისი ყურადღების ცენტრშია, ბავშვი მირბის სასურველ ობიექტზე. თუმცა, თუ კანფეტი მხედველობის მიღმაა, მაშინ ამ შემთხვევაში იცვლება მოძრაობის მიმართულებაც, რის შედეგადაც შეუძლებელია სასურველის მიღწევა.

სიცხადისთვის, ამერიკელმა ფსიქოლოგმა იგივე ქცევა სხვა მაგალითით აჩვენა. ბავშვი ხედავს ქვას და სურს მასზე დაჯდომა. ამისათვის თქვენ უნდა მიხვიდეთ ქვასთან, ახვიდეთ და ბოლოს, დაჯდეთ მასზე. პირველი მოქმედება წარმატებით სრულდება, მაგრამ ქვაზე ჯდომა მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ მას ზურგს შეაქცევთ. თუმცა, ამავდროულად, ქვა ქრება მხედველობიდან, ანუ ბავშვი წყვეტს მის დანახვას. შესაბამისად, მოძრაობა ჩერდება, რადგან მიმართულება იკარგება. სურათის აღსადგენად ბავშვი იძულებულია ქვისკენ მიბრუნდეს, მაგრამ ისევ მასზე დაჯდომა არ შეუძლია. შემდეგ ჩაირთვება ვარიანტი „B“: თქვენ უბრალოდ უნდა დაწექით ქვაზე და შემოიხვიეთ ხელები. რასაც ბავშვი აკეთებს.

ლევინმა აღნიშნა, რომ ობიექტის სიახლოვე და მისი მიღების სურვილი ბავშვის პირდაპირპროპორციულია.

სოციალური ინტერაქცია

დრო გადის და მასთან ერთად ხდება საზოგადოების როლის გაგება. ჩვილობის ასაკში, ბავშვისთვის არ არსებობდა შუამავალი მასსა და მიზიდულობის ობიექტს შორის: მან ხელი გაუწოდა სასურველ საგანს ან ჯიუტად მიჰყვებოდა მას უმოკლეს მარშრუტზე, წარმოშობილ დაბრკოლებებს ნამდვილ მწუხარებად აღიქვამს.

დროთა განმავლობაში იცვლება ქცევის სტილი: ბავშვს ესმის, რომ ობიექტთან მიახლოება შესაძლებელია უფრო მაღალი და ძლიერი ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით, რომელსაც შეუძლია მიიღოს ის, რისი გაკეთებაც თავად ბავშვს არ შეუძლია.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბავშვი ავლენს თავის სურვილებში შეზღუდვის უნარს, აცნობიერებს, რომ ყველა მათგანი არ არის მიღწევადი პრიმიტიული გზით. და აქ ხედავთ, რომ არსებობს განსხვავება საველე და ნებაყოფლობით ქცევას შორის.

კვლავ დავუბრუნდეთ კ.ლევინის თეორიას, რომელიც მიუთითებს საგნების პოზიტიურ და უარყოფით ვალენტობას შორის განსხვავებაზე: პოზიტიური საგნისთვის მიმზიდველია, ის კი უარყოფითს გაურბის. აქედან გამომდინარე, ბავშვი იღებს ემპირიულ გამოცდილებას, რომელიც აყალიბებს ცნობიერ დამოკიდებულებას გარშემო სამყაროს ან ნებაყოფლობითი ქცევის მიმართ. იმის გაგება, თუ რა არის შესაძლებელი და რა არა, ადამიანი აკონტროლებს მის დამოკიდებულებას ობიექტების ვალენტობის მიმართ, მათი ძალაუფლებიდან გამოსვლისას.

საველე ქცევით ადამიანი რჩება ველის გავლენის ქვეშ. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მოწყენილობა შესანიშნავი „კვებითი საშუალებაა“ ასეთი ქცევის გამოვლენისთვის. ყველა მშობელმა შეამჩნია, რომ როდესაც ბავშვს არაფერი აქვს გასაკეთებელი, ის ფაქტიურად „იზიდავს“ საგნებს, რაც ზიანს აყენებს მათ.

ორგანიზებული სივრცე

ჩნდება კითხვა: რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვს საველე ქცევის ნიშნები გამოავლენს? პირველ რიგში, თუ ბავშვი 3 წლის ასაკს არ მიაღწია, მშობლებმა უნდა აიღონ პასუხისმგებლობა მის ქცევაზე.

მეორეც, თუ ვსაუბრობთ 3 წლიდან ბავშვებზე, მაშინ აქ უკვე საჭიროა მაკორექტირებელი ზომები:

• სივრცის ფორმირება, რომლის ფარგლებშიც ბავშვს შეუძლია შეეხოს მისთვის მიმზიდველ ნივთებს და მის გარეთ არის „ტაბუ“ საგნები;
• იმ ნივთების ჩამონათვალი, რისი აღებაც არ შეიძლება ნებართვის გარეშე და ზრდასრულთა ზედამხედველობის გარეშე: უთო, კომპიუტერი, ტელეფონი და ა.შ.

სასკოლო გაკვეთილების დაწყება მშობლებისთვისაც დაკვირვებისა და დასკვნების საგანია: თუ დავალების შესრულებისას ბავშვი სასკოლო ნივთებს სხვა მიზნებისთვის იყენებს (სახლს ფლომასტერებისგან აშენებს), შეიძლება მოწყენილობის ხელში აღმოჩნდეს.

ამ შემთხვევაში იზრუნეთ თქვენი ბავშვის დროის სტრუქტურირებაზე და რომ გაკვეთილები მისთვის მართლაც საინტერესო იყოს. და სასარგებლო იქნება მას ვასწავლოთ დესკტოპზე დატოვოს მხოლოდ გაკვეთილთან დაკავშირებული ობიექტები.

ინდიგო ბავშვები

საკმარისია ჩვეულებრივმა ბავშვებმა სისტემატურად მიაქციონ ყურადღება, გააკონტროლონ თავისუფალი დრო, დაეხმარონ ჰობიების არჩევაში და შემდეგ მათი განვითარება ნორმის კრიტერიუმებს აკმაყოფილებს. განსხვავებული სიტუაციაა აუტიზმის მქონე ბავშვებში საველე ქცევასთან დაკავშირებით. იმისდა მიუხედავად, რომ სტატისტიკა განუმეორებლად აფიქსირებს ასეთი ბავშვების რაოდენობის ზრდას, სახელმწიფო დონეზე ისინი ურჩევნიათ არ შეამჩნიონ ეს.

შედარებისთვის შეიძლება აღინიშნოს, რომ შეერთებულ შტატებში ერთ წლამდე ასაკის ბავშვებს აუტისტური ქცევის ნიშნების სპეციალური ტესტების გამოყენებით ამოწმებენ. ასეთი ნიშნების აღმოჩენის შემთხვევაში, სახელმწიფო სამსახურები ერთ თვეში ამზადებენ დოკუმენტს, რომელშიც მითითებულია: ბავშვთან გამოსწორების გაკვეთილების ადგილი, დრო, დამსწრე ექიმი და გაკვეთილების პროგრამა. ეს დოკუმენტი გადაეცემა მშობლებს და იწყება სარეაბილიტაციო პროგრამა.

და აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ საველე ქცევა არის სიმპტომი და საკმაოდ მნიშვნელოვანი აუტიზმის ნიშნების ჩამონათვალში. და, შესაბამისად, რაც უფრო ადრე მიექცევა ყურადღება დაავადების დამახასიათებელ ნიშნებს, მით უფრო ეფექტური იქნება მაკორექტირებელი ვარჯიშები.

პირველი ნიშნები

კომპეტენტურ პედიატრს შეუძლია სამი თვის ასაკში აღმოაჩინოს ბავშვში აუტიზმის ნიშნები. პრობლემა ის არის, რომ რუსეთში მხოლოდ რამდენიმე ასეთი სპეციალისტია. და ეს იმის მიუხედავად, რომ გაეროს მონაცემებით, ყოველ 50 ბიჭს აქვს აუტიზმი, გოგოებს შორის მდგომარეობა უკეთესია, მაგრამ 250-დან ერთს ასევე აქვს ამ დაავადების ნიშნები. და აღსანიშნავია, რომ მონაცემებს გვაწვდის არა ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაცია, არამედ გაერო, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ პრობლემამ გლობალური დონე მიიღო.

