მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლის წერის მაგალითი. შაბლონი "მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები"

სათაური: „დახასიათება თითო მოსწავლეზე“ - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შერჩევა (50 ცალზე მეტი), ასევე ინსტრუქციები და რეკომენდაციები საკუთარი მახასიათებლების დასაწერად.
გამოშვების წელი: 2009 - 12
ფორმატი: doc to rar. არქივი
გვერდების რაოდენობა: ბევრი
ზომა: 5.2 Mb
Კარგი ხარისხის

მახასიათებლები თითო სტუდენტზე- ერთ-ერთი ყველაზე მოთხოვნადი დოკუმენტი კლასის მასწავლებლის, ხელმძღვანელის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგისა თუ სოციალური პედაგოგის მუშაობაში.

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში გამოყენებული ჰარ-კი იყოფა სამ ძირითად ტიპად - ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ. ამ კრებულში ჩვენ შევკრიბეთ სამივე ტიპის მახასიათებელი, ასევე ნიმუშები, შაბლონები და რეკომენდაციები მათ დასაწერად.

არქივში, რომელიც ხელმისაწვდომია ამ სტატიის ბოლოს განთავსებულ ბმულზე, ნახავთ მზა მახასიათებლების მაგალითებს სხვადასხვა კლასის სტუდენტებისთვის, დადებითი მახასიათებლების ნიმუშებს წარმატებული სტუდენტებისთვის და ნეგატიურისთვის სუსტებისთვის, რეკომენდაციებს. და შაბლონები ნებისმიერი ტიპის ჰაკის დამოუკიდებლად დასაწერად.

სულ შედის კოლექციაში 70-ზე მეტი მზა მახასიათებელი + ფორმები, შაბლონები და რეკომენდაციები მათი დაწერისთვის.

უმეტეს შემთხვევაში, სქემა მოიცავს შემდეგ სექციებს:

1. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლის შესახებ. (გვარი, სახელი, პატრონიმი, ასაკი, კლასი, ეროვნება, ინფორმაცია მშობლების შესახებ და ა.შ.).
2. ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება.
3. საოჯახო განათლების პირობები.
4. მოსწავლის ინტერესები.
5. ინტელექტუალური განვითარება.
6. ტემპერამენტის თავისებურებები.
7. ნებაყოფლობითი თვისებები.
8. საკლასო გუნდთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის უნარები.
9. პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონე
10. მორალური და ეთიკური თვისებები
დასკვნა.

პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (70-ზე მეტი ელემენტი)
სტატია „როგორ დავწეროთ დახასიათება სტუდენტისთვის (სკოლა, კოლეჯი, უნივერსიტეტი)? "
მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მეთოდური ინსტრუქციები. (21 გვერდი)
სკოლაში მისაღები ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენის სქემა
თარგი "მოსწავლის მახასიათებლები"
„რთული“ ბავშვის მოკლე აღწერა
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახასიათების შედგენის სქემა.
მოზარდის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების რუკა
ცარიელი დიაგრამა "მოსწავლის მახასიათებლები".

სულ 100-ზე მეტი დოკუმენტი!

მხატვრული ნიმუშები:

პირველი კლასის მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ნიმუში:

I კლასის მოსწავლის მახასიათებლები

ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:
ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. სტუდენტი: მაიკლ კ.
დაბადების თარიღი: 19.09.2003წ

ბავშვის ოჯახი:
ოჯახის შემადგენლობა: სოციალური ობოლი, ბავშვთა სახლის აღსაზრდელი

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა: ნორმალური

კლასის მასწავლებლის პრეტენზია: გაკვეთილებზე ის ეწევა გარე საქმეებს, დადის კლასში. საგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი დრო შეიძლება გარბოდეს საკლასო ოთახში, ცურვა მაგიდების ქვეშ, ასვლა ყუთებში. ქცევა ხშირად არაადეკვატურია: ყვირილი აშკარა მიზეზის გარეშე. საპროგრამო მასალა არ ითვისება, არ ემორჩილება კლასის ზოგად ტემპს, განიცდის სირთულეებს სწავლაში.

კ.მ.-ს ფსიქოლოგიური შემოწმებისას აღინიშნა შემდეგი ნიშნები:
უჭირს კონტაქტს; შეინიშნება ჩაკეტვა, პასიურობა. არ იჩენს ინტერესს კომუნიკაციის მიმართ, კონტაქტი ზედაპირულია. წარმოდგენილი ამოცანების შემეცნებითი ინტერესი არასტაბილურია, სტაბილური შრომისუნარიანობის მოცულობა ვიწროვდება. რეაქცია კომენტარებზე არის, მაგრამ გამოხატული სუსტი ფორმით. სწავლის უნარები ძალიან დაბალ დონეზეა განვითარებული. კითხვის უნარიც ძალიან დაბალია. ის ხშირად იძლევა არასწორ პასუხს კითხვებზე, რომელიც ეხება მის გარშემო არსებული სამყაროს ცნობიერებას (ცოდნის რაოდენობა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას; ეს ცოდნა ფრაგმენტული და არასისტემატურია).

ვერბალური ინტელექტის მახასიათებლები:
საჭიროებს კითხვების გამარტივებას და დავალებების ინსტრუქციას. დიალოგიური მეტყველება ცუდად არის განვითარებული. კონცეპტუალური ლექსიკა მწირია; უჭირს აბსტრაქტული ცნებების ახსნა. ზოგადი მსოფლმხედველობა შეზღუდულია, ცოდნა გარემომცველი სამყაროს შესახებ ფრაგმენტული და არასისტემატურია. მარტივი დათვლის ოპერაციების შესრულების უნარი ცუდად არის განვითარებული, ძნელია შეკრებისა და გამოკლების არითმეტიკული ამოცანების შესრულება.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: შეინიშნება აქტიური, აქტიური, მოტორული დეზინჰიბირება.

ყურადღება: ყურადღება ზედაპირულია, სწრაფად იშლება.

მეხსიერება: მეხსიერების განვითარების დონე დაბალია (მოკლევადიანი ოპერატიული მეხსიერების მოცულობა შევიწროებულია), თუმცა მეხსიერების უხეში დარღვევები არ ყოფილა.

ფიქრი:ვიზუალურად ეფექტური. ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შედეგად გამოვლინდა ვერბალურ-ლოგიკური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დაბალი დონე. უჭირს ლოგიკური კავშირების დამყარება.

შესრულება: დაბალი

საქმიანობის ბუნება: აქტივობა არასტაბილურია. გამოკვლევის ვითარებაში აღინიშნება დათრგუნვა (გონებრივი პროცესების შენელება, სიხისტე; ის არ ასრულებს ზოგიერთ დავალებას ან ასრულებს ნელა, დიდხანს ფიქრობს, დუმს, მან უარი თქვა "გრაფიკულ კარნახის" შესრულებაზე, შემდეგ დაიწყო შესრულება); სხვა ცალკეულ სიტუაციებში (სააღმზრდელო პროცესი და შესვენების დროს) შეინიშნება დეზინჰიბირება (ბავშვი აქტიურია).

სწავლის უნარი: დაბალი, დახმარება არასაკმარისად გამოიყენება.

ბავშვისთვის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად კ.მიხაილი იგზავნება დიაგნოზის დასაზუსტებლად და ადეკვატური მკურნალობის დასანიშნად.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგთა მემორანდუმის მემორანდუმი No.

[დამალვა]

ნიმუში: პედაგოგიური მახასიათებლები საშუალო მოსწავლისთვის

მინსკის №192 საშუალო სკოლის 10 „G“ მოსწავლეები
ხარჩუკი ანა სერგეევნა
დაბადების თარიღი 01/09/1990,
მცხოვრები:
ქ. გამარჯვების 50 წელი 18-73
ტელეფონი 000-01-20

ხარჩუკი ანა 196-ე სკოლაში პირველი კლასიდან 12 წლიანი პროგრამით სწავლობს. სწავლის პერიოდში მან თავი დაიმკვიდრა, როგორც საშუალო შესაძლებლობების მქონე სტუდენტი. ვარჯიშის საშუალო ქულაა 5-6.

რეგულარულად აკეთებს საშინაო დავალებას.

ანას აქვს საკმარისად განვითარებული საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები. ლექსიკა, წიგნიერების დონე შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. სალაპარაკო ენა ჭარბობს წერილობით ენაზე. კლასში ხანდახან ყურადღების ცენტრშია, სასწავლო მასალის ათვისების საშუალო დონე, დაინტერესებულია ჰუმანიტარული მეცნიერებებით, უყვარს წიგნების კითხვა. ანამ იცის სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა, სასწავლო მასალაში მთავარის გამოკვეთა და სისტემატიზაცია.

არ არსებობს დაუსწრებლობა საპატიო მიზეზის გარეშე.

კლასში ის არ ქმნის კონფლიქტურ სიტუაციებს, მაგრამ ცდილობს იყოს სხვების ყურადღების ცენტრში. ანა ინტერესდება სასკოლო და საკლასო აქტივობებით და მონაწილეობს მათში. ესწრება მოსამზადებელ კურსებს კომუნიკაციების კოლეჯში.

ანა სრულყოფილ, აყვავებულ ოჯახშია აღზრდილი. ბავშვს აქვს ყველა პირობა ადამიანად ჩამოყალიბებისთვის.

192-ე სკოლის დირექტორი

კლ. ზედამხედველი

[დამალვა]

მე-4 კლასის მოსწავლის მახასიათებლები:

ივანოვი დ. (11 წლის)

მოსწავლე მე-4 "ა" კლასის მემორანდუმის მემორანდუმის მემორანდუმის №ბობრუისკის საშუალო სკოლა, 05.08.98წ. დაბადებული, მცხოვრები: ქ. სახლის კვ.

დიმიტრი მე-3 წელია სწავლობს No საშუალო სკოლაში. 1-2 კლასები სწავლობდა №1 საშუალო სკოლაში. მეორე კლასი გაორმაგდა.
მშობლები ქმნიან პირობებს ბავშვის განვითარებისთვის. რეგულარულად დაეხმარეთ საშინაო დავალების შესრულებაში. ბიჭი ყოველთვის მოვლილი და მომზადებულია სასკოლო სამუშაოებისთვის.

დ. ადვილად და სწრაფად ამყარებს კონტაქტს, იჩენს ინტერესს, ნებით ასრულებს მითითებებს და გაუგებრობის შემთხვევაში სვამს კითხვებს.

ბავშვი მუდმივ სირთულეებს განიცდის სწავლაში, არ უმკლავდება სასწავლო მასალას, არ აწყდება კლასის ზოგად ტემპს.

შესრულება: უკიდურესად დაბალი; გაკვეთილზე ხშირად განიცდის ძილიანობას, უჩივის თავის ტკივილს. გაკვეთილის ბოლოს, შეცდომების რაოდენობა იზრდება. ყოველთვის არ ესმის მასწავლებლის მოთხოვნები.

ყურადღებაარასაკმარისად სტაბილური, სწრაფად ამოწურული.

მეხსიერებაარ აკმაყოფილებს პირობითად მიღებულ ასაკობრივ ნორმებს.

კითხვის ტექნიკადაბალი. უცნობი და რთული სიტყვების კითხვა სილაბურია. კითხვებზე პასუხობს ერთმარცვლით, არ იძლევა დეტალურ პასუხებს. ვერ უმკლავდება გაზრდილი სირთულის ამოცანებს. არ აქვს დრო, რომ დაწეროს დავალებები „კარნახიდან“. მას არ აქვს დრო, რომ მთელ კლასთან ერთად დაასრულოს ტესტები, მას მუდმივად სჭირდება ინდივიდუალური დახმარება.

აღმოჩენილი სირთულეების დასაძლევად მასწავლებელი იყენებდა სხვადასხვა სახის დახმარებას, ყველაზე ეფექტური იყო ამოცანების გაადვილება და ინდივიდუალიზაცია (დროის შეზღუდვის გარეშე).

სწავლის უნარი: დაბალი, დახმარება არასაკმარისად გამოიყენება. შეუძლია მოდელის მიხედვით მარტივი დავალების შესრულება, თუმცა ცოდნის გადაცემა რთულია.

ფიქრი:ვიზუალურად ეფექტური. ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შედეგად გამოვლინდა ვერბალურ-ლოგიკური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დაბალი დონე. ლოგიკური კავშირების დამყარების, განზოგადების სირთულეების განცდა.

ზოგადი იდეების მარაგი შეესაბამება ასაკს.

აღინიშნება მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ნაკლოვანებები. ბიჭი ორენოვან გარემოშია აღზრდილი.
ამონაწერი ვეკსლერის მეთოდით ფსიქოლოგიური კვლევის პროტოკოლიდან 28.02.06წ.

ბავშვი ემოციურად სტაბილურია, ძალიან მეგობრულია. სკოლაში ქცევაზე კომენტარი არ არის. თანატოლებთან ურთიერთობა გლუვია.

კრიტიკულობა: ადეკვატური (ხარულია მოწონებით, ელოდება; ასწორებს ქცევას შენიშვნის შესაბამისად).

ბავშვისთვის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნით დიაგნოზის დასაზუსტებლად და ადეკვატური მკურნალობის დასანიშნად ეგზავნება დ.

