განმარტებითი შენიშვნა

საბაზო სკოლის ინფორმატიკის პროგრამა შედგენილია ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნების საფუძველზე. ახალი პროგრამის შემუშავების აუცილებლობა განპირობებულია, ერთი მხრივ, ზოგადი განათლების შინაარსის გადახედვით, მეორე მხრივ, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) განვითარების აუცილებლობით და მასთან დაკავშირებული საჭიროებით. ინფორმატიკის კურსში მეტი ყურადღება მიაქციოს ალგორითმიზაციისა და პროგრამირების საკითხებს. ეს ითვალისწინებს ალგორითმული აზროვნების მნიშვნელოვან როლს პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

დღეს ადამიანის აქტივობა ტექნოლოგიების კუთხით ძალიან სწრაფად იცვლება, არსებული ტექნოლოგიები და მათი სპეციფიკური ტექნიკური განხორციელებები სწრაფად იცვლება ახლებით, რომლებსაც სპეციალისტი ახლიდან უნდა დაეუფლოს. ამ პირობებში დიდია ფუნდამენტური განათლების როლი, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის პროფესიულ მობილობას, მის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ტექნოლოგიებს, მათ შორის საინფორმაციო ტექნოლოგიებს. ამიტომ საბაზო სკოლის ინფორმატიკის კურსის შინაარსში მიზანშეწონილია ყურადღება გამახვილდეს ინფორმატიკის ფუნდამენტური საფუძვლების შესწავლაზე, ალგორითმიზაციის უნარების განვითარებაზე და ამ კურსის ზოგადსაგანმანათლებლო პოტენციალის სრულად რეალიზებაზე. საბაზო სკოლაში ინფორმატიკის კურსი არის უწყვეტი ინფორმატიკის კურსის ნაწილი, რომელიც ასევე მოიცავს პროპედევტიკურ კურსს დაწყებით სკოლაში და სპეციალიზებულ ტრენინგს ინფორმატიკაში საშუალო სკოლაში.

ინფორმატიკას აქვს ინტერდისციპლინარული კავშირების ძალიან დიდი და მზარდი რაოდენობა, როგორც კონცეპტუალური აპარატის, ასევე ხელსაწყოების დონეზე. კომპიუტერული მეცნიერების მიერ შემუშავებული მრავალი დებულება განიხილება, როგორც საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) შექმნისა და გამოყენების საფუძველი - თანამედროვე ცივილიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნოლოგიური მიღწევა. მათემატიკასთან, ფიზიკასთან, ქიმიასთან, ბიოლოგიასთან ერთად, ინფორმატიკის კურსი საფუძველს უყრის ბუნებრივ-მეცნიერულ მსოფლმხედველობას.

მიზნები, რომელთაკენაც არის მიმართული სკოლაში ინფორმატიკის შესწავლა, განისაზღვრება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის კონცეფციაში ჩამოყალიბებული ზოგადი განათლების მიზნებიდან გამომდინარე. ისინი ითვალისწინებენ სტუდენტების პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების აუცილებლობას, ცოდნის დაუფლებას, საჭირო უნარების დაუფლებას, შემეცნებითი ინტერესებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, პიროვნული თვისებების აღზრდას, რომლებიც ღირებულია თითოეული ადამიანისთვის და მთლიანად საზოგადოებისთვის.

ეს პროგრამა ითვალისწინებს, რომ დღეს, დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის ბოლოს მოსწავლეები იძენენ შემდგომი განათლებისთვის საკმარის ICT კომპეტენციას.

შემდგომ საბაზო სკოლაში, მე-5 კლასიდან, ახდენენ შეძენილი ტექნიკური უნარ-ჩვევების კონსოლიდაციას და ყველა საგნის შესწავლაში გამოყენების ფარგლებში ავითარებენ. საბაზო სკოლის დამამთავრებელი ინფორმატიკის კურსი ეფუძნება ისტ-ის მუდმივი გამოყენების გამოცდილებას, რომელიც სტუდენტებს უკვე აქვთ, უზრუნველყოფს ამ გამოცდილების თეორიულ გაგებას, ინტერპრეტაციას და განზოგადებას.

კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლის მიზნები საბაზო სკოლაში

საინფორმაციო და ალგორითმული კულტურის ფორმირება; კომპიუტერის, როგორც ინფორმაციის დამუშავების უნივერსალური მოწყობილობის იდეის ჩამოყალიბება; კომპიუტერული მოწყობილობების გამოყენების საბაზისო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;

წარმოდგენა შესწავლილი ძირითადი ცნებების შესახებ: ინფორმაცია, ალგორითმი, მოდელი - და მათი თვისებები;

თანამედროვე საზოგადოებაში პროფესიული საქმიანობისათვის აუცილებელი ალგორითმული აზროვნების განვითარება; კონკრეტული შემსრულებლისთვის ალგორითმის შედგენისა და ჩაწერის უნარების განვითარება; ცოდნის ჩამოყალიბება ალგორითმული კონსტრუქციების, ლოგიკური მნიშვნელობებისა და ოპერაციების შესახებ; ერთ-ერთი პროგრამირების ენისა და ძირითადი ალგორითმული სტრუქტურების გაცნობა - წრფივი, პირობითი და ციკლური;

ინფორმაციის ფორმალიზებისა და სტრუქტურირების უნარების ჩამოყალიბება, ამოცანის შესაბამისად მონაცემთა წარდგენის მეთოდის არჩევის უნარი - ცხრილები, სქემები, გრაფიკები, დიაგრამები, მონაცემთა დამუშავების შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით.

კომპიუტერულ პროგრამებთან და ინტერნეტში მუშაობისას უსაფრთხო და მიზანშეწონილი ქცევის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ინფორმაციის ეთიკისა და კანონის ნორმების დაცვის უნარი.

საგნის ადგილი სასწავლო გეგმაში

საბაზო სკოლის 7-9 კლასებში ინფორმატიკა კვირაში ერთი საათით სწავლობს. სულ 105 საათი.ინვარიანტულ ნაწილზე 78 საათი სასწავლო დროა გამოყოფილი, დარჩენილ 27 საათს მასწავლებელი საკუთარი შეხედულებისამებრ იყენებს.

კურსის დასრულების მოთხოვნები

ჩამოყალიბებული მიზნები რეალიზდება საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევით. ეს შედეგები სტრუქტურირებულია ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნების მიხედვით, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ, სოციალურ და სახელმწიფო მოთხოვნილებებს და მოიცავს საგანს, მეტა-სუბიექტსა და პირად შედეგებს. ინფორმატიკის თავისებურება ის არის, რომ ბევრი საგნობრივი ცოდნა და აქტივობის მეთოდი (მათ შორის, ICT ინსტრუმენტების გამოყენება) მნიშვნელოვანია სხვა საგნობრივი სფეროებისთვის და ყალიბდება მათი შესწავლისას.

საგანმანათლებლო შედეგები ჩამოყალიბებულია აქტივობის ფორმით, ეს ემსახურება საკონტროლო საზომი მასალების შემუშავებას კომპიუტერულ მეცნიერებაში ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის.

პირადი შედეგები:

L1 - სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანათლებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის საფუძველზე;

P2 - ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ფორმირება, რომელიც შეესაბამება მეცნიერებისა და სოციალური პრაქტიკის განვითარების დღევანდელ დონეს;

P3 - საკუთარი ქმედებებისადმი შეგნებული და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განვითარება;

P4 - კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება სასწავლო, სასწავლო და კვლევითი, შემოქმედებითი და სხვა საქმიანობის პროცესში.

მეტასუბიექტის შედეგები:

M1 - უნარი დამოუკიდებლად განსაზღვროს სწავლის მიზნები, დასახოს და ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავისთვის ახალი ამოცანები სასწავლო და შემეცნებით საქმიანობაში, განავითაროს შემეცნებითი საქმიანობის მოტივები და ინტერესები;

M2 - თვითკონტროლის, თვითშეფასების, გადაწყვეტილების მიღების საფუძვლების ფლობა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში შეგნებული არჩევანის განხორციელება;

M3 - ცნებების განსაზღვრის, განზოგადებების შექმნის, ანალოგიების დადგენის, კლასიფიკაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების დამოუკიდებლად არჩევის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, ლოგიკური მსჯელობის, მსჯელობის (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით) აგების და დასკვნების გამოტანის უნარი;

M4 - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის ნიშნებისა და სიმბოლოების, მოდელებისა და სქემების შექმნის, გამოყენებისა და გარდაქმნის უნარი; სემანტიკური კითხვა;

M5 - სამეტყველო საშუალებების შეგნებულად გამოყენების უნარი კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ცოდნა;

M6 - ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება (შემდგომში ICT კომპეტენციები).

განმარტებითი შენიშვნა

განმარტებითი შენიშვნა

ინფორმატიკის კურსის მთავარი მიზანია განუვითაროს სტუდენტებს თანამედროვე საინფორმაციო სამყაროსთან ადაპტაციის, საინფორმაციო კულტურის აღზრდა და კომპიუტერული წიგნიერების სწავლების უნარი.

დაწყებით სკოლაში ამ სამუშაო პროგრამის განხორციელებისას კომპიუტერული მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

• სკოლის მოსწავლეების ზოგადი წარმოდგენების ჩამოყალიბება სამყაროს საინფორმაციო სურათის, ინფორმაციისა და ინფორმაციული პროცესების, როგორც რეალობის ელემენტების შესახებ;
• კომპიუტერული მეცნიერების ძირითადი თეორიული ცნებების გაცნობა;
• მარტივი საინფორმაციო ობიექტების: ტექსტების, ნახატების, სხვადასხვა ტიპის დიაგრამების შექმნისა და კონვერტაციის გამოცდილების მიღება, მათ შორის კომპიუტერის დახმარებით;
• უმარტივესი საინფორმაციო მოდელების აგების და მათი გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას, მათ შორის სხვა სასკოლო საგნების შესწავლისას;
• სამყაროს სისტემურ-ინფორმაციული სურათის (მსოფლმხედველობის) ფორმირება ტექსტების, ნახატების, დიაგრამების შექმნის პროცესში;
• ელექტრონული სახელმძღვანელოების, დიზაინერების, ტრენაჟორების, პრეზენტაციების სასწავლო პროცესში გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და განვითარება;
• ტესტირებაში კომპიუტერის გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და განვითარება, საგანმანათლებლო თამაშებისა და სარელეო რბოლების ორგანიზება, ინფორმაციის მოძიება ელექტრონულ საცნობარო წიგნებში და ენციკლოპედიებში და ა.შ.

სამუშაო პროგრამის ძირითადი ამოცანები:

• ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება: ლოგიკური და ალგორითმული აზროვნება, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, თვითსწავლის უნარის დანერგვა, კომუნიკაციის უნარები და საინფორმაციო კულტურის ელემენტები, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი (გადაცემა, შენახვა, ტრანსფორმაცია და ძიება). ;
• ინფორმაციის სხვადასხვა გზით (რიცხვების, ტექსტის, ფიგურის, ცხრილის, დიაგრამის სახით) წარმოდგენის უნარის ჩამოყალიბება, ინფორმაციის ანბანურად და რიცხვით დალაგება (აღმავალი და დაღმავალი), მარტივი ლოგიკური გამონათქვამების აგება;
• „გუნდის“, „შემსრულებლის“, „ალგორითმის“ ცნებების ჩამოყალიბება და საგანმანათლებლო შემსრულებლებისთვის ალგორითმების შედგენის უნარი;
• მოსწავლეებში საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად თანამედროვე კომპიუტერული და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისათვის საჭირო უნარ-ჩვევების დანერგვა.

ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტები, რომელთა საფუძველზეც შემუშავდა სამუშაო პროგრამა:

• რუსეთის ფედერაციის 1992 წლის 10 ივლისის კანონი No3266-1 „განათლების შესახებ“ (ცვლილებითა და დამატებებით);
• ტამბოვის ოლქის 1999 წლის 29 დეკემბრის კანონი No96-З „განათლების შესახებ ტამბოვის რეგიონში“ (ცვლილებებით და დამატებებით);
• ტამბოვის ოლქის კანონი 04.06.2007 No212-Z "ტამბოვის რეგიონის დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეგიონული კომპონენტის შესახებ";
• რუსეთის განათლების სამინისტროს 06.10.2009 N 373 ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და ამოქმედების შესახებ“;
• რუსეთის განათლების სამინისტროს 2010 წლის 26 ნოემბრის No1241 ბრძანებით „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ცვლილებების შეტანის შესახებ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანებით. No373";
• რუსეთის განათლების სამინისტროს 2011 წლის 22 სექტემბრის No2357 ბრძანებით „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ცვლილებების შეტანის შესახებ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანებით. No373";
• სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის, რომელიც რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტის საკოორდინაციო საბჭოს მიერ რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზების შესახებ. დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა;

სამუშაო პროგრამა ეფუძნება:

• დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი, ინფორმატიკის კურსის პროგრამა დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის 2-4 კლასებისთვის (ავტორები: N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, 2012).