ასე რომ, რუსეთში მშობლები პირველადი დიაგნოზის თვალსაზრისით მხოლოდ საკუთარ თავს უნდა დაეყრდნონ. და ამიტომ ქვემოთ მოცემულია აუტიზმის პირველი ნიშნები, რომლებიც, როგორც წესი, ვლინდება ყოველდღიური კონტაქტისა და ბავშვის ქცევაზე გარედან დაკვირვებისას. დედა. ერთ წლამდე არის:

• სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების სიღარიბე ბავშვში;
• საპასუხო ღიმილის ნაკლებობა;
• არ არსებობს დედისა და სხვა ყოველდღიური მომვლელების აღიარება.

ერთი წლის შემდეგ:

• მეტყველება ვითარდება ნელა ან საერთოდ არ არის მნიშვნელოვანი ცვლილებები;
• გარკვეული მომენტის შემდეგ შეიძლება მოხდეს მეტყველების უნარების რეგრესია;
• „კითხვის ასაკი“ არ მოდის ან აშკარად არ ვლინდება;
• არ არსებობს დიალოგის შესაძლებლობა;
• არ არის ნორმალური პასუხი თხოვნებზე;
• არ არსებობს კოლექტიურ თამაშებში მონაწილეობის სურვილი;
• თანატოლებთან ახლო კონტაქტის შიში, თავის არიდება;
• არ აყალიბებს მოთხოვნებს;
• დიდი ხანია მეტყველებაში არის ექოლალია და ნეოლოგიზმები;
• მე-2 და მე-3 პირის გამოყენება საკუთარი თავის განსაზღვრისთვის.

დიაგნოსტიკის ეროვნული მახასიათებლები

მოდით, ვაღიაროთ: კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს აუტიზმის გამომწვევი მიზეზების და მისი ეფექტური დაძლევის გზების იდენტიფიცირებას, ამჟამად ბევრ ქვეყანაში ტარდება. თუმცა, შედეგი იმედგაცრუებულია: არ არსებობს პასუხი კითხვაზე "რატომ?". და, შესაბამისად, არ არსებობს "ჯადოსნური აბი".

და თუ თქვენ ცხოვრობთ რუსეთში, მაშინ ასევე გექნებათ კვალიფიციური დახმარების ნაკლებობა, რადგან ჩვენს ქვეყანაში პედიატრები არ ამოწმებენ ერთ წლამდე ასაკის ბავშვებს სპეციალური ტესტების გამოყენებით აუტიზმის ნიშნების დასადგენად. როგორც წესი, იმ შემთხვევაშიც კი, თუ მშობლებმა ბავშვში ზემოაღნიშნული ზოგიერთი გადახრები დააფიქსირეს, მაშინ მას შეიძლება „კვალიფიცირებული“ ურჩიონ რაიონულ კლინიკაში „დაიცადოს, სანამ არ გაიზრდება“.

თუმცა, ეს ის შემთხვევა არ არის, როცა ლოდინის უფლება გაქვს: დრო არ გაქვს. ამიტომ, თუ თქვენ არ მიგიღიათ დახმარება უახლოეს კლინიკაში და თქვენი ბავშვის განვითარების მახასიათებლები აშკარად არ ჯდება ნორმალურ დიაპაზონში, მაშინ იპოვეთ ინტერნეტში უახლოესი ცენტრი, რომელიც ეხება ასეთ ბავშვებს, დარეგისტრირდით კონსულტაციაზე სპეციალისტი და დაიწყე ინფორმაციის შეგროვება.

თქვენ უნდა შეაგროვოთ ინფორმაცია თქვენი შვილის ქცევაზე სკრუპულოზური დაკვირვების საფუძველზე, მათ შორის: როდის ისაუბრა, როდის დაიწყო თქვენი ამოცნობა და ახლო ადამიანების გარჩევა უცხო ადამიანებისგან, როგორ რეაგირებს ის უცნობ გარემოზე და ა.შ.

გრძელი გზა

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ ბავშვების ქცევის თავისებურებები, საგნის მიმზიდველობიდან გამომდინარე.

უნდა აღინიშნოს, რომ აუტიზმში საველე ქცევას აქვს მნიშვნელოვანი განსხვავებები ასაკთან დაკავშირებული გამოვლინებისგან. ყველაზე აშკარა ნიშნები არ შეიძლება უგულებელვყოთ:

• ამ ბავშვებს არ უვითარდებათ შერჩევითობა ადამიანებთან და სამყაროს ობიექტებთან ურთიერთობისას;
• ისინი ავლენენ რეალობისგან სრულ ჩამოშორებას;
• სიტუაციაზე მიმიკური ან სიტყვიერი რეაქციები პრაქტიკულად არ არსებობს;
• ისინი არ იძლევიან რეაქციას აშკარა ფიზიკური დისკომფორტის მდგომარეობაზე (გაციება, ღრიალი, დამწვრობა);
• დროთა განმავლობაში მათ უვითარდებათ პერიფერიული მხედველობა, რაც საშუალებას აძლევს მათ სრულყოფილად ნავიგაცია გაუწიონ სივრცეში;
• შეიძლება დაინტერესდნენ რაღაცით, მაგრამ არ ჩაერთვებიან აქტიურ ინტერაქციაში;
• ასეთ ბავშვებში თვითმომსახურების უნარები დიდი სირთულეებით ყალიბდება.

ეს არ არის აუტისტ ადამიანებში არსებული გადახრების სრული სია. დიახ, არსებობს ამ დაავადების კლასიფიკაცია, რომლის მიხედვითაც, აუტისტური გადახრების ნიშნების მქონე ადამიანებს განასხვავებენ გაბატონებული ქცევის ნიმუშების მიხედვით.

ჩვენს ქვეყანაში აუტისტებთან გამასწორებელ სამუშაოებში დიდი როლი ენიჭებათ მშობლებს იმ მიზეზით, რომ ბავშვთან ერთად გაკვეთილები უნდა გაგრძელდეს მინიმუმ ხუთი საათის განმავლობაში. ამიტომ, დედამ ან მამამ სპეციალისტის ხელმძღვანელობით უნდა დაეუფლონ მაკორექტირებელი სავარჯიშოების კომპლექსს და მიზანმიმართულად ჩაერთონ ბავშვთან. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს კარგ შედეგს იძლევა.

ოდესმე გაბრაზებულხართ ბავშვზე თქვენი ნივთების აღების გამო? გააფუჭა რამე? დაეცა?

მაგალითი 1კაფეში მაგიდასთან ვსხედვართ. უფროსი ვაჟი (5 წლის) ჭამდა, უმცროსი (2 წლის) ისევ ჭამს. ვაჟს მობეზრდა ლოდინი, სავარძელში ტრიალს იწყებს, მარილის საცერს იღებს, ხელში ახვევს. როცა ჩანთიდან საჭირო ნივთების ამოღებას ვთხოვ, მარილის საფენს თავის ადგილზე შვებით აბრუნებს და დახმარებას იწყებს.

მაგალითი 2. ჩემს შვილს ოთახში ვპოულობ, ახლად დაწებებული შპალერის წინ დგას წითელი ფლომასტერით ხელში. მთელი კედელი წითელ წერტილებშია ფლომასტერიდან. ბუნებრივია, ვერ გავუძელი და მეკითხა: "რატომ გააკეთე ეს?" და, რა თქმა უნდა, მიიღო ლოგიკური პასუხი: "არ ვიცი".

მაგალითი 3ჩვენ ვსწავლობთ ინგლისურს. არც ისე მოსაწყენია, მაგრამ არც მღელვარებაა. მაგიდაზე უმცროსი ვაჟის მიერ დავიწყებული ფანქრები და პლასტილინია. ვაჟი პასუხობს ჩემს შეკითხვებს, სვამს კითხვებს, მაგრამ რადგან ხელები თავისუფალი რჩება, იღებს ფანქარს და პლასტილინში ჩარგავს.

რა საერთო აქვთ ამ მაგალითებს? და რაც შეეხება მშობელს? გაკიცხვა თუ არა?

პირველ რიგში, შევეცადოთ გაერკვნენ, რატომ იქცევა ბავშვი ასე.