ფსიქოლოგი
მე-4 კლასის მასწავლებელი

მოსწავლის პედაგოგიური მახასიათებლები

1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვისა და მისი ოჯახის შესახებ

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი. Დაბადების თარიღი. მდებარეობა. სკოლა, კლასი. ოჯახის შემადგენლობა. მოკლე ინფორმაცია მშობლების (ან მათ შემცვლელი პირების) შესახებ: სრული სახელი, სამუშაო ადგილი, თანამდებობა. ოჯახის სოციალური და საცხოვრებელი პირობები. ინფორმაცია ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერიდან.

2. სკოლის მოსწავლე საგანმანათლებლო ურთიერთობების სისტემაში.

ოჯახში.

ბავშვი ფსიქოლოგიურად არის დაცული, უყვართ, შეუძლია ოჯახში მორალური მხარდაჭერის იმედი ჰქონდეს; უფროსები თანაუგრძნობენ ბავშვის ინდივიდუალურ პრობლემებსა და მახასიათებლებს, ითვალისწინებენ მათ, ინტერესდებიან მისი შინაგანი ცხოვრებით და სარგებლობენ ბავშვთან ავტორიტეტით.

ოჯახში ბავშვის პოზიციას არ შეიძლება ეწოდოს აყვავებული, უფროსების მოთხოვნები მისთვის წინააღმდეგობრივია, ურთიერთობები ვითარდება სიტუაციიდან გამომდინარე (ან ზედმეტად რბილი, დამამშვიდებელი, ან ძალიან არჩევითი, მკაცრი). ბავშვი მიჯაჭვულია მხოლოდ ერთ-ერთ მშობელზე, მტრულად არის განწყობილი ოჯახის სხვა წევრების მიმართ, ბავშვს არასაკმარისი ყურადღება ექცევა, ბავშვს არ აქვს ოჯახში უსაფრთხოების განცდა.

ბავშვი ოჯახში ზედმეტია, მის მიმართ დამოკიდებულება არის გულგრილი, გულგრილი, ზოგჯერ სასტიკი, არ აინტერესებს პრობლემები, არ არის აღიარებული ან გათვალისწინებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, არ არსებობს სხვა ემოციური კავშირი რომელიმესთან. ოჯახის ზრდასრული წევრები (მიუთითეთ გაუცხოების მიზეზები, კონფლიქტები, ოჯახების სპეციფიკური მახასიათებლები, ოჯახური ურთიერთობები).

Სკოლაში.

ურთიერთობათა სისტემაში „მოსწავლე-მასწავლებელი“.

მასწავლებელთა უმეტესობა ურთიერთპატივისცემასა და ნდობაზეა აგებული.

ურთიერთპატივისცემისა და ნდობის ურთიერთობა მხოლოდ ცალკეულ მასწავლებელთან არსებობს, დანარჩენში კი სიტუაციურია.

მასწავლებლებთან ურთიერთობა არ ემატება.

ცალკეულ მასწავლებელთან ურთიერთობა კონფლიქტური ხასიათისაა (მიუთითეთ გაუცხოების, კონფლიქტების მიზეზები).

თანაკლასელებთან ურთიერთობის სისტემაში.

ის მხოლოდ ცალკეულ ბიჭებთან ურთიერთობს, ურთიერთობები ჯერ არ ვითარდება, ხშირად ხდება კონფლიქტები.

კლასელები მას ზიზღით ეპყრობიან, არ სარგებლობს ავტორიტეტით და ნდობით მოსწავლეთა გუნდის მიმართ (მიუთითეთ დისფუნქციური ურთიერთობების, კონფლიქტების ძირითადი მიზეზები)

მოსწავლის პიროვნული თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის მის სოციალურ ადაპტაციას:

უპასუხისმგებლობა, უსინდისობა, ეგოიზმი, წყენა, სიჯიუტე, უდისციპლინა, გადაჭარბებული სიამაყე, თავდაჯერებულობა, გაღიზიანება, ყურადღების ნაკლებობა, უხეშობა, ქედმაღლობა, სიხარბე, თავხედობა, უსამართლობა, იზოლაცია, მორცხვობა, ცუდი ჩვევები, ცუდი მიდრეკილებები.

მოსწავლის პიროვნების პოტენციალი, როგორც დამხმარე გამასწორებელ სამუშაოებში:

მისწრაფებები და ინტერესები, განსაკუთრებული (სპეციფიკური) შესაძლებლობები;

პიროვნული თვისებები: სიკეთე, პასუხისმგებლობა, პატიოსნება, პრინციპების ერთგულება, გულწრფელობა, სამართლიანობა, პასუხისმგებლობა, ინიციატივა, გამბედაობა, შეუპოვრობა, ზრდილობა, მოკრძალება, დისციპლინა, შრომისმოყვარეობა, დათმობის უნარი და სხვა თვისებები.

3. მოსწავლის სამუშაო აქტივობის თავისებურებები

მიზნებისა და სამუშაო პირობების გაცნობიერება. სამუშაოს დაგეგმვის ბუნება. ინსტრუქციების შესრულების ბუნება (სკოლაში, კლასში, სახლში):

პასუხისმგებელი და კეთილსინდისიერი.

არ არის საკმარისად პასუხისმგებელი.

უპასუხისმგებლო (შესაძლო მიზეზები).

4. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები

ნებით დადის სკოლაში, დაინტერესებულია ყველა საგნით, ცდილობს უკეთ ისწავლოს.

სწავლება აღიქმება მოვალეობად, ინტერესი მხოლოდ ცალკეულ საგნებზე ვრცელდება.

ჯერ არ არის სწავლის ინტერესი, არ არის საყვარელი საგნები.

სწავლობს უხალისოდ, უფროსების იძულებით.

5. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლების განვითარების დონე

შემეცნებითი აქტივობა:

საკმაოდ მაღალი ყველა კლასში.

საკმარისად მაღალი მხოლოდ გარკვეულ გაკვეთილებზე.

ძირითადად საშუალოდ.

მოკლე.

თვითდაჯერებულობა:

საშინაო დავალებას ძირითადად დამოუკიდებლად აკეთებს.

ის ასრულებს საგანმანათლებლო დავალებებს, როგორც წესი, სახელმძღვანელო დახმარების გაწევისას.

საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას მას უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა მოსწავლეებს ესაჭიროება სასწავლო დახმარება.

ტემპი:

საშუალო კლასის ზემოთ.

საშუალო კლასთან ახლოს.

საშუალო კლასის ქვემოთ

მნიშვნელოვნად ჩამორჩება კლასის საშუალო მაჩვენებელს.

6. მოსწავლეთა სირთულეები სასწავლო საგნებში

(სიძნელეების პედაგოგიური სიმპტომები)

რუსულის სწავლებისას:

ასოების ჩანაცვლება, რომლებიც არტიკულაციაში ახლოსაა; ხმოვანთა, მარცვლების გამოტოვება. სირთულეები რბილი ნიშნის გამოყენებაში. შეცდომები სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრისას წინადადებიდან სიტყვის გამოყოფისას, სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრისას; მსგავსი ასოების წერისას, სიტყვების შერევა და გაყოფა, სიტყვების „სარკე მართლწერა“. ასოების სიმაღლე არ ემთხვევა სამუშაო ხაზს. დაუდევარი წერილი. ხაზი გაუსვით დამახინჯებას.

წაკითხვის სწავლისას:

ასოების მარცვლებად შერწყმა, მარცვლების სიტყვებში შერწყმა, კითხვისას სტრიქონის დაკარგვა, „სარკე“ კითხვა, შატლური კითხვა, „მექანიკური“ კითხვა, „გამოცნობა“ კითხვა. შეზღუდული ლექსიკა. წაკითხულში მთავარის გამოკვეთის შეუძლებლობა.

მათემატიკის სწავლებისას:

სტაბილური დათვლის უნარის არქონა, რიცხვითი სერიის გაგრძელებისას, არითმეტიკული მოქმედებების კომპონენტების დასახელების, შედარების, ანალიზზე დაფუძნებული წესების ფორმულირებისას, მსჯელობის სქემების დაუფლების შეუძლებლობა.

7. პედაგოგიური შედეგები

ყველა კლასის მასწავლებელი იცნობს თავისი კლასის მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენის ამოცანას. და ყოველ ჯერზე, როდესაც არ გსურთ რაიმეს ახლის გამოგონება, უმჯობესია გქონდეთ მზა შაბლონი, რომლის საფუძველზეც ადვილი იქნება საჭირო დოკუმენტის მომზადება.

მოსწავლისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები იწერება თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ასპექტების მაქსიმალური გათვალისწინებით, დეტალურად აღწერს მის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ეს აიხსნება იმით, რომ ის ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სასწავლო პროცესში, მნიშვნელოვნად ამარტივებს სკოლის მასწავლებელთა ურთიერთობას მოსწავლესთან. საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიიღოს თავდაპირველი წარმოდგენა მოსწავლეზე, აირჩიოს ყველაზე მომგებიანი სტრატეგია მასთან ურთიერთობისთვის.

გარდა ამისა, ასეთი მახასიათებლები შეიძლება საჭირო გახდეს სხვა სკოლაში ან კოლეჯში გადასვლისას, მათ ითხოვენ მეურვეობის ორგანოები, პოლიცია და PDN, სამხედრო აღრიცხვისა და გაწვევის ოფისი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების ჩატარების წესი

მოსწავლისთვის მახასიათებლის შედგენის საკმაოდ მკაფიო წესები არსებობს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების წარმართვის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მოთხოვნაა ობიექტურობა. თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორების გულდასმით გაანალიზება, მოსწავლის მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებით. ბავშვს უნდა მოეპყროთ რაც შეიძლება დელიკატურად, მინიმუმამდე დაიყვანოთ მასზე ყოველგვარი იძულება ან ზეწოლა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს მაქსიმალურად ობიექტური და სასარგებლო მოსწავლის ან მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

მოსწავლისთვის დამახასიათებელს წერს კლასის მასწავლებელი, რომელსაც ხელს აწერს სკოლის დირექტორი. ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დაწერისას შესაძლოა საჭირო გახდეს სკოლის ფსიქოლოგის დახმარება, ტესტირებისა და დიაგნოსტიკის შედეგები.

როგორ დავწეროთ ჩვენება სტუდენტისთვის

განვიხილოთ, როგორი უნდა იყოს ტიპიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგენილია საშუალო საგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლისთვის. მახასიათებლის შინაარსი შეიძლება ეფუძნებოდეს მას, ვინც ამას მოითხოვს. მახასიათებლის მინიმალური სიგრძეა 800-900 სიმბოლო, მაქსიმალური სიგრძე შეზღუდული არ არის და, როგორც ზემოთ ვთქვით, მახასიათებელი შეიძლება შეიცავდეს მოხსენებებს მოსწავლესთან მუშაობის, ტესტის შედეგებზე.

დასაწყისში მითითებულია მოსწავლის გვარი, სახელი და პატრონიმი, კლასი, რომელშიც ის სწავლობს და ჯანმრთელობის ჯგუფის მახასიათებლები.
თუ სასურველია, ასევე შეგიძლიათ მიუთითოთ ყველაზე გასაოცარი გარე მახასიათებლები. ამ მონაცემების მიღება შესაძლებელია როგორც თავად მოსწავლესთან, ასევე მის მშობლებთან საუბრის ორგანიზებით.
თანაბრად მნიშვნელოვანია მოსწავლის ოჯახის შემადგენლობის, სოციალური სტატუსის თავისებურებებისა და ურთიერთქმედების ხარისხის მითითება.
ამის შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, რომელიც მოიცავს მის დამოკიდებულებას სწავლისადმი (შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, აკადემიური მოსწრება), სხვების მიმართ (კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი). მონაცემების მიღება შესაძლებელია როგორც ბავშვთან დაკვირვებით და საუბრით, ასევე პროექციული ტექნიკის (ნახატის ტესტები და ა.შ.) დახმარებით.
მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები უნდა შეიცავდეს ინფორმაციას მისი სტრესის წინააღმდეგობის, აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დონის, ემოციურობის, ყურადღების, პუნქტუალურობის შესახებ.
აუცილებელია მიუთითოთ რამდენად მაღალია ბავშვის სოციალური სტატუსი, ადვილია თუ არა მისთვის სოციალური კონტაქტების დამყარება.
მახასიათებლების შედგენის ბოლოს აუცილებელია მოსწავლის განვითარების შეჯამება და მისი დონის შესაბამისობა ასაკობრივ მახასიათებლებთან. მოცემულია რეკომენდაციები ბავშვთან აღზრდასთან, სწავლებასთან და შემდგომ ურთიერთობასთან დაკავშირებით.

მახასიათებელი, რომელიც გადაეცემა მესამე მხარის ორგანიზაციას, წერია სკოლის ბლანკზე, ბოლოში დატანილია მისი მომზადების თარიღი და ხელმოწერა, სკოლის დირექტორის ხელმოწერა.

ნიმუშის მახასიათებლები მოსწავლისთვის

მზა მახასიათებლები სტუდენტისთვის შეგიძლიათ იხილოთ ჩვენს ვებგვერდზე - აირჩიეთ ქვემოთ მოცემული მახასიათებლების ნიმუში. განვითარება დაეხმარება კლასის მასწავლებელს სწრაფად და ზუსტად შეადგინოს დახასიათება მოსწავლისთვის. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ სრული აღწერა ამ გვერდზე გეგმის მიხედვით.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში

დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლის ნიმუში მასწავლებლისგან, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომისიის გავლისას. მახასიათებელი იწერება დუბლიკატში, ხელმოწერით მასწავლებელი და დირექტორი, აუცილებელია სკოლის ბეჭედი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები გვარი სახელი.