სამუშაო პროგრამის შემუშავების პროგრამების არჩევის დასაბუთება:

ჩვენი დრო ახალ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანებს. ინფორმაციის მოცულობა, რომელიც თითოეულ ჩვენგანს უნდა გადაამუშაოს, დღითი დღე იზრდება. ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) ინსტრუმენტები, რომლებსაც ვიყენებთ (დაწყებული დირექტორიებიდან, ტელეფონებიდან, სარეცხი მანქანებიდან კომპიუტერებამდე) სულ უფრო რთული ხდება და მათზე მუშაობისთვის მეტ ცოდნასა და უნარებს მოითხოვს. ამიტომ საინფორმაციო კულტურა დღეს განსაკუთრებული აქტუალობაა, რომლის მრავალი ელემენტი უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებით სკოლაში.

საინფორმაციო კულტურა არის ზოგადი ცოდნის, იდეების, დამოკიდებულებების, დამოკიდებულებების, ქცევითი სტერეოტიპების სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს სწორად ჩამოაყალიბოს თავისი ქცევა საინფორმაციო სფეროში: მოიძიოს ინფორმაცია სწორ ადგილას, აღიქვას, შეაგროვოს, წარმოადგინოს და გადასცეს ის სწორად. გზა.

ეს კონცეფცია მიეკუთვნება ისეთ ცნებებს, როგორიცაა მხატვრული კულტურა, ქცევის კულტურა და ა.შ. ინფორმაციული კულტურა მოიცავს ინფორმაციის სწრაფად მიღებისა და გადაცემის უნარს, ინფორმაციის წყაროების გამოყენებას - საცნობარო წიგნებს, ლექსიკონებს, ენციკლოპედიებს, მატარებლის განრიგს, სატელევიზიო გადაცემებს და ა.შ.

დღეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ფლობას სხვადასხვა სახის ინფორმაციის (ტექსტური, რიცხვითი, გრაფიკული, ვიდეო და აუდიო მასალების) ძიების, გადაცემის, შენახვის, დამუშავების მიზნით.

პროგრამა მიზნად ისახავს მასობრივი დაწყებითი სკოლის ხარისხობრივად ახალი მოსწავლეზე ორიენტირებული განვითარების მოდელის დანერგვას და შექმნილია შემდეგი ძირითადი მიზნების შესრულების უზრუნველსაყოფად:

• მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება;
• მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სამყაროს მიმართ;
• ცოდნის, უნარების, გამოცდილების სისტემის დაუფლება სხვადასხვა აქტივობების განხორციელებისას;
• ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება;
• ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა.

სანიმუშო და საავტორო პროგრამებში შეტანილი ცვლილებები მიზნად ისახავს სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ჩაწერის უნარ-ჩვევების განვითარებას; ინფორმაციის მოძიება, ანალიზი, კრიტიკული შეფასება, ინფორმაციის შერჩევა; ინფორმაციის ორგანიზება; მისცეს ინფორმაცია; შეიმუშავონ ობიექტები და პროცესები, დაგეგმონ მათი მოქმედებები; შექმნა, განხორციელება და შეცვლა.

ამ სამუშაო პროგრამის აგება ეფუძნება ბუნებრივ-ისტორიულ მიდგომას. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს შექმნან კომპიუტერული მეცნიერების კონცეფციების უწყვეტი ჯაჭვი:

ინფორმაცია - საინფორმაციო პროცესები - ალგორითმი - შემსრულებელი.

ამრიგად, ეს ცნებები აღიქმება არა ცალკე, არამედ როგორც გაერთიანებული სისტემური კავშირებით.

სასწავლო კურსის ადგილი და როლი სტუდენტების მიერ სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნების დაუფლებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად.

თანამედროვე ინფორმაციულ საზოგადოებაში ბავშვების ცხოვრებისთვის მოსამზადებლად, პირველ რიგში, აუცილებელია ლოგიკური აზროვნების, ანალიზის უნარის განვითარება. ასეთი ტრენინგის ტექნოლოგია უნდა იყოს მასობრივი, საჯაროდ ხელმისაწვდომი.

მრავალი თვალსაზრისით, კომპიუტერული მეცნიერების სწავლების როლი აზროვნების განვითარებაში განპირობებულია თანამედროვე განვითარებით მოდელირებისა და დიზაინის ტექნიკის სფეროში, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის თანდაყოლილ კონცეპტუალურ აზროვნებაზე. ნებისმიერი საგნობრივი სფეროსთვის ცნებების სისტემის იდენტიფიცირების, მათი ატრიბუტებისა და მოქმედებების ერთობლიობის წარმოჩენის, მოქმედების ალგორითმებისა და დასკვნის სქემების აღწერის უნარი (ანუ ის, რაც ხდება ინფორმაციულ-ლოგიკურ მოდელირებაში) აუმჯობესებს პირის ორიენტაციას ამ საგნის სფეროში და მიუთითებს მის განვითარებულ ლოგიკურ აზროვნებაზე.

კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლის ასპექტები:

­ ტექნოლოგიური.

ინფორმატიკა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო პოტენციალის ფორმირების საშუალება, რომელიც საშუალებას იძლევა განავითაროს დღეისათვის ყველაზე მოწინავე ტექნოლოგიები - ინფორმაცია.

­ Ზოგადი განათლება.

ინფორმატიკა განიხილება, როგორც ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალება, ანალიზის, სუბიექტებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირების, სამოქმედო გეგმების აღწერისა და ლოგიკური დასკვნების გამოტანის უნარს.

პროგრამა გათვლილია 102 სტუდენტზე. საათი: 2-4 კლასი - თითო 34 საათი (კვირაში 1 საათი).

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები:

კურსის შესწავლა ტარდება სხვადასხვა ფორმის გაკვეთილების ჩატარებით: მოთხრობა, საუბარი, დემონსტრაცია, ახსნა, პრაქტიკული მუშაობა კომპიუტერზე, დამოუკიდებელი მუშაობა, როლური და საქმიანი თამაშები. ეს პროგრამა მოიცავს თეორიულ და პრაქტიკულ ნაწილებს. პროგრამის პრაქტიკული ნაწილი ითვალისწინებს მოკლე პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას კომპიუტერზე (არაუმეტეს 15 წუთისა)

სწავლების ტექნოლოგიები:

ამ პროგრამის ფარგლებში ტრენინგი ტარდება ინდივიდუალური სასწავლო ტექნოლოგიის ელემენტების გამოყენებით Inge Unt, A.S. გრანიცკაია, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, ისევე როგორც აზრიანი განზოგადების თეორია V.V. დავიდოვი, სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების თეორია (T.I. Shamova, A.K. Markova), თანამშრომლობის პედაგოგიკა, დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია, გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების კონცეფცია P.Ya-ს მიერ. გალპერინი, მუშაობს სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლაზე ი.იაკიმანსკაია.

მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება.

პროგრამა ითვალისწინებს მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, საქმიანობის უნივერსალური მეთოდებისა და ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

საინფორმაციო კულტურის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ICT კომპეტენცია, რომელიც გაგებულია, როგორც მასიურად განაწილებული ICT ინსტრუმენტების და ფართოდ ხელმისაწვდომი ინფორმაციის წყაროების ადეკვატურად გამოყენების უნარი ინფორმაციის დამუშავებასა და კომუნიკაციასთან დაკავშირებული ძირითადი პრობლემების გადაჭრაში.

ICT კომპეტენცია სულაც არ არის დაფუძნებული თანამედროვე ელექტრონულ ტექნიკურ საშუალებებზე და ციფრულ ტექნოლოგიებსა და მოწყობილობებზე. ინფორმაციის მოძიება შეიძლება მოხდეს როგორც ენციკლოპედიაში, ასევე ბიბლიოთეკაში, ზეპირი პრეზენტაცია სულაც არ იყენებს მიკროფონს ან პროექტორს და ა.შ. თავად ტექნოლოგიების დაუფლება - ანუ სტუდენტის ICT კვალიფიკაციის ფორმირება საგანმანათლებლო ნაწილია. მისი ICT კომპეტენციის ჩამოყალიბების მიზანი.

განვითარებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგი ხდება: თეორიული მასალის ათვისების კონტროლი ხორციელდება ზეპირი გამოკითხვით, ტესტირებით და შესრულებული პრაქტიკული დავალებების ანალიზით. კრეატიულობა კონტროლდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

• კომუნიკაცია: ბავშვების კომუნიკაციის ემოციურობა, ერთმანეთის მოსმენისა და გაგების უნარი, ერთად აზროვნება და იდეის განხორციელება;
• შემოქმედებითი საქმიანობა: ინიციატივა, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

კონტროლის ფორმები:

ზეპირი გამოკითხვა (UO), წერილობითი გამოკითხვა (PO), ტესტირება (T), ფრონტალური გამოკითხვა (FO), თვითკონტროლი (SC), დამოუკიდებელი სამუშაო (SR), საკონტროლო სამუშაო (CR), პრაქტიკული სამუშაო (PR), პროექტის დაცვა (ZP) ).

კომპიუტერული მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა

გაიგე:

• რომ გრძნობის ორგანოებიდან გამომდინარე, რომლითაც ადამიანი აღიქვამს ინფორმაციას, მას უწოდებენ ბგერას, ვიზუალურს, ტაქტილურს, ყნოსვას და გემოს;
• რომ ქაღალდზე ან სხვა საშუალებებზე ინფორმაციის წარმოდგენის მიხედვით მას ტექსტური, რიცხვითი, გრაფიკული, ცხრილი ეწოდება;
• რომ ადამიანი, ბუნება, წიგნები შეიძლება იყოს ინფორმაციის წყარო;
• რომ ადამიანი შეიძლება იყოს როგორც ინფორმაციის წყარო, ასევე ინფორმაციის მიმღები;

Ვიცი:

• რომ მონაცემები არის კოდირებული ინფორმაცია;
• რომ ერთი და იგივე ინფორმაცია შეიძლება იყოს წარმოდგენილი სხვადასხვა გზით: ტექსტი, ფიგურა, ცხრილი, რიცხვები;
• როგორ აღვწეროთ რეალობის ობიექტები, ე.ი. როგორ წარმოვადგინოთ მათ შესახებ ინფორმაცია სხვადასხვა გზით (ციფრების, ტექსტის, ნახატის, ცხრილის სახით);
• კომპიუტერთან მუშაობის წესები და უსაფრთხოების ზომები;

Შეძლებს:

• დაასახელეთ და აღწერეთ სხვადასხვა ადამიანის თანაშემწე ინფორმაციის დათვლასა და დამუშავებაში (საანგარიშო ჯოხები, აბაკი, აბაკი, კალკულატორი და კომპიუტერი);
• საინფორმაციო ტექნოლოგიების ხელსაწყოების გამოყენება: რადიო, ტელეფონი, მაგნიტოფონი, კომპიუტერი;
• გამოიყენოს კომპიუტერი სასწავლო და მარტივი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ამისთვის: ჰქონდეს კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების საბაზისო უნარები, შეძლოს ფაილებით მარტივი ოპერაციების შესრულება (პროგრამის შექმნა, შენახვა, ძიება, გაშვება); გაუშვით ყველაზე მარტივი ფართოდ გამოყენებული აპლიკაციის პროგრამები: ტექსტისა და გრაფიკის რედაქტორი, ტრენაჟორები და ტესტები;

ტრენინგი ტარდება საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების გამოყენებით:

• მატვეევა ნ.ვ. ჩელაქ ე.ნ., კონოპატოვა ნ.კ., ლ.პ. პანკრატოვას ინფორმატიკა: სახელმძღვანელო 2 კლასისთვის. - M.: BINOM. ცოდნის ლაბორატორია, 2012 წ
• მატვეევა ნ.ვ. ჩელაქ ე.ნ., კონოპატოვა ნ.კ., ლ.პ. პანკრატოვას ინფორმატიკა: სახელმძღვანელო მე -3 კლასისთვის. - M.: BINOM. ცოდნის ლაბორატორია, 2010 წ
• მატვეევა ნ.ვ. ჩელაქ ე.ნ., კონოპატოვა ნ.კ., ლ.პ. პანკრატოვას ინფორმატიკა: სახელმძღვანელო მე-4 კლასისთვის. - M.: BINOM. ცოდნის ლაბორატორია, 2010 წ

კლასი 2 (34 საათი)

ინფორმაციის ტიპები. კაცი და კომპიუტერი (7 საათი).

ადამიანის მიერ ინფორმაციის მოპოვების გზები: მხედველობა, სმენა, ყნოსვა, შეხება, გემო. გრძნობის ორგანოები (თვალები, ყურები, ცხვირი, ენა, კანი). ადამიანის ინფორმაციის გადაცემის გზები: ხმები და მეტყველება, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ნიშნები და სიგნალები. ინფორმაციის ტიპები: ხმოვანი, ვიზუალური, გემოთი, ტაქტილური (ტაქტილური), ყნოსვითი.

ინფორმაციის წყაროები. ინფორმაციის ბუნებრივი წყაროები. ინფორმაციის ხელოვნური წყაროები. ინფორმაციის მიმღებები. სხვადასხვა სახის ინფორმაციის მიმღებები. მოწყობილობები ინფორმაციის გადაცემისთვის. რადიო. ტელეფონი.