ამ კითხვაზე პასუხის გაცემაში დაგვეხმარება ცნობილი გერმანელ-ამერიკელი სოციალური ფსიქოლოგის კურტ ლევინის ფსიქოლოგიური სფეროს თეორია. კურტ ლევინი თვლიდა, რომ ადამიანი გარშემორტყმულია ფსიქოლოგიური ველით და ამ სფეროში ყველა ობიექტს აქვს ვალენტობა. უფრო მეტიც, ეს შეიძლება იყოს როგორც პოზიტიური ვალენტობა (ობიექტი იზიდავს ადამიანს) ასევე უარყოფითი (ობიექტი მოგერიებს ადამიანს).

ექსპერიმენტი კ. ლევინი

სუბიექტი მიწვეული იყო მეხსიერების კვლევაში მონაწილეობის მისაღებად. მანამდე კი მოსაცდელში რამდენიმე წუთით ლოდინი ითხოვეს. ოთახში იყო საგნები: მაგიდაზე ფანქრები, ზარი, თაროებზე წიგნები, უჩვეულო მძივებიანი ფარდები და ა.შ. ოთახში მყოფ სუბიექტს აკვირდებოდნენ ჟიზელას შუშის საშუალებით (ეს არის შუშა, რომელიც ერთი მხრიდან არის მინა და მეორე მხარეს სარკე).

ლევინს აინტერესებდა, რას მოიმოქმედებდა ადამიანი, როცა ოთახში მარტო დარჩებოდა. გამონაკლისის გარეშე, ყველა სუბიექტი (და ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღეს ბერლინის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის სტუდენტებმა და პროფესორებმა) აწარმოეს სხვადასხვა მანიპულაციები საგნებით. წიგნს ფურცლავდნენ, აიღეს და დაათვალიერეს სხვადასხვა საგნები, თითები მძივებიანი ფარდის გასწვრივ და გამონაკლისის გარეშე ყველამ დარეკა ზარი.

რამ აიძულა მოზარდები უაზრო ქმედებების გაკეთებაში? კ.ლევინმა დაასკვნა, რომ იმ მომენტში, როდესაც ადამიანი არ არის დაკავებული მისთვის მნიშვნელოვანი საქმით (ანუ, უბრალოდ, მოწყენილია), ადამიანის ქცევა ხდება „სიტუაციურად განსაზღვრული“ ან „ველი“.

ველი და ნება ქცევა

ამ ექსპერიმენტის შედეგად კ.ლევინმა დაასკვნა, რომ არსებობს ქცევის ორი ტიპი: ნებაყოფლობითი და საველე ქცევა. ნებაყოფლობითი ქცევით ადამიანი არსებობს ფსიქოლოგიურ ველში და ძლევს ამ სფეროს ძალებს. პირიქით, საველე ქცევით ადამიანი ვარდება „ველის“ ძალაუფლებაში. ნება მომეცით ავხსნა მაგალითით. წარმოიდგინეთ, რომ შვილთან ერთად გარეთ ხართ. მოედანზე შეხვდებით ბავშვს ქუდში, მხიარული პომ-პომით. ეს გიბიძგებს ხელის დაჭერისა და ამ პომ-პომის მოზიდვის სურვილს.

„ველის“ ძალაუფლებაში ჩავარდი.პომ-პომს აქვს დადებითი ვალენტობა, ის გიზიდავს. მაგრამ თქვენ თავს იკავებთ, რადგან გესმით, რომ სხვისი ხელების დაჭერა არც ისე წესიერია. ეს არის მიზანმიმართული საქციელი. და თქვენი შვილი განიცდის დაახლოებით იგივე გრძნობებს. მაგრამ მას განსხვავებული რეაქცია აქვს. ის მოდის და ბავშვის პომ-პომს უქადის. მან ვერ დაძლია „მინდვრის“ მოზიდვა და მოედანზე ქცევა გამოავლინა.

სკოლამდელ ბავშვებში ჭარბობს საველე ქცევა. ყველაზე ხშირად, საველე ქცევა ვლინდება იმ მომენტებში, როდესაც ბავშვი მოწყენილია. ბავშვს შეუძლია ოთახში სიარული და თავის მხრივ სხვადასხვა რამ „მიიზიდავს“.

ᲠᲐ ᲣᲜᲓᲐ ᲕᲥᲜᲐ?

თუ ვსაუბრობთ მცირეწლოვან ბავშვებზე (3 წლამდე ასაკის ჩვილებზე), მაშინ მათ ქცევაზე მთელი პასუხისმგებლობა ეკისრებათ მშობლებს. ამიტომ, უმარტივესი გამოსავალია სივრცის ისე ორგანიზება, რომ ბავშვმა ვერ მიიღოს ისეთი რამ, რასაც არ უნდა შეეხოს.

სკოლამდელ ბავშვებს (3-6 წლამდე) უკვე შეუძლიათ ისწავლონ საკუთარი თავის მართვა. თქვენ შეგიძლიათ მიუთითოთ ნივთები, რომლებიც არასოდეს უნდა წაიღოთ (მაგალითად, ტელეფონი ან კომპიუტერი). თუ გაკვეთილის დროს ბავშვი იღებს საგნებს მაგიდიდან, მანიპულირებს მათზე (მაგალითად, თამაშობს ფანქრებს ან აშენებს მათგან სახლს), ეს მნიშვნელოვანი სიგნალია მშობლებისთვის. პირველ რიგში ყურადღება მიაქციეთ გაკვეთილის შინაარსს.

ყველაზე ხშირად, სკოლამდელ ბავშვებში საველე ქცევა ჩნდება, როდესაც ისინი მოწყენილია.გაკვეთილის მსვლელობისას გაასუფთავეთ ცხრილი ყველაფრისგან, რაც არასაჭიროა და ეცადეთ, ეს გაკვეთილი იყოს საინტერესო. ასევე, მინდვრის ქცევა ბავშვს მაშინ უჩნდება, როცა საქმე არა აქვს, აქედან გამომდინარე, შეღებილი შპალერი, ფანქრები ამოსული ბუდედან და ა.შ. დაეხმარეთ თქვენს შვილს საინტერესო აქტივობის პოვნაში, ასწავლეთ მას თამაში და შემდეგ ის თავად შეძლებს იპოვნოს საინტერესო აქტივობა!

© იულია გუსევა

ვარიანტი 1.

1. ვის ეკუთვნის ტერმინი „კლინიკური ფსიქოლოგია“? 3) უიტმერი;

2. ვინ იყო პირველი, ვინც გახსნა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ლაბორატორია რუსეთში? 2) ბეხტერევი;

4. დაასახელეთ სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ფუძემდებელი: 1) ვუნდტი;

5. დააკონკრეტეთ ფსიქოლოგი, რომელმაც უდიდესი წვლილი შეიტანა რუსეთში პათოფსიქოლოგიის განვითარებაში: 3) ზეიგარნიკი;

6. რუსეთში ნეიროფსიქოლოგიური სკოლის დამაარსებელია: 4) ლურია.

7. ვინ არის ბიჰევიორიზმის ფუძემდებელი? 3) უოტსონი;

8. დაასახელეთ სიღრმის ფსიქოლოგიის ფუძემდებელი: 2) ფროიდი;

9. ვინ შეიმუშავა ურთიერთობის ფსიქოლოგია? 3) მიასიშჩევი;

10. ვის ეკუთვნის საქმიანობის ფსიქოლოგიის განვითარება? 3) ლეონტიევი;

ვარიანტი 2. ё

1. კლინიკურ ფსიქოლოგიას მნიშვნელოვანი გავლენა აქვს მედიცინის შემდეგი დარგების განვითარებაზე, გარდა: 2) ტრავმატოლოგია;

2. თეორიული და პრაქტიკული პრობლემები, რომელთა სპეციალობის განვითარება შეუძლებელია კლინიკური ფსიქოლოგიის გარეშე: 3) ფსიქოთერაპია;

3. ვინ შემოგვთავაზა ტერმინი „ბიოეთიკა“? 3) პოტერი;

4. კლინიკურ ფსიქოლოგიას მნიშვნელოვანი გავლენა აქვს ფსიქოლოგიის შემდეგი ზოგადი თეორიული საკითხების განვითარებაზე, გარდა:

3) ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური პრობლემების განვითარება;

5. რომელი ეთიკური მოდელი იყო ყველაზე მეტად განვითარებული კლინიკურ ფსიქოლოგიაში მე-20 საუკუნის ბოლო მეოთხედში? 2) ბიოეთიკა;

6. კლინიკურ ფსიქოლოგიაში რა პრინციპი შეიძლება განისაზღვროს ფსიქოპათოლოგიური დარღვევების ეტიოლოგიასა და პათოგენეზად? 2) განვითარების პრინციპი;

7. ვინ გამოიგონა ტერმინი „დეონტოლოგია“? 3) ბენტამი;

ვარიანტი 3.