Სრული სახელი:

Დაბადების თარიღი:

საცხოვრებელი მისამართი: ………………………….ტელეფონი….

სკოლის No კლასი

No სკოლაში სწავლობს წლიდან (დატოვა მეორე კურსზე კლასში);

გ) სწავლობდა №2 სკოლაში.

შემეცნებითი პროცესების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მთლიანი საავტომობილო უნარები ხასიათდება მოძრაობებზე კონტროლის (არა) საკმარისი თვითნებობით, მშვენიერი მოტორული უნარები კარგად / ცუდად არის განვითარებული.

აღქმის ფუნქცია საკმარისად არ არის განვითარებული, ბავშვი (არ) განიცდის მცირე სირთულეებს ვიზუალური ნიმუშის / სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედებისას. აღქმა აზროვნებაზე უკეთესი/უარესია განვითარებული.

ყურადღება (არა) სტაბილურია და (არ) ამოწურულია, თვითნებობა, კონცენტრაცია და გადართვა შემცირებულია/ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში.

ვიზუალური მეხსიერება, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი, საკმარისად (არა) არის განვითარებული. თვითნებური მოკლევადიანი მეხსიერება (არა) მაღალია. საშუალო/მაღალი/დაბალი მექანიკური მეხსიერების დონე, ლოგიკური მეხსიერების დონე დაბალი/უფრო მაღალი. დამახსოვრებისას ის სწრაფად იღლება / ახსოვს (არა) დიდი / საშუალო ტომი ტექსტი.

ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება განვითარებულია უკეთ/უარესად ვიდრე ვერბალურ-ლოგიკური/შეესაბამება ამ ასაკის ნორმას.

(არა) ზეპირი მეტყველების განვითარების, ფონემატური სმენის დარღვევები. არტიკულაცია ("ბუნდოვანი" / ბგერების გამოთქმა მარცვლებში და სიტყვებში არის ბუნდოვანი / ხშირი აგრამატიზმი / შეუსაბამობა).

ცნებების ფორმირების დონე და ორიენტაცია გარემომცველ სამყაროში (არა) საკმარისია / ასაკის შესაბამისი.

ზოგადად, ბავშვს ახასიათებს (გაზრდილი დაღლილობა/არასტაბილური ყურადღება/დათრგუნვის პროცესების უპირატესობა აგზნების პროცესებზე).

საგანმანათლებლო საქმიანობის პედაგოგიური მახასიათებლები.

ბავშვი სწავლობს მასობრივ კლასში / გადის ინდივიდუალურ ვარჯიშზე ... წელიწადში.

ლიტერატურული კითხვა. კითხვის ტემპი ... სიტყვები წუთში (ნორმა წლის პირველი/მეორე ნახევრის ბოლოს ... სიტყვები). კითხვა (არა) საკმარისად შეგნებული, მაგრამ არა ძალიან გამოხატული / არა გამოხატული / გამომხატველი), წინადადების დასასრულის ლოგიკური პაუზებისა და ინტონაციის დაკვირვების / დაკვირვების გარეშე. უშვებს ბევრ შეცდომას (შეცდომების ბუნება), (მაგრამ არ) იმეორებს მათ ტექსტის ხელახლა კითხვისას. ტექსტის დეტალური/მოკლე/კრეატიული გადმოცემა რთულია, გამოტოვებს დეტალებს, აღწერილობებს, სიუჟეტი ცოტაა/ საკმაოდ ემოციური. ლექსებს ზეპირად კითხულობს შეცდომებით, (არა) საკმარისად გამოხატულად. კითხვებზე პასუხები იძლევა სრულ / დეტალურ / ერთსიტყვიანს, უშვებს (მცირე) შეცდომებს, ადგენს მიზეზობრივ კავშირებს. ლექსიკა შეზღუდულია / ასაკის შესაბამისი.

რუსულად, მან (არ) იცის წესები ცუდად და (არ) ესმის / ყოველთვის არ ესმის, როგორ გამოიყენოს ისინი. გრაფო-მოტორული უნარები (არა) საკმარისად არის განვითარებული, ხელწერა განსხვავებულია (მოუსვენო/ხშირად ძალიან მცირე/ძალიან დიდი/არათანაბარი, (არა) იკითხება). წერილობით ჩნდება შემდეგი შეცდომები: (ასოების გამოტოვება და ჩანაცვლება (ხშირად მსგავსია მართლწერაში ან მსგავსი ბგერების აღნიშვნაში), ასოების დამატებითი ელემენტები, აგრეთვე მათი ჩაწერა, აგრამატიზმები), რაც მიუთითებს წერის პროცესების დარღვევაზე.

მათემატიკაში სირთულეებს იწვევს ფორმირება (გრაფიკული უნარები, დათვლის უნარი, პრობლემის გადაჭრა). მათემატიკური მეტყველება (არ) ყალიბდება ნელა/სრულად. ის იწვევს უდიდეს სირთულეებს (გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაბალ/საშუალო დონეზეა (სიცხადეზე დაყრდნობის გარეშე ითვლის 10-ში), გამრავლების/დამატების ცხრილის მექანიკური დამახსოვრება უფრო წარმატებულია). გამრავლების და გაყოფის/შეკრებისა და გამოკლების ოპერაციების სპეციფიკური მნიშვნელობა რეალიზდება მხოლოდ ვიზუალიზაციის გამოყენებისას. პრობლემების გადაჭრისას წარმოიქმნება სირთულეები (მოქმედების არჩევის ახსნა, განმარტებების ჩაწერა, სახელების გამოტოვება).

საშინაო დავალება (არა) ასრულებს (არა) სრულად, მაგრამ მშობლების მეთვალყურეობის ქვეშ/დამოუკიდებლად.

გაკვეთილზე მუშაობის ტემპი არის (არა) საკმარისი / დაბალი / საშუალო / მაღალი დამოუკიდებელი / კოლექტიური / მარტივი (იგივე ტიპის) დავალებების შესასრულებლად, სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ ყურადღების შეცვლას (არ) იწვევს ტემპის შემცირებას. ბავშვი არის პატარა/აქტიური გაკვეთილებზე, შემოქმედებითი ამოცანები (არ) იწვევს ინტერესს.

სწავლის მოტივაცია არ არის/დაბალი. თვითკონტროლი ცუდად არის განვითარებული/ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში/ძალიან განვითარებული, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები (არა)საკმარისად არის განვითარებული/სირთულით ჩამოყალიბებული.

მასწავლებელთან ურთიერთობა / მშვიდი / თანაბარი / კეთილგანწყობილი; ასრულებს მოთხოვნებს და მითითებებს ფორმალურად / ნებით / ზოგჯერ უხალისოდ / სურვილით. უფრო ხშირად რეაგირებს კომენტარებზე და ქებაზე თავშეკავებით/(არა)ადეკვატურად.

ბავშვის ტანსაცმელი (უ)მოწესრიგებულია, საწერი მასალა და სასკოლო ნივთები კარგ/(არა)დამაკმაყოფილებელ მდგომარეობაში.

ბავშვი არის (პატარა) კომუნიკაბელური, (არა) მეგობრული სხვა ბავშვებთან, (არ) მონაწილეობს კოლექტიურ თამაშებში / ხშირად არის ლიდერი. სკოლის გარეთ არ არის/ყავს მეგობრები, ჰობი(...), სკოლაში ეწევა წრეებს(...), სკოლის გარეთ სწავლობს(...).

მასწავლებელი ______________ / გვარი მოქმედი /

დირექტორი ____________/ გვარი მოვალეობის შემსრულებელი /

მახასიათებლები რთული მოსწავლისთვის

რთული მოსწავლის დახასიათება მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას მასწავლებლისგან, რომელიც მას ადგენს. არა მარტო ფსიქოლოგიური ცოდნა, არამედ სიტუაციის სხვადასხვა კუთხით გაანალიზების უნარი, მისი დაბალი აკადემიური მოსწრების ან რთული განათლების ძირითადი მიზეზების გამოვლენა. ამაზე დიდი გავლენა აქვს სოციალურ გარემოს:

ოჯახის გავლენა (მშობლებს აქვთ დამოკიდებულება, კრიმინალური წარსული, მარტოხელა და მრავალშვილიანი ოჯახები, ოჯახში ძალადობა და კონფლიქტები);
დაბალი მატერიალური კეთილდღეობა ოჯახში;
სერიოზულად დაავადებული ახლო ნათესავების არსებობა, რომლებიც უშუალო კავშირში არიან ბავშვთან;
რთული ცხოვრებისეული გარემოებები

მახასიათებლის მაგალითი რთული მოსწავლისთვის

მოსწავლის მახასიათებლები __ კლასი
MBOU საშუალო სკოლა

დაბადების წელი,

მცხოვრები: _________________________

ივანოვი ივანე სწავლობს MBOU ________________-ში __ კლასიდან. შედგება მე-2 კლასის შიდასასკოლო ჩანაწერებისგან დისციპლინის დარღვევისთვის. იგი არასრულწლოვანთა კომისიას და 2016-2017 წლებში _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ივანოვი ივანეს ოჯახის შემადგენლობა: დედა __________________ და მამა _____________________. მშობლები ამჟამად ცალკე ცხოვრობენ. ივანე დედასთან ერთად ნაქირავებ ბინაში ცხოვრობს.

_____________-ის დედა მუშაობს ________________ _______________-ში. მამა არ მონაწილეობს აღზრდაში, არ ეხმარება ოჯახს ფინანსურად და ბოროტად იყენებს ალკოჰოლს.

დედა ___________________ პასუხობს კლასის მასწავლებლის ზარებს, სკოლაში ყოველთვის მოდის მასწავლებლის, მასწავლებლების, დირექტორის მოადგილეების მოწვევით, მაგრამ ყოველთვის არ ესწრება მშობელთა კრებას. დედა ზედმეტად იცავს ივანეს, ცდილობს დააკმაყოფილოს მისი ყველა მოთხოვნილება და დაიცვას იგი საზრუნავისა და ძალისხმევისგან, საკმარისად არ აკონტროლებს ივანეს აკადემიურ მუშაობას და ქცევას.

ივანე გარეგნულად მოწესრიგებულია, კარგად ჩაცმული, აქვს ყველა საჭირო სასკოლო ინვენტარი და სახელმძღვანელო.

ივანეს ინტელექტუალური შესაძლებლობები დაბალია. სწავლისადმი დამოკიდებულება უარყოფითია. მათემატიკაში აკადემიური დავალიანებით პირობითად გადაიყვანეს მე-6 კლასში. 2015-2016 სასწავლო წლის I და II კვარტლების შედეგებით 6-9 საგანში არადამაკმაყოფილებელი ქულა ჰქონდა. ის იშვიათად აკეთებს საშინაო დავალებას. ის ხშირად არაადეკვატურად რეაგირებს მასწავლებლების კომენტარებზე. ბევრ გაკვეთილზე უარს ამბობს სახელმძღვანელოს, რვეულის, დღიურის მიღებაზე, სასწავლო დავალებების შესრულებაზე.

კონფლიქტური, ჩქარი, გაუწონასწორებელი. აქვს მაღალი თვითშეფასება. სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში მან დაუშვა დისციპლინის არაერთი დარღვევა კლასში და კლასგარეშე დროს, უხეში დამოკიდებულება თანაკლასელების მიმართ. მათემატიკის გაკვეთილზე იყო განცხადება უხამსი ფორმით, უხამსი შეურაცხყოფა თანაკლასელების მიმართ.

უარს ამბობს სკოლის აქტივობებში მონაწილეობაზე. ზეწოლის ქვეშ ასრულებს საჯარო დავალებებს. უპატივცემულოდ ექცევა საჯარო საკუთრებას.

იჩენს ინტერესს ფიზიკური კულტურის მიმართ, ეწევა ძალოსნობით სპორტულ და ჯანმრთელობის ცენტრში +______-ში. ე

პრევენციული საუბრები ივანოვ ივანესთან არაერთხელ გამართეს კლასის მასწავლებელი, პრევენციის საბჭოს წევრები და სკოლის ადმინისტრაცია. პრევენციული სამუშაოები ჩატარდა მოსწავლის დედასთან, რომელიც არაერთხელ იყო მიწვეული კლასის მასწავლებელთან, სკოლის ადმინისტრაციასთან სასაუბროდ მისი შვილის დაბალი აკადემიური მოსწრების საკითხზე, მაგრამ უკეთესობისკენ ცვლილებები არ მომხდარა. 2014-2015, 2015-2016 სასწავლო წელს განიხილებოდა მცირე მასწავლებელთა საბჭოს, მასწავლებელთა საბჭოს, პრევენციის საბჭოს სხდომებზე ცუდი პროგრესის, დისციპლინის დარღვევის გამო. არაერთხელ ჩატარდა ინდივიდუალური ინტერვიუები დედასთან და ივანესთან ივანეს თანაკლასელების მიმართ უხეში მოპყრობის შესახებ პრეტენზიების შესახებ. დედას ურჩიეს გაეძლიერებინა კონტროლი ივანეს წინსვლასა და ქცევაზე. დედა უსმენს კლასის მასწავლებლის, მასწავლებლების, დირექტორის მოადგილეების შენიშვნებს, მაგრამ თვლის, რომ მასწავლებლები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ ივანეს განათლებას და აღზრდას. დედა ____________ თანაკლასელების და სკოლის სხვა მოსწავლეების უხეში მოპყრობას იმით ხსნის, რომ თავად ბავშვები ივანეს პროვოცირებას ახდენენ. იმის გამო, რომ ივანეს ქცევა კლასში ამცირებს მასწავლებელთა მუშაობის ეფექტურობას, კლასის მშობელთა კომიტეტის წევრებმა სკოლის ადმინისტრაციას ივანოვი ივანოვის წინააღმდეგ ზომების მიღება სთხოვეს.