ინსტრუმენტები. კომპიუტერი, როგორც ინსტრუმენტი. კომპიუტერის ძირითადი ნაწილები: სისტემის ერთეული, მონიტორი, კლავიატურა, მაუსი. შეყვანის მოწყობილობები. ინფორმაციის გამომავალი მოწყობილობები. ინფორმაციის მატარებლები.

• პირის მიერ ინფორმაციის მოპოვების გზები;
• პირის მიერ ინფორმაციის გადაცემის გზები;
• ინფორმაციის ძირითადი ტიპები;
• ინფორმაციის ხელოვნური და ბუნებრივი წყაროები;
• ინფორმაციის გადამცემი მოწყობილობები;
• პერსონალური კომპიუტერის მოწყობილობა;
• განასხვავებენ კომპიუტერულ პროგრამულ უზრუნველყოფას და აპარატურას.

• ობიექტის შესახებ ინფორმაციის გადაცემა სხვადასხვა გზით;
• გამოიყენეთ კომპიუტერი სასწავლო და მარტივი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ამისთვის: გაუშვით პროგრამები, ტრენაჟორები და ტესტები.
• შეეძლოს ფანჯრების ზომის შეცვლა და გადატანა, დიალოგურ ფანჯრებზე რეაგირება;
• შეიტანეთ ინფორმაცია კომპიუტერში კლავიატურის და მაუსის გამოყენებით.

კოდირების ინფორმაცია (7 საათი).

ინფორმაციის მატარებლები. ინფორმაციის კოდირება. ინფორმაციის პრეზენტაციის ფორმები: ხმის კოდირება; სურათის დამწერლობა, ასოების კოდირება, იეროგლიფები და ა.შ. ანბანი და ინფორმაციის კოდირება: ბერძნული და ლათინური ანბანი, როგორც ანბანური დამწერლობის საფუძველი. ინგლისური ანბანი და სლავური ანბანი: წარმოშობა და გამოყენება.

ინფორმაციის წერილობითი წყაროები: პაპირუსები, გრაგნილები, წიგნები, არქივები.

ბუნებრივი ენა. ხელოვნური (ფორმალური) ენები. კომპიუტერული ანბანი. მონაცემთა გადაცემა. მონაცემთა დამუშავება. შემსრულებელი. ბრძანება. ალგორითმი.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ ინფორმაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესანახ საშუალებაზე სხვადასხვა სიმბოლოების გამოყენებით (ასო, რიცხვი, სასვენი ნიშნები და სხვა);
• რომ ინფორმაციის შენახვა, დამუშავება და გადაცემა შესაძლებელია შორ მანძილზე კოდირებული ფორმით;
• როგორ შეიძლება მონაცემთა შენახვა?
• კომპიუტერის მეხსიერების კონცეფცია;
• აქვს წარმოდგენა ალგორითმებზე, მოიყვანე მათი მაგალითები;
• გქონდეთ წარმოდგენა შემსრულებლებისა და შემსრულებლებისთვის ბრძანებების სისტემების შესახებ.

• ინფორმაციის დაშიფვრა სხვადასხვა გზით და მისი გაშიფვრა კოდების შესატყვისი ცხრილის გამოყენებით;
• კომპიუტერის გამოყენება სასწავლო და მარტივი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად;
• შეძლოს შემსრულებლისთვის ალგორითმის შედგენა აღმასრულებელი ბრძანების სისტემების მოცემული ნაკრებით (SCI) და ჩამოწეროს იგი მოცემული ფორმით.

ინფორმაცია და მონაცემები (11 საათი).

მონაცემები. მათი ტიპები. ტექსტური მონაცემები. კომპიუტერის მეხსიერება.

ტექსტური ინფორმაცია. Ტექსტის რედაქტორი. ტექსტის რედაქტორის ინსტრუმენტები.

გრაფიკული ინფორმაციის კოდირება. გრაფიკული ინფორმაციის ტიპები. კომპიუტერი და გრაფიკა. გრაფიკული პრიმიტივები. გრაფიკული რედაქტორი. გრაფიკული რედაქტორის ინსტრუმენტები.

ციფრული ინფორმაცია. საგნების დათვლის მეთოდები ანტიკურ ხანაში. რიცხვი, როგორც დროის, თარიღის, კალენდრის შესახებ ინფორმაციის წარმოდგენის საშუალება. რიცხვითი ინფორმაციის კოდირება. ორი სიმბოლოს კოდი. ინფორმაციის ორობითი კოდირება. ადამიანის თანაშემწეები დათვლაში: აბაკი, აბაკი, არითმომეტრი, კალკულატორი, კომპიუტერი.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• როგორ ხდება ტექსტური, გრაფიკული და რიცხვითი ინფორმაციის დაშიფვრა;
• გრაფიკული ინფორმაციის ტიპები;
• გრაფიკული რედაქტორის მიზანი და ძირითადი ოპერაციები.
• რიცხვითი ინფორმაციის გამოყენების სფეროები;
• ძირითადი მოწყობილობები, რომლებიც გამოიყენება ციფრულ ინფორმაციასთან მუშაობისას.

• გამოიყენეთ კომპიუტერი ტექსტური, გრაფიკული, რიცხვითი ინფორმაციის დამუშავების ამოცანების გადასაჭრელად.

დოკუმენტი და როგორ შევქმნათ იგი (8 საათი)

წერილობითი დოკუმენტები. დოკუმენტი.

ელექტრონული კომპიუტერი. მოწყობილობები და პროგრამები მონაცემთა დამუშავებისთვის. ელექტრონული დოკუმენტები. ფაილი. Ფაილის სახელი. გაფართოება.

დოკუმენტის ძებნა. არქივი. ბიბლიოთეკები. ინტერნეტი. საკვანძო სიტყვა. საძიებო ფანჯარა. საძიებო სისტემა. სერვერი.

ტექსტური დოკუმენტის შექმნა. რედაქტირება. ფორმატირება. შრიფტი. მოწყობილობები გრაფიკულ ინფორმაციასთან მუშაობისთვის. გრაფიკული ტაბლეტი. სკანერი. Ციფრული კამერა. Მობილური ტელეფონი.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• დოკუმენტის კონცეფცია;
• მონაცემების ტიპები, რომლებსაც შეიძლება შეიცავდეს ელექტრონული დოკუმენტი;
• ტექსტის რედაქტირებისა და ფორმატირების ცნებები.
• როგორ ხდება ინფორმაციის მოძიება.

• ელექტრონული დოკუმენტების შექმნა, შენახვა და დამუშავება;
• გამოიყენეთ კომპიუტერი ინფორმაციის მოსაძიებლად, მათ შორის ინტერნეტში;
• გამოიყენეთ სხვადასხვა ტექნიკური მოწყობილობა გრაფიკულ ინფორმაციასთან მუშაობისთვის.

წლის განმავლობაში შესწავლილის განზოგადება და გამეორება.(1 საათი)

კლასი 3 (34 საათი)

ინფორმაციის ტიპები. კაცი და კომპიუტერი (6 საათი)

კომპიუტერზე და ტელევიზორზე მუშაობის წესები. ადამიანი და ინფორმაცია. ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები. ინფორმაციის ხელოვნური და ბუნებრივი წყაროები. ინფორმაციის მატარებლები. რა ვიცით კომპიუტერის შესახებ.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ არსებობს ინფორმაციის ხელოვნური და ბუნებრივი წყაროები;
• ინფორმაციის ძირითადი წყაროები;
• კომპიუტერთან მუშაობის წესები და უსაფრთხოების ზომები;

• ბლოკნოტში და კომპიუტერის ეკრანზე ერთი და იგივე ინფორმაციის წარმოდგენა ობიექტის შესახებ სხვადასხვა გზით;
• გამოიყენეთ კომპიუტერი სასწავლო და მარტივი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ამისათვის: გაუშვით ტრენაჟორები და ტესტები.

მოქმედებები ინფორმაციით (8 საათი)

მცირე ისტორია ინფორმაციასთან მოქმედებების შესახებ. ინფორმაციის შეგროვება. ინფორმაციის წარმოდგენა. ინფორმაციის კოდირება. ინფორმაციის გაშიფვრა. Მონაცემთა საცავი. მონაცემთა დამუშავება.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ ინფორმაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესანახ საშუალებაზე სხვადასხვა სიმბოლოების გამოყენებით (ასო, რიცხვი, სასვენი ნიშნები და სხვა);
• რომ ინფორმაციის შენახვა, დამუშავება და გადაცემა შესაძლებელია შორ მანძილზე კოდირებული სახით.

• ინფორმაციის დაშიფვრა სხვადასხვა გზით და მისი გაშიფვრა კოდების შესატყვისი ცხრილის გამოყენებით;
• ნახატების, დიაგრამების, ესკიზების, ნახატების გამოყენებით (ქაღალდზე და ელექტრონულ მედიაზე) მიიღოს საჭირო ინფორმაცია საქმიანობის ობიექტის შესახებ;
• გამოიყენეთ კომპიუტერი სასწავლო და მარტივი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

ობიექტი და მისი მახასიათებლები (9 საათი)

Საგანი. ობიექტის დასახელება. ობიექტის თვისებები. ზოგადი და გამორჩეული თვისებები. ძირითადი თვისებები და გადაწყვეტილების მიღება. ობიექტის ელემენტარული შემადგენლობა.

ობიექტების მოქმედებები. ობიექტებს შორის ურთიერთობა.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ ტექსტები და სურათები არის საინფორმაციო ობიექტები;
• როგორ აღვწეროთ რეალობის ობიექტები, ე.ი. როგორ წარმოვადგინოთ ინფორმაცია მათ შესახებ სხვადასხვა გზით;

• ბლოკნოტში და კომპიუტერის ეკრანზე ერთი და იგივე ინფორმაციის წარმოდგენა ობიექტის შესახებ სხვადასხვა გზით;
• კომპიუტერის ეკრანზე ტექსტებთან და სურათებთან (ინფორმაციულ ობიექტებთან) მუშაობა.

საინფორმაციო ობიექტი და კომპიუტერი (10 საათი)

ინფორმაციის ობიექტი და მნიშვნელობა. დოკუმენტი, როგორც საინფორმაციო ობიექტი.

ელექტრონული დოკუმენტი და ფაილი. ტექსტი და ტექსტის რედაქტორი. გამოსახულების და გრაფიკის რედაქტორი. სქემა და რუკა. ნომერი და ცხრილები. ცხრილები და ცხრილები.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ დოკუმენტი არის საინფორმაციო ობიექტი;

• რვეულსა და კომპიუტერის ეკრანზე ერთი და იგივე ინფორმაციის წარდგენა საგნის შესახებ სხვადასხვა გზით: ტექსტის, ნახატის, ცხრილის, რიცხვების სახით;
• კომპიუტერის ეკრანზე ტექსტებთან და სურათებთან (ინფორმაციულ ობიექტებთან) მუშაობა;
• გამოიყენოს კომპიუტერი სასწავლო და მარტივი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ამისთვის: ფლობდეს კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების საბაზისო უნარებს, შეძლოს ფაილებით მარტივი ოპერაციების შესრულება (შექმნა, შენახვა, ძიება, გაშვება);
• გაუშვით ყველაზე მარტივი ფართოდ გამოყენებული აპლიკაციური პროგრამები: ტექსტისა და გრაფიკული რედაქტორი; ცხრილები.

შესწავლილი წლის გამეორება (1 საათი)

მე-4 კლასი (34 საათი)

გამეორება (7 საათი)

კომპიუტერზე და ტელევიზორზე მუშაობის წესები. ადამიანი და ინფორმაცია. მოქმედება ინფორმაციასთან. ობიექტი და მისი თვისებები. ობიექტებს შორის ურთიერთობა. კომპიუტერი.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ ტექსტები და სურათები არის საინფორმაციო ობიექტები;
• ძირითადი კომპიუტერული მოწყობილობების დანიშვნა ინფორმაციის შეყვანის, გამოტანისა და დამუშავებისათვის;
• კომპიუტერთან მუშაობის წესები და უსაფრთხოების ზომები.

• რვეულსა და კომპიუტერის ეკრანზე წარმოადგინოს ერთი და იგივე ინფორმაცია საგნის შესახებ სხვადასხვა გზით: ტექსტის, ნახატის, ცხრილის, რიცხვების სახით.

კონცეფცია, განსჯა, დასკვნა (9 საათი)

Შინაარსი. ცნებების დაყოფა და განზოგადება. ცნებებს შორის ურთიერთობა. თავსებადი და შეუთავსებელი ცნებები. ცნებები "მართალი" და "მცდარი". განაჩენი. დასკვნა.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• ტერმინების „ცნება“, „განსჯის“, „დასკვნის“ მნიშვნელობა.

• თავსებადი და შეუთავსებელი ცნებების მაგალითების მოყვანა;
• განაჩენის გაკეთება მათი ფუნქციონალური და ესთეტიკური თვისებების, დიზაინის თავისებურებების შედარების საფუძველზე;
• მოიყვანეთ ცნებებს შორის ურთიერთობის მაგალითები.