1. თავის ტვინის ქერქში HMF-ის ლოკალიზაციის პირველ მცდელობებს შორისაა სამუშაოები: 2) ნაღველი;

2. სარეაბილიტაციო ნეიროფსიქოლოგიის ძირითადი საგანია:

3) ტრავმის ან ავადმყოფობის გამო დაკარგული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების აღდგენა;

4. პროქსიმალური განვითარების ზონაა: 2) რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს ზრდასრულის დახმარებით;

5. ანოხინის კონცეფციის შესაბამისად ყველა სახის ფუნქციონალური გაერთიანებების სისტემის ფორმირების ფაქტორია: 4) დანიშნულება.

6. ტერმინი „ჰეტეროქრონია“ ნეიროფსიქოლოგიაში ნიშნავს:

2) ფუნქციების არაერთდროული განვითარება;

7. ტვინის ფუნქციების ორგანიზაციის ცვალებადობა არის ასახვა:

2) ფუნქციების დინამიური ლოკალიზაციის პრინციპი;

8. ტვინის ფუნქციების ორგანიზაციის სიმკაცრე განპირობებულია:

4) ბოლო ორი გარემოება.

9. ეკვიპოტენციალიზმის მთავარი თეზისია:

4) ტვინის ყველა სფეროს როლის ეკვივალენტობა გონებრივი აქტივობის განხორციელებაში.

10. ტვინის მედიობაზალური ნაწილები ლურიას კლასიფიკაციის მიხედვით მოიცავს:

1) ენერგეტიკულ არასპეციფიკურ ბლოკს;

11. ნეიროფსიქოლოგიური ფაქტორის იდენტიფიცირების ინსტრუმენტია:

3) სინდრომიული ანალიზი;

12. განსხვავება ასინქრონიასა და ჰეტეროქრონს შორის ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში არის: 1) რომ ჰეტეროქრონია განვითარების ბუნებრივი ფაქტორია;

13. საკუთარი ქცევის აღსრულებაზე კონტროლის დარღვევა ძირითადად დაკავშირებულია: 1) შუბლის წილების პათოლოგია;

14. ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკური მეთოდებით გადაწყვეტილ ამოცანებს არ მიეკუთვნება: 4) ნეიროქირურგიული ჩარევის ფორმების არჩევანი.

15. სხვადასხვა სახის შეგრძნებების დარღვევას უწოდებენ:

3) სენსორული დარღვევები;

16. ვიზუალური აგნოზიის საერთო ნიშნებია:

4) ამოცნობის უნარის დაკარგვა.

17. დახუჭული თვალებით ბრტყელი საგნის ამოცნობის შეუძლებლობას ეწოდება: 2) ტაქტილური აგნოზია;

18. ავტოპაგნოზია - ნიშანი: 2) ზედა პარიეტალური დაზიანება;

19. რთული მოძრაობების სენსორული კორექტირების პრინციპი შეიმუშავა:

4)ბერნშტეინი.

20. საჭირო მოძრაობების ჩანაცვლება შაბლონებით არის ნიშანი:

4) მარეგულირებელი აპრაქსია.

21. მარცხენა ნახევარსფეროს დაზიანების გამო შეძენილ მეტყველების დარღვევას უწოდებენ: 4) აფაზია.

22. მარცხენა ნახევარსფეროს პარიეტო-კეფის ზონის დამარცხება ხშირად იწვევს:

3) სემანტიკური აფაზია;

23. სიტყვიერი ალექსიის მთავარი ნაკლია:

2) ერთდროული აღიარების დარღვევები;

24. აგრაფია არის: 4) ფორმისა და მნიშვნელობით სწორად წერის უნარის დარღვევა.

25. აკალკულია ხშირად შერწყმულია: 1) სემანტიკური აფაზია;

26. მეხსიერების არასპეციფიკური დარღვევები ძირითადად დაკავშირებულია სამუშაოსთან:

1) ტვინის პირველი ბლოკი;

27. „მინდვრის ქცევა“ დამარცხების შედეგია: 1) შუბლის წილები;

28. მოდალური სპეციფიური ყურადღების დარღვევების გამოვლენის ექსპერიმენტული ტექნიკაა:

2) ორი სტიმულის ერთდროული წარდგენა დაწყვილებულ ანალიზატორებზე;

29. სამეტყველო კავშირების შუამავლობასთან დაკავშირებული აზროვნების ხარვეზები გამოწვეულია: 2) მარცხენა დროებითი დაზიანებები;

30. „პეიპების წრე“ ძირითადად აღწერს ემოციური პროცესების ცირკულაციას: 3) ლიმბური სისტემის შიგნით;

31. თავის ტვინის შუბლის წილების ამოზნექილი ნაწილების დამარცხება უფრო მეტად იწვევს ისეთ ემოციურ მდგომარეობას, როგორიცაა: 1) გულგრილი თვითკმაყოფილება;

32. იდენტიფიკაციის პროცესი ზოგადიდან კონკრეტულამდე უფრო წარმოდგენილია:

1) მარცხენა ნახევარსფეროში;

33. მემარცხენეობა არის:

2) მარცხნივ მდებარე დაწყვილებული ორგანოების ერთობლივი უპირატესობა მარჯვენაზე;

34. ბავშვებში თავის ტვინის კეროვანი დაზიანებების თავისებურებაა:

1) სიმპტომების მსუბუქი სიმძიმე;

ვარიანტი 4.

1. ზეიგარნიკის მიხედვით პათოფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი პრინციპები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს, გარდა:

2) ექსპერიმენტის ჩატარების პროცედურის სტანდარტიზაცია და მონაცემთა ანალიზი;

2. ყურადღების არსებითი მახასიათებლებია ყველა ჩამოთვლილი, გარდა:

2) მრავალფეროვნება;

3. ასო კორექტირების ტესტი ყურადღების შესასწავლად შემოგვთავაზა:

3) ბურდონი;

4. პათოფსიქოლოგიის ეროვნული სკოლის დამფუძნებელია: 4) ზეიგარნიკი.

5. შიზოფრენიის ტიპიური აზროვნების დარღვევები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა: 4) დეტალებისადმი მიდრეკილება.

6. აზროვნების შესასწავლად გამოიყენება ყველა ეს მეთოდი, გარდა:

4) "10 სიტყვა".

7. მეხსიერების დამახასიათებელია ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპი, გარდა:

2) შემეცნებითი;

8. ეპილეფსიის დროს აზროვნების ტიპიური დარღვევებია ყველა ჩამოთვლილი, გარდა: 3) უმნიშვნელო „ლატენტური“ ნიშნების აქტუალიზაცია;

ვარიანტი 5.

1. კლასიკურ ფსიქოსომატიკაში გამოიყოფა დარღვევების სამი ჯგუფი, გარდა:

4) ვეგეტოზები.

2. ფსიქოსომატიკაში ანთროპოლოგიური მიმართულების წარმომადგენელია:

4) ვაისაკერი.

3. ტერმინი „ფსიქოსომატიკა“ მედიცინაში შემოიტანეს: 3)ჰაინროტი;

4. კორტიკო-ვისცერული პათოლოგიის, როგორც ფსიქოსომატიკის ერთ-ერთი მიმართულების შემქმნელია: 3) ხარები;

5. დაავადების თანამედროვე ბიოფსიქოსოციალური მოდელი შემუშავდა: 3) ენგელი;

7. ქცევითი A ტიპი „რისკის ფაქტორია“:

4) გულ-სისხლძარღვთა დაავადებები.