2014-2015, 2015-2016 სასწავლო წლის განმავლობაში, კლასის მასწავლებელმა, ვირტუალური რეესტრის დირექტორის მოადგილემ, ისაუბრა ივანთან სკოლის მოსწავლეების მიმართ უხეში მოპყრობის დაუშვებლობის, ჩხუბის აკრძალვის შესახებ.

მაწანწალა, ქურდობა, სკოლაში ალკოჰოლისა და ფსიქოაქტიური ნივთიერებების მოხმარება არ შეიმჩნევა.

დისფუნქციური ოჯახის მოსწავლის ოჯახის მახასიათებლები

სტუდენტი ____კლასი MBOU _SOSH ...,

დაბადების წელი

ამ სკოლაში მოსწავლე სწავლობს _______ კლასიდან, ______ წლიდან.

ის არასრულ მრავალშვილიან ოჯახშია აღზრდილი. გარდა სტუდენტისა, ოჯახს ჰყავს ___________. დედა მთელი დღე მუშაობს. ბავშვებს შეუძლიათ დარჩეს საკუთარ თავზე. მოსწავლის დედა არ ესწრება მშობელთა კრებას, ხშირად კარგი მიზეზის გამო (სამუშაო ცვლა). სკოლაში კლასის მასწავლებლისა და საგნის მასწავლებლების მოწოდებით მოდის. ვერ იტანს ბავშვის ქცევას.

სტუდენტმა 2015-2016 სასწავლო წლის პირველი ნახევარი დამაკმაყოფილებლად დაასრულა. პირველ კვარტალში მე მქონდა არადამაკმაყოფილებელი შეფასება ალგებრაში. სწავლის პერიოდში მოსწავლე ავლენს სუსტ შესაძლებლობებს სასკოლო სასწავლო გეგმის ბევრ დისციპლინაში იმის გამო, რომ მას სწავლის აბსოლუტურად არანაირი სურვილი არ აქვს. მოსწავლე არ ამზადებს საშინაო დავალებას, კლასში მუშაობს მხოლოდ მასწავლებლის განმეორებითი შეხსენებებით. შეიძლება იყოს უხეში მასწავლებლების მიმართ. ის არ ატარებს სასკოლო ნივთებს, რაც ამას დავიწყებას ხსნის. საგნის მასწავლებლებს დღიური არ უგზავნის ნიშნებს.

დაამყარა მეგობრული ურთიერთობა კლასთან. მონაწილეობდა საკლასო ღონისძიებებში და შეჯიბრებებში.

იგი დაესწრო ჰოკეის განყოფილებას FOK-ში, მონაწილეობდა რაიონულ და რეგიონულ შეჯიბრებებში. ამჟამად განყოფილებას არ ესწრება.

მოსწავლე ფიზიკურად ჯანმრთელია. ეწევა.

სკოლის გამოტოვება დაიწყო _________ წლიდან. 2017 წლის იანვრიდან მხოლოდ 4 გაკვეთილს დავესწარი.

ამჟამად გაკვეთილებს არ ესწრება, მაგრამ მთელი სასწავლო დრო სკოლის შენობაშია. უხეში მასწავლებლების, ტექნიკური პერსონალის მიმართ, უცენზურო სიტყვების გამოყენება. არღვევს მეორე ცვლაში მიმდინარე გაკვეთილებს (გარბის კლასებში, აკაკუნებს კარებზე), აღმაშფოთებლად იქცევა დერეფნებში და სასადილო ოთახში. არ პასუხობს არავის კომენტარებს. ბავშვს ნებაყოფლობითობის გრძნობა ჰქონდა.

კლასის მასწავლებელი, დირექტორის მოადგილე აღმზრდელობით სამუშაოებში, დირექტორის მოადგილეები სასწავლო საკითხებში და სოციალური მასწავლებელი არაერთხელ აწარმოებდნენ საუბრებს მოსწავლესთან.

მაგრამ მოსწავლე გულგრილი რჩება თავისი საქციელის მიმართ, არ აღიარებს არაფერს, არ აცნობიერებს თავის შეცდომებს.

MBOU დირექტორი _________________

კლასის მასწავლებელი _________________

დადებითი მახასიათებელი მოსწავლისთვის

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

თითო სტუდენტზე... კლასი MAOU ... ..

.... დაბადების წელი,

მცხოვრები:…..

სტუდენტი დაიბადა...

ზოგადი ფიზიკური განვითარება საშუალოზე მაღალია, ძლიერი ფიზიკა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია - ჯანმრთელობის პირველი ჯგუფი, აქვს მცირე მხედველობის პრობლემები, ატარებს სათვალეს.

ცხოვრობს ოჯახში, რომელიც შედგება სამი ადამიანისგან (დედა..., მამა..., სტუდენტი...). ბინა ყველანაირი კომფორტით, სტუდენტს აქვს თავისი ოთახი. სკოლის გარშემო მყოფი სკოლის მოვალეობებში შედის ჭურჭლის რეცხვა, დასუფთავება, ნაგვის გატანა და სხვა საოჯახო საქმეები. მშობლები აქტიურად არიან ჩართულნი გოგონას აღზრდაში, ყოველთვის ინტერესდებიან მისი წარმატებებით, თავად არიან უშუალოდ ჩართულნი სკოლის საქმეებში.

... სწავლაში პირველი კლასიდან. კლასი დიდია (... ადამიანი). მასში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ჯგუფი: ლიდერები, რჩეულები, არჩეულები, გარიყულები არ არიან. მოსწავლე შეიძლება მივაკუთვნოთ სასურველ ჯგუფს, რაც აჩვენა სოციომეტრულმა კვლევამ. საკლასო გუნდში მოსწავლე სარგებლობს გარკვეული ავტორიტეტით, ამას განაპირობებს მისი აკადემიური მოსწრება (ის სწავლობს „კარგად“ და „შესანიშნავად“) და საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარით. კლასელებთან ურთიერთობა მეგობრულია. თანაბრად ადვილია კომუნიკაცია როგორც ბიჭებთან, ასევე გოგოებთან. კლასში მეგობრობ... .გუნდში ჩემი პოზიციით კმაყოფილი ვარ. ის აფასებს სკოლაში ყოფნას, ყველაზე მეტად აფასებს კომუნიკაციას, რაც სკოლის მოტივაციის განსაზღვრის ტესტმა აჩვენა, აქტიურად მონაწილეობს ყველა სასკოლო საქმეში. მასწავლებლებთან ურთიერთობა სანდოა. მოსწავლე ნებით ამყარებს კონტაქტს მასწავლებლებთან, ცდილობს დაიცვას დაქვემდებარება და ზოგადად მიღებული სკოლის წესები.

პირველი კლასის მოსწავლე სწავლობს სამეულების გარეშე, ის ასევე არის მრავალი სასკოლო და დისტანციური ოლიმპიადის მონაწილე და გამარჯვებული სხვადასხვა დისციპლინაში, მან ახლახან მიიღო მონაწილეობა ისეთ კონკურსებში, როგორიცაა ოქროს საწმისი, ბრიტანული ბულდოგი, Native Word, Perspective. მის პორტფოლიოში აქვს შექების ფურცლები, მრავალი მადლობა და ჯილდო. ყველა საგანში ცოდნის დონე დაახლოებით ერთნაირია, დიდ ინტერესს იჩენს ბიოლოგიის მიმართ, თანაბარი წარმატებით ეუფლება ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას. მოსწავლე არის ემოციური, კარგად წაკითხული, აქვს მდიდარი ლექსიკა, იცის აზრების სწორად გამოხატვა როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით.

ის ინტერესით სწავლობს, კითხვების გაჩენის შემთხვევაში ყოველთვის ეძებს მათ პასუხებს, კონსულტაციებს უწევს უფროსებს და დამატებით სწავლობს სკოლის შემდეგ. იგი ადეკვატურად ეპყრობა მასწავლებლების შექებასა და კრიტიკას, ხვდება, რომ სწავლა აუცილებლობაა შემდგომი ცხოვრებისთვის. გამოკითხვის მიხედვით, მას აქვს სკოლის მოტივაციის „კარგი“ საშუალო დონე, თუნდაც ოდნავ მაღალი (მაღალთან ახლოს).

იცის კონცენტრირება, ყურადღების გრძელვადიანი სტაბილურობა, რაციონალურად ანაწილებს დროს. მაღალია ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე, რაც ტაქისტოსკოპიულმა ტესტმა აჩვენა.

საგანმანათლებლო მასალას სწრაფად და შინაარსობრივად აღიქვამს, რაც მისი ერთ-ერთი ძლიერი მხარეა. ის სწრაფად ახსოვს, თვითნებური მეხსიერება ჭარბობს თვითნებურზე (ეს აჩვენა თვითნებური და უნებლიე მეხსიერების კვლევის შედეგებმა). მეხსიერება გრძელვადიანია. ფლობს ანალიზისა და სინთეზის ტექნიკას, წარმატებით აკეთებს დასკვნებსა და განზოგადებებს, ადვილად პოულობს მთავარ აზრს და იცის როგორ გამოყოს პრიორიტეტი მეორადისაგან. სწრაფად ეძებს გადაწყვეტილებებს, როდესაც პრობლემა წარმოიქმნება. საშუალოდ განვითარებული წარმოსახვა, მოსწონს სპეციფიკა, სიზუსტე და დარწმუნებულობა. ფლობს სწავლის უნარს: დამოუკიდებლად მუშაობს წიგნთან, ადგენს გეგმებს, აღნიშნავს, იმახსოვრებს მასალას.

შრომა პატივს სცემს, ესმის მის მნიშვნელობას და ღირებულებას. სტუდენტი დაინტერესებულია მისი მუშაობის სოციალური სარგებლით. იგი კეთილსინდისიერად ასრულებს ყველა ინდივიდუალურ დავალებას და სოციალურ სამუშაოს. ზოგჯერ ის არის რაიმე ბიზნესის ინიციატორი, აქტიურად მიდის წინ სკოლის ღონისძიებების დასახმარებლად და ორგანიზებაში. საშინაო მოვალეობების წყალობით, მას აქვს შრომითი უნარების უმაღლესი დონე. ყველა სამუშაო შესრულებულია სიფრთხილით.

მოსწავლეს აინტერესებს ლიტერატურა (მოსწონს მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა), მუსიკა, სპორტი, ესწრება ბევრ სასკოლო არჩევით გაკვეთილს, როგორიცაა მეტყველების კულტურა და მეორე უცხო ენა. ის ცურვით არის დაკავებული.

მოსწავლე იქცევა მშვიდად, თავშეკავებულად. ის დამოუკიდებლად მიჰყვება ყოველდღიურ რუტინას. ასრულებს უფროსების მოთხოვნებს, თუნდაც ძლიერი სურვილი არ იყოს.

მოსწავლე ავლენს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მგრძნობელობა, სიკეთე, კოლექტივიზმი, კეთილსინდისიერება, ასევე შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა. განწყობა ხშირად კარგია, ზოგჯერ ნეიტრალური, თანაბარი.

სტუდენტს აქვს დიდი პოტენციალი და უამრავი დადებითი თვისება, რომლის რეალიზება ჯერ კიდევ არ შეუძლია. მყისიერად მიღწევის უნარი და დაკისრებული ამოცანის ადეკვატურად გაგების უნარი მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სასწავლო მასალის ათვისებას. გაკვეთილზე მას ვეყრდნობოდი რამდენიმე კითხვას და ჩემი ნდობა გამართლდა. ის ყოველთვის აქტიური, გონივრული და დაინტერესებული იყო. სამომავლოდ საჭიროდ მიმაჩნია მისი პოტენციალის განვითარება კლასგარეშე აქტივობებით. ასევე, სხვადასხვა მეთოდებით განუვითაროს მისი ლიდერული თვისებები, რადგან. მას აქვს დიდი პოტენციალი გახდეს კლასის ლიდერი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

Სრული სახელი:

Დაბადების თარიღი:

______________ კლასის მოსწავლე,

მცხოვრები:____________________________

No სკოლაში ______ სწავლობს წლიდან (დატოვა მეორე კურსზე კლასში); სკოლამდე დადიოდა საბავშვო ბაღში

შემეცნებითი პროცესების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ყურადღება (არა) სტაბილურია და (არ) ამოწურულია, თვითნებობა, კონცენტრაცია და გადართვა შემცირებულია / ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში.

ვიზუალური მეხსიერება, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი, საკმარისად (არა) არის განვითარებული. თვითნებური მოკლევადიანი მეხსიერება (არა) მაღალია. საშუალო/მაღალი/დაბალი მექანიკური მეხსიერება, ლოგიკური მეხსიერება ქვედა/მაღალი. დამახსოვრებისას ის სწრაფად იღლება / ახსოვს (არა) დიდი / საშუალო ტომი ტექსტი.

(არა) ზეპირი მეტყველების განვითარების, ფონემატური სმენის დარღვევები. არტიკულაცია („ბუნდოვანი“ / ბგერების გამოთქმა მარცვლებში და სიტყვებში ბუნდოვანია / აგრამატიზმები ხშირია / შეუსაბამობა).

საგანმანათლებლო საქმიანობის პედაგოგიური მახასიათებლები.

ბავშვი ირიცხება მასობრივ კლასში / გადის ინდივიდუალურ განათლებაზე ... ერთი წელი.