მოდელი და სიმულაცია (11 საათი)

ობიექტის მოდელი. ცნებებს შორის ურთიერთობის მოდელი. ალგორითმი. ალგორითმის შემსრულებელი. Კომპიუტერული პროგრამა.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ ობიექტების მოდელები შეიძლება იყოს დიდი ან პატარა;
• ალგორითმების აღწერა ბლოკ-სქემების ენაზე;
• რომ ალგორითმის შემსრულებელი შეიძლება იყოს ადამიანი და კომპიუტერი;
• ალგორითმების დაწერის გზა სქემის გამოყენებით;
• ალგორითმების ძირითადი სტრუქტურები;
• როგორ აღვწეროთ რეალობის ობიექტები, ე.ი. როგორ წარმოვადგინოთ ინფორმაცია მათ შესახებ სხვადასხვა გზით (ციფრების, ტექსტის, ნახატის, ცხრილის სახით).

• მოიყვანეთ ალგორითმების მაგალითები;
• მიჰყევით ინსტრუქციებს, მარტივ ალგორითმებს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას;
• მარტივი კომპიუტერული პროგრამებით მუშაობა.

ინფორმაციის მართვა (6 საათი)

საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მართვა. უსულო ობიექტების მართვა.

კონტროლის სქემა. Კომპიუტერის მართვა.

მოთხოვნები ტრენინგის დონისთვის:

• რომ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის კონტროლი სხვა ცოცხალი და უსულო საგნებით.

• ძიება, მარტივი ტრანსფორმაციები, ინფორმაციისა და მონაცემების შენახვა, გამოყენება და გადაცემა სარჩევის, ინდექსების, კატალოგების, დირექტორიების, ნოუთბუქების, ინტერნეტის გამოყენებით;
• კომპიუტერის გამოყენებით ელემენტარული პროექტების და პრეზენტაციების შექმნა.

შესწავლილი წლის გამეორება. (1 სთ)

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

მე-2 კლასი

	განყოფილების სახელი	სულ საათები		საათების რაოდენობა	კონტროლის ფორმები
	ინფორმაციის ტიპები, ადამიანი და კომპიუტერი		ქცევის წესები კომპიუტერის კლასში. ადამიანი და ინფორმაცია.
			რა ინფორმაციაა.
			ინფორმაციის წყაროები.
			ინფორმაციის მიმღებები.
			კომპიუტერი და მისი ნაწილები
			განზოგადება თემაზე "ინფორმაციის ტიპები, ადამიანი და კომპიუტერი"
	ინფორმაციის კოდირება		ინფორმაციის მატარებლები.
			ინფორმაციის კოდირება.
			ინფორმაციის წერილობითი წყაროები.
			ადამიანის ენები და პროგრამირების ენები.
			განზოგადება თემაზე "ინფორმაციის კოდირება"
	ინფორმაცია და მონაცემები		ტექსტური მონაცემები.
			გრაფიკული მონაცემები
			რიცხვითი ინფორმაცია
			ათწილადი კოდირება
			ორობითი კოდირება
			რიცხვითი მონაცემები
			განზოგადება თემაზე "ინფორმაცია და მონაცემები"
	დოკუმენტი და როგორ შევქმნათ იგი		დოკუმენტი და მისი შექმნა
			ელექტრონული დოკუმენტი და ფაილი
			დოკუმენტის ძებნა
			შექმენით ტექსტური დოკუმენტი
			გრაფიკული დოკუმენტის შექმნა
შესწავლილი წლის გამეორება

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

მე-3 კლასი

	განყოფილების სახელი	სულ საათები		საათების რაოდენობა	კონტროლის ფორმები
	ინფორმაციის ტიპები. კაცი და კომპიუტერი		კომპიუტერზე და ტელევიზორზე მუშაობის წესები. ადამიანი და ინფორმაცია
			ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები
			ინფორმაციის ხელოვნური და ბუნებრივი წყაროები
			ინფორმაციის მატარებლები.
			რა ვიცით კომპიუტერების შესახებ?
			განზოგადება თემაზე: „ინფორმაციის სახეები. კაცი და კომპიუტერი"
	მოქმედებები ინფორმაციასთან		ცოტა ისტორია ინფორმაციასთან მოქმედებების შესახებ
			ინფორმაციის შეგროვება
			ინფორმაციის პრეზენტაცია
			ინფორმაციის კოდირება
			ინფორმაციის გაშიფვრა
			Მონაცემთა საცავი
			მონაცემთა დამუშავება
			განზოგადება თემაზე: "მოქმედებები ინფორმაციასთან"
	ობიექტი და მისი მახასიათებლები
			ობიექტის სახელი
			ობიექტის თვისებები
			ზოგადი და გამორჩეული თვისებები
			არსებითი თვისებები და გადაწყვეტილების მიღება
			ობიექტის ელემენტარული შემადგენლობა
			ობიექტების მოქმედებები
			ობიექტებს შორის ურთიერთობა
			განზოგადება თემაზე: "ობიექტი და მისი მახასიათებლები"
	საინფორმაციო ობიექტი და კომპიუტერი		ინფორმაციის ობიექტი და მნიშვნელობა
			დოკუმენტი, როგორც საინფორმაციო ობიექტი
			ელექტრონული დოკუმენტი და ფაილი
			ტექსტი და ტექსტის რედაქტორი
			გამოსახულების და გრაფიკის რედაქტორი
			სქემა და რუკა
			ნომერი და ცხრილები
			ცხრილები და ცხრილები
შესწავლილი წლის გამეორება.

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

მე-4 კლასი

	განყოფილების სახელი	სულ საათები		საათების რაოდენობა	კონტროლის ფორმები
	გამეორება		კომპიუტერზე და ტელევიზორზე მუშაობის წესები. ადამიანი და ინფორმაცია.
			მოქმედება ინფორმაციასთან
			ობიექტი და მისი თვისებები
			ობიექტებს შორის ურთიერთობა
			კომპიუტერი
			კომპიუტერული სახელოსნო
	ცნება, განსჯა, დასკვნა
			ცნებების დაყოფა და განზოგადება
			ცნებებს შორის ურთიერთობა
			თავსებადი და შეუთავსებელი ცნებები
			ცნებები "მართალი" და "მცდარი"
			განაჩენი
			დასკვნა
			ლოგიკური ამოცანები
			განზოგადება

„უმცროსი სტუდენტების კვლევითი პროექტები“ – ბლანკი. ორგანიზაციის მახასიათებლები. მონოპროექტები. საპროექტო საქმიანობის პროდუქტების ფორმები. უმცროსი სკოლის ასაკი. ვიმსჯელოთ. მოლოდინი. მინი პროექტები. ბავშვების საპროექტო აქტივობების წარმატება. სტუდენტების საპროექტო აქტივობების ორგანიზების მთავარი იდეა. პროექტი, რომელიც აერთიანებს დაკავშირებულ თემებს. ძიების ეტაპი.

„პროექტები დაწყებით სკოლაში“ - პრობლემების გაჩენის პირობები. ყველა მასწავლებელს არ შეეძლო ეფექტური, საინტერესო საპროექტო აქტივობის ორგანიზება. პრობლემური სფერო: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების და განსაკუთრებით პირველკლასელების სოციალიზაციის არასაკმარისი დონე. პროექტის აქტივობებში მონაწილე GPA პედაგოგებმა მიიღეს აღიარება.

"როგორ გავაკეთოთ პროექტი" - მიზნობრივი ინსტალაციის მიხედვით. პროექტის იდეის (პრობლემის) განმარტება. იფიქრე: შედეგი კარგია. 3. ყველაფერი ისე გამოვიდა, როგორც ჩვენ დავგეგმეთ? პროექტის მონაწილეები: აქტივობის ეტაპები... შევქმენით კომპანია, მოვიფიქრეთ ბუკლეტები, გავაკეთეთ პრეზენტაციები. ძიება ანალიტიკური პრაქტიკული პრეზენტაციის კონტროლი.

„საპროექტო საქმიანობა და პროექტი“ - საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზაცია. Რუსული ენა. ავტორის ზღაპრები. დროის გაზომვა რა არის მასა. გამორჩეული პროექტები 3 კლასი. ჩვენი შინაური ცხოველები. პროექტის მეთოდზე მუშაობის მიზნები: ჩინური ანდაზა. Მათემატიკა. Სამყარო. Ცოდნა არის ძალა. აკვარიუმის თევზი. ყველაფერი კატების შესახებ. გამოთვლითი მანქანები.

„პროექტის საქმიანობა“ - საორგანიზაციო მასალის შემუშავება და შექმნა. ასახვის შაბლონების შევსება. კვლევის მარშრუტის გასწორება მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებთან ერთად. დიდაქტიკური მასალის შემუშავება და შექმნა. ინტერაქტიული დაფის გამოყენების მიმართულებები: მეთოდოლოგიური მასალის შემუშავება და შექმნა. Internet Explorer, მულტიმედიური ტექნოლოგია.

„კვლევითი პროექტი“ - პროექტების მეთოდი, როგორც პრაქტიკული მიზანმიმართული მოქმედების მეთოდი, ხსნის ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას. აბსტრაქტი არის აბსტრაქტული ნაწარმოების შემოკლებული ჩვენება. ზოგადი განათლების სისტემაში (სკოლებში) მოხდა ისე, რომ ტერმინი „აბსტრაქტი“ აღნიშნავს მოსწავლეთა მთელ შემოქმედებით მუშაობას.

თემაში სულ 11 პრეზენტაციაა

ინფორმატიკის შესწავლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში

ლევიცკოვა L.A., უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების ინფორმაციული ტექნოლოგიების დეპარტამენტის მეთოდოლოგი UIPKPRO

საბაზისო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (შპს FGOS) შესაბამისად, ინფორმატიკის კურსი შედის საგნობრივ მიმართულებაში „მათემატიკა და ინფორმატიკა“. საბაზო ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმის (საგანმანათლებლო) გეგმაში VII-IX კლასებში კომპიუტერული მეცნიერების კურსის შესასწავლად კვირაში 1 საათია გამოყოფილი, სულ 105 საათი სკოლაში და კომპიუტერის სწავლება საშუალო სკოლაში (საბაზო ან პროფილის დონე). დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას (დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად) მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ ICT - შემდგომი განათლებისთვის საკმარისი კომპეტენცია. საბაზო სკოლაში მე-5 კლასიდან ახდენენ შეძენილი ტექნიკური უნარების კონსოლიდაციას და ყველა საგნის შესწავლაში გამოყენების ფარგლებში ავითარებენ. საგანმანათლებლო დაწესებულებას, კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე, შეუძლია მე-5 კლასიდან დაიწყოს ინფორმატიკის კურსის სწავლა სასკოლო სასწავლო გეგმის საათების ხარჯზე, 5-9 კლასებში ინფორმატიკის უწყვეტი კურსის აშენება, მისი უწყვეტობის უზრუნველყოფა დაწყებით სკოლასთან. ინფორმატიკის კურსი.

ზოგადსაგანმანათლებლო კურსი ინფორმატიკის ერთ-ერთი მთავარი საგანია, რომელსაც შეუძლია სტუდენტებს მისცეს მეთოდოლოგია ცოდნის შეძენის შესახებ მათ გარშემო და საკუთარ თავზე, უზრუნველყოს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და ინტელექტუალური საქმიანობის მეთოდების ეფექტური განვითარება ინფორმატიკის მეთოდებზე დაყრდნობით, ფორმირება. ICT ინსტრუმენტებზე დაფუძნებული უნარებისა და საინფორმაციო-სასწავლო აქტივობების შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრისა და თვითგანვითარების მიზნით. მათემატიკასთან, ფიზიკასთან, ქიმიასთან, ბიოლოგიასთან ერთად, ინფორმატიკის კურსი საფუძველს უყრის ბუნებისმეტყველების მსოფლმხედველობას. ინფორმატიკას აქვს ინტერდისციპლინარული კავშირების ძალიან დიდი და მზარდი რაოდენობა, როგორც კონცეპტუალური აპარატის, ასევე ხელსაწყოების დონეზე. კომპიუტერული მეცნიერების მიერ შემუშავებული მრავალი დებულება განიხილება, როგორც საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების შექმნისა და გამოყენების საფუძველი - თანამედროვე ცივილიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნოლოგიური მიღწევა.

შპს GEF-ზე გადასვლა გულისხმობს ინფორმატიკის კურსის სამუშაო პროგრამის შემუშავებას. ძირითადი სკოლის ინფორმატიკის კურსის სამუშაო პროგრამის შემუშავებაზე მუშაობის დაწყებისას აუცილებელია შპს-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ინფორმატიკის ნიმუშების პროგრამის ყველა დოკუმენტის შესწავლა (2011). თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის უნდა შემუშავდეს ინფორმატიკის კურსის სამუშაო პროგრამა, რომელიც უნდა შეიცავდეს:

1) ახსნა-განმარტება, რომელშიც მითითებულია ძირითადი ზოგადი განათლების ზოგადი მიზნები სასწავლო კურსის სპეციფიკის გათვალისწინებით;

2) სასწავლო კურსის ზოგადი მახასიათებლები;

3) სასწავლო კურსის ადგილის აღწერა საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმაში;

4) კურსის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები;

6) თემატური დაგეგმვა საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სახეების განსაზღვრით;

7) სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და ლოგისტიკური უზრუნველყოფის აღწერა;

8) სასწავლო კურსის შესწავლის დაგეგმილი შედეგები.