8. კონვერტაციის აშლილობა, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა ფსიქოანალიტიკურ მიმართულებას ფსიქოსომატიკაში, აღწერა: 3) ფროიდი;

9. ტერმინი „ალექსიტიმია“ შემოიღეს: 3) სიფნეოსი;

10. „ორგანო ნევროზების“ კონცეფცია შეიმუშავა: 4) Deutsch.

ვარიანტი 6.

1. ფსიქიკური დისონტოგენეზის ტიპი, რომლის დროსაც ხდება ფუნქციის დაბრუნება უფრო ადრეულ ასაკობრივ დონეზე, როგორც დროებითი, ასევე მუდმივი:

2) რეგრესია;

2. ფსიქიკური დისონტოგენეზის ტიპი, რომლის დროსაც შეინიშნება უხეში დეზორგანიზაცია ან ფუნქციის დაკარგვა: 1) გახრწნა;

3. ფსიქიკური დიზონტოგენეზის ტიპი, რომლის დროსაც ხდება გონებრივი განვითარების შეფერხება ან შეჩერება: 3) ჩამორჩენა;

4. ფსიქიკური დისონტოგენეზის ფორმა, რომელშიც არის გამოხატული წინსვლა განვითარებადი პიროვნების ზოგიერთი ფსიქიკური ფუნქციისა და თვისების განვითარებაში და მნიშვნელოვანი ჩამორჩენა სხვა ფუნქციებისა და თვისებების მომწიფების ტემპსა და დროში: 1) ასინქრონულობა;

5. სოციალურად განპირობებული ტიპის არაპათოლოგიური გადახრები ფსიქიკურ განვითარებაში: 3) პედაგოგიური უგულებელყოფა;

6. ონტოგენეზის პათოლოგიური დარღვევების სოციალურად განპირობებული ტიპები მოიცავს: 2) პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური ჩამოყალიბება;

7. ზოგადი გონებრივი განუვითარებლობაა: 2) ოლიგოფრენია;

8. გონებრივად ჩამორჩენილი აზროვნების გამორჩეული თვისება: 2) არაკრიტიკულობა;

9. გონებრივად ჩამორჩენილთა ემოციები: 1) არადიფერენცირებული;

10. გონებრივი ფუნქციების დამარცხების მთლიანობა დამახასიათებელია: 1) ოლიგოფრენია;

11. მთლიანობაში ფსიქიკის ან მისი ცალკეული ფუნქციების განვითარებაში დროებითი ჩამორჩენის სინდრომები აღინიშნება ტერმინით: 3) გონებრივი ჩამორჩენილობა;

12. ხასიათის ანომალია, არასწორი, პათოლოგიური განვითარება, რომელიც ხასიათდება დისჰარმონიით ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროებში, არის:

3) ფსიქოპათია;

ვარიანტი 7.

1. რეაქტიულ მდგომარეობებს, რომლებიც ვლინდება ძირითადად ქცევის დარღვევით და იწვევს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას, ეწოდება:

1) პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები;

2. ქცევის არაპათოლოგიურ აშლილობებს, რომლებიც ვლინდება მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციებში, არ იწვევს პიროვნების ადაპტაციას და არ ახლავს სომატოვეგეტატიური დარღვევები, ეწოდება: 2) ხასიათოლოგიური რეაქციები;

3. ნეგატიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების ქრონიკული პათოგენური ზემოქმედების გავლენით ბავშვებში და მოზარდებში გაუაზრებელი პიროვნების ჩამოყალიბება პათოლოგიური, არანორმალური მიმართულებით არის:

3) ფსიქოგენური პათოლოგიური პიროვნების ჩამოყალიბება;

4. პათოლოგიური მდგომარეობები, რომლებიც ხასიათდება პიროვნების ფსიქიკური შემადგენლობის, მთლიანობისა და სიმძიმის დარღვევებით, რომლებიც ხელს უშლის სუბიექტის სრულ სოციალურ ადაპტაციას, ესენია: 2) ფსიქოპათია;

5. ქცევის დარღვევა, რომელიც კვალიფიცირებულია სამართლებრივი ნორმების საფუძველზე, განიხილება: 3) დანაშაულებრივი ქცევა;

6. ქცევის დარღვევა, რომელიც კვალიფიცირებულია მორალური და ეთიკური სტანდარტების საფუძველზე, განიხილება: 1) დანაშაულებრივი ქცევა;

7. დევიანტური ქცევის ფორმა, რომელიც ხასიათდება რეალობისგან თავის დაღწევის სურვილით ფსიქიკური მდგომარეობის ხელოვნურად შეცვლით გარკვეული ნივთიერებების მიღებით ან გარკვეული სახის აქტივობაზე დაფიქსირებით, ესენია: 2) ნარკოტიკული ქცევა;

ვარიანტი 8.

1. ექიმის კომუნიკაციური კომპეტენცია იზრდება ისეთი ხარისხის განვითარებით, როგორიცაა: 3) თანაგრძნობის უნარი;

2. კუთვნილება არის: 2) ადამიანის სურვილი, იყოს სხვა ადამიანების გარემოცვაში;

3. თანაგრძნობა არის: 1) თანაგრძნობის უნარი, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა;

4. ექიმის კომუნიკაციური კომპეტენცია მცირდება შემდეგი თვისებების გავლენით: 2) მომატებული შფოთვა;

5. ურთიერთობებში კომუნიკაციის ბარიერი შეიძლება ასოცირდებოდეს მაღალ დონესთან: 4) დეპრესია.

6. შფოთვა არის ემოცია:

7. ემოციური გადაწვის სინდრომი - შედეგი:

1) საკუთარ თავში ეჭვი და გაზრდილი პასუხისმგებლობა;

8. პროფესიული ადაპტაცია შედგება:

4) პროფესიონალიზმის ამაღლება, პაციენტებთან ადეკვატური ემოციური დისტანციის დამყარება, ინდივიდუალური სამედიცინო „იმიჯის“ ფორმირება.

9. პაციენტთან ფსიქოლოგიური დისტანციის შემცირება დასაშვებია:

3) სიტუაციებში, როდესაც საფრთხე ემუქრება პაციენტის სიცოცხლეს;

10. პაციენტის პირველი შთაბეჭდილება ექიმის შესახებ:

1) ვითარდება გაცნობის პირველ 18 წამში;

11. ფსიქოლოგიური კონტაქტის განცდა იძლევა არავერბალური კომუნიკაციის ელემენტს:

1) თვალებში ჩახედვა;

12. ექიმ-პაციენტს შორის პროფესიულ კომუნიკაციაში უპირატესობა ენიჭება შემდეგ პოზიციებს:

4) ბუნებრივი ასიმეტრიული ღია.

13. პაციენტის აქტიური ჟესტები ყველაზე ხშირად ასოცირდება:

2) შფოთვის მაღალი დონე;

14. დეპრესიულ პაციენტს ახასიათებს: 4) მწუხარების სახის გამონათქვამები.

15. აჩქარებული მეტყველება ხშირად ახასიათებს: 3) შეშფოთებული პაციენტი;

16. ხმამაღალი საუბარი უფრო ხშირად შეიმჩნევა: 4) პაციენტები ჰიპომანიურ მდგომარეობაში.

17. ორიენტაციის ფაზაში ექიმი:

3) აყალიბებს რიგ ჰიპოთეზას (განსაზღვრავს საძიებო არეალს);

18. არგუმენტაციის ფაზაში ექიმს აქვს საფუძველი:

2) წინასწარი დიაგნოზის დასმა;

19. პროექცია არის: 3) პაციენტის ექიმთან გადაცემა მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობის წარსული გამოცდილების შესახებ;

20. ექიმ-პაციენტის ურთიერთობაში პოზიტიური ტრანსფერისა და დადებითი კონტრტრანსფერენციის კომბინაციის შედეგად:

1) იზრდება მათ შორის არაფორმალური ურთიერთობების ალბათობა;

21. ექიმის მთავარი ამოცანა ადაპტაციის ფაზაში:

2) პაციენტის ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;

22. პაციენტის ადაპტაცია საავადმყოფოს პირობებთან გრძელდება დაახლოებით:

1) დაახლოებით 5 დღე;

23. გამოუყენებელი რჩება ექიმის მიერ დანიშნული მედიკამენტები:

1) მინიმუმ 20%;

24. პლაცებოს ეფექტი არის:

1) ფარმაკოლოგიურად ნეიტრალური "დოზირების ფორმების" ეფექტურობა;

25. გამწვავების ქცევა ხასიათდება: 3) დაავადების სიმპტომების გაზვიადება;

26. დაავადების შინაგანი სურათის სტრუქტურაში გამოიყოფა შემდეგი ძირითადი კომპონენტები: 4) მგრძნობიარე, ემოციური, რაციონალური და მოტივაციური.