ლიტერატურული კითხვა.კითხვის სიჩქარე ... სიტყვები წუთში (ნორმა წლის პირველი / მეორე ნახევრის ბოლოს ... სიტყვები). კითხვა (არა) საკმარისად შეგნებული, მაგრამ ნაკლებად გამოხატული / არა გამოხატული / გამომხატველი), წინადადების დასასრულის ლოგიკური პაუზების და ინტონაციის დაკვირვების / დაკვირვების გარეშე. უშვებს ბევრ შეცდომას (შეცდომების ბუნება), (მაგრამ არ) იმეორებს მათ ტექსტის ხელახლა კითხვისას. ტექსტის დეტალური/მოკლე/კრეატიული გადმოცემა რთულია, გამოტოვებს დეტალებს, აღწერილობებს, სიუჟეტი ცოტაა/ საკმაოდ ემოციური. ლექსებს ზეპირად კითხულობს შეცდომებით, (არა) საკმარისად გამოხატულად. პასუხობს კითხვებზე სრულ/დეტალურ/ერთსიტყვაურ პასუხს, უშვებს (მცირე) შეცდომებს, ადგენს მიზეზობრივ კავშირებს. ლექსიკა შეზღუდულია / ასაკის შესაბამისი.

ავტორი რუსული ენა(არ) იცის წესები ცუდად და (არ) ესმის / ყოველთვის არ ესმის, როგორ გამოიყენოს ისინი. გრაფო-მოტორული უნარები (არა) საკმარისად არის განვითარებული, ხელწერა განსხვავებულია (მოუსვენო/ხშირად ძალიან მცირე/ძალიან დიდი/არათანაბარი, (არა) იკითხება). წერილობით ჩნდება შემდეგი შეცდომები: (ასოების გამოტოვება და ჩანაცვლება (ხშირად მსგავსია მართლწერაში ან მსგავსი ბგერების აღნიშვნაში), ასოების დამატებითი ელემენტები, აგრეთვე მათი ჩაწერა, აგრამატიზმები), რაც მიუთითებს წერის პროცესების დარღვევაზე.

ავტორი მათემატიკასირთულეებს იწვევს ფორმირება (გრაფიკული უნარები, დათვლის უნარი, პრობლემის გადაჭრა). მათემატიკური მეტყველება (არ) ყალიბდება ნელა/სრულად. ის იწვევს უდიდეს სირთულეებს (გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაბალ/საშუალო დონეზეა (სიცხადეზე დაყრდნობის გარეშე ითვლის 10-ში), გამრავლების/დამატების ცხრილის მექანიკური დამახსოვრება უფრო წარმატებულია). გამრავლების და გაყოფის/შეკრებისა და გამოკლების ოპერაციების სპეციფიკური მნიშვნელობა რეალიზდება მხოლოდ ვიზუალიზაციის გამოყენებისას. პრობლემების გადაჭრისას წარმოიქმნება სირთულეები (მოქმედების არჩევის ახსნა, განმარტებების ჩაწერა, სახელების გამოტოვება).

ბავშვის ტანსაცმელი (არა) მოწესრიგებულია, საწერი მასალა და სასკოლო ნივთები კარგ/(არა) დამაკმაყოფილებელ მდგომარეობაშია.

ბავშვი არის (პატარა) კომუნიკაბელური, (არა) მეგობრული სხვა ბავშვებთან, (არ) მონაწილეობს კოლექტიურ თამაშებში / ხშირად არის ლიდერი. სკოლის გარეთ არ ჰყავს/ყავს მეგობრები, გატაცებები (...), სკოლაში ეწევა წრეებს (...), სკოლის გარეთ დადის (...).

"_____"______________ ______წლის

მასწავლებელი ______________ / სრული სახელი /

დირექტორი ____________ / სრული სახელი /

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

ფსიქოლოგებიმოსწავლის მახასიათებლები

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ:ტარასოვა ანა ვიქტოროვნა

ასაკი: 7 წელი.

სკოლა No5, 1 კლასი (სკოლაში დადის კვირაში ორჯერ)

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა:დამაკმაყოფილებელი, გონებრივი ჩამორჩენილობა, მსუბუქი სტრაბიზმი. (რეკომენდებული საშინაო სწავლა)

Დაავადებები:ცერებრალური დამბლა (მსუბუქი).

გარეგნობა:სიმაღლე-მაღალი; ფიზიკა - გამხდარი; სახე მთლიანობაში ზოგადი კონფიგურაციის მიხედვით: მომრგვალებული; თმა გრძელი ქერაა (უფრო ხშირად შეგროვებული ლენტებით); შუბლი: მისი დახრილობა (პოზიცია) ვერტიკალურიდან: ვერტიკალური. შუბლი საშუალო სიგანისაა, მაღალი სიმაღლით; მხრები ჩამოწეულია; უკან დახრილი, გამოწეული მხრის პირები; სიარული სწრაფია, აურიეთ; სახის გამონათქვამები კარგად არის გამოხატული; ცოცხალი ჟესტები; მეტყველება ოდნავ ბუნდოვანია; ხმა ძლიერი, ხმამაღალი.

მეთოდები: საუბარი მასწავლებელთან, ანასთან; სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა.

ოჯახური განათლების პირობები

ოჯახის შემადგენლობა: დედა ტარასოვა გალინა ნიკოლაევნა, 39 წლის, პროფესიით ფარმაცევტი;

უფროსი და ტარასოვა ნატალია ვიქტოროვნა, 19 წლის, ეკონომიკური კოლეჯის სტუდენტი;

ბებია და ბაბუა პენსიონერები არიან, ისინი ქალიშვილთან და შვილიშვილებთან ერთად სამოთახიან ბინაში ცხოვრობენ.

ოჯახში ურთიერთობები ნორმალურია, აღინიშნება უფროსების ქმედებების კოორდინაცია ბავშვების აღზრდაში.

მეთოდები: მეთოდები და ტექნიკა: სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა, საუბარი მასწავლებელთან, მშობლებთან; დაუმთავრებელი წინადადებები (ზეპირი ვერსია)

მეთოდოლოგია "დაუმთავრებელი წინადადებები"

მიზანი: დამატებითი ინფორმაციის მოპოვება მშობლების შვილებისადმი და შვილების მშობლებისადმი დამოკიდებულების შესახებ.

მეთოდოლოგია: მოსწავლეს ეპატიჟება სიტყვიერად განაგრძოს გაჟღერებული წინადადებები, როგორიცაა:

1) დედა ხშირად მეხუტება ...,

2) მე ვთამაშობ დედაჩემთან ...,

3) დედა მსაყვედურობს ...,

4) ჩემი და ჩემთანაა…,

5) მე მიყვარს ბებიასთან ...,

6) ჩემი და ბრაზდება, როცა...

ამ დიაგნოსტიკის მიხედვით აღინიშნა ოჯახში ურთიერთობის საშუალო დონე, უფროსი და ხშირად ანას უგულებელყოფს, დროის „უკმარისობას“ გულისხმობს.

უმცროსი მოსწავლის საქმიანობა

1. ) საგანმანათლებლო საქმიანობა:სასკოლო მზაობა; სწავლისა და სწავლის ინტერესების მოტივები: ანას აქვს სკოლის მოტივაციის დაბალი დონე, რაც დასტურდება სკოლაში უხალისოდ დასწრებით, ხშირად ეწევა გარე აქტივობებს, თამაშებს კლასში, აქვს სწავლის სერიოზული სირთულეები: ვერ უმკლავდება საგანმანათლებლო აქტივობებს, სკოლისადმი დამოკიდებულება. , სწავლება და შეფასება: ხშირად აღიქმება მის მიერ მტრულ გარემოდ, ზოგჯერ უარს ამბობს დავალებების შესრულებაზე. აკადემიური მიღწევები (შესრულება, ცოდნა, უნარები): დაფიქსირდა კითხვასა და ხატვაში, ამ საგნებში უფრო მაღალი ქულაა, სხვა საგნებში მაჩვენებლები დაბალია. არსებობს "სასკოლო შფოთვა".

გაზრდილი შფოთვა ვლინდება ყოველდღიურ საქმიანობასთან დაკავშირებულ სიტუაციებში, რეჟიმის მომენტებში. დაფაზე სიტყვიერი პასუხის ეშინია.

ზოგადად, მოსწავლე არის ემოციური, მოუთმენელი, ადვილად აღგზნებული. არსებობს ყურადღების არასტაბილურობა, გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა, ყოველთვის ვერ აკონტროლებს მათ ქცევას.

2.) თამაშის აქტივობა:ადგილი სტუდენტის ცხოვრებაში; გაბატონებული და საყვარელი თამაშები; სასურველი როლები მათში; ურთიერთობა თამაშში თანატოლებთან და უფროსებთან.

როგორც სკოლამდელ ასაკში, ანას ცხოვრებაშიც სათამაშო აქტივობა ცენტრალურ ადგილს იკავებს. საყვარელი თამაშები: ქალიშვილები-დედები, მაღაზია, საავადმყოფო; ქუჩაში უყვარს დამალვის თამაში. თამაშებში როლები განსხვავებულია. თამაშში თანატოლებთან ურთიერთობა რთულია, ანას ავადმყოფობის გამო, ყველაზე ხშირად ბავშვებს არ ესმით, როგორ სურს მას თამაში. ანა ძალიან დაუცველია თანატოლებთან არსებული ურთიერთობების მიმართ. ის ბევრად უკეთ თამაშობს სახლში, ოჯახში, ზოგჯერ თამაშში ოჯახის ზრდასრულ წევრებსაც რთავს.

3.) შრომითი საქმიანობა:სოციალურად სასარგებლო და ყოველდღიური სამუშაო (მუდმივი და შემთხვევითი დავალებები): იგი უხალისოდ აღიქვამს, უფრო ხშირად უარს ამბობს დავალებების შესრულებაზე ან სთხოვს მათ მოგვიანებით დასრულებას, რაც გულისხმობს დაღლილობას. სამუშაოსადმი მოტივაცია საშუალოა, მუშაობისადმი დამოკიდებულება; აქტიურობა, თანამშრომლობის უნარი უფროსებთან უფრო კარგად ვლინდება, ვიდრე თანატოლებთან. როლები და ფუნქციები ერთობლივ შრომით საქმიანობაში: არ შეუძლია რთული დავალებების შესრულება.

4.) კომუნიკაცია:თანატოლებთან კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, მცირდება სასურველი და რეალური კომუნიკაციის წრე, რაც იწვევს კომუნიკაციის უკმაყოფილებას, კომუნიკაციის ბუნებას (დომინირება, ლიდერობის სურვილი, კონფლიქტი). უფროსებთან ურთიერთობაში აღწევს დიდ წარმატებას; უფრო მეტად მიდრეკილია იმავე სქესის ბავშვებთან კომუნიკაციისკენ, რაც გულისხმობს იმ ფაქტს, რომ ბიჭები უფრო ხშირად შეურაცხყოფენ მას და სხვა გოგოებს.

მეთოდები და ტექნიკა: მოსწავლეებზე დაკვირვება სხვადასხვა აქტივობებზე და აქტივობის პროდუქტების ანალიზი; საუბარი; ესე "ჩემი ოჯახი"

ყოველკვირეული დაგეგმვის ტექნიკა

მიზანი: მოსწავლის დამოკიდებულების დიაგნოზი კონკრეტული საგნებისადმი და ზოგადად სწავლებისადმი.

აღჭურვილობა: შვიდ ნაწილად დაყოფილი ფურცელი, სადაც გაფორმებულია კვირის დღეები.

ტესტის საგნის ინსტრუქციები. წარმოვიდგინოთ, რომ მე და შენ მომავლის სკოლაში ვართ. ეს არის სკოლა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გაკვეთილების საკუთარი განრიგი შეადგინონ. თქვენს წინაშე არის გვერდი ამ სკოლის დღიურიდან. შეავსეთ ეს გვერდი, როგორც თქვენთვის შესაფერისია. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ნებისმიერი რაოდენობის გაკვეთილი ყოველი დღისთვის. გაკვეთილები შეიძლება დაიწეროს ისე, როგორც გსურთ. ეს იქნება კვირის განრიგი ჩვენი მომავლის სკოლისთვის.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი: კლასში არის გაკვეთილების რეალური განრიგი. ეს განრიგი შეადარეს ანას მიერ შედგენილ „მომავლის სკოლის“ განრიგს. ამავდროულად, გამოვყოფ იმ საგნებს, რომელთა რაოდენობაც საგანს მეტ-ნაკლებად აქვს ვიდრე რეალურ განრიგში, რამაც შესაძლებელი გახადა დიაგნოსტიკა მოსწავლის დამოკიდებულებას სწავლისადმი ზოგადად და განსაკუთრებით ცალკეულ საგნებზე, როგორიცაა კითხვა. და ხატვა, სწორედ მათ ჰქონდათ ყველაზე მეტი რიცხვი ანას განრიგში. აშკარა იყო, რომ სტუდენტს საერთოდ არ აინტერესებდა ასეთი საგნები, მათემატიკა და რუსული, მათემატიკა საერთოდ არ იყო მითითებული მის განრიგში.

შფოთვის კითხვარი(ლავრენტიევა გ.პ., ტიტარენკო ტ.მ.)