სანიმუშო ინფორმატიკის საკურსო პროგრამის შინაარსი წარმოდგენილია უცვლელი და ცვლადი ნაწილებით. ცვლადი ნაწილი ეთმობა პროგრამული დროის 25%-ს, რომლის შინაარსს აყალიბებენ სამუშაო პროგრამების ავტორები. ცვლადი ნაწილისთვის საათებს იყენებენ სამუშაო პროგრამების ავტორები ტრენინგის ძირითადი შინაარსის უფრო ღრმად შესასწავლად. ინფორმატიკის კურსის შინაარსის სისტემურ ხასიათს განსაზღვრავს დასახელებული სამი ჯვარედინი სფერო (წარმოდგენილი გარკვეულწილად განზოგადებული ფორმით):

— საინფორმაციო და საინფორმაციო პროცესები;

— მოდელირება, ინფორმაციის მოდელები;

— ინფორმატიკის მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენების სფეროები.

ამ სფეროებში შეიძლება გამოიყოს ინფორმატიკის კურსის შემდეგი ძირითადი შინაარსის ხაზები:

ა) „ინფორმაცია, საინფორმაციო პროცესები“ მიმართულებით:

• საინფორმაციო პროცესები;
• საინფორმაციო რესურსები;

ბ) „მოდელირება, საინფორმაციო მოდელები“ ​​მიმართულებით:

• მოდელირება და ფორმალიზაცია;
• ინფორმაციის წარდგენა;
• ალგორითმიზაცია და პროგრამირება;

გ) „ინფორმატიკის მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენების სფეროები“ მიმართულებით:

• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
• მენეჯმენტის საინფორმაციო ბაზები;
• ინფორმაციული ცივილიზაცია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დაწესებული სტუდენტების შედეგებისადმი ახალი მოთხოვნები საჭიროებს განათლების შინაარსის შეცვლას მეტა საგნების პრინციპებზე დაყრდნობით, როგორც განათლების მაღალი ხარისხის მიღწევის პირობა. კომპიუტერულ მეცნიერებაში ყალიბდება მრავალი სახის აქტივობა, რომლებიც მეტა-სუბიექტურ ხასიათს ატარებენ, მათთვის უნარი აყალიბებს ICT კომპეტენციას. ეს არის ობიექტების და პროცესების მოდელირება; ინფორმაციის შეგროვება, შენახვა, ტრანსფორმაცია და გადაცემა; პროცესის მართვის ინფორმაციული ასპექტი და ა.შ.

კომპიუტერული მეცნიერების ზოგადსაგანმანათლებლო კურსის სპეციფიკა ის არის, რომ იგი აქტიურად იყენებს სხვა დისციპლინების ელემენტებს: მათემატიკა, ფილოსოფია, სტილისტიკა, ფსიქოლოგია და ინჟინერია. ინფორმატიკა მოქმედებს ფუნდამენტური ცნებებით, რომლებიც გარეგნულად ვლინდება სხვადასხვა გზით ცოდნის სხვადასხვა სფეროში.

შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების გამორჩეული თვისებაა სტუდენტების შედეგებისადმი დადგენილი ახალი მოთხოვნები: პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგები, რომლებიც ყალიბდება კომპიუტერული მეცნიერების ზოგადი განათლების კურსის შინაარსის დაუფლებით.

პერსონალური შედეგები მიზნად ისახავს ინფორმატიკის კურსის ფარგლებში, პირველ რიგში, პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებას.

მეტა სუბიექტის შედეგები ძირითადად მიმართულია მარეგულირებელი და ნიშან-სიმბოლური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაზე ალგორითმისა და ინფორმატიკის ფუნდამენტური ინფორმაციული (ნიშან-სიმბოლური) მოდელის ცნებების შემუშავების გზით.

შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში საგნის შედეგები ასახავს საგნის განვითარების შიდა ლოგიკას: საინფორმაციო პროცესებიდან მათი ცოდნის ხელსაწყოებით - მოდელირება ალგორითმებამდე და საინფორმაციო ტექნოლოგიებამდე. ამ თანმიმდევრობით, კერძოდ, ყალიბდება რთული ლოგიკური მოქმედება - პრობლემის გადაჭრის ზოგადი მეთოდი.

ინფორმატიკის მასწავლებელი უნდა გახდეს ახალი პედაგოგიური სიტუაციების, ახალი ამოცანების კონსტრუქტი, რომელიც მიმართულია საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების გამოყენებასა და მოსწავლეების მიერ ცოდნის დაუფლებაში საკუთარი პროდუქციის შექმნაზე.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად მნიშვნელოვანია ყველა მასწავლებლის გაგება რა , რატომ და როგორ უნდა შეიცვალოს მათ საქმიანობაში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ინფორმატიკის სწავლების მეთოდოლოგიის შეცვლას, რომელიც ორიენტირებულია როგორც საგნის, ისე მეტა საგნობრივი და პერსონალური შედეგების ფორმირებაზე.

არანაირი უნარი არ ყალიბდება მდგრადი ინტერესის გარეშე. შემეცნებითი ინტერესი სასწავლო აქტივობების გააქტიურების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ხდება სწავლება პიროვნულად მნიშვნელოვან აქტივობად, რომლითაც თავად მოსწავლეა დაინტერესებული.

როგორ შევიმუშავოთ კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილი მეტა საგნობრივი მიდგომით?

მეტაობიექტურობის იდეის ინიციატორების აზრით, მასწავლებელმა არ უნდა შეადგინოს გაკვეთილის გეგმა, არამედ დადგმა.

მიუხედავად სახეობების მრავალფეროვნებისა და სპეციფიკისა, ნებისმიერი საგანმანათლებლო გაკვეთილი უნდა ატარებდეს შემდეგ ფუნქციებს და მათ შესაბამის ეტაპებს.

პირველი ფუნქცია— მსმენელთა გაცნობა სასწავლო აქტივობებში. სასწავლო აქტივობების შესავალი მოიცავს:

ა) მოსწავლეებს შორის საგანმანათლებლო მოტივაციის შექმნა („მოტივი“ - მოქმედების სტიმული, „მოტივაცია“ - მოტივების წაქეზების, სტიმულირების პროცესი);

ბ) მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მიზნის გაცნობიერება და მიღება.

ამრიგად, ტრენინგის დასაწყისში უნდა გაკეთდეს ორი მნიშვნელოვანი რამ: დააინტერესოთ მსმენელები და დარწმუნდეთ, რომ მათ ესმით, რას ისწავლიან.

მეორე ფუნქცია, რაც მასწავლებელმა უნდა განჭვრიტოს გაკვეთილის პროექტის შექმნისას - სასწავლო სიტუაციის შექმნა, ე.ი. ასეთი აქტივობები სასწავლო მიზნების მისაღწევად.

სასწავლო სიტუაციის შესაქმნელად მასწავლებელს ესაჭიროება სპეციალური დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს თავად ამოცანის პირობაში შემავალი შედეგის მიღებას.

საგანმანათლებლო ამოცანების თავისებურება ის არის, რომ ისინი მიმართულია მოქმედების რეჟიმის დაუფლებაზე (როგორ გადავჭრათ?), რომლის დროსაც ხდება მათი აზროვნების განვითარება, ყალიბდება შემეცნებითი პროცესები. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სასწავლო პრობლემის გადაჭრა არ არის პროდუქტი, არამედ საშუალება სასწავლო აქტივობების მიზნების მისაღწევად. სწორედ პრობლემების გადაჭრის პროცესში ხდება ფუნდამენტურობის და მეტასუბიექტურობის განხორციელება. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ პრობლემის გადაჭრის სრული ციკლის დაუფლებაზე, კერძოდ:

• პრობლემის ფორმულირება;
• მოდელის აგება, ანალიზი და შეფასება;
• ამ მოდელის ფარგლებში ალგორითმის შემუშავება და შესრულება;
• ანალიზი და შედეგების გამოყენება.

ეს არის დავალების დამოუკიდებლად დაყენების, მისი გადაჭრის მეთოდის პოვნის, ალგორითმის აგების, ანუ სასურველ შედეგამდე მიმავალი ნაბიჯების თანმიმდევრობის აღწერა (ან მზა პროგრამული პროდუქტების გამოყენება), სწორად შეფასებისა და შედეგის გამოყენების შესაძლებლობა. მიღებული, გახადოს ადამიანი ჭეშმარიტად მზად ცხოვრებისთვის დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სამყაროში. პრობლემების გადაჭრის პროცესში ყალიბდება ენა, რომელიც საერთოა მრავალი სამეცნიერო დარგისთვის.

მესამე ფუნქციაშეიმუშავებს მასწავლებელს საგანმანათლებლო რეფლექსიის უზრუნველყოფა.

საგანმანათლებლო რეფლექსიის ორგანიზების კითხვების ნიმუში:

• "Რა გააკეთე?" (კითხვა ანალიტიკურ ჟანრთან დაკავშირებით, მოუწოდებს სტუდენტს, მაქსიმალურად დეტალურად განაახლოს თავისი მოქმედებები სირთულის დონემდე);
• "რა არ შეგიძლია?" (კითხვა მიზნად ისახავს მოსწავლეებისთვის სირთულის, შეცდომის „ადგილის“ პოვნას);
• "რა არის თქვენი სირთულის ან შეცდომის მიზეზი?" (კრიტიკული კითხვა);
• "როგორ დააღწიოთ თავი უბედურებას?" (მოსწავლის მოქმედების ნორმის აგებაზე ორიენტირებული კითხვა).

თუ მოსწავლეებს არ შეუძლიათ შექმნან საკუთარი ვერსია არსებული სიტუაციიდან, მაშინ მასწავლებელმა ან უნდა გაიმეოროს დემონსტრაცია, ოღონდ ახალი აქცენტით იმ ადგილებზე, რომლებმაც გაუჭირდათ სტუდენტები, ან წაიკითხოს ლექცია (ლექციების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია იმ ტიპის ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებიც მოსწავლეებმა გადაჭრეს. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ასეთ ვითარებაში ქრება „მოსწავლეების სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობის“ პრობლემა. ლექცია იკითხება არა მაშინ, როცა სტუდენტებმა ჯერ არ იციან სად „დაათავსონ თავში“ (ამიტომ ხშირად კარგავენ ინტერესს), არამედ „საჭიროების პირობებში“ - გაჭირვებით, თავიანთი ვარაუდების ჩამოყალიბებით, მზად არიან და მასწავლებლის მოსმენა მინდა. თეორიული ლექციის ადგილი გამართლებულია.

მეოთხე ფუნქცია — მსმენელთა საქმიანობაზე კონტროლის უზრუნველყოფის ფუნქცია . სასწავლო აქტივობებში მასწავლებელმა უნდა გააკონტროლოს ცვლილებები სტუდენტში . სწორედ ეს ცვლილებებია სასწავლო აქტივობის რეალური პროდუქტი. თავად მსმენელისთვის დავალების სისწორეზე კონტროლი ნიშნავს ცნობიერების ფოკუსირებას საკუთარ საქმიანობაზე. კონტროლს აქვს ღირებულება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის თანდათან გადაიქცევა თვითკონტროლში.

ამრიგად, ინფორმატიკის თანამედროვე საგანმანათლებლო გაკვეთილის კონცეფციის შემუშავებისას მასწავლებელმა უნდა გაააქტიუროს მოსწავლის სასწავლო მოტივები, გააძლიეროს სასწავლო აქტივობები, უზრუნველყოს სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და მოსწავლის საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლი.

კომპიუტერული მეცნიერება დაწყებით სკოლაში ახალი GEF-ის მიხედვით. ავტორის კონცეფცია

ტური სვეტლანა ნიკოლაევნა

რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი (ვიბორგი)

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ინტენსიური დანერგვით ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის პოტენციური შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილ რეალიზებას. ზოგადი და საშუალო განათლების სისტემა შექმნილია იმისთვის, რომ მოამზადოს თანამედროვე კომპეტენტური სკოლის კურსდამთავრებული, რომელსაც შეუძლია თანამედროვე პირობებში ცხოვრება, მუშაობა და მუდმივად განათლება. ამ პროცესს ხელს უწყობს განათლების რეფორმები და მეორე თაობის სტანდარტებზე გადასვლა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტების მოთხოვნები.

ზოგადი დებულებები

სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

• ინფორმაციული საზოგადოებისა და ინოვაციური ეკონომიკის მოთხოვნების შესაბამისი პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება;
• განათლების სისტემაში სოციალური დიზაინისა და კონსტრუქციის სტრატეგიაზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარებაზე, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების სოციალურად სასურველი დონის (შედეგის) მიღწევის გზებსა და საშუალებებს;
• ორიენტაცია განათლების შედეგებზე, როგორც სტანდარტის საყრდენ კომპონენტზე, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი;
• მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში განათლების შინაარსის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება;
• მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;
• სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;
• მრავალფეროვანი ორგანიზაციული ფორმები და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდის უზრუნველყოფა, შემეცნებითი მოტივები, კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება;
• დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის გარანტია, რაც საფუძველს უქმნის მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების, საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დამოუკიდებელ წარმატებულ ათვისებას.