27. პათოგენური ემოციური სტრესის შემცირების, მტკივნეული განცდებისა და მოგონებებისგან დასაცავად, აგრეთვე ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური დარღვევების შემდგომი განვითარებისგან მიმართულ ადაპტაციურ მექანიზმებს ეწოდება: 2) ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმები;

28. განვითარების ადრეულ საფეხურზე დაბრუნებას ან ქცევის უფრო პრიმიტიულ ფორმებს, აზროვნებას ეწოდება: 4) რეგრესია.

29. საფრთხის შემცველი საგნისგან დაცვა მასთან იდენტიფიკაციით ეწოდება:

3) იდენტიფიკაცია;

30. პაციენტებისთვის დაძლევის ყველაზე პროდუქტიული სტრატეგიებია:

1) თანამშრომლობა და მხარდაჭერის აქტიური ძიება;

31. დისიმულაცია არის: 2) დაავადების სიმპტომების განზრახ დამალვა;

32. ანოსოგნოზია არის: 2) არაცნობიერი რეაქცია: დაავადების გაუცნობიერებლობა;

33. ჰიპოქონდრია არის: 1) მტკივნეულად გადაჭარბებული ზრუნვა საკუთარი ჯანმრთელობისთვის;

34. სიმულაცია არის:

1) არარსებული დაავადების სიმპტომების შეგნებული სურათი;

35. „რთული“ მოიცავს პაციენტებს, რომლებსაც აქვთ:

2) დეპრესიული თვისებები სუიციდური ტენდენციით;

36. ექიმი, როგორც პაციენტი არის: 3) ყველაზე „რთული“ და „ატიპიური“ პაციენტი;

1) სახელმძღვანელოები;

38. ექიმი-პაციენტის ურთიერთობის პარტნიორული მოდელი ფართოდ გამოიყენება: 4) ფსიქოთერაპია.

ვარიანტი 9.

1. ზოგად სომატურ სამედიცინო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს კლინიკური ფსიქოლოგი:

4) ფსიქიატრთან და ფსიქოთერაპევტთან ერთად.

2. სტაციონარული ფსიქოთერაპიული განყოფილების უზრუნველყოფის სტანდარტია კლინიკური ფსიქოლოგის პოზიცია: 1) 20 საწოლზე;

3. ფსიქოთერაპიულ კაბინეტში კლინიკური ფსიქოლოგის თანამდებობების საკადრო სტანდარტია:

4) კლინიკური ფსიქოლოგის პოზიცია ერთი ფსიქოთერაპიული კაბინეტისთვის.

4. ნევროზული მდგომარეობის მქონე პაციენტის ფსიქოთერაპიის ჩატარებისას ფსიქოთერაპევტი და კლინიკური ფსიქოლოგი ურთიერთქმედებენ შემდეგნაირად:

4) ფსიქოთერაპევტი და კლინიკური ფსიქოლოგი ერთობლივად ატარებენ ფსიქოთერაპიას მისი განსხვავებული მიმართულებისა და მიზნების გათვალისწინებით.

5. კლინიკურ ფსიქოლოგთა დიპლომისშემდგომი ტრენინგის ძირითადი შინაარსია:

3) ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება სხვადასხვა კლინიკურ ჯგუფში, ტრენინგები, ზედამხედველობა;

ვარიანტი 10.

კითხვა 1. კლინიკურ ფსიქოლოგიაში კვლევის მეთოდები მოიცავს ყველა, გარდა ერთისა:ე) ამიტალ-კოფეინის დეზინჰიბირება

კითხვა 2. კლინიკური ინტერვიუს პრინციპები მოიცავს ყველაფერს, გარდა ერთისა:დ) სტერეოტიპი

კითხვა 3. კლინიკური ინტერვიუ შედგება: დ) 4 ეტაპისგან

კითხვა 4. პირველი გასაუბრების ხანგრძლივობა უნდა იყოს:დ) 50 წუთი

კითხვა 5. კონფიდენციალურობის გარანტია ეძლევა კლიენტს:

ა) გასაუბრების I ეტაპი

კითხვა 6. წინასწარი ტრენინგი ტარდება:დ) მე-4 ეტაპის გასაუბრება

კითხვა 1. ჟლაკანის მიხედვით, ისტორიულ-კულტურული ბაზის კონცეფცია მოიცავს ყველაფერს, გარდა ერთისა:გ) პროფესია

კითხვა 8. პიქტოგრამის მეთოდი გამოიყენება შესასწავლად:ა) მეხსიერება

კითხვა 9. მანსტერბერგის ტექნიკა გამოიყენება შესასწავლად:ბ) ყურადღება

კითხვა 10. პაციენტების გონებრივი აქტივობის ქცევითი, მოტივაციური და შემეცნებითი თავისებურებების ერთობლიობას, რომელიც გამოხატულია ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ეწოდება:

კითხვა 11

გ) ფსიქოპათიური სიმპტომოკომპლექსი

კითხვა 12

ა) შიზოფრენიული სიმპტომოკომპლექსი

კითხვა 13. ლუშერის ტესტი გამოიყენება შესაფასებლად:დ) ემოციური გამოცდილება

კითხვა 14. კვლევას, რომელიც მიზნად ისახავს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების მდგომარეობის შეფასებას, ნახევარსფეროების ასიმეტრიის ფუნქციონირების თავისებურებებს ეწოდება:

კითხვა 15. წარმოდგენილი ობიექტების შეხებით ამოცნობის უნარს ეწოდება:ბ) სტერეოგნოზი

კითხვა 16: მინესოტას მულტიდისციპლინური პიროვნების ინვენტარი ავლენს:გ) პიროვნების პროფილი

კითხვა 17. აფექტური რიგიდობის შეფასება MMPI ტესტის მიხედვით ეფუძნება:დ) 6 სკალა

კითხვა 18. ყურადღების შესწავლის მეთოდები მოიცავს ყველა მეთოდს გარდა ერთისა:დ) რავენის ტესტი

კითხვა 19. ადამიანზე ზემოქმედების ფსიქოლოგიური მეთოდების ეფექტურობის შეფასება მოიცავს ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილ კრიტერიუმს, გარდა ერთისა:

დ) პარტნიორული (სექსუალური) ურთიერთობების გაუმჯობესების ხარისხის კრიტერიუმი

კითხვა 20. კლინიკური ინტერვიუს დროს თვალის კონტაქტის ანალიზი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ:

ბ) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ვარიანტი 11.

კითხვა 1. ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოსტიკის პროცესში ინდივიდუალურ ჰოლისტურ ფსიქიკურ გამოცდილებას ეწოდება: გ) ფენომენი.

ვონროსი 2. „ფსიქიკურ დაავადებასთან სრული ფენომენოლოგიური მსგავსების შესაძლებლობასთან დაკავშირებით (ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომები), აღიარებულია მხოლოდ ის, რაც შეიძლება დადასტურდეს, როგორც ასეთი“ - პრინციპში ნათქვამია: ა) კურტ შნაიდერი.