ბავშვი
1. არ შეუძლია დიდხანს მუშაობა დაღლილობის გარეშე
2. მას უჭირს რაღაცაზე ფოკუსირება.
3. ნებისმიერი დავალება იწვევს ზედმეტ შფოთვას
4. დავალებების შესრულებისას არის ძალიან დაძაბული, შეზღუდული
5. უხერხულია სხვებზე ხშირად
6. ხშირად საუბრობს შესაძლო უსიამოვნებებზე
7. ჩვეულებრივ უცნობ გარემოში წითლდება
8. უჩივის ცუდი სიზმრების ხილვას
9. ხელები ჩვეულებრივ ცივი და სველია.
10. ხშირად აწუხებს განავალი
11. ნერვიულობისას ბევრს ოფლიანობს.
12. არ აქვს კარგი მადა
13. მოუსვენრად სძინავს, გაჭირვებით იძინებს
14. მორცხვი, ბევრი რამ იწვევს მას შიშს
15. ჩვეულებრივ მოუსვენარი, ადვილად ნერვიულობს
16. ხშირად არ შეუძლია ცრემლების შეკავება
17. კარგად არ უმკლავდება ლოდინს.
18. არ უყვარს ახალი საქმის წამოწყება
19. არ ხართ დარწმუნებული საკუთარ თავში, საკუთარ შესაძლებლობებში

ყოველი „დიახ“ პასუხისთვის ენიჭება 1 ქულა.

მაღალი შფოთვა- 15-20 ქულა

საშუალო შფოთვა- 7-14 ქულა

დაბალი შფოთვა- 1-6 ქულა

ანას მაღალი შფოთვა ჰქონდა 14 ქულა.

მოსწავლე, როგორც საკლასო გუნდის წევრი:კლასის მოკლე აღწერა (მოსწავლეთა რაოდენობა, ბიჭებისა და გოგონების თანაფარდობა): 1A კლასის გუნდი შედგება 27 მოსწავლისგან, მათგან 12 ბიჭია და 15 გოგო. ჯგუფის ფორმალური და არაფორმალური სტრუქტურა, ფსიქოლოგიური კლიმატი, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, გუნდის კლასში ფორმირების ხარისხი: ბავშვები გაერთიანდნენ, მიიღეს საკლასო გუნდში ყოფნის ძირითადი უნარები, მართვის უნარები. ბიჭები კარგად აღიქვამენ კლასის მასწავლებლის მითითებებს, ადეკვატურად პასუხობენ უფროსების და მათი თანაკლასელების კომენტარებს. ისინი ერთმანეთს რთულ სიტუაციებში უჭერენ მხარს. ბიჭები არ აბუჩადებენ გოგოებს. ბავშვები აქტიურად მონაწილეობენ საკლასო და სასკოლო აქტივობებში, განსაკუთრებით უყვართ ინტელექტუალური თამაშები "სასწაულების ველი", ვიქტორინები, გამოცანების ამოხსნა, რებუსები, კროსვორდები, რომლებიც მთავრდება ჩაის წვეულებით, ძალიან უყვართ შესრულება. ყველა ბავშვი ცდილობს მონაწილეობა მიიღოს საკლასო და სასკოლო აქტივობებში. სამუსიკო სკოლაში სწავლობს 3 მოსწავლე, აქედან ერთი მოსწავლე სოლფეჯიოშია დაკავებული.

ბავშვის ურთიერთობის სისტემის ზოგადი მახასიათებლები კლასში. სოციალური კონტაქტები:

თანატოლებთან. სტატუსი კომუნიკაციაში: დამოკიდებულება კლასელ ვლადიკ რიჟოვზე (ბავშვი გამოხატული აგრესიული ქცევით). არ აქვს ახლო მეგობრობა კლასელებთან. უპირატესობას ანიჭებს მეგობრებს, რომლებსაც უყვართ გატაცება, სირბილი, ხუმრობა. სკოლის გუნდს ხშირად აღიქვამს, როგორც მტრულ გარემოს, ამიტომ ანას ზოგჯერ შეუძლია აგრესია გამოავლინოს.

უფროსებთან ერთად. შეუძლია აჩვენოს კომუნიკაციის სხვადასხვა ნიშნები: დამორჩილებიდან და მორცხვობიდან თავხედობამდე და თავხედობამდე; პასიურად დადებითად რეაგირებს მასწავლებლის კრიტიკაზე (ესმის კრიტიკა, ეთანხმება მას, მაგრამ არ ასწორებს ხარვეზებს). მასწავლებელთან ურთიერთობაში პრობლემების წარმოქმნა.

არააქტიურად მონაწილეობს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში, უფრო მოსწონს სპორტული ღონისძიებები, ჩაის წვეულებები.

ანას აქვს მოთხოვნილება იყოს კლასის წევრი; თანაკლასელების აღიარების აუცილებლობას, მაგრამ ამავდროულად ზოგჯერ ავლენს კონფლიქტს თანაკლასელებთან, რაც გამოწვეულია ანას ავადმყოფობით.

მეთოდები და ტექნიკა: კლასზე დაკვირვება ფორმალურ და არაფორმალურ გარემოში, კლასთან საუბარი, „ჩემი კლასის“ დაწერა.

პიროვნების სტრუქტურასტუდენტი

1. ) ორიენტაცია:დომინანტური მოტივები: თამაში, საზოგადოებრივი ორიენტაციის ტიპი; გაბატონებული ინტერესები: თამაში, კითხვა, ხატვა. ავლენს მუდმივ და ფართო ინტერესს ამ აქტივობების მიმართ, აქტიურობის მაღალ ხარისხს.

მეთოდები და ტექნიკა: საუბარი, კითხვა თემაზე „ინტერესები“:

ინტერესები

1. რომელია შენი საყვარელი საქმე? Სხვა რა?

2. რა გსურთ იცოდეთ? რატომ ამის შესახებ? მეტი რაზე?

3. რისი სწავლა გსურთ? Რისთვის? Სხვა რა? რატომ? რისთვის)?

4. რისი გაკეთება შეგიძლიათ? ვინ ასწავლა ამას?

5. რა შეგიძლიათ ასწავლოთ მეგობარს?

6. რა არის ყველაზე საინტერესო სასაუბრო (ზოგადად, ისევე როგორც დედასთან, მამასთან და ა.შ. - შესაძლო თანამოსაუბრეების ჩამოთვლა დავალების მიხედვით)?

2.) პერსონაჟი:ხასიათის თვისებების აღწერა ურთიერთობების ტიპების მიხედვით (საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, აქტივობების, საგნების), ხასიათის თვისებების, აქცენტირების ტიპის მიხედვით.

პიროვნების აქცენტაციის ტიპების მახასიათებლები(ტარასოვა ანა)

(კ. ლეონჰარდის მიხედვით)

მაგრამ. ) შურისმაძიებელი (გაჭედილი) - ჭარბობს სიბრაზის ან შიშის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც გრძელდება ძალიან დიდხანს, თუმცა არცერთი ახალი გამოცდილება არ ააქტიურებს მათ.

ბ. ) ციკლური - იცვლება ენერგიისა და დეპრესიის მონაცვლეობითი მდგომარეობებით.

in. ) პესიმისტი (დისთიმიური) - განწყობის დაბალი საბაზისო დონე, უფრო მეტად ფოკუსირებული ცხოვრების ნეგატიურ ასპექტებზე, ვიდრე დადებითზე.

გ. ) ამაღლებული - მკვეთრი გადასვლები მხიარული მოვლენებით აღფრთოვანებიდან შფოთვამდე და ნეგატიური მოვლენებისადმი სასოწარკვეთილებამდე.

დ. ) საგანგაშო - შფოთვა, გაზრდილი გაუბედაობა და შიში.

ე. ) ემოციური - გაიზარდა მგრძნობელობა და გამოცდილების სიღრმე დახვეწილი ემოციების სფეროში, რომლებიც დაკავშირებულია გულწრფელობის, ჰუმანურობისა და პასუხისმგებლობის გამოვლინებებთან; შთაბეჭდილების უნარი.

კარგად. ) ექსტრავერტი - უფრო მეტად მიმართულია აღქმისკენ, ვიდრე იდეებისკენ, ადვილად შეიძლება მოექცეს გარემოს, გარედან სტიმულის გავლენის ქვეშ.

-ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებები: აქტივობა, უფრო მეტად გამოიხატება სათამაშო აქტივობებში. გაურკვევლობა; დამოუკიდებლობის ნაკლებობა ქმედებებში, დავალებებში.

-ემოციური ხასიათის თვისებები: იმპულსურობა, შთამბეჭდავობა, გულგრილობა, კეთილგანწყობა. აგრესიულობა ხანდახან ვლინდება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, უფრო ხშირად ასეთი ქცევა არის თავდაცვა, ანამ არ იცის რა უნდა გააკეთოს, თუ, მაგალითად, ძალიან განაწყენებული იყო რაღაცით, არ იცის როგორ უპასუხოს, აგრძელებს, გარეშე მისი შემჩნევა, აგრესიული ქმედებებისკენ.

-ინტელექტუალური თვისებები: ცნობისმოყვარეობა. ხასიათის თვისებების სხვა კლასიფიკაციაში ადამიანის საქმიანობის, სხვა ადამიანების, საკუთარი თავის და საგნებისადმი დამოკიდებულების ბუნებით.

-ადამიანთან მიმართებაში სხვა ადამიანებთან:ძირითადად კომუნიკაბელური, მეგობრული, ზოგჯერ აგრესიული.

-სამუშაოსთან დაკავშირებით: არა შრომისმოყვარე; ძალიან ინიციატივის ნაკლებობა, ხშირად არ იცის რა გააკეთოს დამოუკიდებელ საქმიანობაში, მაგრამ მაინც დაჟინებულია.

-ადამიანის დამოკიდებულება საკუთარ თავთან: თვითშეფასება, ეგოცენტრიზმი საკმაოდ დაბალია, დაავადების გამო, ხშირად არ აქვს აზრი, ეყრდნობა უფროსების აზრს, უმეტესობის დედის აზრით.

-ადამიანთან მიმართებაში საგნებთან: არ არის ძალიან მოწესრიგებული, მაგრამ საკმაოდ ეკონომიური, ცოტა დაუდევარი, მოსწონს ნათელი ნივთები და სამკაულები

მეთოდები და ტექნიკა: პიროვნების აქცენტაციის ტიპების მახასიათებლები (კ. ლეონჰარდის მიხედვით), დაკვირვება, საუბარი, დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება.

3.) თვითცნობიერების და კონტროლის სისტემა:თვითკონცეფცია ამბივალენტურია (საპირისპირო გრძნობების გონებაში ერთდროული არსებობა, რომელსაც ადამიანი განიცდის საკუთარ თავთან მიმართებაში). თვითშეფასება ხშირად ოდნავ არ არის შეფასებული.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, საუბარი;

დაკითხვა"თვითშეფასება":

1. როგორ ფიქრობ, როგორი ბიჭი (გოგო) ხარ - კარგი, ცუდი, საშუალო? (ვარიანტები: „როგორ თვლი საკუთარ თავს“, „შენი აზრით, რა ხარ...?“). Რატომ ფიქრობ ასე?

2. რატომ არ თვლი საკუთარ თავს...? (წინა კითხვაზე პასუხიდან გამომდინარე, კიდევ ორი შეკითხვაა დასმული იმ შეფასებებთან დაკავშირებით, რომლებიც ბავშვმა საკუთარ თავს არ მიაწერა).

3. როგორ ფიქრობთ, ვინ ფიქრობს თქვენზე (გაფასებს) ისევე, როგორც თქვენ? (ზუსტად როგორ აფასებს? რას ფიქრობს? რატომ ფიქრობ ასე?).

კითხვის უფრო მსუბუქი ვერსია: ”დედაშენიც კარგად გთვლის (”ცუდი”, ”საშუალო” - ბავშვის პასუხიდან გამომდინარე)? Რატომ ფიქრობ ასე? (დავალებიდან გამომდინარე, შეიძლება დაისვას კითხვა მამის, ბებიის, ბაბუის, ბაღის აღმზრდელის, ძმების, დების, თანატოლების შეფასებასთან დაკავშირებით და ა.შ.)

4. ვინც, შენი აზრით, არასწორად ფიქრობს შენზე (გაფასებს). როგორ ხარ? როგორ ზუსტად? Რატომ ფიქრობ ასე? (კითხვის უფრო მსუბუქი ვერსია წინა მსგავსი).

5. რა მოგწონთ საკუთარ თავში? Სხვა რა? Რატომ მოგწონთ ეს?

6. რა არ მოგწონს საკუთარ თავს? Სხვა რა? რატომ არ მოგწონს?

7. რა მოსწონს შენში დედას (მამას და ა.შ.)? Რატომ ფიქრობ ასე?

8. რა არ მოსწონს შენში დედას (მამას და ა.შ.)? Რატომ ფიქრობ ასე?

9. რატომ გაქებენ დედა (მამა და ა.შ.)?

10. რატომ გლანძღავს დედა (მამა): ა) გსაყვედურებს: ბ) გსჯის?

4.) პრეტენზიების დონე:საშუალო, არასტაბილური.

5.) შესაძლებლობები:ზოგადი: ხატვა, კითხვა. ნიჭიერება: დიაგნოზის მიუხედავად, მას აქვს კარგი ხატვის უნარი, უფრო ხშირად ისინი თავს იჩენენ დამოუკიდებელ საქმიანობაში, როდესაც ანა თავისუფალ თემაზე ხატავს.

მეთოდები და ტექნიკა: სასკოლო დოკუმენტაციისა და აქტივობის პროდუქტების ანალიზი (ანის ნახატები), დაკვირვება (ნახატზე, კითხვის გაკვეთილზე) პიროვნების (10 წლამდე) დახატვა.