სტანდარტის შესაბამისად, დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე, ხორციელდება სწავლის უნარის საფუძვლების ფორმირება და საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი - მიზნების მიღების, შენარჩუნების და მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაში გატარების უნარი, დაგეგმვა. საკუთარი აქტივობების მონიტორინგი და შეფასება, სასწავლო პროცესში მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა.

სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა:

პიროვნული, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათი ინდივიდუალურ-პიროვნული პოზიციების, სოციალური კომპეტენციების, პიროვნული თვისებების ამსახველი; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაბელური), რაც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.

საგნებზე დაფუძნებული, მათ შორის, სტუდენტების მიერ დაუფლებული გამოცდილების შესწავლის პროცესში, ამ საგნის სპეციფიკური აქტივობის ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს მსოფლიოს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი.

საგნის "ინფორმატიკა" ზოგადი მახასიათებლები

კომპიუტერული მეცნიერებისა და ინფორმაციული ტექნოლოგიების უწყვეტი შესწავლა დაწყებითი სკოლიდან ხდება თანამედროვე ზოგადი განათლების განუყოფელი ნაწილი.

სტანდარტების შესაბამისად, თითოეულ საგანმანათლებლო სფეროში ყალიბდება ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდები; საწყისი კომპეტენციები ინფორმატიკასა და საინფორმაციო ტექნოლოგიებში მიზანმიმართულად ყალიბდება საგანმანათლებლო სფეროში „მათემატიკა და ინფორმატიკა“.

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი სასწავლო გეგმა (ინვარიანტული ნაწილი) ითვალისწინებს სტუდენტების კომპიუტერული ცოდნის ფორმირებას სასწავლო კურსის "კომპიუტერული მეცნიერება", როგორც საგანმანათლებლო მოდული 2-4 კლასებში საგნების ფარგლებში დანერგვით. „მათემატიკა“ და „ტექნოლოგია“.

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი სასწავლო გეგმის ცვლადი ნაწილი (შემდგომში BUP) საშუალებას იძლევა, მეორე კლასიდან, ცვლადი ნაწილისთვის გამოყოფილი დრო მაქსიმალური დასაშვები საკლასო სწავლების დატვირთვის ფარგლებში გამოიყენოს ინდივიდუალური სწავლის საათების გაზრდისთვის. უცვლელი ნაწილის საგნები, კურსების ორგანიზებისთვის, რომელშიც სტუდენტი, მშობელი, მასწავლებელი, საგანმანათლებლო დაწესებულება, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტი. BUP-ის ცვლადი ნაწილის გამო, საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეუძლია გაზარდოს სასწავლო კურსის „ინფორმატიკა“ შესწავლის დრო.

დაწყებით სკოლაში ინფორმატიკის გაკვეთილების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ისინი აგებულია უნიკალურ ფსიქოლოგიურ და დიდაქტიკური ბაზაზე - საგნობრივ პრაქტიკულ საქმიანობაზე, რომელიც ემსახურება დაწყებითი სკოლის ასაკში სულიერი, მორალური და ინტელექტუალური განვითარების ჰოლისტიკური პროცესის აუცილებელ კომპონენტს. (პირველ რიგში აბსტრაქტული, კონსტრუქციული აზროვნება და სივრცითი წარმოსახვა), ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების მიზანმიმართულობა.

კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლა დაწყებით სკოლაში მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

• ცოდნის დაუფლება, რომელიც ქმნის საწყის იდეებს სამყაროს ჰოლისტიკური ინფორმაციული სურათისა და ინფორმაციული პროცესების შესახებ, რაც ხელს უწყობს კომპიუტერული მეცნიერების საბაზისო კურსის ძირითადი თეორიული ცნებების აღქმას და ალგორითმული და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას;
• კომპიუტერული წიგნიერების შესახებ საწყისი იდეების დაუფლება;
• ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება: ლოგიკური და ალგორითმული აზროვნება, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, თვითსწავლის უნარის დანერგვა, კომუნიკაციის უნარები და საინფორმაციო კულტურის ელემენტები, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი (გადაცემა, შენახვა, ტრანსფორმაცია და ძიება). ;
• ისეთი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების დაუფლება, როგორიცაა: დავალების ორიენტაცია, ძიება, ანალიზი და საჭირო ინფორმაციის შერჩევა, სამოქმედო დაგეგმვა, საკუთარი და კოლექტიური პროექტის აქტივობების შედეგების პროგნოზირება, საკუთარი და თანამებრძოლების საქმიანობის ობიექტური თვითკონტროლი და შეფასება. , საკუთარ პრაქტიკულ მუშაობაში შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი;
• საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ინფორმაციასთან მუშაობის პრაქტიკულ იარაღად კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების უნარის დაუფლება;
• მოსწავლეებში საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად თანამედროვე კომპიუტერული და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისათვის საჭირო უნარ-ჩვევების დანერგვა;
• საწყისი უნარების განვითარება გარემომცველი სამყაროს საინფორმაციო ნაკადებში ნავიგაციისა და ზუსტი და გასაგები ინსტრუქციების გამოყენებისას საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
• მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება;
• კომპიუტერული მეცნიერების, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო საქმიანობებისადმი ინტერესის გაღვივება, კომპიუტერული მეცნიერების სფეროს ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების სურვილი;
• მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სამყაროს მიმართ.

სასკოლო სწავლების პირველ საფეხურზე, შინაარსის ათვისების პროცესში, უზრუნველვყოფთ პირობებს, რომ მოსწავლეებმა მიაღწიონ შემდეგ პიროვნულ, მეტა საგნობრივ და საგნობრივ შედეგებს.

მოსწავლეთა პიროვნული შედეგებია: მოსწავლის მზადყოფნა მიზანმიმართულად გამოიყენოს ცოდნა სწავლებაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში საგნის არსის შესასწავლად (ფენომენი, მოვლენა, ფაქტი); საგნის შესახებ საკუთარი ცოდნის დახასიათების, კითხვების ჩამოყალიბების, შემოთავაზებული სასწავლო ამოცანის განსაზღვრის უნარი მათ მიერ ინფორმაციული ტექნოლოგიების დახმარებით წარმატებით განხორციელდება; შემეცნებითი ინტერესი კომპიუტერული მეცნიერების მიმართ.

სტუდენტების მეტა საგნობრივი შედეგებია: სასწავლო სიტუაციის ანალიზისა და გარემომცველი სამყაროს ობიექტებს შორის ინფორმაციული ურთიერთობებისა და კავშირების დამყარების უნარი, საჭირო ინფორმაციის მოძიების ალგორითმის აგება, პრაქტიკული და საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ლოგიკის განსაზღვრა; მოდელირების უნარი - ნიშნების (სიმბოლოების) დახმარებით საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, სასწავლო პრობლემის გადაჭრის კურსის დაგეგმვა, კონტროლი და კორექტირება.

სტუდენტების საგნობრივი შედეგებია: ათვისებული ცოდნა ინფორმაციის, ინფორმაციის ტიპების, წყაროების, ინფორმაციის მიმღებებისა და მატარებლების შესახებ; ბუნებრივი და ხელოვნური ენები, სხვადასხვა სახის ინფორმაციის კოდირება და კომპიუტერში პრეზენტაცია; მოქმედებები ინფორმაციასთან; ობიექტი, ელექტრონული საინფორმაციო ობიექტების შექმნა და დამუშავება; ლოგიკის შესახებ: სიმართლე და სიცრუე, უარყოფა, განცხადებები და დასკვნები, განცხადებები, განსჯა და დასკვნა; მოდელები და სიმულაციები; ალგორითმები და კონტროლი, კომუნიკაციის საშუალებები; ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი, მათ შორის მოდელები, დიაგრამები და ცხრილები; საგანმანათლებლო და ყოველდღიურ საქმიანობაში ალგორითმების გამოყენების უნარი; კომპიუტერზე მუშაობის პრაქტიკული უნარ-ჩვევები: უსაფრთხო სამუშაო პრაქტიკაზე დაკვირვება, ტექნიკური მოწყობილობებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება, კომპიუტერისა და მასთან დაკავშირებული მოწყობილობების ჩართვა-გამორთვა, კლავიატურის და მაუსის გამოყენება; ციფრულ საგანმანათლებლო რესურსებთან მუშაობა, მარტივი და მულტიმედიური საინფორმაციო დოკუმენტების დამუშავება (შექმნა, რედაქტირება, შენახვა და წაშლა): ტექსტები, ნახატები, დიაგრამები, ცხრილები და პრეზენტაციები; ინფორმაციის ძებნის მარტივი ტექნიკა ელექტრონულ კატალოგებში, საცნობარო წიგნებში, ენციკლოპედიებში.

1. ინფორმატიკის საბაზისო კურსის შინაარსის პრეზენტაცია წინასწარი ცნებების ფორმირების დონეზე;
2. სან პინგის სტანდარტების შესაბამისად კომპიუტერის მიზანმიმართულად და შეგნებულად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება და განვითარება სასწავლო და ყოველდღიურ საქმიანობაში პრაქტიკული საქმიანობის იარაღად;
3. საპროექტო აქტივობების გამოყენება, როგორც მოქმედების განზოგადებული მეთოდების, სისტემურ-აქტივობის მიდგომის და მეტა-უნარების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება.

ძირითადი შინაარსის ხაზები

მე-2 კლასი	ინფორმაცია	ობიექტის წარმოდგენა	ლოგიკა, მოდელირება, ალგორითმიზაცია და კონტროლი
	ინფორმაცია, კაცი, კომპიუტერი
	ინფორმაციის კოდირება
	რიცხვითი ინფორმაცია და კომპიუტერი
	არაციფრული ინფორმაცია და კომპიუტერი
მე-3 კლასი		Საგანი
		ობიექტის თვისებები
		ობიექტების ურთიერთობები
		ელექტრონული საინფორმაციო ობიექტი
		საინფორმაციო ობიექტი და კომპიუტერი.
მე-4 კლასი	ინფორმაცია. მოქმედებები ინფორმაციასთან	Საგანი. საინფორმაციო ობიექტი და კომპიუტერი	შესავალი ლოგიკაში
			მოდელი და სიმულაცია
			ინფორმაციის მოდელირება
			ალგორითმები და კონტროლი
			ინფორმაციის მართვა
			ალგორითმები და მოდელები კონტროლის ქვეშ

მე-2 კლასი

ინფორმაცია, კაცი, კომპიუტერი. რა არის ინფორმაცია. ინფორმაციის ტიპები. ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები. ინფორმაციის მატარებლები. მნიშვნელოვანი ტექნიკური გამოგონებები. კომპიუტერი. კომპიუტერული წესები. კომპიუტერის მაუსით მუშაობა.

ინფორმაციის კოდირება. კოდირებული ინფორმაციის გაცნობა. ადამიანის ენები და ანბანები. სლავური ანბანი. ინფორმაციის წერილობითი წყაროები. ბუნებრივი და ხელოვნური ენები. კომპიუტერული ენა. ინფორმაცია და კომპიუტერი.

რიცხვითი ინფორმაცია და კომპიუტერი. ანგარიში და ნომრები. რიცხვების წარმოდგენის ფორმები. დრო და რიცხვითი ინფორმაცია. ინფორმაციის კოდირება ნომრებით. ინფორმაციის წარმოდგენა კომპიუტერში. ინსტრუმენტები და მოწყობილობები დათვლისთვის.

არაციფრული ინფორმაცია და კომპიუტერი. ტექსტი. ტექსტების გადაცემა. ტექსტის დამუშავება და კომპიუტერი. გრაფიკული ინფორმაცია და კომპიუტერი. ხმის ინფორმაცია და კომპიუტერი.

მე-3 კლასი

გამეორება. ინფორმაცია. ინფორმაციის ტიპები. ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები. ინფორმაციის მატარებლები. ინფორმაცია და კომპიუტერი.

მოქმედებები ინფორმაციასთან. ინფორმაციის შეგროვება. ინფორმაციის კოდირება და გაშიფვრა. Მონაცემთა საცავი. ინფორმაციის ორგანიზება. Მონაცემთა ბაზა. მონაცემთა დამუშავება. მოიძიეთ ინფორმაცია.

Საგანი. ობიექტების თვისებები და მიმართებები. ობიექტი: კონცეფცია, სახელი, თვისებები. ობიექტებს შორის ურთიერთობა. პროექტის აქტივობა.

საინფორმაციო ობიექტი და კომპიუტერი. ინფორმაციული ობიექტის ცნება. ელექტრონული საინფორმაციო ობიექტი. ელექტრონული დოკუმენტი. ფაილი და საქაღალდე. ელექტრონული დოკუმენტების და მათი შექმნისა და დამუშავების კომპიუტერული ხელსაწყოების სახეები: ტექსტური გრაფიკა და ხმის რედაქტორები, ცხრილები. მულტიმედიური ელექტრონული დოკუმენტები.