კითხვა 3. მტკიცების კრიტერიუმთან ერთად კურტ შნაიდერის პრინციპი მოიცავს კრიტერიუმსაც:ე) ალბათობა

კითხვა 4. დიაგნოსტიკური პრინციპი, რომელიც მოითხოვს „ნაადრევი განსჯებისაგან თავის შეკავებას“ მიუთითებს პრინციპით:

კითხვა 5. ტიპის ინდივიდის მდგომარეობის შეფასება: „პაციენტს სახეზე სამწუხარო გამომეტყველება აქვს“ არ ითვალისწინებს ქვემოთ ჩამოთვლილ ერთ-ერთ სადიაგნოსტიკო პრინციპს:

ა) კონტექსტუალურობა

კითხვა 6. ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომების დამაჯერებელი დიაგნოზისთვის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია შემდეგი კანონები: ე) ლოგიკური

კითხვა 7. დიაგნოსტიკური პროცესის ფენომენოლოგიური მიდგომა იყენებს პრინციპებს:ბ) ფსიქოლოგიის გაგება

კითხვა 8. „ნოსოსის“ ცნება, „პათოსისგან“ განსხვავებით, მოიცავს ყველას გარდა ერთისა:ა) სტაბილური ფსიქოპათოლოგიური მდგომარეობები

კითხვა 9. ფსიქიკური რეაქციის დიაგნოსტირებისთვის გასათვალისწინებელია, რომ მისი ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს:დ) 6 თვე

კითხვა 10. ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელიც ხასიათდება ფსიქიკური ფუნქციების მძიმე დარღვევით, რეალობასთან კონტაქტით, აქტივობის დეზორგანიზაციით, ჩვეულებრივ, ანტისოციალურ ქცევამდე და კრიტიკის უხეში დარღვევა ეწოდება: ბ) ფსიქოზი.

კითხვა 11. ფსიქოტური ფსიქიკური აშლილობისგან არაფსიქოზური აშლილობის განსხვავების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმია კრიტერიუმი; გ) არაკრიტიკული დარღვევების მიმართ

კითხვა 12

კითხვა 13. ისტერიული და ჰიპოქონდრიული არაფსიქოზური სიმპტომები არის ფსიქიკური პასუხის ერთ-ერთი შემდეგი სახეობის ნიშანი:

დ) პირადი

კითხვა 14. ფენომენი „უკვე ნანახი“ არის ფსიქიკური პასუხის ერთ-ერთი შემდეგი სახეობის ნიშანი.ა) ეგზოგენური

კითხვა 15

კითხვა 16. აბულია მიეკუთვნება ფსიქიკური აშლილობის ერთ-ერთ ჯგუფს;ბ) ნეგატიური დარღვევები

კითხვა 17

კითხვა 18

კითხვა 19. აზროვნების დარღვევაზე დამყარებული უნაყოფო, უმიზნო აზროვნება ეწოდება:დ) მსჯელობა

კითხვა 20. ინტროვერსიასთან, აუტიზმისგან განსხვავებით, როგორც წესი, აღინიშნება:

ა) კრიტიკულობა საკუთარი იზოლაციის მიმართ

ვარიანტი 12

კითხვა 1. ზეიგარნიკის ეფექტი ეხება ფსიქოლოგიურ პროცესს:

ბ) მეხსიერება

კითხვა 2. სტიმულის მინიმალურ მნიშვნელობას, რომელიც იწვევს ძლივს შესამჩნევ შეგრძნებას, ეწოდება:

ბ) შეგრძნებების აბსოლუტური ქვედა ბარიერი (მგრძნობელობის ბარიერი)

კითხვა 3. კუნთებში, მყესებში ან სახსრებში განლაგებული რეცეპტორების გაღიზიანების შედეგად წარმოქმნილ სიგნალებთან დაკავშირებულ შეგრძნებებს უწოდებენ: გ) პროპრიოცეპტიურს.

კითხვა 4. ვებერ-ფეხნერის ფსიქოფიზიკური კანონი აღწერს:

ე) შეგრძნების სიძლიერის დამოკიდებულება მოქმედი სტიმულის სიდიდეზე.

კითხვა 5. აღქმის შედეგად ყალიბდება გამოსახულების ყველა შემდეგი თვისება, გარდა:დ) უნიკალურობა

კითხვა ბ. აღქმის პროცესს, რომლის დროსაც ელემენტები, რომლებიც ნაცნობი ფიგურების, კონტურებისა და ფორმების ნაწილებად გვევლინება, უფრო მეტად გაერთიანდება ზუსტად ამ ფიგურებში, ფორმაში, კონტურებში, ეწოდება პრინციპი: დ) "ბუნებრივი გაგრძელება".

კითხვა 7. აღქმის დარღვევას, რომლის დროსაც საგნის ელემენტარული ნიშნების შერწყმის საფუძველზე უცნაური ვიზუალური გამოსახულებების ფორმირებას და აღქმას ეწოდება: ბ) პარეიდოლური ილუზიები.

კითხვა 8. საკუთარი სხეულის ნაწილების ამოცნობის დარღვევას ეწოდება:

ა) სომატოგნოზია

კითხვა 9. ყურადღებას აქვს ყველა შემდეგი თვისება გარდა:დ) ხანგრძლივობა

კითხვა 10. ადამიანის ყურადღების საშუალო რაოდენობაა:

გ) 5-7 ერთეული ინფორმაცია

კითხვა 11. დასრულებულთან შედარებით არასრული მოქმედებების უკეთ დამახსოვრების პროცესს ეწოდება:ბ) ზეიგარნიკის ეფექტი

კითხვა 12, მეხსიერების აშლილობას, რომელსაც ახასიათებს ადამიანის მიერ მიღებული ინფორმაციის დარღვეული აღბეჭდვა და დავიწყების მკვეთრად დაჩქარებული პროცესი, ეწოდება: გ) ფიქსაციის ამნეზია.

კითხვა 13. მეხსიერებაში ქრონოლოგიის დარღვევა, რომელშიც წარსულში მომხდარი ცალკეული მოვლენები გადადის აწმყოში, ეწოდება:

გ) ფსევდორემინისცენცია

კითხვა 14. სააზროვნო ოპერაციები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:ა) განაჩენები

კითხვა 15. დასკვნა ეხება:ბ) აზროვნების პროცესები

კითხვა 16ბ) აზროვნების ოპერატიული მხარის დარღვევები

კითხვა 17

კითხვა 18

კითხვა 19. მოლოდინი არის:

ბ) პიროვნების უნარი განჭვრიტოს მოვლენების განვითარება, წინასწარ განსაზღვროს სხვადასხვა ქმედებების სავარაუდო შედეგები.

კითხვა 20. პიროვნების განსაკუთრებით გამოხატულ ემოციურ მდგომარეობას, რომელსაც თან ახლავს ქცევის მნიშვნელოვანი ცვლილებები, ეწოდება:

დ) გავლენას ახდენს

კითხვა 21. პათოლოგიური აფექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმია:ბ) ცნობიერების დარღვევების არსებობა

კითხვა 22. ალექსითიმია ეწოდება:

ე) ემოციური მდგომარეობის ზუსტად აღწერის შეუძლებლობა

კითხვა 23. კიბო ფობია არის:ა) კიბოს მიღების აკვიატებული შიში

კითხვა 24. პარაბულია მოიცავს ყველა ჩამოთვლილ აშლილობას გარდა:ბ) აუტიზმი

კითხვა 25. მაწანწალობისადმი პათოლოგიურ დაუძლეველ მიზიდულობას ეწოდება:ბ) დრომომანია

კითხვა 26. გამოყოფენ ავტომატიზმების შემდეგ ტიპებს, გარდა:

ე) ჰალუცინაციური

კითხვა 27

კითხვა 28. ნევროზის მქონე პაციენტებს შორის არის ტენდენცია გაზრდის მქონე პირებში:

დ) დაბალი და მაღალი ინტელექტის

კითხვა 29

ბ) პიროვნების (ფსიქოპათიური) დარღვევები

კითხვა 30

ვარიანტი 13

კითხვა I. გამოყოფილია ყველა შემდეგი სამეცნიერო პლატფორმა, რომელიც აფასებს ნევროზული აშლილობების ეტიოპათოგენეზს, გარდა: ე) ასტროლოგიური

კითხვა 2. ცხოვრებისეულ მოვლენას, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანის არსებობის მნიშვნელოვან ასპექტებზე და იწვევს ღრმა ფსიქოლოგიურ გამოცდილებას, ეწოდება: ბ) ფსიქოტრავმა.

კითხვა 3. ცხოვრებისეული მოვლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელსაც შეუძლია გამოიწვიოს ნევროზული აშლილობა, არის მისი: ე) მნიშვნელობა.