6. ) ტემპერამენტი:ანა მელანქოლიური სახის ტემპერამენტს ეკუთვნის; უმაღლესი ნერვული აქტივობის თვისებები: სუსტი, გაუწონასწორებელი, ნერვული პროცესები არააქტიურია; ფსიქიკური რეაქციების სიჩქარე საშუალოა, ფსიქიკური რეაქციების სიძლიერე დიდი. ინტროვერტი არის გონებრივი საწყობი, რომელსაც ახასიათებს ფოკუსირება ადამიანის შინაგან სამყაროზე. იზოლაცია, ჭვრეტა, ვინც არ არის მიდრეკილი კომუნიკაციისკენ და ძლივს ამყარებს კონტაქტებს გარე სამყაროსთან. ხისტი - თაფლი. დაბუჟებული, მოუქნელი, კუნთების დაძაბულობის გამო; ფსიქოლ. არასაკმარისი ადაპტაციის არქონა ან დაკავშირებულია არასაკმარის ადაპტირებასთან, ფსიქიკური პროცესების ცვალებადობასთან ცვალებად გარემო პირობებში. აგზნებადობა მაღალია; ემოციების ძალა დიდია; გაიზარდა ემოციების გამოხატვა; ემოციური არასტაბილურობის ტენდენცია.

მეთოდები და ტექნიკა: მოსწავლეზე დაკვირვება სხვადასხვა აქტივობებზე და ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. ტემპერამენტის უფრო ზუსტი განსაზღვრისთვის დაკვირვებას თან ერთვის აპლიკაცია (ცხრილი), დაკვირვების გეგმა:

სკოლის მოსწავლის ტემპერამენტის შესწავლა დაკვირვებით

მიზანი: უმცროსი მოსწავლის ტემპერამენტის მახასიათებლების დადგენა.

1. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როცა საჭიროა სწრაფი მოქმედება:

ა) მარტივი დაწყება;

ბ) მოქმედებს ვნებით;

გ) მოქმედებს მშვიდად, ზედმეტი სიტყვების გარეშე;

დ) მოქმედებს მორცხვად, გაურკვევლად.

2. როგორ რეაგირებს მასწავლებლის შენიშვნებზე:

ა) ამბობს, რომ ამას აღარ გააკეთებს, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისევ იგივეს აკეთებს;

ბ) აღშფოთებულია საყვედურით;

გ) უსმენს და მშვიდად რეაგირებს;

დ) დუმს, მაგრამ განაწყენებულია.

3. როგორც ის ესაუბრება ამხანაგებს, როცა მას ძალიან აწუხებს საკითხებზე:

ა) სწრაფად, მხურვალედ, მაგრამ ისმენს სხვების განცხადებებს;

ბ) სწრაფად, ვნებით, მაგრამ არ უსმენს სხვებს;

გ) ნელა, მშვიდად, მაგრამ აუცილებლად;

დ) დიდი მღელვარებითა და ეჭვით.

4. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როცა აუცილებელია ტესტის ჩაბარება, მაგრამ ის არ დასრულებულა; ან კონტროლი გავიდა, მაგრამ გამოდის, რომ შეცდომა დაუშვა:

ა) ადვილად რეაგირებს შექმნილ სიტუაციაზე;

ბ) ჩქარობს სამუშაოს დასრულებას, აღშფოთებული შეცდომების გამო;

გ) მშვიდად გადაწყვეტს მანამ, სანამ მასწავლებელი არ მიიღებს თავის საქმეს, ცოტას არ იტყვის შეცდომებზე;

დ) წარუდგენს ნაშრომს საუბრის გარეშე, მაგრამ გამოხატავს გაურკვევლობას, ეჭვს გადაწყვეტილების სისწორეში.

5. როგორ იქცევა რთული პრობლემის გადაჭრისას, თუ ის მაშინვე არ მუშაობს:

ა) ტოვებს, შემდეგ კვლავ აგრძელებს მუშაობას;

ბ) გადაწყვეტს ჯიუტად და დაჟინებით, მაგრამ დროდადრო მკვეთრად გამოხატავს აღშფოთებას;

დ) აჩვენებს გაურკვევლობას, დაბნეულობას.

6. როგორ იქცევა ის სიტუაციაში, როცა ჩქარობს სახლში წასვლას და მასწავლებელი ან კლასის აქტივი სთავაზობს სკოლაში დარჩენას რაიმე დავალების შესასრულებლად:

ა) სწრაფად ეთანხმება;

ბ) აღშფოთებულია;

გ) რჩება, სიტყვას არ ამბობს;

დ) დაუცველია.

7. როგორ იქცევა უცნობ გარემოში:

ა) აჩვენებს მაქსიმალურ აქტივობას, ადვილად და სწრაფად იღებს ორიენტაციისთვის საჭირო ინფორმაციას, სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს;

ბ) აქტიურია ერთი მიმართულებით, ამის გამო არ იღებს საკმარის ინფორმაციას, მაგრამ იღებს გადაწყვეტილებებს სწრაფად;

გ) მშვიდად უყურებს რა ხდება ირგვლივ, არ ჩქარობს გადაწყვეტილებებს;

დ) მორცხვად ეცნობა სიტუაციას, იღებს გადაწყვეტილებებს გაურკვევლად.

6 . ყურადღება:ანა მიდრეკილია უნებლიე ყურადღებისკენ - გონებრივი აქტივობის მიმართულება შეგნებული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე, წინასწარი ინსტალაციისა და დანიშნულების გარეშე. აქტივობებზე კონცენტრირების სირთულე. ნებაყოფლობითი ყურადღების ნაკლებობა მოსწავლეს ართულებს სწავლას.

ყურადღების სტაბილურობის შეფასება კორექტირების ტესტის მეთოდით

აღჭურვილობა: სტანდარტული ტესტის ფორმა "კორექტირების ტესტი", წამზომი.

კვლევის ბრძანება. გაიცა „კორექტირების ტესტის“ ფორმა და ახსნა-განმარტებები შემდეგი ინსტრუქციის მიხედვით: „ფორმაზე იბეჭდება რუსული ანბანის ასოები. თანმიმდევრულად გაითვალისწინეთ თითოეული ხაზი, მოძებნეთ ასოები "კ" და "რ" და გადახაზეთ ისინი. დავალება უნდა დასრულდეს სწრაფად და ზუსტად. (სუბიექტი იწყებს მუშაობას ექსპერიმენტატორის ბრძანებით). ათი წუთის შემდეგ აღინიშნება ბოლო განხილული წერილი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. საგნის კორექტორულ ფორმაში შედეგები შედარებულია პროგრამასთან - ტესტის გასაღებთან. დათვლილია ათ წუთში ნანახი ასოების საერთო რაოდენობა, სამუშაოს დროს სწორად გადახაზული ასოების რაოდენობა, გადახაზული ასოების რაოდენობა. ყურადღების პროდუქტიულობა გამოითვლება ათ წუთში ნანახი ასოების რაოდენობის და ფორმულით გამოთვლილი სიზუსტის ტოლი,

სადაც K არის სიზუსტე, n არის ასოების რაოდენობა, რომლებიც საჭირო იყო გადახაზვა, m არის სწორად გადახაზული ასოების რაოდენობა სამუშაოს დროს.

14 ასო, რომელიც გადახაზული იყო

ასოების მუშაობისას სწორად გადახაზული 7 ასო.

ანამ დაასრულა 50%, ამოცანა არ არის ადვილი მოცემული ასაკისთვის (7 წლის) და უნდა აღინიშნოს, რომ ანამ, რომელსაც დაუსვეს ცერებრალური დამბლის დიაგნოზი (მსუბუქი ფორმით), აჩვენა კარგი ყურადღების დიაპაზონი, რადგან სწავლა უფრო მეტია. მისთვის რთულია, ვიდრე თანაკლასელებისთვის.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, ბურდონის კორექტირების ტესტი.

7. აღქმა:მთლიანობა - გამოირჩევა ჩამოყალიბებული მთლიანის დამოუკიდებლობით მისი შემადგენელი ელემენტების ხარისხისგან; მნიშვნელოვნება საშუალოა, დროის აღქმა დარღვეულია (არევს დღეს და საღამოს, არ სურს ღამით ძილი, ხშირად იძინებს დილით, რაც იწვევს დიდ დაღლილობას). შეზღუდული სივრცის, ადამიანის აღქმის ეშინია; დაკვირვება.

მიდრეკილება რაიმესკენ მცდარი (მოჩვენებითი)აღქმა რეალურად არსებული რეალობა.

ხერხები და ტექნიკა: დაკვირვება, დავალება: საგნის აღწერა, საუბარი ანას დედასთან.

8. მეხსიერება:სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარების დონე:

კრიტერიუმით დაზოგოთ დროინფორმაცია;

* მოკლევადიანი კარგად განვითარებული

* ოპერატიული მეხსიერება ნორმალურია

* გრძელვადიანი: მაღალია საჭირო ZUN-ების დავიწყება, რაც ასევე იწვევს სკოლაში სწავლის პრობლემებს.

* გენეტიკური: არსებობს დედისგან გენეტიკურად შეძენილი ჩვევები.

გაზრდილი მიდრეკილება შეკუმშვისკენ.

ფერდობის ფიგურულ მეხსიერებაში ვიზუალური და გემოთი ფორმა, ის კარგად ვერ აღიქვამს ინფორმაციას ყურით, საჭიროა ვიზუალური საშუალებები.

მდებარეობს მექანიკურიმეხსიერება, რომელშიც ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვის, გახსენებისა და ამოცნობის პროცესები ეფუძნება მხოლოდ შესაბამისი მასალის განმეორებით, მექანიკურ, უაზრო გამეორებას.

მეთოდები: ოპერატიული, მოკლე და გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობის იდენტიფიცირება; კლასის სასკოლო მახასიათებლების შესწავლა,

მეხსიერების წამყვანი ტიპის დიაგნოსტიკა:

სამუშაო პროგრესი

საგნებს რიგრიგობით სთავაზობენ სიტყვების ოთხ ჯგუფს დასამახსოვრებლად. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სიტყვების პირველ რიგს სიტყვებს შორის 4-5 წამის ინტერვალით (სმენის დამახსოვრება). ათ წამიანი შესვენების შემდეგ მოსწავლეები ჩაწერენ იმ სიტყვებს, რომლებიც ახსოვს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, საგნებს სთავაზობენ სიტყვების მეორე რიგს, რომელსაც ისინი ჩუმად კითხულობენ და შემდეგ წერენ (ვიზუალური დამახსოვრება). ათწუთიანი შესვენების შემდეგ შემოთავაზებულია სიტყვების მესამე რიგი დასამახსოვრებლად. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სიტყვებს, მოსწავლეები იმეორებენ მათ ჩურჩულით და „ჩაწერენ“ თითით ჰაერში (მოტორულ-სმენითი დამახსოვრება), შემდეგ ჩაწერენ ის, რაც ახსოვს. შესვენების შემდეგ მეოთხე რიგის სიტყვები წარმოდგენილია დასამახსოვრებლად. ამჯერად ექსპერიმენტატორი კითხულობს სიტყვებს, მოსწავლეები კი ერთდროულად მიჰყვებიან ბარათს და იმეორებენ თითოეულ სიტყვას ჩურჩულით (ვიზუალურ-მოტორულ-სმენითი დამახსოვრება). დამახსოვრებული სიტყვები შემდეგ იწერება.

ანამ წაიკითხა სიტყვების 80% და შემდეგ ჩაწერა, შესაბამისად, მას აქვს ვიზუალური მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე).

9. ფიქრი: ვიზუალურ-ფიგურული - დამახასიათებელია სკოლამდელი და ნაწილობრივ მცირეწლოვანი მოსწავლეებისთვის; ანა მიდრეკილია ინტუიციური აზროვნებისკენ, სადაც საბოლოო შედეგი მიიღწევა ცოდნის გარეშე ან შუალედური ნაბიჯებით ფიქრის გარეშე. არსებობს მიდრეკილება რაიმე კონკრეტული მეთოდის ან აზროვნების მიმართ, პრობლემების გადაჭრის პროცესში წესების ცნობილი სისტემის დაცვის სურვილი – სტერეოტიპული აზროვნება.

მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

მიზანი: აზროვნების სიჩქარის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: სიტყვების ნაკრები დაკარგული ასოებით, წამზომი.

კვლევის ბრძანება. შემდეგ სიტყვებს ასოები აკლია. თითოეული ტირე შეესაბამება ერთ ასოს. სამ წუთში თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ რაც შეიძლება მეტი მხოლობითი არსებითი სახელი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი მესამე საფეხურიდან დათვლა:

19-16 სიტყვა - აზროვნების მაღალი დონე;

10-15 სიტყვა - კარგი;

5-9 სიტყვა - საშუალო;

5 სიტყვამდე - დაბალი.

ამ მეთოდის მიხედვით გამოიკვეთა, რომ ანა მიდრეკილია სააზროვნო პროცესების საშუალო სიჩქარისკენ (5-9 სიტყვა).

მეთოდები: დაკვირვება, ანალიზი აქტივობის პროდუქტებზე.

10. მეტყველება: მეტყველების გაგება- წინადადებების სინტაქსურად არასწორი აგებულება, არასწორად ხაზს უსვამს ზოგიერთ სიტყვას ლოგიკური სტრესის დახმარებით.

მეტყველების ექსპრესიულობა- ვლინდება მაღალი ემოციური გაჯერება. ექსპრესიულობის თვალსაზრისით, ანას მეტყველება არის ნათელი, ენერგიული, მაგრამ გადატვირთვისას მკვეთრად ხდება ლეთარგიული, ღარიბი, არის მცირე პაუზები.