მე-4 კლასი

გამეორება. ინფორმაცია. ინფორმაციის ტიპები. მოქმედებები ინფორმაციასთან. Საგანი. საინფორმაციო ობიექტი და კომპიუტერი.

შესავალი ლოგიკაში. Შინაარსი. სიმართლე და ტყუილი. ნეგატივები. განცხადებები და დასკვნები. ელემენტარული და რთული განცხადებები. განაჩენი. დასკვნა.

მოდელი და სიმულაცია. ინფორმაციის მოდელირება. მოდელი. მასალისა და ინფორმაციის მოდელები. ელექტრონული ინფორმაციის მოდელები. კომპიუტერული მოდელირება

ალგორითმები და კონტროლი. ალგორითმის კონცეფცია, შემსრულებელი. ალგორითმების მაგალითები. ალგორითმის სახეები. ალგორითმების დაწერის გზები. ხაზოვანი ალგორითმები. ციკლური ალგორითმები. განშტოების ალგორითმები. კონტროლი. ცოცხალი და არაცოცხალი ობიექტების მართვა. ინფორმაციის მართვა. ალგორითმები და მოდელები მენეჯმენტში.

• რუსული ენით და კითხვა: მეტყველების აქტივობა - მოსმენა, საუბარი, წერა, კითხვა; საუბრები; ტექსტების ტიპების გაცნობა; უმარტივეს ტექსტებთან მუშაობა სამუშაო რვეულში და კომპიუტერულ პროგრამებში, პირადი საკომუნიკაციო აქტივობებში; ლექსიკონების გამოყენება, მ.შ. ელექტრონული, ასევე თემების შესწავლისას: „ხალხის ენები და ანბანები. სლავური ანბანი. ინფორმაციის წერილობითი წყაროები. ტექსტი. ტექსტების გადატანა. სიტყვის დამუშავება და კომპიუტერი“, დამატებითი თემები ცნობისმოყვარე მოსწავლეებისთვის: „ასო კედები. უძველესი ხის რვეულები. რუსული წიგნის ბეჭდვის დამფუძნებელი“;
• მათემატიკით: ქულა, თარიღი, დრო, კალენდარი; რიცხვითი კოდირება; უმარტივესი ლოგიკური გამონათქვამები; ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება, მათ შორის მოდელები, დიაგრამები და ცხრილები; მუშაობა საგანმანათლებლო ამოცანებთან, რომლებიც ქმნიან კონსტრუქციულ და სივრცულ აზროვნებას, მათ შორის კომპიუტერულს, ასევე თემების შესწავლისას: „დათვლა და რიცხვები. რიცხვების წარმოდგენის ფორმები. დრო და რიცხვითი ინფორმაცია. ინფორმაციის კოდირება ნომრებით. ინფორმაციის წარმოდგენა კომპიუტერში. ინსტრუმენტები და ხელსაწყოები დათვლისთვის“, დამატებითი თემები ცნობისმოყვარე სტუდენტებისთვის: „ტეგები. ანგარიშის ისტორია თითებზე. უძველესი ანგარიში. ანგარიში რუსეთში. კალკულატორი";
• საგნით „სამყარო ირგვლივ“: დაკვირვებები ბუნებაში; ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის წყაროების გამოყენება მათ გარშემო სამყაროს შესახებ დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად; მათ გარშემო არსებული სამყაროს შთაბეჭდილებების გადაცემა ნახატებში, ხელნაკეთობებში, ზეპირ მოთხრობებში; თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის გამოცდილების შეჯამება; ერთობლივი თამაშები; შემეცნებითი და საპროექტო აქტივობები, ასევე თემების შესწავლისას: „რა არის ინფორმაცია. ინფორმაციის ტიპები. ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები. ინფორმაციის მატარებლები. მნიშვნელოვანი ტექნიკური გამოგონებები. კომპიუტერი“, დამატებითი თემები ცნობისმოყვარე სტუდენტებისთვის: „ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები ბუნებაში - საინტერესო ფაქტები. ინფორმაციის მატარებლები ისტორიის გვერდებია. მნიშვნელოვანი ტექნიკური გამოგონებები - საინტერესო ფაქტები. კომპიუტერული წესები. კომპიუტერთან მუშაობის ორგანიზება. კომპიუტერული მაუსი - საინტერესო ფაქტები. ფოსტა ძველ დროში. როგორ გამოვიყენოთ ტელეფონები. როგორ გავაგზავნოთ SMS";
• სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის გაკვეთილებთან კვეთა ხდება მზა შესწავლისა და სხვადასხვა ტიპის გრაფიკული მოდელების შექმნისას შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისას (მათ შორის კომპიუტერის ეკრანზე), ასევე თემების შესწავლისას: „რა არის ინფორმაცია. ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები. ინფორმაციის მატარებლები. გრაფიკული ინფორმაცია. ხმოვანი ინფორმაცია“, დამატებითი თემები ცნობისმოყვარე მოსწავლეებისთვის: „ხმები ბუნებაში. ჟღერს ჩვენს ირგვლივ. საინტერესო ფაქტებია ბუნებაში არსებული ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები. პიქტოგრამები. რუნები. ჩამოაგდეთ ქუდები. კამერები და ფოტო კამერები. გრაფიკული ინფორმაციის მატარებლები. მექანიკური მუსიკალური მოწყობილობები და მუსიკალური ინფორმაციის მედია. ელექტრო მუსიკალური მოწყობილობები და მუსიკალური ინფორმაციის მედია“;
• ტექნოლოგიასთან კვეთა ხდება კომპიუტერის ეკრანზე სხვადასხვა ხასიათის საინფორმაციო ობიექტების (გრაფიკა, ტექსტები, ვიდეო) გამოსახულების სამყაროზე დაკვირვებისას, კომპიუტერის გამოყენებით ინფორმაციული ობიექტების შექმნის პროცესში; მატერიალურ და საინფორმაციო ობიექტებზე შესწავლისას (დაკვირვება, შედარება, შედარება); მატერიალური და საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტების გამოყენებისას; საინფორმაციო ობიექტების ელემენტების (ხაზები, ფორმები, ტექსტი, ცხრილები) და მათი თვისებების გამოყენებისას (მაგალითად, ტექსტის ფერი, ზომა და სტილი); საინფორმაციო პროდუქტების შემუშავებისას: შექმენით გამოსახულება გეგმის შესაბამისად, განახორციელეთ გეგმა საინფორმაციო ტექნოლოგიების საჭირო ელემენტებისა და ხელსაწყოების გამოყენებით, შეცვალეთ გეგმა და მზა პროდუქტები კონკრეტული ხელსაწყოს გარემოს შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. საინფორმაციო პროდუქტების (სურათები, ტექსტები, ხმები, ვიდეო) საჭირო კომპონენტების მოძიება, შერჩევა და გამოყენება, ასევე თემების შესწავლისას: „მნიშვნელოვანი ტექნიკური გამოგონებები. კომპიუტერი. კომპიუტერული წესები. კომპიუტერის მაუსით მუშაობა. ინფორმაციის წარმოდგენა კომპიუტერში. ინსტრუმენტები და დათვლის ხელსაწყოები“, დამატებითი თემები ცნობისმოყვარე სტუდენტებისთვის: „ინფორმაციის მატარებლები - ისტორიის გვერდები. მნიშვნელოვანი ტექნიკური გამოგონებები - საინტერესო ფაქტები. კომპიუტერთან მუშაობის ორგანიზება. კომპიუტერული მაუსი - საინტერესო ფაქტები. ტექსტის ბეჭდვის მოწყობილობები. კომპიუტერის შიდა და გარე მეხსიერება. კალკულატორი. კამერები და ფოტო კამერები. გრაფიკული ინფორმაციის მატარებლები. მექანიკური მუსიკალური მოწყობილობები და მუსიკალური ინფორმაციის მედია. ელექტრო მუსიკალური მოწყობილობები და მუსიკალური ინფორმაციის მედია“;
• უცხო ენასთან კვეთა ხდება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის წყაროების (მათ შორის რადიო, ტელევიზია და ა.შ.) გამოყენებისას, თანატოლებთან და უფროსებთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომუნიკაციისას; კომპიუტერის ეკრანზე სხვადასხვა ხასიათის საინფორმაციო ობიექტების (გრაფიკა, ტექსტები, ვიდეო) გამოსახულებების სამყაროზე დაკვირვებისას, კომპიუტერის გამოყენებით საინფორმაციო ობიექტების შექმნის პროცესში; პირადი საკომუნიკაციო აქტივობებში მობილური ტელეფონით მოკლე ტექსტური შეტყობინებების გაგზავნისას; ლექსიკონების გამოყენება, მ.შ. ელექტრონული, ასევე თემების შესწავლისას: „შიფრული ინფორმაციის შესავალი ადამიანის ენები და ანბანები. სლავური ანბანი. ინფორმაციის წერილობითი წყაროები. ბუნებრივი და ხელოვნური ენები. კომპიუტერული ენა. ინსტრუმენტები და მოწყობილობები დათვლისთვის. ტექსტი. ტექსტების გადატანა. ტექსტის დამუშავება და კომპიუტერი“; ცნობისმოყვარე სტუდენტებისთვის დამატებითი თემებით სამუშაო წიგნში ამოცანების შესრულებისას: „ინფორმაციის მატარებლები - ცოტა ისტორია. რუნები. ტეგები. უძველესი ანგარიში.

WCU-ის აგების პრინციპები და თითოეული კომპონენტის როლი მთლიან სტრუქტურაში

საგანმანათლებლო-მეთოდური ნაკრები ინფორმატიკაში შემუშავდა მეორე თაობის სტანდარტის კონცეფციის საფუძველზე, საგნობრივი და შიდასაგნობრივი კომუნიკაციების, სასწავლო პროცესის ლოგიკისა და სწავლის უნარის ჩამოყალიბების ამოცანის გათვალისწინებით. უმცროსი სტუდენტი. ინფორმატიკის ნაკრები მოიცავს:

• სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის;
• მოსწავლის სამუშაო წიგნი;
• პროექტის რვეული;
• მეთოდური რეკომენდაციები მასწავლებლისთვის;
• გადამოწმების სამუშაო (2 ვერსიით);
• ელექტრონული სახელმძღვანელო "ფანტაზიის ქვეყანა", რომელიც შეიცავს ციფრულ საგანმანათლებლო რესურსებს გაკვეთილებისთვის CD-ROM-ზე - საავტორო უფლება უფასო პროგრამული უზრუნველყოფა (უფასო პროგრამული უზრუნველყოფა), რომლის გამოყენება შესაძლებელია როგორც კომპიუტერულ ოთახში, ასევე საკლასო ოთახში ინტერაქტიული დაფით.

სახელმძღვანელო შეიცავს სპეციალურად შერჩეულ, ტესტირებულ და ადაპტირებული დაწყებითი სკოლის მასალას წინასწარი ცოდნის ფორმირებისთვის, რაც ხელს უწყობს კომპიუტერული მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების საბაზისო კურსში ძირითადი თეორიული ცნებების აღქმას, სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. ცოდნის დონე შესაბამის კლასში და ინტერდისციპლინარული ინტეგრაცია. სახელმძღვანელოს მკაფიო სტრუქტურა მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს ადვილად გადაადგილდნენ სახელმძღვანელოში; დამოუკიდებლად შეიძინოს ცოდნა და განახორციელოს თვითკონტროლი; ლექსიკონის გამოყენება ახალი სიტყვებისა და ტერმინების კონსოლიდაციის მიზნით; დამატებითი საკითხავი ტექსტების კითხვა – სწავლისადმი დამატებითი ინტერესის ჩამოყალიბება.

მასწავლებლის სახელმძღვანელო შეიცავს აქტივობის ტექნიკისა და მეთოდების აღწერას, რომელიც მიზნად ისახავს: ოპტიმალურ ასაკში ლოგიკური და ალგორითმული აზროვნების ჩამოყალიბებას, ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას; სკოლის მოსწავლეების სწავლების ინდივიდუალური-პიროვნული და კომუნიკაციური მიდგომები; ძიების, პრობლემის, კვლევის, საქმიანობის პროდუქტიული სახეების დაუფლება; პოზიტიური ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა სამყაროს მიმართ, პატრიოტული და სულიერი და მორალური კულტურის აღზრდა ინტერაქტიული კომპიუტერული ამოცანების საშუალებით. თითოეულ გაკვეთილს აქვს მკაფიო სტრუქტურა, შეიცავს საგანმანათლებლო დავალებებს და სიტუაციებს, შეესაბამება კომპიუტერთან მუშაობის სანიტარულ და ჰიგიენურ სტანდარტებს და არის დამატებითი მოტივაცია თამაშის საშუალებით.

პროექტის წიგნი თითოეულ კლასში შეიცავს ოთხ მოკლევადიან პროექტს, რომლებიც შეესაბამება კომპიუტერული მეცნიერების კურსის ძირითად თემებს

მე-2 კლასი

თემები მოკლევადიანი პროექტებისთვის

• ინფორმაცია, კაცი, კომპიუტერი: გემოსა და არომატების სამყარო; ბგერების სამყარო; ბუნებაში ინფორმაციის წყაროები და მიმღებები; კომპიუტერი არის ადამიანის ასისტენტი; მნიშვნელოვანი ტექნიკური გამოგონებები; ინფორმაციის მატარებლები; სხვა.
• ინფორმაციის კოდირება: კოდების სამყარო; ადამიანის ენები და ანბანები; სლავური ანბანის ისტორია; რუსული წიგნის ბეჭდვის ისტორია; ინფორმაციის წერილობითი წყაროები; ინფორმაცია და კომპიუტერი; სხვა.
• რიცხვითი ინფორმაცია და კომპიუტერი: ანგარიშის ისტორია თითებზე; როგორც ანტიკურ ხანაში ითვლებოდა; ანდაზები და გამონათქვამები რიცხვების, დათვლის, დროის შესახებ; ინსტრუმენტები და ხელსაწყოები დროის დათვლა-გამოსახვისთვის; ნომრები და კომპიუტერი; კომპიუტერის მეხსიერება; სხვა.
• არაციფრული ინფორმაცია და კომპიუტერი: ტექსტების ტიპები; ტექსტური ინფორმაცია და კომპიუტერი; როგორ ვრცელდებოდა ინფორმაცია ძველად. ფოსტის ისტორია; სხვადასხვა სახის ინფორმაციის გადაცემის თანამედროვე გზები; გრაფიკული ინფორმაცია და კომპიუტერი; ხმოვანი ინფორმაცია და კომპიუტერი; სხვა.

გრძელვადიანი პროექტების თემები

• მათემატიკა ჩვენს ირგვლივ: ნუმერაცია ჩვენს ირგვლივ; გაზომვები (რა იზომება, რა იზომება); საზომი ერთეულები ძველ რუსეთში; საზომი ერთეულები სხვა ქვეყნებში; რიცხვები სპორტში; მათემატიკა მშენებლობაში; მათემატიკა კულინარიაში; მათემატიკა ძველ სამყაროში; სხვა;
• მე და გარემო: Ჩემი ოჯახი; Ჩემი წინაპრები; Ჩემი ნათესავები; ჩემი ჰობი; Ჩემი ქალაქი; ჩემი რეგიონი; Ჩემი სკოლა; ხალხის შრომა და პროფესიები, სხვა.

მე-3 კლასი

მოკლევადიანი პროექტების თემები:

• : კომპიუტერი მათემატიკოსის ინსტრუმენტია; კომპიუტერი ხელოვანის ინსტრუმენტია; კომპიუტერი - მუსიკოსის ასისტენტი; კომპიუტერი, როგორც ტექსტის დამუშავების ინსტრუმენტი; კომპიუტერი - სტუდენტის ასისტენტი; კომპიუტერი ბიბლიოთეკარის ინსტრუმენტია.
• მოქმედებები ინფორმაციით:Თამაში « კრიპტოგრაფი“; მონაცემთა ბაზა „3D სხეულები“; დახარისხების თამაში; ინფორმაციის საძიებო თამაში.
• ობიექტები:ობიექტები მცენარეთა სამყაროში ობიექტები ცხოველთა სამყაროში; მზე არის სიცოცხლის წყარო დედამიწაზე; სხეულები და ნივთიერებები.
• ელექტრონული დოკუმენტები.პენპალები; Კალენდარი; კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია; გრაფიკები და დიაგრამები.

გრძელვადიანი პროექტების თემები

• Სამყარო:მოგზაურობა ქვეყნის გარშემო; Ჩემი კლასი. Ჩემი სკოლა; ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება. ჩემი უფლებები.
• ბუნება და ადამიანი:სეზონური ცვლილებები ბუნებაში; ადამიანი ბუნების ნაწილია; ჩვენ ვიცავთ ბუნებას; გაიღვიძე - გაასუფთავე პლანეტა!

მე-4 კლასი

მოკლევადიანი პროექტების თემები:

• კომპიუტერი და ადამიანის საქმიანობა: კომპიუტერი მეცნიერის ინსტრუმენტია; კომპიუტერი მედიცინაში; კომპიუტერი - ფოტოგრაფის თანაშემწე; კომპიუტერი - კომპოზიტორის ასისტენტი; კომპიუტერი ჟურნალისტის ინსტრუმენტია; კომპიუტერი მოსწავლის ინსტრუმენტია.
• შესავალი ლოგიკაში.თამაში "ეს ხდება - ეს არ ხდება"; თამაში "მთელი გზა"; დავა "სავარაუდოა?"; შერლოკ ჰოლმსის თამაში.
• მოდელი და სიმულაცია.მასალისა და ინფორმაციის მოდელები; ელექტრონული მოდელები; კომპიუტერული მოდელირება.
• ალგორითმები და კონტროლი.ალგორითმები ჩვენს ირგვლივ. ალგორითმები მათემატიკაში; შემსრულებლები; რობოტის კონტროლის თამაში.

გრძელვადიანი პროექტების თემები

• Სამყარო:ქვეყნებისა და კონტინენტების მიხედვით; ჩვენ ვმოგზაურობთ დროში; კომპიუტერული შექმნის ისტორიის მუზეუმი; დედამიწა ჩემი სახლია.
• ადამიანი და საზოგადოება:მე ვარ ადამიანი; ჩემი ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება; ჩემი ქვეყანა; სახელმწიფო არდადეგები.

შეფასების აქტივობების თავისებურებები

ტრადიციული ხუთქულიანი ქულების სისტემა:

• არ იძლევა სრულ შესაძლებლობას მოსწავლის შეფასებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისთვის. საყოველთაოდ მიღებული „შეფასების“ სისტემა ასრულებს მასწავლებლის მხრიდან მოსწავლის სასწავლო წარმატების გარე კონტროლის ფუნქციას. ის არ გულისხმობს მოსწავლის მიერ საკუთარი ქმედებების შეფასებას და არც მისი შინაგანი შეფასების გარე შეფასებასთან შედარებას (მასწავლებლის, სხვა მოსწავლეების შეფასებას);
• ართულებს სწავლას. მასწავლებელს უჭირს თითოეული ბავშვის რეალური მიღწევების დაფიქსირება და დადებითად შეფასება მისი განათლების წინა შედეგებთან შედარებით;
• არის არაინფორმაციული. მისი ფორმალურობისა და კრიტერიუმების დამალვის გამო, ხშირად შეუძლებელია ცოდნის რეალური დონის შეფასება ქულების მიხედვით და, რაც მთავარია, შეუძლებელია შემდგომი ძალისხმევის ვექტორის განსაზღვრა - კონკრეტულად რისი გაუმჯობესებაა საჭირო, რაზე მუშაობა. თუ რამდენად არის ეს ზოგადად შესაძლებელი მოცემული ბავშვისთვის;
• ხშირად ტრავმული. მთლიანად კონცენტრირებული მასწავლებლის ხელში, „ნიშნის“ სისტემა ხშირად აღმოჩნდება მანიპულირებისა და ფსიქოლოგიური ზეწოლის ინსტრუმენტად, რაც, როგორც მოგეხსენებათ, იწვევს სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებას, მოსწავლის ფსიქოლოგიური დისკომფორტის მატებას. სწავლა, მისი შფოთვა და, შესაძლოა, მისი ფიზიკური ჯანმრთელობის გაუარესებაც კი.

ამიტომ, კომპიუტერული მეცნიერების ამ კურსში გამოყენებულია კუმულაციური შეფასების სისტემა, რომელიც სწავლის შედეგების შეფასების ობიექტური გზაა. კუმულაციური შეფასების სისტემის ორგანიზების საუკეთესო გზაა სტუდენტის პორტფოლიო, გაგებული, როგორც სტუდენტის ნამუშევრისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს სტუდენტის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში.

ინფორმატიკის პორტფოლიოში შერჩეულია ბავშვების ფორმალური და შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც შესრულებულია საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში, ასევე პროექტის აქტივობების პროდუქტების ფოტო და ვიდეო გამოსახულებები. პორტფელის სავალდებულო კომპონენტია საწყისი დიაგნოსტიკის მასალები (მე-3 კლასიდან დაწყებული), შუალედური და საბოლოო სამუშაოები. ამ მიზნით მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მოსწავლის სამუშაო რვეული, ტესტის ნაშრომები (2 ვერსიით) და საპროექტო წიგნი, რომლებიც ამ სასწავლო მასალის შემადგენელი ნაწილია კომპიუტერული მეცნიერებისთვის.

კომპიუტერულ მეცნიერებაში სტუდენტის პორტფოლიოს სავალდებულო კომპონენტია ინდივიდუალური მიღწევების სია.

ინდივიდუალური მიღწევების სიის შევსებისას გამოიყენება რაოდენობრივი ქულა („3“, „2“, „1“ და „0“), შემდეგ კი ნაჩვენებია საშუალო ქულა:

• სამი წერტილი - ამ პარამეტრის განვითარების მაღალი დონე;
• ორი ქულა - ამ პარამეტრის განვითარების საშუალო დონე;
• ერთი წერტილი - ამ პარამეტრის განვითარების დაბალი დონე.

ლიტერატურა

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დამტკიცებული განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No373 ბრძანებით.
2. საგანმანათლებლო ამოცანების და სიტუაციების სისტემატიზებული აღწერა, რომელიც იძლევა შიდა შეფასების სისტემის დანერგვის შესაძლებლობას; დიდაქტიკური და დარიგების მასალები.
3. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი. ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესების ექსპერიმენტში მონაწილე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში დაუმთავრებელი განათლების პირობებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემის შესახებ. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი No13-51-120 / 13 06/03/2003 წ.
4. ალექსეევა ლ.ლ., ანაშენკოვა ს.ვ., ბიბოლეტოვა მ.ზ. და სხვები ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები / რედ. კოვალევა გ.ს., ლოგინოვა ო.ბ. – მ.: განმანათლებლობა, 2009 წ.
5. ლოგინოვა ო.ბ. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემა. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს რეკომენდაციები ექსპერიმენტის მონაწილეებისთვის ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გასაუმჯობესებლად. - მ., 2001 წ.
6. დემიდოვა M.Yu., Ivanov S.V., Karabanova O.A. დაწყებით სკოლაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება. დავალების სისტემა 2 ნაწილად. ნაწილი 1. - მ .: განათლება, 2009 წ.
7. აზაროვა ლ.ნ., ოლენევა ნ.ა. ცნებების არსის გააზრების ძირითადი მიდგომები „პროექტის აქტივობა“, „საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი“, „საგანმანათლებლო პროექტი“. [ელექტრონული რესურსი], წვდომის რეჟიმი: http://circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/AzarovaOleneva.htm.
8. აქტიური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში. კიროვი, "Eniom", 1991 წ
9. ამონაშვილი შ.ა. სკოლის მოსწავლეთა სწავლების შეფასების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქცია. - მ., 1984 წ.
10. ოთხწლიან დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის შედეგების დიაგნოსტიკა. / რედაქტირებულია N.V. კალინინა. - ულიანოვსკი: UIPC PRO, 2002 წ.
11. ჟაროვა ლ.ვ. სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის მართვა. - ლენინგრადი, 1992 წ
12. ქსენზოვა გ.იუ. მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობა. - მ., 2001 წ.
13. ლუკიანოვა მ.ი., კალინინა ნ.ვ. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა: ფორმირების არსი და შესაძლებლობები. - Ulyanovsk UIPC PRO, 1998 წ.
14. ლიაუდის V.Ya. მასწავლებლის პროდუქტიული ერთობლივი საქმიანობა მოსწავლეებთან, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების მეთოდი // პედაგოგიური კომუნიკაციის სწავლების აქტიური მეთოდები და მისი ოპტიმიზაცია - მ., 1984, გვ.64-73.
15. Matyash N. V. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო საქმიანობის ფსიქოლოგია ტექნოლოგიური განათლების პირობებში / ედ. ვ.ვ.რუბცოვა. - Mozyr: RIF "White Wind", 2000. - 285s.
16. რადგოპოვა ლ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და შეფასების გაუმჯობესება // დაწყებითი სკოლა, 1992. No1, გვ. 3-5.
17. რაკიტინა მ.გ. „ბუნებისმეტყველება“ არის ტექნიკა მოსწავლეთა ცოდნის სწრაფად შესამოწმებლად. - მ., "გამომცემლობა სკოლა 2000", - 80გვ.
18. Repkina T.V., Zanke E.V. უმცროს მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შეფასების მეთოდოლოგია. - მ., 1996 წ.
19. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი, / რედაქტორი მ.მ. პოტაშნიკი, მოსკოვი, 2000 წ
20. ჩვენ ვსწავლობთ ბავშვთან ურთიერთობას. / რედაქტირებულია V.A. პეტროვსკი, მ., "განმანათლებლობა", 1993 წ
21. ცუკერმან გ.ა. კომუნიკაციის სახეები განათლებაში. - ტომსკი: გამომცემლობა პელენგი, 1996 წ.
22. ცუკერმან გ.ა. შეძლებული ბავშვების სასკოლო სირთულეები. - მ., ცოდნა, 1994 წ
23. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სწავლება // ფსიქოლოგიის კითხვები, No2, 1993 წ.
24. ცუკერმან გ.ა., პოლივანოვა კ.ნ. სასკოლო ცხოვრების შესავალი. მ., 1999 წ.