კითხვა 4. ცხოვრებისეული მოვლენების პათოლოგიური ხასიათის რაოდენობრივ შეფასებას ეწოდება მასშტაბი:ა) ჰოლმს რეი

კითხვა 5. ნევროზულ კონფლიქტს, რომელსაც ახასიათებს ინდივიდის ზედმეტად გაბერილი პრეტენზიები, ობიექტური რეალური პირობების ან სხვათა მოთხოვნების დაუფასებლობასთან ან სრულ უგულებელყოფასთან ერთად, მიუთითებს: ა) ისტერიული

კითხვა 6. პირობითად პათოგენური ფსიქიკური ტრავმები, პირველ რიგში, დაკავშირებულია:გ) პიროვნების ურთიერთობის სისტემა

კითხვა 7. ნეიროგენეზის წინასწარი კონცეფცია აღნიშნავს ფუნდამენტურ მნიშვნელობას:ე) ფსიქიკური ტრავმის არაპროგნოზირებადობა

კითხვა 8. ნევროზული აშლილობების გამოვლენასა და ფორმირებაში უდიდეს როლს ასრულებს შემდეგი თვისებები:დ) პიროვნება

კითხვა 9. პოსტტრავმული სტრესული აშლილობა პირველ რიგში ასოცირდება:ბ) მოვლენები, რომლებიც სცილდება ჩვეულებრივ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას

კითხვა 10

ა) სოციალური სტრესის ფსიქიკური აშლილობა

კითხვა 11. პირადობის კრიზისის ვარიანტები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:ბ) მისტიური

კითხვა 12. დარღვევები, რომლებიც ხასიათდება წარსულის მეხსიერებას შორის ნორმალური ინტეგრაციის ნაწილობრივი ან სრული დაკარგვით, იდენტობისა და პირდაპირი შეგრძნებების ცნობიერების დაქვეითებით და საკუთარი სხეულის მოძრაობების კონტროლის დაქვეითებით, ეწოდება:

ე) კონვერტაცია (დისოციაციური).

კითხვა 13. დისოციაციური სისულელე ხასიათდება:

ბ) უმოძრაობის მდგომარეობა

კითხვა 14დ) პუერული სინდრომი

კითხვა 15. კ.იასპერსმა აღწერა ნევროზული აშლილობების დიაგნოსტიკის პრინციპი:ა) ტრიადა

კითხვა 16. აკვიატებები შედის სტრუქტურაში:დ) ანანკასტიკური სინდრომი

კითხვა 17. აგორაფობია არისდ) ღია სივრცის აკვიატებული შიში

კითხვა 18. ნევროზული აშლილობის ფორმირების ყველა შემდეგი სტადია გამოიყოფა გარდა:დ) ფსიქო-მაკორექტირებელი

კითხვა 19. როგორც წესი, ნევროზული აშლილობის მქონე პაციენტებს აქვთ:გ) ალბათური პროგნოზირების მონოვარიანტული ტიპი

კითხვა 20. მოუგვარებელი კონფლიქტის პერიოდში პაციენტთა უნებლიეობაზე, განახორციელონ რაიმე ქმედება, რომელიც გამოიწვევს მის გარკვევას ან სიმპტომების გაქრობას, ასევე გამოიყენონ ფსიქოლოგიური კომპენსაციის მეთოდები, მიუთითებს: ე) დამოკიდებულების ფსიქოკორექციით.

კითხვა 21. ნევროზული კონფლიქტი იღებს მეორად სომატურ პასუხს და მუშავდება, როცა:ბ) კონვერსიის სიმპტომები

კითხვა 22. ფსიქოსომატური დაავადებები ყალიბდება, როგორც წესი, იმის გამო:დ) ინტრაპერსონალური კონფლიქტი

კითხვა 23. კლასიკურ ფსიქოსომატურ დაავადებებს, რომლებიც შედის ე.წ. "წმინდა შვიდეული" მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

ა) მიოკარდიუმის ინფარქტი

კითხვა 24. ჰიპერტენზიის დროს მთავარი, ინტრაპერსონალური კონფლიქტი არის კონფლიქტი:

ბ) აგრესიულ იმპულსებსა და დამოკიდებულების გრძნობებს შორის

კითხვა 25. კორონარული პიროვნების ტიპი A მიდრეკილია:

ე) მიოკარდიუმის ინფარქტი

კითხვა 26. პიროვნების ტიპი B არ იწვევს:ე) მიოკარდიუმის ინფარქტი

კითხვა 27

კითხვა 28

გ) დისპარეუნია

კითხვა 29 აგრიპნიკის სინდრომია

გ) ნევროზული აშლილობა უძილობის სახით

კითხვა 30. კანის სიფერმკრთალე და სიმშრალე, კიდურების სიცივე, თვალების ბზინვარება და მსუბუქი ეგზოფთალმი, ტემპერატურის არასტაბილურობა, ტაქიკარდიის ტენდენცია, ტაქიპნოე, არტერიული წნევის მომატების ტენდენცია, კუნთების ტრემორი, პარესთეზია, სიცივე, დისკომფორტი გულის არეში ხდება:

ბ) ვეგეტოვასკულარული დისტონიის სიმპათიკოტონური ფორმა

ვარიანტი 14.

კითხვა 1. „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ ცნება გულისხმობს, რომ:

ა) სწავლა განვითარებამდე უნდა დადგეს

კითხვა 2. მომდევნო ასაკობრივი პერიოდისთვის დამახასიათებელი ძველი ახალი ტიპის აქტივობების სტრუქტურაში ჩამოყალიბების პროცესს, რომელსაც თან ახლავს კერძო პროცესების მომწიფება ან რესტრუქტურიზაცია და პიროვნების ძირითადი „ფსიქოლოგიური ცვლილებები, ეწოდება: დ) წამყვანი საქმიანობა.

კითხვა 3. ფსიქიკური და სოციალური ცვლილებები, რომლებიც პირველად ხდება მოცემულ ასაკობრივ სტადიაზე და განაპირობებს ბავშვის ცნობიერებას, მის დამოკიდებულებას გარემოსადმი, შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების მიმართ, ეწოდება: ე) ნეოპლაზმები.

ვოშჩინი. 4. ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ კრიზებს უწოდებენ:

ბ) ონტოგენეზის პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით

კითხვა 5. სიმწიფის პერიოდი დგება წლის ასაკში:დ) 35-60 წლის

კითხვა 6. „რევიტალიზაციის კომპლექსი“ დამახასიათებელია:ა) ახალშობილთა პერიოდი

კითხვა 7. დამახასიათებელ ნიშან-თვისებად ითვლება „აღორძინების კომპლექსის“ არარსებობა:ა) ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომი

კითხვა 8. ცხოვრების პირველი წლის კრიზისი ხასიათდება:

ე) სიარულისა და მეტყველების ფორმირება

კითხვა 9. ჰიპერდინამიური სინდრომი დამახასიათებელია:

გ) 3-5 წლის ბავშვები

კითხვა 10. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა:ე) თამაში

კითხვა 11

კითხვა 12. რეაქციას, რომელიც გამოხატულია მოზარდის მუდმივი სურვილით მიაღწიოს წარმატებას იმ სფეროში, რომელშიც ის სუსტია, ეწოდება:

ბ) ჰიპერკომპენსაციის რეაქცია

კითხვა 13

გ) ზნეობის წინამორალური დონე

კითხვა 14. „შუახნის კრიზისი“ ხდება, როგორც წესი, წლის ასაკში:

ბ) 30±2 წელი

კითხვა 15. ხანდაზმული ადამიანების ტიპიური ფსიქოლოგიური ნიშნებია ყველა ჩამოთვლილი გარდა: ბ) ალტრუიზმისა.

კითხვა 16

კითხვა 17. ბავშვში შიზოფრენიის განვითარება ხდება ოჯახური განათლების შედეგად სახეობის მიხედვით:დ) არცერთი პასუხი არ არის სწორი

კითხვა 18

კითხვა 19. ოჯახი თავის წევრებში ავითარებს სანოგენურ აზროვნებას, რათა:

ბ) შეამციროს შიდა კონფლიქტი, დაძაბულობა და თავიდან აიცილოს დაავადება

კითხვა 20. ემანსიპაციის რეაქცია დამახასიათებელია:ე) თინეიჯერები