მეტყველების ეფექტურობა- არ ახდენს დიდ გავლენას სხვა ადამიანების აზრებზე, გრძნობებსა და ნებაზე, მათ რწმენასა და ქცევაზე.

საშუალო ლექსიკა, მეტყველების "შტამპების" არსებობა; ექსპრესიულობა, ემოციურობა; გენდერული მახასიათებლები. წერითი მეტყველების განვითარების დონე არ არის მაღალი, რაზეც მეტყველებს მრავალრიცხოვანი ორთოგრაფიული შეცდომები; ზეპირ მეტყველებაში არის ნაკლოვანებები: ანა ზოგიერთ სიტყვას ცუდად წარმოთქვამს, არასწორად წარმოთქვამს (გაბრაზებული-გაბრაზებული) ან საერთოდ არ წარმოთქვამს (პუდერის განავალი);

მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი.

11. ფანტაზია: აგლუტინაცია - საგნების შეერთება, რომლებიც არ არის დაკავშირებული რეალობაში, ფანტაზიისადმი მაღალი ტენდენცია, გამოვლინება მხატვრულ საქმიანობაში. თვითგამოხატვის მიზნით ახალი იდეების გენერირება გამოიხატება ორიგინალურობით, მოქნილობით, ემოციურობით; ფერდობის აქცენტირება - რეალურ ცხოვრებაში არსებული საგნების ან მათი ნაწილების გაზვიადება (პინოქიოს ცხვირი). პიროვნების შემოქმედებითობის განვითარების დონე.

ტექნიკა: „დამთავრებული ფიგურები“ (ე. ტორენსი-ო. დიაჩენკო), „ნარკვევი თემაზე ...“ („ზღაპარი ...“), ესეები და ნახატები თავისუფალ თემაზე.

12. გრძნობები და ემოციები:გაიზარდა ემოციური აგზნებადობა და ემოციური სფეროს არასტაბილურობა; პედაგოგიური გავლენისადმი დამოკიდებულება: შფოთვის ფსიქიკური მდგომარეობებისადმი მაღალი მიდრეკილება, აგრესიულობისადმი უმნიშვნელო მიდრეკილება. ერთმა ობიექტმა შეიძლება გამოიწვიოს არათანმიმდევრული, წინააღმდეგობრივი ემოციები - ამბივალენტობაგრძნობების (ორმაგობა).

გამოვლინდა შემდეგი ძირითადი ემოციები, რომლებიც შეესაბამება ანას ხასიათს

სიხარული- დადებითი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია ფაქტობრივი მოთხოვნილების საკმარისად სრულად დაკმაყოფილების უნართან, რომლის ალბათობაც ამ მომენტამდე იყო მცირე ან, ნებისმიერ შემთხვევაში, გაურკვეველი. განათლება შფოთვითი პიროვნების ბავშვი

გაოცება- ემოციური რეაქცია, რომელსაც არ გააჩნია აშკარად გამოხატული დადებითი ან უარყოფითი ნიშანი მოულოდნელ გარემოებებზე. სიურპრიზი აფერხებს ყველა წინა ემოციას, ამახვილებს ყურადღებას იმ ობიექტზე, რამაც გამოიწვია იგი და შეიძლება გადაიზარდოს ინტერესად.

ტანჯვა- უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია მიღებულ სანდო ან ერთი შეხედვით ასეთ ინფორმაციას ყველაზე მნიშვნელოვანი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის შესახებ, რაც აქამდე მეტ-ნაკლებად სავარაუდო ჩანდა, ყველაზე ხშირად ვლინდება ემოციური სტრესის სახით.

ზიზღი- საგნებით (ობიექტები, ადამიანები, გარემოებები) გამოწვეული უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა, რომელთანაც კონტაქტი (ფიზიკური ურთიერთქმედება, კომუნიკაცია კომუნიკაციაში და ა.შ.) მკვეთრ წინააღმდეგობაში მოდის სუბიექტის იდეოლოგიურ, მორალურ ან ესთეტიკურ პრინციპებთან და დამოკიდებულებებთან. ზიზღი, როდესაც შერწყმულია სიბრაზესთან, შეუძლია ინტერპერსონალურად მოტივაცია გაუწიოს აგრესიულ ქცევას, სადაც თავდასხმა მოტივირებულია ბრაზით და ზიზღი ვიღაცის ან რაღაცისგან თავის დაღწევის სურვილით.

შიში- ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება, როდესაც სუბიექტი იღებს ინფორმაციას მისი სიცოცხლის კეთილდღეობის შესაძლო საფრთხის შესახებ, რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხის შესახებ. ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების პირდაპირი დაბლოკვით გამოწვეული ტანჯვის ემოციისგან განსხვავებით, შიშის ემოციის მქონე ადამიანს აქვს მხოლოდ სავარაუდო უბედურების სავარაუდო პროგნოზი და მოქმედებს ამის საფუძველზე (ხშირად არასაკმარისად სანდო ან გადაჭარბებული პროგნოზი).

სირცხვილი- ნეგატიური მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება საკუთარი აზრების, მოქმედებების და გარეგნობის შეუსაბამობის გაცნობიერებაში, არა მხოლოდ სხვების მოლოდინებთან, არამედ საკუთარი იდეებით სათანადო ქცევისა და გარეგნობის შესახებ.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, მოთხრობა თავისუფალ თემაზე, საუბარი მოსწავლესთან, კითხვარი: ემოციური სფერო

1. რომელი დღეა შენს ცხოვრებაში ყველაზე ბედნიერი?

2. რომელია ყველაზე ცუდი დღე შენს ცხოვრებაში?

3. რისი გეშინია ყველაზე მეტად? რატომ?

4. რა სახის სიზმრებს ხედავთ - სასიამოვნო თუ საშინელი? მეტი რა არის? გვიამბეთ ამ სიზმრების შესახებ (სასიამოვნო და საშინელი), რაზე იყო ისინი?

13. იქნება:განვითარების დონე არ არის მაღალი; მიზანდასახულობა: ასახავს მხოლოდ პირად საჭიროებებს და ინტერესებს. გაურკვევლობა უფრო ხშირად ვლინდება მოტივების გაუთავებელ ბრძოლაში, უკვე მიღებული გადაწყვეტილების მუდმივ გადახედვაში. ანას ნების უარყოფითი თვისებაა სიჯიუტეაღიარებს მხოლოდ საკუთარ აზრს, საკუთარ არგუმენტებს და ცდილობს მათით იხელმძღვანელოს მოქმედებებში და საქმეებში, თუმცა ეს არგუმენტები ხშირად მცდარია. მას ასევე აქვს დამოუკიდებლობის საპირისპირო ხარისხი - ვარაუდიანობა.სუბიექტური ადამიანი ადვილად ემორჩილება სხვის გავლენას, მან არ იცის როგორ იყოს კრიტიკული სხვისი რჩევების მიმართ, წინააღმდეგობა გაუწიოს მათ, ის იღებს სხვის ნებისმიერ რჩევას, თუნდაც აშკარად დაუსაბუთებელს. იმპულსურობა, პირველი იმპულსით მოქმედების ტენდენცია, ნაჩქარევად, მათ ქმედებებზე ფიქრის გარეშე.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, ბავშვის ნებაყოფლობითი ჩვევების განვითარების დონის შესწავლა (ვ. იურკევიჩი).

ტარასოვა ანას ახასიათებს ისეთი ქცევითი და პიროვნული ნიშნები, როგორიცაა დისციპლინის დარღვევა კლასში და შესვენების დროს, ცუდი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო მოტივაციის დაბალი დონე, რაც გავლენას ახდენს მოსწავლისადმი ცერებრალური დამბლის (მსუბუქი ფორმის) დიაგნოზით. ადრეულ ბავშვობაში.
ამასთან დაკავშირებით ბავშვის კლასის მასწავლებელი რეკომენდირებულია:

ოჯახის მდგომარეობის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით ოჯახის მხარდაჭერის ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა;

ყოველ კვარტალში ეწვიეთ ბავშვს სახლში საცხოვრებლისა და საცხოვრებელი პირობების შესასწავლად, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობის მდგომარეობის შესასწავლად.

არდადეგების დროს ანას დასაქმების მონიტორინგი;

ურთიერთობები უნდა აშენდეს დამაჯერებლობაზე, კომუნიკაციის მშვიდ, მეგობრულ ტონზე. პირადი მაგალითით და განმეორებითი ტაქტიანი გამეორებით ანას ჩაუნერგეთ სასკოლო ცხოვრების წესები. რეკომენდირებულია მაკორექტირებელი მუშაობა თვითკონტროლის უნარების, თანატოლებთან კონსტრუქციული ურთიერთობის უნარების გასავითარებლად. მისცეს ცოდნა ბავშვის უფლებებზე, მოსწავლის უფლება-მოვალეობებზე, იურიდიული ცოდნა. მკაცრად აკონტროლეთ ანას პროგრესი მისი ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვის ოჯახი და ასევე კლასის მასწავლებელი რეკომენდირებულია:

სკოლასთან დაკავშირებული დადებითი ემოციური ფონის ჩამოყალიბება - არავითარ შემთხვევაში არ შეადაროთ ბავშვი კლასის სხვა ბავშვებს, ანას აქვს განვითარების შეფერხება. არ ისაუბროთ ცუდად სკოლაზე, არ გააკრიტიკოთ მასწავლებლები ბავშვის თანდასწრებით, შექმენით დადებითი, დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ბავშვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება: ემოციური გამოცდილების სიტუაციების შექმნა, გასართობი სიტუაციების შექმნა, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობის სიტუაციები, საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების სიტუაციები.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

რთული მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან. გეგმა არის ჯგუფური პროფესიული კონსულტაციის შეჯამება. დიაგნოსტიკა კითხვარის მიხედვით „აკადემიური საგნებისადმი დამოკიდებულების შესწავლა“.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 06/09/2010

მოსწავლის პროგრესის ფსიქოლოგიური დეტერმინანტების შესწავლის მეთოდოლოგია. ოჯახში აღზრდის პირობები. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. ტემპერამენტის, მოტივაციური სფეროს, ხასიათის თავისებურებების ტესტირება. ყურადღებისა და აღქმის თვისებები, მეხსიერება.

პრაქტიკული სამუშაო, დამატებულია 25.04.2010წ

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოკორექტირება, რომელიც მიზნად ისახავს შფოთვის, კონფლიქტის და გაღიზიანების დონის შემცირებას. რეკომენდაციები შესწავლილი მოზარდის მასწავლებელსა და მშობლებს. ლეონჰარდის (შმიშეკის) ტექნიკის აღწერა. მოსწავლის ფსიქოლოგიური რუკა.

პრაქტიკული სამუშაო, დამატებულია 21/04/2010

ოჯახური განათლების ძირითადი ტიპები, მათი ემოციური, შემეცნებითი და ქცევითი მახასიათებლები. მშობლების თვისებები, რომლებსაც აქვთ კომუნიკაციის აგრესიული, ავტორიტარული მოდელის მახასიათებლები. ოჯახური განათლების ტიპების გავლენა ბავშვის პიროვნული განვითარების პროცესზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23.04.2015

ოჯახური ურთიერთობების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები: მეურვეობა, „ჩაურევლობის“ ტაქტიკა, თანამშრომლობა. ოჯახის განათლების სტილის განმასხვავებელი ნიშნები: დემოკრატიული, ავტორიტარული, დასაშვები. გარდამავალი ასაკი და მისგან გამოწვეული პრობლემები.

რეზიუმე, დამატებულია 01/12/2011

ოჯახის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ოჯახური განათლების სტილის გავლენა სკოლამდელ ასაკში ბავშვში შფოთვის განვითარებაზე. პირადი შფოთვის რისკის შემცირების მეთოდები. სკოლამდელი აღზრდის აგრესიული ქცევის კორექტირება სათამაშო ჯგუფში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/13/2014

ხასიათისა და აქცენტაციის ცნებების, ოჯახური განათლების სტილის განსაზღვრა უცხოელი და ადგილობრივი ავტორების კვლევის ანალიზზე დაყრდნობით. სპეციფიკური პიროვნული აშლილობა. ფსიქოპათიის სახეები და ხასიათის აქცენტები. ოჯახის დინამიკა (სასიცოცხლო ციკლი).

ნაშრომი, დამატებულია 03/08/2015

თანამშრომლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის: გამოვლინების თავისებურებები სხვადასხვა დისციპლინის სწავლებაში. ა.მეხრაბიანის მეთოდით მიღწევის მოტივაციის კვლევის ჩატარება მოზარდებში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანაშემოქმედების განხორციელების სხვადასხვა ხარისხით მოზარდებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17/02/2009

სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის თავისებურებები. მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მშობლების ინდივიდუალური კონსულტაცია "ბავშვის უაზრობის მიზეზები". გაკვეთილის განვითარება „ადამიანის ხასიათი და ტემპერამენტი“. მოზარდის დიაგნოზი.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 09/11/2015

ოჯახის როლი პიროვნების განვითარებაში, განათლების მიზნები, ოჯახის ამოცანები. ოჯახური ურთიერთობების სახეები და მათი როლი ბავშვების ხასიათის ჩამოყალიბებაში. აღზრდის ტიპის გავლენა ბავშვის ქცევაზე, მისი პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებაზე. შეცდომები ოჯახურ განათლებაში.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება